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DATOS DEL CENTRO
Centro : IES JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL
Dirección: Avda. Constitución,1
Localidad: San Martín del Rey Aurelio Provincia: Asturias CP: 33950
Teléfono: 985670342Fax: 985656224 e-mail de contacto: [email protected]
PERFIL: Situado en el concejo minero de San Martín del Rey Aurelio, es un centro pequeño,
de unos 250 alumnos si incluimos el CFGS que se oferta. Es una zona en decadencia, desde el
punto de vista económico, por el cierre paulatino delas minas que comenzó en los años noventa;
la población está envejecida y va en retroceso. La esperanza de vida es menor que en el resto de
Asturias, sobre todo en los varones, atribuible a un mayor consumo de alcohol y hay una tasa
más elevada de suicidios. La tasa de desempleo juvenil es muy elevada. El porcentaje de
analfabetos y sin estudios es superior a la media asturiana.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS:
Este año está formado por la profesora y jefa del departamento Doña Rosario Díaz García y la
profesora interina Doña Concepción Díaz Fernández.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS: Los alumnos son en su mayoría alumnos de
FR2 aunque desde hace dos años tenemos grupos de primer idioma. Son dos perfiles de
alumnado totalmente diferentes. El alumnado de FR2 suelen ser alumnos interesados por la
materia y con un nivel curricular general aceptable. En general no suelen plantear problemas de
disciplina, entre otras cosas porque los grupos son reducidos, entre 8 y 20 alumnos. El
porcentaje de aprobados suele ser alto; sin embargo, no hay que contar con una alta implicación
personal: en general, no suelen trabajar en casa y el grueso del trabajo (incluido el repaso) se
hace durante las clases. Esto hace que el ritmo de aprendizaje no sea muy rápido.
El alumnado que escoge FR1es muy diferente: Tanto en niveles inferiores como en los
superiores, son alumnos que huyen del Inglés porque les resulta difícil, y consideran que en un
grupo reducido y con una lengua más similar al español podrán conseguir mejores resultados.
Hasta 3º de ESO son grupos difíciles: alumnos absentistas, con dificultades académicas,
entornos familiares desestructurados. Muchos de ellos repiten curso y en general se trabaja con
lentitud, de tal manera que en muchos casos, se avanza igual o incluso más con los segundos
idiomas, que tienen dos horas a la semana que con los primeros. En muchos casos, hay que
trabajar casi tanto o más los hábitos escolares esenciales: disciplina, atención, orden, material…
A partir de 4º de ESO, el alumnado ya se iguala al segundo idioma y se trabaja con normalidad
y con mejores resultados.
En lo que respecta al curso 2019-2020, tenemos alumnos de segundo idioma en todos los
niveles: un grupo en primero de ESO, dos en segundo, dos en tercero, uno en cuarto y uno en
primero y segundo de bachillerato. Tenemos también primeros idiomas en primero, segundo
cuarto, y primero de bachillerato. No hay grupo de FR1 en 3º porque los tres alumnos de 2º del
curso pasado repiten.
2.-Principios pedagógicos
1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación
común. Asimismo arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,
favorezcan la capacidad de aprender y promuevan el trabajo en equipo.
2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y
participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado para proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias del
currículo de acuerdo con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de
la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato garantizando su
progresión y coherencia a lo largo de la etapa.
5. Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de
fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica
docente de todas las materias no inferior a una hora semanal en cada grupo, que se articulará a
través del plan de lectura, escritura e investigación del centro docente.
3-. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria
Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la
Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos
y ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en
su caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras
personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de
Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural
como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el
ejercicio de este derecho.
4.-Objetivos de la materia
El estudio de una Segunda Lengua Extranjera constituye un elemento clave en la construcción
de la identidad europea, tal y como determinan las directrices de la Unión Europea y el Consejo
de Europa. Está asociado de forma inequívoca con las múltiples posibilidades de tomar parte
activa en el contexto de plurilingüismo que caracteriza a la sociedad contemporánea. La
movilidad laboral, la necesidad de dotar a los y las estudiantes de una formación que contribuya
a un buen desempeño de su vida profesional y el proceso de globalización en el que se
encuentra esta sociedad, hacen que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una herramienta
fundamental para su futuro.
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) sienta las bases de una
política lingüística con criterios equitativos, cuyo objetivo fundamental es conseguir que el
alumnado desarrolle un perfil plurilingüe, intercultural e integrado por competencias diversas en
varias lenguas comunitarias.
En este sentido, el currículo de esta materia tiene como reto contribuir de forma determinante a
la formación integral de una ciudadanía europea competente en el uso funcional de al menos dos
lenguas extranjeras. El objetivo estará centrado, por tanto, en ampliar el horizonte comunicativo
de los alumnos y las alumnas, que serán capaces de expresarse e interactuar oralmente y por
escrito y desenvolverse, con sencillez pero con suficiencia, en las situaciones más habituales del
ámbito personal, público, educativo u ocupacional.
En el estudio de una segunda lengua extranjera se hacen extensivas todas las ventajas que
reporta el estudio de una primera lengua: mejorar las capacidades intelectuales y las cualidades
personales y sociales, desarrollar la agilidad mental, conocer a nuevas personas, viajar al
extranjero y mejorar el conocimiento de la lengua materna. Todos estos elementos cobran una
especial relevancia por el factor de motivación derivado de la libre elección de la materia por
parte de un alumnado que ha sabido valorar las posibilidades de su aprendizaje como
instrumento de comunicación y disfrute personal, así como la posibilidad de conocer más a
fondo otras culturas y otros modos de vida.
A pesar de la motivación añadida, es necesario considerar que las expectativas respecto al nivel
de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera son inicialmente
inferiores a las esperadas para la primera, y así queda recogido en la concreción de los criterios
de evaluación de cada uno de los cursos vinculados a los estándares de aprendizaje del currículo
básico. En consonancia con las directrices del MCERL, la adquisición de la segunda lengua
extranjera se ajusta a una competencia parcial, sin que esto implique, en manera alguna, un
conocimiento restringido de la misma. No obstante, teniendo en cuenta que se parte de un nivel
de iniciación, resultará necesario centrarse más en situaciones cercanas y conocidas para el
alumnado, a través de actividades significativas, motivadoras y contextualizadas.
Al igual que en la primera lengua extranjera, el proceso de enseñanza y aprendizaje estará
orientado en su totalidad hacia un uso efectivo y práctico de la lengua, en el que la finalidad
curricular última del proceso no es tanto enseñar una lengua extranjera como enseñar al
alumnado a comunicarse en ella. La comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar
la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación a partir del texto como una unidad. Por ello, y para
que los alumnos y las alumnas puedan hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al
reto comunicativo, es conveniente que tanto el trabajo realizado en el aula como en el
aprendizaje progresivamente autónomo tengan como referencia los textos que habrán de ser
capaces de comprender y de producir; de esta manera, las acciones pedagógicas y las tareas
de aprendizaje estarán orientadas a desarrollar y alcanzar el horizonte comunicativo de los
alumnos y las alumnas. El currículo estará por tanto orientado hacia la resolución de situaciones
comunicativas en contextos reales
Para lograr este objetivo, se estructura en cuatro grandes bloques correspondientes a las distintas
actividades lingüísticas, tal y como estas se describen en el MCERL: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Cada uno de estos bloques incluyen contenidos estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos,
funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos cuyo grado de
complejidad irá creciendo a lo largo de los diferentes niveles de la etapa.
Los bloques a los que se hace referencia son iguales a los que determinan el proceso de
enseñanza y aprendizaje en la primera lengua extranjera:
El Bloque 1. Comprensión de textos orales y el Bloque 2. Producción de textos orales:
expresión e interacción, dotarán al alumnado del conocimiento de elementos lingüísticos que lo
capacitarán para interactuar de forma suficiente en situaciones comunicativas habituales y
cotidianas.
El Bloque 3. Comprensión de textos escritos y el Bloque 4. Producción de textos escritos:
expresión e interacción, en sincronía con los bloques anteriores, harán que cada estudiante
adquiera, a través de los textos, los elementos lingüísticos suficientes que le permitirán
desenvolverse de forma suficiente en situaciones comunicativas básicas por escrito. Para
aumentar la eficacia y la autonomía se fomentarán las estrategias y los recursos necesarios,
como el uso de diccionarios en papel y digitales, así como los medios audiovisuales y las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El objetivo final de esta materia será enseñar al alumnado a comunicarse en una segunda lengua
extranjera, promover el enriquecimiento cultural, desarrollando valores que eviten cualquier tipo
de prejuicio o discriminación, y ofrecer un modelo intercultural plurilingüe. En definitiva, el
currículo estará orientado, a través de esta materia, hacia una formación integradora que
permitirá a los alumnos y alumnas desarrollarse como personas, integrarse en la sociedad y
tener acceso a nuevas fuentes de conocimiento en un marco de formación permanente que
continuará a lo largo de su vida.
5.-Objetivos cuantitativos
Para este curso el departamento de Francés se propone alcanzar al menos el 80% de aprobados.
6.-El material pedagógico seleccionado
PARACHUTE es un método de francés organizado en 4 niveles destinado a alumnos de
secundaria, debutantes o falsos debutantes si estos han comenzado su aprendizaje durante la
última etapa de primaria. Es apropiado para desarrollar conveniente un programa de enseñanza
aprendizaje para los alumnos de la ESO, de acuerdo con las especificaciones de la LOMCE.
PARACHUTE propone una distribución de los contenidos que cubre alrededor de 70 horas por
nivel.
El primer nivel del método tiene como objetivo la adquisición del nivel A1 fijado por el Marco
europeo común de referencia; nivel que podrá ser objetivamente certificado por el DELF A1.
PARACHUTE 2 Y 3 permitirán adquirir los conocimientos correspondientes al nivel A2.
7.-Metodología didáctica
El objetivo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera está
dirigido, ante todo, al desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por
competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, teniendo en cuenta los propios
intereses y necesidades.
Al igual que en la Primera Lengua Extranjera, todos los esfuerzos deberán centrarse
fundamentalmente en el desarrollo de las destrezas comunicativas. En el caso de la Segunda
Lengua Extranjera, el objetivo primordial será conseguir que el alumnado sea capaz de
desenvolverse en el idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales
tanto en el ámbito personal como público o educativo.
Para ello, es necesario asegurar el tratamiento integrado de las destrezas comunicativas de
comprensión y producción (expresión e interacción), de modo que se vayan desarrollando
progresivamente en el alumnado las siguientes capacidades:
- Escuchar y comprender información esencial, puntos principales y detalles más relevantes de
textos orales sencillos en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa
y de cooperación.
- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de manera
sencilla y con un creciente grado de autonomía.
- Leer y comprender textos variados, relacionados con situaciones cotidianas, de una extensión
y nivel adecuados a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de extraer información
general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
- Escribir textos sencillos sobre temas cotidianos o de interés propio utilizando recursos básicos
de cohesión y coherencia.
- Conocer y aplicar de manera adecuada, haciéndose entender, los componentes fonéticos,
léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación, teniendo en cuenta los componentes discursivos y socioculturales que los
condicionan.
- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios disponibles, incluidos los medios de
comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información, como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos y como exponente máximo de una cultura.
- Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos
y culturales.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes receptivas y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de
uso de la lengua extranjera.
- Favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal, la curiosidad, el interés y la creatividad en
el aprendizaje.
- Desarrollar el espíritu emprendedor como actitud valiosa de cara a la aplicación práctica de los
aprendizajes.
8.-Competencias clave
La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus
conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en
el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones
educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular
mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En el
mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa
señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el
dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil
plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a
diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para
fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de
las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda
Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas
etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que
articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que
haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de
Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con
sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en
los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una
competencia clave.
Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera transversal,
ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de los alumnos y
las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las competencias
garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo proceso no debe
detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes
competencias:
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a
través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con distinto nivel de dominio y
formalización especialmente en lengua escrita, esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y así enriquecer las relaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a
más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y
las tecnologías es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y
visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la
capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y
las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas
para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación
de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables
y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se
suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar,
básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y
social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas.
Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno
digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento
de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en
el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta
motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de
que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una
percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas
de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de
aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que
conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje
cada vez más eficaz y autónomo.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en
el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo
tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento
democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas
para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias
al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación
activa y democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta
competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se
desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento
de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y
conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. La
adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos
emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su
formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera
y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la
organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un
cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora
también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al
dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,
para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente
manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
Tratamiento de las competencias clave
Además de los objetivos lingüísticos, el método elegido se fija deliberadamente como finalidad
la movilización y el desarrollo de las competencias clave. Este compromiso no tiene nada de
artificial puesto que la enseñanza de una lengua viva conduce inevitablemente a abordar
realidades transversales e interdisciplinares.
Además de la competencia de comunicación, algunas competencias clave se asocian
inevitablemente al enfoque utilizado (competencia digital, Aprender a aprender, Competencias
sociales y cívicas), otras son menos centrales, pero todas se abordan y se requiere del alumno,
para cada una de ellas, un mínimo de toma de conciencia y una actitud favorable.
Competencia matemática y competencias de base en ciencias y tecnología
Se desarrolla en todas las actividades que tienen como tema los números, en las actividades
donde se requiere la lógica además del cálculo: continuar una serie numérica, deducir la edad de
varios personajes a partir de informaciones relativas dadas …en actividades de pura deducción.
Competencia digital
La competencia digital es sobre todo instrumental: se anima a los alumnos a que utilicen las
nuevas tecnologías para realizar las actividades de búsqueda de información en Internet para
comunicarse con sus amigos, para preparar sus presentaciones.
Se permite a los alumnos comprender el papel y las posibilidades de las TIC en la vida diaria,
privada, en sociedad y en el trabajo. Se les sensibiliza del mismo modo a los posibles riesgos de
Internet y de la comunicación a través de soportes electrónicos (correo electrónico, aplicaciones
en red), a los problemas de validez y fiabilidad de las informaciones disponibles y también a los
riesgos que conlleva para su salud.
Aprender a aprender
El contrato de aprendizaje que se encuentra al comienzo de cada unidad ayuda al alumno a
reflexionar sobre el objeto y finalidad del aprendizaje.
La variedad de soportes y de actividades está destinada a hacer comprender a los alumnos que
no hay una sola forma de abordar una lengua y de aprenderla.
La variedad de formatos destinados a la evaluación tiene la misma finalidad:
independientemente del valor eventual sumativo, tienen un valor formativo ya que permite al
alumno conocer cuáles son sus estrategias de aprendizaje favoritas, cuáles son los puntos fuertes
y los puntos débiles de sus aptitudes y calificaciones.
Competencias sociales y cívicas
Los códigos de conducta que se deben respetar en la vida colectiva de forma general son los
mismos que los que se deben respetar en el colegio y en la clase; en el grupo y en los sub-
grupos cuando, por ejemplo, se realicen las tareas finales. En el día a día se les incita a respetar
las reglas de cortesía, a saludarse, a respetar los turnos de palabra, a escuchar a los demás, a
respetar sus esfuerzos para hacerse entender a pesar de las dificultades de la lengua…
El descubrimiento de una realidad diferente a la suya, la del mundo francófono les da la
oportunidad de ejercer una actitud abierta y tolerante.
Las tareas finales son por si solas la ocasión perfecta de demostrar una actitud positiva:
colaboración, valoración de la diversidad y del respeto a los demás, aceptación de compromisos.
En lo que concierne a las competencias cívicas, se propone una sensibilización para que sean
conscientes de que pertenecen a una sociedad occidental privilegiada.
El conocer otro país desde el punto de vista « político » e histórico contribuye al desarrollo de la
competencia cívica: se incluirán pinceladas de civilización y de historia en los diferentes
niveles.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Para alcanzar este objetivo, las tareas finales son un contexto privilegiado: los alumnos deben
realizar un proyecto en grupo, deben organizarse y negociar para repartirse las tareas al
principio y durante cada etapa (preparación, realización exposición).
Sensibilidad y expresión cultural
Para desarrollar la sensibilidad artística de los alumnos hacemos descubrir algunos elementos
del patrimonio cultural de Francia:
El alumno estará preparado para organizar una visita guiada de su ciudad lo que le hará valorar
su propio patrimonio cultural.
La cultura popular contemporánea está también presente
9.-Objetivos de ciclo
Los objetivos planteados para el primer ciclo de la ESO en el área de Segunda lengua extranjera
se traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la
comunicación lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas
actividades de la lengua, tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes específicos
para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
quiere conseguir en cada asignatura.
En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazón de la asignatura
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluación para el 1er ciclo de la ESO
(BOE de 3 de enero de 2015) son los siguientes.
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados
a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos
habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio
campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones
acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general,
los puntos principales o la información más importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo,
en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto
visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del
tema, cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización
de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus
significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos
conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones,
se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o
explicación de elementos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso
más común para organizar el texto.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy
frecuente).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de
manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan
errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o
aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar
de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto
en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro
neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos
a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas
de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como
las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.
La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como se desprende de
la propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloques de contenidos
comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial
naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de
las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de
los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de
aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos,
socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-
fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios
respectivos.
La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables como concreciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya
que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
10.- Evaluación
Criterios, estándares, indicadores.
Evaluar consiste en determinar si nuestros alumnos están alcanzando los objetivos y
adquiriendo las competencias básicas.
Los referentes que utilizaremos para hacerlo son:
.-Los criterios de evaluación, referentes específicos definidos en el D43/2015 (art. 8)
.-Estos criterios están ligados a los estándares de aprendizaje, más específicos, que han de ser
observables, medibles y evaluables y que permitirán medir el nivel de logro alcanzado (art. 8c)
en la etapa.
.-Los indicadores del grado de adquisición para el curso escolar ( para Asturias resolución del
22 de abril de 2016, art. 26.2).
Para este primer curso, tendré en cuenta como criterios referentes si el alumno:
Para este curso, tendré en cuenta como criterios referentes si el alumno:
UD CRITERIOS /INDICADORES/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
0
Repaso
Reactiva sus conocimientos.(los que se crea necesarios a partir de la
evaluación inicial)
CAA
CSC
1 Habla de su casa. Puede enumerar las partes de la casa, indicar dónde se
encuentran situadas utilizando las preposiciones de lugar y hacer una breve
descripción. Habla de su habitación y de los objetos personales que hay en
ella. Es capaz de emitir opiniones y juicios de valor. Puede contar
acontecimientos pasados. Utiliza con cierta corrección las diferentes
estructuras necesarias para contar una historia en pasado.
CAA
CSC
SEC
2 Habla de sus costumbres en alimentación utilizando adverbios de
frecuencia. Es capaz de pedir en un restaurante. Conoce los objetos que se
utilizan en la mesa. Descubre la lengua poética. Es capaz de contar una
anécdota en pasado. Repasa y adquiere nuevas estructuras gramaticales
para redactar textos con relativa corrección.
CAA
CSC
SEC
3 Es capaz de hablar del tiempo que hace, de las estaciones del año y
describirlas. Se informa y da informaciones precisas sobre un animal
salvaje o doméstico. Hace comparaciones. Habla del futuro y hace
proyectos de futuro. Adquiere nuevas estructuras gramaticales para
redactar textos en futuro.
CAA
CSC
SEC
Evaluar (obtener información sobre el aprendizaje del alumno) y calificar ( traducir esta
información en una nota numérica) son aspectos esenciales del proceso de enseñanza –
aprendizaje que están legislados en el art. 26 del D43/2015 y la resolución del 22 de abril de
2016, que establecen que la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos
será:
-Continua, es decir, evaluación permanente y que implica un papel activo por parte del
alumnado.
-Formativa, puesto que contribuye al aprendizaje.
-Integradora al contribuir, junto con otras materias a la consecución de los objetivos de etapa y
a la adquisición de las competencias.
-Diferenciada, según cada materia.
-Objetiva. La objetividad viene garantizada por la referencia al marco legislativo.
Procedimientos e instrumentos de evaluación
Para asegurar esta objetividad, es necesario recoger información sobre la adquisición de
competencias, el dominio de los contenidos y la consecución de los criterios. Para ello,
recurrimos a los procedimientos y los instrumentos de evaluación, es decir, métodos y
estrategias más junto con los instrumentos de registro en función del criterio evaluable, que
permitan justificar la calificación del alumno.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación sistemática del trabajo
Participación
Iniciativa
Actitud
Listas de verificación
Cuaderno ycahier
Anotaciones del grado/frecuencia de
comportamientos/habilidades/ iniciativas
Pruebas específicas
Cuestionarios variados
Producciones de los alumnos
Cuadros de evaluación oral/escrita
Pruebas escritas variadas
Autoevaluación
Cuaderno
Una vez al trimestre, con valor formativo
únicamente, para animar a progresar
Criterios de calificación.
Pruebas específicas (50%):
- Gramática / vocabulario (30%) - Orales (20%) - Escritas (20%) Los resultados de estas
pruebas se registrarán en el cuaderno del profesor.
Observación sistemática del trabajo del alumno y su disponibilidad para aprender: (20%)
La observación sistemática en el aula se registrará a diario en el cuaderno y se recopilará
trimestralmente en la siguiente escala de observación y según estos indicadores:
- Sigue las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje.
- Atiende durante las explicaciones y pregunta dudas.
- Participa en la realización de actividades y en su corrección.
-Asiste a clase con el material necesario para el seguimiento de la misma.
- Muestra interés por la lengua y cultura francófonas.
-Se relaciona de forma correcta con sus compañeros y con el profesor/a.
Análisis de las producciones y tareas realizadas dentro y fuera del aula: (30%)
El análisis de producciones y de las tareas realizadas dentro y fuera del aula se registrará a
diario en el cuaderno del profesor y se recopilará trimestralmente en la siguiente escala de
observación y según estos indicadores:
-Realiza las tareas encomendadas.
- Corrige las tareas correctamente .
- Tiene orden, buena presentación y letra legible.
- Tiene el material complementario debidamente organizado.
- Entrega las tareas propuestas dentro del plazo señalado .
-Es puntual.
Autoevaluación y coevaluación
Realizada una vez al trimestre, tiene valor formativo únicamente.
Se puntúa cada criterio de 1 a 4 (1=nada/nunca 2= no muy bien/raras veces 3=bastante
bien/casi siempre 4= muy bien/siempre)
Comprensión oral Moi Monprof
Entiendo al profesor cuando habla en clase
Comprendo los diálogos y audios
Soy capaz de deducir el significado de muchas palabras nuevas
Apruebo los tests orales
Comprensión escrita
Comprendo los textos nuevos sin explicación
Soy capaz de deducir el significado de muchas palabras nuevas
Entiendo los enunciados de los ejercicios y exámenes
Apruebo los exámenes escritos
Cuaderno Moi Monprof
PRESENTACIÓN
Títulos subrayados, destacados.
Fácil de leer, con márgenes
Escritura cuidada, sin tachones
Fechas, paginado
Ilustraciones, creatividad
CONTENIDO
Completo
Ordenado
Corregido
Material complementario debidamente organizado
Para realizar la tarea de evaluación del alumno, se utilizará esta escala descriptiva global, que
aúna el aspecto cualitativo y cuantitativo de los indicadores:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
No adquirido
En proceso de
adquisición
Adquirido pero
necesita refuerzo
Adquirido/Plenamente
adquirido
Criterios de calificación: En cada una de las evaluaciones, la nota será la media de las notas
recogidas; la nota final, la media de las tres evaluaciones. Se tendrá en cuenta, sin embargo, la
evolución positiva o negativa del alumno a lo largo del curso.
Observación
sistemática
Análisis de las
producciones
Pruebas específicas
%
20
30
50
Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje y de la programación:
Dado que la evaluación del alumnado está íntimamente conectada a la evaluación del sistema
educativo, la evaluación del profesor es de gran interés. Ha de ser continua, por ello, a lo largo
del curso, se preguntará a la clase y se realizará un análisis crítico de los resultados que se
recogerá en las actas del Departamento. Versará no solo sobre la adquisición de las
competencias y la consecución de los objetivos, sino también sobre la acogida de las
actividades, la eficacia de las estrategias, las relaciones etc. Ejemplo:
Se puntúa cada criterio de 1 a 4 (1=nada/nunca 2= no muy bien/raras veces 3=bastante
bien/casi siempre 4= muy bien/siempre)
1(-) 2 3 4(+)
Interés del
profesor por las
clases
Claridad de las
explicaciones
Relación con
los alumnos
Motivación a la
participación
Ritmo de
aprendizaje
Adecuación de
los contenidos
explicados y la
evaluación
Actitud del
alumnado
Carga de
deberes
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN CASO DE ABSENTISMO
.- Se comunicará a las familias, tutor y equipo directivo que el alumno/a no podrá ser evaluado
siguiendo los criterios habituales.
.-Se realizará una prueba escrita y oral por trimestre sobre los contenidos impartidos en el aula,
que serán comunicados al alumno previamente.
.-El mismo día de la realización de las pruebas, o antes si fuera posible, el alumno deberá
presentar los trabajos previstos para el trimestre.
.-En caso de absentismo grave, reiterado y no justificado no podrán ser valoradas ni la actitud en
clase ni la observación continua del trabajo en el aula.
.-La calificación final se obtendrá de acuerdo con los siguientes porcentajes:
75 % : Pruebas orales y escritas (50% escrito / 25% oral )
25 % : Trabajos presentados
PROGRAMAS DE REFUERZO
LAS ACTUACIONES PARA ALUMNOS QUE PROMOCIONEN CON LA MATERIA
PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES SERÁN:
-Análisis individualizado del alumno para determinar los mínimos exigibles no alcanzados.
-Intervención: según el caso puede consistir en la elaboración de tareas diferentes más
dirigidas, haciendo más hincapié en la práctica oral o escrita, entrevistas con el profesor
correspondiente durante el recreo o en horario previamente acordado.
-Evaluación :
.Alumnos que continúan con la materia en el curso siguiente: la evaluación la realizará
el profesor/a de Francés que le corresponda.
.Alumnos que no continúan con la materia en el curso siguiente: el seguimiento y la
evaluación del alumnado los realizará el jefe de Departamento, de acuerdo con los
siguientes criterios :
-.Tendrán al menos dos entrevistas en el trimestre.
.-Se les entregarán los mínimos exigibles sobre los que versarán las pruebas, en
base a los aprendizajes no alcanzados, y las tareas recomendadas para la
consecución de los objetivos (según modelo) así como de los porcentajes con
los que se valorará cada parte.
.-El seguimiento será individualizado.
.-Las notas se tendrán al menos 15 días antes de la evaluación.
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
PLAN ESPECÍFICO DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES: FR1/ FR2
a- Presentación de las tareas que el profesor de aula ha encomendado por escrito al
alumno/a : 25%.
En este apartado , el profesor de aula y/o el Departamento valorarán la correcta
realización de dichas actividades así como su presentación limpia y ordenada.
a- Prueba escrita y oral sobre los mínimos exigibles de la materia no alcanzados por el
alumno y que constan en el “plan de recuperación” que el profesor de aula ha elaborado
para el alumno :
75% ( 50% escrita/ 25% oral )
PLAN DE RECUPERACIÓN
ALUMNO /A………………………………………………
CURSO……………………………………….
MATERIAL ENTREGADO:
.Hoja con los mínimos exigibles seleccionados que serán objeto de evaluación.
.Fichas de actividades para practicar esos mínimos exigibles. Su entrega en plazo y forma será
valorada con hasta un 25% de la nota final.
.Calendario de entrega de actividades y prueba de recuperación:
Entrega de actividades: fecha tope el mismo día de la prueba. Pueden entregarse
antes. Si el alumno encontrara dificultades en la realización de las actividades,
puede ponerse en contacto con cualquiera de los profesores de Francés del
centro.
.Fecha de las pruebas :
.El examen se compondrá de :
ALUMNOS QUE NO SUPEREN LA MATERIA EN LA CONVOCATORIA
ORDINARIA DE JUNIO.
Dichos alumnos deberán someterse a la prueba extraordinaria de septiembre, que versará sobre
los conocimientos no alcanzados por el alumno/a.
Se les orientará oralmente sobre aquellos aspectos que deben mejorar para alcanzar dichos
conocimientos y se les entregará, debidamente cumplimentado el Plan personalizado de
recuperación según el siguiente modelo (página siguiente).
Evaluación:
Presentación de las tareas que el profesor de aula ha encomendado por escrito
al alumno/a : 25%.
En este apartado , el profesor de aula y/o el Departamento valorarán la correcta
realización de dichas actividades así como su presentación limpia y ordenada.
Prueba escrita y oral sobre los mínimos exigibles de la materia no alcanzados por el
alumno y que constan en el “plan de recuperación” que el profesor de aula ha elaborado
para el alumno :75 %. (50% escrito / 25% oral ).
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. CURSO ACADÉMICO ______
La prueba extraordinaria de la materia Francés, tanto primero como segundo idioma, constará
de dos partes:
Presentación de las tareas que el profesor de aula ha encomendado por escrito
b- al alumno/a: 25%.
En este apartado , el profesor de aula y/o el Departamento valorarán la correcta realización
de dichas actividades así como su presentación limpia y ordenada.
b- Prueba escrita y oral sobre los mínimos exigibles de la materia no alcanzados por el
alumno y que constan en el “plan de recuperación” que el profesor de aula ha elaborado
para el alumno:75 %.
PLAN DE RECUPERACIÓN
ALUMNO
/A………………………………………………………………………………………………
CURSO……………………………………………………………………………………………
……….
APRENDIZAJES NO ALCANZADOS:
TAREAS ENCOMENDADAS
CONOCIMIENTOS NO ALCANZADOS SOBRE LOS QUE VERSARÁ LA PRUEBA
ESCRITA:
OBSERVACIONES:
12.-Atención a la diversidad
El profesor de lenguas extranjeras sabe que la homogeneidad en una clase de lenguas no existe:
las adquisiciones anteriores de los alumnos son heterogéneas y los procesos de aprendizaje se
diversifican siempre según los perfiles, estilos de aprendizaje, entorno social, familiar y cultural
de cada individuo, y reconoce la diversidad en el marco escolar. Nosotras pretendemos tratar la
diversidad como una riqueza, no como un obstáculo: se trata de ayudar a nuestros alumnos y
alumnas a aceptar las diferencias entre distintas formas de aprender, de ayudarles a ampliar sus
conocimientos sobre los demás y sobre sí mismos.
Por ello debemos:
Adaptar la intervención pedagógica y los métodos para responder a las necesidades de todos
y cada uno.
Provocar interacciones de todo tipo, multiplicando las posibilidades de coordinación entre
los diferentes niveles, que nunca serán estancos.
Desarrollar la colaboración y la solidaridad entre los niveles y acostumbrar a los alumnos a
no emitir juicios negativos sobre la capacidad de comprensión o de producción de sus
compañeros.
Permitir la mayor libertad de expresión posible.
Fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación formativas.
Los métodos a emplear serán los siguientes:
Diversas aproximaciones a los contenidos: comunicativa, estructural, auditiva, escrita, etc.
Pluralidad de modalidades de aprendizaje en clase: individual, parejas, pequeño grupo,
equipos, toda la clase, delante del grupo…
Ejercicios graduados más o menos dirigidos, repetitivos o libres.
Diversas fórmulas de evaluación.
Rentabilizar los “tiempos muertos”, haciendo trabajar en paralelo niveles diferentes y
organizando trabajos en grupo o ejercicios individuales complementarios.
Diversificando el espacio: zona de biblioteca, zona de vídeo, zona de ordenador.
ALUMNADO CON DIFICULTADES:
Con aquellos alumnos en los que detectamos, desde principios de curso, dificultades para
alcanzar los objetivos de la materia:
-Análisis individualizado del alumno para determinar las causas del retraso: falta de
atención, de trabajo, dificultades en otras materias lingüísticas, falta de motivación, la profesora
no consigue hacerse entender por él…
-Intervención: según el caso puede consistir en la elaboración de tareas diferentes más
dirigidas, haciendo más hincapié en la práctica oral o escrita, entrevistas con la profesora
correspondiente durante el recreo, o en horas previamente acordadas.
- Cualquiera de estas situaciones se hace conocer al profesor tutor y se comunica a las familias
para conseguir su colaboración.
ALUMNADO DE NEE:
Se le realizarán las adaptaciones curriculares que necesiten.
ALUMNADO QUE REPITE:
. Se le entrega el programa de refuerzo y la profesora que le dé clase este curso se hace
responsable de su seguimiento y aplicación. Si ha cambiado la optativa, será la Jefa de
Departamento la encargada de su seguimiento.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
Para valorar la efectividad de las medidas de atención a la diversidad que se lleven a cabo, se
hará un seguimiento mensual de las mismas, que quedará reflejado en las actas del
Departamento. Asimismo, se realizará una evaluación trimestral que quedará reflejada en el
informe trimestral de evaluación .
13.-PLEI
OBJETIVOS SELECCIONADOS DEL PLEI DE NUESTRO CENTRO
1- Impulsar la enseñanza de la lectura desde todas las áreas favoreciendo enfoques
integrales, prácticos y comunicativos, procurando:
a- La correcta lectura de los textos.
b- La descodificación de los mismos y, por tanto, su comprensión.
2- Impulsar, favorecer y valorar el ejercicio de la escritura procurando:
a- La corrección ortográfica
b- La propiedad en el uso del léxico y la construcción sintáctica.
c- El correcto uso de los diferentes niveles de lengua.
3- Fomentar el desarrollo y buen uso de la expresión oral de nuestros alumnos buscando:
a- La propiedad idiomática
b- El correcto uso de los registros según las situaciones.
c- La pérdida del “miedo escénico”
4- Crear oportunidades lectoras, potenciando la lectura de textos de distinta naturaleza en
el aula: prensa, artículos de revistas, libros de ficción, páginas de Internet…que
permitan aunar el trabajo de la materia con la mejora del hábito lector.
5- Establecer que el alumno tenga que realizar, al menos una vez por curso, una exposición
oral.
6.-Comprometerse a que al menos una vez al año, una de las sesiones tenga lugar en la
biblioteca, para realizar tareas relacionadas con la lectura, la escritura y / o la investigación.
- Las materias de 1 o 2 horas semanales dedicarán al menos 1 hora al trimestre a la
lectura, repartida entre las sesiones de docencia de la manera que consideren más
adecuada.
- Las materias de 3 o más horas semanales se comprometen a dedicar un tiempo semanal
de lectura de al menos 10 minutos.
EL PLEI Y EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Tal como se refleja en nuestras programaciones docentes tanto en los objetivos a alcanzar, como
en la contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas, en los contenidos y la
metodología elegidos, nuestra materia, una lengua viva, es ante todo un instrumento de
comunicación, que trabajamos en sus cuatro destrezas básicas: comprensión oral y escrita,
expresión oral y escrita. Para alcanzar los objetivos que nos proponemos, utilizamos todo tipo
de textos emitidos en situaciones de comunicación variadas y presentados en soportes
diferentes.
. Es preciso de todas formas hablar del método que empleamos para trabajar la comprensión
lectora, que exponemos por etapas, y de la contribución de nuestra área a los objetivos
definidos en el PLEI.
Primera etapa: Iniciación a la lectura
El alumno cursa por primera vez francés. Todo es nuevo para él, el vocabulario, la gramática, la
sintaxis…. Los contenidos en esta primera etapa tienen que ser muy sencillos. La lectura se
limitará a repetir palabras y estructuras vistas en la lección, ofreciendo muy pocas
combinaciones nuevas. Estas combinaciones se convertirán poco a poco en un resumen de la
situación o una presentación de situaciones distintas pero relacionadas con la primera.
El profesor presentará las ilustraciones que acompañan la lectura, y formulará preguntas muy
sencillas, por ejemplo de identificación de personajes.
Segunda etapa
Podemos utilizar mayor variedad de técnicas y de actividades centradas en la lectura, vinculadas
o no al método que se está empleando:
- Damos un fragmento ya trabajado e clase, pero omitiendo algunas palabras.
- Dar una serie de juicios que habrá de dictaminar como verdaderos o falsos.
- Preguntas que sólo se puedan contestar por “oui” o “non”.
- Ejercicios igualmente con preguntas que ofrecen varias respuestas, de las cuales sólo una
es válida, la elección se realiza primero entre dos respuestas, para pasar a tres o cuatro.
- Resúmenes con otras palabras, uso del diccionario, composición de otras situaciones,
reconstrucción de un texto cuyas frases aparecen en desorden, proponer finales distintos,
continuar frases, proponer finales distintos.
- Memorizar la idea central de la lectura.
- Representación de diálogos o situaciones.
Qué hacer cuando aparecen nuevas palabras
El alumno tiende tendencia a abandonar la lectura cuando no sabe el significado de algún
término. Es necesario hacerle comprender que es perfectamente posible entender la idea central
de la lectura sin conocer todas las palabras. Se pueden utilizar estrategias co
- El uso de las claves del fragmento y de la información que se puede obtener del contexto.
- Identificación de las distintas relaciones entre las frases.
Utilización del diccionario
El hecho de relegar la consulta del diccionario a esta etapa del desarrollo lector se debe a
preferir que el alumno, en su formación, realice el esfuerzo de intentar deducir los significados y
extraer lo esencial de una lectura.
Hay que ir instruyéndole en el manejo del diccionario poco a poco, informando adecuadamente
de cómo se busca un término, leyendo bien sus acepciones hasta encontrar la que se refiere al
texto.
Confección de léxico
Es muy útil que el alumno elabore su propio léxico de palabras nuevas.
Desde nuestro departamento intentamos ofrecer a los alumnos lecturas muy variadas para
atender, en lo posible, a sus aficiones. Su mentalidad va evolucionando y encontramos
diferencias individuales en función de la personalidad del estudiante, cada vez más definida.
Actuaciones:
- En el primer trimestre, todos los cursos y niveles, acompañados de sus respectivos
profesores de Francés visitan la Biblioteca del Centro y los fondos del Departamento.
Poseemos :
- Lectura adaptadas y clasificadas por niveles ( del 1 al 3), muchas de ellas
acompañadas de CD audio y de actividades a realizar sobre las mismas.
- Cómics: Tintin, Astérix, Les Dalton
- Libros sobre civilización francesa, geografía, literatura.
- Gramáticas, diccionarios
- Películas
- En 1º de ESO empezaremos las lecturas por “comptines”, de fácil recitado y
memorización y canciones actuales y sencillas. A finales de curso, nuestros alumnos serán
capaces de elaborar comptines siguiendo un modelo dado.
Presentación de trabajos sencillos, en castellano, que impliquen una búsqueda de
información en fuentes variadas: vidas de personajes célebres franceses, preparación de
un concurso de preguntas y respuestas sobre civilización francesa.
Exposición oral, individual o en grupo, de lo aprendido.
- En 2º ESO, los alumnos ya están capacitados para empezar a leer por sí solos. Tendremos
lecturas obligatoria por trimestre. el profesor les dará fichas de lectura que deberán cubrir
en francés ( en general respuestas del tipo verdadero/falso, ampliando en ciertos casos).
Trabajaremos poesías cortas e introduciremos tiras de cómics.
- Presentación de trabajos sencillos, que impliquen una búsqueda de información en fuentes
variadas: vidas de personajes célebres franceses, preparación de un concurso de preguntas
y respuestas sobre civilización francesa.
- Exposición oral, individual o en grupo, de lo aprendido.
- En 3º y 4º de ESO realizaremos el mismo proceso con lecturas más largas y complejas.
Seguiremos trabajando las BD de una o dos páginas.
Presentación de trabajos sencillos, que impliquen una búsqueda de información en fuentes
variadas: vidas de personajes célebres, visits a ciudades o países, francófonos de
preferencia, hechos de actualidad...
Exposición oral, individual o en grupo, de lo aprendido.
En 4º de ESO (3 horas) y siguiendo el contenido de la programación didáctica, dedicaremos una
hora quincenal a la lectura de textos y a la búsqueda de información y selección de materiales
sobre los siguientes temas:
Las nuevas regiones.
Países francófonos.
La canción y el cine franceses.
La ciencia y los descubrimientos.
Temas de actualidad.
Trimestralmente, el alumno/a hará una exposición oral y escrita en francés sobre dichos temas.
En Bachillerato ya podremos trabajar textos literarios adaptados y no adaptados.
En 1º de Bachillerato se trabajarán los siguientes temas:
1er trimestre: Preparar un viaje.
2º trimestre: El amor a través de las canciones francesas.
3er.trimestre: Problemas medioambientales
En 2º de Bachillerato se trabajarán los siguientes temas:
1er trimestre: Problemas medioambientales.
2º trimestre: Cine francófono
3er trimestre: Tradiciones francesas.
:
- Para la presentación de trabajos se seguirán las pautas siguientes:
- Presentarlo dentro del plazo señalado por el profesor/a.
- Estará mecanografiado o escrito a mano con letra legible.
- El trabajo irá paginado a partir de la portada, inclusive.
- En la portada aparecerá el título del trabajo, la unidad didáctica a la que
corresponda en su caso, y el nombre del alumno/alumna.
- A continuación de la portada, si el trabajo tiene diferentes apartados, debe aparecer
un índice en el que se refleje el título de los diferentes apartados (y subapartados, si
es necesario) que componen el trabajo.
- El trabajo finaliza con una relación de las fuentes de información consultadas.
- Se intentará no copiar literalmente la información de las fuentes consultadas ni,
especialmente de Internet. Se procurará expresarse de forma personal.
- La extensión mínima de los informes será la que os indique el profesor/a.
Para que el trabajo esté bien realizado: debe estar completo, con buena presentación, bien
organizado y los contenidos deben ser los adecuados a lo que se pide. Y muy especialmente
tienen que ser trabajos personales, es decir, fruto del esfuerzo y la reflexión.
Para que el cuaderno esté bien realizado: tiene que estar completo, con buena presentación, bien
organizado, y las respuestas de las actividades tienen que ser correctas (deben incluirse las
correcciones en rojo).
Nos serviremos también de soportes como
- Mapas geográficos variando la tarea exigida según el nivel:
- En 1º de Eso, mapa de Francia con las ciudades más importantes, ríos que las cruzan y
monumentos que las caracterizan.
- En 2º de ESO, mapa de Francia por regiones y sus productos más importantes.
- En 3º de ESO, mapas de Europa y áreas de influencia de la lengua francesa.
- En 4º de ESO y Bachillerato, mapa de la Francofonía.
- Material audiovisual que acompaña el método utilizado.
- Grabaciones del canal francés TV5
- Canciones francesas
- Películas, subtituladas en español hasta 1º de Bachillerato, luego en versión original.
- Sitios de Internet.
14.-Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
La sociedad, no sólo actual, sino a lo largo de los siglos, viene marcada por unos
comportamientos y actitudes sociales claramente sexistas y discriminatorios con la mujer. Como
es lógico, una sociedad que se llama avanzada no puede permitirse tales esquemas de
comportamiento, sin olvidar que, aunque las mujeres son las que sufren una discriminación más
clara y generalizada, también existen algunas actitudes y comportamientos discriminatorios para
los hombres. Por ello, es preciso cambiar muchos aspectos en todos los campos: familiar,
educativo, social, político, etc.
Por lo que respecta al educativo, en nuestra materia hemos querido favorecer los
comportamientos no sexistas mediante:
La realización de actividades en grupos mixtos.
La potenciación de las capacidades individuales, que permitan adquirir seguridad y
destreza en la manipulación de todo tipo de instrumentos y utensilios, tanto a los chicos
como a las chicas.
El conocimiento de las aportaciones a la sociedad, y más en concreto al desarrollo
científico, tanto de las mujeres como de los hombres.
La estimulación y la orientación escolar y profesional de forma no discriminatoria, muy
especialmente con respecto a ciertas salidas profesionales.
Los materiales curriculares escogidos tratan de no reflejar comportamientos
discriminatorios y para ello:
Se emplea una comunicación no sexista, tanto en el lenguaje como en las ilustraciones.
Las actividades propuestas pueden y deben ser llevadas a cabo tanto por los alumnos
como por las alumnas.
Se realizan análisis críticos sobre cualquier hecho que aparezca en las distintas facetas
de la sociedad y en especial en el ámbito escolar, que implique un comportamiento
discriminatorio.
Por último, quisiéramos señalar un fenómeno que parece percibirse en la sociedad, y es
que los comportamientos no discriminatorios quedan reducidos, en muchos casos, al uso de un
lenguaje no sexista, por supuesto importante, dejando a un lado aspectos fundamentales.
Por ello, es preciso desarrollar comportamientos no sexistas mediante el análisis crítico
de los hechos que aparecen en todas las facetas de la sociedad, en nuestro caso, de manera es-
pecial en el ámbito escolar, y actuar consecuentemente.
EDUCACIÓN EN EL RESPETO DE LOS DERECHOS Y LIBERTADES
FUNDAMENTALES
El primer interrogante al que tenemos que dar respuesta es qué entendemos por
derechos y libertades fundamentales. Se entiende por tal, educar en una serie de valores como la
justicia, la solidaridad, la cooperación, el desarrollo de la autoestima y confianza, la tolerancia,
el respeto, el ser consecuentes entre lo que decimos y hacemos, en la resolución de forma
pacífica de los conflictos, en nuestro caso dentro del ámbito escolar, etc. Pero también el tener
una actitud crítica ante la insolidaridad, la intolerancia, la discriminación, etc. y luchar por
erradicar esas pautas de comportamiento de nuestro entorno, próximo o lejano, según las
posibilidades de cada uno, muchas veces superiores a lo que pensamos.
El siguiente interrogante es cómo podemos hacerlo desde nuestra materia. Nuestra idea
se desarrolla de dos formas:
a) De manera específica favoreciendo ciertas actitudes expuestas en los bloques de contenidos
de algunas áreas como son:
Valoración y respeto por las opiniones de otras personas.
Tolerancia y respeto por las diferencias individuales.
Reconocimiento y aceptación de conflictos y valoración del diálogo como medida de
resolución de conflictos.
Trabajo directo en algunas unidades didácticas sobre las actitudes: Seamos respetuosos,
La solidaridad, Para ser un buen ciudadano, Estar a gusto con uno mismo, Con los
otros, Familias del mundo…etc.
b) De manera más general, también se educa para la paz según lo indicado al principio, y como
parece evidente, mediante las actividades propuestas a lo largo del curso, y muy especialmente
cuando:
Las actividades se realizan en grupo y sobre todo en los debates.
Se actúa consecuentemente en el aula ante una posible situación de conflicto
favoreciendo el diálogo.
Se propugnan actitudes críticas.
Se utilizan de textos y/o enunciados antibelicistas.
La importancia que queremos dar a esta educación en valores es tal que se ve reflejada en el
procedimiento seguido para realizar la evaluación de los alumnos.
UNIDAD 4
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
-Observar las ilustraciones, escuchar y localizar el vocabulario.
-Comprender descripciones
relacionadas con el alojamiento.
-Comprensión del sentido general de
un texto, localizar palabras clave.
-Comparar elementos descriptivos
orales con una ilustración.
-Comprender un cómic.
-Dibujar una casa a partir de una descripción oral.
-Comprender de forma un diálogo con el fin de definir la situación.
-Asociar frases a una ilustración.
-LE p.43 act. 1 y 2
-LE p. 43 act. 3,
LE p. 44 act. 4
-LE p. 44 act. 1,
-LE p.44 act.2
-LE p. 45 act. 5
-LE p. 45 act. 7
-LE p. 46 act. 1
-LE p. 46act. 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información
más importante del texto.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral,
ayudarse de las ilustraciones y de los
ruidos de fondo.
-Ejercitar la facultad de concentración
y de atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general de
una descripción y ser capaz de dibujarla según vayan escuchando la
grabación.
-Escuchar y ser capaces de descubrir
los errores.
Estrategias
- LE p. 43 act. 1,
2 , 3 y 4
- LE p. 44 act 1 y
2 LE p. 45 act. 5, LE p. 51 act. 5
-LE p. 45 act 7
-LE p. 46 act. 3
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocult.
ysocioling.
-LE p. 48 y 49
-LE p. 52.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso
común relativos a la organización
textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus
objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 43 p. 44
-LE p. 43 act. 1, 2, 3 y 4. LE p. 44
act. 1, 2, 3, y 4.
LE p. 45 act. 5 y 7
-LE p. 46 act. 1, 2 y 3
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passécomposé (1): formación y
auxiliares.
Patrones
sintácticos.
-LE p. 45 act.5 y
7
-LE p.46 act.1, 2
y 3, LE
p. 47 act. 4 et “J’observe et je
lis” et
« Grammaire en rythme »
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los
muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
- LE p.43 act.1, 2,
3 y 4
- LE p 44 y 45
- LE p.45 act.5 y
7
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Patrones sonoros
- Los sonidos [ʃ] / [s].
-Los sonidos [ʃ] / [ʒ].
Patronessonoros
-LE p.44 <<Boîte
à sons>>
-LE p.46 <<Boîte à sons>>
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
Comunicación: producción
Expresión
Comunicación:
producción
Expresión
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves y lo bastante
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con
un lenguaje muy sencillo, en los que
se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o
articular expresiones y para reparar
la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios
claramente estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al
interlocutor.
aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando
de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
- Hablar de su habitación.
-Observar una ilustración y explicar
las diferencias.
-Describir un apartamento.
-Contar un acontecimiento en pasado.
Interacción
-Realizar preguntas y/o contestarlas.
-Hablar de acontecimientos pasados.
-LE p. 44 act. 3
-LE p. 50 act. 1
-LE p. 51 act. 2.
-LE p. 51 act. 4
Interacción
-LE p.43 act. 5
-LE p. 47 act. 5 y
6
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de
elementos.
Estrategias de producción
-Crear una descripción a partir de un
modelo.
-Reutilizar los conocimientos
adquiridos de una forma dinámica y
lúdica.
Estrategias
-LE p. 44 act. 3
-LE p.47 act. 6
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocul.s y
socioling.
- LE p. 48 y 49
- LE p. 52
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus
objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 44 act.3,
LE p. 51 act. 2
- LE p.43 act. 5,
LE p. 44 act.3
-LE p. 46
LE p.47 act. 5 y 6
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passécomposé (1): formación y auxiliares.
Patronessint.
Discursivos
- LE p.45 act. 6, LE p. 51 act. 1 y
2
- LE p.46
LE p.47 act. 5 y 6 ;
LE p. 47
“J’observe et j’analyse” et
« Grammaire en
rythme » LE p. 51 act. 3 y
4
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves,
sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los
muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
-LE p. 43 act 5,
-LE p.44 act.3
-LE p.45 act. 6, LE p. 51 act. 1 y
2
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
Patrones sonoros
- Los sonidos [ʃ] / [s].
-Los sonidos [ʃ] / [ʒ]
Sonido/grafía
-LE p.44 <<Boîte
à sons>>
-LE p.46 <<Boîte
à sons>>
-LE p. 47
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
-Leer e imitar entonaciones.
« J’observe et je
lis »
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos
más relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas,
de aspectos concretos de temas de
interés personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (p. e. en un
centro de estudios).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y
se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender una descripción
de una habitación.
-Comprender un cómic.
-Comprender de forma global un diálogo y extraer de él información.
-Desarrollar su competencia en comprensión escrita a partir de
documentos auténticos o
semiauténticos con un gran contenido sociocultural.
-Escribir una nota o carta para quedar
con alguien.
Comunicación
- LE p. 44 act. 1.
-LE p.45 act. 5
-LE p. 46 act. 1
-LE p. 48 y 49
act. 1, 2 y 3
-LE p. 49 “Atelier
d’écriture” act. 1 y 2
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a asuntos de su
interés (p. e. sobre una ciudad),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y
aprender a extraer información.
-Comprender textos cortos con ayuda
de las ilustraciones y de palabras transparentes.
-Comprender de forma global textos cortos. Observar documentos buscar
informaciones específicas.
-Comprender vocabulario gracias al
contexto.
Estrategias
-LE p. 44 act. 1
- LE p. 45 act. 5,
LE p. 46 act. 1
-LE p. 48 y 49 act. 1
-LE p. 48 y 49
act. 2 y 3.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A.sociocult. y
socioling.
-LE p. 48 y 49 act. 1, 2 y 3
-LE p. 52
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos sencillos
de uso común relativos a la
organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre
textual).
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus
objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
- LE p.43, LE p.
50 Act.2
-LE p. 44, -LE p.45
-LE p. 46 act. 1,
P. 47 « J’observe et je lis »
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passécomposé (1): formación y
auxiliares.
P. sintácticos y
discursivos
-LE p.45 act. 5 et <<J’observe et
j’analyse>>.
- LE p. 46 act. 1
p.47 <<J’observe
et j’analyse >>
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se
desconocen.
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
-LE p. 43, LE p. 44 act. 1 y P. 45
act. 5
-LE p. 44 act. 1
-LE p. 45 act. 5 y
“J’observe et je lis”
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común (p. e. , %, ), y sus
significados asociados.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de
interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
-El sonido [s] puedeescribirsec(e), c(i),ç, s, ssou t(i).
Sonido/grafía
- LE p. 45 act. 5,
LE p. 46 act. 1
-LE p.49 “Je lis, j’écris”
Criterios de evaluación
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre
temas habituales en situaciones
cotidianas o del propio interés, en
un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar
a la producción del texto escrito los
Estándares de aprendizaje
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a su intereses o aficiones (p.
e. para asociarse a un club
internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés,
respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta más
importantes.
3. Escribe correspondencia personal
Contenidos
Comunicación
-Redactar una presentación . Casas
insólitas.
-Redactar una invitación.
Actividades
Comunicación
-LE p.49 act. @
-LE p.49 act.3
“Atelier d’écriture”
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes
de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado
de estructuras sintácticas de uso
frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información y breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como
las
convenciones ortográficas
breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar información, y
observando las convenciones
formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
frecuentes en la redacción de textos
muy breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Estrategias de comprensión
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo
lo adquirido en esta unidad y las
precedentes.
-Redactar una invitación liberando de
forma progresiva la expresión escrita.
Estrategias
-LE p. 49 act. @
-LE p. 49 act. 3
“Atelier d’écriture”
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocult.
ysocioling.
-LE p. 48 y 49
act. @ - LE p.52
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus
objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 44, 45
- LE p.43, LE
p.45
-LE p.45 y 46
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy
frecuentes).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passécomposé (1): formación y
auxiliares.
Patrones sint.
discursivos
-LE p.45
-LE p.47
<<J’observe et
j’analyse>>. LE p. 51 act. 5
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los
muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
-LE p. 43, 44 y 45
-LE p.44,45
-LE p. 45
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
muy breves en soporte digital.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de
interrogación, de exclamación y
puntos suspensivos.
-El sonido [s] puedeescribirsec(e),
c(i),ç, s, ssou t(i).
Sonido/grafía
-LE p 49 act.3
“Atelier
d’écriture”
-LE p.49 “Je lis,
j’écris
Competencias clave (además de la
competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
-Utilizar el razonamiento lógico para deducir. Aplicar las reglas
aprendidas con concentración y rigor.
- Aplicar un razonamiento matemático
-Aplicar las reglas aprendidas con rigor.
-LE p.45
“J’observe et j’analyse”
-LE p. 47 act. 4
-LE p. 51
Competencias sociales y cívicas
- Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a sus
compañeros.
-Coger confianza en la expresión oral
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo
de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad
- LE p. 43, LE
p. 47 act. 5 y 6
-LE p. 44 act. 7
-LE p. 51 act. 1,
2, 3 y 4
-LE p. 52
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Reforzar los
automatismos de deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos.
-Implicarse en el aprendizaje.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral y la gramática de la
lengua escrita. Reflexionar sobre una regla gramatical.
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la
pronunciación. Buscar el adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.
-Utilizar el juego como un modo de aprendizaje.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.
- Organizar su trabajo.
-LE p.43 , 44 y
50
-LE p. 44, 45 p.
-LE p. 45
-LE p. 46, LE p.48 y 49
-LE p. 50 act. 1
y 2
-LE p. 51
-LE p 52
Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar su capacidad de hacerse comprender mediante la mímica.
-Hablar de los tipos de alojamientos atípicos.
-Desarrollar su creatividad.
-LE p. 47 act.6
-LE p.48 y 49
-LE p. 52
Sentido de iniciativa y espíritu -Implicarse en su aprendizaje.
-LE p. 44, 45, 46 y 50
emprendedor -Participar y respetar al compañero.
-Conversar en francés.
-LE p. 48 y 49
@
-LE p. 51 act. 1,
2, 3 y 4
Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica
y sistemática.
LE p. 49 @
UNIDAD 5
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
Comunicación
-Comprender e identificar el
vocabulario de los utensilios de la
mesa.
-Observar ilustraciones, escuchar
para asimilar y memorizar.
-Comprender de forma global un
diálogo en un restaurante.
-Comprender de forma global la letra
de una canción.
-Comprender un poema.
-Comprender mensajes orales con el
fin de contestar preguntas y corregir
informaciones.
Comunicación
-LE p.55 act. 1,
-LE p.55 act.2 y 3
-LE p. 56 act. 1
-LE p. 57 act. 3, 4
y 5
-LE p. 58 act. 1
-LE p. 59 act. 5 y 6
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información
más importante del texto.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración
y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
-Comprender un poema mediante
ilustraciones.
Estrategias
- LE p. 55 act.1 y
2, LE p. 57 act. 1,
2 y 3, LE p. 59 act. 5 y 6
- LE p. 55 act 1, 2 y 3
-LE p. 56 act 1
-LE p.59 act.1 y 2
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A. sociocult.
ysocioling.
-LE p. 60,61
-LE p. 64
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso
común relativos a la organización
textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de
alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y
contar anécdotas en pasado.
- Expresaremociones.
Funciones c.
-LE p. 56 act.1
-LE p. 57 act. 1, 2
y 3 p.63 act.3
-LE p.58 act. 1,
LE p. 63 act. 5
-LE p. 59 act.5 y 6
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passécomposé (2): participios
pasados en [e], [i], [y]
Patronessint.
discursivos
-LE p.57 act 1, 2
y 3 y « J’observe
et j’analyse ».
-LE p.59 act 1, 5
y 6 y « J’observe et j’analyse ».
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
Léxico
- LE p.55 act.1, 2
y 3 p.
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
- LE p 57 act.1, 2
y 3
- LE p. 56 act. 1 y
p. 57 act. 1, 2 y 3
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Patrones sonoros
-Los sonidos [aj] et [ɛj].
- Los sonidos [y], [u] et [i].
Sonido/grafía
-LE p.56 « Boîte
à sons »
-LE p.58 « Boîte
à sons »
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con
un lenguaje muy sencillo, en los que
se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
Comunicación: producción
Expresión
- Describe una mesa.
Interacción
-Memorizar un diálogo. En el restaurante.
-Cantar una canción
-Reutilizar las expresiones de la
alimentación de forma lúdica.
-Reutilizar modelos sintácticos y
trabajar la mímica.
-Preparar un diálogo: en el
restaurante.
-Proponer alimentos a alguien.
Preguntas y respuestas.
Comunicación
Expresión
-LE p. 63 act. 3
Interacción
-LE p. 56 act 2
-LE p.57 act. 6
-LE p. 57 act. 7
-LE p. 59 act. 7
-LE p. 63 act. 2
-LE p. 63 act. 4
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o
articular expresiones y para reparar
la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios
claramente estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al
interlocutor.
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando
de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de
elementos.
Estrategias de producción
-Comunicar en la lengua de
aprendizaje con un modelo.
-Crear frases a partir de un modelo
sintáctico.
-Cantar una canción para memorizar
y asimilar el vocabulario.
Estrategias
-LE p. 56 act. 2
-LE p 57 act. 7
-LE p. 57 act. 6
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A. sociocult.
ysocioling.
- LE p. 60 y 61
-LE p. 64 act. 3
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
Funciones c.
-LE p.56 act. 2,
LE p. 63 act 2
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
-Informarse sobre las costumbres de
alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y
contar anécdotas en pasado.
- Expresaremociones.
-LE p. 57 act. 6 y 7 p.63 act. 5
-LE p.58 LE p.63 act.1
-LE p. 59 act. 6
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passécomposé (2): participios
pasados en [e], [i], [y]
Patronessintáctic
os
- LE p.57 act. 6 y 7 et « J’observe et
j’analyse », LE p.
62 act. 2
-LE p.59 act.
7 »<J’observe et j’analyse » LE
p.63 act. 1
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves,
sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
-LE p. 55., LE p.
63 act 3
-LE p.57 act 6 y
7. LE p. 63 act. 5
-LE p. 56 act. 2
LE p. 57 act. 6 y 7, LE p.63 act. 2,
4 y 5
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
Patrones sonoros
-Los sonidos [aj] et [ɛj].
- Los sonidos [y], [u] et [i].
-Leer en voz alta, trabajar la
pronunciación.
Sonido/grafía
- LE p. 56 <<Boîte à sons>>
-LE p.58 « Boîte
à sons »
-LE p.57 act. 6, LE p. 62 act. 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos
más relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas,
de aspectos concretos de temas de
interés personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (p. e. en un
centro de estudios).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y
se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a asuntos de su
interés (p. e. sobre una ciudad),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender un diálogo en un restaurante.
-Leer y comprender una canción.
-Comprender un poema.
-Comprender pequeñas anécdotas y
asociarlas a una ilustración.
-Comprender de forma global
pequeños textos, relacionar obras con
autores.
-Comprender documentos en Internet
y saber buscar información.
- Leer una ficha de un autor: Julio
Verne.
Comunicación
-LE p.57 act. 1
-LE p. 57 act. 3
-LE p. 58 act. 3
-LE p. 59 act. 4
LE p. 60 y 61 act.
1, 2 y 3
-LE p. 61 act. @
-LE p.61
« Atelier
d’écriture » act. 1
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
Estrategias de comprensión
-Comprender un pequeño poema.
-Comprender un texto corto y
aprender a extraer información.
-Desarrollar su competencia escrita a
partir de documentos auténticos o
Estrategias
-LE p. 58 act. 3
-LE p. 59 act. 4
- LE p. 60 y 61
semiauténticos con fuerte contenido
sociocultural.
act. 1, 2 y 3, act. 1
« Atelier
d’écriture » act. 1
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A.sociocult. y
socioling
-LE p. 60 y 61
act. 1, 2 y 3. Act. 1 « Atelier
d’écriture » act. 1
-LE p. 64 act. 1
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos sencillos
de uso común relativos a la
organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre
textual).
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y contar anécdotas en pasado.
- Expresaremociones.
Funciones c.
-LE p. 56
-LE p. 57act. 3
-LE p.58act.3, LE
p. 59 act. 4
-LE p.59 act.4
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passécomposé (2): participios
pasados en [e], [i], [y]
Patronessintáctic
os
-LE p.57 act. 3
<<J’observe et
j’analyse>>
-LE p.59 act. 4
« J’observe et
j’analyse »
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se
desconocen.
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
-LE p. 55
-LE p. 57 act. 3
-LE p.56 act 1,
LE p. 57 act. 3
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común (p. e. , %, ), y sus
Patrones sonoros y ortografía
-El poema
- Signos de puntuación: señal de
interrogación, de exclamación y
Sonido/grafía
- LE p. 58 act 3
LE p. 61 act. 1
significados asociados. puntos suspensivos
-El sonido [ɛ] puedeescribirseai, é, ê,
e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.
-LE p. 61 “Je lis
j’ecris”
Criterios de evaluación
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre
temas habituales en situaciones
cotidianas o del propio interés, en
un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar
a la producción del texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de
cortesía y de la netiqueta más
importantes en los contextos
respectivos.
Estándares de aprendizaje
1. Completa un cuestionario sencillo
con información
personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club
internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta más
importantes.
3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
Contenidos
Comunicación
-Redactar la continuación de un poema.
-Redactar una ficha sobre u escritor.
Actividades
Comunicación
-LE p. 58 act. 3
-LE p.61 act. 2 « Atelier
d’écriture »
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes
de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado
de estructuras sintácticas de uso
frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como
las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
muy breves en soporte digital.
invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar información, y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
Estrategias de comprensión
-Siguiendo un modelo escribir la
continuación de un poema.
- Reutilizar lo adquirido en la unidad para liberar de forma progresiva la
expresión escrita.
Estrategias
-LE p. 58 act.3
-LE p.61 act. 2 « Atelier
d’écriture »
propios de cada tipo de texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A. sociocul.s y
socioling.
-LE p. 60 y 61-LE
p.61 act. 2 « Atelier
d’écriture »
-LE p. 64
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de
alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y
contar anécdotas en pasado.
- Expresaremociones.
Funciones c.
-LE p. 56
-LE p. 57
-LE p.58
-LE p.59
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy
frecuentes).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passécomposé (2): participios
pasados en [e], [i], [y]
Patronessint.
Discursivos
-LE p.57
« J’observe et
j’analyse »
-LE p.59
« J’observe et
j’analyse »
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
-LE p. 55
-LE p. 57
-LE p.56 y 57
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
Patrones sonoros y ortografía
-El poema.
- Signos de puntuación: señal de
interrogación, de exclamación y
puntos suspensivos.
-El sonido [ɛ] puedeescribirseai, é, ê,
e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.
Sonido/grafía
-LE p.58 act. 3
-LE p.61 act. 2
« Atelier
d’écriture »
-LE p. 61 “Je lis
j’ecris”
muy breves en soporte digital.
Competencias clave (además de la
competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aplicar un razonamiento lógico.
-Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las
reglas aprendidas con concentración y rigor.
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar búsquedas.
-LE p.5 act.3
-LE p. 57
« J’observe et
j’analyse »
LE p. 59
« J’observe et j’analyse »
-LE p. 64
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a los compañeros.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de
los demás compañeros, saber aceptar críticas
- LE p. 55, 56, 57, 58 y 59
- LE p. 56ct. 2, LE p. 57 act. 3,
4,5, 6 y 7, -LE
p.61 act. 2 « Atelier
d’écriture »
-LE p. 64
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.
-Trabajar la capacidad de escucha, observación y memoria. Reconocer la importancia del juego en el aprendizaje. Cuidar la
pronunciación.
-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.
-Reutilizar lo adquirido. Cuidar la pronunciación. Trabajar la
capacidad de observación y escucha.
-LE p.55, 58 y 59
-LE p. 56 act.2, LE p. 57 act. 3,
4, 5, 6y 7.
LE p. 59 act. 7
-LE p. 60 y 61
-LE p 63, 64
Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar la creatividad.
-Desarrollar la capacidad de la mímica para comunicar.
-Descubrir algunos autores franceses.
-Implicarse en la creación de ideas.
-LE p. 58 act. 3, LE p. 64
-LE p.59 act. 7
-LE p.60 y 61
-LE p.62 act. 1
Competencia digital -Saber buscar información en Internet.
-LE p. 61 Act. 2
@
UNIDAD 6
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
Comunicación
-Comprensión del sentido general de
un diálogo con el fin de asociarlo a
una viñeta.
-Completar un diálogo y completarlo
con el vocabulario visto en la lección.
-Localizar informaciones precisas en
un texto sobre un animal.
-Comprender preguntas sobre un
texto de un animal.
-Comprender un mensaje oral de
forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o falsas.
Comunicación
-LE p.66 act. 2,
-LE p. 72 act.2
-LE p. 66 act. 1
-LE p.66 act. 2
-LE p.67 act. 3
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información
más importante del texto.
Estrategias de comprensión
- Ejercitar la facultad de
concentración auditiva y visual.
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
Estrategias
- LE p. 66 act. 1,
2
- LE p. 72 act. 2
LE p. 73 act. 6.
-LE p. 66 act. 3
67 act. 5
-LE p.68 act. 3
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Francia en superlativo: lugares o
acontecimientos de renombre.
A. sociocult. y
socioling
-LE p. 70 y 71
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso
común relativos a la organización
textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas
-Hablar de las estaciones, del tiempo que hace.
-Informarse y dar informaciones precisas de un animal.
-Hacer comparaciones.
-Hablar de los proyectos del futuro.
Funciones c.
-LE p. 65 act.1, 2.
-LE p. 66 act. 1
-LE p.67 act. 3
-LE p. 69 act. 5 y
7
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-El comparativo y el superlativo.
-El futuro simple: formación y verbos
irregulares.
-Los pronombres de CD
Patronessint.
discursivos
-LE p.67 act. 3 et
<<J’observe et j’analyse>>.
-LE p.69 act. 5 y 7 et <<J’observe
et j’analyse>>,
« Grammaire en rthymes »
-LE p. 69 act.7 <<J’observe et
j’analyse>>.
UNIDAD 4
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
-Observar las ilustraciones, escuchar
y localizar el vocabulario.
-Comprender descripciones
relacionadas con el alojamiento.
-Comprensión del sentido general de
un texto, localizar palabras clave.
-Comparar elementos descriptivos
orales con una ilustración.
-Comprender un cómic.
-Dibujar una casa a partir de una
descripción oral.
-Comprender de forma un diálogo
con el fin de definir la situación.
-Asociar frases a una ilustración.
-LE p.43 act. 1 y
2
-LE p. 43 act. 3, LE p. 44 act. 4
-LE p. 44 act. 1,
-LE p.44 act.2
-LE p. 45 act. 5
-LE p. 45 act. 7
-LE p. 46 act. 1
-LE p. 46act. 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información
más importante del texto.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral,
ayudarse de las ilustraciones y de los
ruidos de fondo.
-Ejercitar la facultad de concentración
y de atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general de una descripción y ser capaz de
dibujarla según vayan escuchando la
grabación.
-Escuchar y ser capaces de descubrir los errores.
Estrategias
- LE p. 43 act. 1,
2 , 3 y 4
- LE p. 44 act 1 y 2 LE p. 45 act. 5,
LE p. 51 act. 5
-LE p. 45 act 7
-LE p. 46 act. 3
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocult.
ysocioling.
-LE p. 48 y 49
-LE p. 52.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso
común relativos a la organización
textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 43 p. 44
-LE p. 43 act. 1,
2, 3 y 4. LE p. 44
act. 1, 2, 3, y 4.
LE p. 45 act. 5 y
7
-LE p. 46 act. 1, 2
y 3
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passécomposé (1): formación y
auxiliares.
Patrones
sintácticos.
-LE p. 45 act.5 y 7
-LE p.46 act.1, 2 y 3, LE
p. 47 act. 4 et
“J’observe et je lis” et
« Grammaire en
sugerencia). rythme »
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los
muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
- LE p.43 act.1, 2,
3 y 4
- LE p 44 y 45
- LE p.45 act.5 y
7
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Patrones sonoros
- Los sonidos [ʃ] / [s].
-Los sonidos [ʃ] / [ʒ].
Patronessonoros
-LE p.44 <<Boîte à sons>>
-LE p.46 <<Boîte à sons>>
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con
un lenguaje muy sencillo, en los que
se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
Comunicación: producción
Expresión
- Hablar de su habitación.
-Observar una ilustración y explicar
las diferencias.
-Describir un apartamento.
-Contar un acontecimiento en pasado.
Interacción
Comunicación:
producción
Expresión
-LE p. 44 act. 3
-LE p. 50 act. 1
-LE p. 51 act. 2.
-LE p. 51 act. 4
Interacción
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o
articular expresiones y para reparar
la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios
claramente estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al
interlocutor.
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando
de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
-Realizar preguntas y/o contestarlas.
-Hablar de acontecimientos pasados.
-LE p.43 act. 5
-LE p. 47 act. 5 y
6
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de
elementos.
Estrategias de producción
-Crear una descripción a partir de un
modelo.
-Reutilizar los conocimientos
adquiridos de una forma dinámica y lúdica.
Estrategias
-LE p. 44 act. 3
-LE p.47 act. 6
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocul.s y
socioling.
- LE p. 48 y 49
- LE p. 52
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 44 act.3,
LE p. 51 act. 2
- LE p.43 act. 5,
LE p. 44 act.3
-LE p. 46
LE p.47 act. 5 y 6
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passécomposé (1): formación y
auxiliares.
Patronessint.
Discursivos
- LE p.45 act. 6,
LE p. 51 act. 1 y 2
- LE p.46
LE p.47 act. 5 y
6 ; LE p. 47
“J’observe et
j’analyse” et
« Grammaire en
rythme »
LE p. 51 act. 3 y 4
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves,
sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los
muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
-LE p. 43 act 5,
-LE p.44 act.3
-LE p.45 act. 6,
LE p. 51 act. 1 y 2
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
Patrones sonoros
- Los sonidos [ʃ] / [s].
-Los sonidos [ʃ] / [ʒ]
-Leer e imitar entonaciones.
Sonido/grafía
-LE p.44 <<Boîte
à sons>>
-LE p.46 <<Boîte
à sons>>
-LE p. 47
« J’observe et je
lis »
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos
más relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas,
de aspectos concretos de temas de
interés personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (p. e. en un
centro de estudios).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y
se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a asuntos de su
interés (p. e. sobre una ciudad),
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender una descripción
de una habitación.
-Comprender un cómic.
-Comprender de forma global un
diálogo y extraer de él información.
-Desarrollar su competencia en
comprensión escrita a partir de
documentos auténticos o semiauténticos con un gran contenido
sociocultural.
-Escribir una nota o carta para quedar
con alguien.
Comunicación
- LE p. 44 act. 1.
-LE p.45 act. 5
-LE p. 46 act. 1
-LE p. 48 y 49
act. 1, 2 y 3
-LE p. 49 “Atelier d’écriture” act. 1
y 2
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
siempre que pueda releer las
secciones difíciles
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y
aprender a extraer información.
-Comprender textos cortos con ayuda
de las ilustraciones y de palabras transparentes.
-Comprender de forma global textos cortos. Observar documentos buscar
informaciones específicas.
-Comprender vocabulario gracias al
contexto.
Estrategias
-LE p. 44 act. 1
- LE p. 45 act. 5,
LE p. 46 act. 1
-LE p. 48 y 49 act. 1
-LE p. 48 y 49
act. 2 y 3.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A.sociocult. y
socioling.
-LE p. 48 y 49 act. 1, 2 y 3
-LE p. 52
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos sencillos
de uso común relativos a la
organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre
textual).
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus
objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
- LE p.43, LE p.
50 Act.2
-LE p. 44, -LE p.45
-LE p. 46 act. 1,
P. 47 « J’observe et je lis »
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passécomposé (1): formación y
auxiliares.
P. sintácticos y
discursivos
-LE p.45 act. 5 et
<<J’observe et j’analyse>>.
- LE p. 46 act. 1 p.47 <<J’observe
et j’analyse >>
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los
muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
Léxico
-LE p. 43, LE p.
44 act. 1 y P. 45 act. 5
-LE p. 44 act. 1
temas generales o relacionados con
los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se
desconocen.
-Las expresiones de lugar.
-LE p. 45 act. 5 y
“J’observe et je lis”
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común (p. e. , %, ), y sus
significados asociados.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de
interrogación, de exclamación y
puntos suspensivos
-El sonido [s] puedeescribirsec(e), c(i),ç, s, ssou t(i).
Sonido/grafía
- LE p. 45 act. 5,
LE p. 46 act. 1
-LE p.49 “Je lis, j’écris”
Criterios de evaluación
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre
temas habituales en situaciones
cotidianas o del propio interés, en
un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar
a la producción del texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
Estándares de aprendizaje
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal básica y
relativa a su intereses o aficiones (p.
e. para asociarse a un club
internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés,
respetando las
convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta más
importantes.
3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en
Contenidos
Comunicación
-Redactar una presentación . Casas
insólitas.
-Redactar una invitación.
Actividades
Comunicación
-LE p.49 act. @
-LE p.49 act.3
“Atelier d’écriture”
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes
de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado
de estructuras sintácticas de uso
frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy
frecuentes).
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información y breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como
las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
muy breves en soporte digital.
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar información, y
observando las convenciones
formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Estrategias de comprensión
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo
lo adquirido en esta unidad y las
precedentes.
-Redactar una invitación liberando de
forma progresiva la expresión escrita.
Estrategias
-LE p. 49 act. @
-LE p. 49 act. 3
“Atelier d’écriture”
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Casas insólitas.
-La habitación de sus sueños.
A. sociocult.
ysocioling.
-LE p. 48 y 49 act. @
- LE p.52
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Funciones comunicativas
-Describir su casa o su apartamento.
-Hablar de su habitación y de sus
objetos personales.
-Contar acontecimientos del pasado.
Funciones c.
-LE p. 44, 45
- LE p.43, LE
p.45
-LE p.45 y 46
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy
frecuentes).
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar con de.
-El passécomposé (1): formación y auxiliares.
Patrones sint.
discursivos
-LE p.45
-LE p.47
<<J’observe et j’analyse>>.
LE p. 51 act. 5
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
-El alojamiento: las habitaciones, los
muebles, la decoración.
-Los objetos personales.
-Las expresiones de lugar.
Léxico
-LE p. 43, 44 y 45
-LE p.44,45
-LE p. 45
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de
interrogación, de exclamación y
Sonido/grafía
-LE p 49 act.3
“Atelier
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
muy breves en soporte digital.
puntos suspensivos.
-El sonido [s] puedeescribirsec(e),
c(i),ç, s, ssou t(i).
d’écriture”
-LE p.49 “Je lis,
j’écris
Competencias clave (además de la
competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
-Utilizar el razonamiento lógico para deducir. Aplicar las reglas
aprendidas con concentración y rigor.
- Aplicar un razonamiento matemático
-Aplicar las reglas aprendidas con rigor.
-LE p.45
“J’observe et
j’analyse”
-LE p. 47 act. 4
-LE p. 51
Competencias sociales y cívicas
- Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a sus
compañeros.
-Coger confianza en la expresión oral
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo
de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la
responsabilidad
- LE p. 43, LE
p. 47 act. 5 y 6
-LE p. 44 act. 7
-LE p. 51 act. 1,
2, 3 y 4
-LE p. 52
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Reforzar los
automatismos de deducción de palabras transparentes. Desarrollar
estrategias para asociar elementos.
-Implicarse en el aprendizaje.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral y la gramática de la
lengua escrita. Reflexionar sobre una regla gramatical.
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidar la
pronunciación. Buscar el adquirir, obtener y asimilar nuevos
conocimientos.
-Utilizar el juego como un modo de aprendizaje.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.
- Organizar su trabajo.
-LE p.43 , 44 y
50
-LE p. 44, 45 p. -LE p. 45
-LE p. 46, LE
p.48 y 49
-LE p. 50 act. 1 y 2
-LE p. 51
-LE p 52
Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar su capacidad de hacerse comprender mediante la
mímica.
-Hablar de los tipos de alojamientos atípicos.
-Desarrollar su creatividad.
-LE p. 47 act.6
-LE p.48 y 49
-LE p. 52
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
-Implicarse en su aprendizaje.
-Participar y respetar al compañero.
-Conversar en francés.
-LE p. 44, 45,
46 y 50
-LE p. 48 y 49
@
-LE p. 51 act. 1, 2, 3 y 4
Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica
y sistemática.
LE p. 49 @
UNIDAD 5
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
Comunicación
-Comprender e identificar el
vocabulario de los utensilios de la
mesa.
-Observar ilustraciones, escuchar
para asimilar y memorizar.
-Comprender de forma global un
diálogo en un restaurante.
-Comprender de forma global la letra
de una canción.
-Comprender un poema.
-Comprender mensajes orales con el
fin de contestar preguntas y corregir
informaciones.
Comunicación
-LE p.55 act. 1,
-LE p.55 act.2 y 3
-LE p. 56 act. 1
-LE p. 57 act. 3, 4
y 5
-LE p. 58 act. 1
-LE p. 59 act. 5 y 6
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información
más importante del texto.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración
y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
-Comprender un poema mediante
ilustraciones.
Estrategias
- LE p. 55 act.1 y
2, LE p. 57 act. 1,
2 y 3, LE p. 59 act. 5 y 6
- LE p. 55 act 1, 2 y 3
-LE p. 56 act 1
-LE p.59 act.1 y 2
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A. sociocult.
ysocioling.
-LE p. 60,61
-LE p. 64
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso
común relativos a la organización
textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de
alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y
contar anécdotas en pasado.
- Expresaremociones.
Funciones c.
-LE p. 56 act.1
-LE p. 57 act. 1, 2
y 3 p.63 act.3
-LE p.58 act. 1,
LE p. 63 act. 5
-LE p. 59 act.5 y 6
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passécomposé (2): participios
pasados en [e], [i], [y]
Patronessint.
discursivos
-LE p.57 act 1, 2
y 3 y « J’observe
et j’analyse ».
-LE p.59 act 1, 5
y 6 y « J’observe et j’analyse ».
Léxico de uso frecuente
Aplicar a la comprensión del texto
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
Léxico
- LE p.55 act.1, 2
y 3 p.
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
- LE p 57 act.1, 2
y 3
- LE p. 56 act. 1 y
p. 57 act. 1, 2 y 3
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Patrones sonoros
-Los sonidos [aj] et [ɛj].
- Los sonidos [y], [u] et [i].
Sonido/grafía
-LE p.56 « Boîte
à sons »
-LE p.58 « Boîte
à sons »
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en
un registro neutro o informal, con
un lenguaje muy sencillo, en los que
se da, solicita e intercambia
información sobre temas cotidianos
y asuntos conocidos o de interés
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulación para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga
que solicitar que se le repita o
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guión
escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como son
los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
Comunicación: producción
Expresión
- Describe una mesa.
Interacción
-Memorizar un diálogo. En el restaurante.
-Cantar una canción
-Reutilizar las expresiones de la
alimentación de forma lúdica.
-Reutilizar modelos sintácticos y
trabajar la mímica.
-Preparar un diálogo: en el
restaurante.
-Proponer alimentos a alguien.
Preguntas y respuestas.
Comunicación
Expresión
-LE p. 63 act. 3
Interacción
-LE p. 56 act 2
-LE p.57 act. 6
-LE p. 57 act. 7
-LE p. 59 act. 7
-LE p. 63 act. 2
-LE p. 63 act. 4
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas
para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque haya que interrumpir el
discurso para buscar palabras o
articular expresiones y para reparar
la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios
claramente estructurados, utilizando
fórmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de
palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al
interlocutor.
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en
las que establece contacto social,
intercambia información y expresa
opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas,
pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple
en una conversación formal o
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la
información necesaria, expresando
de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda
pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura
muy simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a los
recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de
elementos.
Estrategias de producción
-Comunicar en la lengua de
aprendizaje con un modelo.
-Crear frases a partir de un modelo
sintáctico.
-Cantar una canción para memorizar
y asimilar el vocabulario.
Estrategias
-LE p. 56 act. 2
-LE p 57 act. 7
-LE p. 57 act. 6
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en los
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A. sociocult.
ysocioling.
- LE p. 60 y 61
-LE p. 64 act. 3
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
principales demandadas por el
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
Funciones c.
-LE p.56 act. 2,
LE p. 63 act 2
propósito comunicativo, utilizando
los exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
-Informarse sobre las costumbres de
alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y
contar anécdotas en pasado.
- Expresaremociones.
-LE p. 57 act. 6 y 7 p.63 act. 5
-LE p.58 LE p.63 act.1
-LE p. 59 act. 6
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente y de mecanismos
sencillos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passécomposé (2): participios
pasados en [e], [i], [y]
Patronessintáctic
os
- LE p.57 act. 6 y 7 et « J’observe et
j’analyse », LE p.
62 act. 2
-LE p.59 act.
7 »<J’observe et j’analyse » LE
p.63 act. 1
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para comunicar
información y opiniones breves,
sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
-LE p. 55., LE p.
63 act 3
-LE p.57 act 6 y
7. LE p. 63 act. 5
-LE p. 56 act. 2
LE p. 57 act. 6 y 7, LE p.63 act. 2,
4 y 5
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque
resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de
pronunciación esporádicos, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
Patrones sonoros
-Los sonidos [aj] et [ɛj].
- Los sonidos [y], [u] et [i].
-Leer en voz alta, trabajar la
pronunciación.
Sonido/grafía
- LE p. 56 <<Boîte à sons>>
-LE p.58 « Boîte
à sons »
-LE p.57 act. 6, LE p. 62 act. 1
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos
más relevantes e información
importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas,
de aspectos concretos de temas de
interés personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y un
léxico de uso frecuente.
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una
máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la
realización de actividades y normas
de seguridad básicas (p. e. en un
centro de estudios).
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos, lugares y actividades; se
narran acontecimientos pasados, y
se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal o
educativo (p. e. sobre un curso de
verano).
4. Capta el sentido general y algunos
detalles importantes de textos
periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su interés si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen
gran parte del mensaje.
5. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a asuntos de su
interés (p. e. sobre una ciudad),
siempre que pueda releer las
secciones difíciles
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender un diálogo en un restaurante.
-Leer y comprender una canción.
-Comprender un poema.
-Comprender pequeñas anécdotas y
asociarlas a una ilustración.
-Comprender de forma global
pequeños textos, relacionar obras con
autores.
-Comprender documentos en Internet
y saber buscar información.
- Leer una ficha de un autor: Julio
Verne.
Comunicación
-LE p.57 act. 1
-LE p. 57 act. 3
-LE p. 58 act. 3
-LE p. 59 act. 4
LE p. 60 y 61 act.
1, 2 y 3
-LE p. 61 act. @
-LE p.61
« Atelier
d’écriture » act. 1
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e
información importante del texto.
Estrategias de comprensión
-Comprender un pequeño poema.
-Comprender un texto corto y
aprender a extraer información.
-Desarrollar su competencia escrita a
partir de documentos auténticos o
Estrategias
-LE p. 58 act. 3
-LE p. 59 act. 4
- LE p. 60 y 61
semiauténticos con fuerte contenido
sociocultural.
act. 1, 2 y 3, act. 1
« Atelier
d’écriture » act. 1
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A.sociocult. y
socioling
-LE p. 60 y 61
act. 1, 2 y 3. Act. 1 « Atelier
d’écriture » act. 1
-LE p. 64 act. 1
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más importantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos sencillos
de uso común relativos a la
organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre
textual).
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y contar anécdotas en pasado.
- Expresaremociones.
Funciones c.
-LE p. 56
-LE p. 57act. 3
-LE p.58act.3, LE
p. 59 act. 4
-LE p.59 act.4
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los constituyentes y la organización
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
escrita, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passécomposé (2): participios
pasados en [e], [i], [y]
Patronessintáctic
os
-LE p.57 act. 3
<<J’observe et
j’analyse>>
-LE p.59 act. 4
« J’observe et
j’analyse »
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso
frecuente relativo a asuntos
cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
los propios intereses o estudios, e
inferir del contexto y del cotexto,
con apoyo visual, los significados de
palabras y expresiones que se
desconocen.
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
-LE p. 55
-LE p. 57 act. 3
-LE p.56 act 1,
LE p. 57 act. 3
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común (p. e. , %, ), y sus
Patrones sonoros y ortografía
-El poema
- Signos de puntuación: señal de
interrogación, de exclamación y
Sonido/grafía
- LE p. 58 act 3
LE p. 61 act. 1
significados asociados. puntos suspensivos
-El sonido [ɛ] puedeescribirseai, é, ê,
e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.
-LE p. 61 “Je lis
j’ecris”
Criterios de evaluación
Escribir, en papel o en soporte
digital, textos breves, sencillos y de
estructura clara sobre
temas habituales en situaciones
cotidianas o del propio interés, en
un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de
cohesión, las convenciones
ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto.
Incorporar
a la producción del texto escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales,
comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de
cortesía y de la netiqueta más
importantes en los contextos
respectivos.
Estándares de aprendizaje
1. Completa un cuestionario sencillo
con información
personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e.
para asociarse a un club
internacional de jóvenes).
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones
e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta más
importantes.
3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
Contenidos
Comunicación
-Redactar la continuación de un poema.
-Redactar una ficha sobre u escritor.
Actividades
Comunicación
-LE p. 58 act. 3
-LE p.61 act. 2 « Atelier
d’écriture »
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes
de dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado
de estructuras sintácticas de uso
frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito
suficiente para comunicar
información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como
las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
muy breves en soporte digital.
invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal
muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar información, y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos convencionales
Estrategias de comprensión
-Siguiendo un modelo escribir la
continuación de un poema.
- Reutilizar lo adquirido en la unidad para liberar de forma progresiva la
expresión escrita.
Estrategias
-LE p. 58 act.3
-LE p.61 act. 2 « Atelier
d’écriture »
propios de cada tipo de texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones
interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes en los
contextos respectivos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Literatura francesa.
-Un espectáculo poético.
A. sociocul.s y
socioling.
-LE p. 60 y 61-LE
p.61 act. 2 « Atelier
d’écriture »
-LE p. 64
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más habitual para
organizar el texto escrito de manera
sencilla.
Funciones comunicativas
-Pedir la comida en un restaurante.
-Informarse sobre las costumbres de
alguien.
- Hablar de las acciones cotidianas y
contar anécdotas en pasado.
- Expresaremociones.
Funciones c.
-LE p. 56
-LE p. 57
-LE p.58
-LE p.59
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso frecuente, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a
la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos muy
frecuentes).
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre en
-El passécomposé (2): participios
pasados en [e], [i], [y]
Patronessint.
Discursivos
-LE p.57
« J’observe et
j’analyse »
-LE p.59
« J’observe et
j’analyse »
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio
léxico escrito suficiente para
comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Léxico de uso frecuente
- Los utensilios de la mesa.
- Expresiones de tiempo (frecuencia).
- Los alimentos (2).
Léxico
-LE p. 55
-LE p. 57
-LE p.56 y 57
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
frecuentes en la redacción de textos
Patrones sonoros y ortografía
-El poema.
- Signos de puntuación: señal de
interrogación, de exclamación y
puntos suspensivos.
-El sonido [ɛ] puedeescribirseai, é, ê,
e(ll), e (rr), e(tt) ou ei.
Sonido/grafía
-LE p.58 act. 3
-LE p.61 act. 2
« Atelier
d’écriture »
-LE p. 61 “Je lis
j’ecris”
muy breves en soporte digital.
Competencias clave (además de la
competencia lingüística)
Contenidos Actividades
Competencia matemática
y competencias clave en ciencia
y tecnología
- Aplicar un razonamiento lógico.
-Utilizar el razonamiento y la lógica para deducir. Aplicar las
reglas aprendidas con concentración y rigor.
-Saber utilizar herramientas tecnológicas para realizar búsquedas.
-LE p.5 act.3
-LE p. 57
« J’observe et
j’analyse »
LE p. 59
« J’observe et j’analyse »
-LE p. 64
Competencias sociales y cívicas
-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.
-Implicarse en la vida de la clase. Participar y escuchar a los compañeros.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de
los demás compañeros, saber aceptar críticas
- LE p. 55, 56, 57, 58 y 59
- LE p. 56ct. 2, LE p. 57 act. 3,
4,5, 6 y 7, -LE
p.61 act. 2 « Atelier
d’écriture »
-LE p. 64
Aprender a aprender
-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Implicarse en el aprendizaje.
-Trabajar la capacidad de escucha, observación y memoria. Reconocer la importancia del juego en el aprendizaje. Cuidar la
pronunciación.
-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.
-Reutilizar lo adquirido. Cuidar la pronunciación. Trabajar la
capacidad de observación y escucha.
-LE p.55, 58 y 59
-LE p. 56 act.2, LE p. 57 act. 3,
4, 5, 6y 7.
LE p. 59 act. 7
-LE p. 60 y 61
-LE p 63, 64
Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar la creatividad.
-Desarrollar la capacidad de la mímica para comunicar.
-Descubrir algunos autores franceses.
-Implicarse en la creación de ideas.
-LE p. 58 act. 3, LE p. 64
-LE p.59 act. 7
-LE p.60 y 61
-LE p.62 act. 1
Competencia digital -Saber buscar información en Internet.
-LE p. 61 Act. 2
@
UNIDAD 6
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, los
puntos principales y la información
más importante en textos orales
breves y bien estructurados,
transmitidos de viva voz o por
medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre
aspectos concretos de temas
generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal,
público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda
volver a escuchar lo dicho.
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes,
espacios de ocio o centros de
estudios).
3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación
formal en la que participa (p. e. en
un centro de estudios), preguntas
sencillas sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
(p. e. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen
Comunicación
-Comprensión del sentido general de
un diálogo con el fin de asociarlo a
una viñeta.
-Completar un diálogo y completarlo
con el vocabulario visto en la lección.
-Localizar informaciones precisas en
un texto sobre un animal.
-Comprender preguntas sobre un
texto de un animal.
-Comprender un mensaje oral de
forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o falsas.
Comunicación
-LE p.66 act. 2,
-LE p. 72 act.2
-LE p. 66 act. 1
-LE p.66 act. 2
-LE p.67 act. 3
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información
más importante del texto.
Estrategias de comprensión
- Ejercitar la facultad de
concentración auditiva y visual.
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
Estrategias
- LE p. 66 act. 1,
2
- LE p. 72 act. 2
LE p. 73 act. 6.
-LE p. 66 act. 3
67 act. 5
-LE p.68 act. 3
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y
entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el
centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
-Francia en superlativo: lugares o
acontecimientos de renombre.
A. sociocult. y
socioling
-LE p. 70 y 71
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una
sugerencia) y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así
como patrones discursivos de uso
común relativos a la organización
textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Funciones comunicativas
-Hablar de las estaciones, del tiempo que hace.
-Informarse y dar informaciones precisas de un animal.
-Hacer comparaciones.
-Hablar de los proyectos del futuro.
Funciones c.
-LE p. 65 act.1, 2.
-LE p. 66 act. 1
-LE p.67 act. 3
-LE p. 69 act. 5 y
7
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto
los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicación
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
Patrones sintácticos y discursivos
-El comparativo y el superlativo.
-El futuro simple: formación y verbos
irregulares.
-Los pronombres de CD
Patronessint.
discursivos
-LE p.67 act. 3 et
<<J’observe et j’analyse>>.
-LE p.69 act. 5 y 7 et <<J’observe
et j’analyse>>,
« Grammaire en rthymes »
-LE p. 69 act.7 <<J’observe et
j’analyse>>.
Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo
de la programación docente.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL CURSO POR CURSO Y GRUPO
CUMPLIMIENTO DE LO PROGRAMADO
1º ESO
1er
Id.
2º id.
2º ESO
1er
Id.
2º Id.
3º ESO
1er
Id.
2º Id.
4º ESO
1er
Id.
2º Id.
1ºBATO
1er
Id.
2º Id.
2º BATO
1er
id.
2º Id.
ADECUACIÓN DE MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y DISTRIBUCIÓN
DE ESPACIOS Y TIEMPOS A LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS
OBSERVACIONES:
Materiales
Distribución del espacio
Distribución del tiempo
Recursos didácticos
CONTRIBUCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD APLICADAS A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SMRA, 28 de septiembre de 2019