PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANUAL

Educación f ís ica

CEIP ALCALDE FABREGAT

CURSO 2011-2012

PRIMARIA

ÍNDICE

1.- BASE TEÓRICA.

1.1.- Introducción…………………………………………..…………………………....

1.2.- Temporalización de la P.A………………..……………………………….. ……...

1.3.- Componentes curriculares..........................................................................................

1.3.1.- Objetivos………………….…………………………………….. ……...

1.3.2.- Competencias básicas...............................................................................

1.3.3.- Contenidos y educación en valores…...……………………….…. …....

1.3.4.- Metodología: Orientaciones didácticas……….………………... ….…..

1.3.5.- Recursos materiales y biblioteca de aula…………...……………….…..

1.3.6.- Criterios de evaluación…………………………………………….…...

1.3.7.- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.......

2.- SECUENCIACIÓN DE LAS UU.DD. PRÁCTICA EDUCATIVA.

2.1.- Desarrollo de las UU.DD. de la programación anual….……............…

1.1- Introducción:

Esta programación anual ha sido elaborada teniendo en cuenta la legislación que

enmarca toda práctica educativa en la Comunidad Valenciana, concretamente el

D. 111/2007 del 20 de julio por el que se establece el currículo de la educación primaria

y la LOE 2/2006 del 3 de mayo.

Como es lógico, he enfocado mi programación desde un punto de vista

constructivista donde se potencia por igual el talante cognitivo del alumno como su

acción y participación a través de una metodología activa (basada en los PIE) para poder

llevar a cabo el pleno desarrollo de la personalidad como queda reflejado en la

Declaración Universal de los Derechos del Niño.

Además puedo decirles que la programación ha sido diseñada teniendo en cuenta

tres características fundamentales sin las cuales no podría darse el desarrollo integral del

niño. Así pues, a la programación se le considera flexible, equilibrada y abierta para

poder atender a la diversidad y realizar las adaptaciones curriculares consecuentes, y al

mismo tiempo, para ser evaluada y objeto de mejora.

El área de EF facilitará a los alumnos la adquisición del mayor número de

patrones motores posibles y, al mismo tiempo, conseguirá que cada alumno llegue a

comprender su propio cuerpo y posibilidades y a conocer actividades físicas y

deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su

desarrollo personal.

1.2- Temporalización de la PA:

TEMPORALIZACIÓN 1º-2º-

Primer Trimestre

UD 1: Comenzamos el curso Septiembre

UD 2: El niño y su cuerpo Octubre

UD 3: Percepción espacio-temporal Noviembre

UD 4: Coordinación Diciembre

Segundo Trimestre

UD 5: Desplazamientos Enero

UD 6: Saltos Febrero

UD 7: Lanzamientos y recepciones Marzo

Tercer Trimestre

UD 8: Juegos populares y cooperativos Abril

UD 9: Expresión Corporal I Mayo

UD 10: Expresión Corporal II Junio

TEMPORALIZACIÓN 3º-4º

Primer Trimestre

UD 1: Comenzamos el curso Septiembre

UD 2: El niño y su cuerpo Octubre

UD 3: Percepción espacio-temporal Noviembre

UD 4: Coordinación Diciembre

Segundo Trimestre

UD 5: Desplazamientos Enero

UD 6: Saltos Febrero

UD 7: : Pelota Valenciana Marzo

Tercer Trimestre

UD 8: Juegos populares y cooperativos Abril

UD 9: Expresión Corporal I Mayo

UD 10: Expresión Corporal II Junio

TEMPORALIZACIÓN -5º-6º

Primer Trimestre

UD 1: Comenzamos el curso Septiembre

UD 2: Condición física 10 Octubre – 17 Noviembre

UD 3: Kin-ball 22 Noviembre- 21 Diciembre

Segundo Trimestre

UD 5: Voleibol Enero

UD 6: Balonmano Febrero

UD 7: Pelota Valenciana Marzo

Tercer Trimestre

UD 7: Pelota Valenciana (Continuación) Abril

UD 8: Expresión Corporal Mayo

UD 9: Acroespòrt Junio

1.3- Componentes curriculares:

1.3.1.- Objetivos generales de primaria (según el D. 111/2007 de la C.V.):

Los objetivos que a continuación se proponen son aquellos que se relacionan

directamente con los contenidos de EF. Al mismo tiempo, suponen sólo algunas de las

competencias que se pretenden alcanzar con los alumnos durante el desarrollo de las

diferentes UUDD.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa

personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la

satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Des. una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima

propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar

actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias

culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres,

y la no discriminación de personas con discapacidad.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunidad

Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como

las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad

para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la

violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

• Objetivos generales del área de educación física (según el D. 111/2007 de la

C.V.):

El área de educación física debe procurar la adquisición de aprendizajes y el

desarrollo de aquellas capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de

movimiento de los alumnos y mejoren su nivel de habilidad motriz. El enfoque

metodológico de la educación física en la etapa de Primaria tiene un carácter

fundamentalmente lúdico.

1.- Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración

y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para

organizar el tiempo libre.

2.- Adoptar hábitos de higiene, alimentación, posturales y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,

relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.

3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias

y condiciones de cada situación.

4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y

artístico-expresivas.

5.- Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de

esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6.- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto

a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética

creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8.- Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las

normas y reglas que previamente se establezcan.

9.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los

conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características

personales, de género, sociales y culturales.

10.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador.

11.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,

conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y

mejora.

12.- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de

información y comprensión de las normas del juego.

13.- Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área.

14.- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunidad

Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para

conocer su historia y costumbres.

• Objetivos didácticos:

Son aquellos objetivos que aparecen en las diferentes unidades didácticas. Son

metas o éxitos a plazo más corto que los de Área o Etapa, pero buscan llegar a ellos con

su superación, es decir, el éxito de estos objetivos didácticos supondrá un acercamiento

a la consecución de:

1º.- Los Objetivos Generales de Área.

2º.- La adquisición de ciertas Competencias Básicas

3º.- Superación de los Objetivos Generales de Etapa.

1.3.2.- Competencias Básicas:

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los aprendizajes adquiridos. De ahí su carácter

básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en

el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO, mediante

la interacción del propio cuerpo con el medio mejorando sus posibilidades motrices.

También lo hará a través del conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad

física como elemento indispensable para preservar la salud. Estos hábitos les

acompañaran a lo largo de la vida. En la sociedad actual se hace imprescindible la

práctica de la actividad física como medio de equilibrio psicofísico (mente-cuerpo) para

prevenir riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación

del tiempo de ocio.

Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA

SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la Educación física, sobre todo las

relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen

propicia para la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial

las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la

integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la

solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo

que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,

desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la

diversidad.

Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA

CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de ideas o sentimientos de forma

creativa mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo

y del movimiento.

La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA

PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con

progresiva autonomía en diferentes situaciones.

La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER se alcanzará gracias al

conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de

partida del aprendizaje motor.

La valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios

de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal contribuye

al desarrollo de la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMPETENCIA DIGITAL.

El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad

de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario

específico del área.

Debemos destacar que el DECRETO 111/2007, del 20 de julio, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria en la comunidad

valenciana, no hace alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA, aunque es

obvio que desde la educación física también se puede desarrollar, aplicando actividades

que impliquen cálculos, utilización de números o realizando razonamientos de lógica

matemática sobre orden, secuencias, cantidades,...

De esta manera podemos decir que el área de educación física contribuye al desarrollo

de todas y cada una de las competencias básicas en mayor o menor medida. A

continuación se puede apreciar la interrelación existente entre los objetivos generales

del área de EF y las competencias básicas:

1

1.3.3.- Contenidos y educación en valores:

• Bloques de contenidos (según el D.111/2007 de la C.V.):

Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción.

Corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-

motrices. Está especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del

propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen

corporal como para la adquisición de posteriores aprendizajes motores.

Bloque 2: Habilidades motrices.

Reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se verán

implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los

contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptación del movimiento a

nuevas situaciones.

Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas.

Se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a través del

cuerpo y el movimiento. La comunicación por medio del lenguaje corporal se ha tenido

también en cuenta aquí.

Bloque 4: Actividad física y salud.

Está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física

resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de

actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusión de un

bloque que reúne los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la

1

actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisición de unos aprendizajes que

obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques.

Bloque 5: Juegos y deportes.

Presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas, entendidos como

manifestaciones culturales de la motricidad humana. Por otro lado, la importancia que,

en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relación interpersonal hace

destacable aquí la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y

el respeto a las demás personas.

• Educación en valores:

A la hora de tratar los conceptos, procedimientos y actitudes vistos

anteriormente, secuenciados en los bloques de contenidos, se debe tener en cuenta la

necesidad de desarrollar una educación en valores. Ello aparece en la Orden de 20 de

Diciembre de 1994, la cual dice: “los currículos de las diferentes etapas que

conforman el sistema educativo (…) comprenden una serie de temas que, sin pertenecer

a un área concreta, están presentes de manera global en los objetivos de las áreas”

Estos temas responden a los problemas y exigencias de nuestro tiempo y a

una real y verdadera inserción de los alumnos en una sociedad actual basada en los

principios democráticos de la convivencia.

Estos temas son: educación moral y cívica, la educación para la paz, la

educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación

ambiental, la educación para la salud, la educación del consumidor y la educación

1

vial (Destacados en negrita los que se ven principalmente en el área de Educación

Física).

1.3.4.- Metodología: orientaciones didácticas.

Concepto y base legal.

Se entiende por metodología “el instrumento pedagógico que recoge el conjunto

de procedimientos que facilitan la consecución de los objetivos”, es decir, el camino que

permite alcanzar los fines propuestos.

Desde el punto de vista legal, la LODE declara la libertad de cátedra lo que

permite al docente dar un toque personal a su planteamiento didáctico, de manera que se

acomode a los diversos objetivos, contenidos y bloques temáticos establecidos en el D.

111/2007.

• Las características que componen mi metodología son:

Principios de intervención educativa.

Al mismo tiempo, para garantizar una buen proceso E/A y saber cómo actuar en

el aula debemos referirnos a los principios de intervención educativa (PIE) que aparecen

en el RD. 1344/91 y que me han servido de guía en mi práctica docente. Algunos son:

- Partir del nivel de desarrollo y del nivel de conocimientos previos del alumno

(NI-DE).

- Principio de actividad del alumno que irá unido a sus esquemas de conocimiento

(NI-CO).

- Las actividades deben tener un carácter lúdico.

1

- Partir del pensamiento intuitivo del alumno para acabar utilizando el analítico

propio de esta etapa educativa.

- Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender y garantizar el

aprendizaje significativo

- Promover la socialización, como principio de convivencia y la enseñanza

globalizada, fundamental para esta etapa.

Teorías y corrientes metodológicas.

Para llevar a cabo mi trabajo en el aula me baso fundamentalmente en la teoría

Constructivista. Esta teoría defiende que el aprendizaje verdaderamente significativo

es producto de la interacción constante del niño con el mundo y de la asimilación de sus

aprendizajes y experiencias, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje

de los alumnos. Además, no dejo de lado la teoría Conductista, necesaria para llevar a

cabo aprendizajes que requieren un mayor dominio de la técnica y control corporal.

Respecto a las corrientes metodológicas se puede destacar la metodología global,

la cual se emplea para tareas de poca dificultad, y la analítica, empleada con tareas de

alta complejidad para los alumnos y que se basa en ejecutar la acción por partes hasta

automatizar todo el movimiento.

Técnicas de aprendizaje.

Las técnicas de aprendizaje que suelo utilizar en mi área son las que se

desprenden del planteamiento de Muska Mosston, y que se dividen en la Instrucción

Directa y en la Búsqueda. El Mando Directo es un planteamiento directivo donde el

alumno hace lo que el maestro le marca sin libertad de espacios ni de decisiones. Es una

1

buen estilo de enseñanza por tanto para trabajar los aspectos técnicos de las diferentes

actividades motrices y también con alumnos con NEEs.

También utilizo como técnica alternativa la de Asignación de Tareas donde el

papel del profesor sigue siendo directivo pero amplía el margen de decisiones a adoptar

por el alumno como la posición y el espacio a ocupar. Aún así sigue siendo bastante

directivo.

A partir del segundo ciclo de Primaria es donde comienzo a poner en práctica las

técnicas referentes a la Búsqueda (esto no quiere decir que no la use en 1er ciclo),

donde se pretende que el alumno resuelva problemas de situaciones motrices resaltando

el aspecto cognitivo. Las técnicas que utilizo para llevar a cabo este tipo de aprendizajes

son la de Descubrimiento Guiado, donde el alumno debe dar respuesta al problema

planteado por el profesor que a su vez puede ser convergente (una sola respuesta) o

divergente (más de una respuesta) y, también utilizo la Resolución de Problemas

principalmente con los alumnos de tercer ciclo de Primaria donde el maestro interviene

en la aportación de la información inicial y la verificación del resultado obtenido.

Mi estilo personal.

De esta manera como pueden ver, mi estilo de enseñanza sigue la teoría de

Pieron que yo he querido llamar “El Pez” donde el protagonismo del maestro en las

primeras edades es muy elevado y va menguando con el paso del tiempo a medida que

el papel del alumno en la toma de decisiones y responsabilidades aumenta gradualmente

con la aplicación de las técnicas de Búsqueda.

1

Mi objetivo es poder aplicar un modelo ecléctico donde pueda servirme, según

las necesidades, de un estilo u otro de enseñanza. Así pues, mi metodología personal,

como declara el RD 1344/91, es realista, activa, participativa y motivadora de manera

que presta atención a las necesidades de los alumnos y basa su enseñanza a través del

juego facilitando el aprendizaje significativo. También considero que mi metodología es

creativa, de forma que permite a los alumnos poner su grano de arena como

participantes de ella, y que combino con una metodología socializadora donde la

relación socio-afectiva se desarrolla positivamente entre los alumnos.

El esquema de sesión que utilizo con mis alumnos sigue el propuesto por Pila

Teleña pero adaptado a mí estilo propio. Por tanto, a la división que hace de

calentamiento, parte principal y vuelta a la calma yo la he denominado fase de

estimulación-motivación, fase de trabajo motriz y fase de recuperación-relajación.

Tanto la organización del grupo como mi posición dentro de él varían en función

de las necesidades de los alumnos y de las características del trabajo a realizar,

individualizando la enseñanza cuando es necesario y adaptando las actividades de forma

que se atienda a la diversidad.

1.3.5.- Recursos materiales y biblioteca de aula:

A continuación voy a desglosar los diferentes recursos utilizados durante el

último curso escolar por mí y que divido en:

- Recursos del profesor: son los que utilizo únicamente yo y que los alumnos no tienen

acceso directo a ellos como el video, tv, cámara de vídeo, cuaderno del profesor,…

2

- Recursos del alumno: vestimenta correcta para la práctica de EF, bolsa de aseo

personal y por supuesto el propio cuerpo.

Para llevar a cabo el desarrollo de esta programación he consultado el siguiente

material bibliográfico, entre otros:

- D.111/2007 del 20 de julio de la C.V, por el que se establece el currículo de

Educación Primaria.

- Las Cajas Rojas (II volúmenes) del Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid, 91

- “L’esport per a alumnes amb discapacitat física” AA.VV (ECOM); Ed. Gn. Cataluña

- “Jocs Populars” de J.B Calderón; Ed. Bullent.

- “Programación de la EF en primaria” AA.VV; Ed. INDE

- “Unidades Didácticas para Primaria VII” AA.VV; Ed. INDE.

- “Didáctica de la E.F” F. Sánchez Bañuelos; Ed. Gymnos.

- “La ev. formativa como instrumento de aprendizaje en EF” J. Díaz Lucea; Ed. INDE.

1.3.6.- Evaluación:

La evaluación del alumno es quizás el componente curricular más importante para

poder llevar a cabo un buen proceso E/A, ya que gracias a este instrumento pedagógico

podemos comprobar el nivel de consecución de los objetivos por parte del alumno e

interpretar los resultados en función de las características de cada niño.

2

Los tres tipos de evaluación más comunes y fácilmente apreciables en el ámbito

educativo son la heteroevaluación (profesor-alumno / alumno-profesor), la

coevaluación (alumno-alumno) y la autoevaluación (alumno a sí mismo). A través de

estos tres tipos de evaluación se podrá realizar un diagnóstico inicial, formativo y final

reflejando la consecución de los objetivos generales al final del curso. En cada uno de

estos diagnósticos se pretende conseguir unos resultados diferentes que son:

• Inicial: La evaluación inicial se lleva a cabo al inicio de curso con el fin de

conocer a los alumnos física y psicológicamente y conocer el nivel de desarrollo y de

conocimientos previos del que partimos, así como la relación que existe entre los

alumnos entre otras cosas, con el fin de organizar y adaptar la actividad física a un

grupo concreto. Con esta evaluación inicial pretendo obtener la máxima información

posible de mis alumnos, por ello, se hará llegar a los padres una circular con el fin de

conocer el estado de salud de los alumnos y la necesidad de colaborar en la adquisición

de hábitos de higiene y salud corporal.

• Formativa: Por lo que se refiere a la evaluación sumativa, el recurso didáctico

empleado será el feedback o retroalimentación (externo e interno), en función de las

respuestas cotidianas que los alumnos vayan dando durante la realización de las

actividades de cada una de las sesiones. De manera que no se realizará ninguna prueba

específica, ya que se pretende que en el mismo desarrollo de las actividades y de los

juegos se observe el nivel adquirido y aprendido por los alumnos, de tal forma que las

propias actividades de aprendizaje sean de evaluación.

2

• Final: La evaluación final además de realizarse en el mes de junio, en la que

se pone de manifiesto los progresos que ha hecho el alumno y el resultado final de la

programación, se realiza secuenciada en tres trimestres:

- La primera evaluación que abarca desde septiembre a diciembre.

- La segunda evaluación desde enero hasta marzo.

- La tercera desde abril a junio.

Esta evaluación se realizará teniendo en cuenta aquellos aspectos u observaciones

anotadas en mi cuaderno personal que hacen referencia a aquellos contenidos propios

del área de Educación Física, es decir, que se correspondan con los objetivos específicos

previstos en cada una de las UU.DD que se incluyen dentro de cada trimestre. La

evaluación final es el resultado de la suma de la evaluación inicial y la continua, lo que

nos indica los niveles de progresión alcanzados por los alumnos en su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Para poder llevar a cabo la evaluación los docentes nos servimos de diferentes

instrumentos que pueden ser los oficiales que tienen su base legal en la O. del 13 de

diciembre de 2007 y que son facilitados por la administración como por ejemplo el

informe de evaluación individualizado, el acta de evaluación final, expediente

académico o el libro de escolaridad. Los diferentes documentos permitirán llevar un

seguimiento individualizado del alumno durante toda su etapa educativa.

2

Otros instrumentos de evaluación son los conocidos como “oficiosos” basados

principalmente en la observación y experimentación. Estos pueden ser registros

anecdóticos, listas de control que expresan conductas positivas y/o negativas ante las

cuales el maestro señalará ausencia o presencia como resultado de su atenta

observación, escalas de estimación mediante las cuales se emiten juicios de valor más

objetivos y cuadernos personales donde aparecen detalladamente todos los alumnos del

curso y aquellos aspectos a evaluar en referencia a los contenidos y objetivos

específicos de cada una de las sesiones.

Es necesario realizar una diferenciación entre los criterios de evaluación y los

criterios de calificación utilizados para realizar la evaluación del alumno. Los criterios

de calificación no están contemplados legalmente en el currículo de educación Primaria

por lo que cada profesor podrá utilizar los que considere oportunos, aunque

normalmente se suele coincidir en la elección de éstos. Algunos de los criterios de

calificación pueden ser la asistencia, la implicación en las actividades, ropa adecuada,

aseo personal, bolsa de aseo,…

Los criterios de evaluación son dados legalmente mediante el currículo de educación

Primaria y reflejan aquellas habilidades o tareas que se pretenden conseguir con los

alumnos al finalizar una UD, un curso o una etapa educativa. En el D. 111/2007 de la

nueva ley de educación estos criterios de evaluación se encuentran separados por ciclos

por lo que a continuación se plasman aquellos pertenecientes al primer ciclo de primaria

que son los que afectan a este planteamiento didáctico:

2

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes

y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de

objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma

apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.

5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de

la Comunidad Valenciana, ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos

motores como a aspectos de relación con las compañeras y compañeros.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con

relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

9. Comportarse respetuosamente con el medio natural y utilizar las técnicas de

seguridad adecuadas en el desarrollo de actividades físicas en la naturaleza.

Con estos criterios se pretende comprobar si los estudiantes han adquirido un nivel de

destreza y coordinación suficiente en las habilidades motrices básicas que les permita,

mediante su adecuada utilización, afrontar con éxito la ejecución de una tarea o la

resolución de un problema motor.

2

1.3.7.- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

Según las Órdenes de “Consellería”, del 4 y 16 de julio de 2001, es necesario

atender a cada alumno según sus necesidades. La atención a la diversidad supone un

concepto amplio de acción educativa, que intenta dar respuesta a las dificultades de

aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales y a cualquier

otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable y su adecuada atención es

uno de los pilares básicos del sistema educativo. En nuestra especialidad llevamos a

cabo una atención individualizada con aquellos alumnos que no siguen el ritmo de la

clase por diferentes motivos, y que por tanto, tienen unas necesidades educativas

especiales que han de ser satisfechas. La tendencia es apoyarlo dentro del aula, para

evitar el sentimiento de marginación y frustración sin descartar la atención fuera del

aula.

Es la LOE la que propone una escuela inclusiva, donde el mayor número de

alumnos estén integrados en el sistema ordinario y en las aulas ordinarias, entendiendo

esta inclusión como un derecho de estos alumnos con NEE.

Así pues, para atender a la diversidad se pueden realizar una serie de

adaptaciones curriculares que dan respuesta a tres aspectos básicos, que son: el acceso

al currículum, los aprendizajes concretos y las capacidades generales. Para ello, se

deben realizar adaptaciones curriculares de centro en cuanto a evaluación, metodología,

actividades, objetivos y contenidos. También se pueden hacer adaptaciones curriculares

de aula referentes a las relaciones interpersonales entre profesores y alumnos, a los

elementos materiales y a los elementos funcionales (evaluación, metodología,

actividades, objetivos y materiales).

2

2

*La UD correponde a Comenzamos el curso y se basa en los diferentes juegos q los alumnos van describiendo

2

- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 1 NIVEL:1º-2º- TÍTULO: El niño y su cuerpo. TEMPORALIZACIÓN: Octubre SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TRIMESTRE: 1º

JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

El alumno previamente a tomar conciencia de las partes del cuerpo y a interiorizarlas, es necesario que las conozca, las localice y las nombre. El trabajo de conocimiento y control del propio cuerpo progresará desde una concienciación segmentaria hasta una global, intentando que el alumno tenga una imagen completa de su propio cuerpo. El objeto de esta UD será el de educar al alumno para que conozca su cuerpo a fin de ponerlo en condiciones de disponer de él a su voluntad. Para ello se utilizarán los estilos de enseñanza recíproca, descubrimiento guiado, mando directo y asignación de tareas. Se considera una metodología activa.

1. BLOQUE DE CONTENIDOS 1. El cuerpo: imagen y perc. / 2. Habilidades motrices

2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.2. Apreciar la act. física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los háb. posturales sobre la salud.3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1.- Reconocer las principales partes de su cuerpo y del de los demás.2.- Tomar conciencia de los movimientos de los mienbros superiores e inferiores y del eje corporal3.- Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo y sus movimientos.4.- Representar su propio cuerpo de forma global.5.- Identificar y percibir la movilidad de la columna vertebral.

4. RECURSOS MATERIALES

SESIÓN 3: Pañuelos, aros, pandero, silbatoSESIÓN 5: ArosSESIÓN 6: Tizas

5. CONTENIDOS

• Conceptuales:- Conocimiento y control del propio cuerpo.- Conocimiento y control de los diferentes segmentos corporales.- Conocimiento y control de las articulaciones.

• Procedimentales:- Ejecución de act que impliquen el conocimiento del propio cuerpo, de los segmentos corporales y de las articulaciones.- Experimentación ejercicios y juegos encaminados a conseguir una mayor movilidad articular.

• Actitudinales:- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.- Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.- Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades motrices.

6. EVALUACIÓN

• Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.• Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.

- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 2 NIVEL:3º-4º TÍTULO: El niño y su cuerpo. TEMPORALIZACIÓN: Octubre SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TRIMESTRE: 1º JUSTIFICACIÓN Y

METODOLOGÍA El alumno previamente a tomar conciencia de las partes del cuerpo y a interiorizarlas, es necesario que las conozca, las localice y las nombre. El trabajo de conocimiento y control del propio cuerpo progresará desde una concienciación segmentaria hasta una global, intentando que el alumno tenga una imagen completa de su propio cuerpo. El objeto de esta UD será el de educar al alumno para que conozca su cuerpo a fin de ponerlo en condiciones de disponer de él a su voluntad. Para ello se utilizarán los estilos de enseñanza recíproca, descubrimiento guiado, mando directo y asignación de tareas. Se considera una metodología activa.

1. BLOQUE DE CONTENIDOS 1. El cuerpo: imagen y perc. / 2. Habilidades motrices

2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.2. Apreciar la act. física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los háb. posturales sobre la salud.3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1.- Reconocer las principales partes de su cuerpo y del de los demás.2.- Tomar conciencia de los movimientos de los mienbros superiores e inferiores y del eje corporal3.- Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo y sus movimientos.4.- Representar su propio cuerpo de forma global.5.- Identificar y percibir la movilidad de la columna vertebral.

4. RECURSOS MATERIALES

SESIÓN 3: Pañuelos, aros, pandero, silbatoSESIÓN 5: ArosSESIÓN 6: Tizas

5. CONTENIDOS

• Conceptuales:- Conocimiento y control del propio cuerpo.- Conocimiento y control de los diferentes segmentos corporales.- Conocimiento y control de las articulaciones.

• Procedimentales:- Ejecución de act que impliquen el conocimiento del propio cuerpo, de los segmentos corporales y de las articulaciones.- Experimentación ejercicios y juegos encaminados a conseguir una mayor movilidad articular.

• Actitudinales:- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.- Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.- Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades motrices.

6. EVALUACIÓN

• Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.• Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.

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Sesión 1: El mundo al revés • “El mundo al revés”. El maestro adopta una posición (la realiza) y los alumnos deben hacer la contraria. El último pierde una vida. Cada alumno comienza el juego con tres vidas. Variante: el que se equivoca es eliminado.- “Ven o vete”. Todos sentados en círculo. Un alumno irá caminando por fuera de éste hasta tocar la cabeza de un compañero/a y decir “ven” (lo perseguiran en el mismo sentido que camina el de fuera) o “vete” (el que es tocado correrá en sentido contrario) e intentar llegar al sitio que ha quedado vacio antes que el compañero. Si el que pagaba se sienta antes se salva y continua pagando el otro alumno. Si no lo consigue continua pagando el mismo. - “El salto del torero”. En parejas, apoyamos las manos en la espalda del compañero y de un salto pasamos al otro lado. Variante: Los mismo pero al lado contrario.Posteriormente se hacen equipos de cinco y se hacen carreras saltándose unos a otros. El alumno que no puede ser saltado por nadie porque ya lo han hecho todos es el que debe comenzar a saltar a los demás. De esta forma la fila irá avanzando hasta llegar a la meta.- “Relajación”. Contracción/relajación, mov del abdomen con la respiración. Tensión y distensión de la musc de los dif segmentos del cuerpo.Sesión 2: Tadeo- “La estatua”. Todos corren libremente por el espacio y a nuestra señal se quedan estáticos. A partir de la tercera o cuarta vez debemos indicar la posición que deben adoptar: sobre el pie derecho, con un brazo u otro levantado, etc.- “Juego de Tadeo: espalda que veo azote que arreo”. El juego consiste en tocar la espalda al mayor número de compañeros y evitar que les den a ellos. Cada alumno contará las veces que le han tocado la espalda. Variante: un alumno es el que paga y cuando consigue tocar la espalda de otro se salva.- “Manejar un muñeco”. Levantar y dejar caer las extremidades de un compañero como un muñeco.Sesión 3: Bailamos con la música- “Tula envenenada”. El juego de pillar. El perseguidor lleva un pañuelo como señal de que caza.- “El que engancha desengancha”. El juego de pillar. Para salvarse se deben unir a un compañero por el brazo y quedarse así hasta que otro alumno se coja a ellos. En ese momento ha de salir corriendo aquel que tenga un brazo libre.- “Embrujado”. Juego de pillar. Pagan tres. Al inicio irán con una mano en la cabeza mientras intentar pillar a alguien. Cuando toquen a un compañero éste deberá seguir pagando colocando una mano en el lugar donde le han tocado. Incitar a que toquen en diferentes partes.- “Bailamos”. Por parejas; Suena la música (pandero o silbato) y baila cada uno como quiera; Imitamos al compañero; Movemos otras partes del cuerpo; Hacer relajación.Sesión 4: El espejo- “Cazamariposas”. Por parejas. 2 parejas cazan. Se desplazan unidos por las manos. Variante: Cada vez que pillen a uno se va uniendo para formar una cadena.- “El espejo” . Por parejas han de imitar todos los mov del compañero (Primero uno y luego el otro). “Director de orquesta”. En círculo deben averiguar quien es el que dirige.- “Manos saltarinas”. Todos sentados en círculo. El juego consiste en golpear en la rodilla del compañero. 1 golpe mismo sentido; 2 golpes cambia dirección. Sesión 5: Culos en el suelo- “Culos en el suelo”. Se colocan en grupos de tres y se numeran. Corren libremente por el espacio y el maestro dirá un número. El alumno que posea dicho número se sentará en el suelo. Sus compañeros lo buscarán y se sentarán a su lado.- “Frente a frente”. Colocar aros en el suelo formando un círculo. Dentro de cada aro una pareja. El maestro irá diciendo: frente con frente, mano con mano…Si el profesor dice algo que no es una parte del cuerpo los alumnos cambiarán de aro buscando un nuevo compañero.- “Aterrizar”. Todos los alumnos dentro de un aro excepto uno. Irán corriendo libremente por el espacio , y a la señal deben entrar en los aros. El que se quede sin pierde una vida.- “Piedra, papel, tijera”.Sesión 6: Repaso y ampliación

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud.

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal;

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- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 3 NIVEL : 3º-4º TÍTULO: Percepción espacio-temporal TEMPORALIZACIÓN: noviembre SESIONES: 8 SEMANAS: 4 1º

JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

La percepción espacial es la construcción del propio espacio de acción con una estimación exacta de su situación respecto al mundo circundante. La adquisición y desarrollo de la percepción espacial del alumno irá en esta progresión: con relación al propio cuerpo, a los demás, a los objetos y al espacio externo. Cuando nos desplazamos o nos movemos lo hacemos en un tiempo determinado. El tiempo es a la vez duración, orden y sucesión. Los canales de comunicación, por medio de los sistemas visuales, auditivos y kinestésico-táctil, son de extraordinaria importancia para la adquisición de la percepción temporal. Asig tareas y R. de problemas.

1. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Conocer las variaciones de velocidad, duración, intensidad y frecuencia como conceptos espacio temporales.2.- Ajustar el movimiento en relación al espacio y al tiempo.3.- Adquirir nociones espacio- temporales4.- Identificar ritmos y responder con mov adecuados3. RECURSOS MATERIALES

SESIÓN 1: Aros y pelotas blandasSESIÓN 2: Aros, pelotas blandas y cuerdasSESIÓN 3: Pañuelos, pandero y pelotasSESIÓN 4: CuerdasSESIÓN 6: Cuerdas, etc…

4. CONTENIDOS

• Conceptuales:

- Conocimiento de nociones espacio temporales(velocidad, duración, frecuencia, intensidad, orden, simultaneidad, alternancia, ritmo…)

• Procedimentales:

- Ejecución de acciones de contraste entre velocidad, duración, intensidad y frecuencia.- Experimentación con diferentes con movimientos siguiendo ritmos sencillos.- Ejecución de juegos de comba.

• Actitudinales:

- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.

5. EVALUACIÓN - Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.- Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.- Criterios de evaluación:

6. BLOQUE DE CONTENIDOS 1. El cuerpo: imagen y perc./3. Act artístico-expresiva

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EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud.

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. para aprender a aprender.

Sesión 1: Vamos de caza - “Vamos de caza”. Un grupo de 2 o 3 alumnos, con aros, son los cazadores y el resto corre libremente por el espacio evitando ser cogidos por el aro. Cambio de roles.• “Actividades con pelota”. Por parejas se les da un balón blando. ¿Sois capaces de…?--> saltar cuando la pelota lanzada al aire por el compañero toca el suelo; saltar antes de que dé un bote; saltar después de haber botado; el maestro lanza la pelota muy alto y ellos corren hasta que da un bote.- “Pies quietos”. Todos los jugadores en círculo menos uno que se pone en el centro con la pelota. Este jugador lanza la pelota al aire y grita el nombre de uno del grupo. Todos se alejan exepto el nombrado que va a por la pelota. Al cogerla grita “pies quietos” y todos se quedan inmóviles. Puede dar tres pasos para lanzar la pelota a algún compañero.- “Director de orquesta”. Sentados todos en círculo un alumno (el que paga) cerrará los ojos para no ver a quién toca la cabeza el maestro. El tocado deberá ir haciendo gestos, como si tocara un instrumento musical, mientras el resto lo imita. De esta forma el alumno que paga deberá adivinar quién es el director de orquesta. Sesión 2: El chófer- “La culebra”. Cada alumno arrastra una cuerda, metida por el elástico del pantalón, intentando pisar con el pie derecho la que arrastran los demás. Gana el que más cuerdas pise.- “El chófer”. Por parejas, uno lleva un aro a modo de volante. El otro, detrás de él, es el conductor que acelera o reduce imitando los cambios de marcha de un vehículo.- “Los días de la semana”. Puede hacerse individual o en grupos. Colocados en hilera de cara a la pared se lanza la pelota, se dice el primer día de la semana y se hace el gesto correspondiente (girar sobre sí mismo, saltar a la rana, estar sentado y recoger la pelota al levantarse, arrodillarse y levantarse…). Todos deben hacer los 7 días de la semana.- “Pelotas al aire”. Todos en círculo con una pelota. A la señal del maestro lanzaremos arriba y nos desplazamos rápidamente a recibir la de nuestro compañero de la derecha. Lanzar bien arriba y con tranquilidad. Intentarlo primero con grupos más reducidos.Sesión 3: Bailamos - “Cola de caballo”. Cada alumno se coloca un pañuelo en la cintura sujetado por el pantalón. A la señal deberán quitárselo a los demás y proteger el suyo. Acordar reglas.- “Bailamos”. Por parejas; Suena la música (pandero o silbato) y baila cada uno como quiera; Imitamos al compañero; Movemos otras partes del cuerpo.- “Robar al vecino”. Cada uno dentro de un aro con 3 objetos. A la señal deben ir a robar un objeto por vez a otro aro y llevarlo al suyo. No se puede impedir que nos roben. - “Todos sentados en corro”. El profesor marca un ritmo con el pandero y los niños lo repiten al unísono con las palmas. Variante: hacer ritmos con diferentes partes corporales.Sesión 4: Las cuerdas- “Sol y luna”. 2 grupos colocados por una línea recta se dan la espalda. Unos soles y otros lunas. Si el maestro dice “sol” éstos correrán para no ser pillados por las “lunas” hasta el lugar donde se salvan y viceversa. Se eliminan los jugadores que son pillados.- “Actividades con cuerdas”. Cada uno con una cuerda: balancear y saltar sobre ella; saltar a la comba; saltar a la cuerda con desplazamiento; por tríos saltar y turnarse los roles.- “Canciones de cuerda”. Hacer especial mención en que se entra cuando la cuerda empieza a alejarse y que hemos de saltar en el centro de la misma (Anexo-2). Las canciones de dicho anexo son orientativas. Si los alumnos conocen canciones cercanas a ellos que les resulten más divertidas y motivadoras aplicarlas en lugar de las otras.Sesión 5: Ratón que te pilla el gato- “La cadena”. Juego de pillar cogidos de la mano. Los que pagan se colocan en mitad de la pista y el resto en uno de los extremos. A la señal deberán pasar al otro extremo sin ser pillados. Si son tocados se unirán a la cadena.- “Ratón que te pilla el gato”. Todos en círculo. Uno hará de gato (pilla) y otro de ratón (escapa). Los alumnos del círculo irán cantando la canción y ayudando al ratón a escapar del gato facilitándole la entrada entre los brazos de éstos y obstaculizando al gato. Cuando es pillado cambio de rol con otros compañeros. Ratón que te pilla el gato, ratón que te va a pillar, Si no te pilla esta noche, mañana te pillará.- “Relajación”. Sentir los latidos del corazón, respiraciones, etc…Sesión 6: Repaso y ampliación- Diferentes juegos que impliquen adaptar el movimiento a las diferentes nociones espacio temporales (con cuerdas, canciones, juegos de corro, etc…)

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

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- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 4 NIVEL: 3º-4º - TÍTULO: Coordinación TEMPORALIZACIÓN: diciembre SESIONES: 4-6 SEMANAS: 2

JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

La coordinación es una cualidad que se va des. progresivamente con la maduración del sistema nervioso central y que está estrechamente ligada al equilibrio que ya se ha trabajado en la UD anterior. De todas formas, he creído oportuno trabajarla de manera específica debido a la importancia que tiene para un buen desarrollo integral del alumno. Para ello he aplicado juegos con saltos, giros y manipulación de instrumentos de manera que se introducen también algunas de las habilidades que se trabajarán posteriormente en otras UUDD. Se utilizará la asignación de tareas y la resolución de problemas.

12. BLOQUE DE CONTENIDOS . El cuerpo: imagen y perc. / 2. Habilidades motrices

11. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades desarrollando actitudes de tolerancia y respeto.8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas establecidas.

10. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Vivenciar todo tipo de deslazamientos coordinando adecuadamente los movimientos.

2.- Perfeccionar la coordinación a través de juegos de equilibrio, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.

3.- Adquirir un buen control del propio cuerpo.

9. RECURSOS MATERIALES SESIÓN 1: PetosSESIÓN 2: Pelotas blandasSESIÓN 3: Pelotas blandas y cuerdasSESIÓN 4: Colchonetas y cuerdasSESIÓN 5: Pañuelos, aros, pelotas ,cuerdasSESIÓN 6: Aros y diferentes móviles para lanzar

8. CONTENIDOS

• Conceptuales:- Conocimiento y control del propio cuerpo.- Conocimiento de giros y saltos como posibilidad de movimiento.- Coordinación dinámica general y específica.

• Procedimentales:- Ejecución de juegos y actividades de coordinación con y sin móviles.- Realización de carreras y circuitos de obstáculos que impliquen saltos, giros y desplazamientos coordinados.

• Actitudinales:- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.- Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.- Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades motrices.

7. EVALUACIÓN • Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.• Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.• Criterios de evaluación:1.- Es capaz de realizar recorridos coordinando su movimiento con algunos instrumentos y sin ellos.2.- Es capaz de coordinar la carrera con diferentes habilidades.3.- Es capaz de coordinar diferentes tareas durante una misma acción (lanz y recepc)

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EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;

Sesión 1: El oso y los cazadores.- “Tú la llevas” Uno la lleva (peste) y se desplaza con los brazos estirados (no puede bajarlos) y contagia a todo aquel que toca. Pueden llevar un peto como identificador.- “Desplazamientos condicionados”. Se hacen grupos y se marca un recorrido. Saldrán: con la cabeza torcida a un lado, agachados hacia delante, brazos pegados al cuerpo, de puntillas, talones, elevando rodillas,, avanzando misma pierna y brazo. En parejas: de la mano, uno mira al frente y otro atrás, abrazados, a caballito,…- “El oso y los cazadores”. Es como el pollito inglés pero la distribución es diferente. El oso se coloca en medio del círculo que formarán los cazadores. Deben acercarse al oso sin que los vea porque sino tendrán que retroceder y volver a empezar. Gana quien alcance al oso.Sesión 2: Carrera bajo el túnel- “Rojos y azules”. Distribución como el juego del pañuelo. Cuando el maestro dice un número los alumnos que lo tengan deben salir hasta donde se encuentren los jugadores del equipo contrario que estarán esperando con los brazos extendidos y la palma de la mano hacia arriba. Chocará la mano con alguno de ellos el cual tendrá que intentar pillarlo antes de que llegue a su casa para ganar el punto. Ganará el equipo que más puntos consiga.- “Carrera bajo el túnel”. 3 equipos. Irán formando un túnel a medida que van saliendo jugadores. Cada vez que sale uno tiene que pasar por debajo del túnel y cuando llegue al final se coloca. Gana el equipo que antes llegue a la meta. Variante: Saltando a los compañeros que se convierten en roca (en el suelo bien recogidos).- “Conducciones”. Cada uno con 1 pelota que transportarán de la siguiente manera: rodando con una y otra mano, conduciendo con uno y otro pie, botando, conducción libre,…Sesión 3: Guerra de pelotas- “Puntillas o talones”. Juego de pillar. El que paga va de puntillas y el resto normal. Cuando alguien es pillado se une a los que pagan realizando la acción contraria.- “Guerra de pelotas”. Dividir los campos utilizando bancos. No lanzar más de 1 pelota a la vez ni cuando se acabe el tiempo. Variante: lanzar con 1-2 manos, con pie,…- “Ejercicios con cuerdas”. Salto en estático hacia delante y atrás (pies juntos). Salto en moviemiento adelante y atrás (pies juntos y separados)Sesión 4: Los troncos- “Los troncos”. Juego de pillar. Quien es pillado se tumba en el suelo boca arriba. Para salvarse alguien debe darles una vuelta completa (rebozarles). Cambio de roles.- “Croquetas”. Se coloca una fila de colchonetas y se les explica cómo han de desplazarse: tumbados y rodando hasta el final. Variante: la croqueta doble (parejas abrazados).- “Voltereta hacia delante”. Explicación y práctica. Ir aumentando la complejidad poco a poco. Prestar especial atención a posibles movimientos y posturas erróneas. - “La peonza”. Por parejas uno lía a otro con una cuerda y después estira de ella como si de una peonza se tratase.Sesión 5: La jaula- “Cola de caballo”. Se colocan la cola (peto) colgando del pantalón. Deben robársela a los demás. El que no tiene se sienta o sigue corriendo a intentar robar una. Se roba de una en una. Gana quien más consiga. Variante: jugar por equipos.- “La jaula”. 2 equipos. Uno forma un círculo colocándose dentro de un aro con una pelota. El otro dentro del círculo. Los de los aros deben lanzar la pelota y cazar a los contrarios. Cuando vayan a por la pelota lo hacen a la pata coja y para volver al aro lo hacen saltando a pies juntos con la pelota en los tobillos. Cambio de roles. Gana quien menos tiempo tarde en cazar al equipo contrario.- “Lanzamiento de cuerdas”. Cada tanda se elimninan los 3 últimos. No dar instrucciones. Dejar que ellos experimenten y busquen la mejor estrategia.Sesión 6: Los códigos- “Los códigos”. Se hace un círculo grande con aros y se colocan por parejas. Uno dentro del aro y otro fuera. Cada número que digamos harán una cosa. 1: cambio de sitio; 2: el de fuera de una vuelta por la derecha a su compañero; 3: el de fuera de una vuelta por la izquierda a su compañero y sube a caballito. Se puede castigar con sentadillas a los últimos- “Pases variados”. 2 filas enfrentadas horizontalmente y separados unos de otros 3 metros. A cada pareja (enfrentada) se le da un material distinto a ser posible y empiezan a realizar pases con ellos. A la señal dejan el material en el suelo y giran a la derecha de forma que las parejas se vayan cambiando. Los pases se pueden hacer en diferente posición.- “Lanzamiento de aros”. Todos colocados en fila lanzarán su aro rodando intentando que llegue lo más lejos posible. Los 3 últimos clasificados recogen el material y van a asearse. Gana el último en recoger.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

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- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 5 NIVEL: 3º-4º TÍTULO: Desplazamientos TEMPORALIZACIÓN: enero SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TRIMESTRE: 2ºJUSTIFICACIÓN Y

METODOLOGÍA

Todos los desplazamientos conllevan directamente relaciones espacio-temporales (cambios de dirección, paradas, en un determinado tiempo, ritmo,…). Las formas de desplazamiento a las que dedicaremos mayor atención educativa son la marcha y la carrera. No obstante también realizaremos otros tipos de desplazamientos. El desarrollo de la capacidad de desplazamiento no se ceñirá a la enseñanza de patrones de movimiento correcto ni de eficiencia mecánica solamente sino también desde la vertiente lúdica, creativa, expresiva, etc. Resolución de Problemas y mando directo para desempeñar las actividades propuestas.

1. BLOQUE DE CONTENIDOS 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud

2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades desarrollando actitudes de tolerancia y respeto.8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas establecidas.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Desarrollar y mejorar los desplazamientos libres y naturales, con objetos y sin ellos.2.- Usar correctamente los desplazamientos en situaciones de juego.3.- Combinar desplazamientos con otras habilidades básicas.

6. RECURSOS MATERIALES SESIÓN 1: Pelotas blandasSESIÓN 2: Pelotas blandas y arosSESIÓN 3: ColchonetasSESIÓN 4: Picas, colchonetas y bancosSESIÓN 5: Cuerdas y colchonetasSESIÓN 6: Pelotas pequeñas, conos chinos, pañuelos

4. CONTENIDOS

• Conceptuales:- Conocimiento de desplazamientos básicos, habituales y no habituales- Adquisición de hábitos posturales relacionados con la actividad física.

• Procedimentales:- Realización de desplazamientos con diferentes materiales.- Ejecución de desplazamientos por un circuito de obstáculos.- Realización de juegos de relevos con distintos tipos de desplazamientos.

• Actitudinales:- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.- Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.- Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades motrices.

5. EVALUACIÓN

• Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.• Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.

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EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;

Sesión 1: Los apoyos- “Corremos alrededor del patio”. Actividad individual. Han de correr según la orden que dé el maestro. A la pata coja, rodillas arriba, zancadas, talones al glúteo, lateral, en círculo... También, en función del nivel de la clase, pueden correr con las manos colocadas en diferentes partes del cuerpo (se trabaja también el esquema corporal): con las manos en la cintura, en la cabeza, una mano en cabeza otra en oreja, etc...- “Los apoyos”. Tocar el suelo con cuatro puntos de apoyo, 3 apoyos, 2 apoyos y 1 apoyo. Primero lo propone el maestro después son ellos los que deben hallar la respuesta.- “Cruce de caminos”. 4 equipos se colocan en cada esquina del patio. A la señal el primero de cada equipo conduce su pelota hasta el equipo que tiene enfrente evitando chocarse con el compañero que viene de cara. Variante: ir al equipo que tiene en diagonal.Sesión 2: El reloj- “Los códigos”. Se hace un círculo grande con aros y se colocan por parejas. Uno dentro del aro y otro fuera. Cada número que digamos harán una cosa. 1: cambio de sitio; 2: el de fuera de una vuelta por la derecha a su compañero; 3: el de fuera de una vuelta por la izquierda a su compañero y sube a caballito; 4: el del aro (con el propio aro) corre alrededor del compañero y le acaba poniendo el aro al compañero.- “Por parejas”. Desplazarse: cogidos de la mano, 2 manos, espaldas, lateral, caballo, etc.- “El reloj”. 2 equipos. Uno forma un círculo separados entre ellos. Tendrán que ir pasándose la pelota y contando en voz alta los pases. Mientras, el equipo rival de uno en uno irá corriendo alrededor del círculo hasta que todos acaben. Se cuenta el número de pases realizados y se cambian los roles. Gana el equipo que más rápido lo haga.Sesión 3: Comecocos- “Sol y Luna”. 2 grupos colocados por una línea recta. Unos soles y otros lunas. Si el maestro dice “sol” éstos correrán para no ser pillados por las “lunas” y viceversa. - “Comecocos”. Juego de pillar. Pagan 2 o 3 alumnos. Sólo podrán desplazarse caminando o corriendo por encima de las líneas que delimitan las diferentes pistas deportivas. - “La ambulancia”. Grupos de 5 o 6. Relevos transportando a uno del grupo con una colchoneta. Cambio de roles. Gana el equipo que más puntos consiga.Sesión 4: El lago ode ácido- “La cadena”. Juego de pillar cogidos de la mano. Los que pagan se colocan en mitad de la pista y el resto en uno de los extremos. A la señal deberán pasar al otro extremos sin ser pillados. Si son tocados se unirán a la cadena (los que pillan) cogidos por las manos.- “Relevos por bancos”. Colocar 2 filas de 3 bancos. Realizar carreras de relevos por equipos desplazándose de diferentes formas (corriendo, pata coja,…). También se puden realizar las carreras portando diferentes objetos a su vez en equilibrio.- “El lago de ácido”. Seguirán los equipos de antes. Se creará delante de cada fila un “lago de ácido” o “río con cocodrilos” utilizando para ellos picas y colchonetas (picas abajo y colchonetas arriba). Tendrán que ir pasando el lago de diferentes maneras (de pie, arrodillados, pata coja,…) sin salirse de las colchonetasSesión 5: Carreras de tortugas- “Cruzar el río”. Se colocan 2 cuerdas largas paralelas. Deben saltar de un lado a otro sin tocar el hueco que hay entre ellas (río). Cada vez se separan más las cuerdas.- “Carreras de tortugas”. Como el juego de la ambulancia pero poniendo la colchoneta en forma de caparazón y transportando a un componente del grupo hasta la meta. - “Cuidado: cocodrilos”. Se hacen equipos numeros. Cada equipo con 2 colchonetas. El objetivo es llegar de una zona de la pista a otra utilizando sólo las colchonetas. El suelo no se puede tocar porque los cocodrilos nos comen y nos eliminan. Gana el equipo que antes llegue y con mayor número de componentes. Sesión 6: Carreras de canguros- “Carreras de canguros”. Como las carreras de sacos pero utilizando una pelota blanda que se sujeta con las piernas.- “El pañuelo”.-“Carreras”. Relevos utilizando los conos chinos y pelotas pequeñas (tenis, hockey). El que va la deja sobre el cono y el siguiente la recoge para entregársela al tercero.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

3

- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 6 NIVEL: 3º-4º TÍTULO: Los saltos TEMPORALIZACIÓN: febrero SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TRIMESTRE: 2º

JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

Entendemos por salto toda acción que implique un despegue del cuerpo del suelo como consecuencia de la extensión brusca de una o ambas piernas. En todos los saltos intervienen los factores de coordinación, agilidad, fuerza, potencia y equilibrio. El salto debe trabajarse exhaustivamente con todas sus posibilidades en la etapa de Primaria pues las aplicaciones de esta habilidad tanto en el terreno deportivo como en el utilitario, el lúdico e incluso el expresivo son evidentes. Durante la fase de vuelo del salto se puede dar la oportunidad al alumno de manifestar su creatividad motriz. Asig de tareas y búsqueda libre (metodología activa y poco dirigidas pero organ clara)

1. BLOQUE DE CONTENIDOS 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud

2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física

como medio de exploración y disfrute de sus

posibilidades motrices, de relación con los demás y

como recurso para organizar el tiempo libre.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Saltar coordinadamente con una y ambas piernas.2.- Experimentar diferentes formas de salto, con y sin obstáculos.3.- Desplazarse por medio de saltos en diferentes direcciones.4.- Desarrollar la imaginación y creatividad en saltos mediante juegos.6. RECURSOS MATERIALES SESIÓN 1: Material diversoSESIÓN 2: CuerdasSESIÓN 3: Aros y cuerdasSESIÓN 4: ArosSESIÓN 5: Cuerdas, aros, bancos y pelotas blandasSESIÓN 6: Pelotas y bancos

4. CONTENIDOS

• Conceptuales:• Conocimiento de diferentes tipos de salto: de longitud, de

altura…• Conocimiento de saltos sin desplazamiento.

• Procedimentales:- Realización de carreras con saltos sobre objetos inmóviles y móviles- Ejecución de tareas que impliquen carrera y saltos de longitud, de altura y desde un lugar en alto.- Realización de circuitos de obstáculos, con diferentes acciones en cada uno de ellos, de forma libre o acordada.

• Actitudinales:- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.- Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.- Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades

5. EVALUACIÓN - Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.- Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.- Criterios de evaluación:

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EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;

Sesión 1: Tú la llevas

- “Tú la llevas”. Juego de pillar. Los pillados (que se quedan quietos y agachados) pueden salvarse si les saltan por encima. Cambio de roles.- “Circuitos de saltos” Organizamos 2 circuitos (A y B), uno más sencillo de saltar que el otro.- “Respiraciones”. Se recoge el material y se realizan las 5 respiraciones.Sesión 2: Ranas y saltamontes- “Ranas y saltamontes”. Uno se la queda. Todos se desplazan saltando a pies juntos (saltamontes) menos el que paga que lo hará como si fuera una rana. A quien pille se convierte en rana. Gana el último saltamontes.- “La serpiente”. Dos se colocan a los extremos de una cuerda. A ras de suelo la mueven a un lado y a otro y el resto la va saltando sin tocarla. Si la tocan se eliminan o suman puntos negativos. Se puede dividir la clase en 2 o 3 grupos para que sea más dinámico.- “Ejercicios con cuerda”. Cada alumno con una cuerda. Se les irá dando órdenes y ellos las ejecutarán- “Gran comba”. El maestro y un niño dan comba. El resto en fila irá entrando, saltando y saliendo. Así sucesivamente. Variar la modalidad de saltos, etc....Sesión 3: Cortapiernas- “El cortapiernas”. Por parejas uno se sienta y abre las piernas mientras que el otro se coloca entre ellas. El sentado las cierra y el q está de pie salta. Variar tipo de saltos. - “Truque”. Con aros jugaremos al tradicional juego de celdillas en las que se tira una piedra e ir saltando a la pata coja hasta ella sin perder el equilibrio y volver. - “La barca”. Como el juego de la serpiente pero elevando la cuerda a cierta altura. Los demás saltan sin tocarla.- “Gran comba”. En lugar de ir saliendo a medida que saltan se van acomulando todos dentro de la barca.Sesión 4: Saltar al aro- “Aros envenenados”. Por parejas unidas por las manos se enfrentan uno a cada lado del aro tirando de las manos del compañero intentando que pisen dentro de él. Pueden saltarlo o girar.- “El juego de los aros”. Como el juego de la silla en el que deben sentarse cuando deje de sonar la música pero con aros y utilizando el silbato del maestro.- “Circuito saltarín”. Quien tenga aro se dispersa por el patio y lo sujeta a la altura que crea conveniente.Se les dice por dónde deben pasar el aro: por arriba o por abajo. Cde roles- “Saltar al aro”. 1 aro por pareja. Uno sujeta el aro a una altura determinada, el otro salta dentro y fuera de éste. Cambio de roles. Variante: saltando desde una altura.Sesión 5: Cruzar el río- “Cruzar el río”. Se colocan 2 cuerdas largas paralelas. Deben saltar de un lado a otro sin tocar el hueco que hay entre ellas (río). Cada vez se separan más las cuerdas.- “Carreras de relevos”. Carrera de relevos salvando obstáculos en longitud (saltando); Relevo de canguros (balón en entrepierna); Carrera de sacos; Carrera de relevos con obstáculos. - “La tempestad”. Forman un círculo con los aros. Cada uno con su aro. Si el maestro dice “olas a la derecha” deben saltar al aro de la derecha y lo contrario si dice “olas a la izquierda”. Si dice “tempestad” ni izquierda ni derecha. El que se equivoca es eliminado. Se puede jugar con la velocidad de las órdenes.Sesión 6: Carreras de canguros- “Carreras de canguros”. Como las carreras de sacos pero utilizando una pelota blanda que se sujeta con las piernas.- “Agua, aire y tierra”. Colocamos a todo el grupo en hilera encima de varios bancos alineados. Aire todos encima del banco; Agua todos saltan a la izq; Tierra saltan a la derecha. El que se equivoca es eliminado. Variante: se pueden ir perdiendo “vidas” en lugar de ser eliminado.- “Compañía de transportes”. 2 equipos, cada uno con una pelota. Deben transportarla hasta la meta establecida sin que toque el suelo y sin que el poseedor de la pelota pueda desplazarse (por sí mismo). Variante: también se puede jugar con un balón medicinal.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

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- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 7 NIVEL: 3º-4º TÍTULO: Lanzamientos y recepciones TEMPORALIZACIÓN: marzo SESIONES: 6-8 SEMANAS: 4 TRIMESTRE: 2º

JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

En este ciclo la mayoría de los alumnos realizan correctamente el lanz en distancia de una pelota con la mano dominante. Según Bañuelos, la forma más habitual de lanz es la que se efectúa con una mano armando el brazo por encima del hombro. Precisamente por este motivo, yo he querido introducir diferentes juegos de lanz en este ciclo, utilizando diferentes partes del cuerpo para ello de manera que se trabajen lanz alternativos al habitual. No se trata de especializar a los alumnos en ningún deporte concreto ni en ningún gesto específico, por lo que se trabajarán ambas manos y pies. El estilo de enseñanza predominante será la Resol Problemas.

1. BLOQUE DE CONTENIDOS 2. Habilidades motrices / 4. Actividad física y salud

5. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.8. Des la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas establecidas.9. Participar en act físicas estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo los conflictos y evitando discriminaciones.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Desarrollar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.2.- Mejorar la precisión en la manipulación de todo tipo de objetos.3.- Afirmar la lateralidad4.- Lanzar con precisión móviles de forma estática y dinámica.

6. RECURSOS MATERIALES SESIÓN 1: Aros y material diverso para lanzarSESIÓN 2: Aros, m. diverso para lanzar y pelotasSESIÓN 3: Aros, petos y pelotas blandasSESIÓN 4: Pelotas de todo tipo.SESIÓN 5: Pelotas blandas, indiakas y palasSESIÓN 6: Pelotas blandas, indiakas, palas y bolos

3. CONTENIDOS

• Conceptuales:- Conocimiento y control del propio cuerpo.- Conocimiento de la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.- Conocimiento del movimiento de lanzamiento y recepción.

• Procedimentales:- Realización de actividades de lanzamientos/recepciones con ambas manos/pies.- Realización de juegos de lanzamientos de precisión.- Ejecución de actividades de golpeo de móviles.- Ejecución de actividades de bote de balón en situaciones de juego.

• Actitudinales:- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.- Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.- Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades

4. EVALUACIÓN

• Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.• Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.

3EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;

1. Sesión 1: Lanzamientos de aros

- “Los códigos”. Se hace un círculo grande con aros y se colocan por parejas. Uno dentro del aro y otro fuera. Cada número que digamos harán una cosa. 1: cambio de sitio; 2: el de fuera de una vuelta por la derecha a su compañero; 3: el de fuera de una vuelta por la izquierda a su compañero y sube a caballito; 4: el del aro (con el propio aro) corre alrededor del compañero y le acaba poniendo el aro al compañero.- “Pases variados”. 2 filas enfrentadas horizontalmente y separados unos de otros 3 metros. A cada pareja (enfrentada) se le da un material distinto a ser posible y empiezan a realizar pases con ellos. A la señal dejan el material en el suelo y giran a la derecha de forma que las parejas se vayan cambiando. Los pases se pueden hacer en diferente posición.- “Lanzamiento de aros”. Todos colocados en fila lanzarán su aro rodando intentando que llegue lo más lejos posible. Los 3 últimos clasificados recogen el material y van a asearse. Gana el último en recoger.Sesión 2: Pelota sentada- “Pelota sentada”. Pelotas blandas repartidas por el patio. Deben impactarse los unos a los otros. Si te dan te sientas e intentas agarrar alguna pelota q pase cerca para seguir.- “Pases por parejas”. 2 filas enfrentadas horizontalmente y separados unos de otros 3 metros. A cada pareja (enfrentada) se le da un material distinto a ser posible y empiezan a realizar pases con ellos utilizando diferentes partes del cuerpo. Cada cierto tiempo cambian el material y repiten el proceso.- “Lanzamiento al aro”. Se coloca un aro atado a la espaldera. Deben meter el balón por el aro. Se cuentan aciertos. Gana el que más puntos consiga.Sesión 3: Tiro a gol- “Tiro a gol”. Se hacen 2 equipos y se colocan en mitad de la pista. Desde ahí intentarán lanzar el aro y meter gol en la portería. Se cuentan los puntos y gana quien más consiga.- “Balón tiro”.- “El pollito inglés”.Sesión 4: Sálvese quien pueda- “Achicar pelotas”. 1 equipo en cada lado de la pista. El juego consiste en lanzar al campo contrario el mayor número de pelotas. Gana el equipo que menos pelotas tenga en su campo a la señal del profesor. Balones blandos. Variante: el objetivo del juego será el contrario, es decir, conseguir el mayor número de balones posible. Establecer normas.- “Robapelotas”. 2 equipos y 2 campos diferenciados. Se coloca el mismo nº de balones en cada campo. A la señal deben robarse los balones. No se puede evitar que los jugadores cojan balones ni llevar más de un balón por vez. Variante: jugar a achicar pelotas.- “Sálvese quién pueda”. 3 equipos. 2 a los laterales y 1 al fondo de la pista. Los equipos de los laterales con un balón por miembro. El equipo del fondo debe tratar de cruzar por el medio sin que les den con el balón. Los que son tocados se eliminan.Cambio.Sesión 5: La sombra- “La sombra”. Por parejas. Primero uno imita al compañero en todos sus movimientos. Después cambio de roles. Variante: se puede hacer con material también.- “Golpeos con balón”. Parejas. Uno golpea con una mano tantas veces como pueda sin q caiga y después su compañero. Cambio de mano; Golpeos con las 2 manos y pase; un toque cada uno pasándose continuamente; variando distancia.- “Golpeos con indiakas”. Primero q exploren. Luego enseñamos el saque y cómo se pone en movimiento; pases continuos de golpeos, etc…Sesión 6: Bolos- “El juego del guardián”. Por tríos. El del centro trata de quitar el balón a los otros 2. Cuando el que está en el medio consigue agarrar la pelota sale fuera y entra quien la a perdido o ha dado el pase mal. Todos deben pasar por el medio.- “Bolos”.- “Pelota Vs Indiaka”. A cada pareja se le da un aro, una pelota pequeña y una indiaka con 2 palas tipo pádel. Colocan el aro a cierta distancia e intentan que la pelota/indiaka entre en el aro o se quede lo más cerca posible. Suman puntos. Cambio de roles.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

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- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº8 NIVEL: 3º-4ºTÍTULO: Juegos populares y cooperativos TEMPORALIZACIÓN: Abril SESIONES: 4-6 SEMANAS: 2 TRIMESTRE: 3ºJUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

El factor distintivo de los juegos populares sobre el resto de las prácticas lúdicas reside en la proyección cultural que les acompaña. Por ello, todas las prácticas lúdicas deben tener cabida en una EF construida desde un espíritu formativo basado en el respeto a la diversidad. Un aspecto sumamente educativo del juego y del deporte popular es, sin duda, su sociabilidad. En esta UD se pretende que los alumnos conozcan la diversidad de juegos populares y cooperativos que existen. Para ello, se aplicará una metodología donde el papel del alumno en la toma de decisiones sea bastante importante. Res de problemas y descubrimiento guiado.

12. BLOQUE DE CONTENIDOS 4. Actividad física y salud/ 5. Juegos y deportes

11. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 9. Participar en act físicas estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo los conflictos y evitando discriminaciones.10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.11. Realizar act en el medio natural de forma creativa y responsable contribuyendo a su protección y mejora.14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Comunitat Valenciana, con especial referencia a la pelota valenciana, como elementos para conocer su historia y costumbres.

10. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Participar en diversos juegos populares y/o tradicionales.2.- Emplear los juegos como medio de disfrute y ocupación del tiempo libre.3.- Investigar sobre los juegos tradicionales.4.- Generar relaciones positivas entre compañeros.

9. RECURSOS MATERIALES SESIÓN 1: Tizas y algunas piedras no muy grandesSESIÓN 2: Chapas y ficha investigaciónSESIÓN 3: SESIÓN 4: SESIÓN 5: Piedras muy pequeñas.SESIÓN 6: Fichas investigación de cada alumno

8. CONTENIDOS

• Conceptuales:- Conocimiento de los juegos populares y cooperativos.• Procedimentales:

- Participación activa en juegos populares.- Participación activa en juegos cooperativos.- Investigación por parte de los alumnos sobre juegos populares de nuestra región.

• Actitudinales:

- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.- Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.- Adquisición de autonomía en la ejecución de diferentes actividades motrices.- Aceptación de la posibilidades y limitaciones propias y de los demás.

7. EVALUACIÓN

• Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.

• Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y

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EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender;

Sesión 1: Ratón que te pilla el gato- “El truque”. En el suelo dibujamos el truque o avioncito (casillas numeradas en línea). Al comenzar el juego los alumnos lanzan una piedra (o similar) al primer número para a continuación saltar a la pata coja todos los números, excepto el que tiene la piedra. Al volver, recogerán la piedra a la pata coja sin perder el equilibrio. No pueden pisar las líneas ni la casilla que tiene la piedra. Si lo consiguen pasan al siguiente número.- “Ratón que te pilla el gato”. Ratón que te pilla el gato, ratón que te va a pillar, si no te pilla esta noche, mañana te pillará. Cambio de roles constante. - “El patio de mi casa”. Gran círculo cogidos de las manos. Se gira hacia un lado sin soltarse y se va representando lo que dice la canción. El que se suelte se elimina y se vuelve a empezar. “El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja como los demás. Agáchate, y vuélvete a agachar, que los agachaditos no saben bailar. Hache, i, jota, ka, ele, eme, eñe, a, que si tú no me quieres otro amante me querrá. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo. A estirar, a estirar que el demonio va a pasar”. Sesión 2: Carrera de chapas- “El plon”. Vamos a elegir el plon (la forma de rifar) que usaremos durante la sesión. Primero será el maestro quien proponga una para que posteriormente sean los alumnos.- “En la raya”. Grupos de 4 o 5 y cada uno con una chapa.Eligen una raya del suelo y se colocan a 5 o 6 metros. De uno en uno lanzan su chapa tratando de dejarla lo más cerca posible de la raya sin pasarse. Quien se quede más cerca gana 2 puntos, el siguiente 1 y el resto nada (si son 5 componentes se puede puntuar de 1 a 5 para que todos sumen puntos)- “Carrera de chapas”. Mismo grupos. Se dibuja en el suelo un circuito por cada grupo. En el circuito habrá atajos, curvas, estrechamientos, etc…Se establece un orden de salida. El juego consiste en llegar a la meta el primero desplazando la chapa mediante latigazos con el dedo. Cuando al tirar la chapa ésta sale del circuito se vuelve a colocar desde donde se tiró y pasa turno. Variantes: cuando se toque la chapa de un adversario se penaliza con un turno; permitir sacar al adversario del circuito y que vuelva a comenzar desde la salida.- “El cosqui”. Por parejas. Uno contra otro. Salen de una misma línea o punto de inicio. Primero darán el golpe de separación y después, por turnos, se irán atacando, tratando de darse el uno al otro con la chapa. Quien golpee al rival suma un punto y se reinicia el juego. - “Trabajo investigación”. Deben buscar para la última sesión juegos populares preguntando a su familia. De entre todos deben elegir uno, aprenden a jugarlo y lo escriben en la ficha de investigación. Cada uno debe entregar un juego por escrito y explicárselo al resto de la clase para jugar en la última sesión (A-8)Sesión 3: Veo , veo- “El plon”. Repaso de plones y les preguntamos si han averiguado en casa alguno nuevo.- “El cortahílos”. 1 persigue. Cuando un compañero se cruza en la persecución, cortando el hilo imaginario que los une, el perseguidor deberá cazar al niño que se ha cruzado (el que se cruza debe decir “yo llevo el hilo”).- “Saltar montañas”. Colocados en fila, deberán ir saltándose mientras tratan de llegar al final del recorrido. Uno se agacha y otro lo salta. Luego se coloca para ser saltado.Sesión 4: Lagarto, lagarto- “El plon”. Repaso de plones y les preguntamos si han averiguado en casa alguno nuevo.- “Lagarto, lagarto”. Se debe jugar donde haya una pared y espacio para correr. El que paga se va a la pared y los demás se ponen lejos de él/ella. El que está en la pared comienza el juego diciendo: “lagarto, lagarto”. Los demás le preguntan: “¿de qué color?”, y el que paga dice el color que quiera. En ese momento quien no toque algo de ese color puede ser presa del que paga que habrá salido a pillarles.- “El teléfono”. En fila, el primero dice una palabra y deben ir transmitiéndola de 1 en 1. Ver resultado final. Variante: se puede aumentar la complejidad diciendo frases cortas, trabalenguas, etc.Sesión 5: El escondite- “El escondite” Utilizar los plones aprendidos- “Los chinos”. En pequeños grupos, adivinar cuantas piedras hay en total escondidas en las manos de los participantes.Sesión 6: Juegos tradicionales. Se llevarán a cabo varios juegos de los investigados por los alumnos de manera que sean ellos, durante la clase, el profesor.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

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- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 9 ºNIVEL: : 3º-4ºTÍTULO: Expresión corporal I y II TEMPORALIZACIÓN: mayo -junio SESIONES: 10 SEMANAS: 6 TRIMESTRE: 3º

JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

La expresión es una de las capacidades que más diferencia al ser humano del resto de los seres vivos. A través de la expresión corporal manifestamos estados de ánimo, sentimientos, etc. Cada ser tiene una forma de manifestarse y esa forma de expresión es educable y susceptible de mejora. Con estas UUDD educaremos la capacidad relacional de los alumnos intentando conseguir el desarrollo armónico de la persona. Se trabajará en grupos o por equipos incentivando la creatividad y la espontaneidad. El estilo de enseñanza predominante en esta Ud será “búsqueda libre”.

1. BLOQUE DE CONTENIDOS 3. Act físicas artísticas - expresivas / 2. Hab. motrices

2. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de act físicas, deportivas y artístico-expresivas.7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.9. Participar en act físicas estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo los conflictos y evitando discriminaciones.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1.- Conocer y valorar las posibilidades expresivas de nuestro cuerpo.

2.- Interpretar gestos y expresiones de los demás

3.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para imitar o escenificar.

6. RECURSOS MATERIALES

SESIÓN 1: Anexo-5SESIÓN 2: CD con música SESIÓN 4: Anexo-7

4. CONTENIDOS

• Conceptuales:• Conocimiento y control del propio cuerpo como instrumento de

expresión y comunicación.• Conocimiento de los recursos expresivos del cuerpo: el gesto y el

movimiento.

• Procedimentales:- Elaboración de códigos gestuales sencillos.- Ejecución de juegos de improvisación de movimientos expresivos de forma individual y colectiva- Elaboración de mensajes mediante la expresión corporal.- Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas.

• Actitudinales:- Valoración y aceptación de las propias habilidades motrices.- Participación activa en las diferentes actividades que se proponen.

5. EVALUACIÓN - Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.- Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.- Criterios de evaluación:

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EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender.

Sesión 1: El bingo de la expresión

- “El bingo de la expresión”. Se hace un bingo con palabras que se puedan representar. Cada alumno saca un papel que deberá representar sin palabras a los demás. El procedimiento es el mismo que en el juego original del bingo. Gana quién antes complete la plantilla. (Anexo-5)- “La araña”. 4 niños cazan en cuadrupedia. Los demás deben escapar lo más rápido posible al verse perseguidos.- “La botella borracha”.- “El escultor”. Parejas. 1 va modelando al compañero con sus manos. Cuando acabe le pone nombre a la escultura y la presenta al resto de compañeros. Cambio de roles.

Sesión 2: Palomitas de maíz

- “Palomitas de maíz”. Sentados en círculo. ¿Quién de vosotros ha comido palomitas de maíz? ¿Quién ha visto cómo se hacen? Imaginaos que estáis sentados en una sartén… Cuento motor (Anexo-6)- “Las músicas”. Representación individualmente y por equipos de las bandas sonoras de películas. (Anexo-0)- “Sentarrodilla”. Colocados en círculo, cogiendo los hombros del que les precede. A la señal, sin perder el equilibrio, deben agacharse hasta sentarse en las rodillas del que está detrás. ¿Pueden caminar así?

Sesión 3: El zoo

- “El encuentro”. 2 alumnos se colocan en 1 portería cada 1. Los demás por la pista. Deben intentar abrazarse mientras los demás tratan de impedirlo. No se puede agarrar ni golpear, sólo obstaculizar.- “¡Qué cara! Por parejas, uno frente al otro. El maestro dice palabras y ellos expresan con su cara una respuesta.- “El espejo”. Por parejas. Imitación de los gestos y movimientos del compañero.- “El zoo”. Se le asigna a cada alumno un animal. Tendrán que encontrar a su pareja sólo con movimiento y sonido.

Sesión 4: La bolsa mágica

- “Autopintado”. Cuento motor narrado por el maestro. Deben pintarse todo el cuerpo y luego lavarse (Anexo-7)- “La bolsa mágica”. Juego de mímica por equipos. El maestro tendrá la bolsa con los papeles donde está escrito lo que deben representar. El alumno que acierte será el siguiente en representar. Se pueden usar onomatopeyas.- “Saludos”. Caminan por el gimnasio saludándose unos con otros. Se alegran y manifiestan su júbilo.

Sesión 5: Círculo de aplausos- “Las cosas”. Por grupos. Deben representar máquinas, animales, plantas. Después una escena completa: Torero, toro y picadores, etc…- “El zoo”. Se le asigna a cada alumno un animal. Tendrán que encontrar a su pareja sólo con movimiento y sonido.- “Círculos de aplausos”. En círculo. Sale 1 al centro, recibe un fuerte aplauso de sus compañeros y como agradecimiento hacia ellos, realiza un gesto, mimo, canto, habilidad, etc.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

4EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud y la igualdad de oportunidades de ambos sexos

CCBB: En el conocimiento y la interacción con el mundo físico; C. social y ciudadana; Autonomía e iniciativa personal; C. de aprender a aprender.

Sesión 6: Late mi corazón

- “Late mi corazón”. Individualmente buscan las pulsaciones del corazón. Cuando lo encuentran, con la otra mano, marcan el ritmo en el muslo. Después les pedimos que noten su respiración. Cuando tomen aire levantan el brazo y cuando lo expulsen lo bajan. Variante: hacer carrera continua y repetir la primera actividad. ¿Cambia el ritmo?- “La brisa terrestre”. Grupos de 5 o 6 con un globo por grupo. Mediante soplidos deben trasladar el globo lo más lejos posible. Gana quien antes llegue a la meta o el que menos soplidos haya utilizado. Variante: 1 sólo soplido por cada miembro del grupo a ver quién llega más lejos. Después poner una pelota de baloncesto e intentar moverla entre todos.- “Ritmos variados”. Por parejas con un globo y una pelota. A la señal uno lanza el globo al aire y el otro bota la pelota mientras cuentan 1, 2, 3 muy rápido. Así varias veces. Después se les pide que cambien el ritmo a la hora de contar de manera que sea más lento. Cada cierto tiempo que se cambien el material.- “El flautista de Hamelín”. Todos dispersos por el patio moviéndose al ritmo del pandero. Cada vez les diremos que vayan siguiendo a algún compañero sin bajar o subir el ritmo o forma de desplazamiento. Variante: les pediremos que sigan a más de una persona.

Sesión 7: El guateque

- “El pandero”. Similar al juego del flautista de Hamelín pero de manera individual. Se jugará con diferentes ritmos del pandero que los alumnos interpretarán con su movimiento. La secuencia es la siguiente: Ritmos constantes, acelerar y desacelerar, cambios bruscos de ritmo y diferentes desplazamientos con los ritmos.- “El guateque”. Tenemos música preparada de diferentes tipos (anexo-0) y les pedimos que la bailen libremente y de manera individual. Variante: parejas, tríos, grupos, en una zona delimitada, sin mover alguna parte del cuerpo, etc…- “Relajación”. Ponemos una música tranquila. Los alumnos irán andando muy despacio. Les iremos diciendo que se les van durmiendo diferentes partes del cuerpo de manera progresiva de forma que al final acaben tumbados y con los ojos cerrados escuchando la música.

Sesión 8, 9 y 10: Canciones y popurrí

- “Sesión 8 y 9”. Se puede poner en práctica las sesiones de la página 193 y 194 del libro de Pandorga (canciones motrices) o las del libro de INDE a partir de la página 249.- “Sesión 10”. Hacer un popurrí con todas las actividades de la UD trabajada.

2. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

* LA UD COMENZAMOS CURSO ES UNA PUESTA EN COMÚN CON LOS NIÑOS DE AQUELLOS JUEGOS QUE QUIERAN JUGAR DURANTE SEPTIEMBRE

- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 2 NIVEL: -5º 6º PRIMARIA TÍTULO: Las Capacidades Físicas Básicas TEMPORALIZACIÓN: 10 octubre 17 noviembre SESIONES: 8-10 TRIMESTRE: 1ºJUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

Los alumnos constantemente están ejercitando las CFB, bien de manera espontánea o bien de manera más dirigida en nuestras clases. Pretendemos que el alumno reconozca estas CFB y sepa en cada momento cual de ellas está trabajando. Por otra parte este tema también se puede relacionar con la salud, ya que el alumno repasará de cursos anteriores como tomarse el pulso y encontrarse en cada momento en una zona de actividad adecuada. Por todo lo dicho consideramos este tema básico para muchas otras Unidades Didácticas por ello la proponemos para comienzos del curso.

BLOQUE DE CONTENIDOSBloque 4: Actividad Física y Salud.

OBJETIVOS GENERALES ÁREA 3. Utilizar sus capacidades físicas,

habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

10. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Conocer y practicar juegos para el trabajo de la condición física, valorando la cooperación, ayuda e igualdad de los compañeros, sin mostrar actitudes de discriminación de ningún tipo.- Ser capaz de dosificar el esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea.- Conocer y practicar diferentes formas de tomarse el pulso.- Conocer y practicar correctamente un calentamiento

9. RECURSOS MATERIALES SESIÓN 1: Ficha pulsaciones, ficha calentamientoSESIÓN 2: Ficha pulsaciones, ficha calentamiento, arosSESIÓN 3: Ficha pulsaciones, ficha calentamiento, pañuelosSESIÓN 4: Ficha pulsaciones, ficha calentamiento, colchonetas, cuerdasSESIÓN 5: Ficha pulsaciones, ficha calentamiento,

8. CONTENIDOS

• Conceptuales: - Cualidad física- Velocidad, flexibilidad, fuerza y resistencia.- Zona Actividad física Saludable- El calentamiento

• Procedimentales:- Realización de juegos en los que se mejore la velocidad,

flexibilidad, fuerza y resistencia.- Comprobación de pulsaciones en diferentes momentos de la

sesión.- Realización correcta de un calentamiento

• Actitudinales: - Aceptación de los propios límites y de los límites del resto de compañeros.

7. EVALUACIÓN

• Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.• Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y material.

EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud e igualdad de sexos

COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia de aprender a aprender, iniciativa personal

Sesión 1:- Explicaremos en que consiste la UD- Explicaremos las distintas CFB que existen con la ficha de Teoría, así como realizar un buen calentamiento- Explicaremos como tomar las pulsaciones.- Tomaremos pulsaciones antes y después de 5 minutos corriendo

Sesión 2:- Deben realizar el calentamiento como indica la hoja y tomar las pulsaciones después de la carrera continua.- Resistencia: - Mancha pulpo: dos alumnos en cuadrupedia deben ir pillando al resto que irán convirtiéndose en pulpos también

- Juego de las sillitas pero con aros - El rescate: dos equipos, dos zonas delimitadas A y B, un equipo se coloca dentro de la zona A y debe intentar ir a la zona B sin q el otro equipo lo pille, si te pillan vuelves a la zona A. Gana el equipo que durante el tiempo establecido más participantes llegan a la zona B

Sesión 3:- Deben realizar el calentamiento como indica la hoja y tomar las pulsaciones después de la carrera continua.- Velocidad: - Cara o cruz: por parejas de espaldas, los de una parte son cara y los otros cruz, el maestro dirá cara o cruz, el q diga perseguirá al otro.

- Captura del tesoro: dos campos, dos equipos, cada uno de ellos debe intentar quitarle el tesoro al equipo contrario a la ve que evitan q se los quiten a ellos - Relevos: se hacen 2-3 equipos y se colocan en fila, deberán ir y volver corriendo hasta un distancia y tocarle la mano al compañero - El pañuelo

Sesión 4:- Deben realizar el calentamiento como indica la hoja y tomar las pulsaciones después de la carrera continua.- Fuerza: - Relevos a caballito: se hacen dos equipos y a la vez dentro de ellos x parejas, deberán ir y volver a caballito, en la siguiente ronda cambio de roles

- Sogatira: por parejas jugar al sogatira, intentar q el compañero rebase la línea pintado en el suelo- La ambulancia: cada equipo dispone de una colchoneta con la que debe trasportar a un miembro hasta un punto se irán cambiando los roles, se puede realizar en forma de competición.- Lucha de escudos: con las colchonetas de pie, unos alumnos empujan hacia un lado y otros hacia el otro intenta sacar a los otros fuera del circulo

Sesión 5:- Deben realizar el calentamiento como indica la hoja y tomar las pulsaciones después de la carrera continua.- Flexibilidad: Circuito de flexibilidad: por parejas irán realizando el circuito- Repaso y comprobar lo que han aprendido con preguntas orales y reflexiones así como la demostración de diferentes ejercicios para calentar.

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA

- UNIDAD DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN Nº 3 NIVEL: 5º-6ºTÍTULO: Iniciación al Kin-Ball TEMPORALIZACIÓN: 22 novembre -21 decembre SESIONES: 5 SEMANAS: 3 TRIMESTRE: 1º

7. BLOQUE DE CONTENIDOS Bloque 2. Habilidades motrices,Bloque 5. Juegos y deportes

6. OBJETIVOS GENERALES ÁREA 8. Desarrollar la iniciativa individual y

el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

5. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Utilizar diferentes estrategias de

colaboración, oposición y colaboración/oposición para resolver problemas y ejercicios de índole deportiva.

- Trabajar en equipo aceptando el rol que le corresponda.

4. RECURSOS MATERIALES SESIÓN 1: balones kill-ballSESIÓN 2: balones kill-ballSESIÓN 3: balones kill-ball, bancos suecosSESIÓN 4: balones kill-ballSESIÓN 5: balones kill-ball

3. CONTENIDOS

• Conceptuales:- Reglas y normas básicas del kill-ball - Lanzamientos, recepciones, saltos y desplazamientos propios del kill-ball• Procedimentales:- Utilizar y practicar las formas básicas de lanzamientos, recepciones, saltos y desplazamientos propios del kill-ball- Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. - Situarse o desplazarse en relación a los objetos en movimiento.

• Actitudinales:- Aumentar la confianza en sus propias habilidades.- Respeto hacia el resto de compañeros. - Ayudar y colaborar con los compañeros menos hábiles.

2. EVALUACIÓN

• Modalidades de evaluación:- Evaluación inicial; mediante la observación de los juegos al inicio de la sesión.- Evaluación sumativa; durante el desarrollo de la unidad didáctica.- Evaluación trimestral; a realizar con el resto de act. de evaluación del trimestre.

• Actividades de evaluación:- Observación de los alumnos en la participación de las diferentes actividades.- Observación de la actitud del alumno en función de la actividad, del cumplimiento de las normas y el respeto por los compañeros, maestro y

JUSTIFICACIÓN Y METODOLOGÍA

Hemos enmarcado en nuestra programación esta UD al principio de curso porque ayuda a que el grupo-clase se conozca de una manera divertida, eliminando prejuicios, aprendiendo estratégias ofensivas y defensivas dentro de un juego colectivo, promoviendo la no violencia, dentro de un juego que es competitivo, pero fomentando la cooperación, ya que cada miembro de cada equipo no puede hacer nada en solitario.

EDUCACIÓN EN VALORES: Educación para la salud e igualdad de sexosCOMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia de aprender a aprender, iniciativa personal

Sesión 1: Explicaremos en que consiste el Kil-ball y que vamos hacer en esta UD- Los alumnos en varios grupos y en círculo grande se pasarán el balón gigante como deseen,- Relevos: Los mismos grupos en fila, deberán ir y volver como quieran, de espaldas, con obstáculos, para un lado y para otro.

Sesión 2:- Los alumnos en varios grupos y en círculo grande se pasarán el balón gigante como deseen,- El reloj: se organizan los alumnos en 2 equipos, uno de ellos en círculo que dispone el balón, y otro en fila a unos diez metros. A la señal los

alumnos en círculo deben pasarse el balón mientras los que están en fila corren alrededor. Cuando el quipo que esta en fila han corrido todos, el equipo que está en círculo para y dice cuantas vueltas enteras han conseguido pasarse el balón. Después cambio de roles.

Sesión 3:- Con los 2 equipos del día anterior. Uno de ellos se coloca en fila para intentar pasar a gatas y después de pie por los bancos suecos, mientras

que el otro equipo lo golpea con los balones gigantes. Después cambio de roles, gana el equipo que más miembros lleguen a la zona segura.

Sesión 4: Minitorneo Sesión 5: Minitorneo Sesión 6: Minitorneo

1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA