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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

ET union –discipline -travail

DE LA FORMATION DE BASE

---------------------

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION

NATIONALE

--------------

DIRECTION DE LA PEDAGOGIE ET DE LA

FORMATION CONTINUE

--------------

SECTION SCIENCES PHYSIQUES

B.P. 890 ABIDJAN 08

TEL 44-35-95/44-23-31

PROGRAMME DE SCIENCES PHISIQUE

EN CLASSE DE SECONDE C

SOMMAIRE

LETTRE DU MINISTRE…………………………………………………………………………………………………………………….page 5

Avant –propos………………………………………………………………………………………………………………………………page 7

A. GENERALITES

A.1 introduction …………………………………………………………………………………………………………………….page 9

A.2 les finalités, les besoin les buts………………………………………………………………………………………….page 10

A.3 l’approche pédagogique, la démarche d’apprentissage…………………………………………………….page 11

A.4 définitions générales………………………………………………………………………………………………………….page 13

B. LES OBJECTIFS DU PROGRAMME

B.1 les objectifs généraux du programme………………………………………………………………………………page 15

B.2 les objectifs spécifiques du programme……………………………………………………………………………page 17

C. LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT,

LES ACTIVITES ET

LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES ……………………………………………………. page 21

D. EVALUATION

D.1 l’évaluation de l’enseignement …………………………………………………………………………………………..page 51

D.2 l’évaluation de l’apprentissage……………………………………………………………………………………………page 52

D.3 la prise de décision………………………………………………………………………………………………………………page 55

P3

MINISTERE DE L’EDUCATION REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

NATIONALE ET DE LA -----------

FORMATION DE BASE

---------- union- discipline –travail

LE MINISTRE

Abidjan, le 09 oct. 1996

à

N° Messiers les directeurs régionaux

(Pour information et diffusion)

Mesdames et messieurs les chefs

D’établissements du second degré

Public et privé

(Pour information et diffusion)

Mesdames et messieurs les professeurs

De sciences physiques

(Pour exécution)

J’ai l’honneur de porter à votre connaissance, le programmes d’enseignement des sciences physiques du secondaire général et technique applicable dé la rentrée scolaire 1996-1997 dans les établissements du second degré public et privé.

Ces programmes entérinés par la connaissance nationale pédagogique, annulent et remplacent tous les programmes antérieurs de sciences physiques.

Ces programmes, en accord avec mes recommandations, sont le fruit de la concertation des utilisateurs, que ce sont les inspecteurs, les encadreurs pédagogiques, les chefs d’établissements, les enseignants et les élèves.

Je compte sur les uns et les autres pour faire un bon usage de ce document afin qu’ensemble, nous combattions efficacement l’échec scolaires et relevions le défi de l’excellence.

M. Le Ministre de l’Education Nationale et de la Formation de Base

P.O. Le Directeur de la Pédagogie et la Formation Continue

AVANT –PROPOS

Trop souvent, pour s’acquitter de ses taches, l’enseignent se laisse guider uniquement par un manuel et une liste à enseigner, extraire du programme officiel oublié depuis longtemps.

Or, l’enseignent n’est pas autonome : sa tache ne consiste pas à ‘’ couvrir la matière’’ à ‘’voir le programme’’. Réduire le programme à une liste de contenus, c’est le tronquer de son parti essentiel. Le programme devra être exprimé de manière à indiquer à l’enseignant, le plus clairement et le plus précisément possible, les objectifs à atteindre. Il est là pour aider l’enseignent à se retrouver, à comprendre le pourquoi de son enseignement et les orientations de sa discipline.

Le but de ce document est de permettre à l’enseignant de comprendre l’esprit de son programme, situer correctement l’essentiel de sa tâche, afin de guider ses élèves avec satisfaction vers l’atteinte des objectifs de formation prévus.

Ce but sera atteint lorsque le programme sera devenu, pour chaque enseignant, un guide ou un document quotidien de référence, reléguant ainsi le manuel et la matière à enseigner au rang de simples moyens (susceptibles de changer) à l’intérieur du processus générale de formation.

Ce document comprend quatre parties :

A. Les généralités

Les généralités traduisent les besoins de l’enfant et de la société, les buts du programme,

L’approche pédagogique, la démarche d’apprentissage, le tableau de spécification et des Définitions de quelques termes utilisés dans la nouvelle rédaction.

B. Les objectifs du programme.

Nous y trouverons les objectifs généraux et les objectifs spécifiques

C. Les contenus d’enseignement, les activités et stratégie pédagogiques

Nous y trouverons les contenus, les acidités et les stratégies pédagogiques et timing.

D. L’évaluation

Cette partie présente des notions sur l’évaluation de l’enseignement des professeurs et l’évaluation

des apprentissages.

Enfin la section centrale tient à remercier au nom de l’inspection générale, toutes celles et tous ceux qui ont participé à l’expérience et à la confection des programme révisés.

P7

A. GENERALITES

A.1 INTRODUCTION

L’écart grandissant entre les objectifs fixés et les objectifs atteints par l’enseignement des sciences physique au secondaire invite à une révision des programmes, des outils didactiques et des méthodes de travail.

Dans cette perspective, une enquête a été menée auprès se chef d’établissement, d’enseignants et élèves. Les résultats de cette action, la lecture et l’analyse des programmes en vigueur dans les classes du second cycle nous amènent à une révision et une actualisation de programme et des méthodes de travail au second cycle.

Il s’agit :

De formuler de manière explicite les objectifs généraux et spécifiques des programmes du second cycle,

De mettre en place des moyens logistique, matériels et didactiques en vue de la redynamisation de l’enseignent des sciences physique,

De mettre en place des moyens efficaces (stages, séminaires, journées, pédagogiques…) pour une évaluation efficaces de l’enseignement et des apprentissages,

De mettre en exergue les avantages des objectifs non cognitifs des programmes,

D’associer efficacement tous les partenaires sociaux à la mise en place des programmes,

De respecter le processus d’implantation des programmes révisés et actualisés.

‘’Un programme est un ensemble organisé de buts, d’objectifs spécifiques, de

contenus organisé de façon séquentielle, de moyen didactiques, d’activités d’apprentissage et de

procèdes d’évaluations permettant de mesurer l’atteinte de ces objectifs’’. (Nadeau)

LES FINALITES –LES BESOINS –LES BUTS.

LES FINALITES DE L’ECOLE IVOIRIENNE

Parmi les finalités qu’elle s’est fixée, l’école ivoirienne doit en particulier :

- Favoriser l’intégration du citoyen dans la civilisation usuelle ;

- Préparer un citoyen responsable, agent actif du développement économique, social et

culturel ;

- Permettre au citoyen de comprendre les phénomènes du monde actuel, s’adapter à

l’évolution continue de la technologie moderne afin de maitriser son milieu.

A.2.2 LES BESOINS DE L’ENFANT ET DE LA SOCIETE

Les enfants du second cycle du secondaire ont un âge qui varie entre 16 et 21ans.

L’enfant ivoirien dans cette tranche d’âge a besoin :

De comprendre certains phénomènes de son environnement ;

- D’exercer son esprit critique ;

- D’exercer son esprit de créativité ;

- D’acquérir un minimum culturel ;

- De communiquer ;

Pour une meilleure insertion dans la société.

La nation ivoirienne qui a choisi la démocratie et le respect des droits de l’homme comme idéal de la

vie communautaire ,et qui donne la primauté au dialogue ,a besoin ,pour sa cohésion ,que soit

favorisée chez le citoyen dès son jeune âge l’idée de justice ,de travail , d’égalité ,de liberté ,de

solidarité ,d’union ,de discipline er démocratie.

Les finalités du système éducatif sont les objectifs ultimes, ou souhaiter, vers lesquels tend

L’école, a long terme. Ces finalités sont fixées par les responsables politiques. On en trouve la

Formulation dans les textes officiels (construction, loi sur l’éducation, discours officiels, etc.).

Les programmes scolaires doivent répondre aux besoins de l’enfant à ceux de la société.

Les besoins de l’enfant sont en relation, d’une part, avec son âge et son stade de

développement et, d’autre part, avec son niveau scolaire et son état d’avancement dans

une discipline donnée.les besoins de la société sont de deux ordres : les besoins

fonctionnels (ex : formation de médecins) et les besoins systémiques

(Ex : fonctionnement de l’état, cohésion nationale, formation civique).

En outre pour son développement et pur répondre à l’évolution des sociétés

actuelles, compétitives et sélectives, la société ivoirienne a besoin de citoyen responsables ayant

l’esprit et le gout de l’action, de citoyen capable de comprendre les phénomènes scientifiques du

monde actuel, de s’adapter à l’évolution continue de la technologie moderne sans pour cela perdre

leur origine.

Pour répondre aux besoins de l’enfant et de la société ivoirienne, les programmes de sciences

physiques du second cycle du secondaire, par la méthode expérimentale, amèneront l’élève à :

Acquérir le gout de l’observation, de l’action, du travail en groupe ;

Acquérir une attitude une scientifique, critique ;

Faire sienne de la démarche expérimentale ;

Découvrir ses qualités intrinsèques et à les développer.

A.2.3 LES BUTS DU PROGRAMME

Compte tenu des finalités et besoins qui précédent, les sciences physiques :

Visent à donner à l’élève des connaissances scientifiques pour mieux s’intégrer dans la civilisation

universelle ;

Visent à développer chez l’élève (par la manipulation et l’expérimentation) l’esprit d’initiative et de

créativité, le gout de l’action, et le préparent à l’exercice des divers métiers ;

Permettent à l’élève, par les connaissances scientifiques, de comprendre et d’expliquer les

phénomènes du monde actuel ;

Amènent l’élève, par l’acquisition des savoirs et de savoir-faire scientifiques, à s’adapter à l’évolution

continue de la technologie pour mieux maitriser son milieu.

A.3 L’APPROCHE PEDAGOGIQUE- LA DEMARCHE D’APPRENTISSAGE.

A.3.1 L’APPROCHE PEDAGOGIQUE GLOBALE

Les buts d’un programme sont les objectifs que poursuit ce programme, en fonction des

finalités de l’école et des besoins qui ont été identifiés .ils disent ce qui est visé par

l’enseignement de tel programme, à quoi serviront les savoirs-être et les savoirs –faire qui y

sont dispensés

L’approche pédagogique globe guide et éclaire toutes les interventions de l’enseignant : c’est

une façon générale de concevoir les relations entre l’enseignent et l’élève devrait présider au

choix et à l’organisation et toutes les activités et toutes les stratégies pédagogiques

La pratique expérimentale devra, dans la mesure du possible, le fait de l’élève lui –même, en laissant

une part suffisante à son initiative et en suscitant ses questions. Les études devront être centrées

sur des situations expérimentales concrètes prises dans l’environnement naturel et technique ses

élèves.

L’approche pédagogique souhaitée doit rester simple et concrète. Elle privilégiera le travail de

groupe afin de développer chez l’élève certaines attitudes, certaines habiletés autres que cognitives.

A.3.2 LA DEMANDE GENERALE D’APPRENTISSAGE

Il conviendra d’éviter une démarche trop abstraite qui pourrait que détourner la majorité

des élève des sciences physique .les situations expérimentales rencontrées par les élèves devraient

leur permettre de mettre en œuvre certains des processus de la méthode scientifique.

De façon générale, dans toutes ses leçons, l’enseignent s’efforcer d’observer la démarche

suivante :

Expérimentation (manipulation) : l’élève est encouragé à divers es expérimentations ou

manipulations qui lui feront mieux comprendre le phénomène ou qui le mettront sur la

piste d’une solution au problème posé ;

Observation : l’élève est placé devant un problème ou un phénomène ; il est amené à

observer à en décomposer les éléments à en saisir les rapports concrets avec –lui-même

et son environnement ;

Interprétation : l’élève constatera les résultats de son expérience et essaiera d’expliquer

les données recueillies dans le cadre de cette expérimentation ;

Conclusion : l’élève tirera les conclusions de ce qu’il vient de faire, s’efforcera d’en

dégager un concept ou une règle, et s’emploiera ultérieurement à investir ses nouvelles

connaissances dans de nouveaux problèmes.

La démarche générale d’apprentissage est découpage logiques séquentiel des

différentes étapes méthodologique d’un processus d’apprentissage.

Parfois cette démarche est dictée par la nature même de la discipline, ou bien elle

est fondée sur les principes généraux de l’apprentissage .l’enseignent est tenu de la

respecter et d’en favoriser l’application chez l’élève.

L’enseignant est invité à créer, dans son école, un club scientifique regroupant tous les élèves

désireux d’appliquer leur initiative, leur imagination et leur esprit de créativité à des expériences ou

des découvertes dans le domaine des sciences physiques et naturelles. Ce genre de club est attrayant

au plus haut pont chez l’élève la motivation, l’esprit d’observation et le gout des sciences.

A.4 DEFINITIONS GENERALES.

A.4.1 LES OBJECTIFS GENERAUX

A.4.2 LES OBJECTIFS SPECIFIQUES

A.4.3 LE TALEAU DE SPECIFICATION

Les objectifs généraux d’un programme sont généralement planifiés pou un

niveau d’enseignement. Ils traduisent les buts du programme en disposition, cognitives affectives et

psychomotrices, que l’élève doit acquérir .ils visent un développement équilibré des connaissances,

des attitudes et des comportements de l’enfant dans une discipline donnée.

Les objectifs spécifiques traduisent les objectifs généraux d’un programme en comportement terminaux

observables. Ils doivent être contrôlés ou évalués a la fin d’un enseignement donné.

Les objectifs spécifiques sont formulés en fonction de l’étudiant : ils décrivent un comportement attendu et

référent directement au contenu spécifique d’une discipline. Dans le libellé, ils doivent faire usage d’un

verbe d’action qui soit l’expression opérationnelle d’une disposition cognitive, affective ou psychométrie. Ils

peuvent aussi préciser le comportement terminal observé chez l’élève.

Un objectif spécifique (ou terminal) peut être décomposé en sous objectifs spécifiques(ou intermédiaires.)

Le tableau de spécification permet de pondérer, en pourcentage, la durée qu’il convient

d’accorder, sur l’ensemble de l’année, à chacun des objectifs généraux .le pourcentage accordé

à chaque objectif général est lui-même reparti sur tris niveaux taxonomiques, selon

l’importance que l’enseignant doit accorder à la compréhension et aux applications.

On peut également faire un tableau de spécification pour les objectifs spécifiques découlant de

chaque objectif générale. Pour chaque objectif spécifique, on indique alors un nombre

d’heures plutôt qu’un pourcentage.

Les tableaux de spécification sont très utiles pour la confection des outils d’évaluation .ils

indiquent à l’enseignent le pourcentage des items qui doivent être consacré à tel objectif et à

l’intérieur de ces questions, la proportion respective des items de connaissance, des items de

compréhension et des items d’application.

P13

A.4.4 LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT, LES ACTIVITES ET LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES.

Les contenus d’enseignement sont les notions, les connaissances ou les habiletés que l’élève

doit acquérir et qui constituent l’objet d’enseignement ou d’apprentissage dans une discipline

donnée (ex : montagne en série de piles).

Les activités pédagogiques sont un terme General qui englobe les activités, les exercice, les

interventions et les situations qu’un enseignant doit planifier et organiser pour réaliser un

enseignement ou un apprentissage en vue d’atteindre un objectif (ex : réaliser le montage de

lampes en série à partir d’un schéma).

P 14

Les stratégies pédagogiques comprennent les méthodes et les moyens pédagogiques.

Les méthodes pédagogiques sont les façons particulières d’organiser les activités

pédagogiques pour atteindre l’objectif fixé. On groupe généralement ces méthodes en trois

catégories :

Méthodes centrées sur le professeur (l’enseignant est l’animateur principal) ;

Méthodes centrées sur le groupe (travail d’équipe) ;

Méthodes centrées l’élève (apprentissage individuel ex : manipulation individuelles).

Les moyens pédagogiques sont les supports techniques et matériels auxquels on a recours pour

favoriser un enseignement ou un apprentissage (es : documents écrits, manuels, moyens

audiovisuels, tableaux, panneaux…)

B. LES OBJECTIFS DU PROGRAMME.

B.1 LES OBJECTIFS GENERAUX DU PROGRAMME

B.1.1 LES OBJECTIFS GENERAUX DU PROGRAMME

L’enseignement des sciences physiques en classes de seconde C permettra à l’élève de :

1. Analyser un mouvement ;

2. Appliquer les conditions d’équilibre d’un solide soumis à l’action de deux ou tris fois

forces à la résolution d’exercice simples de statique ;

3. Appliquer l’énoncé du principe de l’inertie et la loi de conservation de la quantité de

mouvement ;

4. Appliquer les lois de l’électrocinétique des courants continus à des montagnes

pratiques, construits autour de quelques composants ;

5. Comprendre de la constitution générale de la matière et ses transformations ;

6. Comprendre les phénomènes physiques et chimiques des solutions aqueuses

ioniques neutres, acides et basiques ;

P15

B.1.2 LE TABLEAU DE SPECCIFICATION

Tableau de spécification des objectifs généraux du programme de sciences physiques en seconde C

Objectifs généraux

Types d’apprentissage

Connaissance %

Compréhension %

Application %

Total %

1- Analyser un mouvement 1,7 2,8 1,5 6

2- Appliquer les conditions d’équilibre d’un solide soumis à deux ou trois forces à la résolution d’exercices simple de statique

4

8

10

22

3- Appliquer l’énonce du principe de l’inertie et la loi de conservation de la quantité de mouvement

1

4

3

8

4- Appliquer les lois de l’électrocinétique des courants continus à des montagnes pratiques, construits autour de quelques composants

6

14

10

30

5- Comprendre la constitution générale de la matière et ses transformations

6,5

9

1

16,5

6- Comprendre les phénomènes physiques et chimiques des solutions aqueuses ioniques neutres, acides et basiques

5,5

11

1

17,5

Total 24,7 48,8 26,5 100

Volume horaire hebdomadaire élève : 3H en classe entière+ 2H en demi-classe

P16

B.2 LES OBJECTIFS SPECTIFIQUES DU PROGRAMME

Le programme de sciences physiques de seconde C poursuit les objectifs les objectifs spécifiques suivants, à

l’intérieur des objectifs généraux indiqués :

OBJECTIF GENERAL N°1 Analyser un mouvement

Objectifs spécifique

1- Associer un mouvement à repère. 2- Déterminer les caractéristiques du

vecteur-vitesse d’un point mobile. 3- Identifier différents types de

mouvement.

OBJECTIF GENERAL N°2 2- appliquer les conditions d’équilibre d’un solide soumis à deux ou trois forces à la résolution d’exercices simples de statique

Objectifs spécifiques

1- Identifier des actions mécaniques à partir de leurs effets.

2- Modéliser une action mécanique localisée.

3- Modéliser une action mécanique répartie.

4- Appliquer le principe des actions réciproques.

5- Identifier les actions mécaniques qui s’exercent sur un système.

6- Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide soumis à l’action de deux forces.

7- Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide soumis à l’action de trois forces non parallèles

8- Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide mobile autour d’un axe fixe.

OBJECTIF GENERAL N°3 3 - appliquer l’énoncé du principe de l’inertie et la loi de conversation de la quantité de mouvement.


1- Utiliser le principe de l’inertie. 2- Utiliser la loi de conservation de la

quantité de mouvement pour la résolution d’un problème.

P17

OBJECTIFS GENERAL N°4 4 - appliquer les lois de l’électrocinétique des courants continus à des montagnes pratiques, construits autours de quelques composants.


1- Utiliser les lois du courant pour résoudre un problème.

2- Déterminer expérimentalement les caractéristiques de dipôles passifs et actifs.

3- Associer des dipôles. 4- Rechercher les domaines de

fonctionnement d’un transistor dans un circuit électrique.

5- Identifier les différentes parties d’une chaine électronique.

OBJECTIF GENERAL N°5 5 comprendre la constitution générale de la matière et ses transformations


1- Définir, par une approche expérimentale, l’élément chimique.

2- Décrire la structure de l’atome. 3- Interpréter l’électrolyse de la solution

aqueuse de chlorure de sodium. 4- Reconnaitre quelques ions à partir de

tests d’identifications. 5- Connaitre des propriétés d’une solution

acide et d’une solution basique. 6- Déterminer expérimentalement les

domaines de PH des solutions acides et basiques. réaliser un dosage acide et basique

7- Réaliser un dosage acide-base.

N.B. : l’enseignant ne doit pas perdre de vue les objectifs non cognitifs liés en équipe tels que la capacité de l’élève à ; - jouer pleinement son rôle au sein de d’une équipe ; -émettre des opinions ; Respecter l’opinions ; -prendre la parole au moment opportun ; -etc. Ce qui favorise : -la communication ; -L’esprit de créativité ; -l’idée de justice, d’égalité, de liberté, de solidarité, de démocratie chez l’élève.

P19

B. LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT, LES ACTIVITES ET LES STRATEGIES PEDAGOGIQUES.

OG1

ANALYSER UN MOUVEMENT

6% 6h

contenus

Activités pédagogiques Méthodes Centrées sur

moyens

OSI

Associer un mouvement à un référentiel.

2h

Caractère relatif du mouvement d’un point Repérage d’un point. Trajectoire point mobile

a)- donner des exemples simples et variés dans lesquels un objet A serait en mouvement par rapport à un autre objet B servant de référence b)- déduire le caractère relatif du mouvement. c)- définir un référentiel. d)- définir un repère d’espace. e)- définir le repère de temps. f)- faire quelque exercice de repérage de points, dans un repère, convenablement choisi, lié à un référentiel. g)- définir le vecteur position. h)- définir la trajectoire d’un point mobile

-le professeur -l’élève -le professeur -le professeur -l’élève -le professer

Disque en carton

P21

OS2

Déterminer les caractéristiques du vecteur –vitesse d’un point mobile

2h

CONTENUS ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES Centrées sur

MOYENS

Vitesse moyenne, vitesse d’un point mobile

a)-A partir d’exemple concrets de la vie courante (véhicule…), dégager les notions de vitesse moyenne et de vitesse instantanée b)- A partir d’enregistrement calculer ces vitesses moyennes et instantanées.

-le professeur

P22

OG2

APPLIQUER LES CONDICTIONS D’EQUILIBRE D’UN SOLIDE SOUMIS A DEUX OU TROIS FORCES, A LA RESOLUTION D’EXERCICES SIMPLES DE STATIQUE

22% 22h

OS1

Identifier des actions mécaniques à partir de leurs effets

2 h

contenus Activités pédagogiques Méthodes Centrées sur

moyens

Les actions mécaniques se

a)- examiner des situations simples prises dans le quotidien

- l’élève

c)- donner les caractéristiques du vecteur –vitesse d)-représenter le vecteur –vitesse à différents dates

-l’élève -le professeur -l’élève

Enregistrements sur aérotable (n°1 ; 4 ; 5 ; 6)

OS3

Identifier les différents types de mouvement

2h

contenus Activités pédagogiques Méthodes Centrées sur

moyens

Vitesse moyenne, vitesse instantanée d’un point mobile.

a)- déterminer la nature du mouvement par observation de la disposition des points et leurs écarts b)- A partir d’enregistrement sur table à coussin d’air, représenter le vecteur –vitesse à différentes dates c)- déterminer les caractéristiques du vecteur à ces différentes dates d)- comparer des vecteurs-vitesse à différentes dates. e)- En déduire la relation existant entre la nature du mouvement et le vecteur -vitesse

- le groupe

- Le groupe

- Le groupe

Enregistrements sur aérotable (n°1 ; 4 ; 6) Série d’exercices sur polycop

manifestent par la création ou la modification du mouvement d’un corps. Les actions mécaniques se manifestent par la déformation (visible ou invisible) d’un corps. Les actions mécaniques participent aux équilibres (on n’écrira pas à ce niveau la condition d’équilibre). Notion de force.

des élèves (football par exemple). b)- distinguer dans chaque cas l’auteur et receveur. c)- réaliser des expériences :

chute d’un corps

action d’un aimant sur une bille d’acier

poussée d’Archimède d)- conclure e)- réaliser des expériences :

accrocher des objets à des fils, à des ressorts et à des supports souples ou rigides ;

identifier chaque fois les actions mécaniques qui s’exercent en précisant clairement l’auteur et le receveur

f)- conclure g)- observer un équilibre h)- repérer les actions qui s’exercent, en particulier celles de compensation. i)-conclure. j)-assimiler (dans le cadre du programme) une action mécanique à une force exercée par un corps A sur un corps B. k)- distinguer les différents types de forces.

-le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -l’élève

-billes d’acier -aimant -objets Flottants etc... -ressorts -fils - masses Marquées -poulies -crochets etc...

P23

OS2

Modéliser une action mécanique localisée

4h


MOYENS

Modélisation d’une action localisée : -point d’application, direction, sens -intensité d’une force : Mesure, unité, ordre de grandeur. -représentation par un vecteur : choix d’une échelle. Etude de l’allongement du ressort : relation F=k. (1-1).

a)- A partir des situations expérimentales précédentes, déterminer les caractéristiques d’une force localisée exercée par un corps A sur un corps B. b)- mesurer des intensités de forces à l’aide de dynamomètres. c)- rappeler l’unité de l’intensité d’une force. d)-donner des ordres de grandeur. e)-donner la notation F A/B f)- représenter les actions mécaniques qui ont été identifiées et mesurées. g)- réaliser le montage. h)-mesurer les allongements du ressort en faisant varier l’intensité de la force exercée. i)- représenter graphiquement F en fonction de (1-1) j)- déterminer graphiquement la constante de raideur du ressort. k)-résoudre quelques exercices faisant intervenir la relation.

-le groupe -le groupe -l’élève -le professeur -le professeur -l’élève -le groupe -le groupe -l’élève

-moyens précédents plus dynamomètres. -matériel précédent plus de règles graduées et potences

OS 3

Modéliser une action mécanique répartie

3h


MOYENS

Actions mécanique répartie en volume s’exerçant à distance : le poids d’un corps -réduction à une force unique qui s’applique au centre de gravité(ou centre de masse) du corps -caractéristique du vecteur-poids -relation p=m .g Action mécanique de contact répartie en surface : - contact entre deux solides : réduction habituelle à une force unique. -contact entre un solide et un liquide.

a)-rappeler la connaissance du collège sur l’attraction terrestre. b)-rappeler les caractéristiques de vecteur –poids. c)-rappeler la relation entre masse et poids. d)-a partir d’exemples montrer la variation de g avec le lieu. e)-présenter le cas d’un solide sur un plan horizontal. f)-faire des exercices d’application dont un sur la poussée d’Archimède.

-l’élève -l’élève -l’élève - le professeur ou l’élève -l’élève -l’élève

-masse marquées -dynamomètre -potence…

P25

OS 4

Appliquer le principe des actions réciproques

2 h

CONTENUS ACTIVITES PEDAGOGIQUE METHODES Centrées sur

MOYENS

Mise en évidence du principe des actions réciproques. Enoncé du principe des interactions Appliquer : la propulsion par réaction.

a)-réaliser des expériences mettant en évidence les actions réciproques (actions mutuelles entre deux dynamomètres, poussés d’Archimède et son action réciproque….) b)-conclure. c)-formuler le principe des interactions entre deux corps d)-le généraliser à tous types d’interactions. e)-illustrer le principe des interactions, par des exemples, des situations simples tirées du quotidien (marche, fusée, etc...)...

-le groupe -le groupe -le professeur L’élève

-dynamomètres -potences -récipient -corps à immerge -fils

OS 5

Identifier les actions mécaniques qui s’exercent sur un système

1 h


MOYENS

Définition d’un système mécanique Inventaire systématique des actions mécaniques extérieures agissant sur un système.

a)-a partir des situations expérimentales déjà rencontrées, identifier un système : solide, ensemble de solides, point matériel, b)-déterminer et représenter méthodiquement toutes les forces extérieures agissant sur un système.

-l’élève -le groupe ou l’élève

P26

OS 6

Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide soumis à deux forces

2h

CONTENUS ACTIVITES METHODES Centrées sur

MOYENS

Conditions d’équilibre : -les forces ont la même droite d’action Applications : étude de quelque exemple.

a)-établir expérimentalement les conditions d’équilibre d’un solide de deux forces. b)-réexaminer le cas de la réaction d’un support plan (horizontal ou non) sur un solide. c)- utiliser les conditions d’équilibre dans le cas d’un solide en équilibre stable ou instable (type parapluie en appui ponctuel, etc.) cas d’un corps flottant.

-le groupe -l’élève -l’élève

Dispositif d’étude habituel de l’équilibre sous l’action de deux forces.

OS 7

Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide soumis à trois forces non parallèles

2h

CONTENUS ACTIVITES METHODES MOYENS

Conditions d’équilibre : - force coplanaire - force concourantes

- Applications : étude de quelques exemple d’équilibre sous de trois forces.

a)-Etablir, expérimentalement, les conditions d’équilibre d’un solide (si possible non ponctuel) soumis à l’action de trois forces. b)-Résoudre graphiquement et analytiquement quelques problèmes de statique. c)-Vérifier les résultats de façon expérimentale si possible (plan incliné sans frottement)

-le groupe -l’élève -le groupe

-dispositif pour l’étude des forces

P27

OS 8

Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide mobile autour d’un axe fixe

4 h

CONTENUS ACTIVITES MEDOTHODES Centrées sur

MOYENS

a)-Montrer, à partir d’un exemple simple, que l’effet de rotation d’une force sur un solide mobile autour d’un axe, dépend des caractéristiques de la force et du bras de levier. b)-Etablir expérimentalement, l’expression algébrique du moment d’une force par rapport à un axe fixe. c)-Etablir expérimentalement, les conditions d’équilibre d’un solide mobile autour d’un axe fixe d)-résoudre des exercices se rapportant à des situations prises dans le quotidien des élèves (poulie, levier, balance romaine, treuil…) e)-les vérifier expérimentalement si possible

-le professeur -le groupe -l’élève -l’élève -le professeur

Dispositif d’étude classique

P28

OG 3 APPLIQUER L’ENONCE DU PRINCIPE DE L’INERTIE ET LA LOI DE CONSERVATION DE LA QUANTITE DE MOVEMENT

8 % 8 h

OS 1

Utiliser le principe de l’inertie

4 h


MOYENS

Centre d’inertie

- relation barycentrique

- mouvement du centre d’inertie d’un système isole ou pseudo -isolé

Principe de l’inertie

a)-Mettre en évidence expérimentalement le centre d’inertie d’un solide b)-Déterminer mathématiquement le centre d’inertie d’un système (de deux solides). c)-Repérer les différentes positions du centre d’inertie d’un système sur le document n°11 d)-Dégager les notions de mouvement d’ensemble, de mouvement propre. e)-déterminer la nature du mouvement du centre d’inertie d’un système isole ou pseudo isolé f)-Enoncer le principe de l »inertie g)-Résoudre des exercices simples faisant appel au principe de l’inertie.

-le professeur -le professeur -l’élève -le professeur -l’élève -le professeur -l’élève

Objet à lancer (plan et lisse) Enregistrement sur aérotable N°11 Papier calque

P29

OS 2

Utiliser la conservation de la quantité de mouvement pour la résolution d’un problème

4 h

CONTENUS ACTIVITES PEDAGOGIES METHODES Centrées sur

MOYENS

Vecteur –quantité de mouvement -formulation : p=mV -conservation de la quantité de mouvement P (après)=p(avant)

a)-Mettre en évidence expérimentalement le produit mV. b)-Caractériser le vecteur quantité de mouvement d’un système constitué de deux solides. d)-Exploiter le même enregistrement pour la formulation de loi de conservation de la quantité de mouvement d’un système isolé ou pseudo-isolé e)-Généraliser la loi de conservation de la quantité de mouvement à partir d’un enregistrement sur les interactions. f)-Résoudre quelques exercices faisant appel à des situations de la vie courante (recul de l’arme à feu, propulsion par réaction).

-le groupe -le groupe -le groupe -le professeur -l’élève

Enregistrement sur aérotable N°31 Enregistrements N°12 à29

P30

OG 4

APPLIQUER LES LOIS DE L’ELECTROCINETIQUE DES COURANTS CONTINUS A DES MONTAGES PRATIQUES PRATIQUER, CONSTRUITS AUTOUR DE QUELQUES COMPOSANTS

30 %

30 h

OS 1

Utiliser les lois du courant continu pour résoudre un problème

10,5 h

CONTINUS ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES Centrées sur

MOYENS

Nature du courant électrique Sens de déplacement des porteurs de charge Sens conventionnel du

courant

Intensité du courant -quantité d’électricité -définition de l’intensité du courant

a)-comparer l’action d’un aimant sur un faisceau d’électrons et sur un conducteur parcouru par un courant. -en déduire la nature et le sens de déplacement des porteurs de charge dans les métaux. b)-observer une double migration d’ions colorés. -en déduire la nature et le sens de déplacement des porteurs de charge dans les électrolytes c)-relier le sens conventionnel du courant au sens de déplacement des porteurs de charge. d)- représenter le sens conventionnel du courant sur un schéma. e)-définir la quantité d’électricité transportée f)-définir l’intensité du courant. g)-rappeler l’unité de l’intensité du courant électrique. h)-donner les ordres de grandeur

-le professeur -l’élève -le professeur -l’élève -le professeur -le professeur -l’élève -le professeur

-tube de Crookes ou tube à déflexion –générateur Approprié aux tubes (ex. rhumkortff) -interrupteur -fils de connexion -aimant droit -ampèremètres -multimètre - piles -dipôles (lampes, résistors,…) -aimant en U -dispositif Vertical de Laplace. -tube en U -avec robinet -électrodes -solution d’ions colorés -alimentation stabilisée (12-24 V) -acide Sulfurique dilué

P31

Propriétés du courant -unicité du courant dans circuit série - unicité du courant dans circuit série -loi des nœuds Tension électrique ou différence de potentiel (d.d.p.) entre deux points d’un circuit -utilisation d’un oscilloscope -algébrisation de la tension UAB=-UBA

-loi des tensions UAC=UAB+UBC Pour un circuit série U=UAB=UCD pour un circuit parallèle

i)-réaliser un montage électrique. j)- mesurer l’intensité du courant en différents points d’un circuit série k)-mesurer les intensités de courant dans différentes branches d’un montage en dérivation l)- en déduire la loi des nœuds. m)- rappeler le principe de fonctionnement d’un oscilloscope. n)-découvrir la fonction des principaux organes de commande de l’oscilloscope. o)-visualiser une tension continue à l’oscilloscope. p)-mesurer une tension continue à l’aide d’un l’oscilloscope. q)-algébriser la tension. r)-représenter une tension par une flèche entre deux points sur un schéma. s)-rappeler l’unité de la tension électrique. t)-mesurer une tension aux bornes d’un dipôle à l’aide d’un voltmètre. u)-induire, à partir d’expérience, les différentes lois - circuit série -circuit parallèle

-le groupe -le groupe -le groupe -l’élève -le professeur -le groupe -le groupe -le groupe -le professeur -le professeur -l’élève -le groupe -le groupe

-potentiomètre -pile (1,5 Và 9 V) -générateur basse fréquence -dipôles -bloc Multiprise -bouton Poussoir -voltmètres -multimètres -oscilloscopes -fils de connexion

P32

Existence de tensions variables v)-visualiser des tensions variables à l’oscilloscope. w)-rappeler la définition de la période. x)-mesurer une période avec l’oscilloscope. y)-calculer une fréquence à partir de la période. z)-mesurer la tension maximale dans le cas d’une tension sinusoïdale a)-mesurer la tension efficace B)-vérifier la relation entre Umax et Ueff. y)-résoudre des exercices en exercices en utilisant les lois du courant continu

-le professeur ou le groupe selon le matériel disponible. -l’élève -l’élève -le groupe -l’élève

OS 2

Déterminer expérimentalement les caractéristiques de dipôles passifs et actifs

7 h


MOYENS

Etude expérimentale des caractéristiques U=f(I) et/ou I=g(U) de quelques dipôles passifs (conducteur ohmique, lampe à incandescence, diode, variance)

résistance R

relation entre Uet I (loi d’ohm)

conductance G

tensions seuil pour les diodes

tensions zener pour la diode zener

limite d’utilisation des composants

a)-réaliser, à partir du schéma, le montage potentiomètrique d’étude des dipôles passifs b)-mesurer l’intensité du courant pur différentes valeurs de la tension c)-tracer les courbes en direct et en inverse. U=f(I) ou I g(U) d) -exploiter les caractéristiques e)- déterminer la résistance d’un résistor par le code des couleurs. f)-mesurer la résistance d’un résistor avec un ohmmètre. g)-comparer les différentes valeurs trouvées et justifier les écarts.

-le groupe -le groupe -l’élève -l’élève -le groupe -le groupe -le groupe

-piles avec supports -différentes Valeurs de R -diode au germanium -diode zener -lampe à incandescence -fils de connexion -interrupteur -potentiomètre -oscilloscope -ampèremètre -voltmètre -multimètre

P33

Etude expérimentale de la caractéristique U=f(I) d’une pile (dipôles actif) -relation U=E –Ri -courant de court-circuit (Icc)

h)-donner l’unité de la conductance. i)- visualiser les courbes à l’oscilloscope. j)-réaliser, à partir du schéma, le montage rhéostatique d’étude de la caractéristique d’une pile. k)-mesurer l’intensité du courant I pour différentes valeurs de la tension U. 1)-tracer la caractéristique U= f(I) m)-déterminer E, r à partir de la courbe n)-exprimer U en fonction de r et E. o)-déterminer théoriquement le courant de court -circuit

-le professeur -le professeur -le groupe -le groupe -l’élève -l’élève -l’élève -le professeur

-papier millimétré

P34

OS 3 Associer des dipôles

8 h


MOYENS

Association de conducteurs ohmiques -série -parallèle Association en série d’un conducteur ohmique avec un dipôle passif non linéaire. Association d’un dipôle actif et d’un dipôle passif. -point de fonctionnement -loi de Pouillet

a)- vérifier avec un ohmmètre les lois d’association des conducteurs ohmiques. b)-tracer expérimentalement sur un même papier millimétré les caractéristiques de chacun des dipôles étudiés et celle de leur association en série. c)- exploiter. d)-tracer expérimentalement sur un même papier millimétré les caractéristiques de chacun des dipôles étudies. e)-déterminer graphiquement le point de fonctionnement. f)-vérifier si les limites d’utilisation des dipôles sont respectées. g)-vérifier expérimentalement le point de fonctionnement. h)-formuler la loi de Pouillet. i)-l’utiliser pour des exercices.

-le groupe -le groupe -le groupe -le groupe -le groupe -le professeur -l’élève

-piles avec supports -différentes valeurs de R -diode au germanium -diode zener -lampe à incandescence -fils de connexion -interrupteur -potentiomètre -oscilloscope -ampèremètre -voltmètre -papier millimètre -haut -parleur

P35

OS 4

Rechercher les domaines de fonctionnement d’un transistor dans un circuit

4 h


MOYENS

Transistor -bloqué -amplificateur de courant -saturé

a)-réaliser un montage à émetteur commun, simple. b)-mesurer les intensités du courant base du transistor IB et du courant collecteur IC pour différents valeurs de UBE c)-tracer la courbe IC= f (IB° d)-dégager les différents domaines de fonctionnement en exploitant le tableau de mesure et la courbe. e)-déterminer à partir de la courbe IC=f (IB) le gain en courant du transistor f)-établir la relation entre IE, IC et IB g)-réaliser un montage utilisant le transistor comme ampliateur de courant

-le groupe -l’élève -l’élève -l’élève

Piles 4,5 V Lampe ou

OS 5

Identifier les différentes parties d’une chaîne électronique

0,5 h


MOYENS

Les éléments d’une chaîne Electronique :

- capteur - dispositif et alimentation - sortie

a)-A partir des montages déjà vus ou schéma de principe de la chaîne électronique d’une radio, reconnaitre les différents éléments d’une chaîne électronique. b)-définir clairement le rôle de chacun de ces éléments.

-le professeur Ou l’élève -le professeur

Matériel approprié

OG 5 COMPRENDRE LA CONSTITUTION GENERALE DE LA MATIERE ET SES TRANSFORMATION

16,5% 16,5h

OS 1 Définir, par une approche expérimentale, l’élément chimique 2 h


MOYENS

L’élément chimique est la partie commune à tous les corps qui le contiennent. La matière est constituée à partir d’une certaine d’éléments chimiques. Symboles de quelques éléments chimiques

a)-réaliser expérimentalement des séries de réactions chimiques portant sur les éléments suivant :

cuivre

fer ou soufre b)-observer et décrire ces expériences c)-dégager la notion d’élément chimique. d)-donner les symboles des principaux éléments chimiques.

-le groupe -l’élève -le professeur -le professeur

Cuivre métal acide nitrique ( 5mol/L) Sulfate de cuivre soude limaille de fer zinc oxyde de cuivre Tube à essais labogaz allumettes soufre Acides chlorhydrique ( 1 mol/L).

0S 2 Décrire la structure de l’atome 3,5 h


MOYENS

Les constituants de l’atome : - les électrons - le noyau

électroneutralité de l’atome masses et dimension d’un atome et son noyau

a)-rappeler les constituants de l’atome. b)-donner la masse et la charge de l’électron. c)-donner les constituants du noyau. d)-donner la masse et la charge du proton et du neutron. e)-définir l’électroneutralité de l’atome. f)-comparer la masse du proton à celle de l’électron. g)-déduire la masse de l’atome

-l’élève -le professeur -le professeur -le professeur

Série d’exercices polycopiés Tableau de données des charges, masse et dimensions de l’atome et de ses constituants

P 37

Isotopie Structure électronique des atomes. Représentations de LEWIS des atomes

h)-donner et comparer la taille du noyau et de l’atome. i)-déduire l’état lacunaire de l’atome. j)-écrire et interpréter la notation du noyau k)-définir les isotopes d’un élément chimiques l)-revenir sur la notion d’élément chimique m)-répartir les électrons sur les différents niveaux en utilisant les règles de répartition des électrons n)-écrire la formule électronique des principaux éléments à partir de la connaissance de Z. o)-donner les règles de cette représentation p)-l’utiliser pour les 20 premiers éléments

-le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -l’élève -le professeur -l’élève ou le professeur

OS 3 Déterminer les différentes familles et leurs propriétés en exploitant la classification périodique

1 h


MOYENS

La classification périodique des éléments :

- les règles d’édification du tableau de Mendeleïev

- les principales familles et leurs propriétés

a)-observer le tableau de Mendeleïev et rechercher les règles d’édification de cette classification. b)-identifier les lignes (ou périodes) et les colonnes. c)-rechercher, pour une même colonne, l’analogie de structure de la couche externe. d)-identifier les principales familles (colonnes 1, 2, 7,8,) par leurs propriétés. e)-déterminer, pour un atome donné, le nombre d’électrons sur sa couche externe à partir de sa position dans la classification

-l’élève ou le groupe -le professeur -l’élève ou le professeur -l’élève

-classification périodique simplifiée -crayons de couleur -série D’exercice polycopiés

P 38

f)-relier le comportement chimique d’un élément à sa position dans la classification g)-distinguer les métaux des non-métaux par des couleurs sur le tableau de Mendeleïev

-le professeur -le professeur

Tableau de Mendeleïev

OS 4 Interpréter l’évolution chimique des atomes avec des atomes avec la règle de l’octet 5 h


MOYENS

Enoncé de la règle de l’octet Evolution chimique des atomes vers les ions monoatomiques :

a)-Utiliser la structure externe des gaz rares pour justifier la règle de l’octet. b)- A partir de la règle de l’octet, découvrir l’élément susceptible de donner des cations ou des anions. c)-Rechercher leur place dans la classification périodique. d)-donner le nom, la formule, la structure électronique de quelque ion monoatomique usuel. e)-citer quelques ions polyatomiques f)-Ecrire la formule statistique de quelques composés ioniques en respectant la neutralité électrique. g)-définir la liaison de covalence et la valence d’un atome. h)-définir la molécule. i)- Ecrire quelques formules de molécules. j)-vérifier le respect de la règle de l’octet dans une molécule. k)-distinguer les liaisons de covalence simple, double, triple.

-le professeur -l’élève -l’élève ou le professeur -l’élève ou le professeur -le professeur -l’élève -l’élève -l’élève -l’élève ou le professeur

-classification périodique des éléments -moléculaires -série d’exercices polycopiés

p39

-les caractéristiques géométriques des molécules

j)-Réaliser les modèles compacts et éclatés de quelques molécules simples : m)-Indiquer les angles de liaisons n)-définir la longueur de liaison. o)-Faire un schéma soigné du modèle éclaté de certaines de ces molécules en précisant les angles et les longueurs de liaison. p)-Enoncer la règle pour l’écriture de la formule d’une molécule. q)-Retrouver la représentation de Lewis de ces molécules. r)-Rappeler la distinction entre -corps purs et corps purs composés -corps purs et mélanges

-le groupe -le professeur -le professeur -le professeur -l’élève -l’élève

P40

0S 5 Définir la mole et les grandeurs molaires. 2 h


MOYENS

L’unité de quantité de matière : la mole. La constante d’Avogadro La masse molaire Volumes gazeux et quantité de matière : - loi d’Avogadro - volume

a)-montrer la nécessité de la définition d’une nouvelle unité de quantité de matière b)-définir la mole. c)-donner la constante d’Avogadro (valeur, symbole, unité) d)-définir la masse molaire M d’entités élémentaires (molécules, atomes,…) e)-donner l’unité de la masse molaire f)-calculer des masses molaires atomiques et moléculaires g)-calculer la quantité de matière n(en (en mole) d’un échantillon dont on connait la masse m. : n= h)-énoncer la loi d’Avogadro-Ampère i)-définir le volume molaire Vm et donner son unité. j)-donner sa valeur dans les conditions normales de pression et de température k)-calculer la quantité de matière n (mole) d’un gaz dont on connait le volume V : l)-donner la relation liant la masse molaire et la densité d’un gaz. m)-résoudre des exercices combinant masse, volume et quantité de matière.

-le professeur -le professeur -l’élève -l’élève -le professeur -le professeur -l’élève -le professeur -l’élève

P41

OS 6 Déterminer des quantités de matière et des volumes à partir d’une équation chimique

3 h


MOYENS

Equation –bilan d’une réaction chimique

- conventions d’écritures

- coefficients stœchiométriques -interprétation du bilan en quantité de matière (mole), en masse et volume. Loi de Lavoisier

a)-A partir d’exemples de réactions chimiques, préciser les réactifs, les produits, les significations des symboles(+) dans le premier membre, (+) dans le second membre et ( ) (préciser l’état physique du corps par un symbole.) b)-équilibrer une équation chimique c)-donner la signification quantitative de l’équation –bilan à l’échelle atomique et à l’échelle macroscopique et à l’échelle macroscopique. d)-en déduire la loi de conservation de la masse d’un système chimique e)-résoudre des exercices combinant quantité de matière (en mole), masse et volume des réactifs et des produits :

dans le cas ou les réactifs sont introduits dans les proportions stœchiométriques

dans le cas d’un excès d’un réactif

-le professeur ou l’élève -l’élève -le professeur -le professeur

P42

OG 6 COMPRENDRE LES PHENOMENES PHYSIQUES ET CHIMIQUES DES SOLUTIONS AQUEUSES IONIQUES NEUTRES, ACIDES ET BASIQUES

17 ,5% 17 ,5 h

OS 1 Interpréter quelques propriétés du chlorure se sodium cristal 1h

CONTENUS ACTIVITES PEDAGOGIES METHODES Centrées sur

MOYENS

Le cristal de chlorure de sodium -sa structure -ses propriétés

a)-décrire la structure microscopique du chlorure de sodium. b)-montrer sa neutralité électrique. c)-expliquer la cohésion du cristal. d)-montrer expérimentalement le caractère isolant du cristal. e)-donner sa température de fusion. f)-montrer expérimentalement sa stabilité thermique.

-le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -le professeur -le professeur

-chlorure de sodium solide (sel fin, gros grain, pain de sel) -maille du cristal (sur feuille et ou sur transparent) -crayons de couleur -labogaz -thermomètre -lampe -fils de connexion -pile 4,5V -bécher en pyrex

P43

OS 2 Interpréter le phénomène de dissolution dans l'eau d’un composé ionique. 3,5 h


MOYENS

Les effets thermiques accompagnant la dissolution de composés ioniques Concentration molaire et massique du soluté et des constituants d’une solution.

a)-mettre en évidence expérimentalement les phénomènes observés au cours de la dissolution de la soude, de de anhydre (dislocation, dispersion, coloration, solvatation, effet thermique.) b)-interpréter ces phénomènes. c)-vérifier expérimentalement l’existent d’une limite à la dissolution à la température ambiante. d)-définir la solubilité. e)-mettre en évidence expérimentalement l’influence de la température de l’eau sur la solubilité de NaCI. f)-définir la concentration molaire et massique des différentes espèces présentes dans une solution aqueuse ioniques. g)-expliquer l’electroneutralité des solutions ioniques. h)-préparer une solution de concentration donnée de NaCI et de (CuSO4 ,5H2O)

-le groupe -le professeur -le groupe -le professeur -le groupe -le professeur -le professeur -le groupe

-soude en pastille -chlorure de sodium -chlorure d’ammonium -sulfate de cuivre -béchers en pyrex -labogaz -balance -boite d’allumettes -thermomètres -éprouvettes graduées -fiole jaugée

P44

OS 3 Interpréter l’électrolyse de la solution aqueuse du chlorure de sodium 1h


MOYENS

Electrolyse du chlorure de sodium en solution aqueuse. -équation-bilan -rôle du solvant

a)-identifier expérimentalement les ions b)-observer l’électrolyse de NaCI en solution aqueuse aux électrodes. d)-écrire l’équation –bilan à partir des réactions aux électrodes. e)-expliquer le rôle de solvant dans le bilan réactionnel.

-le groupe -le groupe -le professeur -le professeur

-solution de chlorure de sodium -solution de nitrate d’argent -indigo(ou encre bleue) phénolphtaléine -Ladoga -tube en U et électrodes de graphite -tube à essais -générateur 6Và 12V -fils de connexion -princes crocodiles

OS 4 Reconnaitre quelques ions à partir de tests d’identification. 2 h


MOYENS

Identification de quelques ions :

a)-caractériser suivant le cas les ions par :

la couleur

le test à la flamme

la précipitation (incompatibilité des ions mis en présence)

le redissolution d’un précipité (nouvelle espèce ionique)

la formation d’un dégagement gazeux ( )

b)-écrire les différentes équations de réaction c)-réaliser un tableau récapitulatif des principaux tests d’indentification

-le groupe -l’élève -le professeur

-solutions contenant les différents ions -matériel pour tester ces ions -tubes à essais -pipette -verre -réactif Molybdique -labogaz -boite D’allumettes -acide nitrique -acide chlorhydrique -soude -ammoniac -eau de chaux

P45

OS 5 Connaitre des propriétés d’une solution acide et d’une solution basique. 4 h

CONTENUS ACTIVITES PEDAGOGIQUES METHODES Entrées sur

MOYENS

La solution d’acide chlorhydrique : -solubilité du chlorure d’hydrogène dans l’eau -réaction du chlorure d’hydrogène avec -propriétés de l’ion hydronium

a)-Présenter expérimentalement la dissolution du chlorure d’hydrogène dans l’eau (expérience du jet d’eau) b)-Montrer expérimentalement la propriété conductrice de la solution. c)-Identifier l’ion CI- dans la solution. d)-Ecrire l’équation-bilan de la réaction du chlorure d’hydrogène avec l’eau. e)-Montrer expérimentalement des propriétés des ions H3O+

actions sur les indicateurs colorés

actions sur le fer et le zinc

f)-Définir la concentration d’une solution d’acide chlorhydrique et des ions présents

-le professeur -le professeur -le professeur -le groupe -le groupe -le professeur

-chlorure de sodium -acide sulfurique Concentré -ballon -bouchons -tube droit -tube coudé -cristallisoirs -labogaz -tube à essai -tube en U et électrodes de graphite ou électrolyseur -indigo -hélianthine -phtaléine -bleu de bromothimol -acide chlorhydrique -limaille -grenaille de zinc -béchers -papier Ph -pHmétre…. -série d’exercices polycopiés

P46

La solution d’hydroxyde de sodium : -l’hydroxyde de sodium -propriétés de l’ion OH

g) –Donner quelque propriété de l’hydroxyde de sodium solide et sa formule. h)-Préparer une solution aqueuse de concentration donnée. i)-Montrer expérimentalement la propriété conductrice de la solution j)-Identifier l’ion Na+ (test à la flamme). k)-Montrer expérimentalement des propriétés des ions OH

action sur les indicateurs colorés

action sur quelques ions métalliques.

Action sur l’ion ammonium NH

-le professeur -le groupe -le professeur -le professeur -le groupe

Voir liste précédente.

P47

OS 6 Déterminer expérimentalement les domaines de pH des solutions acides et basiques

2 h


MOYENS

Définition de pH d’une solution Mesures du PH. Réactions d’ionisation de l’eau pure Domaines de pH des solutions acides et basique.

a)-Donner la relation b)-Mesurer, avec le papier indicateur de pHmêtre, le pH de diverses solutions. c)-Mesurer le pH de l’eau pure en déduire la réaction d’autoprotolyse. d) Montrer expérimentalement à partir d’une solution donnée, l’évolution du pH au cours de la dilution. e)-Déterminer les domaines de pH des solutions acides et basique à partir des valeurs de Ph de solutions d’acide chlorhydrique et d’hydroxyde de plus en plus diluées.

-le professeur -le groupe -le professeur -le groupe -le groupe

-papier indicateur de pH -phmêtre -solution D’hydroxyde de sodium -sodium -solution D’acide chlorhydrique -autres Solutions (domestiques, alimentaires) -solution de HCI Mol. -béchers -éprouvettes Graduées -burettes -indicateurs colorés -pipette jaugée 10mL -fiole jaugée 100Ml -eau distillée -pissette…. Série d’exercices polycopiés

P48

OS 7 Réaliser un dosage acide -base 4 h


MOYENS

Réaction entre la solution d’hydroxyde de sodium et la solution d’aide chlorhydrique. Equivalence acide-base

a)-mettre en évidence le caractère exothermique de la réaction. b) –mettre en évidence le chlorure sodium formé. c) écrire l’équation –bilan de la réaction. d)-déterminer les valeurs des produits au cours de l’addition progressive d’une solution d’hydroxydes de sodium sur une solution de chlorure d’hydrogène, de concentration et de volume jusqu’au virage de l’indicateur coloré (B.B.T.). e)-Comparer les produits au virage. f)-définir l’équivalence acido-basique. g)-mesurer le pH au virage de l’indicateur. h)-déterminer la concentration inconnue d’une solution d’acide ou de base à partir d’un dosage. i)-résoudre quelque exercice utilisant la réaction acido –basiques.

-le professeur -le professeur -le professeur -le groupe ou le professeur -le professeur -le groupe -le groupe -L’élève

Solution de soude -solution D’acide chlorhydrique -béchers -éprouvettes graduées -thermomètres -pHmètre -burettes -indicateur Coloré (B.B.T.) -pipette -pissette -labogaz Série d’exercices polycopiés

P49

C. EVALUATION

L’évaluation constitue un élément essentiel de la mise en œuvre et de la plus réussite de

Toute activité d’enseignement ou d’apprentissage.il est donc extrêmement important que

l’enseignant puisse planifier et réaliser, à l’intérieur de son programme, une double démarche

d’évaluation ; celle qui consiste à évaluer son propre enseignement, et celle qui consiste à évaluer les

apprentissages de ses élèves. Il ne faut pas confondre ces deux évaluations, car il n’y a pas

nécessairement adéquation entre les deux.

D. 1 L’EVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT

Seule l’évaluation formative de l’enseignement nous intéresse ici, puisque notre but

est d’aider l’enseignant, à travers le programme, à mieux atteindre ses objectifs pédagogiques.

Qui doit évaluer ?

En principe, c’est l’enseignant lui-même qui prend l’initiative d’une évaluation

formative de son enseignement et qui choisit les évaluateurs.il peut faire appel à un collègue

expérimenté, reconnu pour son objectivité, ou il peut inviter un conseiller lui-même, il devra en

avertir l’enseignant à l’avance, et le rassurer clairement sur la nature formative de l’l’évaluation qu’il

entend faire.

Surtout au niveau secondaire, l’enseignant peut fort bien avoir recours au jugement des

élèves. C’est là une pratique courante dans plusieurs pays, et les recherches pédagogiques effectuées

depuis 50ans ont démontré que les élèves sont à fait capables de discerner et de juger les différents

aspects de l’enseignement et que leur évaluation jouit d’un haut degré de fiabilité.

L’enseignant peut aussi constituer un comité de trois élèves qu’il charge de recueillir les

commentaires utiles auprès de leurs camarades.

L’évaluation de l’enseignement consiste à recueillir l’information la plus utile et la plus précise possible suer la

nature, la qualité ou l’efficacité de l’enseignement donné par un professeur.

Il faut distinguer l’évaluation formative de l’enseignement, généralement effectuée ou demandée par l’enseignant

lui -même, et qui a pur but de donner à l’enseignant ; la rétroaction nécessaire pur lui permettre d’améliorer son

enseignement ; et l’évaluation administrative, effectuée à la demande des responsable hiérarchiques, en vue de

prendre des décisions concernant les tâches ou la carrière d’un enseignant. Il est contraire à l’éthique et à la justice

de se servir d’une évaluation formative à des fins sommatives ou administratives.

Que faut-il évaluer et quand ?

Dans une évaluation formative, il appartient à l’enseignant de décider quels aspects de son

enseignement il désire évaluer. A mi-semestre, (cinq ou six semaines après le debout des cours), il

est recommandé à l’enseignant de faire une évaluation sommaire et informelle de son

enseignement, c’est-à-dire de chercher à connaitre très globalement les forces et faiblisses de son

enseignement, afin d’y apporter immédiatement les correctifs nécessaires. A la fin d’semestre ou de

l’année, l’enseignant peut procéder à une évaluation formative plus complète et plus formelle

(Couvrant plusieurs aspects de son enseignement), pour l’aider à améliorer son enseignement lors

d’un prochain semestre.

Comment évaluer ?

Pour évaluation de mi -semestre, l’enseignant peut se contenter de demander aux élèves ou

à l’observateur invité de lui indiquer les deux ou trois point (les plus appréciés) de son enseignement

,ainsi que les deux ou trois points qu’il serait bon d’améliorer.il compile ces remarques, en tire ses

conclusions, fait de celles-ci en classe et en profite pour dire aux élèves ce qu’il attend d’eux et pour

relancer la motivation générale.

Pour l’évaluation de fin de semestre ou de fin d’année, il est recommandé à l’enseignant de

mettre entre les mains des élèves ou de l’observateur invité un questionnaire ne comportant que des

énoncés fermés et une échelle constante en quatre points. Ces énoncés, que l’enseignant que

rédiger lui-même ou emprunter à une grille existante, touchent tous les aspects important de

l’enseignement, c’est-à-dire qu’ils ont trait aux cinq grandes qualités de tout bon enseignant :

- La compétence dans la matière enseignée ;

- La compétence pédagogique (planification et organisation du cours et des activités

d’apprentissage) ;

- Les qualités de communication et d’interaction avec les élèves ;

- Les attitudes positives face aux élèves ;

- La compétence et l’objectivité dans l’évaluation des apprentissages.

D.2 L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES

D.2.1. MESURE ET EVALUATION

La mesure et l’évaluation sont des étapes essentielles de toutes démarches d’enseignement

et d’apprentissage.

La mesure permet de recueillir des données au sujet des résultats de l’apprentissage. Elle s’obtient

au moyen de divers instruments, tels des tests des examens, des grilles d’observation et des fiches

d’appréciation.

P52

L’évaluation consiste à porter un jugement, en vue d’une prise de décision, à partir des résultats obtenus à l’aide des instruments de mesure.

La mesure et l’évaluation portent sur le degré d’atteinte des objectifs généraux et spécifique qui ont été proposés aux élèves au cours de l’année. Ces objectifs sont habituellement formulés de façon à être observables et mesurables.

D.2.2 LES PRINCIPAUX TYPES D’INSTRUMENTS DE MESURE

Les quatre principaux types d’instruments de mesures sont le test, l’examen (aussi appelé contrôle, interrogation ou devoir), la grille d’observation et la fiche d’appréciation.

Le test Le test prend la forme d’une série de questions à choix multiples, de questions vrai ou faux, de questions à appariement, de questions à réponse courte et de questions réponse élaborée. Les procédures d’administration, la méthode de correction et les procédés d’interprétation d’un test sont généralement uniformisée pour tous les élèves.

L’examen Tout comme le test, l’examen, aussi appelé contrôle, interrogation ou devoir, se présente aussi sous la forme dune série de questions à choix multiples, de question vrai ou faux, de questions à appariement, de questions à réponse courte et de questions à réponse élaborée. C’set un instrument de mesure plus artisanal que le test, et son administration, sa correction et son interprétation se font d’une façon moins formelle.

La grille d’observation La grille d’observation se présente sous la forme d’une liste de comportements que l’on s’attend à pouvoir observer chez l’élève qui maîtrise certaines connaissances ou habiletés. Chacun de ces comportements est accompagné d’une échelle à deux ou plusieurs catégories qui permettent d’estimer la qualité du comportement.

La fiche d’appréciation

La fiche d’appréciation se présente sous la forme d’une liste de caractéristiques que devrait présenter une production d’un élève. Chacune de ces caractéristiques est accompagnée d’une échelle à deux ou plusieurs catégories qui permettent d’estimer la qualité da la caractéristique de la production.

Une mesure adéquate des apprentissages nécessite l »utilisation fréquente de divers types

d’instruments. Certains apprentissages du domaine cognitif, et la plupart des apprentissages des

domaines affectif et psychomoteur ne peuvent être mesuré au moyen de test ou d’examens.

D.2.3. LA MESURE CRITERIEREE ET LA MESURE NORMALE.

La mesure des apprentissages est une première étape consistant à recueillir des résultats ou

d’autres indices permettant la description quantitative des connaissances, des habilités ou des

attitudes d’un élève. La mesure se veut aussi neutre et objective que possibles.

La mesure critériée.

Le but premier de la mesure critériée est d’établir le niveau d’apprentissage d’un élève

en regard des objectifs poursuivis, plutôt que par référence à un groupe. A cette fin, on

compare les réalisations de l’élève à celles qui étaient prévus au début d’une période

d’apprentissage. La mesure critériée est basée sur tous les objectifs du programme, ou sur

un échantillon dont la difficulté moyenne est représentative de la difficulté moyenne des

objectifs du programme.

La mesure normative.

La mesure normative permet de comparer la performance d’un élève avec celle des

autres élèves de son groupe à une mémé épreuve. Elle s’effectue souvent au moyen

d’épreuves qui ont un pouvoir élève de discrimination, c’est-à –dire d’épreuves qui vérifient

l’atteinte d’objectifs que seuls certains élèves ont réussi à maitriser

Traditionnellement, la mesure normative est plus utilisée que la mesure critériée. la

plupart des spécialistes en mesure et évaluation s’entendent pour affirmer que deux types

de mesure sont utiles et complémentaires, mais qu’il faudrait mettre davantage l’accent sur

la mesure critériée que sur la mesure normative.il devrait être plus important de vérifier si

l’élève a atteint les objectifs que de comparer ses résultats à ceux des autres élèves.

D.2. 4. L’EVALUATION FORMATIVE ET SOMMATIVE.

Alors que la mesure est une première étape consistant à recueillir des résultats ou

d’autres indices, l’évaluation est le jugement porté sur ces résultats et ces indices.

L’évaluation comporte toujours une part de subjectivité.

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L’évaluation formative.

L’évaluation formative a comme fonction essentielle la régulation des apprentissages.

Elle a pour but principal d’informer et d’aider l’élève dans sa démarche pour maitriser les

objectifs fixés. Elle se fait le plus souvent de façon continue, au fur et à mesure que l’année

scolaire avance, et contribue étroitement au processus d’apprentissage. Elle comporte un

volet diagnostique lorsqu’on évalue les résultats de la mesure pour identifier les difficultés

particulières de l’élève et trouver des moyens l’aider à y remédier.

L’évaluation sommative.

L’évaluation sommative prend la forme d’un bilan, d’une somme de l’ensemble des

apprentissages. Bien qu’elle puisse aider l’élève, son caractère formel et officiel lui confère

plutôt un important rôle institutionnel et administratif. Elle se fait souvent de façon

ponctuelle, à la fin d’une assez longue période consacré à un ensemble d’objectifs.

Tout comme la mesure critériée devrait souvent être préférée à la mesure normative,

l’évaluation formative devrait souvent être préférée à l’évaluation sommative

D.3 LA PRISE DE DECISION

Suite à l’évaluation, les décisions à prendre peuvent porter sur divers aspect de la vie

scolaire : le succès ou l’échec de l’élève, la nécessité de revenir sur certains concepts, la

prescription d’exercices individuels, la modification des stratégies pédagogiques,

l’amélioration des instruments de mesure, le changement de manuel scolaire, le

regroupement différent des élèves, la consultation de divers spécialistes, etc.

On remarquera que plusieurs des décisions qui peuvent être prises concernant

autant l’enseignant, l’école que l’élève. Les difficultés d’apprentissage des élèves surtout

quand elles sont généralisées, ne sont souvent que le symptôme des difficultés

d’enseignement ou des lacunes du système scolaire.

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