PROIECT DE CERCETARE EDUCAIONALAN COLAR 2015-2016PROFESOR PROPUNTOR: BOBOC IRINA

ROLUL STRATEGIILOR ACTIV-PARTICIPATIVE N FORMAREA DEPRINDERILOR DE MUNC INTELECTUAL

I. PROBLEMA CERCETAT:Este imposibil ca elevii sa invete ceva cat timp gandurile lor sunt robite si tulburate de vreo patima. Intretineti-i deci intr-o stare de spirit placuta, daca vreti sa va primeasca invataturile. Este tot atat de imposibil sa imprimi un caracter frumos si armonios intr-un suflet care tremura, pe cat este de greu sa tragi linii frumoase si drepte pe o hartie care se misca. (John Locke-Some Thoughts Concerning Education).

a) Definire:

Metodele activ participative stimuleaz participareacontient i activ a scopurilor n procesul instructiv-educativ, ajut copii s caute, s cerceteze, s gseasc singuri noile cunotine, s afle singuri soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s le sistematizeze, punnd accent pe nvarea prin aciune, pe manipularea n plan manual i mental a obiectelor, aciunilor; sunt metode de interaciune colectiv, facilitnd colaborarea dintre copii; intensific schimbul de idei i informaii; aduc copii n contactul direct cu realitatea nconjurtoare, cu situaii concrete de via real, care dau prilej de participare la rezolvarea problemelor practice din realitate i i atrag n crearea de bunuri materiale;solicit cu eficacitate gndirea, imaginaia, memoria i voina copiilor; imprim actului de instruire un pronunat caracter formativ educativ.

b) Importan i actualitate teoretic i practic:

n ultimul anii, sistemul de nvmnt se confrunt cu o nou ncercare a sa. Aceasta const n modul n care cunotineele i deprinderile nsuite n mediul educaional corespond nevoilor ulterioare ale elevilor, cu precdere nevoilor acestora pe plan social. Astfel, existo necesitate a pregtirii copiilor pentru o via activ i creativ, pentru o mai mareparticipare la rezolvarea multiplelor i complexelor probleme ale societii. De aceea, metodele activ participativedevin preocuparea nvmntului pentru formarea unei atitudini active, bazate pecuriozitatea intrinsec de a cunoate, a explora i a descoperi, dorina de a observa i explica, de a experimenta, de a construi, de a crea. c) Scopul urmrit: ntruct lecia continu s reprezinte pentru mult vreme un loc extrem de important n ansamblul formelor de organizare a proceselor de nvmnt. De aceea, modul n care modul n care obiectivele propuse n cadrul fiecrei lecii corespund nevoilor actuale ale elevilor i ajut la dezvoltarea unei atitudini active i creative capt o importan primordial. Astfel, Ioan Cerghit precizaz c efectele educative aleleciei pot fi multiplicate pe diverse ci, dintre care dou se impun ca eseniale:1. deschiderea leciei ctre via, ancorarea sa n lumea real, valorificarea experienei de via a elevilor i chiar transformarea leciilor n cadrul vieii reale. 2. accentuarea caracterului activ-participativ al leciei care trebuie s-i implice, s angajeze, s solicite plenar elevii n desfurarea procesului de nvmnt, s realizeze o legtur intim, puternic motivant ntre elevi i sarcinile de nvare pe care trebuie s le rezolve. Scopul urmrit n decursul acestui proiect este urmrirea rolului metodelor activ-participative n cadrul unei clase experimentale i una de control, prin implementarea unor noi activiti activ-participative n cadrul clasei experimentale i urmrirea i compararea rezultatelor obinute dup finalizarea perioadei proiectului cu cele ale clasei de control. d) Motivaia personal a alegerii temei: Valoarea profesional a unui cadru didactic const n modul n care reuete cu succes s adapteze conform nivelului fiecrei clase diferite tipuri de metode activ-participative, astfel nct la finalul orei obiectivele specifice, derivate din cele generale, s fie atinse i asimilate n mod corespunztor de ctre elevi, acestea fiind corelate corespunztor cu strategii i metode specifice coninutului informaional avut n vedere.

II. SINTEZA IDEILOR PRIVIND STADIUL CUNOATERII PROBLEMEI N LITERATURA DE SPECIALITATE

nvarea nu mai poate fi privit ca o simpl receptare i nsuire a unor cunotine prezentate de profesor, ci mai ales ca un proces intelectual activ, care antreneaz capacitile elevilor n realizarea unei multitudini de sarcini instructiv-educative. Devenind participani activi n procesul predrii i nvrii, elevii nu mai reprezint doar un auditoriu gata s recepteze pasiv ceea ce li se transmite sau li se demonstreaz. Prin utilizarea metodelor activ-participative, energiile lor sunt mobilizate pentru efectuarea unor sarcini, n acest fel fiind puse n joc capacitatea de raionare, nelegerea, imaginaia, memoria, puterea de anticipare, creativitatea. O lecie activ se sprijin pe metode i procedee active, fructificnd nevoia spontan de activitate a copilului, pe care l elibereaz de constrngere i l asociaz la propria lui formare. nvarea trebuie s exercite o influen profund asupra personalitii elevilor, dezvoltndu-le capacitile de cunoatere i viaa emoional. Metodele activ-participative, subliniaz J. Piaget, au drept rezultat educarea autodisciplinei i a efortului voluntar, promoveaz interesul, activitatea spontan, munca independent.nsuirea cunotinelor se realizeaz mai bine prin aciuni personale ale elevilor, dirijate de profesor, dect prin procedee de simpl repetiie a ceea ce s-a primit i nregistrat. O astfel de nvare nu este posibil dect utiliznd metode care pun n joc activitile proprii, creatoare ale elevilor i i determin s participe activ la elaborarea cunotinelor, ce urmeaz s fie nsuite. Este necesar ca metodele utilizate s in seama de natura proprie a copilului i s fac apel la legile construciei psihologice ale individului, la legile dezvoltrii lui. Interesul elevilor pentru lecie crete atunci cnd profesorul procedeaz la o angajare a fiecruia n descoperirea (de fapt redescoperirea) cunotinelor. Activizarea elevilor, pentru a-i face prtai la propria formare, nu se va realiza dac profesorul procedeaz prin afirmare - negare - explicare, fr a utiliza forele lor psihice ntr-o dinamic intelectual continu i echilibrat. De aceea, cubul, explozia stelar, turul galeriei, mozaicul, diagrama Venn sunt metode i tehnici de predare ce pot fi utilizate cu un real succes n activitile instructiv-educative. Diversitatea metodelor utilizate n predare i nvare rspunde unei nevoi fundamentale de variaie, difereniere, nuanare i particularizare a activitii didactice. Ea lrgete i mbogete considerabil experiena de predare a profesorului i experiena de nvare a elevilor, oferind posibilitatea unor strategii de aciune cuprinztoare, de o mai mare suplee i adecvare la multitudinea sarcinilor i situaiilor instructiv-educative.

III. IPOTEZA I OBIECTIVELE CERCETRII

a) Ipoteza: Scopul final al acestui proiect se contureaz n jurul ideii de eficientizare a randamentului colar ce va fi msurat prin rezultatele finale obinute sub forma calitate-cantitate, rednd un aspect motivaional actului instructiv-educativ.

b) Obiectivele cercetrii:O1 Determinarea pregtirii elevilor att a celor ce fac parte din clasa experiment, ct i a celor de fac parte din clasa de control nainte de implementare n procesul intructiv-educativ a metodelor activ-participative printr-un test iniial.O2 nregistrarea rezultatelor testelor iniiale a elevilor clasei experiment i a clasei de control.O3 Implementarea metodelor activ-participative n procesul instructiv-educativ pe o perioad determinat de 2 luni de activitate colar.O4 Analiza ulterioar a metodelor activ-participative ce conduc la creterea randamentului colar i a rezultaelor colare.b) Analiza i descrierea metodelor activ participative folosite n cadrul clasei experiment:

Metode tradiionale / interactive

METODE TRADIIONALEMETODE INTERACTIVE

Centrate pe profesor (sursa de informaii)

*Comunicarea unidirecional*Transmitere de cunotiinte*Evaluare = reproducere*Pasivitatea copiilor*Autoritatea cadrului didacticCentrate pe elev i pe activitate

*Comunicare multidirecional *Accent pe dezvoltarea gndirii *Evaluare formativ *ncurajeaz participarea, iniiativa, creativitatea *Parteneriatul cadru didactic /elev

1. CubulStrategie de predarenvare ce urmrete un algoritm ce vizeaz descrierea, comparaia, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci cnd se dorete explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunotine sau a unei situaii privite din mai multe perspective.Etape- se formeaz grupuri de 6 elevi.- fiecare elev din grup interpreteaz un rol n funcie de sarcina primit i postat pe una din feele cubului.- elevii rezolv sarcina individal ntr-un timp dat.- prezint pe rnd, la nivel de grup, rspunsul formulat.2. Explozia stelarEste o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i noi descoperiri.Etapele metodei:- elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat- pe steaua mare se scrie ideea central- pe 5 stelue se scrie cte o ntrebare de tipul CE, CINE, UNDE, DE CE, CND, iar 5 elevi extrag cte o ntrebare- fiecare elev din cei 5 i alege 3-4 colegi, organizndu-se n cinci grupuri- grupurile coopereaz n elaborara ntrebrilor- la expirarea timpului, elevii revin n cerc n jurul steluei mari i spun ntrebrile elaborate (un reprezentant al grupului)- elevii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la ntrebri. 3. Metoda plriilor gnditoare.a)Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu controlul discuiilor, extrage concluzii clarific/alege soluia corectb)Plria alb deine informaii despre tema pus n discuie, face conexiuni, ofer informaia brut aa cum a primit-o informeazc)Plria roie i exprim emotiile, sentimentele, suprarea, fa de personajele ntlnite, nu se justific spune ce simted)Plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, pericole, greeli la solutiile propuse, exprima doar judeci negative identifica greelilee)Plria verde ofer soluii alternative, idei noi, inovatoare, caut alternative {Ce trebuie fcut?} genereaza idei noif)Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz optimist posibilitile, creeaz finalul. efortul aduce beneficii. 4. Turul galerieiDefiniie tehnic de nvare care ncurajeaz copiii s-i exprime opiniile cu privire la soluiile propuse de colegii lor.Descrierea metodei1. Se formeaz grupuri de cte 4 copii2. Copiii rezolv o sarcin de lucru care permite mai multe soluii3. Produsele activitaii grupelor - desene, colaje, postere se expun pe pereii clasei, care se transform ntr-o galerie exoziional4. La semnalul dat de profesor copii trec pe la fiecare exponat pentru a examina soluiile, ideile propuse de colegi i le scriu pe poster ntr-un loc stabilit anterior, comentariile critice, ntrebrile, observaiile.5. Dup ce se termin turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i citesc comentariile, observaiile de pe lucrarea lor, reexaminndu-i produsul.

5. Predarea nvarea reciprocDefinire: strategie de nvare prin studiu pe text/imagine pentru dezvoltarea comunicrii elev-elev.1.Rezumarea - se expune sinteza textului citit sau a imaginii vizualizate timp de 5-7min - REZUMATORII2.Punerea de ntrebri - analizeaz textul sau imaginea n grup apoi se formuleaz ntrebri - NTREBTORII3.Clarificarea datelor - se identific cuvinte, expresii, comportamente i se gsesc mpreun rspunsuri - CLARIFICATORII4.Precizarea (pronosticarea) - se analizeaz textul/imaginea i prognozeaz ce se va ntampla, exprimand cele mai neateptate idei, fapte PREZICTORII6. ReportajulDefinire: este o strategie care utilizeaza informatii despre situatii si evenimente specifice.Obiectiv: dezvoltarea capacitatii de a transmite informatii despre un eveniment, un fapt, o situatie pentru a determina pe ascultator sa inteleaga cursul real al evenimentului prezentatEtape:1. Identificarea evenimentului2. Culegerea informatiilor3. Selectarea informatiilor culese4. Elaborarea unui plan5. Redactara textului

7.MozaiculDefinire: presupune invatarea prin cooperare, prin interdependenta grupurilor si exercitarea statutului de expert in realizarea unei sarcini de invatare.Obiectiv: documentarea si prezentarea rezultatelor studiului independent celorlalti, devenind expert pntru tematica studiat.Etape:1. Stabilirea temei si impartirea in 4-5 subteme2. Organizarea grupelor de invatare3. Constituirea grupelor de expert4. Activitati in echipa initiala de invatare5. Evaluare.8. Diagrama VennSe aplica cu eficienta maxima in activitatile de observareObiectiv: sistematizarea cunostintelor- restructurarea idelor unui continut abordatEtape:1.Comunicarea sarcinii de lucru.2.Activitatea n pereche sau n grup3.Activitate n grup4.Activitate frontal.9. Metoda FriscoDefinire este o metod de rezolvare a unei probleme de ctre participani pe baza interpretrii unui rol specific.Etape:1. Identificarea, extragerea problemei2.Repartizarea rolurilor: C-Conservator, E-Exuberant, P- Pesimist, O-Optimist3. Dezbaterea problemei4. Sistematizarea ideilor i concluziilor asupra soluiei.10. CiorchineleStimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem.Etape:1.Se scrie un cuvnt sau se deseneaz un obiect n mijlocul sau n partea de sus a tablei / foaie de hartie2.Elevii, individual sau n grupuri mici, emit idei prin cuvinte sau desene legate de tema dat3.Se fac legturi prin linii, de la titlu la cuvintele/desenele elevilor4. Este bine ca tema propus s fie cunoscut copiilor, mai ales cnd se realizeaz individual.

Metodele i tehnicile didactice menionate i descrise anterior vor fi aplicate i valorificate n cadrul clasei experiment n decursul a doua luni de zile, echivalentul a 16 ore de curs n cadrul orelor de limba englez.

IV. METODOLOGIA CERCETRII

1. Identificarea variabilelor psiho-sociale.

Eantionul cercetrii este constituit din elevii claselor a IX- a A (clasa experiment) i a IX-a B (clas control).Descrierea variabilelor psiho-sociale:Clasa a IX-a A- clasa experimental este constituit dintr-un efectiv de 18 elevi dintre care 10 fete i 8 biei. Media cea mai mic nregistrat n primul semestru este d 6, 30, iar media cea mai mare o reprezint 9,93. Vrsta medie a elevilor este de 15 ani. Se poate observa o uoar cretere a motivaiei elevilor n rndul fetelor, mediile cele mai mari fiind de altfel obinute de ctre acestea. Mediul din care provin majoritatea elevilor (70%) l reprezint cel rural.Clasa a IX-a B- clasa de control este constituit dintr-un efectiv de 20 de elevi, dintre care 11 fete i 9 biei. Media cea mai mic nregistrat n primul semestu este de 6,56, iar media cea mai mare o reprezint 9, 67. Vrsta medie a elevilor este de 15 ani. De asemenea, motivaia pare o constant n activitatea colar mai mult n rndul fetelor, dect a bieilor. Mediul din care provin elevii l reprezint cel urban cu o proporie de 40 % i cel rural cu o proporie de 60 %.

Durata: 2 luni de actiivtate didactic, perioada 9 febriarie 2016- 13 aprilie 2016. ceast perioad este echivalentul a 4 sptmni de activitate didactic, adic 16 ore de curs. Tipologia leciilor: Metodele activ-participative au fost implementate n decursul orelor de curs la limba englez, de aceea tipologia leciilor fiind una foarte variat incluznd lecii de predare de noi cunotine, lecie mixt, lecie de recapitualre i consolidare a informaiilor ori lecii de evaluare. Astfel s-a urmrit ca nsuirea i valorificarea potenialului acestor metode didactice s se fac la toate nivelurile, astfel nct s se realizeze activarea elevului n decursul orelor, s se implice activ, s fac corelaii n mod individual, oferind un feed-back continuu cadrului didactic, astfel nct nvarea s fie centrat exclusiv pe elev, acesta deinnd ponderea cea mai mare n actul educaional. *Exist i o serie de efecte secundare a implementrii acestor metode activ-participative: se ateapt ca odat cu implicarea elevilor n acest tip de activiti i deprinderea acestora cu noile tehnici de lucru, acetia s dezvolte o atitudine creativ, spontan astfel nct climatul colegial s capete noi valene pozitive prin legturile create n decursul acestor lecii, ntruct elevii sunt preponderent implicai n activiti n grup i pe perechi dect n cele individuale sau frontale, n care era valorificat doar relaia profesor-elev.Tehnici i instrumente de investigaie:n decursul cercetrii s-au folosit o serie de tehnici i intrumente de investigaie pentru obinerea unor rezultate optime precum: metoda analizei, n special a documetelor colare/ curriculare i de specialitate, metode de interpretare a datelor grafice, metoda testelor, ancheta pe baz de chestionar.

Descrierea tehnicilor i instrumentelor de investigaie:

Metoda anchetei Aceasta este o metod de cercetare de tip interactiv, care presupune un schimb direct de informaii ntre cercettor i subiecii supui investigaiei, n cadrul cruia, se culeg date (opinii, fapte, nevoi educaionale, interese, motivaii, cunotine, comportamente, dorine, aspiraii etc.), n legtur cu anumite fenomene, situaii i manifestri. Trebuie s adugm, ns, c relaia de comunicare ntlnit n cazul anchetelor este dual, dar puternic asimetric, ntruct cercettorul este acela care proiecteaz, concepe, formuleaz i adreseaz o serie de ntrebri, stimulndu-i pe subiecii investigai (elevi, studeni, cadre didactice, prini, manageri din sistemul educaional etc.), s rspund i culegnd astfel informaii despre personalitatea i comportamentele acestora. Ancheta face posibil realizarea de cercetri extensive prin culegerea datelor i informaiilor de la o mas mare de indivizi, n scopul cunoaterii ct mai aprofundate a fenomenelor investigate i, desigur, n corelaie cu ipoteza cercetrii. Instrumentul specific utilizat n anchete este chestionarul (n latin questio nseamn cutare, cercetare, ntrebare, interogatoriu), care reprezint un sistem de ntrebri (de cele mai multe ori se recurge la ntrebri, dar se pot utiliza i imagini grafice, desene, fotografii etc.), de regul scrise, bine structurate ntr-o anumit succesiune, pe baza unor considerente metodologice, logice i psihologice. Prin aplicarea chestionarelor, cercettorul va construi o colecie de rspunsuri referitoare la fenomenele, situaiile i manifestrile investigate, pe care el nu le-ar putea cunoate direct i personal, dat fiind rspndirea lor n spaiu i timp. Modalitile prin care subiecii chestionai pot furniza rspunsurile sunt formularea n scris sau verbal a acestora, astfel nct distingem dou tehnici de anchet, corespunztoare celor dou variante: a) ancheta indirect/ n scris/ prin autocompletarea (autoadministrarea) chestionarului b) ancheta direct/ oral. Etapele care se parcurg, de obicei, n realizarea unei anchete sunt urmtoarele: -precizarea clar a problemei, a obiectivelor urmrite, a obiectului anchetei stabilirea eantionului de subieci elaborarea instrumentelor de investigaie (chestionare, grile de interviu etc.) realizarea anchetei pe teren analiza i prelucrarea calitativ i cantitativ (statistico-matematic) a rezultatelor obinute (n prealabil s-au stabilit categoriile pentru clasificarea rspunsurilor, att pentru ntrebrile deschise, ct i pentru cele nchise). Chestionarul Chestionarul reprezint un instrument des utilizat n cercetrile pedagogice. De obicei, chestionarele includ dou pri: a) partea introductiv n cadrul creia, dup caz: - se motiveaz subiecilor necesitatea aplicrii chestionarului, realizndu-se o sumar integrare/ contextualizare a acestui instrument n ansamblul cercetrii se evideniaz avantajele generale i specifice ale anchetei respective se precizeaz, ntr-o manier sintetic i comprehensiv, scopul i obiectivele cercetrii se precizeaz cine a iniiat cercetarea i ancheta i n ce scop se fac precizrile i recomandrile necesare referitoare la modul de completare a chestionarului, insistndu-se asupra importanei sinceritii i onestitii cu care se dau rspunsurile. b) ntrebrile propriu-zise: chestionarele pot include de la 2-3 ntrebri la 2-300 (n cercetrile sociologice, de exemplu), funcie de: obiectul cercetrii, tipul cercetrii, finalitatea propus, tehnica de anchet, felul ntrebrilor, calitatea i numrul operatorilor de anchet (persoane care realizeaz ancheta), resursele materiale disponibile, timpul avut la dispoziie. Utilizarea chestionarului ca instrument de cercetare impune respectarea anumitor cerine n alctuirea ntrebrilor: - s se delimiteze foarte clar i detaliat problema de cercetat s se delimiteze i s se operaionalizeze conceptele cu care se lucreaz ntrebrile s fie n concordan cu tema i ipoteza cercetrii ntrebrile s fie clar i concis formulate, utilizndu-se un limbaj accesibil ntrebrile s vizeze un anumit aspect bine delimitat i s nu sugereze rspunsul s se respecte particularitile subiecilor chestionai.

Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare Metoda cercetrii documentelor curriculare i a altor documente colare presupune analiza, din perspectiva anumitor parametri, stabilii n concordan cu scopul i obiectivele cercetrii, a datelor oferite de: - documentele curriculare oficiale, care reprezint i o surs de documentare, aa cum am artat mai sus i care ofer jaloanele activitilor educaionale - diferite documente colare, care permit colectarea de date concrete referitoare la activitatea cadrelor didactice i a subiecilor nvrii, conturarea unei imagini de ansamblu asupra organizrii i desfurrii activitii educaionale la micro nivel i prefigurarea unor dimensiuni ale cercetrii.- materiale componente ale portofoliului profesorilor: planificri calendaristice, proiecte ale unitilor de nvare, proiecte de activitate didactic, fie de lucru, fie psihopedagogice ale elevilor, teste pedagogice de cunotine, conspecte, referate, folii pentru retroproiector, plane, modele materiale sau ideale, softuri etc. - documente colare oficiale: regulamente interne, foi matricole, cataloage, rapoarte, situaii colare, procese verbale, fie/ rapoarte de observaie a activitilor didactice, fie/ rapoarte de evaluare a activitii didactice, rapoarte de preinspecie i inspecie, orare etc.

Metoda testelor i a altor probe de evaluare scris Metoda testelor are o larg aplicabilitate n procesul de nvmnt, respectiv n evaluarea didactic, precum i n cercetrile pedagogice, permind obinerea de informaii valoroase n legtur cu personalitatea subiecilor investigai, cu nivelul de competene i cunotine al acestora, cu comportamentele lor etc. Testele reprezint un instrument de cercetare alctuit dintr-un ansamblu de itemi, care vizeaz cunoaterea fondului informativ i formativ dobndit de subiecii investigai, respectiv identificarea prezenei/ absenei unor cunotine, capaciti, competene, comportamente, procese psihice etc. Itemul este o ntrebare, o prob, o problem, o tem/ sarcin (teoretic, practic sau teoretico-practic) sau o unitate de coninut care alctuiete o cot parte independent a unui test.Etape i subetape.

OBIECTIVEACTIVITIPERIODIZARE

O1 Determinarea pregtirii elevilor att a celor ce fac parte din clasa experiment, ct i a celor de fac parte din clasa de control nainte de implementare n procesul intructiv-educativ a metodelor activ-participative.

A1 Pregtirea elevilor iniial, nainte de implementarea noi metode activ-participative se face prin redarea unui test iniial ambelor clase pentru stabilirea nivelului de informaii deinut n momentul 0, nainte de demararea proiectului. Subetap:

Studierea documentelor colare i curriculare.

9 februarie 2016

O2 nregistrarea rezultatelor testelor iniiale a elevilor clasei experiment i a clasei de control.

A2 nregistrarea i comunicarea elevilor a rezultatelor testelor iniiale att din clasa experiment ct i cea de control.10 februarie 2016

O3 Implementarea metodelor activ-participative n procesul instructiv-educativ.

A3 n cadrul clasei experiment, pe durata desfurrii cercetrii n timpul orelor de limba englez se vor folosi preponderent metode i tehnici activ-participative att n cadrul leciilor de predare i nsuire de noi cunotine, lecii de recapitualre i sistematizare ori lecii de evaluare. Se va ncerca o abodare didactic dintr-o perspectiv centrat exclusiv pe elev i pe interaciunea elev-elev, rolul profesorului fiind cel de observator i dirijor al secvenelor leciei.Subetapn decursul perioadei n care are loc cercetarea, profesorul realizeaz un raport n care noteaz tehnicile i metodele ce se dovedesc productive i eficiente n cadrul orelor i activeaz potenialul maxim al elevilor. *n raport se va meniona tipologia leciei, obiectivele generle i specifice ale leciei, tehnicile i metodele folosite, dar i gradul de obinerea al feed-backuluidin aprtea elevilor.

n cadrul clasei de control se va ncerca o reducere a ponderii activitilor interactive, predarea i nvarea realizndu-se pe tehnici i metode ce valorific mai mult relaia profesor-elev precum conversaia eursistic, catehetic, expplicaia, expunerea, descrierea, discuia ghidat etc.Subetap

Analiza rezultatelor obinute de elevi i realizarea unei medii generale att n clasa experiment, ct i n cea de control.11 februarie- 13 aprilie 2016

O4 Analiza ulterioar a metodelor activ-participative ce conduc la creterea randamentului colar i a rezultaelor colare.

Analiza ulterioar se va face pe baza informaiilor consemnate n raportul completat gradual, dar i pe baza unui chestionar efectuat n rndul elevilor din cadrul clasei experiment i de control.13 aprilie-...

Chestionar

1. n cadrul unei activiti v place s lucrai (cu):a) n mod individual b) cu colegul de banc c) pe grupe d) modul de organizare s alterneze.

2. Atunci cnd profesorul anun c o anumit activitate se va desfura pe grupe, primul impuls al dumeavoastr este de:a) bucurie b) reinere c) team d) alte stri de spirit.

3. n cadrul unei activiti desfurate pe grupe, dumenavoastr deinei n general rolul de:a) conductor b) condus de restul grupului c) iniiator i generator de noi idei d) alte roluri4. Dac n timpul unei activiti de grup profesorul v desemneaz liderul acestia, dumneavoastr avei tendina s:a) s coordonai ntreaga activitate b) s desemnai alt coleg s preia rolul c) s manipulai ntreaga activitate d) alte tipuri de atitudini.

5. Ce tip de interaciune credei c se realizeaz n timpul unei activiti pe grupe/ n perechi?

a) de prietenie b) de competiie c) de subminare a celorlai colegi pentru un ctig individual d) alte tipuri de interaciune.

6. Dac n timpul unei activiti pe grupe/ n perechi atunci v este desemnat o sarcin de lucru n mod colectiv, atitudinea dumneavoastr este de:a) s efectuai corespunztor sarcina dat n mod individual b) s cerei prerea tuturor colegilor de grup c) s cerei doar prerea celor mai buni colegi din grup d) alt atitudine7. Considerai c metodele interactive sunt o surs de a v valorifica latura creativ i s participai n mod direct n cadrul activitii propuse de profesor:

a) da, cu siguran b) depinde de situaie c) nu d) imi este indiferent.

8. Atunci cnd suntei evaluat n mod indivdual, atitudinea dumneavoastr este de: a) team fa de ideea de interaciune direct cu profesorul b) nesiguran c) siguran i ncredere d) alt tip de atitudine.

9. Atunci cnd profeosorul v anun c urmeaz o activitate ce se va desfura pe grupe, va place s:a) va alegei singuri colegii de grup b) profeosrul s desemneze membrii fiecrei grupe c) alegerea s s fac n mod aleatoriu d) nu are importan

10. n cadrul unei activiti pe grupe atitudinea fa de colegii de grup este:a) de egalitate b) de superioritate c) de inferioritate d) nu ma gndesc la vreo atitudine anume.

IV. REZULTATE ANTICIPATEM atept ca dup finalizarea experimentului, rezultatele obinute i mediile realizate n cadrul clasei experiment s fie mai mari dect cele obinute de clasa de control. Mai mult dect att, prin rezolvarea chestionarului final, se urmrete modului n care elevii percep la modul general activitile interactive i cele activ-participative i finalitile urmrite prin acest tip de activiti. Mai mult dect att, implementare programului ce au n vedere metodele activ-participative nu au n vedere doar urmrirea creterii randamentului colar, dar i cultivarea unei atitudini pozitive fa de mediul colegial, realizarea unui climat creativ n decursul orelor i n afara acestora, crearea unor relaii de prietenie i atitudini pozitive n cadrul grupului de elevi, acetia s realizeze importana actului educaional i modul n acetia trebuie s realizeze corelaii logice ntre fapte i evenimente de toate genurile, la orice materii. De asemenea, prin asumarea diferitor statusuri n interiorul grupelor, echipelor, perechilor se va dezvolta la elevi o aditudine responsabil fa de sarcinile de lucru primite de la profesor i rezolvarea acestora n mod eficient.

Pe viitor, dac cercetarea se va dovedi eficient, iar efectele preconizate se vor adeveri odat cu implementarea i realizarea obiectivelor, voi recomanda i colegilor de catedr tehnicile i metodele de lucru utilizate n cadrul cercetrii i mai mult dect att, voi realiza o cercetare mai amnunit asupra metodelor activ-participative i a efectelor obinute n urma utilizrii acestora.