projeto pedagÓgico do curso de arquitetura e … · na 1 faculdade una de betim projeto...
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FACULDADE UNA DE BETIM
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
DE ARQUITETURA E URBANISMO
Betim
2018
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ADMINISTRAÇÃO GERAL
Diretor: Diogo Barros de Moura Lima
RESPONSÁVEIS PELA CONSTRUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO
Coordenadora de Curso: Isabela Francisco Zennaro Sabino
Assessoria Pedagógica: Núcleo Docente Estruturante
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SUMÁRIO
1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO ......................................................................................... 6
2. A INSTITUIÇÃO ............................................................................................................... 7
2.1 Breve histórico ................................................................................................................................. 7
2.2 Missão ............................................................................................................................................. 9
2.3 Visão ................................................................................................................................................ 9
2.4 Valores ........................................................................................................................................... 10
2.5 Responsabilidade Social da Instituição ........................................................................................... 11
3. PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL ...................................................................... 15
3.1 Design curricular – Currículo referenciado em competências ......................................................... 15
3.1.1 Ecossistema de Aprendizagem ...................................................................................................... 18
3.1.2 Projeto de vida: formação integral ............................................................................................... 19
3.1.3 Competências e habilidades ......................................................................................................... 24
3.1.4 Laboratório de Aprendizagem Integrada ...................................................................................... 26
3.1.5 Interdisciplinaridade ..................................................................................................................... 29
3.1.6 O papel do professor ..................................................................................................................... 36
4. APRESENTAÇÃO DO CURSO ......................................................................................... 37
4.1 Inserção Regional e Contexto Educacional ..................................................................................... 37
4.2 Justificativa do Curso ..................................................................................................................... 41
4.2 Formas de acesso ........................................................................................................................... 43
4.2.1 Obtenção de novo título ............................................................................................................... 44
4.2.2 Matrícula por transferência .......................................................................................................... 44
4.3 Objetivos........................................................................................................................................ 45
4.4 Perfil do egresso ............................................................................................................................ 46
4.5 Número de vagas e turno ............................................................................................................... 47
4.6 Organização didático-pedagógica ................................................................................................... 48
4.6.1 Organização curricular .................................................................................................................. 50
4.6.2 Concepção curricular .................................................................................................................... 50
4.6.2.1 Percurso formativo ................................................................................................................ 52
4.7 Ensino híbrido ................................................................................................................................ 58
4.7.1 Flexibilidade curricular .............................................................................................................. 63
4.7.2 Competências Adicionais .......................................................................................................... 64
4.8 Conteúdos Curriculares e Ementas das Disciplinas ......................................................................... 66
4.9 Políticas de educação inclusiva ...................................................................................................... 69
4.9.1 Comitê de Acessibilidade .............................................................................................................. 73
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4.9.2 Educação para a sustentabilidade ................................................................................................. 74
4.10 Estágio ......................................................................................................................................... 76
4.11 Trabalho de Conclusão de Curso .................................................................................................. 79
4.12 Atividades Complementares ........................................................................................................ 81
4.13 Pesquisa e Extensão ..................................................................................................................... 82
4.14 Metodologias ............................................................................................................................... 83
4.15 Critérios de avaliação discente ..................................................................................................... 89
4.16 Sistema de avaliação e acompanhamento do desenvolvimento da IES e do curso ....................... 94
4.17 Políticas de atendimento discente ............................................................................................... 98
4.17.1 Centro de Atendimento ao Aluno ............................................................................................... 98
4.17.2 Nivelamento ................................................................................................................................ 98
4.17.3 Monitoria .................................................................................................................................... 99
4.17.4 Núcleo de Apoio Psicopedagógico – NAP – Acessibilidade ....................................................... 100
4.17.5 Créditos Estudantis, Bolsas de Estudos e Descontos ................................................................ 102
4.17.6 Acompanhamento de egresso e formação continuada ............................................................ 102
4.18 Internacionalização .................................................................................................................... 104
4.19 Convênios .................................................................................................................................. 105
4.20 Hiperconexão e as tecnologias digitais educacionais .................................................................. 105
5. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA ................................................................................... 109
5.1 Órgãos da administração acadêmica da IES .................................................................................. 109
5.1.1 Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE ................................................................ 109
5.1.2 Colegiado de Curso ..................................................................................................................... 111
5.1.3 Coordenação de Curso ................................................................................................................ 114
5.1.4 Núcleo Docente Estruturante (NDE) ........................................................................................... 116
5.2 Corpo Docente ............................................................................................................................. 119
5.2.1 Plano de Carreira do Corpo Docente .......................................................................................... 119
5.2.2 Políticas de Qualificação do Corpo Docente ............................................................................... 121
6. INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES ............................................................................. 123
6.1 Instalações gerais ......................................................................................................................... 123
6.1.1 Espaço físico do curso ................................................................................................................. 123
6.1.1.1 Salas de aula ........................................................................................................................ 123
6.1.1.2 Instalações administrativas.................................................................................................. 124
6.1.1.3 Instalações para os docentes e docentes de tempo integral .............................................. 124
6.1.1.4 Instalações para a coordenação do curso............................................................................ 125
6.1.1.5 Laboratórios do curso .......................................................................................................... 125
6.1.1.5.1 Laboratórios de Informática ............................................................................................. 125
6.1.1.5.2 Laboratórios Didáticos Especializados .............................................................................. 126
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6.1.1.6 Auditórios ............................................................................................................................ 127
6.2 Infraestrutura de segurança ......................................................................................................... 127
6.3 Equipamentos .............................................................................................................................. 129
6.3.1 Acesso aos equipamentos de informática pelos docentes e discentes ...................................... 129
6.3.2 Rede de Comunicação – Internet ................................................................................................ 130
6.3.3 Plano de expansão e de atualização de equipamentos .............................................................. 130
7. BIBLIOTECA ................................................................................................................ 131
7.1 Acervo: Política de Aquisição, Expansão e Atualização ................................................................. 132
7.2 Informatização ............................................................................................................................. 133
7.3 Armazenagem e Acesso ao Acervo ............................................................................................... 133
7.4 Serviços ........................................................................................................................................ 135
ANEXO 1 – NDE .............................................................................................................. 136
ANEXO 2 – PERIÓDICOS ................................................................................................. 137
ANEXO 3 – EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA ....................................................................... 139
Índice de figuras
Figura 1 - Estrutura Curricular Modular ................................................................................ 17
Figura 2 - Ecossistema de Aprendizagem ............................................................................ 18
Figura 3 - Complexo Temático Projeto de Vida – LAI ........................................................ 23
Figura 4 - (Inter)seções da interdisciplinaridade ................................................................. 32
Figura 5 - Esquema Salas de Aula Invertidas ...................................................................... 60
Figura 6 - Metodologias Ativas ............................................................................................... 61
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1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
Mantenedora: BRASIL EDUCAÇÃO S/A
Curso: Arquitetura e Urbanismo
Modalidade do Curso: Bacharelado
Modalidade de Ensino: Presencial
Coordenadora: Isabela Francisco Zennaro Sabino
Ato Autorizativo: Portaria nº 847/2016 de 22/12/2016 (DOU 23/12/2016)
Número de vagas: 100
Duração do curso: 10 semestres
Prazo máximo para integralização do currículo: 15 semestres
Carga horária: 3660h
Endereço: Av. Governador Valadares, 640 - Centro, Betim - MG
Contatos:
Telefone: (31) 3319-9220
E-mail: [email protected]
Homepage da Instituição: https://www.una.br
Homepage do Curso: https://www.una.br/cursos/arquitetura-e-urbanismo/
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2. A INSTITUIÇÃO
2.1 Breve histórico
A Faculdade UNA de Betim é uma instituição de Ensino Superior com limite de
atuação territorial circunscrito ao município de Belo Horizonte, estado de Minas
Gerais, mantido pela Brasil Educação S.A., Pessoa Jurídica de Direito Privado
com Fins Lucrativos – Sociedade Anônima, sob CNPJ nº 05.648.257/0001-78,
com sede e foro na cidade de Belo Horizonte.
A Brasil Educação S.A. integra a Ănima Educação, uma das mais relevantes
organizações educacionais privadas de ensino superior do país, com
aproximadamente 105 mil estudantes matriculados em diversos campi
localizados nos estados de São Paulo, Minas Gerais, Goiás, Paraná e Santa
Catarina, congregando as seguintes instituições: UNA, UNIBH, Unimonte,
Universidade São Judas Tadeu, SOCIESC, HSM e EBRADI.
A UNA (União de Negócios e Administração Ltda), organização voltada para o
Ensino Superior, foi criada, em Belo Horizonte, pelos sócios Honório Tomelin,
Huascar Terra do Valle e Olto Mariano dos Reis, mediante Ato Constitutivo
assinado em 20 de outubro de 1961. Inicialmente, o objetivo da UNA era
aprimorar profissionais em assessoria, pesquisa e treinamento, visando atender
necessidades e interesses das empresas. A UNA acabou concentrando seus
esforços na criação de uma faculdade no campo das ciências gerenciais que,
em seu estágio preliminar, passou a funcionar em dezembro de 1965. O Decreto
Federal n.º 67.660, de 25.11.70, oficializou a criação da Faculdade de Ciências
Administrativas e do curso de Administração de Empresas. Posteriormente, a
faculdade mudou a denominação para Faculdade de Ciências Gerenciais, que
foi reconhecida pelo Decreto Federal nº 74.455, de 26 de agosto de 1974.
Em 1972, pelo Parecer nº 804, da SESu/MEC, foi autorizada a transferência da
instituição mantenedora e da faculdade para a Rua Aimorés, 1451, no Bairro de
Lourdes. Nesse endereço, a Instituição passou a funcionar em uma edificação
tombada pelo Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas
Gerais IEPHA/MG, com padrões arquitetônicos nos moldes de 1897/1930.
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Em 2 outubro de 2000, o Centro Universitário de Ciências Gerenciais da UNA foi
credenciado como estabelecimento de ensino superior, mantido pela UNA, com
sede e foro em Belo Horizonte.
Em 2003, a UNA, entidade mantenedora do Centro Universitário, passou por
uma modificação em seu contrato social. Com a chegada de novos sócios, foi
estabelecido um plano de reestruturação administrativa e financeira na empresa.
Nessa perspectiva, os objetivos e a missão da Instituição foram ampliados, o que
levou o Centro Universitário a propor uma mudança em seu estatuto, que foi
aprovado pela Portaria Ministerial nº 1.865 (DOU em 03/06/2005). A mudança
do estatuto propunha também a alteração da denominação do Centro
Universitário, que passou então a CENTRO UNIVERSITÁRIO UNA.
No primeiro semestre de 2004, já alcançados os objetivos propostos pela nova
equipe de direção da entidade mantenedora, iniciou-se uma nova etapa de
reestruturação do Centro Universitário UNA.
Em 2007, houve o credenciamento da primeira Faculdade UNA: a Faculdade
UNA de Contagem. A partir daí, houve criação e aquisição de novas IES UNA, e
hoje existem as seguintes instituições, em Minas Gerais e Goiás: Faculdade UNA
de Contagem, Faculdade UNA de Betim, Faculdade UNA de Sete Lagoas,
Faculdade UNA de Pouso Alegre, Faculdade UNA de Divinópolis, Faculdade
UNA de Uberlândia, Faculdade UNA de Catalão, Faculdade UNA de Nova
Serrana e Centro Universitário UNA de Bom Despacho.
Em 2014, o Centro Universitário UNA foi credenciado por quatro anos para oferta
de curso na modalidade de Educação a Distância (EAD) por meio da Portaria
MEC n.º 630/2014, de 23/07/2014. Em 2016, a IES passou pelo processo de
recredenciamento e o obteve por quatro anos, pela Portaria MEC n.º 869/2016,
de 12/08/2016.
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2.2 Missão
Prover, com competência e paixão, ensino de qualidade, em um ambiente
a que todos queiram pertencer, inspirando nossos alunos a concretizarem
seus sonhos e potencialidades como indivíduos, profissionais e agentes
de transformação da sociedade.
Para realizar sua missão, a Faculdade UNA de Betim tem como constante
preocupação a renovação e a criação de novos cursos de graduação, de pós-
graduação e de programas de qualidade que levem a uma diversidade de
conhecimentos, à integração das diversas disciplinas e cursos, e à melhoria das
atividades de extensão e de pesquisa básica e aplicada, de forma a contribuir
para o desenvolvimento da sociedade. Assim, o conhecimento passa a ser
utilizado para a transformação da sociedade e para a criação de oportunidades
pela interação social, ou seja, pela troca de experiências técnicas e sociais.
2.3 Visão
Transformar o país pela educação, sendo valorizada pela busca constante
de elevados indicadores acadêmicos e pelo rigor na formação profissional
e humanista de nossos alunos, compromissada com a inovação,
desenvolvimento sustentável e acolhimento às suas pessoas.
A Faculdade UNA de Betim trabalha sempre para ser reconhecido pela formação
de alunos altamente preparados para atuar no mercado de trabalho. De modo a
continuamente se destacar na formação de líderes nas diversas áreas do
conhecimento, aptos a atuarem em empresas técnicas e de negócios, públicas
e privadas, a Instituição pretende:
ser reconhecida pelos cursos, atividades e pesquisas
interdisciplinares, extensão, pesquisa básica e aplicada, bem como
pela liderança e parceria com os setores de produção e serviço,
governo e comunidade, no desenvolvimento e disseminação de novas
tecnologias;
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manter uma política de revisão de seus currículos para adequá-los
aos desafios das novas realidades;
oferecer um ambiente estimulante de aprendizagem que atraia e
retenha discentes, docentes e colaboradores técnico-administrativos;
promover interações com os ex-alunos (egressos) e a sociedade.
2.4 Valores
Em um processo que envolveu reuniões de consenso das equipes
administrativas e o corpo de professores, construiu-se a Carta de Valores das
IES UNA, dentre elas a Faculdade UNA de Betim.
Os cinco princípios fundamentais definidos pela Carta (Comprometimento,
Respeito, Transparência, Inovação e Reconhecimento) mostram a essência da
Instituição e passam a nortear todas as decisões da IES. A Carta expõe as reais
intenções da Faculdade UNA de Betim em se tornar um ambiente pautado pela
verdade e integridade nos relacionamentos internos, pelo compromisso de todos
em fazer sempre o melhor e buscar o trabalho em equipe, perseguindo o novo,
o ousado e o criativo.
Os cinco valores fundamentais da Faculdade UNA de Betim são:
Comprometimento: atuar com responsabilidade, dedicação e
cooperação, integrado com a cultura, valores e objetivos da instituição,
fortalecendo o desenvolvimento pessoal, profissional e social;
Respeito: agir sempre considerando os limites da própria liberdade e da
liberdade dos outros, com dignidade e tolerância, sensível aos princípios
éticos da vida humana, sem fazer aos outros aquilo que não gostaria que
fizessem com você;
Transparência: praticar e promover a verdade coerente no sentir, pensar,
falar e agir com liberdade para expressar ideias, dúvidas e discordâncias,
sempre respeitando a opinião do outro;
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Inovação: criar novas práticas e novos caminhos, com coragem e
ousadia, por meio de processos criativos que gerem crescimento,
desenvolvimento e evolução das pessoas, da organização e da
comunidade: transformação, reinvenção, mudança, e aprender a
gerenciar riscos;
Reconhecimento: enxergar, além dos interesses pessoais, os interesses
dos outros e da Instituição, assumindo o compromisso com a construção
de um mundo melhor.
Com o estabelecimento desses valores, a Faculdade UNA de Betim pretende
que os colaboradores – sejam eles técnico-administrativos ou docentes – sintam-
se valorizados e igualmente valorizem as ações das outras pessoas e do Grupo,
e envidem esforços por resultados que promovam a melhoria da qualidade de
vida e o desenvolvimento institucional e pessoal.
2.5 Responsabilidade Social da Instituição
A prática social realiza-se por meio das diretrizes institucionais e políticas de
extensão universitária propostas no Plano de Desenvolvimento Institucional da
Faculdade UNA de Betim. Essas diretrizes norteadoras, conforme descrito no
PDI, requerem estratégias educativas variadas e complementares no pensar e
fazer acadêmicos da IES, que busca gradativamente:
Conhecimento da realidade regional e dos seus condicionantes histórico-
político-sociais;
A formação de profissionais competentes para atuar responsavelmente
sobre essa realidade;
O compromisso com as necessidades e os interesses básicos da
comunidade;
A articulação entre as atividades de ensino, pesquisa e extensão;
A revisão periódica e fundamentada dos projetos pedagógicos dos cursos
que oferece, de modo a contribuir para a realização dos projetos
educacionais dos estudantes, responder às mudanças ocorridas na
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sociedade, e contribuir para o desenvolvimento curricular perante às
diretrizes, desafios e avanços didático-pedagógicos;
A busca permanente da articulação entre as dimensões das unidades
teóricas e práticas, o que pressupõe uma ênfase na aprendizagem, na
transformação de professores em mediadores e de estudantes em
profissionais competentes e éticos.
Dessa forma, pretende-se estimular um conhecimento capaz de retroalimentar
um processo contínuo de aperfeiçoamento da IES e das atividades educacionais
que concebe e realiza. Sob essas perspectivas, a Faculdade UNA de Betim
procura continuamente responder às demandas relativas:
Qual é o compromisso social de caráter educacional da IES?
Com quais recursos pedagógicos irá concretizá-lo?
Qual o perfil de egresso que contribuirá para formar?
Procurando responder a essas questões, o Projeto Pedagógico Institucional
(PPI) da UNA, envolvendo todas as faculdades, expressa a organização e o
pensar de suas propostas pedagógicas, voltadas para a formação do indivíduo,
do profissional e do cidadão, validando a abertura de cursos correlacionados à
demanda da região, à oferta de cursos pelas instituições existentes na região e
ao perfil do corpo docente associado ao foco e campo de conhecimento dos
cursos a serem ministrados.
Nesta perspectiva, enfatiza-se que o Projeto Institucional se debruça sobre a
inequívoca reflexão sobre o processo de globalização e seus impactos sobre a
concorrência no setor de serviços em educação, na dinâmica escolar e, por
extensão, na construção dos projetos pedagógicos dos cursos, que não podem
e não devem desconsiderar a inserção de seus alunos e alunas em um
concorrido mercado de trabalho, bem como deve atender às demandas de
formação de um sujeito crítico, reflexivo, capaz de dialogar com diferentes atores
sociais e, sobretudo, estar preparado para tomar decisões em cenários
complexos.
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Assim, a construção do Projeto Pedagógico Institucional apoia-se em um
diagnóstico da realidade e fundamenta-se em planos que possibilitem à IES
reagir às ameaças e identificar oportunidades relevantes para o alcance de suas
metas e que auxiliem em seu desenvolvimento institucional.
Nessa direção, algumas ações são consideradas para a consolidação do Projeto
Institucional:
Instrumentalizar o estudante para que seja capaz de formular o seu
projeto de vida;
Propiciar experiência no ciclo profissional para a interligação entre a
academia e o mercado de trabalho;
Promover a integração entre a IES e outras instituições, empresas e
órgãos públicos e privados, por meio de um relacionamento participativo
e produtivo;
Explorar as mais modernas ferramentas de comunicação estimulando o
seu uso nas atividades acadêmicas;
Promover a modernização contínua das instalações e dos recursos
materiais e físicos da IES;
Consolidar uma estrutura organizacional compatível com sua missão e
adaptá-la, sistematicamente, às necessidades de seu modelo pedagógico
e administrativo;
Oferecer uma educação de qualidade, de modo a formar um capital
intelectual capaz de participar, enquanto profissionais competentes, do
desenvolvimento sustentável do estado e da região, englobando valores
de ética e de responsabilidade social às organizações;
Exercer, em plenitude, a sua autonomia, o papel crítico que lhe é inerente,
como fórum privilegiado de reflexão e proposição;
Desenvolver as habilidades e as competências dos estudantes,
permitindo complementar sua formação com liberdade, oferecendo
disciplinas optativas, cursos de complementação e oportunidades
diferenciadas para integralização dos currículos;
Incorporar novas tecnologias que representem avanços para a realização
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da atividade acadêmico-pedagógica.
Ao reconhecer tais objetivos, a Faculdade UNA de Betim busca meios para
contribuir de forma efetiva para o êxito de sua concretização.
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3. PROJETO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
3.1 Design curricular – Currículo referenciado em competências
A estrutura curricular adotada na IES, diferentemente de modelos curriculares
mais tradicionais, que privilegiam uma formação sequenciada em períodos, está
organizada por ciclos modulares de aprendizagem, nos quais as unidades
curriculares dialogam interdisciplinarmente e não constituem pré-requisitos.
Esta organização curricular fundamenta-se em uma visão transversal e
interdisciplinar de educação e do desenvolvimento de habilidades e
competências necessários à formação acadêmica, que, mediados por
conteúdos, propiciam aos alunos e alunas uma formação de qualidade. É uma
organização que dinamiza o ensino e traz significado à aprendizagem, pois
reconhece a importância de todos os componentes curriculares, integra
conhecimentos e atribui uma visão prática à formação profissional dos alunos.
Esta concepção curricular substitui a noção de períodos estanques e com baixo
diálogo entre as disciplinas pela noção de ciclos modulares de aprendizagem de
caráter interdisciplinar, que, por sua vez, se tornam os elementos básicos de
articulação e de progressão do processo educativo. A organização e o processo
da aprendizagem passam a ser compreendidos como períodos de tempo
maiores do que um semestre, constituindo um processo contínuo, dentro de um
mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e permitindo uma maior flexibilização da
entrada de alunos, devido principalmente à inexistência de pré-requisitos entre
os módulos de um ciclo de aprendizagem.
Os eixos de formação são estruturados com base nas DCN, no Projeto
Pedagógico Institucional (PPI), e partem, necessariamente, do objetivo geral do
curso, da definição do perfil do egresso, da interpretação desse perfil, da
identificação das competências e das habilidades a serem desenvolvidas pelos
discentes e do estabelecimento de inter-relações que nos permitem pensar um
percurso formativo para esses mesmos alunos e alunas. Esse percurso
formativo, por sua vez, deve refletir as três dimensões da formação integral
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pretendida para os nossos alunos: a formação do indivíduo, a formação do
cidadão e a formação do profissional.
A articulação entre saberes sistematizados e temas da contemporaneidade
serão trabalhados dentro e fora do contexto da sala de aula, pois, devem ser
objetos de análise, discussão e problematização que conduzem à:
(1) seleção do elenco de disciplinas e o recorte necessário para a priorização
de competências/habilidades/conteúdos a serem abordados em cada
uma delas;
(2) conexão entre situações significativas de aprendizagem e a realidade do
campo profissional, fator principal na construção de um programa de
curso e seleção dos conteúdos das disciplinas;
(3) abordagem interdisciplinar, que coordena as ações vinculadas às
escolhas didático-metodológicas de cada disciplina e das disciplinas em
conjunto;
(4) leitura crítica do conhecimento historicamente acumulado (informação),
favorecendo a (re)construção desse conhecimento pelo aluno (formação
para autonomia);
(5) desenvolvimento do Projeto de Vida do Aluno, considerando suas
perspectivas pessoais, sociais e profissionais adensadas pelo
desenvolvimento de habilidades e competências desenvolvidas ao longo
de sua trajetória acadêmica.
Essa concepção viabiliza o agrupamento e a distribuição de todos os
componentes curriculares de maneira integrada, respeitando todas as DCN e as
premissas do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), de forma a garantir
a qualidade da formação pretendida para os egressos. Matrizes curriculares
modulares podem ser representadas imageticamente por meio de diagramas
denominados “árvores”.
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A título de ilustração, a figura a seguir representa a estrutura curricular modular
do curso de Arquitetura e urbanismo, estruturado em cinco anos de duração,
cuja matriz curricular é formada por quatro ciclos modulares de aprendizagem.
A cada ciclo modular de aprendizagem corresponde um eixo de formação
específica.
Figura 1 - Estrutura Curricular Modular
Recapitulando, os ciclos modulares de aprendizagem (aos quais estão ligados
os módulos, cuja duração é de um semestre letivo), embora articulados pelo eixo
de formação geral, configuram unidades pedagógicas autônomas,
representativas de um eixo de formação específica. Os módulos, por sua vez,
são formados por componentes curriculares que se reúnem em torno de um tema
que representa o desdobramento de um eixo de formação específica, o qual lhes
confere certa identidade/unidade.
Nessa perspectiva, a constituição das matrizes curriculares como design dá-se
pela organização engenhosa de Ciclos Modulares de Aprendizagem, em que o
Complexo Temático, decorrente do cruzamento dos eixos de formação geral e
específicos, aglutina e confere unidade aos ciclos/módulos e aos demais
componentes que os integram, sejam eles disciplinares ou não, contribuindo
para a constituição dos itinerários formativos. Tais itinerários têm nas
competências e habilidades, definidas desde o Complexo Temático, a sua base
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estruturante, por tratarem das dimensões formativas com amplitude e
complexidade, e por explicitarem o grau de progressão e de flexibilidade da
trajetória formativa integral almejada, em convergência com os demais
propósitos formativos estabelecidos.
3.1.1 Ecossistema de Aprendizagem
No âmbito curricular, o Ecossistema de Aprendizagem se manifesta por meio
de um design renovado, contemplando novas ambientações e novas formas
pedagógicas. Assim, garante-se o processo de formação integral do aluno,
atendendo às prioridades sociais e à incorporação do uso das novas tecnologias
de informação e comunicação, estas aqui entendidas como elementos
coestruturantes das experiências de aprendizagem.
A figura a seguir descreve as dimensões que reconfiguram a IES para criar um
Ecossistema de Aprendizagem. Trata-se de uma confluência de espaços físicos,
envolvimento de alunos, professores e colaboradores, conteúdos e métodos,
geração de valor compartilhado e um modelo de gestão acadêmica que o
sustente e seja coerente com esta concepção.
Figura 2 - Ecossistema de Aprendizagem
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Fonte: Própria.
Esse framework projeta uma inovação organizacional de base, definindo nova
identidade e cultura para a IES. Embora represente cada elemento
separadamente, como forma de melhor descrevê-lo, entende-se que todos os
componentes estão completamente interconectados ao objetivo de construir
nova imagem institucional, que não decorre apenas do desejo de ser diferente,
mas sim de implementar ações concretas e integradas de planejamento e de
gestão, orientadas por propósitos comuns sobre como se ensina e se aprende,
que conduzam a resultados palpáveis na vida pessoal, cidadã e profissional dos
estudantes. No contexto, essas ações são o que possibilitará transformar a
universidade, nos próximos anos, em um Ecossistema de Aprendizagem.
3.1.2 Projeto de vida: formação integral
Como visto, a formação de pessoas autônomas, engajadas, produtivas e
atuantes representa um desafio para as instituições educacionais em todo o
mundo. No Brasil, particularmente, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96
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expôs claramente que o objetivo principal da educação é a formação integral do
educando, considerando, para além do seu desenvolvimento como pessoa, a
sua atuação cidadã e a sua qualificação para o trabalho. Desde então, inúmeros
debates, pesquisas e iniciativas de organizações governamentais e não
governamentais têm problematizado a inoperância dos nossos modelos de
escola, a relação professor-aluno e a avaliação. Considerados anódinos, tais
modelos arraigados em concepções conservadoras de ensino-aprendizagem
não mais fazem frente às necessidades dos estudantes na contemporaneidade.
Partindo dessa constatação, o conceito de currículo deve ultrapassar certas
obsolescências pedagógicas, como permanecer circunscrito apenas às ementas
das disciplinas que compõem a matriz curricular dos cursos, e confinar a
aprendizagem apenas ao espaço da sala de aula e aos muros da escola. Isso
tem se mostrado insuficiente para que, ao final, os egressos possam lidar em
sua vida com realidades e papéis sociais em constante transformação, o que
inclui o desafio da vida nas grandes metrópoles; a emergência de uma cidadania
global; a sustentabilidade; a escassez das fontes de energia; novas e voláteis
relações de produção e consumo; a inserção e a permanência no mundo do
trabalho; os avanços tecnológicos e, finalmente, as profundas mudanças nas
relações interpessoais, tanto na dimensão privada quanto na dimensão
institucional (instituições privadas e governamentais).
O Projeto de Vida, no contexto do Ecossistema de Aprendizagem, torna-se,
assim, um conjunto de ações pedagógicas que abordam conteúdos essenciais
para o desenvolvimento do protagonismo social no contexto do século XXI, em
íntimo diálogo com os desafios do mundo contemporâneo e com os propósitos
de formação expressos, por decorrência, no Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) e nos Projetos Pedagógicos dos Cursos. Dessa forma,
apresenta-se como um conjunto de proposições conceituais acerca do processo
educativo que se deseja mais amplo, inserindo a IES e todas as comunidades
que as constituem, internas e externas, numa rede de relações em que a figura
do educando e do educador ganham destaque, no intuito de ressignificar seus
papéis e as bases em que se dará a relação professor-aluno, no interior da
experiência mesma de aprendizagem que os define.
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1
Em seu escopo conceitual, o Projeto de Vida, ainda, pretende provocar, no
currículo, a construção de componentes favorecedores de percursos formativos
que não dependam tão somente das instituições e dos educadores para se
constituir, mas que formem uma rede de relações em que a figura do educando
ocupe o centro das ações. Por essa razão, o percurso do Projeto de Vida é
orientado pelo objetivo de fazer com que cada educando construa, ora por meio
de escolhas próprias, ora por meio de sugestões, um encadeamento de
atividades formativas que o conduza a um processo de constante
desenvolvimento pessoal, social e profissional.
As ações pedagógicas do Projeto de Vida são consequência direta do horizonte
formativo almejado: um jovem autônomo, engajado, produtivo e atuante. Cada
uma das características associadas ao jovem que queremos formar1 se
relaciona, em alguma medida, a aspectos de Identidade, de Cidadania e de
Trabalhabilidade.
Identidade
O Projeto de Vida aborda a Identidade como um conjunto de traços e
características de um indivíduo. Os processos educacionais,
predominantemente, tendem a não valorizar características individuais,
tampouco oferecer mecanismos que possibilitem aos alunos um processo de
investigação e questionamento que resulte em melhores e mais bem pensadas
escolhas acerca de suas vidas. Uma vez que a valorização de aspectos
individuais é o ponto de partida para o desenvolvimento do Projeto de Vida
(quem sou eu?), é importante ressaltar que, por princípio, não se trabalha com
modelos a serem atingidos. Para o Projeto de Vida, o que importa é estimular os
interesses e o potencial de cada indivíduo na forma de sua Identidade Social,
1 Entenda-se “formar” como uma interação entre a instituição educacional, o educador e o próprio educando, este último cada vez mais responsável pela sua formação.
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isto é, os traços e características de personalidade que são construídos na
intersecção entre o “individual” e o “coletivo”.
Cidadania
A Cidadania estabelece o status de pertencimento do indivíduo a uma
comunidade politicamente organizada. O cidadão que nos interessa aqui é o
indivíduo com direitos e deveres, capaz não apenas de compreender seu entorno
social, mas também de atuar nele (TORO, 1997).2 A atuação cidadã no mundo
contemporâneo impõe, no entanto, grandes desafios, uma vez que a relação dos
indivíduos com seu entorno se expande para além das fronteiras nacionais. Isso
nos leva a pensar em uma cidadania global com forte impacto nas discussões
acerca de equidade social e sustentabilidade, uma das dimensões do
Ecossistema de Aprendizagem.
Trabalhabilidade
A trabalhabilidade trata da capacidade de as pessoas se manterem inseridas e
atuantes no mercado de trabalho, sem o emprego como sua única preocupação.
Com a complexidade do mercado atual, que apresenta um ambiente muito
diverso, os fatores comportamentais pesam muito mais que os critérios técnicos.
Assim, o grande desafio é justamente adquirir e desenvolver competências e
habilidades, ora aperfeiçoando a capacidade de atuação em parceria, ora
assumindo posições de liderança, de forma a aproveitar o potencial dos
indivíduos e dos grupos.
Para que o Projeto de Vida consiga endereçar a formação integral dos
estudantes, na perspectiva de se constituírem itinerários formativos que
abordem conteúdos essenciais para o desenvolvimento do protagonismo social
no contexto do século XXI, estruturou-se um Complexo Temático configurado
por um conjunto de oito temas capazes de captar dimensões significativas de
determinados fenômenos extraídos da realidade e da prática social e
2 TORO, J.B. Códigos da Modernidade. Trad.: COSTA, A.C.G. Porto Alegre: Fundação Maurício Sirotsky
Sobrinho, 1997.
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profissional: Identidade, Diversidade, Comunicação, Colaboração;
Criatividade e Inovação, Pensamento Crítico e Resolução de Problemas e
Planejamento e Gestão, como mostra a figura a seguir.
Figura 3 - Complexo Temático Projeto de Vida – LAI
Fonte: Própria
Os temas Identidade e Diversidade, como eixos estruturantes e pontos de
convergência, estabelecem inter-relação transversal com os demais temas:
Comunicação; Colaboração; Criatividade e Inovação; Pensamento Crítico e
Resolução de Problemas; e Planejamento e Gestão. Para se desenvolverem
os itinerários formativos, cada um desses temas de formação desdobra-se em
áreas de competências, descritas por um conjunto de habilidade que mobilizam,
operam e aplicam conhecimentos (conteúdos) em situações concretas,
constituindo uma Matriz Referencial de Competências, instrumento norteador
com clara indicação do nível de proficiência que os estudantes precisam
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desenvolver em cada uma das competências mapeadas. A Matriz Referencial
de Competências está vinculada ao componente curricular Laboratório de
Aprendizagem Integrada, cuja função primordial é materializar, do ponto de
vista operacional do currículo, o conjunto de proposições conceituais acerca do
processo educativo descrito no Projeto de Vida.
3.1.3 Competências e habilidades
Por que organizar uma trajetória formativa referenciada em competências e
habilidades? Ao tratarmos dos propósitos de constituir um Ecossistema de
Aprendizagem como princípio curricular, consideramos como dado o fato de
estarmos mergulhados na Sociedade do Conhecimento (Knowledge Society),
em que o conhecimento é o recurso humano, econômico e sociocultural mais
determinante para compreender a complexidade do mundo globalizado e
interagir com ele.
Conhecimento, sob o enfoque da Sociedade do Conhecimento, não é algo
imanente. Ao contrário, é algo transcendente, que surge da mobilização,
operação e aplicação em situações interativas de desafio, de desequilíbrios
decorrentes dos processos de interação dos indivíduos com o meio físico e
social, dos esforços destes para restaurar o equilíbrio, adaptando-se à nova
situação imposta por esse contexto de interação. A esse conhecimento
mobilizado, operado e aplicado em situações interativas de conflito dá-se o nome
de competência (OECD, 2001)3 uma concepção que se fortalece à medida que
as condições econômicas e sociais impactam a maneira como o conhecimento
é produzido e distribuído na sociedade do século XXI.
Não obstante, a sistematização e a elaboração das competências como
orientadoras do processo pedagógico cria a necessidade de definição de
habilidades, as quais se referem, especificamente, ao plano objetivo e prático
do saber fazer. Habilidades são constituintes das competências: aquelas
3 OECD. Definition and selection of competencies: theoretical and conceptual foundations (DeSeCo) -
Background Paper. Paris: OECD Publishing, 2001.
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especificam os “fazeres” que concretizam os “saberes” nestas descritos4. Por
esse motivo, as habilidades são consideradas, em geral, menos amplas que as
competências, uma vez que uma determinada competência é constituída por
várias habilidades. Por outro lado, uma habilidade não "pertence"
exclusivamente ao domínio de uma determinada competência, já que uma
mesma habilidade pode contribuir para a formação de diferentes competências.
As habilidades são aquelas que possibilitam descrever os procedimentos que
têm, nos conteúdos disciplinares, a base para sua operação, abarcando, entre
outras, ações como: apresentar, calcular, caracterizar, classificar, comparar,
compilar, comunicar, conciliar, cooperar, definir, demonstrar, descrever,
desenhar, diferenciar, discutir, documentar, dramatizar, escolher, estimar,
experimentar, ilustrar, inferir, mediar, medir, memorizar, narrar, observar,
reconhecer, relacionar, respeitar etc.
Segundo Zabala e Arnau (2010)5, habilidades estão vinculadas a competências,
uma vez precisam ser inter-relacionadas por meio dos conhecimentos para que
haja uma atuação competente. As competências e as habilidades são, pois, os
principais norteadores da aprendizagem de alunos e alunas e de sua avaliação.
Efetivamente, constituem-se elementos orientadores das decisões no âmbito da
operacionalização da matriz curricular constituída e dos itinerários formativos
decorrentes, incluídas, evidentemente, aquelas relacionadas às formas de
abordagem didático-metodológicas adotadas pelo professor em sala de aula.
Vale ressaltar que um currículo referenciado em competências não elimina nem
secundariza os conteúdos. Sem conteúdos, recursos intelectuais, saberes ou
conhecimentos, incluídos os de caráter sociemocional (atitudes e valores), não
há o que possa ser mobilizado pelo sujeito para agir pertinentemente numa
situação dada. Logo, não se constituem competências sem conteúdo. Eles são
a substância do currículo e, para tanto, se organizam em áreas do conhecimento
ou disciplinas. É preciso, porém, construir um currículo que não se limite apenas
4 BRASIL. Ministério da Educação. PDE - Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil: ensino fundamental: matrizes de referência, tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008. 5 ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: ArtMed, 2010.
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às disciplinas, mas inclua necessariamente as situações em que os conteúdos
devam ser aprendidos para que sejam constituintes de competências
transversais da formação integral dos estudantes.
3.1.4 Laboratório de Aprendizagem Integrada
O Laboratório de Aprendizagem Integrada – LAI – é o componente
curricular que, no âmbito da dimensão Projeto de Vida do Ecossistema de
Aprendizagem, define-se como a face prática e operacional das experiências de
aprendizagem suportadas pelo apoio das novas tecnologias, configurando-se
como elemento estruturante estratégico de inovação das práticas pedagógicas,
que orienta a identidade formativa de alunos de maneira ampla, diversificada e,
ao mesmo tempo, flexível, a fim de propiciar-lhes um amplo e irrestrito acesso
ao conhecimento e ao desenvolvimento de habilidades e competências, em
articulação com os propósitos formativos: o seu desenvolvimento como indivíduo
(eu comigo mesmo), como cidadão (eu com o mundo) e como profissional (eu
com o mundo do trabalho).
Como irradiador dessa formação integral para todos os demais componentes do
currículo, o LAI faz emergir, transversalmente, vivências personalizadas do
processo de conhecimento, do aprender a aprender, e não, simplesmente, a
aquisição de conhecimentos supostamente já prontos e disponíveis. Ele ajuda a
integrar dois pilares que sustentam a maneira de a IES entender a educação: a
melhoria da qualidade das práticas pedagógicas e o compromisso social.
Devido a tais princípios de integração, o LAI concentra e expande para todos os
demais componentes do currículo os temas e subtemas vinculados às
prioridades sociais contemporâneas, entendendo tais conjuntos de temas como
a base da formação geral humanística dos estudantes e como elementos
fundadores de uma nova ética, pautada pelos princípios da solidariedade
humana, da diversidade e do cuidado para consigo mesmo, para com o outro e
para com o Planeta, conforme exposto na conceituação do Ecossistema de
Aprendizagem. Em suma, o LAI congrega a compreensão de que o
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conhecimento humano, na atual conjuntura social, não pode mais se restringir à
operação mental, puramente cognitiva. Deve, sim, expandir-se para o
entendimento de que “toda ativação da inteligência está entretecida de emoções”
(ASSMANN, 2011, p. 34).6
Orientado por essas bases conceituais curriculares, e em termos prático-
operacionais, o LAI é o espaço que tem como objetivo principal experimentar,
aplicar, criar, integrar e complementar conhecimentos no interior do processo de
construção desses mesmos conhecimentos pelos estudantes. Por meio dessa
visão, o conceito de laboratório, comumente associado à noção de espaço físico
para estudos científicos e técnicos, expande-se para designar todos e quaisquer
espaços e tempos, virtuais ou reais, dedicados à investigação, experimentação
e vivência colaborativas em torno da produção do conhecimento, criando-se
novas e diferenciadas oportunidades didáticas de interação e de mediação das
aprendizagens7. O LAI configura-se, assim, como componente curricular
estratégico, por proporcionar ampliação de espaços e tempos nos quais os
estudantes tenham oportunidades de acesso a materiais e atividades e possam
se tornar gestores de suas aprendizagens, experimentando diferentes situações
concretas e necessárias ao seu desenvolvimento, em percurso formativo flexível
e adaptável, adotando-se as seguintes linhas-guias como critérios básicos de
operação:
a) experimento e integração dos conhecimentos teóricos e práticos como
fonte de aprendizagem significativa e do crescimento individual e coletivo.
b) estudo e debate dos principais temas contemporâneos de formação geral,
articulados às bases teóricas da formação específica.
6ASSMANN, H. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendente. 11.ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2011. 7AMARAL, E.M.H.; ÁVILA, B.; ZEDNJK, H. ; TAROUCO, L. Laboratório virtual de aprendizagem: uma proposta taxonômica. RENOTE- Revista Novas Tecnologias na Educação. CINTED-UFRGS, Porto
Alegre, v. 9, nº. 2, p. s/n, dezembro/2011. Disponível em: <http://seer.ufrgs.br/index.php/renote/article/view/24821/14771>. Acesso em: 01 dez. 2015.
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c) desafios principais da sociedade contemporânea multicultural e princípios
elementares do exercício pleno da cidadania.
d) exercício pleno da liberdade de pensamento, de sentimento e de
imaginação, de forma lógica, crítica, analítica e criativa, em prol do
desenvolvimento do talento e das habilidades pessoais em potencial.
e) promoção de aprofundamento e de autoavaliação crítica das capacidades
individuais na perspectiva de ampliar competências para planejar e
promover mudanças significativas na vida pessoal, profissional e social.
Como elemento integrante, estruturante e transversal (transversátil[1]) das
matrizes curriculares dos cursos, o LAI materializa-se como disciplina presencial
no ciclo inicial de aprendizagem. Nos demais módulos e ciclos intermediários de
aprendizagem da matriz curricular, o projeto de vida desenvolve-se como
componente do conjunto das Atividades Complementares de Graduação (ACG)
previstas nos currículos dos cursos. Assim, tanto quando ofertado
presencialmente, em forma de disciplina, como quando integrado à carga horária
de ACG, o projeto de vida será suportado por uma plataforma virtual gamificada
e multimídia,. A essa plataforma dá-se o nome de Laboratório de
Aprendizagem Integrada Virtual – LAIV.
No LAI, com o apoio da plataforma LAIV (Projeto de Vida), o papel do professor
passa a ser o de mediador-mentor, devendo, pois, orientar a construção do
projeto de vida dos estudantes, elaborar materiais de consulta, sugerir leituras,
criar debates e oficinas, discutir com os alunos seus anseios e dificuldades, e
avaliar conjuntamente o trabalho realizado, de tal maneira que em tais
atividades, os objetos de aprendizagem a serem planejados e mediados pelos
professores-mentores no LAI presencial, estejam em conexão com as
possibilidades de caminhos que os alunos percorrerão no LAIV. Dessa forma,
[1] O termo “transversátil” objetiva ampliar o alcance semântico de “transversal”. É um neologismo proposto por ASSMANN (2011) para enfatizar a natureza dinâmica, plástica e fluida do conhecimento na contemporaneidade, bem como expressar a necessidade de substituir a pedagogia das certezas e dos saberes pré-fixados por uma pedagogia da complexidade, que saiba trabalhar com conceitos abertos para a surpresa e o imprevisto. Para saber mais, consulte: ASSMANN, H. Reencantar a educação: rumo à
sociedade aprendente. 11. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011, p.33.
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definiu-se que no primeiro ciclo, o aluno terá a oportunidade de vivenciar o LAI:
Identidade, Criatividade e Resolução de Problemas e o LAI: Comunicação,
Diversidade e Pensamento Crítico.
Em síntese, tanto o LAI quanto o LAIV – plataforma que integra a dimensão
Projeto de Vida do Ecossistema de Aprendizagem – têm como função preparar
os estudantes e oferecer-lhes objetos de aprendizagem com a finalidade de
auxiliá-los no desenvolvimento de um estudo autônomo, orientado por escolhas
que se fazem ao longo do percurso formativo, em consonância com os anseios
da formação integral dos estudantes almejada no Plano Pedagógico Institucional
- PPI e que dão sustentação a este componente do currículo.
Orientados, assim, pela proposta de formação integral potencializada pelo LAI e
pelo LAIV, e, portanto, pelos desafios nela contidos, e para que essa ação
pedagógica e curricular se fortaleça ainda mais e se espraie para os demais
componentes do currículo, há que se estabelecer, também do ponto de vista
formativo e operacional, a constituição e incorporação de ferramentas digitais
educacionais que deem conta de orientar e dar suporte à superação de tais
desafios, por meio da construção, no contexto do Ecossistema de
Aprendizagem, de uma ambiência que solidifique a cultura de emprego dessas
ferramentas digitais como insumos indispensáveis e naturais de todo e qualquer
processo educativo.
3.1.5 Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade é importante diretriz curricular do Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI). Por meio do Projeto Interdisciplinar (PI),
materializou-se, a partir de 2008, como disciplina na composição da matriz
curricular de todos os cursos da IES, apresentando-se como uma proposta de
prática que desempenha a função aglutinadora da aprendizagem significativa e
colaborativa, desenvolvendo, para o aluno, a habilidade de identificar, analisar,
explicar e resolver problemas dentro e fora de aula.
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Do ponto de vista mais específico da formação, o PI foi concebido, no contexto
formativo dos Projetos Pedagógicos dos Cursos, como conjunto de atividades
estruturadas estrategicamente para promover a progressiva autonomia
intelectual do aluno, habilidade preconizada pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais. Organiza-se, assim, a partir de um problema formulado sobre
temática interdisciplinar, utilizando metodologias que levem os alunos a
desenvolverem competências e habilidades para:
Identificar, planejar e resolver problemas.
Abstrair, analisar, sintetizar e produzir conhecimentos.
Levantar e investigar hipóteses.
Aprender com autonomia e atualizar-se permanentemente.
Trabalhar em equipe.
Analisar cenários e tomar decisões.
Comunicar-se oralmente e por escrito.
Criar e inovar.
Adquirir conhecimentos sobre a área de estudo e a profissão.
Buscar, processar e analisar informações.
Trata-se de uma prática pedagógica que prevê uma forma flexível de
aprendizagem, pautada no trabalho, ora individual, ora em equipe, e capaz de
despertar no aluno, pelo desafio da autoaprendizagem, a curiosidade e o
estímulo à investigação na busca de soluções para assuntos de seu interesse,
em articulação com os propósitos da formação específica.
Assim, a interdisciplinaridade se corporificou como componente curricular e se
configurou como uma prática elaborada colaborativamente, por meio da
metodologia Problem Based Learning (PBL), ou seja, da Aprendizagem Baseada
em Problemas. Essa estratégia permitiu ao docente apresentar um problema,
contextualizado, para que os grupos de alunos, buscassem uma solução crítica,
criativa e que apontasse novos caminhos.
Neste Projeto Acadêmico, a interdisciplinaridade é percebida como uma prática
essencialmente coletiva e política, produzida em negociações entre diferentes
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pontos de vista disciplinares, para finalmente se decidir quanto a que caminho
coletivo seguir (FOUREZ, 1995, p. 109)8. Dessa forma, é tratada como uma
maneira de agir sobre a disciplinaridade. “A perspectiva interdisciplinar não é [...]
contrária à perspectiva disciplinar; ao contrário, não pode existir sem ela e, mais
ainda, alimenta-se dela” (LENOIR, 2002, p. 46).9 Entende-se, pois, que a
formação disciplinar e especializada constitui uma condição básica para o
contato com outros campos do saber.
Os professores não precisam, portanto, abandonar suas formações em áreas e
campos do saber específicos para buscar um possível novo objeto do
conhecimento. Na verdade, eles devem apenas se mover na direção de uma
nova prática de diálogos para a promoção de outras formas de ensinar,
produzidas coletivamente em torno do conhecimento. Nesse sentido, “o
fundamental no conhecimento não é sua condição de produto, mas seu
processo” de entendimento e de discussão coletiva (SEVERINO, 2002, p. 40)10.
Se, como dissemos antes, a ressignificação da noção de aprendizagem
significativa leva em consideração também outros fatores de origem
sociocultural, como a interação e a colaboração, esse tipo de aprendizagem
pode, então, se materializar na interdisciplinaridade, sobretudo em função da
característica integradora desta última, bem como de sua propensão a fazer
circular os saberes. A condição sine qua non para o exercício da
interdisciplinaridade é, porém, a elaboração coletiva, uma vez que a
interdisciplinaridade pressupõe “o engajamento de educadores de diferentes
áreas do conhecimento comprometidos com o diálogo, com a reciprocidade, com
a partilha” (SANTOS, 2006, p. 6). Ainda segundo a autora,
[o] trabalho interdisciplinar sustentado na parceria é muito mais fruto do encontro de sujeitos parceiros com idéias e disposição para o trabalho do que de disciplinas. A responsabilidade mútua surge como uma característica fundamental dos parceiros em um projeto
8 FOUREZ, Girard. A construção das ciências. São Paulo: UNESP, 1995. 9 LENOIR, Yves. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002. 10 SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus,
2002.
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interdisciplinar, fruto do envolvimento com o projeto em si, com as pessoas, com as instituições (SANTOS, 2006, p. 7).11
A ausência dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construção da
interdisciplinaridade, já que esta resulta de um trabalho coletivo e implica a
interpenetração das diversas esferas do conhecimento na apropriação de um
tema que norteia a prática interdisciplinar. A experiência interdisciplinar exige,
portanto, uma reorganização do trabalho docente, já que
[...] só se torna realidade quando partilhada por uma equipe de trabalho que confronta pontos de vista diferentes no conhecimento de uma determinada realidade, que se deixa interpenetrar por diferentes campos do saber, que se coloca como desafio permanente o conhecimento interdisciplinar de fenômenos complexos e a criação de alternativas para transformá-los (SANTOS, 2006, p. 8).12
Dessa maneira, os dois princípios centrais do Projeto Acadêmico, o trabalho
coletivo e a aprendizagem significativa, estão intrinsecamente associados ao
conceito de interdisciplinaridade. Se, por um lado, o trabalho coletivo é condição
essencial para a construção da prática interdisciplinar, por outro lado, a
interdisciplinaridade possibilita a criação de meios para que a aprendizagem dos
alunos seja significativa. Essas (inter)seções da interdisciplinaridade com o
trabalho coletivo e a aprendizagem significativa foi representada pela figura a
seguir.
Figura 4 - (Inter)seções da interdisciplinaridade
11 SANTOS, Eloísa Helena. A interdisciplinaridade como eixo articulador do ensino médio e ensino técnico de nível médio integrados. In: Ensino Médio integrado à educação profissional: integrar para quê?
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. 12 Ibidem.
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3
Fonte: Autoria própria.
Uma vez que a interdisciplinaridade orienta todo o percurso formativo de alunos,
a inclusão da disciplina Projeto Interdisciplinar nas matrizes curriculares dos
cursos de graduação apresenta-se como uma tentativa de tratamento da
interdisciplinaridade como componente curricular e como uma proposta de
prática/construção elaborada coletivamente, para que possa desempenhar a
função aglutinadora das cinco dimensões da aprendizagem significativa,
anteriormente apresentadas e discutidas.
Pareceu-nos natural, então, que o momento em que conduzíamos a evolução
dos nossos parâmetros curriculares, por meio de uma formação por
competências, materializada nas matrizes E2A do Ecossistema Ănima de
Aprendizagem, levasse-nos a repensar o modelo da interdisciplinaridade – em
realidade, a base cultural que sustenta a interdisciplinaridade – e mostrasse-nos
o caminho desta progressão: seria necessário expandir ainda mais os domínios
de nossos currículos, tornando-os consonantes com a formação pretendida para
os nossos discentes.
Mas, se tratando da interdisciplinaridade, o que seria preciso fazer? Seria preciso
reconhecer que “o saber é, primeiro, para ser refletido, meditado, discutido,
criticado por espíritos humanos responsáveis” (MORIN, 1990, p. 36). E esse
reconhecimento vem ao encontro dos pilares que organizam nossa estrutura de
ensino-aprendizagem, uma vez que nosso Ecossistema fala de uma formação
em que se almeja um cidadão reflexivo, adaptável, com senso crítico e visão
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integradora, capaz de articular discussões teóricas, mas com facilidade de
pensar sua imbricação com a prática13.
Para tanto, trouxemos em nosso auxílio a proposição de Edgar Morin a respeito
da inexistência de um saber parcelado, que não considera as linhas de seu
tempo e as influências internas e externas que recebe. Assim, o autor postula
que a noção de complexidade é o que nos faz olhar as partes, sem perder de
vista o todo, pois as partes apresentam especificidades mas, no contato umas
com as outras, cada uma se modifica e, por sua vez, modificam o todo.
Esta noção contribui para percebermos que nosso currículo é um todo, mas as
disciplinas que constituem sua matriz curricular são significativas e têm uma
função importantíssima. Todavia, olhando-as separadamente não
conseguiremos ter a visão de conjunto, não conseguiremos compreender o todo.
Isso só será possível se fizermos oposição a um saber fragmentado, exigindo de
nós mesmos um olhar mais holístico.
A mudança de paradigma que se propõe aqui é de que
O pensamento complexo coloca entre parênteses o cartesianismo e, simultaneamente, retoma e assume as conquistas centrais da filosofia da suspeita, assume plenamente a idéia socrática de ignorância, a dúvida de Montaigne e a aposta pascaliana. O pensamento complexo pretende enfatizar a humanidade do conhecimento em sua radicalidade. Do “conhece-te a ti mesmo” socrático, passamos ao “conhece-te a ti mesmo conhecendo” (MORIN et al., 2003, p. 55). Grifo nosso.
Dessa maneira, quando adotamos a interdisciplinaridade em nosso projeto
político-pedagógico, assumimos que não nos será mais permitido pensar de
forma separada fenômenos e contextos e contextos fora de um contexto
planetário (MORIN, 2003). Exatamente por isso a educação que almejamos terá
de reforçar as competências e as habilidades que permitirão aos nossos
discentes resolver os problemas tão presentes em um mundo de tantas
incertezas e volatibilidade.
13 Extraído de documento interno A Universidade como um ecossistema de aprendizagem: os
parâmetros curriculares nas IES do Grupo Anima, produzido pelas Diretorias Acadêmica e de Inovação, 2016, 40 p.
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Ou seja, “ensinar é ensinar a viver” (MORIN, 2016, p. 145) e, portanto, envolve
a ressignificação do conhecimento no contexto do ensino-aprendizagem,
passando a vê-lo como um processo perene de produção colaborativa
organizada em redes – e não como um produto acabado e restrito em si mesmo.
Nesse ponto, o Projeto Interdisciplinar estabelece convergências e sinergias
fundamentais com o componente curricular Laboratório de Aprendizagem
Integrada – LAI. De natureza eminentemente transversal, no âmbito da
dimensão Projeto de Vida do Ecossistema de Aprendizagem, o LAI promove as
experiências de aprendizagem decorrentes do eixo de formação geral do
currículo, suportado pelo apoio de novas tecnologias, tendo como propósito
formativo mais amplo estudar e debater os principais temas da sociedade
contemporânea, articulados com as bases teóricas da formação específica.
Por meio desse propósito, o LAI pode, por um lado, trazer reforço às intenções
formativas específicas do Projeto Interdisciplinar, uma vez que ambos,
resguardadas suas especificidades, promovem vivências personalizadas do
processo de conhecimento, do aprender a conhecer, e não, simplesmente, a
aquisição de conhecimentos supostamente já prontos e disponíveis. Por outro
lado, o LAI, ao congregar a compreensão de que o conhecimento humano, na
atual conjuntura social, não pode mais se ausentar das questões emergentes da
sociedade contemporânea, aufere acréscimos de significado à elaboração do
Projeto Interdisciplinar pelos estudantes, possibilitando-lhes conectá-lo ao seu
Projeto de Vida. Articulam-se, assim, dois dos principais pilares que sustentam
a proposta educacional do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI): a
melhoria da qualidade das práticas pedagógicas e o compromisso social.
Todos os fundamentos, articulação com a proposta curricular, formas de
operacionalização e avaliação do Projeto Interdisciplinar estão descritos em
manuais e regulamentos próprios, debatidos, divulgados e colocados à
disposição da Comunidade Acadêmica.
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3.1.6 O papel do professor
Somente uma formação baseada na prática docente reflexiva e investigativa,
almejando uma reformulação constante da identidade do professor e dos seus
saberes, e que leve em conta todas as dimensões do ser professor pode gerar,
para além do fazer docente stricto sensu, uma reflexão sobre o fazer pedagógico.
O conhecimento pedagógico geral, nesse sentido, inclui conhecimentos teóricos
e princípios relacionados à educação, aos processos de ensino e aprendizagem,
ao conhecimento dos alunos (características, processos cognitivos e
desenvolvimentais de como aprendem), à gestão da sala de aula e à interação
com os alunos, ao conhecimento curricular e de outros conteúdos de cunho
político, social, ético e estético.14
Compreende-se, portanto, que quaisquer propostas de formação de professores
que tenham como fulcro a prática pedagógica, por mais elementares que sejam,
perpassam a construção de sua identidade, respeitando as dimensões ético-
políticas do processo ensino-aprendizagem, os valores que regem a
intencionalidade educativa (estético), no contexto de uma escola democrática,
de construção do currículo com participação docente intelectual, criativa, crítica,
dinâmica e integradora.
A identidade profissional que almejamos se constituirá por meio de
oportunidades nas quais os professores possam compreender, praticar e refletir
sobre novas estratégias de ensino, integrando três dimensões: os referenciais
que constituem a prática pedagógica mencionada, as ações de trocas de
experiências e de pesquisas colaborativas entre seus pares; a constante ação-
reflexão-ação, indo da teoria à prática e vice-versa. É com base nesses
princípios que se organiza a proposta inicial de formação ora apresentada.
14 MIZUKAMI, M. G. N. et al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação.
São Carlos: EDUUFSCar, 2002.
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4. APRESENTAÇÃO DO CURSO
Na IES, é imperativa a construção de Projetos Pedagógicos para cada um dos
cursos ofertados, em consonância com o Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI) e o Projeto Pedagógico Institucional (PPI). O Projeto Pedagógico de Curso
(PPC) permite e gera autoconhecimento, uma vez que se baseia no
acompanhamento da trajetória histórica, das dificuldades e possibilidades da
Instituição como um todo e de cada um de nossos cursos particularmente.
O PPC do curso foi construído de forma coletiva, a partir de amplo debate nos
órgãos colegiados junto aos gestores educacionais, representantes da
mantenedora e futuros docentes, bem como por meio de diagnósticos periódicos
das reais necessidades da população regional e do potencial corpo discente. Por
meio dessas avaliações, foi possível levar em consideração os interesses, as
demandas da sociedade e do mercado de trabalho, especialmente no contexto
sócio regional em que se insere o curso, no desenvolvimento de melhores
práticas acadêmicas.
4.1 Inserção Regional e Contexto Educacional
O estado de Minas Gerais, na região sudeste da República Federativa do Brasil,
conta com 853 municípios e é considerado a terceira economia do Brasil. Possui
mais de 20 milhões de habitantes, e sua capital Belo Horizonte (2,5 milhões
habitantes) e toda a região metropolitana somam cinco milhões de habitantes.
De acordo com a Fundação João Pinheiro, o estado conta com uma economia
diversificada: o setor de serviços responde por quase 60% do Produto Interno
Bruto (PIB), enquanto que o segmento industrial representa mais de 32%, e a
agropecuária é responsável pelos 8% restantes.
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Mapa da Região Metropolitana de Belo Horizonte - RMBH
Fonte: Disponível em: http://www.betim.mg.gov.br
Betim está situada na região metropolitana de Belo Horizonte, sendo a quinta
maior cidade do estado de Minas Gerais. Promovendo uma análise sobre os
indicadores do município, verifica-se que entre os anos de 2010 a 2013, observa-
se um aumento na média salarial do emprego formal, alcançando o valor de R$
2.837,90 no ano de 2013.
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Betim e Cidades Vizinhas
Fonte: Disponível em: <http://www.betim.mg.gov.br>
O número de jovens com emprego formal no ano de 2013 foi 21.601, sendo
equivalente a 31,39% dos jovens, com salário médio igual a R$ 1.580,69. Esse
salário é o maior nesta categoria entre os 33 municípios da região metropolitana
de Belo Horizonte. O número de empregos formais em Betim no ano de 2013
alcançou 122.688, sendo 44% destes empregos em empresas fabricantes de
automóveis, metalurgia, máquinas e equipamentos, derivados do petróleo,
materiais elétricos, eletrônicos, equipamentos de informática, ópticos,
farmacêuticos, químicos, têxteis e outros. O número total de empresas no
município aumentou de 4.830 em 2009 para 6.160 no ano de 2013. O Ideb
(Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) naquele mesmo ano alcançou
a nota de 4,40 pontos. Segundo o MEC, o Brasil deverá conquistar 6 pontos no
Ideb da primeira etapa do Ensino Fundamental até 2022; essa nota equivale à
média dos estudantes dos países da Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE).
No plano de metas da cidade de Betim, entre 2013-2016, observam-se pontos
importantes, como a volta do pré-vestibular/pré-enem municipal com parte dos
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royalties do petróleo, e expansão do distrito industrial do bairro bandeirinhas com
a criação de cerca de 40 novas áreas empresariais, com objetivo de atrair novas
empresas para o município.
Em 2016, o salário médio mensal era de 3.4 salários mínimos. A proporção de
pessoas ocupadas em relação à população total era de 26.2%. Na comparação
com os outros municípios do estado, ocupava as posições 10 de 853 e 65 de
853, respectivamente. Já na comparação com cidades do país todo, ficava na
posição 81 de 5570 e 693 de 5570, respectivamente. Considerando domicílios
com rendimentos mensais de até meio salário mínimo por pessoa, tinha 33.7%
da população nessas condições, o que o colocava na posição 601 de 853 dentre
as cidades do estado e na posição 3850 de 5570 dentre as cidades do Brasil.
Sabe-se que, devido à crise econômica e política vivida pelo país, todas as
cidades têm sido atingidas, o que afetou as perspectivas de crescimento,
promovendo uma estabilização e em alguns casos, até mesmo a retração de
alguns setores. Mesmo o cenário estando negativo, a cidade ainda se caracteriza
como grande polo industrial captador de profissionais de diversas áreas. É
preciso considerar que esse cenário também leva às organizações a
identificarem seus diferenciais competitivos para enfrentar esse momento de
turbulência.
Em virtude dessas necessidades de qualificação descritas, não só para a cidade
de Betim, mas para o Brasil como um todo, o acesso à educação superior
sobretudo da população de 18 a 24 anos, vem sendo ampliado. Apesar de ainda
estar longe de alcançar as taxas dos países desenvolvidos e mesmo de grande
parte dos países da América Latina. O Plano Nacional de Educação (PNE),
aprovado para os anos de 2014-2024, possui como uma de suas metas elevar
para 50% a taxa bruta de matricula na educação superior e a taxa liquida para
33%, sendo que a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) de 2011
registrou que a taxa bruta atingiu o percentual de 27,8%, enquanto a taxa líquida
chegou a 14,6%. O salto projetado pela Meta 12 do novo PNE, que define a
elevação da taxa bruta para 50% e da líquida para 33%, revela-se extremamente
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desafiador. O gráfico abaixo demonstra a realidade educacional do Município,
apontando o número de matrículas, incluindo o ensino superior:
Número de matrículas por níveis de ensino
Fonte: IBGE
Para atender todo o contexto descrito, a Faculdade UNA de Betim possibilita
agilidade e qualidade na formação de graduados em educação profissional,
ligados diretamente ao mundo do trabalho, viabilizando o aporte de recursos
humanos necessários à competitividade do setor produtivo, ao mesmo tempo em
que amplia as oportunidades de novos empreendimentos e de novas formas de
capacitação profissional.
4.2 Justificativa do Curso
Considerando-se o contexto regional de Betim, o egresso do curso encontra-se
apto a ser absorvido pela região local, que apresenta uma base econômica e
industrial ampla para o profissional de Arquitetura e Urbanismo, possuindo
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diversas possibilidades de atuação no mercado acompanhando as
potencialidades que a região proporciona.
O crescente crescimento da cidade nos últimos anos chama atenção para os
impactos desse desenvolvimento no ordenamento urbano. Assim, tornam-se
fundamentais projetos de arquitetura e urbanismo, que busquem, além de maior
reforço para a infraestrutura da região central, área mais afetada pelo
crescimento, maior articulação entre essas áreas comerciais centrais e suas
proximidades, e que pensem na infraestrutura necessária para atender ao
sistema de transporte, em espaços públicos de lazer, segurança, conservação e
na acessibilidade.
A crescente preocupação com a produção do espaço urbano pode ser
comprovada com a aprovação do Estatuto da Cidade em 2001. O Estatuto da
Cidade, Lei número 10.257, regulamenta os artigos 182 e 183 da Constituição
Federal e reforça a importância da aplicação de instrumentos de política urbana
para a produção do espaço urbano das cidades. A aprovação do Estatuto das
Cidades coroou a importância do planejamento urbano para a implementação
das políticas urbanas, reforçando a importância da elaboração dos Planos
Diretores Municipais.
O Estatuto da Cidade, em seu artigo 4º, cita a importância de se assegurar
assistência técnica gratuita para comunidades e grupos socais menos
favorecidos. Tal preocupação refletiu na aprovação da Lei 11.888 de 2008,
denominada Lei da Arquitetura e Urbanismo Pública. A aprovação dessa lei
demonstra a preocupação da política nacional com o crescente problema da
habitação no Brasil. Para reforçar essa preocupação, também é importante citar
a criação do programa “Minha Casa Minha vida” pelo governo federal. Essa
política voltada para a questão da habitação social no Brasil é reforçada com a
incorporação de várias fontes de financiamento, subsidiadas pelo governo
federal, com o intuito de beneficiar a população de baixa renda a adquirir
materiais de construção e a casa própria.
Assim, como demonstra a política federal, a concepção do curso foi elaborada
visando à formação de um profissional arquiteto e urbanista capaz de atuar
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criticamente em resposta às demandas da habitação popular e as suas relações
com o contexto urbano. A constatação que existe uma urgência de repensar o
fazer urbano das cidades, justifica também a ênfase dada para a formação do
profissional apto a atuar na produção de espaços que sejam capazes de produzir
processos sustentáveis e que sejam capazes de promover tecnicamente a
melhoria do ambiente construído, desde a escala do objeto até a complexidade
da macro escala urbana.
O curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade UNA de Betim tem a
preocupação em formar profissionais que entendam a realidade socioambiental
do espaço urbano que está sendo produzido na região metropolitana de Belo
Horizonte e que seja capaz de intervir positivamente e com conhecimento das
especificidades locais da região.
4.2 Formas de acesso
O acesso aos cursos superiores pode ocorrer das seguintes formas: alunos
calouros aprovados no Vestibular, PROUNI e ENEM. Os cursos superiores são
destinados aos alunos portadores de diploma de, no mínimo, ensino médio.
Semestralmente, a IES publica o edital do vestibular, regulamentando o número
de vagas ofertadas e locais de funcionamento para cada um dos cursos, data e
local das provas, taxa de inscrição, período e local de divulgação dos aprovados
e requisitos necessários para efetivação da matrícula. O edital contempla
também outras informações relevantes sobre os cursos e sobre a própria IES.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/96), no artigo 49,
prevê as transferências de alunos regulares, de uma para outra Instituição de
Ensino, para cursos afins, na hipótese de existência de vagas e mediante
processo seletivo. De acordo com as normas internas, a Instituição, no limite das
vagas existentes e mediante processo seletivo, pode aceitar transferência de
alunos, para prosseguimento dos estudos no mesmo curso ou em curso afim,
provenientes de cursos autorizados ou reconhecidos, mantidos por instituições
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de ensino superior, nacionais ou estrangeiras, com as necessárias adaptações
curriculares, em cada caso.
O Processo Seletivo é constituído de uma prova de redação e uma prova objetiva
de conhecimentos gerais, composta por questões de múltipla escolha sobre
Língua Portuguesa e Literatura Brasileira, Matemática, Ciências, História e
Geografia, baseada em interpretação textual e raciocínio lógico.
A prova de redação propõe um tema atual a partir do qual são verificadas as
habilidades de produção de texto, raciocínio lógico, coerência textual,
objetividade, adequação ao tema e aos objetivos da proposta, coerência,
coesão, pertinência argumentativa, paragrafação, estruturação de frases,
morfossintaxe, adequação do vocabulário, acentuação, ortografia e pontuação.
4.2.1 Obtenção de novo título
Na hipótese de vagas não preenchidas pelos processos seletivos, a IES poderá,
conforme resolução interna, mediante processo seletivo específico, aceitar a
matrícula de portadores de diploma de curso de graduação, para a obtenção de
novo título em curso de graduação, preferencialmente de área compatível, nos
termos da legislação em vigor.
4.2.2 Matrícula por transferência
A IES, no limite das vagas existentes e mediante processo seletivo específico,
pode aceitar transferência de alunos, para prosseguimento dos estudos no
mesmo curso ou em curso afim, ou seja, da mesma área do conhecimento,
conforme resolução interna, provenientes de cursos autorizados ou
reconhecidos, mantidos por instituições de ensino superior nacionais ou
estrangeiras.
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4.3 Objetivos
Este projeto pedagógico define objetivos gerais e específicos visando propiciar
o processo de tomada de decisão e definição de estratégias que contribuam para
alcançar os resultados almejados. O Projeto Pedagógico do Curso em
Arquitetura e Urbanismo da Faculdade UNA de Betim estabelece, com clareza,
aquilo que se deseja obter como um perfil do profissional integral, substituindo a
decisão pessoal pela coletiva.
Objetivo geral
O curso possui como objetivo geral a formação do arquiteto e urbanista
generalista, que seja capaz de compreender as interfaces existentes e
necessárias para a construção do ambiente construído. Nesse sentido, os
conteúdos curriculares perpassam diversas escalas do ambiente construído,
desde a escala do objeto até o entendimento da escala regional. As interfaces
buscam a compreensão do aluno das necessidades dos indivíduos e a
consequente tradução destas na formação do ambiente construído desde a sua
concepção até à construção. Transversalmente ao estudo das diversas escalas,
é assegurado o entendimento do conceito de sustentabilidade, com enfoque na
racionalização dos recursos naturais e a proteção do equilíbrio ambiental.
Objetivos específicos
O curso apresenta, ainda, os seguintes objetivos específicos:
Capacitar o aluno a compreender, intervir e transformar criticamente seu
contexto de atuação.
Capacitar o aluno a assumir uma postura proativa frente à sociedade,
apresentando a mesma suas habilitações profissionais, as necessidades do
espaço construído e o contexto de inserção do arquiteto e urbanista em suas
diversas escalas.
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Inserir efetivamente o aprendizado na realidade dos processos de
produção do espaço urbano, incorporando na estruturação modular do curso o
entendimento e lógicas das diversas escalas de tais processos.
Fomentar um novo repertório de atuação para muito além da mera
resposta a demandas tradicionais de arquitetura e urbanismo, mas baseado
principalmente no desenvolvimento de uma sensibilidade capaz de se antecipar
a demandas não necessariamente explícitas.
Incentivar a pluralidade de concepções e pontos de vistas de modo a
favorecer no aluno uma postura crítica, investigativa e independente, por sua vez
capaz de gerar novas sensibilidades, novos conceitos estéticos, novas formas
de compreender e transformar o mundo, sem detrimento do trabalho em equipe.
Estabelecer e consolidar parcerias com instâncias produtivas de ensino,
pesquisa e extensão; em especial com outros cursos da IES, por meio de ações
e estratégias comuns que apontem para o caráter amplo e multidisciplinar do
Curso de Arquitetura e Urbanismo, em seus diálogos com os diversos campos
do saber.
Conceber o ensino, a pesquisa e extensão como categorias associadas
ao processo de formação profissional.
4.4 Perfil do egresso
Perfil e competência profissional do egresso:
Uma competência caracteriza-se por selecionar, organizar e mobilizar, na ação, diferentes recursos (como conhecimentos, saberes, processos cognitivos, afetos, habilidades, posturas) para o enfrentamento de uma situação-problema específica. Uma competência se desenvolverá na possibilidade de ampliação, integração e complementação desses recursos, considerando sua transversalidade em diferentes situações (BRASIL Inep, 2011, p. 22).
A formação do egresso compreende as competências profissionais, incluindo os
fundamentos de área e permanência necessários ao desempenho profissional
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do graduado, pautando-se pelos princípios de flexibilidade, interdisciplinaridade,
contextualização e atualização permanente.
As Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação definem os
princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação de bacharéis
em Arquitetura e Urbanismo. Tais diretrizes se constituem de orientações para a
elaboração dos currículos, que devem ser necessariamente respeitadas pelas
Instituições de Ensino Superior.
O egresso do curso de Arquitetura e Urbanismo será um profissional generalista,
com formação humanista, crítica e reflexiva, que atue com conduta ética e
responsabilidade técnica e social no seu exercício profissional. Deverá ser capaz
de trabalhar em prol da melhoria da qualidade de vida do indivíduo nas diferentes
áreas da arquitetura e urbanismo, desde a escala do detalhe do objeto até a
escala do território e de possibilitar a atuação plena e consciente nas diversas
áreas da arquitetura e urbanismo, abrangendo o universo das edificações,
conjuntos arquitetônicos e monumentos, arquitetura paisagística e de interiores,
urbanismo, planejamento físico, urbano e regional.
Possuirá o egresso habilidades e competências para tratar dos assuntos
pertinentes à arquitetura e urbanismo, sobretudo, no que diz respeito a soluções
e respostas para os problemas e potencialidades das regiões metropolitanas, da
construção civil com enfoque para a produção habitacional e que tenha como
princípio o conceito da sustentabilidade e a racionalização dos recursos naturais
disponíveis.
4.5 Número de vagas e turno
O curso oferece 100 vagas anuais.
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4.6 Organização didático-pedagógica
As mudanças associadas à globalização têm afetado as organizações
empresariais em todo o mundo, de tal forma que as competências mais exigidas
são aquelas que se relacionam ao conhecimento – cada dia mais móvel e
disponível por meio do aparato tecnológico – e à colaboração.
Cada vez mais, os diferenciais de uma sociedade são determinados pelo uso
competitivo que se faz do conhecimento por ela produzido e, naturalmente,
ganham ênfase o pensamento especializado e as competências mais
elaboradas. Edgar Morin, filósofo e sociólogo francês, afirma ser preciso
reagrupar os saberes para se buscar a compreensão do universo15.
Nesse contexto, a educação se vê frente ao dilema de se ajustar às demandas
prementes do mundo do trabalho para o qual todo o conhecimento que produz
se volta, sem, contudo, abandonar o posicionamento ideológico que, por longos
anos, demarcou a sua própria gênese. Afinal, “aqueles que privilegiam o polo
formação/aprendizagem/conscientização têm a esperança de que a educação
possa ser um instrumento de conhecimento e transformação do real, graças à
sua competência crítica” (CHAUÍ, 2016, p. 253).
Esta reflexão sobre como repensar o ensino superior no século XXI, oferecendo
às nossas IES condições objetivas para o desafio de se reinventarem, tem sido
nosso maior compromisso. E, evidentemente, tal reflexão se desloca para quem
é o aluno que pretendemos formar. Jovens que nasceram na era digital
performam de maneira totalmente diferente. Gerar sentido para esses jovens é
dar-lhes condições de exercerem aquilo em que acreditam. Isso reverbera em
uma sala de aula transformadora, na qual se pode enriquecer a experiência do
mundo vivido, valorizar as interações e preparar os estudantes para a autonomia,
potencializando sua capacidade de dar respostas e de enfrentar as incertezas
em um mundo de fronteiras cada vez mais voláteis e fluidas.
15 MORIN, E. Afirmação proferida durante debate com a comunidade universitária da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas da Universidade Federal de Minas Gerais (FAFICH/UFMG), realizado em 15/09/1998.
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O Grupo Ănima é uma das mais relevantes organizações educacionais privadas
de ensino superior do país, com quase 105 mil estudantes matriculados em
diversos campi de São Paulo, Minas Gerais, Goiás e do sul do país, congregando
as seguintes IES: UNA, UNIBH, Unimonte, Universidade São Judas Tadeu,
SOCIESC e HSM. Sua visão é transformar o país pela Educação e sua
experiência no segmento educacional se sustenta por sua ativa busca de
respostas em relação à educação e seus caminhos.
Nesse sentido, a vivência e a convivência com esses alunos foram os insumos
para que o Ecossistema Ănima fosse pensado como algo em constante
movimento. Como um ecossistema – termo oriundo da ecologia, em que a
manutenção da vida dá-se pela forma como os seres vivos, em constante
interação alcançam o equilíbrio, sua essência é buscar sempre novos processos
educativos, que deem conta de trabalhar o saber fazer, o saber ser, o saber
conviver e saber aprender.
Assim, o novo E2A, Ecossistema Ănima de Aprendizagem, tem por finalidade
gerar uma proposta para a educação no século XXI, força motriz do que aqui se
configura como possibilidade real de maior aproximação com a construção de
um conhecimento que dê conta de se alinhar aos imperativos desta sociedade
pós-moderna e assume como vocação ser uma incubadora desse futuro que já
se avizinha.
Precisamos sim de revoluções para realizarmos as transformações necessárias. Mas os caminhos para estas transformações são hoje diferentes. Não bastam as transformações estruturais; precisamos transformar também as subjetividades, pessoais e coletivas. Acreditamos nas revoluções moleculares. Como as moléculas, a menor porção de matéria viva, garantem a sua vida pela relação e articulação com outras moléculas e com o meio ambiente, de forma semelhante, as revoluções devem começar nos grupos e nas comunidades interessadas em transformações. Nos grupos transformam-se as pessoas, suas práticas e suas relações com a sociedade circundante. A partir daí, podemos começar a mudar espaços mais amplos da sociedade. (BOFF, 1994, p. 74)
O novo E2A corrobora o objetivo de formação baseada em competências, como
forma de garantir a trabalhabilidade de nossos egressos. Assim sendo, os
principais pilares a serem desenvolvidos no E2A permeiam o currículo, a
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interdisciplinaridade, a trabalhabilidade, o docente, a ambiência digital e a
avaliação.
4.6.1 Organização curricular
A organização curricular da IES fundamenta-se em uma visão transversal e
interdisciplinar da educação e dos conteúdos necessários à formação
acadêmica, dispostos a partir das capacidades e habilidades exigidas para a
formação pretendida para os alunos. É uma organização que dinamiza o ensino
e traz significado à aprendizagem, pois reconhece a importância de todos os
componentes curriculares, integra conhecimentos e atribui uma visão prática à
formação profissional dos alunos. A organização curricular da IES, ao
fundamentar-se em uma visão interdisciplinar da educação, não só reafirma o
propósito formativo de desenvolver a autonomia plena dos estudantes, como
amplia o seu alcance, criando uma rede de relações em que eles ocupem o
centro das ações curriculares.
4.6.2 Concepção curricular
Como a nossa filosofia é ofertar uma educação que transforma, a diversidade e
reconhecidas limitações predominantes nos formandos no ensino médio obriga-
nos a pensar a educação inclusiva, daí a necessidade de constituir um
aprendizado escalonado, no qual o nível de complexidade dos conteúdos seja
ascendente, ou seja, que amadureçam e se tornem mais robustos à medida que
o curso avança.
O ingressante terá seu percurso formativo organizado em fundamentos de área,
fundamentos profissionalizantes e eixo de prática e carreira.
O curso possui um desenho curricular direcionado por três eixos de formação,
que perpassam todos os anos de graduação. Os eixos visam à formação do
profissional como cidadão, garantindo a interdisciplinaridade, a formação
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humanística, reflexiva e crítica, em que os alunos sejam capazes de adaptar-se
às transformações do mercado, atuando com ética, profissionalismo,
responsabilidade socioambiental, respeito à diversidade cultural, étnico-racial e
de gênero, sempre em favor da defesa e da preservação dos direitos humanos,
além de elevada capacidade de análise, interpretação e solução das diversas
situações-problema.
Os eixos são pilares agregadores de um conjunto de disciplinas, que direcionam
o planejamento acadêmico e a definição dos objetivos de aprendizagem. Com
este arranjo, a interdisciplinaridade, a trabalhabilidade, o letramento digital e a
avaliação da aprendizagem são inseridos de forma gradual e significativa no
currículo ao longo de todo o processo formativo do aluno.
Nos fundamentos de área, serão estudadas as disciplinas básicas, que servem
como base do curso para o desenvolvimento das habilidades e competências
necessárias, independente do foco que o aluno escolha para sua carreira
profissional. Os fundamentos profissionalizantes consistem especialmente no
desenvolvimento das habilidades necessárias em conhecimentos específicos do
curso, de acesso às várias áreas de atuação possíveis, onde estão
principalmente as disciplinas aplicadas.
No eixo de prática e carreira, serão vistas as disciplinas de LAI I (Identidade,
Criatividade e Resolução de Problemas), LAI II (Comunicação, Diversidade e
Pensamento Crítico) e Projetos Interdisciplinares, que contemplam as atividades
voltadas para o desenvolvimento das habilidades e competências e inserção no
mundo do trabalho relacionado ao curso, especialmente estágios e atividades
programadas, que inserem os alunos em situações reais, para além do contexto
da instituição, e também propiciam a aplicação de fundamentos gerais e
específicos em problemas, desafios e questões concretas que exigem uma
resolução e um produto.
Os Projetos Interdisciplinares são importantes pilares do Eixo de Prática e
Carreira, que habilitam o profissional não apenas para lidar com os desafios da
prática profissional, mas também para a construção de conhecimento pautados
nas atividades práticas e em metodologias científicas. Esse percurso formativo
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permite que o aluno se prepare melhor para a atuação profissional nos estágios
e para a elaboração do trabalho de conclusão de curso, que também fazem parte
deste eixo.
Dessa maneira, estão presentes ciclos organizados em etapas distintas e
progressivas (fundamentos da área e fundamentos profissionalizantes)
atravessados por um eixo de prática e carreira (LAI e projeto interdisciplinar).
4.6.2.1 Percurso formativo
O percurso formativo do aluno visa atender o parágrafo 1º da DCN:
a proposta pedagógica para os cursos de graduação em Arquitetura e Urbanismo deverá assegurar a formação de profissionais generalistas, capazes de compreender e traduzir as necessidades de indivíduos, grupos sociais e comunidade, com relação à concepção, à organização e à construção do espaço interior e exterior, abrangendo o urbanismo, a edificação, o paisagismo, bem como a conservação e a valorização do patrimônio construído, a proteção do equilíbrio do ambiente natural e a utilização racional dos recursos disponíveis.
Esse percurso foi organizado por ciclos modulares que garantem uma
organização do itinerário formativo conforme a estrutura modular representada
a seguir e a descrição apresentada na sequência:
As disciplinas de Estúdio permeiam todos os ciclos pelo entendimento de que é
imprescindível exercitar a capacidade de projetar em todas as etapas do curso,
visto a amplitude de propostas para a formação do Arquiteto Urbanista, com vista
a uma formação generalista. A complexidade proposta nos estúdios se acentua
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à medida que os ciclos são completados. Os Estúdios são os responsáveis por
aglutinar os conteúdos desenvolvidos nas demais disciplinas e são identificados
a partir de conceitos que norteiam cada módulo e deste modo são entendidos
como Projetos Interdisciplinares, contribuindo efetivamente para a construção da
prática e carreira do educando. Os estúdios podem ser divididos em Estúdio de
Arquitetura, Estúdio de Urbanismo e Estúdio de Arquitetura e Urbanismo.
No ciclo 1, são trabalhados Arquitetura e Urbanismo juntos por ser um momento
de fundamentação e por isto é importante o aluno entender que os dois
conteúdos se inter-relacionam. Nos ciclos 2 e 3, para o bom desenvolvimento
profissional, atendendo as especificidades e especializações da área é
importante que estes conteúdos sejam trabalhados de modo separado, mas sem
que o diálogo entre as áreas seja deixado de lado. A junção dos dois conteúdos
será retomada no Ciclo 4, quando o aluno desenvolve o seu Trabalho Final de
Graduação, pois neste Projeto é solicitado ao aluno a apresentação de todos os
conteúdos apreendidos ao longo dos 5 anos de curso.
A disciplina Sistemas estruturais e Construtivos permeia todos os módulos dos
ciclos 2 e 3, buscando garantir a aliança necessária entre conceito e prática,
criatividade e possibilidade real, projeto e tecnologia.
No eixo de prática e carreira, serão vistas as disciplinas de LAI I (Identidade,
Criatividade e Resolução de Problemas), LAI II (Comunicação, Diversidade e
Pensamento Crítico) e Projetos Interdisciplinares, que contemplam as atividades
voltadas para o desenvolvimento das habilidades e competências e inserção no
mundo do trabalho relacionado ao curso, especialmente estágios e atividades
programadas, que inserem os alunos em situações reais, para além do contexto
da instituição, e também propiciam a aplicação de fundamentos gerais e
específicos em problemas, desafios e questões concretas que exigem uma
resolução e um produto. O LAI é uma unidade curricular que conjuga o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais com os debates
contemporâneos das Ciências Humanas e Sociais, contribuindo para a
valorização das dimensões éticas e humanísticas.
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O Ciclo 1 tem como pressuposto trabalhar os aspectos fundamentais para a
compreensão da atuação do arquiteto urbanista, bem como instrumentalizar o
aluno para que este seja capaz de exercitar as possibilidades de construção e
manutenção do espaço nos aspectos micro e macro. Em todos os módulos deste
ciclo, há disciplinas que se dedicam ao exercício da representação em
Arquitetura e Urbanismo.
O Módulo 1A trabalha a partir do conceito de Experimentações Plásticas e deste
modo as disciplinas de História da Arte, Arquitetura e Urbanismo propõem a
sensibilização plástica e estética enquanto constrói junto aos alunos a formação
de repertório da área; e Esforços e Equilíbrios nas Estruturas discute os diversos
sistemas estruturais, dos fenômenos físicos e suas relações com a concepção
arquitetônica. A disciplina de Estúdio tem como foco exercitar o desenho de
construção espacial a partir de possibilidades formais.
O Módulo 1B trabalha a partir do conceito de Estudos Ambientais, e as
disciplinas Arte, Arquitetura e Urbanismo Contemporâneo, Fundamentos de
Paisagismo e Estúdio de Arquitetura e Urbanismo 1B apresentam para o aluno
discussões sobre o uso do espaço urbano e as possibilidades da construção de
um espaço ideal. A disciplina Apresentação Gráfica exercita com o aluno a sua
capacidade de representação gráfica através de um instrumento digital.
O Módulo 1C trabalha a partir do conceito dos Estudos Sociais e Econômicos,
presentes na DCN e imprescindível para a discussão da realidade brasileira de
habitação. As disciplinas técnicas deste módulo apoiam as discussões sobre
possibilidades de soluções para o fazer arquitetônico e urbanístico. Tecnologia
das Construções propicia a compreensão do edifício como um conjunto de
sistemas integrados; Topografia Aplicada a Arquitetura e Urbanismo mostra
como a topografia pode ser entendida como elemento chave no programa de
desenvolvimento das cidades e Desenho Arquitetônico é mais um modo de
representação efetiva da profissão.
O Ciclo 2 visa a profissionalização do estudante apresentando disciplinas que
caracterizam áreas específicas de conhecimento e que possibilitam ao aluno
começar a escolher áreas específicas de atuação. Neste Ciclo Estúdio de
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Arquitetura e Estúdio de Urbanismo são disciplinas trabalhadas separadas, mas
discutem as mesmas dimensões de atuação profissional.
No Módulo 2A, Estúdio de Arquitetura apresenta o processo de projeto baseado
em condicionantes objetivas como: forma, espaço e lugar, enquanto Estúdio de
Urbanismo 2A apresenta o desenho urbano como prática de levantamento,
análise, diagnóstico, diretrizes e elaboração de intervenção urbanística;
Sistemas Estruturais e Construtivos trabalha a compreensão dos processos
metodológicos que orientam a opção por determinada tipologia estrutural e sua
aplicação; Conforto Térmico e Lumínico discute os conceitos gerais de conforto
humano e ambiental e Sistemas de Informação Geográfica desenvolve com o
aluno o estudo da configuração das cidades a partir das estruturas geológicas e
geográficas para entendimento e mapeamento do território, no sentido de
fornecer suporte para desenvolvimento de projetos em grande escala.
No Módulo 2B, Estúdio de Arquitetura desenvolve métodos e estratégias de
elaboração de projeto arquitetônico considerando seu agenciamento com a
vizinhança; Estúdio de Urbanismo busca a capacitação crítica e reflexiva para a
elaboração de diagnóstico urbano e elaboração de propostas de planejamento
urbano integrado também na escala da vizinhança; Sistemas Estruturais e
Construtivos trabalha com os conceitos de fundações, vedações, coberturas e
demais elementos construtivos para construções de pequeno porte; Instalações
Prediais capacita o aluno para a compreensão geral e interpretação dos projetos
complementares ao de arquitetura, seja nos aspectos hidráulicos e/ou elétricos
e Arquitetura Brasileira e Habitação estabelece reflexões sobre a produção da
habitação no Brasil, com ênfase nas diversas formas de morar.
No Módulo 2C, Estúdio de Arquitetura desenvolve a concepção projetual para
edificações de pavimentos múltiplos, enquanto Estúdio de Urbanismo propõe a
compreensão dos problemas urbanos prioritários, assim como os potenciais de
desenvolvimento da região. Projeto de Interiores complementa a formação de
projeto deste módulo propondo a percepção da caracterização das ambiências
pretendidas para cada espaço considerando seus elementos compositivos e as
estratégias para adequação e readequação de espaços. Sistemas Estruturais e
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Construtivos, apoiando o Estúdio de Arquitetura desenvolve os conceitos
relacionados a construção grandes vãos e apresenta os materiais de construção
aplicados ao edifício vertical. Conforto Acústico propõe o estudo das variáveis
desta especificidade bem como das estratégias passíveis para sua obtenção no
ambiente construído. Teorias da Arquitetura e Urbanismo discute o pensamento
teórico e conceitual e busca o desenvolvimento de uma reflexão crítica em
Arquitetura e Urbanismo.
O Ciclo 3 propõe a aplicação efetiva da arquitetura e urbanismo combinando pré-
existências e inovações.
No Módulo A, Estúdio de Arquitetura, trabalha a solução arquitetônica
referenciada pelas pré-existências: os diversos aspectos que relacionam os
equipamentos arquitetônicos entre si e com o contexto urbano onde se inserem;
Estúdio de Urbanismo desenvolve teoria e métodos para a concepção de
estudos e o projeto do desenho urbano de importância metropolitana. Sistemas
Estruturais e Construtivos apresenta propostas de sistemas e materiais de
construção a seco. Patrimônio Cultural e Técnicas Retrospectivas garantem o
estudo dos conceitos básicos ligados à preservação de bens culturais assim
como a discussão de metodologias de levantamento, catalogação, inventário e
prática de projetos de intervenção em patrimônio arquitetônico e urbano.
Planejamento Urbano e Regional discute as políticas de planejamento e gestão
urbana.
No Módulo B, Estúdio de Arquitetura através da proposição de Arquitetura
Experimental busca o aprofundamento da compreensão sobre programas
arquitetônicos e as possibilidades que permitem articulações espaciais,
volumétricas e formais e Estúdio de Urbanismo foca as propostas de intervenção
em áreas informais trabalhando teorias e métodos contemporâneos para atuar
em áreas de ocupação informal com recuperação da capacidade urbana
instalada. Sistemas Estruturais e Construtivos desenvolve experimentações
plásticas e análises de comportamentais de sistemas estruturais atípicos.
Sistemas Digitais trabalha as tecnologias digitais para a aplicação das novas
práticas de concepção arquitetônica e Grandes Problemas Urbanos propõe a
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discussão da urbanização como fenômeno crescente e sistêmico necessário
para o Planejamento e a Gestão das Cidades Contemporâneas.
O Ciclo 4 destina-se ao desenvolvimento do Trabalho Final de Graduação, onde
o aluno deverá através da realização de um projeto individual apresentar as
competências apreendidas ao longo do Curso. Os TFG são sequenciais, ou seja,
ele é desenvolvido nos dois Módulos, sendo que o A é pré-requisito do B. Neste
ciclo o aluno é também estimulado a verificar as suas possibilidades de Práticas
profissionais em sala de aula e na prática do Exercício do Estágio.
No Módulo A, o Trabalho Final de Graduação (TFG) I foca na pesquisa e
fundamentação do desenvolvimento de um trabalho individual supervisionado a
ser desenvolvido a partir de uma temática que se insira nas áreas de
concentração compreendidas nas atribuições e competências profissionais do
Arquiteto e do Urbanista, com o intuito de balizar o conceito e o pensamento
determinante da proposta. Além do TFG, neste momento o aluno terá também
como disciplina Estágio Supervisionado que visa a promoção do contato do
aluno com a realidade do exercício profissional em situações e contextos
específicos.
No Módulo B, o Trabalho Final de Graduação (TFG) II realiza a Produção do
Projeto iniciado no TFG I e deve apresentar como resultado final um Projeto
Executivo com todas as suas variáveis, conforme diretrizes curriculares
nacionais, preconizadas pelo MEC. Este trabalho deverá ser apresentado para
uma banca com a presença de um profissional da área que atue fora do grupo
de professores do corpo docente. Práticas Profissionais capacita o aluno para
sua atuação profissional, desenvolvendo as habilidades necessárias ao
profissional da arquitetura, incluindo direito autoral e urbano, orçamentos e
custos de obras e serviços, gerenciamento de projetos, ética profissional e
legislação pertinente ao exercício da profissão. Gestão de projetos, práticas
profissionais em arquitetura e urbanismo, política organizacional e planejamento
estratégico empresarial.
O curso oferece ainda, tendo como objetivo a flexibilização curricular, disciplinas
livres, escolhidas pelos discentes, e com características de multidisciplinaridade,
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que podem ampliar a formação do aluno, oportunizando escolhas que estejam
mais alinhadas ao seu perfil profissional ou às escolhas inerentes ao seu projeto
de vida.
Além disso, a disciplina LIBRAS é oferecida em caráter optativo a todos os
alunos. A disciplina tem como objetivo apresentar um panorama da Língua
Brasileira de Sinais em âmbito nacional, além de exemplos práticos, com a
finalidade de possibilitar-lhes uma comunicação inicial com a comunidade surda.
O curso, para além de atender à legislação vigente: "A Libras constituir-se-á em
disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na
educação profissional" (LEI Nº 10.436), reconhece que se trata de uma
necessidade, pois os profissionais que tenham o reconhecimento e a
compreensão da diversidade linguística, bem como o conhecimento da Língua
Brasileira de Sinais, passarão a ter um diferencial em sua formação.
4.7 Ensino híbrido
A Declaração Mundial Sobre Educação Superior no Século XXI, documento da
UNESCO produzido em 1998, durante a Conferência Mundial sobre a Educação
Superior, já preconizava sobre a necessidade de as escolas tomarem para si a
responsabilidade de
[...] criar novos ambientes de aprendizagem, que vão desde os serviços de educação a distância até as instituições e sistemas de educação superior totalmente virtuais, capazes de reduzir distâncias e de desenvolver sistemas de maior qualidade em educação, contribuindo assim tanto para o progresso social, econômico e a democratização como para outras prioridades relevantes para a sociedade; assegurando, contudo, que o funcionamento destes complexos educativos virtuais, criados a partir de redes regionais, continentais ou globais, ocorra em um contexto de respeito às identidades culturais e sociais; (Artigo 12, alínea b)
Ou seja, em 1998, já se dizia sobre a incorporação crítica e consciente das novas
tecnologias em salas de aulas, da importância da educação à distância para criar
condições reais de acessibilidade ao ensino superior de qualidade e provocar
mudanças significativas (e relevantes) na Educação.
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Nesse sentido, o ensino híbrido se apresentou como uma possibilidade do
redesenho dos nossos projetos acadêmicos e deu novo significado à relação
entre as pessoas – professores, estudantes, funcionários, familiares,
comunidade e mercado – mas, também, à relação entre esses entes e o
conhecimento. Portanto, pareceu-nos natural caminharmos para a construção
de um projeto acadêmico no qual houvesse a coabitação harmônica e
equilibrada da ambiência real, virtual e/ou híbrida, desde que cada uma delas
fosse capaz de aprimorar o processo de ensino e aprendizagem.
O ensino híbrido (blended learning) é uma modalidade de educação, na qual
professores e alunos desenvolvem interações tanto no ambiente presencial
como no ambiente on-line, buscando a otimização de cada forma de interação,
em termos de objetivos educacionais. Assim, as atividades presenciais são
complementadas pelas atividades on-line e vice-versa, sendo que os objetivos
somente serão alcançados com a interação efetiva entre as duas formas de
ensino.
Esta modalidade permite maior flexibilidade aos alunos; maior interação e
colaboração entre os alunos; maior acessibilidade e interatividade na
disponibilização de conteúdos, pois o ambiente se torna mais rico e diverso,
assim como os métodos e técnicas empregadas e as atividades desenvolvidas.
As disciplinas são executadas no conceito de salas de aula invertidas, fortemente
suportado pela metodologia Peer Instruction (Instrução por Pares), formulado na
Universidade de Harvard, pelo professor Erick Mazur, preconizando um modelo
baseado na ajuda mútua entre alunos. No trabalho do Professor Mazur, há testes
statísticos que falam de uma apreensão do conhecimento 30% superior à
tradicional16.
16 Entrevista: “Instrução Por Pares”, Método Inovador Atrai Educadores, Professor do Instituto de Física da UFMG, Elmo Salomão Alves. Disponível: http://www.icex.ufmg.br/index.php/noticias/noticias-do-icex/80-noticias-do-icex/entrevista-instrucao-por-pares-metodo-inovador-atrai-educadores. Acesso em 2 mar. 2018.
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Efetivamente, as disciplinas terão encontros presenciais quinzenais de duas
horas-aula, tendo, na mesma quinzena, o equivalente a outras seis horas-aula
de estudos on-line, conforme a figura abaixo:
Figura 5 - Esquema Salas de Aula Invertidas
Fonte: Própria
Nas aulas presenciais, os professores devem atuar como facilitadores,
procurando promover a interação entre os alunos e aplicando os conteúdos
estudados por meio de testes conceituais (produzidos por professores autores
especialistas na respectiva área do conhecimento) e outras atividades
pedagógicas, por meio de metodologias ativas de aprendizagem, que permitam
avaliar o entendimento dos alunos sobre os tópicos estudados em plataforma.
Nos encontros presenciais, também é papel do professor orientar os alunos
sobre os estudos on-line, indicando quais tópicos e/ou unidades devam ser
estudados, quais textos deverão ser lidos, quais exercícios devam ser resolvidos
etc. até o próximo encontro presencial. Esse planejamento é compartilhado com
o professor on-line, a quem cabe acompanhar de forma mais pontual o
engajamento do aluno nessas demandas. Afinal, nas aulas de estudos on-line é
esperado que os alunos se envolvam no processo de aprendizagem, sejam
autônomos e corresponsáveis pelo seu aprendizado.
Em relação ao uso das metodologias ativas, ou seja, aquelas metodologias de
ensino-aprendizagem que colocam o aluno no centro do processo de
aprendizagem, fazendo com que tenham um papel ativo na construção de seu
próprio conhecimento e habilidades, em contraposição à sala de aula tradicional,
onde o aluno, por meio de aulas meramente expositivas, ocupa lugar de receptor
passivo dos conteúdos. Dentre elas, destacamos:
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Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom): prática educacional onde o
aluno estuda antecipadamente os conteúdos propostos em ambiente
virtual, com apoio de tutores on-line e depois comparece às aulas
presenciais para aplicar os conteúdos, interagir com os demais
estudantes, fazer exercícios com o professor e participar das atividades
avaliativas.
Instrução por Pares (Peer Instruction): metodologia educacional na qual
os professores presenciais propõem e aplicam atividades nas quais os
alunos devem interagir com os colegas para “construir” o entendimento
do assunto em pauta. São os testes conceituais o principal instrumento
na condução da instrução por pares, no ensino híbrido. Estes testes
conceituais se caracterizam por questões específicas abrangendo o
assunto que está sendo estudado. Aborda pontos-chave. Sua aplicação
visa, simultaneamente, ensinar os fundamentos de determinado conteúdo
e trabalhar a capacidade do aluno em resolver problemas.
O material on-line disponibilizado para os alunos tem a seguinte estrutura:
Figura 6 - Metodologias Ativas
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Fonte: Própria
O Ambiente Virtual de Aprendizagem é uma plataforma on-line que possibilita o
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem e a mediação
pedagógica por meio da tecnologia. O iLang será a plataforma para o ensino
híbrido, cujo acesso é feito diretamente pelo SOL.
Acesso dos professores: SOL > Aulas > Sala de Aula Virtual
Acesso dos alunos: SOL > Menu > Ensino à Distância > Sala de Aula Virtual
O iLang oferece uma suíte completa de aplicativos educacionais que permitem
uma interação fluida entre coordenadores, professores, alunos e demais
participantes do ecossistema acadêmico. O software pode ser utilizado em EAD,
Apoio Presencial e em Disciplinas Transversais (20% EAD), sendo o atual LMS
(Learning Management System) ou AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) da Ânima. O sistema é licenciado como um serviço (SaaS) - o que inclui
gestão de servidores, rede, conectividade etc. Os usuários, como alunos ou
professores, acessam o iLang por meio de um navegador como Firefox ou
Google Chrome.
O software foi desenhado para reduzir e facilitar o trabalho do time Acadêmico.
O aprendizado digital na Ânima ocorre em um LMS, o que é essencial - para
manter e satisfazer os alunos – sendo premissa que essa experiência seja rica
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e livre de contratempos. O sistema possui uma interface com navegação intuitiva
e visual moderno para o consumo de conteúdo. O objetivo é acelerar a curva de
aprendizado dos alunos e aumentar o engajamento entre ensino e
aprendizagem.
Além disso, o iLang identifica as entidades acadêmicas como período letivo e
disciplinas ministradas, sendo que mapeia tudo isso e estabelece as conexões
entre cada uma dessas entidades: isso é o que chamamos de grafo acadêmico.
O grafo permite organizar as informações de forma relevante e intuitiva para os
usuários. Também é possível responder questões importantes para a gestão do
negócio, via telas, relatórios e dashboards.
O sistema ainda contempla a criação e gestão de cursos e disciplinas
transversais (20% EAD), coordenação de uma matriz integrada educacional,
gestão de provas, rede social, indicadores de Business Intelligence, ferramentas
de comunicação e colaboração, integração de vídeos, solidez em infraestrutura
de disponibilidade de dados e acessos e múltiplas opções de integrações.
Todas as dúvidas em relação ao ensino híbrido podem ser resolvidas em nossas
centrais de atendimento ao aluno, pelo chat, e-mail, por telefone ou pelo FAQ
institucional, que agrega as perguntas mais frequentes e as disponibiliza com as
respostas dadas.
No curso de Arquitetura e Urbanismo, o modelo híbrido teve uma repercussão
positiva na visão dos alunos e docentes. A interação do docente com o Professor
on-line permitiu uma maior integração dos conteúdos e comunicação com os
alunos. A sala de aula invertida onde os estudantes se preparam
antecipadamente para as aulas proporcionou uma maior reflexão em sala de
aula e contribuiu para o aprendizado, que ficou ainda mais interessante com a
utilização de novas metodologias por meio do aprendizado por pares.
4.7.1 Flexibilidade curricular
A organização curricular da IES, ao fundamentar-se em uma visão
interdisciplinar da educação, não só reafirma o propósito formativo de
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desenvolver a autonomia plena dos estudantes, como amplia o seu alcance,
criando uma rede de relações em que eles ocupem o centro das ações
curriculares.
Em termos da dinâmica de organização das matrizes do currículo, isso implica
abertura para que os educandos construam, por meio de escolhas individuais ou
por meio de sugestões feitas pela coordenação do curso, um encadeamento de
ações formativas desejadas, entre os diferentes campos do conhecimento. Isso
se dá por meio de conteúdos de disciplinas que os discentes assumam como
necessários ao seu percurso formativo e seu projeto de desenvolvimento
pessoal, social e profissional.
Para tanto, o Projeto Pedagógico permite aos estudantes cursar disciplinas de
caráter optativo, em todos os cursos de graduação, como forma de
complementar e de potencializar o aprendizado dos alunos, imprimindo tal grau
de flexibilidade de percurso formativo que lhes facultem personalizar a formação,
tendo em vista interesses profissionais e pessoais muito próprios e específicos.
4.7.2 Competências Adicionais
As competências adicionais cumprem a importante função de fazer gerar no
aluno a reflexão crítica sobre a formação que deseja ter para si, ao término de
sua formação, extrapolando a matriz curricular de seu curso, com o objetivo de
ajudá-lo a construir uma trilha de experiência individualizada e que contribua
para tornar seu currículo sempre mais competitivo. São percebidas como
possibilidades reais de valorização de sua autonomia pedagógica, pois podem
propiciar-lhe as competências adicionais necessárias ao seu pleno
desenvolvimento profissional e individual.
Para tanto, a partir de sua primeira rematrícula, ou seja, já no segundo módulo
do primeiro ciclo, ele poderá fazer a escolha e solicitação. O fato de o aluno já
ter vivenciado a disciplina LAI contribuirá para que tenha uma visão mais clara
de seu projeto de vida e, portanto, fazer uma escolha que já desenhe uma
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formação mais direcionada aos seus interesses profissionais ou como
pesquisador.
As competências adicionais têm como objetivo orientar o aluno em decisões que
aproximem a sua formação acadêmica de suas necessidades profissionais. A
proximidade com o mercado o permitirá adquirir novos conhecimentos e eles
poderão levá-lo a assumir novos comportamentos no âmbito profissional.
Os componentes curriculares dessa modalidade de ensino produziriam maior sentido à formação se estabelecessem vínculos com o contexto de atuação da vida dos sujeitos em formação e dos saberes necessários ao exercício da profissão. Por isso, é salutar que a proposta de currículo para a contemporaneidade cultive, em sua estética, elementos que auxiliem o ser humano a ser mais, a transcender seus limites e a trabalhar sobre suas possibilidades para (re)criar o próprio modo de fazer e pensar cada profissão. (GIROUX,1997, p. 40)
A quantidade de competências adicionais irá variar de acordo com a duração do
curso. No que concerne ao curso superior em Arquitetura e Urbanismo, o aluno
poderá cursar até cinco competências adicionais.
As competências adicionais são totalmente gratuitas, sem nenhum custo
adicional para o discente, elas não integralizarão carga horária e não serão
obrigatórias. Mas, ao optar por cursá-las, o discente terá sua carga horária
inclusa em sua documentação de curso.
Ao final de cada unidade curricular escolhida como competência adicional, o
discente já recebe o certificado de conclusão da mesma, o que favorece a
inserção desta nova competência em seu currículo profissional, abraçando o
conceito das Liberal Arts – disciplinas que façam o discente perceber que a sua
aprendizagem é dinâmica, viva, tem fluidez e acompanha o ritmo da sociedade
e mercado e, portanto, contribuem para torná-lo produtivo, crítico, empático e
bem-sucedido na área que escolheu para si.
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4.8 Conteúdos Curriculares e Ementas das Disciplinas
Os conteúdos curriculares devem possibilitar aos estudantes com necessidades
educacionais especiais uma adequação entre o perfil desejado para inserção no
mercado de trabalho e as características dadas pela especificidade da
necessidade especial. Nesse sentido, é necessário que a Instituição desenvolva
processos de formação continuada acerca da educação inclusiva para que os
docentes possam qualificar suas reflexões e prática pedagógica procedendo às
diversificações curriculares necessárias.
As ementas e os programas das unidades de estudo serão periodicamente
avaliados e revisados com o efetivo apoio do Núcleo Docente Estruturante do
curso e submetidos à revisão do Colegiado do Curso, para deliberação, e pelos
professores responsáveis pelas disciplinas, no intuito de promover, se
necessário, os devidos ajustes. Esse trabalho tem como pressupostos:
Percepção dos professores com relação às dificuldades ou necessidades
de ajustes com base nas aulas ministradas;
Avaliação dos alunos com relação ao conteúdo ministrado;
Necessidade de adequação mediante mudanças ou novas tecnologias da
informação relacionadas às mídias (Digital, impressa ou eletrônica).
Assim, buscando atender as Diretrizes Curriculares, a carga horária do Curso de
Arquitetura e Urbanismo possui 3660 horas.
O curso de Arquitetura e Urbanismo terá a duração mínima de 5 anos e, do total
de 3660 horas, 3040 horas são distribuídas entre as atividades de ensino e
aprendizagem, que incluem os conteúdos disciplinares obrigatórios teóricos e
práticos; 160 horas de trabalho de conclusão de curso; 280 horas de estágio e
180 horas para atividades complementares, entre elas o programa de
nivelamento. As disciplinas, com suas respectivas cargas horárias que compõem
a estrutura curricular do curso, são as seguintes:
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Matriz Curricular do Curso
ESTRUTURA CURRICULAR
Ciclo 1 - Módulo A
Disciplina Carga Horária CH Teórica CH Prática
Esforços e Equilíbrio nas Estruturas 80 80
Estúdio de Arquitetura e Urbanismo 1A 80 80
História da Arte, Arquitetura e Urbanismo 80 80
Institucional I – Pensamento Lógico 80 60 20
LAI: Identidade, Criatividade e Resolução de Problemas 40 40
TOTAL 360 300 60
Ciclo 1 - Módulo B
Apresentação Gráfica 40 40
Arte, Arquitetura e Urbanismo Contemporâneo 80 80
Estúdio de Arquitetura e Urbanismo 1B 80 80
Fundamentos de Paisagismo 40 40
Institucional II – Métodos de Análise, Investigação e Síntese
80 60 20
LAI: Comunicação, Diversidade e Pensamento Crítico 40 40
TOTAL 360 180 180
Ciclo 1 - Módulo C
Desenho Arquitetônico 80 80
Estúdio de Arquitetura e Urbanismo 1C 80 80
Representação Eletrônica 80 60 20
Tecnologia de Construções 40 40
Topografia aplicada a Arquitetura e Urbanismo 80 80
TOTAL 360 100 260
Ciclo 2 - Módulo A
Conforto Térmico e Lumínico 80 40 40
Estúdio de Arquitetura 2A 80 80
Estúdio de Urbanismo 2A 80 80
Sistemas de Informação Geográfica 80 60 20
Sistemas Estruturais e Construtuivos 2A 40 40
TOTAL 360 140 220
Ciclo 2 - Módulo B
Arquitetura Brasileira e Habitação 80 60 20
Estúdio de Arquitetura 2B 80 80
Estúdio de Urbanismo 2B 80 80
Instalações Prediais 80 80
Sistemas Estruturais e Construtivos 2B 40 40
TOTAL 360 180 180
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Ciclo 2 - Módulo C
Conforto Acústico 40 40
Estúdio de Arquitetura 2C 80 80
Estúdio de Arquitetura: Interiores 80 80
Estúdio de Urbanismo 2C 80 80
Sistemas Estruturais e Construtivos 2C 40 40
Teorias da Arquitetura e Urbanismo 80 60 20
TOTAL 400 160 260
Ciclo 3 - Módulo A
Estúdio de Arquitetura 3A 80 80
Estúdio de Urbanismo 3A 80 80
Patrimônio Cultural 40 40
Planejamento Urbano e Regional 80 60 20
Sistemas Estruturais e Construtivos 3A 40 40
Técnicas Retrospectivas 40 40
TOTAL 360 180 180
Ciclo 3 - Módulo B
Estúdio de Arquitetura 3B 80 80
Estúdio de Urbanismo e Paisagismo 3B 80 80
Grandes Problemas Urbanos 80 60 20
Sistemas Digitais 40 40
Sistemas Estruturais e Construtivos 3B 40 40
TOTAL 320 100 220
Ciclo 4 - Módulo A
Empreendorismo 80 60 20
Estágio Supervisionado 280 40 240
Trabalho Final de Graduação I 80 80
TOTAL 440 100 340
Ciclo 4 - Módulo B
Práticas Profissionais 80 60 20
Trabalho Final de Graduação II 80 80
TOTAL 160 60 100
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 180
TOTAL DO CURSO 3660
LIBRAS - OPTATIVA 40
Competência Adicional I 80
Competência Adicional II 80
Competência Adicional III 80
Competência Adicional IV 80
Competência Adicional V 80
Quadro resumo da Carga Horária do Curso
INTEGRALIZAÇÃO Carga horária
Disciplinas obrigatórias (teóricas e práticas) 3.040
Atividades complementares 180
Trabalho de Conclusão de Curso 160
Estágio 280
Optativa (Libras) 40
O detalhamento das ementas de cada disciplina encontra-se no anexo 3 deste PPC.
4.9 Políticas de educação inclusiva
Por se tratar de uma organização inclusiva, o primeiro desafio a vencer é a questão
da acessibilidade para alunos, professores ou demais funcionários que apresentem
algum tipo de deficiência. Acessibilidade implica superar as barreiras arquitetônicas,
curriculares, atitudinais, comunicativas e digitais.
a) Acessibilidade arquitetônica - Tanto na legislação nacional (Plano Nacional de
Educação – Lei nº 13.005/14), quanto na legislação municipal, existem metas
explícitas para a melhoria das condições de acessibilidade aos deficientes físicos
nas Instituições de Ensino.
Para além do que propõe a legislação, por ter a diversidade humana como um valor,
a IES assume o compromisso com a inclusão social dos estudantes, efetuando
mudanças fundamentais, não apenas na adequação do espaço físico, mas,
sobretudo, no desenvolvimento de atitudes da nossa comunidade, por entender que
são as ações concretas e formativas que efetivamente contribuem para a construção
de um novo tipo de sociedade.
Nesse sentido, medidas substanciais de alteração na infraestrutura da IES foram
realizadas, com a implantação de equipamentos para melhor atender às pessoas
com necessidades educacionais especiais. Diversas obras e adaptações foram
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realizadas nas instalações, com vistas a permitir a locomoção e proporcionar
conforto às pessoas deficientes, como a construção de rampas de acesso, banheiros
com instalação de barras de apoio, pias e espelhos adequadamente posicionados,
elevadores com cabines amplas e com botões de acionamento em altura acessível
e com escritas em braile.
b) Acessibilidade curricular e atitudinal - Na perspectiva de termos a diversidade
humana como um valor, é preciso considerar e defender o direito das pessoas com
deficiência ao acesso à educação, o que significa engajar estudantes, professores e
funcionários da IES no propósito de garantia desse direito. Assim, os participantes
do processo educativo devem valorizar as diferenças como fator de enriquecimento
pessoal, acadêmico e profissional, removendo as barreiras para a aprendizagem e
promovendo a participação de todos e de cada um, com igualdade de oportunidades.
O princípio fundamental da inclusão e do acesso curricular é que os alunos devem
aprender juntos, apesar das dificuldades ou das diferenças que possam apresentar.
Partindo desse princípio, procuramos identificar as demandas de inclusão de
candidatos e alunos com deficiência (surdez, cegueira/baixa visão, deficiência física,
déficit intelectual, transtornos psicológicos, autistas e transtorno do espectro autista),
oferecendo as condições necessárias para que realizem a prova de vestibular e que
estudem na IES com todas as suas necessidades atendidas.
c) Acessibilidade nas comunicações e digital - Em relação à acessibilidade nas
comunicações e digital, o uso das TICs (Tecnologia de Informação e Comunicação),
por parte dos estudantes, docentes e demais funcionários com necessidades
educacionais especiais, favorece não só o aprendizado, mas a participação, com
autonomia, na vida acadêmica. O Núcleo de Apoio Psicopedagógico fornecerá as
orientações necessárias sobre os serviços oferecidos às pessoas com deficiência,
buscando incluir tais discentes, professores e pessoal administrativo da melhor
forma possível em suas atividades acadêmicas. Uma vez matriculados, várias ações
são implementadas no sentido de garantir a qualidade de aprendizagem e de
convívio dos alunos no âmbito acadêmico.
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Dentre as principais ações, destacam-se:
• identificação e acomodação aos diferentes estilos, formas, interesses e ritmos de
aprendizagem;
• flexibilização ou adaptação do conteúdo, do tempo e da sequenciação de assuntos,
bem como da abordagem didático-metodológica;
• adaptação dos procedimentos de avaliação, pautando-se não apenas pelas
limitações funcionais que o aluno apresenta, mas, principalmente, pela sondagem
das suas potencialidades intelectuais e socioafetivas.
d) Educação em Direitos Humanos
Em todos os cursos oferecidos pela IES, considera-se a inclusão do tema Direitos
Humanos aos conteúdos das disciplinas da estrutura curricular, de modo transversal,
contínuo e permanente. A Educação em Direitos Humanos refere-se ao uso de
concepções e práticas educativas fundadas nos processos de promoção, proteção,
defesa e aplicação desses direitos na vida cotidiana, como forma de atitude cidadã
de reconhecer todos e qualquer um como sujeitos de direito, com responsabilidades
individuais e coletivas.
A educação em Direitos Humanos, de modo transversal, passa a ser considerada na
construção dos PPCs da IES; dos materiais didáticos e pedagógicos; do modelo de
ensino, pesquisa e extensão; de gestão, bem como dos diferentes processos de
avaliação, fundamentada nos seguintes princípios:
I - Dignidade humana;
II - Igualdade de direitos;
III - Reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;
IV - Laicidade do Estado;
V - Democracia na educação;
VI - Transversalidade, vivência e globalidade;
VII - Sustentabilidade socioambiental.
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Orientados, assim, por esses princípios, os conhecimentos relativos à Educação em
Direitos Humanos materializam-se nos PPCs de maneira clara e objetiva na
organização curricular dos cursos, de forma transversal, por meio de temas
relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; ou como um
conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes na matriz curricular, como
em Sociedade, Meio Ambiente e Cidadania.
No laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI), na competência de Comunicação,
Diversidade e Pensamento Crítico, será proporcionado ao aluno espaços de reflexão
e construção de conhecimento, nos princípios da educação em direitos humanos,
desenvolvendo fundamentos voltados para o respeito e a solidariedade com o outro
e, consequentemente, de justiça social. Dentre este contexto, o preconizar que todos
devem ser tratados como iguais, o debate sobre os direitos humanos agrega as
temáticas de gênero e sexualidade, e outros.
e) Educação das Relações Étnico-Raciais
A Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-
Brasileira, Africana e Indígena constituem-se em orientações, princípios e
fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação, contribuindo
para que os nossos alunos se tornem cidadãos atuantes e conscientes em uma
sociedade multicultural e pluriétnica como a do Brasil, entendendo essa atuação e
consciência como pressuposto inalienável na construção de uma nação
verdadeiramente democrática.
Essa temática é desenvolvida por meio de conteúdos, competências, atitudes e
valores, estabelecidos pelas diretrizes curriculares institucionais do Projeto
Pedagógico Institucional - PPI, cabendo à IES, no contexto de implementação
dessas diretrizes, garantir sua consecução, com o apoio das Coordenadorias de
Curso, dos Núcleos Docentes Estruturantes (NDE) e da entidade mantenedora.
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A temática é tratada nas disciplinas: LAI: Comunicação, Diversidade e Pensamento
Crítico.
f) Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS
A Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS – é ofertada como disciplina curricular
obrigatória em todos os cursos de Licenciatura, e como disciplina curricular optativa,
em todos os demais cursos oferecidos pelas IES, constando nos respectivos Projetos
Pedagógicos, nas modalidades presencial e virtual, conforme a disponibilidade de
oferta, resguardadas todas as especificidades e requisitos exigidos pela legislação
vigente.
4.9.1 Comitê de Acessibilidade
Com o intuito de reforçar a acessibilidade plena como um valor intrínseco da IES,
desde o primeiro semestre de 2018, o Grupo criou o Comitê de Acessibilidade, com
o objetivo de proporcionar ao aluno com deficiência mais autonomia e igualdade de
direito, tornando as escolas mais acessíveis, diminuindo a evasão desses alunos
devido às eventuais barreiras enfrentadas por eles e proporcionando uma educação
de maior qualidade.
O Comitê é multidisciplinar e constituído por representantes da Diretoria de
Regulação vinculados à Presidência Acadêmica, da Ânima Digital, um representante
de Minas gerais e que integra o Núcleo de Orientação Psicopedagógica (NOP), um
representante da região Sul e outro de São Paulo, um da Diretoria de Engenharia,
Projetos e Facilities, um do Gestão de Pessoas, além de dois representantes
discentes.
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4.9.2 Educação para a sustentabilidade
Do ponto de vista do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), participar do
debate sobre sustentabilidade significa, para o aluno, investigar e entender a
natureza, as causas, os objetivos, as limitações e a relevância que ela assume nos
contextos econômico, político, social, cultural, filosófico, científico, tecnológico e
ambiental da atualidade, bem como as implicações desses contextos, no futuro.
A sustentabilidade, compreendida como um tema transversal, imperativo para o
entendimento e a abordagem de temas diversos (condição humana, economia
global, relações de trabalho, concentração de riquezas, globalização da pobreza,
violência, exclusão social, consumismo, produção de novas tecnologias, conduta
ética, relações étnico-raciais, cultura indígena, cultura africana, cultura afro-
brasileira, questões ambientais etc.), encontra na educação uma força central.
A reconhecida importância da educação em geral, e do ensino superior em particular,
para o desenvolvimento sociocultural e econômico pode ser atribuída, sobretudo, à
sua natureza formativa, traduzida na capacidade de transformar e fortalecer os
indivíduos, de provocar mudanças na sociedade, e de responder às suas
necessidades, principalmente aquelas relacionadas à circulação, produção,
aplicação e distribuição social de conhecimentos e tecnologias. As instituições de
ensino superior devem, porém, segundo critérios estabelecidos pela UNESCO17,
cuidar para que o desenvolvimento por elas promovido seja sustentável.
Para a IES, a sustentabilidade é entendida como uma ação interdisciplinar.
Como tal, requer uma atitude interdisciplinar correspondente de toda a comunidade
acadêmica quando se trata de pesquisa (teórica e aplicada) e de ensino e
17 UNESCO. WORLD CONFERENCE ON HIGHER EDUCATION IN THE TWENTY-FIRST CENTURY: VISION AND ACTION. Preparing for a sustainable future: higher education and sustainable human development. Paris,
1998. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345e.pdf>. Acesso em: 31 jan. 2018.
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aprendizagem, e privilegia, em diferentes espaços de aprendizagem, intra e
extramuros, o diálogo e a parceria, a integração dos conteúdos de diferentes
disciplinas e áreas do conhecimento, a articulação da teoria com a prática, o
desenvolvimento de habilidades necessárias à atuação consciente em contextos
domésticos, cotidianos e de trabalho, como habilidade de trabalhar em equipe, de
negociar, de liderar e de problematizar (i.e., identificar e explicar problemas e buscar
soluções), além de habilidades que promovam o letramento e o numeramento, que
desenvolvam o raciocínio lógico-matemático e que permitam a familiarização do
aluno com os processos de construção do conhecimento científico. Todo esse
trabalho visa, principalmente, o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de
cooperação dos alunos.
A Educação para a Sustentabilidade promovida pela IES é, pois, uma educação
inclusiva, com foco no trabalho coletivo, na aprendizagem significativa e na formação
e capacitação de professores, que entende a sustentabilidade como uma ação
interdisciplinar que orienta o eixo de formação dos alunos e contribui para a sua
formação integral como indivíduos, cidadãos e profissionais autônomos,
cooperativos e solidários, aptos a responder com ética e responsabilidade às
necessidades do mundo corporativo, da sociedade e do ambiente, e a colaborar para
que todas as formas de desenvolvimento sejam sustentáveis.
Na prática, a inserção dos conhecimentos concernentes à educação ambiental, nos
currículos dos cursos, poderá ocorrer das seguintes formas:
I - Pela transversalidade, mediante temas relacionados com o meio ambiente e a
sustentabilidade socioambiental.
II - Como conteúdo dos componentes já constantes do currículo.
Os eixos de formação dos cursos são pensados de modo a permitir que a
sustentabilidade seja realmente abordada como tema transversal e, assim, sob
diferentes perspectivas, permear os processos de formação dos indivíduos, dos
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cidadãos e dos profissionais, de forma a promover uma maior compreensão do
mundo contemporâneo e a preparar os alunos para os desafios da atualidade e do
futuro, os quais impactam diretamente as instituições de ensino superior, a
sociedade, as empresas, o governo e o ambiente. A formação pretendida para os
alunos deve ser holística o suficiente para levá-los a refletir sobre o mundo; a
entender as relações de produção, as relações de trabalho, as relações sociais e as
hierarquias de poder nele estabelecidas; e a agir conscientemente de forma a
contribuir para o seu desenvolvimento. Ao mesmo tempo, deve promover o
desenvolvimento dos conhecimentos e das habilidades necessárias à atuação
profissional. A sustentabilidade deve, também, estabelecer parâmetros para a
produção e aplicação de novos conhecimentos e tecnologias, com o intuito de
colaborar com o desenvolvimento científico, tecnológico e social.
4.10 Estágio
O Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) define que, por princípio, o estágio,
independentemente da modalidade, deve ser parte integrante da formação
acadêmico-profissional dos estudantes, articulando-se a ela como elemento do
processo de ensino-aprendizagem, das experiências que aproximam teoria e prática
e, ainda, como forma de interação entre as políticas de ensino, pesquisa e extensão
das IES e as organizações que recebem os alunos como estagiários. São previstas
duas modalidades de estágio para os alunos das IES: Estágio Curricular
Supervisionado e o Estágio Extracurricular. De maneira mais geral, diferenciam-se
entre si pela característica de, no primeiro, haver uma carga horária estabelecida na
matriz curricular do curso, com atividades previstas no PPC, enquanto, no segundo,
não há carga horária fixa e obrigatória estabelecida.
De maneira mais específica, o curso de Arquitetura e Urbanismo cumpre os
requisitos das DCN ao ofertar o Estágio Curricular Supervisionado como um
componente da matriz curricular. No formato presencial e com carga horária
específica, o professor supervisor de estágio pode acompanhar o cumprimento
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mínimo das horas de atividades relacionadas ao currículo, bem como avaliar todo o
seu desenvolvimento, realizando a supervisão da produção de registros reflexivos e
de outras avaliações periódicas das etapas, que culminam na apresentação de um
relatório de estágio final. Os alunos irão realizar as atividades inerentes aos estágios
curriculares supervisionados nos campi apropriados para o objetivo geral de cada
estágio. Há a possiblidade de realizar o Estágio Curricular Supervisionado nas
instituições e organizações particulares, nos equipamentos públicos de saúde,
assistência e defesa sociais, além de setores acadêmicos e administrativos da
própria Instituição, dentre outras opções que viabilizarão uma oportunidade para os
alunos vivenciarem a práxis formativo-profissional do seu curso.
Todo esse conjunto de tarefas diversificadas e específicas, além de lhes
proporcionar a experiência necessária para o preparo profissional, possibilita-lhes
uma visão concreta sobre o mercado de trabalho e das condições que o mesmo
oferece. Para além disso, o estágio promove o enriquecimento das experiências de
convívio, de troca e de aperfeiçoamento de saberes e, sobretudo, de contato com
situações reais de resolução de problemas e de conflitos, liderança, solução de
problemas, atenção à saúde e produção de conhecimento que necessariamente
implicará em aprendizagem significativa relacionada às quetões éticas do exercício
profissional
É assim que, na IES, por meio dessa metodologia de organização das
aprendizagens, baseada no princípio da avaliação processual e formativa, o Estágio
Curricular Supervisionado consegue cumprir seu papel formativo de integrar
disciplinas e informações coletadas ao longo do curso, organizando-as de forma
criteriosa, propiciando aos estudantes aprofundar seus conhecimentos em uma área
específica selecionada por eles, a partir de suas inclinações e habilidades. Trata-se
de componente acadêmico determinante da formação profissional, uma vez que
representa a principal oportunidade para o discente ampliar, na prática, o que foi
estudado. Permite a integração das disciplinas que compõem o currículo acadêmico,
dando-lhes unidade estrutural e testando-lhes o nível de consistência e grau de
entrosamento. Propicia o desenvolvimento da postura profissional e prepara os
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futuros egressos para novos desafios, facilitando a compreensão da profissão e
aprimorando habilidades atitudinais relativas aos valores morais e éticos.
Quanto ao Estágio Extracurricular, não obrigatório, também se configura como ato
educativo escolar, integrante da formação acadêmico-profissional dos estudantes,
que visa à preparação para o trabalho produtivo. Por sua característica de não-
obrigatoriedade, poderá ser desenvolvido como atividade opcional acrescida à carga
horária complementar da matriz curricular do curso (quando for o caso), em
empresas privadas, em empresas de profissionais liberais de nível superior
devidamente registrados em seus respectivos conselhos de fiscalização profissional
e nas autarquias e órgãos públicos, devidamente conveniados pela IES.
Todas as diretrizes e demais dispositivos que normalizam o Estágio Curricular
Supervisionado e o Estágio Extracurricular, na IES, estão baseados nas Diretrizes
Curriculares Nacionais e na Lei nº 11.788/2008.
Conforme estabelece a Lei nº 11.788/08 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Formação de Arquitetos e Urbanistas, o estágio faz parte do Projeto Pedagógico
do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade UNA de Betim.
O estágio é um ato educativo supervisionado que visa à preparação dos estudantes
para o trabalho profissional, constituindo parte fundamental do processo
educacional. O estágio permite o desenvolvimento de habilidades e competências
necessárias para o exercício profissional e para a construção da cidadania. No curso
de Arquitetura e Urbanismo, os estágios supervisionados são um conjunto de
atividades obrigatórias de formação realizadas pelos estudantes, em situações reais
dentrou ou fora do trabalho, com o objetivo de aprendizagem profissional e
sociocultural. O estágio acontece sob a responsabilidade e coordenação da
Instituição de Ensino Superior.
Os campos de estágio serão oferecidos aos alunos pela instituição por meio de
convênios e parcerias estabelecidos a partir de demandas locais de escolas, ONGs,
empresas, instituições etc.
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Os estágios acontecem no último módulo do curso. Os estágios somam 280 horas,
perfazendo 20% da carga horária total do curso. As atividades de estágio são
obrigatórias e diretamente supervisionadas por um membro do corpo docente da
UNA, tendo como objetivo articular a teoria e a prática, o ensino, a pesquisa e a
extensão no campo da Arquitetura e Urbanismo.
A interdisciplinaridade buscada na formação também será mantida no estágio, que
criará condições para que o estudante identifique seu tema de interesse e concentre
sua escolha de ênfase no ano final do curso.
A avaliação do estágio contará com dois tipos de relatório: parcial e final. Nos
relatórios parciais, constarão informações próprias de estágio propostas pelos
professores-supervisores. O relatório final deverá respeitar as normas da ABNT. A
avaliação final do estágio poderá ser em forma de apresentação com banca, ao final
do semestre, devendo resultar sempre em um relatório final, constando a atividade
proposta como interdisciplinar com as disciplinas de cada módulo.
4.11 Trabalho de Conclusão de Curso
O Trabalho de Conclusão de Curso, na forma definida nas Diretrizes Nacionais
Curriculares ou no Projeto Pedagógico do Curso, deve ser entendido como um
momento de síntese e expressão da totalidade da formação profissional. É o trabalho
no qual o aluno sistematiza o conhecimento resultante de um processo investigativo,
originário de uma indagação teórica, gerada a partir da prática do estágio ou dos
trabalhos de investigação elaborados no decorrer do curso. Este processo de
sistematização deve apresentar os elementos do trabalho profissional em seus
aspectos teóricos, metodológicos e operativos, dentro dos padrões acadêmicos
exigidos.
O Trabalho de Conclusão de Curso da Faculdade UNA de Betim é regulamentado
por Resolução aprovada pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da
Faculdade.
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Para o curso de Bacharelado em Arquitetura e Urbanismo, o TCC possui uma carga
horária de 160h, realizadas nos dois últimos módulos do curso, e visa fortalecer as
áreas de referência e de concentração do curso, sendo uma atividade obrigatória
para o curso. O TCC consiste em uma atividade pertencente a um projeto
relacionado às áreas de concentração do curso, previamente definido pelo NDE e
aprovado pelo Colegiado de Curso. É realizado sob orientação de um professor da
instituição e apresentado sob a forma de monografia.
É requisito para aprovação na disciplina de TCC, além da entrega do trabalho, a
apresentação e a defesa do mesmo, conforme critérios estabelecidos no
regulamento específico desta atividades e entrega da versão final do trabalho
devidamente revisada.
As bancas examinadoras dos trabalhos finais serão indicadas pelo professor
orientador e designadas pelos Professores de TCC. Elas podem ser constituídas por
professores do curso, professores de outros cursos ou mesmo de outras instituições
de ensino e profissionais especialistas na área, convidados para este fim, com
titulação mínima de especialista.
A banca examinadora será composta preferencialmente por três membros, podendo
atuar com no mínimo dois, entre os quais o professor orientador do TCC. Os
membros das bancas examinadoras deverão receber do professor do TCC o
exemplar do projeto ou trabalho final, conforme o caso, dentro do prazo definido no
cronograma do TCC, acompanhado da ficha de avaliação. As sessões de
qualificação e de defesa dos TCCs serão públicas.
Por caracterizar-se como uma disciplina especial, não será permitido exame,
segunda chamada ou recuperação do TCC, bem como a convalidação de TCC
realizado na Faculdade ou em outra IES.
O aluno terá um prazo de, no máximo, 15 dias para a entrega da versão corrigida do
TCC, juntamente com cópia eletrônica, já com as alterações sugeridas pela banca
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examinadora, deverão ser entregues aos respectivos orientadores para conferência
e aval de validação da nota.
4.12 Atividades Complementares
As Atividades Complementares são práticas acadêmicas obrigatórias de múltiplos
formatos, com o objetivo de complementar a formação do aluno, ampliar o seu
conhecimento teórico-prático com atividades extraclasse, fomentar a prática de
trabalho entre grupos e a interdisciplinaridade, estimular as atividades de caráter
solidário e incentivar a tomada de iniciativa e o espírito empreendedor dos alunos.
Essas atividades podem ser realizadas dentro ou fora da IES, desde que
reconhecidas e aprovadas pela Faculdade UNA como úteis à formação do aluno.
Essas práticas se distinguem das disciplinas que compõem o currículo pleno de cada
curso.
As Atividades Complementares são classificadas, conforme sua natureza, em
diferentes categorias: eventos como palestras, seminários, congressos,
conferências, oficinas etc.; participação em projetos de pesquisa ou de iniciação
científica ou tecnológica, publicação de produção individual e coletiva, dentre outros;
enriquecimento acadêmico-pedagógico por meio de atividades de monitoria,
matrícula em disciplinas além do currículo do curso, obtenção de prêmios
acadêmicos; participação em cursos programas ou projetos de extensão, prestação
de serviços comunitários ou em empresas juniores; participação em diferentes
atividades culturais, esportivas e políticas; estágios e experiências profissionais.
De acordo com as DCN, as Atividades Complementares não são obrigatórias para
esses cursos, mas serão oferecidas pela Instituição algumas atividades para a
formação complementar do aluno, com o objetivo de ampliar seu conhecimento
teórico-prático, relacionadas ao desenvolvimento de determinadas competências
aliadas ao currículo do curso e, por esse motivo, há a recomendação de que sejam
cursadas pelo aluno.
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Esse conjunto de atividades oferecido pela IES (ADAPTI e LAIV) são trilhas de
conhecimento que, caso o aluno decida fazê-las, integralizarão 180 horas de ACG,
respectivamente.
Essas atividades têm como objetivo incrementar a formação social e profissional e
se caracteriza pela flexibilidade de carga horária semanal, com controle do tempo
total de dedicação do estudante durante cada ciclo de formação.
4.13 Pesquisa e Extensão
A Extensão Universitária gera possibilidades de aproximar o acadêmico de
realidades e necessidades sociais, promovendo intervenções e ações que possam
melhorar a realidade social do território de atuação do universitário. Com a
participação de alunos e professores, as atividades e os programas de extensão
acontecem na IES, por incentivo institucional aos cursos de graduação e de pós-
graduação, na proposição de projetos articulados com o ensino e a pesquisa,
garantindo uma relação bidirecional da IES com a sociedade, visando o
desenvolvimento científico, cultural e artístico.
Na Instituição, a Extensão Universitária afirma-se como processo acadêmico
definido e efetivado em função das exigências da realidade, indispensável na
formação do aluno, na qualificação do professor e no intercâmbio com a sociedade,
o que implica relações multidisciplinares, interdisciplinares e interprofissionais. As
atividades de extensão figuram como categoria de atividades complementares,
atendendo ao Plano Nacional de Educação, Lei nº 13.005 de 2014. Os programas,
projetos e atividades de extensão têm sua ação orientada para áreas de grande
relevância social, sendo as atividades realizadas dentro ou fora do espaço
institucional.
A IES, com base em sua missão, investe na produção e no desenvolvimento de
atividades de pesquisa, com diretrizes claras de alinhamento e de planejamento
estratégico da expansão e da consolidação da cultura da pesquisa científica e do
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desenvolvimento tecnológico. Há uma preocupação com as necessidades sociais e
as exigências da ciência, além da formação integral do aluno.
Com base nisso, a Instituição explicita sua produção de conhecimento por meio dos
Projetos Interdisciplinares e dos Projetos Aplicados, ambos realizados na graduação,
e por meio das dissertações desenvolvidas pelos programas de mestrado e
doutorado.
A Iniciação Científica busca conduzir à formação da atitude científica do estudante
que se reflete no desempenho de um profissional capacitado a enfrentar os novos
desafios, tônica de um mundo globalizado e competitivo. É uma atividade de
natureza extracurricular de inserção do aluno de graduação em atividades de
pesquisa, visando à construção de interações com o ambiente científico,
desenvolvendo a mentalidade e a criatividade científica, por meio do
desenvolvimento de projeto de pesquisa.
As atividades de natureza científica e tecnológica, também dentro das ações de
pesquisa, são voltadas para o aluno de graduação, e servem de incentivo à formação
de novos pesquisadores, privilegiam a participação ativa de alunos em projetos de
pesquisa com qualidade acadêmica, mérito científico e tecnológico e orientação
adequada, individual e continuada.
Tanto as atividades de Iniciação Científica quanto de Extensão poderão ser
integralizadas no Histórico Escolar do discente como Atividades Complementares à
graduação.
4.14 Metodologias
O processo de ensino-aprendizagem exige dos docentes e discentes princípios e
propostas de abertura ao conhecimento do novo, que orientam o planejamento
metodológico desta construção e seus resultados. As atividades pedagógicas
buscam construir competências, resgatando as experiências e vivências dos alunos,
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incorporando as teorias ao seu fazer. Elas têm como pressupostos metodológicos a
interdisciplinaridade e a contextualização aplicadas em diversas atividades
pedagógicas, como ciclos de palestras, debates, elaboração de pesquisas, estudo
de casos, aulas dialogadas e exercícios teórico-práticos específicos.
No contexto da matriz curricular, estão previstos projetos ou trabalhos
interdisciplinares que são realizados pelos alunos em cada módulo do curso. Esses
projetos ou trabalhos abrangem atividades de diagnóstico e propostas de
intervenção em sistemas do entorno, extrapolando os limites da escola. São
conduzidos por professores específicos, que exercem a função de articuladores dos
conhecimentos junto aos demais professores do módulo.
A partir do novo Projeto Acadêmico, a Faculdade UNA de Betim adotou o termo
Ecossistema de Aprendizagem, que trata de uma confluência de espaços físicos,
envolvimento de alunos, professores e colaboradores, conteúdos e métodos,
geração de valor compartilhado e um novo modelo de gestão acadêmica.
No âmbito curricular, o Ecossistema de Aprendizagem se manifesta por meio de um
design renovado, contemplando novas ambientações e novas formas pedagógicas.
Assim, garante-se o processo de formação integral do aluno, atendendo às
prioridades sociais e à incorporação do uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, estas aqui entendidas como elementos coestruturantes das
experiências de aprendizagem.
No contexto do Ecossistema de Aprendizagem, esse cenário conjuntural de
mudanças nas relações entre mercado e carreira torna-se absolutamente relevante,
por reafirmar a necessidade de referenciar curricularmente a formação dos
estudantes no desenvolvimento de competências e habilidades. Em termos didático-
metodológicos de abordagem do conhecimento, isso significa adotar metodologias
ativas de ensino, que permitam aos estudantes o exercício interdisciplinar
permanente do pensamento crítico, da resolução de problemas, da criatividade e da
inovação, articuladas a um itinerário de formação flexível e personalizado.
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Dentre essas metodologias, o trabalho com projetos interdisciplinares, definidos
como componentes do currículo da IES, abre e amplia a perspectiva de flexibilidade
e de personalização de itinerários formativos, por criar oportunidades para que cada
estudante construa, na trajetória universitária, seu portfólio de projetos, de estudos,
e de experiências, articulado às escolhas de seu projeto de vida, à visão de mundo
e de carreira, possibilitando-lhe, dentre os territórios de conhecimento
mapeados, aqueles que melhor atendam ao seu projeto de carreira profissional. A
IES, assim, abre-se para incorporar, curricularmente, as necessidades e os desejos
dos estudantes, para auxiliá-los nas escolhas dos melhores caminhos, em função
dos objetivos de vida pessoal e profissional que buscam alcançar.
Ao final do semestre, são realizadas as apresentações dos trabalhos, de forma que
todos os alunos as assistam, juntamente com os professores do módulo. É
importante ressaltar que a ideia de uma ação pedagógica centrada em projetos de
trabalho ultrapassa a adoção de um método ou pedagogia, sendo, principalmente,
uma concepção de educação e de currículo que leva em conta os conhecimentos e
os problemas que circulam fora da sala de aula, redimensionando os tempos e os
espaços de aprendizagem. Um processo de ensino com essas premissas contribui
para a valorização das experiências de conhecimento dos alunos (o trabalho, o lazer,
a família e os grupos sociais, por exemplo) e para a reformulação do seu papel como
sujeito do seu conhecimento, e favorece um processo de aprendizagem com foco na
autonomia, na flexibilização e na atribuição de sentidos ao que é aprendido,
mobilizando todos os recursos disponíveis para isso.
Especificamente para as aulas expositivas, o procedimento metodológico considera
pertinente dar ênfase às metodologias ativas, ou seja, por metodologias que
desenvolvam, de fato, as competências e habilidades necessárias ao egresso que
queremos formar, privilegiando o pensamento crítico-reflexivo, o autoconhecimento
e estimulando a autoaprendizagem. Além do mais, continuamos abertos ao diálogo,
em que o docente deve apresentar ou coordenar a discussão de temas, conceitos e
respectivas aplicações de forma a construir os conhecimentos previstos pelas
unidades curriculares. A contextualização da exposição ocorre em canal de mão
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dupla entre docente e discente, no qual professor e aluno trocam experiências e
ampliam seus conhecimentos, num movimento dialógico. O objetivo das aulas
expositivas dialogadas é atingir o adequado domínio do conhecimento teórico,
alicerçado nas práticas dos alunos e no conhecimento aplicado.
Para isso, criou-se um modelo de aula que possa ser instigante e, ao mesmo tempo,
desafiador, sem, contudo, abrir mão da apreensão do conteúdo. O modelo permite
maximizar a efetivade do tempo em sala de aula, bem como estruturar o tempo que
o aluno precisa para o “fora da sala de aula”, preservando a relação de parceria entre
professor e aluno. Baseando-se na metodologia Sala de Aula Invertida, o modelo
prevê três momentos distintos, mas imbricados:
1) Momento que antecede a aula presencial, cuja função é estimular o aluno a
querer aprender. Para isso, o professor disponibiliza, com antecedência
mínima de sete dias, objetos de aprendizagem que julgar convenientes para
determinado conteúdo. Podem ser livro-texto, webaula, vídeos, charge,
matérias veiculadas no noticiário etc. Ao disponibilizar os objetos de
aprendizagem, o professor também cria uma provocação, que pode ser tanto
em forma de pergunta ou de uma situação-problema. O objetivo é levar o
aluno a ler, refletir, entender e trazer questões para o momento presencial.
2) Em sala, o professor faz uma rápida revisão de assuntos tratados
anteriormente e uma conexão com os temas que serão abordados na aula
atual. Os objetivos devem ser apresentados, a fim de que o aluno entenda o
que dele se espera. Em seguida, o professor verifica se os alunos leram
antecipadamente o conteúdo postado. Pode ser em forma de perguntas. O
importante é que essa sondagem defina o andamento da aula presencial.
Durante a aula, o professor formaliza a definição dos conceitos-chave que estão
sendo estudados, sempre fazendo referência ao material disponibilizado, seja on
ou offline.
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3) Preparação para a aula seguinte e atividade de aprendizagem (objetivando o
aprofundamento).
Esse modelo parte do princípio de que o conhecimento não deva ocorrer somente
no tempo previsto de duração de uma aula, pelo contrário, que o aluno possa
compreender que a todo momento está estimulado a buscar o seu próprio
conhecimento. Esta premissa se ampara no Parecer CNE/CES nº261/2006, que
prevê:
Cabe às Instituições de Educação Superior, respeitado o mínmo dos duzentos dias letivos de trabalho acadêmico efetivo, a definição da duração da atividade acadêmica ou do trabalho discente efetivo que compreenderá:
I. preleções e aulas expositivas; II. atividades práticas supervisionadas, tais como laboratórios,
atividades em biblioteca, iniciação científica, trabalhos individuais e em grupo, práticas de ensino e outras atividades no caso das licenciaturas.
Em relação aos exercícios, esses são desenvolvidos por meio de trabalhos
individuais ou em grupos, que visam aprimorar os conhecimentos construídos nas
aulas expositivas e nas leituras indicadas, propiciando troca de experiências entre
os participantes. Exemplos práticos são utilizados com o objetivo de estimular a
participação dos alunos, em diferentes espaços, intra e extramuros: aulas magnas,
estudos dirigidos em horários independentes, exercícios propostos no ambiente
virtual de aprendizagem, saídas de campo, seminários, palestras etc.
Em síntese, as metodologias ativas se configuram como uma possibilidade real de
ajudar o aluno a aprender.
Com base nessa ideia, é possível inferir que, enquanto o método tradicional prioriza a transmissão de informações e tem sua centralidade na figura do docente, no método ativo, os estudantes ocupam o centro das ações educativas e o conhecimento é construído de forma colaborativa. (DIESEL, BALDEZ e MARTINS, 2017, p.271)18
18 DIESEL, Aline; BALDEZ, Alda Leila Santos; MARTINS, Silvana Newmann. Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. In: Revista Themas. UNIVATES - Centro Universitário Univates,
Lajeado/RS, 2017.v.14, n. 1, p. 268 a 288.
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São vários os tipos de metodologias que têm sido empregados com esse fim e elas
se aproximam de correntes teóricas como o Interacionismo, de Vygotsky e Piaget,
da Aprendizagem pela Experiência, de Dewey, da Aprendizagem Significativa, de
Ausubel, e do Construtivismo de Paulo Freire. O importante é que as teorias vieram,
cada uma a seu modo, reforçar que a “(re)significação da sala de aula, enquanto
espaço de interações entre os sujeitos históricos e o conhecimento, o debate, a
curiosidade, o questionamento, a dúvida, a proposição e a assunção de posição
resultam, sem dúvida, em protagonismo e em desenvolvimento da autonomia”
(DIESEL, BALDEZ e MARTINS, 2017, p.285).
Além da Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom), estão no escopo de utilização
de outras metodologias ativas, tais como: a Instrução por Pares (Peer Instruction), a
PBL (Project Based Learning e Problem Based Learning) e o Storytelling, dentre
outros. Para seu uso, os docentes da IES têm passado por capacitações e
programas de treinamento que os habilitem para a prática cotidiana.
A acessibilidade aqui concretiza-se na diversificação metodológica em razão da
necessidade de atendimento especial de algum estudante em função de sua
situação de deficiência. Em relação à acessibilidade plena, diversas ações são
realizadas pelo Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NAP). Dentre suas ações, o NAP
possui também a responsabilidade de verificar as necessidades educacionais
relacionadas ao material didático-pedagógico e a recursos de acessibilidade
indispensáveis aos alunos e/ou funcionários da IES, negociando junto ao Núcleo
Acadêmico; promover campanhas educativas em datas específicas ou integradas
nos eventos da IES, em parcerias com projetos de extensão que trabalhem com este
fim; divulgar as atividades desenvolvidas à comunidade interna e externa por meio
de materiais diversos de divulgação a escolher; participar de congressos, encontros,
seminários, simpósios e outros eventos científicos representando o NAP; apoiar as
atividades desenvolvidas pelos Projetos de Extensão e/ou Iniciação Científica que
seguem esta linha de trabalho; orientar, sempre que solicitado, o aluno em questões
acadêmicas, de aprendizagem, nas interações interpessoais e, sobretudo, atitudinais
no que se refere a questões relacionadas à acessibilidade.
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Em suma, a abordagem didático-metodológica dos conteúdos, no conjunto das
atividades acadêmicas do curso busca favorecer o aprimoramento da capacidade
crítica dos alunos, do pensar e agir com autonomia, estimular o desenvolvimento
de competências e habilidades profissionais em um processo permanente e
dinâmico, estabelecendo a necessária conexão reflexiva sobre o si mesmo e a
realidade circundante, em específico com os temas contemporâneos, como ética,
sustentabilidade, diversidade cultural, étnico-racial e de gênero.
4.15 Critérios de avaliação discente
A Faculdade UNA de Betim conduz suas práticas avaliativas orientadas pela
compreensão da avaliação como uma experiência de aprendizagem. Entendê-la
dessa forma significa utilizá-la para oferecer feedback construtivo, tanto para alunos
quanto para professores, motivar os alunos a aprender, e diagnosticar seus pontos
fortes e fracos, fornecendo-lhes meios para a obtenção de indicadores de seu
progresso/desenvolvimento.
Como instrumentos de orientação de professores e alunos, as práticas avaliativas só
têm sentido se seus resultados contribuírem para o aprimoramento do ensino e das
capacidades de aprender com autonomia (avaliação formativa), o que não é
incompatível com a sua função social de ser o registro documental do cumprimento
das exigências formais/legais para o recebimento de um documento (certificado de
conclusão) que ateste a aquisição de conhecimento, por parte do aluno, ao final de
uma etapa ou ciclo de formação do sistema escolar (avaliação somativa).
Assim, o atual critério de verificação do rendimento escolar da IES considera
sistemas de avaliação totalmente adaptados aos princípios educacionais presentes
no Plano de Desenvolvimento Institucional, de acordo com as práticas
interdisciplinares adotadas pela IES, fomentando práticas formativas de avaliação da
aprendizagem.
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As provas e os trabalhos interdisciplinares, sua forma de aplicação, bem como os
instrumentos a serem utilizados, respeitam as especificidades da disciplina e do
curso.
De acordo com resolução interna da IES, o atual critério de verificação do rendimento
escolar considera:
a) A adequação do sistema de avaliação do rendimento escolar dos alunos às novas
políticas educacionais da Faculdade UNA de Betim;
b) A necessidade de padronização da distribuição de pontuações nos diversos
cursos da Instituição;
c) A necessidade de viabilizar análises estatísticas comparativas de desempenho
dos alunos dos diferentes cursos da IES, objetivando a melhoria da qualidade
acadêmica;
d) A busca por mecanismos de correção de distorções, com vistas à melhoria no
desempenho dos alunos, a partir do acompanhamento contínuo dos resultados dos
cursos;
e) A possibilidade de adoção de ações corretivas e/ou modificação das estratégias
de aprendizagem durante o percurso formativo dos alunos.
O rendimento escolar dos alunos dos cursos de graduação da IES tem os seguintes
planos de avaliação:
I. Plano 001 – Básico com Prova Substitutiva de 100 pontos.
II. Plano 002 – TCC/Estágio/Projeto Interdisciplinar.
III. Plano 003 – LAI.
O Plano 001 – Básico com Prova Substitutiva de 40 pontos destina-se à avaliação
de desempenho dos alunos nas diversas disciplinas, e será composto pelas
seguintes categorias de avaliações:
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I. Indicador de Desempenho (D), instrumentos que têm como objetivo medir o
desempenho dos alunos ao final de uma etapa, conforme previsto no calendário
acadêmico da IES;
II. Atividades Avaliativas (A), desenvolvidas ao longo de todo o semestre letivo,
que deverão ser lançadas pelo professor da disciplina em campo específico do
sistema, observando-se as datas previstas no calendário acadêmico da IES.
O rendimento escolar dos alunos dos cursos de graduação da IES deverá ser
apurado atribuindo-se a eles 100 (cem) pontos cumulativos, assim distribuídos no
Plano 001 – Básico com Prova Substitutiva de 40 pontos:
I. Indicador de Desempenho 1 (D1): total de 20 (vinte) pontos em instrumento(s)
na primeira etapa do semestre letivo, respeitando-se a data limite fixada no
calendário acadêmico da Instituição para o fechamento e lançamento das notas no
sistema;
II. Indicador de Desempenho 2 (D2): total de 20 (vinte) pontos em instrumento(s)
na segunda etapa do semestre letivo, respeitando-se a data limite fixada no
calendário acadêmico da Instituição para o fechamento e lançamento das notas no
sistema;
III. Indicador de Desempenho 3 (D3): 20 (vinte) pontos, compõem a Prova
“Modular” ou “Global”, ou elaborada pelo professor da disciplina, em casos
específicos que não contemplem Prova Global ou Modular.
IV. Atividade Avaliativa 1 (A1): total de 20 (vinte) pontos, em instrumentos
processuais a critério do professor da disciplina, na primeira etapa do semestre
letivo, respeitando-se a data limite fixada no calendário acadêmico da Instituição para
o fechamento e lançamento das notas no sistema;
V. Atividade Avaliativa 2 (A2): total de 20 (vinte) pontos, em instrumentos
processuais a critério do professor da disciplina, na segunda etapa do semestre
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letivo, respeitando-se a data limite fixada no calendário acadêmico da Instituição para
o fechamento e lançamento das notas no sistema.
Entende-se por Prova Modular a avaliação semestral que agrupa as diferentes
disciplinas nas quais o aluno está matriculado. É elaborada na Gerência de Avaliação
da Vice-Presidência Acadêmica da Ănima, com a participação de todos os
professores do grupo.
A Prova Global refere-se à avaliação em que os alunos do penúltimo e/ou último
ano são avaliados nas competências e habilidades do curso. É elaborada pela
Ănima, e na correção incide um fator de conversão especificado em edital próprio.
O Plano 002 – TCC/Projeto Interdisciplinar/Estágio contempla as disciplinas
Trabalho de Conclusão de Curso, Projeto Interdisciplinar e Estágio. Terá uma
Avaliação Única (TN), totalizando os 100 (cem) pontos da disciplina, que serão
distribuídos conforme regulamento próprio.
O Plano 003 – LAI contempla o Laboratório de Aprendizagem Integrada – LAI – cuja
medida de avaliação apresenta conceito, conforme distribuição especificada em
edital próprio.
As atividades avaliativas, quando elaboradas pelo professor da disciplina, terão suas
revisões efetuadas exclusivamente em sala de aula, na relação professor-aluno.
Cabe ao professor devolver todas as atividades avaliativas para o aluno,
acompanhadas de feedback, no prazo máximo de 15 (quinze) dias, a contar da data
de realização da avaliação.
A forma de aplicação das avaliações, bem como os instrumentos a serem utilizados,
datas e pontuação deverão ser detalhados no Plano de Ensino do professor, e
aprovados pelo coordenador do curso, respeitando-se as especificidades de cada
Plano de Avaliação, considerado o mais adequado para cada componente curricular.
As avaliações acontecerão nas datas e períodos previstos no calendário acadêmico
da Instituição, nos horários estabelecidos pelo Núcleo Acadêmico.
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A nota mínima para aprovação é de 70,0 pontos em cada disciplina, além de 75% de
frequência nas disciplinas presenciais, conforme a LDB (Lei 9394/96).
Independentemente dos demais resultados obtidos, é considerado reprovado o
aluno que não tenha essa frequência mínima nas aulas e demais atividades
programadas para cada matéria/disciplina durante o período letivo.
O Laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI) tem seu processo avaliativo
centrado em objetos de aprendizagem (conjunto de atividades) oferecidos com a
finalidade de promover nos estudantes o desenvolvimento de estudo autônomo,
orientado por escolhas, que se vão fazendo no percurso formativo, em consonância
com os anseios da formação integral e da formação específica de cada curso, com
a mediação do professor. Devido a essa característica, de um percurso de realização
de atividades mais flexível, a avaliação se centra nas trilhas que os estudantes
decidem percorrer durante o planejamento e a execução dos Projetos, guiados pelos
propósitos formativos do LAI traduzidos por uma Matriz de Avaliação, com a
descrição das áreas de competências e habilidades a serem desenvolvidas no
processo, as quais orientam as experiências de aprendizagem a serem vivenciadas.
A forma de aplicação das avaliações, bem como os instrumentos a serem utilizados,
datas e valores, deverão ser detalhados no plano de ensino do professor e
aprovados pelo coordenador de curso, respeitando-se as especificidades da
disciplina/curso. Sistemas avaliativos diferentes dos propostos por esta resolução
deverão ser discutidos e aprovados pelo coordenador de curso. A aprovação desses
sistemas está condicionada às demandas específicas da disciplina/curso,
devidamente justificadas.
Todas as diretrizes regimentais, resoluções e regulamentos que normalizam a
operacionalização das práticas de avaliação da UNA, acima descritas, estão
divulgados e colocados à disposição da Comunidade Acadêmica, para consulta.
O sistema de avaliação dos alunos regulamenta-se por normas da IES, e os critérios
de avaliação do processo de ensino-aprendizagem são baseados nas seguintes
recomendações e normas:
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A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo sobre a
frequência e o aproveitamento escolar, ao longo do respectivo período letivo. O
aproveitamento escolar é avaliado por meio de acompanhamento contínuo do
aluno e dos resultados por ele obtidos nos exercícios e trabalhos escolares
escritos e/ou orais, durante o período letivo;
É importante observar que a avaliação não é um instrumento de punição ou de
constrangimento do aluno, visando à sua reprovação, mas de justa medida do
seu desenvolvimento no percurso da educação e do ensino;
Compete ao professor da disciplina elaborar e aplicar os exercícios e trabalhos
escolares, bem como julgar-lhes os resultados e discutir com os alunos os
enganos porventura cometidos no desenvolvimento ou na solução das questões,
para saná-los, respeitada a capacidade de cada aluno individualmente.
Cumpridas essas etapas, o professor deverá devolver os trabalhos escolares
aos alunos;
Exame de proficiência (Art. 47 da lei nº 9.394/96): o aluno regularmente
matriculado que tenha extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado
por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, e que se
julgar em condições de eliminar disciplina(s) de sua grade curricular por
conhecer o conteúdo programático que a compõe, deverá requerer, junto ao
Núcleo de Secretaria da unidade em que o curso é realizado, que lhe seja
aplicada a avaliação comprobatória.
4.16 Sistema de avaliação e acompanhamento do desenvolvimento da IES e do
curso
A CPA (Comissão Própria de Avaliação), instituída e atuante desde a publicação da
Lei do SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) nº 10.861,
de 14 de abril de 2004, é integrada por membros representantes de diferentes
segmentos da comunidade acadêmica e da sociedade civil organizada, e tem como
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finalidade instruir e acompanhar os processos avaliativos da IES. Além disso, é
responsável por construir importantes instrumentos de avaliação e ferramentas para
o planejamento educacional, em busca da melhoria da qualidade da formação, da
construção do conhecimento e da extensão. Essas ferramentas permitem, ainda,
que sejam identificadas áreas problemáticas ou que requerem melhorias.
Pautada no cumprimento das metas, como forma de mensurar o que foi possível
fazer e se foi feito com a qualidade esperada, a CPA desenvolve um trabalho
contínuo pela melhoria de seu processo autoavaliativo, buscando a qualidade do
processo de ensinar e aprender.
A autoavaliação é realizada de forma quantitativa e qualitativa, em todos os cursos
da IES, a cada semestre, de acordo com datas definidas no calendário acadêmico e
em cronograma específico. Este processo atende à Lei do SINAES de 2004, que
prevê a avaliação de dez dimensões que, na IES, são agrupadas em 5 eixos
temáticos, definidos internamente pela IES.
Os processos de avaliação institucional compreendem dois momentos: o da
avaliação interna e o da avaliação externa. No primeiro, a Instituição reconstrói a
imagem que tem de si mesma, reunindo suas percepções e os dados que as
baseiam. É o momento de elaboração do que vem sendo denominado autoavaliação,
seguido da construção de um plano de ação, que define os aspectos que podem ser
melhorados para aumentar o grau de realização da sua missão, objetivos e diretrizes
institucionais e/ou o aumento de sua eficiência organizacional. O segundo momento,
o da avaliação externa, é aquele em que essa visão é discutida por uma comissão
externa, nomeada pelo INEP/MEC nos atos de autorização, reconhecimento de
curso e recredenciamento da IES. As comissões externas, ao interagir com os
diferentes setores da Instituição, também realizam um processo de avaliação na
medida em que discutem a visão que a IES tem de si mesma.
Além das visitas in loco, e também como componente do SINAES, o ENADE (Exame
Nacional do Desempenho dos Estudantes) visa contribuir para a permanente
melhoria da qualidade do ensino oferecido, fornecendo informações que auxiliam a
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IES a conhecer o perfil de seus estudantes e analisá-lo em relação às outras
instituições.
Ao integrar os resultados do ENADE aos das avaliações internas, a IES inicia um
processo de reflexão sobre seus compromissos e práticas, a fim de desenvolver uma
gestão institucional preocupada com a formação de profissionais competentes
tecnicamente e, ao mesmo tempo, éticos, críticos, responsáveis socialmente e
participantes das mudanças necessárias à sociedade.
Foi, portanto, dentro dessas premissas que a IES implantou o “Núcleo de
Especialistas”, composto por profissionais representantes das principais áreas do
conhecimento. As atribuições desses especialistas consistem nas ações destinadas
ao acompanhamento permanente dos currículos e a inserção das ações de inovação
especialmente no uso das plataformas adaptativas, no suporte aos Núcleos
Docentes Estruturantes na construção dos Projetos Pedagógicos dos Cursos, além
da concepção e gestão dos processos que envolvem as avaliações do processo
ensino aprendizagem. A partir dessas análises, a IES estabelece planos de ação que
levem ao melhor desempenho discente e à melhoria da qualidade do curso.
O processo de autoavaliação da IES é composto por cinco fases, que, de forma
encadeada, promovem o contínuo pensar sobre a qualidade da Instituição:
sensibilização, execução da autoavaliação, análise dos resultados, elaboração do
relatório final e discussão do relatório com a comunidade acadêmica.
Os objetivos traçados para a Avaliação Institucional são atingidos com a participação
efetiva da comunidade acadêmica. Por isso, é de fundamental importância a primeira
fase do processo, que é a sensibilização, que tem seu início, aproximadamente, um
mês antes da data definida no calendário escolar para aplicação dos instrumentos e
envolve, primeiramente, os Diretores e Coordenadores de Cursos. Em seguida, os
docentes e funcionários técnico-administrativos e, por fim, a comunidade discente. A
versão dos modelos específicos é amplamente divulgada e apresentada aos
respectivos coordenadores (acadêmicos e administrativos) para deliberação.
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Com o objetivo de gerar comprometimento com o processo de autoavaliação, são
utilizados meios formais de comunicação com as áreas que serão avaliadas e
também avaliarão: carta ao líder do setor administrativo ou acadêmico, e-mails,
cartazes informativos e site.
No processo de divulgação, a CPA amplia o canal de comunicação com a
comunidade acadêmica, a fim de apurar as críticas e sugestões para o
aprimoramento do modelo de avaliação institucional, incorporando sugestões de
melhorias coletadas durante a autoavaliação. Os resultados da avaliação servem
como instrumento de gestão, buscando sempre melhorar o curso e a Instituição. A
partir dos resultados inicia-se um processo de discussão com alunos, NDE,
colegiado, professores e a própria direção para definir as ações que serão
implementadas ao longo dos períodos.
De outra forma, a política institucional utilizada como ferramenta para
coordenar/verificar os processos de avaliação no curso é oriunda das decisões
propostas no Núcleo Docente Estruturante do Curso (NDE), constituído com
atribuições acadêmicas de acompanhamento, atuante no processo de concepção,
consolidação e contínua atualização do Projeto Pedagógico de Curso. Além disso,
são ferramentas de gestão para constante avaliação do Projeto Pedagógico de
Curso as deliberações em Colegiado de Curso com base na autoavaliação e os
resultados do ENADE, pois este último é o instrumento destinado a avaliar o
desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos.
Após a divulgação dos resultados do Exame Nacional do Desempenho dos
Estudantes (ENADE), é realizada a análise do relatório de avaliação do curso, a fim
de se verificar se todos os conteúdos abordados no ENADE são contemplados nos
conteúdos curriculares do curso. Após a análise, elabora-se um relatório com as
ações previstas para a melhoria do desempenho do curso. Em caso de visita in loco,
também é adotado o mesmo procedimento em relação ao relatório da comissão. Os
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formulários aplicados, bem como as ações implementadas decorrentes dos
resultados da avaliação institucional, encontram-se à disposição para consulta.
4.17 Políticas de atendimento discente
O atendimento extraclasse ao discente estrutura-se, na Faculdade UNA de Betim, a
partir das seguintes frentes de atuação, com a maior parte delas fazendo parte do
SAOEP (Serviço de Apoio e Orientação Educacional e Profissional):
4.17.1 Centro de Atendimento ao Aluno
Responsável pelo recebimento, protocolo e resposta às diversas solicitações dos
alunos, por requerimento, realizado por meio físico ou eletrônico. São esclarecidas
demandas como: matrícula; transferências; dispensa de disciplinas; assistência
pedagógica domiciliar; documentos expedidos para alunos e ex-alunos;
documentação para estágio e/ou convênios; reopções e outros. É responsável,
ainda, pelos estágios dos alunos, considerando a legislação vigente e orientando
empresas e alunos quanto à documentação necessária para a contratação de
estagiários.
4.17.2 Nivelamento
Os ingressantes dos cursos de graduação (bacharelados, tecnólogos e licenciaturas)
da IES são orientados a realizar as atividades complementares de nivelamento, que
têm como finalidade desenvolver as habilidades básicas de raciocínio lógico
(Matemática) e de interpretação de texto (Língua Portuguesa), bem como reciclar
habilidades e conceitos do Ensino Médio, como Biologia, Física, Química, História,
Geografia, Filosofia e Sociologia, distribuídas conforme o curso escolhido pelo aluno,
cujos conhecimentos são indispensáveis para seu bom aproveitamento acadêmico.
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O Nivelamento é realizado com a utilização do ADAPTI, uma plataforma de atividade
adaptativa individual, que propõe atividades diferentes para cada aluno a partir dos
índices de acerto e erro às tarefas de aprendizagem.
O programa Nivelamento ADAPTI ocorre a partir de uma avaliação prévia do aluno
(processo seletivo/vestibular), propondo-se missões de acordo com os
conhecimentos necessários para que cada discente possa ter um melhor rendimento
no curso escolhido. Para cada missão, são disponibilizados conteúdos diferentes.
Para alunos ingressantes pelo ENEM, por transferência ou por obtenção de novo
título, o próprio sistema indica questões para medir o nível de conhecimento e, a
partir das respostas, designa missões para aprimorar o conhecimento desses
alunos.
A plataforma objetiva, ainda, identificar as potencialidades e dificuldades dos alunos
por meio de relatórios e diagnósticos de desempenho detalhados. Essa mensuração
é utilizada para traçar um mapa de conteúdos do Ensino Médio com as necessidades
de reciclagem, cruzando as disciplinas, de modo que se consiga avançar
simultaneamente em cada uma delas. Os resultados mostram que alunos que
cursam integralmente o programa têm vinte vezes mais chances de serem
aprovados nas disciplinas regulares de seu curso.
Com base na plataforma ADAPTI, a IES busca aperfeiçoar seu ciclo pedagógico,
acompanhando o desenvolvimento acadêmico do aluno. A Instituição, ao aliar
educação e tecnologia, procura identificar e trabalhar de forma específica as
necessidades de cada discente. Como consequência, há a melhoria significativa da
qualidade de ensino, contribuindo com a constante busca da excelência acadêmica.
4.17.3 Monitoria
São instituídas formalmente e são remuneradas. O monitor é aluno regular do curso
em questão e tem como função prestar auxílio extraclasse aos discentes e/ou auxiliar
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o professor no desenvolvimento de atividades, sendo vetado substituí-lo em qualquer
circunstância. Os monitores são selecionados com base em critérios previamente
estabelecidos e são supervisionados diretamente pelo docente da disciplina. A
monitoria pode, também, atender a alguma demanda específica, como auxiliar os
estudos de um aluno deficiente visual.
4.17.4 Núcleo de Apoio Psicopedagógico – NAP – Acessibilidade
A formação do Núcleo de Acessibilidade e Apoio Psicopedagógico tem como objetivo
criar e consolidar na IES condições para utilização com segurança e autonomia, total
ou assistida, dos espaços mobiliários e equipamentos, da organização didático-
pedagógica, dos serviços acadêmicos e dos dispositivos, sistemas e meios de
comunicação e informação, por uma pessoa que necessite de atendimento
diferenciado.
A partir de um enfoque social, possibilita uma nova visão da realidade em que a
diversidade é valorizada e a diferença é respeitada, bem como desperta a
sensibilidade e busca a acessibilidade de todas as mais diversas instâncias sociais.
Academicamente, constrói-se um paradigma educacional que é flexível e propício à
inovação para vivências e metodologias do “aprender a aprender”. Trata-se da
inclusão como paradigma educacional que promove uma mudança de perspectiva
educacional, em que incluir não se limita a ajudar alunos que apresentam
dificuldades na universidade, mas promove a construção da acessibilidade (física,
comunicacional e atitudinal) e apoia a todos (professores, alunos, corpo técnico-
administrativo) como parte da comunidade aprendente.
O apoio psicopedagógico aos estudantes é destinado ao atendimento da demanda
discente em suas particularidades, conforme descrito em Resolução Interna da
Faculdade UNA de Betim, como também engloba o planejamento e supervisão de
processos de formação docente.
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A metodologia de trabalho do NAP, no que concerne à política de acessibilidade, se
organiza nas atividades de apoio ao estudante com deficiência, por meio de
orientação de hábitos de estudo (por demanda do discente), além de assessoria em
dificuldades de relacionamentos interpessoais eventualmente apresentadas,
decorrentes de choque cultural (por demanda do discente), individualmente ou em
sala de aula.
Após verificação das necessidades do aluno, os acompanhamentos e intervenções
poderão ser das seguintes ordens:
- Apoio Psicopedagógico;
- Adaptação de materiais didáticos;
- Intérprete de LIBRAS para os estudantes surdos;
- Intérprete oralizador para estudantes com deficiência auditiva;
- Escribas - guias para estudantes cegos/ baixa visão e deficiência física com
comprometimento nos membros periféricos superiores;
- Ledores para os estudantes cegos/com baixa visão;
- Profissional de apoio especializado, disponibilizado pelo NAP, em atividades
avaliativas, quando necessário e solicitado;
- Dilação de tempo em atividades avaliativas, quando solicitada;
- Interlocução com áreas clínicas;
- Utilização de Tecnologia Assistida, voltada à Comunicação
Alternativa/Aumentativa.
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4.17.5 Créditos Estudantis, Bolsas de Estudos e Descontos
Visando possibilitar maior acesso dos estudantes com menores condições
financeiras à educação superior, a IES viabiliza aos alunos o acesso ao estudo em
suas IES, por meio de:
- Adesão ao FIES, programa desenvolvido pelo Ministério da Educação com créditos
governamentais, para possibilitar maior acesso ao ensino superior. Por meio dele, o
estudante pode financiar até 100% dos custos das mensalidades.
- Adesão ao PROUNI, Programa Universidade para Todos, também do Ministério da
Educação, que possibilita, com créditos governamentais, o acesso à educação
superior, por meio da concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos
de graduação, em Instituições privadas de ensino.
- Outras modalidades de crédito em parceria com Instituições Financeiras e/ou
Convênios Empresariais, de iniciativa da Faculdade UNA de Betim, oferecidas aos
alunos quando têm a oportunidade de abater ou financiar um percentual do valor das
suas mensalidades em um período de tempo bem maior que o tempo de
integralização do curso, sem juros ou com juros muito abaixo do valor de mercado.
Além dessas formas de financiamento, nossas Instituições oferecem aos seus
alunos a Garantia Estudantil, com o objetivo de beneficiar o aluno com a quitação
integral de até cinco mensalidades de seu curso, caso o seu responsável financeiro
seja desligado do emprego.
4.17.6 Acompanhamento de egresso e formação continuada
O atual reposicionamento da nova organização do mundo do trabalho, o excesso de
oferta educacional, a escassez e diluição da demanda e a nova postura dos
candidatos ao ensino superior alteraram as posições estabelecidas ao longo de anos
e preocupam as IES em relação à sua permanência nesse cenário. Os serviços
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educacionais não se restringem mais a uma boa aula. Os alunos têm hoje uma
percepção mais detalhada dos serviços prestados e avaliam a qualidade, os preços,
a infraestrutura, o corpo docente, a tecnologia, a matriz curricular, a reputação da
marca e a relação custo-benefício.
Uma marca forte e reconhecida traduz confiança, representa a atração natural de
bons profissionais e de uma consequente oferta de qualidade para o mercado. Todos
esses fatores, aliados às exigências do Ministério da Educação, levam as Instituições
de Ensino a buscar formas mais criativas de se apresentar e se relacionar com seus
diversos públicos. Esse relacionamento deve passar, essencialmente, pela
continuidade dos contatos após a conclusão do curso. A relação com os alunos não
deve ser interrompida logo após a solenidade de formatura. Desta forma, o egresso
passa a ter acesso a um novo rol de práticas educacionais pela IES. Essa nova fase
do relacionamento passa a ser valorizada pelo mercado, pois demonstra que a
Instituição está preocupada não só com a formação técnica do profissional, mas
também com sua carreira. O programa de Relacionamento com o Egresso visa,
portanto, estabelecer a integração entre o ex-aluno e a Instituição.
Assim, a IES promove um relacionamento contínuo com seus egressos, visando ao
aperfeiçoamento de suas ações, acompanhando e discutindo a inserção dos
egressos no mercado de trabalho, levantando e propondo medidas voltadas ao
aperfeiçoamento do curso, a partir dos indicadores obtidos. Com ações direcionadas
ao estabelecimento de uma relação mais estreita com os egressos, a IES facilita a
formação de uma rede de comunicação entre os egressos, possibilitando a troca de
informações profissionais e acadêmicas.
As ações de acompanhamento do egresso são realizadas a partir de dados
cadastrais dos ex-alunos, referentes à inserção do profissional no mundo do
trabalho, suas repercussões sociais e o comprometimento com as políticas públicas,
por meio de pesquisa sistemática, realizando o acompanhamento do egresso, de
modo a obter as seguintes informações:
Feedback sobre o curso (pontos negativos e fortes).
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Atuação do egresso no mercado de trabalho.
Dificuldades encontradas no mercado de trabalho.
Identificação do perfil do profissional exigido pelas empresas, interesse em
realizar cursos de pós-graduação, aperfeiçoamento e atualização.
Identificação da percepção das empresas com relação à IES.
Além disso, a área de relacionamento com o egresso presta serviços aos ex-alunos,
abrindo possibilidades com relação a:
Inclusão dos seus dados no banco de currículos, que será disponibilizado para
as empresas.
Criação de um ambiente de relacionamento entre os egressos, a IES e os
alunos, promovendo encontros de confraternização, palestras e conferências,
participação em cursos de extensão, membros de bancas examinadoras etc.
Manutenção do vínculo por meio da possibilidade de utilização da biblioteca,
infraestrutura, laboratórios e serviços mantidos pela IES.
4.18 Internacionalização
As atividades de internacionalização na IES incluem os programas institucionais de
mobilidade acadêmica/intercâmbio, a prospecção de alunos estrangeiros para
estudar em nossas IES, a oferta de disciplinas como Língua Estrangeira aos nossos
alunos que irão para o exterior e Língua Portuguesa para os estrangeiros, além dos
diversos programas e projetos internacionais que envolvem alunos e professores,
tanto da graduação quanto da pós-graduação.
O setor de Intercâmbio e Relações Internacionais da IES atua junto às universidades
e institutos internacionais, fechando acordos para programas semestrais e de curta
duração, com o intuito de proporcionar experiência para os estudantes, professores
e funcionários de suas IES, por meio da vivência transcultural e educacional no
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exterior. Além disso, recebe delegações internacionais que visitam a IES para
viabilizar novos programas.
O setor atua, também, na seleção dos estudantes, funcionários e professores que
participarão de programas de intercâmbio, além de receber alunos estrangeiros que
vêm estudar na IES.
Com o objetivo de proporcionar o aprimoramento profissional e pessoal aos nossos
estudantes, funcionários técnico-administrativos e professores, estabelecemos
parcerias internacionais com diversas instituições de ensino, órgãos de relações
internacionais, agências de intercâmbio e Câmaras de Comércio de diferentes
países. Essas parcerias permitem ofertar bolsas de estudo, estágios e intercâmbios
de graduação, mestrado e doutorado em conceituadas instituições estrangeiras,
além de possibilitar o contato com a cultura de outros países.
4.19 Convênios
Coerente com seu propósito de transformar o país e as comunidades onde se faz
presente pela educação superior de diferenciada qualidade, a Faculdade UNA de
Betim continuará desenvolvendo projetos relevantes no campo da XXXX, haja vista
a preocupação constante com a formação prática e humanística de seus egressos,
de modo a torná-los cidadãos comprometidos com as transformações sociais.
4.20 Hiperconexão e as tecnologias digitais educacionais
Se a Internet fixa mostrou o potencial agregador das tecnologias de comunicação, a
internet móvel está aproximando o homem do desejo de ubiquidade, fazendo emergir
uma nova cultura telemática, com novas formas de consumo de informação e com
novas práticas de sociabilidade.
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Por essa razão, o uso da tecnologia na IES e nas práticas de ensino aprendizagem
é um requisito inerente à dinâmica do século XXI. A IES não conseguirá responder
às demandas dos estudantes sem o uso intensivo e eficiente da tecnologia.
O ensino híbrido, na perspectiva dessa ampliação das possibilidades de construção
e de aquisição de saberes, encontra seu principal esteio nas tecnologias móveis dos
notebooks, celulares, smartphones e tablets, dadas as características de
portabilidade, versatilidade, escalabilidade e acessibilidade que esses dispositivos
agregam. A interação e integração do ensino, mediadas pelas novas tecnologias,
permitirá construir, para as IES, uma verdadeira Educação Móvel, em que não mais
haverá fronteiras ou dicotomias entre quando e onde os estudantes aprendem, sejam
nos tempos e espaços físicos, sejam nos virtuais. Nesse sentido, as tecnologias
portáteis ou nômades vieram romper com os limites de tempo e de espaço em todas
as esferas das atividades humanas no contexto da vida contemporânea, permitindo
a qualquer pessoa aprender em todo momento e em qualquer lugar.
A universidade, espaço socialmente institucionalizado como locus de produção e de
difusão do saber acadêmico-científico, de preparação das novas gerações para vida
cidadã e profissional, deve adiantar-se a essas mudanças, consolidando novos
paradigmas de produção e de difusão do conhecimento de forma colaborativa,
participativa e integrada à dinâmica das transformações socioculturais, políticas,
econômicas e tecnológicas. Incorporar o desafio da construção de uma Educação
Móvel, naturalmente híbrida, deixa de ser, então, uma escolha e passa a ser uma
necessidade.
Por outro lado, a necessidade de se incorporar tecnologias digitais educacionais está
condicionada à análise dos objetivos do processo de ensino-aprendizagem, do
contexto em que estão inseridos alunos e professores e dos conteúdos que serão
explorados em cada disciplina do curso. Estamos falando que não é tecnologia por
tecnologia, mas aquela que, com objetivos pedagógicos claros, e dado o que cada
formação pretende, possa abrir um leque enorme de possibilidades de
aprendizagem.
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Essa prática educacional pode ser projetada a partir de uma concepção de
dispositivo informacional, o que significa a apresentação não linear dos conteúdos e
das possibilidades de interligações e acesso entre eles. Esse planejamento
contempla, também, o dispositivo comunicacional, que abre ou restringe
“navegações” para que as pessoas envolvidas no processo de comunicação possam
interagir entre si por meio das ferramentas educacionais que são acessadas via
ambiente multimidiático.
A utilização de estratégias multimídias pode tornar o ambiente educacional rico em
situações propícias para que o aluno e o professor vivenciem, de forma significativa,
a busca pela informação, a compreensão dos conceitos e das relações complexas
que os conectam, a aplicação do conteúdo apreendido por meio de situações-
problema, a análise crítica da área do conhecimento estudada, a estruturação de
sínteses que despertam o reconhecimento de padrões estabelecidos dos temas
discutidos e a avaliação para se formar opinião própria diante dos desafios
propostos.
Entendemos, portanto, que as tecnologias digitais são recursos para potencializar a
aprendizagem e, ao mesmo tempo, valorizar os momentos de ensino presencial, em
que a mediação é feita pelo professor, envolvendo atividades colaborativas com os
pares em sala de aula. Educação a todo tempo, em todos os momentos, em qualquer
lugar.
A IES oferece a seus alunos e professores um ambiente virtual de apoio ao ensino
presencial. A ferramenta possibilita a inclusão de vasto material didático, exercícios,
fóruns, bem como propicia a troca de informações entre discentes e docentes.
Implementa regularmente, a cada semestre letivo, plano de expansão e atualização
de equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o número de alunos
matriculados.
Sobre o acesso, existe rede Wi-Fi em todos os ambientes da IES. Os discentes
contam com livre acesso aos equipamentos de informática para atender às suas
necessidades na realização das atividades acadêmicas, e, nesses laboratórios,
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contam com apoio de monitores para orientá-los. As salas de aula serão equipadas
com aparelhos adequados para serem usados como ferramenta de apoio didático às
aulas, permanentemente, ou sob demanda dos docentes. A IES também possui rede
de comunicação própria disponível a todos os seus colaboradores.
O uso das TICs, por parte dos estudantes com necessidades educacionais, favorece
não só o aprendizado, mas a participação, com autonomia, na vida acadêmica. O
núcleo de apoio psicopedagógico fornecerá as orientações necessárias sobre os
serviços oferecidos aos alunos com necessidades diferenciadas, buscando incluir
esses discentes da melhor forma possível em suas atividades acadêmicas.
Todas as informações relativas à frequência, rendimento escolar, aplicação de
provas, trabalhos e outras atividades realizadas em sala devem ser lançadas e/ou
corrigidas diretamente pelo professor no sistema de controle acadêmico, por meio
eletrônico.
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5. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA
5.1 Órgãos da administração acadêmica da IES
A administração da Faculdade UNA de Betim é exercida pelos seguintes órgãos:
I. CONSEPE;
II. Colegiado de Cursos;
III. Comissão Própria de Avaliação – CPA;
IV. Diretoria;
V. Núcleo Docente Estruturante - NDE
VI. Colegiado de Curso;
VII. Coordenação de Curso;
I. Órgãos Suplementares;
II. Órgãos Internos Específicos e/ou Assessorias.
A seguir, as descrições dos principais órgãos de participação acadêmica da IES. As
demais informações sobre os outros setores estão disponíveis no Regimento próprio
da Faculdade UNA de Betim.
5.1.1 Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão – CONSEPE
O Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (CONSEPE) é o órgão de natureza
normativa e deliberativa da Faculdade UNA de Betim, no que se refere ao ensino,
pesquisa e extensão, e é constituído de acordo com o que prevê o Regimento da
IES.
O CONSEPE é presidido pelo Diretor da Faculdade UNA de Betim, constituído pelos
Gerentes de Departamento, por representantes dos Coordenadores de Curso e por
representantes do corpo docente e discente e se reúne, ordinariamente, duas vezes
por ano, e extraordinariamente, por convocação de seu Presidente. As reuniões do
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CONSEPE funcionam com a presença da maioria absoluta dos seus membros e as
decisões são tomadas pela maioria simples dos votos.
São competências e atribuições do CONSEPE:
• acompanhar a execução das políticas institucionais da Faculdade UNA de Betim,
estabelecendo medidas que assegurem o seu aperfeiçoamento;
• aprovar os planos anuais de Ensino, Pesquisa e Extensão da Faculdade UNA de
Betim;
• aprovar os projetos pedagógicos dos novos cursos técnicos, de graduação e pós-
graduação a serem ministrados pela Faculdade UNA de Betim;
• propor o número de vagas dos novos cursos, de acordo com a capacidade da
Instituição e as exigências do seu meio e com o previsto no Plano de
Desenvolvimento Institucional da Faculdade UNA de Betim;
• aprovar as alterações nos projetos pedagógicos dos cursos e programas,
observadas as diretrizes gerais pertinentes;
• deliberar sobre a ampliação e redução de vagas dos cursos, de acordo com a
capacidade da Instituição e as exigências do seu meio e com o previsto no Plano de
Desenvolvimento Institucional da Faculdade UNA de Betim;
• propor ao CONSEPE a extinção de cursos de graduação e de pós-graduação,
observada a legislação vigente;
• estabelecer parâmetros para a organização dos cursos da Faculdade UNA de Betim
em todas as suas áreas de atuação;
• analisar e aprovar normas e regulamentos relacionados às atividades de ensino,
pesquisa e extensão, não previstos no Estatuto e no Regimento;
• aprovar a criação ou extinção de grupos de pesquisa e programas de extensão e
responsabilidade social na instituição;
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• avaliar o desempenho dos projetos de pesquisa, da iniciação científica, da extensão
e da responsabilidade social, propondo e estabelecendo medidas que assegurem o
atendimento aos padrões de qualidade desejados;
• adotar medidas que previnam atos de indisciplina, assim como exercer o poder
disciplinar;
• analisar e aprovar os projetos de Pesquisa, de Iniciação Científica e de Extensão;
• referendar, no âmbito de sua competência, os atos da Presidência do CONSEPE,
praticados na forma ad referendum;
• analisar e aprovar a proposta de Calendário Acadêmico Geral da Faculdade UNA
de Betim, bem como as alterações propostas;
• responder a consultas dos Colegiados de Curso relativas às questões de ensino,
pesquisa e extensão;
• deliberar, em primeira instância ou em grau de recurso, sobre representações
relativas ao ensino, à pesquisa e à extensão;
• aprovar, através de regulamento próprio, as normas para seu funcionamento;
• deliberar sobre os assuntos relacionados com o interesse da Faculdade UNA de
Betim, dentro da sua responsabilidade, não previstos no Estatuto, no Regimento e
nas demais normas internas.
5.1.2 Colegiado de Curso
A Faculdade UNA de Betim terá um Colegiado de Curso para cada um dos cursos
de bacharelado, de licenciatura e de graduação tecnológica em funcionamento. O
Colegiado de Curso, órgão de natureza deliberativa, normativa e consultiva da
gestão acadêmica do curso é composto pelos seguintes membros efetivos:
I. O coordenador do Curso, seu Presidente, que tem voto de qualidade e comum;
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II. 4 (quatro) representantes do corpo docente do curso;
III. 1 (um) representante do corpo discente, regularmente matriculado no curso.
Os representantes do corpo docente e seus respectivos suplentes são eleitos pelos
seus pares para mandato de 1 (um) ano, permitidas reconduções; o representante
do corpo discente é indicado pelo Diretório Acadêmico do Curso ou, na sua
inexistência, pelos representantes de turma do curso, para mandato de 1 (um) ano,
admitida a renovação da indicação, desde que regularmente matriculado no
respectivo curso.
Em caso de ausência ou impedimento, o Presidente do Colegiado será substituído
por um dos representantes docentes, por ordem de antiguidade na Instituição.
O Colegiado de Curso reúne-se ordinariamente duas vezes por semestre, mediante
convocação do presidente e, em caráter extraordinário, quando convocado pela
mesma autoridade ou a requerimento da maioria de seus membros.
O Colegiado funcionará, no mínimo, com a presença da metade mais um de seus
membros, e suas decisões, ressalvados os casos expressos em seu Regimento,
serão tomadas por dois terços de votos dos presentes.
Perderá o mandato o membro que, sem causa justificada, faltar a duas reuniões
ordinárias consecutivas do Colegiado. As deliberações do Colegiado serão
formalizadas em ata, que será assinada pelos membros do órgão, e encaminhadas
à instância competente.
As convocações do Colegiado serão feitas por correspondência eletrônica e pessoal,
com antecedência de 48 (quarenta e oito) horas pelo menos, mencionando-se o
assunto a ser tratado, salvo se for considerado reservado, a juízo do Coordenador,
podendo haver dispensa do prazo para as reuniões consideradas de urgência.
São atribuições do Colegiado de Curso:
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• Orientar e fiscalizar o funcionamento didático-pedagógico do curso, respeitando as
decisões do Núcleo Docente Estruturante – NDE – e dos órgãos colegiados
superiores;
• Responsabilizar-se pela supervisão e pela orientação técnico-científica e
pedagógica do trabalho de seus professores, no ensino e na extensão, observando
as recomendações dos demais órgãos envolvidos;
• Manifestar-se, quando solicitado, sobre a distribuição dos encargos didáticos aos
docentes do curso, observando as normas institucionais e a legislação em vigor;
• Manifestar-se, quando solicitado, sobre admissão, dispensa e licenciamento do
pessoal docente ou técnico-administrativo do curso, quando for o caso;
• Propor, ao Diretor da Faculdade, a modificação de regime de trabalho dos
docentes;
• Discutir permanentemente com o NDE o perfil do egresso e suas competências e
habilidades;
• Decidir, em grau de recurso, as questões que lhe são atinentes, conforme previsto
no Regimento;
• Aprovar, acompanhar e supervisionar a participação do curso nos projetos de
extensão ou de responsabilidade social;
• Aprovar, acompanhar e supervisionar a participação do curso nos programas de
iniciação científica;
• Promover periodicamente a avaliação do curso, isolada ou em conjunto com
programas de avaliação institucional, traçando planos de ação com base nos
resultados da avaliação;
• Apreciar, quando solicitado pelo coordenador ou órgão colegiado superior, os
requerimentos de natureza didático-pedagógica dos alunos;
• Aprovar a proposta orçamentária elaborada pelo coordenador;
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• Incentivar a participação dos docentes em programas de capacitação internos ou
externos;
• Designar comissões examinadoras de concursos destinados ao provimento de
vagas do corpo docente;
• Manifestar-se previamente sobre acordos, parcerias e convênios, projetos de
prestação de serviços a serem executados por professores envolvendo a Instituição,
bem como sobre a realização de eventos de caráter cultural e científico próprios da
educação superior.
5.1.3 Coordenação de Curso
A Coordenação de Curso é o órgão executivo que superintende, coordena, fomenta
e fiscaliza todas as atividades acadêmicas e administrativas do curso, no âmbito de
sua competência. Os Coordenadores de Curso são designados pelo Diretor da
Faculdade.
Compete ao Coordenador de Curso:
• Participar, com direito a voz e voto, das reuniões do Conselho Superior e do
Colegiado de Cursos;
• Presidir o NDE e o Colegiado do Curso que coordena;
• Organizar e controlar a execução de todo o serviço administrativo da
Coordenação;
• Executar e fazer executar as decisões dos Órgãos Colegiados e da Diretoria da
Faculdade, aplicáveis à Coordenação;
• Zelar pela qualidade do curso;
• Planejar, supervisionar, avaliar e propor reformulações do Projeto Pedagógico;
• Supervisionar as atividades dos professores do curso;
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• Conhecer dos recursos de natureza didático-científicos, de alunos contra atos
de professores, encaminhando-os à instância competente;
• Conhecer dos recursos de alunos, de natureza disciplinar, contra atos de
professor encaminhando-os à instância competente;
• Acompanhar, junto à Secretaria Acadêmica, os registros das atividades
acadêmicas;
• Organizar, rever e manter atualizados e arquivar os planos de ensino
encaminhados pelos professores;
• Pronunciar-se sobre questões suscitadas pelos corpos docente e discente,
encaminhando ao Diretor da Faculdade as informações e pareceres relativos aos
assuntos atinentes, cuja solução transcenda sua competência;
• Apresentar relatórios das atividades da Coordenação à Diretoria da Faculdade;
• Promover atividades complementares e de extensão;
• Garantir a execução das atividades de ensino e promover a elaboração e
reflexão permanente do Projeto Pedagógico;
• Manifestar-se acerca de assuntos sobre os quais tenha sido consultado pelos
órgãos colegiados ou pela Diretoria;
• Elaborar e enviar à Diretoria da Faculdade, dentro do prazo acordado, plano
orçamentário necessário ao bom funcionamento do curso;
• Participar do processo de avaliação e seleção de professores candidatos ao
exercício do magistério;
• Coordenar processos de avaliação do curso definidos pela CPA;
• Manifestar-se sobre pedidos de afastamento, licença e substituição do pessoal
docente;
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• Proceder ao exame de processos de transferência interna e externa, obtenção
de novo título e de aproveitamento de estudos, que lhes forem encaminhados,
podendo, se desejar, ouvir os professores das respectivas disciplinas;
• Desenvolver outras atividades que lhes forem encaminhadas pela Diretoria da
Faculdade;
• Zelar pelo bom funcionamento dos mecanismos de comunicação e de
transparência institucional, tais como a ouvidoria e “fale com a gente” e/ou outros
mecanismos que forem instituídos pela Diretoria da IES;
• Assessorar a Diretoria na comunicação direcionada para as comunidades interna
e externa no que tange ao seu curso.
5.1.4 Núcleo Docente Estruturante (NDE)
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) constitui-se de um grupo de docentes, com
atribuições acadêmicas de acompanhamento, atuantes no processo de concepção,
consolidação e contínua atualização do projeto pedagógico do curso. O NDE é
constituído pelos seguintes membros, resguardado o que dispõem os instrumentos
de avaliação de curso e normas do Ministério da Educação para cursos específicos,
se for o caso.
I. O Coordenador do Curso, seu Presidente, que tem voto de qualidade e comum;
II. No mínimo quatro professores pertencentes ao corpo docente do curso,
designados pelo Diretor.
Os integrantes do NDE serão nomeados pelo Diretor, para mandato de três anos.
Decorridos os três anos de participação dos docentes no NDE, a IES deverá propor
estratégia de renovação parcial dos integrantes do NDE, de modo a assegurar a
continuidade do processo de acompanhamento do curso. O NDE deverá ter pelo
menos 60% (sessenta por cento) de seus membros com titulação acadêmica obtida
em programas de pós-graduação stricto sensu. O NDE deverá ter todos os membros
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em regime de trabalho em tempo parcial ou integral, sendo pelo menos 20% (vinte
por cento) em tempo integral.
O Núcleo Docente Estruturante se reúne, no mínimo, duas vezes por semestre,
mediante convocação do Coordenador do Curso e, em caráter extraordinário,
quando convocado pela mesma autoridade ou a requerimento de 50% mais 1
(cinquenta por cento mais um) de seus membros. O NDE funciona com a presença
de no mínimo 60% (sessenta por cento) de seus membros, e suas decisões,
ressalvados os casos expressos no Regimento da IES, serão tomadas por, no
mínimo, cinquenta por cento mais um dos votos dos presentes.
Perderá o mandato o membro representante que, sem causa justificada, faltar a duas
reuniões ordinárias consecutivas. A convocação do NDE será feita por
correspondência eletrônica, com antecedência de quarenta e oito horas pelo menos,
mencionando-se o assunto a ser tratado, salvo se for considerado reservado, a juízo
do Coordenador, podendo haver dispensa do prazo para as reuniões de caráter
urgente.
O Coordenador do curso registrará as deliberações do NDE, a cada reunião, em livro
próprio, apresentando-o, quando solicitado, à Direção da IES e, obrigatoriamente, às
comissões de avaliação in loco do MEC.
São atribuições do NDE:
• Contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso;
• Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais, dos Referenciais
Curriculares Nacionais dos cursos de bacharelado e licenciatura, e das DCN, além
de outras recomendações preconizadas pela legislação vigente;
• Zelar pela criação, implantação, acompanhamento e atualização do Projeto
Pedagógico do Curso;
• Discutir e estabelecer, caso previsto no Projeto Pedagógico do Curso, a
interdisciplinaridade;
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• Elaborar, orientar e acompanhar o desenvolvimento das atividades
interdisciplinares do curso;
• Indicar formas de incentivos, convênios, parcerias ou outras atividades
necessárias para o desenvolvimento e consolidação do curso;
• Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de extensão, oriundas
das necessidades da graduação, das exigências do mercado de trabalho e
afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento do curso;
• Planejar, orientar e acompanhar as atividades de iniciação científica e de
iniciação tecnológica;
• Encaminhar os planos de ensino das disciplinas a outros órgãos da IES,
conforme pertinência;
• Elaborar propostas de regulamentação dos estágios supervisionados e dos
trabalhos de conclusão de curso, apresentando-as ao Colegiado de Curso;
• Propor ações de melhoria no curso com base nos relatórios de autoavaliação da
IES;
• Coordenar o uso de laboratórios ou outros ambientes de aprendizagem
requeridos pelo curso;
• Definir as linhas de pesquisa que nortearão os Trabalhos de Conclusão de
Curso, se houver;
• Orientar e acompanhar o desenvolvimento das atividades de Nivelamento;
• Orientar e acompanhar a elaboração e aplicação de provas colegiadas, se
houver;
• Planejar, orientar e acompanhar as ações para o ENADE.
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5.2 Corpo Docente
O corpo docente do curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade UNA de Betim
será composto por professores com formação acadêmica e qualificação profissional.
O exercício profissional lhes garantem um conhecimento específico e relevante, mas
o exercício da docência exige uma formação específica, que estabeleça a conexão
com os princípios gerais que regem a relação ensino-aprendizagem; daí a
importância de se privilegiar, prioritariamente, a contratação de um corpo docente
oriundo de programas de mestrado e doutorado reconhecidos.
A estruturação do corpo docente, ao longo dos anos, buscará igualmente compor um
quadro diversificado e aderente ao PPI. Neste sentido, a diretriz buscará combinar
professores com viés e experiência mais acadêmicos àqueles com vivência forte nos
ambientes profissionais do operador do direito, alguns oriundos da própria IES
(endogenia) com aqueles de diferentes programas de pós-graduação, de instituições
brasileiras e quiçá estrangeiras. Em suma, oferecer diferentes abordagens,
metodologias e experiências aos alunos.
5.2.1 Plano de Carreira do Corpo Docente
Conforme o PDI da Faculdade UNA de Betim 2018-2022, o Corpo Docente da IES é
constituído de:
Professores Titulares;
Professores Adjuntos;
Professores Assistentes;
Professores Auxiliares;
Professores Visitantes.
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O provimento na classe de professor é feito por portador de, no mínimo, diploma de
especialização, observando-se os títulos e provas e/ou avaliações de didática e
conhecimento, conforme enquadramento do Plano de Carreira docente, aprovado
pelo Conselho Superior. Professores de reconhecida competência poderão ser
contratados como professores visitantes, por proposição dos Institutos, e aprovação
pelo Reitor.
Os Critérios de Admissão e de Progressão da Carreira Docente são mostrados no
quadro a seguir:
Quadro 1: Critérios de Admissão e de Progressão da Carreira Docente
Carreiras Requisitos Processo Acesso
Professor Auxiliar
Certificado de Especialização
Julgamento de títulos, incluindo experiência profissional.
Provas de didática e conhecimento.
Entrevista com Banca Examinadora e/ou Diretoria
Progressão horizontal:
Participação Acadêmica
Professor Assistente
Grau de mestre
Julgamento de títulos, incluindo experiência profissional.
Provas de didática e conhecimento.
Entrevista com Banca Examinadora e/ou Diretoria
Progressão Horizontal:
Participação Acadêmica
Professor Adjunto
Grau de doutor ou grau mais elevado
Julgamento de títulos, incluindo experiência profissional.
Experiência em Administração Acadêmica: Membro de Conselhos, Chefe de Departamento, Coordenador de Curso, ou posições acadêmicas de Direção.
Provas de didática e conhecimento.
Entrevista com Banca Examinadora e/ou Diretoria
Progressão Horizontal:
Participação Acadêmica
Professor Titular
Grau de doutor ou notório saber
Julgamento de títulos, incluindo experiência profissional.
Experiência em Administração Acadêmica: Membro de Conselhos, Chefe de Departamento, Coordenador de Curso, ou posições acadêmicas de Direção ou experiência destacada em pesquisa.
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Provas de didática e conhecimento.
Entrevista com Banca Examinadora e/ou Diretoria
Professor Visitante
Grau de mestre ou doutor
Entrevista técnica;
Perfil profissional;
Aprovação pelo Colegiado de Cursos;
Conclusão do processo com a Diretoria.
5.2.2 Políticas de Qualificação do Corpo Docente
A Faculdade UNA de Betim desenvolve a capacidade e a qualificação de seus
professores por meio de: a) incentivo à titulação e auxílio financeiro para demais
despesas necessárias para o bom aproveitamento dos cursos de
mestrado/doutorado; b) promoção de cursos de atualização de conhecimentos,
metodologias e incentivo (incluindo cobertura de despesas com inscrições e
passagens e para participação em congressos, seminários e eventos).
A indicação para a capacitação deverá ser feita pelas Diretorias, que deverão
justificá-la segundo as necessidades em termos da disciplina e áreas de
concentração relacionados aos cursos de graduação e pós-graduação
desenvolvidos na Faculdade UNA de Betim.
Critérios de concessão de licença ou bolsa de capacitação
Os critérios para a seleção do candidato-docente para programas stricto sensu são:
• Os professores devem ter prestado serviços à Instituição, por, pelo menos 2 (dois)
anos;
• Devem ter a carta de aceitação em programa de Instituição de nível de excelência,
em área de formação de interesse da IES;
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• Devem ter demonstrado competência profissional e responsabilidade didático-
pedagógico-administrativa;
• Devem ter interesse manifesto de se fidelizar à instituição;
• Devem estar em franca produção intelectual na sua área de atuação acadêmica.
Bolsas e Subsídios
Atualmente, a IES oferece bolsas ou subsídios para os seus docentes em programa
de pós-graduação em nível de mestrado e doutorado, respectivamente.
Etapas e Instâncias
O processo de concessão de bolsas segue as seguintes etapas:
Apresentação de solicitação, por parte do candidato, observados os critérios
de concessão de licença ou bolsa de capacitação;
Indicação do candidato, pela respectiva Diretoria da Instituição, observados
os critérios de concessão de licença ou bolsa de capacitação, os aspectos de
qualidade, conveniência e exequibilidades acadêmica e temporal do
programa e custos envolvidos;
Verificação e análise da conveniência do pedido, tendo por base os aspectos
citados nos itens 1 e 2, acima, por Comissão especialmente designada,
envolvendo a Reitoria, Diretorias das Instituições, Núcleo Acadêmico e
Gestão de Pessoas.
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6. INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES
6.1 Instalações gerais
As instalações da IES possuem dimensões adequadas à quantidade de alunos,
equipamentos atualizados e em número suficiente para as atividades acadêmicas,
conservação, iluminação, limpeza, acústica, ventilação, acessibilidade e comodidade
ótimas para o pleno funcionamento da instituição. Todos os espaços da IES possuem
cobertura Wi-Fi. As dependências encontram-se dentro do padrão de qualidade
exigido pela Lei de Acessibilidade nº 13.146/2015, sendo que o acesso às salas de
aula, bem como a circulação pelo campus, são sinalizados por pisos táteis e
orientação em braile. Há rampas ou elevadores em espaços que necessitam de
deslocamento vertical.
6.1.1 Espaço físico do curso
Os espaços físicos utilizados pelo curso são constituídos por infraestrutura adequada
que atende às necessidades exigidas pelas normas institucionais, diretrizes do curso
e órgãos oficiais de fiscalização pública. A infraestrutura compõe-se dos seguintes
espaços: salas de aula, instalações administrativas, instalações para os docentes,
coordenação, laboratórios específicos, auditório, biblioteca etc.
6.1.1.1 Salas de aula
As salas de aula do curso estão equipadas segundo a finalidade, e atendem
plenamente aos requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação,
acessibilidade, conservação e comodidade necessária à atividade proposta. Todas
as salas possuem climatização e computador para o professor com projetor
multimídia.
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Todas as salas são acessíveis, não somente em relação à questão arquitetônica,
mas também, quando necessário, a outros âmbitos da acessibilidade, como o
instrumental, por exemplo, que se materializa na existência de recursos necessários
à plena participação e aprendizagem de todos os estudantes. Outro recurso
importante é a presença do intérprete de Libras na sala de aula, caso também seja
necessário e solicitado.
A presença do intérprete contribuirá para superar a barreira linguística e,
consequentemente, as dificuldades dos estudantes surdos no processo de
aprendizagem.
6.1.1.2 Instalações administrativas
As instalações administrativas são adequadas para os usuários e para as atividades
exercidas; possuem iluminação e ventilação artificial e natural. Todos os mobiliários
são adequados para as atividades; as salas são limpas três vezes ao dia e dispõem
de lixeiras em seu interior e nos corredores.
6.1.1.3 Instalações para os docentes e docentes de tempo integral
O curso oferece gabinete de trabalho plenamente adequado e equipado para os
professores integrais, atendendo de forma excelente os aspectos de disponibilidade
de equipamentos de informática em função do número de professores, dimensão,
limpeza, iluminação, acústica, ventilação, acessibilidade, conservação e comodidade
apropriados para a realização dos trabalhos acadêmicos.
Com relação aos equipamentos e recursos de informática, a facilitação do acesso
por parte de professores com deficiência ou mobilidade reduzida pode se dar por
meio da adequação dos programas e da adaptação dos equipamentos para as
necessidades advindas da situação de deficiência (deficiências físicas, auditivas,
visuais e cognitivas) por meio de softwares especiais, ponteiras, adaptações em
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teclados e mouses etc. A tecnologia assistiva adequada é aquela que considera as
necessidades advindas da especificidade de cada pessoa e contexto, e favorece a
autonomia na execução das atividades inerentes à docência.
6.1.1.4 Instalações para a coordenação do curso
A coordenação do curso possui gabinete de trabalho que atende plenamente aos
requisitos de dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e
comodidade necessários à atividade proposta, conforme poderá ser comprovado na
visita in loco. A coordenação do curso conta com uma equipe de apoio, que
contempla uma central de atendimento aos alunos que auxilia e orienta os discentes
em questões de secretaria, financeiro, estágio, bolsas e ouvidoria.
6.1.1.5 Laboratórios do curso
6.1.1.5.1 Laboratórios de Informática
A Faculdade UNA de Betim disponibiliza recursos de informática aos seus discentes
(recursos de hardware e software), implementados de acordo com as necessidades
do curso. Estão disponibilizados laboratórios específicos e compartilhados de
informática entre os vários cursos, todos atendendo às aulas e às monitorias. Os
alunos têm, também, acessos aos laboratórios fora dos horários de aulas, com
acompanhamento de monitores (alunos), e acesso a diferentes softwares e Internet.
Os Laboratórios de Informática cooperam tecnicamente no apoio às atividades de
ensino e pesquisa, da administração e da prestação de serviços à comunidade. O
setor vem se desenvolvendo de modo a permitir que a Faculdade esteja inserida no
campo da informática e dos avanços tecnológicos, garantindo aos docentes, alunos
e funcionários administrativos, a atualização, a modernização e a agilização de seus
trabalhos.
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Os Laboratórios de Informática, amplamente utilizados pelos docentes e discentes,
garantem as condições necessárias para atender às demandas de trabalhos e
pesquisas acadêmicas, promovendo também o desenvolvimento de habilidades
referentes ao levantamento bibliográfico e à utilização de bases de dados. O espaço
dispõe de novos equipamentos para propiciar conforto e agilidade aos seus usuários,
que podem contar com auxílio da equipe de Tecnologia da Informação (TI), nos
horários de aulas e em momentos extraclasse, para esclarecer dúvidas e resolver
problemas.
Existem serviços de manutenção preventiva e corretiva na área de informática. O
mecanismo helpdesk permite pronto atendimento pelos técnicos da própria IES, que
também firmou contratos com empresas de manutenção técnica. A instituição dispõe
de plano de expansão, proporcional ao crescimento anual do corpo social, sendo de
competência da área de TI a definição das características necessárias para os
equipamentos, servidores da rede de computadores, base de dados,
telecomunicações, Internet e Intranet.
6.1.1.5.2 Laboratórios Didáticos Especializados
O Curso de Arquitetura e Urbanismo disponibilizará laboratórios didáticos
específicos para a realização das atividades práticas, além dos laboratórios de
informática.
As normas de funcionamento ficarão afixadas em cada laboratório para consulta e
ciência do corpo docente e discente.
Os laboratórios especializados para o curso serão acessíveis aos alunos e permitirão
a realização de atividades pedagógicas práticas que se somarão à parte teórica
trabalhada em sala de aula. Serão disponibilizados recursos didáticos em sintonia
com o conteúdo programático teórico, e insumos que permitirão a realização da
atividade prática e a consolidação do processo de aprendizagem. Também têm a
finalidade de desenvolver as atividades vinculadas às disciplinas do curso, inclusive
as relacionadas aos Projetos Interdisciplinares.
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Aliado a isto, os laboratórios também serão utilizados no desenvolvimento de
atividades de iniciação científica, buscando a geração de produção científica e a
introdução dos alunos de graduação em trabalhos de extensão, para que estes
coloquem em prática o que é ensinado em aulas teóricas e que ampliem os
conhecimentos específicos da área.
Existem normas de funcionamento e acesso aos laboratórios, de segurança e
roteiros de aulas práticas. Destaca-se que tanto o planejamento da atividade prática
como a análise sistemática dos resultados obtidos serão trabalhados com os alunos
em concordância com os conteúdos teóricos abordados em sala de aula, objetivando
a integralização dos conteúdos do curso, a consolidação dos conceitos trabalhados
em sala de aula e a finalização do processo de aprendizagem.
As equipes de Tecnologia da Informação e de Infraestrutura responsáveis pela
manutenção dos equipamentos serão compostas por um responsável técnico e por
demais técnicos ou estagiários, que responderão pela manutenção preventiva e pela
manutenção corretiva dos equipamentos, que será realizada sempre que necessário.
6.1.1.6 Auditórios
A Faculdade UNA de Betim possui auditório com infraestrutura adequada para as
atividades previstas. O local apresenta iluminação e ventilação tanto natural como
artificial. A acústica é adequada. O mobiliário é suficiente para as atividades de
conferência. Todo o espaço é coberto por rede Wi-Fi e possui acessibilidade para
pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida.
6.2 Infraestrutura de segurança
A IES possui o setor SESMT (Serviço Especializado em Engenharia de Segurança
e em Medicina do Trabalho), mais conhecido como Segurança do Trabalho, que
figura como uma das áreas do Departamento Pessoal da instituição.
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O SESMT é responsável pelas seguintes atividades:
Aplicar os conhecimentos de engenharia de segurança e de medicina do
trabalho ao ambiente de trabalho e a todos os seus componentes, inclusive
máquinas e equipamentos, de modo a reduzir ou até eliminar os riscos ali
existentes.
Determinar, quando esgotados todos os meios conhecidos para a eliminação
do risco e este persistir, a utilização de Equipamentos de Proteção Individual
– EPI.
Colaborar nos projetos e na implantação de novas instalações físicas e
tecnológicas da empresa.
Responsabilizar-se tecnicamente pela orientação quanto ao cumprimento das
NR (Normas Regulamentadoras) aplicáveis às atividades executadas pela
empresa e/ou seus estabelecimentos.
Manter-se permanente relacionamento com a CIPA (Comissão Interna de
Prevenção de Acidentes), valendo-se ao máximo de suas observações, além
de apoiá-la, treiná-la e atendê-la.
Promover a realização de atividades de conscientização, educação e
orientação dos trabalhadores para a prevenção de acidentes do trabalho e
doenças ocupacionais, tanto por meio de campanhas, quanto de programas
de duração permanente.
Esclarecer e conscientizar os empregadores sobre acidentes do trabalho e
doenças ocupacionais, estimulando-os em favor da prevenção.
Analisar e registrar todos os acidentes ocorridos na empresa ou
estabelecimento, com ou sem vítima, e todos os casos de doença
ocupacional, descrevendo a história e as características do acidente e/ou da
doença ocupacional e os fatores ambientais.
Desenvolver plano de segurança do trabalho, analisando e determinando
agentes agressivos, além de apontar soluções e formas adequadas para se
evitar ocorrência de sinistros e acidentes.
Acompanhar peritos em diligências oficiais.
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6.3 Equipamentos
6.3.1 Acesso aos equipamentos de informática pelos docentes e discentes
A Faculdade UNA de Betim disponibiliza recursos de informática aos seus discentes
(recursos de hardware e software), implementados de acordo com as necessidades
do curso. Estão disponibilizados laboratórios específicos e compartilhados de
informática entre os vários cursos, todos atendendo às aulas e às monitorias. Os
alunos têm, também, acessos aos laboratórios fora dos horários de aula, com
acompanhamento de monitores (alunos), e acesso a diferentes softwares e Internet.
Os laboratórios de informática cooperam tecnicamente no apoio às atividades de
ensino e pesquisa, da administração e da prestação de serviços à comunidade. O
setor vem se desenvolvendo de modo a permitir que a faculdade esteja inserida no
campo da informática e dos avanços tecnológicos, garantindo aos docentes, alunos
e funcionários administrativos a atualização, a modernização e a agilização de seus
trabalhos.
Os laboratórios de informática, amplamente utilizados pelos docentes e discentes,
garantem as condições necessárias para atender às demandas de trabalhos e
pesquisas acadêmicas, promovendo também o desenvolvimento de habilidades
referentes ao levantamento bibliográfico e à utilização de bases de dados. O espaço
dispõe de novos equipamentos para propiciar conforto e agilidade aos seus usuários,
que podem contar com auxílio da equipe de Tecnologia da Informação (TI), nos
horários de aula e em momentos extraclasse, para esclarecer dúvidas e resolver
problemas.
Existem serviços de manutenção preventiva e corretiva na área de informática. O
mecanismo helpdesk permite pronto atendimento pelos técnicos da própria IES, que
também firmou contratos com empresas de manutenção técnica. A Instituição dispõe
de plano de expansão, proporcional ao crescimento anual do corpo social, sendo de
competência da área de TI a definição das características necessárias para os
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equipamentos, servidores da rede de computadores, base de dados,
telecomunicações, Internet e Intranet.
6.3.2 Rede de Comunicação – Internet
A IES possui rede de comunicação (Internet e Intranet) disponível a todos os
discentes, docentes e colaboradores administrativos em todos os campi por meio de
seus laboratórios e terminais disponibilizados nas bibliotecas e salas dos
professores. Além disso, a rede da instituição possui acesso sem fio (Wi-Fi),
fornecendo mobilidade e flexibilidade aos alunos, docentes e demais colaboradores.
6.3.3 Plano de expansão e de atualização de equipamentos
A IES implementa, regularmente, a cada semestre letivo, plano de expansão e
atualização de equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o número de
alunos matriculados. Se tratando das redes de acesso, a Gerência de Tecnologia e
Informação da instituição disponibiliza softwares de última geração para melhor
atender a sua comunidade.
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7. BIBLIOTECA
A Biblioteca da Faculdade UNA de Betim é gerenciada em suas rotinas pelo software
Pergamum, programa desenvolvido pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná.
Seu acervo consta não somente livros da bibliografia básica das disciplinas
ofertadas, mas também da bibliografia complementar, além de livros para consulta
interna, dicionários, enciclopédias, periódicos, jornais, mapas e materiais
audiovisuais especializados nas áreas de atuação das unidades, e está totalmente
inserido no Sistema Pergamum, com possibilidade de acesso ao catálogo on-line
para consulta (autor, título, assunto e booleana), reserva e renovação.
A Faculdade UNA de Betim mantém assinatura das bases de dados EBSCO e da
RT On-Line. A EBSCO abrange as bases Academic Search Premier, Engineering
Source, Fonte Acadêmica, Regional Business News, SPORTDiscus, World Politics
Review, Business Source Premier, Medline Complete e Dentistry & Oral Sciences
Source. A RT On-Line é composta pelos conteúdos editoriais jurídicos da Editora
Revista dos Tribunais (RT), constituídos de legislação com teia remissiva dos
Códigos e da Série de Legislação RT publicados pela THOMSON REUTERS, bem
como dos artigos doutrinários e da jurisprudência publicados nas revistas RT.
O acesso ao acervo é aberto ao público interno da unidade e destinado espaço
específico a multimeios, leitura e reuniões. O empréstimo é facultado a alunos,
professores e colaboradores administrativos. Na Faculdade UNA de Betim, o prazo
regular de empréstimo é de 7 (sete) dias para alunos e colaboradores, e de 15
(quinze) dias para os professores e alunos da pós-graduação; exceção feita aos
livros de livros de literatura, que são emprestados pelo prazo de 15 dias para
qualquer categoria de usuário. O prazo de empréstimo de teses, DVDs, CD ROMs e
fitas de vídeo é de 2 (dois) dias úteis. Os empréstimos podem ser prorrogados desde
que a obra não esteja reservada. A devolução de materiais impressos pode ser
efetuada no balcão da biblioteca.
A Faculdade UNA de Betim oferece também a Biblioteca Digital (BD), um sistema
informatizado que disponibiliza, em meio digital, títulos universitários. O projeto,
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criado em 2014 pela Biblioteca Universitária, em parceria com editoras, tem como
intuito auxiliar as pesquisas e suprir as demandas informacionais dos alunos da
Instituição. As duas plataformas disponíveis, a Biblioteca Digital Pearson e a Minha
Biblioteca, contribuirão para o aprimoramento e o aprendizado do aluno. Com
diversos recursos interativos e dinâmicos, a BD permite o acesso à informação de
forma prática e eficaz. A plataforma está disponível gratuitamente com acesso
ilimitado para todos os alunos, professores e funcionários. Seu acesso é
disponibilizado pelo Sistema SOL. A Biblioteca Digital tem como missão
disponibilizar ao aluno mais uma opção de acesso aos conteúdos necessários para
uma formação acadêmica de excelência por meio de um meio eficiente,
acompanhando as novas tendências tecnológicas. A IES, desta forma, está
comprometida com a formação e o desenvolvimento de um cidadão mais crítico e
consciente.
7.1 Acervo: Política de Aquisição, Expansão e Atualização
A aquisição ocorrerá durante todo o ano, consoante indicações contidas neste PPC.
No decorrer do semestre, também poderão ser adquiridas obras relevantes para os
cursos ou aquelas de caráter de interesse geral, cuja existência no acervo é
importante. Os pedidos feitos envolvem livros, vídeos e outros materiais.
O planejamento econômico-financeiro da instituição contemplará os recursos
necessários à ampliação do acervo bibliográfico, ao aumento e capacitação dos
recursos humanos, informatização e ampliação das instalações físicas da biblioteca.
O plano de expansão e melhoria da biblioteca será voltado para os aspectos de
espaço físico e acervo (bibliográfico e audiovisual), tendo por objetivo facilitar o
acesso às fontes informacionais.
Quanto ao sistema de classificação dos materiais informacionais que compõem o
acervo, a biblioteca adota a Classificação Decimal Universal – CDU. A conservação
e a preservação do acervo bibliográfico estarão baseadas em uma política segura
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em relação aos recursos adequados e às técnicas apropriadas para prolongar a vida
útil dos suportes de informação, garantindo a integridade física desse patrimônio e
visando sua preservação.
7.2 Informatização
A Biblioteca está automatizada com o software Pergamum, programa desenvolvido
pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR) em conjunto com a
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-RJ). O sistema utiliza o
formato Machine Readable Cataloging (MARC) padrão internacional de
catalogação, que permite a importação e a exportação de registros com intercâmbio
de informações entre acervos bibliográficos e dispõe de eficientes recursos
direcionados para as várias atividades desenvolvidas em bibliotecas, com destaque
para os que favorecem a consulta ao catálogo por meio das redes internas e da
Internet.
Associada ao sistema Pergamum, há uma equipe responsável por gerenciá-lo e, em
função dele, realizar o processamento técnico das novas aquisições, além de
coordenar a catalogação do acervo existente e integrar, de forma condigna, o
catálogo coletivo da Rede Compartilhada Pergamum.
Atualmente, 100% do acervo está catalogado, com possibilidade de acesso à base
de dados local e acesso remoto, para consulta (autor, título, assunto e pesquisa
booleana), reserva e renovação on-line e demais acompanhamentos do usuário com
as informações da biblioteca.
7.3 Armazenagem e Acesso ao Acervo
O acervo é acondicionado em estantes apropriadas para livros, periódicos e armários
para materiais especiais: vídeos, DVD e CD-ROM. A biblioteca oferece livre acesso
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às estantes, o que possibilita ao usuário fazer sua escolha de leitura de forma
independente.
Quando necessitar de orientação, este receberá atendimento personalizado. A
iluminação é adequada para seu funcionamento e, em casos de emergência, possui
iluminação própria independente específica para este fim.
Ainda, para oferecer total segurança aos seus visitantes, a biblioteca possui
extintores de incêndio e hidrante, além de ser muito bem sinalizada. Contém
sensores de alarme instalados em pontos estratégicos.
Para os PCD (Pessoas com Deficiência), a biblioteca possui um único nível, de fácil
acesso interno e externo, com rampa de acesso externo.
Possui catálogos automatizados de autor/título/assunto disponíveis para o público,
Código de Catalogação Anglo-Americano (AACR2); classificação bibliográfica pelo
CDU (Código de Classificação Universal); tabela de cutter; etiqueta de lombada e
etiqueta de código de barras para leitora óptica; carimbo da Instituição.
INFORMATIZAÇÃO DO ACERVO: informatizado com possibilidade de acesso local e pela
internet.
EMPRÉSTIMOS E RESERVAS: informatizado, e a circulação do acervo é realizada pelo
gerenciamento do sistema Pergamum, oferecido nas modalidades domiciliar, em
sala de aula, interbibliotecas e entre instituições privadas e/ou governamentais. O
empréstimo entre as bibliotecas do Sistema Integrado será solicitado no balcão de
atendimento, e o material será enviado via malote. Por meio do Sistema Pergamum,
também será feita a realização de reservas e a renovação de títulos on-line.
BASE DE DADOS ELETRÔNICA: a fim de obter informações digitalizadas, como citações,
resumos, textos na íntegra, imagens, estatísticas etc., em assuntos restritos,
organizados para pesquisa e busca rápida de fácil acesso, a Biblioteca disponibiliza
aos usuários acesso a bases de dados eletrônicas, EBSCO e RT On-Line.
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7.4 Serviços
A cada início de ano, a biblioteca participa da Semana de Boas-Vindas e de
orientação para os novos alunos, que focaliza sua missão, informações sobre horário
e procedimentos para a utilização dos espaços, organização básica do sistema,
serviços presenciais, organização geral do acervo, tipos de materiais impressos,
audiovisuais e eletrônicos que podem ser utilizados por todos, orientação para o
empréstimo e orientação de como fazer referência bibliográfica para os trabalhos de
textos.
136
ANEXO 1 – NDE
Ana Carolina de Oliveira Veloso Doutorado
Camila Campos Goncalves Novais Mestrado
Guilherme Caixeta Brandao Mestrado
Isabela Francisco Zennaro Sabino Mestrado
Marcelo Albuquerque Correa Mestrado
137
ANEXO 2 – PERIÓDICOS
1. ARQUITECTURA VIVA. Madri: Aviva,1988. Trimestral. ISSN 0214-1256.
2. EL CROQUIS: de arquitectura y diseno. Madrid: El croquis, 1982. Irregular. ISSN 0212-5633.
3. PARANOÁ – CADERNOS DE ARQUITETURA E URBANISMO. ISSN 1679-0944. Disponível em: http://periodicos.unb.br/index.php/paranoa/issue/archive.
4. ACE: architecture, city and environment. ISSN 1886-4805. Disponível em:
http://upcommons.upc.edu/handle/2099/1822;jsessionid=3891F74888D8FF10F03F665D92A948DE.
5. ARQ: Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Arquitectura.
ISSN 0717-6996. Disponível em: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_issues&pid=0717-6996&lng=es&nrm=iso
6. BUILDINGS & LANDSCAPES: JOURNAL OF THE VERNACULAR
ARCHITETURE. Disponível em: https://muse.jhu.edu/journal/360.
7. CADERNOS DE PÓS GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO. ISSN 1809-4120. Disponível em: http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgau/issue/archive.
8. ENERGY AND BUILDINGS. Disponível em:
https://www.sciencedirect.com/journal/energy-and-buildings/issues.
9. GC - REVISTA NACIONAL DE GERENCIAMENTO DAS CIDADES. ISSN 2318-8472. Disponível em: http://amigosdanatureza.org.br/publicacoes/index.php/gerenciamento_de_cidades/issue/archive
10. GESTÂO & TECNOLOGIA DE PROJETOS. ISSN 1981-1543. Disponível em:
http://www.revistas.usp.br/gestaodeprojetos/issue/archive.
11. PAISAGEM E AMBIENTE. ISSN 2359-5361. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/paam/issue/archive.
12. PÓS – Revista do Programa de Pós-Graduação em Arquitetura e
Urbanismo da Universidade de São Paulo. ISSN: 2317-2762. Disponível em: http://revistas.usp.br/posfau/issue/archive.
13. REVISTA CONSTRUÇÃO METÁLICA. ISSN 1414-6517. Publicação
Especializada da Associação Brasileira da Construção Metálica. Disponível em: http://www.abcem.org.br/revista-construcao-metalica.php.
14. ARQUITECTURA Y URBANISMO. ISSN 1815-5898. Disponível em:
http://rau.cujae.edu.cu/index.php/revistaau/issue/archive.
138
15. REVISTA OCULUM ENSAIOS. ISSN 2318-0919. Disponível em:
http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/oculum/issue/archive.
16. AMBIENTE CONSTRÍDO. ISSN 1678-8621. Disponível em: http://seer.ufrgs.br/index.php/ambienteconstruido/issue/archive
17. REVISTA INSTITUTO DE ESTUDOS BRASILEIROS. ISSN 2316-901X. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_issues&pid=0020-3874&lng=pt&nrm=iso.
18. REVISTA HABITARE. Disponível em: http://www.revistahabitare.com.br/edicoes-anteriores/.
19. RISCO: REVISTA DE PESQUISA EM ARQUITETURA E URBANISMO. ISSN 1984-4506. Disponível em: http://www.revistas.usp.br/risco/issue/archive.
20. ARCHITECTURE AUSTRALIA. ISSN 0003-8725. Australia. Disponível em:
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=aph&jid=AAI&lang=pt-br&site=ehost-live. Acesso em; 07/08/2018.
21. JOURNAL OF THE FACULTY OF ENGINEERING & ARCHITETURE OF
GAZI UNIVERSITY. ISSN 1300-1884. Turkey. Disponível em: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=egs&jid=30YI&lang=pt-br&site=ehost-live. Acesso em: 07/08/2018.
22. ANNUAL INTERNATIONAL CONFERENCE ON ARCHITECTURE & CIVIL
ENGINEERING.ISSN 2301-394X. Singapore. Disponível em: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=egs&jid=GQK5&lang=pt-br&site=ehost-live. Acesso em: 07/08/2018.
23. JOURNAL OF CONSTRUCTION IN DEVELOPING COUTRIES. ISSN 2180-
4222. Disponível em: http://web.usm.my/jcdc/pastIssues.html.
24. ARQUITETURA REVISTA. ISSN: 1808-5741. Disponível em: http://revistas.unisinos.br/index.php/arquitetura/issue/archive.
25. URBAN STUDIES. University of Glasgow, UK. ISSN: 1360-063X. Disponível
em: http://www.gla.ac.uk/schools/socialpolitical/research/urbanstudies/publications/.
Periódicos da Base (Ebsco) 0363-0277 Library Journal 0001-0782 Communications of the acm 0891-9526 ENR: Engineering News-Record 0891-9976 Engineered Systems 0003-0945 American School & University 0899-6210 Health Facilities Management 0953-6639 Professional Engineering 0885-7458 International Journal of Parallel Programming 8755-6286 Information Today 0025-6501 Mechanical Engineering
139
ANEXO 3 – EMENTÁRIO E BIBLIOGRAFIA
MÓDULO 1A
DISCIPLINA: LAI: Identidade, Criatividade e Resolução de Problemas
Identidade e autoconhecimento. Equilíbrio e dimensões da vida. Valores e talentos.
Projeto de Vida e plano de ação. Conceito de problema complexo. Identificação e
categorização de atores envolvidos em problemas complexos. Técnica de corte.
Proposição de soluções para problemas complexos. Conceito de criatividade.
Potencial criativo. Processo criativo. Bloqueios criativos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BAUMAN, Zygmunt. Modernidade líquida. Rio de Janeiro: Zahar, 2001. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788537807729.
CARNIELLI, Walter A. Pensamento crítico: o poder da lógica e da argumentação. 3.
ed. São Paulo: Rideel, 2011. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788533917460.
CARVALHO JUNIOR, Moacir Ribeiro de. Gestão de projetos: da academia à
sociedade. Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582121528.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARDUCHI, Ana Lúcia Jankovic (Org.). Empregabilidade: competências pessoais e
profissionais. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576053583.
BLIKSTEIN, Izidoro. Falar em público e convencer: técnicas e habilidades. São
Paulo: Contexto, 2006. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572449366.
FERRAZ, Carolina Valença; LEITE, Glauber Salomão. Direito à diversidade. São
Paulo: Atlas, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522496532.
140
GOMES, Mercio Pereira. Os índios e o Brasil: passado, presente e futuro. São Paulo:
Contexto, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572447423.
MATTOS, Regiane Augusto de. História e cultura afro-brasileira. São Paulo:
Contexto, 2007. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443715.
OLIVEIRA, Mara de; AUGUSTIN, Sérgio (Orgs.). Direitos humanos: emancipação e
ruptura. Caxias do Sul, RS: Educs, 2013. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788570617231.
WERNER, Adriane. Oratória descomplicada: dicas práticas para quem quer se
comunicar melhor. Curitiba: InterSaberes, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582120545.
DISCIPLINA: MÉTODOS DE APRENDIZAGEM, PESQUISA E ANÁLISE - MAPA
Ementa: Modos de pensar, de estudar e aprender. Organização do processo de
aprendizagem. Fontes de informação. Seleção e organização de ideias principais e
secundárias em textos e/ou outras formas de disponibilização de informações. Leitura
e interpretação de informações. Procedimentos e estratégias para a construção do
conhecimento científico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BENZECRY, Vera Syme J.; RANGEL, Kleber A. Como desenvolver o raciocínio
lógico. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-1991-8.
MACHADO, Nílson José; CUNHA, Marisa Ortegoza da (Org.). Lógica e linguagem
cotidiana: verdade, coerência, comunicação, argumentação. 3. ed. São Paulo:
Autêntica, 2007. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582170854.
MEYER, Michel. A retórica. São Paulo: Ática, 2007. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508114719.
141
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARBOSA, Marcos Antonio. Introdução à lógica matemática para acadêmicos.
Curitiba: Intersaberes, 2017. Disponível em:
una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788559723250.
CARNIELLI, Walter A. Pensamento crítico: o poder da lógica e da argumentação. 3.
ed. São Paulo: Rideel, 2011. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788533917460.
LEITE, Álvaro Emílio; CASTANHEIRA, Nelson Pereira. Raciocínio lógico e lógica
quantitativa. Curitiba: Intersaberes, 2017. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788559723519.
SILVA JUNIOR, Nelson da. Linguagens e pensamento: a lógica na razão e
desrazão. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788573965865.
VILLAR, Bruno. Raciocínio lógico facilitado. 4. ed. Rio de Janeiro: Método, 2015.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-309-6839-7.
DISCIPLINA: ESFORÇOS E EQUILÍBRIO NAS ESTRUTURAS
EMENTA: Noções dos diversos sistemas estruturais, dos fenômenos físicos e de suas
relações com a concepção arquitetônica. Identificação das condições mínimas de
equilíbrio no sistema estrutural e das forças que atuam na estrutura. Classificação das
estruturas conforme a sua estabilidade. Estudo dos elementos da estática plana e
equilíbrio dos sistemas de forças. Morfologia das estruturas. Conceitos básicos dos
esforços solicitantes.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ONOUYE, B. S. Estática e resistência dos materiais para arquitetura e construção
de edificações. 4.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-2922-1.
PINHEIRO, Antonio Carlos da Fonseca Bragança; CRIVELARO,
Marcos. Fundamentos de resistência dos materiais. Rio de Janeiro: LTC, 2016.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788521632627.
142
REBELLO, Yopanan Conrado Pereira. A concepção estrutural e a arquitetura. 9.
ed. São Paulo: Zigurate, [201-].
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CHING, Francis D. K.; ONOUYE, Barry S.; ZUBERBUHLER, Douglas. Sistemas
estruturais ilustrados: padrões, sistemas e projetos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman,
2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603253.
GILBERT, Anne M.; LEET, Kenneth M.; UANG, Chia Ming. Fundamentos da análise
estrutural. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2010. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788563308344.
HIBBELER, R. C. Análise das estruturas. 8. ed. São Paulo: Pearson Education do
Brasil, 2013. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788581431277.
HIBBELER, R. C. Resistência dos materiais. 7. ed. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2010. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576053736.
KASSIMALI, Aslam. Análise estrutural. São Paulo: Cengage Learning, 2016.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522124985.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA E URBANISMO 1A
EMENTA: Desenvolvimento da percepção, da habilidade em desenho de observação
e de suas aplicações. Estudo, representação e criação de composições
bidimensionais e tridimensionais. Desenvolvimento da capacidade de expressão
através do desenho e produção tridimensional. Fundamentos da arquitetura.
Organização e articulação de pequenos espaços. Medidas do corpo humano como
mediadoras para o projeto. Estudo dos principais elementos arquitetônicos por meio
de exercícios projetuais específicos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
143
CHING, Francis D. K.; ECKLER, James F. Introdução à arquitetura. Porto Alegre:
Bookman, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582601020.
DEL RIO, Vicente; SIEMBIEDA, William J. Desenho urbano contemporâneo no
Brasil. Rio de Janeiro: LTC, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-2466-0.
YEE, Rendow. Desenho arquitetônico: um compêndio visual de tipos e métodos. 4.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788521632528.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FARRELLY, Lorraine. Fundamentos de arquitetura. 2. ed. Porto Alegre: Bookman,
2014. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600900.
MENDES, José Fernando Gomes. O futuro das cidades. Rio de Janeiro: Interciência,
2014. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788571933613.
RUSCHEINSKY, Aloísio (Org.). Educação ambiental: abordagens múltiplas. 2. ed.
rev. atual. Porto Alegre: Penso, 2012. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788563899873.
SERPA, Angelo. O espaço público na cidade contemporânea. 2. ed. São Paulo:
Contexto, 2007. Disponível:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443494.
WALL, Ed. Desenho urbano: fundamentos de paisagismo. Porto Alegre: Bookman,
2012. Disponível em
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788540701205.
DISCIPLINA: HISTÓRIA DA ARTE, ARQUITETURA E URBANISMO
EMENTA: Estudo da produção artística, arquitetônica e urbanística no mundo
ocidental, da pré-história a início do século XX. Reflexão sobre a produção do espaço,
nas suas diversas escalas, frente às demais manifestações sociais, econômicas e
culturais que a tangenciam. Introdução à pesquisa historiográfica em Arquitetura e
144
Urbanismo. Discussão acerca da manifestação da cultura na produção artística,
arquitetônica e urbanística do período estudado.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARNOLD, Dana. Introdução história da arte. São Paulo: Ática, 2008. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508117017.
BALLANTYNE, Andrew. As + importantes edificações da pré-história à atualidade:
plantas, cortes e elevações. Porto Alegre: Bookman, ©2012.
FAZIO, Michael; MOFFETT, Marian; WODEHOUSE, Lawrence. A história da
arquitetura mundial. 3. ed. Porto Alegre: AMGH, 2011. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788580550382.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CONLIN, Jonathan. Histórias de duas cidades: Paris - Londres e o nascimento da
cidade moderna. 1.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582174944.
CORTELAZZO, Patrícia Rita. A História da arte por meio da leitura de imagens.
Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582121092.
DALDEGAN, Valentina; DOTTORI, Maurício. Elementos de história das artes.
Curitiba: InterSaberes, 2016. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788559720167.
PINHEIRO, Antonio Carlos da Fonseca Bragança; CRIVELARO, Marcos. Historia da
arte e do design: princípios, estilos e manifestações culturais. São Paulo: Érica, 2014.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536519272.
PINSKY, Jaime (Org.). Cultura e elegância: as artes o mundo e as regras sociais.
4.ed. São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572447157.
MÓDULO 1B
145
DISCIPLINA: LAI: Comunicação, Diversidade e Pensamento Crítico
Ementa: Argumentação. Técnicas de oratória. Análise crítica da mídia. Comunicação
em mídias digitais. Diversidade cultural e globalização. Empatia. Etnocentrismo e
hierarquias sociais. Diversidade étnico-racial, sexual e de gênero. Diversidade no
mundo do trabalho. Conceito de pensamento crítico. Interpretação e análise de
argumentos. Autorregulação e autoquestionamento.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BENZECRY, Vera Syme J.; RANGEL, Kleber A. Como desenvolver o raciocínio
lógico. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-1991-8.
MACHADO, Nílson José; CUNHA, Marisa Ortegoza da (Org.). Lógica e linguagem
cotidiana: verdade, coerência, comunicação, argumentação. 3. ed. São Paulo:
Autêntica, 2007. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582170854.
MEYER, Michel. A retórica. São Paulo: Ática, 2007. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508114719.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARBOSA, Marcos Antonio. Introdução à lógica matemática para acadêmicos.
Curitiba: Intersaberes, 2017. Disponível em:
una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788559723250.
CARNIELLI, Walter A. Pensamento crítico: o poder da lógica e da argumentação. 3.
ed. São Paulo: Rideel, 2011. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788533917460.
LEITE, Álvaro Emílio; CASTANHEIRA, Nelson Pereira. Raciocínio lógico e lógica
quantitativa. Curitiba: Intersaberes, 2017. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788559723519.
SILVA JUNIOR, Nelson da. Linguagens e pensamento: a lógica na razão e
desrazão. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2007. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788573965865.
146
VILLAR, Bruno. Raciocínio lógico facilitado. 4. ed. Rio de Janeiro: Método, 2015.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-309-6839-7.
DISCIPLINA: Métodos de Análise, Investigação e Síntese - MAIS
Ementa: Ciência: senso comum e ciência, tipos de conhecimento, método científico,
ciência e espírito científico. Introdução ao processo de investigação (finalidades, tipos,
etapas, projeto e relatório). Introdução a técnicas de organização de textos.
Estruturação de informações conhecimento, procedimentos, fatos e opiniões.
Orientação para apresentação pública de trabalhos de pesquisa. Leitura e
interpretação de gráficos, tabelas, imagens, esquemas e vídeos. Introdução a
produção de conteúdos. Introdução ao estudo da elaboração de monografias e textos
científicos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza.
Fundamentos de metodologia científica. 3. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2008.
Disponível em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576051565.
MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia de pesquisa: caminhos da ciência e
tecnologia. São Paulo: Ática, 2005. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508097777.
MARTINS, Vanderlei; MELLO, Cleyson de Moraes (Coord.). Metodologia científica:
fundamentos, métodos e técnicas. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2016. Disponível
em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788579872518.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BORBA, Marcelo de Carvalho; MALHEIROS, Ana Paula dos Santos; AMARAL, Rúbia
Barcelos. Educação a distância online. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
Disponível em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582170861.
CABRAL, Sara Regina Scotta; CAVALCANTE, Moema; PEREIRA, Mara Elisa Matos.
Metodologia de ensino da literatura. Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582125779.
147
CURY, Helena Noronha. Análise de erros: o que podemos aprender com as
respostas dos alunos. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582170809.
ROSA, Maria Virgínia de Figueiredo do Couto; ARNOLDI, Marlene Aparecida
Gonzalez Colombo. A entrevista na pesquisa qualitativa: mecanismos para
validação dos resultados. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582178768.
SAMARA, Eni de Mesquita; TUPY, Ismênia S. Silveira T. História & documento e
metodologia de pesquisa. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582172223.
DISCIPLINA: APRESENTAÇÃO GRÁFICA
EMENTA: Investigação de distintas linguagens para apresentação de projetos de
Arquitetura e Urbanismo. Princípios de comunicação visual. Manipulação e tratamento
de informações gráficas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CAVASSANI, Glauber. Graphisoft ArchiCAD 19: representações gráficas de projetos
arquitetônicos. São Paulo: Erica, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536517407.
OLIVEIRA, Adriano de. Desenho computadorizado: técnicas para projetos
arquitetônicos. São Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536519685.
YEE, Rendow. Desenho arquitetônico: um compêndio visual de tipos e métodos. 4.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788521632528.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ADOBE CREATIVE TEAM. Guia Autorizado Adobe: Photoshop 7.0. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2003. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788534614962.
148
BALDAM, Roquemar de Lima; COSTA, Lourenço. AutoCAD 2016: utilizando
totalmente. São Paulo: Érica, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536518893.
CHING, Francis. Representação gráfica em arquitetura. 6. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582604373.
CAVASSANI, Glauber. V-Ray para Google Sketchup 8: acabamento, iluminação e
recursos avançados para maquete eletrônica. São Paulo: Erica, 2012. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536519586.
UNWIN, Simon. A análise da arquitetura. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788565837811.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA E URBANISMO 1B
EMENTA: Reflexão crítica sobre a relação entre o homem e o espaço por meio da
percepção corporal e suas relações imediatas. Discussão conceitual acerca das
condicionantes de projeto. Introdução ao entendimento de cidade. Sensibilização a
uma visão socioespacial das cidades em suas questões mais contemporâneas,
despertando um espírito crítico e investigativo a partir de um processo de observação,
vivência e experimentação do meio ambiente construído. Desenvolvimento da
intersubjetividade a partir das experiências cotidianas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CHING, Francis D. K. Arquitetura: forma, espaço e ordem. 3. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2013.
CHING, Francis D. K.; ECKLER, James F. Introdução à arquitetura. Porto Alegre:
Bookman, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582601020.
LITTLEFIELD, David. Manual do arquiteto: planejamento, dimensionamento e
projeto. Porto Alegre: Bookman, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582602584.
149
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CHING, Frank. Dicionário visual de arquitetura. São Paulo: WMF Martins Fontes,
1999.
FREITAS, Grace de. Brasília e o projeto construtivo brasileiro. Rio de Janeiro:
Zahar, 2007. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788537803301.
GEHL, Jan. Cidades para pessoas. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 2014.
HENRY DREYFUSS ASSOCIATES. As medidas do homem e da mulher. Porto
Alegre: Bookman, 2005. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577801022.
ZEVI, Bruno. Saber ver a arquitetura. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE PAISAGISMO
EMENTA: Conceituação de paisagem, paisagismo e arquitetura paisagística em
diferentes escalas. Estudo da história dos jardins e dos espaços públicos urbanos ao
longo da história das cidades. Paisagismo, construção da paisagem, cidade e
acessibilidade. Estudo sobre a utilização de espécies vegetais no projeto paisagístico,
com ênfase nas seguintes características: nomenclatura, adaptação ao meio,
volumetria, textura e cor, bem como representação gráfica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
PEIXOTO, Nelson Brissac. Paisagens urbanas. 4.ed. Sao Paulo: SENAC, 2009.
ALEX, Sun. Projeto da praça: convívio e exclusão no espaço público. São Paulo:
SENAC, 2011.
WATERMAN, Tim. Fundamentos de paisagismo. Porto Alegre: Bookman, 2011.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577808632.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MASCARÓ, Juan Luis (Org.). Infra-estrutura da paisagem. Porto Alegre: +4 Editora,
2008.
150
PINHEIRO, Antonio Carlos da Fonseca Bragança; CRIVELARO, Marcos. Conforto
ambiental: iluminação, cores, ergonomia, paisagismo e critérios para projetos. São
Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536518596.
ROAF, Sue; CRICHTON, David; NICOL, Fergus. A adaptação de edificações e
cidades às mudanças climáticas: um guia de sobrevivência para o século XXI. Porto
Alegre: Bookman, 2009. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577804900.
SEKIYA, Roselaine Faraldo Myr. Composição de plantas ornamentais em jardins.
São Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536520582.
VILLAGRA, Berta Lúcia Pereira; RISTOW, Rony; IBRAHIN, Francini Imene Dias.
Reconhecimento e seleção de plantas: processos, morfologia, coleta e ciclo de vida.
São Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536520698.
DISCIPLINA: ARTE, ARQUITETURA E URBANISMO CONTEMPORÂNEO
EMENTA: Análise das produções artística, arquitetônica e urbanística no mundo
ocidental a partir do início do século XX. Discussão dos conceitos de lugar, produção,
teoria e prática internacionais da arquitetura e da cidade. Abordagem de aspectos
teóricos que instrumentalizam as teorias e conceitos e que formalizaram a linguagem e
a estética da produção arquitetônica e urbanística contemporâneas, retratadas a partir
da sua relação com o meio socioeconômico e cultural, sendo configuradas como
impulso ou reflexo dessas condicionantes.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CAVALCANTI, Lauro. Moderno e brasileiro: a história de uma nova linguagem na
arquitetura (1930-60). Jorge Zahar, 2006. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788537803929.
FAZIO, Michael; MOFFETT, Marian; WODEHOUSE, Lawrence. A história da
arquitetura mundial. 3 ed. Porto Alegre: AMGH, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580550382.
151
GOMPERTZ, Will. Isso é arte? 150 anos de arte moderna: do impressionismo até
hoje. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788537811009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARRET, Terry. A crítica de arte: como entender o contemporâneo. 3. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788580553826.
FARR, Douglas. Urbanismo sustentável: desenho urbano com a natureza. Porto
Alegre: Bookman, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582600801.
FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro: Zahar, 2006.Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788537804292.
PALLASMAA, Juhani. A imagem corporificada: imaginação e imaginário na
arquitetura. Porto Alegre: Bookman, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600825.
REIS, Paulo de Oliveira. Arte de vanguarda no Brasil: os anos 60. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 2006. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788537802939.
MÓDULO 1C
DISCIPLINA: DESENHO ARQUITETÔNICO
EMENTA: Fundamentos de representação bidimensional: ponto, linha e plano.
Fundamentos de desenho técnico: projeções ortogonais, sólidos de revolução e
volumetria. Desenho técnico aplicado à Arquitetura: plantas, cortes, fachadas,
perspectivas. Aspectos inerentes à representação gráfica do desenho em Arquitetura,
a partir das normas técnicas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
152
CHING, Francis D. K. Desenho para arquitetos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788540701915.
CHING, Francis D. K. Representação gráfica em arquitetura. 6. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582604373.
OLIVEIRA, Adriano de. Desenho computadorizado: técnicas para projetos
arquitetônicos. São Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536519685.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FARRELLY, Lorraine. Fundamentos de arquitetura. 2. ed. Porto Alegre: Bookman,
2014. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600900.
LEGGITT, Jim. Desenho de arquitetura: técnicas e atalhos que usam tecnologia.
Porto Alegre: Bookman, 2004. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577803880.
LITTLEFIELD, David. Manual do arquiteto: planejamento, dimensionamento e
projeto. 5. ed. Porto Alegre: Bookman, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582604311.
NETTO, Claudia Campos. Desenho arquitetônico e design de interiores. São
Paulo: Érica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536519678.
YEE, Rendow. Desenho arquitetônico: um compêndio visual de tipos e métodos. 4.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788521632528.
DISCIPLINA: REPRESENTAÇÃO ELETRÔNICA
EMENTA: Representação de informações em arquitetura e urbanismo. Organização
da informação com uso de softwares específicos e por intermédio do domínio das
ferramentas de criação, edição, configuração e visualização de projetos. Introdução às
diferentes plataformas e sistemas operacionais para desenho arquitetônico. Utilização
de ferramentas de trabalho bidimensionais e tridimensionais. Investigação dos
153
principais recursos computacionais aplicados à representação e ao desenvolvimento
de projeto.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
LEGGITT, Jim. Desenho de arquitetura: técnicas e atalhos que usam tecnologia.
Porto Alegre: Bookman, 2008. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577803880.
OLIVEIRA, Adriano de. Desenho computadorizado: técnicas para projetos
arquitetônicos. São Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536519685.
YEE, Rendow. Desenho arquitetônico: um compêndio visual de tipos e métodos. 4.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788521632528.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BALDAM, Roquemar de Lima; COSTA, Lourenço; OLIVEIRA, Adriano de. AutoCAD
2016: utilizando totalmente. São Paulo: Erica, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536518893.
CAVASSANI, Glauber. Graphisoft Archicad 19: representações gráficas de projetos
arquitetônicos. São Paulo: Erica, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536517407.
CHING, Francis. Representação gráfica em arquitetura. 6. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582604373.
FIDALGO, João. Adobe Photoshop CS6 em português: imagens profissionais e
técnicas para finalização e impressão. São Paulo: Erica, 2012. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536518633.
UNWIN, Simon. A análise da arquitetura. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2015.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788565837811.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA E URBANISMO 1C
154
EMENTA: Aspectos antropológicos, sociológicos e econômicos relevantes para a
composição do ambiente construído. Identificação das demandas de transformação
em espaços de uso coletivo na cidade. Características e lógicas de atuação dos
diversos agentes na configuração do espaço construído. Proposições arquitetônicas
possíveis, a partir de uma realidade dada. Intervenção no meio urbano em escala
micro, a partir de um posicionamento crítico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GEHL, Jan. Cidades para pessoas. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 2014.
HANNERZ, Ulf. Explorando a cidade: em busca de uma antropologia urbana.
Petrópolis: Vozes, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788532649171.
CARLOS, Ana Fani Alessandri; SOUZA, Marcelo Lopes de; SPOSITO, Maria
Encarnação Beltrão (Org.). A produção de espaço urbano. Contexto, 2011.
Disponível em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572446334.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVES, Luiz Roberto; CARVALHO, Marcelo (Org.). Cidades: identidade e gestão. São
Paulo: Saraiva, 2009. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788502108493.
HENRY DREYFUSS ASSOCIATES. As medidas do homem e da mulher. Porto
Alegre: Bookman, 2005. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577801022.
SERPA, Angelo. O espaço público na cidade contemporânea. São Paulo: Contexto,
2007. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443494.
VASCONCELOS, Pedro de Almeida; CORRÊA, Roberto Lobato; PINTAUDI, Silvana
Maria (Org.). A cidade contemporânea : segregação espacial. São Paulo: Contexto,
2013. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572448161.
155
VELHO, Gilberto. Um antropólogo na cidade: ensaios de antropologia urbana. Rio
de Janeiro: Zahar, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788537810804.
DISCIPLINA: TECNOLOGIA DAS CONSTRUÇÕES
EMENTA: Compreensão do edifício como um conjunto de sistemas integrados.
Abordagem sistêmica das interfaces entre os elementos construtivos e suas
respectivas funções desempenhadas. Análise dos diversos componentes das
edificações: fundações, contenções, estruturas, vedações, coberturas, sistemas
prediais, sistemas de revestimento e acabamentos. Introdução às técnicas e aos
processos construtivos. Abordagem das soluções arquitetônicas a partir da leitura e
composição destes elementos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CHING, Francis D. K. Técnicas de construção ilustradas. 5. ed. Porto Alegre: Grupo
A, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582604236.
NEVILLE, A. M. Tecnologia do concreto. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600726.
ROMÉRO, Marcelo de Andrade; REIS, Lineu Belico dos. Eficiência energética em
edifícios. Barueri: Manole, 2012. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788520444580.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
EASTMAN, Chuck et al. Manual de Bim: um guia de modelagem da informação da
construção para arquitetos, engenheiros, gerentes, construtores e incorporadores. 1.
ed. Porto Alegre: Bookman, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582601181.
GONÇALVES, Joana Carla Soares; BODE, Klaus (Org.). Edifício ambiental. São
Paulo: Oficina de Textos, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788579751301.
156
NAGALLI, André. Gerenciamento de resíduos sólidos na construção civil. São
Paulo: Oficina de textos, 2014. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788579751257.
PORTO, Thiago Bomjardim, FERNANDES, Danielle Stefane Gualberto. Curso básico
de concreto armado. São Paulo: Oficina de Textos, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788579751875.
ROAF, Sue; CRICHTON, David; NICOL, Fergus. A adaptação de edificações e
cidades às mudanças climáticas: um guia de sobrevivência para o século XXI. Porto
Alegre: Bookman, 2009. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577804900.
DISCIPLINA: TOPOGRAFIA APLICADA À ARQUITETURA E URBANISMO
EMENTA: Levantamento e representação gráfica do território. O uso da
representação gráfica do território. Princípios da topografia e recursos. Conceitos e
principais definições referentes à topografia. Topografia como elemento chave no
programa de desenvolvimento das cidades. Técnicas de estabilização de platôs e
movimentos de terra. Terraplenagem e alteração morfológica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
DAIBERT, João Dalton. Topografia: técnicas e práticas de campo. São Paulo: Saraiva
e Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536518817.
MCCORMAC, Jack; SARASUA, Wayne; DAVIS, William. Topografia. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788521630807.
TULER, Marcelo. Fundamentos de topografia. Porto Alegre: Bookman, 2013.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582601204.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
157
FLORENZANO, Teresa Gallotti. Iniciação em sensoriamento remoto. 3. ed. ampl. e
atual. São Paulo: Oficina de Textos, 2011. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788579750168.
IBRAHIN, Francini Imene Dias. Introdução ao geoprocessamento ambiental. São
Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536521602.
LONGLEY, Paul A. et al. Sistemas e ciência da informação geográfica. 3. ed. Porto
Alegre: AMGH, 2013. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788565837651.
TULER, Marcelo; SARAIVA, Sérgio; TEXEIRA, André. Manual de práticas de
topografia. Porto Alegre: Bookman, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582604274.
ROSS, Jurandyr Luciano Sanches. Geomorfologia: ambiente e planejamento. 9. ed.
São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788585134822.
MÓDULO 2A
DISCIPLINA: CONFORTO TÉRMICO E LUMÍNICO
EMENTA: Estudo das variáveis envolvidas no conforto térmico humano e das
condicionantes envolvidas em sua obtenção no ambiente construído, como
climatologia, adequação dos materiais ao clima e técnicas de condicionamento térmico
natural. Conceitos gerais de conforto humano e ambiental. Variáveis de conforto
ambiental: temperatura, umidade e ventilação. Fenômenos de transmissão de calor,
comportamento térmico da construção. Estratégias bioclimáticas de adequação da
arquitetura ao clima. Insolação e trajetória solar, carta solar. Métodos gráficos de
estudo da insolação e projeto de elementos de controle. Geometria da insolação,
cálculo e dimensionamento de dispositivos de proteção solar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
PINHEIRO, Antonio Carlos da Fonseca Bragança; CRIVELARO, Marcos. Conforto
ambiental: iluminação, cores, ergonomia, paisagismo e critérios para projetos. São
158
Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536518596.
ROAF, Susan; CRICHTON, David; NICOL, Fergus. A adaptação de edificações e
cidades às mudanças climáticas: um guia de sobrevivência para o século XXI. Porto
Alegre: Bookman, 2009. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577804900.
TREGENZA, Peter; LOE, David. Projeto de iluminação. 2. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582603352.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRANDÃO, Eric. Acústica de salas: projeto e modelagem. São Paulo: Edgar Blucher,
2016. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788521210078.
CUNHA, Eduardo Grala da. Elementos de arquitetura de climatização natural:
método projetual buscando a eficiência energética nas edificações. 2. ed. Porto Alegre:
Masquatro, 2006.
FROTA, Anésia Barros; SCHIFFER, Sueli Terezinha Ramos. Manual de conforto
térmico. 8. ed. São Paulo: Nobel, 2007.
GUERRINI, Délio Pereira. Iluminação: teoria e projeto. 2. ed. São Paulo: Erica, 2008.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536520476.
GONÇALVES, Joana Carla Soares; BODE, Klaus (Org.). Edifício ambiental. São
Paulo: Oficina de Textos, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788579751301.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA 2A
EMENTA: Introdução ao processo de projeto arquitetônico baseado em
condicionantes objetivas como: forma, espaço e lugar. Fundamentação conceitual e
simbólica de um projeto. Introdução às técnicas construtivas e à capacidade de
proposição programática. Desenvolvimento da capacidade argumentativa na
elaboração projetual.
159
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BOLLNOW, Otto Friedrich. O homem e o espaço. Curitiba: Ed. UFPR, 2008.
FARRELLY, Lorraine. Fundamentos da arquitetura. Porto Alegre: Bookman, 2014.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582600900.
PILLAR, Analice Dutra. Desenho e escrita como sistemas de representação. 2. ed.
rev. e ampl. Porto Alegre: Penso, 2012. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788563899767.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna: do iluminismo aos movimentos contemporâneos.
São Paulo: Companhia das Letras, 1992.
MONTENEGRO, Gildo. Desenho arquitetônico. 5. ed. São Paulo: Blucher, 2017.
Disponível em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788521212072.
KEELER, Marian; BURKE, Bill. Fundamentos de projeto de edificações
sustentáveis. Porto Alegre: Bookman, 2010. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577807338.
GONÇALVES, Joana Carla Soares; BODE, Klaus (Org.). Edifício ambiental. São
Paulo: Oficina de Textos, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788579751301.
MARTLAND, Carl D. Avaliação de projetos: por uma infraestrutura mais sustentável.
Rio de Janeiro: Grupo GEN, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-2528-5.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE URBANISMO 2A
EMENTA: Introdução ao desenho urbano com iniciação à prática de levantamento,
análise, diagnóstico, diretrizes e elaboração de intervenção urbanística básica.
Percepção, imagem e leituras urbanas. Iniciação à análise cartográfica: cartogramas e
croquis. Aplicação dos conceitos fundamentais das relações entre meio ambiente
natural, meio ambiente construído e as dinâmicas de funcionamento sustentável.
160
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CONTADOR, Claudio Roberto. Projetos sociais: benefícios e custos sociais, valor
dos recursos naturais, impacto ambiental, externalidades. 5. ed. São Paulo: Atlas,
2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522489992.
TACHIZAWA, Takeshy. Gestão ambiental e responsabilidade social corporativa:
estratégias de negócios focadas na realidade brasileira. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2015.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522493838.
WALL, Ed; WATERMAN, Tim. Desenho Urbano. Porto Alegre: Bookman, 2012.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788540701205.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
REVISTA NACIONAL DE GERENCIAMENTO DE CIDADES. São Paulo: Associação
Amigos da Natureza da Alta Paulista, 2013-. ISSN: 2175-7461. Disponível em:
http://amigosdanatureza.org.br/publicacoes/index.php/gerenciamento_de_cidades.
KARPINSKI, Marcelo Trevisan. Arquitetura contra o crime: prevenção, segurança e
sustentabilidade. Curitiba: Intersaberes, 2016. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788559722758.
TERRA, Márcia de Lima Elias (Org.). Humanidades, ciências sociais e cidadania.
São Paulo. Pearson Education do Brasil, 2014. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788543009612.
MASCARÓ, Juan Luís. Loteamentos urbanos. 2. ed. Porto Alegre: Masquatro, 2005.
PARANOÁ: cadernos de arquitetura e urbanismo. Brasília: UNB, 2003-. ISSN. 1679-
0944. Disponível em: http://periodicos.unb.br/index.php/paranoa/index.
DISCIPLINA: SISTEMAS ESTRUTURAIS E CONSTRUTIVOS 2A
EMENTA: A estrutura e a arquitetura. Desenvolvimento da compreensão dos
processos metodológicos que orientam a opção por determinada tipologia estrutural e
sua aplicação. Noções básicas de pré-dimensionamento, execução e comportamento
de sistemas estruturais de madeira. Fundações, vedações, coberturas e demais
161
elementos construtivos para construções de madeira. Sistemas construtivos
industrializados de madeira. Elementos de ligação e encaixes.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CALIL JUNIOR, Carlito; LAHR, Francisco Antonio Rocco; DIAS, Antonio Alves.
Dimensionamento de elementos estruturais em madeira. Barueri: Manole, 2003.
Disponível em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520415153.
CHING, Francis D. K.; ONOUYE, Barry S.; ZUBERBUHLER, Douglas. Sistemas
estruturais ilustrados: padrões, sistemas e projetos. 2. ed. Porto Alegre: Bookman,
2015. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582603253.
PFEIL, Walter; PFEIL, Michèle. Estruturas de madeira. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2003. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2810-
1.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MOLITERNO, Antonio. Caderno de projeto de telhados em estruturas de madeira.
4. ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2010.
CADERNOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO. São
Paulo: Programa de Pós-Graduação em Arquitetura e Urbanismo FAU Mackenzie,
2001-. ISSN: 1809-4120. Disponível em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgau/index.
GONZAGA, Armando Luiz. Madeira: uso e conservação. Brasília: IPHAN, 2006.
Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/CadTec6_MadeiraUsoEConservacao.pdf.
ONOYE, Barry; KANE, Kevin. Estática e resistência dos materiais para arquitetura
e construção de edificações. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2922-1.
REBELLO, Yopanan C. P. Estruturas de aço, concreto e madeira: atendimento da
expectativa dimensional. São Paulo: Zigurate, 2005.
DISCIPLINA: SISTEMAS DE INFORMAÇÃO GEOGRÁFICA
162
EMENTA: Conceitos básicos de cartografia e geoprocessamento. Estudo dos
sistemas de informação geográfica operando na macroescala urbana.
Desenvolvimento de meios de expressão e representação gráficos e digitais a partir do
levantamento, leitura e manipulação dos dados. Estudo da configuração das cidades a
partir das estruturas geológicas e geográficas para entendimento e mapeamento do
território, no sentido de fornecer suporte para desenvolvimento de projetos em grande
escala. Mapeamento de áreas de interesse ambiental e identificação de situações
emergenciais para manejo e preservação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DAIBERT, João Dalton. Topografia: técnicas e práticas de campo. São Paulo:
Saraiva; Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536518817.
IBRAHIN, Francini Imene Dias. Introdução ao geoprocessamento ambiental. São
Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536521602.
MOURA, Ana Clara Mourão (Org.). Tecnologias de geoinformação para
representar e planejar o território urbano. Rio de Janeiro: Interciência, 2016.
Disponível em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788571933859.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FITZ, Paulo Roberto. Geoprocessamento sem complicação. São Paulo: Oficina de
Textos, 2008.
GARCIA, Monika Christina Portella. A aplicação do sistema de informações
geográficas em estudos ambientais. Curitiba: Intersaberes, 2014. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582129913.
MOTA, Suetônio. Urbanização e meio ambiente. 3. ed. Rio de Janeiro: ABES, 2003.
MOURA, Ana Clara Mourão. Geoprocessamento na gestão e planejamento
urbano. 3. ed. Rio de Janeiro: Interciência, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788571933583.
163
MCCORMAC, Jack; SARASUA, Wayne; DAVIS, William. Topografia. 6. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788521630807.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA 2B
EMENTA: Concepção do espaço arquitetônico com ênfase na análise dos problemas
habitacionais brasileiros. Métodos e estratégias de elaboração de projeto arquitetônico
considerando seu agenciamento com a vizinhança. Elaboração de sistemas estruturais
e construtivos para construções de pequeno porte. Contextualização urbana.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BOLLNOW, Otto Friedrich. O homem e o espaço. Curitiba: Ed. UFPR, 2008.
MARTLAND, Carl D. Avaliação de projetos: por uma infraestrutura mais sustentável.
Rio de Janeiro: Grupo GEN, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-2528-5.
MASCARÓ, Juan Luís. Loteamentos urbanos. 2. ed. Porto Alegre: Masquatro, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BENEVOLO, Leonardo. A cidade e o arquiteto: método e história na arquitetura. 3.
ed. São Paulo: Perspectiva, 2014.
COLE, Emily. História ilustrada da arquitetura. São Paulo: Publifolha, 2011.
COLQUHOUN, Alan. Modernidade e tradição clássica: ensaios sobre arquitetura
1980-87 São Paulo: Cosac & Naify, 2004.
KEELER, Marian; BURKE, Bill. Fundamentos de projeto de edificações
sustentáveis. Porto Alegre: Bookman, 2010. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577807338.
PALLASMAA, Juhani. Os olhos da pele: a arquitetura e os sentidos. Porto Alegre:
Bookman, 2011. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788540700437.
164
DISCIPLINA: ARQUITETURA BRASILEIRA E HABITAÇÃO
EMENTA: Introdução ao estudo das transformações do território brasileiro
considerando a produção do ambiente construído, urbano e edificado e de sua relação
com os processos de modernização social e econômica. Estudo das principais
interpretações da formação social brasileira ressaltando as questões culturais e
econômicas contidas nestas análises. Reflexão sobre a produção da habitação no
Brasil, com ênfase nas diversas formas de morar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BASTOS, Maria Alice Junqueira. Pós-Brasília: rumos da arquitetura brasileira :
discurso : prática e pensamento. São Paulo, SP: Perspectiva, 2016.
FERREIRA, Antonio Domingos Dias. Habitação de interesse social – aspectos
históricos, legais e construtivos. Rio de Janeiro: Editora Interciência,
2015.Disponível em :
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788571933750.
LEMOS, Carlos A. C. Como nasceram as cidades brasileiras. São Paulo: Studio
Nobel, 2016.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BONDUKI, Nabil. Os pioneiros da habitação social no Brasil: volume 1: cem anos
de política pública no Brasil. São Paulo: UNESP, 2014.
BONDUKI, Nabil. Os pioneiros da habitação social no Brasil: volume 2: Inventário
da produção pública no Brasil entre 1930 e 1964. São Paulo: UNESP, 2014.
BONDUKI, Nabil. Os pioneiros da habitação social no Brasil: volume 3: Onze
propostas de morar para o Brasil moderno. São Paulo: UNESP, 2014.
GUERRA, Abílio. Textos fundamentais sobre história da arquitetura moderna
brasileira. São Paulo: Romano Guerra, 2010. 2v.
WEIMER, Günter. Arquitetura popular brasileira. 2. ed. São Paulo: WMF Martins
Fontes, 2012.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE URBANISMO 2B
165
EMENTA: Formação crítica e reflexiva para a elaboração de diagnóstico urbano e
iniciação à elaboração de propostas de planejamento urbano integrado na escala da
vizinhança. Investigação e análise crítica das características físico-ambientais, físico-
funcionais, físico-morfológicas, socioeconômicas e legais. Atuação urbanística e
elaboração de proposta de diretrizes e intervenção urbanística e sócio-ambiental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BOLLNOW, Otto Friedrich. O homem e o espaço. Curitiba: Ed. UFPR, 2008.
MARTLAND, Carl D. Avaliação de projetos: por uma infraestrutura mais sustentável.
Rio de Janeiro: Grupo GEN, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-2528-5.
MASCARÓ, Juan Luís. Loteamentos urbanos. 2. ed. Porto Alegre: Masquatro, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BENEVOLO, Leonardo. A cidade e o arquiteto: método e história na arquitetura. 3.
ed. São Paulo: Perspectiva, 2014.
COLE, Emily. História ilustrada da arquitetura. São Paulo: Publifolha, 2011.
COLQUHOUN, Alan. Modernidade e tradição clássica: ensaios sobre arquitetura
1980-87 São Paulo: Cosac & Naify, 2004.
KEELER, Marian; BURKE, Bill. Fundamentos de projeto de edificações
sustentáveis. Porto Alegre: Bookman, 2010. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577807338
PALLASMAA, Juhani. Os olhos da pele: a arquitetura e os sentidos. Porto Alegre:
Bookman, 2011. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788540700437.
INSTALAÇÕES PREDIAIS
EMENTA: Compreensão geral e interpretação dos projetos complementares ao de
arquitetura. As interferências e interfaces das instalações hidráulicas prediais de água
fria, água quente, esgotamento sanitário, esgotamento de águas pluviais, instalações
de GLP e de prevenção e combate a incêndio, com o projeto arquitetônico,
166
desenvolvendo sistemas para um perfeito funcionamento das edificações. Integração
entre os projetos de instalações elétricas e hidrossanitárias com o projeto
arquitetônico, para permitir fácil operação e manutenção segundo as normas vigentes.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CARVALHO JÚNIOR, Roberto de. Instalações hidráulicas e o projeto de
arquitetura. São Paulo: Editora Blücher, 2009.
LIMA FILHO, Domingos Leite. Projetos de instalações elétricas prediais. São
Paulo: Érica, 11.ed. 2007.
NISKIER, Júlio Macintyre, ARCHIBALD, JOSEPH. Instalações elétricas. 4.ed, Rio de
Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AZEREDO, Helio Alves de. O edifício até sua cobertura. 2.ed. São Paulo: E. Blucher,
1997.
CREDER, Hélio. Instalações hidráulicas e sanitárias. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
CREDER, Hélio. Instalações elétricas. 16.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2016.
LIMA FILHO, Domingos Leite. Projeto de Instalações Elétricas Prediais. Érica,
2003.
MOREIRA, Vinícius de Araújo. Iluminação elétrica. São Paulo: E. Blücher, 1999.
DISCIPLINA: SISTEMAS ESTRUTURAIS E CONSTRUTIVOS 2B
EMENTA: A estrutura e a arquitetura. Noções básicas de pré-dimensionamento,
execução e comportamento de sistemas estruturais de alvenaria estrutural e concreto
moldado in loco. Fundações, vedações, coberturas e demais elementos construtivos
para construções de pequeno porte. Materiais de construção aplicados a construções
de pequeno porte.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
167
BOTELHO, Manoel Henrique Campos. Resistência dos materiais: para entender e
gostar. São Paulo: Edgard Blucher, 2008.
MARGARIDO, Aluízio Fontana. Fundamentos de estruturas: um programa para
arquitetos e engenheiros que se iniciam no estudo das estruturas. 6. ed. São Paulo:
Zigurate, 2001.
SANTOS, José Sérgio dos. Desconstruindo o projeto estrutural de edifícios:
concreto armado e protendido. São Paulo: Oficina de Textos, 2017. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788579752629.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
KUBBA, Sam A. A. Desenho técnico para construção. Porto Alegre: Bookman,
2014. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582601570.
MASCARÓ, Juan Luis. O custo das decisões arquitetônicas. 5. ed. Porto Alegre:
Masquatro, 2010.
REBELLO, Yopanan C. P. Estruturas de aço, concreto e madeira: atendimento da
expectativa dimensional. 7. ed. São Paulo: Zigurate Editora, 2005.
REBELLO, Yopanan C. P. Fundações: guia prático de projeto, execução e
dimensionamento. 4. ed. São Paulo: Zigurate, 2008.
YAZIGI, Walid. A técnica de edificar. 14. ed. rev e ampl. São Paulo: Pini, 2014.
MÓDULO 2C
DISCIPLINA: CONFORTO ACÚSTICO
EMENTA: Estudo das variáveis envolvidas no conforto acústico humano e das
estratégias passivas para sua obtenção no ambiente construído, como influência do
entorno urbano, implantação, uso de materiais específicos, estratégias para
isolamento e condicionamento acústico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
168
BISTAFA. Sylvio R. Acústica aplicada ao controle de ruído. 2. ed. rev. São Paulo:
Edgar Blücher, 2011.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. 3. ed. São Paulo: UNESP, 2013.
SOUZA, Léa Cristina Lucas de; ALMEIDA, Manuela Guedes de; BRAGANÇA, Luís.
Bê-á-bá da acústica arquitetônica: ouvindo a arquitetura. São Carlos: EdUFSCar,
2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CANEVACI, Massimo. A cidade polifônica: ensaio sobre a antropologia da
comunicação urbana. 2. ed. São Paulo, Nobel, 1997.
CARNEIRO, Waldir de Arruda Miranda. Perturbações sonoras nas edificações
urbanas: ruído em edifícios, direito de vizinhança, responsabilidade do construtor,
indenizações: doutrina, jurisprudência e legislação. 6. ed. rev., atual. e ampl. São
Paulo: Revista dos Tribunais, 2014.
COSTA, Ennio Cruz da. Acústica técnica. São Paulo: Edgard Blücher, 2003.
MURGEL, Eduardo. Fundamentos de acústica ambiental. São Paulo: Senac São
Paulo, 2007.
SALGADO, Julio. Técnicas e práticas construtivas para edificação. São Paulo:
Erica, 2014.
DISCIPLINA: TEORIAS DA ARQUITETURA E URBANISMO
EMENTA: Pensamento teórico, discussão conceitual e desenvolvimento de uma
reflexão crítica em Arquitetura e Urbanismo. O conceito de modernidade, em seu
contexto histórico, como ponto de partida para o entendimento da Arquitetura e do
Urbanismo enquanto conceito, prática, projeto e planejamento.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BENEVOLO, Leonardo. História da arquitetura moderna. 5. ed. São Paulo:
Perspectiva, 2014.
169
BRUAND, Yves. Arquitetura contemporânea no Brasil. 5. ed. São Paulo:
Perspectiva, 2012.
CURTIS, William J. R. Arquitetura moderna desde 1900. 3. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2008.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BANHAM, Reyner. Teoria e projeto na primeira era da máquina. 3. ed. São Paulo,
SP: Perspectiva, 2013.
DUSHKES, Laura (Ed.). Palavra de arquiteto: citações, ironias e doses de sabedoria.
São Paulo: Gustavo Gili, 2014.
FRAMPTON, Kenneth. História crítica da arquitetura moderna. 2. ed. rev., ampl. e
atual. São Paulo: Martins Fontes, 2012.
LE CORBUSIE. Por uma arquitetura. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2013.
SEGAWA, Hugo. Arquiteturas no Brasil: 1900-1990 . 2. ed. São Paulo: Edusp, 2002.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA 2C
EMENTA: Teoria e métodos para a concepção de projeto de edificações. Busca de
compreensão das relações entre o edifício, a quadra e sua vizinhança, analisados a
partir de sua vinculação com a rua, entendida como elemento articulador dos espaços
público/coletivo e privado/individual. Concepção projetual para edificações de
pavimentos múltiplos. Abordagem de soluções funcionais típicas de edifícios verticais.
Legislação urbana pertinente. Ênfase na definição lógica e racional de sistemas
estruturais em concreto moldado in loco. Normas de prevenção e combate a incêndio.
Impactos urbanos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALLEN, Edward. Como os edifícios funcionam: a ordem natural da arquitetura. São
Paulo: Martins Fontes, 2011.
UNWIN, Simon. Exercícios de arquitetura: aprendendo a pensar como um arquiteto.
1. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600450.
170
PERRONE, Rafael Antonio Cunha; VARGAS, Heliana Comin (Org.). Fundamentos de
projeto: arquitetura e urbanismo. São Paulo: EDUSP, 2014.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANDRADE, Morettin. Cadernos de arquitetura. São Paulo: BEI Comunicação, 2016.
ENGEL, H. Sistemas estruturais. Barcelona: Gustavo Gili, 2003.
FARRELLY, Lorraine. Técnicas de representação. Porto Alegre: Bookman, 2011.
SALVADORI, Mario George. Por que os edifícios ficam de pé: a força da arquitetura.
2. ed. São Paulo: Wmfmartinsfontes, 2011.
YUDELSON, Jerry. Projeto integrado e construções sustentáveis. Porto Alegre:
Bookman, 2013.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE URBANISMO 2C
EMENTA: Trabalho sistematizado de registro e interpretação dos elementos
estruturadores da paisagem urbana na cidade formal com vistas à elaboração de
proposta de transformação em determinada região. Percepção, imagem e leituras
urbanas. Análise da relação entre o lote e o bairro em que se insere. Aplicação dos
conceitos fundamentais das relações entre meio ambiente natural e meio ambiente
construído. Compreensão dos problemas urbanos prioritários, assim como os
potenciais de desenvolvimento da região.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CORTESE, Tatiana Tucunduva Philippi et al (Org.). Cidades inteligentes e
sustentáveis. Barueri: Manole, 2017. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520451403.
DUARTE, Fábio. Planejamento Urbano. Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582124079.
VARGAS, Heliana Comin; CASTILHO, Ana Luisa Howard (orgs). Intervenções em
Centros Urbanos: objetivos, estratégias e resultados. Barueri: Manole, 2009.
Disponível em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520428733.
171
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CARLOS, Ana Fani Alessandri. A condição espacial. São Paulo: Contexto, 2011.
Disponível em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572446600.
MENDES, José Fernando Gomes. O futuro das cidades. Rio de Janeiro: Interciência,
2014. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788571933613.
RECH, Adir Ubaldo; COIMBRA, Diego. A cidade como construção interdisciplinar.
Caxias do Sul: Educs, 2016. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788570618405.
SPOSITO, Maria Encarnação Beltrão et al (Org.). A produção do espaço urbano:
agentes e processos, escalas e desafios. São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572446334.
VASCONCELOS, Pedro de Almeida et al. A cidade contemporânea: segregação
espacial. São Paulo: Contexto, 2013. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572448161.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA: INTERIORES
EMENTA: Teoria e métodos para a concepção de projeto de arquitetura de interiores.
Caracterização das ambiências pretendidas para cada espaço considerando seus
elementos compositivos e as estratégias para adequação e readequação de espaços.
Estudo do mobiliário, os efeitos de iluminação e ambientação, além de detalhamento e
especificação dos materiais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GURGEL, Miriam. Projetando espaços: design de interiores. 5. ed. São Paulo: Senac
São Paulo, 2013.
KARLEN, Mark. Planejamento de espaços internos. 3. ed. Porto Alegre: Bookman,
2010. Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577807369.
MUNARI, Bruno. Das coisas nascem coisas. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2015.
172
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FIELL, Peter; FIELL, Charlotte. Design do século XX. São Paulo: Taschen, 2000.
GURGEL, Miriam. Projetando espaços: guia de arquitetura de interiores para áreas
residenciais. 7.ed. São Paulo: Senac, 2013.
PALLASMAA, Juhani. A imagem corporificada: imaginação e imaginário na
arquitetura. 1. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600825.
PANERO, Julius. Dimensionamento humano para espaços interiores: um livro de
consulta e referência para projetos. Barcelona: Gustavo Gili, 2002.
PROJETO DESIGN. São Paulo: Arco Editorial,1996-. Mensal. ISSN 1808-6586.
DISCIPLINA: SISTEMAS ESTRUTURAIS E CONSTRUTIVOS 2C
EMENTA: A estrutura e a arquitetura. Noções básicas de pré-dimensionamento,
execução e comportamento de sistemas estruturais de concreto especiais para
construções verticais. Lajes nervuradas e Protendidas. Fundações, vedações,
coberturas e demais elementos construtivos para construções verticais. Materiais de
construção aplicados ao edifício vertical.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CHING, Francis D. K.; ONOUYE, Barry S.; ZUBERBUHLER, Douglas. Sistemas
estruturais ilustrados: padrões, sistemas e projetos. Porto Alegre: Bookman, 2015.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582603253.
REBELLO, Yopanan C. P. A concepção estrutural e a arquitetura. São Paulo:
Zigurate, 2000.
REBELLO, Yopanan C. P. Bases para projeto estrutural na arquitetura. 4. ed. São
Paulo: Zigurate, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
173
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR-15812: Alvenaria
estrutural. Blocos cerâmicos. Parte 1: Projeto. Parte 2: Execução e controle de obras.
Rio de Janeiro, 2010.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR-15961: Blocos de
concreto. Parte 1: Projeto. Parte 2: Execução e controle de obras. Rio de Janeiro,
2011.
LITTLEFIELD, David. Manual do arquiteto: planejamento, dimensionamento e
projeto. Porto Alegre: Bookman, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582602584.
RAMALHO, Marcio A.; CORRÊA, Marcio R. S. Projeto de edifícios de alvenaria
estrutural. São Paulo: PINI, 2003.
REBELLO, Yopanan C. P. Fundações: guia prático de projeto, execução e
dimensionamento. 4. ed. São Paulo: Zigurate, 2008.
MÓDULO 3A
DISCIPLINA: PLANEJAMENTO URBANO E REGIONAL
EMENTA: Estudos do papel da arquitetura e do urbanismo no desenvolvimento do
território. Planejamento urbano e ambiental da cidade e do território. Estudo aplicado
de políticas, planejamento e gestão urbanas. Rede urbana e tipos de cidades.
Metropolização e urbanização. Análise integrada do meio ambiente regional e
metropolitano. Análise crítica do processo de desenvolvimento dos agrupamentos
urbanos e das cidades. Reconhecimento da dimensão regional da urbanização em
curso e suas relações com o ambiente socioeconômico. Explicitação das escalas e os
diferentes tipos de planejamento urbano e regional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
MONGIN, Olivier. A condição urbana: a cidade na era da globalização. São Paulo:
Estação Liberdade, 2009.
NASCIMENTO NETO, Paulo. Resíduos sólidos urbanos: perspectivas de gestão
intermunicipal em regiões metropolitanas. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522479528.
174
NYGAARD, Paul Dieter. Planos diretores de cidades: discutindo sua base
doutrinária. Porto Alegre: UFRGS, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVIM, Angelica Tanus Benatti; CASTRO, Luiz Guiçherme Rivera de (Org.).
Avaliação de políticas urbanas: contexto e perspectivas. São Paulo: Mack Pesquisa,
2010.
ARAUJO, Ronaldo de Sousa. Modificações no planejamento urbanístico: teoria e
método de análise. São Paulo: Nobel, 2009.
FARR, Douglas. Urbanismo sustentável: desenho urbano com a natureza. Porto
Alegre: Bookman, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582600801.
MARICATO, Erminia. Brasil, cidades: alternativas para a crise urbana. 7. ed.
Petrópolis: Vozes, 2013.
SECCHI, Leonardo. Políticas públicas. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2014.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522114085.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA 3A
EMENTA: A solução arquitetônica referenciada pelas pré-existências: os diversos
aspectos que relacionam os equipamentos arquitetônicos entre si e com o contexto
urbano onde se inserem. Exame de questões relativas ao projeto, em particular sobre
as relações entre espaços públicos, abertos e fechados, o usuário e a cidade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BLASER, Werner. Mies Van der Rohe. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
PEVSNER, Nikolaus. Origens da arquitetura moderna e do design. 3. ed. São
Paulo: Martins Fontes, 2001.
SCHULZ, Sonia Hilf. Estéticas urbanas: da pólis grega a metrópole contemporânea.
Rio de Janeiro: LTC, 2008. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-2784-5.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
COLQUHOUN, Alan. Modernidade e tradição clássica: ensaios sobre arquitetura
1980-87 São Paulo: Cosac & Naify, 2004.
175
CURTIS, William J. R. Arquitetura moderna desde 1900. 3. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2008.
PANERAI, Philippe; CASTEX, Jean; DEPAULE, Jean-Charles. Formas urbanas: a
dissolução da quadra. Porto Alegre: Bookman, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600474.
PLOT. Porto Alegre: [s.n], 2015-. Irregular.
WESTON, Richard. As mais importantes edificações do Século XX: plantas, cortes
e elevações. Porto Alegre: Bookman, 2011.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE URBANISMO 3A
EMENTA: Teoria e métodos para a concepção de estudos e projeto de desenho
urbano de importância metropolitana. Compreensão das relações econômicas e
sociais inter-regionais vinculadas aos deslocamentos de grande distância.
Aprofundamento do estudo da cidade e do ambiente contemporâneo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CARVALHO, Ana Paula Comin de. Desigualdades de gênero raça e etnia. Curitiba:
InterSaberes, 2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582124871.
NASCIMENTO NETO, Paulo. Resíduos sólidos urbanos: perspectivas de gestão
intermunicipal em regiões metropolitanas. São Paulo: Atlas, 2013.
PANERAI, Philippe. Análise urbana. Brasília: UNB, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ACE: architecture, city and environment. Barcelona: Universidad Politécnica de
Cataluña, 2006-. ISSN: 1886-4805. Disponível
em: http://upcommons.upc.edu/revistes/handle/2099/1822.
ARANTES, Otília Beatriz; VAINER Carlos; MARICATO, Ermínia. A cidade do
pensamento único: desmanchando consensos. 8. ed. São Paulo: Vozes, 2013.
CALDEIRA, Teresa Pires do Rio. Cidade de muros: crime, segregação e cidadania
em São Paulo. 3. ed. São Paulo: Ed. 34; Edusp, 2011.
176
COMPANS, Rose. Intervenções de recuperação de zonas urbanas centrais:
experiências nacionais e internacionais. São Paulo: FFLCH, 2004. Disponível em:
http://cebrap.org.br/wp-content/uploads/2017/03/08Rose-Compans.pdf.
VASCONCELLOS, Eduardo Alcântara de. Mobilidade urbana e
cidadania. São Paulo: Senac São Paulo, 2012.
DISCIPLINA: SISTEMAS ESTRUTURAIS E CONSTRUTIVOS 3A
EMENTA: A estrutura e a arquitetura. Noções básicas de pré-dimensionamento,
execução e comportamento de sistemas estruturais metálicos. Fundações, vedações,
coberturas e demais elementos construtivos para construção industrializada. Sistemas
construtivos e materiais de construção a seco.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
DIAS, Luís Andrade De Mattos. Estruturas de aço: conceitos, técnicas e linguagem.
10. ed. São Paulo: Zigurates, 2015.
PFEIL, Walter; PFEIL, Michèle. Estruturas de madeira. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-2810-1.
PINHEIRO, Antonio Carlos da Fonseca Bragança. Estruturas metálicas: cálculo,
detalhes, exercícios e projetos. 2. ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
DIAS, Luís Andrade de Mattos. Aço e arquitetura: estudo de edificações no Brasil.
São Paulo: Zigurate, 2001.
DIAS, Luís Andrade de Mattos. Edificações de aço no Brasil. 4. ed. São Paulo:
Zigurate, 1993.
HIBBELER, R. C. Resistência dos materiais. 7. ed. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2010. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576053736.
MARGARIDO, Aluízio Fontana. Fundamentos de estruturas: um programa para
arquitetos e engenheiros que se iniciam no estudo das estruturas. 6. ed. São Paulo:
Zigurate, 2001.
177
REVISTA CONSTRUÇÃO METÁLICA. São Paulo: Associação Brasileira da
Construção Metálica, 20-. ISSN 1414-6517. Disponível em:
http://www.abcem.org.br/revista-construcao-metalica.php.
DISCIPLINA: PATRIMÔNIO CULTURAL
EMENTA: Estudo dos conceitos básicos ligados à preservação de bens culturais.
Patrimônio cultural edificado: conceitos, métodos, técnicas e práticas de restauração.
História das principais formulações teóricas referentes ao campo disciplinar da
conservação e do restauro do patrimônio arquitetônico e urbano. Estudo do patrimônio
cultural.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARGAN, Giulio Carlo. Clássico e anticlássico: o renascimento de Brunelleschi a
Bruegel. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
BRANDI, Cesare. Teoria da restauração. São Paulo: Ateliê, 2004.
BRASIL. Ministério da Cultura. Instituto do Programa Monumenta. Manual de
elaboração de projetos de preservação do patrimônio cultural: programa
monumenta. Brasília: Ministério da Cultura, Instituto do Programa Monumenta, 2005.
Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/CadTec1_Manual_de_Elaboracao_de_Pr
ojetos_m.pdf.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOITO, Camilo. Os restauradores: conferência feita na exposição de Turim em 7 de
junho de 1884. São Paulo: Ateliê, 2008.
CHILVERS, Ian (Org.). Dicionário Oxford de arte. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes,
2007.
CHOAY, Françoise. Alegoria do patrimônio. 5. ed. São Paulo: UNESP, 2014.
SALVADORI, Mario George. Por que os edifícios ficam de pé: a força da arquitetura.
2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2011.
VIOLET-LE DUC, Eugéne Emmanuel. Restauração. 4. ed. Cotia, E. Ateliê Editorial,
2013.
178
DISCIPLINA: TÉCNICAS RETROSPECTIVAS
EMENTA: Estudo das metodologias de levantamento, catalogação, inventário e
prática de projetos de intervenção em patrimônio arquitetônico e urbano. Conservação,
revitalização, restauro, reestruturação, reconstrução de edifícios e conjuntos urbanos.
Teorias, avaliações e técnicas de restauração.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRANDI, Cesare. Teoria da Restauração. São Paulo, Ateliê, 2004.
CHOAY, Françoise. A Alegoria do Patrimônio. São Paulo, UNESP, 2001.
FONSECA, Maria Cecília Londres. O Patrimônio em Processo - Trajetória Política
Federal de Preservação no Brasil. Rio de Janeiro, UFRJ/Minc/IPHAN, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CHOAY, Françoise. Patrimônio em questão. Tradução de João Gabriel Alves
Domingos. Belo Horizonte, Fino Traço, 2011.
KÜHL, Beatriz Mugayar. Preservação do Patrimônio Arquitetônico da
Industrialização. Problemas teóricos de restauro. Cotia, Ateliê / FAPESP, 2009.
SALVADORI, Mário George. Por que os edifícios ficam de pé: a força da
arquitetura. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
IPHAN. Manual de elaboração de projetos. Brasília, 2005. Disponível em:
http://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/CadTec1_Manual_de_Elaboracao_de_Pr
ojetos_m.pdf.
RUFINONI, Manoela Rossinetti. Preservação e Restauro Urbano. São Paulo,
Unifesp-Edusp-FAPESP, 2013.
MÓDULO 3B
DISCIPLINA: GRANDES PROBLEMAS URBANOS
EMENTA: A urbanização como fenômeno crescente e sistêmico e as grandes
discussões sobre o Planejamento e a Gestão das Cidades Contemporâneas. Estudo
da produção e organização do espaço, especialmente no contexto da urbanização do
179
Brasil. Relações entre teoria, crítica e prática no campo transdisciplinar do Desenho
Urbano.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ACIOLY, Cláudio. Densidade urbana: um instrumento de planejamento e gestão
urbana. 2. ed. Rio de Janeiro: Mauad, 2011.
ALL, Peter. Cidades do amanhã: uma história intelectual do planejamento e do
projeto urbano no século XX. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 2011.
MONGIN, Olivier. A condição urbana: a cidade na era da globalização. São Paulo:
Estação Liberdade, 2009.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVIM, Angelica Tanus Benatti; CASTRO, Luiz Guiçherme Rivera de (Org.).
Avaliação de políticas urbanas: contexto e perspectivas. São Paulo: Mack Pesquisa,
2010.
ARAUJO, Ronaldo de Sousa. Modificações no planejamento urbanístico: teoria e
método de análise. São Paulo: Nobel, 2009.
FARR, Douglas. Urbanismo sustentável: desenho urbano com a natureza. Porto
Alegre: Bookman, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788582600801.
MARICATO, Erminia. Brasil, cidades: alternativas para a crise urbana. 7. ed.
Petrópolis: Vozes, 2013.
SECCHI, Leonardo. Políticas públicas. 2. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2014.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522114085.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE ARQUITETURA 3B
EMENTA: Aprofundamento da compreensão sobre programas arquitetônicos e as
possibilidades que permitem articulações espaciais, volumétricas e formais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
HADDAD, Paulo Roberto. Meio ambiente, planejamento e desenvolvimento
sustentável. São Paulo: Saraiva, 2015.
180
SATO, Michèle; CARVALHO, Isabel. Educação ambiental: pesquisa e desafios. Porto
Alegre: ArtMed, 2011. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536315294.
VAN LENGEN, Johan. Manual do arquiteto descalço. São Paulo: B4 Editores
Fantasia, 2014.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ARQ. Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile, Escuela de Arquitectura,
2001-. ISSN: 0717-6996. Disponível em:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0717-6996&lng=es&nrm=iso.
CAVALCANTI, Lauro. Moderno e brasileiro: a história de uma nova linguagem na
arquitetura (1930-60). Rio de Janeiro: Zahar, 2006. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788537803929.
PENÃFIEL, Adriana; RADOMSKY, Guilherme. Desenvolvimento e sustentabilidade.
Curitiba: InterSaberes, 2013. Disponível em
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582127360 .
SOUZA, Carlos Leite de; AWAD, Juliana di C. M. Cidades sustentáveis:
desenvolvimento sustentável num planeta urbano. Porto Alegre: Bookman, 2012.
Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788540701854.
ZALUAR, Alba; ALVITO, Marcos (Org.). Um século de favela. 5. ed. Rio de Janeiro:
Ed. FGV, 2006.
DISCIPLINA: ESTÚDIO DE URBANISMO E PAISAGISMO 3B
EMENTA: Teorias e métodos contemporâneos para atuar em áreas de ocupação
informal com recuperação da capacidade urbana instalada. Elaboração de diretrizes
de intervenção e proposta urbanística a partir do estudo de sistemas sustentáveis de
infraestrutura urbana para os assentamentos informais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BOLLNOW, Otto Friedrich. O homem e o espaço. Curitiba: Ed. UFPR, 2008.
KEELER, Marian; BURKE, Bill. Fundamentos de projeto de edificações
sustentáveis. Porto Alegre: Bookman, 2010. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577807338.
181
PANERAI, Philippe. Análise urbana. Brasília: UNB, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CADERNOS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ARQUITETURA E URBANISMO. São
Paulo: Programa de Pós-Graduação em Arquitetura e Urbanismo FAU Mackenzie,
2001-. ISSN: 1809-4120. Disponível em:
http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/cpgau/index.
CULLEN, Gordon. Paisagem urbana. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
FARR, Douglas. Urbanismo sustentável: desenho urbano com a natureza. 1. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2013. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600701.
LAMAS, José Manuel Ressano Garcia. Morfologia urbana e desenho da cidade. 3.
ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2004.
VASCONCELLOS, Eduardo Alcântara de. Mobilidade urbana e
cidadania. São Paulo: Senac São Paulo, 2012.
DISCIPLINA: SISTEMAS ESTRUTURAIS E CONSTRUTIVOS 3B
EMENTA: A estrutura e a arquitetura. Experimentações plásticas e análises de
comportamentais de sistemas estruturais atípicos. Estruturas de grande porte.
Fundações, vedações, coberturas e demais elementos construtivos para construções
de grande porte. Estruturas tensionadas e protendidas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ENGEL, Heino. Sistemas de estruturas. São Paulo: GG Brasil, 2001.
ONOUYE, Barry; KANE, Kevin. Estática e resistência dos materiais para
arquitetura e construção de edificações. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2015.Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-
2922-1.
REBELLO, Yopanan C. P. Estruturas de aço, concreto e madeira: atendimento da
expectativa dimensional. 7. ed. São Paulo: Zigurate, 2005.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOTELHO, Manoel Henrique Campos. Manual de primeiros socorros do
engenheiro e do arquiteto. 2. ed. São Paulo: Edgar Blücher, 2009.
182
GAUZIN-MULLER, Dominique. Arquitetura ecológica. São Paulo: SENAC, 2011.
LOPES, João Marcos; BOGÉA, Marta; REBELLO, Yopanan Conrado Pereira.
Arquiteturas da engenharia ou engenharias da arquitetura. São Paulo: Mandarim,
2006.
MÃOS à obra pro: o guia do profissional da construção. São Paulo: Alaúde, 2013.
REVISTA CONSTRUÇÃO METÁLICA. São Paulo: Associação Brasileira da
Construção Metálica, 20-. ISSN 1414-6517. Disponível em:
http://www.abcem.org.br/revista-construcao-metalica.php.
DISCIPLINA: SISTEMAS DIGITAIS
EMENTA: Tecnologias digitais para novas práticas de concepção arquitetônica.
Estudo das características inerentes aos modelos digitais fundamentada na
modelagem da informação e na articulação dos dados para produção de projetos de
arquitetura com recursos computacionais avançados considerando as bases
científicas, normativas e tecnológicas aliadas à experimentação da arquitetura
contemporânea. Simulações virtuais de modelagem através da apresentação de
diferentes plataformas e sistemas operacionais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CAVASSANI, Glauber. Graphisoft Archicad 19: representações gráficas de projetos
arquitetônicos. São Paulo: Erica, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536517407.
FIDALGO, João. Adobe Photoshop CS6 em português: imagens profissionais e
técnicas para finalização e impressão. São Paulo: Erica, 2012. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536518633
OLIVEIRA, Adriano de. Desenho computadorizado: técnicas para projetos
arquitetônicos. São Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536519685.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ADOBE CREATIVE TEAM. Guia Autorizado Adobe: Photoshop 7.0. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2003. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788534614962.
183
BALDAM, Roquemar de Lima; COSTA, Lourenço. AutoCAD 2016: utilizando
totalmente. São Paulo: Érica, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536518893.
CAVASSANI, Glauber. V-Ray para Google Sketchup 8: acabamento, iluminação e
recursos avançados para maquete eletrônica. São Paulo: Erica, 2012. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536519586.
OLIVEIRA, Adriano de. Autodesk AutoCAD 2016: modelagem 3D. São Paulo: Erica,
2016. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536518909.
SILVA, Arlindo et al. Desenho técnico moderno. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2739-5.
MÓDULO 4A
DISCIPLINA: EMPREENDEDORISMO
Ementa: Conceitos básicos de empreendedorismo; o empreendedorismo e o
desenvolvimento econômico; tipos de empreendedorismo; ideia x oportunidade, perfil
empreendedor e inovação; metodologias empreendedoras (Canvas e Plano de
negócio); empreendedorismo social, economia criativa e desing thinking; gestão da
inovação; fontes de assessoria e financiamento (incubadoras, institutos, franchising,
capitalista de risco e investidor anjo); arranjos empresariais; startup; o perfil do futuro
empreendedor.
Bibliografia básica:
DORNELAS, José et al. Plano de negócios com o modelo Canvas: guia prático de
avaliação de ideias de negócio a partir de exemplos. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2965-8.
DORNELAS, José. Empreendedorismo: transformando ideias em negócios. 6. ed.
Rio de Janeiro: Atlas, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788597005257.
HISRICH, Robert D.; PETERS, Michael P.; SHEPERD, Dean A. Empreendedorismo.
9. ed. Porto Alegre: AMGH, 2014. Disponível em:
184
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788580553338.
Bibliografia complementar:
CHIAVENATO, Idalberto. Empreendedorismo: dando asas ao espírito empreendedor.
4. ed. São Paulo: Manole, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788520438039.
DEGEN, Ronald. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. São Paulo:
Makron Books, 1989. Disponivel em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788534602174.
DORNELAS, José. Empreendedorismo na prática: mitos e verdades do
empreendedor de sucesso. 3. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2866-8.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Empreendedorismo: conceitos e práticas inovadoras. São
Paulo: Erica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536513218.
MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Administração para empreendedores:
fundamentos da criação e da gestão de novos negócios. 2. ed. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2011. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058762.
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO
EMENTA: Promoção do contato do aluno com a realidade do exercício profissional em
situações e contextos específicos; aproximação antecipada do aluno com o mercado
de trabalho; estímulo do progresso das atividades de conhecimento entre o saber
acadêmico e a prática profissional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
IFOULD, Judith; FORSYTHE-CONROY, Debbie; WITTAKER, Maxine. Técnicas em
estética. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582711590.
TOGNOTTI, Elvio. Infertilidade: da prática clínica à laboratorial. São Paulo: Manole,
2014. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520438008.
185
WILLIAMSON, Mary A.; SNYDER, L. Michael. Wallach: interpretação de exames
laboratoriais. 10. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788527728652.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BIANCHI, Anna Cecilia de Moraes; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual
de orientação: estágio supervisionado. 4. ed. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522114047.
BROOKS, Geo F. et al. Microbiologia médica de Jawetz, Melnick e Adelberg. 26.
ed. Porto Alegre: AMGH, 2014. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580553352/pages/162915134.
HIRATA, Mario Hiroyuki; HIRATA, Rosario Dominguez Crespo; MANCINI FILHO,
Jorge (Ed.). Manual de biossegurança. 2. ed. São Paulo: Manole, 2012. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788520450024.
BRINQUES, Gabriela Brush (Org). Higiene e Vigilância Sanitária. São Paulo:
Pearson, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788543017204.
WESTBROOK, Catherine. Manual de técnicas de ressonância magnética. 4. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788527730402.
DISCIPLINA: TFG I - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO I
EMENTA: Desenvolvimento de trabalho individual supervisionado a ser desenvolvido
a partir de uma temática que se insira nas áreas de concentração compreendidas nas
atribuições e competências profissionais do Arquiteto e do Urbanista, com o intuito de
balizar o conceito e o pensamento determinante da proposta. Definição do problema
de Arquitetura e Urbanismo que o aluno pretende investigar em seu TFG (Trabalho
Final de Graduação). Utilização dos métodos e técnicas de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALMEIDA, Mário de Souza. Elaboração de projeto, TCC, dissertação e tese: uma
abordagem simples, prática e objetiva. São Paulo: Atlas, 2011.
186
FARIAS FILHO, Milton Cordeiro; ARRUDA FILHO, Emílio J. M. Planejamento da
pesquisa científica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522495351.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 23. ed., rev. e
atual. São Paulo: Cortez, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico:
elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478392.
MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português instrumental: de
acordo com as atuais normas da ABNT. 29. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484973.
PERISSÉ, Gabriel. Ler, pensar e escrever. São Paulo: Saraiva, 2011. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502126008.
SILVERMAN, David. Interpretação de dados qualitativos métodos para análise de
entrevistas, textos e interações. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2008. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536318776.
VIEIRA, Sonia. Como elaborar questionários. São Paulo: Atlas, 2009. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466177.
MÓDULO 4B
DISCIPLINA: PRÁTICAS PROFISSIONAIS
EMENTA: Desenvolvimento de habilidades necessárias ao profissional da arquitetura,
incluindo direito autoral e urbano, orçamentos e custos de obras e serviços,
gerenciamento de projetos, ética profissional e legislação pertinente ao exercício da
profissão. Gestão de projetos, práticas profissionais em arquitetura e urbanismo,
política organizacional e planejamento estratégico empresarial.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BORGES, Cândido. Empreendedorismo sustentável. São Paulo: Saraiva, 2014.
187
PHILIPI JUNIOR, Arlindo; SAMPAIO, Carlos Alberto Cioce; FERNANDES, Valdir (Ed.).
Gestão de natureza pública e sustentabilidade. Barueri: Manole, 2012. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788520444627.
SOUZA, Carlos Leite de; AWAD, Juliana di C. M. Cidades sustentáveis: cidades
inteligentes: desenvolvimento sustentável num planeta urbano. Porto Alegre:
Bookman, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARSANO, Paulo Roberto; BARBOSA, Rildo Pereira. Higiene e segurança do
trabalho. São Paulo: Érica, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788536514154.
COIMBRA, Renata Maria; MORAIS, Normanda Araujo de. A resiliência em questão:
perspectivas teóricas, pesquisa e intervenção. Porto Alegre: ArtMed, 2015. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582712481.
FIELD, Barry C.; FIELD, Martha K. Introdução à economia do meio ambiente. Porto
Alegre: AMGH, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580553260.
METCALF AND EDDY INC. Tratamento de efluentes e recuperação de recursos. 5.
ed. Porto Alegre: AMGH, 2016. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788580555240.
PEREIRA, Tânia da Silva; OLIVEIRA, Guilherme de; MELO, Alda Marina de Campos
(Org.). Cuidado e sustentabilidade. São Paulo: Atlas, 2014. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522485109.
DISCIPLINA: TFG II - TRABALHO FINAL DE GRADUAÇÃO II
EMENTA: Produção de Trabalho Final de Graduação como Síntese do Curso de
Arquitetura e Urbanismo, conforme diretrizes curriculares nacionais, preconizadas pelo
MEC.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALMEIDA, Mário de Souza. Elaboração de projeto, TCC, dissertação e tese: uma
abordagem simples, prática e objetiva. São Paulo: Atlas, 2011
188
FARIAS FILHO, Milton Cordeiro; ARRUDA FILHO, Emílio J. M. Planejamento da
pesquisa científica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2015. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522495351.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. 23. ed., rev. e
atual. São Paulo: Cortez, 2007.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico:
elaboração de trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478392.
MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português instrumental: de
acordo com as atuais normas da ABNT. 29. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484973.
PERISSÉ, Gabriel. Ler, pensar e escrever. São Paulo: Saraiva, 2011. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502126008.
SILVERMAN, David. Interpretação de dados qualitativos métodos para análise de
entrevistas, textos e interações. 3. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2008. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536318776.
VIEIRA, Sonia. Como elaborar questionários. São Paulo: Atlas, 2009. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466177.
DISCIPLINA: LIBRAS
Ementa: Língua de sinais e conceito, mais terminologia Surdo x mudo. História da
educação dos surdos no Brasil e no Mundo. Alfabeto Manual. Vocabulário das Classes
Semânticas (Cores, vestuários, animais, alimentos, família e outros). Gramática
(pronomes, verbos e adjetivos). Vocabulário (horas, profissões, lugares públicos,
lateralidade, cidades, estados, países, economia, utensílios domésticos). Sistema de
transcrição para Libras. Interpretação de frases.
Bibliografia básica:
LOPES, Maura Corcini. Surdez & Educação. 2. ed. rev. ampl. Belo Horizonte:
Autêntica, 2011. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582179932.
189
QUADROS, Ronice M. Língua de herança: língua brasileira de sinais. Porto Alegre:
Penso, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788584291113.
SILVA, Rafael Dias Silva (Org.). Língua brasileira de sinais libras. São Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2015. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788543016733.
Bibliografia complementar:
BAGGIO, Maria Auxiliadora; CASA NOVA, Maria da Graça. Libras. Curitiba:
Intersaberes, 2017. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788544301890.
FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível
em: http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582120149.
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha el al. Libras: conhecimento além dos sinais. São
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058786.
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais
brasileira: estudos lingüísticos. Porto Alegre: ArtMed, 2011. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788536311746.
VALENTINI, Carla Beatriz; BISOL, Cláudia Alquati. Inclusão no ensino superior:
especificidades da prática docente com estudantes surdos. Caxias, do Sul, RS: Educs,
2012. Disponível em:
http://una.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788570616692.