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PROYECTO EDUCATIVO Valores, objetivos y prioridades de actuación

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ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 11

2 IES EL FONTANAL: ESTUDIO DEL CONTEXTO ........................................ 12

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO ...................................................... 12

2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA .................................................. 13 2.2.1 EL PROFESORADO .................................................................................................... 13 2.2.2 LAS FAMILIAS ............................................................................................................. 13 2.2.3 EL ALUMNADO ............................................................................................................ 13 2.2.4 ABSENTISMO Y FRACASO ESCOLAR ...................................................................... 14 2.2.5 PLANES Y PROYECTOS ............................................................................................ 15

3 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................... 16

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y

SEMIPRESENCIAL ......................................................................................................................... 16

3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL . 18

3.3 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y OBJETIVOS GENERALES

DEL CENTRO .................................................................................................................................. 19

4 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN .............................................................. 21

4.1 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE .................................................................... 21 4.1.1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS

DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA Y LA ORGANIZACIÓN DE

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................................ 22 4.1.2 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS .......................................... 23

4.1.2.1 Enseñanzas no bilingües ......................................................................................... 25 4.1.2.2 Enseñanzas bilingües............................................................................................... 25 4.1.2.3 Ámbitos de diversificación curricular ........................................................................ 26

4.1.3 JEFATURA DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA Y DEL

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA ................ 27 4.1.3.1 Criterios para la asignación de las tareas de jefatura .............................................. 27 4.1.3.2 Horario de dedicación a las tareas de jefatura ......................................................... 27

4.1.4 TAREAS DE COORDINACIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS .................... 28 4.1.4.1 Criterios para la asignación de las tareas de coordinación...................................... 28 4.1.4.2 Horario de dedicación a las tareas de coordinación ................................................ 28

4.1.5 TUTORÍAS ................................................................................................................... 29 4.1.5.1 Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado ..................................... 29 4.1.5.2 Criterios para asignar las tutorías ............................................................................ 30 4.1.5.3 Horario de dedicación a las tareas de tutoría .......................................................... 30

4.2 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR ......................................... 32 4.2.1 HORARIO DEL CENTRO............................................................................................. 32 4.2.2 HORARIO DEL ALUMNADO ....................................................................................... 32

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4.2.2.1 Materias optativas .................................................................................................... 34 4.2.2.2 Materias de libre disposición .................................................................................... 35 4.2.2.3 Modalidad de enseñanza bilingüe ............................................................................ 35 4.2.2.4 Criterios para la elaboración de los horarios en Formación Profesional ................. 35

4.2.3 HORARIO DEL PROFESORADO DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO36 4.2.3.1 Horario regular .......................................................................................................... 37

4.2.3.1.1 Horario lectivo .................................................................................................... 37 4.2.3.1.2 Horario no lectivo ............................................................................................... 37

4.2.3.2 Horario irregular ........................................................................................................ 37 4.2.3.3 Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.................................. 37

4.2.4 HORARIO DE DEDICACIÓN A LAS TAREAS DE DIRECCIÓN ................................. 39 4.2.5 FUNCIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE .......................................................... 39 4.2.6 DEDICACIÓN AL PROGRAMA BILINGÜE.................................................................. 40

4.3 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR .......................... 41 4.3.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ........................................................................ 41 4.3.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .......................................................................... 42 4.3.3 OTRAS ACTIVIDADES EN LAS INSTALACIONES DEL CENTRO ............................ 42

5 ASPECTOS CURRICULARES ..................................................................... 43

5.1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS ........................................... 43 5.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.... 43

5.1.1.1 Competencia en comunicación lingüística ............................................................... 44 5.1.1.2 Competencia matemática ......................................................................................... 44 5.1.1.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .................... 44 5.1.1.4 Tratamiento de la información y competencia digital ............................................... 45 5.1.1.5 Competencia social y ciudadana .............................................................................. 45 5.1.1.6 Competencia cultural y artística ............................................................................... 45 5.1.1.7 Competencia para aprender a aprender .................................................................. 45 5.1.1.8 Autonomía e iniciativa personal ............................................................................... 46

5.1.2 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS POR ÁREAS DE

COMPETENCIAS ......................................................................................................................... 46 5.1.2.1 Área social-lingüística............................................................................................... 47

5.1.2.1.1 Finalidades ......................................................................................................... 47 5.1.2.1.1.1 Competencia en comunicación lingüística .................................................. 48 5.1.2.1.1.2 Competencia social y ciudadana................................................................. 49

5.1.2.1.2 Objetivos ............................................................................................................. 50 5.1.2.1.3 Contenidos ......................................................................................................... 51 5.1.2.1.4 Metodología ........................................................................................................ 53 5.1.2.1.5 Evaluación .......................................................................................................... 54

5.1.2.2 Área científico-tecnológica ....................................................................................... 54 5.1.2.2.1 Finalidades ......................................................................................................... 55

5.1.2.2.1.1 Competencia de razonamiento matemático ................................................ 55 5.1.2.2.1.2 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural 56 5.1.2.2.1.3 Competencia digital y tratamiento de la información .................................. 57

5.1.2.2.2 Objetivos ............................................................................................................. 58 5.1.2.2.3 Contenidos ......................................................................................................... 59 5.1.2.2.4 Metodología ........................................................................................................ 62 5.1.2.2.5 Evaluación .......................................................................................................... 62

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5.1.2.3 Área artística ............................................................................................................ 63 5.1.2.3.1 Finalidades ......................................................................................................... 63

5.1.2.3.1.1 Competencia cultural y artística .................................................................. 63 5.1.2.3.2 Objetivos ............................................................................................................. 64 5.1.2.3.3 Contenidos ......................................................................................................... 65 5.1.2.3.4 Metodología ........................................................................................................ 66 5.1.2.3.5 Evaluación .......................................................................................................... 66

5.1.2.4 Área de formación profesional ................................................................................. 66 5.1.3 OTRAS COORDINACIONES ....................................................................................... 66 5.1.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ...................... 67 5.1.5 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DEL

MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ............................. 68 5.1.6 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS ........................................................................................ 69

5.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ............................................................ 71 5.2.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO ............................................... 71

5.2.1.1 Características del alumnado ................................................................................... 71 5.2.1.2 Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo ....................... 72 5.2.1.3 Recursos disponibles ............................................................................................... 72

5.2.1.3.1 Recursos personales .......................................................................................... 72 5.2.1.3.1.1 Tutores ........................................................................................................ 73 5.2.1.3.1.2 Orientadora.................................................................................................. 73 5.2.1.3.1.3 Profesorado de apoyo ................................................................................. 73 5.2.1.3.1.4 Profesorado de audición y lenguaje ............................................................ 74 5.2.1.3.1.5 Profesorado de educación especial ............................................................ 75 5.2.1.3.1.6 Monitores de educación especial ................................................................ 75

5.2.1.3.2 El aula de apoyo a la integración y otros recursos materiales ........................... 76 5.2.2 OBJETIVOS ................................................................................................................. 77 5.2.3 ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................. 77

5.2.3.1 Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado ......................................... 77 5.2.3.2 Apoyo en grupos ordinarios ..................................................................................... 78

5.2.3.2.1 Apoyo en un grupo ordinario a tiempo completo ............................................... 78 5.2.3.2.2 Apoyo en un grupo ordinario a tiempo parcial, con apoyo fuera del aula ordinaria

78 5.2.3.3 Programación de actividades para las horas de libre disposición en 1º y 2º ESO .. 78 5.2.3.4 Oferta de materias optativas .................................................................................... 79 5.2.3.5 Agrupación de materias opcionales de 4º ESO ....................................................... 80 5.2.3.6 Compromisos educativos con las familias ............................................................... 81 5.2.3.7 Programas de atención a la diversidad .................................................................... 82

5.2.3.7.1 Programas de refuerzo ....................................................................................... 82 5.2.3.7.1.1 Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas ...................... 82 5.2.3.7.1.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos 83 5.2.3.7.1.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso 85 5.2.3.7.2 Programas de adaptación curricular .................................................................. 86

5.2.3.7.2.1 Adaptaciones curriculares no significativas ................................................ 86 5.2.3.7.2.2 Adaptaciones curriculares significativas ..................................................... 87 5.2.3.7.2.3 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades ......... 88

5.2.3.7.3 Programas de diversificación curricular ............................................................. 89 5.2.3.7.3.1 Criterios de selección del alumnado ........................................................... 90

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5.2.3.7.3.2 Criterios de selección de los contenidos correspondientes a cada ámbito 90 5.2.3.7.3.3 Criterios de selección de materias obligatorias u opcionales y de inclusión

de materias optativas ....................................................................................................... 91 5.2.3.7.3.4 Criterios de agrupamiento del alumnado .................................................... 91 5.2.3.7.3.5 Criterios de selección del profesorado responsable de los ámbitos ........... 92 5.2.3.7.3.6 Estructura y distribución horaria .................................................................. 92 5.2.3.7.3.7 Evaluación, promoción y materias pendientes de evaluación positiva ....... 93

5.2.3.7.4 Plan de acogida al alumnado inmigrante ........................................................... 93 5.2.3.7.4.1 Objetivos ...................................................................................................... 93 5.2.3.7.4.2 Criterios y procedimiento de escolarización del alumnado ......................... 94 5.2.3.7.4.3 Medidas organizativas y curriculares .......................................................... 94 5.2.3.7.4.4 Seguimiento y evaluación de las medidas .................................................. 94

5.2.3.8 El aula específica de educación especial................................................................. 94 5.2.3.8.1 Organización y funcionamiento .......................................................................... 95

5.2.3.8.1.1 Alumnado .................................................................................................... 95 5.2.3.8.1.2 Centros de interés y tipos de actividades ................................................... 95 5.2.3.8.1.3 Horario ......................................................................................................... 96 5.2.3.8.1.4 Recursos materiales y personales .............................................................. 97 5.2.3.8.1.5 Actividades comunes .................................................................................. 97 5.2.3.8.1.6 Actividades complementarias y extraescolares .......................................... 98 5.2.3.8.1.7 Coordinación con la comunidad educativa ................................................. 98

5.2.3.8.2 Programación del aula específica de educación especial y sus elementos ...... 98 5.2.3.8.2.1 Objetivos generales de etapa...................................................................... 99 5.2.3.8.2.2 Objetivos generales del proyecto curricular ................................................ 99 5.2.3.8.2.3 Ámbitos y ciclos ......................................................................................... 100 5.2.3.8.2.4 Metodología didáctica ............................................................................... 100 5.2.3.8.2.5 Criterios para la elaboración de actividades ............................................. 103 5.2.3.8.2.6 Evaluación: Criterios, estrategias y procedimientos ................................. 104 5.2.3.8.2.7 Criterios de promoción .............................................................................. 107 5.2.3.8.2.8 Contenidos de carácter transversal .......................................................... 108 5.2.3.8.2.9 Adaptaciones curriculares individualizadas .............................................. 108 5.2.3.8.2.10 Materiales y recursos didácticos ............................................................. 108

5.2.4 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................ 109

5.3 COORDINACIÓN CON LOS CENTROS ADSCRITOS .................................................... 110 5.3.1 ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO .......................................... 110 5.3.2 ACTUACIONES CON EL ALUMNADO ...................................................................... 110 5.3.3 ACTUACIONES CURRICULARES ............................................................................ 110

5.4 EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ...... 112 5.4.1 EVALUACIÓN ............................................................................................................ 112

5.4.1.1 Momentos para la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria ................ 113 5.4.1.1.1 Evaluación inicial .............................................................................................. 113 5.4.1.1.2 Evaluación continua ......................................................................................... 113 5.4.1.1.3 Evaluación final ................................................................................................ 114

5.4.1.2 Convocatorias y sesiones de evaluación en la Formación Profesional Inicial ....... 114 5.4.1.2.1 Evaluación inicial .............................................................................................. 114 5.4.1.2.2 Evaluaciones parciales ..................................................................................... 114 5.4.1.2.3 Evaluación final ................................................................................................ 115

5.4.1.3 Criterios de evaluación ........................................................................................... 115 5.4.1.3.1 Criterios de evaluación de las materias ........................................................... 115

5.4.1.3.1.1 Departamento de Lengua Castellana y Literatura .................................... 116

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5.4.1.3.1.1.1 Lengua Castellana y Literatura .......................................................... 116 5.4.1.3.1.1.1.1 1º ESO ......................................................................................... 116 5.4.1.3.1.1.1.2 2º ESO ......................................................................................... 118 5.4.1.3.1.1.1.3 3º ESO ......................................................................................... 121 5.4.1.3.1.1.1.4 4º ESO ......................................................................................... 124

5.4.1.3.1.1.2 Latín .................................................................................................... 127 5.4.1.3.1.2 Departamento de Inglés ............................................................................ 129

5.4.1.3.1.2.1 Lengua Extranjera (Inglés) ................................................................. 129 5.4.1.3.1.2.1.1 1º ESO ......................................................................................... 129 5.4.1.3.1.2.1.2 2º ESO ......................................................................................... 131 5.4.1.3.1.2.1.3 3º ESO ......................................................................................... 133 5.4.1.3.1.2.1.4 4º ESO ......................................................................................... 135

5.4.1.3.1.3 Departamento de Francés ......................................................................... 137 5.4.1.3.1.3.1 Segunda Lengua Extranjera (Francés) .............................................. 137

5.4.1.3.1.4 Departamento de Ciencias Sociales ......................................................... 137 5.4.1.3.1.4.1 Ciencias Sociales, Geografía e Historia ............................................. 137

5.4.1.3.1.4.1.1 1º ESO ......................................................................................... 137 5.4.1.3.1.4.1.2 2º ESO ......................................................................................... 139 5.4.1.3.1.4.1.3 3º ESO ......................................................................................... 141 5.4.1.3.1.4.1.4 4º ESO ......................................................................................... 144

5.4.1.3.1.4.2 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (3º ESO) .. 146 5.4.1.3.1.4.3 Educación Ético-Cívica (4º ESO) ....................................................... 146 5.4.1.3.1.4.4 Historia y Cultura de las Religiones ................................................... 147

5.4.1.3.1.4.4.1 1º ESO, 2º ESO y 3º ESO ........................................................... 147 5.4.1.3.1.4.4.2 4º ESO ......................................................................................... 148

5.4.1.3.1.4.5 Cultura Clásica ................................................................................... 149 5.4.1.3.1.5 Departamento de Matemáticas ................................................................. 151

5.4.1.3.1.5.1 Matemáticas ....................................................................................... 151 5.4.1.3.1.5.1.1 1º ESO ......................................................................................... 151 5.4.1.3.1.5.1.2 2º ESO ......................................................................................... 153 5.4.1.3.1.5.1.3 3º ESO ......................................................................................... 155 5.4.1.3.1.5.1.4 4º ESO Opción A ......................................................................... 157 5.4.1.3.1.5.1.5 4º ESO Opción B ......................................................................... 158

5.4.1.3.1.5.2 Informática .......................................................................................... 160 5.4.1.3.1.6 Departamento de Ciencias Naturales ....................................................... 162

5.4.1.3.1.6.1 Ciencias de la Naturaleza .................................................................. 162 5.4.1.3.1.6.1.1 1º ESO ......................................................................................... 162 5.4.1.3.1.6.1.2 2º ESO ......................................................................................... 164

5.4.1.3.1.6.2 Física y Química ................................................................................. 165 5.4.1.3.1.6.2.1 3º ESO ......................................................................................... 165 5.4.1.3.1.6.2.2 4º ESO ......................................................................................... 167

5.4.1.3.1.6.3 Biología y Geología ............................................................................ 169 5.4.1.3.1.6.3.1 3º ESO ......................................................................................... 169 5.4.1.3.1.6.3.2 4º ESO ......................................................................................... 171

5.4.1.3.1.6.4 Métodos de la Ciencia ........................................................................ 173 5.4.1.3.1.7 Departamento de Tecnología .................................................................... 176

5.4.1.3.1.7.1 Tecnologías (1º ESO, 2º ESO y 3º ESO) ........................................... 176 5.4.1.3.1.7.2 Tecnología (4º ESO) .......................................................................... 178

5.4.1.3.1.8 Departamento de Educación Plástica y Visual ......................................... 180 5.4.1.3.1.8.1 Educación Plástica y Visual ............................................................... 180

5.4.1.3.1.8.1.1 1º ESO y 2º ESO ......................................................................... 180 5.4.1.3.1.8.1.2 4º ESO ......................................................................................... 181

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5.4.1.3.1.9 Departamento de Música .......................................................................... 183 5.4.1.3.1.9.1 Música ................................................................................................ 183

5.4.1.3.1.9.1.1 1º ESO y 2º ESO ......................................................................... 183 5.4.1.3.1.9.1.2 4º ESO ......................................................................................... 184

5.4.1.3.1.10 Departamento de Educación Física ........................................................ 186 5.4.1.3.1.10.1 Educación Física .............................................................................. 186

5.4.1.3.1.10.1.1 1º ESO ....................................................................................... 186 5.4.1.3.1.10.1.2 2º ESO ....................................................................................... 187 5.4.1.3.1.10.1.3 3º ESO ....................................................................................... 188 5.4.1.3.1.10.1.4 4º ESO ....................................................................................... 190

5.4.1.3.2 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de los módulos

profesionales ...................................................................................................................... 191 5.4.1.3.2.1 Departamento de Hostelería y Turismo .................................................... 191

5.4.1.3.2.1.1 Ofertas gastronómicas ....................................................................... 191 5.4.1.3.2.1.2 Preelaboración y conservación de alimentos..................................... 193 5.4.1.3.2.1.3 Técnicas culinarias ............................................................................. 195 5.4.1.3.2.1.4 Procesos básicos de pastelería y repostería ..................................... 197 5.4.1.3.2.1.5 Productos culinarios ........................................................................... 200 5.4.1.3.2.1.6 Postres en restauración ..................................................................... 202 5.4.1.3.2.1.7 Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos ....................... 205 5.4.1.3.2.1.8 Formación y orientación laboral ......................................................... 207 5.4.1.3.2.1.9 Empresa e iniciativa emprendedora ................................................... 210 5.4.1.3.2.1.10 Formación en centros de trabajo ..................................................... 212

5.4.1.3.3 Criterios de evaluación comunes en la Educación Secundaria Obligatoria .... 216 5.4.1.3.3.1 Criterios de evaluación de competencias básicas .................................... 216

5.4.1.3.3.1.1 Competencia en comunicación lingüística ......................................... 216 5.4.1.3.3.1.2 Competencia matemática ................................................................... 216 5.4.1.3.3.1.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ....

............................................................................................................ 217 5.4.1.3.3.1.4 Tratamiento de la información y competencia digital ......................... 217 5.4.1.3.3.1.5 Competencia social y ciudadana........................................................ 217 5.4.1.3.3.1.6 Competencia cultural y artística ......................................................... 218 5.4.1.3.3.1.7 Competencia para aprender a aprender ............................................ 218 5.4.1.3.3.1.8 Autonomía e iniciativa personal ......................................................... 218

5.4.1.3.3.2 Criterios de evaluación de objetivos generales de etapa ......................... 218 5.4.1.4 Procedimientos de evaluación ............................................................................... 219

5.4.1.4.1 Procedimientos para evaluar las materias, ámbitos y módulos profesionales 219 5.4.1.4.2 Procedimientos comunes ................................................................................. 220

5.4.1.5 Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo ..................................... 220 5.4.1.6 Alumnado que cursa programas de diversificación curricular................................ 221

5.4.2 CALIFICACIÓN .......................................................................................................... 221 5.4.2.1 Momentos de calificación en la Educación Secundaria Obligatoria ...................... 221 5.4.2.2 Momentos de calificación en la Formación Profesional Inicial ............................... 222 5.4.2.3 Convalidaciones de módulos profesionales ........................................................... 222 5.4.2.4 Criterios de calificación en la Educación Secundaria Obligatoria .......................... 223

5.4.2.4.1 Criterios de calificación para las materias ........................................................ 224 5.4.2.4.1.1 Criterios de calificación específicos de cada departamento didáctico ...... 224 5.4.2.4.1.2 Criterios de calificación comunes .............................................................. 224

5.4.2.4.2 Criterios de calificación para las competencias básicas .................................. 225 5.4.2.5 Criterios de calificación en la Formación Profesional Inicial .................................. 228

5.4.3 PROMOCIÓN ............................................................................................................. 228 5.4.3.1 Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria ................................................... 228

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5.4.3.2 Alumnado de Formación Profesional Inicial ........................................................... 229 5.4.4 TITULACIÓN .............................................................................................................. 230

5.4.4.1 Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria .................................... 230 5.4.4.1.1 Criterios comunes ............................................................................................ 230

5.4.4.1.1.1 Competencias básicas .............................................................................. 231 5.4.4.1.1.2 Objetivos de la etapa ................................................................................. 231

5.4.4.2 Título de Técnico en Cocina y Gastronomía .......................................................... 232

5.5 PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO ....................................................................... 233 5.5.1 CENTRO TIC Y PLAN ESCUELA TIC 2.0 ................................................................. 233

5.5.1.1 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación .................. 233 5.5.1.2 Profesorado participante ........................................................................................ 233 5.5.1.3 Alumnado al que se dirige ...................................................................................... 234 5.5.1.4 Objetivos ................................................................................................................. 234 5.5.1.5 Acciones previstas .................................................................................................. 235 5.5.1.6 Recursos disponibles ............................................................................................. 235 5.5.1.7 Seguimiento y evaluación interna .......................................................................... 236 5.5.1.8 Necesidades formativas del profesorado ............................................................... 236

5.5.2 PLAN DE CENTROS DOCENTES BILINGÜES ........................................................ 237 5.5.2.1 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación .................. 237 5.5.2.2 Profesorado participante ........................................................................................ 237 5.5.2.3 Coordinación entre el profesorado que imparte las áreas lingüísticas y no

lingüísticas .............................................................................................................................. 237 5.5.2.4 Alumnado al que se dirige ...................................................................................... 238 5.5.2.5 Objetivos ................................................................................................................. 238 5.5.2.6 Acciones previstas .................................................................................................. 239 5.5.2.7 Recursos disponibles ............................................................................................. 239 5.5.2.8 Auxiliares de conversación ..................................................................................... 239 5.5.2.9 Seguimiento y evaluación interna .......................................................................... 240 5.5.2.10 Necesidades formativas del profesorado ........................................................... 240

5.5.3 OTROS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS ................................................... 241 5.5.3.1 Planes y programas de la Consejería de Educación ............................................. 241

5.5.3.1.1 Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación .............................. 241 5.5.3.1.2 Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales .............. 242 5.5.3.1.3 Escuelas deportivas ......................................................................................... 244 5.5.3.1.4 Forma Joven..................................................................................................... 245 5.5.3.1.5 Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” ....................................................... 248 5.5.3.1.6 A no fumar me apunto ...................................................................................... 249

5.5.3.2 Planes propios del centro ....................................................................................... 250 5.5.3.2.1 Proyecto Lingüístico de Centro ........................................................................ 250

5.6 ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN .......................................................................................... 253

6 EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS EN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ..................................................................... 253

7 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ......................................... 254

7.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 254

7.2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 254

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7.2.1 MARCO Y UBICACIÓN DEL DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DE LA

FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO ................................................................ 255 7.2.2 ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN EN ESTE PLAN DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DEL CENTRO ............................................................................................... 256 7.2.2.1 Ubicación en los documentos de planificación del centro...................................... 256 7.2.2.2 Aspectos que contempla. ....................................................................................... 256

7.2.3 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................ 256 7.2.4 DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA ....

.................................................................................................................................... 256 7.2.4.1 Composición ........................................................................................................... 257 7.2.4.2 Funciones ............................................................................................................... 257

7.2.5 DETECCIÓN DE NECESIDADES ............................................................................. 258 7.2.5.1 Consideraciones previas ........................................................................................ 258 7.2.5.2 Priorización de necesidades formativas ................................................................. 259 7.2.5.3 Desarrollo ............................................................................................................... 259 7.2.5.4 Características de las necesidades detectadas ..................................................... 259 7.2.5.5 Instrumentos para la detección de necesidades (cuestionarios) ........................... 260

7.2.5.5.1 Cuestionario 1 .................................................................................................. 261 7.2.5.5.2 Cuestionario 2 .................................................................................................. 262

7.2.5.6 Guía de posibles aspectos que considerar en la formación .................................. 263 7.2.5.6.1 Competencia científica ..................................................................................... 263 7.2.5.6.2 Competencia didáctica ..................................................................................... 263 7.2.5.6.3 Tecnologías de la información y comunicación ............................................... 264 7.2.5.6.4 Gestión de grupos de alumnos ........................................................................ 264 7.2.5.6.5 Atención a la diversidad ................................................................................... 264 7.2.5.6.6 Educación en valores ....................................................................................... 265 7.2.5.6.7 Competencias específicas del profesorado ..................................................... 265

7.2.6 MODALIDADES DE FORMACIÓN ............................................................................ 266 7.2.6.1 Cursos .................................................................................................................... 266 7.2.6.2 Grupos de trabajo ................................................................................................... 266 7.2.6.3 Formación en centros ............................................................................................. 266 7.2.6.4 Jornadas, conferencias y encuentros ..................................................................... 267 7.2.6.5 Estancias formativas e intercambios ...................................................................... 267 7.2.6.6 Asesoramiento al profesorado ............................................................................... 267 7.2.6.7 Seminarios o proyectos de innovación ................................................................... 267

7.2.7 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................. 268 7.2.8 PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ........................................... 268 7.2.9 EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN ............................................................. 268

7.2.9.1 Propósitos de la evaluación ................................................................................... 269 7.2.9.2 Procedimientos de evaluación ............................................................................... 269

7.2.9.2.1 Evaluación continua ......................................................................................... 269 7.2.9.2.2 Evaluación final ................................................................................................ 270

7.2.9.3 Agentes de evaluación ........................................................................................... 270 7.2.9.4 Fases del proceso de evaluación ........................................................................... 270

7.2.9.4.1 Evaluación de las actuaciones formativas ....................................................... 270 7.2.9.4.2 Evaluación de la programación anual .............................................................. 271

7.2.9.5 Elaboración de conclusiones y formulación de propuestas de mejora .................. 271

8 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ..................................... 272

8.1 ACCIÓN TUTORIAL .......................................................................................................... 272

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8.1.1 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................ 272 8.1.2 INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO ................................................................ 273

8.1.2.1 Actuaciones grupales ............................................................................................. 273 8.1.2.2 Atención individualizada ......................................................................................... 273

8.1.3 DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO ................................... 274 8.1.4 COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS ..................................................................... 274 8.1.5 COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO............................................................ 275

8.1.5.1 Coordinación con las tutorías del mismo curso ..................................................... 275 8.1.5.2 Coordinación con los equipos docentes ................................................................. 275

8.1.6 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ............................................................................... 276

8.2 ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ............................................................. 276 8.2.1 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................ 276 8.2.2 PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL ................................................. 277 8.2.3 ACTUACIONES .......................................................................................................... 277 8.2.4 COORDINACIÓN ....................................................................................................... 277 8.2.5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ............................................................................... 278

8.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................ 278 8.3.1 OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................ 278 8.3.2 ATENCIÓN DEL ALUMNADO ................................................................................... 278 8.3.3 COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO ................................................................... 279

9 PLAN DE CONVIENCIA .............................................................................. 280

9.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 280

9.2 DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ................................................ 281 9.2.1 ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO, EXPERIENCIAS Y

TRABAJOS PREVIOS ............................................................................................................... 281 9.2.2 SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO ..................... 284 9.2.3 CONFLICTIVIDAD DETECTADA, SANCIONES IMPUESTAS Y VALORACIÓN DE

LOS RESULTADOS ................................................................................................................... 286 9.2.4 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO ...

.................................................................................................................................... 287

9.3 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 287

9.4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA ......................................................................................... 295 9.4.1 COMPOSICIÓN .......................................................................................................... 295 9.4.2 PLAN DE REUNIONES .............................................................................................. 296 9.4.3 PLAN DE ACTUACIÓN .............................................................................................. 296

9.5 NORMAS DE CONVIVENCIA ........................................................................................... 297 9.5.1 RESUMEN EXPLICATIVO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (DECRETO

327/2010, CAPÍTULO III) ........................................................................................................... 297 9.5.2 NORMAS GENERALES DEL CENTRO .................................................................... 300 9.5.3 NORMAS ESPECÍFICAS DE AULA .......................................................................... 301 9.5.4 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: PROTOCOLO DE

ACTUACIÓN .............................................................................................................................. 302 9.5.5 PROCEDIMIENTO PARA RECOGIDA DE INCIDENCIAS ........................................ 302

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9.6 AULA DE CONVIVENCIA ................................................................................................. 303 9.6.1 OBJETIVOS ............................................................................................................... 303 9.6.2 CONDICIONES PARA LA DERIVACIÓN AL AULA DE CONVIVENCIA .................. 303 9.6.3 ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO .............................................................. 304 9.6.4 PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN ........................................................................ 304 9.6.5 FUNCIONAMIENTO Y PERSONAS RESPONSABLES ............................................ 305 9.6.6 INSTALACIONES Y MATERIAL DIDÁCTICO ........................................................... 306

9.7 MEDIDAS PARA PREVENIR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS ........................... 306 9.7.1 COMPROMISOS DE CONVIVENCIA ........................................................................ 306 9.7.2 COMPROMISO DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO EDUCATIVO ...................... 307 9.7.3 OTRAS MEDIDAS PREVENTIVAS ........................................................................... 307 9.7.4 MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ............................................ 308

9.7.4.1 ¿Qué es la mediación escolar? .............................................................................. 308 9.7.4.2 Objetivos generales del programa de mediación ................................................... 309 9.7.4.3 Miembros del equipo de mediación ........................................................................ 309 9.7.4.4 Proceso de mediación ............................................................................................ 309

9.8 ACTUACIONES PREVISTAS ............................................................................................ 310

9.9 REPRESENTANTES DE FAMILIAS Y ALUMNADO ........................................................ 311 9.9.1 PERSONAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y LAS MADRES .............................. 311

9.9.1.1 Funciones ............................................................................................................... 311 9.9.1.2 Procedimiento de elección ..................................................................................... 312

9.9.2 PERSONAS DELEGADAS DEL ALUMNADO ........................................................... 313 9.9.2.1 Funciones ............................................................................................................... 313

9.9.2.1.1 Procedimiento de elección ............................................................................... 313 9.9.2.2 Junta de personas delegadas del alumnado ......................................................... 313

9.10 PLAN DE FORMACIÓN .................................................................................................... 313

9.11 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ...................................................................................... 314

10 EVALUACIÓN INTERNA ............................................................................ 315

10.1 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................................ 315

10.2 EQUIPO DE EVALUACIÓN ............................................................................................... 316

10.3 MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ............................................................................ 316 10.3.1 EVALUACIÓN INICIAL ............................................................................................... 316 10.3.2 EVALUACIÓN CONTINUA ........................................................................................ 316 10.3.3 EVALUACIÓN FINAL ................................................................................................. 316

10.4 ASPECTOS OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................... 317

10.5 ÓRGANOS EVALUADORES ............................................................................................ 318

11 LEGISLACIÓN Y NORMATIVA .................................................................. 319

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1 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo es uno de los documentos que, al amparo de lo establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, y dentro del marco de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, conforman el Plan de Centro. En efecto, el Plan de Centro, integrado por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión, ha de concretar el modelo de funcionamiento de los institutos de educación secundaria, haciendo de este modo uso de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión conferida por la legislación vigente.

El Proyecto Educativo del IES El Fontanal parte de las señas de identidad del centro y pretende contemplar los valores, objetivos y prioridades de actuación para conseguir el éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestro alumnado. En el momento de la aprobación del mismo, el centro acaba de ampliar sus enseñanzas, añadiendo a su tradicional oferta, los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria y la unidad específica de Educación Especial, las de Ciclo Formativo de Formación Profesional Inicial de Grado Medio de Cocina y Gastronomía, perteneciente a la familia profesional de Hostelería y Turismo y las de Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA) en modalidad semipresencial. Con respecto a esta enseñanza, remitimos al lector al documento anexo dedicado a la organización y funcionamiento de la ESPA semipresencial, dedicando la estructura y organización y los aspectos curriculares de este Proyecto a las enseñanzas presenciales que impartimos.

Además, este Plan de Centro ha ido añadiendo e incorporando sucesivas modificaciones y actualizaciones para reflejar la realidad cambiante del centro educativo, así como para mejorar ciertos aspectos que eran susceptibles de cambio. Del mismo modo, este Plan queda abierto a futuras revisiones, actualizaciones y modificaciones, que quedarán pertinentemente recogidas documentalmente.

Ha de entenderse también que este Proyecto se completará anualmente, no sólo con las mencionadas actualizaciones o modificaciones, sino también con otros documentos que contribuirán a alcanzar y evaluar los objetivos propuestos. Entre ellos se encontrarán, al menos, los que se relacionan a continuación:

Las Programaciones Didácticas de las enseñanzas, de carácter anual. Los acuerdos anuales de los Planes y Proyectos del Centro. El Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares. El Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial. El Plan Anual de Formación del Profesorado. El Plan de Mejora. La organización anual del aula de convivencia. El documento de compromiso de las familias con el centro educativo. El calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente. El informe de necesidades para las horas de libre configuración del Ciclo

Formativo de Grado Medio de Cocina y Gastronomía.

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2 IES EL FONTANAL: ESTUDIO DEL CONTEXTO

Para realizar el estudio de nuestro contexto nos centraremos en las edificaciones y su entorno, en los miembros de la comunidad educativa, en las tasas de absentismo y fracaso escolar y en los planes y proyectos en los que participamos.

2.1 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El Fontanal es uno de los tres institutos de enseñanza secundaria de Lebrija (Sevilla), pueblo de unos 27.600 habitantes situado en las marismas del bajo Guadalquivir, entre las dos ciudades de Sevilla y Cádiz. La localidad cuenta con todos los servicios que demanda la población y está bien comunicada con ambas capitales de provincia por carretera y línea ferroviaria. Nuestro centro concretamente se encuentra en la zona norte de Lebrija, a la salida del pueblo hacia Sevilla. Pese a que su localización no es céntrica, los accesos desde cualquier punto de la localidad son fáciles. Ello, junto con las reducidas distancias existentes en un pueblo de estas características posibilita que gran parte de nuestro alumnado camine diariamente, si bien hay otros cuyas familias los llevan y recogen en coche. Además, existe una minoría (alrededor de 15 estudiantes) que, viviendo en el ámbito rural, pertenecen a este centro, por lo que hacen uso del transporte escolar.

La localidad de Lebrija cuenta con una serie de recursos culturales y deportivos que sin duda pueden ayudar en la consecución de nuestros objetivos educativos y facilitar la realización de actividades complementarias. Así pues, contamos con el teatro Juan Bernabé, el polideportivo municipal, la biblioteca pública Elio Antonio de Nebrija o el Parque San Benito, muy cercano al instituto. Además, las buenas comunicaciones con localidades mayores tales como Sevilla, Cádiz o Jerez nos permiten ampliar la oferta de actividades complementarias y extraescolares a nuestro alumnado.

Las edificaciones son sin duda una de las dificultades encontradas a la hora de implementar nuestro proyecto educativo, siendo la distribución de las dependencias y sobre todo la falta de espacio el principal problema del centro. El instituto actual es fruto de la reconversión de un colegio público de E.G.B. construido hace alrededor de 40 años, que se adaptó a las nuevas necesidades. Pese a ello, se detectan importantes carencias, pues el número de aulas es insuficiente, los departamentos didácticos pequeños, no hay salón de actos, el espacio de la biblioteca se ha venido utilizando como sala de usos múltiples y no disponemos de sala para el alumnado, sala de atención a las familias, sala para la AMPA, aparcamientos, cafetería o instalaciones adecuadas para el aula específica de educación especial (ubicada en la antigua casa del conserje) y para la impartición del ciclo de formación profesional de grado medio de Cocina y Gastronomía. Debido a ello, las clases de este nuevo ciclo se imparten por el momento en los locales de la Confederación de Agricultores y Ganaderos (COAG), cercanos a nuestro centro y pertenecientes a la Mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. Durante el curso 2011-12 se procedió a la adecuación de dichas instalaciones a las necesidades de nuestro ciclo. Con respecto a nuestro propio edificio, algunas clases resultan pequeñas para el

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número y edad de nuestros estudiantes y el diseño del trazado de los pasillos distribuidores, de gran estrechez, presenta tramos en fondo de saco, lo que dificulta la fluidez de las circulaciones e imposibilita disponer de recorridos alternativos.

2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.2.1 EL PROFESORADO

Por lo que respecta al claustro de profesores, éste está compuesto por 46 docentes, de los que en torno al 60% poseen en el centro su destino definitivo, constituyendo los funcionarios con destino provisional un 5% de la plantilla y siendo un 35% los docentes interinos. Ello, unido a la distancia que separa Lebrija de la capital (unos 60 km), residencia de un representativo número de miembros del claustro, y a las normales incorporaciones de interinos sustitutos en caso de enfermedad o licencias del resto de la plantilla, explica el carácter cambiante del mismo. Así pues, nuestro centro recibe cada curso un elevado número de profesorado nuevo que en principio desconoce las normas y los programas en que participamos, lo que demanda un esfuerzo por su parte por entender la marcha de su nuevo destino y por parte de los demás por dar a conocer e informar de las características propias del centro. Hasta el momento, la comunicación entre todos los miembros del claustro ha sido muy buena, lo que facilita la tarea.

2.2.2 LAS FAMILIAS

Por lo que respecta a las familias, el centro se nutre de alumnado proveniente de familias con un nivel social y cultural medio, como refleja el último índice socioeconómico y cultural (-0,11) suministrado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía tras el análisis de los cuadernos de contexto cumplimentados por las familias con motivo de las pruebas de diagnóstico durante el curso 2011-12. La mayoría, que de hecho posee un nivel de estudios medio-bajo y en pocos casos superior, se dedica a la agricultura y al sector servicios. Su participación en el centro podría considerarse de insuficiente, si bien cuando se les requiere se muestran colaboradores y acuden a las tutorías normalmente.

La relación con la asociación de madres y padres del alumnado (AMPA) es cordial, aunque no son muchos los momentos en que se da el trato directo con el claustro. Los encuentros se producen en las reuniones de Consejo Escolar y en otras celebradas con el equipo directivo. Por su parte, los representantes de la AMPA sí acusan falta de implicación directa de las familias en la vida del centro.

2.2.3 EL ALUMNADO

Durante el curso escolar 2013-14, año en que procedemos a la segunda revisión de este Proyecto, el centro cuenta con 738 alumnos matriculados, repartidos en cuatro grupos de 1º ESO, cinco de 2º ESO, cuatro de 3º ESO, cuatro de 4º ESO, un aula de educación especial, un grupo con desdoble de 1º Formación Profesional Inicial de Grado Medio y otro sin desdoble de 2º y el alumnado matriculado en el nivel II de la ESPA.

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CURSO NÚMERO ALUMNOS

1º ESO 115

2º ESO 135

3º ESO 117

4º ESO 110

Total ESO 477

Educación Especial 5

1º FPI GM 33

2º FPI GM 23

Total FPI GM 56

Nivel II ESPA Semipresencial 200

TOTAL 738

Además, hay dos grupos de diversificación curricular, un aula de apoyo a la integración y un aula de audición y lenguaje (compartida con los otros institutos del pueblo) para atender a la diversidad del alumnado matriculado en los grupos indicados.

En cuanto a los otros centros educativos de la localidad, tres son los colegios de educación infantil y primaria adscritos a nuestro instituto (CEIP El Recreo, CEIP José Cortines Pacheco y CEIP Ignacio Halcón), de donde proviene casi todo el alumnado matriculado en 1º ESO. Al término de la enseñanza obligatoria la mayoría escoge continuar su formación en cualquiera de los otros dos institutos a los que estamos adscritos (IES Virgen del Castillo e IES Bajo Guadalquivir), bien en Bachillerato o en Ciclos Formativos de Grado Medio, si bien es cierto que un número más reducido opta por ciclos formativos ofertados en otras localidades o por el ofertado en nuestro propio centro o por la inmediata incorporación al mundo laboral.

Uno de los rasgos característicos de nuestro centro es la homogeneidad étnico-lingüística del alumnado, proveniente en un 98% de familias españolas, naturales o asentadas en Lebrija. El porcentaje de alumnado de otros países (Marruecos, Portugal, Uruguay, Guatemala) se reduce a un 2%.

2.2.4 ABSENTISMO Y FRACASO ESCOLAR

El absentismo no ha sido nunca un problema grave en nuestro centro ya que el alumnado que no asiste a clase con regularidad o sin la justificación necesaria constituye un porcentaje mínimo (en torno al 1%). En tales casos siempre se ha seguido el protocolo pertinente, estableciendo contactos en primer lugar con las familias (bien por parte del tutor correspondiente, bien desde la jefatura de estudios) y derivando el caso, siempre que la primera actuación no hubiera surtido efecto, a los Servicios Sociales de la localidad.

La falta de asistencia al centro por parte del alumnado está siempre ligada al fracaso escolar, problema con mayor relevancia en el IES El Fontanal en cuanto a datos estadísticos se refiere. Supone en torno a un 35% el porcentaje de estudiantes que se matriculan en 1º ESO y transcurridos los cursos académicos

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correspondientes no consiguen el graduado en educación secundaria obligatoria, ya sea porque finalizan sus estudios en 4º ESO sin título o porque abandonan previamente en años anteriores. Son estos siempre alumnos con escasa motivación y poca implicación familiar en la vida del centro que frecuentemente muestran conductas disruptivas durante las clases. 2.2.5 PLANES Y PROYECTOS

Desde hace años el centro participa en una serie de planes y proyectos con carácter permanente, lo que incide directamente en el proceso de aprendizaje del alumnado y en la labor docente del profesorado. Así pues, el IES El Fontanal es Centro TIC y pertenece a la red de centros TIC 2.0, ofrece la modalidad de Enseñanza Bilingüe (Inglés) y goza de los siguientes planes: Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación, Escuelas Deportivas, A No Fumar me Apunto, Forma Joven y Escuela: Espacio de Paz. Además, lleva dos cursos poniendo en marcha su propio Proyecto de Actuación Lingüística y se encuentra abierto a implementar cualquier otro proyecto que incida directamente en la consecución de los objetivos generales y la mejora de la convivencia.

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3 OBJETIVOS GENERALES

Como centro de educación secundaria obligatoria y postobligatoria nuestra meta es sin duda garantizar que el alumnado que termine con nosotros la Educación Secundaria Obligatoria o el ciclo formativo de grado medio haya alcanzado satisfactoriamente los objetivos generales de etapa articulados en la legislación vigente. A continuación detallamos estos objetivos (comunes para todos los centros) y seguidamente indicamos su concreción en nuestro propio instituto, agrupados bajo las líneas generales de actuación que seguiremos.

3.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y SEMIPRESENCIAL

Los objetivos generales de etapa aparecen articulados tanto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Estos son los objetivos generales de la etapa en todo el ámbito nacional:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Estos son los propios para nuestra comunidad autónoma:

Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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3.2 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN

PROFESIONAL

Los principios y objetivos generales de la formación profesional vienen detallados en el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Son los siguientes:

Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según el nivel de que se trate, necesarias para:

- Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo.

- Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

- Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.

- Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.

- Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud.

- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

- Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.

- Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.

- Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.

La formación profesional también fomentará la igualdad efectiva de oportunidades para todos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

Estas enseñanzas prestarán una atención adecuada, en condiciones de accesibilidad universal y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a las personas con discapacidad.

Asimismo, la formación profesional posibilitará el aprendizaje a lo largo de la vida, favoreciendo la incorporación de las personas a las distintas ofertas formativas y la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.

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3.3 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Y OBJETIVOS

GENERALES DEL CENTRO

Consideramos que para trazar tanto las líneas generales que guiarán la actuación pedagógica en nuestro centro como los objetivos concretos que queremos perseguir es necesario determinar previamente qué entendemos por centro educativo y qué deseamos hacer de él. Partimos de la idea de que el instituto es, en términos espaciales, el lugar de encuentro de alumnado diverso procedente de distintas familias, con su propia identidad y aspectos particulares. A la misma vez, es el lugar del que diariamente sale cada uno de nuestros estudiantes para continuar su vida en sociedad, dentro de su unidad familiar y en su entorno más cercano. En términos temporales, el instituto es el momento en que el alumnado, en plena adolescencia en el caso de la enseñanza obligatoria, abandona la infancia en su camino hacia la edad adulta, lo que comporta una necesaria adquisición de autonomía para convertirse en un futuro cercano en ciudadano independiente con voz y voto en una sociedad democrática como la nuestra. Con respecto a la enseñanza postobligatoria y de adultos, el instituto representa el momento de dedicación personal para conseguir la formación y titulación necesarias para obtener una cualificación necesaria para acceder o promocionar en el mundo laboral.

Entendemos por tanto el papel fundamental que desempeña el centro educativo en la vida de nuestro alumnado y basándonos en ello detallamos las seis líneas que dirigirán nuestra labor docente (desarrollo curricular, desarrollo personal, cuidado y atención del centro, relaciones dentro de la comunidad educativa, formación profesional y . . . ). Éstas se concretan en los objetivos de centro enunciados bajo cada línea general. Dichos objetivos tendrán un carácter prioritario y determinarán las actuaciones y decisiones metodológicas que favorezcan su consecución:

1. Garantizar una enseñanza que conduzca al desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado.

Ob

jetivos

a. Coordinar los contenidos de las materias que integran cada área de competencias.

b. Realizar trabajos interdepartamentales que relacionen contenidos con aspectos prácticos.

c. Atender al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística como necesidad prioritaria para adquirir aprendizajes mediante:

- el proyecto lingüístico de centro. - la creación de la biblioteca. - la identidad de centro bilingüe.

d. Atender al desarrollo del tratamiento de la información y la competencia digital.

e. Ampliar la oferta de enseñanzas que propicien la motivación de todo el alumnado.

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2. Atender al desarrollo personal de nuestro alumnado fomentando la educación en valores y los hábitos de vida saludables.

Ob

jetivo

s f. Promover el respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

g. Fomentar el deporte como actividad de ocio alternativa a otras costumbres.

h. Aplicar estrategias de cuidado del medio ambiente.

i. Erradicar el tabaco.

j. Disminuir el nivel de ruido en el centro.

3. Respetar, cuidar y mantener limpio el instituto, como bien común y sede de encuentro de la comunidad educativa, adquiriendo así plena conciencia del sentido de lo público en nuestra sociedad.

Ob

j. k. Crear aulas acogedoras implicando al alumnado en las tareas de cuidado.

l. Mantener limpio el patio durante los recreos.

m. Mantener el orden durante los desplazamientos del alumnado por el centro.

4. Fomentar los momentos de encuentro de la comunidad educativa.

Ob

jetivos n. Organizar actividades que propicien el acercamiento de los distintos sectores

de la comunidad educativa (exposiciones de trabajos del alumnado, eventos deportivos, jornadas de convivencia, etc.)

o. Organizar actividades que fomenten la integración del alumnado con necesidades educativas especiales.

5. Ofertar una formación de calidad conducente a la obtención de las competencias del perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

6. Ofertar la modalidad semipresencial de la educación secundaria para personas adultas, adaptada a sus condiciones y necesidades.

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4 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN

Al tratar la estructura y organización de nuestro centro en este Proyecto nos centramos en la composición y funciones de los órganos de coordinación docente, en la organización y distribución del tiempo escolar y en los programas de intervención en el tiempo extraescolar. Sin embargo, remitimos al lector a la parte correspondiente en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento, que particulariza y aclara ciertos aspectos aquí reflejados y pormenoriza y detalla nuestro propio funcionamiento.

4.1 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria, dedica su Capítulo VI a los órganos de coordinación docente. En los diferentes artículos que conforman el capítulo se citan dichos órganos, explicitando también sus funciones y competencias. Así pues, los órganos de coordinación docente de nuestro centro serán los siguientes:

Los equipos docentes. Las siguientes áreas de competencias: área social-lingüística, área

científico-tecnológica, área artística y área de formación profesional. El departamento de orientación. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa. El equipo técnico de coordinación pedagógica, formado por la persona

titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la vicedirección, la persona titular de la jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos encargados de la coordinación de las áreas de competencias y las personas titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación, evaluación e innovación educativa.

Tutoría, cargo que recaerá en la persona que, perteneciendo a un equipo docente, coordine dicha unidad o grupo de alumnado.

Los siguientes diez departamentos de coordinación didáctica: Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales, Tecnología, Educación Plástica y Visual, Música, y Educación Física. Cada uno contará con una persona que ejercerá su jefatura.

Nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento detalla la

composición de los órganos arriba indicados, así como las funciones, tanto generales como particulares de nuestro centro, que habrán de realizar los integrantes de cada uno. Si bien la entidad de los equipos docentes, del equipo técnico de coordinación pedagógica y de los departamentos de orientación y formación, evaluación e innovación educativa viene determinada por el citado Decreto 327/2010, sí resulta necesario explicitar los criterios pedagógicos en que nos basamos para determinar la existencia de nuestros departamentos y su adscripción a las áreas de competencias, la asignación de las enseñanzas a los departamentos, los criterios para la asignación y el horario de dedicación de las tareas de jefatura y coordinación. Por lo que respecta a las tutorías, aclaramos

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igualmente los criterios que se seguirán para establecer los agrupamientos del alumnado y para proceder a la asignación de las mismas, indicando también el horario de dedicación a estas tareas.

4.1.1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA Y LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

A continuación pasamos a detallar los criterios pedagógicos que han determinado la existencia de los once departamentos de coordinación didáctica arriba indicados, así como la adscripción de los mismos a las cuatro áreas de competencias.

Consideramos que mantener estos departamentos de coordinación didáctica en el centro resultará sumamente positivo para la correcta elaboración y eficaz desarrollo de las programaciones didácticas, así como para la creación y elección del material didáctico necesario. Como criterio para su designación nos basamos en la distribución y asignación de las materias del currículo patentes en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en la de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia reflejados en la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

En cuanto a las actividades complementarias y extraescolares, pensamos que también es de vital importancia una correcta organización de las mismas para llevar a cabo exitosamente nuestro Proyecto Educativo. Por ello, será labor de la vicedirección del centro coordinar y promover el trabajo entre los distintos departamentos y velar por la educación en valores.

Para la adscripción de los distintos departamentos a las cuatro áreas de competencias nos basamos en los principales objetivos de cada área expresados en el Decreto 327/2010, entendiendo que los departamentos de coordinación didáctica asignados son los más proclives a trabajar dichas competencias con el alumnado, tal y como se detalla en el apartado de este proyecto dedicado a la coordinación y concreción de los contenidos por áreas de competencias, si bien recordamos que todas las materias atienden al desarrollo de las ocho competencias básicas detalladas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Conseguimos además así un reparto relativamente equitativo en lo que al número de departamentos por área de competencias se refiere, exceptuando el área de formación profesional.

Área social-lingüística

Lengua Castellana y Literatura

Inglés

Francés

Ciencias Sociales

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Área científico-tecnológica

Matemáticas

Ciencias Naturales

Tecnología

Área artística

Educación Plástica y Visual

Música

Educación Física

Área de formación profesional

Hostelería y Turismo

4.1.2 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

A continuación se detallan las enseñanzas encomendadas a cada departamento de coordinación didáctica:

Departamentos de coordinación didáctica Enseñanzas

Lengua Castellana y Literatura Lengua Castellana y Literatura

Refuerzo Lengua Castellana y Literatura

Latín

Ámbito Lingüístico y Social*

Taller de Comunicación

Ámbito de Comunicación: Lengua (ESPA)

Inglés

Lengua extranjera (Inglés)

Refuerzo Inglés

Ámbito de Comunicación: Inglés (ESPA)

Francés Segunda Lengua Extranjera (Francés)

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

Educación Ético-Cívica

Cultura Clásica

Historia y Cultura de las Religiones

Cambios Sociales y Género

Ámbito Lingüístico y Social*

Ámbito Social (ESPA)

Formación y orientación laboral*

Empresa e iniciativa emprendedora*

Matemáticas

Matemáticas

Refuerzo Matemáticas

Informática

Ámbito Científico-Tecnológico*

Ámbito Práctico*

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Ámbito Científico-Tecnológico* (ESPA)

Ciencias Naturales

Ciencias de la Naturaleza

Biología y Geología

Física y Química

Métodos de la Ciencia

Ámbito Científico-Tecnológico*


Tecnología

Tecnologías

Tecnología

Tecnología Aplicada

Ámbito Práctico*

Taller de Carpintería de Madera

Formación y orientación laboral*

Empresa e iniciativa emprendedora*


Educación Plástica y Visual Educación Plástica y Visual

Música Música

Educación Física Educación Física

Hostelería y Turismo

Preelaboración y conservación de alimentos

Técnicas culinarias

Procesos básicos de pastelería y repostería

Seguridad e higiene en la manipulación de

alimentos

Ofertas gastronómicas

Productos culinarios

Postres en restauración

Formación en centros de trabajo

Horas de libre configuración

* Los ámbitos de los programas de diversificación curricular se asignarán en función de los criterios establecidos en el apartado correspondiente de este Proyecto. El ámbito científico-tecnológico de la ESPA se asignará de acuerdo con los criterios establecidos en el documento elaborado en nuestro centro para regular la ordenación y funcionamiento de la enseñanza para personas adultas en modalidad semipresencial. Los módulos de formación y orientación laboral y empresa e iniciativa emprendedora podrán ser encomendadas a cualquiera de los departamentos señalados en función de las necesidades organizativas del centro.

La materia optativa de proyecto integrado de 4º ESO podrá ser ofertada por cualquier departamento de coordinación didáctica, siempre que atienda al desarrollo personal del alumnado y cumpla con las directrices establecidas en el apartado correspondiente de este Proyecto.

En cuanto a la distribución de las materias o ámbitos entre los miembros de cada departamento de coordinación didáctica, ésta se realizará a propuesta del

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propio departamento, que a su vez se basará en los criterios pedagógicos que se detallan a continuación:

4.1.2.1 Enseñanzas no bilingües

Preferiblemente, coincidirá el profesorado que imparta las materias instrumentales y su correspondiente refuerzo pedagógico. Si ello no fuera posible, se procurará que el refuerzo pedagógico quede en el propio departamento de coordinación didáctica y en su defecto, dentro del área de competencias.

En la medida de lo posible se atenderá a la formación y predisposición hacia la misma en el uso de las TIC para asignar los niveles en que se estén implementando los Programas de Escuela TIC 2.0.

Se atenderá a la titulación de los distintos miembros del departamento a la hora de asignar las materias optativas incluidas por el centro o cualquier otra cuyos contenidos requieran cierta especialización.

Se intentará concentrar en el menor número de docentes posible el reparto de grupos dentro de un mismo curso o nivel.

4.1.2.2 Enseñanzas bilingües

En lo que a la asignación de las enseñanzas bilingües se refiere, se procederá según las directrices establecidas por la normativa vigente. En este sentido, la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que los centros bilingües podrán contar en su plantilla con ciertos puestos de carácter bilingüe para la impartición de las correspondientes materias en la Lengua 2. Tal como recoge el Artículo 24 del Decreto 302/2010, de 1 de junio, por el que se ordena la función pública docente y se regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos de trabajo docentes, estos puestos específicos podrán ser cubiertos por profesorado de los cuerpos docentes y especialidades que correspondan al puesto siempre que cumpla además con los requisitos específicos exigidos para su desempeño: tener acreditado el nivel B2, C1 o C2 del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Así pues, el profesorado de nuestro centro que ocupe tales puestos impartirá docencia en los grupos donde se haya implantado la enseñanza bilingüe, sin perjuicio de que pueda completar su horario con otras enseñanzas y grupos una vez atendidos aquellos. Teniendo en cuenta lo anterior, y siguiendo las Instrucciones de 10 de junio de 2013 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado y de la Dirección general de Formación profesional Inicial y Educación Permanente sobre la Organización y Funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el curso 2013-14, procederemos del siguiente modo para asignar las enseñanzas:

1. Profesorado que ocupe un puesto de carácter bilingüe en la plantilla orgánica, ya sea por el procedimiento de recolocación o por concurso general de traslados.

2. Profesorado con destino definitivo en el centro que imparta áreas o materias no lingüísticas en lengua extranjera, con nivel B2 del MCERL autorizado por la Dirección General de Innovación

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Educativa y Formación del Profesorado para impartir enseñanza bilingüe. Este profesorado podrá asumir todas las horas que queden disponibles después de que el profesorado contemplado en el punto 1 haya completado su horario.

3. Profesorado no definitivo enviado por la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos para ocupar puestos específicos bilingües. Este profesorado podrá asumir todas las horas que queden disponibles después de que el profesorado contemplado en los puntos 1 y 2 hayan completado su horario.

4. Profesorado definitivo en formación para la obtención del nivel B2 del MCERL, que ya estaban impartiendo durante el curso 2012-2013. Este profesorado solo podrá asumir el horario disponible, en caso de que el profesorado de grupos anteriores no pueda asumirlo. Si hubiese más docentes en esta circunstancias que horario disponible, el equipo directivo, asesorado por la persona Coordinadora del Proyecto Bilingüe y teniendo en cuenta lo que a tales efectos establezca la Delegación Provincial, designará al profesorado que imparta el área no lingüística en la Lengua 2 teniendo en cuenta las competencias comunicativas que posea en dicha lengua, así como su compromiso de participación y formación recogido en el proyecto presentado.

Así pues, la designación referida exclusivamente a las materias y grupos de la modalidad bilingüe, será previa a la que se produzca en la designación o repartos de grupos entre el profesorado. El profesorado no incluido en ninguno de los apartados arriba indicados no podrá impartir clases al alumnado de la modalidad bilingüe y por tanto no podrá grabarse en la Aplicación Séneca ni en Sirhuse como profesorado bilingüe.

Por otro lado, al tratarse el nuestro de un centro bilingüe, hemos de tener en cuenta la presencia de Auxiliares de Conversación y Ayudantes Comenius, fundamental para consolidar y dinamizar el Proyecto Bilingüe en el IES El Fontanal. Los criterios para su dedicación horaria y asignación a grupos se encuentran reflejados en el apartado de este Proyecto destinado al Plan de Centros Docentes Bilingües.

4.1.2.3 Ámbitos de diversificación curricular

El profesorado del ámbito lingüístico y social pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Ciencias Sociales o Lengua Castellana y Literatura.

El profesorado del ámbito científico-técnológico pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Matemáticas o Ciencias Naturales.

El profesorado del ámbito práctico pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Tecnología o Ciencias Naturales.

Para impartir docencia en el grupo de 4º ESO tendrá preferencia el profesorado que impartió clase a ese mismo grupo en el programa de diversificación curricular en 3º ESO.

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Con el fin de fomentar la continuidad en el programa, tendrá preferencia en el proceso de asignación el profesorado con destino definitivo en el centro frente al que no lo tiene.

4.1.3 JEFATURA DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA Y DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

4.1.3.1 Criterios para la asignación de las tareas de jefatura

Por lo que respecta a la elección de las personas responsables de las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, ésta se hará, preferentemente, en función de los siguientes criterios, una vez oídos los intereses de los integrantes del departamento y conociendo el deseo expreso del cargo:

Profesorado con destino definitivo en el centro. Predisposición para la formación fuera del horario lectivo. Predisposición para el trabajo en equipo y la asistencia a reuniones de

órganos de coordinación docente.

Por su parte, en la elección de la persona responsable de la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, una vez conocido el deseo expreso del cargo, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Profesorado con destino definitivo en el centro. Predisposición para la formación fuera del horario lectivo. Predisposición para la dinamización y organización de trabajo en equipo y

la asistencia a reuniones de órganos de coordinación docente. Implicación en la formación, evaluación e innovación educativa. Predisposición para la cooperación con evaluaciones externas e internas.

Además, estos criterios se aplicarán también en la elección del docente de cada área que formará parte de este departamento, una vez oídos los intereses de las personas que pertenecen al área y conociendo el deseo expreso de pertenencia al mismo.

4.1.3.2 Horario de dedicación a las tareas de jefatura

El Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, determina que son 39 las horas semanales que corresponden a nuestro centro para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencias y de las jefaturas de los departamentos.

Así pues, la persona responsable de la jefatura de cada departamento de coordinación didáctica dispondrá, dentro de su horario lectivo, de dos horas semanales para realizar tal función. Sin embargo, serán cuatro los departamentos cuyas jefaturas comportarán una carga de 3 horas lectivas semanales para

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realizar sus funciones: el departamento de orientación, el departamento de actividades complementarias y extraescolares, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y el departamento de hostelería y turismo. Para ello nos basamos en la propia naturaleza de dichos órganos y en las funciones asignadas por el Decreto 327/2010, que las regula (necesaria colaboración directa con el equipo directivo, asesoramiento a alumnado y profesorado, elaboración de proyectos, coordinación con diferentes órganos así como con diversas entidades externas al centro, etc.)

4.1.4 TAREAS DE COORDINACIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS

4.1.4.1 Criterios para la asignación de las tareas de coordinación

Por lo que respecta a la elección de las personas responsables de las áreas de competencias, ésta se hará, preferentemente, en función de los siguientes criterios, una vez oídos los intereses de las personas que ostentan la jefatura de los departamentos adscritos al área y conociendo el deseo expreso del cargo:

Profesorado con destino definitivo en el centro. Predisposición para la formación fuera del horario lectivo. Predisposición para el trabajo en equipo y la asistencia a reuniones de

órganos de coordinación docente. Predisposición para la dinamización y organización de trabajo

interdepartamental. Implicación en la formación, evaluación e innovación educativa. Grado de compromiso con el Proyecto de Dirección.

Por lo que respecta al área social-lingüística, y puesto que nuestro centro posee la modalidad de enseñanza bilingüe, pensamos que deberá existir una continua coordinación entre la persona que ostente la coordinación bilingüe y la persona que coordine dicha área. Ello facilitará la labor de elaboración e implementación del currículo integrado en el centro.

4.1.4.2 Horario de dedicación a las tareas de coordinación

El Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, determina que son 39 las horas semanales que corresponden a nuestro centro para la realización de las funciones de coordinación de las áreas de competencias y de las jefaturas de los departamentos.

Así pues, la persona responsable de la coordinación de cada área dispondrá, dentro de su horario lectivo, de dos horas semanales para realizar tal función, exceptuando el área de formación profesional, dado su carácter unidepartamental.

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4.1.5 TUTORÍAS

Uno de los pilares fundamentales de cualquier instituto de educación secundaria obligatoria es la distribución de su alumnado en los distintos grupos que conforman el centro. Otro es sin duda la labor tutorial realizada en su seno por los docentes tutores de cada grupo y orquestada por el departamento de orientación y la jefatura de estudios. A continuación explicamos el modo en que se procederá al reparto de alumnado en grupos y a la asignación de tutorías entre los miembros del claustro, seguido de las funciones de la tutoría y de su horario.

4.1.5.1 Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

Al comienzo de cada curso escolar la jefatura de estudios confeccionará las listas del alumnado matriculado en cada uno de los grupos en función del número de unidades autorizadas por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Con la intención de obtener grupos lo más homogéneos entre sí atenderá, en la medida de lo posible, a los criterios que se detallan a continuación, lo que previsiblemente garantizará un similar grado de heterogeneidad dentro de cada grupo:

Similar número de alumnado que repite curso. Similar número de alumnos y alumnas. Similar número de alumnado con necesidad de refuerzo educativo y sin tal

necesidad. Similar número de alumnado matriculado en una misma materia optativa. Indicaciones específicas de la memoria de tutoría elaborada al final del

curso anterior. Indicaciones específicas del maestro especializado para la atención del

alumnado con necesidades educativas especiales para el alumnado de este tipo que esté escolarizado en un grupo ordinario.

En el caso del alumnado matriculado en 4º ESO, los agrupamientos vendrán dictados por la selección de materias optativas elegidas y los grupos reflejarán las diferentes opciones que pueden escoger.

Por su parte, el alumnado de 3º y 4º ESO que pertenezca al programa de diversificación curricular estará integrado en grupos ordinarios, donde, según la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, cursará las materias obligatorias y optativas que haya elegido. Además, será en ese mismo grupo donde realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

Por lo que respecta al alumnado matriculado dentro del programa bilingüe, seguiremos las instrucciones pertinentes emitidas por la Consejería de Educación para cada curso escolar, respetando, siempre que así quede expresamente dicho, la existencia de grupos flexibles. Sin embargo, mientras que ello no ocurra, haremos uso de la libertad conferida por la disposición transitoria primera de la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, que determina que serán los propios centros bilingües los que organizarán el agrupamiento del

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alumnado de acuerdo con lo establecido en su Proyecto Educativo. En este sentido, dado el elevado número de materias no lingüísticas incluidas en nuestro programa bilingüe, la dificultad que entrañan los desplazamientos del alumnado en nuestro edificio y la óptima asignación de tutorías, mantendremos la existencia de grupos bilingües y no bilingües en los tres primeros cursos de ESO. Conseguiremos además de este modo una mejor implantación del currículo integrado, una mejor acción tutorial y un mayor grado de cohesión y convivencia en cada grupo.

4.1.5.2 Criterios para asignar las tutorías

Para cada uno de los grupos sobre los que versa el apartado anterior habrá un tutor que, siguiendo las directrices del Artículo 90 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria, será nombrado por la dirección del centro para un curso académico, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Para tal elección nos guiaremos por los siguientes criterios:

La persona sobre la que recaiga la tutoría impartirá docencia directa a todos los miembros de dicho grupo, aunque, como podría suceder en ciertos casos tales como los grupos flexibles, no sea a la vez.

Se primará la asignación de tutorías preferentemente a aquellos docentes que por motivo de la materia que imparten pasan un mayor número de horas semanales con el grupo.

Por lo que respecta a la elección de tutores de grupos bilingües flexibles, como en 4º ESO, el primer criterio arriba expuesto se podrá cumplir si se sigue cualquiera de estas opciones:

La persona que ejerce la tutoría puede impartir docencia de una materia común para todo el grupo, fuera del programa bilingüe.

La persona que ejerce la tutoría puede impartir docencia de una materia dentro del programa bilingüe, lo que necesariamente implicará que también la impartirá en el otro grupo (no bilingüe), donde asistirá la otra parte de su tutoría.

En cuanto a la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales, ésta será ejercida en el aula específica de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre la persona que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

4.1.5.3 Horario de dedicación a las tareas de tutoría

El artículo 9 de la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado establece las horas de dedicación a las tareas de tutoría. Siguiendo estas directrices, los tutores de los cuatro cursos de la educación secundaria obligatoria contarán con cuatro

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horas semanales de obligada permanencia en el centro para cumplir con las funciones anteriormente enumeradas.

He aquí el desglose de dicho horario:

Horas semanales regulares de obligada permanencia Funciones

Horario lectivo

1

Actividades con el grupo

1 Atención personalizada

del alumno y de su familia

Horario no lectivo 1 Entrevistas con la familia*

1 Tareas administrativas

* El horario dedicado a las entrevistas con las familias será los martes de 16:30 a 17:30 horas.

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4.2 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR

Pensamos que tanto el tiempo escolar como el extraescolar juegan un papel determinante en el proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, pues ambos contribuyen al desarrollo de las competencias básicas y a la consecución de los objetivos fijados. Así pues, pasamos a detallar los criterios que deberá seguir el centro a la hora de organizar y distribuir el primero así como el horario del centro, del alumnado y del profesorado.

4.2.1 HORARIO DEL CENTRO

Nuestro centro permanecerá abierto de lunes a viernes de 8:15 a 14:45 horas. Además, los martes y jueves también estará abierto en horario de tarde, de 16:30 a 20:30 y de 16:30 a 20:00, respectivamente. Los martes de 16:30 a 17:30 será cuando el profesorado de la educación secundaria obligatoria cumplirá con ciertas funciones de la parte no lectiva de su horario, como por ejemplo, la atención a las familias del alumnado. Por su parte, en sesión de tarde, el profesorado que imparte docencia en la modalidad semipresencial se dedica a la tutorización del alumnado que pueda acudir al centro. Por su parte, la sección de 2º curso de formación profesional inicial tendrá los martes un horario ininterrumpido hasta las 17:45 horas para realizar las prácticas recogidas en sus horas de libre configuración. Además, el instituto se abrirá también otros días en horario de tarde para que el profesorado desarrolle otras actividades de horario no fijo o irregular tales como sesiones de evaluación o asistencia a las reuniones de órganos colegiados de gobierno del instituto. Puesto que el centro pertenece al Plan de Escuelas Deportivas, la puerta de acceso a las instalaciones deportivas se abrirá en horario de tarde para la realización de dichas actividades, que tendrán lugar en el gimnasio y en las pistas. Este horario cambiará en función de las necesidades del momento y será aprobado en la pertinente reunión de Consejo Escolar de cada año. Dicho Consejo Escolar deberá aprobar también cualquier otro proyecto para la realización de actividades físicas, culturales o artísticas, según lo recogido en el Artículo 16 de la Orden 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

4.2.2 HORARIO DEL ALUMNADO

El horario lectivo semanal para la educación secundaria obligatoria es el establecido en el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía:

CURSOS

MATERIAS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Tutoría 1 1 1 1

Lengua Castellana y Literatura 4 4 4 3

Lengua Extranjera 4 3 4 4

Matemáticas 4 3 4 4

Ciencias Naturales 3 3 4 -

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Ciencias Sociales 3 3 3 3

Educación Física 2 2 2 2

Enseñanzas de Religión 1 1 2 1

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

-

-

1

-

Educación Ético-Cívica - - - 2

Educación Plástica y Visual 2 2 - 3*

Música 2 2 - 3*

Tecnologías - 3 3 -

Biología y Geología - - - 3*

Física y Química - - - 3*

Informática - - - 3*

Latín - - - 3*

Segunda Lengua Extranjera - - - 3*

Tecnología - - - 3*

Optativa 2 2 2 1

Materia de Libre Disposición 2 1 - -

TOTAL 30 30 30 30

En nuestro centro, la Lengua Extranjera es Inglés. La Segunda Lengua Extranjera es Francés.

En 3º ESO, la materia Ciencias de la Naturaleza será desdoblada en sus dos disciplinas: Biología y Geología y Física y Química, tal y como recoge el artículo 10 del Decreto 231/2007. Estas dos disciplinas se impartirán simultáneamente a lo largo de todo el curso, pero mantendrá su carácter unitario a efectos de evaluación y promoción del alumnado.

Por lo que respecta a las materias de Educación Plástica y Visual, Música, Biología y Geología, Física y Química, Informática, Latín, Segunda Lengua Extranjera y Tecnología (*) ofertadas en el 4º curso, el alumnado deberá cursar tres de ellas, para cuya elección recibirá la pertinente orientación durante el curso anterior, adecuándose si fuera necesario a posibles necesidades organizativas y de gestión, tales como el número mínimo de solicitudes para formar el grupo pertinente, la posibilidad de desdoble de alumnado de un mismo grupo, la reagrupación de alumnado de distintos grupos, los horarios asignados a cada materia, etc. En cualquier caso, estas materias se agruparán en diferentes opciones con el fin de orientar la elección del alumnado.

En cuanto al reparto de las distintas materias a lo largo de la semana, se intentará, en la medida de lo posible, que éstas alternen en los días y que se distribuyan en diferentes espacios horarios, procurando que ningún grupo tenga las materias instrumentales ubicadas en las últimas horas de la jornada.

Por su parte, el horario lectivo semanal para cada uno de los módulos del ciclo formativo de grado medio de Cocina y Gastronomía es el siguiente, conforme a la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía:

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CURSOS

MÓDULOS PROFESIONALES 1º 2º

Ofertas Gastronómicas 4

Preelaboración y Conservación de Alimentos 9

Técnicas Culinarias 9

Procesos Básicos de Pastelería y Repostería 7

Productos Culinarios 12

Postres en Restauración 7

Seguridad e Higiene en la Manipulación de Alimentos 2

Formación y Orientación Laboral 3

Empresa e Iniciativa Emprendedora 4

Formación en Centros de Trabajo 410 totales

Horas de Libre Configuración 3

TOTAL 30 30

A continuación de detalla el horario lectivo del alumnado del IES El Fontanal, quedando no sombreados los espacios temporales dedicados al tiempo de recreo:

Dado el carácter práctico del módulo de Productos Culinarios y su complementación con las horas de libre configuración del alumnado de 2º curso de FPI, hasta el momento dedicadas a Técnicas Básicas de Servicio en Sala, tres horas semanales del módulo arriba indicado se realizarán entre las 14:45 y las 17:45 horas, terminando este alumnado su jornada escolar los jueves a las 11:15 horas.

4.2.2.1 Materias optativas

Siguiendo las instrucciones del Decreto 231/2007, durante los tres primeros cursos de la educación secundaria obligatoria se dedicarán dos horas semanales para la impartición de las materias optativas ofertadas por el centro, siendo una la hora semanal que se reservará a tal efecto en el cuarto curso.

Por lo que respecta a los criterios que seguirá el centro para la oferta y organización de dichas materias, estos podrán consultarse en el correspondiente punto del apartado de este proyecto dedicado a los aspectos curriculares en general y a la atención a la diversidad del alumnado en particular.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:15-9:15

9:15-10:15

10:15-11:15

11:15-11:45

11:45-12:45

12:45-13:45

13:45-14:45

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4.2.2.2 Materias de libre disposición

Tal como recoge el artículo 13 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se incluirán en el horario semanal del alumnado de la ESO dos horas en el primer curso y una en el segundo para que los centros docentes organicen el desarrollo de programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción de lectura, laboratorio, documentación, etc.

Con respecto a la organización de las materias de libre disposición entre el alumnado perteneciente a la modalidad bilingüe, seguiremos las instrucciones pertinentes que la Consejería de Educación dicte para cada curso escolar, dando preferencia, siempre que sea posible, al incremento del horario semanal de la L2, esto, al inglés. A continuación pasamos a detallar las que están en vigor.

4.2.2.3 Modalidad de enseñanza bilingüe

Las Instrucciones de 2 de septiembre de 2011 conjuntas de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente sobre la organización y funcionamiento de la modalidad de enseñanza bilingüe para el curso 2011-12 establecen que el alumnado de todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria de esta modalidad tendrá el mismo horario semanal que el resto del alumnado, salvo en la segunda lengua extranjera (francés en nuestro caso), que tendrá una carga horaria de tres horas semanales en 1º ESO, siendo ésta necesariamente la materia optativa. Además, dicho incremento horario se conseguirá utilizando para tal fin una de las horas de libre disposición, quedando la otra para reforzar la primera lengua extranjera (inglés), fomentando a la vez la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación.

Por su parte, y siguiendo igualmente las citadas instrucciones, en 2º ESO también se utilizará la hora semanal de libre disposición para reforzar la lengua extranjera. No obstante, ante la libre elección permitida por dichas instrucciones, esta hora será para la primera lengua extranjera. Nuestra decisión viene sustentada por las necesidades formativas del propio alumnado y las crecientes demandas curriculares implícitas en la propia enseñanza bilingüe en el curso en que precisamente las horas para la primera lengua extranjera son más reducidas.

4.2.2.4 Criterios para la elaboración de los horarios en Formación

Profesional

Para la elaboración de los horarios del alumnado de Formación Profesional Inicial se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

La existencia de módulos totalmente conceptuales (Seguridad e Higiene, Formación y Orientación laboral, Empresa e Iniciativa Emprendedora y Ofertas gastronómicas), que se desarrollan en el aula polivalente. Dichos

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módulos se distribuirán procurando que ocupen las primeras horas lectivas del lunes y/o las primeras horas lectivas de los restantes días.

La existencia de módulos totalmente prácticos (Preelaboración y Conservación de Alimentos, Técnicas Culinarias, Procesos Básicos de Pastelería y Panadería, Postres en Restauración, Elaboración de Productos Culinarios y Libre Configuración), que se desarrollan el aula-taller. Dichos módulos se intentarán englobar en bloques de tres o más horas seguidas, sin interrupción. Los motivos para tal distribución son los siguientes:

- El alumnado podrá contar con todo el género necesario, ya que este género llega el lunes por la mañana

- El alumnado debe de cambiarse y entrar uniformado en cocina. - El profesorado debe explicar las prácticas del día y resolver

dudas e incluso hacer alguna demostración. - El alumnado se tiene que distribuir en la cocina, debiendo coger

todo el material necesario para el buen desarrollo de las prácticas.

- El alumno debe contar con unas horas para poder ejecutar el trabajo encomendado y posteriormente recoger y dejar el aula totalmente limpia y ordenada.

- El alumnado necesita un periodo de tiempo para la elaboración de menús, bien para llevar o bien para servir en el comedor.

4.2.3 HORARIO DEL PROFESORADO DE OBLIGADA PERMANENCIA EN EL CENTRO

La jornada semanal del profesorado será de treinta y siete horas y media. La distribución del horario individual de cada docente se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro. De las treinta y siete horas y media, treinta son de obligada permanencia en el centro y de éstas, un mínimo de veinticinco se computarán como horario regular, que a su vez comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva. Durante el presente curso 2012-13, el horario regular será de 27 horas.

37,5 horas

30 horas

OBLIGADA

PERMANENCIA

25 horas mínimo

(27 horas)

HORARIO

REGULAR

20 horas

PARTE LECTIVA

7 horas P. NO LECTIVA

5 horas máximo

H. NO REGULAR

7,5 horas

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4.2.3.1 Horario regular

4.2.3.1.1 Horario lectivo

La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 20 horas, pudiendo llegar a 21 si la distribución horaria del instituto lo exige. Se dedicará a las siguientes actividades:

Docencia directa Tutoría Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado. Asistencia a las actividades complementarias programadas. Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos del

centro.

4.2.3.1.2 Horario no lectivo

La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las siguientes actividades:

Reuniones de los órganos de coordinación docente. Actividades de tutoría y tutoría electrónica. Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. Programación de actividades educativas. Servicio de guardia. Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas

al alumnado. Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto. Coordinación de planes y programas educativos o proyectos de innovación.

4.2.3.2 Horario irregular

Las horas restantes, hasta completar las treinta de obligada permanencia en el centro, le serán computadas a cada docente en concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán a las siguientes actividades, que se desarrollarán de forma obligatoria cuando proceda:

Asistencia a las reuniones de órganos colegiados de gobierno del instituto. Asistencia a las sesiones de evaluación. Asistencia a las actividades complementarias programadas. Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.

4.2.3.3 Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado

La elaboración de los horarios del personal docente corresponde a la Jefatura de Estudios, que contará siempre con la colaboración de los restantes miembros del Equipo Directivo. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

A la hora de asignación de cursos, grupos y materias entre el profesorado se procurará que ésta posibilite el desdoblamiento de los grupos con alumnado bilingüe y no bilingüe, de los grupos con alumnado matriculado

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en distintas materias optativas y de los grupos con alumnado de diversificación curricular.

Se procurará que en el horario semanal no coincidan tres grupos al mismo tiempo en Educación Física, que cada grupo tenga una hora en el gimnasio y otra en las pistas deportivas y que no se imparta esta materia en la última sesión.

Se procurará también que las materias instrumentales y aquellas que necesiten una mayor atención y concentración del alumnado se impartan en las primeras sesiones de cada día o, al menos, que no coincidan siempre al final de la jornada.

Se intentará que en cada tramo horario haya al menos tres docentes en servicio de guardia y que las guardias de recreo queden totalmente cubiertas, para lo que se actuará conforme a lo establecido en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Se hará todo lo posible para que no existan huecos sin clase ni horas complementarias en los horarios individuales del profesorado.

Se intentará respetar en lo posible las preferencias horarias del profesorado, lo que manifestará en un documento que le será entregado antes de proceder a la elaboración de los horarios.

Se fijará una reunión semanal del equipo técnico de coordinación pedagógica durante la jornada matutina. Se intentará facilitar la asistencia a algunas de ellas de los jefes de los departamentos de coordinación didáctica.

Las reuniones de los departamentos de coordinación didáctica se ubicarán en jornada de mañana.

Las reuniones de otros órganos de coordinación docente (áreas de competencias, equipos docentes, etc.) se celebrarán los martes por la tarde, conforme al horario que la jefatura de estudios elaborará a comienzos de cada curso escolar.

La jefatura de estudios elaborará a comienzos de cada curso escolar el horario para las distintas reuniones de los órganos de coordinación docente. Dicho horario partirá de las premisas que se detallan a continuación:

Funciones propias del horario regular no lectivo

Martes

16:30-17:30

Reuniones de equipos docentes.

Reuniones de áreas de competencias

Reuniones del departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Reuniones del jefe del departamento de orientación y el profesorado que imparte los ámbitos de la diversificación curricular.

Reuniones de coordinación con el profesor de apoyo.

Otros (Equipo de alumnado ayudante, equipo de mediación, profesorado del programa bilingüe, etc.)

Por su parte, las actividades propias del horario irregular tendrán también lugar en horario de tarde.

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4.2.4 HORARIO DE DEDICACIÓN A LAS TAREAS DE DIRECCIÓN

El profesorado del IES El Fontanal que ejerce las funciones atribuidas al equipo directivo dispone de un total de 42 horas lectivas semanales para dicha tarea. Será competencia del director la distribución de estas horas entre los miembros de su equipo. En la confección de los horarios de los miembros del equipo directivo se tendrán en cuanta los siguientes aspectos:

Se procurará que, en cada tramo horario, siempre haya al menos un miembro del equipo directivo disponible para la atención tanto del personal del centro como del resto de la comunidad educativa.

Se dispondrán dos reuniones semanales del equipo directivo. Una de ellas será los lunes y la otra los viernes con el fin de programar las actividades generales del centro.

Se procurará facilitar la asistencia a las reuniones del equipo directivo de los titulares de la jefatura de los departamentos de orientación, de formación, evaluación e innovación educativa y de actividades complementarias y extraescolares.

4.2.5 FUNCIONES DE COORDINACIÓN DOCENTE

Como se ha detallado anteriormente las personas responsables de las áreas de competencias y los departamentos de coordinación didáctica dispondrán de unas horas lectivas semanales de dedicación a su cargo. Para elaborar el reparto nos basamos en el Artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Esta Orden determina que son 42 las horas semanales que corresponden a los centros que, como el nuestro, imparten educación secundaria obligatoria y una familia profesional:

Órganos de coordinación docente

Personas responsables Horas lectivas semanales de dedicación

Áreas de competencias Coordinadores de áreas* 2

Departamentos de coordinación didáctica

Jefes de departamento*

2

* Serán cuatro los departamentos cuyas jefaturas comportarán una carga de 3 horas lectivas semanales para realizar sus funciones: el departamento de orientación, el departamento de actividades complementarias y extraescolares, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y el departamento de hostelería y turismo. Para ello nos basamos en la propia naturaleza de dichos órganos y en las funciones asignadas por el Decreto 327/2010, que las regula (necesaria colaboración directa con el equipo directivo, asesoramiento a alumnado y profesorado, elaboración de proyectos, coordinación con diferentes órganos así como con diversas entidades externas al centro, etc.) Además, dado el carácter unidepartamental del área de formación profesional, ésta no dispondrá de las dos horas lectivas de dedicación a dicha coordinación.

Las restantes cuatro horas lectivas semanales quedarán a disposición de las necesidades que se planteen en el centro, una vez analizada la memoria de

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autoevaluación. Se podrá disponer de ellas para implementar el Proyecto Educativo en función de las demandas puntuales de cada curso escolar, lo que quedará recogido en las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro.

4.2.6 DEDICACIÓN AL PROGRAMA BILINGÜE

De acuerdo con el Artículo 21 de la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, nuestro centro dispondrá de un total de 8 horas semanales para la dedicación al programa bilingüe del profesorado que imparta áreas o materias no lingüísticas en inglés. Para su distribución se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Número de profesorado implicado Número de cursos en que imparte docencia cada miembro del profesorado Años de experiencia dentro del programa bilingüe

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4.3 PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

A continuación pasamos a detallar los objetivos y programas de actividades complementarias y extraescolares. Las actividades complementarias son organizadas durante el horario escolar pero tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas debido al momento, espacio o recursos utilizados. Por su parte, las extraescolares se realizan fuera del horario lectivo y tienen carácter voluntario para el alumnado. Ambos tipos de actividades son de suma importancia para el desarrollo curricular de nuestro Proyecto Educativo, pues favorecen y contribuyen activamente a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado y a la consecución de nuestras finalidades educativas y de los objetivos marcados por los distintos departamentos de coordinación didáctica.

Ofrecemos aquí una somera información general de las actividades complementarias y extraescolares que se organicen, que quedarán convenientemente detalladas en el Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares, que será aprobado antes del 15 de noviembre. Además, remitimos al lector al apartado correspondiente de nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento para obtener una descripción pormenorizada del procedimiento que se seguirá en la organización de las mismas.

4.3.1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A principios de cada curso escolar se elaborará el calendario de actividades complementarias, atendiendo tanto a las demandas y necesidades del centro como a las directrices de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. De este modo se posibilitará una adecuada planificación de dichas actividades, atendiendo a su correcta organización temporal y a un equilibrado reparto entre los cuatro cursos.

Por un lado se plantearán actividades complementarias dirigidas a las distintas tutorías de un mismo curso, para lo que contaremos con la colaboración de personal externo de diversas entidades (Ayuntamiento, Servicio Andaluz de Salud, Guardia Civil, etc.) El principal objetivo de estas actividades será proteger la salud propia y de los demás tratando aspectos relacionados con las toxicomanías, la alimentación, la higiene, la educación sexual, la educación vial, etc.

Por otro lado se organizarán actividades complementarias para todo el alumnado del centro con el objeto de celebrar determinadas fechas conmemorativas, entre las que se encontrarán el Día de la Constitución, el Día de Andalucía, el Día Escolar de la Paz y la No Violencia, El Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor y cualquier otra que encomiende la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía o decida el propio centro. Si bien cada actividad tendrá sus propios objetivos, serán finalidades comunes en todas ellas las siguientes:

Interactuar con el espacio circundante. Comprender la realidad histórica y social del mundo. Conocer, comprender, apreciar, valorar críticamente y disfrutar con

diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

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Desarrollar en nuestro alumnado el gusto por aprender. Adquirir habilidades sociales para relacionarse y cooperar con los demás.

4.3.2 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

A comienzos de cada curso escolar se consensuarán las actividades extraescolares planeadas por cada departamento de coordinación didáctica. Dichas actividades abordarán aspectos formativos de interés para el alumnado y fomentarán actuaciones que favorezcan su integración con el entorno. Se fomentará el trabajo interdepartamental, ya sea dentro de una misma área de competencias o entre departamentos de coordinación didáctica que pertenezcan a áreas de competencias diferentes.

Entre dichas actividades podrá organizarse el viaje de fin de etapa, para el alumnado matriculado en 4º ESO y cualquier tipo de intercambio escolar al amparo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Con éste el alumnado comprenderá los rasgos de las distintas sociedades y su pluralidad, apreciará otras culturas y aprenderá a desenvolverse en distintos contextos. Además, puesto que el centro participa en el programa de escuelas deportivas, el alumnado podrá disfrutar de las actividades extraescolares de este tipo que se organicen, fomentando en ellos de este modo hábitos de vida activa y saludable.

4.3.3 OTRAS ACTIVIDADES EN LAS INSTALACIONES DEL CENTRO

Tal y como se recoge en la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario, el Consejo Escolar del centro podrá autorizar otros proyectos en los que otras personas solicitantes físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, asuman la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilización de las instalaciones y sufragar los gastos originados por la utilización de las mismas, así como los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad que se propone en el proyecto presentado. De existir tal demanda, el centro comunicarán dicho proyecto al Consejo Escolar y una vez aprobado por éste, realizará la comunicación pertinente a la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte.

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5 ASPECTOS CURRICULARES

5.1 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS

Las programaciones didácticas son los instrumentos específicos que planifican el desarrollo y la evaluación de cada materia y ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Constituyen el primer paso de gran importancia a la hora de empezar a desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera de nuestras aulas respondiendo a las preguntas claves de qué, cómo y cuándo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar. Tanto su elaboración como seguimiento y evaluación competen a los departamentos de coordinación didáctica y su aprobación por el claustro de profesorado será determinante para la práctica de todos los integrantes de cada departamento.

Para una correcta organización del currículo que propicie aprendizajes significativos se ha de partir de los conocimientos previos del alumnado haciendo especial hincapié en relacionarlos con los nuevos, tomando como punto de partida la realidad del estudiante. Por otro lado, la creación de las tres áreas de competencias conlleva necesariamente una coordinación por parte de los departamentos de coordinación didáctica adscritos a cada una, de modo que se favorezca una visión integrada y multidisciplinar de los contenidos, lo que facilitará la adquisición de las competencias básicas asignadas a cada área por parte del alumnado. Para ello, consideramos fundamental partir de un documento conjunto previo, resultado del análisis y estudio del currículo de los departamentos de cada área, que será la base para la elaboración de las distintas programaciones didácticas, que tendrán un carácter anual. Además, éstas también recogerán el tratamiento transversal de la educación en valores que se llevará a cabo de modo interdepartamental fuera de las áreas de competencias.

5.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, está íntegramente dedicado a las competencias básicas, explicitando la necesidad de su incorporación al currículo y detallando cada una de ellas. Las competencias básicas podrían definirse como el conjunto de recursos que ha de poseer el individuo para satisfacer las demandas sociales y solucionar problemas con eficacia, lo que necesariamente conllevará su realización personal. Incluir las competencias básicas en el currículo persigue integrar los diferentes aprendizajes de modo que se puedan utilizar en diferentes situaciones y contextos e identificar los criterios de evaluación de las mismas.

Para alcanzar estas dos finalidades hemos desglosado cada una de las ocho competencias básicas en objetivos mínimos que todo el profesorado tendrá presente en sus programaciones y práctica docente. A su vez, el grado de consecución de estos objetivos será el criterio de evaluación de las competencias básicas. He aquí el desglose de cada competencia básica:

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5.1.1.1 Competencia en comunicación lingüística

Expresarse oralmente y por escrito con adecuación, coherencia y cohesión. Comprender mensajes orales y escritos producidos en diversas situaciones

comunicativas. Utilizar, crear e interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la

situación comunicativa y los diferentes contextos sociales y culturales en que se producen.

Apreciar y respetar manifestaciones culturales nuevas y ser capaz de mostrar empatía y ponerse en el lugar de otras personas.

Valorar la lectura como fuente de placer y de conocimiento. Buscar, recopilar y procesar información para crear distintos tipos de

textos. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua y conocer sus normas de

uso. Escuchar y respetar opiniones distintas a las propias y fomentar un espíritu

crítico. Detectar y evitar cualquier uso discriminatorio de la lengua, tanto en el

propio entorno como en los medios de comunicación social.

5.1.1.2 Competencia matemática

Conocer y manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas, gráficos, etc.)

Comunicarse en lenguaje matemático expresando con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas justificando resultados y comprobando su coherencia.

Describir e interpretar la realidad a través de situaciones que contienen elementos y soportes matemáticos.

Razonar matemáticamente aplicando algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

5.1.1.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Valorar los efectos beneficiosos que los hábitos de vida saludables tienen para la salud individual y colectiva.

Realizar actividades en el medio natural contribuyendo a su conservación. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis

de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana.

Usar de forma responsable los recursos energéticos y materiales contribuyendo al desarrollo sostenible.

Aplicar el conocimiento científico para interpretar el mundo que nos rodea. Reconocer las aplicaciones, avances y limitaciones de la ciencia. Aplicar conocimientos técnico-tácticos en situaciones de juego.

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5.1.1.4 Tratamiento de la información y competencia digital

Conocer los soportes físicos y los sistemas operativos básicos necesarios para el tratamiento de información de fuentes TIC.

Usar internet como fuente de información. Saber estructurar la información obtenida. Editar imágenes. Usar las TIC de forma ética y crítica. Editar y usar procesadores de texto. Usar calculadoras.

5.1.1.5 Competencia social y ciudadana

Conocer y comprender la realidad del entorno social, histórico y cultural en el que se vive, conociendo y valorando con espíritu crítico las aportaciones de las diferentes culturas.

Conocer y entender como posiciones éticas aquellas que emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Entender la dimensión de la cultura europea y cómo interactúa con la identidad española y andaluza.

Demostrar interés y participar en los órganos democráticos del centro. Demostrar que los conflictos se solucionan con espíritu constructivo y

diálogo. Poner en práctica conductas cívicas que respeten el entorno y a los demás. Expresar las propias ideas respetando las contrarias. Valorar conceptos como democracia, libertad, igualdad, solidaridad,

recogidos en la Constitución Española, el Estatuto de Autonomía y el resto de la legislación vigente.

5.1.1.6 Competencia cultural y artística

Expresar ideas, experiencias, sentimientos, vivencias, emociones y valores de los diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales o escénicas.

Desarrollar destrezas para apreciar y disfrutar de las artes y de las culturas de cualquier ámbito, estilo o género con un espíritu crítico con la finalidad de desarrollar una actitud abierta valorando la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Adquirir una conciencia de patrimonio cultural, así como apreciar los valores estéticos, históricos y culturales de las producciones artísticas.

Adquirir conocimientos básicos de las técnicas, recursos y convenciones de los principales lenguajes artísticos, utilizando la sintaxis propia de las manifestaciones artísticas para realizar proyectos apreciando su proceso de creación.

5.1.1.7 Competencia para aprender a aprender

Aprender de forma eficaz con autonomía creciente, individualmente y en grupo con responsabilidad y perseverancia.

Sentir interés y motivación por aprender.

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Conocer las propias capacidades y adquirir las estrategias necesarias para desarrollarlas (técnicas de estudio, resolución de problemas, etc.)

Saber obtener información, transformarla en conocimiento relacionándola con los conocimientos previos y aplicarla a distintos contextos.

Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse y de aceptar los errores, sintiendo confianza en uno mismo y aprendiendo de ellos.

Planificar, evaluar y ajustar los procesos y tiempos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico.

5.1.1.8 Autonomía e iniciativa personal

Tener habilidad para desarrollar una idea, superar obstáculos, asumir riesgos y llevarla a la práctica con actitud creativa e innovadora.

Desarrollar la capacidad para analizar y resolver errores cotidianos y encontrar nuevas soluciones partiendo de una visión general.

Ser independiente para analizar, valorar y resolver cualquier problema. Ser consciente de la situación de responsabilidad como miembro de un

grupo en una actividad colectiva o proyecto.

5.1.2 COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS POR ÁREAS DE COMPETENCIAS

A continuación se detalla el marco de referencia que acotará y guiará el trabajo conjunto de los departamentos de coordinación didáctica pertenecientes a una misma área de competencias. Partiendo de la premisa explícita en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación Secundaria, de que el principal cometido de las áreas es el de procurar la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada una de ellas, se han fijado los objetivos que persiguen y los contenidos que trabajarán con una visión integrada y multidisciplinar. Igualmente, se han acordado los métodos pedagógicos que mejor contribuirán a la adquisición de las competencias básicas asignadas. Ello favorecerá el trabajo en equipo del profesorado perteneciente a cada área de competencias para el posterior desarrollo de las programaciones didácticas.

Los objetivos estarán estrechamente ligados no sólo con la adquisición de las competencias básicas específicas de cada área sino también con los objetivos generales del centro y con los objetivos de la etapa, establecidos en el Artículo 3 del Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en el Artículo 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Por lo que respecta a la coordinación y secuenciación de los contenidos de las materias asignadas a cada departamento, se consignarán aquellos que inciden directamente sobra la adquisición de las competencias en cuestión y que, de forma general, puedan orientarse a una visión integrada y multidisciplinar, aportando pues tanto acuerdos como orientaciones e indicaciones que la propicien. El marco teórico para ello será la normativa vigente, esto es, el Real

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Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Del mismo modo, se partirá de las orientaciones metodológicas del Real Decreto 1631/2006 y la Orden del 10 de agosto de 2007 para consensuar un método común de trabajo que ofrezca aportaciones pedagógicas y tipos de actividades que contribuyan a la adquisición de las competencias en cuestión. Buen ejemplo de ello serán las actividades complementarias y extraescolares, que se planificarán conjuntamente, y el uso de la biblioteca del centro como espacio idóneo para el desarrollo de actividades comunes.

Un aspecto importante que incidirá directamente en los objetivos perseguidos, en los contenidos que se trabajen y en la metodología que se emplee será el plan de lecturas que se elaborará a comienzos de cada curso escolar. Este plan forma parte del plan de actuación lingüística de nuestro centro y persigue mejorar la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado fomentando el placer por la lectura como fuente de disfrute y conocimientos.

Finalmente, las áreas de competencias tendrán un papel fundamental en el proceso de evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas. Ésta será también una labor conjunta de los departamentos implicados.

5.1.2.1 Área social-lingüística

El área social-lingüística estará compuesta por los siguientes departamentos didácticos:

Lengua Castellana y Literatura Inglés Francés Ciencias Sociales

A continuación se ofrece una descripción de la misma, atendiendo principalmente a sus finalidades, los objetivos propuestos, los contenidos que trabajará, la metodología que seguirá y la evaluación que realizará. Esto será pues el marco común de trabajo y actuación que anualmente será concretado y pormenorizado en las programaciones didácticas de cada materia y curso.

5.1.2.1.1 Finalidades

Puesto que el principal cometido del área es el de procurar que el alumnado adquiera la competencia en comunicación lingüística (referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera) y la competencia social y ciudadana (entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática), se detalla a continuación la contribución de las materias de cada departamento adscrito al área al desarrollo de las competencias citadas.

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5.1.2.1.1.1 Competencia en comunicación lingüística

El departamento de lengua castellana y literatura, a través de todas las materias a él adscritas (lengua castellana y literatura, latín, ámbito lingüístico y social, taller de comunicación y proyecto integrado de comunicación) desempeña un papel fundamental en la adquisición por parte de nuestro alumnado de la competencia en comunicación lingüística.

El currículo de estas materias, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, aunque las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada así como la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se adquieren desde una lengua en concreto, éstas se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Por su parte, los departamento de inglés y francés, mediante la materia de inglés como primera lengua extranjera y francés como segunda, contribuirán a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, de relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito. En este entorno también se fomentará la comunicación escrita y oral con alumnado de Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia, haciendo uso en ocasiones de las nuevas tecnologías.

Es importante resaltar que el aprendizaje de una o más lenguas extranjeras favorece el acceso a una mayor amplitud y variedad de fuentes de información, comunicación y aprendizaje, algo que resulta crucial para el desarrollo personal y profesional en la sociedad actual (actualmente el 45% de los contenidos de internet se generan en lengua inglesa y el 4% aproximadamente en lengua castellana/español) consolidando así la primera lengua extranjera de nuestro alumnado como la lingua franca de los cibernautas).

Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de las lenguas extranjeras, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

El departamento de Ciencias Sociales, a través de las materias que tiene asignadas (ciencias sociales, geografía e historia, historia de las religiones, educación ético-cívica, educación para la ciudadanía y los derechos humanos, cultura clásica y ámbito lingüístico y social) entiende que el lenguaje es el instrumento de comunicación oral y escrita y el medio para aprender y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que éste contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las

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relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, el departamento considera que esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.

Por ello, el buen uso de la lengua castellana se fomentará durante todo el curso y en todas y cada una de las sesiones. Se llevarán a cabo lecturas en voz alta por parte del alumnado (especialmente en los primeros cursos), se atenderá a la expresión oral y también a la escrita valorando ambas en todos los casos. Se llevarán a cabo descripciones, se fomentarán los trabajos de investigación o ampliación de temas concretos, así como el dominio de diferentes variantes del discurso (descriptivo, argumentativo y narrativo) y se trabajará la lectura comprensiva, incidiendo en la adquisición de un vocabulario específico.

5.1.2.1.1.2 Competencia social y ciudadana

El carácter integrador de las materias del departamento de ciencias sociales hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas. Sin embargo, la competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Ayuda obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

El aprendizaje de las materias del departamento de lengua castellana y literatura contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

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Además, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde estas materias a dicha competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

En el bloque de educación literaria, las materias de ciencias sociales y lengua castellana podrán trabajar conjuntamente el contexto sociocultural de las distintas épocas históricas que enmarcan las obras literarias que conforman este bloque de contenidos.

Por su parte, las materias de lengua extranjera (inglés y francés) suponen una excelente oportunidad para la adquisición de la competencia social y ciudadana, ya que la principal función de una lengua es la comunicación social, así como la transmisión cultural. El aprendizaje de una lengua extranjera favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores, así como la tolerancia, la cooperación y la solidaridad. En este sentido debemos mencionar que el aprendizaje y práctica de al menos una lengua extranjera supone una oportunidad extraordinaria para luchar contra estereotipos y prejuicios lingüísticos, culturales y de cualquier otro tipo.

También desde las materias de primera y segunda lengua extranjera se promueve con regularidad el estudio y comprensión de principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, incidiendo también en los derechos y deberes de la ciudadanía.

Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás; se pretende, pues, mejorar el respeto hacia los demás miembros de la comunidad educativa así como al entorno físico, lo que se encuentra entroncado directamente con las finalidades educativas del centro.

5.1.2.1.2 Objetivos

Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística.

Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia social y ciudadana.

Procurar que el alumnado comprenda los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

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Procurar que el alumnado asuma responsablemente sus deberes, conozca y ejerza sus derechos en el respeto a los demás, practique la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, se ejercite en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y se prepare para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Procurar que el alumnado comprenda y exprese con corrección en lengua castellana textos y mensajes completos y que se inicie en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Procurar que el alumnado comprenda y se exprese en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Procurar que el alumnado conozca y aprecie las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

Procurar que el alumnado conozca y respete la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

5.1.2.1.3 Contenidos

Una de las funciones del área social-lingüística será la de coordinar las actuaciones del profesorado a ella perteneciente para que las programaciones de sus materias y ámbitos proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de los contenidos.

Para desarrollar la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado los departamentos lingüísticos (lengua castellana y literatura, inglés y francés) partirán de los contenidos para sus materias postulados tanto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria como en la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Así pues, se centrarán en el desarrollo de las cuatro destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) desarrolladas por la citada Orden y a su vez inmersas en los bloques de contenidos del Real Decreto Escuchar, hablar y conversar y Leer y escribir. Además, trabajarán conjuntamente el tercer bloque de contenidos común, Conocimiento de la lengua, en el que se incidirá específicamente en la materia de latín.

A continuación se apuntan algunos de los contenidos que desarrollarán las programaciones de estas materias:

Escuchar

Escucha y comprensión de textos orales de diversos tipos (diálogos, narraciones, instrucciones, canciones, textos literarios, etc.) en diversos formatos (conversaciones reales, grabaciones, medios de comunicación, etc.) para obtener información general y/o específica.

Memorización de textos básicos (poemas, canciones, diálogos, etc.)

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Hablar

Creación y producción de mensajes orales de diversos tipos (conversaciones, simulaciones, etc.) que podrán presentarse en diversos formatos (interacciones reales, grabaciones, etc.)

Leer

Comprensión general e identificación específica de información en textos escritos, auténticos y adaptados, de diversos tipos (literarios, informativos, medios de comunicación, etc.) y en diversos formatos (papel y digital).

Escribir

Manipulación y modificación de frases o párrafos.

Creación de textos con intenciones comunicativas diversas a partir de modelos prefijados con coherencia, cohesión y adecuación.

Conocimiento de la lengua

Elementos morfológicos (sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, conjunción)

Sintaxis (sujeto, predicado, tipos de oraciones, etc.)

Aspectos léxicos (formación de palabras, préstamos, etc.)

Ortografía: conocimiento y correcta aplicación de las reglas ortográficas.

Elementos suprasegmentales (acentuación, ritmo y entonación).

Expresiones comunes y fórmulas.

Tipos de texto (narrativo, descriptivo, dialogado, etc.)

Reflexión sobre el aprendizaje de la lengua.

Al mismo tiempo, las materias no lingüísticas del departamento de ciencias sociales llevarán a cabo actuaciones para contribuir al desarrollo de las citadas cuatro destrezas básicas. En este sentido, formarán parte de sus programaciones los contenidos arriba indicados correspondientes a escuchar, hablar, leer y escribir.

Por otro lado, las materias del departamento de ciencias sociales fomentarán activamente el desarrollo de la competencia social y ciudadana por parte de nuestro alumnado mediante el propio objeto de estudio de todas y cada una de ellas. Así pues, esto se conseguirá a través de la concreción de los bloques de contenidos para cada materia y curso explícitos en el Real Decreto 1631/2006 y de los núcleos temáticos propios para Andalucía presentes en la Orden de 10 de agosto de 2007.

Además, las materias lingüísticas contribuirán a la adquisición de dicha competencia en tanto en cuanto aprender lengua es aprender a comunicarse con los demás, entendiendo lo que estos transmiten y aproximándose a otras realidades, comprendiendo que todas las lenguas son igualmente aptas, sancionando prejuicios y estereotipos y erradicando los usos discriminatorios del

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lenguaje. Además, las materias de inglés y francés incidirán en ello a través del bloque de contenidos Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, reflejado en el Real Decreto 1631/2006, mientras que las del departamento de lengua castellana y literatura lo harán mediante los contenidos específicos y particulares relativos a las cuatro destrezas básicas en relación a la comunidad autónoma de Andalucía (comprensión y expresión oral en las variantes de la modalidad lingüística andaluza, trabajo con textos de autores andaluces, etc.)

Aquí se apuntan algunos de los contenidos que se trabajarán en este sentido:

Aspectos sociales

Valoración de las lenguas como instrumento de comunicación.

Respeto por las costumbres del país o área donde se hable la lengua o su modalidad.

Conocimiento de aspectos geográficos, históricos, literarios y culturales a través de diferentes medios.

Por su parte, el ámbito lingüístico y social cursado por el alumnado de

diversificación curricular también desarrollará todos los contenidos anteriores, previa adaptación y coordinación de los mismos.

5.1.2.1.4 Metodología

Los departamentos del área social-lingüística partirán de las siguientes premisas metodológicas en su búsqueda por la uniformidad necesaria para garantizar la efectiva adquisición de las competencias básicas y los objetivos propuestos:

Se trabajará en el aula el mantenimiento de una atención apreciable ante los mensajes emitidos por otros interlocutores, garantizando una actitud de respeto ante los mismos.

Se escucharán textos emitidos por diversos medios, cuya dificultad irá incrementando poco a poco.

Se trabajará la expresión de ideas propias desde una actitud de respeto hacia los demás y valorando la autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente las ideas.

A la hora de trabajar la destreza hablar, se partirá del contexto inmediato del alumnado, utilizando soportes visuales de ayuda en el caso en que estos sean necesarios, para ir poco a poco incrementando la dificultad de los textos producidos, que se adecuarán al contexto comunicativo.

La lectura se enfocará no sólo como medio para adquirir información sino como fuente de disfrute y placer y enriquecimiento léxico.

Los textos serán seleccionados de manera que despierten el interés del alumnado.

Las lecturas del alumnado serán seleccionadas a comienzos de curso y plasmadas en el plan de lecturas del centro.

Los textos que se ofrezcan al alumnado serán de diversa índole y procedencia.

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Los textos escritos producidos por el alumnado partirán de un soporte de ayuda, especialmente en los primeros cursos de la etapa y poco a poco éste irá incrementando su autonomía.

Se buscará que los textos producidos por el alumnado (orales y escritos) tengan coherencia, cohesión y adecuación.

Los trabajos escritos elaborados por el alumnado se ajustarán a unos criterios y normas comunes.

Se realizarán trabajos y tareas interdisciplinares entre las diversas materias.

Se realizarán actividades de tipo cooperativo y trabajos en grupo. Se atenderá a la realidad social de diferentes países, así como a sus

costumbres. En uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación será

práctica habitual. El uso del diccionario, monolingüe o bilingüe, así como de otras obras de

referencia, atlas, diccionarios históricos, etc., será práctica habitual. Se fomentará el uso de la biblioteca como un centro de recursos, consulta y

conocimiento. Se utilizará el espacio de la biblioteca para desarrollar actividades

comunes. Se programarán actividades complementarias y extraescolares de modo

interdepartamental. En las clases de inglés y francés se utilizará la lengua extranjera como

vehículo fundamental de comunicación.

5.1.2.1.5 Evaluación

Puesto que las competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana están en el propio corazón de las acciones propuestas, al evaluar el grado de adquisición de los objetivos fijados, a través de los contenidos establecidos y siguiendo la metodología indicada estaremos indudablemente valorando la consecución de las mismas por parte del alumnado. Además, será tarea del área social-lingüística realizar la evaluación final de la adquisición de estas dos competencias por parte del alumnado, lo que se realizará conforme a las directrices establecidas en el apartado de este Proyecto dedicado a la evaluación, calificación, promoción y titulación del alumnado.

5.1.2.2 Área científico-tecnológica

El área científico-tecnológica estará compuesta por los siguientes departamentos didácticos:

Matemáticas Ciencias Naturales Tecnología

A continuación se ofrece una descripción de la misma, atendiendo principalmente a sus finalidades, los objetivos propuestos, los contenidos que trabajará, la metodología que seguirá y la evaluación que realizará. Esto será

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pues el marco común de trabajo y actuación que anualmente será concretado y pormenorizado en las programaciones didácticas de cada materia y curso.


Puesto que el principal cometido del área es el de procurar que el alumnado adquiera la competencia de razonamiento matemático (entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral), la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural (que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental) y la competencia digital y tratamiento de la información (entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse) se detalla a continuación la contribución de las materias de cada departamento adscrito al área al desarrollo de las competencias citadas.

5.1.2.2.1.1 Competencia de razonamiento matemático

El currículo de las materias adscritas al departamento de matemáticas (matemáticas, informática y ámbito científico-tecnológico) en su conjunto contribuye indudablemente al desarrollo de la competencia de razonamiento matemático entre nuestro alumnado. En efecto, esta competencia forma parte del propio aprendizaje de todas y cada una de las materias.

Así, la capacidad para utilizar números y operaciones, símbolos y formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y del mundo laboral es algo intrínseco a nuestras materias. Todos los bloques de contenidos del currículo están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en este lenguaje, utilizando las herramientas adecuadas en cada caso e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

En cuanto al departamento de ciencias naturales, la competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las materias impartidas por dicho departamento. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.

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Sin embargo, sólo se contribuye desde las ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, lo que exige poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Además, el uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones así como de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos. Puede también, según como se plantee, contribuir al aumento de la confianza en el uso de dichas herramientas matemáticas, algunas de las cuales están especialmente presentes en las materias del departamento de tecnología. Entre estas herramientas podemos incluir la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos que resuelven problemas prácticos del mundo material.

5.1.2.2.1.2 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural

Las materias del departamento de matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural por su innata utilidad para comprender el mundo que nos rodea. Así pues, el departamento de matemáticas incidirá en esta competencia a través de las diversas formas y relaciones geométricas que se trabajarán y la elaboración de modelos, donde se exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, obteniendo información cuantitativa y cualitativa para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

Por lo que respecta a las materias adscritas al departamento de ciencias naturales, la mayor parte de sus contenidos tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos (de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas) y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Sin embargo, esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para tratar situaciones

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de interés con su carácter tentativo y creativo (desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados).

Por su parte, las materias del departamento de tecnología contribuyen a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.

Además, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

5.1.2.2.1.3 Competencia digital y tratamiento de la información

Las materias adscritas al departamento de matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital y tratamiento de la información por parte del alumnado mediante la incorporación de diversas herramientas tecnológicas como recurso didáctico. De este modo se motivará el aprendizaje y se facilitará la adquisición de destrezas de distintos tipos de cálculo (numérico, algebraico, estadístico, etc.), la resolución de problemas, la búsqueda de la información diversa, etc.

El trabajo científico tiene también formas específicas muy variadas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de las materias del departamento de ciencias naturales al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Así, favorece a la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias del departamento de ciencias naturales, como son los esquemas, los mapas conceptuales, etc., al igual que la producción y presentación de memorias y textos escritos. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento

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de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye en gran medida a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Por otra parte, el tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en las materias del departamento de tecnología, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. De hecho, a este desarrollo está dirigida específicamente una parte de los contenidos.

Así pues, se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

5.1.2.2.2 Objetivos

Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático.

Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia digital y tratamiento de la información.

Procurar que el alumnado desarrolle destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y adquiera así una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Procurar que el alumnado conciba el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas y que conozca y aplique los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Procurar que el alumnado interprete y produzca con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos científicos y técnicos.

Procurar que el alumnado comprenda los principios básicos que rigen el funcionamiento del mundo físico y natural, valore las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuya activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida, aplicando estrategias de cuidado del medio ambiente.

Procurar que el alumnado conozca y acepte el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respete las diferencias, afiance los hábitos de cuidado y salud corporales, valore críticamente los hábitos sociales

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relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


Una de las funciones del área científico-tecnológica será la de coordinar las actuaciones del profesorado a ella perteneciente para que las programaciones de sus materias y ámbitos proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de los contenidos. Para ello, los departamentos adscritos han partido de un análisis detallado y concienzudo de los bloques de contenidos que para cada materia y curso detalla el Real Decreto 1631/2006 así como de los núcleos temáticos postulados por la Orden de 10 de agosto de 2007. Acto seguido, han desglosado y pormenorizado dichos bloques y núcleos para conseguir una idea clara de cuáles son las destrezas que el alumnado necesita a la hora de enfrentarse a cada uno de ellos, para posteriormente hacer los reajustes necesarios para enfocar sus futuras programaciones en función de ellos.

Así pues, el departamento de ciencias naturales observa que, en todos los

niveles y materias, los contenidos se pueden reorganizan en siete grandes ciencias (ecología, evolución, física, genética, geología, química y seres vivos) y que todos los bloques curriculares de la legislación vigente se pueden adherir a una u otra. Por su parte los departamentos de matemáticas y tecnología destacan el hecho de que los bloques de su currículo convergen en uno común, que es el de la resolución de problemas.

A continuación se presentan los puntos comunes que facilitarán la integración de contenidos para que el alumnado adquiera las competencias en razonamiento matemático y en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. Además, hay otros aspectos comunes que promoverán la adquisición de estas dos competencias, si bien quedará excluido alguno de los departamentos, como se puede ver en la siguiente tabla:

Matemáticas Ciencias de la naturaleza Tecnología

Números y proporcionalidad

Ecología Genética Química

Ecología Geología

Materiales de uso técnico

Álgebra

Física

Estructuras Mecanismos Electricidad Electrónica

Funciones y gráficas Química Física

Ecología

Electricidad Electrónica

Geometría Química Técnicas de expresión y comunicación

Además, los departamentos de matemáticas y sobre todo ciencias

naturales realizarán cambios en la secuenciación de los contenidos de sus

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materias para ofrecer así una visión integrada de los mismos y facilitar su adquisición por parte del alumnado. Estos cambios serán siempre coordinados y responderán a los criterios así acordados. A continuación se apuntan algunos:

Matemáticas

La distribución de estos contenidos sigue una secuencia natural dentro de cada bloque, aunque sí se han adelantado, en la medida de lo posible, los contenidos que servirán de base a las otras materias del área. Cada año se amplían los contenidos de los diferentes núcleos temáticos respecto al anterior.

1º ESO 2º ESO

Números naturales Números enteros Divisibilidad Números fraccionarios Números decimales Proporcionalidad numérica Sistema métrico decimal Rectas y ángulos Polígonos y circunferencias Perímetros y áreas Funciones y gráficas Iniciación al álgebra Probabilidad

Números enteros Fracciones Números decimales Proporcionalidad numérica Sistema métrico decimal Expresiones algebraicas Ecuaciones (1º y 2º grados) Sistemas de ecuaciones Figuras planas y áreas Cuerpos geométricos y volumen Funciones Estadística

3º ESO 4º ESO

Números racionales Números reales Polinomios Ecuaciones (1º y 2º grados) Sistemas de ecuaciones Proporcionalidad numérica Funciones elementales Estadística Probabilidad Figuras planas Cuerpos geométricos

Opción A Opción B

Números y radicales Proporcionalidad Expr. algebraicas. Ecuaciones Sistemas de ecuaciones Inecuaciones Funciones Recta y parábola Estadística Geometría

Trigonometría Polinomios y ecuaciones Inecuaciones Logaritmos Ecuaciones logarítmicas Funciones elementales Sucesiones Progresiones Derivadas Aplicaciones Vectores

Ciencias Naturales

Ciencias de la Naturaleza

Los contenidos correspondientes al bloque de contenidos comunes se trabajarán a lo largo de todo el curso.

1º ESO 2º ESO

Seres vivos y su diversidad La tierra en el universo Materiales terrestres

Los seres vivos El mundo material Transformaciones de energía La Tierra: transformaciones geológicas

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Biología y Geología

3º ESO 4º ESO

Las personas y la salud Las personas y el medio ambiente Transformaciones geológicas debidas a la energía externa

La Tierra, un planeta en continuo cambio La evolución de la vida Las transformaciones de la vida

Física y Química

3º ESO 4º ESO

Estructura interna de las sustancias Diversidad y unidad de estructura de la materia Cambios químicos y sus repercusiones

Estructura y propiedades de las sustancias Las fuerzas y los movimientos Profundización de los cambios

Tecnología

Tecnologías

Los contenidos correspondientes al bloque de contenidos comunes se trabajarán a lo largo de todo el curso.

2º ESO 3º ESO

Proceso de resolución de problemas tecnológicos: el aula de tecnología. Técnicas de expresión y comunicación. Materiales de uso técnico. La madera y sus derivados. La electricidad y sus aplicaciones. Estructuras básicas. Materiales de uso técnico. Los metales y sus aleaciones.

La electricidad y sus aplicaciones. Técnicas de expresión y comunicación: Sistemas de representación. Materiales de uso técnico: los plásticos. Mecanismos y máquinas. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Procesos de fabricación. Hardware y software.

Tecnología

4º ESO

Proceso de resolución de problemas tecnológicos. La electrónica y sus aplicaciones.

Historia de la tecnología. Instalaciones domésticas. Neumática e hidráulica.

Control y robótica.

En cuanto a la competencia digital y tratamiento de la información, los

departamentos del área, fundamentalmente matemáticas y tecnología, se centrarán en su adquisición por parte del alumnado mediante la coordinación de los contenidos de las materias de informática y tecnologías patentes en el Real Decreto 1631/2006. Estos son los aspectos comunes:

Hardware Software (sistemas operativos) Internet: seguridad, web 2.0

Por su parte, el ámbito científico-tecnológico cursado por el alumnado de diversificación curricular también desarrollará todos los contenidos anteriores, previa adaptación y coordinación de los mismos.

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Los departamentos del área científico-tecnológica partirán de las siguientes premisas metodológicas en su búsqueda por la uniformidad necesaria para garantizar la efectiva adquisición de las competencias básicas y los objetivos propuestos:

Se fomentará una metodología activa y participativa por parte del alumnado.

Se propondrán temas motivadores. Se utilizará un enfoque desde los problemas, de modo que se partirá de

situaciones problemáticas donde el alumnado aplicará los conocimientos adquiridos.

Se utilizarán problemas en las investigaciones y en el aprendizaje de estrategias.

Se propondrán investigaciones y experimentos para que el alumnado pueda comprobar hipótesis o evidenciar y aplicar conocimientos.

El alumnado elaborará trabajos y proyectos Se trabajará el lenguaje matemático de los medios de comunicación. Se potenciará el desarrollo de estrategias generales de resolución de

problemas. Se fomentará la lectura de artículos matemáticos, científicos y tecnológicos. Se promoverá la lectura de libros por parte del alumnado. Estos serán

seleccionados a comienzos de curso y plasmados en el plan de lecturas del centro.



Se realizarán actividades de tipo cooperativo y trabajos en grupo. En uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación será

práctica habitual. Se fomentará el uso de la biblioteca como un centro de recursos, consulta y

conocimiento. Se utilizará el espacio de la biblioteca para desarrollar actividades

comunes. Se programarán actividades complementarias y extraescolares de modo

interdepartamental.


Puesto que las competencias en razonamiento matemático, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural y digital y tratamiento de la información están en el propio corazón de las acciones propuestas, al evaluar el grado de adquisición de los objetivos fijados, a través de los contenidos establecidos y siguiendo la metodología indicada estaremos indudablemente valorando la consecución de las mismas por parte del alumnado. Además, será tarea del área científico-tecnológica realizar la evaluación final de la adquisición de estas tres competencias por parte del alumnado, lo que se realizará conforme

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a las directrices establecidas en el apartado de este Proyecto dedicado a la evaluación, calificación, promoción y titulación del alumnado. 5.1.2.3 Área artística

El área artística estará compuesta por los siguientes departamentos didácticos:

Educación Plástica y Visual Música Educación Física

A continuación se ofrece una descripción de la misma, atendiendo principalmente a sus finalidades, los objetivos propuestos, los contenidos que trabajará, la metodología que seguirá y la evaluación que realizará. Esto será pues el marco común de trabajo y actuación que anualmente será concretado y pormenorizado en las programaciones didácticas de cada materia y curso.


Puesto que el principal cometido del área es el de procurar que el alumnado adquiera la competencia cultural y artística (que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos), se detalla a continuación la contribución de las materias de cada departamento adscrito al área al desarrollo de la competencia citada.

5.1.2.3.1.1 Competencia cultural y artística

La educación plástica y visual contribuye especialmente a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

Todos los trabajos realizados en la materia impartida por el departamento de educación plástica y visual llevan implícita esta competencia, desde integrar los procedimientos lineales o artísticos en la habilidad artística propia, hasta apreciar y disfrutar de la geometría en la naturaleza. El estudio de los elementos configurativos de los lenguajes visuales (punto, recta, textura, color, etc.) facilita y posibilita al alumnado el aprendizaje de una adecuada lectura, valoración e interpretación de obras de arte, así como incita a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Se logra, además, ampliar el conocimiento que éste posee sobre los diferentes códigos artísticos y la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. De este modo, se consigue fomentar la competencia artística y cultural. La experimentación e investigación

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con diferentes técnicas plásticas y visuales facilita, también, la adquisición de esta competencia, sobre todo, en la elaboración y creación de las diversas y variadas composiciones propuestas en las actividades de la materia.

Por su parte, la materia de música contribuye también de forma directa a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos y cada uno de los aspectos que la configuran. Así, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, lo que se hará a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos.

Además, la música puede potenciar de este modo actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados sobre las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe. Por lo que respecta a la materia impartida por el departamento de educación física, ésta contribuye también a la adquisición de la competencia cultural y artística mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana. Así pues, los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza son parte del patrimonio cultural de los pueblos. De este modo se favorece pues la apreciación y comprensión del hecho cultural.

En cuanto a la expresión y percepción de ideas o sentimientos de forma creativa, la materia contribuye a ello explorando y utilizando las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento y fomentando experiencias sensoriales. Además, la materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo y hacia la diversidad cultural.

5.1.2.3.2 Objetivos

Procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística.

Procurar que el alumnado aprecie la creación artística y comprenda el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Procurar que el alumnado interprete y produzca con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos.

Procurar que el alumnado conozca, valore y respete los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Procurar que el alumnado adquiera habilidades que le permita desenvolverse con autonomía en los grupos sociales con los que se relaciona, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

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Procurar que el alumnado conciba el deporte como actividad de ocio alternativa a otras costumbres e incorpore su práctica a su vida para favorecer el desarrollo personal y social.


Los tres departamentos didácticos que integran el área artística coordinarán sus contenidos para promover la adquisición por parte del alumnado de la competencia cultural y artística, garantizando así la visión interdisciplinar e integrada que se busca. Para ello, tomando como base los contenidos marcados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, realizarán una serie de adaptaciones y adecuaciones, que se concretarán anualmente en las respectivas programaciones didácticas.

A continuación se presentan los bloques de contenidos del citado Real Decreto que servirán como guía y punto de encuentro para ellos, incluyendo no sólo aquellos útiles para los tres, sino también algunos de los que quedaría excluido un departamento:

Ed. Plástica y Visual Música Educación Física

Experimentación y descubrimiento

Expresión y creación

Interpretación

Creación

Expresión corporal

Juegos y deportes

Observación Juegos y deportes

Experimentación y descubrimiento

Interpretación Creación

A partir de la afinidad de los bloques expuestos, los tres departamentos

elaborarán ciertas actuaciones conjuntas cuyo resultado será la creación de actividades, unidades didácticas o proyectos. En cualquier caso, el producto final será siempre el resultado de una labor coordinada donde el trabajo realizado desde cada materia será parte de un todo. Buen ejemplo de esta labor podría ser la creación de una coreografía, donde se trabajarían contenidos como la selección musical, los patrones rítmicos, la relajación, los bailes y danzas, los dibujos y diseños, la concepción espacial, la expresión corporal, el vestuario, el atrezo, la escenografía, etc.

Además, se llevarán a cabo otras actividades conjuntas entre los departamentos de educación plástica y visual y educación física, como la creación de material deportivo reciclado o murales que plasmen actividades deportivas. Habrá también acciones conjuntas entre los departamentos de música y educación plástica y visual, tales como la construcción de instrumentos musicales, la elaboración de musicogramas, la creación de murales, etc. Además, habrá coordinación temporal entre ambos departamentos para favorecer la comprensión de los distintos tipo de texturas por parte del alumnado.

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Los departamentos del área artística partirán de las siguientes premisas metodológicas en su búsqueda por la uniformidad necesaria para garantizar la efectiva adquisición de las competencias básicas y los objetivos propuestos:

Se fomentarán las actividades colectivas y el trabajo por proyectos. La metodología será activa y participativa por parte del alumnado. Se propondrán actividades y temas motivadores para el alumnado. Se promoverá la lectura de libros por parte del alumnado. Estos serán

seleccionados a comienzos de curso y plasmados en el plan de lecturas del centro.



En uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación será práctica habitual.

Se fomentará el uso de la biblioteca como un centro de recursos, consulta y conocimiento.

Se utilizará el espacio de la biblioteca para desarrollar actividades comunes.

Se programarán actividades complementarias y extraescolares de modo interdepartamental.


Puesto que la competencia cultural y artística está en el propio corazón de las acciones propuestas, al evaluar el grado de adquisición de los objetivos fijados, a través de los contenidos establecidos y siguiendo la metodología indicada estaremos indudablemente valorando la consecución de la misma por parte del alumnado. Además, será tarea del área artística realizar la evaluación final de la adquisición de esta competencia por parte del alumnado, lo que se realizará conforme a las directrices establecidas en el apartado de este Proyecto dedicado a la evaluación, calificación, promoción y titulación del alumnado.

5.1.2.4 Área de formación profesional

Puesto que en nuestro centro el área de formación profesional se encuentra formada por un solo departamento, el de hostelería y turismo, la coordinación necesaria entre los distintos módulos profesionales que conforman el ciclo recaerá en el propio departamento. Éste reflejará en su programación didáctica el modo en que se ofrece una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos, los métodos pedagógicos comunes y el trabajo en equipo del profesorado responsable de dichas enseñanzas.

5.1.3 OTRAS COORDINACIONES

Además de la coordinación y concreción de los contenidos propios de las materias de los departamentos que conforman cada área de competencias,

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nuestro centro pretende fomentar esta coordinación también entre departamentos que pertenecen a distintas áreas. En algunos casos esta labor será continuada, mientras que en otros se vinculará a la elaboración de proyectos concretos. En cualquier circunstancia, se facilitará la adquisición de aprendizajes significativos por parte del alumnado.

Por un lado, las materias que formen parte del programa de enseñanza bilingüe trabajarán conjuntamente en la elaboración de un currículo integrado, donde, entre otras cosas, se reajusten los contenidos lingüísticos en función de las necesidades de las áreas no lingüísticas y se realicen proyectos comunes. La persona que coordine dicho programa será la encargada de la organización de esta tarea.

Por otro lado, habrá un trabajo conjunto entre varios departamentos, en función de la naturaleza de sus contenidos curriculares. Incluimos aquí algunos ejemplos:

Departamentos Aspectos comunes

Música Ciencias Sociales Continua referencia a las etapas históricas de la música.

Música Informática / Tecnología

Desarrollo del bloque de contenidos Música y tecnologías.

Ed. Pástica y Visual Matemáticas Trazado geométrico y técnicas tridimensionales.

Ed. Pástica y Visual Tecnología Desarrollo de la teoría de polígonos regulares y dibujo de objetos del entorno.

Educación Física Ciencias Naturales Desarrollo de los bloques de contenidos Condición física y salud y Actividades en el medio natural.

5.1.4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria ha de estar impregnado de elementos que favorezcan, por parte del alumnado, la reflexión sobre ciertos aspectos de la vida, la adquisición de determinados hábitos y el respeto hacia reconocidos valores. Tanto el Decreto 231/2001, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía como la Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo en nuestra comunidad autónoma destacan los siguientes contenidos:

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

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Educación vial, educación para el consumo, salud laboral, respeto al medio ambiente y utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

Consideramos que el carácter transversal de estos contenidos demanda un enfoque interdepartamental que trascienda incluso el ámbito de las áreas de competencias, lo que favorecerá su asimilación por parte del alumnado y fomentará el trabajo en equipo del profesorado. Para ello se escogerá un tema de interés por trimestre sobre el que los miembros de los distintos equipos docentes realizarán actividades y unidades didácticas, integrando así los aspectos arriba mencionados con los demás contenidos curriculares de modo coordinado en el tiempo.

5.1.5 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Para la organización curricular y programación del módulo profesional de formación en centros de trabajo se tendrá en cuenta que el alumnado debe:

Complementar la adquisición de la competencia profesional conseguida en los demás módulos profesionales correspondientes al ciclo formativo.

Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la competencia profesional característica del título y una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones.

Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo.

Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones socio-laborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.

Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo formativo.

Integrar de manera ordenada distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector.

Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo que no pueden ser contempladas en los otros módulos profesionales.

Las actividades que constituyan el programa formativo habrán de ser consensuadas con el tutor laboral que designe al efecto la empresa o entidad colaboradora y deberán cumplir los siguientes requisitos:

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Inspirarse en las situaciones de trabajo correspondientes al perfil profesional.

Referirse a actividades reales. Permitir la utilización de documentación técnica. Permitir la utilización de medios e instalaciones propias del proceso

productivo. Posibilitar la integración del alumnado en la estructura productiva. Acceder al conocimiento del sistema de relaciones laborales. Hacer posible la rotación por distintos puestos de trabajo. Evitar tareas repetitivas no relevantes.

5.1.6 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS

Las programaciones didácticas de cada materia o ámbito serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica a partir de las directrices de las áreas de competencias, que fijarán el marco para su posterior desarrollo en los departamentos. Todas las programaciones del centro incluirán al menos los siguientes apartados explícitamente requeridos en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria:

Objetivos. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

(ESO) Competencias profesionales, personales y sociales que hayan de

adquirirse (FPI) Contenidos y su distribución temporal. Contenidos de carácter transversal. Aportaciones del departamento al proyecto lingüístico de centro. Metodología. Materiales y recursos didácticos. Criterios de evaluación. Procedimientos de evaluación Criterios de calificación (en su definición, el profesorado de FPI tendrá en

cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título).

Medidas de atención a la diversidad. Actividades de recuperación (FPI) Actividades complementarias y extraescolares.

Para la elaboración de las programaciones didácticas de cada materia o ámbito los departamentos de coordinación didáctica seguirán los siguientes criterios:

Las programaciones didácticas tendrán en cuenta los rasgos del centro y su entorno y las necesidades y características del alumnado, así como los objetivos generales del centro, que concretan nuestras líneas de actuación pedagógica.

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Los objetivos de cada materia o ámbito se seleccionarán de los objetivos establecidos en los decretos vigentes y se relacionarán con los objetivos en que se han desglosado en nuestro centro cada una de las ocho competencias básicas.

La incorporación de las competencias básicas en el currículo comportará una reflexión sobre el modo en que éstas se pueden desarrollar a través del trabajo en las materias del departamento.

Los contenidos se seleccionarán según los bloques establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, teniendo en cuenta las aportaciones que se hacen en la Orden del 10 de agosto de 2007.

Se consignará la organización y secuenciación de los contenidos elegidos en unidades didácticas.

Se consignarán las aportaciones del departamento al Proyecto Lingüístico del centro, explicando el modo en que el departamento va a trabajar la competencia en comunicación lingüística.

La metodología facilitará la adquisición de las competencias básicas por el alumnado y estará en consonancia con los objetivos generales del centro. Se incluirán tipos de actividades y organización de espacios y tiempos.

Se consignarán los distintos tipos de recursos y materiales, incluyendo los libros de texto y los libros de lectura.

El apartado destinado a la evaluación incluirá criterios de evaluación, criterios de calificación, instrumentos de evaluación y medidas de recuperación.

Los criterios de evaluación tendrán consonancia con los objetivos perseguidos.

Las medidas de atención a la diversidad adoptadas por el departamento tendrán como referencia el Plan de Atención a la Diversidad incluido en este Proyecto.

Las programaciones se redactarán conforme a los criterios formales que se establezcan a comienzos de cada curso.

Al comienzo del curso escolar los departamentos de coordinación didáctica recibirán un guión con los puntos que deberá incluir la programación que realicen para cada materia y curso. Dicho guión incluirá los distintos apartados que la conforman así como las referencias legislativas en que se basa cada uno. Las programaciones de los departamentos didácticos se concretarán en las programaciones de aula realizadas por los miembros de los diferentes equipos docentes.

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5.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación como la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía establecen la necesidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos propuestos de carácter general. Para ello, la normativa vigente exige la permanente atención a la diversidad del alumnado, instando a los centros en general y al profesorado en particular a arbitrar medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado, para lo que se enfatizará la adquisición de las competencias básicas. Además, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, regula y desarrolla las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación básica en Andalucía.

Así pues, nos basaremos en la normativa vigente (además de la citada anteriormente, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales) para trabajar por garantizar la atención a la diversidad de nuestro alumnado, esto es, para intentar responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y que así alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y adquiera las competencias básicas y los objetivos del currículo.

5.2.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL DEL CENTRO

Para organizar las distintas medidas que garanticen la atención a la diversidad de nuestro alumnado hemos de tener en cuenta tanto las características y necesidades del mismo como los recursos materiales y personales con que contamos.

5.2.1.1 Características del alumnado

Al comienzo de cada curso escolar se utilizará como punto de partida la información de cada alumno, teniendo en cuenta la evaluación inicial de las competencias curriculares, informes individualizados, informes médicos, informes de evaluación psicopedagógica, dictámenes de escolarización e información de Séneca del censo del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Para el traspaso de información a los miembros de los equipos docentes se utilizará una tabla informativa que recogerá los datos más relevantes sobre el alumnado que formará parte de cada grupo: materias pendientes, repeticiones, promociones PIL, NEE, absentismo, convivencia y cualquier otro que se considere relevante.

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Esta información será recopilada por el Departamento de Orientación junto con la Jefatura de Estudios, y se entregará al equipo docente en su primera reunión al inicio del curso escolar.

Además, en el caso de 1º de ESO, se podrá hacer un registro de los niveles del alumnado en la Competencia de Comunicación Lingüística y en la Competencia Matemática, partiendo de los resultados de la evaluación inicial, la observación directa y la información recabada en el proceso de tránsito.

Desde el Departamento de Orientación se elaborará un mapa de situación de los diferentes grupos, situando a cada alumno en uno de los cinco niveles en los que se desglosará cada competencia. Teniendo en cuenta esta información, se determinarán las respuestas educativas que se deberán llevar a cabo con determinados grupos y/o alumnos.

Esta información estará a disposición de los equipos docentes y se irá actualizando a lo largo del curso en las diferentes reuniones de los equipos docentes y en las sesiones de evaluación. De esta manera se dejará constancia de la evolución del alumnado y se podrá tomar decisiones sobre la idoneidad de las respuestas dadas.

5.2.1.2 Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo será aquel que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensación educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

5.2.1.3 Recursos disponibles

A continuación detallamos los recursos personales y materiales que hacen posible la atención a la diversidad en nuestro centro.

5.2.1.3.1 Recursos personales

Para poder atender a dicho alumnado, el centro cuenta con los siguientes recursos personales:

Dos profesores de Pedagogía Terapéutica (uno en el aula de educación especial).

Un profesor de Audición y Lenguaje (compartido con los otros dos institutos de educación secundaria de Lebrija).

Dos monitoras de Educación Especial. Una orientadora. El profesorado de las diferentes materias. El profesorado que ostenta la tutoría.

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Las funciones de cada uno de ellos quedan recogidas en la siguiente

normativa:

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado

Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía

Resolución de 6 de mayo de 1997, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social, por la que se ordena la inscripción, depósito y publicación del Acuerdo de la Comisión del IV Convenio Colectivo para el Personal Laboral al servicio de la Junta de Andalucía, sobre denominación de categoría Monitor/a de Educación Especial (7100082)

Basándonos en ella explicitamos las funciones de los recursos personales con que contamos.

5.2.1.3.1.1 Tutores

Para la lectura de las funciones de los docentes que ostentan las tutorías de los distintos grupos de la Educación Secundaria Obligatoria remitimos al correspondiente punto del apartado destinado a las funciones de la tutoría como órgano de coordinación docente dentro de la estructura y organización del centro en este Proyecto.

5.2.1.3.1.2 Orientadora

Para la lectura de las funciones de la persona que ostenta la jefatura del departamento de orientación remitimos al correspondiente punto del apartado destinado a las funciones de dicho departamento como órgano de coordinación docente dentro de la estructura y organización del centro en este Proyecto.

5.2.1.3.1.3 Profesorado de apoyo

Éstas son las funciones del profesorado de apoyo:

Atender e impartir docencia directa, para el desarrollo del currículo, al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, atenderá al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

Realizar, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, las adaptaciones curriculares significativas.

Elaborar y adaptar el material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales y

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orientar al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

Ejercer la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, de manera compartida con el profesorado que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado.

Coordinarse con la orientadora, con la profesora de audición y lenguaje y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

5.2.1.3.1.4 Profesorado de audición y lenguaje

Las funciones del profesorado de audición y lenguaje son:

Prestar atención especializada, individualmente o en grupo, al alumnado que presenta especiales dificultades en el ámbito de la audición, la comunicación, el lenguaje, el habla y los trastornos de la lectura y la expresión escrita.

Participar en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad incluidas en el Proyecto Educativo y en su concreción en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, en lo relacionado con la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje relacionados con el lenguaje, en las medidas de flexibilización organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.

Colaborar en las reflexiones sobre los aspectos lingüísticos del currículo escolar previas a la redacción o revisiones del Proyecto Educativo y de las programaciones de área y en la elaboración y desarrollo de programas de prevención relacionados con el lenguaje oral y escrito, especialmente en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Participar, junto con el profesorado que ostente la tutoría, en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales, incluida la adaptación curricular y las medidas de acceso, especialmente en lo relacionado con la comunicación y el lenguaje.

Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo.

Coordinar con los miembros del departamento de orientación, con el profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostente la tutoría, y con el resto de profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades educativas especiales para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias.

Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados.

Señalar o elaborar instrumentos para la identificación de las necesidades educativas especiales.

Valorar al alumnado en los aspectos referidos al lenguaje. Colaborar en el proceso de evaluación.

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Intervenir de modo individual o grupal con el alumnado que presente dificultades en la comunicación y en el lenguaje para potenciar situaciones de comunicación en distintos contextos y con distintos interlocutores.

5.2.1.3.1.5 Profesorado de educación especial

Éstas son las funciones del profesorado del aula de educación especial:

Atender e impartir docencia directa, para el desarrollo del currículo, al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

Elaborar la programación del aula de educación especial. Realizar, con el asesoramiento del departamento de orientación, las

adaptaciones curriculares significativas para dicho alumnado. Elaborar y adaptar el material didáctico para la atención educativa

especializada del alumnado con necesidades educativas especiales. Ejercer la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales

escolarizado en el aula de educación especial, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

Evaluar el proceso de aprendizaje de su alumnado así como los procesos de enseñanza.

Orientar educativa, académica y profesionalmente a su alumnado, en colaboración con el departamento de orientación.

Promocionar, organizar y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

Informar periódicamente a las familias sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, así como orientar para su cooperación en el mismo.

Coordinar las actividades docentes, de gestión y de dirección que le sean encomendadas.

Participar en la actividad general del centro. Colaborar, trabajar en equipo y coordinarse con el personal de atención

educativa complementaria, con la orientadora, con el profesor de audición y lenguaje y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

5.2.1.3.1.6 Monitores de educación especial

Las funciones de los monitores de educación especial son:

Atender, bajo la supervisión del profesorado especialista, la realización de actividades de ocio y tiempo libre realizadas por el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

Colaborar, si son requeridos, en la programación que elaboren los órganos colegiados o equipos correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.

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Instruir y atender a dicho alumnado en conductas sociales, comportamientos de autoalimentación, hábitos de higiene y aseo personal. Esta función deberán ejercerla con el alumnado cuya discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en comedores, aseos u otros establecimientos similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la población atendida participe en actividades programadas.

Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases. Colaborar, bajo la supervisión del profesorado especialista o del equipo

técnico, en las relaciones centro-familia. Integrarse en el departamento de orientación, con la misión de colaborar

con el profesorado que ostente la tutoría y/o con el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.

Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la misión básica del puesto.

5.2.1.3.2 El aula de apoyo a la integración y otros recursos materiales

En cuanto a los espacios y recursos materiales disponibles para este alumnado, el centro posee, además de todas sus dependencias (biblioteca, pistas deportivas, etc.) y material impreso y audiovisual (televisiones, cañones de luz, etc.):

Un aula de apoyo a la integración. Un aula de educación especial (actualmente ubicada en la casa del antiguo

conserje y perfectamente equipada tras una importante reforma). Un ascensor para subir a la segunda planta. Una puerta de acceso al centro sin barreras arquitectónicas. Dos cuartos de baño adaptados a minusválidos (uno en el aula de

educación especial y otro en el edificio principal de las clases ). Un aula multisensorial (situada en el aula de educación especial). Sillas y pupitres adaptados. Una grúa para levantar personas con problemas de movilidad. Diferentes materiales curriculares e informáticos.

Por lo que respecta al aula de apoyo a la integración, detallamos los criterios por los que se regirá su funcionamiento:

A principio de curso, el profesor de apoyo, junto a la orientadora, revisará toda la información disponible sobre alumnado con necesidades educativas de apoyo. La información más relevante se recogerá en la tabla informativa elaborada para el traspaso de información a los equipos docentes.

En función del número de alumnado y de sus características y necesidades personales se elaborarán pequeños grupos para trabajar fuera del aula ordinaria.

Se intentará que no salgan siempre de una misma materia. Durante las dos primeras semanas del curso, el alumnado permanecerá en

su aula ordinaria todas las horas para favorecer así su integración.

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El profesor de apoyo elaborará y adaptará el material didáctico y orientará al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo, dentro del aula ordinaria.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesor de apoyo.

El profesor de apoyo se coordinará con el profesorado de su alumnado.

5.2.2 OBJETIVOS

Con la aplicación de las diferentes medidas recogidas en este Proyecto Educativo se pretende alcanzar los siguientes objetivos:

Atender las diferentes necesidades, intereses, aptitudes y capacidades del alumnado.

Eliminar todo tipo de barreras arquitectónicas y psicológicas que puedan afectar al alumnado.

Favorecer la integración y la no discriminación de todo el alumnado.

5.2.3 ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En efecto, son muchas y variadas las actuaciones y medidas de que disponemos para atender a la diversidad de nuestro alumnado: la confección de los diferentes grupos, el apoyo dentro del grupo ordinario (con o sin apoyo fuera del aula ordinaria), la programación de actividades para las horas de libre disposición, la oferta de materias optativas, la agrupación de las materias opcionales de 4º ESO, los distintos programas de atención a la diversidad, tales como el refuerzo (bien de las materias instrumentales o de los aprendizajes no adquiridos), los planes específicos personalizados para el alumnado repetidor, las adaptaciones curriculares (significativas y no significativas), los programas de diversificación curricular, el plan de acogida al alumnado inmigrante y el aula específica de educación especial.

5.2.3.1 Criterios para establecer el agrupamiento del alumnado

Tal y como se indica en el apartado correspondiente a la estructura y organización del centro en este Proyecto, siempre se intentará obtener grupos lo más homogéneos entre sí. Para ello, se atenderá, en la medida de lo posible, a los criterios que se detallan a continuación, lo que previsiblemente garantizará un similar grado de heterogeneidad dentro de cada grupo:

Similar número de alumnado que repite curso. Similar número de alumnos y alumnas. Similar número de alumnado con necesidad de refuerzo educativo y sin tal

necesidad. Similar número de alumnado matriculado en una misma materia optativa. Indicaciones específicas de la memoria de tutoría elaborada al final del

curso anterior. Indicaciones específicas del maestro especializado para la atención del

alumnado con necesidades educativas especiales para el alumnado de este tipo que esté escolarizado en un grupo ordinario.

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5.2.3.2 Apoyo en grupos ordinarios

Siguiendo tanto el Decreto147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, como la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, diferenciamos dos tipos de apoyo en grupos ordinarios: el apoyo en un grupo ordinario a tiempo completo y el apoyo en un grupo ordinario a tiempo parcial, con apoyo fuera del aula ordinaria. Ambos tendrán la duración de un curso escolar.

5.2.3.2.1 Apoyo en un grupo ordinario a tiempo completo

Este apoyo va dirigido al alumnado que necesita una adaptación curricular no significativa, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. También se dirigirá al alumnado que necesite una adaptación curricular por tener altas capacidades intelectuales.

El responsable de este tipo de apoyo será el profesorado del área en cuestión, con el asesoramiento del departamento de orientación. Su duración será para un curso académico. Habrá revisiones periódicas (sesiones de evaluación y reuniones de equipos docentes) de esta medida de atención a la diversidad, que se valorará al final del curso escolar.

5.2.3.2.2 Apoyo en un grupo ordinario a tiempo parcial, con apoyo fuera del

aula ordinaria

Este apoyo va dirigido al alumnado que necesita una adaptación curricular significativa, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Este alumnado será atendido dentro del aula por el profesorado del área correspondiente y fuera de ella por el profesorado de pedagogía terapéutica y/o por el profesorado de audición y lenguaje.

Los horarios se realizarán en función del número y de las características del alumnado que necesite este tipo de apoyo. La evaluación será conjunta entre los tres miembros del profesorado implicado. También habrá revisiones periódicas de esta medida de atención a la diversidad.

5.2.3.3 Programación de actividades para las horas de libre disposición en

1º y 2º ESO

Teniendo en cuenta las indicaciones del artículo 13 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, nuestro

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centro establecerá sus propios criterios pedagógicos para llevar a cabo la organización y disposición de las horas de libre disposición en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (dos horas en 1º ESO y una hora en 2º ESO). Los objetivos serán el refuerzo de materias instrumentales básicas, la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, la promoción de la lectura, el uso del laboratorio, la búsqueda de documentación, etc.

A continuación se citan los criterios en los que nos basaremos para la programación de actividades durante dichas horas:

Contribución al alcance de las finalidades educativas recogidas en nuestro Proyecto Educativo.

Necesidades detectadas en el alumnado a partir de nuestra propia observación, los resultados previos obtenidos en nuestra evaluación y los que se desprenden de otras evaluaciones externas (pruebas de diagnóstico).

Implementación y desarrollo del Plan de Actuación Lingüística del centro. Horario lectivo semanal de las materias instrumentales básicas en cada

uno de los cursos. Contribución al desarrollo por parte de nuestro alumnado de las técnicas y

destrezas necesarias para utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de trabajo (Escuela TIC 2.0) y para acceder, organizar y transformar información utilizando dichos recursos.

Por todo ello, en el primer curso se fomentará la impartición de materias directamente relacionadas con las siguientes materias instrumentales básicas: Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera Inglés. Estas materias de libre disposición estarán en todo caso directamente relacionadas con el fomento de la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación.

Asimismo, en el segundo curso se fomentará la impartición de una materia directamente relacionada con las Matemáticas, propiciando también la correcta interpretación de información y las tecnologías de la información y la comunicación.

5.2.3.4 Oferta de materias optativas

Para realizar la oferta de materias optativas del centro partimos del Capítulo III del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria obligatoria en Andalucía, que se centra en la ordenación de las enseñanzas. En cada uno de los dos cursos del primer ciclo el alumnado cursará una materia optativa de las ofertadas por el centro, que serán obligatoriamente Segunda Lengua Extranjera (Francés), Tecnología Aplicada y Cambios Sociales y Género en 1º ESO y Segunda Lengua Extranjera (Francés), Métodos de la Ciencia y Cambios Sociales y Género en 2º ESO. Igualmente ofertaremos un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas a todo el alumnado que haya recibido el curso anterior evaluación negativa en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera (Inglés) al igual que al alumnado de 1º ESO cuyo informe emitido por el centro de primaria al término de la etapa así lo

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aconseje. Dicho alumnado, conforme a lo establecido en el Artículo 12 del Decreto 231/2007 quedará exento de la obligación de cursar una materia optativa.

En el tercer curso de la etapa el alumnado también cursará una materia optativa de las ofertadas por el centro, que según las instrucciones del decreto antes mencionado serán obligatoriamente Segunda Lengua Extranjera (Francés), Cultura Clásica y Cambios Sociales y Género. Además, debido a las necesidades observadas en nuestro alumnado y vista la conveniencia de continuar reforzando la comprensión lectora y la expresión oral y escrita de muchos de ellos, nuestro centro ofertará un Taller de Comunicación. De este modo se trabajará también la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores. Asimismo, el centro atenderá a las necesidades del alumnado más proclive a alcanzar las competencias básicas a través de actividades eminentemente prácticas ofertando un Taller de Carpintería de Madera. Del mismo modo, también se ofertará en este curso la materia optativa de Métodos de la Ciencia.

El alumnado de 4º ESO también cursará una materia optativa de las ofertadas por el centro, entre las que, obligatoriamente se encontrará Proyecto Integrado, cuyo carácter eminentemente práctico orientará al alumnado a completar su madurez y desarrollo personal a través de actividades basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes. Además, el centro ofertará otras materias optativas, para cuya elección nos basaremos en las distintas opciones ofrecidas al alumnado, escogiendo para cada una de ellas la optativa que mejor pueda complementar el currículo de las materias opcionales escogidas.

5.2.3.5 Agrupación de materias opcionales de 4º ESO

Tal y como se indica en el apartado correspondiente a la estructura y organización del centro en este Proyecto, los agrupamientos del alumnado matriculado en 4º ESO vendrán dictados por la selección de materias elegidas. Puesto que la oferta de materias opcionales para este curso está guiada por las diferentes vías futuras para el alumnado (distintas modalidades de Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio o incorporación al mundo laboral) los grupos reflejarán las diferentes opciones que nuestro alumnado puede escoger, lo que facilitará la atención a sus necesidades e inquietudes.

A continuación se detallan los cinco bloques ofertados por nuestro centro, donde se siguen las directrices establecidas en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, y se añaden las optativas a que se hace mención en el punto anterior. El alumnado de los bloques A, B, C y D elegirá una de ellas:

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BLOQUE A BLOQUE B BLOQUE C Alumnado que piensa continuar sus estudios en Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

Alumnado que piensa continuar sus estudios en Bachillerato de Artes o de Humanidades y Ciencias Sociales.

Alumnado que piensa continuar sus estudios en Bachillerato de Ciencias.

Materias opcionales

EPV EPV Biología y Geología

Francés Francés Física y Química

Latín Música Francés

Materia optativa

Cultura Clásica P.I.: Dibujo Técnico Mét. de la Ciencia

P.I.: Informática P.I.: Informática P.I.: Informática

BLOQUE D BLOQUE E

Alumnado que piensa continuar sus estudios en Bachillerato de Tecnología.

Alumnado que piensa continuar sus estudios en Ciclos Formativos o incorporarse al mundo laboral.

Materias opcionales

Física y Química EPV

Francés Informática

Tecnología Tecnología

Materia optativa

P.I.: Dibujo Técnico P.I. : Taller de Comunicación

P.I.: Informática

Mét. de la Ciencia

Las materias comunes a todos los bloques serán Lengua Castellana y

Literatura, Inglés, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación Física, Educación Ético-Cívica, enseñanzas de Religión o Apoyo al Estudio y Matemáticas (A para el bloques E y B para los bloques A, B, C y D). 5.2.3.6 Compromisos educativos con las familias

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12 g) del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y tal como recoge el artículo 21 de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, éstas tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado a su cargo. Este compromiso estará especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar su proceso educativo, estrechando la colaboración de su familia con el profesorado que lo atiende.

A continuación se detallan los criterios que nuestro centro tendrá en cuenta a la hora de suscribir dichos compromisos:

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Alumnado que no supera tres o más materias en la primera evaluación, si el equipo docente considera que esta medida puede en efecto servir de estímulo al alumnado.

Alumnado con dificultades de aprendizaje, si el equipo docente considera que esta medida puede en efecto servir de estímulo al alumnado.

Alumnado que no supera tres o más materias en la segunda evaluación.

Estos compromisos entre los representantes legales del alumnado y la persona que ejerza la tutoría del grupo en que esté matriculado se ajustarán formalmente al modelo establecido en el anexo V de la citada orden e irán firmados por el director del centro.

5.2.3.7 Programas de atención a la diversidad

A continuación citamos los programas de atención a la diversidad:

Programas de refuerzo. Adaptaciones curriculares. Programas de diversificación curricular.

5.2.3.7.1 Programas de refuerzo

Los programas de refuerzo podrán ser de dos tipos:

Programas de refuerzo de las materias instrumentales básicas. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos. Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso.

5.2.3.7.1.1 Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas mediante actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Van dirigidos al alumnado de 1º y 2º ESO que se encuentra en alguna de las siguientes circunstancias:

Alumnado que no promociona de curso. Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las

áreas o materias instrumentales del curso anterior. Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y

requieren refuerzo según lo recogido en el informe emitido por el centro de educación primaria.

Alumnado en que se detecte, en cualquier momento, dificultades en las materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera.

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Así pues, nuestro alumnado de 1º y 2º de la ESO contará con dos horas semanales para superar las deficiencias detectadas en el proceso de aprendizaje de las materias instrumentales básicas, ya sea en Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura o Inglés, quedando a la vez exento de cursar la correspondiente materia optativa. Por su parte, el profesorado encargado de impartir dichos programas de refuerzo llevará a cabo el seguimiento de la evolución del alumnado, de lo que dará oportuna información durante cada una de las sesiones de evaluación del curso al resto del equipo docente, siendo la evaluación inicial un momento clave para detectar qué alumnado necesita o no dichos programas de refuerzo. Así pues, será esta la ocasión de incorporar a aquellos que lo necesiten al programa y detectar quién no posee en efecto deficiencias de aprendizaje.

En cada evaluación, junto con las calificaciones, se entregará a las familias un breve informe de seguimiento de la evolución del alumno en el Programa, donde se recogerán, al menos: los objetivos alcanzados, los contenidos tratados, la metodología aplicada y la actitud del alumno, además de las orientaciones a la familia que se consideren oportunas.

Para garantizar la eficacia del programa, intentaremos, en la medida de lo posible, que sea el mismo profesorado que imparte las materias instrumentales básicas a un grupo el que ofrezca el refuerzo a dicho grupo. En aquellos casos en que, por cuestiones organizativas, esto no sea posible, se garantizará el trabajo conjunto de los docentes implicados, que podrán programar las actividades de refuerzo y realizar el seguimiento del alumnado afectado.

Del contenido del Programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales en el momento de incorporación del alumnado al mismo.

5.2.3.7.1.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos

El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Para ello, los departamentos de coordinación didáctica establecerán a comienzos de cada curso el conjunto de actividades que se deberán realizar así como los momentos, instrumentos y criterios de evaluación. También determinarán la persona que ofrecerá asesoramiento y atención personalizada al alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. Si estas materias tienen continuidad en el curso siguiente, se encargará de esta función el profesorado de la materia correspondiente durante el curso escolar en que se encuentra matriculado el alumnado. Si las materias no tienen continuidad, cada departamento de coordinación didáctica designará al encargado de esta función.

En cualquier caso, cada uno de los departamentos de coordinación didáctica seguirá uno de los siguientes modos de actuación para la recuperación de los aprendizajes de sus materias:

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Trabajo y resultados obtenidos a lo largo del curso actual

(Evaluación positiva en la 1ª y/o 2ª eval.)

Elaboración de trabajos escritos

Elaboración de trabajos escritos

y exámenes

(40-60% + 40-60%)

Lengua C. y Literatura (1ª ev.) Inglés (2ª ev.)

Francés (2ª ev.) Matemáticas (2ª ev.)

C. Naturales (1º y 2º ESO) (1ª y 2ª ev.) EPV (2ª ev.)

Música (2ª ev.) Edu. Física (2ª ev.)

A. lingüístico y social (2ª ev.) A. científico-tecnológico (2ª ev.)

Ed. Ciudadanía Historia de la religiones

Religión

Ciencias Sociales C. Naturales (3º ESO)

Tecnologías

En caso de evaluación negativa en la (1ª y/o) 2ª evaluación o materias que no se cursan:

En caso de evaluación negativa de los trabajos:

Examen

Examen Trabajos Lengua C. y L.

Inglés Francés

Matemát.

C. Natural.

Lengua C. y L. EPV

Música E. Física

Ámbitos

Francés

Matemát.

C. Natural.

Corresponderá a los departamentos de coordinación didáctica, en función de las características específicas de las materias y del curso en cuestión, establecer el número de trabajos y exámenes que tendrá que realizar el alumnado para recuperar los aprendizajes no adquiridos. En el caso de aquellas materias que se recuperen con la elaboración conjunta de trabajos y exámenes, el departamento decidirá el porcentaje asignado a cada una de las dos partes, sin que el porcentaje correspondiente a los últimos sea superior al 50%. Por su parte, el alumnado que tenga que recuperar francés y no se encuentre matriculado en dicha materia, estará exento del examen y realizará un trabajo. El alumnado que no recupere matemáticas obteniendo un resultado positivo en la segunda evaluación, realizará tanto un examen como un trabajo y cada uno valdrá el 50% de la calificación total. El alumnado pendiente de recuperar la materia de Ciencias Naturales de 1º o 2º ESO deberá obtener calificación positiva tanto en la primera como en la segunda evaluación y si no, realizar un cuaderno de actividades y un control. En el caso de la materia de Lengua Castellana y Literatura, el alumnado que no supere la primera evaluación, también realizará un trabajo escrito y un control.

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El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente, previo informe elaborado por el docente encargado, indicando los objetivos no alcanzados, los contenidos no asimilados y la propuesta de actividades de recuperación.

Cada departamento determinará una persona que ofrecerá asesoramiento y atención personalizada al alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. Si estas materias tienen continuidad en el curso siguiente, se encargará de esta función el profesorado de la materia correspondiente durante el curso escolar en que se encuentra matriculado el alumnado. Si las materias no tienen continuidad, cada departamento de coordinación didáctica designará al encargado de esta función.

Del contenido del programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales durante la reunión inicial de comienzos de curso, de lo que quedará constancia firmada.

5.2.3.7.1.3 Planes específicos personalizados para el alumnado que no

promocione de curso

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir las siguientes medidas:

Incorporación de los alumnos de 1º y 2º de ESO a un Programa de Refuerzo de las Materias Instrumentales Básicas.

Desarrollo de un Programa General de Actividades, programadas por los diferentes Departamentos de coordinación didáctica siguiendo las peculiaridades de cada alumno. El seguimiento de dicho programa se llevará a cabo por el profesorado que imparta cada materia en concreto.

Aquellas otras medidas, de atención a la diversidad o no, que se consideren necesarias, tales como:

- Ubicación estratégica dentro del aula - Material de refuerzo - Tutorías individualizadas - Comunicación constante con la familia, al menos una reunión al mes - Refuerzo Educativo - Adaptaciones No Significativas - Derivación al Departamento de Orientación - Evaluación Psicopedagógica, si procede

La elaboración y desarrollo de los Planes se hará del siguiente modo:

Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir aprendiendo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado con respecto a dichos aprendizajes.

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A partir de los datos recogidos en el informe individualizado emitido tras la evaluación ordinaria del curso anterior, a principios de curso, se diseñará un plan de intervención para el alumnado que no ha promocionado.

El equipo docente, en función de las dificultades detectadas en el alumno a lo largo del curso y asesorado por el Departamento de Orientación, aplicará las medidas que se consideren necesarias o, en su caso, comenzará el protocolo de derivación a dicho Departamento.

Del contenido del plan y de cualquier aspecto que se considere necesario se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales durante la reunión inicial de comienzos de curso, de lo que quedará constancia firmada.

Asimismo, el centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes, facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.

En las sesiones de evaluación se llevará a cabo el seguimiento de estos planes y se tomarán los acuerdos pertinentes para su desarrollo.

5.2.3.7.2 Programas de adaptación curricular

Los programas de adaptación curricular son una medida de modificación de los elementos del currículo para dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Nuestro centro los ofrecerá al alumnado que, según la legislación vigente, se encuentre en alguna de estas situaciones:

Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. Alumnado con necesidades de compensación educativa. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

A continuación se detallan los tres tipos de adaptaciones curriculares que se elaborarán, teniendo en cuenta que siempre que sea necesario se contará con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. Para ello seguimos la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía:

Adaptaciones curriculares no significativas Adaptaciones curriculares significativas Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

5.2.3.7.2.1 Adaptaciones curriculares no significativas

El destinatario de las adaptaciones curriculares no significativas es todo el alumnado que presente un desfase en su nivel de competencia curricular poco importante respecto al grupo en el que está escolarizado, por mostrar dificultades

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graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Afectarán a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Estas adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. En el primer caso, serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesorado que ostente la tutoría del grupo y con el asesoramiento del departamento de orientación. En el segundo caso podrán ser propuestas, asimismo, por el profesorado del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular respecto al grupo en el que está escolarizado, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del departamento de orientación. En cualquier caso, en ellas se ha de hacer constar las materias en que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Se procederá a su revisión y evaluación en las reuniones de equipos docentes y en las sesiones de evaluación.

5.2.3.7.2.2 Adaptaciones curriculares significativas

El destinatario de las adaptaciones curriculares significativas es todo el alumnado que presente un desfase curricular con respecto al grupo de edad al que pertenece que haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa y un posterior informe de evaluación psicopedagógica, que serán realizados por el departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla, contando siempre con el asesoramiento del departamento de orientación.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesorado del área o materia correspondiente. Para ello contará con la colaboración del profesorado de educación especial y con el asesoramiento del departamento de orientación.

Todas las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática Séneca, y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

Informe de evaluación psicopedagógica. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la

modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

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Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

Organización de los apoyos educativos. Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

El seguimiento y evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado de apoyo. Para ello, además de las prescriptivas sesiones de evaluación, habrá reuniones específicas para tal fin. La evaluación y promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y las decisiones que sobre este aspecto se tomen serán tomadas por el equipo docente, oído el departamento de orientación.

5.2.3.7.2.3 Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

Estas adaptaciones van destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario. Requieren una evaluación psicopedagógica previa, que será realizada por el departamento de orientación y que seguirá las directrices establecidas en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, así como la posterior emisión de un informe.

Su destinatario es el alumnado con altas capacidades intelectuales. Su elaboración y aplicación será responsabilidad del profesorado que imparta el área o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar la reducción de un año de permanencia en la educación secundaria como medida de flexibilización de la escolarización de este alumnado. El procedimiento que habrá de seguirse también será establecido mediante Orden de la Consejería de Educación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad del profesorado que las imparta. Por su parte, la orientadora y la persona que ostente la tutoría del grupo realizarán el seguimiento anual del alumnado.

En cualquier caso, antes de la aplicación de las adaptaciones que aquí se

indican, detallamos el protocolo de detección y evaluación que llevaremos a cabo, para lo que nos regiremos por lo establecido en las Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 28 de mayo de 2013 por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales:

Antes de la finalización del mes de septiembre, el Departamento de Orientación recibirá de los CEIP de referencia los cuestionarios de

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detección del alumnado con altas capacidades intelectuales que han sido cumplimentados por los tutores o tutoras del alumnado de 6º de Educación Primaria y por las familias de cada uno de los alumnos y alumnas durante el mes de junio, al finalizar dicha etapa educativa.

Durante el mes de octubre la orientadora analizará los cuestionarios para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales. A tal efecto, el alumnado seleccionado deberá haber superado los requisitos mínimos establecidos en el baremo de ambos cuestionarios: cuestionario para las familias y cuestionario para el profesorado. En el caso del cuestionario para el profesorado, del Sistema de Información Séneca se podrá obtener un listado nominal con la puntuación obtenida por cada alumno.

De este listado, la orientadora seleccionará a aquellos alumnos que hayan obtenido puntuación suficiente para superar la primera fase del protocolo. A este grupo de alumnado, y previa autorización de las familias, la orientadora aplicará otras pruebas de evaluación que actúen a modo de procedimiento de screening. Una vez concluida la prueba, al alumno que presente unos niveles altos de capacidades intelectuales, se le realizará la correspondiente evaluación psicopedagógica.

El tutor proporcionará información sobre los resultados de esta evaluación a aquellas familias que lo requieran. Esta fase del procedimiento deberá estar concluida antes del mes de noviembre de cada curso escolar.

La evaluación psicopedagógica, en su caso, comenzará en el primer trimestre del curso.

Si se concluye que el alumnado tiene en efecto necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, la orientadora emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que se registrará en Séneca. Igualmente, procederá a su registro en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo antes de la finalización del tercer trimestre.

Concluida la evaluación psicopedagógica, la orientadora informará al tutor y a la familia de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, de las medidas que se van a adoptar, en su caso, así como de las orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar.

5.2.3.7.3 Programas de diversificación curricular

Según el Decreto 231/2007, de 31 de julio, los centros docentes organizarán programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título en Educación Secundaria Obligatoria.

Por lo que respecta a la duración de estos programas, será de un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado 4º ESO. En el caso del alumnado que se incorpore una vez cursado 2º o 3º ESO, decidiremos la duración en función de su edad, circunstancias académicas y evolución durante el primer año del programa, previo informe del departamento de orientación y una vez oído al alumnado y su familia. Según establece el Artículo 19 de la Orden de 25 de julio

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de 2008, el alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el programa.

A continuación se detalla la organización de los programas de diversificación curricular en nuestro centro. Para su elaboración nos hemos basado en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

5.2.3.7.3.1 Criterios de selección del alumnado

Podrá acceder al programa de diversificación curricular el alumnado que cumpla con los siguientes requisitos:

Presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria siguiendo el currículo ordinario.

Para 3º ESO: Haber cursado 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º ESO o haber cursado 2º ESO y repetido, al menos, una vez en la etapa y no estar en condiciones de promocionar a 3º ESO.

Para 4º: Haber cursado 3º ESO y promocionar a 4º ESO con materias pendientes de evaluación positiva o haber cursado 4º ESO.

Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad sin que hayan resultado suficientes para recuperar las dificultades de aprendizaje detectadas.

Existir posibilidades de alcanzar dicho título con la incorporación a este programa.

Estar de acuerdo tanto los padres o tutores legales, como el alumnado en cuestión.

El procedimiento para incorporar alumnado al programa se basará en la evaluación continua por parte del equipo docente bajo la coordinación de quien ejerza la tutoría, que valorará la conveniencia de proponer dicha incorporación. Una vez oído el alumnado y su familia, el departamento de orientación realizará un informe. A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno de quien ejerza la dirección, adoptará la decisión que proceda. 5.2.3.7.3.2 Criterios de selección de los contenidos correspondientes a cada

ámbito

Una de las funciones del departamento de orientación será la de elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular en sus aspectos generales y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran. Para ello, se atenderá a los siguientes criterios:

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Ámbito lingüístico y social: se seleccionarán los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.

Ámbito científico-tecnológico: se seleccionarán los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Matemáticas y Ciencias Naturales.

Ámbito práctico: se seleccionarán los aspectos básicos del currículo correspondientes a la materia de Tecnología.

Se seleccionarán aquellos aspectos del currículo más relevantes social y culturalmente.

Se seleccionarán aquellos aspectos del currículo más idóneos para alcanzar los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas.

5.2.3.7.3.3 Criterios de selección de materias obligatorias u opcionales y de

inclusión de materias optativas

Con respecto a las materias obligatorias u opcionales:

Se seleccionarán materias obligatorias u opcionales de las que componen la oferta educativa de tercero o cuarto curso de la etapa.

Primarán las materias que mejor se ajusten a las capacidades, intereses y necesidades de este alumnado para alcanzar los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas.

Con respecto a las materias optativas:

Se incluirán materias optativas de las que componen la oferta educativa

de tercero o cuarto curso de la etapa.

Primarán las que mejor se ajusten a las capacidades, intereses y necesidades de este alumnado para alcanzar los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas.

5.2.3.7.3.4 Criterios de agrupamiento del alumnado

Para proceder a la agrupación del alumnado matriculado en un programa de diversificación curricular se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

El alumnado que sigue un programa de Diversificación Curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

Su inclusión en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.

El currículo de los ámbitos lingüístico y social y cientifico-técnológico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos.

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5.2.3.7.3.5 Criterios de selección del profesorado responsable de los ámbitos

Tal y como se indica en la parte correspondiente a la asignación de las enseñanzas de este Proyecto Educativo, en la selección del profesorado responsable de los ámbitos de los programas de diversificación curricular se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

El profesorado del ámbito lingüístico y social pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Ciencias Sociales o Lengua Castellana y Literatura.

El profesorado del ámbito científico-tecnológico pertenecerá a alguno de los siguientes departamentos: Matemáticas o Ciencias Naturales.

El profesorado del ámbito práctico pertenecerá al departamento de tecnología.

Para impartir docencia en el grupo de 4º ESO tendrá preferencia el profesorado que impartió clase a ese mismo grupo en el programa de diversificación curricular en 3º ESO.

Con el fin de fomentar la continuidad en el programa, tendrá preferencia en el proceso de asignación el profesorado con destino definitivo en el centro frente al que no lo tiene.

5.2.3.7.3.6 Estructura y distribución horaria

Por lo que respecta a la estructura del programa, estos son sus elementos:

Ámbito lingüístico y social Ámbito científico-tecnológico Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para

la etapa, cursadas en su grupo ordinario. Entre estas materias se deberá incluir la Primera Lengua Extranjera (Inglés) y, en el caso de 3º ESO, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Una tutoría con el grupo clase y otra de carácter específico desarrollada por la orientadora del centro.

Materias optativas de 3º o 4º ESO. Además, se podrá establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá

los contenidos correspondientes a Tecnologías.

El horario lectivo semanal del alumnado inmerso en este programa será de 30 horas, que se distribuirán atendiendo a los criterios establecidos en el Artículo 22 de la Orden de 25 de julio de 2008:

Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tendrán 15 horas semanales, equilibrando el número de horas semanales dedicadas a cada uno.

Las tres materias obligatorias u opcionales tendrán entre siete y diez horas semanales.

Las actividades de tutoría tendrán hasta tres horas semanales. Las materias optativas tendrán hasta un máximo de cinco horas.

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5.2.3.7.3.7 Evaluación, promoción y materias pendientes de evaluación positiva

Por lo que respecta a la evaluación y promoción del alumnado de diversificación curricular, el referente fundamental serán las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. El equipo docente del alumnado de 3º ESO de este programa decidirá sobre la promoción a cuarto curso en régimen ordinario o si, por el contrario, se considera una necesidad la continuación un año más en el programa.

Podrán acceder a 4º ESO (fuera del programa de diversificación curricular) quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, tengan evaluación negativa, como máximo en dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente, el alumnado haya alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el alumnado y sus representantes legales. El alumnado que no promocione a 4º ESO en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.

En cuanto a las materias pendientes, el alumnado no tendrá que recuperar aquellas de cursos previos a su incorporación al programa. Los ámbitos no superados del primer año se recuperarán superando los del segundo año, lo que también se llevará a cabo con las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente.

Al finalizar el 4º curso dentro del programa, el alumnado recibirá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. También podrán obtener el título quienes, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente estime que se han alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Quien no alcance dichos objetivos, recibirá un certificado de escolaridad, donde constarán los años y materias cursados. 5.2.3.7.4 Plan de acogida al alumnado inmigrante

Aunque el porcentaje de alumnado inmigrante que encontramos en nuestras aulas es escaso, a continuación detallamos las características principales de nuestra actuación hacia él.

5.2.3.7.4.1 Objetivos

Nuestros objetivos prioritarios con el alumnado inmigrante son:

Favorecer la integración social en el centro del alumnado inmigrante. Conseguir la adaptación curricular que sea necesaria. Ofrecer una atención individualizada con respecto a sus intereses,

motivaciones, capacidades y aptitudes.

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5.2.3.7.4.2 Criterios y procedimiento de escolarización del alumnado

Cuando el alumnado llegue al centro se seguirá el siguiente proceso:

Estudio previo de todos los informes que lleguen al centro, así como de la información que aporten tanto la familia como el centro de origen.

Integración del alumnado en un grupo teniendo en cuenta tanto sus características personales y escolares como las características de dicho grupo.

En caso de necesidad, aprendizaje del idioma español con el profesor de apoyo y la profesora de audición y lenguaje.

Realización de una evaluación inicial en cada área para determinar si necesita ayuda o puede seguir el currículo de manera ordinaria.

Seguimiento de la evolución del alumno por parte del equipo docente.

5.2.3.7.4.3 Medidas organizativas y curriculares

Para garantizar tanto la integración como el aprendizaje del alumnado inmigrante, se tendrán en cuenta las siguientes medidas:

Este alumnado se integrará en un grupo teniendo en cuenta tanto sus características personales y escolares como las características de dicho grupo.

Se procurará buscar un grupo de estudiantes que actúen de alumnos de acogida o acompañantes para favorecer la integración.

Si tiene problemas de idioma, saldrá de su grupo ordinaria el máximo de horas de que dispongan tanto el profesor de apoyo como el profesor de audición y lenguaje para favorecer su aprendizaje.

Si tras la evaluación inicial se detecta la necesidad de una adaptación curricular, ésta se llevará a cabo. Si necesita asistir al aula de apoyo, se le intentará agrupar con alumnado de similares características.

5.2.3.7.4.4 Seguimiento y evaluación de las medidas

El seguimiento y evaluación de las diferentes medidas adoptadas correrán a cargo tanto de la persona que ostente la tutoría del grupo del alumnado en cuestión como de su equipo docente y de los diferentes miembros del departamento de orientación implicados.

5.2.3.8 El aula específica de educación especial

Las aulas específicas de educación especial se rigen por la Orden de 9 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.

Nuestra aula es, en efecto, otra de las actuaciones y medidas con que contamos para atender a la diversidad del alumnado. A continuación ofrecemos información tanto sobre su organización y funcionamiento como sobre su programación y elementos.

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Sin embargo, se ha de tener en cuenta que lo que aquí se presenta será completado con lo establecido en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento y con la programación anual que se realizará a comienzos de cada curso escolar.

5.2.3.8.1 Organización y funcionamiento

Incluimos aquí información sobre la organización y el funcionamiento del aula específica de educación especial, centrándonos en el alumnado, los centros de interés, las unidades temáticas y el tipo de actividades de enseñanza y aprendizaje que se trabajarán, el horario del aula, sus recursos materiales y personales, las actividades comunes y las actividades complementarias y extraescolares. Indicamos también las medidas de comunicación y coordinación con el resto de la comunidad educativa.

5.2.3.8.1.1 Alumnado

En el momento de la revisión de este Proyecto hay cinco alumnos escolarizados a tiempo completo en el aula específica de educación especial. Sus edades están comprendidas entre 13 y 20 años y sus necesidades educativas especiales permanentes, muy significativas, son derivadas de sus polidiscapacidades. Ofrecemos una breve descripción de cada uno de ellos:

Una alumna con discapacidad intelectual moderada y discapacidad física. Un alumno con discapacidad intelectual grave y discapacidad física. Un alumno con discapacidad intelectual moderada. Una alumna con discapacidad intelectual profunda y discapacidad motriz

por otras lesiones. Un alumno con discapacidad intelectual moderada y discapacidad físico-

motórica.

5.2.3.8.1.2 Centros de interés y tipos de actividades

El profesorado del aula organizará unidades temáticas y actividades de enseñanza y aprendizaje para todo el grupo que girarán en torno a centros de interés motivadores para el alumnado y que, a la vez, favorezcan el desarrollo de sus capacidades. Aquí se ofrecen algunos de ellos, si bien estos podrán sufrir alteraciones en función de las necesidades educativas de cada curso:

El otoño El colegio La casa La constitución La familia La navidad El día de Andalucía Carnaval El invierno El cuerpo y los sentidos La primavera El barrio

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Los transportes Los animales y las plantas Las fiestas locales El verano

Las actividades para el desarrollo de los distintos ámbitos se diseñarán con

el criterio de satisfacer objetivos comunes para todo el alumnado que compone el grupo, de modo que éstas se adecuen a sus necesidades y favorezcan su integración en el centro.

Así pues, detallamos el tipo de actividades que utilizaremos:

Actividades escritas: se alternarán trabajos con distintos materiales, lápices, rotuladores, pinturas, ordenador, etc.

Actividades motoras y psicomotrices: se organizarán sesiones psicomotoras para mejor la tonicidad, destreza, fuerza, etc. del alumnado.

Actividades cognoscitivas: de atención, memoria, agudeza visual, cálculo, etc.

Actividades manipulativas: puzles, encajables, laberintos, etc. Actividades con nuevas tecnologías: juegos educativos, actividades ‘on-

line’, juegos con clic, etc. Actividades verbales: comprensión, expresión, lectura, logopedia, etc. Actividades perceptivas: visuales, sonoras, táctiles, olfativas, espacio-

temporales, etc. Actividades afectivas: emocionales y sociales.

Además, se fomentará y priorizará la programación de actividades de aprendizaje por proyectos. Así, en el curso 2013-2014 se comenzará a trabajar en torno a la creación de un huerto.

5.2.3.8.1.3 Horario

Teniendo en cuenta que el horario del aula será de 9:00 a 14:00 horas, con un recreo de 30 minutos, las clases se organizarán del modo que se indica a continuación. No hemos de olvidar que, en realidad, nuestro horario está marcado por la singularidad del alumnado, así como por la realización de actividades compartidas con el horario del centro:

9:00-10:15 Rutina de entrada

Cuento, actividades sobre el cuento y relacionadas con la unidad

10:15-11:15 Desarrollo curricular de cada alumno

11:15-11:45 Recreo

11:45-12:30 Desayuno y hábitos de higiene

12:30-14:00 Desarrollo curricular de cada alumno

Rutina de salida

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5.2.3.8.1.4 Recursos materiales y personales

Con respecto a la organización del espacio y los materiales, la clase estará dividida en varias zonas:

Una zona donde se realizarán funciones de asamblea, trabajo en grupo de los contenidos de las distintas unidades, así como el trabajo individual curricular.

Una zona donde se encuentran los ordenadores, donde se apoyarán y trabajarán aspectos relacionados con el currículo desde las nuevas tecnologías.

Una zona en otra habitación donde se trabajarán aspectos psicomotrices y sensoriales.

Una zona donde se trabajarán los hábitos de higiene y salud corporal.

Nuestros recursos personales son los siguientes:

Un profesor tutor especialista en pedagogía terapéutica Dos cuidadoras Una maestra especialista en audición y lenguaje.

Por lo que respecta a los recursos materiales, contamos con:

Material fungible: pintura de dedos, témpera, cartulina, pegamento, pinceles, blogs de dibujo, pastas, plastilina, etc.

Material sensorial: instrumentos, objetos de diferentes texturas, imágenes, etc.

Material para la higiene personal: papel de manos, servilletas, cepillos de dietes, pasta dentífrica, cepillo de pelo, etc.

Material didáctico: encajables, revistas, libros de imágenes, material del aula de recursos, cuentos, medios audiovisuales, etc.

Material psicomotriz: picas, aros, colchonetas, etc. Recursos informáticos: ordenadores, juegos educativos, material

multimedia, etc. Material impreso: cuadernillos para trabajar las distintas áreas curriculares.

5.2.3.8.1.5 Actividades comunes

Además de todo lo expuesto hasta el momento, hemos de incidir en el hecho de que uno de nuestros objetivos principales es la integración de nuestro alumnado con necesidades educativas especiales en el grueso del centro, lo que procuramos mediante dos tipos de actividades. Por un lado, organizaremos y participaremos en actividades comunes que será compartidas con el resto del alumnado (Día de la Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía, otras jornadas, etc.) y compartiremos horario de recreo e instalaciones deportivas y escolares. Por otro lado, en función de las posibilidades y las capacidades del alumnado, algunos estarán integrados durante ciertas horas y en determinadas materias en aulas ordinarias.

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5.2.3.8.1.6 Actividades complementarias y extraescolares

El aula específica de educación especial organizará actividades complementarias y extraescolares propias y a la vez, en función de las posibilidades, participará de otras preparadas por otros departamentos, compartiendo así momentos comunes con el resto del alumnado del centro. Se intentará realizar una salida del centro por trimestre. Si bien cada curso se programará este tipo de actividades relacionadas con las distintas unidades temáticas, detallamos algunas salidas tipo:

Una salida a un lugar con animales Una salida al campo (día de convivencia, salida al parque, etc.) Una salida al pueblo (Ayuntamiento, mercado, locales comerciales, etc.)

5.2.3.8.1.7 Coordinación con la comunidad educativa

Entendemos que la coordinación con las familias, con todo el departamento de orientación y con el resto del profesorado es vital para la satisfactoria implementación de nuestra programación. Aclaramos pues el modo en que ésta se llevará a cabo:

Estaremos en permanente contacto con las familias mediante continuas entrevistas, tanto en horario de tutoría como en horario de entrada o recogida del alumnado. Una de nuestras metas es implicar a las familias en la tarea educativa y la orientación del alumnado e informarles de los asuntos que afecten a su educación. Al menos una vez al trimestre se les informará por escrito de los avances realizados.

Habrá reuniones semanales con todo el departamento de orientación. En ellas se hará un seguimiento de la marcha de las aulas de integración y educación especial y se realizarán propuestas de mejora que puedan llevarse a cabo.

Además, nos mantendremos en contacto con el resto del profesorado del centro, especialmente con los equipos docentes del mismo nivel. De este modo podremos valorar la posibilidad de integración en determinadas actividades complementarias y extraescolares organizadas con los distintos grupos. Igualmente, potenciaremos las relaciones con el resto de la comunidad educativa para que respeten, valoren y potencien el desarrollo de nuestro alumnado.

5.2.3.8.2 Programación del aula específica de educación especial y sus

elementos

El Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales establece que las enseñanzas en centros específicos de educación especial contemplarán un período de formación básica de carácter obligatorio.

Para el diseño del currículo de dicho periodo (tercer ciclo) se tomarán como referentes los currículos correspondientes a la educación infantil y a la educación primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas. Debido a las características y

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necesidades de nuestro alumnado, tomaremos para la mayoría el currículo de Educación Infantil como referente, siendo el currículo de Educación Primaria el referente de una minoría.

La adaptación del currículo se realizará con la finalidad de desarrollar la capacidad de comunicación, la integración social y la adquisición de habilidades relacionadas con entornos comunitarios, contribuyendo así a la mejora de la calidad de vida y a la consecución del mayor grado de autonomía personal y de funcionalidad en las actividades de la vida diaria, así como para incrementar el bienestar físico, psíquico y social del alumnado.

La Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios, explica que la programación del aula de educación especial ha de ser un elementos a medio o largo plazo, equivalente al proyecto curricular y que se realizará adaptando el proyecto curricular de las etapas de educación infantil y primaria del centro en las que estén ubicadas. Dicha orden también propone los elementos de la programación, que elaborará el profesorado responsable de ella.

5.2.3.8.2.1 Objetivos generales de etapa

Los objetivos desarrollados a continuación están sacados de las priorizaciones realizadas de la etapa de educación infantil:

Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de actividades cotidianas, por medio del conocimiento del propio cuerpo y del entorno próximo.

Adquirir hábitos básicos de cuidado de la salud y del bienestar. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar

progresivamente criterios de actuación propios. Observar y explorar su entorno inmediato. Desarrollar habilidades de comunicación básicas para expresar algo.

5.2.3.8.2.2 Objetivos generales del proyecto curricular

Los objetivos generales del proyecto curricular del aula específica de educación especial son:

Controlar hasta la normalización las conductas desadaptadas: los rituales, las estereotipias, la autolesión, comportamientos asociales, etc.

Utilizar cualquier sistema de comunicación, verbal o no verbal, que posibilite entender y ser entendido.

Conocer la relación con los objetos reales, sucesos y situaciones que favorezcan la representación y simbolización a través del juego simbólico y otras formas de representación de la realidad.

Conocer su cuerpo, teniendo en cuenta sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, comportándose de acuerdo con ellas y mostrando una actitud positiva hacia su cuidado e higiene y hacia la consolidación de hábitos básicos de salud y bienestar.

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Actuar progresivamente favoreciendo la autónoma en sus actividades habituales escolares y extraescolares para satisfacer sus necesidades básicas de salud y bienestar corporal, de juego y de relación, mostrando un nivel de independencia y seguridad ajustándolo a sus posibilidades reales, pidiendo ayuda cuando sea necesario.

Vivir y percibir las relaciones sociales en los núcleos básicos de relación (familia, escuela, vecinos) estableciendo vínculos interactivos y favoreciendo la normalización y generalización a otros ámbitos sociales, aprendiendo pautas de respeto a los demás.

Explorar y conocer el entorno físico-natural más inmediato y desarrollar actitudes de cuidado y de respeto del mismo.

Conocer y utilizar las nuevas tecnologías para el aprendizaje y disfrute. Conocer y participar en las actividades culturales del centro o de la

comunidad. 5.2.3.8.2.3 Ámbitos y ciclos

Con respecto a los ámbitos de experiencia y desarrollo, destacaremos los siguientes aspectos:

Identidad y autonomía personal: Se trabajará la identidad de persona, el conocimiento del esquema corporal, las posibilidades del movimiento que posee el cuerpo, los aprendizajes de autonomía personal y las relaciones afectivas básicas, la familia, escuela y el medio social.

Medio físico y social: Se incidirá en el entorno cotidiano y su interacción con él.

Comunicación y representación: Se trabajará el desarrollo de las habilidades básicas de comunicación, lo que consideramos básico y fundamental.

Por otra parte, y según lo establecido en el artículo 2 de la citada Orden de 19 de septiembre de 2002, el periodo de formación básica se organizará en ciclos.

A nuestro alumnado, por edad, le correspondería el tercer ciclo, que escolariza al alumnado con edades comprendidas entre los 13 y los 16 años. Este ciclo tiene por finalidad consolidar la capacidad de comunicación, el manejo de las técnicas instrumentales básicas, la adquisición de habilidades y destrezas laborales polivalentes y la autonomía personal en el ámbito doméstico, así como el desenvolvimiento autónomo en la comunidad y el aprovechamiento de los recursos sociales, deportivos y culturales de la comunidad. Sin embargo nuestro referente para la elaboración del proyecto curricular será el currículo correspondiente a la educación infantil, debido al deterioro que presenta nuestro alumnado.

5.2.3.8.2.4 Metodología didáctica

Detallamos aquí las consideraciones metodológicas más relevantes, teniendo siempre presente que debe haber una coordinación entre todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza del alumnado:

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Enseñanza estructurada: Se creará un entorno eliminando las barreras que impiden a nuestro alumnado el control del mismo. Así, habrá claves estimulares que le permitirán abstraer reglas útiles para su desenvolvimiento, tanto en el ámbito escolar como en otros contextos. Estas claves serán tangibles (claras y fácilmente percibidas por alguna modalidad sensorial), simples (compuestas por elementos no superfluos, mínimos y concretos) y permanentes (de duración temporal amplia y, en algunos casos, continua). En este sentido, se elaborarán marcadores de centro, puertas, estancias y mobiliario así como indicadores de tiempo.

Actividades secuenciadas visualmente: Se favorecerá la información de lo que se espera exactamente de la tarea del alumnado, así como el comienzo y su finalización.

Enseñanza uno a uno: Se utilizarán ‘técnicas educativas habituales’, esto es, todo el conjunto de técnicas que habitualmente se utilizan en los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelado, aprendizaje sin error, refuerzos, etc.) para evaluar las habilidades, trabajar los objetivos de comunicación e interacción y las áreas instrumentales, desarrollar habilidades y capacidades y el trabajo autónomo. Para ello el profesorado se colocará de forma diferente según el objetivo del trabajo:

- Posición cara a cara para la comunicación y la sociabilidad, también para evaluar actividades.

- Posición sesgada, que combina la supervisión de la tarea y mirar al alumno.

- Posición de lado, para trabajos más complejos, poca interacción social pero que le permite dar ayudas físicas.

- Posición más distanciada para facilitar la autonomía pero pudiendo intervenir.

Modelado: El maestro ejecuta la tarea y muestra como lo hace, verbaliza por qué asocia una imagen a una palabra, por ejemplo, o a una frase. Luego deshace las asociaciones y le propone al alumnado que lo haga. Se aplicará siempre a tareas nuevas y es compatible con la aplicación de otros tipos de apoyo. El modelado se puede utilizar también para respuestas verbales a preguntas.

Inducción o incitación verbal/física: Para facilitar las respuestas del alumnado se ‘apunta’ el sonido de la primera sílaba de la respuesta esperada. Esta estrategia evita la utilización de respuestas estereotipadas, es decir, responder siempre lo mismo, o de respuestas ecolálicas, repetir alguna palabra de la misma pregunta que ha de responder.

Triangulación dialógica: Utilizando juegos sencillos (esconder objetos, activación de juguetes sonoros o móviles, imitaciones…) se propician situaciones de intercambio comunicativo maestro-alumno-otro alumno sobre un tema y se propician patrones de respuesta.

Representación de escenas: Con la finalidad de desarrollar las habilidades propias que facilitan el empleo pragmático del lenguaje, se representarán escenas con muñecos.

Análisis pragmático: Se observarán fotografías de revistas, carteles, libros de cuentos ilustrados, libros de imágenes para identificar qué hacen los personajes, cómo están (tristes, alegres, enfadados, etc.), por qué están

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así, cómo actúan otros a su alrededor, etc. Este tipo de análisis facilita la comprensión de las emociones y la expresión de las mismas.

Estrategias de empleo contextualizado y descontextualizado del lenguaje: El lenguaje permite el intercambio de información sobre aspectos concretos de la realidad, la satisfacción de necesidades y la contingencia con el entorno. Éste también tiene una función representativa que nos permite evocar situaciones pasadas o futuras, hablar de lugares que hemos visto o de sucesos que tienen lugar en el momento pero que no vemos. Las actividades serán funcionales y referidas a un contexto concreto en el que se están desarrollando pero también incluirán, progresivamente, situaciones descontextualizadas, es decir, que no están presentes más que en la memoria o en la imaginación para facilitar al alumnado el desarrollo de esta habilidad.

Técnicas de anticipación de cambios (soporte gráfico y verbal): La utilización de referentes visuales (agendas, tiras con secuencias para el desarrollo de una tarea, pictogramas y rótulos que identifican lugares, espacios, materiales, etc.) son excelentes apoyos para que el alumnado anticipe lo que está por llegar, sepa qué va a ocurrir después de cada cosa y qué tiene que hacer. También puede dicho alumnado verbalizar las acciones y responder a preguntas que le ayuden a asimilar los cambios y que estos no desestabilicen su comportamiento.

Principio del aprendizaje incidental: Se aprovecharán las situaciones inesperadas que permitan el desarrollo de patrones verbales o de otros aprendizajes que de forma espontánea surjan en el trabajo diario.

Estrategias de atención conjunta: Se utilizarán para centrar la atención del alumnado en el entorno estable y sereno del aula, sin distracciones, ante un material de juego, un cuento ilustrado, un libro de imágenes (solo uno en cada situación de interacción), aplicando las reglas del estilo interactivo pausado y estructurado.

Comunicación expresiva: Es importante realizar registros y recoger datos (evaluar cómo se comunica, con quién, dónde, por qué), establecer objetivos concretos, darle importancia a la comunicación a través de las diferentes formas de expresión. La comunicación es más instrumental que social, por lo que se fomentarán los comportamientos comunicativos como desarrollar estrategias, asegurándonos de que el alumnado recibe nuestros mensajes y favoreciendo así su autonomía.

El juego: Éste será motivador. Se enseñará al alumnado a jugar sólo y en la mesa uno a uno, para que puedan después jugar en común.

Problemas conductuales: Muchas veces estos se deben a una estructura física inadecuada o al exceso inadecuado de estímulos. Se buscarán alternativas para el control de las conductas disruptivas que pueda presentar el alumnado en cada uno de los momentos escolares, así como la comunicación con la familia, para utilizar la misma estrategia en el hogar. Se trabajará también la autonomía, la autorregulación, la autoconciencia, el control y la eficacia del alumnado. Trabajando estos aspectos, el alumnado se mostrará más receptivo y participativo y ofrecerá respuestas más adecuadas. Se observarán cambios positivos respecto al conocimiento de sí mismo, sus gustos y preferencias, ampliará sus habilidades comunicativas y de relación progresando en su crecimiento personal.

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Igualmente, en las relaciones entre el profesorado y el alumnado también se producirá una mejora y se podrá trabajar de forma más personalizada y creativa con él. Al potenciar la motivación según sus intereses, aumentará su participación en las actividades y se creará así mayor calidad en las relaciones y en la realización de las tareas programadas.

5.2.3.8.2.5 Criterios para la elaboración de actividades

Para que el alumnado alcance los objetivos educativos planteados será necesario proporcionarle en la realización de las actividades ayudas físicas (moldeamiento, encadenamiento hacia atrás), ayudas visuales (presentando la información de manera gráfica en el panel de comunicación del aula, mediante gestos manuales y/o lenguaje de signos) y ayudas verbales (dando instrucciones de manera clara y sencilla o mediante alguna canción con respecto a la actividad). Se llevarán a cabo cuatro tipos de actividades:

Actividades donde se desarrollaran las unidades didácticas: - Actividades de motivación e introducción a la unidad. - Actividades de desarrollo de la unidad, a través de:

Área de Lenguaje

- Actividades relacionadas con el vocabulario: reconocimiento de pictogramas, mediante lenguaje oral o signado.

- Actividades de punteado. - Actividades de pre-escritura:

o Actividades de trazo vertical, horizontal, en diagonal y bucle, en diferentes texturas motivadoras (arena, tela, papel…) y con diferentes materiales (pintura de dedos, ceras, rotulador, lápiz…)

o Actividades de encuadramiento de trazo. o Actividades de trazo libre. o Actividades que faciliten la memorización de palabras. o Actividades de identificación y discriminación de sonidos. o Actividades de pronunciación. o Actividades de coordinación motora fina: picado, rasgado,

plegado…

Área de Matemáticas

- Actividades sencillas de seriaciones con formas geométricas (cuadrado, circulo y triangulo).

- Actividades sencillas de seriaciones por colores (rojo, azul, amarillo y verde).

- Actividades de seriaciones ascendentes y descendentes con los números del uno al seis.

- Actividades relacionadas con correspondencias y agrupaciones.

- Actividades relacionadas con clasificaciones utilizando los conceptos espaciales y de capacidad aprendidos, y con objetos relacionados con la unidad didáctica.

- Actividades relacionadas con la manipulación de objetos.

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- Actividades que desarrollen la atención, la concentración y la asociación.

Área de Conocimiento del Medio

- Actividades de observación, tanto de situaciones reales como representadas.

- Actividades de relación: en las salidas fuera del centro y en las actividades grupales.

- Actividades de experimentación. - Actividades de identificación táctil. - Actividades de identificación gustativa. - Actividades de reconocimiento espacio-temporal a través del

panel de comunicación. - Actividades de identificación. - Actividades que fomenten la creación de hábitos. - Actividades de rutinas sociales. - Actividades relacionadas con la alimentación y la higiene. - Actividades de colaboración y participación.

Actividades complementarias:

- Actividades cotidianas que desarrollan de forma globalizada diferentes conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas incluidas en la programación (aseo, recreo, bienvenida, salida, etc.)

- Actividades periódicas de contacto con el contexto comunitario que desarrollan de forma globalizada diferentes conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas incluidas en la programación del aula (salida al exterior para ir de compras, visitas, paseos, actividades extraescolares organizadas en el ámbito del centro, etc.)

Todos estos tipos de actividades se harán previa anticipación de claves visuales (pictogramas y fotos) y verbales (canciones).

5.2.3.8.2.6 Evaluación: Criterios, estrategias y procedimientos

A continuación se detallan los criterios de evaluación para cada una de las áreas (identidad y autonomía, comunicación y representación y descubrimiento del mundo físico y social) así como el protocolo para valorar las metas planteadas. Será la persona que ostente la tutoría del alumnado la que valorará la consecución de los objetivos propuestos, previa consulta a los monitores del aula específica.

Área de identidad y autonomía

El cuerpo y la propia imagen

Señala y nombra segmentos y elementos del cuerpo

Dibuja la figura humana con sus partes elementales: cabeza, tronco y extremidades.

Secuencia acciones para satisfacer las necesidades básicas.

Expresa emociones y las reconoce en los demás.

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Conoce los órganos de los sentidos y sus funciones.

Aplica la coordinación óculo -manual en actividades diversas.

Responde a sensaciones a través de los sentidos.

Manifiesta una lateralidad dominante.

Actúa con seguridad y confía en sus posibilidades.

Muestra actitudes de ayuda, respeto y colaboración.

Conoce su nombre y edad.

Juego y movimiento

Ejecuta movimientos para desplazarse: gatea, voltea, camina, salta, corre, etc.

Ejecuta movimientos finos: ensarta, apila, arruga, pega, pincha, pica.

Utiliza su cuerpo como elemento de juego.

Coge adecuadamente el lápiz.

Cuidado de uno mismo

Controla esfínteres.

Secuencia las acciones para el aseo personal: se lava, seca, cepilla, peina, etc.

Se quita o se pone la chaqueta, el babi y usa cierres (botones, cremalleras)

Como sólo sentado y correctamente.

Evita llevarse objetos peligrosos a la boca.

Área de comunicación y representación

Comunicación

Adquiere conductas comunicativas básicas: mirada, contacto ocular.

Emite balbuceos.

Emite palabras de dos sílabas.

Articula bien los fonemas.

Dice palabras: objeto-cualidad.

Dice palabras de acciones.

Formula preguntas.

Dice frases de dos o tres elementos.

Emplea bien: género, número, persona, tiempo.

Asocia imagen a objeto.

Pronuncia correctamente y estructura bien las frases.

Comprensión

Articula bien los fonemas

Atribuye cualidades a los objetos

Comprende los mensajes que recibe

Comprende órdenes complejas.

Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal.

Aproximación al lenguaje escrito

Asocia imagen-objeto

Asocia imagen-palabra

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Lee e interpreta imágenes y pictogramas.

Percibe semejanzas y diferencias en imágenes y palabras.

Identifica palabras.

Hace hipótesis sobre algo escrito a partir de dibujos, fotografías.

Reconoce su nombre y algunas palabras significativas de su entorno.

Escribe su nombre

Copia palabras.

Expresión plástica

Realiza trazos.

Rellena figuras.

Dibuja, pinta, pica, recorta, pega, amasa.

Área de descubrimiento del mundo físico y social

Cuidado del entorno

Ha adquirido hábitos de orden y limpieza: recoge el material, usa la papelera, limpia su mesa, cuelga la ropa.

Los primeros grupos sociales

Reconoce y nombra a su familia, profesores, compañeros, dependencias y usos.

Se relaciona con otros niños y adultos y participa en juegos.

Respeta normas básicas del aula y la escuela, del juego.

Vida en sociedad

Conoce los servicios de la comunidad, su función y cultura del entorno (fiestas)

Conoce algunas profesiones.

Conoce medios de transporte y medios de comunicación social.

Conoce y respeta algunas normas de seguridad vial.

Los objetos

Explora objetos: mira, toca, manipula, reconoce, clasifica, construye.

La naturaleza

Reconoce y nombra algunos animales y plantas, sus características diferencia día – noche, las estaciones, cambios atmosféricos (sol, lluvia, nublado).

Diferencia día – noche, las estaciones, cambios atmosféricos (sol, lluvia, nublado).

Expresión musical

Discrimina sonidos corporales.

Discrimina sonido-silencio.

Discrimina sonidos ambientales.

Asocia sonido con situaciones.

Hace onomatopeyas de animales.

Reproduce ritmos.

Reproduce una canción.

Relaciones, medidas y representación en el espacio

Reconoce formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo)

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Reconoce formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo)

Realiza seriaciones y clasificaciones.

Reconoce colores.

Reconoce formas.

Reconoce tamaños: grande, mediano, pequeño.

Reconoce pesos: pesado-ligero.

Reconoce conceptos de cantidad.

Reconoce texturas: liso-rugoso, blando-duro, abierto-cerrado, de frente-de

espalda.

Situaciones: mojado-seco, estirado-encogido

Magnitudes: más grande, más pequeño, más largo o más corto, más alto, más bajo, más ancho- más estrecho.

Conoce conceptos espaciales: encima, debajo, detrás, arriba, abajo, cerca, lejos.

Conoce conceptos temporales.

Clasifica por forma, tamaño, color…

Compara objetos.

Cuantificadores: muchos, pocos, más que, menos que, tantos como, igual, mitad,

par

Asocia número a cantidad.

Realiza seriaciones.

Se desplaza por el espacio.

Expresión corporal

Hace movimientos con el cuerpo.

Expresa sentimientos, emociones, necesidades y deseos.

Dramatiza situaciones.

Claves Descripción

No conseguido No se ha iniciado el objetivo o el alumnado no muestra ningún tipo de avance.

Iniciado El objetivo se ha empezado a trabajar o el alumnado avanza muy despacio.

En proceso El alumnado avanza según lo esperado, consiguiendo un porcentaje aceptable de acierto.

Conseguido El alumnado ha interiorizado el objetivo o consigue un porcentaje elevado de acierto.

5.2.3.8.2.7 Criterios de promoción

El alumnado promocionará de un ciclo a otro siempre que obtenga una calificación positiva en todos los ámbitos menos uno, no pudiendo ser éste el ámbito de identidad y autonomía personal.

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5.2.3.8.2.8 Contenidos de carácter transversal

La programación del aula específica de educación especial contará con contenidos transversales. Entre ellos, se trabajarán los siguientes:

Educación ambiental: En las actividades que se realicen en el aula se mantendrá un ambiente ordenado y limpio, se recogerá el material y se hará uso de las papeleras.

Educación al consumidor: Se propondrá el consumo de menos golosinas. Educación para la salud: Ésta se trabajará prácticamente en todas las

unidades. Habrá actividades de hábitos de higiene y salud, concienciación de actividades y elementos peligrosos, alimentación adecuada y comedida, etc.

5.2.3.8.2.9 Adaptaciones curriculares individualizadas

Las adaptaciones curriculares individualizadas del alumnado del aula específica de educación especial seguirán los criterios y procedimientos establecidos en este Proyecto Educativo.

5.2.3.8.2.10 Materiales y recursos didácticos

El tipo de materiales que se utiliza en el aula es fundamental para el desarrollo de las habilidades del alumnado, teniendo en cuenta su tendencia a centrar más atención en los objetos que en las personas. Así pues, es importante seleccionar objetos que faciliten la interacción social, prefiriendo aquellos a los cuales el alumnado se siente atraído con facilidad.

Los diferentes materiales didácticos que se utilizarán en el aula son los siguientes:

Material general del aula: mesas individuales para el alumnado y sillas, armarios y estanterías, espejo y perchas de ganchos, bandejas de colores, pizarra y panel de comunicación, cartulinas y papel charol de colores, plásticos para meter tarjetas, tijeras, pegamento, lápices de colores, rotuladores, plastilina, pintura de dedos, ceras, etc. y juegos de estampaciones de figuras o siluetas.

Material de atención: títeres, instrumentos musicales (maracas, tambor, pandereta), globos para inflar, pompas de jabón, juguetes con sonidos, libros de imágenes y lotos de imágenes: expresiones faciales, animales, alimentos, etc.

Material de interacción: globos, muñecos, pelotas, etc. Material de comprensión y uso de la comunicación: álbumes, revistas,

dibujos, vídeos, recipientes que contienen golosinas, objetos favoritos fuera del alcance, juguetes de cuerda de difícil manipulación.

Material de construcción: cubos para hacer torres, juegos de ensartar, encajar o empacar, rompecabezas, dominó, apilables de diferentes formas y colores.

Material de imitación y juego simbólico: muñecos, coches, trenes, casas de muñecas, animales, vajilla, ollas, televisor, alimentos en materiales plásticos, juegos de oficios y disfraces.

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Material sensorial: láminas, videos, dibujos, pictogramas, fotografías, juegos de desarrollo sensorial (formas, texturas y colores), frascos de aromas, alimentos (dulce, salado, etc.), frascos de agua con diferentes temperaturas, juegos de discriminación de sonidos, objetos reales en miniatura.

Material de desarrollo motriz: colchonetas, pelotas de diferentes tamaños y colores, formas blandas, juego de bolos.

Material tecnológico: diccionario multimedia de signos, programa cara expresiva, PEAPO, Lenguaje Games.

Libro de texto: Cualquier editorial previamente elegida por el profesional y que se adapte a las necesidades del alumnado y a su aprendizaje.

Material informático: diferentes juegos interactivos (como Pipo, etc.), juegos por internet y material sacado de webs educativas.

Material realizado y/o adaptado por el profesorado.

5.2.4 EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los diferentes apartados de este plan se evaluarán periódicamente. Para ello se utilizarán diversos instrumentos, tales como cuestionarios, la evaluación de los resultados académicos del propio alumnado, autoevaluaciones, etc.)

Detallamos aquí los tres momentos principales en que ésta se llevará a cabo:

Evaluación inicial: Se detectarán las diferentes necesidades iniciales a través de:

- Estudio de diferentes datos (expedientes , información del programa Séneca, etc.) Entrevistas con el alumnado y su familia.

- Información del departamento de orientación y otros docentes que impartieron clases el curso anterior al alumnado en cuestión.

Evaluación continua: Se realizará fundamentalmente a través de: - Análisis de la marcha académica y personal del alumnado de

manera individual y en grupo. - Análisis de las demandas tanto individuales como en grupo de

alumnado, profesorado y familias. - Autoevaluación de los diferentes miembros del departamento de

orientación. Evaluación final: Principalmente se hará mediante:

- Análisis de las evaluaciones realizadas por el alumnado. - Estudio de los resultados académicos finales del alumnado. - Análisis de la información recogida de los diferentes miembros del

equipo docente y de los representantes legales del alumnado. - Análisis de la información recogida de los diferentes miembros del

departamento de orientación implicados y de la jefatura de estudios. - Análisis de la autoevaluación de los diferentes miembros del

departamento de orientación.

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5.3 COORDINACIÓN CON LOS CENTROS ADSCRITOS

Actualmente son tres los colegios de educación infantil y primaria adscritos a nuestro centro: CEIP El Recreo, CEIP José Cortines Pacheco y CEIP Ignacio Halcón. De ellos, los dos primeros ofrecen la modalidad de enseñanza bilingüe en inglés a sus dos líneas, por lo que todo el alumnado proveniente de estos colegios tiene el derecho a continuar en dicho programa.

Entendemos que el tránsito de la educación primaria a la secundaria es la primera dificultad con que, en principio, podría encontrarse nuestro alumnado de nuevo ingreso. Así pues, una coordinación real y efectiva entre el instituto y los colegios facilitará el paso entre las dos etapas que conforman la enseñanza básica.

En este sentido, se llevarán a cabo actuaciones conjuntas con los centros de primaria, con las familias y con el alumnado. Ello garantizará no sólo la transmisión de información sino también una coordinación y adecuación entre los contenidos impartidos y la metodología empleada en los centros. A continuación se indican estas medidas.

5.3.1 ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

Reuniones informativas del equipo directivo de nuestro centro (dirección y jefatura de estudios) con las familias del futuro alumnado antes de que éste termine el último curso de la Educación Primaria.

Reuniones informativas del equipo directivo de nuestro centro (dirección y jefatura de estudios) con las familias del nuevo alumnado a comienzos de su primer curso en nuestro centro.

Reuniones informativas de los docentes que ostenten las tutorías de 1º ESO con las familias del nuevo alumnado a comienzos de su primer curso en nuestro centro.

Reuniones informativas organizadas por la AMPA, con la colaboración de los delegados de padres y madres, con las familias del nuevo alumnado.

5.3.2 ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

Visitas organizadas al instituto mientras éste cursa el último año de la Educación Primaria.

Organización y participación en actividades educativas conjuntas en nuestro centro o en el colegio (actividades en la biblioteca, actividades deportivas, representaciones teatrales, etc.)

5.3.3 ACTUACIONES CURRICULARES

Estas medidas son el resultado de un trabajo previo realizado durante todo el curso por el profesorado de cada centro, guiado por los coordinadores de área y jefes de departamento del instituto y por los coordinadores de ciclo de los colegios y dirigido por los respectivos jefes de estudios de los distintos centros.

Intercambio de información sobre los contenidos trabajados. Intercambio de información sobre la metodología empleada.

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Intercambio de información sobre el alumnado (reuniones entre tutores de 6º de EP y de 1º ESO).

Adecuación de contenidos y metodología. Análisis de los informes personales del curso anterior. Jornadas de adaptación y repaso de contenidos previos por parte del

nuevo alumnado. Elaboración de pruebas iniciales a partir de la información recibida.

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5.4 EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL

ALUMNADO

Dentro de los aspectos curriculares, uno de los puntos de vital importancia en un centro educativo es, sin duda, el que regula la evaluación, calificación, promoción y titulación del alumnado. Todos ellos son momentos en los que los docentes, en el ejercicio de sus funciones y de modo colegiado, culminan el proceso de enseñanza y aprendizaje tomando decisiones conjuntas que necesariamente han de tener unos criterios claramente establecidos como base.

Para concretar la evaluación, calificación, promoción y titulación de nuestro alumnado de educación secundaria obligatoria nos basamos tanto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía como en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Para concretar la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado del ciclo medio de cocina y gastronomía nos basamos en la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

5.4.1 EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la educación secundaria obligatoria ha de ser continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y ha de tener en cuenta los diferentes elementos que lo componen. Por evaluación continua se ha de entender aquella que está inmersa en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje para poder así detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y adoptar consecuentemente las medidas necesarias para que el alumnado pueda proseguir su proceso de aprendizaje. Tendrá pues, un carácter formativo y orientador. A su vez, el que la evaluación sea diferenciada según las distintas materias permitirá la observación de los progresos del alumnado en cada una de ellas, aunque siempre tendrá como referentes las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

Por su parte, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos ha de ser continua y realizarse por módulos profesionales. Ello requerirá la asistencia regular a clase por parte del alumnado y su participación en las actividades programadas. Para esto, el profesorado que imparta docencia en cada módulo tendrá en cuenta los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional, así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociado a los mismos.

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5.4.1.1 Momentos para la evaluación en la Educación Secundaria

Obligatoria

Según lo dispuesto en la Orden de 10 de agosto de 2007, habrá tres tipos de evaluación, en función del momento en que ésta se lleve a cabo:

Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final

5.4.1.1.1 Evaluación inicial

Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado, con objeto de facilitar su continuidad en el proceso educativo, lo que tiene especial relevancia entre el alumnado de nuevo ingreso que se incorpora a la etapa de la educación secundaria obligatoria. En este caso, se procederá conforme a lo descrito en el apartado de este Proyecto que versa sobre la coordinación con los centros adscritos.

En cualquier caso, al término del primer mes se convocarán sesiones de evaluación de todos los grupos para conocer y valorar la situación inicial del alumnado. Esta información se verá completada por la que aparezca en los informes personales del curso anterior, que habrán sido revisados por cada tutor.

Así pues, durante ese periodo de tiempo el profesorado deberá haber recabado información suficiente sobre el grado de desarrollo de las competencias básicas y el dominio de los contenidos de las distintas materias por parte del alumnado. Las pruebas objetivas que para ello se preparen en los distintos departamentos didácticos tendrán en cuenta los contenidos trabajados el curso anterior y serán realizadas tras las oportunas sesiones de repaso y adaptación por parte del alumnado, de modo que su resultado refleje objetivamente los dos aspectos anteriormente citados.

La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Será pues éste el primer momento para la revisión de la adecuación de las materias escogidas (refuerzo de materias instrumentales como parte del programa de atención a la diversidad o materias optativas) o para dictaminar las adaptaciones curriculares necesarias.

5.4.1.1.2 Evaluación continua

La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera colegiada a lo largo de todo el proceso. Para ello se convocarán, en principio, tres sesiones de evaluación (además de la inicial e incluyendo la final) y las necesarias reuniones de equipos docentes y se trabajará con el asesoramiento del departamento de orientación. Esta evaluación ha de garantizar la adopción de las medidas de atención a la diversidad que sean procedentes tan pronto se detecten dificultades en el alumnado.

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5.4.1.1.3 Evaluación final

Dentro del marco de evaluación continua descrito, se valorará el progreso global del alumnado en las diferentes materias al término de cada curso escolar, lo que se trasladará a la documentación pertinente (acta de evaluación, expediente académico e historial académico si procede).

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesorado de la materia elaborará un informe en el que se explicitarán los objetivos no alcanzados, los contenidos no adquiridos y la propuesta de actividades de recuperación. Este alumnado podrá presentarse a la correspondiente prueba extraordinaria que organizará el centro durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. En el caso de que la evaluación extraordinaria continúe siendo negativa pero se promocione de curso, se procederá según se explica en el apartado correspondiente a la recuperación de materias pendientes de evaluación positiva dentro de la atención a la diversidad de este Proyecto.

5.4.1.2 Convocatorias y sesiones de evaluación en la Formación Profesional

Inicial

Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias, entendiendo por convocatoria el conjunto de actuaciones que forman parte del proceso de evaluación dentro del periodo lectivo del ciclo formativo. Para el módulo profesional de formación en centros de trabajo dispondrá de un máximo de dos convocatorias. Con carácter excepcional podrá concederse una convocatoria extraordinaria, de acuerdo con lo articulado en la citada Orden de 29 de septiembre de 2010.

5.4.1.2.1 Evaluación inicial

Durante el primer mes de realizará una evaluación inicial que permita

conocer las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos que va a cursar. La información que se obtenga, que podrá proceder de distintas fuentes (informes individualizados de la etapa anterior, prueba de acceso, experiencia profesional previa, etc.) será el punto de referencia del equipo docente para el posterior desarrollo del currículo.

5.4.1.2.2 Evaluaciones parciales

Se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación parcial, la última de

las cuales se desarrollará en la última semana de mayo. En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional.

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La fecha de esta evaluación siempre se corresponderá con la finalización

del régimen ordinario de clase. En el acta de la misma se hará constar la propuesta de expedición de títulos. Podrá haber una evaluación final excepcional para el alumnado que cumple los requisitos de obtener el título fuera de los periodos lectivos establecidos para la evaluación final. 5.4.1.3 Criterios de evaluación

Para proceder a la evaluación del alumnado el profesorado se apoyará en una serie de criterios. Estos criterios, por un lado, dictaminarán el grado de consecución de los objetivos propuestos y de dominio de los contenidos que forman parte del currículo. Por otro lado, serán garantes de la objetividad y claridad necesarias en el proceso.

En primer lugar se citan los criterios de evaluación para cada una de las materias y cursos de la educación secundaria obligatoria y los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de los módulos profesionales de la formación profesional inicial. Hemos de entender que ellos serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición tanto de las competencias básicas y profesionales como de los objetivos generales establecidos.

En segundo lugar se detallan los criterios de evaluación comunes para todo el profesorado de nuestro centro que imparte educación secundaria obligatoria. Estos detallan los aspectos fundamentales de los criterios de evaluación de las materias y los adaptan a nuestro propio contexto.

5.4.1.3.1 Criterios de evaluación de las materias

A continuación detallamos los criterios por materia y curso establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y en el Real Decreto 1190/2012, que lo modifica en aspectos concernientes a las materias de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y Educación Ético-Cívica. Ha de tenerse en cuenta que estos criterios sufrirán una primera concreción al ser necesariamente matizados por lo articulado en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Así pues, cada departamento de coordinación didáctica tendrá en cuenta las especificaciones para la evaluación de cada núcleo temático o núcleo de destrezas básicas, según sea el caso, patentes en dicha Orden.

Por su parte, los criterios de las materias optativas propias de nuestra comunidad autónoma, Métodos de la Ciencia y Cultura Clásica, aquí reflejados, son evidentemente los dictaminados en la Orden en cuestión. Los criterios de evaluación del Proyecto Integrado de Carácter Práctico, de las materias optativas propias de nuestro centro y de los ámbitos de los programas de diversificación curricular (Lingüístico y Social, Científico-Tecnológico y Práctico) serán elaborados al comienzo de cada curso escolar, como parte integrante de la

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programación, al igual que los de cualquier otra materia optativa que cuente con el número mínimo de alumnado para que se forme grupo.

5.4.1.3.1.1 Departamento de Lengua Castellana y Literatura

5.4.1.3.1.1.1 Lengua Castellana y Literatura

5.4.1.3.1.1.1.1 1º ESO

Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación), los elementos textuales y paratextuales (publicidad...) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro.

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En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o

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motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1ª y 2ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

5.4.1.3.1.1.1.2 2º ESO

Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia

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del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en televisión y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena

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presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

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Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

5.4.1.3.1.1.1.3 3º ESO

Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

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Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofónico o emitido por televisión o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.

Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

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Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado,

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mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

5.4.1.3.1.1.1.4 4º ESO

Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo

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persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta

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la actualidad; también se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y subordinación). Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

5.4.1.3.1.1.2 Latín

Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas y resúmenes de textos preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.

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Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.

Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica.

Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.

Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas.

Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad.

Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.

Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que

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ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas.

Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa dificultad. Para ello se harán prácticas de análisis morfosintáctico, traducción y retroversión en las que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada.

Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo.

5.4.1.3.1.2 Departamento de Inglés

5.4.1.3.1.2.1 Lengua Extranjera (Inglés)

5.4.1.3.1.2.1.1 1º ESO

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la

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comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

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PROYECTO EDUCATIVO

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131

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

5.4.1.3.1.2.1.2 2º ESO

Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

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A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

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PROYECTO EDUCATIVO

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Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

5.4.1.3.1.2.1.3 3º ESO

Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

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A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para

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PROYECTO EDUCATIVO

[Seleccionar fecha]

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establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

5.4.1.3.1.2.1.4 4º ESO

Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

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[Seleccionar fecha]

136

Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y

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fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

5.4.1.3.1.3 Departamento de Francés

5.4.1.3.1.3.1 Segunda Lengua Extranjera (Francés)

La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluación fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluación de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final y, en función de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos.

5.4.1.3.1.4 Departamento de Ciencias Sociales

5.4.1.3.1.4.1 Ciencias Sociales, Geografía e Historia

5.4.1.3.1.4.1.1 1º ESO

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

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Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la información expresada en un mapa.

Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo y de Europa en sus rasgos básicos y particularmente el de España, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.

Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.

Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al

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compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado.

Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental.

Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correctamente la expresión escrita y el vocabulario.

5.4.1.3.1.4.1.2 2º ESO

Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

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Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc.

Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España identificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.

Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación

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cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, así como el relevo en la hegemonía europea, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y la formación del Imperio colonial español.

Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, selecciona información pertinente en función del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

5.4.1.3.1.4.1.3 3º ESO

Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral,

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PROYECTO EDUCATIVO

[Seleccionar fecha]

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consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el consumo.

Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura, la organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como

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[Seleccionar fecha]

143

organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

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[Seleccionar fecha]

144

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

5.4.1.3.1.4.1.4 4º ESO

Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo.

Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España.

Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas,

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valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.

Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.

Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.

Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.

Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

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Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles consecuencias. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

5.4.1.3.1.4.2 Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos (3º ESO)

Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.

Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos.

Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.

Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos.

Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica.

Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos.

5.4.1.3.1.4.3 Educación Ético-Cívica (4º ESO)

Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos.

Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

Identificar y expresar las principales teorías éticas.

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Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.

Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.

Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.

Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.

Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional Humanitario.

Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los principales hitos en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o violencia hacia la mujer.

Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de nuestro modelo de desarrollo tecnológico.

5.4.1.3.1.4.4 Historia y Cultura de las Religiones

5.4.1.3.1.4.4.1 1º ESO, 2º ESO y 3º ESO

Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa existente en el mundo, identifica aquellas religiones que tienen mayor número de fieles, así como los rasgos generales de su distribución espacial pero también reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos ámbitos.

Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural.

Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes religiones, por ejemplo, sobre la creación del mundo, del hombre, el origen del bien y del mal, etc.; si identifica elementos similares o diferentes en ellos y conoce algún ejemplo de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias.

Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales.

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Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las grandes religiones monoteístas y las tradiciones religiosas que las impregnan, así como si se conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer explicitas sus diferencias.

Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que suelen estar presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias entre ellos y a qué responden y reconoce la pervivencia de determinadas concepciones religiosas en las prácticas y costumbres sociales actuales de la población en general.

Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes religiones iglesias, sinagogas, mezquitas, pagodas, etc., se conoce la función que cada religión les otorga y los elementos más característicos que los integran. Por otra parte, permite comprobar que reconoce el valor que tienen como manifestaciones artísticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural.

Este criterio pretende evaluar que el alumnado conoce producciones artísticas vinculadas al hecho religioso, identificando en la iconografía, las imágenes, las fuentes escritas o las obras musicales, el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas a la religión cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas manifestaciones valores estéticos asociados a su época y las considera parte del patrimonio artístico que debe contribuir a conservar.

5.4.1.3.1.4.4.2 4º ESO

Identificar, a partir del análisis de hechos históricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminación hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas mostrando actitudes de rechazo ante las mismas.

Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentación de una situación real presente o pasada, es capaz de reconocer la discriminación que por motivos religiosos han sufrido o sufren determinadas personas y si manifiesta una actitud de rechazo hacia ella.

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Identificar la influencia de la religión en algún aspecto concreto de la organización social a lo largo del tiempo.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer en el estudio de algunos elementos concretos situaciones en que la religión ha estado en la base de una determinada concepción de la vida social estamentos, castas, etc. o, se han mantenido posiciones de rechazo del orden social establecido, caso de la esclavitud o de determinadas posiciones ante la situación de los indios en América por ejemplo.

Caracterizar los tipos de Estado en función de su relación con la religión, poniendo algunos ejemplos de dicha tipología y explicando la situación de España en el marco de la Constitución.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno enmarca en las relaciones entre religión y poder político las diferentes situaciones que se han producido a lo largo del tiempo y en la actualidad identificando, por ejemplo, épocas o sociedades en las que se defiende el origen divino del poder, la separación Iglesia-Estado o ejemplos de países confesionales, aconfesionales y laicos, etc. y si conoce la situación de nuestro país reconocida en el ordenamiento constitucional.

Describir alguna situación, actual o histórica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la posición religiosa y la científica haciendo explícitos argumentos que apoyan una u otra.

Con este criterio de trata de evaluar que el alumnado ha tomado conciencia de que la visión de un determinado hecho puede estar condicionada por el punto de referencia desde el que se aborda y los valores que se defiendan pueden condicionar la aceptación o no de determinadas realidades. Por otra parte, se trata de valorar que se es capaz de identificar en el análisis de una situación de este tipo, las razones que avalan las diferentes posiciones.

Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situación de conflicto, actual o del pasado, en el que se manifieste tensión de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los posibles desenlaces, utilizando fuentes de información adecuadas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situación de tensión religiosa, guerras religiosas, conflicto entre comunidades diferentes, situaciones de expulsión, genocidio o intolerancia por motivos religiosos, etc., buscando las causas que la originan e identificando las diferentes posiciones de los participantes en ella. Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar ésta y presentar las conclusiones de manera clara y correcta.

5.4.1.3.1.4.5 Cultura Clásica

Comprender la tipología de los mitos y ser capaz de reproducir oralmente o por escrito lo esencial de su contenido.

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Este criterio trata de comprobar en el alumnado la asimilación del contenido

concreto de los mitos y leyendas, y el conocimiento de la totalidad de los dioses olímpicos y los héroes principales. Secundariamente, se constatará que se conoce la diferencia entre mito, leyenda o historia, así como el significado de la mitología como interpretación del mundo.

Conocer las principales corrientes religiosas de la antigüedad y sus ritos.

Se trata de valorar la capacidad del alumnado para diferenciar los factores esenciales de la religión oficial frente a las creencias personales, y de valorar la convivencia pacífica entre los seguidores de cada una de las religiones.

Interpretar adecuadamente rasgos míticos recurrentes en el arte en general.

Con este criterio se pretende comprobar si han sido asimilados los detalles

singulares y recurrentes que definen cada leyenda, divinidad o héroes en la pintura y escultura, la literatura y el cine, de modo que el alumnado sea capaz de visualizarlos y reconocerlos.

Conocer y valorar la manera de trabajar y de divertirse de los hombres y mujeres de la sociedad grecolatina.

Este criterio trata de constatar el conocimiento de las profesiones técnicas,

básicamente a través de ejemplos de maestros, oradores, agricultores, médicos, arquitectos y científicos en sentido amplio y de las ocupaciones diarias, del teatro y de otros espectáculos.

Identificar las características básicas de la alimentación y la salud en el mundo grecolatino.

Con este criterio se valora el conocimiento del alumnado acerca de los

hábitos de alimentación en cuanto a los propios alimentos y a su preparación. Asimismo se comprobará que se conocen los rudimentos de la medicina antigua, el aseo personal, el ejercicio físico y la higiene.

Valorar la importancia del diálogo y la participación cívica como fundamentos del progreso de la sociedad occidental.

Con este criterio se pretende constatar el conocimiento de las instituciones

básicas y los órganos de participación del ciudadano en la democracia ateniense y sus correlatos en la república romana, valorando la importancia que se le atribuye al concepto ‘ciudadano’ y las consecuencias de serlo o de dejar de serlo.

Conocer y valorar las vías de transmisión de la cultura clásica.

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Este criterio asegurará que se conozca el valor del legado arqueológico, de la epigrafía y de los demás fuentes literarias como vehículos portadores de la tradición clásica hasta hoy.

Localizar etimologías latinas y transcribir a alfabeto latino vocabulario griego, especialmente del campo de la biología, la salud y la técnica en general.

Se pretende constatar con este criterio la capacidad del alumnado para

relacionar términos latinos y griegos y sus correspondientes patrimoniales españoles, y también la habilidad de leer alfabeto griego y transcribir términos griegos al español.

5.4.1.3.1.5 Departamento de Matemáticas

5.4.1.3.1.5.1 Matemáticas

5.4.1.3.1.5.1.1 1º ESO

Utilizar números naturales, enteros, fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.

Se trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo más apropiada (mental, escrita o con calculadora) y transmitir informaciones utilizando los números de manera adecuada. Se debe prestar una especial atención a valorar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas.

Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.

Se trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados y determinar cuál de los métodos de cálculo es adecuado a cada situación. Se pretende evaluar, asimismo, cómo se interpretan los resultados obtenidos en los cálculos y comprobar si se adopta la actitud que lleva a no tomar el resultado por bueno sin contrastarlo con la situación de partida.

Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.

Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un conjunto numérico aquello que es común, la secuencia lógica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar algebraicamente la regularidad percibida. Se pretende, asimismo, valorar el uso

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del signo igual como asignador y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones. Forma parte de este criterio también la obtención del valor numérico en fórmulas simples con una sola letra.

Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico, haciendo uso de la terminología adecuada. Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos básicos de la geometría para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Se pretende evaluar también la experiencia adquirida en la utilización de diferentes elementos y formas geométricas.

Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada. Se pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes métodos y de emplear la unidad y precisión más adecuada.

Se valorará también el empleo de métodos de descomposición por medio de figuras elementales para el cálculo de áreas de figuras planas del entorno.

Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situación cotidiana, la relación de dependencia entre ellas y visualizarla gráficamente. Se trata de evaluar, además, el uso de las tablas como instrumento para recoger información y transferirla a unos ejes coordenados, así como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la información presentada en forma de tablas y gráficas.

Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica.

Se trata de valorar la capacidad para diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios y, en estos últimos, analizar las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces una experiencia aleatoria y hacer predicciones razonables a partir de los mismos. Además, este criterio pretende verificar la comprensión del concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la capacidad de inducir la noción de probabilidad.

Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más sencillo, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias simples de resolución,

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así como el hábito y la destreza necesarias para comprobar la solución. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje adecuado, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros. También se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de intercambio.

5.4.1.3.1.5.1.2 2º ESO

Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el cálculo con fracciones, decimales y porcentajes, así como la habilidad para aplicar esos cálculos a una amplia variedad de contextos.

Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana. Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relación de proporcionalidad entre dos magnitudes.

Se trata, asimismo, de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad.

Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.

Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y error. Se pretende evaluar, también, la capacidad para poner en práctica estrategias personales como alternativa al álgebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados.

Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.

Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las

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capacidades necesarias para estimar el tamaño de los objetos. Más allá de la habilidad para memorizar fórmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la comprensión de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de métodos que se es capaz de poner en marcha.

Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado.

Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentación de la información, en especial el paso de la gráfica correspondiente a una relación de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o algebraico. Se trata de evaluar también la capacidad de analizar una gráfica y relacionar el resultado de ese análisis con el significado de las variables representadas.

Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.

Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (media, moda, valores máximo y mínimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo, para organizar y generar las gráficas más adecuadas a la situación estudiada.

Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución. Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación de estrategias de resolución, así como el hábito y la destreza necesarias para comprobar la corrección de la solución y su coherencia con el problema planteado. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros. También se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de contraste.

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5.4.1.3.1.5.1.3 3º ESO

Utilizar los números racionales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. Es relevante también la adecuación de la forma de expresar los números: decimal, fraccionaria o en notación científica, a la situación planteada. En los problemas que se han de plantear en este nivel adquiere especial relevancia el empleo de la notación científica así como el redondeo de los resultados a la precisión requerida y la valoración del error cometido al hacerlo.

Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos.

A través de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la información relevante de un fenómeno para transformarla en una expresión algebraica. En lo referente al tratamiento de pautas numéricas, se valora si se está capacitado para analizar regularidades y obtener expresiones simbólicas, incluyendo formas iterativas y recursivas.

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar las técnicas de manipulación de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea como el único método de resolución y se combina también con otros métodos numéricos y gráficos, mediante el uso adecuado de los recursos tecnológicos.

Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

Con este criterio se pretende valorar la comprensión de los movimientos en el plano, para que puedan ser utilizados como un recurso más de análisis en una formación natural o en una creación artística. El reconocimiento de los movimientos lleva consigo la identificación de sus elementos característicos: ejes de simetría, centro y amplitud de giro, etc. Igualmente los lugares geométricos se reconocerán por sus propiedades, no por su expresión algebraica. Se trata de evaluar, además, la creatividad y capacidad para manipular objetos y componer movimientos para generar creaciones propias.

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Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

Este criterio valora la capacidad de analizar fenómenos físicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una función lineal, construir la tabla de valores, dibujar la gráfica utilizando las escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresión algebraica de la relación. Se pretende evaluar también la capacidad para aplicar los medios técnicos al análisis de los aspectos más relevantes de una gráfica y extraer, de ese modo, la información que permita profundizar en el conocimiento del fenómeno estudiado.

Elaborar e interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las tablas y gráficas empleadas, y analizar si los parámetros son más o menos significativos.

Se trata de valorar la capacidad de organizar, en tablas de frecuencias y gráficas, información de naturaleza estadística, atendiendo a sus aspectos técnicos, funcionales y estéticos (elección de la tabla o gráfica que mejor presenta la información), y calcular, utilizando si es necesario la calculadora o la hoja de cálculo, los parámetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersión (recorrido y desviación típica) de una distribución. Asimismo, se valorará la capacidad de interpretar información estadística dada en forma de tablas y gráficas y de obtener conclusiones pertinentes de una población a partir del conocimiento de sus parámetros más representativos.

Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.

Se pretende medir la capacidad de identificar los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo y otros sucesos asociados a dicho experimento. También la capacidad de determinar e interpretar la probabilidad de un suceso a partir de la experimentación o del cálculo (regla de Laplace), en casos sencillos. Por ello tienen especial interés las situaciones que exijan la toma de decisiones razonables a partir de los resultados de la experimentación, simulación o, en su caso, del recuento.

Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.

Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolución de un problema e incorporar estrategias más complejas a su resolución. Se evalúa, así mismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la coherencia y ajuste de las mismas a la situación que ha de resolverse así como la confianza en la propia capacidad para lograrlo. También, se trata de valorar la precisión del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que

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contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y espaciales, así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de un problema.

5.4.1.3.1.5.1.4 4º ESO Opción A

Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los números y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos para manejar los números en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números relacionados con la medida, números muy grandes o muy pequeños.

Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y complejidad de los números.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones financieras habituales y a valorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información para realizar los cálculos, cuando sea preciso.

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno está preparado para aplicar las técnicas de manipulación de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica no se plantea como el único método de resolución y se combina también con otros métodos numéricos y gráficos y mediante el uso adecuado de las tecnologías de la información.

Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.

Se pretende comprobar el desarrollo de estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las fórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas y destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta.

Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático o exponencial, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información.

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Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.

A la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de las tasas de variación a partir de los datos gráficos o numéricos.

Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

Se trata de valorar la capacidad de organizar la información estadística en tablas y gráficas y calcular los parámetros que resulten más relevantes con ayuda de la calculadora o la hoja de cálculo. En este nivel se pretende, además, que tengan en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de elección de la muestra y analicen la pertinencia de la generalización de las conclusiones del estudio a toda la población.

Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, además, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados.

Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución de problemas, y expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.

Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolución de un problema, comprender las relaciones matemáticas que intervienen y elegir y aplicar estrategias y técnicas de resolución aprendidas en los cursos anteriores, confiando en su propia capacidad e intuición. Asimismo, se trata de valorar la precisión del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y espaciales, así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de un problema.

5.4.1.3.1.5.1.5 4º ESO Opción B

Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico.

Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los distintos tipos de números y las operaciones siendo conscientes de su significado y

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propiedades, elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisión de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad para adecuar la solución (exacta o aproximada) a la precisión exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones.

Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos y métodos algebraicos para resolver problemas.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de usar el álgebra simbólica para representar y explicar relaciones matemáticas y utilizar sus métodos en la resolución de problemas mediante inecuaciones, ecuaciones y sistemas.

Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.

Se pretende comprobar la capacidad de desarrollar estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las fórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas y destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta.

Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qué tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrático, de proporcionalidad inversa, exponencial o logarítmica, responde un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información. Además, a la vista del comportamiento de una gráfica o de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de la tasa de variación media a partir de los datos gráficos, numéricos o valores concretos alcanzados por la expresión algebraica.

Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

En este nivel adquiere especial significado el estudio cualitativo de los datos disponibles y las conclusiones que pueden extraerse del uso conjunto de los parámetros estadísticos. Se pretende, además, que se tenga en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de elección de la muestra y la pertinencia de la generalización de las conclusiones del estudio a toda la población.

Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

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Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, además, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados.

Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización, y expresar verbalmente, con precisión y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.

Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolución de un problema, comprender las relaciones matemáticas y aventurar y comprobar hipótesis, confiando en su propia capacidad e intuición. También, se trata de valorar la precisión y el rigor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numéricas y espaciales, así como estrategias y razonamientos utilizados en la resolución de un problema.

5.4.1.3.1.5.2 Informática

Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.

Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la instalación y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.

Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.

Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o combinación de dispositivos.

Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su almacenamiento y edición para modificar

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características de las imágenes tales como el formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición.

Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.

Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos.

Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor discurso verbal.

Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales.

Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes.

Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos. Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo.

Identificar los modelos de distribución de «software» y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos.

Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de «software». Se tendrá en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena.

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5.4.1.3.1.6 Departamento de Ciencias Naturales

5.4.1.3.1.6.1 Ciencias de la Naturaleza

5.4.1.3.1.6.1.1 1º ESO

Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos.

Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas).

Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.

Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos

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físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las demás.

Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución.

Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y los minerales más comunes a partir de sus propiedades características, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes.

Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más

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relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado.

5.4.1.3.1.6.1.2 2º ESO

Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.

Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.

Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la trasmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.

Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución.

Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.

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Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información.

Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación.

5.4.1.3.1.6.2 Física y Química

5.4.1.3.1.6.2.1 3º ESO

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

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Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cinético que las explica y que, además, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presión del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarán competencias procedimentales tales como la representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.

Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composición de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.

Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

A través de este criterio se comprobará si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. También deberá constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentación.

Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostáticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura eléctrica de la materia. Se valorará también si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energético.

Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

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Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cómo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. También se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones químicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reacción y representarlas con ecuaciones. Se valorará también si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la química para la protección del medioambiente y la salud de las personas.

5.4.1.3.1.6.2.2 4º ESO

Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes características para describirlo. Se valorará asimismo si comprende el concepto de aceleración en los movimientos acelerados. Se valora también si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.

Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etc.

Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites artificiales.

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Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se evaluará así mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar.

Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos. Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtención y uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la tabla periódica, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua.

Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono siendo capaces de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la formación de macromoléculas, su papel en la constitución de los seres vivos y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Con este criterio se evaluará si el alumnado reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se valorará si son conscientes

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de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

Analizar los problemas y desafíos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

5.4.1.3.1.6.3 Biología y Geología

5.4.1.3.1.6.3.1 3º ESO

Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Además, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad.

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Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

A través de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. Deben conocer, además, los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por último, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual.

Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables.

Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas.

Se pretende comprobar que los estudiantes saben cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etc.

Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de

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ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.

Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. Por último, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes la acción de los agentes geológicos externos más importantes. Se pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.

5.4.1.3.1.6.3.2 4º ESO

Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo geológico mediante la identificación de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronológica y, especialmente, a través de la identificación y ubicación de los fósiles más representativos de las principales eras geológicas y de otros registros geológicos tales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orogénicos o las transgresiones y regresiones marinas.

Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas en la explicación de fenómenos aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las

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coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios actualmente separados por grandes océanos, etc. También se debe comprobar si es capaz de asociar la distribución de seísmos y volcanes a los límites de las placas litosféricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos.

Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

El alumnado ha de reconocer, empleando las técnicas adecuadas, la existencia de células en distintos organismos. Se trata de evaluar si es capaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función de cada una de ellas. Asimismo, debe entender la necesidad de coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares.

Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.

Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en los organismos pluricelulares. También debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproducción sexual. Se trata de comparar ambos tipos de división celular respecto al tipo de células que la sufren, a su mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a la importancia biológica de ambos procesos. Se puede considerar la utilización e interpretación de dibujos esquemáticos, modelos de ciclos celulares o fotografías de cariotipos.

Resolver problemas prácticos de genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos básicos de genética y resolver problemas sencillos sobre la transmisión de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotípicos y fenotípicos de los descendientes y reconociendo en estos resultados su carácter aleatorio. Se ha de valorar, asimismo, si aplica estos conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc.

Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la información genética reside en los cromosomas, interpreta mediante la teoría

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cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, así como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos. Se debe valorar también si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, científica y ética, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica, alimentos transgénicos, etc.).

Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc.

Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución, los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica y otros aspectos relacionados con la evolución de los seres vivos.

Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

Se trata de valorar si el alumno es capaz de relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los últimos niveles tróficos) y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.).

5.4.1.3.1.6.4 Métodos de la Ciencia

Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo de la asignatura para explicar situaciones sencillas

No es posible aprender estrategias de investigación y metodología científica sin trabajar e investigar sobre la resolución de problemas concretos y eso implica el uso de ciertos conocimientos científicos que el alumnado debe aprender. Se trata de evaluar si el alumnado ha aprendido los conocimientos más

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importantes, tanto conceptos como procedimientos, puestos en juego durante su trabajo.

Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de fuentes diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los fines para los que se van a utilizar.

La observación, la búsqueda de regularidades, de semejanzas y diferencias, son elementos esenciales de la investigación científica que debe aprender el alumnado en sus primeros contactos con la ciencia. En un curso como éste es necesario dar un paso más y conseguir que el alumnado sea consciente de los criterios que utiliza para realizar esas tareas. Se trata por tanto de valorar si el alumnado conoce y usa criterios científicos para definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si es capaz de explicar su elección indicando los criterios empleados para hacerlo.

Ante un problema propuesto, identificar las variables más relevantes que intervienen en el mismo, elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para contrastar esas hipótesis.

La metodología científica tiene una serie de aspectos o elementos que la caracterizan. No siempre se tiene ocasión de valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una de esas facetas observando su forma de realizar una investigación completa, por lo que es importante analizar hasta qué punto es capaz de realizar con criterio algunas de las actividades propias de la metodología científica. En este y en el siguiente criterio de evaluación se plantea la necesidad de valorar si el alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de investigación, identificando cuál es el problema subyacente en una situación que se le plantea, si identifica y selecciona las variables que influyen en el mismo y si es capaz de elaborar hipótesis sobre la manera en que influyen, así como estrategias para aceptarlas o rechazarlas.

A partir de los resultados obtenidos durante una investigación, agruparlos adecuadamente, analizarlos y valorar hasta qué punto apoyan o refutan determinadas hipótesis o ideas.

En el mismo sentido que en el criterio anterior, es importante valorar si el alumnado sabe qué hacer con los datos obtenidos, si puede decidir con ellos sobre la validez o no de las hipótesis elaboradas.

Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento y normas de utilización.

La precisión y el rigor que se exige en el trabajo científico implican el conocimiento del material utilizado, de su nombre, características y utilidad, relacionando, cuando sea posible, su forma con la función que realiza, conociendo las bases de su funcionamiento y manejo, y respetando las normas de seguridad que su uso requiere. Todos esos son aspectos que, de acuerdo con este criterio, deben evaluarse.

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Interpretar y seleccionar informaciones científicas procedentes de fuentes diversas de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

La comprensión del lenguaje oral y escrito es la base de toda la actividad científica y condición sine qua non para aprender cualquier materia. Se debe evaluar por tanto si el alumnado comprende y extrae las ideas principales de las informaciones científicas obtenidas de libros, prensa hablada y escrita, debates, internet, etc., en los que se utilizan diferentes códigos de lenguaje habitualmente empleados en la comunicación científica.

Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema, describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas.

Junto con el anterior, es uno de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un curso en el que el alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar y explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a utilizar diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.

Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda, responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros del grupo y de la clase.

Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por razones sociales, de género, edad o discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los demás. La dimensión social del trabajo científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se deben valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos o equipos, no sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias, sino también por lo que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad a la que pertenece.

Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema, valorar ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas.

Este criterio se inscribe en la línea de los números 4 y 5, aunque se presenta aquí por su relación con el siguiente. El análisis racional de los problemas y la adopción de decisiones para solucionarlos implica una valoración lo más rigurosa posible de las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a considerar el problema desde varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese análisis y de ir haciéndose así una opinión propia basada en argumentos sobre los que ha reflexionado suficientemente.

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Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc.

La utilización de los conocimientos científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos tiene a veces consecuencias sobre el medio natural, sobre el medio social, sobre nuestra forma de vivir, etc. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y valorar algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.

Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres, prácticamente desconocidos para la mayoría de las personas.

Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo largo de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología.

5.4.1.3.1.7 Departamento de Tecnología

5.4.1.3.1.7.1 Tecnologías (1º ESO, 2º ESO y 3º ESO)

Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e

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instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.

Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

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Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

5.4.1.3.1.7.2 Tecnología (4º ESO)

Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones,

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suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.

Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

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Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.

Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.

5.4.1.3.1.8 Departamento de Educación Plástica y Visual

5.4.1.3.1.8.1 Educación Plástica y Visual

5.4.1.3.1.8.1.1 1º ESO y 2º ESO

Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor físico, funcional o estético y de describir por medio de recursos plásticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solución.

Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.

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Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e interés favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en función de los objetivos y de valorar, críticamente, su producción aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las técnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imágenes que propone el campo del arte y el nivel de interés mostrado por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.

5.4.1.3.1.8.1.2 4º ESO

Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.

Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones.

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Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).

En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...)

Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

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5.4.1.3.1.9 Departamento de Música

5.4.1.3.1.9.1 Música

5.4.1.3.1.9.1.1 1º ESO y 2º ESO

Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias.

Con este criterio se trata de comprobar en qué medida el alumnado es capaz de relacionar las características que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluación se realizará a partir de la audición de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con características muy similares que puedan identificarse con facilidad.

Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organización y estructuración musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las características relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a través de distintos lenguajes. El criterio se aplicará mediante la audición de diferentes ejemplos, explicitando previamente cuál o cuáles son los elementos que se han de identificar y describir.

Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.

Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de música. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de dar opiniones o «hablar de música».

Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo técnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarín, director, solista, etc., intentando concertar su acción con la del resto del conjunto y colaborando en la consecución de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo.

Utilizar con autonomía algunos de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

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Con este criterio se observa la utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos, audiovisuales e informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino de observar el interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida.

Elaborar un arreglo para una canción o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.

Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboración de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partirá siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorará tanto el proceso como los resultados obtenidos.

Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición.

A través de este criterio se trata de comprobar el grado de compresión de algunos de los signos y símbolos usados para representar la música y la utilización funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audición.

Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

Este criterio intenta evaluar el grado de concienciación del alumnado ante las situaciones de contaminación acústica, especialmente de aquéllas provocadas por un uso inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservación de un entorno libre de ruidos molestos.

5.4.1.3.1.9.1.2 4º ESO

Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la música en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectáculos, medios de comunicación, etc.

Analizar diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales características.

Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminología adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la melodía, la textura o la forma. El análisis se realizará siempre en situaciones contextualizadas

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y a partir de la audición de obras previamente trabajadas en el aula o con características similares a las mismas.

Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación a la información obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinión fundamentada respecto a una obra o un espectáculo musical, así como la habilidad para comunicar de forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyándose en la utilización de diferentes fuentes documentales.

Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

Con este criterio se trata de comprobar la autonomía del alumnado y su disposición y colaboración con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.

Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo, interpretación, difusión, etc.

A través de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que se han de seguir en la organización y puesta en marcha de un proyecto musical, su iniciativa y su interés por la búsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir.

Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisión, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.

Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos parámetros (timbre, número de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar diferentes recursos informáticos al servicio de la creación musical. Se trata de valorar la aplicación de las técnicas básicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnológicos al servicio de la música y la autonomía del alumnado para tomar decisiones en el proceso de creación.

Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos.

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Este criterio pretende comprobar los criterios de selección de fragmentos musicales adecuados a la secuencia de imágenes que se pretende sonorizar y la aplicación de las técnicas básicas necesarias para la elaboración de un producto audiovisual.

5.4.1.3.1.10 Departamento de Educación Física

5.4.1.3.1.10.1 Educación Física

5.4.1.3.1.10.1.1 1º ESO

Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.

Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad física.

Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.

Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.

Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido.

Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.

Mediante este criterio se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de un deporte individual. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.

Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones

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técnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación.

Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparación de la actividad final.

Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

5.4.1.3.1.10.1.2 2º ESO

Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo respecto al resultado obtenido.

Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

En relación a los conceptos, se evaluará si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir de un cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizará si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aeróbica.

Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

Este criterio servirá para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas enseñadas. También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.

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Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.

El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Cuando actúe como espectador se valorará, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y sus decisiones.

Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.

El alumnado deberá escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armónicamente. Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la actividad.

Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma autónoma cumpliendo unas normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido. También se evaluará la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.

5.4.1.3.1.10.1.3 3º ESO

Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquéllos que son más relevantes para la salud.

Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la salud, es decir, básicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deberá mostrar la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de su vida.

Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad.

El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejercicios que deberá combinar para, a partir de los métodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto,

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deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.

Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.

Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.

Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico.

Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión.

Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición.

El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros y compañeras, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y serán seleccionadas en función de las características del grupo.

Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la

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actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural.

5.4.1.3.1.10.1.4 4º ESO

Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la actividad física que se realizará.

Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.

Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria para la salud y la calidad de vida.

Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.

A partir de la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborará un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se hará necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.

Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico básico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquéllos que evitan la progresión de la lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un traumatismo músculo-esquelético.

Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación: prensa, revistas para

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adolescentes, Internet, radio, televisión, aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad.

Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.

El alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, además de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.

Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creación de la coreografía.

Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la respiración, la concentración, la disociación de sensaciones de tensión-relajación o frío-calor y las sensaciones corporales después de su uso.

5.4.1.3.2 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de los módulos

profesionales

5.4.1.3.2.1 Departamento de Hostelería y Turismo

5.4.1.3.2.1.1 Ofertas gastronómicas

Identifica tendencias gastronómicas analizando sus principios y características.

Criterios de evaluación: - Se han reconocido la procedencia del concepto, la etimología y el origen

del término «gastronomía». - Se han identificado los acontecimientos más relevantes relacionados con la

gastronomía y el arte culinario.

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- Se han identificado y caracterizado las diferentes publicaciones, y sus autores, relacionados con la gastronomía y el arte culinario.

- Se han reconocido y caracterizado los movimientos o corrientes culinarias, así como sus principales representantes.

- Se han identificado las características gastronómicas, productos y elaboraciones más significativas de la cocina española.

- Se han identificado las características gastronómicas, productos y elaboraciones más significativas de Andalucía.

Clasifica las empresas de restauración analizando su tipología y características.

Criterios de evaluación: - Se han identificado los distintos tipos de establecimientos. - Se han descrito las diferentes fórmulas de restauración. - Se han identificado las tendencias actuales en empresas de restauración. - Se ha identificado el sector de la restauración en Andalucía. - Se han caracterizado los diferentes departamentos, sus funciones y

puestos. - Se han identificado los documentos asociados a los diferentes

departamentos y puestos. - Se han reconocido las relaciones interdepartamentales. - Se ha valorado las aptitudes y actitudes de los miembros del equipo de

trabajo.

Interpreta propiedades dietéticas y nutricionales básicas de los alimentos relacionándolas con las posibilidades de ofertas.

Criterios de evaluación: - Se han definido y diferenciado los conceptos de alimentos, alimentación y

nutrición. - Se han caracterizado los grupos de alimentos. - Se han identificado los principios inmediatos y otros nutrientes. - Se han reconocido las necesidades nutricionales y energéticas del

organismo humano. - Se han reconocido los valores para la salud de la dieta mediterránea. - Se han descrito las dietas tipo. - Se han caracterizado las dietas para posibles necesidades alimenticias

específicas.

Determina ofertas gastronómicas caracterizando sus especificidades. Criterios de evaluación:

- Se han relacionado las ofertas con las diferentes fórmulas de restauración. - Se han caracterizado las principales clases de oferta. - Se han tenido en cuenta las características, necesidades de la clientela y

las nuevas tendencias. - Se han valorado los recursos humanos y materiales disponibles. - Se han aplicado criterios de equilibrio nutricional. - Se ha considerado la estacionalidad y ubicación del establecimiento. - Se ha comprobado y valorado el equilibrio interno de la oferta. - Se han definido las necesidades de variación y rotación de la oferta.

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- Se han seleccionado los productos culinarios y/o de pastelería/repostería reconociendo su adecuación al tipo de oferta.

Calcula los costes globales de la oferta analizando las diversas variables que los componen.

Criterios de evaluación: - Se ha reconocido el concepto de coste y se ha caracterizado su tipología. - Se han distinguido los costes fijos de los variables. - Se han identificado las variables implicadas en el coste de la oferta. - Se ha identificado la documentación asociada al cálculo de costes. - Se ha interpretado correctamente la documentación relativa al rendimiento

y escandallo de materias primas y a la valoración de elaboraciones culinarias.

- Se han valorado y determinado los costes de las elaboraciones de cocina y/o pastelería/repostería.

- Se ha cumplimentado la documentación específica. - Se han reconocido los métodos de fijación de precios. - Se han realizado las operaciones de fijación de precios de la oferta

gastronómica. - Se han analizado la posibilidad de minimizar costes y de ahorrar energía. - Se han utilizado correctamente los medios ofimáticos disponibles.

5.4.1.3.2.1.2 Preelaboración y conservación de alimentos

Recepciona materias primas distinguiendo sus características organolépticas y aplicaciones.

Criterios de evaluación: - Se ha reconocido la documentación asociada a la recepción de pedidos. - Se han reconocido las materias primas y sus características. - Se ha interpretado el etiquetado de los productos. - Se ha comprobado la coincidencia de cantidad y calidad de lo solicitado

con lo recibido. - Se han determinado los métodos de conservación de las materias primas. - Se han almacenado las materias primas en el lugar apropiado para su

conservación. - Se han colocado las materias primas en función de la prioridad en su

consumo. - Se ha mantenido el almacén en condiciones de orden y limpieza. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa

higiénico-sanitaria, de seguridad laboral y de protección ambiental.

Acopia materias primas analizando los documentos asociados con la producción, tales como fichas técnicas, órdenes de trabajo y otros.

Criterios de evaluación: - Se han reconocido los tipos de documentos asociados al acopio. - Se ha interpretado la información. - Se ha rellenado la hoja de solicitud. - Se han seleccionado los productos teniendo en cuenta la prioridad en su

consumo.

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- Se ha comprobado la coincidencia de cantidad y calidad de lo solicitado con lo recibido.

- Se han trasladado las materias primas a los lugares de trabajo. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa


Prepara y utiliza maquinaria, batería, útiles y herramientas reconociendo su funcionamiento y aplicaciones, así como su ubicación.

Criterios de evaluación: - Se han caracterizado las máquinas, batería, útiles y herramientas

relacionadas con la producción culinaria.

- Se han reconocido las aplicaciones de las máquinas, batería, útiles y herramientas.

- Se han realizado las operaciones de puesta en marcha de las máquinas siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se han realizado las operaciones de funcionamiento y mantenimiento de la maquinaria, batería, útiles y herramientas.

- Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa higiénico-sanitaria, de seguridad laboral y de protección ambiental.

Preelabora materias primas en cocina seleccionando y aplicando las técnicas de manipulación, limpieza, corte y/o racionado, en función de su posterior aplicación o uso.

Criterios de evaluación: - Se han identificado las necesidades de limpieza y preparaciones previas de

las materias primas. - Se han relacionado las técnicas con las especificidades de las materias

primas, sus posibles aplicaciones posteriores y los equipos, útiles y/o herramientas necesarios.

- Se han realizado las tareas de pesado, preparación y limpieza previas al corte, utilizando correctamente equipos, útiles y/o herramientas, siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se ha calculado el rendimiento de cada género. - Se han caracterizado los cortes básicos e identificado sus aplicaciones a

las diversas materias primas. - Se han ejecutado las técnicas de cortes básicos siguiendo los

procedimientos establecidos. - Se han caracterizado las piezas y cortes específicos, relacionando e

identificando sus posibles aplicaciones a las diversas materias primas. - Se han ejecutado las técnicas de obtención de piezas y/o cortes

específicos siguiendo los procedimientos establecidos. - Se han desarrollado los procedimientos intermedios de conservación

teniendo en cuenta las necesidades de las diversas materias primas y su uso posterior.


Regenera materias primas seleccionando y aplicando las técnicas en función de las características del producto a regenerar.

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Criterios de evaluación: - Se han identificado las materias primas en cocina con posibles

necesidades de regeneración. - Se han caracterizado las técnicas de regeneración de materias primas en

cocina. - Se han identificado y seleccionado los equipos y técnicas adecuadas para

aplicar las técnicas de regeneración. - Se han ejecutado las técnicas de regeneración siguiendo los

procedimientos establecidos. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa


Conserva géneros crudos, semielaborados y elaborados justificando y aplicando el método elegido.

Criterios de evaluación: - Se han caracterizado los diversos métodos de envasado y conservación,

así como los equipos asociados a cada método. - Se han identificado y relacionado las necesidades de envasado y

conservación de las materias primas en cocina con los métodos y equipos. - Se han ejecutado las técnicas de envasado y conservación siguiendo los

procedimientos establecidos. - Se han determinado los lugares de conservación idóneos para los géneros

hasta el momento de su uso/consumo o destino final. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa


5.4.1.3.2.1.3 Técnicas culinarias

Ejecuta técnicas de cocción identificando sus características y aplicaciones. Criterios de evaluación:

- Se ha interpretado la terminología profesional relacionada. - Se han descrito y clasificado las diversas técnicas de cocción. - Se han identificado y relacionado las técnicas de cocción con respecto a

sus posibilidades de aplicación a diversos géneros.

- Se han relacionado y determinado las necesidades previas al desarrollo de las diversas técnicas de cocción.

- Se han identificado las fases y formas de operar distintivas en la aplicación de cada técnica.

- Se han ejecutado las diversas técnicas de cocción siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se han distinguido posibles alternativas en función de los resultados obtenidos.


Confecciona elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones reconociendo y aplicando los diversos procedimientos.

Criterios de evaluación:

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- Se han descrito y clasificado las diversas elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones, así como sus posibles aplicaciones.

- Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el desarrollo de los procedimientos de elaboración de fondos, salsas y otras elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones.

- Se han realizado los procedimientos de obtención de elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los resultados obtenidos.

- Se han desarrollado los procedimientos intermedios de conservación teniendo en cuenta las necesidades de las elaboraciones y su uso posterior.


Prepara elaboraciones culinarias elementales identificando y aplicando los diferentes procedimientos.

Criterios de evaluación: - Se ha interpretado correctamente la información necesaria. - Se ha realizado correctamente el escandallo de los géneros y la valoración

de las elaboraciones culinarias, a partir de las fichas de rendimiento de las materias primas utilizadas.

- Se han realizado las tareas de organización y secuenciación de las diversas fases necesarias en el desarrollo de las elaboraciones en tiempo y forma.

- Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios previamente al desarrollo de las tareas.

- Se han ejecutado las tareas de obtención de elaboraciones culinarias elementales siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se ha mantenido el lugar de trabajo limpio y ordenado durante todo el proceso.

- Se ha justificado el uso de la técnica en función del alimento a procesar. - Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los

resultados obtenidos. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa


Elabora guarniciones y elementos de decoración relacionándolos con el tipo de elaboración y forma de presentación.

Criterios de evaluación: - Se han descrito y clasificado las diversas guarniciones y decoraciones, así

como sus posibles aplicaciones. - Se han determinado las guarniciones y decoraciones adecuándolas a la

elaboración a la que acompañan. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios

previamente al desarrollo de las tareas. - Se han elaborado las guarniciones y decoraciones siguiendo los

procedimientos establecidos.

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- Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los resultados obtenidos.


Realiza acabados y presentaciones valorando su importancia en el resultado final de la elaboración culinaria.

Criterios de evaluación: - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos que configuran la

elaboración. - Se han dispuestos los diferentes elementos de la elaboración siguiendo

criterios estéticos. - Se han identificado, justificado y aplicado las técnicas de envasado y

conservación necesarias para los productos semielaborados y/o acabados siguiendo los procedimientos

- establecidos. - Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los

resultados obtenidos. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa


Desarrolla el servicio en cocina valorando sus implicaciones en la satisfacción del cliente.

Criterios de evaluación: - Se han identificado los diferentes tipos de servicio y sus características. - Se han mantenido los diversos productos en condiciones óptimas de

servicio. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el

desarrollo del servicio. - Se ha interpretado la documentación relacionada con los requerimientos

del servicio. - Se han realizado las elaboraciones de obligada ejecución durante el

desarrollo del servicio siguiendo los procedimientos establecidos. - Se han identificado las necesidades de coordinación durante el servicio. - Se han dispuesto los diferentes elementos de la elaboración siguiendo

criterios estéticos. - Se han identificado los protocolos de actuación frente a diferentes tipos de

quejas, sugerencias y reclamaciones. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa


5.4.1.3.2.1.4 Procesos básicos de pastelería y repostería

Realiza las operaciones previas a las elaboraciones de pastelería y repostería, analizando las fichas técnicas.

Criterios de evaluación: - Se han reconocido las materias primas específicas para uso en pastelería y

repostería, sus características y sus aplicaciones más habituales.

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- Se han interpretado los documentos relacionados con las necesidades para la producción en pastelería y repostería.

- Se ha realizado la solicitud y trasladado de las materias primas al lugar de trabajo y preparado el mismo, siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios previos al desarrollo de las tareas.

- Se ha interpretado la información contenida en los documentos asociados a la producción.

- Se han detectado las necesidades de regeneración de las materias primas que lo precisen.


Pone a punto los equipos de elaboración de pastelería y repostería, reconociendo los dispositivos y funcionamiento de los mismos.

Criterios de evaluación: - Se han identificado y caracterizado las máquinas, batería, útiles y

herramientas propias de la producción en pastelería y repostería. - Se ha identificado el funcionamiento, la constitución y los dispositivos de

seguridad de la maquinaria y equipos. - Se han realizado las operaciones de puesta en marcha de maquinaria

siguiendo los procedimientos establecidos. - Se han ejecutado las operaciones de mantenimiento de primer nivel. - Se han regulado y/o programado los equipos de elaboración en función de

los requerimientos del proceso. - Se han descrito las principales anomalías de los equipos así como las

medidas correctoras. - Se han realizado las operaciones de limpieza, asegurando la total

eliminación de los residuos de los productos de elaboración y de limpieza. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa


Realiza operaciones básicas de pastelería y repostería reconociendo y aplicando los diversos procedimientos.

Criterios de evaluación: - Se han descrito y analizado las diversas operaciones básicas en pastelería

y repostería. - Se han caracterizado las diversas operaciones básicas y relacionado con

su importancia en los resultados finales de los productos de pastelería y repostería.

- Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el desarrollo de las operaciones.

- Se han aplicado los diversos procedimientos teniendo en cuenta normas preestablecidas o instrucciones recibidas.

- Se han valorado los resultados finales e identificado las posibles medidas de corrección.


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Obtiene masas y pastas de múltiples aplicaciones, justificando su composición y aplicando las técnicas relacionadas.

Criterios de evaluación: - Se han reconocido y clasificado las características generales de las masas

y pastas básicas. - Se han caracterizado los métodos, técnicas y procesos de obtención de

masas y pastas. - Se han identificado los productos más significativos obtenidos a partir de

masas y pastas básicas. - Se han organizado y secuenciado las fases del proceso de elaboración de

masas y pastas básicas.

- Se ha interpretado la fórmula y la función de cada uno de los ingredientes. - Se han ajustado los ingredientes a cada producto y cantidad a elaborar. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el

desarrollo de los diversos procesos. - Se ha controlado la temperatura, velocidad, tiempo y otros parámetros

durante la elaboración y cocción de masas y pastas. - Se ha escudillado la masa sobre el molde o la lata de cocción, con la forma

y tamaño requeridos en función del producto a obtener. - Se han elaborado los productos populares de pastelería y repostería de

Andalucía. - Se han comprobado las características físicas y organolépticas de las

masas/pastas obtenidas. - Se han identificado las masas y pastas susceptibles de conservación por

tratamiento de frío. - Se han descrito el procedimiento de regeneración de elaboraciones

congeladas. - Se han aplicado las normas de higiene alimentaria, de seguridad laboral y

de protección ambiental.

Obtiene jarabes, coberturas, rellenos y otras elaboraciones, describiendo y aplicando las técnicas de elaboración.

Criterios de evaluación: - Se han clasificado y caracterizado los diferentes tipos de rellenos, cremas,

baños, coberturas, etc., en función de sus especificidades y aplicaciones. - Se han caracterizado los diferentes métodos, técnicas y procesos de

obtención de rellenos, cremas, baños, coberturas, etc. - Se ha interpretado y ajustado la formulación de cada producto. - Se ha identificado la función de cada uno de los ingredientes. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el

desarrollo de los diversos procesos. - Se ha seguido la secuencia de incorporación de los ingredientes. - Se ha controlado la temperatura, fluidez, cocción, montado o consistencia

de cada una de las elaboraciones. - Se ha contrastado las características de los productos obtenidos con las

especificaciones de elaboración y se han identificado las posibles medidas de corrección.

- Se han deducido las necesidades de conservación hasta el momento de su utilización o regeneración.

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Decora el producto relacionando las diferentes elaboraciones y valorando los criterios estéticos con las características del producto final.

Criterios de evaluación: - Se han descrito los principales elementos de decoración en pastelería y

repostería y sus alternativas de uso. - Se ha interpretado la ficha técnica de fabricación para el acabado del

producto. - Se ha identificado el proceso de utilización, regeneración y/o

acondicionamiento de productos que lo precisen. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para la

terminación del producto de pastelería/ repostería. - Se ha elegido el diseño básico o personal. - Se han realizado las diversas técnicas de terminación o acabado en

función de las características del producto final, siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se han dispuesto los diferentes elementos de la decoración siguiendo criterios estéticos y/o preestablecidos.




5.4.1.3.2.1.5 Productos culinarios

Organiza los procesos productivos y de servicio en cocina analizando información oral o escrita.

Criterios de evaluación: - Se han caracterizado los diversos ámbitos de la producción y del servicio

en cocina. - Se han determinado y secuenciado las distintas fases de la producción y

del servicio en cocina. - Se han deducido las necesidades de materias primas, así como de

equipos, útiles, herramientas y otros. - Se han tenido en cuenta las posibles necesidades de coordinación con el

resto del equipo de cocina. - Se ha reconocido la importancia del orden y de la limpieza en la buena

marcha del trabajo. - Se han determinado los procedimientos intermedios de conservación o

mantenimiento teniendo en cuenta las necesidades de las elaboraciones y su uso posterior.

- Se han determinado los procesos buscando una utilización racional de los recursos materiales y energéticos.

- Se ha valorado, desde el ámbito organizativo, la normativa higiénico-sanitaria, de seguridad laboral y de protección ambiental.

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Elabora productos culinarios establecidos seleccionando y aplicando

técnicas tradicionales y avanzadas. Criterios de evaluación:

- Se han identificado las diferentes técnicas culinarias avanzadas. - Se ha relacionado cada técnica con las características de las materias

primas y del producto final. - Se ha valorado la importancia de estas técnicas culinarias avanzadas en

los distintos ámbitos productivos. - Se han realizado las tareas de organización y secuenciación de las

operaciones necesarias para la elaboración de los productos culinarios.

- Se ha verificado, previamente al desarrollo de las tareas, la disponibilidad de todos los elementos necesarios para la producción.

- Se han ejecutado los procesos y las técnicas necesarias para la obtención de productos culinarios siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se han verificado y valorado las características finales del producto. - Se ha desarrollado el servicio en cocina siguiendo los procedimientos

establecidos. - Se han desarrollado los procedimientos intermedios y finales de

conservación teniendo en cuenta las necesidades de los productos obtenidos y su uso posterior.


Elabora productos culinarios a partir de un conjunto de materias primas

evaluando las distintas alternativas. Criterios de evaluación:

- Se han propuesto diferentes productos culinarios a partir de un conjunto de materias primas dadas.

- Se ha valorado la posibilidad de aprovechamiento de recursos. - Se han diseñado elaboraciones que combinen los elementos entre sí de

manera razonable. - Se ha deducido y relacionado las técnicas apropiadas con respecto a las

materias primas y los resultados finales propuestos. - Se han realizado las tareas de organización y secuenciación de las

diversas fases necesarias en el desarrollo de los productos en tiempo y forma.

- Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios previamente al desarrollo de las tareas.

- Se han ejecutado las tareas de obtención de productos culinarios siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se han verificado y valorado las características finales del producto. - Se han desarrollando los procedimientos intermedios y finales de

conservación teniendo en cuenta las necesidades de los productos obtenidos y su uso posterior.

- Se ha confeccionado un recetario con todas las elaboraciones realizadas a lo largo del curso/ciclo.


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202

Elabora platos para personas con necesidades alimenticias específicas analizando las características propias de cada situación.

Criterios de evaluación: - Se han reconocido los distintos tipos de necesidades alimenticias

específicas. - Se han identificado alimentos excluidos en cada necesidad alimenticia

específica. - Se han reconocido los posibles productos sustitutivos. - Se han elaborado los platos siguiendo los procedimientos establecidos y

evitando cruces con alimentos excluidos. - Se han valorado las posibles consecuencias para la salud de las personas

con necesidades alimenticias específicas de una manipulación/preparación inadecuada.


5.4.1.3.2.1.6 Postres en restauración

Organiza las tareas para la elaboración de postres de restauración analizando las fichas técnicas.

Criterios de evaluación: - Se han interpretado los diversos documentos relacionados con la

producción. - Se han determinado y secuenciado las distintas fases de la producción. - Se han deducido las necesidades de materias primas, así como de

equipos, útiles, herramientas, etc. - Se ha reconocido la importancia del orden y de la limpieza en la buena

marcha del trabajo. - Se han identificado y relacionado las necesidades de conservación y/o

regeneración de los productos de pastelería y repostería en función de su naturaleza.

- Se han determinado los procesos buscando una utilización racional de los recursos materiales y energéticos.

- Se ha valorado, desde el ámbito organizativo, la normativa higiénico-sanitaria, de seguridad laboral y de protección ambiental.

Elabora postres a base de frutas reconociendo y aplicando los diversos procedimientos.

Criterios de evaluación: - Se han caracterizado los diferentes tipos de postres a base de frutas y

relacionado con sus posibilidades de aplicación. - Se han distinguido y realizado las tareas de organización y secuenciación

de las diversas fases del proceso para elaborar postres a base de frutas. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el

desarrollo de los diversos procesos. - Se han identificado los puntos clave en el proceso de elaboración. - Se han realizado los procesos de elaboración de diversos postres a base

de frutas siguiendo los procedimientos establecidos.

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203




Elabora postres a base de lácteos identificando métodos y aplicando procedimientos.

Criterios de evaluación: - Se han caracterizado los diferentes tipos de postres a base lácteos. - Se han distinguido las distintas fases del proceso de elaboración

respetando la formulación. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el

desarrollo de los diversos procesos. - Se han identificado los puntos clave en el proceso de elaboración. - Se han realizado los procesos de elaboración de diversos postres a base

de lácteos siguiendo los procedimientos establecidos. - Se han deducido las necesidades de conservación hasta el momento de su

utilización o regeneración. - Se han valorado los resultados finales e identificado las posibles medidas

de corrección. - Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa


Elabora postres fritos y de sartén reconociendo y aplicando los diversos procedimientos.

Criterios de evaluación: - Se han caracterizado los diferentes tipos de postres fritos y de sartén. - Se han distinguido las distintas fases del proceso de elaboración. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el

desarrollo de los diversos procesos. - Se han identificado los puntos clave en el proceso de elaboración. - Se han realizado los procesos de elaboración de diversos postres fritos y

de sartén siguiendo los procedimientos establecidos. - Se han deducido las necesidades de conservación hasta el momento de su




Elabora helados y sorbetes, identificando y secuenciando las fases y aplicando métodos y técnicas.

Criterios de evaluación: - Se han caracterizado los diferentes tipos de helados y sorbetes. - Se han identificado las materias primas específicas de helados y sorbetes y

verificado su disponibilidad.

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- Se han reconocido útiles, herramientas y equipos necesarios para la elaboración de helados y sorbetes.

- Se han distinguido las distintas fases y puntos clave en los procesos de elaboración.

- Se han realizado los procesos de elaboración de helados y sorbetes siguiendo los procedimientos establecidos.




Elabora semifríos reconociendo y aplicando los diversos procedimientos. Criterios de evaluación:

- Se han caracterizado los diferentes tipos de semifríos. - Se han distinguido las distintas fases y puntos clave en los procesos de

elaboración. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el

desarrollo de los diversos procesos. - Se han realizado los procesos de elaboración de semifríos siguiendo los

procedimientos establecidos. - Se han deducido las necesidades de conservación hasta el momento de su




Presenta postres emplatados a partir de elaboraciones de pastelería y repostería justificando la estética del producto final.

Criterios de evaluación: - Se ha identificado el proceso de utilización o regeneración de productos

que lo precisen. - Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para el

desarrollo de los diversos procesos. - Se han realizado las diversas técnicas de presentación y decoración en

función de las características del producto final y sus aplicaciones. - Se han identificado y relacionado los principales elementos de decoración

en pastelería y repostería, así como sus alternativas de uso. - Se han dispuestos los diferentes elementos de la elaboración siguiendo

criterios estéticos y/o preestablecidos. - Se han deducido las necesidades de conservación hasta el momento de su

consumo. - Se han valorado los resultados finales e identificado las posibles medidas



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205

5.4.1.3.2.1.7 Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos

Limpia/desinfecta utillaje, equipos e instalaciones, valorando su repercusión en la calidad higiénico-sanitaria de los productos.

Criterios de evaluación: Se han identificado los requisitos higiénico-sanitarios que deben cumplir los equipos, utillaje e instalaciones de manipulación de alimentos. Se han evaluado las consecuencias para la inocuidad de los productos y la seguridad de los consumidores de una limpieza/desinfección inadecuada. Se han descrito los procedimientos, frecuencias y equipos de limpieza y desinfección (L+D). Se ha efectuado la limpieza o desinfección con los productos establecidos, asegurando la completa eliminación de éstos. Se han descrito los parámetros objeto de control asociados al nivel de limpieza o desinfección requeridos. Se han reconocido los tratamientos de Desratización, Desinsectación y Desinfección (DDD). Se han descrito los procedimientos para la recogida y retirada de los residuos de una unidad de manipulación de alimentos. Se han clasificado los productos de limpieza, desinfección y los utilizados para los tratamientos de DDD y sus condiciones de empleo. Se han evaluado los peligros asociados a la manipulación de productos de limpieza, desinfección y tratamientos DDD.

Mantiene Buenas Prácticas Higiénicas, evaluando los peligros asociados a los malos hábitos higiénicos.

Criterios de evaluación: Se han reconocido las normas higiénico-sanitarias de obligado cumplimiento relacionadas con las prácticas higiénicas. Se han identificado los peligros sanitarios asociados a los malos hábitos y sus medidas de prevención. Se han identificado las medidas de higiene personal asociadas a la manipulación de alimentos. Se han reconocido todos aquellos comportamientos o aptitudes susceptibles de producir una contaminación en los alimentos. Se han enumerado las enfermedades de obligada declaración. Se ha reconocido la vestimenta de trabajo completa y sus requisitos de limpieza. Se han identificado los medios de protección de cortes, quemaduras o heridas del manipulador.

Aplica Buenas Prácticas de Manipulación de los Alimentos, relacionando éstas con la calidad higiénico-sanitaria de los productos.

Criterios de evaluación: - Se han reconocido las normas higiénico-sanitarias de obligado

cumplimiento relacionadas con las Prácticas de Manipulación. - Se han clasificado y descrito los principales riesgos y toxiinfecciones de

origen alimentario relacionándolas con los agentes causantes. - Se ha valorado la repercusión de una mala manipulación de alimentos en la

salud de los consumidores.

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206

- Se han descrito las principales alteraciones de los alimentos. - Se han descrito los diferentes métodos de conservación de alimentos. - Se ha evitado el contacto de materias primas o semielaborados con los

productos procesados. - Se han identificado alergias e intolerancias alimentarias. - Se ha evitado la posible presencia de trazas de alérgenos en productos

libres de los mismos. - Se han reconocido los procedimientos de actuación frente a alertas

alimentarias.

Aplica los sistemas de autocontrol basados en el APPCC y de control de la trazabilidad, justificando los principios asociados al mismo.

Criterios de evaluación: - Se ha identificado la necesidad y trascendencia para la seguridad

alimentaria del sistema de autocontrol. - Se han reconocido los conceptos generales del sistema de Análisis de

Peligros y Puntos de Control Críticos (APPCC). - Se han definido conceptos clave para el control de potenciales peligros

sanitarios: punto crítico de control, límite crítico, medidas de control y medidas correctivas.

- Se han definido los parámetros asociados al control de los puntos críticos de control.

- Se han cumplimentado los registros asociados al sistema. - Se ha relacionado la trazabilidad con la seguridad alimentaria. - Se ha documentado y trazado el origen, las etapas del proceso y el destino

del alimento. - Se han reconocido las principales normas voluntarias implantadas en el

sector alimentario (BRC, IFS, UNE-EN ISO 9001:2000, UNE-EN ISO 22000:2005 y otras).

Utiliza los recursos eficientemente evaluando los beneficios ambientales asociados. Criterios de evaluación:

- Se ha relacionado el consumo de cada recurso con el impacto ambiental que provoca.

- Se han definido las ventajas que el concepto de reducción de consumos aporta a la protección ambiental.

- Se han descrito las ventajas ambientales del concepto de reutilización de los recursos.

- Se han reconocido aquellas energías y/o recursos cuya utilización sea menos perjudicial para el ambiente.

- Se han caracterizado las diferentes metodologías existentes para el ahorro de energía y el resto de recursos que se utilicen en la industria alimentaria y de restauración.

- Se han identificado las no-conformidades y las acciones correctivas relacionadas con el consumo de los recursos.

Recoge los residuos de forma selectiva reconociendo sus implicaciones a nivel sanitario y ambiental.

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207

Criterios de evaluación: - Se han identificado y clasificado los distintos tipos de residuos generados

de acuerdo a su origen, estado y necesidad de reciclaje, depuración o tratamiento.

- Se han reconocido los efectos ambientales de los residuos, contaminantes y otras afecciones originadas por la industria alimentaria.

- Se han descrito las técnicas de recogida, selección, clasificación y eliminación o vertido de residuos.

- Se han reconocido los parámetros que posibilitan el control ambiental en los procesos de producción de los alimentos relacionados con los residuos, vertidos o emisiones.

- Se han establecido por orden de importancia las medidas tomadas para la protección ambiental.

- Se han identificado las no-conformidades y las acciones correctivas relacionadas con la gestión de los residuos.

5.4.1.3.2.1.8 Formación y orientación laboral

Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.

Criterios de evaluación: - Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción

laboral para el Técnico en Cocina y Gastronomía. - Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad

profesional relacionada con el perfil del título. - Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados

con el perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía. - Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor

clave para la empleabilidad y la adaptación - a las exigencias del proceso productivo. - Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y

formación propia para la toma de decisiones. - Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de

empleo. - Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores

profesionales relacionados con el título.

Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

Criterios de evaluación: - Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo

relacionadas con el perfil del Técnico en Cocina y Gastronomía. - Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una

situación real de trabajo. - Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a

los equipos ineficaces. - Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles

y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

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208

- Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

- Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. - Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.

Criterios de evaluación: - Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo. - Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las

relaciones entre empresarios y trabajadores. - Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación

laboral. - Se han clasificado las principales modalidades de contratación,

identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.

- Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.

- Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.

- Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.

- Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.

- Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

- Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.

Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.

Criterios de evaluación: - Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la

mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. - Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de

Seguridad Social. - Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad

Social. - Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del

sistema de Seguridad Social. - Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un

trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario. - Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social,

identificando los requisitos. - Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en

supuestos prácticos sencillos.

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209

- Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.

Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.

Criterios de evaluación: - Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos

y actividades de la empresa. - Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. - Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños

derivados de los mismos.

- Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo del Técnico en Cocina y Gastronomía.

- Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa. - Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la

prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico en Cocina y

- Gastronomía. - Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial

referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados.

Criterios de evaluación: - Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de

prevención de riesgos laborales. - Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la

empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.

- Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.

- Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

- Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.

- Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

- Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una cocina.

Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Técnico en Cocina y Gastronomía.

Criterios de evaluación: - Se han definido las técnicas de prevención y de protección que deben

aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

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210

- Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

- Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia. - Se han identificado las técnicas de clasificación de heridos en caso de

emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad. - Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de

ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.

- Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.

5.4.1.3.2.1.9 Empresa e iniciativa emprendedora

Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

Criterios de evaluación: - Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso

de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. - Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia

como fuente de creación de empleo y bienestar social. - Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la

formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

- Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una «pyme» relacionada con la cocina y la restauración.

- Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la cocina.

- Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

- Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

- Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

- Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la cocina, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

- Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participación, autoempleo.

- Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.

- Se han las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.

Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

Criterios de evaluación: - Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se

ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

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211

- Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.

- Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno

- específico. - Se han identificado los elementos del entorno de una «pyme» de cocina. - Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen

corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. - Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas

y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. - Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la

cocina y la restauración, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

- Se han identificado, en empresas de cocina y restauración, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

- Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una «pyme» de cocina y restauración.

- Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.

- Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.

Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.

Criterios de evaluación: - Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. - Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de

la empresa en función de la forma jurídica elegida. - Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes

formas jurídicas de la empresa. - Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la

constitución de una «pyme». - Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la

creación de empresas de cocina en la localidad de referencia. - Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la

forma jurídica, estudio de viabilidad económicofinanciera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

- Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una «pyme».

- Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.

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212

- Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.

Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.

Criterios de evaluación: - Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una «pyme» u

organización. - Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las

técnicas de registro de la información contable. - Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable,

en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

- Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la cocina y la restauración.

- Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal. - Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y

contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una «pyme» de cocina, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

- Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa. - Se han desarrollado las actividades de comercialización, gestión y

administración dentro del proyecto de simulación empresarial de aula. - Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de

simulación empresarial.

5.4.1.3.2.1.10 Formación en centros de trabajo

Identifica la estructura y organización de la empresa relacionándola con la producción y comercialización de los productos que obtienen.

Criterios de evaluación: - Se ha identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones

de cada área de la misma. - Se han identificado los elementos que constituyen la red logística de la

empresa: proveedores, clientes, sistemas de producción, almacenaje y otros.

- Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo.

- Se han relacionado las competencias de los recursos humanos con el desarrollo de la actividad productiva.

- Se ha interpretado la importancia de cada elemento de la red en el desarrollo de la actividad de la empresa.

- Se han relacionado características del mercado, tipo de clientes y proveedores y su posible influencia en el desarrollo de la actividad empresarial.

- Se han identificado los canales de comercialización más frecuentes en esta actividad.

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- Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.

Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos en la empresa.

Criterios de evaluación: - Se han reconocido y justificado: o La disposición personal y temporal que necesita el puesto de trabajo. o Las actitudes personales (puntualidad, empatía, entre otras) y

profesionales (orden, limpieza, seguridad necesarias para el puesto de trabajo, responsabilidad, entre otras).

o Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesional y las medidas de protección personal.

o Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional.

o Las actitudes de relación con el propio equipo de trabajo y con las jerárquicas establecidas en la empresa.

o Las actitudes relacionadas con la documentación de las actividades realizadas en el ámbito laboral.

o Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico del buen hacer del profesional.

- Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en la actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

- Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa.

- Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vincula das a la misma.

- Se ha mantenido organizada, limpia y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.

- Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabilizándose del trabajo asignado.

- Se ha establecido una comunicación y relación eficaz con la persona responsable en cada situación y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.

- Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente.

- Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptación a los cambios de tareas asignadas en el desarrollo de los procesos productivos de la empresa, integrándose en las nuevas funciones.

- Se ha comprometido responsablemente en la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea.

Realiza operaciones de recepción, almacenamiento y conservación de géneros crudos, semielaborados y elaborados, identificando y utilizando medios, equipos e instrumentos de control y aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones y/o normas establecidas.

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Criterios de evaluación: - Se han interpretado las instrucciones recibidas e identificado la

documentación asociada a los procesos de recepción. - Se han utilizado los equipos e instrumentos de control de acuerdo con las

instrucciones o procedimientos establecidos. - Se ha identificado la adecuación cualitativa y cuantitativa de las mercancías

recibidas respecto a las solicitadas, de acuerdo a instrucciones o procedimientos establecidos.

- Se han comunicado las desviaciones o anomalías detectadas en el proceso de recepción en tiempo y forma.

- Se han reconocido y determinado las necesidades y lugares idóneos para el almacenamiento y conservación de las materias primas hasta el momento de su uso/consumo final, teniendo en cuenta los protocolos establecidos.

- Se han aplicado correctamente los criterios adecuados para realizar las operaciones de almacenamiento, teniendo en cuenta instrucciones y/o normas establecidas.

- Se han realizado correctamente los procedimientos para el envasado y la conservación de géneros, utilizando medios y aplicando técnicas, según instrucciones y/o normas establecidas.


Ejecuta operaciones de preelaboración, interpretando y relacionando instrucciones y/o normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades a desarrollar.

Criterios de evaluación: - Se han interpretado las instrucciones recibidas y la documentación

asociada a las operaciones de preelaboración. - Se han preparado máquinas, batería, útiles y herramientas realizando las

operaciones necesarias para su uso y mantenimiento, según instrucciones o procedimientos establecidos.

- Se han trasladado y distribuido adecuadamente las materias primas a los lugares de trabajo teniendo en cuenta los procedimientos establecidos.

- Se han identificado y determinado las necesidades de limpieza y preparaciones previas de las materias primas.

- Se han relacionado las técnicas con las especificidades de las materias primas, sus aplicaciones posteriores y los equipos, útiles y/o herramientas necesarios.

- Se han ejecutado los procedimientos de regeneración que precisen las materias primas atendiendo a su estado, aplicando técnicas según normas establecidas.

- Se han realizado las tareas de preparación, limpieza, cortes y obtención de piezas, utilizando correctamente equipos, útiles y/o herramientas, siguiendo los procedimientos establecidos.

- Se han desarrollado los procedimientos intermedios de conservación teniendo en cuenta las necesidades de las diversas materias primas y su uso posterior.

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Realiza elaboraciones y productos culinarios interpretando y relacionando instrucciones y/o documentos relacionados con la aplicación de técnicas, normas y procedimientos de trabajo preestablecidos.

Criterios de evaluación: - Se han identificado e interpretado los procedimientos específicos de la

empresa para la obtención de elaboraciones culinarias elementales y/o productos culinarios.

- Se han identificado y relacionado, fases y modos de operar previas al desarrollo de las diversas técnicas, atendiendo a instrucciones y normas establecidas.

- Se han deducido las necesidades de géneros, así como de equipos, útiles y/o herramientas necesarias para el desarrollo de los procedimientos.

- Se ha verificado la disponibilidad de todos los elementos necesarios para la producción en cocina.

- Se han ejecutado los procesos necesarios para la obtención y elaboración de los productos culinarios, siguiendo instrucciones y procedimientos establecidos en la empresa.

- Se han realizado las terminaciones, decoraciones y presentaciones de los productos culinarios durante el desarrollo del servicio en cocina, siguiendo instrucciones y/o normas establecidas.

- Se han desarrollado los procedimientos intermedios de conservación teniendo en cuenta las necesidades de los diversos géneros y su uso posterior.

- Se ha mantenido el lugar de trabajo limpio y ordenado durante todo el proceso.


Cumple criterios de seguridad e higiene, actuando según normas higiénico-sanitarias, de seguridad laboral y de protección ambiental.

Criterios de evaluación: - Se han reconocido las normas higiénico-sanitarias de obligado

cumplimiento relacionadas con las Prácticas de Manipulación, tanto recogidas en las normativas como específicas de la propia empresa.

- Se han reconocido todos aquellos comportamientos o aptitudes susceptibles de producir una contaminación en los alimentos.

- Se ha reconocido y cumplido con la vestimenta de trabajo completa y sus requisitos de limpieza.

- Se han aplicado las buenas prácticas de manipulación de los alimentos propias en el desarrollo de los procesos de producción culinaria.

- Se han identificado los medios de protección de cortes, quemaduras o heridas del manipulador.

- Se han reconocido los parámetros que posibilitan el control ambiental en los procesos de producción de los alimentos relacionados con los residuos, vertidos o emisiones de la empresa.

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- Se han aplicado las operaciones de recogida, selección, clasificación y eliminación o vertido de residuos.

- Se han utilizado aquellas energías y/ o recursos cuya utilización sea menos perjudicial para el ambiente.

5.4.1.3.3 Criterios de evaluación comunes en la Educación Secundaria

Obligatoria

Dado que nuestra meta principal es la adquisición, por parte del alumnado, de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa, incluimos a continuación los criterios de evaluación, comunes para todo el claustro, para evaluar ambos aspectos.

5.4.1.3.3.1 Criterios de evaluación de competencias básicas

Los criterios comunes para evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas de basan en los objetivos propuestos en este mismo Proyecto para cada competencia.

5.4.1.3.3.1.1 Competencia en comunicación lingüística

Expresarse oralmente y por escrito con adecuación, coherencia y cohesión. Comprender mensajes orales y escritos producidos en diversas situaciones

comunicativas. Utilizar, crear e interpretar diferentes tipos de discurso acordes con la

situación comunicativa y los diferentes contextos sociales y culturales en que se producen.

Apreciar y respetar manifestaciones culturales nuevas y ser capaz de mostrar empatía y ponerse en el lugar de otras personas.

Valorar la lectura como fuente de placer y de conocimiento. Buscar, recopilar y procesar información para crear distintos tipos de

textos. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua y conocer sus normas de

uso. Escuchar y respetar opiniones distintas a las propias y fomentar un espíritu

crítico. Detectar y evitar cualquier uso discriminatorio de la lengua, tanto en el

propio entorno como en los medios de comunicación social.

5.4.1.3.3.1.2 Competencia matemática

Conocer y manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, tablas, gráficos, etc.)

Comunicarse en lenguaje matemático expresando con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas justificando resultados y comprobando su coherencia.

Describir e interpretar la realidad a través de situaciones que contienen elementos y soportes matemáticos.

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Razonar matemáticamente aplicando algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

5.4.1.3.3.1.3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Valorar los efectos beneficiosos que los hábitos de vida saludables tienen para la salud individual y colectiva.

Realizar actividades en el medio natural contribuyendo a su conservación. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis

de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana.

Usar de forma responsable los recursos energéticos y materiales contribuyendo al desarrollo sostenible.

Aplicar el conocimiento científico para interpretar el mundo que nos rodea. Reconocer las aplicaciones, avances y limitaciones de la ciencia. Aplicar conocimientos técnico-tácticos en situaciones de juego.

5.4.1.3.3.1.4 Tratamiento de la información y competencia digital

Conocer los soportes físicos y los sistemas operativos básicos necesarios para el tratamiento de información de fuentes TIC.

Usar internet como fuente de información. Saber estructurar la información obtenida. Editar imágenes. Usar las TIC de forma ética y crítica. Editar y usar procesadores de texto. Usar calculadoras.

5.4.1.3.3.1.5 Competencia social y ciudadana

Conocer y comprender la realidad del entorno social, histórico y cultural en el que se vive, conociendo y valorando con espíritu crítico las aportaciones de las diferentes culturas.

Conocer y entender como posiciones éticas aquellas que emanan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Entender la dimensión de la cultura europea y cómo interactúa con la identidad española y andaluza.

Demostrar interés y participar en los órganos democráticos del centro. Demostrar que los conflictos se solucionan con espíritu constructivo y

diálogo. Poner en práctica conductas cívicas que respeten el entorno y a los demás. Expresar las propias ideas respetando las contrarias. Valorar conceptos como democracia, libertad, igualdad, solidaridad,

recogidos en la Constitución Española, el Estatuto de Autonomía y el resto de la legislación vigente.

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5.4.1.3.3.1.6 Competencia cultural y artística

Expresar ideas, experiencias, sentimientos, vivencias, emociones y valores de los diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales o escénicas.

Desarrollar destrezas para apreciar y disfrutar de las artes y de las culturas de cualquier ámbito, estilo o género con un espíritu crítico con la finalidad de desarrollar una actitud abierta valorando la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Adquirir una conciencia de patrimonio cultural, así como apreciar los valores estéticos, históricos y culturales de las producciones artísticas.

Adquirir conocimientos básicos de las técnicas, recursos y convenciones de los principales lenguajes artísticos, utilizando la sintaxis propia de las manifestaciones artísticas para realizar proyectos apreciando su proceso de creación.

5.4.1.3.3.1.7 Competencia para aprender a aprender

Aprender de forma eficaz con autonomía creciente, individualmente y en grupo con responsabilidad y perseverancia.

Sentir interés y motivación por aprender. Conocer las propias capacidades y adquirir las estrategias necesarias para

desarrollarlas (técnicas de estudio, resolución de problemas, etc.) Saber obtener información, transformarla en conocimiento relacionándola

con los conocimientos previos y aplicarla a distintos contextos. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse y de aceptar los errores,

sintiendo confianza en uno mismo y aprendiendo de ellos. Planificar, evaluar y ajustar los procesos y tiempos necesarios para

alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico.

5.4.1.3.3.1.8 Autonomía e iniciativa personal

Tener habilidad para desarrollar una idea, superar obstáculos, asumir riesgos y llevarla a la práctica con actitud creativa e innovadora.

Desarrollar la capacidad para analizar y resolver errores cotidianos y encontrar nuevas soluciones partiendo de una visión general.

Ser independiente para analizar, valorar y resolver cualquier problema. Ser consciente de la situación de responsabilidad como miembro de un

grupo en una actividad colectiva o proyecto.

5.4.1.3.3.2 Criterios de evaluación de objetivos generales de etapa

A continuación se detallan nuestros criterios comunes para evaluar la consecución de los objetivos generales de la etapa, citados en la parte correspondiente de este Proyecto. Entendemos estos criterios como los indicadores que facilitarán dicha tarea:

Cumplir regularmente con los deberes como alumnado y como miembro de la ciudadanía en diferentes entornos (familiar, doméstico y social).

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Ejercer los derechos como alumnado y como miembro de la ciudadanía en diferentes entornos (familiar, doméstico y social) de modo respetuoso y tolerante, aceptando y respetando diferencias de todo tipo.

Conocer y respetar los valores reflejados en los derechos humanos. Adquirir hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. Valorar y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Resolver los conflictos de modo pacífico. Utilizar fuentes de información con sentido crítico para adquirir

conocimientos, especialmente las fuentes de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber estructurado en disciplinas y aplicar los métodos adecuados para identificar los problemas.

Desarrollar el espíritu emprendedor, la participación y la iniciativa personal para aprender a aprender y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito textos y mensajes complejos en español e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en las lenguas extranjeras objeto de estudio de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de España y su patrimonio artístico y cultural.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de otros países y sus patrimonios artísticos y culturales.

Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y practicar hábitos de cuidado y salud, especialmente la educación física y el deporte.

Valorar y contribuir a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente, prestando atención a aspectos relacionados con el consumo y el cuidado de los seres vivos y valorando las repercusiones de las actividades humanas.

Conocer, apreciar y respetar la cultura andaluza y las peculiaridades de su modalidad lingüística.

Interpretar, valorar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes a través de códigos artísticos, científicos y técnicos.

5.4.1.4 Procedimientos de evaluación

Por procedimientos de evaluación hemos de entender el conjunto de instrumentos que los docentes utilizarán a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje para recoger información relevante sobre dicho proceso y poder así proceder a la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

5.4.1.4.1 Procedimientos para evaluar las materias, ámbitos y módulos

profesionales

Cada departamento de coordinación didáctica, en función de la propia naturaleza de las materias a él adscritas, establecerá los procedimientos e instrumentos de evaluación, que quedarán convenientemente reflejados en la programación didáctica que se confeccione cada año. Para ello, entre otros

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aspectos, tendrá en cuenta las aclaraciones y orientaciones ofrecidas por la legislación vigente.

En cualquier caso, los procedimientos utilizados reunirán unos requisitos, comunes para todo el centro, que se detallan a continuación.

5.4.1.4.2 Procedimientos comunes

Los procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluación de los aprendizajes del alumnado han de garantizar la evaluación continua y respetar su carácter formativo y orientador. En este sentido, cumplirán con los siguientes requisitos:

Permitir una recogida continua de información. Ser adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar. Ser variados, para poder contrastar datos. Utilizar distintos códigos (textos manuscritos, orales, en formato digital,

etc.) Ser aplicables en situaciones habituales de la vida escolar.

Así pues, todos los departamentos de coordinación didáctica aplicarán los anteriores criterios, lo que puede concretarse en estos aspectos:

Se evaluará teniendo en cuenta información recogida de diversas fuentes, entre las que, como mínimo, estarán: pruebas o textos escritos, pruebas o textos orales, la observación diaria del trabajo realizado por el alumnado dentro y fuera del horario escolar.

Se tendrá en cuenta los acuerdos que se tomen a comienzos de cada curso con respecto al plan de actuación lingüística del centro y el modo en que su aplicación pudiera verse reflejado en la evaluación.

Todos los aspectos susceptibles de ser evaluados quedarán debidamente reflejados, de modo objetivo, en el cuaderno o ficha del profesorado.

Se fomentarán acciones encaminadas a promover la autoevaluación y la coevaluación por parte del alumnado.

En todo caso, la concreción final quedará claramente reflejada en cada una de las programaciones didácticas.

5.4.1.5 Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. El referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas serán los criterios de evaluación establecidos en las correspondientes adaptaciones curriculares.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre

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competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

5.4.1.6 Alumnado que cursa programas de diversificación curricular

La evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios específicos que se elaboren en la programación del programa.

5.4.2 CALIFICACIÓN

Las calificaciones son el medio de expresión de los resultados de la evaluación de cada materia, ámbito o módulo y de cada competencia básica.

5.4.2.1 Momentos de calificación en la Educación Secundaria Obligatoria

A lo largo de cada curso escolar, además de la sesión de evaluación inicial, habrá tres sesiones en las que, de modo colegiado, se procederá a la calificación de los resultados de la evaluación de cada materia. En la sesión que se realice a finales de curso, se calificará también el grado de adquisición de cada competencia básica por parte del alumnado.

En cuanto a los resultados de la evaluación de cada materia, los términos de las calificaciones serán los siguientes:

Insuficiente (IN) 1, 2, 3, 4

Suficiente (SU) 5

Bien (BI) 6

Notable (NT) 7, 8

Sobresaliente (SB) 9, 10

Por su parte, el grado de adquisición por parte del alumnado de cada

competencia básica se expresará conforme a la siguiente escala cualitativa:

POCO

REGULAR

ADECUADO

BUENO

EXCELENTE

La persona que ostente la tutoría del grupo levantará acta del desarrollo de

dichas sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. Estos acuerdos y decisiones serán el punto de partida de la siguiente sesión.

Tras la sesión de evaluación final, las calificaciones se trasladarán al acta de evaluación, al expediente académico del alumnado y al historial académico de educación secundaria obligatoria, en el caso de que promocione.

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5.4.2.2 Momentos de calificación en la Formación Profesional Inicial

Los momentos de calificación en la Formación Profesional Inicial

coincidirán con las sesiones de evaluación anteriormente indicadas:

Evaluación inicial Tres sesiones de evaluación parcial Evaluación final (ordinaria y excepcional)

El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos

profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá la obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase, que no será anterior al día 22 de junio de cada año. La calificación de los módulos profesionales de formación en nuestro centro y del módulo profesional de proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, siendo positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. Por su parte, la calificación del módulo profesional en centros de trabajo se calificará como APTO o NO APTO, existiendo también la posibilidad de EXENTO, de acuerdo con el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. En función de lo establecido en dicho Real Decreto, podrán existir otras calificaciones no numéricas: CONVALIDADO, PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN, NO EVALUADO, SUPERADO EN CURSOS ANTERIORES, NO CURSADO, RENUNCIA CONVOCATORIA, PENDIENTE DE HOMOLOGACIÓN O CONVALIDACIÓN DE TÍTULO. 5.4.2.3 Convalidaciones de módulos profesionales

Las solicitudes de convalidación de módulos profesionales de un ciclo

formativo por estudios cursados y/o por acreditación de unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, así como la exención parcial o total del módulo profesional de formación en centros de trabajo por correspondencia con la práctica laboral, requieren la matriculación previa del alumno o alumna en dichas enseñanzas.

Corresponderá a la dirección del centro el reconocimiento de la

convalidación de módulos profesionales por los siguientes estudios o acreditaciones:

Por módulos profesionales de títulos de formación profesional del catálogo

derivado de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, establecidos en los Reales Decretos por los que se establecen Página núm. 16 BOJA núm. 202 Sevilla, 15 de octubre 2010 los títulos de Técnico y Técnico Superior y se fijan sus enseñanzas mínimas.

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Por módulos profesionales que se cursen en otros títulos derivados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, de igual denominación, duración, objetivos, criterios de evaluación y contenidos.

Por unidades de competencia que formen parte del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, acreditadas mediante cualquier título de formación profesional, certificado de profesionalidad, o parte de ellos, o mediante acreditación parcial obtenida a través del procedimiento establecido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio. Estas convalidaciones deben ajustarse al Anexo V A) de los Reales Decretos por los que se establecen los distintos títulos de Técnico y Técnico

Superior y se fijan sus enseñanzas mínimas. Por módulos profesionales de otros títulos de formación profesional del

catálogo derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para los que, aún no teniendo la misma denominación, el Ministerio con competencias en materia de educación haya definido la convalidación por tener similares objetivos, contenidos y duración.

Por enseñanzas de régimen especial conforme a lo previsto en el artículo 48 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

La resolución de las convalidaciones no incluidas en los apartados anteriores corresponderá al Ministerio competente en materia de educación.

La resolución de las convalidaciones que correspondan a la dirección del

centro se tramitará de acuerdo con el siguiente procedimiento:

Durante el mes de octubre el alumnado podrá presentar en nuestro centro la pertinente solicitud de convalidación, a la petición se adjuntará la certificación académica oficial de los estudios cursados o, en su caso, el certificado de profesionalidad o la acreditación de las unidades de competencia adquiridas. El centro incorporará al expediente académico del alumno copia compulsada de dicho documento.

El director resolverá la petición extendiendo el documento oficial que reconozca las convalidaciones que son de su competencia, en el plazo de cinco días desde la presentación de la solicitud.

5.4.2.4 Criterios de calificación en la Educación Secundaria Obligatoria

Para proceder a la calificación del alumnado el profesorado se apoyará en una serie de criterios, que reflejarán los resultados obtenidos a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por un lado, habrá criterios de calificación para cada una de las materias y cursos y por otro, habrá criterios para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Los primeros, comunes para todos los miembros de cada departamento de coordinación didáctica, serán elaborados en el seno de dicho departamento a partir de los criterios de calificación comunes establecidos para el centro, que se detallan a continuación y que deberán ser siempre respetados.

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5.4.2.4.1 Criterios de calificación para las materias

A la hora de proceder a la calificación de las distintas materias se tendrán en cuenta los criterios específicos de cada departamento didáctico, que concretarán los criterios de calificación establecidos en este proyecto como comunes para todo el claustro.

5.4.2.4.1.1 Criterios de calificación específicos de cada departamento didáctico

En las programaciones didácticas de cada materia y curso, los departamentos de coordinación didáctica concretarán los criterios de calificación de los aprendizajes del alumnado a partir de los procedimientos de evaluación establecidos como propios. Esta concreción final será respetada por todo el profesorado que imparta dicha materia.

A su vez, los criterios que se apliquen en los departamentos de coordinación didáctica respetarán los criterios comunes para todo el centro, que se detallan a continuación.

5.4.2.4.1.2 Criterios de calificación comunes

Los criterios de calificación comunes cumplirán con los siguientes requisitos:

Para proceder a la calificación del alumnado, el profesorado se basará, fundamentalmente, en los instrumentos de observación continuada aplicados, que quedarán convenientemente detallados en las distintas programaciones didácticas.

Pueden ser instrumentos de observación continuada los siguientes: las producciones orales y escritas del alumnado, los ejercicios de clase, las tareas de casa, los proyectos con enfoque práctico, los cuadernos de clase, la observación de la actitud ante la materia y cualquier otro que, patente en las programaciones didácticas, garantice el criterio preferente de la observación continuada.

Los criterios de calificación se expresarán de modo porcentual. El porcentaje correspondiente a los resultados obtenidos en pruebas o

exámenes no superará el 50% y se contará con al menos dos muestras de este tipo por evaluación.

Habrá un porcentaje de al menos un 50% que refleje el criterio preferente de la observación continuada, que necesariamente será concretado, desglosado y especificado en cada programación didáctica, en función de los instrumentos arriba indicados. Ello quedará convenientemente reflejado en la hoja de registro de cada docente.

Para garantizar la homogeneidad en las calificaciones de estos aspectos (producciones del alumnado, cuadernos, actitud, etc.) los departamentos de coordinación didáctica elaborarán los criterios propios de corrección de cada aspecto susceptible de calificación mediante rúbricas, guías de valoración o algún soporte similar. Dichos elementos serán a su vez incluidos en las correspondientes programaciones.

De acuerdo con lo recogido en nuestro Proyecto Lingüístico de Centro, el profesorado de todos los departamentos utilizará tanto la expresión como

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la comprensión oral y escrita por parte del alumnado a la hora de recoger datos susceptibles de calificación. Todos los aspectos arriba indicados serán tenidos en cuenta, de acuerdo

con la cuantificación de cada departamento, para realizar la valoración global del alumnado, sin que pueda exigirse porcentaje mínimo alguno en ningún apartado para optar a la calificación positiva.

5.4.2.4.2 Criterios de calificación para las competencias básicas

La calificación de las competencias básicas se realizará a través de las áreas de competencias, aunque, tal y como se refleja a continuación, las materias de educación física y ciencias sociales, geografía e historia, en virtud de las competencias trabajadas, intrínsecas al propio desarrollo curricular, evaluarán también el conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia cultural y artística respectivamente. Si bien todas las materias han de trabajar las ocho competencias básicas, serán principalmente las áreas las que, cumpliendo con sus funciones, se dedicarán específicamente al desarrollo de las competencias asignadas por el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. En este sentido, serán ellas las encargadas de realizar el seguimiento de la adquisición por parte del alumnado de las competencias en cuestión.

Así pues, este Proyecto Educativo refleja aquí la asignación de las áreas y el grado de influencia de cada materia en la calificación de las competencias. Para ello, se ha tenido en cuenta tanto la propia naturaleza de cada materia como las horas lectivas asignadas en cada curso. Por su parte, cada docente, a la vista de los criterios de evaluación de la materia y de las actividades planteadas podrá emitir valoraciones diferenciadas para las competencias. El consenso y acuerdo final se producirá en la sesión de evaluación que se realice al terminar el curso. En el caso del tratamiento de la información y competencia digital, dado su carácter interdisciplinar y puesto que se encuentra entre nuestros objetivos generales de centro y entre los principios metodológicos de todas las áreas, serán las tres áreas las encargadas de su calificación. Esto tendrá lugar en la sesión de evaluación final.

Competencia Comunicación Lingüística

Área evaluadora Social-lingüística

Materias

Porcentaje de la calificación (%)

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO


Inglés 30 30 30 30

*Francés 15 15 15 15

*Latín 10

Ámbito lingüístico y social 70 70

Ciencias Sociales, Geografía e Historia 15 15 15 15

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*El alumnado de 1º, 2º y 3º que no curse francés, verá incrementado el porcentaje otorgado a la materia de lengua castellana y literatura en un 15%. Eso mismo sucederá en el caso de que, en 4º ESO, el alumnado no curse alguna o ninguna de las optativas arriba indicadas (francés y/o latín). En la sesión de evaluación serán especialmente relevantes las aportaciones del profesorado que imparta otras materias del área social-lingüística (educación para la ciudadanía y los derechos humanos, historia y cultura de las religiones y educación ético-cívica).

Competencia Social y ciudadana

Área evaluadora Social-lingüística

Materias



Ciencias Sociales, Geografía e Historia 40 40 40 40

Edu. para la ciudadanía y los derechos humanos / Educación ético-cívica

30

30

Ámbito lingüístico y social 90 90


Inglés 20 20 10 10

*Francés 20 20 10 10

*Si en 3º ESO la materia optativa no es francés, la contribución de las materias de ciencias sociales, geografía e historia y educación para la ciudadanía y los derechos humanos incrementarán su porcentaje en un 5% cada una. En la sesión de evaluación serán especialmente relevantes las aportaciones del profesorado que imparta otras materias del área social-lingüística (historia y cultura de las religiones, cultura clásica y latín).

Competencia Matemática

Área evaluadora Científico-Tecnológica

Materias



Matemáticas 60 60 50 *50

Informática/ Métodos de la Ciencia 10

C. de la Naturaleza / C. Naturales 40 20 30

Biología y Geología 10

Física y Química 30

Ámbito científico-tecnológico 80 90

Ámb. prác. / Tecnología(s) / Dibujo téc. 20 20 10

*El porcentaje otorgado a la materia de matemáticas para 4º ESO podrá aumentar hasta el 100% en función de las materias del área que esté cursando el alumnado.

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Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico

Área evaluadora Científico-Tecnológica (+ Edu. Física)

Materias



Matemáticas 20 20 20 *20

Informática / *Métodos de la Ciencia 10

C. de la Naturaleza / C. Naturales 50 40 40

Ámbito científico-tecnológico 60 70

Biología y Geología 30

Física y Química 20

*Ámb. Prác. / Tecnologías / Tecnología 20 20

Educación Física 30 20 20 20

*El porcentaje otorgado a la materia de matemáticas para 4º ESO podrá aumentar hasta el 50% en función de las materias del área que esté cursando el alumnado. En ese caso, el porcentaje de educación física también podría llegar a ser de 50%. El porcentaje otorgado a métodos de la ciencia también podrá aumentar en función de las demás materias. Por lo que respecta al programa de diversificación curricular, el ámbito práctico de 4º ESO otorgará un 10% a la calificación de la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.

Competencia Tratamiento de la información y competencia digital

Áreas evaluadoras Todas

Se calificará en función de las actividades realizadas y el tiempo dedicado a la competencia.



Área social-lingúística 33,33 33,33 33,33 33,33

Área científico-tecnológica 33,33 33,33 33,33 33,33

Área artística 33,33 33,33 33,33 33,33

Competencia Cultural y artística

Área evaluadora Artística

Materias



Educación Plástica y Visual 30 30 30

Música 30 30 30

Educación Física 20 20 50 *20

Ciencias Sociales 20 20 50 20

*El porcentaje otorgado a la materia de educación física para 4º ESO podrá aumentar hasta el 50% en función de las materias del área que esté cursando el alumnado, al igual que la de ciencias sociales, geografía e historia.

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La equivalencia entre las calificaciones numéricas de las materias y la escala cualitativa de las competencias será la siguiente:

1, 2, 3, 4 (IN) Poco

5 (SF) Regular

6 (BI) Adecuado

7, 8 (NT) Bueno

9, 10 (SB) Excelente

Por lo que respecta a las dos competencias básicas restantes,

competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, será el docente que ejerza la tutoría del alumnado el encargado de proponer en la sesión de evaluación final la calificación. La propuesta se basará en las calificaciones obtenidas y en el seguimiento y control realizados durante toda la evaluación continua. Las diferentes materias realizarán las aportaciones oportunas, en función de sus propios criterios de evaluación y de las actividades realizadas con el alumnado.

5.4.2.5 Criterios de calificación en la Formación Profesional Inicial

Los criterios de calificación de los módulos integrantes del ciclo de grado medio de Técnico en Cocina y Gastronomía quedarán convenientemente recogidos en la programación didáctica del departamento de Hostelería y Turismo.

5.4.3 PROMOCIÓN

5.4.3.1 Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria

Tal y como establece la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, al finalizar cada uno de los cursos de la etapa el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente. Esta decisión colegiada contará con el asesoramiento del departamento de orientación, será consecuencia directa del proceso de evaluación, realizado según los criterios establecidos en este Proyecto y se tomará en la sesión final de evaluación (ordinaria y extraordinaria).

El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, se podrá repetir una segunda vez en 4º ESO si no se ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

Por su parte, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá el programa de refuerzo que se detalla en el apartado correspondiente de este Proyecto.

De acuerdo con la legislación vigente, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando tenga evaluación positiva en todas las materias o tenga

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evaluación negativa en un máximo de dos materias, siempre que, según la normativa, no tenga que promocionar por imperativo legal. El alumnado, por tanto, repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Según recoge la citada Orden, de modo excepcional podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias, siempre que se cumplan los siguientes requisitos:

El equipo docente considera que la naturaleza de las dificultades de las materias suspensas no impide al alumnado seguir con éxito el curso siguiente.

El alumnado tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas.

La promoción beneficiará la evolución académica del alumnado.

Dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, antes de la sesión de evaluación, la persona que ostente la tutoría deberá conocer la opinión del alumnado y su familia con respecto a la adopción de la decisión de promoción, lo que será especialmente relevante en el alumnado que se encuentre en la situación arriba indicada. Para ello, se habrá entrevistado con dicho alumnado y su familia y posteriormente transmitirá la información al resto de equipo docente, que tomará la decisión pertinente de forma colegiada.

5.4.3.2 Alumnado de Formación Profesional Inicial

El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a segundo curso.

Con el alumnado que no hayan superado la totalidad de los módulos profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente:

Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumnado deberá repetir sólo los módulos profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de segundo curso.

Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumnado podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de estos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

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5.4.4 TITULACIÓN

5.4.4.1 Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Según la Orden de 10 de agosto de 2007 y conforme a lo establecido en el Artículo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Sin embargo, y según la citada normativa, también podrá obtener el título el alumnado que haya finalizado 4º ESO con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, bajo la condición de que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no ha impedido al alumnado alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Por lo que respecta al alumnado inmerso en un programa de diversificación curricular, éste obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Sin embargo, y según la citada normativa, también podrá obtener el título el alumnado que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, tenga evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, bajo la condición de que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no ha impedido al alumnado alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

Puesto que la decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, en la sesión de evaluación final (ordinaria y extraordinaria), resulta necesario establecer con claridad los criterios que han de fundamentarla. Estos criterios han de garantizar el enjuiciamiento de la condición expresa en la normativa vigente toda vez que el alumnado no haya superado cada una de las materias.

Además, dado el carácter continuo y formativo de la evaluación, antes de la sesión de evaluación, la persona que ostente la tutoría deberá conocer la opinión del alumnado y su familia con respecto a la adopción de la decisión de titulación, lo que será especialmente relevante en el alumnado que se encuentre en la situación arriba indicada. Para ello, se habrá entrevistado con dicho alumnado y su familia y posteriormente transmitirá la información al resto de equipo docente, que tomará la decisión pertinente de forma colegiada.

5.4.4.1.1 Criterios comunes

A continuación se detallan los criterios de nuestro centro, comunes para todos los equipos docentes, que ayudarán a decidir si el alumnado ha alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Estos criterios se aplicarán

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en la sesión de evaluación siempre que el alumnado tenga un máximo de tres materias suspensas (más el ámbito práctico si es del programa de diversificación curricular).

5.4.4.1.1.1 Competencias básicas

Se procederá a la calificación de las ocho competencias básicas, atendiendo a los criterios del apartado anterior (áreas de competencias, materias y porcentajes). El alumnado habrá alcanzado las competencias básicas cuando la escala cualitativa en cada una de las ocho sea, al menos, la de regular.

5.4.4.1.1.2 Objetivos de la etapa

Se procederá a la evaluación de los objetivos de la etapa, atendiendo a los criterios comunes del centro. A continuación se vuelven a detallar dichos criterios, señalando además, las áreas de competencias (y materias) que, en caso de duda, deberán aclarar la situación en que se encuentra el alumnado, dado que la consecución de tales objetivos se encuentra, según este Proyecto, entre sus metas. Una vez se haya escuchado la valoración de dichas áreas y materias sobre todos los criterios, los miembros del equipo docente expresarán su opinión con respecto a la titulación mediante voto a mano alzada. Se entenderá que el alumnado en cuestión ha alcanzado los objetivos generales de la etapa cuando la mayoría simple del equipo docente así lo considere.

Cumplir regularmente con los deberes como alumnado y como miembro de la ciudadanía en diferentes entornos (familiar, doméstico y social).

Área social-lingüística (Ciencias Sociales, Geografía e Historia)

Ejercer los derechos como alumnado y como miembro de la ciudadanía en diferentes entornos (familiar, doméstico y social) de modo respetuoso y tolerante, aceptando y respetando diferencias de todo tipo.


Conocer y respetar los valores reflejados en los derechos humanos.


Adquirir hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.

Tutoría

Valorar y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

Tutoría

Resolver los conflictos de modo pacífico. Tutoría

Utilizar fuentes de información con sentido crítico para adquirir conocimientos, especialmente las fuentes de la información y la comunicación.

Área científico-tecnológica (Informática, Tecnología, etc.)

Concebir el conocimiento científico como un saber estructurado en disciplinas y aplicar los métodos adecuados para identificar los problemas.

Área científico-tecnológica

Desarrollar el espíritu emprendedor, la participación y la iniciativa personal para aprender a aprender y asumir responsabilidades.

Tutoría

Comprender y expresar con corrección, oralmente y Área social-lingüística

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por escrito textos y mensajes complejos en español e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

(Lengua Castellana y Literatura)

Comprender y expresarse en las lenguas extranjeras objeto de estudio de manera apropiada.

Área social-lingüística (Inglés, Francés)

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de España y su patrimonio artístico y cultural.

Áreas artística y social-lingüística (Música, Educación Plástica y Visual y Ciencias Sociales, Geografía e Historia)

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia de otros países y sus patrimonios artísticos y culturales.

Áreas artística y social-lingüística (Música, Educación Plástica y Visual y Ciencias Sociales, Geografía e Historia)

Conocer el funcionamiento del propio cuerpo y practicar hábitos de cuidado y salud, especialmente la educación física y el deporte.

Áreas artística y científico-tecnológica (Educación Física y Biología y Geología)

Valorar y contribuir a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente, prestando atención a aspectos relacionados con el consumo y el cuidado de los seres vivos y valorando las repercusiones de las actividades humanas.

Áreas científico-tecnológica y social lingüística (Ciencias Sociales, Geografía e Historia)

Conocer, apreciar y respetar la cultura andaluza y las peculiaridades de su modalidad lingüística.

Área social-lingüística (Lengua castellana y literatura)

Interpretar, valorar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes a través de códigos artísticos, científicos y técnicos.

Área científico-tecnológica Área artística

Además, para tratar la titulación de alumnado con materias pendientes de

evaluación positiva, se encontrará presente en la sesión el profesorado encargado de dicha recuperación.

5.4.4.2 Título de Técnico en Cocina y Gastronomía

La obtención del título de Técnico en Cocina y Gastronomía requiere la

superación de todos los módulos profesionales de que consta el ciclo. Además, el alumnado deberá haber cumplido con los requisitos de acceso al mismo establecidas en la legislación vigente.

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5.5 PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO

Como se indicó anteriormente, nuestra participación en algunos de los planes y proyectos de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía contribuye muy positivamente al desarrollo del proyecto educativo y del proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestro alumnado. A continuación detallamos las principales características de cada uno de ellos:

5.5.1 CENTRO TIC Y PLAN ESCUELA TIC 2.0

5.5.1.1 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación

El horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan se elaborará en función de lo dispuesto en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería Competente en materia de Educación y se atenderá a cualquier otra disposición o instrucción que pudiera publicarse. Así pues, la persona coordinadora del Plan Escuela TIC 2.0 de nuestro centro, mientras éste se mantenga entre 20 y 29 unidades, dispondrá de 4 horas semanales mínimas para realizar su trabajo.

En función de las necesidades del centro, de la prioridad de actuación y de la disponibilidad de personal docente de cada curso escolar, este número de horas podría verse aumentado. Tal y como se indicó en el apartado correspondiente a la organización y distribución del tiempo escolar, el centro dispondrá de cuatro horas lectivas semanales que quedarán a disposición de dichas necesidades.

5.5.1.2 Profesorado participante

Durante algún tiempo la única persona que participaba activamente en el plan era aquella que cumplía con las funciones de coordinación, si bien contaba en momentos puntuales con la colaboración de otros miembros. Sin embargo, la experiencia nos muestra que es de imperiosa necesidad la colaboración de otros miembros de la comunidad educativa, especialmente para la actualización y dinamización de la página web. Por ese motivo, desde hace dos cursos, se ha contado con la participación activa y directa de profesorado con horas de dedicación para la resolución de incidencias y el apoyo en las tareas de coordinación. Siempre que sea posible, se seguirá fomentando esta organización.

En cualquier caso, todo el claustro, en la medida de sus posibilidades, participa en el proyecto, pues el uso de las nuevas tecnologías es algo ya generalizado, no sólo con la utilización diaria de la pizarra digital, si no con la elaboración y fomento del trabajo con blogs y páginas web de un porcentaje cada vez más elevado del profesorado.

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5.5.1.3 Alumnado al que se dirige

Tal y como se recoge en el Proyecto TIC del centro, este plan está dirigido a todo nuestro alumnado. Hemos de tener en cuenta que el trabajo con las nuevas tecnologías es una de las pocas cuestiones que realmente logra despertar el interés de nuestro alumnado, por lo que la implantación de este proyecto siempre se ha considerado como altamente positiva para mejorar la asistencia regular al centro y el rendimiento en todas las áreas, lo que conllevará necesariamente un descenso en el fracaso escolar. Además, éste es un elemento integrador que facilita la incorporación a las clases de alumnado con necesidades educativas especiales.

5.5.1.4 Objetivos

El proyecto TIC del centro divide sus objetivos en dos:

Objetivos a corto plazo:

Fomentar la asistencia al instituto del alumnado, disminuyendo de este modo el absentismo.

Aumentar la motivación del alumnado en clase. Desarrollar el hábito de lectura y escritura entre el alumnado (aunque sea a

través de la pantalla y el teclado del ordenador). Formar a nuestro alumnado en las nuevas tecnologías de la información y

comunicación. Animar, dentro de nuestro ambiente, al uso de las nuevas tecnologías

aplicadas a la educación. Mejorar en todas las áreas del currículo la atención a la diversidad que

ofrecemos a nuestro alumnado. Mejorar la alfabetización digital de las familias con el uso de las

infraestructuras en horario no lectivo (en el presente curso se está comenzando con la aplicación de la “tutoría virtual” mediante PASEN, de modo que todo el profesorado de 1º ESO grabará las faltas de asistencia y las actividades evaluables. La implantación en todo el centro se hará de modo paulatino y creciente).

Establecer la web del centro como un referente para nuestra comunidad educativa de todo lo que ofrecemos.

Comprometer al claustro en la importancia del buen uso de las nuevas tecnologías para formar a nuestro alumnado como integrantes de la sociedad actual.

Objetivos a largo plazo:

Disminuir el fracaso escolar. Conseguir una alfabetización digital real, introduciendo de lleno al

alumnado en el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a cualquier situación en las que sea factible su uso (correo electrónico, compras por internet, consultas en la red, etc.)

Lograr que nuestro alumnado cree sus propias páginas web, revistas educativas on-line, tenga acceso a correo electrónico, etc.

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Diseñar materiales curriculares digitales adaptados al entorno en el que se mueve nuestro alumnado.

Mejorar el rendimiento escolar en todas las áreas.

5.5.1.5 Acciones previstas

Si bien durante un tiempo la labor de coordinación del proyecto se centró en la puesta a punto de los equipos informáticos del centro y en la supervisión de la instalación de las nuevas pizarras digitales interactivas, se observó la necesidad de realizar una serie de cambios y así, se elaboró un protocolo de actuación para poder agilizar y resolver las incidencias detectadas en los equipos. Se decidió, pues, que las acciones relacionadas con la coordinación del proyecto debían centrarse en el pleno desarrollo de la página web del instituto y en el fomento de sus nuevas tecnologías.

Éstas son las actuaciones relacionadas con la web del centro:

Actualizar las noticias que repercutan en nuestra comunidad educativa. Actualizar los grupos, tutores y profesorado al curso actual. Animar al claustro a incluir en la web contenidos digitales de sus áreas,

convirtiendo así nuestra página en un referente para el alumnado. Centralizar los blogs del profesorado (ya en funcionamiento) en la web del

centro, de tal forma que se facilite el acceso a los mismos por parte del alumnado.

Éstas son las actuaciones relacionadas con el fomento del uso de las nuevas tecnologías:

Recordar las normas de uso de las aulas fijas, carros de portátiles, sala de usos múltiples, etc.

Buscar nuevas vías que faciliten el trabajo diario de un docente en un aula digital.

Asesorar en cuanto al software más adecuado para según qué objetivos que persigan los docentes.

Explotar y usar las pizarras digitales interactivas.


En el momento de la redacción de este proyecto, el centro dispone del siguiente equipamiento:

Plataforma Helvia (página web, aula virtual: www.ieselfontanal.es) Plataforma MOODLE (en la dirección www.ieselfontanal.es/moodle) PASEN Dos aulas con equipos fijos (16 para el alumnado +1 para el profesorado) Cinco carros con portátiles (16 cada uno) Dos aulas con preinstalacion de cañón proyector Todas las aulas asignadas a grupos completos poseen pizarras digitales

interactivas, además del un aula de informática. Dos proyectores móviles a disposición del profesorado.

http://www.ieselfontanal.es/

http://www.ieselfontanal.es/moodle

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5.5.1.7 Seguimiento y evaluación interna

A continuación detallamos algunos de los instrumentos con que contamos a la hora de conseguir indicadores de valoración que nos indiquen el grado de consecución de los objetivos propuestos

Se dispone de una plantilla para registrar el uso de las aulas de ordenadores (tanto fijas como carros de portátiles).

La web dispone de unos contadores de visitas para analizar el uso de la misma.

Un indicador muy válido del estado de actualización de la página del centro

es la fecha de publicación de la última noticia.

Se puede evaluar el uso de la misma por parte del profesorado teniendo en cuenta los materiales que de cada área existen en la web.

En la plataforma MOODLE cada profesor-creador de cursos puede extraer y descargar las estadísticas de uso de sus cursos creados mediante la aplicación apropiada incluida en la plataforma.

En cualquier caso, la evaluación de este plan se integrará dentro de la evaluación interna del centro, para lo que se elaborará el material pertinente que posibilite y facilite esta labor. Además, se ofrecerá trimestralmente, en sesión de claustro, información relativa a los objetivos fijados y acciones previstas a corto plazo así como sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos previamente.

5.5.1.8 Necesidades formativas del profesorado

Analizadas las demandas realizadas por los profesores del claustro y en coordinación con el departamento de formación e innovación educativa se solicitarán al CEP de referencia los siguientes cursos de formación:

Curso sobre didáctica y uso responsable de las redes sociales (Online). Manejo de las principales herramientas informáticas (Presencial). Programa PASEN (Presencial). Plataforma MOODLE (Presencial). Creación y edición de páginas web (Formación en centro).

Pensamos que es necesario seguir insistiendo en la necesidad en

formación en pizarras digitales interactivas. También sería conveniente alguna sesión o sesiones de formación para el coordinador TIC en el manejo y gestión de incidencias de dichas pizarras, puesto que, al ser esta tecnología nueva en el centro, no tiene experiencia en la misma.

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5.5.2 PLAN DE CENTROS DOCENTES BILINGÜES

El IES El Fontanal es centro bilingüe (inglés) desde el curso académico 2006-2007. En el momento de revisión de este Proyecto (año 7) cuenta con tres líneas bilingües en 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO y dos en 4º ESO. En los cursos mencionados se imparten ocho materias (ANL) parcialmente en inglés (Ciencias Sociales, Geografía e Historia (1º - 4º ESO), Ciencias Naturales (1º - 2º ESO), Educación Física (3º - 4º ESO), Educación Plástica y Visual (1º - 2º ESO), Matemáticas (1º y 3º ESO), Tecnologías (2º y 3º ESO); además forman parte del proyecto las tres áreas lingüísticas (AL): Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Francés.

5.5.2.1 Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación

El horario de dedicación de la persona encargada de la coordinación del Proyecto Bilingüe es de 5 horas durante el curso académico 2013-2014, es decir, el mínimo contemplado en la Orden de 3 de septiembre de 2010 para centros de educación secundaria con un máximo de 29 unidades.

En función de las necesidades del centro, de la prioridad de actuación y de la disponibilidad de personal docente de cada curso escolar, este número de horas podría verse aumentado. Tal y como se indicó en el apartado correspondiente a la organización y distribución del tiempo escolar, el centro dispondrá de cuatro horas lectivas semanales que quedarán a disposición de dichas necesidades.

5.5.2.2 Profesorado participante

Para llevar a cabo nuestro plan, contamos con un grupo de profesorado que está implicado directamente en la docencia en modalidad bilingüe, tanto en las áreas lingüísticas como en las no lingüísticas. Para estas últimas es requisito imprescindible que el profesorado cuente con el nivel de competencia lingüística en lengua inglesa requerido y se procederá a su designación de acuerdo con la Orden de 28 de junio de 2011 y con las instrucciones que confeccione para cada curso académico la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

5.5.2.3 Coordinación entre el profesorado que imparte las áreas lingüísticas

y no lingüísticas

La coordinación entre el profesorado de Áreas Lingüísticas (con el principal objetivo de la puesta en funcionamiento del Curriculum Integrado de las Lenguas -CIL), así como la coordinación entre el profesorado de Áreas No Lingüísticas (con la prioridad de elaborar y poner en marcha el Curriculum Integrado a través de un enfoque metodológico AICLE) es fundamental para la buena marcha del Proyecto Bilingüe. A lo largo de los seis años completos de progresiva implantación de la enseñanza en modalidad bilingüe en el IES El Fontanal se han mantenido reuniones semanales entre la persona encargada de la coordinación bilingüe y el profesorado perteneciente a la sección con el objetivo de fijar los términos de coordinación entre las diferentes materias y elaborar los materiales curriculares. También se han creado diversos grupos de trabajo a fin de encontrar apoyos

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adicionales en la elaboración de materiales adecuados para trabajar en los diferentes grupos. Los buenos resultados obtenidos confirman la necesidad de un trabajo en equipo por parte del profesorado, lo que se promoverá y fomentará desde el equipo directivo y especialmente desde la coordinación del proyecto.

5.5.2.4 Alumnado al que se dirige

El programa bilingüe va dirigido a aquellas familias y alumnado que valoran el esfuerzo extra que supone estudiar algunas materias en una segunda lengua, aprender más lenguas y alcanzar una mayor competencia en todas ellas (incluida la española).

La enseñanza en modalidad bilingüe en el IES El Fontanal se dirige, con carácter preferente, a todo aquel alumnado que proviene de nuestros dos centros de referencia de Primaria (CEIP José Cortines Pacheco y CEIP El Recreo) que imparten (a partir del curso 2011-2012) la modalidad bilingüe en la totalidad de sus líneas. Si nuestro centro ofertase más plazas en modalidad bilingüe que el número de alumnado recibido de nuestros centros de referencia bilingües, se procedería al sorteo de las mismas entre el alumnado que manifieste (previa solicitud paterna) intención de ingresar en este tipo de modalidad educativa.

5.5.2.5 Objetivos

Estos son los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro plan:

Lograr una mejora de la competencia lingüística del alumnado participante. Conseguir que el alumnado adquiera contenidos curriculares a través de un

enfoque AICLE. Reflexionar sobre el comportamiento de las lenguas, fundamentalmente en

las áreas lingüísticas y también en otras áreas que se impartirán parcialmente en lengua extranjera.

Establecer comparaciones entre su entorno y otras realidades culturales y despertar en el alumnado interés y aprecio por conocer otras culturas.

Preparar a nuestro alumnado como futuros ciudadanos europeos para conformar una sociedad democrática, plural y moderna, libre de prejuicios y estereotipos.

Mejorar la formación lingüística del profesorado participante en el proyecto así como de aquellos miembros del claustro que quieran incorporarse gradualmente.

Familiarizar al alumnado y al profesorado con los niveles de competencias propuestos por el Marco Común Europeo (MCER) e implementar el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

Preparar a nuestro alumnado para pruebas de acreditación calibradas con el Marco Común de Referencia del Consejo de Europa (MCER), como por ejemplo las que ofrece el Trinity College London.

Potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías (TIC) y la implantación de la Escuela 2.0 en nuestras aulas.

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5.5.2.6 Acciones previstas

Entre las actuaciones previstas para el presente o futuros cursos académicos podemos mencionar:

Celebraciones y Festividades Concursos Intercambios Escolares Asociaciones Escolares (Bilaterales o Multilaterales) Comenius Proyectos Pen-Pals/E-Pals o E-Twinning Solicitud de Ayudantes Comenius


El programa bilingüe conlleva un aumento automático del presupuesto del centro (5% del total del presupuesto anual) para poder llevar a cabo actividades específicas del programa y elaborar materiales adecuados. Además existe un remanente presupuestario consecuencia de la solicitud y aprobación del Programa de Intercambios Escolares durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 que se destina a las necesidades del proyecto.

Existe abundante material bibliográfico y de consulta que ha sido adquirido para uso del alumnado y profesorado de nuestro centro, incluido en el Inventario de la Sección Bilingüe, así como suscripciones a Páginas Web consideradas de utilidad para la elaboración de materiales curriculares.

5.5.2.8 Auxiliares de conversación

La provisión y actividad de los Auxiliares de Conversación viene determinada hasta el momento, por la Orden de 20 de junio de 2006, la posterior modificación de la Orden de 14 de septiembre de 2007 y las Instrucciones del 28 de junio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre auxiliares de conversación para el curso escolar 2013-2014. La dedicación horaria de los auxiliares de Conversación será de 12 horas semanales, que podrán estar distribuidas en cuatro días a la semana. Tal y como se desprende de la normativa anterior, los auxiliares de conversación “deberán apoyar preferentemente la labor del profesorado que imparte su materia en Lengua 2” (tanto en la docencia directa dentro del aula como en la elaboración de materiales curriculares y perfeccionamiento lingüístico).

También consideramos importante que la presencia de los Auxiliares Lingüísticos en el IES El Fontanal pueda beneficiar al alumnado que no recibe enseñanzas en modalidad bilingüe, así como al profesorado en proceso de formación lingüística y con perspectivas de incorporarse a la sección bilingüe en el futuro, siempre que existan horas de dedicación para ello por parte de los auxiliares.

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5.5.2.9 Seguimiento y evaluación interna

El coordinador del Proyecto Bilingüe ha tenido entre sus competencias la elaboración de una memoria que, con carácter anual, se adjuntaba al Proyecto Anual de Centro. A partir de la elaboración del Plan de Centro, el programa se someterá a los procesos de evaluación interna en él recogidos, de lo que quedará constancia en la correspondiente memoria. Además, está previsto realizar una serie de encuestas al alumnado participante y sus familias con el fin de observar el grado de aceptación y la evolución del proyecto en nuestro centro.

En cualquier caso, la evaluación de este plan se integrará dentro de la evaluación interna del centro, para lo que se elaborará el material pertinente que posibilite y facilite esta labor. Además, se ofrecerá trimestralmente, en sesión de claustro, información relativa a los objetivos fijados y acciones previstas a corto plazo así como del grado de consecución de los objetivos propuestos previamente.

5.5.2.10 Necesidades formativas del profesorado

La consejería de Educación, a través de sus Centros de Profesorado, oferta anualmente cursos de iniciación y perfeccionamiento de las enseñanzas en la modalidad bilingüe, tanto para el profesorado de Áreas Lingüísticas como para el de Áreas No Lingüísticas. El profesorado implicado en este tipo de docencia estará puntualmente informado de todas estas acciones formativas. Existen además otro tipo de acciones formativas organizadas por universidades, a través de licencias de estudio o a través de los programas educativos europeos (OAPEE) de las cuales el profesorado también puede beneficiarse.

En cuanto a la formación lingüística del profesorado de ANL, hemos de mencionar que es heterogénea, aunque el curso 2010-2011 ha supuesto un aumento significativo de la demanda de este tipo de perfeccionamiento (Cursos de Inmersión Lingüística, That´s English, Escuela Oficial de Idiomas, Trinity College, etc.)

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5.5.3 OTROS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS

Además de los planes estratégicos citados anteriormente, nuestro centro cuenta con otros planes, proyectos y programas en los que participa, bien de modo permanente (I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, Plan de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales), bien por renovación anual, una vez comprobados sus aspectos positivos (Escuelas Deportivas, Forma Joven). Además, se encuentra en los comienzos de su Plan de Actuación Lingüística, que es un plan propio del centro.

5.5.3.1 Planes y programas de la Consejería de Educación

5.5.3.1.1 Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación

El I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, regulado por la Orden de 15 de mayo de 2006, tiene como objetivo crear, impulsar y coordinar medidas y actuaciones de diversa índole que favorezcan el establecimiento en los contextos educativos de las condiciones necesarias para que la igualdad entre hombres y mujeres sea una realidad. En la citada orden se articulan las actuaciones que a tales efectos realizarán los centros educativos, entre las que se encuentran la existencia de una persona coordinadora responsable en materia de coeducación.

Las funciones de dicha persona serán las siguientes:

Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.

Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas.

Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesorado que imparta la materia optativa Cambios Sociales y Género.

Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del centro.

Colaborar con el departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutoría coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género.

Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos.

Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prácticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

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Para realizar estas funciones, según la citada orden, dispondrá de las horas no lectivas asignadas al ejercicio y desarrollo de la acción tutorial, así como de aquellas destinadas al servicio de guardia. Por lo tanto, el profesorado responsable de coeducación no será designado tutor de curso.

Con respecto a la formación, se fomentarán acciones dirigidas tanto al profesorado como a las familias. En cuanto a la evaluación y seguimiento del Plan, además de las instrucciones que dicten los Servicios de Inspección Educativa y la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, el grado de consecución de los objetivos propuestos será objeto de nuestra evaluación interna anual. Además, se ofrecerá trimestralmente, en sesión de claustro, información relativa a los objetivos fijados y acciones previstas a corto plazo así como del grado de consecución de los objetivos propuestos previamente.

5.5.3.1.2 Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales

El Estatuto de Autonomía para Andalucía confiere a nuestra comunidad autónoma competencias ejecutivas en materia de prevención de riesgos laborales y seguridad en el trabajo. Para llevarlo a efecto el Consejo de Gobierno aprobó en 2006 el I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación. La intención de este plan no es otra que la de coordinar, vertebrar y planificar la prevención en todas las decisiones, actividades y niveles jerárquicos y promover la salud en los lugares de trabajo.

Sin lugar a dudas, el elemento fundamental para garantizar el éxito de estos objetivos es el Plan de Autoprotección del Centro, articulado en la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. Aunque el Plan de Autoprotección de nuestro instituto es, según la normativa vigente, parte integrante del Reglamento de Organización y Funcionamiento, detallamos aquí algunos aspectos importantes.

La persona titular de la dirección designará cada año a un docente, preferentemente con destino definitivo en el centro, para que ostente las funciones de coordinación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Esta persona se encargará de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones:

Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.

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Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

Facilitar a la administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.

Comunicar a la administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

Colaborar con las personas delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el claustro de profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.

Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

Para realizarlas, según lo dispuesto en la Orden de 16 de abril de 2008, la

persona que ejerza la coordinación contará en su horario semanal no lectivo de obligada permanencia en el centro con tres horas de dedicación a las mismas.

Con respecto a la formación, se fomentarán y solicitarán a nuestro Centro de Profesorado acciones dirigidas a promover nuevos conocimientos y difundir experiencias llevadas a cabo. Con respecto a la evaluación y seguimiento del Plan, se procederá conforme a lo establecido en las funciones de la persona

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coordinadora. En cualquier caso, la evaluación de este plan se integrará dentro de la evaluación interna del centro, para lo que se elaborará el material pertinente que posibilite y facilite esta labor. Además, se ofrecerá trimestralmente, en sesión de claustro, información relativa a los objetivos fijados y acciones previstas a corto plazo así como sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos previamente.

5.5.3.1.3 Escuelas deportivas

El programa Escuelas Deportivas pretende reforzar el quehacer diario del profesorado de educación física, añadiendo además el desarrollo de actividades extraescolares de corte deportivo. A través de este programa se fomenta en el alumnado hábitos de vida activa y saludable (recuérdese que es en efecto uno de nuestros objetivos generales), se puede facilitar la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales y ayudar a colectivos desfavorecidos, haciendo de la práctica de actividad física un vehículo para la adquisición de valores como la solidaridad, el diálogo, la igualdad entre los dos sexos, el respeto, la superación, el esfuerzo, etc.

El programa se estructura en talleres deportivos que se seleccionan por el centro en función de la demanda del alumnado. Se intentará que la oferta sea multideportiva y cíclica, que vaya dirigida a todas las categorías y que permita el desarrollo de diversas modalidades y especialidades deportivas, a través de la competición o al margen de ésta en función de su evolución, adaptación y motivaciones. Con objeto de mantener una alta motivación se organizarán encuentros con centros cercanos que participen en el mismo proyecto. El coordinador del programa será la figura encargada de realizar dicha selección y gestionar el programa en el centro.

A continuación se detallan nuestros objetivos concretos con respecto al alumnado:

Aumentar la práctica regular de ejercicio. Valorar la participación. Formar al deportista a través de un desarrollo armónico y equilibrado de su

personalidad. Promover la igualdad de trato en el ejercicio de la actividad deportiva,

teniendo en cuenta todas las circunstancias que supongan una limitación a la participación.

Concienciar sobre la importancia de los hábitos saludables. Ofrecer igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en el acceso a

la actividad física en edad escolar. Valorar el juego limpio y el compañerismo.

Con respecto al centro y al programa, pretendemos:

Dar uso a las instalaciones deportivas del centro. Aumentar el número de participantes cada año. Aumentar la diversidad de deportes ofertados. Aumentar la asistencia del alumnado participante.

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El número total de alumnado con el que venimos contando hasta el momento es de entre 100 y 120, repartidos en cinco o seis grupos, en su mayoría de fútbol, aunque también hay otros de ‘multideporte’. Todas nuestras acciones están encaminadas a mantener el interés en los grupos de fútbol y a que aumente la demanda de otros deportes, para que cada año haya más opciones entre las que elegir.

En las memorias de cursos anteriores se recogió la necesidad de organizar el máximo número de competiciones con otros centros, pues es algo que pide nuestro alumnado y que hace que se mantenga su asistencia a los entrenamientos. También nos proponemos cada año aumentar el número de alumnas que participan en el programa, dado que es uno de los objetivos del plan. Así, organizamos tanto grupos mixtos como únicamente femeninos, en función de aspectos organizativos.

Para realizar ciertas gestiones del Plan (contratación y pago de monitores, control de accesos al centro, compra de material deportivo, etc.) contaremos con la asignación que recibamos anualmente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Al finalizar cada curso escolar se elaborará una memoria, donde se plasmará la evaluación de los siguientes aspectos:

Coordinación externa (Consejería). Monitores: motivación, competencia profesional, metodología. Control de acceso. Participación del alumnado. Evaluación del contexto: colaboración de las administraciones, de la AMPA,

de la empresa Evaluación de los recursos materiales: material deportivo, instalaciones. Evaluación de la gestión económico-administrativa: apoyos y recursos por

parte del centro, de la Delegación Provincial y Servicios Centrales, apoyo de Séneca.

Reflexión en función de los objetivos del proyecto inicial. Valoración final y sugerencias.

En cualquier caso, la evaluación de este plan se integrará dentro de la

evaluación interna del centro, para lo que se elaborará el material pertinente que posibilite y facilite esta labor. Además, se ofrecerá trimestralmente, en sesión de claustro, información relativa a los objetivos fijados y acciones previstas a corto plazo así como sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos previamente.

5.5.3.1.4 Forma Joven

Forma Joven es una estrategia de salud dirigida a promover entornos y conductas saludables entre la gente joven de Andalucía que se basa en la acción intersectorial entre varias Consejerías de la Junta de Andalucía (Salud, Educación, Igualdad y Bienestar Social, Gobernación) así como otras instituciones y agentes sociales (ayuntamientos, asociaciones de madres y padres, Consejo de Juventud, etc.) En esencia, la estrategia consiste en acercar

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las actividades de promoción de la salud y de prevención de los riesgos asociados a la salud, a los entornos donde conviven jóvenes y adolescentes y otorgarles, además, un papel activo y central en dichas actividades.

Forma Joven pretende capacitarlos para que elijan las opciones más saludables en cuanto a los estilos de vida: alimentación, actividad física, sexualidad, etc. y en cuanto a su bienestar psicológico y social, así como en la prevención de la accidentabilidad, el tabaquismo y otras adicciones. Se trata de aportar a los jóvenes instrumentos y recursos para que puedan afrontar los riesgos para su salud más comunes y frecuentes a su edad.

Así pues, desde el curso 2003-2004 (aunque con interrupciones) nuestro centro viene siendo uno de los puntos de la localidad donde se desarrolla este programa. Lo incluimos en este Proyecto Educativo al considerarlo un instrumento educativo de apoyo al desarrollo de las competencias básicas y la consecución de los objetivos generales del centro, teniendo en cuenta que la meta última del programa es mejorar la respuesta a los problemas de salud de adolescentes y jóvenes.

Los principales objetivos de Forma Joven son:

Acercar la promoción de salud a los lugares que frecuentan habitualmente los jóvenes.

Contribuir a dotarles de recursos y capacidades para afrontar los riesgos. Incentivar la posibilidad de compatibilizar salud y diversión. Favorecer la elección de las conductas más saludables.

Estos objetivos generales pueden concretarse en los siguientes objetivos

específicos:

Favorecer una política de anticoncepción efectiva, desde la perspectiva de la salud pública, en el ámbito afectivo-sexual.

Promover una conducta igualitaria entre sexos, introduciendo contenidos de educación en valores.

Alertar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol. Contribuir al descenso de los accidentes de tráfico. Detectar y encauzar los trastornos alimentarios. Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociación de

conflictos, como la violencia, incluida la de género.

Las estrategias fundamentales para alcanzar los citados objetivos son:

Poner a disposición de los jóvenes, en sus lugares de encuentro habitual, los recursos que les permitan elegir conductas saludables y evitar riesgos, ya sea a través de la información, la formación u otras actividades dirigidas al desarrollo de competencias y habilidades personales y sociales.

Fomentar la adecuación de los entornos en los que se desarrolla su vida (el medio educativo, el familiar, los lugares de ocio y el medio laboral) para que sean espacios seguros y saludables que minimicen las situaciones de riesgo.

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Contar con la participación de educadores, familias y, sobre todo, de la propia gente joven para llevar a cabo actividades, de manera que respondan a sus intereses y expectativas.

Los contenidos de Forma Joven se organizan según las siguientes áreas de intervención:

Estilos de vida saludable Sexualidad y relaciones afectivas Salud Mental Convivencia

Las actividades de Forma Joven serán planificadas, llevadas a cabo y

evaluadas por el Equipo Forma Joven, en el que cooperarán profesionales de los sectores educación, salud y de otros ámbitos como la seguridad vial, las drogodependencias, los servicios sociales, etc. Para ello habrá una coordinación entre nuestro centro y el Centro de Salud. Por lo que a nuestro instituto respecta, la organización y dinamización del programa se centralizará en el Departamento de Orientación Educativa, si bien existirá un respaldo del resto de la comunidad educativa para el desarrollo de las distintas actividades.

Entre las acciones desarrolladas hemos de destacar la asesoría, formada por un equipo de técnicos de salud, donde el alumnado planteará sus dudas y problemas o simplemente buscará información, orientación o consejo sobre los temas de salud que le preocupen. Las consultas a la asesoría se realizarán, preferiblemente, en tiempos de libre disponibilidad para el alumnado tales como los recreos. En el caso de que no fuera posible atender a todo el alumnado que lo demandara en ese momento, la asesoría se realizaría en una hora de clase. En cualquier caso, se requerirá cita previa. A continuación detallamos el protocolo de acceso a la asesoría:

El alumnado ha de solicitar cita previa en el departamento de orientación. Si ésta no pudiera ser durante el recreo, será necesario el siguiente punto.

El alumnado ha de recibir permiso expreso del profesorado que imparta docencia durante la hora de la cita.

Tras confirmar la cita, el alumnado recibirá un papel con la fecha y la hora. Tras finalizar la asesoría el médico o ATS dará al alumnado un justificante

escrito que indique el tiempo exacto que éste ha permanecido con él, que será entregado al profesorado en cuestión.

Hasta el momento, los técnicos que atienden la asesoría acuden a nuestro centro dos días a la semana, en semanas alternas. El número máximo de alumnado que asista a una sesión de asesoría, previa solicitud expresa de no querer acudir sólo, será de tres.

Otro tipo de acciones serán aquellas dirigidas a grupos completos, que se llevarán a cabo durante la hora de tutoría lectiva del grupo en cuestión.

La evaluación de este programa se integrará dentro de la evaluación interna del centro. Además, se ofrecerá trimestralmente, en sesión de claustro,

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información relativa a los objetivos fijados y acciones previstas a corto plazo así como sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos previamente.

5.5.3.1.5 Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”

“Escuela: Espacio de Paz” es una red de centros educativos para compartir recursos, experiencias e iniciativas que mejoren el plan de convivencia de los mismos. Como se ha indicado anteriormente, nuestro centro estuvo hace algunos cursos acogido a dicho programa y actualmente se ha inscrito recientemente para participar en la modalidad unicentro, siguiendo las directrices de la Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva.

Con la inclusión en esta red asumimos los siguientes compromisos:

Planificar la mejora de la convivencia en el centro desde una perspectiva integral y trabajar, al menos, uno de los ámbitos de actuación establecidos en el artículo 6 de esta Orden, partiendo de las conclusiones que se deriven de la evaluación de sus planes de convivencia.

Establecer indicadores de evaluación de la convivencia que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

Dedicar, al menos, una sesión del claustro de profesorado monográfica sobre convivencia, en el marco de las competencias que se le asignan a este órgano colegiado en el artículo 68 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Facilitar la asistencia de la persona coordinadora a las reuniones de la Red que convoquen los organismos competentes.

Coordinarse e intercambiar buenas prácticas con otros centros participantes en la Red, a través de los mecanismos e instrumentos que facilite la Consejería de Educación.

Incorporar al plan de convivencia del centro las mejoras que le aporte su participación en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”.

Realizar la memoria a que se refiere el artículo 13 de la citada Orden.

La dirección del centro designará a un profesor para realizar las funciones de coordinación, que consistirán, entre otras, en:

Dinamizar e impulsar el desarrollo los procesos de mejora planteados. Ser nexo de comunicación entre el centro y la Red Andaluza “Escuela:

Espacio de Paz”. Proponer al equipo directivo el calendario para el cumplimiento de los

compromisos que adquiere el centro por su inscripción en la Red. Asistir a las reuniones de la Red que sean convocadas por los organismos

competentes. Proponer al departamento de formación, evaluación e innovación educativa

o al equipo técnico de coordinación pedagógica, según proceda,

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actividades de formación del profesorado en materia de convivencia, cuando se considere necesario.

Dinamizar e impulsar las actividades del equipo de profesorado participante.

Promover la evaluación interna en materia de convivencia escolar, colaborando con el departamento de formación, evaluación e innovación educativa o con el equipo técnico de coordinación pedagógica, según proceda.

Realizar la memoria de participación en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz”, a través del Sistema de Información Séneca, con el visto bueno de la persona titular de la dirección del centro.

Con el firme objetivo de mejorar la convivencia en nuestro centro educativo,

nos proponemos actuar en los ámbitos que se indican a continuación, poniendo en marcha el modelo de alumnado ayudante:

Promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y

hábitos. Prevención de situaciones de riesgo para la convivencia.

Confiamos pues en mejorar el clima escolar mediante la estrategia de

ayuda entre iguales, dándole un papel primordial al gran recurso humano del propio alumnado. Así pues, entre nuestros objetivos principales se incluyen estos:

Fomentar la colaboración, el conocimiento y la búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar.

Mejorar la convivencia en el centro educativo. Reducir los casos de maltrato entre el alumnado. Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de

conflictos en el instituto. Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores

y alumnado. Establecer una organización escolar específica para tratar las formas

violentas de afrontar los conflictos. Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad

compartida y la implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad. Este programa comenzó a ponerse en marcha en el curso escolar (2011-

12) y sus logros quedarán convenientemente recogidos en las futuras

modificaciones de nuestro Plan de Convivencia.

5.5.3.1.6 A no fumar me apunto

Éste es un programa de prevención del tabaquismo en el ámbito educativo organizado por la Consejería de Educación, la Consejería de Salud y la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andalucía, dirigido al alumnado de los centros andaluces de Educación Secundaria como recurso para el desarrollo de proyectos de Escuelas Promotoras de Salud.

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El programa constituye una de las estrategias del Plan Integral de Tabaquismo en Andalucía, por lo que va acompañado de un conjunto de medidas destinadas abordar el tabaquismo en la Comunidad Autónoma: la atención al tabaquismo en los servicios sanitarios, la sensibilización de la población ante el problema, la intervención específica en sectores de población de especial relevancia social, o la restricción del consumo en diferentes espacios.

Entre los objetivos del programa, se encuentran los siguientes:

Retrasar la edad de inicio en el consumo de tabaco entre el alumnado de educación secundaria.

Disminuir la prevalencia de fumadores entre los adolescentes del centro. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre las ventajas de mantenerse sin

fumar y de abandonar el hábito tabáquico. Garantizar un entorno escolar libre de humo. Facilitar al alumnado, a las familias y al profesorado el acceso a los

servicios de deshabituación tabáquica. Proporcionar al profesorado conocimientos, habilidades y recursos

humanos y materiales para implementar el programa desde su práctica docente.

Para su implementación la persona coordinadora del programa utilizará los

recursos, materiales y documentos ofrecidos por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 5.5.3.2 Planes propios del centro

5.5.3.2.1 Proyecto Lingüístico de Centro

Durante el curso 2010-11 nuestro centro puso en marcha su propio Plan de Actuación Lingüística, con el objetivo primordial de mejorar la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Las deficiencias observadas en su comprensión lectora, el escaso hábito lector de la población, los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico realizadas en años anteriores y las directrices que la legislación vigente articulaba en relación a la lectura y la competencia lingüística fueron los motivos principales que impulsaron nuestro plan, que persiguía las siguientes metas:

Mejorar la comprensión oral y escrita del alumnado, así como la expresión oral y escrita del mismo.

Mejorar la competencia lectora del alumnado e incentivar la valoración positiva del ejercicio de la lectura y la expresión adecuada.

Estimular el hábito lector y fomentar la lectura, desde distintas materias y de diversa tipología y formato.

Implicar a todo el claustro en las actividades referidas al ámbito lector. Conseguir lectores que desarrollen distintas aptitudes ante la lectura: en

voz alta, silenciosa, dramatizada; en otras lenguas, en el centro educativo, en casa, en formato digital, lectura comprensiva, rápida, informativa, etc.

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Lograr que el alumnado se acerque a la lectura por distintas vías: placer, interés personal o curiosidad y que ello repercuta en el desarrollo de la identidad propia y social.

Potenciar el uso del diccionario en lengua española, inglesa y francesa. Incentivar la escritura como medio de expresión y de conocimiento. Elaborar fichas de lectura, resúmenes y actividades que pueden pertenecer

a diversas materias. Celebrar la feria del libro en colaboración con las instituciones locales. Conocer el entorno de otras bibliotecas, de barrio o de la ciudad, así como

su mecanismo de funcionamiento. Usar y dinamizar la biblioteca del centro para convertirla en CREA (centro

de recursos para la enseñanza y aprendizaje). Crear bibliotecas de aula dotadas de diccionarios, libros de lecturas para

las horas de guardia, etc. Celebrar el Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor (23 de abril)

con actividades programadas. Celebrar el Día de la Lectura en Andalucía (16 de diciembre) con

actividades programadas. Crear un club de lectura implicando a las familias del alumnado.

Para ello, desde entonces, a comienzos de cada curso escolar, se vienen

estableciendo las líneas de actuación prioritarias, que se incorporan en las distintas programaciones de los departamentos para cada materia y curso. En cualquier caso, dichas actuaciones se encuadran dentro de alguno de estos campos:

Uso y dinamización de la biblioteca del centro. Fomento de la lectura. Plan de lecturas. Comprensión lectora. Expresión escrita. Comprensión oral. Expresión oral.

Entendíamos este Plan como un conjunto de tres piezas que caminaba de

la mano con el ya consolidado Proyecto Bilingüe, en busca de la mejora de la competencia lingüística de todo nuestro alumnado:

Plan de actuación lingüística

Plan de lecturas Biblioteca Actuaciones curriculares

El plan de lecturas, ya elaborado, se revisa y actualiza para los distintos

grupos a comienzos de cada curso y queda debidamente recogido en un documento expreso.

Tanto la descripción como las normas de uso y las acciones realizadas en la biblioteca del centro quedan reflejadas en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento, de acuerdo con la normativa vigente.

El marco para las diversas actuaciones curriculares se encuentra plasmado en el apartado destinado a los aspectos curriculares, concretamente en lo

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referente a la coordinación y concreción de contenidos por áreas de competencias, lo que se concretará en las respectivas programaciones didácticas, al igual que los acuerdos comunes para desarrollar las líneas de actuación prioritaria antes mencionadas. En cuanto a la evaluación del Plan, eran varios los indicadores que

permiten realizar el seguimiento del mismo: nivel de competencia en comunicación lingüística del alumnado, resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico, número de préstamos bibliotecarios, autoevaluación de las actividades concretas que se realizan, etc. En cualquier caso, la evaluación de este plan se viene integrando dentro de la evaluación interna del centro. Además, se ofrecía trimestralmente, en sesión de claustro, información relativa a los objetivos fijados y acciones previstas a corto plazo así como sobre el grado de consecución de los objetivos propuestos previamente.

En el momento de la revisión de este Proyecto, comienzos del curso 2013-2014, el centro se encuentra elaborando su Proyecto Lingüístico de Centro, del que el Plan de Actuación Lingüística forma parte. Para ello, nos basamos en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria, y en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria. Nos basamos, además, en la autoevaluación de las prácticas hasta ahora realizadas y por supuesto, en el convencimiento de la necesidad de trabajar de modo sistemático y coordinado la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

Remitimos pues al lector a consultar nuestro Proyecto Lingüístico de Centro, documento anexo a este Proyecto Educativo.

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5.6 ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN

De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las enseñanzas de religión se incluirán en la educación secundaria obligatoria. En el momento de formalizar la matrícula los padres o representantes legales del alumnado manifestarán su voluntad de recibir o no dichas enseñanzas. De acuerdo con la legislación vigente, se ofertarán las enseñanzas de religión católica y las de aquellas otras confesiones con las que el Estado tenga suscritos acuerdos internacionales o de cooperación en materia educativa, o la enseñanza de historia y cultura de las religiones, como en apartados anteriores de este Propyecto se ha indicado.

La evaluación de las enseñanzas de la religión católica y de historia y cultura de las religiones se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa, si bien, tal y como indica la disposición adicional segunda del Real Decreto 1631/2006, las calificaciones no se computarán en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos, ni en la obtención de la nota media a efectos de admisión de alumnos.

Por lo que respecta a la determinación del currículo de la enseñanza de la religión católica, ésta será competencia de la jerarquía eclesiástica.

Nuestro centro proporcionará la debida atención educativa al alumnado que no opte por cursar enseñanzas de religión, promoviendo actividades que, sin comportar aprendizajes de contenidos curriculares asociados a las materias del currículo, fomenten la mejora de la convivencia en el centro, la educación en valores y la lectura por placer.

6 EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS EN MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

Para obtener toda la información relacionada con la organización y funcionamiento de la Educación Secundaria para Personas Adultas en modalidad semipresencial ha de consultarse el documento anexo, integrante también del Plan de Centro del IES El Fontanal.

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7 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

7.1 INTRODUCCIÓN

Este Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión y crítica compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto el profesorado como el alumnado salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación.

Por todo ello, el plan de formación del profesorado del centro “es el espacio más adecuado de construcción conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivos bien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida” (Solé Gallart, 1996).

7.2 JUSTIFICACIÓN

Este Plan de Formación del Profesorado se presenta como una herramienta de planificación y mejora de la calidad de enseñanza en nuestro centro. A través del mismo se pretende responder a las necesidades de formación demandadas por los distintos colectivos docentes de acuerdo con los objetivos y las líneas de trabajo establecidas. Por tanto con éste se intenta dar respuesta a las necesidades formativas de los docentes de este centro, o las derivadas de la implantación de determinadas medidas de mejora del sistema educativo en la actualidad y que son necesarias para el desarrollo del currículo.

El Plan de Formación del Profesorado es el elemento del Proyecto Educativo en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de las Programaciones Didácticas.

Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Este plan pretende hacer partícipe al profesorado de su propio proceso de formación.

Las actuaciones desarrolladas en este Plan de Formación del Profesorado tienen como objetivo responder tanto a las necesidades de formación surgidas de

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la aplicación de las líneas de trabajo impulsadas por la propia administración educativa como a las detectadas a través de los procesos de análisis y diagnóstico puestos en marcha en nuestro centro. Por ello, es necesaria la colaboración de todo el profesorado para realizar un Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación.

Por otra parte, la formación permanente del profesorado ha de prestar un apoyo fundamental a la revisión y mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se dan en la práctica docente, impulsando la actualización ligada a los nuevos desarrollos curriculares y de enfoques didácticos innovadores y estimulando la elaboración, publicación y difusión de experiencias, ejemplificaciones y materiales curriculares que sirvan de ayuda y referencia al profesorado para mejorar dichos procesos formativos.

Tal y como establece la LOE en su capítulo III, formación del profesorado, los programas de formación permanente deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros.

La LEA, en su capítulo II, formación permanente del profesorado, establece que “Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo”; y, añade que “Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado”.

7.2.1 MARCO Y UBICACIÓN DEL DOCUMENTO DE PLANIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

Nuestro Plan de Formación debe responder a las líneas prioritarias de la Administración Educativa y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro.

Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado requiere:

Inventiva, creatividad, pensamiento crítico. Conocimiento actualizado. Necesidad de ser “aprendices” de por vida. Poder trabajar en equipo. Saber usar las nuevas tecnologías y aplicarlas al currículo. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la

diversidad.

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Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del alumnado.

Superar la cultura de la evaluación como calificación. Construir comunidad de aprendizaje y educación.

7.2.2 ASPECTOS QUE SE CONSIDERAN EN ESTE PLAN DE FORMACIÓN

DEL PROFESORADO DEL CENTRO

7.2.2.1 Ubicación en los documentos de planificación del centro.

Dentro del Proyecto Educativo.

7.2.2.2 Aspectos que contempla.

Detección de necesidades. Establecimiento de cauces para la elaboración/presentación de propuestas

(los departamentos coordinados en el ETCP). Análisis y priorización de necesidades. Diseño y elaboración del Plan. Puesta en marcha y desarrollo del Plan. Evaluación del Plan.

7.2.3 OBJETIVOS GENERALES

Facilitar al profesorado la formación y el asesoramiento necesarios para la implantación de los nuevos currículos contribuyendo a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las distintas áreas, materias y módulos y su contribución a la adquisición de las competencias básicas necesarias para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Fomentar la cultura del trabajo en equipo, la toma de decisiones y los acuerdos compartidos y el intercambio de buenas prácticas profesionales generando una actitud de reflexión permanente sobre la práctica docente y sus implicaciones educativas y sociales

Respaldar el desarrollo de modelos educativos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan dar respuesta a la diversidad y a la atención personalizada del alumnado, contribuyendo al incremento de la equidad y la igualdad de oportunidades para todas las personas.

Apoyar, mediante actuaciones específicas de formación, asesoramiento y la confluencia de soportes tecnológicos y materiales en distintos formatos, los procesos de innovación, los planes y programas de cambio educativo y de mejora de la organización escolar desarrollados en los centros educativos considerados estos como referentes de todo el proceso formativo.

7.2.4 DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN

EDUCATIVA

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, responsable de estimular, armonizar y evaluar las acciones de investigación, los

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programas de innovación educativa y las actuaciones de formación y actualización permanente que se lleven a cabo en el Centro, propondrá al Equipo Directivo, las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el Plan Anual de Formación del Profesorado, para su inclusión en el Proyecto Educativo del Centro.

7.2.4.1 Composición

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por:

La persona que ostente la jefatura del departamento. Un docente de cada una de las áreas de competencias, designado por la

persona que ejerza la coordinación de la misma. La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la

persona que ésta designe como representante del mismo.

7.2.4.2 Funciones

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones:

Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

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Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto.

7.2.5 DETECCIÓN DE NECESIDADES

Dado que las actuaciones de formación persiguen la mejora de la calidad de la educación y de la práctica docente, es imprescindible, previamente a la realización de propuestas de actuaciones de formación para el siguiente curso, identificar cuáles son las principales necesidades que se detectan en el centro, con el fin de ofrecer propuestas formativas contextualizadas.

7.2.5.1 Consideraciones previas

Para identificar las necesidades formativas es preciso que el profesorado reflexione sobre las principales dificultades que se le presentan en su propia práctica docente y en el funcionamiento general del centro. Asimismo, es de gran utilidad la información derivada de las evaluaciones internas y externas. No se trata de un procedimiento de trabajo extraordinario, sino de la dinámica habitual de planificación-desarrollo-evaluación que llevamos a cabo en el centro, y que se concretan en el Plan de Centro y en la Memoria de cada curso.

Se deben plantear necesidades formativas que se hayan identificado desde la evaluación del propio funcionamiento, a lo largo de todo el curso anterior o cursos anteriores. Sólo a partir de éstas se puede elaborar una respuesta formativa contextualizada para las necesidades planteadas por el centro educativo. Se trata de recoger aquellos aspectos en los que el profesorado del centro considera que necesita formarse para mejorar su práctica docente y el funcionamiento general del centro.

El proceso de detección de necesidades formativas y de elaboración de actuaciones formativas para darle respuesta a las mismas se contempla con una perspectiva temporal de medio plazo, desarrollando un itinerario formativo adecuado al centro. No se pueden resolver las necesidades formativas de un centro en un solo curso escolar. En consecuencia, la propuesta de necesidades formativas ha de estar priorizada, de forma que se pueda atender en los próximos cursos. Así el centro podrá ir configurando si Itinerario Formativo.

Las necesidades formativas en este plan de formación se plantean desde una perspectiva de centro y no tanto individuales. Por este motivo deben ser debatidas y consensuadas en los órganos pedagógicos del centro: Departamentos de Coordinación Didáctica, Coordinación de Áreas, equipos docentes, E.T.C.P. y Claustro. Asimismo, es preciso indicar en cada

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necesidad formativa del centro, qué parte del profesorado del centro demanda la formación: Claustro, Equipo Docente, Departamento, etc.

7.2.5.2 Priorización de necesidades formativas

Las necesidades formativas detectadas tendrán como referencia, para priorizar las mismas, los aspectos siguientes:

Las líneas generales de actuación pedagógica del centro, previstas en el Proyecto Educativo.

Las necesidades formativas derivadas de la aplicación de la normativa, por ejemplo: implantación de la LOE, LEA, elaboración de Planes de Convivencia, Igualdad, etc.

Aspectos de interés sobre el funcionamiento específico del centro: programas desarrollados en el centro, resultado de las evaluaciones internas, informes de evaluaciones de diagnóstico, informes del Servicio de Inspección, etc.

7.2.5.3 Desarrollo

Se informará al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro del proceso de detección de necesidades y de elaboración del Plan de Formación del Profesorado.

Se llevará a cabo el proceso de detección de necesidades en el centro educativo.

Se analizará de la documentación del centro y el informe previo, siguiendo un documento diseñado al efecto (cuestionarios).

A partir de las necesidades de formación detectadas, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, propondrá al Equipo Directivo las necesidades de formación y sus propuestas de actuaciones de formación para que sean incluidas en el Plan Anual de Formación del Profesorado.

7.2.5.4 Características de las necesidades detectadas

En este apartado se describirán las necesidades de formación detectadas por el propio profesorado del centro, teniendo en cuenta las siguientes áreas formativas:

Desarrollo curricular e innovación.

- Actualización en estrategias de conocimiento de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere a conocimientos previos y niveles de competencia curricular, competencias básicas, actuaciones curriculares y organizativas.

- Evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje. - Evaluación del centro y elaboración y desarrollo de planes de mejora. - Trabajo en equipo del profesorado. - Desarrollo de competencias profesionales de tipo actitudinal y emocional. - Puesta al día en las estrategias innovadoras de trabajo en el aula.

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Mejora de la calidad y equidad.

- Atención individualizada al alumnado con necesidad de refuerzo educativo en cualquier área.

- Atención al alumnado con necesidades educativas especiales. - Convivencia en el aula y en el centro, resolución de conflictos, gestión y

dinámicas de grupo. - Desarrollo de una escuela inclusiva. - Aprendizaje cooperativo. - Integración social y lingüística de alumnado extranjero. - Promoción de la igualdad de género.

- Acción tutorial y relación con las familias...

Competencia lingüística: lectura y escritura, comunicación en lenguas extranjeras y potenciación del bilingüismo.

- Desarrollo de la comunicación oral, la lectura y la escritura a través de las diferentes áreas curriculares.

- Uso de la biblioteca escolar como lugar de investigación, que permita al alumnado utilizar y contrastar diversas fuentes de información para construir su conocimiento.

- Mejora de la competencia lingüística del profesorado en una lengua extranjera.

- Perfeccionamiento y actualización en los métodos de aprendizaje de las lenguas extranjeras del profesorado especialista (AL/ANL).

Aplicación didáctica de las TICs en las aulas.

- Incorporación de las TICs para el trabajo en el aula de las diversas áreas y materias.

- Uso de las TICs para promover el desarrollo de las competencias básicas (CCBB).

Actualización en materia de normativa aplicable en el centro.

7.2.5.5 Instrumentos para la detección de necesidades (cuestionarios)

El siguiente cuestionario, cuya finalidad es facilitar el proceso de identificación de necesidades de formación del profesorado por parte de los distintos departamentos del centro, plantea distintos espacios de necesidades generales que se concretan en diversos aspectos o apartados orientativos dentro de cada uno de ellos, dejando un apartado para que se incluyan tantas consideraciones como se estimen oportunas. Igualmente, al final del cuestionario se deja un espacio abierto para que cada departamento incluya necesidades de formación relacionadas con el desarrollo del Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas no recogidas en el mismo.

Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro se eligen los departamentos de coordinación didáctica como espacio idóneo, por entender que es el ámbito natural en el que se articula la propuesta didáctica que se ofrece al alumnado y que, por tanto, es la unidad básica de coordinación del

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profesorado en torno a las materias que conforman el currículo de cada grupo. Ello hace que sea el lugar adecuado para el debate y la reflexión, para la mejora y el desarrollo profesional docente.

Como instrumentos de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora se presentan unos cuestionarios estructurados y abiertos y unas guías con aspectos para considerar en la formación, que servirán para la reflexión. Estos instrumentos permiten recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo el profesorado del centro.

7.2.5.5.1 Cuestionario 1

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE

INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

NECESIDAD SI NO Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro. Presencia de conductas disruptivas en clase. Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de

resistencia hacia el trabajo escolar).

Conductas violentas entre iguales.

Incumplimiento de normas.

Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica

de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador.

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas

educativas cotidianas de aula.

Otras situaciones:

Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado Dificultad de planificar una programación de aula que dé respuesta a la diversidad.

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad.

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todos los alumnos de clase.

Otras dificultades:

Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada

hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje Dificultad en el desarrollo de la evaluación global. Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos. Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la evaluación.

No planificar momentos ni espacios para evaluar Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender” Otras dificultades. Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo. Dificultad de encontrar la información necesaria dentro de la gran abundancia de información existente en Internet como recurso educativo.

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7.2.5.5.2 Cuestionario 2

Necesidades

(por competencias profesionales)

Campo cerrado

(escoger aquellas que se consideren)

Campo abierto: descripción detallada de los aspectos anteriores o propuesta de otros similares.

Saber

A

Competencia científica

Conocimiento en el área de Educación. Conocimiento en las áreas, materias y módulos curriculares. Gestión del conocimiento…

Saber ser

B

Competencia intra e interpersonal

Habilidades personales. Acción tutorial. Orientación. Gestión y promoción de valores…

Saber hacer

qué

C

Competencia didáctica

Programación. Didácticas específicas de áreas, materias y módulos. Metodología y actividades. Atención a la diversidad. Gestión del aula (espacios de aprendizaje). Recursos y materiales. Evaluación…

D

Competencia organizativa y de gestión del Centro

Normativa. Organización, planificación, coordinación (desempeño de puestos específicos). Gestión de calidad…

E

Competencia en gestión de la convivencia

Promoción de la convivencia. Mediación, resolución de conflictos. Control de la convivencia…

F

Competencia en trabajo en equipo

Actitudes de cooperación y colaboración. Participación e implicación en proyectos comunes. Técnicas de trabajo en grupo. Toma de decisiones. Asunción de responsabilidades…

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador.

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs

Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre.

Otras dificultades. Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del Proyecto Educativo y de la Programación Didáctica

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Saber hacer

cómo

G

Competencia en innovación y mejora

Afrontamiento del cambio. Investigación y experimentación. Diagnóstico y evaluación. Realización y ejecución de propuestas…

H

Competencia Lingüístico- Comunicativa

Gestión de la información. Expresión y comunicación. Destrezas comunicativas en lengua propia. Destrezas lingüístico-comunicativas en lenguas extranjeras…

I

Competencia digital (TIC)

Conocimiento de las tecnologías. Uso didáctico de las mismas; Gestión y desarrollo profesional.

J

Competencia social- relacional

Aspectos actitudinales y socioculturales… Equidad. Habilidades sociales. Habilidades comunicativas. Gestión de la participación.

7.2.5.6 Guía de posibles aspectos que considerar en la formación

7.2.5.6.1 Competencia científica

Conocimiento de las últimas aportaciones de la ciencia: requiere conocer las últimas aportaciones, descubrimientos e investigaciones que el profesorado deba conocer para integrarlas en el currículo.

Continuación de la formación científica inicial: se entiende esta competencia en relación con el profesorado que tiene que impartir áreas, módulos o materias que no han formado parte de su formación académica.

7.2.5.6.2 Competencia didáctica

Metodología y didáctica general: incluye los conocimientos sobre teoría y práctica metodología y didáctica de las distintas áreas, módulos o materias.

Planificación de la docencia y elaboración unidades didácticas: competencia para la concreción del currículo: programaciones didácticas y programaciones de aula.

Conocimiento y uso de recursos: conocer recursos, especialmente los novedosos, y aprender a utilizarlos en las situaciones de enseñanza–aprendizaje más adecuadas.

Actividades para el aula: la competencia supone el conocimiento de un amplio repertorio de actividades de enseñanza–aprendizaje de los contenidos curriculares y que contribuyan al desarrollo de las capacidades necesarias en el alumnado.

Creación de recursos propios: elaboración de unidades didácticas y materiales curriculares en cualquier soporte.

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7.2.5.6.3 Tecnologías de la información y comunicación

Uso de la Ofimática en educación: sistema operativo, procesador, aspectos básicos sobre imágenes, presentaciones de diapositivas, hoja de cálculo, base de datos. Enseñar al alumnado los aspectos básicos de ofimática.

Uso de Internet y el correo electrónico: conocer portales y web de interés para la educación, buscar información, utilizar el correo electrónico. Enseñar al alumnado a utilizar internet y el correo electrónico.

Uso de software para la didáctica de las áreas: conocer y saber usar recursos digitales útiles para que el alumnado aprenda los contenidos curriculares.

Creación de web: crear páginas web en distintos formatos y con finalidad educativa.

Creación de recursos informáticos: competencia para diseñar y crear recursos educativos en soporte digital.

Gestión de redes y de aulas de informática: configurar y mantener las redes informáticas de los centros educativos, configurar, mantener y recuperar los equipos informáticos, conocer y usar aplicaciones para la gestión de aulas de informática.

Gestión informatizada de centros: usar los programas informáticos establecidos por la Consejería de Educación para la gestión académica, administrativa y económica de los centros.

7.2.5.6.4 Gestión de grupos de alumnos

Convivencia y disciplina: conocer las causas de los problemas de convivencia, las estrategias para mantener en los centros y en las aulas un adecuado clima de disciplina y convivencia y para la resolución de los conflictos que en esta materia puedan surgir.

Conocimiento y aplicación la normativa sobre convivencia. Habilidades sociales, comunicación y motivación: disponer de

habilidades sociales y comunicativas para las actividades docentes habituales (para gran grupo y atención individualiza de alumnos, participación en reuniones), disponer de estrategias de motivación del alumnado.

7.2.5.6.5 Atención a la diversidad

Medidas generales de atención a la diversidad: individualizar los procesos de enseñanza–aprendizaje, creación y aplicación de medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones curriculares (de acceso, significativas y no significativas), tratamiento de la interculturalidad.

Competencia especializada: incluye las competencias para atender al alumnado de necesidades educativas especiales, de altas capacidades, de aulas hospitalarias, etc.

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7.2.5.6.6 Educación en valores

Educación para la paz y la igualdad entre sexos: desarrollar valores en el alumnado para la convivencia pacífica (diálogo, consenso, participación, respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad).

Desarrollo de valores y actitudes de igualdad entre hombres y mujeres y detección y eliminación de estereotipos sexistas.

Educación moral y cívica: Desarrollar en el alumnado valores de tipo moral (responsabilidad, justicia, compromiso, esfuerzo), y valores y actitudes para una ciudadanía cívica inspirada por el conocimiento y respeto de los derechos y deberes de los ciudadanos.

Educación para la Salud y prevención de accidentes: educar en los hábitos de salud (higiene, alimentación, higiene postural, estrés), prevención de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo, prevención de embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual, prevención de accidentes en el hogar, los juegos y deportes y en la vía pública.

Educación ambiental y del consumidor: Desarrollar en el alumnado actitudes de reciclaje, consumos responsables de todo tipo de productos y fuentes energéticas, de conservación y defensa del patrimonio natural, y actitudes reflexivas y críticas ante los mensajes de los medios de comunicación.

Educación Intercultural: Desarrollar capacidades para integrar adecuadamente al alumnado inmigrante y desarrollar en el alumnado valores de igualdad y de aceptación de las diferencias como elemento de enriquecimiento.

7.2.5.6.7 Competencias específicas del profesorado

Planificación y evaluación de centros y programas: elaborar y evaluar el proyecto educativo de centro y los proyectos curriculares.

Elaboración y evaluación de los planes específicos de los centros (tecnologías de la información y la comunicación, convivencia, salud, fomento de la lectura) y aquellos que respondan a iniciativas del propio centro.

Gestión de centros. Gestión de calidad: implantar modelos de gestión de calidad en la educación.

Prevención de riesgos laborales y colectivos: prevenir los riesgos laborales más habituales de la profesión docente (foniatría, estrés, espalda,...) Elaborar y coordinar planes de autoprotección de los centros.

Orientación y tutoría: incluye la formación específica de los profesionales dedicados a la orientación y la formación para el desempeño de la tutoría dirigida al alumnado, a las familias y al profesorado del grupo de alumnos.

Consejos escolares y participación educativa: conocer la normativa sobre participación educativa, desarrollar estrategias para fomentar la participación y la implicación de las familias.

Dinamización y gestión de bibliotecas: manejar el programa Abies, catalogar, clasificar y etiquetar libros, vídeos, software, etc. Conocer estrategias para la organización y dinamización de las bibliotecas escolares.

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Coordinación de departamentos y áreas: conocer las funciones de los departamentos y las áreas. Coordinar reuniones: gestión de reuniones, liderazgo, toma y seguimiento de acuerdos. Programación de departamentos y de ciclos.

7.2.6 MODALIDADES DE FORMACIÓN

Para el desarrollo de este plan de formación se proponen las siguientes modalidades formativas de las que explicamos a continuación la finalidad que pretendemos en cada una de ellas con carácter general:

7.2.6.1 Cursos

La finalidad principal de un curso es la transmisión de nuevos contenidos de carácter científico, técnico y/o pedagógico a cargo de especialistas en cada materia. Los cursos que se podrán desarrollar en este plan pueden ser presenciales, semipresenciales y a distancia. Los cursos presenciales podrán incorporar un tiempo para llevar a la práctica los aprendizajes realizados. Los cursos a distancia podrán incluir alguna sesión de carácter presencial para intercambio y comunicación de aprendizajes y experiencias.

7.2.6.2 Grupos de trabajo

En este plan de formación, se plantea esta modalidad como una interesante apuesta en el mismo, el Grupo de Trabajo es la modalidad de formación caracterizada por el máximo grado de autonomía. El Grupo de Trabajo estará formado por profesorado del centro que comparte determinadas inquietudes relacionadas con la elaboración y experimentación de materiales curriculares, la innovación o investigación centrada en diferentes fenómenos educativos o con el tratamiento didáctico de temas específicos.

El Plan y calendario de trabajo es elaborado por el propio grupo. El centro de profesorado colaborará con el grupo para perfilar y concretar el proyecto, asumirá su seguimiento y ofrecerá los apoyos materiales y formales necesarios para la realización eficaz del trabajo previsto. Una vez finalizado el trabajo, el grupo confeccionará una memoria en la que se recoja y evalúe la actividad desarrollada.

7.2.6.3 Formación en centros

En esta modalidad formativa el centro educativo se convierte en lugar de referencia de la comunidad educativa. Los procesos que en él se desarrollan afectan de forma global a todos los miembros de esta comunidad y dan respuesta en conjunto a las necesidades, innovaciones y reflexiones que se derivan del trabajo diario en el aula. Es por esta razón por la que, sin menospreciar otras posibilidades formativas, consideramos esencial la formación en centros, en la que participa un equipo de profesionales docentes y que responde en conjunto a necesidades asumidas como comunes.

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Todos los especialistas en formación del profesorado corroboran que además del autoaprendizaje, la formación en grupo y en el mismo centro es la mejor modalidad formativa, ya que permite una mejor detección de las necesidades formativas y por ello éstas pueden ser mejor abordadas. La detección y sensibilización de las peculiaridades educativas de un centro enclavado en una realidad socioeconómica y cultural concreta, la reflexión sobre las respuestas educativas precisas, la mejora de las habilidades educativas, la puesta en práctica de posibles soluciones y, por supuesto, la concreción curricular, constituyen un proceso de trabajo en equipo. Es nuestra obligación animar ese trabajo en equipo, ampararlo, favorecerlo y responder a cuantas solicitudes razonables se presenten en este ámbito. Y a esta obligación tratamos de responder.

7.2.6.4 Jornadas, conferencias y encuentros

Estas modalidades formativas tienen un carácter puntual. Su principal objetivo es difundir contenidos sobre un tema monográfico previamente fijado, adquirir información sobre un área de interés concreta, intercambiar experiencias o debatir sobre los avances que se vengan realizando en un campo científico, didáctico o de actualidad.

7.2.6.5 Estancias formativas e intercambios

Las estancias formativas podrán ser en universidades, empresas o instituciones y los intercambios profesionales podrán ser con o sin alumnos. Las actividades de innovación serán realizadas con alumnos (intercambios escolares, aulas de naturaleza, escuelas viajeras, rutas literarias, etc.)

7.2.6.6 Asesoramiento al profesorado

En determinadas ocasiones, un profesor o un equipo de profesores del centro puede encontrarse con dificultades derivadas de la aplicación en el aula de propuestas surgidas de actividades formativas o en la utilización de determinados materiales didácticos, por lo que necesite la colaboración de un asesoramiento externo que le oriente en la búsqueda de soluciones.

Esta modalidad de formación, por su propia naturaleza, es altamente flexible y no puede planificarse totalmente con anterioridad, pero resulta muy eficaz, pues resuelve problemas concretos en el mismo contexto en el que se producen.

7.2.6.7 Seminarios o proyectos de innovación

Los seminarios tendrán por objeto en este plan, la necesidad de profundizar en el estudio de determinados temas educativos, tanto referidos a cuestiones científicas como didácticas, a partir de las aportaciones de los propios

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asistentes, asesorados por expertos externos cuando sea preciso. Siempre se requiere un alto grado de implicación de los miembros y voluntad de mejorar la práctica profesional, colaborando en equipo, analizando contenidos y proponiendo iniciativas para profundizar en el estudio de determinados temas educativos que vayan surgiendo a partir de las aportaciones de los propios asistentes. El intercambio de experiencias y el debate interno son los procedimientos habituales de trabajo.

7.2.7 TEMPORALIZACIÓN

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar terminado entre los meses de septiembre y octubre para ser incluido en las modificaciones del Proyecto Educativo del Centro.

Será revisado anualmente, teniendo en cuenta aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como sigue:

Mes de junio / septiembre: los departamentos de coordinación didáctica analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso.

Mes de septiembre / octubre se entregarán las propuestas a la Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

Antes del 15 de noviembre de cada curso escolar el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa elaborará el Plan de Formación, que será aprobado anualmente por el claustro de profesorado, estableciendo el calendario de actividades previsto.

Aprobación y remisión donde proceda. Evaluación y propuestas de mejora en junio.

7.2.8 PLAN ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El Plan Anual de Formación del Profesorado constituirá un documento anexo a este proyecto. Incluirá, al menos, los siguientes apartados:

Objetivos específicos Líneas prioritarias de actuación Actividades formativas para el curso escolar

7.2.9 EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Uno de los elementos fundamentales para conocer el nivel de consecución de los objetivos y el grado de satisfacción del profesorado con el plan de formación, es la evaluación, entendiendo ésta como un proceso de autorregulación, de reflexión y toma de conciencia del recorrido realizado. Esto nos permitirá, en coherencia con los objetivos y las líneas prioritarias marcadas, tomar decisiones que permitan corregir posibles desajustes en su desarrollo.

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7.2.9.1 Propósitos de la evaluación

Este plan de formación del profesorado, con la finalidad de mejorar la calidad del sistema de formación permanente del profesorado, se plantea los siguientes propósitos:

Analizar y valorar el grado de consecución de los objetivos previstos en el plan de formación.

Conocer y valorar el diseño, el desarrollo y los resultados de las distintas actuaciones incluidas en el plan.

Extraer la información necesaria para obtener conclusiones sobre el desarrollo del plan, y poder así mejorar futuros planes. La evaluación, tomando en consideración los distintos momentos o fases

de su planificación y desarrollo, ha de permitir obtener información y emitir juicios de valor sobre las siguientes dimensiones básicas en su programación:

Diseño: Con indicadores referentes a los procesos de detección, planificación y difusión del plan y a las características de la oferta en cuanto a contenidos, destinatarios y modalidades.

Ejecución: Mediante indicadores referidos a la estabilidad de las actividades programadas, a la participación del profesorado, a la adecuación de los recursos empleados, a la gestión y coordinación de los mismos, aprovechamiento…

Efectos: Mediante indicadores referidos a cantidad y calidad de los materiales o documentos elaborados, a la proporción de buenas prácticas que se han generado como experiencias para intercambiar y difundir, a la proporción de centros participantes en actividades de formación que se han incorporado o promovido, en programas de innovación o investigación educativa, así como en actividades de formación que generan nuevas demandas formativas.

7.2.9.2 Procedimientos de evaluación

La evaluación de las actividades de formación en el ámbito de la mejora de la evaluación se erige en un elemento básico en el espacio de la formación del profesorado ya que es la manera de garantizar el impacto de la misma en la mejora de las prácticas evaluativas del profesorado y en consecuencia su repercusión en los procesos de aprendizaje del alumnado.

7.2.9.2.1 Evaluación continua

El plan de formación para la mejora de la evaluación en el centro prevé un mecanismo de evaluación continua que tiene como finalidad analizar el nivel de adecuación de las actividades de formación del profesorado que se llevan a cabo. Incluirá dos criterios de evaluación:

Valoración del profesorado sobre las actividades puestas en marcha.

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Valoración del impacto de las actividades formativas en las prácticas de evaluación del profesorado llevadas en el aula y en otros espacios, departamentos, equipos docentes (de evaluación).


Al finalizar las actividades de formación incluidas en el plan de formación se desarrolla una evaluación sumativa que conducirá a la toma de decisiones sobre la consecución de los objetivos del mismo y la atención y satisfacción de las necesidades de formación que justificaron su diseño e implementación. Dicha evaluación responderá a la información extraída de acuerdo con los siguientes indicadores de evaluación:

Aceptación de las actividades de formación por parte del profesorado participante.

Tipo de actividades llevadas a cabo. Calidad e impacto de las actividades puestas en marcha en aras de

atender las necesidades formativas en el ámbito de la evaluación manifestadas.

Grado de aplicación de las estrategias trabajadas en el ámbito de la mejora de la evaluación y de satisfacción del profesorado participante.

7.2.9.3 Agentes de evaluación

Valoración por parte del profesorado participante.

Valoración por parte de los tutores.

Valoración de los departamentos de coordinación didáctica.

7.2.9.4 Fases del proceso de evaluación

El seguimiento y la evaluación del plan formación se desarrollará en las siguientes fases o momentos:

7.2.9.4.1 Evaluación de las actuaciones formativas

Se realizará una evaluación de cada una de las actuaciones formativas

programadas. Las actividades de formación desarrolladas serán evaluadas con la finalidad de aportar información que oriente la toma de decisiones y que permita introducir mejoras en el propio proceso de formación, respondiendo a dos funciones básicas:

La mejora de la propia formación. La verificación de la adquisición de aprendizajes por parte de las personas

que participan en las actividades de formación. De acuerdo con lo señalado anteriormente, y en función de las

características y del diseño concreto de cada una de las actividades, mediante el proceso de evaluación se tratará de dar respuesta a:

El nivel de satisfacción de las personas que han participado.

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La adecuación pedagógica de la actividad. El logro de objetivos.

En aquellas actuaciones formativas que así se determine y con carácter

experimental, se tratará igualmente de valorar:

La transferencia al puesto de trabajo; es decir, si las competencias adquiridas con la formación se aplican en el entorno de trabajo. Para garantizar esta perspectiva de transferencia, ésta, ha de estar presente tanto en el diseño como en el desarrollo de la actividad.

El impacto de la formación sobre el centro educativo. Es decir, la valoración de los cambios que la realización de un aprendizaje y su transferencia al puesto de trabajo genera en el departamento, equipo didáctico u organización en su conjunto.

7.2.9.4.2 Evaluación de la programación anual

La evaluación de la programación anual permitirá obtener información acerca del nivel de consecución de los objetivos, la valoración global de las actividades realizadas y las no realizadas, los procedimientos seguidos en el proceso de análisis de necesidades, la respuesta y concreción de las líneas prioritarias, la intervención e implicación de los equipos técnico-docentes en el desarrollo de la programación, etc.

7.2.9.5 Elaboración de conclusiones y formulación de propuestas de mejora

Como documento final en este plan de formación se hará una memoria que

debe hacer referencia a los siguientes aspectos:

Nivel de adecuación de: objetivos, líneas de actuación establecidas, criterios aplicados para la selección, diseño y planificación de las actividades formativas y del Plan de actuación (referente los indicadores de evaluación establecidos) y estrategias.

Descripción de los logros alcanzados. Descripción de aquellos aspectos que han dificultado o impedido la

consecución de las actuaciones propuestas. Identificación de cuáles son nuestros puntos fuertes y débiles. Valoración de las estrategias desarrolladas para potenciar el trabajo en

equipo colaborativo y la reflexión sobre la práctica. La planificación de los procesos de seguimiento y evaluación del Plan.

La Memoria servirá de retroalimentación al proceso detectando las

necesidades del sistema y formulando las oportunas propuestas de mejora.

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8 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Dedicamos el presente apartado de este Proyecto a nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial. Sin embargo, antes de pormenorizar sus apartados hemos de ofrecer una reflexión que ayude a entender tanto la naturaleza como la finalidad de lo que aquí se plasma.

La Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al plan de orientación y acción tutorial en los institutos de educación secundaria, está derogada por el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. Sin embargo, este decreto ni establece los elementos del plan ni explicita directrices al respecto.

Por otro lado, entendemos que existe la necesidad de revisar y programar ciertas acciones concretas a corto plazo (un curso académico). Esto, entre otras cosas, facilitará la autoevaluación de nuestra propia tarea.

En este sentido, concebimos el Plan incluido en este Proyecto como el marco de actuación, a medio y largo plazo, para las acciones orientadoras que se articulen en nuestro centro. A su vez, éste se encuentra estrechamente vinculado con la estructura y organización del instituto, concretamente con las funciones de los órganos de coordinación docente y las horas de dedicación a estas tareas. En cualquier caso, este Plan deberá necesariamente concretarse en sucesivos planes anuales, que se elaborarán a comienzos de cada curso escolar.

A continuación detallamos sus tres partes fundamentales:

Acción tutorial Orientación académica y profesional Atención a la diversidad

8.1 ACCIÓN TUTORIAL

La persona que ostenta la tutoría es la encargada de desarrollar los objetivos generales de la acción tutorial. Sin embargo, contará siempre con la colaboración del resto de miembros del equipo docente y del departamento de orientación.

Seguidamente plasmamos nuestros objetivos generales, las intervenciones con el alumnado, el protocolo de recogida de datos, la comunicación con las familias, la coordinación con el profesorado y el modo de evaluar esta acción.


Los objetivos generales de nuestra acción tutorial son:

Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto.

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

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Facilitar la toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional del alumnado.

Promover la cultura de la paz y no violencia y mejorar la convivencia en el centro.

Prevenir la aparición de violencia de género. Prevenir y disminuir la violencia entre iguales.

8.1.2 INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO

Para alcanzar los objetivos propuestos se llevarán a cabo intervenciones con el alumnado, que podrán ser de dos tipos:

Atención al alumnado dentro de su grupo de referencia (actuaciones grupales)

Atención individualizada 8.1.2.1 Actuaciones grupales

Las actuaciones grupales se realizarán atendiendo a los siguientes aspectos:

La persona que ostente la tutoría se encargará de impartir la hora de actividades con el grupo.

Habrá una reunión semanal con la orientadora donde se concretarán las diferentes intervenciones en función de las necesidades detectadas.

Habrá reuniones de equipos docentes para valorar la marcha del grupo y del alumnado. La jefatura de estudios se encargará de confeccionar el calendario a comienzos de curso. Además, en función de las necesidades detectadas por la persona que ostente la tutoría del grupo, podrán convocarse otras.

8.1.2.2 Atención individualizada

La atención individualizada del alumnado se regirá por el siguiente protocolo de actuación:

La persona que ostente la tutoría será la encargada de dedicar una hora a la semana para realizar entrevistas con las familias, otra hora para cumplimentar tareas administrativas y otra para la atención personalizada del alumnado y de su familia.

En esta última hora, previo permiso del profesorado afectado, la persona que ejerza la tutoría podrá atender al alumnado que así lo necesite fuera de la clase, comenzando por aquellos que presenten alguna dificultad académica o personal.

En cualquier caso, la persona que ejerza la tutoría intentará conocer al alumnado (situación personal, dificultades de aprendizaje, actitud frente al grupo y al centro, etc.), darle información sobre la evolución de su aprendizaje y proporcionarle ayuda personalizada dentro del ámbito de sus competencias.

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Aquellas necesidades que no se puedan satisfacer desde la tutoría, se canalizarán hacia la orientadora.

8.1.3 DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

A continuación se detallan los procedimientos que se utilizarán para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado:

A principio de curso la persona que ostente la tutoría revisará tanto los expedientes del alumnado como la información que se recoja en el programa informático Séneca.

Igualmente recogerá toda la información que le pueda aportar el departamento de orientación.

En la primera sesión de tutoría con el grupo se le pasará a todo el alumnado del mismo un cuestionario para recopilar datos personales.

Asimismo se complementarán los datos anteriores con lo que se obtenga de la observación y entrevista individual con el alumnado y su familia.

También se obtendrán datos de los diferentes miembros del equipo docente, especialmente durante la sesión de evaluación inicial.

Toda la información recogida se organizará en carpetas o fichas individuales, que serán custodiadas por la persona que ostente la tutoría.

8.1.4 COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

En la comunicación con las familias del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

La persona que ostente la tutoría tendrá una hora a la semana para realizar entrevistas con las familias del alumnado, en horario de tarde y otra hora para la atención personalizada del alumnado y de su familia, en horario de mañana.

A principio de curso habrá una reunión de presentación con todas las familias, donde se les ofrecerá puntual información de todos los aspectos relevantes relacionados con el centro. Además, se darán instrucciones claras sobre cómo contactar con la persona que ostente la tutoría

Trimestralmente, tras cada sesión de evaluación, habrá una reunión para ofrecer información académica.

Se podrá mantener comunicación a través de otros medios: teléfono, mensajes, agenda escolar del alumnado, programa PASEN, etc.

Cuando un representante legal del alumnado desee contactar con otro miembro del equipo docente, la persona que ejerza la tutoría se encargará de concertar la cita. En el caso de que ello se lleve a cabo de otro modo, el docente en cuestión informará al tutor de la existencia de dicha entrevista.

Antes de cualquier entrevista con un representante legal del alumnado la persona que ostente la tutoría recogerá información del resto de miembros del equipo docente.

Se levantará acta de las entrevistas mantenidas entre los representantes legales del alumnado y la persona que ejerza la tutoría, quien custodiará dichas actas. Ellas reflejarán el motivo de la cita, la información ofrecida y los acuerdos tomados. Serán firmadas por ambas partes.

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8.1.5 COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO

En la acción tutorial, la coordinación con el profesorado es fundamental. En este sentido, habrá dos tipos de coordinación:

Coordinación con las tutorías del mismo curso. Coordinación con el equipo docente.

8.1.5.1 Coordinación con las tutorías del mismo curso

Una vez a la semana las personas que ostenten las tutorías de un mismo curso se reunirán con la orientadora. Se procurará que los profesores de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje del centro asistan a las reuniones en las que estén presentes los tutores de los grupos en los que esté integrado el alumnado que atiendan ellos. También se procurará la asistencia del jefe de estudios.

El contenido de estas reuniones será el siguiente:

Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva. Tratamiento de la orientación académica y profesional. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. Seguimiento de programas específicos. Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. Preparación de las sesiones de evaluación. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. Coordinación de los equipos docentes.

8.1.5.2 Coordinación con los equipos docentes

Todos los miembros de los equipos docentes de un mismo grupo se reunirán conforme al calendario elaborado por la jefatura de estudios del centro a comienzos de curso. Para estas reuniones se contará con el asesoramiento del departamento de orientación.

En estas reuniones se tomará como punto de partida los acuerdos adoptados en la última sesión y se tratarán, al menos, los siguientes puntos:

Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas y acuerdos para la mejora del rendimiento del grupo y del

alumnado. Propuestas y acuerdos para la mejora de la convivencia en el grupo. Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría

y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo.

La persona que ostente la tutoría se encargará de levantar acta de cada una de estas reuniones.

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8.1.6 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Uno de los aspectos fundamentales de la acción tutorial es el seguimiento y evaluación de la misma. Ambos se realizarán en tres momentos principalmente:

Evaluación inicial: Se detectarán las diferentes necesidades iniciales a

través de:

- Estudio de diferentes datos (expedientes, cuestionarios, información del programa séneca, etc.)

- Entrevistas con el alumnado y su familia. - Información del departamento de orientación y otros docentes que

impartieran clase al alumnado en el curso anterior. - Memorias de tutoría del curso anterior.

Evaluación continua: Se realizará fundamentalmente a través de: - Análisis de la marcha académica y personal del alumnado tanto de

manera individual como en grupo. - Análisis de las demandas tanto individuales como en grupo del

alumnado, el profesorado y las familias. - Autoevaluación de la persona que ostente la tutoría.

Evaluación final: Principalmente se hará mediante: - Análisis de las evaluaciones realizadas por el alumnado. - Estudio de los resultados académicos finales del alumnado. - Análisis de la información recogida de los diferentes miembros del

equipo docente y de los representantes legales del alumnado. - Análisis de la información recogida de los diferentes miembros del

departamento de orientación implicados y de la jefatura de estudios. - Análisis de la autoevaluación de la persona que ostente la tutoría.

8.2 ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Dentro del apartado destinado a la orientación académica y profesional que ofertaremos a nuestro alumnado, destacamos cuáles son nuestros objetivos generales, nuestros criterios para seleccionar programas de orientación profesional, las actuaciones que llevaremos a cabo, la coordinación necesaria para ello y el seguimiento y evaluación de dicha orientación.


Los objetivos generales de nuestro centro en los aspectos relacionados con la orientación académica y profesional son:

Proporcionar información sobre las diferentes alternativas educativas y profesionales tras la educación secundaria.

Ayudar en la toma de decisión sobre la elección en función de las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

Informar y asesorar en el proceso de preinscripción de la alternativa educativa y/o profesional elegida.

Proporcionar información sobre las diferentes materias optativas y opcionales de la educación secundaria obligatoria.

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8.2.2 PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Nuestro alumnado podrá acceder a diferentes programas de orientación profesional. Estos son los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de proceder a la selección de los mismos:

Se priorizarán aquellos programas que más se ajusten a las necesidades de orientación profesional que se detecten.

Asimismo, se priorizarán aquellos que respondan a mayor número de alternativas educativas y profesionales.

Igualmente, se priorizarán aquellos que más se ajusten a los recursos personales y materiales del centro.

8.2.3 ACTUACIONES

Aquí se detallan las actuaciones que se llevarán a cabo en el proceso de orientación académica y profesional:

Tanto la persona que ostente la tutoría, en su hora de atención individualizada, como la orientadora, asesorarán e informarán sobre orientación académica y profesional a alumnado y familias a lo largo de todo el curso.

Al principio del curso, el tutor organizará una reunión con las familias donde, entre otros asuntos, se informará sobre la orientación académica y profesional del alumnado.

A lo largo de todo el curso se colgará información sobre orientación profesional en los tablones del centro destinados a tal fin, así como en nuestra página web.

En la segunda evaluación se trabajará, en la hora de tutoría, la orientación profesional con el alumnado de 4º ESO.

Igualmente, con este alumnado, se visitarán los centros de Lebrija con enseñanza post-obligatoria.

Antes del mes de marzo, y después de las anteriores actuaciones, los equipos docentes se reunirán para elaborar el consejo orientador, que será entregado a cada familia de dicho alumnado.

A lo largo de la tercera evaluación la orientadora dará una charla informativa al alumnado de 3º ESO.

En la tercera evaluación los tutores de 1º a 3º ESO dedicarán al menos una sesión de tutoría lectiva para informar sobre orientación profesional al alumnado.

8.2.4 COORDINACIÓN

La coordinación se llevará a cabo de la siguiente forma:

Semanalmente la orientadora se reunirá con todos los tutores de un mismo curso, donde se coordinarán las diferentes actuaciones.

Se procurará que periódicamente se reúnan la orientadora y la persona que ostente la jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares.

Semanalmente también se reunirán la orientadora y el jefe de estudios.

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También, periódicamente, se reunirá el equipo técnico de coordinación pedagógica.

8.2.5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La evaluación y seguimiento de la orientación académica, como la de cualquier otro proceso educativo, se realizará en tres momentos principalmente:

Evaluación inicial: Se detectarán las diferentes necesidades iniciales a través de:

- Estudio de diferentes datos (cuestionarios a principios de curso, etc.) - Entrevistas con el alumnado y su familia. - Información del departamento de orientación y otros docentes.

Evaluación continua: Se realizará fundamentalmente a través de: - Análisis de las demandas tanto individuales como en grupo del

alumnado, sus representantes legales y el profesorado. - Autoevaluación de la persona que ostente la tutoría.

Evaluación final: Principalmente se hará mediante:

- Análisis de las evaluaciones realizadas por el alumnado. - Análisis de la información recogida de los diferentes miembros de los

equipos docentes y de las familias. - Análisis de la información recogida de los diferentes miembros del

departamento de orientación implicados y de la jefatura de estudios. - Análisis de la autoevaluación de la persona que ostenta la tutoría.

8.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A continuación ofrecemos unas breves pinceladas sobre los objetivos generales de la atención a la diversidad desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como sobre los aspectos más relevantes a la hora de atender al alumnado y a la de llevar a cabo la coordinación con todo el profesorado implicado. Si bien aquí se destacan algunas de las acciones directamente relacionadas con el departamento de orientación, remitimos al lector de este Proyecto al punto 5.2, dedicado en su integridad a la atención a la diversidad del alumnado de nuestro centro.


Los objetivos generales de nuestro plan de orientación y acción tutorial relacionados con la atención a la diversidad son:

Atender las diferentes necesidades, intereses, aptitudes y capacidades del alumnado.

Asesorar e informar a las familias sobre la educación del alumnado. Asesorar, informar y colaborar con el profesorado en la atención a la

diversidad del alumnado.

8.3.2 ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Destacamos aquí los aspectos más relevantes a la hora de atender a la diversidad de nuestro alumnado:

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Cada unidad o grupo de alumnado tendrá un tutor, que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Tendrá preferencia el profesorado que imparta más horas a un mismo grupo.

La persona que ostente la tutoría del alumnado que cursa un programa de diversificación curricular será la misma del grupo ordinario donde esté integrado dicho alumnado. La orientadora colaborará en la coordinación del equipo docente.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesorado que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesor de pedagogía terapéutica.

Igualmente, el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un aula específica de educación especial tendrá como tutor al profesor de pedagogía terapéutica que les imparta clases.

Los equipos docentes se reunirán según el calendario organizado por la jefatura de estudios para coordinar la atención a la diversidad del alumnado.

Tanto la persona que ostente la tutoría como la orientadora atenderán prioritariamente a aquel alumnado con necesidades más urgentes.

El profesor de apoyo atenderá en primer lugar al alumnado con discapacidad (DIS) y al alumnado inmigrante con problemas de lenguaje y en segundo lugar al alumnado con dificultades de aprendizaje (DA).

El profesorado de audición y lenguaje atenderá en primer lugar al alumnado diagnosticado con problemas de lenguaje y al alumnado inmigrante con problemas de lenguaje. Atenderá en segundo lugar al alumnado DIS y DA.

8.3.3 COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO

Estos son los procedimientos que se seguirán a la hora de coordinar y asesorar al profesorado:

Semanalmente la orientadora se reunirá con todas las personas que ostenten la tutoría de un mismo curso. Se procurará que tanto el profesorado de pedagogía terapéutica como el profesorado de audición y lenguaje asistan a las reuniones en las que estén presentes los tutores de los grupos en los que esté integrado el alumnado que atienden. A estas reuniones también asistirá el jefe de estudios.

A las reuniones de los equipos docentes asistirán tanto la orientadora como el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje.

Semanalmente la orientadora se reunirá con el jefe de estudios. Asimismo, la orientadora, como miembro de este órgano, se reunirá con el

equipo técnico de coordinación pedagógica.

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9 PLAN DE CONVIENCIA

9.1 INTRODUCCIÓN

El Plan de Convivencia es uno de los elementos integrantes del Proyecto Educativo. En él se ha de concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia que se pretende adoptar, plasmando los objetivos que se pretenden alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones previstas para conseguirlos. Será pues éste el primer paso para concienciar a la comunidad educativa de la importancia de la convivencia escolar, para facilitar al claustro y al consejo escolar recursos relacionados con la promoción de la cultura de paz, para fomentar el respeto a la igualdad y a la diversidad, para prevenir, detectar y resolver conflictos y para facilitar la mediación. La consecución de lo anterior contribuirá necesariamente en la adquisición de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal por parte de nuestro alumnado.

Sin duda, la elaboración de este Plan de Convivencia se basa en la necesidad de dar respuesta a los requerimientos de la nueva realidad social y legislativa en la que se encuentran los centros educativos en la actualidad. Para su creación hemos partido de la reflexión de cada uno de los sectores de la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias), del diagnóstico de la convivencia en nuestro centro y del antiguo plan, manteniendo de él los puntos fuertes que hasta ahora han garantizado acciones exitosas. Igualmente, hemos realizado importantes cambios, pensando que así podremos garantizar la consecución de nuevos objetivos acordes con la sociedad en que nos encontramos inmersos. Todo ello se halla, evidentemente, enmarcado por la normativa vigente:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. - Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. - Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. - Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El profesorado ha expresado su opinión e ideas por medio de encuestas y reuniones de distintos órganos de coordinación docente (departamentos de coordinación didáctica y equipo técnico de coordinación pedagógica). El alumnado, por su parte, ha hecho lo propio en sesiones de tutoría elaboradas para tal fin. Las familias han realizado sus aportaciones por medio de encuestas entregadas a cada una, además de a través de la AMPA, canalizadora de inquietudes y demandas de dicho sector. Además, los dos órganos colegiados de gobierno del centro, claustro de profesorado y Consejo Escolar, han dedicado

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buena parte de sus reuniones a elaborar y perfilar el actual documento, en la plena convicción de su valía a la hora de ofrecer la educación de calidad que todos buscamos.

Así pues, poseemos los datos suficientes para afirmar que nuestro centro entiende por convivencia el estado de respeto mutuo y tolerancia en que los distintos miembros de la comunidad educativa colaboran para conseguir un mismo fin, llegando a acuerdos mediante diálogo y consenso tras la reflexión personal de cada individuo.

Tras averiguar que existe plena coincidencia en la definición del bienestar que buscamos entre los tres sectores de la comunidad educativa, pasamos a plasmar nuestro Plan de Convivencia.

9.2 DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Resulta necesario partir de la realidad que nos rodea para redactar un Plan de Convivencia que responda a nuestras necesidades. Para ello, atenderemos tanto a las características del centro y su entorno como a las características de la comunidad educativa. Ambas se encuentran plasmadas en el apartado 2 de este Proyecto Educativo, destinado en su totalidad al estudio del contexto. Sin embargo, añadiremos aquí aspectos que están directamente relacionados con el grado de convivencia en nuestro instituto.

9.2.1 ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO, EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS

Nuestro centro educativo siempre se ha preocupado por crear y mantener una buena convivencia, para lo que se han desarrollado actuaciones particulares para prevenir y solucionar conflictos, si bien no siempre se han alcanzado todas las expectativas fijadas.

Las características de los limitados espacios con que contamos repercuten negativamente en la convivencia, favoreciendo la indisciplina en los cambios de clase y las aglomeraciones en las entradas y salidas. En este sentido, se intenta distribuir los espacios tratando de eliminar en la medida de lo posible los desplazamientos del alumnado y reduciendo el tramo de recorridos.

A comienzos del curso 2010-11 se transformó un antiguo servicio de alumnado, que no se venía utilizando durante muchos años, en aula de convivencia, hasta ese momento inexistente. De este modo contamos con un espacio donde acoger al alumnado que recibe la corrección de suspensión del derecho de asistencia a alguna clase y que hará las veces también de aula de convivencia, cuya organización y funcionamiento quedan recogidos en el apartado correspondiente de este Plan. De este modo se ha logrado encontrar un lugar para el alumnado expulsado del aula, que hasta entonces acudía a la biblioteca o incluso a los pasillos junto a los despachos del equipo directivo. En los momentos en que la nueva clase esté siendo utilizada como aula de convivencia se atenderá al alumnado amonestado con la expulsión puntual de una clase en aquellas aulas que en periodos concretos estén vacías (son pocas las ocasiones) o

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se recurrirá al sistema de profesorado voluntario para recibir a este alumnado en su propia clase. Para facilitar este protocolo, hay un cuadrante visible en la sala de profesores.

Por lo que respecta al reparto del alumnado en sus grupos y aulas, se intenta crear grupos homogéneos entre sí, atendiendo, en la medida de lo posible, a los criterios que se detallan a continuación:

- Similar número de alumnado que repite curso. - Similar número de alumnos y alumnas. - Similar número de alumnado con necesidad de refuerzo

educativo y sin tal necesidad. - Reparto equitativo del alumnado en función de los resultados

obtenidos en el curso anterior (similar número de alumnado sin materias pendientes de evaluación positiva, similar número de alumnado con notables y sobresalientes, etc.)

Indicaciones específicas de la memoria de tutoría elaborada al final del curso anterior.

Indicaciones específicas del maestro especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales para el alumnado de este tipo que esté escolarizado en un grupo ordinario.

En ocasiones, a lo largo del curso, se ha procedido al cambio de ubicación de ciertos grupos donde la indisciplina era más frecuente a aulas más visibles y de más fácil acceso, por ende más controlables en los intercambios de clase. Además, se han realizado puntuales cambios de grupo de alumnado, tras la decisión conjunta del equipo docente y con el consentimiento de la familia.

Existe un servicio de profesorado de guardia de recreo, distribuido en las tres zonas que conforman nuestro patio (puerta principal y una pista deportiva, edificio de aulas y su perímetro y otra pista deportiva). Los puestos ocupados por cada docente, que vela por la buena convivencia durante este periodo de tiempo, cambian mensualmente. Además, la biblioteca está abierta durante el recreo, para que el alumnado que así lo desee pueda hacer uso de ella.

En ocasiones se han organizado liguillas de equipos de fútbol entre alumnado de cada grupo, intentando fomentar la práctica de deporte como hábito de vida saludable y mejorar la convivencia a esa hora.

El centro siempre se ha preocupado por la formación del profesorado y así, a lo largo de los años, se han organizado diversos grupos de trabajo y cursos para ampliar y actualizar nuestra metodología y hacerla más motivadora a nuestro alumnado y para fomentar la educación en valores.

Al finalizar cada curso escolar, se recaba información y diagnósticos sobre el alumnado de los centros adscritos, que además visita nuestro centro.

Durante el primer día de clase se organiza la sesión de acogida para el alumnado, donde la explicación y aclaración de las normas del centro tiene un papel fundamental, sobre todo para aquellos que se incorporan por primera vez.

A principios de curso también se organiza una reunión de acogida al profesorado nuevo, donde se exponen las normas del centro y los programas en que éste participa y se hace entrega de la documentación necesaria.

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Durante el primer mes del curso se organizan las reuniones entre los tutores y las familias del alumnado. Éstas son recibidas por el director y a continuación se encuentran con el correspondiente tutor. Aquí se tratan importantes aspectos relacionados con la actividad del centro y su convivencia. Durante el curso 2010-11 también se procedió a la elección de la figura de delegado de padres y madres. La asistencia suele ser abundante, aunque sólo en casos puntuales acuden todos.

En ocasiones se mantienen reuniones entre el equipo directivo (director o jefe de estudios) y los delegados del alumnado. Normalmente se convocan durante los recreos y primordialmente tienen un carácter informativo o recordatorio sobre algunas normas de convivencia.

De acuerdo con el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, nuestro centro cuenta con la figura de un docente responsable en materia de coeducación, que coordina las actuaciones dirigidas a impulsar la igualdad entre los dos sexos, lo que generalmente se realiza a través de las tutorías o a través de la actividad docente.

A lo largo de los años se han realizado numerosas actividades para intentar mejorar la convivencia y los resultados académicos del alumnado que normalmente incurre en faltas contra la convivencia. Entre los primeros cabe destacar Laila: Escuelas de Paz y entre los segundos el Plan de Autoevaluación y Mejora Todos podemos.

Dentro del Plan Escuela: Espacio de Paz, se creó la figura de alumnos mediadores, que recibieron formación en el centro para tal fin.

El centro pertenece al Plan de Escuelas Deportivas, por lo que parte del alumnado acude al instituto por la tarde para practicar deporte.

Se mantiene una relación fluida con los Servicios Sociales de la localidad, especialmente en relación con el absentismo escolar. En estos casos, tras la comunicación del centro con las familias afectadas, si no se observa un cambio de actitud, se tramita el protocolo de absentismo, que se deriva a Servicios Sociales.

Una vez detectado que los desplazamientos del alumnado son frecuentes motivos de indisciplina y disrupción, el centro comenzará el curso próximo a funcionar con un sólo recreo de 30 minutos, en lugar de los tradicionales dos periodos de descanso.

Contamos con la figura de los encargados de llaves, miembros del alumnado de cada tutoría encargados de abrir y cerrar el aula a la entrada y durante los recreos.

Por lo general, el profesorado viene cumpliendo con el protocolo de actuación referente a la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia y de las gravemente perjudiciales para la misma establecido hasta ahora en el ROF. Así pues, el profesorado tramita la notificación de conducta inadecuada (o parte de disciplina) y el centro actúa conforme a lo establecido en dicho reglamento. El alumnado, por su parte, conoce las sanciones que conlleva cada parte grave o acumulación de leves (apercibimientos por escrito y expulsión). Además, el docente que así lo considera aplica medidas individuales y puntuales para casos de indisciplina concretos.

La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar se ha reunido en diversas ocasiones para determinar sanciones por actuaciones de cierta gravedad.

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Antes de la mitad del primer trimestre se organizan actividades de tutoría para detectar y prevenir los casos de acoso escolar y maltrato entre iguales. La jefatura de estudios analiza los resultados de las encuestas realizadas entre el alumnado y comienza su protocolo de actuación, realizando una serie de entrevistas al alumnado afectado y haciendo un seguimiento posterior.

Las actuales normas de convivencia, redactadas bajo consenso, se encuentran siempre visibles, colgadas en el tablón de anuncios de cada clase, así como en las agendas escolares del alumnado.

En este tiempo se ha organizado el aula de convivencia para algunos casos de alumnado sancionado con la expulsión del centro. Su finalidad es ofrecer al alumnado un espacio de reflexión que además permita al profesorado indagar en los problemas, además de que no pierdan la conexión con la marcha curricular del grupo clase al que pertenecen. En ocasiones se ha contado con el alumnado mediador para facilitar el proceso de reflexión.

El centro viene organizando, puntualmente, sus reuniones entre distintos órganos de coordinación docente. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (hasta ahora formado por todos los jefes de los departamentos didácticos) se reúne semanalmente, entendiéndose este órgano como lugar de toma de decisiones consensuadas previamente en los departamentos y como canal transmisor de información con los mismos. Igualmente, los distintos departamentos didácticos se reúnen cada semana y en estas sesiones tratan los aspectos de la reunión previa del ETCP así como asuntos propios del departamento. Los docentes que ostentan el cargo de tutor tienen reuniones semanales, por su parte, con la orientadora y con el resto de tutores de su mismo curso. Ahí se organizan y canalizan, entre otras cosas, las actividades que se desarrollarán durante la tutoría lectiva con alumnado.

Dentro del Plan Escuela: Espacio de Paz, se ha creado el programa de alumnado ayudante. Contamos con una red en expansión de alumnos que organizan y coordinan actividades lúdicas en los recreos, ayudan a la adaptación escolar y median en conflictos entre iguales.

Durante el curso 2013-2014 se pretende contar con la colaboración de la asociación local Berkana Emprende para trabajar la reconducción de conductas de cierto alumnado altamente disruptivo y desmotivado.

9.2.2 SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN EL CENTRO

El profesorado del IES El Fontanal percibe que el grado de convivencia en el centro es bastante aceptable, puntuándolo en 7 (siendo 1 el mínimo y 10 el máximo). Partimos de la idea de que la convivencia positiva requiere la elaboración conjunta de unas normas claras y consensuadas, que potencien la autonomía, la responsabilidad y la capacidad de cambio y mejora de todas las personas de la comunidad educativa. Así mismo, asumimos la necesidad de reflexionar sobre nuestra propia práctica y experimentar nuevas metodologías que faciliten la expresión de las inquietudes, deseos, emociones, sentimientos e ideas del alumnado, lo que incidirá directamente en la convivencia del aula y del centro. Pero también pensamos que el conflicto con y entre el alumnado se produce a veces como manifestación de su situación personal, que intenta buscar respuesta

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a su inseguridad o necesidad de atención o afecto. Por todo ello, entendemos que la implicación de las familias es imprescindible, no sólo a la hora de elaborar este plan, sino durante la implementación del mismo y que sin ella, nuestros esfuerzos y trabajo se verían abocados al fracaso.

Desde el punto de vista del profesorado, los conflictos más frecuentes con el alumnado son los casos de indisciplina ocasionados por perturbaciones de la clase (hablar, gritar, masticar chicle, levantarse sin permiso), falta de colaboración con las actividades del aula (no hacer las tareas de clase y casa, salir del aula en los cambios de clase), distraer a los demás, faltar al respeto de otros miembros de la comunidad educativa (alumnado y profesorado) y causar pequeños daños en las instalaciones o los recursos materiales del centro (tirar papeles al suelo, pintar las mesas y sillas, etc.) Con menos frecuencia se dan casos de injurias y ofensas o agresión física entre el alumnado, acoso, amenazas o graves daños en las instalaciones o recursos materiales del centro u otras acciones que impidan el normal desarrollo de las actividades del instituto (entradas y salidas sin permiso, uso de dispositivos móviles, etc.) Sin embargo, la reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia y el incumplimiento de las correcciones impuestas por un sector reducido del alumnado sí es motivo de constante preocupación entre los docentes de este centro, así como ciertas actuaciones perjudiciales para la salud (alumnado que fuma a escondidas en los recreos y servicios).

En cuanto a las relaciones entre los miembros del claustro, consideramos que existe un ambiente de cordialidad y respeto, que facilita la expresión de opiniones personales, aunque a veces, lógicamente, sean contrarias. El profesorado está acostumbrado a que la gran mayoría de las decisiones tomadas en el centro sean fruto del consenso, lo que favorece la toma de acuerdos y la implicación en el trabajo. Sin embargo, sí echamos en falta más espacios y tiempos para la coordinación y el hecho de que todos cumplamos estrictamente lo acordado.

El alumnado, por su parte, percibe que el grado de convivencia es aceptable, otorgándole 6 puntos de 10. Este sector considera que con frecuencia no se cumplen las normas puestas por el profesorado y que algunas personas molestan y no dejan que las clases se den en orden y con tranquilidad, lo que crea mal ambiente. Tampoco consideran que entre ellos haya continuo respeto y opinan que la resolución de conflictos es menos pacífica de lo deseable. Entre los conflictos más frecuentes en sus relaciones con los compañeros destacan insultos y peleas, faltas de respeto, amenazas, interrupciones en clase, consumo de tabaco en el centro por parte de un reducido sector, pequeños daños en las instalaciones y algún caso puntual de discriminación.

Con respecto a su relación con el profesorado, entienden que los conflictos son hechos puntuales, muchas veces derivados de lógicos desencuentros en el proceso de enseñanza-aprendizaje (resultados académicos, criterios de evaluación y calificación, etc.), siendo muy excepcionales los casos en que nuestro alumnado percibe un trato poco respetuoso por parte de los docentes. Sin embargo, opinan que con frecuencia toda la clase paga por el mal clima de trabajo que crean algunas personas, lo que genera insatisfacción.

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9.2.3 CONFLICTIVIDAD DETECTADA, SANCIONES IMPUESTAS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

Pese a que, según hemos visto, la percepción del grado de convivencia por parte del profesorado es aceptable, el número de notificaciones de conductas inadecuadas del alumnado es muy elevado. En los últimos cursos los llamados partes de disciplina han oscilado entre 900 y 1300. En curso académico 2012-13, fueron 235 las notificaciones realizadas durante el primer trimestre, 314 las realizadas durante el segundo y 312 las del tercero. De ellas, la mayoría informan de conductas contrarias a las normas de convivencia, siendo la perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase la conducta más repetida, seguida de la falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado y las incorrecciones y desconsideraciones hacia otros miembros de la comunidad educativa. Entre las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia más frecuentes se encuentran el incumplimiento de las correcciones impuestas y sobre todo, la reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia. A continuación se plasma el resumen de los tres trimestres:

Notificaciones de conducta inadecuada

Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación Grupos Graves Leves Totales Graves Leves Totales Graves Leves Totales

1º A 3 13 16 8 19 27 18 21 39

1º B 2 4 6 10 10 3 7 10

1º C 6 3 9 2 11 13 3 7 10

1º D 10 20 30 21 20 41 19 17 36

2º A 5 5

2º B 2 3 5 1 1 1 7 3 10

2º C 8 10 18 11 11 22 11 4 15

2º D 22 12 34 15 17 32 7 19 26

2º E 13 6 19 19 30 49 14 32 46

3º A 1 1 1 1

3º B 1 1

3º C 7 1 8 10 13 23 19 11 30

3º D 10 8 18 8 15 23 6 5 11

4º A 5 2 7 8 1 9 13 6 19

4º B 7 9 16 10 5 15 6 8 14

4º C 2 7 9 3 3 7 4 11

4º D 7 1 8 13 2 15 12 4 16

4º E 13 13 26 11 18 29 12 6 18

Total 117 118 235 137 117 314 158 154 312

En su gran mayoría, estas notificaciones van acompañadas de amonestaciones orales por parte del profesorado y en menos ocasiones de comunicaciones escritas a las familias, ya sea por medio de la agenda escolar o por sistema de mensajería web. A veces se llevan a cabo otros tipos de sanciones tales como castigos sin recreo, reparaciones de los daños producidos, realización

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de actividades fuera del horario lectivo o realización de tareas dentro del horario escolar. Según el Plan de Convivencia en vigor durante la redacción del presente documento, la acumulación de partes de disciplina (9 leves o 3 graves) conlleva la expulsión del centro. Esto da lugar al hecho de que un porcentaje de alumnado que oscila entre el 6 y el 8% suelen recibir la corrección de suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo de días inferior a un mes.

Si realizamos un análisis del alumnado de tal forma amonestado, observamos que, en efecto, son casi siempre casos reincidentes, de modo que dicho alumnado sale expulsado del centro varias veces durante el curso. Así pues, aunque la sanción mejore el clima del aula durante el periodo en cuestión, no está resultando medida eficaz para solucionar de modo efectivo y definitivo nuestros principales problemas de convivencia. 9.2.4 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS INSTITUCIONES DEL

ENTORNO

La participación de las familias de nuestro alumnado en el centro es escasa, aunque en general colaboran cuando se les requiere y acuden con cierta asiduidad a las reuniones de tutoría. No suelen generarse conflictos, siendo el principal motivo de desencuentro las medidas correctoras que conllevan la suspensión del derecho de asistencia al centro durante algunos días. Con frecuencia argumentan que ésa no es una medida educativa (pese a las tareas que han de realizar) y demandan del centro una atención personalizada que no podemos ofrecer por falta de espacio y personal.

Por su parte, la relación del Equipo Directivo con la Asociación de Madres y Padres (AMPA) es fluida y se organizan las reuniones necesarias para coordinar actividades o trasladar información. Sin embargo, la AMPA considera que la participación del resto de las familias es bastante deficiente. Desde la creación del centro, se han organizado actividades para fomentar la participación de las familias, tales como el desayuno ofrecido por la AMPA el Día de Andalucía de cada curso escolar, la jornada de convivencia a finales de curso donde se entregan los títulos al alumnado que termina 4º ESO o aquella en la que se celebró el décimo aniversario del instituto. 9.3 OBJETIVOS

Tras realizar el diagnóstico de la convivencia en el centro pasamos a establecer los objetivos que pretendemos alcanzar. Para ello, y tras conocer nuestras fortalezas y debilidades, partimos de las necesidades y realidades que se han de mejorar para eliminar, en el mayor grado posible, las situaciones de malestar existentes. A la vez, tenemos presentes los puntos fuertes que reciben evaluación positiva de todos los sectores de la comunidad educativa, pues la elaboración de este Plan de Convivencia será más fácil si nos basamos en ellos. Entre estos, destacan el sistema de partes de disciplina o amonestaciones, la comunicación con las familias mediante mensajes de texto (sms) o apercibimientos por escrito, el protocolo de detección y prevención de acoso

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escolar, la figura de los delegados y encargados de clase, la organización de las guardias del profesorado, el aula de convivencia, el uso de tarjetas por parte del alumnado en los desplazamientos por el centro, la formación del grupo de mediación, la buena comunicación entre el profesorado, el contacto con las familias, la implicación y disposición de los docentes y el equipo directivo para promover la participación, el reducido tamaño del centro y la atención a la diversidad.

Por lo que respecta a los problemas o aspectos susceptibles de mejora detectados, la desmotivación de gran parte del alumnado e incluso la autoexclusión de un número reducido pero relevante por sus consecuencias, la escasa implicación de las familias, el uso de tabaco en el centro por parte de algunos estudiantes, la falta de disciplina en los desplazamientos por el instituto, el nivel de ruido y la falta de orden y limpieza en las aulas y patio del recreo son los más destacables. Asimismo, se echa en falta una mayor coordinación entre los docentes, que hasta el momento carecen en ocasiones de momentos de encuentro para fijar y revisar normas y criterios comunes que reduzcan las actuaciones individuales. Antes de formular nuestros objetivos, hemos de analizar las causas que originan los problemas mencionados para así poder convertirlas en objetivos reales que conlleven la mejora de la convivencia. A continuación se ofrece un cuadro con tal información:

Problemas Causas

Desmotivación y autoexclusión. - Contenidos poco interesantes. - Metodología pasiva para el alumnado. - Falta de hábitos y técnicas de estudio.

Escasa implicación de las familias. - Falta de actividades conjuntas. - Desconocimiento de su función en el proceso de aprendizaje del alumnado.

Uso de tabaco. - Información preventiva de poco calado. - Ausencia de actividades lúdico-deportivas durante los recreos. - Escasa vigilancia durante los recreos.

Falta de disciplina en los desplazamientos del alumnado y en los intercambios de clase.

- Falta de normas claras al respecto para el alumnado. - Impuntualidad ocasional del profesorado. - Escasa vigilancia.

Ruido. - Falta de normas claras al respecto para el alumnado. - Falta de formación.

Suciedad y desorden en aulas y patio. - Escasas sanciones reponedoras. - Escasa vigilancia. - Falta de coordinación entre el profesorado. - Falta de concienciación entre el alumnado.

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Una vez identificadas las causas de los principales problemas del centro, estamos en condiciones de expresar los objetivos que pretendemos alcanzar para mejorar la convivencia:

Objetivos

1. Programar contenidos y actividades teniendo en cuenta los intereses y necesidades del alumnado, fomentando una metodología que favorezca su implicación y la de sus familias.

2. Fomentar la información, formación y reflexión de las familias sobre los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

3. Organizar y participar en actividades para potenciar el conocimiento entre las personas y fomentar un clima agradable.

4. Participar en la elaboración y revisión de unas normas de convivencia claras y concisas, conociéndolas y asumiéndolas en su totalidad.

5. Implementar un repertorio de medidas de intervención educadoras asumidas por toda la comunidad educativa que busquen la relación entre la acción, sus consecuencias y su reparación.

6. Establecer el diálogo, la aceptación de la otra persona y sus diferencias y la búsqueda de acuerdos como estrategias habituales, creando tiempos y espacios para la escucha y búsqueda de alternativas.

7. Aumentar los momentos de encuentro para la coordinación y formación del profesorado.

8. Diseñar un plan de formación motivador para el profesorado y participar activamente en sus acciones.

Sin embargo, la mera expresión de los objetivos no garantiza la consecución de los mismos. Para ello, han de detallarse las acciones concretas que se llevarán a cabo para alcanzarlos. Como se verá, hay acciones que persiguen más de un objetivo. Cada acción, tal como se indica a continuación, contará con unos responsables, una temporalización y unos indicadores de logro en función de los cuales se realizará su evaluación:

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Objetivo 1. Programar contenidos y actividades teniendo en cuenta los intereses y necesidades del alumnado, fomentando una metodología que favorezca su implicación y la de sus familias.

Acciones Responsables Temporalización

Ofertar enseñanzas que propicien la motivación de todo el alumnado (materia optativa de 3º ESO, proyecto integrado de 4º ESO).

- Departamentos de coordinación didáctica. - Equipo directivo.

Cada curso escolar.

Implementar una metodología participativa para el alumnado.

- Departamentos de coordinación didáctica. - Profesorado.

Revisión trimestral, tras cada evaluación.

Realizar actividades que propicien el acercamiento de los distintos sectores de la comunidad educativa (exposiciones de trabajos del alumnado, eventos deportivos, jornadas de convivencia, etc.)

- Departamentos de coordinación didáctica. - Profesorado. - Equipo directivo. - AMPA. - Familias.

Una actividad por trimestre.

Informar sobre técnicas de estudio al alumnado.

- Departamento de orientación (tutorías)

A comienzos de cada curso escolar con revisiones trimestrales.

Indicadores de logro: - Existe oferta de materias optativas para 3º ESO y del proyecto integrado de 4º ESO que puedan resultar motivadoras para el alumnado que tiende a la autoexclusión. - Se revisa la metodología del aula, asumiendo cambios hacia la participación activa del alumnado. - Se organizan actividades y jornadas de convivencia. - El alumnado participa en las actividades y jornadas de convivencia. - Las familias participan en las actividades y jornadas de convivencia. - Se organizan sesiones de tutoría y atención individualizada sobre técnicas de estudio.

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Objetivo 2. Fomentar la información, formación y reflexión de las familias sobre los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.


Organizar reuniones informativas para todas las familias.

- Equipo directivo. - Departamento de orientación. - Tutores.

Una por trimestre.

Mantener tutorías individualizadas con las familias e informarlas sobre el proceso de aprendizaje.

- Tutores. - Profesorado.

Al menos una por trimestre.

Utilizar las TIC para conseguir una información más efectiva (PASEN).

- Tutores. - Familias.

Cada semana.

Organizar acciones formativas dirigidas a las familias.

- AMPA. Una actividad por curso escolar.

Indicadores de logro: - Se organizan reuniones informativas para todas las familias. - Se mantienen tutorías individualizadas con las familias y se las informa sobre el proceso de aprendizaje del alumnado. - El profesorado que ostenta las tutorías ofrece información a las familias a través del servicio PASEN. - Las familias participan en el servicio PASEN. - Se organizan acciones formativas dirigidas a las familias. - Las familias asisten a las acciones formativas organizadas para ellas y se sienten implicadas en las mismas.

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Objetivo 3. Organizar y participar en actividades para potenciar el conocimiento entre las personas y fomentar un clima agradable.


Ofertar un programa de actividades deportivas durante los recreos.

- Departamento de educación física. - Profesorado. - Equipo directivo.

Todo el curso escolar.

Promover y fomentar la participación en actividades lúdicas y formativas del alumnado (concursos, coreografías, etc.)

- Departamentos de coordinación didáctica. - Profesorado.


Realizar actividades que propicien el acercamiento de los distintos sectores de la comunidad educativa (exposiciones de trabajos del alumnado, eventos deportivos, jornadas de convivencia, etc.)

- Departamentos de coordinación didáctica. - Profesorado. - Equipo directivo. - AMPA. - Familias.

Una actividad por trimestre.

Indicadores de logro: - Existe un programa de actividades deportivas durante los recreos, con implicación del profesorado. - El alumnado participa en las actividades deportivas durante los recreos. - Se organizan actividades lúdicas y formativas para el alumnado. - El alumnado se implica en las actividades lúdicas y formativas que se organizan. - Se organizan actividades y jornadas de convivencia. - El alumnado participa en las actividades y jornadas de convivencia. - Las familias participan en las actividades y jornadas de convivencia.

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Objetivo 4. Participar en la elaboración y revisión de unas normas de convivencia claras y concisas, conociéndolas y asumiéndolas en su totalidad.


Dar a conocer las normas de convivencia a todos los sectores de la comunidad educativa.

- Equipo directivo. - Profesorado. - Tutores. - AMPA.


Revisar periódicamente la validez de las normas existentes.

- Equipo directivo. - Comisión de convivencia.

Cada curso escolar.

Reformular las normas de convivencia que se estimen oportunas.

- Equipo directivo. - Comisión de convivencia.

Cada curso escolar.

Indicadores de logro: - Existe la suficiente difusión de las normas de convivencia del centro entre todos los sectores de la comunidad educativa. - Las normas de convivencia existentes se revisan periódicamente. - Las normas de convivencia se reformulan en función de las necesidades detectadas.

Objetivo 5. Implementar un repertorio de medidas de intervención educadoras asumidas por toda la comunidad educativa que busquen la relación entre la acción, sus consecuencias y su reparación.


Crear aulas acogedoras implicando al alumnado en las tareas de cuidado.

- Equipo directivo. - Profesorado. - Tutores. - Alumnado.

Todo el curso escolar con revisiones mensuales.

Mantener limpio el patio durante los recreos.

- Profesorado. - Alumnado.

Todo el curso escolar con revisiones diarias.

Mantener el orden durante los desplazamientos del alumnado por el centro.

- Equipo directivo. - Profesorado. - Alumnado.


Disminuir el nivel de ruido en el centro.

- Profesorado. - Tutores. - Alumnado.

Todo el curso escolar con formación durante el primer trimestre.

Indicadores de logro: - Las aulas están limpias y cuidadas. - El patio queda limpio tras los recreos. - Los desplazamientos del alumnado son ordenados y rápidos. - El nivel de ruido en el centro es aceptable.

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Objetivo 6. Establecer el diálogo, la aceptación de la otra persona y sus diferencias y la búsqueda de acuerdos como estrategias habituales, creando tiempos y espacios para la escucha y búsqueda de alternativas.


Utilizar el aula de convivencia.

- Equipo directivo. - Profesorado. - Tutores. - Alumnado. - Familias.


Poner en marcha un equipo de alumnado ayudante y de mediación en conflictos.

- Profesorado. - Alumnado. - Delegados de padres.


Indicadores de logro: - El aula de convivencia se pone en marcha en los momentos necesarios. - Los resultados obtenidos en el aula de convivencia son positivos y en efecto, mejora el grado de convivencia en el centro. - Existe un grupo de alumnado ayudante formado para tal fin. - El grupo de alumnado ayudante y mediador incide positivamente en la convivencia del centro. - Los delegados de padres desarrollan una función mediadora.

Objetivo 7. Aumentar los momentos de encuentro para la coordinación y formación del profesorado.


Promover e informar sobre acciones formativas para la mejora de la convivencia escolar y la resolución de conflictos.

- Equipo directivo. - Departamento de orientación. - Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.


Organizar reuniones periódicas de los distintos órganos de coordinación docente, especialmente de los equipos docentes.

- Equipo directivo. - Tutores.

Semanalmente durante todo el curso escolar.

Indicadores de logro: - Se organizan o promueven acciones formativas para la mejora de la convivencia escolar y la resolución de conflictos. - Se ofrece información de las acciones formativas para la mejora de la convivencia escolar y la resolución de conflictos que organizan otras entidades. - Las reuniones de los órganos de coordinación docente, en especial las de los equipos docentes, se llevan a cabo conforme al horario establecido. - El número de reuniones de los equipos docentes es adecuado. - Las reuniones de los equipos docentes son efectivas e inciden positivamente en el grado de convivencia del grupo.

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Objetivo 8. Diseñar un plan de formación motivador para el profesorado y participar activamente en sus acciones.


Recabar información sobre las necesidades formativas del profesorado.

- Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

A finales y comienzos de cada curso escolar.

Organizar y promover acciones formativas que cubran las necesidades del profesorado.

- Equipo directivo. - Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

- Todo el curso escolar.

Asistir y participar activamente en las acciones organizadas.

- Profesorado. - Todo el curso escolar.

Indicadores de logro: - Se organizan o promueven acciones formativas. - Las acciones formativas organizadas cubren las necesidades del profesorado. - Las acciones formativas organizadas reciben una evaluación positiva y sirven para mejorar la labor docente. - El profesorado asiste y participa activamente en las acciones formativas organizadas.

9.4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA

9.4.1 COMPOSICIÓN

La Comisión de Convivencia es una de las comisiones del Consejo Escolar. Según las directrices del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, estará integrada por el director del centro, que ejercerá su presidencia, el jefe de estudios y dos miembros de cada uno de los tres sectores integrantes (profesorado, familias y alumnado). Además, si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la AMPA, como es nuestro caso, esta persona será una de los representantes de su sector. Como la pertenencia al Consejo Escolar tendrá una duración de dos años, a continuación se incluyen los integrantes del nuestro desde el mes de diciembre de 2010 hasta el mismo mes del año 2012:

Directora (presidente) Elena González Guerrero

Jefa de Estudios Mª Irene Velázquez Ahumada

Profesorado Antonio Montero Gata

Rafael Ángel Mora Castro

Familias Juan Antonio Pineda Rodríguez (AMPA)

Mª Castillo Jurado Rodríguez

Alumnado Mª Isabel Ganfornina Alcón

José Miguel Zambrano Muñoz

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9.4.2 PLAN DE REUNIONES

La Comisión de Convivencia se reunirá en régimen tanto ordinario como extraordinario para garantizar así el correcto cumplimiento de sus funciones. Se celebrarán reuniones ordinarias tras la finalización de cada trimestre del curso para así realizar una revisión del grado de convivencia en el centro. Además, se organizarán todas las reuniones extraordinarias que se consideren oportunas bien sea para mediar en conflictos puntuales, adoptar medidas preventivas, o imponer correcciones y medidas disciplinarias.

9.4.3 PLAN DE ACTUACIÓN

Las funciones de la Comisión de Convivencia aparecen explícitamente detalladas en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. Además de otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar relativas a las normas de convivencia, estas funciones son:

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todo el alumnado.

Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para

mejorar la convivencia en el centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

Todo ello se realizará a través de un plan de actuación que incluya la revisión del grado de convivencia en el centro, bien sea a través de las notificaciones de conducta inadecuada (o partes) tramitadas, de las medidas correctoras impuestas y de cualquier otra actuación que permita dicho análisis. El plan también incluirá la propuesta de medidas correctoras en casos graves de indisciplina y el estudio de la efectividad del aula de convivencia.

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9.5 NORMAS DE CONVIVENCIA

A continuación pasamos a exponer las normas de convivencia que regirán la vida escolar en el IES El Fontanal. Para su elaboración se ha contado no sólo con las aportaciones del claustro de profesorado, sino con las ideas del propio alumnado, tras la pertinente reflexión y trabajo realizado durante las horas de tutoría. En ambos casos se ha partido de lo establecido en el Capítulo III del Decreto 327/2010, dedicado íntegramente a las normas de convivencia, a la hora de concretar las conductas reprobables del alumnado. De este modo, podemos afirmar que las normas de convivencia aquí expresadas junto con sus posibles correcciones son de hecho la concreción de lo fijado en dicho decreto.

En primer lugar se ofrece un resumen explicativo de las normas de convivencia, las correcciones y los requisitos que ha de cumplir cada órgano corrector según la normativa vigente. A continuación procedemos a la concreción de estas normas en nuestro propio centro, detallando primeramente aquellas que, con carácter general, serán de aplicación en los lugares comunes del centro y seguidamente las específicas del aula. Ambas estarán siempre visibles en las zonas comunes y en las clases.

9.5.1 RESUMEN EXPLICATIVO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (DECRETO 327/2010, CAPÍTULO III)

Los siguientes cuadros resumen las conductas contrarias a las normas de convivencia y sus posibles correcciones, así como los órganos correctores y los requisitos necesarios para ello según el Decreto 327/2010:

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Conductas contrarias a las normas de convivencia

Correcciones Requisitos Órganos correctores

a) Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

- Suspensión del derecho de asistencia a esa clase.

-El centro deberá prever la atención educativa del alumno. - Deberá informarse al tutor y al jefe de estudios en el transcurso de la jornada escolar. - El tutor deberá informar al padre. - Quedará constancia escrita en el centro.

Profesorado que esté impartiendo esa clase.

b) Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades y en el seguimiento de las orientaciones del profesorado. c) Conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Faltas injustificadas de puntualidad. e) Faltas injustificadas de asistencia a clase. f) Incorrección y desconsideración hacia otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

- Amonestación oral

Todos los profesores.

- Apercibimiento por escrito.

Tutor.

- Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo.

- Las tareas han de contribuir a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos.

Jefe de estudios. (Deberá oírse al profesor o tutor) - Suspensión del

derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 3 días lectivos.

- El alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Estas actividades podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de 3 días lectivos.

- El alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Estas actividades podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

Director. (Deberá oírse al profesor o tutor)

Plazo de prescripción: 30 días naturales a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los

periodos vacacionales.

El trámite de audiencia al alumno es preceptivo.

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Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Correcciones Requisitos Órganos correctores

a) Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Acoso escolar (maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno producido por uno o más compañeros de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado). d) Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa o la incitación a las mismas. e) Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexual, racial, religioso, xenófobo u homófobo, o se realizan contra alumnos con necesidades educativas especiales. f) Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g) Suplantación de la personalidad

en actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de

documentos académicos.

h) Actuaciones que causen graves

daños en las instalaciones, recursos

materiales o documentos del

instituto, o en las pertenencias de los

demás, así como la sustracción de

las mismas.

i) Reiteración en un mismo curso

escolar de conductas contrarias a las

normas de convivencia.

j) Cualquier acto dirigido

directamente a impedir el normal

desarrollo de las actividades del

centro.

k) Incumplimiento de las correcciones

impuestas.

- Realización de tareas

fuera del horario lectivo

y asunción del importe

de otras reparaciones

que hubieran de

efectuarse.

- Suspensión del

derecho a participar en

las actividades

extraescolares del

instituto por un periodo

máximo de un mes.

- Cambio de grupo.

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. - Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. - Cambio de centro docente.

- Audiencia a padres o representantes legales. - El alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Estas actividades podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

Director

(dará traslado a la

comisión de

convivencia y podrá

levantar la

suspensión del

derecho de asistencia

al centro antes del

agotamiento del plazo

previsto previa

constatación de que

se ha producido un

cambio positivo)

Plazo de prescripción: 60 días naturales a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los

periodos vacacionales.

El trámite de audiencia al alumno es preceptivo.

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9.5.2 NORMAS GENERALES DEL CENTRO

A continuación se detallan las normas generales del centro junto con las correcciones acordadas, que serán aplicadas por todo el profesorado:

Normas generales del centro Correcciones 1. Los desplazamientos por el centro (cambios de clase, entradas y salidas, etc.) se realizarán con orden y rapidez.

- Amonestación oral.

2. El alumnado se abstendrá de visitar aquellas dependencias para las que no se le haya otorgado permiso expreso (aulas, aulas específicas, gimnasio, sala de profesores, etc.)

- Trabajo en el recreo. - En caso de reincidencia: - Parte de disciplina (sumaría a otros). - Expulsión directa (en función de la reincidencia)

3. El alumnado se abstendrá de fumar en el centro ni adoptar otros comportamientos perjudiciales para la salud propia y de los demás.

- Expulsión directa (3 días la primera vez, 5 días las siguientes).

4. El centro (patio del recreo, pistas deportivas, pasillos, aulas, servicios, etc.) se mantendrá limpio.

- Trabajos de cuidado del centro (en el recreo).

5. El alumnado se abstendrá de traer al centro teléfonos móviles, reproductores de MP3, MP4, Ipods o cualquier dispositivo electrónico, al igual que correctores de tinta líquida.

- Parte grave de disciplina (sumaría a otros). Además, el dispositivo será depositado en la jefatura de estudios. Sólo se devolverá a los padres o representantes legales.

6. No se difundirán a través de internet o de cualquier otro medio audiovisual ninguna conducta contraria o gravemente perjudicial para la convivencia, ni imágenes degradantes y ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

- Cualquiera de las correcciones del Decreto, en función de la gravedad.

7. El alumnado traerá diariamente su agenda escolar al centro.

- Trabajo fuera del horario lectivo.

8. Acceder a documentos del profesorado o del centro, copiar o incurrir en engaños para falsear documentos o resultados serán consideradas conductas graves.

- Cualquiera de las correcciones del Decreto, en función de la gravedad.

9. Faltar al respeto, injuriar o insultar a cualquier miembro de la comunidad educativa, decir palabras soeces o hacer gestos obscenos, amenazar o agredir verbal o físicamente serán consideradas faltas graves.

- Parte de disciplina (sumaría a otros) + correcciones tipificadas en el Decreto (excepto si es expulsión directa, en cuyo caso el parte no se sumaría a otros). En caso de expulsión directa, el alumno será retirado al aula de convivencia hasta que la expulsión pueda llevarse a efecto.

10. Acosar a un miembro del alumnado y amenazar o agredir verbal o físicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa serán consideradas faltas muy graves.


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9.5.3 NORMAS ESPECÍFICAS DE AULA

Normas específicas de aula Correcciones 1. Se guardará puntualidad en todas las clases. El alumnado esperará al profesor dentro del aula. Será éste quien indique el final de la clase.

- Quedará reflejado en el parte de clase con R. - Negativo de comportamiento. - Castigo en el recreo. - Trabajo fuera del horario escolar. - Reiteración: parte de disciplina (sumaría a otros).

2. El alumnado ocupará en el aula el lugar asignado por su tutor. Si otro profesor cambia la distribución de la clase, el alumno volverá a su sitio al finalizar la sesión.

- Amonestación oral (cambio de sitio). - Negativo de comportamiento. - Negativa al cambio: parte de disciplina (sumaría a otros).

3. El alumnado pedirá permiso al profesor para levantarse de la silla.

- Amonestación oral. - Negativo de comportamiento.

4. El alumnado velará por el buen uso, limpieza y cuidado del material y mobiliario del aula. Asimismo, informará de cualquier anomalía en los equipos informáticos y hará buen uso de ellos.

- Reparación del daño (+ parte grave en el caso de los equipos informáticos). - Trabajos de cuidado del centro (en el recreo). (Daños colectivos en el aula: correrán por cuenta de todo el grupo)

5. El alumnado seguirá en todo momento las directrices del profesorado.

- Negativo de comportamiento. - Trabajo fuera del horario escolar. - Castigo en el recreo. - Parte de disciplina en función de la gravedad (sumaría a otros).

6. El alumnado no abandonará el aula sin el permiso expreso y la acreditación del profesorado.

- Parte de disciplina (sumaría a otros).

7. El alumnado levantará la mano y esperará a que el profesorado le conceda el turno de palabra antes de hablar.

- Negativo de comportamiento.

8. El alumnado no podrá comer o beber en el aula. Sólo podrá beber agua una vez le conceda permiso el profesor.

- Masticar chicle: negativo de comportamiento. El alumno tendrá que tirarlo a la basura. Si se niega a hacerlo, ello comportará un parte de disciplina (sumaría a otros). - Ingerir alimentos: parte de disciplina (sumaría a otros).

9. El alumnado deberá cooperar y colaborar en el desarrollo de la clase mediante su trabajo y comportamiento.

- Negativo de comportamiento. - Expulsión durante esa hora al aula de convivencia. - Parte de disciplina (en función de la gravedad).

10. El alumnado deberá respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.

- Negativo de comportamiento. - Expulsión durante esa hora al aula de convivencia. - Parte de disciplina (en función de la gravedad).

11. La agresión física, las injurias, las amenazas, vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa serán consideradas faltas muy graves.


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9.5.4 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

Las correcciones detalladas en los apartados previos correspondientes a las normas generales del centro y a las normas específicas del aula se basan igualmente en el Capítulo III del Decreto 327/2010 y son fruto del consenso del profesorado y las aportaciones del alumnado. Para lograr su efectividad éstas deberán ser conocidas por todos los sectores de la comunidad educativa, para lo que se realizarán las actuaciones pertinentes.

Cuando un miembro del profesorado detecte la transgresión de alguna norma, ya sea de centro o de aula, procederá a su corrección conforme a los criterios acordados y rellenará la pertinente notificación de conducta inadecuada, que entregará posteriormente en la jefatura de estudios. En dicha notificación se deberán consignar todos los datos requeridos, incluyendo la corrección impuesta. La jefatura de estudios se encargará de entregar copia de tal notificación tanto al profesor corrector como a la persona que ostente la tutoría del grupo al que pertenezca el alumnado amonestado. Del mismo modo, la jefatura de estudios procederá al recuento de aquellos partes de disciplina que, según lo establecido en nuestro centro, sean acumulativos para proceder a una posterior sanción que conlleve la pérdida del derecho de asistencia al centro o cualquier otra actuación. A tales efectos, la acumulación de tres partes graves o nueve leves (1parte grave = 3 leves) conllevará la pérdida del derecho de asistencia al centro por el tiempo que se determine en función de la gravedad de los hechos y su reincidencia. En tal caso, siempre se procederá de acuerdo con la normativa vigente anteriormente resumida. Salvo en los casos en que la corrección pertinente sea la inminente pérdida del derecho de asistencia al centro, el alumnado y su familia recibirán notificación escrita tras cada parte grave (o tres leves) antes de la expulsión. La primera irá firmada por la persona que ostente la tutoría del alumnado y se le entregará a éste en mano. La segunda irá firmada por el jefe de estudios y se enviará por correo ordinario al domicilio familiar. La expulsión será notificada mediante llamada telefónica desde la jefatura de estudios.

9.5.5 PROCEDIMIENTO PARA RECOGIDA DE INCIDENCIAS

Nuestro centro posee un documento de notificación de conducta inadecuada (o parte de incidencias) que será rellenado por el profesor corrector de la falta. Acto seguido, éste se depositará en la jefatura de estudios, que lo tramitará procediendo a su grabación en la base de datos interna del centro y en la aplicación informática Séneca.

Una vez registrado el parte, la jefatura de estudios entregará una copia del mismo a la persona que ostente la tutoría del grupo al que pertenezca el alumno amonestado y otra al profesor corrector. El original quedará guardado en la jefatura de estudios.

Nuestro documento de notificación de conducta inadecuada responde, como no podía ser de otro modo, a las normas de convivencia elaboradas en el instituto. Éstas, a su vez, concretan lo recogido en el Capítulo III del Decreto 327/2010.

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9.6 AULA DE CONVIVENCIA

El artículo 25 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, establece la posibilidad de crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. Así pues, entendemos el aula de convivencia como una alternativa a la mera expulsión, que favorece el proceso de reflexión por parte del alumnado atendido acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. Creemos que así podrá aumentar sus habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que se proporciona un espacio para el análisis de las propias experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales.

9.6.1 OBJETIVOS

Éstas son las metas que perseguimos con nuestra aula de convivencia:

Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto. Posibilitar que el alumnado atendido se sienta competente emocionalmente

y en la realización de ciertas tareas. Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares sin

perder la conexión con la marcha del trabajo de su grupo clase. Resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión. Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos su integración

escolar. Educar para la vida potenciando sus relaciones interpersonales y

favoreciendo su integración satisfactoria en la comunidad. Mejorar la vida académica y personal del alumnado atendido.

9.6.2 CONDICIONES PARA LA DERIVACIÓN AL AULA DE CONVIVENCIA

No todo el alumnado sancionado con la suspensión del derecho de asistencia al instituto será derivado al aula de convivencia, si bien éste será uno de los requisitos imprescindibles. A continuación se detallan las condiciones adicionales que nuestro centro tendrá en cuenta:

Esta medida ayudará a alcanzar los objetivos establecidos en nuestro Plan de Convivencia.

La atención en el Aula de Convivencia puede mejorar su actitud y sin esta atención no se garantiza que se mantenga su proceso educativo.

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El alumnado es reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.

El alumnado presenta deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social.

La mera expulsión no favorecería la corrección de la conducta y/o no es percibida por el afectado como un castigo.

Además de todo lo anterior, un mismo alumno podrá ser derivado al aula de convivencia sólo una vez durante un curso escolar, pudiendo ampliarse a dos en casos excepcionales. La estancia en dicha aula podrá tener la misma duración que la expulsión del centro y se intentará por todos los medios que no haya que atender a más de tres personas simultáneamente. 9.6.3 ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO

Para garantizar la continuación del proceso formativo del alumnado derivado al Aula de Convivencia los distintos miembros del equipo docente del grupo al que pertenezca éste proporcionarán el material didáctico necesario para tal fin. Dichas actividades serán adaptadas en función de las necesidades y características del individuo en cuestión.

Además, la persona que ostente la jefatura del departamento de orientación programará las actuaciones necesarias que favorezcan la reflexión y fomenten el respeto a los demás, el rechazo de la violencia, el diálogo y la solidaridad. Entre ellas, habrá una ficha de reflexión que guiará al alumnado en esta tarea.

9.6.4 PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN

Cuando a un alumno le sea impuesta una de las correcciones previstas en los artículos 35 y 38 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, el director verificará si se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. De ser así, reunirá al equipo docente junto con las personas encargadas de la orientación, la tutoría y la jefatura de estudios para estudiar la conveniencia de derivarlo al Aula, según los criterios establecidos en este Plan de Convivencia. El director, según las indicaciones aportadas por todos los miembros de la reunión, resolverá la actuación que se llevará a efecto. La propuesta de derivación podrá surgir de la persona que ostente la tutoría, que, en tal caso, lo comunicará al director.

Si el director opta por la derivación al Aula de Convivencia, se realizarán las siguientes acciones:

El equipo docente determinará las actividades formativas que el alumnado deberá realizar, de entre las previstas en la programación de cada departamento, y las entregará, en los plazos estipulados, a la persona que ostente la jefatura de estudios o la tutoría.

La persona que ostente la jefatura del departamento de orientación determinará las actuaciones dirigidas al proceso de reflexión que el

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alumnado deberá realizar, de entre las previstas en la programación del Aula, y las entregará, en los plazos estipulados, a la persona que ostente la jefatura de estudios o la tutoría.

La Dirección, con el asesoramiento del departamento de orientación elaborará un informe indicando el motivo, los objetivos, el número de días, el número de horas y las actividades formativas y de reflexión que realizará el alumnado.

La dirección comunicará la resolución al alumno, a los responsables del Aula, a la familia y a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

Comunicación a la familia:

La dirección comunicará a la familia por escrito y en entrevista personal, si es posible, la resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el número de días y el número de horas, así como las actividades formativas y de reflexión que realizará. Durante dicha entrevista, podrá solicitarse también la colaboración de la familia o algún tipo de compromiso por su parte con el fin de alcanzar los objetivos fijados. Sería conveniente que la persona que ostente la tutoría estuviera presente ya que será ella quien posteriormente comunique a la familia la evolución del alumno.

Comunicación a la Comisión de Convivencia: El director reunirá a la Comisión de Convivencia para comunicarle la

resolución de derivación al Aula de Convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el número de días, el número de horas y las actividades formativas y de reflexión que realizará. Se establecerá un plan de reuniones con el fin de realizar el seguimiento de la evolución del alumnado.

Los responsables del Aula se coordinarán entre sí para asegurar la atención del alumnado y con la persona responsable de la tutoría, así como con los demás miembros del equipo docente.

Junto con la jefatura de estudios, la persona que ostente la tutoría se encargará posteriormente de realizar el seguimiento de la evolución del alumnado y de comunicárselo a la familia y a las personas responsables del Aula de Convivencia.

9.6.5 FUNCIONAMIENTO Y PERSONAS RESPONSABLES

A comienzos de cada curso escolar se elaborará, aprobará y publicará el horario del Aula de Convivencia junto con los nombres del profesorado responsable de la atención educativa del alumnado que asista a la misma. Este profesorado atenderá el Aula de Convivencia dentro de la parte no lectiva de su horario regular y, en los momentos en que no haya alumnado en dicha aula, prestará servicio de guardia. Una vez oído el claustro, se designará al grupo de docentes, con carácter voluntario, que preferentemente pertenecerán al equipo de mediación escolar del centro. La persona que ostente la jefatura del departamento de orientación será parte integrante del grupo.

Además, cada vez que un alumno sea derivado al Aula de Convivencia, se gestionará la asistencia de la persona que ostente la tutoría, así como la de algún miembro del equipo directivo y de algún representante del alumnado que forme parte del equipo de mediación.

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En el caso de ausencia de alguno de los docentes que conforman el Aula, éste será sustituido por alguna persona que se encuentre en ese momento en servicio de guardia. Preferiblemente se escogerá a un sustituto que pertenezca al equipo docente del grupo en que esté matriculado el alumnado del Aula de Convivencia.

Por lo que respecta al horario, el Aula de Convivencia consistirá en un mínimo de 10 horas semanales y un máximo de 15. Para su organización se podrá contar con las horas de mañana y tarde.

Así pues, el horario y el listado del personal responsable del Aula de Convivencia se elaborará a comienzos de cada curso escolar como anexo al Plan de Convivencia. Dicha actualización del Plan de Centro se aprobará siempre antes del quince de noviembre. 9.6.6 INSTALACIONES Y MATERIAL DIDÁCTICO

Como se ha dicho anteriormente, el Aula de Convivencia en nuestro centro ha sido creada recientemente y se encuentra ubicada en el edificio de aulas y departamentos de coordinación didáctica, frente al departamento de orientación. Si bien lo ideal es que se encontrara más cerca de los despachos del equipo directivo, la falta de espacios lo impide.

El material didáctico será proporcionado tanto por el departamento de orientación como por los miembros del equipo docente, tal como se ha explicado anteriormente.

9.7 MEDIDAS PARA PREVENIR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS

9.7.1 COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

El Artículo 12 k) del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria deja patente que las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. El objetivo no es otro que el de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Nuestro centro podrá aplicar esta medida en aquellos casos de alumnado que incurra en repetidas ocasiones en conductas contrarias a las normas de convivencia, incidiendo su indisciplina negativamente en el grupo al que pertenezca y siempre que se considere que así se podrán evitar alteraciones mayores o un agravamiento de la convivencia de dicho grupo. Entonces se actuará conforme a las siguientes directrices:

Los compromisos de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán al modelo que se adjunta como Anexo VI a la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los

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centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos de convivencia.

Los compromisos establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

Deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, la persona que ejerza la tutoría dará traslado del mismo al director del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

La comisión de convivencia del Consejo Escolar garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

9.7.2 COMPROMISO DE LAS FAMILIAS CON EL CENTRO EDUCATIVO

Además de los compromisos de convivencia arriba indicados, nuestro centro elaborará al comienzo de cada curso escolar un documento de compromiso de las familias con nosotros. Este documento, que podrá cambiar cada año en función de las necesidades detectadas, se entregará a todos los padres o representantes legales durante la primera reunión conjunta con la persona que ostente la tutoría del grupo. Las familias dispondrán de un plazo de entre una semana y quince días para devolver firmado el ejemplar correspondiente al instituto.

Con este compromiso pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

Informar a las familias de unas obligaciones básicas con respecto al alumnado cuya guarda y custodia tienen encomendada, aclarando que su cumplimiento resulta esencial para el desarrollo académico y personal del adolescente.

Intentar que las familias reflexionen sobre dichas obligaciones y establezcan un compromiso en firme que garantice su cumplimiento.

9.7.3 OTRAS MEDIDAS PREVENTIVAS

Si bien hemos de entender que la aparición de conflictos es algo natural en la convivencia diaria, es a la vez necesario determinar y establecer las medidas que se llevarán a cabo para prevenirlos y, una vez ocasionados, mediar en ellos y resolverlos de la mejor forma posible antes de que lleguen a ocasionar problemas mayores. A continuación se detallan cuáles son las acciones que desarrollará nuestro centro en este sentido:

El trabajo conjunto del instituto con los centros de primaria de referencia dentro del programa tránsito facilitará la incorporación del alumnado de 1º ESO. No sólo se coordinarán los contenidos del último curso de primaria con el primero de secundaria, sino que se organizarán visitas previas al

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centro de alumnado y familias, haciendo a los primeros partícipes de ciertas actividades lúdicas y formativas.

Se procurará facilitar la incorporación al centro del alumnado de nuevo ingreso, especialmente si ésta sucede una vez comenzado el curso. En esta labor se contará con la colaboración del equipo de alumnado ayudante.

Se mantendrá el protocolo de actuación para prevenir o resolver los casos de acoso escolar a partir de las encuestas anónimas del alumnado trabajadas a comienzos del primer trimestre desde las tutorías. Éstas permiten detectar posibles casos de acoso y actuar en consecuencia, haciendo un seguimiento desde la jefatura de estudios durante todo el curso.

Sin duda, la labor tutorial desempeñará un papel imprescindible a la hora de prevenir o resolver conflictos desde los distintos momentos en que se puede desarrollar: la atención de los tutores a las familias (tanto la primera reunión a comienzos de curso como las distintas grupales que se puedan organizar o las citas individuales que se concierten) y la atención directa de estos al alumnado (tutoría lectiva con todo el grupo y atención individualizada).

Habrá reuniones semanales de tutores de un mismo curso con la persona que ostente la jefatura del departamento de orientación, a las que podrá asistir la persona representante de la jefatura de estudios.

Se convocarán reuniones de equipos docentes para tratar aspectos relacionados con la convivencia del grupo, especialmente cuando ésta no sea satisfactoria.

Se formará un equipo de alumnado ayudante, que no sólo se implicará activamente en la prevención y resolución pacífica de conflictos sino que también colaborará en el Aula de Convivencia y ayudará a la incorporación del alumnado de nuevo ingreso.

Se extremará la vigilancia durante los recreos mediante un equipo de guardia distribuido por los distintos sectores del patio. Además, se organizarán eventos deportivos de interés para el alumnado.

9.7.4 MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

9.7.4.1 ¿Qué es la mediación escolar?

Podemos definir la mediación como una estrategia de transformación de conflictos absolutamente voluntaria que facilita que las partes afectadas encuentren por sí mismas la solución más satisfactoria para ambas gracias al papel desempeñado por uno o varios terceros, que las acercan de modo neutral e imparcial. Una vez hayan aparecido los conflictos y antes de que aumente la gravedad de los mismos se intentará acudir a la mediación, con el objeto de reconciliar a las partes implicadas para que se repare el grado de convivencia en el centro.

Según la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso

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educativo de sus hijos e hijas, una de las funciones de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar es en efecto la de mediar en los conflictos que se planteen en el centro. Así pues, la dirección del centro garantizará esta posibilidad y el Consejo Escolar propondrá a los miembros de la comunidad educativa que, cumpliendo con los requisitos establecidos, deseen mediar en cada caso.

9.7.4.2 Objetivos generales del programa de mediación

Prevenir la violencia escolar mediante la resolución constructiva de conflictos.

Enseñar las estrategias y habilidades necesarias para desempeñar la función de mediación en conflictos.

Fomentar un clima socioafectivo entre las personas que participen en las actividades de mediación y de formación para la misma, de tal modo que puedan experimentar una vivencia de encuentro interpersonal.

9.7.4.3 Miembros del equipo de mediación

Las personas que se encarguen de la mediación pertenecerán a un equipo formado para tal fin que podrá estar constituido por profesorado, alumnado, la persona responsable de la orientación en el centro y padres y madres. Los miembros de este equipo recibirán la formación específica para establecer unas pautas normalizadas de actuación que garanticen la adquisición y el ejercicio de estrategias y habilidades sociales necesarias para la gestión y resolución de conflictos a través de la mediación, la práctica de la escucha activa mutua, la asunción de responsabilidades y la búsqueda de soluciones por parte de las personas implicadas en los conflictos, asegurando la confidencialidad, la imparcialidad y la neutralidad de quienes median.

9.7.4.4 Proceso de mediación

Será conveniente utilizar la mediación siempre que se cumplan los siguientes requisitos:

Las partes deben continuar con la relación, aunque quieran distanciarse. El conflicto afecta también a otras personas. Hay voluntad de resolver el conflicto, buena predisposición y deseo de

llevarse bien.

Sin embargo, deberá evitarse la mediación en los siguientes casos:

Los hechos son muy recientes y los protagonistas están tan afectados que no se encuentran en disposición de escuchar.

Una de las partes no se fía de la otra. Una de las partes teme a la otra.

Podrán ser derivados a mediación aquellos conflictos en los que las partes, una vez han sido informadas del protocolo de actuación y su finalidad, accedan libremente. Los conflictos podrán ser entre miembros del alumnado, entre

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miembros del profesorado o entre alumnado y profesorado, así como entre profesorado y familias.

Para proceder a la detección y derivación nos basaremos en los siguientes aspectos:

La mediación podrá ser solicitada por al menos una de las personas implicadas y aceptada por todas.

El conflicto podrá detectarse a partir de la observación y análisis del grado de convivencia en las tutorías.

El conflicto podrá detectarse a través de la información recibida de los delegados de clase.

El conflicto podrá detectarse a través de la información recibida de los delegados de padres y madres.

El conflicto podrá ser detectado en el centro por cualquier otro medio.

Una vez informada la persona responsable del Plan de Convivencia y el director del centro, éste seleccionará a las personas que realizarán la mediación, lo que se comunicará a la Comisión de Convivencia. La mediación sólo podrá llevarse a efecto si los mediadores cuentan con la aceptación de las partes enfrentadas.

Una vez se hayan cumplido los requisitos expuestos, podrá comenzar el proceso de mediación, que constará de las siguientes partes:

Premediación con las dos partes implicadas por separado para confirmar su disposición a mediar.

Mediación, que incluirá la presentación de los mediadores y la explicación del proceso, la clarificación del problema, la propuesta de soluciones y los acuerdos alcanzados. Estos acuerdos se recogerán por escrito, quedando así constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución.

Reunión posterior para revisar el cumplimiento de lo acordado. Autoevaluación del propio proceso.

La mediación podrá tener carácter exclusivo o conjunto con las medidas sancionadoras que pudieran corresponder y se podrá realizar de forma previa, simultánea o posterior a la aplicación de dichas medidas, excepto en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que pudieran conllevar el cambio de centro del alumno, en cuyo caso la mediación nunca podrá ser previa a la imposición de la sanción. En el caso de que la mediación sea previa a la imposición de una sanción o medida disciplinaria, termine con acuerdo de las partes y se cumplan los compromisos alcanzados, esta circunstancia será tenida en cuenta como atenuante en la imposición de la sanción.

9.8 ACTUACIONES PREVISTAS

En el apartado dedicado a los objetivos se detallan también las acciones concretas que se llevarán a cabo para alcanzarlos. A su vez, cada acción contará con unos responsables, una temporalización y unos indicadores de logro en función de los cuales se realizará su evaluación. Éste es pues el primer paso para

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garantizar la realización de actuaciones que en efecto, incidan positivamente en el grado de convivencia en nuestro centro.

Además, a comienzos de cada curso se confeccionará un calendario de reuniones para los órganos colegiados de gobierno (claustro de profesorado y consejo escolar), los órganos de coordinación docente (equipos docentes, áreas de competencias, equipo técnico de coordinación pedagógica y departamentos de coordinación didáctica) y los responsables de las tutorías con el departamento de orientación. A estas reuniones podrá asistir la persona que ejerza la jefatura de estudios. Este horario constituirá un anexo al Plan de Centro, que se aprobará antes del quince de noviembre.

Por su parte, se organizarán actividades para prevenir problemas específicos, tales como la violencia sexista o el racismo. Ello se trabajará principalmente desde el departamento de orientación y las tutorías, además de ser contenidos que, de un modo u otro, estarán inmersos en las programaciones de aula de los docentes. La figura existente en nuestro centro de responsable de coeducación velará por la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y propondrá actividades concretas para fomentarla. 9.9 REPRESENTANTES DE FAMILIAS Y ALUMNADO

9.9.1 PERSONAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y LAS MADRES

El Artículo 24 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria regula la existencia de la figura del delegado o delegada de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos del centro. Esta persona será elegida para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado. Sus funciones y el procedimiento de elección quedan recogidos en este Plan de Convivencia.

9.9.1.1 Funciones

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.

Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia en el mismo.

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Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las siguientes:

- actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez

- actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia

- actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales

- actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres

Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.

Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Convivencia del centro.

9.9.1.2 Procedimiento de elección

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría realizará con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye.

La AMPA podrá colaborar con la dirección o con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección.

Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.

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9.9.2 PERSONAS DELEGADAS DEL ALUMNADO

La participación en el funcionamiento y en la vida del instituto es tanto un deber como un derecho del alumnado. Estos se ejercerán, entre otras formas, mediante la persona delegada de cada clase.

9.9.2.1 Funciones

A continuación se detallan las principales funciones que con carácter general tendrán que cumplir las personas delegadas de cada clase. En nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento se detalla y pormenorizan cómo éstas se llevarán a efecto en nuestro centro:

Colaborar con el profesorado en los asuntos que afectan al funcionamiento de la clase.

Trasladar a la persona que ostente la tutoría de la clase las sugerencias y

reclamaciones del grupo al que representan.

9.9.2.1.1 Procedimiento de elección

El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, a la persona delegada de clase y a la subdelegada de la misma. Ésta sustituirá a la persona que ejerza la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

9.9.2.2 Junta de personas delegadas del alumnado

La junta de personas delegadas del alumnado estará compuesta por todos los delegados de clase y por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro. De entre sus miembros se escogerá a una persona delegada del centro y a otra que será la subdelegada. Ésta sustituirá a la delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Dicha elección se realizará en el seno de la propia junta por mayoría simple durante el primer mes del curso escolar.

Las funciones de la junta de personas delegadas del alumnado quedan asignadas dentro de nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento.

9.10 PLAN DE FORMACIÓN

Una correcta gestión de la convivencia en cualquier centro escolar parte de la necesidad de formación continua de cada uno de los sectores de la comunidad educativa. En este sentido, el centro elaborará cada curso su plan de formación, para lo que se contará con la labor del departamento de formación, evaluación e innovación educativa junto con el departamento de orientación.

Por lo que respecta al profesorado, se procederá a la recogida de necesidades formativas mediante encuestas, lo que se pondrá en conocimiento de nuestro CEP y de cualquier otra entidad que pueda ofrecer respuestas a nuestras demandas. Además, se evaluarán las incidencias más acusadas relacionadas directamente con el grado de convivencia para así detectar más necesidades formativas y organizar posibles grupos de trabajo o formación en

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centro. También se ofrecerá puntual información de cualquier acción que pueda mejorar la capacidad de prevención y resolución de conflictos.

En cuanto a las familias, se intentará fomentar el intercambio de información entre ellas, favoreciendo las reuniones entre las familias del alumnado perteneciente a un mismo grupo con la ayuda de la persona delegada de padres y madres. Además, se solicitará formación externa, una vez detectadas las necesidades, a entidades locales y al Gabinete de Convivencia de la Delegación Provincial de Educación de Sevilla.

El alumnado, como parte fundamental del engranaje que es un centro educativo, también recibirá la formación necesaria para que pueda mejorar nuestro grado de convivencia. Así pues, en las tutorías se tratarán aspectos directamente relacionados con ella y se mantendrán reuniones del equipo directivo con los delegados y encargados de clase y del profesorado responsable del grupo de alumnado ayudante con el mismo. Además, el alumnado perteneciente a este grupo recibirá formación específica en para tal fin.

9.11 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Para conseguir la efectividad y eficacia deseada en cualquier plan de convivencia es necesario establecer momentos y protocolos claros de seguimiento y evaluación. Esto se conseguirá implicando activamente a los tres sectores de la comunidad educativa y a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, aparte de los responsables específicos de cada acción, tal y como está reflejado en este Plan.

Por su parte, la Comisión de Convivencia tendrá al menos tres reuniones ordinarias durante el curso (una tras la finalización de cada trimestre) para evaluar el estado del centro, la cantidad y calidad de incidencias recogidas y las correcciones impuestas. Además, se celebrarán cuantas reuniones extraordinarias sean necesarias, ya sea para realizar el seguimiento pertinente del Aula de Convivencia, para ser informados de incidencias graves, o para cualquier otro menester directamente relacionado con sus funciones.

En cuanto al profesorado, éste realizará su seguimiento mediante evaluaciones trimestrales que, a petición de la jefatura de estudios, se cumplimentarán en los departamentos de coordinación didáctica al terminar cada evaluación. La recopilación de todas se tratará en los claustros ordinarios de cada trimestre.

El alumnado, a su vez, también reflexionará sobre la marcha de la convivencia en el centro. Ello se llevará a cabo en las sesiones dedicadas a la evaluación trimestral que se realizarán en las horas de tutoría previas a cada evaluación.

En cualquier caso, se atenderá a los indicadores de logro explícitos en las páginas arriba indicadas. De este modo se evitará un enjuiciamiento subjetivo.

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10 EVALUACIÓN INTERNA

Además de otros planes de evaluación que pueda llevar a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, nuestro centro, siguiendo las directrices del Artículo 28 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, realizará una autoevaluación cada curso escolar. En ella se valorará nuestro propio funcionamiento, los programas que desarrollamos, los procesos de enseñanza y aprendizaje, las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje y los resultados del alumnado. Así pues, esta evaluación tendrá como referentes nuestros objetivos generales, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente, el grado de utilización de los servicios de apoyo a la educación y las actuaciones de dichos servicios. Asimismo, atenderá en todo momento a los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos ofrecidos por la Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y se basará necesariamente en los resultados que ofrecerá anualmente la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, a través de dicha agencia (AGAEVE).

A continuación se ofrece información sobre el modo en que se desarrollará

el proceso de autoevaluación y los órganos responsables de su implementación.

10.1 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Éste será el procedimiento que se seguirá durante el proceso de autoevaluación:

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará un seguimiento continuo del propio centro, que incluirá al menos los siguientes aspectos: funcionamiento del instituto y sus programas, procesos de enseñanza y aprendizaje, prevención de dificultades de aprendizaje y resultados del alumnado.

Para realizar tal seguimiento, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa colaborará con el equipo directivo en la realización del plan de mejora para el curso escolar. En dicho plan se indicarán los objetivos fijados para cada aspecto susceptible de mejora, los responsables de su implementación, la temporalización de las actuaciones que se vayan a llevar a cabo y los indicadores que faciliten su evaluación.

Así pues, cada aspecto que sea objeto de autoevaluación se desglosará en una serie de indicadores de calidad. Estos indicadores, a los que se podrán sumar los que facilite la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, tendrán en cuenta los objetivos generales del centro y permitirán valorar la eficacia de las actividades desarrolladas.

A su vez, cada indicador de calidad irá acompañado del nivel de logro alcanzado.

Para valorar el logro de cada indicador el departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las actuaciones que se consideren necesarias, entre las que se incluyen cuestionarios a los

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diferentes sectores de la comunidad educativa y análisis de datos objetivos.

El resultado del proceso de autoevaluación, junto con las aportaciones que realice el claustro de profesorado, se plasmará al finalizar cada curso escolar en una memoria de autoevaluación.

La memoria de autoevaluación será realizada por el equipo de evaluación. Al comienzo de cada curso escolar y tomando como referente fundamental

la última memoria de autoevaluación, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa colaborará con el equipo directivo en la realización del plan de mejora para dicho curso.

10.2 EQUIPO DE EVALUACIÓN

El equipo de evaluación estará integrado por las siguientes personas:

El equipo directivo. La jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación

educativa. Un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar, tal como se indica en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento.

10.3 MOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación interna del centro y sus prácticas, al igual que la del proceso de enseñanza y aprendizaje, ha de ser continua, de modo que se garantice la detección e identificación de aspectos susceptibles de mejora durante el propio proceso y se pueda actuar en consecuencia. En efecto, podemos distinguir tres momentos dentro del proceso de evaluación interna.

10.3.1 EVALUACIÓN INICIAL

Durante el primer mes de curso se procederá a la elaboración del plan de mejora. Este plan se basará necesariamente en los resultados de la memoria de autoevaluación y en los objetivos generales del centro. Incluirá todos los aspectos detallados anteriormente. El instituto podrá actualizar o modificar su Plan de Centro antes del 15 de noviembre para incorporar las propuestas de mejora que de dicho plan se desprendan.

10.3.2 EVALUACIÓN CONTINUA

A lo largo del curso se realizarán todas las actuaciones reflejadas en el plan de mejora, conforme a la temporalización indicada y los indicadores establecidos. Además, habrá un continuo proceso de recogida de datos e información.

10.3.3 EVALUACIÓN FINAL

El proceso culminará cada curso escolar con la medición de los indicadores de calidad por parte del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y la posterior elaboración de la memoria de autoevaluación, según se

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ha indicado anteriormente. El plazo para realizar la medición de los indicadores será fijado cada año por la dirección del instituto, aunque nunca será posterior al 25 de junio. Por su parte, la memoria de autoevaluación será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 15 de julio.

10.4 ASPECTOS OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN

Si bien cada año se podrán añadir otros, indicamos a continuación aquellos aspectos que serán siempre objeto de evaluación interna:

Tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes.

Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.

Cumplimiento del calendario laboral y escolar y control de ausencias del personal del centro.

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Concreción del currículo, su adaptación al contexto, y planificación efectiva de la práctica docente.

Coordinación y concreción de contenidos (por áreas de competencias, entre departamentos, etc.)

Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales del centro.

Evaluación de la práctica docente.

Grado de consecución de las programaciones didácticas.

Aprovechamiento de los recursos materiales y didácticos del centro.

Organización del aula.

Coordinación del equipo docente.

Cumplimiento de los acuerdos adoptados.

Evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Criterios de evaluación y promoción.

Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje de todo el alumnado.

Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

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Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

Desarrollo de los planes y proyectos del centro.

Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

Funcionamiento de los órganos del centro.

Órganos colegiados.

Órganos de coordinación docente.

10.5 ÓRGANOS EVALUADORES

A continuación se detallan los órganos que, según la normativa vigente, habrán de evaluar distintos aspectos. Sin embargo, el centro fomentará la participación activa en el proceso evaluador de toda la comunidad educativa, lo que quedará convenientemente reflejado en el plan de cada curso.

Órganos evaluadores Aspectos

Departamentos de coordinación didáctica.

La práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias integradas en el departamento.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Aspectos educativos del Plan de Centro

Claustro de profesorado. Consejo Escolar.

El funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

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11 LEGISLACIÓN Y NORMATIVA

A continuación se detalla la legislación y normativa en la que se apoya el presente Proyecto Educativo:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden del 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Proyecto de Orden por la que se modifica la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes de Andalucía.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.

Real Decreto 1396/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Cocina y Gastronomía y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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Orden de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de los centros docentes en la Red Andaluza “Escuela: Espacio de Paz” y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia +).

Resolución de 6 de mayo de 1997, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social, por la que se ordena la inscripción, depósito y publicación del Acuerdo de la Comisión del IV Convenio Colectivo para el Personal Laboral al servicio de la Junta de Andalucía, sobre denominación de categoría Monitor/a de Educación Especial (7100082)

Decreto147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

Orden del 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios.

Orden del 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización.

Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 28 de mayo de 2013, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

Resolución de 6 de mayo de 1997, de la Dirección General de Trabajo y Seguridad Social, por la que se ordena la inscripción, depósito y publicación del Acuerdo de la Comisión del IV Convenio Colectivo para el Personal Laboral al servicio de la Junta de Andalucía, sobre denominación de categoría Monitor/a de Educación Especial.

Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla la Consejería Competente en materia de Educación

Orden de 20 de junio de 2006, por la que se regula la provisión y actividad de los auxiliares de conversación en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regulan la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Instrucciones de 19 de junio de 2013 conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente sobre la organización y funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el curso 2013-14.

Decreto 302/2010, de 1 de junio, por el que se ordena la función pública docente y se regula la selección del profesorado y la provisión de los puestos de trabajo docentes

Orden de 14 de septiembre de 2007, por la que se modifica la de 20 de junio de 2006, por la que se regula la provisión y actividad de los auxiliares de conversación en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía

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Instrucciones de 28 de junio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre Auxiliares de Conversación para el curso escolar 2013/2014.

Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.

Orden de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

Instrucciones de 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.

Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

Decreto 359/ 2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial y de Educación Permanente de Personas Adultas.

Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, de 14 de mayo de 2009.

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