proyecto educativo (11-11-13)

Consejería de Educación

C.E.I.P. “Profesor E. Tierno Galván”

CENTRO BILINGÜE

Código Centro: 29011618

C/ Esquilo, Nº 4, 29010 MÁLAGA

Telf: 951298771 y Fax: 951298772

CEIP “Profesor E. Tierno Galván” (Málaga)

Proyecto Educativo. 2

Í N D I C E

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………… 6

2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO……………………………………………………………. 6

3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO………………………………………………………..…………………….. 8

3.1. Localización…………………………………………………………………………………...………. 8

3.2. Descripción de los edificios del centro y entorno……………………………………………………. 11

3.3. Situación socio-económica y cultural de las familias……………………….………………………. 13

3.4. Perfil del alumnado………………………………………………………………………………..…. 14

3.5. Perfil del Equipo Docente……………………………………………………………………………. 14

3.6. El personal no docente………………………………………………………….…………………….. 16

3.7. Servicios del Centro……………………………………………………………….………………….. 16

3.8. Necesidades del Centro………………………………………………………………………..……… 18

4. PROYECTO EDUCATIVO…………………………………………………………………………..…….. 18

4.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR………………………….. 19

4.2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA……………………………………… 20

4.3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES…………... 22

4.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE………………………………………………………………………

24

4.4.1. Equipo Directivo…………………………………………………….……………………. 24

4.4.2. Coordinadores/as de Ciclo……………………………………………………………….. 25

4.4.3. Coordinadores/as de Programas……………………………………...…………………. 25

4.5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.......................................................................................................................................... 26

4.5.1. Procedimientos comunes de evaluación…………………………………………………. 27

4.5.2. Criterios comunes de evaluación……………………………………………….……….. 28

4.5.3. Sesiones de evaluación……………………………………………………………………. 31

4.5.3.1. Evaluación a la finalización de curso…………………………………………….. 32

4.5.3.2. Evaluación del alumnado con n.e.e…………………………...………………….. 32

4.5.4. Procedimientos y criterios comunes de promoción……………………………………. 32

4.5.4.1. Procedimientos para oír a las familias………………………….……………….. 33

4.5.4.2. Criterios generales de promoción……………………………...………………… 34

4.5.4.3. Criterios de promoción por materias………………………………………...….. 35

4.5.4.3.1. Criterios de promoción de Educación Infantil……………………… 35

4.5.4.3.2. Criterios de promoción 1º Ciclo de Educación Primaria……….….. 36

4.5.4.3.3. Criterios de promoción 2º Ciclo de Educación Primaria……….….. 38

4.5.4.3.4. Criterios de promoción 3º Ciclo de Educación Primaria…….…….. 41

4.6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………………………………...…….. 43

4.6.1. Objetivos…………………………………………………………………….……………. 44

4.6.2. Medidas de atención a la diversidad……………………………………………………. 45

4.6.3. Organización y funcionamiento…………………………………………………………. 45



4.6.4. Tipo de valoración…………………………………………………………………...…… 46

4.6.4.1. Evaluación Inicial………………………………………………………………… 47

4.6.4.2. Evaluación Continua………………………………………………………….….. 48

4.6.5. Planificación del trabajo………………………………………………………………… 48

4.6.6. Medidas para atender la diversidad desde un currículo ordinario…………………… 49

4.6.6.1. Apoyo curricular grupales…………………………….…………………………. 49

4.6.6.2. Apoyos educativos individuales…………………………………………………. 49

4.6.7. Procedimiento de información e implicación de las familias………………………….. 51

4.6.8. Recursos…………………………………………………………………………………… 51

4.6.8.1. Apoyo en aula específica de PT y AL……………………………………………. 51

4.6.8.2. Aula de apoyo y refuerzo………………………………………………………… 52

4.6.8.3. Apoyo a Ciclo……………………………………………………………………... 53

4.6.8.4. Plan de Acompañamiento………………………………………………………... 53

4.6.8.4.1. Objetivos……………………………………………………………… 54

4.6.8.4.2. Criterios de selección del profesorado……………………………… 54

4.6.8.4.3. Criterios de selección del alumnado………………………………… 54

4.6.8.4.4. Normas de funcionamiento………………………………………….. 54

4.6.9. Criterios de selección del alumnado de Atención a la Diversidad……………………. 55

4.6.10. Procedimientos de derivación…………………………………………………………… 55

4.6.11. Planificación del trabajo………………………………………………………………… 55

4.6.12. Coordinación…………………………………………………………………………….. 56

4.6.13. Seguimiento y valoración………………………………………………………………... 56

4.6.14. Evaluación final del Plan de Atención a la Diversidad………………………………… 57

4.7. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL………………………………………… 57

4.7.1. Objetivos…………………………………………………………………………………. 57

4.7.2. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas……………… 58

4.7.2.1. Plan Acogida Infantil…………………………………………………………….. 58

4.7.2.2. Periodo de Adaptación…………………………………………………………… 58

4.7.2.3. Objetivos del Periodo de Adaptación…………………………………………… 59

4.7.2.4. Reunión con los madres y padres del alumnado de 3 años……………………. 59

4.7.2.5. Objetivos del Plan de Acogida del Alumnado de nuevo ingreso………………. 61

4.7.2.6. Plan de Acogida del alumnado de 1º de Educación Primaria…………………. 61

4.7.2.7. Plan de Acogida del nuevo alumnado…………………………………………… 62

4.7.2.8. Medidas de Acogida e Integración para el alumnado de N.E.E……………….. 62

4.7.3. Coordinación entre los miembros de los Equipos Docentes, tutores/as y profesorado

EOE………………………………………………………………………………………. 63

4.7.4. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y

coordinación con las familias……………………………………………………………. 65

4.7.5. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del

alumnado………………………………………………………………………………… 66

4.7.6. Documentos de Evaluación en Educación Infantil…………………………………….. 67

4.7.6.1. Documentos de Evaluación………………………………………………………. 67



4.7.7. Documentos Oficiales de Evaluación en Educación Primaria………………………… 68

4.7.8. Organización de los recursos……………………………………………………………. 70

4.7.9. La colaboración y la coordinación con los Agentes Externos…………………………. 70

4.7.10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del POAT……………… 71

4.7.11. Actividades dirigidas a fomentar la relación y colaboración con las familias……….. 73

4.7.11.1. Dinamización de las AMPAs del Centro……………………………………… 73

4.7.11.2. Reuniones de información, de entrega de notas y de seguimiento del

aprendizaje………………………………………………………………………... 74

4.7.11.3. Tutoría y Orientación…………………………………………………………… 74

4.8. PLAN DE CONVIVENCIA…………………………………………………………………………. 76

4.8.1. Finalidades……………………………………………………………………………….. 76

4.8.2. Objetivos………………………………………………………………………………….. 76

4.8.3. Fases para una actuación global sobre la convivencia…………………………………. 77

4.8.3.1. Revisión general de la convivencia en el Centro……………………………….... 78

4.8.3.2. Búsqueda de soluciones a los conflictos de convivencia………………………... 78

4.8.3.3. Planificación de la convivencia en el Centro……………………………………. 83

4.8.3.4. Desarrollo y seguimiento del Plan de Convivencia…………………………….. 84

4.8.3.5. Evaluación y propuestas de mejora sobre el Plan de Convivencia……………. 84

4.8.4. Actividades……………………………………………………………………………….. 84

4.8.4.1. Para favorecer la convivencia……………………………………………………. 84

4.8.4.2. Para facilitar la integración escolar del alumnado……………………………... 98

4.8.5. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. 100

4.8.6. Conclusión………………………………………………………………………………… 100

4.9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO…………………………………………………. 101

4.9.1. Competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica………………….…. 101

4.9.2. Competencias del Claustro del Profesorado…………………………………………… 101

4.9.3. Objetivos………………………………………………………………………………….. 102

4.9.4. Líneas básicas…………………………………………………………………………….. 103

4.10. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR…………….. 103

4.10.1. Normativa…………………………………………………………………………………. 103

4.10.2. Tiempos lectivos curriculares……………………………………………………………. 104

4.10.2.1. Horario de Educación Infantil…………………………………………………… 104

4.10.2.2. Horarios de Educación Primaria……………………………………………….. 104

4.10.2.3. Horario del Profesorado………………………………………………………… 105

4.10.2.3.1. Horario individual del Profesorado…………………………………. 105

4.10.2.3.2. Horario del profesorado que comparte centro……………………... 106

4.10.2.3.3. Horario del profesorado de apoyo y refuerzo educativo…………… 107

4.10.3. Plan de Apertura del Centro…………………………………………………………….. 107

4.10.3.1. Objetivos…………………………………………………………………………... 108

4.10.3.2. Recursos materiales……………………………………………………………… 108

4.10.3.3. Servicios…………………………………………………………………………... 108



4.10.4. Criterios Pedagógicos……………………………………………………………………. 111

4.10.4.1. Elaboración de horarios curriculares…………………………………………… 111

4.10.4.2. Criterios Pedagógicos del horario del Profesorado……………………………. 113

4.10.5. Distribución horaria……………………………………………………………………… 113

4.10.5.1. Horario general del Centro………………………………………………………. 113

4.10.6. Criterios Pedagógicos para la Organización de las Actividades Complementarias y

Extraescolares……………………………………………………………………………. 114

4.11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA………………………………………... 115

4.11.1. Objetivos………………………………………………………………………………….. 115

4.11.2. Referentes normativos…………………………………………………………………… 115

4.11.3. Estructura………………………………………………………………………………… 118

4.11.4. Desarrollo del procedimiento…………………………………………………………… 120

4.12. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE

TUTORÍAS…………………………………………………………………………………………… 121

4.12.1. Normativa………………………………………………………………………………… 121

4.12.2. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a

favorecer el éxito escolar del alumnado………………………………………………… 122

4.12.3. Los criterios para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales

de actuación pedagógica del Centro, orientados a favorecer el éxito escolar del

alumnado……………………………………………………………………………..........

122

4.12.4. Asignación de enseñanzas………………………………………………………………... 124

4.13. CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS……………. 124

4.13.1. Normativa………………………………………………………………………………… 124

4.13.2. Criterios para la elaboración y revisión de las Programaciones Didácticas…………. 126

4.14. LOS PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO…………………………………………….. 127

4.14.1. Plan de Apertura…………………………………………………………………………. 128

4.14.1.1. Aula Matinal………………………………………………………………………. 128

4.14.1.2. Comedor………………………………………………………………………….. 129

4.14.1.3. Actividades Extraescolares……………………………………………………… 130

4.14.1.4. Solicitudes y admisión general: Aula Matinal, Comedor y AA.EE…………… 130

4.14.2. Escuela TIC 2.0…………………………………………………………………………… 133

4.14.3. Proyecto Bilingüe………………………………………………………………………… 134



1. INTRODUCCIÓN.

El presente Proyecto Educativo es el resultado del trabajo, la reflexión y el acuerdo del

conjunto de la Comunidad Educativa del Centro.

Este documento pretende proporcionar un marco global que facilite la acción coordinada de

todos los sectores implicados en la práctica educativa. Parte de un análisis pormenorizado de las

características del entorno y de las necesidades educativas del alumnado.

En él se establecen los principios y perfiles de la acción educativa, los objetivos

fundamentales que pretendemos alcanzar y la estructura y funcionamiento de los diferentes

elementos que integran el centro. Asimismo, regula los cauces de participación y establece las

normas de convivencia.

Se presenta, de esta manera, una declaración de intenciones y una expresión de los valores

que constituyen su ideario.

La legislación vigente establece los mecanismos de revisión y evaluación del Proyecto

Educativo de los centros educativos.

Todos los miembros de la comunidad escolar, dentro de sus respectivos ámbitos de

competencia, están obligados a cumplir y aplicar este Proyecto Educativo sin que puedan alegar

desconocimiento del mismo como causa de incumplimiento de lo que en él se refleja.

Para su elaboración y aprobación nos hemos basado en la LOE (2/2006), LEA (17/2007) y

Decreto 328/2010.

2. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

NOMBRE C. E. I. P. “PROFESOR E. TIERNO GALVÁN”

CÓDIGO 29011618

DOMICILIO CALLE ESQUILO Nº 4

LOCALIDAD MÁLAGA C. P. 29010

TITULARIDAD JUNTA DE ANDALUCÍA – Consejería de Educación

TELEFONOS

DIRECCIÓN SECRETARIA FAX

671568374 951298771 951298772

E-MAIL [email protected]

BLOG http://ceiptiernogalvanmalaga.blogspot.com



UNIDADES DEL CENTRO

ED. INFANTIL ED. PRIMARIA A.

DIVERSIDAD TOTAL 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO A. I. A. L.

3 3 3 6 8 5 1 1 30

Organigrama del Centro

SECRETARIA

Paula González

DIRECTOR

Fernando González

JEFE DE ESTUDIOS

José Orgaz

GESTIÓN

ECONÓMICA

PAS

CLAUSTRO

PROFESORADO

CONSEJO ESCOLAR

Equipo Directivo

8 Profesores/as

9 representantes familias

1 representante PAS

1 representante Ayuntamiento

MONITORA

Francisca Borrego

CONSERJE

Miguel Parra

EMPRESAS

ASOCIACIÓN TRANS

C. D. B. JUVENTUD MÁLAGA

SERUNIÓN

PARQUE DEL OESTE

ORGANIZACIÓN

ACADÉMICA

RESPONSABLE

PROFESORADO

E. T. C. P.

Director, Jefe de Estudios,

Coordinadores de Ciclo,

Coordinadora Atención a

la Diversidad y

Orientador

EQUIPOS DE CICLO

Profesorado del ciclo

EQUIPOS DOCENTE

Profesorado de un curso

EQUIPO DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD

Orientadora, P. T., A. L.,

Profesorado del Aula de Apoyo

EQUIPO DIRECTIVO



3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

3.1. Localización

Se encuentra en el Distrito nº 11 de Málaga capital, llamado Teatinos, situado en una zona

alta y periférica de la capital, al noroeste y fuera de la ronda intermedia de la ciudad, en la barriada

del Cónsul, como puede verse en la figura nº 1.

Situación del Centro Docente.

Su situación en el globo terráqueo del centro docente es:

Geología.

Los materiales donde el Centro está enclavado son de la Edad Pliocuaternario y se trata en

su mayor parte de brechas cementadas, conglomerados rojos y conos de deyección, en zona de

ligeras montañas que lo rodean al Norte.

El terreno es de tipo arcilloso muy ligero en su mayoría.

Hidrología.

El llamado Sistema Guadalhorce es la principal fuente de abastecimiento para el riego en

Málaga capital.

Su aprovechamiento se regula mediante tres embalses principales situados uno sobre el

propio río Guadalhorce, y otros dos sobre sus afluentes, Guadalteba y Turón.

Latitud: 36º 72´ 33´´ Norte.

Longitud: -4º 48´ 46´´ Oeste.



Dentro del embalse del río Guadalhorce, desembocan unos manantiales altamente salinos

(Manantiales de Meliones), cuyas concentraciones de sales son del orden de dos veces la del agua

del mar, que dan lugar a salinidades en el embalse que fluctúan entre las 2000 y la 10.000 ppm.

Como consecuencia, la operación de los tres embalses resulta, muy compleja, obligando a

mezclar las aguas de los mismos para obtener contenidos salinos compatibles con su utilización.

Pero es imposible hacerlos sin que resulten excedentes de aguas salobres que hay que verter al

cauce en épocas de lluvia, para no dañar el ecosistema del propio cauce.

Ello significa una pérdida de agua importante. La desalación ha resuelto el problema tras

múltiples fracasos en el intento de evitar la llegada al embalse de los aportes salinos.

La hidrología cercana al centro docente esta formada por pequeños manantiales muchos

subterráneos, que recorren todo el Puerto de la Torre. Las aguas más cercanas, procedentes de la

lluvia al Norte del centro docente y los pequeños riachuelos, secos durante todo el año a excepción

de la temporada de lluvias, con caudales ínfimos, en la zona de Camino Soliva, del Cañaveral, al

Noroeste del centro docente, son recogidas por la red pluvial del ayuntamiento.

Ecología.

Al Norte del centro docente, existe algo de vegetación formada por arbustos y algunos

árboles, por lo que el riesgo de incendio forestal es bajo, quedando bien alejado del Centro Docente.

En cuanto a fauna, son frecuentes, el gorrión común y del camaleón especie protegida.

Meteorología.

Los datos pluviométricos registrados en la estación meteorológica de Málaga, indican que

las precipitaciones medias, son del orden de 56,1 mm, por lo que se considera zona seca al estar con

valores de precipitación media anual inferior a 600 mm.

El año más húmedo fue, claramente, 1989/90 con una precipitación media de 1211,3 mm,

debido a las importantes lluvias que se registraron, a finales de 1989, en toda la Cuenca Sur.



En cuanto a la climatología, Málaga se encuadra en una región de clima Mediterráneo, con

influencia costera.

La temperatura media anual es superior a los 18º C, por lo que se considera con un régimen

de temperatura cálido.

La tabla siguiente indica los datos respecto los últimos 30 años de precipitación en Málaga

Capital y sus alrededores.

Resumen:

Temperatura media 18º C.

Horas de sol al año: 2928 horas/año Precipitaciones 469 l/m

2

Sismicidad de la zona.

La situación geodinámica de la Península Ibérica hace que el Sur y Sudeste sea una zona de

riesgo sísmico medio, según estimaciones que realiza el Instituto Geográfico Nacional la intensidad

máxima probable para la zona donde de encuentra el centro, es de 8 grados en la escala M.S.K.

sobre doce grados, lo cual puede significar una magnitud entre 6,2 a 6,9 en la escala Richter.

Instalaciones singulares.

Destacan estas instalaciones:

a) Centro de los Ruíces, centro municipal de vertidos de residuos sólidos urbanos del

ayuntamiento, con tratamiento de estos y planta de demolición de escombros situada

a 4 km del centro docente.

b) Central de los Ramos, Central Eléctrica, propiedad de Sevillana Endesa de

Electricidad, que abastece a más del 60 % de la población malagueña. Esta se sitúa a

1800 metros de distancia.

c) Laguna de Barrera, pequeño sistema ecológico situado junto a la Central de Los

Ramos, con múltiples aves migratorias y comunes a la zona.

Red viaria.

El centro docente se halla en la calle Esquilo, es la vía principal, con un carril en un sentido

y una acera de 6 m en la zona de la puerta de entrada al centro docente. El resto aceras que

rodea al centro tienen una anchura de 3 m.



Centros cercanos.

Se encuentra próximo a nuestro Centro, el IES Torre Atalaya y los colegios de educación

infantil y primaria “Revello de Toro” y “Rectora Adelaida de la Calle ”, también se encuentra

dentro de nuestra zona de influencia el IES Nº 1 y los colegios de educación infantil y primaria

“Ghandi”, “Denis Belgrano”, Luís Buñuel, Carmen Burgos y Almudena Grandes.

3.2. Descripción de los edificios del centro y entorno.

A continuación se describen las características más importantes del centro docente.

Características generales.

El centro docente esta estructurado en su edificio principal, en dos plantas, baja y 1ª planta.

Este edificio ha sido construido en tres etapas y sufre grietas en la zona donde se encuentran

situadas las juntas de los edificios. En él se encuentran las aulas de educación primaria, la

biblioteca, el aula de informática y las oficinas del centro.

Los 3 módulos prefabricados de educación infantil, 2 de ellos con tres aulas, servicio del

profesorado y despacho. El otro módulo se divide en dos construcciones cada una de ellas con dos

aulas, servicios del profesorado y despacho, pero están bajo la misma cubierta.

El edificio que forma el comedor y salón de usos múltiples. Es el edificio más antiguo,

consta de dos plantas, planta baja y 1ª planta. En la planta baja se encuentra la cocina, un almacén

de alimentos, y dos comedores de 48 m2.

En la 1ª planta se encuentra un salón de 100 m2

que se usa

como comedor y salón de usos múltiples, en donde se ha montado un escenario de madera de 25 m2.

El centro cuenta con dos pistas polideportivas descubiertas y un amplio patio con jardines.

Usos de las dependencias.

Edificio Principal,

o Planta Baja:

Dirección.

Secretaria y Jefatura de Estudios.

Administración.

AMPA Esquilo 4.

Aseos del alumnado y del profesorado.

3 Almacenes en los huecos de escalera.

Biblioteca.

Aula de informática.

6 aulas 1º Ciclo de Educación Primaria y 3 aulas de 2º Ciclo de E.P.

o Planta 1ª:

5 aulas de 2º Ciclo de Educación Primaria.

5 aulas de 3º Ciclo de Educación Primaria.

Aula de Educación Complementaria y almacén de recursos didácticos.



Sala del profesorado.

Aseos alumnado y del profesorado.

Aula de Apoyo a la Integración.

Aula de A. L.

Aula de refuerzo y apoyo.

Edificio del Comedor

o Planta Baja:

Distribuidor.

Cocina / comedor.

Comedor / aula matinal.

Aseos.

Almacén alimentos.

Almacén de limpieza.

o 1ª Planta:

o Salón de usos múltiples: comedor.

Vestuario personal de comedor.

Office.

Módulos de Educación Infantil.

o Módulo 1:

3 aulas de E. I.

Aseo.

Almacén.

Despacho.

Terrazas.

o Módulo 2:

3 aulas de E. I.

Aseo.

Almacén.

Despacho.

Terrazas.

o Módulo 3:

Se divide en dos módulos:

o Módulo de la izquierda:

2 aulas de E. I.

Aseo.

Almacén.

Despacho.

Terrazas.

o Módulo de la derecha:

1 aula de E. I.

1 aula de psicomotricidad.



Aseo.

AMPA.

Terrazas.

Entorno.

El Centro se encuentra ubicado dentro del Distrito 11 de Málaga en la zona correspondiente

al barrio del Cónsul. La zona, al igual que el centro, ha pasado de ser un núcleo urbano

independiente de la ciudad a convertirse en un barrio en expansión, dinámico y próspero, que en la

actualidad cuenta con aproximadamente unos 10.000 habitantes. La zona a la vez que ha ido

creciendo, ha ido cubriendo las necesidades de servicios. Así en la actualidad se dispone en el barrio

de parques, zonas deportivas y culturales, que en los comienzos del centro no existían.

Al ser una zona de expansión de la ciudad nos encontramos que la población que tiene

nuestro colegio como centro de referencia son familias jóvenes, con uno o dos hijos y en más de la

mitad de los casos, los dos progenitores trabajan.

Las características expuestas han hecho que el centro sufra una gran transformación y se

haya visto desbordado por la demanda de matriculación. En la actualidad el centro se encuentra con

un número de unidades superiores a su capacidad, aunque la situación esperamos que se normalice

en los próximos años cuando entre en pleno funcionamiento el nuevo centro de la barriada de

Soliva, CEIP “Rectora Adelaida de la Calle”.

El centro docente está delimitado al norte (c/Esquilo), por bloques edificios de unas 11

plantas con zona ajardinada de fácil acceso y unos bloques de 4 plantas con zonas diáfanas cerradas,

al este (c/Tácito) se ubican dos grupo de viviendas de 4 plantas, al Sur (c/Sófocles) se encuentran

edificios de 6 plantas y al oeste (c/Thales) se sitúa el parque del Cónsul.

Próximo al centro tenemos los siguientes servicios:

Hospital Clínico.

Centro de Salud del Romeral.

Biblioteca Pública José Mª Hinojosa.

Universidad de Málaga.

Pistas de Baloncesto.

Campo de Fútbol del Romeral.

Complejo Deportivo de Alto Rendimiento “El Cónsul”.

Parque del Cónsul.

Parque Laguna de la Barrera.

3.3. Situación socio-económica y cultural de las familias.

La clase social podría definirse como media, con rentas en torno a los 30.000 euros anuales.

La mayoría de las familias, con pocas excepciones, poseen vivienda en propiedad y al menos uno de



los progenitores posee estudios académicos de grado superior (diplomatura o licenciatura). Así

mismo, el porcentaje de alumnado inmigrante es muy bajo, pues apenas alcanzaría el 5%.

Hay un 10% de familias que presentan rentas bajas y un bajo nivel cultural, por lo que están

en riesgo de exclusión social.

Habría que destacar también como un factor positivo y de gran relevancia para la vida del

centro las actividades programadas por las AMPAS, aunque sería aconsejable aumentar el número

de familias perteneciente a las mismas.

Las familias suelen asistir a las tutorías y reuniones escolares cuando son convocadas por los

tutores/as y participan en las actividades del centro, pero hay que conseguir aumentar todavía más el

porcentaje colaboración y de participación, sobre todo, el de las familias cuyos hijos/as presentan

mayores dificultades educativas.

3.4. Perfil del alumnado.

El número total de alumnado es de 692.

El nivel sociocultural de las familias es medio, como ya se ha descrito anteriormente, en un

porcentaje alto de hogares trabajan los dos progenitores, lo que produce una demanda importante de

comedor, y aula matinal.

El alumnado inmigrante no es significativo y en la actualidad no presentan problemas

lingüísticos significativos, pues han sido casos aislados o escolarizaciones de tres años. Este

alumnado necesita de apoyo en lengua para adaptarse mejor al seguimiento de las diferentes áreas

curriculares.

El alumnado en riesgo de exclusión social proviene del porcentaje de familias con un nivel

sociocultural bajo, en cada clase podemos detectar una media de dos alumnos/as con esta

problemática y que necesitan del aula de refuerzo y apoyo, pues sus familias no les pueden prestar

el apoyo necesario. Estas familias, en líneas generales, son las que menos asisten a las tutorías y no

colaboran en el seguimiento educativo de sus hijos/as.

En lo relativo a la Atención a la Diversidad (Equidad en la Educación, LOE (2/2006 de 3 de

mayo), existe un alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y n.e.e. Dicho

alumnado es atendido por el profesorado de atención a la diversidad, audición y lenguaje y por el

orientador del EOE.

3.5. Perfil del equipo docente.

El Equipo Docente lo componen 40 maestros y maestras (35 maestras y 5 maestros)

distribuidos en 9 unidades de Educación Infantil, 18 unidades Educación Primaria y especialidades.

Dentro del profesorado están adscritos al programa bilingüe 8.



La plantilla del centro esta formada en su mayoría por profesorado definitivo (31), pues el

profesorado provisional es debido al aumento de unidades extraordinarias que se produjo en

educación infantil hace cuatro cursos, los cuales han ido pasando a educación primaria. Con la

creación del nuevo centro en el barrio de Soliva, esperamos que las unidades del centro en un futuro

queden en 3 líneas, entonces el profesorado será en su totalidad definitivo, excepto alguna plaza a

cubrir por jubilación o concurso de traslado, siendo el profesorado estable.

La edad media del personal está en torno a los 45,6 años.

Así mismo, la escuela está dispuesta y abierta para recibir alumnado de prácticas: de

escuelas de magisterio, como de cualquier otra institución que tenga convenio con la Consejería de

Educación.

El trabajo en equipo debe ser la base sobre la que se sustente nuestro trabajo profesional y

debe responder a las necesidades de aprendizaje y profesionalización del colectivo, debe posibilitar

el intercambio y contraste de ideas, y simultáneamente, ser la base de un objetivo común: conjugar

la tarea de todo el profesorado para ofrecer al alumnado, coherencia y unidad en el Proyecto

Educativo. Esto nos permite, a su vez:

Un aprovechamiento racional de los recursos.

La distribución de las tareas y la diversificación del trabajo.

Riqueza de puntos de vista.

La concesión de respaldo y apoyo a las iniciativas.

La colaboración en la resolución de conflictos, en la toma de decisiones y en la

realización de proyectos.

La asunción de las funciones propias.

El intercambio de información y experiencias.

La negociación, el consenso y la corresponsabilidad en el desarrollo del Proyecto

Educativo.

La formación de personas tolerantes, abiertas y flexibles.

La aportación de datos y conocimientos sobre las peculiaridades e intereses de

todos los sectores y del entorno escolar.

Una mejora en el grado de satisfacción y en el clima de relaciones de las personas

implicadas en el proceso.

Queremos que la escuela sea una realidad integrada y no la suma del trabajo de niveles y

ciclos aislados unos de otros, y que los educadores que lo constituyen, formen un equipo coherente,

que sean motor de todo el funcionamiento de la misma, llevándolo a la práctica a través de nuestra

organización.

Los educadores que componen el equipo educativo han de introducirse en una dinámica de

trabajo colectivo, haciendo congruente su forma de entender la educación con la que tiene el resto

de componentes del grupo y organizando un equipo de trabajo que sea el eje entorno al cual, gira la

vida del centro. Es por ello que en nuestra escuela, valoramos, no sólo que los educadores alcancen

un alto nivel profesional, sino que fundamentalmente, tengan actitud y capacidad para trabajar en



equipo. En este sentido debemos promover la formación permanente de los educadores facilitando

su asistencia a cursos, seminarios, conferencias etc., y consiguiendo, que dicha formación,

contribuya posteriormente al enriquecimiento del equipo pedagógico y de la línea educativa del

centro. Esto permitirá mejorar la práctica docente y lograr una intervención planificada, coherente y

compartida.

Por otro lado, si mejorar la intervención pedagógica debe ser una de nuestras metas,

entendemos desde esta perspectiva, la evaluación como una exigencia interna del perfeccionamiento

de todo proceso de enseñanza-aprendizaje, y queremos que sea el motor del cambio curricular y de

nuestro desarrollo profesional. Consideramos la evaluación, como un medio básico de investigación

del profesorado que contribuye a un nuevo perfil profesional de nuestra función en el aula.

3.6. El personal no docente.

El personal no docente lo forman: una monitora escolar y un conserje.

Estas personas, además de la importante labor que desempeñan en el centro, tienen un

contacto diario y directo con el alumnado y sus familias. También forman parte del personal no

docente del centro los trabajadores/as de las empresas que prestan servicios en el centro: Asociación

Trans, Club Deportivo Balonmano Juventud Málaga, Serunión y Empresa de Limpieza Parque del

Oeste.

Todo el personal conoce y comparte los criterios educativos del equipo docente y colaboran

directa e indirectamente en determinadas actividades.

3.7. Servicios del Centro.

El Centro pone sus instalaciones al servicio de las familias, respondiendo a la creciente

demanda social causada por la incorporación al mundo laboral de los dos miembros de la familia,

dándose así la imposibilidad de recoger a sus hijos/as al término de la jornada lectiva.

Las actividades extraescolares pueden ayudar a despertar en el alumnado inquietudes, a

reforzar el currículum, a fomentar la creatividad, a desarrollar valores y, en definitiva, a contribuir a

que la Escuela Pública incremente su calidad educativa.

Por ello, en concordancia con los fines educativos del Centro, estamos acogidos al Plan de

Apertura de Centros, por lo que se prestan los servicios de Aula Matinal, Comedor y Actividades

Extraescolares.

Objetivos:

a) Formar integralmente al alumnado, en todos sus ámbitos: pisco-motor, social-

afectivo, físico y cognitivo.

b) Desarrollar el espíritu crítico y creativo.

c) Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la comunidad

educativa.

d) Fomentar la lectura mediante el uso de la biblioteca.



e) Favorecer la utilización de las nuevas tecnologías.

f) Ofrecer alternativas de ocio y disfrute del tiempo libre.

El Comedor Escolar:

El servicio de comedor tiene una gran demanda de las familias, pues al trabajar los dos

progenitores necesitan de este servicio al no poder recoger a sus hijos/as al finalizar la jornada

escolar. El Comedor del Colegio acoge en la actualidad a 300 comensales (49% alumnado).

Pueden hacer uso del Comedor aquellas personas que lo soliciten, siempre y cuando haya

plazas disponibles, teniendo prioridad, mediante presentación de certificado de las empresas, el

alumnado cuyos progenitores se encuentran los dos trabajando y no pueden recogerle al finalizar la

jornada escolar.

Tanto en el comedor escolar como en el centro se favorecerán los hábitos para una

alimentación sana y equilibrada (en los recreos: el alumnado procurará traer bocadillos, fruta y

zumos), en el comedor se planifica un menú equilibrado con todos los nutrientes, vitaminas,

proteínas e hidratos de carbonos necesarios para un buen crecimiento de los niños/as. Este menú se

facilita a las familias para que ellas compensen los nutrientes que falten cada día en las meriendas y

en las cenas.

El Aula Matinal:

El servicio de Aula Matinal ayuda también a la conciliación de la vida familiar y laboral de

las familias, pues facilita a las familias que trabajan el poder dejar a sus hijos/as antes en el centro

escolar.

Pueden hacer uso del servicio aquellas familias que lo soliciten, incluso en días sueltos.

Las actividades extraescolares:

El centro promueve la participación del alumnado en las actividades extraescolares que se

desarrollan, ofertando a las familias un amplio abanico de actividades lúdico- deportivas, culturales,

artísticas, de ocio y de acercamiento a las tecnologías de la comunicación y la información.

Las actividades extraescolares son ofertadas por el Centro a través de empresas del sector y

el desarrollo de programas como los de Escuelas Deportivas y Ayuda a las Familias. También se

oferten actividades organizadas por el AMPA.

Las instalaciones del Centro están a disposición de cuantas asociaciones o grupos

organizados las soliciten, previa autorización por parte del Consejo Escolar.



3.8. Necesidades del Centro.

Las necesidades de orden material que necesita el centro son:

Ampliación del centro con dos aulas nuevas.

La construcción de un gimnasio y almacén para el material de Educación Física.

El disponer de un salón de usos múltiples que no tenga que compartir espacio con

el comedor.

Disponer de un aula matinal.

Realizar un plan de mantenimiento del edificio: arreglo de puertas, de servicios,

pintura, reposición de azulejos.

4. PROYECTO EDUCATIVO.

El C. E. I. P. “Profesor Enrique Tierno Galván” es un centro docente público cuyo titular es

la Junta de Andalucía, y como establece la Constitución, el Estatuto de Autonomía, el art.1 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y el art. 4 de la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía, contempla los siguientes principios y finalidades:

PRINCIPIOS FINALIDADES

Integrar la dimensión individual y comunitaria

del alumnado, asumiendo sus deberes como

ciudadano y ejercitando sus derechos.

La consecución de una educación integral que

permita realizar las actividades cotidianas de la

vida y desarrollar plenamente una personalidad

rica en ideales, equilibrada y feliz, en la que los

valores humanos de respeto, tolerancia, libertad,

convivencia, paz, cooperación, solidaridad...,

tengan un protagonismo esencial y prioritario.

Educar y fomentar la igualdad entre las

personas, superando la discriminación por

razón de raza, sexo, religión u opinión, así

como las desigualdades sociales.

Fomentar hábitos de comportamiento

democrático

Desarrollar las capacidades creativas y el

espíritu crítico

La creación en el Centro de un ambiente que

posibilite la investigación y la experimentación,

y que consiga una mejora de la actividad

docente.

Atención a la diversidad, que propicie una

educación integral en conocimientos,

competencias y valores morales en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y

profesional

Relación con el entorno social, económico y

cultural.

Desarrollar una metodología activa que

asegure la participación del alumnado en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

La realización de las actividades que posibiliten

la adquisición de las competencias básicas,

intelectuales y de trabajo, orientadas al

aprendizaje autónomo de conocimientos Adaptar la búsqueda y transmisión de la



información y conocimientos a los nuevos

medios tecnológicos.

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y

estéticos, a través de objetivos y actividades

diseñados según las capacidades individuales y

necesidades del entorno, del uso de una

metodología activa y participativa y de la

evaluación del proceso personal de aprendizaje,

así como de los elementos que intervienen en el

sistema educativo, transmitiéndoles el

sentimiento de que la formación es continua e

inacabada a lo largo de la vida.

Fomentar el espíritu crítico, para enfrentarse a

la búsqueda y ordenación de la información y

los conocimientos con un criterio personal y

moral.

Educar y fomentar el respeto a las distintas

culturas y lenguas.

Educar y fomentar el respeto del medio

ambiente.

Potenciar actitudes de participación activa en la

vida social y cultural, estimulando las relaciones

y el conocimiento del entorno.

Fomentar el conocimiento del entorno social,

económico y cultural.

Fomentar actitudes de respeto, defensa y

protección del medio ambiente, potenciando la

responsabilidad que todos tenemos de "salvar el

planeta".

Participación interactiva de los distintos

sectores de la comunidad educativa.

Evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

4.1. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Las líneas generales de actuación, que tienen su base de modo esencial en la Ley 17/2007,

de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 4, nos llevan a proponer los

siguientes objetivos para la mejora del rendimiento escolar:

1. Ofertar a la sociedad una educación de calidad, que tenga relación con las demandas

sociales actuales: tipos de relaciones familiares, vida laboral de las familias,

interculturalidad, globalización, integración de las TIC.

2. Potenciar un clima de convivencia de toda la comunidad educativa en el marco del Plan

de Convivencia, que desarrolle sus capacidades valorativas para discriminar

razonadamente entre las diferentes actitudes, valores y hábitos que se les ofrecen como

modelos en su entorno social.

3. Mejorar los procesos de innovación educativa: TIC, Biblioteca, Plan Lector, trabajos por

competencias, PDI, todo como marco innovador y dentro del Plan de Atención a la

Diversidad, para lograr el desarrollo de sus capacidades reflexivas y poder afrontar de

modo razonado y crítico tanto su presente como su futura incorporación al mundo

familiar, político y profesional.

4. Priorizar el desarrollo de una autonomía personal que favorezca la adquisición de los

aprendizajes instrumentales básicos. El desarrollo de las competencias básicas requiere

focalizar en las situaciones reales y proponer actividades basadas en la realidad cotidiana

del alumnado.



5. Adquirir hábitos intelectuales, técnicas de trabajo individual y en grupo, que potencien la

adquisición de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y estéticos.

6. Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística: programa

de lectura eficaz y plan de escritura. El programa se elabora coordinado entre los

distintos niveles educativos.

7. Avanzar en el área científico-matemática, especialmente en los aspectos de

razonamiento, cálculo mental, cálculo por aproximación y enunciación de hipótesis. El

programa se elabora coordinado entre los distintos niveles educativos.

8. Favorecer el conocimiento de una lengua extranjera impulsando el proyecto bilingüe.

9. Diseñar planes flexibles de aprendizaje en las materias básicas, así como programas de

mejora de competencias en colaboración tutorías-EOE.

10. Fomentar en el alumnado como objetivo prioritario, el desarrollo de valores como:

respeto, solidaridad, responsabilidad, igualdad y tolerancia.

11. Sensibilizar al alumnado hacia los problemas ecológicos, evitando el despilfarro y

fomentando el respeto, cuidado y defensa del medio ambiente.

12. Fomentar el diálogo permanente con las familias para conseguir que el centro sea un

espacio de paz, respeto y tolerancia.

13. Priorizar actuaciones que favorezcan la integración del alumnado al grupo-clase y al

centro.

14. Coordinación entre el profesorado para fomentar el trabajo colaborativo.

15. Realizar actividades que fomenten la solidaridad, igualdad, tolerancia y respeto, tanto en

las aulas como en celebraciones conmemorativas: Día de la Paz, la Constitución, Día de

la mujer, Día de los Derechos de los niños y niñas….

16. Fomentar la relación familia – escuela. Informar a principio de curso y cada trimestre de

los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas en todos los niveles

educativos, de las normas del centro y de forma periódica de la evolución de sus hijos/as.

17. Mantener un compromiso educativo con las familias de alumnado que presente

dificultades de aprendizaje.

18. Diseñar actividades complementarias que impliquen a las familias, principalmente las

que coinciden con fechas conmemorativas y colaborar con las propuestas por las

familias y que estén relacionadas con centros de interés programados por el profesorado.

19. Profundizar en la modernización y aspecto del Centro.

20. Gestionar eficazmente los recursos económicos atendiendo a la diversidad de objetivos

de las distintas etapas, ciclos y áreas.

4.2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Como se contempla en los principios que el centro se propone alcanzar, el objetivo

prioritario es favorecer el éxito del alumnado en función de sus capacidades e intereses,

proporcionando la mejor atención educativa ajustada a sus necesidades y satisfaciendo el interés

general frente al interés individual.

Se pretende conseguir la formación integral de los niños y niñas, contribuyendo a que sean

ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; y les faculte para participar en la sociedad



del conocimiento. Esta formación integral debe orientarse hacia la equidad, es decir, procurar que el

alumnado consiga una formación de calidad e igualdad que evite el fracaso.

Así, las siguientes líneas de actuación están propuestas porque favorecen el éxito y la

formación integral, y comprometen al profesorado, a las familias y al alumnado, como agentes

implicados en el hecho educativo.

1. Colaboración y participación de las familias en el centro. A través de reuniones periódicas

para abordar y dar a conocer los aspectos relacionados con la dinámica de trabajo en las

aulas y la actividad escolar. La interacción familias-tutor/a crea un clima de colaboración

que favorece el éxito escolar.

2. Riguroso cumplimiento de las normas establecidas en el centro, aprobadas en Claustro y/o

Consejo Escolar y conocidas por los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Cada

curso escolar se revisarán aquellas propias de la organización de entradas y salidas, horarios

de recogida de alumnado, y todas aquellas que afecten a la organización del centro. Dichas

normas se facilitarán a las familias, y deben ser conocidas y respetadas por todos los

sectores de la comunidad educativa.

3. Promover la adquisición por el alumnado de los valores de respeto, tolerancia, igualdad y

solidaridad, como valores que sustentan la convivencia democrática, la participación, la no

violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Promover la cultura de paz y la prevención de los conflictos, así como la resolución pacífica

de aquellos que se produzcan en el centro.

5. Coordinación equipo directivo y profesorado, como elemento imprescindible para crear un

buen clima de trabajo en el centro. La organización de actividades de centro, deben ser fruto

del trabajo en equipo y de la toma de decisiones conjuntas, garantizando la máxima

implicación de todo el profesorado.

6. Implementación de Planes /Proyectos educativos de la Consejería de Educación. El objetivo

de estos planes es favorecer el conocimiento del alumnado en distintas disciplinas. El centro

está desarrollando el Plan de Bilingüismo, TIC 2.0 y Fomento lector, para que el alumnado

del centro termine su etapa de E. Primaria con unos niveles de competencia adecuados.

7. Interés por la realización de las tareas escolares y el compromiso con el estudio. La

realización de las tareas escolares es un deber del alumnado. El esfuerzo y responsabilidad

personal que requiere su realización, el interés, y el gusto por terminarlas, pueden garantizar

el éxito escolar.

8. Formación del profesorado. Entendida como un deber para mejorar nuestra competencia

profesional y lograr los criterios de calidad en nuestra actividad docente.

9. La coordinación con los servicios de apoyo a la educación, así como la colaboración con

entidades locales, universidad y la administración educativa de la Junta de Andalucía.

10. La evaluación formativa y de proceso de los diferentes elementos que intervienen en Plan

de Centro para procurar la mejora del mismo.



4.3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES.

El currículo de las distintas etapas educativas es establecido por la Comunidad Autónoma de

Andalucía, así como sus componentes: objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada

una de las áreas.

Los contenidos están integrados en áreas del currículo de forma transversal, organizados de

manera flexible y adaptados a nuestro contexto y situación, y teniendo en cuenta la atención a la

diversidad.

La concreción de los contenidos se elabora partir de las propuestas realizadas en el Equipo

técnico de coordinación pedagógica. Son los diferentes ciclos los que a partir de estas propuestas

los integran y planifican para su desarrollo en las propuestas pedagógicas y programaciones de

aula.

Los contenidos curriculares se concretan teniendo como criterios los siguientes aspectos.

Intereses y motivaciones del alumnado; capaces de generar aprendizajes para

comprender e intervenir en el mundo.

La adquisición y autonomía personal, la interacción con el entorno físico, social y

cultural, estableciendo vínculos afectivos con las personas adultas.

La autoestima y la confianza en sí mismos.

Los procesos de socialización. Que el alumnado tome conciencia de la existencia de la

diversidad en los deseos, gusto, opiniones y conocimiento.

Capacidad de crear condiciones para que el alumnado conozca y descubra los valores

éticos y morales de la sociedad a la que pertenece.

Utilización del juego como recurso para el conocimiento del mundo.

El conocimiento del entorno. Ofrecer oportunidades de vivir situaciones afectivas y

sociales en contextos amplios.

La exploración de objetos para conocer sus propiedades físicas y las sensaciones que

producen.

La extrapolación de lo aprendido a otros contextos y situaciones de la vida cotidiana.

La aproximación al conocimiento del entorno natural, social, cultural y físico, generando

actitudes de respeto y valoración.

Su contribución al conocimiento del patrimonio cultural de Andalucía, valorando las

señas de identidad cultural.

El desarrollo de habilidades y conocimientos matemáticos y lógicos.

El desarrollo de la capacidad comunicativa, para que el alumnado aprenda a utilizar las

diferentes formas de comunicación y representación corporal, gestual, verbal (oral y

escrita), artística, audiovisual y tecnológica.

Las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, siendo

críticos con la utilización del lenguaje.

La estimulación del desarrollo del lenguaje oral.



El desarrollo del uso de la lectura y escritura como fuente de placer, comunicaciones e

información, en todas las áreas.

Fomento del hábito de lectura mediante lecturas individuales y colectivas en el aula

diariamente.

El aprendizaje de una lengua extranjera.

El respeto y conocimiento de otras culturas y lenguas.

La contribución al desarrollo del lenguaje plástico y musical, creando situaciones donde

la educación artística provoque el pensamiento artístico.

La incorporar del lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y

comunicación, ayudándoles en la utilización adecuada y creativa de estos medios.

Se desarrollará una metodología activa y participativa, la experimentación e

investigación deben formar parte de la trabajo del alumnado, fomentando el trabajo

tanto individual como cooperativo, las actividades deben surgir de la vida cotidiana y de

su entorno inmediato y favorecerán sus posibilidades expresivas.

Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores

democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la multiculturalidad, la conservación

del medio ambiente, la defensa de la paz, la igualdad de género, los hábitos de consumo

y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.

Se desarrollará una metodología de trabajo en el aula que fomente la educación en

valores: igualdad entre los sexos, solidaridad, cooperación, … Las actividades

potenciarán la capacidad de trabajo en equipos mixtos, la toma de decisiones

compartidas, espacios de reflexión y la actitud positiva hacia la asunción de los

consensos.

La cultura andaluza será incluida en las programaciones de aula, en las diferentes

unidades didácticas o proyectos a través de la utilización de textos populares: cuentos,

poemas, retahílas, refranes, canciones… así como también a través del estudio de obras

conocidas de pintores, escultores, etc… Se dedicará la celebración del día de Andalucía

a la realización de actividades encaminadas al conocimiento de elementos culturales,

conocimiento de la geografía andaluza, monumentos, gastronomía, costumbres, música,

etc…

La igualdad de género se desarrolla a partir del Plan de Igualdad, prestando especial

atención a que en los currículos prevalezca el principio de igualdad entre hombres y

mujeres, la eliminación y rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, con especial

consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos. Se llevarán a cabo

actividades encaminadas a propiciar la igualdad entre hombres y mujeres y fomentar la

participación de la mujer en la vida pública mediante actividades conmemorativas o

celebraciones como las del Día Internacional de la Mujer Trabajadora, o del

conocimiento del papel en la historia, Día del Libro o Semanas Culturales, donde se

investigue sobre mujeres relevantes de la ciencia, la política o la literatura.

Además, la coeducación estará presente en el día a día de nuestro alumnado, cuidando la

utilización de un vocabulario no sexista, organizando actividades en las que se da el

mismo protagonismo a niños y a niñas, creando grupos mixtos, animando a jugar sin



roles sexistas. Los materiales utilizados estarán exentos de características sexistas o

violentas: imágenes, cuentos, juguetes, vídeos...

Las propuestas didácticas tendrán en cuenta el ritmo de aprendizaje individual del

alumnado, favoreciendo su aprendizaje. Teniendo en cuenta la atención a la diversidad

del alumnado, se tomarán medidas en la prevención de las dificultades de aprendizaje y

se pondrán en marcha mecanismos de refuerzo y de adaptación de las actividades.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un

enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos

los miembros del equipo docente que atiende al alumnado.

ANEXO: CONCRECIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNO DE LOS CICLOS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA Y PROPUESTA PEDAGÓGICA DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.

4.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL

HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Para la determinación de los horarios del personal responsable de los órganos de

coordinación docente nos basamos en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado, en sus artículos 13, 14 y 15. Y la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se

establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y

programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación.

4.4.1. Equipo Directivo:

De las 33 horas que la Orden de 20 de agosto de 2010 establece para que el equipo directivo

dedique a la función directiva estas se distribuirán según las necesidades del trabajo a desarrollar

por cada uno de los miembros del equipo directivo, pero se seguirán los siguientes criterios:

El horario del equipo directivo se distribuirá a lo largo de toda la semana.

En la confección de los horarios se tendrá en cuenta que siempre se encuentre un

miembro del equipo directivo con horario de función directiva.

La dirección dispondrá de un día con horario de función directiva únicamente, que se

hará coincidir con el día establecido para la reunión con la inspección.

La secretaría tendrá las dos primeras sesiones horarias con horario de función directiva

para atender a las familias y realizar las labores de organización del comedor.

Tanto los horarios de docencia como los de función directiva se realizarán en sesiones

continuas para que ambas sean más efectivas.

Se intentará disponer de una hora semanalmente para la coordinación del equipo

directivo.



Se intentará disponer de una hora semanalmente para la coordinación entre el equipo

directivo y los coordinadores de ciclo.

4.4.2. Coordinadores/as de Ciclo.

El número de horas que se asignan a los coordinadores/as de ciclo viene establecido por el

artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010. La distribución se realizará siguiendo los

siguientes criterios:

Cada coordinador de ciclo tendrá dos horas en su horario individual que las dedicará a la

labor de coordinación del ciclo.

El horario de coordinación, cuando el coordinador/a sea un tutor/a, no podrá

establecerse en la primera sesión de la mañana. En la última sesión tampoco es

recomendable, por lo que se evitará ponerlo, para que el tutor/a este a la hora de salida

con su alumnado.

De las dos horas que corresponden una de ellas será conjunta un día determinado, si es

posible, para realizar la coordinación del centro entre equipo directivo y

coordinadores/as de ciclo.

El coordinador/a del equipo de Atención a la Diversidad dispondrá de una hora en su

horario individual para la realización de la labor de coordinación del equipo.

4.4.3. Coordinadores/as de Programas:

El número de horas que se asignan a los coordinadores/as de los programas estratégicos que

se desarrollan en el Centro viene establecido la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se

establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y

programas estratégicos que desarrolla la Consejería de Educación. La distribución se realizará

siguiendo los siguientes criterios:

El Coordinador/a del Programa TIC 2.0 dispondrá de 5 horas semanales distribuidas a lo

largo de toda la semana, preferentemente después del recreo.

La Coordinadora del Plan de Igualdad dispondrá de 2’5 horas semanales, que coincidirán

con el horario de recreo, por lo que no realizará vigilancia de recreos.

La coordinación del Plan de Apertura de Centros lo atenderá la secretaría, que lo

alternará con la docencia y la función directiva. Dispondrá de 5 horas semanales. El

horario se llevará a cabo de forma continua para que sea más efectivo.

La Coordinación del Plan de Biblioteca y Plan Lector, dispondrá de 5 horas semanales

en horario lectivo, de las cuales 2’5 coincidirán con el horario de recreo, por lo que no

realizará vigilancia de recreo. Las otras 2’5 horas se distribuirán durante la semana,

preferentemente en sesiones de 1 hora, para poder desarrollar adecuadamente su labor. Y

de dos horas de apertura de la biblioteca en el horario de las actividades extraescolares.



4.5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

DEL ALUMNADO

Las normas que regulan las enseñanzas y la evaluación de las etapas educativas son:

Educación Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, el Decreto

428/2008, de 29 de julio, y la Orden de 29 de diciembre de 2008).

Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, el Decreto

230/2007, de 31 de julio, y la Orden de 10 de agosto de 2007).

Todas estas normas insisten en señalar que la evaluación en ambas etapas educativas tendrá

las siguientes características: global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los

objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del

alumnado, en educación infantil, y a ello se añade en educación primaria el desarrollo de las

competencias básicas y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo),

continua (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se

producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el

alumnado continúe su proceso de aprendizaje), formativa y orientadora del proceso educativo

(ha de proporcionar información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los

resultados de la intervención educativa). En educación infantil la función formativa conlleva que

la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

De acuerdo con los apartados 6 y 7 del artículo 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por

la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, definimos los procedimientos y

criterios de evaluación de este Centro.

El profesorado llevará a cabo la evaluación de modo que los criterios de evaluación de las

diferentes materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los

objetivos del curso o de la etapa como el de adquisición de las competencias básicas, entendiendo

por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas al contexto

que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

El currículo de la educación infantil y primaria deberá incluir las siguientes competencias

básicas:

1) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua

extranjera.

2) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar

números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento

matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.



3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que

recogerá la habilidad para la compresión de los sucesos, la predicción de las

consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad

medioambiental.

4) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para

buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como

un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad,

comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía

democrática.

6) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuentes de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los

pueblos.

7) Competencia y actividades para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la

vida.

8) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar

con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para

desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad

emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

El profesorado registrará el grado de adquisición de las competencias básicas, asignando un

valor numérico del 1 al 5 a cada competencia en el informe personal del alumnado existente en

Séneca.

Escala 1: POCO; 2: REGULAR; 3: ADECUADO; 4: BUENO; y 5: EXCELENTE.

4.5.1. Procedimientos comunes de evaluación.

En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado nos parece

interesante fomentar situaciones de autoevaluación y heteroevaluación del alumnado con el fin de

contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica, ya que analizar el propio trabajo y

ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos

presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluación, pueden contribuir en buena manera

al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y

ciudadana.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, junto a los caracteres de globalidad y

continuad de la evaluación, el procedimiento general de evaluación habrá de tener en cuenta el

progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, según se desprende el artículo 11.1

del Decreto 230/2007. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de

áreas determinado o el predominio de unas sobre otras. Además del progreso general, las

competencias básicas y los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la



evaluación los diferentes elementos del currículo (objetivos, contenidos, actividades,

metodología…) de acuerdo con el apartado 2 y 3 del artículo antes citado.

De modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación continuada

del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduración personal”. La continuidad del proceso

presenta, no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, evaluación del

proceso y evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción.

El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de

atención a la diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las

dificultades.

El profesorado tiene la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Por ello, tanto el profesorado de manera

individual como el equipo directivo y el ETCP de forma colectiva habrán de concretar los aspectos,

criterios y procedimientos de esta evaluación, ofrecer documentos de reflexión e instrumentos que

la faciliten y la acoten.

4.5.2. Criterios comunes de evaluación.

Criterios de Evaluación Procedimientos

Valorar el cumplimiento a diario de las normas de

funcionamiento del Centro. - Asiste a clase de forma continuada y con

puntualidad. - Trata con respeto al profesorado, alumnado y

personal no docente. - Cumple las normas de comportamiento

establecidas en clase. Valorar el grado de adquisición de competencias y

aplicación de métodos de diferentes campos de

conocimiento.

- Resultados en pruebas orales y/o escritas. - Preguntas de clase. - Intervenciones en clase.

Valorar el trabajo diario y su participación en

trabajos en equipo, mediante la observación y

seguimiento diario de clase.

- Participa activamente en clase con su trabajo

diario: intervenciones orales, trabajo individual o en

grupo...) . - Muestra interés por aquellas actividades que se

desarrollan en el aula. - Muestra atención, interés y esta motivado.

Valorar el respeto y el modo de resolver conflictos

en las diferentes relaciones.

- Su relación con el profesorado y los compañeros/as

es respetuosa, tolerante y educada.

Valorar el avance que se produzca en la utilización

de las diferentes fuentes de información. - Utiliza las fuentes indicadas por el profesorado,

tanto para realización de trabajos individuales o en

grupo. Valorar la capacidad para aprender planificarse y

ser creativo.

-Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos

en los plazos establecidos. -Limpieza y orden en el cuaderno, en la presentación

de trabajos y en las fichas de control. -Responde adecuadamente a los preguntas que se le

presentan.



Valorar la capacidad expresarse correctamente,

tanto oralmente o por escrito, así como el ingenio y

la originalidad.

- Se expresa correctamente oral y por escrito -

Organiza las ideas y conceptos. -Presenta claridad en la exposición. -Tiene capacidad de síntesis manifestada en la

realización de resúmenes, mapas conceptuales, etc. Valorar la práctica de hábitos relacionados con la

salud y conservación del medio ambiente. - Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo

como respecto al entorno.

Valorar la capacidad para expresarse en un o más

lenguas extranjeras y respetar la cultura propia y la

de los demás.

- Muestra interés y curiosidad por otras lenguas y

otras culturas. - Utiliza el vocabulario básico en otra lengua.

Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el primer mes

del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada

oportuna del programa Séneca y constará de:

o E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos

de la etapa, información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los

informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la

vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado

en primer ciclo de esta etapa.

o E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos

aprendizajes, obtenidos aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de

los informes personales de la etapa o ciclo anterior, información de la familia y, en

su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales.

En la sesión de evaluación inicial se determinarán:

o Las medidas de atención a la diversidad,

o Las adaptaciones curriculares no significativas.

o La atención individualizada que se consideren necesarias para la buena marcha

escolar del alumnado.

o El alumnado que necesita apoyos y refuerzos educativos.

El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad.

Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de manera discreta, individual y de

manera que esta información tenga valor formativo y comprometa al alumnado en su

educación.

La promoción del alumnado tendrá en cuenta: el grado de desarrollo de las competencias

básicas adquirido, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las posibilidades

de progreso.

Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas. Así como

conocer y respetar las normas del Centro de modo que el alumnado se inicie en el ejercicio

de la ciudadanía democrática.

Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con

autonomía en la ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.

Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que el

alumnado demuestre una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en

la prevención y la resolución de conflictos tanto en el ámbito escolar como en el familiar y

social, así como sean capaces de tomar iniciativas y llevarlas a cabo.



El profesorado comprobará que el alumnado conoce, comprende y respeta otras culturas, las

diferencias entre las personas y que actúa sin discriminación hacia todas ellas, reconociendo

la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y

mujeres, mediante la observación directa de su comportamiento y la realización de

actividades de debate, análisis y reflexión

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia

las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este

conocimiento, uso y apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea

competente para expresar de manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y

sentimientos y sea capaz de comprender diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla

diferentes usos y hábitos de lectura.

Expresar y comprender mensajes sencillos en inglés y ser capaz de desenvolverse en

situaciones cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada a las

situaciones comunicativas orales.

Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión del razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y

resolver problemas de la vida diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y

aplicar estos usos y conocimientos a situaciones de su vida cotidiana.

Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural,

social y cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos

científicos, se inicie en la predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la

conservación y mejora de su entorno. El medio natural, social y cultural andaluz será objeto

de una atención significada, aunque se habrá de valorar el respeto e interés mostrado por la

diversidad lingüística y cultural de los pueblos.

En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que

valorar la iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y

comunicar la información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza

de tesoros u otros trabajos. Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá

valorarse el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso

excesivo de estas tecnologías.

Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica

de las mismas. La realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y

entendida como comunidad de encuentro de culturas.

La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para favorecer el

desarrollo personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y otras áreas dada la

transversalidad de esta cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado

muestra por la higiene y la salud, la aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como

de sus posibilidades motrices, y el respeto a las diferencias.

Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas

elementales como peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de

comportamiento y respeto hacia los demás que incidan en la prevención de los accidentes de

tráfico.



La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de manera

colegiada en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien

ejerza la tutoría. Podrá recabar el asesoramiento del equipo de orientación. El profesorado

responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma

La evaluación se realizará a partir de instrumentos variados como:

o Trabajos individuales y colectivos.

o Intervenciones en clase.

o Ejercicios en casa y en el aula.

o Corrección de cuadernos.

o Realización de actividades y fichas de control orales y escritos.

o Fichas de seguimiento.

o Entrevistas individuales.

o Asambleas de clase, puestas en común, coloquios.

o Observación sistemática

o Otros medios que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las

programaciones didácticas de los ciclos.

o Durante el proceso de evaluación continua el tutor/a efectuará un seguimiento

individualizado del alumnado.

Los procedimientos formales de evaluación y criterios de evaluación deberán ser conocidos

por el alumnado y sus familias.

Las programaciones de cada uno de los ciclos deberán recoger los criterios de evaluación y

los diversos instrumentos de evaluación empleados.

Cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención

a la diversidad que procedan. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso,

tan pronto como se detecten las dificultades.

El tutor podrá convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones

relativas al proceso de evaluación continua del alumnado, en coordinación con la Jefatura de

Estudios. Estas reuniones se convocarán mediante aviso del tutor al resto del Equipo

Docente utilizando los instrumentos de uso cotidiano.

De las reuniones de Equipo Docente se levantará acta que recoja los temas tratados y los

acuerdos adoptados, según documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios.

Los acuerdos adoptados en relación con el alumnado serán comunicados a éste y a sus

padres o tutores legales. La celebración de las reuniones de Equipo Docente tendrá lugar en

un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.

4.5.3. Sesiones de evaluación.

Las fechas de las sesiones de evaluación serán presentadas por el Equipo Directivo al ETCP

y al claustro para su aprobación a principio de curso.

De las sesiones de evaluación se levantará Acta, que recogerá los temas tratados, los

acuerdos adoptados, así como aquellas cuestiones de interés que deban trasladarse al

alumnado y a sus familias.



Salvo en la sesión inicial, al comienzo de cada sesión de evaluación se llevará a cabo la

lectura del acta anterior correspondiente y el tutor/a informará sobre la aplicación de los

acuerdos adoptados.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso

enseñanza se transmita al alumnado y familias.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán:

o Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),

considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas

calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en

una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

Todo el procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará por medio de la aplicación

informática Séneca.

4.5.3.1. Evaluación a la finalización de curso.

Al término de cada curso se valorará el progreso del alumnado en las diferentes materias.

La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación, al expediente

académico y, en caso de que promocione, al historial académico, mediante el programa

Séneca.

Para el alumnado con evaluación negativa, el profesorado de la materia elaborará un informe

sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de refuerzo.

Los modelos normalizados de dicho Informe serán elaborados por los Equipos de Ciclo y

ETCP y cumplimentados por el profesorado.

El profesorado entregará al tutor o tutora dicho Informe de evaluación con el fin de que

aquél pueda hacerlo llegar al alumnado y sus familiares junto con el boletín de

calificaciones.

El tutor o tutora cumplimentará mediante el programa Séneca el Informe de Tránsito de

Educación Primaria a Secundaria.

4.5.3.2. Evaluación del alumnado con n.e.e.

Los alumnos con adaptaciones significativas se evalúan y promocionan según los criterios

de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La calificación correspondiente al alumnado de n.e.e. será emitida por el tutor/a con el

asesoramiento del profesorado especialista de P. T.

La escolarización de este alumnado puede ser si fuese necesario de un año más.

4.5.4. Procedimientos y criterios comunes de promoción.

Estos están establecidos en el Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la

ordenación y la Educación Primaria en Andalucía y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se



establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación

primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Promocionarán de ciclo el alumnado que en la evaluación final hayan alcanzado

globalmente los objetivos educativos del ciclo y hayan sido evaluados positivamente en todas las

materias.

Promocionarán de ciclo el alumnado con algunas de las materias no superadas y cuyo tutor o

tutora justifique que:

La naturaleza de las materias no superadas no impiden al alumnado seguir con éxito el

curso siguiente.

El alumnado tiene expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias

básicas.

La promoción beneficiará a su evolución académica.

En caso necesario se podrá considerar como criterio de promoción:

o Que dos de las materias no superadas no sean Matemáticas y Lengua Castellana.

Promocionarán directamente al siguiente ciclo el alumnado que, sin conseguir los objetivos

generales propuestos para el ciclo, haya agotado el curso de repetición en la etapa.

En la segunda evaluación se informará a las familias o tutores legales sobre la conveniencia

de que el alumnado repita ciclo y se oirán sus alegaciones.

El alumnado que promocione sin superar los objetivos del ciclo seguirá un Programa de

Refuerzo elaborado por el Equipo Docente.

Se considera conveniente que el alumnado que viene presentando problemas en la

consecución de los objetivos repita en el 1º o 2º ciclo.

4.5.4.1. Procedimiento para oír a las familias

Previamente a la toma de la decisión de promoción, tal como se establece en el artículo 12

del Decreto 230/2007 de 31 de julio, los padres, madres o tutores, tutoras legales del alumnado,

deberán ser oídos:

a. Tras la entrega de boletines de calificaciones del 2º trimestre, del 2º curso de cada ciclo, se

tendrá una tutoría personalizada con los padres del alumnado que plantee una situación de

probable repetición de curso. Durante el mes de mayo, el tutor o tutora citará por escrito, en

horario de tutoría, a las familias de su alumnado para mantener una entrevista personal, con

el objeto de recabar por escrito las alegaciones que tengan a bien manifestar a propósito de

la promoción de su hijo o hija.

b. El tutor o tutora informará al padre, madre, tutor/a legal del derecho que le asiste de ser

oído/a pero dejará constancia del carácter informativo de sus alegaciones, ya que la decisión

de promoción recae en el E. Docente.

c. El tutor o tutora custodiará el documento del trámite de audiencia.



d. Tras decisión del equipo docente, el tutor o tutora comunicará la decisión de promoción, que

luego quedará reflejada en las entrega de calificaciones de la evaluación final y en cuantos

documentos oficiales fuera necesario.

e. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la

evaluación final de acuerdo a las fechas y horas que desde jefatura de estudios se dispongan.

4.5.4.2. Criterios generales de promoción.

Los criterios de promoción tendrán en cuenta:

a. El desarrollo de las competencias básicas.

b. La consecución de los objetivos generales de la etapa.

c. Las posibilidades de progreso del alumnado.

d. Adecuado grado de madurez del alumnado.

Se podrá valorar, a criterio de los E. Docentes, la conveniencia de promoción del alumnado,

aunque no haya alcanzado los objetivos generales del ciclo o etapa:

a. Los posibles efectos adversos/positivos determinantes para la evolución personal y

académica para el alumnado por su inserción en el nuevo grupo-clase.

b. Los posibles efectos adversos/positivos determinantes para la evolución personal y

académica para el alumnado por su abandono de su actual grupo- clase.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente:

a. Cuando se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

b. Cuando se considere que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

El alumnado no accederá al ciclo o etapa siguiente:

a. Cuando no alcancen el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.

b. Cuando no alcancen el grado de madurez suficiente para afrontar el siguiente ciclo

educativo. Se observarán especialmente estos indicadores:

Realiza las actividades desarrolladas en el aula.

Presta atención en clase.

Participa activamente en la dinámica de la clase y se esfuerza en la

consecución de las actividades.

Organiza y cuida el material.

Asiste con regularidad y puntualidad a las clases.

Es respetuoso con todas las personas.

c. En cuanto a los aprendizajes alcanzados, el alumnado evaluado con insuficiente en

las dos áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas), se valorará especialmente el

acceso al siguiente ciclo o etapa. La no consecución de los objetivos mínimos



previstos para estas áreas hacen muy difícil, que el alumnado afectado, pueda

aprovechar adecuadamente el siguiente ciclo o etapa. De ahí que la no promoción, en

caso necesario, se aconseja realizarla al final del 1º Ciclo.

d. El alumnado que no promocionen al siguiente ciclo o etapa deberá llevar a cabo un

plan de recuperación y refuerzo desde el comienzo de curso siguiente, aunque ya se

podrán plantear trabajos para ese mismo verano.

4.5.4.3. Criterios de promoción por materias:

Se considera en este apartado:

Que el dominio mínimo de los instrumentos necesarios para la adquisición de nuevos

aprendizajes hace referencia a las áreas instrumentales del lenguaje y la expresión

matemática.

Que el alumnado que promocione debe alcanzar unos objetivos mínimos que le

permitan seguir su aprendizaje con aprovechamiento en el ciclo siguiente, por lo que

debe haber acumulado los conceptos, habilidades y destrezas que se recogen a

continuación.

4.5.4.3.1. Criterios de Promoción de Educación Infantil

ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

PROMOCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL.

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Indicador de adquisición

SI NO

1. Reconoce y nombra las diferentes partes del cuerpo.

2. Muestra una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.

3. Controla y coordina sus movimientos en las diferentes actividades.

4. Controla la coordinación visomanual de carácter fino.

5. Se muestra autónomo.

6. Identifica y comunica sentimientos propios y ajenos.

7. Desarrolla una actitud de ayuda, respeto y colaboración.

8. Respeta a los otros sin discriminación.

9. Es limpio y ordenado en su aspecto personal y en su trabajo.

10. Progresa en los hábitos relacionados con el bienestar corporal: higiene y seguridad

personal.

11. Coge el lápiz correctamente.

12. Adquiere hábitos básicos de atención y escucha.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (Medio físico, natural, social y cultural)

13. Conoce y respeta las normas sociales de convivencia social.

14. Se orienta espacial y temporalmente en los ambientes cotidianos actuando de forma

autónoma en las distintas situaciones.

15. Conoce las principales costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.

16. Conoce las características de su entorno más próximo: casa, escuela, familia…

17. Siente interés y curiosidad por los objetos y elementos de su entorno.

18. Reconoce, valora y respeta la importancia del medio natural,

19. Conoce los días de la semana y el tiempo atmosférico.



21. Cuenta oralmente hasta el 20.

22. Cuenta manipulativamente hasta el 10.

23. Realiza la serie numérica progresiva y regresivamente de 1 al 9.

24. Escribe en anterior y el posterior a un número dado.

25. Resuelve problemas sencillos orales con sumas y restas sencillas.

26. Reconoce, nombra y representa las formas planas: círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, rombo y óvalo.

27. Reconoce propiedades de los objetos: color, tamaño, textura…

28. Clasificación de objetos según: forma, tamaño, posición…

29. Seriación de tres elementos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

30. Respeta las normas que rigen el intercambio lingüístico.

31. Expresa sentimientos y emociones a través del lenguaje oral.

32. Articula correctamente los fonemas directos.

33. Estructura correctamente frases sencillas.

34. Comprende los mensajes orales que le comunican los otros niños/as y adultos.

35. Comprende y reproduce algunos textos de tradición cultural.

36. Se expresa a través de movimientos del propio cuerpo.

4.5.4.3.2. Criterios de Promoción del 1º Ciclo de Educación Primaria

ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ÁREA

DE LENGUA EN EL 1º CICLO DE PRIMARIA.

COMUNICACIÓN ORAL Indicador de adquisición

A) COMPRENSIÓN ORAL. SI NO

1. Presta atención y comprende mensajes orales relacionados con las actividades de clase. 2. Presta atención a la narración de cuentos sencillos y comprende el argumento de lo narrado.

3. El vocabulario es adecuado a su edad y medio socio-familiar.

B) EXPRESIÓN ORAL. 4. Articula correctamente todos los fonemas.

5. Usa variantes incorrectas de palabras y frases (Ejemplo “alifante” por “elefante”.

6. Se expresa con frases de palabras bien construidas y con concordancia correcta de género

y número.

7. Relata cuentos e historias sencillas.

8. Diálogo con los compañeros/as y profesorado.

C) MEMORIA ORAL. 9. Repite 3 o más palabras dictadas previamente.

10. Repite frases de 5 o más palabras.

11. Memoriza poemas, trabalenguas y adivinanzas.

COMUNICACIÓN ESCRITA Indicador de adquisición

D) HABILIDAD LECTORA. SI NO

12. Identifica todas las letras del alfabeto.

13. Lee sílabas directas.

14. Lee sílabas inversas.

15. Lee sílabas mixtas.

16. Lee sílabas trabadas.

17. Lee y comprende textos breves (2 ó 3 líneas) en cursiva e imprenta.



18. Lee sin saltarse palabras o líneas.

19. Respeta los signos de puntuación.

20. Velocidad lectora (p.p.m.)

Igual o inferior a 35 p.p.m.

Entre 35 y 70 p.p.m.

Más de 70 p.p.m.

E) HABILIDAD ESCRITORA. 21. Escribe todas las letras del alfabeto.

22. Copia palabras sencillas.

23. Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen sílabas directas.

24. Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen sílabas inversas.

25. Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen sílabas mixtas.

26. Escribe al dictado palabras sencillas en las que aparecen sílabas trabadas.

27. Separa las sílabas adecuadamente.

28. Redacta frases sencillas (5 ó 6 palabras).

29. Narra por escrito pequeños cuentos con una secuencia lógica.

30. Su escritura es legible.

31. Realiza dictados aplicando la ortografía gramatical elemental:

1. Uso de mayúsculas.

2. M antes de B y P.

3. Ca, ce, ci, co, cu, za, zo, zu, que, qui.

4. Puntos y comas.

5. Signos de interrogación y admiración.

6. Inicio básico del diccionario


DE MATEMÁTICAS EN EL 1º CICLO DE PRIMARIA.

A) NÚMEROS Y OPERACIONES. Indicador de adquisición

SI NO

1. Conocer los números hasta el 999.

1.1. Realiza al dictado cantidades hasta el 999.

1.2. Reconoce y lee cualquier número hasta el 999.

1.3. Es capaz de descomponer números en unidades, decenas y centenas.

2. Reconocer situaciones de suma, resta y multiplicación.

2.1. Hace sumas sin llevarse.

2.2. Hace sumas con llevada.

2.3. Hace restas sin llevarse.

2.4. Hace restas con llevada.

2.5. Realiza multiplicaciones con sumas acumuladas.

3. Escribir sumas, restas y multiplicaciones y aplicar los algoritmos correspondientes.

3.1. Descompone el número en forma de sumas o restas.

3.2. Realiza operaciones utilizando los algoritmos: +, -, x, tanto en forma horizontal

como vertical.

4. Realizar cálculo mental.

4.1. Enuncia números que cumplen una condición dada.

4.2. Realiza sumas y restas oralmente de manera mental.

5. Resolver y plantear problemas de sumar y restar.



5.1. Enuncia un problema dado los datos u operaciones.

5.2. Elige la operación adecuada para la solución en un problema planteado.

B) MAGNITUDES Y MÉTRICAS.

6. Realizar estimaciones de medidas de longitud, tiempo, capacidad y masa, relacionadas

con situaciones de la vida cotidiana.

6.1. Mide longitudes con palmos, pies y pasos.

6.2. Ante una realidad física de capacidad o masa susceptibles de ser medidas, averigua

la unidad que corresponde.

6.3. Reconoce y usa los conceptos temporales: antes-después, día-noche, ayer-hoy-

mañana, mañana-tarde-noche, estaciones del año.

7. Conocer las principales unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero.

7.1. Utiliza el metro, la regla graduada, una botella de litro o un peso de un kilo.

7.2. Ordena los días de la semana y los meses del año.

7.3. Lee horas, medias horas y cuartos de horas en relojes analógicos y digitales.

7.4. Conoce y utiliza las monedas de curso legal y algunos billetes (5, 10, 20) en

situaciones cotidianas.

C) CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMÉTRICO.

8. Identificar y nombrar las líneas, figuras planas y cuerpos geométricos.

8.1. Reconoce líneas rectas y curvas.

8.2. Reconoce y nombra: triángulos, cuadriláteros, círculos y otros polígonos regulares.

9. Trazar líneas y polígonos y buscar propiedades, regularidades y relaciones entre ellos.

9.1. Dibuja líneas curvas y rectas.

9.2. Dibuja cuadrados, cuadriláteros, círculos y otros polígonos regulares.

9.3. Clasifica figuras utilizando diversos criterios: nº de lados, nº de vértices,…

D) ORGANIZACIÓN Y EXPRESIÓN ESTADÍSTICA DE DATOS.

10. Construir e interpretar tablas numéricas:

10.1. Representa gráficamente las unidades, decenas y centenas de un número mediante

placas, barras y cubos.

10.2. Interpreta gráficamente datos horizontales y verticales.

E) RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

11. Identificar y contar los elementos de conjuntos diversos, clarificarlos y buscar

semejanzas y relaciones:

11.1. Reconoce los conceptos: mayor que y menor que.

11.2. Ordena creciente y decrecientemente series numéricas.

11.3. Clasifica objetos atendiendo al criterio de una variable que implique dos opciones

11.4. Establece correspondencia entre elementos






1. Reconoce los principales personajes y hechos de una narración.

2. Comprende las instrucciones para la realización de actividades.

3. Participa en una puesta en común con comentarios oportunos al desarrollo de la discusión

B) EXPRESIÓN ORAL.

4. Entonación correcta de frases enunciativas e interrogativas.



5. Expresa sus intereses y necesidades de forma inteligible para los demás alumnos.

6. Refiere hechos y acontecimientos con un lenguaje apropiado, respetando la cronología de

los hechos.

7. Mantiene diálogos con otras personas, respetando los turnos de intervención, en un tono

correcto y sin salirse del tema que debe ser sencillo.


C) HABILIDAD LECTORA. SI NO

8. Comprende y puede referir textos leídos que contengan narraciones y descripciones,

señalando los personajes y hechos fundamentales.

9. Respeta los signos de puntuación y lee con la entonación adecuada.

10. Ante una pregunta escrita que ofrece varias respuestas, sabe elegir una alternativa

adecuada.

11. Lectura fluida y entonada.

D) HABILIDAD ESCRITORA.

12. Letra ligada, suficientemente clara y trazo correcto.

13. Copia correctamente un texto, separa las palabras, no omite letras o sílabas y reproduce

los signos de puntuación.

14. Realiza dictados de calidad aceptable. El texto es legible, aplica la ortografía gramatical

elemental:

Separa correctamente todas las palabras del dictado.

“ll” “y”.

Ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci.

Ga, go, gu, gue, gui.

Mayúsculas

“m” antes de “p” y “b”.

“b” mas consonantes.

Verbo hacer.

“i” “y”.

Verbos terminados en “bir” y excepciones.

“r” y “rr” menos después de “l, n, s”.

15. Redacción de varias frases sobre temas conocidos por el alumno. Utiliza los signos de

puntuación, admiración e interrogación.

16. Narra estableciendo una secuencia lógica de los hechos que cuenta.

17. Usa el diccionario. Ordena alfabéticamente una lista de palabras que empiecen por letras

diferentes.

E) REFLEXIÓN GRAMATICAL.

18. Forma oraciones sencillas sobre un tema dado. Identificando el sujeto y el predicado.

19. Aplica adecuadamente los tiempos verbales (pasado, presente y futuro).

20. Establece la concordancia de género, número y persona en la elaboración de textos.

21. Sabe modificar el género, número y tiempo en frases propuestas.

22. Identifica en un texto nombres, adjetivos, verbos y determinantes.

ESTADILLOS DE RECOGIDA DE DATOS SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL

ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL 2º CICLO DE PRIMARIA.


SI NO

1. Conocer los números hasta el 99.999, compararlo, escribir series ordenadas y establecer

equivalencias numéricas.

1.1. Escribe al dictado cantidades hasta el 99.999.



1.2. Reconoce y lee cualquier número hasta el 99.999.

1.3. Es capaz de descomponer números en unidades, decenas, centenas, unidades de

millar y decenas de millar.

1.4. Reconoce los conceptos de doble, triple, mitad, tercio, cuarto, quinto, sexto,

séptimo, octavo, noveno y décimo como parte de la unidad.

2. Conocer y utilizar los números naturales y romanos.

2.1. Lee y escribe ordinales hasta el 100.

2.2. Lee y escribe cifras y fechas en números romanos hasta el mil.

3. Leer, escribir y reconocer situaciones de suma, resta, multiplicación y división,

empleando los algoritmos a las cuatro operaciones, presentando los resultados en forma

clara, limpia y ordenada.

3.1. Calcula sumas, restas y multiplicaciones llevándose y es capaz de aplicar la

propiedad correspondiente a la operación dada.

3.2. Divide por dos cifras.

3.3. Realiza la prueba de la división como operación inversa a la multiplicación.

3.4. Presenta los trabajos con orden y limpieza.

4. Aplicar estrategias de cálculo mental de suma, resta y producto.

4.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana de manera oral, en operaciones de

hasta dos dígitos, con sumas, restas y multiplicaciones.

5. Resolver y plantear problemas con las cuatro operaciones básicas.

1.1. Elige la operación adecuada para la solución de un problema planteado.

1.2. Dada una operación, inventa un problema.

B) MAGNITUDES Y MÉTRICAS. 6. Conocer las principales unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo y dinero y las

relaciones más sencillas entre ellas, haciendo estimaciones y mediciones, utilizando los

elementos de medida más adecuados.

6.1. Utiliza unidades arbitrarias de medición (el pie, el palmo, el brazo, el paso,..)

6.2. Utiliza correctamente las unidades convencionales de longitud con múltiplos y submúltiplos.

6.3. Utiliza correctamente las unidades de masa y capacidad con medios y cuartos.

6.4. Lee y utiliza medidas horarias: horas, medias, cuartos y minutos.

6.5. Conoce y utiliza las monedas y billetes de curso legal y es capaz de utilizarlo en

situaciones cotidianas.

C) CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMÉTRICO. 7. Identificar y trazar las líneas, figuras planas y cuerpos geométricos fundamentales.

7.1. Identifica los nombres de figuras y cuerpos: polígonos hasta de seis lados, círculos,

cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

7.2. Reconoce en objetos de uso cotidiano los nombres de polígonos y cuerpos

geométricos sencillos.

7.3. Describe las características de los polígonos y cuerpos geométricos, indicando

vértices, ángulos, lados y caras.

D) ORGANIZACIÓN Y EXPRESIÓN ESTADÍSTICA DE DATOS. 8. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas.

8.1. Utiliza métodos de recuento y organización de datos.

8.2. Interpreta datos presentados en tablas y gráficos.








1. Lectura silenciosa de un texto de vocabulario adaptado al nivel, de estilo narrativo o

dialogado.

1.1 Explica oralmente o por escrito el contenido del texto, traduciéndolo a su propio

lenguaje, y, en su caso, cumplir las órdenes que pueda contener el texto.

2. Interpreta adecuadamente expresiones que varían según el contexto en que se emplea.

3. Interpreta adecuadamente expresiones que varían según el argumento o idea

fundamental.

4. Interpreta adecuadamente expresiones que varían según la intención del hablante.

5. Identifica la intención del hablante cuando el sentido no se ha explicitado.

B) EXPRESIÓN ORAL. 6. Narración ordenada (orden lógico o cronológico) de informaciones conocidas a través de

los medios de comunicación o de hechos de la vida diaria del alumno.

7. Completa cuentos o inventa historietas.

8. Exposición de un tema estudiado o lectura realizada, consiguiendo una síntesis de los

aspectos más importantes.


C) HABILIDAD LECTORA. SI NO

9. Lee con entonación adecuada diferentes géneros literarios.

10. Identifica las ideas fundamentales de un texto.

11. Velocidad lectora (p.p.m.) en un texto de vocabulario conocido por el alumno y de estilo

narrativo.

Igual o inferior a 100 p.p.m.

Entre 100 y 120 p.p.m.

Más de 120 p.p.m.

D) HABILIDAD ESCRITORA. 12. Letra suficientemente clara y regular.

13. Aplica las reglas ortográficas fundamentales en la redacción de textos.

13.1. Uso de la “r” y la “rr”.

13.2. Uso de la “b” y la “v”.

13.3. Uso de “z” y “d” al final de palabra.

13.4. Uso de la “h” en todas las formas del verbo “haber”.

13.5. Uso de la “b” en los pretéritos imperfectos de la 1ª conjugación.

13.6. Palabras con “c” y “cc”.

13.7. Uso de la “g” y la “j”.

13.8. Uso de la “y” y la “h”.

14. Redacta textos de acuerdo con una estructura previa.

15. Resume y desarrolla la idea fundamental de un texto, previamente leído o expuesto

oralmente.

16. Maneja correctamente el diccionario empleando un tiempo mínimo aceptable.



E) REFLEXIÓN GRAMATICAL. 17. Identifica oraciones simples en un texto dado.

18. Reconoce y construye, distintos tipos de oraciones simples (enunciación, mandato,

interrogación, exclamación) en sus formas afirmativa y negativa.

19. Conoce los elementos del grupo del sujeto y del grupo del predicado.

20. Identifica las principales clases de palabras. Realiza variaciones de género y número.

21. Sabe deletrear cualquier palabra. Descompone una palabra en las sílabas que la integran.

Identifica la sílaba tónica. Clasifica las palabras según la sílaba tónica en agudas, llanas y

esdrújulas.

22. Domina la conjugación de los verbos auxiliares y regulares.

23. Identifica diferentes géneros literarios


DE MATEMÁTICAS EN EL 3º CICLO DE PRIMARIA.


SI NO

1. Conocer los números naturales hasta la clase de los millones.

1.1. Scribe al dictado cantidades.

1.2. Reconoce y lee cualquier número.

1.3. Es capaz de descomponer números en unidades, decenas, centenas, unidades de millar,…

2. Conocer y utilizar los números fraccionarios y decimales.

2.1. Lee y escribe cantidades con números fraccionarios.

2.2. Lee y escribe cantidades con números decimales.

2.3. Ordena cantidades decimales hasta las milésimas.

2.4. Interpreta el valor posicional de las cifras.

3. Operaciones con números naturales.

3.1. Divide por todas las cifras.

3.2. Conoce las relaciones entre los términos de la división.

4. Operaciones con números fraccionarios.

4.1. Suma y resta de fracciones de igual y distinto denominador.

4.2. Multiplica y divide fracciones.

4.3. Calcula la fracción de un número.

5. Operaciones con números decimales.

5.1. Suma, resta, multiplica y divide hasta la milésima.

5.2. Realiza operaciones combinadas de decimales con la unidad seguida de ceros.

5.3. Realiza operaciones combinadas de decimales con enteros.

6. Realiza cálculo mental.

6.1. Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana de manera oral, con sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones.

6.2. Es capaz de utilizar la calculadora para verificar sus cálculos.

7. Calcular porcentajes sencillos de cantidades dadas mediante diversos procedimientos.

7.1. Cálculo de la cantidad final después de añadir o deducir a una cantidad un tanto por ciento.

7.2. Halla el tanto por ciento de una cantidad.

8. Resolver y plantear problemas con números naturales, decimales y fracciones.

8.1. Elige las operaciones adecuadas con números naturales, decimales o fraccionarios

para resolver un problema.

B) MAGNITUDES Y MÉTRICAS. 9. Conocer las principales unidades de longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo, y

establecer relaciones equivalentes de la misma longitud.

9.1. Conoce las unidades de medidas de longitud más usuales y convierte unas unidades en otras.



9.2. Conoce las unidades de medidas de superficie más usuales y convierte unas unidades en otras.

9.3. Conoce las unidades de medidas de masa más usuales y convierte unas unidades en otras.

9.4. Conoce las unidades de medidas de tiempo más usuales y convierte unas unidades en otras.

9.5. Realiza operaciones con las distintas magnitudes.

10. Hacer estimaciones y mediciones utilizando los instrumentos y unidades más usuales.

10.1. Utiliza correctamente los instrumentos de medidas convencionales.

C) CONOCIMIENTO ESPACIAL Y GEOMÉTRICO. 11. Clasificar formas y cuerpos geométricos.

11.1. Clasifica las figuras planas y cuerpos geométricos analizando sus elementos.

12. Trazar paralelas, perpendiculares y figuras geométricas.

12.1. Representa figuras planas con la ayuda de los instrumentos de dibujo: regla,

escuadra, cartabón, transportador de ángulos y compás.

D) ORGANIZACIÓN Y EXPRESIÓN ESTADÍSTICA DE DATOS. 13. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al

entorno inmediato.

13.1. Representa información cuantificable por medio de tablas de datos y diagramas.

13.2. Interpreta la información proporcionada en tablas de datos y diagramas.

13.3. Utiliza las coordenadas cartesianas para representar datos.

13.4. Calcula la media y la moda de una serie de datos relativos a sucesos o

informaciones familiares y próximas al alumno.

4.6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

El Plan de Atención a la Diversidad del Alumnado se basa en el siguiente marco legislativo:

La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las

Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance

el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos

con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su

artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad

del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán

desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación

básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido,

respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los

mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de

una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el

profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades

personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de ambos Decretos se desarrollan

las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación básica.



A su vez, el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios

de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial;

expone, en su artículo 21, que dentro del Proyecto Educativo deberá aparecer “la forma de atención

a la diversidad del alumnado”.

El alumnado de Educación Primaria debe dominar un conjunto de técnicas que le servirá de

instrumento para continuar su aprendizaje en la Educación Secundaria y completar su periodo de

enseñanza obligatoria.

En esta etapa educativa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad al

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la

puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

El Plan de Atención a la diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones,

medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el centro diseña y pone en práctica para proporcionar

a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y

particulares. Dichas medidas contemplan en función de las diferentes necesidades que presenta el

alumnado del centro, el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, la

atención al alumnado superdotado si lo hubiere, las actuaciones encaminadas a facilitar la

integración educativa del alumnado inmigrante y la atención a las necesidades de compensación

educativa.

Este Plan de Atención a la Diversidad no debe entenderse como la suma de programas,

acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del

profesorado del centro sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa

y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.

4.6.1. OBJETIVOS.

Educar en la convicción de la igualdad sin exclusiones.

Facilitar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todo el

alumnado a la educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales,

económicas y culturales.

Adoptar medidas que favorezcan la acogida de nuestro alumnado y apoyar el desarrollo

de estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los

objetivos educativos y mejorar los resultados académicos del alumnado.

Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el

aprendizaje de técnicas de estudio.

Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

Aumentar las expectativas académicas y profesionales del alumnado al que se dirige.

Trabajar coordinadamente toda la comunidad educativa.

Contar con todo el profesorado del centro como responsable de la atención al alumnado

con necesidades educativas especiales, con dificultades de aprendizaje y de

incorporación tardía al sistema educativo español.



Fomentar la participación de las familias en la vida del Centro.

Posibilitar la integración social y educativa de este alumnado potenciando actitudes de

aceptación y respeto de los compañeros y compañeras.

Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del entorno.

4.6.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Refuerzo personalizado en el aula por el propio tutor o tutora.

Reducción del número de docentes que atiende a un mismo grupo.

Coordinación del equipo docente.

Organización del horario del profesorado de forma que se pueda atender a la diversidad

del alumnado.

Organización y optimización del uso de los espacios.

Apoyos en grupos ordinarios mediante un segundo docente, preferentemente para

reforzar el contenido de materias instrumentales.

Agrupamientos flexibles que posibiliten que un alumno o alumna de un nivel

determinado pueda incorporarse temporalmente en una clase de un nivel inferior para

reforzar los aprendizajes instrumentales básicos. El resto de la docencia la recibirá en su

propia aula..

Agrupamientos flexibles que posibiliten el desdoble de un curso con dos niveles para

reforzar en algunas sesiones las áreas instrumentales (matemáticas y lengua). El/la

tutor/a se quedaría con el grupo más numeroso y el profesorado de refuerzo con el

menos numeroso. Estas sesiones serían las idóneas para incorporar al alumnado descrito

en el punto anterior.

4.6.3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

Una vez asignadas las tutorías, los tutores y tutoras revisarán y analizarán los informes

individualizados de su alumnado y elaborarán un listado previo con el alumnado que puede

necesitar apoyo y refuerzo, comunicándoselo al equipo docente.

En la segunda quincena de septiembre se realizarán las pruebas de evaluación inicial por los

tutores/as y una vez evaluadas, se elaborará una propuesta con el alumnado que necesita de apoyo y

refuerzo y cuales son sus necesidades.

El centro dispone de un maestro/a con horario en blanco en Educación Primaria y dos

maestros/as en Educación Infantil para las tareas de apoyo y refuerzo. El trabajo y la dedicación de

estos, dependen en gran medida, de la no ausencia de profesores, ya que de existir estas por baja

médica u otra causa justificada, tienen que interrumpir su labor de apoyo para hacer las de

sustitución.

El maestro/a de apoyo de Educación Primaria se hará cargo del aula de Atención a la

Diversidad y no realizará sustituciones, salvo en casos estrictamente necesarios. Apoyará al

alumnado de Educación Primaria en las áreas de lenguaje y matemáticas.



Los maestros/as de apoyo de Educación Infantil realizarán su apoyo preferentemente en

Educación Infantil, excepto cuando se produzca una baja en Educación Primaria, que tendrá que ser

cubierta por el segundo apoyo de Educación Infantil.

Durante el primer trimestre los maestros/as de apoyo de Educación Infantil realizarán su

labor de apoyo preferentemente en el primer curso de Educación Infantil (3 años).

El profesorado de apoyo de Educación Infantil, se dedicarán a apoyar al profesorado

de su etapa en horas en las que estas necesitan más de una persona porque el desarrollo de las

actividades así lo requieran o por las necesidades del alumnado que forma el grupo.

También realizará tareas de apoyo individualizado con aquel alumnado que lo necesite. Se

dará prioridad a la iniciación a la lecto-escritura, especialmente en el curso 3º del segundo ciclo de

Educación Infantil. Los apoyos de Educación Infantil se realizarán en el aula del grupo, sin sacar al

alumnado de ella.

El profesorado con horas de libre disposición de Educación Primaria realizarán apoyos al

alumnado de su ciclo, que de una forma puntual lo necesiten especialmente en las áreas de lenguaje

y matemáticas. Los apoyos se deberán realizar dentro del aula del grupo.

El desarrollo de la planificación de los refuerzos tendrá un carácter flexible, pudiéndose

modificar en función de las necesidades que puedan ir surgiendo a lo largo del curso.

Con la atención a la diversidad pretendemos dar respuesta educativa adecuada al alumnado,

ajustando la acción educativa a las características de cada uno.

4.6.4. Tipo de Valoración.

TIPO DE

VALORACIÓN CUANDO PROCESO

LENGUAJE

Cuando hay dificultades de

habla y/o de lenguaje en ED.

Infantil.

1. El tutor/a le comunica a los

padres la intención de valoración y

pide su autorización.

2. El tutor rellena el protocolo de

actuación, que ofrecerá el equipo

directivo, y que el jefe de Estudios

dará el protocolo relleno a algún

miembro del Equipo de Orientación

Educativa.

3. Las valoraciones se irán

realizando en función de la

prioridad que establezca el E.

T.C.P.

LENGUAJE

Cuando hay un retraso evidente

en el lenguaje, o bien una

dislalia.

PROBLEMAS

ESCOLARES

Cuando se detectan dificultades

concretas en las instrumentales.

Cuando hay un retraso, pero con

no más de dos cursos.

Cuando hay alumnos con

dificultades de aprendizaje y

pasan a Secundaria.

PSICOPEDAGÓGICA - Cuando hay discapacidad:

física, psíquica o sensorial.



- Cuando hay situación de

desventaja sociocultural.

- Cuando hay dificultades de

aprendizaje: desfase de más de

dos cursos con respecto a su

grupo en las instrumentales, con

o sin discapacidad intelectual

límite.

- Cuando hay bajo rendimiento

escolar por alteración del

lenguaje o del habla; el

alumno/a supere los 6 años y

persistan las dificultades del

habla, disfemia leve… que se

acompañan o no de retraso

escolar pero no de discapacidad.

- Cuando nos encontramos ante

casos de alumnos/as

superdotados.

4. Los distintos miembros del EOE,

aplicarán al alumnado las distintas

pruebas con el fin de recoger

información necesaria que permita

establecer una respuesta educativa

lo más adecuada posible. Para ello

contará con la participación de la

familia y profesorado que trabaje

con el alumno/a, y elaborará un

informe.

PSICOPEDAGÓGICA

- Cuando hay bajo rendimiento

por problemas conductuales,

que se acompañan o no de un

retraso escolar.

4.6.4.1. Evaluación Inicial.

Con el fin de actuar de manera preventiva y poder atender a la diversidad del alumnado, se

realiza un Plan de actuación inicial que implica la participación de todo el profesorado, siguiendo

estos términos:

a) Recogida de información de los alumnos/as de nuevo ingreso en el Centro:

El Equipo Directivo comunicará la información pertinente al tutor/a del alumno/ a que lo

tendrá en cuenta a la hora de realizar la respuesta educativa, con el fin de detectar al posible

alumnado con necesidades educativas especiales (LOE, de necesidad especifica de apoyo

educativo) al igual que se le informará al Equipo de Apoyo a la Integración en el caso de que ya

trajese informe de otro centro, o bien hubiese sido diagnosticado antes de entrar al colegio.

b) Realización de una evaluación inicial en los diversos cursos de Educación Primaria:

Durante la primera quincena de septiembre. (Prueba que será elaborada por los profesionales

de Equipo de Apoyo a la Integración, con la colaboración de todos los profesionales). Con el

objetivo de detectar posibles necesidades del alumnado. Ya en el primer ciclo de Educación

Primaria, según LOE, habrá que hacerlo teniendo en cuenta las competencias básicas. Dentro de

esta evaluación inicial, se elaborará otro documento que sirva para realizar una evaluación inicial al



alumnado inmigrante o de incorporación tardía al Sistema educativo, debido a que cada vez son

más numerosos este alumnado en el centro para el que se destina el plan. También contaremos con

la evaluación que realizará el maestro de ATAL, con el fin de obtener la información suficiente para

empezar a trabajar con el alumnado.

c) Recogida de datos por parte de la Tutoría:

Se aplica un cuestionario personal. El tutor recaba toda la información posible de los

alumnos/as: informes individualizados, características de la promoción, opiniones de los

profesores…

d) Sesión de Evaluación inicial de todos los cursos:

Consiste en la reflexión conjunta del equipo docente de los datos recogidos sobre los

alumnos/as y de los resultados de la evaluación para:

Priorizar objetivos.

Adoptar medidas concretas de actuación, tanto a nivel individual como grupal.

Programar actividades de recuperación de las áreas en la que el alumnado presenta

mayores dificultades, teniendo en cuenta lo recogido en las Pruebas de diagnóstico.

Detectar posibles alumnos/as con necesidades educativas especiales.

e) Reunión del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:

Para concretar las medidas de actuación que se propusieron en las sesiones de evaluación.

4.6.4.2. Evaluación continua:

A lo largo del curso el profesorado irá profundizando en el conocimiento de las diferencias

individuales del alumnado, para poder tomar acuerdos sobre propuestas de mejora en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

Igualmente se tendrán en cuenta posibles alumnos/as que habiendo tomado su tutor/a en su

programación de aula todas las medidas necesarias y recibiendo los apoyos por el profesor/a que los

ofrece, no alcanza los objetivos y competencias básicas (según Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de

Educación), el tutor/a rellena un protocolo y pide la autorización a sus padres, con el objetivo que

lo evalúe el Equipo de Orientación Educativa, regulada por la Orden 19/09/2002, y tomar medidas

como puede ser una Adaptación Curricular, entre otras.

4.6.5. Planificación del Trabajo.

Los equipos de ciclo determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los

objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar

en el tiempo de refuerzo o apoyo y establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área

en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los

mismos.



Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible, el libro de

texto del alumno, y/o material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros

materiales de apoyo. En la elaboración y recogida de material de apoyo podrá también participar el

profesor/a de pedagogía terapéutica.

El profesorado que imparta las actividades de refuerzo establecerá un plan de trabajo

personalizado en el que se indicarán los objetivos a trabajar en cada caso de acuerdo con el

profesorado tutor o tutora.

4.6.6. Medidas para Atender la Diversidad desde un Currículo Ordinario.

El grupo – clase es el espacio educativo de la diversidad. La respuesta no puede quedarse en

una respuesta individual a un alumno o alumna, sino que, además abarca el aula como sistema del

que el alumno o alumna forma parte, mediante los siguientes aspectos:

Los elementos curriculares (elementos de acceso: personales, materiales y su

organización y elementos propiamente curriculares: objetivos, contenidos…)

Las estrategias metodológicas y de organización del espacio y tiempo.

4.6.6.1. Apoyo Curricular Grupales

Aquí nos referimos al alumnado de un aula en general, bien porque presenten cualquier tipo

de dificultad en las instrumentales, y es el tutor/a quien realizará ese seguimiento, y ofrecerá una

serie de actividades para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, actividades que se

elaborarán en los equipos de ciclo, teniendo en cuenta lo visto y recogido en las pruebas de

diagnóstico.

Grupos Flexibles: es una medida que se puede utilizar como recurso para atender la

diversidad.

4.6.6.2. Apoyos Educativos Individuales

La información recogida en la evaluación inicial, nos ayudará a establecer la lista de

alumnos/as que van a recibir refuerzo pedagógico por parte del maestro/a de apoyo del centro, y

según la selección de los mismos se establecerán los grupos y los respectivos horarios.

Este grupo de alumnos/as presenta una dificultad puntual (por ejemplo, alumnado que no

capta el mecanismo de la división). Se trata de una estrategia para dar solución dentro de un ámbito

y tiempo determinado. Podemos señalar:

Apoyo paralelo, consiste en atender al alumnado que presentan dificultades leves, sobre

todo en las técnicas instrumentales. La atención es guiada por el tutor/a, ya que el

profesorado que entra en el aula es aquel que libra en su curso cuando entra un especialista.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos,

consisten en programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa

curricular de las materias instrumentales incluyen actividades que favorezcan la expresión y



comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática a través de

la resolución de problemas y el cálculo. Estos programas van dirigidos al alumnado de

Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes (tal y como se

recoge en el capítulo II, articulo 9, de la orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos):

El alumnado que no promocione de curso.

El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior. aquellos en quienes se detecten, en

cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias

instrumentales básicas.

Programas de adaptación curricular, es una medida de modificación de los elementos del

currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo. la escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se

regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y

personalización de la enseñanza. (orden de 25 de julio de 2008, articulo 12). Estos

programas están dirigidos a:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Estos programas pueden ser de tres tipos, tal y como recoge el artículo 13 de la citada orden:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular es poco

importante. Afectara a los elementos del currículo que se consideren necesarios,

metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluación. Estas podrán ser grupales y serán propuestas y elaboradas por el

equipo docente bajo la coordinación del tutor/a.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del

currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Estas

requieren la evaluación psicopedagógica del alumno y el responsable de la elaboración

será el profesorado especialista en educación especial.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Valoración: el Equipo de Orientación Educativa, mantiene entrevistas con el

alumno/a, con los padres y realiza la evaluación psicopedagógica, recabando la

información pertinente al profesorado y elabora un informe que incluye la evaluación

e indica la conveniencia o no de realizar la adaptación curricular, así como establece

un dictamen de escolarización, donde se recogerá las líneas de atención.

Desarrollo: puesta en práctica de la ACI, llevada a cabo por el tutor/a, demás

profesionales y el maestro/a de Pedagogía Terapéutica.



Seguimiento: se realizan revisiones periódicas sobre la aplicación de la ACI, para

incluir las modificaciones que se consideren oportunas.

Evaluación: la evaluación de un alumno/a con ACI será realizada conjuntamente por

el profesorado del Equipo Educativo y el profesor/a de Pedagogía Terapéutica:

o Los criterios de evaluación se basarán en la adquisición o no de los objetivos,

y competencias básicas (si hablamos del primer ciclo, LOE).

o La profesora de Pedagogía Terapéutica, elaborará un informe específico sobre

el trabajo del alumno/a en el aula de Apoyo a la Integración.

o Durante la evaluación de cada trimestre se complementará el anexo de

evaluación de la ACI.

4.6.7. Procedimiento de Información e Implicación de las Familias.

Papel de los tutores y tutoras:

o Informar a los padres y madres sobre el funcionamiento del centro.

o Informar a los padres y madres sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje del

alumnado.

o Atender las necesidades personales básicas de la familia, siempre que sea

posible. Para ello existe en el centro un horario de atención a padres y madres.

o Favorecer la integración del alumnado en el grupo.

o Favorecer la relación de los padres y madres con la AMPA.

o La atención a padres y madres no se llevará a cabo exclusivamente por los

tutores o tutoras, sino por todos los profesionales del centro que trabajen con el

alumnado.

Si hay evaluación psicopedagógica, el tutor o tutora procederá como antes se ha

descrito.

Ante la llegada de alumnado inmigrante se pondrá en práctica el protocolo de acogida.

Recogiendo la información necesaria y aportando a los padres y madres la información necesaria

sobre el funcionamiento del centro.

4.6.8. Recursos.

Para ello contamos con los siguientes recursos:

4.6.8.1. Profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

El alumnado atendido por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

tendrá que estar diagnosticado por el EOE, debiendo aparecer la necesidad de dichos recursos

personales en Séneca, así como el Informe Psicopedagógico y Dictamen (cuando sea el caso).

Los criterios a seguir para atender al alumnado serán, por orden de prioridad:

1. Alumnado de N.E.E. con Dictamen de escolarización.



2. Resto de alumnado con N.E.A.E. (siempre que haya disponibilidad horaria,

especialmente en el caso de la maestra de A. L. que comparte el horario laboral con

otro centro).

Los criterios para elaborar el horario y los agrupamientos son:

Necesidades educativas personales del alumnado.

Niveles de competencia curricular.

Estilo de aprendizaje e intereses educativos.

Edades.

Organizar las sesiones de P. T. y A. L. evitando, en lo posible, que coincidan con las

especialidades de inglés, religión, música, educación física y educación artística.

El apoyo será individual o grupal, intentándose no crear grupos superiores a tres

alumnos/as.

El número de alumnado, que requiera apoyo de P. T. y A. L., podrá variar a lo largo del

curso, por lo que puede haber cambios sobre el horario inicial. Las modificaciones realizadas se irán

comunicando a la Jefatura de Estudios.

4.6.8.2. Aula de Apoyo y Refuerzo.

Según Instrucciones de 29 de Septiembre de 2008 de la Viceconsejería de Educación,

relativa al Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, “se reservará un horario

completo de profesorado para la realización de actuaciones, medidas y programas de atención a la

diversidad del alumnado”, dicho horario no se considerará como disponible para la realización de

sustituciones del profesorado que deban ser atendidas por el propio Centro. Este horario completo

se dedicará a atender al alumnado que asista al Aula de Atención a la Diversidad.

Se atenderá al alumnado de Educación Primaria seleccionado por el equipo docente del

curso, que presente algún retraso escolar asociado a dificultades y problemas en el aprendizaje, en

particular cuando éstos tengan que ver con:

Alumnado con dificultades y/o retraso lectivo suficiente como para no poder seguir

el ritmo normal de la clase en las áreas de Lenguaje y/o Matemáticas.

Alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo

suficiente en la actividad escolar.

Alumnado con escasa participación en las actividades ordinarias.

Alumnado que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje

adecuadas.

Alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que

presenten las dificultades anteriormente citadas.



Se trata del alumnado que no logra avanzar adecuadamente sólo con las actividades

ordinarias y requieren un apoyo específico.

Los objetivos que se proponen desarrollar con estos alumnos son entre otros:

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Afianzar y mejorar la velocidad y la comprensión lectora.

Mejorar la expresión escrita en sus aspectos caligráfico y ortográfico.

Estimular y potenciar su capacidad para producir textos escritos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Leer, escribir y ordenar números naturales y decimales.

Reforzar las estrategias de cálculo: suma, resta, multiplicación y división.

Mejorar su capacidad para la resolución de problemas sencillos con una o dos

operaciones.

El profesorado realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su

alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a sus tutores/as y a las familias. A tales

efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la

información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus

familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no

contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial

académico del alumnado.

El alumnado que supere los déficit de aprendizaje detectados abandonará el apoyo de forma

inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre

escolarizado

4.6.8.3. Apoyo a Ciclo.

Asistirá el alumnado que puntualmente necesita apoyo en cada una de las áreas

instrumentales para seguir el ritmo normal de clase. Serán atendidos por el profesorado del Ciclo

con disponibilidad horaria.

4.6.8.4. Plan de Acompañamiento.

Este programa está destinado a mejorar las perspectivas escolares del alumnado del 2º y 3º

ciclo de Educación Primaria con dificultades y problemas de aprendizaje, que se manifiesta en:

El retraso en el proceso de maduración personal.

Una pobre integración en el grupo y en el centro.

La ausencia de hábitos de trabajo.

El retraso en el proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.



Procura apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de destrezas

básicas, la mejora en el hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.

4.6.8.4.1. Objetivos:

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de este alumnado mediante:

o La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

o El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.

o La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura.

o El refuerzo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.

Ayudar a superar lo antes posible su desfase curricular, adecuándolo al de su edad y

curso.

Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.

Facilitar la transición de Primaria a Secundaria.

El Plan de Acompañamiento Escolar, lo llevarán a cabo preferentemente el profesorado del

Centro.

4.6.8.4.2. Criterios de selección del profesorado.

Para la selección del profesorado se seguirá los siguientes criterios:

1º Profesorado tutor/a del grupo, que dará en su propio grupo.

2º Profesorado del equipo docente del grupo.

3º Profesorado del 3º ciclo.

4º Profesorado de Educación Primaria.

5º Profesorado de P.T. y A.L.

6º Profesorado de Educación Infantil.

7º Profesorado externo al Centro.

4.6.8.4.3. Criterios de selección del alumnado.

El alumnado será seleccionado a propuesta del equipo docente según las finalidades y

objetivos que marca el programa.

4.6.8.4.4. Normas de funcionamiento.

Los grupos serán flexibles, dependiendo el número de alumnos/as de las necesidades, pero

se evitará que sean grupos no que no superen los 8 alumnos/as. Cuando el alumnado supere las

dificultades dejará de asistir. La incorporación al plan se podrá realizar en cualquier momento del

curso, siempre que se detecte su necesidad.



El horario de las sesiones serán los martes y jueves de 16:00 a 18:00 h.

Para la coordinación del programa se establece una reunión quincenal a la que asistirán los

tutores/as del alumnado implicado, el profesorado y el coordinador que desarrollan el programa y el

coordinador/a del Equipo de Atención a la Diversidad.

Las familias del alumnado implicado mantendrán una reunión de tutoría mensual con el

profesorado, para su orientación e implicación en la educación de sus hijos/as.

Para la coordinación entre el profesorado tutor del aula y el del programa se cumplimentará

una ficha de seguimiento y coordinación quincenalmente, que será entregada posteriormente a las

familias que la devolverán firmada.

Las familias tendrán que firmar la hoja de compromiso de asistencia y aprovechamiento al

programa antes del comienzo de la actividad.

4.6.9. Criterios de selección del alumnado de Atención a la Diversidad.

Teniendo en cuenta la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía, los criterios para la inclusión del alumnado en estos programas serán:

El alumnado que no promociona de curso.

El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades

en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y

Primera lengua extranjera.

4.6.10. Procedimientos de derivación.

Para determinar la incorporación de un alumno al grupo de un Programa de Refuerzo

Curricular se seguirá el siguiente procedimiento:

a) Análisis por los equipos docentes de los grupos, tras la evaluación final ordinaria, de

los alumnos que se consideren posibles candidatos a incorporarse al Programa. A

estos efectos se podrá tener en cuenta la trayectoria del alumnado.

b) Reunión del Jefe de estudios con los tutores de los diferentes grupos que tengan

alumnado candidatos y el orientador del centro o coordinador/a del Equipo de

Atención a la Diversidad, para elaborar la relación definitiva de estos.

4.6.11. Planificación del Trabajo.

Los equipos de ciclo determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los

objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar

en el tiempo de refuerzo o apoyo y establecerán las directrices a seguir por el profesorado del área



en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los

mismos.

Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible, el libro de

texto del alumnado, y/o material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros

materiales de apoyo. En la elaboración y recogida de material de apoyo podrá también participar el

profesorado de pedagogía terapéutica.

El profesorado que imparta las actividades de refuerzo establecerá un plan de trabajo

personalizado en el que se indicarán los objetivos a trabajar en cada caso de acuerdo con el profesor

ordinario.

4.6.12. Coordinación.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de apoyo y refuerzo es necesario

establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las áreas

instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el

aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.

Se procurará que todo el profesorado implicado participe en esta coordinación.

Los objetivos de la coordinación serán:

Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la evolución escolar

del grupo de alumnos que recibe el refuerzo.

Establecer los criterios de evaluación de los alumnos. Estos siempre serán evaluados

desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados.

Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las

mismas.

Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que asisten a las actividades de

refuerzo valorando la consecución por parte del alumno de los objetivos previstos.

Evaluar el funcionamiento del propio plan.

4.6.13. Seguimiento y Valoración.

Los tutores y tutoras del alumnado que reciba sesiones de Apoyo junto con el profesorado

que las imparta, informarán en su Ciclo sobre la evolución del mismo con una periodicidad

mensual.

El Coordinador o Coordinadora de cada Ciclo trasladará al ETCP las sugerencias y

propuestas de mejora.

El ETCP será el órgano encargado de tomar las decisiones que correspondan, una vez oídos

todos los Coordinadores y Coordinadoras.



En las reuniones del ETCP se realizará el correspondiente seguimiento del Plan,

adoptándose aquellas decisiones que vayan surgiendo al respecto.

4.6.14. Evaluación final del Plan de Atención a la Diversidad.

Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del Plan de Atención a la

Diversidad en el centro con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente

y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente.

Dicha evaluación, que deberá realizarse de forma coordinada entre los tutores y tutoras del

alumnado y el profesorado de los distintos apoyos, contemplará el análisis de aspectos como la

selección del alumnado, el grado de coordinación entre el profesor de refuerzo y el tutor o tutora,

etc.

Esta evaluación se realizará al finalizar cada curso académico.

4.7. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

4.7.1. Objetivos.

1. Favorecer el desarrollo integral del niño y de la niña teniendo en cuenta su

individualidad, contribuyendo al desarrollo de su autoestima y autoconcepto.

2. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante

las oportunas medidas de atención a la diversidad.

3. Fomentar aprendizajes significativos teniendo en cuenta los conocimientos previos,

sus necesidades, y el entorno en el que se encuentra el alumnado.

4. Fomentar valores democráticos y facilitar situaciones de aprendizaje en las que el

alumnado desarrolle un sistema de valores : empatía, compañerismo, solidaridad…y

desarrolle su propia identidad.

5. Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo clase especialmente en lo referente

a las respuestas educativas ante la diversidad del alumnado.

6. Efectuar un seguimiento global del proceso de enseñanza-aprendizaje para poder

detectar las posibles dificultades y necesidades específicas de apoyo educativo.

adoptando las medidas pertinentes.

7. Potenciar en el alumnado y en toda la comunidad educativa, habilidades de

comprensión y respeto hacia aquellos y aquellas que presenten en el proceso de

enseñanza-aprendizaje necesidades específicas de apoyo educativo, fomentando a la

vez el desarrollo de actitudes positivas en relación a la diversidad del alumnado.

8. Facilitar la socialización del alumnado, tanto en su grupo clase, como en el conjunto

de la vida escolar, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

9. Coordinar el proceso evaluador del profesorado en los distintos grupos clase, así como

cualquier información de relevancia para el mismo.

10. Implicar y comprometer a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus progenitores.



11. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diferentes integrantes de la

comunidad escolar: alumnado, familias y profesorado.

4.7.2. Líneas Generales para la Acogida y el Tránsito entre Etapas Educativas.

4.7.2.1. Plan Acogida Infantil.

1.- Saludos. Presentación al ser desconocidos.

2.- Cómo funcionamos:

a.- Documentos: Proyecto Curricular, ROF y Finalidades. Valores además de

conocimientos.

b.- Órganos de Gobierno, Participación y Coordinación. CE, Claustro, ETCP,

Ciclos, Equipos Docentes,Tutorias.

3.- Servicios que ofrece el Centro. Edificios que lo forman.

4.- AMPAs

5.-DESPEDIDA: Confianza, expectativas y colaboración.

4.7.2.2. Periodo de Adaptación.

Es importante reflexionar sobre la nueva situación que va a vivir toda la familia al

incorporarse un niño/a a la escuela. Debemos considerar que:

Sale del mundo familiar, que conoce y controla, y donde tiene un lugar específico; y

entra en un grupo nuevo y desconocido.

Tiene que adaptarse a unas personas y a unos espacios desconocidos…

Los primeros días son muy difíciles, las horas se hacen eternas. Por ello necesita un

período de adaptación y tendremos en cuenta que:

No todos los niños/as evolucionan con el mismo ritmo.

Son conquistas personales que tienen que realizar por sí mismos.

Deberemos, tanto en la escuela como en la familia, comprender lo que sienten y ayudarles a

buscar soluciones positivas a los problemas que se plantean. Para ello, en la escuela crearemos un

lugar acogedor y en los primeros días se realizará una entrada escalonada, ya que son muchos

niños/as que pueden venir llorando, con rabietas… y así podremos atenderlos mejor. Es esencial

que la familia le transmita seguridad, confianza y alegría.



4.7.2.3. Objetivos del Período de Adaptación.

Los objetivos que nos planteamos son metas que deben ser alcanzadas tanto por los adultos

como por el alumnado:

A) Objetivos en relación a los adultos:

Conocer, previo a su entrada, las necesidades, características y peculiaridades de

cada niño o niña.

Establecer una relación de confianza y seguridad entre docente/alumnado.

Establecer una relación de confianza entre familia/docente.

Adecuar el espacio y los materiales para crear un ambiente cálido y acogedor.

Facilitar la adaptación del niño o niña a la escuela, realizando la incorporación de

forma progresiva.

Tener una actitud observadora ante el niño o niña y el grupo.

Mantener una actitud relajada.

B) Objetivos en relación a los niños y niñas:

Conocer al docente e ir confiando en él o ella.

Conocer a los niños y niñas del aula relacionándose progresivamente con ellos y

ellas.

Conocer su aula, sus objetos, materiales… y desplazarse libremente en ella.

Ir conociendo y aceptando a los demás docentes y personal del centro.

Desplazarse por los espacios del centro y relacionarlos con las actividades que en

cada uno de ellos se realizan: patio, servicios, otras aulas…

Conocer, de forma progresiva, a los demás niños y niñas del ciclo.

Desarrollar progresivamente hábitos relacionados con la salud y el bienestar

personal.

Desarrollar los primeros hábitos de comportamiento y convivencia en el aula, así

como la asimilación de las primeras rutinas.

Desarrollar la capacidad de atención en períodos cortos de tiempo.

4.7.2.4. Reunión con las madres y padres del alumnado de 3 años.

En la primera semana de septiembre mantendremos una reunión con los padres y madres

para informarles y orientarles.

A) Objetivos generales que girarán en torno a:

Autonomía. Hábitos de salud y bienestar.

Autoestima.

Relaciones afectivas, integración en la clase, el centro.



Áreas de expresión oral, matemática, corporal, plástica y musical. Conocimiento del

entorno. Manifestaciones culturales: día de la Paz, de la Constitución, de Andalucía,

de la lectura, Semana Cultural,…

B) Información a las familias

Explicación del período de adaptación.

La educación es una tarea compartida. Debemos coordinarnos y para ello la

comunicación es fundamental.

El aprendizaje se desarrollará a través del juego.

Trabajaremos una serie de objetivos a través de unidades didácticas y en ellas se

trabajará de forma globalizada la adaptación al colegio, el cuerpo, la casa, la familia,

las estaciones del año…

C) Normas generales

Se ruega puntualidad, tanto a la entrada como a la salida. La entrada y la salida se

realizarán por la puerta de Educación Infantil. Se ruega que no se queden en la puerta

de entrada por seguridad, pues bloquean la entrada o salida y no permite al

profesorado la visión del alumnado.

Durante el período de adaptación la entrada y recogida del alumnado se realizará

desde cada una de las clases, una vez hayan entrado el alumnado de 4 y 5 años.

Se ruega a los familiares que no permanezcan en las aulas.

Es necesario respetar el horario de tutoría, ya que en horas de clase no podemos

atender a las familias.

Los familiares no deben asomarse al recreo.

La primera semana el alumnado no traerá desayuno, a partir de la segunda semana

realizaremos el desayuno en clase, procurando que sea sano.

El alumnado no debe traer al colegio mochilas grandes ni con ruedas, deben traer una

mochila pequeña con el nombre en la que sólo traerán el desayuno y una botellita de

agua con el nombre.

No están permitidos los botes de cristal ni tampoco las latas por cuestiones de

seguridad.

No traer al colegio ni chupete, ni juguetes (si los traen los recogeremos).

Es importante que el alumnado vengan vestidos de forma cómoda al colegio,

preferiblemente chándal, los zapatos no llevarán cordones por cuestiones de higiene.

La ropa debe traer el nombre para evitar pérdidas.

Las chaquetas y chaquetones traerán una cinta para poder colgarlos en la percha sin

que se caigan con facilidad.

Se debe continuar potenciando la autonomía del alumnado desde casa (perchas,

aprender a ponerse y quitarse abrigos, reconocer su mochila, ir al servicio solo/a,

lavarse las manos, comer solo/a…).

Se les debe hablar del colegio de forma positiva.

El descanso es necesario. Se deben acostarse temprano.



Necesitamos varios teléfonos para localizar a la familia si fuese necesario. No

podemos cambiar al alumnado. No existe monitor/a, ni lo permiten las condiciones.

Es necesario avisar con anterioridad si va a recoger al alumnado una persona distinta

al padre o la madre.

En caso de recoger al alumnado antes de la hora prevista se deberá rellenar un

formulario en secretaría, igualmente deberán hacerlo y presentar un justificante al

tutor o tutora si llega más tarde de la hora de entrada al centro.

C) Aseo y enfermedades:

Hay que comunicar las enfermedades y no traer al alumnado enfermo al colegio.

Si el alumnado ha padecido o padece alguna enfermedad importante es necesario

comunicarlo al tutor o tutora, al igual que la existencia de algún tipo de alergia.

Se deben “revisar” las cabezas periódicamente, si se dan casos de parásitos se

comunicará por escrito.

D) Horario del período de adaptación

El horario del período de adaptación se comunicará a las familias en la reunión de la

primera semana de septiembre.

4.7.2.5. Objetivos del Plan de Acogida del Alumnado de nuevo ingreso

Mantener entrevistas con la familia para obtener información del nuevo alumno o

alumna.

Favorecer mediante estrategias y juegos de grupo la aceptación y la integración del

nuevo alumna o alumna.

Dar a conocer el nuevo espacio que ocupa y los profesionales que trabajan en él.

Adaptar progresivamente el horario y el ritmo escolar.

Establecer normas de convivencia, seguridad y funcionamiento.

Realizar una valoración de los conocimientos previos del alumno o alumna.

Conocer la situación y orden de los materiales del aula, favoreciendo su autonomía.

Delimitar las zonas de trabajo y juego en el aula, explicando sus características

específicas.

Realizar un seguimiento de la adaptación del alumno o alumna al aula, a sus compañeros

y compañeras…

4.7.2.6. Plan de Acogida del Alumnado de 1º de Educación Primaria

El objetivo del Plan sería facilitar el tránsito del alumnado del 2º ciclo de Educación Infantil

a Educación Primaria procurando que éste sea lo más coordinado y progresivo posible. Para ello se

proponen las siguientes actividades:

Reuniones con el equipo de Educación Infantil las primeras semanas de septiembre para

recabar información sobre el alumnado.



Acogida e integración del alumnado en el aula.

Actividades de presentación y conocimiento mutuo del grupo.

Realización de juegos de dinámica de grupos.

Actividades para el conocimiento del aula, y las dependencias del centro.

Visita a las distintas instalaciones del centro.

Colocación de carteles para ubicar el material. Actividades para el conocimiento de las

normas del aula y del centro

Elaboración de normas de aula entre todo el alumnado.

Pegado de carteles alusivos a las normas del aula y del centro.

Explicación de la dinámica de trabajo en Educación Primaria diferenciándola de la etapa de

Educación Infantil.

Presentación del profesorado especialista e información sobre las nuevas materias.

Actividades para fomentar la relación e integración social.

4.7.2.7. Plan de Acogida del nuevo alumnado.

El objetivo del Plan sería la acogida e integración de los alumnos/as en el aula en cualquier

periodo escolar, al inicio del curso o a lo largo de él.

Se realizarán actividades de presentación y conocimiento mutuo del grupo clase.

Actividades para el conocimiento del aula y las dependencias del centro.

Si se trata de alumnado procedente de otras culturas y con desconocimiento del idioma,

poner en juego todos los recursos de que disponga el centro con el fin de facilitarle su integración

en el grupo.

Nombramiento de uno o varios compañeros o compañeras del nuevo alumnado que lo

ayuden a integrarse en el grupo, acompañándole al recreo y a las distintas instalaciones del Centro.

El tutor o tutora citará a tutoría a los padres del nuevo alumnado, para informarles de las

normas y funcionamiento del centro y de todo aquello que sea de interés para que colaboren desde

la familia en el desarrollo del proceso escolar de su hijo o hija.

4.7.2.8. Medidas de Acogida e Integración para el Alumnado de NEE.

La acción tutorial con el alumnado con NEE debe ser la misma que la realizada con

cualquier alumnado del Centro.

Hay que tener en cuenta que existen una serie de factores que recomiendan una

consideración especial para este tipo de alumnado:

Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles

características específicas del alumnado.

Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo

antes posible.



Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el

alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL.

Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real del

alumnado en el aula y en el centro.

Para ello se propone realizar un conjunto de tareas, medidas y actuaciones que han de guiarse

por los principios de igualdad, valoración, individualización, inclusión, normalización, globalidad y

corresponsabilidad.

En este proceso es muy importante que las medidas estén orientadas por la normativa

correspondiente. Por ello, es importante que sea conocida por todos y todas y no sólo por parte del

equipo directivo y/u orientador u orientadora. En este sentido, el Art. 13 de la Orden 16 de

noviembre de 2007 determina las medidas mínimas referidas a tres ámbitos de actuación:

accesibilidad del alumnado (servicios/dependencias y currículo); socialización e interacción social y

acogida al inicio de cada curso escolar.

Para su elaboración la Jefatura de Estudios y, en su caso, el profesorado de PT y AL del

centro cuenta con el asesoramiento del EOE y cuando se requiera de los equipos específicos del

ETPOEP. Entre las tareas implicadas en la acogida e integración del alumnado con NEE cabe

destacar:

Medidas generales:

Identificar las necesidades educativas del alumnado.

Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarización.

Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como

organizativos.

Realizar un seguimiento del alumnado.

Coordinar recursos.

Evaluar la respuesta educativa.

4.7.3. Coordinación entre los Miembros de los Equipos Docentes, Tutores y tutoras

y Profesorado- EOE.

La coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado funcionamiento

de un centro educativo. Sienta las bases para la coherencia de las actuaciones llevadas a cabo en el

mismo y para optimizar su organización y funcionamiento. Dichas coordinación ha de ser fluida y

continuada en el tiempo, permitiendo así reorientar los procesos organizativos y de enseñanza de

acuerdo con las dificultades que vayan detectándose.

En este apartado deberemos establecer, al menos, la periodicidad de la coordinación en

todos aquellos aspectos relacionados con la orientación y la acción tutorial, los agentes

participantes, y los aspectos o temas fundamentales sobre los que versará la misma.



A estos afectos es importante reflejar la responsabilidad del Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica, en el establecimiento de las directrices y líneas generales del Plan de

Orientación y Acción Tutorial.

Asimismo, la integración del orientador u orientadora del E.O.E. en este órgano de

coordinación docente, resulta fundamental para impulsar la concreción y aplicación anual de este

plan, asesorando sobre cuestiones relacionados con el mismo como la formación del profesorado en

esta materia, la planificación de la atención educativa al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, la coordinación de los programas de acogida y tránsito, etc.

Por su parte, los Equipos de Ciclo deberán adaptar y contextualizar el Plan de Orientación y

Acción Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretándolo para cada curso escolar y

reflejando dicha propuesta en el Plan Anual de Centro. También podrán elevar, al Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica, las sugerencias y aportaciones que consideren oportunas al respecto.

Además de la planificación general en materia de orientación y tutoría, llevada a cabo por

estos dos órganos, la coordinación de la orientación y la acción tutorial se concretarán y será objeto

de un particular seguimiento a través de los siguientes agentes:

A) Equipos Docentes

Periodicidad: mensual.

Responsables: conjunto del profesorado que imparte docencia en un mismo grupo,

coordinados por el tutor o tutora.

También podrá asistir el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del

Equipo de Orientación Educativa de referencia.

Contenido:

o Evolución del rendimiento académico del alumnado.

o Propuestas para la mejora del rendimiento académico.

o Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

o Propuestas para la mejora de la convivencia.

o Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

B) Equipos de Ciclo

Periodicidad: quincenal.

Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Según su disponibilidad

horaria también podrán asistir el profesorado de pedagogía terapéutica y audición y

lenguaje, el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de

Orientación Educativa de referencia. Coordinados por el coordinadora o

coordinadora del Ciclo

Contenido:

o Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.



o Tratamiento de la orientación académica, especialmente en el último ciclo

de la Educación Primaria.

o Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

o Seguimiento de programas específicos.

o Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

o Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

o Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

o Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

o Coordinación de los equipos docentes.

o Etc.

C) Coordinación con el orientador u orientadora

Procedimientos generales y periodicidad de la coordinación del centro con el orientador u

orientadora de referencia.

Coordinación y canalización de las intervenciones en el centro, de otros profesionales

del Equipo de Orientación Educativa de zona, sobre aspectos como el seguimiento y

control del absentismo, la educación para la salud, la intervención con familias en

situación compleja y problemática o los problemas de convivencia.

Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas

sobre el alumnado, por parte de los miembros del Equipo de Orientación Educativa de

zona.

Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan

Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinación entre ambos planes.

Áreas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos.etc.

4.7.4. Procedimientos y Estrategias para Facilitar la Comunicación, Colaboración y

Coordinación con las Familias.

Las familias andaluzas están viviendo, en los últimos años, importantes transformaciones en

su estructura y dinámica de funcionamiento. Así, la creciente incorporación de la mujer al mundo

laboral, el aumento de las familias monoparentales y la creciente llegada de familias extranjeras

son, entre otros, algunos de los cambios que se están produciendo, lo que conlleva el surgimiento de

nuevas necesidades a las que la sociedad en su conjunto, y el sistema educativo en particular, deben

responder. Esta necesidad se acentúa si tenemos en cuenta el importante papel que juegan las

familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. De esta forma, numerosos estudios

internacionales demuestran que la implicación familiar en la educación de sus hijos e hijas, resulta

un factor de extraordinaria relevancia en relación con el éxito escolar de los mismos. Así, aspectos

como el seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el

lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias

sobre el valor de la educación, o la estimulación proporcionada, son algunas de las variables

familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.



Ante esta incuestionable realidad, resulta fundamental conceder mayor importancia al

trabajo y la comunicación con las familias, fomentando su implicación en la vida de los centros y

coordinando actuaciones y objetivos con ellas. Esta labor adquiere si cabe mayor trascendencia con

aquellas familias que, por encontrarse en situaciones difíciles y problemáticas, disponen de pocos

recursos psicosociales y culturales para abordar la educación de sus hijos e hijas de forma adecuada.

Por tanto, en lo que al ámbito familiar se refiere, el Plan de Orientación y Acción Tutorial debería

dar cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces, estrategias generales e

instrumentos, que permitan estrechar la comunicación con las familias y su colaboración en la labor

educativa del centro:

Dedicación horaria de tutores y tutoras, Equipos Directivos, orientadores y orientadoras

y profesorado en general a la atención individualizada a las familias del alumnado.

Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de

conducta y aceptación de las normas escolares.

Compromisos educativos con familias del alumnado que presente dificultades en el

aprendizaje.

Periodicidad e instrumentos concretos a utilizar, para la información y la comunicación

regular con las familias: agendas escolares, boletines informativos, plataformas digitales,

etc.

Cauces para la participación de las familias en los distintos órganos del centro, así como

en las actividades educativas ordinarias y en las actividades complementarias y

extraescolares.

Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y los aspectos más

significativos del Plan de Centro.

El centro prestará su colaboración para el desarrollo y puesta en práctica de la Escuela de

Madres y Padres o programas formativos dirigidos a las familias.

Informar a las familias sobre servicios educativos complementarios que pueden

ayudarles a subsanar carencias económicas, culturales o de falta de disponibilidad de

tiempo, con objeto de que dichas dificultades no tengan un impacto negativo sobre el

alumnado afectado. Entre estos servicios pueden ofrecerse: comedor, aula matinal,

biblioteca del centro, actividades extraescolares, becas y ayudas, Programa de

Acompañamiento Escolar por las tardes, Escuelas Deportivas, etc.

4.7.5. Procedimientos para Recoger y Organizar los Datos Académicos y Personales

del Alumnado.

Algunos de los aspectos que deberemos tener en cuenta, serán los siguientes:

Procedimientos para la obtención de información curricular, a través de:

o Evaluaciones iniciales del alumnado.

o Evaluación inicial específica para el alumnado inmigrante que

desconozca el castellano.

o Evaluación Continua.

o Otras puntuales.



Procedimientos e instrumentos para la recogida de información sobre

o El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

o Informes psicopedagógicos.

o Dictamen de Escolarización.

o Documentos Individualizados de Adaptación Curricular.

o Informes del aula de apoyo a la integración o del aula de atención a la

diversidad.

o Informes de audición y lenguaje.

o Información relevante obtenida en el marco del plan de acogida e

integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que

ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado:

o Datos médicos de interés.

o Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el

profesorado o con los componentes del E.O.E.

o Compromisos pedagógicos y de convivencia suscritos.

o Informes y documentación generada con motivo del tránsito entre

etapas educativas.

o Información aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluación

y en las reuniones de tutores y equipos docentes.

o Modelo de recogida de información del profesorado del equipo

docente para información a las familias del tutor o tutora.

o Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo

del mantenimiento de entrevistas con las familias del alumnado.

o Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes

del Equipo de Orientación Educativa de referencia.

4.7.6. Documentos de Evaluación en Educación Infantil.

Se cumplimentarán a través de los módulos correspondientes incorporados al sistema

informático Séneca.

4.7.6.1. Documentos de evaluación.

Al inicio de la escolarización, el centro abrirá un expediente personal del alumnado. En

dicho expediente se consignarán el nombre y apellidos del alumno o alumna y los datos relativos al

centro. El expediente personal comprenderá, al menos:

1. La ficha personal del alumnado.

2. Informe anual de evaluación individualizado,

3. Informe individualizado de final de ciclo,

4. Resumen de la escolaridad.



1. Ficha Personal.

En ella se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos

médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos

documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo.

La custodia y archivo de la ficha personal corresponden a la secretaría del centro. En esta

ficha figurará la evaluación inicial que se realizará a la incorporación del alumnado al ciclo.

2. Informe anual de evaluación individualizado.

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada

curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua, de acuerdo con el modelo

establecido. La custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la

persona que ejerza la tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se encuentren

escolarizados en el centro.

3. Informe individualizado de final del ciclo.

Al finalizar el alumnado la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de

garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los

informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de etapa sobre los logros en

su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos

establecidos. Asimismo, se hará constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y,

en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado, de acuerdo con el modelo.

Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o alumna. Los informes anuales se

cumplimentarán a finales de Junio.

Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la Secretaría del mismo solicitará al

centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los resúmenes de la escolaridad, así

como los informes de evaluación individualizados. Los tutores y tutoras serán informados a través

de Secretaría de los plazos para su cumplimentación.

4. Resumen de escolaridad.

Los resúmenes de escolaridad, reflejarán los cursos escolares realizados, el centro en el que

el alumnado ha estado escolarizado cada año, la firma de quien ostente la dirección del mismo y las

observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo.

Los resúmenes de escolaridad se ajustarán en su contenido a los modelos establecidos. Se

cumplimentará anualmente a finales de Junio y se archivará y custodiará en Secretaría

4.7.7. Documentos Oficiales de Evaluación en Educación Primaria.

1. Actas de Evaluación.

2. Expediente académico.



3. Historial académico de educación primaria.

4. Informe personal.

Los documentos oficiales de evaluación se cumplimentarán electrónicamente a través de los

módulos correspondientes incorporados al sistema informático Séneca.

1. Actas de evaluación.

Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los ciclos y serán firmadas por todo

el profesorado del grupo, con el visto bueno del Director y se cerrarán al término del periodo

lectivo, en el mes de junio del año correspondiente.

La custodia y el archivo de las actas de evaluación corresponderán a la Secretaría del centro.

2. Expediente académico del alumnado.

El expediente académico es el documento que contiene los resultados de la evaluación

inicial, la información relativa al proceso de evaluación continua, las decisiones de promoción y, en

su caso, las medidas adoptadas (programa de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptación

curricular), junto con los datos de identificación del centro y los datos personales del alumnado. Las

familias deberán ser oídas para adoptar la decisión de la promoción del alumnado.

El expediente académico se cumplimentará al comienzo de cada ciclo con los resultados de

la evaluación inicial y al finalizar cada uno de ellos, consignándose las calificaciones obtenidas por

el alumnado en el mes de junio.

La custodia y el archivo de los expedientes académicos corresponderán a la Secretaría del

centro.

3. Informe personal para educación primaria.

La cumplimentación del informe personal se realizará al finalizar cada curso y en caso de

traslado de centro docente sin haber concluido el año escolar en que se encuentre matriculado:

a) Al finalizar cada curso: El profesorado tutor lo depositará en la jefatura de estudios para

que sea entregado al nuevo tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumnado al

inicio del siguiente curso escolar. La citada entrega se hará a la finalización de Junio.

b) En caso de traslado de centro docente sin haber concluido el curso: El tutor o tutora debe

emitir un informe personal, en el plazo de diez días hábiles, desde que se reciba en el

centro de origen del alumnado la solicitud del centro de destino de traslado del historial

académico. Será informado a través de Secretaría del plazo para ello.

4. Historial académico de educación primaria.

En el historial académico de educación primaria se consignarán las calificaciones obtenidas

por el alumnado al término de cada uno de los ciclos que componen la etapa, una vez adoptada la



decisión de promoción. En caso de áreas evaluadas negativamente, se consignarán, para cada una de

ellas, las calificaciones obtenidas, las medidas adoptadas y, cuando proceda, la fecha de superación

de dichas áreas.

El historial académico reflejará también la información relativa a los cambios de centro, la

certificación de los años de escolarización y las decisiones referentes a la promoción.

La custodia del historial académico corresponde a la Secretaría del centro en que el

alumnado esté escolarizado.

Al finalizar la etapa se entregará al alumnado en soporte papel y una copia se enviará al

centro de educación secundaria en el que se matricule el alumnado, a petición de este centro

docente, con el informe personal y el informe de tránsito Esta circunstancia se reflejará en el

correspondiente expediente académico. El historial académico de educación irá con sus

correspondientes firmas.

Cuando el alumnado cambie de centro, el centro de origen remitirá el historial académico al

centro de destino, a petición de éste, que abrirá el correspondiente expediente académico.

4.7.8. Organización de los recursos.

Los recursos humanos con los que cuenta el centro para el desarrollo de la orientación y la

acción tutorial son:

Los tutores y tutoras de cada uno de los grupos.

El profesorado de los equipos docentes.

El profesorado de PT y AL.

El orientador u orientadora.

Los recursos materiales y de infraestructuras son:

Las aulas de cada uno de los grupos, donde se desarrolla la tutorización del alumnado y

la información a las familias.

Un aula de PT.

Un aula de AL, compartida con el orientador u orientadora.

Los recursos materiales se centralizan en la biblioteca.

4.7.9. La Colaboración y la Coordinación con los Agentes Externos.

La apertura de los centros docentes al entorno, constituye una necesidad de primer orden

para el futuro de la educación. Entre las ventajas que este proceso aporta podemos citar, al menos,

las siguientes:

El aprovechamiento de recursos, tanto públicos como privados, adicionales a los propios

del sistema educativo.



El ofrecimiento al alumnado de una enseñanza más atractiva y motivadora, al estar en

mayor medida conectada con la realidad y la actualidad social.

Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia

cultural, educativa, sanitaria o social.

Compartir con otros centros educativos experiencias materiales, favoreciendo la creación

de redes potenciadoras de la innovación educativa y el desarrollo curricular.

Mejorar la formación del profesorado y la contextualización del proceso de enseñanza a

la realidad social.

Básicamente estableceremos puentes con:

Colaboración con los servicios sanitarios de la zona. Dicha colaboración irá

especialmente dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas, de educación

para la salud, que promuevan la adquisición de hábitos de vida saludable.

Coordinación regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y

hacer un seguimiento del absentismo escolar, así como de establecer procedimientos de

intervención con las familias del alumnado en situación compleja o problemática.

Coordinación con los Centros de Profesorado para la detección de necesidades

formativas en materia de orientación y acción tutorial. En lo que a la orientación y la

tutoría se refiere, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, con el asesoramiento

del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir dichas

necesidades, transmitiéndolas al Centro de Profesorado con objeto de que este

organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.

Colaboración con otros centros educativos en materia de orientación y tutoría. Los

programas de tránsito, para reforzar la coordinación entre centros y etapas educativas es

una muestra de ella.

Además de este cauce, también puede contemplarse la creación de redes colaboradoras

con otros centros para el intercambio de experiencias, materiales, dudas, innovaciones o

proyectos relacionados con el desarrollo de la orientación y la tutoría.

4.7.10. Procedimientos y Técnicas para el seguimiento y evaluación del Plan de


La evaluación constituye un elemento fundamental para la mejora de cualquier actividad

humana. Sólo desde una reflexión crítica sobre el desarrollo de las actuaciones emprendidas,

pueden ponerse en marcha procesos de mejora fundamentados en el ámbito educativo. Este proceso

de reflexión debe ser compartido, de forma que en el mismo se dé cabida a los distintos agentes

protagonistas de la comunidad educativa, permitiendo así enriquecer las propuestas de mejora con

las aportaciones y perspectivas de sus diferentes agentes.

En lo que al Plan de Orientación y Acción Tutorial se refiere, es preciso evaluar el desarrollo

que se ha realizado del mismo a través de su concreción anual. Para ello, en este apartado,

estableceremos algunos de los procedimientos e instrumentos que pueden utilizarse para valorar el



grado de cumplimiento de este documento de planificación, así como la idoneidad de los objetivos,

elementos y actuaciones derivados del mismo.

Entre estos procedimientos e instrumentos pueden contemplarse:

Reuniones de coordinación:

Las diferentes reuniones de coordinación, constituyen oportunidades para la

reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar las dificultades que estén

apareciendo a la hora de implementar la concreción anual del Plan de Orientación y Acción

Tutorial, así como consensuar su aplicación y desarrollo. Dichas reuniones de coordinación,

por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la

evaluación final de organización de la acción tutorial y la orientación en un centro docente.

Cuestionarios:

Los cuestionarios anónimos cumplimentados por tutores y tutoras y por el

profesorado en general, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta edad, nos

aportan información sobre la percepción de los distintos agentes de la comunidad educativa,

sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como sobre la eficacia de

las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos

instrumentos, además, nos permitirán valorar la posible inclusión en el plan de algunas de

las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes.

Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico:

El continuo análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de

diagnóstico realizadas al finalizar el primero y segundo ciclo de la Educación Primaria,

también nos aporta información sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción

Tutorial, dándonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar.

Por ejemplo, dichos resultados pueden poner de manifiesto la necesidad de reforzar la

comunicación y coordinación con las familias, de mejorar las medidas para la integración

del alumnado con necesidades educativas especiales, de introducir cambios en la atención

educativa del alumnado inmigrante, de reforzar el tratamiento de las técnicas de trabajo

intelectual a través de la tutoría o de optimizar la coordinación interna del centro. Sin duda

alguna, todos estos aspectos del plan deben contribuir a una mejora de las expectativas

escolares y el rendimiento académico del conjunto del alumnado.

Entrevistas:

Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro

o por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de

información que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de

satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organización de la

orientación y la acción tutorial en el centro.



Análisis del clima de convivencia en el centro:

El clima de convivencia de un centro, también nos aporta información indirecta para

valorar la programación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial. Así,

aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del alumnado de

nuevo ingreso en el centro, la organización de la comunicación con las familias, la conexión

del centro con la comunidad, son sólo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima

de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de


Memorias finales:

Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como de Equipo de

Orientación Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluación

llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concreción anual de la orientación y

acción tutorial. Dichas memorias deberían especificar también cuáles son los

procedimientos, técnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la información

oportuna de base, así como quiénes son los agentes responsables de canalizar las

correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto.

4.7.11. Actividades Dirigidas a Fomentar la Relación y Colaboración con las

Familias.

Seguiremos las siguientes estrategias

4.7.11.1. Dinamización de las AMPAs del Centro.

Para ello colaboraremos con las AMPAs dando información a las familias sobre ellas, sus

objetivos y conveniencia de asociarse y dando la información necesaria a las familias para que

participen en las actividades formativas y lúdicas que programen.

- Formación de las familias

Mediante la colaboración con las AMPAs en la puesta en marcha de talleres de formación en

horario no lectivo, con los temas elegidos por los y las representantes de las AMPAs y la demanda

de las familias.

- Actividades lúdicas

Mediante la colaboración en la organización de actividades lúdicas, como fiestas al finalizar

cada trimestre, jornadas de convivencia, etc.

- Contacto de forma individualizado

Nos proponemos que en cada trimestre exista al menos un contacto individualizado con la

familia del alumnado en tutoría, independiente del contacto en grupo de las familias. El tutor o

tutora cada vez que se mantenga un contacto con la familia se anotará en un registro individual del



alumnado. De esta forma podemos obtener una información objetiva de las veces que a lo largo del

curso ha existido contacto y relación con las familias. La frecuencia deberá ser mensual con las

familias del alumnado que presenta problemas de aprendizaje o de conducta, firmándose un

compromiso pedagógico o de convivencia.

4.7.11.2.Reuniones de información, de entrega de notas y de seguimiento del

aprendizaje.

Al principio de curso se realizará una reunión de cada grupo donde se informará a las

familias sobre las normas del centro, proyectos educativos, servicios que se ofrecen, fines y

objetivos, contenidos, metodología, seguimiento del proceso de aprendizaje, criterios de evaluación

y de promoción, actividades complementarias y extraescolares.

En esta reunión se deberá elegir el delegado o delegada de padres y madres para el grupo de

clase.

Cada fin de trimestre se realizará una reunión colectiva e individualizada de los tutores y

tutoras con las familias, donde se informará sobre la evaluación del alumnado y su proceso de

aprendizaje.

4.7.11.3. Tutoría y orientación.

A) Normativa:

1. La acción tutorial forma parte de la función docente y deberá desarrollarse a lo largo

de toda la etapa. Corresponde a los centros educativos su programación anual.

2. En esta etapa, los centros docentes adoptarán las estrategias necesarias para lograr una

estrecha colaboración de los padres y madres o tutores como primeros responsables de

la educación de sus hijos e hijas.

3. El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar la

evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación personal del

alumnado, así como de establecer relaciones fluidas entre el centro educativo, las

familias y el entorno social.

4. Con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación del alumnado, los

centros dispondrán de los recursos de orientación educativa y psicopedagógica en las

condiciones que se establezcan.

B) Planificación de las Sesiones de Tutoría con Alumnado

Trabajo por niveles educativos:

Plan de acogida:

Septiembre:

o Recepción en el patio el primer día de clase, por parte del tutor/a del grupo.

o Pasar lista del alumnado del grupo.

o Acompañarles hasta el aula asignada para el grupo.



o Presentarse y darles la bienvenida, presentar al profesorado especialista.

o Pasar lista y comprobar el listado (informar a la Jefatura de Estudios los posibles

errores).

o Informar del horario de clase y del Equipo Educativo.

o Informar del objetivo del trabajo y del tiempo de duración.

o Conocer las características del Centro:

Instalaciones.

Objetivos, contenidos y metodología.

Recursos.

Actividades complementarias y extraescolares

Organización y funcionamiento.

Órganos de gobierno y equipo educativo.

Plan de evacuación

o Recomendaciones sobre materiales de clase

Listado de materiales

La mochila

La ropa de Educación Física.

o El aseo personal

o Normas del Centro

Horarios.

Entrada y salida del Centro.

Entrada y salida de clase.

Faltas y retrasos: justificación, comunicación a los padres y madres.

Cuidado del aula y del Centro: cámaras de vigilancia

Los partes de incidencias:

Comisión de convivencia.

Comunicación a los padres y madres.

o Recreo

o Vuelta a casa.

Plan de Acción Tutorial:

Mes Actividad

Septiembre Presentación, horarios, grupo. Material escolar, presentación del Centro, oferta educativa,

normas del centro, plan de evacuación… Presentación individual.

Elección de delegados o delegadas del alumnado.

Uso de la agenda escolar. Normas de clase.

Octubre Normas del Centro.

Día Internacional para la erradicación de la pobreza.

Cómo he iniciado el curso.

Noviembre Técnicas de Estudio.

Día Mundial contra la Violencia de género

Diciembre Los Derechos y Deberes (Conmemoración Constitución).

Día Andaluz de la lectura.



Primera evaluación individual. Primera evaluación del grupo clase.

Enero Compromisos de mejoras individuales.

Día Escolar para la Paz

Febrero Revisamos los compromisos pedagógicos o de convivencia.

Día de Andalucía.

Marzo Día Internacional de la Mujer.

Segunda evaluación individual. Segunda evaluación del grupo clase.

Revisamos los compromisos pedagógicos o de convivencia.

Abril Semana Cultural – Día del Libro.

Mayo Terminamos el curso, un último esfuerzo. Tránsito al I.E.S. (alumnado de 6º).

Junio Tránsito de E.I. a E.P. (alumnado de E.I. de 5 años)

Tercera evaluación individual. Tercera evaluación del grupo clase.

Viaje Fin de Etapa (alumnado de 6º). Fiesta Fin de Curso.

4.8. PLAN DE CONVIVENCIA.

4.8.1. Finalidades.

Sensibilizar a los distintos sectores de la comunidad educativa de que todos/as

podemos contribuir a construir colectivamente una cultura basada en la convivencia.

Mejorar la convivencia del centro a través del análisis de los problemas que se

producen, profundizando en sus causas y tratando de solucionarlos a través del

diálogo y la negociación.

Aprender a vivir con los conflictos y proponer soluciones pacíficas a los mismos.

Facilitar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y potenciar

que los estilos democráticos impregnen las actividades que se realicen en el centro.

Favorecer la participación del alumnado en la vida del centro, potenciando con ello

el sentimiento de identidad y pertenencia al mismo, facilitando la comunicación y

permitiendo la cooperación y la toma de decisiones justas.

Comprometerse con el cuidado y respeto de las instalaciones y material escolar,

generalizando este comportamiento al resto de actividades de la vida.

Incentivar el comportamiento del alumnado en el cumplimiento de los acuerdos que

se establezcan para la mejora de la convivencia del centro.

4.8.2. Objetivos

Establecer una colaboración directa entre todos los miembros de la Comunidad

Educativa en temas de convivencia escolar.

Promover líneas metodológicas comunes y de participación en la vida educativa de

nuestra comunidad.

Elaborar un Plan de Mejora de la Convivencia con normas de comportamiento

comunes para todo el alumnado.



Analizar los conflictos diarios que surgen en el centro y resolverlos de forma

pacífica, asumiendo que el conflicto como tal no es negativo: lo es la resolución no

pacífica del mismo.

Configurar una moral autónoma e independiente en el alumnado, construida en

contacto con la realidad y a través de la resolución no violenta del conflicto.

Crear la figura del mediador de conflictos entre alumnos/as y profesores/as.

Realizar actividades de convivencia como parte de las actividades complementarias y

extraescolares que ayuden a aumentar el conocimiento de los distintos sectores de la

comunidad educativa, afianzar las relaciones y crear lazos comunes.

Desarrollar técnicas de prevención y resolución de conflictos, así como el desarrollo

de habilidades sociales, de negociación y diálogo como estrategias de prevención y

tratamiento de conflictos.

Añadir conocimientos sobre diferentes culturas, de forma que se incremente el

respeto hacia la diversidad.

Favorecer la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, como punto de inicio a

toda experiencia de enseñanza aprendizaje.

Fomentar las actividades que redunden en una mejora de la sensibilidad social del

alumnado: inmigración, racismo, xenofobia, violencia doméstica, desigualdad

social,…

Revisar y potenciar las habilidades y estrategias que el profesorado despliega en el

contexto del aula. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa

habilidades sociales de comunicación y de resolución democráticas de conflictos.

Buscar soluciones a los conflictos basándose en nuestra experiencia. Actuar de un

modo preventivo y por tanto abordar y anticiparse a los conflictos.

Elaborar programas de apoyo y refuerzos educativos.

Favorecer la colaboración de las familias y del AMPA con el centro.

Desarrollar una estrategia de formación del profesorado que, a partir de los

problemas concretos y surgidos de la práctica educativa, permita apoyar y promover

experiencias en y de los centros educativos que persigan la reconstrucción

democrática de la cultura escolar.

4.8.3. Fases para una Actuación Global sobre la Convivencia.

Nuestra propuesta de trabajo para responder a los problemas de convivencia se realiza

mediante las siguientes fases:

1. Creación de condiciones para poder abordar la cuestión de la convivencia.

2. Revisión general de la situación de la convivencia en el centro

3. Búsqueda de soluciones.

4. Planificación de la convivencia en el centro.

5. Desarrollo y seguimiento del plan de convivencia.

6. Evaluación y propuestas de mejora.



Creación de condiciones para abordar los conflictos de convivencia.

Supone preparar las mejores condiciones posibles para que los conflictos de convivencia se

puedan abordar desde una perspectiva de centro. Los objetivos fundamentales en esta fase son los

siguientes:

Generar motivación para iniciar el trabajo.

Clarificación inicial del tema desde el punto de vista práctico partiendo de la situación

del centro en particular.

Metodología de los procesos y procedimientos de actuación.

Asunción de compromisos en cuanto a espacios y tiempos que van a dedicarse.

Definición del papel de los mediadores.

Abordar las resistencias y dudas que pudieran suscitarse en el grupo.

4.8.3.1. Revisión general de la convivencia en el centro.

Implica organizar un auto-diagnóstico sobre la situación de la convivencia del centro, a

partir de la reflexión sobre lo que ya se hace, esto es, las prácticas habituales, y la valoración que se

hace de ellas. Este proceso supone, “profundizar en la comprensión del problema, elaborar un

discurso compartido, así como los significados y percepciones que permitan sentar las bases y los

compromisos necesarios para su resolución por el grupo”. Para ello, se lleva a cabo una

autorevisión del estado de la convivencia, tratando de ser lo más concreto, realista y claro posible,

de tal modo que se obtenga una visión compartida y ordenada por categorías de las principales

evidencias en que se manifiestan los problemas de convivencia. En este sentido, es importante no

sólo que se especifiquen las situaciones conflictivas sino también que se analice cuáles son las

respuestas más habituales que se vienen adoptando en el centro para hacer frente a esas situaciones,

y la valoración que de ellas se hace.

Las categorías son aquellos ámbitos en los que suele concretarse la normativa de

funcionamiento de un centro: espacios comunes, materiales, horarios y relaciones personales, junto

con cuestiones que también configuran el clima de convivencia del centro, a saber, los

procedimientos que se siguen para que las normas se cumplan y los establecidos ante su

incumplimiento.

La revisión debe poner énfasis en las manifestaciones y evidencias de los problemas, esto es,

dónde, cuándo y con qué frecuencia ocurren, quiénes son los grupos y personas habitualmente

implicadas, en qué casos se produce una respuesta de algún tipo por parte de profesorado y con qué

efectos, o cuál es el papel de las familias. Se trata, en definitiva, de centrar la revisión en hechos

concretos, de modo que se eviten generalizaciones improcedentes o explicaciones apresuradas

acerca de los problemas. Es aconsejable, por tanto, recurrir a instrumentos elaborados para la

recogida de datos en el centro, tales como cuestionarios, entrevistas, o la observación sistemática.

4.8.3.2. Búsqueda de soluciones a los conflictos de convivencia.

Esta fase se dedica a la búsqueda de soluciones a los problemas planteados en el centro.



El grupo suele necesitar formación complementaria para la búsqueda de estas soluciones y

para el trabajo posterior con ellas. Además, es necesario que se produzcan procesos en los que la

creatividad y la utopía se conjuguen con un posterior análisis de la viabilidad práctica de las

soluciones apuntadas por el grupo.

Debemos abordar los siguientes ámbitos de actuación para la búsqueda de soluciones:

1. Obtener un conocimiento más ajustado del alumnado que permita una mejor

respuesta educativa: Este ámbito de solución se refiere a la utilización en los centros de

procedimientos de conocimiento de los alumnos/as, de tal modo que, sobre la base de la

comprensión de cada situación particular, se pueda dar una respuesta educativa lo más integrada y

singularizada posible. Consideramos que estos procedimientos, cuando se ponen en marcha de un

modo habitual, permiten actuar de modo preventivo y por tanto anticiparse o abordar conflictos de

convivencia en los que están implicados los alumnos/as.

Las dimensiones fundamentales que hay que analizar para la anticipación y atención de los

conflictos de disciplina, deben centrarse en aspectos directamente relacionados con las capacidades

y destrezas de pensamiento y acción que se encuentran implicadas en la explicación de los

conflictos de convivencia:

Estilos preferentes de enfrentamiento al conflicto.

Estrategias de resolución de conflictos (negociación, colaboración).

Estilos de pensamiento (reflexividad-impulsividad).

Pensamiento emocional y capacidad de descentramiento afectivo (sensibilidad

interpersonal, empatía).

Pensamiento consecuencial (atribución causal de la conducta adquirida).

Pensamiento creativo y alternativo.

Razonamiento moral.

Autoconcepto en el sentido de responsabilidad y autocontrol, imagen personal

positiva, capacidad de vinculación y modelos de referencia.

Competencia instrumental.

Recursos y habilidades sociales.

Situación dentro del grupo. Se trata de conocer y actuar sobre una serie de variables

que claramente inciden en la aparición o consolidación de los comportamientos

conflictivos del alumnado dentro del grupo.

2. Introducir cambios en el currículum escolar, haciéndolo más inclusivo y democrático

y reconstruyéndolo en torno a los valores democráticos: La introducción en el currículum

escolar de valores democráticos como la no- discriminación, el respeto y tolerancia por culturas

ajenas a la dominante, la promoción de actitudes de compromiso individual y colectivo con

determinadas aspiraciones (ecología, desarrollo sostenible, consumo responsable, igualdad de

oportunidades). Se trataría de construir un currículum más accesible y plural, adaptado a las

diferencias, donde todos los alumnos/as tengan y encuentren un sitio propio y una oportunidad de

éxito. De entrada, como fácilmente puede apreciarse, parece claro que la reconstrucción del



currículum en torno a los valores implica un trabajo de fondo en el nivel de los documentos

programáticos del centro escolar a más largo plazo, esto es, el Proyecto Educativo y el Proyecto

Curricular (si bien también podríamos hablar de otros documentos clave en la vida del centro como

el ROF).

Algunas propuestas concretas serían las siguientes:

Incorporar al currículum los principales elementos de, al menos, dos culturas

presentes en nuestro centro: la gitana y la paya.

Incluir temas habitualmente silenciados o no suficientemente abordados por los

medios de comunicación, y por el propio currículum escolar (minorías culturales,

países y civilizaciones.

Compromiso con la construcción de un clima de cooperación en el aula.

Favorecer que el alumnado efectúe elecciones informadas par realizar las actividades

escolares y reflexionar sobre sus consecuencias.

Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no

son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.

Las actividades deben ser diseñadas de tal forma que su cumplimiento pueda ser

realizado con éxito por alumnado con diversos niveles.

El profesorado ha de desempeñar un nuevo papel: un recurso para el aprendizaje más

que una autoridad.

La enseñanza debe partir de las experiencias, problemas e intereses del alumnado, y

el aprendizaje integrarse en su vida cotidiana.

Enseñar mediante una metodología basada en la investigación y reconstrucción del

conocimiento.

Estas modificaciones en el currículum pueden también contemplar la introducción de nuevos

contenidos de enseñanza-aprendizaje, como los propios conflictos de convivencia que se producen

en la escuela y en general en la sociedad. Esto supone un abordaje preventivo de los problemas de

convivencia, en el que se trabaje sobre los conflictos y la naturaleza de la violencia, y se aprenda

por tanto a analizar e investigar sus causas y consecuencias.

3. Estimular y consolidar el funcionamiento del grupo-clase, especialmente a través de

la elaboración de normas de comportamiento en el aula: Muchos de los problemas de conducta

antisocial tienen lugar dentro del contexto del grupo clase, además de ser éste un espacio

privilegiado para importantes procesos de socialización. Sin duda, un grupo-clase que ha

conseguido pasar de ser un simple agrupamiento o conjunto de personas, a ser un grupo en el

sentido fuerte de la palabra, se encuentra en una situación privilegiada para lograr un mejor

aprendizaje. En un contexto de grupo cohesionado, se reduce el nivel de inseguridad y los alumnos

se sienten más confiados y a gusto unos con otros y se encuentran menos a la defensiva.

Una de las dimensiones que definen el funcionamiento de cualquier grupo humano es la

existencia de unas normas. Las normas juegan un papel decisivo dentro del entramado relacional

que es un grupo. La falta de normas o su deficiente elaboración puede provocar situaciones de



indecisión e incapacidad para hacer frente a los conflictos, dada la ausencia de procedimientos y

patrones de resolución de los mismos. Las normas o reglas de funcionamiento de un grupo son más

eficaces si son planteadas de modo participativo y han sido elaboradas por todos sus miembros, ya

que así estaremos favoreciendo su acatamiento por todos y evitando las actitudes saboteadoras, por

acción u omisión, que algunos alumnos/as pueden adoptar.

4. Favorecer la colaboración de las familias con el centro educativo participando en los

procesos de decisión relativos a los temas de convivencia: Las variables explicativas del

comportamiento antisocial son múltiples y diversas, pero sin duda existe acuerdo en que una de las

más relevantes es siempre el entorno familiar. Los niños/as aprenden lo que ven y viven, y si se

socializan en ambientes familiares donde predominan estilos de abordaje del conflicto basados en la

agresión y la violencia, serán éstos los patrones que tenderán a reproducir. Pero también es cierto

que la cantidad y la calidad del apoyo para la resolución de conflictos con la que cuenten las

familias son determinantes para que éstas incorporen estilos más o menos prosociales de

enfrentamiento a los conflictos. Sabemos que existe una serie de elementos del entorno familiar que

puede condicionar la capacidad de respuesta educativa de las familias. Nuestro objetivo será

abordar y tratar estos aspectos, de tal modo que, a través de la formación, pueda mejorarse el

repertorio de habilidades educativas básicas de los padres y madres. Así, las familias pueden asumir

su responsabilidad educativa de forma más eficiente, haciendo realidad esa idea de que la educación

es responsabilidad compartida entre las familias y el profesorado. Esto implicará prestar atención

especial a aspectos tales como: expectativas familiares sobre la conducta y el rendimiento

académico, atribuciones, estilos de abordaje de los conflictos, grado de fomento de la autonomía

personal, actitudes familiares dominantes, apoyo a las tareas escolares, y fomento de adquisiciones

culturales.

5. Tomar medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado:

Implica abrir la escuela al entorno inmediato donde se mueve el alumnado. Conocer y analizar el

contexto social en el que se desenvuelve el alumno puede servir como recurso de motivación, al

tiempo que puede ayudar a que los educadores se sitúen más adecuadamente respecto a los

alumnos/as, al contar con más elementos para entender su comportamiento en clase. Este

conocimiento del contexto puede servir, por una parte, para anticiparnos a los problemas y

conflictos de convivencia que puedan surgir y, por otra, para rentabilizar los recursos que existen en

el entorno en esa misma dirección (ofertas culturales, programas educativos, asociaciones de barrio

y demás). Algunas líneas de actuación pueden ser: programas de apoyo y refuerzo educativo a la

tarea de los centros, recursos orientados a potenciar el carácter educativo de los municipios

(campañas de sensibilización, alternativas de ocio, voluntariado, educadores de calle, formación de

padres) junto con una atención específica en las sesiones de tutoría a los temas de interés vital y

social para el alumnado.

6. Revisar y mejorar las estrategias docentes de gestión del aula: interacción verbal y

no verbal, discurso docente, estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción: Supone

dedicar un tiempo a revisar y potenciar las habilidades y estrategias que el profesorado despliega en

el contexto del aula, haciendo hincapié en las que tienen que ver con los comportamientos

disruptivos del alumnado. Los aspectos a revisar incluirían: distribución del espacio y del tiempo,



discurso del profesor/a e interacción verbal y no verbal, reacción inmediata ante la disrupción, estilo

motivacional, gestión de actividades y tareas, uso del elogio y refuerzo, y uso del poder y la

autoridad.

7. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales de

comunicación y de resolución democrática de conflictos: Este ámbito incluye la reflexión y el

análisis sobre el aspecto más técnico de la resolución de los conflictos, en el sentido de que se trata

de manejar procedimientos para los que son necesarias habilidades en cierto modo especializadas.

Tales técnicas y habilidades no pueden ser presentadas de modo aséptico, sino reforzando una

determinada concepción educativa caracterizada por apostar por unos principios y valores centrales,

tales como la justicia, la tolerancia, el respeto, y, por supuesto, la creencia de que los conflictos

pueden convertirse en elementos al servicio del encuentro entre las personas. En el campo de los

estudios sobre educación para la paz se han ido construyendo propuestas educativas con gran

fundamento e interés para hacer frente a los conflictos de convivencia: estrategias de mediación.

8. Crear instrumentos y estructuras en el nivel institucional del centro para promover

una convivencia más racional y saludable (nuevas comisiones, grupos de mediación, defensor

del estudiante, asociaciones, actividades voluntarias, campañas): Implica el desarrollo de

medidas organizativas pensadas para prevenir o atender los conflictos de convivencia en los centros.

Incluye elementos tales como organización de horarios, selección de materiales, recursos personales

(configuración de grupos de alumnos, trabajo del profesorado), cultura organizativa

(procedimientos de participación de los distintos miembros de la comunidad educativa), creación de

servicios educativos orientados a la atención de los conflictos en el centro (equipo de mediación

escolar, comisiones de convivencia), organización de espacios comunes, uso de los apoyos y

refuerzos, y salidas de confraternización ente los integrantes de la comunidad educativa.

9. Trabajar con las normas de convivencia en el centro (proceso de elaboración de las

normas, procedimientos para su aplicación y procedimientos a seguir cuando son infringidas):

Este ámbito se refiere a los procesos de trabajo en los centros sobre un tema tradicionalmente

asociado a la resolución de los conflictos, a saber, el diseño y puesta en marcha de reglamentos de

convivencia. Los reglamentos de convivencia se pueden convertir en un espacio de planificación

burocrática, o por el contrario pueden suponer un proceso de aprendizaje cívico y democrático de

gran valor. Esto ha de suponer no sólo que se realice con la participación de los distintos miembros

de la comunidad educativa sino que también se aborden y justifiquen educativamente, desde una

perspectiva de centro, los elementos siguientes: unas normas, los valores que las justifican, los

procedimientos que se van a seguir en el centro para asegurar su cumplimiento, así como la

respuesta que se dará ante su incumplimiento.

10. Garantizar las condiciones mínimas de seguridad en el centro: seguridad física y

respuestas específicas ante situaciones graves: Este ámbito tiene que ver con fenómenos que

alteran gravemente la vida de un centro escolar (extorsión y agresiones graves). Las actuaciones

educativas en este ámbito han de recoger las consideraciones que hacíamos respecto a cómo actuar

después de un episodio de violencia. Es importante cuidar a todas las personas afectadas por un

episodio traumático, tanto a los participantes directos como a los espectadores, que no dejan de ser

también participantes, aunque pasivos. Hay que reconocer el carácter complejo de los fenómenos



violentos, así como tener presente que no sólo se manifiestan a través de la violencia directa y

visible, sino que tienen también un substrato cultural y estructural que es clave para comprender y

explicar tal violencia directa.

Ante fenómenos de este tipo, el centro educativo debe tomar decisiones de gran relevancia

en relación con la policía, la prensa, y las instituciones del entorno ciudadano inmediato. Al mismo

tiempo, tendrá que plantearse la atención psicológica a los alumnos/as implicados.

4.8.3.3. Planificación de la convivencia en el Centro.

Esta fase comienza a partir del momento en que el centro se encuentra en condiciones de

llevar a cabo las soluciones que se han seleccionado, elaborado y dado prioridad. La planificación

en este marco de trabajo es entendida como una guía para la acción y en ningún caso como un mero

proceso burocrático de elaborar documentos. Además, la planificación ha de entenderse como un

proceso dentro de otro proceso más general al que sirve, y que no es otro que el desarrollo y la

mejora del centro, en este caso relacionada con la construcción de un clima de convivencia que sea

capaz de anticiparse y hacer frente a los conflictos.

Los objetivos generales en esta fase son los siguientes:

Elaborar un plan que recoja de modo sistemático el debate y justificación de las

soluciones planteadas en el centro y un conjunto de decisiones de índole estratégica

sobre el modo de desarrollar las actuaciones (responsables, tiempos, evaluación).

Desarrollar la planificación en dos niveles fundamentales: el plan con el alumnado, y el

plan para realizar el seguimiento del trabajo del alumnado por parte del profesorado.

Esta es una fase imprescindible para abordar de un modo sistemático y estructurado el

debate anterior en torno a las soluciones.

Dentro del ámbito de planificación de los centros educativos, se cuenta con un marco de

trabajo integrado por los documentos institucionales, Proyecto Educativo de Centro (PEC), y de

modo más específico, el Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF), que si no se

plantean burocráticamente, pueden convertirse en un instrumento de reflexión y de consenso de las

comunidades educativas para prevenir y hacer frente a los conflictos de convivencia.

Una estrategia consiste en trasladar la planificación sobre las soluciones elegidas a los

ámbitos de planificación docente del centro: los equipos de ciclo. Esta estrategia contribuye a

potenciar y fortalecer la estructura pedagógica natural del centro. Paralelamente a la elaboración de

la planificación para el desarrollo de las soluciones elegidas en el centro puede ser oportuno incluir

una previsión de actuaciones para apoyar el desarrollo del plan: desarrollo de actividades formativas

específicas y la regulación de los mecanismos organizativos conducentes a asegurar la cobertura del

plan: horarios de profesores, previsión de reuniones para efectuar el seguimiento, inserción en los

documentos de planificación del centro de las medidas planificadas, etc.



4.8.3.4. Desarrollo y seguimiento del Plan de Convivencia

Implicará el desarrollo de una serie de iniciativas, como: elaborar materiales, establecer

indicadores para evaluar el grado en que los objetivos se van cumpliendo, elaborar planes

estratégicos que permitan secuenciar las actuaciones de modo realista, disponer de apoyos, etc. En

definitiva, se trata de establecer una relación de acuerdos, responsabilidades e infraestructuras que

garanticen que el plan se hace viable en la práctica.

Los objetivos generales de esta fase son los siguientes:

Efectuar el análisis de la práctica, compartiendo experiencias concretas con el

alumnado y reflexionando sobre las mismas.

Llevar a cabo el seguimiento del proyecto intentando explicar por qué ocurre lo que

ocurre y, a partir de ahí, realizando propuestas de mejora sobre los temas abordados.

Algunas propuestas concretas que consideramos de interés para enriquecer esta fase, son:

Potenciar el seguimiento del proyecto a través de subgrupos y comisiones.

Utilizar los objetivos del plan para la formulación de los criterios e indicadores para

efectuar el seguimiento.

Favorecer el uso de instrumentos (por ejemplo, entrevistas y cuestionarios) que

faciliten la participación, en calidad de informantes, del mayor número de personas.

4.8.3.5. Evaluación y propuestas de mejora sobre el Plan de Convivencia.

La evaluación del Plan de Convivencia consiste en un conjunto de procesos y

procedimientos que nos permitan recoger información para fundamentar un diálogo y un análisis

crítico entre todos los implicados y participantes.

Los objetivos generales de esta fase son los siguientes:

Evaluar la incidencia de la mejora en el centro, tanto en términos de resultados

visibles, como de los procesos seguidos para conseguirlos.

Formular propuestas orientadas a la institucionalización de las mejoras en el centro

(inserción en documentos institucionales, difusión de lo realizado, etc.).

4.8.4. Actividades.

4.8.4.1. Para favorecer la convivencia

A) Mejora de los procesos de gestión del aula por parte del profesorado: interacción

verbal y no verbal, discurso docente, estilo motivacional y respuesta inmediata a la

disrupción en el aula.

El aula es el corazón del oficio docente, el espacio habitual del estudiante en tanto que tal, y

el escenario central de la rutina cotidiana de la escuela. En el aula nos encontramos en un espacio

privilegiado para la educación y los educadores, un espacio en el que sí se pueden hacer cosas y con



ello marcar la diferencia en cuanto al desarrollo personal de los alumnos (y la prevención de los

conflictos y problemas de convivencia).

Son muchas las variables propias del aula que están relacionadas significativamente con

todo el conglomerado de conductas violentas y antisociales dentro de los centros educativos.

La investigación educativa demuestra que las variables de gestión y organización del aula son las

que más influyen y determinan no sólo la frecuencia de aparición de conductas antisociales, sino

también el aprendizaje de los alumnos, su rendimiento académico, y la salud de las relaciones

interpersonales que desarrollen tanto con sus iguales, con los adultos, y con la comunidad en

general.

La disrupción es el problema por excelencia a que se enfrentan cada día los profesores/as.

Los comportamientos que agrupamos bajo la denominación de disrupción no son propiamente

violentos o tan siquiera agresivos. Se trata de conductas aisladas y al tiempo muy persistentes, que

manifiestan consistentemente algunos alumnos/as en el aula y que, en su conjunto, podrían

calificarse de boicot permanente al trabajo del profesor, al desarrollo de la actividad del aula, y al

trabajo de los demás alumnos: faltas de puntualidad, cuchicheos, risas, provocaciones constantes al

profesor/a, comentarios hirientes en voz alta acerca del profesor/a, de un compañero o de la propia

tarea, insultos, pequeñas peleas y robos, y en definitiva desafíos de todo tipo a las normas de

convivencia dentro del aula. Dicho en breve, la disrupción vendría a reunir lo que en lenguaje

escolar suele llamarse problemas de disciplina en el aula. Por poco frecuente y grave que sea, la

disrupción interrumpe y distorsiona el flujo normal de las tareas que se desarrollan en el aula, y

fuerza al profesor/a a invertir buena parte del tiempo de enseñanza en hacerle frente. Al mismo

tiempo que asumimos que la disrupción es la música de fondo de la mayor parte de nuestras aulas,

debemos asumir también sus implicaciones y consecuencias a corto y largo plazo.

La disrupción, para comenzar, supone una enorme pérdida de tiempo. Cada curso, cada día y

cada hora de clase. Tiempo perdido para la enseñanza y para el aprendizaje de los alumnos/as. Pero

además de tiempo, también se despilfarra energía. La desperdicia el profesor/a teniendo que

dedicarse a veces en exclusiva al control de la disciplina; la desperdician los alumnos/as, que ven

sus tareas interrumpidas una y otra vez; y la desperdicia la institución escolar en su conjunto que

tiene que dedicar cada vez más recursos personales y materiales a la gestión de expedientes

disciplinarios.

La disrupción separa —emocionalmente hablando— a los alumnos de los profesores. Dicho

de otra forma, la disrupción trae como consecuencia la incomunicación dentro de las aulas.

Dependiendo de la manera en que el docente reaccione ante la disrupción, podemos encontrarnos

con distintos resultados en este sentido: desde la confrontación permanente hasta la ignorancia

mutua (pactos tácitos de no-agresión), en todo caso tenemos incomunicación, que sin duda

configura las actitudes y expectativas tanto de los alumnos/as como del profesor (y no precisamente

en la dirección más deseable).

La disrupción en el aula suele estar en la raíz del incremento de la resistencia del

profesorado a emplear enfoques activos de enseñanza y aprendizaje, y en general de cualquier tipo



de iniciativa innovadora. La persistencia de la disrupción le lleva a no correr riesgos ni hacer

experimentos con el grupo clase. Sobre todo si tales riesgos y experimentos suponen introducir

modelos de trabajo en los que el alumnado trabaje más activamente, de modo más independiente, o

en grupos cooperativos. Esto es, curiosamente aquellos modelos de trabajo en el aula que mejor

previenen y tratan la disrupción.

La disrupción tiene una relación directa con el incremento del absentismo, tanto por parte

del alumnado como del propio profesorado. La investigación al respecto ha confirmado algo que tal

vez no requería de grandes esfuerzos indagadores: la relación entre disrupción rampante en el aula y

estrés del profesor/a. Así, la disrupción, cual lluvia fina cayendo curso tras curso, determina la

autoestima profesional del profesor/a, condiciona sus decisiones profesionales, y va aumentando su

nivel de estrés hasta llegar en ocasiones a lo que se conoce técnicamente como “quemado”.

Por último, es evidente que la disrupción permanente en el aula tiene una influencia directa

—y obviamente negativa— sobre el aprendizaje y el rendimiento escolar de todos los alumnos/as,

tanto si son disruptivos como si no lo son.

Los elementos de la organización y la gestión el aula

Estos cuatro elementos son la base de lo que llamamos estilo de enseñanza: interacción

verbal y no verbal, discurso del profesor/a, estilo motivacional y respuesta inmediata a la

disrupción, que determinan además el clima del aula. Son todas ellas cuestiones que están en el

núcleo del oficio docente, que pueden (auto) analizarse, revisarse, criticarse y desarrollarse en

determinada dirección.

Los elementos de gestión del aula que están más íntimamente relacionados con la

prevención de la disrupción son:

1. Distribución y ocupación de espacios.

La disposición de las personas y de los materiales en el aula, como sabemos, no es ningún

tema irrelevante. Hay, por ejemplo, patrones casi universales en cuanto a dónde tienden a sentarse

los alumnos (chicas delante, chicos detrás; los académicamente capaces delante y en el centro; los

demás, atrás y en los extremos, etc.). Es necesario poner en cuestión y flexibilizar estos patrones.

2. Distribución y uso del tiempo.

Las sesiones de aula suelen responder igualmente a un patrón definido en cuanto a la

distribución del tiempo. Y también éste tiene relación con el clima del aula, con el rendimiento de

los alumnos/as y con la mayor o menor presencia de disrupción. Así, por ejemplo, el porcentaje de

tiempo que se dedica a trabajo cooperativo tiene una incidencia directa en la prevención de la

disrupción.



3. Discurso del profesor e interacción verbal.

El discurso de profesor está compuesto por todo el conjunto de textos y mensajes que de

manera explícita comunica en el aula. Está directamente relacionado con el tipo o modo de

interacción verbal que se establece en el aula. Discurso e interacción promueven y refuerzan

determinados tipos de relaciones interpersonales (cooperativas o competitivas, de autonomía o de

dependencia) y bloquean otros.

4. Interacción no verbal y paraverbal (Proxemia).

Además de las palabras, el lenguaje del cuerpo, los gestos y especialmente el movimiento

del profesor por el aula, son elementos con una incidencia directa y considerable sobre la presencia

o ausencia de disrupción. No hará falta insistir mucho en que un profesorado que multiplica el

contacto no verbal y paraverbal con su alumnado, y que se mueve con frecuencia por la clase,

distribuyendo su atención entre todos los alumnos/as, previene las conductas disruptivas mejor que

aquél que se parapeta tras una mesa.

5. Reacción (inmediata) ante la disrupción.

El tipo de reacción del docente ante la disrupción es uno de los principales indicadores que

el grupo de alumnos/as —y especialmente los disruptivos— utiliza para relacionarse con su

profesor/a. Sintetizando, los tipos de reacción a la disrupción serían el agresivo (el profesor/a

percibe la disrupción como una agresión personal y reacciona agresivamente a su vez), el pasivo

(por economía de esfuerzo y tal vez por impotencia, decide hacer como que no se entera), el

asertivo (afronta la disrupción con decisión y temple, aplicando las normas acordadas al respecto, a

ser posible con el máximo rigor), y el cooperativo (traslada inmediatamente el problema y la

situación al conjunto de la clase y al propio implicado o implicados, buscando la rectificación

inmediata o el consenso del grupo acerca de una posible acción o sanción).

6. Estilo motivacional.

Es uno de los elementos fundamentales de lo que conocemos como estilo de enseñanza. La

motivación de los alumnos/as antes de iniciar una tarea o de entrar en un determinado tema es algo

que en muchas ocasiones puede descuidarse, con la consecuencia casi segura de más disrupción.

Atraer y mantener la atención de los alumnos/as dentro del aula se está convirtiendo cada vez más

en una misión imposible.

7. Preparación y gestión de las actividades y tareas de aprendizaje.

Este elemento es probablemente el que más desapercibido suele pasar. Basta observar una

clase para comprobar que el profesor/a tiene que hacerse cargo a diario de entre veinte y cuarenta

pequeñas tareas (repartir papeles y fichas, transportar material, apagar luces, tomar notas, etc.), cuya

duración no llega al minuto, a la hora de preparar y gestionar las actividades. Tal despliegue,

además de resultar agotador para el docente, favorece la aparición de conductas disruptivas en un

alumnado que asiste a todo ello sobre todo como espectador.



8. Uso del elogio y del refuerzo en general.

La administración —y dosificación— de elogios y refuerzos en general es otro de los

elementos clave en la gestión del aula. En determinados enfoques sobre la disciplina escolar,

basados fundamentalmente en los principios de la modificación de conducta, el uso de refuerzos es

la pieza clave.

9. Distribución del poder y ejercicio de la autoridad dentro del aula: (transferencias de

responsabilidad y, por ende, de liderazgo de profesor/a a alumnos/as).

Investido como la autoridad dentro del aula y detentando el poder en la misma, el docente

tiene que tomar decisiones sobre cómo ejerce esa autoridad, cómo la presenta y la legitima ante los

alumnos/as, y si distribuye, devuelve y transfiere cierta cuota de poder a los alumnos/as. Como

puede apreciarse, este es probablemente el elemento de mayor calado en la gestión del aula y, en

consecuencia, en la prevención de la disrupción.

A) Algunas propuestas

Las herramientas e instrumentos más adecuados son sin duda el autoinforme (autoanálisis

del propio profesorado), la observación mutua —en el marco de un proyecto de apoyo mutuo entre

docentes— que pueden ser analizadas individual o colectivamente a continuación. El conocimiento

práctico acumulado por el profesorado a lo largo de los años sobre todos y cada uno de los

elementos de la gestión de aula irá emergiendo en esta autorevisión y, en tales circunstancias, de

inmediato surgirán propuestas concretas que pueden ser comunicadas, discutidas, contrastadas con

la realidad y eventualmente adoptadas por todo el grupo.

También es posible llevar a cabo dicha autorevisión utilizando como unidad de análisis las

fases o momentos diferenciados de cada sesión de aula: el principio de la clase, el comienzo de la

tarea, la respuesta a los comportamientos disruptivos, y el momento de recoger y salir.

También entra en este punto la elaboración de manera concensuada de las normas de

convivencia del aula. Seleccionaremos las normas básicas de convivencia sobre las que se va a

hacer mayor incidencia. Una vez consensuadas se le dará la mayor difusión tanto entre el alumnado

como entre las familias, así como las sanciones que se aplicarán por su incumplimiento. Se

unificarán criterios sobre las normas de convivencia entre todo el profesorado y se planteará un

seguimiento exhaustivo del cumplimiento de las normas de convivencia.

B) El Pacto de aula

La realidad actual de nuestras escuelas, en relación con la convivencia, hunde sus raíces en

la vida diaria del aula, donde tiene lugar la lucha por el control de roles, la gestión del poder

individual y de grupo, y el contraste, muchas veces no demasiado pacífico, de motivaciones e

intereses. La percepción cada vez más intensa de deterioro del clima escolar, da lugar a que haya

docentes y familias que siguen intentando realizar la tarea de enseñar basándose en un modelo cuyo

principio es: que es inevitable la exclusión educativa de un considerable sector del alumnado si se

quiere culminar con éxito la educación de los demás. Para desmontar y refutar ese modelo, son



necesarias nuevas formas de enfocar problemas que son muy antiguos (por ejemplo, cómo motivar

a los estudiantes); y también hace falta recuperar respuestas antiguas pero valiosas a problemas que

ahora nos parecen nuevos (por ejemplo, la disrupción en el aula).

No se puede perder de vista que el aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado son los

únicos ejes en torno a los cuales hay que concentrar las actividades y los recursos de los centros.

Por eso, la responsabilidad personal del docente como persona que tiene la autoridad para tomar

decisiones que articulan la vida en las aulas.

Una parte del alumnado se integra en la vida escolar con relativa facilidad y naturalidad, en

tanto otro grupo más o menos numeroso se siente alejado y sin posibilidad de enganche. Incluidos y

excluidos del proceso, pertenecientes a culturas dominantes o sectores sociales medios y altos frente

a necesitados de diferentes apoyos, van a dar lugar a una doble vía en la que tienen su explicación la

mayor parte de las problemáticas de convivencia y disciplina y el deterioro del clima de las aulas y

de los centros. En efecto, la gran mayoría de los fenómenos y problemas de disciplina tienen que

ver con cuestiones de currículo, de enseñanza y de aprendizaje en el día a día de las aulas. Dicho de

otra manera, tienen que ver con el carácter integrador o potencialmente excluyente de las decisiones

que toma el profesorado y además, tienen una relación directa y bien contrastada con el rendimiento

escolar en todas las áreas consideradas básicas.

Enseñar más democráticamente implica un esfuerzo por repartir los roles y las

competencias, que a menudo son juzgados y ejercidos unilateralmente por el profesorado, y desde

postulados de hace algunas décadas. El currículo escolar es un artefacto social y cultural sobre el

que confluyen muchos intereses, como resultado de lo cual tiende a ser conservador por definición y

extraordinariamente resistente al cambio. La irrelevancia de lo que se enseña y de cómo se enseña

continúa dejando virtualmente fuera de la escuela a quienes, hace una generación, se encontraban

fuera físicamente. En esas circunstancias, no cabe extrañarse de que este sector del alumnado sea

incapaz de desarrollar una actitud de compromiso con lo escolar y de respeto a las personas que

detentan la autoridad en ese medio escolar.

Mientras tanto, no deja de tener cierta ironía que los discursos reformistas del currículo

escolar estén poniendo cada vez más énfasis en la necesidad de desarrollar competencias clave y

habilidades de amplio espectro, que permitan a los individuos aprender durante toda su vida,

cambiar de perfil profesional con una frecuencia cada vez mayor, y ejercer como ciudadanos

participativos y responsables. Estas nuevas prioridades curriculares, que van más allá y al tiempo

integran todas las áreas curriculares tradicionales, subvierten y revolucionan los patrones de

organización y valoración del conocimiento curricular, y más temprano que tarde van a cambiar

también la identidad profesional del profesorado y los modos de concebir la organización de las

escuelas.

Un pacto o acuerdo de aula sería el resultado final de un proceso a través del cual alumnado

y profesorado realizan un análisis de lo que ocurre en el aula, en paralelo al proceso de aprendizaje

diario, que termina configurando el propio currículo que se enseña y aprende, ahora ya compuesto

de conocimientos, actitudes y roles compartidos.



Los contratos individuales de aprendizaje propios de los sistemas más clásicos de

individualización de la enseñanza, el método de proyectos en la enseñanza de las ciencias, o la

misma Asamblea de aula, son antecedentes muy valiosos de lo que aquí estamos proponiendo. En

todos los casos, está implícito que el capital más importante y valioso que encontramos en el aula

está precisamente en el alumnado, y que por muchos motivos, la clave está en ser capaces de

transferir responsabilidad, competencias, protagonismo y autoridad desde el profesorado al

alumnado.

El pacto de aula no se propone por el hecho de que el clima del aula sea extraordinariamente

negativo, sino porque aprender en procesos y contextos democráticos hace mejores ciudadanos a

nuestro alumnado. Permitirá establecer un proceso en el cual será posible, en función del nivel de

desarrollo y continuidad de la experiencia, negociar la normativa a raíz de un diagnóstico

compartido y la participación en los procesos de toma de decisiones curriculares. Además, entre las

competencias y habilidades de base que nuestra sociedad espera que todos los ciudadanos posean y

que están llamadas a ocupar un espacio central en el currículo escolar, están sin duda las siguientes:

Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las partes;

aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con quienes

trabajamos.

Aprender también a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posición y a ser

capaz de cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios;

Aprender a resolver problemas colectivamente y con flexibilidad;

Aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las

otras partes que también los respeten.

Proceso de construcción de un Pacto de Aula:

Las posibles fases o tareas del proceso de pacto de aula son:

1. Creación de condiciones, de manera que sea posible analizar y debatir más allá del grupo

que suele liderar de modo espontáneo la preocupación por el tema:

Charlas y debates organizados en el aula y en los equipos educativos para su desarrollo

homogéneo por niveles, frenando la dinámica de las clases habituales: reflexiones sobre la

disrupción y la pérdida de tiempo, el mal clima afectivo y laboral, la impunidad ante las rupturas del

ambiente de trabajo, los conflictos y los modos de abordarlos, los castigos y expedientes, todo ello

de manera que sea posible generar un consenso respecto de la necesidad de transformar la práctica.

Podría convenirse en un diagnóstico compartido utilizando cuestionarios sobre las conductas

más disruptivas del alumnado, del profesorado y de otros miembros de la comunidad escolar en

momentos diferentes: entradas y salidas, pasillos, al inicio, durante y final de la tarea, al recoger y

salir de clase.



2. Diagnóstico de la situación de la disrupción y normativas-consecuencias pactadas:

Identificar problemas y causas en el aula y sus contextos.

Categorizar los problemas a que da lugar la disrupción, y plantear alternativas posibles

para consensuar una normativa y las correspondientes medidas para asegurar que se

cumple.

Acordar una normativa común de aula como producto del trabajo del diagnóstico y su

categorización. Dicha normativa debería ir acompañada, tras debates densos e intensos,

por una propuesta de medidas de seguimiento que reflejen el modelo mixto, en el que

rehabilitación y medidas punitivas formen parte del procedimiento por el cual pueda

escogerse una u otra por parte de la persona implicada. En esta propuesta, los episodios y

casos más graves serían tratados como casos especiales que deben ser integrados de

modo constructivo, para lo que juegan un papel renovado las propuestas de

rehabilitación social asumidas frente al castigo o el expediente, que quedarían como

estrategia excepcional.

3. Diagnóstico y Acuerdo posible sobre currículo democrático: lo que enseñamos y cómo lo

hacemos:

Poner en común lo que enseñamos y cómo lo hacemos. Un cambio en el modelo de

enseñanza-aprendizaje, lo que supone sin duda un salto cualitativo, complejo y difícil, que requiere

tiempo y proceso de diálogo y de compromiso.

La permanente pérdida de tiempo, la falta de concentración y atención como ejemplos de

conductas disruptivas del alumnado, nos ha obligado a hablar de cómo damos la clase y cómo

trabajamos y cumplimos las tareas, de manera que se pongan en cuestión las dos herramientas

habituales del profesorado y del alumnado y no se sienta examinada una parte por la otra. Se trata

de poner en común lo que hacemos y cómo lo hacemos, y de acordar cambios para la mejora.

Podríamos llegar a acuerdos sobre cuestiones tales como:

a) En lo que concierne al profesorado:

Lo que enseñamos: acordando presentar con tiempo el temario, los contenidos, las

actividades, las excursiones o salidas, integrando otros temas o actos que se consideren de interés y

cualifiquen la propuesta más oficial que quedará matizada y mejorada.

El tiempo que dedicamos a fortalecer conocimientos actitudes y procedimientos. Si, por

ejemplo, hemos determinado en Lengua, que el problema central del aula es que existe una falta

general de hábito lector y escritor, así como de expresión oral, será difícil justificar que de cada 55

minutos de clase, 45 se dediquen a desarrollo de aspectos gramaticales con ejercicios escritos, y

otros 10 minutos a la memorización de literatura, por poner ejemplos extremos. Será aquí donde

podamos recuperar el interés por el lenguaje oral, para lo que podría concertarse alguna estrategia

como la llamada tribuna pública, en la que de forma casi diaria se defienden y presentan temas y

puntos de vista, los cuadernos de textos libres y su intercambio, los rincones de lectura con



aportaciones de temas habituales y aficiones domésticas... acompañando aprendizajes más formales

que resultan densos si no se integran y ponen en contexto.

La Metodología más colaborativa: en la que ya no cabe un solo modelo de distribución y

organización del espacio, con presentaciones y explicaciones centradas en el profesor. Se puede dar

lugar a acuerdos para elegir nuevos delegados de materia que ayuden en temas concretos y hagan de

dinamizadores de grupo a la hora de finalizar de manera coherente tareas diversas con reparto de

roles y perfiles en trabajos solidarios... así como la sustitución del espacio habitual por otros más

improvisados que supongan una novedad que ilusione el área: Pasillos en los que se observa el

silencio o la disrupción, patios en los que se desarrolla una puesta en común en corro, etc.

La evaluación democrática: Lo que se evalúa y cómo se evalúa da la auténtica medida de la

concepción vigente de éxito educativo y rendimiento satisfactorio. Integrar conductas y

aprendizajes obliga a enfatizar la preocupación por el proceso de aprendizaje, destacando el

diagnóstico individual, como punto de partida de cada individuo, para que sea la evolución

individual la que determine el proceso global, todo ello con un componente importante de

autoevaluación que comprometa y obligue a ser sinceros ante la evolución personal.

b) En lo que concierne al alumnado:

Cómo sigue y participa en las clases, cómo prepara las tareas complementarias de casa.

Apuntan a una tarea autocrítica en la que el propio alumno/a puede y debe ponerse en cuestión, y

admitir en su caso, su falta de organización o la necesidad de asesoramiento y tutoría-refuerzo.

Cómo organiza el estudio y los exámenes: Reconociendo el necesario apoyo o formación en

técnicas, estrategias que den lugar a un plan renovado de tutoría desde estos diagnósticos

comunitarios.

c) Algunas cuestiones comunes:

Qué modelos de relaciones interpersonales establecemos entre alumnos/as, entre profesor/a-

alumno/a-profesor/a: quizás se trate del auténtico caballo de batalla y eje del cambio. Ningún pacto

o acuerdo debe nacer sin recambios en los modos de relación, y al frente del cambio debe estar el

nuevo papel del diálogo y de la autoevaluación individual y de grupo.

Sería bueno destacar el papel de guía del profesor/a con autoridad reconocida por su

conocimiento, y especialmente por su atrevimiento o capacidad de asumir el reto de compartir el

proceso de autoridad en el aprendizaje; además, hay que poner de manifiesto el nuevo papel del

alumnado que se integra a la tarea de gobierno y autoridad del aula y por lo tanto comparte

compromisos ante su nivel de funcionamiento.

4. El pacto reglamentado: la firma del protocolo.

Es preciso reflexionar y luego elaborar modelos para formalizar e institucionalizar lo

acordado, que es el modo oficial de hacer serio lo que es cotidiano. Se trata de establecer un modelo



de protocolo o reglamento que contiene sencillas y claras instrucciones y compromisos y que es

firmado sellado por las partes.

a) Cuando se trata de acuerdo de aula, por el delegado/a. Puede – y seguramente deba –

acompañarse de la firma de todos/as.

b) Cuando se trate de pactos o acuerdos individuales, por el profesor/a y el alumno/a, y con

un observador externo que puede consensuarse entre ambos. En este caso, es fundamental

establecer a priori el seguimiento, y las consecuencias de su cumplimiento-incumplimiento, que

deben ser firmes y redundar en la rehabilitación social: apoyo a trabajos especiales en biblioteca,

comisión de adorno de centro, etc.; en relación a temas generales, y relativos al área cuando sean

temas curriculares en relación al rendimiento: presentación de un trabajo especial sobre poesía,

sobre libros de cuentos, etc. No está de más volver a recordar que el mayor incentivo procede y se

encuentra en rendimiento positivo, especialmente cuando aparece como excepción: salidas

especiales a tiempo libre en espacios del centro, aparición priorizada como discriminación positiva

de una excursión guiada.

c) Recuperar la Asamblea de aula para la puesta en común y visto bueno con aprobación y

lanzamiento de propuestas, lo que obliga a la tutoría a estar coordinada, y al área y al equipo de

nivel a ralentizar la marcha habitual de las clases, para hacer puntualmente una puesta en común del

desarrollo del aprendizaje.

C) Aula de Adaptación

Como respuesta a las dificultades para la relación interpersonal y como estrategia de trabajo

para la construcción de comportamientos adecuados en el alumnado con problemas de conducta

disruptiva se promueve la creación de un aula de adaptación.

Los objetivos que nos marcamos en el Aula de Adaptación son:

Fomentar la relación entre el alumnado, el respeto mutuo entre ellos y ellas, con el

profesorado y con el resto de personal del centro.

Desarrollar e interiorizar valores esenciales a través de técnicas y actividades

diversas.

Fomentar la socialización e integración del alumnado disruptivo en el centro y en la

sociedad.

Motivar al alumnado a adquirir paulatinamente conocimiento de las áreas del

currículo que para cada uno de ellos o ellas se adapte de manera significativa.

Realizar actividades que capaciten al alumnado a desarrollar sus niveles de atención

y destreza.

Adquirir estrategias y habilidades que ayuden a prevenir los conflictos, a mejorar la

convivencia y a resolver los enfrentamientos que se pudieran presentar a través del

diálogo interactivo.

Tutoría individualizada con el alumnado que se estime oportuno como un cauce

veraz que posibilite llevar un seguimiento más eficaz del alumnado a quien se dirige.



Disminuir la conflictividad en el aula.

Al aula de adaptación asistirá este alumnado en grupos reducidos de 3 ó 4 cada hora. Se

desarrollarán los objetivos curriculares que en determinadas áreas se hayan previsto con cada uno

de ellos o ellas, de forma que se evalúe no sólo la asimilación de contenidos, sino las actitudes

desarrolladas hacia el profesorado y hacia los compañeros y compañeras del aula. Se intercalarán

actividades tanto manipulativas como informativas, con otras de carácter más pedagógico como es

el estudio de valores concretos (responsabilidad, diálogo, autoestima, confianza, la paz, ..) por

medio de currículo y las técnicas de estudio.

En el resto de las áreas del curso que correspondan, participarán con el resto del alumnado

con normalidad.

Se informará al alumnado y a sus familias de las medidas educativas que se pretenden llevar

a cabo con ellos o ellas.

D) Aula de Convivencia

Cuando a pesar de las medidas preventivas adoptadas, el alumnado no cumple con las

normas pactadas y las incumple, nos vemos obligados a adoptar medidas coercitivas, como la

suspensión del derecho de asistencia a clase. Para la aplicación de estas medidas deberán concurrir

los requisitos siguientes:

El centro deberá prever la atención educativa del alumnado al que se imponga la

sanción.

Deberá informarse por escrito al tutor o tutora y al Jefe/a de Estudios en el transcurso

de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma.

Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello a la familia.

La creación del Aula de Convivencia persigue los siguientes objetivos:

Buscar alternativas a las transgresiones de las normas básicas de convivencia basadas

en el diálogo y el respeto mutuo entre todos y todas los que constituimos la

comunidad escolar.

Mejorar las relaciones personales.

Amortiguar los conflictos, neutralizarlos mediante su análisis y la presentación de

alternativas.

Reconstrucción de la autoestima.

Mejorar el clima de la clase y del centro.

En el Aula de Convivencia el alumnado que ha incumplido una norma de convivencia

reflexionará sobre lo ocurrido mediante “Fichas de Actuación” y realizarán las actividades

académicas propuestas, con el fin de reciclar las actitudes negativas.

En el aula de convivencia no deberá haber más de 3 ó 4 alumnos o alumnas y habrá un

profesor o profesora asignado/a para cada hora.



Todos los incumplimientos de las normas básicas de convivencia deberán ser registrados en

un parte de incidencia que será entregado al tutor o tutora y al Jefe/a de Estudios.

El tutor o tutora deberá notificar a los responsables legales del alumnado la falta cometida,

como la sanción impuesta si ha dado lugar. El alumnado sólo puede ser expulsado de clase cuando

se tenga abierta el aula de convivencia. El alumnado sancionado a permanecer en el aula de

convivencia deberá realizar las actividades programadas por su profesorado, el incumplimiento de

la sanción por no realizar las actividades propuestas dará lugar a un nuevo parte de sanción.

Los partes de expulsión al aula de convivencia serán tratados posteriormente por la

Comisión de Convivencia.

E) El Plan de Mediación.

El objetivo principal del plan consiste en la puesta en marcha de la mediación escolar en el

centro. En este sentido, se pretende alcanzar unos objetivos generales:

Crear en el centro un ambiente más relajado y productivo.

Contribuir a desarrollar actitudes de interés y respeto por el otro.

Ayudar a reconocer y valorar los sentimientos, intereses, necesidades y valores propios y

de los otros.

Aumentar el desarrollo de actitudes cooperativas en el tratamiento de conflictos, al

buscar juntos soluciones satisfactorias para ambos.

Aumentar la capacidad de resolución de conflictos de forma no violenta.

Contribuir a desarrollar la capacidad de diálogo y la mejora de las habilidades

comunicativas, sobre todo la escucha activa.

Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.

Favorecer la autorregulación a través de la búsqueda de soluciones autónomas y

negociadas.

Disminución del número de conflictos y, por tanto, del tiempo dedicado a resolverlos.

Reducción del número de sanciones y expulsiones.

Disminución del uso de sistemas punitivo- sancionadores para la resolución de conflicto,

potenciando el denominado modelo integrado basado en la complementariedad entre

modelos punitivos y relacionales.

Las características fundamentales de la mediación en el centro

Se trata de ofrecer al alumnado, profesorado y familias del centro la posibilidad de resolver

conflictos contando con la ayuda de una tercera persona neutral, el/los mediador/ es, para hablar del

problema e intentar llegar a un acuerdo que satisfaga a las partes.

Los mediadores serán alumnos, profesores y padres. No son ni jueces ni árbitros, no

imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las

necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación.



La mediación es voluntaria, confidencial, no es amenazante ni punitiva, sino que está basada

en el diálogo, a través del que se pretende mejorar la relación y construir soluciones que satisfagan a

ambas partes.

Los conflictos típicos que se pueden resolver con la mediación son:

Amistades que se han deteriorado.

Situaciones que desagraden o se perciban como injustas.

Problemas entre miembros de la comunidad educativa.

Fases de la mediación

Premediación: Fase previa a la mediación propiamente dicha en la que se crean las

condiciones que facilitan el acceso a la mediación.

Mediación:

o Presentación y reglas de juego: Fase dedicada a crear confianza entre el

equipo de mediación y los mediados, también se presenta el proceso y las

normas a seguir en la mediación.

o Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión

del conflicto.

o Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los

puntos de coincidencia y de divergencia del conflicto, según cada parte.

Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda de soluciones.

Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de

ser equilibrados, claros y posibles. También se suele dedicar un tiempo a consensuar

algún procedimiento de revisión y seguimiento de los acuerdos.

A través de la mediación se recogen y gestionan conflictos que pueden llegar a través de

distintas vías: tutores, comisión de convivencia del consejo escolar, jefatura de estudios. En algunos

casos, puede ocurrir que, en paralelo, se produzca la aplicación del correspondiente procedimiento

disciplinario que fija el ROF. En los conflictos en los que se haya producido algún daño a la

comunidad educativa, no bastará con la resolución entre los protagonistas principales del conflicto

sino que se tendrán que establecer procedimientos para restañar el daño causado. Conviene aclarar

que los procedimientos de mediación no pretenden suplantar a ningún órgano de gobierno

(Dirección, Jefatura de Estudios, Consejo Escolar) o de coordinación docente (Tutoría,

Coordinadores de Ciclo) sino, al contrario, contribuir a facilitar el desarrollo de sus funciones, en

particular la que señala el R.O.F.

Los objetivos educativos que se pretenden alcanzar son:

Prevenir la violencia y los conflictos entre los distintos miembros de la comunidad

educativa.

Aprender estrategias para la resolución de problemas y desarrollar habilidades de

comunicación, reflexión y de autocontrol en la toma de decisiones.

Favorecer un buen clima de aula y de centro.



Crear relaciones más cooperativas, ya que el modelo en el se inspira es el de

búsqueda de soluciones constructivas, no destructivas, que contemplen el beneficio

mutuo y el desarrollo de la autorregulación.

Crear canales para la resolución de conflictos, dando lugar a una gestión, además de

solidaria, autónoma y participativa, y contribuyendo consecuentemente al fomento

de vínculos más democráticos.

Promover el desarrollo del sentido de comunidad, creando un mayor sentimiento de

responsabilidad y compromiso, tanto personal como colectivo.

Medidas o acciones concretas que conlleva el desarrollo de esta solución:

Desarrollar las funciones del equipo de mediación.

Llevar a cabo las mediaciones para las que sea solicitado el equipo de mediación.

Hacer propuestas para la prevención de los conflictos dirigidas a los órganos

competentes del centro.

Colaborar con la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar en el desarrollo de

sus funciones.

Elaborar los materiales de difusión e información sobre el funcionamiento del equipo

de mediación en el centro.

Favorecer el proceso de mejora de la formación del equipo de mediación.

Presencia en los patios en los tiempos de recreo para invitar a utilizar la mediación.

Colaborar con los tutores/as y/o profesores/as a petición de éstos en los casos de

grupos especialmente conflictivos para establecer un plan de actuación.

Elaborar y desarrollar un plan de evaluación del funcionamiento de la mediación.

Proteger a las víctimas que soliciten mediación.

Composición y adscripción de personas al equipo de mediación

El equipo de mediación estará compuesto por alumnado, profesorado, y padres y madres,

que cuenten con la formación previa al respecto.

La mediación será realizada por un número máximo de dos personas del equipo, y con

carácter excepcional se incorporará una persona en calidad de observador para favorecer la

formación de mediadores.

Elaboración del material para uso del equipo de mediación.

Elaboración e inclusión de un tríptico informativo sobre mediación para los tutores a

principio de curso.

Se elaborarán carteles que se colocarán en puntos importantes del centro.

Se confeccionarán cartas informativas sobre el funcionamiento del equipo de mediación

dirigida a todas las familias del centro.

Información sobre la mediación en las primeras sesiones de tutoría con el alumnado.

Preparación de la hoja de petición de la mediación.



Diseño del plan de formación y entrenamiento del equipo de mediación.

La formación se considera un instrumento de mejora permanente del equipo de mediación,

que contribuye a favorecer su cohesión y coordinación interna. Se propone que siempre que sea

posible asista algún miembro del equipo a las distintas iniciativas de formación en relación con la

mediación y la resolución de conflictos. Se pondrán las condiciones para seguidamente efectuar la

comunicación de lo aprendido al equipo. El equipo conseguirá y repartirá entre sus miembros

lecturas sobre el tema de la mediación para análisis en sesiones específicas.

Organización de las sesiones de coordinación del equipo de mediación

El equipo de mediación se reunirá una vez al mes. En esas reuniones se desarrollarán

actividades de formación, se analizarán las actuaciones seguidas en el centro (dentro de la lógica

confidencialidad que tiene que presidir el funcionamiento de las mediaciones) y en general se

efectuará un seguimiento del desarrollo de las funciones del equipo.

o Desarrollo de un plan de difusión de la mediación en el centro

o Se informará sobre el funcionamiento de la mediación en el centro:

A los tutores.

A los profesores en su conjunto en una reunión de claustro.

Un miembro del equipo de mediación informará al consejo escolar.

A los alumnos/as en charlas por las clases.

Inserción del equipo de mediación en el organigrama del centro

El equipo de mediación será una subcomisión de la comisión de convivencia del centro. La

jefatura de estudios se responsabilizará de habilitar los espacios, de poner a disposición del equipo

los recursos necesarios para desarrollar sus funciones, y de la derivación de casos al equipo junto

con las otras vías establecidas al respecto (solicitud de la hoja de mediación a los tutores,

profesores, etc.).

Evaluación

Se evaluará el desarrollo de las distintas funciones del equipo de mediación. También se

valorará el propio proceso de planificación seguido para responder a los conflictos de convivencia

del centro. La evaluación la efectuará el equipo de mediación y se realizará a través de la recogida

de información de los distintos miembros de la comunidad educativa, para lo que se utilizarán

cuestionarios y entrevistas. Los datos de la evaluación serán transmitidos al conjunto de la

comunidad educativa a través de las instancias oportunas (ETCP, Reuniones de Ciclo, Consejo

Escolar, Claustro). Aunque se haga una evaluación final, se pretende que las tareas de evaluación

formen parte del contenido habitual de trabajo de las reuniones permanentes del equipo de

mediación.

4.8.4.2. Para facilitar la Integración Escolar del Alumnado.

La conducta social que contribuye al éxito social tal como lo definen las normas y valores de

una cultura, y comprometen la autorregulación de la persona, son conductas aprendidas



autorreguladas, orientadas al logro de objetivos, específicas según las situaciones, cuya definición

varía según los contextos sociales. Por lo tanto, competencia social es lo que hace que la gente

interactúe con efectividad con otra gente. Se refiere a la capacidad de la persona de comprender,

manejar y expresar los aspectos sociales de su vida de manera que le sea posible el éxito en tareas

sociales como aprender, formar relaciones, resolver los problemas diarios y adaptarse a las

demandas complejas del crecimiento y el desarrollo. Se relaciona, la competencia social con

facilidad de conversación (habilidad para escuchar y responder adecuadamente a las preocupaciones

de otros), buen status de aceptación en el grupo, interés saludable por las relaciones íntimas, éxito

en las tareas sociales demandadas culturalmente, logro académico razonable e interés por

actividades extra-académicas, disponibilidad para aceptar responsabilidades y habilidad para

adaptarse a diversas circunstancias. A nivel personal, una autoimagen positiva parece ser el atributo

más saliente.

A) Plan de Acción Tutorial.

El Plan de Acción Tutorial está basado en la atención a las necesidades de nuestros

alumnos/as. No es un programa inmóvil, sino que tiene que ser activo, adaptándose a las

necesidades que surjan a lo largo del curso entendiendo por “necesidad” las situaciones que durante

la práctica docente, con nuestro alumnado, en nuestro entorno, en definitiva con nuestra realidad,

requiera una actuación determinada.

Tenemos que tener en cuenta la diversidad del alumnado, su ambiente socio-cultural,

familiar, sus expectativas personales, baja o falsa autoestima, influencia negativa del entorno más

inmediato, para dar una respuesta a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del

alumno/a.

La tutoría debe ser un pilar fundamental en el proceso de enseñanza, aportando e

incorporando elementos que, yendo más allá de lo académico, personifiquen la educación aportando

recursos para proyectos de vida más autónomos y responsables. Cada tutor/a es responsable de su

grupo de alumnos/as y el Orientador debe programar y asesorar las acciones las acciones que se

pongan en práctica.

Los objetivos del Plan de Acción Tutorial son:

Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en el centro.

Facilitar estrategias de comunicación entre iguales.

Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas y de respeto

a los demás.

Favorecer la expresión oral desde el planteamiento metodológico de las actividades.

Mejorar el rendimiento mediante técnicas de trabajo intelectual.

Desarrollar estrategias personales para la resolución de conflictos.

Facilitar la adquisición de patrones adecuados de salud, siendo críticos ante el

tabaco, el alcohol y otras drogas.

Llegar al auto- conocimiento físico.



Se prevén reuniones mensuales por ciclo de los tutores/as, a los que podrá asistir el

orientador a petición de los tutores/as para asesorarles en las actividades a programar, en ellas se

programaran las actividades complementarias que se realicen con el alumnado y las que se realicen

a nivel de centro para su trabajo previo en las tutorías.

B) Organización de actividades complementarias y extraescolares

Para la integración escolar y social de nuestro alumnado les motivaremos a participar en

cuantas actividades organicemos desde el centro (lúdicas, deportivas y culturales), como las

organizadas por las AMPAs, asociación vecinal, o Junta de Distrito, pues la participación en

actividades colectivas son importantes para su desarrollo y maduración tanto a nivel intelectual

como emocional. Las actividades en grupos integran al alumno/a en su entorno, tanto escolar como

social, lo hacen partícipe en la vida social.

4.8.5. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de

convivencia.

1. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer

la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en

el proyecto educativo del centro.

2. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los

modelos establecidos por el Centro. En ellos se establecerán las medidas concretas y la

fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar

constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento

por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

3. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado

del mismo a la dirección del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

4. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos

de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro

y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

4.8.6. Conclusión.

Debemos considerar los siguientes aspectos fundamentales para crear y mantener un clima

de convivencia pacífica:

Partir de la realidad de la convivencia en el centro, efectuando un análisis serio y

exhaustivo de la situación teniendo en cuenta la perspectiva de todos los miembros

de la comunidad educativa.

Mantener en todo momento una actitud de cierta distancia y racionalidad ante los

problemas, haciendo realidad el principio de “pensar antes de actuar”.

Crear canales – tanto institucionales como informales – de comunicación y potenciar

un clima de confianza en el centro, promoviendo la escucha activa.

Desarrollar actitudes de aceptación y confianza entre todos los miembros de la

comunidad educativa.



Manejar técnicas de resolución pacífica de conflictos que sean coherentes con

modelos teóricos de resolución de conflictos de convivencia escolar.

Disponer de asesoramiento y recursos metodológicos para sistematizar el trabajo.

Construir una autoridad educativa basada en la coherencia, la conciliación, la

argumentación pacífica y respetuosa, y el criterio compartido.

Nuestro proyecto de convivencia se debe basa en un modelo de afrontar los conflictos desde

una perspectiva de colaboración, en la que todas las partes implicadas puedan verse como

protagonistas en la transformación de la realidad, hacia la creación de entornos institucionales más

pacíficos, justos y democráticos.

4.9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La normativa de referencia por la que se rige el plan de formación del profesorado son los

artículos 102 y 109 de la LOE; artículo 16 del Decreto428/2008, de 29 de julio; artículo 20 del

Decreto 230/2007, de 31 de julio; artículo 88 del Decreto 328/2010

4.9.1. Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

1. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso

escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

3. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos

de formación en centros.

4. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

5. Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las

mismas.

6. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los

equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

7. Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras

que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

4.9.2. Competencias del Claustro del Profesorado.

El Claustro de Profesorado tiene la competencia de promover iniciativas en el ámbito de la

experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del

profesorado del centro.



4.9.3. Objetivos.

1. Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los

rendimientos y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la

atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

2. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del

profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad,

la innovación y la experimentación rigurosa.

4. Construir una comunidad de aprendizaje y educación

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las

demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo

del centro y de la propia práctica docente; y, por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en

los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación

de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las

diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través

básicamente de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se

optará preferentemente por las siguientes:

a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e

intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar

desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma

andaluza.

b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el

trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la

autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del

profesorado.

c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa,

sometidos a su correspondiente evaluación.

d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser

planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo,

basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.

e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común,

organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a

la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la

construcción de comunidad educativa de aprendizaje y educación.

f) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un

asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

g) Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional,

tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; la



acción tutorial con el profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas y con el

alumnado de grado en ciencias de la educación.

i) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado.

j) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.

4.9.4. Líneas básicas.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las

modalidades arriba mencionadas, versarán preferentemente sobre algunos de los siguientes temas,

considerando las propuestas de mejora derivadas de la Memoria final de curso:

- Competencias básicas y currículo.

- Comunicación lingüística. Metodología de la lectura y escritura.

- Animación a la lectura.

- Metodología de las lenguas extranjeras.

- Atención a la diversidad

- Acción tutorial.

- Nuevas Tecnologías.

- Valores.

- Inteligencia emocional

4.10. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

4.10.1. Normativa.

El Reglamento Orgánico de los Centros, art. 73, 74, y los art. 10 y 11 de la Orden de 20 de

agosto de 2010 establecen la normativa para la organización y la distribución del horario lectivo y

el de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios.

En dicho horario se deberá especificar lo siguiente:

a) El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la

comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseñanzas que se impartan en el centro,

de conformidad con la normativa vigente.

c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado cada uno de

los servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.

La jefatura de estudios elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo

directivo, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del



profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo y con los criterios incluidos en el

proyecto educativo y velará por su estricto cumplimiento.

La Secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el

horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará

por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa

vigente sobre la jornada y el horario del personal de la administración general de la Junta de

Andalucía y, en su caso, del personal laboral.

El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados

anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto

educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.

4.10.2. Tiempos lectivos curriculares.

4.10.2.1. Horario de Educación Infantil.

El horario de la etapa de educación infantil se regula en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre,

de Educación de Andalucía, por el Decreto 428/2008, de 29 de julio, y Orden de 5 de agosto de

2008.

Los centros determinarán el horario para el desarrollo del currículo de esta etapa,

teniendo en cuenta el carácter integrado del mismo y de conformidad con lo que, a tales

efectos, disponga por Orden la Consejería competente en materia de educación.

En educación infantil, la distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se

destinarán unos tiempos tanto para experiencias conjuntas, como individuales que

permitan atender la diversidad, respetando las necesidades y los ritmos de actividad,

juego y descanso de los niños y las niñas.

Los centros educativos podrán revisar, y en su caso modificar los horarios a lo largo del

curso, en función de las necesidades de los niños y niñas y del desarrollo de la propuesta

pedagógica. Durante el período de adaptación, especialmente en el primer ciclo, en el

inicio del segundo ciclo y en los casos de niños y niñas que se incorporan por primera

vez al centro, podrá modificarse el horario de permanencia en el mismo a fin de procurar

una mejor adaptación de los niños y niñas, así como facilitar la transición entre ambos

ciclos.

El horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y

experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil.

El horario lectivo correspondiente al segundo ciclo de la educación infantil será de

veinticinco horas semanales.

4.10.2.2. Horarios de Educación Primaria.

El horario de la etapa de educación primaria se regula en la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía, por el Decreto 230/2007, de 31 de julio, y Orden de 10 de

agosto de 2007.



Los centros docentes determinarán el horario para las diferentes áreas establecidas,

respetando en todo caso el horario correspondiente a los contenidos básicos de las

enseñanzas mínimas dispuesto en el Real Decreto 1513/2000 de 7 de diciembre, y lo

que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de

educación.

El horario que se asigne a las áreas debe entenderse como el tiempo necesario para el

trabajo en cada una de ellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de la etapa.

En el cómputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que será a veinticinco en

cada uno de los cursos de la etapa, se incluirán los recreos.

Los centros docentes podrán revisar y, en todo caso, modificar los horarios a lo largo del

curso, en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado, respetando en todo

caso, lo establecido en el presente artículo.

El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros docentes

para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, por ciclos, en el

Anexo II de la presente Orden.

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica

incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas

semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de

Matemáticas, Lengua Castellana y literatura y Lengua Extranjera, dado su carácter

instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración

en el horario del centro.

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de

organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al

desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a las que se refiere el artículo 15

del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones

a la familia ni exigencias para la Administración educativa, ni para la realización de

actividades complementarias y extraescolares.

Los centros docentes incluirán el área de Educación para la Ciudadanía y los derechos

humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestarán especial

atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

Los centros docentes fijarán el horario lectivo semanal en función de las necesidades de

aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán revisar y, en su caso, modificar los

horarios en cualquier momento del curso, respetando, en todo caso, lo establecido en la

presente Orden.

4.10.2.3. Horario del Profesorado.

4.10.2.3.1. Horario individual del Profesorado.

El horario individual del profesorado se establece según el Art. 13 de la Orden de 20 de

agosto de 2010.

La jornada semanal de los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo

ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y

primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será de treinta y



cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará

de lunes a viernes.

De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia

en el centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo.

La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a

horario lectivo se estructurará de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones

establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la

semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la

coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades de

profesorado del centro, que una fracción del horario de obligada permanencia en el

centro, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de

los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el

mismo se dedique a estas funciones.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará

a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al

perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la

función docente.

Los maestros y maestras con dedicación a tiempo parcial o con reducción de jornada en

el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra

circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de

horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más año al treinta y uno de

agosto tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de

dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el

alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las

actividades que se le encomienden de entre las recogidas en la normativa vigente.

4.10.2.3.2. Horario del profesorado que comparte centro.

El horario del profesorado que comparte centros se regula en el Art. 17 de la Orden de 20 de

agosto de 2010.

El horario de los maestros y maestras que desempeñen puestos docentes compartidos

con otros centros públicos se confeccionará mediante acuerdo de las jefaturas de

estudios de los centros afectados.

El horario de este profesorado deberá guardar la debida proporción con el número de

horas lectivas que tenga que atender en cada uno de ellos. Se agruparán las horas que

corresponden a cada centro en jornadas completas de mañana o tarde o en días

completos, siempre que sea posible. Asimismo, el profesorado que comparta su horario

lectivo en más de un centro repartirá sus horas de obligada permanencia en los mismos

en idéntica proporción en que estén distribuidas las horas lectivas.



4.10.2.3.3. Horario del profesorado de apoyo y refuerzo educativo.

El horario del profesorado del aula de apoyo y refuerzo educativo se regula en el Art. 18 de

la Orden de 20 de agosto de 2010.

La dirección de los colegios de educación primaria y de educación infantil y primaria

que cuenten con tres o más unidades de educación primaria dispondrá que se dedique, al

menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo

y recuperación con el alumnado de educación primaria que presenta dificultades de

aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos.

En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria. Este

horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra.

En el horario individual del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la

distribución de estas horas lectivas entre los diferentes cursos y áreas de la educación

primaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se disponga en el proyecto educativo del

centro.

4.10.3. Plan de Apertura del Centro.

La normativa por la que se rige el Plan de apertura de Centros es el art. 50 de la LEA y el

Artículo 16 Orden de 3 de agosto de 2010, sobre la ampliación de horarios de los centros docentes

públicos.

Los centros docentes favorecerán la prestación del servicio de comedor escolar para el

alumnado de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria,

de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca.

En los centros docentes de educación infantil y en los de educación primaria se habilitará

un período de tiempo anterior al inicio de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se

denominará «aula matinal», de acuerdo con lo que a tales efectos determine la

Administración educativa.

Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria

ofrecerán, fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que aborden aspectos

formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que

favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado.

De conformidad con el artículo 13.3 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, las

instalaciones deportivas y recreativas de los colegios de educación infantil y primaria,

así como otras que lo permitan, en tanto que no se perjudique el normal funcionamiento

y la seguridad de los centros, podrán permanecer abiertas para su uso público hasta las

20,00 horas en los días lectivos, y de 8,00 a las 20,00 horas durante todos los días no

lectivos del año, a excepción del mes de agosto.

Será necesario un proyecto elaborado por el centro docente, por la asociación de madres

y padres del alumnado del centro o, en su caso, por el Ayuntamiento del municipio u

otras Administraciones Locales.



4.10.3.1. Objetivos

Formar integralmente al alumnado, en todos sus ámbitos: pisco-motor, social-

afectivo, físico y cognitivo.

Desarrollar el espíritu crítico y creativo.

Favorecer la igualdad de oportunidades para todos los miembros de la comunidad

educativa.

Fomentar la lectura mediante el uso de la biblioteca.

Favorecer la utilización de las nuevas tecnologías.

Ofrecer alternativas de ocio y disfrute del tiempo libre.

4.10.3.2 Recursos Materiales.

El Centro cuenta para prestar los servicios del Plan de Apertura de las siguientes

dependencias:

Dos pistas polideportivas: En ella se realizan las actividades de las Escuelas Deportivas.

Aula Matinal: Se tiene que compartir con el servicio de comedor. Sería conveniente que

el aula matinal dispusiera de un aula propia acorde en superficie a la asistencia que tiene

de alumnado, pues de esa forma se podrían organizar mejor las actividades y el material

didáctico del aula.

Biblioteca.

Aula de informática.

Aula de complementaria. En ella se desarrolla la escuela de ajedrez.

Las demás actividades extraescolares se desarrollan en las dependencias del comedor.

El comedor dispone de tres salones, dos con una capacidad de 70 comensales y otro en la

1ª planta con una capacidad para 100 comensales.

4.10.3.3. Servicios

Comedor escolar:

El servicio de comedor tiene una gran demanda de las familias, pues al trabajar los dos

progenitores necesitan de este servicio al no poder recoger a sus hijos/as al finalizar la jornada

escolar. El Comedor del Colegio acoge en la actualidad a 300 comensales (49% del alumnado).

Pueden hacer uso del Comedor aquellas personas que lo soliciten, siempre y cuando haya

plazas disponibles, teniendo prioridad, mediante presentación de certificado de las empresas, el

alumnado cuyos progenitores se encuentran los dos trabajando y no pueden recogerle al finalizar la

jornada escolar.

Tanto en el comedor escolar como en el centro se favorecerán los hábitos para una

alimentación sana y equilibrada (en los recreos: el alumnado procurará traer bocadillos, fruta y

zumos), en el comedor se planifica un menú equilibrado con todos los nutrientes, vitaminas,

proteínas e hidratos de carbonos necesarios para un buen crecimiento de los niños/as. Este menú se



facilita a las familias para que ellas compensen los nutrientes que falten cada día en las meriendas y

en las cenas.

La prestación del servicio de comedor se realiza mediante contrato con la empresa Servicol.

Las tareas administrativas y el seguimiento del funcionamiento del servicio así como el

registro de la actividad económica están a cargo de la secretaría del Centro.

El menaje de comedor lo aporta la empresa adjudicataria el mobiliario es propiedad del

centro.

Plan de funcionamiento:

Número de días lectivos con servicio de comedor: 177

Calendario: del 10 de septiembre al 23 de junio del curso escolar.

Horario: de 14 a 16 horas

Turnos: 2

Número estimado de comensales 300

Personal de atención al alumnado: 13 monitores de la empresa adjudicataria y 1

coordinadora.

Funciones que desempeñan:

Atender y custodiar al alumnado. Resolver las incidencias que puedan presentarse.

Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: Adquisición de hábitos

sociales e higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director del Centro o

responsable del PAS, con vistas al adecuado funcionamiento del comedor.

Actividades extraescolares:

El centro promueve la participación del alumnado en las actividades extraescolares que se

desarrollan, ofertando a las familias un amplio abanico de actividades lúdico- deportivas, culturales,

artísticas, de ocio y de acercamiento a las tecnologías de la comunicación y la información.

Las actividades extraescolares son ofertadas por el Centro a través de empresas del sector y

el desarrollo de programas como los de Escuelas Deportivas y Ayuda a las Familias. También se

oferten actividades organizadas por las AMPAs.

Las instalaciones del Centro están a disposición de cuantas asociaciones o grupos

organizados las soliciten, previa autorización por parte del Consejo Escolar.



Las empresas contratadas para los programas de actividades extraescolares y escuelas

deportivas son: Educa y Club Juventud Balonmano Málaga.

Las Actividades Extraescolares y las Escuelas Deportivas se realizarán entre los meses de

Octubre y Mayo.

Recursos personales: Para el desarrollo de cada una de las actividades se dispone de un

monitor especializado por cada grupo; dicho monitor elaborará un plan de trabajo de su actividad

para todo el curso.

Gestión: Las tareas administrativas y el seguimiento del funcionamiento del servicio así

como el registro de la actividad económica están a cargo de la secretaría del Centro, que será la

encargada de coordinar dicha labor con la empresa concesionaria (Educa y Club Juventud

Balonmano Málaga)

El centro cobrará los recibos de esta actividad, una vez aplicadas las bonificaciones

pertinentes, al alumnado que les correspondan, a través de domiciliación bancaria con soporte

informático a final de mes

Las actividades de las Escuelas Deportivas están subvencionadas en su totalidad por la Junta

de Andalucía, por lo que son gratuitas. El alumnado participante sólo tiene que presentar su hoja de

inscripción al coordinador del programa.

El número de participantes necesarios para poder ofrecer una actividad es de 15 alumnos/as.

Los grupos deportivos deben alcanzar una inscripción de 20 participantes.

Aula matinal:

El servicio de Aula Matinal ayuda también a la conciliación de la vida familiar y laboral de

las familias, pues facilita a las familias que trabajan el poder dejar a sus hijos/as antes en el centro

escolar.

Pueden hacer uso del servicio aquellas familias que lo soliciten, incluso en días sueltos.

CALENDARIO DEL 10 DE SEPTIEMBRE AL 23 DE JUNIO

HORARIO De 7:30 a 9:00 DE LUNES A VIERNES

LUGAR

Comedor escolar.

NÚMERO DE PERSONAS Número estimado de niños/as: 100 alumnos de 3 a 12 años

PROCEDIMIENTO PARA

SOLICITAR

Los alumnos/as cumplimentarán una solicitud de inscripción que

presentarán en secretaría.

PROCEDIMIENTO DE

PAGO

El centro cobrará los recibos de esta actividad, una vez aplicadas

las bonificaciones pertinentes, al alumnado que les correspondan,

a través de domiciliación bancaria con soporte informático a final

de mes.

RECURSOS QUE

UTILIZARÁ EL CENTRO

La empresa concesionaria utilizará para esta actividad el comedor

escolar y aportará el material didáctico necesario.



RECURSOS

MATERIALES

Se necesitan un aula específica y el mobiliario correspondiente para

poder ordenar los recursos didácticos. Es necesario una renovación

y ampliación del material de lectura y juegos

RECURSOS HUMANOS 1 Monitor por cada 15 personas.

ACTIVIDADES A

REALIZAR

Recepción y cuidado en el aula.

Desayuno, en el caso que sea solicitado por las familias..

Control de asistencia del alumnado.

Realización de juegos de mesa.

Descanso o relax en las hamacas.

Visualización de películas.

Limpieza y recogida del espacio.

Desplazamiento del alumnado a sus respectivas filas donde serán

recogidos por el profesorado.

Entrega del alumnado al profesorado.

4.10.4. Criterios Pedagógicos.

4.10.4.1. Elaboración de horarios curriculares.

Los criterios que se han tenido en cuenta para la elaboración de los horarios dedicados al

desarrollo del currículo, son los siguientes:

1. El horario lectivo del alumnado de primaria se desarrollará en jornada de mañanas de

lunes a viernes. La jornada de mañana será de 9:00 a 14:00 h. con recreo de media hora

de 11:30 a 12:00 h., con 3 sesiones de 60 minutos de duración y 2 sesiones de 45

minutos.

2. En Educación Infantil, con la misma jornada de 9:00 a 14:00h., la distribución de

sesiones y el tratamiento horario se hará con criterios más flexibles, teniendo en cuenta

la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad, juegos y descanso. El recreo

se desarrollará de 11:30 a 12:00 horas. También habrá un periodo de 15 minutos para el

desayuno en el aula de 11:00 a 11:30 h.

3. El horario extraescolar será de 7:30 a 9:00 y de 14:00 a 20:00 h. de lunes a jueves y de

14:00 a 18:00 h. los viernes. Este horario es dedicado al desarrollo de servicios

correspondientes al Plan de Apertura: Aula matinal, Comedor y Actividades

Extraescolares y otros planes del centro: Escuelas Deportivas y Acompañamiento en

horario de 16:00 a 18:00 horas. Estas actividades son voluntarias. Las citadas

actividades están subvencionadas parcialmente o en su totalidad. De 18:00 a 20:00

horario abierto a instituciones, asociaciones o entidades, previa presentación de

proyectos para su uso.

4. En Educación Infantil habrá un periodo de adaptación de los alumnos y alumnas que se

incorporen por primera vez al centro (3 años). Este periodo se desarrollará durante la

primera semana lectiva y podrá acortarse a juicio de los tutores o tutoras de los grupos.

5. Se intentará que en un grupo impartan clases el menor número de profesorado posible,

en vistas a un mayor y mejor conocimiento del alumnado y su educación integral.

6. Las clases de apoyo se realizarán dentro del aula y del grupo del propio alumnado al que

se vaya a apoyar, integrándose este, y los objetivos perseguidos en la programación



normal de la clase, como norma general; pero, si fuera necesario, y así lo estimara

conveniente el Equipo de Orientación, determinados apoyos se podrán impartir fuera de

la clase del alumnado en cuestión.

7. Los apoyos y refuerzos educativos se realizarán de acuerdo a lo contemplado en el Plan

de Atención a la Diversidad, en coordinación con los respectivos tutores o tutoras y

ETCP. En todo caso no se harán durante las áreas gratificantes para el alumnado (E.

Física, Artística).

8. Para distribuir los apoyos de Educación Infantil se tendrá en cuenta una mayor

dedicación horaria a las unidades de 3 años y alumnado con Necesidades Específicas de

Apoyo educativo.

9. Las horas de apoyo del profesorado se harán preferentemente en el ciclo al que

pertenece.

10. Se ha de intentar que todas aquellas materias que no son diarias, como es el caso de

Lengua Extranjera, Artística, etc, estén distribuidas en días alternos, de modo que el

alumnado no pase varios días seguidos desconectados de las mismas.

11. El profesorado que imparta el área de Lengua Extranjera, en la medida de los posible, lo

harán también en Educación Infantil, comenzando con la asignación de sesiones desde 3º

a 1º.

12. Las coordinaciones, tanto pedagógicas como de programas, serán asignadas por la

dirección del centro, de acuerdo con normativa, considerando las peculiaridades de cada

una de ellas. El profesorado que esté interesado, y así lo estime, presentará a la dirección

del centro a principios de Septiembre su propuesta, aportando las consideraciones que

estime conveniente. Se valorará la implicación y compromiso con la misma.

13. Se procurará que cada tutor o tutora atienda a su grupo durante la primera y última hora

de la mañana.

14. En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario

lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas

del currículo.

15. Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas

instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando

para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica,

música, religión, atención educativa, educación física...

16. Incrementaremos de forma sensible la carga horaria del área de comunicación inglesa.

Igual tratamiento tendrán las otras instrumentales, Lengua y Matemáticas.

17. Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para el Fomento de la

lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

18. Dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificarán semanalmente

sesiones específicas de expresión oral y escrita a través, entre otras, de exposiciones,

descripciones, narraciones, diálogos…..

19. Dentro del horario de Matemáticas se planificarán semanalmente sesiones específicas de

resolución de problemas.

20. Todos los cursos de Infantil y Primaria, tendrán al menos la posibilidad de realizar una

sesión de Biblioteca a la semana. Igualmente para el uso de las TIC, Infantil y los dos



primeros ciclos de Primaria, tendrán garantizado el espacio horario correspondiente a

una sesión a la semana.

21. Para la elaboración de horarios, se han de tener en cuenta criterios pedagógicos y en

ningún caso preferencias personales que pudieran mermar la buena marcha y el mejor

aprovechamiento por parte del alumnado.

4.10.4.2. Criterios Pedagógicos del Horario del Profesorado.

1. Se procurará que el profesorado tutor con reducción de horario docente, no tenga las

citadas horas a primera hora.

2. Para el funcionamiento de la biblioteca, y siempre que las disponibilidades de

profesorado del centro lo permitan, el profesorado responsable de su coordinación se

dedicará a estas funciones con el mismo tratamiento que el dado a los planes

estratégicos.

3. Los criterios para establecer el horario no lectivo es el de favorecer el trabajo en equipo e

incentivar la asistencia de las familias a las tutorías.

4. De acuerdo con ello y en consonancia con los objetivos marcados en el proyecto

educativo situamos dos sesiones horarias de jornada de tarde. Los lunes de 16:00 a 19:00

h. para las sesiones de tutoría y de coordinación de los equipos docentes, de ciclo y

ETCP, los martes de 14:00 a 15:00 h. para elaborar y ordenar el trabajo de clase y

atender solicitudes de tutorías con familias que no pueden asistir en el horario

establecido.

4.10.5. Distribución Horaria.

4.10.5.1. Horario general del centro

El horario general del centro será el comprendido entre las 7:30 y las 20:00hh, siendo

lectivas de nueve a catorce horas y no lectivas las demás, con arreglo a la siguiente distribución:

Horario lectivo o curricular:

- De 9:00 h a 14:00 h de lunes a viernes.: Dedicado al desarrollo curricular.

Horario profesorado:

- De 9:00 h a 14:00 h de lunes a viernes: Horario lectivo.

- De 16:00 h a 17:00 h los lunes: Tutorías

- De 17:00 h a 19:00 h. Todos los martes: Coordinaciones y trabajo en equipo.

- De 14:00 h a 15:00 h. los martes: Trabajo individual

Horario Extraescolar:

- De 7:30 h a 9:00 h: Aula Matinal:



- De 14:00 h a 16:00 h.: Comedor Escolar.

- De 16:00 h a 18:00 h.: Actividades Extraescolares. (De lunes a Jueves).

- De 18:00 h a 20:00 h: Actividades Ampliación horario, previo proyecto.

- De 10:00 - 14:00h: Sábado previa presentación de proyectos.

El horario semanal de las áreas, de acuerdo al mínimo lectivo establecido, y de acuerdo a los

criterios estipulados haciendo uso de la autonomía concedida a los centros, es el siguiente:

1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

MINIMO

LECTIVO CENTRO

MINIMO

LECTIVO CENTRO

MÍNIMO

LECTIVO CENTRO

C. MEDIO 5 4’5 4’5 5 4 4 4 3,5 3,5

ED. ARTISTICA 3 2 2 3 2 2 3 2 2

ED. FISICA 3 1’5 1’5 3 1,75 1,75 3 2 2

LENGUA

CASTELL Y LITER 9 6 6 8 5,75 5,75 8 5 5,75

LENGUA

EXTRANJERA 3 2 2 4 3 3 4 3 3

MATEMÁTICAS 5 5 5 6 4,75 4,75 5 4 4,75

RELIGIÓN 3 1,5 1,5 3 1,5 1,5 3 1,5 1,5

ED. CIUDADANÍA 0 0 0 0 1,5 1,5 0

RECREO 5 2,5 2,5 5 2,5 2,5 5 2,5 2,5

4.10.6. Criterios Pedagógicos para la Organización de las Actividades

Complementarias y Extraescolares.

1. Serán aprobadas por el Consejo Escolar. Cuando la actividad complementaria surja

puntualmente y se considere la conveniencia de su realización, el coordinador

comunicará a la Jefatura de Estudio la actividad a realizar con objeto de plantear la

viabilidad de la misma.

2. Contribuirán al desarrollo de las competencias.

3. Cuando se efectúen salidas la coordinación de ciclo correspondiente, dejará en Jefatura

de Estudios relación de alumnado y lugar de la actividad. Se proporcionará por el

centro teléfono de contacto.

4. Se intentará que supongan el menor desembolso económico posible a las familias. Serán

acompañantes preferentemente los tutores o tutoras, el profesorado del mismo nivel,

ciclo o especialista que incidan en el mismo. Se tendrá especialmente en cuenta la

atención al alumnado que presente necesidades educativas especiales, a efectos de prever

necesidades de acompañantes y adaptación de las medidas pertinentes.



5. En el caso de que se realicen salidas de fin de etapa, estas se realizarán preferentemente

en el último trimestre y se intentará buscar lugares que cuenten con monitores con objeto

de enriquecer la salida y rentabilizar los recursos humanos del centro.

6. Se garantizará las medidas de atención pedagógica y ubicación del alumnado que no

participe en las actividades.

7. Los ciclos se coordinarán a través de lo contemplado en sus diferentes programaciones

didácticas y propuestas pedagógicas, para que, a lo largo de su escolarización, el

alumnado conozca lo más destacado de su entorno y Comunidad Autónoma.

8. Cuando la actividad suponga salida del centro, se necesitará autorización escrita de las

familias, según modelo elaborado al respecto.

9. Aquel alumnado que por diversas circunstancias no vaya a la actividad y haya abonado

alguna cantidad, ésta le será devuelta salvo la correspondiente al precio del autobús.

10. Para la planificación de las actividades complementarias y extraescolares el centro

colaborará en las ofertas de la Junta de Distrito Municipal, Ayuntamiento, Diputación,

AMPAs y con cualquier otra entidad pública o privada que posibilite una oferta

adecuada a la edad y características de nuestro alumnado.

11. Las actividades correspondientes al Plan de Acompañamiento se desarrollarán en horario

de 16:00 a 18:00 los martes y jueves lectivos.

4.11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

4.11.1. Objetivos.

El principal referente y objetivo básico será el de la mejora de los logros escolares.

Tendremos en cuenta asimismo, los siguientes objetivos colaterales, relacionados con los

procedimientos de la evaluación interna:

a) Realizar procesos de análisis, de manera que se seleccionen factores e indicadores que

nos aporten una adecuada información de los ámbitos a valorar.

b) Valoración de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio

centro, para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

c) Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los

documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el

funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.

d) Incentivar el desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la adopción y desarrollo

de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluación. .

e) Potenciar y favorecer el desarrollo profesional relacionado con la evaluación aplicada al

alumnado, al centro y a la práctica docente.

4.11.2. Referentes normativos.

Decreto 328/2010 Reglamento Orgánico de los Centros de Infantil y Primaria entre otros.

Autoevaluación.



o Art. 26:

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a

cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de

segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil

y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una

autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de

los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así

como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de

aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que

faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y

homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de

los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación

pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o).

3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro

e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar

el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro,

de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de

los distintos servicio de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios

en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición

de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con

las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por

los indicadores.

Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de

evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un

representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el

procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento

del centro.

o Art. 50, apartados l) y m). Competencias Consejo Escolar.

El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación

primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de

educación especial tendrá las siguientes competencias:

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.



Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

o Art. 66, apartados h) y j). Competencias Claustro

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

o Art. 81, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias de

los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:

Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

o Art. 88, apartados o) al r). Competencias del equipo técnico de coordinación

pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:

Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan

de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el

seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras

actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como

resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

Art. 91, apartados 1 y 2. Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará planes de evaluación

de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los

colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación

especial. A estos efectos, los centros colaborarán con la misma en todos los procesos de

evaluación que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la

Consejería competente en materia de educación.

La evaluación de los centros deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las

anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones

socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del



propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos

educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y

funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Orden de 20 de agosto de 2010. Regula la organización y el funcionamiento de los

colegios de educación infantil y primaria entre otros, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado. Fija unos márgenes temporales para las aportaciones así como

su aprobación y constancia en Séneca.

Artículo 6. Proceso de autoevaluación.

El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será

aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de

cada año.

Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte

del equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de

aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del

centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

4.11.2.1. Estructura.

Los elementos a considerar, en esta primera aproximación, estarán basados en el modelo de

la Viceconsejería, con la introducción en el sexto factor, de indicadores que afectan a los órganos

de gobierno y de participación, así como a los de coordinación pedagógica del centro. Se

incorporarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación

Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el ETCP y los propuestos por la

inspección educativa en el marco del desarrollo de la actuación prioritaria del Plan General de

Inspección Educativa. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes

elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de

diagnóstico en las que participe el centro.

Los factores a valorar serían seis, con los indicadores correspondientes cada uno de ellos.

Los descriptores para su valoración serían Excelente/Bien/Mejorable e Inadecuado. Con el objetivo

básico de la mejora de los logros del alumnado, serían los siguientes:

1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los

aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos,

tutorías y elaboración de horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del

personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.



2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la

práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o

módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento

de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que

se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y

competencias básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito

para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

Estrategias para la resolución de problemas..

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. La evaluación de los resultados escolares y procesos de enseñanza aprendizaje con la

adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación y promoción.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas.

3.3. Evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje y práctica docente.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta

educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas

del alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la

consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado:

5.1. Funcionamiento de los órganos unipersonales.

5.2. Funcionamiento de los órganos colegiados.

5.3. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de

ciclo, equipo de orientación, equipos docentes, tutorías.



6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima

escolar.

6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

Además de los factores detallados, tendremos en el punto de mira para su incorporación

próxima, aquellos otros derivados de los documentos planificadores, léase PEC, ROF y Proyecto

de Gestión, que no se han incorporado en esta primera aproximación contemplada en nuestro PEC.

En la misma línea se contemplarían el grado de consecución y desarrollo de las programaciones

didácticas y propuestas pedagógicas.

4.11.3. Desarrollo del procedimiento.

Una vez valorados los indicadores a lo largo del mes de mayo por el ETCP con los

descriptores citados, pasaremos a realizar las siguientes secuencias:

Se pasarán las mediciones al Equipo de Evaluación para que éste proceda en lo siguiente:

1. Vea la situación real. Valoraciones o evidencias de cada uno de ellos.

2. Establezca medidas o propuestas de mejora relacionadas con la valoración de ellos.

Vista la situación y elaboradas las propuestas, se harán llegar los resultados, las valoraciones

y las propuestas de mejora a los ciclos para su estudio y aportaciones a lo largo de la primera

quincena del mes de Junio. El mismo procedimiento se hará con el Consejo Escolar en la última

semana de Junio. Vistas las aportaciones, se elaborará un documento por el Equipo de Evaluación,

donde figuraran resultados, valoraciones y propuestas en un documento, la Memoria de la

Autoevaluación, que será informada por el claustro, antes del 27 de Junio y aprobada por el Consejo

antes del 30 del mismo mes.

Una vez informada por el Claustro y aprobada en Consejo, las propuestas de mejora se

incorporarán al Plan de Centro para su aplicación en el curso siguiente. A lo largo del mes de

Septiembre y primera quincena de Octubre, quedarán fijados por el ETCP la temporalización y

personas responsables de implementar las mismas y los indicadores de resultados de las propuestas

de mejora establecidas.

A lo largo del primer trimestre, el Equipo de Evaluación fijará los factores a valorar y el

procedimiento y calendario preciso a seguir para la realización de la autoevaluación y Memoria

correspondiente. El comienzo de la autoevaluación se sitúa en la primera semana de mayo. A lo

largo de los dos primeros trimestres del curso correspondiente, el ETCP elaborará y fijará los

indicadores de cada uno de los factores establecidos.



4.12. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

4.12.1. Normativa.

Articulo 21.Decreto 328/2010 de 13 de Julio.

El proyecto educativo contemplará los criterios para establecer los agrupamientos del

alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de

actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Artículo 70.Decreto 328/2010. Competencias de la dirección.

Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

Artículo 89.Decreto 328/2010. Tutoría y designación de tutores y tutoras.

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado

por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado

que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera

compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté

integrado y el profesorado especialista.

Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar,

hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del

segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su

finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que

continúen prestando servicio en el centro.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año

académico.

Artículo 18.Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo.

La dirección dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la

impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de

educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención

de los recreos.

En los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de educación primaria, este

horario lectivo le será asignado a un único maestro o maestra

Artículo 20.Orden de 20 de agosto de 2010. Criterios para la asignación de enseñanzas.

La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de

cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de

septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo

para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación

pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo

dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.

A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario

de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua

extranjera de los niños y niñas de educación infantil.



La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de

impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la

organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

4.12.2. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a

favorecer el éxito escolar del alumnado.

La heterogeneidad del alumnado y el equilibrio de los distintos grupos de un mismo

nivel. El criterio básico debe ser la heterogeneidad. En ningún caso se organizarán los

grupos de manera homogénea a partir de los resultados escolares, dificultad de

adaptación escolar, o cualquier otro criterio que suponga segregación. Se debe evitar que

se concentre en un mismo grupo el alumnado que no promociona de ciclo o que tenga

n.e.e., incorporación tardía al sistema educativo, compensación educativa.

Han de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social.

No podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado.

Han de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, que favorezcan un buen

funcionamiento, como una de las medidas de atención a la diversidad.

El alumnado procedente del tránsito desde la etapa y ciclo anterior continuará en sus

mismos grupos de origen, salvo que medie el principio de equilibrio, en cuyo caso,

tendrá prioridad el primero.

Procurar que todos los grupos tengan el mismo número de alumnado.

Se procurará la Igualdad de género.

Los nacidos en el mismo año, repartirles equitativamente según el mes de nacimiento.

Se tendrá en cuenta al alumnado que presenta incompatibilidades.

Cuando se escolarice alumnado a lo largo del curso, éste se integrará previo estudio del

equipo de ciclo y de orientación. En última instancia, será la Jefatura de Estudios quién

le escolarice en un determinado grupo, oída la opinión del equipo de ciclo y de

orientación.

4.12.3. Los criterios para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas

generales de actuación pedagógica del centro, orientados a favorecer el éxito

escolar del alumnado.

Los principios que sustentan nuestros criterios, estarán orientados a favorecer el éxito

escolar de nuestro alumnado .Desarrollaremos estos principios a través de las siguientes líneas de

actuación:

Concentración del profesorado que interviene en un grupo para ofrecer las áreas

curriculares, favoreciendo la entrada a las clases de un reducido número de profesores.

Contemplar la estabilidad en el centro de trabajo, por las ventajas que aporta a la

continuidad a una línea establecida.

Contemplar la experiencia/formación, al dar consistencia y seguridad a la línea

establecida.



Contemplar la idoneidad y eficacia organizativa, al dotarnos de herramientas para que

nos podamos adaptar con la suficiente flexibilidad a situaciones puntuales y transitorias.

1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la

Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, en función de los objetivos

propios para la mejora del rendimiento escolar, las líneas generales de actuación

pedagógica y criterios establecidos, habiendo recogido las opiniones del profesorado

interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La antigüedad en

el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación de un determinado grupo.

2. Se procurará que el menor número posible de maestros y maestras imparta clase a un

grupo de alumnado, acentuándose y haciéndose más estricto este criterio, cuanto menor

sea la edad del alumnado y por consiguiente menor sea el curso.

3. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de

cualquier ciclo, a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor o

tutora a lo largo del ciclo.

4. Podrá ser tutor o tutora cualquier maestro o maestra del centro, pero tendrá prioridad en

hacer uso de la opción, los definitivos, sobre el provisional. Esta posibilidad u opción se

podrá ejecutar, una vez garantizado la aplicación de lo establecido en el punto 3.

5. Las tutorías se deben asignar, como criterio general, al profesorado que mayor número

de horas imparte al grupo.

6. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores. Se intentará que

impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. Las Tutorías con

miembros de equipo directivo y especialistas, en su caso, se procurará no se concentren

en un solo ciclo, por la implicación de intervenir un mayor número de maestros en los

cursos y concentrarse este déficit en un mismo ciclo. En caso de permanecer en el

primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de

dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario

regular de sesiones completas.

7. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria podrá ser tenida en cuenta la

experiencia y formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y

de la Red.

8. Se podrá contemplar de manera excepcional, la exención de tutoría por circunstancias

personales muy significativas.

Una vez garantizada la aplicación de lo establecido, para su desarrollo, se tendrá en cuenta

por este orden, para cada uno de los criterios, la experiencia en el centro y la adquirida a lo largo de

su vida profesional, priorizando en la misma, la estabilidad en el centro de trabajo, contemplada y

valorada a través de la situaciones administrativas de definitivos, provisionales e interinos.

El modelo que nos servirá como referente, considerando los criterios establecidos y siempre

que la configuración de la plantilla lo permita, será el siguiente:

En 1º ciclo intervendrán: Quien ostente la tutoría y los especialistas.

En 2º y 3º Ciclo:



o Clases donde las tutorías la lleven maestros no especialistas ni integrantes equipo

directivo: Tutorías y especialistas.

o Clases donde las tutorías son ejercidas por especialistas o miembros equipo

directivo, en su caso: Tutoría, especialistas, más dos.

4.12.4. Asignación de enseñanzas

El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 20 de la

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como

el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

1. Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que

ocupa cada maestra/o en el centro, de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada

por la CEJA y la designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del

profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. No

obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta

las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre

que sea posible, con la aceptación positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

2. Se procurará que el menor número de maestros y maestras imparta clase a un grupo de

alumnos, acentuándose y haciéndose más estricto este criterio, cuanto menor sea la edad

del alumnado y por consiguiente menor sea el curso.

3. Los tutores especialistas darán su especialidad en la misma.

4. Los miembros del equipo directivo, tutores y tutores especialistas impartirán, si es

posible, dos áreas instrumentales, incluyendo en ellas Conocimiento del medio natural y

social. Si son de lengua extranjera, Lengua Castellana y el Idioma correspondiente.

5. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria podrá ser tenida en cuenta la

experiencia y formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y

de la Red.

6. El tutor o tutora que imparta clase en otras tutorías lo harán, si es posible, en el mismo

ciclo.

7. Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar

que la materia se vea impartida por varios profesores

8. En el caso de que se estime que el apoyo se debe realizar fuera de ésta, se debe tener en

cuenta que no deben coincidir, siempre que sea posible, con actividades en las que el

alumnado se puedan integrar más fácilmente.

4.13. CRITERIOS PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

4.13.1. Normativa.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las

escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, expresa:



Artículo 27. Las programaciones didácticas.

1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de

planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la

normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto

educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán

elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de

Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de

autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

2. Las programaciones didácticas incluirán:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de

evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de

contenidos a las características del centro y su entorno.

b) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

f) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

para uso del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo,

que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el

alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

4. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y

experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de

enseñanza aprendizaje del alumnado.

5. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las

programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Artículo 28. Las propuestas pedagógicas.

1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las

características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán

elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al

Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos

de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

2. Las propuestas pedagógicas incluirán:

a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

c) La metodología que se va a aplicar.



d) Las medidas de atención a la diversidad.

e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

f) La distribución del tiempo.

g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las

orientaciones metodológicas establecidas.

Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas y propuestas

pedagógicas están íntimamente relacionados con las líneas generales de actuación pedagógicas, por

lo tanto va a tener como objetivo principal conseguir el éxito del alumnado.

Aspectos a tener en cuenta:

La etapa evolutiva del alumnado adaptando así los contenidos y actividades al nivel

madurativo en el que se encuentran.

La contextualización en el grupo-aula.

El desarrollo de las competencias básicas, es decir, el objetivo es que el alumnado

utilice todos los recursos personales, habilidades, actitudes, conocimientos y

experiencias, para resolver una tarea y actuar de manera activa y adecuada en un

contexto concreto. El alumnado a lo largo de la etapa deberá ir haciéndose

responsable de su desarrollo personal y social.

Detección y atención temprana de las posibles dificultades de aprendizaje que el

alumnado pueda presentar.

La formación, en el respeto a los principios democráticos de convivencia, de

pluralidad, para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los individuos y en el

ejercicio de la tolerancia y libertades fundamentales.

4.13.2. Criterios para la elaboración y revisión de las Programaciones Didácticas.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de

coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la

función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de

las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial.

En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente:

1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificación del curso y de

programación de las enseñanzas que los tutores o tutoras y especialistas han de realizar a lo

largo del mes de septiembre así como facilitar que todas las programaciones responden a

unos criterios homogéneos.

2. La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:



a) Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que el profesorado del área o

materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta

en unos principios educativos comunes dentro del área.

b) Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia

a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.

3. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto del

profesorado, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios

de septiembre.

4. Los tutores o tutoras y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las

nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso

anterior para introducir las mejoras oportunas.

5. Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un

mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

a) Introducción

b) Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y/o

curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales.

c) Metodología didáctica (incluyendo los libros para uso del alumnado).

d) Evaluación.

e) Instrumentos y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado.

f) Criterios de calificación que se vayan a aplicar, con indicación de los criterios de

evaluación que se considerarán mínimos para obtener la calificación positiva.

g) Medidas y actividades de recuperación para el alumnado con área pendiente.

h) Medidas de atención a la diversidad

i) Actividades complementarias y extraescolares

6. En la revisión o elaboración de las Programaciones didácticas se prestará especial atención a

los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias

para la atención al alumnado que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan

evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho del

alumnado a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el

procedimiento para evaluar al alumnado a los que no se pueda aplicar la evaluación

continua.

7. Con el fin de reducir la extensión de la programación y el volumen de papel, las

programaciones podrán prescindir de los desarrollos de las unidades didácticas, dado que

estos elementos forman parte de la programación de aula.

8. Las programaciones serán entregadas al Jefe de Estudios.

4.14. LOS PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO.

La Consejería de Educación está desarrollando en los centros docentes numerosas

iniciativas orientadas a la mejora permanente de la enseñanza, favoreciendo las iniciativas de

innovación pedagógica y el aumento de los servicios que se prestan a la comunidad educativa y a la

ciudadanía en general. Estas iniciativas se articulan, en ocasiones, a través de planes y proyectos

educativos que han venido teniendo una importancia creciente en los últimos años.



De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que

se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y

programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tienen la

consideración de planes y programas estratégicos los siguientes:

a) Plan Escuela TIC 2.0.

b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen

servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades

extraescolares.

c) Plan de centros docentes bilingües.

d) Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad.

Nuestro centro participa de la función encomendada y requerida socialmente a los centros

educativos e incorporamos servicios y actuaciones orientados a la conciliación familiar y laboral.

Asimismo se decanta a prolongar su labor educativa más allá de su horario lectivo habitual,

ofreciendo actividades fuera del mismo, encaminadas a desarrollar una formación en nuestro

alumnado más integral, a la vez que potenciamos su apertura al entorno.

4.14.1. Plan de Apertura.

Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la

enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes

públicos, así como la ampliación de horario.

4.14.1.1. Aula matinal.

Es un servicio que persigue básicamente la conciliación familiar y laboral sin obviar otros

que fomentan hábitos sociales y la integración social y escolar. Lo tenemos autorizado, ofertando

en la actualidad 100 plazas. El servicio en la actualidad lo presta la empresa Educa.

El acceso al centro para los usuarios de este servicio, se llevará a cabo a través de la puerta

principal de c/ Esquilo nº 4 y por el patio de educación infantil hasta el aula matinal situada en el

edificio del comedor.

Artículo 6. Orden 3 Agosto 2010.

1. El tiempo comprendido entre las 7:30 y las 9:00, será considerado como aula

matinal, sin actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de

vigilancia y atención educativa que necesiten los menores en función de su edad.

2. El acceso a este servicio podrá solicitarse para días determinados o con carácter

continuado, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio.

3. La solicitud de baja en el servicio de aula matinal se comunicará con una antelación

de, al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

Asimismo, la opción inicialmente elegida podrá modificarse a lo largo del curso, lo

que se comunicará en el plazo mencionado anteriormente.



4.14.1.2. Comedor

El servicio se ofrece a través de una empresa del sector, en la actualidad Servicol. El centro

oferta 300 plazas. El alumnado de educación infantil será atendido en el comedor de la planta baja.

El alumnado de educación primaria será atendido en el comedor de la 1ª planta.

Artículo 8 Orden 3 Agosto 2010.

1. Los centros docentes públicos prestarán el servicio de comedor escolar para el alumnado del

segundo ciclo de educación infantil, de educación primaria, durante un tiempo máximo de

dos horas a partir de la finalización de la jornada lectiva de mañana.

2. En la organización del servicio de comedor escolar, los centros considerarán la atención al

alumnado usuario, tanto en el tiempo destinado a la comida, como en los períodos

inmediatamente anteriores y posteriores a la misma, todo ello en el marco de la concepción

educativa integral que tiene este servicio en el centro.

3. La utilización de este servicio podrá solicitarse por meses completos o para días concretos

de la semana, ejerciéndose la opción que se desee al presentar la solicitud del servicio.

4. La solicitud de baja en el servicio de comedor escolar, se comunicará con una antelación de,

al menos, una semana del inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

Asimismo, la opción inicialmente elegida podrá modificarse a lo largo del curso, lo que se

comunicará en el plazo mencionado anteriormente.

Artículo 10.2.

Las funciones del personal de atención al alumnado en el servicio de comedor escolar son

las siguientes:

a) Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las

mismas, así como durante el traslado del alumnado de las aulas al comedor.

b) Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese período.

c) Prestar especial atención a la labor educativa del comedor: adquisición de hábitos sociales e

higiénico-sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

d) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la dirección

del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.

e) El personal necesario para la atención al alumnado en el comedor escolar será el siguiente:

1. Para el alumnado de segundo ciclo de educación infantil, por cada quince comensales

o fracción superior a diez, una persona.

2. Para el alumnado de educación primaria, por cada veinticinco comensales o fracción

superior a quince, una persona.

Artículo 13. Menús.

1. Deberá tenerse en cuenta en el diseño y programación de los menús las recomendaciones

y orientaciones dietéticas de la Consejería competente en la materia, para que la

organización de los menús responda a una alimentación sana y equilibrada.



2. El menú será el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No

obstante, se ofrecerán menús alternativos para aquel alumnado del centro que por

problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente

justificadas requiera un menú especial.

3. Con la finalidad de que las familias puedan completar el régimen alimenticio de sus

hijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentación saludable y equilibrada, la

programación de los menús se expondrá en el tablón de anuncios del centro y se dará a

conocer a los padres y madres del alumnado usuario del comedor escolar.

4.14.1.3. Actividades extraescolares

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a

su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de

su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. En

la actualidad ofrecemos un amplio abanico de actividades que favorecen el desarrollo de las

competencias básicas.

Artículo 14 Orden 3 de Agosto de 2010.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 301/2009, de 14 de

julio, los centros docentes públicos que impartan el segundo ciclo de educación infantil y

educación primaria podrán mantener abiertas sus instalaciones hasta las 18,00 horas,

todos los días lectivos excepto los viernes, en los que el cierre se realizará a las 16,00

horas.

2. La utilización de este servicio deberá solicitarse por meses completos.

3. La baja en dicho servicio se solicitará con una antelación de, al menos, una semana al

inicio del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

4.14.1.4. SOLICITUDES Y ADMISION GENERAL: AULA MATINAL/

COMEDOR/ AA.EE.

Artículo 17. Orden 3 Agosto 2010.

1. Los representantes legales del alumnado menor de edad o el alumnado si es mayor de edad

de los centros docentes públicos que oferten alguno de los servicios complementarios

regulados en la presente Orden podrán solicitarlos utilizando el impreso que será entregado

gratuitamente en el mismo centro. Estará disponible igualmente en la página web de la

Consejería de Educación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 183/2003, de 24 de junio,

por el que se regula la información y la atención al ciudadano y la tramitación de

procedimientos administrativos por medios electrónicos (Internet) la solicitud podrá

tramitarse por medios telemáticos a través de dicha página web.

2. Las solicitudes se presentarán en el plazo de matriculación:



a) El Consejo Escolar de los centros docentes autorizados admitirá a todos los solicitantes

en los servicios complementarios ofertados, aula matinal, comedor y actividades

extraescolares, cuando hubiera suficientes plazas para atender todas las solicitudes.

b) En el caso de que no hubiese plazas suficientes, una vez examinadas las solicitudes

conforme a los criterios de admisión del artículo siguiente, se resolverá la admisión

provisional del alumnado por acuerdo del Consejo Escolar del centro. La resolución

provisional, que contendrá la relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de

los servicios, se publicará en el tablón de anuncios del centro.

c) Frente a dicha resolución provisional, las personas interesadas podrán presentar las

alegaciones que estimen oportunas en el plazo de tres días hábiles contados a partir del

día siguiente al de la publicación.

d) Examinadas las alegaciones presentadas, se dictará la resolución definitiva con la

relación del alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios

complementarios.

e) La referida resolución se publicará en el tablón de anuncios del centro.

f) Contra la resolución definitiva las personas interesadas podrán interponer recurso de

alzada ante la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la

Consejería competente en materia de educación, conforme a lo dispuesto en los artículos

114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Artículo 19. Criterios de admisión.

1. En el servicio de aula matinal, cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la

admisión de los usuarios en el mismo, se realizará de acuerdo con el siguiente orden de

preferencia en la adjudicación de las plazas:

a) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el

representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus

hijos o hijas en el horario del aula matinal.

b) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral

remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del aula matinal.

c) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos a) o b), la

admisión se regirá por los siguientes criterios:

1º El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de aula matinal en el

curso anterior.

2º El alumnado de menor edad.

El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si

fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del centro.

En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los

hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de aula matinal.



2. En el servicio de comedor escolar cuando existan más solicitudes que plazas autorizadas, la

admisión de los usuarios en el mismo, se realizará de acuerdo con el siguiente orden de

preferencia en la adjudicación de las plazas:

a) Alumnado que, por motivos familiares, se encuentre en situación de dificultad social

extrema o riesgo de exclusión, incluyendo en este supuesto los hijos y las hijas de

mujeres atendidas en centros de acogida para mujeres víctimas de la violencia de género.

b) Alumnado cuyos representantes legales o en el caso de familia monoparental, el

representante legal, realicen una actividad laboral remunerada y no puedan atender a sus

hijos o hijas en el horario del comedor escolar.

c) Alumnado en el que uno de sus representantes legales realice una actividad laboral

remunerada y no pueda atender a sus hijos o hijas en el horario del comedor escolar.

d) En caso de no poder conceder plaza a todo el alumnado incluido en los grupos c) o d), la

admisión se regirá por los siguientes criterios:

1º El alumnado solicitante que haya sido usuario del servicio de comedor escolar en

el curso anterior.

2º El alumnado de menor edad.

El orden de admisión se decidirá aplicando con carácter sucesivo los anteriores criterios y si

fuese necesario, se realizará un sorteo público ante el Consejo Escolar del centro.

En cualquier caso, cuando sea admitido un solicitante, serán admitidos también los

hermanos o hermanas que hayan solicitado el servicio de comedor escolar.

3. En la oferta de actividades extraescolares, los Consejos Escolares de los centros docentes

públicos determinarán el número de plazas y la idoneidad de las actividades ofertadas en

función de la edad del alumnado. Asimismo, la admisión del alumnado solicitante en dichas

actividades.

Artículo 22. Participación en el coste.

1. La contribución de las familias al coste de los servicios complementarios de aula

matinal, comedor escolar y actividades extraescolares se establecerá como precio

público, de conformidad con la Ley 4/1988, de 5 de julio, de Tasas y Precios públicos de

la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. La bonificación que pudiera corresponder deberá solicitarse del 1 al 7 de septiembre de

cada año.

3. Cuando no se cumplimente la autorización a la Consejería competente en materia de

educación establecida en el apartado 3, no se tendrá derecho a la bonificación.

Igualmente no se tendrá derecho a dicha bonificación cuando se constate que alguno de

los datos aportados es falso.

4. Una vez que la Consejería competente en materia de educación obtenga la información

recogida en el apartado 3, procederá al cálculo de las bonificaciones correspondientes

que serán notificadas a los interesados por la dirección del centro docente.



5. En las actividades extraescolares la bonificación se aplicará como máximo a dos

actividades por alumno o alumna.

6. El pago de los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se

realizará mensualmente mediante domiciliación bancaria.

Artículo 23. Pérdida de la condición de usuario.

1. El alumnado causará baja en alguno de los servicios a los que se refiere la presente

Orden cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo

2. Cuando no se utilice un determinado servicio durante cinco días consecutivos sin causa

justificada, previa comunicación de la dirección del centro a los representantes legales

del alumnado.

Artículo 4 Orden 3 Septiembre 2010. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las

funciones de coordinación del Plan de apertura de centros docentes.

1. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los

colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de

educación especial que desarrollen el Plan de apertura de centros docentes, el

profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan el

número de horas lectivas que a continuación se especifica: De dieciocho o más unidades:

5 horas.

Artículo 7. Ampliación del horario de dedicación.

El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y

Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus

disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos

Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los

artículos anteriores.

4.14.2. Escuela TIC.2.0

El Plan Escuela Tic.2,0 es una estrategia para la mejora de la educación que interviene

directamente en el proceso de la adquisición de las competencias básicas. La sociedad requiere

personas actualizadas y con capacidad de enfrentarse a los retos que depara el futuro. La

competencia digital se vislumbra clave para el desarrollo individual y social en las sociedades

actuales. Por ello busca incidir en las necesidades reales: del profesorado, porque incorpora una

herramienta de calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje, del alumnado, porque mejora las

competencias educativas de modo integral, de los centros, porque disponen de unas herramientas

tecnológicas que les modernizan y actualizan.

Los objetivos más importantes que persigue irían en consonancia con las necesidades que se

demandan:

Profundizar en la calidad en la Educación y en la igualdad de oportunidades.



Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el

aula.

Mejorar las prácticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias

del alumnado.

Ofrecer vías de comunicación con las familias.

Artículo 3. Orden 3 de Septiembre 2010. Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de

las funciones de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0.

1. En los colegios de educación primaria y en los colegios de educación infantil y primaria que

desarrollen el Plan Escuela TIC 2.0, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la

coordinación de dicho Plan el número de horas lectivas que a continuación se especifica: De

veintisiete o más unidades: 5 horas.

Artículo 7. Ampliación del horario de dedicación.

El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y

Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podrá establecer, de acuerdo con sus

disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de la coordinación de dichos

Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la establecida en los

artículos anteriores.

4.14.3. Proyecto Bilingüe

“La implantación del plurilingüismo tiene como objetivo la mejora paulatina de la competencia

lingüística, tanto de la lengua castellana, patrimonio del que gozamos como hablantes, como de, al

menos, una lengua extranjera.

Desde la aprobación del Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía en 2005 (Acuerdo del

Consejo de Gobierno de 22 de marzo), el número de centros que ofrecen enseñanza bilingüe no ha

dejado de crecer con el consiguiente eco educativo y social que ha llevado aparejado.

La enseñanza bilingüe es hoy día un enfoque innovador que va más allá de la mera enseñanza de

una lengua y, por tanto, implica cambios metodológicos, curriculares y organizativos como veremos

más adelante. El énfasis ya no está en la lengua extranjera en sí, sino en su capacidad de comunicar

y transmitir conocimiento. Las clases de idiomas en las que los alumnos tengan que practicar

estructuras, sonidos y aplicar reglas gramaticales tienen poco o nada de espontáneas ni ofrecen un

contexto natural. El enfoque AICLE proporciona la naturalidad necesaria para que haya un uso

espontáneo del idioma en el aula ya que las clases de las Áreas No Lingüísticas (ANL), se

convierten en una oportunidad de experimentar, utilizar y emplear habilidades comunicativas en el

marco escolar. Los objetivos generales que se pretenden conseguir con la implantación de la

enseñanza bilingüe en nuestros centros educativos son:



• En lengua: mejora de la competencia lingüística y plurilingüe a través de la reflexión sobre el

funcionamiento de las lenguas, es decir, se potenciarán las capacidades metalingüísticas. Se

pretende que el alumnado actúe como hablante, autor, oyente y lector de varias lenguas.

• En cultura: contacto con otras culturas y realidades para despertar su interés, curiosidad o

motivación, y enriquecer a su vez su competencia pluricultural. De tal forma que el alumnado esté

preparado para aceptar las diferencias, establecer relaciones constructivas con los demás y resolver

de manera no violenta los conflictos.

• En conocimiento: aumento de las capacidades generales de aprendizaje a través de la enseñanza y

aprendizaje de idiomas. Se ha constatado que, generalmente, las personas bilingües presentan una

flexibilidad cognitiva superior a las unilingües.”

(* Guía Informativa Para Centros Bilingües 2ª Edición)

A lo largo de este curso escolar tendremos en cuenta los tres pilares de nuestro proyecto bilingüe de

centro que son:

- Currículo Integrado de las Lenguas o CIL:

. Intentar conectar los aspectos lingüísticos tanto de L1 como de L2 (inglés) como

herramienta para la introducción de los contenidos.

. Seleccionar y secuenciar las actividades de acuerdo con las habilidades cognitivas y

lingüísticas de ciclo y nivel. Las reglas gramaticales deben ir siendo “descubiertas de

manera intuitiva” desde los primeros niveles.

. Fomentar tanto en L1 como en L2 la utilización de lenguaje conversacional. En L2 usar

casi exclusivamente la L2.

. Incentivar la utilización de material TIC junto con el uso de la biblioteca en relación al

Plan Lector con fines educativo-lingüísticos.

- Metodología AICLE

“El enfoque AICLE se caracteriza por lo siguiente:

• Trabajo flexible por tareas o proyectos.

• Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador de L2 como vehículo de

otras áreas o módulos profesionales.

• Clases contextualizadas en torno a un tema que crea sinergias entre distintos

departamentos.

• Trabajo colaborador y cooperativo de grupos de profesores y profesoras.

• Utilización de múltiples recursos, especialmente las TICs.

• Los conceptos que unen a varias disciplinas o asignaturas constituyen ideas eje, núcleos de

integración, elementos organizadores de las nuevas unidades didácticas.



• El AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado, contribuyendo a compartir y

poner en común métodos y actividades.

• Tener en cuenta que la enseñanza de una materia en lengua extranjera no implica el mismo

esfuerzo por parte del aprendiz que el mismo proceso en lengua materna. De ahí la

necesidad de utilizar diferentes herramientas a la hora de plantear la situación de aprendizaje

e incluir múltiples situaciones en las que los contenidos se repitan para afianzar su

aprendizaje.” (*)

- Uso del PEL o Portfolio Europeo de las Lenguas a la hora de planificar actividades respecto

a nuestros objetivos y evaluarlos

A modo complementario y de evaluación para la mejora del uso de la L2 a nivel gramatical,

cultural y conversacional, se irá llevando a cabo a lo largo de este curso escolar, actividades

puntuales, una por trimestre del PEL. Estas actividades serán trabajadas en conjunto por:

alumnos, tutores, ciclo y centro junto con la colaboración de la auxiliar de conversación y de

las familias.

Se irá trabajando la L2 en todos sus aspectos: COMPRENSIÓN ORAL, COMPRENSIÓN

ESCRITA, EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA todo ello adaptado a ciclo y

nivel.

Tendríamos en cuenta a la hora de evaluar el nivel de adquisición de la L2 la TABLA DE

AUTOEVALUACIÓN DEL CONSEJO EUROPEO:

A1

- Reconozco palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a mí

mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

- Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay

en letreros, carteles y catálogos.

- Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté

dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lo

que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre asuntos muy habituales.

- Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que

conozco. Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para enviar

felicitaciones.

- Sé rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi

dirección en un formulario.



“La enseñanza bilingüe implica cambios metodológicos pero no podemos decir que haya una

metodología única y específica para la educación bilingüe, sino una combinación de prácticas

didácticas empleadas tanto en las áreas lingüísticas como en las áreas o módulos profesionales no

lingüísticos. Se impone el eclecticismo para recoger lo mejor de cada propuesta y así adaptarse a

diferentes realidades educativas. Por este motivo es importante la flexibilidad en los elementos que

intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: espacios, tiempos, agrupamientos, ritmos de

aprendizaje, nivel de competencia de L2 y proyecto educativo de centro.” (*)

La revisión de este documento y sus modificaciones se aprobaron en Consejo Escolar el día

12 de Noviembre de 2013.

proyecto educativo (11-11-13)

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