PROGRAMACIÓNDEPARTAMENTO

DE INGLÉS

CURSO 2013-2014

I.E.S. RAFAEL PUGA RAMÓNA CORUÑA

PROFESORES PERTENCENTES AO SEMINARIO:

Marta Brage Tenreiro Isabel González Ares Marta Rivas Santos Rosa Sexto Villanueva Margarita Varela Rama

INDICEPáx.

1. INTRODUCIÓN ................................................................................................... 32. COMPETENCIAS BÁSICAS ………………………………………………………… 43. ESO ................................................................................................... 6

3.1. OBXECTIVOS XERAIS ....................................................................... 73.1.1 Obxectivos xerais da área: ........................................................ 73.1.2. Obxectivos específicos: ........................................... 7

3.2.CONTIDOS ........................................................................ 93.2.1 Previos á Unidade didáctica: ......................................... 93.2.2 Conceptuais: ....................................................... 93.2.3 Procedementais ...................................................... 93.2.4 Actitudinais : .................................................................... 10

3.3. METODOLOXÍA. ................................................................................... 113.3.1. Proceso de ensinanza-aprendizaxe. .............................................. 113.3.2. Recursos e medios: ........................ ................................ 12

3.4. ACTIVIDADES .................................................................................... 143.4.1. De introdución e motivación: ........................................ 143.4.2 Actividades de atención á diversidade ............................ 14

3.5. AVALIACIÓN. ....................................................................... 173.5.1. Actividades de avaliación: ......................................... 173.5.2. Procedementos e instrumentos de avaliación. Porcentaxes de cualificación ……………………………………. .............. 18

[Escribir texto]

3.5.3. Procedementos para a realización da avaliación inicial na ESO … 193.6 CONTIDOS ESPECÍFICOS ......................................................... 20

1º ESO ...................................................................................... 202º ESO ........................................................................................ 243º ESO ........................................................................................ 304º ESO ......................................................................................... 34CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES …………………………………… 41

3.7 PROXECTO LECTOR .......................................................... 434. BACHARELATO .......................................................................................... 46

4.1. OBXECTIVOS ……………… ................................................................. 474.2 CONTIDOS ........................................................................................ 48

4.2.1. Escoitar, falar e conversar ............................................. 484.2.2. Ler e escribir ......................................................................... 484.2.3. Coñecemento da lengua e reflexión sobre a aprendizaxe ………….. 494.2.4. Aspectos socioculturais e consciencia intercultural ……………….. 50

4.3. METODOLOXÍA ........................................................................ 504.3.1. Proceso de Ensinanza-Aprendizaxe ................................. 504.3.2. Recursos e medios: ............................................................. 51

4.4. ACTIVIDADES . ......................................................................... 534.4.1. De introducción e motivación: ........................................... 534.4.2. Actividades de atención á diversidade. .............................. 53

4.5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN ...................................................................... 544.5.1 Actividades de avaliación: ........................................... 574.5.2 Procedementos e instrumentos de avaliación. Porcentaxes de cualificación ……………………………………….................. 57

4.6. CONTIDOS ESPECÍFICOS ............................................................. 591º BACHARELATO ............................................................... 592º BACHARELATO ........................................................... 63

5. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ................................. 675.1OBXECTIVOS XERAIS ............................................................................. 68

4.1.1 Obxectivos xerais da área: ............................................................... 684.1.2Obxectivos específicos: ................................................................ 68

5.2 CONTIDOS ........................................................................................................... 704.2.1 Previos ............................................................................................ 704.2.2 Conceptuais: .............................................................................. 704.2.3 Procedimentais: ............................................................................. 704.2.4 Actitudinais: ............................................................................... 71

5.3 METODOLOXÍA .............................................................................................. 724.3.1 Proceso de ensinanza-aprendizaxe ................................................... 724.3.2 Recursos e medios : .................................................................. 73

5.4 ACTIVIDADES .............................................................................................. 745.5 AVALIACIÓN .............................................................................................. 75

4.5.1 Actividades de avaliación: .................................................... 754.5.2 Procedementos e instrumentos de avaliación: ....................................... 76

5. 6 CONTIDOS ESPECÍFICOS ................................................................................. 773º PDC ............................................................................................... 77

6. COMPETENCIA DIXITAL.USO DAS TIC ................................................................... 797. ALUMNOS PENDENTES E REPETIDORES .................................................................. 828. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................................... 829. CRITERIOS PARA A AVALIACIÓN DA PROPIA PROGRAMACIÓN …………………. 8210. EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................................... 8311. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA ................................... 84

2

INTRODUCIÓNAs linguas son instrumentos de comunicación e de coñecemento, vehículo dos sistemas de valores e das expresións culturais e factor determinante da identidade dos pobos e das persoas. No mundo actual, cada vez máis globalizado, no que están a desaparecer os límites xeográficos da comunicación, a aprendizaxe de linguas estranxeiras constitúe unha necesidade de achegamento á información, ao coñecemento e ás tecnoloxías, así como a distintas formas e estilos de vida e maneiras de pensar de diferentes culturas. Galicia está a participar de cheo nas relacións internacionais en todos os eidos. A necesidade de coñecer outras linguas faise cada vez máis evidente na Europa de hoxe. É este coñecemento o que posibilita o contacto con costumes e formas de vida diferentes e o que promove unha actitude de tolerancia e respecto cara a outros países, aos seus falantes e á súa cultura. A nosa comunidade non é tampouco allea aos movementos migratorios que están a acontecer no mundo e de aí que, desde unha perspectiva integradora, a función da lingua como ferramenta de mediación teña no noso caso especial relevancia. Ademais, o dominio e uso de linguas estranxeiras non só fomenta as relacións interpersoais -favorecendo a formación integral do individuo-senón que tamén nos permite comprender mellor a lingua propia desde unha visión máis ampla e rica da realidade.

3

2. COMPETENCIAS BÁSICAS

A competencia plurilingüe estase a conformar como un aspecto esencial para a protección e o desenvolvemento da herdanza lingüística, como fonte de enriquecemento mutuo. Esta competencia permitiralles ás alumnas e aos alumnos relacionar, de modo significativo, as distintas culturas ás que teñen acceso mediante os seus coñecementos lingüísticos e lograr unha mellor comprensión delas. As competencias lingüística e cultural respecto de cada lingua modifícanse mediante o coñecemento mutuo e contribúen a crear unha conciencia, unhas destrezas e unhas capacidades interculturais. Permiten que as alumnas e os alumnos desenvolvan unha personalidade máis rica e complexa, melloran a capacidade de aprendizaxe posterior de novas linguas e de apertura a novas experiencias culturais. Tales competencias permitiranlle ao alumnado axudar como mediador a conseguir algún grao de comunicación entre persoas que non teñan unha lingua común e carezan, xa que logo, da capacidade para comunicarse.

Xunto con todo o anterior, o sentido e as funcións desta materia veñen determinados tamén por razóns profundamente educativas, derivadas da contribución que realiza ás competencias básicas e aos obxectivos educativos xerais. O proceso de ensino e aprendizaxe de linguas estranxeiras contribuirá á formación educativa do alumnado desde unha perspectiva global que favoreza o desenvolvemento da súa personalidade, compense as desigualdades de partida axudando á integración social, teña en conta as distintas capacidades e ritmos de aprendizaxe e posibilite o acceso a datos de interese

A materia de lingua estranxeira relaciónase moi directamente coa competencia en comunicación lingüística, pero, debido aos seus trazos comunicativos, sociais e culturais, tamén contribúe ao desenvolvemento doutras competencias como a de aprender a aprender, a do tratamento da información e competencia dixital, á competencia social e cidadá, á competencia artística e cultural e á da autonomía e iniciativa persoal. De maneira máis tanxencial tamén contribúe ás competencias matemática e do coñecemento e a interacción co mundo físico, especialmente mediante a utilización da lingua estranxeira como instrumento de información con outros contidos do currículo.

Sen dúbida a materia de lingua estranxeira contribúe á competencia en comunicación lingüística pois ofrece máis oportunidades para interactuar en situacións comunicativas e para reflexionar sobre a linguaxe en xeral a través da comparación entre as distintas linguas que se están a aprender.

Porén, a lingua non só é un medio para a comunicación, tamén é unha ferramenta esencial para o acceso a outras aprendizaxes non lingüísticas. Isto, unido á utilización da gradación dos logros nas aprendizaxes propostas polo Marco Común Europeo de Referencia e ao uso consciente de estratexias de aprendizaxe, contribúe a espertar no alumnado a consciencia do estado dos seus coñecementos e o desexo de utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información universal, favorecendo un proceso dinámico de aprendizaxe ao longo da vida. É por isto que a materia de lingua estranxeira contribúe de xeito directo á competencia de aprender a aprender, xa que será a través dela que o alumnado accederá a distintos tipos de información, textos e contidos que lle permitan acceder á aprendizaxe.

4

A aprendizaxe dunha lingua ten tamén un compoñente social que vai axudar ao desenvolvemento global das persoas. A contribución da materia de lingua estranxeira á competencia social e cidadá prodúcese a través de dúas vías. Por unha banda, todas as linguas son un vehículo para a interacción social, e a súa aprendizaxe comprende non só os aspectos exclusivamente lingüísticos, senón tamén os compoñentes socioculturais que subxacen no uso desa lingua.

Por outra banda, non podemos esquecer que toda lingua é un vehículo de transmisión cultural e que o seu coñecemento favorece a tolerancia e o respecto polas outras culturas, relacionando a cultura propia coa estranxeira, aceptando a diversidade de valores, e superando prexuízos, favorecendo actitudes socialmente positivas tales como a cooperación a través do traballo compartido, o respecto ao interlocutor ou a participación activa en debates.

Desde a materia de lingua estranxeira, a contribución á competencia no tratamento da información e a competencia dixital vai ser esencial. O tratamento da información vaise traballar desde esta área como un contido específico a través de actividades que requiran do alumnado o manexo de fontes informativas en distintas linguas, soportes e modelos lingüísticos e o seu procesamento e presentación posterior. Da mesma maneira a contribución á competencia dixital vai ser continua, desde o uso das TIC para a creación de distintos contextos comunicativos.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira ofrece igualmente oportunidades para o achegamento ás súas principais manifestacións artísticas e culturais. Así, contribuirase ao desenvolvemento da competencia artística e cultural do alumnado a través da presentación de modelos lingüísticos que conteñan valores artísticos ou culturais de maneira que aprenda a valoralos e a atopar goce estético neles.

O coñecemento dunha lingua estranxeira vai facilitar a competencia de autonomía e iniciativa persoal. Permítelle manexarse en situacións nas que, doutro xeito, non sería posible ou necesitaría de axuda. Supón a superación de dificultades e xera autoconfianza e autoestima, converténdose nunha ferramenta esencial á hora de desenvolver aspectos relacionados coa autonomía propia. Mediante a preparación e realización de tarefas comunicativas, fomenta o desenvolvemento da capacidade de xestionar os proxectos e iniciativas propias a través do traballo cooperativo, identificando as metas e as necesidades, propoñendo obxectivos, planificando accións e estratexias para conseguilos, buscando solucións ante as dificultades.

5

3. ESO

6

3.1. OBXECTIVOS XERAIS

3.1.1 Obxectivos xerais da área:

• Ler diversos tipos de textos de forma comprensiva e autónoma, co fin de acceder a fontes de información variadas e como medio para coñecer culturas e formas de vida distintas ás propias. • Adquirir a capacidade de comunicarse oralmente e por escrito de forma eficaz en situacións habituais de comunicación a través de tarefas específicas. • Desenvolver destrezas comunicativas, tanto receptivas coma produtivas, co fin de realizar intercambios de información dentro e fóra da aula. • Reflexionar sobre o funcionamento das linguas como elemento facilitador da aprendizaxe na realización de tarefas e como instrumento para o desenvolvemento das autonomía. • Transferir ao coñecemento da lingua inglesa as estratexias de comunicación adquiridas na lingua materna ou na aprendizaxe doutras linguas, co fin de realizar tarefas interactivas en situacións reais ou simuladas.

3.1.2. Obxectivos específicos:

• Mostrar interese pola lectura de textos, desenvolvendo a súa capacidade de valoración. • Ler de forma autónoma textos longos adecuados á idade e coñecementos dos alumnos. • Valorar positivamente a mellora da habilidade lectora, evitando titubeos e atendendo á pronunciación, a entoación e o ritmo. • Utilizar a lectura de textos con fins diversos, valorando a súa importancia como fonte de información, goce e pracer e como medio para coñecer outras culturas e formas de vida distintas. • Extraer información global de mensaxes orais. • Mellorar a competencia comunicativa, tanto receptiva coma produtiva. • Comprender textos orais e escritos sinxelos e aplicar a comprensión destes a novas situacións de aprendizaxe. • Expresar oralmente ideas, sentimentos e experiencias, respectando os aspectos normativos das linguas. • Extraer información específica de mensaxes escritas. • Recoñecer e utilizar as normas básicas das comunicación. • Producir textos con diferentes finalidades e adecuados a distintas situacións de comunicación. • Respectar e valorar as opinións alleas. • Utilizar de forma adecuada as fórmulas lingüísticas habituais de relación social. • Recoñecer as estruturas básicas da lingua inglesa. •Reflexionar sobre o funcionamento da lingua como elemento facilitador da aprendizaxe e como instrumento para mellorar o desenvolvemento da comunicación. • Coñecer e utilizar produtivamente o vocabulario básico. • Identificar os factores que interveñen no proceso de aprendizaxe.

7

• Recoñecer e reproducir os sons, o ritmo e a entoación característicos da lingua inglesa. • Relacionar o significado e a pronunciación do vocabulario. • Coñecer e utilizar produtivamente o vocabulario básico. • Reflexionar sobre as diferenzas e a especificidade do código oral e do escrito. • Identificar os factores que interveñen no proceso de aprendizaxe. • Extraer información global de mensaxes orais. • Mellorar a competencia comunicativa, tanto receptiva coma produtiva. • Localizar información específica nun texto lido con anterioridade. • Comprender textos orais e escritos sinxelos, utilizando a información, tanto global como específica, transmitida por estes con fins diversos. • Recoñecer e utilizar as normas básicas das comunicación. • Producir textos escritos breves e sinxelos, respectando as regras básicas do código escrito. • Participar activamente na clase, respectando as contribucións dos demais compañeiros. • Utilizar de forma adecuada as fórmulas lingüísticas habituais de relación social. • Comprender e utilizar as convencións lingüísticas e non lingüísticas empregadas polos falantes de lingua inglesa en situacións habituais (saúdos, despedidas, presentacións, felicitacións, etc.) co fin de facer máis fácil e fluída a comunicación. • Ler comprensivamente textos escritos, identificando o seu sentido global e os seus elementos máis significativos e interpretándoos de forma produtiva. (ver Proxecto lector no seguinte apartado) • Ler de forma autónoma textos longos adecuados á idade e coñecementos dos alumnos. • Valorar a lectura como fonte de información, aprendizaxe e pracer. • Utilizar a lectura de textos con fins diversos, valorando a súa importancia como fonte de información, goce e pracer e como medio para coñecer outras culturas e formas de vida distintas.

8

3.2.CONTIDOS

3.2.1 Previos á Unidade didáctica:

• Expresións e fórmulas básicas das comunicación oral. • Nocións básicas do inglés e do seu funcionamento no discurso. • Relación entre pronunciación e escritura de vocábulos e expresións usuais. • Recoñecemento e produción do vocabulario básico. • Aplicación produtiva de estruturas gramaticais e lingüísticas estudadas.

3.2.2 Conceptuais:

• Materiais que integran English World e o seu manexo. • Intencións comunicativas e funcións (Aims): • Estruturas gramaticais (Grammar) • Recoñecemento e produción do vocabulario (Vocabulary) relacionado coa Unidade • Aspectos socioculturais (Socio-cultural) • Pronunciación e contraste dos sons (Pronunciation) • Destrezas para a aprendizaxe da lingua inglesa (Learning Skills)

3.2.3 Procedementais:

• Recoñecemento da estrutura do libro de texto e utilización dos diversos elementos que se integran en cada un dos materiais. • Comprensión global de mensaxes procedentes do profesor, doutros compañeiros ou dos medios audiovisuais e informáticos utilizados. • Recoñecemento das estruturas básicas da lingua inglesa. • Análise do contido de textos orais, escritos e visuais. • Produción de vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidade didáctica. • Aplicación produtiva das estruturas gramaticais e lingüísticas programadas para a Unidade didáctica. • Participación activa en intercambios orais. • Emprego de fórmulas básicas de interacción. • Técnicas de identificación (sons, palabras e números), relación e asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral coa súa representación gráfica e pictórica). • Recoñecemento e utilización consciente dos mecanismos implicados na aprendizaxe (escoitar, falar, ler, cantar, representar, interpretar o contexto visual, establecer comunicación en parellas ou en grupo, escribir, etc.). • Recoñecemento e reprodución dos sons estudados. • Avaliación do propio progreso de forma oral e escrita.

9

3.2.4 Actitudinais:

• Interese e curiosidade por coñecer as ideas expresadas en textos escritos en inglés. • Atención e respecto cara ás mensaxes orais emitidas tanto polo profesor coma polos demais alumnos. • Recoñecemento das importancia de ser capaz de comunicarse oralmente e por escrito na lingua inglesa. • Tendencia a superar as dificultades que xurdan na comunicación oral, explotando as estratexias de comunicación dispoñibles. • Interese por coñecer e analizar tanto as formas expresivas propias coma as dos compañeiros e compañeiras.

10

3.3. METODOLOXÍA.

3.3.1. Proceso de ensinanza-aprendizaxe.

• Presentación do curso e dos diversos materiais e a Unidade didáctica e exploración dos coñecementos previos e das motivacións, expectativas e intereses dos alumnos a través das Actividades de introdución (Warmer), favorecendo a súa participación activa e desinhibida, procurando que queden conectados á clase de lingua inglesa desde o primeiro momento. - Realización estruturada das actividades e dos diversos bloques e programas que se recollen no Student´s Book e no Practice Book, así como no Student’s CD-Rom, no Class Audio CD e no Resource Pack CD-Rom, tendo en conta as suxestións que ofrece o Teacher´s Book e introducindo as modificacións pertinentes que reforcen ou amplíen a adquisición dos obxectivos e contidos programados.

- O desenvolvemento da Unidade ten un enfoque integrador, achegando o alumno a situacións contextualizadas da súa propia experiencia ou dos seus coñecementos previos, alternándose actividades de diversa natureza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través das actuación do profesor (motivación, explicacións, exemplificacións, preguntas, propostas de tarefas, etc.) e coa participación activa dos alumnos e alumnas.

- No proceso de ensinanza-aprendizaxe favorecerase a atención individualizada aos alumnos, que se complementará con actividades de reforzo a fin de recuperar aqueles obxectivos e contidos básicos non consolidados e con actividades de ampliación cando iso sexa posible.

- Os sistemas de agrupamento adecuaranse ao tipo de actividades e destrezas que se pretende desenvolver, incluíndo o grupo da clase, o traballo individual, os pequenos grupos e as parellas, así como o agrupamento flexible para algunhas actividades de reforzo ou de ampliación.

- O espazo habitual das actividade docente é a aula, podendo utilizarse outros espazos do Centro como a biblioteca, a aula de usos múltiples, a aula de medios audiovisuais ou a aula de informática.

- Ao longo do proceso educativo estimularase aos alumnos a través do emprego do reforzo positivo, valorando os éxitos que vaia logrando cada neno e cada nena.

- Prestarase especial atención ao tema transversal de Educación para a saúde (Alimentación e dieta sa), que se integra na Unidade didáctica.

- Para favorecer un mellor desenvolvemento das prácticas orais durante a curso académico 2012-13 haberá un desdobramento do alumnado nun período lectivo, semanalmente, en todos os cursos da ESO e Bacharelato.

11

3.3.2. Recursos e medios:

Material específico para cada un dos cursos da ESO:

1º ESO• Libro do alumno (Student´s Book): English World 1. Burlington Books• Caderno de actividades (Practice Book): English World 1. Burlington Books • Guía do profesor (Teacher´s Manual): English World 1. Burlington Books

2º ESO• Libro do alumno (Student´s Book): English World 2.Burlington Books• Caderno de actividades (Practice Book): English World.Burlington Books• Guía do profesor (Teacher´s Book): English World 2.Burlington Books

3º ESO• Libro do alumno (Student´s Book): English World 3. Burlington Books• Caderno de actividades (Practice Book): English World 3. Burlington Books • Guía do profesor (Teacher´s Manual): English World 3. Burlington Books

4º ESO• Libro do alumno (Student´s Book):English World 4.Burlington Books.. • Caderno de actividades (Practice Book): English World.Burlinton Books• Guía do profesor (Teacher´s Book): English World 4.Burlington Books

Recursos xerais

• Diferentes diccionarios • Libros de lectura para os alumnos.

Recursos Audiovisuais e informáticos:

• English World Digital Teacher’s Pack: Interactive whiteboard digital , Burlington books Test factory, Resources CD-Rom, Burlington ESO Grammar factory CD-Rom, Burlington ESO Curure bank CD-Rom.• Class Audio CD • Resource Pack CD-Rom • Diferentes DVDs, videos e programas informáticos co profesor atope necesarios e prácticos para a unidade. - Burlington website

12

13

3.4. ACTIVIDADES

3.4.1. De introdución e motivación:

• A través do intercambio de coñecementos previos e mediante probas específicas de exploración inicial, procurarase constatar ao inicio do curso o grao de adquisición que teñen os alumnos das destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking e Writing) e a súa competencia nas diferentes habilidades lingüísticas e cognitivas. • Recollerase tamén información sobre o nivel adquirido polos alumnos e alumnas do grupo nas diversas destrezas na súa lingua materna, así como sobre os seus coñecementos gramaticais e de vocabulario. • Mediante a avaliación das información obtida, procurarase adecuar a ensinanza no inicio da nova etapa educativa ás características e necesidades dos alumnos e alumnas do grupo. • Realización dun remuíño de ideas para que os alumnos expresen o que saben sobre os contidos conceptuais que se integran na Unidade didáctica e o que saben facer en relación cos obxectivos didácticos programados: Presentación dos materiais e dos recursos didácticos que se van utilizar no desenvolvemento da Unidade, tanto do Student´s Book e do Practice Book, coma do Teacher´s Book e doutros materiais específicos, incluídos os recursos audiovisuais e informáticos seleccionados. • Audicións programadas para a Unidade didáctica. • Realización das diversas actividades de introdución da Unidade (Warmer). Motivarase aos alumnos para que participen activamente e sen inhibicións. • Realización das actividades de motivación programadas en relación co tema transversal de que se desenvolve na Unidade didáctica.

3.4.2 Actividades de atención á diversidade

Entre o alumnado existen diferenzas tanto referentes a capacidades, nivel de coñecementos, motivación e capacidade de traballo. Polo tanto, sen renunciar á existencia de obxectivos xerais e comúns, hai que considerar a necesidade de dispor de métodos de ensino alternativos segundo o ritmo de aprendizaxe do alumnado. Entendemos por axuda á diversidade o conxunto de medidas educativas planificadas para procurarlle ao alumnado contextos de aprendizaxe que favorezan ao máximo o proceso individual de adquisición dos coñecementos. Temos que sinalar, que ao contrario da crenza xeneralizada de que a atención á diversidade implica atención aos alumnos con dificultades de aprendizaxe, estas poden significar apoio a alumnos/a con necesidade de ampliación de coñecementos.

Estas necesidades educativas de certos alumnos/as demandan actuacións extraordinarias tanto de carácter curricular como organizativas. Referente ás actuacións de currículo hai que delimitar os obxectivos mínimos que se quere lograr co alumnado lles permitan continuar a aprendizaxe. Unha vez decididos, hai que ter en conta os diferentes recursos que posibilitan o tratamento da diversidade: adaptar o material didáctico ao ritmo de aprendizaxe; variar a metodoloxía segundo as necesidades; propór actividades de aprendizaxe diferenciadas con distintos graos de dificultade; elaborar unha secuencia de contidos cunha progresión lenta e moi graduada ou máis rápida, segundo corresponda; empregar diferentes vías de información adaptada ás

14

circunstancias do alumno/a (visual, auditiva); organizar grupos de traballo flexibles; ampliar ou reducir bloques de contidos segundo o interese e capacidades, etc.Cómpre ter en conta que a formación lingüística ten un carácter continuo ao longo das diferentes etapas educativas, e a diferenza nos contidos non é tanta, o que realmente varía é a intensidade con que se traballan. Polo tanto o grao de exixencia nos contidos tamén é un xeito de atender á diversidade. No apartado de actividades de reforzo e ampliación a continuación enuméranse tipos xenéricos de acitidades que terán diferentes graos de dificultade para que poida dar cobertura ás diferentes circunstancias que poida presentar o alumnado do curso

De reforzo:

• Estudo dos contidos gramaticais da Unidade didáctica, incorporados ao Language Summary do Student’s Book: • Reforzo dos contidos gramaticais programados na Unidade didáctica. • Reforzo de contidos previos asociados á Unidade didáctica • Actividades complementarias de reforzo dos contidos programados. • Actividades de confirmación e reforzo dos obxectivos didácticos programados na Unidade, que promove así mesmo a aprendizaxe do vocabulario estudado. • Actividades de confirmación e reforzo dos obxectivos didácticos programados na Unidade, que promove así mesmo a aprendizaxe do vocabulario estudado. • Realización das actividades de reforzo e consolidación dos contidos conceptuais e os obxectivos didácticos programados na Unidade coa utilización do Student’s CD-Rom, que inclúe os seguintes exercicios:

• Reading • Writing • Listening. • Pronunciation: • Dictation.

• Realización de fichas de autoavaliación que permiten o afondamento nos coñecementos adquiridos á vez que propician a autoavaliación de cada un dos alumnos: • Realización de diversos exercicios a fin de determinar os logros conseguidos e as dificultades detectadas na Unidade didáctica.

De ampliación:

• Realización de diversos exercicios de tradución de palabras e frases e de autoavaliación de cada alumno do grupo dos logros conseguidos e das dificultades detectadas na Unidade didáctica. • Extension Activities: Actividades complementarias de ampliación dos contidos programados. • Teaching Tip : Actividades complementarias de ampliación dos contidos programados • Self-Evaluation Work : Realización de traballos de autoavaliación que propician a autoavaliación de cada un dos alumnos mediante actividades de diverso grao de dificultade • Tema transversal: Realización das actividades de conclusión do tema transversal programado para a Unidade didáctica

15

• Listening (Extra activities): Actividades extra de listening para a explotación de cancións, que os propios alumnos poderán achegar e que o profesor intentará adecuar ao nivel do grupo e aos obxectivos didácticos da Unidade.

16

3.5. AVALIACIÓN. A avaliación do alumnado comeza coa avaliación inicial , continúa ao longo de todo el proceso, y conclúe coa avaliación final.

A avaliación inicial permítenos coñecer a situación real dos alumnos no momento de arranque o iniciación do proceso e a final infórmanos sobre a situación dos alumnos cando damos por concluido ou pechado o proceso, de forma que a avaliación continua nos permite coñecer a situación real en calquera momento do proceso, así como o nivel de consecución dos obxectivos propostos en cada fase. Para levar a cabo a avaliación continua utilizaranse as actividades e procedementos mencionados a continuación que o profesor considere oportunos en cada momento.

3.5.1. Actividades de avaliación: • Realización e estimación das diversas actividades de avaliación que se recollen ao longo da Programación da Unidade didáctica e que se integran no desenvolvemento do proceso educativo: • Exploración de coñecementos previos. • Valoración das actividades de confirmación e reforzo dos obxectivos didácticos programados na Unidade. • Valoración das diversas actividades programadas a partir dos contidos conceptuais e os obxectivos didácticos que se desenvolveron na Unidade. • Actividade de autoavaliación que conclúe a Unidade no Student’s Book, que axuda a avaliar o progreso realizado polos alumnos á vez que o proceso de ensinanza e a propia práctica docente. • Valoración dos diversos exercicios a fin de determinar os logros conseguidos e as dificultades detectadas na Unidade didáctica. • Autoavaliación de cada alumno do grupo dos logros conseguidos e das dificultades detectadas na Unidade didáctica. • Resposta adecuada ás preguntas e exercicios das diversas actividades de avaliación relacionadas directamente coa adquisición e o dominio dos obxectivos didácticos da Unidade, tendo en conta os seguintes criterios de avaliación: • Comprender e producir mensaxes orais e escritas • Coñecer e poñer en práctica as estruturas gramaticais estudiadas • Escribir, ler, recoñecer e producir as palabras e expresións programadas na Unidade didáctica: • Recoñecer determinados aspectos da sociedade e da cultura anglosajona • Fonoloxía: Identificar, recoñecer, contrastar e reproducir os sons estudados • Actitude receptiva, comportamento adecuado e valoración positiva de resultados ante as actividades encomendadas: • Participación activa na clase. • Elaboración do Caderno da clase, no que se recollen as actividades e traballos de desenvolvemento da Unidade didáctica, que poden ser realizados tanto na clase coma na casa. • Resolución das cuestións que se expoñen nas diversas actividades, xa sexa de maneira oral ou escrita. • Respecto ao profesor e aos compañeiros da clase. • Interese pola mellora das competencia comunicativa, tanto receptiva coma produtiva, oral e escrita.

17

• Colaboración cos compañeiros e compañeiras para levar a cabo a aprendizaxe de maneira cooperativa. • Coidado dos materiais da clase. • Comprobación dos acertos e erros persoais e utilización destes para a mellora do propio proceso de aprendizaxe. • Presentación das producións escritas con precisión, claridade, corrección, orde e limpeza. • Respecto e valoración do uso doutras linguas. • Interese polo traballo e a súa aplicación , valorando o aprecio do alumno pola correcta e precisa realización dos exercicios e actividades, así como o gusto pola presentación dos traballos de maneira clara, ordenada, limpa e con ortografía correcta.

3.5.2. Procedementos e instrumentos de avaliación:

Procedementos:

• Observación sistemática do traballo e das participación do alumno na clase. • Intercambios orais: Preguntas e respostas na clase, diálogos, coloquios, debates e postas en común. • Exercicios específicos que responden aos diversos obxectivos programados na Unidade didáctica. • Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos no Caderno da clase e en exercicios específicos. • Proba específica de avaliación da Unidade didáctica. • Autoavaliación.

Instrumentos:

• Ficha de rexistro personalizada, onde se anotan os resultados apreciados a partir das observación, a análise de tarefas, as intervencións na clase e a corrección dos exercicios e do Caderno da clase individual do alumno. • Probas orais. • Continuous Assessment Record: Rexistro de avaliación continua para cada un dos alumnos, que se realiza ao final da Unidade didáctica• Producións e probas escritas e orais, que incorporan os resultados obtidos nas diversas actividades de avaliación que se integran no proceso educativo. O alumnado someterase a cantas probas, tanto escritas como orais, o profesorado considere conveniente. Debido ao feito de que unha lingua estranxeira debe ser avaliada de forma continua, durante o curso non se farán recuperacións dos exames feitos con anterioridade, senón que se considerará apto ao alumnado que, aínda no caso de ter suspensas as dúas primeiras avaliacións, durante o terceiro trimestre acade os obxectivos para o curso, considerando polo tanto recuperadas as anteriores. No caso de non acadar estes obxectivos no último trimestre, considerarase ao alumnado non apto. Nesta nota final teranse en conta todos os exames e probas tanto orais como escritas realizadas durante todo o trimestre, segundo as porcentaxes de cualificación que se detallan a continuación. Poderán terse en conta asimesmo outros aspectos da evolución académica do alumnado mencionados nos apartados anteriores.

18

Porcentaxes de cualificación:

Dado que os desdobramentos do alumnado durante un periodo lectivo á semana facilita a práctica oral da lingua, o departamento considera necesario valorar a mesma dun xeito sistemático e preciso. Por iso no proceso de avaliación observamos dous bloques diferenciados: a parte oral e a parte escrita, asignándolle a cada unha delas a mesma porcentaxe da nota final. Na parte oral avaliarase no alumnado a comprensión e expresión orais nun 50% da nota final e o outro 50% corresponderá á parte escrita, que inclúe avaliación de coñecementos gramaticais, vocabulario e expresión e comprensión escritas, levada a cabo en varios exames escritos durante cada trimestre.

3.5.3. Procedementos para a realización da avaliación inicial na ESO

Ao comezo de cada curso os alumnos da ESO deberán realizar unha proba escrita que permitirá ao profesorado a avaliación do alumnado, para poder constatar o nivel no que se atopa e as posibles dificultades que cada un dos alumnos e alumnas presenta. Os contidos desta proba se basearán única e exclusivamente nos contidos que se esixiron no curso inmediatamente anterior ao que se atopa o alumnado. Esto permitirá ao profesorado a posta en marcha de medidas de reforzo para o alumnado que o necesitase para así poder acadar os obxectivos do curso.

19

1ºESO

CONTIDOS ESPECÍFICOS

Previos á Unidade didáctica:

• Expresións e fórmulas básicas das comunicación oral. • Nocións básicas do inglés e do seu funcionamento no discurso. • Relación entre pronunciación e escritura de vocábulos e expresións usuais. • Recoñecemento e produción do vocabulario básico. • Aplicación produtiva de estruturas gramaticais e lingüísticas estudadas.

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

- School items, numbers, colours, days and months, family- Subject pronouns- Possessive adjectives and pronouns-- This, that, these, those- Listening for personal information- Greetings and introductions- Classroom language for speaking

UNIDADE 1

- Parts of the body, adjectives of description, adjectives of personality- Reading websites and quizzes- Verb to be- Verb have got- Saxon Genitive- Wh- questions- Listening to physical and personality descriptions- Speaking: describing people- Writing e-mails- Word order- Communication: on the phone- Culture kit: Teens in England

UNIDADE 2

- Food, countries and nationalities, languages- Reading a magazine article and school projects- There is / there are- Countable and uncountable nouns

20

- A, an, some, any, the- How much / How many- LIKE + ing- Listening to conversations about food and an interview with a chef- Speaking:personal information- Writing: a description of a meal- Punctuation- Communication kit: In a restaurant- Culture kit: Traditional Irish food

UNIDADE 3 - Animals- Routines- Reading factual articles and a blog entry- Present simple- Adverbs of frequency- Listening to an animal quiz and a dialogue about routines- Talking about routines- Writing a report- Prepositions of time- Communication kit: My timetable- Culture kit: Animal habits

UNIDADE 4

- Places around time- Prepositions of place- Directions- Reading a website and a comic strip- Present continuous- Present simple and continuous compared- Stative verbs- Listening: Getting information- Speaking: giving directions- Writing an essay- Capital letters 1- Communication kit: Party invitations- Culture kit: The British Museum

UNIDADE 5

- Sports and action verbs- Reading an FAQ page and a sports article- CAN, MUST- Adverbs of grammar and degree- Listening to a conversation about routines and playing a computer game

21

- Speaking: Explaining a game- Writing a description of a game- Word order- Communication kit: What’s on?- Culture kit: Sport and weather

UNIDADE 6

- Adjectives- Types of films- Reading a TV guide review and a book excerpt- Comparatives of adjectives: -er … than- Irregular adjectives- Subjects and objects pronouns- Listening to a description of a TV programme and plans- Making suggestions- Writing a film review- Capital letters 2- Communication kit: Buying a ticket- Culture kit: The history of film

UNIDADE 7

- The house, household items - Reading a photostory and a magazine article- Past of verb To Be- There was / were- Time expressions for the past- Listening to a dialogue about furniture and a conversations about a house move- Speaking: Comparing pictures- Writing a comparison- Linking words- Communication kit: Where do you live?- Culture kit: Buckingham Palace

UNIDADE 8

- Jobs- Activities- Reading a museum brochure and profiles- Past simple- Listening to a conversation about activities and jobs and a discussion about the

weekend- Talking about the past- Writing a blog entry- Connectors of sequence- Communication kit: At the museum- Culture kit: The Tomb of Tutankhamun

22

UNIDADE 9

- Geographical features- Clothes- Reading an opinion page and a travel brochure- Be going to- Time expressions for the future- Present continuous with future meaning- Listening to a conversation at a travel agency and holidays plans- Speaking: Making holiday plans- Writing about plans and a review- Communications kit: On the bus- Culture kit: Famous places

23

2º ESO

CONTIDOS

Previos á Unidade didáctica:

• Elementos básicos do inglés e o seu funcionamento no discurso. • Asociación entre pronunciación e escrita dalgúns vocábulos e expresións usuais. • Recoñecemento, producción e consolidación do vocabulario básico. • Rutinas, fórmulas básicas e expresións frecuentes. • Coñecemento e posta en práctica das estructuras gramaticais programadas.

INTRODUCCIÓN

Vocabulary:-Adjectives-Jobs-Clothes-Prepositions of place-Food-Animals-Parts of the bodyGrammar:-Singular/Plural Nouns-Possesssive adjectives-Saxon Genitive-tobe -have gotListening-Meeting peopleSpeaking:-Introductions-Classroom language

UNIDADE 1

Vocabulary:-School subjects-School ítems-Free-time activities

24

Reading:-Tips-A magazine articleGrammar:-Present Simple-Adverbs of frequencyListening:-Preparing for school-A telephone conversationSpeaking:-Talking about activitiesWriting:-An e-mail-Capital letters-PuntuationCommunication Kit:-At schoolCulture Kit:-A different school

UNIDADE 2

Vocabulary:-Places around town-Things we doReading:-A brochure-A restaurant guideGrammar:-Present Continuous-Present Continuous/Present SimpleListening:-Buying things-Making plansSpeaking:-Describing picturesWriting:-A photo description-Word orderCommunication kit:-Are you busy?Cultural Kit:-Nature in the city

UNIDADE 3

Vocabulary:

25

-Family-Life Events. Reading:-A magazine article-A comic stripGrammar:-Past Simple-There was/wereListening:-A conversation about the past-Biographical informationSpeaking:-BiographiesWriting:-A biography-Connectors of sequenceCommunication Kit:-A Family Tree-Women during the Civil War

UNIDADE 4

Vocabulary:-Transport-Travel ItemsReading:-A TV guide page-A travel articleGrammar:-Past Continuous-Past Simple/Past ContinuousListening:-Description of holidaysSpeaking:-Talking about the pastWriting:-A blog entry-Linking wordsCommunication Kit:-At the airportCulture Kit.-The Statue of Liberty

UNIDADE 5

Vocabulary:

26

-Weather-CompetitionsReading:-A sports news article-A quizGrammar:-Will-First Conditional-be going to-Present Continuous with future meaningListening:-Discussion the weather-Future predictionsSpeaking:-Making predictionsWriting:-Predictions -BrainstormingCommunication Kit:-At a football matchCulture Kit:-A Famous Sporting Event

UNIDADE 6

Vocabulary:-AdjectivesReading:-A magazine article-A travel book pageGrammar:-Comparison of adjectivesListening:-A jewellery description-A photo descriptionSpeaking:-Describing placesWriting:-A description of a place-Paragraph structure:opening sentencesCommunication Kit:-At the Shopping CentreCulture Kit:-The Many Uses of Gold

UNIDADE 7

27

Vocabulary:-VerbsReading:-News stories-An on line articleGrammar:-Present Perfect Simple-for/sinceListening:-A dialogue about newspaper articles-A conversation about experiencesSpeaking:-Talking about experiencesWriting:-An essay-Paragraph structure: Closing sentencesCommunication Kit:-Using a computerCulture Kit:-Extinct Animals

UNIDADE 8

Vocabulary:-Appliances-Musical Instruments-Types of musicReading:-A website-A magazine articleGrammar:-There is/There are-Quantifiers and determiners-Possessive pronounsListening:-A conversation about noise-A conversation about musicSpeaking:-Expressing likes and dislikesWriting:-A report-Paragraph structure: the bodyCommunication Kit:-Complain about it!Culture Kit:-An Unusual Instrument

28

UNIDADE 9

Vocabulary:-Verbs-EmotionsReading:-A fatual article-A magazine articleGrammar:-Modals-Review of tensesListening:-Dialogues about superstitions-A description of a frightening experienceSpeaking:-Telling a storyWriting:-A narrative-Writing reviewCommunication Kit:-Recommending a bookCulture Kit:-Saint George and The Dragon

29

3ºESO

CONTIDOS

Previos á Unidade didáctica:

• Expresións e fórmulas básicas da comunicación oral. • Nocións básicas do inglés e o seu funcionamento no discurso. • Mecanismos de aprendizaxe para asegurar unha actitude positiva e a colaboración cos outros alumnos e alumnas. • Coñecemento e posta en práctica das estruturas gramaticais programadas. • Comportamientos sociolingüísticos que facilitan as relacións de convivencia e de comunicación.

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

- Places, transport, the house, the weather- To be, have got- Present simple and present continuous- Adverbs of frequency- Listening to descriptions of people- Speaking: Making formal and informal introductions- Classroom language

UNIDADE 1

- Nutrition, adjectives, Word builder: adjective endings- Reading a amagazine article and a quiz- Present simple and continuous- Adverbs of frequency and time expressions- Quantifiers and determiners- Listening to a conversation about food and ordering food- Speaking: ordering food- Writing a restaurant review- Braimstorming- Comunication kit: reading a menu- Culture kit: Food

UNIDADE 2

- Recycling- Verbs

30

- Word builder: Noun or verb?- Reading a webpage and a magazine article- Irregular verbs- Past simple- Past continuous- Past simple vs Past continuous- Listening to recycling tips and a telephone interview- Making interviews- Writing a description of an event- Paragraph structure- Communication kit: British /US English- Culture kit: Electronic recycling

UNIDADE 3

- Jobs - Unusual experiences - Word builder: Collocations - Reading an opinion pabe and a magazine article - Present perfect simple - Present perfect simple vs. Past simple - How long? - FOR / SINCE - JUST, ALREADY, VER, YET - Listening to a dialogue about jobs and a interview about experiences - Talking about experiences - Writing a blog entry - Word order - Communications kit: Summer jobs - Culture kit: Child labour

UNIDADE 4

- Fashion, and fashion adjectives- Word builder: Word families- Reading an online newspaper and a report- Comparison of adjectives: -er .... than, as... as- Superlatives- Irregular adjectives- Too ..., (not) ... enough- Listening to school rules and to a fashion report- Talking about fashion- Writing a description of fashion items- Adjective order- Communication kit: Shopping for clothes- Culture kit: Shopping

UNIDADE 5

31

- Places- Verb collocations- Word builder: Collocations- Reading a magazine article and a scientific article- Future tenses: WILL, be going to, present continuous- First conditional- Time expressions for the future- Listening to a radio talk show and a conversation about future plans- Making predictions- Writing an e-mail- Communication kit: How do I get there?- Culture kit: A famous city

UNIDADE 6

- Mobile phones - Communication - Word builder: Phrasal verbs - Reading a photostory and a web forum - Present and past of modals: can, could, should, must, have to - Listening to text messaging tips and to phone conversations - Discussing phone manners - Writing a web forum post - Connectors of cause and effect - Communication kit: Text messages - Culture kit: The History of Communication

UNIDADE 7

-Using ‘will’ to make predictions about the future. -Using the present continuous to talk about arrangements. -Making suggestions. : How about…? / What about…?/ Let’s … / Why don’t we ? Shall …? -Responding to suggestions: I’d love .., great , etc … -Talking about future arrangements.

UNIDADE 8

- The body- Sports equipment- Word builder: Compouns nouns- Reading a scientific article and an FAQ page- Adverbs- Comparison of adverbs- Subject and object questions

32

- Listening to trivia questions and an interview about sports safety- Speaking: Making comparisons- Writing a news report- Communication kit: Have you heard about …?- Culture kit: Famous athletes

UNIDADE 9

- Emotions- Everyday expressions- Word builder: Idioms- Reading a survey and an interview- Reading a magazine article- Grammar revision- Listening to web diary entries and a conversation about school problems- Speaking:Problem solving- Writing a letter to an advice column- Checking your writing- Communication kit: Teen slang- Culture kit: Famous siblings

33

4ºESO

CONTIDOS

Previos á Unidade didáctica:

• Elementos básicos do inglés e o seu funcionamento no discurso. • Asociación entre pronunciación e escrita dalgúns vocábulos e expresións usuais. • Situacións habituais de comunicación oral e escrita na lingua materna. • Coñecemento e posta en práctica das estructuras gramaticais programadas. • Coñecemento dos aspectos da cultura e da sociedade dos países onde se fala o inglés como lingua oficial.

INTRODUCTION

Vocabulary-Geography-Clothes and accesories-Food-Adjective-Present Simple/ Present Continuous-Past Simple/Past Continuous-will/be going to-Quantifiers and determiners-Comparison of adjrctivesListening:-An interviewSpeaking:-Exchanging personal information-Classroom language

UNIDADE 1

Vocabulary:-Travel-Travel arrangements-Word builder:collocationsReading:-A webpage-Newspaper articlesGrammar:-Present Perfect Simple

34

-Present Pefect Simple/Past Simple-used toListening:-A conversation about travel options-Travel arrangementsSpeaking:-Making travel arrangementsWriting:-A diary entry-Word orderCommunication Kit-On the undergroundCultural Kit:-Trains in Europe

UNIDADE 2

Vocabulary:-Natural disasters-Emergencies-Word Buider.Phrasal verbsReading-A feature article-a book reviewGrammar:-Relative clauses-Some, any and compoundsListenning:-A radio discussion-A news reportSpeaking:-Describing a sceneWriting:-A narrative-Connectors of sequenceCommunication Kit:-Emergency Phone callsCultural Kit:-Disasters

UNIDADE 3

Vocabulary:-Crime-Television-Word Builder:Noun suffixes

35

Reading:-A magazine article-An on line TV guideGrammar:-Past Perfect simple-Past Perfect Simple/Simple PastListening-A dialogue about crime prevention-A telephone surveySpeaking:Doing a surveyWriting:-A review-Connectors of contrastCommunication kit:-Things we likeCulture Kit-Famous outlaws

UNIDADE 4

Vocabulary:-Technology verbs-Verbs-Word Builder:Word familiesReading:-A readers´ poll-A feature articleGrammar-First Conditional-Second Conditional-Third ConditionalListening:-A discussion about technology-Projects plansSpeaking:-Reaching an agreementWriting:-An opinion essay -Connectors of additionCommunication kit:-Giving instructionsCulture kit-Technological misteries

36

UNIDADE 5

Vocabulary:-Art-Adjectives-Word Buider:Adjective suffixesReading:-A biography-An art reviewGrammar:-The passiveListening-A conversation about activities-A museum tourSpeaking:-Comparing and contrasting-Writing:-A description-Adjective orderCommunication Kit:-At the Art GalleryCulture Kit:-Unusual Museums

UNIDADE 6

Vocabulary:-Adjectives-Reporting verbs-Word Builder:PrefixesReading:-A newsletter-News articlesGrammar:-Reported speechListening:-A conversation about street animals-News reportsSpeaking:-Reporting the newsWriting:.A news report

37

-Connectors of cause and effectCommunication Kit:-In the newsCulture Kit:-Endangered animals

UNIDADE 7

Vocabulary:-Health-Keeping fit-Word Builder:CollocationsReading:-A web forum-A scientific articleGrammar:-ModalsListening:-A radio programme-A conversation about exerciseSpeaking:-Agreeing and disagreeingWriting:-An informative essay-ReferencingCommunication Kit:-Medical SevicesCulture Kit:-Home remedies

UNIDADE 8

Vocabulary:-Social expressions-Invitations.Word Buider: Phrasal verbsReading:-A magazine article-A book excerptGrammar:-Gerunds and infinitives-Subject/Object questionsListening:-A dialogue about social differences-Invitations

38

Speaking-Making PlansWriting:-An e-mail-Informal languageCommunication Kit:-What´s the Plan?Culture Kit:-Cultural Differences

UNIDADE 9

Vocabulary:-Vocabulary reviewReading:-A magazine articleGrammar:-Grammar reviewListening:-A discussion about future plansSpeaking:-Speaking reviewWriting:-An essay-Writing skills reviewCommunication Kit:-English in Real Life

CONTIDOS MÍNIMOS ESIXIBLES 1º ESO :

- Spelling. - Numbers. Dates. - Verb to be/ to have/like (negative/affirmative/interrogative). - Subject pronouns. - Present tense/ Present continuous. - Possessive adjectives. - Determiners. - There is/ There are (present). - Countable and uncountable nouns - Saxon genitive. - LIKE + ing - Modals: can, must

39

- Imperative. - Adverbs of. Manner, negree and frequency. - Stative verbs. - Prepositions: at, in , on.

 

2º ESO

      Ademáis das estructuras do primeiro, serían:

- There was/ There were. - Object pronouns - Place prepositions. - Frequency adverbs. - Adjectives (comparatives/superlatives) - How much/ how many. - Be going to/ will. - Contrast present simple/ continuous. - Simple past - Contrast past simple/ continuous. - First conditionals. - Irregular plurals and verbs. - Modals (can, could, should,must, have to).

3º ESO

     Aparte de todo o de primeiro ciclo:

- Present simple/ Present continuous. - Past/ Past continuous. - Present perfect (for/since) - Be going to/ will/ present continuous. - Comparative / Superlative. - Modals: can/ could/ have to/ must/ should. (present and past) - Countable and uncountable nouns (some/any). - First conditional. - Quantifiers (much/ many/ a lot of/ how much?/ how many?). - Prepositions of place and time

4º ESO

Aparte dos contidos dos cursos anteriores,

- Present perfect Simple(for/since/yet/already/still).

40

- Modals: can/could/must/should/have to/may/might. - First and second conditional. - The passive (present and past). - "Used to" - Relative clauses (who/which/that). - Future tenses (will, be going to, present continuous) - Contrast present perfect/past simple. - Some/any compounds. - Comparison of adjectives. - Verbs + ING

Nos dous ciclos será imprescindible usar o mínimo vocabulario necesario no contexto léxico das unidades

41

3.7 PROXECTO LECTOR

Como xa mencionamos na introducción, unha competencia básica na educación secundaria é a competencia en comunicación lingüística, a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade e de organización do propio pensamento. Os coñecementos, destrezas e actitudes desta competencia permiten ademais desfrutar lendo, o que contribúe ao desenvolvemento da autoestima e da autoconfianza. Ler e escribir son accións que suponen e reforzan as habilidades que permiten buscar, recompilar e procesar información, e ser competente á hora de comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas. Comprender un texto escrito significa extraer del a información requerida de forma eficaz.A lectura facilita a interpretación e comprensión do código que permite facer uso da lingua escrita e é fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber. Todo isto contribúe pola súa vez a conservar e mellorar a competencia comunicativa.

É importante acadar que os alumnos adquiran estratexias de aproximación aos textos que lles permitan unha comprensión rápida unhas veces, e unha comprensión máis completa e detallada outras, segundo o tipo de texto e a finalidade que se pretenda.Os textos elixidos para traballar serán variados e relevantes, desde artículos de periódicos e revistas, anuncios, catálogos, prospectos ata narrativos ou mesmo diccionarios. A forma de introducir aos alumnos sería principalemente a través de catro vías:

1 “Skimming” ou lectura rápida para extraer o sentido xeral do texto2 “Scanning”, cando só nos interesa uns datos ou unha parte en particular do

texto e prescindimos de todo o resto.3 “Extensive Reading” ou lectura detida de textos longos para a súa

compensión global4 “Intensive Reading” ou lectura de textos curtos para extraer unha

información específica.

Estas catro formas de achegarse a un texto non se exclúen senón que se poden complementar. A lectura implica unha serie variada de destrezas:

- recoñecer a grafía dunha lengua- deducir o significado e uso do léxico descoñecido- comprender unha información implícitamente indicada- comprender o valor comunicativo nas oración e enunciados- comprender as relacións entre as partes dun texto a través do léxico- interpretar o texto- distinguir a idea principal do texto dos detalles que a apoian- extraer os puntos sobresaíntes para sintetizar o texto ou unha idea- transferir información a un diagrama ou esquema

42

Polo tando o obxectivo central do plan lector é contribuir ao desenvolvemento da autonomía dos estudantes para apropiarse deses métodos e medios que lles permitan desenvolver a súa comprensión lectora, procesar información en calquera soporte, atribuirlle significado, contruír textos e comunicar resultados; en suma, xestionar a súa lectura persoal ata convertela nunha actividade permanente. É por iso que dende o departamento de inglés se propoñen actividades diversas para fomentar a lectura entre o alumnado, e aínda que o acto de ler forma parte integradora do proceso de aprendizaxe dunha lengua estranxeira, non ten significado se non está en conexión coa aprendizaxe das outras destrezas lingüísticas, entendendo polo tanto que a lectura non se debe entender como un acto aillado senón como unha peza máis no proceso de aprendizaxe.É evidente que as actividades encamiñadas a aumentar a comprensión lectora no alumnado hoxe en día no se pode separar do desenvolvemento das TIC, sendo éstas ferramentas indispensables para o desenvolvemento do hábito lector (tal e como se especifica no apartado de actividades) e atenden a unha integración curricular multidisciplinar dado que a aprendizaxe da lingua moitas veces farase en relación a contidos alleos á mesma.As lecturas serán seleccionadas polo profesor é deberá ser variadas e procedentes de diversas fontes: materiais auténticos (periódicos, cómics, revistas, cancións …) ou adaptados para o nivel do alumnado.

Co plan lector o departamento de inglés pretende conseguir os seguintes obxectivos:

- Desenvolver hábitos lectores en todos os estudantes da Eso e bacharelato, a partir do fomento da lectura libre, recreativa e pracenteira.

- Utilizar a lectura de textos con fins diversos, valorando a súa importancia como fonte de información, goce e pracer e como medio para coñecer outras culturas e formas de vida distintas.

- Desenvolver capacidades de lectura e comprensión lectora, como capacidades esenciales que contribúan á formación integral do alumnado.

- Ler comprensivamente textos escritos, identificando o seu sentido global e os seus elementos máis significativos e interpretándoos de forma produtiva. Ler de forma autónoma textos longos adecuados á idade e coñecementos dos alumnos.

- Desenvolver capacidades comunicativas dos estudantes para unha aprendizaxe continua.

- Integrar as actividades de comprensión lectora no traballo diario e no contexto da clase.

- Traballar a lectura comprensiva conjuntamente coa escritura e a expresión oral.

En todas as unidades da ESO aparece o apartado de reading nas intencións comunicativas e funcións (Aims), porque en todas elas os alumnos desenvolven a competencia lectora con diferentes fins.

En relación coa temporalidade, resultaria obvio suliñar que en todas as clases desta lingua temos que recurrir a lectura , ben como “instrumento” para desenvolver calquera actividade relacionada con listening, writing ou speaking, ou para poñer en práctica a mesma destreza da comprensión lectora.

43

ACTIVIDADES PROPOSTAS POLO DEPARTAMENTO

Creación dunha biblioteca de aula, coa que se pretende integrar a actividade na programación da materia, non só para mellorar as destrezas lingüísticas do alumnado, senón tamén para fomentar a lectura como medio de acercamento á literatura. Dentro do posible intentarase que haxa variedade de libros para que o alumnado lea conforme aos seus gustos e ás súas posibilidades de comprensión lectora. Cos libros lidos os propios alumnos poden traballar con materiais propostos sobre os mesmos ou mesmo poden elaborar os seus propios materias como crucigramas, encrucillados, cuestionarios sobre os propios libros, para que poidan ser usados como actividades por eles mesmos.

As actividades que se enumeran a continuación son propostas das que o profesor elixirá as convenientes en cada momento, tendo que conta que non se poden levar a cabo todas elas debido á limitación horario nos cursos

- Lecturas presenciais en voz alta de historias, contos, poemas, rimas, etc. , que pode ser o punto de partida para a posterior elaboración de gravacións orais e presentacións digitalizadas con música, ilustracións, debuxos, …

- Creación das súas propias historias en forma de cómic, fotonovela, etc, a partir de historias do mesmo formato traballadas en clase.

- Realización de WebQuests, nas que o obxectivo principal sexa a búsqueda, selección e manexo de información a través da web para poder elaborar os traballos propostos con respecto a un tema tanto de carácter xeral como específico (científico, histórica, cultura inglesa ou americana, literatura, etc). Será indispensable neste caso, polo tanto o manexo dos recursos didácticos da Internet, tales como enciclopedias e diccionarios.

- Creación dunha rede de contactos con rapaces e rapazas doutros institutos en países anglofalantes, mantendo unha correspondencia postal ou mesmo a través da Internet.

- Solicitar información a institucións en países anglofalantes sobre folletos turísticos, becas, cursos no estranxeiro, ou calquera outra información que se estime oportuna para realizar os traballos propostos, entendendo que a lectura sempre é o punto de partida para poder desenvolver con éxito as actividades propostas, como poden ser, a elaboración dos seus propios folletos ou trípticos/dípticos con información sobre o tema proposto

- Creación dunha historia entre todos os estudantes dun aula, participando individualmente na súa creación pero cun resultado conxunto.

- Visitas virtuais a museos e institucións, para recabar información sobre os mesmos, que pode ser utilizada de forma interdisciplinar, como recurso na aprendizaxe noutras materias.

- Visitas a webs comerciais para traballar a educación do consumidor, o cálculo a través de compras, aprender a facer reservar e ejercitar a navegación selectiva

- Creación dun blog, onde terá cabida non só aquelo relacionado coa lectura senón tamén todo o que poida servir de utilidade para a aprendizaxe do alumnado ou como medio de comunicación cos seus propios compañeiros ou co alumnado doutro centro, con quen poden manter unha correspondencia.

- Creación dunha revista ou periódico en inglés como medio de expresión persoal e comunicación entre o alumnado. É de destacar o carácter multidisciplinar desta actividade, na que se poden ver implicados moitos departamento didácticos polo que respecta aos contados e á información sobre a que se traballa.

44

4. BACHARELATO

45

4.1. OBXECTIVOS

1. Comprender o sentido xeral, a información específica e os detalles necesarios de textos orais transmitidos en situacións cara a cara ou por medios técnicos, emitidos nunha lingua estándar e que traten temas habituais vinculados coa vida persoal e social e as distintas disciplinas do currículo.2. Producir textos orais coherentes e adecuados a distintas situacións de comunicación propias da idade e do nivel académico de estudos, con razoable fluidez e corrección, asegurando na interacción e a eficacia comunicativa dos discursos emitidos.3. Escribir, en soportes variados, diversos tipos de textos sinxelos, ben organizados e con razoable corrección lingüística e formal, sobre temas próximos e con distintos propósitos comunicativos.4. Comprender textos escritos en lingua estándar, tanto en rexistro formal como familiar, que aborden unha temática xeral ou relacionados co ámbito académico propios da idade e do nivel de estudos.5. Ler de forma autónoma textos xornalísticos, de divulgación científica e literarios, seleccionando a estratexia de lectura apropiada ao propósito da lectura e valorando esta como fonte de información, coñecemento e lecer.6. Utilizar e valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral, como medio para acceder á información e a outros coñecementos e culturas, e recoñecer a súa importancia como medio de comunicación e entendemento internacional nun mundo multicultural e plurilingüe.7. Coñecer os trazos sociais e culturais fundamentais dos países en que se fala a lingua estranxeira tomando conciencia das similitudes e diferenzas entre estes e os propios, e evitando toda discriminación e estereotipos culturais e lingüísticos.8. Utilizar a mediación entre persoas que non poden entenderse para facilitar que a comunicación se realice sen malentendidos e mellorar a comprensión intercultural.9. Saber planificar a propia aprendizaxe e adoptar unha postura activa e responsable dela, utilizando recursos, como as tecnoloxías da información e da comunicación, e estratexias para mellorar o desenvolvemento da competencia comunicativa e poderguiar a aprendizaxe de forma consciente dentro e fóra da aula.10. Afianzar estratexias de autoavaliación na adquisición da competencia comunicativa na lingua estranxeira amosando neste proceso actitudes de iniciativa, confianza e responsabilidade.

46

4.2 CONTIDOS

4.2.1. Escoitar, falar e conversar

- Comprensión xeral e específica de discursos, presentaciónde conferencias en que se traten temas de interese xeral ou relacionados co seu ámbito académico de coñecemento e realizados en lingua estándar e de xeito claro e pausado.- Comprensión xeral e específica de mensaxes transmitidas por medios de comunicación, emitidas tanto en lingua estándar como por falantes con diferentes acentos pero cunha cadencia normal.- Comprensión de interaccións orais de carácter persoal, familiar ou público suficiente para poder reaccionar con espontaneidade.- Uso de estratexias de comprensión como a identificación do propósito e do contexto comunicativo do texto, a elaboración de hipóteses sobre o contido, a inferencia de significados e o apoio no contexto total -lingüístico e non lingüístico.- Toma de conciencia da importancia de chegar a comprender textos orais e escritos sen precisar entender todos e cada un dos seus elementos.- Produción oral atendendo á súa planificación e utilizando estratexias de comunicación como o uso de circunloquios, paráfrases ou substitucións léxicas, que permiten sacar proveito dos medios lingüísticos dispoñibles.- Utilización de mecanismos de coherencia e cohesión textual propios da lingua oral.- Participación en conversacións e debates utilizando o rexistro adecuado á situación de comunicación e estratexias de colaboración.- Expresión de opinións, suxestións e argumentos en intercambios sociais achegando exemplos e explicacións que faciliten a comprensión, cunha reacción lingüística e social adecuada aos puntos de vista e opinións dos demais participantes na interacción.- Descrición de experiencias, acontecementos, desexos, plans e aspiracións respondendo a preguntas para dar detalles necesarios para o éxito da comunicación.- Produción oral planificada sobre temas xerais e académicos propios da idade e do nivel de estudos, nunha secuencia lineal, apoiándose en notas e elementos gráficos e respondendo a preguntas complementarias de carácter previsible.- Resumo oral do sentido dun texto galego ou castelán oral ou escrito, coa finalidade de facelo comprensible a falantes da lingua estranxeira.

4.2.2. Ler e escribir

- Comprensión de información xeral de textos xornalísticos, literarios ou académicos, en soporte papel e dixital, que traten temas próximos e coñecidos, identificando o propósito comunicativo, as ideas principais e, se é o caso, o punto de vista de quen os escribe.- Localización e comprensión de información específica en documentos escritos de uso cotián e en documentos oficiais breves e habituais.- Uso e consolidación de diferentes estratexias de lectura, como a identificación da intención comunicativa, a anticipación da información a partir dos elementos textuais e non textuais, o uso do contexto, a aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados e o apoio na organización da información e no tipo de texto.

47

- Lectura autónoma de textos de diversa extensión e natureza -académicos, persoais, literarios e xornalísticos- recorrendo ao uso de estratexias de lectura adecuadas á finalidade desta.- Uso, progresivamente autónomo, de distintas fontes en soporte papel, dixital ou multimedia para obter información co fin realizar tarefas concretas.- Composición de textos escritos atendendo ás secuencias de planificación, á textualización e revisión do texto obtido, á persoa ou persoas a quen se dirixe e ao tipo de texto que corresponda á intención de comunicación, utilizando mecanismos de coherencia e cohesión textual.- Composición de textos diversos -descritivos, narrativos, argumentativos e explicativos- relativos aos ámbitos persoal, público e educativo, con coherencia, claridade, cohesión, razoable corrección gramatical e léxico axeitado ao tema.- Presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a súa importancia nas comunicacións escritas.

4.2.3. Coñecemento da lingua e reflexión sobre a aprendizaje

- Ampliación do uso de elementos morfosintácticas e léxicos que permiten recoñecer, formular e organizar distintos tipos de texto.- Recoñecemento e uso de expresións frecuentes e de locucións idiomáticas, frases feitas e léxico propio de temas relativos a feitos de actualidade e relacionados con contidos académicos.- Uso de antónimos, sinónimos e falsos amigos, substitución léxica sinxela e formación de palabras mediante recursos de derivación e de composición.- Recoñecemento e produción autónoma e inteligible de diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación necesarios para a comprensión e expresión de actitudes, sentimentos e reaccións.- Uso do alfabeto internacional para mellorar a produción oral propia.- Selección, organización e uso autónomo de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas e recursos dixitais e informáticos.- Aplicación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e utilizar o léxico e as estruturas lingüísticas.- Reflexión sobre as estratexias utilizadas para mellorar as producións propias e para comprender máis eficazmente as realizadas por outras persoas.- Identificación das causas dos propios erros, considerándoos parte natural de todo proceso de aprendizaje e uso autónomo de estratexias de autocorrección e de reparación, e máis interese por superalos.- Esforzo por lograr unha progresiva espontaneidade no emprego da lingua á hora de realizar as tarefas de aprendizaxe.- Participación activa nas tarefas de aprendizaje amosando iniciativa, creatividade, e confianza nas propias posibilidades.- Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela, recorrendo ás tecnoloxías da información e da comunicación.

48

4.2.4. Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

- Toma de conciencia da diversidade lingüística e cultural española e europea, e aceptación da pretensa a unha sociedade pluricultural, evitando actitudes etnocéntricas e androcéntricas.- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación e a comunicación con persoas pertencentes a outras culturas.- Interese e iniciativa por comunicarse con falantes ou aprendices da lingua estranxeira utilizando soporte papel ou tecnoloxías da comunicación que permiten os intercambios orais e escritos.- Uso apropiado, desde o punto de vista sociocultural, de rexistros, de marcadores lingüísticos de relacións sociais, de exclamacións e interxeccións e das normas de cortesía en situacións concretas de comunicación.- Establecemento de relacións entre a cultura propia e a cultura propia da lingua estranxeira para cumprir o papel de intermediación cultural, abordando con eficacia a resolución de malentendidos interculturais e esforzándose por superar relacións estereotipadas.

4.3. METODOLOXÍA

4.3.1. Proceso de Ensinanza-Aprendizaxe

As metodoloxías comunicativas axudan a reproducir na clase as situacións de uso en contextos auténticos, ao tempo que, para desenvolverse nelas, achegan o apoio de procesos de aprendizaxe (traballo previo do vocabulario, das estruturas, dos contidos sociolingüísticos; reflexión sobre as estratexias de comunicación e de aprendizaxe, etc.) que han posibilitar a realización das tarefas comunicativas propostas.O enfoque debe estar baseado na acción, na actividade social, no uso da lingua, tal como se establece no enfoque metodolóxico adoptado polo Marco común europeo de referencia para as linguas. Neste enfoque, a selección de contidos lingüísticos deriva directamente da actividade de uso da lingua que se vaia realizar. Os contidos introduciranse, entón, en función das necesidades do proceso da aprendizaxe da lengua como instrumento de comunicación. A progresión gramatical é, consecuentemente, gradual e concéntrica; e a súa presentación farase no marco dascorrespondentes tarefas e de forma integrada coas necesidades lingüísticas para levar a cabo a tarefa, a acción, con corrección e coherencia.

Directrices metodolóxicas:

- Presentación do curso e dos diversos materiais que integran Power e a Unidade didáctica e exploración dos coñecementos previos e das motivacións, expectativas e intereses dos alumnos a través das Actividades de introdución, favorecendo a súa participación activa e resolta, tentando que queden vencellados á clase de lingua inglesa desde o primeiro momento.

49

- Realización estruturada das actividades e dos diversos bloques e programas que se recollen no Student´s Book e no Workbook, así como no Student CD-Rom, no Class Audio CD, no Resource Book e no Language Booster, tendo conta das suxestións que ofrece o Teacher´s Book e introducindo as modificacións pertinentes que reforcen ou amplíen a adquisición dos obxectivos e contidos programados.

- O desenvolvemento da Unidade ten un enfoque integrador, achegando o alumno a situacións contextualizadas da súa propia experiencia ou dos seus coñecementos previos, alternándose actividades de diversa natureza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través da actuación do profesor (motivación, explicacións, exemplificacións, preguntas, propostas de tarefas, etc.) e coa participación activa dos alumnos e alumnas.

- No proceso de ensinanza-aprendizaxe favorecerase a atención personalizada aos alumnos, que se complementará con actividades de reforzo coa finalidade de recuperar aqueles obxectivos e contidos básicos non fixados e con actividades de ampliación cando isto sexa posible.

- Os sistemas de agrupación adecuaranse ao tipo de actividades e destrezas que se pretende desenvolver, incluíndo o grupo de aula, o traballo individual, os pequenos grupos e as parellas, así como o agrupamento flexible para algunhas actividades de reforzo ou de ampliación.

- O espacio habitual da actividade docente é a aula, podendo empregarse outros espacios do Centro como a biblioteca, a aula de usos múltiples, a aula de medios audiovisuais ou a aula de informática.

4.3.2. Recursos e medios:

Material específico para cada un dos cursos de bacharelato

1º BACHARELATO

• Libro do alumno Viewpoints 1.Burlinton books• Caderno de actividades (Workbook): Viewpoints 1.Burlinton books• Guía do profesor (Teacher´s Manual) Viewpoints 1.Burlinton books

2º BACHARELATO

O profesor proporcionará ao alumnado o material que se empregará en cada tema

4.3.3 Recursos xerais

50

- Libros de lectura para os alumnos. - Diferentes diccionarios - Bibliografía para o Profesor:

4.3.4. Recursos audiovisuais e informáticos:

• Student CD-Rom • Class Audio CD: Viewpoints.Burlington. Digital Teacher´s pack. Burlington Webpage• Acceso e explotación de determinadas páxinas web a través da rede • Diferentes DVDs, vídeos o programas informáticos que o profesor estime útiles para a Unidade.

51

4.4. ACTIVIDADES.

4.4.1. De introducción e motivación:

• Realización de probas específicas de exploración inicial, • A través do intercambio de coñecementos previos e mediante probas específicas de exploración inicial, procurarase constatar no comezo do curso o grao de adquisición que teñen os alumnos das destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking e Writing) e a súa competencia nas diferentes habilidades lingüísticas e cognitivas. • Mediante a avaliación da información obtida, procurarse axeitar a ensinanza no comezo do novo curso ás características e necesidades dos alumnos e alumnas do grupo. • Realización dun remuíño de ideas para que os alumnos expresen o que saben sobre os contidos conceptuais que se integran na Unidade didáctica e o que saben facer en relación cos obxectivos didácticos programados. • Presentación dos materiais e dos recursos didácticos que se van empregar no desenvolvemento da Unidade, tanto do Student´s Book e do Workbook coma do Resource Book, do Language Booster e do Teacher´s Book e doutros materiais específicos, incluídos os recursos audiovisuais e informáticos seleccionados. • Audición da cantiga programada para a Unidade didáctica. • Realización das diversas actividades de introducción da Unidade. Motivarase os alumnos para que participen activamente e sen inhibicións. • Realización das actividades de motivación programadas en relación co tema transversal que se desenvolve na Unidade didáctica.

4.4.2. Actividades de atención á diversidade.

De reforzo:

• Estudo dos contidos gramaticais e lingüísticos programados na unidade didáctica e realización de exercicios de reforzo e consolidación deses contados (Grammar Practice) • Vocabulary • Reading • Language • Phonetic Chart. • Writing

De ampliación:

• Extended Reading and Listening • Vocabulare Guide Ampliación do vocabulario programado na Unidade • Phrasebook Realización de exercicios de ampliación dos contidos gramaticais programados.

52

• Power Flash Cards: Actividades complementarias integradas no Workbook que facilitan a asimilación das palabras e expresións programadas na Unidade didáctica • Communicative Activity :Actividade de ampliación sobre os contidos programados na Unidade que permite realizar prácticas de conversa e consolidación das destrezas de comprensión e expresión oral. • Grammar Drills : Actividades de ampliación dos contidos programados na Unidade coa axuda do Class Audio CD que promove a práctica e a consolidación das destrezas de comprensión e expresión oral e escrita. • Extension Activities: Actividades complementarias de ampliación dos contidos programados na Unidade didáctica. • Vocabulary Worksheet : Actividades de consolidación e avaliación do vocabulario programado para a Unidade didáctica co fin de que cada alumno determine os logros acadados e as dificultades detectadas. • Tema transversal: Realización das actividades de conclusión do tema transversal programado para a unidade didáctica • Listening (Extra activities): Actividades extra de listening para a explotación de cancións, que os propios alumnos poderán aportar e que o profesor intentará axeitar ao nivel do grupo e aos obxectivos didácticos da Unidade. Pódense realizar as seguintes actividades: Listening for gist, Listening for detail, Speaking, Writing, Grammar and Vocabulary.

4.5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1. Comprender a idea principal e os detalles máis relevantes de mensaxes orais emitidas en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais sobre temas concretos relacionados cos ámbitos persoal, público e académico, realizados en lingua estándar e de xeito claro e pausado. Con este criterio trátase de avaliar a capacidade dos alumnos e das alumnas para comprender información concreta de discursos orais, identificando tanto a idea principal como detalles específicos. Os discursos -conversacións cara a cara, presentacións e conferencias, avisos, instrucións, noticias de informativos, pasaxes narrativas…- serán claros e textualmente ben organizados e estarán emitidos nunha lingua estándar, cun acento normal e cadencia pausada, aínda que sexa emitida nun rexistro formal.2. Participar activa e autonomamente e con eficacia na comunicación da aula, en conversas, debates e simulacións, con diversos propósitos comunicativos, e diferentes funcións do discurso, intercambiando opinións, achegando suxestións e respondendo a elas, coincidindo e discrepando sobre temas xerais ou específicos dunha materia, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, pedindo aclaración sobre palabras clave que non entende, reformulando e rectificando se non consegue facerse comprender e distinguindo un cambio de tema se a persoa interlocutora articula con claridade. Trátase con este criterio de verificar a capacidade de desenvolverse en interaccións sociais con finalidades comunicativas diversas (opinar, suxerir, argumentar) e de usar adecuadamente saúdos, fórmulas de tratamento, normas de cortesía e linguaxe corporal propios de contextos de comunicación próximos tanto informais como formais (académicos, de relación entre xeracións, etc.). Avaliarase tamén o uso de estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras

53

persoas: verificando a comprensión propia e a das outras persoas e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación. Trátase igualmente de valorar o uso dos recursos textuais e lingüísticos adquiridos e a súa adecuación sociolingüística, considerando, así mesmo, a utilización de frases feitas e locucións idiomáticas habituais da comunidade en cuestión. Valorarase igualmente a independencia progresiva dos modelos.3. Expresarse con razoable fluidez e corrección gramatical, coherencia, certa riqueza léxica e pronunciación, ritmo e entoación adecuados, facéndose entender con claridade nunha variedade de situacións. Trátase de verificar a capacidade de expresarse de forma intelixible, prestando atención, non só á pronunciación silábica e de palabras, senón tamén á vinculación entre sílabas e palabras da frase, respectando e reproducindo os patróns acentuais e as tendencias rítmicas propias da lingua estranxeira.4. Realizar oralmente breves exposicións previamente planificadas sobre temas xerais ou académicos propios do nivel de estudos, nunha secuencia cohesionada e lineal, utilizando apoios textuais e gráficos, e achegando explicacións e exemplos cando llelos soliciten, de maneira que se faga entender sen dificultade a maior parte do tempo. Trátase de valorar a capacidade do alumnado de producir un discurso breve, sinxelo, coherente e claro que poida ser seguido sen esforzo. Valorarase a súa corrección lingüística e que as ideas principias estean explicadas con léxico adecuado e razoable precisión.5. Mediar entre falantes que teñen dificultade para entenderse por descoñecemento da lingua ou de aspectos socioculturais, aclarando o sentido de textos orais e escritos coa finalidade de garantir a relación fluída entre falantes e culturas. Trátase con este criterio de resumir un texto oral ou escrito desligándose da formulación lingüística orixinal, e expresando o sentido na propia lingua ou na lingua estranxeira, adecuándoo así a unha persoa interlocutora próxima, que descoñece a lingua e cultura estranxeira ou propia da persoa aprendiz, coa finalidade de facer o texto comprensible e de evitar malentendidos entre falantes e culturas.6. Uso de diversas estratexias de expresión oral e escrita como a planificación e o axuste da mensaxe aos medios lingüísticos dispoñibles e á información procedente da actitude das persoas participantes na interacción. Trátase de valorar que o alumnado planifique a súa intervención na interacción oral e escrita atendendo á persoa ou persoas destinatarias, decidindo a intencionalidade comunicativa, o tema e as rutinas, frases feitas, modelos e esquemas de interacción que facilitarán a interpretación da súa mensaxe. Valorarase que se logre a comunicación aínda que sexa utilizando circunloquios, paráfrases e substitucións léxicas. Na interacción oral valorarase igualmente a colaboración no desenvolvemento dos temas (iniciar un tema, amplialo, acabalo, cambiar de tema) e nas quendas de palabra (cando e canto falar, cando se debe ceder a palabra, etc.), así como a toma en consideración dos elementos non lingüísticos (xestos, expresións faciais e movementos das persoas interlocutoras) para reconducir o tema ou achegar aclaracións para lograr o éxito da comunicación.7. Ler con autonomía textos, cun obxectivo preciso de lectura, redactados nunha lingua estándar e relacionados tanto coa vida cotiá como co contexto educativo, para identificar as ideas máis significativas, a liña argumental ou a información relevante para realizar unha tarefa. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de buscar e comprender a información xeral ou específica transmitida en textos variados -cartas, listaxes, prospectos, catálogos, correspondencia persoal e formal, informes, multas e sancións, actas,artigos, pasaxes de obras literarias en prosa, publicados en xornais e revistas de carácter xeral ou de divulgación, páxinas web ou libros de consulta.

54

Valorarase, así mesmo, o uso de estratexias de lectura que permitan que esta sexa máis eficaz.8. Redactar textos diversos, seguindo conscientemente o proceso de produción escrita utilizando os esquemas textuais propios de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto comunicativo e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensibles na súa lectura. Trátase de apreciar a capacidade para comunicarse por escrito, prestando especial atención á planificación do proceso de escritura nas súas accións sucesivas: planificación, xeración de ideas, textualización e revisión e redactándoos de forma clara e ordenada, cunha estrutura adecuada e lóxica. En todos os escritos, en papel ou soporte dixital, avaliarase o respecto das regras básicas de ortografía e puntuación, así como a presentación clara, limpa e ordenada.9. Utilizar de forma consciente os coñecementos lingüísticos, sociolingüísticos, estratéxicos e discursivos adquiridos, así como identificar e utilizar de xeito progresivamente autónomo estratexias de aprendizaxe, explicar as utilizadas, poñer ejemplos doutras posibles e decidir sobre as que son máis axeitadas ao obxectivo da aprendizaxe. Con este criterio preténdese verificar se alumnos e alumnas manexan estruturas gramaticais, conectores e ordenadores do discurso complexos que expresan maior grao de madurez sintáctica. Tamén se valora a utilización de léxico máis especializado, o perfeccionamento na pronunciación e a maior corrección ortográfica. 10. Analizar, a través de documentos auténticos en diferentes soportes, aspectos característicos sociais, culturais, históricos, xeográficos e artísticos propios de países onde se fala a lingua estranxeira e amosar interese por coñecelos. A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes e característicos da sociedade, cultura, historia, xeografía e manifestacións artísticas dos países onde se fala a lengua estranxeira. Trátase de verificar igualmente se, a medida que se vai ampliando a experiencia lingüística do alumnado e o coñecemento de aspectos socioculturais doutros países e comunidades, se vai consolidando un modo de competencia plurilingüe e pluricultural constituída pola complexa rede de relacións que se establecen entre os coñecementos lingüísticos e culturais.

A avaliación do alumnado comeza coa avaliación inicial , continúa ao longo de todo o proceso, y conclúe coa avaliación final.

A avaliación inicial permítenos coñecer a situación real dos alumnos no momento de arranque o iniciación do proceso e a final infórmanos sobre a situación dos alumnos cando damos por concluido ou pechado o proceso, de forma que a avaliación continua nos permite coñecer a situación real en calquera momento do proceso, así como o nivel de consecución dos obxectivos propostos en cada fase. Para levar a cabo a avaliación continua utilizaranse as actividades e procedementos mencionados a continuación que o profesor considere oportunos en cada momento.

55

4.5.1 Actividades de avaliación:

• Realización e estimación das diversas actividades de avaliación que se recollen ao longo da Programación da Unidade didáctica e que se integran no desenvolvemento do proceso educativo: • Exploración de coñecementos previos. • Valoración das diversas actividades programadas partindo dos contidos conceptuais e os obxectivos didácticos que se desenvolveron na Unidade. • Practice Test : Actividades de autoavaliación (Reading, Listening and Writing) que conclúen a Unidade didáctica no Student’s Book, que axudan a avaliar o progreso realizado polos alumnos ao mesmo tempo que o proceso de ensinanza e a propia práctica docente. • Leaving Unit (Workbook): Valoración das actividades de reforzo e consolidación dos contidos conceptuais e os obxectivos didácticos programados na Unidade, que permite o afondamento dos coñecementos adquiridos ao mesmo tempo que propicia a autoavaliación de cada un dos alumnos e que inclúe diversos exercicios (Quiz, World Languages, Key words to learn and Learning Power). • Vocabulary Worksheet (Resource Book): Valoración das actividades de consolidación e avaliación do vocabulario programado para a unidade didáctica coa finalidade de que cada alumno determine os logros acadados e as dificultades detectadas..

4.5.2 Procedementos e instrumentos de avaliación:

Procedementos:

Intercambios orais: Preguntas e respostas en clase, diálogos, coloquios, debates e postas en común.

Exploración de coñecementos previos. Exercicios específicos que responden aos diversos obxectivos programados na

Unidade didáctica Observación sistemática do traballo e da participación do alumno en clase. Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos

no Caderno de clase e en exercicios específicos. Proba específica de avaliación das Unidades didácticas.

Instrumentos:

• Ficha de rexistro personalizada, onde se anotan os resultados apreciados a partir das observación, a análise de tarefas, as intervencións na clase e a corrección dos exercicios e do Caderno da clase individual do alumno. • Probas orais. • Continuous Assessment Record: Rexistro de avaliación continua para cada un dos alumnos, que se realiza ao final da Unidade didáctica• Producións e probas escritas e orais, que incorporan os resultados obtidos nas diversas actividades de avaliación que se integran no proceso educativo.

56

No 1º curso de Bacharelato o alumnado someterase a cantas probas, tanto escritas como orais, o profesorado considere conveniente. Debido ao feito de que unha lingua estranxeira debe ser avaliada de forma continua, durante o curso non se farán recuperacións dos exames feitos con anterioridade, senón que se considerará apto ao alumnado que, aínda no caso de ter suspensas as dúas primeiras avaliacións, durante o terceiro trimestre acade os obxectivos para o curso, considerando polo tanto recuperadas as anteriores. No caso de non acadar estes obxectivos no último trimestre, considerarase ao alumnado non apto. Nesta nota final teranse en conta todos os exames e probas tanto orais como escritas realizadas durante todo o trimestre, segundo as porcentaxes de cualificación que se detallan a continuación. Poderán terse en conta asimesmo outros aspectos da evolución académica do alumnado mencionados nos apartados anteriores.No 2º curso de Bacharelato o profesorado realizará as probas que considere convenientes segundo as necesidades específicas do alumnado, e tendo en conta o carácter específico e diferenciado deste curso.

Porcentaxes de cualificación:

Dado que os desdobramentos do alumnado de 1º de Bacharelato durante un periodo lectivo á semana facilita a práctica oral da lingua, o departamento considera necesario valorar a mesma dun xeito sistemático e preciso. Por iso no proceso de avaliación observamos dous bloques diferenciados: a parte oral e a parte escrita, asignándolle a cada unha delas a mesma porcentaxe da nota final. Na parte oral avaliarase no alumnado a comprensión e expresión orais nun 50% da nota final e o outro 50% corresponderá á parte escrita, que inclúe avaliación de coñecementos gramaticais, vocabulario e expresión e comprención escritas, levada a cabo en varios exames escritos durante cada trimestre. No caso de 2º de bacharelato dado ao carácter específico e diferenciado deste curso, a porcentaxe será de 70% na parte escrita e 30 % na parte oral.

57

1ºBAC

CONTIDOS ESPECÍFICOS

Previos á Unidade didáctica:

• Expresións e fórmulas básicas da comunicación oral. • Nocións básicas do inglés e o seu funcionamento no discurso. • Asociación entre pronuncia e escrita de vocábulos e expresións usuais. • Mecanismos de aprendizaxe para asegurar unha actitude positiva e a colaboración cos outros alumnos e alumnas. • Recoñecemento, producción e consolidación do vocabulario básico. • Aplicación productiva de estructuras gramaticais e lingüísticas estudiadas. • Comportamentos sociolingüísticos que facilitan as relacións de convivencia e de comunicación.

UNIDADE 1

• Materiais que integran Viewpoints e forma de emprego dos mesmos.

• Intencións comunicativas e funcións (Aims):

-Reading: predicting content

-Vocabulary: personality and appearance, phrasal verbs, compound adjectives

-Grammar:Present Simple and continuous

-Listen to a lecture

-Write a description of a person

-Speak about how to describe people

-Life skills:Application forms and interviews

UNIDADE 2

• Intencións comunicativas e funcións (Aims):

-Reading: Making inferences.

58

-Vocabulary:Dangerous situations,Adjective suffixes, -ed and –ing adjectives

-Listen to a conversation

-Write a narrative.Connector of sequebnce and time expressions

-Speaking about a picture

Grammar

• Past simple; Past continuous & Past perfect

-Life skills. Using adictionary

UNIDADE 3

• Intencións comunicativas e funcións (Aims):

-Reading: identifying the main idesa

-Listen to a radio interview

-Write a biography. Word order

-Speaking: Exchanging information

-Vocabulary: sport and achievements, Verb collocations, idioms

• Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar): Present perfect simple & Past Simple

• Life Skills: Booking tickets on line

UNIDADE 4

• Intencións comunicativas e funcións (Aims):

-Reading :Scanning for specific information

-Listen to guided tours

-Writing: Description of a place .Adjectives

-Speaking: Comparing pictures

59

-Vocabulary: Buildings. Want+infinitive, Want+object+infinitive, British/American English

• Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar): Future tenses: Will, Present continuous, Going to, Future perfect, Future continuous; Adverbs of manner; Word formation: Compound nouns. . • Life Skills:Internet Research

UNIDADE 5

• Intencións comunicativas e funcións (Aims):

-Reading: Guessing the meaning of words

-Listening: A conversation -Write a ‘For and Against’ essay. Connectors of addition and contrast.

-Speaking: Expressing opinions

-Vocabulary:Wild life,Prefixes, Idioms

• Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar): Relative Clauses

• Life Skills: Giving a presentation

UNIDADE 6

• Intencións comunicativas e funcións (Aims):

-Reading: Understanding connectors -Listen to news reports

-Writing a news report.Connectors of addition and contrast. -Speaking: Interviewing

-Vocabulary: Weather, Gerunds and infinitives, Noun collocations

• Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar): Modal, Modal perfects

• Life Skills:Using Graphs and charts

60

UNIDADE 7

• Intencións comunicativas e funcións (Aims):

-Reading: Understanding reference

-Listen to recorded messages

-Write an informal e-mail

-Speaking: Buying a train ticket

.Vocabulary: Travel, Noun suffixes

• Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar): First, Second and Third Conditional.ime clauses

• Life Skills: Booking a room

UNIDADE 8

• Intencións comunicativas e funcións (Aims):

-Reading: Author´s purpose -Listen to a radio interview

-Write an opinion essay.Connectors of purpose.Review of connectors

-Speaking: Agreeing and Disagreeing

-Vocabulary: Honesty, Adjectives+prepositions, Idioms • Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar): The Passive.The Causative

• Life Skills: Understanding adverts

UNIDADE 9

-Reading: Strategies

-Listen to Film reviews

-Speaking: Making Plans

-Vocabulary: Entertainment.Used to/ be used to/ get used to. Phrasal verbs

61

2ºBAC

CONTIDOS

Previos á Unidade didáctica:

• Expresións e fórmulas básicas da comunicación oral. • Nocións básicas do inglés e o seu funcionamento no discurso. • Asociación entre pronuncia e escrita de vocábulos e expresións usuais. • Mecanismos de aprendizaxe para asegurar unha actitude positiva e a colaboración cos outros alumnos e alumnas. • Recoñecemento, producción e consolidación do vocabulario básico. • Aplicación productiva de estructuras gramaticais e lingüísticas estudiadas. • Comportamentos sociolingüísticos que facilitan as relacións de convivencia e de comunicación.

UNIDADE 1

• Intencions comunicativas e funcións (Aims): -Read -Listen -Write -Speak • Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar): Present simple & Present continuous; Present perfect & Past simple; Used to, get used to & be used to; Adjective formation: prefixes & suffixes; Words that go together. • Posta en práctica de estruturas gramaticais elingüísticas (Language): Present simple & Present continuous; Present perfect simple, Past simple & Present continuous; State & Action verbs; House contents; Adjective suffixes and prefixes; Words that go together. • Recoñecimientoe producción do vocabulario relacionado cosdiversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidad didáctica (Vocabulary) • Pronuncia e contraste dos sonidos (Pronunciation)

UNIDADE 2

• Intencións comunicativas e funcións (Aims): -Read -Listen -Write -Speak

62

• Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar): Present perfect simple & Present perfect continuous; Past simple & Past simple continuous; Past perfect simple & Past perfect continuous; Subject and object questions; Word building: Nouns and adjectives. • Posta en práctica de estruturas gramaticais e lingüísticas (Language): Present perfect simple & continuous; Past simple & continuous; Past perfect simple & continuous; Clothes and accessories; Questions; Word building; Idioms. • Recoñecemiento e producción do vocabulario relacionado cosdiversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidad didáctica (Vocabulary) • Pronuncia e contraste dos sonidos (Pronunciation)

UNIDADE 3

• Intencións comunicativas e funcións (Aims): -Read -Listen -Write -Speak . • Posta en práctica de estruturas gramaticais elingüísticas (Language): Future tenses; Modal verbs of possibility; Time clauses; Films; Energy; Comparatives and superlatives; Noun suffixes; Acronyms and abbreviation • Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar):. Future tenses; Modal verbs of possibility; Time clauses; Comparatives and superlatives; Word building: Noun suffixes • Recoñecemiento e producción do vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidad didáctica (Vocabulary) • Pronuncia e contraste dos sonidos (Pronunciation)

UNIDADE 4

• Intencions comunicativas e funcións (Aims): -Read -Listen -Write -Speak • Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar):. Zero, First, Second & Third Conditionals; Verbs of the senses; Phrasal verbs • Posta en práctica de estruturas gramaticais elingüísticas (Language): ): Zero, First, Second & Third Conditionals; Food and food containers; Quantities & adjectives; Quantifiers; Verbs of the senses; Phrasal verbs. • Recoñecemento e producción do vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidad didáctica (Vocabulary) • Pronuncia e contraste dos sonidos (Pronunciation)

63

UNIDADE 5

• Intencions comunicativas e funcións (Aims): -Read -Listen -Write -Speak • Coñecemento de estructuras gramaticais (Grammar):. Reported questions; Reported speech; Wish; Reporting verbs; Phrasal verbs – Relationships. • Posta en práctica de estruturas gramaticais e lingüísticas (Language): Reported speech; Wish; Reporting verbs; Phrasal verbs – Relationships; Easily confused words. • Recoñecemento e producción do vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidad didáctica (Vocabulary) • Pronuncia e contraste dos sonidos (Pronunciation)

UNIDADE 6

• Intencions comunicativas e funcións (Aims): -Read -Listen -Write -Speak • Posta en práctica de estruturas gramaticais e lingüísticas (Language): Relative clauses; Enough, too; Others, another, other; Compound words; Word building: Verb to noun. • Coñecemento de estructuras gramaticais (Grammar):. Relative clauses; Enough, too; Other, others, another; Word building: Verb to noun • Recoñecemento e producción do vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidad didáctica (Vocabulary) • Pronuncia e contraste dos sonidos (Pronunciation)

UNIDADE 7

• Intencions comunicativas e funcións (Aims): -Read -Listen -Write -Speak • Coñecemento de estruturas gramaticais (Grammar):. Modal verbs of obligation; As though, As if and Like; Words that go together; Word building: Prefixes. • Posta en práctica de estructuras gramaticais elingüísticas (Language): Modal verbs of obligation; Environmental issues; Words that go together; Prefixes • Recoñecementoe producción do vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidad didáctica (Vocabulary) • Pronuncia e contraste dos sonidos (Pronunciation)

64

UNIDADE 8

• Intencions comunicativas e funcións (Aims): -Read -Listen -Write -Speak • Coñecemento de estructuras gramaticais (Grammar):. The passive; Gerunds and infinitives; Adjectives with prepositions; Expressions with ‘time’; ‘Make’ and ‘Do • Posta en práctica de estructuras gramaticais elingüísticas (Language): Passives; Gerunds and infinitives; Adjectives and prepositions; Expressions with ‘time’; Expressions with ‘make’ and ‘do’ • Recoñecimiento e producción do vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidad didáctica (Vocabulary) • Pronuncia e contraste dos sonidos (Pronunciation)

65

5. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

66

O programa de diversificación curricular é unha medida extraordinaria de atención á diversidade que completa outras de carácter xeral e ordinario. Este programa consiste en adaptar globalmente o currículo da ESO ás necesidades individuais dos alumnos.

O departamento de Inglés traballará para que os alumnos poidan acada-los obxectivos da ESO, atendendo as capacidades xerais recollidas nos obxectivos da etapa. Tendo en conta os aspectos propios da individualidade de cada alumno, a sua historia escolar, os seus intereses, as motivacións e o estilo e ritmo de aprendizaxe, adecuaremos os contidos e o ritmo xeral de aprendizaxe ás súas características personais para que poidan acadar así os obxectivos de ciclo.

Este ano non se creou o curso de 3º de PDC por non haber alumnos que acadadesn os requisitos necesarios para formar parte deste programa, polo tanto só atenderemos ás necesidades de 4º PDC para que logren acadar o fin do ciclo con éxito

5.1 OBXECTIVOS XERAIS

5.1.1 Obxectivos xerais da área:

• Ler diversos tipos de textos de forma comprensiva e autónoma, co fin de acceder a fontes de información variadas e como medio para coñecer culturas e formas de vida distintas ás propias. • Adquirir a capacidade de comunicarse oralmente e por escrito de forma eficaz en situacións habituais de comunicación a través de tarefas específicas. • Desenvolver destrezas comunicativas, tanto receptivas coma produtivas, co fin de realizar intercambios de información dentro e fóra da aula. • Reflexionar sobre o funcionamento das linguas como elemento facilitador da aprendizaxe na realización de tarefas e como instrumento para o desenvolvemento das autonomía. • Transferir ao coñecemento da lingua inglesa as estratexias de comunicación adquiridas na lingua materna ou na aprendizaxe doutras linguas, co fin de realizar tarefas interactivas en situacións reais ou simuladas.

5.1.2 Obxectivos específicos:

• Mostrar interese pola lectura de textos, desenvolvendo a súa capacidade de valoración. • Ler de forma autónoma textos longos adecuados á idade e coñecementos dos alumnos. • Valorar positivamente a mellora das habilidade lectora, evitando titubeos e atendendo á pronunciación, a entoación e o ritmo. • Utilizar a lectura de textos con fins diversos, valorando a súa importancia como fonte de información, goce e pracer e como medio para coñecer outras culturas e formas de vida distintas. • Extraer información global de mensaxes orais. • Mellorar a competencia comunicativa, tanto receptiva coma produtiva. • Comprender textos orais e escritos sinxelos e aplicar a comprensión destes a novas situacións de aprendizaxe.

67

• Expresar oralmente ideas, sentimentos e experiencias, respectando os aspectos normativos das linguas. • Extraer información específica de mensaxes escritas. • Recoñecer e utilizar as normas básicas das comunicación. • Producir textos con diferentes finalidades e adecuados a distintas situacións de comunicación. • Respectar e valorar as opinións alleas. • Utilizar de forma adecuada as fórmulas lingüísticas habituais de relación social. • Recoñecer as estruturas básicas da lingua inglesa. • Recoñecer e reproducir os sons, o ritmo e a entoación característicos da lingua inglesa. • Relacionar o significado e a pronunciación do vocabulario. • Coñecer e utilizar produtivamente o vocabulario básico. • Reflexionar sobre as diferenzas e a especificidade do código oral e do escrito. • Identificar os factores que interveñen no proceso de aprendizaxe. • Extraer información global de mensaxes orais. • Mellorar a competencia comunicativa, tanto receptiva coma produtiva. • Localizar información específica nun texto lido con anterioridade. • Comprender textos orais e escritos sinxelos, utilizando a información, tanto global como específica, transmitida por estes con fins diversos. • Recoñecer e utilizar as normas básicas das comunicación. • Producir textos escritos breves e sinxelos, respectando as regras básicas do código escrito. • Participar activamente na clase, respectando as contribucións dos demais compañeiros. • Utilizar de forma adecuada as fórmulas lingüísticas habituais de relación social. • Comprender e utilizar as convencións lingüísticas e non lingüísticas empregadas polos falantes de lingua inglesa en situacións habituais (saúdos, despedidas, presentacións, felicitacións, etc.) co fin de facer máis fácil e fluída a comunicación. • Ler comprensivamente textos escritos, identificando o seu sentido global e os seus elementos máis significativos e interpretándoos de forma produtiva. • Ler de forma autónoma textos longos adecuados á idade e coñecementos dos alumnos. • Valorar positivamente a mellora das habilidade lectora, evitando titubeos e atendendo á pronunciación, a entoación e o ritmo. • Valorar a lectura como fonte de información, aprendizaxe e pracer. • Utilizar a lectura de textos con fins diversos, valorando a súa importancia como fonte de información, goce e pracer e como medio para coñecer outras culturas e formas de vida distintas.

68

5.2 CONTIDOS

5.2.1 Previos

• Expresións e fórmulas básicas das comunicación oral. • Nocións básicas do inglés e do seu funcionamento no discurso. • Relación entre pronunciación e escritura de vocábulos e expresións usuais. • Recoñecemento e produción do vocabulario básico. • Aplicación produtiva de estruturas gramaticais e lingüísticas estudadas.

5.2.2 Conceptuais: • Intencións comunicativas e funcións (Aims): • Estruturas gramaticais (Grammar) • Aspectos socioculturais (Socio-cultural) • Pronunciación e contraste dos sons (Pronunciation) • Destrezas para a aprendizaxe da lingua inglesa (Learning Skills)

5.2.3 Procedimentais:

• Recoñecemento da utilización dos diversos elementos que se integran en cada un dos materiais. • Comprensión global de mensaxes procedentes do profesor, doutros compañeiros ou dos medios audiovisuais e informáticos utilizados. • Recoñecemento das estruturas básicas da lingua inglesa. • Análise do contido de textos orais, escritos e visuais. • Produción de vocabulario relacionado cos diversos campos conceptuais que se desenvolven na Unidade didáctica. • Aplicación produtiva das estruturas gramaticais e lingüísticas programadas para a Unidade didáctica. • Participación activa en intercambios orais. • Emprego de fórmulas básicas de interacción. • Técnicas de identificación (sons, palabras e números), relación e asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral coa súa representación gráfica e pictórica). • Recoñecemento e utilización consciente dos mecanismos implicados na aprendizaxe (escoitar, falar, ler, cantar, representar, interpretar o contexto visual, establecer comunicación en parellas ou en grupo, escribir, etc.). • Recoñecemento e reprodución dos sons estudados. • Avaliación do propio progreso de forma oral e escrita.

69

5.2.4 Actitudinais:

• Interese e curiosidade por coñecer as ideas expresadas en textos escritos en inglés. • Atención e respecto cara ás mensaxes orais emitidas tanto polo profesor coma polos demais alumnos. • Recoñecemento das importancia de ser capaz de comunicarse oralmente e por escrito na lingua inglesa. • Tendencia a superar as dificultades que xurdan na comunicación oral, explotando as estratexias de comunicación dispoñibles. • Interese por coñecer e analizar tanto as formas expresivas propias coma as dos compañeiros e compañeiras.

70

5.3 METODOLOXÍA

5.3.1 Proceso de ensinanza-aprendizaxe

- Presentación do curso e exploración dos coñecementos previos e das motivacións, expectativas e intereses dos alumnos a través das Actividades de introdución (Warmer), favorecendo a súa participación activa e desinhibida, procurando que queden conectados á clase de lingua inglesa desde o primeiro momento.

- Realización estruturada das actividades e dos diversos bloques preparados polo profesor introducindo as modificacións pertinentes que reforcen ou amplíen a adquisición dos obxectivos e contidos programados.

- O desenvolvemento da Unidade ten un enfoque integrador, achegando o alumno a situacións contextualizadas da súa propia experiencia ou dos seus coñecementos previos, alternándose actividades de diversa natureza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través das actuación do profesor (motivación, explicacións, exemplificacións, preguntas, propostas de tarefas, etc.) e coa participación activa dos alumnos e alumnas.

- No proceso de ensinanza-aprendizaxe favorecerase a atención individualizada aos alumnos, que se complementará con actividades de reforzo a fin de recuperar aqueles obxectivos e contidos básicos non consolidados e con actividades de ampliación cando iso sexa posible.

- Os sistemas de agrupamento adecuaranse ao tipo de actividades e destrezas que se pretende desenvolver, incluíndo o grupo da clase, o traballo individual, os pequenos grupos e as parellas, así como o agrupamento flexible para algunhas actividades de reforzo ou de ampliación.

- O espazo habitual das actividade docente é a aula, podendo utilizarse outros espazos do Centro como a biblioteca, a aula de usos múltiples, a aula de medios audiovisuais ou a aula de informática.

- Ao longo do proceso educativo estimularase aos alumnos a través do emprego do reforzo positivo, valorando os éxitos que vaia logrando cada neno e cada nena.

- Prestarase especial atención ao tema transversal de Educación para a saúde (Alimentación e dieta sa), que se integra na Unidade didáctica.

71

5.3.2 Recursos e medios:

Material específico para Diversificación Curricular

Este curso non houbo alumnos propostos para 3º de diversificación , logo so se impartirá 4º curso

4º PDC

Libro do alumno (Student´s Book): Move On.Oxford University Press,-Caderno de actividades (Practice Book):Oxford University Press-Guía do professor (Tescher´s Book): Oxford University Press

Recursos xerais

- Libros de lectura para os alumnos. - Diferentes diccionarios - Bibliografía para o Profesor: - Material de todo tipo preparado polo profesor: worksheets

Recursos audiovisuais e informáticos:

- Class audio cd- Diferentes audicións preparadas polo profesor - Diferentes DVDs, vídeos o programas informáticos que o profesor estime útiles para a Unidade.

72

5.4 ACTIVIDADES

5.4.1 De introdución e motivación:

• A través do intercambio de coñecementos previos e mediante probas específicas de exploración inicial, procurarase constatar ao inicio do curso o grao de adquisición que teñen os alumnos das destrezas básicas (Reading, Listening, Speaking e Writing) e a súa competencia nas diferentes habilidades lingüísticas e cognitivas. • Recollerase tamén información sobre o nivel adquirido polos alumnos e alumnas do grupo nas diversas destrezas na súa lingua materna, así como sobre os seus coñecementos gramaticais e de vocabulario. • Mediante a avaliación das información obtida, procurarase adecuar a ensinanza no inicio da nova etapa educativa ás características e necesidades dos alumnos e alumnas do grupo. • Realización dun remuíño de ideas para que os alumnos expresen o que saben sobre os contidos conceptuais que se integran na Unidade didáctica e o que saben facer en relación cos obxectivos didácticos programados: Presentación dos materiais e dos recursos didácticos que se van utilizar no desenvolvemento da Unidade, especincluídos os recursos audiovisuais e informáticos seleccionados. • Audicións programadas para a Unidade didáctica. • Realización das diversas actividades de introdución da Unidade (Warmer). Motivarase aos alumnos para que participen activamente e sen inhibicións. • Realización das actividades de motivación programadas en relación co tema transversal de que se desenvolve na Unidade didáctica.

73

5.5 AVALIACIÓN

5.5.1 Actividades de avaliación:

• Realización e estimación das diversas actividades de avaliación que se recollen ao longo da Programación da Unidade didáctica e que se integran no desenvolvemento do proceso educativo: • Exploración de coñecementos previos. • Valoración das actividades de confirmación e reforzo dos obxectivos didácticos • Valoración das diversas actividades programadas a partir dos contidos conceptuais e os obxectivos didácticos • Actividade de autoavaliación que axuda a avaliar o progreso realizado polos alumnos á vez que o proceso de ensinanza e a propia práctica docente. • Valoración dos diversos exercicios a fin de determinar os logros conseguidos e as dificultades detectadas • Avaliación das fichas de autoavaliación que permiten o afondamento nos coñecementos adquiridos á vez que propician a autoavaliación de cada un dos alumnos. • Autoavaliación de cada alumno do grupo dos logros conseguidos e das dificultades detectadas • Acto de cubrir os instrumentos de avaliación: -Ficha de rexistro personalizada, que recolle os resultados obtidos por cada alumno. - Rexistro de avaliación continua (Continuous Assessment Record), realizado polo profesor para cada un dos alumnos. • Resposta adecuada ás preguntas e exercicios das diversas actividades de avaliación relacionadas directamente coa adquisición e o dominio dos obxectivos didácticos da Unidade, tendo en conta os seguintes criterios de avaliación: • Comprender e producir mensaxes orais e escritas • Coñecer e poñer en práctica as estruturas gramaticais estudiadas • Escribir, ler, recoñecer e producir as palabras e expresións programadas na Unidade didáctica: • Recoñecer determinados aspectos da sociedade e da cultura anglosajona • Fonoloxía: Identificar, recoñecer, contrastar e reproducir os sons estudados • Actitude receptiva, comportamento adecuado e valoración positiva de resultados ante as actividades encomendadas: • Participación activa na clase. • Elaboración do Caderno da clase, no que se recollen as actividades e traballos de desenvolvemento da Unidade didáctica, que poden ser realizados tanto na clase coma na casa. • Resolución das cuestións que se expoñen nas diversas actividades, xa sexa de maneira oral ou escrita. • Respecto ao profesor e aos compañeiros da clase. • Interese pola mellora das competencia comunicativa, tanto receptiva coma produtiva, oral e escrita. • Colaboración cos compañeiros e compañeiras para levar a cabo a aprendizaxe de maneira cooperativa. • Coidado dos materiais da clase.

74

• Comprobación dos acertos e erros persoais e utilización destes para a mellora do propio proceso de aprendizaxe. • Presentación das producións escritas con precisión, claridade, corrección, orde e limpeza. • Respecto e valoración do uso doutras linguas. • Interese polo traballo e a súa aplicación , valorando o aprecio do alumno pola correcta e precisa realización dos exercicios e actividades, así como o gusto pola presentación dos traballos de maneira clara, ordenada, limpa e con ortografía correcta.

5.5.2 Procedementos e instrumentos de avaliación:

Procedementos:

• Observación sistemática do traballo e das participación do alumno na clase. • Intercambios orais: Preguntas e respostas na clase, diálogos, coloquios, debates e postas en común. • Exercicios específicos que responden aos diversos obxectivos programados na Unidade didáctica. • Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos no Caderno da clase e en exercicios específicos. • Proba específica de avaliación da Unidade didáctica. • Autoavaliación.

Instrumentos:

• Ficha de rexistro personalizada, onde se anotan os resultados apreciados a partir das observación, a análise de tarefas, as intervencións na clase e a corrección dos exercicios e do Caderno da clase individual do alumno. • Probas orais. • Producións e probas escritas, que incorporan os resultados obtidos nas diversas actividades de avaliación que se integran no proceso educativo. • Continuous Assessment Record: Rexistro de avaliación continua para cada un dos alumnos, que se realiza ao final da Unidade didáctica.

75

5. 6 CONTIDOS ESPECÍFICOS

4º de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

UNIDADE 1

- Present simple - Wh-Questions - Food and drink - Ordering in a restautant

UNIDADE 2

- Present Simple- Adverbs of frequency- Time expressions- Sports and exercise- Likes and dislikes

UNIDADE 3

- Present Continuous- Prepositions of place- Daily activities- Telephone language

UNIDADE 4

- Past tense of be- Time expression with the past- Problems- Dealing with problems

UNIDADE 5

- Past Simple: regular and irregular verbs

76

- Holiday activities- Expressing opinions

UNIDADE 6

- Comparative and superlative adjectives- Clothing- Trying on clothes

UNIDADE 7

- Be like and look like- Making a date be like and look like- Countable and uncountable nouns- Appearance and personality

UNIDADE 8

- There is and there are- Can and can´t- Places around the town- Asking the way

UNIDADE 9

- Be going to+verb- Have to and want to- Studies and careers- Career advice

77

6. COMPETENCIA DIXITAL.USO DAS TIC

Desde a clase de lingua inglesa, a contribución á competencia no tratamento da información e a competencia dixital vai ser esencial. O tratamento da información vaise traballar desde esta área como un contido específico a través de actividades que requiran do alumnado o manexo de fontes informativas en distintas linguas, soportes e modelos lingüísticos e o seu procesamento e presentación posterior. Da mesma maneira a contribución á competencia dixital vai ser continua, desde o uso das TICPor TIC entendemos as ferramentas audiovisuais, dixitais e informáticas que dan forma, rexistran, almacenan e difunden contidos da información. Tamén no mundo educativo, o aumento imparable destas tecnoloxías incide de xeito significativo: facilitan a aprendizaxe, favorecen o desenvolvemento de habilidades, facilitan distintos xeitos e ritmos de aprendizaxe... Este impacto da sociedade da información no ámbito da educación provoca, ademais, que todo deba ser revisado, desde a nosa formación como profesores, o xeito de ensinar e de aprender, as infraestruturas e os medios que empregamos para ensinar...Cómpre ter presente que estamos formando a un alumnado qu epertence á xeración dixital: viven o virtual e o dixital como un estilo de vida e un modo de relación social dispoñen de adaptabilidade tecnolóxica e manéxanse intuitivamente cos novos dispositivos; a tecnoloxía está incorporada á súa cultura porque naceron con ela e resúltalles familiar. Constitúen a “xeración learning-by-doing (aprenden facendo). Polo tanto, as actividades e o proceso de aprendizaxe deben orientarse por esta dirección.

As TIC están a configurar novos xeitos de interactuar co alumnado, e a provocar o desenvolvemento de novos contidos, de novos materiais didácticos, de novas metodoloxías e estratexias organizativas... Por outra parte, e dado que a motivación constitúe un factor moi importante no ensino, débense adecuar as metodoloxías e materiais ás características do alumnado, intentando usar material innovador e atractivo ás novas mentalidades.

6.1. Obxectivos a curto prazo:

1. Familiarizar ao profesorado dentro do departamento no uso do ordenador como unha ferramenta máis no desenvolvemento do currículo,

2. Facilitarlle o acceso ás TIC á nosa comunidade educativa, especialmente aos alumnos e ás familias que pola súa situación económica non teñen nos seus fogares estes recursos.

3. Converter os medios telemáticos (web, correo electrónico, SMS,....) na principal vía de comunicación no desenvolvemento das clases na nosa materia.

4. Promover o uso adecuado, ético e solidario das TIC.5. Potenciar o traballo en equipo xa que o uso das TIC axuda a favorecer as

relacións interpersoais e a adoptar actitudes de cooperación entre os alumnos facilitando así a integración.

6. Proporcionar aos alumnos a motivación axeitada para o desenvolvemento de competencias e capacidades, pasando de ser receptores pasivos de información a ser productores activos do seu propio coñecemento, entendendo que o uso das TIC proporciona unha fonte de adquisición de información imprescindible hoxe en día

78

7. Establecer un sistema de aprendizaxe a través do ordenador que lles permita aos alumnos aprender de forma autónoma, cada un ao seu ritmo

8. Facer ver aos alumnos que a lingua inglesa está moi presente en internet e que é imprescindible sabelo

6.2. Obxectivos a longo prazo:

1. Incorporar as TIC á docencia en aulas (xa sexan informáticas ou non ) mediante a rede WiFi e os portátiles.

2. Facilitar a docencia virtual completando así a atención nas aulas mediante iniciativas como a páxina WEB.3. Acadar graos adecuados de competencias TIC no noso departamento4. Colaborar e compartir experiencias con outros centros.

6.3 Propostas metodolóxicas

1 Uso de programas e ferramentas que permitan a elaboración de actividades que permitan os alumnos unha aprendizaxe interactiva : CLIC, HOT POTATOES, ARDORA. LIM, COMIC LIFE, QUANDARY

2. Uso de programas de elaboración de páxinas web (DREAMWEAVER) como marco para a inclusión das actividades realizados polo profesor ou mesmo polos alumnos.

3. Proxectos de clase cos que se busca facilitar e mellorar os coñecementos adquiridos na clase

4. Uso de Internet para traballar con páxinas web adicadas ao apendizaxe do inglés a nivel gramatical e fonético e que aborda aspectos da cultura inglesa

5. WEBQUESTS, onde se empregan recursos de internet preseleccionados polo profesor de forma que o alumnado, para poder realizar a tarefa se centre na utilización dos recursos e non en buscalos. Esto esixe unha aprendizaxe cooperativa, enfocada á investigación, onde o resultados final pode ser una presentación interactiva.

6. Programas educativos e didácticos: a nivel comercial ou en liña existen materiais que axudan na aprendizaxe de aspectos curriculares ao tempo que resultan motivadores e lúdicos para o alumnado. (TELL ME MORE, etc)

7. Uso de programas de edición de audio e video tanto para poder editar os arquivos audiovisuais que se empreguen na clase de inglés como para a creación de material audiovisual por parte do alumnado (SOUND FORGE, SHOWBIZ, PINNACLE

8. Creación de blogs, nos que participen activamente os alumnos, como medio de comunicación e expresión. Eles mesmos poden elaborar os seus propios materiais para publicar

9. Uso da pantalla dixital, canon e altofalantes

79

6.4. Tipo de actividades

1. Co software apropiado (véxase apartado 6.3) de creación de actividades se poden facer actividades como: encrucillados, sopas de letras, actividades de encher ocos, de elixir a resposta correcta, de emparellamento, puzzles, etc ... Todas estas actividades pódense agrupar e incluir dentro dunha páxina web que se pode crear no ámbito da clase de lingua ingles

2. Os programas educativos ( TELL ME MORE, ETC ...) que se poidan empregar ofrecen unha variedade ampla de actividades que expresión escrita e oral como se se tratase dun libro de texto pero que son interactivas

3. Creación de materiais audiovisuais por parte do alumnado: simulación de dobraxe, creación de pequenos documentais, anuncios de radio ou televisión, ou gravacións que axuden ao alumnado á aprendizaxe dunha segunda lingua, coa axuda do software apropiado (tal como se menciona no apartado 7.7

80

7. ALUMNOS PENDENTES E REPETIDORES

Os alumnos da ESO coa materia de Inglés pendente de 1º de ESO , de 2º de ESO e de 3º de ESO terán clases de reforzo unha tarde á semana. O profesor encargado de impartir cada clase de reforzo avaliará o traballo de cada alumno segundo os criterios de avaliación xa fixados para ó curso de referencia. Os devanditos alumnos serán examinados por avaliacións e, se o profesor o estimara preciso, farán un exame final.

Asimesmo haberá clases de reforzo para o alumnado de 4º da ESO que o profesorado da materia considere oportuno.

A xefa de departamento será a encargada do seguimento dos alumnos de Bacharelato que non teñen aprobada a materia do curso anterior.

Coma os alumnos da ESO, terán un exame en cada avaliación e, a criterio do profesor, unha proba final.

Os alumnos repetidores deberán seguir un programa específico con carácter personalizado que atenda ás necesidades individuais. Para isto, elaborarase un programa de actividades que dean resposta a estas necesidades. Habendo clases de reforzo na materia de inglés no presente curso, o alumnado proposto para reforzo queda eximido destas actividades.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Sempre que se considere oportuno e conveniente poderanse levar a cabo actividades complementarias, dentro ou fóra do horario escolar encamiñadas a apoiar os contidos curriculares expostos nesta programación e que favorezan a aprendizaxe do alumnado.

9. CRITERIOS PARA A AVALIACIÓN DA PROPIA PROGRAMACIÓN

Co obxectivo de poñer en común o desenvolvemento da materia nos diferentes cursos e niveis e o funcionamento das actividades tanto dentro como fóra da aula, os membros do Departamento levarán a cabo de xeito periódico unha reunión, na que, una vez expostas as diferentes problemáticas, decidirán o mellor xeito de resolver as mesmas e subsanar as deficiencias que poida dar lugar o desenvolvemento da programación.

81

10. EDUCACIÓN EN VALORES

Todo programa que pretenda a educación en valores dos alumnos de secundaria, poderá fixarse en diferentes aspectos, como os que sinalan os temas transversais, pero en calquera caso, o seu obxectivo consistirá en formar persoas autónomas e dialogantes, que aprendan a pensar críticamente, desenvolver a súa sensibilidade e apliquen estas capacidades críticas e sentimentais á cooperación e participación social con exquisito respecto aos dereitos humanos. A aula facilita o contexto idóneo para poder compartir opinións, solucionar problemas, discutir, cumprir regras sociais, etc... Estas experiencias son a base para ir adquirindo uns valores, unhas habilidades para resolver problemas e unhas estratexias sociais.

Para un correcto tratamento dos temas transversais requírese ter en conta dous aspectos: os contidos, é dicir, o que se quere ensinar desde cada un deles, e o modo ou estratexias con que leven á aula.

A educación en valores aparece a través dos seguintes temas transversais:• Educación moral e cívica • Educación para a igualdade de oportunidades entre os sexos• Educación ambiental• Educación sexual• Educación para a saúde• Educación da consumidor• Educación viaria

A situación social actual leva a incluír outros novos, referidos á multiculturalidad, a tolerancia, o respecto dos Dereitos Humanos, etc... que se englobarían nun xeral sobre a Educación para a convivencia e a tolerancia:

O profesor/a actuará como impulsor de experiencias que permitan aos alumnos vivir os valores de responsabilidade, solidariedade, tolerancia e respecto, e que non actúe só como a autoridade responsable de manter a orde establecida. As actividades que se poden utilizar serán aquelas que requiren exercer as condutas que se pretenden lograr. Hai actividades enfocadas a promover a cooperación (traballo en grupo), a autoafirmación (exposición e debate de opinións)Tamén fóra da aula se poden levar a cabo actividades nas que se implique o departamento de Lingua Galega. Resultaría adecuada e recomendable a organización de actividades que afecten o conxunto do centro, e mesmo que promovan a cooperación con outros centros. Así serían valiosas as seguintes actividades que se organicen con motivo de diversas conmemoracións relacionadas coa paz (Día Escolar da Non-Violencia e da Paz, Día dá Muller Traballadora, Día Contra a Violencia de Xénero, Día dos Dereitos Humanos, etc...) pois son ocasións que permiten remarcar a importancia de certos contidos educativos.

82

11. ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

Os centros educativos deben ser auténticas comunidades educativas nas que pais e profesores considérense partícipes e protagonistas dun mesmo proxecto. Desde a aula debemos entender a nosa realidade social. Dado que os conflitos forman parte da nosa sociedade, da nosa cidade, da nosa escola, da nosa vida, aprender a convivir cos demais, debe ser unha finalidade esencial da educación. Entre os obxectivos educativos na aula, máis aló do estrito campo do coñecemento deben figurar que o alumnado aprenda na escola a convivir, coñecendo mellor aos demais e creando un espírito novo que impulse a realización de proxectos comúns e a solución pacífica e intelixente dos conflitos. Unha das cualidades máis importantes a adquirir ao longo da escolaridad obrigatoria é a de ser un bo cidadán, é dicir, a capacidade para exercer dereitos e deberes, aprendendo a respectar aos demais.Desde a aula, débense proporcionar orientacións, estratexias e material para a posta en práctica da educación na convivencia e o desenvolvemento de habilidades sociais que faciliten a transición dos alumnos á vida adulta e a súa incorporación a unha formación superior ou ao mercado de traballo. Desta forma, desde o Departamento de Lingua Galega ofrecerase unha total colaboración coas actividades que se ofrezan desde o Plan de Convivencia do centro.

A Coruña , a 17 de setembro de 2013

Marta Brage Tenreiro Isabel González Ares Marta Rivas SantosI

Margarita Varela Rama Rosa Sexto VillanuevaXefa do Departamento

83

84