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PROYECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO

IES “SAN ALBINO” PARADAS

CURSO 2017/2018

Plan de Centro I.E.S. San Albino. Paradas. Curso 2017/2018

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1. EL PROYECTO EDUCATIVO.

PAG.

BASE NORMATIVA 3

A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y

LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO. 4

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 14

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS

O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. 16

D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN Y HORARIOS DE DEDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES

DE LOS MISMOS. 25

E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO. 29

F) MODIFICACIONES EN EL APARTADO DE LA CONVIVENCIA 45

G) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 47

H) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 102

I) CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ESCOLAR, OBJETIVOS Y PROGRAMA EN LAS INTERVENCIONES

EXTRAESCOLARES. 104

J) CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN TUTORÍAS, DE

ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS

DEL CENTRO, ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR. 106

K) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

Y PROYECTOS INTEGRADOS. 108

L) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. 111

M) PLANES ESTRATÉGICOS QUE DESARROLLA EL CENTRO. 118

N) PLAN DE IGUALDAD. 119

Ñ) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. 127

O) PLAN DE REUNIONES-CALENDARIO CURSO 2014-2015. 132

P) PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INICIAL. 142

Q) PROYECTO LINGÜÍSTICO. 143

R) MEDIDAS PARA ALERTAR SOBRE CASOS DE ACOSO ESCOLAR. 165


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BASE NORMATIVA:

Normativa de Aplicación:

a) Ámbito estatal:

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.(BOE 10-

12-2013).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03-01-2015).

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de

incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de

Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,

para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su

implantación (BOE 05-04-2016).

b) Ámbito autonómico:

Art. 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y

Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten

educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-

2016).

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).


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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

El Objetivo primordial de nuestro centro es que cada alumno y alumna, al finalizar la

Etapa, haya alcanzado un desarrollo armónico y competencial de sus dimensiones física,

intelectual, afectiva, ética y social, partiendo de sus conocimientos iniciales y valorando, en todos

los casos, el esfuerzo personal y el trabajo realizado.

Este objetivo se concretará, para mejorar el rendimiento escolar y la continuidad del

alumnado en sistema educativo, en los siguientes:

1. Mantener o mejorar los resultados escolares del alumnado. No solo entendidos como resultados

académicos, sino de una forma integral.

2. Procurar el cumplimiento de las normas de convivencia por parte de todos, pues un clima de

convivencia adecuado incide positivamente en los resultados escolares del alumnado, colaborando

desde todos los sectores de la comunidad educativa en la resolución pacífica de conflictos.

3. Integrar los objetivos y las actuaciones de todos los proyectos que se desarrollan en el centro en

los objetivos del proyecto educativo.

4. Adoptar medidas de atención a la diversidad, adecuadas y orientadas a responder a las

necesidades, intereses y capacidades de nuestro alumnado, y al desarrollo y adquisición de las

competencias clave.

5. Fomentar la implicación, colaboración y participación de las familias para contribuir a la mejora

de los resultados escolares del alumnado.

6. Educar en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

7. Aumentar la participación del alumnado en las actividades y en la toma de decisiones que

afecten al funcionamiento del centro, capacitando al alumnado en la toma de decisiones libre y

responsablemente, desarrollando y ejerciendo su sentido crítico.

8. Hacer partícipe a toda la comunidad educativa, especialmente al alumnado, del cuidado,

mantenimiento y mejora de las instalaciones, dependencias, materiales y recursos del centro.

9. Impulsar y promover la evaluación y la autoevaluación, tanto de los procesos en enseñanza

aprendizaje, como de todos los órganos que funcionan en nuestro centro.

10. Conseguir que todo el personal docente y no docente se sienta valorado y satisfecho en el

desarrollo de su trabajo.

11. Colaborar y pedir la colaboración de las instituciones del entorno en orden a mejorar la calidad

de la enseñanza y conseguir la óptima integración del centro en su entorno. Conectar la actividad de

nuestro centro con el entorno económico, social y cultural.


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12. Favorecer, impulsar y desarrollar proyectos de innovación educativa, impulsando y

promoviendo la formación del profesorado y de toda la comunidad educativa.

13. Formar a la comunidad educativa en la prevención de riesgos, simulacros de evacuación,

educación para la salud,…

14. Mejorar en nuestro alumnado la comprensión oral y escrita y la expresión oral y escrita, como

medio primordial para mejorar los resultados en todas las áreas del currículum.

15. Sistematizar en la práctica educativa el uso de las TIC. Relacionar los contenidos curriculares

con elementos de la vida cotidiana.

16. Mejorar los procedimientos de funcionamiento interno del centro, centrados en la mejora de la

coordinación.

17. Mejorar los canales de comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa.

18. Ampliar la coordinación con los centros educativos de la zona, especialmente con el CEIP

Miguel Rueda y con el IES La Campiña.

19. Desarrollar actividades complementarias y extraescolares de carácter cultural e interdisciplinar.

Se adjunta a continuación el plan para la mejora de los logros escolares para el curso

2016/2017.


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PLAN DE MEJORA

I.E.S. SAN ALBINO

CURSO 2017/2018


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PLAN DE MEJORA IES SAN ALBINO CURSO 2017-2018 Este plan de mejora ha sido realizado por el equipo de evaluación, contando con todos los sectores de la comunidad educativa, y está

basado en las conclusiones obtenidas en todas las reuniones que se han realizado durante el curso escolar con los diferentes colectivos, donde

se han analizado el funcionamiento del centro y sus necesidades en todos los ámbitos.

PLAN DE MEJORA

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

PROPUESTA DE MEJORA TEMPORALIZACIÓN INDICADOR VALORACIÓN

1. Buzón físico para que el alumnado pueda

presentar propuestas o sugerencias respecto al

proceso de enseñanza y aprendizaje.

INICIO Sep. 2017

Número de propuestas presentadas.

CONSEGUIDO

FIN Jun. 2018 EN PROCESO

NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Director

Observaciones:

Esta propuesta fue planteada por un grupo de madres del consejo escolar y está incluida con el visto bueno del equipo de evaluación del centro.

PLAN DE MEJORA

3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.


1 Homogeneizar en todos los departamentos el

uso de los criterios de evaluación y estándares que

vienen en la normativa para evaluar al alumnado,

según criterios establecidos en ETCP.

INICIO Sep. 2017 Número de departamentos que lo hacen

según esos criterios.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Jefe Departamento FEIE

Observaciones:

Se ha creado un grupo de trabajo en el que están incluidos la gran mayoría del claustro (29 de 30 ) para trabajar este tema.


Página 8

PLAN DE MEJORA

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.


1. Elaborar un plan de recuperación de pendientes

común a todos los departamentos.

INICIO Sep. 2017 Mantener o subir el % de aprobados en las

materias pendientes.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Jefe de Estudios

Observaciones:

PLAN DE MEJORA

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.


2. Unificar en todo el alumnado repetidor el plan

de atención a los repetidores.

INICIO Sep. 2017 Subir el 10 % el número de alumnado

repetidor que tiene éxito.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO


Observaciones:


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PLAN DE MEJORA

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito

escolar para todos.


1. Jornadas de acogida al alumnas con neae que

viene de 6º de primaria antes de que comience el

curso escolar.

INICIO Sep. 2017 Número de alumnos que asisten a estas

jornadas.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Orientadora y Profesora de P.T.

Observaciones:

PLAN DE MEJORA

4.2. Programación adaptada.


1. Revisión del sistema de información sobre el

alumnado con neae.

INICIO Sep. 2017 Aumentar el número de profesores que

completa esta información en el dosier que

se ha creado para cada alumnos/a.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Orientadora y Profesora de P.T.

Observaciones:


Página 10

PLAN DE MEJORA

5.1. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de Coordinación Docente.


1. Uso de la nube para la documentación

relacionada con los aspectos académicos del

centro: información para las familias por parte del

tutor, preparación previa de las sesiones de

evaluación para realizarlas en menos tiempo y con

más efectividad, elaboración de actas, tareas para

alumnos expulsados, gestión de la evaluación por

competencias,...

INICIO Sep. 2017 Disminuir la burocracia en la gestión

docente y aumentar la efectividad de las

reuniones. El número de accesos de cada

profesor, al menos diez veces en cada

trimestre.

CONSEGUIDO

FIN Jun. 2018

EN PROCESO

NO CONSEGUIDO


Observaciones:

En este apartado tenemos la intención de dar un paso más y darnos de alta en la plataforma de google dedicada a la educación.

PLAN DE MEJORA

5.2. Los documentos de planificación.


1. Elaborar al principio de curso un documento

con todo el alumnado con problemas de salud de

todos los grupos y custodiado convenientemente y

de acceso fácil a todo el profesorado.

INICIO Sep. 2017

Realización de este dosier.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Orientadora y tutores

Observaciones:


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PLAN DE MEJORA

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.


1. Campaña para la prevención de peleas del

alumnado.

INICIO Sep. 2017

Disminuir el número de peleas.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Jefa Departamento de Convivencia

Observaciones:

PLAN DE MEJORA

6.1. Regulación y educación para la convivencia.


1. Control centralizado de todos los

apercibimientos en todas las tutorías.

INICIO Sep. 2017 Disminuir un 10 % el número de partes que

se ponen por acumulación de

apercibimientos.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO


Observaciones:


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PLAN DE MEJORA

6.1. Regulación y educación para la convivencia.


1. Elaborar un catálogo con ejemplos de las

conductas contrarias más habituales a la

convivencia y su correspondiente sanción para

que la conozcan todos los alumnos y unificar

criterios.

INICIO Sep. 2017 Valoración del conocimiento de este

catálogo por parte de la comunidad

educativa. Que al menos el 50 % del

alumnado sancionado sepa a priori la

sanción que le corresponde.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO


Observaciones:

PLAN DE MEJORA

6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.


Impartir la materia Cambios Sociales y de género

en 3º de ESO.

INICIO Sep. 2017 Conseguir el alumnado necesario para que la

materia Cambios Sociales y de Género se

imparta en este curso.

CONSEGUIDO

FIN Oct. 2017 EN PROCESO

NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Coordinadora del Plan de Igualdad

Observaciones:


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PLAN DE MEJORA

6.2. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del centro.


1. Diferenciación por sexos en los análisis de los

resultados de la evaluación que realiza el centro

INICIO Sep. 2017 Número de indicadores de evaluación en

donde aparece esta diferenciación. Que sea

en al menos dos.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Jefe Departamento FEIE y Coordinadora del Plan de Igualdad

Observaciones:

PLAN DE MEJORA

7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.


1: Puesta en marcha del ascensor del centro para

uso del alumnado.

INICIO Sep. 2017 Número de alumnos que han requerido su

uso durante el curso.

CONSEGUIDO


NO CONSEGUIDO

RESPONSABLES Secretario

Observaciones:


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B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

La propuesta pedagógica de nuestro centro parte de los principios de:

atención a la diversidad y

acceso de todo al alumnado a una educación común,

y tiene como objetivos:

El máximo desarrollo de sus capacidades personales.

La adquisición de las competencias clave,

arbitrando métodos que:

tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

Los anteriores principios educativos se concretarán poniendo en práctica:

Una metodología activa y participativa en la que se prime tanto el trabajo individual como

el cooperativo y se favorezca el pensamiento racional y crítico.

Actividades que favorezcan la convivencia, para que se desarrolle favorablemente el trabajo

del profesorado y del alumnado.

Continuas referencias a la vida cotidiana y al entorno más próximo al alumnado para

facilitar el aprendizaje significativo y la funcionalidad del mismo.

Un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la trasversalidad, dinamismo y carácter

integral, abordable desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.

Un enfoque multidisciplinar que se hará realidad mediante:

El trabajo en equipo del profesorado.

El fomento de los procesos de innovación e investigación.

La propuesta al alumnado de la realización de trabajos monográficos

interdisciplinares, así como de actividades encaminadas a que aprenda por sí mismo,

trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

Las actividades de lectura, de escritura y de expresión oral tendrán un lugar

preferente en el desarrollo del currículum en el que se incluirán actividades que estimulen

el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.


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Las tecnologías de la información y la comunicación se usarán como un instrumento

habitual que facilite el aprendizaje del alumnado y se garantizará el uso de materiales y

recursos didácticos variados y complementarios.

Los mecanismos necesarios para la evaluación de la práctica docente del profesorado y

los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado, utilizando para ello la información

procedente de varias fuentes y técnicas e instrumento variados. En este sentido, es

importante que el alumnado conozca los criterios de evaluación de las diferentes

materias, con el fin de que sepa lo que se espera de él, los aprendizajes que debe obtener y

las carencias que debe superar.

Igualmente, se realizará una evaluación interna del funcionamiento general del

instituto, de los órganos de gobierno y coordinación docente y del grado de

cumplimiento de los objetivos propuestos.

Finalmente, nuestro centro estará siempre abierto a la colaboración con otras

instituciones del entorno que puedan contribuir a la formación y educación de nuestro

alumnado en temas relacionados con la salud, la seguridad, la paz y la no violencia, etc.

Asimismo, son importantes las relaciones con las familias, con el fin de hacerlas

partícipes en la educación de sus hijos e hijas, por medio de las tutorías, la figura del

delegado o delegada de padres y madres, o la asistencia a la Escuela de Padres y Madres.

Por último, no perdemos de vista la colaboración con otros centros del entorno, necesaria

para aunar criterios que afecten al alumnado en la continuidad de su formación académica.


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C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS

ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

RELACIÓN CONTENIDOS CURRICULARES POR MATERIA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS

CLAVE

CIENCIAS DE LA

NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CCL)

Configuración y transmisión de las ideas e

informaciones sobre la naturaleza. Utilización precisa de la terminología.

Utilización de diferentes variantes del discurso: narración,

disertación y argumentación. Adquisición de vocabulario específico que debe formar parte del lenguaje habitual de las personas.

Variedad de intercambios comunicativos a través del vocabulario

específico de la materia.

MATEMÁTICAS Y

BÁSICAS EN

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

(CMCT)

Cuantificación de fenómenos naturales. Expresión de

datos. Utilización adecuada de procedimientos matemáticos. Resolución de problemas.

Incorporación de operaciones sencillas: magnitudes, porcentajes,

proporciones, estadística básica, escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas.

Criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su

representación gráfica. Percepción y conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla

la actividad humana. Procedimientos de orientación, localización,

observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados. Interacción hombre-medio y la organización del

territorio resultante.

Características de las instalaciones para la práctica del deporte:

formas, dimensiones, señalización. Conceptos de velocidad, espacio, tiempo. Uso del cronómetro. Tablas, gráficas, etc.

Conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos

saludables. Mantenimiento y mejora de la condición física. Uso responsable del medio natural.

COMPETENCIA

DIGITAL (CD)

Búsqueda, recogida, selección, procesamiento y

presentación de la información: verbal, numérica, simbólica y gráfica. Esquemas, mapas conceptuales.

Utilización de las T.I.C.

Búsqueda obtención y tratamiento de la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad (fuentes escritas,

gráficas, audiovisuales, tic, Relación y comparación de fuentes.

Conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y

de representación.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

SOCIALES Y

CÍVICAS (CSC)

Papel de la ciencia en la preparación de los futuros

ciudadanos. Participación en los debates sociales

sobre investigación. Alfabetización científica.

Fomento de la integración y el respeto para el desarrollo de la

cooperación y el trabajo en equipo. El cumplimiento de las normas y reglamentos de las actividades deportivas colabora en

la aceptación de códigos de conducta propios de una sociedad.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

La alfabetización científica como dimensión fundamental de la cultura ciudadana.

Manifestaciones del hecho artístico. Observación de obras de arte:

destrezas de observación y comprensión de elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Sensibilidad artística.

Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana: deportes, juegos tradicionales, danza,

etc. Exploración y utilización de los recursos expresivos del

cuerpo y el movimiento. Conocimiento de actividades lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas.

APRENDER A

APRENDER (CPAA)

Construcción y transmisión del conocimiento

científico. Procedimientos de análisis de causas y

consecuencias. Integración progresiva de nuevas informaciones y experiencias.

Búsqueda de explicaciones multicausales y predicción de los efectos

de los fenómenos sociales. Desarrollo de estrategias para pensar,

organizar, memorizare y recuperar la información: resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Capacidad de regulación de su propio aprendizaje y la práctica deportiva en su tiempo libre de forma organizada y estructurada.

Trabajo en equipo.

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR (SIE)

Desarrollo del espíritu crítico para cuestionar dogmas. Enfrentarse a problemas abiertos y participar en la

construcción tentativa de soluciones.

Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación, ejecución y toma de decisiones: debates y trabajos individuales y/o grupales que

supongan idear, analizar, planificar, evaluar y extraer conclusiones.

Protagonismo del alumnado en la organización individual o

colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas. Enfrentarse a situaciones en las que debe manifestar

autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de

cierta dificultad técnica.


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COMPETENCIAS

CLAVE

EDUCACIÓN PARA LA

CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y

AUDIOVISUAL INFORMÁTICA

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CCL)

Uso sistemático del debate: escuchar, exponer y

argumentar. Comunicación de sentimientos, ideas y

opiniones. Enriquecimiento del vocabulario

Uso de recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones como medio para enriquecer la comunicación.

El desenvolvimiento ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar destrezas lectoras. El

procesamiento de texto posibilita la composición de textos con

diferentes intenciones comunicativas.- Interacción con lenguas extranjeras.

MATEMÁTICAS Y

BÁSICAS EN

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

(CMCT)

Valorar la preservación del medio ambiente y familiarizarse con conceptos como desarrollo

sostenible, comercio justo, consumo responsable…

Lenguaje simbólico. Profundización en el conocimiento de aspectos

espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación

objetiva de las formas. Utilización de procedimientos relacionados con el método

científico: observación, experimentación, descubrimiento, reflexión y análisis posterior. Introducción de valores de sostenibilidad y

reciclaje.

El uso de aplicaciones de hoja de cálculo permite utilizar

técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos

matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Proporciona destrezas para la obtención de información

cualitativa y cuantitativa. Interactuar con aplicaciones de simulación que permiten observar procesos para una mejor

compresión de fenómenos físicos.

COMPETENCIA

DIGITAL (CD) Uso de las TIC para la búsqueda de información,

haciendo un uso crítico de la misma.

Contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia.

Tratamiento de la información y especialmente de la imagen.

SOCIALES Y

CÍVICAS (CSC)

Mediante la promoción de actitudes de respeto, tolerancia,

cooperación y flexibilidad para la creación artística como resultado de un trabajo en equipo

Búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis de

fenómenos sociales e históricos permitiendo el acceso en tiempo real a fuentes de información.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

Fomentando la conciencia de las propias capacidades

a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y

sentimientos.

Incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo

de la capacidad para expresar mediante códigos artísticos. Arte digital. Acceso a informaciones artísticas inaccesibles

físicamente.

APRENDER A

APRENDER (CPAA)

Favoreciendo la argumentación y la construcción de

un pensamiento propio que suponga una toma de postura sobre un problema y sus soluciones. Dilemas

morales.

Mediante la toma de conciencia de las propias capacidades y

recursos así como la aceptación de los propios errores como

instrumento de mejora.

Conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos

virtuales de aprendizaje. Capacita para la continuación autónoma

del aprendizaje.

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR (SIE)

Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación, ejecución y toma de decisiones: debates y trabajos

individuales y/o grupales que supongan idear,

analizar, planificar, evaluar y extraer conclusiones.

Todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto

lo que implica desarrollar estrategias de planificación, provisión de recursos, anticipación y evaluación de resultados.

Un entorno tecnológico cambiante exige una constante

adaptación.


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COMPETENCIAS

CLAVE

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA LENGUAS EXTRANJERAS MÚSICA

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CCL)

Enriquecimiento de los intercambios comunicativos y la

adquisición de un vocabulario musical básico

MATEMÁTICAS Y

BÁSICAS EN CIENCIA

Y TECNOLOGÍA

(CMCT)

Aprender a usar la lengua supone aprender a

analizar y resolver problemas, trazar planes y

emprender procesos de decisión.

El lenguaje además de un instrumento de

comunicación es un medio de representación del

mundo y está en la base del pensamiento y del

conocimiento.

Mediante la identificación y reflexión sobre el exceso de

ruido, la contaminación acústica y el uso indiscriminado de

la música, con el fin de generar hábitos saludables.

COMPETENCIA

DIGITAL (CD)

Proporciona conocimientos y destrezas para la

búsqueda y selección de información relevante

de acuerdo con diferentes necesidades así como

para su reutilización en la producción de textos

orales y escritos propios. Medios de

comunicación digitales.

Las tecnologías de la información y la comunicación nos

ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempos real

con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información

que crece cada día.

El uso de la tecnología en el campo de la música posibilita

el conocimiento y dominio básico del “hardware” y

“software” musical así como los distintos formatos de

sonido y audio digital

SOCIALES Y CÍVICAS

(CSC)

La competencia comunicativa entendida como un

conjunto de habilidades y destrezas para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el

entendimiento entre las personas. Valoración de

las distintas lenguas. Erradicación del uso

discriminatorio del lenguaje.

Favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Mediante la adquisición de habilidades para relacionarse

con los demás a través de la participación en actividades

musicales, especialmente las relacionadas con la

interpretación y la creación colectivas.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

Lectura, interpretación y valoración de obras

literarias. Relación con la música, la pintura, el

cine,...

Propicia una aproximación a obras y autores de otros

países y otras lenguas que han contribuido a la creación

artística.

APRENDER A

APRENDER (CPAA) Permite el acceso al saber y a la construcción del

conocimiento.

Acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole

nuevas potencialidades y recursos.

Potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el

aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la

concentración y la memoria.

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR (SIE)

La adquisición de las habilidades lingüísticas

contribuye a progresar en la iniciativa personal y

en la regulación de la propia actividad con

progresiva autonomía.

Se fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración

y negociación.

Mediante el trabajo cooperativo y a través del desarrollo de

capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la

responsabilidad, la autocrítica y la autoestima.


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COMPETENCIAS

CLAVE TECNOLOGÍA LATÍN MATEMÁTICAS

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CCL)

Vocabulario específico que ha de ser utilizado en los

procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y

comunicación de la información.

El estudio de esta materia proporciona herramientas para la lectura comprensiva de textos diversos, la expresión oral y

escrita, la práctica de la traducción y la ampliación del

vocabulario básico con la incorporación de términos cultos, científicos y técnicos.

Utilización de la expresión oral y escrita en la formulación

y expresión de las ideas.

MATEMÁTICAS Y

BÁSICAS EN CIENCIA

Y TECNOLOGÍA

(CMCT)

Proporciona situaciones de aplicabilidad de las matemáticas a diversos campos: medición, cálculo de

magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e

interpretación de gráficos, resolución de problemas.

Mediante la discriminación de formas, relaciones y

estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de

la visión espacial u la capacidad para transferir formas y

representaciones entre el plano y en el espacio.

COMPETENCIA

DIGITAL (CD)

Se contribuye a ello por medio de la búsqueda, selección y

tratamiento de la información, aplicando técnicas de análisis de la misma y síntesis.

La incorporación de herramientas tecnológicas como

recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de

problemas. Interacción de los distintos tipos de lenguaje:

natural, simbólico, gráfico, numérico, geométrico y

algebraico.

SOCIALES Y CÍVICAS

(CSC)

Mediante la expresión y discusión adecuada de ideas y razonamientos, escuchando a los demás, abordando

dificultades, gestionando conflictos y tomando

decisiones.

Conocimiento de las instituciones y modo de vida romano como referente histórico de organización social, participación de los

ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y

deberes de los individuos.

Fundamentalmente a través del análisis funcional y de la

estadística aporta criterios científicos para predecir y tomar

decisiones.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

Influencia del desarrollo tecnológico en los cambios económicos y de organización social ocurridos a lo

largo de la historia.

El conocimiento del importante patrimonio arqueológico y

artístico romano de España y Europa potencia el aprecio y

disfrute del arte como creación humana y como testimonio de la historia

El mismo conocimiento matemático es expresión universal

de la cultura siendo, en particular, la geometría parte

integral de la expresión artística de la humanidad

APRENDER A

APRENDER (CPAA)

El estudio metódico de objetos, sistemas o entornos

proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el

aprendizaje.

Se desarrollan habilidades para organizar el aprendizaje, destrezas de autonomía, disciplina y reflexión

La autonomía, la perseverancia, la sistematización, la

reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia

los resultados del propio trabajo.

SENTIDO DE LA

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR (SIE)

Mediante el modo particular con el que desde esta

materia se abordan los problemas tecnológicos fomentando la autonomía y la creatividad e incidiendo

en la valoración reflexiva de las distintas alternativas.

Utilización de procedimientos que exigen planificar, evaluar

distintas posibilidades y tomar decisiones. La aceptación de los posibles errores aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán

de superación.

Los propios procesos de resolución de problemas se

utilizan para planificar estrategias y asumir retos y

contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al

mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.


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TRATAMIENTO TRANSVERSAL

El R.D. 1195/ establece unos elementos transversales que serán tratados desde todas las

materias, y apoyados por las siguientes actuaciones globales de nuestro centro, de la siguiente

manera:

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de

las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la

educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

El Proyecto Lingüístico del Centro, y los Proyectos Escuela T.I.C. 2.0 y Centro T.I.C.

serán los instrumentos vertebradores de estos temas transversales, así como las

actividades organizadas por los departamentos de Sociales, Tecnología y Matemáticas, y

de Convivencia, en relación al civismo, emprendimiento y conocimiento de nuestra

Constitución y que se concretarán en las actividades de los diferentes Días específicos (

dia de la Constitución, día de los Derechos Humanos,….).

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y

los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición

o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las

personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier

forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho

histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de

riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

El tratamiento de estos aspectos dentro de todas las materias se armonizará desde el Plan

de igualdad entre hombres y mujeres en la educación, supervisado por la coordinadora

del proyecto.


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3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de

competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la

igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética

empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado

participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a

partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza

en uno mismo y el sentido crítico.

La ETCP supervisará y velará por el cumplimiento de todas las decisiones referidas a

este apartado.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta

equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones

promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas

durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los

organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,

saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se

adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o

especialización adecuada en estos ámbitos.

Desde el departamento de Educación Física se realizará un Plan que coordine este

apartado.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán

elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de

los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como

usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor,

respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.

El E.T.C.P elaborará el plan de educación vial, que se desarrollará en, al menos, dos

sesiones de tutoría, y esa información será utilizada por todas las materias.

Además, el decreto 11/2016, desarrolla y concreta los anteriores elementos transversales.

Este desarrollo se ajusta a los apartados anteriores, tratándose de la misma forma.

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía Apartado 1.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,

el pluralismo político y la democracia Apartado 1.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos

los miembros de la comunidad educativa Apartado 1.


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d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las

causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y

de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y

abuso sexual Apartado 2

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia

contra las personas con discapacidad Apartados 1 y 2.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el

conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo

de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la

cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo,

el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados

principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la

prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

Apartado 1.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo Apartado 1.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento Apartado 1.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante

emergencias y catástrofes Apartado 5.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de

vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta

equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral Apartado 4.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia

ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra

el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los

principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades Apartados 1 y 3.


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l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo

globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la

desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación

o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la

defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de

vida Apartados 1, 4 y 5.


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RELACIÓN COMPETENCIAS CLAVE - OBJETIVOS GENERALES ESO

A continuación se relacionan cada uno de los objetivos generales de la E.S.O. con las

competencias clave:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades

entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.(CSV, CSIEE)

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.(CSV, SIEE, AA)

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer .(CSV)

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. (CSV,CAA)

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (CD,CMCT,CCL,CAA)

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia. (CD,CMCT)

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades. (CAA,CSEE)

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.(CCL)

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.(CCL)

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. (CEC)

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora. (CSC, CMCT)

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación. (CEC, CD)

AND-a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades. (CCL,CEC)

AND-b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como

su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

(CEC)


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D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN Y HORARIOS DE DEDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES DE LOS

MISMOS.

Los órganos de coordinación docente de este centro son:

1. Departamentos de Coordinación Didáctica

2. Áreas de Coordinación Didáctica

3. Departamentos transversales

4. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

5. Equipos Educativos

6. Equipos de tutores.

1. Los Departamentos de Coordinación Didáctica son todos aquellos cuyas competencias se

refieren a la impartición de materias y ámbitos en los distintos niveles, etapas y enseñanzas

que forman parte de la oferta educativa del Instituto. Se definen estos Departamentos de

Coordinación Didáctica:

Departamento de Ciencias Sociales.

Departamento de Actividades Extraescolares.

Departamento de EPVA

Departamento de Educación Física

Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Departamento de Francés

Departamento de Inglés

Departamento de Ciencias

Departamento de Tecnología

Departamento de Matemáticas

Estos departamentos de coordinación didáctica responden a los siguientes criterios:

Que estén representadas todas las materias y ámbitos que forman el currículum del

alumnado

Que ningún profesor esté sin adscribir a un departamento de coordinación didáctica en

pleno uso de derechos y deberes dentro del mismo.

Que respondan al número de departamentos determinado por la normativa vigente para

un centro de nuestras características: 10 departamentos didácticos como máximo más el

Departamento de Convivencia.


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2. Las Áreas de Coordinación Didáctica que se definen en este Proyecto Educativo, con sus

respectivas Coordinaciones de Área son las siguientes:

Área Social y Lingüística, que comprende los Departamentos Didácticos de Lengua

Castellana y Literatura, Inglés, Francés y Ciencias Sociales.

Área Científica, que comprende los Departamentos Didácticos de Matemáticas,

Biología-Geología y Tecnología.

Área Artística, que comprende los Departamentos Didácticos de EPV, Educación

Física y Actividades Extraescolares.

Esas Áreas corresponden a los siguientes criterios:

Que todos los Departamentos de Coordinación Didáctica estén adscritos a una de

ellas

Que respondan a la organización de las materias, ámbitos que imparten los

Departamentos

Que el número de Departamentos y/o profesores que las componen sea operativo en

todo lo posible

Que favorezcan el trabajo coordinado entre los Departamentos de una misma área en

función de aspectos comunes y del trabajo en los ámbitos

Que contemplen las características organizativas del centro

3. Los Departamentos Transversales son:

Departamento de Orientación, definido por la normativa vigente como un órgano de

coordinación docente de carácter obligatorio en el organigrama de los IES. Las horas

dedicadas a coordinación docente, por parte del Jefe del Departamento no se detraen de la

bolsa común y se establecen con el mismo criterio que el resto de Departamentos, es decir,

según el número de profesores pertenecientes al departamento. Los miembros de este

departamento están definidos por normativa superior.

Departamento de Formación y Evaluación, definido por la normativa vigente como un

Departamento que debe ser incluido en el conjunto de los Departamentos en los IES. Se le

asignan 2 horas de dedicación. Los miembros de este departamento están definidos por

normativa superior.

Departamento de Convivencia que vemos necesario incluir en el organigrama del centro

por la cantidad de intervenciones y mediaciones que se realizan anualmente. Se le asignan 3

horas de dedicación en función de las disponibilidades horarias que pueden variar

anualmente.

Departamento de Religión.

4. 5. y 6. La composición del ETCP, de los Equipos Docentes y de los Equipos de Tutores,

así como sus funciones y competencias, vienen definidos en el ROC de Secundaria y en la

Orden de Funcionamiento de los IES, que lo desarrolla, por lo que no procede volver a

repetir la normativa.


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CRITERIOS ASIGNACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE JEFES DE

DEPARTAMENTO Y COORDINADORES DE ÁREAS:

El centro, por su tipología, dispone de 39 horas de dedicación para los Jefes de

Departamento de Coordinación Didáctica así como para el Departamento de Convivencia, para el

Departamento de Formación y Evaluación y para las Coordinaciones de Área.

Las horas de dedicación de los Departamentos de Coordinación Didáctica se establecerán en

función del número de profesores que forman parte de cada uno de ellos y del alumnado que

impartan materias o ámbitos de ese departamento.

El Departamento de Orientación no detrae horas de la bolsa general, pues tiene su propia

dotación horaria.

El Departamento de Formación y Evaluación tendrá 2 horas de dedicación, siguiendo así lo

establecido por la normativa superior que indica que debe tener, al menos, 2 horas.

Como criterio general a la hora de asignar horas de dedicación a los Jefes de

Departamento de Coordinación Didáctica se establece que el horario lectivo de dedicación de las

personas responsables de los departamentos de coordinación didáctica tenga en cuenta el número de

profesores que forman cada uno de ellos. Así tenemos:

REPARTO DE HORAS PARA COORDINACIÓN DE ÁREAS Y JEFATURAS:

ÁREAS CIENTÍFICAS.

Matemáticas 3 hs

Ciencias 3 hs

Tecnología 3 hs

ÁREAS LINGÜÍSTICAS

Lengua 3 hs

Francés 3 hs

Inglés 3 hs

CC Sociales 3 hs

ÁREAS ARTÍSTICAS

Educación Física 2 hs

Educación Plástica Visual 2 hs

Act. Extraescolares 4 hs

Nota:” Todos los jefes de departamento sumarán 1 hora si son nombrados jefes de área y tendrían

2 horas por ser J.A. y el resto de J.D.”

OTRAS:

Convivencia 2 hs

Dep. Formación, Innovación, Evaluación. 2 hs

TIC 3 hs

Se hará coincidir el coordinador TIC con el jefe del departamento FIE, a cambio de liberar dos

horas de reducción.


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CRITERIOS Y/O REQUISITOS PARA LA ELECCIÓN DE JEFE DE DEPARTAMENTO

Y DE ÁREA.

Los Jefes de Dpto. y/o Área serán elegidos por el Director, teniendo en cuenta la propuesta

justificada razonadamente que presente cada Dpto. o Área y basándose en los siguientes criterios:

Grado de implicación del profesorado con todos los objetivos y actuaciones que aparecen

en el Proyecto Educativo y en el Proyecto de Dirección que se está aplicando.

Formación y experiencia en el puesto que se va a desempeñar.

Además, cada Departamento recogerá en su Programación Didáctica los criterios para la

distribución de materias para sus miembros de manera consensuada, pues en caso de no

haber acuerdo, será el Director y el Jefe de Estudios quienes realicen dicho reparto.

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE HORAS SOBRANTES A OTROS

DEPARTAMENTOS DIFERENTES DE LA MATERIA DE QUE SE TRATA

En caso de que sobren horas de algunas materias que no puedan ser asumidas por sus

correspondientes departamentos didácticos, se recurrirá a otros, teniendo en cuenta los siguientes

criterios y en el orden de prioridad que se establece:

1. Afinidad con la materia en cuestión, entendiendo por afinidad que pertenezcan a la misma

área de conocimientos (sociolingüística, científico-tecnológica, artística…).

2. Departamentos con insuficiencia horaria.

3. Consideraciones organizativas del equipo directivo.

4. Voluntariedad.

5. Titulación, formación y experiencia previa del profesorado.


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E) PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

1. Consideraciones iniciales

NORMAS GENERALES DE LA ORDENACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN LA ESO

1. El profesorado llevará a cabo la evaluación del alumnado atendiendo a la utilización de

procedimientos e instrumentos variados y de acuerdo con los criterios generales adoptados en este

documento así como con los expresados para cada materia o ámbito en las programaciones

didácticas de los departamentos.

2. Para lograr que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa,

integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo, de conformidad con lo

dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, esta se realizará mediante: trabajos

individuales y colectivos, intervenciones en clase, ejercicios en clase y en el aula, corrección de

cuadernos, realización de actividades orales y escritas, escalas de observación, rúbricas o portfolios,

cuestionarios y actividades de autoevaluación, así como a través de otros medios que se establezcan

por parte del profesorado y que se incluyan en las programaciones didácticas de los departamentos.

3. Los instrumentos de evaluación utilizados por el profesorado contemplarán tanto la observación

expresada en el punto anterior como la realización de pruebas de carácter sumativo (exámenes).

4. En los criterios generales de evaluación, el profesorado, tendrá en cuenta, sin perjuicio de los

criterios propios de cada materia o ámbito, los siguientes:

1. El desarrollo de las competencias clave valoradas a través de los criterios generales del

centro, que se incluyen al final del apartado, así como los criterios establecidos en cada

materia.

2. El conocimiento de los contenidos nucleares de cada materia o ámbito

3. La capacidad de aplicación de esos conocimientos a situaciones diversas

4. El dominio instrumental referido al uso correcto de la lengua y del vocabulario usual

5. El desarrollo madurativo y social del alumnado

6. La actitud ante el trabajo y el estudio

5. El centro dará a conocer a la comunidad educativa, por todos los medios a su alcance

(publicación en la página web del centro, copia disponible en la Secretaría del centro para cualquier

interesado, además de informar de todo el contenido en el Consejo escolar), la información recogida

en este documento, así como todo lo relativo al proyecto educativo y a la normativa interna

relacionada con la evaluación. Por otro lado, en todas las tutorías colectivas iniciales, se entregarán,

a los padres/madres, copia de todos los criterios de evaluación y calificación de todas las materias.

6. Además, una tarde por semana, se atenderá a las familias del alumnado que lo soliciten, para

facilitar información sobre la evolución escolar de sus hijos, referidas a los objetivos establecidos

en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en relación con cada una de las materias.

Esta información, será proporcionada por todos los profesionales del equipo educativo al tutor, que

será el encargado de comunicarla, no obstante, cuando la ocasión lo requiera, también el

profesorado trasladará directamente la información a las familias. Esta información también podrá

ser trasladada en cualquier otro momento por acuerdo entre el tutor/a y la familia.


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7. También en las horas de tutoría, el alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las

distintas materias, por medio del tutor/a, aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su

proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o

decisiones que se adopten como resultado de dicho proyecto, de forma que expliquen

razonadamente las calificaciones y orientación sobre las posibilidades de mejora de los resultados

obtenidos.

8. El alumnado participará en las sesiones de evaluación parcial, a través de sus delegados/as y

subdelegados/as. Las intervenciones del alumnado en las sesiones de evaluación se prepararán en

una sesión de tutoría presencial en la que se trate la marcha del curso escolar y se aporten

propuestas constructivas y mejoras. cada trimestre se analizará y se reflexionaría en tutoría sobre lo

aprendido y cómo lo han aprendido.

9. Trimestralmente, con motivo de la información al alumnado y familias del proceso de evaluación

y la marcha escolar del alumnado, así como después de las evaluaciones finales, tanto ordinaria

como extraordinaria, se establece, por parte de la jefatura de estudios, un espacio de tiempo

dedicado a que los padres, madres, tutores legales, así como el propio alumnado, concretado en una

hora de encuentro entre el/la tutor/a para tratar todos los temas en relación con la marcha del grupo

y de su alumnado, y se entregará un boletín donde aparecerán las calificaciones de las materias.

Además se habilitará otra hora donde pueda consultarse con el profesorado todos los aspectos

concernientes a la evaluación y el proceso de aprendizaje.

10. Después de las últimas reuniones de los equipos educativos, previas a la evaluación ordinaria, el

tutor/a tendrá una entrevista (que podrá ser telefónica en algunos casos) con todos los

padres/madres del alumnado para indicar la evolución académica de sus hijos/as y escuchar las

aportaciones de éstos al respecto.

11. Tras la realización de la evaluación inicial, el alumnado y sus padres, madres, tutores/as legales

recibirán información del estado escolar del alumno/a por medio de un documento normalizado, que

se especifica en el apartado de la evaluación inicial.

12. En los últimos días del curso escolar, el alumnado contribuirá al proceso de evaluación por

medio de un cuestionario de autoevaluación, elaborado por el Departamento de Orientación, con la

participación de los equipos de tutores/as. Dicho cuestionario se cumplimentará en una de las

sesiones dedicadas a tutoría y los resultados del mismo se incluirán en la Memoria final del Plan de

Orientación y Acción Tutorial.

13. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres, tutores/as, acerca de los

resultados de la evaluación final, que incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas

materias cursadas, el nivel competencial alcanzado, la decisión acerca de su promoción al curso

siguiente, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance los objetivos

establecidos en cada una de las materias y desarrolle las competencias clave, según los criterios de

evaluación.


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2. Evaluación inicial

1. El Programa de Tránsito, incluido en el Proyecto Educativo del Centro, en el que participan tanto

el Instituto, como los centros de primaria adscritos, es el que regula el paso de Primaria a

Secundaria, proporcionando información relevante para que se produzca la necesaria continuidad en

los procesos educativos que atañen al alumnado.

RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO:

1. Reuniones de Coordinación Intercentros: entre los tutores de 6º y los distintos departamentos

del instituto.

2. Tutoría lectiva en el mes de abril de la orientadora del instituto con los grupos de 1º de la ESO,

con cuestionario para conocer su experiencia en el paso del colegio al instituto.

3. Charlas informativas en el colegio de primaria:

a. De la orientadora de primaria con los padres de 6º de EP.

b. De la Orientadora del instituto con cada uno de los grupos de 6º de EP, acompañada por

un grupo de alumnos de 1º de la ESO para que expliquen cómo fue el tránsito y su

visión del instituto.

4. Visita al I.E.S. San Albino de los grupos de 6º EP junto con sus tutores, en la que todo el

profesorado se implica preparando actividades o pequeñas charlas explicativas de su

asignatura. En esta visita, los alumnos/as de primaria conviven en el recreo con los de

secundaria. Se les ofrece un desayuno.

5. Ficha individual de tránsito en la que los tutores informan sobre aspectos académicos,

personales, sociales, familiares y de salud.

6. Reuniones de la orientadora de secundaria con los tutores de 6º EP.

7. Traspaso de información y documentación del alumnado de nuevo ingreso.

8. Coordinación pedagógica de los alumnos con neae, mediante reuniones de las profesoras de PT

y orientadoras.

9. Protocolo de detección de AACC: Los tutores de primaria cumplimentan los cuestionarios de

detección de AACC y les hacen llegar a las familias el suyo. Los alumnos seleccionados para

una evaluación posterior son derivados al DO del instituto.

10. Elaboración de documentación informativa para padres y alumnos de Educación Primaria.

11. Jornada/comida de convivencia entre los claustros de primaria y secundaria.

12. El primer día de clase, entrada en el centro de los alumnos de 1º de las ESO una hora antes. Se

reúnen en la ermita con el equipo directivo, tutores de 1º de la ESO y orientadora.

13. Charla Informativa a los padres y madres el primer día lectivo del curso.

14. Estudio conjunto EOE-DO del fracaso escolar sobrevenido en el tránsito de primaria a

secundaria. Análisis de alumnos que empeoran/mejoran significativamente.

15. Tras los resultados de la primera evaluación, informe de ellos y propuestas concretas y fáciles

de llevar a la práctica con el alumnado de Primaria, que trasladarán los departamentos

didácticos al profesorado de Primaria.

En la programación del Departamento de Orientación, se encuentra el Plan de Tránsito al

completo.

2. Antes del comienzo de las clases, se realizarán reuniones de los equipos educativos de todos los

grupos, en las que se tratará todo lo referente a la situación de partida del alumnado que ingresa en

primero de ESO, cuya información será recabada y transmitida por el tutor/a, de la que se encuentra


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recogida en el Documento de Tránsito cumplimentado por el profesorado del C.E.I.P. Miguel

Rueda Ternero de Paradas. Además, el tutor facilitará toda la información relevante del alumnado

de todos los grupos (problemas de salud, alumnado con necesidad de apoyo educativo…).

3. La evaluación inicial, tendrá lugar antes de finalizar el mes de Octubre, dentro del primer mes de

calendario lectivo con alumnos/as. La Jefatura de Estudios ordenará el procedimiento de

realización de esta sesión que se reflejará en documentos normalizados. e

4. En la sesión de evaluación inicial se determinarán las medidas de atención a la diversidad, las

modificaciones curriculares y la atención individualizada que se consideren necesarias para la buena

marcha escolar del alumnado.

Se realizará un informe de esta evaluación inicial del alumnado de 1º ESO y dicho informe

se trasladará a la Jefatura de Estudios del CEIP Miguel Rueda.

Todo se concreta en P) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA EVALUACIÓN INICIAL.

3. Evaluación continua

1. Para garantizar el proceso de evaluación continua, el tutor/a efectuará un seguimiento

individualizado del alumnado, utilizando para ello, entre otras posibilidades, la segunda hora de

tutoría lectiva.

2. El/la tutor/a podrá convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones

relativas al proceso de evaluación continua del alumnado. Estas reuniones se convocarán mediante

aviso del tutor/a al resto del Equipo Docente utilizando los instrumentos de uso cotidiano en el

centro: correo electrónico, pizarra de Sala de Profesores, nota en casilleros. También se podrán

crear grupos de correo entre los equipos educativos de cada grupo, documentos, tanto físicos como

compartidos en una nube, y cuantos instrumentos se crean necesarios para tal fin.

3. De las reuniones de Equipo Docente se levantará acta que recoja los temas tratados y los

acuerdos adoptados, según documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios. A esas

reuniones podrá asistir la Jefatura de Estudios y el orientador/a de referencia. Los acuerdos

adoptados en relación con el alumnado serán comunicados a éste y a sus padres, madres, tutores/as

legales.

4. Sesiones de evaluación

1. De las sesiones de evaluación se levantará Acta, que recogerá los temas tratados, los acuerdos

adoptados, así como aquellas cuestiones de interés que deban trasladarse al alumnado y a sus

familias.

2. Estas sesiones tienen la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento académico

del alumnado y la adopción de decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica docente. Si no existe consenso, la

decisiones se ajustarán a los criterios de evaluación y promoción establecidos en este proyecto

educativo.

3. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos, constituirá el punto de

partida de la siguiente sesión de evaluación.


Página 33

4. Todo el procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará por medio de la aplicación

informática Séneca.

5. Evaluación a la finalización del curso

1. Según establece la Orden de 14 de julio de 2016, teniendo en cuenta la evaluación final

ordinaria, el profesorado elaborará un Informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la

propuesta de actividades de recuperación en cada caso.

2. La elaboración de dicho Informe ha de hacerse de forma coordinada en el seno de los respectivos

Departamentos.

3. El profesorado entregará al tutor/a dicho Informe en la sesión de evaluación correspondiente a su

grupo, con el fin de que el tutor/a pueda hacerlo llegar al alumnado, junto con el Boletín de notas.

4. Al alumnado que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido en una materia una

calificación media de al menos 9, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente

destacable se le otorgará Mención Honorífica en dicha materia.

Parece razonable suponer que el alumnado que haya conseguido estas calificaciones, ha debido

mostrar un interés especialmente destacable por la materia, por ello, se concederán las Menciones

Honoríficas siempre que se cumplan los requisitos académicos, excepto que haya acuerdo

contrario por parte del departamento al que se encuentre adscrita la materia.

5. Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso hayan obtenido

una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias

cursadas en la etapa, obtendrán la distinción de Matrícula de Honor.

6. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

1. La calificación obtenida por el alumnado que reciba apoyo educativo, se obtendrá de la

ponderación realizada entre la calificación del profesor/a de la materia y el profesor/a de apoyo, y

consensuada por ambos.

7. Promoción del alumnado

1. Las decisiones de promoción y titulación de los equipos docentes, en caso de desacuerdo, se

tomarán por mayoría simple de sus miembros y siempre ajustándose a los criterios de evaluación y

promoción establecidos en este proyecto educativo.

2. Antes de tomar la decisión de que el alumnado repita curso se informará de esta circunstancia al

alumnado y sus padres, madres, tutores/as legales. Esta información la realizarán los tutores/as. Tras

este proceso, los tutores/as custodiarán todas las alegaciones que reciban por parte de las familias y

el alumnado acerca de esta situación. Dichas alegaciones, que deberán efectuar POR ESCRITO, y

se recogerán y registrarán en la Secretaría del Instituto, se comunicarán al resto del Equipo

Docente, por parte del tutor/a en la correspondiente sesión de evaluación, de forma que se garantice

el derecho a ser oídos de alumnado y familias.


Página 34

3. El alumnado que promocione con materias pendientes seguirá un Programa de Refuerzo

elaborado por los departamentos correspondientes. El seguimiento de las pendientes corresponde al

profesor/a de la materia, en el caso de continuidad, y al Jefe del Departamento o persona en quien

delegue, en el caso de las materias que no tienen continuidad.

4. El alumnado que repita curso seguirá un Plan Específico Personalizado organizado por la Jefatura

de Estudios, oído el Departamento de Orientación. De este Plan se informará al alumnado y a sus

familias, por parte del tutor/a, a principios de curso.

Excepcionalmente se podrá promocionar con dos (si son Lengua y Matemáticas) o tres materias

suspensas cuando el Equipo Educativo considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide

seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las

competencias clave alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Se utilizarán, además de los expresados en el artículo 22 de la Orden de 28 de julio de 2016,

estos criterios de referencia:

1. Si el alumno/a en cuestión ha mantenido una actitud negativa en alguna o algunas de las

materias no superadas. Esa actitud negativa tiene como manifestaciones:

- No atender en clase y no anotar nada en los cuadernos

- No realizar las tareas diarias, ni en clase ni en casa

- No aportar sistemáticamente el material necesario

- Dejar exámenes en blanco o no presentarse sin haber causas de fuerza mayor.

2. Tener en cuenta las calificaciones obtenidas en las materias aprobadas

3. Tener en cuenta las calificaciones obtenidas en las materias suspensas

4. Considerar si existe información aportada por el tutor/a o el departamento de Orientación

sobre circunstancias personales del alumno/a que hubieran podido influir en su rendimiento, así

como alegaciones hechas por el alumnado o sus familias

5. Considerar el comportamiento manifestado por el alumno/a con respecto a las normas de

convivencia por si se puede inferir una maduración social y personal positiva o negativa

10. Evaluación final del alumnado

Se atenderá a lo expresado en la Secciones Quinta y Sexta de la Orden de 28 de Julio de

2016, el artículo 16 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y en el Real Decreto 310/2016, de 29 de

julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de

Bachillerato, y sin perjuicio de las instrucciones que la


Página 35

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DEL CENTRO PARA

EVALUAR LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Las diferentes materias tendrán en cuenta los siguientes criterios comunes de evaluación

(e indicadores para apreciar la consecución de los mismos) que contribuirán junto con los

específicos de cada materia a valorar el desarrollo de las competencias clave y de los objetivos

generales de la etapa. Cada una de las competencias será valorada por el equipo educativo para

apreciar el grado de desarrollo en las mismas y facilitar las decisiones a efectos de promoción o

titulación, en base a los criterios de evaluación propuestos, de 1 a 5. Para el acta de evaluación,

1y 2 se corresponde con Iniciado(I), 3 con Medio(M), y 4 y 5 con Avanzado(A).

RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Criterio de Evaluación:

El alumno responde correctamente a preguntas sobre textos, tanto orales como escritas.

Estándares de aprendizaje para la comprensión lectora y oral:

1. Es capaz de localizar información explícita del texto.

2. Es capaz de inferir información no explícita del texto.

3. Es capaz de extraer la idea principal de un texto.

4. Es capaz de realizar un esquema del texto.

5. Es capaz de realizar un resumen del texto.

6. Es capaz de comentar el contenido de un texto, relacionándolo con sus propias ideas o con las

de otros textos.

7. Es capaz de comentar aspectos formales del texto (organización, tipología, lector al que va

dirigido, recursos que utiliza...)

Indicadores para la comprensión lectora y oral:

1POCO 2REGULAR 3ADECUADO 4BUENO 5EXCELENTE

No es capaz de

extraer ninguna

información

correcta del texto

ni de responder

correctamente a

las cuestiones

planteadas.

Es capaz de

extraer alguna

información pero

de forma

insuficiente para

la comprensión

total del texto,

responde a alguna

pregunta de forma

coherente.

Es capaz de extraer

las ideas

principales del

texto sin llegar a

su comprensión

total, responde

preguntas

correctamente y se

expresa bien.

Es capaz de

ampliar, ilustrar o

generalizar las

ideas principales

y extrae algunas

ideas secundarias

y de exponerlas

de forma oral. Se

expresa con

suficiente

corrección

gramatical y un

vocabulario

aceptable.

Es capaz de extraer

las ideas

principales y

secundarias del

texto, llegando a la

comprensión total

del mismo. Es

capaz de escuchar,

hablar y expresar

situaciones que se

le planteen

habitualmente en

su entorno

inmediato.


Página 36

Criterio de evaluación:

El alumno expone ideas con coherencia de forma oral y escrita.

Estándares de aprendizaje para la expresión escrita y oral.

1. Planificación: se observa en el texto escrito o expuesto oralmente indicios claros de que

responde a una planificación previa: se ha previsto la audiencia que va dirigido, se ha

documentado sobre el asunto del que se trata, su extensión es adecuada.

2. Textualización: el texto está dotado de coherencia, es decir, organizado según un esquema, su

sentido es progresivo, no contiene repeticiones innecesarias, ni contradicciones.

3. Textualización: la coherencia en el sentido del texto se expresa a través de una estructuración

sintáctica correcta, con elementos organizadores claros, como la separación entre párrafos, la

puntuación adecuada marcando oraciones distintas y el uso adecuado de marcadores u

organizadores del discurso.

4. Adecuación: se observa en el texto el uso de un registro adecuado a la audiencia y al tema,

manifiesto en el uso del vocabulario, tipo de texto producido, fraseología, tratamiento del

interlocutor...

5. Revisión: en el texto finalmente presentado por escrito se observa una correcta ortografía,

claridad de letra y buena presentación. En el caso de los textos impresos o digitales, puede

constatarse el respeto a las normas ortotipográficas convencionales.

Indicadores para la expresión escrita y oral.


No es capaz de

estructurar el

texto,

impidiendo la

comprensión del

mismo.

No es capaz de

estructurar el

texto y comete

numerosos

errores

presentando

dificultades de

comprensión.

Es capaz de

estructurar el

texto, pero en

ocasiones, comete

errores de tipo

léxico, gramatical

u ortográfico que

dificultan su

comprensión.

Es capaz de

estructurar el

texto, pero

comete errores de

tipo léxico,

gramaticales u

ortográficos que

no dificultan su

comprensión.

Es capaza de

estructurar el texto

adecuadamente,

utilizando los

mecanismos

léxicos,

gramaticales y

ortográficos

apropiados a su

nivel.


Página 37

RELACIONADOS CON LA COMPENTENCIAS EN MATEMÁTICAS Y BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA


Es capaz de usar los elementos matemáticos (según su edad) para razonar, calcular y

resolver situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana expresando sus resultados y/o

conclusiones de forma apropiada.

Estándares de aprendizaje:

1. Domina el cálculo.

2. Aplicación de algoritmos cuando sea necesario.

3. Identifica los datos, los selecciona y los organiza.

4. Los manipula correctamente.

5. Valora si las conclusiones son congruentes o no.

6. Se expresa utilizando lenguaje matemático adecuado a la situación.

Indicadores:

1POCO 2REGULAR 3ADECUADO 4BUENO 5EXCELENTE No sabe extraer los

datos necesarios

para plantear el

problema.

Comete errores

graves en los

cálculos.

No se detiene en

analizar la

coherencia de los

resultados

Extrae datos del

problema, pero

con errores de

cálculo y/o

planteamiento.

Realiza las

operaciones

necesarias sin

dominio en el

cálculo.

Selecciona los

datos y plantea los

cálculos.

Extrae datos, plantea

aproximadamente bien,

aunque con algunos

errores de cálculo.

Selecciona los datos

adecuados y plantea

cálculos apropiados.

Realiza las operaciones

necesarias sin errores

conceptuales graves.

Obtiene una solución

coherente.

Errores no fundamentales.

Selecciona la información

adecuada de un contexto

amplio.

Conoce las herramientas

y recursos a poner en

juego y selecciona

estrategias adecuadas.

Realiza las operaciones

adecuadas optimizando la

estrategia y el proceso.

Usa recursos TIC.

Expresa correctamente

los resultados obtenidos

al resolver el problema.

Comprueba los resultados

tanto numéricamente

como su coherencia.

Selecciona la información adecuada

de un contexto amplio.

Organiza la información (la ordena,

hace un gráfico, etc) y plantea la

situación a resolver correctamente.

Conoce las herramientas y recursos

a poner en juego y selecciona

estrategias adecuadas.

Realiza las operaciones adecuadas

optimizando la estrategia y el

proceso.

Utiliza lenguaje simbólico, formal y

técnico.

Usa recursos TIC Justifica y

argumenta los resultados obtenidos.

Comprueba los resultados tanto

numéricamente como su coherencia.


Página 38


Es capaz de usar los elementos científicos y tecnológicos (según su edad) para razonar, y

resolver situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana expresando sus resultados y/o

conclusiones de forma apropiada.

Estándares de aprendizaje: 1. Analizar un problema o necesidad y buscar posibles soluciones.

2. Analiza los fenómenos físicos.

3. Realiza observaciones directas con conocimiento del marco teórico.

4. Analizar sistemas del entorno que le permitan conocer sus componentes y funcionamiento.

5. Diseñar objetos y sistemas de representación adecuados, con ayuda del lenguaje gráfico.

6. Elegir los materiales más adecuados para la construcción de objetos según sus propiedades.

7. Conocer las técnicas de manipulación y construcción utilizando las herramientas adecuadas.

8. Construir y presentar el objeto diseñado.

9. Usa el método científico, elabora hipótesis y saca conclusiones.

10. Analiza los hábitos de consumo y argumenta las consecuencias de un tipo de vida frecuente

o otros en relación con: Uso responsable de los recursos naturales.

El cuidado del medio ambiente.

Los buenos hábitos de consumo.

La protección de la salud, tanto individual como colectiva.

Indicadores:

1POCO 2REGULAR 3ADECUADO 4BUENO 5EXCELENTE No es capaz de

distinguir/analizar las

partes básicas de un

objeto, no es capaz

de analizar un

problema/necesidad

y buscar posibles

soluciones. No se

cuestiona las causas

de los fenómenos

físicos y naturales.

No tiene la mínima

actitud de consumo

responsable.

No busca

información en el

entorno o en otras

fuentes (Internet,

bibliografía, libros de

texto, etc.).

Diferencia los

elementos

principales de un

objeto y su

funcionamiento.

Diseña un objeto

que resuelve una

necesidad con

algunos errores. Se

cuestiona los

fenómenos del

medio pero no los

representa

correctamente.

Busca con

dificultad la

información en el

entorno y en

diferentes fuentes

(Internet,

bibliografía, libros

de texto, etc.) y no

interpreta dicha

información,

dando respuestas o

redactando textos

copiados

Diseña bien el objeto

pero con algunos

errores de de

cálculos eléctricos,

mecánicos o

gráficos. Representa

los fenómenos de su

entorno de forma

correcta, pero no los

generaliza a otros

fenómenos actuales.

Busca información

en el entorno y en

diferentes fuentes

(Internet,

bibliografía, libros

de texto, etc.) y no

interpreta la

información, dando

respuestas o

redactando textos

copiados

Diseña y construye

bien el proyecto

planteado comete

algunos errores no

fundamentales y emite

algunas conclusiones

no coherentes.

Interpreta los

fenómenos y los

generaliza a otras

situaciones.

Busca información en

el entorno y en

diferentes fuentes

(Internet, bibliografía,

libros de texto, etc.) y

tiene alguna dificultad

para interpretar la

información, ya que no

siempre la plasma en

forma de respuestas o

textos originales.

Diseña/construye el

objeto deseado y

expone su

funcionamiento de

forma correcta.

Interpreta los

fenómenos, los

generaliza a otras

situaciones y es capaz

de plantear otras

hipótesis.

Busca información en

el entorno y en

diferentes fuentes

(Internet, bibliografía,

libros de texto, etc.) y

tiene habilidad para

interpretar la

información,

plasmándola siempre

en textos o respuestas

originales.


Página 39

RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA DIGITAL:


Dispone de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información a través de

las TIC y las aplica para el trabajo y la comunicación.


1. Accede a la información, utiliza técnicas y estrategias específicas.

2. Busca, selecciona, registra, trata y analiza la información.

3. Domina y aplica en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

4. Hace uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

5. Comunica la información y los conocimientos. Indicadores:

1. Maneja buscadores. Uso del equipo informático.

2. Selecciona, copia y guarda la información.

3. Usa programas ofimáticos.

4. Utiliza correo electrónico y hace comentarios en red.

1POCO 2REGULAR 3ADECUADO 4BUENO 5EXCELENTE Ninguno de los

indicadores

marcados.

No es capaz de

obtener

información de

ninguna fuente

Busca

información,

aunque no la

selecciona.

El alumno/a con

bastante ayuda de

un adulto usa solo

una fuente.

El contenido es

mínimo y tiene

varios errores en

los hechos.

Busca, selecciona,

procesa y guarda

información de

forma adecuada.

Para usar la

información de dos

fuentes necesita la

ayuda de un adulto

-No utiliza los

recursos 2.0 (blogs,

wikis…) buscar

información.

-Incluye información

esencial sobre el

tema, pero tiene 1-2

errores en los

hechos.

- No incluye la

fuente en la que ha

localizado la

información

Lo anterior y

utiliza la

información de

forma adecuada.

Usa una fuente de

información para

cada idea o

pregunta.

- Utiliza los

recursos 2.0

(blogs, wikis…)

buscar

información.

-Incluye

conocimiento

básico sobre el

tema.

- Incluye la fuente

en la que ha

localizado la

información.

-La información

obtenida es buena.

Hace uso de todas

las técnicas:

(Ofimática, e-mail,

etc.) de forma

habitual. Procesa la

información y la

convierte en

conocimiento.

Usa al menos dos

fuentes fiables para

cada una de sus ideas

o preguntas.

Utiliza las redes

sociales y otros

recursos 2.0 (blogs,

wikis…) para

obtener ayuda o

buscar información.

Cubre los temas con

profundidad, detalles

y ejemplos.

Incluye las fuentes en

las que ha localizado

la información.

La información

obtenida es

excelente.


Página 40

RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS:


Comprende la realidad social en la que vive, coopera, convive y ejerce la ciudadanía

democrática en una sociedad plural, así como se compromete a contribuir a su mejora:


1. Reflexiona de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas

2. Es consciente de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad

3. Toma decisiones y se responsabiliza de las mismas

4. Es capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente

del suyo.

5. Maneja habilidades sociales y sabe resolver los conflictos de forma constructiva.

6. Practica el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los

conflictos.

Indicadores:


No reflexiona

sobre los hechos

ni problemas ni

practica el

diálogo para su

resolución.

Maneja algunas

habilidades

sociales, si bien

no consigue

ponerse en el

lugar del otro.

Resuelve

conflictos

mediante el

diálogo,

comprende

algunos aspectos

de la realidad que

le rodea.

Comprende

distintos puntos de

vista, así como la

realidad social en

la que vive, se

responsabiliza de

sus acciones.

Muestra

capacidad

reflexiva,

comprende otros

puntos de vista,

así como la

realidad social

que le rodea y sus

valores, siendo

altamente

responsable y

tomando sus

propias

decisiones.


Página 41

RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES

CULTURALES:

Criterios de Evaluación:

1. Aprecia y disfruta con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos

recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y tiene interés por

participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y

artístico tanto de la propia comunidad como otras.

2. El alumno es capaz de expresarse utilizando distintos lenguajes artísticos y técnicos

Estándares de Aprendizaje

1. Se expresa utilizando el lenguaje artístico.

2. Conoce técnicas y materiales

3. Interpreta elementos del lenguaje artístico.

4. Observa y percibe elementos del lenguaje artístico.

5. Plantea e identifica las ventajas e inconvenientes de los avances tecnológicos en la cultura.

Indicadores:


No conoce ni

utiliza

lenguajes

artísticos

Percibe

elementos de

expresión

artística. Extrae

algunos datos

aunque comete

algunos errores.

Utiliza técnicas de

expresión artística.

Plantea bien el

diseño de su

proyecto pero con

errores gráficos o

plásticos.

Utiliza e interpreta

técnicas de

expresión artística.

Lleva a cabo el

diseño planteado

con las técnicas y

materiales

adecuados pero

con algunos

errores no

significativos.

Se expresa con

dominio de las

técnicas de

expresión

artística.

Consigue

transmitir con el

diseño de su

creación artística

las ideas

previstas.


Página 42

RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER:


El alumno dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y es capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades.

Estándares de Aprendizaje:

1. Parte de las ideas previas cuando aprende algo nuevo.

2. Es consciente de las propias capacidades: intelectuales, emocionales y físicas.

a. (Ejemplo: se frustra ante los malos resultados/se motiva ante buenos resultados. Le

afectan mucho/poco los comentarios de los compañeros,..etc).

3. Conoce las propias potencialidades y carencias. Saca provecho de las primeras y se motiva

a superar las segundas.

4. Plantea preguntas en clase.

5. Solicita ayuda al profesorado/ compañeros cuando no entiende algo.

6.

Indicadores:

1POCO 2REGULAR 3ADECUADO 4BUENO 5EXCELENTE No dispone de

ninguna habilidad,

ni tiene autonomía

a la hora de

trabajar.

Dispone de pocas

habilidades y no

trabaja de forma

autónoma.

Dispone de habilidades

pero aun no trabaja de

forma totalmente

autónoma.

Dispone de algunas

habilidades y

empieza a trabajar

de forma autónoma.

Dispone de

habilidades para el

aprendizaje y se

enfrenta a los

aprendizajes de forma

autónoma.


Página 43


El alumno obtiene un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda

de estrategias y técnicas de estudio.


1. Es capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. Ejemplo: Presenta trabajos

de grupo, forma grupos de trabajo sin problemas,…etc.

2. Resuelve problemas.

3. Subraya, hace esquemas y resúmenes de los mismos, elaboras sus propios temas.

4. Acepta los errores y aprende de los demás. ( Ejemplo: pide ayuda a los compañeros/profesor

cuando tiene dudas)

5. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

6. Es perseverante en el aprendizaje. (Ejemplo: Realiza todos los trabajos que se le mandan,

estudia todos los días x horas, realiza habitualmente los deberes,…etc).

7. Administra el esfuerzo, se autoevalúa.( Ejemplo: analiza si sus esfuerzos se corresponden

con los resultados que obtiene. )

8. Planifica y organiza actividades y tiempos. (Ejemplo: Usa la agenda escolar, hace calendario

de exámenes, …etc).

9. Conoce y usa diferentes recursos y fuentes de información.( Ejemplo: utiliza el ordenador, la

calculadora, el diccionario, acude a la Biblioteca, accede a Internet, Toma apuntes,. Utiliza

el libro de texto,…etc.)

Indicadores:

1POCO 2REGULAR 3ADECUADO 4BUENO 5EXCELENTE El alumno no

dispone de ninguna

estrategia ni

técnica de estudio

para aprender.

El alumno dispone de

pocas estrategias y

técnicas de estudio

para aprender.

El alumno dispone de

algunas estrategias y

técnicas de estudio pero

no obtiene un

rendimiento máximo de

sus capacidades de

aprendizaje.

El alumno dispone

de estrategias y

técnicas de estudio y

obtiene un

rendimiento

aceptable de sus

capacidades de

aprendizaje.

El alumno obtiene un

rendimiento máximo

de las capacidades de

aprendizaje con la

ayuda de múltiples

estrategias y técnicas

de estudio.


Página 44

RELACIONADO CON EL SENTIDO DE LA INICATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:


Afronta los problemas y aprende de los errores. Busca soluciones y elabora nuevas ideas

aplicables en otro criterio.


1. El alumno transforma las ideas en acciones, es decir, planifica y lleva a cabo proyectos.

Dispone de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos:

2. Desarrolla planes personales.

3. Mantiene la motivación.

4. Busca soluciones y elabora nuevas ideas.

5. Extrae conclusiones.

6. Imagina y desarrolla proyectos.

7. Planifica.

8. Tiene confianza en sí mismo. Tiene espíritu de superación.

9. Trabaja cooperativamente. Valora las ideas de los demás.

10. El alumno elabora estrategias y muestra aptitud positiva ante la innovación.

Indicadores


Se siente

incapaz de

afrontar

problemas.

Afronta el

problema, aunque

es incapaz de

llegar a una

solución correcta.

Afronta, encuentra

la solución.

Afronta el

problema,

encuentra la

solución y

aprende de los

errores

Elabora nuevas

ideas y lo aplica en

otro contexto.


Página 45

F) MODIFICACIONES EN EL APARTADO DE LA CONVIVENCIA

Se ha elaborado una tabla en la que se recogen las conductas contrarias más habituales, tras

el análisis de los datos de cursos anteriores. El objetivo es su difusión a toda la comunidad

educativa, para su conocimiento, y la prevención de estas conducta, estableciendo además unos

criterios sancionadores claros y homogéneos.

CONDUCTA CONTRARIA MEDIDA

No atender a las indicaciones del profesor/a Apercibimiento

No estar sentado en el lugar que haya indicado el/la tutor/a en el cuadrante

Apercibimiento

Acumulación de 5 Apercibimientos (Trimestre) Parte de

Incidencias

No atender a la misma indicación del profesor/a varias veces seguidas

Parte de Incidencias

Tres retrasos injustificados Parte de

Incidencias

Lanzar objetos a un compañero/a sin causarle daño físico


Pintar, ensuciar, en la mesa, pared,… Parte de

Incidencias

Molestar a un compañero/a de forma reiterada Parte de

Incidencias

Vociferar por el pasillo o tocar a la puerta de una clase mientras se imparte materia.


Salir al pasillo entre clase y clase Parte de

Incidencias

Falta de respeto a un profesor/a Parte de

Incidencias

No querer cambiarse de sitio cuando se lo pida un/a profesor/a


No atender a la misma indicación del profesor/a varias veces seguidas


Tener el móvil en el centro Parte de

Incidencias


Página 46

CONDUCTA CONTRARIA MEDIDA

Acumulación de 4 Partes de Incidencias, o 2 partes de por tener el móvil en el centro

Expulsión

No entrar a clase y quedarse escondido/a por el centro

Expulsión

Bajarle los pantalones a un compañero/a y que este/a quede desnudo/a

Expulsión

Tirar objetos por la ventana de la clase amenazando la integridad de los que pasan

Expulsión

Amenazar o insultar gravemente a un compañero/a

Expulsión

Pegar a un compañero/a Expulsión

Pelea entre varios alumnos/as Expulsión

Fumar en el centro Expulsión

Lanzar objetos a la pizarra mientras explica un profesor/a

Expulsión

Insultar o amenazar a un profesor/a Expulsión

Negarse a ir al aula de reflexión tras recibir un parte de incidencias

Expulsión

Salir de clase sin permiso, sin hacer caso de las indicaciones del profesor/a

Expulsión

Grabar o fotografiar a algún miembro de la comunidad educativa.

Expulsión

Colgar imágenes o videos de algún miembro de la comunidad educativa.

Expulsión

Además, y como aclaración del artículo 53.3 del ROF, se concreta que:

El alumnado no podrá traer el móvil al centro, considerándose una conducta contraria

referida en el artículo 61.1.j

Cuando algún profesor/a advierta que algún alumno/a tiene un móvil, le solicitará que se lo

entregue apagado, y lo depositará en conserjería hasta la hora de la salida para ser retirado, y

se sancionará con un apercibimiento. Si el alumno/a se niega, se le sancionará con un parte

de incidencias.

La acumulación de cuatro apercibimientos por el uso del móvil, o dos partes de incidencias

por este motivo, durante un trimestre, se sancionará con la suspensión del derecho de

asistencia al Centro por un período máximo de tres días lectivos.


Página 47

G) FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

1 DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DEL CENTRO.

El centro se encuentra ubicado en Paradas, localidad de unos siete mil habitantes, de La

Campiña Sevillana, comarca dedicada fundamentalmente a la agricultura. Es por ello que existe

inestabilidad en el empleo de una gran parte de su población, dependiendo de las distintas campañas

existentes en diferentes épocas del año. El resto de sectores profesionales que encontramos en

nuestra localidad se centran en el sector servicios, la construcción y una mínima parte a la industria.

Como consecuencia de la necesidad de mano de obra en determinadas épocas del año:

La población joven, incluso aquella que aún se encuentra escolarizada en nuestro instituto,

puede encontrar trabajo en dichas campañas agrícolas, hecho que provoca, sólo en ocasiones

absentismo del alumnado que tiene que ayudar a las familias, o que tiene que colaborar en

las tareas domésticas mientras sus padres y madres salen a trabajar en el campo.

Los niveles de instrucción y titulación en la población son bastante bajos.

Nuestro instituto es, además el único centro de Educación Secundaria Obligatoria que existe en

el pueblo, que junto con el Centro de adultos, atiende todas las necesidades formativas de las

personas mayores de 12 años de la localidad. Exista también un Colegio de Educación Infantil y

Primaria. Cuenta también con una Escuela taller.

De entre las actuaciones que el Área de Asuntos Sociales del Ayuntamiento lleva a cabo, las más

estrechamente relacionadas con las actividades de nuestro centro están:

Las reuniones periódicas de la orientadora del IES con la Educadora Social del

Ayuntamiento.

El seguimiento del absentismo del alumnado.

El seguimiento de determinados alumnos/as pertenecientes a grupos de riesgo.

El proyecto de prevención comunitaria “Ribete”.


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2 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO.

Se trata de un Instituto de Enseñanza Obligatoria, que empezó a serlo desde el curso

1997/1998. Cuenta con los niveles de 1º de ESO a 4º de ESO, teniendo siempre un mínimo de dos

grupos, y un máximo de tres grupos por nivel. Cuenta también con, un grupo de mejora del

rendimiento y mejora del aprendizaje en 2º y otro en 3º. Existe también un aula de apoyo, que suele

atender a unos 8-12 alumnos y alumnas, tanto para alumnos/as con dictamen de discapacidad como

de dificultades de aprendizaje y desventaja sociocultural. .

El número de alumnos/as con los que suele contar el centro está en torno a 300, de los cuales

una mínima parte, necesitan transporte escolar por venir de zonas alejadas a la población.

El edificio donde se encuentra el instituto se encuentra dividido en tres zonas. La parte antigua,

inaugurada en 1978 y la nueva en 1999. La tercera zona, es aquella utilizada para recreo y la cedida

durante las horas escolares por el ayuntamiento para realizar las actividades deportivas y de

educación física.

Dentro del recinto escolar hay una antigua ermita, también restaurada recientemente, que

funciona como salón de actos y exposiciones del ayuntamiento, pero que también solventa las

carencias del instituto, al no contar éste con salón de usos múltiples. Suele utilizarse para reuniones

colectivas de todos los padres y madres del centro, para charlas y conferencias a grupos de

alumnos/as numerosos,...

La plantilla del centro cuenta con 30 profesores y profesoras, la mayor parte con destino

definitivo o larga permanencia en el centro; dos conserjes y un administrativo.

El centro cuenta también con una Escuela de Padres y Madres.

Dadas las características de nuestro alumnado, se viene trabajando en medidas de carácter

pedagógico y organizativo para corregir en la medida de lo posible el desfase curricular que

presentan. En esta línea se realizan adaptaciones curriculares, para poder tener así una atención más

personalizada del alumno/a. También se llevan a cabo apoyos personalizados para el alumnado con

necesidades educativas específicas.

Con estas medidas organizativas se pretende mejorar el rendimiento del alumnado, bajar el

nivel de conflictividad en el aula y en el centro y garantizar la atención a la diversidad. Por otro

lado, la cifra de alumnos que cursan Bachillerato después de su titulación en nuestro centro, ronda

los 40, que han de desplazarse a otra localidad para cursar estos estudios. Para evitar esto, llevamos

varios años solicitando un curso de Bachillerato, que no nos han concedido hasta el momento, este

curso no se hará por falta de alumnado, pero se estima que se vuelva a hacer en dos años.


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3 PERFIL DEL ALUMNADO.

La problemática principal que plantea la mayoría de nuestro alumnado se deriva de la realidad

socioeconómica y familiar y del déficit académico acumulado en las áreas instrumentales,

fundamentalmente. En muchos casos este alumnado presenta un desfase curricular, una escasa

motivación, carece de habilidades sociales, tiene baja autoestima y en algunos casos vive

situaciones de riesgo para su desarrollo integral.

Dichos/as alumnos/as demandan una atención cada vez más específica y una mayor dotación de

recursos educativos. Esto implica que el centro ha de dar respuesta a estas necesidades y para ello se

ha contar con una serie de recursos educativos, que pasan por una mayor dotación de profesorado,

ampliación del material didáctico, adaptación de las aulas a las nuevas tecnologías, realización y

seguimiento de adaptaciones curriculares, apoyo psicopedagógico, diversificación curricular,

programa de cualificación profesional inicial etc.

4 OBJETIVOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Dar respuesta a todos los alumnos y todas las alumnas de nuestro centro a sus necesidades de

aprendizaje, formación y desarrollo integral de su persona.

2. Conseguir que los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo sean vistos, por

los demás y por ellos/as mismos como unos/as alumnos/as más del centro, con las mismos

derechos y obligaciones, integrándose realmente no sólo en el centro sino también en la

sociedad.

3. Promover la participación de los alumnos/as con N.E.A.E. en todas las actividades del centro,

como delegados/as, en las actividades complementarias y extraescolares, ...

4. Facilitar el conocimiento de los alumnos/as con N.E.A.E. a sus tutores/as y al nuevo

profesorado.

5. Prever una gran cantidad y diversidad de medidas de atención a la diversidad, para que

aplicadas de forma gradual puedan adaptarse a la diversidad natural de cualquier grupo

humano.

6. Realizar una detección lo más temprana posible de necesidades educativas del alumnado.

7. Hacer partícipe a todos los miembros de la comunidad educativa en la necesidad de atender

desde todos los ámbitos a esta diversidad, no sólo de capacidades, sino también de intereses,

motivaciones y necesidades, tanto cuando éstas se den por defecto como por exceso.


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8. Mejorar y mantener en todo momento la coordinación con la etapa anterior, mediante el

programa de tránsito, y con las etapas posteriores, mediante las reuniones de coordinación del

Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.

9. Adaptar nuestras actuaciones a la normativa existente, aplicándola y dándola a conocer.

10. Contribuir para que todo el alumnado pueda, en la medida de lo posible, alcanzar el desarrollo

de los objetivos generales de la etapa.

5 CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO.

La atención al alumnado que requiera medidas de atención a la diversidad, se llevará a cabo según

los siguientes criterios:

1. El estudio o la evaluación de las necesidades educativas específicas de un alumno/a se

llevará a cabo cuando lo requiera el tutor/a, el padre o la madre o el propio alumno/a.

2. En las reuniones mensuales de equipos educativos se recogerán datos e informaciones sobre

los alumnos/as que tienen N.E.A.E. y de aquellos/as que se sospecha puedan tenerlas.

3. Cuando se requiera de la orientadora o de la profesora de apoyo el estudio o evaluación de

un alumno/a, se pedirá autorización firmada por el padre o la madre.

4. La orientadora, con la ayuda de la profesora de apoyo, podrá realizar una evaluación

curricular para determinar su competencia curricular y la necesidad o no de realizar una

evaluación psicopedagógica.

5. En el mes de octubre, la orientadora actualizará en Séneca el censo de alumnos/as con

necesidades educativas específicas.

6. En su caso, en las reuniones semanales de la orientadora con la profesora de apoyo, se

decidirán las medidas más adecuadas para a tender las necesidades detectas.

7. Se informará al padre o madre de dichas medidas.

8. Mensualmente se hará un seguimiento de las medidas de atención a la diversidad en las

reuniones de equipos educativos, de pre-evaluación o de evaluación.

9. Se recogerán en una tabla los alumnos/as y las medidas de atención a la diversidad que se

apliquen en cada caso.

10. Al finalizar cada curso escolar, cada tutor/a en su correspondiente memoria de tutoría

indicará medidas aplicadas en cada caso y aquellas que se recomienden para el siguiente

curso.


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Para una mejora comprensión y explicitación de las diversas actuaciones y responsabilidades, se

presenta el siguiente cuadro en el que se determina las actuaciones profesionales a llevar a cabo,

momentos y espacios:

AACCTTUUAACCIIOONNEESS QQUUIIEENN CCUUÁÁNNDDOO DDÓÓNNDDEE

Diagnóstico / detección de NEE Orientador/a En cualquier momento. D. Orientación.

Evaluación psicopedagógica Orientador/a A principios de curso D. Orientación.

Adaptaciones de acceso al

currículum

Orientadora y especialista en pedagogía terapéutica

(PT) pueden sugerirlas y/o asesorar a cualquier

profesor/a.

D. Orientación.

Diseño e implementación de

adaptaciones poco significativas

Orientadora, PT asesorar a cualquier profesor/a

Diseño de adaptaciones

individualizadas significativas

(ACI´s)

PT y profesora de área asesorados por el

departamentote orientación a cualquier profesor/a.

Cuando existe

discapacidad

A lo largo de todo el curso.

Implementación de las ACI´s La PT puede reforzar su implementación.

El/la profesor/a tutor/a coordina el proceso

Cuando existe

Discapacidad.


Dentro o fuera del

aula ordinaria (AO)

Diseño e implementación de

programas específicos La especialista de PT.

Cuando las NEE de un/a alumno/a así

lo requiera.

En el aula de apoyo

a la integración

(AAI)

Diseño de un Programa de

Diversificación Curricular

(PDC)

Orientadora y los/as profesores/as de los ámbitos.

Antes de finalizar el curso, tras la

elaboración de una propuesta de

alumnado que cumple los requisitos, al

final del segundo trimestre.

Es imprescindible el consentimiento de

las familias.

Implementación de un PCPI

Todo el profesorado que compone el equipo

educativo del grupo, aunque con un mayor peso

del/la orientador, profesor/a tutor/a y profesorado

que imparte los ámbitos.


Dentro del aula

ordinaria (con su

grupo de referencia)

y fuera de ella.

Refuerzo educativo en algún

área, agrupamientos flexibles,

optatividad curricular.

Los/as profesores/as tutores/as pueden tomar parte en

la aplicación de estas medidas como profesores/as de

un área determinada en que se aplican. No obstante,

por su condición de ostentar la tutoría de un grupo,

deben conocer todas aquellas medidas de atención a

la diversidad que afectan a los alumnos y alumnas

del mismo.

Elaboración e implementación

del programa de tránsito.

Fundamentalmente la orientadora y los/as

profesores/as tutores/as de 4º de la ESO.

Orientadora, tutores 6º primaria y PT

Cuando el alumnado promociona a la

ESO y/o a la etapa postobligatoria. Muy

importante cuando existen NEE.

Dentro y fuera del

centro.

La organización de los recursos personales y materiales se llevará a cabo, principalmente a

través de las reuniones de coordinación con el profesorado de pedagogía terapéutica, y de manera


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más general, mediante las reuniones con los diferentes equipos educativos, profesorado de ámbitos

y equipos educativos. Todo ello coordinado desde las reuniones del Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica. Cada departamento didáctico, ira completando los materiales de apoyo

curricular dedicado a reforzar o adaptar cada área curricular. Todo ello, con el asesoramiento del

departamento de orientación.

El aula de apoyo, funcionará también como banco de recursos más específicos.

En cuanto a los recursos personales, tenemos que decir que por sí solo cumple una serie de

funciones con respecto a la atención a la diversidad, pero es en el contexto de colaboración y de

pertenencia a diferentes órganos de participación y gobierno de un centro donde cobra una mayor

importancia cada una de las actuaciones.

a) La orientadora es una de las piezas de este engranaje. Es la jefa del Departamento de

Orientación, por lo que conoce y/ o participa en prácticamente todas las decisiones y actuaciones de

atención a la diversidad.

1 Asesora en el diseño de los elementos del Proyecto de Centro, en especial en el Proyecto

Curricular, en relación con las medidas de atención a la diversidad.

2 Realiza la evaluación psicopedagógica.

3 Se reúne semanalmente con los /as profesores /as tutores/ as (por nivel) y la PT.

4 Se reúne semanalmente con la PT.

5 Asiste a todas las reuniones posibles de equipos educativos, participando en la toma de

decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumnado.

6 Participa en la elaboración de las ACI´s, del consejo orientador, del PDC, en la selección de

alumnado al que aplicar diferentes medidas de atención a la diversidad...

7 Programa y desarrolla la tutoría específica del PMAR.

8 Pone a disposición de los/ as profesores/ as tutores /as la información de los dictámenes de

escolarización,

9 Asesora y orienta sobre recursos, programas, medidas de apoyo y refuerzo,...

10 Proporciona atención individualizada y por grupos al alumnado. También a las familias.

11 Se coordina con otros departamentos de orientación y con el EOE de la zona según el

calendario facilitado por la Delegación Provincial a través del ETPOEP.


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12 Elabora el POAT en colaboración con los/ as profesores /as tutores/ as y bajo las directrices

del ETCP.

b) La profesora de apoyo, es la persona clave en la atención directa con el alumnado con n.e.a.e.

1. En relación con las adaptaciones curriculares, la orientadora del centro elaborará la

evaluación psicopedagógica, la profesora de apoyo, con el profesorado del equipo educativo

correspondiente, elaborará las adaptaciones curriculares significativas, coordinados por la

persona que ejerce la tutoría y asesorados por el departamento de orientación. El desarrollo

y seguimiento de dichas adaptaciones curriculares corresponderá a todos los miembros del

equipo educativo, incluida la profesora de apoyo, coordinados por el tutor/a.

2. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo

ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que

ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

3. Esta tutoría compartida o cotutoría debe ser entendida como un ejercicio de asunción

conjunta de las responsabilidades que, como docentes, se tienen en relación al alumnado con

necesidades educativas especiales. De este modo, la tutoría compartida posibilitará que el

profesorado que ejerza la tutoría del grupo y el profesorado especializado para la atención al

alumnado con necesidades educativas especiales diseñen de manera colaborativa el conjunto

de medidas y estrategias que permitan la personalización del proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado apuntando, como fin último, a la inclusión de dicho alumnado.

El ejercicio de la tutoría compartida implicará:

a) El asesoramiento del profesorado especializado para la atención al alumnado con

necesidades educativas especiales en las adaptaciones necesarias en la programación

didáctica, estrategias metodológicas, medidas de acceso al currículo, estrategias y

procedimientos de evaluación.

b) La realización conjunta de la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje en aquellas

áreas que se hayan adaptado, siendo la cumplimentación de la documentación referida a la

evaluación y la transmisión de la información de dicho proceso a las familias

responsabilidad del tutor o tutora del grupo. El profesorado especializado para la atención al

alumnado con necesidades educativas especiales ofrecerá asesoramiento sobre aquellos

aspectos que pudiesen ser considerados más específicos.


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c) La celebración de entrevistas con los representantes legales del alumnado en las que la

información y orientación necesarias se ofrecerá de forma compartida entre el tutor ó tutora

y el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas

especiales.

d) Cuantas otras vías de colaboración en el ejercicio de la acción tutorial se establezcan en el

plan de orientación y acción tutorial del centro.

c) El/ la jefe/a de estudios, es una pieza muy importante a la hora de posibilitar y facilitar

la organización de la respuesta educativa a la diversidad desde el centro. Así,

1 Confecciona los horarios del centro considerando todos los aspectos necesarios para

posibilitar/ facilitar la coordinación entre todos / as los/as profesionales del centro.

2 Convoca y supervisa las reuniones de los/as tutores/as.

3 Planifica la fecha y el contenido de las reuniones mensuales de los equipos educativos.

4 Elabora y coordina el Programa de Tránsito, con el asesoramiento de la orientadora y la

participación de los/as tutores/as.

5 Planifica el horario de las actividades de tutoría, con el asesoramiento de la orientadora.

d) Cada profesor/ tutor/a:

1 Dispone de las horas semanales para el desempeño de sus funciones con respecto a la

tutoría.

2 Incluye en el expediente académico de cada alumno/a los datos psicopedagógicos

obtenidos durante el curso para facilitar el seguimiento de estos/ as alumnos/as a lo largo

de su escolarización

3 Se entrevista con las familias, a las que pide y proporciona información al menos, una

vez durante el curso.

4 Informa a las familias, tras la primera y segunda evaluación, del plan de recuperación del

alumnado que no haya superado tres o más materias a lo largo del trimestre.

5 Participan en la elaboración del POAT.


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6 Se coordina con los miembros del equipo educativo de su grupo: se celebra una reunión

mensual en la que se coordinan las diversas actuaciones que se están llevando a cabo con

el grupo, se hacen propuestas y se evalúa.

7 Es responsable del diseño, implementación y evaluación de las ACI´s de los/as

alumnos/as de su tutoría.

e) En lo que respecta a los recursos materiales, el Departamento de Orientación:

1 Pone a disposición del claustro todos los recursos didácticos de los que dispone.

2 Facilita el material disponible para elaborar adaptaciones curriculares con distinto grado

de significación.

3 Es una fuente de recursos para la atención a la diversidad en el centro.

4 Colabora y asesora en cuanto a la adaptación y adquisición de materiales.

Centrándonos en los recursos materiales del Dpto. destinados a la atención a la diversidad,

podemos nombrar:

1 Dpto. de Orientación y aula de apoyo de Apoyo a la Integración.

2 Baterías y test de evaluación curricular.

3 Cuadernos y cuadernillos para el alumnado: cuadernos de recuperación de las técnicas

instrumentales (lectura, escritura, cálculo, resolución de problemas), cuadernos de

habilidades sociales, cuadernos para trabajar las estrategias de pensamiento y

capacidades básicas (razonamiento, atención memoria, etc.).

4 Material fungible: lápices, ceras, rotuladores de colores, tijeras, pegamento, etc.

5 Material audiovisual: Ordenadores, impresoras , cds didácticos

6 Material didáctico.

7 Material bibliográfico: bibliografía relacionada con la atención a la diversidad.


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6 ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO CON MEDIDAS DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD.

A) Alumnos que se escolarizan en el instituto por primera vez.

Alumnos con necesidades educativas especiales de carácter permanente.

1 Revisión de los expedientes de escolarización y de los informes psicopedagógicos de todos

los alumnos / as con necesidades específicas de apoyo educativo de carácter permanente.

Deberá recabarse la información antes de que comience el curso, a ser posible a finales del

3º trimestre, dentro de las actuaciones del programa de tránsito. Para ello se mantendrán

contactos con:

2 Equipo de Orientación Educativa de la zona a través de reuniones, correo electrónico, …

3 Directores y/ o jefe de estudios de los colegios de primaria de donde proceden los alumnos /

as.

4 Tutores/as de 6º de Educación Primaria.

5 Profesores de apoyo a la integración de los colegios de primaria de donde proceden los

alumnos / as.

El objetivo de estas reuniones va a ser:

1 Conformar el grupo de apoyo.

2 Adscripción de estos alumnos / as a las áreas optativas de Refuerzo de

Matemáticas y Lengua.

3 Tomar decisiones acerca de la elaboración de Adaptaciones curriculares

ya sean significativas o no.

4 Recibir información para los tutores de 1º de la ESO de otros problemas

familiares, sociales, de salud, …


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Alumnos con necesidades educativas especiales no permanentes y que en principio carezcan

de informes psicopedagógicos.

1 Revisar en las fichas individuales si estos alumnos / as estuvieron recibiendo algún

refuerzo, clases de apoyo... durante la etapa anterior.

2 Analizar las pruebas de evaluación inicial de estos alumnos; deberá realizarse este

análisis fundamentalmente entre el Departamento de Orientación y los

Departamentos de Lengua y Matemáticas.

3 Aquellos alumnos que con estas medidas detectemos con dificultades de aprendizaje

se realizarán:

Revisión de las fichas de tránsito que los tutores de primaria cumplimentan en el

mes de junio y comentan con la orientadora del instituto. Nos informan del

desarrollo de la educación primaria.

Realización de la evaluación curricular y/o psicopedagógica si se considera

necesario.

Toma de decisiones entre el tutor/a, equipo docente, departamento de Orientación

acerca de las medidas de atención a la diversidad que es necesario tomar:

4 Refuerzo educativo por parte del profesor/a de área.

5 Refuerzo educativo por parte del profesor/ a de apoyo a la integración.

6 Elaboración de una Adaptación Curricular ya sea significativa o no.


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B) Alumnos /as con necesidades educativas especiales ya escolarizados en el instituto.

Antes del comienzo del primer trimestre se revisará la situación de escolarización y las

medidas propuestas para los alumnos / as con necesidades educativas especiales. Para ello

utilizaremos informes previos de evaluaciones finales, memorias de tutoría y del

departamento de orientación, memorias de los diferentes departamentos didácticos para

revisar qué alumnos/as fueron objeto de medidas de atención a la diversidad (refuerzo

educativo, adaptación curricular, …) y qué nivel trabajaron, para conocer el punto de partida

de cada uno/a de ellos/as. Con los datos más relevantes, el departamento de orientación

elaborará un cuadro con la información que se debe transmitir a los tutores/as y/o al

profesorado, en general.

Tomaremos también:

1 Las evaluaciones psicopedagógicas que estén realizadas, si se considera necesario se

completarán y actualizarán.

2 Las adaptaciones significativas y no significativas que tengan los alumnos / as,

Deberán ser revisadas y comunicadas por el tutor/a a todos los profesores / as que

impartan clase con el alumno/ a.

3 Durante el primer trimestre, ser realizarán pruebas iniciales en las diferentes áreas. El

Departamento de Orientación revisará las pruebas iniciales de Matemáticas y Lengua

de aquellos alumnos que hayan presentado dificultades de aprendizaje durante los

cursos anteriores. Además estas pruebas se complementarán con las demás áreas

curriculares, excepto aquellas que son enseñadas por primera vez como: tecnología,

etc.

4 Asegurarnos que los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo eligen

entre sus optativas las materias de refuerzo de Lengua y/ o Matemáticas.


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7 PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL

PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En las primeras semanas de curso, se informará al profesorado de los alumnos/as a los que se le

aplicaron alguna medida de atención a la diversidad, analizando los informes de los tutores/as de 6º

de Educación Primaria, los resúmenes de las memorias de tutorías del curso pasado y de las últimas

actas de evaluación, así como de las adaptaciones curriculares significativas individualizadas.

Para facilitar y asegurar el tránsito de toda esta información, el departamento de orientación,

realizará un listado, utilizando estos mismos documentos en el que se recojan los alumnos/as que ha

tenido o tienen ACI y los/las que han tenido adaptación curricular no significativa.

En la sesión de evaluación inicial de cada grupo, el tutor/a recogerá en acta las medidas de

atención a la diversidad que cada profesor/a proponga para el alumnado con n.e.a.e. El tutor/a o el

profesor/a que proponga dicha medida, informará a las familias.

Durante el curso, en las correspondientes reuniones de equipos educativos se llevará a cabo la

coordinación y el asesoramiento necesario, en materia de atención a la diversidad.

Al finalizar cada curso escolar, cada tutor/a en su correspondiente memoria de tutoría indicará

medidas aplicadas en cada caso y aquellas que se recomienden para el siguiente curso.

Podemos decir que, los cauces a seguir para la coordinación y el asesoramiento en materia de

atención a la diversidad, son los siguientes:

1 Reuniones semanales entre orientadora, profesores/ as tutores /as y PT, por niveles.

2 Reuniones Mensuales de Equipo Educativo. En éstas, la profesora de pedagogía Terapéutica

y la orientadora intercambiarán información con los profesores que imparten clase a cada

alumno que asiste al aula de apoyo y al aula específica. En estas reuniones:

Se proponen y coordinan las diferentes medidas de atención a la diversidad.

Se comparte información por parte del tutor/a, profesora de apoyo y orientadora al

resto del equipo educativo.


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Se propone al alumnado que necesita un diagnóstico o la aplicación de alguna

medida de atención a la diversidad.

Se propone al alumnado que puede/ necesita cursar un PMAR.

Cada profesor/ a tutor de 4º de la ESO coordina la elaboración del consejo orientador

del alumnado de su grupo con las aportaciones del resto del equipo educativo y el

asesoramiento de la orientadora.

Se pueden proponer modificaciones en los agrupamientos.

3 Reuniones del Departamento de Orientación, en las que se lleva a cabo un seguimiento de la

evolución de los alumnos que asisten al aula de apoyo y al aula específica. Asimismo,

algunos de estas reuniones se planifican para realizar el seguimiento de los alumnos del

Programa de Diversificación Curricular.

4 Entrevistas individualizadas de la orientadora con los profesores que así lo requieran.

5 Elaboración de un informe trimestral por parte de la especialista en PT sobre el trabajo

realizado con el alumnado que atiende.

6 Utilización del departamento de orientación como un aula de recursos materiales y

personales en la que elaboran propuestas, se coordina, se proponen y ofrecen materiales,...

8 ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

1. MEDIDAS ESPECÍFICAS

a. Programación de actividades en las horas de libre disposición en los cursos 1º, 2º Y 3º.

En 1º las dos horas de libre disposición se han repartido una para lengua y otra para

matemáticas. La imparten los profesores/as de lengua y matemáticas en cada uno de los grupos. En

lengua esta hora se dedica a la lectura y en matemáticas esa hora se dedica a actividades de índole

distinta a las que se hacen en las otras cuatro horas, como actividades de investigación, resolución

de problemas…, generalmente en grupo.

En 2º se dedica la hora a matemáticas para realizar actividades con la misma filosofía explicada

antes.

En 3º se dedica la hora a Lengua para realizar actividades con la misma filosofía explicada

antes.


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b. Oferta de optativas y de itinerarios en los distintos niveles.

La optatividad se plantea como una medida ordinaria de atención a la diversidad, que permite

dar respuesta a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas del alumnado. Así entendida,

la optatividad responde a las siguientes funciones:

a)Atender a las necesidades educativas del alumnado proporcionando una ayuda

complementaria a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje

motivadas por la falta de dominio de conocimientos o habilidades instrumentales básicas

que no puedan ser solucionadas a través de otras medidas de refuerzo educativo y/o

adaptación curricular.

b) Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos y las alumnas que desean ampliar o

profundizar en contenidos de determinados ámbitos de conocimiento relacionados con el

currículum de la etapa, o potenciar aspectos de la formación profesional de base que pueden

facilitar su incorporación al mundo del trabajo.

c) Complementar la oferta educativa del centro y contribuir a compensar las carencias

culturales existentes en el entorno social o familiar del alumnado.

En nuestro centro, la oferta será la siguiente:

PRIMERO

Las optativas de libre configuración autonómica que se ofertarán serán:

o Tecnología Aplicada.

o Francés.

o Cambios sociales y Género.

o Refuerzos de instrumentales básicas.

Las dos horas de libre disposición:

o Refuerzo y Ampliación de Lengua y Matemáticas.

Una para Lengua (impartida por el mismo profesor/a de Lengua).

Otra Matemáticas (impartida por el mismo profesor/a de Matemáticas).


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SEGUNDO


o Francés.


o Métodos de la ciencia.

o Refuerzo de Lengua y Matemáticas. ( Al ser una materia de configuración propia que

ha venido siendo ofrecida en este centro, seguirá siendo ofrecida sin necesidad de

autorización previa).

La hora de libre disposición:

o Refuerzo de Matemáticas (impartida por el mismo profesor/a de Matemáticas).

TERCERO


o Francés.


o Cultura Clásica.

o EPVA.

o Informática.

o Matemáticas Aplicadas.

o Matemáticas Académicas.

CUARTO

Troncales de Opción:

o Biología y Geología.

o Economía.

o Física y Química.

o Latín.

o Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

o Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

o Tecnología.


o Artes Escénicas y Danza.

o Cultura Científica.

o Cultura Clásica.


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o EPVA.

o Filosofía.

o Música.

o Francés.

o Tecnologías de la Información y la Comunicación.

o Materia troncal no cursada.

o Refuerzo de Lengua-Matemáticas-Inglés.

Los itinerarios para 4º E.S.O. se incluyen en el apartado K) CRITERIOS PARA DETERMINAR

LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y PROYECTOS INTEGRADOS.


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2. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

a. Programa de refuerzo de materias generales bloque de asignaturas troncales 1º y 4º

Este programa incluirá a todo el alumnado que presente dificultades en cualquiera de

las materias generales del bloque de asignaturas troncales de 1º y 4º, es decir, Biología y

Geología 1º, Geografía e Historia1º y 4º, Lengua 1º y 4º, Matemáticas 1º, Matemáticas

Académicas 4º, Matemáticas Aplicadas 4º, Inglés 1º y 4º.

Detectadas estas dificultades por cualquier componente del equipo educativo, se

informará al tutor y a los padres/madres del alumnado para la inclusión en este programa de

refuerzo.

Para ello, se utilizarán:

Las 2 horas de libre disposición de 1º, una para refuerzo de la materia de

Matemáticas y otra para refuerzo de la materia de Lengua. Si la

disponibilidad horaria lo permite, se desdoblará para tener también otra hora

para Inglés.

Se utilizarán 3 horas en 4º (que se harán coincidir con los horarios de las

materias de libre configuración autonómica) para refuerzo de Lengua,

Matemáticas e Inglés, y de la que dispondrán cada una de estas materias, a

razón de una hora semanal.

La horas de las propias materias.

Si la disponibilidad horaria lo permite, se desdoblarán las materias de

Matemáticas, Lengua, Inglés y Geografía e Historia de 4º.

En el caso de la materia de inglés:

o Inglés 1º: Se realizarán grupos flexibles, divididos por niveles. Aún

así habrá alumnos/as cuyo nivel es tan bajo que les imposibilitará

seguir con aprovechamiento el ritmo normal de clase, para ellos

haremos una adaptación curricular individual (no significativa en casi

todos los casos). Ésta se hará por medio de cuadernillos y fichas de

refuerzo y del libro de texto New Grammar Time 1 de la editorial

Pearson –Longman. También en el caso de aquéllos que superan el

nivel medio con creces, intentaremos articular un material adicional


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para que no caigan en el aburrimiento. En el caso de que la

adaptación sea significativa nos dejaremos guiar por el departamento

de orientación para proporcionar al alumnado el material adecuado.

Este planteamiento se podrá realizar también para los cursos de 2º y

3º.

o Inglés 4º: Debido a la optatividad, se produce una diferencia de nivel

entre alumnos/as del grupo 4º A. Igual ocurre en 4º B. Por tanto, si la

disponibilidad horaria lo permite, en las 4 horas de inglés, se

mezclará el alumnado de 4º A y 4º B y se harán 3 grupos por niveles

de competencia curricular, quedando:

DESDOBLE BÁSICO DE 4º A / B/ C

Grupo con poca capacidad de trabajo, esfuerzo y muy

poca atención. Nivel muy bajo.

DESDOBLE MEDIO 4º A/B Nivel medio-bajo. Hay tres

alumnas de Diversificación, con un nivel más bajo pero que

siguen el ritmo de la clase. En general, son poco trabajadores

y con poco interés.

DESDOBLE ALTO DE 4º A/B

Alumnos con un nivel aceptable de inglés. No hay

repetidores y la profesora ha trabajado con ellos desde 1º

ESO. Se prestará mucha atención al uso de inglés en la clase,

se les premiará constantemente y no se les permitirá usar el

español (si la profesora cree que saben expresar lo que quieren

decir en inglés).


Página 66

b. Programas de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que

promocione sin haber superado todas las materias.

PROGAMA DE REFUERZO

PARA LA RECUPERACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS

CURSO

2017/2018

I.E.S. SAN ALBINO


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INTRODUCCIÓN:

El presente documento surge como respuesta al apartado 3 del artículo 15 del decreto

111/2016, de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en concreto, en la elaboración de

programas para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente.

Si bien corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas, se

ha articulado un programa que los engloba a todos, con la intención de obtener la tasa más elevada

posible de alumnado que supere las materias pendientes de cursos anteriores.

CONSIDERACIONES GENERALES:

El profesor responsable del seguimiento y evaluación será el que imparta la materia

relacionada con la pendiente..

En el caso de materias pendientes que no estén directamente relacionadas con las materias

que imparta el alumno/a, será el Jefe de Departamento de la materia pendiente el

responsable del seguimiento y evaluación.

En la primera reunión de los departamentos de coordinación didáctica, se entregará a cada

profesor/a el listado de alumnos/as con materias pendientes de los que será responsable.

A principio de curso se informará al alumno por parte del tutor/a de las materias pendientes

que tiene y la estructura de los programas que posteriormente se describen.

En la reunión colectiva con las familias que se realiza en el mes de octubre, se les estregará a

las familias de alumnos con materias pendientes toda la información sobre este programa de

recuperación. Esto se realizará junto con la documentación que se entrega referente a los

criterios de evaluación de las materias del curso actual.

Serán los criterios de evaluación de la materia los referentes para la consecución de

objetivos, de competencias clave y las calificaciones de cuadernillos, actividades y pruebas

escritas.

ESTRUCTURA COMÚN DE LOS PROGRAMAS:

Se entregará un trabajo con ejercicios de todas las unidades de la materia a superar en la

segunda quincena de octubre. Este trabajo se tendrá que evaluar al menos en tres ocasiones,

se puede dividir el trabajo en tres partes, con las siguientes fechas orientativas con el fin de

poner las calificaciones en las tres evaluaciones: 1 de diciembre, 1 de marzo y 1 de mayo.

Si suspende alguna evaluación se informará al alumno que podrá aprobar dicha evaluación

se realiza el trabajo para el siguiente trimestre.

Para asegurarnos de que el trabajo lo ha hecho el alumno y no otra persona o lo ha copiado,

se le podrá realizar una pequeña entrevista al alumno en el momento de la entrega del

trabajo.

No se realizará prueba escrita para no sobrecargar al alumnado de estas pruebas, ya que ya

tienen todas las del curso actual. Si fuese necesario, por no superar la materia por el trabajo

anterior, sí se tendría que proponer una prueba, cuyos contenidos estarán directamente

relacionados con las actividades que forman el trabajo. La fecha orientativa para dicha

prueba será el 31 de mayo.

Para calificar la materia pendiente en cada uno de los trimestres, se tendrá en cuenta la

marcha en la misma materia del curso actual.

Si no supera la materia en junio, se tendrá que presentar a una prueba con contenidos

relacionados con el trabajo que debió realizar a lo largo del curso para superar esta materia.


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c. Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso:

La primera actuación con este alumnado ya se ha realizado a la hora de configurar los grupos de

clase y a la hora de ases

orar a este alumnado para que elija la optativa adecuada. Por otro lado los tutores realizarán un

seguimiento especial a este alumnado en la hora TIA, que supondrá mayor número de tutorías con

estos alumnos/as y con sus familias. En la programación de las actividades de tutoría de cada curso

se establecerá un plan de reuniones del tutor con este alumnado y sus familias. Se ha elaborado una

ficha, para rellenar en la nube, el seguimiento de cada una de las materias que el alumnado que no

ha promocionado no superó el año anterior. Este seguimiento será realizado por el profesor/a que

imparta la materia y supervisado por el tutor/a.

La ficha es la siguiente:


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PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE REPITE CURSO

I.E.S. SAN ALBINO. CURSO 2017/2018

Alumno/a: Curso:

Tutor/a:

Materias que suspendió el año anterior:

Materias pendientes:

1. Refuerzos de instrumentales

Matemáticas

Lengua

Inglés

2. Materias Optativas:

Taller de Lengua

Taller de Matemáticas

3. Asiste al alula de apoyo:

Si

No

4. Compromiso educativo para la familia:

Si

No

5. Adaptación curricular no significativa

Si

No

6. Medidas específicas en cada materia que no superó en el curso anterior:

Materia:

Control exhaustivo del profesor/a en clase:

Comunicación específica con la familia:

Reuniones específicas entre tutor, orientadora y profesor/a:

Elaboración de material de refuerzo:

Adaptación curricular no significativa


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d. Programas de adaptación curricular.

Concepto de Programas de Adaptación Curricular.

Son una medida de la modificación de los elementos del currículum, a fin de dar

respuesta al Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Según la orden de atención a la diversidad, la adaptación curricular estará dirigida al

alumnado de educación primaria o secundaria que se encuentre en alguna de las situaciones

siguiente:

A) Alumnado con necesidades educativas especiales.

B) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

C) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje,

D) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

E) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

A) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

En nuestro centro, cuando se escolariza un alumno o una alumna con necesidades

específicas de apoyo educativo, como criterio general, buscamos la manera de atenderlo de

la manera menos significativa posible. Es decir, tendemos en primer lugar a utilizar

medidas de refuerzo y de adaptación de la metodología y de los contenidos del currículo,

intentando hacerlos más accesibles y más cercanos a sus conocimientos previos. Sólo en el

caso de alumnos o alumnas con una mayor discapacidad, que requieran adaptar otros

elementos, objetivos generales y criterios de evaluación, comenzamos por adaptar

significativamente su currículo. Tenemos por lo tanto, en este apartado:


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- Programas de adaptación curricular no significativas:

Los utilizamos en los casos en los que el desfase es poco importante, para aquel

alumnado con dificultades graves de aprendizaje, con discapacidad, trastornos graves de

conducta, situación social desfavorecida o incorporación tardía al sistema educativo.

En algunos casos pueden ser grupales, aunque en la mayoría de los casos son individuales.

Aunque coordinadas por el tutor/a y propuestas, elaboradas y aplicadas por el equipo

docente, o por el profesor/a que considere la necesidad de adaptar su materia o área, el

departamento de orientación asesora en todos estas fases, contando para ello con material

específico adaptado.

- Programas de adaptación significativas (ACI):

En los casos en los que sea necesario modificar elementos básicos del currículo, tras

la evaluación psicopedagógica correspondiente por parte de la orientadora, la profesora de

pedagogía terapéutica, junto con el profesorado del alumno/a, elabora la ACI. Ésta será

aplicada por el profesor/a de área y evaluada de forma compartida. La decisión sobre

evaluación, promoción y titulación se realizará de acuerdo a los objetivos y criterios de

evaluación fijados en la propia adaptación, y será realizada por el equipo docente, oído al

departamento de orientación.

Solemos contar con un pequeño grupo con ACI. Se trata, en su mayoría de

alumnos/as con discapacidad intelectual moderada o grave, que vienen con evaluación

psicopedagógica, dictamen de escolarización y adaptación curricular significativa desde la

educación primaria. Contamos, además, normalmente, con algún pequeño grupo de

alumnos/as, con discapacidad leve, que aunque vienen de la etapa anterior con ACI,

optamos por comenzar con medidas de atención a la diversidad menos significativas. En

otros casos, aunque comenzamos con dicha adaptación, al pasar al segundo ciclo de la

educación secundaria, la superan y pueden ser propuestos para un programa de

diversificación curricular, normalmente de dos cursos de duración, pudiendo, en muchos

casos titular al finalizar la etapa.


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- Adaptaciones Curriculares Significativas para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Estas capacidades están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de

los objetivos generales de las etapas educativos, contemplando medidas extraordinarias

orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas

excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Estas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los

equipos o D.O., en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación de las

mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes

apartados:

A) Datos personales y escolares del alumnado.

B) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

C) Entorno familiar y social del alumnado.

D) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

E) Valoración del nivel de competencia curricular.

F) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

En estas adaptaciones se establecerán una propuesta curricular por áreas o materias,

en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades

específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones será responsabilidad del profesor/a

del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o D.O.

Las posibles medidas de flexibilización de la escolarización que se podrán adoptar

con estos alumnos/as según la orden de atención a la diversidad de 25 de julio de 2008

son:

A) Anticipación de un año de la escolarización en el primer curso de la educación

primaria.

B) Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.

C) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.


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e. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y 3º E.S.O.

Tenemos PMAR en 2º Y 3º de E.S.O., con 15 alumnos, como máximo, en cada curso. El perfil

del alumnado, duración de los programas y procedimiento para la incorporación se ajusta a las

indicaciones de la orden que regula la diversidad.

1º.- Criterios de selección del alumnado.: Para 2º y 3º de ESO.

Siempre que se cumplan los requisitos:

PMAR en 2º de ESO.

Podrá cursarlo el alumnado que presente simultáneamente las siguientes circunstancias:

Que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa.

Que haya cursado 1º E.S.O. y no esté en condiciones de promocionar a 2º.

PMAR en 3º de ESO.

Podrá cursarlo el alumnado que presente simultáneamente las siguientes circunstancias:

Que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa.

Que haya cursado 2º E.S.O. y no esté en condiciones de promocionar a 3º.

Además de las circunstancias relacionadas en el apartado anterior, se tendrá en

consideración por parte del equipo docente las posibilidades de que, con la incorporación al

programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para seguir el currículo con la

estructura general de la etapa.

Previa propuesta del equipo docente, el curso anterior, por no ser su progreso el adecuado en

cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las competencias.

Informe del departamento de orientación

Oídos el alumno/a y sus padre/madre

La persona que ejerza la jefatura de estudios, con el visto bueno del director, adoptará la

decisión que proceda.


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2º.- Agrupamiento del alumnado:

El alumnado del grupo de PMAR no podrá superar el número de 15.

Su inclusión en los grupos ordinarios se realizará procurando que se consiga la mayor

integración posible.

Los ámbitos, así como las actividades formativas de la tutoría específica se desarrollarán

con el grupo de PMAR.

Las materias que no estén incluidas en los ámbitos y las actividades formativas propias de la

tutoría de su grupo de referencia se desarrollarán en los mismos.

3º.- Organización del currículo:

El ámbito lingüístico y social, incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a

las materias de Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura.

El ámbito científico-matemático, incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente

a las materias de Matemáticas, Biología y Geología, y, Física y Química.

Se incrementará en dos sesiones lectivas la dedicación horaria mínima establecida el ámbito

científico-tecnológico de 2º E.S.O. por lo que el alumnado quedará exento de cursar la

materia de libre configuración autonómica en 2º.

PMAR 2º E.S.O. PMAR 3º E.S.O.

ACT 8 ACT 7

ALS 7 ALS 8

INGLÉS 3 INGLÉS 4

ED. FÍSICA 2 ED. FÍSICA 2

EPVA o MÚSICA 2 TECNOLOGÍA 3

RELIGIÓN / V. ÉTICOS 1 RELIGIÓN/ V. ÉTICOS 1

TECNOLOGÍA 3 L.C.A. 2

TUTORÍA GRUPO REF. 1 ED. CIUDADANÍA 1

TUTORÍA PMAR 1 TUTORÍAS 2

4º.- Evaluación:

La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de

aprendizaje evaluables. Por lo que se obtendrá una evaluación diferenciada por las materias del

ámbito que repercutirá en las decisiones de promoción y de materias pendientes al llegar a 4º curso.


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3º.- Criterios de selección de contenidos correspondientes a cada ámbito y principios generales

para la programación didáctica de las áreas específicas.

Las áreas específicas (ámbitos) del Programa de Diversificación deberán incluir los elementos

formativos de los ámbitos científico-técnico y lingüístico y social que se consideren más adecuados

basándonos en criterios de funcionalidad y teniendo siempre presentes los Objetivos Generales de la

Etapa. Por tanto, deberá partirse de los contenidos que se han secuenciado y organizado en el

Proyecto Curricular de Etapa.

A este respecto, mencionaremos unos principios generales para la configuración de estas áreas:

- Los ámbitos lingüístico y social, y científico-tecnológico tendrán un carácter globalizador. Los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos por los Departamentos Didácticos para

cada una de las áreas intervinientes se concretarán en una programación unitaria de cada ámbito

- Las propuestas elaboradas por los Departamentos Didácticos priorizarán el trabajo sobre los

contenidos procedimentales y actitudinales establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa para el

segundo ciclo de la ESO.

1.1. Ámbito Científico-Tecnológico

- El ámbito científico-tecnológico, cuyos contenidos serán seleccionados de las áreas de Ciencias de

la Naturaleza, Matemáticas, (en su caso) se organizará en torno a capacidades de cálculo y

razonamiento. Se hará especial hincapié en capacidades tales como:

a- Observación.

b- Análisis, búsqueda y uso critico de la información.

c- Elaboración, desarrollo y comprobación de hipótesis.

d- Seguridad y confianza en las propias capacidades.

1.2. Ámbito Lingüístico y Social

- El ámbito lingüístico y social, cuyos contenidos serán seleccionados de las áreas de Ciencias

Sociales, Geografía e historia, y Lengua Castellana y Literatura se organizará fundamentalmente en

torno a las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita. Se potenciarán especialmente de

las capacidades de:

a- Comunicación y convivencia.

b- Conocimiento, respeto y valoración de los bienes culturales y colectivos.

c- Formación para la realización de juicios personales razonados y críticos.

d- Solidaridad, tolerancia y respeto.


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- Los ámbitos serán impartidos por el profesorado de las áreas de Lengua, Ciencias Sociales,

Matemáticas, Tecnología y Ciencias de la Naturaleza. En el caso de que el número de horas de

docencia directa de este profesorado sea elevado, o cuando así se decida para la mejor organización

del centro, podrán ser impartidos por otros profesores de los Departamentos Didácticos

correspondientes.

4º.- Criterios de selección de materias obligatorias u optativas.

Las áreas del currículum básico serán:

La Primera Lengua Extranjera y Tecnología, no se incluirán dentro de los ámbitos, salvo que se

considere necesario por los departamentos correspondientes y siempre que haya disponibilidad

horaria, por tanto se cursarán con el grupo de referencia, además de, Educación Física y Religión o

Valores Éticos.

En 2º también una materia a elegir entre Música o EPVA.

Y en 3º la materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

Se podrán incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicación horaria mínima establecida

para cualquiera de los ámbitos, en cuyo caso el alumnado quedará exento de cursar la materia de

libre configuración autonómica.

Tutorías.

Tanto con su grupo clase, desarrolladas por el profesor/ tutor/a, y otras de carácter específico

desarrolladas por la orientadora.

5º.- Criterios de agrupamiento del alumnado.

Organización del alumnado:

Los alumnos que participan en un programa cursarán las enseñanzas correspondientes al

currículum básico (tres áreas), las materias optativas que se ofrecen con carácter general la primera

hora de tutoría con los demás alumnos de su grupo de referencia.

En cualquier caso, el principio de máxima normalidad debe tenerse en cuenta a la hora de

establecer criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los horarios y de

los recursos materiales que conduzcan a la mayor integración de los mismos y evite cualquier


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discriminación innecesaria de signo negativo y contraproducentes en el proceso de socialización

que persigue esta etapa educativa.

De este modo, el centro puede decidir que los alumnos cursen las Áreas del currículum básico

que se hayan aconsejado, las materias optativas y tutoría con sus grupos naturales de pertenencia y

considerar a este alumnado como pertenecientes al segundo ciclo de la etapa a todos los efectos:

horarios, espacios, actividades… .

Pero esta actitud de normalidad ante el hecho de la diversificación no debe impedir que los

programas se elaboren teniendo en cuenta, también, el principio de individualización del currículo,

mucho más decisivo e importante en esta estrategia de atención a la diversidad.

Dadas las características del alumnado que participa en los programas de mejora del

aprendizaje (edad, permanencia en el centro, historial escolar, etc..) y el carácter motivador que

para ellos pueda suponer, se sugiere que los mismos se adscriban a las tutorías correspondientes al

4º curso de la ESO. Se debe procurar que la adscripción a los grupos se realice de modo

proporcional al número de tutorías existentes.

Los alumnos que sigan un programa de mejora del aprendizaje recibirán la atención directa del

profesor/a tutor/a al igual que sus compañeros del grupo de pertenencia. La segunda hora de tutoría,

como grupo específico, será atendida por la orientadora.

Ha de indicarse la necesidad de desarrollar un plan coordinado para las dos horas de tutoría que

conduzca a una acción complementaria y que contribuya a desarrollar las capacidades recogidas en

los objetivos generales de la etapa.

Finalmente, se destaca que uno de los problemas claves de la organización escolar ha sido y

sigue siendo el establecimiento de criterios que permitan situar al alumnado en las mejores

condiciones de trabajo dentro de la institución docente, aprovechando, al mismo tiempo, de la

manera más eficaz los recursos humanos y materiales disponibles en el momento concreto.


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6º.- Criterios para la organización del profesorado:

Los distintos departamentos, coordinados por la jefatura de estudios, elaborarán una serie de

criterios de adscripción del profesorado a los programas donde se tengan en cuenta, entre otros, los

siguientes aspectos:

a- Perfil más adecuado del profesorado

Una vez estudiado este apartado por los distintos departamentos, incluyendo las reuniones con

los jefes de área que lo expusieron en ETCP, hemos llegado a los siguientes criterios para la

asignación del profesor que imparta el programa de mejora del aprendizaje:

1.-Grado de conocimiento del alumnado

2.-Formación y experiencia en el puesto

3.-Continuidad en el programa y adecuación con el reparto horario de los

departamentos

b- Procedimiento de adscripción.

c- Coordinación del profesorado de diversificación con los respectivos departamentos en los

que se encuentran adscritos, etc.

El trabajo en equipo es fundamental en cualquier acción educativa que pretenda ser coordinada

y eficaz. En el desarrollo de los programas, es absolutamente imprescindible el trabajo en equipo y

complementado. Por ello es preciso que la organización del profesorado facilite las reuniones del

equipo y el trabajo en común. En este sentido, conviene que el profesorado implicado en programas

se adscriba a cursos o ciclos del mismo nivel y que tengan horarios compatibles para poder realizar

actividades conjuntas. Se es consciente que no es fácil la organización del profesorado bajo las

condiciones aludidas anteriormente, pero siempre será factible cuando la planificación inicial del

curso prevea estas circunstancias y, por supuesto, que dentro de las posibilidades existentes se

busquen las soluciones más idóneas, con la participación de los implicados.

Igual ocurre con la adscripción de tutorías que deben formar un equipo cohesionado y

coordinado para la atención del alumnado.

Asistido por el Departamento de Orientación y, en caso de ser necesario el profesor/a tutor/a

tendrá la responsabilidad de coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación y

orientación de estos alumnos desde el comienzo hasta el final del programa.

Y, por último, se indica que el profesorado que desarrolla programas, así como los

departamentos implicados, han de detectar las necesidades formativas que les plantea dicha

actuación, y en base a ella elaborar su propia propuesta de actualización.


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3. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO.

Como cada principio de curso, conjuntamente con la Orientadora del centro nuestra aula

comienza a funcionar:

Recopilando toda la información necesaria sobre los alumnos/as de nueva incorporación al

centro que muestren dificultades de aprendizaje o presenten dictamen de escolarización con

AC.

Programa Tránsito: Participación activa en este programa mediante reuniones con la

profesora de apoyo del centro de Educación Primaria que faciliten el tránsito de estos

alumnos con n.e.e., y el estudio de los informes de Primaria.

Mediando en la resolución de conflictos, cuando en estos están implicados alumnos/as con

n.e.a.e.

Asistiendo a las reuniones de organización de listados de alumnos/as para formar los

respectivos grupos -cursos prestando especial atención a los alumnos/as que asisten al aula

de apoyo, o asistirán por primera vez este año.

Informando y orientando a los tutores y profesores que imparten clase a este alumnado.

Con la organización y elaboración del horario del aula de apoyo.

Realizando la Evaluación inicial de los alumnos de nueva incorporación para

conocer los niveles de competencia curricular.

Realizando la Evaluación Inicial de los antiguos alumnos para conocer el punto de

partida del nuevo curso y recordar contenidos trabajados con anterioridad.

Entrevista con las familias.

Elaborando el material didáctico del aula, buscando nuevos materiales didácticos que

actualicen la labor docente.

Elaborando y adaptando el material didáctico para el aula ordinaria en función de las

asignaturas que así se requiera (Biología, F y Q, Tecnología.) siempre en

coordinación con el profesor/a.


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Tras la evaluación inicial, responder a las demandas del profesorado de estudio y

evaluación de alumnos/as.

Organización flexible del aula en cuanto a asistencia e intervención de alumnos,

revisada en cada una de las sesiones de preevaluación, evaluación y de RDO

pertinentes.

Entre los criterios de inclusión al aula de los alumnos/as se destacan:

o En el caso de los alumnos/as de 1 º y 2º de E.S.O. no saldrán en las horas de

Lengua y Matemáticas por tener desdoble en estas materias.

o Se respetarán las materias en las que el alumnado esté mejor integrado con el

grupo de referencia realizando las mismas tareas ( E.F. Tecnología, E.P.V.

etc)

o El alumnado que por su discapacidad presenten mayor dificultad, la atención

en el aula será en la modalidad de pequeño grupo e individual.

o Se formarán grupos homogéneos en los casos en el que el N.C.C sea mayor

pero teniendo también sus características personales para así facilitar su

socialización educativa y de inclusión.

o Se procurará que la asistencia al aula no sea preferentemente en las horas

finales de la jornada dadas las características del alumnado y la labilidad en

su atención y trabajo.

EL AULA DE APOYO Y SU APORTACIÓN AL CENTRO.

El aula de apoyo funciona como un aula abierta, en la que se reciben a los alumno/as de las

aulas ordinarias, con los que se va a intervenir de una forma directa realizándose bien los

programas específicos de intervención en el caso del alumnado con AC o los programas de

refuerzo de materias instrumentales.

Cada alumno/a tendrá un horario concreto adaptado a las necesidades que presente. Cuando

coincidan alumnos/as con características similares, trabajarán en grupos como máximo de 3 o 4

componentes.


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Para la salida al aula de apoyo se pedirá autorización escrita a las familias, en la que se indicará

las horas y asignaturas de las que saldrán.

La modalidad de apoyo se hará bien en el aula de apoyo a la integración y, en sesiones concretas

con alumnos /as con AC, en diversas instalaciones del centro según la asignatura con el profesor

especialista y el resto de su grupo clase. (Laboratorio, aula de informática).

COORDINACION DE LA PROFESORA DE APOYO CON LOS AGENTES DE LOS

COMUNIDAD EDUCATIVA.

Con los profesores y jefes de departamentos se llevará a cabo en las reuniones de equipo,

recreos o cualquier otro momento de la jornada lectiva así como utilizando las reuniones del

E.T.C.P. a través de la Orientadora.

Con la Orientadora del centro la coordinación, se realiza diariamente, por no decir a veces cada

intercambio de clase cuando las incidencias a comentar son más significativas.

En nuestro horario se fija una hora semanal de reunión de departamento.

4. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Atención individualizada.

Irá dirigida a aquellos alumnos/as que presentan alguna o varias de las siguientes características:

- Fuerte retraso curricular. Son alumnos que por carecer de conocimientos o

procedimientos básicos no pueden seguir el normal desarrollo de las clases. Este retraso

debe suponer al menos dos cursos de diferencia entre su nivel actual de escolarización y su

nivel real de aprendizaje. Suelen ser alumnos que han tenido una escolarización irregular

debido sobre todo a problemas de salud y/o familiares o que tienen dificultades de

aprendizaje.

- Problemas de convivencia y disciplina. Alumnos con una actitud negativa hacia el

aprendizaje escolar y hacia las normas elementales de convivencia y funcionamiento de una

clase. No suelen aprovechar las clases y además interrumpen con frecuencia, no

permitiendo que los compañeros ejerzan su derecho fundamental a recibir clase, aprender y

convivir en paz; ni que sus profesores desarrollen con satisfacción y eficacia su labor

docente.


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- Absentismo intermitente. Son alumnos que faltan a clase durante largos periodos, o bien

sólo asisten una o dos veces en semana, muchas veces sin una causa justificada. Éstos al

incorporase a las clases, han perdido el hilo de las mismas, también toda motivación y no

suelen tener hábitos de trabajo y estudio (atención y concentración, lectura, realización de

actividades...) lo que da lugar a dos actitudes: una que “desconecten” del aprendizaje y sólo

les interesen las relaciones sociales y a veces ni eso, y otra más negativa que implica

barullo, interrupciones y enfrentamientos con los compañeros y el profesor.

- Peligro de abandono. Suelen ser alumnos con conciencia de fracaso escolar y/o con una

baja valoración de la escuela y los estudios, cuyas familias tampoco da mucha importancia a

la escuela y que ante la mínima dificultad o problema se desaniman y ellos deciden -por sí

mismos o incluso a veces son sus padres los que toman la decisión- dejar de estudiar aún

cuando no tengan todavía los 16 años o no hayan completado su escolarización en

Secundaria.

Tipología y organización de la atención a alumnos/as.

1. Suelen ser alumnos/as que cambian su actitud negativa hacia el trabajo escolar radicalmente,

cuando son atendidos y escuchados directa e individualmente por un profesor, bien porque

este le ayuda, le explica y le hace avanzar en sus dificultades de aprendizaje o bien porque

no tienen un público ante el que actuar eliminándose las llamadas de atención.

2. La propuesta de alumnos/as que serán atendidos de forma individualizada, la realizará el

tutor/a o por el profesor/a de aula correspondiente, teniendo en cuenta las características

que deben tener estos alumnos/as (señaladas al comienzo), al equipo educativo del mismo

para que este decida, teniendo un límite máximo de 2-3 alumnos por clase.

3. La atención se realizará en el grupo-clase y en algunos casos de forma totalmente

individualizada, fuera de su clase o grupo tutoría, con material curricular (unidades

didácticas, cuadernillos, fichas...) preparado por sus profesores/as de áreas.

Esta medida de “atención individualizada”, además de ser ventajosa para los alumnos/as

concretos que la reciban, supone también beneficios para el resto del alumnado y para el

profesorado. A éstos porque al disminuir el número de problemas (de aprendizaje, de

comportamiento) podrán trabajar más tranquilos y mejor con el resto de alumnos/as del grupo-

clase. A éstos últimos porque también trabajarán en un mejor clima de clase y el profesor podrá

enseñarles más y atenderles mejor.


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Objetivos de la atención individualizada:

La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

La revisión del trabajo diario del alumno.

Fomentar el rendimiento máximo.

Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor

autonomía.

La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo,

detectando sus logros y dificultades.

Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan las capacidades a

través de contenidos procedimentales.

Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para atender a los

alumnos más aventajados y a los más rezagados.

b) Trabajo cooperativo.

Por las características de los grupos, se considera fundamental que el alumno/a trabaje en grupo

y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros/as. A este respecto resulta

eficaz:

Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades,

necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis alumnos/as como

máximo.

Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de

agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los

diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as.

Es importante implicar a los alumnos/as en trabajos de investigación y exposición posterior de

algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando.


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PERFIL DEL ALUMNADO INDICADOR DE LA NECESIDAD RESPONSABLE DE LA DECISIÓN OPTATIVA

ADJUDICADA

Alumno/a que accede a 1º ESO con dificultadas en lengua castellana

No aprueba el área en primaria

Necesita refuerzo o AC en Lengua

Es recomendada para este alumno por el tutor/a de primaria

Tras la evaluación inicial, se ve la necesidad de reforzar al alumno/a la materia mediante esta

optativa

Dto. de Orientación

Equipo Educativo

Tutores de 6º de EP

Equipo Educativo de 1º de ESO

REFUERZO DE

LENGUA

Alumno/a que accede a 1º ESO con dificultadas en matemáticas

No aprueba el área en primaria

Necesita refuerzo o AC en matemáticas


Tras la evaluación inicial, se ve la necesidad de reforzar al alumno/a la materia mediante esta

optativa

Dto. de Orientación

Equipo Educativo



REFUERZO DE

MATEMÁTICAS

Alumno/a que accede a 1º ESO sin dificultades en lengua castellana ni en

matemáticas.

Alumno/a con previsiones de continuar estudios en un bachillerato.

Aprueba el área de lengua castellana y el de matemáticas en primaria


Tras la evaluación inicial, no se ve la necesidad de reforzar al alumno/a en las materia de

lengua y matemáticas mediante esta optativa

Departamento de Orientación

Equipo Educativo



FRANCÉS

Alumno/a de 2º ESO con dificultadas en lengua castellana

No aprueba el área en 1º de ESO

Repite curso

Necesita refuerzo o AC en lengua castellana


Equipo Educativo del curso anterior REFUERZO DE

LENGUA

Alumno/a de 2º ESO con dificultadas en matemáticas

No aprueba el área en 1º de ESO

Repite curso

Necesita refuerzo o AC en matemáticas


Equipo Educativo del curso anterior REFUERZO DE

MATEMÁTICAS

Alumno/a que accede a 2º ESO sin dificultadas en lengua castellana ni en

matemáticas.

Alumno/a con previsiones de continuar estudios en un bachillerato.

Aprueba el área de lengua castellana y el de matemáticas en 1º de ESO

Es recomendada para este alumno por el equipo educativo del curso anterior

Ha cursado la optativa en el curso anterior

Equipo Educativo de 1º de ESO FRANCÉS


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PROTOCOLO PARA LA DETECCIÓN DE ALUMNADO CON N.E.A.E

1. DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje, entendido como las interacciones

y actividades educativas que de forma habitual se desarrollan tanto en el contexto escolar como en

el familiar, profesorado o familia como agentes principales de este proceso podrán reconocer

determinadas señales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un alumno o alumna no

está. alcanzando los requisitos básicos esperados para su edad y/o que su proceso de aprendizaje no

es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la media que conlleven un

ritmo de aprendizaje más rápido.

Para ello, esta labor de detección requiere del necesario asesoramiento de los y las profesionales

de la orientación, as. como de los que integran el equipo de orientación de centro (EO) o

departamento de orientación (DO).

Las señales detectadas sin llegar a determinar NEAE, generan la necesidad de intervenir tanto

desde el ámbito educativo como desde el ámbito familiar y al mismo tiempo, iniciar alguno de los

procedimientos que se establecen en este Protocolo.

El sistema educativo contempla una serie de momentos especialmente sensibles para la detección

y las actuaciones a realizar en cada uno de estos momentos.

1.1. Detección de alumnado con indicios de NEAE

El profesorado, dada su formación pedagógica y su experiencia docente, as. como la familia

como institución social primaria tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en el

alumnado. Con la finalidad de mejorar esta detección temprana es necesario definir claramente una

serie de indicadores e instrumentos que permitan delimitar los mismos.

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE

cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

- Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su nivel

educativo.

- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los

.+ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

- Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulación y

desarrollo del alumno o alumna.

- Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes .ámbitos del desarrollo y del

aprendizaje:

▪ Desarrollo cognitivo

▪ Desarrollo motor

▪ Desarrollo sensorial

▪ Desarrollo comunicativo y lingüístico

▪ Desarrollo social y afectivo

▪ Desarrollo de la atención y concentración

▪ Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

Existen diferentes instrumentos que permiten esta detección tales como: observación diaria en

situaciones de enseñanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular, cuestionarios, escalas de

estimación, pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo... A través de estos


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instrumentos se podrá realizar una valoración global del niño o la niña, detectando diferencias

respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su edad y/o respecto al rendimiento y

procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.

1.1.1. Detección en el contexto educativo.

En el contexto educativo, existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado que

posibilitan la toma de decisiones para la adopción de medidas educativas, así como que pudiesen

hacer pensar en la existencia de NEAE:

El programa de tránsito entre la educación primaria y la secundaria

Las evaluaciones iniciales y trimestrales

En cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje el equipo docente,

especialmente el tutor o tutora, a través de la observación diaria del alumno o la alumna

puede detectar estos indicios.

Durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en

el sistema educativo.

a) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de tránsito.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado y facilitar la continuidad de su

proceso educativo se establecen en el programa de tránsito entre primaria y secundaria, así como

con la enseñanza postobligatoria mecanismos de coordinación.

Se deben contemplar una serie de actuaciones que permitan la detección de posible alumnado

con NEAE aún no identificado, así como el trasvase de información del alumnado que ya presenta

necesidades educativas. Entre éstas destacamos:

• Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,

EOE, DO, en su caso.

• Reunión de tutores y tutoras, EOE/ DO/ profesional de la orientación de los centros docentes

con las familias del alumnado que promociona a una nueva etapa educativa destinada a

informarlas sobre:

– El proceso de escolarización.

– Las características evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de

detectar y/o resolver posteriores dificultades.

– Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios,

metodóloga, áreas, evaluación,... y sobre cómo participar desde el contexto familiar con el fin

de detectar y/o resolver posteriores dificultades.

– Recursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades: servicios

pedagógicos/ bibliotecas municipales, escuelas de familias, asociaciones, et…

• Transmisión de datos a través de los informes final etapa, que además de la información

académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,

dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en la nueva

etapa.

• Reunión de coordinación entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se

incluye al profesorado especialista en educación especial y las correspondientes jefaturas de

estudios, para el trasvase de información del alumnado, coordinación pedagógica y continuidad

curricular interetapas.

• Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes de septiembre) por el tutor o tutora del

alumnado que comienza una nueva etapa educativa:

– Revisión del informe final de etapa.


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– Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta

aspectos importantes como: datos personales y de salud, atención especializada en

otro ámbito, dificultades en el desarrollo, …

– Reunión del equipo docente y del resto de profesionales que interviene con el

alumnado para la exposición de información relevante sobre: las características

comunes a todo el alumnado para que sirvan de referencia en la elaboración de las

programaciones didácticas, así como sobre las características específicas de algunos

alumnos o alumnas.

En aquellos casos que se considere oportuno, esta información a los tutores y tutoras

del alumnado podrá ser proporcionada por los servicios de orientación educativa

(EOE de referencia a través de su orientador de referencia, orientador u orientadora

del DO)-

– Reunión informativa a las familias del alumnado de la tutor.a sobre:

características del desarrollo evolutivo de sus hijos e hijas (con el fin de que

puedan detectarse indicios de NEAE desde el seno familiar) y sobre la

programación del trabajo educativo a realizar durante el curso.

–

El desarrollo de estas actuaciones específicas de detección en el alumnado que accede a la

nueva etapa se integran en el Programa de Tránsito del IES San Albino.

b) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.

Las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de detección de dificultades, ya que se

desarrollan en todas las enseñanzas y niveles del sistema educativo. Esta evaluación inicial será el

punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del

currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como

consecuencia de la misma se adoptaran las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o

de adaptación curricular.

La evaluación inicial se realizará durante el primer mes de cada curso escolar.

Para que las sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección de

indicios de NEAE pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas:

1. Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor o tutora:

• Análisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa.

• Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y

alumnas, mediante observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc. Cada

profesor o profesora del equipo docente trasladará la información de sus pruebas

iniciales al tutor o tutora.

• Priorización de alumnos o alumnas cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

2. Durante la sesión de evaluación:

• El tutor o tutora coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de su

grupo. A dicha sesión asistirán todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y

por parte del departamento de orientación la profesora de PT y orientadora, así como

otros profesionales que puedan atender a algún alumno del grupo (logopeda…)

• Propuesta de orden del día de las sesiones de evaluación inicial:


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- Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior

comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.

- Valoración conjunta coordinada por el tutor o tutora. Análisis sobre el

rendimiento académico del alumnado, de forma individualizada, con especial

atención en aquellos casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento.

- Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las

necesidades de los alumnos y alumnas.

3. Después de la sesión de evaluación:

• Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la

jefatura de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones

tomadas en la sesión de evaluación inicial.

• Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la

diversidad del alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las

decisiones adoptadas en dicha evaluación inicial.

• Información a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido

adoptar alguna medida educativa.

En los casos en los que se considere oportuno, a través de esta sesión de evaluación inicial,

podrá iniciarse el procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE (ver apartado “

Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE”) entendiéndose que esta sesión de

evaluación equivaldrá a la reunión del equipo docente descrita en dicho procedimiento.

c) Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales.

Las evaluaciones trimestrales tienen un carácter formativo y orientativo del proceso educativo

del alumnado. En esta línea, al analizar sus progresos y resultados académicos en los distintos

ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, también se pueden

apreciar indicios que pueden llevar a la decisión de poner en marcha el procedimiento contemplado

en el apartado “ Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE”, entendiéndose

que esta sesión de evaluación equivaldrá a la reunión del equipo docente descrita en dicho

procedimiento.

d) Detección de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Además de los diferentes momentos claves identificados anteriormente, en cualquier momento

del proceso de enseñanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado que implique la

activación del procedimiento contemplado en el apartado “ Procedimiento a seguir tras la

detección de indicios de NEAE”

e) Durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo

en el sistema educativo.

Pueden ser especialmente relevantes para detectar alumnado con NEAE:

▪ Protocolo de Detección del alumnado NEAE por presentar AACCII

▪ Pruebas de Evaluación ESCALA


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Si en cualquiera de estos procedimientos se identificasen indicios de NEAE ya que lo

resultados de las pruebas fueran indicadores de dificultades en alguna o algunas de las

competencias evaluadas, de desfase curricular, o bien de altos niveles de competencia en las

mismas, el tutor o tutora del alumno o alumna pondrá en marcha el procedimiento a seguir

tras la detección de indicios de NEAE contemplado en el apartado “ Procedimiento a seguir

tras la detección de indicios de NEAE”.

1.1.2. Detección en el contexto familiar.

Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser comunicados

al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:

1. La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha

observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.

2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora,

le indicará que esta documentación deber ser presentada en la secretaria del centro para su

registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por

parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de

noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento

Administrativo Común. Asimismo le informará que estos informes de carácter externo son

una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación

psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

3. El tutor o tutora trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la

jefatura de estudios para su conocimiento.

4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo docente

analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.

5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará la reunión a la que se refiere el

procedimiento que se describe en el apartado “ Procedimiento a seguir tras la detección de

indicios de NEAE”

1.2. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE .

1. Reunión del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo

docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona del departamento de orientación.

En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con el departamento

de orientación analizaran y valoraran conjuntamente los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la

efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o

alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de

intervención para atender a sus necesidades educativas, considerando en primer lugar las

medidas y recursos generales de atención a la diversidad (ver apartado de “Atención

educativa ordinaria”. Dichas medidas deben ser aplicadas por cada profesor o profesora en

el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos


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adoptados por el equipo docente.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a

aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta

insuficiente tras la valoración de su eficacia.

d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las

áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá

contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración

de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y

fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora,

que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del

contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios.

2. Reunión con la familia.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna

con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y

estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista

también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

1.3. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no

inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie que las

medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias

que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la

realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podrá llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido

cuando:

• Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del

equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.

• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos

indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...). En

caso de contar con informes externos aplicar el procedimiento establecido en el apartado

“Detección en el contexto familiar”.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a. Reunión del equipo docente en la que se analizaran las medidas adoptadas hasta el momento

con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en

representación del departamento de orientación. En esta reunión el tutor o tutora recogerá

los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación


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psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos

por los que no han dado resultado.

b. Una vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora entregará la solicitud al orientador u

orientadora del departamento de orientación, quien establecerá el orden de prioridad

conjuntamente con la jefatura de estudios del centro, según los criterios que se detallan en el

siguiente apartado.

c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas

serán los siguientes:

▪ Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

▪ Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado

escolarizado en 1º y 2º de educación secundaria obligatoria).

▪ Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En

estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor

o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro

para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en

el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo

establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de

las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común. Asimismo le

informará de que estos informes de carácter externo son una fuente de información

complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si

se estima oportuno, desde el centro escolar.

d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluación

psicopedagógica por parte de servicios externos de otras administraciones públicas o

entidades de carácter privado, las personas responsables de la realización de dicha

evaluación la considerarán si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a

juicio del equipo docente, se considera procedente. En tal caso, se procederá según lo

establecido en el apartado “ Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE”.

e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la

orientación realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como

de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación :

• En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a

seguir tras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura de

estudios para que se tomen las medidas oportunas.

• Podrá concluir que el alumno o la alumna no precisa la realización de evaluación

psicopedagógica. En este caso, elaborará un informe en el que se expondrán las actuaciones

realizadas que justifiquen la decisión de no realizar la evaluación psicopedagógica, así como

una propuesta de las medidas generales de atención a la diversidad que conformarán la

respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregará al tutor o tutora para que

coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas medidas generales e informará

a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de

este informe, así como la valoración de la eficacia de las medidas generales aplicadas

quedarán reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.


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• Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerirá la realización

de la correspondiente evaluación psicopedagógica. En tal caso, se actuará de acuerdo con el

procedimiento recogido en el apartado “Proceso de evaluación psicopedagógica”.

2. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO NEAE

2.1. Concepto y profesionales implicados La evaluación psicopedagógica se define como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger,

analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el

contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y

fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar,

en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo.

La evaluación psicopedagógica, como requisito para la identificación de las NEAE, se concibe como una

parte del proceso de la intervención educativa y ha de poner el énfasis en lograr el ajuste adecuado entre las

necesidades del alumno o la alumna y la respuesta educativa que se le proporcione.

Para ello, la evaluación psicopedagógica se entenderá como un proceso interactivo, participativo, global

y contextualizado, que transcienda de un enfoque clínico de la evaluación y profundice en la detección de

necesidades desde un enfoque holístico, ofreciendo orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la

respuesta educativa.

Dado este carácter interactivo, participativo y holístico, en este proceso, deberán participar los siguientes

agentes:

a) Tutor o tutora del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluación psicopedagógica,

con especial relevancia en la fase de detección y posterior derivación, as. como en la recogida de

información sobre las medidas educativas adoptadas y su eficacia, determinación del nivel de

competencia curricular, planificación de la respuesta educativa.

b) Departamento de orientación con objeto de participar en la valoración de las medidas educativas

adoptadas y la pertinencia de la realización de la evaluación psicopedagógica, así como el

asesoramiento y coordinación de todo el proceso.

c) Familia, facilitando el proceso de recogida de información y permitiendo dar continuidad a lo

trabajado en el centro educativo para garantizar las mejores condiciones para el alumnado.

d) Equipo directivo, como facilitador de la puesta en marcha de cuantas actuaciones previas, actuales y

posteriores sean necesario llevar a cabo (aspectos organizativos, de gestión, sensibilización…).

Del mismo modo, se contempla la participación de otros agentes externos al sistema educativo que

pueden aportar información relevante para la identificación de las necesidades y el ajuste de la respuesta

educativa.

En este sentido, se tendrá en cuenta, como información complementaria, la procedente de los servicios

de salud pública, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental infanto juvenil, centro de

atención infantil temprana, asociaciones, entidades sin ánimo de lucro o entidades de carácter privado

que pudiesen intervenir con el alumno o la alumna. La familia aportará o autorizará el acceso a esta

información.

En el proceso de evaluación psicopedagógica el orientador u orientadora responsable podrá ¡requerir la

colaboración del equipo de orientación educativa especializado (EOEE).


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2.2. Proceso de evaluación psicopedagógica

2.2.1. Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado

sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica.

a) El tutor o tutora, convocar. una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales y

les informar. de la necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica. En esta entrevista

inicial, se proporcionar. información sobre:

▪ El objetivo de dicha evaluación y el procedimiento que se seguir. por los y las profesionales de la

orientación.

▪ La necesidad de su colaboración a lo largo del proceso de evaluación psicopedagógica, para lo cual

será citada, por dichos profesionales de la orientación, pudiendo aportar los informes o valoraciones

que posea.

▪ La entrevista de devolución de información que se realizará al final del proceso, en la que se les

informará sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica y las medidas que se consideren

necesarias para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.

En la citada reunión inicial, en los casos en los que sea posible, se podrá contar con la presencia del

orientador u orientadora o el profesional con objeto de aclarar cuántas cuestiones técnicas, dudas

puedan surgir en la entrevista.

b) A la finalización de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o guardadores

legales firmarán un documento en el que manifestarán haber sido informados sobre el procedimiento

de evaluación psicopedagógica y harán las observaciones que consideren oportunas sobre la

realización de dicha evaluación. En caso de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta

entrevista, el documento que se firme deberá recoger que se actúa de acuerdo con la conformidad del

ausente.

c) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alumna expresa su

desacuerdo con la realización de la evaluación psicopedagógica, deberán manifestarlo por escrito, en

el documento de firma anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondrá en conocimiento del

orientador u orientadora, quien mantendrá una reunión con la dirección del centro para analizar el

caso y decidir sobre las actuaciones a realizar. El procedimiento a seguir será el que se detalla a

continuación:

▪ La dirección del centro y el o la profesional de la orientación mantendrán una entrevista con el

padre, la madre, tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesidad de la evaluación

psicopedagógica para una adecuada respuesta educativa. Asimismo, se les explicará que la

Administración educativa está obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e

intervenir lo más tempranamente posible para garantizar el derecho fundamental a la educación, por

lo que se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica.

▪ En caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógica presente un carácter

obstruccionista a la escolarización, la dirección del centro comunicará el caso al servicio de

inspección educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales.

d) Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con el tutor o la

tutora, sin justificación previa, será la dirección del centro quien les convocar. a una nueva entrevista

mediante algún medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada, burofax,...). Si continúa la

incomparecencia, se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica y el justificante del aviso se

archivará en el expediente del

alumno o de la alumna.

e) Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se actuará según el


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Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados,

de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012 , según el cual, en principio y ante la

ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la existencia de

separación (legal o de derecho, divorcio o cualquiera otra situación que suponga conflicto familiar),

toda actuación de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta como individual, debe ser

atendida por el centro presumiendo que obran de manera consensuada en beneficio del menor. Por lo

tanto, en este caso, para informar sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica debe ser

suficiente la presencia y la firma de uno de ellos.

En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores están

separados (legalmente o de hecho) o divorciados, manteniendo los dos la patria potestad, recayendo

la guarda y custodia en ambos o sólo en uno de ellos, se debe informar a ambos progenitores. Para

ello se convocará a ambos a la entrevista, admitiendo en su caso, una justificación por escrito de la

ausencia de uno de ellos e incorporándola como documento anexo. Todo ello, previa presentación de

la copia fehaciente de la última sentencia o auto con las medidas, provisionales o definitivas que

regulen las relaciones familiares con posterioridad al divorcio, separación, nulidad o ruptura del

vínculo preexistente y siempre que .ésta no contenga declaración expresa sobre el particular, a lo que

, en su caso, habría que atenerse estrictamente.

Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores están

separados (legalmente o de hecho), o divorciados, manteniendo sólo uno de ellos la patria potestad,

la información sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica se dará al progenitor que

ostenta la patria potestad.

2.2.2. Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre el

inicio del proceso.

El tutor o tutora informará al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de

evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del mismo.

2.2.3. Realización de la evaluación psicopedagógica.

Para la realización de la evaluación psicopedagógica se utilizarán procedimientos, técnicas e

instrumentos como la revisión del expediente académico, observación sistemática, protocolos para la

evaluación de las competencias curriculares, cuestionarios, entrevistas, revisión de los trabajos

escolares, pruebas psicopedagógicas “ad hoc” y, en su caso, cuando se considere necesario se

aplicarán pruebas psicopedagógicas estandarizadas. En todo caso, se asegurará que los instrumentos

utilizados y la interpretación de la información obtenida sean coherentes con la concepción

interactiva y contextual del desarrollo y del aprendizaje.

En el proceso de recogida de información, análisis y valoración de las condiciones

personales del alumno/a, del contexto escolar y socio familiar participarán el profesorado del

alumno/a, en especial en la determinación del nivel de competencia curricular, el estilo de

aprendizaje y motivación y en el apartado de análisis del contexto escolar.

“Del contexto escolar: análisis del proyecto educativo, de las programaciones didácticas y

de los aspectos organizativos y de intervención educativa que favorecen o dificultan el desarrollo

del alumno o la alumna, de las relaciones que establece con el profesorado, con sus compañeras y

compañeros en el contexto del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones

realizadas y la información facilitada por los docentes y otros profesionales que intervengan en la

atención del alumno o la alumna.”( Instrucciones de 22 de junio de 2015)

Una vez realizada la recogida de información, análisis y valoración de las condiciones

personales del alumno o alumna, y de los contextos escolar y socio familiar, se determinar. la


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existencia de las NEAE que presenta el alumno o alumna y la atención educativa que d. respuesta a

estas necesidades.

2.2.4. Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica Tras la realización del informe de evaluación psicopedagógica el orientador u orientadora

convocará las siguientes entrevistas:

▪ Entrevista de devolución de información al tutor o tutora: el o la profesional de la orientación

informará sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica, centrándose especialmente en la

propuesta de atención educativa que conforman la respuesta educativa más adecuada para el alumno

o alumna. De los aspectos tratados en esta entrevista se podrá dejar constancia en el módulo de

gestión de orientación del sistema de información SÉNECA. El tutor o tutora trasladará al equipo

docente la información relevante para la adopción de las medidas propuestas.

▪ Entrevista de devolución de información a otros profesionales implicados: el o la profesional de la

orientación informará sobre la determinación de NEAE y de la propuesta de atención educativa al

equipo directivo y al equipo de orientación de centro.

▪ Entrevista de devolución de información a la familia del alumno o alumna: el o la profesional de la

orientación, junto con el tutor o tutora, en los casos en los que sea posible, informará al padre, madre,

tutores o guardadores legales del alumno o alumna sobre cómo se va organizar la respuesta educativa

en el aula y en el centro y ofrecerá orientaciones para su participación en el proceso educativo. Esta

información deberá estar previamente consensuada con el tutor o tutora. De los aspectos tratados en

esta entrevista se podrá dejar constancia en el módulo de gestión de orientación del sistema de

información S.NECA. En caso de divorcio o separación de los progenitores se proporcionará esta

información según lo dispuesto en el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de

progenitores divorciados o separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012.

▪ Entrevista de devolución al alumno o alumna: en aquellos casos en los que sea posible el o la

profesional de la orientación se reunirá con el alumno o alumna con objeto de trasladarle cuáles son

sus potencialidades y dificultades así como en qué consiste la respuesta educativa propuesta.

Al finalizar la educación secundaria obligatoria, el departamento de orientación, realizará,

con la participación de los profesores o profesoras tutores, un informe sobre el proceso educativo, a

lo largo de la etapa, del alumno o alumna con necesidades educativas especiales (actualmente

necesidades específicas de apoyo educativo), que se incluirá en el expediente académico y del cual

se dará traslado a sus representantes legales.

3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

3.1. Atención educativa ordinaria

3.1.1. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad, las siguientes:

▪ Aplicación de programas de carácter preventivo.

▪ La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su

desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en

los primeros niveles educativos.

“Detección del alumnado con NEAE” de este PAD.

▪ La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los

recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.


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▪ La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

▪ Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales,

aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión.

▪ La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de

ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.

▪ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado.

▪ Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza aprendizaje

que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación.

▪ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico.

▪ Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su

enseñanza.

▪ Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.

▪ Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar

los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado.

▪ Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos en el primer y segundo curso de ESO.

▪ Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de

la ESO.

▪ La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

▪ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales.

▪ Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

▪ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

▪ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

▪ Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).

▪ Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia de

educación.

Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al alumnado, son:

- El director o directora.

- El Jefe o Jefa de estudios.

- Los tutores y tutoras.

- Profesorado encargado de impartir las áreas o materias.

- Profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo.

- Orientador/a y otros profesionales de los EOE.

3.1.2. Planificación de la atención educativa ordinaria

3.1.2.1. Atención educativa ordinaria a nivel de centro

El proyecto educativo del centro definirá de forma transversal todas las medidas y recursos

de atención a la diversidad necesarios para alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado, de

acuerdo a sus capacidades y potencialidades. En este sentido, las programaciones didácticas y el plan

de orientación y acción tutorial, articularán y concretarán estas decisiones y medidas en la práctica

educativa.

En esta línea y de forma más concreta, el plan de atención a la diversidad6 contemplará el

conjunto de actuaciones y la organización de las medidas de atención a la diversidad (generales y

específicas) y los recursos (generales y específicos) que un centro diseña y pone en practica para

proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas. Este

Plan no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la

responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una

actuación global que implica a toda la comunidad educativa y muy especialmente al profesorado del

centro en su conjunto.


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El departamento de orientación (DO) participará en la planificación, aplicación, seguimiento

y evaluación del Plan de atención a la diversidad a través del asesoramiento a los órganos de

coordinación docente.

3.1.2.2. Atención educativa ordinaria a nivel de aula

El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el

alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de

evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una

especial relevancia.

En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las

programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que

presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado.

Teniendo en cuenta lo anterior, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en

metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos,

así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

A. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN.

Las metodologías rígidas y de carácter transmisión son menos recomendables para lograr una adecuada

atención a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, más adecuados los métodos basados en el

descubrimiento y en el papel activo del alumnado.

Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el aprendizaje basado

en proyectos y el aprendizaje cooperativo.

B. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta las posibles necesidades

educativas del alumnado.

En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta dependerá en gran medida de la

metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, habrá que cuidar

determinados aspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el alumno o la alumna,

cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios

de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que

posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del

material accesible a todo el alumnado, etc.

En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rígidos no sirven para atender

adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso. Es preciso contar con flexibilidad

horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado

que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán

tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas

propuestas para el todo el grupo.

Por lo tanto, la distribución de los tiempos de clase en los que el tiempo de exposición del profesor/a no

sobrepase los 20 minutos para pasar a realizar actividades de aplicación de lo explicado, se entienden en el

centro como parte de una metodología favorecedora de la inclusión.


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C. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En ocasiones, la pieza clave en la atención a la diversidad del alumnado, se sitúa en el terreno de la

evaluación de los aprendizajes. Una forma de evaluación uniforme y única, solo beneficiar. a un tipo de

alumnado estándar. Es decir, una evaluación única no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles

y ritmos de aprendizaje del alumnado.

Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realización de una evaluación más inclusiva,

desde una doble vertiente:

a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

a) Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.

La observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la evaluación.

Pero esta observación no se podrá realizar si no tenemos claro, previamente, qué queremos observar. Es

preciso un cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboración de los indicadores de

evaluación. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluación que se centran únicamente

en la adquisición final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos colaterales, e igualmente relevantes,

como pueden ser las interacciones entre el alumnado.

Así mismo, se podrían usar portafolios, registros anecdóticos , diarios de clase, listas de control,

escalas de estimación, etc. Todos ellos están basados en la observación y seguimiento del alumnado, más

que en la realización de una prueba escrita en un momento determinado. Debemos tener en cuenta que,

lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga algo concreto, pero no en un momento

concreto y único.

Un ejemplo claro de una de estas alternativas, puede ser el portafolios. De forma muy resumida, un

portafolios es una carpeta en la que el alumnado va archivando sus producciones de clase, pero con una

particularidad: periódicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de cambiar las

producciones que hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de forma más

adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los aprendizajes

adquiridos, deberían ser corregidas, etc. Estos portafolios pueden ser individuales o grupales.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

Si, además de las formas de evaluación descritas anteriormente, se optase por la realización de

pruebas escritas, se enumeran a continuación algunas de las adaptaciones que se podrían realizar a dichas

pruebas:

▪ Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una adaptación de una

prueba escrita a un formato que se ajuste más a sus necesidades. Así, algunas de estas adaptaciones

podrían ser las siguientes:

- Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.

- Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10

preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una

pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).

- Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito.

- Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna

aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).


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- Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.

- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.

- Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo).

▪ Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la realización

de una prueba escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. Una prueba no es una

carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente

podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para

finalizar la prueba de evaluación.

En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser aquellas que el

alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos estado adaptando tipos de

actividades, presentación de las tareas, tiempos... no tiene sentido que estas mismas adaptaciones no se

hagan en la evaluación. Por otro lado, estas adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que

todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.

3.2. Atención educativa diferente a la ordinaria

3.2.1. Medidas específicas de atención a la diversidad

Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas

del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas

generales.

Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y

modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que

el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades.

Entre las medidas específicas de atención a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas

específicas de carácter educativo y medidas de carácter asistencial.

3.2.1.1. Medidas específicas de carácter educativo - Adaptaciones de Acceso (AAC)

- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS)

- Adaptaciones Curriculares Significativa (ACS)

- Programas Específicos (PE)

- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI)

- Flexibilización

- Permanencia Extraordinaria (Sólo NEE)

3.2.2. Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad En función de las necesidades se podrá contar con profesorado especializado:

- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica. (NEAE)

- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje. (NEAE)

- Profesorado de apoyo a la Compensación Educativa. (NEAE – Compensación)

- Profesorado especialista en Audición y Lenguaje con Lengua de Signos. (Sólo NEE)

- Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales. (Solo NEE)

- Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en USMIJ. (Sólo NEE)

- Profesorado de Apoyo Curricular alumnado discapacidad auditiva y motórica en ESO. (Sólo NEE)

- Profesorado A.T.A.L. (NEAE – Compensación)

- Profesorado con experiencia en Altas Capacidades Intelectuales, que de forma itinerante asesora y


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desarrolla programas de enriquecimiento (NEAE – AACCII)

Personal no docente: Podrá colaborar en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del

alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusión sea lo más efectiva posible durante

todas las actividades que se llevan a cabo. Se consideran como personal no docente los siguientes:

- Profesional técnico de integración social (PTIS)

- Profesional técnico interpretación de lengua de signos (PTILS)

- Fisioterapeutas (sólo en centros de E.E.)

Además de los recursos personales específicos anteriores, cabe mencionar los equipos específicos de

atención al alumnado con discapacidad visual, en el marco del convenio de colaboración entre la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la ONCE.

Además de los recursos materiales generales para todo el alumnado, se considerarán recursos

materiales específicos a las distintas ayudas técnicas y de acceso adecuados a las necesidades

educativas especiales del alumnado, de modo que su discapacidad no se convierta en factor de

discriminación y se garantice una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos

y alumnas.

3.2.3. Planificación y seguimiento de la atención diferente a la ordinaria

3.2.3.1. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro

El plan de atención a la diversidad concretará cómo llevar a cabo en el centro la atención

diferente a la ordinaria para el alumnado NEAE. En este cometido cobran especial

importancia los equipos directivos de los centros.

3.2.3.2. Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula

El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, será el encargado de la

atención educativa del alumnado con NEAE y de la aplicación de las medidas educativas generales y

específicas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para ello:

• El alumnado con NEAE será atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de acuerdo con

las medidas generales y específicas y los recursos previstos en el plan de atención a la diversidad,

que hayan sido propuestas en su informe de evaluación psicopedagógica.

• Las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo deben

ser flexibles de modo que permitan:

− Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados

criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros

específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

− Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los

contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del

alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que

puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en

el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.

Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los elementos

curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de


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facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado.

− Adaptación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, que puedan implicar una

adaptación de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluación, adecuados a las

características del alumno o alumna NEAE en concreto.

• Para la atención educativa al alumnado con NEAE se crearán ambientes escolares flexibles y

funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad

educativa, la comunicación, la participación y la vivencia de experiencias vinculadas a la realidad,

que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autónomo, individualizado, colaborativo y

cooperativo, as. como a adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y destrezas como la

adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensión u otras.

• Corresponde al tutor o tutora la coordinación de la planificación, del desarrollo y la evaluación de

los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado NEAE perteneciente a su grupo clase,

coordinando, asimismo, y mediando en la relación entre los alumnos y alumnas, el equipo docente y

las familias.

• Corresponde a cada profesor o profesora, en el .ámbito de las áreas de conocimiento o materias que

imparta y en colaboración con el tutor o tutora, la orientación, la dirección del aprendizaje y del

apoyo al proceso educativo del alumno o alumna con NEAE, as. como su atención individualizada,

con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa y con la colaboración de las familias.

3.2.3.3. Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE

En este apartado se concreta cómo organizar las medidas específicas y recursos específicos para

dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE. La combinación de este tipo de medidas y recursos da

lugar a una atención educativa diferente a la ordinaria, consistente en la aplicación de medidas

específicas que pueden o no implicar recursos específicos, destinadas al alumnado NEAE.

Dentro de la atención educativa diferente a la ordinaria, se considera atención específica cuando

la aplicación de medidas específicas impliquen necesariamente la dotación de recursos personales

y/o materiales específicos.


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H) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del

proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro

proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones

en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las

necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los

cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

Este plan de formación pretende:

Analizar las necesidades de formación: se establecerán a partir de encuesta, la

evaluación de la práctica docente, autoevaluación del centro, evaluaciones de

planes desarrollados en el centro como plan de acción tutorial, atención a la

diversidad, plan de fomento a la lectura...

Identificación y análisis de aquellos aspectos que necesitan realmente de

formación del profesorado.

Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente

serán aquellas que impliquen a un mayor número de profeso res.

Presentación de la propuesta de formación.

Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, formación en el

centro, grupos de trabajo,...), qué objetivos, contenidos y actividades,

temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, pap el del Centro de

Profesorado u otras entidades en la actividad, etc.

Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los distintos

Departamentos, se harán llegar al Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica que fomentará distintas modalidades de formación en cada caso,

según estén plan de formación como: proyectos de formación en el centro, la

formación de grupos de trabajo, seminarios, la participación en cursos

formativos y jornadas, la formación on-line y la autoformación

Finalmente se procederá a la evaluación de este plan de formación y el

establecimiento de propuestas de mejora a partir de la valoración de la misma

para el próximo plan que se diseñe.


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Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar

finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello,

cada departamento analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso

siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en Claustro la

propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al Centro de

Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas

por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el siguiente curso.

Concretamente para el presente curso nuestras actividades propuestas son:

Aplicación didáctica de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las aulas

➔ Asesoramiento y apoyo a la implantación de G Suite de Google en el Aula.

➔ La incorporación de las TIC para el trabajo en el aula de las diversas áreas y materias de los

distintos niveles educativos

Grupo de trabajo para mejorar la evaluación y metodología sobre las competencias clave:

➔ La incorporación de las TIC para el trabajo en el aula de las diversas áreas y materias de los

distintos niveles educativos

Las fechas de realización de estos cursos van a depender de la planificación del CEP.

Sería conveniente que la formación incluyera un curso sobre el programa IDOCEO .ya

que hay un número considerable de profesorado interesado en realizarlo.


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I) CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

OBJETIVOS E INTERVENCIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Al comienzo de cada curso escolar y una vez conocida la estructura docente se fijan los criterios

organizativos y pedagógicos para la distribución del tiempo escolar y asignación de materias y

grupos tanto en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica como en el Claustro de

Profesorado. Del mismo modo y, a propuesta de la Jefatura del Departamento de Actividades

complementarias y extraescolares, se establecen los programas de intervención en el tiempo

extraescolar.

Por otra parte en el Reglamento de Organización y Funcionamiento se establece la organización

de las guardias, la vigilancia del recreo, la regulación de las entradas y salidas, las reuniones de

coordinación y, en general, todos aquellos aspectos que están relacionados con el funcionamiento

diario del Centro.

1. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA CONFECCIONAR HORARIO

A) Las aulas específicas estarán ocupadas por grupos de alumnos el mayor tiempo posible. Se

intentará la jornada completa de lunes a viernes.

B) Habrá, al menos, dos Profesores de Guardia en todas las horas.

C) No deberán coincidir dos horas de una misma materia el mismo día en un curso.

D) Deberá haber heterogeneidad en la distribución de materias, Optativas y Opcionales para una

mejor utilización de recursos, aulas y espacios.

E) Se tendrán dos recreos diarios, el primero a las 10:30 horas de 20 minutos y el segundo a las

12:50 horas de 10 minutos.

F) Ningún Profesor, a tiempo completo, tendrá más de 5 y menos de 2 horas lectivas diarias.

G) Distribución equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurará que

las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se sitúen en días consecutivos. Este

criterio se tendrá en cuenta con especial atención en aquellas materias que tienen pocas horas

semanales.

H) Alternancia en la distribución de horas de una misma materia para evitar que siempre se

impartan en un mismo tramo horario.


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2. REUNIONES DE COORDINACIÓN Y HORARIO DE LAS MISMAS

Se realizarán las siguientes reuniones, dentro del horario del centro:

Reuniones de los tutores/as de nivel con la orientadora.

Reuniones de Departamentos didácticos.

Reuniones del Departamento de Formación, Innovación y evaluación.

Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Las reuniones de ETCP, se realizará en horario de tarde y según las necesidades.

Todos los tutores tendrán una hora semanal en horario de tarde para atender a las familias

del alumnado.

3. HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

Todos los cursos de 1º a 4º tienen el mismo horario que es el siguiente:

1ª hora de 8,30 a 9,30

2ª hora de 9,30 a 10 30

Recreo de 13,30 a 10,50

3ª hora de 10,50 a 11,50

4ª hora de 11,50 a 12,50

Recreo de 12,50 a 13

5ª hora de 13 a 14

6ª hora de 14 a 15

Todo se ha realizado conforme lo que establece la legislación vigente en estos temas.

Por otro lado los profesores con reducción de horas lectivas por ser mayores de 55 años,

emplearán dicha reducción en distintas tareas, que tendrán que ver con la organización y

preparación y recopilación de materiales, de cara a los distintos alumnos con necesidades educativas

especiales que existen en el centro, así como orientación al nuevo profesorado definitivo y en

prácticas. También emplean este tiempo en tutorizar alumnado con problemas graves de conducta

y/o aprendizaje.


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J) CRITERIOS PARA AGRUPAMIENTOS Y ASIGNACIÓN TUTORÍAS, DE ACUERDO

CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS DEL CENTRO,

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR.

I. CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

En cuanto a la asignación de tutorías, los criterios que vamos a seguir atenderán a razones

pedagógicas y organizativas y se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Se asignará la tutoría al profesor o profesora que imparta docencia a todos los alumnos y

alumnas del grupo y, preferentemente, a aquellos/as que tengan mayor número de horas

con dicho grupo.

2. Para asegurar un seguimiento pedagógico, así como una mejor adaptación del grupo al

tutor/a y viceversa, tendrá preferencia la continuidad del mismo a lo largo de los

diferentes cursos de la escolaridad, teniendo en cuenta la opinión del profesor/a

implicado. Ante los inevitables cambios que se producen en la composición de los

grupos a lo largo de los diferentes cursos, la continuidad de la tutoría se hará

considerando la permanencia del mayor número de alumnos/as en dicho grupo.

3. Criterios organizativos dependiendo de las necesidades del centro, según Jefatura de

Estudios.

4. Entre otros posibles candidatos/as se designará como tutor/a al profesor o profesora que

mayor conocimiento tenga del grupo:

1. Porque el año anterior impartió clase a un mayor número de alumnos/as de ese

grupo.

2. Porque el año anterior impartió a dicho grupo mayor número de horas.

5. Preferencias del profesorado previo consenso. De no ser así, las tutorías serán asignadas

por el/la Director/a.

6. En el caso de que sea necesario asignar una tutoría a un profesor o profesora que tenga la

Jefatura de un Departamento didáctico, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- Departamentos con insuficiencia horaria, excluyendo los departamentos de

lengua y matemáticas.

- En caso de que haya más de uno en el caso anterior, se recurrirá

preferentemente a los departamentos unipersonales, después a los bipersonales, y

así sucesivamente.


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II. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

A. Criterios generales:

a. Criterios organizativos del centro.

b. Reparto de los/as alumnos/as conflictivos/as (teniendo en cuenta las memorias de

tutoría del año anterior), repetidores y / o con necesidades educativas especiales,

procurando un número equitativo de alumnos/as, siempre que sea posible.

c. Las listas se elaborarán entre el profesorado que ha impartido clase a este alumnado

durante el curso anterior.

B. En 1º de la ESO se reorganizarán los grupos, atendiendo a los siguientes criterios:

a. Que el número de niños y niñas sea parecido en cada grupo.

b. Que la nota media de todos los grupos sea parecida en todos los grupos.

c. Que la proporción del alumnado que repite 1º sea parecida en cada grupo.

d. Que la proporción del alumnado procedente de cada uno de los sextos sea el mismo

en cada uno de los primeros.

e. Se tendrá también en cuenta la distribución del alumnado que curse refuerzo de

matemáticas y lengua ( el inglés se ofertará a todos).

C. En el resto de los grupos se considerará:

- La OPTATIVA elegida.

- En los grupos de 3º se valorará la distribución de grupos según la modalidad

matemática elegida ( Mat. Académica o Mat. Aplicada) en la medida de lo posible.

- Los GRUPOS FLEXIBLES en las materias con desdobles, siguiendo los criterios

de los departamentos respectivos.


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K) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y

PROYECTOS INTEGRADOS.

PROPUESTA DE OPCIONALIDAD E ITINERARIOS

La optatividad se plantea como una medida ordinaria de atención a la diversidad, que permite dar

respuesta a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas del alumnado. Así entendida, la

optatividad responde a las siguientes funciones:

a) Atender a las necesidades educativas del alumnado con una ayuda complementaria a

aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje motivadas por la falta de

dominio de conocimientos o habilidades instrumentales básicas que no puedan ser solucionadas

a través de otras medidas de refuerzo educativo y/o adaptación curricular.

b) Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos y las alumnas que desean ampliar o

profundizar en contenidos de determinados ámbitos de conocimiento, o potenciar aspectos de la

formación profesional de base que pueden facilitar su incorporación al mundo del trabajo.

c) Complementar la oferta educativa del centro y contribuir a compensar las carencias

culturales existentes en el entorno social o familiar del alumnado.

Atendiendo a los criterios anteriormente indicados, nuestra oferta de optativas es la siguiente:

PRIMERO


o Tecnología Aplicada.

o Francés.


o Refuerzos de instrumentales básicas.

Las dos horas de libre disposición:

o Refuerzo y Ampliación de Lengua y Matemáticas.

Una para Lengua (impartida por el mismo profesor/a de Lengua).

Otra Matemáticas (impartida por el mismo profesor/a de Matemáticas).

SEGUNDO


o Francés.


o Métodos de la ciencia.

o Refuerzo de Lengua y Matemáticas. ( Al ser una materia de configuración propia que

ha venido siendo ofrecida en este centro, seguirá siendo ofrecida sin necesidad de

autorización previa).

La hora de libre disposición:

o Refuerzo de Matemáticas (impartida por el mismo profesor/a de Matemáticas).


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TERCERO


o Francés.


o Cultura Clásica.

o EPVA.

o Informática.

o Matemáticas Aplicadas.

o Matemáticas Académicas.

CUARTO

Troncales de Opción:

o Biología y Geología.

o Economía.

o Física y Química.

o Latín.

o Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

o Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

o Tecnología.


o Artes Escénicas y Danza.

o Cultura Científica.

o Cultura Clásica.

o EPVA.

o Filosofía.

o Música.

o Francés.

o Tecnologías de la Información y la Comunicación.

o Materia troncal no cursada.

o Refuerzo de Lengua-Matemáticas-Inglés.


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HOJA ORIENTADORA SOBRE POSIBLES ITINERARIOS EN 4º E.S.O. SEGÚN LOS ESTUDIOS

POSTERIORES.

BACHILLERATO CIENCIAS

ORIENTADAS A LA SALUD

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

FÍSICA Y QUÍMICA

FRANCÉS

CULTURA CIENTÍFICA

ELEGIR UNA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN


ORIENTADAS A LA INGENIERÍA

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

TECNOLOGÍA

FRANCÉS


SOCIALES O HUMANIDADES

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ELEGIR

DOS

LATÍN

ECONOMÍA

FRANCÉS

MÚSICA

ELEGIR UNA

EPVA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

CICLOS FORMATIVOS

CIENCIAS APLIADAS A LA

ACTIVIDAD PROFESIONAL

ELEGIR DOS

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

TECNOLOGÍA

MÚSICA

ELEGIR DOS

EPVA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN

FRANCÉS

REFUERZO DE LENGUA,

MATEMÁTICAS E INGLES


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L) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES.

Si bien cualquier programación supone la realización de un acto importante de concreción de

varios niveles, lo que sí está claro es que se trata de la herramienta imprescindible de trabajo por el

que se ha de guiar la práctica docente.

Está también claro que aunque la práctica docente no sea posible sistematizarla al completo,

una buena programación permite orientar el esfuerzo que se emplea, adapta la práctica docente a las

características del centro, evita los programas incompletos por cuanto supone una reflexión previa

sobre la secuenciación y temporalización, y en cierto modo ayuda a la eliminación del azar y la

improvisación, permitiendo a la vez la suficiente flexibilidad para dar margen a la creatividad,

reforma y adecuación curricular.

¿Cómo debe ser una programación didáctica?

Si hubiera que destacar unos criterios generales para la elaboración de nuestras programaciones

y por lo tanto para nuestra práctica docente, tendríamos que hacer referencia a las siguientes

cualidades:

1.-Práctica, una herramienta útil para la práctica docente, que se acerque a la realidad del

alumno/a del IES San Albino, de su entorno y de la legislación.

2.-Posibilitadora, una programación inclusiva, con posibilidades para adaptarse a todos/as,

posibilidades, por tanto, de ampliación y de refuerzo, ya que nuestro instituto es el único de la

localidad, y debe dar respuesta a una gran diversidad de alumnado.

3.-Principiadora, debe entenderse como un elemento inicial que gracias a su flexibilidad y

dinamismo, pueda cambiar adaptándose de manera continua a las nuevas situaciones

4.-Potenciadora, puesto que debe servir como elemento de trabajo entre todos los elementos de

la comunidad educativa, propiciando su coordinación

5.-Permeable a los cambios que ocurran, al modificarse en el tiempo, el contexto en el que se

desarrolla.

6.-Proactiva, una programación que se base en una proactividad interna que nos permita

trabajar con las posibilidades y con los recursos de los que dispongamos.

7.-Participativa, que implique a todos los sectores de la comunidad educativa, en su

elaboración, desarrollo y evaluación.

8.-Priorizadora de las necesidades que en cada momento se nos demanden, solo una

programación flexible nos permitirá lograrlo.

9.-Pensada, basada en la reflexión continua antes de pasar a la acción.

10.-Por último, debe ser una programación con poder de influencia, al ser consensuada por

todos los sectores implicados y coordinada, además, mediante un programa de tránsito desde la

educación primaria y para la educación postobligatoria.

Algunas orientaciones sobre las Programaciones Didácticas

Las distintas programaciones deberían responder a unos criterios homogéneos que dieran unidad

y coherencia a todas ellas dentro de un mismo centro educativo. ¿Y esto al principio?

Cada Departamento debe elaborar por separado la programación didáctica de cada una de las

áreas o materias que tiene asignadas. “Proyecto curricular de área” y “Programación didáctica”

hacen referencia a un mismo concepto. No existe el concepto “Programación del Departamento”

La programación de cada una de las áreas o materias asignadas al departamento debe ser

redactada en un documento independiente.


Página 112

Los criterios sobre metodología y evaluación deberían ser comunes, aun con alguna matización,

para todos los cursos de una misma etapa en los que se imparte el área.

Las unidades didácticas constituyen la denominada programación de aula y por tanto no es

necesario incluirlas en la programación didáctica. A menudo aumentan notablemente el volumen de

papel y en ningún caso pueden ser elementos prescriptivos para los profesores del departamento.

Pero atendiendo a la integración de las TIC en la programación de dichas unidades didácticas.

Las programaciones deberán incluir unos criterios, estándares de aprendizaje e indicadores

comunes de evaluación de competencias clave.

Los procedimientos y criterios de evaluación comunes ayudan al profesorado a valorar el grado

de adquisición de las competencias clave y de los objetivos generales de la etapa. Y aunque todas

las competencias están inmersas en todas las áreas, no todas contribuyen en la misma medida a su

consecución.

Cabe señalar que en cada área, el profesor/a incluirá en sus programaciones las competencias

específicas y concretas de esa área para ese nivel. Independientemente de lo señalado

anteriormente, estableceremos una serie de competencias clave comunes y mínimas que se

trabajarán en todas las áreas con independencia de las específicas de cada área. Por ello:

1. Cada profesor incluirá estos criterios de valoración de competencias mínimas en sus

programaciones y llevará a cabo las actuaciones necesarias para desarrollarlas.

2. Para evaluar las competencias mínimas se tendrán en cuenta los indicadores establecidos.

3. Los resultados de la evaluación de competencias se grabarán en SENECA como parte de la

evaluación y promoción del alumno.

Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar los contenidos.

Los más importantes, sin que la relación suponga ningún tipo de jerarquización o priorización, son

los siguientes:

1. Conocimientos previos

2. Entorno natural y social

3. Nivel del alumnado

4. Estructura lógica de la disciplina

5. Recursos con los que se cuenta

6. Intereses del alumnado

7. Proceso de evolución de las ideas científicas

Importante tener en cuenta la memoria del Departamento del curso anterior como orientación a

las modificaciones que se hagan en el siguiente curso:

Teniendo en cuenta los objetivos de la etapa y de las áreas / materias, recogidos en el Proyecto

Curricular de Etapa y en los Proyectos Curriculares de Área / Materia respectivamente, los

profesores en su programación deben recogerlos y relacionarlos con los del área/materia así como

con los contenidos; teniendo en cuenta que su formulación debe: ser clara y comprensible;


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expresarse en términos de capacidades y no como conductas terminales, utilizar verbos en

infinitivo, cubriendo el ámbito conceptual, procedimental y actitudinal (ver cuadro de términos

relacionados con cada tipo de contenido).

Los contenidos, que ya están seleccionados y organizados en el PC de Área/Materia, ahora

deben en la programación temporalizarse. Se expresan en sustantivo y deben abarcar los tres

ámbitos:

Conceptual: SABER

Procedimental: SABER HACER

Actitudinal: SABER SER

Términos relacionados con cada tipo de contenidos, en los que aparecen algunas formas de

expresión de los mismos.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Analizar

Aplicar

Clasificar

Comentar

Comparar

Conocer

Describir

Descubrir

Dibujar

Distinguir

Enumerar

Explicar

Generalizar

Identificar

Indicar

Inferir

Interpretar

Memorizar

Reconocer

Recordar

Relacionar

Resumir

Sacar conclusiones

Señalar

Situar

Aplicar

Comentar

Componer

Confeccionar

Construir

Debatir

Definir

Demostrar

Diferenciar

Dramatizar

Elaborar

Ejecutar

Evaluar

Experimentar

Formular

Manejar

Observar

Planificar

Probar

Recoger

Reconstruir

Representar

Reproducir

Simular

Utilizar

Acceder a

Aceptar

Actuar

Apreciar

Comportarse de

acuerdo.

Conformarse con

Conocer

Darse cuenta de

Deleitarse con

Estar sensibilizado

Inclinarse por

Interesarse por

Obedecer

Percatarse de

Permitir

Practicar

Preferir

Prestar atención a

Preocuparse por

Reaccionar a

Recrearse

Sentir

Ser consciente

Solidarizarse con

Tolerar

Valorar


Página 114

Los procesos de enseñanza deben adecuarse a los procesos de aprendizaje, y al profesor,

mediador entre la organización y el ambiente escolar que ha diseñado y el desarrollo de las

capacidades en los alumnos, es decir, facilitador del aprendizaje de sus alumnos.

Entendemos que la enseñanza debe facilitar la construcción de aprendizajes significativos,

diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones

significativas entre los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos

aprendizajes. En este proceso, el profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar la

construcción de aprendizajes significativos. Por ello, se requiere por parte de éstos la planificación

de actividades de aprendizajes variadas:

. Tendentes a conocer las ideas previas de los alumnos.

. Que posibiliten la relación entre los distintos contenidos.

. Que permitan contrastar las ideas nuevas con las previas

. Que permitan aplicar los nuevos aprendizajes.

. Que proporcionen información sobre el momento en que se encuentran los alumnos.

En general y de forma intuitiva se utilizan varias metodologías indistintamente pero podríamos

mencionar algunos factores que deberían tenerse en cuenta para la elección de la opción

metodológica más adecuada:

1. Características del alumnado

2. Naturaleza de los contenidos de las áreas

3. Estructura y secuencia de la materia

4. Habilidades del profesorado

5. Organización de espacios, tiempos y recursos

Sobre el papel de profesores y alumnos:

PROFESOR/A ALUMNO/A

Planificación de las relaciones

sociales que se pretenden establecer

en el grupo.

Conciencia de su papel como modelo

adulto significativo para su grupo de

alumnos.

Responsabilidad en cuanto a la

formación de un grupo cohesionado

en su clase.

Principal mediador y facilitador de

los aprendizajes significativos en sus

alumnos.

Reflexiona, analiza e investiga sobre

los procesos educativos en su aula

Principal punto de referencia en cuanto a la toma

de decisiones en el aula.

Protagonista del desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en el aula: papel activo.

Miembro de un grupo solidario y cooperativo.

Con capacidad creciente de elegir distintas

opciones dentro del aula.

Constructor de sus propios sistemas de

pensamiento y valores.


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Sobre las actividades a realizar:

Tipos de actividades

De presentación - motivación: son las primeras en la secuencia de enseñanza-aprendizaje;

suelen realizarse en grupos; son comunes para todos los alumnos.

De evaluación de conocimientos previos: imprescindibles para lograr los aprendizajes;

admiten diversos agrupamientos; cada alumno admite un papel.

De refuerzo: imprescindibles para la atención a la diversidad; tienen un menor nivel de

exigencia; se realizan en pequeños grupos o individualmente.

De ampliación: imprescindibles igualmente para atender a la diversidad; plantean un

mayor nivel de exigencia; deben hacer referencia a los contenidos de la unidad; tienen un

carácter individual o en pequeño grupo.

De síntesis y transferencia: son actividades comunes para todos los alumnos; hacen

referencia a la aplicación de los contenidos trabajados; suelen realizarse en grupos medianos

y/o grupos de trabajo.

Proyectos de trabajo: alumnos y profesores negocian los objetivos del trabajo; debe

realizarse en forma de problema y responder a un plan formulado.

Intervenir en nuestra clase a través de actividades dirigidas a: conocer las ideas previas

del alumnado y su grado de elaboración, modificar sus ideas iniciales, construyendo de forma

significativas nuevos conocimientos, fomentar el rigor en el uso de lenguajes ( científicos,

matemáticos..), potenciar aspectos interesantes como la reflexión sobre lo realizado, la

recogida de datos, la elaboración de conclusiones, la recopilación de lo aprendido o el análisis

del avance en relación con el punto de partida.

En las programaciones hay que especificar los materiales y los recursos didácticos que se van a

utilizar.

Pueden ser uno de los factores claves para crear un planteamiento metodológico eficaz, por

ello, conviene aprovechar las variadas posibilidades que los medios y los recursos didácticos

ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes. Los medios, entendidos

como mediadores didácticos pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento, de

manera que motiven el aprendizaje de los alumnos, estructuren mejor la información, sirvan para

expresar ideas, sentimientos, valores, etc. Es importante a nivel de Centro, consensuar los criterios

que se van a utilizar para seleccionar los diversos medios, su organización, disposición y

funcionalidad, teniendo en cuenta las funciones educativas de los mismos. En líneas generales, la

elección de materiales, debe responder a:

. Las características de los alumnos,

. Los objetivos a conseguir,

.La inclusión de contenidos de distinta naturaleza,

. La incorporación de actividades de aprendizaje variadas.


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Criterios generales de selección de materiales:

1. Que sean los más adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad

didáctica o programación.

2. Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno

3. Que no sean discriminatorios para los alumnos en función de los recursos

económicos de la escuela o de las familias, de la capacidad intelectual, del sexo, etc.

4. Que se adecuen a la edad y a los ritmos de aprendizaje.

5. Que sean variados, atractivos y complementarios entre sí.

6. Que permitan utilizar los diferentes tipos de razonamiento (correcto, abstracto,

capacidad de análisis, de síntesis...)

7. Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.

8. Que permitan captar la información a través del mayor número de impresiones

sensoriales posibles (visuales, auditivas, táctiles…)

9. que su uso no conlleve riesgos para la integridad física y la salud.

10. Que se ajusten a las actividades programadas.

11. Que incorporen un alto grado de interactividad didáctica.

12. Que procedan cuando sea viable, del entorno próximo del centro.

13. Que su uso motive la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia los valores

sociales, culturales, naturales, de convivencia, etc.

14. Que sean de fácil manejo y permitan realizar con ellos un número de construcciones

significativas.

15. Que permitan hacer composiciones, descomposiciones, cambios, etc.

16. Que se considere la relación calidad/precio/utilidad didáctica.

Elementos comunes presentes en una Programación didáctica:

- Introducción

- Referencias legales

- Contextualización

- Competencias clave. Contribución del área a su consecución y CRITERIOS E

INDICADORES COMUNES DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (ver

documentodel SIE)

- Objetivos Generales de la ESO

- Objetivos Generales de la Materia

- Contenidos

- Bloques de contenidos por curso. Incluyendo los núcleos temáticos de la Comunidad

de Andalucía

- Contenidos Interdisciplinares

- Educación en valores

- Secuenciación

- Criterios Generales de Evaluación

- Programaciones de aula: Objetivos, Contenidos, Competencias y Criterios de evaluación por

curso

- Metodología Didáctica

- Principios metodológicos

- Agrupamientos y Espacios

- Organización de Actividades

- Uso de las nuevas tecnologías


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- Evaluación:

- Instrumentos de evaluación

- Criterios de Calificación

- Medidas y Actividades de recuperación de pendientes

- Medidas de atención a la Diversidad

- Alumnado con NEE

- Alumnado con altas capacidades intelectuales

- Alumnado con integración tardía en el Sistema Educativo

- Alumnado con otros condicionantes personales o que requieran apoyo educativo

específico

- Actividades Complementarias y Extraescolares

- Formación del profesorado

- Materiales y Recursos

- Bibliografía

Nota: también deben incluirse tareas referentes al Proyecto Lingüístico del centro.


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M) PLANES ESTRATÉGICOS QUE DESARROLLA EL CENTRO.

PLANES Y PROYECTOS DEL IES SAN ALBINO CURSO 2016-2017

Este documento incluye un resumen en el que se explican brevemente los planes y proyectos en

los que participa el IES San Albino durante este curso. Estos planes los convoca oficialmente la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los centros interesados se inscriben en ellos.

Son los siguientes.

AULADJAQUE: Proyecto encargado de introducir la práctica del ajedrez en el centro.

ESCUELA TIC 2.0 y PROYECTOS CENTRO TIC: gracias a este proyecto, el centro dispone

de 4 carros con 16 ordenadores portátiles cada uno, que se utilizan en las aulas para impartir las

clases de algunas materias. Cada aula dispone de un sistema wifi, es decir un sistema de acceso a

internet sin cables. El centro dispone de una página web: http://averroes.ced.junta-

andalucia.es/iesanalbino/ Coordinador: Francisco Ramos.

PLAN DE SALUD LABORAL Y P.R.L.: El coordinador del Plan de Autoproyección, la

Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales y la dirección, serán los responsables de este

apartado.

LECTURA Y BIBLIOTECA (LYB): el objetivo de este proyecto es fomentar la lectura en

nuestro alumnado. Disponemos de una amplia biblioteca con todos sus títulos catalogados

informáticamente. Además hemos organizado un sistema de préstamos para que nuestro alumnado

pueda llevarse a casa los libros que quiera leer. Se publica anualmente una revista digital que se

puede consultar en la página web del centro. Coordinadora: Mariana Serrano.

CONVIVENCIA ESCOLAR: Desde este plan, y junto con el departamento de Convivencia se

fomentará la convivencia pacífica y democrática en el centro, y se abordarán los posibles conflictos

que puedan aparecer.

RED ANDALUZA ESCUELA: ”ESPACIO DE PAZ”: se trata de un proyecto, a través del cual

se organizan diversas actividades para nuestro alumnado con el fin de fomentar una cultura de paz y

no violencia. Coordinadora: Mariana Serrano.

FORMA JOVEN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO: con este proyecto se persigue que nuestro

alumnado tenga acceso a información de temas relacionados con la salud. Semanalmente nos visitan

dos Enfermeras del Centro de Salud de Paradas y todos los alumnos o alumnas pueden consultarle,

en privado, cualquier duda que tengan sobre temas de salud. Además realizan actividades en los

distintos grupos.

Coordinador: Angélica López

PLAN DE IGUALDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN: con este proyecto pretendemos

que nuestro alumnado tome conciencia de que hombres y mujeres son totalmente iguales en todos

los ámbitos de la vida: familia, trabajo, educación,… Para ello se hacen distintas actividades en

todos los curso a lo largo del año. Será responsabilidad de todo el claustro.

PROYECTO LIGÜÍSTICO DE CENTRO: recogido en el último apartado del Proyecto

educativo porque compete a todos los departamentos.

http://averroes.ced.junta-andalucia.es/iessanalbino/

http://averroes.ced.junta-andalucia.es/iessanalbino/


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N) PLAN DE IGUALDAD

1. INTRODUCCIÓN: diagnóstico de centro.

La igualdad entre hombres y mujeres se presenta como un principio básico y un derecho

fundamental dentro del marco legal de la Comunidad Europea, la Constitución Española y el

Estatuto de Autonomía de la Comunidad Andaluza.

Sin embargo, la diferencia entre hombres y mujeres, tanto en relación a los derechos como a

las oportunidades, es aún muy patente en nuestra sociedad, puesto que las nuevas generaciones

siguen reproduciendo en bastante medida los roles que tradicionalmente se han asignado al hombre

y a la mujer. En la práctica, los roles masculinos suelen estar asociados a un mayor éxito social,

mientras que los femeninos suelen ir acompañados de una menor participación en la vida pública,

en la toma de decisiones y en los derechos personales.

La incorporación de la mujer al mundo laboral, lejos de reducir estas diferencias, ha

contribuido a aumentarlas. Esto se debe principalmente a que el cambio que ha supuesto la

asunción de nuevos roles por parte de la mujer, no ha venido acompañado de un cambio ideológico

en el modelo cultural de las relaciones de género. De ahí que en la actualidad seguimos viendo

situaciones de clara desventaja para las mujeres en el reparto de puestos de responsabilidad en el

mundo de la empresa, nivel de rentas del trabajo, reparto de tareas domésticas, cuidado de hijos/as y

mayores, etc.

Se hace necesario, por tanto, trabajar desde distintos frentes, como el de la educación, para

avanzar hacia unas nuevas relaciones de género basadas en la igualdad.

Vemos necesaria la puesta en práctica de este proyecto tras observar los resultados del diagnóstico

de la realidad de nuestro centro en la materia. De los cuestionarios que pasamos al alumnado para

realizar dicho diagnóstico se desprende su percepción discriminatoria de la mujer en la realización

de las tareas domésticas, distribución desigual del tiempo de ocio entre hombres y mujeres,

pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios, etc.

Con nuestro proyecto, que tendrá como referente el II Plan Estratégico de Igualdad de

Género en Educación 2016-2021, Acuerdo de 16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno

(BOJA núm. 41, de 2 de marzo 2016), nos proponemos educar a personas diferentes en el mismo


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espacio, ofrecer una igualdad de oportunidades real, despertar el espíritu crítico y construir una

escuela integradora que responda a las necesidades de cada persona.

2. OBJETIVOS.

2.1. Objetivos generales:

Propiciar el desarrollo integral del alumnado desde la perspectiva de una verdadera

igualdad entre hombres y mujeres.

Hacer visible y reconocer la contribución de las mujeres en las distintas facetas de la

historia, la ciencia, la política, la cultura y el desarrollo de la sociedad.

Promover la formación del alumnado en la autonomía personal como base para fomentar

el cambio en las relaciones de género.

Incorporar el aprendizaje de métodos no violentos para la resolución de conflictos y de

modelos de convivencia basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad de mujeres

y hombres.

Fomentar actitudes de tolerancia, respeto y espíritu crítico.

Fomentar la sensibilización contra la violencia de género.

Valorar las distintas opciones y respetar a los que son diferentes evitando

discriminaciones sexistas.

Erradicar estereotipos y prevenir sus consecuencias.

Conseguir un lenguaje no sexista modificando ciertos usos lingüísticos.

Aprender y comprender que hombres y mujeres somos iguales y podemos desempeñar

las mismas funciones y roles.

2.2. Objetivos específicos:

Para el presente curso nos proponemos:

- Fomentar la sensibilización en contra de la violencia de género.

- Hacer visible el papel de la mujer en distintos ámbitos de la sociedad.

- Aumentar la colaboración con el departamento de convivencia del centro.

Los objetivos anteriores no deben entenderse como únicos objetivos para el desarrollo de

nuestro Plan de Igualdad, puesto que para la consecución de los mismos llevaremos a cabo

actividades que contribuirán al desarrollo de otros objetivos cuya importancia no debe despreciarse.

3. CONTENIDOS:

- Autonomía personal: roles, estereotipos, valores, autoconocimiento, identidad,

expectativas.

- Educación emocional: estima, autoestima, sentimientos, asertividad, aceptar críticas y

elogios, tomar decisiones.

- Educación afectivo-sexual.

- Competencia social: roles, estereotipos, valores, relaciones interpersonales.

- Resolución de conflictos: prevención, intervención ante la violencia, acoso.

- Orientación académica y profesional: toma de decisiones, expectativas, iniciativa personal,

percepciones sociales.


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4. ACTIVIDADES

Para llevar a cabo el presente Plan de Igualdad consideramos que la coeducación debe

entenderse como un tema transversal que impregne la vida en nuestro centro y, por tanto, no debe

limitarse a la celebración de ciertas efemérides en fechas muy concretas. Así, las actividades y

medidas que proponemos giran en torno a cuatro bloques diferenciados que desarrollamos a

continuación:

4.1. Medidas generales a nivel de centro.

A nivel de centro la coeducación se tiene en cuenta en una serie de medidas que llevaremos a cabo a

lo largo del curso escolar:

Medidas organizativas, en el momento de organizar los grupos, ya que se procura en

todo momento la distribución equitativa entre alumnas y alumnos.

Programación de los diferentes planes de acción tutorial, teniendo en cuenta el

análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, priorización de contenidos, …

en función del número de alumnos y alumnas de cada tutoría.

Análisis estadísticos de resultados en cada sesión de evaluación, diferenciando los

obtenidos en el caso de los alumnos y de las alumnas.

Realización de memorias de tutorías y de departamentos haciendo referencia a

alumnos y alumnas.

Distribución homogénea en función del sexo en la representación del alumnado en

la junta de delegados/as, comisiones del consejo escolar, alumnado que ejerce las

funciones de mediación …

Escuela de Padres y Madres: en principio, durante el presente curso no se va a llevar

a cabo la escuela de padres y madres, aunque se fomentará su puesta en marcha.

4.2. Medidas incluidas en el Plan de Acción Tutorial.

1. Realización de cuestionarios de diagnóstico sobre coeducación.

2. Actividades incluidas en el programa Forma Joven, entre las que caben destacar:

Sensibilización en la necesidad de la igualdad en las relaciones de pareja.

Toma de decisiones responsable y autónoma en las relaciones afectivas.

Programas de educación afectivo-sexual.

Asesoría individual.

3. Actividades propuestas con motivo del día 25 de noviembre contra la violencia de

género.

4. Actividades propuestas con motivo del 8 de marzo, día de la mujer:

Proyección de películas para trabajar posteriormente temas relacionados con la

prevención de embarazos, ETS, vacuna contra el papiloma, riesgos psicológicos

de relaciones de riesgo y en situación de desigualdad, …

Actividades propuestas por la Consejería de Igualdad.

Gymkana coeducativa. Información sobre las actividades programadas en la localidad (carrera de la

mujer,).


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5. Actividades propuestas con motivo del 28 de mayo, día internacional de acción por

la salud de la mujer.

6. Programa de Educación afectivo-sexual.

7. Programa de mediación.

8. Sensibilización en la toma de decisiones sobre estudios futuros en el Programa de

Orientación Académica y Profesional.

4.3. Tratamiento de la coeducación en otras materias.

La igualdad y la coeducación se tratan explícitamente y con profundidad en materias como:

9. Educación para la ciudadanía en 3º de E.S.O.

10. Valores Éticos, en todos los niveles.

11. Religión, en todos los niveles.

12. Cambios sociales y género, en 3º de E.S.O.

13. Actividades transversales en diferentes materias (Educación Física, Inglés, Lengua

Castellana y Literatura, ...)

4.4. Tratamiento de la coeducación en el Plan de Centro.

La coeducación está presente en aspectos como:

El uso de un lenguaje no sexista e inclusivo en la documentación del centro,

cartelería, comunicación con las familias...

Las programaciones didácticas.

El Plan de Convivencia: concreción de las conductas contrarias a las normas de

convivencia, donde se hará referencia explícita a sexismo, agresiones sexuales, etc.;

formación de alumnado encargado de la mediación, ... ; protocolo de actuación ante

casos de violencia de género; protocolo de actuación sobre identidad de género, etc.

El reparto de tutorías, departamentos, …

Los criterios para la formación de grupos.

La representación del alumnado y de los padres y madres…

Las actividades complementarias y extraescolares que se programan.

La memoria de autoevaluación del centro.

El ROF: organización de tiempos, espacios, instalaciones y recursos materiales del

centro; paridad en los cauces de decisión, responsabilidad y participación de los

distintos sectores de la comunidad educativa; el reparto de roles y responsabilidades

entre el alumnado.


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CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.

EFEMÉRIDE TEMPORALIZACI

ÓN

ALUMNADO

IMPLICADO

ACTIVIDADES PROYECTOS IMPLICADOS

Convivencia

alumnado

Por determinar Alumnado de 1º ESO. Actividad de senderismo por los

alrededores de Paradas

- Plan de igualdad.

- Proyecto Escuela Espacio de Paz.

- Programa Forma Joven. - Plan de convivencia.

Día de la fruta Todo el curso Alumnado de todos los niveles

El alumnado traerá fruta al centro para comerla durante el recreo.

Con esta actividad se pretenden

fomentar hábitos de alimentación saludable.

- Proyecto Escuela Espacio de Paz. - Plan de Igualdad.

- Programa Forma Joven.

- Plan de Convivencia.

Halloween 31 de octubre - Alumnado de 2º ESO.

- Alumnado de todos los niveles.

- Taller maquillaje .

- Lectura de textos sobre la historia de Halloween; visionado

de presentaciones sobre

Halloween; elaboración de

vídeos relacionados con la

celebración de esta fiesta.

- Plan de igualdad.

- Proyecto Escuela Espacio de Paz. - Plan de convivencia.

- Escuela TIC 2.0. - Programa Forma Joven.

Día del flamenco 16 de noviembre Alumnado de todos los niveles

Actividades a nivel de aula - Proyecto Escuela Espacio de Paz. - Plan de igualdad.

- Biblioteca escolar.

- Plan de convivencia. - Escuela TIC 2.0.

Día internacional contra la

violencia de

género

Semana del 20 al 24 de noviembre

- Alumnado de todos los

niveles

- Alumnado de 3º y 4º

ESO.

- Personas mediadoras:

- Personas mediadoras

voluntarias.

- Concurso cortos contra la violencia de género.

- “Yo no soy cómplice”. El alumnado crea un mural con

mensajes contra la violencia de

género.

- Concentración en la ermita de

San Albino en contra de la violencia de género.

- Visionado de películas relacionadas con el tema de la

violencia de género y comentario

de las mismas.

- VIII Escuela de Igualdad:

estancia en albergue de Inturjoven en Sevilla con talleres

relacionados con el acoso y

violencia de género (16 al 18 noviembre)

- Taller sobre prevención de violencia hacia las mujeres:

- Formación en sensibilización por la igualdad y prevención de

la violencia de género: la

importancia de reaccionar desde el punto de vista del observador.

Impartida por AMUVI.

- Detección de signos y seguimiento. Estrategias para

convertirse en referente,

mediador o mediadora.

- Entrega de diplomas por parte

del Ayuntamiento. Proyección de película en la comarcal.

- Proyecto Escuela Espacio de Paz. - Plan de igualdad.

- Plan de convivencia.

- Escuela TIC 2.0.


Página 124

Día de la Constitución

Semana del 5 al 9 de diciembre

- Alumnado de todos los niveles.

- Alumnado de 4º ESO

- Lectura y comentario de artículos de la Constitución

Española.

- Comparación de los sistemas políticos británico y español.

- Proyecto Escuela Espacio de Paz. - Plan de igualdad.


- Biblioteca escolar. - Escuela TIC 2.0.

Día escolar de la

no violencia y la paz

30 de enero Todo el alumnado.

Alumnado de 3ºESO

- Proyecto de mediación.

- Actividades a nivel de aula.

- La paz empieza en la educación, impartido por

UNRWA, agencia de las

Naciones Unidas de ayuda a los refugiados palestinos.


- Plan de igualdad. - Plan de convivencia.

Día de San Valentín

14 de febrero Todo el alumnado Elaboración de tarjetas y marca-páginas con motivos

relacionados con el día de San

Valentín.

- Plan de igualdad. - Proyecto Escuela Espacio de Paz.


Día de Andalucía 28 de febrero Todo el centro - Lectura y comentario de

artículos del Estatuto de

Autonomía de Andalucía.

- Elaboración de murales

alusivos al día de Andalucía.

- Gymkhana coeducativa.


- Plan de igualdad.


- Escuela TIC 2.0.



Día internacional

de la mujer

8 de marzo - Alumnado de 2º ESO

- Alumnado de 4º ESO

- Elaboración de biografías de

mujeres célebres. - Elaboración de redacciones

sobre mujeres que han influido

de manera importante en la vida del alumnado

-Proyecto Escuela Espacio de Paz.

- Plan de igualdad. - Biblioteca escolar.

- Escuela TIC 2.0.

¡A correr! Primer y segundo

trimestre

- Alumnado de todos los

niveles

- Alumnado de 1º, 2º y 3º

ESO.

- Participación en el circuito

provincial de cross. - Participación en la carrera “San

Silvestre” de Paradas.

- Participación en el V Cross Escolar de Paradas.

- Carrera de la mujer.

- Plan de igualdad.

- Plan de convivencia. - Plan Escuela Espacio de Paz.


Feria de Paradas Mes de mayo - Alumnado de 4º ESO. Elaboración y presentación de

folletos para anunciar la feria de

Paradas en inglés.


- Plan de igualdad.


- Escuela TIC 2.0.

Reunión con

personas

mediadoras

Todo el curso Personas mediadoras Reuniones semanales con las

personas mediadoras de cada

grupo

- Plan de convivencia

- Plan de igualdad


Página 125

6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO Y / O

IDENTIDAD DE GÉNERO.

Ante un caso de violencia de género, nuestro centro seguirá el protocolo de actuación que se

establece en la Orden de 20 de junio de 2011 (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011), por la que se

adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e

hijas.

Del mismo modo, en caso de intervención ante un caso de identidad de género, nuestro

centro seguirá el protocolo que se establece en la Orden de 28 de abril de 2015 (BOJA núm. 96, de

21 de mayo de 2015), por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se

adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e

hijas.

7. METODOLOGÍA

La coeducación no debe entenderse como una materia más a impartir y estudiar, sino que,

más bien, se trata de una manera de educar, que debe ir implícita en todas las actuaciones que

llevemos a cabo en el centro, no sólo con el alumnado, sino con toda la comunidad educativa,

incluyendo al profesorado. Se intentará contar con la colaboración de todos los Departamentos del

centro, con el fin de que cada profesor/a, desde su especialidad, contribuya a una educación basada

en principios de coeducación. Se trabajará con el Departamento de Orientación, ya que a través de

las tutorías se puede llegar a la totalidad del alumnado.

La metodología se basará principalmente en la participación activa del alumnado, intentando

potenciar con ello el compromiso ante una realidad no igualitaria. Se partirá de las ideas previas,

actitudes y prejuicios del alumnado en situaciones cotidianas y cercanas al alumnado para que se

sienta más vinculado con los contenidos propuestos. Se les motivará para desarrollar la capacidad

de aprender y para captar su interés.

La disposición del aula beneficiará la relación entre todos/as los compañeros y compañeras y

se procurará que los grupo de trabajo sean mixtos.

Intentaremos utilizar el masculino o el femenino según la situación, cuidando siempre el

lenguaje.

Sistematizaremos las responsabilidades de aula para que sean compartidas entre chicos y

chicas.

Todas las actividades estarán adaptadas a cada grupo concreto, de forma que algunas irán

destinadas a todo el centro y otras, sólo a algunos niveles educativos.

El tiempo empleado en cada actividad será flexible, dependiendo del grupo concreto que la

esté realizando, del momento, del lugar, etc.

Para la realización de este proyecto pediremos colaboración al resto de la comunidad

educativa, así como a otras instituciones. Así pues, el papel de la familia será fundamental para el

buen desarrollo del mismo y para establecer relaciones cordiales entre ésta y el centro.


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8. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

Para el desarrollo del Plan de Igualdad contamos con los siguientes recursos, tanto

personales como materiales:

5. Equipo directivo.

6. Departamento de Orientación.

7. Departamento de Convivencia.

8. ETCP.

9. Ayuntamiento.

10. Personas responsables de los distintos planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

11. Profesora de pedagogía terapéutica.

12. Profesor designado para la impulsión de la igualdad entre hombres y mujeres en el Consejo

Escolar.

13. Enfermera del programa Forma Joven: durante el curso actual no contaremos con la

enfermera que habitualmente colaboraba con nuestro centro y por el momento estamos a la

espera de que se designe a otra persona que realice sus funciones.

14. En el presente curso, se fomentará la constitución de la Asociación de Familias del centro,

con la que contaremos para el desarrollo de las actividades propuestas en este plan.

15. Profesorado.

16. Alumnado.

17. Personas responsables de los talleres que se llevarán a cabo a lo largo del curso.

18. Profesora coordinadora del Plan de Igualdad.

19. Materiales y recursos proporcionados por la orientadora del centro.

20. Materiales y recursos propuestos por la coordinadora del Plan de Igualdad.

21. Materiales y recursos proporcionados por la Junta de Andalucía a través del Portal de

Igualdad.

22. Otros materiales y recursos.

9. EVALUACIÓN

- Criterios de evaluación:

- Desarrollo de actitudes coeducativas.

- Establecimiento de relaciones saludables, amistosas y cooperativas.

- Valoración de la contribución social de la mujer a lo largo de la historia.

- Utilización del lenguaje no sexista.

- Sensibilización en materia de prevención contra la violencia de género.

- Instrumentos de evaluación:

Diagnóstico inicial.

Recogida de datos: entrevistas, cuestionarios y encuestas.

Observación directa y sistemática.

Trabajo individual y/o en grupo.

Memoria Final, en la que se analizarán aspectos como:

- Adecuación de las actividades propuestas.

- Grado de implicación de los participantes.

- Adecuación de los materiales.

- Propuestas de mejora.


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Ñ) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

INTRODUCCIÓN. SU NECESIDAD

Una educación de calidad es aquella que responde a las nuevas demandas sociales de modo

eficaz y proporciona no sólo un incremento en su calidad de vida, sino también igualdad, justicia y

oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribución de

las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formación plena de los alumnos y

las alumnas. Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participación de la

comunidad educativa, especialmente del alumnado y de los padres y de las madres de estos,

potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores

relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los

demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.

Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida del Centro, integrándose

con naturalidad en el conjunto de las actividades educativas que en el mismo se realizan. En este

sentido, el Centro debe facilitar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa

a la hora de elegir, organizar, desarrollar y evaluar estas actividades.

DEFINICIÓN. CARACTERÍSTICAS

Actividades Complementarias:

a) Consideramos Actividades Complementarias a las organizadas por el Centro durante el

horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que se diferencian de las

propiamente lectivas en el momento, los espacios o los recursos que utilizan. Son de

obligado cumplimiento.

b) En caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro, se informará

convenientemente de las mismas a sus padres o tutores.

c) Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro

deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no

participe en ellas.


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Actividades Extraescolares:

a) Consideramos Actividades Extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del

Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a

la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su incorporación a la sociedad o

el uso de su tiempo libre.

b) Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán carácter

voluntario para los alumnos y alumnas del Centro y, en ningún caso, formarán parte del

proceso de evaluación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes

de estudio.

c) La financiación de las mismas se adaptará a cada situación concreta: podrá correr a cargo de

los alumnos participantes, del IES San Albino, de cualquier organismo externo o compartir

gastos.

d) Siempre será obligatoria la autorización escrita del padre o tutor del alumno

OBJETIVOS. ¿QUÉ PRETENDEMOS CONSEGUIR CON ELLAS?

El IES SAN ALBINO lleva varios años funcionando en este sentido, y se caracteriza por el

número y calidad de las actividades extraescolares y complementarias. Es nuestra intención

continuar la línea marcada en cursos anteriores para conseguir estos objetivos generales:

Lograr una formación plena de los alumnos y alumnas.

Fomentar la participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado y de los

padres y madres de éstos, en la gestión, organización y realización de las actividades.

Favorecer el desarrollo de valores relacionados con la socialización, la participación, la

cooperación, el respeto, la tolerancia, la asunción de responsabilidades.

Complementar y potenciar la adquisición de los contenidos del currículum a través de las

actividades extraescolares y complementarias.

Establecer continuidad en la realización de las actividades realizadas otros años,

asentándolas como tradicionales e integrándolas en la identidad propia del Centro.


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NORMAS DE FUNCIONAMIENTO (INCLUIDAS EN EL ROF)

1. La realización de cualquier actividad extraescolar será voluntaria para el profesorado

teniendo derecho preferente cualquier miembro del departamento o departamentos

organizadores, así como el tutor o tutores de los grupos de alumnos involucrados en dicha

actividad.

2. En la medida de lo posible, se realizará el mayor número posible de actividades

extraescolares, debiéndose fomentar una participación mayoritaria del alumnado en ellas.

3. El calendario de estas actividades deberá ser tenido en cuenta en las programaciones de

los distintos Departamentos didácticos, procurando repartirlos a lo largo del curso

escolar, para evitar su acumulación en el último trimestre.

4. Para asistir a las excursiones educativas y de trabajo que se efectúen a lo largo del curso

será requisito indispensable la autorización por escrito del padre, madre o tutor legal, si

este es menor de edad, en el que se comprometan a avalar la conducta de sus hijos y

asuman las responsabilidades que pudieran generar.

5. Los profesores y profesoras son los organizadores, acompañantes y guías de las

actividades extraescolares, quedando eximidos de toda responsabilidad derivada del

comportamiento de los alumnos, siendo asumida ésta por los padres o tutores legales.

6. Los alumnos que no asistan a las actividades extraescolares o complementarias realizadas

en horario lectivo deberán asistir a clase.

7. Las actividades complementarias y extraescolares de duración inferior a una jornada no

interferirán el desarrollo normal del horario lectivo, en la medida de lo posible. En todo

caso la Jefatura de Estudios organizará todo lo referente a las modificaciones que afecten

al normal desarrollo del horario lectivo.

8. Las actividades organizadas por los propios alumnos solamente podrán realizarse con la

presencia de algún profesor, salvo autorización expresa del Director.

9. El departamento encargado de la realización de una determinada actividad deberá

informar al resto del profesorado con antelación suficiente y, especialmente, al equipo

educativo del grupo o grupos afectados por dicha actividad.


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VIAJE DE ESTUDIOS

1. El Viaje de Estudios lo realizarán los alumnos de 4º de E.S.O.

2. Para que se organice un viaje de estudios deberá participar un número razonable de

alumnos, que será estimado por los organizadores y la dirección del Centro.

3. Las actividades encaminadas a subvencionar el Viaje de Estudios deben ser organizadas

por los propios alumnos, participando el Centro, a través del Jefe del Departamento de

Actividades Extraescolares, en la canalización y asesoramiento de las mismas.

4. Las cuotas periódicas que los alumnos aporten al viaje de estudios les serán devueltas si

el alumno decide finalmente no asistir; en cambio, las ganancias producto de ventas o

actividades organizadas por los excursionistas se consideran propiedad del viaje y no se

les devolverán en ningún caso.

5. La ubicación temporal del viaje debe tener en cuenta la premisa de intentar disponer del

menor período lectivo posible y que éste pueda acercarse al final de algún trimestre, al

final del curso o enlazando con algún puente –como el de feria de Paradas, por ejemplo-

para evitar cortar drásticamente la cadencia de los contenidos en las distintas áreas de

conocimiento.

6. El destino debe ser fijado por los propios alumnos, aunque el Centro dará prioridad a

aquellos que más faciliten la consecución de los objetivos previstos y sean más factibles

económica y organizativamente.

CONDICIONANTES PARA SU REALIZACIÓN

a) Disciplinarios

El Jefe de Estudios, el Director o el Consejo Escolar del Centro podrá decidir la no

participación en las actividades extraescolares de aquellos alumnos o alumnas que hayan tenido

conductas contrarias a las normas de convivencia o conductas gravemente perjudiciales para la

convivencia del Centro durante su permanencia en el mismo que hayan acarreado la expulsión

del centro por el Director o Consejo Escolar.

b) Pedagógicos

1. Los departamentos serán los que determinen el alumnado que participará en cada actividad,

comunicándolo a los profesores encargados de realizarla. Para ello podrán tener en cuenta el

interés, actitud y la calificación que hayan obtenido en el área correspondiente.


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2. El Equipo Directivo fijará las condiciones de autonomía y desarrollo personal que deberá

tener el alumnado para poder participar en las actividades cuya realización exija pernoctar fuera

del domicilio familiar o utilizar medios de transporte para su realización.

c) Número de participantes

Cuando la actividad sea de un día, será necesario un 50%, al menos, de los alumnos a los que

va dirigida dicha actividad. Si fuera de más días será necesario un 35%.

d) Asunción de responsabilidades

En las actividades de más de un día, será indispensable un compromiso escrito por parte del

padre o tutor de asumir las responsabilidades económicas y jurídicas que se deriven de la

conducta de su hijo/a, eximiendo por completo a los profesores acompañantes.

e) Viaje de estudios curso 2017-18

Durante el presente curso el viaje se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDAD CURSO FECHA DE

REALIZACIÓN

Viaje a Granada 1º ESO 2ª quincena

Enero

Viaje a Madrid 2º y 3º ESO 2º o 3º trimestre

Crucero por Italia 4º ESO 4-11 Abril

El resto de actividades figuran incluidas en las programaciones de los departamentos que las

organizan.


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O) PLAN DE REUNIONES-CALENDARIO CURSO 2015-2016


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P) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA EVALUACIÓN INICIAL

1. Evaluación inicial del centro:

Estudio del número de grupos concedidos para el curso académico.

Estudio de la asignación de profesores para el curso académico.

Análisis de la continuidad del profesorado en el centro.

Estado de los recursos materiales del centro.

Análisis del número de aulas disponibles y su utilización para desdobles, refuerzos, etc..

Estudio de la distribución de los distintos grupos de alumnos en las aulas.

2. Evaluación inicial del alumnado:

Proceso previo (conduce a la formación de grupos)

En el Proyecto Educativo del centro aparece como primer criterio para asignación de

grupos es la continuidad. Pensamos que es muy importante que el profesorado conozca a sus

alumnos de cursos anteriores.

Otro dato importante digno de mención es que el la mayor parte de la plantilla

corresponde a profesorado definitivo.

Estos dos factores facilitan en gran medida la evaluación inicial en los cursos de 2º,

3º y 4º de ESO.

En el caso de los alumnos de 1º de ESO se realiza una prueba de las tres materias

instrumentales que coincide con la prueba final de 6º de primaria. Una vez efectuada la

prueba se comparan los resultados con los obtenidos en 6º y se informa de los resultados

mediante un informe a la jefatura de estudios del colegio Miguel Rueda.

Dentro del proceso previo podemos distinguir las siguientes fases:

1) Estudio del resumen del programa tránsito para alumnos de 1º

2) Consulta de la memoria de autoevaluación.

3) Informe del alumnado indicando:

a) Características físico-psicológicas especiales

b) Expediente académico.

c) Problemas de convivencia.

4) Creación de comisiones de trabajo formadas preferentemente por profesores de

continuidad para confeccionar las agrupaciones de alumnos. Se tendrá en cuenta

el reparto equitativo-pedagógico de repetidores en los distintos grupos.

Una vez formados los grupos (Análisis de los tutores)

1) Asignación de tutores.

2) Análisis del grupo por parte del tutor basado en:

a) Consulta del expediente académico de cursos anteriores.

b) Petición de información al departamento de orientación para conocer datos

como problemas de salud (el tutor actualizará el documento del alumnado con

problemas de salud que está custodiado en secretaría), resultado de los

cuestionarios iniciales pasados en la primera tutoría de alumnos, de

convivencia, de guardia legal, etc..

c) Consulta de la memoria de tutoría del curso anterior.

d) Entrevista con el tutor o tutores del curso anterior para trasvase de

información.


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Elaboración de estrategias e indicadores de la evaluación inicial a nivel de

departamentos.

1) Proceso previo:

Antes del inicio de las clases, el profesorado del departamento, recogerá los datos

relevantes del alumnado con la ayuda del departamento de orientación y del tutor

correspondiente, en la preceptiva reunión. Entre estos datos estarán, al menos:

Calificaciones del curso anterior, que también se podrán consultar en el

listado por orden alfabético, que se encuentra disponible en Secretaría.

Medidas de atención a la diversidad.

Problemas de salud, que se podrán consultar también, en el cuaderno con

esta información, disponible en Secretaría.

Problemas de convivencia, tanto en el centro, como en el entorno familiar.

2) Procedimiento de Evaluación:

La evaluación inicial debe entenderse como un medio para conocer el punto de

partida del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se realizará mediante la

observación diaria, sin menoscabo de las pruebas escritas, y teniendo en cuenta los aspectos

necesarios para valorar el grado de adquisición de todas las competencias, en especial la

matemática y la comunicativa. En nuestro departamento se concreta mediante el

seguimiento de:

Los aspectos sociales y ciudadanos.

Las preguntas y actividades de casa.

Las actividades realizadas en case.

El cuaderno.

Los aspectos relacionados con la competencia digital, sobre todo uso de

calculadora y ordenador.

El proceso de lectura y escritura, prestando especial atención a la

comprensión lectora.

La realización de una prueba escrita en 1º de la E.S.O., según el Plan de

Tránsito. En el resto de los cursos se realizará si lo estima oportuno el

profesor teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular.

3) Conclusiones del Profesorado:

A partir de toda la información recopilada, cada profesor del departamento,

cumplimentará la ficha, que pasará al tutor, junto con los datos más relevantes, para que

prepare la sesión de evaluación inicial. Esta información, se trasladará también al

departamento.

4) Medidas a adoptar:

Puesto todo lo anterior en conocimiento del departamento, se concretarán las

medidas a adoptar, teniendo en cuenta los siguientes puntos:


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Atención a la diversidad:

Propuesta del alumnado para el desdoble de 1º y 2º.

Modificación o continuidad de las adaptaciones ya diagnosticadas.

Propuestas de nuevas adaptaciones no significativas.

Propuestas de nuevas adaptaciones significativas.

Alumnado con problemas de convivencia:

Evolución del alumnado con diagnóstico previo.

Detección de nuevos alumnos con problemas de convivencia.

Propuestas de medidas de actuación.

Traslado de la información al departamento de convivencia, que propondrá, si

lo estima oportuno, otras medidas de actuación.

Medidas organizativas:

Propuesta para cambio de grupo del alumnado, si fuese conveniente.

Detección de la necesidad de materiales didácticos y propuestas para

solventarlo.

Propuesta para la organización de las enseñanzas del departamento para el

siguiente año académico, que será revisada a final de curso con la

información disponible entonces.

Incidencia en la programación:

Al final del proceso, en el departamento se realizará un informe de la

evaluación inicial, que se incluirá en las consideraciones previas de la

programación, modificándose todo lo que se estime conveniente en

ella.

5) Conclusiones del Departamento:

Tras la evaluación inicial, y en el seno de los departamentos, se plasmarán las

conclusiones obtenidas en un informe que se elevará al jefe de área para su análisis y para

que también pueda ser oído en el E.T.C.P. y puedan realizarse las aportaciones al mismo.

Recogida de información para la Reunión de los Equipos Educativos:

Para agilizar las sesiones de evaluación inicial, y facilitar la labor de realizar

informes personalizados a los tutores, se ha diseñado una hoja de cálculo que estará en el

ordenador de la sala de profesores junto a la impresora laser. La apariencia de esta hoja es la

siguiente:


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¿Qué tienen que hacer los profesores de cada materia?

Antes de las sesiones de evaluación

o Profesores de Lengua y ASL: Deben rellenar las cuatro columnas naranjas.

o Profesores de Matemáticas y ACT: Deben rellenar las cuatro columnas verdes.

o Resto de profesores: Deben rellenar la columna roja correspondiente a su materia.

Colocando:

1 Si encontramos graves dificultades.

2 Si se presentan algunas dificultades.

3 Si no se han detectado dificultades específicas.

4 Si destaca positivamente.

Para las materias optativas hay que colocar todos los valores, para el resto, el valor 3

aparece por defecto, por lo que sólo hay que modificar al alumnado con el resto de valores.

Las medidas de atención propuestas, y los hábitos y autonomía personal (casillas

amarillas y azules) serán rellenadas por el tutor o profesor/a responsable con la colaboración

del profesorado. Puede hacerse antes o durante la sesión de evaluación.

¿Qué tienen que hacer los tutores/as?

Rellenar las casillas amarillas y azules, a partir de su propia información, o la

facilitada por el profesorado.

Recoger los informes individualizados en Jefatura de Estudios cuando se impriman.

Entregar dichos informes a los padres/madres, en la tutoría colectiva.

Reunión de Equipos Educativos

1) Se completará el informe de los alumnos con necesidades educativas, conflictivos,

con asignación de guardia legal, etc..

2) Las conclusiones se plasman en un resumen individual.

3) Este informe individual será el siguiente:


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GRUPO COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

DÉFICIT DE CONOCIMIENTOS PREVIOS EN:

MEDIDAS DE ATENCIÓN QUE SE PROPONEN HÁBITOS Y AUTONOMÍA

PERSONAL

Nº APELLIDOS Y NOMBRE C

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7

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12

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13

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14

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15

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16

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17

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18

2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 X X

19

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20

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21

2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 X X X X


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Información a las familias colectiva e individual (el tutor)

1) Características generales del grupo.

2) Profesorado que compone el equipo educativo.

3) Horario del alumno.

4) Optatividad y medidas educativas adoptadas.

5) Informar y solicitar aprobación para medidas curriculares:

a. Adaptaciones curriculares

b. Desdobles

c. Refuerzos

d. Medidas de apoyo.

e. Información de los medios de comunicación con el centro a través de teléfono o

correo electrónico.

f. Autorización de padres para recoger a los alumnos

6) Entrega del informe individualizado, en función de los datos aportados por todo el

profesorado


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Q) PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO- PLC


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Proyecto lingüístico del centro. Curso 2014-2015

Índice.

- Justificación,

- Secuenciación de contenidos.

Contenidos.

Corto plazo. Curso 12-13.

Expresión oral / comprensión oral.

Lecturas. Cuadrante por cursos y áreas de competencia.

Expresión escrita elaboración rúbrica.

Medio plazo. Curso 13-14.

Expresión escrita / compresión escrita.

Trabajos de investigación.

Normas de presentación de trabajos escritos.

Largo plazo. Curso 14.

Revisión, actualización y sistematización.

- Objetivos.

Lecturas por áreas, sistematizar y hacer un cuadrante.

- La biblioteca del centro.

Normas de préstamo, funcionamiento.

Alumnos colaboradores

- Expresión oral.

Rúbrica y actividades modelo.

- Expresión y comprensión escrita.

Rúbrica.

Guion para la presentación de trabajos escritos.


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- Justificación.

El Proyecto Lingüístico del centro es un trabajo en equipo, se trata de consensuar criterios para

unificar la materia comunicativa desde las diferentes áreas. La totalidad de áreas y materias

deben poner todos sus esfuerzos para habilitar a los estudiantes en el conocimiento de géneros

discursivos y textuales que se deberán instruir a nuestros alumnos con el objetivo de que sean

competentes, para ello deberemos promover las habilidades y estrategias que se ponen en juego

para hablar, leer, comprender y escribir en todas las situaciones en las que se produce la lengua.

El fin último de este proyecto será el de la mejora de la competencia en comunicación

lingüística, tarea de todos los profesores y no solo los profesores de lengua; en este sentido,

todos los profesores somos profesores de lengua, como dice Daniel Cassany.

El marco común europeo de referencia de las lenguas de 2001 nos invita a integrar la

competencia en comunicación lingüística en todas las áreas. Será un trabajo en equipo de todo el

profesorado encaminado a unificar criterios tanto en la expresión como en la comprensión de

todo tipo de textos.

Intentaremos que este proyecto sea positivo para planificar actuaciones conjuntas.

- ¿Qué entendemos por PLC?

“Conjunto de decisiones y/o pautas lingüísticas, estructuradas y sistematizadas, asumidas por el

grupo de profesores y profesoras de un centro, encaminadas a dotar de mayor coherencia y,

sobre todo, cohesión, su actuación didáctica en el aula - en relación con la educación lingüística

de los alumnos y alumnas -, concretando el correspondiente Decreto de enseñanza 327 en

propuestas metodológicas, apropiadas a un contexto socio lingüístico determinado”.

El PLC es, fundamentalmente, una especie de contrato (conjunto de acuerdos) que une a todos

los miembros de la comunidad educativa (alumnos/as, profesores/as, padres y madres) en una

tarea común: la educación lingüística de los andaluces y andaluzas del siglo XXI.

- ¿Qué es y qué no es un PLC?

Un PLC es:

Un instrumento válido para la mejora de la educación lingüística de los alumnos y alumnas.

Y no es:

Un documento a rellenar, “otro papel más”.

Un PLC es:

Un documento común elaborado por todos los profesores donde se recoge no sólo criterios

compartidos sino también las propias actitudes, en relación con el tratamiento de la diversidad

lingüística en el aula.

Y no es:


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Una simple relación de planteamientos sobre la consideración de los dialectos -.: Modalidad

Lingüística Andaluza (MLA) en el aula -.

Un PLC es:

La concreción del “objetivo lingüístico” del correspondiente Decreto de enseñanza en un

contexto sociolingüístico concreto.

Y no es:

Un documento que existe, pero que nadie consulta.

Un PLC es:

Un instrumento que da cohesión, coherencia y continuidad en el tiempo al modelo de educación

lingüística adoptado.

Y no es:

Un documento poco válido para la mejora de la educación lingüística del educando, para el

desarrollo de las destrezas y habilidades lingüísticas de los alumnos y alumnas.

Un PLC es:

Un instrumento para la reflexión y renovación metodológica de las prácticas en el aula.

Y no es:

Un documento “copiado”, que “se hace porque hay que hacerlo”.

- ¿Cuáles son sus características?

Establecer la singularidad lingüística propia del centro, en función de su contexto sociocultural

y lingüístico.

Flexibilidad, es decir, susceptible de revisiones y/o adaptaciones en función de la práctica.

Estructura coherente y cohesionada sin “espacios vacíos” entre las distintas Etapas, Ciclos y/o

Niveles.

Ser asumido por toda la comunidad educativa, y reflejado en una especie de “carta sobre

educación lingüística”.

Pragmatismo, esto es, dar respuesta a las necesidades sociolingüísticas, psicolingüísticas y

pedagógico-lingüísticas de alumnos y profesores.


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INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ORAL

ALUMNO/A : _____________________________________________ CURSO ___

ACTIVIDAD: _______________________________________ FECHA ____________

Ítems Descripción Puntuación

Presentación -Presentación personal

-Justificación del tema elegido a modo de

introducción

Materiales de

apoyo

-Material de apoyo: notas, fragmentos,…

-Uso de la pizarra (esquemas, resúmenes, uso de

palabras clave).

Dominio del

tema

-Profundización en el contenido

-Capacidad de síntesis en la exposición.

-Habilidad para responder a las preguntas que se

les formulen.

Orden

metodológico

-Coherencia en la exposición

-Respeto a las apartados generales de

introducción, desarrollo y conclusión.

Tiempo -Ajuste al tiempo propuesto o pactado de

antemano para la exposición.

Oratoria -Buen tono de voz

-Correcta pronunciación

-Fluidez en la exposición y en las respuestas

-No titubear o dudar dando muestras de

inseguridad

-Buena interacción hablante-oyentes

-Manejo del escenario o encerado

PUNTUACIÓN TOTAL

NOTA FINAL

De cada ÍTEM se dará una nota global de 1 a 10 atendiendo a los distintos indicadores que

contienen, y después se hará una nota final (DIVIDIR ENTRE 6).


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INDICACIONES PARA PRESENTAR UN TRABAJO ESCRITO

1. PORTADA

Título general del trabajo, se sugiere que esté centrado o bien distribuido.

Fecha de presentación y nombre del alumno, indicando también el curso.

Pueden aparecer ilustraciones, al igual que en el interior del trabajo.

2. ÍNDICE

Apartados numerados tal como aparecerán en el cuerpo del trabajo con indicación del numero de la

página en la cual se inician. El contenido tratado irá en el primer lugar y la paginación irá a la derecha

del contenido.

3. CUERPO DEL TEXTO (EL TRABAJO PROPIAMENTE DICHO)

En este apartado debes cuidar, al igual que en los demás la caligrafía, la presentación, la ortografía, la

expresión, etc.

Solo suelen usarse las páginas del anverso y dejar en blanco las páginas del reverso.

4. BIBLIOGRAFÍA

Debe colocarse al final del trabajo.

Hay varias formas de citar. La aquí sugerida es una de las más comunes. Se opte por una u otra, lo

decisivo es ser consecuente con la elección tomada.

a) Para citar libros consultados:

- Apellidos y nombre del autor. Título del libro. Ciudad de edición: Editorial, año.

(Los apellidos suelen aparecer en mayúsculas y siguiendo un orden alfabético).

Ej. –GRAVES, Robert. Los mitos griegos. Editorial Alianza, Madrid, 1988

En cursiva a ordenador y subrayado si es manuscrito.

b) Para citar fuentes tomadas de Internet:

- Dirección de la página de Internet donde se ha encontrado la información.

NOTA- Si los trabajos se piden o entregan hechos a ordenador, habrá que mantener el tipo de

letra Times New Roman 12 Interlineado y 1’5 y respetar los márgenes y sangrías a lo largo de

todo el trabajo, aunque eso no implica que no podamos subrayar, resaltar en negrita o usar otro

tipo de letra en títulos o subtítulos, etc. que se quieran destacar.

Normas para la redacción.

Para facilitar la lectura y la comprensión del texto, los trabajos han de estar bien redactados. Para

lograr una redacción cuidada, sigue es pasos:

1. Evitar la repetición. No repitas constantemente las mismas palabras, emplea sinónimos.

2. consulta el diccionario. No emplees palabras de cuyo significado no estés seguro, pues

puedes aplicarlas incorrectamente. Si tienes alguna duda recurre al diccionario.

3. Exprésate con precisión. Evita el uso de palabras con significados pocos concretos, como

cosa, problema, tema, y sustitúyelas por otras que expresen un significado más preciso.

4. Emplea estructuras simples. Procura no abusar de la subordinación. Es mejor que las frases

sean simples y estén separadas por puntos.


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Criterios tipográficos.

Los procesadores de textos ofrecen diferentes opciones para diferenciar los elementos del texto. Un

trabajo presentado de forma adecuada debe tener las siguientes características:

- Márgenes. El margen izquierdo debe ser mayor que el derecho para facilitar la

encuadernación.

- Tipo de letra. Escoge una letra sencilla, resulta más fácil de leer y la pagina queda limpia.

- Tamaño de letra. Varia el tamaño de la letra en función de si se trata del título de un

epígrafe, de un subepígrafe, de una nota a pie de página, etc. Así conseguirás que se

diferencien las partes del texto fácilmente.

- Negrita. Para destacar las palabras claves.

- Cursiva. Usa la cursiva para escribir los préstamos que no han sido adaptados a nuestra

lengua. También se suele emplear para citar títulos de libros, películas, etc., o para señalar

un término que se va a definir.

- Comillas. Puedes emplearlas para las citar literales que hagas de las fuentes que has

consultado.

Ejemplo.

¿Qué es el imperialismo?

Por imperialismo se entiende la expansión de un estado más allá de sus fronteras nacionales con

el objetivo de dominar otros territorios, que reciben el nombre de colonias y que son sometidos

y explotados por una potencia a la que se domina metrópoli.

Historia del mundo contemporáneo.

1º de Bachillerato, Ediciones SM.

Elementos gráficos.

Los trabajos escritos pueden completarse con elementos visuales que ayuden a explicar el texto y a

ilustrarlo.

Los elementos gráficos más empleados son:

- Fotografías. Deben aportar información adicional al texto. Su función es aclarar la

información del texto y prestar un apoyo grafico.

- Mapas. En determinados trabajos es conveniente el empleo de mapas. Una imagen de un

territorio es más clara y breve que una descripción. Los mapas siempre deben aparecer con

una leyenda, que es un cuadro explicativo de los colores que se han empleado para distinguir

las partes del mapa.

- Tablas. Permiten presentar datos de forma ordenada y clasificar elementos de la misma

clase.

Ejemplo.

Si estás trabajando las distintas funciones del lenguaje, puedes elaborar una tabla en la que

presentes las funciones, sus características principales, el tipo de texto en el que aparecen, un

ejemplo, etc.


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- Esquemas o cuadros conceptuales. Se trata de esquemas de los conceptos básicos que

ayudan a estructurar el tema.

Clasificación

de palabras

Variables

Sustantivo

Pronombre

Adjetivo

Determinante

Verbo

No variables

Preposición

Conjunción

Adverbio

- Pueden aportarse gráficos para exponer los datos numéricos y los porcentajes. Puedes optar

por diferentes presentaciones: grafico de barras, circular, de líneas, de áreas, etc.

Ejemplo.

Si realizas un trabajo en el que necesites aportar datos concretos sobre la tasa de hombres y

mujeres trabajadores en España, puedes presentar un grafico en forma de barras en el que lo

ilustres.

Estructura de un trabajo escrito.

Todo trabajo escrito debe presentar una estructura que ayude al lector a acceder a la información

expuesta de manera clara y ordenada. Las partes que conforman un trabajo son:

- Portadilla. Página inicial en la que deben figurar el título del trabajo y los datos personales

del autor (nombre, curso, etc.).

- Introducción. En ella se expone los motivos por los que se ha realizado el trabajo, y una

breve presentación del mismo.

- Índice. Esquema que muestra los diferentes apartados en los que está dividido el trabajo y el

número de la pagina en la que comienza cada uno.

- Cuerpo del trabajo. Desarrollo del trabajo. Se divide en capítulos, epígrafes y subepígrafes,

que se corresponden con los determinados en el índice. Sus páginas deben estar numeradas

para que se pueda establecer la correspondencia con el índice.

- Conclusión. Parte final del trabajo, en el que se expone los principales resultados de la

investigación y las conclusiones a las que se llega.

- Bibliografía. Relación de las obras y páginas Web consultadas durante la documentación.

Se suele organizar por orden alfabético de autores.

Ejemplo.

ARTOLA, MIGUEL: Los afrancesados, Madrid, 1976.

BLANCO WHITE, J. M: Cartas desde España, Madrid, 1986.

CAMBRONERO, C.: José I Bonaparte. El rey intruso, Madrid, 1997.

CASTELL, I., MOLINER, A.: Crisis del antiguo régimen y revolución liberal en España

(1789-1845), Barcelona, 2000.

DIAZ-PLAZA, F.: Dos de mayo de 1808, Madrid, 1986.

J. Gregorio Torrealba: 1808, Laberinto.


Página 156

- Índices temáticos, de voces, etc. En algunos trabajos se pueden presentar una redacción de

los términos o conceptos más importantes con la correspondencia de las páginas en las que

aparecen.

- Páginas de cortesía. Es usual poner al principio del trabajo, tras la portadilla, y al final del

mismo, como página de cierre, una página en blanco.

Presentación formal de un trabajo escrito

Siempre que sea posible, es conveniente encuadernar de algún modo el trabajo. Así,

además de otorgar solidez y entidad a la presentación, se evita que pueda traspapelarse alguna

página.


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RÚBRICA PARA LA VALORACION DE LA EXPRESION ESCRITA

1 2 3 4 Ortografía Errores constantes de spelling

(ortografía), palabras incompletas

El texto presenta muchos errores de

spelling, lo que dificulta la

compresión.

Comete algún error pero la

comprensión del texto no se ve

interferida por ellos

No presenta errores aunque

ocasionalmente puede

presentar uno o dos

Presentación

Claridad

Limpieza

Letra ilegible.

El texto presenta tachones y/o

reescrituras que hacen imposible

su lectura.

Letra poco clara que dificulta su

lectura.


reescrituras que dificultan su

lectura.

Letra bastante clara que

presenta dificultades puntuales

de lectura.


reescrituras esporádicas.

Letra que se lee con

facilidad.

El texto no presenta

tachones y/o reescrituras.

Adecuación a la tarea

Contenido

Tipo texto

Extensión

No se ajusta a lo descrito en la

situación, apenas incluye alguna

de las informaciones del guión

No se adecua al tipo de texto.

No alcanza la extensión requerida.

Se ajusta parcialmente a lo descrito,

incluye un número reducido de las

informaciones del guión dejando al

margen detalles importantes.

Presenta inconsistencias en el tipo

de texto: no utiliza las

convenciones propias del tipo de

texto requerido.

No alcanza la extensión requerida.

Incluye las informaciones del

guión, ocasionalmente puede

omitir algún dato, y aporta

algunos elementos que la

completan.

Se adapta al tipo de texto,

emplea las fórmulas requeridas

según el tipo de texto.

La expresión es adecuada.

Incluye la información

requerida e incorpora

además elementos que la

completan.

Se ajusta al tipo de texto

incluyendo todas sus partes.

Extensión adecuada.

Coherencia y cohesión El texto carece de estructura

lógica: ausencia de elementos de

coherencia y cohesión; errores a

nivel de frase: desorden, ausencia

de elementos, puntuación

inadecuada.

Múltiples errores en el orden de las

frases y/o en la secuenciación del

texto que impiden la comunicación.

Aunque aparecen algunos

errores, las ideas se expresan de

forma ordenada y clara y no

impiden la comunicación.

Las ideas se enlazan

adecuadamente y se

expresan de forma

estructurada.

Competencia

gramatical

Gama

Corrección

No utiliza las estructuras

necesarias para comunicar el

mensaje y los errores son

generalizados y tan graves que

impiden la comunicación.

Utiliza estructuras por debajo del

nivel requerido y comete bastantes

errores que dificultan la

comunicación.

No utiliza de forma prioritaria el

tiempo verbal requerido y/o cuando

lo utiliza, los errores son

constantes.

Utiliza las estructuras necesarias

para comunicar el mensaje.

Comete algunos errores leves y

ocasionales.

Utiliza el tiempo verbal

requerido en la mayoría de las

ocasiones con errores

ocasionales.

Estructuras variadas y

adecuadas para la situación

comunicativa.


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No se valorará la expresión escrita si:

El texto esta en blanco o tiene tan poca extensión que impide la adecuada valoración de los

indicadores.

Se limita a copiar la información del guión.

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

La biblioteca es usada como aula convencional 20 horas a la semana debido al aumento de grupos y

a la falta de aulas para albergarlos. Se abre de lunes a viernes en el primer recreo.

Salvando estas veinte horas de clase y los recreos, los profesores tienen la posibilidad de hacer

distintas actividades con sus alumnos en la misma, como lectura colectiva o visionado de películas

y documentales en el televisor de plasma de 50”.

La mayor parte de nuestros libros están catalogados y poseen tejuelos que para falicilitar su

localización. Están ordenados conforme al sistema de clasificación decimal universal (CDU). Para

llevar a cabo la automatización, disponemos de la aplicación ABIES.

Con objeto de facilitar la selección de las lecturas por parte de nuestros alumnos, hemos puesto a su

disposición una lista de sugerencias para cada curso confeccionada por los profesores del

Departamento de Lengua.

Puesto que una biblioteca escolar se define como un conjunto ordenado de aquellos materiales

necesarios para llevar a cabo con éxito la labor docente, nuestra biblioteca cuenta con una batería de

recursos para reforzar y practicar sus conocimientos como gramáticas, manuales de ortografía,

caligrafía, CD`s, cintas de casete... A esto hay que añadir dos ordenadores: uno para la gestión de la

biblioteca, usado por los profesores, y el otro a disposición de los alumnos con una finalidad

siempre didáctica.

Asimismo, como complemento a la lectura, existe una estantería en la que los alumnos disponen de

recursos de Lengua y Literatura: cuadernillos para hacer prácticas de ortografía, gramática,

construcción de textos...

Disponemos de un libro de registro de lecturas en cuyas hojas se reflejan los préstamos para el

alumnado y el profesorado. Éste especifica el número de registro del libro, el título, nombre del

alumno/a que lo toma prestado, la fecha de préstamo, la de devolución y la firma del usuario. Por

tanto, no es solo un documento de control de salida y devolución de ejemplares sino una valiosísima

fuente de información sobre el número de alumnos que disfrutan nuestra biblioteca, el volumen de

libros que se lee por curso así como por grupo.

Durante este curso se hará especial hincapié en la revisión de los fondos disponibles y

procederemos a hacer un expurgo de aquellos que, por su contenido temático, su dificultad

expresiva u otra circunstancia, no casan con los intereses de nuestros principales usuarios, los

alumnos. Y si es posible intentaremos enriquecer nuestra biblioteca con nuevos lotes y/o

ejemplares.

LABOR DE LOS ALUMNOS COLABORADORES.

Nuestra biblioteca disfruta de un equipo de alumnos-as colaboradores. Éstos tienen asignados un día

a la semana y nos ayudan a que la biblioteca funcione mejor. Sus principales tareas son:

Gestionar el libro de registro de lecturas.


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Ordenar los libros en las estanterías.

Orientar a los alumnos que vienen a sacar libros y mantener el orden.

LIBROS DE LECTURA.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO

El mago de Oz

Charlie y la fábrica de chocolate.

Querido hijo, estás despedido.

Oliver Twist

Fábulas de Esopo

2º ESO

Campos de fresas .

Oliver Twist

El medallón perdido.

Míriam es anoréxica

3º ESO

Las lágrimas de Shiva

Bajarse al moro.

El lazarillo de Tormes

Las mil y una noches

4º ESO y Diversificación

La familia de Pascual Duarte

Maribel y la extraña familia

La casa de Bernarda Alba.

Las mil y una noches

NOTA: Se proponen como mínimo tres libros, uno para cada evaluación; en los casos en que haya

más de un libro propuesto, el profesor elegirá el que crea más adecuado a su grupo. Teniendo en

cuenta que son ejemplares en lotes de los que se dispone en la Biblioteca.


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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL

A rasgos generales los miembros del departamento hacen leer diariamente al alumnado el libro

de texto, realizando a continuación preguntas sobre comprensión lectora en todos los niveles de la

ESO.

Adicionalmente, se les pide actividades en las que deben de leer comprensivamente el libro de

texto para contestarlas. Estas mismas actividades son corregidas oralmente en clase y se les pide y

se les ayuda a la vez a realizar respuestas coherentes y con un lenguaje científico.

Al comienzo y al final de cada tema hay lecturas de introducción y de ampliación

respectivamente que también son trabajadas en clase.

Se anima al alumnado a la entrega de trabajos escritos de investigación sobre algún apartado de

los temas que están estudiando.

En la medida de lo posible, se incluirán textos en las pruebas escritas y se recomendarán libros

relacionados con la asignatura así como la lectura de artículos de interés.

EN EL PRESENTE CURSO, LOS LIBROS RECOMENDADOS SON LOS SIGUIENTES:

7. En 1º de la ESO

1. Madame Curie y el misterio de los átomos de Luca Novelli. Editorial EDITEX , 2012

ISBN: 9788497719551

8. En 2º de la ESO

1. El hombre invisible de H.G. Wells .ALIANZA EDITORIAL, 2002 ISBN

9788420677224

9. En 3º de la ESO

1. Viaje alucinante de Isaac Asimov, editorial Plaza y Janés, 2000, ISBN 8401491363

10. En 4º de la ESO

1. Serendipia. Descubrimientos accidentales en la ciencia de R.M. Roberts. Alianza

editorial 1989. I.S.B.N.: 978-84-206-5670-0

11. Estas lecturas tendrán un peso en la nota final de la asignatura y serán evaluadas por una

ficha de lectura proporcionada por el departamento de lengua.


Página 161

TRATAMIENTO DE LA LECTURA DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

La lectura de diferentes tipos de textos es un aspecto fundamental para el desarrollo de la competencia

lingüística en nuestra asignatura. Desde nuestro departamento consideramos muy necesario que nuestro

alumnado desarrolle la capacidad de comprensión de distintos tipos de textos, lo que puede ayudar a mejorar

su nivel de vocabulario.

En cada unidad didáctica incluiremos al menos dos textos para trabajar con los alumnos/as. Dichos

textos serán de diferentes tipos: narrativos, descriptivos, dialogados,…; además tratarán temáticas diversas,

de modo que se adapten mejor a los gustos e intereses de nuestro alumnado. A su vez, siempre que sea

posible, se potenciará la lectura de textos en formatos y soportes diversos (esquemas, tiras cómicas, páginas

web...)

El tiempo que se dedicará a la lectura será flexible y dependerá del nivel de competencia curricular

del alumnado.

Como medida de atención a la diversidad, se creará un rincón de lectura en aquellos grupos en los que

se detecten alumnos/as con mayores capacidades.

En todo caso, se trabajarán aspectos relacionados con:

- la fonética (pronunciación de palabras y/o frases de especial dificultad).

la fluidez en la lectura, que es imprescindible para que se comprenda lo que se lee. la comprensión lectora: se trabajará a través de actividades en las que se busque información

relevante en el texto, se responda a preguntas sobre el texto, se decida si la información que se

presenta es verdadera o falsa, se resuma la idea principal del texto, etc.

- expresión, tanto escrita como oral: se pedirá al alumnado que realice alguna actividad escrita relacionada

con el tema que se ha leído y/o que de su opinión sobre lo que ha leído; se realizarán debates,...

- vocabulario: se trabajará el vocabulario del texto de diferentes modos: búsqueda en el diccionario de

palabras que no se entienden, realización de campos léxicos, sopas de letras, crucigramas...

Además, se dedicará el tiempo necesario de clase (dependerá de cada grupo) para la lectura de algún libro

adaptado al nivel del alumnado. Para comprobar que se ha seguido la lectura, se realizarán las actividades

de comprensión lectora que acompañan al libro o se pedirá que el alumnado cumplimente una ficha de

lectura, que elabore un cómic, un pequeño resumen, que realice un proyecto, etc.


Página 162

Para el curso 2014-15 se proponen las siguientes lecturas, aunque esta propuesta está sujeta a cambios, sobre

todo en aquellos desdobles donde el nivel de competencia requiera la elección de otros materiales:

1º E.S.O.: Simbad. Editorial Oxford 2º E.S.O.: Around the World in Eighty Days. Editorial Oxford. 3º E.S.O.: Journey to the Centre of the Earth. Editorial Oxford. 4º E.S.O.: Going for Gold. Editorial Burlington Books.

TRATAMIENTO DE LA LECTURA DEP. CIENCIAS SOCIALES

El departamento de Ciencias Sociales trabajará a través de los siguientes libros la lectura:

- 1º y 2º ESO: Relatos y lectura de textos relacionados con los contenidos curriculares.

- 3º ESO: Marioneta, de Beatriz Berrocal y Cuenta conmigo de Jorge Bucay.

- 4º ESO: Iqbal Masih. Lágrimas, sorpresas y coraje, de Miguel Griot, y El niño con el pijama

de rayas, de John Boyne. Asimismo, se plantearán lecturas sobre historia local y en Ética,

cuentos y relatos de los que se extraerán moralejas y enseñanzas.


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R) MEDIDAS PARA ALERTAR SOBRE CASOS DE ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar es un grave problema al que nos enfrentamos y que solo se puede combatir

entre todos. Si miramos para otro lado, al acosador no lo parará nadie, ¡no seamos cómplices! Para

acabar con el acoso escolar hay que denunciarlo.

Somos conscientes de que el miedo a las represalias es el responsable, en muchas ocasiones,

de que no se denuncie.

Desde este centro, queremos poner todos los medios para que el acoso escolar pueda

denunciarse, por cualquier persona dentro y fuera de la comunidad educativa.

¿Cómo se puede denunciar un caso de acoso?

Hablando con el profesor/a, tutor/a, Orientadora, Jefe del Departamento de Convivencia,

Jefe de Estudios, Director…

Contándoselo a cualquier alumno mediador.

Si le resulta incómodo, también puede:

Utilizar el buzón contra el acoso situado frente a conserjería.

Enviar un correo electrónico a la dirección [email protected]

Enviar un Whatsapp al número 671599645.

EN TODOS LOS CASOS LA DENUNCIA SERÁ TRATADA COMO ANÓNIMA. AUNQUE

PUEDAN ENVIARSE MENSAJES DURANTE LAS 24 HORAS DEL DÍA, ESTOS

SERVICIOS SÓLO FUNCIONARÁN DENTRO DEL HORARIO ESCOLAR DE LOS DÍAS

LECTIVOS.

mailto:[email protected]

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