pág. 0

PROTOCOLO DIAGNÓSTICO SOCIAL COMUNITARIO

AREA SOCIAL

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA

SEDE MEDELLIN-ENVIGADO

2011

pág. 1

PROTOCOLO DIAGNÓSTICO SOCIAL COMUNITARIO

Elaborado por: Equipo del Área Social (2011)

Coordinadora: Diana María Castro

Docente: Ángela Martínez y Diana María Castro

Docente: Germán David Gómez

Estudiantes participantes: Pasantes en investigación (4)

Curso de Psicología Social Comunitaria 2011-II (20)

1. OBJETIVO

Identificar las necesidades y recursos de una comunidad desde la participación de

diferentes actores sociales (lideres comunitario, espirituales, organizaciones

barriales, padres y madres de familia, educadores), con el fin de contar con los

insumos necesarios para posibles procesos de intervención psicosocial.

2. METODOLOGÍA

Desde la perspectiva de la participación y el empoderamiento comunitario, es

clave que la lectura de los contextos se haga desde la mirada de los actores que

construyen la cotidianidad comunitaria, por esta razón se recurre al Diagnóstico

Rápido Participativo (DRP) como enfoque y estrategia metodológica que hace

énfasis en el rol activo que asumen los miembros de la comunidad para el análisis

de sus problemas y planificación de soluciones, lo que a su vez demanda que las

personas externas actúen como facilitadoras de este proceso.

Dentro de su amplia caja de herramientas, el DRP cuenta con técnicas orales, de

observación, dinámicas grupales y de visualización. Técnicas que de manera

simple y sin mayor requerimientos técnico motiva la participación de las personas

sin importar nivel socioeconómico o académico.

Para el caso específico de esta lectura de recursos y necesidades en la

comunidad seleccionada, se recurre a una de las técnicas visuales:

pág. 2

Triángulo DAF, da cuenta de las Debilidades, Fortalezas y Alternativas. Esta

técnica surge en la experiencia de un equipo de trabajo interdisciplinario, de la

fusión de varios modelos y técnicas que sin perder la ruta y enfoque del DRP,

potencia la participación de las personas no solo en la identificación de sus

necesidades, sino también en la búsqueda de alternativas.

3. Pasos Metodológicos

El mismo DRP propone unos momentos fundamentales para el éxito de la

lectura comunitaria: El encuentro con la comunidad, el desarrollo de las

técnicas, la observación y diligenciamiento de fichas de registro, la evaluación

del encuentro.

Sin embargo es fundamental reconocer la convocatoria como momento previo

y contundente para llevar a cabo la lectura diagnóstica y finalmente el

momento de análisis de la información para la elaboración del informe

diagnóstico.

A continuación se presentan los momentos a desarrollar en este proceso

diagnóstico con la comunidad y un cuadro que describe cada uno de ellos.

3.1 Convocatoria

De la convocatoria depende en gran medida la efectividad de la elaboración de un

diagnostico social comunitario permite involucrar a los miembros de la comunidad

en la definición y caracterización de sus realidades psicosociales.

Debilidades Fortalezas

Alternativas

pág. 3

En el proceso de elaboración de diagnóstico social comunitario se proponen dos

estrategias de convocatoria:

La elaboración y distribución de afiches: los estudiantes de psicología social

comunitaria elaborarán afiches que permitan invitar a los miembros de la

comunidad a participar de la construcción diagnóstica.

La invitación y visita a los líderes y representantes de organizaciones

comunitarias por parte de los pasantes de investigación.

3.2 Ejecución del diagnóstico social comunitario

Momento 1: Elaboración del D.R.P por subgrupos

En el trabajo en subgrupos se realizará la recolección de la información

necesaria para identificar necesidades y recursos de la comunidad. Este

momento está conformado por cuatro espacios:

a) El encuadre inicial donde el estudiante facilitado construirá las normas de

trabajo, explicará los objetivos de la sesión.

b) Dinámica de presentación: a partir de una técnica de grupos con fines de

identificación de los participantes, se da paso al reconocimiento de los

miembros del grupo y la caracterización de los mismos (nombre,

ocupación, rol en la comunidad y expectativas)

c) Aplicación de la técnica triangulo D.A.F: esta técnica es una adaptación de

la docente Diana castro que permitirá identificas debilidades, fortalezas y

alternativas de acción comunitaria. La descripción de la técnicas se

realizará en el proceso de capacitación con los estudiantes facilitadores, allí

se les suministrará un documento guía para la aplicación de la técnica.

d) Evaluación: En este momento el grupo debe indagar por dos aspectos:

Aprendizajes de la sesión

Sugerencias y recomendaciones frente al momento diagnóstico.

La conformación de los subgrupos debe contemplar la asignación de tres

roles específicos. Los roles asignados en cada subgrupo serán:

pág. 4

a) Rol de facilitador: estudiante encargado de dirigir la actividad desde el

encuadre inicial hasta el momento evaluativo. Es importante que tenga

claridad en el manejo de las técnicas para el desarrollo de la sesión. El

estudiante facilitador debe seguir los puntos del anexo A y ver anexo B

planeación de la técnica de recolección.

b) Rol de apoyo logístico: estudiante encargado de acompañar al estudiante

facilitador en suministro de materiales, registro fotográfico y/o situaciones

emergentes.

c) Rol de observador participante: estudiante encargado de registrar de

manera escrita los elementos relacionados con las necesidades

expresadas-sentidas y los recursos comunitarios emergentes en el discurso

de los participantes, debe ser hábil en registro de expresiones

significativas. (El registro se realizará a partir del anexo C: guía de

observación participantes y anexo D) la observación participante implica:

“la recolección de la información a partir de la percepción de un agente

externo que se implica en el suceso observado e interacciona con los

actores” (Blanco & Rodríguez, 2007, p.579)

3.4 Elaboración de informe

Tras la recolección de la información con la comunidad, se procede a la

construcción de un documento final que da cuenta de los principales hallazgos

según el objetivo propuesto. Este documento será el producto de un trabajo

compartido entre estudiantes y docentes del área social involucrados en el

proceso diagnóstico. (Ver pautas elaboración de informe Anexo E)

pág. 5

4. Elementos para la identificación de los facilitadores en formación y

docentes acompañantes

Los facilitadores en formación y los docentes acompañantes deben portar

camiseta blanca o camiseta institucional y el carnet estudiantil (con

escarapelas que permitan visibilizar el documento de identificación) que los

identifique como miembros de la Universidad Cooperativa de Colombia. Se

debe portar en todo momento el carnet de identificación en un lugar visible.

Los facilitadores en formación deben llegar ropa acorde al desarrollo de la

actividad.

5. Aspectos relacionados con la seguridad e integridad del equipo ejecutor

Independiente de las condiciones y característicos socioculturales de la

comunidad, es fundamental que los grupos de facilitadores que se mueven en su

interior eviten convertirse en un foco de atención para sus habitantes, tanto por el

bienestar de las visitantes como de la comunidad misma. Por esta razón se

proponen las siguientes pautas de comportamiento:

Se debe asumir una actitud de compromiso con un ejercicio académico

desarrollado por psicólogos en formación, de ninguna manera se debe asumir

un postura de paseo o tour por los espacios comunitarios

Los facilitadores deben cumplir con los mínimos de respeto y responsabilidad,

en este sentido no deben asistir al momento de ejecución del diagnóstico en

estado de embriaguez, trasnocho, cansancio o fatiga, o bajo los efectos de

consumo de sustancias psicoactivas.

Los facilitadores en formación y docentes deben permanecer durante el

proceso de elaboración del diagnóstico en las instalaciones del centro

educativo donde se realizará la actividad, por ningún motivo deben salir u

acompañar a los miembros de la comunidad a otros espacios de la

vereda.

pág. 6

Es importante no portar ningún artículo de valor real o simbólico que pueda

distraer los fines del ejercicio o generar situaciones de riesgo.

Los facilitadores en formación deben permanecer con su equipo de trabajo en

el lugar indicado según el rol asignado para la actividad.

Los facilitadores en formación y los docentes acompañantes deben portar los

elementos de identificación pertinentes para el ejercicio de la actividad.

Por ningún motivo los facilitadores en formación deben entregar información

y/o establecer diálogos con personas ajenas a la actividad, si en algún

momento un actor social intentan intimidar o realizar preguntas de manera

insistente se debe llamar de inmediato al docente acompañante como

responsable de la actividad.

Al finalizar la actividad los facilitadores en formación deben salir de la zona en

compañía de los docentes y en grupo para tomar la ruta que los lleve de

regreso al centro de la ciudad.

pág. 7

LISTADO DE ANEXOS

Anexo A Ficha de planeación D.R.P-Diagnóstico Rápido Participativo

Anexo B Técnica de recolección de la información DRP: Triángulo DAF

Anexo C Guía de Observación Participante

Anexo D Guía apoyo sobre investigación de recursos Socio comunitario

Anexo E Pautas elaboración de Informe de Aproximación Diagnóstica

ANEXO A

pág. 8

Ficha de planeación Diagnóstico Rápido Participativo vereda Santa Rita

Actividad :Diagnóstico comunitario

Metodología: Diagnóstico Rápido participativo

Fecha: 24 de septiembre de 2011

Miembros del Grupo Rol Grupo:

Facilitador

Apoyo logístico

Observador participantes

Técnica empleada: Triangulo D.A.F(técnicas de recolección de información sobre debilidades, fortalezas y alternativas)

Objetivo de la actividad: Identificar las necesidades y recursos de la comunidad Santa Rita-corregimiento san Antonio de prado con la participación de diferentes actores sociales (lideres comunitario, espirituales, organizaciones barriales, padres y madres de familia, educadores), con el fin de contar con los insumos necesarios para posibles procesos de intervención con la comunidad educativa y su contexto.

Desarrollo de la actividad:

Momento Técnica Tiempo

Dinámica de presentación Cada subgrupo debe seleccionar una técnica que permita el conocimiento del nombre y rol de los miembros del grupo

10 minutos

Aplicación técnica de diagnóstico rápido participativo

Triangulo D.A.F 60 minutos

Evaluación El grupo de indagar por dos aspectos: a) Aprendizajes de la

sesión b) Sugerencias y

recomendaciones frente al momento diagnóstico.

10 minutos

Recursos: Cinta de enmascarar a) Fichas en cartulina o papel (tamaño oficio vertical) 4 Marcadores Cámara fotográfica Ficha de observación Protocolo de diagnóstico y ficha de planeación.

Anexo B

pág. 9

Técnica de recolección de la información D.R.P: Triángulo DAF

TRIANGULO DAF

Esta técnica se utiliza para lograr una aproximación diagnóstica de las

debilidades y fortalezas de un grupo o comunidad específico, lo que deja como

resultado los principales problemas (debilidades), recursos (fortalezas) y

alternativas de solución en la comunidad.

Aplicación:

Explicar el objetivo de la técnica para ese grupo específico, de acuerdo a la pregunta inicial de investigación

Realizar un triángulo dividido en tres (3) partes relativamente iguales, cada una de ellas representa el espacio para las debilidades, fortalezas y alternativas (Ver arriba). Se sugiere una figura grande al frente o en el centro del grupo según lo permita el espacio.

Distribuir en fichas, los recursos y necesidades que se consideran pueden ser vividos en esa comunidad.

Se divide el grupo en subgrupos (máximo 3), con el fin de agilizar la discusión.

Se entregan a cada subgrupo, una serie de tarjetas que contienen (revueltas), algunas categorías o elementos escritos de manera neutral para que sean clasificados por los subgrupos como debilidades o fortalezas posibles en la comunidad (una por tarjeta). Además siempre se entregan algunas tarjetas en blanco y marcadores al grupo para que puedan considerar otros recursos o necesidades importantes para ellos.

Ejemplos de categorías neutrales: comunicación, agua potable, programas de recreación, liderazgo, entre otras.

Debilidades Fortalezas

Alternativas

pág. 10

Los subgrupos discuten y acuerdan cuáles de esas categorías escritas en las tarjetas pueden ser debilidades y cuáles fortalezas, para proceder a plantear las alternativas para transformar sus debilidades y potenciar sus fortalezas. Estas alternativas las escriben en las tarjetas que recibieron el blanco (recuerde que es una alternativa por tarjeta). Estas alternativas han de ser acciones concretas y posibles de monitorear o evaluar.

Progresivamente, después de un determinado tiempo para el trabajo en subgrupos, cada uno de ellos inicia pegando en el triángulo, las tarjetas que consideran debilidad, mientras explican el por qué, a esta discusión puede sumarse cada subgrupo al tiempo que van ubicando las fichas.

Cuando todos los subgrupos ponen las debilidades, se procede a hacer lo mismo con las fortalezas, procurando siempre la discusión y en lo posible el consenso entre los subgrupos.

Se da lugar a la discusión grupal sobre debilidades y fortalezas, con el fin de llegar a acuerdos colectivos sobre los problemas y recursos con que cuenta la comunidad.

Se procede a ubicar alternativas, las cuales son acciones concretas, evaluables, observables y alcanzables, tal como se dijo anteriormente.

Es importante reproducir el triángulo resultante o tomar fotografía, con el fin de que pueda ser retomado por el grupo o comunidad, cada vez que así lo requieran y que se convierta en un referente permanente de transformación.

Materiales:

Papelógrafo o tablero

Tizas o marcadores

Fichas de papel o cartulina de 12 X 28 (tamaño sugerido)

Cinta de enmascarar o cuerdas

Guía de observación

Tiempo:

De dos (2) a tres (3) horas, dependiendo de las similitudes y diferencias de la

comunidad con respecto a la ubicación de sus debilidades y fortalezas

Técnica creada por Castro, D. & Ríos, M (2000)

pág. 11

ANEXO C

Guía de Observación Participante

Actividad: Diagnóstico comunitario

Metodología: Diagnóstico Rápido participativo

Fecha: 24 de septiembre de 2011

Miembros del Grupo Grupo:

Facilitador:

Apoyo logístico:

Observador participantes:

Técnica empleada

Triangulo D.A.F (técnicas de recolección de información sobre debilidades, fortalezas y alternativas)

Características del grupo: ( edad, sexo, ocupación, procedencia, motivación e interés)

Aspectos relativos a las necesidades expresadas y sentidas por los miembros de la comunidad ¿Cuáles son las necesidades insatisfechas presentes en la comunidad y por qué?

Necesidad de subsistencia o supervivencia:

Necesidad de protección:

Necesidad de afecto:

pág. 12

Necesidad de entendimiento:

Necesidad de participación:

Necesidad de ocio:

Necesidad de creación:

Necesidad de identidad:

Necesidad de libertad:

Aspectos relativos a los recursos comunitarios ¿Cuáles son las recursos con los que cuenta la comunidad?

Instituciones:

Empresas privadas y cooperativas:

Grupos sanitarios:

pág. 13

Grupos comunitarios:

Líderes y formas de organización :

Redes sociales:

Medios de comunicación, espacios de intercomunicación social:

Actitud sanitaria:

Identidad:

Expresiones significativas

Observaciones

pág. 14

ANEXO D

Guía apoyo sobre investigación de recursos Socio comunitario

(Carranza y Sisti citados por ACISAM , 2001, p. 51-58)

Esta guía de investigación se retoma del material de apoyo realizado por ACISAM- Asociación de capacitación e investigación para la salud mental del Salvador, como insumo para el trabajo de campo de recolección de información sobre recursos comunitarios. Es importante asumir en el proceso de diagnóstico la búsqueda de los espacios que son de gran utilidad a las personas para mejorar su salud mental y, en concreto, para mejorar sus relaciones con los demás.) Hay espacios comunitarios que se han perdido, otros que no se desarrollan y, en algunas investigaciones hechas, son pocos los que se están utilizando. En ese sentido, realizar esta investigación con los participantes permite definir con ellos el plan de acción de uno o dos recursos posibles de desarrollar. Los recursos socio comunitarios son los espacios que existen o han existido en la comunidad, donde se juntan personas y hablan de sus cosas cotidianas, entendiendo por lo cotidiano lo que sucede todos los días con repetición, que crea una rutina. Al quebrantar lo cotidiano se dan pasos importantes en la vida. Objetivo: Investigar cuales son los recursos con que cuentan las comunidades o que les hacen falta para realizar acciones encaminadas a su solución. Pasos metodológicos a) Se recoge la información con los participantes en el evento, de tal manera que

se pueda tener una visión general de los recursos socio comunitarios.

b) Se recoge la información a partir de los ítems de la guía de observación. Descripción de los recursos socio comunitarios a) Instituciones La primera columna trata sobre las instituciones que intervienen

en las comunidades, tanto gubernamentales como no gubernamentales. Para el desarrollo local es necesario que se tengan recursos socio comunitarios que contribuyan a ello y que sirvan para mejorar las relaciones entre las personas.

En la columna de instituciones gubernamentales se pide: • Administración Pública: Si hay entidades gubernamentales como Alcaldías,

Ministerios, etc., si se coordina con ellos, en qué medida. • Educación: Si existen escuelas con cuantas se cuenta, hasta qué grado, si la

construcción de ellas ha sido comunitaria o por parte del estado.

pág. 15

• Salud: Si existen unidades de salud o botiquines instalados por el Ministerio, centros antipalúdicos, atención dental y psicológica por parte del Gobierno.

• Seguridad: Si existen puestos de seguridad o solo pasan de vez en cuando. • Comunicaciones: Que medios de comunicación existen: teléfonos públicos. • Cultura: Si existen Casas de la Cultura en la comunidad u otras organizaciones

de promoción y desarrollo cultural. • Otros: Que otras instancias gubernamentales existen. En la columna de ONG,

asociaciones, se pide: Cada ONG que trabaja en la comunidad y su actividad central.

• Si existen instituciones, asociaciones, gremios, sindicatos.

b). Empresas privadas y cooperativas: Si existen empresas privadas en la comunidad, de que tipo. Si existen cooperativas, como se llaman, de qué tipo de son, cuantas personas las integran. c). Grupos sanitarios:

Dirigidos: Son grupos que están recibiendo algún tratamiento ya sea médico, como la Organización de diabéticos o enfermos del corazón o cáncer. Si existen grupos que están recibiendo tratamiento ya sea de salud, salud mental, trabajo artesanal para la salud, u otros.

Espontáneos: Son grupos que se forman y reciben tratamiento de manera voluntaria, por ejemplo los alcohólicos anónimos, neuróticos, entre otros.

d). Grupos comunales

Religiosos: Que tipo de grupos religiosos existen, como se llaman, cuantas personas, Aproximadamente, las integran. Si existen diferencias entre ellas y como se relacionan las personas por sus creencias.

Deportivos: Si existen grupos deportivos, cuantos los integran. . Que días se reúnen.

Artístico-culturales: Si existen grupos artísticos, de música, teatro, baile, pintores, etc. Cuantas personas los integran.

Socio-recreativos: Si existen grupos encargados de hacer excursiones, fiestas, bailes. Cuantas personas trabajan en ello.

pág. 16

Otros: Si existen grupos de mujeres, cuantas lo forman aproximadamente. Si existen grupos de jóvenes o tercera edad organizados, cuantos forman los grupos.

e) Líderes: Anotar los nombres de todos los líderes comunales que existan, religiosos, Deportivos, de mujeres y jóvenes, de salud, etc. Son los puntos claves o informantes para el desarrollo de las redes sociales en el proceso de desarrollo local. f) Redes sociales: Son las formas organizativas que las personas realizan para

desarrollar sus labores y sentirse en mejores condiciones de salud:

Ámbito laboral: Investigar como producen, si es familiar o colectiva, si es colectiva, como lo hacen y por qué, cómo se dan las relaciones, si se generan contradicciones.

Ámbitos familiares: Como están organizados, si es familia grande o pequeña si hay madres y padres solteros, que porcentaje.

Ámbito de transacciones cotidianas: Nombrar lugares que existen en la comunidad donde se realiza el comercio, por ejemplo, si existe un mercadito, cuantas tiendas, talleres artesanales.

Actividades libres o lúdicas: Que otras actividades realizan los grupos, por ejemplo, recreación, cooperación, ayuda a vecinos, donde se reúnen los hombres, las mujeres y los niños y niñas.

Polarizaciones sociales: Que tipo de problemas se dan a nivel de las personas, por ejemplo, entre religiones, género, violencia intrafamiliar, apreciaciones diversas de su realidad en directivos y personas de la comunidad.

g). Medios de comunicación, espacios de intercomunicación social:

Enumerar los espacios que tienen las personas de comunicarse entre ellas y con las demás:

Si hay radio comunal, periódicos murales, asambleas, obras de teatro, títeres.

pág. 17

h) Actitud sanitaria:

Actitud terapéutica inicial: Investigar que hacen cuando se enferman; inicialmente, van donde el promotor o promotora de salud, a la unidad de salud, al/la curandero\a, a la partera, al hospital, cuales son los pasos que siguen.

Terapias preferidas: Que tipo de medicinas ocupan, cuales son las más usadas naturales, plantas, químicas.

Disposición preventiva: Que campañas preventivas desarrollan, ejemplo, charlas.

i) Identidad

Gentilicios: Como les llaman por el lugar donde viven. Por ejemplo la playa, les dicen los playeros, etc.

Costumbres locales: Cuales son las costumbres de las mujeres y de los hombres en la comunidad.

Industrias típicas: Si hay industria de artesanías, de que tipo, cuántas mujeres y hombres trabajan.

Hábitos- rutina cotidiana: Que hacen rutinariamente las mujeres y los hombres, que cosas hacen igual todos los días, como se comportan y actúan.

Producción principal: Cual es la producción principal de la población; si fuera posible cuanto producen y como lo hacen: familiar o colectivo, contratan.

Idiosincrasia: Cual es la característica principal de la comunidad. Por ejemplo, San José de la Montana, la pesca. Que es lo propio de la comunidad que la caracteriza y la hace diferente de las otras.

Festividades y rituales comunitarios: de qué manera celebran y cuáles son las formas típicas de la comunidad para festejar acontecimiento o conmemorar sucesos.

pág. 18

ANEXO E

Pautas elaboración de Informe de Aproximación Diagnóstica

a) Posterior a la ejecución del proceso de identificación de necesidades y

recursos, los subgrupos deben reunirse para el análisis de las necesidades y

recursos observados.

b) Jerarquización de las necesidades: Es necesario priorizar las necesidades

detectadas y revisar los recursos con los cuales se cuenta para enfrentar las

circunstancias. Para la jerarquización de las necesidades se propone empelar la

técnica de árbol de problema, sin embargo cada grupo pude seleccionar una

técnica que le permita priorizar necesidades.

c) Análisis de las necesidades e interpretación de núcleos problemáticas: luego de

recolectar la información y de jerarquizar sus necesidades, se procede a la

sistematización de la misma, Se presentará un análisis desde las necesidades

propuestas desde Max-Neef, ¿cuáles son las necesidades insatisfechas presentes

en la comunidad y por qué? Deben justificar desde lo teórico y desde la

información recolectada en la comunidad. En este apartado también se busca que

el grupo a partir de una síntesis interpretativa identifique los núcleos problemáticos

de la comunidad, se espera que respondan ¿Cuáles son los principales problemas

identificados?, tener en cuenta el análisis previo de necesidades insatisfechas. Y

las percepciones de la comunidad, así como la información recolectada para el

apartado de características de la comunidad.

El diagnostico social comunitario debe dar cuenta de los siguientes elementos,

(puntos que deben incluirse en el trabajo que se presentará al docente, se

recuerda que es necesario utilizar adecuadamente las normas APA):

1. Portada 2. Tabla de contenido 3. Introducción 4. Datos claves del proceso: 4.1 Comunidad 4.2 Participantes 4.3 Técnicas empleadas para identificar y jerarquizar necesidades –recursos 5. Características de la comunidad: 5.1.1 Ubicación geográfica 5.1.2 Factores históricos

pág. 19

5.1.3 Datos socio demográficos 5.1.4 Datos socioeconómicos 5.1.5 Características socioculturales 5.1.6 Datos sobre salud y enfermedad 5.1.7 Formas de Organización social existentes 5.1.8 Recursos de la Comunidad 6. Análisis de necesidades: 6.1 Necesidad de subsistencia o supervivencia 6.2 Necesidad de protección 6.3 Necesidad de afecto 6.4 Necesidad de entendimiento 6.5 Necesidad de participación 6.6 Necesidad de ocio 6.7 Necesidad de creación 6.8 Necesidad de identidad 6.9 Necesidad de libertad 7. Jerarquización de las necesidades y análisis de núcleos problemáticos 8. Observaciones generales del proceso de identificación de necesidades y recursos 9. Referencias bibliográficas de apoyo 10. Anexos

Cronograma de trabajo en equipo Fichas de planeación (de la sesión y de la técnica) Ficha de observación diligenciada Registro fotográfico Consentimiento informado de la comunidad para participar voluntariamente

en el proceso (Que entrega el líder o lideresa de la comunidad con su aprobación como representante)

NOTAS: Es fundamental el uso de Normas APA. El trabajo se entregara en medio

magnético, en CD Word -debidamente marcado-. Los soportes físicos se debe

escanear o entregar en un sobre al docente. Se recomiendan los siguientes textos

de apoyo:

Max-Neef, M. (1993) Bases para una sistematización posible. Desarrollo a escala

Humana. Barcelona: ICARIA editorial, p.55-82

Montero, M. (2006). Hacer para transformar: el método en psicología comunitaria.

Buenos Aires: Paidós. p. 78-100

pág. 20