CAPÍTULO I

DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema

¿Qué estrategias didácticas innovadoras se deben aplicar para promover el aprendizaje significativo en las alumnas, en el curso de comunicación oral y escrita del primer ciclo de la Escuela Profesional de Obstetricia de la ULADECH – Sullana 2008?

1.2. Significatividad del problema.

La investigación que se propone es importante, puesto que pretende abordar una problemática de mucha relevancia en el curso de comunicación oral y escrita…Se considera significativa la investigación propuesta ya que aborda un problema importante teórico-práctico y de necesidad para mejorar la práctica pedagógica que se viene desarrollando.La Investigación Acción considera que el profesor debe intervenir como investigador para amenguar los problemas de su práctica o para mejorarla.

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. OBJETIVO GENERAL

Demostrar que la aplicación de estrategias didácticas innovadora promueve el aprendizaje significativo de las alumnas, en el curso de comunicación oral y escrita del primer ciclo de la Escuela Profesional de Obstetricia de la ULADECH- Sullana 2008?

2.2. Objetivos específicos

Describir las características más significativas que predominan en el aprendizaje de las alumnas del I ciclo de la Escuela Profesional de Obstetricia de la Uladech-Sullana.

Detectar las dificultades que tienen las alumnas para su aprendizaje. Sistematizar los logros o resultados alcanzados por las alumnas en el

desarrollo de sus capacidades y destrezas cognitivas. Proponer técnicas, recursos y actividades didácticas innovadoras para

optimizar el aprendizaje de las alumnas. Validar la eficacia de las técnicas, recursos y actividades didácticas

innovadoras en el aprendizaje significativo.

3. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación se sostendrá sobre la base de los siguientes fundamentos teóricos:

3.1. Fundamentos teóricos sobre el aprendizaje significativo.a) Aprendizaje:

WITTROCK (1977) –citado por GOOD y BROPHY (1996:109)- define el aprendizaje como “el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad por medio de la experiencia”. Se entiende, por tanto, que el aprendizaje es un proceso cognoscitivo interno que promueve el potencial para cambios en la conducta observable.

b) Características del aprendizaje

Según la teoría Conductista

o Condicionamiento clásico.- El aprendizaje supone que el comportamiento del organismo  depende del medio ambiente y para controlar el comportamiento es necesario controlar el medio.

o Los reflejos incondicionados son insuficientes para la adaptación del organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas para el condicionamiento.

o Condicionamiento operante o instrumental. Esta teoría se basa en el análisis de las conductas observables. El proceso de aprendizaje se divide en respuestas operantes y estímulos reforzantes.

o Los reforzantes positivos (recompensa) contra  reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos aportan algo de una situación determinada.

Según la teoría Cognitivista

o Pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje.

o Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender y como se transforma el individuo  y como la información se encuentra lista para hacerse manifiesta.

o Asimismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo, debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

La educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo a enseñar conocimientos).

Según la teoría constructivista

o El aprendizaje se produce cuando el estudiante, como arquitecto de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido, a partir de los esquemas de conocimientos que ya posee.

o Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos, es necesario distinguir aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas (ZDP).

o El aprendiz es capaz de interpretar múltiples realidades y esta preparado para enfrentar situaciones de la vida real.

o El hecho que la actividad constructiva del estudiante se aplique a contenidos de aprendizaje preexistentes, condiciona el papel del docente (el profesor orienta la actividad).

c) Dificultades para el aprendizaje

Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir razonar o para las matemáticas.Estos trastornos son intrínsecos al individuo y presumiblemente debido a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vitalEntre las dificultades más resaltante tenemos:

o Problemas de conductas de autorregulación e interacción social.o Condiciones discapacitantes como: déficit sensorial, retraso mental,

trastornos emocionales severos .

Entre las dificultades extrínsecas tenemos:Diferencias culturalesInstrucción insuficiente o inapropiada. (NJCLD- National Joint Committee on LearningDisabilites en 1988

d) Proceso del aprendizaje

El aprendizaje es un proceso personal, particular, que es vivido por cada uno de manera singular y diferente, pues cada persona tiene su propio punto de partida y ritmos de aprendizaje distintos. Este proceso, que es vivido individualmente, se enriquece en la interacción social (con sus pares, en los grupos, con los docente, etc.).

El término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena general de macroactividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como por ejemplo, atención, comprensión, adquisición, reproducción o transferencia, o cualquiera de ellos por separado. Se trata de actividades hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente manipulables.El proceso de aprendizaje se desarrolla mejor cuando se realizan las siguientes acciones:

• Poner al estudiante en situación de inicio de su proceso de aprendizaje, es decir, crear en ellos las condiciones cognitivas y afectivas necesarias para

promover aprendizajes significativos. Además, considerar el desarrollo evolutivo de los estudiantes.

• Provocar en el estudiante la curiosidad, suscitando el interés en lo que va a procesar para prender, es decir, brindar confianza a los estudiantes para darles seguridad, recurrir a sus conocimientos y experiencias anteriores que sean pertinentes a los nuevos aprendizajes, expresar con claridad lo que espera de ellos en este proceso de aprendizaje que inician.

• Generar situaciones para que los alumnos experimentes y procesen los nuevos aprendizajes…

• Reflexión sobre los aprendizajes adquiridos.• Aplicación de los nuevos conocimientos en la vida real, en diferentes

contextos.

3..2.Teorías del Aprendizaje.

3.2.1 Las teorías cognoscitivas de aprendizaje.

Los psicólogos cognitivos se interesan por el proceso de pensamiento que ocurre en la conducta del sujeto, a quien consideran como un sujeto activo frente a los estímulos del ambiente. Su interés, por tanto, está en los procesos internos del individuo.

La postura cognoscitiva considera que el individuo aprende activamente, que inicia experiencias, busca información para resolver problemas y reorganiza lo que ya conoce para aumentar su comprensión. De hecho, se ve al aprendizaje como “la transformación de la comprensión significativa que ya poseemos más que como simples adquisiciones escritas sobre una página en blanco” (Greeno, Collins y Resnick, 1996:18). Las personas que son objetos pasivos de los acontecimientos del ambiente, sino que eligen, practican, prestan atención, ignoran, reflexionan y toman muchas otras decisiones para la consecución de sus metas (WOOLFOLK, 1999:247).

Las teorías cognoscitivas más representativas son: La teoría de la percepción, la teoría del procesamiento de la información y la teoría del aprendizaje significativo.

La teoría de la percepción.

La teoría de la percepción afirma que la conducta humana depende de la forma como se perciben los estímulos externos. Amelia PACHECO (2004:21), anota en su libro que el aprendizaje es “una actividad cognoscitiva compleja que está determinada no por lo que captan los sentidos sino por las experiencias, recuerdos, conocimientos previos de la persona y, sobre todo, por la forma como estructura el conocimiento que tiene de sí mismo y del mundo que la rodea”.

La teoría de la percepción se vincula con la Gestalt, concepto que traducido del alemán se entiende como patrón o configuración total. Los psicólogos de la Gestalt sostienen que el ser humano aprende al percibir los estímulos en “todos organizados” y por eso siempre está predispuesto a organizar la información en estructuras o esquemas.

La teoría del procesamiento de la información.

Esta teoría considera al ser humano como “un buscador, un procesador y un creador de información que, de manera innata, lucha por encontrar sentido al mundo que lo rodea” (PACHECO, 2004:22). Los que sostienen esta teoría hacen una analogía entre la computadora y las estructuras y procesos de la mente humana.

Los teóricos del procesamiento de la información -lo explican GOOD y BROPHY (1996:176)- han mostrado que el aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperación activos de la información y que la enseñanza implica ayudar a los aprendices a desarrollar sus habilidades de procesamiento de la información y a aplicarlas de manera sistemática cuando dominan un currículum.

Amelia PACHECO (2004:22), explica sobre la base de lo que propone GAGNÉ (1975) que el aprendizaje empieza cuando el aprendiz recibe del medio ambiente una estimulación que activa sus sentidos y es transformada en impulsos nerviosos. Éstos penetran en una estructura denominada registro sensitivo o memoria sensorial, donde persisten por un período muy breve de tiempo. Se produce luego una percepción selectiva por el cual el aprendiz presta atención a algunos rasgos de la información e ignoran otros. La información seleccionada es codificada y trasformada y llega a la memoria a corto plazo, donde duran un período limitado de tiempo, pudiendo el aprendiz ampliar este intervalo mediante la práctica o el repaso. De la memoria a corto plazo, la información es codificada y pasa a la memoria a largo plazo; allí la capacidad de almacenaje es ilimitada y el almacenamiento es permanente, y la información puede ser recuperada. En la fase de recuperación, la información regresa a la memoria a corto plazo que se convierte en memoria de trabajo. La información procesada pasa al generador de respuestas, el mismo que tiene la función de transformar la información en acción.

La teoría del aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo -según lo argumenta David AUSUBEL (1968)- se produce cuando se atribuye sentido a la nueva información, es decir, cuando se comprende y se construye de manera ordenada a través de una representación mental, producto de la relación entre la nueva información y la que ya posee el aprendiz.

La esencia del proceso de aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial [no al pie de la letra] con lo que el alumno ya sabe, señaladamente con algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un contexto, una proposición) (AUSUBEL, 1976).

El aprendizaje, para AUSUBEL, está determinado por la estructura cognitiva del aprendiz, la misma que entiende como el conjunto de conocimientos y su forma de organización. “La estructura cognitiva de una persona es el factor decisivo acerca de la significación del material nuevo y de su adquisición y retención” (PIMIENTA, 2005:13). Si la estructura cognitiva es estable, consistente y organizada; entonces la información será asimilada de manera rápida y fácil y, por tanto, el conocimiento adquirido será significativo. Por el contrario, si la estructura cognitiva es inestable, débil y desordenada; entonces, la información se recibirá de manera no estructura, y el aprendizaje no será significativo.

Para Ausubel, el profesor debe alentar a los estudiantes a pensar activamente sobre el nuevo material a ser aprendido; ayudarlos no sólo a encontrar relaciones entre conceptos del mismo contenido, sino que también a que relacionen lo nuevo con lo previamente aprendido. Para ayudar a los estudiantes en este proceso sugiere emplear: organizadores de avanzada, diferenciación progresiva y reconciliación integradora (PACHECO, 2004:24)

3.2. Aprendizaje

El ser humano tiene la

disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo

que le encuentra sentido o

lógica. El ser humano tiende a rechazar

aquello a lo que no le encuentra sentido. El

único auténtico

aprendizaje es el aprendizaje significativo,

el aprendizaje con sentido.

Cualquier otro aprendizaje

será puramente mecánico,

memorístico, coyuntural: aprendizaje

para aprobar un exámen, pra ganar la materia, etc.

El aprendizaje significativo

es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del

nuevo conocimiento

con: conocimientos

anteriores, con

situaciones cotidianas,

con la propia experiencia,

con situaciones reales, etc.

(Juan E. León)

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para contruir un nuevo aprendizaje. El maestro se comvierye sólo en el nediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan em lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para

aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el

conocimiento i,partido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.

Significativo

3.3.1. Contenidos escolares 3.3.2. Condiciones escolares y aprendizaje significativo

II. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS

2.1. Estrategia

Las estrategias son todos los procedimientos, métodos y técnicas que utiliza el formador para que el alumno y la alumna construya sus aprendizajes de manera autónoma. Son acciones flexibles adecuadas a las diversas realidades y circunstancias del proceso. (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).También podemos decir que son un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tácticas que, debidamente ordenados y articulados, permiten a los alumnos y a las alumnas encontrar significado en las tareas que realiza, mejorar y alcanzar sus capacidades. Al respecto COLUNGA Silvia y GARCÍA Jorge (2005) precisan que, en el contexto educativo se hace la distinción entre Estrategias de Enseñanza y Estrategias de Aprendizaje; ambos tipos de estrategias se encuentran involucradas en el proceso educativo.En el primer caso, el énfasis está en el diseño, programación, elaboración y realización del contenido, utilizados por el docente, y en el segundo se refiere a las acciones y pensamientos de los alumnos que se dan durante el aprendizaje e influyen en la motivación, asimilación, interpretación, retención y transferencia.Las estrategias son procesos pensados, es decir siempre son conscientes e intencionales. Se le consideran como una guía de acciones que el docente sigue.La investigación, al respecto, sugiere que las estrategias de aprendizaje se refieren a las formas como los estudiantes aprenden cómo aprender. Algunas definiciones al respecto establecen lo siguiente:

2.2.1. Estrategias de Aprendizaje

En la literatura especializada podemos identificar muchas y variadas definiciones que se han propuesto acerca de las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, en términos generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos (Díaz y Hernández, 1998).

Las estrategias son procesos pensados, es decir siempre son conscientes e intencionales. Se le consideran como una guía de acciones que el docente sigue.o Son procedimientoso Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.o Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de

problemas académicos y/o aspectos vinculados con ellos.o Son más que los hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

o Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).o Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con

alguien que sabe más.Los mismos autores sostienen que una estrategia de aprendizaje es un

procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

Según BELTRÁN Y BUENO (1996), las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del pensamiento enfrentando a la tarea del aprendizaje. Podemos imaginarlas como las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando éste tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas. Ahora bien, como el aprendizaje es, en realidad, la huella del pensamiento, se podría afirmar que la calidad del aprendizaje pasa no tanto por la calidad de las actividades del profesor cuanto por la calidad de las acciones del estudiante. Y es que si el estudiante, cualquiera que sea la calidad de la instrucción, se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será meramente repetitivo. Y si el estudiante selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo.

De otro lado, conviene clarificar algunos constructos que están relacionados con las estrategias de aprendizaje que con frecuencia suelen ser conceptualizados como sinónimos. Concretamente, es importante distinguir entre procesos, estrategias y técnicas.

En cambio las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias.Los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia.

2.2. Didáctica

De su definición etimológica (del griego didaskein que significa “enseñar” y tekne que quiere decir “arte”) podemos deducir que la didáctica es la ciencia y el arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza teniendo como base otras ciencias principalmente – la biología, la sociología y la filosofía. Es arte cuando establece reglas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la pedagogía; esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. Ambas deben fundirse en una sola, procurando la mayor eficiencia de la enseñanza y su mejor ajuste a la realidad humana y social del educando. (K. Tomaschewski 1974).

Según Oscar Gambeta (1999-2000), la didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de a educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.

La didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la práctica, toda vez que su objetivo primordial es orientar la enseñanza.

A su vez, la enseñanza no es más que la dirección del aprendizaje. Luego, en última instancia, la didáctica está constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible.

2.3. Diferencia entre técnica y estrategia

Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias.En las técnicas de enseñanza, Pacheco (2004), reconoce las siguientes clases:

a). Técnicas centradas en el Profesor (la exposición o clase magistral, la demostración).

b) Técnicas interactivas (la discusión, el estudio de casos, las técnicas del aprendizaje cooperativo, etc.).

c) Técnicas de instrucción individualizada (instrucción programada, instrucción personalizada, instrucción basada en la computadora, estudio independiente, monografías y ensayos).

d) Técnicas de aprendizaje experiencial (trabajo en laboratorio, simulación, juegos y desempeño de roles, workshop o taller).

Los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. En los métodos de enseñanza, WREN –citado por PACHECO- identifica cinco métodos de enseñanza de uso común:

a) El método cognitivo o método de significados.

b) El método expositivo o método de explicaciones.

c) El método de descubrimiento, solución de problemas o método de investigación, d) El método interactivo o dinámica de grupos y ;

e) El método generativo o de la creatividad.

2.3. Estrategia didáctica

En Didáctica, “las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje” (BERNARDO, 2000:14). En el campo de la enseñanza, una estrategia didáctica se entiende como “la forma personal en que el profesor asume la tarea de enseñar; incluye la formulación de planes; el uso de métodos, técnicas, procedimientos, medios, materiales y la especificación de los roles que los alumnos y el docente van a desempeñar” (PACHECO, 2004:90).

Las estrategias didácticas –según se argumenta desde la Didáctica- involucran los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por eso, con suficiente razón se considera que al hablar de estrategias didácticas, se incluyen las de enseñanza que aplican los

Profesores y las de aprendizaje que son utilizadas por los alumnos; “aunque en la dinámica de interacciones que generan unas y otras es difícil separarlas” (DOMÍNGUEZ, 2004).

Las estrategias didácticas innovadoras son acciones deliberadas y sistemáticas, que posibilitan desde el contexto de la práctica, la introducción de cambios o mejoras concretas en la conducción de las actividades de enseñanza que prevé el Profesor o en los procedimientos que siguen los alumnos para aprender. Las estrategias didácticas innovadoras se operacionalizan a través de técnicas y actividades de enseñanza y de aprendizaje.

2.4. Técnicas didácticas innovadoras

2.5. Recursos didácticos innovadores

Son los medios o materiales utilizados y entre ellos tenemos:

a) Los medios visuales (la pizarra, los equipos de proyección, las transparencias, los especímenes, los modelos, los medios impresos).

b) Los medios sonoros (la radio, las grabaciones sonoras y el teléfono).c) Los medios audiovisuales (la televisión, el video, el cine) y;d) Las nuevas tecnologías (materiales computarizados, los sistemas multimedia,

el hipertexto, las redes, la World Wide Web).

2.6. Actividades didácticas innovadoras

2.7. ¿Cómo contribuyen las estrategias didácticas innovadoras en el logro del aprendizaje significativo en los alumnos?

4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Hipótesis básica

La aplicación oportuna de estrategias didácticas innovadoras promueve u optimiza el aprendizaje significativo de las alumnas en el curso de comunicación oral y escrita, del primer ciclo de la Escuela Profesional de Obstetricia de la Uladech-Sullana, 2008?

4.2 Hipótesis de acción

• La realización de acciones diagnósticas sobre el aprendizaje escolar determina que el aprendizaje que predomina en los alumnos es mecánico, memorístico y deficiente, como consecuencia de las dificultades que existen en el contexto de su hogar y de su Institución Educativa.

• La aplicación de técnicas y recursos didácticos innovadores durante el desarrollo de las sesiones de clase mejora de manera significativa el desarrollo de capacidades cognitivas de los alumnos.

• La puesta en práctica de actividades didácticas innovadoras a nivel áulico optimiza los niveles de aprendizaje de los alumnos.

CAPÍTULO II

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. CONTEXTO Y SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN2.1.1. Contexto de investigación

La investigación se desarrollará en la Escuela Profesional de Obstetricia de la Universidad “Los Ángeles de Chimbote”- sede Sullana.

La Escuela de Obstetricia de la ULADECH, esta comprometida a que la formación profesional de los futuros Obstetras esté acorde a las exigencias del mundo globalizado, con conocimientos científicos actualizados, con preparación tecnológica de avanzada y con un verdadero sentido humanístico, que le servirán para ejercer su profesión con éxito. Este compromiso está basado en el talento humano representado por los docentes, estudiantes y personal administrativo, quienes con su riqueza personal, aptitud científica, competitividad académica y apoyo decidido, son indiscutiblemente el motor y el corazón de todos los procesos orientados a lograr que la escuela alcance niveles de excelencia para ampliar las respuestas de la universidad a la demanda social y así contribuir a la calidad de la salud y vida digna de nuestra sociedad.

Las aulas donde se realizará la investigación pertenece al I ciclo.

2.1.2. Sujetos de investigación En la determinación de los sujetos se tomará en cuenta lo siguiente:a) Unidades de análisis

L información se tomará de las alumnas, profesores y materiales de enseñanza y aprendizaje.

b) PoblaciónLa población que intervendrá en la investigación esta conformada por los siguientes sujetos:Alumnas : 32Profesores: 06

c) MuestraEn la investigación se trabajará con los tipos de muestreo

cualitativo,según el criterio de representatividad (muestreo exhaustivo, por cuotas y por redes); lo cual implica que, de acuerdo a la circunstancia, unidad de análisis y el tipo de información a recoger, se seleccionará a la totalidad de la población.

A continuación se presentan la distribución de alumnos y profesores en detalle y según las características que se requieren:

Tal como se observa, los sujetos incluidos en la muestra son alumnas de 17 años en promedio y todas son de sexo femenino. En el caso de los profesores…

2.2. PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVOS ACCIONES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO EVALUACIÓNDescribir las características más significativas que predominan en el aprendizaje de loas alumnas del I ciclo de la Escuela Profesional de Obstetricia de la Uladech-Sullana

Observación de experiencias de aprendizaje para caracterizar los tipos, estilos y niveles de aprendizaje de las alumnas.

Revisión y análisis de los documentos técnico-pedagógicos del profesor.

Aplicación de instrumentos de evaluación.

Aplicar registros de observación en sesiones de clase realizadas por el profesor-

Aplicar ficha de análisis de contenido a sílabo y sesiones de clase.

Administrar una prueba y talleres.

PapelCuadernosCámara filmadora.

Profesor investigador Del 02 de setiembre al 12 de diciembre 2008

Elaborar un diagrama, destacando las características de aprendizaje de las alumnas.

Aplicar una lista de cotejo para verificar los resultados obtenidos a través de los instrumentos de recojo de información.

Detectar las dificultades que tienen las alumnas para el aprendizaje, tanto en el ámbito del hogar, centro de trabajo e institución educativa

Recopilación de información sobre técnicas, recursos y actividades didácticas, verificando loas mejoras previstas.

Selección de técnicas, recursos y actividades didácticas innovadoras aplicas

Registrar de libros, tesis, revistas y páginas electrónicas, teoría correspondiente al tema y sus antecedentes.

FichasCuadernos PapelPapelotesPlumones

Profesor investigador y profesor de asignatura.

Del 15 de enero al 15 de abril 2009

Someter logros y resultados de acciones a juicio de expertos para determinar la eficacia de técnicas, recursos y actividades propuestas.

Proponer técnicas, recursos y actividades didácticas innovadoras para optimizar el aprendizaje de las alumnas del I ciclo de la Escuela Profesional de Obstericia- Uladech-Sullana.

Validar la eficacia de las técnicas, recursos y actividades en el aprendizaje significativo.

por el docente.

Elaboración de programas de innovación didáctica con técnicas, recursos y estrategias que optimicen el aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÒN DE INFORMACIÓN

La investigación, según su naturaleza y dimensión, exige utilizar diversas técnicas e instrumentos de recolección de información. Por el momento, se prevé recurrir a las siguientes estrategias de recolección de datos:

Observación: Se utilizará la observación participante para recopilar información sobre los hechos, acontecimientos, procesos e interacciones que ocurran durante el desarrollo de la investigación. Para tal efecto, se utilizarán guías de observación, listas de control y registros descriptivos.

En el caso de los alumnos, se observará, por ejemplo, las características predominantes en su aprendizaje o las dificultades perceptibles en su aprendizaje durante el proceso de desarrollo de las sesiones de clase. En el caso de los profesores, se observará su desempeño y comportamientos durante la puesta en práctica de las estrategias didácticas innovadoras materia de investigación.

Encuesta: Se elaborará un cuestionario y una entrevista estructurada para recoger información de los alumnos y profesores. De manera preliminar, es posible anticipar que con ambos instrumentos, se recogerá información sistemática y confiable para comprobar el logro de cada uno de los objetivos específicos propuestos en la investigación.

Grupo focal o focus groups: Se aplicará para recoger información de expertos y de los alumnos en torno a cada una de las experiencias didácticas innovadoras que se vayan proponiendo y desarrollando a lo largo de la investigación. Se prevé realizar durante la investigación dos o tres sesiones para determinar de manera particular la eficacia de las técnicas, recursos y materiales didácticos innovadores.

Técnica documental: Se diseñarán y aplicarán fichas de análisis de contenido para analizar la información procedente de la documentación técnico-didáctica utilizada por el Profesor (Programación Curricular Anual, Unidades didácticas, sílabos, sesiones de clase, registros de evaluación, material educativo, etc.) o de los materiales de estudio o de trabajo de los alumnos (cuadernos, trabajos impresos, etc.).

Técnicas de registro narrativo: Se utilizará durante el proceso de investigación anecdotarios y notas de campo. El primer instrumento servirá para registrar acontecimientos significativos ocurridos durante la investigación y el segundo, para registrar observaciones, reflexiones y acciones relacionadas con la práctica y que son considerados relevantes por los profesores investigadores o profesores de aula.

Técnicas de registro mecánico: Se registrarán hechos o situaciones de importancia durante el desempeño de los profesores y alumnos en las sesiones de clase y demás actividades de enseñanza y aprendizaje. Se proyecta hacer registro en audio y fotografía, sólo si el caso lo justifica y las circunstancias lo permiten, se utilizará registro en video.

ESTRATEGIAS DE ANÁLISIS DE DATOS O VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

En la presente investigación se prevé utilizar en el análisis de los resultados, las siguientes estrategias cuantitativas y cualitativas:

Estrategias Cuantitativas.

En la aplicación de las estrategias cuantitativas se tomarán en cuenta las siguientes herramientas:

Tabulación: Se elaborarán tablas para organizar datos en frecuencias absolutas y relativas, particularmente con la intención de demostrar el logro de los objetivos relacionados con la primera variable.

Graficación: Se procederá a construir gráficos -circulares, lineales o de columnas- para representar los datos sistematizados a través de las tablas de frecuencias.

Análisis estadístico: Se utilizarán las medidas de tendencia central (media aritmética, moda, etc.) y las pruebas de significancia, en caso sean necesarias.

En la medida de lo posible, se utilizará el SPSS, software estadístico informático recomendable para analizar datos en Investigación Educativa.

4.2. Estrategias Cualitativas.

La investigación en proceso, justifica sobremanera, considerar durante el análisis de datos las siguientes estrategias cualitativas:

Codificación: Se agruparán los datos registrados a través del grupo focal, técnica documental, técnicas de registro narrativo y técnicas de registro mecánico; asignándoles códigos a fin de describir las características más importantes de cada uno de ellos.

Análisis de contenido: Se aplicará en el análisis de la información procedente de testimonios, documentos técnico-didácticos de profesores y documentos de estudio y de trabajo de los alumnos.

Línea de base: Se utilizará para comparar evidencias, percepciones y opiniones relacionadas con las dos variables de la investigación, existentes tanto al inicio como al final de la investigación.

Validez descriptiva e interpretativa: Se valorarán cada uno de los acontecimientos, experiencias y resultados de la investigación. Para ello, se incluirán transcripciones, esquemas o diagramas, según sea el caso.

Triangulación: Se aplicará para combinar los datos registrados a través de las diferentes técnicas y los resultados obtenidos de diferentes sujetos de investigación.

CAPÍTULO III

DISEÑO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. DETERMINACIÓN DE RECURSOS

RECURSOS HUMANOS

RECURSOS HUMANOS.• Experto en Investigación: Dr. Luis Vélez Ubillús. Analista de datos: Lic. Carlos Gonzales

RECURSOS MATERIALES.

• Infraestructura:- 01 sala de trabajo.- Centro de Investigación

• Equipos:- 01 computadora.- 01 proyecto multimedia.

• Material de enseñanza:- Libros de texto.- Papelotes.

• Material de oficina

3.2. PRESUPUESTO DE GASTOS

ESPECIFICACIONES CANTIDAD P. UNITARIO TOTAL

1. REMUNERACIONES• Asesor.2. VIÁTICOS Y ASIGNACIONES• Pasajes.• Refrigerio.3. BIENES DE CONSUMO• Material de escritorio.- Papel Din A4.- Cuadernos o carpetas.- Cartulina.- Lapiceros.- Fólder.• Material de enseñanza.- Plumones para pizarra.- Papelotes.• Soporte informático.- Memoria USB.- CD ROM.• Otros.4. SERVICIOS• Internet.

01 persona

50 por sem.20 por sem.

02 millares04 unidades03 cientos01 docena

800.00

10.005.00

800.00

• Digitación e impresión.• Fotocopias.• Revelado de fotografías.• Anillado de informes.• Empastado de informes.5. TASAS EDUCATIVAS6. IMPREVISTOS

3.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES CRONOGRAMA 2008-2009M A M J J A S O N D E F M

1. Revisión y registro de fuentes deinformación en bibliotecas, centros de información e Internet.2. Elección del tema y formulación del problema de investigación.3. Diseño de la matriz del problema,destacando dimensiones e indicadores.4. Elaboración del diseño teórico de la investigación.5. Elaboración del diseño metodológico y administrativo de la investigación.6. Elaboración y estructuración del proyecto de investigación.7. Selección de estrategias de recolección de datos y elaboración de instrumentos.8. Presentación y aprobación del Proyecto de Investigación.9. Realización de las acciones parapromover el cambio o mejora, según lo previsto en el plan de acción.10. Observación de las acciones y aplicación de los instrumentos de recolección de datos.11. Realización de jornadas de reflexión para evaluar logros y dificultades.12. Procesamiento y análisis cuantitativo y cualitativo de la información recogida.13. Sistematización de los resultados de investigación.14. Redacción y presentación del informe final de la investigación.15. Sustentación del informe final de la investigación.

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