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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Modalidad Presencial
Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de Licenciado
en Educación Inicial
TEMA:
“La Estimulación Táctil en el aprendizaje de las Gnosias
Táctiles en niños no videntes de 3 a 5 años de la escuela
para no videntes “Julius Doepfner””
AUTOR: Jorge Luis Malla Jumbo
AMBATO- ECUADOR
2013
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CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
“La Estimulación Táctil en el aprendizaje de las Gnosias Táctiles en niños no
videntes de 3 a 5 años de la escuela para no videntes “Julius Doepfner”
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
Los niños y niñas con deficiencia visual o ceguera total serán siempre la prioridad
fundamental en la inclusión educativa.
Respecto a los atributos, si una sociedad valora la fuerza física, entonces una
persona con discapacidad física está en desventaja; pero si valora los logros
intelectuales, el hecho de que una persona use silla de ruedas no constituye una
limitación (Groce, 2002).
Con apoyo de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE), en 1985 se
constituyó la Unión Latinoamericana de Ciegos (ULAC), su oficina permanente
está situada en Cuba 2. Es una organización internacional, no gubernamental, no
lucrativa. Agrupa a organizaciones de y para ciegos de los 19 países
latinoamericanos de habla hispana y portuguesa. Se rige por un Comité Ejecutivo
electo cada cuatro años en la Asamblea General en la que participan los miembros
afiliados.
El objetivo básico de ULAC es trabajar por la prevención de la ceguera, y por
mejorar la situación de las personas ciegas y de baja visión que viven en América
Latina. En coordinación con otras organizaciones internacionales no
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gubernamentales desarrolla diversos programas: educación, rehabilitación,
colocación laboral, prevención, equipamiento para escuelas, centros, asociaciones,
defensa del ejercicio de los derechos humanos, etc.; con la finalidad de favorecer
la integración de la persona ciega y de baja visión, a su familia y a la comunidad.
Edita la revista «América Latina» y otras publicaciones sobre ceguera en sistema
braille, en caracteres visuales y en casete.
En Sudamérica los proyectos misionales de inclusión que se dan por los niños con
discapacidad visual han sido muy importantes, según el censo del 2005 en
Colombia el INCI (Instituto Nacional para Ciegos) reporta que en su país 19,000
niños menores de 5 años sufren de discapacidad visual y más de 83,000 de 5 a 11
años tienen la misma discapacidad. CERMI (2005)
En Ecuador según sus registros y con la información de las personas carnetizadas
y registradas en el CONADIS desde el año 1996 hasta la fecha las personas que
tiene deficiencia visual son 3344 personas menores de edad.
En el Ecuador el “12,8% de la población tiene algún tipo de discapacidad”, según
datos presentados por la OEA (enero 22- 2009); de éste porcentaje se conoce
también que el 76.2 % no asiste a ninguna institución educativa y de las personas
que asisten tan sólo el 58.8% se encuentran incluidos en el sistema de educación
regular; de los cuales el 6.1% de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales no reciben ningún apoyo a pesar de estar aparentemente integrados; el
37.9 % de la población con discapacidad, no ha terminado ningún nivel de
instrucción lo que significa que el nivel de analfabetismo es del 56.8% en esta
población y en la actualidad tan solo el 4% de la población en edad escolar, con
necesidades educativas especiales, tiene acceso a los servicios de educación
especial. Para atender los requerimientos de esta población el gobierno a través
del Ministerio de Educación elaboró el Plan Decenal de Educación, acogido como
política de estado, mediante consulta popular del 26 de noviembre del 2006; el
mismo que tiene como objetivo general: ”Garantizar una educación de calidad
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basada en principios de equidad, inclusión y solidaridad, con visión intercultural y
desde un enfoque de derechos para fortalecer la formación ciudadana la unidad en
la diversidad y satisfacer los requerimientos de la sociedad”. Fuente: Guía Para
Maestros, Proyecto de Inclusión de niños y jóvenes con necesidades educativas
especiales al sistema educativo ecuatoriano (noviembre 2.006).
En Ecuador se ha comenzado a observar un nivel creciente de niños no videntes y
sobre todo la muy poca acogida que tienen estas personas con esta deficiencia en
las diferentes escuelas, aunque el Estado haya determinado dentro del Marco
Legal de Educación la inclusión de ellos en las escuelas regulares.
Esta determinado por el Ministerio de Educación que las escuelas deben contar
con adaptaciones curriculares de acceso físico para el niño especial, e inclusive
contar con un maestro de apoyo o a la vez un maestro que esté preparado en
Necesidades Educativas Especiales y materiales educativos necesarios para la
mejora de su aprendizaje.
En la ciudad de Ambato el CONADIS según sus registros desde 1996 hasta la
presente fecha, las personas con deficiencia visual y ceguera total tienen un total
de 73 personas que son menores de edad, las instituciones especiales que se
encargan de educar a estos son muy escasas.
La mayoría de niños con discapacidad visual tienen que asistir a estos centros
educativos especiales para que sean estimulados y luego de esto puedan asistir a
centros educativos regulares para que puedan continuar su aprendizaje, los
maestros no están suficientemente preparados para incluirles en la educación
regular no cuentan con los materiales adecuados.
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
Aprendizaje Niños no videntes Rendimiento Desinterés en elSignificativo excluidos de la educación académico bajo aprendizaje
El niño no desarrolla sus
habilidades y destrezas
Retraso en
desarrollo del niño
elNo
táctilmente
Discrimina Poca actividad de
aprendizaje
Insuficiente atención temprana al niño no vidente
Inadecuada Carencia de atenciónimpartición de
temprana Estimulación táctil Discriminación
conocimientos pobre del docente
Insuficiente preparación Ausencia de centros
de docentes en centros educativos específicos enCarencia de material
Metodología del
educativos regulares la provincia dedidáctico adecuado docente inadecuada
Tungurahua 5
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO
Las discapacidades han existido desde hace mucho tiempo y se ha podido ir
observando que en su mayoría se ha ido dando poca importancia al respecto, por ser
de baja cobertura y deficiente calidad. A partir de unas décadas atrás se ha venido
consolidando metas por parte de sectores y personas que apoyan los derechos de las
personas discapacitadas pudiendo ayudar en si a la inclusión de estas personas en la
sociedad, creando nuevas artículos en la Ley de las Discapacidades que se aprobó en
1992 creando un espacio mucho más amplio y de favorable aceptación en los
servicios básicos que necesita cada persona como es la salud, la educación y campo
laboral, pero de cierta forma no fue una batalla ganada, porque la discriminación es
un mal existente que ha existido desde siempre y por lo cual no se pudo respetar
muchas de los derechos por la negligencia política.
Unos de los factores importantes en el desarrollo del niño luego de haber sido
diagnosticado y poder captar su discapacidad o deficiencia es la Atención Temprana,
la cual ayuda a mejorar su calidad de vida con estímulos que ayudaran a desarrollar al
niño de una manera global y así su organismo llegue al máximo de sus
potencialidades, al niño no vidente la ayuda debe ser inmediata y constante, ya que la
Ley de la plasticidad nos dice “ En las primeras etapas de desarrollo, las células
nerviosas son susceptibles al desempeñar funciones para las cuales ni siquiera
estuvieron determinadas en un principio” de acuerdo con esto el cerebro puede
adaptarse a cualquier cambio y amoldarse a los estímulos que este reciba durante los
primeros años 5 de vida. (Dr. Franklin Martínez Mendoza, 1989).
El niño invidente sobre sus primeros años de vida tendría que recibir los estímulos
necesarios para adaptarse a su discapacidad y que pueda ir desarrollando otras
habilidades las cuales ayuden a mejorar su calidad de vida con los materiales
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necesarios y sobre todo la ayuda del docente y familiares en la escuelas con
adaptaciones curriculares de acceso físico e información.
El CONADIS es una institución que ayuda a personas discapacitadas con el apoyo
del INFFA anteriormente ayudaba a niños y adultos sobre como progresar en la
sociedad. La creación de centros educativos especiales en el país ha ayudado a niños
discapacitados a mejorar su calidad de vida.
Desde hace muy poco tiempo se consolido de manera más fuerte las leyes sobre las
discapacidades con la ayuda del estado se reafirmó todos los derechos y sobre todo la
inclusión en todos los centros educativos regulares y hacerlos sentir como personas
normales y que no se vean afectados por ningún tipo de discriminación y puedan
desenvolverse de mejor manera.
1.2.3. PROGNOSIS
Qué ocurriría sino enfatizamos en la Estimulación Táctil en el aprendizaje de las
Gnosias Táctiles en niños no videntes de 3 a 5 años de la escuela para no videntes
“Julius Doepfner”
De no realizar una investigación de carácter técnico que busque solucionar el
problema planteado, existiría un atraso cognitivo y no podría madurar como los
demás niños.
Si la estimulación táctil no se da a su tiempo podría causar problemas de aprendizaje
en niños invidentes de 3 a 5 años ya que a medida avanzando el tiempo se van
cumpliendo otras funciones básicas que necesita el niño y se entorpecería el
aprendizaje
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1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo Influye la Estimulación Táctil en el aprendizaje de las Gnosias Táctiles en niños
no videntes de 3 a 5 años de la escuela para no videntes “Julius Doepfner””?
1.2.5. PREGUNTAS DIRECTRICES.
¿Cuáles son las necesidades educativas especiales en niños con deficiencias visuales?
¿Cómo aprenden los niños no videntes?
¿Qué estrategias aplicar para el aprendizaje de niños no videntes?
¿Qué tipo de material didáctico se podría desarrollar para una buena estimulación
táctil y desarrollar el aprendizaje de la Gnosias táctiles en niños no videntes?
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitación del Contenido:
Campo
Área
Aspecto
: Educación
: Educación Especial.
: Discapacidades
Delimitación Espacial:
Institución: Escuela para no videntes “Julius Doepfner”
Provincia: Tungurahua
Cantón: Ambato
Parroquia: Medalla Milagrosa
Dirección: Lalama y Rocafuerte
Delimitación Temporal:
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El problema de estudio lo realizaremos en el periodo escolar Septiembre 2013-Julio
2014
1.3 JUSTIFICACIÓN
El propósito de esta investigación es lograr los objetivos propuestos, las estrategias
metodológicas para una estimulación adecuada en los centros especiales y la
inclusión de los niños no videntes en las escuelas regulares.
La importancia científica que tiene esta investigación es importante investigar para
dar posibles soluciones u orientaciones para saber cómo actuar ante este tipo de
discapacidades, dar estrategias y aplicar las adecuadas en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Los niños no videntes han causado un gran impacto en la sociedad, su
desenvolvimiento dentro de la sociedad es mucho más difícil que cualquier tipo de
discapacidad, al no percibir su mundo por medio de su sentido visual se les hace
mucho más difícil percibir las cosas de su entorno, pero con una estimulación
adecuada podrá percibirlo por medio de sus otros sentidos.
El tema de investigación es factible, la ayuda que se puede dar a los niños invidentes
podría ser algo de mucha ayuda, la estimulación táctil ayudaría a mejorar su forma de
sentir la vida, saber que por medio de su tacto puede conocer todo aquello que de
cierta forma no puede ver, es importante ya que el conocimiento de formas, texturas,
temperaturas ayudaría al niño a identificar muchas cosas de su entorno, y poder crear
nuevas redes neuronales.
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El presente tema de investigación es original ya que no existen investigaciones
anteriores sobre la deficiencia visual.
Es por esto que la creación de material didáctico que ayude a mejorar la estimulación
táctil y sobre todo una guía para estimularlo podrían mejorar mucho la coordinación
motora en el niño invidente y facilitar habilidades de exploración en el niño.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General.
Determinar la correcta forma de estimular táctilmente para el aprendizaje de las
Gnosias Táctiles en niños no videntes
1.4.2 Objetivos Específicos.
- Identificar las necesidades educativas especiales en niños con deficiencia visual
- Analizar las técnicas de estimulación táctil que predominan en el proceso de
aprendizaje de los niños no videntes
- Diseñar una guía de estimulación táctil para niños no videntes de 3 a 5 años
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CAPITULO ll
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
En la Carrera de Educación Parvularia de la Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación de la Universidad Técnica de Ambato, no existe investigaciones
relacionadas con la discapacidad visual o ceguera, o investigaciones relacionadas con
necesidades educativas especiales por lo tanto es una de las primeras investigaciones
que se realizaran sobre discapacidades por lo que es factible su investigación.
2.2 Fundamentación Filosófica.
El presente trabajo investigativo se orienta desde los principios propositivo, porque
postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática que promuevan el
desarrollo humano.
La estimulación adecuada es vital para los niños nacidos con deficiencia visual o
ceguera ya que ayudara a rediseñar sus conexiones neuronales y que se adapte, por
medio de su propio cuerpo ya que será su primer entorno. Enseñaremos a los padres a
realizar a diario programas intensivos de estimulación en su hogar con el fin de
acelerar el desarrollo neurológico de sus hijos
La investigación se basa en valores como el respeto a la identidad, diversidad a las
individualidades, a la cultura, a la etnia, la religión y las creencias y tradiciones.
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La investigación promueve la transformación del individuo mediante el desarrollo de
sus habilidades, destrezas y capacidades para mejorar el desarrollo en su entorno, en
la sociedad y en el campo laboral.
2.3 Fundamentación Legal.
El trabajo de investigación está amparado en su parte legal por la Constitución del
Ecuador y en la Ley de Discapacidades
TITULO I
Principios y objetivos
CAPITULO II
DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD
Art. 3.-PERSONA CON DISCAPACIDAD: Para efectos del cumplimiento de las
disposiciones de la ley y el reglamento, se considerará persona con discapacidad a
toda persona que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, mentales y/o
sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de carácter permanente se ve
restringida en al menos un treinta por ciento de su capacidad para realizar una
actividad dentro del margen que se considera normal, en el desempeño de sus
funciones o actividades habituales.
TITULO II
DE LAS COMPETENCIAS DE LOS MINISTERIOS DE ESTADO Y OTROS
ORGANISMOS PUBLICOS Y PRIVADOS EN RELACION CON LAS
DISCAPACIDADES
Art. 5.- MINISTERIO DE EDUCACION: Al Ministerio de Educación y Cultura le
corresponde asumir las siguientes responsabilidades:
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Establecer un sistema educativo inclusive para que los niños y jóvenes con
discapacidad se integren a la educación general. En los casos que no sean
posibles, su integración, por su grado y tipo de discapacidad, recibirán la
educación en instituciones especializadas, que cuenten con los recursos
humanos, materiales y técnicos ajustados a sus necesidades para favorecer el
máximo desarrollo posible y su inclusión socio-laboral.
Organizar programas educativos basados en una evaluación integral, que
permita identificar las potencialidades, aptitudes vocacionales y limitaciones
para planificar la respuesta educativa.
Diseñar y ejecutar programas de educación no formal para las personas con
discapacidad que lo requieran. La educación no formal será impartida también
a las personas con discapacidades cuya estancia hospitalaria sea prolongada,
con el fin de prevenir y evitar su marginación del proceso educativo.
Art. 6.- MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL: Al Ministerio de Bienestar
Social le corresponde asumir las siguientes responsabilidades:
1.-Ejecutar las políticas sociales en beneficio de las personas con
discapacidad, para lograr su máximo desarrollo humano.
2.-Ejecutar programas de arte, recreación, deportivos, culturales, de ocio y
tiempo libre para personas con discapacidad, procurando que se realicen en
las instalaciones regulares de la comunidad.
3.-Establecer programas de información, sensibilización y capacitación a la
comunidad, que promuevan un mayor conocimiento sobre discapacidades,
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respeto y apoyo a las personas con discapacidad y a los programas que se
desarrollan para ellos.
1.4 REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
TÍTULO I
Generalidades
Del ámbito de aplicación
Reglamento general de Educación Especial
Art. 1.- Este reglamento normaliza y viabiliza la atención educativa de los
niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de
una discapacidad y/o superdotación en el sistema educativo ecuatoriano.
El término "Necesidades Educativas Especiales", se refiere a todos los niños y
jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de
aprendizaje.
CAPÍTULO I
De la naturaleza, principios, fines y objetivos de la educación especial
Art. 2.- De la naturaleza.- La educación especial, como modalidad de
atención educativa se inscribe en los mismos principios y fines de la
educación en general, manteniendo una relación de interdependencia con el
resto del sistema, ofrece un conjunto de recursos humanos, técnicos y
pedagógicos, para desarrollar y potenciar procesos educativos que le permitan
una educación de calidad para todos los niños/as y jóvenes con necesidades
educativas especiales derivadas o no de una discapacidad a fin de lograr la
inclusión educativa.
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CAPÍTULO SEXTO
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS
Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación
formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de
las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
La Autoridad Educativa Nacional velará porque esas necesidades educativas
especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación.
El Estado ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en los
establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje.
Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus
necesidades educativas y las características de la educación que necesita. El sistema
educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de aprendizaje
especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos niños, niñas
y jóvenes, y tomarán medidas para promover.
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2.4 Red de Categorías Fundamentales
ATENCIONTEMPRANA
MODELO DEINTERVENCION
NEUROPSICOLOGIA
FUNCIONESCEREBRALES
SUPERIORES
ESTIMULACIONSENSORIAL
GNOSIAS
ESTIMULACIONTACTIL
VARIABLE INDEPENDIENTE
EN EL APRENDIZAJE
GNOSIASTACTILES
VARIABLE DEPENDIENTE
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CONSTELACIÓN DE VARIABLE INDEPENDIENTE: ESTIMULACIÓN TÁCTIL
Conceptualización
Objetivos ESTIMULACION TACTIL
Estimulaciónen niñosciegos
Beneficios
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VARIABLE DEPENDIENTE: Gnosias Táctiles
Conceptualización
Desarrollo GNOSIASTACTILES Importancia
Objetivos
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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE:
Atención Temprana
Definición.
La Atención Temprana se contempla en la actualidad en todos los países del
mundo como una atención global prestada al niño y a su familia, en los primeros
meses y años de su vida, como consecuencia de alteraciones en su desarrollo, o
bien por una situación de alto riesgo. Esta atención consiste en un tratamiento
médico, educativo y social que influye directa o individualmente en el
funcionamiento de los padres, de la familia y del propio niño.
En esta línea el Libro Blanco de la Atención Temprana la define en España como
“el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la
familia y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta, lo más pronto posible, a
las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños en su desarrollo
o que tienen el riesgo de producirlos. Estas intervenciones, que deben considerar
la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de
orientación interdisciplinar o transdisciplinar” (GAT, 2000).
Fundamentos
De todo esto se desprenden también dos supuestos principales que proporcionan
el fundamento o la razón de la atención temprana: por un lado, el hecho de que los
problemas genéticos y biológicos pueden ser superados o atenuados; y por otro la
suposición de que la experiencia temprana es importante para el desarrollo de los
niños. En consecuencia, hay tres argumentos teóricos que son la base del
desarrollo de los programas de atención temprana:
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1. Los niños con problemas de desarrollo necesitan una experiencia temprana
mayor y/o diferente que los niños sin problemas.
2. Son necesarios programas que cuenten con personal especializado para ayudar
a proporcionar la experiencia temprana requerida para compensar las dificultades
del desarrollo.
3. El progreso evolutivo mejora en los niños con problemas que participan en los
programas de Atención Temprana. (Candil, 2003 ).
Objetivos
· Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global del
desarrollo del niño.
· Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
· Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación de
barreras y adaptación a necesidades específicas.
· Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados
producidos por un trastorno o situación de alto riesgo.
· Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que
vive el niño.
· Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.
· Considerar a la familia como principal agente de la intervención.
Programas de Atención Temprana
1. Proporcionar a los padres y a toda la familia la información, el apoyo y el
asesoramiento necesarios, con el fin de que puedan adaptarse a la nueva situación,
y de que mantengan unas adecuadas relaciones afectivas con el niño.
2. Enriquecer el medio en que se va a desenvolver el niño proporcionando
estímulos adecuados en todos los aspectos para favorecer su desarrollo.
3. Fomentar la relación padres-hijo, evitando la aparición de estilos interactivos
inadecuados.
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4. Elevar al máximo los progresos del niño para lograr su independencia en las
distintas áreas del desarrollo.
5. Emplear estrategias de intervención en un contexto natural y a través de las
situaciones rutinarias del niño, evitando fórmulas demasiado artificiales.
6. Llevar a cabo una acción preventiva, ya que los programas de atención
temprana permiten, de alguna manera, frenar el deterioro progresivo de los niveles
de desarrollo, evitando que los niños presenten alteraciones más graves en los
distintos aspectos evolutivos.
Esta faceta preventiva se extiende también a todo el ámbito familiar,
instaurándose desde el principio comportamientos adecuados, más adaptados a la
realidad.
Los modelos tradicionales fundamentados en criterios conductuales que inspiraron
los programas de Atención Temprana hasta los años ochenta han quedado
obsoletos, y hoy se recurre a modelos que tienen, al menos, dos puntos en común:
contemplan el desarrollo humano como un proceso transaccional, y han sido
ampliamente aplicados a niños deficientes o de alto riesgo.
Modelo de Intervención Temprana
En la última década se han barajado tres teorías que han influido de forma
decisiva en la incorporación de nuevos enfoques:
La teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner (1979),
El modelo transaccional de Sameroff y Chandler (1975), y
La teoría de Feuerstein sobre la modificabilidad cognitiva estructural
(Feuerstein et al., 1980).
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Primer Modelo de Intervención Temprana
La Teoría de los Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner
El modelo ecológico subraya la complejidad del desarrollo y el amplio número de
influencias ambientales sobre los niños (Sameroff y Fiese, 2000).
Las teorías ecológicas postulan que los marcos ecológicos y las unidades sociales,
así como las personas y lo que les ocurre, no operan aisladamente, sino que cada
uno influye en el otro, tanto directa como indirectamente, de manera que los
cambios en una unidad o subunidad repercuten e influyen en los miembros de
otras unidades (Dunst y Trivette, 1988).
La teoría del apoyo social intenta describir las propiedades de las unidades
sociales, las relaciones entre ellas y cómo los apoyos sociales mejoran el bienestar
individual, familiar y de la comunidad (Cohen y Syme, 1985).
La ecología humana hace hincapié en las interacciones y acomodaciones entre un
niño en desarrollo y su medio ambiente animado e inanimado, y en cómo los
acontecimientos en diferentes marcos ecológicos afectan directa e indirectamente
la conducta de la persona (Bronfenbrenner, 1979; Cochran y Brassard, 1979). La
teoría adaptativa trata de explicar cómo las influencias ecológicas afectan a las
reacciones ante el nacimiento y crianza de un niño con problemas, y cómo las
diversas fuerzas ecológicas influyen positiva o negativamente en la habilidad de la
familia para hacer frente y adaptarse al nacimiento y educación de un niño con
dificultades del desarrollo (Crnic , 1983).
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Segundo Modelo de Intervención Temprana
El Modelo Transaccional de Sameroff y Chandler
El modelo transaccional se basa en la capacidad de la respuesta social del
ambiente y en la naturaleza interactiva del intercambio niño-medioambiente.
Desde esta perspectiva el desarrollo del niño es el producto de las continuas
interacciones dinámicas del niño con la experiencia proporcionada por su familia
y por el contexto social. Lo innovador de este modelo, según Sameroff y Fiese
(2000) es que hace un idéntico énfasis en los efectos del niño y del medio
ambiente, de manera que las experiencias proporcionadas por el medio no son
contempladas como independientes del niño. Este puede haber sido un claro
determinante de las experiencias actuales, pero el rendimiento evolutivo no puede
ser descrito sistemáticamente sin un análisis de los efectos del medio sobre el
niño.
Las principales consecuencias de aplicar este modelo al ámbito de la AT son los
siguientes:
a) La diada padres-niño debe ser el objetivo de la intervención domiciliaria;
b) Los niños aprenden y se desarrollan mediante intercambios positivos y
recíprocos con el medio ambiente, sobretodo con los padres;
c) Los padres o, en su caso, los cuidadores, son las figuras más importantes
en el ambiente del niño;
d) La infancia es el mejor momento para iniciar la intervención con los niños
con problemas del desarrollo y con los niños que tienen riesgo biológico o
ambiental y con sus padres, dentro de un contexto familiar.
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Tercer Modelo de Intervención Temprana
La teoría de Feuerstein sobre la modificabilidad cognitiva estructural
La teoría de la modificabilidad cognitiva estructural sostiene que se pueden
efectuar mediante una intervención sistemática y consistente, cambios de
naturaleza estructural que pueden alterar el curso y la dirección del desarrollo
cognitivo. En este contexto el desarrollo cognitivo es el resultado de la
combinación de la exposición directa del organismo a los estímulos ambientales,
relativa a procesos de maduración, y de las experiencias de aprendizaje mediado,
involucrando en ellas a todos los procesos de transmisión cultural. No hay límite
posible en el desarrollo cognitivo, independientemente de las carencias
individuales, si se cuenta con una buena mediación. Lo importante es que exista
una buena interacción entre el organismo y el medio que le rodea. (Feuerstein ,
1991).
Esta teoría defiende que en el desarrollo cognitivo influirían dos tipos de factores:
a) Factores distales, relacionados fundamentalmente con factores genéticos,
orgánicos, ambientales y madurativos, que no causan daños irreversibles en las
personas;
b) Factores proximales, relativos a las condiciones y contextos de los
aprendizajes. Feuerstein defiende que es posible ofrecer experiencias de
aprendizaje mediado con éxito a todos los individuos, cualquiera que sea su
condición y edad, ya que el factor relevante lo constituye sólo el uso de una
modalidad apropiada.
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El entorno modificador activo debe reunir las siguientes características:
a) Organizar la vida del niño de manera que provoque una modificación
estructural cognitiva;
b) Crear refuerzos positivos: originar un desequilibrio para poder crear cambios;
c) Promover desafíos, es decir, confrontaciones planificadas y controladas con lo
nuevo y con lo inesperado;
d) la heterogeneidad del entorno es un elemento importante para el desarrollo de
los procesos cognitivos superiores;
e) la mediación individualizada.
Las nuevas investigaciones en Atención Temprana deben determinar qué tipo de
intervención es mejor para quién, en qué condiciones y con qué fines o metas. Sin
duda, el aporte de los resultados de diversos programas de intervención nos
permitirá definir y replantear estrategias adecuadas, específicas y oportunas.
En esta presentación nos dedicaremos a plantear qué hacer con la estimulación
específica del desarrollo del niño, a la luz de la Atención Temprana.
La Estimulación Multisensorial desde el Modelo Transaccional de Sameroff y
Chandler
Recordemos que el modelo transaccional se basa en la capacidad de la respuesta
social del ambiente y en la naturaleza interactiva del intercambio niño-
medioambiente entonces viene de la mano la estimulación multisensorial
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Definición de la estimulación sensoriomotriz
La estimulación multisensorial (EMS) de un niño pequeño es fundamental para su
existencia futura. La presentación de estímulos debe seguir un cronograma
estricto; tan importante es esta observación, que si el momento crítico de
incorporación de un estímulo ha pasado, no será lo mismo brindar ese estímulo en
otro tiempo. Por otro lado, la función se podrá adquirir de manera alterada y
también lo estarán los sistemas funcionales involucrados, y se generarán inclusive
cambios en la estructura (desarrollo de arborizaciones dendríticas, etc.) y en el
sustrato neuroquímico final. (REV NEUROL ,2003).
Los estímulos
Los estímulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad. Este punto
es muy importante, ya que sabemos también que la hiperestimulación, la
estimulación fluctuante y la estimulación a destiempo son tan nocivas para los
sistemas funcionales como la ausencia misma de la estimulación.
Por estímulo se entiende todo impacto sobre el ser humano que sea capaz de
producir en él una reacción.
Los estímulos pueden ser, en origen, tanto externos como internos, y tanto de la
esfera física como de la afectiva. Sin embargo, el niño es capaz de diferenciar el
estímulo desde su origen, pero construir un desarrollo y tratamiento del mismo de
carácter múltiple.
Para que un estímulo señal impacte en el ser humano, éste debe ser adecuado en
calidad y cantidad y oportuno en el momento en que se presenta.
Existen tres canales básicos para el ingreso de los estímulos en el cuerpo humano:
el visual, el auditivo y el somatosensitivo.
El reconocimiento de la permeabilidad funcional de estos canales nos permitirá
conoce el estado del primer eslabón en el reconocimiento del mismo.
(REV NEUROL,2003)
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Estimulación multisensorial para los estadios del niño según Piaget
Para poder acompañar al desarrollo intelectual infantil precoz, es importante
reconocer los diversos estadios que Jean Piaget describiera con relación a la
construcción del conocimiento
Los estadios de desarrollo que destacan la aparición de estructuras que se suceden
en su construcción son:
1. El estadio de los reflejos. Tendencias instintivas y las primeras emociones.
2. El estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones
organizadas. Inicio de la diferenciación de afectos.
3. El estadio de la inteligencia sensorio motora. Regulaciones afectivas y
fijaciones exteriores de la afectividad.
4. El estadio de la inteligencia intuitiva.
5. El estadio de las operaciones intelectuales concretas y de los sentimientos
morales y sociales de cooperación.
6. El estadio de las operaciones intelectuales abstractas donde se define la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad.
El período que esbozaremos es el que corresponde a la inteligencia
sensoriomotora, y que comprende desde el momento del nacimiento hasta los 2
años de vida
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Este primer período de la construcción del conocimiento puede también dividirse
en seis estadios, para una mejor comprensión de los objetivos básicos y
fundamentales a la hora de realizar una evaluación diagnóstica o el planteamiento
de un programa de estimulación.
Los estadios del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora son:
1. Estadio de los reflejos (de 0 a 1 mes de vida).
2. Estadio de los hábitos motores y primeras percepciones organizadas y primeros
sentimientos diferenciados (de 1 a 4 meses de vida).
3. Estadio de las reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses de vida).
4. Estadio de ensayo y error (de 8 a 12 meses de vida).
5. Estadio del descubrimiento de nuevos medios para una experimentación activa
(de 12 a 18 meses de vida).
6. Estadio de nuevos medios por combinación mental (de 18 a 24 meses de vida).
(REV NEUROL ,2003)
División de la estimulación multisensorial según su caso de deficiencia
Desarrollo perceptual: Cuanto mayor sea el número de experiencias sensoriales
aunque al principio sean indiscriminadas e inconscientes, mayor será el campo de
interés que hará que el niño se mueva y se vuelva activo.
Estimulación de la prensión.-Llevar manos y objetos a la boca, primero con
ayuda enseñando los esquemas de acción, poder “ver con sus manos”. Golpear
frotar, agarrar, tirar, tomar, utilizar la pinza fina, etc. Todos estos movimientos
28
deben tener un sentido. Sentir el calor y el olor de la comida, tomarla con las
manos cuando es pequeño, luego aprenderá el uso de los cubiertos.
Estimulación auditiva.- Diferenciar sonidos del propio cuerpo, sonidos
cotidianos, sonidos de la naturaleza, de los animales, de los objetos, de los
instrumentos musicales. También es importante el silencio como contraste.
Estimulación Olfatoria y Gustativa.-Sentir olores y sabores de diferentes
sustancias que sean posibles de probar, chuparse las manos y dedos, chupar
objetos y alimentos, olerlos. Saber discriminar las sustancias toxicas o no
comestibles.
Sentido Kinestésico.- Sentido de posición y movimientos del cuerpo en el
espacio sin incumbencia de la visión. Vivenciar el movimiento corporal, se
ejercitara juegos de imitación al principio.
Estimulación Táctil.- No solo será con las manos sino con todo el cuerpo,
sintiendo texturas, temperaturas, pesos, tamaños y formas diferentes (tocar,
manipular, manotear)
Como podemos ver la estimulación multisensorial se clasifica en diferentes partes
para estimular los sentidos del cuerpo humano en esta vez no vamos a enfocar en
la estimulación táctil. (REV NEUROL ,2006)
Estimulación Táctil
Definición.
La estimulación táctil es una terapia que busca asociar la recepción del impulso
del tacto con una experiencia agradable. El tacto es uno de los sentidos más
desarrollados del Ser Humano desde que nace y, por eso, realizar una
estimulación temprana favorece a los niños. A través de diferentes actividades, los
29
bebés, pueden tonificar y expandir ese sentido además de lograr inducir a las
neuronas para que se conecten adecuadamente y se realice un buen desarrollo
motriz y psicoemocional. (Barraga,1976)
Objetivos de la estimulación táctil
Existen muchos trabajos científicos que atribuyen un carácter cognitivo
importante a la estimulación táctil que convendría llevar a la práctica tanto en la
familia como la escuela.
· Una de las grandes razones es que desde pequeños utilizamos el tacto
como elemento de conocimiento de las cosas y esto ha favorecido una ruta
neuronal de integración de la información táctil.
· En segundo lugar, porque dicha ruta favorece el desarrollo de múltiples
áreas corticales necesarias para el reconocimiento e integración del estímulo en el
ambiente.
· La tercera razón es que el tacto es un buen método para generar novedad
en el cerebro, dada la poca aplicación que de él se realiza en el colegio; ello
permitiría un desarrollo importante de áreas tan necesarias en el aprendizaje y la
memoria como el hipocampo, entre otras razones porque las neuronas táctiles
cerebrales también tienen capacidad de memoria a corto plazo al igual que las
auditivas o visuales. (Barraga, 1976).
La estimulación táctil en niños ciegos
Para muchos de nuestros estudiantes, tanto ciegos como con visión deficiente, el
aprendizaje táctil es su “ruta hacia el progreso”. Los padres y los maestros de
impedidos visuales iluminan esta ruta acercando el mundo a los niños y también
mostrando a los demás cómo hacer lo mismo. Los impedimentos visuales afectan
30
todo el proceso de recolectar información. Con demasiada frecuencia esperamos
que los niños ciegos o impedidos visuales basen su conocimiento del mundo en
descripciones verbales y en experiencias prácticas muy limitadas. Ello no se
puede comparar con el calidoscopio casi constante de información secundaria que
los niños sin problemas de visión ya han asimilado antes de entrar a la escuela.
Aunque normalmente se piensa que sólo los niños ciegos necesitan enseñanza de
habilidades táctiles, también los estudiantes con visión deficiente podrían carecer
de información crucial que afectará el desarrollo de conceptos y la capacidad de
desenvolvimiento. (Barraga, 1976).
Beneficios de la estimulación táctil
A fin de ser significativo, el lenguaje debe basarse en conocimiento y experiencias
reales en calificar, describir, expresar sentimientos, etc. El recalcar demasiado el
lenguaje oral sin las experiencias de moverse, tocar y hacer, a menudo da como
resultado el uso de un “lenguaje vacío”. Este se da cuando el estudiante utiliza el
lenguaje que él no comprende realmente. Debemos ayudar a nuestros hijos a usar
las palabras descriptivas que sirven para calificar las sensaciones y objetos que
ellos están viendo, tocando, saboreando o haciendo, mientras lo están haciendo.
Comience este proceso oportunamente formando parejas con el lenguaje
descriptivo de las rutinas diarias aun antes de que su hijo aprenda a hablar.
Recuerde que el desarrollo de las habilidades táctiles depende de las habilidades
motrices finas y gruesas. Los músculos grandes se desarrollan primero. Los bebés
necesitan dar puntapiés, agitar los brazos, rodar, arrastrarse y gatear. Los niños
que ven normalmente se sienten motivados a moverse por el deseo de alcanzar a
las personas y objetos que pueden ver. Debemos proveer información sensorial
que haga saber a los bebés impedidos visuales que existen cosas en su mundo que
ellos desean tocar, sostener, sentir o saborear. Las habilidades motrices gruesas
son la base para el desarrollo de las finas. Apenas un niño logra cierto control
sobre sus músculos grandes, estimúlelo a dar el siguiente paso ofreciéndole cosas
31
divertidas para hacer —juguetes que sostener, botones que presionar, ruedas que
girar, cucharas para golpear sobre la mesa y comer con ellas.
Las experiencias cotidianas ayudan a desarrollar las habilidad que los niños
necesitan para ser estudiantes táctiles eficientes. Necesitan manos y dedos fuertes
para agarrar, apretar, pellizcar y sostener. También necesitan flexibilidad, destreza
y control, lo cual incluiría movimientos tales como doblar las muñecas, mover
cada dedo en forma independiente y tocar en forma suave. Las habilidades
motrices gruesas y finas se construyen, perfeccionan y controlan mejor con el
correr de los años de la primera infancia. La memoria muscular es la capacidad
del cerebro de mover los músculos automáticamente sin esfuerzo consciente. Se
construye con el tiempo repitiendo una serie determinada de habilidades motrices.
Por ejemplo, un bebé debe erguirse por esfuerzo propio y arrastrarse en torno a
muebles muchísimas veces antes de que los “movimientos de un paso” se hagan
automáticos. (Barraga, 1976).
.
32
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE:
Neuropsicología
Definición
La Neuropsicología es un método interdisciplinario por excelencia en el que
toman parte diversas áreas del conocimiento neurológico, ya que estudia tanto la
organización cerebral como la estructura psicológica de las funciones mentales
humanas, el complemento indispensable del estudio del cerebro junto con otros
métodos morfológicos y funcionales como la tomografía axial computarizada, la
electroencefalografía, los potenciales evocados, la resonancia magnética y otros.
El campo de la neuropsicología es básicamente la actividad biológica relativa al
funcionamiento del cerebro, en especial del córtex, así como el estudio de los
procesos psíquicos complejos superiores. Podría entonces definirse como ‘el
estudio de las relaciones existentes entre las funciones cerebrales, la estructura
psíquica y la sistematización sociocognitiva en sus aspectos normales y
patológicos; abarca todos los períodos evolutivos. (REV NEUROL, 2006).
Pilares Básicos de la Neuropsicología
La neuropsicología actual se cimienta en distintos pilares básicos cuya
dependencia entre sí resulta imprescindible. Por una parte, se encuentran los
métodos experimentales y la observación clínica, pero ellos son de por sí
insuficientes si no cuentan con las nuevas técnicas de diagnóstico por la imagen
del cerebro y las ciencias cognitivas. Juntos nos van a permitir diseñar esquemas
de funcionamiento y de rehabilitación de las funciones dañadas o perdidas.
(REV NEUROL, 2006).
33
Historia de la Neuropsicología
La neuropsicología tiene su origen en los trabajos médicos de los siglos XIX y
XX. En este sentido, y hacia mediados del siglo XIX, Paul Pierre Broca describe
por vez primera el primer centro del lenguaje, al que hoy conocemos como ‘área
de Broca’, que, como se sabe, se encuentra ubicada en la tercera circunvolución
frontal del hemisferio dominante. Este descubrimiento fue vital para establecer
una clasificación del síndrome neuropsicológico por excelencia: la afasia. Unos
años más tarde, a principios del siglo XX, el psicólogo ruso A.R Luria
perfeccionó diversas técnicas para estudiar el comportamiento de las personas que
padecieran algún tipo de lesión en el sistema nervioso central; completó una
batería de pruebas psicológicas diseñadas para establecer las afecciones en los
procesos psicológicos: atención, memoria, lenguaje, funciones ejecutivas, praxias,
gnosias, cálculo, etc. Cuando aún no existían los métodos para el diagnóstico
mediante la imagen, la aplicación de esta extensa batería podía ofertar al
neurólogo los datos suficientes para que fuese capaz de localizar el lugar y la
extensión de la zona lesional, así como ofrecer al psicólogo un resumen detallado
de todas las dificultades, especialmente cognitivas, del sujeto afecto de una lesión
neurológica.(REV NEUROL,2006);
Desarrollo neuropsicológico
El desarrollo neuropsicológico debe ser pensado necesariamente desde una doble
vertiente: el desarrollo del sistema nervioso y el de las funciones cognitivas
propiamente dichas. El primero es sin duda básico pues las funciones cognitivas
se asientan en un sustrato de naturaleza biológica, en tanto dependen de la
progresiva diferenciación y especialización del tejido nervioso.
Sin embargo, este primer aspecto sólo no alcanza, a pesar de ser una condición
necesaria para su adquisición. La indemnidad del sistema nervioso no asegura de
por sí el desarrollo adecuado de las diferentes funciones cognitivas, también ellas
34
dependen de un proceso complejo de evolución en el que intervienen
multiplicidad de factores.
Este desarrollo está determinado por dos clases de procesos: la maduración y el
aprendizaje.
El desarrollo de las estructuras nerviosas es básico para que las funciones
cognitivas alcancen una expresión adecuada. Cuando el sujeto nace tiene visión,
gusto, tacto, etc. Si bien no están completamente desarrolladas, tienen un grado
importante de evolución. No obstante importa destacar que se trata de la
capacidad de recibir determinado tipo de estímulos, no hay allí todavía actividad
cognitiva. Pero aún estas estructuras, que dependen más estrechamente de la
maduración, si el ambiente no ofrece la estimulación adecuada, pueden atrofiarse
y perderse. O sea que el uso de la función también hace al desarrollo.
(REV NEUROL, 2006);
Clasificación de las Funciones Cerebrales Neuropsicológicas
Funciones cerebrales Superiores
Funciones Cerebrales Secundarias
Funciones Cerebrales Superiores
Las Funciones Cerebrales Superiores son aquellas que hacen al hombre diferente
de las otras especies, en el sentido de novedad de función en el proceso evolutivo.
Son capacidades exclusivamente humanas, adquiridas en el curso de la vida
individual, mediante el aprendizaje natural o fisiológico, que no son
indispensables en todo proceso de aprendizaje, a diferencia de los Dispositivos
Básicos del Aprendizaje (DBA).
Otra definición de "funciones superiores" del hombre afirma que son aquellas que
han permitido un desarrollo extraordinario de los logros de la especie. El término
35
extraordinario se refiere al ritmo geométricamente acelerado con que se ha dado
ese desarrollo, que es independiente de la evolución genética, que por lo menos
hace cincuenta mil años que no se da en homo sapiens. Este desarrollo se da por
modificación del entorno y control de los mecanismos de selección natural a
través de la implementación de técnicas.
Existencia de las funciones cerebrales superiores
Si reconocemos la existencia de funciones cerebrales superiores debemos inferir
que existen las inferiores las funciones cerebrales superiores se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social, a diferencia de las funciones mentales
inferiores, que son funciones naturales y están determinadas genéticamente, es
decir nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al
ambiente.
Las funciones superiores son mediadas culturalmente, el conocimiento es el
resultado de la interacción social, en la interacción con los demás adquirimos
conciencia de nosotros, adquirimos el uso de los símbolos, que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez más complejas, a mayor interacción social,
mayor conocimiento, mayor posibilidad de actuar, más robustas funciones
mentales.
Gnosias
Definición.-
Función cognitiva que permite el conocimiento o reconocimiento del mundo, de
sus objetos y del propio sujeto, a través de los receptores ubicados tanto en la
periferia, como de los responsables de la sensibilidad profunda.
36
Existen gnosias simples y gnosias complejas. Las primeras dependen de la
sensibilidad especial y son por lo tanto, percepciones simples dependientes de
cada uno de los sentidos.
Importancia de las Gnosias
Nos referimos a la capacidad de “reconocimiento sensoperceptivo”. El curso de la
organización de un gnosia consiste, en la aferencia simultánea de un conjunto de
estímulos que llegan a la corteza cerebral, creando así las condiciones adecuadas
para una síntesis, por la circunstancia de coincidir; cuando esta coincidencia se
repite varias veces, la síntesis (formación de nuevas conexiones temporarias)
tiende a consolidarse. Hay diversas condiciones que actúan como reforzamientos.
Estos pueden ser: sensoriales, sensoriomotores o pueden ser instrumentados por el
lenguaje.
1) El reforzamiento sensorial es a menudo el resultado de anteriores procesos de
aprendizaje que perfeccionaron la capacidad de análisis de un analizador dado; tal
sería un catador de vinos en el reforzamiento olfativo de los aromas; son los
procesos de aprendizaje anteriores los que dan la posibilidad de un adecuado
reforzamiento de los nuevos estereotipos olfativos que está elaborando.
2) El reforzamiento sensoriomotor incluye alguna forma de actividad motora. Es
el caso del desplazamiento para algunas gnosias visuoespaciales, o de la actividad
de los dedos en la elaboración de estereotipos táctiles.
3) El reforzamiento por medio del lenguaje consiste en las instrucciones verbales
sobre la importancia de determinados detalles que deben ser percibidos.
En síntesis, el curso de la organización de un gnosia requiere: coincidencia en el
tiempo, reiteración, reforzamiento y motivación.
37
Clasificación de las Gnosias
Se distinguen gnosias simples y complejas. Lo que diferencia un tipo de otro es la
cantidad de analizadores que intervienen. En el caso de las gnosias simples
interviene un solo analizador para el reconocimiento sensoperceptivo, mientras
que las gnosias complejas incluyen la intervención de diversos analizadores.
Las Gnosias Simples
Gnosia táctil
Permite conocer los objetos a través del tacto. Es una gnosis muy importante
porque el conocer a través del tacto nos permite a la vez un doble conocimiento:
- somatognosia: conocimiento del propio cuerpo
- estereognosia: conocimiento del exterior
Gnosia auditiva
Permite dar sentido, interpretar los sonidos y por lo tanto conocer o reconocer a
partir de la vía auditiva.
- gnosia verbal: permite conocer y reconocer cuando los sonidos se corresponden
con los sonidos de la lengua. Se vincula por tanto estrechamente con el lenguaje.
Gnosia visual
Es la responsable de la percepción visual, de dar significado a los estímulos
visuales recibidos.
Gnosia olfativa
Permite conocer a través del olfato.
38
Gnosia gustativa
Permite conocer a través del gusto.
Las Gnosias Complejas
Las gnosias complejas son percepciones simples integradas en percepciones
complejas y se agrupan del siguiente modo:
- percepción del esquema corporal: somatognosia
- percepción del espacio
- percepción del tiempo
- percepción del movimiento
- percepción de la velocidad
En función de la relevancia que adquiere para la disciplina psicológica es
necesario profundizar en uno de los tipos de gnosias descritas: la somatognosia
Rebollo, Ma.; Cardús, S. (1973).
Nos enfocaremos en lo que respecta al tema de investigación donde la variable
dependiente son las Gnosias Táctiles
.
Gnosias táctiles
Definición
Permite conocer los objetos a través del tacto. Es una gnosis muy importante
porque el conocer a través del tacto nos permite a la vez un doble conocimiento:
- somatognosia: conocimiento del propio cuerpo
39
- estereognosia: conocimiento del exterior
Desarrollo de las Gnosias Táctiles
La piel del bebé es especialmente sensible a determinados estímulos.
El bebé, a través del tacto, descubre donde termina su propio cuerpo (por roce de
la piel con la ropa, las caricias del adulto, la presión, la manipulación).
En los primeros momentos después del nacimiento el sentido del tacto va a estar
esencialmente ubicado en la zona de la boca y los labios; después ésta va a ir
desarrollando particularmente en las manos, yemas de los dedos, palmas de pies y
cara.
Podemos encontrar dos tipos de reacciones ante el estímulo táctil:
Hipo responsivo: Estos niños pueden presentar alguna de las siguientes
conductas:
·
·
Poner objetos en su boca para explorarlos
Preferir andar descalzo
Hiper responsivo.-
Preferir tocar a ser tocado
Resistirse a vestir ropa nueva o irritarse con las etiquetas
Evitar meter sus manos en pintura para dedos, arena, pegamento, arcilla
Manifestar desagrado al comer algunos alimentos
Irritarse al ser tomado por otras personas que no sean su cuidador habitual
(llora durante el tratamiento)
Manifestar desagrado al ser peinado, que le laven los dientes o el rostro
40
Tendencia a caminar en puntas de pie
Evitar usar sus manos o tomar cosas con las manos abiertas.
Llorar cuando le lavan el cabello o cuando se le cortan las uñas.
Trastorno de las Gnosias Táctiles
Agnosias Táctiles
Se entiende por agnosia la dificultad para reconocer un estímulo sensorial, sin que
exista un defecto del receptor o de las vías sensitivas implicadas en cada
modalidad.
La agnosia táctil es, por tanto, la imposibilidad de reconocer un objeto presentado
al tacto sin que exista un defecto sensitivo asociado. (Marshall, WH, 1937)
1 Alteraciones relacionadas con dificultades para la discriminación
Si se alteran la discriminación entre dos puntos, localización de un punto en el
espacio o sentido de la posición, se puede dificultar la percepción de las formas al
tacto y por tanto el reconocimiento de objetos, sin defecto de percepción de
funciones sensitivas más básicas, aunque los defectos para la discriminación no se
acompañan necesariamente de dificultad para el reconocimiento de objetos, y se
relacionan fundamentalmente con la afectación del área SS I (Sonatosensorial I).
2 Alteraciones relacionadas con dificultades para la identificación
Hoy en día se conocen peor, ya que no pueden aplicarse estudios de
experimentación animal a una función cualitativamente muy específica de la
especie humana, sin embargo este sería el componente más puro de los defectos
agnósicos. El área implicada es fundamentalmente la corteza SS II
(Somatosensorial II) y región temporal adyacente. (Marshall, WH, 1937)
41
Modelo didáctico de la intervención.
Cuando se lleva a cabo un programa de refuerzo a la discriminación y constancia
táctil, es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. El comienzo del refuerzo hay que establecerlo con respecto al nivel perceptivo
que cada alumno presenta, ralentizando todo lo necesario las actividades para que
el individuo alcance el éxito fácilmente, al menos al comienzo del programa.
2. Es necesario plantearse en primer lugar diferencias de carácter dicotómico, para
posteriormente pasar al reconocimiento de las constantes perceptivas y finalmente
tratar cada uno de los conceptos en varias intensidades. De este modo, el punto de
partida de este programa debería ser la discriminación, reconocimiento y uso de
los conceptos básicos táctiles: duro/blando, rugoso/liso, áspero/suave,
caliente/frío, húmedo/seco…
3. Para trabajar los anteriores conceptos básicos, debemos tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
- Se debe comenzar por la vivenciación-manipulación del concepto.
- Se deben “trabajar” los conceptos que pertenecen a una misma pareja de forma
conjunta.
- En todo momento el aprendizaje de cada concepto o par, debe ser reforzado a
nivel verbal. No podemos olvidar la importancia que tiene el lenguaje en la
adquisición de estos aprendizajes, desde el punto de vista del profesor, como
ayuda para la formación de imágenes visuales y las asociaciones adecuadas de la
percepción táctil. GARRIDO LANDIVAR, J. (1989).
42
2.5 HIPÓTESIS
La adecuada Estimulación Táctil favorece al aprendizaje de las Gnosias Táctiles
en niños no videntes de 3 a 5 años de la escuela para no videntes “Julius
Doepfner””.
2.6 SEÑALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
VARIABLE DEPENDIENTE:
Estimulación táctil
Aprendizaje Gnosias táctiles
43
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 ENFOQUE
El trabajo de investigación es predominantemente cualitativo, porque es
naturalista, participativa, humanista, interna e interpretativa.
Además de estos el enfoque también estará inmerso en el área cuantitativa ya que
es normativa y explicativa, ya que se utilizará todo lo relacionado a estadísticas,
en cuanto a las encuestas y tabulaciones se refiere.
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
Investigación de Campo.- Se realizara visitas semanales en las aulas y con los
niños se ira observando los fenómenos o hechos reales en la Escuela para no
videntes “Julius Doepfner” para verificar las diversas formas de estimular
Bibliográfica-Documental.- se basa en documentos, libros, revistas científicas
que sustentan el marco teórico de la investigación
3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
El presente nivel de investigación se basará en el estudio:
Exploratorio Porque analizará y contextualizará de manera global el problema en
su totalidad.
Descriptiva Porque analizará de manera específica el problema, detallando cada
una de las particularidades y elementos propios.
Asociación de Variables Porque establecerá una relación entre la variable
independiente y la dependiente.
44
POBLACIÓN NÚMERO PORCENTAJE
Autoridades 4 100%
Docentes 6 100%
Padres de Familia 8 100%
Total 18
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
El universo de la población está constituida por 18 personas como las autoridades,
docentes y padres de familia de la escuela para no videntes “Julius Doepfner”
Tabla Nº 1 Población
Elaborado por Jorge Malla. 2013
Por ser una población finita la muestra es de tipo probabilística y se aplicara a
toda la población.
45
OPERACIONALIZACION DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS DE
INSTRUMENTO
La estimulación táctil es un
modelo de intervención que utiliza
el tacto como elemento de
conocimiento a través de las
sensaciones para alcanzar el
desarrollo psicomotor y
psicoemocional del niño
Intervención
Sensaciones
Desarrollo
Psicomotor
Desarrollo
Psicoemocional
Planificar Sistematizar Actuar Continuar
Contacto
Presión Temperatura Dolor
Motricidad gruesa
Motricidad Fina
¿La estimulación táctil a tiempoayudaría a mejorar el aprendizajesignificativo en el niño no vidente?
¿Es importante estimular con
estrategias ordenadas ysecuenciales en el niño no vidente?
¿El desarrollo de las sensaciones
ayuda a fortalecer el conocimientode su entorno al niño ciego?
¿La estimulación Táctil ayuda adesarrollar de manera adecuada elárea psicomotora en el niño novidente?
¿Cree que el niño no vidente con laayuda de la estimulación tempranapodrá sentirse bien consigo mismo?
Técnica: Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estimulación Táctil
Tabla Nº 2 Operacionalización de la Variable Independiente
Elaborado por Jorge Malla. 2014
46
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMSTÉCNICAS DE
INSTRUMENTO
Las Gnosias táctiles es una
función cognitiva que permite
conocer los objetos a través
del tacto y permite a la vez un
doble conocimiento:
conocimiento del cuerpo y
conocimiento del entorno
Conocimiento
El tacto
Conocimiento
del propio
cuerpo
Conocimiento
del entorno
Asociar
Relacionar
Discriminar
Reconocer
Presión
Temperatura
Dolor
Identificar
partes del
cuerpo
Características
del cuerpo
Ubicación en el
espacio
¿Considera que las estrategias para identificarobjetos en el proceso enseñanza-aprendizajepermiten el desarrollo cognitivo del niño novidente?
¿El aprendizaje que el niño no vidente depende de
las experiencias significativas que el maestroproponga a través de la estimulación táctil?
¿Es importante el material didáctico en el proceso
enseñanza-aprendizaje del niño no vidente?
¿Considera que el conocimiento del propio cuerpopermite el dominio del espacio de los niños novidentes?
¿El reconocer objetos a través del tacto contribuyeel dominio del equilibrio y movilidad del niñociego?
¿La maestra debe construir experiencias reales
para la construcción del conocimiento?
El reconocer su propio cuerpo le permite adquirir:a) autonomía, b) movilidad ,c)seguridad en símismo
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
VARIABLE DEPENDIENTE: GNOSIAS TACTILES
Tabla Nº 2 Operacionalización de la Variable Dependiente
47
CAPITULO IV
4. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 Recursos
4.1.1. RECURSOS INSTITUCIONALES
Escuela para no videntes “Julius Doepfner
4.1.2. RECURSOS HUMANOS
Alumnos de la escuela Julius Doepfner
Docentes.
Autoridades
Investigador: Jorge Malla
48
EGRESOS VALOR
Copias Xerox
Utilización Internet
Impresiones
Movilización
Revelado de fotografías
Procesamiento de las encuestas
Tinta
Papelería
Imprevistos
Anillados
$ 25,00
$ 15,00
$ 60,00
$ 20,00
$ 30,00
$ 20,00
$ 25,00
$ 50,00
$ 30,00
$ 15,00
TOTAL 290,00
4.1.3. RECURSOS ECONÓMICOS
Tabla N° 3 Recursos Económicos
$ 30,00
$ 20,00
$ 30,00
$ 20,00 $100
Elaborado por Jorge Malla. 2013
49
4.2 CRONOGRAMA:
N° MESES
ACTIVIDADES Octubre Noviembre Diciem Enero Febre Marzo
bre ro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Elaboración del
Proyecto
Prueba Piloto
Elaboración del
Capítulo I el problema
Recolección de
Información
Elaboración del Marco
teórico Capitulo II
Recolección de
Información
Elaboración de Capitulo
3
Elaboración del capítulo
4
Elaboración capítulo 5
Elaboración de la
propuesta
Revisión de las Tesis y
propuesta
Presentación del
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Producto terminado
50
4.3 BIBLIOGRAFÍA
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDMQFj
AB&url=http%3A%2F%2Fwww.dredf.org%2Finternational%2Fecuador1.pdf&ei=Zp5mUsuAF
YWt4AP3yoDwCA&usg=AFQjCNHpwLxuWysfAwkgADParPIcWszC-
g&sig2=UF5uSwaH54PlKizLhMhrEQ Ley De discapacidades
PSC. ELENA DEL ROSERO (2012), MODULO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES I
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/catedraLowMaus/lowMauss11_2/sextaSesion/El%20mo
delo%20social%20de%20discapacidad.pdf
http://www.iin.oea.org/Cursos_a_distancia/Lectura%203.8.18.antrop.discapac.pdf
http://www.oei.es/inicial/articulos/enfoques_estimulacion_temprana.pdf
http://www.slideshare.net/es1loco/savedfiles?s_title=ficha-de-
catedragnosias&user_login=silvanacolocolo
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/9agnosias_tactiles.pdf
www.monografias.com
www.rincondelvago.com/GNOSIAS TACTILES/
Dr. NARANJO GALO (2004), TUTORIA DE LA IVESTIGACION CIENTIFICA
´
51
ANEXOS
52
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CULTURA FÍSICA
ENCUESTA PARA LAS ESTUDIANTES EMBARAZADAS
La presente encuesta está dirigida a las autoridades, docentes y padres de familia de la
Escuela para no videntes “Julius Doepfner”
Investigador: Jorge Malla
Objetivo: Determinar el nivel de estimulación táctil que se les practica a los niños no
videntes de la escuela Julius Doepfner en el desarrollo de sus Gnosias táctiles
Instructivo: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una X, la respuesta que
considere correcta.
1. ¿Usted conoce como estimular táctilmente al niño invidente?
Sí No
2. ¿Considera que la estimulación táctil es importante para el niño no
vidente?
Sí No
3. ¿Conoce las diversas formas de estimular táctilmente al niño?
Sí No
53
4. ¿Cada que tiempo se debe estimular táctilmente al niño invidente?
1 vez al día 3 veces a la semana De vez en cuando
2 veces a la semana 1 vez a la semana
5.- ¿Usted dispone de los materiales necesarios para estimular al niño no
vidente?
Sí
6.- ¿Usted conoce los diferentes tipos de Gnosias?
Sí
No
No
7.- ¿Ha estimulado el desarrollo de las Gnosias táctiles?
Sí No
8.- ¿En qué edad es primordial para desarrollar en las Gnosias táctiles en los
niños invidentes?
0 a 5 años 5 a 10 años
9.- ¿Usted considera necesario desarrollar las Gnosias táctiles en niños no
videntes?
Sí No
10.- ¿Usted conoce lo que debería si el niño tiene problemas de aprendizaje como
las agnosias táctiles?
Sí No
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
54