Proposte per una didattica

inclusiva

Personalizzare e individualizzare

la relazione educativa nel contesto

dell’apprendimento cooperativo

a cura del Professor Ezio Menchi

Alcune premesse

• La didattica inclusiva è rivolta a tutta la classe

• E’ orientata al riconoscimento possibile e progressivo dell’individualità di ciascun alunno

• Mette in comune le diverse conoscenze, abilità, competenze

• Privilegia i processi di apprendimento rispetto alla visione enciclopedica delle discipline

• Utilizza sistematicamente le dinamiche cooperative

Come cambia il ruolo

dell’insegnante ( questione complessa, ridotta qui all‘essenziale )

• Da depositario e trasmettitore di conoscenze ( attenzione! Una bella “ lezione “ mantiene un valore educativo prezioso )

• A regista dei processi di apprendimento ( programma, organizza, facilita, stimola, sceglie e usa gli strumenti didattici e i linguaggi di comunicazione )

La relazione educativa orientata all’inclusione

• Differenziare e personalizzare riguarda tutti gli alunni

• Si sviluppa in equilibrio con il lavoro della classe come organismo attivo e con il lavoro per gruppi

• Riguarda sia il lavoro curricolare, sia quello extracurricolare, sia il contesto di espressione di vita degli alunni

Il Processo di insegnamento - apprendimento

• Dipende dalla gamma degli strumenti professionali del docente

• Dipende dagli strumenti cognitivi, dai linguaggi, dalle motivazioni degli allievi

• Dipende dall’ambiente di apprendimento ( relazioni insegnante/ allievo, modalità di lavoro individuale e di gruppo, strumenti e setting dell’apprendere )

Difficoltà / Differenze

• Le difficoltà di apprendimento sono speculari alle difficoltà di insegnamento

• Le differenze nei tempi e nelle modalità di apprendere sono speculari alle differenze nei tempi e nelle modalità di insegnare

• Difficoltà e differenze chiedono una didattica flessibile

Didattica flessibile

• E’ il punto di arrivo di un processo di progressivo ampliamento ( individuale, di gruppo, di scuola, di istituto ) delle strategie, degli strumenti, dei metodi che consentono agli insegnanti di far evolvere il modello professionale “ statico “ ( trasmissione, accertamento, valutazione ), in uno “ dinamico “ ( regia, governo e certificazione dei processi di Apprendimento Significativo )

FAVORIRE

L’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

• E’ un concetto in parte “ innovativo “ ( da discutere e approfondire )

• Tende a superare la preponderanza della pratica “ trasmissiva “ delle conoscenze

• Tende a ridurre l’atteggiamento passivo ( ascolto acritico ) degli allievi e a favorire motivazione e attenzione attraverso un coinvolgimento attivo che vada oltre la “ recitazione “ dei contenuti e le abilità di esecuzione dei “ compiti “

Come si articola

l’Apprendimento Significativo

• Apprendimento “ per scoperta “ , modulabile in modalità molto diverse per contenuti, tempi, metodologie, ambienti

• Apprendimento di significati

• Elaborazione dei significati

Descrittori di un possibile modello di

Apprendimento significativo ( da discutere )

• Attivo

• Intenzionale

• Costruttivo ( uso delle conoscenze pregresse )

• Collaborativo

• Conversazionale ( sviluppo dell’apprendimento dialogico insegnante/ allievo o allievo/ allievo )

• Riflessivo ( processi di metacognizione )

A chi si rivolge l’apprendimento

significativo?

• A tutti gli allievi

• Consente una relazione educativa ( e quindi un risultato formativo ) più mirato alle caratteristiche e alle potenzialità di tutti

• Permette di valorizzare e modificare la gamma delle differenze ( eccellenza/ debolezza, velocità/ lentezza, autonomia/ passività )

• Apre opportunità per intervenire sui “ bisogni speciali “ ( categoria da valutare criticamente )

Riflettere sui “ B.E.S “

Tentiamo una definizione ( ? )

Qualsiasi difficoltà, transitoria o tendenzialmente permanente, di tipo cognitivo,

relazionale, motorio, comportamentale, psicologico, relativa all’apprendimento,

derivante dal contesto di crescita o dallo sviluppo personale della persona

Le ragioni della didattica inclusiva

• Si propone di NON considerare la presenza di alunni portatori di BES come motivazione di approccio didattico inclusivo

• La didattica inclusiva, nella sua accezione più ampia, diventa “ la didattica “ o, meglio, la metodologia formativa che “promuove “ l’intera gamma delle potenzialità presenti nella classe

La struttura operativa della didattica

inclusiva

Obiettivo: l’apprendimento significativo

• Strutturare l’interazione fra chi insegna, chi apprende e il contesto formativo

• Predisporre le funzioni di TUTORING e MENTORING

• Organizzare la regia per l’apprendimento cooperativo

• Costruire modalità più flessibili di “ home working “

Uno strumento per la didattica inclusiva :

COMPITI POLIRISOLVIBILI

• Differenziare per similitudine

• Distillare ( rendere comprensibile )

• Semplificare ( rendere accessibile / “ yes I can “ )

• Selezionare i linguaggi di comunicazione

• Scegliere i nuclei fondanti

• Promuovere una “ cultura del compito “ ( autonomia, responsabilità verso se stessi e verso il gruppo, immagine di sé )

Una possibile definizione dei gradi di

abilità

Abilità

Capacità di mettere in atto azioni intellettive ed operazioni concrete per raggiungere uno scopo con rapidità ed efficienza

• IPOABILITA’ ( segue una specificazione)

• NORMOABILITA’ ( come sopra )

• IPERABILITA’ ( come sopra )

LE DIVERSITA’ : CONSEGUENZE

• Le diversità non sono necessariamente disfunzionali

• La promozione degli alunni, nella diversità, implica per i docenti di acquisire, progressivamente, nuovi

STILI DI INSEGNAMENTO

• E’ un percorso di “ Evoluzione Professionale “: utilizzare tutta la propria esperienza e le nuove risorse per ampliare la gamma delle competenze di “ regista dell’apprendimento significativo “

Evoluzione dello stile di insegnamento:

offrire stimoli formativi diversi in relazione a:

• Stili di apprendimento

• Ritmi di apprendimento

• Esigenze formative

• Livelli di sviluppo personali

• Contesti extrascolastici

• Possibilità di “ successo “ degli allievi

Modalità inclusive della didattica in classe

( da discutere ). 1

• Apprendimento cooperativo (implica: ruoli sostenibili, partecipazione al raggiungimento di un obiettivo )

• Didattica per problemi ( formulazione molto ampia , da coniugare con senso ) ( implica: attivazione degli alunni, apprendimento per scoperta )

• Contaminazione fra competenze del curricolo e competenze degli alunni ( implica: ridefinire gli obiettivi disciplinari, partecipazione al compito )

Modalità inclusive della didattica in classe. 2

• Adattamento degli obiettivi curricolari ( implica : avvicinarsi allo stile di apprendimento degli alunni, definire gli obiettivi in relazione al rapporto qualità ( degli obiettivi ) / progresso formativo ( degli alunni )

Azioni della didattica inclusiva. 1

• Costruire un clima relazionale e le regole del lavoro comune

• Scegliere uno stile di insegnamento

• Selezionare e definire materiali di lavoro ( anche per gli alunni), tempi, tecnologie

• Organizzare, condividere e governare il modello cooperativo

• Sviluppare, in relazione al contesto di apprendimento, una didattica metacognitiva

Azioni della didattica inclusiva. 2

• Definire i punti di arrivo equilibrando i percorsi didattici collettivi e individuali

• Saper modificare le strategie in itinere

• Favorire e utilizzare le reti relazionali ( altri insegnanti, territorio, esperti, famiglie, coetanei)

• Predisporre l’ambiente ( o gli ambienti ) di apprendimento ( spazi, materiali, attività, linguaggi )

CONTINUA……..