LAS FINALIDADES DE LA ENSEÑANZA

Espacio de la Práctica Docente II

Prof. Itatí Benitez y Ligia Rodríguez Yolando

PROPÓSITOS

Tratan de mostrar desde la óptica de la enseñanza, lo

que se propone el docente, o su expectativa de lo que

los alumnos deberían aprender.

Intentan mostrar la direccionalidad que se pretende

dar al proceso áulico. Lo que el docente puede

garantizar como prácticas que sucederán en el aula.

La acción (el verbo de la formulación) es una acción

del docente. Hace referencia a un hacer propio y

específico del docente en relación a un contenido

determinado.

EJEMPLOS:

Promover el análisis de situaciones de la vida cotidiana a la luz del Derecho Constitucional.

Introducir a los alumnos en el conocimiento de la Antigua Grecia, puntualizando los principales aspectos geográficos y el marco temporal de dicha cultura.

Contraejemplos:

Caracterizar la finalidad del teatro y la poesía griega.

Retomar el concepto de polis oligárquica.

Explicar y demostrar donde fueron los primeros asentamientos de la formación del pueblo griego.

LA PREGUNTA…

Qué voy a hacer para promover los

aprendizajes que se esperan?

Qué prácticas de enseñanza voy a desarrollar?

OBJETIVOS

Representan los aprendizajes relacionados

con los contenidos, que se espera que los

alumnos realicen.

Describen un resultado, más que un proceso.

Debe expresar la operación (cognitiva, motriz,

etc.) que realizan los alumnos en referencia a

una parte del contenido, como indicador del

aprendizaje realizado.

Está constituido por dos dimensiones:

a) Un verbo que indica la acción que han de realizar los alumnos.

b) El contenido, por medio del cual dicha acción se concretiza.

Las conductas explícitas en los objetivos necesariamente deben ser observables y evaluables.

Crítica: el proceso es algo inherente al aprendizaje, y el producto rara vez logra dar cuenta de esto.

EJEMPLOS:

Que los alumnos sean capaces de:

-Caracterizar la estructura del aparato psíquico según la escuela psicoanalítica

-Identificar distintas causas y consecuencias de la conquista española de América. Reconocer las proyecciones actuales sobre los pueblos originarios.

-Reconocer el concepto de polis, y las diferencias fundamentales entre las polis espartanas y ateniense.

Analizar y explicar la Guerra Civil Española

Comprender y ubicar cronológicamente los

distintos períodos de la etapa histórica (Edad

Media)

La pregunta…

Qué resultados de aprendizaje se esperan de

esta clase?

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Aparecen con el Diseño Curricular Prov. De Buenos Aires (1999)

Son metas mínimas a las cuales arribar mediante la selección de contenidos y las estrategias didácticas adecuadas.

Remiten al logro de competencias, capacidades complejas.

Implican capacidades a lograr y contenidos mediante los cuales éstas se desarrollan.

Críticas: la previsión de aprendizajes puede ser ilusoria, según las características de los alumnos.

Contribuye a la falsa concepción del grupo de clase como un todo ilusorio.

EJEMPLOS: Comprender la naturaleza de las relaciones jurídicas de las

organizaciones.

Utilizar con exactitud la orientación de los puntos cardinales y otros puntos de referencia espaciales de su localidad.

Identificar cambios y continuidades en la forma de conmemorar acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia y la nación.

Contraejemplos:

Establezcan semejanzas y diferencias entre la democracia Ateniense y la democracia actual.

Pretendo que el alumno logre las similitudes y diferencias entre ambas polis, relacionando varios aspectos, como son los económicos, los sociales y políticos.

Reconozcan y diferencien la ubicación de las

ciudades de Creta y Micenas

Comprender el proceso político (Guerra Civil

Española) a través de un cuestionario.

Análisis, lectura e indagación de y sobre la

bibliografía.

La pregunta…

¿Qué capacidades desarrollarán los alumnos

mediante el tratamiento de estos contenidos?

EN SÍNTESIS…

¿Qué capacidades se espera que desarrollen los alumnos mediante estos contenidos y experiencias de aprendizaje? (Expectativas de logro)

Puntualmente: ¿con qué acciones se expresarán los aprendizajes de los alumnos?

(Objetivos)

Y para que esto suceda: ¿qué prácticas de enseñanza prevé realizar el docente? (Propósitos)

ACTUALMENTE…. Hay debate sobre la cuestión de cómo formular las

finalidades de la enseñanza, y los diseños curriculares expresan diversidad de posiciones respecto a eso (algunos traen exp. De logro, otros objetivos, otros propósitos, otros nada, dependiendo del nivel y el área).

Dicho esto, podría afirmarse que existe una tendencia fuerte a explicitar los propósitos de enseñanza con claridad, más que otras finalidades (por considerarse que los logros de aprendizaje son diversos y hasta cierto punto impredecibles), y que hay una inclinación a retornar a una clasificación anterior de objetivos de aprendizaje (no desde el modelo tecnológico, sino comprensivo), donde los Objetivos Generales, serían las capacidades más complejas, a lograr en un largo plazo, y los Objetivos (a secas) expresarían aprendizajes más específicos que podríamos evaluar en el corto plazo.

EN EL MARCO GENERAL…

De la Escuela Secundaria….

“Las expectativas de logro siguen siendo el componente que expresa los objetivos de aprendizaje. En este diseño se expresan para cada año por materias. Describen lo que debe aprender cada alumno alcanzando niveles de definición específicos, de manera que se vinculen claramente con los contenidos, las orientaciones didácticas y las orientaciones para la evaluación en cada materia.”