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PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. SIERRA DE LAS NIEVES 1

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ÍNDICE:

CAPÍTULO I: NUESTRO PROYECTO. NUESTRO COLEGIO. ASPECTOS GENERALES

1.1- Proyecto Educativo: Concepto.

1.2- Entorno de nuestro colegio.

Contexto.

Medio físico y social.

Actividad económica.

Realidad de nuestro centro.

1.3- Finalidades Educativas

1.4- Líneas generales de actuación pedagógica.

1.5- Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar de nuestro alumnado y para fomentar la continuidad del mismo en el sistema educativo.

1.6- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo escolar.

1.7- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías.

1.8- Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas.

1.9- Criterios para suscribir los compromisos educativos y de convivencia.

1.10- Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

CAPÍTULO II: ACTUACIONES EN EL COLEGIO RESPECTO AL ALUMNADO, A LAS FAMILIAS, AL CLIMA DE TRABAJO Y A LA CALIDAD.

2.1- Plan de atención a la diversidad y organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

2.2- Plan de convivencia.

2.3- Plan de acción tutorial.

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2.4- Plan de formación de profesorado.

2.5- Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

2.6- Plan de evaluación interna.

CAPÍTULO III: COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

3.1- Proyecto curricular de Educación Infantil.

3.2- Proyecto curricular de Primer ciclo de Primaria.

3.3- Proyecto curricular de Segundo ciclo de Primaria.

3.4- Proyecto curricular de Tercer ciclo de Primaria.

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CAPÍTULO I: NUESTRO PROYECTO. NUESTRO COLEGIO. ASPECTOS GENERALES

1.1 ¿ QUÉ ENTEDEMOS POR PROYECTO EDUCATICO ?

Tal y como nos dice el Decreto 328/2010 de 13 de Julio en su artículo 21, el Proyecto Educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá concretar los valore, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde el punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de nuestro entorno.

El proyecto Educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la L.O.E.

1.2. CONTEXTO DEL CENTRO.

1.2.1. EL MEDIO FÍSICO.

El pueblo de Yunquera, se encuentra en el entorno del Parque Natural Sierra de las Nieves e incluido dentro de la Reserva de la Biosfera “Sierra de las Nieves”. Está situado al noroeste de la provincia de Málaga, a la que pertenece y de la que dista unos 60 Km. Linda con los términos municipales de Ronda, Tolox, Alozaina, Casarabonela y El Burgo y se encuentra al borde oriental de la Serranía de Ronda, población de la que la separan 35 km.

Su término municipal constituye una transición entre la citada Serranía y la Hoya de Málaga, participando de las peculiaridades propias de ambas comarcas.

La altitud es de unos 682 metros y su término posee muchas elevaciones superiores a los 1.000 metros: Cerro Alto de Yunquera (1.685 metros), Sierra Cabrilla (1.500 m.) y, en el oeste, frente al caserío, imponente, azulada y maciza, se alza la Sierra de las Nieves, con el pico Torrecilla (1.919 m.), la mayor altura de la provincia, aunque fuera ya del municipio, en el término de Tolox.

Destacan, en la red hidrográfica, los ríos Plano y Jorox, que vierten sus aguas en el río Grande, tributario éste, a su vez, del Guadalhorce, en el que desemboca cerca de Pizarra.

Además, se reparten por Yunquera numerosas fuentes y manantiales.

El clima es templado, con otoños lluviosos, inviernos fríos y secos y veranos no muy calurosos.

La vegetación, en función del clima, se presenta claramente escalonada: olivos y, sobre todo, naranjos, entre los 400 y 700 metros; desde los 700 hasta los 1.100

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metros, pinos, quejigos y el célebre pinsapo (Abies Pinsapus Pinsapo Boiss), verdadero rey de la Sierra de las Nieves. Se trata de un árbol, bellísimo en su porte, perteneciente a la familia de los abetos y verdadera reliquia botánica. Fácilmente pueden encontrarse ejemplares con más de doscientos años y con alturas superiores a los 25 metros.

1.2.2 ESBOZO HISTÓRICO.

Hasta la fecha no se han realizado estudios exhaustivos sobre los orígenes de nuestro pueblo. El nombre de Yunquera procede del latín Yunkaira, término con el que los romanos nombraban lo que hoy es nuestro término municipal y que hacía referencia a la gran cantidad de juncos que existían por estas latitudes. Ignoramos si éstos llegaron a establecerse en nuestra zona. Lo que sí sabemos con seguridad es que el origen del casco urbano es árabe, aunque no sabemos en qué siglo fue fundado por los musulmanes. El primer documento escrito en el que aparece una referencia a nuestra localidad es de 1485, en la Crónica de Los Reyes Católicos de Fernando del Pulgar.

Conquistada Ronda en 1.485, los 52 vecinos yunqueranos solicitaron ser aceptados como vasallos de los reyes castellanos si éstos respetaban su religión, hacienda, vidas, usos y costumbres. Esta población mudéjar participó años después en la rebelión de los moriscos. Tras la guerra se produce el despoblamiento total del pueblo y, ya en el siglo XVI (1572), se produce la repoblación de Yunquera con familias procedentes de Estepa (Sevilla), Fuente de Cantos (Badajoz) y otros lugares, junto con los cristianos viejos que se habían refugiado en El Burgo durante la rebelión morisca.

El crecimiento de la población es muy lento durante los siglos XVII y primera mitad del XVIII. Será durante la segunda mitad de este último cuando se produzca un incremento considerable del número de residentes, coincidente con una etapa de esplendor en la fabricación de paños. Durante el siglo XIX continúa creciendo la población, al tiempo que la viticultura se convierte en la primera actividad económica del municipio, contabilizándose 2.083 hectáreas dedicadas a este cultivo en 1879 y una población cercana a los 5.000 habitantes en 1887. Con la última década del XIX comienza el descenso de la población motivado por la aparición de la crisis filoxérica y de la industria textil. Ésta será la tendencia que se presenta al comienzo del XX. En la década de 1960 el descenso se acelera a causa de la emigración a otros países europeos y hacia 1970 la cifra se estabiliza en torno a los 3200-3300 habitantes, parámetros en los que nos movemos en la actualidad.

Probablemente, el acontecimiento histórico más destacado en que esta villa ha participado a lo largo de toda su historia haya sido su intervención en la Guerra de la Independencia. Yunquera fue uno de los lugares de la provincia elegido por el general Ballesteros como centro logístico, punto de concentración de tropas y lugar en el que se produjeron varios enfrentamientos con los destacamentos napoleónicos.

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1.2.3. MEDIO ECONÓMICO, CULTURAL Y SOCIAL.

A. MEDIO ECONÓMICO.

Durante la segunda mitad del siglo XX la economía de nuestro pueblo ha dependido de tres factores: la agricultura, la emigración y la industria textil.

En los últimos decenios la agricultura nunca ha sido competitiva pues el excesivo minifundio, la pendiente del terreno, la imposibilidad de mecanización y otros factores impedían su desarrollo.

El retorno masivo de emigrantes a final del XX supuso que se agotara la fuente de ingresos que éstos producían. No obstante, en la actualidad, las personas que emigraron en los años 50 a 70, vuelven a percibir rentas al cumplirse su jubilación por edad.

La industria textil ha sido históricamente un motor importantísimo en la economía del pueblo. Sus orígenes se remontan al siglo XVIII. Pero será a partir de 1970 cuando esta actividad se desarrolle plenamente. Sin embargo, la crisis de la industria textil en toda Europa lleva, en 2005, al cierre de la fábrica y talleres existentes, con lo que la población activa se vio obligada a volcarse en otras actividades, fundamentalmente en la construcción. Asimismo, gran parte de esta población activa trabajaba en Málaga y zonas costeras. No obstante, sus familias permanecían aquí, aunque los trabajadores se desplazaban diariamente.

Al iniciarse el año 2011 nos encontramos, pues, con la existencia de escasas empresas en la localidad. Algunos talleres metálicos, varias empresas forestales y alguna industria aceitera que, en conjunto, contratan un reducido número de trabajadores. Con las actividades textiles completamente anuladas; el campo descapitalizado por sus problemas estructurales, a los que acompaña la tendencia a la baja de los productos agrícolas; y con un incremento considerable del paro a causa de la crisis en la construcción, sólo quedan los servicios como único sector que proporciona ingresos a las personas no paradas. El desarrollo del turismo rural apunta como nueva actividad económica a implantarse en la localidad.

B. MEDIO CULTURAL.

En el aspecto cultural, hemos de señalar que un estudio efectuado durante los cuatro últimos cursos entre el alumnado del Colegio, referido al nivel cultural de sus padres y madres, arrojó los siguientes resultados:

49,02% estudios primarios.

44,65% con graduado escolar.

3,71% estudios medios

2,63% estudios superiores

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Aun así, no son estos datos un exponente claro de la realidad cultural de Yunquera en general, sino de los padres y madres del alumnado. En el plano de las asociaciones de carácter estable, hemos de señalar las siguientes:

AMPA Siglo XXI.

AMPA IES ALFAGUARA.

CRUZ ROJA.

CLUB CICLOSENDERISTA YUNQUERA.

ASOCIACIÓN DE JUBILADOS.

ASOCIACION DE MUJERES AMY.

ASOCIACION CULTURAL BANDA DE CORNETAS Y TAMBORES HERMANDAD DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO DE YUNQUERA.

COFRADIA PADRE JESUS.

ASOCIACION JUVENIL ”AJUYUEM”.

AGRUPACION DE VOLUNTARIOS DE PROTECCION CIVIL DE YUNQUERA.

ASOCIACION YUNQUERA POR LA VIDA.

ASOCIACIÓN DE ESPELEOLOGIA.

PEÑA CABALLISTA YUNQUERA.

COFRADIA HERMANDAD DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO DE YUNQUERA.

El municipio cuenta también con un Instituto de ESO en el que se imparten los dos ciclos de secundaria obligatoria. Al primer ciclo sólo asisten los alumnos y alumnas de Yunquera que han finalizado sus estudios de E. primaria. Al segundo ciclo asisten, además de éstos, los que han completado el primer ciclo en la vecina localidad de El Burgo. Periódicamente celebramos encuentros y puestas en común entre el profesorado de estos tres centros.

Por otra parte existe una Guardería Municipal, un Centro de Educación de personas adultas y un Centro Guadalinfo, donde se realizan actividades formativas, que completan el panorama educativo del municipio.

C. MEDIO SOCIAL.

Consecuencia de la conjunción de los factores económicos y culturales es la ubicación de la población en general en la clase media-baja de la escala social, realidad que condiciona ampliamente todo el quehacer educativo de nuestro Colegio y de la que

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hemos de partir a la hora de definir nuestras Finalidades Educativas y nuestro Proyecto de Centro.

No podemos concluir este apartado sin reseñar que, afortunadamente, no existen bolsas de marginación genérica, chabolismo o drogodependencias extendidas en capas amplias de población, aunque este último factor se presenta en casos puntuales

En cuanto a la vivienda, la práctica totalidad de la población disfruta de casa o casas propias, un reducido porcentaje de casas alquiladas, todas ellas normalmente equipadas o, al menos, dignas.

2. REALIDAD DEL CENTRO.

2.1. ELEMENTOS MATERIALES.

LOS EDIFICIOS.

El Colegio de Educación Infantil y Primaria Sierra de las Nieves se compone de dos edificios, unidos entre sí. Uno de antigua construcción y otro construido en 1999.

Edificio nº1.

- 6 aulas, destinadas a la enseñanza primaria.

- 2 espacios utilizados como archivo y aula de Apoyo.

- Servicios.

Edificio nº2

- 12 aulas para enseñanzas de infantil y de primaria. Servicios. Despacho AMPA

Además, y aislada de estos edificios, contamos con una antigua vivienda con sus habitaciones adaptadas para Conserjería, Secretaría, Jefatura de Estudios y Dirección, todas situadas en la planta alta. La planta baja de este edificio la utilizamos como biblioteca y otra parte como almacén de material deportivo.

Resulta, pues, obvio que nuestro Colegio se encuentra ocupado al máximo y que se ha quedado pequeño de cara a lo que se entiende hoy en día por educación y enseñanza, y no en el antiguo concepto de acumulación de alumnos y alumnas en aulas y todas las dependencias destinadas a tal fin.

Con un análisis somero de la realidad descrita, se evidencia la absoluta necesidad de dependencias nuevas, imprescindibles para el normal desarrollo de la actividad educativa. Así, y sin ánimos de componer una relación exhaustiva de necesidades, nos faltan, en cuanto a espacios, los siguientes:

- Sala de usos múltiples (Salón de actos)

- Gimnasio

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- Salas para tutorías.

- Salas de profesorado

- Laboratorio de idiomas

- Dependencias para el E.O.E.

2.2. MOBILIARIO Y MATERIAL DIDÁCTICO.

Dotado del clásico material de cualquier Centro escolar, nuestro Colegio presenta las necesidades que se pasan a enumerar:

- Faltan estanterías, armarios.

- Material didáctico diverso: es escasa su dotación, aunque anualmente el Centro invierte algunas cantidades en la adquisición del mismo.

2.3. PROFESORADO.

La plantilla de nuestro Colegio está compuesta por maestros tutores y maestras tutoras, maestros especialistas y maestras especialistas, maestros de refuerzo educativo y maestras de refuerzo educativo y dos maestras que imparten Religión. También contamos con un monitor escolar y una monitora de Educación Especial. La inmensa mayoría del profesorado tiene carácter definitivo; otros tienen carácter provisional y no faltan funcionarias y funcionarios interinos.

Todos los maestros y maestras están habilitados para las especialidades que imparten y algunos de ellos poseen varias.

Los Equipos de Orientación Educativa visitan semanalmente el Centro para diagnosticar y tratar los problemas psicológicos y/o los de rendimiento que le canalice el equipo directivo.

El colegio ha funcionado como Centro TIC en años anteriores y, en la actualidad como Escuela 2.0.

2.4. RELACIÓN CON LAS INSTITUCIONES.

ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES

Existe oficialmente, y con notoria preocupación por los asuntos relacionados con la educación y con el Centro.

AYUNTAMIENTO.

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Las relaciones con el Ayuntamiento han sido siempre y lo son en la actualidad muy positivas, colaborando dicha institución estrechamente con nuestro Colegio: así, además del mantenimiento de los edificios, del servicio de conserje, limpieza y calefacción, colabora económicamente en proyectos diversos, excursiones, viajes de estudios y talleres extraescolares.

3. REALIDAD DEL ALUMNADO.

3.1. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

El C.E.I.P. Sierra de las Nieves es el único existente en Yunquera. Consta de 5/6 Unidades de Infantil, 12 de Primaria y una de Apoyo a la Integración, distribuidas en 2 edificios.

Sus alumnos y alumnas están atendidos por los tutores y tutoras de las 18 unidades que se acaban de mencionar, más los maestros y las maestras del plan de refuerzo educativo, más dos maestras de Religión, además las especialidades de Música, de Inglés y de E. Física, más el Director con función docente. Tiene, además, el centro un monitor escolar y una monitora de Educación Especial.

3.2. PERFIL DEL ALUMNADO.

A nuestro entender, el alumnado de nuestro Colegio reúne, en general y con las excepciones habituales, las siguientes características:

a). Medio ambiente cultural rural. Referido al medio ambiente familiar y de la población en general, con las naturales excepciones, dado el grado de estudios de la mayoría de sus habitantes.

b). Capacidad normal. La mayoría del alumnado se puede encuadrar en una capacidad normal, de tipo medio.

c). Rendimiento medio. El rendimiento, considerado como aprendizaje eficaz con superación de los objetivos propuestos, podríamos calificarlo como "medio".

d). Notable participación del alumnado en la vida del Centro, tanto en las actividades de delegación de cursos, cuanto en actividades extraescolares y complementarias: excursiones, deportes, viajes, talleres diversos, etc.

FINALIDADES EDUCATIVAS

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Los principios inspiradores sobre la convivencia y participación de todos los sectores implicados en la educación se asentarán en:

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4.1. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS.

Artículo 5º: "Nadie será sometido a torturas ni a penas y tratos crueles, inhumanos o degradantes".

Artículo 12: "Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o correspondencia, ni de ataques a su honra o reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques."

Artículo 18. "Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencias, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia."

Artículo 19. "Todo individuo tiene derecho a la libertad de expresión y opinión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y de difundirlas sin limitaciones de fronteras por cualquier medio de expresión."

Artículo 20: 1. - "Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacífica."

2. - "Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación."

Artículo 26: 1. - "Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos, en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores se hará por igual para todos, en función de los méritos respectivos."

2. - "La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz."

3. - "Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos."

4.2. CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA.

Artículo 27:

1. - "Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza."

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2. - "La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales".

3. - "Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones”.

4. - "La enseñanza básica es obligatoria y gratuita".

5. - "Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes".

6. - "Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca".

4.3. ESTATUTO DE AUTONOMÍA DE ANDALUCÍA.

Artículo 12:

1. - "La Comunidad Autónoma de Andalucía promoverá las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivos; removerá los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitará la participación de todos los andaluces en la vida política, económica, cultural y social".

2.- "La Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de ésta en la vida social y superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política”.

3.- "Para todo ello, la Comunidad Autónoma ejercerá sus poderes con los siguientes objetivos básicos:

2º. El acceso de todos los andaluces a los niveles educativos y culturales que les permitan su realización personal y social. Afianzar la conciencia de identidad andaluza, a través de la investigación, difusión y conocimiento de los valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz en toda su riqueza y variedad".

4.4. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. (L.O.E.)

La aplicación de todo su articulado, sobre todo el artículo 121.2, donde nos habla del principio de no discriminación e inclusión educativa.

4.5. LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA.

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Todo su articulado, haciendo hincapié en su exposición de motivos, en su apartado III y en su artículo 39 y 40.

5. FINALIDADES EDUCATIVAS.-

Así pues, una vez que se ha reflexionado sobre todo lo expuesto en los apartados anteriores y en función de su contenido, nuestro C.E.I.P. Sierra de las Nieves de Yunquera (Málaga), adopta las Finalidades Educativas que se detallan seguidamente:

- Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad de nuestros alumnos y nuestras alumnas, en el respeto a sus características individuales.

- Facilitar al alumnado los recursos necesarios para ser capaz de integrarse en su entorno próximo de manera satisfactoria.

- Promover el cumplimiento de unas relaciones sociales inspiradas en el respeto a los derechos y libertades fundamentales de la persona.

- Fomentar hábitos de comportamiento democráticos y tolerantes en la convivencia diaria.

- Desarrollar actitudes para la paz, la colaboración y la solidaridad.

- Promover el rechazo a todo tipo de discriminación por razones de sexo, raza, condición social o ideología.

- Facilitar la participación consciente de todos los sectores implicados en la vida de la escuela.

- Establecer lazos de colaboración con las asociaciones culturales y el Ayuntamiento de nuestro pueblo.

- Fomentar la capacidad creadora y el espíritu crítico del alumnado en su trabajo diario.

- Ofrecer a los alumnos y alumnas con (necesidades específicas de apoyo educativo –“NEAE”-) la atención psico-pedagógica necesaria, facilitándoles su integración en la vida del Centro.

- Desarrollar actitudes de investigación y estudio del entorno próximo.

- Formar al alumnado en el respeto y conservación del medio ambiente y del patrimonio cultural de nuestra localidad.

- Propiciar el uso de una metodología activa y participativa.

- Potenciar la convivencia entre escolares de nuestro Centro y los de los pueblos limítrofes, a fin de eliminar localismos excesivos y propiciar la apertura a otros pueblos

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y otras gentes.

- Fomentar en su justa medida el respeto y el acatamiento a la autoridad legítimamente constituida en todos los sectores, sin detrimento de las propias opiniones personales y de grupo.

- Potenciar el autoperfeccionamiento profesional mediante el trabajo en equipo y la participación en cursos, seminarios, proyectos, etc.

- Aprovechar la utilización de nuevas tecnologías como medio de integrar al alumnado en una sociedad en continuo desarrollo.

1.4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las líneas de actuación pedagógica giran en torno a:

Ámbito ideológico

-Consideramos nuestro centro como pluralista y democrático según lo establecido en el marco constitucional. -Favoreceremos en los alumnos y alumnas una escala de valores éticos y sociales que les faciliten su desarrollo como personas y como miembros activos de una sociedad libre y democrática. Pluralismo y valores democráticos.

-Intentaremos desarrollar el sentido democrático y participativo en todos los quehaceres escolares, basados en: -Aceptar las decisiones de la mayoría, respetando las minorías y las libertades individuales. -Fomentar valores de respeto y tolerancia, tanto hacia las personas, como hacia las leyes establecidas.

Modo de participación y gestión del Centro

-Animaremos la presencia y colaboración de madres y padres fomentando su participación a través de los cauces legalmente establecidos. (Consejo Escolar, AMPA). -Procuraremos implicar a los padres y madres en la tarea educativa, favoreciendo que se impliquen más en la actividad escolar, asistan y colaboren en reuniones, tutorías, en Actividades Extraescolares., etc.

Línea metodológica

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-Pretenderemos despertar en los alumnos y alumnas el interés por el trabajo y el estudio a través de la motivación, respetando sus ritmos de aprendizaje, valorando su esfuerzo personal y desarrollando las capacidades de autoaprendizaje. -Intentaremos una educación individualizada y personaliza. -Pretendemos conseguir una metodología activa donde los alumnos y alumnas sean sujetos de su propio aprendizaje introduciéndole en el mundo de la investigación y de las nuevas tecnologías. -Pretendemos, también que el aprendizaje sea significativo, que les sirva para entender el mundo y les permita resolver problemas de la vida cotidiana.

Temas transversales

-Fomentaremos hábitos saludables, haciéndoles partícipes de una educación para la salud que fomente el deporte, evite adicciones y promueva unas costumbres correctas dietéticas, higiénicas y sanitarias. -Procuraremos alejar a nuestros alumnos y alumnas de la violencia, desechándola en sus juegos o diversiones y fomentando una educación para la paz -Educaremos a nuestros alumnos en una Educación vial para mayor seguridad en sus desplazamientos. -Procuraremos despertar el respeto por el entorno y la Naturaleza, haciendo a los alumnos y alumnas conscientes de la importancia de su conservación. Coeducación -Educaremos modificando actitudes que discriminen a los alumnos y alumnas en razón de su sexo. -Creemos que la educación debe de tener en cuenta la aceptación del propio sexo y el respeto del otro, fomentando el respeto y desechando estereotipos.

Integración en el entorno sociocomunitario

-Pretenderemos que nuestros alumnos y alumnas desarrollen actitudes y sentimientos de pertenencia a su realidad local, valorando sus tradiciones como garantía de su continuidad y que a la vez sean conscientes de su pertenencia a una comunidad más amplia que incluya su comarca y su provincia, dentro de un marco andaluz, español y europeo. -Por último, queremos que nuestro centro de respuesta a la nueva realidad surgida con el desarrollo de las tecnologías de la información, y que nuestros alumnos sean capaces de adquirir unas bases sólidas sobre las que construir su propia personalidad en una sociedad cada día más compleja y abierta al conocimiento

1.5. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DERIVADOS DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO.

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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la compresión oral.

Comprender el vocabulario básico en textos escritos.

Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido y diferenciando las ideas principales de las secundarias.

Utilizar metodologías basadas en los debates y en la exposición de temas por parte del alumnado.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la mejora de la lectura.

Incidir en la lectura comprensiva.

Mejorar la pronunciación y ampliar el vocabulario en el hábito diario de leer.

Mejorar en la distinción de las ideas de un texto.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la expresión escrita.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la ortografía.

COMPETENCIA MATEMÁTICA:

Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la geometría.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora del álgebra.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la aritmética.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la estadística y la probabilidad.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora de la lectura comprensiva de los enunciados de los problemas.

Selección de estrategias para resolver problemas.

Selección de datos para resolver problemas.

Trabajar la lectura comprensiva en los enunciados de los problemas matemáticos.

Plantear los contenidos matemáticos en situaciones cotidianas.

COMPETENCIA CIENTÍFICA

Elaborar y aplicar estrategias de mejora con respecto a la aplicación de la metodología científica.

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Interpretar correctamente informaciones de contenido científico proporcionado en diferentes formas de representación.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora con respecto a los conocimientos científicos.

Utilizar nociones científicas básicas para interpretar fenómenos naturales y predecir sus consecuencias.

Manejar diferentes gráficos de información científica, para su interpretación y análisis.

Elaborar y aplicar estrategias de mejora sobre la concienciación de las interacciones existentes entre Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente

1.6. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN ELTIEMPO EXTRAESCOLAR.-

-ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR.

Jornada Escolar y horarios.

El Jefe de Estudios elaborará una propuesta de horario que deberá confeccionarse de acuerdo con los criterios pedagógicos que aprobó el C la us t ro de Pro f eso res . D ic ha p ropues t a c omprend erá l os

s igu ien te s aspectos:

El horario general del Centro.

El horario individual del profesorado.

El horario del alumnado.

Asimismo, el Secretario elaborará la propuesta de horario del personal de administración y servicios.

P o r o t r a p a r t e , e l D i r e c t o r e s t a b l e c e r á e l h o r a r i o e n e l q u e e l c e n t r o permanecerá abierto para el plan de apertura, desarrollo de programas y actividades complementarias y extraescolares. El horario semanal de los alumnos/as para cada uno de los cursos de la Educación Primaria será el aprobado por el Consejo Escolar, teniendo en cuenta la normativa vigente.

En la e labor ac ión de l ho r a r io de l a l umnado s e t endr án en c uen ta l os siguientes criterios:

L a j o r nada esc o la r e n las E t apas d e E . I n f an t i l y P r imar i a s e rá , pa ra e l alumnado de veinticinco horas semanales para el desarrollo del currículo, que incluirán, en cualquier caso, dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana. La distribución de las

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áreas en cada jornada, y a lo largo de la semana, se realizará atendiendo a razones exclusivamente pedagógicas.

El modelo de jornada del Centro es Exclusivamente de Mañana. La d i s t r ibuc ión d e l ho ra r i o deberá p rever la s d is t i n tas pos ib i l i dades de agrupamiento flexible para tareas individuales o de trabajo en grupo. El Director aprobará los horarios generales del Centro, los individuales d e l p ro f es o rado y de l pe rs ona l d e admin is t r ac i ón y se r v i c ios y e l d e l alumnado, después de verificar que se han respetado los criterios pedagógicos establecidos por el Claustro y la normativa vigente.

Horario General del Centro.

El Horario lectivo del Centro es el que sigue: LUNES A VIERNES: de 9 a 14h.

Además, el Centro permanecerá abierto con el siguiente horario: LUNES A JUEVES: de 14 a 18h. VIERNES: de 14 a 16 h

COMEDOR: Lunes a viernes, de 14 a 16 horas.

AULA MATINAL: Lunes a viernes, de 7:30 a 9 horas.

ESCUELAS DEPORTIVAS: De lunes a jueves, de 16 a 18 horas. PROGRAMAS DE ACOMPAÑAMIENTO: Martes,y Jueves de 16 a18 CLAUSTRO: Principio y final de curso y al menos una vez al trimestre, de 14 a 15horas, en sala de profesores.

CONSEJO ESCOLAR: Principio y final de curso y al menos una vez al trimestre, de 18 a 19 horas, en sala de profesores.

Horario del Alumnado.

De 9 a 14 horas, con un tiempo de recreo diario de 11:45 a 12:15 horas.

Horario Individual del Profesorado.

Ha sido incluido en la Memoria Informativa del curso actual y elaborado teniendo en cuenta la normativa vigente y los criterios pedagógicos que aparecen en este Plan de Centro..

Horario del Personal de Administración y Servicios.

Monitor Escolar : 9 a 14 horas y Lunes y Martes de 16 a 18 horas

Monitora de educación Especial: 9 a 15 horas.

Los horarios se confeccionarán teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos que contribuyen a favorecer los diferentes aprendizajes de nuestro alumnado:

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Procurar que los tutores y las tutoras entren a 1ª hora en sus tutorías.

Las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se trabajarán en las primeras sesiones.

Procurar que las especialidades se impartan en días alternos.

Cuando se imparte el área de Religión, el tutor o tutora se hará cargo de la atención educativa del alumnado que no recibe clases de Religión, para ello en los horarios, el tutor o tutora se dedicará en esa sesión a refuerzo educativo o a la atención educativa.

Se coordinará los cambios de aula al finalizar las sesiones, de manera que el profesorado que va a un nivel inferior será el saliente y el que va a un nivel superior se esperará a que se efectúe el cambio.

En todas las sesiones de la jornada lectiva habrá en la Dirección un miembro del Equipo Directivo.

La atención a padres y madres en jornada lectiva por los miembros del equipo directivo será la siguiente:

Dirección: De 10 a 11 horas.

Jefatura de Estudios: De 9 a 10 horas.

Secretaría: de 13,15 a 14 horas.

El Equipo Directivo, para realizar sus funciones, dispondrá semanalmente de un máximo de 27 horas lectivas

1.7. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Tradicionalmente, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado han tenido una gran importancia en el centro porque en la configuración de éstos influye de manera determinante la atención a la diversidad, la asignación de enseñanzas, etc. Por ello se parte de que:

Se ha de respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social

No podrá haber agrupamientos discriminatorios del alumnado

Se ha de posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atención a la diversidad (y como opción organizativa para el alumnado de la modalidad bilingüe si llega el caso).

PROYECTO EDUCATIVO


Procedimiento de actuación:

En educación infantil

Para la formación de grupos de alumnado de primera escolarización (Infantil 3 años) se seguirá una distribución alfabética siempre y cuando se cumplan los siguientes criterios:

Existencia de un porcentaje equilibrado de alumnado de ambos sexos.

Existencia de un porcentaje equilibrado de la distribución de alumnado nacido en los distintos meses del año, evitando la acumulación de alumnos y alumnas de primeros o últimos meses en un mismo grupo.

Cuando no se cumplan estos criterios atendiendo al orden alfabético, se seleccionará el alumnado según sexo y mes de nacimiento para ser distribuido equilibradamente entre los distintos grupos.

Los grupos formados continuarán a lo largo de la etapa de educación infantil.

En educación primaria

Los criterios que tendremos en cuenta serán:

Distribución equitativa entre alumnas y alumnos.

Distribución equitativa según nivel de madurez.

La Jefatura de Estudios analizará los listados resultantes con las tutorías del curso anterior para detectar desequilibrios relacionados con:

El número de alumnado que no promociona.

El alumnado con NEE.

Alumnado que necesita que ha necesitado o necesita apoyo educativo.

El alumnado de nueva incorporación al centro.

Incorporación tardía al sistema educativo español.

Diferencias significativas de rendimiento escolar.

Presencia de alumnado que presenta problemas de convivencia.

Estudiar la conveniencia de agrupar al alumnado que no opte por la enseñanza de la religión a efectos de optimizar recursos.

Las propuestas anteriores se llevan al ETCP, que toma definitivamente las decisiones oportunas, de lo que la dirección da cuenta al Claustro del profesorado.

Las nuevas incorporaciones del alumnado se alternarán sucesivamente al grupo A, B, A…

PROYECTO EDUCATIVO


b. Criterios para la asignación de tutorías

Por razones de convivencia, con el objeto de lograr un grado óptimo de bienestar profesional y atendiendo a la normativa vigente, se procurará que la adscripción a las tutorías sea un proceso en el que se atienda siempre al buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, en el que primen, tal y como nos dicta LA ORDEN 20 AGOSTO DE 2010 POR LA QUE SE REGULA LA ORGANIZACIÓN …... en su art.20 y en lo dispuesto en el art. 89 del nuevo ROC (cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrán un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios y atendiendo siempre a criterios pedagógicos). Los criterios establecidos por el equipo directivo son los siguientes:

1.- Continuidad en el Ciclo.

2.- Ni los miembros del Equipo Directivo ni el profesorado especialista podrá elegir un Horario Blanco.

3.- Por razones de organización y distribución horaria el Equipo Directivo tendrá prioridad para elegir tutoría.

4.-El equipo directivo y el profesorado especialista que deban tener tutoría, tendrán preferencia para hacerlo entre los grupos de 2º y 3º Ciclo, con el propósito de evitar la actuación de un elevado número de profesores en Primer Ciclo.

5.- Se priorizarán criterios de capacitación del profesorado para un mayor grado de consecución de las competencias básicas planteadas para el ciclo, entre ellas, desarrollar en los niños y las niñas de este centro, en un grado satisfactorio, la competencia digital.

6.- La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro

7.- Sólo se utilizará el criterio de antigüedad, en el caso de que la propuesta del equipo directivo sea por nivel.

De igual modo tendremos en cuenta:

Los tutores o tutoras del 1º ciclo y 2º ciclo de Educación Primaria impartirán todas las áreas, excepto aquellas que deban ser impartidas por especialistas.

Los tutores o tutoras del 3º ciclo de Educación Primaria deberán impartir, al menos, dos áreas instrumentales, considerándose a estos efectos, instrumental el área de conocimiento de medio

1.8 CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES

PROYECTO EDUCATIVO


Las programaciones didácticas de aula de primaria y las propuestas pedagógicas del ciclo de infantil se realizarán siguiendo los criterios establecidos por el ETCP y aprobados por el Claustro.

1.- Se atendrán a lo dispuesto en los Artículos 27 y 28 del ROC, Decreto 328/2010 de 13 de julio.

2.- Serán fruto de un trabajo coordinado entre todos los miembros de los equipos docente y de ciclos y formarán parte del Proyecto Educativo que se revisará todos los cursos.

3.- Igualmente tendrán en cuenta todo lo relativo a la organización del centro que se recoge en el Proyecto Educativo, ROF y el Proyecto de gestión.

4.-Deben ser instrumentos útiles y realistas, abiertos y flexibles, que tengan en cuenta las circunstancias y peculiaridades propias del entorno de nuestro centro.

5.- Recogerán propuestas de participación de los planes y proyectos de los que participa el centro.

6.- Harán especial hincapié en el tratamiento de las competencias y áreas curriculares básicas.

7.- Si el ciclo opta por seguir algún método ya programado por alguna editorial, se hará haciendo una completa revisión que permita adaptarlo a las circunstancias de nuestro centro y las características de nuestro grupo de alumnos/as.

8.- La planificación se hará de tal forma que se recojan todos los centros de interés y temas más relevantes para la etapa.

9.- Se tendrán en cuenta los tránsitos entre etapas y ciclos.

10. Será necesario que exista una coordinación clara y concreta en relación a la metodología utilizada sobre todo en lo relativo al tratamiento de las áreas básicas.

11.-Tal como se recoge en el espíritu del nuevo ROC, deben contemplar una estrecha colaboración y coordinación con las familias, llegando a establecer compromisos educativos.

12.- Las familias, a lo largo de las diferentes reuniones individuales y grupales que se harán a lo largo del curso, deben conocer el proyecto de trabajo del ciclo o etapa así como de los progresos y dificultades que se van produciendo.

13.- El plazo para realizar las programaciones y sus revisiones correspondientes en años sucesivos y entregarlas a la Jefatura de Estudios será la primera semana de Noviembre.

14.- Estos documentos se realizarán y revisarán, cuando corresponda, en formato digital para su posterior aprobación por el claustro.

PROYECTO EDUCATIVO


ARTÍCULO 27. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

1. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

2. Las programaciones didácticas incluirán:

a) Los OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA CICLO, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

b) La CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

c) La forma en que se incorporan los CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL al currículo.

d) La METODOLOGÍA que se va a aplicar.

e) Los PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

f) Las MEDIDAS previstas para estimular el interés y el HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, en todas las áreas.

g) Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

h) Los MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

i) Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

3. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.

4. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezc

PROYECTO EDUCATIVO


ARTÍCULO 28. LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

1. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

2. Las propuestas pedagógicas incluirán:

a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

c) La metodología que se va a aplicar.

d) Las medidas de atención a la diversidad.

e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

f) La distribución del tiempo.

g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

1.9. CRITERIOS PARA ESTABLECER COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Y EDUCATIVOS

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento. Estos compromisos también podrán ser suscritos por las familias , tutores o tutoras a modo de carácter preventivo sin haber existido ninguna sanción.

CONTENIDOS DE LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA.

Algunos de los contenidos que se reflejarán en los compromisos de convivencia y que irán en consonancia con nuestro plan de convivencia son:

Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

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Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo docente o ciclo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida.

Deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo docente y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la,reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida será el especificado en el Plan de Convivencia del centro. En cualquier caso tendremos como sugerencias sugerencias:

Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

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Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

Alumnado con dificultades para su integración escolar.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia.

El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo docente y de ciclo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto.

1.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES CRITERIOS DE PROMOCIÓN C.E.I.P. SIERRA DE LAS NIEVES

MARCO LEGAL Y ELABORACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1) “Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el artículo 2.6 de la presente Orden incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora”.

Todos los maestros y todas las maestras especialistas emitirán su informe sobre el alumnado en una reunión del equipo docente, siendo el informe más determinante el del tutor o tutora. El equipo docente por unanimidad decidirá sobre la promoción del alumnado.

PROYECTO EDUCATIVO


2) “Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.”

Una vez celebrada la sesión de evaluación, el tutor o tutora trasladará a la familia la propuesta del equipo docente sobre la promoción del alumno o alumna. Después de oír la opinión de la familia, y si fuera contraria a la decisión del equipo docente, el tutor o tutora reunirá en convocatoria extraordinaria al equipo docente para dar a conocer las alegaciones que presenta la familia y éste tomará la decisión final.

3) “El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez”.

A continuación se detallan los criterios de promoción que se aplicarán en cada ciclo.

PRIMER CICLO

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Comprensión y expresión oral:

1.- Comprende mensajes orales sencillos.

2.- Se expresa con claridad y orden.

3.- Memoriza y expresa textos breves.

- Lectura:

1.- Lee con cierta fluidez, con la pronunciación y entonación adecuadas.

2.- Resume un texto y responde a preguntas implícitas y explícitas sobre el mismo.

- Escritura:

1.- Escribe de forma legible y correcta las distintas palabras.

2.- Construye frases sencillas.

3.- Redacta textos sencillos y coherentes, utilizando un vocabulario básico, cercano a su entorno.

PROYECTO EDUCATIVO


- Ortografía:

1.- Usa las mayúsculas.

2.- Usa el punto.

3.- Usa "m" antes de "p" y "b".

4.- Copia sin faltas de ortografía.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

- Numeración:

1.- Identifica, lee, escribe y ordena los números hasta el 999.

2.- Realiza series de números ascendentes y descendentes.

3.- Reconoce unidades, decenas y centenas. Compone y descompone números.

4.- Ordena series de números de tres cifras, utilizando los signos "mayor que", "menor que" e "igual que".

- Operaciones:

1.- Suma y resta llevándose.

2.- Resuelve problemas de suma, resta y multiplicación (por una cifra), mediante una sola operación.

3.- Conoce las tablas de multiplicar y realiza multiplicaciones por una cifra.

Medidas:

1.- Conoce medidas de tiempo: semana, estaciones, meses del año y el uso del reloj.

2.- Conoce medidas básicas de metro, litro, kilo y sus derivados.

3.- Conoce las monedas y billetes de euro.

Geometría:

1.- Identifica líneas rectas y curvas abiertas y cerradas.

2.- Identifica figuras básicas: círculo, triángulo, cuadrado y rectángulo.

3.- Define y describe un objeto en el espacio, teniendo en cuenta los conceptos básicos (arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha...)

PROYECTO EDUCATIVO


ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

- Conoce el vocabulario programado para el Ciclo (Colours, Numbers, Animals and people, Classroom and school, Shapes, Body parts, Food, Family, Home, Weather and clothes, Free time activities, Transport, Feelings, Greetings and Festivals).

- Es capaz de comprender y producir mensajes sencillos de forma oral y escribe palabras sencillas en lengua extranjera.

- Respeta las diferencias culturales entre los países anglosajones y nuestra propia cultura, y aprende las mismas, manifestando actitudes de motivación, tolerancia e interés.

- Manifiesta interés por aprender una lengua extranjera.

2º CICLO

ÁREA DE LENGUA:

Comprende textos escritos adecuados a su edad.

Escribe oraciones sencillas correctamente y con letra legible.

Usa correctamente las primeras reglas de ortografía.

Produce y recita textos orales de diversa naturaleza.

Identifica los principales elementos de una oración simple.

Participa en actividades de grupo, respetando las normas y utilizando el diálogo como la vía adecuada en la solución de conflictos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS:

Lee, escribe y ordena números naturales de hasta seis cifras y realiza con ellos cálculos numéricos por diferentes procedimientos.

Resuelve problemas relacionados con el entorno.

Reconoce y describe figuras geométricas del entorno (estimaciones y mediciones).

Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA:

Conocimiento básico del campo semántico relacionado con los saludos, presentaciones, despedidas, etc.

PROYECTO EDUCATIVO


Identificación oral de estructuras y expresiones sencillas tales como pequeñas órdenes relacionadas con tareas de clase.

Aprendizaje repaso de grupos de vocabulario referidos a colores, números, familia, animales, etc.

Resolución satisfactoria de actividades y manualidades que refuerzan los grupos semánticos adquiridos.

3ER CICLO

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

- Identifica las ideas principales y secundarias en un texto narrativo o expositivo y elabora resúmenes de los mismos.

- Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

- Aplica normas estructurales, gramaticales, ortográficas y formales a todo tipo de escritos.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

- Realiza todo tipo de operaciones con números naturales y decimales y aplica estos cálculos a la resolución de problemas.

- Reconoce formas y figuras geométricas e identifica sus elementos.

- Comprende las relaciones entre un gráfico y sus correspondientes datos numéricos, en casos sencillos.

- Estima magnitudes (longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie) y las relaciona con sus correspondientes unidades de medida.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA:

Conocimiento preciso de los campos semánticos relacionados con saludos, presentaciones, despedidas, etc.

Identificación oral de estructuras y expresiones sencillas tales como pequeñas órdenes relacionadas con tareas de clase.

Aprendizaje de grupos de vocabulario referidos a la casa, descripción física de una persona, la hora, el tiempo atmosférico, países de Europa, etc.

Conocimiento básico e introductorio del verbo inglés: to be, to have got, can, etc así como algunos tiempos verbales sencillos.

Resolución satisfactoria de actividades y manualidades que refuerzan los grupos semánticos adquiridos.

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4) “Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes”.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca”.

El plan de atención a la diversidad será diseñado por la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta, los horarios de libre disposición que cuenta el centro en cada año académico, informes de tutores y tutoras, calificaciones del curso anterior, y la propuesta de incorporación del nuevo alumnado analizada la evaluación inicial

5) “De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa”.

6) OTROS:

En la evaluación inicial de las alumnas y de los alumnos, el profesorado empleará una serie de instrumentos de evaluación: pruebas de comprensión escrita y oral, pruebas de cálculos y de resolución de problemas,…

Los instrumentos de evaluación continua que se utilizarán son: la observación directa, pruebas orales y escritas, trabajos de ampliación…, además se valorará el interés, el esfuerzo, y la limpieza y el orden en los cuadernos, así como las actitudes y hábitos en el cumplimiento de las normas de convivencia.

El número de sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo del curso escolar será de tres, cada una al finalizar los trimestres del curso.

La información a la familia sobre los resultados de la evaluación de su hijo o de su hija la dará el tutor o tutora en los días y horarios que establezca el ETCP.

Los criterios de evaluación común y de cada una de las áreas se harán públicos en la página web del centro, en la plataforma Helvia, dentro del plan de centro plurianual y también se darán a conocer en la reunión informativa que se realiza al principio del curso escolar entre padres y madres y profesorado.

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CAPÍTULO II: ACTUACIONES EN EL COLEGIO RESPECTO AL ALUMNADO, A LAS FAMILIAS, AL CLIMA DE TRABAJO Y A LA CALIDAD.

2.1.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. PROGRAMAS DE REFUERZO// MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EL DECRETO 328/2010 DE 13 DE JULIO, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

La ORDEN por la que se regula el funcionamiento las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su capítulo V, hace mención al profesorado de apoyo y refuerzo educativo, en sus artículos 18

La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, expresa las siguientes indicaciones para la elaboración e implementación de un programa de refuerzo educativo para Educación Primaria:

“Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de

apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Por otra parte, como se recoge en el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, “Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.”

Estas competencias tienen un carácter transversal y han de impregnar el currículo, así como cualquier actuación pedagógica que se derive del mismo, como es el caso del Refuerzo Educativo.

Si se tiene en cuenta que las áreas instrumentales (Lengua castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua extranjera) tienen prioridad en la atención al alumnado con necesidad de refuerzo educativo, se debería hacer hincapié en aquellas competencias básicas más relacionadas con dichas áreas instrumentales, es decir, la Competencia

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en razonamiento matemático y la Competencia en comunicación lingüística. Sin embargo, estarían muy relacionadas con el desarrollo de estas competencias algunas otras, que se deben tener en cuenta en nuestra intervención de refuerzo educativo, como son la Competencia para aprender a aprender, y la Competencia digital y tratamiento de la información.

Por ello, es necesario planificar las actuaciones pedagógicas de refuerzo educativo en colaboración con el tutor o la tutora del grupo al que pertenezca el alumno o la alumna, para optimizar los recursos de los que disponemos y mejorar la situación de partida del alumnado con dificultades de aprendizaje.

Los programas de refuerzo tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Inglés y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

El refuerzo educativo tendrá siempre como referentes los objetivos recogidos en la Programación de Aula de cada grupo clase, priorizando aquéllos que la tutora o el tutor consideren más importantes para el alumnado que reciba dicho refuerzo.

Sin embargo, se pueden destacar los siguientes objetivos generales que se persiguen desde este Programa de Refuerzo:

Contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas, especialmente la Competencia en razonamiento matemático y la Competencia en comunicación lingüística, la Competencia para aprender a aprender, y la Competencia digital y tratamiento de la información.

Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de su nivel.

Desarrollar el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Potenciar la lectura comprensiva como paso previo a la adquisición de conocimientos.

Favorecer la expresión y comunicación oral y escrita.

Dotar de estrategias y técnicas de trabajo intelectual que permitan al alumnado ser autónomo en su proceso de aprendizaje.

La Orden de 10 de agosto de 2.007 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que la evaluación debe ser un valioso instrumento para detectar dificultades en cualquier momento y en cualquier ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje, y ofrecer posibilidades para mejorar la práctica educativa con la máxima celeridad posible, es decir, llevar a cabo medidas como el refuerzo pedagógico o las adaptaciones curriculares si fuesen necesarias. En el artículo 4.3. se establece que “Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo”.

PROYECTO EDUCATIVO


Por otra parte, se sugiere, como técnica de evaluación preferente, la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

En cuanto a la evaluación inicial, el artículo 3 la citada Orden 10-8-07, establece que “será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.” Y que “El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.”

Las sesiones de evaluación que establece la Orden de 10 de agosto de 2.007 son tres. En ellas se valorarán los resultados y se tomarán decisiones en consecuencia de los mismos sobre las medidas de atención a las necesidades que pudieran haberse detectado y la información que se trasladará al alumnado y sus familias.

Según la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el profesorado que se encarga del refuerzo educativo informará a las familias, a través de la tutora o el tutor, en estos tres momentos, como mínimo, acerca de la evolución del alumnado que atiende, aunque estos resultados no figurarán en el expediente del alumno o la alumna.

La evaluación ofrecerá una información de cómo se está desenvolviendo su proceso educativo y describirá los progresos que realiza, las dificultades con las que tropieza, y los esfuerzos y estrategias cognitivas que pone en juego.

Los criterios de evaluación, estructurados por áreas, y correspondientes al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos que se plantean en la Programación de Aula de cada nivel, así como los que se han priorizado en la presente Programación de Refuerzo, serán el referente para la recogida de información del proceso de enseñanza-aprendizaje y permitirán tomar medidas pedagógicas necesarias para el progreso del alumnado

En la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, presenta las medidas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, tanto de carácter organizativo como curricular, de éstas últimas nos encontramos los siguientes programas de atención a la Diversidad:

De carácter CURRICULAR:

PROGRAMAS DE Programas de Refuerzo de materias o áreas instrumentales básicas

PROYECTO EDUCATIVO


REFUERZO Programas de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

Adaptaciones Curriculares NO Significativas

Adaptaciones Curriculares Significativas

Adaptaciones Curriculares Para El Alumnado Con Altas Capacidades Intelectuales.

PROGRAMAS DE REFUERZO

Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Este programa lo desarrolla el maestro de apoyo y refuerzo educativo, realizando un tratamiento individualizado, o en pequeños grupos.

Se entiende por refuerzo educativo el conjunto de medidas individuales o colectivas diseñadas por el profesorado y dirigidas a ayudar al alumnado que en un momento del proceso educativo presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos propuestos.

El refuerzo debe plantearse cuando las medidas tomadas en el desarrollo de la programación ordinaria no son suficientes.

Se lleva a cabo mediante la atención individual dentro o fuera del aula a alumnos y alumnas que requieran dicha atención más individualizada.

OBJETIVOS

Dar respuesta a las dificultades de aprendizaje que puedan presentar los alumnos y alumnas en un momento concreto del proceso educativo.

Prevenir la adopción de medidas que puedan tener un carácter más extraordinario.

Coordinar las actuaciones que realiza el profesorado para mejorar el proceso educativo de un alumno o alumna.

HORARIO

PROYECTO EDUCATIVO


El horario de las actividades de apoyo coincidirá en lo posible con el área correspondiente en el grupo clase con el fin de que no pierdan sesiones en áreas que no son objeto de refuerzo.

A su vez, para una mayor optimización de los recursos, el programa de refuerzo contará con diferentes horarios posibles en los que trabajar con otros alumnos o alumnas, en caso de ausencia del alumnado o por cualquier otro motivo.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9 a 10 5º A/5º A/ 4º A

5º A/5º A/ 4º B

4º B/1º B/ 5º B 4º B/4º B/ 5º B

4º B/4º B/ 5º A

10 a 11 4º B/4º B/ 4º A

4º A/5ºA/5ºA 4ºA/5ºB 4º B/4ºB/4ºA 4º A/5ºB/5ºA

11 a 11,45 5º B/4º B 5º A/5ºB/5ºA 5º A/5ºA/ 4ºB 5º A/5ºA/5ºB 5º A/5ºA/4ºB

12,15 a 13,15 4º B/5º A/5º A

4º B/4ºB/5ºA 4º B/4ºB/5ºA 5º A/5ºA/5ºB 5º A/5ºA/5ºB

13,15 a 14 5º A/5ºA/5ºA 4º B/4º B/4º B

5º A/5ºA/5ºB 4ºB /4ºB/4ºB 5ºB

CONTENIDOS A REFORZAR

Expresión oral.

Lectura mecánica.

Lectura comprensiva.

Expresión escrita.

Caligrafía.

Cálculo mental.

Operaciones.

Resolución de problemas.

Números…

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MATERIALES

En el refuerzo educativo se utilizará el libro de texto y otros materiales que estén ajustados al nivel y dificultades del alumnado.

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO

Los tutores y tutoras determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de apoyo, y establecerán las directrices a seguir por el profesor.

En el aula de apoyo se intentará en lo posible seguir el ritmo del tutor o tutora para que los alumnos y alumnas no se queden atrás con respecto a sus compañeros.

Estos programas van dirigidos al alumnado que se encuentre en las situaciones siguientes:

El alumnado que no promociona de curso:

Está acogido al programa dos alumnos en el 2º nivel del 2º ciclo.

El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior.

Están acogidos al programa dos alumnos 1º nivel del 3º ciclo,y una alumna del 2º nivel del 2º ciclo.

Aquellos en quienes se detecte, en cualquier momento dificultades en las áreas instrumentales.

Está acogido al programa tres alumnos y dos alumnas del 1º nivel del 3º ciclo, y una alumna del 2º nivel del 2º ciclo.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Son responsables de estos programas los tutores y tutoras, así como los maestros especialistas del área correspondiente.

Su finalidad es ayudar a superar al alumnado, que aun promocionando, no han superado todas las áreas o aprendizajes. También son destinatarios de estos programas el alumnado que no promocionó.

La atención recibida será dentro del grupo clase, programándose actividades personalizadas, modificándose estrategias metodológicas y criterios de evaluación. El alumnado destinatario de este programa es el siguiente:

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CURSO ALUMNADO

1º A - Una alumna con dificultades de aprendizaje. (DIA)

- Un alumno con TDAH y áreas insuficientes.(DIS)

2º A - Un alumno con áreas insuficientes.

2º B - Un alumno con Trastorno General del Desarrollo no especificado.(DIS)

- Una alumna con áreas insuficientes

3ºA - Una alumna con dificultades de aprendizaje. (DIA)

4º A - Un alumno que NO promociona.

4º B - Un alumno que NO promociona.

- Dos alumnas con áreas insuficientes..

5º A - Un alumno con TDAH y áreas insuficientes.(DIS)

- Tres alumnos con áreas insuficientes.

- Dos alumnas con áreas insuficientes.

- Un alumno con dificultades de aprendizaje. (DIA)

5º B - Un alumno con áreas insuficientes.

6º B - Un alumno con dificultades de aprendizaje y con áreas insuficientes. (DIA)

FBO - Un alumno con Síndrome Polimalformismo y Tetraparesia. Con Adaptación Curricular Signifcativa. (DIS)

Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Los alumno que no promocionan seguirán UN PLAN ESPECÍFICO, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. A estos planes se podrán incluir programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

La adaptación Curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo.

Siendo de tres tipos que desarrollaremos en el epígrafe siguiente.

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ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS, siendo el responsable de su elaboración: el tutor junto con el asesoramiento del EOE.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS, siendo el responsable de su elaboración:especialista de PT

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, siendo el responsable de su elaboración: profesorado de área com el asesoramiento del EOE.

En cuanto a las medidas ORGANIZATIVAS:

GENERALES: propuestas de organización para la enseñanza obligatoria.

- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

- DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS

-APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

- MODELOS FLEXIBLES DE HORARIOS

1) APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

Se realiza dentro del aula, mediante una segunda maestra, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en las áreas de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

Este curso académico las maestras encargadas y encargados de llevar a cabo esta labor se distribuyen de la siguiente manera:

Programa de refuerzo de la maestra de horario blanco de Infantil:

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9 a 10 3 AÑOS 3 AÑOS 3 AÑOS 3 AÑOS 3 AÑOS

10 a 11 5 AÑOS B 5 AÑOS B 5 AÑOS A 5 AÑOS B 5 AÑOS A

5 AÑOS A 5 AÑOS A 5 AÑOS B 5 AÑOS A 5 AÑOS B

11 a 11, 45 Disposición del Centro R-55

Disposición del Centro R-55




11, 45 a 13 4 AÑOS A 4 AÑOS B 4 AÑOS A 4 AÑOS B 3 AÑOS

13 a14 3 AÑOS 3 AÑOS 3 AÑOS COORD COORD

El maestro de horario blanco primaria 1: Apoyo al primer ciclo de educación primaria, preferentemente. Realizando su apoyo a la lectura, a la expresión escrita, al cálculo y a la resolución de problemas ,etc. Según las necesidades y características del alumnado. Sobre el programa de refuerzo, semanalmente, se ofrecerán diferentes horarios posibles en los que trabajar con otros grupos de alumnado, en caso de encontrarse libre en dicha sesión por ausencia del alumno o alumna o por cualquier otro motivo que de lugar.


9 a 10 3º A/1º A/ 1º B

3º A/1º A/ 1º B

2º B/1º A/ 1º B 3º A/1º A/ 1º B

3º A/1º A/ 1º B

10 a 11 1º B/1º A/ 2º A

2º A/2ºB/1ºA 1º B/1ºA/2ºB 1º B/1ºA/2ºB 1º A/1ºB/2ºB

11 a 11,45 1º A/2º B/3º A

2º B/1ºA/1ºB 1º A/2ºB/ 1ºB 2º B/1ºB/3ºA 2º B/2ºA/1ºB

12,15 a 13,15 2º B/1º A/3º A

1º A/2ºA/3ºA 2º B/3ºA 2º A/1ºA 1º B/3ºA

13,15 a 14 2º A/1ºB/3ºA 1º B/2ºA/3ºA 2º A/3ºA/2ºB 1º A/2ºA/3ºA 2º A/1ºA/3ºA

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Las restantes horas de apoyo de los demás maestros y maestras se organizan en apoyo al nivel o al ciclo.

2. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES : para la atención al alumnado en un grupo específico, se agrupan por sus niveles de competencias , pero nunca supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. Medida de carácter temporal y abierto, facilitando la integración.

3. DESDOBLAMIENTO DE GRUPO: en áreas y materias instrumentales con finalidad de reforzar su enseñanza. Se divide el aula y se trabaja por separado.

4. MODELOS FLEXIBLES DE HORARIOS: que se seguirá para responder alas necesidades educativas concretas del alumno.

En base a las Instrucciones del 19 de Marzo de 2007, de la dirección general de participación y solidaridad en la Educación, por la que se regula la organización del programa de Acompañamiento Escolar en los Centros Educativos, contamos en el Centro con el PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR: tres grupos, de alumnos y alumnos, pertenecientes al tercer ciclo que reciben apoyo en las áreas instrumentales en horario extraescolar. Martes y Jueves de 16 horas a 18 horas.

Con los siguientes objetivos :

A nivel de Centro:

- Aumentar los índices generales de éxito escolar.

- Mejorar la convivencia y el clima general del centro.

- Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria.

UNIDAD ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Para el proceso de enseñanza y desarrollo del currículum dentro del aula específica de educación especial, tendremos presente la orden ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios y según lo establecido en el artículo 30.3 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.

Los objetivos del aula específica serán los mismo tanto centros ordinarios como en los centros Específicos; Correspondiendo las enseñanzas al período de FORMACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA. (FBO). Este período está organizado por ciclo, situándonos tercer ciclo de la formación básica ( al alumnado con edades comprendidas entre los 13 y los 16 años de edad) los referentes curriculares serán los correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación Primaria, en sus diferentes

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