1

CCOOLLÉÉGGIIOO EESSTTAADDUUAALL BBAARRTTOOLLOOMMEEUU MMIITTRREE

EENNSSIINNOO FFUUNNDDAAMMEENNTTAALL EE MMÉÉDDIIOO

PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

2007

2

1. INTRODUÇÃO

O Colégio Estadual Bartolomeu Mitre – Ensino Fundamental, Médio e Supletivo é

uma escola central, reconhecida como patrimônio histórico da cidade. Tendo como objetivo

principal formar uma sociedade humana, fraterna e crítica, com um aluno, participativo,

responsável, compromissado e capaz de enfrentar as mais diversas situações do cotidiano.

Buscamos, enquanto entidade educacional, sanar problemas que continuam levando grande

número dos alunos à evasão e à reprovação. A qualidade de ensino está sendo entendida não

só como a possibilidade de fazer com que o aluno domine conhecimentos ao longo do tempo,

mas, que também possa provocar transformações sociais.

Este projeto refere-se à tomada de posição quanto às linhas de ação, objeto de estudo

para os envolvidos em nossa escola: direção, conselho escolar, equipe pedagógica,

professores, alunos, pais e/ ou responsáveis e a comunidade em geral, com a intenção de

refletir e construir a própria organização do trabalho pedagógico da escola como um todo.

É político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os

interesses reais e coletivos da população majoritária, ou seja, compromisso com a formação do

aluno cidadão.

É Pedagógico, no sentido de definirmos as nossas ações educativas bem como, para

cumprirmos os nossos propósitos e intenções. Os encontros para estudo, debate e decisões

foram situações que permitiram o reaprender a pensar e realizar o trabalho pedagógico de

forma coerente em busca de autonomia e qualidade. O planejamento, as metas, os objetivos

gerais e o ideal da escola, não são idéias impostas pela comunidade escolar, mas refletem o

consenso entre diferentes vozes e anseios dos membros envolvidos. Os princípios norteadores

deste projeto em consonância com a LDB contribuem para a escola democrática que são:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

Qualidade para todos;

3

Gestão democrática, que abrange as dimensões pedagógicas, administrativas e

financeiras;

Liberdade e valorização do magistério.

A transformação está sendo vista como uma mudança de mentalidade, com

desenvolvimento de atitudes decididas e corajosas.

2. APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico que ora apresentamos implica num pensar para a

educação visando o tipo e a qualidade de escola, a concepção de homem e de sociedade que se

pretende construir.

3. IDENTIFICAÇÃO

O Colégio Estadual Bartolomeu Mitre – Ensino Fundamental e Ensino Médio está

localizado no centro da cidade de Foz do Iguaçu, no oeste do Paraná. Rua Jorge

Schimmelpfeng, n° 351, CEP.: 85.851-110; telefone: (45) 3523 5509, Fax: (45) 3574 3371,

endereço eletrônico e-mail: bartolomeumitre@ig.com.br, sob o código 00082.

4. ATO SITUACIONAL

4.1 - Dados Históricos

O Colégio Estadual Bartolomeu Mitre foi instalado em 15 de novembro de 1927, tendo

iniciado suas aulas em 15 de janeiro de 1928, até 1952 o Grupo Escolar Bartolomeu Mitre

funcionou em prédio situado na Praça Getúlio Vargas, onde funciona hoje a Coletoria

Estadual.

4

A primeira denominação do atual Colégio Estadual Bartolomeu Mitre foi: Grupo

Escolar Dr° Caetano Munhoz da Rocha, criado pelo Exm°. Governador Caetano Munhoz de

Rocha, sendo na época, prefeito do Município o Sr. Heleno Schimmelpfeng.

Somente no Governo seguinte é que passou a denominar-se Grupo Escolar Bartolomeu

Mitre, em homenagem ao bravo General Argentino, pelo seu desempenho nas lutas da

“Tríplice Aliança”.

A partir da sua instalação o Grupo Escolar Bartolomeu Mitre ofereceu o ensino de 1°

Grau de 1ª a 4ª Série.

Em 1951 – abrigou o Curso Normal Regional – Nível Ginasial.

Em 1952 – abrigou o Curso Ginasial – Ginásio Estadual Monsenhor Guilherme.

Em 1957 – abrigou o Curso Normal: Escola Normal Iguaçu. Primeiro curso em nível

de 2° Grau.

4.1.1 - Implantações e Criações

1972 - Criada e aprovada em 06 de maio de 1972 a Associação de Pais e Professores

da Escola Bartolomeu Mitre, sigla APPBM, com o objetivo de promover mais íntima

aproximação entre pais e professores deste estabelecimento, visando o aprimoramento da

formação educacional em proveito do aluno.

Neste mesmo ano, foi registrado o Estatuto da APPBM na SEED (Secretaria Estadual

da Educação) e fundado o Departamento Social da Escola Bartolomeu Mitre.

1973 – Implantada a reforma do Ensino de Primeiro Grau, com início gradativo nas

1ªs, 2ªs e 5ªs séries.

1974 – O Curso Supletivo e o Curso Regular constituíram-se num único

Estabelecimento, com a denominação “Escola Bartolomeu Mitre - Ensino Regular e Supletivo

de 1°Grau”.

5

1975 – Elaborado o plano de implantação com sua nova sistemática de avaliação.

1976 – É criada a Bandeira da Escola nas cores bordô e branca e o curso de 1° Grau,

primeira turma, incluído na reforma de ensino.

1977 – Autorização para o Funcionamento do Complexo Escolar Professora Maria

Dolores, Ensino Regular e Supletivo de 1° Grau.

Em 1977 pelo Decreto 3533/77 passou a seguinte denominação: Escola Estadual

Bartolomeu Mitre. O Decreto de criação do Grupo Escolar Bartolomeu Mitre da cidade de Foz

do Iguaçu é n° 282 de 21/12/44.

1980 – Foram localizados os herdeiros do General Bartolomeu Mitre, por intermédio

de intercâmbio cultural entre Brasil e Argentina.

1981 – Através do consulado Argentino é doado à escola, o busto do Patrono “General.

Bartolomeu Mitre”.

1982 – É instalado o busto em frente à escola, com a presença do Bisneto do “General

Mitre”, professores e alunos brasileiros e argentinos.

1983 – São transferidas as turmas de classe especiais D.A. (deficiência auditiva) para

sua sede própria. É então instalado o NAES de 1°Grau, nas salas do prédio anexo à escola.

1985 – 1ª Eleição direta para diretores, com gestão de dois anos.

1992 – Iniciou a cessação das séries iniciais do 1° Grau.

1995 – Regimento Escolar aprovado pelo Decreto n.º 451/95.

1995 – Autorizado o projeto de implantação do Ensino de 2° Grau regular com

habilitação Auxiliar de Enfermagem. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional, 9394/96.

1997 – Foi autorizada a implantação gradativa do Ensino de 2° Grau – Educação Geral

no período diurno.

6

1998 – Iniciou-se a cessação do curso “auxiliar de enfermagem” com base na lei que

determinava o fim dos cursos profissionalizantes de 2° Grau.

2000 – O Ensino de Educação Geral passou a denominar-se Ensino Médio oferecido

no período matutino e noturno.

4.2 – Organização Escolar

O Colégio Estadual Bartolomeu Mitre oferece três modalidades de ensino:

No período Matutino – 17 turmas de Ensino Médio: 1ª, 2ª e 3ª séries;

No período Vespertino – 17 turmas de Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries;

No período Noturno – 17 turmas de Ensino Médio: 1ª,2ª e 3ª séries.

Funcionários:

1 Diretora Geral;

2 Diretoras Auxiliares;

88 Professores;

29 funcionários;

Equipe Pedagógica: 6 professores pedagogos

2.300 alunos.

4.3 - Turno de Funcionamento

O funcionamento é feito durante os três turnos a partir das:

7h30min às 11h50min;

13h30min às 17h50min;

7

19h às 23h.

4.4 - Caracterização da Comunidade

A escola atende alunos que residem em vários bairros da cidade e periferia. A mistura

de classes sociais é grande, atendemos à todos e de todas as etnias, alguns possuem pouco

acesso as atividades culturais e ao lazer, outros tem acesso a todos os meios de comunicação.

Muitas vezes, alguns alunos desenvolvem seus trabalhos extraclasse sem nenhum

recurso ou até mesmo deixam de fazê-lo por razões diversas: falta de incentivo, dificuldades

materiais, ausência dos pais ou responsáveis para orientá-los.

Desta maneira a escola é, portanto, um espaço privilegiado na comunidade por contar

com recursos destinados ao fim que se propõe que é a formação do cidadão crítico e

responsável.

O Colégio Estadual Bartolomeu Mitre na relação professor/aluno atinge também a

família e a comunidade na qual está inserido, buscamos a integração das famílias com o

ambiente, através de reuniões, com mais projetos que venham requerer a participação mais

ativa, ou seja, a conscientização sobre o papel da família no desempenho escolar do aluno, que

coopera nesta transformação, através de palestras e atividades. A escola desempenha papel de

destaque, propondo soluções através de campanhas, e projetos diversos, como: saúde pública,

educação sexual, meio ambiente, e orientação para o trabalho, faz parcerias com universidades

e faculdades, empresas, fundações, associações, ONG’s. Os alunos neste ano foram líderes nas

atividades culturais, no espaço escolar e na comunidade.

A escola prioriza o conhecimento para o exercício pleno da cidadania, promovendo

uma relação entre sujeito que aprende e ensina, observando as diversidades sociais, culturais e

educacionais.

O processo de ensino-aprendizagem procura proporcionar aos alunos uma formação

crítica para a prática da cidadania.

8

4.5 - Inclusão

Os alunos surdos incluídos no C.E.B.M. há mais de 10 anos, necessitam de intérprete

pois estão inseridos na política de "Inclusão Educacional" - Paraná -

Existe uma necessidade urgente de mudança no currículo a fim de atender a estes

alunos.

Os surdos ressentem-se da denominação de "mudos", eles reivindicam o tratamento de

"surdos", pois todos são responsáveis pela educação.

Interação:

Embora os alunos surdos possam não ter uma linguagem claramente expressa, poderão

ter mais chances de interação, se os profissionais, principalmente os professores, estiverem

atentos para os seguintes itens:

Aceitar o aluno surdo sem rejeição;

Ajudar o surdo a pensar, raciocinar, não lhe dando soluções prontas;

Não manifestar conduta de superproteção;

Tratar o aluno normalmente, como qualquer aluno, sem discriminação ou distinção;

Chamar sua atenção, através de um gesto convencional ou um “sinal”;

Utilizar todos os recursos que facilitem sua compreensão (dramatizações, mímicas,

materiais visuais, vídeo/TV, retroprojetor etc.)

Utilizar a língua escrita e a Língua Brasileira de Sinais;

Estimular o aluno a se expressar por escrito e por sinais, cumprimentando-o pelos

sucessos alcançados, colocá-lo a par de tudo o que está acontecendo na

comunidade escolar;

Interrogar e pedir sua ajuda para que possa sentir-se um membro ativo e

participante;

9

Solicitar a ajuda da Escola Especial (APASFI) sempre que for necessária;

Procurar obter informações atualizadas sobre Educação de Surdos;

Utilizar os serviços de intérprete;

Utilizar vocabulário e comandos simples e claros nos exercícios;

Não modificar o vocabulário, os comandos, as instruções, as questões, somente na

hora das avaliações;

Dar-lhes oportunidades para escrever no quadro, levar recados para outros

professores como os demais colegas;

Ficar atento para que participem das atividades extraclasses;

Lembrar-se que, a língua portuguesa apresenta-se para ele como uma língua

estrangeira;

Combinar diferentes tipos de agrupamentos de alunos, facilitando a visualização da

sala pelo aluno surdo e sua conseqüente interação com os colegas (círculos, duplas,

grupos, etc.).

Planejar atividades com diferentes graus de dificuldade e que permitam diferentes

possibilidades de execução (pesquisa, questionário, entrevista, etc.) e expressão

(apresentação escrita, desenho, dramatização, maquetes, etc.).

Avaliação:

A avaliação segue os moldes da utilizada no estabelecimento, porém com alguma

Considerações complementares referentes a cultura surda.

Pode-se utilizar instrumentos avaliativos como:

10

Provas objetivas, provas subjetivas (tendo um olhar diferenciado nas produções

escritas desses alunos, lembrando que o português é sua Segunda língua);

Atividades de completar;

Desenhos;

Pesquisas;

Prova sinalizada, oportunizando assim a expressão do conhecimento aprendido;

Se todos os itens forem atendidos com certeza teremos atingido uma parte importante

da inclusão social.

A escola como espaço público atende pessoas portadoras de necessidades especiais,

suas salas, banheiros e acessos estão aptos a receber alunos que procurem a instituição de

Ensino.

A Interação de todos é o que faz da escola um espaço social que acolhe

indistintamente. A A.P.M.F. fornece uniforme, cesta básica, vale transporte, medicamentos e

também o espaço para escutar e atender a todos os que necessitam de alguma forma de

atendimento individual.

5. ATO CONCEITUAL

5.1 - Fundamentação teórica e organização pedagógica.

A reconstrução do Projeto Político Pedagógico discutido neste ano letivo, teve a

participação da comunidade, pais e/ou responsáveis, alunos, professores, funcionários, equipe

pedagógica e direção.

O Projeto Político Pedagógico é o pensar a qualidade da escola, a concepção de

homem e de sociedade que se pretende construir.

11

O projeto visa proporcionar a vivência democrática com a participação de todos os

envolvidos na prática educativa e também na vida.

Valorizamos a escola como espaço social responsável pela apropriação do saber, com a

concepção científica e filosófica, pelo método da prática social. Sabemos que a experiência do

professor enriquece o planejamento e aproxima os objetivos e metas da realidade do aluno e

da comunidade escolar. As reuniões de estudo e de definição de objetivos da área pedagógica

foram debatidas por professores, direção, funcionários, alunos, pais e/ou responsáveis que

sentiram-se respeitados e valorizados, construindo história no que se refere à discussão

democrática dos diferentes pontos de vista. As divergências foram vistas como oportunidades

para debates, tentativas de acertos, e uma maior reflexão sobre os assuntos polêmicos, foi

tentado encontrar um ponto de acordo e consenso que permitiu o desenvolvimento e

aprimoramento das práticas pedagógicas.

Etapas de planejamento:

1 - Diagnosticar problemas e a situação atual do Colégio Estadual Bartolomeu Mitre,

com relação ao todo e ao sistema pedagógico.

2 - Debater e expor sobre soluções viáveis para as dificuldades e/ ou problemas

detectados.

3 - Delimitar os objetivos gerais para o ano de 2006, tendo em vista a situação atual, os

problemas diagnosticados e as soluções levantadas.

4 - Entre os problemas, fixar o número mínimo de alunos por sala de aula e série

estabelecidas na instrução de ensalamento da SEED, para resgatar a qualidade pedagógica na

formação dos nossos alunos.

5 - Traçar objetivos específicos e planejamento de atividades de acordo com a área de

atuação.

6 - Valorizar a construção coletiva, visando a inclusão educacional. O objetivo que

orientará as ações planejadas será o atendimento às necessidades dos alunos e da comunidade

escolar.

12

Estudamos e planejamos para a viabilidade dentro das condições e possibilidade que

dispomos, a comunidade é composta de uma grande diversidade de bairros e regiões.

Dos objetivos, colocamos em pauta com destaque, os conceitos de “cidadania”,

“consciência crítica”, “avaliação continuada”, “inclusão educacional”, “capacitação” e/ou

“preparação para o trabalho”.

As áreas de ensino realizam diferentes projetos, propostas, atividades com a

participação dos alunos que desenvolvem várias habilidades, nas atividades extraclasse, aulas

práticas, aulas passeio e visitas fazendo interação da teoria com a prática.

A escola incentiva à continuação dos estudos, informa as possibilidades do ensino

superior aos alunos, com palestras, encontro com universitários, visitas as instituições

superiores.

5.2 - Filosofia

Após os encontros, reuniões, estudos e diálogos, optamos pela continuação do

Construtivismo Sócio Interacionista como linha pedagógica, e percebemos que ainda não

podemos nos posicionar por uma outra linha filosófica, pois as concepções e tendências da

educação e suas manifestações na prática pedagógica escolar, são colocadas no nosso

cotidiano escolar, de várias formas, trabalhamos e pensamos um pouco com a escola

tradicional ou conservadora, até a contemporânea, defendemos os aspectos positivos das

várias tendências até aqui desenvolvidas, mas por outro lado vamos continuar estudando,

pesquisando e formaremos grupo de estudo sobre as diversas concepções e tendências para

estabelecer o posicionamento filosófico e sociológico, com a identidade do Colégio Estadual

Bartolomeu Mitre, tendo como objetivo o equilíbrio entre o papel de nossa escola, os

conteúdos, métodos e seus teóricos, visando sempre a formação do aluno.

13

5.3 – Concepções

5.3.1 – Concepções de mundo

Vivemos num mundo marcado por grandes transformações e com uma velocidade cada

vez maior de mudanças que provocam impactos sobre o homem, o qual vê-se diluído nas

grandes concepções e nos paradigmas deste final de milênio. A Revolução Tecnológica,

provoca novas concepções culturais e científicas, onde desenvolvem-se novas formas de

convivência humana, reordenando o espaço e o tempo em escala mundial. Estes celeumas

contemporâneos interferem tanto na sociedade como um todo, provocando impactos sobre a

individualidade dos seres, com desemprego , fome, marginalidade, analfabetismo e tantos

outros males que podem interferir no processo de relacionamento humano, o qual

desencadeia-se na educação, na economia, na política e na estrutura social.

Os processos de globalização do mundo do trabalho, e da mundialização da cultura

desencadeados pela sociedade tecnológica em que vivemos recolocam as questões da

sociabilidade humana em espaços cada vez mais amplo, e trazem questões da sociabilidade

humana em espaços cada vez mais amplos, e trazem questões da identidade pessoal e social

cada vez mais complexas, que precisam enfrentadas.

Portanto para o mundo atual, nos seus aspectos econômicos, conta e muito o princípio

da revolução industrial, ou seja, produzir cada vez mais em tempos cada vez menores. Para

chegar-se a isso, fazemos uso intensivo de modernas tecnologias.

Mas esse mesmo mundo pauta-se pelo pluralismo cultural, ético, religioso. Isso mostra

uma tendência totalmente nova, no sentido de reconhecer no diferente algo fundamental para o

pleno convívio de todos os homens. Não mais a tolerância, marca fundamental do mundo

anterior à Segunda guerra mundial, mas agora o diverso, plural, com toda a sua riqueza.

Isso quer dizer que não existem mais modelos, tanto no capitalismo, quanto,

principalmente nas tentativas frustradas de aplicação do socialismo. Novos paradigmas são

colocados, onde a verdade não reina soberana em nenhum deles, mas está se buscando um

novo modelo da sociedade atual.

14

A leitura do mundo em que vivemos apresenta-se da seguinte forma:

– Individualista (cada pessoa procura o melhor para si sem levar em conta os

prejuízos causados ao outro e ao meio ambiente).

– Competitiva (cada vez mais somos levados a buscar os melhores postos no

trabalho), as melhores notas, (na escola, nas avaliações), muitas vezes “pensando”

nos semelhantes para “ter ao invés de ser”).

– Consumista (marcas, tecnologias avançadas, não damos conta de possuir tudo o

que nos é apresentado, o que vale é usar e ter a marca que mais aparece na mídia,

visando o exibicionismo e não o bem estar do indivíduo), com perda de identidade

(vale o ter ao invés do ser).

– Por um capitalismo selvagem em seu bojo, privilegiando a produção, a

competitividade em detrimento da valorização do ser humano.

– Com transformações aceleradas tanto a nível de produção tecnológica, de

conhecimento, como de informação. Essas transformações produzem no seio

familiar um desequilíbrio que leva a destruição de valores e faz com que o maior

objetivo da mesma seja a luta pela sobrevivência.

– Desigual (dividida em classes sociais onde poucos possuem muito e muitos não

possuem quase nada).

– Com muita agressividade provocada pela violência transmitida pelos meios de

comunicação, pela necessidade de sobrevivência, pela falta de valores

transcendentais, de religiosidade, de opções de vida.

– Com um modelo de desestruturação familiar os velhos conceitos e valores de

família estão se modificando, levando-nos a uma nova reorganização da estrutura

familiar.

– Com uma imensa busca transcendental (gerada pala insegurança) com a criação de

novas seitas, novas religiões, novos valores.

15

– Com a busca de sinais de vida onde estão a vontade de crescer e vencer, esperança

num mundo melhor.

– Com muita vontade de vencer (pensamento positivo), acreditar no que se faz.

– Com a imensa busca do equilíbrio ( nas ações, na preservação do meio ambiente,

nas relações afetivas e emocionais).

– Que diante de tantos valores de morte, buscam alternativas de fuga através do

abuso de drogas.

O desafio está posto. Como gerirmos idéias e propostas concretas que possam

viabilizar a superação destes paradoxos, para que os efeitos sejam menos devastadores. O

desafio encaminha-se para o campo educacional, na medida em que este possa propor

alternativas para o cidadão poder acompanhar e engajar-se na revolução tecnológica.

5.3.2 – Concepção de Homem

Na vida devemos ter perspectivas mais amplas, havendo possibilidades dinâmicas de

construir e reconstruir a partir da ação humana, reflexivamente potencializada, a cada dia, pela

tecnologia que produz, quando o depois concebido de maneira integrativa, mas em constantes

movimentos tendo como dinamizador o homem, ser social, produtor de cultura.

O ser humano é essencialmente social, como afirmativa Aristóteles, filósofo grego ao

conceber o indivíduo na sociedade. O ser é social, e por isso essencialmente articulador de sua

sociabilidade: essencialmente siginificador das relações entre si e com as coisas do mundo e

da vida.

É necessário formar trabalhadores para diversos campos de trabalho, buscando formar

o aluno um verdadeiro ser humano e cidadão, bem como um ser democrático, social e

produtor de cultura, capazes de lutar por seus direitos e em condições de contribuir para a

realização de um projeto de sociedade, tornando-a mais justa, fazendo com que o indivíduo se

16

entregue enquanto membro do grupo através da construção de sua identidade cultural e

construa sua personalidade, caracterizando-o.

O homem deve ser consciente sábio e inovador, pois desta forma conseguirá

acompanhar o salto de qualidade vistos em todas as áreas do conhecimento humano.

Além disso, necessitamos ter um homem humano e fraterno sabendo não apenas querer

tudo para si, mas transmitindo conhecimento e proporcionando condições para o crescimento

de todos.

Ora, o homem é muito mais do que tudo isso. Ser dotado de uma imensa capacidade de

pensar e criar, é preciso que ele encontre valores que simplesmente consigam motivar a sua

vivência em sociedade. E esse homem pleno que busca hoje a humanidade, sob várias formas

distintas. Aqui também não existem definições postas e acabadas, estando todo valor em si

mesmo e consiga conviver harmoniosamente com outros seres humanos e com a natureza é

buscada em todos os quadrantes do planeta neste final de século. Portanto estão em alta os

valores éticos, no sentido de uma atitude de vida, onde a dignidade do ser humano seja

suficiente para manter um nível de respeito por todos e reverter o quadro atual.

5.3.3 – Concepções Educacionais

Aprender a aprender coloca-se como conhecimento fundamental para inserção numa

dinâmica social que se reestrutura continuamente. A perspectiva é, pois, de uma aprendizagem

permanente, de uma formação continuada, tendo em vista a construção da cidadania.

Trabalha-se o aprofundamento e consolidação dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental, preparando o aluno para continuar aprendendo de modo a ser capaz de adaptar-

se com flexibilidade às novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posterior,

procurando desenvolver a capacidade de pensamento autônomo e criativo, a teoria com a

prática.

A escola é também uma instância produtiva, na medida em que “forma” ( produz ),

trabalhadores para distintos campos de trabalho, é pelo estudo das atividades de ensino

17

(processo que produz trabalhadores ), e de pesquisa ( conhecimento ), que se alcançará o ponto

de intersecção dos distintos fazeres da escola, avançando rumo a escola humanista e cidadã. A

Educação escolar de nível médio não deve perder de vista a complexidade dos campos de

trabalho existentes, refinando a “formação” do ser humano para a vida na sociedade

tecnológica em que o processo de divisão social do trabalho se abre cada vez mais,

possibilitando ao aluno do Ensino Médio, formar a personalidade democrática, no espaço

público e a realização da essência do ser humano e produtor de cultura por excelência.

Através de pesquisas o homem se relaciona com especificidade do conhecimento, deve

produzir e, inovar o conhecimento já produzido. Utilizando neste trabalho a metodologia

didática do processo de ensino aprendizagem escolar.

Tanto professores como alunos atuam como instrumentos de compreensão do mundo e

da vida, permitindo a visão da realidade de maneira consciente e construtiva criando vínculos

produtivos e realizados desta realidade.

Esses entre outros apontam para uma leitura de sociedade que deve nos levar a buscar

alternativas e posturas condizentes com a nova realidade.

a) Buscar caminhos que conduzam a reestruturação familiar;

b) Resgatar valores éticos, sociais, morais e culturais;

c) Buscar a valorização do ser humano através de desafios que os levem a traçar

objetivos para a vida resgatando a esperança num mundo melhor;

d) Trabalhar para transformar a sociedade colocando mais humanismo nas ações e

buscando a justiça social;

e) Conscientizar a sociedade (entendida como um todo: pais, alunos, professores e

comunidade) para que resgatem valores e preservem o meio ambiente: enfim que o

indivíduo seja formado integralmente.

f) Preparar os alunos para novos desafios e novos valores;

18

g) Conscientizar para que tenham objetivos de vida dentro de valores mais

humanos;

h) Preparar os educandos de maneira que possam desenvolver os conhecimentos

adquiridos na escola, em sua vida social, sendo um cidadão crítico capaz de discernir os

verdadeiros valores;

i) Diminuir a competição e o individualismo entre as pessoas;

j) Buscar a construção de uma sociedade mais justa, fraterna, igualitária; onde a

valorização a dignidade humana seja a meta, incutindo nos educando a capacidade de

solucionarem seus problemas;

k) Repensar o que é fundamental para a formação da pessoa para a sua vida

visando a valorização do indivíduo e dando-lhe conhecimento para o mundo de trabalho;

l) Provocar situações onde seja possível visualizar a cooperação, procurando

diminuir o individualismo, a competição e a rivalidade.

m) Conscientizar os educadores de que somos formadores e promovedores da

sociedade;

n) Tornar a escola um “elo” de ligação entre a formação de um cidadão crítico e a

capacidade que ele deverá ter para resolver problemas, sendo um centro de atração para

que o educando compreenda a sua importância e o papel que desempenhará na sua vida.

Cabe ao professor trabalhar para que o aluno adquira novas atitudes, isto é que o

conteúdo aprendido permaneça. Para que isso ocorra é necessário modificar sua maneira de

pensar, e alterar sua prática pedagógica.

É função da educação dar ao aluno a opção de escolha para sua plena realização social,

através dos conhecimentos recebidos. Preparar um homem crítico atuante, determinado e

devidamente instrumentalizado cientificamente para pensar, questionar e interagir com a

sociedade, adaptando e transformando a realidade de acordo com as suas necessidades

individuais e de seu grupo social.

19

5.4 - Princípios

O C.E.B.M. baseia-se nos princípios determinados na LDB. Que são os seguintes:

- Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

- Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a

arte e o saber.

- Pluralismo de idéias e concepções pedagógicas.

- Respeito à liberdade e apreço a tolerância.

- Coexistência de instituições públicas e particulares de ensino.

- Gratuidade de ensino em estabelecimentos oficiais.

- Valorização do profissional da educação escolar.

- Gestão democrática.

- Garantia do padrão de qualidade.

- Valorização da experiência extra-escolar.

- Vinculação entre educação escolar-trabalho e prática social.

5.5 - Objetivos

O C.E.B.M. tem como objetivo:

Melhorar o processo ensino-aprendizagem.

Formar o aluno crítico.

Propiciar o desenvolvimento de capacidades.

Favorecer a permanência do aluno na escola.

Possibilitar a compreensão das diferentes manifestações culturais.

20

5.6 - Gestão Democrática

A gestão democrática da escola é uma função de responsabilidade na prática

administrativa, social e no domínio do conhecimento.

Esta gestão adotará o projeto da escola, priorizando atender os anseios dos alunos,

professores, pais e funcionários com vista a melhoria do funcionamento da instituição.

Nesta gestão cabe a cada um dos setores envolvidos:

A direção: discutir, elaborar e tomar decisões junto aos outros setores sobre o

planejamento e o desenvolvimento do trabalho pedagógico e administrativo.

Administrativo: manter em dia a documentação escolar, o cadastro dos professores

e funcionários.

Equipe pedagógica: coordenar, elaborar o Projeto Político Pedagógico; promover a

melhoria qualitativa do processo ensino-aprendizagem; organizar e acompanhar

reuniões entre pais, professores, alunos e comunidade; coordenar e orientar a

atuação dos professores.

APMF: Auxiliar na administração da escola no setor pedagógico e administrativo.

Conselho escolar: formado pelos representantes dos diversos segmentos dentro da

escola, auxilia na tomada de decisão quanto aos alunos, desempenho dos

professores e prioridades para o emprego dos recursos financeiros, materiais e

humanos.

Grêmio Estudantil: è formado pelos alunos dos três turnos em eleição direta.

Os integrantes do G. E. B. M. participam de todas as decisões para o emprego dos

recursos financeiros salientando as prioridades.

Organizam reuniões, palestras e debates, atividades esportivas e cultuais na escola.

Os projetos serão desenvolvidos por todos os setores, pois, são frutos de discussão e

debate entre a comunidade escolar.

21

6. RECURSOS HUMANOS

Funções DIREÇÃO / VICE DIREÇÃO / SUPERVISÃO

Diretora NÁDIA SILVEIRA MANSUR

Vice – Diretora SANDRA MARIA DA SILVA FERNANDES

Vice – Diretora REGINA SALETE DOS SANTOS

Supervisora ALDI NASSAR

Supervisora ANEUZA DE ALMEIDA VESSONI

Supervisora BEATRIZ MARIA HEIM TOMAZI

Supervisor EVANDRO ANDERSON DA SILVA

Supervisora ITANARA RODRIGUES DEBUS

Supervisora KATIA REGINA PEDROSO DE M. CONTER.

Supervisora MARIA BEATRIZ SENKE RANZOLIN

Supervisora ROSANE WANDSCHEER

Supervisora SOLANGE MARIA DA SILVA GOMES OLIVEIRA.

FUNÇÕES FUNCIONÁRIOS: ASS. ADMINSTRATIVO / AUXILIAR

SERVIÇOS GERAIS

Assist. Adm. ADRIANA LUZIA SPACIARI MARTIN BARROS

Assist. Adm. ALDA IZA FONTOURA

Assist. Adm. CLÉLIA DE FÁTIMA LOPEZ

Assist. Adm. CRISTIANE DE MOURA GUIMARÃES

Assist. Adm. HERMANI AZEVEDO GOMES

Assist. Adm. IRMA MAXIMIANO DE OLIVEIRA

Assist. Adm. IZABEL DE SOUZA

Assist. Adm. JACIRA DE ARAÚJO CAMPOS CHAGAS

Assist. Adm. JULIANE HEROTILDES PEREIRA

Assist. Adm. JUREMA DE FÁTIMA ROCHA GOULART

Assist. Adm. KARLA REGINA MEDEIROS LIMA DA CONCEIÇÃO

Secretária RAQUEL PAULAS ONÓRIO

22

Assist. Adm. SAMARA ARAUJO DOS SANTOS

Serviços Gerais ANGELINA MORAES QUEVEDO

Serviços Gerais GESSILDA DE LORENA DIAS

Serviços Gerais GILMAR BECKER

Serviços Gerais GRACIEMA POLASSO BORGE

Serviços Gerais IONE MIGUEL DE ALMEIDA

Serviços Gerais LIBERA PARIZOTO

Serviços Gerais LUZIA DE OLIVEIRA SILVA

Serviços Gerais LUZIA TEIXEIRA

Serviços Gerais MARIA GRAÇULINA ALVES

Serviços Gerais MARIA SALETE DE JESUS FERNANDES

Serviços Gerais NELZA MARIA DA SILVA

Serviços Gerais SALETE ANA XAVIER PEREIRA

Serviços Gerais SONIA APARECIDA RAMOS

Serviços Gerais VANILDA CIRILA DE OLIVEIRA

Serviços Gerais ZELINDA MOTTA DE OLIVEIRA

Serviços Gerais ZELITA OLIVEIRA VELASCO

FUNÇÕES PROFESSORES

Professora ADEMIR DE LIMA

Professora ADRIANA ORTEGA

Professora AGOSTINHO J. RAMOS

Professora ALDORI DOS SANTOS

Professora AMÉLIA APARECIDA PASTORELO

Professora ANDREA A. BERNARDES

Professora ANDREA ADELIA BERNARDES

Professora ANGELA DA SILVA

Professor APARECIDO LINS

Professora ARETUSA CATIUSCIA CARDOSO

23

Professora BEATRIZ M. HEIM TOMASI

Professora CLARICE FERREIRA

Professora DANIELE BULOW

Professora DARLENE WERMOUTH DA SILVA

Professora DIRCE MOURA JORGE

Professor DJALMA OLIVA

Professora EDMUNDO CEZAR RIQUELME

Professora ELIZABETH TATEMOTO CAPILLA

Professora ELIZETE C. SERRATI

Professora FABIOLA R. DE A. ALVES

Professora FABIOLA R. DE A. ALVES

Professor FAUSTO ANTONIO GASPAR

Professora FERNANDA DOS SANTOS ROSSET

Professora FRANCIELLI KRAMER MOREIRA

Professora FRANCISCO ANTONIO CANZI

Professora FRANK DA SILVA MARIA

Professor GEREMIAS WASHINGTON DO ESPIRITO SANTO

Professor GESMIR CLEOIR ARAUJO DOS SANTOS

Professora GLAUCIA MARIS KUIAVA

Professora HELENA PAULA DOMINGOS

Professora IVANILDA FERNANDES DA SILVA

Professor JAMIL JOSÉ DE CAMPOS

Professora JANE PEDROSO DE FRANÇA

Professora JOAO PEDRO S. DA SILVA

Professor JOSÉ ADAURI DE A. CARDOSO

Professora JOSÉ ALBERTO GUIZELINI JUNIOR

Professor JOSUEL SOARES

Professora JUÇARA T. MENEGATTI

Professora JULIANA BALDIN

24

Professora KATIA REGINA PEDROSO DE MORAES CONTER

Professora KELEN ROMAN

Professora LAERCIO ANTONIO BOUFLER

Professor LAERCIO ANTONIO BOUFLEUR

Professora LIANDRA MARA BRANCO

Professora LILIAM HERMINIA RAMOS

Professora LUCILA GONÇALVES

Professor LUIZ CARLOS GOMES

Professora LUIZ CARLOS M.

Professora MAINKE MULLER

Professor MARCOS ANTUNES WISNIEWSKI

Professora MARIA CLEA DE SOUSA LIMA

Professora MARIA DE FATIMA VAZ DOS SANTOS

Professora MARIA DO SOCORRO FERREIRA

Professora MARIA ELISA ROSA STURION

Professora MARIA ELISA SILVA NEHEMY

Professora MARIA ZILDA CARLOS

Professora MARILENE ROSA RESQUETI

Professora MARILU GRASSI BORGES

Professora MARILÚCIA BEM

Professora MARISTELA PIOTROWKI

Professora MARLENE M. LOPES

Professora MARLENE WARKEN DE SOUZA

Professor MAURÍCIO ZVIR DE OLIVEIRA

Professora MELISSA GRACIA DA ROCHA

Professor OSVALDO RANUCI

Professora PATRICIA DE JESUS R. DA SILVA

Professora RAQUEL APARECIDA F. MOREIRA

Professora RODRIGO RAFAEL KAMPMANN

25

Professora ROSA HELENA S. MALUF

Professora SILVANA FÁTIMA COPINI

Professora SONIA S. PERPETUO

Professora STELLA MARIS RAMOS

Professora TANIA MARIA MIGLIORANÇA

Professora TANIA REGINA BARATIERI

Professora TEREZINHA FANTINELLI

Professora VANDA MARIA BERTIN MARTINS

Professora VANESSA NUNES

Professora VERONICE DORNELLES OLIVA

Professora VOLEIDE RODRIGUES PALAZZO

Professora WASHINGTON R. LERIAS

Professora WASSHINGTON R. LERIAS

6.1 - Recursos Financeiros

A Entidade Educacional têm como órgão mantenedor a Secretaria de Estado da

Educação do Paraná, da qual recebe verbas diversas juntamente com a FUNDEPAR, como: o

fundo rotativo para cobrir pequenos reparos e materiais de consumo e o PDDE (Programa

Dinheiro Direto na Escola – MEC). É usado para material de consumo e permanente.

O conselho escolar e o colegiado discutem as necessidades da escola e decidem pelas

prioridades, a fim de atender aos alunos, na merenda, uniforme, material didático, manutenção

da escola, de acordo com o plano de aplicação.

6.2 - Recursos Físicos

1 biblioteca;

1 cantina;

1 casa para funcionário.

26

1 ginásio poli esportivo;

1 laboratório (para as disciplinas de Física, Química e Biologia);

1 quadra poli esportivo;

1 refeitório;

1 sala ambiente (autorizada obra, e não iniciada);

1 sala da APMF;

1 sala da secretaria;

1 sala de direção;

1 sala de vídeo;

1 sala do grêmio estudantil;

2 salas para professores;

17 salas de aula;

1 sala para XEROX

2 palcos;

2 salas para aulas de Educação Física;

1 sala para a equipe pedagógica;

1 pátio coberto.

4 banheiros para alunos (18 Box com sanitários, 4 Box com chuveiros);

3 banheiros para professores e funcionários em geral.

7. PROJETOS INTEGRADOS

Com reuniões, organizamos as atividades e eventos que serão posteriormente

enquadrados no calendário escolar.

7.1 - Projeto: Olimpíadas Cultural e Desportiva.

Durante uma semana os professores e alunos, apresentam pesquisas, referente a

diversas culturas, folclore, conhecimentos gerais, exposição de trabalhos manuais, poesias,

peças teatrais, musicais, painéis, experimentos e modalidades esportivas adequadas à faixa

27

etária. Tem como finalidade beneficente e social a arrecadação de produtos não perecíveis,

como roupas, alimentos, e brinquedos, que são doados para diversas instituições.

7.2 - Projeto: Trabalhando a cooperação família e escola.

Convidamos os pais e/ou responsáveis, para participar de reuniões e dinâmicas

interativas, sobre diversos assuntos incluindo as relações com: educação, escola, comunidade,

sociedade, professor e aluno.

7.3 - Projeto: Palestras Vivas.

São projetos diversos, promovidos durante o ano letivo, com profissionais, estudantes,

artistas, músicos, voluntários, e outros com temas atuais, históricos, polêmicos, com palestras

sobre: paz, droga, gravidez na adolescência, escolha profissional, inclusão, educação e meio

ambiente.

7.4 - Projeto: Conferência Infanto-juvenil, com o tema Biodiversidade.

Os alunos do ensino fundamental trabalham a conscientização e a sensibilidade para

com o meio ambiente. Este projeto foi apresentado ao Núcleo Regional de Educação e enviado

ao MEC.

Ações:

- Palestras;

- Grupos de estudo sobre o tema;

- Mutirão de limpeza no colégio.

28

7.5 - Projeto: Agenda XXI

É um plano de ação aprovado na Conferência das Nações Unidas. Nas áreas ambiental,

social e econômica.

Professores e alunos do C.E.B.M. estão envolvidos no projeto - agenda XXI - a fim de

sensibilizar a comunidade para a responsabilidade quanto a preservação do meio ambiente.

Ações:

- Limpeza, manutenção, conservação das salas de aula, corredores,pátio, banheiro e

portões.

7.6 - Projeto: Show de talentos

Atividades artísticas e culturais realizadas em dois momentos, em todos os turnos da

escola, onde os alunos têm liberdade de expressão para mostrar os seus valores. Apresentação

pública das atividades artísticas onde passarão por uma seleção (dentro e fora da escola) se

escolhidos deverão participar do "FERA".

7.7 - Projeto: PAZ

O Projeto Paz na escola, conta com atividades diversas, valorizando o momento de

reflexão e criação, em determinado tempo e hora no calendário, em todas as disciplinas e em

todos os turnos da escola.

Ações: - Exposição de trabalhos diversos sobre o tema.

7.8 - Projeto: Segurança na escola

A Patrulha Escolar vem atuando como parceira na escola, pais, alunos e professores,

convidados a participar de palestras, sobre a segurança de seus filhos, seus direitos e deveres,

29

assegurados pelo Estatuto da Criança e do Adolescente, contribuirão para facilitar e melhorar

este projeto.

7.9 - Projeto: Minha Profissão

Alunos dos terceiros anos participam de palestras com profissionais de diversas áreas,

aberto a perguntas e têm a oportunidade de passar um dia com o profissional. Este projeto

implantado na escola conta com a parceria do Rotary Clube Três Fronteiras no setor “Avenida

de Profissionais”, com o SENAC E CEBRAC.

7.10 - Projeto: JOCOPS

Seleção de alunos envolvidos com esporte, que durante os anos anteriores se

destacaram na escola e atualmente formam equipes que representam o C.E.B.M.. no JOCOPS.

7.11 - Projeto: Com Ciência

O projeto visa o desenvolvimento do aluno nas áreas das ciências e tecnologia.

Ações:

- Maquetes (em todas as disciplinas);

- Exposição literária;

- Experiências nas áreas das exatas - aberta a todos os alunos e visitantes.

8. INSTÂNCIAS COLEGIADAS (GRÊMIO ESTUDANTIL, APMF e C. Escolar)

8.1 - Do Grêmio Estudantil

O Grêmio Estudantil é um órgão representativo dos estudantes, que tem por objetivo

coordenar a política e as atividades esportivas, culturais e similares, defendendo seus

interesses pela experiência educacional de qualidade.

O Grêmio Estudantil é regido por estatuto próprio.

30

8.2 - Da Associação de Pais, Mestres e Funcionários

Associação de Pais, Mestres e Funcionários, pessoa jurídica de direito privado, é um

órgão de representação dos pais e professores do estabelecimento desprovido de caráter

político, religioso, racial e sem fins lucrativos, não sendo remunerado os seus dirigentes e

conselheiros.

A Associação de pais, Mestres e Funcionários é regida por estatuto próprio.

8.3 - Do Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa e fiscal,

com o objetivo de estabelecer, o Projeto Político-Pedagógico da Escola, critérios relativos à

sua ação, organização, funcionamento e relacionamento com a comunidade, nos limites da

legislação.

9. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO E PROPOSTA DE RECUPERAÇÃO

PARALELA

Definida no Regimento Escolar, a avaliação é contínua, cumulativa, somatória,

participativa e permanente função diagnóstica, meio de obter informações necessárias sobre o

desenvolvimento da prática pedagógica para a intervenção dos processos de aprendizagem; o

aluno toma conhecimento dos resultados junto com seus responsáveis e organiza-se para as

mudanças necessárias. A aquisição de conhecimento não deve ser vista como um processo

exclusivamente quantitativo. A avaliação qualitativa servirá ao professor para detectar as

necessidades de sua turma e planejar as atividades para a recuperação paralela, que será

realizada de acordo com as dificuldades reais de conteúdo do aluno, assim o professor após

fazer a sua avaliação e diagnosticar que os seus objetivos propostos não foram atingidos, fará

uma reavaliação de seu trabalho, retomando o processo de aprendizagem, ou seja, as

recuperações paralelas dos conteúdos, observando individualmente o aluno, verificando as

dificuldades apresentadas e ajudando-os a superá-las. O professor deve dialogar com seu aluno

sobre suas dificuldades e pontos a retomar na avaliação.

31

As atividades podem ser propostas em diversas formas: avaliação escrita, oral, com

projetos, discussão, debates, leituras, releituras, trabalhos individuais e/ou grupo, visitas com a

elaboração de sínteses integradoras, mediante a sua participação, engajamento e crescimento,

de acordo com objetivos propostos ao aluno. Lembramos que o aluno será considerado

aprovado com freqüência igual ou superior a 75%, do total da carga horária, e que obtiver

média anual igual ou superior a 6,0 (seis vírgula zero), e que a escola não oferta matrícula em

regime de progressão parcial.

As normas internas estabelecidas na escola foram construídas em conjunto, com a

comunidade escolar, com votação e cooperação sobre os tópicos mais importantes.

Surgindo assuntos polêmicos, o conselho escolar e a comunidade serão convocados

extraordinariamente para efetuar a análise e decisão sobre o assunto.

Conforme a alteração do Ato 128/2001 e Parecer 063/2001 do Regimento Escolar,

assim ficam estabelecidas as mudanças:

a) para o Ensino Fundamental e Médio: MA = 1°B+2°B+3°B+4°B = 6,0

4

b) para a Educação de Jovens e Adultos: MA = 1ªetapa + 2ªetapa + 3ªetapa = 6,0

3

10. ATO OPERACIONAL

10.1 – Objetivos da Proposta de trabalho Escolar

1. Organizar o laboratório de biologia, física e química: Projeto de ampliação dos

laboratórios e aquisição dos equipamentos necessários, como bancadas, reagentes e vidrarias,

para as experiências e aulas práticas.

Ações: Aguardar verba da Secretaria de educação (Fundepar) para a ampliação dos

laboratórios e aquisição do material permanente.

32

2. Estruturar o laboratório de informática, matemática, arte e literatura: Projetos para

criação de espaço físico e adequado para o desenvolvimento das habilidades dos alunos, com

material próprio.

Ações: O laboratório de informática está em andamento com a aquisição de material

tecnológico pela Secretaria de educação.

3. Identificar os alunos com altas habilidades:

Reconhecer os talentos e/ou altas habilidades, visando a inclusão educacional para a

possível criação da sala de recursos.

4. Criar grupos de estudo: sobre as concepções e tendências da educação e suas

manifestações na prática pedagógica escolar, com troca de experiências, produção de

conhecimento, material didático e cooperações entre as diversas disciplinas.

5. Criar a hora da leitura: para valorizar a leitura no contexto escolar e social, incluindo

alunos e professores, e também todos os funcionários da escola.

7. Trabalhar a Agenda XXI dentro do conteúdo programático desenvolvendo projetos

sobre o meio ambiente.

Ações: Beneficiária: parte física e visual da escola, comunidade escolar e meio

ambiente.

O ponto principal do projeto será a limpeza, manutenção, conservação das salas,

corredores, pátio, banheiros e arredores do colégio.

10.2 - Trabalho com articulação Família/Escola:

Sabemos que a Família tem muito a contribuir com todo o processo de ensino

promovido pela escola. Muitos pais têm habilidades técnicas e profissionais que podem

compartilhar com os alunos em palestras, reuniões e/ou como voluntário. O conhecimento da

33

comunidade deve ser valorizado, a força produtiva que os pais têm quando bem motivados,

pode contribuir para o processo ensino-aprendizagem.

Aprendemos que a articulação é necessária, com um bom projeto e/ou um convite mais

presente e sentimo-nos desafiados a contribuir com esta participação, dinâmica, cada vez

maior entre a família e a comunidade.

Formar grupos para debater e promover a troca de experiências, para o diálogo entre a

família e a escola.

10.3 - Sistema de Avaliação

A avaliação é o processo contínuo e sistemático do desempenho do aluno, realizada na

Educação Básica por observância constante das mudanças comportamentais, com prevalência

dos aspectos qualitativos sobre os aspectos quantitativos.

O processo nacional de avaliação do rendimento escolar do Ensino Fundamental e

Ensino Médio objetiva a melhoria da qualidade do ensino.

Os critérios de avaliação constam no Regulamento Escolar e obedecem a legislação

vigente.

A avaliação utilizará técnicas e instrumentos diversificados e os alunos serão

submetidos à várias oportunidades de aferição.

Será expressa por notas graduadas de 0 à 10,0 e deverá ser registrada em documentos

próprios a fim de ser assegurada a regularidade e autenticidade da vida escolar do aluno.

Durante o ano letivo os professores reunir-se-ão quatro vezes, ao final de cada bimestre

(Conselho de Classe) que poderá ter a participação de pais e alunos para troca de informações

sobre cada um.

O aluno deverá ter freqüência de 75% das aulas (no mínimo) e média de 6,0 (seis

vírgula zero) para ser aprovado.

34

10.3.1 - Avaliação externa:

A avaliação externa ou Institucional é realizada com todos os envolvidos na vida

escolar, professores, alunos, funcionários, pais e comunidade em geral.

Esta avaliação tem por objetivo detectar o andamento da escola como um todo, seu

funcionamento, parte pedagógica, serviços gerais, administrativo e o ensino-aprendizagem dos

alunos.

Possibilita ao governo estadual e prefeituras a avaliação das escolas e sistemas de

ensino.

10.4 - Avaliação do Projeto Político-Pedagógico

As relações educativas que ocorrem no cotidiano escolar são amplas e complexas e em

permanente reconstrução, a dinamicidade do processo histórico faz com que as construções

sejam sempre flexíveis.

Entendemos o Projeto como uma reflexão necessária do cotidiano escolar.

O processo envolve três momentos: a descrição e a problematizarão da realidade

escolar, a compreensão crítica da realidade descrita e problematizada e a proposição de

alternativas de ação, momento de criação coletiva.

35

11. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

11 ARNS, Flávio. Estatuto da criança e do adolescente: lei n° 8.069, de 13 de

julho de 1990. Brasília: Secretaria Especial de Editoração e Publicações, 2004.

12 Documentos Pesquisados: Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948;

Declaração Mundial de Educação para todos, 1990; Declaração de Salamenca,

Espanha, 1994.

13 FEIGES, Maria Madselva Ferreira. Texto elaborado na UFPR/DEPLAE para

Construção do Projeto Político-Pedagógico das redes Municipais de Ensino de

Medianeira, Piraquara e Fazenda Rio Grande.

14 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 14a. Ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra,

1983.

15 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – NÚCLEO REGIONAL DE

EDUCAÇÃO DE FOZ DO IGUAÇU. Roteiro para elaboração do Projeto Político-

Pedagógico. NRE, Foz do Iguaçu, 2005.

16 SOUZA, N. P. de et. SILVA, E. B. da. Como entender e aplicar a nova LDB

(Lei n° 9.394/96). São Paulo: Pioneira.

17 VEIGA, Ilma Passos Alencastro Veiga (org.) Projeto Político-Pedagógico da

Escola – Uma construção possível. 16a. Ed., Campinas, 2003. 4.8.8 Projeto: PAZ