proyecto jjje lectura_critica_turbana
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Estudiantes del grupo 11_02Docentes tutores: Jiménez Guihur Judith
Mejía Pérez JaimeMejía Ríos JhonnyOlivero Navarro Elisa
Asesor: Jeffry Ramírez Elguedo
INSTITUCIÓN ED. TÉCNICO INDUSTRIAL DE TURBANATurbana, Marzo 16 de 2015
ÁREA A TRABAJAR
PRESENTACIÓN DOCENTE/ESTUDIANTE
PRESENTACIÓN PROBLEMA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PRODUCTO Y EVALUACIÓN
El proyecto de aprendizaje: “Lectura crítica:
un reto para mejorar mediante el uso de la
tecnología” basado en las dificultades de
lectura se trabajará desde el área:
Lengua Castellana
Los docentes que llevaran a cabo el desarrollo de
esta propuesta son personas inquietas,
preocupadas e innovadores, que buscan
involucrase en el proceso inacabado de la dificultad
en la lectura crítica que presentan los estudiantes
del grado 11-0, objeto relevante que será el reto del
proyecto en sí y problemática que se evidencia
tanto en las aulas como fuera de ellas.
Los estudiantes, quienes serán parte fundamental
para cumplir con la acometida del proyecto, son
jóvenes que se hallan inmersos en complejos
fenómenos sociales, que dificultan el fortalecimiento
del aprendizaje. Se hace necesario aclarar que no
es un solo factor que incide en esta dificultad,
podemos mencionar entre ellos: hogares
disfuncionales, desnutrición, la débil adquisición de
las habilidades necesarias y básicas para leer, bajo
léxico, influencia del contexto en el que se
desenvuelven, desmotivación hacia la lectura, entre
otros.
ELISA OLIVERO NAVARRO: Licenciada
en Idiomas (UNIATLÁNTICO), especialista
en la enseñanza del Inglés de la
UNINORTE. Su experiencia laboral la
fundamenta en la educación pública con
23 años.
Jaime Mejía Pérez: Licenciado en
Ciencias Sociales
(UNIATLÁNTICO), especialista en
Pedagogía de la Lúdica y la
Recreación, de la Fundación
Universitaria Los Libertadores. Su
experiencia laboral la fundamenta
en la educación pública con 23
años.
Jhonny Mejía Ríos: Licenciados
en educación física
(CORPORACIÓN
UNIVERSITARIA DE LA
COSTA), especialista en Lúdica
y Recreación y Alta Gerencia
Deportiva. Su experiencia
laboral la fundamenta en la
educación pública con 21 años.
Judith Jiménez Guihur: Licenciada en
idiomas (UNIATLÁNTICO), especialista en
Pedagogía para el desarrollo del
Aprendizaje autónomo y Proyectos
educativos, Su experiencia laboral la
fundamenta en la educación pública con
22 años.
Preocupados por los bajos índices de aprovechamiento escolar, a los estudiantes del grupo
11_02 y a Elisa Olivero, Jaime Mejía, Jhonny Mejía y Judith Jiménez, les surge la idea de
poner en marcha esta propuesta educativa, que se evidencia tanto en los resultados de las
pruebas externas como internas y que apuntan específicamente a la dificultad que presentan
los estudiante frente a la lectura crítica. Actualmente el Ministerio de Educación Nacional ha
focalizado algunas instituciones con esta problemática, brindando su apoyo con programas
como PNL, PTA, entre otros.
Por lo anterior, y teniendo como marco referencial la pedagogía del Aprendizaje Basado en
Problemas, se pretende que el desarrollo de este proyecto pedagógico le permita a los
estudiantes del grupo undécimo 02 fortalecer la habilidad de leer críticamente cualquier tipo de
texto. Lo que les posibilitará interpretar, argumentar y proponer ideas en las cuales el
significado de las palabras adquiera vida en un contexto real. Para ello, se utilizarán
diferentes soft wares educativos y otras herramientas tecnológicas que al ser empleadas con
variadas estrategias de aprendizaje potenciarán el desarrollo de habilidades y competencias
orientadas a lo que el alumno debe saber (conocimientos), debe saber hacer (destrezas) y
debe ser (actitudes).
OBJETIVO GENERAL:
Promover mediante el uso de las TIC, estrategias que propicien en los estudiantes de
undécimo 11-02 de la Institución Educativa Técnico Industrial de Turbana, el fortalecimiento y
la adquisición de hábitos orientados al desarrollo de la lectura crítica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reconocer la importancia de la lectura crítica en el ámbito académico y el papel que juegan
las TIC como medio para desarrollarla.
Fomentar la lectura crítica a través del uso de recursos didácticos educativos del tipo off line
Fomentar la lectura crítica a través del uso de recursos didácticos educativos del tipo on line
Fortalecer el uso de técnicas y estrategias para desarrollar la lectura crítica de cualquier texto
en formato oral o escrito (físico o digital)
Los recursos pedagógicos digitales a utilizar en el desarrollo de las actividades de este proyecto
son:
Off line: recursos educativos digitales propuestos por computadores para educar y otros,
ejemplo de ellos:
Escritura hipertextual con MS office Power Point
Herramienta de Word: Auto resumen
Uso de Cmap tools para elaborar mapas conceptuales, resultado del la lectura crítica de un
texto
On line: recursos educativos en la web , ejemplo de ellos:
http://www.multiclass.com/menu-recursos-educativos
http://es.slideshare.net/jagredo/paso-a-paso-mapa-conceptual
http://www.colombiaaprende.edu.co
www.icfesinteractivo.gov.co
Las actividades de aprendizaje serán variadas, buscando con ello la participación, motivación e interés de los
estudiantes, haciéndolas dinámicas y prácticas a su vez. Teniendo en cuenta siempre el uso de un recurso digital
off line o uno on line.
Por otro lado es importante señalar que las actividades generales: las del aula, cotidianas, pueden ser
fortalecidas con las digitales.
ACT IVIDADES GENERALES
Talleres tipo prueba saber
Diseños de guías pedagógicas done a través del análisis de textos de diferente
tipología se enfrenten a la lectura crítica
ACTIVIDADES DIGITALES OFF LINE
Talleres ara promover lectura crítica con recursos off line, ejemplo de ello:
Escritura hipertextual con MS office Power Point y Herramienta de Word: Auto resumen
ACTIVIDADES DIGITALES ON LINE
Talleres para promover lectura crítica con recursos on line, ejemplo de ellos:
http://www.multiclass.com/menu-recursos-educativos
http://es.slideshare.net/jagredo/paso-a-paso-mapa-conceptual
De manera que la evaluación sea continúa a partir de las explicaciones dadas y del
desarrollo de cada una de las actividades, se les informa que los Criterios de evaluación
serán de acuerdo a lo planteado en el SIE frente a los cuatro aprendizajes.
Avance conceptual: Manejo de conceptos básicos de la temática trabajada; no
aprendidos de memoria, sino interiorizados con comprensión.
Habilidades cognitivas y metacognitivas: organización y estructuración de la
información, evidenciando la autorregulación del proceso.
Habilidades comunicativas y emocionales: Fluidez, transmisión coherente y cohesiva
de sus ideas, seguridad y claridad al dirigirse al público.
Hábitos académicos y sociales: responsabilidad en el cumplimiento de su compromiso
escolar, disposición y concentración en el desarrollo del trabajo.
Durante el proceso de las actividades realizadas se evidenciaron avances en dos direcciones: la primera
referente a los estudiantes, quienes demostraron una actitud positiva frente a aspectos tales como:
motivación e interés por cada una de las actividades, distribución del tiempo disponible, a quienes se les vio
motivados e interesados por el desarrollo de cada una de las actividades propuestas, a su vez organizaron y
estructuraron la información aprovechando el tiempo debido a la aplicación de los distintos recursos digitales,
los cuales consideramos fueron la herramienta adecuada para llevar a cabo la realización del proyecto de
investigación.
Desde el punto de vista de los docentes se considera que haber utilizado los recursos educativos digitales
generaron una innovación, integración y modificación que posibilitó el cambio requerido para comprometer y
enamorar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, por lo que se seguirá aplicando dentro de las aulas
del INETIT.
En la observación realizada se notó que el 60% de los estudiantes del grupo 11_02, se apropiaron de los
recursos educativos digitales; brindándoles la oportunidad de mejorar en el proceso de
la interpretación y comprensión de textos y el 40% aún estando entusiasmados por la innovación requieren
más práctica frente al uso de los mismos, sin desconocer que la motivación los llevará a hacer efectivo el
aprendizaje.
Finalmente, como docentes podemos expresar que la satisfacción del trabajo desarrollado es del 90
%,puesto que se afianzaron los procesos en los estudiantes y como equipo orientador se logro integrar
diversas áreas del conocimiento, además de que se logró demostrar nuevamente que la comprensión lectora
puede ser abordada por cualquier área y que la tecnología es un medio determinante para facilitar los
procesos.
LECTURA CRÍTICA: UN RETO PARA MEJORAR MEDIANTE EL USO DE LA TECNOLOGÍA
INTRUMENTO: LISTA DE VERIFICACIÓN Y CHEQUEO / EVALUACIÓN DEL PROYECTO
DIADAS
(NOMBRES DE
ESTUDIANTES)
ACTIVIDAD 1
CRITERIOS A EVALUAR
MOTIVACIÓN DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
SEGUIMIENTO
DE
INSTRUCCIONES
DOMINIO DE
CONCEPTOS
BÁSICO
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
APROPIACIÓN DE
RECURSO S
EDUCATIVOS
DIGITALES
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
OBJETIVOS
Reconocer la
importancia de la
lectura crítica en el
ámbito académico y
el papel que juegan
las TIC como medio
para desarrollarla.
Fomentar la lectura
crítica a través del
uso de recursos
didácticos educativos
del tipo off line.
ESTÁNDAR:
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL (Lengua
castellana)
Comprendo e
interpreto textos
con actitud crítica y
capacidad
argumentativa.
LOGRO
(Lengua
castellana):
Diseño un
esquema de
interpretación,
teniendo en
cuenta al tipo de
texto, tema,
interlocutor e
intención
comunicativa.
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
INICIAL
INDIVIDUAL.
EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se indaga entre los estudiantes sus
conocimientos previos sobre el recurso a
utilizar con preguntas tales como:¿A qué se le llama hipervínculo?
¿Cuáles son las características del
hipervínculo?
¿Cuál es su función?
¿Has usado el hipervínculo? ¿Dónde? y ¿para
qué?
10 MINUTOS
PARA RESPONDER LOS
INTERROGANTES
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
SEGUIMIENTO
Y
ORIENTACIÓN
DE
Con el
propósito de
acércalos a la
temática a
trabajar se
recomienda ir
al software
educativo y
observar el
video.
25 MINUTOS,PARA LA
OBSERVACIÓN Y APROPIACIÓN
DEL PROCEDIMIENTO
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
“lectura: “BULLYING: UN
PROBLEMA DEL FUTURO
América Latina la región sin conflicto bélico más violenta del
planeta, es también el lugar donde los niños y jóvenes sufren
más bullying o acoso escolar, 7 de cada 10 estudiantes
latinos padecen de este problema.
Desde hace ya varios años, la palabra “bullying” ha sonado
fuerte en los países iberoamericanos, por lo que de seguro ya
la inmensa mayoría sabe que “una persona experimenta el
bullying cuando es acosada, molestada o agredida de una
manera continua y deliberada, lo cual le causa dolor físico y
emocional”, pero lo lamentable de todo esto, es que no es
solo la palabra lo que ha sonado en América Latina, sino su
significado transformado en cientos de casos de niños que lo
sufrieron en carne propia o que lo siguen padeciendo.
En el año 2013, la organización Plan Internacional afirmó que
“el bullying afecta directa o indirectamente al 70% de los
estudiantes en la región”, es decir, la situación es grave.
Podemos analizar y tener como resultado varias teorías de lo
que podría estar generando estas cifras verdaderamente
alarmantes, yo creo que la que mayor peso tiene, es la
violencia que hay en la región. Cuando revisamos los
rankings internacionales de los 10 países más violentos del
mundo, 5 o 6 naciones de la lista pertenecen a América
Latina.
Recientemente Colombia fue noticia por un caso que me
motivo a escribir este artículo, se trata de Sergio Urrego,
estudiante de 16 años quien se suicidó luego de sufrir acoso
psicológico por su orientación sexual. Lo que indigna más es
que esta vez el agresor no fue un joven de la edad de Sergio,
sino un profesor del colegio católico donde él estudiaba. El
profesor de Educación Física tuvo acceso a una foto donde
salía Sergio Urrego “besando a Danilo Pinzón, compañero de
clase y pareja sentimental. La institución decidió no permitir
el ingreso de Urrego al colegio hasta que los padres de
ambos se presentaran al colegio. Esto llevó a que Urrego
tuviera que confesar su relación homosexual a sus padres,
quienes lo apoyaron completamente. Sin embargo, añadiendo
a la presión psicológica que Urrego sufría, los padres de
Pinzón decidieron denunciar a Sergio de acoso sexual”.
Antes de suicidarse, el joven de 16 años dejo una carta donde
se puede demostrar su inocencia, ¿Qué derecho tenia este
profesor de humillar a Sergio Urrego en el colegio? Ninguno.
El acoso escolar se puede manifestar por golpes, insultos,
robos o la exclusión de algún grupo, esto trae como
consecuencia más violencia de la que ya tenemos, más
desigualdad, discriminación y afecta el rendimiento escolar
de las víctimas.
Yo propongo que no sólo se creen campañas de
prevención, también que se aprueben sanciones legales
en las escuelas y comunidades para quienes se les
compruebe que han cometido acciones de acoso
escolar, ya sea físico o psicológico. Estas sanciones
irían desde multas a los padres o representantes y
trabajo social para los agresores dependiendo de su
edad. Se debe ser severo e intolerante a estos casos
que degradan nuestra sociedad.
El bullying innegablemente es un problema del
presente, pero también es del futuro, ya que vemos que
las cifras no bajan, al contrario, siguen
incrementándose. La solución está en los maestros,
directores, estudiantes, padres, comunidades y
gobiernos. Es necesario que todos pongamos nuestro
“granito de arena”.
Les dejo el link de un video hecho por Amanda Todd,
otra víctima del bullying, antes de suicidarse. Éste caso
le dio la vuelta al mundo. Amanda cometió un error,
pero fue la sociedad quien la condeno y la dirigió al
suicidio.. http://youtu.be/jDvKm_5QbHA
Realizar lectura del texto y
formular cuatro preguntas.
20 MINUTOS
PARA ELABORAR 4 PREGUNTAS Y
RESPONDERLAS
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
DE
DESARROLLO
Y APLICACIÓN
Después
de realizar
lectura del
texto y
formular
cuatro
preguntas,
conformar
equipos de
trabajo
(diadas)
Remítanse al
video y en
power point
construir
hipervínculos
relacionando
las preguntas
con sus
repuestas
40
MINUTOS
PARA
CONSTRUI
R LOS
HIPERVÍN
CULOS
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
DE
FINALIZACIÓN
SUSTENTACIÓN
Y
PRESENTACIÓN
DE PRODUCTOS EXPOSICION
ES
Cada diada
tiene 5
minutos para
presentar el
resultado de la
integración del
análisis que
hizo sobre el
texto y el uso
de los
hipervínculos
en Power Point
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIÓN
30 MINUTOS
PARA
APLICACIÓN
DE
ESTRATEGIA
HIPERVINCUL
OS A LOS
INTERROGAN
TES DE LOS
PROFESORES
TUTORES DEL
PROCESO
En la expresión “América
Latina: la región sin conflicto
bélico más violenta…” desde
el punto de vista filosófico que
puedes inferir de la frase
subrayada.
Después de leer el texto
“Bullying un problema del
futuro”, ¿considera usted que
el suicidio pone fin a la
problemática del tema en
mención?
Teniendo en cuenta el caso
que plantea el texto del joven
Sergio Urrego, desde la
perspectiva del área de
Educación Física: ¿Qué
alternativas de solución
propones para evitar el
bullying en tu comunidad
educativa?
Con la ayuda de un celular
consulta el origen de la
palabra Bullying.
CADA PEQUEÑO
GRUPO
MUESTRA SU
EVIDENCIA
DESDE SU
COMPUTADOR
“Leyendo y leyendo desarrollo mi
criticidad”OBJETIVOS
Reconocer la
importancia de la
lectura crítica en el
ámbito académico y
el papel que juegan
las TIC como medio
para desarrollarla.
Fomentar la lectura
crítica a través del
uso de recursos
didácticos educativos
del tipo on line.
ESTÁNDAR:
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL (Lengua
castellana)
Comprendo e
interpreto textos
con actitud crítica y
capacidad
argumentativa.
LOGRO
(Lengua
castellana):
Diseño un
esquema de
interpretación,
teniendo en
cuenta al tipo de
texto, tema,
interlocutor e
intención
comunicativa.
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
INICIAL
INDIVIDUAL.
EXPLORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se indaga entre los estudiantes sus
conocimientos previos sobre la temática del
texto a leer y el recurso a utilizar, con preguntas
tales como:¿A qué se le llama efecto invernadero?
¿cómo se produce el efecto invernadero?
¿Qué son los mapas conceptuales?
¿cuáles son las características de un mapa
conceptual? ¿Alguna vez lo has utilizado? ¿para qué?
10 MINUTOS
PARA RESPONDER LOS
INTERROGANTES
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD SEGUIMIENTO
Y ORIENTACIÓN DE
Con el
propósito
de
acercarlos a
la temática
a trabajar
se
recomienda
leer el texto
y luego ir al
software
educativo
on line y
observar el
video.
20 MINUTOS,PARA LA OBSERVACIÓN Y
APROPIACIÓN DEL PROCEDIMIENTO
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD DE
DESARROLLO
lectura: “EFECTO
INVERNADERO”
TEXTO (EL EFECTO INVERNADERO)
La tierra se calienta gracias a la energía del sol. Cuando ésta llega a la atmósfera (casi de manera
perpendicular) la traspasa con gran facilidad. Sin embargo, cuando la Tierra refleja, a su vez, la energía hacia la
atmósfera, ocurre algo diferente. En lugar de atravesarla y llegar al espacio, los gases de la atmósfera absorben
una gran parte de esta energía. Sin ellos, nuestro planeta se congelaría y nada podría vivir en él. Y si estos
gases aumentaran, retendrían demasiado calor, provocando así el recalentamiento de la atmósfera.
Al quemar combustibles que contienen carbono (petróleo, carbón, gas, etc.) la actividad humana está
añadiendo un exceso de gases de invernadero a la atmósfera, que son fundamentalmente, el dióxido de
carbono (CO2) y el metano (CH4) gases que atrapan el calor del sol en las capas inferiores de la atmósfera .
Como consecuencia hay una mayor concentración de vapor de agua en la atmósfera que incrementa el efecto
invernadero.
Http://www.multiclass.com/menu-recursos-educativos
Realizar lectura y encontrar en
ella las palabras que llevan el
significado o sentido del texto.
10 MINUTOS
PARA LEER CON DETENIMIENTO Y
SEÑALAR LAS PALABRAS
SOLICITADAS
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
DE
DESARROLLO
Y APLICACIÓN
Después de
realizar lectura
del texto y
señalar en él las
palabras
significativas,
utilizar estas para
elaborar el mapa
conceptual que
muestre la
comprensión que
se ha realizado
del texto.
Remitirse al
video en Slide
share para
construir
mapas
conceptuales y
desarrollarlo
por medio del
uso de la
herramienta de
Cmap tools .
40 MINUTOS
PARA
CONSTRUIR EL
MAPA
CONCEPTUAL
UTILIZANDO LA
HERRAMIENTA
C MAP TOOLS
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
DE FINALIZACIÓN
SUSTENTACIÓN
Y
PRESENTACIÓN
DEL
PRODUCTO
LECTURA
DEL MAPA
REALIZAD
O
Cada diada tiene 5
minutos para leer el
mapa que esboza su
comprensión del
texto, se hacen las
aclaraciones
pertinentes
enfatizando que las
interpretaciones
pueden ser diferentes
sin apartarse del
sentido del texto.
“Leyendo y leyendo desarrollo mi criticidad”
ACTIVIDAD
DE EVALUACIÓN
60 minutos
para realizar la
lectura, diseño
y explicación
del mapa
realizado.
CADA PEQUEÑO GRUPO
APLICA LA ESTRATEGIA
A UN NUEVO TEXTO Y
EXPLICA SU
EXPERIENCIA (con
elaboración de mapas
conceptuales y uso de
Cmap tools)
PROYECTANDO SU
RESULTADO A TRAVÉS
DEL USO DE UN VIDEO
BEAN
MAPA CONCEPTUAL QUE SURGIÓ DE LA SEGUNDA ACTIVIDAD
