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PROYECTO DE MODELO PEDAGÓGICO

APLICADO A UNA EXTENSIÓN EN SAN

ANTONIO SUCHITEPÉQUEZ

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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DOCENCIA SUPERIOR CATEDRATICA: Licda. Dilia de Teos

Trabajo elaborado por: Clara Luz Solares de Sánchez Carné 1275-10-15930 Andrea Alejandra Godínez López Carné 1275-98-37

a. Identificación

Nombre de la institución: Extensión de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala

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Localidad: Municipio en San Antonio Suchitepéquez

Dirección: km 142, carretera a Suchitepéquez

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Número de estudiantes: 50 estudiantes

Jornadas que ofrece: Sábado doble jornada

Teléfono: 79224353

Especialidad: Programa de aplicación para el Profesorado de Educación Media con especialidad en primaria

b. Componente teleológico.

Misión: Formar, en niveles de excelencia académica y de acuerdo con las necesidades y demandas de la sociedad, profesionales, investigadores, técnicos y docentes científicamente competentes, éticamente responsables y socialmente abiertos al cambio progresista, mediante el desarrollo integrado de la docencia, la investigación y el servicio a la comunidad, a fin que ésta tenga la oportunidad de participar de los beneficios de la ciencia, la tecnología y la cultura. Asimismo, que sus graduados sean capaces de conservar, acrecentar y difundir la cultura universal, afirmando los valores propios e inmersos en el proceso productivo del país, y que contribuyan con espíritu crítico a la solución de los problemas nacionales.

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Visión: Ser una institución de educación superior altamente competitiva, líder en su género, innovadora y creadora de conocimientos científicos y tecnológicos, en la que sus educandos alcancen una formación integral, armónica y potencien sus aptitudes y capacidades, en un ambiente de libertad y aceptación de los supremos valores del cristianismo. Y que sus egresados, sean capaces de asumir los desafíos del mundo contemporáneo y de una sociedad cambiante, comprometidos con el desarrollo económico, social, político y cultural del país, en permanente interacción con el entorno nacional, con renovada vocación de servicio y espíritu de solidaridad. Principios inspiradores:

Orígenes y Filosofía de la Universidad La UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ, es una institución de educación superior, privada, independiente, no lucrativa, que funciona de acuerdo con las leyes propias de su naturaleza institucional, que fue aprobada el 29 de Enero de 1966, por el Consejo Supremo Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Su nombre hace honor al eximio estadista, prócer y preclaro jurisconsulto Doctor José Mariano Gálvez (Jefe del Estado de Guatemala 1831-1838), fundador de la Academia de Estudios y reformador de la educación Guatemalteca, quien promovió importantes innovaciones en todos los órdenes de la vida del Estado. Se le atribuye el mejoramiento de la instrucción pública. Luchó por que la enseñanza fuera laica, fue fundador de la Biblioteca y Museo Nacional, respetó las leyes y garantías individuales, libertad de prensa y emisión del pensamiento. De acuerdo con sus principios Institucionales, la Universidad Mariano Gálvez atiende, esencialmente, a la formación ética, científica, profesional y técnica de los estudiantes, mediante el ejercicio integrado de la docencia, la investigación y el servicio a la comunidad

e independencia normativa, académica, administrativa, disciplinaria y económica;

a la conservación y desarrollo de la ciencia y de la cultura como patrimonio universal; al fomento de la investigación como fuente de conocimiento y de progreso y al estudio de los problemas nacionales con el objeto de contribuir a su solución. Los ideales que inspiraron a sus fundadores se mantienen vigentes, pues es preocupación de la Universidad en su que hacer docente, la formación integral de sus estudiantes en un ambiente de libertad, respeto mutuo y espíritu de convivencia

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Objetivos: OBJETIVO GENERAL: Que los estudiantes sean capaces de construir modelos para la aplicación del proceso educativo en forma eficiente OBJETIVOS ESPECÍFICOS Que los estudiantes sean capaces de:

Identificar los factores internos y externos que afectan la educación guatemalteca

Establecer los mecanismos efectivos para optimizar el uso de los recursos.

Resolver casos prácticos a través del diseño de modelos para la toma de decisiones dentro del ámbito escolar

PERFILES Estudiantes egresados Al término de la carrera la o el profesional contará con las características siguientes:

Un alto nivel de dominio de la aplicación pedagógica en el nivel primario

Conocimientos teórico-prácticos que respaldarán su desempeño como docente

Conocimiento y práctica del manejo de las herramientas tecnológicas

necesarias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

Conocimiento y práctica de técnicas y estrategias avanzadas

Capacidad de participar en la elaboración de proyectos educativos

institucionales

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Maestros Los docentes que imparten los cursos deben tener las siguientes características:

Ser altamente responsables y con un desenvolvimiento de sentido crítico Aplicar diferentes metodologías para que los y las estudiantes puedan

conocer el ámbito nacional y aplicar el curriculum de acuerdo al contexto de su entorno sociocultural

Personas comprometidas con el dominio de la aplicación pedagógica en el nivel primario

Conocedores de la forma efectiva de propiciar la elaboración de proyectos educativos en el área rural

Personal directivo El personal que dirige la institución deberá llenar las siguientes características:

Licenciatura en pedagogía y/o Ciencias sociales y humanísticas Manejo de personal

Justificación

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Cada día crece la necesidad de que la educación superior llegue a los diferentes ámbitos del país, Suchitepéquez es un departamento por demás poblado por personas que aspiran a crecer profesionalmente. Sin embargo, deben trasladarse a los departamentos aledaños para estudiar, pues dentro de los municipios no se encuentran sedes de las universidades. La Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, tiene proyección en todo el país y es importante que se logre crear centros que tengas las posibilidades y la calidad educativa del Campus Central; por esto hemos considerado necesario proyectar un programa de formación docente en un municipio donde las personas para tener acceso a estudios de calidad se trasladan a otros departamentos.

Modelo pedagógico Los modelos son construcciones mentales, por lo que resulta conveniente que los criterios a elegir por los docentes para pensar y justificar su práctica, se basen en teorías pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos didácticos expositivos (Flórez, 2005). Debido a que en la formación de los docentes, clásicamente se ha infundido preocupación casi exclusivamente por lo metodológico.

En su práctica se podrán identificar algunos parámetros, un poco acentuados, como las metas de formación en los estudiantes, el tipo de relación entre docente y discente, los procedimientos metodológicos, el concepto de desarrollo y los contenidos, que nos permitirán, puntualizar como logran interrelacionar todos estos elementos en un modelo bien estructurado que representaría las teorías implícitas, afines a su quehacer.

En la exposición formal de las concepciones que iluminan las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los profesores (Flórez, 2005), siempre está referido un modelo pedagógico que se valida en cada experiencia de enseñanza que lo inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de enseñanza requiere confirmarse en los procesos reales de enseñanza (ABC del educador, 2003). Al considerar la práctica pedagógica, en el caso del ensayista; profesor de Ciencias Naturales, asignatura de Física, las acciones que realiza en el aula, son consecuentes con las concepciones y con el saber teórico – práctico producido a través de la reflexión personal y dialogal sobre esa misma práctica pedagógica, a partir de la experiencia y de los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersecan con el quehacer (Vasco 1990). Saber como orientar la práctica hoy, es un avance hacia la caracterización de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de los docentes de ciencias, desde los cuales se toman decisiones en el ejercicio profesional y que a su vez están relacionados con lo que deben saber, saber hacer y saber ser profesores de ciencias, o sea las competencias, con el fin de garantizar una enseñanza de calidad (ABD del educador, 2003)

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Al exponer el modelo pedagógico obedece a que se debe construir un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formación como principio de teorías, conceptos, métodos, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar nuestra enseñanza, el aprendizaje, el currículo, las clases y la gestión educativa que se desarrolla (Zamora 1996) La calidad de la enseñanza dependerá del dominio que tenga del área el docente y el saber pedagógico, de esta forma podrá definir los propósitos y objetivos, contenidos, métodos, recursos y evaluación que llevará a la práctica. Por un error que un docente comete, pone en peligro a cientos de generaciones. En el área de Ciencias Naturales, se propone un método basado en la experiencia y realidad del contexto, que resulte conveniente y coherente con las bases epistemológicas, pedagógicas de los lineamientos curriculares del área y los estándares básicos de competencias. El modelo pedagógico cognitivo – constructivista, se debe definir los conceptos de constructivismo, hombre, educación, pedagogía, profesor, estudiante, escuela, currículo, aprendizaje, enseñanza y evaluación. Las características son:

1. Bases psicológicas: El aprendizaje es receptivo y significativo, condicionado por preconceptos, es construido por el individuo.

2. Bases empíricas: Las ideas previas o alternativas no concuerdan con el conocimiento científico.

3. Bases epistemológicas: la importancia del contexto en el que se presenta el conocimiento científico, los procedimientos científicos son importantes, pero tienen que fundamentarse en teorías, modelos o hipótesis, el método científico no es universal, hay que representar problemas y nuevos contextos para producir el cambio conceptual.

Principios para la práctica didáctica:

1. El aprender es reconstruir concepciones 2. Enseñar es diseñar actividades de aprendizaje que creen conflicto cognitivo 3. Permitir las fases de exploración, reestructuración, aplicación, cambio

conceptual, trabajo en grupos pequeños, trabajo de contrastación experimental.

4. El docente debe guiar las investigaciones de los estudiantes, la evaluación es formativa como control del aprendizaje y las actividades de aprendizaje deben adaptarse constantemente. La relación es multidireccional: estudiante – estudiante, docente – estudiante y docente – grupo.

5. Las estrategias son el trabajo cooperativo, enseñanza problémica y los recursos permitirán un clima de diálogo en el aula.

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Metas de formación: Procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento de las ciencias exactas, tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo, o sea del lenguaje “blando” del mundo de la vida, al lenguaje “duro” de las ciencias y la tecnología. Favorecer el desarrollo del pensamiento científico, se trata, entonces de “desmitificar” las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos. Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en permanente construcción, por lo cual hay que ofrecer a cada estudiante las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias, no solo para acceder a los conocimientos básicos de la ciencia y de la física, sino para seguir cultivándose el resto de la vida. Desarrollar la capacidad de valorar críticamente la ciencia y la tecnología. Aportar a la formación de los hombres y mujeres miembros activos de una sociedad. Concepto de enseñanza: Es un proceso conjunto, compartido en que el estudiante, gracias a la ayuda del docente, puede mostrarse progresivamente competente, autónomo en la resolución de problemas de diversos contextos (Flórez 2005) Concepto de aprendizaje: Consiste en promover los procesos de construcción de conocimiento en el estudiante, mediante la participación activa y con la colaboración entre pares, permitirá la aplicación de los conocimientos (Flórez 2005) Función del maestro: Crear ambientes con significados, facilitar la comprensión y permitir que el estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la etapa de desarrollo superior (Flórez 2005) Concepción del estudiante: Sujeto que propicia el ahora y construye su propio conocimiento de forma libre, modifica sus estructuras mentales, muestra interés y motivación por potenciar su desarrollo, por resolver los problemas, mediante la creatividad, el análisis y confrontación de sus experiencias, con las que propone el docente (Flórez 2005) Contenidos: La práctica tiene presente los niveles de complejidad del aprendizaje, para lograr adquirir el conocimiento científico de forma significativa. Trabajo interdisciplinar de las ciencias, física, química y biología, los contenidos se basan en los estándares como insumos del saber y el saber hacer. Métodos y estrategias: Diferentes métodos y técnicas, búsqueda científica, situación problema, la participación activa de los estudiantes en su aprendizaje, el trabajo colaborativo en el aula, la enseñanza basada en problemas, la didáctica de la indagación guiada, todo teniendo en cuenta los estilos cognitivos.

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COMPONENTES PEDAGÓGICOS

DEFINICIONES

CONSTRUCTIVISMO

Es una posición epistemológica que se basa en el principio básico de que el hombre es constructor de su conocimiento. (Flórez, 2005)

PREMISAS

El conocimiento y el aprendizaje es construido por el individuo El estudiante posee ideas previas en su estructura cognitiva El conocimiento se construye de manera activa y se prevé el cambio conceptual para poder asimilarlo en la estructura mental del sujeto (Flórez, 2005)

HOMBRE

El hombre es un sujeto epistémico que es capaz de construir sus conocimientos, a partir de las estructuras cognitivas que posee, en un contexto sociocultural que le brinda la oportunidad de darle significado al mundo que le rodea, en el que se enfrenta a problemas, que le ayudan a potencializar su estado de desarrollo. (Flórez, 2005).

EDUCACIÓN

La educación es un proceso de construcción de conocimientos y significados para el estudiante, donde él es el eje central del proceso y participa activamente desde la planeación misma, de actividades de aprendizaje y cuyo fin es que cada estudiante alcance su etapa superior de desarrollo (Flórez, 2005).

PEDAGOGÍA

La pedagogía es un marco explicativo que se basa en la permanente reflexión del docente ¿Cómo aprende el estudiante? ¿A través de que métodos? (Flórez, 2005) y analiza los procesos educativos y ofrece criterios para planificar y ejecutar la práctica pedagógica, en los procesos de enseñanza – aprendizaje (Posada, 1998)

PROFESOR

El docente es el creador de ambientes con significados, que facilita la comprensión y permite que estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la etapa de desarrollo superior. (Flórez, 2005).

ALUMNO

Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su propio conocimiento de forma libre, que modifica sus estructuras mentales, el cual muestra interés y motivación por potenciar su desarrollo, por resolver los problemas, mediante la creatividad, el análisis y confrontación de sus experiencias, con las que propone el docente. (Flórez, 2005)

ESCUELA

Es el epicentro del diálogo, donde se generan los procesos de enseñanza – aprendizaje, y la acción docente – estudiantes le permite la construcción activa de significados cooperados, el lugar que procura un ambiente académico, donde el alumno es movido por su interés, motivación y el apoyo del docente, interactuando con los

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otros, en el propósito de construir su conocimiento (Flórez, 2005)

CURRÍCULO

Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas las interacciones que se ponen en juego en la acción de la enseñanza, en el encuentro constructivo de alumnos y profesor, facilita y propicia que las sesiones de enseñanza sean menos rígidas, deterministas y rutinarias y se parezcan lo más posible a la creatividad y dinamicidad de la vida más allá de la escuela. las actividades son planeadas a partir de las ideas previas de los alumnos, el curriculum es reestructurado para prever el cambio conceptual, donde los procedimientos permiten los procesos de indagación científica (Flórez, 2005)

APRENDIZAJE

El aprendizaje consiste en promover los procesos de construcción de conocimiento en el estudiante, mediante la participación activa y con la colaboración entre pares, permitirá la aplicación de los conocimientos (Flórez, 2005)

ENSEÑANZA

La enseñanza es un proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias a la ayuda del profesor, puede mostrarse progresivamente competente, autónomo en la resolución de problemas de diversos contextos. (Flórez, 2005)

EVALUACIÓN

Es un proceso continuo, formativo y valorativo que revisa los procesos de enseñanza – aprendizaje para mejorar las prácticas habituales del proceso de construcción del alumno.

Evaluación: Es diferente a la tradicional, formativa. Con aplicación del aprendizaje a contextos distintos al que se aprendió.

Referencias bibliográficas y cibernéticas

Modelo de una propuesta pedagógica Becker, Porto Alegre, 1993 - professorapatriciaruiz.com.br

ALARCÓN ORTIZ, RODOLFO: “La universalización de la Educación Superior cubana”, Ciudad de la Habana, noviembre 2004

ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS: La escuela en la vida, Bolivia, 2002.