proyecto educativo del centro ies pravia
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IES PRAVIA
2019
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
IES PRAVIA Última actualización, junio 2019
IES PRAVIA
Contenido
1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO
QUE ATIENDE EL CENTRO ........................................................................................................................................ 6
1.1.- ENTORNO GEOGRÁFICO: LA COMARCA DEL BAJO NARCEA-NALÓN ........................................................................................ 6
1.2.- NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO QUE ATIENDE EL CENTRO ................................................................................ 13
2.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO ....................................... 13
2.1.- EN EL ÁMBITO DEL PROFESORADO ....................................................................................................................................... 13
2.2.- EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ............................................................................................................... 13
2.3.- EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE ................................................................................................................. 14
2.4.- EN EL ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................................................................... 15
3.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS ........................................... 15
3.1.- HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO ...................................................................................................................................... 15
3.2 - CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE HORARIOS ............................................................................................... 16
4.- CRITERIOS GENERALES SOBRE LA ELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES PARA LA ESO
Y EL BACHILLERATO................................................................................................................................................. 17
5.- CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA ESO ..................................................................................................... 17
5.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .............................................................................................................................................. 17
5.2 DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
DEL CURRÍCULO ............................................................................................................................................................................ 18
5.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA INTEGRAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ............................................................................................................................. 19
5.4 DISTRIBUCIÓN DE HORAS Y ASIGNATURAS PARA ESO............................................................................................................. 24
5.5 DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN CON ESPECIAL
REFERENCIA A LAS CONDICIONES DE TITULACIÓN ........................................................................................................................ 25
5.6 DIRECTRICES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, ENTRE ELLAS LA CONFIGURACIÓN
DE LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO ................................................................................... 30
5.7 PLAN DE LECTURA DEL CENTRO DOCENTE ............................................................................................................................... 46
5.8 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE LA CARRERA....................................................................................................................................................... 46
5.9 DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES Y DIDÁCTICAS ............................... 51
6.- CONCRECIÓN CURRICULAR DE BACHILLERATO ................................................................................... 52
6.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .............................................................................................................................................. 52
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6.2 LAS DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO Y LAS DIRECTRICES GENERALES PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES DOCENTES
ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN
PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN .................................................. 53
6.3 DIRECTRICES GENERALES PARA ESTIMULAR EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ......... 54
6.4 ORIENTACIONES GENERALES PARA INTEGRAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y LOS
ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO. ............................................................................................................................ 54
6.5 DISTRIBUCIÓN DE HORAS Y ASIGNATURAS PARA BACHILLERATO ........................................................................................... 58
6.6 LAS DIRECTRICES GENERALES SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
..................................................................................................................................................................................................... 59
6.7 ORGANIZACIÓN DE LAS MODALIDADES, INCLUYENDO LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE OFRECEN EN EL CENTRO ............... 65
6.8 DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ................................ 66
6.9 LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA
CARRERA ...................................................................................................................................................................................... 72
6.10 LAS DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.............................................. 73
7.- CONCRECIÓN CURRICULAR DE CICLOS FORMATIVOS ......................................................................... 74
ADG301 ........................................................................................................................................................................................ 74
7.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y DE CADA UNO DE LOS CICLOS QUE SE
IMPARTEN EN EL CENTRO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO ............................................................... 74
7.2 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y EL USO DE ESPACIOS ESPECÍFICOS, MEDIOS Y
EQUIPAMIENTOS .......................................................................................................................................................................... 75
7.3 CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ........................................................ 86
7.4 CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MENCIONES HONORÍFICAS Y MATRÍCULAS DE HONOR .................................................. 91
7.5 DIRECTRICES GENERALES SOBRE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ........... 96
7.6 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .............................................................. 98
7.7 DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO .............................. 107
7.8 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ........................................................... 108
7.9 FUNCIONES DE LA INFORMACIÓN Y LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL ....... 110
8.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO QUE SE ORIENTARÁ AL CUMPLIMIENTO DE LA
NORMATIVA VIGENTE........................................................................................................................................... 118
8.1 ENSEÑANZAS QUE IMPARTE, LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE OFRECE Y LOS ITINERARIOS DEL BACHILLERATO .................... 118
8.2 PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES AUTORIZADOS EN LOS QUE PARTICIPA SECCIONES LINGÜÍSTICAS
ESPECIALIZADAS O ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL COMBINADAS CON LAS DE RÉGIMEN GENERAL QUE TENGA
AUTORIZADAS ............................................................................................................................................................................ 126
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9.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR) ..
............................................................................................................................................................................. 126
9.1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................... 126
9.2 CARTA DE DERECHOS Y DEBERES .......................................................................................................................................... 127
9.3 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN .................................................................................................................... 144
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN ........................................................................................................................................................ 160
9.4 MEDIDAS DE CORRECCIÓN EDUCATIVAS ............................................................................................................................... 163
PRINCIPIOS GENERALES (Art. 33) .................................................................................................................................................... 163
ÁMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR (Art. 35) ....................................................................................................................... 163
GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES (Art. 34) ................................................................................................................................ 164
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art.36) .......................................................................................... 165
MEDIDAS APLICABLES POR CONDUCTAS CONTRARIAS A NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 37 y 38) ................................................ 165
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Art.39) ................................................................................ 167
MEDIDAS APLICABLES POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Art. 40 y 41)............................ 168
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO PARA CAMBIO DE CENTRO.............................................................................................................. 169
PROCEDIMIENTO ABREVIADO (Art. 44 bis) ..................................................................................................................................... 171
RECLAMACIONES ............................................................................................................................................................................ 173
EJECUTIVIDAD ................................................................................................................................................................................. 174
PRESCRIPCIÓN DE CONDUCTAS ...................................................................................................................................................... 174
PRESCRIPCIÓN DE MEDIDAS ........................................................................................................................................................... 174
9.5 PROGRAMA DE CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR .......................................................................................................... 174
CONTROL DE FALTAS DE ASISTENCIA Y SU NOTIFICACIÓN ............................................................................................................. 174
AUSENCIAS COLECTIVAS JUSTIFICADAS .......................................................................................................................................... 176
AUSENCIAS COLECTIVAS NO JUSTIFICADAS .................................................................................................................................... 177
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN .................................................................................................... 177
PLAN DE CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR ............................................................................................................................. 179
9.6 NORMAS PARTICULARES PARA EL USO DE LAS INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO ............ 181
USO DE LAS INSTALACIONES ........................................................................................................................................................... 181
RECURSOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS EL CENTRO .......................................................................................................................... 185
9.7 PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................................................................... 191
PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................................................... 192
PLANIFICACIÓN DE LAS SALIDAS COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................................... 193
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DE LOS VIAJES DE ESTUDIOS, INTERCAMBIOS ESCOLARES Y OTRAS SALIDAS DE LARGA DURACIÓN ........................................................ 194
DE LOS PROFESORES ACOMPAÑANTES .......................................................................................................................................... 195
TEMPORALIZACIÓN DE LAS SALIDAS .............................................................................................................................................. 195
ASPECTOS ECONÓMICOS ................................................................................................................................................................ 196
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES................................................................................................................................................. 197
9.8 NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD E HIGIENE ........................................................................................................................ 198
NORMAS DE SEGURIDAD EN LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES ............................ 198
NORMAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO DE FÍSICA Y QUÍMICA ........................................................................................... 199
NORMAS DE SEGURIDAD DEL AULA DE PLÁSTICA Y TALLER DE ARTESANÍA .................................................................................. 201
NORMAS DE SEGURIDAD EN EL AULA PRÁCTICA DE COCINA ......................................................................................................... 202
9.9 ANEXO NORMATIVO ............................................................................................................................................................. 203
9.10 PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ............................................................................................................................................. 204
PROTOCOLO EN CASO DE RECLAMACIÓN DE CALIFICACIÓN .......................................................................................................... 204
PROTOCOLO DE ACCESO A LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO O DE SUS REPRESENTANTES SI
ESTOS SON MENORES DE EDAD ..................................................................................................................................................... 205
PROTOCOLO DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A .................................................................................................................................. 206
PROTOCOLO PROCEDIMIENTO CORRECTOR PARA EL PROFESORADO ........................................................................................... 207
10.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS
DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ........................................................................... 210
11.- DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL
MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS, PARA
LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS .......................................................................... 211
11.1 RECURSOS DE LA ZONA SUSCEPTIBLES DE SER APROVECHADOS EN LA ACTIVIDAD EDUCATIVA ......................................... 211
11.2 CRITERIOS PARA LA POSIBLE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL INSTITUTO POR PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES 212
11.3 CENTROS DE PRIMARIA ADSCRITOS AL I.E.S. DE PRAVIA. ................................................................................................... 215
11.4 CENTROS DE SECUNDARIA DE LA ZONA.............................................................................................................................. 216
11.5 CENTROS UNIVERSITARIOS A LOS QUE ESTÁ ADSCRITO. .................................................................................................... 216
11.6 INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS EN LAS QUE EL ALUMNADO DESARROLLA LAS PRACTICAS DE FORMACIÓN. .......... 216
12.- PROCEDIMIENTO DE MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y DE LAS NORMAS DE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ............................................................................................................. 217
12-1 INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DEL PEC Y LAS
PROGRAMACIONES DOCENTES .................................................................................................................................................. 218
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1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES EDUCATIVAS
DEL ALUMNADO QUE ATIENDE EL CENTRO
1.1.- ENTORNO GEOGRÁFICO: LA COMARCA DEL BAJO NARCEA-NALÓN
DENSIDAD DE LA POBLACIÓN
El centro se enmarca en la región Bajo Nalón, formada por tres municipios: Pravia, Soto del Barco y
Muros del Nalón. A 2017, la comarca contaba con 14.528 personas censadas, un 1,41% del total de la
población del Principado. De los tres municipios, Pravia es el más poblado con 8.384 habitantes, seguido de
Soto del Barco con 3.924 y, finalmente, Muros del Nalón con 1.848 habitantes.
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN 1
Al tratarse de un área rural, la densidad de población es baja, presentando un hábitat disperso
característico de la región, si bien destacan algunos núcleos poblacionales, correspondientes en el mayor
número de los casos a las capitales de los municipios. El ayuntamiento más densamente Soto del Barco,
con una densidad de 112,56 hab./km2, y, finalmente, Pravia, con 84,18 hab./km2 (datos de 2015). El resto
de la población se distribuye en pequeñas agrupaciones que raramente superan los 100 habitantes: aldeas,
lugares y caserías. Destacan en este sentido enclaves como La Uz, en Soto del Barco con un único
habitante, o Villagonzay en Pravia con 7.Estas congregaciones poblacionales se agrupan a su vez en
parroquias: 15 en Pravia, 5 en Soto del Barco.
La distribución de la población no ha experimentado grandes cambios en los últimos 20 años a pesar de
los intentos por parte de los ayuntamientos de atraer población a los enclaves rurales a través de la
construcción de urbanizaciones, si bien la crisis iniciada en el 2007 los frenó en su mayor parte. De esta
forma, los grandes núcleos, aparte de las cabezas de los concejos, siguen siendo San Esteban de Pravia,
San Juan de la Arena, Ranón y Riberas.
EVOLUCIÓN DEMOGRÁFICA
Al igual que en el resto del Principado, el Bajo Nalón pierde población paulatinamente (un 1% en 2017)
Esta tendencia se inició a finales del siglo XX y se mantiene en el XXI. Las causas de este hecho son
similares a las del resto de regiones rurales de Asturias: envejecimiento de la población acompañado de un
saldo migratorio negativo.
Por lo que nos atañe, como centro docente, la causa más preocupante es el envejecimiento de la
población. La tasa de natalidad de la región se mantiene baja, en torno al 6‰ a pesar del freno que supone
a esta caída la llegada de población inmigrante de regiones que presentan una mayor tasa de natalidad
como el Norte de África o Sudamérica. Como ejemplo, un dato: en 2016 en la región nacieron 63 personas,
siendo Pravia la más prolífica con 48 nacimientos mientras Soto del Barco contó con 15. Sin embargo, las
tasas de mortalidad se mantienen elevadas, entre el 13 y el 19‰. En 2016, la región perdió a 253
1- Ver Anexo I
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habitantes. Esto nos arroja un saldo vegetativo de -182 personas. La presente situación se traduce en un
preocupante descenso del alumnado.
Las causas del descenso de natalidad de la región son diversas, pero no exclusivas, ya que siguen la
tendencia marcada en la provincia. La crisis económica iniciada en 2007 agudizó un proceso iniciado ya a
finales del siglo XX: retraso en la edad de las mujeres a la hora de tener el primer hijo, descenso en el
número de hijos por mujer, así como los problemas generados por una mala estrategia de conciliación
familiar (en relación con las características del mercado laboral que trataremos en el apartado de Economía
de la región). A esto hay que sumar el otro gran problema demográfico de la región: el saldo migratorio
negativo.
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS
La crisis iniciada en 2007 aceleró también un proceso que dio comienzo a finales del XX, el éxodo de la
población. Podría calificarse este fenómeno de éxodo rural al ser el destino, en su mayor parte, hacia las
grandes urbes, tanto las asturianas como las extraterritoriales. Si bien en la primera década de siglo este
éxodo se orientaba hacia las urbes asturianas, pronto cambió el destino de los emigrantes, al aumentar el
número de casos de personas que intentaban buscar en la capital del país unas oportunidades de trabajo
que en el Principado descendían rápidamente.
En cuanto al saldo migratorio, el ayuntamiento más perjudicado es el de Pravia. Aunque este municipio
había recuperado población en la primera década del siglo, en la segunda década ha perdido, hasta 2016,
más de 100 habitantes, si bien parece que esta tendencia puede revertir, ya que, en ese mismo año, por
primera vez en mucho tiempo, el saldo fue positivo (ver tabla). Soto del Barco, sin embargo, presenta una
tendencia bien distinta, al haber sido positivo el saldo hasta 2013 (ver tabla).
La población inmigrante procede en su mayoría, como ya se mencionó anteriormente, del Norte de
África y Sudamérica, si bien en los últimos años también está viniendo población del Este de Europa. Los
motivos que han favorecido la llegada de esta población son variados, destacando el caso de la inmigración
del Norte de África que, en su mayoría, ha llegado atraída por la oferta de trabajo en el sector maderero.
Como veremos en el apartado de economía, el gran desarrollo del sector servicios-especialmente en el
sector turístico y hostelero- que se produjo en la zona favoreció un aumento de la demanda de trabajadores
del ramo, atrayendo a la nueva población. En el caso de la inmigración interior, destaca la llegada de
población del Sur de la Península, siendo habitualmente casos de retorno de antigua población asturiana
emigrante.
ASPECTOS ECONÓMICOS DE LOS MUNICIPIOS DEL BAJO NALÓN (PRAVIA Y SOTO DEL BARCO):
La economía de la zona viene sufriendo profundas transformaciones en las últimas décadas. Tomando
datos de 2014 según el estudio de SADEI, la renta neta per cápita es ligeramente inferior que la media de
Asturias (16.636 €), tanto en Pravia (15.469 €) como en Soto del Barco (15.630 €).
Y atendiendo al paro registrado, las cifras de febrero de 2018 ofrecidas por el Servicio Público de
Empleo son también peores que la media de Asturias (14,6 %), resultando un 20,55% en Pravia y un 17,55
% en Soto del Barco.
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El análisis sectorial permite afirmar que se asiste a un debilitamiento del sector Primario, una profunda
crisis del Secundario (en especial el subsector de la construcción) y un mayor peso porcentual del Terciario,
sometido a su vez a tensiones e incertidumbres.
SECTOR PRIMARIO
Las dinámicas que vive la zona rural del Bajo Nalón pasan por el agotamiento del modelo de las últimas
décadas del siglo XX que se basaba en la ganadería vacuna de producción láctea. Esta actividad tiende a
desaparecer ante los bajos precios y la falta de relevo generacional; en cambio, se observa un ligero
incremento en la ganadería extensiva de aprovechamiento cárnico, en tanto que exige menos mano de obra
al tiempo que se mantiene su precio y su demanda.
Las actividades agrícolas descansan, sin olvidar cierto policultivo complementario, en la producción de
“faba asturiana” con denominación de origen y los cultivos forrajeros.
Una nueva especie, el kiwi, se extiende paulatinamente por las vegas. Se trata de la especie con más
futuro, dada la demanda, y que se traduce en el interés de algunos inversores por la compra de terrenos
para nuevas explotaciones. Los suelos son especialmente fértiles y aptos para su cultivo en la zona del Bajo
Nalón y Narcea.
El sector forestal gira en torno a la producción de eucalipto para celulosa. Muchos pastos e incluso
tierras de labor van siendo sustituidos por esta especie de crecimiento rápido, que sustituye al pino y el
castaño, más tradicionales y muy residuales.
Respecto a la pesca, continúa cierta actividad de bajura con base en el puerto de San Juan de la Arena.
Igualmente, la angula, dado su elevado precio provocado por su escasez, en los meses de diciembre a
marzo ocupa a algunos pescadores, en general como una actividad complementaria.
SECTOR SECUNDARIO
La crisis del sector inmobiliario ha afectado con dureza a las pequeñas y medianas empresas del sector
de la construcción del Bajo Nalón que han tenido que adaptarse, reduciendo su actividad a rehabilitaciones
más que a nuevas construcciones, con la consiguiente pérdida de empleos directos e inducidos.
El sector industrial tiene como referente las tres plantas de LinpacPlastics, multinacional británica del
sector de envases, que dan empleo directo a unas 400 personas. También son relevantes algunas PYMEs
de distintos ramos como el agroalimentario (Toscaf, en especial), los transformados metálicos, materiales de
construcción, madera y carpintería, etc.
SECTOR TERCIARIO
El sector terciario o servicios es actualmente el que más empleo genera. Supone entre el 60 y el 80% en
todos los municipios de la comarca
La crisis del comercio tradicional es el elemento más significativo del sector; en los últimos años se han
producido cierres de pequeños comercios que no han resistido la competencia de las grandes superficies de
la comarca avilesina o de otras formas de comercio. Por el contrario se ha producido la apertura de algunos
bazares.
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En cuanto a la hostelería, también la crisis ha golpeado con dureza al subsector con una disminución
notable de actividad y empleo. Los alojamientos hoteleros, en cambio, se han mantenido, e incluso
incrementado en el caso del turismo rural.
Por lo que respecta al transporte, mantienen su actividad las empresas dedicadas al transporte de
pasajeros y mercancías por carretera, tratándose por lo general de pequeñas empresas familiares.
No obstante, conviene resaltar que el sector terciario (incluyendo servicios administrativos, bancarios,
educativos, de salud y tercera edad, personales, etc) es el que ofrece un mayor porcentaje de empleos.
El Bajo Nalón se viene configurando desde hace unos años como un nuevo foco turístico de Asturias,
apoyado en su cercanía a las grandes ciudades y por albergar el aeropuerto regional. Además se pueden
destacar, sus paisajes y su valor natural (sobre todo de la costa y la ría del Nalón) y su cultura y
gastronomía. No nos debe extrañar, por tanto, que existan en la comarca importantes dotaciones, tanto de
alojamientos turísticos, como de restauración. El Bajo Nalón concentra el 0,69% de todas las plazas
hoteleras de Asturias, destacando las plazas en hostales y en pensiones. Los hoteles solo suponen el
0,57%, habiendo solo 4 de entre 2 y 4 estrellas, siendo este último el que más plazas aglutina, 74 en total.
Mayor peso tiene la comarca en alojamientos de turismo rural, especialmente hoteles rurales y
apartamentos rurales, pero no tanto en casas de aldea. El número de albergues y apartamentos turísticos
también es destacado. En cuanto a su localización, gracias a la explotación realizada de la base de datos
del Principado, podemos ver que el mayor número de plazas se localizan en el entorno de la Ría: La Arena.
Soto del Barco, Muros de Nalón, Somao, etc.
En la Comarca del Bajo Nalón también hay otro tipo de actividades turísticas que atraen a gente; es el
caso de las empresas dedicadas al turismo activo. Contabilizamos un total de 8, siendo su actividad principal
la de organizar y participar en actividades, así como el alquiler del material que se precise, como bicicletas,
piraguas, tablas de surf, etc. A su vez tienen subactividades como por ejemplo rutas a caballo por la zona,
espeleología, pesca, etc. Por otra parte, en el Bajo Nalón contamos con una Granja Escuela, la del Palacio
de la Bouza en Riberas de Pravia (Soto del Barco), la cual es un lugar en el que se fomenta la educación
ambiental a colegios, y se les enseñan varias actividades tradicionales como por ejemplo elaborar pan
artesano, etc
Destacamos también la importancia de la pesca recreativa, tanto en el puerto de San Esteban como en
los ríos Nalón, Narcea y sus afluentes como por ejemplo el Aranguin. Como bien sabemos, el periodo de
pesca fluvial, en Asturias, está abierto desde el mes de marzo hasta agosto y en nuestra zona nos
encontramos con 13 cotos salmoneros y 1 truchero los cuales son: En el Narcea: Coto La Defensa, La Isla,
El Güeyu, El Desastre, El Zarro, Puente Quinzanas,y El Viso. En el Nalón contamos con el Coto La Figal,
Cerezalina, Peñaullán, Barcu-La Cerra y Rosico y en el Aranguin con el Coto truchero que lleva el mismo
nombre del río.
SERVICIOS PÚBLICOS E INFRAESTRUCTURAS
Es interesante conocer los servicios públicos e infraestructuras del Bajo Nalón ya que otro objetivo que
se persigue con el desarrollo rural es la mejora y mantenimiento de los mismos para facilitar la vida de las
personas que viven en el campo, contando con servicios de calidad y proximidad. En definitiva, que vivir en
el campo no suponga una penalización a la hora de acceder a los servicios públicos fundamentales. Para
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ello se ha recurrido a la Encuesta de Infraestructuras y equipamientos locales del año 2013, realizada por la
Secretaría de Estado de Administraciones Públicas dependiente del Ministerio de Hacienda y la información
ofrecida por los Consistorios.
RED VIARIA Y FERROVIARIA Y TRANSPORTES PÚBLICOS
La comarca está bien comunicada por carretera, atravesándola la autovía del Cantábrico A-8 y la
carretera nacional N-632 de este a oeste. Cerca del límite meridional del concejo de Pravia también existe
otra vía de alta capacidad, la Autovía del Suroccidente A-63 que comunica Cornellana con Oviedo. El resto
de la comarca está articulada en torno a la red de carreteras del Principado, destacando la AS-16 Soto del
Barco-Cornellana, que traza un eje transversal de norte a sur. La comarca se encuentra a unos 20 minutos
de Avilés y 45 de Oviedo en coche.
Por otra parte, la red de caminos y carreteras interna no se ajusta en muchos casos a las necesidades
reales de los territorios que atraviesa y en determinados tramos resultan altamente peligrosos por la
intensidad y tipo de tráfico rodado que es posible encontrar, por lo que sería recomendable crear una red de
transporte intramunicipal
El Aeropuerto de Asturias, en Santiago del Monte, se encuentra, parcialmente, dentro del ámbito del
Bajo Nalón.
La operadora Renfe Ancho Métrico, antigua FEVE, presta el servicio ferroviario en la comarca y cuenta
con dos líneas dentro de las Cercanías de Asturias: la C7f que comunica San Esteban y Oviedo en 60
minutos y frecuencias cada hora, y la C4f, que une Cudillero con Pravia, Piedras Blancas, Avilés y Gijón,
completándose el recorrido entre Pravia y Avilés en 30 minutos, con frecuencias, nuevamente, horarias.
Cabe destacar que el servicio es muy deficitario, en cuanto a fiabilidad tanto de horarios como de fallos
mecánicos.
SERVICIOS EDUCATIVOS
Existen colegios en todos los municipios del Bajo Nalón, tanto de infantil como de primaria. Hay centros
educativos en Muros de Nalón, Soto del Barco, San Juan de la Arena y Pravia, donde hay uno público y uno
concertado (Col. Reina Adosinda). Las entidades de Agones, Somao, Santianes y Riberas cuentan con otro
CRA, el Bajo Nalón en este caso. Asimismo en Pravia existe una escuela de 0 a 3 años, habiendo dos en
Piedras Blancas, fuera del ámbito de estudio pero que se abastece con la demanda de las áreas rurales de
Castrillón que sí entran en el Bajo Nalón. La educación secundaria de la comarca se concentra en Pravia, a
su IES acuden estudiantes de los municipios de Soto del Barco, Pravia y San Esteban. Además del centro
público, para el nivel de ESO, existe un colegio concertado. El alumnado de Muros de Nalón pertenece al
instituto situado en El Pito. Hay una Escuela Municipal de Música gestionada por la Mancomunidad “Cinco
Villas” a la que pertenecen Soto del Barco, Pravia y Muros.
TELEFONÍA Y TELECOMUNICACIONES
En la Comarca del Bajo Nalón, la captación de señal de televisión es bastante aceptable, por norma
general, ya que la topografía no es muy elevada lo que facilita la llegada de una buena señal de la misma. A
su vez, la cobertura de telefonía fija es aceptable en toda la comarca. Cabe destacar las averías del tendido,
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en las zonas más rurales o aquellas en la que la población es muy escasa. En lo que respecta a la telefonía
móvil, es bastante buena, exceptuando las zonas más elevadas, las cuales se ven afectadas por la falta de
cobertura, resultando imposible el uso de telefonía móvil con 3G, lo que debería de revisarse al igual que en
el resto de la región ya que la cobertura dependiendo en qué zonas es muy deficitaria, tanto para uso
telefónico como de transmisión de datos.
DELEGACIONES DE INSTITUCIONES PÚBLICAS
En Pravia hay varias delegaciones de las consejerías del Principado y los ministerios. Como ejemplo de
ello podemos tomar la Oficina Comarcal de Pravia de la Consejería de Agroganadería, la Oficina del Servicio
Público de Empleo del Principado de Asturias, la Oficina de Atención al Consumidor, el Centro Asesor de la
Mujer del Instituto de la Mujer del Principado de Asturias, la Plan Operativo de Desarrollo Rural del Bajo
Nalón 2015-2020 91 Oficina de Servicios Tributarios de la Consejería de Hacienda, o la Oficina Municipal de
Información Juvenil del INJUVE, esto se debe a que es cabecera comarcal.
SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS
Toda la comarca pertenece al Área Sanitaria III-Avilés del Servicio de Salud del Principado de Asturias
(SESPA), por lo que el hospital de referencia es el de San Agustín en Avilés. Los municipios de Pravia, Soto
del Barco y Muros de Nalón forman la Zona Básica de Salud 3.7 cuyo Centro de Salud es el de Pravia,
existiendo consultorios en Soto del Barco, La Arena, Muros y San Esteban. Existen 7 farmacias en la
comarca.
Todos los ayuntamientos cuentan con un cuerpo de Policía Local, existiendo además cuarteles de la
Guardia Civil en Muros de Nalón, Soto del Barco y Pravia, localidad que cuenta, asimismo, con una dotación
de Bomberos del Principado de Asturias y del Servicio de Emergencias del Principado de Asturias (SEPA).
INFRAESTRUCTURAS CULTURALES Y DEPORTIVAS
Todos los ayuntamientos disponen de espacios culturales, como casas de cultura, bibliotecas y
telecentros. Estos se localizan en Pravia, Soto del Barco, La Arena, Muros de Nalón y San Esteban. Las
instalaciones deportivas principales del Bajo Nalón se localizan en Pravia, con un centro polideportivo en
Agones y un campo de fútbol en Santa Catalina. Soto del Barco cuenta con sendos polideportivos en la
capital municipal y en La Arena. Muros de Nalón, por su parte, cuenta con piscinas de agua salada en San
Esteban y un complejo deportivo.
JUZGADOS
Muros de Nalón, Soto del Barco y Pravia pertenecen junto con Cudillero y Candamo al Partido Judicial
de Pravia donde se localiza el Juzgado de Primera Instancia e Instrucción Nº1. En todas las capitales
municipales de la comarca existen Juzgados de Paz.
CORREOS
El servicio de Correos se presta desde Pravia para dicho municipio, Soto del Barco y Muros de Nalón.
Existen oficinas a jornada reducida en Soto del Barco, La Arena, San Esteban y Muros de Nalón.
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OFICINAS BANCARIAS
En la comarca del Bajo Nalón se concentran una totalidad de 11 oficinas bancarias, concentrándose
todas ellas en los municipios de Pravia, Soto del Barco y Muros de Nalón, en las parroquias urbanas.
Los bancos que se encuentran en el Bajo Nalón son Sabadell (4), Liberbank (3), BBVA (1), Caja Rural
(1), La Caixa (1) y Barclays (1),
MUSEOS Y CENTROS DE INTERPRETACIÓN
También contamos con varios museos y centros de interpretación, concretamente 8, de los cuales 6
están en el municipio de Pravia. A continuación los enumeraremos y explicaremos a qué se enfoca cada
uno.
Museo Prerrománico de Santianes de Pravia: se inauguró en 2007. Es la antigua casa rectoral y en
él podemos encontrarnos con las piezas originales de la Iglesia Prerrománica de Santianes de
Pravia, que fueron recuperadas en la década de los 70 cuando J. Menéndez Pidal restauró la
iglesia.
La casa del salmón: es un espacio expositivo que analiza la evolución histórica de la relación del rey
del río con el hombre. Desde la prehistoria hasta nuestros días, descubriremos las técnicas de
pesca utilizadas y quien controlaba los derechos de pesca, observando reproducciones de arpones
y una completísima colección de imágenes.
Centro de Interpretación de la Ría del Nalón “Puerta del Mar”: situado en San Juan de la Arena
(Soto del Barco), en él hay una exposición permanente en la que se desarrollan contenidos
relacionados con las características medioambientales de la Ría del Nalón y la cultura etnográfica
de Soto del Barco.
Musealización Puerto de San Esteban: en Muros de Nalón, desde el edificio del Centro de
Interpretación parten una serie de rutas centradas en explicar la evolución que el puerto ha tenido
hasta la actualidad, la importancia del Ferrocarril Vasco Asturiano; además hay una representación
de obras de pintores que formaron parte de la “Colonia de Artistas de Muros” con paisaje de la ría.
También cuenta con la reproducción de mapas antiguos de la zona.
Los Molinos de la Veiga: en Cañedo (Pravia). Allí nos encontramos con un molino de agua que aún
sigue en funcionamiento, desde 1890, año en el que fue adquirido por el abuelo del actual
propietario. Recibe alrededor de 1000 visitantes al año.
El Rincón de las Aves: núcleo zoológico en Santianes (Pravia) donde podemos encontrarnos desde
aves autóctonas a las más peculiares del planeta, contabilizándose más de doscientas especies
distintas.
El Jardín de los Aromas: en Agones (Pravia). Es un jardín etnobotánico que alberga plantas de todo
el mundo, bien sean aromáticas, culinarias, especias, medicinales, etc.
Aula Museo “Alberto Martínez”: situado en las antiguas escuelas del Valle de Arango (Pravia). Es
una recreación de las escuelas rurales de finales del s. XIX.
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1.2.- NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO QUE ATIENDE EL CENTRO
Con los medios personales e infraestructuras de las que disponemos actualmente, el Centro es capaz
de atender a la diversidad del alumnado con necesidades educativas especiales y a aquellos que presentan
desfase curricular (alumnado de etnias minoritarias e inmigrantes de reciente incorporación al sistema
educativo español) tal y como queda señalado en el apartado 5.6 del presente documento.
Sin embargo, las necesidades educativas no quedan restringidas a estas arriba citadas. Existen otros
tipos de necesidades en nuestro alumnado que nos resulta muy difícil atender. Somos un centro de
secundaria enmarcado en el ámbito rural, lo cual implica la dispersión geográfica de nuestro alumnado, y
que además no cuenta con un transporte público eficaz para cubrir el trayecto desde su domicilio hasta el
centro escolar en horas no lectivas.
Esto conlleva que nos enfrentemos a una población escolar poco participativa en las actividades
extraescolares, que no sólo pretenden ampliar la escasa oferta de actividades de tiempo libro sino suplir, en
algunos casos, los apoyos o refuerzos de su historial académico y la falta de control parental en el estudio.
Igualmente, esta poca participación implica las bajas expectativas académicas, de estudios superiores o de
actividades formativas, paralelas a los currículos oficiales, y complementarias para su formación.
2.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO
2.1.- EN EL ÁMBITO DEL PROFESORADO
Facilitar el desarrollo de aptitudes y cualidades profesionales y personales de todo el personal docente
para permitir llevar a cabo una acción educativa de calidad.
Proporcionar y posibilitar los recursos materiales y humanos necesarios para una práctica educativa de
calidad.
Estimular al profesorado a su formación permanente y propiciar todos los recursos al alcance de las
instituciones para así favorecer su actualización en la práctica docente
Posibilitar la acción investigadora del profesorado con la finalidad de ampliar y enriquecer la práctica
educativa.
Potenciar el trabajo en equipo del profesorado a través de los departamentos y la formación de
equipos de ciclo y etapa y resaltar su importancia para que la acción educativa sea eficaz y realista.
Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y funcionamiento del Centro,
integrándose en los diversos órganos de gestión establecidos para ello.
Favorecer la participación del profesorado en la elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares de
Centro.
2.2.- EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Distribuir funciones y competencias para poder conseguir una gestión verdaderamente participativa y así
que todo el personal se sienta útil y satisfecho en el desarrollo de su trabajo.
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Potenciar las relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como sociales,
culturales y laborales.
Favorecer la participación democrática, responsable y el espíritu de colaboración de todos los sectores
de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para canalizar las inquietudes y problemas
de todos los miembros de esta comunidad.
Facilitar la comunicación formal e informal que garantice una adecuada información de todas las
decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los diversos sectores de la Comunidad Educativa.
Reconocer el Reglamento de Régimen Interior como un documento consensuado, funcional y flexible
que garantice la convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa.
Proveer de recursos humanos, materiales y económicos con el fin de satisfacer las necesidades de la
Comunidad Educativa.
2.3.- EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Conseguir que la enseñanza/aprendizaje sea un proceso en el que el alumnado intervenga activamente
y el profesorado actúe como mediador y motivador.
1. Capacitar al alumnado para el conocimiento y utilización de técnicas de trabajo intelectual con el
objeto de que progresivamente puedan aprender cada vez de forma más autónoma.
2. Seleccionar las técnicas más adecuadas con el fin de favorecer la motivación y la eficiencia en el
trabajo del alumnado.
3. Utilizar técnicas de grupo para conseguir la madurez y cohesión del grupo clase.
Priorizar los aprendizajes activos y reflexivos, conectados con la naturaleza y la vida socio-cultural frente
a aprendizajes pasivos.
1. Seleccionar contenidos curriculares funcionales y cercanos a los intereses del alumnado, insertando
la actividad educativa dentro de su contexto socio-cultural e incorporando en las unidades didácticas
objetivos y contenidos relacionados con su medio a través de la apertura del Centro a su entorno.
2. Potenciar los aprendizajes significativos basados en una memorización comprensiva y no repetitiva
ni mecánica.
3. Enseñar a utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio físico y social para resolver
problemas en su experiencia diaria.
Estimular el papel del profesor no como simple transmisor de conocimientos sino también como
educador de personas concretas, individuales, con particularidades propias que la educación ha de respetar,
aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar.
1. Organizar el grupo-clase de forma que favorezca el aprendizaje de todos y cada uno de sus
miembros.
2. Buscar y emplear las técnicas de trabajo intelectual más convenientes para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
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3. Hacer de la evaluación, tanto por parte del alumnado como del profesorado un verdadero análisis
del proceso educativo en general y de cada alumno/a en particular, y a su vez convertir la
evaluación en un instrumento de motivación y autoestima.
4. Conseguir que el alumnado se sienta atendido y comprendido como persona.
2.4.- EN EL ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Proporcionar espacios y momentos de convivencia entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Facilitar el acceso y uso responsable a los fondos bibliográficos, audiovisuales e informáticos, así como
de las instalaciones deportivas del centro a colectivos e instituciones del entorno en las condiciones que
establezca el Consejo Escolar.
Incorporar como temática de especial significación en jornadas culturales, conferencias, días de los
valores en que se asientan los Objetivos Generales del Proyecto Educativo de Centro.
Promover las actividades extraescolares que favorezcan el conocimiento y mejora de nuestro medio,
tanto en lo que se refiere a la comunidad de referencia como a un marco social más amplio.
3.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
3.1.- HORARIO GENERAL DEL INSTITUTO
Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada una de las etapas o
ciclos:
- 9:00 a 15:50
Horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos los servicios e instalaciones del
Instituto:
- Secretaría: 9:00 a 14:30 horas.
- Departamento de Orientación: Además del horario correspondiente en turno de mañana, una tarde
por semana.
- Equipo Directivo: Cada miembro del equipo directivo dispondrá en su horario de una hora de
atención a padres en su labor directiva y con independencia de la que dispone por su labor docente.
- Biblioteca: 9:55 a 14: 00 horas
Servicios:
Lectura y trabajo en sala.
Préstamo de ejemplares y uso de ordenadores.
Actividades de formación y educación documental.
Actividades de Animación a la lectura y escritura.
Actividades de dinamización de la vida.
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Actividades culturales del Centro.
- Gimnasio:
* Horario lectivo y actividades programadas por el Departamento de Educación Física.
- Áreas Deportivas:
* Horario lectivo y actividades programadas por el Departamento de Educación Física.
* La pista deportiva cubierta se cederá a personas, asociaciones o instituciones que lo soliciten en
las condiciones establecidas por el Consejo Escolar.
3.2 - CRITERIOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE HORARIOS
Con carácter general, el horario del alumnado comprenderá 30 periodos lectivos semanales en ESO y
FP y 31 en Bachillerato. La actividad se distribuirá de lunes a viernes en jornadas de mañana. Entre las
actividades lectivas se establecerá un descanso de 25’ después de las tres primeras sesiones. Por lo que se
refiere al módulo profesional de formación en centros de trabajo, el horario semanal no podrá exceder de 40
horas.
Siempre que la asignación de profesorado lo permita, se facilitará el agrupamiento flexible del alumnado
(distribución según las expectativas educativas) en aquellos cursos en que no se disponga de programas
específicos de atención a la diversidad.
En todos los niveles de la ESO, donde se imparta Religión Católica, se hará coincidir con Valores Éticos
para garantizar así la libre elección del alumnado.
Al formar los grupos de un nivel se evitará hacerlo de manera que se produzca una segregación
constatada y no deseable. En este sentido, los alumnos de los programas específicos de atención a la
diversidad deberán estar incluidos en un grupo más amplio.
Se tenderá a respetar la homogeneidad dentro de los grupos, dentro de lo posible, teniendo en cuenta
la optatividad elegida, el sexo, repetidores, nº de suspensos y repetidores, etc.
En la medida de lo posible se tenderá a una distribución en alternancia para las asignaturas con el fin
buscar una distribución lo más homogénea posible a lo largo de los cinco días lectivos.
Se tenderá también que dentro de las limitaciones presentes en el proceso las asignaturas se impartan
en franjas horarias diversas, intentando evitar la acumulación de horas de una materia solo en las primeras
o últimas horas.
Los criterios pedagógicos más específicos para la elaboración del horario semanal del alumnado serán
fijados por el Claustro de profesores con antelación suficiente al comienzo de las actividades de cada curso
y tenidos en cuenta por la jefatura de estudios al elaborar los horarios.
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4.- CRITERIOS GENERALES SOBRE LA ELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES
PARA LA ESO Y EL BACHILLERATO
En el ejercicio de su autonomía pedagógica, el centro acordará los materiales curriculares que se
utilizarán en los diferentes cursos de la etapa teniendo en cuenta el rigor científico adecuado a las edades
de los alumnos y alumnas y al currículo establecido.
Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes
constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el
decreto 43/2015, de 10 de junio, en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección
Integral contra la Violencia de Género, en la ley orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva
de mujeres y hombres, y en la ley del Principado de Asturias 2/2011, de 11 de marzo para la igualdad de
mujeres y hombres y la erradicación de la violencia de género, a los que ha de ajustarse toda la actividad
educativa.
Los libros de texto adoptados para un determinado curso no podrán sustituirse por otros durante un
período mínimo de cinco años.
Excepcionalmente y por razones debidamente justificadas, los libros de texto podrán sustituirse antes de
los cinco años, previa autorización de la Consejería competente en materia educativa. Para ello, la dirección
del centro informará al Consejo Escolar y remitirá la propuesta realizada y el correspondiente informe a la
Consejería.
Las programaciones curriculares recogerán en el capítulo correspondiente las concreciones pertinentes
en cuanto a libros de texto y otros materiales didácticos por materia y nivel. En el Reglamento de Régimen
Interno del centro se regulará además el procedimiento para la utilización de los medios reprográficos así
como del uso de las aulas específicas de materia y los materiales informáticos o de otro tipo de los que
dispone el IES para su empleo didáctico.
5.- CONCRECIÓN CURRICULAR DE LA ESO
5.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o cualquier otra circunstancia personal o
social.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua
asturiana.
Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación, desarrollando la sensibilidad estética y la
capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.
Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias,
participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los
pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
5.2 DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración
de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo arbitrarán
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métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan su capacidad de aprender y
promuevan el trabajo en equipo.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.
Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque multidisciplinar del
proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a
cada alumno o alumna en su grupo.
Se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias del currículo de
acuerdo con lo dispuesto en la orden ECD /65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato, garantizando su progresión y coherencia a lo largo de la etapa.
Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de fomentar el
hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las
materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a través del plan de lectura,
escritura e investigación del centro docente.
5.3 ORIENTACIONES GENERALES PARA INTEGRAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA EL
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Siguiendo el principio constitucional de que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado, el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, se deduce que una de nuestras finalidades como educadores ha de ser
proporcionar a todo el alumnado una formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo de forma
tal que esté capacitado para dar respuesta acertada a los retos sociales, ser autónomo para favorecer su
adaptación al medio y ser factor de cambio. Dentro de esta formación debemos incluir el asentamiento de
ciertos valores que fundamentalmente se adquieren mediante la intervención intencionada del profesorado,
pero que además son transmitidos en el proceso educativo por los actos que realizan (los comentarios que
se hacen explícitos, los debates propuestos, las ideas sugeridas, los libros elegidos). Los valores son todas
aquellas ideas o creencias propias de cada sociedad o cultura que influyen en los comportamientos de los
individuos que forman la sociedad y que siguen unas normas culturales y sociales. Los valores tienen
interpretaciones y modos de realización distintos según el contexto cultural, además no están aislados unos
de otros, sino que están interrelacionados y que mutuamente se refuerzan. Con el valor solidaridad, por
ejemplo, se interrelacionan amistad, respeto, generosidad, altruismo, colaboración, compañerismo, empatía,
donación,…
Los valores se aprenden, principalmente, viendo el ejemplo de las personas que les rodean y con la
puesta en práctica en la vida cotidiana, por eso los docentes debemos ser ejemplo para los discentes. Por
ejemplo si se pretende que el alumnado respete, el docente debe hacer del respeto algo natural hacia las
demás personas. O si se pretende transmitir normas de comportamiento o de convivencia se deben
establecer en el aula normas y reglas como saludar, pedir permiso, dar las gracias, ser puntual,… Es muy
importante en la educación en valores tratar el clima en el aula, el comportamiento en actividades
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complementarias y extraescolares o las conductas en recreos, salidas y entradas, trabajando las relaciones
interpersonales entre el alumnado y entre éstos y el profesorado.
Por tanto, cuando queremos educar en valores no se trata solamente de incorporar nuevos contenidos,
sino de revisar todos los elementos del currículo teniendo presente estos temas. Además, los contenidos no
son sólo hechos, conceptos y destrezas, sino también actitudes y valores, lo que también es extrapolable a
los objetivos, la metodología y, por supuesto, a los criterios y procedimientos de evaluación.
Respecto a los objetivos y los criterios de evaluación, buscaremos propiciar el desarrollo de ciertas
actitudes en los niños y jóvenes que faciliten la formación en ellos de un juicio moral autónomo. Sin
embargo, la idea de valores sobre los que cabe una elección autónoma y un juicio racional que permita
justificar la elección no se reduce al ámbito moral. Los valores sobre los que puede (y debe) darse dicha
elección desbordan el ámbito de las decisiones individuales de naturaleza ética. Los ámbitos de la
convivencia social y las decisiones colectivas para la organización de dicha convivencia son también lugares
en los que existen valores plurales entre los que se ha de elegir en democracia y que requieren una reflexión
racional a propósito de las alternativas. Asimismo, la vida humana se desarrolla en contextos (y en buena
medida los crea) susceptibles también de ser evaluados de un modo plural, ahora desde el punto de vista
estético. Por tanto, además de los valores éticos, una consideración de los valores relevantes para su
tratamiento educativo debería incluir también los valores políticos (los que se refieren a las diversas formas
posibles de organización de la convivencia social, la búsqueda de la justicia y el control público del poder) y
los valores estéticos (relacionados con la formación de la norma del gusto y las diversas formas de apreciar
y producir belleza en las obras humanas y en la naturaleza).
Por tanto, los valores éticos, estéticos y políticos podrían configurar tres dimensiones axiológicas que se
deberían desarrollar en un planteamiento de la educación en valores que se pretenda integrador. Esos tres
ámbitos valorativos mantienen ciertas relaciones, pero son irreductibles entre sí, por eso conviene
considerar el tratamiento educativo equilibrado de cada uno de ellos.
En las programaciones docentes de las distintas materias queda establecido un apartado de cómo
contribuye dicha materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa, vinculadas
claramente algunas de ellas con la educación en valores: competencias sociales y cívicas, sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor.
Además, las materias Valores Éticos e Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, tienen un
componente explícito de educación en valores.
Serán elementos transversales:
El emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato
y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la
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pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe
comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las
personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y
maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
La actividad física y la dieta equilibrada. Para ello se promoverán la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar que garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y se
promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,
con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad
de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Respecto a los contenidos a trabajar, podemos detallar algunos valores que, por consenso sociocultural
y por orden legal, debemos priorizar en el trabajo con el alumnado:
Educación ambiental: comprender las relaciones con el medio y conocer los problemas
medioambientales y las soluciones que pueden ayudar para mejorar nuestro entorno.
Educación para la paz: actitudes básicas de convivencia como solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad, participación social, diálogo y resolución pacífica de conflictos.
Educación para el consumo: dotar al alumnado de instrumentos de análisis hacia el exceso de
consumo de productos innecesarios, así como del conocimiento de sus derechos y deberes como
agentes consumidores.
Educación vial: conocimiento y utilización de la vía pública, así prevención de conductas de riesgo.
Educación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: tal y como establece la
normativa se incorporará, en el currículo de cada una de las materias, la educación en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales y la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres. Se prestará atención al principio de la igualdad entre mujeres y hombres y a la eliminación
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y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y
materiales educativos, dando cumplimiento a lo establecido en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de
marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres.
Educación del espíritu emprendedor, entendido como capacidad de iniciativa, trabajo en equipo y
espíritu crítico.
Educación para la salud: hábitos de higiene física, mental y social que desarrollen la autoestima y
mejoren la calidad de vida. La normativa destaca la actividad física y la alimentación equilibrada.
Educación afectiva y sexual: se trata no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad,
sino de informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola
como una actividad plena de comunicación entre las personas.
Educación moral y cívica: es el eje referencial en torno al cual se articular el resto de los temas de
educación en valores, ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del
modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión
moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la
cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.
A la vez que se fomenta la construcción de los conocimientos y los valores, la comprensión y la
valoración de nuestro patrimonio deben de ser objetivos a alcanzar desde todos los ámbitos
educativos. El conjunto de peculiaridades lingüísticas, históricas, geográficas, artísticas, sociales,
económicas e institucionales se incorporan al currículo a través de las diferentes materias. Además,
en cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 1/1998, del Principado de Asturias, de 23 de marzo, de
Uso y Promoción de Bable/Asturiano, se incorpora como materia optativa de oferta obligada en
todos los centros docentes la Lengua asturiana y literatura.
Tomando como referencia los aspectos metodológicos y de evaluación, se pueden seguir las siguientes
recomendaciones:
Tratar situaciones problemáticas a nivel social.
Atender a las inteligencias múltiples del alumnado, no sólo lo referido a lo cognitivo.
Trabajar temas que abarquen diferentes contenidos y diferentes opiniones.
Trabajar temas que exija la sociedad, estableciendo relaciones directas con el entorno cercano al
alumnado.
Inculcar aprendizajes en la práctica diaria y personal.
Utilización de métodos e instrumentos de evaluación que favorezcan la responsabilidad del
alumnado y su autonomía en el proceso de aprendizaje.
Utilización de estrategias que requieran la cooperación de los estudiantes en la realización de tareas
con un objetivo común.
Utilización del consenso y la negociación para definir las normas de trabajo en el aula.
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Participar en campañas o celebraciones como el día contra la violencia de género, de la paz, de los
derechos humanos, entre otros.
Utilizar actividades que impliquen, por ejemplo, planteamiento de un problema, debates, formulación
de hipótesis, lluvia de ideas, entrevistas, murales, mapas conceptuales.
Tratar problemas morales que se establecen tanto en la sociedad como en el quehacer diario de los
centros, y hacerlo siempre por medio del diálogo y el razonamiento.
Propuestas interdisciplinares, partir de un centro de interés y trabajarlo desde una perspectiva
globalizadora.
Periódico escolar, exposiciones, concursos, entre otros.
Utilización de recursos variados, potenciando las TICs y los medios audiovisuales, como potentes
facilitadores de la educación en valores, véase como ejemplo el cine.
Como conclusión diríamos que, la disputa racional entre las diversas ideas y el juicio razonado sobre las
opciones éticas, políticas o estéticas, es la mejor forma de plantear una verdadera educación en valores que
se distancie tanto del adoctrinamiento dogmático como del relativismo radical. Más que buscar unos valores
mínimos universales, convendría reivindicar la universalidad de la racionalidad para la necesaria
negociación en la toma de decisiones sobre los ineludibles conflictos éticos, estéticos y políticos que afectan
a nuestras vidas. Quizá fuera más oportuno hablar de educación para valorar, subrayándose con esta
expresión el carácter abierto, dinámico y conflictivo de lo axiológico. Más que educar en unos valores
supuestamente preexistentes y que, por tanto, podrían ser tratados como nuevos contenidos susceptibles de
ser enseñados al lado de los conceptos de origen epistémico, se trataría de educar para desarrollar la
capacidad de valorar, esto es, para asumir la necesidad de elegir entre opciones abiertas en diversos
ámbitos de la vida humana y para desarrollar la autonomía en el juicio sobre los aspectos valorativos
sustentada por la justificación racional de cada elección.
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5.4 DISTRIBUCIÓN DE HORAS Y ASIGNATURAS PARA ESO
El centro propone como materias específicas Taller de Ideas y soluciones para 1º de ESO, Taller de
comunicación para 2º y Taller de Artesanía en 3º.
La asignatura específica propuesta por el centro es Iniciación a la Cocina.
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5.5 DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE
PROMOCIÓN CON ESPECIAL REFERENCIA A LAS CONDICIONES DE TITULACIÓN
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación requiere la recogida de información y el análisis de ésta para la posterior toma de
decisiones. Llevar adelante esta tarea supone dotarse de instrumentos de evaluación que permitan seguir el
proceso tanto de aprendizaje como de enseñanza. Estos instrumentos deber ser variados, puesto que tienen
que medir diferentes tipos de contenidos y diversas capacidades.
Algunos de los instrumentos de evaluación que podemos enumerar, tanto de aplicación grupal como
individual, son: la observación del trabajo realizado en clase, las intervenciones orales, puestas en común,
las pruebas objetivas o exámenes y la realización de trabajos (monográficos, comentarios o esquemas). Si
no hay imposibilidad manifiesta a la hora de llevarlo a cabo, no se fijarán más de dos pruebas objetivas en
un mismo día lectivo. Las fechas serán establecidas con una semana de antelación al menos.
LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
Otro aspecto importante se refiere a cuándo evaluar. Para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
y realizar las valoraciones oportunas, el profesorado de cada grupo de alumnos se reúne periódicamente,
coordinado por el profesor tutor del mismo y asesorados, si es preciso, por el Departamento de Orientación.
A principio de curso, se realizará una primera reunión de equipo docente. El objetivo fundamental de la
misma es la presentación del grupo por parte del tutor o tutora al resto del profesorado: configuración de
optativas, características del alumnado… así como una primera puesta en común de las impresiones que
tiene el resto del profesorado sobre el grupo.
A lo largo del curso, se celebrarán tres sesiones de evaluación. Las fechas de las mismas se recogerán
en la Programación General Anual intentando que el número de días lectivos de cada evaluación sea
similar. La organización de las reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación y su convocatoria
corresponde a Jefatura de Estudios, que presentará un plan al comenzar el curso con el calendario previsto
para ser informado por la CCP y el Claustro de profesores, pudiendo convocarse además de las reuniones
aprobadas en el calendario aquellas otras que sean solicitadas por el tutor del grupo o por la mayoría de los
miembros del equipo docente.
Al término del segundo trimestre, el equipo docente de cada grupo y el Departamento de Orientación o
quien tenga atribuidas sus funciones, a la vista del proceso de evaluación continua y del resultado de las
medidas de atención a la diversidad aplicadas, analizará y valorará la situación escolar de cada alumno o
alumna que presente dificultades generalizadas de aprendizaje y se encuentre en situación de riesgo
evidente de no alcanzar los objetivos y competencias básicas de la Educación secundaria obligatoria. Este
análisis quedará recogido en el acta de la sesión del equipo docente y se trasladará al Departamento de
Orientación para que inicie la evaluación psicopedagógica del alumnado correspondiente.
Las sesiones estarán dividas en dos partes, asistiendo los representantes del alumnado a la primera,
siempre que estén de acuerdo todos los profesores del grupo. Si algún profesor o profesora del grupo no
está de acuerdo con la presencia del alumnado debe comunicarlo con antelación suficiente al tutor o tutora
para que sea éste el que lleve el informe realizado por el grupo de alumnos a la sesión de evaluación.
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PROCEDIMIENTO PARA LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
1. Al menos dos días antes de la fecha de la sesión de evaluación los profesores y profesoras registrarán
en el programa SAUCE las calificaciones correspondientes. Las actas de calificación en la evaluación
final, ordinaria y extraordinaria, se rellenarán en la misma sesión de evaluación, que será coordinada por
el profesorado tutor, estando presente un miembro del equipo directivo.
2. Antes de la sesión de evaluación el tutor elaborará un informe que presentará al equipo docente.
El desarrollo de la sesión será el siguiente:
a. Aportaciones del grupo-clase al equipo docente.
b. El Clima de convivencia
c. El absentismo
d. Las dificultades generales de aprendizaje
e. Análisis de resultados
f. Coordinación de la acción tutorial
g. Reajustes de programaciones
h. Medidas de atención a la diversidad con determinados alumnos y pertinencia de las
adoptadas previamente.
3. Una vez finalizada la sesión, el tutor o tutora entregará en Jefatura de Estudios el acta de evaluación
con las calificaciones, comentarios y acuerdos adoptados por el equipo docente.
4. En el plazo más breve posible Jefatura de Estudios entregará los boletines correspondientes. Una vez
revisados estos por el tutor o tutora para corregir posibles errores, los firmará y sellará, entregándolos al
alumnado, que lo deberán devolver firmado por su padre, madre o representante legal, si es menor de
18 años, en un plazo de tres días.
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en
aquellas asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación curricular, se efectuará tomando como
referencia los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares de las correspondientes
asignaturas.
2. Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de las materias que hayan sido
objeto de adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las
mismas escalas que las establecidas para el resto del alumnado.
3. En lo que se refiere a la calificación de las materias, se señalará en el programa de gestión si son objeto
de adaptación curricular significativa. Una vez finalizado el curso en Educación Secundaria Obligatoria,
estas calificaciones se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.
4. Si al término de la Educación Secundaria Obligatoria el alumno o la alumna sujeto a una adaptación
curricular significativa hubiera alcanzado, en términos globales y teniendo en cuenta su madurez, los
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objetivos y las competencias básicas de la etapa se le propondrá para la obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
5. En el caso en que el alumno o la alumna no fuera propuesto para el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, además de expedirle la certificación, en los documentos oficiales de evaluación
se dejará constancia del nivel de competencia curricular alcanzado en las materias objeto de adaptación
curricular significativa mediante una diligencia que haga constar que al alumno o a la alumna se le aplicó
una adaptación curricular significativa en las materias señaladas, que no ha alcanzado en términos
globales los objetivos y competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria y que su nivel de
competencia curricular al final de la etapa, en las materias en las que se ha aplicado adaptación
curricular significativa ha sido el que la propia diligencia especifique.
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
Según lo estipulado por Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura del
Principado de Asturias, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la
educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los
modelos de los documentos oficiales de evaluación, se establece:
1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de evaluación, el
informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos de educación secundaria
obligatoria y el historial académico de educación secundaria obligatoria. Asimismo, tendrá la
consideración de documento oficial el relativo a la evaluación final de educación secundaria obligatoria.
2. Los resultados de la evaluación final de cada uno de los cursos se consignarán en los documentos
oficiales de evaluación.
3. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el Director o la Directora del centro docente y
llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas
constará el nombre y los apellidos del firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente.
4. El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos básicos
para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional. Al finalizar la etapa, o en su
caso, los años de escolarización obligatoria, todos los centros docentes imprimirán el historial
académico en hojas de papel oficial de seguridad numeradas correlativamente, que les proporcionará la
Consejería competente en materia educativa, mediante el procedimiento que establezca al efecto la
Dirección General competente en materia de planificación y centros educativos.
5. Los documentos oficiales de evaluación deberán recoger siempre la referencia al Decreto 43/2015, de
10 de junio Artículo 25.
En cuanto a la custodia de los documentos y materiales necesarios para la evaluación se establece:
1. Los documentos oficiales de evaluación se custodiarán en la secretaría del centro educativo, bajo la
responsabilidad del Secretario o la Secretaria a quien corresponde extender las certificaciones que, en
su caso, se soliciten, con el visto bueno del director o la directora.
2. Estos documentos se conservarán en el centro de manera indefinida, excepto el historial académico que
se entregará a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales al finalizar la etapa, o en su
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caso, los años de escolarización obligatoria. También deberán conservar en el centro todos los registros
y documentos (pruebas, tareas, ejercicios, trabajos escritos y cualquier otra producción del alumnado)
que hayan podido contribuir al otorgamiento de una calificación. En este caso, la persona responsable
de la conservación y custodia será quien ejerza la jefatura del órgano de coordinación docente que
corresponda. Dichos documentos deberán conservarse al menos durante los seis meses posteriores al
otorgamiento de las calificaciones, excepto si forman parte de una reclamación, en cuyo caso se
conservarán hasta que la resolución del procedimiento adquiera firmeza.
PROCEDIMIENTOS PARA ACREDITAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA MATERIA. ASTURIANO Y FRANCÉS
Los alumnos que se matriculen en Francés sin haber cursado los niveles anteriores, deberán pasar una
prueba de nivel correspondiente al DELF A1-CECR. Consistirá en ejercicios de expresión y compresión
escrita y oral en los que los alumnos demostrarán un conocimiento elemental del idioma para poder hablar
de sí mismo y de su entorno inmediato en conversaciones sencillas.
Para la asignatura de Llingua Asturiana y Lliteratura, los alumnos que se hallen en el mismo caso
deberán demostrar su conocimiento de la materia mediante una prueba escrita. Dicha prueba versará sobre
los conocimientos básicos (indicadores y estándares de aprendizaje) aplicados para el nivel anterior al curso
en que se encuentra el alumno matriculado.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESO
1.- Los alumnos y las alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias
cursadas.
2.- Una vez realizada la evaluación extraordinaria, podrán promocionar también al curso siguiente todos los
alumnos y alumnas que tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y que no sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no
superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.
3.- Con carácter general, repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en
dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
4.- De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o una alumna con evaluación
negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y
Literatura, y Matemáticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no
impide al alumno o a la alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables
de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.
Para constatar que el alumno tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica, el equipo docente tendrá en cuenta que el alumno:
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- Se haya presentado a las pruebas extraordinarias y tenga una nota mínima de Insuficiente-3 en
cada una de ellas o que las notas sumen, como mínimo, 10.
- Que la nota media de todas las materias evaluadas en el año académico en curso sea como
mínimo de 5 puntos.
c) Que se apliquen al alumno o la alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo
orientador.
5.- Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o una alumna con
evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma
simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna puede seguir con éxito el curso
siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica, y siempre que se apliquen al alumno o la alumna las medidas de atención educativa propuestas
en el consejo orientador.
Para constatar que el alumno tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción
beneficiará su evolución académica, el equipo docente tendrá en cuenta que el alumno:
Se haya pres0entado a las pruebas extraordinarias y tenga una nota que sume un mínimo de seis.
Que la nota media de todas las materias evaluadas en el año académico en curso sea como mínimo
de 5 puntos
6.-Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no
superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.
7.-El alumno o la alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta
medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer
en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad,
cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
CRITERIOS DE TITULACIÓN
En virtud de lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se
regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y
de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas
urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa, (BOE 03/07/2017) y Resolución del 22 de abril de 2016 de la
Consejería de Educación y Cultura (BOPA 29/06/2016):
Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien
negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos
efectos:
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Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria
se considerarán como materias distintas.
Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el
alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias
correspondientes.
Si tras la realización de la evaluación final ordinaria, el alumno o la alumna tiene calificación negativa en
una o más materias, el profesor o la profesora de la materia le entregará el plan de actividades de
recuperación de los aprendizajes no alcanzados, de acuerdo con lo establecido en el artículo 10 de la
Resolución de 22 de abril, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el proceso de
evaluación del aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria.
La decisión de titulación de este alumnado se adoptará en el transcurso de la sesión de evaluación final
extraordinaria.
5.6 DIRECTRICES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO,
ENTRE ELLAS LA CONFIGURACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y
DEL RENDIMIENTO
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta
a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. La atención a la diversidad se considera un principio
fundamental del modelo educativo que propone la legislación vigente, estableciendo como principios de la
educación:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a
través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden
a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
c) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y
necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
La enseñanza obligatoria, en este marco, persigue dos finalidades:
ofrecer una formación básica polivalente a través de un currículo común básico, retrasando lo
máximo posible la separación del alumnado en ramas de formación diferentes que puedan ser
irreversibles.
establecer las condiciones idóneas que hagan posible la enseñanza personalizada, es decir,
proporcionar una enseñanza ajustada a las necesidades de cada alumna y alumno.
Así se adopta un modelo de enseñanza inclusiva que apuesta también por la atención a la diversidad, ya
que entiende que ambas dimensiones son inseparables en la medida que persiguen una educación no
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selectiva y no discriminatoria, capaz de ofrecer a todas las personas las mismas oportunidades de
formación.
De hecho, la atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias
establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria y se regirá por los principios de calidad, equidad e
igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y
hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad
educativa.
Por lo tanto, la atención a la diversidad no se entiende sólo en términos de carencia (grupos de
alumnado específicos), sino también como enriquecimiento y punto de partida del proceso de enseñanza -
aprendizaje de todo el alumnado.
La diversidad así entendida nos la vamos a encontrar en tres ámbitos diferentes:
en el centro: situación geográfica, profesorado que lo atiende, su relación con el entorno,
organización interna, por ejemplo.
en las aulas: dinámica de grupo, clima de clase, rendimiento, entre otros.
en cada uno de los alumnos y alumnas: diferentes en la forma y en la habilidad para aprender,
conocimientos previos, intereses y motivaciones, equilibrio y madurez personal, expectativas y otras
variables.
Todo esto va a dar lugar a una amplia variedad de situaciones de enseñanza y aprendizaje, lo que va a
obligar al centro a adoptar respuestas diferentes, que serán en unas ocasiones de carácter general y en
otras, las menos, de carácter específico.
Tanto los instrumentos para detectar la diversidad como las distintas medidas que se han de adoptar se
concretan en el Programa de Atención a la Diversidad de la Programación General Anual de cada curso
escolar.
INSTRUMENTOS PARA DETECTAR LA DIVERSIDAD
Si deseamos atender a la pluralidad de necesidades, aptitudes, expectativas e intereses del alumnado,
debemos partir de toda la información pertinente que facilite la enseñanza personalizada.
Para ello, se hacen necesarios una serie de instrumentos que permitan detectar la diversidad entre el
alumnado:
Reuniones del Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios con los Equipos Docentes de
los Centros de primaria adscritos. Estas reuniones anuales aportan, además de la previsión de
matrícula, información sobre informes tutoriales, oferta educativa del primer curso, alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Informe de los centros de procedencia. Estos informes han de adjuntar todos los documentos y
observaciones que garanticen la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno
o alumna de nuevo ingreso.
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Evaluación del alumnado de nuevo ingreso en 1º ESO. A comienzos de curso se realizará una
evaluación general con el fin de conocer de cada alumno o alumna el grado de desarrollo en las
destrezas instrumentales.
Evaluación inicial de cada materia. Esta evaluación de la competencia curricular permite
diagnosticar la situación de partida del alumnado y del grupo, para así adecuar los procedimientos
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Psicopedagógica. Tiene un carácter extraordinario y requiere la implicación del
profesorado, ya que se trata de una labor interdisciplinar en la que se evalúa no sólo al alumnado
sino todo el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje. Con esta actuación se persigue
identificar las necesidades educativas del alumnado que presenta o puede presentar desajustes en
su desarrollo personal y/o académico.
Seguimiento disciplinario y de absentismo. Jefatura de Estudios coordinará este seguimiento
individualizado y llevará a cabo las actuaciones que se estimen pertinentes, conforme a lo
establecido en el Plan Integral de Convivencia.
Informe individual de cada una de las materias no superadas por el alumno o alumna en el curso
anterior. La finalidad de este informe es que el profesorado tenga, desde comienzos de curso,
información sobre el alumnado que no ha superado la materia.
CRITERIOS DE INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESTINADAS A TODO EL ALUMNADO
Agrupamiento flexible
Desdoblamiento de grupos
Docencia compartida
Programas individualizados pruebas extraordinarias
Tutoría personalizada
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR
Programa de refuerzo de materias no superadas
Plan específico para alumnado que no promocione
Programa Individualizado
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR)
Plan de trabajo problemas salud y aulas hospitalarias
Atención educativa TDAH
Apoyo en grupos ordinarios
Apoyo especializado
PROGRAMAS PARA ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA
Programa Individualizado
Apoyo en grupos ordinarios
Apoyo especializado
Programa de inmersión lingüística
Flexibilización del periodo de escolarización
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(Incorporación tardía)
PROGRAMAS PARA EL ALUMNADO CON NEE
Apoyo especializado
Adaptación Curricular significativa
Flexibilización del periodo de escolarización (NEE)
PROGRAMA PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Programa de enriquecimiento curricular
Ampliación curricular
Flexibilización del periodo de escolarización (Altas capacidades)
Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el profesorado
pondrá en marcha medidas de carácter ordinario, adecuando su programación didáctica a las necesidades
del alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización y, en su caso, realizando adaptaciones
no significativas del currículo. Como paso previo a la aplicación de cualquier medida de atención a la
diversidad, consideramos de vital importancia la evaluación inicial para identificar las necesidades concretas
de cada alumna o alumno que nos permitan plantear los objetivos a trabajar. Dicha evaluación será
realizada por los departamentos didácticos o, en su caso, por el profesorado de la especialidad de
orientación educativa. La aplicación personalizada de las medidas de atención a la diversidad se revisará
periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
AGRUPAMIENTO FLEXIBLE
Se trata de organizar en los horarios de una materia distintos grupos de un mismo curso en la misma
franja horaria, de forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado para realizar diferentes
actividades de aprendizaje.
Materias: Lengua, Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales, Biología y Geología, Física y
Química.
Destinatarios: Alumnado de ESO.
Se priorizarán los cursos en los que no se disponga de Programas específicos.
Alumnado con ritmo más lento y dificultades de aprendizaje, cuyo desfase curricular no sea tan
grande que les impida alcanzar los objetivos de la materia.
Con carencias o dificultades puntuales que pueden ser paliadas en un grupo más reducido y que
una vez superadas pueden volver al aula ordinaria.
Con evaluación negativa en esa materia en el curso anterior.
Alumnado que manifieste una actitud positiva hacia el trabajo escolar y que se prevea que con
atención más individualizada mejore en sus hábitos de estudio.
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Procedimientos:
Los departamentos diseñan la programación por niveles y elaboran los procedimientos para realizar
la evaluación del alumnado y su posterior distribución en niveles.
Al inicio del curso, se incorporará aquel alumnado que haya sido orientado por el profesorado de la
materia del curso anterior.
A lo largo del curso, el profesorado del aula de referencia realiza el seguimiento que permita la
movilidad por los diferentes niveles.
Al final de cada curso, este profesorado refleja en acta las incorporaciones al agrupamiento flexible
para el curso próximo e informa a jefatura de estudios.
Tutores/as hacen el seguimiento del proceso de aprendizaje y mantiene informada a la familia.
En los contenidos y los criterios de evaluación se priorizarán las destrezas y valores.
Al menos trimestralmente en las reuniones de equipo docente se revisará la organización y
composición de los agrupamientos en función de la evolución del alumnado. También se utilizarán
las reuniones de departamento para las modificaciones de estos agrupamientos.
Jefatura de estudios, asesorada por el departamento de orientación, coordina todo el proceso y
deberá tener conocimiento de todos los cambios que se efectúen.
Existirá coordinación entre el profesor/a del grupo de referencia y el profesorado encargado del
agrupamiento.
DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS
Se trata de desdoblar grupos a partir de 20 alumnos/as.
Materias: Lengua Extranjera y Tecnología (todo el horario), Ciencias Naturales, Biología y Geología, Física y
Química (una hora).
Destinatarios: Alumnado de los 4 cursos de ESO.
Procedimientos:
Los departamentos establecerán en sus programaciones didácticas criterios para facilitar la vertiente
práctica de los aprendizajes.
APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS
Consiste en un apoyo transitorio, individual o en pequeño grupo, para el refuerzo de aprendizajes
básicos, fundamentalmente realizado dentro del aula ordinaria.
Materias: Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, ya que pretende garantizar la adquisición de los
aprendizajes imprescindibles.
Destinatarios: Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que, sin presentar necesidades educativas
especiales, tiene importantes dificultades en los contenidos básicos de la materia correspondiente.
Procedimientos:
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Los Departamentos Didácticos deberán diseñar un plan de trabajo individualizado para ese
alumnado.
El profesorado de la materia es el responsable del proceso de aprendizaje y de la evaluación del
alumnado.
El profesorado de apoyo desarrolla el plan de intervención en el grupo de apoyo, en colaboración
con el profesorado de la materia.
El orientador u orientadora asesora sobre la inclusión del alumnado y en el seguimiento de su
proceso de aprendizaje.
Los tutores y tutoras realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y
mantienen informada a la familia.
Gestiona la medida el tutor o tutora, a partir de la propuesta del profesorado de la materia
correspondiente, oído el equipo docente y el orientador u orientadora.
Se necesita aportar informe de competencia curricular del alumno o alumna, elaborado por el
profesorado de la materia correspondiente, y el plan de trabajo individualizado en función de dicho
informe.
La aplicación de esta medida debe quedar recogida en los informes que el centro tenga establecidos
para registrar información sobre el proceso de aprendizaje del alumnado.
Todos los profesionales implicados en esta medida realizarán el seguimiento y evaluación de la
misma, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
DOCENCIA COMPARTIDA
Hace alusión a la presencia, en una misma sesión en el aula, de dos profesoras o profesores como
mínimo. Con ello se pretende la mejora de la calidad de la enseñanza.
El profesorado que comparte la intervención educativa en un mismo grupo-clase puede ser el profesor/a
de materia y un profesor/a de apoyo, o bien dos profesoras/es de la misma materia.
Materias: todas.
Destinatarios: todo el alumnado del grupo.
Procedimientos:
El profesorado que va a estar en la misma aula y en la misma sesión debe definir previamente las
funciones que cada uno ha de asumir, analizando el número y el curso del alumnado, teniendo en
cuenta las necesidades relacionadas con los espacios y los tiempos y las posibilidades de
flexibilización de ambos y valorando y seleccionando los contenidos que se van a abordar en la
intervención educativa.
Antes de iniciar la intervención en el aula se dedicarán unas sesiones previas a explicar al
alumnado: el modelo de aula que se pretende llevar a cabo (flexibilización de espacios, tiempos...),
las normas de funcionamiento del aula, las funciones de cada uno de los profesores/as, los criterios
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de evaluación para que el alumno/a sepa que la evaluación va a ser hecha por ambos
profesores/as.
El profesorado de la materia se podrá hacer cargo del desarrollo de los contenidos más abstractos y
el profesorado de apoyo podrá trabajar, simultáneamente de manera individualizada y que
distorsione lo menos posible, los contenidos de carácter más procedimiental. También puede darse
que el profesorado que imparte docencia compartida se alterne en el desarrollo de los tipos de
contenidos.
Si se valora que un grupo de estudiantes presenta dificultades, pueden salir del aula con uno de los
dos docentes para recibir un refuerzo más específico, mientras que el otro profesor/a se quedará en
el aula realizando actividades de perfeccionamiento con el resto.
Los dos profesores/as realizarán la programación para responder a las necesidades planteadas por
el grupo-aula y/o individuales, y llevarán a cabo el seguimiento de las mismas.
Ambos docentes realizarán la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma
individualizada de cada alumno/a, según la parte de la intervención educativa que hayan asumido.
PROGRAMAS INDIVIDUALIZADOS Y PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Se trata de un conjunto de medidas y actuaciones para la superación de aprendizajes no adquiridos.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado que tenga evaluación negativa en alguna materia en la evaluación ordinaria.
Procedimientos:
Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles y los
instrumentos para la evaluación del alumnado con asignaturas suspensas en la evaluación
ordinaria.
En la evaluación ordinaria, el profesorado de materia, elaborará un programa individualizado para el
alumnado que no haya superado la materia.
El programa individualizado consistirá en actividades que se desarrollarán hasta la evaluación
extraordinaria con la finalidad de que el alumnado supere las dificultades encontradas en la
asignatura.
Los departamentos decidirán y reflejarán en sus programaciones la necesidad de realizar pruebas
específicas previas a la evaluación final extraordinaria.
TUTORÍA PERSONALIZADA
Actuación en la que se asigna un tutor personal a determinados alumnos/as que presentan bajo
rendimiento académico motivado por deficiencias actitudinales.
Destinatarios: Alumnado de 1º de ESO (puede continuar la actuación en años siguientes si se considera
oportuno). Se trata de alumnado que presenta deficiencias a la hora de organizar su estudio, baja
autoestima, falta de motivación, falta de responsabilidad y en algunos casos carencias importantes a nivel
familiar.
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Procedimientos:
Las demandas del alumnado para tutorar se realiza en la 1ª evaluación en la reunión del equipo
docente (la propuesta consta en el acta de la evaluación). Posteriormente el grupo de trabajo hace
la selección definitiva en función del alumnado y de las disponibilidades, recogiéndose la decisión
definitiva sobre los alumnos/as que van a formar parte del programa en el acta de las Reuniones de
Equipos Docentes.
Grupo de trabajo que se reúne semanalmente para: poner en común la evolución de cada uno de
los alumnos/as en el programa (logros, dificultades, estrategias, incidencias etc.) y elaboración de
documentos.
Sesión semanal en la que cada tutor/a trabaja con sus alumnos/as.
Coordinación semanal de la orientadora (participante en el grupo) con tutores/as para hacer el
seguimiento del alumnado.
Contactos periódicos con las familias.
PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS NO SUPERADAS 2
Se trata de un conjunto de medidas y actuaciones para la superación de aprendizajes no adquiridos.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado que promocione con evaluación negativa en alguna materia.
Procedimientos:
Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles y los
instrumentos para la evaluación del alumnado con asignaturas pendientes.
A principios de curso, el profesorado de materia, elaborará un programa de refuerzo para el
alumnado que no la haya superado en el curso anterior.
El programa de refuerzo consistirá en actividades que se desarrollarán a lo largo del curso con la
finalidad de que el alumnado supera las dificultades encontradas en la asignatura.
Los departamentos decidirán y reflejarán en sus programaciones la necesidad de realizar pruebas
específicas y su temporalización, o en su caso, el momento en el que el alumnado con pendientes
ha superado las carencias del curso anterior.
Cuando el centro tenga disponibilidad horaria, se podrá nombrar a un profesor o profesora para
realizar tareas de tutorización de pendientes: información a las familias y al alumnado en cuanto a la
entrega de trabajos o fechas de exámenes, elaboración de un calendario de pruebas a partir de la
información aportada por los departamentos didácticos o seguimiento de las calificaciones obtenidas
por el alumnado en las distintas evaluaciones.
2- Ver Anexo II: Modelos para Programa de Refuerzo de Materias No Superadas
IES PRAVIA
PLAN ESPECÍFICO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE 3
Los planes específicos para el alumnado que no promociona de curso se pueden entender como un
conjunto de medidas y actuaciones orientadas a superar las dificultades detectadas en el curso anterior.
Materias: todas.
Destinatarios:
Alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso.
Procedimientos:
Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles para seguir
aprendiendo y diseñarán instrumentos para la evaluación del alumnado en estos aprendizajes.
En la evaluación final extraordinaria, el equipo docente elaborará un plan de intervención para este
alumnado a fin de que pueda superar las dificultades que le han impedido alcanzar los objetivos y
competencias del curso.
El profesorado de las materias con evaluación negativa podrá realizar un informe curricular que
recoja las dificultades del alumnado para superar los objetivos y fijará los contenidos y aspectos
sobre los que se debe incidir.
Dicho informe se trasladará a la jefatura de estudios, quien lo remite de nuevo al tutor/a del curso
siguiente, al comienzo del mismo.
Los tutores/as comunican a las familias el plan diseñado para su hijo y promueve su implicación en
el seguimiento del plan.
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO
Es una medida que pretende dar respuesta a las necesidades específicas educativas del alumnado.
Implica elaborar un programa específico curricular para el alumno/a que, por diversas causas, presenta
desfase curricular en una o más materias.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por dificultades
específicas de aprendizaje, por haberse incorporado tarde al sistema educativo español, o por condiciones
personales o de historia escolar. Como consecuencia presenta grave desfase curricular (más de dos
cursos), lo que hace necesario partir de un nivel curricular muy por debajo del curso en el que está
escolarizado para que alcance los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Procedimientos: 9
Los departamentos elaboran los criterios para la aplicación de los Programas Individualizados y
diseñan los instrumentos y materiales para su aplicación.
3- Ver Anexo III: Modelo - Plan Específico Personalizado (Alumnado que No Promociona de Curso)
IES PRAVIA
Para que sea posible realizar los Programas Individualizados, es necesario que el alumno/a tenga
informe psicopedagógico elaborado por los servicios de orientación, que así lo aconseje y en que
materias.
El orientador/a elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a la elaboración,
aplicación y seguimiento de los Programas Individualizados. Todo ello se recoge en un documento
ad hoc.
El profesorado elabora y aplica los Programas Individualizados, con la colaboración del
departamento de orientación. Los Programas Individualizados se recogen en el expediente del
alumnado.
Los tutores/as y el Departamento de Orientación mantienen informadas a las familias.
El profesorado especialista colabora con tutores/as y profesorado de materia en la elaboración y
aplicación de los Programas Individualizados.
Gestiona la medida jefatura de estudios y departamento de orientación.
La calificación de este alumnado tomará como referente los objetivos y criterios de evaluación del
curso en el que están escolarizados. Esta calificación irá acompañada de una valoración cualitativa
siguiendo (Anexo V).
En el seguimiento y evaluación participará todo el profesorado que interviene con el alumno/a,
coordinados por el tutor/a.
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) 4
Consiste en una organización de materias, contenidos y actividades diferentes a las establecidas con
carácter general y con una metodología específica durante los cursos de 2º y/o 3º, que les permita
posteriormente cursar 4º por la vía ordinaria, aumentando así sus posibilidades de obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Destinatarios: Alumnado que estando en 1º o 2º de Educación Secundaria Obligatoria y habiendo repetido
algún curso no se encuentre en condiciones de promocionar al curso siguiente. También aquel alumnado
que habiendo cursado 3º no esté en condiciones de promocionar a 4º, podrá incorporarse
excepcionalmente a este programa para repetir 3º curso.
Procedimientos:
Los departamentos de Orientación, Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas, Tecnología,
Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua Extranjera, Geografía e Historia, elaboran y realizan
el seguimiento del programa.
El profesorado concreta las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna en las distintas
materias y el grado de competencia curricular alcanzado, las medidas de atención a la diversidad
4- Ver Anexo IV: Desarrollo del PMAR
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adoptadas con anterioridad y los motivos por los que se recomienda su incorporación a un
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Los tutores y tutoras redactan un informe que incluya la información anterior e informa al alumnado y
a su familia sobre las características del programa.
El orientador u orientadora realiza el informe psicopedagógico y, junto con el tutor o tutora, informa
al alumnado y a su familia sobre las características del programa.
El profesorado de ámbito elabora y desarrolla la programación.
La dirección del centro eleva la solicitud al Servicio de Inspección Educativa y lleva a cabo las
medidas organizativas necesarias para el desarrollo del programa.
Gestiona y autoriza la medida el Servicio de Inspección Educativa.
Se requiere informe educativo del equipo docente, informe de evaluación psicopedagógica y opinión
de las familias.
El profesorado que interviene en el programa realizará el seguimiento y evaluación de la propia
medida, estableciendo los procedimientos e indicadores oportunos.
PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNADO CON PROBLEMAS GRAVES DE SALUD Y LA ATENCIÓN EN AULAS HOSPITALARIAS
Consiste en una serie de medidas de coordinación y colaboración entre el centro docente y la unidad
hospitalaria para facilitar el proceso educativo del alumnado, que por motivos de salud tenga que interrumpir
su asistencia a las clases.
Materias: ámbitos sociolingüístico y científico matemático.
Destinatarios: Alumnado en edad de escolaridad obligatoria con graves problemas de salud que haya estado
hospitalizado y que en los informes médicos se prevea una convalecencia superior a mes y medio.
Procedimientos:
El profesorado elaborará un plan de trabajo organizado en torno a los ámbitos sociolingüístico y
científico matemático, priorizando los contenidos imprescindibles para seguir aprendiendo y
diseñando las actividades que faciliten el desarrollo de dicho plan. Con el asesoramiento del
departamento de orientación.
Los tutores/as coordinan el trabajo del profesorado de las áreas y del profesorado de apoyo.
El departamento de orientación colabora en la coordinación de todos los implicados/as
El profesorado de las aulas hospitalarias colabora con el profesorado de materia en la elaboración
del plan de trabajo y acompaña al alumnado en sus aprendizajes y actúa como mediador en el
proceso de evaluación.
Gestiona la medida la dirección de la unidad de apoyo hospitalaria.
El orientador u orientadora remite la documentación a la unidad escolar de apoyo al Hospital
Universitario Central de Asturias.
IES PRAVIA
Se necesita informe médico con previsión del periodo de hospitalización y/o convalecencia,
autorización familiar para realizar la intervención domiciliaria y plan de trabajo para el alumno o la
alumna.
ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Consiste en facilitar el acceso al currículo al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por
presentar dificultades específicas de aprendizaje derivadas de TDAH, dislexia, disgrafía o discalculia.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar dificultades específicas
de aprendizaje derivadas de TDAH, dislexia, disgrafía o discalculia.
Procedimientos:
El equipo docente detecta las posibles dificultades y solicita, a través de la persona que ejerce la
tutoría, la evaluación psicopedagógica.
El orientador u orientadora realiza la evaluación psicopedagógica.
El profesorado aplica las adaptaciones correspondientes.
La Jefatura de Estudios es responsable de la aplicación de la medida.
Todos los profesionales implicados en esta medida realizarán el seguimiento y la evaluación de la
misma aplicada a cada alumno o alumna, fijando los procedimientos e indicadores oportunos.
APOYO ESPECIALIZADO
Consiste en crear grupos reducidos, dentro o fuera del aula, para reforzar aprendizajes instrumentales
que requieren la intervención de profesorado especialista de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje.
Con esta medida se pretende ajustar la propuesta curricular al nivel del alumnado con necesidades
específicas de este apoyo, previa evaluación psicopedagógica.
Materias: fundamentalmente en Lengua Castellana y Matemáticas.
Destinatarios: Alumnado con necesidades educativas (dificultades graves de aprendizaje, incorporación
tardía al sistema educativo, NEE...) a las que no se pueda dar respuesta con otros medidas más ordinarias y
que presenta un desfase curricular significativo.
Procedimientos:
El profesorado es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del alumnado.
El profesorado de PT y AL colabora con el profesorado de materia en el diseño de la AC y en la
evaluación del este alumnado. La aplica junto con el profesorado.
A la hora de organizar los apoyos de PT y AL se tienen en cuenta los siguientes criterios:
Evitar duplicar el apoyo con otras medidas de atención a la diversidad como agrupamientos
flexibles, refuerzo en sustitución de la optativa, ...
Tener en cuenta los intereses del alumnado hacia las distintas materias, así como aquellas que
facilitan las relaciones interpersonales, por ejemplo Educación Física, Música, Tecnología,...
IES PRAVIA
Evitar en la medida de lo posible que no salga más de una hora de una misma materia, excepto
Lengua Castellana y Matemáticas, ya que tienen una mayor carga horario y el trabajo de las
especialistas se centra en contenidos instrumentales.
Contar con la opinión del profesorado en relación con el rendimiento y la actitud del alumnado en su
materia.
Los criterios para organizar los grupos de apoyo especializado son:
o Nivel de competencia curricular similar.
o Relaciones interpersonales entre el alumnado.
o Tipo de trabajo que se va a realizar (trabajo en clase, cineforum,...).
o Conveniencia de estar en grupo o trabajo individual.
El orientador/a realiza la evaluación psicopedagógica y colabora con los tutores en el seguimiento
del proceso de aprendizaje de este alumnado y en la información a la familia.
Los tutores/as realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje y mantienen informada a la familia
sobre el apoyo realizado y la evolución en el mismo.
Al menos trimestralmente, el profesorado especialista en PT y AL elaborará un informe cualitativo
del trabajo del aula de apoyo especificando las medidas de apoyo, el grado de adquisición de los
aprendizajes y orientaciones a la familia. Este informe se hace llegar a la familia a través del tutor/a.
Gestiona la medida jefatura de estudios.
PROGRAMA DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
Consiste en un apoyo individual o en grupos reducidos fuera del aula, para el aprendizaje del español
como lengua extranjera. Podrá incluir la solicitud de la incorporación al aula de inmersión lingüística. En el
centro será impartido, preferentemente, por profesorado del departamento de lengua castellana y literatura,
o bien por otros departamentos afines al área lingüística (idiomas, por ejemplo), teniendo en cuenta los
recursos y organización del centro. Con esta medida se pretende mejorar la competencia lingüística en
castellano del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español, preferentemente con nivel
nulo o bajo en nuestro idioma.
Destinatarios: Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo español, preferentemente con nivel
nulo o bajo en lengua castellana.
Procedimientos:
El profesorado de las materias es el responsable del proceso de aprendizaje y evaluación del
alumnado.
El profesorado del apoyo de ELE colabora con el profesorado de materia en la planificación del
apoyo y en la evaluación de este alumnado.
El orientador/a realiza la evaluación del nivel en español y colabora con los tutores en el
seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y en la información a la familia.
IES PRAVIA
Los tutores/as realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje y mantienen informada a la familia
sobre el apoyo realizado y la evolución en el proceso de aprendizaje.
Gestiona la medida jefatura de estudios.
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA
EDUCATIVO
Se trata de escolarizar al alumno o alumna en un curso inferior al que correspondería por edad, siempre
que esta medida permita al alumno/a completar la etapa en los límites establecidos con carácter general. Su
finalidad es facilitar la integración escolar y la recuperación del desfase curricular.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado de ESO que se incorpora tardíamente al sistema educativo y que presenta desfase
curricular de dos o más años.
Procedimientos:
El profesorado realiza la evaluación inicial de las competencias básicas, concreta el nivel de
competencia curricular, hace la propuesta de flexibilización y toma las oportunas medidas de
refuerzo educativo para la atención de este alumnado.
Los tutores y tutoras, a partir de la información recogida en las juntas de evaluación, elabora el
informe justificando la medida y especificando el nivel de competencia curricular.
El orientador u orientadora elabora el informe de evaluación psicopedagógica y propone las medidas
de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
El Director o Directora del centro, previa supervisión del Servicio de inspección educativa, adscribirá
al alumno o alumna uno o dos cursos inferiores al que le corresponde por edad.
Gestiona y autoriza la medida el Director o Directora del centro, previa supervisión del servicio de
inspección educativa, aportando los siguientes documentos: informe del tutor o tutora especificando
el nivel de competencia curricular, informe psicopedagógico actualizado y conformidad de la familia.
ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA (ACS)
Es una medida de carácter extraordinario ya que implica la eliminación de contenidos esenciales y/o
objetivos generales de la etapa que se consideran básicos en las diferentes materias, así como sus
respectivos criterios de evaluación.
Pretende dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado con NEE que requiere, de forma transitoria o permanente, apoyos y atenciones
educativas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Procedimientos:
IES PRAVIA
Los departamentos elaboran los criterios para la aplicación de la ACs. Y diseñan los instrumentos y
materiales para su aplicación.
Para que sea posible realizar la ACs, es necesario que el alumno/a tenga Dictamen de
Escolarización.
El orientador/a elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo relativo a la elaboración,
aplicación y seguimiento de las ACs. Todo ello se recoge en el documento individual de adaptación
curricular (DIAC).
El profesorado elabora y aplica las AC, con la colaboración del departamento de orientación. La ACs
se recoge en el expediente del alumnado y en el Historial Académico, deberá figurar la indicación de
las materias que se han cursado con ACs.
Los tutores/as participan en la elaboración de las AC y mantienen informada a la familia.
El profesorado especialista colabora con tutores/as y profesorado de materia en la elaboración y
aplicación de las adaptaciones.
Gestiona la medida jefatura de estudios y departamento de orientación.
La evaluación de este alumnado tomará como referente los objetivos y criterios de evaluación
señalados en la AC y en los documentos de evaluación y calificaciones irán acompañadas de ACS.
En el seguimiento y evaluación participará todo el profesorado que interviene con el alumno/a,
coordinados por el tutor/a.
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO CON NEE
Consiste en la permanencia extraordinaria un año más en la etapa de ESO, sin perjuicio de la repetición
ordinaria un curso más en la etapa. La finalidad es favorecer la obtención del título de Graduado en ESO de
este alumnado cuando tenga posibilidades de alcanzarlo.
Destinatarios: Alumnado con NEE escolarizados en la etapa de ESO
Procedimientos:
El profesorado hace la propuesta de flexibilización y concreta el nivel de competencia curricular del
alumnado.
Los tutores/as, tras la junta de evaluación, elaboran el informe justificando la medida y especificando
el nivel de competencia curricular del alumnado.
El orientador/a elabora el informe psicopedagógico
La dirección, en el tercer trimestre del curso, realiza la solicitud dirección general competente en
materia de ordenación académica, adjuntando el informe del tutor/a especificando el nivel de
competencia curricular, el informe psicopedagógico actualizado y la conformidad de la familia.
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y profundización en aspectos relacionados
con temas curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres y otras actividades.
IES PRAVIA
Destinatarios: Alumnado de ESO considerado de altas capacidades mediante evaluación psicopedagógica
elaborada por los servicios de orientación. Otro alumnado del centro que manifieste interés por este tipo de
actividades o talleres.
Procedimientos:
El equipo directivo, en primer lugar, elige el horario más adecuado.
Además está el profesorado que se va a encargar de impartir las actividades o talleres de
enriquecimiento curricular.
Pueden colaborar otros profesionales externos al centro docente.
Se necesita recoger la conformidad del alumnado participante en el programa.
AMPLIACIÓN CURRICULAR
Consiste en introducir contenidos propios de cursos superiores al que está cursando el alumno/a al que
se aplica la medida. Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado, a sus inquietudes
intelectuales, manteniendo su motivación por aprender.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado de ESO considerado de altas capacidades mediante evaluación psicopedagógica
elaborada por los servicios de orientación.
Procedimientos:
Los departamentos elaboran los criterios para realizar las ampliaciones curriculares.
El profesorado realiza la ampliación curricular de la materia que imparte. Las ampliaciones
curriculares se recogerán por escrito en documento individual.
El tutor/a coordina al equipo docente y realiza la ampliación curricular de su materia.
El orientador/a realiza la evaluación psicopedagógica del alumnado y elabora el informe
correspondiente, proponiendo la ampliación curricular como medida más adecuada.
Jefatura de estudios es la responsable de que se realicen las ampliaciones curriculares
correspondientes.
FLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES 5
Consiste en anticipar la incorporación del alumnado a la etapa o la reducción de la duración de la etapa.
Pretende favorecer el desarrollo del equilibrio personal y la socialización del alumnado o facilitar su acceso
al currículo.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado de ESO considerado de altas capacidades mediante evaluación psicopedagógica
elaborada por los servicios de orientación.
5- ANEXO VI: Solicitud de Flexibilización de Escolarización
IES PRAVIA
Procedimientos:
El profesorado realiza la evaluación inicial, concreta el nivel de competencia curricular, hace la
propuesta de flexibilización y toma las oportunas medidas específicas para atender a este
alumnado.
El tutor/a, a partir de la información recogida en las juntas de evaluación y reuniones de equipo
docente, elabora el informe proponiendo esta medida.
La orientadora realiza la evaluación psicopedagógica del alumnado y elabora el informe
correspondiente, proponiendo la flexibilización como medida más adecuada, añadiendo las
orientaciones para el profesorado.
La dirección, durante el tercer trimestre del curso, realiza la solicitud al Servicio competente en
materia de Ordenación Académica, proponiendo la medida para el curso siguiente. Adjuntando
informe del tutor/a con las medidas educativas adoptadas hasta la fecha, informe psicopedagógico
actualizado y conformidad de la familia.
Todo este apartado se concretará en documento singular dentro de la PGA de cada curso escolar, si es
necesaria su aplicación en alumnos concretos.
5.7 PLAN DE LECTURA DEL CENTRO DOCENTE
Jefatura de Estudios elaborará cada curso un calendario en el que se garantice la hora semanal
prescriptiva para dedicarla a actividades del PLEI. La asignación de estas horas a las asignaturas se
realizará proporcionalmente a la carga horaria de cada materia implicada en el proceso. Cada departamento
consignará mensualmente en acta las actividades que ha realizado en esas horas asignadas. En documento
adjunto se presentan los objetivos y principios generales que desde el centro establecemos para el PLEI.
5.8 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y
ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, diseña un modelo acorde con los valores constitucionales,
basado en el respeto a los derechos y libertades en él reconocidos e inspirado en principios tales como la
calidad de la educación, la garantía en la igualdad de derechos y oportunidades, la equidad, la no
discriminación, la inclusión educativa o la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, entre otros.
Las referencias en la normativa vigente a la orientación educativa y profesional son constantes,
configurándose como principio inspirador del sistema educativo español, de modo que la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional ha de considerarse un derecho básico y fundamental del
alumnado y de sus familias, un recurso al servicio de la mejora de los aprendizajes y del apoyo al
profesorado y, en general, al conjunto del sistema.
FUNCIONES
Tal y como establece la normativa vigente, son funciones de la orientación educativa y profesional:
IES PRAVIA
Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas desde que entran a formar parte de la
comunidad escolar, promoviendo y participando en todos los proyectos, planes y programas necesarios para
lograr este fin.
Prevenir, detectar y dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado a través del trabajo en
equipo del profesorado en coordinación con los servicios especializados de orientación, con las familias, los
agentes comunitarios y la Administración educativa.
Posibilitar el seguimiento del proceso educativo de los alumnos y alumnas mediante la coordinación de
los órganos competentes.
Impulsar la acción tutorial en la acogida, seguimiento y acompañamiento del alumnado en los centros
educativos.
Realizar las actuaciones necesarias para escolarizar al alumnado, respondiendo a las necesidades de
cada alumno y alumna.
Integrar en las acciones educativas valores que fomenten relaciones interpersonales satisfactorias, la
igualdad de hombres y mujeres, la no violencia, la cooperación y la solidaridad y el respeto por el entorno
físico y medioambiental.
Favorecer la participación de las familias y los agentes comunitarios en el proceso educativo del
alumnado.
Fomentar un clima adecuado que propicie la convivencia, el aprendizaje y la creatividad.
Promover y apoyar las acciones y proyectos de los centros para la innovación y experimentación
educativa.
Cualquiera otra que sea encomendada por la Consejería competente en materia educativa.
PRINCIPIOS Y NIVELES
La tutoría y orientación de los alumnos y las alumnas forman parte de la función docente. Nos
corresponde al centro la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en
los programas de acción tutorial y de orientación dentro de nuestra programación general anual.
Por tanto, la orientación educativa y profesional se desarrollará en tres niveles de intervención que se
convertirán en referentes para las actuaciones y decisiones que se deben adoptar en la atención a todo el
alumnado:
Primer nivel: Atención directa al alumnado realizada por todo el profesorado y, especialmente, por los
tutores y tutoras.
Segundo nivel: Atención directa e indirecta al alumnado desarrollada por el profesorado del
departamento de orientación del centro.
Tercer nivel: atención que será desarrollada por el equipo regional para la atención al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
La orientación y acción tutorial es un proceso que contribuye al desarrollo integral y personalizado de
todos y cada uno de los alumnos y alumnas mediante un trabajo coordinado de los profesionales que
IES PRAVIA
intervienen en la acción educativa y de las familias a través de un conjunto integrado de acciones, conoci-
mientos, técnicas y procedimientos específicos.
Se asentará en los siguientes principios:
Principio de prevención: La orientación educativa y profesional presenta un carácter proactivo que
pretende anticiparse a la aparición de dificultades en el desarrollo de la persona.
Principio de desarrollo: La orientación educativa y profesional debe entenderse como un proceso
mediante el que se acompaña al individuo a lo largo de sus etapas educativas con la finalidad de
lograr el máximo crecimiento de sus potencialidades.
Principio de intervención social: El contexto es un elemento de referencia imprescindible de la acción
orientadora, que habrá de tener en cuenta las condiciones contextuales y ambientales del individuo,
en especial las familiares, ya que éstas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo
personal.
La acción tutorial y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado tendrá un
papel relevante en cada uno de los cursos, especialmente en lo que concierne al acceso e integración en el
centro, al proceso de aprendizaje del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y a la elección
de las distintas opciones académicas, formativas y profesionales. Debe contribuir a prevenir las dificultades
de aprendizaje y a atender las necesidades educativas de los alumnos y las alumnas.
Se prestará especial atención a la transición entre los cursos 6.º de educación primaria y 1.º de
educación secundaria obligatoria con atención personalizada y adopción de medidas que favorezcan la
convivencia y el cambio de etapa.
Además, se trabajará especialmente, el acompañamiento al alumnado en el proceso de concepción y
realización de proyectos de vida que guíen sus objetivos en los ámbitos personal, académico y profesional,
con perspectiva coeducativa, facilitando oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal
relacionadas con el entorno educativo y laboral que le ayuden a elegir las opciones académicas y
profesionales más acordes a sus intereses, capacidades y situación personal.
ACTUACIONES
SECTOR
Las competencias sociales y cívicas establecidas en el currículo concretan la demanda de nuestra
sociedad hacia la institución educativa: la socialización del alumnado para su ejercicio de la ciudadanía y
para la convivencia con los demás miembros de la misma. Evidentemente, esto no puede realizarse al
margen de la propia sociedad, por lo que cualquier institución social y no sólo la educativa es o debería ser
un agente de socialización.
En este ámbito la coordinación se realizaría, entre otros, con los siguientes agentes: colegios y unidades
de orientación, equipos de orientación educativa, coordinación con otros agentes sociales del entorno,
ayuntamiento, empresas e instituciones del entorno, servicios sociales, servicios sanitarios y tejido
asociativo.
IES PRAVIA
PROFESORADO
Los departamentos proponen en sus programaciones las medidas de atención a la diversidad que
pueden ser llevadas a cabo desde cada materia, estas medidas están en consonancia con el apartado de
atención a la diversidad de este mismo proyecto educativo. Además, en cada materia el profesorado
contribuye a la orientación del alumnado aportando los contenidos más funcionales de su disciplina y
asesorando sobre aspectos académicos y profesionales más específicos de la misma.
El profesorado contribuye en la evaluación psicopedagógica del alumnado, en los casos en que sea
demandado y pertinente llevarla a cabo. El especialista en orientación educativa es el profesional encargado
de coordinar dicha evaluación, el profesorado contribuye aportando toda la información que pueda recabar
del alumno/a (nivel de competencia curricular, medidas educativas aplicadas y su efectividad,
comportamiento y actitudes, datos familiares conocidos y relevantes…). El profesorado de las materias
realizará la evaluación curricular del/la alumno/a a partir de su propia programación de departamento.
Las reuniones de los equipos docentes de un mismo grupo contribuyen a intercambiar información
importante para la continuidad del proceso escolar del alumnado, además supone el punto de partida de las
medidas educativas que se propongan, su posterior seguimiento y evaluación.
Estas reuniones son supervisadas por jefatura de estudios y cuentan con el asesoramiento del
departamento de orientación. En relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su
alumnado, los equipos docentes tendrán la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento global del
alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de realizar de
manera colegiada la evaluación del alumnado y de adoptar colegiadamente por mayoría simple del
profesorado que le imparta docencia las decisiones que correspondan en materia de promoción, respetando
la normativa vigente y los criterios que figuran al efecto en el proyecto educativo del centro docente.
Los equipos docentes colaborarán en la prevención de los problemas de aprendizaje que pudieran
presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el
cumplimiento de sus responsabilidades. A tales efectos, se habilitarán, dentro del periodo de permanencia
del profesorado en el centro docente, horarios específicos para las reuniones de coordinación.
El consejo orientador lo elabora el equipo docente al finalizar cada uno de los cursos para permitir que el
equipo docente del próximo curso oriente y planifique su actuación educativa.
PROFESORADO TUTOR
Cada grupo de alumnos y alumnas contará con un tutor o una tutora, que designará la persona titular de
la dirección del centro docente entre el profesorado que imparta docencia a dicho grupo de alumnos y
alumnas, que tendrá la responsabilidad de coordinar al equipo docente que les imparta docencia tanto en lo
relativo a la evaluación como a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, será el responsable
de llevar a cabo la orientación personal del alumnado, con la colaboración del departamento de orientación.
Cada tutor o tutora contará en su horario con un tiempo, según establezca la Consejería competente en
materia educativa, para desarrollar las funciones propias de la tutoría y la atención a padres, madres y
tutores y tutoras legales del alumnado.
Los ámbitos de trabajo del profesorado tutor son la orientación para el desarrollo de la carrera, el
desarrollo integral de alumnado y el asesoramiento y seguimiento de su proceso educativo.
IES PRAVIA
Las actuaciones para llevarlo a cabo serán las siguientes:
Espacio de tutoría semanal para el alumnado: llevará a cabo todas las actividades programadas
dentro del Programa de Acción Tutorial, además de ser el momento adecuado para tratar todos
aquellos aspectos que contribuyan a la mejora de las relaciones de grupo.
Espacio de tutoría para familias: el tutor o la tutora mantendrá una relación fluida y continua con
padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado, con el fin de facilitar el ejercicio de los
derechos a tener información sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus
hijos, hijas, tutelados y tuteladas, y a ser oídos u oídas en aquellas decisiones que afecten a su
orientación académica y profesional.
Reuniones de equipos docentes: tendrán como objetivo no solamente evaluar al alumnado de cada
grupo, sino intercambiar información sobre los mismos. El profesorado tutor organiza y preside las
juntas de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
Reuniones de coordinación con el JE y DO: el profesorado tutor se reunirá semanalmente con el
orientador/a y jefatura de estudios con el fin de planificar y llevar a cabo la acción tutorial.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El departamento de orientación apoyará y asesorará al profesorado que ejerza la tutoría y la orientación
educativa en el desarrollo de las funciones que les corresponden.
Como servicio especializado de orientación, tendrá las siguientes funciones:
Formular propuestas al equipo directivo y al claustro en la elaboración, desarrollo y revisión de los
planes de acción tutorial, de atención a la diversidad y de orientación para el desarrollo de la carrera, así
como en sus concreciones en la programación general anual.
Apoyar técnicamente al profesorado en la prevención y detección temprana de dificultades de
aprendizaje.
Realizar asesoramiento psicopedagógico en la planificación, desarrollo y evaluación de actuaciones que
den respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.
Asesorar y participar en la coordinación de los procesos de incorporación del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo a las diferentes medidas de atención a la diversidad.
Atender las demandas de los equipos docentes y realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
Participar en el seguimiento educativo del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios
de curso y etapa, así como en la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y
profesionales.
Colaborar con la jefatura de estudios en la organización de la información sobre el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y participar en su traspaso a los equipos docentes.
Colaborar con los tutores y tutoras en la integración, seguimiento y acompañamiento del alumnado en
los centros educativos, así como con las familias.
IES PRAVIA
Favorecer y participar en los procesos de acogida de todo el alumnado y en especial del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Proponer actuaciones al equipo directivo encaminadas a facilitar o favorecer la integración del alumnado
en el centro.
Llevar a cabo acciones conjuntas con las instituciones, organismos y las entidades que incidan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de mejorar la calidad de las intervenciones.
Colaborar, a través de acciones educativas inclusivas, en el diseño, seguimiento y evaluación del plan
integral de convivencia del centro.
Promover y participar en las acciones de formación, de innovación y de experimentación en el ámbito
educativo relacionadas con sus funciones.
Cualquier otra que sea encomendada por la Consejería competente en materia educativa.
5.9 DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES Y
DIDÁCTICAS
Las programaciones serán elaboradas por los órganos de coordinación docente que corresponda y en
las que se recogerán al menos los siguientes elementos:
Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de
evaluación asociados en cada uno de los cursos.
Contribución de la materia al logro de las competencias establecidas para la etapa.
Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de
acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan en cada uno
de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular.
La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones
curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.
Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con
evaluación negativa en la asignatura.
La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el
desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e
investigación.
El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo
establecido en la programación general anual del centro.
Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación
didáctica.
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6.- CONCRECIÓN CURRICULAR DE BACHILLERATO
6.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, comprender y
expresarse con corrección en la lengua asturiana.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
autoconfianza y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del Principado
de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.
Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.
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6.2 LAS DECISIONES SOBRE MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS Y SU CONTRIBUCIÓN A LA
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO Y LAS DIRECTRICES GENERALES
PARA INCORPORAR EN LAS PROGRAMACIONES DOCENTES ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN
EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
EN PÚBLICO, ASÍ COMO EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
El trabajo en equipo del profesorado garantiza la coordinación de todos los miembros del equipo
docente de cada alumno o alumna en su grupo. Este trabajo coordinado se basará en los siguientes
principios pedagógicos:
Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por
sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
Las programaciones docentes de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que
estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público así como el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación
didáctica.
Las actividades docentes han de ser adecuadas a las características de los alumnos y la realidad
educativa del Centro.
Se contribuirá al desarrollo del pensamiento abstracto-formal y de las capacidades sociales y
personales.
Atendiendo a la especialización disciplinar, adquirirán gran relevancia los elementos metodológicos y
epistemológicos propios de cada materia.
Se favorecerá la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, relacionando los aspectos
técnicos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
En las programaciones docentes se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para
alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias. En la práctica de la expresión oral se tenderá
al desarrollo de una serie de destrezas básicas que son imprescindibles para el éxito en el desarrollo de
estas competencias:
Para saber hablar, el alumnado debe saber: planear y organizar un mensaje, formular un enunciado
lingüístico y articular el enunciado.
Para escuchar, el alumnado debe saber: percibir el enunciado, identificar el mensaje lingüístico,
comprender el mensaje e interpretar el mensaje.
Y por último, en la interacción oral, el alumnado debe establecer un diálogo con un interlocutor en el que
se produzcan enunciados que se emiten y se reciben alternativamente. Esta actividad requiere que el
alumnado sepa: controlar procesos de expresión y comprensión que se superponen.
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Partiendo de estas destrezas y de su desarrollo, dentro de la especificidad de cada asignatura, y
contribuyendo al asentamiento de competencias específicas de las materias además de las propias de la
expresión oral, se plantearán prácticas de exposición oral o debate, explicaciones orales y defensa
argumentada de actividades previamente realizadas por los alumnos o cualquier otra acción de estas
características.
Determinadas asignaturas o algunos módulos de FP se cierran con un proyecto final a cargo de los
alumnos. Este tipo de actividad también debe tenerse también en cuenta con vistas a la exposición oral de
sus contenidos.
6.3 DIRECTRICES GENERALES PARA ESTIMULAR EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
En este Centro, desde hace años, ya funciona el uso racional de las nuevas tecnologías por parte de
toda la Comunidad Educativa. Se han establecido soportes para su aprovechamiento por parte de los
distintos Departamentos, según establezcan en sus programaciones didácticas.
El Centro impulsará su página web como mecanismo informativo, con buscador propio y dirección.
http://www.iespravia.com/
https://alojaweb.educastur.es/web/iespravia/inicio
Esta página web incluirá información general, actividades de todo tipo, catálogo bibliotecario, enlaces
con otros miembros de la Comunidad (la AMPA entre ellos), documentos privados para los profesores,
servicio de mensajería interna y recursos variados. Asimismo, en esta web también se proporcionarán
espacios para que los Departamentos incorporen a la misma Recursos Didácticos Interactivos.
En este Almacén, abierto a toda la Comunidad, los Departamentos podrán exponer información
específica (por ejemplo: programaciones didácticas), recursos específicos por materias y niveles,
colecciones de enlaces preseleccionados, recursos y aplicaciones interactivas, enlaces a blogs de grupos de
trabajo, y, en general, cualquier contenido que requiera o pueda ser almacenado en un sitio web.
Asimismo, se impulsarán los grupos de trabajo de formación de las TIC’s para el profesorado y, dentro
del Programa de Apertura de Centros, se ofertarán talleres de informática para la Comunidad Educativa.
6.4 ORIENTACIONES GENERALES PARA INTEGRAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA EL
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO.
Siguiendo el principio constitucional de que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado, el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y
libertades fundamentales, se deduce que una de nuestras finalidades como educadores ha de ser
proporcionar a todo el alumnado una formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo de forma
tal que esté capacitado para dar respuesta acertada a los retos sociales, ser autónomo para favorecer su
adaptación al medio y ser factor de cambio. Dentro de esta formación debemos incluir el asentamiento de
ciertos valores que fundamentalmente se adquieren mediante la intervención intencionada del profesorado,
pero que además son transmitidos en el proceso educativo por los actos que realizan (los comentarios que
se hacen explícitos, los debates propuestos, las ideas sugeridas, los libros elegidos). Los valores son todas
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aquellas ideas o creencias propias de cada sociedad o cultura que influyen en los comportamientos de los
individuos que forman la sociedad y que siguen unas normas culturales y sociales. Los valores tienen
interpretaciones y modos de realización distintos según el contexto cultural, además no están aislados unos
de otros, sino que están interrelacionados y que mutuamente se refuerzan. Con el valor solidaridad, por
ejemplo, se interrelacionan amistad, respeto, generosidad, altruismo, colaboración, compañerismo, empatía,
donación,…
Los valores se aprenden, principalmente, viendo el ejemplo de las personas que les rodean y con la
puesta en práctica en la vida cotidiana, por eso los docentes debemos ser ejemplo para los discentes. Por
ejemplo si se pretende que el alumnado respete, el docente debe hacer del respeto algo natural hacia las
demás personas. O si se pretende transmitir normas de comportamiento o de convivencia se deben
establecer en el aula normas y reglas como saludar, pedir permiso, dar las gracias, ser puntual,… Es muy
importante en la educación en valores tratar el clima en el aula, el comportamiento en actividades
complementarias y extraescolares o las conductas en recreos, salidas y entradas, trabajando las relaciones
interpersonales entre el alumnado y entre éstos y el profesorado.
Por tanto, cuando queremos educar en valores no se trata solamente de incorporar nuevos contenidos,
sino de revisar todos los elementos del currículo teniendo presente estos temas. Además, los contenidos no
son sólo hechos, conceptos y destrezas, sino también actitudes y valores, lo que también es extrapolable a
los objetivos, la metodología y, por supuesto, a los criterios y procedimientos de evaluación.
Respecto a los objetivos y los criterios de evaluación, buscaremos propiciar el desarrollo de ciertas
actitudes en los niños y jóvenes que faciliten la formación en ellos de un juicio moral autónomo. Sin
embargo, la idea de valores sobre los que cabe una elección autónoma y un juicio racional que permita
justificar la elección no se reduce al ámbito moral. Los valores sobre los que puede (y debe) darse dicha
elección desbordan el ámbito de las decisiones individuales de naturaleza ética. Los ámbitos de la
convivencia social y las decisiones colectivas para la organización de dicha convivencia son también lugares
en los que existen valores plurales entre los que se ha de elegir en democracia y que requieren una reflexión
racional a propósito de las alternativas. Asimismo, la vida humana se desarrolla en contextos (y en buena
medida los crea) susceptibles también de ser evaluados de un modo plural, ahora desde el punto de vista
estético. Por tanto, además de los valores éticos, una consideración de los valores relevantes para su
tratamiento educativo debería incluir también los valores políticos (los que se refieren a las diversas formas
posibles de organización de la convivencia social, la búsqueda de la justicia y el control público del poder) y
los valores estéticos (relacionados con la formación de la norma del gusto y las diversas formas de apreciar
y producir belleza en las obras humanas y en la naturaleza)
Por tanto, los valores éticos, estéticos y políticos podrían configurar tres dimensiones axiológicas que se
deberían desarrollar en un planteamiento de la educación en valores que se pretenda integrador. Esos tres
ámbitos valorativos mantienen ciertas relaciones, pero son irreductibles entre sí, por eso conviene
considerar el tratamiento educativo equilibrado de cada uno de ellos.
En las programaciones docentes de las distintas materias queda establecido un apartado de cómo
contribuye dicha materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa, vinculadas
claramente algunas de ellas con la educación en valores: competencias sociales y cívicas, sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor.
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(Sólo para la ESO) Además, las materias Valores Éticos e Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial, tienen un componente explícito de educación en valores.
Serán elementos transversales:
El emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato
y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la
pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe
comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las
personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los
comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y
maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, la adquisición de competencias para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
La actividad física y la dieta equilibrada. Para ello se promoverán la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar que garanticen un
desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y se
promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico,
con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad
de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se
favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Respecto a los contenidos a trabajar, podemos detallar algunos valores que, por consenso sociocultural
y por orden legal, debemos priorizar en el trabajo con el alumnado:
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Educación ambiental: comprender las relaciones con el medio y conocer los problemas
medioambientales y las soluciones que pueden ayudar para mejorar nuestro entorno.
Educación para la paz: actitudes básicas de convivencia como solidaridad, tolerancia, respeto a la
diversidad, participación social, diálogo y resolución pacífica de conflictos.
Educación para el consumo: dotar al alumnado de instrumentos de análisis hacia el exceso de
consumo de productos innecesarios, así como del conocimiento de sus derechos y deberes como
agentes consumidores.
Educación vial: conocimiento y utilización de la vía pública, así prevención de conductas de riesgo.
Educación para la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres: tal y como establece la
normativa se incorporará, en el currículo de cada una de las materias, la educación en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales y la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres. Se prestará atención al principio de la igualdad entre mujeres y hombres y a la eliminación
y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación entre mujeres y hombres, con especial consideración a ello en los libros de texto y
materiales educativos, dando cumplimiento a lo establecido en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de
marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres.
Educación del espíritu emprendedor, entendido como capacidad de iniciativa, trabajo en equipo y
espíritu crítico.
Educación para la salud: hábitos de higiene física, mental y social que desarrollen la autoestima y
mejoren la calidad de vida. La normativa destaca la actividad física y la alimentación equilibrada.
Educación afectiva y sexual: se trata no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad,
sino de informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola
como una actividad plena de comunicación entre las personas.
Educación moral y cívica: es el eje referencial en torno al cual se articular el resto de los temas de
educación en valores, ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del
modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión
moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la
cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.
A la vez que se fomenta la construcción de los conocimientos y los valores, la comprensión y la
valoración de nuestro patrimonio deben de ser objetivos a alcanzar desde todos los ámbitos
educativos. El conjunto de peculiaridades lingüísticas, históricas, geográficas, artísticas, sociales,
económicas e institucionales se incorporan al currículo a través de las diferentes materias. Además,
en cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 1/1998, del Principado de Asturias, de 23 de marzo, de
Uso y Promoción de Bable/Asturiano, se incorpora como materia optativa de oferta obligada en
todos los centros docentes la Lengua asturiana y literatura.
Tomando como referencia los aspectos metodológicos y de evaluación, se pueden seguir las siguientes
recomendaciones:
Tratar situaciones problemáticas a nivel social.
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Atender a las inteligencias múltiples del alumnado, no sólo lo referido a lo cognitivo.
Trabajar temas que abarquen diferentes contenidos y diferentes opiniones.
Trabajar temas que exija la sociedad, estableciendo relaciones directas con el entorno cercano al
alumnado.
Inculcar aprendizajes en la práctica diaria y personal.
Utilización de métodos e instrumentos de evaluación que favorezcan la responsabilidad del
alumnado y su autonomía en el proceso de aprendizaje.
Utilización de estrategias que requieran la cooperación de los estudiantes en la realización de tareas
con un objetivo común.
Utilización del consenso y la negociación para definir las normas de trabajo en el aula.
Participar en campañas o celebraciones como el día contra la violencia de género, de la paz, de los
derechos humanos, entre otros.
Utilizar actividades que impliquen, por ejemplo, planteamiento de un problema, debates, formulación
de hipótesis, lluvia de ideas, entrevistas, murales, mapas conceptuales.
Tratar problemas morales que se establecen tanto en la sociedad como en el quehacer diario de los
centros, y hacerlo siempre por medio del diálogo y el razonamiento.
Propuestas interdisciplinares, partir de un centro de interés y trabajarlo desde una perspectiva
globalizadora.
Periódico escolar, exposiciones, concursos, entre otros.
Utilización de recursos variados, potenciando las TICs y los medios audivisuales, como potentes
facilitadores de la educación en valores, véase como ejemplo el cine.
Como conclusión diríamos que, la disputa racional entre las diversas ideas y el juicio razonado sobre las
opciones éticas, políticas o estéticas, es la mejor forma de plantear una verdadera educación en valores que
se distancie tanto del adoctrinamiento dogmático como del relativismo radical. Más que buscar unos valores
mínimos universales, convendría reivindicar la universalidad de la racionalidad para la necesaria
negociación en la toma de decisiones sobre los ineludibles conflictos éticos, estéticos y políticos que afectan
a nuestras vidas. Quizá fuera más oportuno hablar de educación para valorar, subrayándose con esta
expresión el carácter abierto, dinámico y conflictivo de lo axiológico. Más que educar en unos valores
supuestamente preexistentes y que, por tanto, podrían ser tratados como nuevos contenidos susceptibles de
ser enseñados al lado de los conceptos de origen epistémico, se trataría de educar para desarrollar la
capacidad de valorar, esto es, para asumir la necesidad de elegir entre opciones abiertas en diversos
ámbitos de la vida humana y para desarrollar la autonomía en el juicio sobre los aspectos valorativos
sustentada por la justificación racional de cada elección.
6.5 DISTRIBUCIÓN DE HORAS Y ASIGNATURAS PARA BACHILLERATO
En bachillerato, según normativa, la distribución horaria se concreta de la siguiente manera:
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El IES Pravia, imparte las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales. Queda fuera de
nuestras enseñanzas la modalidad de Artes y sus asignaturas de opción y específicas. Más adelante se
señala la distribución en itinerarios.
6.6 LAS DIRECTRICES GENERALES SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación debe cumplir dos funciones básicas:
a) Por un lado, la evaluación es el procedimiento que permite poder acreditar y certificar públicamente
el rendimiento académico alcanzado por los alumnos en un momento dado de la escolaridad.
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b) Por otro lado, la evaluación es el eslabón que permite relacionar la enseñanza con el aprendizaje.
Cuando el profesorado evalúa al alumnado, no sólo evalúa lo que ellos han sido capaces de
aprender, sino también lo que han sido capaces de enseñarles. Los resultado de cualquier actividad
de evaluación ofrecen una información útil para que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de
sus progresos y dificultades, planifiquen su trabajo futuro y aborden nuevos aprendizajes y para que
el profesorado valore los efectos de su enseñanza, y pueda revisar su trabajo y planificar nuevas
estrategias.
De acuerdo con la normativa vigente, la evaluación en Bachillerato se realizará por materias, teniendo
en cuentas los criterios de evaluación establecidos en cada Departamento en relación con los objetivos
educativos del Bachillerato y el grado de adquisición de las competencias correspondientes; el profesorado,
en las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria de 2º Bachillerato, valorará también su evolución en
el conjunto de las materias, así como la madurez académica de los alumnos y las alumnas en relación con
los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de estudios posteriores.
Otro aspecto de gran importancia que hay que destacar en estas consideraciones generales es el
referido a la valoración del rendimiento escolar de los alumnos y de las alumnas conforme a criterios de
plena objetividad y a la posibilidad de reclamar contra las calificaciones de acuerdo con los procedimientos
establecidos. Cada Departamento didáctico establecerá el procedimiento para que los alumnos y las
alumnas conozcan los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables,
así como los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Asimismo, se les
mostrarán corregidas a los alumnos y a las alumnas las pruebas, ejercicios, trabajos, etc. que realicen para
que puedan conocer sus necesidades de mejora y su progreso.
El proceso de evaluación del alumnado:
Permitirá conocer el punto de partida en el proceso de aprendizaje y valorar posteriormente el
progreso realizado.
Se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y precisa una observación sistemática
realizada mediante diversos instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los objetivos de etapa,
los tipos de contenidos y los criterios de evaluación correspondientes. De esta forma, se podrá
ajustar paulatinamente la ayuda pedagógica de las necesidades del alumnado.
Valora los resultados obtenidos por el alumnado de forma global al final del período lectivo.
Los datos obtenidos en el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado deben cumplir tres
funciones básicas:
Información al alumnado y sus familias del nivel de rendimiento escolar conseguido.
Valoración por parte de la Junta de Evaluación de la madurez adquirida por los alumnos en relación
con los objetivos del Bachillerato y grado de adquisición de las competencias correspondientes, así
como la adopción de medidas educativas que faciliten el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Valoración por parte de los departamentos didácticos de la adecuación de las programaciones al
proceso de aprendizaje y puesta en común de esas valoraciones en la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
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Además de los criterios de evaluación específicos de cada materia que deben figurar en su
programación docente, se establecerán también criterios de evaluación comunes a todas las materias en
relación con los objetivos comunes fijados, y estos podrían ser los siguientes:
Exposición ordenada y coherente, tanto oral como escrita, de los temas propuestos, utilizando el
vocabulario específico de la materia.
Interpretación de gráficos, esquemas y otras formas de transmitir información, utilizados
habitualmente en las diferentes materias.
Actitud responsable ante el propio trabajo, organizando adecuadamente su tiempo, cumpliendo los
plazos establecidos y poniendo interés en corregir los errores, contando con la colaboración del
profesorado o sus compañeros.
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación requiere la recogida de información y el análisis de ésta para la posterior toma de
decisiones. Llevar adelante esta tarea supone dotarse de instrumentos de evaluación que permitan seguir el
proceso tanto de aprendizaje como de enseñanza. Estos instrumentos deber ser variados, puesto que tienen
que medir diferentes tipos de contenidos y diversas competencias.
Algunos de los instrumentos de evaluación que podemos enumerar, tanto de aplicación grupal como
individual, son: la observación del trabajo realizado en clase, las intervenciones orales, puestas en común,
las pruebas objetivas o exámenes y la realización de trabajos (monográficos, comentarios o esquemas).
Algunos de los instrumentos de evaluación que podemos enumerar, tanto de aplicación grupal como
individual, son: la observación del trabajo realizado en clase, las intervenciones orales, puestas en común,
las pruebas objetivas o exámenes y la realización de trabajos (monográficos, comentarios o esquemas). Si
no hay imposibilidad manifiesta a la hora de llevarlo a cabo, no se fijarán más de dos pruebas objetivas en
un mismo día lectivo. Las fechas serán establecidas con una semana de antelación al menos.
Asimismo, el profesorado incorporará estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación, para
favorecer el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y
fortalezas y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
Aprendizaje.
Para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que cuente con informe de evaluación
psicopedagógica realizado por los servicios especializados de orientación educativa, se garantizará la
coherencia entre las adaptaciones metodológicas realizadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje y
los Procedimientos e instrumentos de evaluación.
LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El profesor debe ir recogiendo información escrita sobre el trabajo planteado en las clases y el que en
realidad se ha podido hacer; sobre los condicionantes que han influido en la variación de la programación; la
validez de las actividades propuestas en las diferentes unidades didácticas; el rendimiento del alumnado,
etc. Todos ellos, junto con las entrevistas o cuestionarios a los alumnos y a los profesores sobre la marcha
de la clase, las reuniones del conjunto de profesores y los resultados del proceso de aprendizaje de los
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alumnos, son procedimientos que pueden ayudar a sistematizar la información y posibilitar la reflexión sobre
la práctica docente.
LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
Otro aspecto importante se refiere al cuándo evaluar. Para analizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y realizar las valoraciones oportunas, el profesorado de cada grupo de alumnos se reúne
periódicamente, coordinado por el profesor tutor del mismo y asesorado, si es preciso, por el Departamento
de Orientación.
A principio de curso, se realizará una primera reunión de equipo docente. El objetivo fundamental de la
misma es la presentación del grupo por parte del tutor o tutora al resto del profesorado: configuración de
optativas, características del alumnado… así como una primera puesta en común de las impresiones que
tiene el resto del profesorado sobre el grupo.
A lo largo del curso, se celebrarán tres sesiones de evaluación. Las fechas de las mismas se recogerán
en la Programación General Anual, intentando que el número de días lectivos de cada evaluación sea
similar. La organización de las reuniones de equipos docentes y sesiones de evaluación y su convocatoria
corresponde a Jefatura de Estudios, que presentará un plan al comenzar el curso con el calendario previsto
para ser aprobado por la CCP y el Claustro de profesores, pudiendo convocarse además de las reuniones
aprobadas en el calendario aquellas otras que sean solicitadas por el tutor del grupo o por la mayoría de los
miembros del equipo docente o que circunstancias extraordinarias hagan necesarias
Las sesiones estarán dividas en dos partes, podrán asistir los representantes del alumnado a la primera
siempre que estén de acuerdo todos los profesores del grupo. Si algún profesor o profesora del grupo no
está de acuerdo con la presencia del alumnado, debe comunicarlo con antelación suficiente al tutor o tutora
para que sea éste el que lleve el informe realizado por el grupo de alumnos a la sesión de evaluación.
PROCEDIMIENTO PARA LAS SESIONES DE EVALUACIÓN
Al menos dos días antes de la fecha de la sesión de evaluación, los profesores y profesoras registrarán
en el programa SAUCE las calificaciones correspondientes.
Antes de la sesión de evaluación, el tutor elaborará un informe que presentará al equipo educativo.
El desarrollo de la sesión será el siguiente:
a. Aportaciones del grupo-clase al equipo docente.
b. El Clima de convivencia
c. El absentismo
d. Las dificultades generales de aprendizaje
e. Análisis de resultados
f. Coordinación de la acción tutorial
g. Reajustes de programaciones
h. Medidas con determinados alumnos
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i. Valoración de las medias adoptadas previamente con determinados alumnos y pertinencia
de las adoptadas previamente.
Una vez finalizada la sesión, el tutor o tutora entregará en Jefatura de Estudios el acta de evaluación
con las calificaciones, comentarios y acuerdos adoptados por el equipo docente.
En el plazo más breve posible, Jefatura de Estudios entregará los boletines correspondientes. Una vez
revisados estos por el tutor o tutora para corregir posibles errores, los firmará, sellará y fotocopiará,
entregándolos a los alumnos, quienes lo deberán devolver firmado por su padre, madre o representante
legal, si es menor de 18 años, en un plazo de tres días.
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN FINAL
Las actas de calificación se rellenarán en la misma sesión de evaluación, que será coordinada por el
profesor tutor, estando presente un miembro del equipo directivo.
La calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de las materias,
la apreciación sobre la madurez académica del alumno en relación con los objetivos de Bachillerato así
como las posibilidades de los alumnos y las alumnas para proseguir estudios superiores (BOPA 03/06/2016
Resolución de 26 de mayo de 2016 Artículo 6.4).
La evaluación tiene un carácter colegiado. Todo el profesorado indicará la calificación que obtiene cada
alumno en la materia de la que es responsable, y se considerará el conjunto de las que comprenden el
curso.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 1º A SEGUNDO DE BACHILLERATO
Promocionará el alumnado de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materias
cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo. En cualquier caso, deberá
matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero.
Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación
de las materias pendientes.
El alumnado podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez, si bien,
excepcionalmente, podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo
docente, aunque nunca superando el plazo máximo de 4 años establecido para cursar Bachillerato.
PROCEDIMIENTOS PARA ACREDITAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA MATERIA. ASTURIANO Y FRANCÉS
Los alumnos que se matriculen en Francés sin haber cursado los niveles anteriores, deberán pasar una
prueba de nivel correspondiente. Consistirá en ejercicios de expresión y compresión escrita y oral en los
que los alumnos demostrarán un conocimiento elemental del idioma que le permita seguir con
aprovechamiento la asignatura en el nivel superior.
Para la asignatura de Llingua Asturiana y Lliteratura, los alumnos que se hallen en el mismo caso
deberán demostrar su conocimiento de la materia mediante una prueba escrita. Dicha prueba versará sobre
los conocimientos básicos (indicadores y estándares de aprendizaje) aplicados para el nivel anterior al curso
en que se encuentra el alumno matriculado.
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Con independencia de esta habilitación el alumno ha de superar la asignatura no cursada en el nivel
inferior que a todos los efectos se considerará como asignatura pendiente.
TITULACIÓN Y CRITERIOS PARA LA VALORACIÓN DE LA MADUREZ ACADÉMICA
1. Obtienen el Título de Bachiller los alumnos con todas las materias aprobadas.
2. Si un/a alumno/a tiene, solamente una materia suspensa, se considerarán los siguientes elementos:
EVALUACIÓN ORDINARIA
El número de faltas de asistencia injustificadas en dicha materia, de acuerdo con lo establecido
en el Reglamento de Régimen Interior, no ha supuesto la imposibilidad de aplicación de los
procedimientos de la evaluación continua.
Ha realizado todas las pruebas objetivas propuestas y ha entregado, asimismo, todas las
actividades encomendadas en los plazos establecidos.
La nota final en dicha materia no debe ser inferior a 3 puntos.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
La nota obtenida por el alumno en la Evaluación Extraordinaria, una vez aplicados los
instrumentos de evaluación, no debe ser inferior a 3 puntos.
3. Analizados estos elementos, la junta evaluadora considera que el alumno tiene la madurez académica y
personal necesaria para obtener el título de bachillerato y proseguir estudios superiores.
4. Con dos o más suspensas, se considera que el alumno no tiene la madurez académica y personal
necesaria para obtener el título de bachillerato y proseguir estudios superiores.
DIRECTRICES GENERALES PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR EN BACHILLERATO
Los equipos docentes de segundo curso del Bachillerato podrán conceder la mención de “Matrícula de
honor” al alumnado que haya superado todas las materias del Bachillerato y cuya calificación global entre
las materias de segundo de Bachillerato sea 9 o superior. La proporción para la concesión de la mención de
“Matrícula de honor” es de 1 “Matrícula de honor” por cada 20 alumnos y/o alumnas de segundo de
Bachillerato del centro docente, o fracción de 20. Si el número total de alumnos y/o alumnas de segundo de
Bachillerato del centro docente fuese inferior a 20, se podrá conceder una única “Matrícula de honor”.
En caso de empate, se tendrá en cuenta:
la nota media de todo el Bachillerato
la media ponderada de 2º Bachillerato
La obtención de la mención de “Matrícula de honor” se consignará en los documentos de evaluación del
alumno o de la alumna mediante una diligencia específica, y podrá dar lugar, además, a otro tipo de
compensaciones, de acuerdo con la normativa vigente.
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6.7 ORGANIZACIÓN DE LAS MODALIDADES, INCLUYENDO LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE
OFRECEN EN EL CENTRO
1º Bachillerato LOMCE
COMUNES
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura I
Filosofía I
Lengua Extranjera I
Elegir itinerario marcando la asignatura de la
modalidad (Latín, Matemáticas CCSS,
Matemáticas I)
Opcionales
NUMERAR TODAS por orden de preferencia
Específicas 1
Se le sumará a la elegida en
este bloque una del E2 (y otra
de E3, según se indica) hasta
completar 7 horas semanales
+ Específicas
2 (E2)
Específicas 3
(E3)
HUMANIDADES Y
CIENCIAS
SOCIALES
Itinerario HU
Latín I
Hª Mundo
Contemporáneo
Griego I
o
Economía
___Lit. Universal (4 h.) +1 E2
___TIC (3 h.) +1 E2+1 E 3
___C. Científica (3 h.) +1 E2+1E3
___SLE (Francés) (3 h.)
+1E2+1E3
+
___TIC
(3 h.)
___C.
Científica
(3 h.)
___SLE
(Francés)
(3 h.)
___Religión (1 h)
___Asturiano I (1
h)
___PIN I (1 h)
Itinerario CS
Matemáticas Apl. CC.
SS. I
Hª Mundo
Contemporáneo
Economía
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
Itinerario CTS
Matemáticas I
Física y Química
Dibujo Técnico I
o
Biología y Geología
___Tec. Industrial (4 h.) +1 E2
___Anatomia Apl. (4 h.) +1 E2
___Dibujo Técnico I (4 h.) +1 E2
___TIC (3 h.) +1E2+1 E3
___C. CienTífica (3 h.) +1 E2+ 1
E3
___SLE (Francés) (3 h.) +1 E2 +
1 E3
+
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2º Bachillerato LOMCE
COMUNES
Historia de la Filosofía
Lengua Castellana y Literatura II
Lengua Extranjera II
Historia de España
Elegir itinerario marcando la asignatura de la
modalidad (Latín, Matemáticas CCSSII,
Matemáticas II)
Opcionales Específicas 1
. Solo se asignará UNA +
Específicas 2
Elegir UNA (solo se
combina con
asignaturas de tres
horas del bloque
Específicas 1
HUMANIDADES
Y CIENCIAS
SOCIALES
Itinerario HU
Latín II
Hª del Arte
Griego II
o
Geografía
___ Fundamentos de
Administración y Gestión (4
horas)
___ Historia de la Música y de la
Danza (4 horas)
___TIC II (3 h.)
___Psicología (3 h.)
___Imagen y Sonido (3 h.)
___SLE II(Francés) (3 h.)
+
___Asturiano II (1 h)
___PIN II (1 h)
Itinerario CS
Matemáticas Apl. CC.
SS. II
Geografía
Economía de la empresa
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
Itinerario CT
Matemáticas II
Elegir 2 ___Tec. Industrial II (4 h.)
__ Química (4 h) (solo si no se
cursa en el bloque anterior)
___Geología (4 horas)
___Dibujo Técnico II (4 h.)
___Ciencias de la Tierra (4h.)
___TIC II (3 h.)
___Psicología (3 h.)
___Imagen y Sonido (3 h.)
___SLE II (Francés) (3 h.)
+
Biología II
Dibujo Técnico I
Física
Química
Las asignaturas de 1º y 2º de Bachillerato marcadas () las cursa todo el alumnado. Las no marcadas
se asignan según los criterios de optatividad señalados.
6.8 DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta
educativa a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,
situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.
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La respuesta a la diversidad del alumnado, precisa planteamientos comunes que estructuren las
decisiones que se deben tomar, de forma que la intervención del profesorado, en los diferentes grupos y
aulas, sea coherente, coordinada y encaminada a que todo el alumnado alcance los criterios de evaluación
propuestos, a través de las diferentes formas de intervención educativa.
La atención a la diversidad en el Bachillerato se entiende también respecto a la organización de la etapa
en modalidades y opciones diferentes y a su flexibilidad en su estructura, a fin de que pueda ofrecer una
preparación especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación.
La atención a la diversidad tenderá a que todo el alumnado alcance los objetivos y competencias
establecidos para el Bachillerato y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de
oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no
discriminación, flexibilidad, accesibilidad y diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado de forma flexible y reversible, y no podrán suponer discriminación alguna que le
impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al máximo sus capacidades así como obtener la
titulación correspondiente.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El centro dispondrá de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad en las
condiciones que establezca la normativa vigente.
Las medidas de atención a la diversidad podrán ser de carácter ordinario, dirigidas a todo el alumnado, o
de carácter singular, dirigidas a alumnado con perfiles específicos.
MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO:
Las medidas de carácter ordinario favorecerán la convivencia, la formación y la plena participación del
alumnado en el aprendizaje y se organizarán sobre la base del trabajo conjunto y coordinado de los distintos
profesionales.
El profesorado adoptará medidas de carácter ordinario:
adecuando su programación didáctica a las necesidades del alumnado y
adaptando actividades, metodología o temporalización que faciliten la prevención de dificultades de
aprendizaje y favorezcan el éxito escolar del alumnado.
MEDIDAS de CARÁCTER SINGULAR:
Las medidas de carácter singular son aquellas que adaptan las medidas de carácter ordinario a las
necesidades y capacidades del alumnado que presenta perfiles específicos:
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONA AL SEGUNDO CURSO CON
MATERIAS PENDIENTES:
Los órganos de coordinación docente responsables de la elaboración de la programación docente
organizarán un programa de recuperación para el alumnado que promocione a segundo curso con materias
pendientes del primer curso o con análoga consideración, en el que figurarán:
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el plan de trabajo y las actividades de recuperación que deba realizar el alumnado;
el sistema de evaluación y la programación de las pruebas parciales que se organicen para verificar la
recuperación de las dificultades que motivaron la no superación de la materia;
el profesorado responsable del seguimiento, aplicación, evaluación y calificación de la materia no
superada;
las sesiones lectivas específicas que se destinen a la aplicación del programa de recuperación, si la
organización del centro lo permite.
Al comienzo del curso escolar, el órgano de coordinación docente, con la colaboración del profesor tutor
o de la profesora tutora informará sobre el contenido del programa de recuperación a cada alumno y alumna
alumnado y a su padre, madre o a quienes ejerzan su tutoría legal.
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO Y METODOLÓGICAS PARA EL ALUMNADO CON NECESIDAD
ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO:
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), por sus altas
capacidades intelectuales o por condiciones personales o de historia escolar, se realizará atendiendo a los
referentes de evaluación estable.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales serán de
acceso al currículo y metodológicas y tendrán como finalidad que dicho alumnado pueda desarrollar el
currículo ordinario, incorporando los recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación
necesarios para ello, tales como apoyos especializados, espacios adaptados, materiales específicos de
enseñanza-aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios,
sistemas alternativos y otras medidas contempladas para favorecer el acceso.
Siempre que sea necesario se adaptarán los procedimientos e instrumentos de evaluación, los tiempos,
medios y los apoyos que aseguren la correcta evaluación de este alumnado y las adaptaciones
metodológicas que en su caso se hayan establecido.
En el caso del alumnado que presente necesidades educativas especiales al inicio del curso
correspondiente el tutor o la tutora, con el asesoramiento del orientador o de la orientadora del centro,
informará al alumnado y a sus padres, madres, tutores o tutoras legales, sobre las adaptaciones curriculares
que se vayan a aplicar en las distintas materias, el contenido de las mismas y las medidas organizativas
prevista.
DISTRIBUCIÓN DEL BACHILLERATO EN BLOQUES DE MATERIAS:
Para el alumnado con necesidades educativas especiales, que podrá cursar el conjunto de materias de
cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con una permanencia máxima
en la etapa en régimen escolarizado diurno de seis años.
El alumnado con necesidades educativas especiales podrá cursar el conjunto de materias de cada uno
de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con una permanencia máxima en la
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etapa en régimen escolarizado diurno de seis años. Este modo de organizar el Bachillerato requerirá la
autorización previa de la Dirección competente en materia de ordenación académica.
La solicitud de distribución del Bachillerato en bloques de materias será presentada ante la Dirección
General competente en materia de ordenación académica por el titular de la Dirección del centro docente o,
en su caso, por el padre, por la madre o por quienes ejerzan la tutoría legal del alumno o de la alumna.
La Dirección del centro docente acompañará a su solicitud la siguiente documentación:
a) Informe de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización del alumno o de la alumna, en
el que se manifiesten las necesidades educativas especiales del alumno o de la alumna.
b) Informe del equipo docente con la propuesta razonada de la distribución de las materias que serán
cursadas cada año.
c) Conformidad con la propuesta de distribución del Bachillerato en bloques manifestada por escrito y
firmada por el padre, madre o quienes ejerzan la tutoría legal del alumno o de la alumna.
La Dirección General competente en materia de ordenación académica, previo informe de la Inspección
educativa, resolverá autorizando o no la distribución del currículo en bloques de materias.
La distribución del Bachillerato en bloques de las materias que componen el currículo de los cursos del
Bachillerato se hará constar en los documentos de evaluación del alumno o de la alumna y, asimismo, se
adjuntará al Expediente académico una copia de la resolución por la que se autoriza dicha distribución.
EXENCIÓN, PARCIAL O TOTAL, DE ALGUNA MATERIA:
Para el alumnado con necesidades educativas especiales cuando circunstancias excepcionales y
debidamente acreditadas así lo aconsejen.
El alumnado con necesidades educativas especiales, podrá obtener una exención parcial o total en una
o varias materias del Bachillerato, cuando circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas así lo
aconsejen.
La solicitud de exención será presentada ante a la Dirección General competente en materia de
ordenación académica por el titular de la Dirección del centro docente o, en su caso, por el padre, por la
madre o por quienes ejerzan la tutoría legal del alumno o de la alumna.
La Dirección del centro docente acompañará a su solicitud la siguiente documentación:
Informe de evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización del alumno o de la alumna, en
el que se manifiesten las necesidades educativas especiales del alumno o de la alumna.
Informe del órgano de coordinación docente responsable de la materia en el que figure la propuesta
concreta de excepción. En el caso de que esta fuese parcial, se incluirán los contenidos que
deberán ser trabajados, la metodología y los criterios de evaluación.
Conformidad con la propuesta de exención manifestada por escrito y firmada por el padre, por la
madre o por quienes ejerzan la tutoría legal del alumno o de la alumna.
La Dirección General competente en materia de ordenación académica, previo informe de la Inspección
educativa, resolverá autorizando o no la exención parcial o total de la materia, así como los términos de
dicha exención.
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Las calificaciones de las materias para las que se haya autorizado la exención parcial se acompañarán
de un asterisco en los documentos de evaluación y de una diligencia que haga referencia a la resolución de
la Dirección General competente en materia de ordenación académica por la que se autorice la exención,
cuya copia se incluirá en el expediente académico del alumno o de la alumna junto con la copia de la
adaptación curricular pertinente.
Las calificaciones de las materias para las que se autorice la exención total no se anotarán en los
documentos de evaluación. En su lugar se escribirá la palabra "exento" o "exenta" y se diligenciará en los
mismos términos expuestos en el párrafo anterior. En este caso la nota media del Bachillerato se calculará
sin tener en cuenta esta materia.
ENRIQUECIMIENTO Y/O AMPLIACIÓN DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO así como flexibilización de la
duración de la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales:
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales tendrán como
finalidad el enriquecimiento y/o ampliación del currículo.
La evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales será competencia del equipo docente,
asesorado por el personal responsable de orientación del centro.
La evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales en aquellas materias a las que se
hayan aplicado medidas de enriquecimiento o ampliación curricular, se efectuará teniendo en cuenta los
criterios de evaluación del correspondiente curso y los indicadores a ellos asociados.
Se dejará constancia de las medidas de enriquecimiento o ampliación curricular aplicadas en las
diferentes materias en los documentos oficiales de evaluación.
La duración del Bachillerato para el alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse,
condensando los dos cursos del Bachillerato en un único año académico:
La flexibilización de la duración del Bachillerato para el alumnado con altas capacidades intelectuales se
podrá solicitar cuando las medidas que el centro haya adoptado dentro del proceso ordinario de
escolarización, entre las que se figurarán las adaptaciones curriculares, se consideren insuficientes para
atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de este alumnado.
La solicitud flexibilización de la duración del Bachillerato se presentará ante la Dirección General
competente en materia de ordenación académica por el titular de la Dirección del centro docente o, en
su caso, por el padre, por la madre o por quienes ejerzan la tutoría legal del alumno o de la alumna.
La solicitud de flexibilización se presentará tras la matrícula para cursar primer curso de Bachillerato y
antes del inicio de las actividades lectivas de dicho curso. Excepcionalmente, podrá presentarse durante
el primer trimestre del año académico en que el alumno o la alumna curse primero de Bachillerato.
La Dirección del centro docente acompañará a su solicitud la siguiente documentación:
Informe de evaluación psicopedagógica del alumno o de la alumna, en el que se pongan de
manifiesto sus altas capacidades intelectuales.
Informe del equipo docente, visado por la Dirección del centro docente, en el que se hagan constar
expresamente que las medidas que el centro pueda adoptar, dentro del proceso ordinario de
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escolarización, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al
desarrollo integral del alumno o de la alumna.
Propuesta de organización de la flexibilización elaborada por el equipo docente y el órgano de
orientación educativa del centro docente.
Conformidad con la propuesta de flexibilización manifestada por escrito y firmada por el padre, por la
madre o por quienes ejerzan la tutoría legal del alumno o de la alumna.
Cualesquiera otros informes y/o alegaciones que estime oportuno añadir el padre, la madre o
quienes ejerzan la tutoría legal del alumno o de la alumna.
La Dirección General competente en materia de ordenación académica, previo informe de la Inspección
educativa y, en su caso, del órgano de orientación educativa especializado que corresponda, resolverá
autorizando o no la flexibilización.
La autorización de la flexibilización de la duración del Bachillerato para el alumnado con altas
capacidades intelectuales se hará constar en los documentos de evaluación del alumno o de la alumna
y, asimismo, se adjuntará al Expediente académico una copia de la resolución por la que se autoriza
dicha flexibilización.
El alumnado que curse las enseñanzas de bachillerato y acredite la consideración de deportista de alto
nivel o de alto rendimiento podrá beneficiarse de las siguientes medidas de flexibilización y exención:
Organización del bachillerato en bloques de materias. Este alumnado podrá cursar el conjunto de
materias de cada uno de los cursos del bachillerato fragmentándolo en bloques anuales, con una
permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado diurno de seis años. Para la solicitud y
autorización de esta organización se aplicará analógicamente el procedimiento establecido en la
disposición adicional sexta, adjuntando a la solicitud la acreditación de su condición de deportista de alto
nivel o de alto rendimiento y un informe emitido por el equipo docente con la propuesta razonada de la
organización de las materias que serán cursadas cada año.
Exención de la materia educación física, previa solicitud ante el titular de la Dirección del centro docente
público que corresponda, de acuerdo con lo establecido en el real decreto 971/2007, de 13 de julio,
sobre deportistas de alto nivel y de alto rendimiento (Boletín Oficial del Estado de 25 de julio), y por lo
que al efecto disponga el ministerio competente en materia de educación.
La autorización de organización del bachillerato en bloques de materias y, en su caso, la exención de la
materia educación física, se harán constar en los documentos de evaluación del alumno o de la alumna
y, asimismo, se adjuntará al expediente académico una copia de la resolución por la que se autorice la
organización en bloques o, en su caso la exención de la materia de educación física y de la acreditación
de la consideración de deportista de alto nivel.
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DIRECTRICES GENERALES PARA ELABORAR LAS ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN Y PARA LA EVALUACIÓN DE
LAS MATERIAS PENDIENTES 6
Se trata de un conjunto de medidas y actuaciones para la superación de aprendizajes no adquiridos.
Materias: todas.
Destinatarios: Alumnado de segundo de Bachillerato que promociona con evaluación negativa en alguna
materia de primero.
Procedimientos:
Los departamentos fijarán en sus programaciones los aprendizajes imprescindibles y los
instrumentos para la evaluación del alumnado con asignaturas pendientes.
A principios de curso, el profesorado de materia, elaborará un programa de refuerzo para el
alumnado que no la haya superado en el curso anterior.
El programa de refuerzo consistirá en actividades que se desarrollarán a lo largo del curso con la
finalidad de que el alumnado supere las dificultades encontradas en la asignatura.
Los departamentos decidirán y reflejarán en sus programaciones la necesidad de realizar pruebas
específicas y su temporalización, o en su caso, el momento en el que el alumnado con pendientes
ha superado las carencias del curso anterior.
Cuando el centro tenga disponibilidad horaria, se podrá nombrar a un profesor o profesora para
realizar tareas de tutorización de pendientes: información a las familias y al alumnado en cuanto a la
entrega de trabajos o fechas de exámenes, elaboración de un calendario de pruebas a partir de la
información aportada por los departamentos didácticos o seguimiento de las calificaciones obtenidas
por el alumnado en las distintas evaluaciones.
6.9 LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN
PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA
La tutoría y orientación educativa y profesional del alumnado forman parte de la función docente. Nos
corresponde al centro la programación, desarrollo y evaluación de estas actividades, que serán recogidas en
los programas de acción tutorial y de orientación dentro de nuestra programación general anual.
La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y profesional tendrá
un papel relevante en cada uno de los cursos para orientar al alumnado en la elección de su itinerario
formativo y en los procesos de transición a los estudios superiores o al mundo laboral al concluir la etapa. La
orientación educativa garantizará, especialmente en el segundo curso de Bachillerato, un adecuado
asesoramiento al alumno o a la alumna que favorezca su continuidad en estudios superiores, informándole
de las distintas opciones existentes en el sistema educativo. En el caso de que opte por no continuar
estudios, se garantizará una orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral. En todo caso, la
orientación educativa favorecerá la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y fomentará la superación de
cualquier tipo de discriminación o estereotipo sexista.
6- Ver Anexo II: Programa de Refuerzo de Materias No Superadas
IES PRAVIA
Cada grupo de alumnos y alumnas contará con un tutor o una tutora, designado por la Dirección entre el
profesorado que imparta docencia a dicho grupo de alumnos y alumnas, que tendrá la responsabilidad de
coordinar al equipo docente que les imparta las enseñanzas, tanto en lo relativo a la evaluación, como a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Asimismo, será el responsable de llevar a cabo la orientación
personal del alumnado, con la colaboración del departamento de orientación, ya que este departamento
apoyará y asesorará al profesorado que ejerza la tutoría y la orientación educativa en el desarrollo de las
funciones que les corresponden.
El tutor o la tutora mantendrá una relación fluida y continua con los padres, las madres, los tutores y las
tutoras legales de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a estar
informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos, hijas, tutelados y
tuteladas, y a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a su orientación académica y profesional. Para
ello contará en su horario con un tiempo, según establezca la Consejería competente en materia educativa,
para desarrollar las funciones propias de la tutoría y la atención a los padres, las madres, los tutores y las
tutoras legales de los alumnos y las alumnas. En dicha atención participará la totalidad del profesorado, sin
perjuicio de las funciones propias del tutor o de la tutora del grupo.
Los equipos docentes colaborarán para prevenir el abandono escolar y las dificultades en el aprendizaje,
para ello se utilizarán las reuniones de coordinación convocadas por la jefatura de estudios.
6.10 LAS DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DOCENTES
Las programaciones docentes, que formarán parte de la concreción del currículo incluida en el proyecto
educativo del centro docente, serán elaboradas por los órganos de coordinación docente que corresponda y
en las que se recogerán al menos los siguientes elementos:
En las programaciones docentes se recogerán al menos los siguientes elementos:
i. Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de
evaluación asociados en cada uno de los cursos.
ii. Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.
iii. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del
alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los
complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular.
iv. La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.
v. Las actividades que estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público así como el uso de las tecnologías (TIC).
vi. Medidas de atención a la diversidad del alumnado, y en su caso, las adaptaciones curriculares para
el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades.
vii. Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación
docente
viii. La concreción de las actividades complementarias y extraescolares.
IES PRAVIA
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con lo establecido en la concreción
curricular y en las programaciones docentes.
7.- CONCRECIÓN CURRICULAR DE CICLOS FORMATIVOS
ADG301
7.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y DE CADA
UNO DE LOS CICLOS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y
CULTURAL DEL CENTRO
Uno de los principales objetivos de nuestro IES, es educar en aprendizajes altamente significativos,
conectados con el entorno socio-económico y cultural del centro. Para ello tratamos de seleccionar
contenidos curriculares funcionales y cercanos a los intereses del alumnado, insertando la actividad
educativa dentro de su contexto social.
En el caso de la Formación Profesional este objetivo forma parte de su propia conceptualización, puesto
que la formación profesional del sistema educativo español se define como el conjunto de acciones
formativas que tienen por objeto la cualificación de las personas para el desempeño de las diversas
profesiones, para su empleabilidad y para la participación activa en la vida social, cultural y económica.
Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto, precisamente, conseguir que el alumnado
adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según el nivel de que se trate (Ver Anexo I),
necesarias para:
a) Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo.
b) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los
mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales.
c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de
autoaprendizaje y capacidad crítica.
d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas
en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.
e) Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en
condiciones de seguridad y salud.
f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras
necesarias en su actividad profesional.
IES PRAVIA
i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.
j) Y gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para
mejorar su empleabilidad.
Para ello, se fomentará la igualdad efectiva de oportunidades para todos, con especial atención a la
igualdad entre hombres y mujeres y se prestará una atención adecuada, en condiciones de accesibilidad
universal y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a las personas con discapacidad.
Asimismo, la formación profesional posibilitará el aprendizaje a lo largo de la vida, favoreciendo la
incorporación de las personas a las distintas ofertas formativas y la conciliación del aprendizaje con otras
responsabilidades y actividades.
7.2 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y EL USO DE
ESPACIOS ESPECÍFICOS, MEDIOS Y EQUIPAMIENTOS
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias
clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un
pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y
haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios precursores de
la aplicación de la enseñanza basada en competencias, al identificar los pilares básicos de una educación
permanente para el Siglo XXI, consistentes en «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser»
y «aprender a convivir».
Una competencia, se puede definir, como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia supone pues, una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan como
conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, como en los
contextos educativos no formales e informales.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo».
Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos,
principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que
implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base
conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere
IES PRAVIA
un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que
permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Por último, la propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá la vinculación entre la formación y
el desarrollo profesional.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y
su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las
áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto
en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican
un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en
el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar cada etapa
académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que
aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les
permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje,
conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la
organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo
curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como
cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza. Y este es precisamente el enfoque que
pretendemos desarrollar en nuestra concreción curricular.
I PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La intervención didáctica deberá partir de los siguientes principios básicos:
Conocer el desarrollo de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender
Potenciar el desarrollo de la actividad mental, el trabajo individual y en grupo y la búsqueda de
conexiones entre contenidos.
Favorecer una visión global y coordinada de los procesos en los que debe intervenir.
El contenido organizador que se selecciona es procedimental ya que, de las características de estos
Ciclos Profesionales, se deduce que el aprendizaje debe basarse en los modos de saber hacer.
La metodología a seguir ha de ser por tanto: activa, dinámica, participativa, individualizada, formativa y
creativa.
Se seguirán los siguientes principios metodológicos:
1.-.Utilización del medio circundante como primer punto de referencia del alumnado, construyendo
aprendizajes significativos que tengan conexión con la realidad, el mundo económico, laboral, social y
personal.
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2.- Buscar la motivación del alumnado. Es conveniente crear en el aula un clima que promueva la
participación para conseguir que el alumnado construya sus propios criterios y sea capaz de expresarlos. Se
trata en definitiva de intentar que el alumno adquiera seguridad y confianza en sí mismo, lo que le permitirá,
entre otras cosas, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como adquirir hábitos y predisposición
hacia el dialogo y respeto por las opiniones de otras personas. Para conseguir este objetivo, el profesorado
deberá desarrollar un método dialéctico y utilizar “la pregunta” como elemento dinamizador para conducir al
grupo hacia el debate.
3.- Potenciar el trabajo autónomo o individual y, a su vez, el trabajo en equipo: Los/as alumnos/as harán
parte de sus tareas de forma individual, buscando información dentro y fuera del aula, analizándola y
asimilándola de forma crítica, pero también parte de sus actividades serán desarrolladas en grupos, con lo
que se fomentará la empatía y el compartir conocimientos y experiencias. En cualquier caso, e
independientemente del método de trabajo a utilizar, el/la profesor/a atenderá a cada alumno/a de forma
individualizada, siguiendo paso a paso su trayectoria de aprendizaje.
4.- Aplicaciones y transferencias de lo aprendido al mundo productivo real: Se realizarán actividades
simuladas en las que se demostrará la utilidad de lo aprendido para defenderse en un medio productivo real.
Aquí los/as alumnos/as con algún tipo de experiencia laboral pueden desempeñar un papel muy activo al
poder relatarlas a sus compañeros/as.
5.- Aprender a aprender: Se fomentará la investigación individual, la búsqueda de información, el trabajo
autónomo y autosuficiente, guiado por el profesorado solo al principio, de forma que se conviertan en
profesionales capaces de evolucionar en el futuro en su propio aprendizaje y que nunca dejen de aprender.
6.- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del alumnado: Al final de cada
evaluación, se llevará a cabo un debate en el aula para que las posibles sugerencias del profesorado y del
alumnado puedan completar un proceso satisfactorio para ambas partes. Este proceso debería incluir una
auto-evaluación por parte del propio alumnado.
7.-Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado. El profesorado tendrá
presente en todo momento que la evaluación del proceso implica también una reflexión sobre los resultados
obtenidos y esperados de su propia actividad docente.
Todos estos principios se recogen, de una manera u otra, en la metodología denominada de aprendizaje
por descubrimiento, que admite distintos grados de dirección o guía y cuya efectividad depende de que el
individuo compruebe en la práctica la veracidad y necesidad de respetar las siguientes condiciones o
principios: primero, la cantidad de información que se puede encontrar a propósito de una situación,
escenario o problema es prácticamente infinita; segundo, no toda la información posible es necesaria, pero
existe un mínimo de información imprescindible para abordar esa situación con una mínima garantía de
éxito; tercero, las fuentes donde obtener esa información son diversas, si bien es cierto que cada campo o
ámbito de problemas cuenta con unas fuentes específicas; cuarto, los medios susceptibles de ser utilizados
para la obtención o extracción de información son numerosos, si bien es cierto que cada campo o ámbito de
problemas cuenta con unas rutas definidas; quinto y último, el criterio para discriminar entre información
válida y superflua es un criterio de utilidad para la resolución eficaz de un determinado problema.
Llama la atención el escaso número de veces que el alumnado está obligado a tomar decisiones
importantes a lo largo de un curso escolar; mientras tanto, en el escenario de la vida laboral cada vez son
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más numerosos los trabajos y actividades en las que cobra un peso importante la responsabilidad y decisión
propia. Por eso cualquier estrategia metodológica que adoptemos, debe pasar necesariamente por el hecho
de someter al sujeto a tomar decisiones, previa elaboración de un protocolo que recoja todos los pasos
necesarios.
En resumen:
1.- El desarrollo de estrategias o técnicas que permitan realizar actividades individuales que impliquen la
anticipación como actividad individual mental, lo que supone generar situaciones para desarrollar la
inventiva, la creatividad, la imaginación, la experimentación, que promuevan la capacidad de prever
acontecimientos, etc. La idea de anticipación del alumno o la capacidad de proyectar va asociada a la idea
que el profesor pierda protagonismo, evitando dar por cerrados los contenidos.
2.- El desarrollo de estrategias de trabajo en equipo, que supongan la búsqueda de soluciones grupales,
mediante actividades de resolución de conflictos, debates organizados, etc.
3.- El desarrollo de la curiosidad, en tanto que capacidad de explorar activamente el entorno, de
investigar...de asumir riesgos, de inconformismo con lo dado y de experimentar cosas nuevas o diferentes.
4.- El desarrollo de la capacidad interrogativa, que significa básicamente potenciar una educación de la
pregunta, en lugar de la respuesta... como apuntaba Dewey solo una educación de la pregunta agudiza,
estimula y refuerza la curiosidad.
En todas estas estrategias se pone de manifiesto no sólo la necesidad cada vez más de equilibrar el
aprendizaje convencional y el tele aprendizaje, sino también y de manera rotunda un cambio que afecta al
papel del profesor, que pasa de orador a instructor de los alumnos que aprenden a través de la tecnología.
II ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
FLIPPED CLASSROOM
Este es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera
del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros
procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Sin embargo, “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de
un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de
compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejora su comprensión
conceptual.
Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de
aprendizaje. (Taxonomía de Bloom)
El tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el
aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración,
la articulación y aplicación de ideas.
En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los
siguientes:
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Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí,
con el alumnado, las familias y la comunidad.
Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o
facilitados por sus profesores.
Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
Es relativamente frecuente que los profesores se planteen las diferencias entre diversas propuestas
metodológicas que refuercen y hagan coherente el diseño del “Modelo Flipped”.
Entre estas propuestas, las más conocidas son el Discovery Based Learning DBL, el Problem Based
Learning PBL, el Challenge Based Learning CBL y el Case Study Based Learning CSBL. Todas ellas se
centran en posicionar al alumno en el centro del aprendizaje y la tecnología juega un papel de apoyo en ese
proceso. La utilización de una u otra dependerá sobre todo de la edad de los estudiantes, la naturaleza de
los contenidos de aprendizaje y la madurez y experiencia de los alumnos en el trabajo cooperativo y
colaborativo.
Aprendizaje Basado en el Descubrimiento (DBL): Se estructura en torno a una teoría
constructivista del aprendizaje. Se centra en la investigación que el estudiante lleva a cabo mediante
la solución de situaciones, basándose en su propia experiencia y los conocimientos adquiridos para
descubrir datos, relaciones y conceptos que le ayudarán a resolver un problema. Los estudiantes
deben interactuar con el “mundo” mediante la exploración y manipulación de objetos, planteando o
resolviendo preguntas y debates, y la realización de experimentos. Como resultado, los estudiantes
pueden recordar, retener y aprender conceptos, procesos y conocimientos que hayan descubierto
“por su cuenta”.
Aprendizaje Basado en la resolución de Problemas (PBL). Implica un modelo pedagógico
centrado en el alumno, en el que los estudiantes aprenden acerca de un tema en el contexto de
problemas complejos, multidisciplinares y realistas. Mediante el trabajo en grupos o individualmente,
los estudiantes identifican o recuerdan lo que ya saben, lo que necesitan saber, y cómo y dónde
acceder a nueva información que pueda dar lugar a la resolución del problema. El papel del
educador consiste en hacer preguntas de sondeo, proporcionar los recursos adecuados, y conducir
las discusiones en clase, así como el diseño de las evaluaciones de los estudiantes.
Aprendizaje Basado en Retos (CBL). Constituye una aproximación multidisciplinar muy atractiva
cara al alumno y su de aprendizaje. Motiva a que los estudiantes aprovechen la tecnología que
utilizan en su vida diaria para resolver problemas del mundo real. Su esencia es colaborativa y exige
que los estudiantes trabajen con otros estudiantes, sus profesores y expertos en sus comunidades
de todo el mundo para desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén
estudiando. Asumir y resolver los retos, actuar, compartir su experiencia, es parte importante de su
esencia didáctica.
Aprendizaje Basado en el Estudio de Casos (CSBL) Se trata de un método de aprendizaje acerca
de una situación compleja; se basa en el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se
obtiene a través de la descripción y análisis de la situación, situación tomada como un conjunto y
dentro de su contexto”. Implica un entendimiento comprehensivo, una descripción extensiva de la
situación y el análisis de la misma en su conjunto y dentro de su contexto.
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PBL: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PBL es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que potencia tanto la adquisición de conocimientos
como el desarrollo de competencias, actitudes y valores.
En los PBL, un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la finalidad de analizar y resolver un problema
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además
del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen
habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
Mientras que en el proceso de aprendizaje convencional sigue este planteamiento:
El proceso de aprendizaje en PBL representa el siguiente flujo de desarrollo:
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ABP: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Representa un desafío intelectual en el que los alumnos realizan un aprendizaje profundo, con
pensamiento crítico, y se esfuerzan por conseguir la excelencia.
No todo vale en ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos)
Muchos docentes siguen “haciendo proyectos” en lugar de “trabajar por proyectos”. La diferencia es
vital. El proyecto en ABP es un plato principal rico en contenidos curriculares y en competencias clave para
la sociedad del siglo XXI, no un postre en el que aplicar los contenidos vistos en clases anteriores.
El proyecto como plato principal del aprendizaje:
Pretende enseñar contenido significativo. Los objetivos de aprendizaje planteados en un proyecto
derivan de los estándares de aprendizaje y competencias clave de la materia.
Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y diversas formas de
comunicación. Para responder la pregunta guía que lanza el proyecto y crear trabajo de calidad, los
alumnos necesitan hacer mucho más que memorizar información. Necesitan utilizar capacidades
intelectuales de orden superior y además aprender a trabajar en equipo. Deben escuchar a otros y
también ser capaces de exponer con claridad sus ideas. Ser capaces de leer diferentes tipos de
materiales y también de expresarse en diferentes formatos. Estas son las llamadas capacidades
clave para el siglo XXI.
La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje, así como la necesidad de crear
algo nuevo. Los alumnos deben formular (se) preguntas, buscar respuestas y llegar a conclusiones
que les lleven a construir algo nuevo: una idea, una interpretación o un producto.
Está organizado alrededor de una pregunta guía (driving-question en inglés) abierta. La pregunta
guía centra el trabajo de los estudiantes, enfocándoles en asuntos importantes, debates, retos o
problemas.
Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales y de alcanzar competencias clave. El trabajo
por proyectos le da la vuelta a la forma en la que tradicionalmente se presentan la información y los
conceptos básicos. El proyecto como postre empieza con la presentación a los alumnos de la
materia y de los conceptos que, una vez adquiridos, los alumnos aplican en el proyecto. En cambio,
en el verdadero trabajo por proyectos se empieza por una visión del producto final que se espera
construir. Esto crea un contexto y una razón para aprender y entender los conceptos clave mientras
se trabaja en el proyecto.
Permite algún grado de decisión a los alumnos. Aprenden a trabajar independientemente y aceptan
la responsabilidad cuando se les pide tomar decisiones acerca de su trabajo y de lo que crean. La
oportunidad de elegir y de expresar lo aprendido a su manera también contribuye a aumentar la
implicación del alumno con su proceso de aprendizaje.
Incluye un proceso de evaluación y reflexión. Los alumnos aprenden a evaluar y ser evaluados para
mejorar la calidad de los productos en los que trabajan; se les pide reflexionar sobre lo que
aprenden y cómo lo aprenden.
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Implica una audiencia. Los alumnos presentan su proyecto a otras personas fuera del aula
(presencial o virtualmente). Esto aumenta la motivación del alumno al ser consciente de que tiene
un público y además le da autenticidad al proyecto.
Todo buen proyecto debe cumplir dos criterios fundamentales:
debe tener sentido para los alumnos, deben percibirlo como algo que personalmente quieren
hacer bien porque les importa.
Y además debe tener un propósito educativo, debe ser significativo, acorde a los estándares de
aprendizaje del tema o materia que trata.
Estos son los ocho elementos esenciales que debe incluir un buen proyecto:
1. Contenido significativo
Es cierto que es imposible “ver” tanto contenido trabajando con ABP como dando clases magistrales,
pero trabajando en un proyecto los alumnos estudian los contenidos de forma mucho más profunda. El
profesor debe planificar el proyecto de forma que se centre en los estándares de aprendizaje; debe reflejar
lo que considera esencial dentro del currículo. Y los estudiantes deben encontrarlo significativo, es decir,
real y cercano a su entorno e intereses.
2. Necesidad de saber
Podemos plantear a los alumnos una idea, describir la tarea a realizar, dar instrucciones y recursos… o
podemos empezar con un golpe de efecto. Un vídeo, un artículo, algo que active a los alumnos en un debate
o discusión. Por ejemplo, un vídeo mostrando una playa paradisiaca que termina con un cartel de “cerrada
por contaminación del agua”. ¿Os ha pasado esto en alguna playa, estando de vacaciones? ¿Qué va a
pasar con esta playa? ¿Por qué ha pasado? Abrir el proyecto con un “evento” que haga surgir preguntas por
parte de los alumnos hacia el profesor (y no al revés). Un evento implica algo emocional, algo que activa al
alumno, que apela a su necesidad de saber.
3. Una pregunta que dirija la investigación
En el caso del ejemplo, ¿cómo podemos reducir el número de días que esta playa permanecerá cerrada
por contaminación? La pregunta subyacente al trabajo debe ser provocativa, de respuesta abierta, compleja
y conectada con el núcleo de lo que los alumnos deben aprender. Sin la “gran pregunta”, los alumnos
podrían no entender para que están haciendo el proyecto. Y si no lo entienden, no se implican, solo
obedecen. Cuando se les pregunte en que trabajan la respuesta podría ser “ayudar a reabrir la playa” (si el
proyecto está bien planteado) o “estamos haciendo un póster sobre contaminación” (si no lo está). Una
buena pregunta guía captura de forma clara el alma del proyecto en un lenguaje irresistible que haga que los
alumnos lo perciban con sentido y como un reto. Debe ser provocativa, abierta y compleja y unida al núcleo
de lo que el profesor quiere que sus estudiantes aprendan.
4. Voz y voto para los alumnos
Una vez captado el interés de los alumnos, el profesor plantea las tareas a realizar. Podría ser un
informe personal, más una presentación oral que se apoye en multimedia, más un producto final, elaborado
en equipos de cuatro y elegido por los propios alumnos. En el ejemplo, un anuncio publicitario, panfletos
informativos, un sitio web… etc. Hay una escala de autonomía de los alumnos que puede empezar por elegir
entre varias opciones propuestas por el profesor y terminar pidiéndoles que propongan una idea de proyecto
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y que ellos mismos se repartan responsabilidades y ajusten tiempos. Pero los alumnos deben tener
capacidad de elección dentro de un proyecto.
5. Competencias del siglo XXI
Una vez planteado el proyecto llega la hora del trabajo colaborativo. En grupos de tres o cuatro alumnos
estos identifican tareas y responsabilidades y se las reparten (si esta parte la hace el profesor ya no
hablamos de colaboración si no de cooperación). El trabajo colaborativo no sale solo. Antes del proyecto el
profesor debe haber preparado a los alumnos con actividades o juegos de roles y de hacer equipo. El
proyecto del siglo XXI se plasma en herramientas del siglo XXI. Más trabajo previo: los alumnos deben
haber aprendido antes de iniciar el proyecto a elaborar vídeos, exponer presentaciones, reflejar ideas y
procesos en blogs…
Un buen proyecto debería darle a los alumnos la posibilidad de practicar y así aprender las competencias
demandadas en nuestros tiempos: expresión del pensamiento crítico, comunicación efectiva, uso de
tecnologías y trabajo en equipo.
6. Investigación lleva a innovación
Con el evento de entrada en el proyecto y el debate surgido de él, el profesor recolecta una serie de
preguntas que ayudan al ajuste fino de la “gran pregunta” o “pregunta guía” (driving-question en inglés). En
nuestro ejemplo, ¿qué enfermedades puedes coger del agua? ¿Hace falta beberla para ponerse enfermo?
Etc. Los equipos deben trabajar en esas preguntas mediante libros, webs, documentales, noticias… Pero no
se trata de que encuentren información y la peguen en un póster o de que la resuman en un formato bonito.
En la verdadera investigación los alumnos deben seguir un hilo que les lleve a más preguntas, a la
búsqueda de nuevos recursos y finalmente a sus conclusiones e ideas propias sobre cómo resolver el
problema. Es muy importante crear un ambiente en clase que anime a los estudiantes a añadir nuevas
preguntas, a hacer hipótesis y a estar abiertos a nuevas perspectivas.
7. Evaluación, realimentación y revisión
Mientras los alumnos desarrollan sus productos, el profesor debe estar detrás, supervisando borradores,
planes, comprobando las fuentes utilizadas por los alumnos, monitorizando el avance. La evaluación a lo
largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no sale del
primer intento, que en la vida real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión. Además el profesor
también debe promover y dirigir la crítica constructiva entre los estudiantes. Deben aprender que el trabajo
de calidad en el mundo real no sale a la primera, sino que es fruto de una continua revisión.
8. Presentación el producto final ante una audiencia
Para los alumnos tiene infinitamente más sentido trabajar para una audiencia real que para el profesor o
el examen. Los resultados del proyecto deben exhibirse antes a otras clases, jefes de estudio, padres,
colectivos relacionados, virtualmente… etc., para permitir que los alumnos reflexionen sobre el trabajo una
vez terminado, sobre lo próximo que van a hacer, lo que han aprendido. Y por supuesto, para que sientan el
orgullo del trabajo bien hecho, fundamental.
Por último, importa y mucho, el uso de las herramientas TIC con las que trabajamos en el proyecto.
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Atendiendo a su uso dentro del aprendizaje basado en proyectos, podríamos agrupar las herramientas para
ABP en las siguientes categorías:
de comunicación,
de gestión del proyecto,
de gestión de recursos y
de creación colaborativa.
III.- USO DE ESPACIOS ESPECÍFICOS, MEDIOS Y EQUIPAMIENTOS
Los espacios necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de los ciclos de administración deberán
cumplir las siguientes condiciones:
a) La superficie se establecerá en función del número de personas que ocupen el espacio formativo y
deberá permitir el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la ergonomía y la
movilidad requeridas dentro del mismo.
b) Deberán cubrir la necesidad espacial de mobiliario, equipamiento e instrumentos auxiliares de trabajo.
c) Deberán respetar los espacios o superficies de seguridad que exijan las máquinas y equipos en
funcionamiento.
d) Respetarán la normativa sobre prevención de riesgos laborales, la normativa sobre seguridad y salud
en el puesto de trabajo y cuantas otras normas sean de aplicación.
e) Los espacios formativos establecidos podrán ser ocupados por diferentes grupos de alumnos.
f) Los equipamientos que se incluyen en cada espacio han de ser los necesarios y suficientes para
garantizar al alumnado la adquisición de los resultados de aprendizaje y la calidad de la enseñanzas.
Además deberán cumplir las siguientes condiciones:
a) El equipamiento (equipos, máquinas, etc.) dispondrá de la instalación necesaria para su correcto
funcionamiento, cumplirá con las normas de seguridad y prevención de riesgos y con cuantas otras sean
de aplicación.
b) La cantidad y características del equipamiento deberán estar en función del número de personas
matriculadas y permitir la adquisición de los resultados de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios de
evaluación y los contenidos que se incluyen en cada uno.
En concreto contamos con Aulas Polivalentes dotadas de tantos puestos como alumnado,
cada uno con su PC instalado en red, con conexión a Internet. Y un puesto con PC para el
profesorado. Además de:
Un escáner.
Una impresora.
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Cañón de proyección.
Pantalla de proyección.
Dispositivos de almacenamiento de datos, discos duros portátiles.
Licencia de uso de aplicaciones informáticas generales: procesador de textos, hoja de
cálculo, base de datos, presentaciones, correo electrónico, retoque fotográfico, cortafuegos,
antivirus, compresores, edición de páginas web.
Licencias de uso de aplicaciones informáticas de gestión administrativa: Paquetes
integrados de gestión de personal, compra venta, contabilidad, almacén, etc.
Y respecto a los ciclos de cocina no debe de olvidarse la importancia decisiva que tiene contar con un
Aula Restaurante con servicio a la calle, con lo que ello supone de aplicación real y directa de los
conocimientos adquiridos.
Y como equipamiento básico:
Taller de cocina
Generadores de calor (fogones, salamandras, planchas, hornos, etc.) Generadores de frío (arcones congeladores). Mesas de trabajo de acero inoxidable. Fregaderos. Batería de cocina (material de cocción, de preparación y conservación,
accesorios, etc.). Material electromecánico (corta fiambres, picadora, microondas). Lavavajillas industrial.
…
Taller de Panadería y
Repostería
Cámaras de refrigeración, congelación y fermentación. Batidoras, amasadoras. Horno y cazo eléctrico. Vitrocerámica. Microondas. Elaboradora de helados. Balanzas de precisión y básculas.
…
Espacio formativo Equipamiento
Aulas polivalentes Ordenadores instalados en red, cañón de proyección e Internet.
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7.3 CRITERIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
La evaluación del aprendizaje del alumnado que cursa ciclos formativos se realizará por módulos
profesionales, tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada
uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo.
La superación de los ciclos de Formación Profesional Básica, de los ciclos formativos de grado medio y
de los de grado superior requerirá la evaluación positiva en todos los módulos y en su caso materias y
bloques que los componen.
Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las que haya podido ser
objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.
Los aprendizajes del alumnado que cursa módulos profesionales en régimen presencial serán evaluados
de forma continua.
Los alumnos y las alumnas y quienes ejerzan su tutoría legal serán informados sobre el derecho que les
asiste para formular reclamaciones y sobre el procedimiento de reclamación, según lo establecido en el
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Artículo 6 del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del
alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos
del Principado de Asturias.7
Artículo 6. Derecho a la valoración objetiva del rendimiento escolar.
1. El alumnado tiene derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
2. A fin de garantizar la función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia
del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, los tutores o tutoras y el profesorado
mantendrán una comunicación fluida con éstos y sus padres, si son menores de edad, en lo relativo a las
valoraciones sobre el aprovechamiento académico del alumnado y la marcha de su proceso de aprendizaje,
así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
3. Al inicio del curso y en cualquier momento en que el alumnado o los padres, las madres o las
personas que ejerzan la tutoría legal lo soliciten, los centros docentes darán a conocer, al menos a través
de sus tablones de anuncios y de la página web del centro:
a) los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables;
b) los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación en las distintas
áreas, materias, asignaturas, ámbitos o módulos que integran el currículo correspondiente;
c) los criterios de promoción que se establezcan en el proyecto educativo conforme a
la normativa de ordenación de la enseñanza correspondiente;
d) en el caso del bachillerato, los criterios y procedimientos para valorar la madurez académica
en relación con los objetivos del bachillerato y las competencias correspondientes, así como, al final del
mismo, las posibilidades de progreso en estudios posteriores.
4. Los centros docentes recogerán en sus concreciones curriculares los procedimientos e
instrumentos de evaluación que, con carácter excepcional, se aplicarán para comprobar el logro
de los aprendizajes del alumnado cuando se produzcan faltas de asistencia, indistintamente de
su causa, que imposibiliten la aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
establecidos en las programaciones docentes para un período de evaluación determinado.
5. Asimismo, se informará a los alumnos y las alumnas y a sus padres, madres, tutores y
tutoras legales sobre el derecho que les asiste para solicitar del profesorado y del profesor tutor
o la profesora tutora, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se
realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como para formular reclamaciones contra las
calificaciones finales y decisiones que afecten a su promoción y, en su caso, titulación de acuerdo con el
procedimiento articulado en las correspondientes regulaciones de los procesos de evaluación de las distintas
etapas educativas.
7 Texto consolidado, que incorpora las modificaciones del Decreto 7/2019, de 6 de febrero, de primera modificación
del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre y rectificación de errores en BOPA 07/03/2019. No incluye el preámbulo
ni las disposiciones propias del Decreto 7/2019, de 6 de febrero, publicado en BOPA 11/02/2019.
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6. El alumnado y sus padres, madres o personas que ejerzan la tutoría legal, en caso de
menores de edad, tendrán acceso a los documentos de evaluación y exámenes de los que sean
titulares o de sus hijos, hijas, tutelados y tuteladas, pudiendo obtener copia de los mismos, según
el procedimiento establecido por el centro en su reglamento de régimen interior.
7.Contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación,
se adopten al final de un curso o etapa el alumno o alumna, o su padre, madre, tutor o tutora legal en el
caso de alumnado menor de edad o sometido a tutela legal, pueden formular reclamaciones en el
plazo de dos días lectivos contados a partir del día siguiente a aquel en que tengan conocimiento de
las mismas, conforme al procedimiento articulado en las correspondientes regulaciones de los
procesos de evaluación de las distintas etapas educativas
8. Estas reclamaciones podrán fundamentarse en alguna de las siguientes causas y deberán
contener la exposición clara de los hechos y razones en que se concreten, sin menoscabo de poder aportar
cualquier otra información que se considere oportuna:
a) Inadecuación de los criterios de evaluación e indicadores asociados sobre los que se
ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con los recogidos en la
correspondiente programación docente.
b) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo
señalado en la programación docente.
c) Incorrecta aplicación de los criterios de calificación, de acuerdo con los criterios de
evaluación y los indicadores asociados establecidos en la programación docente para la superación del
área, materia, asignatura, ámbito o módulo.
d) Incorrecta aplicación de la normativa en materia de promoción o titulación.
f) En el caso del Bachillerato, las reclamaciones podrán fundamentarse además en la incorrecta
aplicación de los criterios y procedimientos de valoración de la madurez académica en relación con los
objetivos del bachillerato y las competencias correspondientes y de las posibilidades de progreso en
estudios posteriores.
9.Corresponde resolver sobre las reclamaciones formuladas a la persona titular de la dirección
del centro docente, previo informe del órgano de coordinación docente que corresponda, de acuerdo
con la normativa estatal y autonómica reguladora de la organización y funcionamiento de los
centros docentes y de la evaluación del alumnado de cada una de las etapas educativas.
10. Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección de un centro docente público,
cabe interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Consejería competente en materia de
educación en el plazo de un mes, contado a partir del día siguiente a la recepción de la notificación de
la resolución.
La resolución del recurso o la reclamación pondrán fin a la vía administrativa y se resolverá
previo informe preceptivo del Servicio de Inspección Educativa.
Periódicamente, al menos tras la celebración de cada sesión de evaluación, con la excepción de la
sesiones de evaluación iniciales, y cuando las circunstancias lo aconsejen, el tutor o la tutora del grupo
informará al alumno o a la alumna o, en el caso de menores de edad, a su padre, a su madre o a quienes
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ejerzan su tutoría legal, por escrito, mediante un informe o boletín de evaluación, sobre el resultado del
proceso de aprendizaje seguido. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de
evaluación continua y la aportada por el equipo docente en el desarrollo de las sesiones de evaluación. El
informe o boletín de evaluación que se entregue a cada alumno o alumna o, en el caso de menores de edad,
a su padre, a su madre o a quienes ejerzan su tutoría legal, tras la correspondiente evaluación final, incluirá
además de las calificaciones finales otorgadas, la información sobre su paso promoción al curso siguiente,
incorporación al módulo profesional de Formación en centros de trabajo o, en su caso, de titulación, y la
información sobre las actividades de recuperación que correspondan.
La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La
superación del ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales que lo
componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos.
La nota final del ciclo formativo será la media aritmética de las calificaciones numéricas de los módulos
expresada con dos decimales, con redondeo a la centésima más próxima, y en caso de equidistancia, a la
superior.
I.-SESIONES DE EVALUACIÓN
En las sesiones de evaluación, organizadas y presididas por el tutor o la tutora, el equipo docente,
formado por el conjunto del profesorado que imparte docencia al mismo grupo, contrastará las informaciones
proporcionadas por el profesorado de los distintos módulos profesionales y valorará el progreso del
alumnado en la obtención de los objetivos generales del ciclo formativo y de los objetivos específicos de los
módulos profesionales que lo conforman.
De cada una de las sesiones de evaluación se levantará la correspondiente acta de desarrollo de la
sesión, en la que constará la relación de profesorado asistente, un resumen de los asuntos tratados y los
acuerdos adoptados, detallando aquellos que se refieran a la información que se transmitirá al alumno o
alumna.
Las sesiones de evaluación de los ciclos formativos podrán ser iniciales, parciales, finales de módulos
profesionales o finales de ciclo formativo:
a) Una evaluación inicial es aquella que tiene por objeto conocer las características y la formación
previa de cada alumno y alumna, así como sus capacidades y en la que el tutor o la tutora del grupo informa
al equipo docente sobre las características generales del alumnado y sobre las circunstancias específicas
académicas y, en su caso, personales que incidan en el proceso de aprendizaje del alumnado del grupo. La
evaluación inicial no comportará, en ningún caso, la emisión de calificaciones de los módulos
profesionales.
b) Una evaluación parcial es aquella en las que se evalúa el progreso del alumnado en la consecución
de los objetivos generales del ciclo formativo y de los objetivos específicos de los módulos profesionales que
lo conforman. En estas evaluaciones se emitirán calificaciones parciales de los módulos profesionales,
que serán tenidas en cuenta en la calificación final del módulo respectivo, conforme a los criterios que
establezca la programación docente.
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c) Una evaluación final de módulos profesionales es aquella en la que se evalúa y califica uno o más
módulos con carácter final al término de su carga lectiva, cuya superación le permite cumplir los requisitos de
promoción de curso o de acceso al período de realización del módulo profesional de Formación en centros de
trabajo y, en su caso, de Proyecto.
d) Una evaluación final de ciclo formativo es aquella en la que se evalúa y califica uno o más módulos
profesionales con carácter final, cuya superación implica que el alumnado sujeto a esta evaluación ha
concluido los estudios y cumple los requisitos para la obtención del título correspondiente.
Las sesiones de evaluación de carácter final podrán ser ordinarias o extraordinarias:
a) Evaluación ordinaria, aquella que se realiza dentro del desarrollo ordinario de un curso académico,
en el período comprendido entre el inicio de curso y su finalización, teniendo en cuenta el orden de los dos
cursos en que se organiza un ciclo formativo.
b) Evaluación extraordinaria es aquella que se realiza con posterioridad al desarrollo de las
actividades de los módulos profesionales, y en todo caso con posterioridad a una evaluación ordinaria del
mismo, aunque sea en un año académico posterior.
Para un mismo grupo de alumnos y alumnas, incluso de forma simultánea, se realizarán sesiones de
evaluaciones de distinto carácter y/o tipo, atendiendo a las circunstancias académicas de matrícula de cada
uno de los alumnos y alumnas que integran el grupo correspondiente.
Para cada curso en que se organizan los ciclos formativos se realizarán las siguientes sesiones de
evaluación:
1. En el primer curso:
1.1. Una sesión de evaluación inicial, antes de la finalización del primer mes lectivo del curso.
1.2. Al menos dos sesiones de evaluaciones parciales, al término del primer trimestre y otra al
término del segundo trimestre.
1.3. Una sesión de evaluación final ordinaria al término del tercer trimestre.
1.4. Una sesión de evaluación final extraordinaria, con posterioridad a la realización de las
actividades y/o pruebas de recuperación correspondientes y antes del inicio de las
actividades lectivas del curso siguiente.
2. En el segundo curso:
2.1. Una sesión de evaluación inicial, antes de la finalización del primer mes lectivo del curso.
2.2. Una sesión de evaluación parcial al término del primer trimestre.
2.3. Una sesión de evaluación final extraordinaria de ciclo formativo al término del primer trimestre
y en todo caso al término del segundo período(extraordinario) de realización del módulo profesional
de Formación en centros de trabajo
2.4. Una sesión de evaluación final ordinaria al finalizar el segundo trimestre y previamente al inicio
del primer período anual de realización del módulo de Formación en centros de trabajo.
2.5. Una sesión de evaluación final extraordinaria al término del tercer trimestre.
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2.6. Una sesión de evaluación final ordinaria de ciclo formativo al término del tercer trimestre
coincidiendo con el término del primer período de realización del módulo de Formación en centros
de trabajo.
Excepcionalmente, en el segundo curso podrá realizarse una sesión de evaluación final extraordinaria de
ciclo formativo previamente al inicio del primer período anual de realización del módulo de Formación en
centros de trabajo para el alumnado que hubiera obtenido la exención en dicho módulo y los restantes
módulos que cursa sean evaluados en ese momento con carácter final.
7.4 CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MENCIONES HONORÍFICAS Y MATRÍCULAS DE HONOR
Al alumnado que obtenga la calificación de diez en alguno de los módulos profesionales podrá
otorgársele una “Mención honorífica”, si el profesor o profesora que lo impartió considera que el resultado
obtenido es consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por el
módulo, así como de una especial actitud de colaboración con el resto de sus compañeros, que pone en
evidencia capacidades altamente valoradas en el mundo laboral como la capacidad de trabajo en equipo, de
resolución de problemas y de comunicación.
Dicha mención honorífica se consignará en los documentos de evaluación del alumno o la alumna con la
expresión “MEH” a continuación de la calificación del módulo.
Así mismo, el equipo docente del ciclo formativo podrá conceder la mención de “Matrícula de honor” a
los alumnos y/o alumnas que hayan obtenido una nota final del ciclo formativo igual o superior a 9.
La proporción para la concesión de la mención de “Matrícula de honor” será de 1 “Matrícula de honor”
por cada 20 alumnos y/o alumnas de segundo curso del ciclo formativo, o fracción de 20. Si el número total
de alumnos y/o alumnas de segundo curso del ciclo formativo fuese inferior a 20, se podrá conceder una
única Matrícula de honor. Los criterios para dicha concesión serían:
En caso de que sólo un alumno/a haya obtenido dicha calificación final igual o superior a nueve, el
equipo educativo concederá la mención de matrícula de honor de manera automática, puesto que se
trata de una nota global de ciclo que resume una trayectoria educativa merecedora de dicho
reconocimiento.
Si más de un alumno o alumna ha obtenido esa calificación de 9 o superior, será digno de mención aquel
que haya obtenido la calificación global más alta.
En caso de empate entre personas candidatas, y la posibilidad de conceder una única mención, se
tendrá en cuenta no sólo la calificación global final de ciclo, sino también las calificaciones obtenidas en
cada uno de los módulos, ponderándose de diferente manera en función de su carga horaria,
estableciéndose de esta manera, una nueva media ponderada, que servirá de criterio en caso de
empate.
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La obtención de la mención de “Matrícula de honor” se consignará en los documentos de evaluación del
alumno o alumna mediante una diligencia específica, y podrá dar lugar, además, a otro tipo de
compensaciones, de acuerdo con la normativa vigente.
III. III.- CONVOCATORIAS
Los módulos profesionales de primero y de segundo curso, independientemente de su duración total,
serán objeto de un máximo de dos evaluaciones de carácter final por año académico.
Con independencia del régimen en que se curse, cada módulo profesional, incluido el módulo de
Proyecto, podrá ser objeto de evaluación y calificación final en cuatro ocasiones, correspondientes a cuatro
convocatorias, excepto el de Formación en centros de trabajo que lo será en dos.
Los alumnos y las alumnas podrán cursar las actividades programadas para un mismo módulo
profesional en tanto no hayan agotado las convocatorias de que disponen, incluida la convocatoria
extraordinaria de gracia. Con carácter excepcional, quienes hayan agotado las 4 convocatorias
mencionadas, por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo
ordinario de los estudios, podrá solicitar una convocatoria extraordinaria de gracia. La convocatoria
extraordinaria de gracia se deberá solicitar con carácter previo a la matriculación del módulo o de los
módulos correspondientes. Las solicitudes de convocatoria extraordinaria de gracia se presentarán en el
centro docente en el que se encuentre el expediente académico del alumno o de la alumna solicitante.
Con el fin de no agotar las convocatorias previstas, el alumno o la alumna o, en el caso de menores de
edad, su padre, su madre o quienes ejerzan su tutoría legal, podrán solicitar la renuncia a cada una de las
convocatorias establecidas para todos o para algunos módulos profesionales matriculados. Asimismo,
podrán solicitar la renuncia a la matrícula efectuada en el correspondiente año académico.
La renuncia a la convocatoria de un módulo profesional supone la pérdida de la evaluación y calificación
final de dicho módulo por el alumno o la alumna solicitante, sin que ello signifique la renuncia a recibir
docencia.
La renuncia a la matrícula supone la pérdida de la condición de alumno o alumna en el ciclo formativo
correspondiente al año académico en que conste matriculado o matriculada y, por tanto, no recibirá
docencia ni será objeto de evaluación y calificación.
La solicitud de renuncia a la convocatoria o a la matrícula deberá presentarse ante el Director o la
Directora del centro docente público en que el alumno o la alumna estuviera matriculado o matriculada, al
menos un mes antes de la evaluación final correspondiente del módulo o módulos profesionales para los
que solicita la renuncia, o, en el caso del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, al menos
un mes antes de la fecha prevista para su inicio.
Tanto la renuncia a la convocatoria como la renuncia a la matrícula serán registradas en los documentos
oficiales del proceso de evaluación del alumno o de la alumna.
III. IV.- PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
Para matricularse y cursar los módulos profesionales que se imparten en el segundo curso el alumnado
deberá superar todos los módulos de primer curso. Asimismo, también podrá matricularse y cursar los
módulos profesionales que se imparten en el segundo curso, el alumnado con módulos profesionales del
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primer curso pendientes de superación cuya carga horaria en su conjunto no supere el 25% del horario total
asignado al primer curso.
El alumnado que se matricule en el segundo curso con algún módulo no superado, se matriculará de los
módulos profesionales de segundo y del módulo o de los módulos no superados del primer curso, que
cursará como pendientes, aplicándosele el programa de recuperación correspondiente.
El alumnado que no pueda matricularse de los módulos profesionales que se imparten en el segundo
curso permanecerá en el primer curso y se matriculará únicamente de los módulos no superados que se
imparten en ese curso.
El alumnado que al término del segundo curso no supere todos los módulos del ciclo formativo,
permanecerá en segundo curso y se matriculará de los módulos pendientes de superación de segundo y, en
su caso, de primero.
El alumnado que supere la totalidad de los módulos profesionales que integran un ciclo formativo
recibirá el correspondiente título de Técnico o Técnica o de Técnico superior o Técnica superior, según
corresponda, y de acuerdo con la normativa y el procedimiento vigentes para la expedición de títulos
académicos y profesionales. Corresponde a la dirección del centro docente en que se realizó la evaluación
del último módulo profesional superado por el alumno o la alumna proponer la emisión del título
correspondiente.
III. V.- CONVALIDACIONES Y EXENCIONES.
Quienes tengan acreditada una unidad de competencia que forme parte del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, mediante cualquier otro título de formación profesional, certificado de
profesionalidad, o mediante acreditación parcial obtenida a través del procedimiento que se establezca en
cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8.3 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las
Cualificaciones y de la Formación Profesional, tendrán convalidados los módulos profesionales
correspondientes según se establezca en la norma que regule cada título.
Serán objeto de convalidación los módulos profesionales comunes a varios ciclos formativos, siempre
que tengan igual denominación, duración, objetivos y criterios de evaluación y contenidos, de acuerdo con lo
establecido por la norma que regule cada título.
Aun cuando los módulos profesionales no tengan la misma denominación, el Ministerio de Educación y
Ciencia, previa consulta a las Administraciones educativas, establecerá mediante norma las convalidaciones
entre módulos profesionales, siempre que tengan similares objetivos, contenidos y duración.
Quienes hayan obtenido la acreditación de todas las unidades de competencia de un título, mediante el
procedimiento que se establezca en cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 8.3 de la Ley Orgánica
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y superen el módulo profesional
de proyecto, podrán solicitar la convalidación con el módulo de formación y orientación laboral y, en su caso,
con los módulos profesionales específicos relacionados con las áreas prioritarias que se hayan incluido en el
título.
Las convalidaciones de módulos profesionales pertenecientes a los ciclos formativos de grado medio
con materias de Bachillerato, se establecerán en la norma que regule cada título.
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El Gobierno, oído el Consejo de Coordinación Universitaria, regulará el régimen general de
convalidaciones entre estudios universitarios y estudios de formación profesional superior conforme a lo
dispuesto en el artículo 44. 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para su posterior
concreción entre las Comunidades Autónomas y las distintas universidades.
Las solicitudes de convalidación de estudios cursados y de exención por correspondencia con la
práctica laboral, con módulos profesionales de los ciclos formativos requieren la matriculación previa del
alumno para continuar estudios en un centro docente autorizado para impartir estas enseñanzas.
Las convalidaciones que se establecen, serán reconocidas por la Dirección del centro docente donde
conste el expediente académico del alumno, de acuerdo con lo que establezcan, las Administraciones
educativas.
La convalidación o exención de los módulos profesionales que procedan quedará registrada en el
expediente académico del alumno, en las actas de evaluación y en la certificación académica,
respectivamente, como:
Convalidado, en aquellos módulos profesionales que hayan sido objeto de convalidación.
Exento, según corresponda, en aquellos casos en los que el módulo profesional de formación en
centros de trabajo haya sido objeto de exención.
Los módulos profesionales convalidados aparecerán calificados con un 5, mientras que los exentos no
podrán ser computados a efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo.
Las solicitudes de convalidación de módulos profesionales en periodo ordinario de matriculación se
presentarán, con carácter general, desde el momento de formalización de la matrícula hasta el 15 de
octubre.
Le corresponden a la persona titular de la dirección del centro docente de titularidad pública las
siguientes convalidaciones:
a) Convalidación de módulos profesionales LOGSE acreditando módulos profesionales LOGSE. LOGSE
⇒ LOGSE (Anexo I de la Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre y de la Orden de 20 de diciembre
de 2001. Modificados por la Orden ECD 1055/2017, de 26 de octubre).
b) Convalidación de módulos profesionales LOE acreditando módulos profesionales LOGSE. LOGSE ⇒
LOE (Anexo III de la Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre en su redacción dada en la Orden
ECD/1055/2017, de 26 de octubre o anexo en reales decretos de título).
c) Convalidación de módulos profesionales LOE acreditando módulos profesionales LOE. LOE ⇒LOE
(Ver artículo 3.4 y Anexo II de la Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre, en su redacción dada en la
Orden ECD/1055/2017, de 26 de octubre o anexo en reales decretos de título).
d) Convalidación de módulos profesionales LOE acreditando unidades de competencia del Catálogo
Nacional de Cualificaciones. U.C. ⇒LOE (Ver ANEXO V A) de los RRDD de los títulos).
e) Convalidación del módulo Lengua Extranjera para uso profesional cuando los estudios previos
superados sean los recogidos en los apartados 2, 3 y 4 de la disposición adicional décima de la
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Resolución de 18 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la
organización y evaluación de la Formación Profesional del sistema educativo en el Principado de
Asturias (BOPA de 8 de julio). Cuando se acredite la superación del módulo de Lengua extranjera para
uso profesional en otro ciclo formativo LOE será de aplicación lo establecido en el artículo 3.4 de la
Orden ECD/2159/2014, trasladándose la calificación. A estos efectos los módulos con códigos PA0001,
PA0002 y PA0003 serán considerados idénticos.
f) Convalidación de módulos de la Formación Profesional Básica aportando módulos de la Formación
Profesional Básica o materias de Educación Secundaria Obligatoria. Se estará en lo dispuesto en los
artículos 3.1.g y 3.2 de la Orden ECD/2159/2014 y el artículo 19 del Real Decreto 127/2014.
g) Con carácter transitorio, mientras continúen impartiéndose ciclos formativos amparados en la LOGSE,
los módulos profesionales de Formación y orientación laboral de títulos de Grado Medio serán
convalidados por la dirección del centro docente cuando se aporte un módulo de Formación y
orientación laboral superado en un ciclo formativo LOE. La convalidación de módulos profesionales de
Formación y orientación laboral de títulos de Grado Superior derivados de la LOGSE no será posible
cuando se aporten módulos profesionales de Formación y orientación laboral de títulos de regulación
LOE, ni por parte del centro docente, ni por la Consejería, ni por el Ministerio.
Como consecuencia de la extinción de las enseñanzas de los ciclos formativos regulados en desarrollo
de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y de las
condiciones de implantación de los nuevos títulos de Formación Profesional regulados en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), los alumnos y las alumnas que no hayan obtenido la titulación
del ciclo formativo que se extingue, se verían en la necesidad de incorporarse al nuevo ciclo formativo que lo
sustituya para finalizar sus estudios y obtener la correspondiente titulación, lo que implicaría en
determinados casos la necesidad de cursar algunos módulos profesionales no existentes en el currículo del
ciclo formativo que se extingue o cursar alguno ya existente con la misma denominación, pero con
contenidos diferentes.
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7.5 DIRECTRICES GENERALES SOBRE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
El profesorado deberá considerar las capacidades terminales del ciclo, como expresión de los
resultados que deben alcanzar los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y los
criterios de evaluación para medir el grado de consecución de dichas capacidades terminales.
La información que es preciso recoger y evaluar se refiere a la marcha y a los resultados del proceso
educativo en su totalidad, y no sólo al alumnado. Por tanto, desde esta perspectiva, también deben ser
objeto de evaluación el diseño y la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, las estrategias
metodológicas y los resultados alcanzados en relación con los objetivos propuestos. Así, desde esta nueva
concepción, evaluar es mucho más que calificar; significa enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones
a emprender y, en definitiva, transformar para mejorar.
La detección y satisfacción de las necesidades educativas es lo que da sentido a la evaluación.
Toda evaluación tiene un principio: las habilidades, conocimientos y actitudes que tienen los alumnos al
empezar el curso, y una finalidad: conseguir un sistema correcto de valoración que mida el desarrollo
alcanzado a lo largo del curso, en relación con los conceptos programados.
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Para realizar esta evaluación inicial, cada módulo definirá en su programación docente el tipo de
prueba o instrumento que va a utilizar. Pero recordemos que la evaluación inicial no comportará, en ningún
caso, la emisión de calificaciones.
Después, los objetivos y la adquisición de competencias que los alumnos deben ir alcanzando a lo largo
del curso, tienen que ser logrados de forma gradual, por ello, el control del progreso debe realizarse
diariamente y concretarse, de forma oficial en la evaluación trimestral y en la evaluación final.
La evaluación parcial o trimestral, es aquella en las que se evalúa el progreso del alumnado en la
consecución de los objetivos generales del ciclo formativo y en los objetivos específicos de los módulos
profesionales que lo conforman. En estas evaluaciones se emitirán calificaciones parciales de los módulos
profesionales, con valor meramente informativo, que serán tenidas en cuenta en la calificación final del
módulo respectivo, conforme a los criterios que establezca la programación docente.
La evaluación final evalúa y califica uno o más módulos con carácter final al término de su carga lectiva,
y su superación permite cumplir los requisitos de promoción de curso o de acceso al período de realización
del módulo profesional de Formación en centros de trabajo.
Esta evaluación debe ser individualizada, pues debe valorar los progresos de cada alumno/a en relación
con su situación de partida.
Desde una perspectiva práctica, la evaluación debe ser: cualitativa ya que, además de los aspectos
cognitivos, se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno; orientadora, dado
que aporta al alumnado la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas,
y continua, entendiendo el aprendizaje como un proceso continuo.
De todas las enseñanzas regladas la más proclive para la implantación de la formación basada en
competencias es, sin duda, la formación profesional, pues no hay que perder de vista que su objetivo es
responder a las necesidades del empleo, lo que nos lleva a reforzar el carácter instrumental de la formación
basada en competencias. El objetivo de ésta no es la formación, sino la adquisición de las competencias
profesionales requeridas por el mercado laboral. De hecho la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y
de la Formación Profesional, establece en su art.3.1 que uno de los fines de la formación profesional es
“capacitar para el ejercicio de actividades profesionales, de modo que se puedan satisfacer tanto las
necesidades individuales como las de los sistemas productivos y del empleo.”
Lo anterior no significa que en la formación por competencias se desprecie el conocimiento (entendido
este como la tradicional teoría) sino que, en la formación profesional, no sólo hay que tener conocimientos
teóricos (saber), sino también adquirir conocimientos sobre procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber
estar), y adaptarse a situaciones diferentes resolviéndolas con esas competencias adquiridas. Así lo recoge
la Ley Orgánica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional en su art. 7.3 cuando define la
competencia profesional como “el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la
actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo”.
Como consecuencia de lo anteriormente explicado sobre la formación basada en competencias es
lógico otorgarle una gran importancia a la evaluación, ya que la empleabilidad depende de si se han logrado,
efectivamente o no, las competencias perseguidas y cómo se evidencia esto.
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La evaluación así entendida, no se concibe como la medida de cuánto sabe (conocimiento) sino como la
confirmación de la adquisición de las competencias profesionales, por eso desde el primer momento el
alumno debe saber qué se va a evaluar y con qué criterios (rasgos de la evaluación formativa).
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la FP basada en la formación por competencias hace suya la
máxima de que “la mejor forma de aprender es aprender haciendo”.
Además, ha de valorarse en aprendizaje no sólo módulo a módulo, sino de forma conjunta en cuanto a
valorar la interrelación entre ellos, que producen una formación integral y completa.
7.6 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La cuestión de cómo se evalúa no tiene una única respuesta, pues la utilización de una u otra técnica
depende de la finalidad perseguida con la evaluación y de la naturaleza de lo evaluable.
Tanto la técnica utilizada como los instrumentos a través de los cuales se lleva a cabo esta, influyen en
el aprendizaje del alumno y no han de ser un fin en sí mismos (“pasar el examen”), sino un medio para
obtener la información que buscamos y que nos permitan identificar las habilidades, saberes y competencias
que va desarrollando y adquiriendo el alumno.
Podemos sistematizarlas según la siguiente clasificación:
Técnicas escritas: la forma de expresar el conocimiento obtenido en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la palabra escrita. Responde al clásico examen en todas sus formas o cualquier otro
trabajo que el alumno desarrolle .Su principal ventaja es que permite un tiempo de reflexión al
alumno antes de expresarse y permiten una revisión posterior.
Técnicas orales: se basan en la expresión oral del alumno y pueden utilizarse tanto para valorar los
conocimientos del alumno y el aprendizaje desarrollado como para valorar elementos actitudinales.
Al contrario que las técnicas escritas, salvo que se graben, no permiten su revisión.
Técnicas basadas en la ejecución práctica, o funcionales: permiten evaluar la competencia del
alumno a través de la ejecución práctica de una actividad, ya sea en el aula o fuera de ella. Se ha de
tener en cuenta tanto el resultado final como el proceso desarrollado para llegar a él y es
extremadamente útil para evaluar el saber-hacer.
Pero, además de las técnicas anteriores relacionadas con el área cognitiva de la enseñanza, no
debemos olvidar otras complementarias que nos permiten una mejor interpretación de los datos obtenidos:
Técnicas basadas en la observación: consisten en observar el comportamiento de los alumnos
durante la actividad habitual de enseñanza-aprendizaje, bien espontáneamente, bien de forma
planificada. Van más allá del simple “mirar”, se busca identificar comportamientos significativos y se
pueden ir adaptando en función de la información que deseemos obtener en cada momento del
proceso.
Técnicas basadas en la información proporcionada por el sujeto: mediante cuestionarios o
entrevistas.
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Optar por una u otra o combinarlas entre sí depende fundamentalmente de la finalidad de los datos que
pretendamos obtener con la evaluación.
Por otro lado la doctrina coincide en señalar como uno de los rasgos de la evaluación continua y
formativa su flexibilidad, lo cual permite, y hace aconsejable, la inclusión de nuevos instrumentos de
evaluación, que bien por sí solos, combinados entre sí o combinados con los exámenes de distinto tipo,
proporcionan al docente elementos de juicio más variados y precisos a la hora de realizar la evaluación final
y certificar los resultados obtenidos.
No está de más recordar que evaluación y calificación son conceptos que están relacionados pero no
son iguales, a pesar de cierta tendencia a equipararlos o confundirlos. La calificación tiene un componente
administrativo ya que responde a la necesidad de medir la evaluación previamente realizada para corregir el
proceso de enseñanza-aprendizaje y para comprobar la adquisición de las competencias clave.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
En ella se especifica que es necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde
las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores, que
llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base
conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que
servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.
Para poder evaluar estas competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que
simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales
como rúbricas o escalas de evaluación.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos
modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus
propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Los métodos que pueden ser empleados en la evaluación de Competencias Profesionales son
principalmente:
a) Métodos indirectos: Valoración de muestras sobre productos de su trabajo o de proyectos
realizados. Proporcionan evidencias de competencia inferidas de actividades realizadas en diferido, no en el
presente inmediato.
b) Métodos directos: Proporcionan evidencias de competencia en el mismo momento de realizar la
evaluación.
Ejemplos de métodos directos susceptibles de ser utilizados son los siguientes:
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Observación en el aula
Observación de una situación de trabajo simulada
Realización de ejercicios prácticos.
Pruebas de habilidades
Ejecución de un proyecto
Preguntas orales
Uno de los criterios de elección para elegir un método u otro será el nivel de cualificación de las
Unidades de Competencia a evaluar. A menor nivel, deben priorizarse los métodos de observación en una
situación de trabajo simulada, mientras que, a niveles superiores, debe priorizarse la utilización de métodos
indirectos como puede ser una prueba objetiva.
Entre todos los instrumentos alternativos de evaluación que plantea la doctrina como adecuados para
una correcta evaluación en la formación por competencias destacamos:
Instrumentos basados en la observación:
Ficha personal, Registro de Rasgos, Registro de sucesos o Anecdotario: Son documentos
individualizados por alumno, en el que el docente anota de manera sistemática aquellas
observaciones que considera relevantes del alumnado, tales como anécdotas con alguna relevancia
pedagógica, características personales, itinerario formativo, etc.
Lista de cotejo: Es una lista de los aspectos que el docente considera como indicadores básicos de
la adquisición de las competencias que quiere evaluar. Tan sólo recoge si ese aspecto concreto está
o no presente en el aprendizaje analizado. Si quisiéramos graduarlo nos encontraríamos ante lo que
se denominan listas de rango o de calificación.
Instrumentos de evaluación del desempeño:
Cuaderno de clase: Es un instrumento muy apropiado para la formación continua y formativa ya
que no sólo permite realizar un seguimiento periódico (diario, semanal, mensual….) del proceso de
aprendizaje del alumno, sino que además entra en el fondo del mismo, pues al analizar el cuaderno
no sólo se comprueba cómo toma los apuntes, y por tanto, su grado de comprensión de las materias
enseñadas, sino que también permite analizar otros aspectos como ortografía, gramática…,
actitudes como la dedicación o si amplía o no información y con qué fuentes etc… Esta herramienta
evaluativa permite además transmitir información personalizada al alumno sobre su proceso de
enseñanza-aprendizaje ajustándolo a sus necesidades. Pero es importante contar con criterios
claramente definidos y conocidos por el alumnado, fichas de valoración o rúbricas que el propio
alumnado puede incluso llegar a aplicar como método de autoevaluación.
Resolución de problemas: Mediante esta técnica se le presentan al alumnado situaciones que son
un desafío o un problema o un RETO y que deben resolver mediante la aplicación de diferentes
competencias. Requiere que el estudiante identifique el problema, analice la información de la que
dispone y, tras sopesar las distintas opciones que tiene, optar por la que considera correcta y
justificarla. Puede resolverse individualmente o en un grupo. Según el caso, deberá contarse con
rúbricas que evalúen ese proceso de resolución, bien individualmente o de manera cooperativa.
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Portafolio: Como recopilación de materiales elaboradas por el estudiante para mostrar sus logros.
Permite la evaluación tanto del proceso como del resultado. El alumno participa en el proceso de
evaluación, obligándose así a reflexionar sobre su propio aprendizaje. Ayuda a desarrollar la
capacidad para resolver problemas. Proporciona a los profesores datos que permiten la corrección y
ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma individualizada para cada estudiante.
Recordemos que la adquisición de competencias tiene una triple dimensión (saber, saber
hacer y saber ser), que no siempre puede ser apreciada a través de la simple realización de
exámenes tradicionales.
El portafolio puede referirse a un periodo de tiempo o a una o varias competencias concretas, por
ejemplo, evaluar el proceso de aprendizaje en su conjunto durante un periodo de 6 meses o evaluar la
consecución de una competencia expresada en los resultados de aprendizaje que conforman un módulo.
Es recomendable, que a lo largo del proceso, el portafolio vaya incluyendo los comentarios del profesor
sobre cómo se ajusta cada trabajo aportado al logro de los objetivos y en qué grado. Y también que el
alumnado vaya justificando y analizando el trabajo realizado para así encontrar la forma de mejorarlo.
Tanto la reflexión del estudiante como la que aporta el profesor contribuyen al autoaprendizaje del
alumno y lo refuerzan permitiendo correcciones en su desarrollo. En esta fase el alumno pasa a asumir
conscientemente el proceso de autoevaluación.
Independientemente de que cada portafolio será diseñado conforme a los requerimientos que
establezca el docente para la verificación de la consecución de competencias y para la evaluación del
proceso, todos deberían estar estructurados en al menos en dos grandes bloques:
Un bloque de tareas obligatorias y comunes: con el objetivo de garantizar que todos los alumnos
cumplen con los mínimos necesario para cumplir los objetivos y obtener los resultados buscados.
Un bloque de tareas personalizadas: que permiten aumentar conocimientos o asegurar el
autoaprendizaje del alumno. Son las denominadas actividades de ampliación o actividades de
refuerzo.
El formato puede ser en papel o digital, pero es mucho más recomendable la segunda opción, dado el
nivel educativo en el que nos movemos.
En el momento en que el docente aborda la evaluación y calificación del portafolio, es preciso que tenga
presente que es un instrumento que permite la incorporación de diversas medidas de evaluación y que nos
ofrece perspectivas de evaluación que van más allá de las meramente cuantitativas. Esto hace que se trate
de una herramienta más compleja que otras de uso habitual y que el diseño de la evaluación por parte del
docente requiera más esfuerzo desde el punto de vista de la planificación, la elección de indicadores y el
seguimiento.
Si nuestro sistema educativo se estructura en torno al concepto de formación basada en competencias,
y el proceso de enseñanza-aprendizaje busca el empoderamiento del alumno para dotarle de los
conocimientos suficientes como para que desarrolle su capacidad de autoaprendizaje, parece lógico deducir
que el alumno, además de parte activa en su aprendizaje debería ser también parte activa en la evaluación
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del mismo. Evaluación que, como la propia legislación plantea, no puede limitarse a su carácter finalista y
cuantitativo sino que ha de ser formativa y continua.
Así pues, resumiendo, la evaluación del portafolio:
No se realiza sólo al final del proceso sino también a lo largo del mismo.
Se va produciendo, a lo largo del curso, una retroalimentación profesor-alumno, que permite la
mejora continua del portafolio de cara a su evaluación final.
Ha de tener unos criterios de evaluación claros y conocidos previamente por el alumnado.
A modo de ejemplo, algunos criterios e indicadores de evaluación del portafolio pueden ser:
La presentación final del portafolio. (Tanto si se trata de una presentación escrita como si se trata
de una presentación oral tendremos que contar con una rúbrica de valoración)
La redacción del mismo, que ha de ser clara y comprensiva.
La inclusión o no de Información actual, diversa y seleccionada con criterio.
La organización e integración del portafolio. Hace referencia a la capacidad del alumno de
organizar el contenido, de forma que el profesor pueda ver el proceso de aprendizaje seguido por
el alumno y de relacionar los contenidos. Existencia o no de coherencia interna.
La originalidad en la aportación de ideas y sugerencias, a través del formato, la organización
etc… de forma que cada portafolio sea diferente.
Su implicación, participación y compromiso. Demostrado objetivamente en el cumplimiento de los
plazos, la aportación de material suplementario, el grado de iniciativa personal manifestado…
Con los criterios anteriormente expuestos y otros que puedan considerarse, el profesorado puede
establecer distintos niveles de exigencia que se traducirían en una nota numérica.
Utilizaremos un modelo de rúbrica que se ajuste a nuestros criterios de evaluación, es decir, a lo que
nosotros queremos evaluar. Y después, asignaremos un valor numérico a cada uno de los niveles de
adquisición que hemos decidido definir. Pudiendo incluso ponderar con diferente peso cada uno de los
criterios.
PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN
Cuando un alumno o una alumna no superen algún módulo profesional en la evaluación final ordinaria
del primer curso o en la evaluación final ordinaria del segundo curso, deberá realizar pruebas de
recuperación.
Para facilitar la realización de las pruebas de recuperación, el profesor o la profesora que imparta las
enseñanzas del módulo profesional que el alumno o la alumna tenga pendiente de superación le informará
sobre el programa de recuperación que deberá seguir y las actividades que debe realizar en las pruebas de
recuperación, que podrán consistir en ejercicios escritos u orales, realización de trabajos y prácticas,
presentación de tareas incluidas en el programa de recuperación u otras que estime convenientes, así como
del momento de su realización y evaluación.
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El programa de recuperación se diseñará de forma diferenciada según los períodos o momentos de
aplicación, que podrán ser los siguientes:
a) Programa de recuperación de módulos no superados en la evaluación final ordinaria del primer curso.
Se diseñará para que el alumnado lo realice durante el período estival, sin asistir a clases ni contar con
la orientación del profesorado.
b) Programa de recuperación de los módulos profesionales no superados en la evaluación final
extraordinaria del primer curso. Se diseñará para que el alumnado lo pueda realizar simultáneamente a
los módulos de segundo curso, teniendo en cuenta que no se garantizará su asistencia a las clases del
módulo o módulos pendientes.
c) Programa de recuperación de los módulos profesionales de segundo curso no superados tras la
evaluación final, indistintamente de su tipo, que se celebre previamente al inicio del primer período de
realización del módulo profesional de Formación en centros de trabajo. Este programa incorporará las
actividades que el alumnado realizará durante el tercer trimestre del año académico, con docencia
directa por parte del profesorado responsable de cada módulo profesional.
Las actividades de recuperación serán elaboradas y calificadas por el profesor/a que imparte el módulo,
o en su defecto por los órganos de coordinación docente responsables de cada módulo profesional, de
acuerdo con los criterios que se establezcan en su programación docente, y versarán sobre los aprendizajes
mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva y que el alumno o la alumna no hubiera alcanzado.
7.7 MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y MÓDULO DE PROYECTO
La incorporación del alumno o de la alumna al módulo profesional de Formación en centros de trabajo,
indistintamente del régimen en que curse las enseñanzas de Formación profesional, tendrá lugar siempre
que haya alcanzado un determinado nivel de competencias profesionales en los demás módulos
profesionales y podrá producirse:
a) Cuando el alumno o la alumna hayan alcanzado la evaluación positiva en todos los módulos
profesionales, exceptuando el módulo profesional de proyecto correspondiente a los ciclos formativos
de grado superior.
b) Cuando el alumno o la alumna tenga un solo módulo profesional pendiente de superación, y siempre
que no se trate de un módulo profesional asociado a unidades de competencia del Catálogo Nacional
de Cualificaciones Profesionales.
La realización del módulo profesional de Formación en centros de trabajo se llevará a cabo en dos
períodos anuales distintos:
a) Primer período anual: Se desarrollará en el tercer trimestre del año académico en que se realice el
segundo curso de los ciclos formativos.
b) Segundo período anual: Se desarrollará en el primer trimestre del año académico siguiente al que se
hubiera realizado el primer período anual.
Excepcionalmente, atendiendo a las características del sector productivo en que se encuadren las
actividades propias de cada título, al tipo de oferta, y a la disponibilidad de puestos formativos en las
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empresas, la Dirección General competente en materia de Formación profesional podrá determinar el
desarrollo del módulo profesional de Formación en centros de trabajo en otros períodos anuales diferentes,
incluso coincidentes con las vacaciones escolares o en días no lectivos, estableciendo las condiciones para
su autorización, desarrollo y seguimiento.
El alumnado podrá realizar, total o parcialmente, el módulo profesional de Formación en centros de
trabajo en otros países de la Unión Europea, mediante programas europeos de movilidad u otros tipos de
convocatorias. A estos efectos, y siempre que el alumno o la alumna reúna los requisitos de acceso a dicho
módulo, se le computarán como horas del módulo profesional de Formación en centros de trabajo las horas
realizadas en el marco de los mencionados programas.
Los ciclos formativos de grado superior incorporan además un módulo profesional de Proyecto. Este
módulo tiene por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo de todos
los módulos del ciclo formativo. Esta integración se concretará en proyectos que contemplen las variables
tecnológicas y organizativas relacionadas con el título. Para ello, el módulo profesional de proyecto se
realizará durante el último período del ciclo formativo y se evaluará una vez cursado el módulo profesional
de formación en centros de trabajo.
Este módulo se organizará sobre la base de la tutoría individual y colectiva y su atribución docente
correrá a cargo del profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo, preferentemente en módulos
profesionales asociados a unidades de competencia.
a) La tutoría colectiva será ejercida por un profesor o una profesora que se designará por el Director
o la Directora del centro docente, a propuesta de la jefatura de estudios. Este profesorado se encargará de
la formación del alumnado tutorado en la gestión de proyectos y a la planificación del desarrollo del proyecto
individual que cada alumno o alumna vaya a realizar.
b) La tutoría individual del módulo de Proyectos será ejercida por un profesor o una profesora, que
se designará en sesión del equipo educativo. Quien ejerza la tutoría individual orientará y asesorará al
alumno o alumna en el proceso de desarrollo del proyecto. Asimismo, se encargará de la coordinación con
el tutor o tutora de empresa o entidad colaboradora que participe en la elaboración del proyecto. En todo
caso, cada tutor o tutora individual dirigirá un máximo de diez proyectos.
Con carácter general, el módulo profesional de Proyecto se desarrollará simultáneamente al módulo de
Formación en Centros de Trabajo, en los siguientes períodos:
1. Primer período anual: Se desarrollará en el tercer trimestre del año académico en que se realice el
segundo curso de los ciclos formativos.
2. Segundo período anual: Se desarrollará en el primer trimestre del año académico siguiente al que se
hubiera realizado el primer período anual.
Fases de realización del proyecto:
a) Presentación y valoración de la propuesta. El alumnado presentará una propuesta sobre el contenido del
proyecto que se propone realizar en el plazo comprendido en el mes anterior a la fecha de realización de la
evaluación previa a la incorporación al primer período de realización del módulo de Formación en centros
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de trabajo. El equipo docente, presidido por el tutor o la tutora que ejerce la tutoría colectiva del proyecto
valorará la propuesta de proyecto presentada por cada alumno o alumna, teniendo en cuenta, al menos, su
adecuación a los contenidos abordados en el ciclo formativo y la posibilidad de realización efectiva del
proyecto en los plazos existentes.
b) Designación de tutor o tutora individual del proyecto y aceptación de la propuesta. El equipo docente del
ciclo acordará, en reunión convocada al efecto, la designación de los tutores o tutoras individuales, entre
los que figurará el profesorado que ejerza la tutoría colectiva. Se procurará un reparto equitativo de
proyectos entre los miembros del equipo docente. Asimismo el equipo docente decidirá si acepta o no la
propuesta de proyecto presentada, haciéndolo constar mediante un acta que se publicará en el tablón de
anuncios del centro docente. El alumnado cuya propuesta de proyecto no fuera aceptada por el equipo
docente dispondrán de un plazo de quince días para introducir las modificaciones oportunas o proceder a
la presentación de una nueva propuesta. Transcurrido dicho plazo, si no se hubieran presentado
modificaciones o una nueva propuesta, se considerará que el alumno o la alumna renuncia a la
convocatoria del módulo.
c) Registro de la propuesta. Una vez aceptada la propuesta del proyecto por el equipo docente y designada
la tutoría individual del mismo, quedará registrada en la Secretaría del centro docente. El registro de la
propuesta deberá realizarse al menos dos meses antes de la fecha que se establezca para su exposición o
defensa.
d) Entrega, exposición o defensa. Una vez aceptada la propuesta del Proyecto, el tutor o la tutora
individual comunicarán las fechas en la que el alumnado deberá entregar cada proyecto. En cualquier
caso, la entrega definitiva de los proyectos finalizados a los tutores individuales deberá realizarse al menos
con una antelación de 7 días naturales a la fecha de exposición fijada, para proceder a la valoración de los
bloques 1 y 2. La valoración del proyecto se realizará por los tutores individuales para los bloques 1 y 2, es
decir, contenido y formato, que informarán al tutor colectivo del resultado de su valoración. El bloque 3,
relativo a la defensa oral del proyecto, será valorado por una comisión evaluadora formada por el/la Jefe/a
de Departamento de la familia profesional, el/la tutor/a colectivo del módulo de proyecto y los/las tutores/as
individuales de los diferentes proyectos. Para proceder a calificar la exposición oral de cada alumno/a,
tendrán que estar presentes al menos tres miembros de dicha comisión, y entre estos necesariamente el/la
Jefe/a de Departamento de la familia profesional, el/la tutor/a colectivo del módulo de proyecto y el /la
tutor/a individual del alumno/a evaluado en ese momento. En el caso de que la comisión cuente con un
número igual o superior a cinco miembros presentes y las calificaciones emitidas muestren una
discordancia de más de un punto, se anularán las calificaciones mínimas y máximas, procediendo a
realizar la media con las calificaciones restantes.
Si el proyecto no obtuviera una calificación positiva en su primer período de realización, el alumno o
la alumna, con la orientación del tutor o de la tutora individual, podrá completar o modificar el proyecto
inicial, para su presentación, evaluación y calificación en el segundo período de realización.
El centro docente fomentará la creación de un fondo documental a partir de los proyectos originales,
conservando la información más relevante sobre los mismos.
Los alumnos y las alumnas autores de los proyectos tienen plena disposición y derecho exclusivo a
la explotación del proyecto presentado, sin más limitaciones que las contenidas en la normativa vigente en
materia de propiedad industrial e intelectual.
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VI.I. EXENCIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
Podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de formación en centros de trabajo
por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia,
correspondiente al trabajo a tiempo completo de un año, relacionada con los estudios profesionales
respectivos.
Las solicitudes de convalidación de estudios cursados y de exención por correspondencia con la
práctica laboral, con módulos profesionales de los ciclos formativos requieren la matriculación previa del
alumno.
Quien solicite la exención deberá presentar en la Secretaría del centro docente la siguiente
documentación:
a) Solicitud dirigida al titular o a la titular de la Dirección del centro docente, debidamente
cumplimentada.
b) Acreditación de tener experiencia laboral de al menos un año a tiempo completo relacionada con el
ciclo formativo que se cursa, que se justificará aportando de manera acumulativa los siguientes
documentos:
Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social o de la Mutualidad Laboral a la que
estuviera afiliado o afiliada, donde conste la empresa, la categoría laboral, el grupo de cotización
y el período de contratación, o en su caso, el período de cotización en el Régimen Especial de
Trabajadores Autónomos, o en su defecto, de cualquier otro medio de prueba admitido en
derecho.
Certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la que conste
específicamente la duración del contrato, las actividades desarrolladas y el período de tiempo en
el que se ha realizado la actividad.
En el caso de trabajadores o trabajadoras por cuenta propia, certificación de alta en el censo de
obligados tributarios, con una antigüedad mínima de un año, así como la declaración del
interesado o interesada de las actividades más representativas.
La solicitud de exención se formalizará al menos veinte días lectivos antes del inicio de las actividades
programadas para el módulo de Formación en centros de trabajo.
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7.7 DIRECTRICES GENERALES Y DECISIONES REFERIDAS A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
La LOE establece en su TÍTULO II sobre Equidad en la Educación, en su CAPÍTULO I respecto al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que “Las Administraciones educativas dispondrán
los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional”.
Corresponde a las Administraciones educativas por tanto, asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar:
necesidades educativas especiales,
por dificultades específicas de aprendizaje,
por sus altas capacidades intelectuales,
por haberse incorporado tarde al sistema educativo,
por condiciones personales o de historia escolar.
Puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas
etapas educativas, cuando se considere necesario.
Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades
educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas post-
obligatorias. Para ello la Administración educativa establecerá una reserva de plazas en las enseñanzas de
formación profesional para el alumnado con discapacidad, y establecerá las normas para flexibilizar la
duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades
intelectuales, con independencia de su edad.
Por su parte, el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general
de la formación profesional del sistema educativo concreta que con la finalidad de facilitar la formación
permanente, la integración social y la inclusión de las personas adultas con especiales dificultades de
inserción en el mercado de trabajo, las Administraciones educativas podrán ofertar, excepcionalmente, en
régimen presencial o a distancia, módulos profesionales incluidos en títulos y asociados a unidades de
competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales a personas con experiencia laboral que
no tengan las condiciones establecidas para el acceso a los ciclos formativos. Y en su disposición adicional
segunda precisa que las diferentes ofertas de formación profesional y las pruebas de acceso deben
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observar la legislación en materia de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal.
A tal fin el alumnado dispondrá de los medios y recursos que se precisen para acceder y cursar estas
enseñanzas. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 75. 2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, las Administraciones educativas, establecerán un porcentaje de plazas reservadas en las
enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad, que no podrá ser inferior al cinco
por ciento de la oferta de plazas.
Sabemos que cumpliendo con el mandato legislativo, debemos de encontrar la manera de atender
adecuadamente a aquel alumnado que a lo largo de su trayectoria educativa han contado con medidas de
atención educativa que posibilitaron su progreso a lo largo de las diferentes etapas y que ahora se nos
presentan como alumnado de formación profesional, para ser formados en el ejercicio de una profesión.
Pero nuestro referente ha de ser sin duda la competencia general a alcanzar para adquirir la Cualificación
del Título, y las distintas competencias profesionales, personales y sociales que la conforman. Es cierto, por
ello, que las adaptaciones curriculares significativas, que puedan afectar a dichas competencias, no serían
pertinentes, puesto que entonces no podríamos certificar la adquisición de las mismas y acreditar su
cualificación en el perfil correspondiente. En todo caso, adaptaciones de acceso o de metodología que
faciliten su adquisición.
Si hay dos palabras que defina la formación profesional son flexibilidad y diversidad: Flexibilidad de
estudios, tipos, titulaciones, acreditaciones y certificaciones. Diversidad: de alumnado, con distintas
capacidades, objetivos y motivaciones. En un aula de Formación Profesional, atender a la diversidad
significa adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado.
proponiendo actividades abiertas para que cada alumno las realice según sus posibilidades,
ofreciendo actividades con una graduación de dificultad en cada unidad de trabajo,
organizando los aprendizajes mediante proyectos que les ayuden a relacionar y aplicar
conocimientos,
aprovechando situaciones de heterogeneidad como los grupos cooperativos que favorezcan los
procesos de enseñanza aprendizaje, etc.
Significa mantener una actitud positiva de acogida a todo tipo de alumnado, permitiéndoles acceder a la
posibilidad de cualificarse profesionalmente.
7.8 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Según se recoge en el artículo 25 del Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la
orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias, (BOPA 29/12/2014), los centros docentes
comprendidos en su ámbito de aplicación elaborarán un Plan de orientación educativa y profesional que se
concretará en tres programas:
Programa de Atención a la Diversidad
Programa de Acción Tutorial
Programa de Orientación para el desarrollo de la carrera
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El programa de atención a la diversidad concretará:
a) La programación de las medidas organizativas y/o curriculares por niveles en función del alumnado
destinatario y la distribución de los recursos personales disponibles del centro (profesorado especialista de
PT y/o AL, profesorado con disponibilidad horaria, otros profesionales…).
b) Las tareas y responsabilidades de los profesionales implicados.
c) La colaboración con las familias e instituciones del entorno.
d) Cronograma anual de coordinaciones de los profesionales implicados.
e) Los procedimientos e instrumentos para el seguimiento y evaluación trimestral de las medidas de
atención a la diversidad y su consiguiente reajuste a las necesidades del alumnado destinatario.
f) La evaluación del Programa de Atención a la Diversidad.
El Programa de Acción Tutorial concretará las acciones destinadas a realizar el seguimiento de todo
el alumnado en colaboración con todos los agentes implicados en su proceso educativo. En Educación
Secundaria el Programa de acción tutorial será elaborado por los departamentos de orientación, teniendo en
cuenta las aportaciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los tutores y las tutoras de los
grupos. incluirá, al menos, los siguientes apartados:
Los criterios de organización y funcionamiento de las tutorías.
Las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y curso.
Las actuaciones que faciliten la coordinación en el desarrollo de las programaciones didácticas
o docentes.
El conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora del clima de convivencia en las aulas y
en el centro en general, con especial incidencia en la prevención de posibles situaciones de
acoso escolar y en la resolución de conflictos.
El programa de prevención del absentismo escolar y el procedimiento de detección,
intervención y seguimiento.
Las actividades a desarrollar en los ámbitos del alumnado, del profesorado, de las familias y
de los agentes externos destinadas a mantener una comunicación fluida e intercambiar
informaciones relevantes sobre el proceso de aprendizaje y a orientar y promover la
cooperación en las tareas educativas.
El programa de trabajo y el calendario de reuniones de los tutores y las tutoras con la jefatura
de estudios, los equipos docentes y especialistas de apoyo que intervienen en los diferentes
grupos.
En todas las etapas, las jefaturas de estudios planificarán reuniones de coordinación de tutorías que
estarán constituidas por los siguientes miembros:
El profesorado tutor del mismo nivel en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Las tutoras y tutores de un mismo nivel en los que se estructura la Formación Profesional o de
una misma familia profesional, en función de las necesidades del centro.
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Los tutores y tutoras, conjuntamente con la Jefatura de estudios y con el asesoramiento de la unidad o
departamento de orientación realizarán un seguimiento y evaluación del Programa de Acción Tutorial y
elaborarán un informe al final del curso señalando los logros, las dificultades, los factores que han podido
influir en su desarrollo y los aspectos que necesitan ser mejorados en el siguiente curso.
La Jefatura de estudios establecerá el calendario de reuniones de coordinación de tutorías, en
colaboración con la unidad o departamento de orientación. El objeto de estas reuniones será el desarrollo
coherente de las actuaciones previstas en el programa, la coordinación, el seguimiento del funcionamiento
de los grupos y la valoración de la respuesta educativa al alumnado.
Se habilitarán, dentro del periodo de permanencia del profesorado en el centro docente, horarios
específicos para las reuniones de coordinación de las tutorías en todas las etapas educativas.
El Programa de orientación para el desarrollo de la carrera concretará las actuaciones destinadas
a facilitar la madurez del alumnado y dotarlo de conocimientos, destrezas y actitudes que le permitan el
desarrollo de las competencias necesarias para tomar las decisiones, tanto académicas como profesionales,
a las que se enfrentará a lo largo de la vida.
En Educación Secundaria, el programa de orientación para el desarrollo de la carrera será elaborado
por el Departamento de Orientación, teniendo en cuenta las aportaciones de la Comisión de Coordinación
Pedagógica y de los tutores y las tutoras de los grupos.
El programa de orientación para el desarrollo de la carrera será comprensivo e implicará a todo el
alumnado de todos los niveles. En los primeros niveles cobrará importancia la configuración de las actitudes
hacia el trabajo y hacia uno mismo, el auto concepto, los valores y los hábitos de trabajo. Posteriormente,
adquirirá mayor importancia el acompañamiento en los procesos de concepción y realización de proyectos
de vida que guíen sus objetivos en los ámbitos personal, académico y profesional, facilitando oportunidades
de aprendizaje y experiencia personal relacionadas con el entorno educativo y laboral que le ayuden a elegir
opciones académicas y profesionales más acordes a sus intereses, capacidades y situación personal.
7.9 FUNCIONES DE LA INFORMACIÓN Y LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL EN EL ÁMBITO DE LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
La información y orientación profesional en la formación profesional del sistema educativo tendrá los
siguientes fines:
a) Facilitar información y orientación sobre las diversas ofertas de formación disponibles, identificando
las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, las posibilidades de acceso a las mismas, los
requisitos académicos establecidos y los itinerarios formativos, las ayudas a la formación. Todo ello,
adaptado a las condiciones, necesidades e intereses de las personas que demanden la información.
b) Facilitar información y orientación sobre el mercado laboral, tendencias laborales, oportunidades de
autoempleo así como la movilidad laboral y profesional en los distintos sectores económicos.
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c) Ofrecer información y orientación sobre la naturaleza y las fases del procedimiento de evaluación y
acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral, el acceso al
mismo, las acreditaciones oficiales que se pueden obtener y los efectos de las mismas, facilitando la toma
de una decisión fundamentada sobre la participación en el procedimiento así como, en su caso, el
acompañamiento necesario en el inicio y desarrollo del mismo.
d) Orientar hacia la definición de los itinerarios formativos y profesionales que mejor se adapten a los
intereses y circunstancias personales, ajustando expectativas y preferencias, e identificando metas
profesionales.
e) Orientar al alumnado hacia los ciclos formativos que mejor se adapten a sus circunstancias
personales, de manera que la opción elegida les permita superar los objetivos de los módulos profesionales
y terminar la totalidad del ciclo formativo.
Las necesidades de orientación y tutoría del alumnado de formación profesional actual son muy
variadas, y se corresponden con diferentes ámbitos y vertientes de la orientación. Como es lógico, buena
parte de las demandas pertenecen al ámbito de la orientación profesional, la búsqueda y el acceso al
empleo. Pero es indudable que también aparecen necesidades relacionadas con el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje; así como, otro tipo de problemáticas de tipo personal o emocional, que
en muchos casos condicionan seriamente el progreso formativo del alumnado.
En nuestro centro, el profesorado de FOL es plenamente consciente de la necesidad de colaborar,
desde esta vertiente de la orientación profesional y para el empleo, con el departamento de orientación, en
la planificación y desarrollo de cualquier plan relacionado con la transición a la vida activa y al
emprendimiento del alumnado. Esta colaboración entre la orientadora y la profesora de FOL se materializa
en reuniones de coordinación periódicas, donde se abordan temas como el estudio de competencias de
empleabilidad, la programación de charlas informativas sobre acreditación de unidades de competencia, o la
adaptación de material disponible para las tutorías en F.P. entre otros.
ACCIÓN TUTORIAL
La tutoría y orientación de los alumnos forma parte de la función docente.
En los institutos de educación secundaria sabemos que habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El
tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios, entre los profesores que impartan
docencia al grupo.
El profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:
a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del instituto.
b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
instituto.
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e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f. Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca la jefatura
de estudios.
g. Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y
subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se
planteen.
h. Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
i. Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna,
en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.
j. Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.
En el caso de los ciclos formativos, el tutor de cada grupo asumirá también, respecto al módulo de
formación en centros de trabajo, las siguientes funciones:
a. La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el profesor de formación y
orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos por el centro de trabajo.
b. La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la evaluación de los restantes
módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el
centro de trabajo sobre las actividades realizadas por los alumnos en dicho centro.
c. La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del
programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se
pretende.
d. La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el período de realización de la
formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a los problemas de aprendizaje que se
presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.
Los ciclos formativos cuya duración sea de dos cursos académicos, incluido el módulo de Formación en
Centros de Trabajo, contarán con una asignación de un período lectivo para la atención a la Tutoría en el
primer curso y seis períodos lectivos para la atención a la Tutoría y la Formación en Centros de Trabajo en
el segundo curso.
En el diseño del horario de los ciclos formativos de formación profesional, el alumnado no cuenta en su
horario lectivo de 30 horas semanales con ninguna hora dedicada a tutoría, (salvo en el caso de la FP
básica), con lo cual, el desarrollo de dicha labor no se puede estructurar de manera tan organizada como en
el resto de las etapas educativas, a pesar de ser una tarea de vital importancia.
Se cuenta, eso sí, con una hora complementaria semanal para la atención a los padres, madres o
tutores legales del alumnado. Esta hora se consignará en los horarios individuales del profesorado y se
comunicará al alumnado y a sus familias al comienzo de cada curso académico.
DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DOCENTES
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De acuerdo con lo establecido en el artículo 68 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria y en los Decretos 69/2002, de 23 de mayo, y 70/2002, de 23 de mayo, los departamentos,
elaborarán y, en su caso, revisarán, bajo la coordinación y dirección de la Jefatura del departamento y antes
del comienzo de las actividades lectivas, la programación de las áreas, materias y módulos integrados en el
mismo, de acuerdo con los currículos oficiales y con las directrices generales establecidas por la Comisión
de Coordinación Pedagógica. Prestándose especial atención, en las programaciones de los módulos de
Formación Profesional a la programación de actividades de recuperación para los módulos que puedan ser
objeto de evaluación y calificación extraordinaria, a los mínimos exigibles, a los procedimientos de
evaluación y a los criterios de calificación que garanticen el derecho del alumnado a la evaluación continua y
a que su rendimiento sea valorado conforme a criterios objetivos.
La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas
de un grupo de alumnos. Se realizará esta adaptación mediante el diseño e implementación de actividades y
tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad didáctica.
El profesorado es el auténtico agente de cambio y la programación didáctica debe servir para ayudar al
profesorado a mejorar su práctica docente, ya que los cambios normativos no tienen ningún efecto si el
profesorado no aplica lo que se plantea en ellos en la práctica de las aulas.
La programación didáctica de los departamentos incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para
cada una de las áreas, materias y módulos asignados al mismo o integrados en él:
En el caso del bachillerato y de los ciclos formativos, los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación para cada curso.
En la programación de los distintos aspectos que se señalan anteriormente, deberá
aparecer la forma en que se incorporan los temas transversales.
La distribución temporal de los contenidos en el ciclo o curso correspondiente.
La metodología didáctica que se va a aplicar.
Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de
los alumnos.
Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el
departamento.
Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos
que las precisen.
Y más concretamente en FP:
a) Los contenidos y criterios de evaluación de los módulos profesionales para cada curso y la forma
en que se incorpora la educación en valores y la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres.
b) La secuenciación y distribución temporal de los contenidos en el curso correspondiente.
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c) Los métodos de trabajo y los materiales curriculares que se vayan a utilizar, incluyendo, en su
caso, los libros de texto.
d) Los procedimientos e instrumentos de evaluación, de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos para cada módulo profesional y con las directrices generales establecidas en la
concreción curricular.
e) Los criterios de calificación y los mínimos exigibles, deducidos a partir de los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluación del módulo profesional, para obtener una evaluación positiva.
f) Las actividades para la recuperación y para la evaluación de los módulos no superados, de
acuerdo con las directrices generales establecidas en la concreción curricular.
g) Las medidas de atención a la diversidad.
h) Las actividades complementarias y extraescolares propuestas
Los profesores desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los
departamentos a los que pertenezcan. En caso de que algún profesor decida incluir en su actividad docente
alguna variación respecto de la programación del departamento consensuada por el conjunto de sus
miembros, dicha variación, y su justificación, deberán ser incluidas en la programación didáctica del
departamento.
MODELO DE ÍNDICE DE UNA PROGRAMACIÓN DOCENTE EN FP
Se debería hacer constar:
1. La denominación del módulo, su código y número de horas. (Art.9-10 RD 1147/2011)
2. Una somera referencia al marco normativo que la sustenta.
3. Su contextualización al centro educativo.
4. El análisis de los resultados del módulo en el curso anterior y el correspondiente
planteamiento de objetivos cuantitativos. (Circular de inicio de curso 2010-2011).
5. El perfil profesional del Título. Y su competencia general.
6. Las competencias profesionales, personales y sociales y los objetivos generales del ciclo.
7. Análisis de la contribución del módulo al desarrollo competencial.
8. Relación entre los Resultados de Aprendizaje, Criterios de Evaluación y Contenidos.
9. Secuenciación y temporalización a través de Unidades Didácticas o Unidades de Trabajo o
Proyectos.
10. Procedimientos e instrumentos de evaluación de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos.
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11. Criterios de calificación y mínimos exigibles para obtener una calificación positiva.
Evaluación Ordinaria y Extraordinaria.
12. Procedimientos e instrumentos de evaluación que, con carácter excepcional, se
aplicarán para comprobar el logro de los aprendizajes del alumnado cuando se
produzcan faltas de asistencia, indistintamente de su causa, que imposibiliten la
aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación continua establecidos para
un período de evaluación determinado.
13. Programa de recuperación de módulos profesionales no superados.
14. Las estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos.
15. Deberes y tareas escolares. Criterios respecto al volumen y su evaluación. (Circular 2018-
2019)
16. Las medidas de atención a la diversidad
17. Estrategias de incorporación de los temas transversales, la educación en valores y la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
18. Actividades complementarias y extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la
programación general anual.
19. Concreciones de los Planes, Programas y/o Proyectos de Centro como por ejemplo el PLEI.
20. Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la
programación docente. (circular 2015-2016)
Como indicadores de logro se sugieren, entre otros, los siguientes:
Los resultados de la evaluación del curso.
La adecuación de los materiales, recursos didácticos, y distribución, en su caso, de espacios
y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.
Y la contribución de los métodos pedagógicos y medidas aplicadas a la mejora de los
resultados obtenidos
Un ejemplo de plantilla podría ser:
Indicadores de logro 1 2 3 4
PL
AN
IFIC
A
CIÓ
N Realizo la programación de mi actividad docente teniendo como referencia la
programación docente.
He adaptado la programación a las características y necesidades específicas del alumnado.
IES PRAVIA
Planteo tareas de aprendizaje que implican claramente los resultados de aprendizaje que el alumnado debe alcanzar.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluación, coevaluación y autoevaluación.
M
ET
OD
OL
OG
ÍA
Activo los conocimientos previos del alumnado antes de empezar con una unidad
didáctica y mantengo su interés partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado.
Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, etc.
Planteo actividades/tareas variadas, que aseguran la adquisición de los
objetivos/resultados de aprendizaje previstos y las habilidades y técnicas cooperativas
básicas.
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando el clima de
trabajo.
Doy información al alumnado de los progresos conseguidos así como de las dificultades
encontradas y cómo pueden mejorarlas.
Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de
información, trabajos, investigaciones…).
Distribuyo el tiempo de las sesiones de forma adecuada.
E
VA
LU
AC
IÓN
Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
Vinculo los criterios para una evaluación positiva con los RESULTADOS y los
contenidos de la programación
Puedo registrar las distintas variables del aprendizaje con los instrumentos de
evaluación.
He ajustado los criterios de calificación a la tipología de TAREAS planificadas.
He dado a conocer los criterios de evaluación y los criterios de calificación al alumnado
D
IVE
RS
IDA
D
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Se aplican las medidas acordadas por el equipo docente
Escala de Calificación (1: mal/ 2: regular/ 3: bien/ 4: muy bien)
IES PRAVIA
Nota aclaratoria: Actualmente, y durante algunos años más, coexisten en nuestro sistema educativo títulos
de Formación Profesional con dos posibles regulaciones. La primera de ellas es la contemplada en la
LOGSE del año 1990, en la que los objetivos de aprendizaje del alumnado se expresaban como
“capacidades terminales”. Posteriormente, y a partir de la publicación en el año 2006 de la LOE, las
capacidades terminales fueron sustituidas por “resultados de aprendizaje”. Esta última terminología se
mantiene en la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa. No se debe confundir una cosa con
otra, puesto que, aunque inicialmente parezca un simple cambio de denominación, realmente el concepto es
distinto. Un resultado de aprendizaje es lo que técnicamente se conoce como una “competencia
contextualizada” o lo que es lo mismo, desarrollar las tareas encomendadas, en tiempo y forma, con los
resultados esperados, usando los materiales disponibles en el centro de enseñanza y siguiendo los
protocolos establecidos. En la actualidad, en nuestro centro, toda la oferta formativa de ciclos de formación
profesional es de ciclos LOE, con lo cual ya no cabe hablar de capacidades terminales.
IES PRAVIA
8.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO QUE SE ORIENTARÁ AL CUMPLIMIENTO
DE LA NORMATIVA VIGENTE
8.1 ENSEÑANZAS QUE IMPARTE, LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE OFRECE Y LOS ITINERARIOS
DEL BACHILLERATO
Educación Secundaria Obligatoria. LOMCE
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Bachillerato LOMCE: 1º Curso
COMUNES
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura I
Filosofía I
Lengua Extranjera I
Elegir itinerario marcando la asignatura de la modalidad
(Latín, Matemáticas CCSS, Matemáticas I)
Opcionales
NUMERAR TODAS por orden de preferencia
Específicas 1
Se le sumará a la elegida
en este bloque una del E2
(y otra de E3, según se
indica) hasta completar 7
horas semanales
+
Especí
ficas 2
(E2)
Específicas 3
(E3)
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
Itinerario HU
Latín I
Hª Mundo
Contemporáneo
Griego I
o
Economía
___Lit. Universal (4 h.) +1 E2
___TIC (3 h.) +1 E2+1 E 3
___C. Científica (3 h.) +1
E2+1E3
___SLE (Francés) (3 h.)
+1E2+1E3
+
___TIC
(3
h.)
___C.
Científica
(3
h.)
___Religión (1 h)
___Asturiano I
(1 h)
Itinerario CS
Matemáticas Apl. CC.
SS. I
Hª Mundo
Contemporáneo
Economía
IES PRAVIA
PEC – Junio 2019 Página 120 de 219
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Itinerario CTS
Matemáticas I
Física y Química
Dibujo Técnico I
o
Biología y Geología
___Tec. Industrial (4 h.) +1 E2
___Anatomia Apl. (4 h.) +1 E2
___Dibujo Técnico I (4 h.) +1 E2
___TIC (3 h.) +1E2+1 E3
___C. CienTífica (3 h.) +1 E2+
1 E3
___SLE (Francés) (3 h.) +1 E2 +
1 E3
+
___SLE
(Francés)
(3
h.)
___PIN I
(1 h)
IES PRAVIA
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2º curso
COMUNES
Historia de la Filosofía
Lengua Castellana y Literatura II
Lengua Extranjera II
Historia de España
Elegir itinerario marcando la asignatura de la
modalidad (Latín, Matemáticas CCSS,
Matemáticas II)
Opcionales Específicas 1
Solo se asignará UNA +
Específicas 2
Elegir UNA
(solo
Solo para
alumnos a los que
se asigne materia
de tres horas del
bloque Específicas
1
HUMANIDADES
Y CIENCIAS
SOCIALES
Itinerario HU
Latín II
Hª del Arte
Griego II
o
Geografía
___ Fund de Adm y G (4 horas)
___ Hist de la Mús y Danza (4
h)
+
___Asturiano II
(1 h)
IES PRAVIA
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Itinerario CS
Matemáticas Apl. CC.
SS. II
Geografía
Economía de la empresa
___TIC II (3 h.)
___Psicología (3 h.)
___Imagen y Sonido (3 h.)
___SLE II(Francés) (3 h.)
___PIN II
(1 h)
___RELIGIÓN
(1 h)
IES PRAVIA
PEC – Junio 2019 Página 123 de 219
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
Itinerario CT
Matemáticas II
Elegir 2 ___Tec. Industrial II (4 h.)
__ Química (4 h) (solo si no se
cursa en el bloque anterior)
___Geología (4 horas)
___Dibujo Técnico II (4 h.) (solo
si no se cursa en el bloque
anterior)
___Ciencias de la Tierra (4h.)
___TIC II (3 h.)
___Psicología (3 h.)
___Imagen y Sonido (3 h.)
___SLE II (Francés) (3 h.)
+
Biología II
Dibujo Técnico I
Física
Química
IES PRAVIA
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Formación Profesional Específica.
Familia profesional: ADMINISTRACIÓN E INFORMÁTICA DE GESTIÓN.
Ciclo formativo grado medio: “GESTIÓN ADMINISTRATIVA”
“GESTIÓN ADMINISTRATIVA” (ADG 201)
1º “GESTIÓN ADMINISTRATIVA” (ADG201)
Inglés 5
Comunicación empresarial y atención al cliente 4
Operaciones administrativa de compra-venta 4
Empresa y administración 3
Tratamiento informático de la información 8
Técnica contable 3
Formación y orientación laboral 3
2º “GESTIÓN ADMINISTRATIVA” (ADG201)
Operaciones administrativas de recursos humanos 7
Tratamiento de la documentación contable 7
Empresa en el aula 8
Operaciones auxiliares de gestión de tesorería 8
Formación en Centros de Trabajo 340 h
Ciclo formativo grado superior: “ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS”
1º “ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS” (ADG301)
Gestión de la documentación jurídica y empresarial 3
Recursos humanos y responsabilidad social
corporativa
3
Ofimática y proceso de la información 5
Proceso integral de la actividad comercial 4
Comunicación y atención al cliente 5
Inglés 5
Formación y orientación laboral 3
2º “ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS” (ADG301)
Gestión de recursos humanos 5
IES PRAVIA
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Gestión financiera 6
Contabilidad y fiscalidad 6
Gestión logística y comercial 4
Simulación empresarial 7
Proyecto de administración y finanzas 2
Formación en Centros de Trabajo 380
Familia profesional: HOSTELERÍA Y TURISMO
Ciclo formativo grado medio: “COCINA Y GASTRONOMÍA”
HOT201 1º “Cocina y gastronomía”
Procesos básicos de pastelería y repostería 6
Formación y Orientación Laboral 3
Preelaboración y conservación de alimentos 10
Seguridad e higiene en la manipulación de alimentos 3
Técnicas culinarias 8
2º “Cocina y gastronomía”
Productos culinarios 14
Ofertas gastronómicas 3
Postres en Restauración 9
Empresa e iniciativa emprendedora 4
Formación en Centros de Trabajo 380
Ciclo formativo grado superior: “DIRECCIÓN DE COCINA”
HOT306 1º “Dirección de Cocina”
Control de aprovisionamiento de materias primas 3
Procesos de preelaboración y conservación en
cocina
8
Procesos de elaboración culinaria 10
Gestión de la calidad y de la seguridad e higiene
alimentaria
3
Gastronomía y nutrición 3
IES PRAVIA
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Formación y orientación laboral 3
2º “Dirección de Cocina”
Inglés 7
Elaboraciones de pastelería y panadería en cocina 6
Gestión de la producción en cocina 4
Gestión administrativa y comercial en restauración 5
Recursos humanos y dirección de equipos en
restauración
3
Proyecto de dirección de cocina 1
Empresa e iniciativa emprendedora 4
Formación en Centros de Trabajo 380
8.2 PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES AUTORIZADOS EN LOS QUE PARTICIPA
SECCIONES LINGÜÍSTICAS ESPECIALIZADAS O ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL
COMBINADAS CON LAS DE RÉGIMEN GENERAL QUE TENGA AUTORIZADAS
El Centro está abierto a participar en todos aquellos programas institucionales que redunden en
beneficio de algún sector de la Comunidad Educativa. Se detallarán en la PGA de cada curso escolar.
Programas Institucionales:
1. Biblioteca
2. Nuevas Tecnologías
3. Salud
9.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (REGLAMENTO DE RÉGIMEN
INTERIOR)
9.1 INTRODUCCIÓN
Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, constituye una finalidad esencial de la educación.
Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se considere no solo valioso en sí mismo,
sino imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria, más
cohesionada y más pacífica.
Uno de los fines del sistema educativo es la educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
IES PRAVIA
PEC – Junio 2019 Página 127 de 219
Estos principios se concretan en los objetivos de las distintas etapas educativas, así como en la
obligación expresa de que en el Proyecto Educativo de cada centro figure el Plan de Convivencia y las
normas de organización y funcionamiento del centro, que garanticen el citado Plan.
Esa es la finalidad del presente documento; recoger por escrito las distintas normas y procedimientos
que han de regular nuestro día a día.
Para ello, haremos mención en primer lugar a los derechos y deberes del alumnado, sin más
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel de estudios que estén cursando. Los derechos y
deberes de los padres o representantes legales, del profesorado y del personal administrativo y de
servicios.
A continuación recogeremos las normas de organización y participación que regulan las competencias
de los distintos órganos de la comunidad educativa, comenzando por los órganos colegiados de gobierno,
de coordinación docente, la dirección, y órganos de participación propiamente dichos.
Estableceremos las medidas de corrección educativa previstas para conductas contrarias y
gravemente contrarias a las normas de convivencia, el programa de control para el absentismo escolar y
las normas particulares para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del centro.
Y por último, incluimos el Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares y las normas básicas
de seguridad e higiene.
Confiamos en que su estructura sea lo suficientemente clara y precisa como para que su lectura nos
aporte una visión global del funcionamiento de nuestro centro y nos ayude en el consecución de objetivos
y el cumplimiento de responsabilidades.
9.2 CARTA DE DERECHOS Y DEBERES
Recordemos, como punto de partida, que el ejercicio de derechos por parte del alumnado, implica el
deber correlativo de respeto de los derechos del resto de los miembros de la comunidad escolar.
DERECHOS DEL ALUMNADO
El Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado
y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del
Principado de Asturias, actualmente modificado por el Decreto 7/2019, de 6 de febrero, y su rectificación
de errores del 7 de marzo, establece como derechos básicos los siguientes:
DERECHO A LA FORMACIÓN
El alumnado tiene derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad. En concreto:
IES PRAVIA
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1) El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al
desarrollo del currículo y al logro de las competencias básicas.
2) La organización de la jornada escolar se debe hacer tomando en consideración, entre otros
factores, el currículo, la edad, y los intereses del alumnado, para permitir el pleno desarrollo de
su personalidad.
3) Todo el alumnado tiene el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el
Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias.
DERECHO A LA VALORACIÓN OBJETIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
El alumnado tiene derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
con objetividad. Tal y como reconoce la Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de
educación y Cultura, por la que se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la
educación secundaria obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y
los modelos de los documentos oficiales de evaluación: “La evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado será continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias.
Desde todas y cada una de las materias deberá tenerse en cuenta la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias.
El carácter integrador de la evaluación no debe ser incompatible con el hecho de que la
evaluación de cada materia se realice de manera diferenciada por el profesor o la profesora
que la imparta, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los indicadores que permiten la
valoración del grado de desarrollo de los criterios de cada materia.
La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento que se
producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje.
La evaluación tendrá, además, un carácter formativo y orientador, y deberá servir de
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de aprendizaje.
Con este fin el profesorado evaluará, además de los aprendizajes del alumnado, los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con los indicadores de logro y
procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.
La información obtenida durante el proceso de evaluación servirá de referencia para introducir
modificaciones en las medidas de atención adoptadas y para ajustarlas a las necesidades
detectadas.
Asimismo, el profesorado incorporará estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación, para
favorecer el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y
IES PRAVIA
PEC – Junio 2019 Página 129 de 219
fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
A fin de garantizar esta función formativa que ha de tener la evaluación y lograr una mayor eficacia del
proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, los tutores o tutoras y el profesorado mantendrán una
comunicación fluida con éstos y sus padres, si son menores de edad, en lo relativo a las valoraciones
sobre el aprovechamiento académico y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como acerca de las
decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.
En nuestro centro, a lo largo del curso se celebran tres sesiones de evaluación. Las fechas de las
mismas aparecen recogidas en la Programación General Anual.
Una vez finalizada cada sesión de evaluación, el tutor/a entregará en Jefatura de Estudios el acta de
evaluación con los comentarios y acuerdos adoptados por el equipo docente. Y en el plazo de tiempo más
breve posible, Jefatura de Estudios entregará los boletines de calificación correspondientes. Una vez
revisados por el tutor, este los firmará y los entregará al alumnado, que lo deberá devolver firmado por su
padre, madre o representante legal en un plazo máximo de tres días en el caso de menores de edad. No
obstante, para toda la etapa educativa de la ESO, la recogida de boletines la efectúan en persona los
propios padres o tutores legales, lo cual nos permite cumplir con nuestro compromiso de buscar una
comunicación fluida con las familias en lo relativo a las valoraciones sobre el aprovechamiento académico
y la marcha del proceso de aprendizaje, así como acerca de las decisiones que se adopten como resultado
de dicho proceso.
De no ser posible su asistencia en el día y hora convocados, deberán firmar una autorización8.
Las sesiones de evaluación podrán dividirse en dos partes. Una primera parte de puesta en común
sobre la marcha general del grupo, y una segunda parte de evaluación y calificación. En esa primera parte
podrán estar presentes los alumnos y alumnas representantes de los grupos para aportar sus opiniones
sobre cuestiones generales que afecten al alumnado.
El procedimiento de las sesiones de evaluación será el siguiente:
1) Al menos dos días antes de la fecha de la sesión de evaluación el profesorado registrarán en el
programa SAUCE las calificaciones correspondientes.
2) Las actas de calificación en la evaluación final9, ordinaria y extraordinaria, se cumplimentarán en la
misma sesión de evaluación, que será coordinada por el profesorado tutor, estando presente un
miembro del equipo directivo. No obstante, en el caso de 3º y 4º de la ESO, se recuerda al
profesorado la recomendación de introducir en SAUCE las calificaciones correspondientes con
8 Modelo de autorización y notificación de entrega de boletines de calificación a disposición del profesorado en la
página web del IES.
9 Modelo de acta de sesión de evaluación ordinaria y extraordinaria a disposición del profesorado en su zona privada
de la web.
IES PRAVIA
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antelación suficiente para poder proceder adecuadamente y en tiempo, a la evaluación
correspondiente del grado de adquisición de competencias.
3) El desarrollo de la sesión seguirá el siguiente orden:
a) Análisis del clima de convivencia
b) Absentismo
c) Seguimiento individualizado, calificación y toma de decisiones
d) Análisis de resultados
e) Acuerdos que afecten al grupo en su totalidad y revisión de los ya tomados en sesiones anteriores.
Durante el curso se recomienda que el/la tutor/a se ponga en contacto con las familias de los alumnos
de su tutoría al menos una vez por trimestre. Ese contacto podrá ser personal o telefónico, en caso de que
algún miembro de la familia del alumno no pueda acercarse al centro durante las horas de visita
disponibles por parte del profesor/a-tutor/a. En su carpeta de tutoría, el/la tutor/a dispondrá de una ficha10
en la que anotará la fecha en la que ha tenido lugar la comunicación con la familia, si ésta ha sido personal
o telefónica, quién la ha solicitado –el/la propio/a tutor/a o la familia- y un breve resumen de los asuntos
tratados y, en su caso, de los acuerdos adoptados.
Un buen momento para ponerse en contacto con las familias puede ser después de las reuniones de
equipos docentes. En educación secundaria obligatoria, se realizarán reuniones de equipos docentes11
mensualmente. Serán convocadas por Jefatura de Estudios y coordinadas por el tutor/a, y se dedicarán,
preferentemente a analizar e identificar las dificultades que puedan presentar los alumnos y alumnas,
proponiendo las medidas que se consideren más idóneas, así como a evaluar el funcionamiento de las ya
adoptadas.
A éstas reuniones acudirá el orientador/a para tomar nota de las propuestas sobre medidas de
refuerzo que los equipos realicen, así como para recoger las demandas de intervención del departamento
de orientación.
Igualmente a lo largo del curso escolar, podrán organizarse otras reuniones, a iniciativa del
profesorado tutor o de Jefatura de Estudios, basándose en sus propias observaciones o a instancias de
otros miembros del profesorado.
Así mismo, recordemos, que todo el profesorado dispone en su horario semanal de una hora
complementaria de atención a padres para poder atender las peticiones de consulta sobre el rendimiento
académico de sus hijos menores de edad.
10 Modelo de hoja de registro de entrevista a familias a disposición de la tutoría en la página web del IES.
11 Modelo de Acta de reunión de equipo docente inicial y de reunión de equipo docente a disposición del
profesorado en la web del centro.
IES PRAVIA
PEC – Junio 2019 Página 131 de 219
Al inicio del curso y en cualquier momento en que el alumnado o los padres, las madres o las personas
que ejerzan la tutoría legal lo soliciten, los centros docentes darán a conocer, al menos a través de sus
tablones de anuncios y de la página web del centro:
a) Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables;
b) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación en las distintas áreas,
materias, asignaturas, ámbitos o módulos que integran el currículo correspondiente;
c) Los criterios de promoción que se establezcan en el proyecto educativo conforme a la normativa
de ordenación de la enseñanza correspondiente;
d) En el caso del bachillerato, los criterios y procedimientos para valorar la madurez académica en
relación con los objetivos del bachillerato y las competencias correspondientes, así como, al final
del mismo, las posibilidades de progreso en estudios posteriores.1286
Los centros docentes también recogerán en sus concreciones curriculares los procedimientos e
instrumentos de evaluación que, con carácter excepcional, se aplicarán para comprobar el logro de los
aprendizajes del alumnado cuando se produzcan faltas de asistencia12,
indistintamente de su causa, que
imposibiliten la aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en las
programaciones docentes para un período de evaluación determinado.
Asimismo, se informará a los alumnos y las alumnas y a sus padres, madres, tutores y tutoras legales
sobre el derecho que les asiste para solicitar del profesorado y del profesor tutor o la profesora tutora,
cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de
aprendizaje, así como para formular reclamaciones13
contra las calificaciones finales y decisiones que
afecten a su promoción y, en su caso, titulación de acuerdo con el procedimiento articulado en las
correspondientes regulaciones de los procesos de evaluación de las distintas etapas educativas.
El alumnado y sus padres, madres o personas que ejerzan la tutoría legal, en caso de menores de
edad, tendrán acceso a los documentos de evaluación y exámenes de los que sean titulares o de sus
hijos, hijas, tutelados y tuteladas, pudiendo obtener copia de los mismos, según el procedimiento
establecido por el centro.14
A tal efecto se deberán conservar en el centro todos los registros y documentos (pruebas, tareas,
ejercicios, trabajos escritos y cualquier otra producción del alumnado) que hayan podido contribuir al
otorgamiento de una calificación. En este caso, la persona responsable de la conservación y custodia será
quien ejerza la jefatura del órgano de coordinación docente que corresponda. Dichos documentos deberán
12Modelo de Comunicación de faltas, Justificante de faltas y Aviso de la imposibilidad de aplicación de los instrumentos de evaluación previstos para la evaluación continua.
13Ver Protocolo de reclamación al final de este documento.
14 Ver Protocolo de acceso a los documentos de evaluación.
Modelo de escrito de petición de copia de documentos e instrumentos de evaluación alumnado mayor de edad y Modelo de escrito de petición de copia de documentos e instrumentos de evaluación para padres a su disposición en la página web del IES.
IES PRAVIA
PEC – Junio 2019 Página 132 de 219
conservarse al menos durante los seis meses posteriores al otorgamiento de las calificaciones, excepto si
forman parte de una reclamación, en cuyo caso se conservarán hasta que la resolución del procedimiento
adquiera firmeza.
Contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al
final de un curso o etapa el alumno o alumna, o su padre, madre, tutor o tutora legal en el caso de
alumnado menor de edad o sometido a tutela legal, pueden formular reclamaciones en el plazo de dos
días lectivos contados a partir del día siguiente a aquel en que tengan conocimiento de las mismas,
conforme al procedimiento articulado en las correspondientes regulaciones de los procesos de evaluación
de las distintas etapas educativas.
Estas reclamaciones podrán fundamentarse en alguna de las siguientes causas y deberán contener la
exposición clara de los hechos y razones en que se concreten, sin menoscabo de poder aportar cualquier
otra información que se considere oportuna:
a) Inadecuación de los criterios de evaluación e indicadores asociados sobre los que se ha llevado a
cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado con los recogidos en la
correspondiente programación docente.
b) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en la
programación docente.
c) Incorrecta aplicación de los criterios de calificación, de acuerdo con los criterios de evaluación y los
indicadores asociados establecidos en la programación docente para la superación del área,
materia, asignatura, ámbito o módulo.
d) Incorrecta aplicación de la normativa en materia de promoción o titulación.
e) En el caso del Bachillerato, las reclamaciones podrán fundamentarse además en la incorrecta
aplicación de los criterios y procedimientos de valoración de la madurez académica en relación con
los objetivos del bachillerato y las competencias correspondientes y de las posibilidades de
progreso en estudios posteriores.
Corresponde resolver sobre las reclamaciones formuladas a la persona titular de la dirección del centro
docente, previo informe del órgano de coordinación docente que corresponda, de acuerdo con la normativa
estatal y autonómica reguladora de la organización y funcionamiento de los centros docentes y de la
evaluación del alumnado de cada una de las etapas educativas.
Contra la resolución adoptada por la persona titular de la dirección de un centro docente público, cabe
interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Consejería competente en materia de educación
en el plazo de un mes, contado a partir del día siguiente a la recepción de la notificación de la resolución.
Contra la resolución adoptada por el titular de la dirección de un centro docente privado sostenido con
fondos públicos, cabe interponer, en el plazo de un mes, contado a partir del día siguiente a aquel en que
tengan conocimiento de la misma, reclamación ante la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación. La resolución del recurso o la reclamación pondrán fin a la vía administrativa y se
resolverá previo informe preceptivo del Servicio de Inspección Educativa.
IES PRAVIA
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DERECHO AL RESPETO DE LAS PROPIAS CONVICCIONES
Los alumnos y alumnas tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones
religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.15
DERECHO A LA IDENTIDAD, INTEGRIDAD Y LA DIGNIDAD PERSONAL
El derecho del alumnado a la integridad y dignidad personales implica:
a) El respeto de su intimidad y honor. 16
b) La protección contra toda agresión física o moral. 17
c) La disposición de condiciones de seguridad, salud e higiene para llevar a cabo su actividad
académica.
d) Un ambiente de buena convivencia que fomente el respeto y la solidaridad entre los compañeros y
compañeras.
El profesorado y el resto de personal que, en ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y
familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará sujeto al deber de
sigilo, sin perjuicio de la obligación de comunicar a la autoridad competente todas aquellas circunstancias
que puedan implicar maltrato, riesgo o situación que atente contra la identidad, integridad o dignidad
personal para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de
protección del menor.
En el tratamiento de los datos personales del alumnado, recabados por el centro docente como
necesarios para el ejercicio de la función educativa, se aplicarán normas técnicas y organizativas que
garanticen su seguridad y confidencialidad. 18
15Artículo 16 de la Constitución: “Se garantiza la libertad ideológica, religiosa y de culto de los individuos y las comunidades sin
más limitación, en sus manifestaciones, que la necesaria para el mantenimiento del orden público protegido por la ley. Nadie
podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencias.”
16Artículo 18 de la Constitución: “Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.”
Desarrollado en la Ley Orgánica 1/1982, de protección del derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia
Imagen.
17Existe un protocolo de la Consejería en caso de acoso entre iguales que recogemos en nuestro PIC.
18A fin de garantizar el derecho a la intimidad y el estricto cumplimiento de la ley de protección de datos, se
procurará que cualquier comunicación entre docentes sobre el rendimiento de su alumnado o cualquier otra
incidencia sobre su comportamiento, no aparezca de manera pública en ningún tablón o medio similar, sino disponer
de un sistema de comunicación interna mucho más ágil y seguro respetando siempre el derecho a la intimidad, la
integridad y la dignidad personal del alumno o de la alumna.
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La cesión de datos, incluidos los de carácter reservado, necesarios para el sistema educativo, se
realizará preferentemente por vía telemática y estará sujeta a la legislación en materia de protección de
datos de carácter personal.19
DERECHOS DE PARTICIPACIÓN, DE REUNIÓN Y ASOCIACIÓN
Los alumnos y las alumnas tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus
representantes en el Consejo Escolar y a los delegados y delegadas de grupo.20
Los miembros de la Junta de Delegados y Delegadas tienen derecho a conocer y consultar la
documentación administrativa del centro necesaria para el ejercicio de sus actividades, siempre y cuando
no afecte al derecho a la intimidad de las personas.
El alumnado tiene derecho a reunirse en el centro. El ejercicio de este derecho se desarrollará de
acuerdo con la legislación vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes.
DERECHO A LA MANIFESTACIÓN DE DISCREPANCIAS COLECTIVAMENTE
El alumnado tiene derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que le
afecten.
Cuando la discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de las personas
representantes del alumnado.
A partir del tercer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, en el Bachillerato, y Formación
Profesional, en el caso de que la discrepancia a la que se refiere el apartado anterior se manifieste con
una propuesta de inasistencia a clase, ésta no se considerará como conducta contraria a las normas de
convivencia y, por tanto, no será sancionable, siempre que el procedimiento se ajuste a los criterios que se
indican a continuación:
a) La propuesta debe estar motivada por discrepancias respecto a decisiones de carácter educativo.
b) La propuesta, razonada, deberá presentarse por escrito ante la dirección del Centro, siendo
canalizada a través de la Junta de Delegados y Delegadas. La misma deberá ser realizada con
una antelación mínima de diez días a la fecha prevista, indicando fecha, hora de celebración y, en
su caso, actos programados.
19Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales.
La autorización para el uso limitado de los derechos de imagen en actividades educativas y por tiempo limitado para
un curso escolar, se realizará en el impreso de matrícula correspondiente.
20 Ver Protocolo de elección de delegado o delegada
El Modelo Acta de elección de delegado o delegada, se encuentra a disposición de la tutoría en la página web del IES.
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La propuesta deberá venir avalada, al menos, por un cinco por ciento del alumnado del Centro
matriculado en esta enseñanza o por la mayoría absoluta de los Delegados de este alumnado.
La dirección del Centro examinará si la propuesta presentada cumple los requisitos establecidos. Una
vez verificado este extremo, será sometida a la consideración de todo el alumnado de Centro de este nivel
educativo que la aprobará o rechazará en votación secreta y por mayoría absoluta, previamente
informados a través de sus delegados.
En caso de que la propuesta a la que se refiere los apartados anteriores sea aprobada por el
alumnado, la dirección del Centro permitirá la inasistencia a clase, comunicando a todos los padres o
tutores legales la celebración de dicha manifestación y solicitando su autorización firmada en el caso de
alumnado de tercero y cuarto de la ESO. 21
El profesorado registrará las faltas de asistencia de su alumnado y el tutor correspondiente de cada
grupo las justificará en el programa Sauce.
Con posterioridad, el Consejo Escolar, a través de su Comisión de Convivencia, hará una evaluación
del desarrollo de todo el proceso, verificando que en todo momento se han cumplido los requisitos exigidos
y tomando las medidas correctoras que correspondan en caso contrario.
La dirección adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa tanto del alumnado
de enseñanza post-obligatoria que haya decidido asistir a clase, como del resto del alumnado del centro.
Debemos recordar que el ejercicio de un derecho básico como es la manifestación de discrepancias
colectivamente, no puede implicar el menoscabo de ningún otro derecho como puede ser el derecho a la
formación, de tal manera que siempre que la protesta sea secundada por más del 50% de la clase, la
actividad docente con el resto del grupo deberá limitarse a reforzar contenidos ya impartidos. Así mismo,
las posibles pruebas de evaluación22
previstas para dichas fechas tendrán que aplazarse para otro día.
DERECHO DE INFORMACIÓN Y DE LIBERTAD DE EXPRESIÓN
El alumnado debe ser informado de todo aquello que le afecte por parte del centro y de sus
responsables y tiene derecho a manifestar sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, PERO
sin perjuicio de los derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de
acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
DERECHO A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL
El alumnado tiene derecho a una orientación educativa y profesional que estimule la responsabilidad y
la libertad de decidir de acuerdo con sus aptitudes, sus motivaciones, sus conocimientos y sus
capacidades.
21Modelo de comunicación y autorización de manifestación de discrepancias a disposición en la web del centro.
22Entendiéndose como tales cualquier instrumento de evaluación previsto: Exámenes, trabajos, exposiciones, etc.
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En concreto, serán funciones de la orientación educativa y profesional:
a) Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y las alumnas desde que entran a formar parte de
la comunidad escolar, promoviendo y participando en todos los proyectos, planes y programas
necesarios para lograr este fin.
b) Prevenir, detectar y dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado a través del trabajo
en equipo del profesorado en coordinación con los servicios especializados de orientación, con las
familias, los agentes comunitarios y la Administración educativa.
c) Posibilitar el seguimiento del proceso educativo de los alumnos y alumnas mediante la
coordinación de los órganos competentes.
d) Impulsar la acción tutorial en la acogida, seguimiento y acompañamiento del alumnado en los
centros educativos.
e) Realizar las actuaciones necesarias para escolarizar al alumnado, respondiendo a las necesidades
de cada alumno y alumna.
f) Integrar en las acciones educativas valores que fomenten relaciones interpersonales satisfactorias,
la igualdad de hombres y mujeres, la no violencia, la cooperación y la solidaridad y el respeto por
el entorno físico y medioambiental.
g) Favorecer la participación de las familias y los agentes comunitarios en el proceso educativo del
alumnado.
h) Fomentar un clima adecuado que propicie la convivencia, el aprendizaje y la creatividad.
i) Promover y apoyar las acciones y proyectos de los centros para la innovación y experimentación
educativa.
j) Cualquiera otra que sea encomendada por la Consejería competente en materia educativa.
Los departamentos de orientación son los órganos de coordinación docente y orientación responsables
de garantizar la intervención psicopedagógica y de contribuir al desarrollo de la orientación educativa y
profesional del alumnado de los centros docentes que impartan las enseñanzas de educación secundaria.
DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y A LA PROTECCIÓN SOCIAL
El alumnado tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
En caso de accidente o enfermedad prolongada, el alumno tendrá derecho a la ayuda
precisa, a través de la orientación requerida, el material didáctico adecuado, y las ayudas
imprescindibles para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento
escolar.
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DEBERES DEL ALUMNADO
DEBER DE ESTUDIO, ASISTENCIA A CLASE Y ESFUERZO
El estudio y el esfuerzo son deberes básicos del alumnado para conseguir el máximo desarrollo según
sus capacidades. Este deber básico se concreta, entre otras, en las obligaciones siguientes:
a) Asistir a clase, participar en las actividades formativas previstas en el proyecto educativo y en la
programación docente del centro, especialmente en las escolares y complementarias. 23
b) Realizar las tareas encomendadas y seguir las directrices establecidas por el profesorado en el
ejercicio de sus funciones docentes.
c) Participar y colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio y respetar el derecho de
sus compañeros y compañeras a la educación.
DEBER DE RESPETO AL PROFESORADO
El alumnado tiene el deber de respetar la integridad y dignidad personal del profesorado y de
reconocer su autoridad, tanto en el ejercicio de su labor docente y educativa como en el control del
cumplimiento de las normas de convivencia y de las de organización y funcionamiento del Centro, así
como el de seguir sus orientaciones, asumiendo su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de
desarrollo, en su propia formación, en la convivencia y en la vida escolar.
DEBER DE RESPETO A LOS VALORES DEMOCRÁTICOS
El alumnado tiene el deber de respeto a los valores democráticos, a las opiniones y a la manifestación
de las mismas a través de los cauces establecidos, así como la libertad de ideología, de conciencia, a las
convicciones religiosas y morales, a la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
comunidad educativa y a los demás derechos establecidos.
Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa
por razón de nacimiento, origen, raza, etnia, sexo, religión, opinión, identidad y expresión de género,
discapacidad física, psíquica o sensorial, o por cualquier otra circunstancia personal o social.
DEBER DE RESPETAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO DOCENTE
El respeto a las normas de convivencia, organización y disciplina del centro docente implica:
a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado
clima de estudio en el centro, así como conservar y hacer buen uso de las instalaciones del centro
y materiales didácticos.
23Modelo de autorización de actividad complementaria o extraescolar en la página web del centro.
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b) Permanecer en el recinto del centro escolar durante toda la jornada escolar, siempre que sean
alumnos y alumnas menores de edad. En este caso solo podrán ausentarse del centro por causa
justificada y con autorización de sus padres.
DEBER DE COLABORAR EN LA OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN POR PARTE DEL CENTRO
El alumnado y sus padres deben colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos
personales necesarios para el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer referencia al
origen y ambiente familiar y social, a características o condiciones personales, al desarrollo y resultados de
su escolarización, así como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la
educación y orientación de los alumnos. La incorporación de un alumno a un centro docente supondrá el
consentimiento para el tratamiento de sus datos, y en su caso, la cesión de datos procedentes del centro
en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los términos establecidos en la legislación.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO MENOR DE EDAD
La Constitución Española en su artículo 27 reconoce el derecho a la educación como un derecho
fundamental, estableciendo que:
Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación
general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación
de centros docentes.
Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro
del respeto a los principios constitucionales.
Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos
los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley
establezca.
Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el
cumplimiento de las leyes.
Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley
establezca.
La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio (LODE), concreta los derechos y obligaciones de las familias y
representantes legales. Así mismo, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) incluye de manera expresa, como uno de los principios del sistema educativo
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español, el reconocimiento del papel de los padres, madres y tutores legales como primeros responsables
de la educación de sus hijos.
Conforme a este marco legal se establecen los siguientes derechos y deberes:
DERECHOS DE LOS PADRES O REPRESENTANTES DEL ALUMNADO MENOR DE EDAD
Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes
derechos:
A que sus hijos reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines
establecidos en la Constitución y en las leyes educativas.
A que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
A conocer el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Programación General Anual (PGA).
A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos.
En concreto:
1. Al inicio de curso, los padres recibirán información del horario de clases, nombre del
profesor-tutor y sus horas de visita, fechas previstas de evaluación y horas de visitas de
los miembros del equipo directivo y orientador.
2. Periódicamente recibirán información de la asistencia, rendimiento y comportamiento de
sus hijos, así como de otras cuestiones generales que pudieran ser importantes
A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y ser oídos en aquellas
decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos. Para garantizar el
ejercicio de este derecho los padres o tutores legales pueden:
1. Concertar citas y ser recibidos por los tutores, los profesores o algún miembro del equipo
directivo para tratar temas que afecten a sus hijos o tutorados
2. Los tutores legales del alumnado que curse ESO. podrán suscribir con el centro docente
un compromiso educativo pedagógico, con el objeto de apoyar el proceso educativo de
sus hijos e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que los atiende.
3. Igualmente, las familias o tutores legales del alumnado que curse ESO y presente
problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares podrán suscribir un
compromiso educativo de convivencia para colaborar con el centro docente en la
aplicación de medidas para superar la situación problemática.
4. Reclamar ante el Director del centro las decisiones de calificación final o la decisión de
promoción o titulación.
5. A formular cualquier observación o queja sobre la formación que reciben sus hijos.
A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los
términos establecidos en las leyes y elaborar propuestas para el PEC y la PGA a través de sus
representantes en el Consejo Escolar.
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A participar en Asociaciones de padres y madres legalmente constituidas o a constituir otras
nuevas de acuerdo con la normativa vigente.
DEBERES DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO MENOR DE EDAD
Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, les corresponde:
Adoptar las medidas necesarias, solicitando la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para
que sus hijos o pupilos cursen los niveles obligatorios de la educación y asistan regularmente a
clase.
Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para
el progreso escolar. Entre otras, dotar a sus hijos del material escolar necesario.
Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.
Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los
profesores y el equipo directivo. Para ello:
1. Acudir a cuantas reuniones o entrevistas se les cite por la Dirección del centro o el
profesorado.
2. Comunicar por escrito las ausencias de sus hijos y aportar los justificantes necesarios.24
3. Colaborar en la obtención por parte del centro de los datos personales necesarios para el
ejercicio de la función docente.
Participar de manera activa en las actividades y respetar las decisiones que se establezcan en
virtud de los compromisos educativos a los que se refiere el apartado de derechos.
Respetar y hacer respetar las normas establecidas en el centro.
Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO
DERECHOS DEL PROFESORADO
En el marco establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el desempeño
de su actividad docente en relación con la convivencia escolar, se reconocen a los profesores, entre otros,
los siguientes derechos:
Al respeto y consideración a su persona y a la función que desempeñan, de modo que cualquier
actuación que vulnere este derecho será objeto de sanción.
A que su actividad se desarrolle en condiciones de normalidad, en un clima de orden, disciplina y
respeto de sus derechos, especialmente su derecho a la integridad física y moral.
24Modelo de justificante de faltas a disposición de los padres en la página web del IES.
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A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias para mantener un adecuado clima de
convivencia durante las clases, así como durante las actividades complementarias y
extraescolares, según el procedimiento establecido por las normas del centro.
A que se valoren su competencia profesional y su actividad docente y a que se respeten sus
indicaciones en materia académica y de disciplina, en el marco de respeto a las normas del centro
y derechos del resto de los miembros de la comunidad educativa.
A ponerse en contacto con las familias de los alumnos en el proceso de seguimiento escolar del
alumnado y ante cuestiones vinculadas con la convivencia escolar.
A recibir la colaboración necesaria por parte de la comunidad educativa para el mantenimiento de
un clima adecuado de convivencia escolar.
A ser oídos por los diferentes órganos de gobierno y coordinación del centro en materia de
convivencia y a expresar su opinión acerca del clima de convivencia en el centro, así como realizar
propuestas para mejorarlo, según el procedimiento establecido al efecto.
A participar en la elaboración de las normas de convivencia del centro, directamente o a través de
sus representantes en los órganos colegiados, según el procedimiento establecido al efecto.
Para el correcto ejercicio de estos derechos las Administraciones educativas velarán por que el
profesado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea,
prestando una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y
al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente. Entre otras,
adoptará las siguientes medidas:
Garantizar la debida protección y asistencia jurídica, así como la cobertura de la responsabilidad
civil, en relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional.
Reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y
económicos.
Reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicación al centro y a la
implantación de planes que supongan innovación educativa, por medio de los incentivos
económicos y profesionales correspondientes.
Desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y requisitos que establezcan,
con el fin de estimular la realización de actividades de formación y de investigación e innovación
educativas que reviertan en beneficio directo del propio sistema educativo.
De conformidad con lo establecido en el apartado 3 del artículo 2 de la Ley del Principado de Asturias
3/2013, de 28 de junio, de medidas de autoridad del profesorado, el ámbito escolar se entenderá no sólo
referido a las tareas celebradas en el propio centro educativo y a las que, realizadas fuera del recinto del
centro, estén directamente relacionadas con la vida escolar, sino también a las que se lleven a cabo
durante la realización de servicios y actividades complementarias y extraescolares y requieran la presencia
del profesorado.
El profesor o profesora que tenga constancia de cualquier conducta contraria a las normas de
convivencia del centro docente, elaborará un INFORME con el contenido al que se refiere el artículo 42 bis
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del nuevo Decreto de Derechos y Deberes (Decreto 7/2019, de 6 de febrero). Los hechos constatados en
dicho informe gozarán de presunción de veracidad, sin perjuicio de las pruebas que en defensa de los
respectivos derechos e intereses puedan ser señaladas o aportadas, de acuerdo con el artículo 6 de la Ley
3/2013, de 28 de junio.
El profesor o profesora podrá tomar las decisiones que considere necesarias que le permitan mantener
un adecuado clima de convivencia y respeto durante las clases, o en las actividades complementarias y
extraescolares, tanto dentro como fuera del recinto escolar, y siempre de conformidad con lo establecido
en el presente decreto y en las normas de convivencia del centro docente.
A estos efectos, podrá aplicar directamente las medidas de AMONESTACIÓN ORAL y de
APERCIBIMIENTO ESCRITO.
Asimismo, podrá solicitar la colaboración del resto de profesorado, del equipo directivo y demás
miembros de la comunidad educativa en la aplicación de las medidas correctoras.
DEBERES DEL PROFESORADO
En el marco establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el desempeño
de su actividad docente, en relación con la convivencia escolar, los profesores tienen, entre otros, los
siguientes deberes:
Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad,
integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa en los términos previstos
en la legislación vigente.
Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en sus programaciones y
práctica docente los contenidos relacionados con la convivencia escolar y la solución pacífica de
conflictos, muy especialmente en la programación de la tutoría.
Cumplir y hacer cumplir las normas, reglamentos y disposiciones sobre convivencia en el ámbito
de su competencia, así como las derivadas de la atención a la diversidad de su alumnado.
Conocer las normas de convivencia del centro y, especialmente los profesores tutores, informar de
ellas a los alumnos y a las familias.
Mantener la disciplina, el orden y velar por el correcto comportamiento del alumnado en el centro,
tanto en el aula como fuera de ella, impidiendo, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los
órganos competentes las conductas contrarias a la convivencia de las que tengan conocimiento.
Fomentar un clima de convivencia en el aula y durante las actividades complementarias y
extraescolares, que permitan el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Imponer las sanciones para las que se hallen facultados de acuerdo con lo previsto en este
Decreto y en las normas de funcionamiento internas del centro.
Mantener una conducta respetuosa y digna con todos los miembros de la comunidad educativa.
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Informar a las familias de las cuestiones educativas en general y de las relativas a la convivencia
escolar en particular que pudieran afectarles, de los incumplimientos de las normas de convivencia
por parte de sus hijos y de las medidas educativas o sancionadoras adoptadas al respecto.
Controlar las faltas de asistencia, así como los retrasos de los alumnos, e informar a las familias
según el procedimiento establecido. 25
Y como funciones específicas, las siguientes:
La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos
de enseñanza.
La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias.
La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.
La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía
democrática.
La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así
como la orientación para su cooperación en el mismo.
La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
La participación en la actividad general del centro.
La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los
propios centros.
La investigación, la experimentación y la mejora de los procesos de enseñanza correspondiente.
Los profesores realizarán las funciones expresadas anteriormente bajo el principio de
colaboración y trabajo en equipo.
Respecto a la formación permanente, la legislación actual dice que constituye un derecho y una
obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los
propios centros. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los
conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos
25Modelo de comunicación de faltas de asistencia en la zona privada de la página web a disposición del profesorado.
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aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización
encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán
incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de
Género.
DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
DERECHOS DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
El personal de administración y servicios del centro queda sujeto en esta materia a lo establecido de
forma específica en la legislación vigente, destacando en todo caso de manera expresa su derecho a:
a) La debida consideración y respeto por parte del alumnado y demás componentes de la comunidad
educativa.
b) A participar en la gestión del centro a través de su representante en el Consejo Escolar y de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente
c) Al reunirse en los locales del centro previa autorización del director para tratar asuntos de su
incumbencia
d) A las debidas medidas de prevención de riesgos y salud laboral en su trabajo.
DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
a) Guardar el debido respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
b) Cumplir con sus funciones, así como el horario y calendario laboral que oficialmente se fije para el
desarrollo de su trabajo.
c) Poner en conocimiento del Equipo Directivo cuantas anomalías, deficiencias o desperfectos
observen en las instalaciones y material del centro.
9.3 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN
9.3.1 PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS
PRINCIPIOS GENERALES
La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y
comprometidos con los principios y valores de la Constitución.
La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través del Consejo Escolar.
Los profesores participarán también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al
Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan
clase en el mismo curso.
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Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el
funcionamiento de los centros a través de sus delegados de grupo y curso, así como de sus
representantes en el Consejo Escolar.
Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de
sus asociaciones.
ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar de los centros públicos estará compuesto por los siguientes miembros:
a) El director del centro, que será su Presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
d) Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
e) Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.
g) El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas
educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de
padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las
Administraciones educativas.
Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la
educación secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educación
secundaria obligatoria no podrán participar en la selección o el cese del director.
En el consejo escolar se constituirán dos comisiones: la comisión de convivencia y la comisión de
gestión económica.
La comisión de convivencia estará formada, al menos, por el Director o la Directora del centro, el jefe
o la jefa de estudios; un profesor o profesora, un padre o madre y un alumno o alumna, elegidos entre los
miembros del Consejo escolar por cada uno de los sectores respectivos.
La comisión de convivencia informará al Consejo escolar sobre la aplicación de las normas de
convivencia.
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El Consejo escolar constituirá también una comisión de gestión económica que estará constituida, al
menos, por el Director o la Directora, el secretario o la secretaria, un profesor o profesora, un padre o una
madre y un alumno o alumna.
Las reuniones del Consejo escolar se celebrarán en el día y con el horario que posibiliten la asistencia
de todos sus miembros. Para las reuniones ordinarias, el Director o la Directora enviará a los miembros del
Consejo escolar la convocatoria, que incluirá el orden del día de la reunión y a la que se adjuntará la
documentación que vaya a ser objeto de debate y, en su caso, aprobación, de forma que éstos puedan
recibirla con una antelación mínima de una semana. Podrán realizarse, además, convocatorias
extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos
que hayan de tratarse así lo aconseje.
El Consejo escolar se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el
Director o la Directora, por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. En todo
caso, será preceptiva, además, una reunión a principio de curso y otra al final del mismo.
Competencias del Consejo Escolar:
Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la Ley
orgánica de educación. (Proyecto Educativo de Centro y Reglamento de Organización y
Funcionamiento)
Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
Participar en la selección del director o directora del centro. Ser informado del nombramiento y
cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus
miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del
director o directora.
Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa
vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan
a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo
Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y
proponer, en su caso, las medidas oportunas.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución pacífica de
conflictos, y la prevención de la violencia de género.
Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la
obtención de recursos complementarios.
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Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración
competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
CLAUSTRO DE PROFESORES
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del
centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los
aspectos educativos del centro.
El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que
presten servicio en el centro.
Competencias:
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos
del centro y de la programación general anual.
Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y
de la programación general anual.
Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos y
alumnas.
Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la
formación del profesorado del centro.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director
o de la directora en los términos establecidos por la Ley.
Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por
que éstas se atengan a la normativa vigente.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas
normas de organización y funcionamiento.
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ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
Contribuirán al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado,
especialmente en lo que concierne al acceso e integración en el centro, al proceso de aprendizaje del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a los cambios de etapa y a la elección de las
distintas opciones académicas, formativas y profesionales, desarrollando las funciones atribuidas con
carácter general a los servicios especializados de orientación, que son:
a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro en la elaboración, desarrollo y revisión de los
planes de acción tutorial, de atención a la diversidad y de orientación para el desarrollo de la
carrera, así como en sus concreciones en la programación general anual.
b) Apoyar técnicamente al profesorado en la prevención y detección temprana de dificultades de
aprendizaje.
c) Realizar asesoramiento psicopedagógico en la planificación, desarrollo y evaluación de
actuaciones que den respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.
d) Asesorar y participar en la coordinación de los procesos de incorporación del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo a las diferentes medidas de atención a la diversidad.
e) Atender las demandas de los equipos docentes y realizar la evaluación psicopedagógica del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Participar en el seguimiento educativo del alumnado, especialmente en lo que concierne a los
cambios de curso y etapa, así como en la elección entre las distintas opciones académicas,
formativas y profesionales.
g) Colaborar con la jefatura de estudios en la organización de la información sobre el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y participar en su traspaso a los equipos docentes.
h) Colaborar con los tutores y tutoras en la integración, seguimiento y acompañamiento del alumnado
en los centros educativos, así como con las familias.
i) Favorecer y participar en los procesos de acogida de todo el alumnado y en especial del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
j) Proponer actuaciones al equipo directivo encaminadas a facilitar o favorecer la integración del
alumnado en el centro.
k) Llevar a cabo acciones conjuntas con las instituciones, organismos y las entidades que incidan en
el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de mejorar la calidad de las
intervenciones.
l) Colaborar, a través de acciones educativas inclusivas, en el diseño, seguimiento y evaluación del
plan integral de convivencia del centro.
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m) Promover y participar en las acciones de formación, de innovación y de experimentación en el
ámbito educativo relacionadas con sus funciones.
Cada departamento de orientación contará con un jefe o una jefa, designado por la dirección del centro
docente y desempeñará su cargo durante cuatro cursos académicos. Sin perjuicio de lo establecido en la
disposición adicional octava de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la jefatura del departamento de
orientación será desempeñada, con carácter general, por un funcionario docente de carrera, de la
especialidad de orientación educativa. Cuando la persona que desempeñe la jefatura del departamento de
orientación no tenga destino definitivo en el centro, el nombramiento se realizará por el periodo de un
curso académico. El titular de la jefatura del departamento de orientación actuará bajo la dependencia
directa de la jefatura de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo del centro.
Quienes ejerzan la jefatura del departamento de orientación, además de las funciones propias de
su perfil profesional, desempeñarán las siguientes funciones:
a) Coordinar la elaboración de la propuesta del programa anual de actuación del departamento de
orientación y su memoria final de curso, velando por su aplicación, cumplimiento y evaluación.
b) Coordinar las actividades del departamento de orientación convocando, presidiendo las reuniones
y levantando acta de las mismas.
c) Proporcionar al alumnado, al profesorado y a las familias la información relativa a las actividades
del departamento de orientación.
d) Coordinar la elaboración y colaborar en el seguimiento de los planes de trabajo y las
programaciones docentes de las materias, ámbitos o módulos que imparta el profesorado
perteneciente al departamento de orientación, así como las actuaciones propias del departamento
de orientación incluidas dentro de los programas de atención a la diversidad, acción tutorial y
orientación para el desarrollo de la carrera.
e) Colaborar con la jefatura de estudios en la organización de espacios, tiempos e instalaciones para
la correcta aplicación de las medidas de orientación.
f) Participar en las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica y del claustro.
g) Participar en cuantas reuniones de coordinación sean convocadas por las distintas estructuras de
la administración educativa
TUTORÍAS
La tutoría y orientación del alumnado forma parte de la función docente.
La Jefatura de Estudios propondrá para cada grupo un Tutor o Tutora, y para ello tendrá en cuenta los
siguientes criterios:
a) Las tutorías serán asignadas referentemente a profesorado que imparta un área o materia a todo
el alumnado del grupo.
b) Las tutorías de grupos del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria serán asignadas,
preferentemente, a los maestros y maestras que impartan clase a dichos grupos.
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c) En el caso de los ciclos formativos de Formación Profesional Específica, el tutor de cada grupo
será también el tutor del módulo de Formación en Centros de Trabajo.
Los tutores y los equipos educativos colaborarán activamente con la Jefatura de Estudios en los
programas de educación para la convivencia y de absentismo escolar recogidos en el Reglamento del
centro. Para facilitar la tarea de orientación y tutoría, el Departamento de Orientación apoyará la labor de
los tutores de acuerdo con el programa de acción tutorial y bajo la dirección de la Jefatura de Estudios.
En concreto, el profesor tutor ejercerá las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del programa de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo
la coordinación de la Jefatura de estudios y en colaboración con el Departamento de orientación
del instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo.
c) Organizar y presidir el equipo de profesorado que imparte clase a su grupo y las sesiones de
evaluación de su grupo.
d) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
instituto.
e) Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
f) Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca la
Jefatura de estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado o
delegada y subdelegado o subdelegada del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo
directivo en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para el alumnado del grupo.
i) Informar a las familias, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna,
en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias del alumnado.
En el caso de los ciclos formativos de formación profesional, el profesorado tutor de cada grupo
asumirá también, respecto al módulo de formación en centros de trabajo, las siguientes funciones:
a) La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el profesorado de
formación y orientación laboral y con el responsable designado a estos efectos por el centro de
trabajo.
b) La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la evaluación de los restantes
módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el informe elaborado por el responsable designado por el
centro de trabajo sobre las actividades realizadas por el alumnado en dicho centro.
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c) La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento del
programa formativo, a fin de contribuir a que dicho programa se ajuste a la cualificación que se
pretende.
d) La atención periódica, en el centro educativo, al alumnado durante el período de realización de la
formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a los problemas de aprendizaje que se
presenten y valorar el desarrollo de las actividades correspondientes al programa de formación.
EQUIPO DE PROFESORES Y PROFESORAS QUE IMPARTEN CLASE A UN MISMO GRUPO
El equipo docente estará constituido en cada caso por el profesorado del alumno o la alumna, con la
coordinación del tutor o la tutora y el asesoramiento, en su caso, del profesorado del departamento de
orientación del centro docente de la especialidad docente de orientación educativa o personal autorizado
para desarrollar funciones de orientación educativa.
De acuerdo con lo que establece el artículo 25 del decreto 43/2015 de 10 de junio, los equipos
docentes tendrán la responsabilidad de llevar a cabo el seguimiento global del grupo, estableciendo
las medidas necesarias para la mejora del aprendizaje, de realizar de manera colegiada la
evaluación del alumnado y de adoptar colegiadamente por mayoría simple del profesorado que le
imparte docencia las decisiones que correspondan en materia de promoción, respetando la
normativa vigente y los criterios de promoción que figuren en la concreción del currículo contenida
en el proyecto educativo del centro.
Asimismo, los equipos docentes colaborarán en la prevención de los problemas de aprendizaje que
pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera
coordinada en el cumplimiento de sus responsabilidades. A tales efectos, se habilitarán, dentro del período
de permanencia del profesorado en el centro docente, horarios específicos para las reuniones de
coordinación
Dada la transcendencia de sus funciones en la coordinación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje y en la mejora del clima de convivencia del grupo, deberán reunirse al menos dos veces al
trimestre en Educación Secundaria Obligatoria, además de las sesiones de evaluación preceptivas.
Se habilitarán, dentro del periodo de permanencia del profesorado en el centro docente, horarios
específicos para las reuniones de coordinación de los equipos docentes en todas las etapas educativas.
Se realizará, al menos, una anterior a cada sesión de evaluación, excluyendo la evaluación final
extraordinaria.
A lo largo del curso, podrán realizarse además otras reuniones, cuando la Jefatura de Estudios o los
tutores o tutoras lo consideren necesario.
Sus funciones son:
a) Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los términos establecidos por la legislación
específica sobre evaluación.
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b) Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.
c) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas
adecuadas para resolverlos.
d) Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado del grupo.
e) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a las
familias de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo.
f) Cualquier otra que establezca el reglamento de régimen interior del instituto.
A las reuniones de equipo del profesorado, que serán coordinadas por el tutor o tutora del mismo,
podrá asistir algún miembro del Departamento de Orientación en los casos en que la Jefatura de Estudios
así lo determine.
DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las
enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan asignados, y las actividades que se les
encomienden, dentro del ámbito de sus competencias.
A cada departamento didáctico pertenecerán los profesores de las especialidades que impartan las
enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos asignados al departamento. Estarán adscritos a un
departamento los profesores que, aun perteneciendo a otro, impartan algún área o materia del primero.
Aquellos profesores que posean más de una especialidad o que ocupen una plaza asociada a varias
especialidades pertenecerán al departamento al que corresponda la plaza que ocupan, por concurso de
traslado o por cualquier otro procedimiento, con independencia de que, en su caso, pudieran estar
adscritos a otros departamentos en los términos arriba indicados.
Cuando en un departamento se integren profesores de más de una de las especialidades establecidas,
la programación e impartición de las áreas, materias o módulos de cada especialidad corresponderá a los
profesores respectivos.
Cuando en un centro se impartan materias o módulos que o bien no están asignadas a un
departamento, o bien pueden ser impartidas por profesores de distintos departamentos y la prioridad de su
atribución no esté establecida por la normativa vigente, el director, a propuesta de la comisión de
coordinación pedagógica, adscribirá dichas enseñanzas a uno de dichos departamentos.
Este departamento será el responsable de resolver todas las cuestiones pertinentes a ese módulo o
materia asignada.
Para el ejercicio de sus competencias los departamentos didácticos celebrarán reuniones semanales
que serán de obligada asistencia para todos sus miembros. La Jefatura de Estudios, al confeccionar los
horarios, reservará un período complementario semanal para estas reuniones, que constará en el horario
individual el profesorado. En las reuniones de los departamentos se prestará especial atención a la
coordinación y desarrollo de las programaciones didácticas, de los procesos de enseñanza-aprendizaje y
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de las medidas de atención a la diversidad, así como a la valoración de los resultados de la evaluación del
alumnado. Los Jefes de Departamento levantarán acta de los aspectos más significativos del seguimiento
de las programaciones y de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, al menos, una vez al trimestre, de
los resultados de la evaluación del alumnado. En estas actas se recogerán las propuestas de modificación,
adaptación o mejora que dichos procesos de seguimiento y valoración.
Los departamentos didácticos se responsabilizarán de preparar actividades y materiales para ser
utilizados por el alumnado en caso de ausencia de un miembro del Departamento. El Jefe o Jefa del
Departamento será el responsable de hacer entrega de estas actividades a la Jefatura de estudios. Los
departamentos elaborarán al finalizar las actividades lectivas un informe en el que se incluirán las
valoraciones de los resultados académicos obtenidos por el alumnado, las conclusiones más significativas
del desarrollo de las programaciones didácticas y de las medidas de atención a la diversidad, así como de
las propuestas de mejora que se formulen para el curso siguiente. Este informe será remitido a Jefatura de
Estudios.
Competencias de los departamentos didácticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la elaboración o modificación del
proyecto educativo del instituto y la programación general anual.
b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o
modificación de los proyectos curriculares de etapa.
c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las enseñanzas
correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el departamento, bajo la
coordinación y dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices generales
establecidas por la comisión de coordinación pedagógica.
d) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus
miembros.
e) Mantener actualizada la metodología didáctica.
f) Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de estudios, en la
prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y
aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos
con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.
g) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento
correspondiente.
h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos de bachillerato o de ciclos formativos
con materias o módulos pendientes y, en su caso, para los alumnos libres.
i) Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al
departamento y dictar los informes pertinentes.
j) Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación
didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
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k) Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán impartidas por los
profesores del mismo.
Competencias de los jefes de los departamentos didácticos:
a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa, coordinar la elaboración de la
programación didáctica de las áreas, materias o módulos que se integran en el departamento y la
memoria final de curso, así como redactar ambas.
b) Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento.
c) Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carácter
extraordinario, fuera preciso celebrar.
d) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a la programación, con especial
referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
e) Realizar las convocatorias, cuando corresponda, de los exámenes para los alumnos de
bachillerato o ciclos formativos con materias o módulos pendientes, alumnos libres, y de las
pruebas extraordinarias, siempre en coordinación con la jefatura de estudios. Presidir la realización
de los ejercicios correspondientes y evaluarlos en colaboración con los miembros del
departamento.
f) Velar por el cumplimiento de la programación didáctica del departamento y la correcta aplicación
de los criterios de evaluación.
g) Resolver las reclamaciones de final de curso que afecten a su departamento, de acuerdo con las
deliberaciones de sus miembros, y elaborar los informes pertinentes.
h) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento
específico asignado al departamento, y velar por su mantenimiento.
i) Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y
actividades del mismo.
j) Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del instituto,
promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa.
Los jefes de los departamentos de familia profesional tendrán, además de las especificadas en el
artículo anterior, las siguientes competencias:
a) Coordinar la programación de los ciclos formativos.
b) Colaborar con el jefe de estudios y con los departamentos correspondientes en la planificación de
la oferta de materias y actividades de iniciación profesional en la educación secundaria obligatoria,
y de materias optativas de formación profesional de base en el bachillerato.
c) Colaborar con el equipo directivo en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones
que participen en la formación de los alumnos en el centro de trabajo.
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COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
En los institutos de educación secundaria existirá una comisión de coordinación pedagógica, que
estará integrada, al menos, por el director, que será su presidente, el jefe de estudios y los jefes de
departamento. Actuará como secretario el jefe de departamento de menor edad.
La comisión de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de
etapa.
b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los
proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el
proyecto educativo del instituto.
c) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones
didácticas de los departamentos, del plan de orientación académica y profesional y del plan de
acción tutorial, incluidos en el proyecto curricular de etapa.
d) Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.
e) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación y el
calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con la jefatura de estudios.
g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los
aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del
rendimiento escolar del instituto y el proceso de enseñanza.
h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del instituto, colaborar con las
evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración
educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de
dichas evaluaciones.
La Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá como mínimo una vez al mes y celebrará una
sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias.
De cada reunión se levantará el acta correspondiente.
La Comisión de Coordinación Pedagógica deberá establecer durante el mes de septiembre, y antes
del inicio de las actividades lectivas, un calendario de actuaciones para el seguimiento y evaluación de los
proyectos curriculares de etapa y de las posibles modificaciones de los mismos que puedan producirse
como resultado de la evaluación.
EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargará de promover,
organizar y facilitar este tipo de actividades. Este departamento estará integrado por el jefe del mismo y,
para cada actividad concreta, por los profesores y alumnos responsables de la misma.
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El jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares será designado por el
director por un período de cuatro años. La jefatura del departamento será desempeñada por un profesor
con destino definitivo en el instituto, a propuesta del jefe de estudios. El jefe del departamento de
actividades complementarias y extraescolares actuará bajo la dependencia directa del jefe de estudios y
en estrecha colaboración con el equipo directivo.
Funciones del jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares:
a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa.
b) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en el que se
recogerán las propuestas de los departamentos, de los profesores, de los alumnos, y de los
padres
c) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del departamento.
d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el claustro, los
departamentos, la junta de delegados de alumnos, las asociaciones de padres y de alumnos
e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de
viajes que se realicen con los alumnos.
f) Distribuir los recursos económicos destinados por el consejo escolar a las actividades
complementarias y extraescolares.
g) Organizar la utilización de la biblioteca del instituto.
h) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá
en la memoria de la dirección.
El centro contará con un Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares, recogido
en la PGA.
OTRAS FUNCIONES DE COORDINACIÓN
Las funciones del coordinador o coordinadora del programa de Integración de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en la educación serán las siguientes:
a) Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos operativos y
actualizados.
b) Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para
la educación y difundir su utilización en el aula.
c) Apoyar al profesorado en la integración de las nuevas tecnologías informáticas y audiovisuales en
el currículo.
d) Actuar como dinamizador e impulsor en el centro de cuantas iniciativas y proyectos surjan entre el
profesorado y el alumnado, relacionados con las nuevas tecnologías y la educación.
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En la primera reunión ordinaria del Claustro, de cada curso académico, se procederá a la elección del
representante en el Centro de Profesorado y de Recursos, que tendrá las siguientes funciones:
a) Hacer llegar al Consejo del Centro de Profesorado y de Recursos y a su Director o Directora las
necesidades de formación y las sugerencias sobre la organización de las actividades acordadas
por el Claustro del profesorado o por cada uno de los departamentos.
b) Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director o Directora del Centro de
Profesorado y de Recursos o la Jefatura de Estudios del Instituto.
c) Informar al Claustro y difundir entre el profesorado las actividades de formación que les afecten.
d) Colaborar con la Jefatura de Estudios en la coordinación de la participación del profesorado en las
actividades del Centro del Profesorado y de Recursos, cuando se haga de forma colectiva.
e) Cualquier otra que le encomiende la Dirección del centro en relación con su ámbito de
competencias.
La Jefatura de Estudios podrá, asimismo, asignar al profesorado sin tutoría de grupo ordinario otras
tareas de coordinación que considere necesarias para el buen funcionamiento el Instituto, de acuerdo con
las actuaciones y programas incluidos en la Programación General Anual. En cada caso, la Jefatura de
Estudios determinará las tareas específicas que habrá de realizar este profesorado y las responsabilidades
que deberá de asumir.
LA DIRECCIÓN ESCOLAR
El equipo directivo, que estará integrado, al menos, por el Director, el Jefe de estudios, y el Secretario,
es el órgano ejecutivo de gobierno.
PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN
Todos los órganos de gobierno en el ámbito de sus funciones y competencias:
a) Velarán para que las actividades de los centros docentes se desarrollen de acuerdo con los
principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación
establecidos en las Leyes y disposiciones vigentes, por el logro de los objetivos establecidos en el
proyecto educativo del centro docente y por la calidad y a equidad de la educación.
b) Garantizarán el ejercicio de los derechos reconocidos al alumnado, al profesorado, a los padres y
madres del alumnado y al personal educativo y de administración y servicios y velarán por el
cumplimiento de los deberes correspondientes.
c) Impulsarán medidas y actuaciones para lograr la plena igualdad entre hombres y mujeres y
fomentarán la formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos.
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d) Impulsarán y favorecerán la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la
vida del centro, en su organización y funcionamiento.
e) Colaborarán en los planes de evaluación que se les encomienden en los términos que establezca
la Consejería competente en materia de educación, sin perjuicio de los procesos de evaluación
interna que los centros docentes definan en sus proyectos.
EL DIRECTOR O LA DIRECTORA
Entre los principios sobre los que se asienta la reforma promovida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se encuentran el aumento de la autonomía de los
centros y el refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los mismos. Según este nuevo modelo
el perfil del puesto de dirección podría resumirse en tres puntos:
Representante de la Administración educativa.
Mayor liderazgo pedagógico y de gestión: responsables del proyecto educativo.
Profesionalidad: certificación previa de competencias de la dirección para acceder al puesto.
En el Artículo 132 de la LOE, modificado por la LOMCE se definen las competencias del director,
que serán:
Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y
hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la
consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas,
en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la
resolución de los conflictos en los centros.
Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la
relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el
desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de
los alumnos y alumnas.
Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la
evaluación del profesorado.
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Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del
profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.
Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de
acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos
oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo
directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.
Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la Ley Orgánica
de Educación.
Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro
del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley
Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
Aprobar la obtención de recursos complementarios.
Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
LA JEFATURA DE ESTUDIOS
El titular de la jefatura de estudios tendrá las siguientes funciones:
Coordinar, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, las actividades de carácter
académico, de orientación y tutoría, extraescolares y complementarias del profesorado y del
alumnado en relación con el proyecto educativo, las programaciones didácticas y la programación
general anual y velar por su ejecución.
Coordinar las actuaciones de los órganos de coordinación docente y de los órganos competentes
en materia de orientación académica y profesional y acción tutorial que se establezcan
reglamentariamente.
Coordinar, con la colaboración del representante del centro correspondiente del profesorado y
recursos que haya sido elegido por el Claustro, las actividades de perfeccionamiento del
profesorado, así como planificar y coordinar las actividades de formación y los proyectos que se
realicen en el centro.
Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección, la jefatura del personal docente en
todo lo relativo al régimen académico.
Elaborar, en colaboración con el resto de miembros del equipo directivo, los horarios académicos
del alumnado y el profesorado, de acuerdo con los criterios pedagógicos y organizativos incluidos
en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
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Coordinar la utilización de espacios, medios y materiales didácticos de uso común para el
desarrollo de las actividades de carácter académico, de acuerdo con lo establecido en el proyecto
educativo, en el proyecto de gestión y en la programación general anual.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección o por la
Consejería competente en materia educativa, entro de su ámbito de competencias, o por los
correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes
LA SECRETARÍA DEL CENTRO
El titular de la secretaría tendrá las siguientes funciones:
Participar coordinadamente junto con el resto del equipo directivo en el desarrollo de sus
funciones
Ordenar el régimen administrativo y económico del centro docente, de conformidad con las
instrucciones de la Dirección y lo establecido en el proyecto de gestión del centro,
Elaborar el presupuesto del centro docente, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las
autoridades correspondientes.
Ejercer, de conformidad con las instrucciones de la Dirección y bajo su autoridad, la jefatura
del personal de administración y servicios adscrito al centro docente, y velar por el
cumplimiento de las medidas disciplinarias impuestas.
Actuar como secretario o secretaria de los órganos colegiados de gobierno, levantar acta de
las sesiones y dar fe de los acuerdos adoptados con el visto bueno del titular de la Dirección.
Custodiar las actas, libros y archivos del centro docente y expedir, con el visto bueno del titular
de la Dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados e
interesadas.
Realizar el inventario general del centro docente y mantenerlo actualizado y velar por el
mantenimiento y conservación de las instalaciones y equipamiento escolar de acuerdo con las
indicaciones del titular de la Dirección.
Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el titular de la Dirección o por la
Consejería competente en materia educativa, dentro de su ámbito de competencias, o por los
correspondientes reglamentos orgánicos y disposiciones vigentes
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
El alumnado participará en el funcionamiento de los centros a través de:
1. La asamblea clase: Es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas del grupo clase y
buscar medios para su resolución, para planificar y posibilitar la realización de proyectos. Permite la
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organización de la cooperación en la clase y contribuye a la puesta en práctica de una democracia
directa en la escuela. Asumirá las siguientes funciones:
Elección de Delegados
Discutir y solucionar problemas que afecten al grupo o al centro
Asesorar al delegado o la delegada en el ejercicio de sus funciones
Cuantas se juzguen convenientes para la buena marcha del grupo.
Podrán convocar la asamblea de grupo su tutor o el delegado a petición de al menos un tercio de
sus componentes.
Al iniciar la asamblea se especificará el orden del día de la reunión y se nombrará un moderador
cuya función será la de abrir y centrar cada punto del día y conceder el turno de palabra. El cargo
de moderador será de carácter rotativo.
Durante la asamblea se aportarán soluciones y propuestas que se presentarán a votación previo
debate y argumentación de las mismas.
El delegado o la delegada, o subdelegado o subdelegada, tomará nota del desarrollo de las
reuniones y las conclusiones o acuerdos tomados. Los acuerdos deberán ser leídos momentos
antes de terminar la asamblea, se publicitarán en el corcho de la clase.
El delegado o la delegada llevarán los acuerdos a la siguiente Junta de Delegados.
2. La junta de delegados: Estará integrada por los representantes de los alumnos de los distintos
grupos y por los representantes de los alumnos en el consejo escolar.
Funciones de la Junta de Delegados:
Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo del
Centro y la PGA.
Formular propuestas de criterios para la elaboración de horarios de actividades docentes y
extraescolares.
Elaborar propuestas de modificación del RRI.
Informar a los demás miembros de sus actividades.
Informa a los órganos de gobierno del centro en lo que se refiere a:
o Celebración de pruebas y exámenes.
o Desarrollo de actividades culturales y deportivas.
o Alegaciones y reclamaciones sobre la eficacia de la valoración del rendimiento
académico de los alumnos.
3. El consejo escolar: Sus representantes serán elegidos por y entre los alumnos, mediante sufragio
directo y secreto. El procedimiento de elección y las funciones se regularán en los términos
establecidos en la legislación vigente y específicamente en los artículos correspondientes al
Consejo Escolar de este Reglamento.
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4. Las asociaciones de alumnos y alumnas legalmente constituidas: Que asumirán las
siguientes funciones:
Expresar la opinión de los alumnos en todo aquello que afecte a su situación en los
centros.
Colaborar en la labor educativa de los centros y en las actividades complementarias y
extraescolares de los mismos.
Promover la participación de los alumnos en los órganos colegiados del centro.
Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y de
trabajo en equipo.
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNADO
Los representantes legales del alumnado participarán en el funcionamiento de los centros a través de:
1. El consejo escolar: Sus representantes serán elegidos por y entre ellos, si bien uno de dichos
representantes debe ser designado por la asociación más representativa de padres y madres del
centro. El procedimiento de elección y las funciones se regularán en los términos establecidos en
la legislación vigente y específicamente en los artículos correspondientes al Consejo Escolar de
este Reglamento
2. Las asociaciones de padres y madres: Podrán participar a través de asociaciones de padres y
madres, legalmente constituidas y de acuerdo con la normativa vigente.
Podrán:
a) Elevar al consejo escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la
programación general anual.
b) Informar al consejo escolar de aquellos aspectos de la marcha del instituto que consideren
oportuno.
c) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.
d) Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el
orden del día de dicho consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar
propuestas.
e) Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste.
f) Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interior.
g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.
h) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el consejo
escolar.
i) Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los proyectos curriculares de etapa y de sus
modificaciones.
j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro.
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k) Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.
l) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el consejo escolar.
9.4 MEDIDAS DE CORRECCIÓN EDUCATIVAS
PRINCIPIOS GENERALES (Art. 33)
Las medidas para la corrección que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de
convivencia habrán de tener un carácter educativo, recuperador de la convivencia y restaurador de los
daños ocasionados, deberán garantizar el respeto a los derechos del alumnado que haya producido el
incumplimiento, así como del resto del alumnado, del profesorado y demás miembros de la comunidad
educativa y procurarán la mejora de las relaciones entre todos.
En todo caso, la determinación de las medidas de corrección aplicables por los incumplimientos de las
normas de convivencia deberá atender a los siguientes principios:
a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la
educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
b) No podrán imponerse medidas educativas contrarias a la integridad física y a la dignidad personal
del alumnado.
c) La imposición de las medidas educativas previstas en el presente decreto atenderá al principio de
proporcionalidad entre la conducta contraria a la convivencia y el daño causado y deberá contribuir a la
mejora de su proceso educativo.
d) En la imposición de las medidas educativas deberán tenerse en cuenta las circunstancias
personales, familiares o sociales del alumno o de la alumna antes de resolver el procedimiento corrector. A
estos efectos, se podrán recabarlos informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias
y recomendar, en su caso, a los progenitores o tutores del alumno o alumna, o a las instituciones públicas
competentes, la adopción de las medidas necesarias.
En el caso de que se considere que la conducta es contraria a la autoridad del profesorado, se
fomentará por parte del mismo o de los órganos intervinientes en la aplicación de la medida de corrección
que el alumno o la alumna reconozca la responsabilidad de los actos, pida disculpas y en su caso, reponga
los bienes o materiales dañados propiedad del profesorado, sin perjuicio de la corrección que, en su caso
proceda, ni de lo establecido en el artículo 34.
ÁMBITO DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR (Art. 35)
Actos contrarios a las normas de convivencia realizados en el centro
Actos realizados fuera del centro y del horario escolar si están motivadas o directamente
relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes
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GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES (Art. 34)
ATENUANTES
El reconocimiento y reparación espontáneos
La falta de intencionalidad
La petición de excusas
El ofrecimiento de actuaciones compensadoras
Mediación no aceptada por perjudicado pero si por el autor de la falta
Se considerará que concurre circunstancia atenuante de la responsabilidad cuando la conducta se
derive de una discapacidad psíquica en los casos de alumnado con necesidades educativas especiales.
Se considerará que concurre circunstancia eximente de la responsabilidad cuando, además, no pueda
comprender la ilicitud del hecho o actuar conforme a esa comprensión, o por sufrir alteraciones en la
percepción desde el nacimiento o desde la infancia, tenga alterada gravemente la conciencia de la
realidad.
AGRAVANTES
a) La premeditación.
b) La reiteración de la misma conducta.
c) Que la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.
d) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras
de menor edad o a los recién incorporados al centro.
e) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, origen, raza, etnia, sexo,
religión, opinión, identidad y expresión de género, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales,
así como por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
f) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de
la comunidad educativa y la publicidad manifiesta de la actuación contraria a las normas de
convivencia.
g) La especial relevancia de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la
comunidad educativa.
h) La grabación y difusión por cualquier medio de hechos que puedan atentar contra el honor y la
intimidad de los miembros de la comunidad educativa o que puedan constituir en sí una conducta
contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudiciales para la misma.
i) Que la conducta consista en cualquier agresión física o moral que pueda ser constitutiva de acoso
escolar realizado por cualquier medio o en cualquier soporte.
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CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art.36)
a) Las conductas contrarias a las normas de convivencia que perturben, impidan o dificulten la
función docente y el desarrollo normal de las actividades de la clase o del centro.
b) En caso de ausencia de rectificación ante las indicaciones del profesorado estas conductas
podrán ser consideradas contrarias a su autoridad
c) La falta reiterada de colaboración del alumno o alumna en la realización de las actividades
orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
d) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del
deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
e) Las faltas injustificadas de puntualidad.
f) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
g) El trato incorrecto y desconsiderado hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
h) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o
en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
i) La grabación de imagen o sonido, por cualquier medio, de otras personas de la comunidad
educativa sin su consentimiento expreso.
2. Se considerarán conductas contrarias a la autoridad del profesorado las establecidas en las letras
b), f), g) y h) del apartado anterior cuando afecten directamente al profesorado.
3. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna,
las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor
de edad.
4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el
plazo de un mes contado a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos no lectivos y
vacacionales establecidos en el calendario escolar.
MEDIDAS APLICABLES POR CONDUCTAS CONTRARIAS A NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 37 y 38)
MEDIDA
(Art. 37.1 y 37.2)
ÓRGANO
COMPETENTE
(Art. 38)
PROCEDIMIENTO
Suspensión del derecho de
asistencia a una clase durante
un máximo de 3 días.
(Art. 37.1) (Para las conductas
que cita el artículo 36.1.a)
Profesor/a que imparte
esa clase
a) El centro deberá prever la atención
educativa, disponiendo los espacios y
organizando los horarios del personal
docente para ello.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la
tutoría y la jefatura de estudios en el
transcurso de la jornada escolar sobre la
medida adoptada y los motivos de la misma.
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c) El tutor o la tutora deberá informar de esta
medida a los padres.
d) De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro. (Art.37.1)
a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
(Para mantener un adecuado
clima de convivencia y respeto
durante las clases, o en las
actividades complementarias y
extraescolares, tanto dentro
como fuera del recinto escolar, y
siempre de conformidad con lo
establecido en el presente
decreto y en las normas de
convivencia del centro docente)
(Arts. 3. bis y 37.2)
Profesorado
(a y b)
Los profesores y profesoras del alumno o
alumna deberán informar, respectivamente,
al tutor o tutora y a quien ejerza la jefatura
de estudios de las correcciones que
impongan por las conductas contrarias a las
normas de convivencia. En todo caso,
quedará constancia escrita y se notificará a
los padres del alumnado las conductas y
correcciones educativas impuestas. (Art.
42.7)( Art.3bis )
b) Apercibimiento por escrito.
c)Realización de tareas dentro y
fuera del horario lectivo que
contribuyan a la mejora y
desarrollo de actividades del
centro, así como a reparar el
daño causado en las
instalaciones, recursos
materiales o documentos de los
centros docentes.
d) Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas
clases. Por un plazo máximo de
tres días lectivos.
e) Cambio de grupo o clase del
alumno por un período máximo
de 15 días.
(Art. 37.2)
Jefatura de Estudios
(b, c, d, y e )
Para las medidas c), d), e), y f), deberá oírse
a los tutores o las tutoras del alumno o
alumna. Asimismo, en estos casos también
deberá de darse trámite de audiencia a los
padres madres, tutores o tutoras legales del
alumnado cuando sea menor de edad. (Art.
42.2)
Para la medida d) durante el tiempo que
dure la suspensión, el alumno o alumna
deberá realizar en el centro las actividades
formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo. (Art.
37.2.b)
f) Excepcionalmente,
suspensión del derecho de
asistencia al centro por un
máximo de tres días lectivos.
(Art. 37.2)
Director/a Deberá oírse al tutor o la tutora del alumno o
de la alumna. Asimismo, en estos casos
también deberá de darse trámite de
audiencia al padre, a la madre, tutor o tutor
legal del alumno o de la alumna cuando sea
menor de edad. (Art. 42.2).
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.(37.2.f)
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Al final de este documento se puede consultar el PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DEL
PROFESORADO PARA IMPONER MEDIDAS CORRECTORAS.26
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Art.39)
1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:
a) La agresión física o moral contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa realizadas por cualquier
medio y en cualquier soporte.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen un componente sexual, racial, religioso o xenófobo, o se realizan contra
alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa realizadas por
cualquier medio y en cualquier soporte.
f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente.
g) La falsificación o sustracción de documentos académicos.
h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las
mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del
centro.
j) La interrupción reiterada de las clases y actividades educativas, y cualquier otra conducta contraria
a las normas de convivencia que suponga un perjuicio grave para el profesorado y altere gravemente
el funcionamiento de la clase y de las actividades educativas programadas.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas.
l) Las conductas atentatorias de palabra u obra contra los representantes en órganos de gobierno,
contra el equipo directivo o contra el profesorado.
m) Los atentados a la intimidad, la grabación y la difusión por cualquier medio de reproducción de
hechos que puedan atentar contra el honor y la intimidad de los miembros de la comunidad educativa.
n) La difusión por cualquier medio de grabaciones de imagen o sonido, realizadas a otras personas de
la comunidad educativa sin su consentimiento expreso.
26Ver modelo de INFORME, de NOTIFICACIÓN, de SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA A CLASE y de
APERCIBIMIENTO por escrito, disponibles en la página web del IES, en la zona privada para el profesorado.
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o) Las conductas que puedan considerarse acoso escolar realizado por cualquier medio o en
cualquier soporte.
2. Cualquier conducta de las indicadas en el apartado anterior que afecte al profesorado tendrá la
consideración de conducta gravemente contraria a su autoridad.
3. Conforme se establece en el artículo 124.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, aquellas
conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que
tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o
identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se
realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas
tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociadas como medidas correctoras las
establecidas en las letras e) o f) del apartado 1 del artículo 40.
4. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos
meses, contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos no lectivos y
vacacionales establecidos en el calendario escolar.
5. En el caso de las conductas que impliquen la difusión o publicación en cualquier clase de medio el
plazo de prescripción se computará a partir de la fecha en que se tiene conocimiento fehaciente de la
infracción.
MEDIDAS APLICABLES POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA (Art. 40 y 41)
MEDIDA
COMPETENTE
PROCEDIMIENTO
a) Realización de tareas fuera
del horario lectivo que
contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del
centro, así como a reparar el
daño causado en las
instalaciones, recursos
materiales o documentos de los
centros docentes público.
b) Suspensión del derecho a
participar en las actividades
extraescolares del centro por un
período máximo de tres meses.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas
clases durante un período
superior a tres días lectivos e
inferior a dos semanas.
Director/a del Centro
Dará traslado al Consejo
Escolar
(41.1)
Si la medida es la suspensión del
derecho de asistencia al centro o
cualquiera de las contempladas en
a), b), c) y d) y e), y el alumno es
menor de edad, se dará audiencia
al padre, a la madre, tutor o
tutora legal.
(Art. 42.3)
En la medida prevista en la letra e),
la dirección podrá levantar la
suspensión de su derecho de
asistencia al centro antes del
agotamiento del plazo, previa
constatación de que se ha
producido un cambio positivo en la
actitud del alumno o alumna y de
esta situación Informará al Consejo
Escolar.
(Art. 40.2)
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e) Suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un
período superior a tres días
lectivos e inferior a un mes.
Para medida d) y e) durante el
tiempo que dure la suspensión, el
alumno o alumna deberá realizar
las actividades formativas que se
determinen para evitar la
interrupción en el proceso
formativo.
(40.1.d y e)
En el caso de las conductas graves
contrarias a la autoridad del
profesorado, corresponde al
profesor o a la profesora realizará
un informe de conducta contraria a
su autoridad conforme al
procedimiento establecido en el
artículo 42 bis, que deberá ser
tenido en cuenta por parte del
director o de la directora del centro
para imponer las medidas para la
corrección y, en su caso, para
adoptar las medidas
provisionales.(41.2) (1 día lectivo
desde conocimiento de hechos
para su traslado)
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO PARA CAMBIO DE CENTRO
INICIO
(Art. 44)
• La dirección acuerda iniciación. Plazo: 2 días
lectivos desde conocimiento de la conducta.
Designará a un/a profesor/a como instructor/a.
• Previamente podrá acordar apertura de un período
de información para ver conveniencia o no de iniciar
el procedimiento.
• Notificación de incoación y del nombramiento de
instructor/a al alumno/a y, en su caso, al padre,
madre o tutor/a legal.
• Comunicación a la Inspección Educativa. La
mantendrá informada a lo largo del procedimiento.
INSTRUCCIÓN
(Art.45)
• Esclarecimiento de hechos. Toma de declaraciones.
Podrá proponer medidas cautelares y su
levantamiento o modificación.
• Notificación del pliego de cargos en el que expondrá
conductas que se le imputan, y medidas que podrían
imponerse. Plazo: 2 días lectivos desde la notificación
del nombramiento. 2 días alegaciones
• Tras la instrucción, formulación de propuesta de
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resolución con hechos o conductas que se le
imputen, circunstancias atenuantes y agravantes, en
su caso, la calificación de los mismos y la medida.
• Acompañado de tutor/a, el/la instructor/a citará de
forma fehaciente al/a la alumno/a y, si es menor de
edad, a su padre, madre o tutor/a legal y les dará
audiencia, notificándoles la propuesta.
• Formulación de alegaciones que estimen oportunas.
Plazo de 2 días lectivos contados a partir del día
siguiente en que tengan conocimiento de la misma.
RECUSACIÓN
(Art. 46)
• El alumno o alumna, o su padre, madre, tutora o
tutor legal, podrán recusar al instructor o instructora
por alguna de las causas establecidas en el artículo
24 de la Ley 40/2015, de 1 de octubre, de Régimen
Jurídico del Sector Público.
• La recusación deberá plantearse por escrito dirigido
al Director o Directora del centro, a quien
corresponde resolver, y ante quien el recusado o
recusada realizará sus manifestaciones sobre si se
da o no en él la causa alegada. El Director o la
Directora resolverán en un plazo máximo de dos días
lectivos.
• Contra las resoluciones adoptadas en esta materia
no cabrá recurso.
MEDIDAS PROVISIONALES
(Art. 47)
Excepcionalmente, y para garantizar el normal
desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse
el procedimiento o en cualquier momento de su
instrucción, el Director o la Directora por propia
iniciativa o a propuesta del instructor o instructora,
podrá adoptar como medida provisional la suspensión
del derecho de asistencia al centro durante un
período superior a tres días lectivos e inferior a un
mes, previa valoración de su entorno socio familiar.
Durante el tiempo que dure la aplicación de esta
medida provisional, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades que se determinen para evitar
la interrupción de su proceso formativo.
RESOLUCIÓN
(Art.48.1 y 2)
La dirección dictará resolución en el plazo de 15
días naturales a contar desde su iniciación. Plazo
ampliable justificadamente.
Elementos mínimos de la resolución:
a) Hechos probados.
b) Fundamentos jurídicos, entre los que se hará
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referencia, en su caso, al informe al que se refiere el
artículo 42 bis.
c) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su
caso.
d) medida correctora que se impone, en su caso.
e) Fecha de efectos de la medida correctora, en su
caso.
f) recursos o reclamaciones que procedan contra la
resolución.
NOTIFICACIÓN
(Art. 48.3)
La dirección comunicará la resolución adoptada a la
dirección General competente en materia de centros
y al servicio de Inspección Educativa
La notificará al alumno o alumna y a su padre,
madre o tutor y tutora legal de conformidad con lo
establecido en el artículo 40 de la ley 39/2015, de 1
de octubre.”
RECURSOS Y RECLAMACIONES
(Art. 49)
Centros públicos: Recurso de alzada
Centros privados: Reclamación.
En ambos casos un mes.
Silencio desestimatorio. (3 meses)
PROCEDIMIENTO ABREVIADO (Art. 44 bis)
FASES
CONTENIDO ESENCIAL
MODELO DE
DOCUMENTO
Condiciones del
procedimiento
a) El reconocimiento expreso y por escrito
del alumno o de la alumna de los actos,
hechos y conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia del
centro susceptibles de ser corregidas con
la medida de cambio de centro.
b) La conformidad por escrito del padre,
madre o persona que ejerza la tutoría
legal, cuando el alumno o alumna sea
menor edad, con la utilización de este
procedimiento para la aplicación de la
corrección de cambio de centro,
PA_01
PA_02
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establecida en la letra f) del apartado 1 del
artículo 40.
c) la constancia fehaciente de que se han
aplicado los demás procedimientos
contemplados en el artículo 42 aplicables
al caso.
Inicio
La dirección del centro podrá acordar la
tramitación por procedimiento abreviado.
En dos días lectivos desde conocimiento
de los hechos.
Notificación a alumno y padres de inicio
de procedimiento e instructor
Comunicación al Servicio de Inspección
Educativa (Art. 44.3)
Podrá acordar la apertura de un periodo
de información… y valorar la conveniencia
o no de iniciar el procedimiento (44.1)
No son de aplicación en este supuesto los
artículos 45 y 46.
PA_03
PA_04
PA_05
Instrucción
Jefatura de estudios
PA_06
Medidas provisionales
La dirección por propia iniciativa o a
propuesta del instructor o instructora,
podrá adoptar como medida provisional la
suspensión del derecho de asistencia al
centro durante un período superior a tres
días lectivos e inferior a un mes, previa
valoración de su entorno socio familiar.
Durante el tiempo que dure la aplicación
de esta medida provisional, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades
que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo.
(Art. 47).
PA_07
Propuesta de Resolución
a) Hechos probados.
b) Fundamentos jurídicos, entre los que
se hará referencia, en su caso, al informe
al que se refiere el artículo 42 bis.
c) Circunstancias atenuantes y
agravantes, en su caso.
d) medida correctora que se propone, en
su caso.
PA_08
IES PRAVIA
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Resolución
a) Hechos probados.
b) Fundamentos jurídicos, entre los que
se hará referencia, en su caso, al informe
al que se refiere el artículo 42 bis.
c) Circunstancias atenuantes y
agravantes, en su caso.
d) medida correctora que se impone, en
su caso.
e) Fecha de efectos de la medida
correctora, en su caso.
f) recursos o reclamaciones que procedan
contra la resolución.
PA_09
Notificación
La dirección
Comunicará al servicio de Inspección
Educativa la resolución adoptada
Notificará al alumno o alumna y a su
padre, madre o tutor y tutora legal de
conformidad con lo establecido en el
artículo 40 de la ley 39/2015, de 1 de
octubre.
Comunicará a la dirección General
competente en materia de centros
PA_10
PA_11
PA_12
Plazo de trámite 5 días desde su inicio
RECLAMACIONES
MEDIDAS POR CONDUCTAS CONTRARIAS A
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Art. 43.1)
MEDIDAS POR CONDUCTAS GRAVEMENTE
PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Art.
43.1 y 2)
El alumno o sus padres, podrán presentar
reclamación en el plazo de 2 días lectivos
contados a partir del siguiente a aquel en que se
tenga conocimiento de la medida.
Si fuese estimada, la corrección no figurará en el
expediente académico.
Plazo de resolución de 3 días lectivos. Si en ese
plazo no se ha dictado y notificado la resolución se
El alumno o sus padres, podrán presentar
reclamación ante el director, en el plazo de 2 días
lectivos contados a partir del día siguiente a aquel en
que se tenga conocimiento de la medida.
Las correcciones adoptadas podrán ser revisadas por
el Consejo Escolar a instancia de los padres si
consta esta petición en la reclamación.
A estos últimos efectos el director convocará una
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entenderá desestimada por silencio. sesión extraordinaria del CE en el plazo máximo de 2
días lectivos, desde que se presentó la reclamación,
para que se pronuncie sobre la conveniencia o no
de revisar la decisión.
El plazo de resolución de la reclamación será de 3
días lectivos y el transcurso del mismo sin que se
haya dictado y notificado la resolución expresa ,
legitima a la persona reclamante para entenderla
desestimada por silencio administrativo.
EJECUTIVIDAD
Inmediata
(Excepto art. 37.2.f: tras plazo de reclamación,
silencio administrativo o desestimación.)
Tras plazo de reclamación o recurso sin haberse
presentado, silencio administrativo o
desestimación.
PRESCRIPCIÓN DE CONDUCTAS
1 mes contado a partir de la fecha de comisión
(Art. 36,4)
2 meses contados a partir de la fecha de comisión
excluyendo periodos no lectivos y vacacionales (Art.
39.4) Difusión de imagen o sonido desde
conocimiento (39.5)
PRESCRIPCIÓN DE MEDIDAS
Al término del año académico
9.5 PROGRAMA DE CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR
CONTROL DE FALTAS DE ASISTENCIA Y SU NOTIFICACIÓN
FALTAS DE PUNTUALIDAD
Se considerará falta de puntualidad la incorporación del alumno o de la alumna al aula fuera del
horario previsto.
Recordemos que las faltas injustificadas de puntualidad son consideradas conductas contrarias a las
normas de convivencia y que se consideran como tales aquellas que no sean excusadas adecuadamente.
El profesorado podrá amonestar verbalmente al alumnado que llegue tarde y tomará nota en su
cuaderno de aula a efectos de registrarlo posteriormente en el programa Sauce27
.
27Se ruega se respete un plazo máximo de 48 horas para el registro de faltas de puntualidad y de asistencia
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No se computarán como retrasos aquellos que sean debidos a motivos de trasporte u otras causas de
fuerza mayor.
Las faltas de puntualidad se justificarán ante el tutor en un plazo máximo de tres días, si bien el
profesorado podrá requerir en el momento el motivo del retraso.
En caso de retrasos significativos28
o reiterados29
que perturben el normal desarrollo de las actividades
de clase, el profesorado podrá suspender el derecho de asistencia a clase a ese alumnado, siguiendo el
procedimiento previsto al efecto.
La acumulación de 15 retrasos injustificados será comunicada a la familia por el tutor o tutora del
alumno o de la alumna. Cuando se acumulen más de 30 retrasos injustificados jefatura de estudios podrá
remitir apercibimiento por escrito a instancia del tutor o de la tutora.
FALTAS DE ASISTENCIA
Las faltas de asistencia injustificadas son consideradas conducta contraria a las normas de
convivencia.
El profesorado tiene la obligación de tomar nota de las faltas de asistencia a clase de su alumnado y
registrarlas posteriormente en el programa Sauce.
Las faltas de asistencia se justificarán ante el tutor o la tutora en un plazo máximo de tres días lectivos
aportando el justificante correspondiente30
. No obstante, el profesorado podrá requerir al alumnado el
motivo de la falta.
En caso de ausencias reiteradas31
coincidentes con la próxima realización de pruebas de evaluación, o
con las fechas previstas para la realización de las mismas, el tutor, a petición del equipo educativo y con el
visto bueno de jefatura de estudios, podrá considerar la necesidad de solicitar fotocopia de documento que
acredite el motivo de dichas faltas.
El alumno, que por causas ajenas a su voluntad32,
no pueda asistir a la realización de una prueba de
evaluación, tendrá derecho, siempre que sea posible33
, a realizar dicha prueba en fecha distinta, previo
acuerdo con el profesorado implicado.
28Como orientación se considerará retraso significativo cuando supere un plazo de cinco minutos una vez que el profesorado haya ocupado el aula.
29Más de tres.
30Ver modelo de justificante de faltas para alumnado menor de edad. En caso de alumnado mayor de edad, el justificante será fotocopia de documento que acredite el motivo de la falta, con la omisión de aquellos datos que puedan suponer una infracción de la ley de protección de datos.
31Dos faltas o más coincidentes con esas fechas en una misma asignatura en una misma evaluación.
32Se entiende por tales, aquellas ausencias justificadas que respondan a casos como enfermedad, accidente, o
cualquier otra causa de fuerza mayor.
33 Puede que no sea posible cuando entre la fecha prevista inicialmente para realizar la prueba y la fecha fijada para
la evaluación, no exista plazo temporal suficiente para realizar otra prueba.
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Cuando un alumno o una alumna acumulen 15 periodos lectivos sin justificar el tutor comunicará
por escrito a la familia tal circunstancia. Si se acumularan más de 30 faltas (una por sesión lectiva) sin
justificar, será Jefatura de Estudios quien emitirá el correspondiente apercibimiento por escrito a petición
del tutor o de la tutora.
En formación profesional es importante fomentar en el alumnado la adquisición de hábitos y
competencias que los capaciten como futuros trabajadores autónomos y responsables. La asistencia a
clase y su adecuada justificación en caso de ausencia, se considera determinante para la valoración de su
madurez. Por esta razón es recomendable que el alumno pre avise de la posible ausencia, siempre que se
trate de faltas justificadas por circunstancias conocidas con anterioridad a la fecha prevista. Recordemos
que el profesorado del ciclo será responsable de reflejar semanalmente en el programa SAUCE las faltas
de asistencia de su alumnado, si bien es competencia del tutor certificar la posible justificación de dichas
faltas. Siempre que sea posible, el alumno o la alumna aportarán fotocopia de justificante de tipo oficial con
la omisión de aquellos datos que puedan suponer una infracción de la ley de protección de datos.
AUSENCIAS COLECTIVAS JUSTIFICADAS
En caso de huelgas de transporte, factores meteorológicos, u otras causas de fuerza mayor, si el
porcentaje de ausencia de alumnado en un curso es del 50 % o superior:
1.- La actividad docente con el resto del grupo deberá limitarse a reforzar contenidos ya impartidos.
2.- Las posibles pruebas de evaluación previstas para dichas fechas tendrán que aplazarse para otro día.
Si el porcentaje de ausencia es inferior al 50 %:
1.- El alumnado ausente tendrá derecho a la ayuda precisa, a través de la orientación pedagógica
necesaria y el material didáctico adecuado.
2.- En caso de que se hubiera fijado una prueba de evaluación para esas fechas, se procurará llegar a un
acuerdo con las alumnas y alumnos afectados para poder celebrarla con posterioridad.
Si las ausencias se producen por salidas de larga duración programadas por el centro:
1.- El profesorado facilitará, a petición de las alumnas y alumnos implicados, la materia a impartir durante
la celebración de la actividad.
2.- Si durante esos días se fuera a realizar una prueba de evaluación, ya fijada con anterioridad, el
profesor o la profesora acordará con dichos alumnos o alumnas, antes de su ausencia, la fecha en la que
van a realizar dicha prueba.
3.- Si para los días en que se va a realizar la actividad, estuviera ya programada la entrega de algún
trabajo, este podrá entregarse en el primer período lectivo de dicha materia posterior a la salida.
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AUSENCIAS COLECTIVAS NO JUSTIFICADAS
El Consejo Escolar, o por delegación la Comisión de Convivencia, determinará si la inasistencia
colectiva a clase de los alumnos o las alumnas pueda ser objeto de corrección.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La correcta aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular
a las clases y a las actividades programadas por los distintos departamentos.
Los centros docentes deberán recoger en sus concreciones curriculares los procedimientos e
instrumentos de evaluación que, con carácter excepcional, se aplicarán para comprobar el logro de los
aprendizajes del alumnado cuando se produzcan faltas de asistencia, indistintamente de su causa, que
imposibiliten la aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en las
programaciones docentes para un período de evaluación determinado.
De tal manera que si el número de faltas, aun justificadas, fuera tal, que impidiera la correcta
aplicación de los criterios generales de la evaluación continua, el alumno o la alumna tendrán derecho a
un sistema de evaluación excepcional previsto en las programaciones de cada departamento.
A estos efectos, las faltas de asistencia a clase a tener en cuenta, para remitir una primera
comunicación, se computarán teniendo en cuenta el número de horas semanales de la asignatura, según
la siguiente escala:
Número de horas semanales
de la asignatura
Número de faltas
acumuladas
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
El profesor informará al tutor de las horas y días en que se produjeron las faltas y éste se lo
comunicará a la familia mediante documento elaborado al efecto. De todo ello se dará cuenta a Jefatura de
Estudios. Si el número de faltas de asistencia de un alumno o una alumna en una evaluación, fuera el
doble del computado en la escala anterior, será jefatura de estudios quien notificará a los padres o
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tutores legales la imposible correcta aplicación de los criterios generales de evaluación continua, y el
derecho que asiste al alumno o a la alumna de un sistema de evaluación excepcional.
Los alumnos y las alumnas podrán pasar a un sistema de evaluación excepcional, previa
comunicación a sus padres o tutores legales por jefatura de Estudios, si a lo largo del curso las faltas de
asistencia a clase se acumulan llegando a cumplir la siguiente escala:
Número de horas semanales
de la asignatura
Número de faltas
acumuladas
1 9
2 18
3 27
4 36
5 45
6 54
7 63
8 72
Los Departamentos didácticos establecerán en sus programaciones los sistemas
extraordinarios de evaluación en tales casos.
Recordemos por último que: “En caso de accidente o enfermedad prolongada, el alumno tendrá
derecho a la ayuda precisa, a través de la orientación requerida, el material didáctico adecuado, para que
el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su rendimiento escolar.”(Decreto 249/2007, Artículo
13. 3)
En ciclos formativos, la correcta aplicación del proceso de evaluación continua también requiere, por
parte del alumnado, su asistencia regular a las clases. En este caso, para simplificar el proceso, puesto
que se trata de enseñanzas post-obligatorias y en su mayoría alumnado mayor de edad, tendremos en
cuenta para el cómputo de las faltas, las horas totales de cada módulo, es decir en todo el curso. Así,
cuando un alumno o una alumna acumulen un número de faltas de asistencia que supongan más del 20%
de las horas de uno o varios módulos, recibirá comunicación34
del tutor indicándole tal circunstancia y las
posibles consecuencias. Si llegará a un número de faltas superior al 50% de las horas totales del módulo,
34Comunicación de faltas de asistencia en ciclos formativos para alumnado mayor de edad en la página web del IES.
Comunicación de faltas de asistencia en ciclos formativos para alumnado menor de edad en la página web del IES.
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Jefatura de Estudios notificará35
, a los padres o tutores legales en caso de menores de edad, o en su caso
al propio interesado o a la propia interesada la imposible correcta aplicación de los criterios de evaluación
continua y el correspondiente derecho a ser evaluado por un sistema extraordinario prevista al efecto en
las programaciones de cada módulo.
No obstante, también existe la posibilidad de renuncia por parte del alumnado a la evaluación y
calificación de determinados módulos, cuando una enfermedad prolongada, la incorporación a un puesto
de trabajo o cualquier otra obligación de tipo familiar o personal, impidieran su normal asistencia a clase.
De esta manera evitará agotar inútilmente las convocatorias previstas para los distintos módulos
profesionales del ciclo.
PLAN DE CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR
En un gran número de ocasiones el absentismo escolar reiterado no es sino una manifestación en el
plano educativo de la existencia dentro del ámbito que rodea al alumno de un problema de tipo social o
familiar que incide directamente en su proceso formativo, impidiéndole o condicionando su asistencia a
clase.
Este tipo de absentismo motivado por circunstancias sociales o familiares del alumno, no solo es el
que mayor incidencia estadística tiene, sino que además es el más difícil de solucionar, por cuanto su
resolución pasa por solventar primero los problemas sociales o familiares que lo provocan. De ahí que
nuestro principal objetivo sea implicar a la familia en la superación de la situación del absentismo.
En otras ocasiones, se debe a una “abstención deliberada” o a la “costumbre de abandonar…”; debido
tal vez a que la ESCUELA no da respuesta a sus problemas e intereses, acumulando retrasos en relación
a su grupo de edad, que lo lleva a una situación de auto marginación y que redunda en que el alumno se
desvincule y auto justifique más su propio absentismo; llegando a ser una respuesta de rechazo hacia el
sistema escolar.
Haciendo un análisis sobre la experiencia de nuestro Centro, podría decirse que este problema se
debe a varios factores tales como:
Factores Psicológicos del alumno, debidos a una baja autoestima o a la incapacidad para
relacionarse socialmente con el grupo.
Factores Sociológicos dados por la pertenencia a minorías étnicas, a sectores de población en
situación de marginación social o económica.
Actitud Familiar que por diversos motivos no concede la atención necesaria tanto en el
cumplimiento de la escolarización obligatoria como a la evolución del aprendizaje
35Aviso de Jefatura de estudios de faltas de asistencia alumnado de ciclos formativos mayor de edad en la página web del IES.
Aviso de Jefatura de estudios de faltas de asistencia alumnado de ciclos formativos menor de edad en la página web del IES.
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MECANISMOS DE INTERVENCIÓN
El Centro dispone de un protocolo de actuación de control, seguimiento y prevención del absentismo
escolar que se concreta en el siguiente procedimiento:
Los profesores tendrán la obligación de tomar las correspondientes notas de las faltas de
asistencia a clase de los alumnos y consignarlos según los procedimientos establecidos al efecto
en la PGA.
Las faltas de asistencia se justificarán ante el tutor en un plazo máximo de tres días lectivos
aportando el justificante correspondiente36
. No obstante, el profesorado podrá requerir al alumnado
el motivo de la falta.
En caso de ausencias reiteradas e intermitentes coincidentes con la realización de pruebas de
evaluación, el equipo educativo podrá considerar la necesidad de solicitar justificantes de tipo
oficial en previsión de posibles abusos por parte el alumnado reincidente.
En caso de existir justificante, el tutor lo custodiará.
Las faltas serán registradas en el programa SAUCE.
Es competencia del tutor certificar la posible justificación de dichas faltas y registrarlo en el
programa.
A comienzos de cada mes, Jefatura de Estudios remitirá el parte mensual a los Servicios Sociales
con el número de faltas de los alumnos absentistas.
El Equipo Directivo decidirá si es necesaria la intervención y colaboración del Departamento de
Orientación.
De persistir el absentismo y si el alumno es menor de 16 años, se dará parte a Servicios Sociales.
Tras la intervención de los Servicios Sociales, si esta conducta absentista, justificada o no, se
reitera en un mismo trimestre de manera alarmante, se valorará, en colaboración con Servicios
Sociales, la posibilidad de dar conocimiento a la Fiscalía de menores.
Lo más importante sería:
Lograr una rápida detección del absentismo escolar para prevenir situaciones de abandono y el
fracaso escolar.
Fomentar la asistencia continuada de todo el alumnado como forma de preservar el derecho
individual a la educación.
Favorecer la permanencia a lo largo de los distintos niveles educativos.
Operar conjunta y coordinadamente con otros servicios para valorar situaciones y arbitrar medidas
y soluciones oportunas.
36Ver modelo de justificante de faltas para alumnado menor de edad. En caso de alumnado mayor de edad, el justificante será fotocopia de
documento que acredite el motivo de la falta, con la omisión de aquellos datos que puedan suponer una infracción de la ley de protección de
datos.
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9.6 NORMAS PARTICULARES PARA EL USO DE LAS INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS
EDUCATIVOS DEL CENTRO
USO DE LAS INSTALACIONES
En el horario del profesorado y del alumnado, aparece reflejado el espacio que ocuparán en cada
momento para el desarrollo de su actividad docente. Como norma general, cada grupo de alumnos contará
con un aula de referencia, y para determinadas materias con aulas específicas. No obstante, existen
espacios comunes de uso compartido que precisan de una regulación más detallada, en aras a su
adecuado aprovechamiento. A continuación reflejamos algunos de esos espacios y sus normas de uso.
AULAS DE INFORMÁTICA
Contamos con tres aulas de informática completamente dotadas. Dos en el edificio Bajo Nalón y otra
en EL nuevo aulario.
Para el uso ordenado de estos espacios, el coordinador de nuevas tecnologías en el centro, habilita, a
principio de curso, un sistema de solicitud vía internet. Una vez recibidas todas las solicitudes, se publica
un horario general de uso para todo el año. Cada profesor sabe y conoce que días y a qué hora podrá
disponer del aula de informática y sólo deberá acudir a Conserjería para solicitar la llave del aula. Antes de
retirar la llave, escribirá su nombre en el estadillo habilitado a tal efecto. Al finalizar la clase, se devolverá la
llave a Conserjería. Se asegura de esta manera un uso adecuado y óptimo de dichos espacios, sabiendo
en cada momento que grupo o clase ha utilizado el aula y bajo qué supervisión. Cada profesor usuario del
aula será responsable de la misma mientras permanezca en ella con sus alumnos, cuidándose
especialmente de que éstos respeten las normas generales del Centro y las específicas de estas aulas,
comprobando igualmente que todos los equipos han sido apagados correctamente y cerrando con llave la
puerta del aula.
SALA DE PROFESORES
La Sala de Profesores es el lugar de reunión de los profesores y las profesoras del Centro. Su uso se
reserva para la exclusiva utilización del profesorado. La permanencia de alumnos o alumnas en ella debe
tener carácter excepcional y no prolongarse más que el tiempo verdaderamente indispensable.
SALÓN DE ACTOS Y SALA DE USOS MÚLTIPLES
EL uso de estos espacios precisará reserva en Jefatura de Estudios. El profesorado solicitará la llave
en Conserjería y consignará su nombre en el registro de uso de aulas con medios informáticos.
El Salón de Actos está destinado a actividades generales del Centro como actividades extraescolares
o complementarias. También podrá usarse para la actividad docente siempre que sea necesario utilizar los
medios que este espacio ofrece (capacidad, escenario, medios audiovisuales…) y no exista la posibilidad
de utilizar otro espacio que también los ofrezca.
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Podrá ser utilizado para otros fines según lo establecido en el apartado “Uso externo de las
instalaciones del Centro”.
En cuanto a la Sala de Usos Múltiples, debemos recordar que no se trata de un aula ordinaria y por
tanto su uso tampoco debería estar destinado a actividades docentes ordinarias. Está pensada para
realizar en ella actividades complementarias en las que participen más de un grupo o en las que se
requiera mayor espacio que un aula normal de clase.
En caso de concurrencia en la reserva tendrán preferencia:
1.-La realización de actividades como charlas o talleres incluidos en Programas de Centro.
2.-La presentación de proyectos recogidos en las programaciones.
3.-La realización de pruebas o exámenes, solo si el aula de grupo no presenta las dimensiones
adecuadas para asegurar la debida privacidad del alumnado.
Excepcionalmente, el profesorado podrá solicitar su uso cuando tenga que realizar algún tipo de
actividad que no pueda desarrollarse correctamente en su aula de grupo-clase por no contar esta con
medios audiovisuales adecuados.
Si en algún momento se solapasen varias actividades, deberá tenerse en cuenta la escala de
prioridades anteriormente expuesta. El hecho de haber sido el primero en anotar una actividad en el parte
de reserva sólo da prioridad en actividades de la misma escala.
Cuando en la SUM se desarrolle alguna actividad siempre deberá estar presente el profesorado
responsable.
CAFETERÍA
El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria podrá hacer uso del servicio de cafetería solamente
durante los recreos salvo en casos excepcionales expresamente autorizados por el equipo directivo.
En el caso de alumnado de bachillerato y ciclos formativos que no tenga que asistir a todas las
materias o módulos, podrá permanecer en la cafetería en dichos periodos, pero deberá justificar su
permanencia en este recinto siempre que se le requiera.
AULA COMEDOR
El centro dispone de un aula comedor en la que se realizan servicios reales de restauración con
clientes, vinculado a los procesos de enseñanza aprendizaje de los módulos de hostelería. El
funcionamiento, horarios y normas de uso de dicha aula será la prevista en las programaciones
correspondientes.
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ASEOS
Tanto los alumnos como las alumnas del centro disponen de sus propios aseos, por ello deberán hacer
uso de los aseos que les correspondan.
Durante el recreo, solo utilizarán los aseos de la planta baja. Durante el resto de la jornada utilizarán
los aseos del pasillo en el que se encuentre su aula.
El uso de los aseos debe hacerse de forma general al principio y al finalizar la jornada lectiva y en el
tiempo de recreo. Excepcionalmente podrá usarse fuera de estos periodos con la autorización del profesor
responsable.
Si algún alumno es autorizado o alguna alumna es autorizada por el profesorado para ir al aseo
durante una clase, deberá hacerlo con rapidez y en silencio.
Los alumnos deberán mantener los aseos en condiciones óptimas, haciendo uso adecuado de los
mismos. Se entiende por uso inadecuado:
1. La utilización sin el debido cuidado, ensuciándolo intencionadamente, arrojando agua o
papeles al suelo.
2. La rotura de cualquier elemento.
3. Arrojar por los W.C., lavabos y urinarios objetos que deterioren e impidan el funcionamiento de
los mismos.
4. Pintar o escribir en las paredes, puertas o cualquier otra superficie
5. Utilizarlos para reunirse, jugar, esconderse o cualquier otra actividad que no sea la propia del
espacio.
6. Realizar un gasto inútil e irresponsable de agua o papel
El aseo situado en la planta baja del edificio principal podrá ser utilizado por el alumnado del aula
práctica de cocina y por los usuarios del comedor
El aseo destinado a los profesores será utilizado exclusivamente por los mismos.
GIMNASIO Y VESTUARIOS
La utilización del gimnasio está supeditada a las necesidades del departamento de educación física y
el material disponible en el mismo debe ser utilizado con el cuidado debido.
En caso de deterioro intencionado, dicha acción será considerada una conducta gravemente contraria
a la convivencia y el alumno o la alumna deberá reparar el daño causado y hacerse cargo del coste
económico. Correspondiente.
Cuando la clase finaliza se debe dejar todo ordenado y con el material recogido de forma correcta. Los
alumnos no pueden realizar prácticas deportivas ni usar ningún tipo de material sin la presencia de un
profesor del departamento de educación física u otro profesor responsable autorizado por el departamento.
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En cuanto a las normas de conducta, se aplicarán las generales para el resto de las dependencias del
centro, con algunas particularidades:
Para el desarrollo de la actividad física, el alumnado deberá de venir provisto del material
apropiado: ropa deportiva y zapatillas de deporte. En caso de asistir sin la ropa adecuada, el
alumno o la alumna no podrá realizar la parte práctica y su conducta será considerada como
contraria a las normas de convivencia, que si se reitera, será comunicado al tutor para que a su
vez, este, lo ponga en conocimiento de sus padres.
El alumnado que pueda padecer alguna enfermedad o lesión que le impida el normal desarrollo de
la actividad física lo debe comunicar al profesorado de educación física al inicio de curso. Si dicha
incapacidad supone una total exención de la práctica deportiva por un tiempo determinado deberá
acreditarse con un informe médico. Dicha exención no supondrá la no obligatoriedad de la
asistencia a clase. Se le dará atención educativa adaptada a su situación durante el tiempo que
persista su estado.
Respecto a los vestuarios, el alumnado cuenta con un vestuario para chicos y otro para chicas para
poder cambiarse de ropa y realizar un aseo básico, o incluso ducharse si lo desean, una vez realizada la
actividad física. Los profesores del departamento dejarán al principio y al final de la clase un tiempo
suficiente destinado a dichas tareas. Recordando en todo caso que:
Las duchas y aseos de los vestuarios han de mantenerse limpios.
Cualquier incidencia o deterioro que se observe deberá ser comunicado de inmediato al
profesorado responsable.
El uso de dichos vestuarios es exclusivo para el alumnado de educación física.
POLIDEPORTIVO
La utilización del polideportivo estará supeditada a las necesidades del departamento de educación
física. Durante el tiempo de recreo se permite el uso del polideportivo por el alumnado en general, pero
siguiendo las instrucciones fijadas por el departamento de educación física que consisten en ordenar el
uso del material deportivo por grupos, días de la semana y deportes. Para el adecuado desarrollo de estas
actividades se procura contar con la presencia de un profesor responsable del departamento.
USO EXTERNO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO
Los locales e instalaciones de los centros docentes públicos no universitarios, podrán ser utilizados
fuera del horario lectivo por los Ayuntamientos, otros centros docentes y otras entidades y organismos
oficiales legalmente constituidos y personas jurídicas, sin ánimo de lucro, para la realización de actividades
educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, de conformidad con los siguientes criterios:
1. El uso deberá ser autorizado por la Dirección del Centro.
2. La utilización de dichos locales e instalaciones no podrá contradecir los objetivos generales de la
Educación, deberán respetar los principios democráticos de convivencia y está supeditada al
normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro.
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3. Tendrán preferencia para la utilización del Centro aquellas actividades dirigidas a niños o jóvenes
que supongan ampliación de la oferta educativa, así como las actividades destinadas a la
formación del profesorado.
4. En el caso de que la Dirección del Centro observara que de las actividades propuestas se deriven
interferencias con actividades académicas, problemas para el funcionamiento del Centro u otro tipo
de conflicto, manifestará sus observaciones a la Consejería de Educación, la cual resolverá,
comunicando la resolución adoptada al IES y a la entidad solicitante.
5. No podrán utilizarse aquellas partes de las instalaciones reservadas a las tareas organizativas y
administrativas del profesorado, o aquellas que por sus especiales condiciones no aconseje su
utilización por terceros.
Serán de responsabilidad de los organizadores de la actividad las siguientes actuaciones:
Asegurar el normal desarrollo de las actividades realizadas, adoptando las medidas oportunas en
materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que tales
dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por los alumnos en sus
actividades escolares ordinarias.
Sufragar los gastos originados por la utilización de los locales e instalaciones, así como los gastos
ocasionados por posibles deterioros, pérdidas, o roturas en el material, instalaciones o servicios y
cualquier otro que derive directa o indirectamente de la realización de tales actividades. Estos
ingresos se integrarán en el capítulo correspondiente del Centro.
RECURSOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS EL CENTRO
PERIODOS DE GUARDIA
Durante toda la jornada escolar habrá siempre, al menos, un miembro del Equipo Directivo en el
centro. Los períodos de guardia del profesorado serán asignados por la Jefatura de Estudios de forma que:
a) Todo el horario lectivo esté debidamente atendido por profesorado de guardia.
b) Las guardias de recreo del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria queden
suficientemente atendidas.
El profesorado de guardia es el responsable de atender al alumnado que circunstancialmente no tenga
profesorado y de mantener el orden en el centro, aunque todos los profesores estén en su aula. Esto no
debe suponer una inhibición en este mismo cometido del resto del personal docente.
Cuando se produzca la ausencia de un profesor o profesora que tenga docencia compartida con otro
profesor en un grupo de alumnos, este atenderá a todo el alumnado del grupo.
El profesorado tendrá a su disposición, en el tablón de anuncios de la sala de profesores, un cuadro de
distribución de guardias y un parte diario de profesores que hayan notificado su ausencia.
Para el buen desarrollo de las guardias, se tendrán en cuenta las siguientes pautas:
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1. Distribución de la vigilancia por pasillos hasta la llegada de todo el profesorado al aula.
2. Cobertura de la vigilancia en el aula previa consulta del parte diario publicado en el tablón de
anuncios de la sala de profesores.
3. En caso de ausencia del profesor, Jefatura de Estudios entregará las actividades elaboradas por
los departamentos al profesorado de guardia para que el alumnado las realice.
4. Existen unos listados del alumnado por grupo a disposición del profesorado de guardia en la
sala de profesores, que se llevarán al aula para poder cumplimentar el correspondiente parte de
servicio de guardias.
5. En caso de posible ausencia imprevista de un profesor o una profesora, se comunicará a
Jefatura de Estudios y se procederá a la vigilancia del grupo afectado.
6. El profesorado que se hace cargo de la vigilancia en los pasillos controlará que el alumnado que
temporalmente se encuentre fuera del aula, no interrumpa la actividad docente.
7. Finalizado su período de guardia, el profesor o profesora anotará en el parte correspondiente las
ausencias y retrasos del profesorado y del alumnado, y cualquier otra incidencia que se haya
producido.
8. Una vez realizada la guardia, se depositará el parte de servicio de guardias37
en la casilla
correspondiente de la Sala de Profesores, y se firmará en el parte diario de guardias de la sala de
profesores.
9. El profesorado de guardia colaborará con el Equipo Directivo en cuantas incidencias se produzcan
durante el período de guardia.
10. El profesorado de guardia que no tenga que realizar vigilancia en un aula, una vez concluida su
labor de vigilancia de pasillos, deberán permanecer en la sala de profesores para solventar
posibles incidencias que puedan originarse en dicha hora.
Los problemas de disciplina deben ser atendidos, en primer lugar, por el profesor o profesora del aula
y solo si el caso lo requiere, se solicitará la colaboración del profesorado de guardia.
Los alumnos expulsados temporalmente del aula, acudirán a jefatura de estudios, donde se les
indicará cual es el aula específica asignada para ese momento. En dicha aula estará un profesor de
guardia que se encargará de que estos alumnos realicen las tareas encomendadas por su profesor y
velará por el orden del grupo de alumnos expulsados.
El profesor que impone la medida correctiva de suspensión del derecho de asistencia a clase deberá
prever la atención educativa del alumno al que se le imponga esta corrección y deberá informar por escrito
a quienes ejercen la tutoría y a la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la
medida adoptada y los motivos de la misma.
37Parte de servicio de guardias en la página web del IES
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Cuando las conductas contrarias a la normas de convivencia revistan una gravedad tal, que requiera la
intervención del equipo directivo, el profesor cubrirá un parte de incidencias que entregará en jefatura de
estudios.
Ante un caso de urgencia en el que un alumno tuviera que ser trasladado al Centro de Salud, y
siempre que la familia no pudiera recogerlo, será un profesor de guardia el que lo acompañe.
Con respecto a las guardias de recreos, se delimitan las siguientes zonas:
Zona 1: Polideportivo.
Un profesor recogerá la llave del polideportivo en conserjería para que los alumnos puedan
hacer uso de él durante el recreo. Se vigilará que no se arroje basura y se haga un uso
correcto de las instalaciones y material deportivo. Al acabar el recreo, se ha de cerrar con
llave y entregar ésta en conserjería. Por norma general, existe siempre un miembro del
Departamento de Educación Física como responsable del uso del Polideportivo al recreo.
Zona 2: Aulario, cafetería y biblioteca.
Se controlará que los alumnos no permanezcan en los pasillos de las plantas superiores, ni en
ninguna de las aulas, que han de estar cerradas con llave. Los únicos aseos a los que el alumnado
podrá tener acceso durante el período de recreo son aquellos ubicados en la planta baja del
aulario, próximos a la cafetería y Biblioteca.
Zona 3: Jardín a C/ Carmen Miranda
Se vigilará que los alumnos no arrojen ningún objeto a la calle.
Zona 4: Puerta principal, jardín a C/ Martínez de Tena
Se evitará que los alumnos fumen a la puerta del edificio y que los alumnos menores de
edad abandonen el recinto escolar.
Zona 5: Edificio administrativo o principal
Se controlará que no haya alumnos en las plantas superiores o en los sótanos.
Dado que el alumnado menor de edad no puede abandonar el recinto escolar antes de las 14:55horas,
su ausencia, o cualquier otra incidencia que se produzca durante las horas del recreo, será comunicada a
jefatura de estudios.
BIBLIOTECA
La LOMCE en el punto 3 del artículo 113 recoge que la función de las bibliotecas escolares es
contribuir a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el
aprendizaje de las áreas y materias, prestando una especial atención, en la etapa de Secundaria, a la
adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, fomentando la correcta expresión oral y escrita.
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Desde esta perspectiva, la biblioteca escolar ha de ser concebida no sólo como una institución para la
promoción de la lectura, sino también como un espacio de colaboración con los profesores en el
aprendizaje de los alumnos.
- HORARIO Y UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA:
1. La biblioteca no será utilizada como un aula para impartir clase, realizar exámenes, enviar a los
alumnos sancionados o sin clase por ausencia de su profesor.
2. Se podrán realizar en ella actividades de estudio individual, consulta, lectura, y trabajo en grupos
pequeños. En los periodos en los que la sala se esté utilizando para llevar a cabo diferentes
actividades, el resto de los usuarios podrá permanecer en ella utilizando para ello la zona de
ordenadores.
3. El equipo de biblioteca podrá reservar su uso para la puesta en práctica de las actividades de
promoción de la lectura, formación documental y aprender a investigar recogidas en su
programación anual.
4. Los profesores podrán usar la biblioteca para que sus alumnos realicen trabajos de investigación
con los fondos bibliográficos existentes en la misma. Para ello, deberán reservar previamente su
uso en Jefatura de Estudios.
5. La biblioteca permanecerá abierta durante el desarrollo del horario general del Centro, en las
franjas horarias en las que haya profesorado disponible, excepto en la hora de reunión semanal
del equipo encargado del desarrollo del Programa de Biblioteca. El horario para cada curso
aparecerá expuesto a la entrada de la biblioteca.
- USO DEL SERVICIO DE PRÉSTAMO:
Usuarios
Podrán ser usuarios del servicio de préstamo el alumnado, el profesorado y el personal no docente del
Centro. Los alumnos deberán presentar el carné de biblioteca, personal e intransferible. Así mismo, los
padres, madres o tutores legales podrán hacer uso de los servicios de biblioteca, previa identificación con
el DNI.
Fondos
La mayoría de los documentos de la biblioteca son de acceso libre y objeto de préstamo.
No se prestarán las enciclopedias, los diccionarios, los atlas ni los libros de difícil reposición (bien por
su antigüedad o por su valor económico).
Política de préstamos
Se podrá tener en préstamo al mismo tiempo un máximo de dos documentos. La duración del
préstamo variará en función del tipo de documento: libros, 15 días; los fondos multimedia y audiovisuales,
7 días.
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Los préstamos deben ser devueltos en mano al profesor responsable, quien comprobará su estado
antes de anotar su devolución. NO deben dejarse encima de la mesa sin comunicárselo previamente al
bibliotecario.
Durante los periodos de vacaciones se podrá variar la política de préstamos y el plazo de préstamo se
extenderá hasta el primer día de regreso a clase.
En casos excepcionales, se podrá establecer una política de préstamos específica adaptada a las
necesidades del usuario.
Prórroga
El préstamo de los libros podrá renovarse por otro período de 15 días siempre que la renovación se
haga dentro del plazo. No se prorrogará el préstamo del material audiovisual. Y los libros de lectura
obligatoria se prorrogarán una única vez.
Préstamo a profesores
Los profesores, que deseen utilizar temporalmente los fondos de la biblioteca en sus clases, podrán
llevar en préstamo el nº de ejemplares que necesiten, responsabilizándose de su correcta devolución en el
plazo acordado con el profesor encargado de la biblioteca.
Retrasos en las devoluciones
En caso de incumplimiento del plazo de devolución, se solicitará al alumno que devuelva el préstamo.
Si persiste la demora, el encargado de la biblioteca, el tutor o el Jefe de Estudios requerirá el documento al
padre, madre o tutor legal.
Los retrasos en las devoluciones podrán ser sancionados con la exclusión de este servicio durante un
periodo de tiempo a determinar en cada caso por los responsables de la biblioteca y, en cualquier caso, en
proporción con el tiempo de demora transcurrido.
La no devolución reiterada de documentos conllevará la suspensión de la condición de usuario del
servicio y, por consiguiente, la retirada del carné acreditativo.
Pérdida o deterioro del material prestado
El usuario es responsable del material que ha llevado prestado. Si se produce la pérdida o un deterioro
grave que impide su uso, el usuario quedará obligado a su reposición por otro idéntico. Hasta que todo el
proceso se cumpla, el usuario quedará excluido del servicio de préstamo.
- USO DE LOS EQUIPOS INFORMÁTICOS:
La biblioteca dispone de seis equipos informáticos conectados en red y con acceso a internet, una
impresora y un escáner para uso de todos los usuarios. El equipo de la mesa de control queda reservado
exclusivamente para la gestión de la biblioteca y las actividades del equipo de biblioteca.
Los usuarios de los ordenadores deberán anotar su nombre, curso, hora y actividad en el cuadernillo
habilitado para ello colocado en la mesa del profesor. Cada puesto informático tendrá como máximo un
usuario.
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Se permite:
Buscar información en la red.
Realizar trabajos relacionados con las actividades pedagógicas.
Descargar material siempre que se guarde en dispositivos portables.
Consultar el correo electrónico y programas de mensajería responsabilizándose el usuario del
buen uso de los mismos.
Imprimir trabajos para clase. Previamente se debe adquirir un bono en conserjería.
No se permite:
Instalar o desinstalar software
Guardar material en el disco duro de los equipos.
Acceder a páginas de contenido pornográfico, racista, xenófobo, violento o que inciten al
consumo de drogas.
Comprar, vender, descargar juegos, jugar en línea, bajar música, chatear o establecer
cualquier tipo de contacto personal, excepto en aquellos casos en que lo requiera una
actividad prevista en programación.
- USO DE LA SALA:
a) La biblioteca ha de mantenerse limpia, con un uso correcto de los materiales y el mobiliario.
b) No se pueden introducir bebidas o comida.
c) No está permitido el uso del móvil o reproductores de sonido, salvo autorización expresa del
profesorado responsable.
d) Los usuarios deberán comportarse con educación y respeto hacia los compañeros y profesor
responsable.
e) Se guardará silencio y, en caso necesario, se hablará en voz baja, para no molestar a los
compañeros.
f) No se podrá deambular por la biblioteca sin rumbo o estar de tertulia.
g) Ningún usuario podrá sacar fondos de la biblioteca sin comunicarlo previamente al profesor
responsable.
h) Para la correcta conservación de los materiales, no se podrá escribir, subrayar, o colorear en
ellos.
i) Si se ha usado algún material de la biblioteca, este deberá ser devuelto a su lugar
correspondiente.
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SERVICIO DE REPROGRAFÍA
Con carácter general solo está autorizada la reproducción de material cuando así haya sido dispuesto
por el autor y las leyes vigentes lo permitan. Queda expresamente prohibido realizar copias de libros u
otros documentos que contengan copyright.
Cuando por razones de investigación o docencia –dentro de los márgenes que la ley contemple- deban
realizarse copias parciales, estas serán asignadas al profesor que las demande, dentro del cómputo
general del Departamento al que pertenezca.
El uso y manejo de las máquinas de reprografía y de cualquiera otro material de Conserjería es
competencia exclusiva del personal de conserjería o el personal expresamente autorizado por la Dirección
del Centro.
El personal docente podrá solicitar copias a lo largo de toda la jornada lectiva, excepto en los periodos
de recreo. En aras de ofrecer un mejor servicio sería aconsejable solicitarlas con 24 horas de antelación y
recogerá sus copias en los casilleros destinados a tal efecto en la conserjería del Centro.
El alumnado solo dispondrá de los periodos de recreo para realizar sus copias. Excepcionalmente
pueden solicitar sus copias en otros periodos con la autorización del profesor responsable.
LIBROS DE TEXTO
Cada Departamento será el órgano responsable de la elección de los materiales didácticos precisos,
tanto libros de texto como cualquier otro recurso, que hayan de usarse en cada curso y en cada materia.
Dicha selección formará parte de las programaciones que son revisadas en CCP, para su posterior
aprobación en Claustro. La Dirección del Centro comunicará al Consejo Escolar la relación de los libros de
texto y materiales seleccionados y dará publicidad de la relación de libros de texto y demás materiales
adoptados. Los libros de texto y materiales curriculares adoptados para un determinado ciclo no podrán
sustituirse hasta que los alumnos hayan agotado el ciclo correspondiente y se recomienda que los libros
de texto y materiales curriculares seleccionados no sean sustituidos por otros durante un periodo mínimo
de cinco años, salvo en los casos en que estuviera, de acuerdo con informe de la inspección, plenamente
justificada su sustitución antes de ese tiempo. Antes de llevar a cabo esta sustitución anticipada, la
Dirección del Centro informará de ello al Consejo Escolar.
9.7 PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias son todas aquellas actividades didácticas que, formando parte de la
programación docente, se realizan dentro del horario lectivo. Dichas actividades serán obligatorias para el
profesorado y para el alumnado, siempre y cuando se realicen dentro del centro; si se realizan fuera serán
voluntarias para el alumnado y requerirán autorización expresa de los padres, madres o tutores legales. La
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Dirección del centro arbitrará las medidas necesarias para la atención de los alumnos y alumnas que no
participen en las mismas38
. Estas actividades deben ser gratuitas para el alumnado. 39
Las actividades extraescolares son optativas y voluntarias40
, no podrán contener enseñanzas
incluidas en la programación docente de cada curso ni podrán ser susceptibles de evaluación a efectos
académicos de los alumnos. 41
Cada Centro elaborará el Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.
PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En la Resolución del 6 de agosto de 2001 (BOPA 13/08/2001) se recoge que el Programa Anual
de Actividades complementarias y extraescolares será elaborado por el Jefe o Jefa del Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares, teniendo en cuenta las directrices marcadas por el
Consejo Escolar y recogiendo las propuestas del Claustro, del resto de los departamentos, de los
representantes del alumnado y de los representantes de los padres y madres.
El Plan anual de Actividades Complementarias y Extraescolares incluirá:
a) Las actividades complementarias que vayan a realizar los departamentos didácticos.
b) Las actividades extraescolares de carácter cultural, deportivo y artístico que se realicen en
colaboración con los diversos sectores de la comunidad educativa o en aplicación de acuerdos con
otras entidades.
c) Los viajes de estudio y los intercambios escolares que se pretendan realizar.
d) La organización, el funcionamiento y el horario de la biblioteca.
e) En las residencias, la organización del ocio y el tiempo libre.
f) Cuantas otras se consideren convenientes.
g) El diseño del seguimiento y evaluación del programa.
Las actividades incluidas en este Programa deberán especificar sus objetivos, el alumnado al que van
dirigidas, los responsables de su desarrollo, la fecha y presupuesto previstos y su modo de financiación.
Al finalizar el curso, la jefatura del Departamento de actividades complementarias y extraescolares
redactará la Memoria de evaluación de las actividades realizadas, que deberá incluirse en la Memoria final.
38Artículos 34 y 36 de la Resolución del 6 de agosto de 2001 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que
regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria del Principado de
Asturias.
39Artículo 2 del Real Decreto 1694/1995, por el que se regulan las actividades escolares, complementarias y extraescolares de los Centros
Concertados.
40Artículo 49 de la Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban las instrucciones que
regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria del Principado de Asturias (BOPA 13 de agosto de 2001).
41El artículo 3 del Real Decreto 1694/1995, por el que se regulan las actividades escolares, complementarias y extraescolares de los Centros
Concertados.
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PLANIFICACIÓN DE LAS SALIDAS COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
RESPONSABLES DE LA COORDINACIÓN Y SUPERVISIÓN
El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares será el órgano competente para
esta función. Además del jefe del departamento, participarán en esta tarea los profesores que en su
horario individual tengan asignadas horas complementarias de colaboración con este departamento.
El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares desarrollará su labor en el marco
de la Comisión de Actividades Extraescolares creada por el Consejo Escolar.
LA COMISIÓN DE EXTRAESCOLARES
Son funciones de esta Comisión:
Elaborar y proponer al Consejo Escolar los criterios para la realización de actividades
complementarias y extraescolares. En este momento está establecido que se programará, como
máximo, una actividad por departamento y nivel; si se propusieran actividades fuera de la
programación inicial, tan solo se podrá proponer una nueva por departamento y su realización
estará supeditada a su aprobación por parte de la Comisión de Extraescolares.
Racionalizar los recursos humanos y materiales en colaboración con el Jefe de Departamento de
Actividades Extraescolares, a la hora de planificar las actividades.
Colaborar con el Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares en la aplicación y
evaluación del plan de Actividades Extraescolares y Complementarias así como en la elaboración
del informe final que se incluirá en la Memoria final de curso.
Por delegación del Consejo Escolar, la Comisión de Extraescolares recibirá la información y
asesorará al Director sobre las propuestas de modificaciones que se realicen en las actividades
complementarias y extraescolares recogidas en la P.G.A.
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
Al inicio del curso el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares hará público el
plan de actividades.
Tanto el Departamento de Extraescolares como la Comisión de Extraescolares trabajarán en las
siguientes direcciones:
a) Coordinar las actividades propuestas desde los distintos departamentos, ajustándolas de forma
razonable a los recursos humanos y económicos.
b) Secuenciar de las salidas propuestas de modo que mantengan una distribución equilibrada
durante el curso.
c) Organizar actividades que abarquen contenidos relacionados con el ámbito socio-cultural, el
ámbito científico-tecnológico y el ámbito artístico, y planificarlas de forma que los alumnos y las
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alumnas puedan conocer, al terminar la Educación Secundaria Obligatoria, los tres núcleos de
población más importantes en nuestra región (Avilés, Oviedo y Gijón) y sus alrededores.
d) Desarrollar una planificación global de las actividades a lo largo de los 4 cursos de la ESO, de
manera que se evite que el alumnado pueda repetir la misma salida a lo largo de su
escolarización.
DE LOS VIAJES DE ESTUDIOS, INTERCAMBIOS ESCOLARES Y OTRAS SALIDAS DE LARGA DURACIÓN
VIAJE DE ESTUDIOS
Independientemente de los viajes de larga duración organizados por los Departamentos Didácticos, el
Centro podrá asumir la organización de un viaje de estudios destinado a los alumnos matriculados en 4º de
ESO por ser este curso el final de la etapa de enseñanza obligatoria.
La realización de esta salida exige el cumplimento de las siguientes condiciones:
A lo largo del mes de octubre, la Dirección del Centro y el Jefe del D.A.C.E, consultarán con el
alumnado si desean realizar esta actividad. En caso afirmativo:
o Será necesario la participación aproximadamente el 50% del alumnado matriculado en 4º
de E.S.O.
o En dicha reunión se fijará, de común acuerdo, el destino entre las distintas alternativas
presentadas.
o Una vez acordado el destino, para ser autorizado el viaje los alumnos deberán contar con
el número necesario de profesores, u otros miembros de la comunidad educativa, que los
acompañen.
Estos profesores acompañantes se encargarán de su organización, preparación y realización en
colaboración con el Departamento de Extraescolares.
INTERCAMBIOS
Se considera como intercambio, a una actividad en la que una parte del alumnado del I.E.S. de Pravia
visita otro Centro, sea éste nacional o extranjero para desarrollar una actividad didáctica previamente
diseñada. Dicha actividad incluye el alojamiento y la participación activa en la vida del Centro de aquellos
alumnos y profesores del Centro asociado. La gestión de las necesidades que genere esta visita correrá a
cargo del Departamento organizador con la colaboración del Centro.
Para realizar el intercambio será necesario un mínimo de 20 alumnos.
SALIDAS DE LARGA DURACIÓN ORGANIZADAS POR LOS DEPARTAMENTOS
Se consideran como tales aquellas que para su realización exigen al menos una pernocta.
Para realizar estas salidas será necesario un número mínimo de 20 alumnos, excepto en el caso de
aquellas materias con un número reducido de alumnos. En el supuesto de que no se alcanzara el número
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mínimo de 20 participantes en la actividad, será la Comisión de Extraescolares la encargada de estudiar
las circunstancias de cara a su suspensión o posible autorización extraordinaria.
Los alumnos podrán participar, a lo sumo, en dos actividades de larga duración, siendo requisito
indispensable que dichas salidas se realicen en distintos trimestres.
DE LOS PROFESORES ACOMPAÑANTES
PROFESORES RESPONSABLES DE LA REALIZACIÓN DE LAS SALIDAS
Cuando las salidas reflejadas en la PGA hayan sido propuestas por departamentos concretos, serán
los profesores de estos los que se responsabilicen de su realización.
En el caso en el que se precise la participación de más profesorado o la salida propuesta no sea
específica de ningún departamento, se intentará que sean componentes del equipo educativo del grupo o
grupos participantes los que se responsabilicen de su realización.
Para evitar que las salidas de larga duración concentren la pérdida de horas lectivas en una misma
área o materia de determinados grupos, cada profesor solo podrá participar cada curso escolar en una
única actividad de este tipo.
RATIO PROFESORES/ALUMNOS
Distinguiremos en este aspecto los siguientes casos:
Salidas por España 1 profesor por cada 20 alumnos o fracción
Salidas al extranjero 1 profesor por cada 15 alumnos o fracción
En cualquier caso, se contará con un mínimo de 2 profesores por salida (salvo excepciones
justificadas, para más o para menos, siempre que se cuente con el visto bueno de la Comisión de
Extraescolares).
TEMPORALIZACIÓN DE LAS SALIDAS
En el proceso de planificación a inicio de curso de las actividades complementarias y extraescolares,
se intentará establecer un equilibrio entre el número de salidas programadas para cada trimestre en cada
grupo y nivel, procurando que estas no coincidan con periodos de exámenes y tomando como fecha límite
para la realización de las mismas alrededor del 20 de mayo. Podría hacerse una excepción si existen
circunstancias que impidan mantener este criterio siempre y cuando sean actividades de un día de
duración y la Comisión de actividades extraescolares lo apruebe.
La realización de las salidas será competencia de cada Departamento implicado junto con el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Para facilitar esta tarea de coordinación
el profesorado responsable de cada actividad comunicará, con un mínimo de quince días de antelación, las
fechas concretas, que deberán ser refrendadas para asegurar que no se produzcan interferencias con
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otras actividades programadas con anterioridad ni que haya una acumulación que pueda entorpecer el
normal desarrollo de las actividades lectivas del centro.
Para las salidas de larga duración se procederá a anunciar las mismas al inicio de cada trimestre con
el objetivo de ajustar las fechas y que afecten mínimamente al desarrollo de las actividades lectivas.
ASPECTOS ECONÓMICOS
SALIDAS DE CORTA DURACIÓN
El Consejo Escolar ha limitado la subvención de las actividades extraescolares a una salida por nivel
(ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos) para el curso completo. Para la selección de las actividades que
recibirán este apoyo se tendrá en cuenta el criterio de que todos los alumnos del centro tengan
garantizada una salida a lo largo del curso y que esta ayuda beneficie al mayor número de departamentos
posibles, por este orden.
Será la Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares, con presencia de miembros de
los diferentes sectores de la comunidad educativa, quien, a partir de la oferta que planteen los diferentes
departamentos y siguiendo los criterios anteriormente expuestos, realice la selección.
En cualquier caso, el Centro se hará cargo del gasto cuando la situación económica familiar del
alumno, debidamente justificada, no pueda hacer frente al coste de la actividad.
SALIDAS DE LARGA DURACIÓN
Este tipo de salidas contarán con todo el apoyo organizativo, didáctico y profesional de los profesores
responsables de las mismas y del Centro, pero, sus costes económicos serán completamente sufragados
por los alumnos participantes, con la única excepción de las dietas del profesorado y correspondientes
subvenciones que correrán a cargo del Centro. Para el cálculo del precio total del viaje de los alumnos
deberá sumarse, por tanto, el coste de las plazas correspondientes a los profesores participantes en la
actividad.
Para cada viaje de larga duración, el Centro facilitará la cantidad de 60 €/día, en los viajes por España,
y 90 €/día en los viajes al extranjero, para posibles imprevistos que pudieran surgir. Su uso quedará al
arbitrio de la prudente discrecionalidad de los profesores responsables del viaje, entendiéndose que no se
trata de cantidades para sufragar actividades programadas sino, situaciones excepcionales que pudieran
surgir. La justificación de estos gastos se hará, cuando proceda, con la entrega de las correspondientes
facturas en la Secretaría del Centro. En las situaciones normales estas cantidades serán reintegradas al
Centro a la vuelta del viaje.
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DIETAS DE PROFESORES
Los distintos casos quedan recogidos en la siguiente tabla:
ACTIVIDAD DIETA
E
S
P
A
Ñ
A
1) Salidas de media jornada ----
2) Salidas de una jornada completa 18,59 € *
3) Salidas de varias jornadas en las que vaya incluida la
pensión completa.
20 € en concepto de
gastos generales
4) Salidas de varias jornadas en las que no vaya incluida la
pensión completa.
20 € en concepto de
gastos generales
+
*18,59 € por cada
comida o cena.
E
X
T
R
A
N
J
E
R
O
5) Salidas en las que vaya incluida la pensión completa
30 € en concepto de
gastos generales
6) Salidas en las que no vaya incluida la pensión completa 30 € en concepto de
gastos generales
+
*18,59 € por cada
comida o cena.
Para el pago de su importe será necesaria la debida justificación de los gastos a través de la
presentación de las facturas correspondientes. Este importe será revisado anualmente tras su estipulación
por el Principado de Asturias.
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Con el fin de hacer una valoración de las salidas complementarias y extraescolares realizadas en cada
curso que permita evaluar, tanto las estrategias generales de organización de las actividades, como el
grado de cumplimiento de los objetivos planteados, así como su idoneidad y adecuación al nivel y contexto
de los alumnos, se realizará una memoria de las actividades realizadas que, para unificar criterios, se
ajustará a un único modelo.42
42 Ficha de evaluación de actividades complementarias y extraescolares en la página web del IES
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La Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares, hará un análisis de las memorias de
las distintas actividades que permita plantear la idoneidad o no de repetir, modificar, o suprimirlas
actividades programadas en cursos posteriores y así se hará constar en la Memoria Final de curso.
9.8 NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD E HIGIENE
El Centro dispone de un PLAN DE PREVENCIÓN, EMERGENCIA Y AUTOPROTECCIÓN elaborado
por un grupo de trabajo de profesores en el año 2010, donde se recoge una descripción del edificio por
plantas, una relación de riesgos existentes, de medios de protección y un plan de actuación en caso de
emergencia.
Al margen de este documento, algunas dependencias del centro requieren unas disposiciones
mínimas de seguridad, a cumplir por cualquier usuario, que corresponde concretarlas a continuación.
NORMAS DE SEGURIDAD EN LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EN EL LABORATORIO DE
CIENCIAS NATURALES
Se debe utilizar solamente el material que corresponda a la práctica correspondiente.
Se deben manejar los productos, reactivos y aparatos con precaución, siguiendo estrictamente las
normas establecidas para su utilización correcta.
Las lupas y microscopios, deben manejarse con sumo cuidado, evitando los golpes o forzar sus
mecanismos. Si hay algo que no funcione correctamente o que se haya roto, se debe comunicar al
profesor, en lugar de intentar repararlo u ocultarlo.
Antes de utilizar un compuesto fijarse en la etiqueta para asegurarse de que es el que se necesita
y de los posibles riesgos de su manipulación.
Consultar con el profesor qué hacer con los productos sobrantes
Evitar tocar con las manos y menos con la boca los productos químicos.
Los productos inflamables (gases, alcohol, éter, etc.) deben mantenerse alejados de las llamas de
los mecheros. Si se manejan mecheros de gas se debe tener mucho cuidado de cerrar las llaves
de paso al apagar la llama.
Cuando se manejan productos corrosivos (ácidos, álcalis, etc.) deberá hacerse con cuidado para
evitar que salpiquen el cuerpo o los vestidos. Nunca se verterán bruscamente en los tubos de
ensayo, sino que se dejarán resbalar suavemente por su pared.
Cuando se quiera diluir un ácido, nunca se debe echar agua sobre ellos; siempre al contrario:
ácido sobre agua.
Cuando se vierta un producto líquido, el frasco que lo contiene se inclinará de forma que la
etiqueta quede en la parte superior para evitar que si escurre líquido se deteriore dicha etiqueta y
no se pueda identificar el contenido del frasco.
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Para pipetear se debe utilizar la bomba manual, una jeringuilla o cualquier artilugio del que se
disponga, nunca con la boca
Las pipetas se cogerán de forma que sea el dedo índice el que tape su extremo superior para
regular la caída de líquido.
Al enrasar un líquido con una determinada división de escala graduada se debe levantar el
recipiente graduado a la altura de los ojos para que la visual al enrase sea horizontal.
Cuando se calientan a la llama tubos de ensayo debe evitarse la ebullición violenta por el peligro
que existe de producir salpicaduras. El tubo de ensayo se acercará a la llama y cuando se observe
que se inicia la ebullición rápida, se retirará, acercándolo nuevamente a los pocos segundos y
retirándolo otra vez al producirse una nueva ebullición, realizando así un calentamiento
intermitente. En cualquier caso, se evitará dirigir la boca del tubo hacia la cara o hacia otra
persona.
Cualquier material de vidrio no debe enfriarse bruscamente justo después de haberlos calentado
con el fin de evitar roturas.
Los cubreobjetos y portaobjetos deben cogerse por los bordes para evitar que se engrasen.
Mantener los mecheros encendidos ni las lamparillas de los microscopios apagados mientras no se
están utilizando.
Los cuerpos sólidos, salvo que sean solubles o estén finamente pulverizado, deben depositarse en
las papeleras, dentro de una bolsa de basura, y previamente envuelto, sobre todo si hay restos u
objetos punzantes, cristales etc.
Si se arrojan líquidos a la pila, el grifo del agua debe estar abierto
Finalmente se deben lavar tus manos antes de salir y nuca se deben llevar las manos sucias a los
ojos.
NORMAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Una buena parte del trabajo que realizan los físicos y los químicos tiene lugar en los laboratorios. Los
estudiantes de estas ciencias también realizan parte de su estudio en los laboratorios, unas instalaciones
en las que hay materiales frágiles y productos que pueden ser peligrosos. Por ello es muy importante ser
especialmente cuidadoso y responsable y estar atento a lo que se está haciendo, evitando distracciones.
El laboratorio debe ser un lugar seguro para trabajar, donde no se deben permitir descuidos o bromas.
Si ocurre cualquier percance o funcionamiento anómalo hay que comunicarlo inmediatamente al
profesorado responsable y mantener la calma.
Para trabajar con seguridad y aprovechamiento en el laboratorio se deben seguir una serie de normas
y recordar que además siguen siendo de aplicación el resto de normas generales de convivencia en el
centro.
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Estas normas específicas son las siguientes:
Observar donde están situadas las salidas de emergencia y donde se encuentran el extintor y el
botiquín.
El orden y la limpieza son imprescindibles para trabajar en el laboratorio. Deja tus libros y la ropa
de abrigo en el lugar que se te indique para que la mesa de trabajo esté libre y ordenada. No dejes
en las zonas de paso objetos (mochilas o bolsas, por ejemplo) que puedan dificultar el paso o
producir accidentes al tropezar con ellos.
No te muevas más de lo necesario por el laboratorio, no corras, ni juegues, ni hables a voces.
Si padeces asma o eres alérgico a algún producto químico debes ponerlo en conocimiento del
profesorado.
En el laboratorio es especialmente importante que no comas, ni bebas, ni masques chicle.
Si tienes el pelo largo deberás recogértelo, para evitar accidentes si te inclinas sobre algún
recipiente abierto o sobre un mechero.
Haz solo los experimentos que se te indiquen, sigue las instrucciones de los guiones de las
prácticas y no trates de hacer pruebas por tu cuenta ni de tocar otro material.
Cada equipo de trabajo es responsable del material que se le asigne. Bajo ningún concepto se
sacarán reactivos o material de prácticas fuera del laboratorio.
Utiliza guantes y gafas de seguridad cuando sean necesarios y la profesora así te lo indique.
Nunca deben llevarse lentillas sin gafas protectoras, pues las lentillas retienen las sustancias
corrosivas en el ojo impidiendo su lavado y extendiendo el daño.
No te lleves a la boca ningún objeto, incluidos lápices, bolígrafos, etc., que hayas posado sobre la
mesa de trabajo, ya que puede tener restos de sustancias peligrosas. Ten en cuenta que en el
laboratorio está especialmente contraindicado llevarse las manos a los ojos, a la boca o morderse
las uñas.
Los productos del laboratorio no se deben tocar con las manos, ni oler directamente, ni por
supuesto, probar. Para agitar un tubo de ensayo u otro recipiente nunca deberá taparse con la
mano.
No manejes productos desconocidos. Si algún frasco no tiene etiqueta, no lo uses y avisa
inmediatamente.
Utiliza material limpio para coger un producto de un frasco, a fin de evitar contaminar todo el
recipiente. En general, los productos químicos no deben ser devueltos a sus frascos de
almacenamiento una vez extraídos. Si te sobra algo de producto, la profesora te indicará lo que
debes hacer. Si manejas algún producto de un frasco, ciérralo inmediatamente después.
Si te salpicas accidentalmente o notas escozor o irritación en la piel, lávate inmediatamente con
abundante agua.
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Evita utilizar material de vidrio roto o rajado. Si se rompe algo o adviertes que ya estaba roto, no lo
utilices y comunícaselo al profesorado responsable.
No pipetees los líquidos con la boca; utiliza siempre las piezas de seguridad.
Si tienes que calentar un tubo de ensayo, sujétalo con unas pinzas, moviéndolo suavemente sobre
la llama, manteniéndolo ligeramente inclinado y orientando la boca del tubo de forma que no
apunte hacia ti ni hacia ninguna otra persona.
Los productos sólidos no deben verterse nunca al fregadero. Si necesitas tirar algo, pregúntale a la
profesora cómo debes hacerlo para evitar posibles contaminaciones. Si te indica que puedes
verter restos líquidos en el fregadero, hazlo siempre diluyéndolos con abundante agua, dejando el
grifo abierto durante un tiempo pero evitando salpicaduras.
Maneja los aparatos eléctricos con seguridad y nunca con las manos mojadas.
Si necesitas utilizar instrumental, cógelos de uno en uno y trasládalos con cuidado, concentrándote
en lo que estás haciendo y evitando distracciones.
Si utilizas material de precisión (balanzas, cronómetros, etc.) procura que no se golpee ni se moje
o le entre polvo, así evitas que se desequilibre. Las balanzas deben dejarse a cero y
perfectamente limpias después de finalizar la pesada.
Al terminar, deja tu zona de trabajo y el material empleado limpio.
Recuerda que debes lavarte bien las manos con agua y jabón antes de salir del laboratorio.
NORMAS DE SEGURIDAD DEL AULA DE PLÁSTICA Y TALLER DE ARTESANÍA
Para evitar accidentes, la primera norma a tener en cuenta es no jugar con las herramientas.
No debes hacer bromas con los compañeros que estén trabajando con cualquier herramienta; su
distracción puede producir un accidente.
Cualquier herramienta debe utilizarse única y exclusivamente para el uso que ha sido concebida.
Nunca las uses para tareas diferentes de para las que han sido diseñadas.
Es muy peligroso lanzar una herramienta a un compañero. Siempre debes entregárselas en la
mano.
El material del departamento será utilizado por los alumnos cuando el profesor lo considere
oportuno, y bajo las instrucciones, autorización y supervisión del profesor. Recordemos que en
algunos casos, existe riesgo de atrapamiento, corte o quemaduras.
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NORMAS DE SEGURIDAD EN EL AULA PRÁCTICA DE COCINA
La participación en las actividades en las aulas prácticas requiere una atención y una responsabilidad
especial por parte de todos para mantener unas normas de higiene, limpieza y conservación mínimas tanto
en el uso de las instalaciones, maquinaria y utensilios de trabajo, como en la manipulación de alimentos y
bebidas. En este sentido todos los miembros de la comunidad respetarán las siguientes orientaciones:
Las instalaciones, maquinaria e instrumentos han de dejarse en perfecto estado de limpieza y
orden para ser utilizado por el grupo de alumnos y alumnas siguiente.
La maquinaria siempre debe dejarse apagada por cada profesor o profesora una vez terminada la
clase, además de quedar en perfecto estado de utilización tras su uso.
Especial atención requiere el adecuado mantenimiento de suministros como electricidad y gas.
Las encimeras, mesas de trabajo y pilas-fregaderos deben quedar escrupulosamente limpias y
ordenadas.
Las cazuelas, sartenes y otros útiles deben utilizarse de forma correcta, preocupándose por la
adecuada colocación de las mismas.
El orden y la colocación de todos los instrumentos será de obligada realización, siguiendo las
indicaciones escritas de cada lugar asignado al material.
Para conservar cualquier género deberá utilizarse un recipiente adecuado.
Igualmente se etiquetará todo producto identificando el tipo de género y fecha.
Es obligación de alumnos, alumnas, profesores y profesoras cubrir debidamente las posibles
heridas que tengan en la mano o, si procede, cubrir la mano con un guante. Para ello se dispondrá
de apósitos y guantes desechables en el botiquín.
Se extremará el aseo personal especialmente en lo que se refiere a rostro y cabello. En las clases
prácticas, se ha de ir debidamente afeitado o hacer uso de la mascarilla. El cabello dentro del
gorro.
Se evitarán los perfumes penetrantes. Las uñas se llevarán cortas, arregladas, limpias y sin lacar.
Y nada de maquillaje.
Está prohibido llevar puestos, pendientes, colgantes, pulseras, anillos, etc.
Alumnos, alumnas, profesores y profesoras se lavarán las manos al comienzo de las actividades
en los talleres y siempre que se considere oportuno, utilizando los aparatos instalados para ese fin
y papel desechable para el secado. El Centro se ocupará del aprovisionamiento de jabón y papel,
siendo precisa la economía de los mismos.
Queda terminantemente prohibido sacar de la cocina cualquier alimento o preparación sin permiso
del profesor o la profesora; así como su consumo.
Todos los alumnos y las alumnas han de entrar en el aula taller de cocina completamente y
debidamente uniformados.
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9.9 ANEXO NORMATIVO
1. Constitución española de 1978
2. Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los
derechos digitales.
3. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
4. LeyOrgánica3/2007, de 22 marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres y Hombres.
5. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
6. Ley Orgánica 1/2002, de 22 marzo. Derecho de asociación.
7. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema Educativo
8. La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE)
9. Ley del Principado de Asturias 3/2013, de 28 de junio, de medidas de autoridad del profesorado
10. Ley del Principado de Asturias 2/2011, de 11 de marzo, para la igualdad de mujeres y hombres
y la erradicación de la violencia de género.
11. Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
12. Real Decreto 1694/1995, por el que se regulan las actividades escolares, complementarias y
extraescolares de los Centros Concertados.
13. Real Decreto 2274/1993, de 22 de diciembre, de cooperación de las corporaciones locales con
el Ministerio de Educación y Ciencia
14. Decreto 7/2019, de 6 de febrero, de primera modificación del Decreto 249/2007 y su
rectificación de errores publicada el 7 de marzo.
15. Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del
alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos del Principado de Asturias.
16. Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa
y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de
carácter no universitario en el Principado de Asturias.
17. Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo
de la Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias.
18. Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de educación y Cultura, por la que se
regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria
obligatoria y se establecen el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos
de los documentos oficiales de evaluación
19. Resolución de 26 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato y se establece el
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procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales
de evaluación.
20. Resolución de 5 de mayo de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, de tercera
modificación de la Resolución de 6 de agosto de 2001.
21. Resolución de 5 de agosto de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
modifica la Resolución de 6 de agosto de 2001.
22. Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se
aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de
Educación Secundaria del Principado de Asturias (ROIES)
9.10 PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN
PROTOCOLO EN CASO DE RECLAMACIÓN DE CALIFICACIÓN
RECLAMACIONES CONTRA DECISIONES DE EVALUACIÓN O CALIFICACIÓN DE FIN DE
CURSO O ETAPA
¿Quién
puede
reclamar?
El alumnado o sus padres o tutores si es menor de edad.
Plazo 2 días lectivos a partir del día siguiente a aquel en que se tenga conocimiento de la
calificación.
Causas a) Inadecuación de los criterios de evaluación e
indicadores asociados sobre los que se ha llevado a cabo
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
con los recogidos en la correspondiente programación
docente.
b) Inadecuación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación aplicados con lo señalado en
la programación docente.
c) Incorrecta aplicación de los criterios de
calificación, de acuerdo con los criterios de evaluación y
los indicadores asociados establecidos en la
programación docente para la superación del área,
materia, asignatura, ámbito o módulo.
d) Incorrecta aplicación de la normativa en
materia de promoción o titulación.
e) En el caso del Bachillerato, las reclamaciones
podrán fundamentarse además en la incorrecta aplicación
de los criterios y procedimientos de valoración de la
madurez académica en relación con los objetivos del
bachillerato y las competencias correspondientes y de las
posibilidades de progreso en estudios posteriores.
Se entiende que no
pueden tomarse en
consideración otras
causas distintas a éstas
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Informa Departamento Didáctico o Junta de Evaluación, según proceda.
Resuelve El Director o la Directora del centro.
Recurso :
Órgano
competente
Contra la resolución adoptada por el Director o
Directora de un centro docente público, cabe interponer
recurso de alzada ante el Consejero de Educación y
Ciencia.
Se entiende que no
pueden tomarse en
consideración causas
distintas a las alegadas
en la reclamación
presentada inicialmente
en el centro.
Plazo Un mes, contado a partir del día siguiente a aquel en que tengan conocimiento de la
Resolución.
Informa Informe preceptivo del Servicio de Inspección
Resuelve El Consejero de Educación y Ciencia. Fin de la vía administrativa.
PROTOCOLO DE ACCESO A LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO O
DE SUS REPRESENTANTES SI ESTOS SON MENORES DE EDAD
El alumnado del centro, o sus representantes en caso de ser menores de edad, tendrá derecho a
revisar sus exámenes, documentos o instrumentos de evaluación.
Para tener acceso a un instrumento de evaluación, se deberá concertar una entrevista personal con
el/la profesor/a de la asignatura que se quiere revisar. En esta entrevista el/la profesor/a facilitará el acceso
del documento a su titular o representantes, si fuera menor de edad.
Estos documentos no pueden ser reproducidos por ningún medio (digital, fotocopia…) sin seguir el
procedimiento especialmente habilitado para tal fin cuyo protocolo recogemos a continuación:
Para solicitar copias de exámenes, documentos o instrumentos de evaluación, se deberán seguir con
carácter general las siguientes instrucciones:
1. Petición del modelo de solicitud en Secretaría (o descarga de la web).
2. Presentación de la solicitud, una vez cumplimentada, de nuevo en la Secretaría del centro.
3. El profesorado dispondrá de un plazo máximo de tres días lectivos, una vez recibida la solicitud,
para poner a disposición del interesado las copias solicitadas.
4. El interesado deberá abonar el importe de las fotocopias en el momento de la recepción.(Según
tarifa oficial actualizada y publicada en BOE)
5. A la entrega de los documentos, el interesado deberá firmar un recibí de su recepción.
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PROTOCOLO DE ELECCIÓN DE DELEGADO/A
Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del curso
escolar, un/a delegado/a de grupo, que formara parte de la junta de delegados. Se elegirá también un/a
subdelegado/a, que sustituirá al/a delegado/a en caso de ausencia o enfermedad y que le apoyará en sus
funciones.
El proceso electoral será el que sigue:
1. Constitución de la Mesa Electoral:
El/la profesor/a-tutor/a nombrará un Vocal (puede ser el mayor de la clase) y un/a Secretario/a (que
puede ser el menor de edad) para constituir la mesa. El/la tutor/a actuará de Presidente.
2. Electores/as y elegidos/as:
A continuación se pedirán candidatos/as que libremente quieran presentarse a delegados/as de curso.
En caso de no existir candidaturas, todo el alumnado del curso serán miembros elegibles. Cada grupo
elegirá a un/a delegado/a y a un/a subdelegado/a.
En principio el quórum mínimo exigible será de 2/3.
3. La votación:
Cada alumno escribirá el nombre del alumno/a que considere más apto para desempeñar la función de
representante del grupo. En cada papeleta figurará solamente un nombre, anulándose las papeletas que
no reúnan este requisito
El Vocal leerá en voz alta los votos, y el/la Secretario/a tomará nota (puede hacerse en la pizarra).
El/la alumno/a que alcance más del 50% de los votos será designado delegado/a de grupo, y el que le
siga en número de votos será designado subdelegado/a.
Si en la primera votación ningún alumno/a alcanza dicho porcentaje; se efectuará una segunda
votación entre los cuatro alumnos/as que hayan obtenido mayor número de votos.
En caso de empate se resolverá teniendo en cuenta quien ha obtenido el mayor número de votos en la
primera elección.
4. El nombramiento:
Finalmente se leerán los resultados de la votación, cumplimentando el Acta con los cuatro alumnos
que más votos hayan conseguido, indicando el número de votos de éstos, dando fe el/la Secretario/a y
firmando, además el Vocal y el Presidente de la mesa.
El nombramiento será de un año académico y el cese anticipado sólo podrá producirse por expediente
de la dirección del centro o por renuncia razonada aceptada por la dirección.
También podrán ser revocados, tanto el/la delegado/a como el/la subdelegado/a, previo informe
dirigido al tutor, por la mayoría absoluta del grupo.
En este caso, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones en un plazo de quince días.
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PROTOCOLO PROCEDIMIENTO CORRECTOR PARA EL PROFESORADO
El profesor o profesora que tenga constancia de cualquier conducta contraria a las normas de
convivencia del centro docente, elaborará un INFORME con el contenido al que se refiere el artículo 42
bis y que contendrá, al menos, los siguientes elementos:
a) Descripción detallada de los hechos, actos y conductas del alumno o alumna, así como del contexto
en que estos se produjeron, aportando, en su caso, los objetos, textos, documentos, imágenes, referencias
o cualquier otro material probatorio.
b) Información sobre si ha habido reconocimiento de los hechos, actos y conductas por parte del
alumnado y petición de disculpas y, en su caso, reparación del daño causado o compromiso de reparación.
El informe de conducta contraria a la autoridad del profesorado se trasladará a la dirección del
centro en el plazo máximo de un día lectivo desde que produjeron los hechos para que se adopten
las medidas que procedan.
Los hechos constatados en dicho informe gozarán de presunción de veracidad, sin perjuicio de las
pruebas que en defensa de los respectivos derechos e intereses puedan ser señaladas o aportadas, de
acuerdo con el artículo 6 de la Ley 3/2013, de 28 de junio.
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El modelo de INFORME puede ser cumplimentado telemáticamente desde la página web del IES, en
su zona privada, documentos profesor con relación a los alumnos en su apartado de convivencia y
rendimiento.
SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA A UNA CLASE DURANTE UN MÁXIMO DE 3 DÍAS. (Art. 37.1)
(Para las conductas que cita el artículo 36.1.a)
Competente: El/la profesor/a que imparte esa clase.
a) El centro deberá prever la atención educativa, disponiendo los espacios y organizando los
horarios del personal docente para ello.
b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la
jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.
c) El tutor o la tutora deberá informar de esta medida a los padres.
d) De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.
PROTOCOLO:
1. El profesorado que impone dicha medida correctora cumplimentará el INFORME/NOTIFICACIÓN y
lo firmará.
2. También será firmado por el/la tutor/a.
3. Se entregará en jefatura de estudios donde quedará depositado el original.
4. Se notificará a la familia.
5. Se recogerá la copia firmada por la familia como constancia de su notificación.
El modelo de INFORME y NOTIFICACIÓN puede ser cumplimentado telemáticamente desde la página
web del IES y aparece nombrado como: SUSPENSIÓN DEL DERECHO DE ASISTENCIA CLASE:
Para cumplimentar los campos
sombreados, simplemente
situar el cursor y escribir los
datos solicitados.
Para marcar las casillas, situar
el cursor sobre ella, doble clic,
valor determinado Activado y
Aceptar.
Para describir los hechos,
seguir las indicaciones del
informe y sustituir lo escrito en
color gris.
Para firmar el documento,
imprimir una vez
cumplimentado y firmar de
manera ológrafa.
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a) Amonestación oral.
b) Apercibimiento por escrito.
(Para mantener un adecuado clima de convivencia y respeto durante las clases, o en
las actividades complementarias y extraescolares, tanto dentro como fuera del
recinto escolar, y siempre de conformidad con lo establecido en el presente decreto y en las
normas de convivencia del centro docente)
PROTOCOLO:
1. Los profesores y profesoras del alumno o alumna deberán informar, al tutor o tutora del
grupo de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de
convivencia.
2. Se entregará en jefatura de estudios donde quedará depositado el original.
3. Se notificará a los padres del alumnado.
4. Y se recogerá la copia firmada por la familia como constancia de su notificación.
El modelo de INFORME/NOTIFICACIÓN puede ser cumplimentado telemáticamente desde la página
web del IES y aparece nombrado como NOTIFICACIÓN DE MEDIDA CORRECTIVA:
A la hora de imprimir el documento debe indicarse la opción de doble cara.
Y por último, para el caso de alumnado mayor de edad, el profesorado podrá notificar directamente el
apercibimiento por escrito al alumnado. El modelo de APERCIBIMIENTO, también puede ser
cumplimentado telemáticamente desde la página web del IES.
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PROTOCOLO:
1. Cumplimentar el modelo por parte del profesorado.
2. Informar al/la tutor/a.
3. Informar a Jefatura de Estudios.
4. Dar a firmar dos copias al/la alumno/a.
5. Una será devuelta y se custodiará en Jefatura de Estudios.
10.- MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN
ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La participación de la comunidad educativa en el gobierno de los centros docentes se efectuará a
través del Consejo Escolar del centro. En el Consejo Escolar de este centro están constituidas las
obligatorias comisiones de convivencia, salud y de gestión económica. Además, se han constituido una
comisión de actividades complementarias y extraescolares y una de igualdad para impulsar medidas
educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
El profesorado participará, además, en la toma de decisiones pedagógicas que correspondan al
Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan
clase en el mismo curso. Otros mecanismos de participación del profesorado serán los proyectos
institucionales en los que participe el centro y los grupos de trabajo y seminarios coordinados por el CPR
de la zona.
Los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán participar igualmente en el funcionamiento
del centro docente, además de a través de sus representantes en el Consejo Escolar, a través de sus
asociaciones, legalmente constituidas y de acuerdo con la normativa vigente. La más representativa de
dichas asociaciones en el centro docente puede tener designado a uno de los representantes de este
sector en el Consejo escolar.
El alumnado participará en el funcionamiento del centro a través de sus representantes en el Consejo
Escolar, de los delegados y delegadas de grupo y curso, que constituirán la Junta de delegados, y de las
asociaciones de alumnos y alumnas del centro docente, legalmente constituidas. La Junta de delegados se
reunirá, al menos, con carácter trimestral, con la comisión de convivencia del Consejo Escolar para el
intercambio de información sobre cuestiones de organización y funcionamiento del centro.
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11.- DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON
INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE
LOS FINES ESTABLECIDOS
Es necesario abrir la escuela a la sociedad y participar en sus instituciones. La sociedad entera debe
educar, en este marco de pensamiento debemos entender las relaciones que nuestro Centro mantendrá
con las instituciones del entorno.
11.1 RECURSOS DE LA ZONA SUSCEPTIBLES DE SER APROVECHADOS EN LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA
a) Centro de Salud. La colaboración y relación debe ser estrecha, siendo coordinada por Jefatura de Estudios. Los objetivos que se pretenden conseguir serán los siguientes:
a.1) Ayuda inmediata en las indisposiciones y/o pequeños accidentes escolares.
a.2) Participar en la planificación de las campañas de salud necesarias en cada momento
(revisiones médicas, vacunación, etc.)
a.3) Colaborar en la organización de charlas o ciclos de conferencias relacionadas con temas
de salud (prevención de accidentes, drogas, SIDA, etc.)
a.4) Colaborar con los departamentos didácticos correspondientes para la programación y
desarrollo de materias optativas y temas transversales relacionados con la salud.
b) Servicios Sociales.
La relación debe ser continua y será coordinada por Jefatura de Estudios, abarcando los siguientes aspectos:
b.1) Recibir información sobre la situación familiar de determinados alumnos con graves carencias económicas y afectivas.
b.2) Facilitar información sobre el seguimiento académico de aquellos alumnos con problemas de desarraigo familiar.
b.3) Servir, en ocasiones, de nexo de unión entre algunas familias y el instituto.
b.4) Coordinar conjuntamente determinadas situaciones a seguir con algunos alumnos y sus familias.
b.5) Prevenir las situaciones de absentismo escolar y arbitrar medidas de control (actuaciones concretadas en el RRI).
c) Ayuntamientos.
(De manera prioritaria con los Ayuntamientos de Pravia y Soto del Barco, así como con otros de la
comarca).
Algunos aspectos de la relación del Centro Escolar con el Ayuntamiento están recogidos en la
legislación vigente. Un concejal o representante del Ayuntamiento forma parte del Consejo Escolar del
Centro y es el encargado de transmitir la información necesaria entre los dos organismos. Las relaciones
con el Ayuntamiento podrían concretarse en los aspectos siguientes:
c.1) Participar en las campañas educativas y deportivas organizadas por el Ayuntamiento.
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c.2) Posibilitar el uso de las instalaciones municipales, salón de actos, de la casa de cultura, polideportivo de Agones, etc.
c.3) Colaborar en el mantenimiento de las instalaciones del Centro en reciprocidad con el uso que de ellas haya hecho.
c.4) Colaborar en la organización de las actividades culturales y deportivas que organice el Centro.
c.5) Apoyar las solicitudes de ampliación de la oferta educativa del Centro.
d) Centro de Profesores y Recursos.
El claustro nombrará a uno de sus miembros como coordinador con este Centro, siendo los objetivos a
conseguir, los siguientes:
d.1) Mantener informado al claustro de las actividades programadas.
d.2) Mantener actualizada la información sobre materiales y recursos didácticos que ofrece el C.P.R.
d.3) Informar al C.P.R. sobre las necesidades de formación del claustro.
e) Equipos de Orientación Educativa
Se puede hablar de tres aspectos en la coordinación:
Reuniones a final de curso para recabar información sobre el alumnado de necesidades educativas
especiales, con dificultades de aprendizaje, problemas de conducta o cualquier otro dato relevante
para su avance escolar, con el objeto de facilitar el cambio de etapa.
Coordinación con Equipo regional para realizar la evaluación psicopedagógica y proponer las
medidas educativas adecuadas con el alumnado de necesidades educativas especiales
Reuniones con el Equipo de Orientación Educativa de Avilés (entramos dentro de su sector de
actuación) con el objeto de recibir asesoramiento y recursos sobre aspectos específicos
(absentismo, orientaciones específicas en casos de necesidades educativas especiales, etc.) y
coordinación en actuaciones de distinta temática.
11.2 CRITERIOS PARA LA POSIBLE UTILIZACIÓN DE LAS INSTALACIONES DEL INSTITUTO POR
PARTE DE OTRAS INSTITUCIONES
Las instalaciones y dependencias de los Centros Docentes Públicos se destinan, en muchos casos,
casi exclusivamente para los fines académicos que les son propios, lo que supone una limitada utilización
del equipamiento social existente.
Consciente de la función e importancia social de los Centros Docentes Públicos, la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Ordenación General del Sistema Educativo, ha previsto la Disposición Adicional
decimoquinta, la posibilidad de que las autoridades municipales utilicen los Centros Docentes Públicos,
fuera del horario lectivo, para la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de
carácter social.
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Con ello se pretende contribuir a una mayor integración de los Centros en la vida cultural de los
Municipios y potenciar la función educadora de los mismos, proyectándola y haciendo participe de ella a
todos los ciudadanos.
La Orden de 20 de Julio de 1995 (B.O.E 09/08/95) regula el procedimiento concreto de utilización de
los Centros Docentes Públicos, estableciendo las siguientes disposiciones:
a) Los locales e instalaciones de los Institutos de Educación Secundaria dependientes del
Ministerio de Educación y Cultura, podrán ser utilizados por los Ayuntamientos y otras
entidades, organismos o personas físicas o jurídicas, en los términos establecidos en la
presente Orden.
b) La utilización de dichos locales e instalaciones deberá tener como objetivo la realización de
actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no
contradigan los objetivos generales de la Educación y respeten los principios democráticos de
convivencia.
c) En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y
del funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo, y a la previa
programación del Centro. A estos efectos, la utilización estará además condicionada a los
siguientes criterios establecidos por el Centro:
c.1) Justificación del solicitante de no disponer de instalaciones propias adecuadas; o aún
teniéndolas, no poder utilizarlas en un caso concreto.
c.2) En caso de concurrencia de varios solicitantes para el uso de instalaciones del Centro,
se atenderá al siguiente orden de preferencias:
Por el tipo de titularidad jurídica del solicitante:
Entidades y organismos públicos.
Entidades privadas.
Por la ubicación geográfica de la entidad solicitante:
Entidad de la localidad de Pravia.
Entidades de localidades del ámbito de influencia del Centro.
Entidades de otras localidades.
c.3) La utilización de espacios o instalaciones (pista deportiva cubierta, por ejemplo) que
sean especialmente solicitados por determinadas entidades o asociaciones, estará
sujeta a los criterios específicos que en su día determine el Consejo Escolar.
d) Además siempre tendrá preferencia la utilización de los Centros para realizar actividades
dirigidas a niños o jóvenes que supongan ampliación de la oferta educativa.
e) Sin perjuicio de la facultad del Ministerio de Educación para disponer, por si mismo o en
colaboración con otras entidades, sobre el uso de los Centros Docentes Públicos y de la previa
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programación de las respectivas Consejerías de otro tipo de actividades escolares o
extraescolares, tendrán siempre prioridad las actividades que organicen los Ayuntamientos.
f) En el caso de que el Director del Centro observara que de las actividades propuestas se
deriven interferencias con actividades académicas, problemas para el funcionamiento del
Centro u otro tipo de conflicto, manifestará inmediatamente sus observaciones a la Consejería,
la cual resolverá, comunicando la resolución adoptada al Centro Docente Publico y a la entidad
solicitante.
g) Con carácter general, la utilización de los locales e instalaciones de los Centros Docentes
Públicos podrá recaer en dependencias tales como Biblioteca, Salón de Actos o Aulas y, en su
caso, las instalaciones deportivas.
h) No podrán utilizarse aquellas partes de las instalaciones reservadas a las tareas organizativas y
jurídico-administrativas del profesorado, o aquellas otras que por sus especiales condiciones,
no aconsejen su utilización por terceros.
i) La utilización se realizara fuera del horario lectivo y, en su caso, durante los fines de semana y
periodos de vacaciones escolares, debiendo extremar los usuarios en estos caso la vigilancia
del Centro y el mantenimiento de las instalaciones.
j) Serán de responsabilidad de los usuarios las siguientes actuaciones:
j.1) Asegurar el normal desarrollo de las actividades realizadas. En todo caso, adoptaran las
medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e
instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso
inmediato posterior por los alumnos en sus actividades escolares ordinarias.
j.2) Sufragar los gastos originados por la utilización de los locales e instalaciones, así como
los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material,
instalaciones o servicios y cualquier otro que derive directa o indirectamente de la
realización de tales actividades.
k) Los alumnos de los Centros Docentes Públicos podrán utilizar los locales e instalaciones de su
Centro para la realización de actividades complementarias y extraescolares en los términos
previstos en la Programación General Anual del Centro y de acuerdo con las directrices
elaboradas por el Consejo Escolar. La autorización para la utilización de las instalaciones
corresponderá al Director del Centro, cuando las referidas actividades sean organizadas por el
propio Centro, por alguna de las organizaciones que integran la comunidad escolar o por
asociaciones constituidas a tal fin, y siempre que sea para los objetivos propios del Centro.
l) Igualmente corresponderá la autorización al Director del Centro, cuando las dependencias
vayan a ser utilizadas por otro Centro Docente Publico para sus actividades extraescolares o
complementarias.
m) Los profesores, las asociaciones de alumnos, las asociaciones de padres y el personal de
administración y servicios, podrán utilizar las instalaciones de su Centro para las reuniones
propias de cada sector o vinculadas específicamente al Centro. En este supuesto deberá
efectuarse la comunicación previa al Director, con la antelación oportuna del calendario de las
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respectivas reuniones. El Director podrá modificar dicho calendario si se deducen interferencias
con actividades previamente programadas o que hayan sido organizadas por el propio
Ayuntamiento. La utilización en todos estos casos, será gratuita.
n) Cuando el organismo que desee utilizar las dependencias de un Centro Docente Publico de
Educación Secundaria sea el Ayuntamiento de la localidad, presentara solicitud al Director del
Centro, con la suficiente antelación, el cual resolverá de acuerdo con las normas generales
establecidas.
o) En el supuesto de utilización de los locales e instalaciones por otras personas físicas o
jurídicas, entidades u organismos legalmente constituidos, presentaran mediante representante
autorizado la solicitud al Director del Centro, con la suficiente antelación, quien resolverá.
p) La utilización de los locales e instalaciones se efectuará preferentemente con carácter no
lucrativo. No obstante, los gastos originados por la utilización de los locales e instalaciones
deberán ser abonados por la entidad solicitante al Centro Docente Publico de Educación
Secundaria, en función de la normativa que se establezca al respecto. Estos ingresos se
integraran en el capítulo presupuestario correspondiente del Centro.
11.3 CENTROS DE PRIMARIA ADSCRITOS AL I.E.S. DE PRAVIA.
Denominación Localidad
C.P. “Santa Eulalia de Mérida” Pravia
C.P. “Ventura de la Paz Suárez” San Juan de la Arena
C.P. “Gloria Rodríguez” Soto del Barco
Centro Rural Agrupado Bajo Nalón
Somado
Agones
La relación con estos centros es fluida y variada, y se concreta en recibir y suministrar toda aquella
información que sea relevante para una mejor atención y orientación del proceso educativo de los
alumnos:
A través de Jefatura de Estudios y del Departamento de Orientación se mantienen reuniones con los
profesores y tutores de 6º de Primaria para conocer el alumnado de Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E), tener una primera aproximación a la problemática de determinados alumnos, elección de optativas
que oferta el I.E.S. de Pravia, etc. Existen también reuniones con los padres y madres de alumnos que se
incorporan por primera vez al Centro.
Se reciben los Informes tutoriales individualizados del alumnado que cambia de etapa, que son
enviados a nuestro centro.
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Se mantienen contactos entre los departamentos de Secundaria y los equipos de ciclo de Primaria
para coordinar las diferentes programaciones, así como promover la coordinación en cuántos temas se
estimen necesarios.
11.4 CENTROS DE SECUNDARIA DE LA ZONA.
La relación con estos Centros contemplaría los siguientes puntos:
Análisis de las necesidades educativas del entorno.
a) Conocimiento de los respectivos Proyectos Educativos de Centro a fin de facilitar el intercambio
de alumnos.
b) Posibilidad de realizar actividades comunes: excursiones, competiciones deportivas, cursos de
profesores, ciclos de conferencias, etc.
11.5 CENTROS UNIVERSITARIOS A LOS QUE ESTÁ ADSCRITO.
El instituto establecerá relaciones con los diversos Centros Universitarios a fin de conseguir los
siguientes objetivos.
a) Potenciar y facilitar la participación de los jefes de departamento en la preparación de las
pruebas de acceso.
b) Contribuir al perfeccionamiento del profesorado. La Universidad mantendrá informado al claustro
de los cursos para el perfeccionamiento del profesorado.
c) Posibilitar que la Universidad coordine trabajos de investigación de un profesor o grupo de
profesores para su posterior desarrollo en el aula.
d) Contribuir a la orientación de los alumnos del Centro que deseen continuar estudios
universitarios. Los Centros Universitarios proporcionaran la información adecuada para esta
orientación y facilitar las visitas del Centro a las facultades.
e) Potenciar la presencia de los vocales del Centro en aquellos aspectos que solicite la Universidad.
11.6 INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS EN LAS QUE EL ALUMNADO DESARROLLA LAS
PRACTICAS DE FORMACIÓN.
Este tipo de relaciones institucionales surgen básicamente por la necesidad que tradicionalmente han
tenido los Centros que imparten la Formación Profesional Reglada de disponer de puestos formativos en
instituciones y empresas para la estancia de sus alumnos en determinados periodos de formación.
El marco normativo (Resolución 22 de febrero de 2006) exige no sólo que el Centro disponga de un
determinado número de puestos formativos en determinadas empresas para la realización de la F.C.T,
sino también el rigor en los profesores-tutores de F.C.T en cuanto a la programación, seguimiento y
evaluación del periodo de formación; ya que, la obligatoriedad del mismo, impone su tratamiento como un
módulo profesional de igual importancia al resto de los que componen el currículo de cada ciclo, y que
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contribuye por lo tanto a que los alumnos alcancen las capacidades terminales propias de su competencia
profesional.
Para adaptarse a las necesidades anuales de demanda y ajuste de perfiles del alumnado, se
concretan las siguientes líneas de actuación:
a) Ampliar en la medida de lo posible el abanico actual de empresas con las que se establece el
convenio de colaboración para la realización de la F.C.T.
b) Negociar nuevos puestos formativos en empresas ubicadas en otras zonas geográficas fuera de
Pravia, y que tengan mayor capacidad para generar empleo que las actuales, de forma que se
propicie la inserción laboral de los alumnos.
c) Cambiar paulatinamente el planteamiento de la relación que se establece con las entidades
colaboradoras, ya que parece evidente que el programa de F.C.T. les reporta notables beneficios
(alumnos cada vez más formados que desarrollan una tarea profesional, jornada completa); por lo
que la actitud del Centro debe ser cada vez más exigente en cuanto a la calidad de las tareas que
pueden desarrollar los alumnos y a la posibilidad de su posterior inserción profesional.
12.- PROCEDIMIENTO DE MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y DE LAS
NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Dependiendo de cuales sean las competencias de cada uno de los sectores de la Comunidad
Educativa, todos ellos se ven involucrados en las decisiones de modificación del Proyecto Educativo y de
las normas de organización y funcionamiento.
Así, estas últimas, recogidas en el RRI, son evaluadas y revisadas, como mínimo, una vez al año por
la Comisión de Convivencia. De igual modo, se forman grupos de trabajo en los que participan miembros
de esta comisión y toda otra persona del claustro que lo desee, cada vez que es necesaria su modificación
para ajustarse a la normativa vigente.
Una vez elaborada la propuesta, se abre un turno de participación y de aportaciones de los demás
sectores de la comunidad educativa a través de los cauces legalmente establecidos (representantes de
padres en el Consejo Escolar, Junta de Delegados, Claustro de Profesores). Finalmente, el documento se
traslada al Claustro y se somete al informe del Consejo Escolar.
En lo que respecta a las concreciones curriculares, todas las actuaciones y revisiones se realizan en el
ámbito de la CCP. Se traslada el documento generado al Claustro y Consejo Escolar para su aprobación /
informe e inclusión en el Proyecto Educativo del Centro.
Cualquier otro aspecto que no sea competencia del Claustro directamente, es debatido, consensuado
e informado en sesiones de Consejo Escolar.
Las decisiones adoptadas en Claustro, que afecten al Proyecto Educativo de Centro, o las
Concreciones Curriculares, tendrán una validez mínima de dos cursos escolares, salvo que sea solicitado
por mayoría del 50% de la CCP o por cambio legislativo.
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Al finalizar el curso escolar, se recogerán en las memorias finales de los distintos órganos de gobierno
y coordinación docente las propuestas de mejora.
12-1 INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y
DESARROLLO DEL PEC Y LAS PROGRAMACIONES DOCENTES
Los indicadores que centran el proceso de evaluación del PEC y de las programaciones docentes son
los siguientes:
Idoneidad de las secuencias temporales planteadas por la programación: seguimiento de las
programaciones. Causas de las posibles desviaciones. Reajustes para compensar los retrasos.
Adecuación del resultado de las calificaciones a la expectativa: análisis cuantitativo de los
resultados. Comparación con la previsión inicial
Efectividad de las medidas del departamento de atención a la diversidad: valoración porcentual y
cualitativa de los resultados de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
Coordinación entre el profesorado.
Desarrollo efectivo del PLEI.
Desarrollo efectivo en lo que al departamento atañe del PACE: registro de actividades realizadas
por el departamento, efectividad de las acciones realizadas, propuestas de mejora.
Adecuación de la coordinación intergrupos en el mismo nivel: análisis de las diferencias en los
resultados de los grupos de un mismo nivel.
Adecuación formal y efectividad del documento de las programaciones: utilidad y efectividad del
documento. Mejoras o modificaciones formales necesarias.
Éxito en las acciones implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje: carencias en
comprensión y expresión oral y escrita, capacidad de razonamiento, carencias o dificultades en la
adquisición de ciertos contenidos hábitos de trabajo, actitud motivación y comportamiento,
puntualidad y asistencia…
Adecuación en la metodología, evaluación y sistema de calificación: Reajustes en la
temporalización, pertinencia de los materiales utilizados, adecuación de la metodología,
dificultades de coordinación del profesorado del equipo docente, coordinación del equipo docente,
mecanismos de evaluación…
A propósito de los dos últimos indicadores se proponen de forma general, con independencia de otras
que se puedan considerar necesarias o de una mayor concreción, según las coyunturas específicas, las
siguientes líneas de mejora:
En lo referido al alumnado o a las dinámicas de aula: modificación de niveles de abstracción de los
contenidos, estrategias de mejora en la expresión y la comprensión, intervención de otros servicios
del centro, control de tareas, comunicación con familias, reajustes en la disposición del aula…
En lo que se refiere a la metodología y evaluación: modificaciones en la temporalización, modificar
los modelos de pruebas de evaluación, trabajo por proyectos, organizar sesiones de refuerzo de
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contenidos, proponer modificaciones en la organización de medidas de atención a la diversidad,
modificar materiales, incluir propuestas metodológicas basadas en las nuevas tecnologías…