proposal irmah

5/28/2018 Proposal Irmah

1/27

1

A. JUDULPENGARUH PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP

HASIL BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN BILANGAN

BULAT PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 LABUAN TAHUN

PELAJARAN 2012/2013

B. MASALAH1. Latar Belakang Masalah

Bidang pendidikan merupakan salah satu bidang yang sangat

penting dan memerlukan perhatian khusus dari semua lapisan masyarakat,

bukan hanya pemerintah yang bertanggung jawab atas keberhasilan dan

kemajuan pendidikan di Indonesia, akan tetapi semua pihak baik guru,

orang tua, maupun siswa sendiri ikut bertanggung jawab. Sekolah

merupakan suatu instansi atau lembaga pendidikan yang mampu berperan

dalam proses edukasi (proses pendidikan yang menekankan pada kegiatan

mendidik dan mengajar), proses sosialisasi (proses bermasyarakat

khususnya bagi anak didik), dan proses transformasi (proses perubahan

tingkah laku ke arah yang lebih baik). Proses pembelajaran melalui

interaksi guru-siswa, siswa-siswa, dan siswa-guru, secara tidak langsung

menyangkut berbagai komponen lain yang saling terkait menjadi suatu

sistem yang utuh. Pendidikan dapat mengalami perubahan ke arah yang

lebih baik bahkan sempurna sehingga sangat diharapkan adanya

pembaharuan-pembaharuan. Pendidikan adalah suatu sistem yang

dirancang untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Sistem tersebut dibentuk


2/27

Proposal Skripsi Irmah

2

oleh unsur-unsur peserta didik, pendidik, interaksi edukatif antar pendidik

dan peserta didik, isi atau materi pendidikan dan lingkungan pendidikan.

Semua unsur pendidikan tersebut harus merupakan kesatuan dalam rangka

pencapaian tujuan pendidikan. Realisasi pelaksanaan pembangunan

pendidikan salah satunya dengan melalui pendidikan formal di sekolah.

Proses utama dalam pendidikan formal di sekolah adalah pembelajaran.

Pada dasarnya proses pembelajaran terdiri dari tiga komponen yaitu

pengajar (guru), bahan ajar (materi), dan yang diajar (siswa). Belajar

menunjukkan apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subyek yang

melakukan pembelajaran, sedangkan mengajar menunjukkan apa yang

harus dilakukan sebagai pengajar.

Sebagai satu konsep yang banyak membicarakan masalah

pembelajaran, diharapkan menjadi landasan intelektual untuk menyusun

dan menganalisis problematika pembelajaran dalam dunia pendidikan.

Kontruktivis berarti bersifat membangun. Dalam konteks filsafat

pendidikan, kontruktivisme merupakan suatu aliran yang berupaya

membangun tata susunan hidup kebudayaan yang bercorak modern.

Konstruktivis berupaya membina suatu konsensus yang paling luas dan

mengenai tujuan pokok dan tertinggi dalam kehidupan umat manusia.

Dalam proses pembelajarannya, konsep ini menghendaki agar anak

didik dapat dibandingkan kemampuannya untuk secara konstruktif

menyesuaikan diri dengan tuntutan dari ilmu pengetahuan dan teknologi.


3/27


3

Dalam penyesuaian seperti ini, anak didik akan tetap berada dalam suasana

aman dan bebas.

Dari sejumlah mata pelajaran yang ada di setiap satuan pendidikan,

matematika adalah suatu mata pelajaran yang masih dipandang banyak

orang sebagai mata pelajaran yang sulit dipahami, bersifat abstrak,

menjemukan dan membosankan, sehingga tidak sedikit siswa yang

mengalami kesulitan dalam memahaminya. Rendahnya penguasaan

matematika tersebut perlu ada pemecahan.

Berbagai upaya pembaharuan untuk meningkatkan mutu

pendidikan telah banyak dilakukan pemerintah. Upaya tersebut antara lain

perbaikan kurikulum, penyempurnaan buku-buku matematika,

penyelenggaraan penataran guru-guru matematika dan lain sebagainya

yang diharapkan dapat menunjang kelancaran proses belajar mengajar.

Namun kenyataan menunjukkan bahwa pengajaran matematika di sekolah

masih banyak menemui permasalahan, diantaranya adalah rendahnya hasil

belajar matematika siswa. Hal ini terbukti dari perolehan nilai hasil

ulangan harian matematika siswa kelas VII SMP Negeri 1 Labuan pada

pokok bahasan bilangan bulat Tahun Ajaran 2009/2010 dan 2011/2012

yang menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa masih rendah.

Hal ini dibuktikan pada nilai rata-rata ulangan harian Tahun Ajaran

2011/2012 adalah 48, dari hasil ulangan harian tersebut hanya 41% siswa

yang dapat memenuhi KKM. Nilai rata-rata di atas belum mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimum karena KKM mata pelajaran matematika


4/27


4

SMP Negeri 1 Labuan adalah 56. Permasalahan inilah yang harus

mendapatkan perhatian dalam upaya peningkatan hasil ulangan pada tahun

berikutnya.

untuk mendukung keberhasilan pembelajaran suatu mata pelajaran

diperlukan berbagai komponen, antara guru yang berkompetensi, media

yang digunakan, sarana dan prasarana yang tersedia dan yang tidak kalah

pentingnya adalah metode serta pendekatan pembelajaran yang digunakan

oleh guru. Sehingga tugas guru untuk saat ini bagaimana caranya,

pendekatan apa yang digunakan serta metode apa yang harus diterapkan

agar pembelajaran matematika ini menjadi mudah diserap dan mudah

dipahami oleh seluruh siswa, sehingga berdampak positif terhadap hasil

belajarnya.

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis akan mengadakan

penelitian dengan judul PENGARUH PENDEKATAN

KONSTRUKTIVISME TERHADAP HASIL BELAJAR

MATEMATIKA POKOK BAHASAN BILANGAN BULAT PADA

SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 LABUAN TAHUN

PELAJARAN 2012/2013.

2. Identifikasi MasalahBerdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas dapat

diidentifikasikan beberapa permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah bidang studi matematika termasuk bidang studi yang palingsulit untuk dipelajari siswa?


5/27


5

2. Mengapa matematika dipelajari sangat sulit?3. Bagaimana untuk meningkatkan hasil belajar matematika?4. Pendekatan apakah yang dapat meningkatkan hasil belajar

matematika?

5. Apakah pembelajaran dengan menggunakan pendekatankonstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar matematika?

6. Bagaimana pengaruh pendekatan kontruktivisme terhadap hasil belajarmatematika?

7. Apakah fasilitas belajar dapat mempengaruhi hasil belajar matematika?8. Apakah kompetensi guru dapat mempengaruhi hasil belajar

matematika?

3.

Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka terdapat berbagai

macam masalah dalam penelitian. Oleh karena itu perlu adanya

pembatasan agar penelitian ini dapat dikaji lebih mendalam untuk

memperoleh hasil yang maksimal yaitu sebagai berikut:

1. Hasil belajar matematika2. Pendekatan konstruktivismedalam pembelajaran matematika3. Pengaruh pendekatan kontruktivisme terhadap hasil belajar

matematika


6/27


6

4. Rumusan MasalahBerdasarkan batasan masalah di atas maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut:

apakah terdapat pengaruh pendekatan kontruktivisme terhadap hasil

belajar matematika pokok bahasan bilangan bulat pada siswa kelas VII

SMP 1 Negeri Labuan.

5. Tujuan PenelitianSecara umum tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk

Mengetahui ada tidaknya pengaruh pendekatan kontruktivisme terhadap

hasil belajar matematika pokok bahasan bilangan bulat pada siswa kelas

VII SMP 1 Negeri Labuan.

6. Manfaat PenelitianHasil dari penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk:

1. Siswa, sebagai landasan untuk siswa dalam meningkatkan minatbelajar matematika.

2. Guru, sebagai masukan bagi guru mata pelajaran matematika dalammeningkatkan belajar siswa.

3. Kepala sekolah, sebagai bahan pertimbangan untuk menetapkanmetode/pendekatan yang tepat dalam kegiatan pembelajaran di

sekolahnya.

4. Peneliti, untuk mengetahui kondisi yang sebenarnya terhadap objekpenelitian.


7/27


7

5. Peneliti lain, sebagai referensi untuk kegiatan penelitian diwaktu yangakan datang.

C. DESKRIPSI TEORITIS1. Hakikat Hasil Belajar Matematika

a. Pengertian BelajarPerkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke

waktu makin pesat Arus globalisasi semakin hebat akibat dari

fenomena tersebut muncul persaingan dalam berbagai bidang

kehidupan, terutama lapangan pekerjaan. Untuk menghadapi tantangan

tersebut, dibutuhkan sumber daya yang berkualitas. Sumber daya yang

berkualitas tidak terlepas dari belajar dan pembelajaran.

Menurut Walker (Riyanto, 2010:5) belajar adalah suatu

perubahan dalam pelaksanaan tugas yang terjadi sebagai hasil dari

pengalaman dan tidak ada sangkut pautnya dengan kematangan

rohaniah, kelelahan, motivasi, perubahan dalam situasi stimulus atau

faktor-faktor samar lainnya yang tidak berhubungan langsung dengan

kegiatan belajar. Sedangkan Gagne (Sagala, 2010:13) belajar adalah

sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah prilakunya

akibat dari pengalaman. Gagasan yang menyatakan bahwa belajar yang

menyangkut perubahan dalam suatu organisme, berarti belajar juga

membutuhkan waktu dan tempat. Belajar disimpulkan terjadi bila

tampak tanda-tanda bahwa prilaku manusia berubah sebagai akibat

terjadinya proses pembelajaran (Sagala, 2010:13).


8/27


8

Sedangkan menurut Abdil (Aunnurahman, 2010:35), belajar

adalah suatu usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam

perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang

menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik untuk

memperoleh tujuan tertentu. Cece Rahmat dkk (2006:49) belajar

mengandung makna sebagai hasil, proses, atau fungsi. Dengan begitu

belajar adalah kegiatan seseorang untuk mendapatkan pengetahuan

baru baik dilakukan sengaja maupun secara kebetulan. Belajar dapat

melibatkan kegiatan penguasaan informasi baru atau keterampilan,

berbagai sikap baru, pengertian atau nilai.

Dari berbagai pendapat di atas tentang pengertian belajar dapat

dibuat kesimpulan, bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah

laku yang terjadi akibat adanya usaha yang dilakukan oleh orang itu

sendiri.

b. Pengertian PembelajaranSalah satu sarat untuk menguasai ilmu pengetahuan dan

teknologi adalah penguasaan yang baik atas matematika, untuk itu

guru haruslah aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran.

Menurut Muhaimin (Riyanto, 2010:131) Pembelajaran adalah upaya

membelajarkan siswa untuk belajar. Kegiatan pembelajaran akan

melibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efisien.

Sagala (2010:61) menyatakan bahwa pembelajaran adalah

membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori


9/27


9

belajar merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.

Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar

dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar

dilakukan peseta didik atau murid.

Menurut Corey (Sagala, 2010:61) pembelajaran adalah suatu

proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk

memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam

kondisi khusus atau menghasilkan respons situasi tertentu,

pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan. Mengajar

menurut Burton (Sagala, 2010:61) adalah upaya memberikan stimulus,

bimbingan pengarahan, dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses

belajar. Menurut Aunurrahman (2010:9) bahwa pembelajaran sebagai

proses pemberdayaan. Pandangan yang sudah berlangsung lama yang

menempatkan pembelajaran sebagai proses transfer informasi atau

transfer of knowledgedari guru kepada siswa semakin banyak kritikan.

Pendekatan pembelajaran merupakan jalan yang akan ditempuh

oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan instruksional untuk suatu

satuan instruksional tertentu (Sagala, 2010:69).

c. Hasil Belajar MatematikaHasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa

setelah melakukan kegiatan belajar. Perubahan tingkah laku dalam

belajar sudah ditentukan terlebih dahulu, sedangkan hasil belajar

ditentukan berdasarkan kemampuan siswa.


10/27


10

Menurut Sudjana (1992:3) hasil belajar adalah tingkah laku

yang dimiliki individu sebagai akibat dari proses belajar yang

ditempuh dari pelajaran. Pendapat lain menjelaskan bahwa hasil

belajar adalah hasil tes yang pergunakan untuk menilai hasil pelajaran

yang diberikan oleh guru (Purwanto, 1979:6).

Suprijono (2009:5) berpendapat bahwa hasil belajar adalah

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi dan keterampilan.

Dari teori-teori di atas hasil belajar pada hakikatnya adalah

perubahan tingkah laku yang diperoleh setelah mengalami aktivitas

belajar. Perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang

dipelajari oleh pembelajar. Dalam pembelajaran, perubahan perilaku

yang harus dicapai oleh pembelajar setelah melaksanakan aktivitas

belajar dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Perubahan sebagai

hasil proses dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti

perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, kecakapan, serta

perubahan aspekaspek lain yang ada pada individu yang belajar

(Chatarina, 2004:4-5).

2. Hakikat Konstruktivismea. Pengertian konstruktivisme

Dalam pembahasan pembelajaran, pengkajian yang mendalam

tentang paradigma konstruktivisme merupakan suatu tuntutan baru di


11/27


11

tengah terjadinya perubahan besar dalam memaknai proses pendidikan

dan pembelajaran.

Konstruktivisme merupakan respons terhadap berkembangnya

harapan-harapan baru berkaitan dengan proses pembelajaran yang

menginginkan peran aktif siswa dalam merekayasa dan memprakarsai

kegiatan belajarnya sendiri (Aunurrahman, 2010:16).

Menurut Riyanto (2010:143) konstruktivis berarti bersifat

membangun. Dalam konteks filsafat pendidikan konstruktivisme

merupakan suatu aliran yang berupaya membangun tata susunan hidup

kebudayaan yang bercorak modern.

Konstruksi merupakan suatu proses yang berlangsung secara

dinamis. Setiap kali seseorang berhadapan dengan fenomena atau

pengalaman pengalaman baru, siswa melakukan rekonstruksi. Menurut

Sagala (2010:88) konstruktivisme merupakan landasan berpikir

(filosofi) pendekatan kontekstual, yaitu pengetahuan dibangun sedikit

demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas

(sempit) dan dengan tiba-tiba.

Konstruktivisme berarti bersifat membangun. Dalam konteks

filsafat pendidikan, konstruktivisme merupakan suatu aliran yang

berupaya membangun tata susunan hidup kebudayaan yang bercorak

modern. Konstruktivisme berupaya membina suatu konsensus yang

paling luas dan mengenai tujuan pokok dan tertinggi dalam kehidupan

umat manusia (Jalaludin:1997).


12/27


12

Konstruksime memandang kegiatan belajar merupakan kegiatan

aktif siswa dalam upaya menemukan pengetahuan, konsep,

kesimpulan, bukan merupakan kegiatan mekanistik untuk

mengumpulkan informasi atau fakta (Aunurrahman, 2010:19).

Tujuan konstruktivisme ini ditekankan pada bagaimana belajar,

yaitu menciptakan pemahaman baru yang menuntut aktivitas kreatif

produktif dalam konteks nyata yang mendorong si belajar untuk

berpikir dan berpikir ulang lalu mendemonstrasikannya. Sistem

pendekatan konstruktivisme lebih menekankan pengajaran top down

dari pada bottom upberarti siswa memulai dengan masalah kompleks

untuk dipecahkan, kemudian menemukan (dengan bimbingan guru)

keterampilan dasar yang diperlukan.

b. Implikasi teori konstruktivisme- Memusatkan perhatian berpikir atau proses mental anak tidak

sekedar pada hasilnya. Disamping kebenaran jawaban siswa, guru

juga harus memahami proses yang digunakan siswa sehingga

sampai kepada jawaban tersebut.

- Mengutamakan peran siswa dalam berinisiatif sendiri keterlibatanaktif dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas konstruktivis,

penyajian pengetahuan jadi (ready made) tidak mendapat

penekanan.

- Pendekatan konstruktivis dalam pengajaran lebih menekankanpengajaran top downdari pada.bottom down


13/27


13

- Discoveri learning dalam discoveri leaning siswa didorong untukbelajar sendiri untuk belajar secara mandiri.

Pendekatan konstruktivis dalam pengajaran khas menerapkan

scafolding dengan siswa semakin lama semakin bertanggung jawab

terhadap pembelajarannya sendiri.

c. Tujuan pendekatan konstruktivisme- Memotivasi siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu

sendiri

- Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengajurkanpertanyaan dan mencari sendiri jawabannya

- Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian ataupemahaman konsep secara lengkap.

- Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yangmandiri.

D. KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS1. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir dalam penelitian ini ingin mengetahui bahwa

hasil belajar siswa dipengaruhi oleh metode mengajar (pendekatan

konstruktivisme). Pengaruh penggunaan pendekatan konstruktivisme

terhadap hasil belajar siswa. Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh

banyak faktor, antara lain yaitu cara penyajian materi pelajaran. Dengan

pemilihan cara penyajian materi yang tepat akan dapat mencapai tujuan

pembelajaran dengan efektif dan efisien. Dalam penelitian ini pendekatan


14/27


14

yang digunakan adalah pendekatan konstruktivisme. Dalam penelitian,

setiap peneliti akan mengamati setiap reaksi siswa dalam sekali tindakan

biasanya permasalahan atau pemikiran baru yang perlu mendapat

perhatian sehingga siklus tersebut harus berulang sampai permasalahan

tersebut selesai.

Proses pembelajaran merupakan interaksi antara siswa dan guru,

siswa dengan siswa ataupun siswa dengan lingkungannya belajar. Dalam

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran banyak faktor

penunjang, diantaranya adalah: sumber belajar, media belajar, lingkungan,

motivasi minat, dan sebagainya.

Kegiatan pembelajaran akan bermuara pada tercapainya prestasi

belajar secara optimal, prestasi belajar atau biasa disebut hasil belajar

adalah segenap aspek yang berubah sebagai hasil proses belajar dan

pengalaman belajar atau perilaku hasil belajar siswa yang mengacu pada

tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Yang tergolong aspek kognitif adalah pengetahuan atau ingatan,

pemahaman atau pengertian, aplikasi suatu penggunaan ,analisis, sintesis,

dan evaluasi. Aspek afektif meliputi; penerimaan, jawaban, atau reaksi,

penilaian, organisasi, internalisasi atau pendalaman, aspek psikimotor

meliputi: gerakan reflex, keterampilan gerakan dasar, kemampuan

perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks,

gerakan ekpresif, dan interaktif.


15/27


15

2. Pengajuan HipotesisHipotesis yang diajukan dalam penelitian ini:

H0 : Tidak terdapat pengaruh positif pendekatan kontruktivisme

terhadap hasil belajar matematika pokok bahasan bilangan bulat

pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Labuan.

H1 : Terdapat pengaruh positif pendekatan konstruktivisme terhadap

hasil belajar matematika pokok bahasan bilangan bulat pada

siswa kelas VII SMP Negeri 1 Labuan.

E. METODOLOGI PENELITIAN, TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN1. Waktu Dan Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran

2012/2013 selama kurang lebih tiga Minggu. Penelitian dilaksanakan di

SMPN 1 Labuan Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten.

Tabel

Kegiatan Penyusunan Skripsi

No. Kegiatan

Bulan

Juni Juli Agustus September

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Perencanaan

2 Pengajuan Judul

3 Proposal

4 Penelitian

5 Bimbingan Skripsi

6 ACC Skripsi

7 Sidang Skripsi


16/27


16

2. Populasi dan Sampel Penelitiana. Populasi

Menurut Arikunto (2002:108) populasi adalah keseluruhan

objek dalam penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2007:61). Sedangkan menurut

Margono (2005:118) populasi adalah seluruh data yang menjadi

perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita

tentukan. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII

Tahun Pelajaran 2012/2013.

b. SampelMenurut Sugiyono (2007:62) sampel adalah bagian dari jumlah

dan karakterisitik yang dimiliki oleh populasi. Sampel adalah sebagian

atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, 2002:109). Teknik

pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik cluster

random sampling. Teknik ini digunakan karena memperhatikan ciri-

ciri antara lain siswa mendapat materi berdasarkan kurikulum yang

sama, dan penempatan siswa tidak berdasarkan rangking. Sampel pada

penelitian ini diambil sebanyak dua kelas dari sembilan kelas.

3. Metode PenelitianPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan

pendekatan konstruktivisme terhadap hasil belajar matematika siswa.


17/27


17

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu pendekatan

konstruktivisme sebagai variabel bebas, dan hasil belajar sebagai variabel

terikat. Russefendi (hamidah, 2007:5) penelitian yang bertujuan melihat

hasil pada variabel terikat yang merupakan akibat perlakuan terhadap

variabel bebas dinamakan penelitian eksperimen. Jadi metode yang

digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Desain

yang digunakan dalam penelitian ini adalah Posttes-Only Control Group

Design. Adapun desain penelitiannya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1

Posttest-Only Design

Kelompok Pretest Perlakuan Postest

Eksperimen - X T1

Kontrol - - T1

Keterangan :

X : Perlakuan untuk kelas eksperimen

T1 : Tes Akhir

4. Teknik Pengumpulan DataData dalam penelitian ini dikumpulkan melalui:

a.

Wawancara

Wawancara merupakan percakapan antara dua orang atau lebih

dan berlangsung antara narasumber dan pewawancara. Tujuan dari

wawancara adalah untuk mendapatkan informasi dimana sang

pewawancara melontarkan pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab oleh

orang yang diwawancarai.


18/27


18

Teknik wawancara dipakai sebagai pengumpulan data jika

penelitian ingin melakukan sebuah studi pendahuluan untuk

menemukan masalah yang akan diteliti. Selain itu teknik ini juga bisa

dilakukan apabila peneliti ingin tahu suatu hal secara mendalam dari

responden. Teknik wawancara ini didasarkan pada laporan pribadi,

atau setidaknya memuat pengetahuan dan keyakinan pribadi.

b. Lembar ObservasiLembar observasi adalah suatu teknik pengumpulan data yang

menginventarisasikan data tentang sikap dan kepribadian siswa dalam

kegiatan belajarnya (Suherman, 2001:7). Observasi dilakukan dengan

mengamati kegiatan dan perilaku siswa secara langsung. Data yang

diperoleh dijadikan bahan evaluasi. Data ini bersifat relatif, karena

dapat dipengaruhi oleh keadaan dan subyektivitas pengamat. Observasi

yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi tak berstruktur,

observasi ini dipilih agar peneliti bebas dan lebih lentur mengamati

peristiwa yang terjadi pada saat itu.

c. Soal TesSoal postes digunakan untuk melihat hasil belajar matematika

siswa sesudah diberikan pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan konstruktivisme. Tes yang dignakan adalah soal pilihan

ganda. Sebelum dilakukan tes, instrumen yang akan digunakan

dianalisis dengan menghitung:


19/27


19

1) ValiditasUji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen

yang penulis gunakan bersifat valid/sah. Uji validitas ini dengan

menggunakan rumus biserial yaitu sebagai berikut :

q

p

S

MM

t

tp

pb i

(Arikunto, 1988:76)

Keterangan :

pb i = koefisien korelasi biserial

Mp = rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang

dicari validitasnya

Mt = rerata skor total

St = standar deviasidari skor total

P = proporsi siswa yang menjawab benar

(siswaseluruhjumlahbenaryangsiswabanyakP )

q = proporsi siswa yang menjawab salah

(q = 1p)

Kriteria validitas dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 2

Kriteria Validitas

Kriteria Kesimpulan

pb i > r tabelValid

pb i < r tabel Tidak Valid


20/27


20

2) ReliabilitasSetelah dilakukan uji validitas kemudian dilanjutkan dengan

melakukan uji reliabilitas untuk mengukur sejauhmana keajekan

dari instrumen penelitian tersebut.

Uji reliabilitas untuk soal tes pilihan ganda menggunakan

rumus Hoyt sebagai berikut:

r11 = Vr

Vs

1 (Arikunto, 1988:99)

Keterangan :

r11 = Koefisien Reliabilitas Keseluruhan

Vs = Varians responden

Vr = Varians sisa

Tabel 3

Kriteria Reliabilitas

Kriteria Kesimpulan

r11>rhitung Reliabel

r11


21/27


21

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Dengan tafsiran:

= Sukar

= Sedang

= Mudah

4) Daya PembedaUntuk menghitung daya pembeda tiap butir soal digunakan

rumus sebagai berikut :

(Arikunto. 2002 : 218)

Keterangan :

= Banyaknya peserta tes kelompok atas

= Banyaknya peserta tes kelompok bawah

= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

= Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab

benar

Klasifikasi daya pembeda:

= Jelek

= Cukup

= Baik

= Baik sekali


22/27


22

5. Teknik Analisis DataData yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kuantitatif. Data

kuantitatif adalah data yang berkenaan dengan peningkatan hasil belajar

siswa. Adapun uji statistik yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a) Uji NormalitasSyarat agar analisis dapat diterapkan adalah dipenuhinya sifat

normalitas pada distribusi populasinya. Untuk menguji apakah data

yang diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak

maka dilakukan uji normalitas.

Langkah-langkah uji normalitas adalah sebagai berikut:

1) Menyusun data dan mencari nilai tertinggi dan terendah.2) Menentukan batas kelas, yaitu batas bawah dikurangi 0,5 dan

batas atas ditambah 0,5

3) Mencari nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus

S

BataskelasZ

(Ridwan, 2004:122)

Keterangan :

Z = angka baku

= rata-rata (mean)

S = standar deviasi

4) Mencari luas 0 z dari kurva normal dari 0 z denganmenggunakan angka-angka untuk batas kelas

5) Mencari lus kelas tiap interval dengan jalan mengurangkanangka-angka 0z


23/27


23

6) Mencari frekuensi yang diharapkan (Ei) dengan cara mengalikanluas tiap kelas interval dengan jumlah responden.

7) Mencari nilai chi-kuadrat (x) yaitu dengan cara :x =

k

i i

ii

E

EO

1

2)( (Sudjana, 2005:273)

Keterangan :

x = nilai chi-kuadrat yang dicari

Oi = frekuensi yang muncul

Ei = frekuensi yang diharapkan

8) Membandingkan (x2hitung) dengan (x2tabel)db = k1, k = kelas interval dengan taraf signifikan = 0,05

Kriteria pengujian :

Jikax2hitung x2tabel artinya distribusi data tidak normal.

Jikax2hitung x2tabel artinya data berdistribusi normal.

b) Uji HomogenitasAdapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :

1) Mencari nilai FF =

V

Vb (Sudjana, 2005:250)

keterangan :

F = nilai F yang dicari

Vb = varians besar

V = varians kecil


24/27


24

2) Menentukan derajat kebebasandb1 = n1 - 1

db2 = n2 - 1 (Riduwan, 2004:120)

keterangan :

db1 = derajat kebebasan pembilang

db2 = derajat kebebasan penyebut

n1 = ukuran sampel yang variansnya besar

n2 = ukuran sampel yang variansnya kecil

3) Menentukan nilai F dari daftar4) Menentukan homogenitas

kriteria pengujian :

Jika Fhitung Ftabelberarti Tidak Homogen

Jika FhitungFtabelberarti Homogen.

c) Uji Hipotesis1) Mencari nilai thitung dengan rumus:

thitung=

21

21

11

nnSg

xx

(Sudjana, 2005:239)

Keterangan :

= rata-rata data kesatu

= rata-rata data kedua

Sg = standar deviasi gabungan

n1 = ukuran sampel kesatu

n2 = ukuran sampel kedua


25/27


25

Sg =

2

)1()1(

21

2

2

2

1

nn

snSn

Keterangan :

Sg = standar deviasi gabungan

2

1S = varians data kesatu

2

2s = varians data kedua

1n = ukuran sampel varians kesatu

2n = ukuran sampel varians kedua

2) Menentukan derajat kebebasandk = n1+ n22

Keterangan :

dk = derajat kebebasan yang dicari

n1 = ukuran sampel kesatu

n2 = ukuran sampel kedua

3) Menentukan nilai t dari tabel4) Pengujian hipotesis

Dengan kriteria pengujian sebagai berikut :

Jika thitung ttabel maka tolak Ho

Jika thitung ttabel maka terima Ho


26/27


26

6. Statistik Hipotesis PenelitianH0 : : Tidak terdapat pengaruh positif pendekatan

konstruktivisme terhadap hasil belajar matematika

pokok bahasan bilangan bulat pada siswa kelas VII

SMP Negeri 1 Labuan.

H1 : : Terdapat pengaruh positif pendekatan konstruktivisme

terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII

SMP Negeri 1 Labuan.


27/27


27

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto,S. 2003.Prosedur penenlitian suatu pendekatan praktek. Edisi revisi

VI.Jakarta:Rineka cipta

Aunurrahman. 2010.Belajajr dan pembelajaran.Bandung:Alfabeta

Dkk, Cece rahmat. 2006.Psikologi pendidikan.Bandung:Upi press

Ibrahim dan Syaodiah. 2003.Perencanaan pengajaran.Jakarta:Rineka cipta

Margono, S. 2005.Metodologi penelitian pendidikan.Jakarta:Rineka cipta

Sudirman dan Zainal Aripin. 1991. Ilmu pendidikan.Bandung:PT Remaja

Rosdakarya.

Sudjana, Nana. 2010. Penilaian hasil proses belajar mengajar.Bandung: PT

Remaja Rosdakarya .

Sugiyono. 2007. Statistika untuk penenlitian.Bandung:Alfabeta

Syaiful, Sagala. 2010. konsep dan makna pembelajara.Bandung:Alfabeta

Riduwan. 2005. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

Riduwan dan Akdon. 2005.Rumus dan Data Dalam Aplikasi Statistika. Bandung:

Alfabeta.

Roetiyah. 1994. Strategi belajar mengajar.Jakakarta:Rineka cipta

Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma baru pembelajaran.Jakarta: Kharisma Putra

Utama.

proposal irmah

Documents

luas danmengenai tujuan

ikut bertanggung jawab

dasarnya proses pembelajaran

salah satu bidang

5282018 proposal irmah

memerlukan perhatian

terkait menjadi suatusistem