educaciÓn fÍsica programaciÓn lomce bachillerato …

Educación Física - IES Peñamayor - Nava

EDUCACIÓN FÍSICA

PROGRAMACIÓN LOMCE BACHILLERATO

IES PEÑAMAYOR-NAVA

CURSO 2021-22


ÍNDICE

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO ...................................................................................... 3

INTRODUCCIÓN: NORMATIVA VIGENTE .................................................................................. 1

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ..................................... 1

METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA. ......................................... 4

CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO ............................................................................... 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................... 14

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................................................................................ 15

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ........................................................................ 17

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................... 18

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS SUPUESTOS. ........................................ 20

ALUMNOS REPETIDORES CON LA MATERIA SUSPENSA .................................................... 22

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. ...................................................................... 22

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................................... 23

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA

APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE .................................. 24

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................... 25

RECURSOS METODOLÓGICOS .................................................................................................... 26

ORIENTACIONES GENERALES PARA INTEGRAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

Y PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y LOS ELEMENTOS

TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ......................................................................................... 28

ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA ............ 29

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL INTERÉS POR LA LECTURA, LA

EXPRESIÓN EN PÚBLICO Y LAS TIC EN BACHILLERATO ................................................... 31

PLAN DE DOCENCIA NO PRESENCIAL ..................................................................................... 32


COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Alfonso Cantora Díaz

Daniel Fernández Álvarez


1

INTRODUCCIÓN: NORMATIVA VIGENTE

Siguiendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE10/10/2013), y los Decretos 43/2015 y 42/2015, de 10 de junio por lo que se regula la ordenación y se establece el currículo de eso y Bachillerato respectivamente, para Asturias (BOPA 30/6/2015), este documento se refiere a programación de los cursos de ESO y Bachillerato en la materia de Educación Física. La LOMCE ha modificado la LOE, pero no lo ha derogado: como el régimen jurídico aplicable a los centros docentes o las medidas generales de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. También será de aplicación la circular de inicio de curso 2019-2020 de 23 de agosto, la Resolución del 30 de julio de instrucciones de organización, el plan de contingencia.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

La materia Educación Física continúa la línea trazada en la etapa anterior, progresando y profundizando en aprendizajes que proporcionen al alumnado conocimientos y destrezas, que propicien la adquisición de competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad y favorezcan su desarrollo personal. La competencia motriz seguirá siendo clave en el desarrollo de la materia y se orientará principalmente ahora a dotar al alumnado de estrategias que favorezcan la autonomía, la autogestión y los recursos básicos para poder alcanzar un estilo de vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales. La evolución de la actividad física y deportiva, y su creciente arraigo social, suponen un marco inmejorable para la creación de hábitos estables en el alumnado de esta etapa. La Educación Física debe abrirse a estos cambios sociales promoviendo formas de relación y participación con esas manifestaciones. Así, en la etapa de Bachillerato seguirán cobrando especial importancia los aprendizajes relativos a diferentes y variadas actividades físicas relacionadas con la salud, la práctica motriz general y el perfeccionamiento deportivo en modalidades individuales, de adversario y colectivas, el reforzamiento de las capacidades coordinativas integradas, y el conocimiento de nuevas formas y estilos de vida saludables (ejercicio, dieta, prevención de lesiones y patologías, etc.). Se tomará siempre como referencia la profundización en el conocimiento del propio cuerpo y el movimiento expresivo, además del patrimonio inagotable de espacios y escenarios para la práctica que la propia comunidad autónoma del Principado de Asturias ofrece como contexto de trabajo en la naturaleza, y también, en materia patrimonial de tradición de juegos y deportes populares. El deporte, definido en todas sus acepciones, y la práctica deportiva en general, se entienden hoy en día como fenómenos sociales que supondrán un aspecto cultural imprescindible para la formación del alumnado de Bachillerato tanto en la faceta de espectador, como y sobre todo, en la de protagonista activo del mismo. Para el logro de todo ello se integrarán conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes variadas, fundamentadas no sólo en la práctica sino en todo tipo de propuestas que desarrollen saberes


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relacionados, y procedimientos que desde los hábitos saludables den respuesta educativa a un entorno social cambiante. Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha experimentado el número de ocupaciones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física, la salud y el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas. De esta manera el alumnado podrá conocer diferentes vías de estudios posteriores, así como la cualificación de los profesionales que desarrollan su actividad en el sector. El acercamiento a entidades formativas y profesionales es fundamental para que el alumnado de Bachillerato conozca no sólo las peculiaridades formativas de una rama de estudios, sino también las implicaciones éticas del ejercicio de las profesiones y la responsabilidad social aparejada. Especialmente en lo referido a los derechos de las personas consumidoras y usuarias, podrá disponer de información, asesoramiento actualizado y desarrollar un análisis crítico entorno a productos y servicios que oferta el mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y la mejora de la autoestima. La salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva, integradora de bienestar físico, psíquico y social. Y para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales correctos, de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones, y del planteamiento de estrategias apropiadas que den soluciones a diferentes situaciones motrices. La enseñanza y el aprendizaje de la Educación Física en esta etapa se distribuye en seis bloques acordes con los de la etapa anterior, y en los que se profundiza en aspectos generales como: la lucha contra el sedentarismo desde las actividades físicas organizadas y auto-organizadas, la mejora y perfeccionamiento de la competencia motriz, la experimentación en nuevas y variadas situaciones de aprendizaje adecuadas a la edad, el conocimiento de espacios y el manejo de recursos prácticos, y el uso del tiempo libre de una manera constructiva, saludable e integradora. El Bloque 1. Actividad física y hábitos saludables, incluye todos los contenidos que subrayan la estrecha relación entre actividad física y salud entendida esta desde un enfoque integral de bienestar físico, psíquico y social. La nutrición saludable y el equilibrio ingreso-gasto junto con la capacidad asertiva para hacer frente a los modelos de ocio nocivos son contenidos centrales de este bloque. Igualmente importante será la relación que con la salud tienen otros elementos relativos a la prevención de lesiones y los primeros auxilios. El Bloque 2. Acondicionamiento físico y motor, establece la autonomía en el desarrollo de la condición física y el aprendizaje motor como ejes fundamentales de este bloque, preparando al alumnado para la práctica libremente elegida de actividad física futura. El Bloque 3. Habilidades deportivas y juegos, profundiza sobre la práctica de deportes individuales, colectivos o de adversario elegido por el alumnado, junto con los juegos, prestando especial atención al patrimonio lúdico y deportivo del Principado de Asturias. La reflexión sobre los aspectos sociales del deporte, máxime en esta etapa de mayor madurez, también forma parte del bloque. El Bloque 4. Actividades de adaptación al entorno y al medio natural, amplía el conocimiento y la experiencia relacionada con las actividades físico-deportivas en la naturaleza a la vez que se incrementa la conciencia y el compromiso con el entorno próximo y natural. Siendo Asturias una comunidad especialmente privilegiada en el marco medioambiental se hace básico su protagonismo.


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El Bloque 5. Actividades corporales de ritmo y expresión, se muestra propicio para el trabajo autónomo y por proyectos profundizando en la sensibilidad y el conocimiento de la parte artística de la motricidad humana. Este bloque se beneficia en gran medida de la madurez del alumnado de Bachillerato. El Bloque 6. Elementos comunes, permite la inclusión de contenidos de gran trascendencia, transversales a los cinco bloques anteriores que hacen necesaria su presencia, incluyendo aspectos como las salidas profesionales en el sector de la actividad física y del deporte, el análisis sobre la oferta deportiva del entorno, el uso de tecnologías relacionadas con la práctica deportiva, los valores positivos asociados a la actividad física y el deporte: trabajo en equipo, constancia, autosuperación, habilidad comunicativa para expresarse en público, etc.


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METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.

La materia Educación Física desarrollará en el alumnado las siguientes capacidades: - Organizar y liderar su propia práctica orientándola hacia la adquisición o el mantenimiento del hábito de práctica físico-deportiva a partir del conocimiento de la oferta de su entorno tanto urbano como natural. - Diseñar e implementar espectáculos originales y creativos de expresión corporal de forma colectiva. - Perfeccionar deportes individuales, de adversario o colectivos propuestos o seleccionados a través de una planificación propia, determinando aspectos positivos y negativos de los mismos, modificando su estructura reglamentaria si fuese necesario, y la poniendo en marcha de campeonatos. - Mejorar o mantener según el punto de partida, su condición física complementándola con la actividad física y deportiva fuera del horario escolar. - Programar y autogestionar su acondicionamiento físico de cara a mejorar o mantener su condición física. - Relacionar la práctica de actividad física, el aprendizaje motriz y la adopción de un estilo de vida activo con el estado de bienestar físico, psíquico y social, con la autoestima, y con la descarga emocional que se genera. - Prevenir riesgos que puedan surgir en la práctica física adoptando las medidas oportunas para evitarlos y conocer el tratamiento básico de las lesiones deportivas así como protocolos y maniobras de soporte vital básico. - Mostrar habilidades sociales e interpersonales que favorezcan la convivencia y se traduzcan en un trabajo constante y organizado tanto individual como en equipo. - Gestionar la creación de un espacio personal de aprendizaje físico-deportivo integrando el uso de tecnologías. - Organizar competiciones de deportes tradicionales asturianos, valorando nuestro patrimonio cultural y contribuyendo a su conservación. - Planificar y realizar actividades físicas, deportivas y recreativas en el medio natural valorando la riqueza medioambiental con la que cuenta el Principado de Asturias. - Conocer las salidas profesionales de la actividad física y de los profesionales que prestan servicios físico-deportivos. La materia Educación Física contribuye al desarrollo de las competencias a las que se hace referencia en el artículo 10 del presente decreto. En relación con la competencia en comunicación lingüística, incentiva el uso de lenguajes escritos, en la interpretación de fichas, mapas, imágenes etc.; lenguajes orales en la comunicación para comprender y expresar acciones de movimiento; y lenguajes corporales en la interpretación de gestoformas, expresión corporal y transmisión de información a través del propio cuerpo.


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Respecto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología la contribución de esta materia será a través de razonamientos matemáticos, valoración de gráficas, cuantificación en planes de trabajo físico, análisis de movimientos en el espacio, trayectorias y valoración de medidas y porcentajes. El respeto al entorno natural o urbano y a la salud también serán contribuciones muy importantes a considerar en relación con la ciencia. La valoración crítica de mensajes y estereotipos procedentes de los medios de comunicación, internet y televisión fundamentalmente, relacionados con los contenidos de la materia contribuirá al desarrollo de la competencia digital. Asimismo la tecnología al servicio del entrenamiento y del deporte es una realidad creciente que se atiende desde esta competencia. Por otra parte, se desarrolla la competencia aprender a aprender cuando el alumnado, conocedor de sus potencialidades y capacidades, moviliza de forma autónoma sus conocimientos previos y aplica la búsqueda de información y soluciones a los retos que se le plantean. La Educación Física contribuye también de forma esencial al desarrollo de las competencias sociales y cívicas sobre todo porque propicia entornos no convencionales para la educación de habilidades sociales y constituye un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto entre el alumnado. El trabajo en equipo, habilidad cada vez más demandada en la sociedad, cobra su mayor expresión en esta materia y potencia esta competencia. La contribución a la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se establece desde la materia Educación Física en la medida en que es el alumnado el que toma decisiones de una manera autónoma y responsable, en situaciones de autosuperación, perseverancia, y refuerzo de sus propios juicios y consideraciones. La creatividad tan unida al espíritu emprendedor es ampliamente solicitada en los proyectos de expresión corporal o en diseño de campañas de promoción del estilo de vida activo y saludable. La Educación Física contribuye también a la competencia conciencia y expresiones culturales por medio del impulso de ideas o sentimientos a través del cuerpo y del movimiento, y teniendo como referencia manifestaciones de juegos y actividades populares propias de los contextos en los que se realiza que han sido transmitidos de generación en generación. Para desarrollar estas capacidades y competencias se tendrán en cuenta propuestas didácticas que incluyan tareas, actividades complejas y de componente social como pueden ser, entre otras, trabajo por proyectos, montajes en grupo, centros de interés, etc. para integrar todo tipo de saberes y consolidar en nuestro alumnado hábitos de vida saludable, aprendizajes nuevos y actuaciones de auto-organización y autonomía de actividades físicas y deportivas que permanezcan instauradas a lo largo de toda la vida. Para conseguir que el proceso enseñanza y aprendizaje durante el Bachillerato permita el desarrollo de las capacidades y competencias señaladas, se tendrán en cuenta las recomendaciones metodológicas que se proponen a continuación. Al igual que en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, conviene recordar que esta materia se apoya

en un enfoque metodológico de carácter variado, siendo aconsejable no renunciar a ningún método,

estrategia o estilo de enseñanza. La metodología educativa de la educación física en el Bachillerato

favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, facilitará el trabajo autónomo y el

trabajo en equipo, potenciará técnicas de indagación e investigación, y la aplicación y transferencia

de lo aprendido a la vida personal. La pluralidad de riquezas organizativas en cuanto a agrupamientos

(cooperativos, mixtos, heterogéneos, de nivel, etc.), a los recursos en la practica


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(tecnológicos, audiovisuales, reconstruidos, reciclados, etc.) y a los entornos (aula, espacio próximo

al centro, social y natural), será fundamental en el desarrollo de las capacidades anteriormente

descritas.

Asimismo, los principios básicos metodológicos y de organización general de la etapa anterior serán

los mismos con aplicación específica al Bachillerato. En este sentido, el profesorado organizará

metodológicamente la materia con el fin de mantener y mejorar los niveles de práctica instaurados,

reforzar los conocimientos específicos, y provocar que el alumnado sea capaz de auto-gestionar

actividades físicas orientadas hacia la salud y el tiempo libre. En el futuro, serán los propios alumnos

y alumnas quienes determinen el tipo de actividad física que prefieren y la forma de llevarla a la

práctica.

El papel del profesorado estará centrado en facilitar los aprendizajes, proporcionando la información necesaria, y los medios y recursos para obtenerla, estando atento a las diferencias individuales y grupales que se presenten en el grupo de clase, anticipando recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas necesidades. La actividad física supone en estas edades y niveles educativos una decisión personal para la ocupación del tiempo libre, y debe conectar con gustos e intereses necesarios para que el alumnado, dentro de las posibilidades de los centros, pueda elegir algún deporte específico o técnicas expresivas concretas a desarrollar. Los elementos esenciales que incidan en la salud, entendida no como ausencia de enfermedad sino como un completo bienestar biopsicosocial, deberán ser imprescindibles en nuestra materia. En este sentido la nutrición y la orientación de la dieta, con un enfoque que trascienda los procesos biológicos, debe tener un papel relevante por lo que a nivel de implicación en la práctica deportiva, hábitos estables en su vida, autonomía, conciencia y visión crítica supone. Dentro de esta versión saludable de la educación, en la que la Educación Física junto a otras materias contribuirá de manera interdisciplinar, movilizará responsablemente las emociones del alumnado, buscando relacionar los beneficios con las satisfacciones, los logros y la autorrealización, de forma que transcienda y se convierta en un hábito perdurable. La progresión del trabajo cooperativo al trabajo grupal, con distribución clara de roles y asunción de

funciones serán claves de proyectos en equipo y logro de fines comunes. En Bachillerato esta opción

metodológica da un paso más, en tanto en cuanto las posibilidades de práctica extraescolar se

potencian cuando se hacen con más gente, sea correr, acudir a un centro deportivo cercano, u

organizar cualquier actividad de índole motriz entre amigos y amigas. Para reforzar e instaurar esa

práctica más allá del propio centro educativo y del propio currículo, se profundizará desde las clases

en la oferta de actividades regladas e informales existentes alrededor, sin olvidar especialmente que

la comunidad autónoma del Principado de Asturias dispone de una de las mejores ofertas posibles de

actividades tradicionales y convencionales en medios y espacios naturales.

El enfoque coeducativo y de igualdad de género en esta etapa, se orientará a la flexibilidad para

favorecer el intercambio, el contraste, y el respeto por las diferencias que se puedan evidenciar entre

chicas y chicos. Las condiciones generales de trabajo (gestión de recursos materiales y espacios,

tiempos de práctica), y la selección y presentación de contenidos, deben asegurar una perspectiva

coeducativa de la Educación Física, contribuyendo a la igualdad entre sexos y a la visibilización del

deporte femenino.

La evaluación de los aprendizajes podrá tener una orientación más compartida entre profesorado y

alumnado. La aplicación responsable de prácticas de coevaluación y autoevaluación ofrecerá a los

alumnos y las alumnas información relevante acerca de su progreso, reforzando su motivación y

autoestima para seguir aprendiendo, favoreciendo así la reflexión personal y el aprendizaje

autónomo. Para ello deberán contar desde el principio con los criterios que llevan al éxito y


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seguimiento constante de sus progresos. La necesaria puesta en práctica de programas de

autoaprendizaje y autogestión, aconsejarán el acompañamiento de las correspondientes fichas o

rúbricas de valoración de lo planificado, de lo realizado y del éxito obtenido. Aspectos como el trabajo

previo, el respeto a las fechas y plazos fijados, la organización y el orden general, la asunción de

funciones concretas, la concentración y el esfuerzo, ayudará a evitar situaciones de falta de

compromiso por no disponer de una instrucción tan directa en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los contenidos.


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CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO

Bloque 1. Actividad física y hábitos saludables

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

- Definición de salud según diferentes instituciones y organismos internacionales. Relación con la actividad física y con el desarrollo de una vida plena.

- Los estilos de vida saludables y no saludables: componentes, beneficios y perjuicios.

- Autoanálisis del estilo de vida.

- Equilibro ingreso-gasto calórico.

- Nutrición saludable y ejercicio físico saludable.

- Hábitos nocivos y asertividad. Estrategias y personalidad para afrontar la presión del grupo ante hábitos nocivos.

- Enfermedades relacionadas con el ejercicio físico y la imagen corporal. Anorexia, bulimia, vigorexia, etc.

- Drogas y deporte: el dopaje como fraude y agresión contra la salud.

- Primeros auxilios, prevención y actuación ante las lesiones más frecuentes según la actividad física practicada, profundizando en al menos una de ellas.

- Protocolo de reanimación cardio-pulmonar y soporte vital básico.

- Ergonomía y actividad física. La importancia de una postura adecuada y de una correcta ejecución de movimientos.

- Seguridad y actividad física: la importancia del equipamiento apropiado y la prudencia en la práctica de actividades físicas.

- La relajación y la respiración como fuente de salud y de equilibrio psico-físico a través de las prácticas de mayor aceptación en la actualidad. Gimnasias suaves. Taichí, yoga, pilates, masaje, etc.

- Tópicos y estereotipos relacionados con la actividad física. Análisis crítico.

- Calcular el gasto calórico de las clases de Educación Física y de su actividad física ajena al horario escolar y compararlo con su ingesta calórica.

- Interpretar valores nutricionales, tablas de gasto calórico y relacionar el tipo de actividad física con la aportación de los distintos nutrientes.

- Realizar de forma correcta los ejercicios de técnica deportiva y de fuerza-flexibilidad elegidos, y mantener una postura correcta.

- Realizar autónomamente rutinas de ejercicios de algunas de las denominadas gimnasias suaves y valorar su aportación al equilibrio psico-físico.

- Llevar a la práctica calentamientos específicos y vueltas a la calma adaptados a la actividad realizada.

- Alcanzar unos niveles de resistencia aeróbica, fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad mínimos saludables.

- Practicar algunas técnicas de recuperación muscular como el masaje.


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Bloque 2. Acondicionamiento físico y motor


- Diseño y elaboración de un plan de acondicionamiento físico a partir de la determinación del estado de forma actual.

- Los principios del entrenamiento y aplicación al programa personalizado.

- La sesión de entrenamiento deportivo. Fases y opciones de contenidos a incluir en cada una.

- Los retos físicos: la importancia de marcarse metas alcanzables. Objetivos y metas de la preparación.

- Diseño y elaboración de un plan de perfeccionamiento técnico a partir de la determinación del nivel actual.

- Los principios de la progresión y las fases del aprendizaje motor.

- La satisfacción del aprendizaje motor.

- Participar activamente en todas las actividades propuestas mostrándose autoexigente para mejorar sus niveles iniciales y esforzándose por lograr los mejores resultados dentro de sus posibilidades.

- Facilitar la participación y el progreso de todos los compañeros y compañeras, independientemente de su nivel de habilidad.

- Mostrarse colaborador, atento y respetuoso, coordinando sus acciones con las del resto de las personas implicadas.

- Anotar los resultados y sensaciones en el cuaderno de clase (físico o digital).

- Estimar la nota en función de los criterios predefinidos de acuerdo a los registros del trabajo en clase y en su tiempo libre, de manera consensuada con el profesor o la profesora.

- Crear un espacio personal de aprendizaje físico-deportivo.

- Utilizar dispositivos móviles y otras tecnologías a fin de poder diseñar, gestionar y mejorar la práctica deportiva, y controlar las franjas de frecuencia cardíaca.

- Conocer y utilizar aplicaciones relacionadas con el gasto e ingreso calórico, la velocidad de desplazamiento, la orientación u otros contenidos.


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Bloque 3. Habilidades deportivas y juegos


- Clasificación de los deportes y componentes de los mismos: historia, técnica, táctica, reglamento, preparación física e implicaciones sociales.

- La técnica como exponente de eficacia, economía de esfuerzo y seguridad.

- El pensamiento táctico en los deportes. Concentración y agilidad mental.

- La toma de decisiones en las situaciones de juego real.

- La organización de competiciones y torneos. Asunción de roles.

- La organización del autoaprendizaje. Autoconocimiento, planificación y autosuperación.

- Los deportes tradicionales del Principado de Asturias: profundización en el conocimiento y dominio de sus aspectos técnicos y reglamentarios. Valoración como patrimonio cultural y como medio para el recreo y el ocio. Puesta en práctica de un torneo.

- Deporte profesional y deporte espectáculo: implicaciones

sociales y económicas.

- Mujer y deporte: análisis de las razones de la menor práctica entre la población femenina y propuestas para su equiparación.

- Exponer oralmente durante la práctica las características de los deportes y actividades individuales propuestas o elegidas.

- Crear y analizar videos de técnica y habilidades motrices específicas para apreciar errores y posteriormente generar procedimientos de corrección.

- Proponer y resolver situaciones de juego bajo presión: la competición.

- Perfeccionar a través de una competición uno o más deportes tradicionales asturianos.

- Autoevaluar o coevaluar el nivel de ejecuciones técnicas con ayuda de planillas, hojas de observación, test de ejecución o estadísticas de participación.

- Realizar presentaciones en grupo sobre las posibilidades de realización, costes y dificultad de las actividades en el medio natural.

- Realizar aquella actividad en el medio natural más

aceptada o un trabajo sustitutorio si no pudiera asistir.

- Valorar el impacto que ejercen las actividades físicas sobre el entorno en el que se realizan, proponiendo medidas que eviten la degradación del mismo y que colaboren en su cuidado.

- Resolver desafíos y retos físico-deportivos colectivos.

- Exponer oralmente durante la práctica las características de los deportes colectivos y de adversario propuestos o elegidos.

- Crear y analizar vídeos de técnica y táctica para apreciar errores y posteriormente generar procedimientos de corrección.

- Planificar el propio aprendizaje técnico-táctico, proponiendo metas a corto y largo plazo, evaluando los resultados y planificando nuevos objetivos.

- Proponer y resolver situaciones de juego reducido dos contra dos, tres contra tres, dos contra tres, inferioridades, superioridades, etc.

- Autoevaluar o coevaluar el nivel de juego con ayuda de planillas técnicas, test de ejecución o estadísticas de participación.

- Organizar una competición del deporte elegido


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creando equipos, cuadro de competición y reglamento adaptado buscando un sentido lúdico de la misma.

Bloque 4. Actividades de adaptación al entorno y al medio natural


- Reconocimiento y valoración de las posibilidades que ofrece el entorno próximo (urbano, rural, vial, etc.) y el Principado de Asturias en general, para la práctica de actividades físicas en el medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora.

- Rasgos que determinan y condicionan la realización de una actividad en el medio natural.

- Planificación y puesta en práctica de una actividad en el medio natural ya sea auto-organizada o externa.

- El turismo activo como recurso socio-económico en el Principado de Asturias.

- Testar su nivel de forma física y comparar dicho nivel a través de baremos con su grupo de edad y respecto a un nivel de fuerza, resistencia y flexibilidad mínimo saludable.

- Establecer objetivos y metas alcanzables (como puedan ser: participar en una carrera popular, un aerobitón, completar un circuito con determinadas repeticiones, etc.), y unos objetivos específicos asociados por capacidades físicas.

- Elaborar y llevar a la práctica un plan de trabajo personal sobre las capacidades físicas relacionadas con la salud empleando los métodos, sistemas y ejercicios más adecuados, aplicando las variables del principio de progresión de carga.

- Llevar a la práctica con la intensidad y la corrección técnica necesaria las tareas de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad en las clases y para aumentar la eficacia, en el tiempo extraescolar.

- Valorar y comprobar el nivel de logro de los objetivos propuestos en su programa y reflexionar sobre los puntos fuertes y débiles.

- Diseñar y elaborar una campaña de promoción del estilo de vida activo (promoción de transportes ecológicos y saludables como la bici, caminar, evitar el uso del ascensor, etc.), desmontando las excusas para no hacer ejercicio físico, como la falta de tiempo, el coste económico, etc., y apuntando los beneficios que se obtienen.


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Bloque 5. Actividades corporales de ritmo y expresión


- Lenguaje corporal y comunicación cotidiana.

- Componentes de manifestaciones artísticas: creatividad, emoción, y ritmo.

- Exploración y utilización del cuerpo, espacio, tiempo e intensidad, con la intención de expresar ideas o sentimientos de forma creativa.

- Manifestaciones artísticas basadas en la expresión corporal. Teatro, danza, mimo, teatro de sombras, actividades circenses, musicales y percusión.

- Los proyectos de expresión corporal: interpretación, guiones, coreografías, banda sonora y atrezzo.

- Perfeccionar las habilidades artísticas corporales de las manifestaciones de expresión corporal trabajadas.

- Elaborar guiones originales basados en realidades sociales susceptibles de mejora.

- Crear coreografías originales individuales o grupales.

- Interpretar con sentimiento el papel asignado.

- Integrar diferentes recursos materiales, audiovisuales, decorativos, vestimentas, utilización de espacios y habilidades motrices en la composición o montaje.

- Responsabilizarse de su parte de trabajo dentro del proyecto.

- Cumplir los plazos y ensayar sistemáticamente en busca de un buen resultado.

Bloque 6. Elementos comunes


- Los dispositivos móviles: de vehículo de comunicación y entretenimiento pasivo a herramientas de búsqueda inmediata de información y de apoyo al entrenamiento y al estilo de vida activo.

- Salidas profesionales y cualificaciones profesionales relacionadas con el acondicionamiento físico, el entrenamiento deportivo, el turismo activo y la expresión corporal, entre otras.

- El trabajo en equipo en las distintas manifestaciones de la actividad física. Influencia de este trabajo en otras esferas de la vida.

- Las habilidades comunicativas y la mejora de la expresión de conocimiento e ideas en público.

- La constancia y la auto-superación en la actividad física y su utilidad en la mejora

- Gestionar por grupos de interés todos los aspectos de los deportes seleccionados: espacios, materiales, adaptaciones reglamentarias, calentamientos, desarrollo técnico, organización del juego y vuelta a la calma.

- Resolver supuestos prácticos de acceso a profesiones relacionadas con la actividad física o que requieran pruebas físicas de acceso.

- Registrar y certificar por su familia, entrenador o entrenadora la práctica fuera del horario escolar, detallando tiempo, capacidades físicas y métodos empleados.

- Conocer y valorar las nuevas tendencias y las nuevas prácticas físico-deportivas, practicando algunas de ellas.


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personal.

- Valoración del éxito obtenido en los proyectos y programas diseñados a través del ajuste a los criterios establecidos previamente.

- Análisis de la oferta deportiva y artístico-expresiva del entorno, y sus propuestas de mejora.

- Exponer situaciones y estrategias para vencer la presión de grupo en situaciones contrarias a la salud: tabaco, alcohol y otras drogas, y dopaje.

- Relacionar los causantes del éxito en el deporte (esfuerzo, autosuperación, constancia, trabajo en equipo, etc.), con el éxito en la vida.

- Exponer y debatir acerca de los tópicos y estereotipos relacionados con la actividad física.

- Verificar las condiciones de práctica segura usando la indumentaria, el calzado deportivo en particular, y los materiales apropiados a los espacios de práctica.

- Identificar las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad.

- Resolver supuestos prácticos ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas.

- Conocer los protocolos y técnicas de soporte vital básico, aplicando y ejecutando en condiciones de seguridad aquellos que los medios técnicos y recursos disponibles lo permitan.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

2. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

3. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

4. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

5. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

6. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

7. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

8. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetando su propia persona, a las demás y al entorno en el marco de la actividad física.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.


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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

• Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus

intereses.

• Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los

compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

• Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

• Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando

los aspectos organizativos necesarios.

• Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos

expresivos.

• Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos,

ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

• Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

• Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en

las actividades de oposición.

• Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce

colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.

• Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en

práctica para conseguir los objetivos del equipo.

• Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas

desarrolladas.

• Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición,

adaptándolas a las características de los participantes.

• Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad

física para la mejora de la condición física y salud.

• Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.

• Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

• Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables,

asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

• Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades

físicas con un enfoque saludable la elaboración de diseños de prácticas en función de sus

características e intereses personales.

• Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones

y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

• Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

• Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia,

volumen, intensidad y tipo de actividad.

• Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando

las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

• Plantea .y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus

expectativas.


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• Diseña, organiza y participa en actividades físicas , como recurso de ocio activo, valorando los

aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras ,

e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

• Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos

para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la

corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

• Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del

grupo.

• Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

• Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de

actividades que requieren atención o esfuerzo.

• Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas.

• Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su

participación y respetando las diferencias.

• Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas

y rigurosas en la materia.

• Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión.


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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

1º BACHILLERATO 1ª EVALUACIÓN Actividades cooperativas de cohesión grupal. Test inicial de condición física. Condición física: ejercicios, juegos y circuitos. Calentamiento: ejercicios generales y específicos. Test de condición física (pruebas evaluables) Deportes colectivos. (modificación de las normas para favorecer la participación, invención de deportes) Teoría: Ejercicio físico, salud y calidad de vida. Condición física. Principios fundamentales del entrenamiento. La sesión de entrenamiento. 2ª EVALUACIÓN Condición física: ejercicios, juegos y deportes. Danzas y el montaje coreográfico. Deportes individuales y de adversario. (modificación de las normas para favorecer la participación, invención de deportes) Presentación de trabajos: exposiciones orales Teoría: historia, reglamento, material, técnicas de juego, etc. de los deportes practicados en el trimestre. Hábitos nocivos para la salud. Trastornos del comportamiento alimentario y lesiones deportivas. 3ª EVALUACIÓN Condición física: Test finales. Gimnasias suaves y saludables. Expresión corporal: bailes (crear pequeñas coreografías, pequeñas composiciones y/o representaciones teatrales dando especial importancia a la dramatización. Presentación de trabajos: exposiciones orales. Actividades en el medio natural. Orientación deportiva avanzada. Teoría: historia, reglamento, material, técnicas, etc., de las actividades y deportes practicados en el trimestre.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos que utilizamos en nuestras clases son los siguientes: 1. La observación sistemática.

2. Análisis de las producciones de los alumnos.

3. Las pruebas específicas.

4. Autoevaluación.

5. Coevaluación.

En cuanto a los distintos instrumentos, trataremos de que sean lo más variado posible para asegurar así una recogida de información sobre nuestro alumnado que nos permita alcanzar una calificación final objetiva del trabajo de estos. Destacamos los que vamos a utilizar en orden con su relación con los procedimientos descritos arriba:

1. Diario del profesorado, registro anecdótico y planillas del profesorado.

2. Resolución de ejercicios y problemas, producciones motrices e investigaciones.

3. Pruebas escritas, de capacidad motriz, exposiciones orales y grabaciones y/o fotos.

4 y 5. Escalas de valoración y rúbricas.

*3 Pruebas específicas:

Actividad física y hábitos saludables: Lesiones deportivas: - Resolver con rapidez y corrección diversas actuaciones básicas en cuanto a lesiones deportivas habituales. ¿Qué hacer en caso de…? Como debemos actuar ante lesiones.

Condición Física: Test inicial

- Test de agilidad (conos y vallas) - Test de flexibilidad (profunda de tronco) - Test de velocidad 50 m. - Test de Cooper - Test de salto horizontal - Lanzamiento de balón medicinal 2/3 Kg. - Realización de pruebas prácticas sobre habilidades deportivas y gimnásticas (técnicas y

tácticas básicas).


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Juegos y Deportes: Test de habilidades deportivas

Bádminton - Agarre de la raqueta. - Saques: largos, cortos - Golpeos derecha y revés. - Golpes básicos: clear, lob, dejada, drive - juego

Palas: - Dominio de las técnicas de golpeo, pase, saque, etc con las palas (frotón, tenis, etc.)

Habilidades gimnásticas (parkour) y gimnasias suaves (yoga, taichí, pilates…).

- Circuitos de habilidad que incluyan:

• Voltereta adelante y atrás.

• Aparatos: salto exterior e interior.

• Trucos, saltos y apoyos

• Dirección del grupo con ejercicios básicos de las gimnasias vistas.

• Reconocer y diferenciar a qué tipo de gimnasia pertenece un ejercicio u otro expuesto por el profesor u otros alumnos.

Expresión corporal: - Conocer distintas formas de expresión y comunicación - Expresarse mediante el movimiento. - Realización de coreografías propias y/o copiadas. - Representaciones en el grupo en directo y /o en video.

Orientación

- Conocer y leer los diferentes rumbos, azimuts, superficies, curvas. - Elaborar y realizar una gymkhana por grupos para ellos y/o para grupos de menor

edad.


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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS SUPUESTOS.

Cada profesor realizará a lo largo del curso la evaluación continuada y sumativa del alumnado, centrándose en los siguientes aspectos:

- Aspectos teóricos (examen, trabajos y preguntas en clase). - Superación de indicadores para cada contenido. - Mejora del rendimiento relacionado con unos mínimos saludables para su edad. - Indicadores que guardan relación con la actitud y nivel de participación en la clase.

1. Las calificaciones de las evaluaciones presenciales, serán el resultado de la suma de la

evaluación del alumno en los aspectos teóricos, trabajo práctico en clase, actitudes y grado de cumplimiento de los indicadores de logro que llevan a la adquisición de las competencias básicas.

- Contenidos teóricos (30%). Si en alguna evaluación no hiciéramos la prueba de conocimientos ese % se repartirá al apartado de prácticas (50%) y al apartado de actitud (50%). Si en alguna evaluación se propone al alumnado hacer algún trabajo de investigación, la nota de este trabajo hará media con el examen teórico si lo hubiese.

- Pruebas prácticas: (50%) test, circuitos, y pruebas técnicas.

- Indicadores relacionados con la actitud del alumnado: 20% interés y esfuerzo,

asistencia a clase y material (no traer playeros de recambio, no traer ropa apropiada, falta de asistencia injustificada (no por la falta sino por la omisión del aviso de falta, trabajar con desinterés e interrumpir el desarrollo de la clase, no recoger el material o maltrato a este, etc). Cada falta de actitud descontará 0,25 puntos de la nota de actitud.

- Con aquellos alumnos que, por motivo de enfermedad, lesiones, etc no puedan realizar las actividades físicas recogidas en la programación, el Departamento actuará, conforme a los siguientes criterios:

o Asistencia obligatoria a clase, debiendo asistir con ropa y calzado deportivo. o Realización de trabajos teóricos sobre la materia y realización de las actividades que

sean compatibles con el problema específico de la persona. o Realización de trabajos escritos y examen teórico de la actividad física realizada por el

resto de la clase. En estos casos, su nota será 70% (examen teórico (50%) más trabajos (20%)) y el 30 % restante extraído de los indicadores relacionados con la actitud.

- Aquellos alumnos que por faltas de asistencia se hallen en situación de inaplicabilidad de la evaluación continua se les hará un examen en junio, con la siguiente valoración:

o Prueba teórica sobre los apuntes dados a lo largo del curso al alumnado (100%).


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2. Calificación no presencial,

En este supuesto se tendrá en cuenta la nota media presencial hasta el momento (NMP) y la nota media telemática (NMT) que consiga el alumnado durante la duración del periodo telemático asignando un porcentaje ponderado en función de la relación entre el tiempo presencial y el tiempo telemático. A igualdad de tiempo igualdad de valor (si se puede avanzar contenidos).

Ejemplo: 60% de tiempo presencial y 40% tiempo telemático, se extraerían dos notas una de NMP y otra de NMT y se asignarían % de 60% y 40% respectivamente.

3. Calificación alumnado confinado momentáneamente,

En el supuesto de confinamiento de corta duración de un alumno/alumna o un pequeño grupo se seguirá la calificación presencial y se contabilizará el trabajo de estos días (si se encuentra en condiciones y posibilidades de realizarlo) como tareas en el apartado de contenidos teóricos sin variar su porcentaje respecto al total.


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ALUMNOS REPETIDORES CON LA MATERIA SUSPENSA

En primer lugar se diagnosticará el motivo por el que no alcanzó los mínimos en el curso anterior, pudiendo ser comúnmente los siguientes: poco interés y esfuerzo, no asistir a clase debidamente equipado, negarse a participar en estas, no realizar tareas, etc. A partir de aquí intentaremos durante las clases diversas actuaciones (ritmos de progresión más lentos, materiales adaptados, atención más individualizada…) que consigan que el alumno alcance los indicadores necesarios que le lleven a la superación del curso. Si no fuera suficiente con el trabajo de clases proporcionaremos ejercicios y actividades incluso material deportivo para que el alumno se ejercite fuera del horario escolar (siendo diferente la actuación en función de cuál sea la problemática del alumno que le haya llevado a no superar la evaluación o el curso en cuestión).

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Todos aquellos alumnos que no hayan alcanzado una calificación positiva: 5 o Suficiente, en la Evaluación final ordinaria de Junio, tendrán que realizar una prueba extraordinaria en Septiembre, que constará de:

Contenidos teóricos (prueba escrita) 50% de la nota.

Contenidos prácticos (realización de diferentes pruebas deportivas) 50% de la nota.

Actitud, no se tendrá en cuenta en esta prueba extraordinaria puesto que no lleva un seguimiento pormenorizado por parte del profesorado.

*Para poder realizar las pruebas prácticas el alumno debe venir debidamente equipado con ropa y calzado deportivo (chándal o pantalón corto deportivo y calzado deportivo) en caso contrario no se le examinará y se le pondrá la nota de junio de este apartado.

*En caso de no poder realizar exámenes presenciales serán sustituidos por un trabajo que contendrá los criterios de calificación para que el alumno sepa como debe de realizarlo para obtener una calificación positiva.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el área de Educación física, la atención a la diversidad se realizará teniendo en cuenta las capacidades y limitaciones de los alumnos.

Para atender a esta diversidad se llevará a cabo a principio de curso, una evaluación inicial en la que se medirá el grado de dificultad de los alumnos para integrarse en los programas generales.

Para los alumnos que presenten algún problema físico, se realizará una adaptación metodológica según cada caso, de esta manera se facilita la participación de todos aquellos alumnos con problemas en juegos y deportes, mediante la modificación de sus reglas.

También se atenderá de manera especial a aquellas personas que presenten situaciones especiales como: enfermedades crónicas (diabetes, asma, etc.), minusvalías físicas, psíquicas, sensoriales, torpeza, obesidad, etc.

Para todos ellos el ejercicio físico es aconsejable y necesario.


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INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Se siguen las directrices generales establecidas en la concreción del currículo del centro y en el

plan de actuación de los departamentos contemplados en la PGA. También se tienen en cuenta el plan de mejora de la supervisión de los procesos educativos en lo referente al funcionamiento de los departamentos, a la atención a la diversidad y a las programaciones docentes.

Las tareas que se llevarán a cabo en este curso serán:

• Al principio de curso se prepara la información relativa a la programación, que se dará a conocer al alumnado y sus familias (según el modelo oficial del centro)

• Registro de seguimiento y evaluación del alumnado, recogido en el cuaderno de clase.

• Revisión de las programaciones docentes de ESO y Bachillerato.

• Organización de actuaciones pertinentes para la programación de actividades complementarias y extraescolares.

• Plan de lectura, escritura e investigación del centro.

• Participación en el Plan de mejora de las competencias básicas.

• Necesidades del departamento en la adquisición de material curricular.

• Seguimiento de la atención al alumnado con materias pendientes y si hubiera con NEE.

• Información y debate sobre los temas que se proponen en la CCP y toma de decisiones en relación con ellos.

• Seguimiento de las programaciones docentes: revisiones, análisis de su desarrollo y posibles modificaciones.

• Participación en cursos de formación en función de los intereses individuales o del centro.

Análisis y valoraciones finales del curso Los resultados en todos los cursos son muy satisfactorios con un alto porcentaje de aprobados.

Las causas creemos que se deben a que es un área que suele gustar a los alumnos y que los mínimos para obtener calificación positiva están muy en relación con la predisposición favorable para hacer las tareas y el trabajo en grupo. No se dan dificultades graves de aprendizaje y los alumnos con un nivel bajo de habilidad mejoran con las progresiones de aprendizaje adecuadas.

No obstante algunos alumnos presentan en ocasiones un bajo nivel de participación en la realización de determinadas actividades constituyendo esto, el primer objetivo a conseguir.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se prevé el desarrollo de las siguientes actividades complementarias y extraescolares. Quedando condicionado su desarrollo a la evolución de la pandemia. Pudiendo ser anuladas si no se dieran las condiciones adecuadas para que se lleven a cabo.

Nombre de la actividad Lugar de

realización Grupos implicados Fecha aprox.

DESCENSO EN CANOA RIO SELLA 1º BACHILLERATO JUNIO

Aquellos alumnos que en las clases tengan mala actitud (desinterés, no querer realizar tareas, molestar, interrumpir…) se les puede privar de la asistencia a las actividades anteriores si así lo establece en el RRI del IES.

en condiciones de seguridad por el alumnado de bachillerato

Actividades internas

• Torneos deportivos de recreo.

Actividades externas

• Surf en Rodiles.

• Natación en la piscina municipal.

• Organización de una gymkana de orientación para cursos inferiores.

• Descenso del Sella en canoa.

• Parkour.


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RECURSOS METODOLÓGICOS

Material Unidades Observaciones TOTAL

Agujas de hinchar 4 1 balón gigante 5

Aros XL 5 5

Aros L 8 8

Armario metálico 1 1

Balones Baloncesto 10 10

Balones de balonmano 12 12

Balones de fútbol 3 3

Balones medicinales 9 9

2 Kg 5 5

3 Kg 2 2

Balon gigante 1 1

Balones de rugby 1 1

Balones de voleibol 15 15

Bancos suecos 7 7

Baúl 1 1

Bombas de hinchar 1 1

Compresor 1 1

Cinta métrica 2 2

Colchonetas 27 27

Conos 40 10

Cuerdas 10 10

Cuerdas largas 3 2 de pita + 1 de escalada 3

Esteras 11 11

Fresbees 8 4 blandos + 4 duros 8

Marcadores Campo 2 2

Palas 40 40

Pelotas blandas 2 roja y blanca 2

Pelotas de Floorball 20 20

Pelotas pequeñas 6 4 azules + 2 mayores 6

Pelotas de rítmica 5 5

Pelotas de tenis 19 19

Pelotas de tenis con saco 2 2

Peso lanzamiento 1 1

Petos 27 27

Camisetas

Picas 10 10

Plinton 1 1

Postes de Badminton 1 1 red 1

Postes de Voley 1 1 red 1

Porterías de Fútbol 1 1

Porterías de hockey 2 juegos 1 red 2

Quitamiedos

Radio cassette 1 1

Raquetas elásticas


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Material Unidades Observaciones TOTAL

Raquetas de Bádminton 17 17

Redes para balones pq 1 1

Testigos 6 6

Balones de Pilates

Mancuernas de distintos pesos

Bandas sin latex 25 m. 1

Kettlebell vinilo 4 Kg 1 1

Rueda fitnes 1 1

Escalera doble de velocidad 1 1

Bote glicerina 1

Listón de espuma 1 1

Elk entrenamiento 4 4

Bolsa de nylon 100 pelotas 1 1

El pabellón deportivo municipal consta de los siguientes espacios:

• Fútbol- sala.

• Baloncesto.

• Voleibol.

• Balonmano.

• Vestuarios (no disponible con COVID 19).

• Cuarto de materiales.

• Otros espacios no destinados específicamente para la práctica deportiva, pero susceptibles de ser utilizados para la realización de actividad física.

Espacios exteriores:

• Fútbol.

• Fútbol sala.

• Baloncesto.

• Voleibol.

• Pista de atletismo.

• Balonmano.


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ORIENTACIONES GENERALES PARA INTEGRAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Teniendo en cuenta la legislación, en el IES Peñamayor, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de cada etapa, se trabajarán en todas las materias:

• la comprensión lectora

• la expresión oral y escrita,

• la comunicación audiovisual,

• las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

• el emprendimiento y la educación cívica y constitucional

Existen además otros elementos transversales que se encuentran desarrollados en nuestra Concreción Curricular y que deben incorporarse como contenidos curriculares, actividades complementarias o extraescolares o como valores a desarrollar en el alumnado para su formación integral. Estos elementos son los siguientes:

• La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad,

de la violencia terrorista y de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia

• El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

• El desarrollo sostenible y el medio ambiente

• La educación para la salud

• La educación afectivo-sexual

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación

• La protección ante emergencias y catástrofes

• La educación vial

En este departamento didáctico se procurará que cada tema transversal esté presente en alguna actividad de clase a lo largo del curso y de los diferentes niveles de la etapa, mediante trabajos, debates, tareas de estudio, lecturas obligatorias, enunciados de ejercicios u otros métodos de trabajo que desarrollen los contenidos mencionados. Estas tareas se evaluarán, inclusive por medio de la autoevaluación y coevaluación, y con los resultados de las tareas realizadas deben obtenerse las conclusiones pertinentes. De este modo, a lo largo de la etapa, debe lograrse que cada tema haya sido abordado suficientemente.


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ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA

¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO EN EL AULA?

1. Entrenando al alumnado en las habilidades sociales básicas para la cooperación: ▪ Respetar otras opiniones. ▪ Respetar turnos de palabras. ▪ Mantener el nivel de ruido. ▪ Controlar el tiempo establecido para la actividad. ▪ Pedir y ofrecer ayuda. ▪ Negociar conflictos. ▪ Llegar a acuerdos. ▪ Resumir. ▪ Corregir unos a otros. ▪ Elaborar documentos conjuntos. ▪ Tomar decisiones consensuadas. ▪ Criticar, debatir ideas, no personas. ▪ Integrar diferentes ideas en una conclusión.

2. Fomentando la participación activa del profesorado, tanto como observadores como conductores del proceso. 3. Introduciendo la estructura con actividades cortas. 4. “Trabajando juntos” cooperativamente. 5. Favoreciendo la interdependencia positiva (el éxito de cada miembro está unido al resto del grupo y viceversa) así como la responsabilidad individual (nadie puede evitar no trabajar en y para el grupo). Para ello será necesario desarrollar unos requisitos básicos:

▪ Explicar las condiciones y normas del trabajo en el grupo previamente. ▪ Elegir temas dónde todos los miembros del grupo puedan aportar algo al resultado del

trabajo. ▪ Repartir adecuadamente tareas, roles, materiales… ▪ Pautar las producciones individuales y grupales. ▪ Poner notas individuales y también grupales.

6. Potenciando la interacción cara a cara (maximizar las oportunidades de interacción que permiten dinámicas interpersonales) así como la autorreflexión del grupo (destinando un tiempo para reflexionar conjuntamente sobre el proceso y tomar decisiones de ajustes y mejora). Para lo que será imprescindible:

▪ Organizar grupos no muy numerosos (entre 2-4 personas) para que el trabajo sea fluido y evitar problemas de organización.

▪ Que sean además hetereogéneos (género, edad, capacidades, habilidades, culturas…)

▪ Preparar el aula previamente para trabajar en grupo. ▪ Preparar al grupo para trabajar en equipo.

Incorporar técnicas de evaluación que incluyan los tres momentos: antes de la actividad (actividades para formar grupo, contratos, normas…); durante (valoración de la tarea, revisiones del trabajo, auto y coevaluación…) y después (evaluaciones conjuntas sobre el trabajo y los problemas surgidos en los grupos: tema y constitución del mismo).


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ORGANIZACIÓN DEL AULA.-

• Los miembros de un grupo deben colocarse, de forma que puedan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar a los demás, etc.

• Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia el grupo.

• El alumnado debe tener un fácil acceso a los demás, al profesor y a los materiales que necesitan para ejecutar las tareas asignadas.

• La disposición debe ser flexible, permitiendo al alumnado cambiar la composición de los grupos con rapidez y en silencio. NORMAS DEL TRABAJO COOPERATIVO.-

1. UTILIZA PALABRAS MÁGICAS: por favor, gracias, ¿me lo dejas? 2. HABLAR con mis compañeros de equipo pidiendo la palabra y en un tono de voz bajo. 3. PERMANECER EN MI SITIO con mis compañeros de equipo, sin moverme por la clase. 4. PROPONER ideas. 5. COLABORAR cumpliendo las tareas asignadas. 6. REPARTO EQUITATIVO DEL TRABAJO/ TAREAS. 7. ACEPTA LAS DECISIONES DE LA MAYORÍA. 8. AYUDA a tus compañeros. 9. PIDE AYUDA cuando lo necesites. 10. NO RECHACES LA AYUDA de un compañero. 11. CUMPLE CON LAS TAREAS cuando te toquen. 12. CUMPLE ESTAS NORMAS Y HAZLAS CUMPLIR A LOS DEMÁS DE TU EQUIPO.

PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL TRABAJO A NIVEL INDIVIDUAL Y GRUPAL.- La evaluación del trabajo producido conllevará un porcentaje individual y otro grupal que será fijado por los correspondientes departamentos didácticos. En cuanto a los aspectos que serán valorados, se contemplarán los siguientes:

o Interdependencia positiva. o Respeto a las normas de funcionamiento del grupo. o Participación activa en el equipo. o Calidad de las producciones realizadas.


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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL INTERÉS POR LA LECTURA, LA EXPRESIÓN EN PÚBLICO Y LAS TIC EN BACHILLERATO

Insistir en la importancia de la lectura completa y comprensiva de los enunciados de

problemas y preguntas de exámenes. Proponer la realización de trabajos que serán expuestos en el aula y para los que se podrá hacer uso de las TIC. Para valorar estos trabajos se tendrá en cuenta:

• Uso correcto de las herramientas TIC para el diseño de las presentaciones (PowerPoint,

Prezi,…)

• Uso correcto de vocabulario específico de la materia

• La comprensión del tema (esta se valorará según la propia exposición o mediante preguntas

del profesor, las cuales tratarán sobre cualquier apartado del tema expuesto para así poder

confirmar que, en el caso de un trabajo grupal, todos tienen conocimientos del tema

completo).

• La claridad y el orden de la exposición.

• La corrección en el habla y en la gesticulación.

• El uso de un guion y la no lectura del trabajo.

• La originalidad.

Exposición individual o en grupo de contenidos sencillos o de repaso de la asignatura al resto de compañeros. Proponer lecturas que se evaluarán y calificarán según lo recogido en las distintas programaciones. A principio de curso se establecerá un calendario con las fechas límite en las que el alumnado deberá realizar estas lecturas. Leer en voz alta ejercicios, apartados de los temas, libros, artículos periodísticos, etc., y, a partir de ellos, fomentar el diálogo y el debate en el aula insistiendo en el orden en el turno de palabra, el uso de un vocabulario adecuado, el control de los tiempos, la argumentación razonada… En el caso de proponer lecturas de textos teatrales, practicar su declamación y, en poesía, su recitación. Dar a conocer los recursos bibliográficos del centro y fomentar su uso en relación con las distintas asignaturas


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PLAN DE DOCENCIA NO PRESENCIAL

El centro acordó un plan común para la actividad docente no presencial con el objetivo de asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ofreciendo al alumnado el apoyo y las orientaciones necesarias para que adquiera las competencias clave y alcance los objetivos de etapa en un escenario de enseñanza no presencial.

A continuación, se detallan las principales características de este plan de docencia no presencial cuya versión completa se disponen en la PGA del presente curso.

I. COMUNICACIÓN CON ALUMNADO Y FAMILIAS

• En la docencia no presencial es de vital importancia la coordinación del centro y la centralización de la información y de las teletareas. Nuestra actividad docente no presencial se organiza en torno a tres elementos fundamentales: la página web del centro, el correo electrónico institucional (Educastur) y la plataforma Teams de Microsoft Office 365.

• La página web del centro es el elemento fundamental para los comunicados de carácter general y la forma principal de compartir los recursos y tareas con el alumnado. Para ello se dispondrá de la sección TELETAREAS, que incluye dos subsecciones, ESO y Bachillerato, para publicar los enlaces a las actividades. En la misma también se publicarán los listados de correos de educastur de profesorado, tutores y tutoras y accesos específicos del departamento de orientación.

• La plataforma Teams de Microsoft 365 será la única plataforma educativa y de comunicación con el alumnado. El profesorado que utilizaba otras plataformas deberá migrar los recursos que necesite a ésta. Todo el profesorado creará su propio grupo Teams, se responsabilizará de su gestión y añadirá a todo el alumnado que le concierne. En aquellos casos que se desee impartir una clase o tutoría en directo con el alumnado, ya sea por videoconferencia o por chat, se empleará el tiempo reservado para la materia en el horario del grupo, evitando interferencias con otras materias.

II. LAS TELETAREAS

• Las teletareas estarán coordinadas desde los departamentos de manera que se proponga una única teletarea por materia y nivel. Por tanto, se evitará enviar teletareas diferenciadas por grupo y docente. Todos los miembros del departamento deberán colaborar en su confección y serán consensuadas. Los jefes de departamento coordinarán y organizarán este proceso.

• Todas las teletareas incorporarán el modelo de cabecera facilitado por el centro que identificará suficientemente la teletarea, el nivel a la que va dirigida y el correo corporativo del profesorado responsable. Se incluirán unas instrucciones u orientaciones que deben ser claras y concisas.

• El volumen y la dificultad de las teletareas deberán adaptarse a la situación de no presencialidad procurando que resulten abordables de forma autónoma por el alumnado y que se ajusten al tiempo establecido para su ejecución que, en todo caso, será proporcional a la carga horaria semanal de la materia.

• Los contenidos trabajados en las teletareas deberán permitir el avance en el aprendizaje del alumnado, pero, dado que no es posible mantener el ritmo de trabajo de la enseñanza presencial, se deberán priorizar los contenidos más relevantes de las programaciones.

• La comunicación de cada nueva teletarea debe hacerse a través de la web del centro para así mantenerlas todas centralizadas. No podemos enviar teletareas al alumnado sin comunicarlo por este medio.

• Las teletareas se enviarán al correo del centro ([email protected]) en formato pdf “materia, nivel, grupo y nº de teletarea” y se publicarán semanalmente -lunes y martes- en la web, sección “TELETAREAS”, de manera que cada semana se iniciará un ciclo de teletareas. Las materias con menor carga horaria (1 o 2 horas semanales) podrán asignar

mailto:[email protected]


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teletareas quincenalmente. El resto de materias, según criterio del departamento y de forma puntual, también podrán plantear tareas quincenales.

• El plazo y modo de entrega por el alumnado se recogerá en las instrucciones de cada teletarea. Como sugerencia, se podría indicar al alumnado que debe reenviar las teletareas al principio de la semana siguiente de su recepción.

• El alumnado debe tener constancia de que sus teletareas han sido recibidas, evaluadas y calificadas.

- El profesorado hará acuse de recibo de cada tarea recibida o dispondrá de algún procedimiento para que el alumnado tenga constancia de la recepción de la tarea por el docente.

- El profesorado remitirá las correcciones y comentarios que estime oportunos respecto a la teletarea recibida. Podrá facilitar al alumnado para su autocorrección un solucionario por medio de Teams o del correo electrónico

III. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN

• Para el seguimiento de la realización de la teletareas el equipo directivo publicará cada semana, en Teams en la pestaña "Archivos” del canal General, un documento Excel para que el profesorado consigne la devolución de teletareas por parte del alumnado. Para una correcta coordinación cada departamento, con el asesoramiento de la CCP, dispondrá de una rúbrica para valorar las teletareas según los siguientes valores:

- 4, para las actividades realizadas correctamente y completas.

- 3, para las actividades realizadas satisfactoriamente con algunos errores.

- 2, para las actividades incompletas o realizadas insatisfactoriamente.

- 1, en el caso de que, una vez agotado el plazo, no se haya presentado la teletarea.

- Algunas materias tienen teletareas que se trabajan en un plazo superior a la semana por lo que también usarán el código EP (en proceso) para aquellas semanas en que el alumnado esté trabajando una teletarea pero que aún no tenga que entregarla. En este caso la valoración de la teletarea se pondrá no en el documento correspondiente a la semana en que se publicó (donde aparecerá EP), si no en el de la semana en que esté prevista la entrega.

• En aquellos casos en que el profesorado considere que existe una duda razonable sobre la autoría de las tareas remitidas, podrá solicitar las oportunas explicaciones al alumnado y, en caso de no ser satisfactorias, podrá anularlas y adoptar las decisiones que estime convenientes para que sean subsanadas.

• Los miembros del departamento didáctico estarán permanentemente coordinados y semanalmente se realizará una reunión de coordinación de todos sus miembros. Se llevará un registro de las actuaciones desarrolladas, que deberán ajustarse a lo acordado en las reuniones semanales de tutores y tutoras y en la CCP.

IV. EVALUACIÓN

• Para la evaluación se atenderá a los siguientes criterios:

- Mientras no se disponga de instrucciones contrarias, las teletareas serán evaluadas y calificadas y se les asignará un porcentaje de la calificación final.

- A lo largo del periodo no presencial es posible realizar actividades de recuperación de evaluaciones anteriores o de materias pendientes.

- El departamento dispondrá de criterios de calificación en sus materias para valorar el aprendizaje realizado a distancia, haciéndolo constar en sus programaciones.

- Siguiendo los criterios de calificación ordinarios recogidos en las programaciones, se calculará una nota global que recoja todas las calificaciones del periodo presencial: nota media presencial (NMP). Esta nota dependerá del tiempo de trabajo presencial


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en porcentaje respecto al total del curso, es decir, se ponderará en función del porcentaje real de clases presenciales.

- Siguiendo los criterios de calificación adaptados para la enseñanza no presencial recogidos en las programaciones y que atenderán a las instrucciones que dicte la Consejería y que concretará la CCP en su momento, para calcular la nota de una evaluación en caso de enseñanza no presencial:

▪ Se tendrán en cuenta tanto la NMP como las calificaciones de las teletareas (NMT) ponderando en función del porcentaje de tiempo de cada una.

▪ No se establecerá una nota mínima ni máxima para la valoración de cada parte, considerándose que precisa recuperar en caso de no obtener un 5 de media.

▪ En caso de no obtener calificación positiva, cada departamento establecerá de forma coordinada un procedimiento de recuperación (plan de recuperación específico) que podrá incluir una sola de estas partes y que tendrá en cuenta las circunstancias del alumnado.

▪ Al alumnado que no entregue sistemáticamente teletareas, dado que no se le puede aplicar la evaluación continua por su absentismo digital, deberá realizar un examen, prueba o entregar actividades de los contenidos impartidos en el periodo no presencial.

▪ Siempre y cuando las condiciones sanitarias lo permitan, se podrá convocar al alumnado para la realización de exámenes presenciales en los términos que las autoridades educativas y sanitarias determinen y mediante comunicación previa al alumnado y equipo directivo de, al menos, una semana.

- Respecto al alumnado que presenta necesidades educativas especiales/necesidades específicas de apoyo educativo, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, a la hora de evaluar, valorará la situación de partida a nivel individual de este alumnado, su accesibilidad a las teletareas y el esfuerzo realizado. La profesora de PT se encargará exclusivamente del alumnado de NEE, manteniendo contacto personal con ese alumnado y sus familias. Es responsable de adaptar los contenidos de las teletareas, priorizar teletareas si lo considera oportuno y resolver las dificultades que se vayan presentando.

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