programación lomce 1º sin minimos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CURSO DE PRIMARIALOMCE

CURSO 2015-2016

ÍNDICE

A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS...................................................................................................1

B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS...............................................................28

C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL

CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA..........................................94

D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR...........................................122

E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.................................................132

F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS....................................................144

G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL

CURSO....................................................................................................................152

H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.........................................158

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A. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

1.-ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y

tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos

acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es

necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación

científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse

en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para

entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento

indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para

desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos,

los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se

integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la

educación de todos los alumnos y alumnas.

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el

desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la

capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar

y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,

sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando

de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y

herramientas.

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

Comunicación lingüística.

La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la

exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de

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vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la

comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las

competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia científica

alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la

metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y

extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología

se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que

se percibe como deseos o necesidades humanos. Las competencias científica y

tecnológica entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad

humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.

La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para

expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que

supone la utilización del método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia

matemática

Competencia digital.

El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización

de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el

desarrollo de la competencia digital

Aprender a aprender.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a

aprender.

Competencias sociales y cívicas.

La contribución del área al desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene

relación con la libertad de pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso

científico y tecnológico.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y

realización de experimentos científicos.

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Conciencia y expresiones culturales.

La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de conciencia y

expresiones culturales, que posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos

desde un punto de vista científico y racional.

2.-ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas

como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,

económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender

a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y

respetando las reglas de la vida colectiva

LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFI CACIÓN DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.


La necesidad de comunicar correctamente las observaciones experimentales, la

exactitud de la terminología científica y el aumento significativo de la riqueza de

vocabulario específico, suponen una contribución de esta área al desarrollo de la

comunicación lingüística


Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de aplicar

conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida

cotidiana y comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para

valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.

Respecto al desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y

la expresión matemática de los hechos trabajando principalmente nociones

relacionadas con la medida del tiempo y de la distancia.


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El manejo de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización

de simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el

desarrollo de la competencia digital


Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia de aprender a

aprender.


Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe ser capaz de entender

la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar

como ciudadano activo en la vida social, y de reconocer hechos y personajes del

pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.

Además de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y

solidaria.


El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y

realización de experimentos científicos.


Desde el área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de

otras sociedades y de otros momentos históricos. En este área también se realizan

diversas actividades de creación plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia

a través de una cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las

ilustraciones y las fotografías.

3.-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la

etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia

comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática,

lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las herramientas y los

conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier

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situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son

los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de

comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser

humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de

expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.



El área de Lengua contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

lingüística, el alumno debe…

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didáctica o son de uso cotidiano.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales

respetando las normas que los rigen.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial

atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias

para escribir correctamente.

Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con

sus experiencias personales.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados

a los intereses infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,

palabra, enunciado, nombre…

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos

para relacionarnos con los demás y para aprender.

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En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el

mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia

y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye

a la creación de hábitos de consumo responsable.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de

viñetas relacionadas con los textos y la correcta expresión lingüística de los números

contribuyen al desarrollo de habilidades características de la competencia matemática.


El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la

información. Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las

actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones

tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.

Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más concretas

como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.


El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La

lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su

asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión,

así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta

competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la

atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al

desarrollo del aprendizaje.


La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el

área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia

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básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En

este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a comprender lo

que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales.

Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades

diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.


El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado de

forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar

con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el

lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta

competencia.


Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la

lectura y la valoración de obras literarias infantiles de diferentes épocas y culturas. El

trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite

desarrollar habilidades propias de la educación artística. Además, se incluyen

propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de

creación plástica.

4.-MATEMÁTICAS

Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener

información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,

para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación

intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas

matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas,

y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la

deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el

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rigor, la seguridad, etc. nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución

única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los

fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones

y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e

identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y

formas geométricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes

matemáticas.



En los procesos de resolución de problemas y de investigación está involucrada la

comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los

resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al establecer un

plan de trabajo en revisión y modificación continua en la medida que se va resolviendo

el problema


El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la voluntad

de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y

representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).


La competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir

de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución;


La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones

matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. son

instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes

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Las competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes

soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio


Implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para

describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,

personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de

actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.


La conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras destacadas de la

historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el análisis de

determinadas producciones artísticas y culturales mediante el reconocimiento de

relaciones y formas geométricas.

5. INGLÉS

El área de Inglés tiene como objeto, por una parte, formar personas que puedan

utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe

ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje, y, por otra, dar la posibilidad a

nuestros alumnos acercarse a otras culturas y facilitar la comunicación entre las

mismas mediante el uso de una lengua común. En la Educación primaria se parte de

una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera que debemos

desarrollar al máximo posible. Por ello, durante toda la etapa, serán de gran

importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los

niños conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias

durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes

situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los diferentes tipos

de textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos

presentes en un acto comunicativo determinado para lo que será de gran ayuda

rentabilizar al máximo las destrezas de su lengua materna para el aprendizaje de las

Lenguas extranjeras.

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a) Desarrollo de las Competencias Básicas

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en sí mismos.

Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar

sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y

desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.

1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible,

por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:

1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:

a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.

Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de comunicación:

decir palabras, frases, señalar un dibujo que demuestre comprensión de mensajes,

representar acciones, hacer uso de mímica y gestos, relacionar adecuadamente

palabras y enunciados con dibujos y viñetas, etiquetar objetos, buscar, reconocer y

utilizar vocabulario en lengua extranjera familiar en diferentes contextos (palabras y

frases en anuncios publicitarios, medios de comunicación, juguetes, comidas,

refrescos, ropa).

Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.

Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.

b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar

gramática, empezará a tener un papel más destacado en el segundo ciclo, ya que en

primer ciclo los alumnos no conocen ni la gramática de su lengua. Por tanto, el error

gramatical forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizará un “feedback” pero no

una corrección autoritaria.

c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar

fonemas, acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito

comunicativo.

Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión, expresión

y comunicación de mensajes de manera inteligible. Un primer paso será fomentar la

percepción de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y combinaciones

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diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no podrán ser

reproducidos.

1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de

discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua.

Junto con las competencias lingüísticas, integra igualmente la competencia

comunicativa. Es la más difícil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua

extranjera en situaciones no reales, además hay muchas situaciones que no son

apropiadas para los alumnos del primer ciclo.

a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según las

convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.

Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar

comportamientos lingüísticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y

la elección del saludo, presentaciones, despedidas; la aplicación de las convenciones

para el turno de palabra; etc.

b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la

organización, estructuración y secuenciación de elementos lingüísticos y funcionales

de la lengua, así como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el

escrito a nivel muy sencillo.

Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la

organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el

registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,

relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su

función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.

Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontáneamente

y a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas adecuadamente

dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de

palabra; o el uso de estrategias para mantener la comunicación.

c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para

cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.

Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se

necesitan en las situaciones del aula.

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Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el proceso

de comunicarse.

2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco

de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la

lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.

3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y

otros medios audiovisuales.

4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber

hacer” y “saber aprender”. Puede ser subdividida en:

a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y

actitudes que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje.

Se fomentará que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos

factores personales.

Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos

para lograr un aprendizaje significativo.

El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con

conocimientos ya adquiridos; utilizar atención selectiva para captar los elementos

lingüísticos y no lingüísticos en una situación comunicativa hablada y escrita;

identificar necesidades y objetivos propios, planificar la realización de tareas, su

desarrollo y evaluación; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los

recursos lingüísticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores

de comprensión y expresión, decidir cuáles son realmente importantes, analizar su

origen y utilizar estrategias para corregirlos.

b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisición de habilidades y estrategias

para contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica del aula.

El objetivo fundamental del área es desarrollar la competencia comunicativa del

alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicación. La

lengua extranjera es así una forma de comportamiento social cuyas habilidades se

adquieren interactuando con otras personas.

Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos;

elaborar criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación

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y evaluación compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos

del grupo; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.

5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera;

y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.

Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras

culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.

Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde se

habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida

diaria en general y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -

juegos, deportes, música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.);

relaciones personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas,

convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas,

sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para niños,

noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos

aspectos históricos, literarios, artísticos de interés (museos, expresiones plásticas,

etc.).

6. Competencia en espíritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia

está implícito en el uso del inglés como lengua vehicular en el marco de la Comunidad

Económica Europea.

6.-ARTÍSTICA

El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión del

mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la

sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación

hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las

competencias.

Mediante diversos recursos, como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos se va

aprehendiendo un lenguaje que nos permite comprender, expresar, compartir y crear

ideas y sentimientos que el ser humano lleva utilizando desde la prehistoria.

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Se contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se

generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se

desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. Sencillas dramatizaciones

son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar

capacidades relacionadas con el habla, como la respiración o la articulación. Se

desarrolla también esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la

argumentación sobre las soluciones dadas, en la valoración de la obra artística y en la

lectura de textos diversos en relación con el área. El área proporciona la iniciación en

lenguajes no verbales, como el lenguaje plástico que abren nuevos territorios de

comunicación lingüística.


Esta área contribuye a esta competencia al abordar conceptos y representaciones

geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos

cotidianos, en el espacio natural. Cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas,

se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

Además contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con

sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios

naturales y en las obras y realizaciones humanas. Desde esta área se explora, se

manipula y se incorporan aspectos visuales y sonoros del medio, recreándolo para

darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la

vida de las personas.


A esta competencia se contribuye a través del uso de estas tecnologías como

herramienta para experimentar sus posibilidades expresivas y comunicativas en

procesos de creación relacionados con las artes visuales, posibilitando al alumnado la

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realización de producciones artísticas propias. También se desarrolla la competencia

en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento

y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales

del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.


A esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre

los procesos que intervienen en la manipulación de objetos, la experimentación con

técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios, con el

fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para

utilizarlos en situaciones diferentes.

Aunque la creatividad puede desarrollarse en todas las áreas curriculares, este área

puede contribuir especialmente a su desarrollo, ya que sus contenidos versan sobre la

asociación, combinación o reestructuración de elementos visuales para generar

nuevos significados.


La creación supone un trabajo en equipo, esta circunstancia exige cooperación,

asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y

conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y

utilización de espacios de manera apropiada.

Expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y

entendimiento, lo que sitúa el área como un buen vehículo para el desarrollo de esta

competencia.

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Desarrolla esta competencia ya que al ser una actividad eminentemente práctica,

tanto en la vertiente de interpretación como de composición, conlleva la utilización de

las habilidades sociales al tener que trabajar en equipo para organizar eventos: la

planificación, la colaboración, la toma de decisiones, la asunción de responsabilidades

ante diferentes tareas, la asertividad, la utilización del diálogo, el sentido crítico y la

autoestima, se trabajan de forma fundamental en esta materia.


En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y

en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al

alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a

ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás.

El área dota a los alumnos de instrumentos para dotar diversas manifestaciones

culturales y artísticas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el

conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con

los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado

potenciando otras formas de pensamiento, etc.

Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como

lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la

adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y

escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos. Será

necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los

musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión

del lenguaje oral y escrito.

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En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la

música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento

matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,

compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para

potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la

audición activa. Además, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad

del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades

musicales como la construcción de instrumentos e identificando y reflexionando

sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la

música. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del

aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de salud.

La música también contribuye de manera directa al desarrollo del

Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos

tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico

del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio

digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.

En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la participación en

actividades, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación

colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participación en experiencias

musicales colectivas, utilizadas en el aula, así como músicas de diferentes

contextos sociales y culturales también favorecen la comprensión de la realidad

histórica y social del mundo.

La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición la

Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la

configuran. La música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la

audición y actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes

culturas, épocas y estilos.

La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para

aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el

aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al

tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.

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Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espíritu emprendedor, se

consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretación, la improvisación y la

composición son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación

previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.

En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas

instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o

colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.

7.-EDUCACIÓN FÍSICA

A) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.1.- Competencia en comunicación lingüística

En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de

intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de

comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.

Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del

corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir

experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.

2.- Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

En Educacion Fisica es frecuente la utilizacion de distintos sistemas de mediccion para

calcular espacios, tiempos, frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, pesos… Este

hecho hace que se contribuya directamente con esta competencia basica.

A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones basicas, como sumar,

restar, dividir, multiplicar, contar… Se usan graficos, datos y estadiscas para

comprender aspectos teoricos y desarrollar los objetivos planteados.

Por ultimo, se utilizan dibujos, mapas y formas geometricas para desarrollar

actividades como orientacion, representacion espacial, filas, colocacion…

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3.- Competencia digital

Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de

inculcar una perspeciva critica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen

corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.

De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplian aspectos del area con el

uso de las TIC. Se utilizan portatiles, pantallas, proyectores y ordenadores.

Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:

http://eframonlaza.blogspot.com/

4.- Aprender a aprender

El area potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento

del cuerpo asi como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una

base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual

y de índole colectiva.

También a través de la autoevalución trabajamos en esta competencia básica

ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar consecuentemente.

5.- Competencias sociales y cívicas

Nuestro area contribuye de manera también muy especial con el desarrollo de

esta competencia basica. La dinamica participativa y practica de las clases hace que

surjan numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para

desarrollar las distintas propuestas planteadas.

Logicamente, la mayor parte de activiades nos ayudan a desarrollar valores

que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos

referismo a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprension, aceptacion de

diferencias, resolución adecuada de conflictos.

La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar

esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de

su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y

aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales

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como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,

considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.

6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,

tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolucion de problemas motrices,

sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que

los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomia e iniciativa personal.

Aspectos como el aseo personal, las salidas didacticas al entorno (un día o varios

dias) hacen que esta competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde

nuestra área.

También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos

partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico

protagonista de su aprendizaje.

7.- Conciencia y expresiones culturales

La expresion de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar

esa competencia. La apreciacion y comprension del hecho cultural y la valoracion de

su diversidad son desarrolladas en este area en la medida que se reconocen y

aprecian las manifestaciones culturales especificas de la motricidad humana, tales

como los deportes, los juegos tradicionales, las activiades expresivas y la danza,

considerandolas como parte de la cultura de un pueblo.

8.-RELIGIÓN

La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta y motiva

los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento. Con todo, se

pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad y en el

tiempo de cada etapa.

No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se

desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se

encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad básica del

160

individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la

vida.

Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en

cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de

su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje

narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en

la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN CÁTOLICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del alumno

contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias básicas

del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de religión y

moral católica concrete y especifique sus propias competencias.

La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una valoración

crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la

propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.

La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no

pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente

siempre en la historia cultural de los pueblos.

Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica aporta la

fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la

dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la

maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la

justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios

revelado en Jesucristo.

Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores

que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las

situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores

genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la

fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,

participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.

La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la

competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de los

160

lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como de

los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.

El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación

lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,

en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha

utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su

riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,

analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos

del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión

vital de lo conocido.

La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el

alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser

más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación

religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida

y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.

Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones

parciales y determinantes de la libertad propia.

En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores;

se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas y, sobre

todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el

ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,

surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.

La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la competencia de

aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano facilitando el

impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario, proponiendo no

sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un marco de referencia

aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la

búsqueda de la verdad y del bien.

Las competencias específicas en el área de religión y moral católica La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones que

fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La

dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y

la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con

referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las

competencias y capacidades específicas del área de religión católica.

160

La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el

patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las

sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este

sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de

significación moral, en la creación popular y en la acción social.

El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que

conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y

estética, teológica y vivencial.

La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje

cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en

cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y

creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa

católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la

dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la

maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo

ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.

Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser

humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo

reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos

para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla

o modificarla.

Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a sus

interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y

mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.

El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para

construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y

desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia

constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más

genuinamente cristianos.

Es importante en el proceso de la formación integral la orientación hacia un significado

último y total de la existencia humana facilitan el desarrollo de su identidad personal,

finalidad fundamental del quehacer escolar.

La dimensión epistemológica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura

disciplinar, con el carácter científico con el que se abordan las ciencias de la religión y

la teología. Sus contenidos son saberes con una fundamentación y una metodología

científica propia, implantados con rigor y tradición en nuestro entorno cultural. Su

160

estatuto epistemológico original entra en el ámbito educativo en confrontación y

diálogo con aquellos otros tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.

La síntesis teológica es una dimensión básica y, a su vez, el objetivo general que irá

desarrollándose y aplicándose en cada una de las etapas y cursos con referencia a

cada uno de los núcleos temáticos que conforman la síntesis teológica: El fenómeno

religioso, la cultura y la historia de la religión, la Biblia, Dios Padre, Jesucristo, El

Espíritu Santo, la Iglesia, los sacramentos, la liturgia, la vida cristiana, la moral y los

valores, la Virgen María, la escatología.

A partir de éstas dimensiones concretamos y desarrollamos las competencias

específicas de la materia de religión y moral católica, la competencia cultural e

histórica, la competencia humanizadora, la competencia ético-moral y la competencia

epistemológica y la competencia de sentido trascendente, contribuyendo, a su vez, a

las competencias básicas comunes a todas las materias del currículo de los alumnos.

Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y

reconocidas en la Disposición Adicional Segunda de la Ley Orgánica de Mejora de la

Calidad de la Educación, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el

currículo del área de Religión y Moral Católica.

9.-VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, los valores

sociales y cívicos tienen una importancia fundamental. La educación, en su

contribución decisiva a la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento

de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores

cívicos, socialmente reconocidos y aceptados.



El área contribuye al desarrollo de esta competencia a la hora de expresar e

interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, así como al

interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles

contextos sociales y culturales.

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Especial importancia tiene la disposición al diálogo crítico y constructivo y el interés

por la interacción con otras personas. Ello implica ser consciente de la repercusión de

la lengua en otras personas y la necesidad de comprender y utilizar la lengua de

manera positiva y socialmente responsable.

Conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social

permitirá al alumno comunicarse en múltiples situaciones comunicativas y controlar y

adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Manejar el diálogo

para la resolución de conflictos será clave en el desarrollo personal y grupal dentro de

esta área.


Esta competencia se ve reflejada en la habilidad para desarrollar y aplicar el

razonamiento con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Esta

área contribuye a emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la

realización de análisis de una circunstancia dada, proporcionando soluciones

adecuadas y con sentido, basadas en el respeto a la verdad y en la voluntad de

encontrar argumentos evaluando su validez.


Esta competencia entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Información

para el trabajo, el ocio y la comunicación. El área contribuye a desarrollar la capacidad

necesaria para utilizar la información digital de manera crítica y sistemática, evaluando

su importancia y diferenciando entre información real y virtual.

Así mismo, contribuye al análisis de los medios de comunicación digital encontrando

beneficios y carencias, responsabilizándose de lo que se puede compartir como

beneficio común y conociendo la ética dentro de la identidad digital.


Se espera que las personas sean autónomas y responsables en el aprendizaje, pero

también que sean capaces de trabajar en equipo, de sacar partido de su participación

en un grupo heterogéneo y de compartir lo que hayan aprendido. Las personas deben

160

ser capaces de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y

autoevaluarse. Llegados a este punto, procurarse asesoramiento, información y apoyo,

hecho al que contribuye ampliamente el área, tanto desde sus contenidos como desde

la metodología empleada.


El área contribuye directamente al desarrollo de esta competencia inculcando en los

alumnos la vivencia de la ciudadanía democrática preparándolos para participar de

una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y, en su caso, para

resolver conflictos. La competencia cívica pretende personas dispuestas a participar

plenamente en la vida social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras

sociales y políticas, y al compromiso de participación activa y democrática.

La competencia social relacionada con el bienestar personal y colectivo exige entender

el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental

óptimo.

Para poder participar plenamente en el ámbito social es fundamental conocer los

conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la

igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres, la sociedad y la cultura.

Asimismo, es esencial comprender las dimensiones multicultural y socioeconómica de

las sociedades europeas.

Las capacidades de competencia cívica están relacionadas con la habilidad para

interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por

resolver los problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia.

Conlleva la reflexión crítica y creativa, y la participación constructiva en las actividades

de la comunidad o del vecindario, así como la toma de decisiones a todos los niveles:

local, nacional o europeo, en particular mediante el ejercicio del voto. En esta

resolución de problemas es fundamental ponerse en el lugar del otro.


Tanto la competencia como el área están relacionadas con una gestión proactiva de

los proyectos, así como con una representación y negociación efectivas y con la

160

habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de

un equipo.

Es esencial la capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de

evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado. A través del área fomentamos la

capacidad de la persona para transformar las ideas en actos, la creatividad, la

innovación y la habilidad para elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar

proyectos. El alumno debe ser consciente del contexto en el que se desarrolla su

trabajo para llegar a ser capaz de aprovechar las oportunidades y llegar a ser un

adulto que contribuya a la sociedad tomando conciencia de los valores éticos

necesarios en una sociedad democrática.


En esta área se toma como base el respeto y la actitud abierta a la diversidad de la

expresión cultural así como una buena comprensión de la cultura propia y un

sentimiento de identidad. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística

existente en Europa y otras regiones del mundo, en España, y de manera más

cercana, en nuestra propia Comunidad Autónoma y la necesidad de respetarla y

preservarla.

También se precisa la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas de

uno mismo con las de otros, valorando la libertad de expresión al mismo tiempo que se

adquiere conciencia de la herencia cultural a escala local, nacional y europea basada

en el respeto y tolerancia hacia otras culturas.

160

B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.

- Utilización de diferentes fuentes de información, directas e indirectas.

- Lectura de textos propios del área y nivel.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, de forma dirigida, información.

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, a partir de la consulta de diferentes fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.

1º) Comunicación lingüística.

3º) Competencia digital

4º) Aprender a aprender.

1.1. Busca, de forma dirigida, información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados.

1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.

1.3. Utiliza estrategias para acceder a la información de los textos de carácter científico.

1.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

1.5. Expone oralmente contenidos relacionados con el área, manifestando la comprensión de textos sencillos, orales y/o escritos.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un

2.1. Realiza de manera guiada experiencias o experimentos sencillos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural, así como de los que ocurren cuando se provocan.

2.2. Se inicia en la utilización de medios propios

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- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

- Utilización de diversos instrumentos y materiales de trabajo, respetando las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los mismos.

- Trabajo individual y en grupo.

- Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

- Realización de proyectos.

experimento o una experiencia.


2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


de observación, como instrumentos ópticos y de medida.

2.3. Comunica de forma oral los resultados obtenidos tras la realización de diversos experimentos o experiencias.

3. Trabajar de forma individual y cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando los instrumentos y herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

3º) Competencia digital.

5º) Competencias sociales y cívicas.

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.2. Conoce y aplica las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel.

3.4. Se inicia en el desarrollo de estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

3.5. Conoce y respeta las normas de uso y seguridad de los instrumentos y materiales de trabajo.

4. Realizar proyectos.




4.1. Realiza un proyecto sencillo, previamente planificado por el docente, trabajando de forma individual o en equipo, recogiendo información de diferentes fuentes con diversos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada.

Bloque 2. El ser humano y la salud


- El cuerpo humano. Partes del cuerpo: cabeza, tronco y

1. Conocer las partes del cuerpo humano.

1.1. Identifica y localiza las diferentes partes del cuerpo humano estudiadas: cabeza, tronco y extremidades.

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extremidades.

- Posiciones, movimientos y articulaciones del cuerpo humano.

- Los órganos de los sentidos.

- Los alimentos: diferentes tipos de alimentos y su función en el organismo.

- Hábitos saludables.

- Prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

- Conocimiento de sí mismo y de los demás. La identidad y la autonomía personal.

- La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.

- La igualdad entre hombres y mujeres.



1.2. Distingue diferentes posiciones y movimientos del cuerpo humano.

1.3. Conoce y localiza los diferentes órganos de los sentidos.

2. Conocer algunos aspectos del funcionamiento del cuerpo humano.



2.1. Relaciona las diferentes partes del cuerpo estudiadas con la función que desempeñan.

2.2. Identifica los cinco sentidos y los relaciona con los órganos correspondientes.

3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida y adoptando estilos de vida saludables.




3.1. Reconoce estilos de vida saludables: ejercicio físico, alimentación variada, uso adecuado del tiempo libre y de ocio, etc.

3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo personal.

3.3. Identifica los alimentos necesarios para una alimentación saludable.

3.4. Reconoce alguno de los elementos de una dieta equilibrada.

3.5. Desarrolla hábitos para la prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

4. Identificar, valorar y describir actuaciones, emociones y sentimientos en la vida diaria.



4.1. Identifica y describe emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos.

4.2. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas.

4.3. Identifica y respeta las normas básicas de convivencia en su relación con los demás, mostrando habilidades para la resolución

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pacífica de conflictos.

4.4. Manifiesta conductas de aceptación y respeto a las diferencias entre las personas.

Bloque 3. Los seres vivos


- Seres vivos y seres inertes. Identificación.

- Los seres vivos: Las plantas y los animales. Diferencias.

- Características y clasificación de algunos animales.

- Las plantas: Partes elementales de una planta. Características y utilidad.

- Diferentes hábitats de los seres vivos: Animales y plantas del entorno natural más cercano.

- Interés por la observación de los seres vivos.

- Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

- Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

1. Identificar seres vivos y seres inertes.



1.1. Observa diferentes formas de vida y distingue entre seres vivos y seres inertes, identificando alguna diferencia entre ellos.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales diferentes tipos de seres vivos (plantas y animales).




2.1. Describe los rasgos más destacados de los animales y plantas del entorno, estableciendo diferencias entre animales y plantas.2.2. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes, algunas características de los animales.2.3. Reconoce y clasifica algunos animales, atendiendo a criterios elementales como reproducción, alimentación, modo de vida, etc.2.4. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes, algunas características de las plantas de su entorno.2.5. Observa y nombra las partes elementales de una planta.2.6. Identifica y describe las distintas utilidades de las plantas en la vida cotidiana.

3. Usar medios tecnológicos para la observación de los seres vivos, manifestando interés por su estudio y mostrando hábitos de respeto y cuidado hacia los mismos.


3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.3.2. Se inicia en la utilización de medios propios de observación (lupa…) y otros medios tecnológicos para reconocer e identificar determinados aspectos de plantas y animales.3.3. Observa algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando, de manera guiada, los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados y comunicando de manera oral los resultados de dicha observación: dónde viven, qué comen, cómo nacen algunos animales, etc.3.4. Respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

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Bloque 4. Materia y energía


- Objetos y materiales.

- Origen de algunos materiales: animal, vegetal o mineral.

- Estudio de algunos materiales según criterios elementales.

- Realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común.

- Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

1. Estudiar y conocer diversos materiales por sus propiedades.




1.1. Reconoce los diversos materiales que componen los objetos de la vida cotidiana.

1.2. Distingue el origen y procedencia de materiales de uso común.

1.3. Observa e identifica algunos materiales según criterios elementales (estado de agregación, textura, color, forma, etc.).

1.4. Explica con ejemplos concretos y cercanos los usos y la utilidad de algunos materiales para la sociedad.

2. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones para estudiar las propiedades de los materiales.




2.1. Realiza de manera guiada experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, identificando los cambios que sufren algunos materiales: cambio de tamaño, color, cambios de estado, oxidación etc.

2.2. Conoce y explica las posibles causas de los cambios que sufren algunos materiales.

2.3. Respeta las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas


- Identificación de máquinas y aparatos del entorno.

- Identificación y descripción de oficios, trabajos o profesiones en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

1. Conocer algunas maquinas y aparatos.



1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y la acción que realizan, valorando algunas situaciones de riesgo.1.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos de su entorno y su utilidad para facilitar las actividades humanas.1.3. Identifica y describe oficios, trabajos o profesiones, considerando los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan.

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- Búsqueda guiada de información en Internet.

- Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.


2. Conocer y utilizar algunos avances tecnológicos, valorando su influencia en las condiciones de vida y en el trabajo.




2.1. Señala algunos inventos tecnológicos importantes.2.2. Efectúa búsquedas guiadas de información en Internet.2.3. Conoce y valora algunos riesgos del uso inadecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

CIENCIAS SOCIALES

Bloque 1. Contenidos ComunesContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

-Recogida de información del tema a tratar, utilizando, al menos, una fuente directa.

-Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

-Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida, mediante

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando, al menos, una fuente directa.

1º) Comunicación lingüística.4º) Aprender a aprender.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante con la ayuda del docente, obtiene conclusiones y lo comunica oralmente y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde a su madurez cognitiva.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar aspectos básicos de las Ciencias Sociales.

1º) Comunicación lingüística.3º) Competencia digital.5º) Competencias sociales y cívicas.

2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs sencillos, vídeos, presentaciones…) para elaborar trabajos con la terminología básica adecuada a los temas tratados.2.2. Identifica y reconoce informaciones relacionadas con el área a través de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.2.3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, obtener y tratar información básica, con la ayuda del docente.2.4. Aprende estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

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diferentes métodos y fuentes.

-Utilización y lectura básica de diferentes lenguajes sencillos: gráficos, fotografías e imágenes sintéticas.

-Técnicas de estudios: realización guiada de resúmenes y subrayado.

-Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

-Fomento de técnicas básicas de animación a la lectura de textos sencillos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

-Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

-Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabaja.

-Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas



4. Realizar sencillos trabajos individuales o en grupo, bajo la supervisión e indicaciones del docente, que supongan la búsqueda y selección de sencillos textos de carácter social o geográfico, mostrando habilidades para trabajar de manera colaborativa en equipo.




4.1. Realiza trabajos individualmente y en equipo, siguiendo las indicaciones del docente, que suponen la búsqueda y selección de sencillos textos geográficos o sociales.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

5º) Competencias sociales y cívicas.4º) Aprender a aprender.

5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del docente, para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos, sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.


6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, creando estrategias para resolver

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y recibe orientaciones para la creación de estrategias para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y

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de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

conflictos.

5º) Competencias sociales y cívicas.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia y barrio).

8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

5º) Competencias sociales y cívicas.1º) Comunicación lingüística.

8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.


9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés, y creatividad en el aprendizaje que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.9.2. Manifiesta cierta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y manifiesta interés en la toma de decisiones.

Bloque 2. El mundo en que vivimosContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

2. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el Sistema Solar, explicando algunas de sus características, movimientos y consecuencias.


2.1. Describe la localización de la Tierra en el Sistema Solar.2.2. Reconoce la forma y algunas características de la Tierra vista desde el espacio.2.3. Relaciona el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

3. Distinguir las distintas formas de representar la superficie terrestre.


3.1. Reconoce y diferencia las distintas representaciones de la Tierra.

4. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.



4.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

4.2. Valora la importancia de cuidar la atmósfera y algunas consecuencias de no hacerlo.

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1º) Comunicación lingüística.5. Identificar los elementos que influyen en el clima.


5.1. Comprende el concepto de clima y nombra algunos de los elementos que influyen en el mismo.

6. Describir las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, identificando los paisajes que forman.



6.1. Reconoce cómo se encuentra el agua en la naturaleza y sus estados e identifica el calor y el frío como causas de los cambios de estado.

7. Valorar la importancia del agua en la vida humana.



7.1. Valora el agua como un bien escaso y desigualmente repartido y realiza un consumo responsable de ésta.7.2. Reconoce los procesos de obtención de agua potable y de depuración de aguas residuales.

8. Identificar qué es un paisaje y los elementos más representativos del medio físico, identificando sus principales características.



8.1. Describe oralmente diferentes tipos de paisaje e identifica sus elementos: relieve, costas, clima, vegetación, fauna e hidrografía.8.2. Realiza observaciones y elabora información sobre aspectos del paisaje de su zona, utilizando imágenes dibujos, fuentes orales y/o escritas, siguiendo pautas marcadas por el docente.

9. Reconocer la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo medidas necesarias para el desarrollo sostenible.



9.1. Reconoce la necesidad del uso sostenible de los recursos naturales y propone medidas y actuaciones conducentes a la mejora de las condiciones ambientales: el reciclado de basuras, utilizar el transporte público y controlar el gasto de agua y de luz.

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Bloque 3. Vivir en sociedadContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- La familia: modelos y relaciones de parentesco.

- Organización escolar: la clase, los compañeros, el material escolar, normas de relación interpersonal.

-Derechos y deberes de las personas.

- Nuestro municipio.

- Educación vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.

1. Reconocer las relaciones simples de parentesco, conocer sus apellidos, expresando su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia.


1.1. Identifica las relaciones de parentesco y discrimina los roles familiares.1.2. Conoce sus apellidos y asume la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.

2. Entender y asumir las tareas y responsabilidades básicas de los miembros de la comunidad educativa.


2.1. Identifica a los componentes de la comunidad escolar y asume y respeta las tareas que desempeñan las personas que trabajan en el colegio.

3. Reconocer la pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela y amigos), apreciando sus características y rasgos propios.


3.1. Valora su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, escuela y amigos), reconociendo sus características y rasgos propios.3.2. Reconoce y respeta las costumbres de otros grupos sociales y étnicos, valora su cultura y sus manifestaciones como muestra de diversidad.3.3. Respeta las normas de convivencia y las reglas establecidas en la familia y en la clase.

4. Participar en actividades de grupo, respetando los principios básicos de convivencia, escuchando respetuosamente y haciendo preguntas pertinentes.



4.1. Participa en las actividades en equipo del colegio y respeta las normas de convivencia.4.2. Respeta las normas de convivencia establecidas: escucha con atención las intervenciones de otros compañeros y del docente, espera el turno de palabra, aporta ideas y hace preguntas relacionadas con el tema que se trata en cada momento.

5. Comprender y describir 5.1. Reconoce los distintos tipos de barrios

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la organización social del entorno próximo: vecindario, barrio y municipio).



dentro de su ciudad y diferencia las peculiaridades de la ciudad y el pueblo.5.2. Describe oralmente las dependencias de la casa, explicando el uso de cada una de ellas.5.3. Establece recorridos y trayectos en un plano sencillo de su municipio y distingue trayecto largo, corto y seguro.

6. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en sus diferentes aspectos.


6.1. Conoce y respeta las normas básicas de seguridad vial y las utiliza tanto como peatón y como usuario.

7. Utilizar el lenguaje oral como medio para expresar sentimientos, deseos e ideas en situaciones de comunicación habituales.



7.1. Expresa sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, en situaciones de comunicación habituales.

Bloque 4. Las huellas del tiempoContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Uso y medida del tiempo.

- Conceptos básicos: antes, después, pasado, presente, futuro, duración.

- Unidades de medida temporal: día, semana, mes y año.

- Acontecimientos del pasado y del presente.

- Fuentes para reconstruir el pasado.

1. Reconstruir el pasado próximo, a partir de fuentes familiares.


1.1. Investiga, siguiendo las pautas que le marca el docente, pequeños hechos sobre la Historia de su familia y realiza una sencilla recogida de datos e información de su entorno familiar.1.2. Realiza un sencillo árbol genealógico de su familia, con ayuda del docente, atendiendo a las nociones básicas del tiempo.1.3. Organiza la Historia de su familia a través de un álbum familiar.1.4. Utiliza las fuentes orales de sus mayores y de la información proporcionada por objetos próximos, para reconstruir el pasado.

2. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida básicas: día, semana, mes y año.

2.1. Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas del tiempo: hora, día, mes y año.2.2. Clasifica en el tiempo diferentes imágenes atendiendo a nociones como: antes, ahora y después.2.3. Establece un orden cronológico, partiendo de las relaciones familiares y la edad de sus

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miembros e identifica los conceptos de pasado, presente y futuro.

3. Utilizar el calendario como representación del paso del tiempo, localizando los meses, días o fechas representativas.


3.1. Localiza y sitúa fechas relevantes en el calendario.3.2. Sabe los días de la semana y, situados en uno, identifica los anteriores y posteriores.3.3. Sabe los meses del año, los reconoce en el calendario y busca los anteriores y posteriores.3.4. Diferencia las estaciones del año y explica oralmente las características de cada una de ellas.

4. Secuenciar hechos, aplicando las unidades de tiempo básicas y expresando los cambios que se producen en algunos aspectos de su vida.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.1º) Comunicación lingüística.

4.1. Utiliza nociones básicas del tiempo (antes, ahora, después, al principio, al final, durante…) para narrar hechos de su vida cotidiana, respetando el orden cronológico.

5. Descubrir hechos ocurridos en el pasado, mediante diferentes medios.

7º) Conciencia y expresiones culturales.

5.1. Reconoce e identifica acontecimientos del pasado y del presente, y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar


-Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.

-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

-Estrategias y normas en el

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.



1.1. Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicación.1.2. Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética.1.3. Transmite las ideas con claridad y corrección.

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intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al turno de palabra, entonación.

- Expresión y producción de textos orales, narrativas, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

-Creación de textos literarios básicos en prosa o en verso.

-Comprensión de textos orales según su tipología. Ampliación de vocabulario. ‘banco de palabras’.

- Deducción de las palabras por el contexto. Resumen de textos orales.

- Audición y reproducción de textos breves sencillos que estimulen el interés del niño.

- Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.

- Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje. Participación en entrevistas.


2. Interpretar la información verbal y no verbal.



2.1. Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes.

3. Mantener una actitud de escucha atenta y respeto hacia la intervención de los demás, hacia sus sentimientos, experiencias y opiniones.



3.1. Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atento y participa con respeto.

3.2. Escucha con atención las intervenciones orales e interactúa con respeto mostrando sorpresa, incredulidad, aceptación o rechazo ante las declaraciones de otros compañeros o docente.

4. Verbalizar y explicar ideas y opiniones.

1º) Comunicación lingüística


4.1. Da breves opiniones sobre fotos, imágenes, de manera clara y precisa, con un vocabulario acorde a su edad madurativa.

5. Relatar acontecimientos.

1º) Comunicación ligüística.


5.1. Cuenta sencillas experiencias personales, con claridad y siguiendo un orden temporal apropiado.5.2. Describe sucesos, hechos cotidianos, una noticia o lo que ha hecho el fin de semana. 5.3. Utiliza los conectores básicos para ordenar cronológicamente los hechos.

6. Reproducir retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y pequeños poemas.

1º) Comunicación

6.1. Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses.

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lingüística

5º) Competencias sociales y cívicas

7. Identificar las ideas generales básicas.


7.1. Detecta la información importante en un texto oral. 7.2. Cuenta con sus propias palabras los textos orales.

8. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión ayudándose del ‘banco de palabras’.



8.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.8.2. Recoge el vocabulario con sus significados haciendo un ‘banco de palabras’.

9. Deducir por el contexto el significado de las palabras.


9.1. Recoge las palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto.

10. Resumir textos orales sencillos.


10.1. Realiza resúmenes de hasta tres líneas de textos orales sencillos, con un vocabulario ajustado a su edad.

11. Escuchar atentamente textos breves.



11.1. Escucha los textos orales manteniendo la atención y responde adecuadamente a las cuestiones que el docente plantea sobre los mismos.

12. Reproducir textos 12.1. Reproduce oralmente textos sencillos,

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orales.


de hasta cinco líneas con dicción y entonación adecuados.

13. Dramatizar textos orales sencillos.




13.1. Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación.

14. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender.




14.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y escuchar activamente, transmitiendo de manera clara, con buena dicción y un vocabulario ajustado a su edad dudas, sentimientos y conocimientos ya adquiridos.

15. Participar en las entrevistas y realizar entrevistas.




15.1. Realiza y participa, con la colaboración del docente, en entrevistas de manera apropiada y con un vocabulario ajustado a su edad.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer


-Recursos gráficos en la comunicación escrita.

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación

1.1. Lee en voz alta textos con los que ya está familiarizado, con la entonación adecuada y

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-Consolidación del sistema de lecto - escritura.

-Comprensión de textos leídos en voz alta.

-Audición de diferentes tipos de textos.

-Comprensión de textos según su tipología.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios.

-Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto.

-Tipos de texto. Contexto. Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen. Textos discontinuos: gráficos, esquemas, etc.

-Fichas técnicas.

-Plantillas.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de

adecuada.


4º) Aprender a aprender


realizando las pausas pertinentes.

1.2. Se presenta voluntario a leer en voz alta, o bien manifiesta una actitud favorable, cuando se le anima a que lo haga.

1.3. Valora al docente como modelo lector apreciando el lenguaje corporal, entonación, vocalización y fluidez como medio para la comprensión lectora/auditiva.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.




2.1. Responde a una serie de preguntas que le ayudan a comprender lo importante de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, noticias y folletos informativos) en soporte papel para aprender e informarse.

2.2. Diferencia elementos básicos de textos periodísticos y publicitarios sencillos.

3. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales, a través de una batería de preguntas.



3.1. Realiza lecturas resumiendo brevemente los textos leídos tanto de forma oral y escrita utilizando una plantilla para la organización de la información (inicio:¿Cómo empieza?, nudo:¿Cómo sigue? y desenlace:¿Cómo acaba?)

4. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.




4.1. Identifica las palabras en negrita como elemento diferenciador que puede ayudar a la comprensión del texto.

4.2. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

4.3. Realiza inferencias, formula hipótesis, responde a las cuatro preguntas competenciales de la comprensión lectora: literal, reorganización, crítica e inferencial.

4.4. Comprende audiciones de diferente tipología textual, respondiendo a las ideas principales a través de una serie de preguntas.

4.5. Reconoce en la noticia, como texto de

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información, de deleite y de diversión.

-Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

-Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.

-Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

-Selección de libros según el gusto personal.

-Desarrollo de la comunicación lingüística.

comunicación social, el titular, la foto, el pie de foto y el cuerpo de la noticia.

4.6. Responde a las preguntas: ¿Qué ha pasado? ¿Cuándo? y ¿Dónde?

5. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.




5.1. Lee quincenalmente diferentes textos y realiza comentarios de los mismos en clase.

5.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el docente y participa del préstamo de biblioteca de centro o aula.

6. Utilizar textos expositivos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.




6.1. Completa, con la ayuda del docente, esquemas en una plantilla a partir de textos expositivos sencillos sobre temas sociales relacionados con su entorno.

7. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.



7.1. Interpreta, mapas conceptuales sencillos, con la ayuda del docente.

7.2. Comprende la información contenida en los gráficos, tablas de doble entrada y gráfico de barras, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto.

7.3. Relaciona los dibujos e imágenes con los textos escritos a los que acompañan. Reconoce y reacciona ante dibujos que simbolizan mensajes: stop, dibujo de fuego, de un grifo de agua tachado, etc.

7.4. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

8. Experimentar con las 8.1. Experimenta, siguiendo las pautas

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TIC de modo responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.




establecidas por el docente, con los medios informáticos para obtener información básica.

9. Desarrollar la comunicación lingüística, que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.




9.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro bajo la supervisión y apoyo del docente, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

9.2. Construye una argumentación oral sencilla, mostrando su criterio a partir de una lectura basándose en su experiencia personal. Es capaz de seguir un debate generado a partir de una lectura.

9.3. Rellena fichas técnicas de una lectura en una plantilla dada.

9.4. Realiza recomendaciones bibliográficas.

9.5. Selecciona lecturas, con el asesoramiento del docente, con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los textos leídos.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir


-Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

-Cohesión del texto: conectores, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

-Creación de textos

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación, teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.


5º) Competencias

1.1. Escribe textos sencillos de hasta cinco líneas sobre temas familiares.

1.2. Expresa por escrito la organización temporal de una tarea escolar o familiar: su horario, una rutina, el contenido de una mochila para una excursión, etc.

1.3. Dado un modelo simple de una oración sabe escribir algo semejante, componiendo un pequeño texto de tres oraciones.

1.4. Produce textos propios de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia: noticias y

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utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

-Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia, estructura,...)

-Revisión y mejora del texto.

-Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de puntuación, paréntesis, comillas). Acentuación.

-Caligrafía. Orden y presentación.

-Ortografía. Ortografía natural.

-Plan de escritura.

-Esquemas. Resúmenes.

-Plantilla.

sociales y cívicas


entrevistas.

1.5. Escribe textos usando una plantilla, organizando las ideas, respetando las normas gramaticales (concordancia de género y número) y normas ortográficas estudiadas: mayúsculas en inicio de texto y oración, nombres propios, el uso de la -m delante de -p y -b, punto seguido y punto final, respetando por otro lado, la ortografía natural.1.6. Utiliza la escritura como instrumento para establecer procesos de comunicación en sus relaciones escolares o familiares.

1.7. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura.



2.1. Identifica los rasgos distintivos de un texto narrativo lineal y de una sola trama: cuento, poesía, adivinanza, canción, etc., los hechos, los protagonistas principales y la localización temporal-espacial (qué ocurre, a quién, cuándo ocurre y dónde suceden los hechos)

3. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.




3.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

4. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.




4.1. Conoce y emplea en sus composiciones escritas elementos gráficos y contextuales sencillos.

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5. Adquirir a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que evite discriminaciones y prejuicios.



5.1. Expresa por escrito opiniones acordes a su madurez cognitiva, evitando prejuicios y discriminaciones.

6. Llevar a cabo el plan de escritura que suponga una mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.




6.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

6.2. Pone en práctica, adecuadamente, normas y estrategias propias del proceso de producción de textos escritos, individual o colectivamente, atendiendo a la finalidad, destinatario, estructura, etc.

6.3. Utiliza una plantilla a través de la cual realiza una revisión y reescritura sobre las producciones propias o ajenas para mejorarlas, según las diferentes convenciones textuales.

6.4. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.6.5. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

7. Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor.


3º) Competencia digital


7.1. Utiliza, con supervisión del docente, los programas informáticos de procesamiento de textos para mejorar su competencia escritora.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

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-La palabra. Reconocimiento de algunas clases de palabras y explicación de su uso en situaciones concretas de comunicación.

-Clases de nombres: comunes y propios.

-Los fonemas y grafemas.

-La sílaba.

-Vocabulario.

-Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Signos de puntuación.

-Las relaciones gramaticales. Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre las palabras (de género, número…)

-Reconocimiento de los constituyentes oracionales: la oración simple.

-Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (temporales, espaciales, causales…).

1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua y el vocabulario así como las reglas básicas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.


4º) Aprender a aprender.7º) Conciencia y expresiones culturales.

1.1. Identifica la variación en las palabras al sustituir algunos fonemas (masculino-femenino, singular-plural).

1.2. Diferencia sustantivos comunes y propios, de uso frecuente.

1.3. Sabe crear oraciones o un breve texto de hasta cinco líneas con sentido comunicativo, partiendo de una serie de palabras de uso cotidiano.

2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.


5º) Competencias sociales y cívicas.7º) Conciencia y expresiones culturales.

2.1. Observa los efectos que se producen en un poema o canción ante el cambio de una palabra, de una rima, o saltarse un verso.

2.2. Reconoce las consecuencias que tiene cambiar el orden, suprimir una palabra, incluir otra distinta en instrucciones, órdenes y enunciados.

2.3. Es capaz de ordenar enunciados sencillos para construir un texto coherente siguiendo una secuencia temporal lineal.

2.4. Segmenta un breve texto en oraciones o enunciados. Segmenta las oraciones en palabras, las palabras en sílabas y las sílabas en fonemas.

3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.


5º) Competencias sociales y cívicas.7º) Conciencia y expresiones culturales.

3.1. Reconoce la variación de significado, en un enunciado, según el género y el número.

3.2 Distingue y utiliza adecuadamente los siguientes términos: palabra, sílaba y fonema.

3.3. Sabe cómo buscar la información de las palabras que no comprende preguntando.

3.4. Relaciona el sonido con la grafía de todos los fonemas del abecedario.

3.5. Crea pequeños textos, hasta cinco líneas o versos, de intención literaria mediante oraciones breves y ordenadas, para expresar sus sentimientos, inquietudes e ideas,

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individualmente o en grupo.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.


4º) Aprender a aprender.5º) Competencias sociales y cívicas.

4.1. Conoce los distintos textos por su nombre: cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas, etc., e identifica algunos de los rasgos principales de cada uno de ellos.

4.2. Elabora breves textos descriptivos sobre objetos, personas, paisajes…, respetando las reglas gramaticales y ortográficas ya trabajadas.

4.3. Elabora un pequeño diálogo de no más de seis intervenciones con dos personajes, para un cuento o contexto cotidiano, utilizando los signos ortográficos y términos propios del diálogo (verbos de habla: dice, añade, responde, niega, afirma, etc.).

4.4. Redacta en equipo, con la ayuda del docente, un breve cuento a partir de unos elementos dados: personajes, lugares, tiempo, y una trama.

4.5. Reflexiona sobre el uso correcto de la gramática y ortografía ya estudiadas y la aplica adecuadamente a sus trabajos y producciones.

Bloque 5. Educación literaria.


-Conocimiento de los diferentes tipos de libros. La biblioteca.

-Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos.

- Lectura de adivinanzas, refranes trabalenguas.

-Memorización y recitado de poemas, canciones con la entonación y ritmo apropiados.

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales.




1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.1.2. Distingue las diversas finalidades de los distintos tipos de textos: entretener, informar e instruir.1.3. Localiza el título y el autor.

2. Reconocer la biblioteca como el lugar de lectura y consulta.


6º) Sentido de iniciativa y

2.1. Reconoce los distintos espacios de la biblioteca.2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros de una biblioteca.

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- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral.

-Creación de pareados y poemas sencillos.

-Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.

-Dramatización de sencillos textos.

espíritu emprendedor.


3. Conocer las normas de una biblioteca.




3.1. Se familiariza con el funcionamiento de la biblioteca, con la ayuda del docente.3.2. Participa activamente en su funcionamiento, siguiendo las instrucciones del docente y aportando ideas propias.

4. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos.



4.1. Escucha cuentos con atención y responde adecuadamente a las cuestiones que sobre los mismos plantea el docente.

5. Reconocer los diferentes tipos de cuentos.



5.1. Reconoce los distintos tipos de cuentos.

6. Leer adivinanzas sencillas.



6.1. Lee adivinanzas sencillas y comprende el sentido de las mismas.

7. Leer refranes, retahílas y trabalenguas con la musicalidad propia de estos textos.


7.1. Lee con entonación y musicalidad adecuadas refranes, retahílas o trabalenguas.

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8. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado.



8.1. Memoriza textos orales breves y es capaz de reproducirlos con dicción clara y a un ritmo adecuado.8.2. Recita poemas sencillos con la adecuada entonación.

9. Leer textos breves de tradición oral.



9.1. Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de tradición oral, con buena dicción y ritmo apropiado.

10. Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos




10.1. Crea pareados y poemas sencillos de hasta cinco versos, a partir de modelos sencillos previamente trabajados en clase.

11. Producir cuentos, adivinanzas y canciones.




11.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.11.2. Utiliza algunos recursos léxicos, sintácticos y rítmicos.

12. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad.

12.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados a la edad.

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13. Disfrutar de las audiciones o lecturas en prosa o en verso.



13.1. Disfruta con las audiciones y lecturas, reproduciendo, recitando o dramatizando éstas, siguiendo las pautas marcadas por el docente.

14. Mostrar iniciativa para participar en lecturas, recitados y representaciones de textos literarios.




14.1. Participa activamente en las lecturas y recitados, saliendo voluntario cuando el docente propone este tipo de actividades.

MATEMÁTICAS

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Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas


- Planificación del proceso de resolución de problemas: . Comprensión del enunciado. . Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, un esquema de la situación, operaciones matemáticas adecuadas, etc. . Resultados obtenidos.

- Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y realizando pequeñas investigaciones.

- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico

- Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.

- Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

1.1. Comunica verbalmente el proceso lógico seguido en la resolución de un problema en contextos reales.1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado a su nivel.

2. Utilizar estrategias básicas de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Lee detenidamente el enunciado de los problemas y extrae los datos más relevantes.2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le ayudan a comprender los problemas, a comprender los problemas, como hacer un esquema, dibujo, etc.2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la resolución de problemas y las unidades de los resultados obtenidos.2.4. Realiza estimaciones sobre los resultados de los problemas a resolver.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos muy sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, etc.).

3. Reconocer regularidades y patrones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.7º) Conciencia y expresiones culturales.

3.1. Identifica regularidades y patrones en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

4. Identificar, en problemas resueltos, la coherencia de los resultados.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.

4.1. Observa, una vez resueltos los problemas, la coherencia de las soluciones.

5. Resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la

5.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adquiridos en la resolución de los mismos.5.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

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utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.6. Conocer algunas características del método de trabajo científico en contextos de situaciones problemáticas a resolver.


6.1. Es ordenado y organizado en el trabajo.6.2. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez.6.3. Realiza investigaciones sencillas, previamente planificadas por el profesor.

7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático, superando bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.


7.1. Se inicia en el desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas (esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).7.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.7.3. Se inicia en el planteamiento de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?) y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.7.4. Expone de forma lógica el proceso seguido en la resolución de problemas.7.5. Se inicia en la toma de decisiones en los procesos de resolución de problemas.

8. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.


8.1. Aplica el proceso seguido en la resolución de un problema a nuevas situaciones similares que se le planteen.

9. Utilizar los medios tecnológicos de modo habitual en el proceso de

9.1. Maneja, de forma muy dirigida, los medios tecnológicos, para consultar información.

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aprendizaje, buscando, de forma dirigida, información relevante en Internet o en otras fuentes.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3º) Competencia digital.4º) Aprender a aprender.10. Seleccionar y utilizar herramientas tecnológicas y estrategias para el cálculo, para conocer los principios matemáticos y resolver problemas.


10.1. Se inicia en el uso de la calculadora, teniendo en cuenta las normas de funcionamiento.

Bloque 2. Números


Números naturales

- Nombre y grafía de los números hasta dos cifras.

- Orden numérico. Comparación de números. Representación en la recta numérica. Utilización de los números ordinales.

- El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencias entre sus elementos: unidades y decenas.

- Estimación de resultados.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales hasta dos cifras.


1.1. Identifica situaciones de la vida diaria en la que se utilizan los números naturales (recuentos y enumeraciones, etc.).1.2. Lee y escribe, en textos numéricos y en situaciones de la vida cotidiana, números naturales hasta dos cifras.1.3 Interpreta el valor de posición de cada una de las cifras de un número dado.1.4. Ordena números naturales hasta dos cifras por comparación y representación en la recta numérica.1.5. Construye series de números de manera ascendente y descendente y también con cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número hasta el 99.1.6. Utiliza los números ordinales, hasta el décimo, en contextos reales.1.7. Observa y reconoce que el resultado de un recuento no varía aún cambiando la disposición espacial de los objetos.1.8. Descompone y compone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2. Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos de suma y resta mediante diferentes estrategias y procedimientos (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación).

2.1. Realiza operaciones con números naturales de restas sin llevadas y sumas, utilizando y automatizando los algoritmos correspondientes.2.2. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

2.3. Redondea a la decena números naturales hasta dos cifras.2.4. Descompone, de forma aditiva, números

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- Redondeo de números naturales a las decenas.

- Comprobación de resultados.

Operaciones

- Operaciones con números naturales: adición y sustracción.

Cálculo

- Utilización de los algoritmos estándar de suma y resta.

- Automatización de los algoritmos.

- Construcción de series ascendentes y descendentes.

- Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

- Descomposición de forma aditiva.


menores que cien.

3. Conocer, elaborar y emplear estrategias básicas de cálculo mental y aplicarlas en la resolución de problemas.


3.1. Utiliza estrategias de cálculo mental (manipulación y recuento, utilización de los dedos, etc.).3.2. Descompone números hasta el 10 en dos sumandos con todas las combinaciones posibles. 3.3. Utiliza la suma de parejas de números cuya suma es menor o igual a 10 para trasladar la estrategia a números de decenas netas.3.4. Cuenta de forma ascendente y descendente y también con cadencias 2 y 10 a partir de cualquier número hasta el 99.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado.


4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de una operación, relacionados con su entorno.4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas numéricos, revisando las operaciones utilizadas con o sin calculadora y las unidades de los resultados.

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- Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental.

- Utilización de la calculadora.

- Resolución de problemas de la vida cotidiana.

Bloque 3. Medida


- Realización de mediciones utilizando unidades de medida convencionales y no convencionales.

- Estimación de medidas (distancias, tamaños, capacidades) de objetos y espacios conocidos.

- Resolución de problemas de medida.

Medida de tiempo

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

- Lectura en relojes analógicos y digitales.

Sistema monetario

- El Sistema monetario de la Unión Europea: el euro. Valor de las diferentes monedas de euro.

1. Escoger los instrumentos o medios de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, masa y capacidad, haciendo previsiones razonables.

1º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

1.1. Compara objetos según longitud (alto-bajo, largo-corto, ancho-estrecho), peso/masa (pesa más - pesa menos) o capacidad (cabe más - cabe menos).1.2. Estima longitudes, capacidades y masas de objetos y espacios conocidos, eligiendo la unidad y los instrumentos o medios más adecuados para medir y expresar una medida.1.3. Explica, de forma oral, el proceso seguido y la estrategia utilizada en la medición.1.4. Mide, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

2. Conocer algunas unidades de medida de tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender5º) Competencias sociales y cívicas.

2.1. Conoce y utiliza algunas unidades de medida del tiempo y sus relaciones: ayer hoy y mañana; días de la semana y meses del año.2.2. Lee horas enteras y medias horas en relojes analógicos y digitales.

3. Conocer el valor y las equivalencias entre algunas monedas de euro.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.5º) Competencias

3.1. Identifica las diferentes monedas de euro.

3.2. Conoce y aplica las equivalencias entre las monedas de 1 y 2 euros, y de 50 céntimos de euro.

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sociales y cívicas.4. Resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.


4.1. Resuelve problemas de medida, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.

4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de medida, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

Bloque 4. Geometría


- La situación en el plano y en el espacio: izquierda-derecha, cerca-lejos, delante-detrás, arriba-abajo, interior-exterior y próximo-lejano.

- Líneas rectas, curvas y poligonales.

- Posiciones relativas de rectas: verticales, horizontales e inclinadas. Rectas que se cortan o no se cortan.

- Formas geométricas planas y espaciales.

- Reconocimiento de regularidades.

1. Utilizar nociones geométricas para comprender situaciones de la vida cotidiana y reconocer algunas formas geométricas planas en el entorno.

2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4º) Aprender a aprender.7º) Conciencia y expresiones culturales.

1.1. Identifica y representa líneas rectas, curvas y poligonales.

1.2. Identifica líneas que se cortan o no se cortan.

1.3. Sitúa objetos aplicando correctamente los conceptos espaciales de izquierda-derecha, cerca-lejos, delante –detrás, arriba- abajo, interior-exterior y próximo-lejano.

1.4. Identifica formas geométricas cuadrangulares, triangulares y circulares en el entorno.

1.5. Dibuja a mano alzada triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.

2. Interpretar representaciones espaciales de objetos o situaciones del entorno.


2.1. Utiliza un vocabulario geométrico, adecuado a su nivel, en la descripción oral de itinerarios o rutas.

2.2. Localiza un objeto en el entorno a partir de una información verbal que incluya conceptos espaciales.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana,

3.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los

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adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.


contenidos trabajados.

3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas geométricos, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

Bloque 5. Estadística y probabilidad


- Gráficos estadísticos.

- Recogida y clasificación de datos cuantitativos.

- Interpretación de gráficos sencillos.

1. Recoger y registrar una información cuantificable.


1.1. Identifica datos cuantitativos en situaciones familiares.1.2. Recoge en plantillas y clasifica datos cuantitativos de situaciones de su entorno.

2. Leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.


2.1. Lee datos e informaciones contenidos en diagramas de barras sencillos y pictogramas elementales.2.2. Responde con coherencia a cuestiones realizadas sobre gráficos muy sencillos.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas, valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

3.1. Resuelve problemas de estadística, de la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.3.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas de estadística, revisando las operaciones utilizadas y las unidades de los resultados.

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INGLÉS

Bloque 1. Comprensión de textos orales Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión: - Comprensión de instrucciones para la realización de una tarea en el aula.

- Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

1. Comprender instrucciones habituales para la realización de tareas en clase.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.

1.1. Escucha con atención las indicaciones dadas para la realización de la tarea1.2. Entiende instrucciones sencillas, con apoyo visual y/o gestual.1.3. Responde con una acción a una instrucción dada.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.


2.1. Identifica el tema de un texto oral en un contexto familiar.2.2. Entiende la información esencial requerida para realizar una tarea.2.3. Comprende los puntos principales en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como uno mismo, la familia, la escuela, o la descripción de un objeto. 2.4. Muestra buena disposición para repasar lo aprendido.2.5. Manifiesta confianza al usar y responder al lenguaje de aula.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.5.º) Las competencias sociales y cívicas.

3.1.Identifica fórmulas básicas de cortesía en la situación adecuada (saludos, disculpas, agradecimiento)3.2. Valora y respeta las normas de cortesía en los intercambios orales.3.3. Comprende la información proporcionada en textos orales sobre gustos, sentimientos, sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.

Funciones comunicativas:- Saludos y

4. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (una

4.1. Comprende el sentido general de un cuento con apoyo visual y gestual.4.2. Participa en las actividades relacionadas

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presentaciones, disculpas, agradecimientos.- Expresión del gusto, la preferencia, el sentimiento.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. - Descripción de personas y objetos.- Descripción de entornos familiares, el tiempo atmosférico y la fecha.- Narración de hechos pasados remotos y recientes.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

1.º) Comunicación lingüística.5.º) Las competencias sociales y cívicas.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

con la narración dando respuestas verbales y no verbales.4.3. Disfruta escuchando una narración.

Estructuras sintáctico-discursivasWhat's this?What's your name?Are you_____?Yes, I am.Who's this? This is my________How many?How old are you?Can I have this____, please?Yes, of course/ Thank you.Have you got_________? Yes, I have/ No, I haven'tDo you like _____? Yes, I do/ No, I don't.Don't________!________and_____This is my_______Stand up/Sit down. Put your hands up/down. Open/Close your book.Can you help me, please? No, sorry, I can't/ Yes, of course, I can.

5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (ej.: estructura interrogativa para demandar información).

1.º) Comunicación lingüística.

5.1. Reconoce expresiones relativas a temas de su entorno cercano y las asocia con situaciones e imágenes.5.2. Reacciona de forma verbal o no verbal a las preguntas que se formulan en el aula.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; salud y cuidados físicos; educación y estudio; alimentación; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la

6.1. Identifica objetos cotidianos descritos por la forma, el color y el tamaño.6.2. Es capaz de numerar una serie de objetos y/o imágenes al dictado.6.3. Escucha e identifica los números hasta el 20.6.4. Reconoce el vocabulario clave en textos orales.6.5. Adivina léxico por sus onomatopeyas6.5. Asocia vocabulario clave con imágenes en juegos de ordenador.

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natural; y tecnologías de la información y la comunicación.Weather/ School/ Body/ Family/ Food and drink/ Numbers 1-20/ Animals/ Toys

información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.


Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

/p/ (pen)

/ǝʊ/ (toes)

/g/ (green)

/i:/ (cheese)

/m/ (mum)

/b/ (book)

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


7.1. Reconoce y discrimina afirmación y negación e interrogación.

7.2. Reconoce y relaciona con su origen expresiones onomatopéyicas frecuentes.

7.3. Reconoce e identifica sonidos propios de la LE diferentes de la L1.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesEstrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje con claridad.Ejecución- Expresar el mensaje con claridad.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

1. Participar de manera simple y comprensible en intercambios orales de información muy breves en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos ), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.


1.1. Es capaz de presentarse y presentar a otras personas; dar información muy básica sobre sí mismo (nombre y edad); decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas. 1.2. Participa en interacciones cara a cara en las que se establece contacto social (dar las gracias, solicitar algo, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal, se expresan sentimientos.1.3. Utiliza una marioneta y/o máscara como vehículo de comunicación.1.4. Considera el error como parte normal del proceso de aprendizaje.1.5. Acepta la corrección de buen grado.

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proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

5.º) Las competencias sociales y cívicas.2. Conocer y saber aplicar las estrategias muy básicas para producir textos orales dialógicos muy breves y sencillos, utilizando fórmulas, lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, y apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2.1. Responde a preguntas breves sobre él mismo, sus gustos, estados de ánimo o de salud.2.2. Se esfuerza por mantener la comunicación.2.3. Utiliza lenguaje no verbal para hacerse entender.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.


3.1. Es capaz de saludar, despedirse, pedir ayuda, pedir por favor y disculparse en el contexto del aula.3.2. Respeta las fórmulas de cortesía en el intercambio social y aprecia su importancia.3.3. Reproduce vocabulario específico y limitado relacionado con elementos propios de la cultura de los países angloparlantes.

Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.- Expresión del gusto y el sentimiento.- Descripción de objetos por tamaño, forma y color - Petición de ayuda, instrucciones, objetos y permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Cumplir la función comunicativa principal del texto (felicitar a alguien, intercambiar información elemental), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (saludos para inicio y despedida para cierre conversacional).

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.5.º) Las competencias sociales y cívicas.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

4.1. Es capaz de dar información básica sobre sí mismo, su familia y amigos, a partir de una imagen.4.2. Expresa su edad y cómo se siente usando estructuras sencillas. 4.3. Felicita a otros en diferentes ocasiones festivas (cumpleaños, Navidad, entre otras).4.4. Respeta y valora las aportaciones de los compañeros.4.5. Trabaja colaborativamente y respeta el turno de palabra en diferentes agrupamientos (parejas, equipo y gran grupo).

Estructuras sintáctico-discursivasWhat's this?What's your name?Are you_____?Yes, I am.Who's this? This is

5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “and”), aunque cometan

5.1. Presenta a los miembros de su familia.5.2. Responde a preguntas sobre gustos y preferencias.5.3. Enumera objetos y personas utilizando el conector "and". 5.4. Es capaz de expresar el tiempo que hace.

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my________How many?How old are you?Can I have this____, please?Yes, of course/ Thank you.Have you got_________? Yes, I have/ No, I haven'tDo you like _____? Yes, I do/ No, I don't.Don't________!________and_____This is my_______Stand up/Sit down. Put your hands up/down. Open/Close your book.Can you help me, please? No, sorry, I can't/ Yes, of course, I can.

errores básicos de manera sistemática.


5.5. Es capaz de decir lo que le gusta y lo que no.5.6. Expresa posesión empleando la estructura This is my _______.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; salud y cuidados físicos; educación y estudio; alimentación; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.Weather/ School/ Body/ Family/ Food and drink/ Numbers 1-20/ Animals/ Toys

6. Conocer y utilizar un repertorio básico y limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

1.º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática

6.1. Puede nombrar elementos comunes del paisaje y los relaciona con las estaciones del año.6.2. Sabe nombrar los objetos de uso habitual en la clase y las actividades que se realizan con frecuencia.6.3. Sabe contar hasta 20 y expresar cantidad en un conjunto de objetos.6.4. Señala y nombra cosas de su entorno próximo.6.5. Participa activamente en juegos de vocabulario (flash cards, guessing games, pelmanism, Simon says).6.6. Valora la importancia de memorizar el léxico clave para participar en clase.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Afirmación, negación, interrogación y exclamación.

/p/ (pen)

/ǝʊ/ (toes)

/g/ (green)

/i:/ (cheese)

7. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera lengua, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.


7.1. Puede reproducir de manera más o menos reconocible chants, canciones y pequeños poemas referidos al vocabulario trabajado.7.2. Es capaz de aplicar los patrones acentuales adecuados a las preguntas y/o respuestas.7.3. Reproduce correctamente algunos sonidos propios de la LE de uso muy frecuente.

8. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, con titubeos iniciales frecuentes, vacilaciones, repeticiones y pausas para organizar

8.1. Se hace entender en intervenciones orales breves y sencillas. 8.2. Escenifica de forma inteligible pequeños diálogos memorizados previamente.8.3. Muestra confianza en sus intervenciones orales, sin desanimarse ante errores y titubeos.

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/m/ (mum)

/b/ (book)

lo que se quiere decir.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.5.º) Las competencias sociales y cívicas.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.9. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir un breve diálogo.


4.º) Aprender a aprender.5.º) Las competencias sociales y cívicas.

9.1. Mantiene interacciones orales con el profesor y sus compañeros apoyándose en el lenguaje no verbal.

9.2. Valora la capacidad de comunicarse en otra lengua.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesEstrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

1. Identificar el tema, información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata y se cuente con apoyo visual. 1.º) Comunicación lingüística.3.º) Competencia digital.4.º) Aprender a aprender.

1.1. Comprende instrucciones, indicaciones e información básica en un contexto familiar.1.2. Comprende información esencial en material adaptado a un vocabulario específico, con apoyo visual.1.3. Muestra una actitud favorable hacia la lectura en distintos soportes.

2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido

2.1. Infiere contenidos a partir de información no lingüística (iconos, dibujos, tipo de letra...)

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general.


2.2. Registrar vocabulario en un diccionario pictórico.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (celebraciones), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (familiares) y convenciones sociales (normas de cortesía), con apoyo visual y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

1.º) Comunicación lingüística.5.º) Las competencias sociales y cívicas.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

3.1. Lee y comprende el contenido global de notas, postales y tarjetas sobre temas familiares como felicitaciones de cumpleaños y/o Navidad.3.2. Asocia fórmulas de cortesía de uso muy frecuente (hello, good bye, please, happy birthday...) con imágenes y situaciones.3.3. Muestra interés por las festividades tradicionales de los países anglófonos.

Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones.- Expresión del gusto.- Descripción de objetos en función de forma, tamaño y color.

4. Distinguir la función comunicativa principal del texto (un saludo, una felicitación, una pregunta) y un repertorio básico limitado de sus exponentes más habituales.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

4.1. Reconoce saludos, preguntas y expresiones de felicitación.4.2. Lee, selecciona y clasifica en grupos vocabulario clave.4.3. Identifica objetos descritos por forma, color y tamaño (bloques lógicos).

Estructuras sintáctico-discursivasWhat's this?What's your name?Are you_____?Yes, I am.Who's this? This is my________How many?How old are you?Can I have this____, please?Yes, of course/ Thank you.Have you got_________? Yes, I have/ No, I haven'tDo you like _____? Yes, I do/ No, I don't.Don't________!________and_____This is my_______Stand up/Sit down. Put

5. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (ej.: estructura interrogativa para demandar información).


5.1. Capta parcialmente el sentido de pequeños poemas, canciones y chants introducidos oralmente en clase.5.2. Colorea de acuerdo con instrucciones escritas sencillas.

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your hands up/down. Open/Close your book.Can you help me, please? No, sorry, I can't/ Yes, of course, I can.Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; salud y cuidados físicos; educación y estudio; alimentación; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.Weather/ School/ Body/ Family/ Food and drink/ Numbers 1-20/ Animals/ Toys

6. Reconocer un repertorio básico y limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses.

1.º) Comunicación lingüística.2º) Competencia matemática.

6.1. Identifica un repertorio limitado de vocabulario de alta frecuencia en un contexto familiar y lo asocia con imágenes y/o situaciones.6.2. Reconoce e identifica números y colores relacionándolos con la grafía correspondiente.6.3. Identifica palabras y las clasifica según el criterio dado.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

Afirmación, negación, interrogación y exclamación.

7. Reconocer los signos ortográficos básicos (punto, coma), así como los símbolos de uso frecuente (, @, £) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

7.1. Reconoce los signos ortográficos básicos: punto, exclamación e interrogación.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesEstrategias de producción:Planificación- Concebir el mensaje con claridad.Ejecución- Expresar el mensaje con claridad.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales:

1. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de palabras aisladas, en un registro neutro o informal, para hablar de sí mismo, y de su entorno más inmediato en situaciones familiares y predecibles.

1.º) Comunicación lingüística.3.º) Competencia digital.

1.1. Completa un breve texto con un vocabulario dado en diferentes soportes.1.2. Responde por escrito brevemente y con un vocabulario limitado a preguntas con apoyo visual.

2. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, copiando palabras y

2.1. Escribe mensajes, notas y postales en los que felicita a alguien o habla de sí mismo, siguiendo un modelo.2.2. Copia palabras para etiquetar imágenes, como ayuda a la memorización del vocabulario.

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- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales

frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.


3.1. Escribe expresiones muy básicas de felicitación (cumpleaños, Navidad) en diferentes soportes.3.2. Muestra interés por elaborar sus textos escritos de forma personalizada, integrando elementos de apoyo visual.

Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.- Expresión de la capacidad, el gusto, el sentimiento.- Descripción de objetos por tamaño y color - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, gustos, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

4. Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (ej.: una felicitación), utilizando un repertorio básico y limitado de sus exponentes más frecuentes.


4.1. Contesta preguntas sobre sí mismo, siguiendo un modelo.4.2. Muestra interés por realizar tareas escritas en inglés.

Estructuras sintáctico-discursivasWhat's this?What's your name?Are you_____? Yes, I am.Who's this? This is my________How many?How old are you?Can I have this____, please?

5. Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “and”), aunque cometan errores básicos de manera sistemática.


5.1. Es capaz de “etiquetar” imágenes u objetos reales con la palabra y/o frase correspondiente, tanto de forma autónoma como copiando un modelo.5.2. Une palabras escritas y/o breves expresiones de uso muy frecuente con su representación visual e iconográfica.

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Yes, of course/ Thank you.Have you got_________? Yes, I have/ No, I haven'tDo you like _____? Yes, I do/ No, I don't.Don't________!________and_____This is my_______Stand up/Sit down. Put your hands up/down. Open/Close your book.Can you help me, please? No, sorry, I can't/ Yes, of course, I can.

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; salud y cuidados físicos; educación y estudio; alimentación; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.Weather/ School/ Body/ Family/ Food and drink/ Numbers 1-20/ Animals/ Toys

6. Conocer y utilizar un repertorio básico y limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

1.º) Comunicación lingüística.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º) Conciencia y expresiones culturales.

6.1. Relaciona el léxico clave trabajado oralmente con su representación escrita.6.2. Escribe el vocabulario clave sin modelo, previamente memorizado.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Mayúscula al comienzo del escrito y en nombres propios

7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para copiar con razonable corrección palabras que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


7.1. Sigue el trazado de pequeños textos con limpieza y buena caligrafía.7.2. Copia palabras con claridad prestando atención a la corrección ortográfica.7.3. Escribe con claridad y limpieza pequeños textos a partir de modelos dados.7.4. Utiliza la mayúscula al comienzo del escrito y en nombres propios.7.5. Presta atención a los signos de puntuación al copiar.7.6. Muestra una actitud positiva hacia la escritura.

160

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN PLÁSTICA)

Bloque 1. Educación Audiovisual


- Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento.

- Clasificación de imágenes fijas y en movimiento de su entorno cercano según su denominación.

- Utilización de técnicas plásticas bidimensionales de comunicación.

- Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

- Experimentación con diversos materiales, instrumentos y soportes de diferentes medidas y formatos.

- Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y su aplicación en carteles.

- Introducción a las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable como herramienta que permite la búsqueda, creación y difusión de imágenes.

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

3.º) Competencia digital.4.º) Aprender a aprender.

1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.

2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

1.º) Comunicación lingüística. 2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.3.º) Competencia digital.

2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).

2.2. Elabora carteles con diversas informaciones considerando algunos conceptos como tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función.

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

3.º) Competencia digital.5.º) Competencias sociales y cívicas.

3.1. Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.

Bloque 2. Expresión Artística

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- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico, especialmente de los del lenguaje plástico: forma, volumen, color y textura.

- Diferenciación de formas figurativas y abstractas.

- Curiosidad por descubrir diferentes formas de representar el entorno.

- Manipulación y transformación de objetos para su uso en otras áreas o proyectos.

- Utilización de técnicas tridimensionales básicas de modelado y construcción para la realización de obras plásticas.

- Disfrute en la manipulación y exploración de los materiales.

- Organización progresiva del proceso de elaboración de una obra plástica.

- Valoración de trabajo propio y de los compañeros.

- Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales e instrumentos.

- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.

- Conocimiento y apreciación de las expresiones artísticas de su entorno local o cercano.

1. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.

2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4.º) Aprender a aprender.

1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.

2. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.


2.1. Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.

2.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo).

2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

3. Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada.

1.º) Comunicación lingüística.4.º) Aprender a aprender.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.

4. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

2.º) Competencia matemática y competencias básicas en

4.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

160

- Valoración del trabajo, proceso y producto que artistas, artesanos y otros profesionales realizan en su entorno local o cercano.

ciencia y tecnología.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.5. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

5.º) Competencias sociales y cívicas.6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5.1. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

Bloque 3. Dibujo geométrico

- Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico, especialmente de los del lenguaje espacial: punto, línea, horizontalidad y verticalidad.

- Elaboración de imágenes y figuras geométricas sencillas.

1. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.4.º) Aprender a aprender.

1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos.

1.2. Realiza composiciones utilizando forma geométricas básicas sugeridas por el profesor.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EDUCACIÓN MUSICAL)

160

Bloque 1. Escucha


- Interiorización y reconocimiento: sonido, ruido y silencio.- Identificación de los sonidos corporales y del entorno.- Introducción a las cualidades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.- Identificación de estribillos y estrofas en canciones infantiles y tradicionales. - Utilización de los musicogramas para el acercamiento auditivo a la obra musical.- Diferenciación de líneas melódicas: ascendentes y descendentes.- Introducción a la notación musical no convencional para mejorar la capacidad de escucha.- Clasificación de las voces: masculinas y femeninas.- Diferenciación y reconocimiento auditivo de las principales familias instrumentales.- Realización de audiciones activas de obras musicales.- Actitud positiva para la práctica de la escucha activa.- Respeto en las audiciones y valoración del silencio.- Respeto por el trabajo de compositores y artistas.

1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.




1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.

2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.



2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.

2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.

3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.


5º) Competencia social y ciudadana.

3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales.

Bloque 2. La interpretación musical

160

- Descubrimiento de la voz y sus posibilidades expresivas.- Adquisición paulatina de un repertorio de canciones con juegos vocales, retahílas, poemas, refranes, entre otros.

- Interpretación individual o colectiva de composiciones sencillas: voz, cuerpo y percusión.- Introducción a la figura del director musical.- Valoración y respeto en las interpretaciones.- Construcción de sencillos instrumentos musicales para ser utilizados en el aula.

1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.




1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.


5º) Competencia social y cívica.


2.1. Reconoce instrumentos, voces y las diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.

2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales sencillas.

2.4. Conoce e interpreta canciones sencillas.

3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

2º) Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.


3.1. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos.

3.2. Crea sonadores que sirvan como medio de expresión.

160


Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

- Introducción al movimiento libre. - Expresión a través del cuerpo y el movimiento acompañado de la música.- Introducción al cuidado de la postura corporal.- Actitudes positivas para la práctica de la danza y el movimiento.

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.


5º) Competencia social y ciudadana.


1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

1.3. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.

EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo y la salud


- Partes del cuerpo y su intervención en el

movimiento

1. Reconocer las partes

del propio cuerpo.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.


1.1. Es capaz de reconocer en sí mismo algunas de las partes del cuerpo más importantes desde el punto de vista motor.

2. Discriminar la derecha y la izquierda en el propio cuerpo.


2.1. Conoce que hay dos partes diferenciadas (derecha e izquierda) en su cuerpo.

- Experimentación, exploración y discriminación

3. Conocer las posibilidades

3.1. Conoce cuales son los cinco sentidos.

160

de las sensaciones sensoriales.

Utilización de las mismas en la realización de actividades motrices.

sensoriales.



competencias básicas en

ciencia y tecnología.

4. Experimentar, explorar y discriminar las sensaciones sensoriales.





4.1. Sabe diferenciar entre información visual,

auditiva, táctil y olfativa.

5. Utilizar la percepción auditiva, visual y táctil en

la realización de actividades motrices.


5.1. Es capaz de utilizar estímulos auditivos,

visuales y táctiles en juegos y actividades para

conseguir un objetivo en una actividad o juego.

- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, relajación y tono muscular.

6. Diferenciar entre tensión y relajación en el propio cuerpo.


6.1. Puede poner su cuerpo en tensión y relajarlo.

6.2. Diferencia entre estar en tensión y

relajado.

- La respiración. 7. Tomar conciencia del control voluntario de la respiración.


7.1. Puede alterar los ritmos respiratorios para

realizar una actividad (por ejemplo: soplar, relajarse o aguantar la respiración).

- Mejora del control postural. 8. Experimentar posturas

corporales diferentes.

4º) Aprender a aprender.,

7º) Conciencia y expresiones

culturales.

2º) Competencia

8.1. Participa en juegos y actividades que implican control postural como giros, equilibrios y desplazamientos que implican cambio de posición.

8.2. Adopta hábitos posturales adecuados para

su edad (como sentarse bien).

8.3. Evita vicios posturales o los corrige

160

matemática y



cuando

se le indican.

- Afirmación de la lateralidad.

9. Reconocer y afianzar la

predominancia lateral.


9.1. Conoce su predominancia lateral (diestro, zurdo).

9.2. Utiliza predominantemente el segmento

dominante para manipular objetos (por ejemplo

lanzar, recepcionar o golpear un balón).

- Orientación espacial. 10. Conocer las nociones

asociadas a las relaciones espaciales: dentro/fuera, encimadebajo, delante/detrás,

cerca/lejos y derecha/izquierda en

relación a su cuerpo.



10.1. Aprecia direcciones y orientación en el

espacio en relación al propio cuerpo (como:

arriba/abajo, derecha/izquierda, alrededor de, a

través de)

10.2. Aprecia distancias de forma genérica (como cerca/lejos).

- Percepción temporal. 11. Conocer las nociones

asociadas a las relaciones temporales (antes/durante/ después y principio/final).



11.1. Discrimina entre antes/durante, principio/final y después.

12. Reproducir estructuras rítmicas sencillas.



7º) Conciencia y

12.1. Reproduce estructuras rítmicas adecuadas

a su edad.

160

expresiones

culturales.

13. Expresar movimientos

libres en función a un ritmo (externo o interno).



culturales

13.1. Se mueve libremente siguiendo un ritmo.

- Percepción espacio-temporal.

14. Apreciar distancias

adaptando el movimiento.


14.1. Es capaz de mantener una distancia respecto a una persona u objeto.

14.2. Adapta el movimiento a la situación espacial.

15. Apreciar trayectorias.


15.1. Realiza movimientos acordes a la trayectoria de un objeto o compañero.

16. Recepcionar objetos.


16.1. Es capaz de recepcionar un pase sencillo.

- Seguridad y salud en las

actividades físicas.

17. Conocer y emplear las

medidas de seguridad básicas en las Actividades Físicas.



5º) Competencias sociales y

cívicas

17.1. Es consciente de la importancia que tiene

la adopción de medidas de seguridad y participa

en las mismas.

17.2. Usa adecuadamente las instalaciones y

los materiales.

18. Evitar actitudes que

puedan suponer riesgo para su salud.


18.1. Evita actitudes en las que pueda hacerse

daño.

18.2. Evita actitudes en las que pueda hacer daño a los demás (entendido no sólo como daño físico, sino también a nivel emocional como quitar el material a otro, insultar,

160

cívicas.



culturales.

dominar o humillar).

- Conocimiento de hábitos

saludables y de higiene.

19. Adquirir y mantener hábitos de salud, higiene,

alimentación y actividad

física adecuados a su

edad.


cívicas.



culturales

19.1. Utiliza la vestimenta y calzado adecuados.

19.2. Deja sus pertenencias en el lugar marcado

para ello.

19.3. Comprende que la actividad física es

buena para la salud.

Bloque 2. Habilidades motrices y salud

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

- Desarrollo del equilibrio. 1. Experimentar situaciones de equilibrio estático y dinámico.





1.1. Se desplaza sobre diferentes obstáculos

con seguridad.

1.2. Es capaz de mantener una posición de

equilibrio estático durante un breve periodo de

tiempo.

1.3. Es capaz de equilibrar un objeto sobre una

parte del cuerpo.

- Habilidades y destrezas

motrices básicas.

2. Consolidar la adquisición de los esquemas motores.


2.1. Es capaz de realizar diferentes tipos de saltos y desplazamientos simples (como reptar, gatear, trepar, andar, correr, rodar y saltar).

2.2. Puede manipular objetos bajo planteamientos y objetivos sencillos con cierto

160

grado de precisión (entre otros alcanzar, agarrar, soltar, arrojar, atajar, lanzar y recibir).

3. Identificar las diferentes

formas y posibilidades de

movimiento.



3.1. Es consciente de algunas de las diferentes

formas de desplazarse, saltar, girar, lanzar y

recepcionar que puede realizar.

3.2. Realiza giros sobre el eje longitudinal.

- Resolución de problemas motrices.

4. Aplicar soluciones motrices ante situaciones sencillas (pocos estímulos y condicionantes espaciotemporales).


4.1. Adapta sus habilidades motrices básicas a

las demandas del entorno o situación.

4.2. Utiliza los recursos motores adecuados para solventar el problema planteado.

- Desarrollo de la coordinación

5. Desarrollar la coordinación a través de juegos y actividades físicas


5.1. Evoluciona en el desarrollo de su coordinación.

Bloque 3. Juegos y actividades expresivas y deportivas

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

- El juego. 1. Disfrutar jugando.


1.1. Participa en juegos con actitud positiva,

colaboradora y ganas de pasarlo bien.

2. Utilizar estrategias

sencillas en los juegos

adaptadas a la edad.



2.1. Es capaz de entender las reglas de los

juegos.

2.2. Puede entender las peculiaridades de cada

juego (diferencias y semejanzas).

160


culturales.

3. Pasar del juego libre al

reglado.



culturales.


3.1. Entiende las diferencias entre el juego libre

y el reglado.

4. Practicar juegos sensoriales, simbólicos y

cooperativos.



4.1. Participa en la práctica de juegos sensoriales.

4.2. Participa en la práctica de juegos simbólicos.

4.3. Participa en la práctica de juegos cooperativos.

5. Practicar juegos populares y tradicionales de distintas culturas (especialmente los de las presentes en el entorno).



culturales.


5.1. Participa en la práctica de juegos populares

y tradicionales

6. Reconocer el juego como una actividad común a todas las culturas

6.1. Sabe que el juego es una actividad común

a todas las culturas.

160



culturales.


7. Descubrir las estrategias de

cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.



7.1. Conoce que existen estrategias de

cooperación y de oposición.

7.2. Sabe diferenciar la cooperación de la oposición.

7.3. Acepta el rol que se le haya asignado en el

juego.

8. Utilizar estrategias de

cooperación en la práctica de juegos de estructura sencilla.



8.1. Colabora con sus compañeros para conseguir los objetivos del juego.

- Exploración y

experimentación de las

posibilidades expresivas

corporales.

9. Descubrir y explorar las

posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento (relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los gestos y los ademanes).



9.1. Imita objetos y personajes sencillos.

9.2. Representa corporalmente acciones cotidianas o vinculadas a sus intereses.

160

culturales.


10. Descubrir y explorar las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento

(relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad).



culturales.


10.1. Realiza bailes y danzas de ejecución libre.

11. Exteriorizar emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento con desinhibición.


culturales.



11.1. Disfruta de la expresión a través del propio

cuerpo.

11.2. Expresa emociones y sentimientos sencillos con gestos y movimientos corporales (tristeza, alegría, sorpresa, preocupación, etc…).

11.3. Muestra desinhibición hacia actividades de

expresión corporal.

12. Observación y comprensión de mensajes

corporales sencillos.



12.1. Participa en situaciones que supongan

comunicación corporal.

12.2. Identifica las representaciones de otros

compañeros

160

culturales.


Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de Valores

Contenidos Criterios de evalución

Estándares de aprendizaje evaluable

- Fomento del espíritu olímpico: Desarrollo de valores asociados al deporte.

1. Comprender y respetar las normas de los juegos.


culturales.


1.1. Comienza a adquirir de hábitos como la

aceptación de reglas y normas establecidas.

2. Aceptar distintos roles en el juego.


cívicas.


culturales.


2.1. Acepta diferentes roles en los juegos y

ejercicios.

3. Aprender a ganar y perder.


cívicas.


culturales.


3.1. Acepta el hecho de ganar o perder como parte intrínseca del juego o actividad.

- Aceptación de los propios límites y diferencias.

4. Aceptar la propia realidad corporal.

4.1. Acepta sus propios límites y limitaciones.

160


cívicas.


5. Aceptar la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.


cívicas.


5.1. Acepta los límites y limitaciones de los demás.

5.2. Comprende que el objetivo de la actividad

física es el crecimiento y la mejora personal.

5.3. Reconoce como algo natural las diferencias

en el nivel de habilidad.

5.4. Acepta las diferencias entre las personas.

- Reconocimiento y valoración de normas de convivencia.

6. Respetar las normas de uso de materiales y espacios.


cívicas.


culturales.

6.1. Conoce las normas de uso de los materiales y espacios de práctica de actividad física.

6.2. Respeta el material y la instalación.

7. Respetar a los profesionales del Centro y

compañeros.


cívicas.

7.1. Respeta a sus compañeros.

7.2. Respeta a los profesionales del centro.

8. Respetar las normas

de convivencia.


cívicas.

8.1. Respeta las normas de convivencia del

Centro

9. Valorar y aplicar 9.1. Resuelve los conflictos a través del diálogo.

160

estrategias de resolución de conflictos mediante el diálogo.

1º) Comunicación lingüística..


cívicas.


- La actividad física y el deporte como medio de utilización positiva del tiempo de ocio, disfrute personal y relación social.

10. Valorar el juego como

medio para disfrutar y

relacionarse con los demás.


cívicas.

10.1. Disfruta con los juegos y actividades físicas

10.2. Se relaciona con los demás a través del

juego.

11. Participar con

disposición favorable en

actividades diversas.


cívicas.


culturales.

11.1. Participa con disposición favorable en

actividades diversas.

12. Mejorar su autonomía

y autoestima a través de

la actividad física y el

juego.

5º) Competencias

12.1. Mejora su imagen personal a través del

juego.

12.2. Mejora su autonomía y autoestima a través del juego.

160

sociales y

cívicas.

- La comunicación en la

educación física

13. Aprovechar las múltiples posibilidades que nos ofrece el área (entre otros conocer

vocabulario específico, explicar juego y valorar el

diálogo en la resolución de conflictos) para potenciar la expresión y comprensión oral.




cívicas.

13.1. Conoce vocabulario básico de juegos y

actividades físicas.

13.2. Se expresa adecuadamente a su edad y

utiliza el vocabulario correcto.

13.3. Explica con sus palabras, con o sin ayuda

del profesor, las características de un juego

practicado en clase y su desarrollo.

13.4. Respeta las normas de interacción social:

escuchar, comprender, expresar, hablar, actitud

corporal, no agredir física ni verbalmente.

13.5. Respeta el turno de palabra y los diferentes puntos de vista.

RELIGIÓN

Contenidos 1. La creación como obra admirable de Dios para el ser humano.

2. La Palabra de Dios y la comunicación de Dios con el hombre.

3. Dios se manifiesta como Dios Padre, creador y misericordioso.

4. El amor de Dios que nos hace hijos suyos.

5. Los hijos de Dios podemos hablar con Él.

6. Jesucristo nos enseña

160

7. Dios manifiesta su amor dando la vida por nosotros

8. Jesucristo resucitó, nos acompaña y se queda con nosotros.

9. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia cree, reza y se reúne para celebrar el

amor de Dios.

10. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios

con nosotros.

11. Significado de las fiestas marianas más importantes.

12. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua,

el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

13. La gran fiesta del cielo como regalo de Jesús para sus amigos

Criterios de evaluación

1. Valorar la creación, la bondad y la paternidad de Dios.

2. Descubrir que Dios es Padre y nos cuida

3. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su creación.

4. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo Jesús para que nos muestre el

camino para llegar a Él.

5. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas parábolas de Jesús.

6. Saber aplicar a la propia vida los valores y virtudes que surgen de las enseñanzas

de Jesucristo.

7. Comprender que Cristo nos muestra su amor enseñando el camino para llegar a

Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

9. Comprender y respeta el domingo, Día del Señor.

10. Saber y valorar la Virgen María, Madre de Dios y Madre nuestra.

160

11. Valorar la Vida Eterna como un regalo de Dios

Estándares de aprendizaje 1. Relata con sus palabras el amor del Padre Dios por todos nosotros.

2. Describe la naturaleza como la fiesta de la creación de Dios.

3. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por la naturaleza a través de dibujos,

oraciones, gestos en clase…

4. Indica algunos textos bíblicos que señalan que Dios Padre no nos deja solos.

5. Memoriza la oración del Padrenuestro

6. Repite oraciones sencillas para expresar amor a Dios Padre.

7. Enumera acciones que el Señor realiza para ser mejores hijos de Dios.

8. Sabe que Jesús resucito y está siempre con nosotros.

9. Cuenta a los demás compañeros lo que hacen en su familia, en su entorno cercano,

como Jesús nos enseña.

10. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en que se manifiesta la fe en Jesús

Resucitado.

11. Describe con algunos rasgos qué es una familia y qué es una comunidad cristiana.

12. Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones que expresan la alabanza a Dios

Padre.

14. Valora y sabe que el cielo es la casa de Dios donde nos encontraremos con Jesús.

VALORES CÍVICOS Y SOCIALES

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

160


-La identidad personal.

-La autoestima.

-La dignidad humana.

-Autonomía y responsabilidad.

-Esfuerzo individual y colectivo.

-El fracaso: estrategias para su asunción.

1. Construir el estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.



1.1. Entiende el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

1.2 . Actúa de forma respetable y digna.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos.


2.1. Valora el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos.

2.2. Contribuye, con su motivación y esfuerzo, al logro de éxitos individuales y compartidos.

3. Crear una imagen positiva de sí mismo, mostrando tolerancia ante el fracaso.


3.1. Adquiere estrategias para aprender a hacer frente a la incertidumbre, al miedo o al fracaso.

3.2 Muestra tolerancia ante la frustración.

4. Expresar adecuadamente opiniones, sentimientos y emociones.



4.1. Adecúa la expresión y comunicación verbal y no verbal a sus opiniones, sentimientos y emociones.

4.2. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales


160

-Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

-El trabajo cooperativo y solidario en grupo.

-La tolerancia y el respeto en el grupo.

1. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía.

5º) Competencias sociales y cívicas.1º) Comunicación lingüística.

1.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

1.2. Dialoga dando sentido a lo que oye.

1.3. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas.

2. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al contexto.

5º) Competencias sociales y cívicas.6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.1º) Comunicación lingüística.

2.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.

2.2. Muestra interés por sus interlocutores.

2.3. Comparte sentimientos durante el diálogo.

3. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.


3.1. Respeta y acepta las diferencias individuales.

4. Contribuir a la mejora del clima del grupo, mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.


4.1. Forma parte activa, con la guía del docente, en las dinámicas de grupo.

4.2. Consigue la aceptación de los compañeros.

5. Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

5.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

5.2. Resuelve problemas en colaboración con otros compañeros.

160


5.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

6. Trabajar en equipo, favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.


6.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

6.2. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

6.3. Utiliza algunas habilidades del trabajo cooperativo.

7. Implicarse activamente en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa.


7.1. Participa en la elaboración de las normas del aula.

7.2. Comprende la necesidad de respetar las normas de su comunidad educativa.

7.3. Respeta las normas del centro escolar.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales


-Formación de un sistema propio de valores: derechos y deberes del alumno.

-La igualdad de derechos y la no discriminación.

1. Crear progresivamente un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno.


1.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

2. Reconocer la importancia de la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social,

2.1. Presenta mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

160

aplicándola al análisis del entorno social.



2.2. Descubre casos cercanos de desigualdad y discriminación.

C. CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

160

ENFOQUE DIDÁCTICO

Las propuestas educativas del área se basan en la aproximación a la realidad,

favoreciendo la experiencia y el contacto directo con los elementos y procesos

naturales, en la medida en que esto sea posible. Teniendo en cuenta lo importante que

es lograr la motivación del alumnado, conviene conocer sus aficiones e inquietudes

para buscar la conexión con los temas que le interesan. La enseñanza del área se

basa en las primeras experiencias que tienen los alumnos sobre el mundo, ya que a

través del contacto con el entorno han adquirido y desarrollado unas intuiciones que

serán la base para el aprendizaje. Sin embargo, estos conocimientos no les sirven

para explicar la realidad, ya que contienen errores y no son precisos; el maestro/a

debe analizar esos errores para diseñar contenidos que les obliguen a reflexionar

sobre sus ideas y facilitar el avance hacia conceptos y esquemas más elaborados.

El área fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo como elemento esencial

del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumno/a adquiera el nivel

de expresión oral y escrita, y de comprensión lectora que le permita asimilar y

transmitir los conocimientos.

Partiendo de su experiencia global se tiende hacia un planteamiento más analítico, sin

olvidar la visión integradora y trabajando específicamente las interacciones y

relaciones. Se favorece el desarrollo de técnicas de observación, representación y

clasificación, procurando que exista un proceso de reflexión y razonamiento continuo

sobre la información obtenida que permita elaborar o contrastar hipótesis cuando sea

conveniente.

Es fundamental que el alumno/a realice trabajos en grupo que permitan desarrollar su

capacidad de discusión, comunicación, intercambio de ideas, respeto y comprensión

hacia las opiniones ajenas, y le ayuden a descubrir sus propios errores. Si es posible,

hay que promover la integración de los alumnos con discapacidades en cualquier

contexto en el que se trabaje. Asimismo, se recomienda la realización de proyectos

individuales en los cuales el alumno/a desarrolle las siguientes capacidades:

planificación del trabajo, selección de un tema de su interés, de los contenidos y de los

materiales que va a utilizar, redacción y presentación del proyecto, corrección de éste

con ayuda del maestro/a y, finalmente, exposición oral ante sus compañeros

160

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

En la enseñanza de conocimiento del medio adoptaremos las siguientes estrategias

metodológicas:

Delimitación del concepto de «medio»

Para emplear una metodología correcta, resulta imprescindible delimitar desde el

principio el concepto de «medio». El medio es el espacio en el que transcurre la vida y

se desarrolla la actividad humana. Condiciona nuestra vida, nuestra experiencia y

nuestra propia actividad, al tiempo que se transforma como resultado de esta misma

actividad. Queramos o no, no somos ajenos al medio, pues formamos parte de él. El

medio se constituye en elemento fundamental de la experiencia de una persona

individual y concreta, de un grupo humano o, incluso, de la humanidad entera.

Ámbito de las Ciencias Naturales

Afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Está presente en la experiencia

sensorial directa, en los conceptos más abstractos y en la información recibida de

otros.

El ámbito del área tiene carácter interdisciplinar. A través de muchas disciplinas

alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la vida de las

personas. Esta área representa el instrumento más integrador y globalizador de la

Educación Primaria.

De lo subjetivo a lo objetivo y científico

Marca la progresión evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresión parte de lo

«subjetivo», de lo experimentalmente vivido, y abarca lo «objetivo» y socialmente

compartido.

160

Debemos pretender que el niño construya un conocimiento de la realidad que

arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para,

progresivamente, convertirse en algo más compartido, más racional y objetivo.

Partir de conocimientos previos

Como en las otras áreas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia

que tiene el alumno, que, sin duda, es un factor subjetivo, para ir alcanzando,

mediante la observación y el análisis, una visión más objetiva.

Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el alumno, influidos

por sus disposiciones emocionales y afectivas, por su visión sincrética y egocéntrica,

así como también por las explicaciones mágicas y finalistas, propias del pensamiento

en esta edad, debe cambiarlas y reconducirlas para que pueda atender a la

complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del «medio».

No se trata de que alcancen en estos años unos conocimientos científicos

perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos,

procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella

elementos antes insospechados.

El «medio» y la autonomía personal

El proceso metodológico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio social

en que vive el niño. El continuo desenvolvimiento en ellos le hará alcanzar confianza

en sí mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones.

La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el

uso racional de los avances científicos y tecnológicos.

Desarrollo de capacidades

En todo método científico, el desarrollo de capacidades tales como la observación, la

capacidad de relación o de exploración resultan imprescindibles. Son capacidades que

160

nos permitirán comprender y expresar estos conocimientos científicos de forma

correcta e inteligible.

Memorización de contenidos

La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y

potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niño. Cultivar la memoria es tanto

como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen

sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente

observados, manipulados y relacionados.

Carácter cíclico

Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que

desarrollen las capacidades propuestas. Por ello, tanto las actividades como su

secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de manera que los mismos

contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.

Atención a la diversidad

El grado de maduración evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy

diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo

será diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias

didácticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus

objetivos.

Ritmo individual de aprendizaje

La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza no al grupo de alumnos,

sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos

pretendido crear grupos homogéneos, pero también debemos fijarnos en las

diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerles una enseñanza que

atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliación y refuerzo que

160

aparecen en las propuestas didácticas van encaminados a, por lo menos, hacernos

pensar en lo diferente, en lo individual.

La motivación

El niño aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de

motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ahí la importancia

que tiene el partir de las experiencias vivenciales del niño en su entorno próximo. Los

motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y

conservación del medio, implicación en grupos activistas.

Se desmotivan si los nuevos aprendizajes propuestos no están adecuados a sus

posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con los que ellos

poseen.

Armonía en la actividad entre el alumno y el profesor

El pensamiento del niño en Primaria es lógico concreto. Para desarrollarlo, es

fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del niño en esta área debe

predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.

Sin pretenderlo, la realidad misma potenciará el desarrollo intelectual gradualmente.

Para ello, el profesor, mediante una enseñanza activa, pondrá al niño en situaciones

en las que deba resolver problemas concretos. Utilizará recursos tales como pruebas

experimentales, observaciones, trabajo de campo e incluso investigación e información

bibliográfica.

La actividad experimental debe ser fundamental en esta área para iniciar al alumno en

el trabajo científico.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

160

ENFOQUE DIDÁCTICO

Las propuestas educativas del área se basan en la aproximación a la realidad,

favoreciendo la experiencia y el contacto directo con los elementos y procesos

sociales, en la medida en que esto sea posible. Teniendo en cuenta lo importante que

es lograr la motivación del alumnado, conviene conocer sus aficiones e inquietudes

para buscar la conexión con los temas que le interesan. La enseñanza del área se

basa en las primeras experiencias que tienen los alumnos sobre el mundo, ya que a

través del contacto con el entorno han adquirido y desarrollado unas intuiciones que

serán la base para el aprendizaje. Sin embargo, estos conocimientos no les sirven

para explicar la realidad, ya que contienen errores y no son precisos; el maestro/a

debe analizar esos errores para diseñar contenidos que les obliguen a reflexionar

sobre sus ideas y facilitar el avance hacia conceptos y esquemas más elaborados.

El área fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo como elemento esencial

del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumno/a adquiera el nivel

de expresión oral y escrita, y de comprensión lectora que le permita asimilar y

transmitir los conocimientos.

Partiendo de su experiencia global se tiende hacia un planteamiento más analítico, sin

olvidar la visión integradora y trabajando específicamente las interacciones y

relaciones. Se favorece el desarrollo de técnicas de observación, representación y

clasificación, procurando que exista un proceso de reflexión y razonamiento continuo

sobre la información obtenida que permita elaborar o contrastar hipótesis cuando sea

conveniente.

Es fundamental que el alumno/a realice trabajos en grupo que permitan desarrollar su

capacidad de discusión, comunicación, intercambio de ideas, respeto y comprensión

hacia las opiniones ajenas, y le ayuden a descubrir sus propios errores. Si es posible,

hay que promover la integración de los alumnos con discapacidades en cualquier

160

contexto en el que se trabaje. Asimismo, se recomienda la realización de proyectos

individuales en los cuales el alumno/a desarrolle las siguientes capacidades:

planificación del trabajo, selección de un tema de su interés, de los contenidos y de los

materiales que va a utilizar, redacción y presentación del proyecto, corrección de éste

con ayuda del maestro/a y, finalmente, exposición oral ante sus compañeros


En la enseñanza de conocimiento del medio adoptaremos las siguientes estrategias

metodológicas:

Ámbito de las Ciencias Sociales

Afecta a todos los niveles del conocimiento humano. Está presente en la experiencia

sensorial directa, en los conceptos más abstractos y en la información recibida de

otros.

El ámbito de las Ciencias Sociales tiene carácter interdisciplinar. A través de muchas

disciplinas alcanzamos a conocer la complejidad del entorno en el que tiene lugar la

vida de las personas. Esta área representa el instrumento más integrador y

globalizador de la Educación Primaria.

De lo subjetivo a lo objetivo y científico

Marca la progresión evolutiva y educativa del alumno. Dicha progresión parte de lo

«subjetivo», de lo experimentalmente vivido, y abarca lo «objetivo» y socialmente

compartido.

Debemos pretender que el niño construya un conocimiento de la realidad que

arranque de lo subjetivo, de sus propias percepciones y vivencias para,

progresivamente, convertirse en algo más compartido, más racional y objetivo.

Partir de conocimientos previos

160

Como en las otras áreas, el proceso de aprendizaje debe arrancar de la experiencia

que tiene el alumno, que, sin duda, es un factor subjetivo, para ir alcanzando,

mediante la observación y el análisis, una visión más objetiva.

Los preconceptos o esquemas cognitivos que posee previamente el alumno, influidos

por sus disposiciones emocionales y afectivas, por su visión sincrética y egocéntrica,

así como también por las explicaciones mágicas y finalistas, propias del pensamiento

en esta edad, debe cambiarlas y reconducirlas para que pueda atender a la

complejidad y diversidad con que se presenta la realidad del «medio».

No se trata de que alcancen en estos años unos conocimientos científicos

perfectamente estructurados. Nos debemos conformar con unos conceptos,

procedimientos y actitudes que les permitan explorar la realidad y descubrir en ella

elementos antes insospechados.

La autonomía personal

El proceso metodológico puede partir, en primer lugar, del manejo del espacio físico y

social en que vive el niño. El continuo desenvolvimiento en ellos le hará alcanzar

confianza en sí mismo y conocer sus posibilidades y limitaciones. En segundo lugar,

emplearemos su identificación con los grupos sociales primarios, como la familia y la

escuela, el barrio y la ciudad, para llegar en etapas sucesivas a conceptos más

abstractos como comunidad autónoma, nación (España) y la Unión Europea.

La autonomía personal debe traducirse en alcanzar una mejor calidad de vida con el

uso racional de los avances científicos y tecnológicos.

Desarrollo de capacidades

En todo método científico, el desarrollo de capacidades tales como la observación, la

capacidad de relación o de exploración resultan imprescindibles. Son capacidades que

nos permitirán comprender y expresar estos conocimientos científicos de forma

correcta e inteligible.

Memorización de contenidos

160

La memoria es la inteligencia representativa. Es una capacidad que debemos cuidar y

potenciar especialmente en esta etapa evolutiva del niño. Cultivar la memoria es tanto

como trabajar el aprendizaje representativo. Por este motivo, nuestros libros contienen

sencillos espacios dedicados a memorizar y retener contenidos suficientemente

observados, manipulados y relacionados.

Carácter cíclico

Pretendemos que a lo largo del ciclo alcancen los conocimientos exigidos, a la vez que

desarrollen las capacidades propuestas. Por ello, tanto las actividades como su

secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica, de manera que los mismos

contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.

Atención a la diversidad

El grado de maduración evolutiva con la que llegan los alumnos a estos cursos es muy

diferente. Como consecuencia, el ritmo de aprendizaje de cada uno o de cada grupo

será diferente. Para responder a esta diversidad, el profesor buscará estrategias

didácticas diversas, que faciliten su trabajo y ayuden a los alumnos a conseguir sus

objetivos.


La atención a la individualidad exige adaptar la enseñanza no al grupo de alumnos,

sino a las peculiaridades personales. Siempre en nuestro proyecto educativo hemos

pretendido crear grupos homogéneos, pero también debemos fijarnos en las

diferencias, en las peculiaridades de cada uno para ofrecerles una enseñanza que

atienda a la diversidad del alumnado. Las actividades de ampliación y refuerzo que

aparecen en las propuestas didácticas van encaminados a, por lo menos, hacernos

pensar en lo diferente, en lo individual.

La motivación

160

El niño aprende maravillosamente aquello por lo que se siente atraído. Una forma de

motivar es relacionar lo que ya sabe con los nuevos contenidos. De ahí la importancia

que tiene el partir de las experiencias vivenciales del niño en su entorno próximo. Los

motiva especialmente tratar de solucionar problemas reales: su salud, cuidado y

conservación del medio, implicación en grupos activistas.

Se desmotivan si los nuevos aprendizajes propuestos no están adecuados a sus

posibilidades reales, o no pueden relacionarlos significativamente con los que ellos

poseen.

Armonía en la actividad entre el alumno y el profesor

El pensamiento del niño en Primaria es lógico concreto. Para desarrollarlo, es

fundamental el contacto con la realidad. En las actividades del niño en esta área debe

predominar lo manipulativo, lo sensorial, lo motriz, frente a lo puramente intelectual.

Sin pretenderlo, la realidad misma potenciará el desarrollo intelectual gradualmente.

Para ello, el profesor, mediante una enseñanza activa, pondrá al niño en situaciones

en las que deba resolver problemas concretos. Utilizará recursos tales como pruebas

experimentales, observaciones, trabajo de campo e incluso investigación e información

bibliográfica.

La actividad experimental debe ser fundamental en esta área para iniciar al alumno en

el trabajo científico.

Recursos materiales que debemos emplear

Junto a los tradicionales libros de texto y elementos de laboratorio habituales y poco

sofisticados (brújula, caseta meteorológica), es importante emplear algunos de

construcción sencilla. El profesor aprovechará las ofertas realizadas por instituciones

provinciales, locales, autonómicas o empresariales. También manejará cada vez más

la información procedente de la prensa, cine vídeos divulgativos…

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

160

Para desarrollar la comprensión, han de ponerse en juego estrategias que permitan

interpretar, valorar y relacionar la información que se transmite en la vida cotidiana. Se

trata de propiciar actitudes activas que favorezcan el posterior desarrollo de la

capacidad crítica.

Educar la expresión supone ayudar a los alumnos a saber transmitir sus ideas,

vivencias, sentimientos y opiniones con claridad, creatividad y precisión, así como con

un estilo propio.

La enseñanza de la Lengua Castellana en la Educación Primaria debe partir del

respeto al bagaje lingüístico del niño o niña, y mostrarle aquellos patrones expresivos

que amplíen sus posibilidades de comunicación en la sociedad. Tendrán, por tanto,

gran importancia el lenguaje que emplee el profesorado y la calidad de los textos que

se utilicen en clase.

Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio a las diferentes lenguas y culturas, y el

respeto a la realidad plurilingüe y multicultural de España.

Durante esta etapa, debe darse una estrecha conexión entre el aprendizaje de la

lectura y el de la escritura. El estudio de la lengua permitirá descubrir al alumnado las

posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura como fuentes de placer y fantasía, de

información, de expresión creativa... Es necesario también introducir al niño o niña en

la reflexión sistemática sobre el lenguaje, con el fin de mejorar y enriquecer su

competencia comunicativa.


La lengua materna es fundamental para el desarrollo del ser humano, ya que es el

vehículo de comunicación por excelencia y, dentro de la enseñanza, el nivel alcanzado

por el alumno condicionará en buena parte el aprendizaje y, por tanto, el éxito en la

escolaridad.

En ella se encuentran ámbitos tan variados como el familiar, el social y el cultural, y

todos ellos influyen en su desarrollo, de ahí la importancia de su correcta enseñanza.

Dentro del área en sí, hay que hacer las siguientes consideraciones:

160

La lengua es un sistema estructurado e interrelacionado formado por

subsistemas que se pueden descomponer en partes, susceptibles de ser

interiorizadas como código.

La lengua es un código verbal y escrito de comunicación humana. Pero la

lengua oral y la lengua escrita no se pueden enseñar de la misma forma

porque son dos parcelas distintas de la misma realidad:

- Siguen diferentes procesos y utilizan signos distintos.

- Los estímulos y las respuestas implican espacios de tiempo: mayores

en la lengua escrita, que tiene carácter espacial; el que habla, en

cambio, tiene poco tiempo para la reflexión, por lo que puede ser menos

preciso y concreto: la lengua hablada tiene carácter temporal.

- En el contenido, la lengua escrita necesita de la descripción de las

situaciones y la oral no.

- En la forma, la lengua escrita necesita de signos para transmitir la

entonación de la lengua oral, sin llegar a reproducirla exactamente.

- En la estructura, la lengua escrita exige el uso más correcto de la

sintaxis, la morfología y la precisión semántica.

- El lenguaje oral es universal, pero el escrito no.

Por tanto, no es posible enseñar lengua oral y lengua escrita utilizando las mismas

técnicas didácticas ni partiendo del mismo tipo de muestras.

La elección de modelos ha de ser cuidadosa porque el alumno de Educación

Primaria aún conoce muy poco de lo que oye y lee.

Los modelos deben ser estables, porque las señales auditivas y visuales que

se emiten sufren interferencias que inducen a errores.

La lengua oral está en la raíz de todos los sistemas de comunicación y, por lo

tanto, se ha de poner especial cuidado en su enseñanza, asociando a esta

otros códigos de comunicación no verbal: gestos, mímica, situaciones…

La lengua escrita se debe enfocar como consecuencia de la lengua oral y en

paralelo a esta.

El nivel de abstracción requerido para asimilar la gramática se inicia pero no se

alcanza en Enseñanza Primaria; por lo tanto, su enseñanza ha de ser funcional hasta

160

que los alumnos la empleen correctamente de forma refleja para pasar poco a poco a

interpretar los fenómenos gramaticales.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

ENFOQUE DIDÁCTICO

Las matemáticas poseen una estructura jerárquica pero, a la vez, particularmente rica

y coherente en la que sus elementos están interrelacionados y resulta difícil

entenderlos por separado.

Por esta razón, el tratamiento que damos al Área de Matemáticas consiste en

relacionar los distintos tipos de contenidos pertenecientes a los distintos bloques. De

esta forma, es difícil imaginar el tratamiento de los números sin ligar su trabajo a las

operaciones que pueden efectuarse con ellos en distintas situaciones. O bien, no

relacionar las formas geométricas, la medida, los estudios estadísticos… con los

números.

En coherencia con lo dicho, las matemáticas se trabajan de forma cíclica, de modo

que un mismo contenido se trata varias veces durante la Educación Primaria y

algunos, incluso, después en la Educación Secundaria.

Por otra parte, siempre que el contenido lo permite, se asegura la relación de los

aprendizajes con la vida real de los alumnos, partiendo de situaciones y experiencias

conocidas.

El acercamiento a los contenidos matemáticos se apoya en actividades prácticas y en

la manipulación de objetos concretos y familiares. Esto constituye el punto de partida

que permitirá, más tarde, llegar a una abstracción y formalización del conocimiento

matemático.


160

En la enseñanza de las matemáticas adoptaremos las siguientes estrategias

metodológicas:

Predominio del proceso intuitivo

Se parte de lo concreto a lo abstracto por métodos intuitivos y procesos inductivos. La

manipulación de elementos, cuerpos y formas ocupa un lugar destacado.

Estímulo de la actividad mental

La verdadera actividad matemática es mental, aunque tenga su base en la

manipulación. Las acciones, como hacer, tocar, manipular, ver, etc., tienen un lugar

preferente porque ayudan a estructurar el pensamiento y a construir el conocimiento.

Actividades subordinadas a los objetivos

Las actividades no tienen fin en sí mismas, sino que se subordinan al logro de

objetivos concretos del programa. Cada objetivo tiene actividades de refuerzo del

aprendizaje y de aplicación de lo aprendido.

Geometría manipulativa

Los aspectos matemáticos referidos a la Geometría se tratan con el convencimiento

que requieren, además de la actividad mental general, una vivencia motriz de todo el

cuerpo (orientación, situación, desplazamiento, etc.).

Verbalización de los procesos de aprendizaje

La verbalización es el complemento imprescindible de la manipulación. Hablar,

expresar verbalmente lo que se va a hacer, lo hecho o lo que se está haciendo obliga

al alumno a tomar conciencia sobre aquello que con frecuencia hace intuitivamente. Lo

que haga, el alumnado debe ser capaz de describirlo antes, durante y después de su

realización.

Ampliación del vocabulario activo y pasivo

160

Ocupa un lugar destacado el enriquecimiento del vocabulario activo del alumno. Por

eso prestamos especial atención al dominio progresivo del lenguaje matemático,

poniendo de manifiesto sus ventajas: rapidez, economía de tiempo y esfuerzo,

universalidad, concreción, etc.

Carácter cíclico

Tanto las actividades como su secuencia didáctica están diseñadas de forma cíclica,

de modo que los mismos contenidos se trabajen varias veces en el ciclo y en la etapa.

Experiencia previa

Los contenidos y las actividades se presentan siempre a partir de experiencias

personales. Previamente, en toda unidad didáctica, se facilita la exploración del grado

y la amplitud del conocimiento que tiene el alumno de los temas que se van a estudiar.

El éxito en el aprendizaje está en saber lo que el niño sabe, en conocer los errores y

buscar sus causas, y en modificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Temporalización adecuada

Las actividades se formulan teniendo en cuenta que cada contenido requiere para su

aprendizaje, comprensión y aplicación, un tiempo de asimilación distinto en cada

alumno. No conviene trabajar antes de tiempos algunos conceptos, ni retrasarlos en

exceso.


Para atender al ritmo y a la exigencia variados de los alumnos, el profesor debe

individualizar la enseñanza, adaptar la organización del tiempo y del espacio a las

necesidades individuales, variar los métodos y las estrategias, e incluso los

contenidos, modificar los ritmos de trabajo y valorar el esfuerzo.

ÁREA DE INGLÉS

160

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos

previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado. Se

favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a

lo largo de su vida con éxito.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los

personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad: ampliación, para los más

avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; En

nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es

un factor importante para asegurar la calidad del mismo.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan

con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la

Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado

determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros.

o Vocabulario y gramática

El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad

o Destrezas

Cada unidad desarrolla las cuatro destrezas: reading, writing, listening y speaking.

o Historias

160

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto

divertido y motivador.

o Exploración al mundo real

Método flexible, que además presta gran atención al mundo real.

o Canciones (songs and chants)

En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,

vocabulario y nuevos sonidos.

o La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)

Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más

probable es que los estudiantes absorban y retengan la información.

o Valores

Enseñar cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

Fomenta los valores de la familia y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.

ÁREA DE ARTÍSTICA

EDUCACIÓN PLÁSTICA

ENFOQUE DIDÁCTICO

La metodología de la Educación Artística cuenta con los siguientes principios:

Actividad, que permita al niño expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a

asimilar los contenidos que queramos que aprenda.

Repetición, de manera que las actividades no se realicen una única vez, para

reforzar así el aprendizaje y facilitar la memorización de las mismas.

Progresión, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada

concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de

posteriores.

Globalización, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos

estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar.

160

Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A

estas edades, el juego debe ser el “trabajo” del niño y una de las formas más

serias de aprender.

Cooperación, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los

niños descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las

normas.


Partiendo de estas premisas, la metodología de esta área se centrará especialmente

en los siguientes aspectos:

La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la música y

la plástica a través de actitudes de observación, comparación, ordenación,

clasificación, interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera

que se favorezca la oralidad, el espíritu crítico y la espontaneidad.

La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la intención y

el proceso, más que del resultado final obtenido.

El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción

educativa y la solidaridad.

El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el más efectivo de la

experiencia educativa.

La aplicación práctica de la teoría.

El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de

los contenidos y un profundo conocimiento del proceso psicopedagógico de los

alumnos, de manera que los nuevos contenidos estén siempre relacionados

con los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de

posteriores.

La creación de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su

labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivación para ello.

La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las

manifestaciones artísticas.

La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los

alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y colaboración.

El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en

las primeras etapas.

160

El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los

alumnos a descubrir sus potencialidades.

El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación.

En el caso concreto de la música, debe ser común a todos los ciclos la tarea de crear

unos cimientos musicales basados en una educación rítmica y sensorial, intentando

que los niños descubran desde los primeros cursos sus capacidades y potencialidades

EDUCACIÓN MUSICAL

Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos

básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción

constructivista del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:

Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.

La construcción de aprendizajes significativos.

Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.

Participativa, fomentando la cooperación y educación entre

iguales.

Vinculada al entorno.

Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.

Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las

competencias.

La metodología del área de música tomará como ejes de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,

manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los

mismos.

160

La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la

consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la

motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y

experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones

artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la

cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor

importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos

recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo

conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no

deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un

reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el

pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la

creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía

del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las

actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser

un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que

exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del alumnado

se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia

enriquecedora para los alumnos/as.

Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos

organizados de la siguiente manera:

Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:

De silencio (música ambiental).

Técnicas de relajación (global-segmentaria) y respiración.

Técnica vocal, rítmica o instrumental (flauta).

Corrección de tareas.

Núcleo central de la clase, dedicado a la canción, la audición, la danza, la

dramatización o el recurso elegido para unidad didáctica.

Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:

El lenguaje musical.

El aprendizaje de la flauta dulce.

Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento se

adecuado.

160

Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los

principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos

propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:

Actividades de introducción- motivación que introducen al alumnado en lo

que han de aprender.

Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los

intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.

Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.

Actividades de consolidación.

Actividades de refuerzo como la realización de pequeños trabajos en gru-

po.

Actividades de recuperación.

Actividades de ampliación como los trabajos de investigación que suelen

proponerse en el blog de música.

Al final de la clase siempre se proponen actividades lúdicas.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Primaria se presenta como una etapa con unas características

que aconsejan un tratamiento global que busque la integración del mayor número de

aspectos posibles recogidos dentro de los contenidos.

La sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá adecuarse

a las diferencias y peculiaridades de los alumnos/as, detectadas mediante una

evaluación inicial.

El aprendizaje en esta etapa se presenta como fundamentalmente vivenciado y global. El conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades supone un

proceso constante que no puede desvincularse de la unidad vivencial del alumno/a.

La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son

las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno aprenderá a

160

superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de

análisis y de conocimiento corporal.

El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades motrices.

Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un

carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el

juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una

relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a,

además permite una globalización mucho mas significativa. Estas actividades pueden

reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de cualquier aprendizaje,

fomentando la curiosidad, la creación y la fluidez y autonomía de respuestas.

El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas

consideradas como básicas y atender al logro de las habilidades específicas mediante

la transferencia de aspectos cuantitativos que sitúen al alumnado en disposición de

poder realizar prácticas deportivas adaptadas en los tramos finales de la etapa.

Las actividades y tareas que se propongan deben ser fácilmente accesibles por todos/as los/las alumnos/as, de forma que no supongan ningún elemento de

discriminación.

En estas edades es importante que no exista una dirección del trabajo de

forma intencional al desarrollo de las cualidades físicas.

El tiempo destinado a la Educación Física debe programarse cuidadosamente,

de forma que el tiempo de actuación del alumno/a debe adecuarse a la tarea que

realiza y a su duración, intercalando periodos de trabajo y descanso.

En todo momento habrá de garantizarse la seguridad de los alumnos/as,

valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos y

acondicionando las actividades propuestas. El cuidado de las instalaciones y su uso, la

manipulación correcta de materiales, la adecuación de las tareas a los alumnos/as, el

establecimiento de periodos alternativos de trabajo y descanso… son algunos factores

que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la Educación Física.

El papel del maestro es básico para la eliminación de los estereotipos,

potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La diversificación

se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente coeducación,

como para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en un programa

común.

160

Los agrupamientos de los alumnos/as variarán en función de los objetivos a

conseguir y de las tareas a realizar. La etapa y la potencialidad social de los

alumnos/as posibilitan diferentes agrupamientos.

El medio natural constituye un contexto de aprendizaje en el que el

conocimiento corporal se enriquece y favorece adaptaciones a diferentes habilidades y

destrezas de aprendizaje en las que concurren de forma global todas las áreas, de ahí

el reflejo de una unidad didáctica específica al medio natural (salida al parque).

Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando

directo, asignación de tareas, microenseñanza, métodos indagativos, etc. En función

del contenido a desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos métodos de

enseñanza. Por ejemplo, para el desarrollo de la expresión corporal se propondrán

métodos inductivos y para el desarrollo de habilidades se propondrán estilos más

deductivos (asignación de tareas, etc.)

En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a lo

estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. Es conveniente, trabajar en variados

entornos y con distintos materiales.

A grandes rasgos, podemos resumir diciendo que vamos a trabajar en un

proyecto con las intenciones claras (antes descritas) tomando un eje vertebrador el

trabajo de COOPERACIÓN. No significa que solo utilicemos tareas en este sentido,

pero si prestaremos especial atención o énfasis, utilizándolo como medio y fin

didáctico.

ÁREA DE RELIGIÓN

En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener

conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como

individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el

descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los

modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana

de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.

Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es

la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las

figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y

160

vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de

Jesucristo.

Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida

auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa

católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios

que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los

alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.

Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral católica es el

instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia materia. No es un

catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en él se han vertido

finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos conceptuales,

procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera metodología en

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo de su

propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los proyectos

curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de adecuación de

las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos,

independientemente de los libros de texto que utilicen.

El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él corresponde

organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el proceso,

motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso de

enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.

El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que hagan

posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el aspecto

concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las competencias

presentes en el currículo. 27

Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar actividades

indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es: ¿qué

pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia

correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que

adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con

los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa

católica.

LA PEDAGOGÍA DE DIOS

160

La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma de

proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas características

propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no es un método, o

un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con el hombre, de

“educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser humano en su

proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo mejor de sí (ex-

ducere).

En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como una

oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a las

personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el labrador,

el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que se sirve

de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.

Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo y

fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de

actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.

Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la

“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro,

en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por

Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la

misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo

les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su

misión y su destino.

Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los evangelios,

marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El más

significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca al

hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.

Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad: Zaqueo,

Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal y un

toque singular de la presencia de Dios.

El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los

Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta

convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador

cristiano:

La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona

amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe pasarnos

desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos con

160

personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene con

sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus conocimientos,

sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le son confiados; es

un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la que manan

numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión, adaptación a la

realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle, apreciarle,

acompañarle, etc.

Es característica de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos propios de

la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la imagen, el

ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar los

recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su

mensaje.

La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un lugar

señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación sistemática y

crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida humana,

posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad, esperanzas,

capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento crítico

respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución escolar –

formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir plenamente

como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada visión del

hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.

Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el curso

destacamos:

Enfoque globalizador que permite abordar los problemas, situaciones y

acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización

del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y reelabora sus

esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. La labor

del profesor es la de guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos.

Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse al nivel del alumno.

Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su aplicación práctica,

o bien que los contenidos sean útiles y necesarios para llevar a cabo otros

aprendizajes.

160

Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la propia

actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender. Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que

permitan la confrontación de puntos de vista, la coordinación de intereses,

la toma de decisiones colectiva, organización de grupos de trabajo, ayuda

mutua, superando con ello toda forma de discriminación.

La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y en cualquier

caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar motivadores

y gratificantes.

La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser formativa,

cuya finalidad principal es la adaptación del proceso de enseñanza al

proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir como punto de

referencia para la actuación pedagógica.

Individualización de la enseñanza

EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

ENFOQUE DIDÁCTICO

Valores Sociales y Cívicos aunque contribuye al desarrollo de muchas de las

competencias clave y transversales del marco educativo europeo, se constituye como

un área básica para el desarrollo de la competencia social y cívica. Como aprendizaje

competencial la metodología va a ser eminentemente activa, el alumno debe

experimentar y debe centrarse en todas aquellas actividades que potencien el ámbito

personal y social del mismo.


En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollaran las siguientes

estrategias:

- La creación en el centro escolar y en el aula de un clima social que favorezca

aprendizajes cívicos como apoyo contextual a las tareas que en este sentido se

desarrollen en el aula.

160

- El establecimiento de una intensa relación con el aprendizaje de valores que de

forma específica en el área y de manera transversal se estimulan en todas las áreas

del currículo.

- La práctica en el aula de técnicas como el trabajo en equipo, trabajo cooperativo,

tutoría entre iguales, el análisis de experiencias y las rutinas de pensamiento. A través

de ellas el alumno realiza un aprendizaje no sólo conceptual sino predominantemente

activo y actitudinal, así como la capacidad de transferir dicho aprendizajes a su

entorno inmediato.

- Programación de actividades inclusivas que permitan la atención a la diversidad.

- Aplicar las decisiones metodológicas de manera flexible en función de cada realidad

educativa, combinando estrategias, método, recursos, técnicas y organización de

espacios y tiempos para facilitar el alcance de los estándares de aprendizaje al

alumnado.

- Actividades en las que se impliquen a las familias, trabajando como comunidad de

aprendizaje.

En cuanto a acciones concretas de trabajo en el aula podemos señalar:

- La redacción de textos, la búsqueda de información relacionada con lo aprendido, la

reflexión crítica, oral y escrita, sobre los contenidos aprendidos, los debates que

consoliden la participación, la tolerancia, el respeto hacia las ideas de los otros y el

aprecio por el diálogo y la argumentación razonada, ordenada y crítica del propio

criterio, mediante los cuales, se favorece el desarrollo del propio pensamiento y, con

él, de la personalidad.

- El alumno debe participar en variedad de experiencias colectivas: representar

papeles, actuar, role playing, grupos de discusión, participación en una asamblea, etc.

Las múltiples dinámicas de grupo son un recurso efectivo que posibilita al alumno la

experiencia de compartir.

- Trabajos de investigación, elaborados tanto de forma individual como en equipo, que

refuercen tanto los contenidos fundamentales como su profundización. La exposición

oral en el aula de los trabajos fomentará la participación y la implicación del alumnado

en el área así, como, el reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de

convivencia.

160

- También colaboraremos con Educación Artística planteando proyectos en común que

supongan la expresión creativa de las conclusiones a las que los alumnos llegan tras

trabajar determinados contenidos.

D. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR

CIENCIAS NATURALES

RECURSOS MATERIALES

El esqueleto Busto humano

Periódicos Folletos Láminas Revistas

Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento.

Material elaborado por el profesorado del ciclo.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Libro de texto Cuadernos de acompañamiento

Diccionarios

RECURSOS INFORMÁTICOS

Ordenador PC

Portátil

Pizarra Digital

160

Libro Digital

Internet para complementar el trabajo diario de aula.

CIENCIAS SOCIALES

RECURSOS MATERIALES

Globo terráqueo

Periódicos Folletos Láminas Revistas

Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación temporal.




Enciclopedias Atlas.

Diccionarios


Ordenador PC

Portátil

Pizarra Digital

Libro Digital

160


LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

RECURSOS MATERIALES

Reproductor de CD Abecedarios de madera

Periódicos Revistas

Folletos Láminas

Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación

temporal.




Enciclopedias Colecciones de cuentos

Diccionarios


Ordenador PC

Portátil

Pizarra Digital

Libro Digital


MATEMÁTICAS

RECURSOS MATERIALES

160

Reglas Regletas Ábacos Relojes Calendarios

Bloques lógicos Balanzas Medidas de capacidad

Cintas métricas Cuerpos geométricos

Monedas Escaleras numéricas

Láminas

Fichas de percepción, atención, comprensión, razonamiento, ordenación temporal.



Libro de texto

Cuadernos de acompañamiento


Ordenador PC

Portátil

Pizarra Digital

Libro Digital


160

INGLÉS

El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press. El alumno dispone

del Class Book .También dispone del Activity Book.

Los CDs de audio contienen canciones, historias y audiciones.

Con Teacher's Resource CD-ROM disponemos de los tests de las unidades y

worksheets para la práctica adicional sobre las historias, vocabulario, gramática,

competencias básicas, material intercurricular, festividades, etc. Con flashcards y

wordcards en cada unidad y posters de repaso se presentan los temas e historias

intercurriculares.

Disponemos de un DVD con episodios de Let’s Explore vinculados a las lecciones

principales, episodios intercurriculares que amplían el tema intercurricular y

presentaciones del vocabulario de cada unidad.

En la pizarra interactiva se trabajan historias, canciones, chants, material de audio,

posters, flashcards y material de presentación intercurricular así como ejercicios del

Activity Book para corregir en grupo.

Y por último, recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica interactiva,

para ser utilizados en el aula; y la Revista de publicación mensual English Teacher.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PLÁSTICA

Los materiales y recursos didácticos tienen una gran importancia a la hora de

organizar las diferentes actividades a desarrollar. El área de Educación Artística

cuenta con variados y múltiples recursos que enriquecen la labor de enseñanza-

aprendizaje.

160

Respecto a los materiales que forman parte del área de plástica, no tienen porqué ser

tan solo los que se adquieren en los establecimientos: témperas, rotuladores, folios,

cartulinas, tijeras, pegamento, etc. Se debe dar al alumno/a la posibilidad de disponer

de otros materiales que les permitan acercarse al descubrimiento y exploración de la

materia de que está hecho, e intentar su construcción, aunque sea de forma

rudimentaria. En este sentido, los materiales de desecho tienen una amplia aplicación

dada su fácil transformación y poder expresivo.

Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda, rotuladores, tizas

de colores….

Como recursos informáticos: Ordenador PC, Portátil, Pizarra Digital e Internet para

complementar el trabajo diario de aula.

EDUCACIÓN MUSICAL

Aula de música.

Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,

DVDs, cadena de música.

Pizarra con pentagrama.

Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,

cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,

maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).

Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y bajo),

metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).

Instrumentos melódicos: flauta.

Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.

Instrumentos de fabricación propia.

Murales sobre instrumentos.

160

Baquetas.

Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.

Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,

partituras...etc.

EDUCACIÓN FÍSICA

ESPACIOS E INSTALACIONES

Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:

Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de balonmano.

Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas (voleibol,

bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala. Existe un almacén, vestuarios y un

espacio para guardar el botiquín (especie de sala de curas).

3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para

balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,

chapas…).

Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones

Bolera

Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona de hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…

Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:

pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.

Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y material de

psicomotricidad.

Foso de arena

RECURSOS MATERIALES

Dispondremos del siguiente material:

Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)

160

Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas de varios

tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos suecos)

Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:

o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,

pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano),

pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton,

pompones, pañuelos…

Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo lo

podemos clasificar en...

Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la

utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles

para nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua,

etc.)

Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente

(reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos

específicamente en nuestras clases.

Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos

materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en

esta área, pero que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo:

disco volador, indiaka, stick de hockey, palas de plástico o madera,

pelotas de gomaespuma, paracaídas…

Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les

considere materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que

nos ofrece el medio donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le

podemos dar otras formas de uso para la práctica físico–deportiva a las

escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras, árboles, arena,

hojas, palos etc.

Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e

informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-

CD, videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se

utiliza fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de

esta área de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos

disponer del aula de informática del centro. También disponemos de un blog de

160

Educación Física donde iremos publicando distintas noticias y novedades

relacionadas con nuestro área.

Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, mapas…)

OTROS RECURSOS

El pueblo cuenta con asociaciones juveniles y otros grupos que participan de

forma activa en la formación y educación de los jóvenes de la localidad. A su vez, el

ayuntamiento posee varias instalaciones que tras su petición oportuna pueden ser

cedidas o contratadas para su utilización esporádica o regular (caso de la piscina).

Por otro lado no debemos olvidarnos que el préstamo gratuito o alquilado

puede ser un recurso muy útil para determinadas actividades (alquiler de mesas para

Tenis de Mesa, solicitar material de escalada a la federación o asociación de docentes

de Educación Física…).

En resumen se pueden contar con los medios de la comunidad tanto urbanos

como naturales que nos ayuden o complementen en las clases de E. Física.

RELIGIÓN

Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos didácticos

que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se trabajan

en área de religión.

PRIMER CURSO

Guía Didáctica, libros de texto.

Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o elaborados por

los maestros.

TV y reproductor de DVD.

Películas infantiles.

CD con canciones o cuentos.

Revistas, periódicos, cuentos.

La Biblia infantil.

160

Internet.

PDI

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

RECURSOS MATERIALES

Periódicos Revistas

Folletos Láminas

Material elaborado por el profesorado.

Como material fungible, es preciso contar con cartulina, papel seda, rotuladores, tizas

de colores….


Libro de texto

Cuadernos de acompañamiento


Ordenador PC

Portátil

Pizarra Digital

Libro Digital


160

E. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Para:

Asignaturas troncales: Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y Cívicos

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las estrategias e instrumentos de evaluación serán variados y adecuados a las

características del alumnado, siendo el seguimiento individualizado del alumno y la

observación directa y sistemática los instrumentos principales del proceso de

evaluación del aprendizaje en esta etapa.

También se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

Vamos a ver a continuación qué técnicas se utilizan para llevar a cabo la evaluación,

las estrategias que se usan, y los instrumentos empleados:

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones

espontáneas, que pueden ser controladas o no.

Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables.

Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

160

1. REGISTRO ANECDÓTICO:

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los

hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones,

sin interpretaciones.

2. LISTAS DE CONTROL:

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su

presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

3. ESCALAS DE OBSERVACIÓN:

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel

de consecución del aspecto observado.

4. DIARIOS DE CLASE:

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado

en casa.

REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos:

1. ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE:

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se

equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá

informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá

mejorar.

2. ANÁLISIS DE PRODUCCIONES:

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

160

PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de

medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y

procedimientos.

Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos

los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.

1. PRUEBAS DE COMPOSICIÓN:

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de

los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad

comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

2. PRUEBAS OBJETIVAS:

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de

distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.

- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,

terminología....

- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o

enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y

discriminación de significados

- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción

entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden

proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso

de aprendizaje.

160

Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la

opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En este sentido, hemos fijado una serie de criterios que concretarán de qué modo un

alumno/a obtiene una u otra calificación en cada área:

— La observación directa diaria.

No podemos olvidar que la actitud positiva hacia el aprendizaje favorece la adquisición

de conocimientos. Es por esto por lo que a los alumnos se les tendrá en cuenta el

interés y el esfuerzo en el logro del trabajo bien realizado mostrado hacia cada

asignatura, la actitud, la responsabilidad y el respeto mostrado hacia los diferentes

elementos (personales y materiales) que constituyen el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

— La revisión de los cuadernos y tareas diarias.

Todos los días, los alumnos tendrán que realizar una serie de tareas de forma

individual relacionadas con cada asignatura, que deberán realizar en el aula y/o en sus

casas. Dichas actividades serán corregidas y revisadas a diario con el fin de

desarrollar un hábito diario de trabajo. Estos trabajos deberán realizarse con un

mínimo de presentación y limpieza.

— La participación en intervenciones orales.

Se tendrá en cuenta si el alumno/a expresa de forma organizada experiencias y

sentimientos.

Las pruebas escritas variarán según la dificultad del tema, y se presentarán

como una actividad de repaso final del tema. No olvidamos que el objetivo

160

fundamental del ciclo es la toma de contacto con las diferentes áreas de una manera

gratificante y positiva.

La calificación global de cada asignatura se obtendrá del cálculo de la media

ponderada de los aspectos arriba detallados.

Las calificaciones de final de trimestre y de curso serán las oficiales: Sobresaliente,

Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.

INGLÉS.

La evaluación del aprendizaje en Inglés será continua y global y tendrá en cuenta el

progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se evaluarán tanto los

aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente.

Instrumentos de evaluación

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y

comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Activity Book

- Historias de repaso

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades

de evaluación:

- Unit tests 1-6

- End-of-term 1-3

- End-of-year test

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

160

- El self-evaluation de cada unidad.

- Picture dictionary

Projects trimestrales con exposiciones alusivas al tema trabajado.

Observación de las conductas del alumno en el aula: Interés, participación y

comportamiento.

Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a

obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la

sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del

departamento de inglés.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las competencias básicas.

Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la

continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Procedimientos de evaluación

En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático

del alumno. En la evaluación sumativa, las pruebas escritas al finalizar cada unidad.

En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan

adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

En el proceso de evaluación se utilizan cinco niveles de calificación: Insuficiente (IN):

No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos;

Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y

Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de calificación se aplican

teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados para el área de lengua

extranjera.

160

Criterios de calificación

ARTÍSTICA

MÚSICA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es

decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico

concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.

En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:

Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida. Se detectan

intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas, auditivas,…

Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de todo el proceso de

aprendizaje.

160

Evaluación final: Se realiza al final del proceso, bien al final del trimestre o bien

al final de cada instrumentación. Éstas pruebas lo normal es que sean orales,

pero también pueden ser escritas.

Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los propios

alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la

evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios

aprendizajes.

Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del

proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica

docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las

características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al

Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.

Con respecto a la evaluación instrumental, ésta se realizará siempre que se

termine de estudiar una canción y se vaya a comenzar otra.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación Sistemática: Bien realizada puede ser un instrumento muy útil

para informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de los

alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.

Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los logros y las

dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los alumnos/as, con

los padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los cuestionarios,

abiertos o cerrados. Ambas técnicas son adecuadas para conocer a través de las

respuestas de los alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su entorno socio-

familiar, las razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del grupo clase y

centro y su auto-imagen.

Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos

conseguidos por los alumnos (en los tres ámbitos).

Análisis de tareas. El análisis de las tareas realizadas por los alumnos ha de

constituir uno de los instrumentos más válidos para evaluar a dichos alumnos/as.

Dentro de este apartado merece mención especial el cuaderno o cuadernos de

trabajo de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar información sobre: su

160

expresión escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades, su utilización de

fuentes de información, sus hábitos de trabajo y dominio de técnicas de estudio tales

como esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.

Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y normalmente son

orales. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo aprendido a lo largo

del trimestre.

Valoración instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para valorar el

grado de aprendizaje de la pieza instrumental.

Participación en el blog de música: Se valora muy positivamente la

participación en dicho blog ya que en él siempre se plantean trabajos de investigación.

Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer y

fundamental principio que ha de regir es el de normalización. Para este tipo de

alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de

evaluación y promoción que se apliquen al resto.


Comportamiento en clase, motivación, cooperación: 20%

Realización de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 30%

Trabajo en el aula:20%

Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 30%

EDUCACIÓN FÍSICA

En todo proceso educativo existe un proceso planificador, un proceso de desarrollo y

un proceso de evaluación de resultados. La evaluación es una valoración que se emite

sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que nos va a permitir, por una parte,

seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos, y por otra, adoptar

las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de nuestra acción

educativa a las necesidades y logros detectados en los procesos de aprendizaje de los

niños.

160

Para llevar a cabo el proceso evaluativo utilizaremos diversos procedimientos e

instrumentos de evaluación, tanto objetivos como subjetivos. Entre ellos llevaremos a

cabo los siguientes:

- Registro de observación : Consiste en una tabla en donde

encontraremos el nombre de los alumnos y los diferentes días del

mes. En el mismo iremos anotando el comportamiento de los

alumnos o cualquier aspecto reseñable.

- Lista de control : Son listas en donde encontramos diferentes ítems

ante los que responderemos SÍ/NO o NUNCA/A VECES/SIEMPRE.

Con estas llevaré el control de asistencia y de la bolsa de aseo,

además del cumplimiento o no de los criterios de evaluación y del

comportamiento de los niños.

- Escalas de evaluación

- Tablas de valoración del alumno

- Entrevistas y cuestionarios: A través de los cuales obtenemos

información de los alumnos, sus problemas, intereses, actitudes,

valores.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

FUNDAMENTOS TEORICOS

FUNDAMENTOS PRACTICOS

FUNDAMENTOS ACTITUDINALES

1º CURSO

10% 55% 35%

Preguntas orales,

pruebas conceptuales

(juegos, fichas…)

Pruebas prácticos

Salud (15%)

Comport. (10%)

Participación (10%)

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Distinguimos en este apartado los aspectos teóricos concernientes a nuestra

área. Evidentemente, en este primer curso este punto lo evaluaremos a partir de

juegos o preguntas orales sencillas.

160

FUNDAMENTOS PRÁCTICOS

Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con el saber

hacer.

FUNDAMENTOS ACTITUDINALES

El último apartado se refiere principalmente a tres apartados, que en nuestro

área les damos una gran importancia:

- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la

indumentaria y calzado adecuados

- La PARTICIPACIÓN, (recoger material, motivación por las diversas

actividades, integración, solidaridad, colaboración…)

- El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el

material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…

RELIGIÓN

La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información necesaria que

nos permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, modificando todo lo que

interfiera en el progreso adecuado del alumnado.

Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes técnicas,

situaciones e instrumentos de evaluación:

La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo individual

como en el grupal.

La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante situaciones

de conflicto.

El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los cuadernos,

fichas de trabajo, murales …

La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades que se

planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.

160

La valoración de la colaboración entre el alumnado.

Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los aspectos

conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de nuestro

alumnado.

La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso de

evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final .

Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una evaluación

inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias previas que

nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.

A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos proporcionará

información sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan

durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional

y significativa.

Al final de cada unidad didáctica y al final de curso valoraremos el grado de desarrollo

de las capacidades y el grado de asimilación de los conocimientos de cada uno de

nuestros alumnos.


-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.

-El otro 50% de la nota: actitudes(respeto, colaboración, participación, esfuerzo..)

160

F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Para:

Asignaturas troncales : Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua castellana y literatura y Matemáticas.

Asignaturas específicas: Plástica y valores Sociales y Cívicos

Dentro del PAD del centro, en el ciclo llevamos a cabo las siguientes medidas de

atención a la diversidad:

MEDIDAS ORDINARIAS

GENERALES

GENERALES ORGANIZATIVAS

- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos

que cuenten con algún alumno con necesidad específica de apoyo educativo..

- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con

sus alumnos.

- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos

del mismo nivel y ciclo.

- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades

de los alumnos/as.

- Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en

Primaria.

160

- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de

videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un

uso equitativo de los mismos.

Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.

GENERALES CURRICULARES

- Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.

- Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se

encuentren escolarizados alumnos de las mismas.

- Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

- Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.

- Variar los métodos de evaluación.

GENERALES DE COORDINACIÓN

- El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y

de participar en la elaboración de las mismas.

- Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que

unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del

Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos

aspectos.

SINGULARES

- Se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta medida la llevarán a

cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede seguir el currículo

ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita para lograrlo, una

atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en

160

estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El refuerzo podrá llevarse a

cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o varios alumnos/as.

- Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo

en ese momento.

- Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado

según se considere oportuno.

- El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos que

deberán recibir estos refuerzos.

- La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar a

lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.

- Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación

académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con

carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.

- Medidas de atención educativa al alumnado extranjero.

- Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos

correspondientes.

MEDIDAS ESPECÍFICAS

- Apoyos que se realizan con alumnos que no siguen el Currículo en alguna de

las asignaturas y necesitan una adaptación del mismo.

- Trabajos específicos en logopedia para superar problemas que surjan con el

lenguaje oral y escrito.

- Labores de compensación educativa por razones socio familiares o pertenencia

a minorías étnicas.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial. E

igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden

beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía

personal del alumno

160

INGLÉS

Medidas de Atención a la Diversidad

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más, personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán

contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos

que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se

adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y

la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con

aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención.

MÚSICA

En el aula de música es importante desarrollar metodologías que favorezcan

la integración escolar y la inclusión social, llevando a cabo actividades que

promuevan el trabajo cooperativo y entre iguales.

160

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que

cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,

independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones

cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada

a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración,

condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos

extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión

que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas

peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de

profesionales especializados, se considera que en los grupos educativos existe una

variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo

largo de toda la escolaridad.

Por lo tanto, atender a la DIVERSIDAD es tener en cuenta:

Diversidad de intereses y motivaciones (necesidad del logro, evaluación

de la ansiedad, independencia del alumno/a…).

Las conductas en el aprendizaje (implicación en la tarea y el despliegue

de energía).

La diversidad de aptitudes, es decir, de capacidades.

Las diferencias individuales atendiendo a aspectos físico-biológicos,

aspectos psicológicos, aspectos sociológicos y aspectos educativos.

Estilos cognitivos, incluyendo los diferentes tiempos y estilos de

aprendizaje.

Debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos/as están dotados de las

mismas capacidades, ni tienen las mismas motivaciones, ni poseen el mismo ritmo

de aprendizaje. Por ello se presentarán gran variedad de actividades de diferente

grado de dificultad adaptadas a cada caso.

En lo que respecta al Plan de Interculturalidad elaborado por la

Consejería de Educación, éste incluye una serie de actuaciones tendentes tanto a

facilitar el desarrollo de una competencia intercultural en el conjunto de la

comunidad educativa, como a atender las necesidades de adaptación lingüística y/o

curricular del alumnado perteneciente a culturas minoritarias. Por ello, trabajaremos

músicas y contenidos de otras culturas dentro del Plan de Interculturalidad.

160

En música los contenidos intelectuales pueden llegar a quedar en un segundo

plano y ser interiorizados a nivel básico con la experiencia de interpretar, cantar o

moverse dentro de un ámbito de trabajo cooperativo. Así que no son la prioridad en

esta área a la hora de hacer las adaptaciones necesarias.

Tanto en el caso de necesidades educativas específicas o sociales como el

caso de sobredotación, las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el aula

se concretan en:

Medidas curriculares: distinta planificación de algunas actividades, variando la

secuenciación de los contenidos de las unidades temáticas. Cambios

metodológicos para fomentar la participación directa y la cooperación del

grupo. Hay que tener en cuenta que siempre se intentará trabajar desde la

normalización.

Medidas organizativas: flexibilidad en los tiempos de desarrollo de las

actividades y en el rendimiento de las sesiones con instrumentos (cada uno

desempeña una función positiva independientemente del nivel y la destreza)

Refuerzos de contenidos que amplían las unidades temáticas.

Flexibilidad a la hora de aplicar los procedimientos e instrumentos de

evaluación.

EDUCACIÓN FÍSICA

Para poder atender a la diversidad de los alumnos van a existir varias vías

(adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es

necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas

que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones,

intereses y capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de

objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos.

Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el

momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los

160

contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y con base

en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a

ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayamos realizando

en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la

forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de

alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de

construcción del aprendizaje. Así mismo la utilización de métodos de enseñanza

adecuados a los distintos momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las

características de los contenidos a trabajar, nos va a permitir contemplar los

momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.

La programación de E. Física deberá adaptarse además a los alumnos con

dificultades. En función de la discapacidad de estos alumnos/as, los contenidos de

este área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el

tutor/a, el maestro especialista en pedagogía terapéutica y la orientadora. En

cualquier caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno/a

para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de

los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que

el alumno con necesidades educativas especiales (en adelante N.E.E.), puede

realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las actividades

propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal.

RELIGIÓN

Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los siguientes

objetivos:

Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el alumnado del

centro;

160

Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier otra

índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos los alumnos

de la vida del centro;

Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y que

todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;

Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión conjunta entre el

profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en función de las

dificultades o mejoras que vayan surgiendo;

Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que forman

parte de este plan;

Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que nuestros

alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.

Para cumplir estos objetivos, desde el área de lengua Extranjera se adoptarán,

siempre que sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención

a la Diversidad del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:

Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales,

respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa

al alumno extranjero entre otros;

Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones

curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos

alumnos que presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y

que requieren de una atención específica.

En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en

relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también

deberán modificarse los boletines de información a las familias

160

G. CONCRECCIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN EL CURSO.

En función de lo establecido en el art.10 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria (BOE de 1 de

marzo) los elementos transversales son:

-Comprensión lectora.

-Expresión oral y escrita.

-Comunicación audiovisual

-Tecnologías de la información y comunicación

-Emprendimiento.

-Educación cívica y constitucional.

-Fomento del hábito lector.

-Educación en valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.

-Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,

el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

-Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada fomren parte del

comportamiento infantil.

-Contenidos de educación vial y primeros auxilios, promoviendo acciones para la

prevención de accidentes.

Consideramos que desde todas las áreas se pueden trabajar todos los temas

transversales mencionados, si bien es cierto que, algunos, tienen una especial relación

con algunas áreas en concreto.

En principio, en toda primaria, pero especialmente en este primer ciclo, se dará

especial relevancia al fomento de la lectura: comprensión lectora, expresión oral y

escrita y fomento del hábito lector. Este tema será abordado desde todas las áreas,

pues es la expresión oral y escrita, básica para el desarrollo del resto de áreas,

160

aunque está especialmente en relación con el área de lengua y literatura. Además,

éstos temas trasversales, están también en estrecha relación con el Plan Lector del

centro, en el que se realizan lecturas cuatrimestrales y actividades de animación a

partir de ellas. Señalar la especial importancia que tiene la elección cuidadosa de los

libros a utilizar y, en general de todo el material que nos sirva de apoyo a nuestra

intervención didáctica, que habrá que analizarse para evitar presentar modelos

xenófobos, violentos o discriminatorios.

Además, puesto que nuestras aulas están dotadas de PDI, incluimos, para reforzar y

ampliar los contenidos trabajados, actividades a desarrollar con esta tecnología. De la

misma manera, utilizamos el ordenador, tanto del aula, en el rincón del ordenador,

como de la sala de informática, con el mismo fin. Con lo que desarrollamos las

tecnologías de la información y la comunicación

El resto de valores se tendrán en cuenta en todos las actuaciones educativas: a la

hora de organizar el aula, de seleccionar lecturas, como se ha mencionado, y

materiales curriculares, de planificar secuencias didácticas, de agrupar a los alumnos-

as y de seleccionar estrategias que permitan la colaboración y el protagonismo.

Algunas de las estrategias a utilizar serán diálogos, asambleas, visionado de videos y

su posterior análisis crítico, mediación en resolución de conflictos, participación en

propuestas solidarias, por ejemplo, la recogida de alimentos para el banco de

alimentos, organización con la que colabora el centro todos los cursos académicos.

(Relacionado con el desarrollo de valores que sustentan la democracia y los derechos

humanos, la tolerancia y la mejora de la convivencia, el desarrollo de un espíritu

emprendedor…etc)

En relación con las ciencias sociales y naturales, en colaboración con el equipo de

educación física y con el Plan de Salud del centro, se realizarán, a lo largo del curso,

actividades de educación para la salud en concordancia con: prevención de

accidentes, educación vial y fomento de hábitos alimenticios saludables. Para la

realización de estas actividades, se utilizarán, también, los recursos del entorno

próximo (colaboración de la policía municipal y enfermeras del consultorio médico del

pueblo)

Por último, se favorecerá el desarrollo del espíritu emprendedor, fomentando

actividades que promuevan la creatividad, promoviendo dinámicas de grupo, donde se

necesite el intercambio de puntos de vista, la cooperación mutua, la autonomía y

160

promoviendo, de esta forma, la iniciativa, la confianza en sí mismo y, en definitiva, el

espíritu emprendedor.

MÚSICA

Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en

la escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran.

Los profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más

enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten

una serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.

La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se

están produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores

como la inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de

consumo, etc.

La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los

pilares de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible

no sólo el respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo

ello puede aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr

la independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de

comunicación dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las

necesidades emotivas.

El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica.

En particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:

COMPRENSIÓN LECTORA: Es uno de los ejes más

importantes a tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito

fundamental par aprender. Desde el aula de música se contribuye directamente

puesto que como lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios

comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de

destrezas de lectura y escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios

críticos.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de

música se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los

160

sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas

interpretaciones o creaciones instrumentales.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: Actualmente es muy

importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologías para estar en

consonancia con el mundo que le rodea. En clase de música semanalmente se

trabaja con el blog del aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para

realizar desde casa. Además los trabajos en el aula son continuamente a través de

internet o de la PDI, con lo que el alumnado está continuamente en contacto con las

nuevas tecnologías.

EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el

espíritu emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula

de música. Continuamente el alumnado se expresa y crea a través de la música y

además anima al resto de compañeros a hacerlo.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos

encontramos con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir

para crear criterios de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones,

instrumentos y asistencia a espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar

conciencia del hecho comercial y controlarlo desde las propias opiniones y gustos.

INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,

PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia,

respeto a la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. La música se

ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y países. Se

explicarán los aspectos musicales que nos unen a Europa, sus orígenes y su

desarrollo, que facilitarán el entendimiento entre los ciudadanos de orígenes culturales

similares, así como el respeto a las manifestaciones culturales diferentes.

DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte

invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia

de la misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio

sonoro de los demás y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un

ámbito de trabajo muy necesario en el aula.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está

tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para

trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma

natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio

160

corporal. Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo,

desarrollan las funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización

y sincronización motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión

psíquica, tanto motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como

recurso de relajación y sosiego psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de

conciencia de los efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos

el abuso de las fuentes sonoras.

EDUCACIÓN FÍSICA

Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el

área de Educación Física son los siguientes:

- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita: a través de la

investigación, realización y exposición de trabajos relacionados con las

distintas unidades didácticas planteadas.

- La comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación: lo trabajaremos a través de la búsqueda de información en la red, el uso del blog de Educación Física, el empleo del ordenador en alguna sesión, etc.

- El emprendimiento: buscaremos que nuestros alumnos tengan que tomar

decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe

manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. Para ello, les

otorgaremos responsabilidades dentro de la clase y emplearemos sesiones

donde predomine la creatividad, la exploración y la investigación

- La educación cívica y constitucional: buscaremos crear un ambiente que

favorezca el respeto entre los alumnos/as, valorando de una manera

positiva y tolerante la diferencia existentes y aceptando las distintas

posibilidades y limitaciones de cada compañero.

También fomentaremos el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad

efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los

valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación.

160

Por último, también abogaremos por una resolución pacífica de los diferentes

conflictos que se planteen. Por la naturaleza de nuestra área, estos conflictos

aparecerán y para resolverlos prevalecerá el diálogo y el respeto, no admitiéndose de

ninguna manera la violencia tanto verbal como física.

RELIGIÓN

COMPRENSIÓN LECTORAEn todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la

comprensión de los contenidos propuestos.

EXPRESIÓN ORALEn la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las

preguntas que se proponen en la sección Empezamos.

EXPRESIÓN ESCRITA

En todos los apartados se incluyen actividades en las que se desarrolla

la expresión escrita. Todas se realizan en el libro y serán revisadas por

el profesor.

COMUNICACIÓN

AUDIOVISUALSe incluyen actividades a lo largo de la unidad.

TECNOLOGÍA DE LA

INFORMACIÓNSe proponen actividades interactivas en cada uno de los apartados.

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los alumnos a

que tengan un comportamiento proactivo en el cuidado de la naturaleza

y de los elementos comunes.

EDUCACIÓN CIVICA Y

CONSTITUCIONAL

El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres humanos, lo

que favorece la adquisición de una actitud de aceptación y respeto a las

diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,

personalidad).

IGUALDAD ENTRE HOMBRES

Y MUJERES

En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al hombre y la

mujer. Desde ahí se puede trabajar el contenido con los alumnos.

PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN

DE CONFLICTOS

Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades

sociales básicas que previenen la aparición de conflictos.

DESARROLLO SOSTENIBLE Y

MEDIO AMBIENTE

Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el modelo de san

Francisco. Se destacan como deseables todos los comportamientos

que explicitan el cuidado por la creación y el desarrollo sostenible.

ACTIVIDAD FÍSICA Y DIETA

EQUILIBRADA

La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de la propia

vida es ocasión para insistir en la necesidad de incorporar hábitos

saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia paseando y

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disfrutando de la naturaleza.

H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias irán incluidas en la Programación General Anual que se elabora al inicio del curso y son propuestas por el ciclo y aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

Para el presente curso escolar, hemos fijado las siguientes actividades complementarias:

trimestre / nivel 1º E. P.

1er trimestre Visita al aeropuerto

2º trimestre Paseo por el Minchón

3 er trimestre Museo marítimo

Además se realizará, a finales de febrero, la participación en una salida didáctica guiada,

para el conocimiento de distintas zonas de Cabezón de la Sal.

En principio, aunque se tienen previstas estas actividades complementarias, no se descarta

el desarrollo de alguna otra oferta cultural que pueda surgir a lo largo del curso, como la

visita al Palacio de Festivales.

MÚSICA

Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo

largo del curso.

Seguramente, a lo largo del segundo o tercer trimestre acudirán al centro a

visitarnos músicos pertenecientes a la JOAC (Joven Orquesta Autónoma de

Cantabria) para mostrarnos su trabajo y los diferentes instrumentos musicales con la

finalidad de animar al alumnado a apuntarse a clases de música.

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A lo largo del curso intentaremos ponernos en contacto también con los

Conservatorios de Música tanto de Torrelavega y Santander para que vengan al centro

a hacernos un concierto y una demostración también de los diferentes instrumentos.

Esta actividad y ya se ha realizado otros años con excelentes resultados.

EDUCACIÓN FÍSICA

Desde el área de Educación Física, teniendo en cuenta lo propuesto en el Proyecto de

Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes actividades

complementarias y extraescolares para el primer curso de Educación Primaria:

ACTIVIDADES PROPUESTAS

ACTIVIDADCUANDO SE

DESARROLLARÁRECURSOS NECESARIOS

Almuerzo saludable (día de la fruta)Diferentes días no

consecutivos a lo

largo del año

Tutores, familias, maestro de E.F.

Competiciones y recreos activos (juegos de mesa, juegos populares,

competiciones, bailes…)Durante el Curso Organización E.F.

Taller “Estudio de alimentos saludables”

Octubre Centro de salud

Salida al Minchón 20 de Marzo Tutores y maestro de E.F

Circuito de Educación Vial Mayo DGT

Día del Deporte (Carreras de atletismo)

Mayo Tutores y E.F.

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RELIGIÓN

-Salida a Ruta6.

-Salida a la Iglesia Parroquial de San Martín.

Personal responsable: Profesorado de religión con la persona de apoyo que

corresponda.

Las salidas se realizarán en el primer, segundo y tercer trimestre dependiendo del

nivel.

programación lomce 1º sin minimos

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