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PROGRAMACIÓN DEL

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

CURSO 2017/2018

Mª GRACIA TORRES MORA (Ámbito Lingüístico y social PMAR I y II)

Mª LUISA COELLO MORENA (Ámbito Científico-Matemático PMAR I y II)

INMACULADA GARCÍA GONZÁLEZ (Orientadora Educativa)

MARÍA JOSÉ VERA NACARINO (Pedagogía Terapéutica)

SARA DÍAZ FERREZ (Especialista de Audición y Lenguaje)

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INDICE

ÍÍNNDDIICCEE ________________________________________________________________________________

1.- Introducción. 2.- Principios y valores recogidos en el Proyecto Educativo. 3.- Análisis de necesidades. 4.- Organización y funcionamiento. 5.- Criterios y procedimientos de coordinación de centro. 6.- Procesos de coordinación con otros servicios e instituciones, resto de estructuras de orientación, centros docentes… 7.- Objetivos Generales para el presente curso escolar. 8.- Ámbitos de contenido y temporalización. Concreción Anual de los aspectos más relevantes en relación a las actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado, referidos a los siguientes ámbitos de contenido: acción tutorial, proceso de enseñanza-aprendizaje y orientación académica y profesional 9.- Actividades complementarias. Extracurriculares e interdisciplinares 10.- Evaluación.

Anexos.

- Anexo I.- Programación de Apoyo y Refuerzo Educativo.

- Anexo II: Programa Base de PMAR

- Anexo III.- Programación del Ámbito Lingüístico y social de PMAR I y II.

- Anexo IV.- Programación del Ámbito Científico-Matemático de PMAR I y II.

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1.-INTRODUCCIÓN.

La Programación Anual de Actuaciones del Departamento de Orientación se define como un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de la acción tutorial, la intervención psicopedagógica, el asesoramiento a los distintos miembros de la comunidad educativa y la coordinación con centros e instituciones. La orientación educativa y profesional es un derecho de todo el alumnado y un factor de calidad de la enseñanza, que la Administración Educativa garantiza y regula. La Programación Anual de Actuaciones que se presenta, tiene como marco de referencia el currículo vigente y recoge las actuaciones del Departamento de Orientación. La normativa legal que respalda las actuaciones de la Orientación Educativa y Profesional, de la más general a la específica es la siguiente:

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 66/2013 de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en CLM (DOCM de 6 de septiembre de 2013).

Decreto 3/2008, de convivencia escolar en CLM. Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma.

Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha.

Orden del 9 de Marzo de 2007, por la que se regulan los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y control del absentismo escolar.

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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Resolución de 12-01-2015, de la dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dicta instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de CLM.

2.-PRINCIPIOS Y VALORES RECOGIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. En el Proyecto Educativo de nuestro Centro, se reflejan los siguientes

principios generales:

Fomento de una educación de calidad, mediante la formación

personalizada e integral de los alumnos en conocimientos, destrezas y

valores, promoviendo el espíritu crítico, el esfuerzo, la libertad, la

autoestima y la creatividad.

Fomento de la innovación educativa, mediante la realización de

proyectos y actividades que contribuyan a una formación integral del

alumnado. (Anexo I)

Fomento de la igualdad y no discriminación, potenciando valores como

la tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia los demás y la autonomía

de pensamiento.

Fomento de hábitos de comportamiento democrático, formando en

valores como el pluralismo, la participación y la cooperación.

Fomento del respeto hacia el entorno que les rodea, promoviendo

actitudes de defensa del medio ambiente y de preservación de los

bienes materiales que utilizan.

Fomento de las relaciones interpersonales, así como las relaciones con

el entorno social y cultural más próximo, promoviendo la participación de

toda la comunidad educativa en la vida del centro y en la toma de

decisiones.

En base a estos principios, el Centro compromete su acción formativa

orientada por los valores que subyacen en ellos y con el objetivo de convertirse

en un aliado imprescindible de las familias para continuar con la labor educativa

integral de sus hijos.

3.-ANÁLISIS DE NECESIDADES. 3.1.-Atención a la Diversidad. Mantener la participación de profesorado y tutores en la elaboración de los

Planes de Trabajo Individualizado/ Programas de refuerzo educativo y propiciar la elaboración de materiales para atender a la diversidad del alumnado.

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Mejorar el conocimiento del profesorado en torno a criterios y medidas de atención a la diversidad.

Dar una información clara al profesorado sobre los referentes de evaluación y promoción de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

Seguir manteniendo reuniones de coordinación entre maestra de Pedagogía Terapéutica y el profesorado-tutor que imparten docencia a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Incrementar el contacto con las familias, proporcionar asesoramiento y pedir colaboración e implicación en el proceso educativo de sus hijos.

Incluir en las programaciones didácticas medidas de atención a la diversidad, concretas para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Mantener unos criterios metodológicos comunes por parte de todo el profesorado en relación a la atención a la diversidad.

Incrementar el apoyo al alumnado dentro de aula. Contemplar la acogida a inmigrantes a través de una atención personalizada

para alumnado con desconocimiento del idioma (inmersión lingüística).

3.2.-Acción Tutorial. Mantener reuniones individuales con el alumnado que lo requiera. Realizar las pertinentes reuniones de tutores con junta de profesores. Participación del D.O en la reunión de recepción de familias de

alumnos/as de 1º ESO.. Incluir la educación en valores entre los temas a trabajar en tutorías.

3.3- Orientación Educativa y Profesional. Charlas de orientación académica y vocacional a alumnado de 2º, 3º y 4º

ESO, y de 1º y 2º de Bachillerato. Colaborar en la transición de 6ºde Educación Primaria a 1º ESO. Mantener visitas a centros de FP y Universidad.

3.4.- Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Colaborar con los departamentos didácticos en la elaboración de las

programaciones didácticas, proporcionando asesoramiento. Impulsar la puesta en marcha de metodologías cooperativas en el aula. Aumentar el conocimiento del profesorado en relación a las medidas de

atención a la diversidad. Colaboración del D.O. en la organización de medidas de atención a la

diversidad.

3.5.- Promoción de la Convivencia y de la Participación. Mejora de las relaciones entre familias y centro. Colaborar con el centro educativo en medidas encaminadas a minimizar

comportamientos disruptivos en el aula y en el centro. Planificar actuaciones que permitan prevenir posibles conflictos entre

alumnos/as y mejorar la convivencia entre ellos.

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3.6.- Desarrollo de planes, programas o proyectos de Innovación, Investigación y Formación en el centro. Participar en el desarrollo de temas pedagógicos que se realicen en el

centro: evaluación por competencias, elaboración de programaciones didácticas, proyectos interdisciplinares,…

3.7.- Relaciones con el Entorno. Mantener y/o favorecer la coordinación-colaboración con servicios y

recursos educativos y sociales de la zona: orientadores de la localidad y zona, Servicios Sociales, Centro de la mujer de Calzada de Calatrava, UCLM, Diputación Provincial y otras entidades y asociaciones.

3.8.- Evaluación. Asesoramiento y participación del Departamento de Orientación en los

procesos de evaluación de centro. 4.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

- Estructura organizativa: componentes, horarios, espacios y metodología de trabajo. A).-Componentes. El Departamento de orientación es un espacio institucional desde donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como las de oferta curricular adaptada y diversificada. El Departamento de Orientación se configura como un recurso de apoyo especializado interno al centro. Debido a la complejidad de funciones que se le atribuyen al Departamento de Orientación, se integran en el mismo distintos profesionales:

Profesora de Orientación Educativa, que ejerce la Jefatura del Departamento.

Profesora del Ámbito Científico- Matemático.

Profesora del Ámbito Lingüístico y social.

Maestra de Pedagogía Terapéutica.

Maestra de Audición y Lenguaje (jueves de 10:30 a 13:30 h).

B).- Metodología de trabajo. La metodología es el conjunto de estrategias que permiten desarrollar y poner en práctica la acción orientadora. La metodología, por tanto, hace referencia al conjunto de procedimientos que guían el desarrollo de la intervención educativa. El Departamento de Orientación desarrolla una metodología que

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refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de nuestro proceso de intervención en el centro. El método de trabajo está basado en el modelo teórico que inspira al conjunto del sistema educativo: la concepción constructivista de los procesos de enseñanza y aprendizaje que persigue la integración curricular de los contenidos de la orientación. Es así como la orientación forma parte de la oferta curricular de los centros, aspecto este contemplado por las leyes orgánicas que, en las últimas décadas han regulado el sistema educativo. Este modelo metodológico referido, se desarrolla desde la concepción de orientación psicopedagógica, cuyos ejes de referencia son, la intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna y proactiva. Por todo ello, desarrollaremos y utilizaremos una metodología centrada en el apoyo a los alumnos, la atención a las familias y el asesoramiento al profesorado, en todos los ámbitos de intervención: respuesta a la diversidad del alumnado, acción tutorial, orientación educativa y profesional, procesos de enseñanza y aprendizaje, promoción de la convivencia y la participación, desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación, investigación y formación en el centro, relaciones con el entorno y evaluación. Desde las distintas medidas y actuaciones que se establecen en la programación y desde el conocimiento de la realidad de este centro, la metodología está basada en los principios de equilibrio, coordinación y participación. De todo ello se desprende que el desarrollo efectivo de la programación de centro implica actuaciones de carácter global. Lo que conlleva, que para su puesta en práctica es necesaria la coordinación de todos los miembros del Departamento de Orientación, compartir tareas y colaborar con el resto de departamentos, con los órganos de gobierno, con el profesorado y con instancias externas, ajustando en cada momento nuestras actuaciones a las necesidades de la vida del centro. Este método de trabajo hace de la actividad orientadora una actividad indirecta, y a veces directa que nos lleva a incidir sobre profesores, tutores, jefatura, departamentos, comisión de coordinación pedagógica…y que finalmente revertirá siempre en el desarrollo de los alumnos. Se refleja asimismo el carácter sistémico del método de trabajo, en tanto que nuestra actuación está poniendo en marcha iniciativas y propuestas que hacen que funcione el centro en su conjunto.

Para llevar a cabo nuestro trabajo, en el departamento de orientación hacemos uso de una serie de recursos, entendidos como todos los medios personales y materiales que permiten el diseño y desarrollo de la actividad orientadora.

Algunos de los recursos personales con los que contamos forman parte del centro y otros son externos y complementarios a él. Además de los recursos personales con los que contamos, nuestras intervenciones utilizan recursos materiales que facilitan la elaboración de programas de orientación, material de tutoría, de evaluación…

Documentos bibliográficos.

Documentos audiovisuales.

Documentos informáticos.

En la metodología del programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento se potenciará el trabajo grupal, participativo, dinámico, global, en el que se incida

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en el diálogo y la reflexión, creatividad…favoreciendo de este modo aprendizajes significativos y funcionales. La maestra de pedagogía terapéutica adoptará un método de trabajo que fomente la independencia y autonomía del alumnado, favoreciendo la reflexión, expresión y experiencia directa, partiendo en todo momento del nivel de desarrollo y conocimientos del alumnado, promoviendo aprendizajes significativos y funcionales.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DE CENTRO.

Reunión con miembros del Departamento de Orientación: 1 sesión semanal (lviernes de 9..25 h a 10:20h). En estas reuniones se abordan temas de trabajo como elaboración de distribución y priorización de horarios para apoyos a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; seguimiento y evaluación del alumnado de apoyo; desarrollo de los temas trabajados en la Comisión de Coordinación Pedagógica; seguimiento del alumnado de PMAR , del alumnado absentista y del alumnado inmigrante o de nueva incorporación; asesoramiento sobre la atención a la diversidad en la elaboración de programaciones didácticas.

Reunión con Equipo Directivo: 1 sesión semanal (martes de 10:20h a 11.15 h) .Asesoramiento y colaboración en la planificación y programación de actuaciones comunes (tutoría, programas, reuniones con familias), normativa, documentos de centro, agrupamientos de alumnado, convivencia, programas del centro, información sobre actuaciones del D.O.,etc.

Comisión de Coordinación Pedagógica: (1 vez al mes). Colaboración, asesoramiento y apoyo en la revisión de documentos programáticos, aportando criterios pedagógicos. En la elaboración y o revisión de los programas de Centro. Medidas de atención a la diversidad (planes de trabajo individualizado/ adaptaciones curriculares, orientaciones metodológicas y organizativas, etc, ) elaboración de programaciones, normativa vigente.

Junta de profesores: en las sesiones de evaluación para seguimiento del alumnado. En la planificación y desarrollo de programas de centro. Otros temas puntuales. Para mantener reuniones con la profesora de Pedagogía Terapéutica, en la planificación, desarrollo y evaluación de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Reunión con tutores: (1 vez a la semana). En el desarrollo de la Acción Tutorial, proponiendo o aportando materiales, proponiendo actividades, asesorando a los tutores en la colaboración con familias.

Departamento de actividades extraescolares y complementarias: se establecen coordinaciones en la planificación, de actividades extraescolares que se propongan desde el D.O. como visitas a Universidades,…

Departamentos didácticos: en reuniones de departamento, previa demanda, asiste la orientadora para asesorar en cuestiones relativas a procesos de enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad, convivencia…

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6.- PROCESOS DE COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES, RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, CENTROS DOCENTES…

Participar en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Delegación Provincial de Educación, Cultura y Deportes. Colaborar con la Inspección Educativa.

Colaboración en la planificación y desarrollo de programas de formación de centros, jornadas de dinamización e intercambio de experiencias.

Coordinación y trabajo común con el resto de orientadores y PTSC de la zona: asistir a las reuniones periódicas de coordinación. Asistir a cursos y seminarios de trabajo conjunto. Coordinación con Centros Educativos próximos al centro.

Mantener coordinación con los trabajadores sociales y educadores sociales de la zona.

Reuniones de coordinación con orientadores de la localidad. Mantener contactos con otros servicios que atiendan a nuestro alumnado:

asociaciones, Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil, Diputación Provincial de Ciudad Real, Centro de la mujer de Calzada de calatrava, etc.

7.- OBJETIVOS GENERALES FIJADOS PARA EL CURSO ESCOLAR.

La Orientación se define como un proceso de ayuda continuo y sistemático dirigido a todas las personas, en todos sus ámbitos, poniendo el énfasis especial en la prevención y el desarrollo que se realiza a lo largo de todo el proceso educativo con la implicación de todos los agentes de la comunidad educativa. Los objetivos generales de la Programación son: Favorecer los procesos de madurez personal, social, y profesional, de

desarrollo de la propia identidad y del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones que el alumnado ha de realizar a lo largo de su vida, escolares, profesionales y laborales.

Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, sino anticipándose a ellas y combatir el abandono del sistema educativo, el fracaso y la inadaptación escolar.

Asesorar a toda la comunidad educativa en los aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado.

Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos.

Identificar las necesidades educativas específicas del alumnado a través de: - La prevención y detección temprana.

- La evaluación psicopedagógica en los casos que sea necesario. Asegurar la continuidad educativa a través de las distintas materias, ciclos y

etapas y, particularmente el paso de la educación primaria a secundaria y de la secundaria al mundo académico o laboral.

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Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente del centro.

Asesorar al las familias en su práctica educativa y colaborar con la Asociación de Padres y Madres.

Colaborar en el desarrollo de los procesos de innovación, investigación y experimentación.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Participar en el desarrollo de los planes institucionales e estratégicos de la Consejería de Educación y Ciencia.

8.- CONCRECIÓN ANUAL DE LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES EN RELACIÓN A LAS ACTUACIONES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO, REFERIDOS A LOS SIGUIENTES ÁMBITOS DE CONTENIDO. Para alcanzar los objetivos planteados, el Departamento de Orientación llevará a cabo las siguientes actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado referido a los siguientes contenidos: respuesta a la diversidad del alumnado, acción tutorial, orientación educativa y profesional, procesos de enseñanza y aprendizaje, la promoción de la convivencia y la participación, desarrollo de los distintos planes, programas o proyectos de innovación, investigación y formación en el centro, relaciones con el entorno y evaluación. Las actuaciones se distribuirán por trimestres para proporcionar una localización temporal de las mismas, a lo largo de todo el curso escolar.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVO 1. Realizar una labor preventiva y de detección precoz de aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, para planificar actuaciones que satisfagan sus necesidades.

Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y seguimientos

Revisión de los expedientes del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo para recabar información de su informe psicopedagógico y dictamen, si lo tienen, del número de horas de apoyo recibidas, PTI, informe de final de curso, materiales, implicación familiar,…

Departamento de Orientación Jefatura de estudios

Expedientes académicos Delphos Informe Psicopedagógico Dictamen de escolarización

Análisis de documentos Reuniones

1º quincena de septiembre

Memoria trimestral y final de curso Reuniones de D.O

Revisión junto a Jefatura de Estudios de los expedientes del alumnado de 6º de E.P. que pasa al IES, para analizar su evolución académica, repeticiones, comportamiento, nivel de competencia curricular, colaboración familiar, con el fin de informar a sus tutores/as

Orientadora Jefatura de estudios Tutores/as

Informes finales de etapa Trasvase de información en reunión de junio

Reunión con jefe de estudios y tutores de 1º ESO

Septiembre Memoria trimestral y final de curso

Colaboración con la profesora de Pedagogía Terapéutica y maestra AL en la elaboración de horarios del alumnado que precisa apoyo.

Maestra PT Maestra AL Orientadora E. Directivo

Plantillas de horarios

Reuniones del Departamento de orientación

1º quincena de septiembre


Clasificación de los acneaes en el programa Delphos.

E. Directivo Orientadora

Delphos Listado de

En relación de unidades, se clasifica al alumno según

Septiembre Memoria final de curso

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alumnado curso y sus necesidades educativas.

Prevención y detección de dificultades de aprendizaje en 1º de ESO, a través de una batería de aptitudes para recabar información del alumnado y actuar, en su caso, en función de los resultados obtenidos.

Orientadora

Prueba de aptitudes diferencias de Yuste Informe individual de resultados

Realización de las pruebas en dos sesiones, coincidiendo con la hora de tutoría de los alumnos.

Segunda quincena de septiembre

Memoria trimestral y final de curso

OBJETIVO 2: Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada a sus características, necesidades e intereses, favoreciendo su desarrollo integral

ACTUACIONES RESPONSABLES RECURSOS PROCEDIMIENTO TIEMPOS Procedimientos de evaluación y seguimientos

Información y asesoramiento al equipo docente, y tutores sobre alumnado que recibirá apoyo, informes psicopedagógicos, informes de final de curso, nivel de competencia curricular, horarios de apoyo, materiales, …

Departamento de Orientación bajo coordinación de jefatura de estudios

Resúmenes de informes psicopedagógicos Informes finales de etapa Plantilla horario

En las reuniones semanales con los tutores de nivel, orientadora, pt y jefe de estudios

1º Trimestre Memoria trimestral y final de curso

Realización de informes psicopedagógicos y dictamenes de escolarización, si procede

Orientadora PT/ AL Tutores Equipo docente

Reuniones Entrevistas Plantillas niveles competencia curricular Pruebas estandarizadas,..

El tutor/a o equipo de profesores, en evaluación inicial, o en otros momentos me realizan la derivación del alumno, o la propuesta para PMAR o FPB

A lo largo de todo el curso


OBJETIVO 3: Asesorar y colaborar con el profesorado en la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad.


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Asesoramiento en la elaboración de las programaciones didácticas e inclusión de las competencias claves así como en los planes de trabajo individualizado, su diseño, desarrollo y seguimiento

Departamentos didácticos Departamento Orientación E. directivo

Modelos Ptis Curriculo ESO, Bachillerato Evalua.eu

Reuniones de CCP

1º Trimestre Memoria final de curso

Seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, manteniendo reuniones con Pedagogía Terapéutica, Audición y lenguaje, tutores y equipo docente.

Equipo docente, tutores , D.O

En reuniones con D.O Juntas de evaluación ordinaria Juntas de evaluación Extraordinarias

Durante todo el curso

Memoria trimestral y final de curso Reunión tutores Reunión D.O

Revisión con los miembros del D.O. de la normativa vigente, clasificación de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, PTI/ACS, PMAR…

Departamento de Orientación

Normativa sobre orientación educativa, LOMCE, … Delphos

En reuniones con D.O Septiembre Memoria final de curso Reunión D.O

Orientando al profesorado en relación con actividades , procesos de evaluación, recuperación, refuerzos y promoción del alumno.

Equipo docente Orientadora Jefatura de estudios

Normativa sobre evaluación y promoción Actas de Evaluación

Sesiones de evaluación Entrevistas individuales Reunión de departamento


Memoria final de curso

Participación y asesoramiento en la selección del alumnado, en base a unos criterios previamente establecidos, que se incorporarán a los programas específicos de atención a la diversidad: PMAR,, fuera del centro, la FPB y Programas específicos FP para acnees

Equipo docente Orientadora Jefatura de estudios

Normativa PMAR, FPB y Programas específicos Informe de propuesta provisional de incorporación a Pmar Informe de propuesta definitiva

En la sesión de la 2º evaluación con propuesta provisional de incorporación a Pmar En la sesión de la 3º evaluación y la extraordinaria con la propuesta definitiva y posterior envío a inspección

2º y 3º Trimestre

Memoria final de curso Reuniones equipo docente

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Elaboración del programa base de PMAR

Departamento de Orientación

a Pmar Consejo Orientador Informe de evaluación psicopedagógica Normativa PMAR

En reuniones D.O, a través de revisión de la normativa específica de PMAR e indicaciones dadas por la Inspección Educativa

Septiembre-octubre

OBJETIVO 4.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración de Planes de Trabajo Individualizados/ ACS/Programas de Refuerzo Educativo


Establecimiento de cauces de coordinación entre tutores, equipo docente con orientadora , PT y AL para: asesorar sobre medidas de atención a la diversidad, diseño, desarrollo y evaluación del PTI/ ACS, revisión de informes,

Equipo docente Orientadora PT AL

Recursos didácticos PEC Plantillas PTIS/ACS

Reuniones de evaluación iniciales, juntas de evaluación extraordinaria y sesiones de evaluación

Durante todo el curso.


Elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajo/ ACS/ del alumnado acneae

Profesores de materia Tutor/a Orientadora Maestra PT Maestra AL

Plantilla de planes de trabajo y Decreto del currículo de Primaria y ESO

Reuniones con profesorado de materia, orientadora y maestra de Pt, para la elaboración y evaluación de Planes de trabajo/ACS

Cada trimestre Memoria trimestral y final de curso Reuniones de D.O

OBJETIVO 5: - Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos.

Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos

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de evaluación y seguimientos

Reuniones con familias, PT, AL, tutores del alumnado que recibe apoyo o refuerzo, para informar del PTI/ACS, horario de apoyo, horas de atención a familias, colaboración familiar…

Tutores/as Orientadora Maestra PT Maestra PT

Planes de trabajo/ ACS Guión de entrevista Plantilla horario de Apoyo PT y AL

Entrevistas con las familias de los acneaes, en horas de atención a padres.

Cada trimestre Memoria trimestral y final de curso Reuniones de D.O

Información a las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo sobre programas de becas.

E. directivo Orientadora

Normativa sobre becas

Contacto telefónico con las familias para transmitirles la información y los plazos de solicitud

Septiembre Memoria final de curso

Entrevistas con las familias de alumnos/as de 2º y 3º de PMAR. Reuniones con familias del alumnado que recibe apoyo y del alumnado de PMAR, para informar del proceso educativo de sus hijos. Propuesta de alumnado incorporación a PMAR, entrevistas con las familias y realización de los informes psicopedagógicos.

Tutores/as Maestra PT Maestra AL Orientadora

Guión de entrevista Programa Papás Informes de incorporación a Pmar Informes psicopedagógicos

Entrevista con familias en hora de atención a padres

Cada trimestre Junio-septiembre


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TUTORIA

Objetivo 1: Facilitar la inclusión de los alumnos en el grupo y fomentar su participación.


Acogida del alumnado por parte de los tutores. Reuniones con las familias por cursos. Implicación del alumnado en las normas del aula y centro Mejora de las relaciones entre los

alumnos, a través de técnicas de

dinámicas de grupo

Equipo

Directivo

Orientadora

Tutores/

Equipo

docente

Materiales carpeta de tutorías para todos los niveles. Guión orientativo de reuniones con padres para tutores Material audiovisual Material elaborado por el D.O Cuadernos de Orientación 1º ,2º, 3º y 4º ESO. Técnicas de dinámica de grupos Materiales de

diferentes webs de

internet.

Reuniones de la Orientadora con los Tutores/as y jefatura de estudios ,donde se les informa, asesora y proporciona material para la acogida de los alumnos/as En reuniones con tutores y jefatura de estudios entregando material para el desarrollo de las normas del aula y elección de delegado.

Septiembre-

octubre

Memoria trimestral y final de curso Reuniones de

tutores

Objetivo 2: Mejorar el rendimiento académico mediante la utilización de estrategias de aprendizaje.

Actuaciones Responsables Recursos Procedimiento Tiempos Procedimientos de evaluación y

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seguimientos

Conocer y reflexionar sobre la manera de estudiar. Reflexionar sobre las técnicas de estudio y detectar aspectos que hay que mejorar Optimizar el uso del tiempo de estudio Crear un buen ambiente de

estudio

Tutor/a

Orientadora

Cuadernos de técnicas de trabajo intelectual 1º , 2º y 3ºESO

En la reunión semanal con tutores

1º trimestre Memoria trimestral y final de curso

Conocimiento y aplicación de diferentes técnicas de estudio para implementarlas a las distintas materias. Análisis de los resultados académicos y propuestas de mejora.

Seguimiento de alumnado para mejora de sus hábitos de estudio y trabajo

Tutor/a

Orientadora

Junta de

profesores

Tutor/a

Orientadora

Cuadernos de técnicas de trabajo intelectual 1º , 2º y 3ºESO Materiales carpeta de tutorías para todos los niveles. Hoja de seguimiento de entrevistas Plantilla de

seguimiento

alumnado

Agenda del

alumno/a

En la reunión semanal con tutores

En las sesiones de

evaluación

1º trimestre

En cada

trimestre

Durante todo

el curso


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Objetivo 3.Prevenir conflictos entre alumnos a través de actividades que mejoren la empatía entre ellos.


Implementando actividades de

conocimiento mutuo, prevención

de acoso entre compañeros y

mejora de la convivencia en el

aula

Realizando dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo

Mejorando la autoestima y

autonomía del alumnado

Tutores/

orientadora

Material del D.O

Material audiovisual

Carpetas de tutoría

En reuniones con los

tutores

1º trimestre

A lo largo de

todo el curso

Memoria trimestral y final de curso Reuniones con

E. Directivo

Reuniones de

D.O

Objetivo 4.Mejorar el seguimiento y atención individual del alumnado a lo largo del curso, mediante una atención individualizada y personalizada.


Entrevistas individuales con el

alumnado y su familia para tratar

diversas temáticas educativa con

el fin de mejorar el proceso de

aprendizaje

Orientadora/

tutores

Carpeta material de

asesoramiento

Plantilla de

seguimiento

alumnado

Guión de entrevistas

En reuniones con la

familia individualmente

Reuniones y entrevistas

con el alumnado

individualmente

A lo largo de

todo el curso


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para padres

Objetivo 5: Facilitar la labor de los tutores en la acción tutorial proporcionando asesoramiento y materiales.


Recabar propuestas de

actuaciones desde la acción

tutorial en reuniones con tutores,

así como las propuestas

realizadas por los propios

alumnos.

Tutores

Orientadora

Jefatura de

estudios

Carpetas material de

tutorías

En reuniones a principios

de curso tutores y

jefatura de estudios.

En la tutoría de grupo

Septiembre-

octubre

Memoria trimestral y final de curso Reunión tutores

Aportar información en reuniones

de tutores de ESO y Bachillerato,

sobre el alumnado con

necesidades específicas de apoyo

educativo, que presente

dificultades de aprendizaje,

alumnos con informe

psicopedagógico y dictamen,

alumnos en riesgo de abandono

escolar, alumnado con problemas

de comportamiento o cualquier

otro problema,, sobre el que deban

estar informados los tutores.

Tutores/

orientadora/

jefatura de

estudios

Informes de acneaes

Informes de salud

Informes finales de

etapa

En reuniones con tutores Septiembre-

octubre

Memoria final

de curso

Facilitar los materiales y

explicaciones necesarias para

Tutores/ Materiales de En reuniones con tutores Durante todo Memoria trimestral y

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llevar a cabo la acción tutorial orientadora carpetas tutorías


Guión entrevistas con

familias

el curso final de curso Reunión

tutores

Colaboración con el tutor/a, el jefe de estudios y los servicios sociales municipales, para prevenir, intervenir y realizar el seguimiento del absentismo

escolar,

Tutor/a

E. directivo

Orientadora

Servicios

sociales

municipales

Protocolo absentismo

escolar.

Guión de entrevistas

con padres

Informes de

absentismo,etc

Programa Delphos/

Papás para el

seguimiento de las

faltas

En reuniones semanales

con tutores, jefatura de

estudios y orientadora

Entrevistas con padres

Entrevistas con

trabajadora y educadora

social del Ayuntamiento

A lo largo de

todo el curso

Memoria final

de curso

Analizar las diferentes pautas de

interacción entre iguales con el

profesorado y orientar en la

selección y potenciación de las

más favorecedoras para el

aprendizaje.

Equipo

docente

Jefatura de

estudios

Orientadora

Maestra PT

Técnicas cooperativas

Tutorías entre iguales

Redistribución del

alumno en el aula

En juntas de evaluación

ordinaria y extraordinaria

En reuniones con tutores

En cada

trimestre y a

lo largo de

todo el curso

Memoria final Juntas de evaluación

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Objetivo 6. Impulsar la educación en valores desde la tutoría.


Reflexionar sobre los valores de la tolerancia, no discriminación por razón de sexo, raza u otra condición , derechos humanos e igualdad de género.

Tutores

Orientadora

Centro de la

mujer y otras

instituciones

Materiales propios del

D.O


En reuniones con tutores

y jefatura de estudios se

entrega el material de

trabajo

En reuniones y contacto

telefónico mantenidos

con otras instituciones.

Durante todo

el curso


.Actividades de prevención de

conductas de riesgo para la salud

Equipo

directivo/

Ampas

Centro de

Salud

Orientadora


Los propios del taller

de prevención de

drogas

En reuniones y contacto

telefónico mantenidos

con otras instituciones.

Reuniones con Equipo

directivo

Reunión tutores y

jefatura de estudios

1º trimestre

2º trimestre


22

Participar en los distintos Talleres que se realicen en el centro y organizados por distintos organismos e instituciones tanto regionales, provinciales y locales

Equipo

directivo

Orientador

Tutores/as

Entidades…

Los propios del taller Reuniones de coordinación con los organizadores/as y responsables de realizar la actividad

1º trimestre Memoria trimestral y final de curso

Celebración de días D:

-Día del agua y de los derechos de

la infancia.

Material de Unicef

Material de

Consejería de

Educación

En reuniones por

departamentos

didácticos

En reunión con tutores

1º y 2º

trimestre


Objetivo 7.Favorecer la colaboración de las familias y su implicación en tareas del centro


Entrevistarse individualmente con

los padres, bien a petición de

ellos, bien por decisión personal.

Propuestas de actividades de

formación educativa para familias:

Escuela de Madres y Padres,

charlas, coloquios, proyecciones...

que tanto a nivel de centro como a

nivel local, en coordinación con el

Orientadora/

tutores

Equipo

directivo/

Orientadora/

Plantilla entrevistas familias Materiales audiovisuales

A lo largo del curso, bien a petición de las familias o convocadas por el profesorado y/o el orientador Entrevista Inicial a principio de curso y a lo largo de éste, especialmente tras las sesiones de evaluación. .

A lo largo de

todo el curso

En cada

trimestre

A lo largo de


23

resto de estructuras de orientación y/o

de instituciones y organismos, se

puedan crear, así como responder a

otras necesidades de asesoramiento

del AMPA

Asesoramiento individual sobre

aspectos diferentes de la

educación y el trato con los

adolescentes. Seguimiento con las

familias y alumnado que presenta

escasos hábitos de estudio y

trabajo en casa.

Asociaciones e

instituciones

Orientadora

Tutores/as

Materiales propios del taller Materiales de asesoramiento del D.O. Agenda escolar Programa Papas

Reuniones de coordinación a lo largo del curso para su planificación, desarrollo y evaluación, así como participar en las distintas fases propuestas Reuniones y entrevistas a lo largo del curso.

Entrevistas individuales con las familias y el alumnado. Pautas de actuación

Seguimiento académico de alumnado

todo el curso

Fomentando la participación de las familias en la vida del centro, especialmente en el desarrollo de determinados planes y proyectos, así como en la educación de sus hijos/as

Equipo

directivo

Orientadora

Tutores/as

Material formativo-

informativo

Proporcionarles formación e información, entrevistas y reuniones, cuestionarios, actividades, ..

A lo largo de

todo el curso


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TUTORIA: CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES POR ÁMBITOS Y CURSOS Con el fin de alcanzar los objetivos en la PGA se concretan las siguientes actividades por cursos y trimestres

CON TUTOR/A/ PROFESORADO

ACTIVIDADADES TEMPORALIZACIÓN

- Entrega de documentación a los tutores de ESO y Bachillerato, sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que presente dificultades de aprendizaje, alumnos con informe psicopedagógico y dictamen, alumnos en riesgo de abandono escolar, alumnado con problemas de comportamiento o cualquier otro problema, como por ejemplo de salud, sobre el que deban estar informados los tutores. - Reunión de Coordinación con los tutores de ESO y PMAR para organizar actividades para cada curso secuenciadas por trimestres. Selección de temas a tratar en la tutoría con el alumnado, teniendo en cuenta lo que nos marca la normativa - Material de asesoramiento sobre temas a desarrollar con las familias en la recepción inicial de padres. - Guión evaluación inicial del grupo.

1º Trimestre

- Reuniones de juntas de evaluación extraordinaria para tratar temas específicos del grupo o de algunos alumnos en concreto. Asesoramiento sobre pautas de actuación en este alumnado. Reuniones con tutores aportación de guión para las sesiones de evaluación. Análisis de los resultados académicos y marcha del grupo. -Asistencia a las sesiones de evaluación. -Colaboración en la elaboración de acta de evaluación. -Participación en la elaboración de boletines de acnees. -Asesoramiento y colaboración con los tutores en actuaciones dirigidas a la formación de las familias. -Proporcionar información a los tutores sobre aspectos relevantes familiares y sociales, que incidan en el ámbito educativo. -Colaboración con el profesorado en el funcionamiento global de las situaciones del aula y del Centro. -Asesoramiento en la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. - Colaboración en las iniciativas de los profesores para mejorar la motivación del alumnado y desarrollar la


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adquisición de técnicas de trabajo intelectual. Colaboración en el control y seguimiento del absentismo contactando con los Servicios Sociales de la localidad.

- Asesoramiento a los tutores y equipo docente sobre la evaluación de todos los alumnos y decisiones relativas a la promoción y/o titulación de los mismos.

3º Trimestre

CON EL ALUMNADO

1º ESO

1º TRIMESTRE:

- Acogida de los nuevos alumnos: recepción por parte del Equipo directivo, tutores y orientadora. Tutoría grupal por parte del tutor/a. Temas a tratar: - Información a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a… - Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos; historia escolar, intereses expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar… - Elaboración de normas de aula de manera consensuada. - Dinámicas para conocerse: ¿y sí fuera? - Elección del delegado/a del grupo. . Información a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial. . Actividades de autoconocimiento, empatía, para mejora de las relaciones y prevención del acoso entre iguales: “ El cazo de Lorenzo”, “ Historia de Jull”;” Corto educativo “Los pajarítos”.” Cuestionario Preconcimei”,… -Técnicas de trabajo y estudio: planificación y organización del horario, lectura, subrayado, resumen, esquema, memorización y repaso. -Celebración del día de los derechos de la infancia. -Taller de prevención del acoso escolar. Plan director. -Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad ( 24 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “ Somos sexistas” y “ El caso de los dos gemelos”. - Realización del protocolo evacuación ante emergencias. -. Actividades de preevaluación.

2º TRIMESTRE

- Actividades de postevaluación. - Técnicas de estudio, repaso de lo trabajado en el primer trimestre. - Enriquecimiento cognitivo: actividades de atención y razonamiento y juego de seguimiento de instrucciones y atención. - Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer trabajadora 8 de marzo: “Historia de Sorkunde” - Celebración del día del agua. - Prevención acoso escolar: visionado del “Se buscan cobardes”. -Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “ Del revés” y

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trabajo con guía didáctica. - Actividades de preevaluación.

3º TRIMESTRE

- Actividades de postevaluación. - Mejora de las relaciones: “ El trueque de un secreto” e “ “Historias con engaño” - Educación para la salud: prevención de drogodependencias.( FAD) - Mejora de la autoestima: “Te aprecio-me aprecias”; “ Cualidades y recuerdos positivos” - .Actividades de animación a la lectura. - Actividades de orientación académica, vocacional y profesional. - Preparación ante los exámenes. - Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “ Intocable” o “ Invictus” - Evaluación final de la tutoría. - Actividades de preevaluación.

2º ESO

1º TRIMESTRE

- Acogida de los alumnos por parte de su tutor/a: - Información a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a… - Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos; historia escolar, intereses expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar… - Elaboración de normas de aula de manera consensuada. - Elección del delegado/a del grupo. - Dinámicas para conocerse: la “ Autobiografía. - Dinámicas de consenso en grupo : “ La canoa Salvavidas” . Información a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial. . Actividades de desarrollo de la empatía: “ El circo de las mariposas” - Prevención del acoso escolar :” ¿ Conoces a alguien como Fito? -Técnicas de trabajo y estudio: planificación y organización del horario, lectura, subrayado, resumen, esquema, memorización y repaso. - Celebración del día de los derechos de la infancia. -Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad ( 24 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “ Estudios de casos” - Realización del protocolo ante emergencias. -Visionado de películas relacionadas con la educación en valores. . Actividades de preevaluación.

2º TRIMESTRE

-Actividades de postevaluación. - Técnicas de estudio, repaso de lo trabajado en el primer trimestre, e incorporación de actividades para la elaboración de trabajos y de preparación ante los exámenes. - Dinámicas de grupo: “ El naufragio” - Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer

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trabajadora 8 de marzo: visionado de la película “ Quiero ser como Beckam” y posterior trabajo con guía didáctica. - Celebración del día del agua. - Habilidades sociales y resolución de conflictos utilizando la comunicación. -Salud y alimentación, dentro de las actividades de proyecto más activa - Actividades de preevaluación.

3º TRIMESTRE

- Actividades de postevaluación. - Prevención de drogodependencias (FAD). - .Actividades de animación a la lectura. - Educación para la tolerancia y respeto: “Caza de estereotipos” - Actividades de orientación académica, vocacional y profesional. - Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “ La familia Belier” . - Evaluación final de la tutoría. - Actividades de preevaluación.

3º ESO

1º TRIMESTRE

Acogida de los alumnos por parte del tutor/a. Tutoría grupal por parte del tutor/a. Temas a tratar: - Información a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a… - Cuestionario inicial, para recabar información de los alumnos; historia escolar, intereses expectativas, materias que más gustan, las más difíciles, repeticiones, materias pendientes, contexto escolar, familiar… - Elaboración de normas de aula de manera consensuada. - Elección del delegado/a del grupo. - Técnicas de trabajo intelectual: organización, planificación y horario de estudio . Información a alumnos sobre resultados de la evaluación inicial. - Enriquecimiento instrumental: Juegos de ingenio: razonamiento, atención y creatividad. - Celebración del día de los derechos de la infancia. -Actividades sobre la prevención de la violencia de género e igualdad ( 24 de noviembre día de “prevención de la violencia de género”): “Coeducación , violencia de género y educación de sentimientos” - Realización del protocolo ante emergencias. - Cortos para trabajar la educación en valores ( igualdad , tolerancia y respeto a otras culturas): “El proverbio Chino” y “Éramos pocos”. . Actividades de preevaluación.

2º TRIMESTRE

- Actividades de postevaluación. - Prevención de drogodependencias ( FAD) - Actividades para promover la igualdad entre chicos y chicas. Día de la mujer

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trabajadora 8 de marzo: “ La cenicienta que no quería comprar perdices”. - Celebración del día del agua. - Orientación personal: la autoestima; imagen personal y anorexia. - Actividades de orientación académica y profesional. -Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “ Diarios de la calle” - Actividades de preevaluación.

3º TRIMESTRE

- Actividades de postevaluación. - Dinámicas de trabajo en grupo: “ Expedición al Kimanjaro”; “Juegos de misterio” - .Actividades de animación a la lectura. - Actividades de orientación académica, vocacional y profesional. - Visionado de películas relacionadas con la educación en valores: “Mi nombre es Khan” - Evaluación final de la tutoría. - Actividades de preevaluación.

PMAR I PMAR II

1º TRIMESTRE

- Acogida y adaptación del alumnado. - Cohesión de grupo. - Elección de delegado. - ¿Que tal estudiante eres? -Planificación y organización del estudio. - Web : Aprendo a estudiar - Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje: mapas conceptuales - Motivación hacia el estudio y aprendizaje. - Día de los derechos de la infancia. - Visionado de películas de educación de valores: “ La familia Belier” - Análisis del rendimiento académico ( preevaluación)

- Acogida y adaptación del alumnado. - Cohesión de grupo. - Elección de delegado - Organización y planificación del tiempo de estudio. - Web: Aprendo a estudiar. - Mejora de la competencia de aprender a aprender mediante la animación a la lectura. -Día de los derechos de la infancia. - Mejora de las habilidades sociales: conocimiento de emociones y afectos y comunicación y estilos de comportamiento. - Resolución de conflictos y solución de problemas . - Resistencia a las presiones del grupo -Análisis del rendimiento académico(Preevaluación )

2º TRIMESTRE

- Postevaluación - Habilidades sociales: conocimiento de las habilidades sociales y los sentimientos y necesidades del grupo. - Orientación para el desarrollo personal ( autoestima y autoconcepto).

Postevaluación. -Orientación para el desarrollo personal: Autoestima y autoconcepto. - Autoconocimiento: estudio de mis Capacidades, intereses , habilidades .

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- Igualdad de Género. - Visionado de películas de educación de valores ( por determinar) - Celebración del día del agua. - Descubriendo las profesiones - Conocimiento del sistema educativo. - Preevaluación

- Igualdad de género -Visionado de películas de educación de valores: “ Diarios de la calle”. - Celebración del día del agua. - Orientación académica y profesional. - Preevaluación

3º TRIMESTRE

- Postevaluación. - Autoestima. - Habilidades Sociales. - Dia del libro - Descubriendo las profesiones - Visionado de películas de educación de valores - Orientación académica y profesional. - Balance del curso y expectativas.

-Postevaluación - Diferentes profesiones. - Aprendo a de tomar de decisiones. - Visionado de películas de educación de valores - Expectativas académico-profesionales. - Balance del curso y expectativas futuras

Este conjunto de actividades se desarrollará simultáneamente a lo largo de las distintas sesiones de tutoría específica con el grupo, así como en intervenciones individuales, tanto con los alumnos/as como con sus familias por parte de su tutora u orientadora. Además de estas actividades, se dejará un número determinado de sesiones imprevistas en las que se abordarán los problemas puntuales que surjan a lo largo del curso relativos a las relaciones entre iguales, o con los profesores/as, con las familias, etc…, tanto a nivel de grupo como a nivel de orientación individualizada con los alumnos/as.

4º ESO, 1º Y 2º DE BACHILLERATO

1º TRIMESTRE

- Acogida de los alumnos por parte de su tutor/a: Información a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro; horarios, profesores, materias, libros, derechos, obligaciones, funciones del tutor/a, normas del centro y aula. - Elección de delegado/a.

2º Y 3ºTRIMESTRE

Actividades de orientación académica y profesional: - Charlas por parte de la orientadora. - Asesoramiento individualizado al alumnado que lo requiera o que haya sido demandado por tutor/a: estrategias de aprendizaje, orientación personal, itinerarios educativos, y en general todo lo relacionado con la orientación académica y profesional ( estas actuaciones están concretadas en el programa de orientación académica y profesional)

TALLERES SOBRE ELEMENTOS TRANSVERSALES

Estos talleres impartidos por la Diputación de Ciudad Real; Centro de la mujer de

localidades cercanas, Centro de Salud de la localidad, Guardia Civil con la

colaboración del AMPA y otras entidades.

Los temas a tratar son: prevención violencia de género e igualdad; acoso

escolar; autonomía y autoestima; respeto por la diversidad sexual, prevención de

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adicciones, etc

Se llevarán a cabo en la hora de tutoría grupal y a lo largo del curso.

En los grupos de 4º ESO, 1º Y 2º de Bachillerato, al no tener hora de tutoría, las

actividades sobre valores que se dirijan a este alumnado, se intentarán hacer en

las horas de aquellas materias que tengan más relación con el taller impartido, y

siempre procurando que coincidan en fechas inmediatas a la terminación de las

evaluaciones.

Actividad Extracurricular. - Excursiones de Tutor (Viaje a Warner, Parque de atracciones,..) - Dirigido: Para todos los niveles. - Responsable: Tutor/a.

CON LAS FAMILIAS

DURANTE TODO EL CURSO

-Colaboración con el AMPA del centro en las actividades que vayan a programar. - A través de entrevistas individuales con las familias, proporcionarles orientaciones (verbales y/o escritas) y pautas educativas para aplicar con sus hijos. - Ayudarles a mejorar el conocimiento en los procesos en los que intervienen sus hijos. - Asesoramiento y colaboración con los tutores en actuaciones significativas previstas con relación a las familias.

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: Según la Resolución de 12/01/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del Alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en su artículo 2º, se establece como finalidad, por un lado, establecer las condiciones para mejorar la orientación académica y profesional, que favorezca al máximo las transiciones entre los distintos niveles y etapas del sistema educativo, y, por otro, facilitar el acceso a la Formación Profesional, a través de la orientación educativa sobre el sector productivo, para que el alumnado con preferencias e inquietudes relacionadas con el mundo profesional y laboral y el emprendimiento, puedan elegir, de forma motivada e informada, la opción académica o profesional más adecuada a su talento y que mejor responda a sus expectativas. En el artículo 3.1. señala que en la Programación General Anual se deben incluir, dentro de los objetivos generales fijados para el curso escolar en el ámbito de la orientación, los objetivos de orientación académica y profesional, a especificar por el Departamento de Orientación. Para conseguir estos objetivos, dicho Departamento establecerá un Programa de Orientación Académica y Profesional en el que se determinen los objetivos generales y las actuaciones concretas relativas a la orientación profesional en directa relación con el entorno socio-laboral, así como los relativos a la orientación académica.

Objetivo 1: Desarrollar en el alumnado el autoconocimiento: valores, competencias, aptitudes, preferencias e intereses profesionales y vocacionales, con el fin de potenciar el proceso de toma de decisiones.

Actuaciones Responsables Recursos Tiempos Evaluación

-Ayudándoles a conocer y analizar sus propias motivaciones, intereses y capacidades. -Consiguiendo que vean la elección académico-profesional como una decisión personal, que no puede ser resuelta por personas ajenas. -Desarrollando habilidades de toma de decisiones para poder aplicarlas a lo largo de la vida académico-profesional.

Tutores/ DO -Pruebas de aptitudes diferenciales y generales de Carlos Yuste. Editorial Cepe. ( 1º ESO). -Cuestionarios de autoconocimiento e intereses profesionales, historial académico, portales educativos sobre orientación académica-

1º trimestre 2ºy 3º trimestre

Las actuaciones realizadas han facilitado y contribuido al autoconocimiento de los alumnos. Las decisiones tomadas por los alumnos han sido

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profesional, charlas, entrevistas individuales. -Cuadernos de Orientación 1º, 2º, 3º y 4º ESO elaborado por grupo de trabajo de orientadores de Cádiz. -Material elaborado por el D.O.

responsables y coherentes con sus aptitudes y actitudes.

Objetivo 2: Facilitar toda la información posible, que ofrece su entorno, sobre las distintas opciones educativas relacionadas con etapa, así como de los diferentes sectores productivos.


-Desarrollando habilidades de búsqueda y tratamiento de la información. -Ofreciéndoles recursos vía Web sobre programas educativos especializados en la orientación académica y profesional. - Visita a la Universidad de CLM. -Asesorándoles sobre la estructura del sistema educativo actual y las posibilidades que ofrece. -Charlas a padres de 3º y 4º ESO, Bachillerato y 6º E. Primaria ( transición). -Facilitando el conocimiento del mercado de trabajo( sectores productivos y económicos) así como los mecanismos de inserción laboral y los recursos para el empleo en general

Tutores/ DO -Dosieres y/o guías, documentos, paneles… de información académica y profesional elaborados por D.O -Páginas webs sobre economía y sectores productivos. -Recursos digitales y audiovisuales. -Cuadernos de Orientación 1º, 2º, 3º y 4º ESO elaborado por grupo de trabajo de orientadores de Cádiz.

2º y 3 trimestre

Los alumnos han sabido consultar la información disponible y les ha ayudado en el proceso de toma de decisiones. Los alumnos han resuelto sus dudas acerca de la estructura del sistema educativo y sus posibilidades. Conocen las posibilidades laborales y los recursos para el empleo en general.

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y en el entorno. Familias profesionales y ciclos con más salidas laborales. Formación profesional dual.

Objetivo 3: Asesorar y colaborar con los tutores en la orientación académico- profesional y en los consejos orientadores


-Ofreciendo información sobre la nueva oferta formativa y los requisitos de acceso. Asesorando y colaborando en los consejos orientadores ( 1º ESO, 2º ESO, 3º ESO, 4º ESO, PMAR, FPB). -Colaborando en el asesoramiento del tutor a la familias. -Realizando actuaciones específicas con los padres desde orientación: charlas y entrevistas individualizadas.

TUTORES/ DO/ CLAUSTRO DE PROFESORES

-Modelos de consejos orientadores - Delphos. -Recursos informáticos, actas, entrevistas, material informativo variado

2º y 3º trimestre Durante todo el curso

La información ofrecida a los tutores les ha facilitado su función tutorial en la orientación académico-profesional y en los consejos orientadores. Las entrevistas y charlas mantenidas han ayudado a un mejor conocimiento de las alternativas educativas y profesionales.

Objetivo 4: Asesorar a las familias en la oferta formativa y toma de decisiones de sus hijos.


-Implicando a las familias en el proceso, para que conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos tomen responsablemente. -Asesorándoles sobre las posibilidades que ofrece el entorno, los requisitos de

TUTORES/ DO/ FAMILIAS

-Recursos informáticos, audiovisuales, entrevistas individuales, -Material informativo variado, charlas grupales.

A lo largo de todo el curso

Ha habido implicación por parte de las familias. El asesoramiento ofrecido ha favorecido el acompañamiento de

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acceso a los diferentes itinerarios formativos y trámites a seguir. -Ofreciéndoles recursos ,guías, webs sobre programas educativos especializados en la orientación académico-profesional de sus hijos.

las familias en la toma de decisiones de sus hijos. Las decisiones tomadas han sido coherentes con respecto a la historia académica, aptitudes y preferencias de sus hijos.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: CONCRECIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS*:

Las actuaciones concretadas anteriormente serán llevadas a cabo en las horas de tutorías grupales, en actuaciones específicas de la orientadora y en las actividades complementarias y extracurriculares programadas. Con el fin de alcanzar los objetivos en la PGA se concretan las actuaciones anteriores en actividades por cursos y trimestres:

1º ESO:

1º trimestre: -Conocimiento de las capacidades del alumnado: Prueba de aptitudes generales y diferenciales e informes finales de 6º EP. Se realizará un informe de cada alumno con los resultados de esta prueba. - Escuela de padres: información a los padres sobre las materias en 2º ESO, criterios de promoción, hábitos de trabajo , estudio y otras rutinas, etc 2º y 3º trimestre: -Descubriendo las profesiones. -Conocimiento general de la etapa de la ESO. -Elaboración junto con el tutor /a del Consejo orientador. -Entrega del Consejo orientador: repetición, PMAR, optativas recomendadas en 2º ESO. ( junio/ septiembre) - Charla a padres de alumnos de 6º EP sobre transición primaria-secundaria A lo largo de todo el curso: -Orientación académica individualizada a demanda del tutor, de los padres o del propio alumno/a. -Asesoramiento individualizado a los padres, cuando lo requieran, sobre itinerarios -académicos y profesionales.

2º ESO:

2º y 3º trimestre: -Conocimiento del Esquema actual del sistema educativo. -Conocimiento de las materias en 3º ESO: matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas y matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas; y otras materias a elegir. -Realización de un profesiograma. -Adivina de qué profesión o estudio hablamos. -Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios. -Entrega del Consejo orientador al alumnado (junio/septiembre) - Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / PMAR. Consejo orientador para los alumnos de FPB y PMAR. ( junio/septiembre) A lo largo de todo el curso: -Orientación académica individualizada a demanda del tutor, de los padres o del propio alumno/a. -Asesoramiento individualizado a los padres, cuando lo requieran, sobre

itinerarios -académicos y profesionales

3º ESO:

2º y 3º trimestre: -Autoconocimiento del alumno: historial académico; habilidades e intereses profesionales -Aprendo a tomar decisiones. -Información de los dos tipos de 4º ESO ( materias, optativas y salidas académicas y profesionales).. -Información Bachillerato. Información de Formación Profesional de Grado Medio. -Conocimiento del mundo del trabajo: diferentes profesiones y toma de decisiones. -Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / PMAR. - Colaboración de los departamentos didácticos, para proporcionar información sobre las materias que el alumnado aún no haya cursado, como latín, filosofía ,informática,… -Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios. -Entrega del Consejo Orientador al alumnado.( junio/septiembre) -Charla a los padres para que conozcan las opciones que tienen sus hijos. Estructura de 4º ESO ( enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas) y salidas profesionales y académicas posteriores. A lo largo de todo el curso: -Orientación académica individualizada a demanda del tutor, de los padres o del propio alumno/a. -Asesoramiento individualizado a los padres, cuando lo requieran, sobre

itinerarios -académicos y profesionales.

4º ESO:

1º y 2º trimestre: -Charlas informativas dirigidas al alumnado sobre: Modalidades de bachillerato. Ciclos Formativos de grado medio. Ciclos Formativos de formación profesional dual F. P. de grado superior y su relación con las modalidades de bachillerato. Itinerarios académicos, acceso, planes de estudio, duración, Títulos, salidas profesionales, centros en los que se imparten,… -Charlas informativas dirigidas a los padres sobre el sistema educativo, opciones e itinerarios educativos, salidas profesionales, etc. 3º trimestre: - Colaboración de los departamentos didácticos, para proporcionar información sobre las materias que el alumnado aún no haya cursado, como Cultura Clásica, Latín, Griego, Economía, Dibujo Técnico, Informática… -Opciones para los que no promocionan: repetición / FPB / Mundo laboral / Educación de Adultos. -Realización del Consejo orientador junto con el equipo docente y jefatura de estudios. -Entrega del Consejo orientador al alumno.( junio/septiembre) A lo largo de todo el curso: -Orientación académica individualizada a demanda del tutor, de los padres o del

propio alumno/a. -Asesoramiento individualizado a los padres, cuando lo requieran, sobre

itinerarios -académicos y profesionales.

1º BACHILLERATO:

2º y 3º trimestre: Información sobre la estructura del 2º curso, así como sobre las diferentes opciones académicas para el curso mencionado y su relación con las titulaciones universitarias y los Ciclos Formativos de Grado Superior. Charla en más profundidad por parte de la orientadora sobre las diferentes opciones académicas y profesionales. A lo largo de todo el curso: Asesoramiento individualizado con el fin de resolver dudas al alumnado de forma individual y a las familias que lo soliciten.

2º BACHILLERATO:

2º y 3º trimestre: -El tutor/ orientadora hará llegar a los alumnos información sobre las diferentes opciones profesionales o académicas al término del Bachillerato:, acceso a la Universidad, titulaciones universitarias, acceso a ciclos formativos de grado superior y sectores productivos. -Otras salidas profesionales y laborales. -Visita a la Universidad de Castilla-La Mancha. -Charla por parte de un especialista de la Universidad sobre diversa información de interés. -Información sobre becas y residencias. A lo largo de todo el curso: Asesoramiento individualizado con el fin de resolver dudas al alumnado de forma individual y a las familias que lo soliciten.

Actividad Extracurricular. - Visitas o recepción de visita de la UCLM para 2º de Bachillerato. - Visita a Aula del estudiante en Madrid- Ifema para 1º y 2º de Bachillerato. - Responsable: Orientación.

*La temporalización de esta programación de actividades puede sufrir modificaciones en función de las necesidades del grupo y/o del tutor/a

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

OBJETIVOS. - Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje o dificultades educativas que presente el alumnado. - Asesorar y apoyar al profesorado en la aplicación de medidas de atención a la diversidad. - Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, habilidades sociales… - Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la elaboración de documentos programáticos.

1º Trimestre.

- Con la finalidad de proporcionar una formación básica que responda a las necesidades del alumnado, desde el D.O, se articulan actuaciones de apoyo y asesoramiento al profesorado para asegurar una educación de calidad. - Entre las actividades de apoyo al proceso de E-A, se incluirán las siguientes:

Colaborar con el Equipo Directivo y Departamentos Didácticos en la revisión del P.E. y P.G.A, fundamentalmente en temas relacionados con normativa, atención a la diversidad, concreción curricular adecuada al contexto de centro y aula. Principios y valores que guían el plan de convivencia. Compromisos de la comunidad educativa por mejorar el rendimiento de los alumnos .Así como los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro.

Asesorar en CCP y reuniones de los departamentos didácticos en la elaboración de las programaciones didácticas de departamento y aula, proponiendo criterios psicopedagógicos, en la normativa vigente, en la inclusión de las competencias claves como un elemento más del currículo, etc.

Se pondrán en marcha actividades de colaboración con el profesorado asesorando en medidas de atención a la diversidad.

Se fomentarán la inclusión de metodologías participativas, colaborativas y cooperativas en el aula.

Proporcionar a los departamentos didácticos y a tutores materiales relativos a técnicas de estudio y su inclusión en las programaciones.

2º y 3º Trimestre. - En el 2º y 3º trimestre se continúan actuaciones destinadas al seguimiento de las medidas de atención a la diversidad aplicadas. - Seguimiento y evaluación de las programaciones didácticas y su concreción en las programaciones de aula. - Evaluación de las actuaciones efectuadas.

RELACIONES CON EL ENTORNO

OBJETIVOS. - Establecer mecanismos de coordinación con sectores socioeducativos de la zona, con la finalidad de realizar actuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumnado. - Mantener coordinaciones con orientadores de la localidad y de la zona, para establecer mecanismos de actuación comunes.

1º Trimestre. - Reuniones con orientadores de la zona, una reunión mensual, para diseñar, desarrollar y evaluar actuaciones en el marco del Taller de Orientación que tiene lugar en Valdepeñas. Así como establecer intercambios de experiencias entre centros y jornadas de formación en materia de orientación, tutoría, atención a la diversidad, innovación… - Reuniones con el Centro de la Mujer para organizar charlas para alumnado y

familias en el IES. - Reunión con Servicios sociales del Ayuntamiento para el seguimiento del alumnado que atienden de nuestro centro. - Reuniones con profesores de CEIP de la localidad y profesorado del IES, para asegurar la continuidad educativa entre etapas. - Entrevistas o contacto telefónico con el Equipo itinerante de Valdepañas ( AMFORMAD)

2º Trimestre. - Reuniones con orientadores de la zona. - Coordinación con CEIP de la localidad, Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava para asegurar la continuidad entre etapas. - Contactos con la Universidad para realizar visitas con alumnos de Bachillerato. - Contactos y coordinación con servicios sociales, Alcazul, centro de la mujer, etc.

3º Trimestre. - Reuniones con orientadores de la zona. - Coordinación con CEIP de la localidad, Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava para asegurar la continuidad entre etapas. - Entrevistas con las familias que lo requieran. - Contactos con Servicios Sociales,, Alcazul, Charco- Batán, Centro de la Mujer y otros organismos con los que haya que organizar alguna actividad.

EVALUACIÓN

OBJETIVOS. - Ajustar las condiciones de la relación enseñanza-aprendizaje de cada grupo, para obtener el mejor rendimiento posible en cada caso. - Proporcionar asesoramiento en relación a la normativa vigente en materia de evaluación. - Apoyar la tarea de los departamentos didácticos en la elaboración de criterios de evaluación, calificación y recuperación, así como en los de promoción y titulación. - Asesorar al equipo directivo y profesores en la elaboración de PRE/PTI/ACS, boletines e informes individualizados. - Participar en la evaluación interna del centro

1º Trimestre. - Asesoramiento para realizar la evaluación inicial, en relación al procedimiento de recogida de información relevante de cada grupo para la sesión de evaluación, así como de la evaluación de la competencia curricular. Se entregan materiales de asesoramiento y cuestionarios para la recogida de datos. Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación. - El tutor/a informará de los objetivos y competencias básicas o claves a desarrollar, contenidos, criterios de evaluación y calificación de cada una de las

materias, convocará una reunión para ello. Colaboración en la elaboración de informes de evaluación de los acneaes. - Asesoramiento y colaboración en la elaboración de los PRE/PTI/ACS , alumnado a los que se dirige, momentos en los que se deben realizar, contenido, medidas propuestas para la recuperación así como la temporalización prevista. Se adecuarán a las características y necesidades que presente el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Al finalizar cada trimestre, se informará y / o se entregarán estos documentos de forma individualizada a las familias.

2º Trimestre. - Asesoramiento en evaluación, la elaboración y desarrollo de los PRE/PTI/ACS, y en la realización de ajustes. - Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación. - Información sobre los criterios de promoción y titulación, se realizan matices con alumnos del programa de diversificación.

3º Trimestre. - Asesoramiento en evaluación, la elaboración y desarrollo de los PRE/PTI/ACS , y en la realización de ajustes - Participación y asesoramiento en sesiones de evaluación. - Colaboración con los tutores de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO en la elaboración del Consejo Orientador. - Colaborar y participar en las diferentes dimensiones a evaluar, dentro del Plan de evaluación interna del Centro, fundamentalmente en : atención a la diversidad, orientación y tutoría

- ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN:

- Continuar con el impulso que se le viene desarrollando de la coordinación entre los centros de Primaria con nuestro IES, con el objetivo de mejorar la convivencia y los resultados académicos en nuestro alumnado, sobre todo del primer curso de ESO, implicando a las familias, a través de la Escuela de Padre:

- Resolución de conflictos en casa. 1º Trimestre. Asociación Amformad Valdepeñas.

- Resolución de conflictos entre familias. Teniente guardia civil experto en el tema.

- Senderismo padres e hijos: Charco-Batán.

- Habilidades sociales y valores. Psicóloga de Servicios sociales del Ayuntamiento de la localidad.

9- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. EXTRACURRICULARES E INTERDISCIPLINARES.

Excursiones del Tutor/a.

- Dirigidas al alumnado de todos los niveles educativos.

- Responsable: Tutor/a.

Visita al Salón del Estudiante “AULA 2018”. Madrid.

- Dirigida al alumnado de 1º y 2º de Bachillerato. Segundo trimestre..

- Responsable: Orientación.

Visita UCLM.

- Dirigida al alumnado de 2º de Bachillerato. Segundo trimestre.

- En función del número de alumnos, se organizará una visita para ir a ver la UCLM, o en su lugar, se recibirá la visita de representantes de la UCLM a nuestro centro.

- Responsable: Orientación.

10- EVALUACIÓN. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTUACIONES, SEGÚN LO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.

La evaluación es una actividad sistemática, inherente y transversal al proceso educativo. Su finalidad básica es recoger información, analizarla y tomar decisiones de mejora. Por esta razón se convierte en un instrumento que impulsa la calidad del sistema educativo.

En las últimas décadas, y con el respaldo de las distintas leyes orgánicas promulgadas, asistimos a la evolución de un modelo de evaluación que se dirige hacia todos los procesos y resultados del proceso educativo, intentando incardinarse en el enfoque sistémico de la intervención. El análisis del término evaluación, permite destacar que el concepto no se agota en su carácter diagnóstico, sino que es un proceso continuo y formativo que promueve procesos de cambio y de calidad al funcionamiento de los centros. Responder al carácter global, integrador y formativo de la evaluación significa responder a las, ya tradicionales, cuestiones de qué, cómo y cuándo evaluar. Respecto al qué evaluar, valoraremos el grado de consecución de los objetivos planteados, así como el ajuste en la definición de los mismos, o si responden a las necesidades del alumnado o no. Otro de los aspectos importantes de qué evaluar, es el funcionamiento interno del departamento, su nivel de coordinación interna y externa, el ejercicio de funciones de sus componentes, el reparto de responsabilidades. La segunda cuestión planteada es relativa a cómo evaluaremos. Para responder a ello, partiremos de que no hay un modelo único, ni un instrumento por excelencia, sino que depende de qué evaluemos y a quién vayan dirigidas las técnicas, se decidirá utilizar unas u otras: entrevistas, cuestionarios, pruebas estandarizadas, pruebas pedagógicas, actas de reuniones, serán

algunos de los medios que nos permitirán realizar la evaluación. Por último, responderemos a cuándo se llevará a cabo la evaluación afirmando que se evalúa siempre: antes, durante y al término de un proceso.

La evaluación inicial, nos ofrece información sobre la situación de partida para ajustar el diseño de la programación según necesidades, recursos, tiempos disponibles, organización. A lo largo del proceso, la evaluación formativa, ajustará las actuaciones mediante un proceso de retroalimentación permanente. Por último, y coincidiendo con la finalización del curso, se evaluará el trabajo realizado, trasladando las conclusiones a la memoria anual.

En este sentido, consideramos la evaluación de nuestro Plan de Orientación de Centro no como un mero hecho puntual sino como un proceso que sirve para la mejora continua de nuestra actividad diaria. Para hacer realidad el planteamiento presentado se contemplan distintos ámbitos a los que se dirige el proceso evaluador: evaluación del contexto lo que conlleva conocer las necesidades del centro; evaluación del diseño, que implica la evaluación del plan; evaluación del proceso, es decir del desarrollo del mismo y evaluación de los resultados, del producto.

Los instrumentos de evaluación son herramientas que permiten conocer de forma objetiva y global la realidad. Para evaluar este plan contamos con instrumentos tales como entrevistas, cuestionarios, protocolos de observación, pruebas psicométricas, pruebas pedagógicas, etc. Indicadores, criterios de evaluación y temporalización de la evaluación del Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.

La valoración de esta Dimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.

Subdimensión 1ª.1: Infraestructuras y equipamiento.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventilación y mobiliario) en función del número de alumnos y grupos.

2. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupamientos. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo didáctico al profesorado.

3. El equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales e informáticos.

4. Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y adaptaciones de acceso para los discapacitados.

5. El estado del edificio, la conservación y limpieza.

Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de suficiencia, coherencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La composición y estabilidad de la plantilla.

2. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras.

3. La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado.

4. Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado.

5. Las expectativas hacia la participación propia y de las familias.

6. El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del centro.

7. La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias.

Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su problemática e incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizará preferentemente el criterio de relevancia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. El número de alumnos y la proporción por grupo y aula.

2. El número y características del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo.

3. Porcentaje de alumnos inmigrantes.

4. El número y características del alumnado con problemática de absentismo. 5. El número y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, falta de habilidades sociales y su distribución por grupo.

6. El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su distribución por grupo.

Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia y funcionalidad para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados. La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados.

2. La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados.

3. La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados.

Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo.

Evaluación de las programaciones:

Para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los criterios de adecuación, coherencia, funcionalidad y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La justificación de la misma desde el contexto, las características del alumnado y las particularidades del área o materia.

2. La relación establecida con los objetivos generales del currículo.

3. Inclusión de competencias básicas.

4. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. Los criterios metodológicos.

5. El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado.

6. La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los criterios metodológicos y del tipo de actividades.

7. Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y el trabajo realizado por el alumno.

8. La definición de los criterios de calificación, promoción y titulación y su coherencia con los criterios generales del proyecto curricular.

Subdimensión 2ª.2. Atención a la Diversidad

La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.


1. La prioridad del principio de igualdad y de la atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

2. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado.

3. El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

4. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

5. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

6. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo.

7. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación.

8. La implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas.

9. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro.

Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional

La valoración de esta Subdimensión, desde la evaluación interna, se realizará en el curso de inicio y en el de finalización del proceso de evaluación.


1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado.

3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.

4. La incorporación al proyecto curricular, la relación con las características del alumnado y del contexto del centro.

5. La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias.

6. La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores.

7. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo.

8. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo

9. La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la participación de las mismas.

10. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo.

Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado.

La valoración de esta dimensión se realizará anualmente para conocer los resultados obtenidos por el alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza y aprendizaje y las decisiones adaptadas y se utilizará preferentemente los criterios de adecuación y suficiencia para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La proporción de alumnado que alcanza el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel.

2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas.

3. La proporción de alumnado por curso y nivel que repite y las áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente.

4. La proporción de alumnado por curso y nivel que promociona sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas.

5. La proporción de alumnado que obtiene la titulación en relación a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar.

Anexo I.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DE

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

Introducción.

La labor de la especialista de Pedagogía Terapéutica en el centro, se llevará a cabo esencialmente en 1º y 2º de la Educación Secundaria Obligatoria, aunque durante este curso 2017/2018 también atenderá a alumnado con necesidades educativas especiales que está escolarizado en 4º de E.S.O y PMAR I (en concreto una alumna con discapacidad visual) y a una alumna de 3º ESO de origen colombiano, de incorporación tardía al sistema educativo español con conocimiento del castellano. La maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, en colaboración con el resto del profesorado, desarrollará con carácter prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales, y en segundo lugar, impartirá refuerzo educativo al alumnado que así lo necesite, siempre y cuando tenga horas disponibles en su horario.

Desarrollará de manera directa el proceso de enseñanza al alumnado, en aquellos aspectos que se determinen en los correspondientes Planes de Trabajo Individualizado.

ÁMBITO DE ACTUACIÓN EDUCATIVA.

Los ámbitos sobre los cuales se desarrolla la labor educativa de la Pedagogía Terapéutica son principalmente los siguientes:

Con el Alumnado.

La intervención a realizar irá en relación al currículum escolar, se llevará a cabo de forma individualizada y/o en pequeño grupo fuera del aula.

El entorno de actuación deberá ser siempre el más normalizado posible, de tal forma que el tiempo empleado para la intervención fuera del aula ordinaria sea el imprescindible.

Con el Profesorado y con los/as Tutores/as.

Teniendo en cuenta siempre la colaboración de los distintos profesores y tutores, las funciones de pedagogía terapéutica contemplarán los siguientes aspectos:

a) Identificar las necesidades educativas especiales del alumnado mediante la observación directa en su medio natural. b) Colaboración en la elaboración de PTI/ACI c) Orientaciones directas a los profesores, tutores sobre cuestiones metodológicas, organizativas, recursos del aula… relativos al alumno/a con necesidades educativas especiales. d) Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza aprendizaje y colaboración con los especialistas en la elaboración de los materiales. e) Colaboración con el Departamento de Orientación. f) Colaboración en las decisiones de la evaluación y promoción del alumnado con necesidades educativas especiales. g) Colaboración y asesoramiento con las familias de los alumnos/as.

Con el Equipo Docente.

Las funciones de pedagogía terapéutica se desarrollarán con el equipo docente, participando en las reuniones que se establezcan para tratar temas relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. En el Claustro se procurará unificar criterios de actuación en relación al alumnado con necesidades educativas especiales, haciendo hincapié en que todo el personal docente y no docente, tenga presente en todo momento los principios de Atención a la Diversidad, y velando para que se lleven a cabo.

Con las Familias.

El proceso educativo debe tener continuidad en la familia, por lo que la actuación desde la pedagogía terapéutica será de colaboración, también irá enfocada a establecer cauces que permitan este proceso de integración. Igualmente, los padres o tutores estarán informados sobre la vida diaria del alumno/a en el instituto, para que participen y favorezcan su proceso educativo y desarrollo personal y global.

Con otros profesionales.

Se mantendrán contactos con otros profesionales y centros de la zona que puedan aportar documentación y recursos educativos que favorezcan la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales, como:

Servicios Sociales.

Ayuntamiento.

Biblioteca.

Centro de Salud, etc.

OBJETIVOS GENERALES.

- Conseguir la superación de las dificultades académicas y personales que presentan.

- Procurar que los alumnos/as adquieran conocimientos y hábitos que les proporcionen mayor autonomía.

- Proporcionar todas las capacidades para el desarrollo de su personalidad.

- Realizarse a sí mismo, a través de su integración escolar para adaptarse a su entorno inmediato.

- Conseguir el mayor rendimiento según su capacidad. - Conseguir que aprendan y utilicen las técnicas instrumentales básicas. - Promover hábitos de vida sana que contribuyan a evitar enfermedades y

a facilitar el equilibrio personal y la confianza en sí mismo. - Tomar conciencia de sí mismo y de su integración en otros grupos

participando y compartiendo el material. - Favorecer el desarrollo y adquisición de las habilidades sociales. - Fomentar el desarrollo óptimo de la comunicación y del lenguaje oral. - Conseguir la incorporación a la mecánica de la clase de referencia a

través de los PTI/ACI oportunos.

- Integrarles en el entorno escolar a través de pequeños éxitos, responsabilidades…

- Hacer ver a profesores y alumnos las capacidades que todos tenemos así como el derecho a ser diferentes.

- Respetar diferencias individuales. - Colaborar con los profesores/as tutores/as en su labor educativa. - Servir de nexo de unión entre los diferentes miembros de la comunidad

educativa.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

La actuación desde la pedagogía terapéutica se basa en una metodología de trabajo fundamentada en unos principios que emanan de las características psicoevolutivas del alumnado:

- Principio de Globalización. - Principio de Actividad. - Principio de Motivación. - Principio de Individualización. - Principio de Socialización: el alumno aprende a través de la interacción

con sus compañeros, con el medio y en el aula (trabajo en grupo) siendo el alumno el propio constructor y verdadero protagonista de sus aprendizajes.

Igualmente, se atenderá a las características individuales de cada alumno/a, así como sus necesidades teniendo en cuenta:

Sus intereses.

Características psicoevolutivas.

Ambiente sociofamiliar.

Conocimientos previos.

Integración social en el entorno inmediato.

Teniendo presentes todos estos factores, y se colaborará con los tutores en la realización de los Planes de Trabajo Individualizados y las Adaptaciones Curriculares que el alumnado requiera, potenciando una enseñanza individualizada y normalizada.

FIN EDUCATIVO.

La Inclusión no puede considerarse como sinónimo de juntar y, por supuesto, mucho menos igualar. Cada niño/a tiene sus peculiaridades diferentes y el alumnado con necesidades educativas especiales también. La destrucción de barreras arquitectónicas, la adaptación de material específico, la planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares determinadas, son los primeros pasos que nos empujan hacia el inicio del proceso de integración. Se debe aceptar a los alumnos con sus propias diferencias y proporcionarles los medios que les permitan superar los inconvenientes que el entorno les presenta. Para ello, es imprescindible alcanzar un grado de autonomía que haga que se sientan en primer lugar, integrados con ellos mismos y después, aceptados y respetados por su entorno inmediato.

EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso caracterizado por ser continuo, sistemático y flexible.

No puede estar sujeto a momentos puntuales sino que su carácter es procesual y formativo.

Se partirá siempre de una evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a y su nivel de competencia curricular.

La técnica más empleada será la observación directa del alumno/a y la indirecta (análisis de tareas), en coordinación con el Equipo Educativo implicado en la labor docente del alumno para realizar la evaluación continua, siguiendo los criterios fijados con anterioridad.

Anexo II

PROGRAMA BASE DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

1.- NORMATIVA DE REFERENCIA.

2.- FINALIDAD DEL PROGRAMA Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL MISMO.

3.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA EN CADA UNO DE LOS CURSOS. 4.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA. 5.- TUTORIA EN GRUPO ESPECÍFICO.

6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS. 7.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. 8.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

1.- NORMATIVA DE REFERENCIA.-

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa determina en el artículo 27. - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato determina en el artículo 19.3. - Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha regula en el artículo 18. - Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación Cultura y Deportes, regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. - Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. -Instrucciones de 17 de febrero de 2017, de la Inspección General de Educación de CLM sobre el alumnado que ha cursado un PMAR y ha promocionado con ámbitos y materias pendientes de 4º ESO. 2.- FINALIDAD Y ORGANIZACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA.- Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tienen como finalidad que los alumnos y alumnas que se incorporen a los mismos, tras la oportuna evaluación, puedan cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de una metodología específica y de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general. El programa se desarrollará en los cursos de segundo y tercero de ESO, para el alumnado que cumpla el perfil, Estos programas se consideran una medida extraordinaria para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.4 del Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa en CLM. 3.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA EN CADA UNO DE LOS CURSOS. El Programa se organizará en tres ámbitos específicos compuestos por las siguientes materias: 1) Ámbito de carácter lingüístico y social: incluirá, al menos, las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. 2) Ámbito de carácter científico y matemático: incluirá, al menos, las materias troncales Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas. 3) Ámbito de lenguas extranjeras.

Para el desarrollo de estos Programas se crean grupos específicos para el alumnado. Estos grupos tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. La hora de tutoría semanal también se desarrollará en el grupo específico.

La programación del Ámbito de carácter lingüístico y social y del Ámbito de carácter científico y matemático será elaborada por el departamento de orientación con la participación de los departamentos de coordinación didáctica implicados, coordinados por la jefatura de estudios. La programación del Ámbito de lenguas extranjeras será elaborada por el departamento de coordinación didáctica responsable de dicha materia con la colaboración del departamento de orientación. En todo caso, las programaciones para los citados ámbitos deberán respetar el currículo establecido en el anexo II en la Orden de 14/07/2016. El Ámbito de carácter lingüístico y social, y el Ámbito de carácter científico y matemático serán impartidos, respectivamente, por el profesorado de apoyo a dichos ámbitos perteneciente al departamento de orientación. Cuando el profesorado de apoyo a dichos ámbitos no pueda asumir todo el horario correspondiente a los mismos, podrán ser impartidos por profesorado de los departamentos de coordinación didáctica que tengan asignada alguna de las materias troncales que forman parte del ámbito correspondiente. El Ámbito de lenguas extranjeras y resto de materias que deben cursar será impartido por profesorado de los departamentos didácticos correspondientes. Estructura del Programa en nuestro centro:

2º ESO/ PMAR I

TRONCALES GENERALES

AMBITO LINGUISTICO Y SOCIAL 7

ÁMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO 7

INGLES 4

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2

RELIGIÓN o VALORES ÉTICOS 1

TECNOLOGÍA 2

MÚSICA 2

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN ( A elegir 1)

FRÁNCES TALLER DE ARTE Y EXPRESIÓN

2

TUTORÍA CON EL GRUPO ESPECÍFICO 1

TOTAL MATERIAS 11

TOTAL HORAS 30

3º ESO PMAR II

TRONCALES GENERALES

AMBITO LINGUISTICO Y SOCIAL 8

ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO 10

INGLES 4

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

EDUCACIÓN FÍSICA 2

RELIGIÓN o VALORES ÉTICOS 1

TECNOLOGÍA 2

ESPECÍFICAS DE OPCIÓN FRÁNCES O MÚSICA ACTIVA Y MOVIMIENTO

2

TUTORÍA CON EL GRUPO ESPECÍFICO 1

TOTAL MATERIAS 10

TOTAL HORAS 30

4.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA. En la sesión de evaluación del segundo trimestre, el tutor o tutora del grupo realizará una primera propuesta provisional que será corroborada por el equipo docente y recogida en el acta correspondiente, a partir de la cual dará comienzo el proceso que se detalla a continuación: a) La propuesta provisional será razonada por el equipo docente del grupo al que pertenezca el alumno o alumna y presentada por medio de un informe. Dicho informe será elaborado y firmado por el tutor o tutora y dirigido al jefe de estudios, en el que se indicará, a partir de la información facilitada por el profesorado de las distintas materias, el nivel de competencia curricular alcanzado en las diferentes materias cursadas, el tipo de dificultades que impiden el progreso educativo del alumno o alumna, la justificación de que esta propuesta es más adecuada que otras medidas de atención a la diversidad, así como las medidas adoptadas con anterioridad. b) La jefatura de estudios trasladará la propuesta provisional al orientador u orientadora, que realizará un informe que deberá incluir las conclusiones de la evaluación académica y psicopedagógica del alumno o alumna, e informará a sus padres y madres .Deberá estar concluido antes de finalizar el curso escolar. c) La propuesta de incorporación o no de un alumno o alumna a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se realizará en la sesión de evaluación final ordinaria. Esta propuesta deberá ser razonada y se hará constar en el acta de evaluación. Cuando no haya unanimidad entre los participantes en esta reunión, la decisión será tomada por mayoría simple. d) El consejo orientador y la decisión definitiva de incorporación se realizarán una vez celebrada la sesión extraordinaria de evaluación. e) El envío de la propuesta definitiva será realizada por el director o directora del centro educativo al Servicio de Inspección de Educación, para que, previa comprobación del cumplimiento de todos los requisitos para la incorporación al programa, para su autorización y posterior comunicación al centro educativo del alumnado que se incorpora al programa.

2. El proceso al que se refiere el apartado anterior deberá estar finalizado en un plazo que garantice al alumnado el inicio del programa al comienzo del curso escolar. 3. Excepcionalmente, se podrán incorporar determinados alumnos y alumnas a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a lo largo del primer trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones que se establecen en esta orden y con el informe del Servicio de Inspección de Educación. Podrán participar en este programa:

Preferentemente a aquellos alumnos/as que presenten dificultades relevantes de aprendizaje, no imputables a falta de estudio o esfuerzo”. Teniendo en cuenta esta premisa inicial, el equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporación de los alumnos a PMAR si los alumnos se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de ESO no esté en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al segundo curso. Este alumnado se incorporará al primer curso del programa. b) El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado segundo curso de ESO no esté en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al tercer curso. Este alumnado se incorporará al segundo curso del programa. c) Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de ESO, no estén en condiciones de promocionar, por méritos académicos, al cuarto curso. Este alumnado se incorporará al segundo curso del programa. Un alumno o alumna abandonará el programa si se agotan todas las posibilidades de promoción previstas en esta orden, incluidas las condiciones de edad que establece la normativa vigente. 2. Cuando el alumno o alumna al finalizar el primer año del programa, el equipo docente y el departamento de orientación consideren que ha alcanzado de forma suficiente los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo y siempre que favorezca su desarrollo, podrá tomar la decisión de realizar el tercer curso mediante el currículo ordinario. 3. De manera excepcional, cuando un alumno o alumna se haya incorporado a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y no esté progresando conforme a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo, podrá decidirse que el alumno o alumna se incorpore a los grupos ordinarios o a otras opciones formativas, previo informe razonado que será elaborado por el equipo docente y el departamento de orientación. Esta propuesta podrá realizarse al finalizar cada uno de los cursos del programa. La medida deberá contar con la autorización del titular de la Dirección Provincial competente en materia educativa, previo informe favorable del Servicio de Inspección de Educación. 5.- TUTORIA EN EL GRUPO ESPECÍFICO.

Se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que contribuya a mejorar el proceso de aprendizaje, atender las necesidades educativas del alumnado y a facilitar la transición al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. La tutoría del alumnado de estos programas se definirá y realizará de forma individualizada y continua y contará con el asesoramiento especializado y prioritario del departamento de orientación. La hora de tutoría lectiva para el alumnado del programa será asignada preferentemente al profesorado que imparta uno de los ámbitos del programa y se destinará a trabajar aspectos relacionados con las necesidades de este alumnado, incidiendo especialmente en su desarrollo personal y social, y las necesidades de enriquecimiento instrumental, así como en otros aspectos relacionados con la orientación académica y profesional que se consideren relevantes para facilitar la transición desde los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento al cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. 6. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS Los principios educativos que deben seguir las medidas educativas relacionadas con la atención a la diversidad son las siguientes: - Tener como referencia fundamental las competencias claves que deben desarrollase en la etapa. - Una metodología activa e investigadora. - Enfoque plurimetodológico con el que adecuar diferentes actividades a las demandas y/o necesidades del alumnado, evitando dinámicas mecánicas y rutinarias, tan poco motivadoras. - Fomento de la participación y la creatividad. - Potenciar el aprendizaje significativo partiendo de los conocimientos previos del alumnado. - Propiciar el trabajo en equipo: coordinado, sistemático, constante y controlado. - Trabajar la motivación constante y los refuerzos positivos hacia el esfuerzo. - Contextualizar los aprendizajes, adaptar los contenidos y objetivos al medio. - Posibilitar la utilización plural y variada de los recursos y de las tecnologías de la información y de la comunicación, TICs. - Trabajar de forma coordinada y consensuada a través de las decisiones tomadas en reunión de equipos docentes. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional. - Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones. - Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

6.- EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. La evaluación del alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento será continua y diferenciada y tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de los ámbitos y materias incluidos en el programa. La evaluación será realizada por el conjunto de los profesores y profesoras que imparten enseñanzas al alumnado, coordinados por la persona responsable de la tutoría. La programación de cada una de las materias y ámbitos que componen el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrá la consideración de programa de refuerzo al que se refiere el artículo 22.3, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En consecuencia, la superación de un ámbito del programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la misma denominación y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se integran, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumnado al programa. El mismo criterio se seguirá con las materias no integradas en ámbitos, siempre que la materia superada y la materia pendiente tengan la misma denominación. El profesorado deberá incluir en la programación correspondiente al segundo curso del programa aquellas medidas que considere apropiadas para que el alumno o alumna que no haya obtenido calificación positiva en algún ámbito o materia del primer curso pueda superarlos. 5. Respecto a las materias suspensas de cursos anteriores que no formen parte del programa, los alumnos y alumnas deberán matricularse y realizar las actividades programadas por los departamentos didácticos correspondientes. Dichas actividades podrán incorporarse como programas de refuerzo dentro de cualquiera de los cursos del programa. El procedimiento es el siguiente: el jefe del departamento correspondiente les entrega el plan de trabajo individualizado al alumnado y este deberá firmar en una hoja de registro, como que lo ha recibido. El alumnado con pendientes que se integran en los ámbitos o que tengan materias pendientes con la misma denominación que las que cursan, también se les dará la oportunidad de recuperarlas, de forma voluntaria, mediante la entrega del plan de trabajo correspondiente. La recuperación de pendientes tendrá dos convocatorias. Los alumnos deberán realizar dos pruebas escritas, la primera en enero y la segunda prueba se realizará en abril. Las fechas de las pruebas serán elegidas por los componentes del departamento en las primeras reuniones de Departamento y quedarán registradas en el libro de actas. 6. Cuando por la superación de un ámbito se den por superadas las materias pendientes de cursos anteriores que forman parte del mismo, se otorgará a dichas materias la misma calificación que se obtenga en el ámbito. 7. En el caso de que un alumno o alumna abandone el programa, deberá recuperar las materias que componen el mismo, y todas las que tenga no superadas de cursos anteriores, si las hubiera. Promoción: 1. El alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de dos cursos promocionará al segundo curso del mismo una vez haya finalizado el primero, sin posibilidad de repetir, siempre que permanezca en el programa.

2. El alumnado que curse un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de dos cursos podrá repetir al término del segundo curso, una sola vez, siempre que no hubiera agotado las posibilidades de repetición en la etapa y cumpla las condiciones de edad que establece la norma. El alumnado que curse un programa de un curso podrá repetir al término del mismo, salvo que se hubiera incorporado al mismo a repetir tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria o que hubiera agotado las posibilidades de repetición en la etapa. 3. El alumnado promocionará a cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria cuando: a) Haya superado todos los ámbitos y materias cursados en el programa. b) Tenga evaluación negativa en el ámbito de carácter lingüístico y social o en el ámbito de carácter científico y matemático, pero hayan superado los restantes ámbitos y materias. c) Tenga evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y una materia no incluida en los ámbitos. d) Tenga evaluación negativa, como máximo, en dos materias no incluidas en los ámbitos. 4. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: a) Que tengan evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y uno cualquiera de los otros dos ámbitos, el lingüístico y social o el científico y matemático. b) Que tengan evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y dos materias no incluidas en los ámbitos. c) Que tengan evaluación negativa como máximo, en tres materias no incluidas en los ámbitos. d) Que tengan evaluación negativa en el ámbito de carácter lingüístico y social o el ámbito de carácter científico y matemático y alguna de las materias no incluidas en los ámbitos. Esta decisión la adoptará el equipo docente cuando considere que la naturaleza de los ámbitos y las materias con evaluación negativa no impide al alumnado seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. 5. Tanto para el alumnado que tenga materias pendientes de cursos anteriores y no las haya superado cuando finaliza el programa, como para el alumnado que pueda presentar dificultades al incorporarse a la vía ordinaria en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, el equipo docente podrá decidir que sigan un programa de refuerzo en cuarto curso, de acuerdo con lo dispuesto a continuación: - En el caso del Ámbito de carácter lingüístico y social o del Ámbito científico y matemático pendiente será el responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor /a que imparta dichos ámbitos en el PMAR, coordinado con el orientador/a y el tutor/a del alumnado. - En el caso del ámbito de las lenguas extranjeras será responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor/a que imparta lengua extranjera en 4º ESO. - En el caso de materias pendientes que no tienen continuidad en cuarto curso, serán los departamentos didácticos responsables de impartir las materias correspondientes quienes elaborarán, desarrollarán y evaluarán el programa de refuerzo. .- En el caso de materias pendientes que tienen continuidad en 4º ESO será el responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor/a que imparta dichas materias en 4º curso. Cuando por la superación de un Ámbito se den por superadas las materias pendientes de cursos anteriores que forman parte del mismo, se otorgará a dichas materias la misma calificación que se obtenga en el ámbito. Asimismo, por la superación de una materia no

incluida en los ámbitos, se otorgará la misma calificación a las materias pendientes de cursos anteriores con la misma denominación. 6.- EVALUACIÓN DE PMAR: El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y su desarrollo será objeto de seguimiento y evaluación específicos, de acuerdo con los criterios establecidos en los diferentes ámbitos y materias del programa y en el marco de la Memoria final de curso .

ANEXO III

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO y SOCIAL

PMAR I-2ºESO

CURSO 2017/2018

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

INDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN.

1. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1.1 BASE LEGAL

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

MEDIANTE LA RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS

5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5.1.- ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES

6.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN 7.2.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS

8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE

8.3. ESPACIOS

8.4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9.1. AGRUPAMIENTOS

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

12. PLAN LECTOR

INTRODUCCIÓN. La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en su “artículo 27” prevé la posibilidad de establecer programas de mejora de la actividad y del rendimiento que se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, de este modo, se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta en el artículo 9 las condiciones básicas para el “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, previendo el artículo 7 del Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el que se especifica que, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso para este tipo de alumnado.

En el Artículo 18 del Decreto 40/2015, se establecen las condiciones generales de los Programas de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Según el cual, dichos programas se desarrollarán a partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y en ellos se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades

http://docm.jccm.es/portaldocm/descargarArchivo.do?ruta=2015/06/22/pdf/2015_7558.pdf&tipo=rutaDocm



prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Por tanto, en este programa se abordarán tanto cuestiones lingüísticas, como nociones del área de Geografía e Historia, teniendo en cuenta que las prioridades de este programa deben establecerse en relación con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, de las áreas específicas, organizadas en torno a dos ámbitos: el lingüístico y social y el científico-tecnológico.

En este ámbito, interesa sobre todo la lengua como instrumento de comunicación. Es por ello, que haremos especial hincapié en la parte de morfología, en cuestiones semánticas, especialmente en aquellos mecanismos de formación de palabras que incrementan el léxico del alumno, prestando especial atención en la realización continuada de ejercicios de compresión y expresión, tanto oral como escrita, procurando que la adecuación idea-frase se ajuste a la exigencias léxicas, ortográficas y sintácticas imprescindibles dada la finalidad de esta área y las características del alumnado al que se dirige la programación. Además y con el fin de acercarnos a la actualidad, de forma paralela se realizarán actividades con la prensa escrita y audiovisual. Conviene señalar que para la confección de este documento se han tomado como referencia el Proyecto curricular del Centro, la programación específica de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento PMAR .

1.- CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.

Esta incorporación permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. La consecución de las competencias clave es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carácter integrador del Programa de PMAR, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

Las dos materias del ámbito sociolingüístico.

Estas asignaturas contribuyen a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia

persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y

aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma

para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en la resolución de problemas

de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida

laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los

conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes

en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera

autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por

ellos mismos.

Lengua Castellana y Literatura.

A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica los conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística pero contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicación.

El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informáticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia digital; por otra parte, cuando ejercita este acceso y la expresión cultiva la competencia de aprender a aprender. Además, en este ámbito de colaboración con el “saber”, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y en el conocimiento e interacción con el medio.

Si prestamos atención al campo de la comunicación, el lenguaje es el arma más eficaz que utilizan las personas para mejorar la competencia social y cívica, y dentro de ella, las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres, para desarrollar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Queda, por último, el uso artístico de la lengua y su contribución al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de la literatura.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

A través de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia clave relativa al conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea y con la competencia social y cívica.

El alumnado se acerca al conocimiento del mundo en el que vive utilizando estrategias del método científico aplicado a las ciencias sociales para comprender desde un enfoque multicausal la problemática que generan, a lo largo del tiempo, las relaciones entre el hombre y el entorno y entre los propios hombres.

Se busca, desde la competencia, abordar los problemas que genera la interacción con los demás y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio.

Abordar este conocimiento permitirá al alumnado la práctica efectiva del resto de competencias clave. La competencia digital, la de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a través de los procesos de recogida de información y análisis; la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en el uso especifico de estadísticas, gráficos y tablas; las competencias sociales y cívica en el conocimiento de la sociedad; la competencia de comunicación lingüística y la de conciencia y expresiones culturales, en la comprensión de los rasgos y manifestaciones de otras culturas.

1.1.- BASE LEGAL

1.1.1.- NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.1.2.- NORMATIVA AUTONÓMICA

DECRETO 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. (DOCLM de 22 de junio)

Instrucciones de 30/06/2015, sobre la organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16

Instrucciones de 14/09/2015 que complementan las instrucciones del Inspector General de Educación de 30/06/2015, sobre organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros públicos de educación especial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada

alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso

tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta

materia es de 7 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 240 sesiones. Podemos, pues,

hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a

continuación:

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1:La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas

Unidad 2:Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas

Unidad 3:El oso polar 2.º 3 semanas

Unidad 4:El cambio climático 2.º 3,5 semanas

Unidad 5:Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas

Unidad 6:Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas

Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas

Unidad 8:La Edad Antigua 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas

Aclaraciones:

1. Esta temporalización puede sufrir cambios dependiendo del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.

En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los bloques del currículo de las dos materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo como referentes fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.

Así pues, al amparo de la Orden de 14/07/2016, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en la que se establecen las condiciones generales del Programa de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y así mismo los elementos que intervienen en la programación, a saber, objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y criterios de calificación para 2º del PMAR, son expuestos de forma clara y simplificada en la siguiente tabla, donde también se establece la correlación de todos los elementos que intervienen en el currículo.

Primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con los ámbitos de uso

personal, académico/escolar y social.



relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados.

Observación, comprensión,

interpretación y valoración del

sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas, así como de la

intención comunicativa de cada

interlocutor y de la aplicación de las

normas básicas que los regulan.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias

necesarias para la producción y

evaluación de textos orales de

dificultad media.

Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva

Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas

observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas

orales.

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales

sencillos propios del ámbito

personal, académico/escolar

y social.

2. Comprender, interpretar y

valorar textos orales de

dificultad media de

diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

personal, familiar, escolar y social,

identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención

comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del

emisor y del contenido de texto

analizando fuentes de procedencia no

verbal.

1.3. Retiene información relevante y

extrae informaciones concretas.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones

orales respetando su jerarquía dada.


textos publicitarios, informativos y de

opinión procedentes de los medios de

comunicación, distinguiendo la

información de la opinión en los

textos periodísticos, identificando las

estrategias de enfatización y de

expansión.

1.6. Identifica la idea principal y las

secundarias en un texto de dificultad

media.

1.7. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas importantes e

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.


textos orales sencillos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados,

identificando la información



comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de

cohesión textual oral.


emisor y del contenido del texto

3. Comprender el sentido

global de conversaciones

espontáneas, coloquios y

debates de mediana

dificultad.

4. Valorar la importancia de

la conversación en la vida

social practicando actos de

habla: contando,

describiendo, opinando,

dialogando, en situaciones

comunicativas propias de la

actividad escolar.

5. Reconocer, interpretar y

evaluar progresivamente la

claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y

cohesión del discurso en las

producciones orales propias


verbal.

2.3. Retiene información relevante y

extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos

concretos del contenido y de la

estructura de textos narrativos,

descriptivos, expositivos,

argumentativos, instructivos y

dialogados emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con

conceptos personales para justificar

un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los

instrumentos adecuados para localizar

el significado de palabras o

enunciados desconocidos (demanda

ayuda, busca en diccionarios, recuerda

el contexto en el que aparece…).

2.6. Identifica la idea principal y las

secundarias de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados y los

resume, de forma clara, recogiendo

las ideas más importantes e

integrándolas en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el

sentido global de conversaciones

espontáneas, coloquios y debates

sencillos identificando la información



comunicativa y la postura de cada

participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan

los intercambios comunicativos

formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las

intervenciones particulares de cada

participante en un debate sencillo

teniendo en cuenta el tono empleado,

el lenguaje que se utiliza, el contenido

y el grado de respeto hacia las

y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los

elementos no verbales

(gestos, movimientos,

mirada…).

6. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales e informales, de

forma individual o en grupo.

7. Participar y valorar la

intervención en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas.

personas cuando expresan su opinión.

3.3. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates y cualquier

intercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su

participación en actos comunicativos

orales propios de la actividad escolar.

5.1. Conoce y aplica el proceso de

producción de discursos orales

valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la cohesión del discurso,

así como la coherencia de los

contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los

aspectos prosódicos del lenguaje no

verbal y de la gestión de tiempos y

empleo de ayudas audiovisuales en

cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la

producción oral propia y ajena a partir

de la práctica habitual de la evaluación

y autoevaluación, proponiendo

soluciones para mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora

guiones previos a la intervención oral

formal seleccionando la idea central y

el momento en el que va a ser

presentada a su auditorio, así como

las ideas secundarias y ejemplos que

van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no

planificadas, dentro del aula,

analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre

discursos formales y discursos

espontáneos.

8. Reproducir situaciones

reales o imaginarias de

comunicación, potenciando

el desarrollo progresivo de

las habilidades sociales, la

expresión verbal y no verbal,

y la representación de

realidades, sentimientos y

emociones.

6.4. Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel formal de la

lengua en sus prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y

claridad, modulando y adaptando su

mensaje a la finalidad de la práctica

oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las

producciones propias y ajenas

mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

7.1. Participa activamente en debates

y coloquios escolares, respetando las

reglas de interacción, intervención y

cortesía que los regulan,

manifestando sus opiniones y

respetando a los demás cuando

expresan su opinión.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y

atiende a las instrucciones del

moderador en debates y coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias

y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía

que deben dirigir las conversaciones

orales, ajustándose al turno de

palabra, respetando el espacio,

gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás

y usando fórmulas de saludo y

despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones

reales o Imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita (leer y escribir)

Leer

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de los ámbitos personal, académico, escolar y social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la expresión de sus ideas.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

1. Aplicar estrategias de

lectura comprensiva y crítica

de textos.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos

de dificultad media.

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las

palabras propias de nivel formal de la

lengua incorporándolas a su

repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita

e implícita de un texto poniéndola en

relación con el contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un

texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se

establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre

el sentido de un enunciado o de un

texto que contenga diferentes matices

semánticos y se sirve de ellas para la

construcción del significado global y la

evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de Comprensión lectora,usando diferentes instrumentos de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

escritos sencillos propios de los

ámbitos personal y familiar,

académico/escolar y social (medios de

comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la

organización del contenido, las

marcas lingüísticas y el formato

utilizado.



narrativos, descriptivos e instructivos,

identificando la tipología textual

seleccionada y la organización del

académico/escolar y social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos

sencillos u obras literarias, a

través de una lectura

reflexiva que permita

identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo

respetando en todo

momento a las personas que

expresan su opinión.

4. Seleccionar los

conocimientos que se

obtengan de las bibliotecas

o de cualquier otra fuente

de información impresa en

papel o digital,

integrándolos en un proceso

de aprendizaje continuo.

5. Aplicar progresivamente

las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados.

contenido y las marcas lingüísticas.

2.3. Localiza informaciones explícitas e

implícitas en un texto de dificultad

media relacionándolas entre sí y

secuenciándolas, y deduce

valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la

idea principal y las ideas secundarias,

comprendiendo las relaciones entre

ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de

cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la

vida cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas,

gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…

3.1. Identifica y expresa las posturas

de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un

texto sencillo.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta a las personas cuando

expresan sus opiniones.

4.1. Utiliza, de forma autónoma,

diversas fuentes de información

integrando progresivamente los

conocimientos adquiridos en sus

discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente

diccionarios impresos o en versión

digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de

bibliotecas (escolares, locales…), así

como de bibliotecas digitales y es

capaz de solicitar libros, vídeos…

autónomamente.

6. Escribir textos de mediana

dificultad relacionados con

el ámbito personal,

académico/escolar y social,

utilizando adecuadamente

las diferentes formas de

elocución.


la escritura como

herramienta de organización

del pensamiento y de

5.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

mapas conceptuales, etc. y redacta

borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

coherentes y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura y

coherencia léxica) o la forma

(puntuación, ortografía, tipografía,

gramática, cohesión y presentación),

evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos

aplicando las propuestas de mejora

que se deducen de la evaluación de la

producción escrita y ajustándose a las

normas ortográficas y gramaticales

que permiten una comunicación

fluida.

6.1. Escribe textos propios o imitando

textos modelo relacionados con los

ámbitos personal y familiar,

escolar/académico y social.

6.2. Escribe, de forma personal o

imitando modelos , textos narrativos,

descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y

dialogados.

6.3. Escribe, de forma personal o

imitando modelos, textos

argumentativos con diferente

organización secuencial, incorporando

progresivamente diferentes tipos de

argumento imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados

organizadores textuales en las

adquisición de los

aprendizajes y como

estímulo de la capacidad de

razonamiento y del

desarrollo personal.

diferentes formas de elocución.

6.5. Resume textos, de dificultad

media, globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto

resumido y la repetición léxica.

6.6. Realiza esquemas y mapas

conceptuales, y explica por escrito el

significado de los elementos visuales

que pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos

reconociendo en la escritura el

instrumento que es capaz de organizar

su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas progresivamente a su

repertorio léxico y reconociendo la

importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud

y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de

las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Reconocimiento, uso y explicación

1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua para

1.1. Conoce y distingue las categorías

gramaticales y sus características

de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, determinante,

pronombre, verbo, adverbio,

preposición, conjunción e

interjección.

Reconocimiento, uso y explicación

de los elementos constitutivos de la

palabra.

Procedimientos para formar

palabras: derivación, composición,

acrónimos y siglas.

Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación

de los cambios que afectan al

significado de las palabras: causas y

mecanismos. Metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de

las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta en papel y

formato digital sobre el uso de la

resolver problemas de

comprensión de textos

orales y escritos y para la

composición y revisión,

progresivamente autónoma,

de los textos propios y

ajenos, utilizando la

terminología gramatical

necesaria para la explicación

de los diversos usos de la

lengua.

2. Reconocer y analizar la

estructura y el proceso de

formación de las palabras

pertenecientes a las

distintas categorías

gramaticales, distinguiendo

las flexivas de las no flexivas.

3. Comprender el significado

de las palabras en toda su

extensión para reconocer y

diferenciar los usos

objetivos de los usos

subjetivos.

4. Comprender y valorar las

relaciones semánticas de

semejanza y de contrariedad

que se establecen entre las

palabras y su uso en el

discurso oral y escrito.

5. Reconocer los diferentes

cambios de significado que

flexivas.

1.2. Reconoce y explica el uso de las

categorías gramaticales en los textos,

utilizando este conocimiento para

corregir errores de concordancia en

textos propios y ajenos.

1.3. Reconoce y corrige errores

ortográficos y gramaticales en textos

propios y ajenos, aplicando los

conocimientos adquiridos para

mejorar su producción de textos

verbales.

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente

las formas verbales en sus

producciones orales y escritas.

2.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la palabra: raíz y

afijos, aplicando este conocimiento a

la mejora de la comprensión de textos

escritos y al enriquecimiento de su

vocabulario activo.

2.2. Reconoce y explica los distintos

procedimientos de formación de

palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y

los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras dentro de

un enunciado o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce, explica y utiliza

sinónimos y antónimos de una palabra

y su uso concreto en un enunciado o

lengua.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos

sintagmas o grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial y de

las relaciones que se establecen

entre los elementos que los

conforman.

Reconocimiento, uso y explicación de

los elementos constitutivos de la

oración simple: sujeto y predicado.

El discurso.

Reconocimiento, uso y explicación de

los conectores textuales y de los

principales mecanismos de

referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos.

La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las

referencias internas al emisor y al

receptor en los textos.

Explicación progresiva de la

coherencia del discurso teniendo en

cuenta las relaciones gramaticales y

léxicas que se establecen en el

interior del texto y su relación con el

contexto.

Las variedades de la lengua.

Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España y valoración como fuente

de enriquecimiento personal y como

afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos.

6. Conocer, usar y valorar las

normas ortográficas y

gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad

de ceñirse a ellas para

conseguir una comunicación

eficaz.

7. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel

como en formato digital,

para resolver dudas sobre el

uso de la lengua y para

enriquecer el propio

vocabulario.

8. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

sintagmas o grupos

nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y

adverbiales y de las

relaciones que se establecen

entre los elementos que

los conforman.

9. Reconocer, usar y explicar

los elementos constitutivos

de la oración simple: sujeto

y predicado.

en un texto oral o escrito.

4.2. Reconoce, explica y utiliza las

distintas relaciones semánticas que se

establecen entre palabras (polisemia,

homonimia, hiperonimia e hiponimia,

etc.).

5.1. Reconoce y explica el uso

metafórico y metonímico de las

palabras en un enunciado o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los

fenómenos contextuales que afectan

al significado global de las palabras:

tabú y eufemismo.

6.1. Conoce, usa y valora las reglas

ortográficas: acento gráfico, ortografía

de las letras y signos de puntuación.

7.1. Utiliza fuentes variadas de

consulta en formatos diversos para

resolver sus dudas sobre el uso de la

lengua y para ampliar su vocabulario.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas

o grupos de palabras en enunciados y

textos, diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo

forman y los mecanismos de conexión

entre estos y el núcleo.

8.2. Reconoce y explica en los textos el

funcionamiento sintáctico del verbo a

partir de su significado, distinguiendo

los sintagmas o grupos de palabras

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

10. Identificar los conectores

textuales y los principales

mecanismos de referencia

interna (tanto gramaticales

como léxicos) presentes en

los textos reconociendo la

función que realizan en la

organización del contenido

del discurso.

11. Identificar la intención

comunicativa de la persona

que habla o escribe.

12. Interpretar de forma

adecuada los discursos

orales y escritos teniendo en

cuenta los elementos

lingüísticos, las relaciones

gramaticales y léxicas, la

estructura y disposición de

los contenidos en función

de la intención

comunicativa.

que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales

y adjuntos nucleares o centrales.

9.1. Reconoce y explica en los textos

los elementos constitutivos de la

oración simple, diferenciando sujeto y

predicado

9.2. Amplía oraciones en un texto

usando diferentes sintagmas o grupos

de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones

nuevas con sentido completo.

10.1. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en

la organización del contenido del

texto.

11.1. Reconoce la expresión de la

objetividad o subjetividad,

identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas,

desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la

intención comunicativa del emisor.

11.2. Identifica y usa en textos orales

o escritos las formas lingüísticas que

hacen referencia al emisor y al

receptor, o audiencia: la persona

gramatical, el uso de pronombres, etc.

11.3. Explica la diferencia significativa

que implica el uso de los tiempos,

aspectos y modos verbales.

13. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y valorar esta

relación como fuente de

enriquecimiento personal y

como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio

histórico y cultural.

12.1. Reconoce la coherencia y

adecuación de un discurso

considerando e identificando,

mediante sus marcadores lingüísticos,

las diferentes intenciones

comunicativas del emisor, y

reconociendo también la estructura y

disposición de los contenidos.

12.2. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

exposición y diálogo, explicando los

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios

y ajenos.

13.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y percibe alguna de

sus características diferenciales

comparando varios textos y

reconociendo sus orígenes históricos.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras de la

literatura española y universal y

de la literatura juveniles como

fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a

través de los textos.

Conocimiento de los géneros y

principales subgéneros literarios

y de sus características esenciales

a través de la lectura y

explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos

completos.

Creación

Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de

textos utilizando las

convenciones formales del

género y con intención lúdica y

creativa.

Consulta y utilización de fuentes

y recursos variados de

información para la realización de

trabajos.

1. Leer obras de la literatura

española y universal de

todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a

los propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la

lectura.

2. Leer y comprender obras

literarias de la literatura

española y universal de todos

los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones,

contribuyendo

a la formación de la

personalidad literaria.

3. Reflexionar sobre la conexión

entre la literatura y el resto de

las artes: música, pintura, cine,

etc., como expresión del

sentimiento humano,

analizando e interrelacionando

obras (literarias, musicales,

arquitectónicas…), personajes,

temas, etc., de todas las épocas.

4. Cultivar el gusto y el hábito

por la lectura en todas sus

vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como

instrumento de ocio y diversión

que permite explorar mundos,

reales o imaginarios, diferentes

del propio.

5. Comprender textos literarios

sencillos identificando el tema,

1.1. Lee y comprende con un grado

creciente de interés y autonomía

obras literarias cercanas a sus gustos,

aficiones e intereses.

2.1. Analiza y valora alguna de las

obras de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y

lo que la lectura le ha aportado

como experiencia personal

2.2. Desarrolla progresivamente su

propio criterio estético persiguiendo

como finalidad el placer por la lectura.

3.1. Desarrolla progresivamente la

capacidad de reflexión observando,

analizando y explicando la relación

existente entre diversas

manifestaciones artísticas de todas

las épocas (música, pintura, cine…)

3.2. Reconoce y comenta la

pervivencia o evolución de

personajes-tipo, temas y formas a lo

largo de diversos periodos

histórico/literarios hasta la actualidad.

3.3. Compara textos literarios y

productos culturales que respondan a

un mismo tópico, observando,

analizando y explicando los diferentes

puntos de vista según el medio, la

época o la cultura y valorando y

criticando lo que lee, escucha o ve.

4.1. Lee textos literarios de distintas

épocas y lugares, y comprende en

ellos la visión del mundo que

resumiendo su contenido e

interpretando progresivamente

algunas peculiaridades del

lenguaje literario.

6. Redactar textos personales de

intención Literaria siguiendo las

convenciones del género, con

intención lúdica y creativa.

7. Consultar y citar

adecuadamente fuentes de

información variadas, para

realizar un trabajo académico

en soporte papel o digital sobre

un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de la

información.

expresan.

4.2. Lee textos literarios y valora en

ellos la capacidad de recreación de la

realidad y la capacidad imaginativa de

creación de mundos de ficción.

4.3. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los

compañeros.

4.4. Trabaja en equipo determinados

aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos,

investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

4.5. Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en

elementos de la comunicación no

verbal y potenciando la expresividad

verbal.

4.6. Dramatiza fragmentos literarios

breves desarrollando progresivamente

la expresión corporal como

manifestación de sentimientos y

emociones, respetando las

producciones de los demás.

5.1. Lee y comprende una selección de

textos literarios identificando el tema,

resumiendo su contenido e

interpretando algunas peculiaridades

del lenguaje literario.

6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos

dados siguiendo las convenciones

del género con intención

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura

como instrumento de comunicación

capaz de analizar y regular sus

propios sentimientos.

7.1. Realiza trabajos académicos en

soporte papel o digital sobre algún

tema del currículo de literatura.

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u

orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras

literarias estudiadas, expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

7.3. Cita adecuadamente las fuentes

de información consultadas para la

realización de sus trabajos.

7.4. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO


Bloque 5 Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte

-La Geografía

-El espacio geográfico como

objeto de estudio.

-El trabajo del geógrafo

-Las técnicas y herramientas en

la Geografía: El mapa como

instrumento de representación.

La Historia

-El conocimiento histórico.

1. Conocer y valorar el objeto

de estudio de la Geografía y la

importancia de esta ciencia.

2. Conocer y utilizar las técnicas

y herramientas propias de la

Geografía e identificar y

distinguir las diferentes

representaciones cartográficas y

sus escalas.

1.1. Define el concepto de Geografía y

su objeto de estudio: el espacio y la

interrelación con la acción humana.

1.2. Establece la diferencia entre

Geografía Física y Geografía Humana.

1.3 .Identifica y valora el trabajo de

un geógrafo.

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo

(lineales, de barra y de sectores) y

mapas temáticos en soportes virtuales

o analógicos que reflejen información

de países o áreas geográficas a partir

de los datos elegidos.

2.2. Comenta y utiliza gráficos de

distinto tipo (lineales, de barra y de

sectores) y mapas temáticos.

2.3. Utiliza el mapa como instrumento

básico de representación del espacio y

comenta e interpreta cualquier tipo de

-El trabajo del historiador.

-Las técnicas de trabajo en la

Historia.

La obra de arte: interpretación y

análisis

3. Conocer y valorar el objeto de

estudio de la Historia y la

importancia de esta ciencia.

4. Conocer las distintas

técnicas y procedimientos

utilizados en Historia.

5. Explicar las características de

cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han

determinado cambios

fundamentales en el rumbo de

la historia, diferenciando

períodos que facilitan su estudio

e interpretación.

6. Analizar e interpretar obras de

arte, refiriéndose a sus

elementos y temática y

contextualizándolas en el

momento histórico y cultural al

que pertenecen.

7. Utilizar con rigor los términos

históricos, geográficos y

artísticos y emplear el

vocabulario específico para

definir conceptos.

8. Utilizar las Tecnologías de la

mapa temático.

3.1. Define el objeto de estudio de la

Historia.

3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos

de fuentes históricas

3.3. Valora el trabajo del historiador y

comprende que la historia no se

puede escribir sin fuentes, ya sean

restos materiales o textuales.

4.1. Obtiene información concreta y

relevante sobre hechos o

fenómenos previamente

delimitados, utilizando fuentes

históricas e historiográficas.

4.2. Entiende y comenta textos y

mapas históricos adaptados a su nivel.

5.1. Ordena hechos históricos

relevantes utilizando para ello las

nociones básicas de sucesión,

duración y simultaneidad.

5.2. Trabaja y entiende las distintas

unidades temporales utilizadas en

historia y realiza diversos tipos de ejes

cronológicos.

6.1. Analiza e interpreta obras de arte,

refiriéndose a sus elementos y

temática y contextualizándolas en el

momento histórico y cultural al que

pertenecen.

7.1. Emplea la terminología propia de

la materia y define los conceptos

situándolos en su contexto histórico,

geográfico y artístico.

8.1. Utiliza mapas digitales para

Información y de la

Comunicación (TIC) para obtener

información y como instrumento

para aprender, conocer y utilizar

los conceptos y herramientas

propias de la Geografía y la

Historia.

9. Realizar trabajos y

presentaciones a nivel individual

y grupal que supongan la

búsqueda, selección y

organización de textos de

carácter social, geográfico o

histórico, mostrando habilidad

para trabajar tanto

individualmente como de

manera colaborativa dentro de

un equipo.

10. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y

valorar la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante

entre todos ellos sobre la base

de los valores democráticos y los

derechos humanos

universalmente compartidos.

11. Conocer y utilizar estrategias

para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad de

esfuerzo y la constancia en el

estudio.

localizar puntos geográficos y

solucionar problemas tanto de tipo

geográfico como histórico.

8.2. Investiga utilizando las

Tecnologías de la Información y de la

Comunicación sobre un tema histórico

o geográfico siguiendo el método

científico.

9.1. Realiza trabajos y presentaciones

a nivel individual y grupal que

suponen la búsqueda, selección y

organización de textos o herramientas

de carácter geográfico, social e

histórico.

9.2. Utiliza estrategias para realizar

trabajos de forma individual y en

equipo, y muestra habilidades para la

resolución pacífica de conflictos.

10.1. Valora la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante entre

los diferentes grupos humanos sobre

la base de los valores democráticos y

los derechos humanos universalmente

compartidos.

11.1. Aplica estrategias para

desarrollar la responsabilidad, la

capacidad de esfuerzo y la constancia

en el estudio.

11.2. Presenta los trabajos de manera

ordenada, clara y limpia, en soporte

papel y/o digital.



Bloque 6. El espacio humano mundial y europeo

El Mundo y Europa: el espacio humano.

La población:

-La organización territorial. -Modelos demográficos.

-Movimientos migratorios.

-Sistemas y sectores económicos.

- Espacios geográficos según actividad económica. Los tres sectores.

-Actividades humanas: áreas productoras del mundo.

-Aprovechamiento y futuro

de los recursos naturales.

Desarrollo sostenible.

1. Localizar los países del mundo

clasificados por continentes así

como los estados europeos y sus

capitales.

2. Conocer y analizar los

elementos que intervienen en el

estudio de la población y realizar

operaciones sencillas de

elaboración de tasas que permitan

comparar datos.

3. Conocer y contrastar las

características de los países

desarrollados y los países en

desarrollo.

4. Elaborar e interpretar las

pirámides de población de

diferentes países del mundo con

el fin de contrastar su dinámica de

crecimiento.

5. Comentar la información en

mapas del mundo sobre la

densidad de población.

6. Analizar la población europea,

en cuanto a su distribución,

evolución, dinámica y políticas de

población.

1.1. Localiza en mapas los distintos países

del mundo y los estados europeos con sus

capitales utilizando cartografía analógica o

digital.

2.1. Describe cada uno de los elementos

que interviene en el estudio de la

población.

2.2. Resuelve operaciones sencillas para

convertir en tasas los indicadores

demográficos y permitir comparar unos

países con otros.

3.1. Compara y contrasta países con

diferente grado de desarrollo económico.

3.2. Estudia los regímenes demográficos de

varios países, analiza sus efectos y propone

políticas demográficas adecuadas.

4.1. Elabora e interpreta una pirámide de

población indicando su perfil.

4.2. Compara y contrasta pirámides de

países con distinto grado de desarrollo y

pirámides de países europeos.

5.1. Localiza en el mapa mundial los

continentes y las áreas más densamente

pobladas.

5.2. Toma conciencia de los problemas

demográficos en el mundo actual y las

políticas demográficas aplicadas.

6.1. Expone las características de la

población Europea.

6.2. Coteja la población europea entre

países según su distribución, evolución y

dinámica utilizando diferentes indicadores

demográficos.

7.1. Describe el impacto de las oleadas

migratorias en los países de origen y en los


mapas del mundo sobre los

movimientos migratorios.

8. Conocer las características de

diversos tipos de sistemas

económicos.

9. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en

Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas

económicas.

10. Constatar como el

aprovechamiento agrario está

condicionado por factores físicos y

humanos.

11. Distinguir entre los principales

tipos de agricultura, ganadería y

pesca.

12. Localizar los recursos agrarios

y naturales en el mapa mundial y

de acogida.

7.2. Comprueba la existencia de

movimientos migratorios forzosos y la

problemática sociopolítica que generan y

propone soluciones.

8.1. Describe el funcionamiento de diversos

tipos de sistemas económicos con

ejemplos.

8.2. Diferencia aspectos concretos y su

interrelación dentro de un sistema

económico.

9.1. Diferencia los diversos sectores

económicos europeos.

9.2. Elabora un organigrama con las

políticas económicas que se aplican en los

países miembros de la Unión Europea

en materia económica.

10.1. Analiza el peso de la actividad agraria

en la economía mundial y en el espacio

geográfico europeo y comprueba con

ejemplos cómo los factores físicos y

humanos condicionan en gran medida el

aprovechamiento agrario de un país.

11.1. Define cada tipo de agricultura y

ganadería y busca ejemplos e imágenes.

11.2. Describe y localiza en un mapa los

diferentes paisajes agrarios y los caladeros

del mundo y de Europa.

12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas

agrarias y las más importantes masas

boscosas del mundo y de Europa.

12.2. Precisa en un mapa las principales

zonas exportadoras de materias primas.

en el europeo.

13. Comprender las deficiencias

existentes en materia de

producción de minerales y

energía en el ámbito mundial y de

la Unión Europea.

14. Valorar la necesidad de busca

energías alternativas para

conseguir el desarrollo sostenible.

15. Explicar la distribución desigual

de las regiones industrializadas en

el mundo.

16. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

13.1. Identifica en un mapa las principales

zonas productoras y consumidoras de

energía en el mundo y en Europa.

13.2. Señala en un mapa las principales

zonas productoras de minerales en el

mundo y en Europa.

13.3. Averigua la dependencia energética

de ciertos países con respecto a fuentes de

energía estratégicas y sus implicaciones.

14.1. Define “desarrollo sostenible” y

describe conceptos clave relacionados con

él.

14.2. Enumera algunas energías

alternativas.

14.3. Examina las ventajas y los

inconvenientes de las energías

convencionales y de las energías

alternativas a través de un caso concreto.

15.1. Describe los principales factores que

explican la localización de la industria y

aplica estos conocimientos al análisis de

casos concretos.

15.2. Define los conceptos de

“deslocalización industrial” y

“globalización” a través de ejemplos.

15.3. Compara las características y

problemática de la industria en los países

desarrollados y en los países en desarrollo.

15.4. Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los países y

las regiones más industrializados del

mundo y de Europa.

16.1. Traza sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un producto agrario y

entorno.

17. Analizar los datos del peso del

sector terciario de un país frente a

los del sector primario y

secundario. Extraer conclusiones.

18. Señalar en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y realizar el

comentario.

19. Identificar el papel de grandes

ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía de

sus regiones.

20. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras en

Europa.

21. Analizar gráficos de barras por

países donde se represente el

comercio desigual y la deuda

externa entre países en desarrollo

y desarrollados.

otro ganadero desde su recolección hasta

su consumo en zonas lejanas y extrae

conclusiones.

16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que

sigue un producto industrial desde su

diseño hasta su distribución, para constatar

el proceso de deslocalización industrial y su

relación con los medios de transporte.

17.1. Compara y contrasta datos del sector

terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario y extrae

conclusiones.

18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, las relaciona con el

país al que pertenecen y explica su

posición económica.

19.1. Muestra el funcionamiento de los

intercambios a nivel internacional

utilizando mapas temáticos y gráficos en

los que se refleja las líneas de intercambio.

19.2. Realiza un gráfico con datos de la

evolución del crecimiento de la población

urbana en el mundo.

20.1. Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro continente.

20.2. Resume elementos que diferencien lo

urbano y lo rural en Europa.

21.1. Analiza gráficos de barras por países

donde se represente el comercio desigual y

la deuda externa entre países en desarrollo

y desarrollados.

21.2. Crea mapas conceptuales (usando

recursos impresos y digitales) para explicar

el funcionamiento del comercio desigual y

el origen de la deuda externa entre países

en desarrollo y desarrollados.

21.3. Indica los organismos supranacionales

que agrupan las zonas comerciales y explica

22. Analizar textos que reflejen un

nivel de consumo contrastado en

diferentes países y sacar

conclusiones.

23. Relacionar áreas de conflicto

bélico en el mundo con factores

económicos y políticos.

24. Despertar curiosidad por

conocer otros continentes desde

el punto de vista del medio

humano.

su funcionamiento.

21.4. Realiza un informe sobre las medidas

para tratar de superar las situaciones de

pobreza con ejemplos como el Comercio

Justo y el Consumo Responsable

22.1. Compara las características del

consumo interior de países como Brasil y

Francia, o cualquier otro ejemplo

significativo.

23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi y las relaciona con factores


24.1. Investiga sobre los continentes:

África, Asia, Oceanía y América, con el fin

de aunar todos los conocimientos

adquiridos sobre el medio humano.

Bloque 7. La Edad Media

-Concepto de ‘Edad Media’ y

sus sub-etapas: Alta, Plena y

Baja Edad Media.

-La “caída” del Imperio

Romano en Occidente:

división política e invasiones

germánicas.

-Los reinos germánicos.

-Los tres grandes imperios

de la época:

1. Distinguir la nueva situación

económica, social y política de los

reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media

en Europa reconociendo la

dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período.

1.1. Compara las formas de vida (en

diversos aspectos) del Imperio Romano con

las de los reinos germánicos y los sitúa en

un mapa.

1.2. Explica la evolución política del reino

visigodo.

1.3 .Aprecia el patrimonio artístico y

cultural visigodo.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende

los límites de lo que se puede escribir sobre

el pasado.

2.2. Reflexiona sobre la ruptura o

continuidad entre el mundo romano y el

mundo altomedieval.

-El Imperio Bizantino.

-El imperio de Carlomagno.

-El Islam y el proceso de

unificación de los pueblos

árabes.

-El feudalismo y la

cristiandad.

-La Península Ibérica: la

invasión musulmana (Al

Ándalus) y la formación de

los primeros núcleos

cristianos.

-La Plena Edad Media en

Europa (siglos XII y XIII):

-La evolución de los reinos

cristianos y musulmanes

-Emirato y Califato de

Córdoba, Reinos de Castilla y

de Aragón (conquista y

repoblación).

-La evolución de los reinos

europeos.

-Las monarquías feudales.

-El nacimiento de las cortes

medievales.

-Las relaciones

internacionales.

- La expansión comercial

europea y la recuperación

de las ciudades.

3. Comprender el nacimiento,

desarrollo y fin del Imperio

Bizantino y sus principales

características políticas, sociales,

económicas y culturales.

4. Considerar el Imperio Carolingio

como un enlace entre el Imperio

Romano y los futuros intentos de

integración europea.

5. Analizar el nacimiento del islam

y la evolución política de los

territorios musulmanes.

6. Describir los aspectos sociales,

económicos, administrativos y

culturales de los territorios

musulmanes.

7. Explicar la organización feudal y

sus consecuencias

8. Reflexionar sobre el concepto

de cristiandad y la importancia de

la Iglesia en la historia medieval.

3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los

acontecimientos más importantes y las

características fundamentales del Imperio

Bizantino incidiendo en sus relaciones con

el resto de territorios europeos y

mediterráneos.

3.2. Razona el valor de la cultura y el arte

bizantino.

4.1. Expresa brevemente los hitos y

características de dicho imperio y lo ubica

espacial y cronológicamente.

4.2. Valora el Imperio Carolingio como una

secuela del Imperio Romano y la corte de

Aquisgrán como un referente cultural.

5.1. Expone los orígenes del Islam,

expansión y evolución a través de mapas y

ejes cronológicos.

5.2. Conoce y entiende los preceptos del

islam y las características de esta religión.

6.1. Redacta un informe con las principales

características (sociales, económicas,

administrativas y culturales) de los pueblos

musulmanes durante la Edad Media.

6.2. Toma conciencia de la importancia del

legado científico y cultural de la civilización

islámica.

7.1. Caracteriza la economía y la sociedad

feudal insistiendo en los vínculos de

dependencia entre señores y campesinos.

7.2. Describe la organización de un feudo.

7.3. Señala las limitaciones de las

monarquías feudales.

8.1. Entiende el concepto de cristiandad y

la importancia de la Iglesia en la Edad

-La Iglesia y el nacimiento

de las nuevas órdenes

monásticas.

-La cultura medieval: la

aparición de las

universidades.

-El arte cristiano (románico y

gótico) y el arte islámico.

-La Baja Edad Media en

Europa (siglos XIV y XV):

-La crisis de la Baja Edad

Media.

-La “Peste Negra” y sus

consecuencias.

-Al-Ándalus: los Reinos de

Taifas.

-Reinos de Aragón y de

Castilla.

9. Conocer el nacimiento y

evolución política de Al-Ándalus.

10. Reconocer los rasgos

administrativos, sociales,

económicos y culturales de Al-

Ándalus.

11. Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de los

reinos cristianos en la Península

Ibérica y sus relaciones con Al-

Ándalus.

12. Analizar la evolución de los

reinos cristianos peninsulares, en

sus aspectos socio- económico,

político y cultural.

Media.

8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su

importancia en el sistema feudal.

9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su

evolución, utilizando el comentario de

mapas, textos y ejes cronológicos.

10.1. Elabora un informe con las

características administrativas, sociales,

económicas y culturales de Al-Ándalus.

10.2. Demuestra la importancia de Al-

Ándalus en la Edad Media.

10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus

en la configuración de la cultura española

11.1. Interpreta mapas y ejes

cronológicos que describen el nacimiento

de los primeros núcleos cristianos y los

procesos de conquista y repoblación

cristianas en la Península Ibérica.

11.2. Justifica la influencia de la

repoblación en la configuración territorial y

administrativa de España.

11.3. Conoce el papel y la influencia de

las Órdenes Militares durante la Edad

Media en el territorio de la actual Castilla

la Mancha.

11.4. Reflexiona sobre el concepto de

Reconquista.

12.1. Muestra la importancia del Camino de

Santiago.

12.2. Redacta un informe sobre las

características administrativas, sociales,

políticas y culturales de los reinos cristianos

peninsulares.

12.3. Valora la convivencia de diversas

13. Identificar las causas y las

consecuencias del Renacimiento

Urbano medieval.

14. Señalar los cambios culturales

desarrollados durante el

Renacimiento Urbano medieval.

15. Exponer la evolución política

de los principales reinos europeos

durante el periodo pleno y bajo

medieval.

16. Describir las relaciones

internacionales durante la Plena y

Baja Edad Media.

17. Comprender funciones

diversas del arte en la Edad

Media.

18. Entender la crisis

bajomedieval, sus causas y

consecuencias políticas,

económicas y sociales.

culturas en la Península Ibérica durante la

Edad Media.

13.1. Define los conceptos de burgo,

burguesía, gremio, fuero, feria, rotación

trienal, letra de cambio, Hansa, lonja,

concejo y patriciado urbano.

13.2. Razona, a partir de fuentes diversas,

las causas y consecuencias del

Renacimiento Urbano Medieval.

13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la

Edad Media utilizando diversas fuentes y

expone los resultados a sus compañeros.

14.1. Explica el papel y la influencia de

las nuevas órdenes monásticas y las

universidades.

14.2. Señala las características de la cultura

medieval.

15.1. Determina el concepto de monarquía

feudal y cortes medievales, diferenciando

éstas de las actuales cortes democráticas.

15.2. Elabora un mapa conceptual con las

características básicas de los principales

reinos europeos en esta época y los ubica

en un mapa.

16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas

y la Guerra de los Cien Años.

16.2. Considera el papel y la relevancia del

Papado y del Sacro Imperio Romano

Germánico en las relaciones

internacionales de la Edad Media.

17.1. Describe y reconoce las

características del arte Románico, Gótico e

Islámico.

17.2. Identifica visualmente conocidas

obras de arte Románico, Gótico e Islámico.

18.1. Comprende las causas y las

consecuencias de una crisis demográfica y

económica en las sociedades

medievales europeas incluidos los

aspectos mentales y culturales.

18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de

fuentes sobre la crisis medieval y su

incidencia.

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA

RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Lengua Castellana y Literatura. 2º ESO

P C.CLAVE INST.

EVALUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN

UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

U1 U2 U3 U4 U5 U6

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X X 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X X X X X 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

B AA A1/A2/B1 X X X X X X

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.

B CS A1/A2/B1 X X X X X X

1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

I CL

A1/A2/B1 X 1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de un texto de dificultad media.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X X X X X

1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B CL

A1/A2/B1

2. Comprender,

2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

B CL

A1/A2/B1 X X 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

B CL / AA

A1/A2/B1 X X X X X X 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X X 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X X 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A AA

A1/A2/B1 X 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

B AA

A1/A2/B1 X X X X X X 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X X 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

B CMCT

A1/A2/B1 X X X X X X 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

B CL / CS

A1/A2/B1 X X X X X X 3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.


3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.

B CS

A1/A2/B1 X X X X X X

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

B CD

A1/A2/B1 X X X X X X 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

B CL A1/A2/B1 X X X X X X

4.3. Conoce el funcionamiento

vocabulario.

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

B CL

A1/A2/B1 X X X X 8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

B CL

A1/A2/B1 X X X X

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado.

B CL

A1/A2/B1 X X X X 9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

B CL

A1/A2/B1 X X 10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

I CL

A1/A2/B1 X X X X

11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X X 11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, etc.

B CL

A1/A2/B1 X X X X X X 11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso

Geografía e Historia 2º ESO

P C.CLAVE INST.

EVALUA


UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación


Bloque 1. Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte

U1 U2 U3

1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.

1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.

B CL

A1/A2/B1 X 1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.

B CL A1/A2/B1 X

1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.

B CSC / CIEE A1/A2/B1 X

2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

B CD / CMT

A1/A2/B1 X 2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.

B CL / CMT

A1/A2/B1 X 2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.

B AA

A1/A2/B1 X

3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.

3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.

B CL A1/A2/B1 X 3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas

B CL A1/A2/B1 X

3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

B CSC / SIE

A1/A2/B1 X

4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos utilizados en Historia.

4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.

A AA

A1/A2/B1 X 4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.

I CL / AA A1/A2/B1 X

5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el

5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

B CMT

A1/A2/B1 X 5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza

B CMT A1/A2/B1 X

rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

diversos tipos de ejes cronológicos.

6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

I CL / CSC

/ CEC

A1/A2/B1 X 7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.

7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.

I CL

A1/A2/B1 X X X 8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.

8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.

A CD / AA

A1/A2/B1 X X X

8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.

I CD / AA

A1/A2/B1 X X X 9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.

B CL/CD

A1/A2/B1 X X X

9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

B AA / SIE

A1/A2/B1 X X X 10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores

10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

B CSC

A1/A2/B1 X X X

democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

B SIEE / CSC

A1/A2/B1 X X X

11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

B CL/CD

A1/A2/B1 X X X

Bloque 2. El espacio humano mundial y europeo P CC

U1 U2 U3

1. Localizar los países del mundo clasificados por continentes así como los estados europeos y sus capitales.

1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.

B CD / CSC

A1/A2/B1 X 2. Conocer y analizar los elementos que intervienen en el estudio de la población y realizar operaciones sencillas de elaboración de tasas que permitan comparar datos.

2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la población.

B CL / CSC A1/A2/B1 X

2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores demográficos y permitir comparar unos países con otros.

B CMT

A1/A2/B1 X

3. Conocer y contrastar las características de los países desarrollados y los países en desarrollo.

3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo económico.

B AA A1/A2/B1 X

3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus efectos y propone políticas demográficas adecuadas.

B AA

A1/A2/B1 X 4. Elaborar e interpretar las pirámides de población de diferentes países del mundo con el fin de contrastar su dinámica de crecimiento.

4.1 Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil.

I AA/CM A1/A2/B1 X

4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de desarrollo y pirámides de países europeos.

I CMT

A1/A2/B1 X

5. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población.

5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

B CMT

A1/A2/B1 X 5.2. Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y las políticas demográficas aplicadas.

I AA

A1/A2/B1 X

6. Analizar la

población europea,

en cuanto a su

distribución,

6.1. Expone las características de la población europea.

B CSC

A1/A2/B1 X

evolución, dinámica y

políticas de

población.

6.2. Coteja la población europea entre países según su distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes indicadores demográficos.

I CMT

A1/A2/B1 X

7. Comentar la información en mapas del mundo sobre los movimientos migratorios.

7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

B CL / CSC

A1/A2/B1 X 7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone soluciones.

I AA / CSC

A1/A2/B1 X

8. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos con ejemplos.

B CL A1/A2/B1 X

8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

B CSC / CMT

A1/A2/B1 X

9. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

9.1. Diferencia los diversos

sectores económicos europeos. B CL

A1/A2/B1 X

9.2. Elabora un organigrama

con las políticas económicas que

se aplican en los países

miembros de la Unión Europea

en materia económica.

I CMT

A1/A2/B1 X

10. Constatar como el

aprovechamiento

agrario está

condicionado por

factores físicos y

humanos.

10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario de un país.

I CL / CSC

A1/A2/B1 X

11. Distinguir entre los principales tipos de agricultura, ganadería y pesca.

11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e imágenes.

B CL /AA

A1/A2/B1 X 11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los caladeros del mundo y de Europa.

I CMT /

CD A1/A2/B1 X

12. Localizar los

recursos agrarios y

naturales en el mapa

mundial y en el

europeo.

12.1. Sitúa en el mapa las

principales zonas agrarias y las

más importantes masas

boscosas del mundo y de

Europa.

I CMT

A1/A2/B1 X 12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias primas.

B CMT A1/A2/B1 X

13. Comprender las deficiencias existentes en materia de producción de minerales y energía en el ámbito mundial y de la Unión Europea.

13.1. Identifica en un mapa las

principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el

mundo y en Europa.

B CL

A1/A2/B1 X

13.2. Señala en un mapa las

principales zonas productoras

de minerales en el mundo y en

Europa.

B CMT

A1/A2/B1 X

13.3. Averigua la dependencia

energética de ciertos países con

respecto a fuentes de energía

estratégicas y sus implicaciones.

I CD / AA

A1/A2/B1 X

14. Valorar la necesidad de buscar energías alternativas para conseguir el desarrollo sostenible.

14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

B CL A1/A2/B1 X

14.2. Enumera algunas energías alternativas.

B CL

A1/A2/B1

X

14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de las energías convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto.

B CL

A1/A2/B1

X

15. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

15.1. Describe los principales factores que explican la localización de la industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos.

B CL

A1/A2/B1 X 15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a través de ejemplos.

I CL

A1/A2/B1

X

15.3. Compara las características y problemática de la industria en los países desarrollados y en los países en desarrollo.

I CL

A1/A2/B1 X 15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa.

I CMT

A1/A2/B1

X

16. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

B CMT

A1/A2/B1 X

16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde su diseño hasta su distribución, para constatar el proceso de deslocalización industrial y su relación con los medios de transporte.

I CD / CMT

A1/A2/B1 X

17. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

17.1. Compara y contrasta

datos del sector terciario de un

país frente a los del sector

primario y secundario y extrae

conclusiones.

I CL

A1/A2/B1 X 18. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, las relaciona con el país al que pertenecen y explica su posición económica.

I CD / CMT

A1/A2/B1 X

19. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

19.1. Muestra el

funcionamiento de los

intercambios a nivel

internacional utilizando mapas

temáticos y gráficos en los que

se refleja las líneas de

intercambio.

I CL

A1/A2/B1 X

19.2. Realiza un gráfico con

datos de la evolución del

crecimiento de la población

urbana en el mundo.

A CD /CMT

A1/A2/B1 X

20. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

B CL A1/A2/B1 X

20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

B CL

A1/A2/B1

X

21. Analizar gráficos

de barras por países

donde se represente

el comercio desigual y

la deuda externa

entre países en

desarrollo y

desarrollados.

21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

I CL

A1/A2/B1

X 21.2. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.

A CMT /

CD

A1/A2/B1

X 21.3. Indica los organismos

supranacionales que agrupan las zonas comerciales y explica su funcionamiento.

I CL

A1/A2/B1

X

21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo Responsable.

A CL / CD

A1/A2/B1

X 22. Analizar textos

que reflejen un nivel

de consumo

contrastado en

diferentes países y

sacar conclusiones.

22.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo.

I

CL

A1/A2/B1 X

23. Relacionar áreas

de conflicto bélico en

el mundo con

factores económicos

y políticos.

23.1. Señala áreas de conflicto

bélico en el mapamundi y las

relaciona con factores

económicos y políticos. I

CMT / CD

A1/A2/B1

X 24. Despertar

curiosidad por

conocer otros

continentes desde el

punto de vista del

medio humano.

24.1. Investiga sobre los

continentes: África, Asia,

Oceanía y América, con el fin de

aunar todos los conocimientos

adquiridos sobre el medio

humano.

A CL / CD

A1/A2/B1

X

Bloque 3. Edad Media P CC

U1 U2 U3

1. Distinguir la nueva

situación económica,

social, política y

cultural de los reinos

germánicos.

1.1. Compara las formas de

vida (en diversos aspectos) del

Imperio Romano con las de los

reinos germánicos y los sitúa en

un mapa.

B CL/AA

A1/A2/B1 X

1.2. Explica la evolución

política del reino visigodo. B AA

A1/A2/B1 X

1.3. Aprecia el patrimonio

artístico y cultural visigodo. B CS

A1/A2/B1 X

2. Caracterizar la Alta

Edad Media en

Europa reconociendo

la dificultad de la falta

de fuentes históricas

en este período.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

I AA

A1/A2/B1 X

2.3. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el mundo altomedieval.

I AA

A1/A2/B1

X

3. Comprender el

3.1. Expone, utilizando

diversas fuentes, los

acontecimientos más

B CS

A1/A2/B1 X

nacimiento,

desarrollo y fin del

Imperio Bizantino y

sus principales

características

políticas, sociales,

económicas y

culturales.

importantes y las características

fundamentales del Imperio

Bizantino incidiendo en sus

relaciones con el resto de

territorios europeos y

mediterráneos.

3.2. Razona el valor de la

cultura y el arte bizantino. B CS/AA

X

4. Considerar el

Imperio Carolingio

como un enlace entre

el Imperio Romano y

los futuros intentos

de integración

europea.

4.1. Expresa brevemente los

hitos y características de dicho

imperio y lo ubica espacial y

cronológicamente.

B CS

A1/A2/B1 X

4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente cultural.

A AA

A1/A2/B1 X

5. Analizar el

nacimiento del islam

y la evolución política

de los territorios

musulmanes.

5.1. Expone los orígenes del

Islam, expansión y evolución a

través de mapas y ejes

cronológicos.

B CS

A1/A2/B1 X

5.2. Conoce y entiende los

preceptos del islam y las

características de esta religión.

I AA/ CEC

A1/A2/B1

X

6. Describir los

aspectos sociales,

económicos,

administrativos y

culturales de los

territorios

musulmanes.

6.1. Redacta un informe con

las principales características

(sociales, económicas,

administrativas y culturales) de

los pueblos musulmanes

durante la Edad Media.

B CL

A1/A2/B1 X

6.2. Toma conciencia de la

importancia del legado

científico y cultural de la

civilización islámica.

I AA/CL

A1/A2/B1 X

7. Explicar la

organización feudal y

sus consecuencias.

7.1. Caracteriza la economía y

la sociedad feudal insistiendo en

los vínculos de dependencia

entre señores y campesinos.

B CS

A1/A2/B1 X

7.2. Describe la organización de un feudo.

B AA A1/A2/B1 X

7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales.

B AA A1/A2/B1 X

8. Reflexionar sobre

el concepto de

cristiandad y la

importancia de la

Iglesia en la historia

medieval.

8.1. Entiende el concepto de

cristiandad y la importancia de

la Iglesia en la Edad Media. I AA

A1/A2/B1 X

8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal.

I AA

A1/A2/B1 X

9. Conocer el

nacimiento y

evolución política de

Al-Ándalus.

9.1. Relata el origen de Al-

Ándalus y su evolución,

utilizando el comentario de

mapas, textos y ejes

cronológicos.

B CL/AA CEC

A1/A2/B1 X

10. Reconocer los

rasgos

administrativos,

sociales, económicos

y culturales de Al-

Ándalus.

10.1. Elabora un informe con

las características

administrativas, sociales,

económicas y culturales de Al-

Ándalus.

B CL/AA

A1/A2/B1 X

10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. I

CL/CS/ CEC

A1/A2/B1 X

10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura española.

A AA

A1/A2/B1 X

11. Entender el

proceso de las

conquistas y la

repoblación de los

reinos cristianos en la

Península Ibérica y

sus relaciones con Al-

Ándalus.

11.1. Interpreta mapas y ejes

cronológicos que describen el

nacimiento de los primeros

núcleos cristianos y los procesos

de conquista y repoblación

cristianas en la Península

Ibérica.

B AA

A1/A2/B1 X

11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y administrativa de España.

I AA

A1/A2/B1 X

11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha.

I AA

A1/A2/B1 X

11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista.

B AA/

CEC A1/A2/B1

X

12. Analizar la

evolución de los

reinos cristianos

peninsulares, en sus

aspectos socio-

económicos, políticos

y culturales.

12.1. Muestra la importancia

del Camino de Santiago.

B CL/AA/ CEC

A1/A2/B1 X

12.2. Redacta un informe sobre

las características

administrativas, sociales,

políticas y culturales de los

reinos cristianos peninsulares.

B AA

A1/A2/B1 X

12.3. Valora la convivencia de

diversas culturas en la Península

Ibérica durante la Edad Media. I AA/CEC

A1/A2/B1 X

13. Identificar las

causas y las

consecuencias del

Renacimiento Urbano

medieval.

13.1. Define los conceptos de

burgo, burguesía, gremio, fuero,

feria, rotación trienal, letra de

cambio, Hansa, lonja, concejo y

patriciado urbano.

B AA

A1/A2/B1 X

13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.

B

AA

A1/A2/B1 X

13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus compañeros.

I

AA

A1/A2/B1 X

14. Señalar los

cambios culturales

desarrollados durante

el Renacimiento

Urbano medieval.

14.1. Explica el papel y la

influencia de las nuevas órdenes

monásticas y las universidades. I

AA

A1/A2/B1 X

14.2. Señala las características de la cultura medieval. B

AA

A1/A2/B1 X

15. Exponer la

evolución política de

los principales reinos

europeos durante el

periodo pleno y bajo

medieval.

15.1. Determina el concepto de

monarquía feudal y cortes

medievales, diferenciando éstas

de las actuales cortes

democráticas.

B

AA

A1/A2/B1 X

15.2. Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los principales reinos europeos en

I

AA

A1/A2/B1

X

esta época y los ubica en un mapa.

16. Describir las

relaciones

internacionales

durante la Plena y

Baja Edad Media.

16.1. Analiza la importancia de

las Cruzadas y la Guerra de los

Cien Años. I CEC

A1/A2/B1 X

16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media.

A CEC

A1/A2/B1 X

17. Comprender las

funciones diversas del

arte en la Edad

Media.

17.1. Describe y reconoce las

características del arte

Románico, Gótico e Islámico. B CL/AA

A1/A2/B1 X

17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e Islámico.

B AA

A1/A2/B1 X

18. Entender la crisis

bajomedieval, sus

causas y

consecuencias

políticas, económicas

y sociales.

18.1. Comprende las causas y

las consecuencias de una crisis

demográfica y económica en las

sociedades medievales

europeas incluidos los aspectos

mentales y culturales.

B CEC

A1/A2/B1 X

18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y su incidencia.

I CL/AA

A1/A2/B1

X

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Partimos de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el

que están implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre

distintos aspectos (progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca

varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede producirse

en distintos momentos (evaluación inicial, continua y final). Su función ha de ser

fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las

medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas.

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones

finales en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio

de las competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de

obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los

aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir

estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la

resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,

destrezas y actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada

con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar

los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones

planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un

planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias las podremos medir a través de

indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de

logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta

el principio de atención a la diversidad.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del

alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre

iguales o la coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la

reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la

participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la

colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la

observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.

5.1 ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos

de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.

A principio del curso, realizo una evaluación inicial para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta consejo orientador, planes de trabajo individualizado del curso anterior, Informe de incorporación a PMAR del Departamento de Orientación, así como otras informaciones de su profesor/a tutor/a.

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de la Unidad Didáctica que se realiza de forma oral preguntando directamente al alumnado para determinar el nivel de desarrollo entorno de la unidad. En ocasiones también se utiliza la técnica de torbellino de ideas respecto a conceptos más relevantes de la unidad, con el fin de valorar el nivel del alumnado.

2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una

información constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar

los recursos metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso,

habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de

enseñanza-aprendizaje.

3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y

comprobar si los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario

plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las

características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros

utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso

de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de

información. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las

características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas subrayamos las

siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades

y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos

aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos

en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables

que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se

adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se

pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la

adquisición de las competencias o destrezas planificadas.

Un procedimiento e instrumento a tener en cuenta son Las Actividades de Aula:

Hacen referencia a los procedimientos de evaluación que son fruto de la observación

directa del profesor en la clase, que se utilizarán a diario para evaluar actitudes y

hábitos de trabajo. Dentro de las actividades del aula se incluyen las siguientes:

-La revisión de tareas que se utilizará de forma habitual para evaluar el trabajo de los

alumnos en una evaluación sumativa. Incluirá los ejercicios y actividades obligatorias

sobre las unidades didácticas. Se comprobará el cuaderno del alumno. Como

instrumento se valorará la calidad de la realización y presentación, el ajustarse a los

plazos de entrega y la comprensión/calidad de las actividades del aula y de casa.

- Se valorarán las preguntas en clase que tienen como finalidad determinar el grado

de asimilación de los conceptos estudiados y de participación. Serán preguntas de

carácter puntual y de forma oral formuladas a los estudiantes sobre los aspectos más

recientemente tratados para comprobar que el alumno trabaja diariamente,

enfocadas a valorar su comprensión.

- Trabajos de investigación/documentación. Se medirá su grado de documentación,

autonomía, presentación, implicación e utilización de recursos varios. Se valorará el

trabajo en el aula, la puntualidad en su entrega y exposición, la participación en

las sesiones de debate o coloquio y la presentación del trabajo realizado en formato

digital.

- Confección o exposición de murales.

- Participación en la dinámica habitual del aula (materiales, interés…)

- Participación en Actividades Complementarias y Extracurriculares. Los contenidos

desarrollados en dichas actividades se alcanzarán a través de su participación o se

aproximarán a ellas a través de actividades y siempre serán evaluadas.

Se tendrá en cuenta la actitud del alumno en cuanto a la asistencia asidua a clase, la

participación activa en el aula, el esfuerzo e interés por aprender y mejorar, y el

comportamiento en el aula tanto en su relación con el profesor como con los

compañeros.

Todos los datos que se obtengan por medio de estos procedimientos quedarán

reflejados en el registro o ficha personal del alumno (Cuaderno del profesor) y

servirán de información sobre la evolución en el aprendizaje del alumno y de sustento

de la calificación para el profesor.

La asistencia a clase.

Las faltas se tienen que justificar mediante un justificante de asistencia a

consulta médica o a otro deber de carácter inexcusable. En caso contrario, aún

presentando una nota de los padres o tutores mostrando el conocimiento de la

falta de asistencia, la falta quedará sin justificar, pues se entiende que dicha nota

sólo tiene un valor informativo. En dicho caso, el criterio de las profesoras de

ámbito es el siguiente: Los alumnos con un 10% o más de faltas injustificadas por

evaluación, deberán presentar el cuaderno con las actividades realizadas durante

el trimestre que hayan faltado, como condición indispensable para poder ser

evaluados. En caso de no presentar la justificación de este trabajo, se entenderá

que tienen una puntuación de cero en el trabajo y en ningún caso se aplicarán los

porcentajes, siendo la nota final, aun habiendo aprobado la recuperación de los

contenidos, de un 1.

A continuación mostramos una tabla con todos los instrumentos para la evaluación de los

aprendizajes del alumnado. De esta tabla utilizaremos los instrumentos más adecuados para

nuestros alumnos y materia.

TABLA DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que

pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

A1 REGISTRO ANECDÓTICO

A2 LISTAS DE CONTROL

A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN

A4 DIARIOS DE CLASE

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos

B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE

B2 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de

logro.

C1 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN

C2 PRUEBAS OBJETIVAS

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de

hechos, terminología.... - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos

listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la

capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

D. ENTREVISTAS

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. E. AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

F. COEVALUACIÓN

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros

6.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la

integración de los elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un

conjunto de conocimientos, hábitos, valores, etc., que deben entrar a formar parte del

desarrollo de todas y cada una de las materias básicas en que se organiza el currículo.

Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha, determina que en ESO, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de cada etapa, estos elementos son:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

Otros elementos que podrían desarrollarse transversalmente son:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la

violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social (se desarrollarán en algunas sesiones de tutoría: el

20 y 25 de Noviembre, 6 de diciembre, 10 de diciembre, el 1 de Marzo, el 8 de

Marzo….)

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En las diferentes unidades didácticas del ámbito se incorporan contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Al término de cada unidad los alumnos realizarán una prueba objetiva que tendrá

como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables 1,

siendo la nota de la evaluación respecto a lo que a las pruebas objetivas se refiere, su

media aritmética. Hay que tener en cuenta a este respecto que las pruebas objetivas

evalúan la consecución de los distintos objetivos del ámbito, ya sean del área de ciencias

sociales o del área de lengua. Es por ello que la corrección de los exámenes de ámbito

requiere una especial mención al hecho de que no es posible aprobar un examen (y

hacemos esto extensivo a la evaluación y al curso) si los objetivos de alguna de las áreas

que componen el ámbito no se han alcanzado en absoluto o se han abordado de manera

deficiente. Será necesario por tanto alcanzar un grado mínimo de consecución de todos

los objetivos para poder considerar aprobada la prueba objetiva.

La nota global de cada trimestre será el resultado de las calificaciones obtenidas a través

de los diferentes instrumentos de evaluación utilizados.

La importancia de los estándares a la hora de adquirir las competencias viene señalada

en las tablas precedentes, garantizándose el mínimo fijado de 55% (estándares Básicos),

35% (estándares Intermedios) y 10% (estándares Avanzados). La nota o calificación de

la evaluación será la media de los estándares calificados.

Criterios de graduación de los estándares: • Nivel básico: (suficiente-bien): comprende conceptos, manifiesta actitudes, planifica, obtiene información. • Nivel intermedio. (bien-notable): Usa información rigurosamente, resuelve problemas sencillos, reconoce causas, analiza. • Nivel avanzado (notable-sobresaliente): usa información contrastada, la

1Las faltas de Ortografía se penalizarán cada una con 0,10 puntos y cada error de acentuación o puntuación con 0,05 puntos y como máximo 1 punto. Se trata de que adquieran conciencia de la importancia de escribir correctamente y de cómo su ortografía repercute en su nota. Para poder mejorar la nota que haya descendido debido a la ortografía los alumnos podrán realizar tareas de ortografía que les permiten recuperar ese objetivo específico que no han alcanzado.

Si al alumno se le pillara copiando se le retirará la prueba y se le pondrá un cero, esta nota es la que

contaría para hacer la media con los demás exámenes.

incorpora a sus actitudes y opiniones, analiza críticamente, busca explicaciones multicausales, aporta su visión personal. La nota se conforma en base a cuatro grupos de instrumentos de evaluación básicos:

pruebas específicas.

expresión lingüística: escritura, lectura y expresión oral. La ortografía, así

como las pautas trabajadas respecto a redacción (uso de conectores,

adjetivación, coherencia verbal, corrección de laísmo, dequeísmo…) y

expresión irán aumentando su peso tras su estudio en el aula.

trabajos de investigación. interés del alumno: actividades de aula, estado de sus materiales,

participación, respeto de plazos de entrega, progresión en la evaluación/curso. Se consideran las notas de clase ya que muestran claramente el esfuerzo continuado, el interés y la actitud positiva hacia la asignatura.

Los trabajos y actividades deberán ser entregados en la fecha fijada. Se admitirá un

segundo día lectivo de entrega.

La calificación final se obtendrá con la media resultante de las tres evaluaciones,

siempre favoreciendo la evolución positiva del alumno cuando se dé. Si la nota es

inferior a 5 puntos, podrá realizar a criterio del profesor un examen global que

incluyera aspectos de todo el ámbito. Pero, considerando el perfil de nuestros

alumnos, su esfuerzo, trabajo y compromiso con el ámbito sociolingüístico (e incluso

con el científico-matemático y en el de lenguas extranjeras) se podrán arbitrar otras

medidas de recuperación.

Se realizarán pruebas específicas o trabajos dependiendo de los estándares no

superados en cada evaluación, usándose no sólo como instrumento de evaluación

sino como actividad de refuerzo. Habrá la opción de un examen final de recuperación

de la materia.

En los primeros días de septiembre se celebrará una sesión extraordinaria de

evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en

la evaluación final del período lectivo.

Las pruebas de carácter final (junio/septiembre) en caso de necesitarlas el alumno se

harán en base a los estándares básicos no superados y tendrán un carácter teórico

práctico.

Consideramos que debe tener más peso la materia de lengua que la de Geografía e

Historia al final de cada evaluación. Porque en el ASL, hay más contenidos y

estándares de evaluación de Lengua y Literatura que de Geografía e Historia Al

finalizar cada una de las evaluaciones, se realizará una media ponderada para

obtener la nota, considerando el 60% para la materia de Lengua y 40% para la de

Geografía e Historia.

Se utilizará como registro de datos el cuaderno del profesor. Los estándares de evaluación se valoran de 0 a 5. Correspondiendo estos valores con

las siguientes calificaciones

Valor Calificación

0 0, no presenta; ejercicio en blanco

1 1-2. Errores de bulto. Ausencia de respuestas. Contenidos y procedimientos mal resueltos.

2 3-4. Falta de interiorización y reflexión de los contenidos. Nivel de competencia desigual.

3 5-6. Aprendizaje aceptable. Conoce contenidos dificultad para su trasposición.

4 7-8. Asimilación de contenidos y procedimientos. Nivel notable de aprendizaje.

5 9-10. Pleno conocimiento y aplicación de contenidos. Desarrollo de explicaciones

sincrónicas y diacrónicas. Persistencia de los conocimientos en el tiempo y trasposición interdisciplinar

La media de todas las anotaciones registradas dará la calificación de la evaluación.

Considerando la particular idiosincrasia de este programa, se hace un ajuste de los

porcentajes y valoración de las competencias de la siguiente manera:

El porcentaje de ponderación de las competencias clave en cada bloque de esta materia será el

siguiente:

COMPETENCIAS CLAVE % Instrumentos de

evaluación

CCL 50 % Prueba objetiva/

exámenes

CMCT 5 % Cuaderno/ tareas

CD 5 % Trabajo

CAA 5 % Cuaderno/tareas

CSC 25 % Prueba objetiva (20%) y

observación conducta

(5%)

SIEE 5 % Cuaderno/ tareas

CEC 5 % Lectura de un libro

Asimismo, se ha asignado un peso específico a cada una de las materias que abarca el

programa:

Lengua 60%

Sociales 40%

7.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Al finalizar cada evaluación, se propondrá un examen de recuperación para

aquellos alumnos con una nota inferior a un "5" en la evaluación.

En Junio se realizará otra prueba de recuperación en caso de no haber

recuperado la evaluación de cada trimestre.

La nota final de curso se calculará mediante la media aritmética de la nota

obtenida en las tres evaluaciones siempre y cuando el alumno tenga al menos dos

evaluaciones aprobadas.

Los alumnos de ámbito sociolingüístico que no hayan aprobado en Junio,

deberán realizar la prueba extraordinaria de Septiembre. Al alumno se le entregará

un Plan de Trabajo Individual para el verano, donde se especificarán las

actividades a desarrollar y los estándares de aprendizaje que el alumno no ha

superado con éxito. La calificación será la obtenida en el examen extraordinario de

septiembre o actividades solicitadas, según lo especificado en su plan de trabajo.

7.2 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

ALUMNOS CON ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PENDIENTE DE 2º PMAR A 3º

PMAR

En cuanto a los alumnos del programa que pasan de PMAR I a PMAR II con

ámbitos pendientes: al ser un programa de dos años, los alumnos con calificación

negativa, al finalizar el primer curso, podrán superar este ámbito si aprueban el ámbito

lingüístico-social de Pmar II.

Aquellos alumnos que, al finalizar el programa, no estén en condiciones de

promocionar a cuarto curso podrán permanecer un año más en el mismo si no han

agotado ya las posibilidades de repetición en el curso o etapa. En el caso de haber

accedido al programa desde tercero, este curso tendrá la consideración de repetición.

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES INCLUIDAS EN EL ALS

En lo referente a áreas de cursos anteriores que tengan relación directa con el

ámbito y que el alumno tenga suspensas el art. 12, apartado 3 de la Orden de

14/07/2016 que regula el PMAR en Castila La Mancha establece: la superación de un

ámbito del programa tendrá como efecto la superación del ámbito pendiente con la

misma denominación, y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en él se

integren, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumnado al programa” . En

este caso, la calificación de dichas materias será la misma calificación que se obtenga en

el ámbito.

Según la actual legislación las materias incluidas en el ámbito se considerarán

superadas si se supera el mismo y además con similar calificación.

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES NO INCLUIDAS EN EL ALS

Respecto a las materias suspensas de cursos anteriores que no formen parte del

programa, los alumnos y alumnas deberán matricularse y realizar las actividades

programadas por los departamentos didácticos correspondientes. Sería el/la jefe/a

de cada departamento la persona encargada de presentar a estos alumnos el

programa de recuperación que van a seguir en sus departamentos.

PROMOCIÓN A 4º ESO CON EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL O MATERIAS

PENDIENTES

El alumno o alumna que promocione a cuarto curso de ESO habiendo cursado un

Programa de Mejora y Aprendizaje del Rendimiento con Ámbitos y/o materias no

superadas, tanto del programa como anteriores a su incorporación al mismo, seguirá

un programa de refuerzo de acuerdo con lo dispuesto a continuación:

1.- En el caso del Ámbito de carácter lingüístico y social pendiente será responsable de

elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o profesora que

imparta dicho ámbito en el programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento

coordinado con el orientadoro la orientadora y el tutor o la tutora del alumnado.

2.- En el caso de materias pendientes que no tienen continuidad en el cuarto curso,

serán los departamentos didácticos responsables de impartir las materias

correspondientes quienes elaborarán, desarrollarán y evaluarán el programa de

refuerzo.

3.- En el caso de materias pendientes que tienen continuidad en el cuarto curso será

responsable de elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o

profesora que imparta dichas materias en cuarto curso de la Educación Secundaria

Obligatoria.

Según las Instrucciones recibidas por parte de la Inspección General de Educación de

Castilla -La Mancha sobre el alumnado que ha cursado PMAR y ha promocionado con

ámbitos o materias pendientes a cuarto curso de ESO.

ABANDONO DEL PROGRAMA DE PMAR o ABANDONO ESCOLAR

Según dictan las NCOF del centro, un alumno entra en situación de abandono escolar cuando:

Acumule un 30% de faltas injustificadas en cada una de las materias en una evaluación.

Suma de cualquiera de las siguientes conductas:

- Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza y aprendizaje

- No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de

manera reiterada.

- No presentarse a exámenes.

- Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.

En estos casos el alumno perderá el derecho a la evaluación continua y se le

calificará como insuficiente, excepto en la evaluación final de curso en la que, de no ser

aplicable la evaluación continua, se le pondrán pruebas específicas de las materias que

tenga sin superar.

Para tener efecto dicha pérdida, el profesor de la materia o materias en las

que se produjera tal situación, deberá informar por escrito a Jefatura de Estudios y al

Tutor del grupo. Jefatura de Estudios comunicará este hecho al alumno y a sus

responsables legales.

Además dos retrasos sistemáticos a clase equivalen a una falta leve y por

tanto acumulativa a las faltas de asistencia sin justificar.

8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

En las distintas redacciones legislativas (y así en el citado Decreto 40/2015, de

15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.) haciéndose eco de la

posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la establecida

con carácter general, se hace referencia a la organización de dos ámbitos específicos, uno

de los cuales es el ámbito lingüístico y social, que ha de incluir los aspectos básicos del

currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua

castellana y literatura.

La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias

y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos

interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno

como punto de apoyo para establecer el otro.

De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está

íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los

modos que el hombre elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que

cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él

"sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es

imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que

aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico

y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que

constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.

Por otra parte, la actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del

saber, del conocimiento neto. Por el contrario, la educación es un proceso de construcción

en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa, es decir, como

otras muchas actividades de la vida cotidiana requieren de la acción. Por esta razón, los

procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar,

siempre que sea posible, en torno al "saber hacer"; en suma, a los procedimientos. Esta

forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las

capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia

de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y

comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos,

principios, terminología, etc.

Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre

todos los contenidos que se presentan a lo largo del periodo en el que se imparte la

materia. Esta es una forma de dar significado a todos los materiales que progresivamente

se van presentando al alumnado. Existen, básicamente, dos esquemas diferentes que

permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con un enfoque

general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el

procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de

contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste

en comenzar por el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo

complejidad, teniendo en cuenta que las ideas clave o etapas fundamentales del

procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En este último caso las

capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

La teoría y la práctica, como aspecto de un mismo proceso de aprendizaje, deben

constituir un continuo que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las

alumnas y los alumnos. La experimentación, como parte importante de la actividad

educativa, debe permitir la profundización en el análisis de los objetos, funciones, sistemas

o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barreras entre ambos

aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de permanencia en el

aula por aquél que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro en

cualquier momento del proceso de aprendizaje.

La concepción educativa que subyace en la reforma, propone una serie de

principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso

de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa

que permita aprendizajes significativos. Estos principios, nos servirán de base para dar

respuesta a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno, marcándonos los

siguientes criterios metodológicos:

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de

enseñanza-aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones entre los

conocimientos y experiencias previas y los utilizados en las circunstancias reales

en que el alumno los necesite.

Presentar los contenidos con una estructura clara de sus relaciones lingüístico-

sociales, planteando la conexión entre distintos contenidos de un mismo módulo y

entre contenidos de distintos módulos, resaltando siempre la interdependencia

entre los hechos históricos y sus manifestaciones escritas.

Reforzar los aspectos prácticos de los contenidos y crear un clima de aceptación

mutua y cooperación que favorezca las relaciones del grupo, la coordinación de

intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación, tanto entre alumnos

como entre profesores y alumnos.

Atender los problemas relacionados con la autoestima y equilibrio personal y

afectivo del alumno.

Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos, ajustando

su grado de complejidad y los requerimientos de la tarea a las posibilidades reales

del grupo mediante el uso de una metodología flexible, activa, participativa e

integradora.

En esta línea metodológica se trata de conjugar tanto las características de las

materias como las específicas del alumnado del Ámbito Lingüístico y Social. En este plano

formativo personal se consideran de especial relevancia:

La socialización a través de:

Tareas en grupos cooperativos.

Evaluaciones compartidas.

Actividades de comunicación y participación.

La individualización a través de:

Una evaluación personalizada, que tenga siempre como punto de partida, la

evaluación inicial.

Un proceso de autoevaluación y autocontrol.

Actividades para desarrollar individualmente.

La orientación a través de información continua a los alumnos y a los padres.

El desarrollo de actividades que impliquen:

El desarrollo de capacidades mentales.

El desarrollo de capacidades constructivas.

Actividades para desarrollar el hábito de la lectura. Mediante la lectura en clase: se

hará eligiendo un texto que resulte atractivo para la mentalidad del alumno. Puede, en

ocasiones utilizarse la prensa escrita, seleccionando artículos o noticias sobre temas

próximos al alumno. No debe esto sustituir el empleo de los textos literarios. La idea es

aprovechar la lectura para hacer ver la importancia de pronunciar correctamente,

teniendo en cuenta la entonación y el acento, así como las pausas marcadas por los

signos de puntuación. Asimismo se harán cuantas observaciones sean precisas sobre

ortografía, morfología y semántica.

Actividades para desarrollo del hábito de escritura. Mediante la realización de

redacciones, narraciones, invención de historias, resumir el argumento de alguna

película, analizar la intención comunicativa de anuncios publicitarios.

8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE.

a) Evaluación inicial: sobre un fragmento literario propuesto a los alumnos, se trabajará,

primero oralmente, y luego por escrito, los conocimientos previos que muestren el nivel

de los alumnos en comprensión, morfosintaxis, ortografía, amplitud léxica, recursos

literarios... para completar la información y orientación del expediente académico de la

ESO.

b) Exposición inicial de carácter analítico-sintético del tema, partiendo de la experiencia

vital del alumno y de sus vivencias como televidente, oyente o lector de los medios de

comunicación, a fin de integrar el estudio con realidad social en que está inmerso.

c) Las ideas, conceptos o nociones se irán desarrollando de forma sistemática, analizando

sus componentes y precisando, siempre, el significado genérico y específico, en el

contexto, de las palabras o frases que se utilizan para que nada quede vacío de contenido,

a fin de transmitir y asimilar un mensaje con propiedad, corrección, cohesión y coherencia.

d) Analizado y desarrollada el concepto y su forma de expresión, se reflejará en la pizarra

de manera esquemática de modo que, finalizada la explicación, aparezca un cuadro

sinóptico que recoja lo esencial de cada tema y permita asimilar el contenido de forma

vertebrada y completa, tanto en el momento como en posteriores fases de estudio.

e) La fase siguiente tendrá un período inicial de control oral en el cual las preguntas

impliquen una reflexión para comprender la finalidad del tema de estudio, al tiempo que

obliguen al alumno a estructurar una respuesta acorde con el planteamiento de la cuestión

y adecuada, en fondo y forma, al concepto que se transmite, estableciendo relaciones que

permitan su transferencia a hechos concretos de actualidad tanto de tipo histórico, social,

económico, etc.

f) Ultimada la explicación del tema y con el esquema completo, se procederá a una revisión

general oral de lo estudiado y a consolidarlo mediante actividades escritas: cuestionarios

abiertos, pruebas objetivas, comentario de textos, redacciones, creaciones de ficción... en

las que la presentación (márgenes, limpieza), precisión léxica y conceptual (coherencia,

cohesión; adecuación fondo-forma) y corrección ortográfica y caligráfica, permitan

obtener una completa información para evaluar al escolar con la máxima objetividad.

g) Seguidamente, los alumnos serán sometidos a un cuestionario o prueba objetiva, en la

que se conjugarán la exigencia de contenidos con la dificultad en la interpretación de los

ítems mediante la redacción de preguntas que impliquen relacionar conceptos y dominio

léxico para estructurar la solución; todo ello en pro de una lectura comprensiva de utilidad

inmediata, incremento del vocabulario de los alumnos y lograr precisión conceptual. Para

facilitarles el trabajo, se examinarán en días distintos de las secciones de Geografía-

Historia y Lengua y Literatura-Ortografía. Sus resultados estadísticos permitirán una

tabulación que oriente tanto la evaluación del alumnado como de la actividad profesional y

del sistema. Tras la corrección de las pruebas se comentarán los resultados.

h) La fase final del proceso didáctico se completará con ejercicios de análisis, refuerzo y

ampliación.

i) Ortografía. Preocupación primordial. Este apartado, reiteramos, será tratado de forma

diaria y sistemática cuidando y corrigiendo todas las producciones de los alumnos. Las

faltas obtenidas se copiarán 20 veces así como se buscarán en el diccionario aquellas

palabras que se desconozcan y se copiará su significado en el cuaderno en la sección de

vocabulario.

8.3. ESPACIOS.

Dadas las características del centro y del tipo de curso, los espacios utilizados serán las

clases asignadas a PMAR I. El aula Althia, el aula de informática o los notebook serán

utilizados, preferentemente una vez a la semana, para la realización de las actividades que

requieren el uso del ordenador: por ejemplo las actividades de lengua, o los mapas flash

interactivos.

8.4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, constituyen una medida

específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas.

Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy

variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es

imprescindible para que se consiga el desarrollo de las competencias claves y por tanto la

adquisición de los objetivos de la etapa.

La enseñanza en los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, debe ser

personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde

el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar

diversos aspectos:

o Historial académico de los alumnos/as.

o Entorno social, cultural y familiar.

o Intereses y motivaciones.

o Estilos de aprendizajes

o Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento son una vía específica de

atención a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en

ámbitos. El ámbito lingüístico y social engloba la lengua y la literatura y la geografía y la

historia. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las competencias claves.

La atención a la diversidad de los alumnos en estos programas supone una enseñanza

totalmente personalizada. Para ello, las programaciones del aula deben acomodarse a los

diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes,

ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que

vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y

posteriormente, del desarrollo de las competencias claves de cada uno de los miembros

del grupo, en el mayor grado posible.

Este programa deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de

aprendizaje y llevar a los profesores a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar

posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los

nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos

previos.

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las

adaptaciones correspondientes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien

en conocimientos posteriores.

Las actividades realizadas en el aula, permiten desarrollar una metodología que atienda las individualidades dentro de los grupos clase. Podemos diferenciar los siguientes tipos de actividades:

- Iniciales: imprescindibles para determinar los conocimientos previos del alumno/a: Son esenciales para establecer el puente didáctico entre lo que conocen los alumnos/as y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.

- Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas, manejando renteramente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

- Actividades finales, evalúan de forma sumativa los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para atender a la diversidad del alumno y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo- clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

9.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los textos orales y escritos tienen lugar destacado en el proceso de enseñanza–

aprendizaje. Su selección se adaptará a las posibilidades y los conocimientos de los

alumnos. Para el trabajo de clase y a fin de que los escolares tengan un soporte básico, se

utilizarán los libros de texto de la Editorial Editex cuyo título es: ÁMBITO LINGÜÍSTICO y

SOCIAL I (2º ESO).

La metodología específica de los ejercicios de ortografía debe pasar por una

corrección personal por parte del profesor, destinando a esta actividad una calificación

particular que intervenga en las evaluaciones parciales y final. Para mejorar la ortografía

se puede proponer un cuadernillo de refuerzo. Se intentará implicar al resto de profesores

en la labor de depurar la expresión oral y escrita del alumnado.

Además de los contenidos específicos ya expuestos, se podrá proponer la lectura

de alguna obra literaria. En este caso la lectura se evaluará haciendo un trabajo sobre la

misma guiado por el profesor quien lo corregirá posteriormente. Las lecturas

seleccionadas serán escogidas de entre el temario de literatura de 2º o bien de entre las

seleccionadas por el departamento de lengua como lecturas obligatorias para 2º de la

ESO.

Los materiales audiovisuales permiten diferenciar, y leer, los diversos lenguajes

verbales y no verbales, así como los mensajes de la imagen, la música y el gesto. Pueden

utilizarse también para relacionar contenidos lingüísticos y literarios con la vida cotidiana,

con otras disciplinas, con los medios de comunicación social, etc. Entre los comunes que se

prevé emplear figuran el proyector de diapositivas, vídeo, televisor, magnetófono, etc. Es

deseable que se acreciente el material elaborado por los propios alumnos y el profesor.

Es aconsejable el uso del ordenador para ciertos contenidos de ortografía, léxico,

semántica, etc., así como para el tratamiento de la información del tipo que fuere. Hoy es

de fácil acceso para la mayoría de los alumnos el mercado del software, que facilita el

tratamiento de textos y otras disponibilidades muy relacionadas con esta área.

Dado que el conocimiento y la reflexión sobre los medios de comunicación de masas tiene

un valor formativo en sí mismo, atenderemos a la forma de seguir desarrollando en los

alumnos las actitudes y habilidades que los conviertan en usuarios críticos de los mensajes

informativos, publicitarios y propagandísticos de toda índole. Por todo ello, buena parte de

los materiales sobre los que se trabaje procederán de los medios de comunicación de

masas: prensa, radio, DVD, casettes, vídeo, etc.

Otros recursos de interés serán:

Muestra de diferentes tipologías de textos. Antologías literarias.

Aparatos de reprografía y medios de comunicación: TV., vídeo, grabadora,

proyector.

Grabaciones de sinopsis comunicativas que reflejen distintas variedades de la

Lengua.

Fotocopias de ejercicios de refuerzo, sinopsis y profundización.

Enciclopedias CD-ROM: Encarta, Larousse. Internet.

Bibliotecas del propio Instituto y Municipal.

Enciclopedias clásicas: Espasa, Larousse...

Colecciones y manuales de Lengua y Literatura española.

Mapamundi y atlas geográficos e históricos.

Gramática y Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua.

Diccionario de uso de la Lengua Española.

Diccionarios de sinónimos, antónimos, onomásticos, enciclopédicos.

Mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, sinopsis, gráficos.

Revistas, periódicos, soportes informáticos.

Recursos digitales e interactivos: presentaciones, páginas web, material elaborado

por la Consejería de Educación y otras fuentes de carácter educativo, webquest,

enciclopedias digitales ...

Pizarra, tiza, mapas murales…

9.1. AGRUPAMIENTOS.

Dado el reducido número de alumnos, los agrupamientos propuestos son:

- Individual

- Pequeño grupo (2 alumnos)

- Gran grupo ( toda la clase)

10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES E

INTERDEPARTAMENTALES.

Las actividades complementarias, extracurriculares e interdepartamentales que se

propondrán a los alumnos de PMAR I serán las propuestas por los departamentos de

Lengua, Geografía e Historia y Orientación para el curso de 2º de E.S.O.

11.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de

junio, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus

claustros, establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que se regula la evaluación del

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se podrán

tener en cuenta una serie de indicadores de logro, dentro de los cuales hemos planteado

otra serie de subindicadores, además de añadir otros que consideramos importantes.

Éstos los hemos organizado en la siguiente tabla para facilitar su evaluación:

INDICADORES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

CRITERIOS DE VALORACIÓN*

1 2 3

Programación

Temporalización y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas

Está establecido cuantas sesiones se prevé que tenga cada unidad didáctica

He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para

desarrollar el ámbito

A la hora de hacer la programación me he coordinado con los

departamentos asociados a las materias de mi ámbito

Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación,

recuperación y promoción

He adaptado la programación a las características y necesidades educativas

de los alumnos/as

Análisis y reflexión de los resultados escolares del ámbito de Pmar I

Se realiza trimestralmente después de cada evaluación

Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de

los mismos.

Adecuación de los materiales y recursos didácticos

Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje

del alumnado

Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del

alumnado

Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de

aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como

para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de

los mismos

Frecuencia de utilización de las tics

Distribución de espacios y tiempos:

Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática,

biblioteca,….

Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el

resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase

Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Atienden a la diversidad y se adaptan a las características del alumnado

Contribuyen a la mejora del clima del aula

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a

realizar, de los recursos a utilizar...

Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.

Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las

competencias claves que pretenden conseguir

Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares

de aprendizaje y competencias clases asociadas

Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias

claves en el alumnado

Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.

Se contempla la evaluación inicial, procesual y final

Los instrumentos son adecuados a los estándares que evalúan

Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de

seguimiento, trabajos,…)

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en

grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación

*Criterios de valoración: 1: No se incorpora 2: De manera suficiente 3:

Excelente

Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros

alumnos/as. En este sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún instrumento

para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales del ámbito

(sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar alguna una sesión informal para

recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas

abiertas realizadas de forma oral.

12. PLAN LECTOR

El Plan lector se ha entendido como un Proyecto Didáctico para la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado en el centro educativo, a partir del papel que juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación actual en nuestra comunidad educativa. He seleccionado obras pertenecientes a la literatura juvenil porque la considero como un subgénero imprescindible para el fomento de la lectura en la adolescencia. Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al desarrollo personal y social del alumno, por ello presentan un acercamiento a la comprensión de la forma poético-literaria desde el inicio del curso. Objetivos plan lector 2º eso

- Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.

- Educar el sentido crítico a través de la elección de los libros de lectura (de

una

selección previa)

- Posibilitar la comprensión, reflexión, expresión y creatividad.

- Conocer las características de los distintos tipos de textos, reconocerlos y

crearlos.

- Dinamizar la biblioteca de aula y la del centro.

- Entender la actividad como motor para la creatividad.

- Utilizar la lectura de forma transversal como apoyo a otras asignaturas.

En clase se desarrollará la lectura en voz alta por parte de todos y cada uno de los alumnos con la finalidad de que las destrezas de la entonación.

Los títulos de las lecturas seleccionadas este año para PMAR I son:

- Primer trimestre: Carlos Ruiz Zafón, El príncipe de la niebla.

- Segundo trimestre: Antonio Martínez Menchén, La espada y la rosa.

- Tercer trimestre: Gayle Forman, Si decido quedarme.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO y SOCIAL

PMAR II-3ºESO

CURSO 2017/2018

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

INDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN.

12. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1.1 BASE LEGAL

13. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS


15. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,

MEDIANTE LA RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA

UNA DE LAS COMPETENCIAS

16. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5.1.- ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?





7.2.- RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES


8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES

8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE

8.3. ESPACIOS

8.4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

20. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 9.1. AGRUPAMIENTOS

21. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

22. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

12. PLAN LECTOR

INTRODUCCIÓN. La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en su “artículo 27” prevé la posibilidad de establecer programas de mejora de la actividad y del rendimiento que se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, de este modo, se utilizará una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta en el artículo 9 las condiciones básicas para el “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, previendo el artículo 7 del Decreto 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en el que se especifica que, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso para este tipo de alumnado.

En el Artículo 18 del Decreto 40/2015, se establecen las condiciones generales de los Programas de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. Según el cual, dichos programas se desarrollarán a partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, y en ellos se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Por tanto, en este programa se abordarán tanto cuestiones lingüísticas, como nociones del área de Geografía e Historia, teniendo en cuenta que las prioridades de este programa deben establecerse en relación con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación, de las áreas específicas, organizadas en torno a dos ámbitos: el lingüístico y social y el científico-tecnológico.

En este ámbito, interesa sobre todo la lengua como instrumento de comunicación. Es por ello, que haremos especial hincapié en la parte de morfología, en cuestiones semánticas, especialmente en aquellos mecanismos de formación de palabras que incrementan el léxico del alumno, prestando especial atención en la realización continuada de ejercicios de compresión y expresión, tanto oral como escrita, procurando que la adecuación idea-frase se ajuste a la exigencias léxicas, ortográficas y sintácticas imprescindibles dada la finalidad de esta área y las características del alumnado al que se dirige la programación. Además y con el fin de acercarnos a la actualidad, de forma paralela se realizarán actividades con la prensa escrita y audiovisual. Conviene señalar que para la confección de este documento se han tomado como referencia el Proyecto curricular del Centro, la programación específica de Diversificación Curricular y las programaciones anuales de 3º y 4º de ESO de los departamentos de Lengua Castellana y Literatura y el Ciencias Sociales, Geografía e Historia.




1.- CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

incorpora e integra totalmente las competencias clave, como elemento fundamental del currículo.

Esta incorporación permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. La consecución de las competencias clave es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes. Dado el carácter integrador del Programa de PMAR, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

Las dos materias del ámbito sociolingüístico.

Estas asignaturas contribuyen a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia

persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura contribuyen a afianzar y

aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma

para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía o la historia en la resolución de problemas

de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida

laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los

conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los estudiantes

en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita trabajar de manera

autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por

ellos mismos.

Lengua Castellana y Literatura.

A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica los conocimientos, habilidades y actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística pero contribuye de forma directa al desarrollo del resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la comunicación.

El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informáticas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia digital; por otra parte, cuando ejercita este acceso y la expresión cultiva la competencia de aprender a aprender. Además, en este ámbito de colaboración con el “saber”, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y en el conocimiento e interacción con el medio.

Si prestamos atención al campo de la comunicación, el lenguaje es el arma más eficaz que utilizan las personas para mejorar la competencia social y cívica, y dentro de ella, las habilidades sociales, la convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres, para desarrollar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Queda, por último, el uso artístico de la lengua y su contribución al desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales a través de la literatura.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

A través de esta materia, el alumnado desarrolla los conocimientos, procedimientos y actitudes que definen la competencia clave relativa al conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea y con la competencia social y cívica.

El alumnado se acerca al conocimiento del mundo en el que vive utilizando estrategias del método científico aplicado a las ciencias sociales para comprender desde un enfoque multicausal la problemática que generan, a lo largo del tiempo, las relaciones entre el hombre y el entorno y entre los propios hombres.

Se busca, desde la competencia, abordar los problemas que genera la interacción con los demás y con el medio, desde actitudes y valores de respeto, negociación, diálogo, control del consumo y protección del medio.

Abordar este conocimiento permitirá al alumnado la práctica efectiva del resto de competencias clave. La competencia digital, la de aprender a aprender y la de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, a través de los procesos de recogida de información y análisis; la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, en el uso especifico de estadísticas, gráficos y tablas; las competencias sociales y cívica en el conocimiento de la sociedad; la competencia de comunicación lingüística y la de conciencia y expresiones culturales, en la comprensión de los rasgos y manifestaciones de otras culturas.

1.1.- BASE LEGAL

1.1.1.- NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.1.2.- NORMATIVA AUTONÓMICA

DECRETO 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. (DOCLM de 22 de junio)

Instrucciones de 30/06/2015, sobre la organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16

Instrucciones de 14/09/2015 que complementan las instrucciones del Inspector General de Educación de 30/06/2015, sobre organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada

alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso

tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta

materia es de 8 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 240 sesiones. Podemos, pues,

hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a

continuación:

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4 semanas

Aclaraciones:

2. Esta temporalización puede sufrir cambios dependiendo del ritmo de aprendizaje de los alumnos.

3.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.

En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los bloques del currículo de las dos materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser evaluados

teniendo como referentes fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.

Así pues, al amparo del Artículo 18 del Decreto 40/2015, en el que se establecen las condiciones generales del Programa de mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y así mismo los elementos que intervienen en la programación, a saber, objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación y criterios de calificación para 3º del PMAR, son expuestos de forma clara y simplificada en la siguiente tabla, donde también se establece la correlación de todos los elementos que intervienen en el currículo.

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO


Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar



relación con el ámbito de uso:

ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias,

intervenciones en radio y televisión,

entrevistas,…) y ámbito social


intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en actos

públicos, entrevistas, etc.).



relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

Comprensión global: reconocimiento

de la intención comunicativa del

hablante, determinación del tema

del texto, diferenciación de ideas

principales y secundarias y obtención

de información concreta.

Interpretación del sentido del texto:

determinación de la actitud del

1. Comprender, interpretar

y valorar textos orales

propios del ámbito

académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

2. Comprender el sentido

global y la intención

comunicativa de los

debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas, identificando,

interpretando y valorando la

intención comunicativa, las

posturas divergentes y

asumiendo las normas

básicas que regulan la

comunicación para

convertirnos en seres

sociales.

3. Aprender a hablar en


textos orales propios del ámbito

escolar y social, identificando la

estructura, la información relevante,

determinando el tema, reconociendo

la intención comunicativa del hablante

y la interrelación entre discurso y

contexto.


emisor y del contenido del texto,


verbal.

1.3. Extrae informaciones concretas

de una exposición, una conferencia,

una intervención pública en radio y

televisión, una entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en


semánticamente.


textos orales de intención expositiva y

argumentativa, identificando la

información relevante, determinando

el tema y reconociendo la intención

hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de debates, coloquios

y conversaciones espontáneas de la

intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las

normas básicas que regulan la

comunicación y que nos convierten

en seres sociales.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias

necesarias para la producción de

textos orales:

Claridad expositiva, adecuación,

coherencia y cohesión del contenido

y aspectos prosódicos (entonación,

pausas, tono, timbre, volumen,…),

mirada, posicionamiento y lenguaje

corporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en

público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva

de la tarea en textos orales del



etc.) y ámbito social (intervenciones

en la radio y televisión,

intervenciones en actos públicos,

entrevistas, etc.); y en textos orales

en relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas,

observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas

público, aplicando

estrategias de planificación,

textualización y evaluación

del uso oral de la lengua.

4. Comprender y asumir la

importancia de respetar las

normas básicas que regulan

los debates, coloquios o

conversaciones espontáneas

para manifestar opiniones

propias y respetar opiniones

ajenas.

comunicativa del hablante.

2.2. Reconoce la estructura de textos

orales de intención expositiva y

argumentativa, identificando las

estrategias de cohesión textual oral.

2.3. Extrae informaciones concretas

de los textos y retiene información

relevante, seleccionando ideas

principales, desechando ideas poco

significativas y reorganizando los

datos recibidos.

2.4. Resume textos expositivos y

argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e

integrando la información en


semánticamente.

3.1. Realiza presentaciones orales

(exposiciones, argumentaciones,

intervenciones planificadas a imitación

de otras intervenciones de los medios

de comunicación, discursos

públicos…), de forma individual o en

grupo.

3.2. Conoce el proceso de producción

de discursos orales, valorando la

claridad expositiva, la adecuación, la

coherencia del discurso, así como la

cohesión de los contenidos.

3.3. Resume oralmente diálogos y

debates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción y

cortesía que los regulan, utilizando un

lenguaje no discriminatorio.

4.2. Conoce y aplica las reglas básicas

de interacción, intervención y cortesía

en sus prácticas orales espontáneas.

orales y que nos convierten en seres

sociales.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector,

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras,

frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos en el


(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas, etc.) y en el

ámbito social (reportajes, crónicas,

cartas al director, etc.); y de textos

escritos en relación con la finalidad

que persiguen: exposiciones y

argumentaciones.

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás.

Utilización progresivamente

autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información.


estrategias de lectura para

la comprensión e

interpretación de textos

escritos.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos

escritos propios del ámbito

académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.


las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados, integrando la

reflexión ortográfica y

gramatical en la práctica y

uso de la escritura.

5. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso:

ámbito académico/escolar,

ámbito social y ámbito

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos y

trabajando los errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos

de diversa índole.

1.3. Realiza inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices

para construir el significado global.

1.4. Usa los conocimientos adquiridos,

a través de la lectura y a través de su

propia experiencia personal, para

valorar el texto de forma global, o en

aspectos concretos, fundamentando

sus opiniones personales con

argumentos coherentes.



escritos propios del ámbito

académico/ escolar y ámbito social de

los medios de comunicación

identificando la organización del

contenido y el formato utilizado.

2.2. Localiza informaciones explícitas e

implícitas de un texto, relacionándolas

entre sí y con el contexto,

secuenciándolas y deduciendo

informaciones o valoraciones

implícitas.

2.3. Reconoce la idea principal y las

ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la

información dada en esquemas,

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de

textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de

la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos en relación con el


(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas etc.) y ámbito

social (reportajes, crónicas, cartas al

director, etc.); y en relación con la

finalidad que persiguen (exposiciones

y argumentaciones).

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

laboral y de relaciones con

organizaciones, y en relación

con la finalidad que

persiguen (exposiciones y

argumentaciones),

siguiendo modelos y

aplicando las estrategias

necesarias para planificar,

textualizar, revisar y

reescribir.


la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

mapas conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturas

de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un

texto.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc.

4.2. Redacta borradores de escritura.

4.3. Escribe textos, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.1. Escribe textos propios del ámbito

escolar/académico: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales,

trabajos, redacciones, etc., imitando

textos modelo.

5.2. Escribe textos expositivos con

diferente organización secuencial,

imitando textos modelo.

5.3. Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial,

incorporando diferentes tipos de

argumento e imitando textos modelo.

5.4 Resume textos, generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto

resumido.

5.5. Realiza mapas conceptuales y

esquemas que estructuren el

contenido de los textos trabajados

(numéricos, alfabéticos, de contraste,

etc.).

6.1. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua,

incorporándolas a su repertorio léxico

y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito

con exactitud y precisión.

6.2. Valora e incorpora

progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza herramientas de

la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

Comprensión e interpretación de los

componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras

(sinonimia, antonimia, polisemia,

homonimia, antonimia, hiperonimia

e hiponimia) y de las asociaciones

semánticas (familia léxica y campo

semántico).

Conocimiento reflexivo de los

cambios que afectan al significado de


sobre la lengua y sus normas

de uso para resolver

problemas de comprensión

de textos orales y escritos y

para la composición y

revisión, progresivamente

autónoma, de los textos

propios y ajenos.

2. Usar de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes

de consulta, tanto en papel

como en formato digital,

para resolver dudas en

relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el

propio vocabulario.

1.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras de una

frase o un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un texto los usos

connotativos o denotativos de las

palabras, teniendo en cuenta la

intención comunicativa del hablante.

1.3 .Diferencia los usos especificativos

y explicativos de los adjetivos

calificativos presentes en un texto,

poniendo de manifiesto sus

diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los

las palabras: causas y mecanismos.

Metáfora, metonimia, palabras tabú

y eufemismos.

Conocimiento reflexivo, uso y

valoración de las normas ortográficas

y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a

ellas en la escritura.

Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta, en papel y

formato digital, sobre el uso de la

lengua.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento,

identificación y explicación del uso

de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial; de

las relaciones que se establecen

entre los elementos que los

conforman y de las funciones que

desempeñan dentro de la oración

simple.

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple.

Sujeto y predicado. Oraciones

impersonales. Oraciones activas y

pasivas.

El discurso

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de los conectores

textuales (de adición, contraste y

explicación) y de los principales

mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y


hiperónimos).

Observación, reconocimiento y

3. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del

marco de la oración simple.

4. Reconocer, usar y explicar

los elementos constitutivos

de la oración simple,

distinguiendo sujeto y

predicado, reconociendo las

oraciones impersonales y

diferenciando las oraciones

activas de las pasivas, en

relación con la intención

comunicativa del emisor de

un texto.

5. Identificar los conectores

textuales presentes en los

textos, reconociendo la

función que realizan en la

organización de su

contenido.


sobre los mecanismos de

referencia interna en la

revisión y la mejora de los

textos escritos propios y

ajenos.

7. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver dudas

en relación al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes grupos de

palabras en frases y textos,

diferenciando la palabra nuclear del

resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el


3.2. Reconoce y explica los usos de los

grupos nominales, adjetivales,

verbales y adverbiales dentro del


4.1. Reconoce y explica los elementos

constitutivos de la oración simple,

diferenciando sujeto y predicado en

diferentes textos.

4.2. Reconoce y diferencia oraciones

impersonales, interpretando su

presencia en un texto escrito como

una marca de la actitud objetiva del

emisor.

4.3. Transforma oraciones activas en

pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del

sujeto: agente, paciente, causa.

4.4. Amplía oraciones en un texto,

usando diferentes grupos de palabras,

utilizando los nexos adecuados y

creando oraciones nuevas con sentido

completo.

5.1. Identifica los conectores

presentes en un texto escrito,

reconociendo su función en la

organización del contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

explicación de la coherencia del

discurso, teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que

se establecen en el interior del texto

y su relación con el contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad plurilingüe

de España, valoración como fuente

de enriquecimiento personal y como

muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.

principales mecanismos de referencia

interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y


hiperónimos), reconociendo su

función en la organización del

contenido del texto.

6.1. Aplica sus conocimientos sobre

los mecanismos de referencia interna

en la revisión y mejora de textos

escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de un

discurso, atendiendo a la intención

comunicativa del emisor, identificando

la estructura y disposición de

contenidos.

6.3. Identifica diferentes estructuras

textuales: narración, descripción,

explicación y diálogo, explicando los

mecanismos lingüísticos que las

diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la

producción y mejora de textos propios

y ajenos.

7.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales,

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

7.2. Reconoce las variedades

geográficas del español dentro y fuera

de España.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

Lectura libre de obras de la

literatura española, universal y la

literatura juvenil como fuente de

1. Leer y comprender de forma

autónoma obras literarias de la

literatura española y universal

de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los

1.1. Lee y comprende, con un grado

creciente de interés y autonomía,

obras literarias cercanas a sus gustos y

aficiones.

placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del

mundo para lograr el desarrollo

de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura

española del Siglo de Oro a través

de los textos

Aproximación a las obras más

representativas de la literatura

española de los siglos XVI y XVll a

través de la lectura y explicación

de fragmentos significativos y, en

su caso, textos completos.

Lectura y comprensión de textos

literarios líricos representativos

de la historia de la literatura de

los siglos XVI y XVll, reconociendo

la intención del autor, el tema, el

contenido, la estructura del

género y valorando el lenguaje

poético, poniéndolo en relación

con el contexto sociocultural al

que pertenecen.

Lectura y comprensión de textos

literarios dramáticos, en versión

original o adaptados,

representativos del siglo XVll,

explicando e interpretando su

contenido y su lenguaje literario

en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen.

Lectura comparada de textos de

los XVI y XVll, reconociendo la

evolución de temas, tópicos y

formas literarias.

Lectura comprensiva de El

Lazarillo interpretando,

explicando y valorando la

trascendencia y pervivencia de la

propios gustos y aficiones,

mostrando interés por la

lectura.

2. Reconocer obras

representativas de la historia de

la literatura española de los

siglos XVI y XVII, relacionándolas

con el autor, el género al que

pertenecen y la pervivencia de

temas y formas.

3. Leer, comprender y comentar

textos representativos de la

literatura de los siglos XVI y XVll

(líricos, narrativos y teatrales),

reconociendo la intención del

autor, relacionando su

contenido y su forma con los

contextos socioculturales y

literarios de la época,

identificando el tema y

expresando esa relación con

juicios personales razonados.

4. Leer, comprender y comentar

textos literarios (líricos,

narrativos y teatrales) en

versión original o adaptados,

representativos del siglo XVll,

identificando el tema, el papel

de los personajes en la obra y su

relación con el movimiento y

contexto sociocultural al que

pertenecen.

5. Leer, comprender y comparar

distintos fragmentos literarios

de los siglos XVI y XVll,

reconociendo la evolución de

algunos temas, tópicos y formas

literarias.

6. Leer, comprender y valorar El

Lazarillo, reconociendo los

rasgos novedosos del

protagonista antihéroe,

explicando su evolución

1.2. Valora críticamente alguna de las

obras de lectura libre, resumiendo el

contenido, explicando los aspectos

que más le llaman la atención y lo que

la lectura de le aporta como

experiencia personal.

2.1. Reconoce obras representativas

de la historia de la literatura española

de los siglos XVI y XVII,

relacionándolas con el autor, el

género al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

3.1. Lee y comprende textos literarios

representativos de la historia de la

literatura de los siglos XVI y XVll,

relacionando su contenido con la

intención del autor y el contexto

sociocultural y literario de la época y

reconociendo la pervivencia de temas

y formas.

3.2. Expresa la relación que existe

entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y la

pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales

razonados.

4.1. Lee y comprende textos literarios

y representativos de la literatura de

los siglos XVI y XVll, identificando el

tema, resumiendo su contenido y

reconociendo e interpretando su

lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los textos

literarios, en versión original o

adaptada, los temas más

representativos del teatro del siglo

XVll, en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

4.3. Reconoce y explica el papel que

obra.

Lectura comprensiva de una

selección de capítulos de El

Quijote interpretando,

explicando y valorando la

trascendencia y pervivencia

universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de intención

literaria a partir de la lectura de

textos de los siglos XVI y XVII,

utilizando las convenciones

formales del género y con

intención lúdica y creativa.

Consulta de fuentes de

información variadas para la

realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.

psicológica a lo largo de la obra,

e interpretando y valorando la

trascendencia y pervivencia de

la obra.

7. Leer, comprender y valorar El

Quijote, seleccionando los

capítulos más relevantes,

reconociendo a los principales

personajes, explicando su

evolución psicológica e

interpretando los sentimientos

humanos universales

representados en las figuras de

don Quijote y Sancho.

8. Redactar textos con intención

literaria, a partir de la lectura y

modelos literarios del siglo XVl y

XVll.

9. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

variadas de información, para

realizar un trabajo académico,

en soporte papel o digital, sobre

un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto

de vista crítico y personal y

utilizando las tecnologías de la

información.

representan los personajes en las

obras de teatro del siglo XVll y lo

relaciona con el contexto sociocultural

al que pertenecen.

5.1. Lee, comprende y compara textos

literarios de los siglos XVI y XVll,

reconociendo aspectos básicos de la

evolución de algunos temas, tópicos y

formas literarias.

6.1. Interpreta y explica los rasgos

novedosos del personaje de El

Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica la evolución

del personaje a lo largo de la obra,

relacionándola con el contexto

sociocultural en el que aparece.

6.3. Identifica el papel que cumplen

los otros personajes que rodean al

protagonista.

6.4. Reconoce y explica la

trascendencia y pervivencia de la obra

como modelo de un nuevo subgénero

narrativo.

6.5. Explica la pervivencia de los

rasgos que definen la figura del

antihéroe en El Lazarillo y los

relaciona con otros personajes-tipo

cercanos a sus gustos literarios.

7.1. Interpreta y explica los rasgos que

definen a los personajes de don

Quijote y Sancho y su evolución

psicológica a lo largo de la obra,

reconociendo también el papel que

cumplen los otros personajes que les

rodean.

7.2. Reconoce y explica la

trascendencia y la pervivencia en el

mundo actual de los valores humanos

que la figura de don Quijote y su alter

ego, Sancho, representan.

7.3. Relaciona las figuras de Don

Quijote y Sancho con otros

personajes-tipo cercanos a sus gustos

literarios.

8.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos

dados de los siglos XVI y XVII,

siguiendo las convenciones del género

con intención lúdica y creativa.

9.1. Consulta y cita adecuadamente

varias fuentes de información para

desarrollar por escrito, con rigor,

claridad y coherencia, un tema

relacionado con el currículo de

Literatura.

9.2. Aporta en sus trabajos escritos u

orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras

literarias estudiadas, expresándose

con rigor, claridad y coherencia.

9.3. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de

sus trabajos académicos.



Bloque 2. El espacio humano: El mundo

La población mundial.

Reparto desigual y factores

que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Actividades humanas: Áreas productoras del mundo.


mapas del mundo sobre la

densidad de población y las

migraciones.

2. Conocer las características de

diversos tipos de sistemas

económicos.

3. Entender la idea de

1.1 . Localiza en el mapa mundial los

continentes y las áreas más

densamente pobladas.

1.2. Sitúa en el mapa del mundo las

veinte ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y explica su

posición económica.

1.3. Explica el impacto de las oleadas

Sistemas económicos.

Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y marina.

El sector secundario.

Factores de localización y

deslocalización industrial.

Fuentes de energía.

Grandes áreas

industriales.

El sector terciario.

Importancia del sector

servicios. Infraestructura,

sistemas y evolución del

transporte. El turismo:

desarrollo, evolución y

áreas turísticas.

La ciudad y el proceso

de urbanización.

Las desigualdades

socioeconómicas en el

mundo.

“desarrollo sostenible” y sus

implicaciones.

4. Localizar los recursos agrarios y naturales en e l mapa mundial. 5. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el mundo.

6. Analizar el impacto de los

medios de transporte en su

entorno.

7. Analizar los datos del peso

del sector terciario de un país

frente a los del sector primario y

secundario. Extraer

conclusiones.

8. Señalar en un mapamundi las

grandes áreas urbanas y realizar

el comentario.

9. Identificar el papel de grandes

ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía

de sus regiones.

10. Analizar textos que reflejen

un nivel de consumo

contrastado en diferentes países

y sacar conclusiones.

11. Analizar gráficos de barras

por países donde se represente

el comercio desigual y la deuda

externa entre países en

desarrollo y los desarrollados.

12. Relacionar áreas de conflicto

bélico en el mundo con factores


migratorias en los países de origen y

en los de acogida.

1.4. Diferencia aspectos concretos y su

interrelación dentro de un sistema

económico.

1.5. Define «desarrollo sostenible» y

describe conceptos clave relacionados

con él.

1.6.. Sitúa en el mapa las principales

zonas cerealícolas y las más

importantes masas boscosas del

mundo.

1.7. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras de

minerales en el mundo.

1.8. Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el

mundo.

1.9. Identifica y nombra algunas

energías alternativas.

1.10. Localiza en un mapa a través de

símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del

mundo.

1.11. Traza sobre un mapamundi el

itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su

recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones.

1.12. Compara la población activa de

cada sector en diversos países y

analiza el grado de desarrollo que

muestran estos datos.

1.13. Elabora gráficos de distinto tipo

(lineales, de barra y de sectores) en

soportes virtuales o analógicos que

reflejen información económica y

demográfica de países o áreas

geográficas a partir de los datos

elegidos.

1.14. Describe adecuadamente el

funcionamiento de los intercambios a

nivel internacional utilizando mapas

temáticos y gráficos en los que se

refleja las líneas de intercambio.

1.15. Realiza un gráfico con datos de

la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

1.16. Comparar las características del

consumo interior de países como

Brasil y Francia.

2.1. Crea mapas conceptuales (usando

recursos impresos y digitales) para

explicar el funcionamiento del

comercio y señala los organismos que

agrupan las zonas comerciales.

2.2. Realiza un informe sobre las

medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza.

2.3. Señala áreas de conflicto bélico

en el mapamundi y las relaciona con

factores económicos y políticos.

Bloque 3. Historia: La Edad Moderna (hasta el siglo XVII)

La Edad Moderna: el

Renacimiento y el

Humanismo; su alcance

posterior.

El arte Renacentista.

Los descubrimientos

geográficos: Castilla y

Portugal. Conquista y

colonización de América.

Las monarquías modernas.

La unión dinástica de

31. Comprender la significación

histórica de la etapa del

Renacimiento en Europa.

32. Relacionar el alcance de la

nueva mirada de los humanistas,

los artistas y científicos del

Renacimiento con etapas

anteriores y posteriores.

33. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una etapa

de transición entre la Edad Media

y la Edad Moderna.

31.1. Distingue diferentes modos de

periodización histórica (Edad

Moderna, Renacimiento, Barroco,

Absolutismo).

31.2. Identifica rasgos del

Renacimiento y del Humanismo en la

historia europea, a partir de diferente

tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de

artistas, humanistas y científicos de la

época.

33.1. Conoce los principales hechos de

Castilla y Aragón.

Los Austrias y sus políticas:

Carlos V y Felipe II. Las

«guerras de religión», las

reformas protestantes y la

contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las

monarquías autoritarias,

parlamentarias y absolutas.

La Guerra de los Treinta

Años. Los Austrias y sus

políticas: Felipe III, Felipe IV

y Carlos II.

El arte Barroco. Principales

manifestaciones de la

cultura de los siglos XVI y

XVII.

34. Entender los procesos de

conquista y colonización, y sus

consecuencias.

35. Comprender la diferencia

entre los reinos medievales y las

monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las

políticas internas y las relaciones

exteriores de los siglos XVI y XVII

en Europa.

37. Conocer la importancia de

algunos autores y obras de estos

siglos.

38. Conocer la importancia del

arte Barroco en Europa y en

América. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión,

insertándolo en el contexto

adecuado.

la expansión de Aragón y de Castilla

por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas que

condujeron al descubrimiento de

América para los europeos, a su

conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones

conflictivas sobre la conquista y

colonización de América.

35.1. Distingue las características de

regímenes monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los

reinos europeos que conducen a

guerras como la de los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de

ellas) de algunos autores de esta

época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas del

arte Barroco.

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA

RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Lengua Castellana y Literatura. 3º ESO

P C.CLAVE INST.

EVALUA


UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación


Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

U1 U2 U3 U4 U5 U6

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

B CL

A/B X X X X X X 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.

B CL

A/B X X X X X X 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

B AA A/B X X X X X X

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía.

B CS A/B X X X X X X

1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

I CL

A/B X 1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

B CL

A/B X X X X X X

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de

2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

B CL

A/B X X 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

B CL

A/B X X X X X X 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios

I AA

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

B CL

A/B X X X X X X 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.

B CL

A/B X X X X X X 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.

A CL

A/B X 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.

B AA

A/B X X X X X X 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

B CL

A/B X X X X X X 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

B AA

A/B X X X X X X 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

B CL

A/B X X X X X X 3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.


3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.

B CS

A/B X X X X X X

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

B CD

A/B X X X X X X 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

B CL A/B X X X X X X

4.3. Conoce el funcionamiento

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

B CL

A/B X X X X 8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales.

B CL

A/B X X X X

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

B CL

A/B X X X X 9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

B CL

A/B X X 9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

B CL

A/B X X X X 10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

I CL

A/B X X X X

11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

B CL

A/B X X X X X X 11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al

Geografía e Historia 3º ESO

P C.CLAVE INST.

EVALUA


UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación


Bloque 1. Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte

U1 U2 U3

1. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Geografía y la importancia de esta ciencia.

1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la interrelación con la acción humana.

B CL

A/B X 1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.

B CL A/B X

1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.

B CL A/B X

2. Conocer y utilizar las técnicas y herramientas propias de la Geografía e identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

I CD

A/B X 2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas temáticos.

I AA

A/B X 2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.

I AA

A/B X

3. Conocer y valorar el objeto de estudio de la Historia y la importancia de esta ciencia.

3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.

B CL A/B X 3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas

B CL A/B X

3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

I AA

A/B X 4. Conocer las distintas técnicas y procedimientos

4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos

A AA A/B X

tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.

I AA

A/B X

7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

I CD

A/B X

utilizados en Historia. previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.

4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.

B AA A/B X

5. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

I CM

A/B X

5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

B CM

A/B X 6. Analizar e interpretar obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.

A CC

A/B X 7. Utilizar con rigor los términos históricos, geográficos y artísticos y emplear el vocabulario específico para definir conceptos.

7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.

I CL

A/B X 8. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar los conceptos y herramientas propias de la Geografía y la Historia.

8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.

A CD

A/B X

8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método científico.

A CD

A/B X 9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para

9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.

I CL

A/B X X X 9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución

I SI

A/B X X X

trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

pacífica de conflictos.

10. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

B CS

A/B X 11. Conocer y utilizar estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

B SI

A/B X X X

11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.

B CL,CD

A/B X X X Bloque 2. El medio físico en España y Castilla-La

Mancha P CC IE U1 U2 U3

1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España utilizando datos de coordenadas geográficas.

B CM

A/B X

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver problemas de escalas.

2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

B CM A/B X

2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España utilizando la escala.

B CM

A/B X

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus características generales.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de Castilla-La Mancha.

B CM

A/B X 3.2. Explica las características del relieve español.

B CL A/B X

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.

4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.

B CM

A/B X 4.2. Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que intervienen en el curso de un rio.

I CM

A/B X 5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos

5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de España.

B CM A/B X

bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y de Castilla-La Mancha utilizando gráficos e imágenes.

B AA

A/B X 6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el clima español.

6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España y en concreto en Castilla-La Mancha.

B AA

A/B X

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de Castilla-La Mancha.

B AA A/B X

7.2. Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o comunidades españolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimáticos y con la hidrografía.

I AA

A/B X 7.3. Comenta los aspectos básicos de un mapa del tiempo en superficie.

I AA A/B X

8. Conocer y valorar los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular y en concreto en Castilla-La Mancha.

8.1. Sitúa los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro país y en concreto de Castilla-La Mancha.

B CM

A/B X 8.2. Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro país y estudia el origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

I CS

A/B X Bloque 3. El espacio humano de España y Castilla-

La Mancha P CC IE U1 U2 U3

1. Conocer la organización territorial de España así como sus competencias y atribuciones administrativas.

1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

B CS

A/B X 1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones.

I CL

A/B X

2. Conocer, analizar y comparar los elementos que intervienen en el estudio de la población de España y Castilla-La Mancha.

2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en España y Castilla-La Mancha.

I AA

A/B X 2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades autónomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de comunidades.

I AA

A/B X 3. Analizar las características de la población española, su distribución, su

3.1. Comenta un mapa sobre densidad de población en España relacionándolo con los posibles factores físicos y

I AA

A/B X

dinámica y evolución. humanos que hayan podido influir en la distribución de la población.

3.2. Explica las características de la población española aplicando el Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país.

B CM

A/B X 3.3. Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas concretos de Castilla-La Mancha.

B AA

A/B X

4. Elaborar e interpretar pirámides de población tanto de España como de las Comunidades Autónomas.

4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población de España y de Castilla-La Mancha indicando su perfil.

I AA

A/B X 4.2. Compara y contrasta pirámides de diferentes Comunidades Autónomas.

I AA A/B X

5. Conocer los movimientos migratorios, sus efectos y consecuencias actuales.

5.1. Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios.

B CL A/B X

5.2. Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de las últimas tres décadas.

I AA

A/B X 5.3. Comenta textos periodísticos donde se refleja la problemática actual relacionada con la inmigración y abarca su comentario desde una perspectiva global y europea.

I CL

A/B X 6. Identificar y comparar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por Comunidades Autónomas.

6.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles (agrarios, industriales, turísticos…), a través de imágenes.

I CL

A/B X 7. Reconocer las actividades económicas que se realizan en España en los tres sectores, y contrastar su importancia por Comunidades Autónomas.

7.1. Compara y contrasta a través de indicadores los tres sectores de actividad entre Comunidades Autónomas para constatar los desequilibrios existentes.

B AA

A/B X

8. Conocer las características del sector primario español y de Castilla-La Mancha y analizar su problemática.

8.1. Describe las características del sector primario en España por actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal y pesca.

B CL

A/B X 8.2. Analiza la problemática del sector agrario actual a través de textos periodísticos y diversas fuentes.

I AA

A/B X

9. Conocer y analizar las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha.

9.1. Enumera y analiza las características del sector secundario español y de Castilla-La Mancha: materias primas, fuentes de energía e industria.

I AA

A/B X

10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

10.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

B CL A/B X

10.2. Debate sobre la problemática en torno a las energías convencionales y alternativas utilizando fuentes de información con diferentes opiniones.

I CS

A/B X

11. Conocer y analizar las características del sector terciario español y de Castilla-La Mancha.

11.1. Enumera y analiza las características del sector terciario español y de Castilla-La Mancha.

I AA

A/B X 11.2. Describe las características del comercio y de la red de transporte terrestre, marítimo y aéreo de España y Castilla-La Mancha.

I AA

A/B X 11.3. Identifica las áreas turísticas españolas, sus características y problemática.

B CL A/B X

12. Interpretar imágenes y mapas temáticos relacionados con los sectores de actividad económica para conocer su distribución e impacto.

12.1. Interpreta tablas estadísticas, gráficos, o mapas temáticos sobre la distribución de las distintas actividades económicas.

I AA

A/B X

12.2. Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno.

I AA

A/B X

13. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

13.1. Compara y contrasta las características del paisaje urbano y paisaje rural español.

B AA A/B X

13.2. Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades españolas con ejemplos.

B CL

A/B X 13.3. Interpreta un mapa que represente la jerarquía urbana española.

I AA A/B X

14. Interpretar textos y planos urbanos de diferentes ciudades españolas y/o de Castilla-La Mancha.

14.1. Comenta un plano de una ciudad española.

I CM A/B 14.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

I AA,CL

A/B X 15. Debatir sobre la problemática que generan las grandes ciudades y los núcleos rurales despoblados.

15.1. Evalúa y debate la problemática que generan los núcleos rurales despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones.

I CS

A/B X

16. Aplicar los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano al entorno más cercano del alumno y comprobar su utilidad en la vida cotidiana.

16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano español y/o de Castilla-La Mancha.

A AA

A/B X

Bloque 4. Edad Moderna P CC IE U1 U2 U3

1. Comprender la significación histórica de la Edad Moderna y del Renacimiento en Europa.

1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco y Absolutismo).

B CL

A/B X 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

I AA

A/B X 1.3. Elabora un mapa conceptual con las características sociales, económicas políticas y culturales del mundo moderno.

B CS

A/B X 1.4. Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno.

B SI A/B X 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

2.1. Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época.

B CM

A/B X

3. Caracterizar la sociedad, la economía y la cultura de los siglos XVI y XVII.

3.1. Cataloga los factores que intervinieron en la recuperación demográfica y económica de los siglos XV y XVI.

B CS

A/B X 3.2. Diferencia a través de gráficas y otro tipo de fuentes las características socioeconómicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI.

B CS,AA

A/B X

4. Entender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

4.1. Señala las características de las monarquías feudales, de los regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos insistiendo en el proceso de concentración del poder por parte de los reyes modernos.

B CS

A/B X 4.2. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna.

I AA A/B X

5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

5.1. Expone los grandes hitos de la política interior y exterior de los Reyes Católicos, incidiendo en la expansión de Castilla y Aragón por el mundo y precisando los límites de la

B CS

A/B X

unión castellano-aragonesa.X

5.2. Justifica el papel de los Reyes Católicos como los primeros reyes modernos.

B SI A/B X

6. Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas.

6.1. Realiza un mapa conceptual con las principales características sociales, económicas, políticas y culturales de las civilizaciones precolombinas más importantes y las ubica espacio-temporalmente.

I CS

A/B X

7. Interpretar los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal.

7.1. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias.

B CL

A/B X 7.2. Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geográficos.

I CL

A/B X

8. Explicar los procesos de conquista y colonización de América y sus consecuencias.

8.1. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos.

B CS

A/B X 8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

B AA A/B X

8.3. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y colonización sobre los pueblos indígenas.

B CS

A/B X 8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.

A SI

A/B X 8.5. Valora la herencia de Fray Bartolomé de las Casas respecto a la defensa de los indios.

B CS

A/B X 9. Distinguir las diferentes corrientes religiosas nacidas en el seno del cristianismo y sus consecuencias.

9.1. Muestra las causas de la Reforma Protestante, su expansión y sus consecuencias, la Contrarreforma.

B CC

A/B X

10. Enumerar rasgos de las relaciones exteriores del siglo XVI en Europa.

10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI.

B AA

A/B X

10.2. Reflexiona sobre el papel I AA A/B X

político del Papado.

10.3. Prepara un trabajo de investigación sobre el Imperio Otomano utilizando diversas fuentes.

A SI

A/B X 11. Señalar las peculiaridades de la política interior de los principales reinos europeos durante el siglo XVI.

11.1. Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a través de diferente tipo de fuentes.

I CS

A/B X

12. Analizar los reinados de los Austrias Mayores.

12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y exterior de los Austrias Mayores.

B CS

A/B X 12.2. Estudia a través de diferentes fuentes las características socioeconómicas y culturales de los territorios hispánicos durante los reinados de Carlos V y Felipe II.

B CS

A/B X 12.3. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo de los Austrias Mayores, insistiendo en las posesiones territoriales: herencias, adquisiciones y pérdidas.

B AA

A/B X

13. Reconocer las características del arte del Renacimiento e identificar algunas de sus obras más representativas.

13.1. Enumera, comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista.

B CC A/B X

13.2. Diferencia las peculiaridades del Renacimiento español.

I CC A/B X

13.3. Reconoce obras representativas de arte renacentista europeo y español.

B CC A/B X

14. Relacionar las causas y efectos de la crisis del Siglo XVII.

14.1. Compara las características socioeconómicas y políticas de este siglo con las del anterior.

B CS

A/B X

14.2. Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del siglo XVII.

B CS

A/B X

14.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe.

I SI

A/B X

15. Conocer las relaciones exteriores del siglo XVII en Europa y la política interior de los distintos países.

15.1. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e imágenes, las relaciones internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

B AA

A/B X

15.2. Expone los hechos más significativos en política interior

I CS A/B X

de los distintos territorios europeos.

15.3. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa.

B CS A/B X

16. Estudiar los reinados de los Austrias Menores.

16.1. Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones territoriales de los Austrias Menores.

B CM

A/B X 16.2. Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

B CS A/B X

16.3. Conoce los efectos socioeconómicos de la crisis del siglo XVII en los territorios de la Monarquía Hispánica.

B CS

A/B X

17. Investigar sobre la vida cotidiana durante la Edad Moderna.

17.1. Recaba información de diversa índole sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe sobre ello.

A SI

A/B X

18. Destacar la importancia del arte Barroco en Europa y en América.

18.1. Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco.

B CC A/B X

18.2. Identifica obras significativas del arte Barroco.

B CC A/B X 18.3. Diferencia las peculiaridades del Barroco español y americano.

I CC A/B X

19. Justificar la relevancia de algunos autores y obras de los siglos XVI-XVII.

19.1. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad Moderna en su contexto.

I CL

A/B X 19.2. Estudia en profundidad aspectos históricos a partir de la lectura de obras representativas de la Edad Moderna.

A AA

A/B X 19.3. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del XVII.

I CM A/B X

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Partimos de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el que están

implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre distintos aspectos (progreso del

alumnado, los materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar

un proceso), y que puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, continua y final). Su

función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de

las medidas adecuadas para superar las deficiencias detectadas.

Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las

diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias, a través

de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en

la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario

elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la

resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y

actitudes.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la

evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a

los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias las podremos medir a través de indicadores de

logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos

dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la

evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Estos

modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus

propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo

colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación

sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro,

o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación

coherente.

5.1 ¿CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).

Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.

La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.

La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:

4) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.

A principio del curso, realizo una evaluación inicial para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta consejo orientador, planes de trabajo individualizado del curso anterior, Informe de incorporación a PMAR del Departamento de Orientación, así como otras informaciones de su profesor/a tutor/a.

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de la Unidad Didáctica que se realiza de forma oral preguntando directamente al alumnado para determinar el nivel de desarrollo entorno de la unidad. En ocasiones también se utiliza la técnica de torbellino de ideas respecto a conceptos más relevantes de la unidad, con el fin de valorar el nivel del alumnado.

5) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información constante

del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se

detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las

actividades de enseñanza-aprendizaje.

6) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los

alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.

5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una

evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado, con

especial atención al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el

profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De

esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo

de profesores determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre ellas

subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos

curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de sus

distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de

autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen

los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.)

cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y

que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se

han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las competencias o destrezas

planificadas.

Un procedimiento e instrumento a tener en cuenta son Las Actividades de Aula:

Hacen referencia a los procedimientos de evaluación que son fruto de la observación directa del

profesor en la clase, que se utilizarán a diario para evaluar actitudes y hábitos de trabajo. Dentro de las

actividades del aula se incluyen las siguientes:

-La revisión de tareas que se utilizará de forma habitual para evaluar el trabajo de los alumnos en una

evaluación sumativa. Incluirá los ejercicios y actividades obligatorias sobre las unidades didácticas. Se

comprobará el cuaderno del alumno. Como instrumento se valorará la calidad de la realización y

presentación, el ajustarse a los plazos de entrega y la comprensión/calidad de las actividades del aula

y de casa.

- Se valorarán las preguntas en clase que tienen como finalidad determinar el grado de asimilación

de los conceptos estudiados y de participación. Serán preguntas de carácter puntual y de forma oral

formuladas a los estudiantes sobre los aspectos más recientemente tratados para comprobar que el

alumno trabaja diariamente, enfocadas a valorar su comprensión.

- Trabajos de investigación/documentación. Se medirá su grado de documentación, autonomía,

presentación, implicación e utilización de recursos varios. Se valorará el trabajo en el aula, la

puntualidad en su entrega y exposición, la participación en las sesiones de debate o coloquio y la

presentación del trabajo realizado en formato digital.

- Confección o exposición de murales.

- Participación en la dinámica habitual del aula (materiales, interés…)

- Participación en Actividades Complementarias y Extracurriculares. Los contenidos desarrollados en

dichas actividades se alcanzarán a través de su participación o se aproximarán a ellas a través de

actividades y siempre serán evaluadas.

Se tendrá en cuenta la actitud del alumno en cuanto a la asistencia asidua a clase, la participación

activa en el aula, el esfuerzo e interés por aprender y mejorar, y el comportamiento en el aula tanto en

su relación con el profesor como con los compañeros.

Todos los datos que se obtengan por medio de estos procedimientos quedarán reflejados en el registro

o ficha personal del alumno (Cuaderno del profesor) y servirán de información sobre la evolución en el

aprendizaje del alumno y de sustento de la calificación para el profesor.

La asistencia a clase.

Las faltas se tienen que justificar mediante un justificante de asistencia a consulta médica o a

otro deber de carácter inexcusable. En caso contrario, aún presentando una nota de los padres o

tutores mostrando el conocimiento de la falta de asistencia, la falta quedará sin justificar, pues se

entiende que dicha nota sólo tiene un valor informativo. En dicho caso, el criterio de las profesoras

de ámbito es el siguiente: Los alumnos con un 10% o más de faltas injustificadas por evaluación,

deberán presentar el cuaderno con las actividades realizadas durante el trimestre que hayan

faltado, como condición indispensable para poder ser evaluados. En caso de no presentar la

justificación de este trabajo, se entenderá que tienen una puntuación de cero en el trabajo y en

ningún caso se aplicarán los porcentajes, siendo la nota final, aun habiendo aprobado la

recuperación de los contenidos, de un 1.

A continuación mostramos una tabla con todos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado. De esta tabla utilizaremos los instrumentos más adecuados para nuestros alumnos y materia.

TABLA DE LOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

A1 REGISTRO ANECDÓTICO

A2 LISTAS DE CONTROL

A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN

A4 DIARIOS DE CLASE

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos

B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE

B2 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN

C2 PRUEBAS OBJETIVAS

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas: - Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,

terminología.... - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de

palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de

distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las

observaciones.

D. ENTREVISTAS

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

E. AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

F. COEVALUACIÓN

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros

6.- ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la integración de los

elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos,

valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias básicas

en que se organiza el currículo. Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha, determina que en ESO, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de

las materias de cada etapa, estos elementos son:




- Emprendimiento.



- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género

o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social (se desarrollarán en

algunas sesiones de tutoría: el 20 y 25 de Noviembre, 6 de diciembre, 10 de diciembre, el 1 de

Marzo, el 8 de Marzo….)

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria incorporarán elementos curriculares

relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para

la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

En las diferentes unidades didácticas del ámbito se incorporan contenidos orientados al desarrollo de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Al término de cada unidad los alumnos realizarán una prueba objetiva que tendrá como referente los

criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables 2, siendo la nota de la evaluación

respecto a lo que a las pruebas objetivas se refiere, su media aritmética. Hay que tener en cuenta a este

respecto que las pruebas objetivas evalúan la consecución de los distintos objetivos del ámbito, ya sean

del área de ciencias sociales o del área de lengua. Es por ello que la corrección de los exámenes de ámbito

requiere una especial mención al hecho de que no es posible aprobar un examen (y hacemos esto

extensivo a la evaluación y al curso) si los objetivos de alguna de las áreas que componen el ámbito no se

han alcanzado en absoluto o se han abordado de manera deficiente. Será necesario por tanto alcanzar un

grado mínimo de consecución de todos los objetivos para poder considerar aprobada la prueba objetiva.

La nota global de cada trimestre será el resultado de las calificaciones obtenidas a través de los diferentes

instrumentos de evaluación utilizados.

La importancia de los estándares a la hora de adquirir las competencias viene señalada en las tablas

precedentes, garantizándose el mínimo fijado de 55% (estándares Básicos), 35% (estándares

Intermedios) y 10% (estándares Avanzados). La nota o calificación de la evaluación será la media de los

estándares calificados.

Criterios de graduación de los estándares:

• Nivel básico: (suficiente-bien): comprende conceptos, manifiesta actitudes, planifica, obtiene información.

• Nivel intermedio. (bien-notable): Usa información rigurosamente, resuelve problemas sencillos, reconoce causas, analiza.

• Nivel avanzado (notable-sobresaliente): usa información contrastada, la incorpora a sus actitudes y opiniones, analiza críticamente, busca explicaciones multicausales, aporta su visión personal.

La nota se conforma en base a cuatro grupos de instrumentos de evaluación básicos:

pruebas específicas.

expresión lingüística: escritura, lectura y expresión oral. La ortografía, así como las pautas

2Las faltas de Ortografía se penalizarán cada una con 0,10 puntos y cada error de acentuación o puntuación con 0,05 puntos y como máximo 1 punto. Se trata de que adquieran conciencia de la importancia de escribir correctamente y de cómo su ortografía repercute en su nota. Para poder mejorar la nota que haya descendido debido a la ortografía los alumnos podrán realizar tareas de ortografía que les permiten recuperar ese objetivo específico que no han alcanzado.

Si al alumno se le pillara copiando se le retirará la prueba y se le pondrá un cero, esta nota es la que contaría para

hacer la media con los demás exámenes.

trabajadas respecto a redacción (uso de conectores, adjetivación, coherencia verbal,

corrección de laísmo, dequeísmo…) y expresión irán aumentando su peso tras su estudio en el

aula.

trabajos de investigación. interés del alumno: actividades de aula, estado de sus materiales, participación, respeto de

plazos de entrega, progresión en la evaluación/curso. Se consideran las notas de clase ya que muestran claramente el esfuerzo continuado, el interés y la actitud positiva hacia la asignatura.

Los trabajos y actividades deberán ser entregados en la fecha fijada. Se admitirá un segundo día

lectivo de entrega.

La calificación final se obtendrá con la media resultante de las tres evaluaciones, siempre

favoreciendo la evolución positiva del alumno cuando se dé. Si la nota es inferior a 5 puntos, podrá

realizar a criterio del profesor un examen global que incluyera aspectos de todo el ámbito. Pero,

considerando el perfil de nuestros alumnos, su esfuerzo, trabajo y compromiso con el ámbito

sociolingüístico (e incluso con el científico-matemático y en el de lenguas extranjeras) se podrán

arbitrar otras medidas de recuperación.

Se realizarán pruebas específicas o trabajos dependiendo de los estándares no superados en cada

evaluación, usándose no sólo como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo. Habrá

la opción de un examen final de recuperación de la materia.

En los primeros días de septiembre se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación

para aquellos alumnos que no hayan superado la materia en la evaluación final del período lectivo.

Las pruebas de carácter final (junio/septiembre) en caso de necesitarlas el alumno se harán en base a

los estándares básicos no superados y tendrán un carácter teórico práctico.

Consideramos que debe tener más peso la materia de lengua que la de Geografía e Historia al final de

cada evaluación. Porque en el ASL, hay más contenidos y estándares de evaluación de Lengua y

Literatura que de Geografía e Historia Al finalizar cada una de las evaluaciones, se realizará una media

ponderada para obtener la nota, considerando el 60% para la materia de Lengua y 40% para la de

Geografía e Historia.

Se utilizará como registro de datos el cuaderno del profesor. Los estándares de evaluación se valoran de 0 a 5. Correspondiendo estos valores con las siguientes calificaciones

Valor Calificación

6 0, no presenta; ejercicio en blanco

7 1-2. Errores de bulto. Ausencia de respuestas. Contenidos y procedimientos mal resueltos.

8 3-4. Falta de interiorización y reflexión de los contenidos. Nivel de competencia desigual.

9 5-6. Aprendizaje aceptable. Conoce contenidos dificultad para su

trasposición.

10 7-8. Asimilación de contenidos y procedimientos. Nivel notable de aprendizaje.

11 9-10. Pleno conocimiento y aplicación de contenidos. Desarrollo de explicaciones Sincrónicas y diacrónicas. Persistencia de los conocimientos en el tiempo y trasposición interdisciplinar

La media de todas las anotaciones registradas dará la calificación de la evaluación.

Considerando la particular idiosincrasia de este programa, se hace un ajuste de los porcentajes y

valoración de las competencias de la siguiente manera:

El porcentaje de ponderación de las competencias clave en cada bloque de esta materia será el siguiente:

COMPETENCIAS CLAVE % Instrumentos de

evaluación

CCL 50 % Prueba objetiva/ exámenes

CMCT 5 % Cuaderno/ tareas

CD 5 % Trabajo

CAA 5 % Cuaderno/tareas

CSC 25 % Prueba objetiva (20%) y

observación conducta (5%)

SIEE 5 % Cuaderno/ tareas

CEC 5 % Lectura de un libro

Asimismo, se ha asignado un peso específico a cada una de las materias que abarca el programa:

Lengua 60%

Sociales 40%

7.1.- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Al finalizar cada evaluación, se propondrá un examen de recuperación para aquellos

alumnos con una nota inferior a un "5" en la evaluación.

En Junio se realizará otra prueba de recuperación en caso de no haber recuperado la

evaluación de cada trimestre.

La nota final de curso se calculará mediante la media aritmética de la nota obtenida en las

tres evaluaciones siempre y cuando el alumno tenga al menos dos evaluaciones aprobadas.

Los alumnos de ámbito sociolingüístico que no hayan aprobado en Junio, deberán realizar

la prueba extraordinaria de Septiembre. Al alumno se le entregará un Plan de Trabajo Individual

para el verano, donde se especificarán las actividades a desarrollar y los estándares de

aprendizaje que el alumno no ha superado con éxito. La calificación será la obtenida en el examen

extraordinario de septiembre o actividades solicitadas, según lo especificado en su plan de trabajo.

7.2 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

ALUMNOS CON ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PENDIENTE DE 2º PMAR A 3º PMAR

En cuanto a los alumnos del programa que pasan de PMAR I a PMAR II con ámbitos

pendientes: al ser un programa de dos años, los alumnos con calificación negativa, al finalizar el primer

curso, podrán superar este ámbito si aprueban el ámbito lingüístico-social de Pmar II.

No obstante, al alumno/a se le dará la oportunidad de que recupere el ámbito pendiente entregándole, a

principios del mes de octubre, un Plan de trabajo o refuerzo educativo en donde consten los estándares

básicos que tiene que recuperar. El alumno firmará un recibí de que se le ha sido informado y entregado el

correspondiente plan de trabajo. Realizará dos exámenes, uno de ellos a finales de enero y otro a finales de

abril. Si no aprobarán estos exámenes, se le daría la oportunidad de que se presentarán a la

extraordinaria de septiembre. Se le entregaría su plan de trabajo en donde se especificarán las actividades

que tienen que desarrollar y los estándares de aprendizaje que no han superado.

Aquellos alumnos que, al finalizar el programa, no estén en condiciones de promocionar a cuarto

curso podrán permanecer un año más en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de repetición

en el curso o etapa. En el caso de haber accedido al programa desde tercero, este curso tendrá la

consideración de repetición.

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES INCLUIDAS EN EL ALS

En lo referente a áreas de cursos anteriores que tengan relación directa con el ámbito y que el

alumno tenga suspensas el art. 12, apartado 3 de la Orden de 14/07/2016 que regula el PMAR en

Castila La Mancha establece: la superación de un ámbito del programa tendrá como efecto la superación

del ámbito pendiente con la misma denominación, y, en su caso, de la materia o materias pendientes que

en él se integren, cursadas con anterioridad a la incorporación del alumnado al programa” . En este caso,

la calificación de dichas materias será la misma calificación que se obtenga en el ámbito.

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES NO INCLUIDAS EN EL ALS

Respecto a las materias suspensas de cursos anteriores que no formen parte del programa, los

alumnos y alumnas deberán matricularse y realizar las actividades programadas por los

departamentos didácticos correspondientes. Sería el/la jefe/a de cada departamento la persona

encargada de presentar a estos alumnos el programa de recuperación que van a seguir en sus

departamentos.

PROMOCIÓN A 4º ESO CON EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL O MATERIAS PENDIENTES

El alumno o alumna que promocione a cuarto curso de ESO habiendo cursado un Programa de

Mejora y Aprendizaje del Rendimiento con Ámbitos y/o materias no superadas, tanto del programa

como anteriores a su incorporación al mismo, seguirá un programa de refuerzo de acuerdo con lo

dispuesto a continuación:

1.- En el caso del Ámbito de carácter lingüístico y social pendiente será responsable de elaborar,

desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o profesora que imparta dicho ámbito en el

programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento coordinado por el orientador/a y el tutor o la

tutora del alumnado. El procedimiento es el siguiente: a principios del mes de octubre se le entrega

al alumnado el plan de trabajo o refuerzo en donde consta los estándares básicos que tiene que

recuperar. El alumno/a deberá firmar en una hoja de registro que ha recibido dicho Plan de trabajo. El

examen tendrá dos partes, una será realizada a finales de enero y la segunda parte a finales de abril. El

alumnado que no haya aprobado el ámbito en estos dos exámenes, deberán realizar la prueba

extraordinaria de Septiembre. De la misma manera, se le entregará su Plan de Trabajo o

refuerzo educativo para el verano, donde se especificarán las actividades a desarrollar y los

estándares de aprendizaje que el alumno no ha superado con éxito.

2.- En el caso de materias pendientes que no tienen continuidad en el cuarto curso, serán los

departamentos didácticos responsables de impartir las materias correspondientes quienes elaborarán,

desarrollarán y evaluarán el programa de refuerzo.

3.- En el caso de materias pendientes que tienen continuidad en el cuarto curso será responsable de

elaborar, desarrollar y evaluar el programa de refuerzo el profesor o profesora que imparta dichas

materias en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

Según las Instrucciones recibidas por parte de la Inspección General de Educación de Castilla -La

Mancha sobre el alumnado que ha cursado PMAR y ha promocionado con ámbitos o materias

pendientes a cuarto curso de ESO.

ABANDONO DEL PROGRAMA DE PMAR o ABANDONO ESCOLAR

Según dictan las NCOF del centro, un alumno entra en situación de abandono escolar cuando:

Acumule un 30% de faltas injustificadas en cada una de las materias en una evaluación. Suma de cualquiera de las siguientes conductas:

- Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza y aprendizaje

- No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de manera reiterada.

- No presentarse a exámenes.

- Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.

En estos casos el alumno perderá el derecho a la evaluación continua y se le calificará como

insuficiente, excepto en la evaluación final de curso en la que, de no ser aplicable la evaluación continua,

se le pondrán pruebas específicas de las materias que tenga sin superar.

Para tener efecto dicha pérdida, el profesor de la materia o materias en las que se produjera

tal situación, deberá informar por escrito a Jefatura de Estudios y al Tutor del grupo. Jefatura de Estudios

comunicará este hecho al alumno y a sus responsables legales.

Además dos retrasos sistemáticos a clase equivalen a una falta leve y por tanto acumulativa a

las faltas de asistencia sin justificar.

8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

8.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

(En las distintas redacciones legislativas (y así en el citado REAL DECRETO 1105 /2014, de 26 de diciembre) haciéndose eco de la posibilidad de organizar los contenidos y materias de una forma diferente a la establecida con carácter general, se hace referencia a la organización de dos ámbitos específicos, uno de los cuales es el ámbito lingüístico y social, que ha de incluir los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Lengua castellana y literatura.

La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para establecer el otro.

De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.

Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.

Por otra parte, la actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por el contrario, la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa, es decir, como otras muchas actividades de la vida cotidiana requieren de la acción. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la formación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al "saber hacer"; en suma, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, etc.

Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos que se presentan a lo largo del periodo en el que se imparte la materia. Esta es una forma de dar significado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básicamente, dos

esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con un enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comenzar por el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuenta que las ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En este último caso las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

La teoría y la práctica, como aspecto de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un continuo que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La experimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización en el análisis de los objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de permanencia en el aula por aquél que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al otro en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

La concepción educativa que subyace en la reforma, propone una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios, nos servirán de base para dar respuesta a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno, marcándonos los siguientes criterios metodológicos:

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite.

Presentar los contenidos con una estructura clara de sus relaciones lingüístico-sociales, planteando la conexión entre distintos contenidos de un mismo módulo y entre contenidos de distintos módulos, resaltando siempre la interdependencia entre los hechos históricos y sus manifestaciones escritas.

Reforzar los aspectos prácticos de los contenidos y crear un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones del grupo, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación, tanto entre alumnos como entre profesores y alumnos.

Atender los problemas relacionados con la autoestima y equilibrio personal y afectivo del alumno.

Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos, ajustando su grado de complejidad y los requerimientos de la tarea a las posibilidades reales del grupo mediante el uso de una metodología flexible, activa, participativa e integradora.

En esta línea metodológica se trata de conjugar tanto las características de las materias como las específicas del alumnado del Ámbito Lingüístico y Social. En este plano formativo personal se consideran de especial relevancia:

La socialización a través de: Tareas en grupos cooperativos. Evaluaciones compartidas. Actividades de comunicación y participación.

La individualización a través de:

Una evaluación personalizada, que tenga siempre como punto de partida, la evaluación inicial.

Un proceso de autoevaluación y autocontrol. Actividades para desarrollar individualmente.

La orientación a través de información continua a los alumnos y a los padres.

El desarrollo de actividades que impliquen:

El desarrollo de capacidades mentales. El desarrollo de capacidades constructivas.

Actividades para desarrollar el hábito de la lectura. Mediante la lectura en clase: se hará eligiendo un texto que resulte atractivo para la mentalidad del alumno. Puede, en ocasiones utilizarse la prensa escrita, seleccionando artículos o noticias sobre temas próximos al alumno. No debe esto sustituir el empleo de los textos literarios. La idea es aprovechar la lectura para hacer ver la importancia de pronunciar correctamente, teniendo en cuenta la entonación y el acento, así como las pausas marcadas por los signos de puntuación. Asimismo se harán cuantas observaciones sean precisas sobre ortografía, morfología y semántica.

Actividades para desarrollo del hábito de escritura. Mediante la realización de redacciones, narraciones, invención de historias, resumir el argumento de alguna película, analizar la intención comunicativa de anuncios publicitarios.

8.2. METODOLOGÍA EN EL AULA O DESARROLLO DE LA CLASE.

a) Evaluación inicial: sobre un fragmento literario propuesto a los alumnos, se trabajará, primero oralmente, y luego por escrito, los conocimientos previos que muestren el nivel de los alumnos en comprensión, morfosintaxis, ortografía, amplitud léxica, recursos literarios... para completar la información y orientación del expediente académico de la ESO.

b) Exposición inicial de carácter analítico-sintético del tema, partiendo de la experiencia vital del alumno y de sus vivencias como televidente, oyente o lector de los medios de comunicación, a fin de integrar el estudio con realidad social en que está inmerso.

c) Las ideas, conceptos o nociones se irán desarrollando de forma sistemática, analizando sus componentes y precisando, siempre, el significado genérico y específico, en el contexto, de las palabras o frases que se utilizan para que nada quede vacío de contenido, a fin de transmitir y asimilar un mensaje con propiedad, corrección, cohesión y coherencia.

d) Analizado y desarrollada el concepto y su forma de expresión, se reflejará en la pizarra de manera esquemática de modo que, finalizada la explicación, aparezca un cuadro sinóptico que recoja lo esencial de cada tema y permita asimilar el contenido de forma vertebrada y completa, tanto en el momento como en posteriores fases de estudio.

e) La fase siguiente tendrá un período inicial de control oral en el cual las preguntas impliquen una reflexión para comprender la finalidad del tema de estudio, al tiempo que obliguen al alumno a estructurar una respuesta acorde con el planteamiento de la cuestión y adecuada, en fondo y forma, al concepto que se transmite, estableciendo relaciones que permitan su transferencia a hechos concretos de actualidad tanto de tipo histórico, social, económico, etc.

f) Ultimada la explicación del tema y con el esquema completo, se procederá a una revisión general oral de lo estudiado y a consolidarlo mediante actividades escritas: cuestionarios abiertos, pruebas objetivas, comentario de textos, redacciones, creaciones de ficción... en las que la presentación (márgenes, limpieza), precisión léxica y conceptual (coherencia, cohesión; adecuación fondo-forma) y corrección ortográfica y caligráfica, permitan obtener una completa información para evaluar al escolar con la máxima objetividad.

g) Seguidamente, los alumnos serán sometidos a un cuestionario o prueba objetiva, en la que se conjugarán la exigencia de contenidos con la dificultad en la interpretación de los ítems mediante la redacción de preguntas que impliquen relacionar conceptos y dominio léxico para estructurar la solución; todo ello en pro de una lectura comprensiva de utilidad inmediata, incremento del vocabulario de los alumnos y lograr precisión conceptual. Para facilitarles el trabajo, se examinarán en días distintos de las secciones de Geografía-Historia y Lengua y Literatura-Ortografía. Sus resultados estadísticos permitirán una tabulación que oriente tanto la evaluación del alumnado como de la actividad profesional y del sistema. Tras la corrección de las pruebas se comentarán los resultados.

h) La fase final del proceso didáctico se completará con ejercicios de análisis, refuerzo y ampliación.

i) Ortografía. Preocupación primordial. Este apartado, reiteramos, será tratado de forma diaria y sistemática cuidando y corrigiendo todas las producciones de los alumnos. Las faltas obtenidas se copiarán 20 veces así como se buscarán en el diccionario aquellas palabras que se desconozcan y se copiará su significado en el cuaderno en la sección de vocabulario.

8.3. ESPACIOS.

Dadas las características del centro y del tipo de curso, los espacios utilizados serán las clases asignadas a 3º del PMAR. El aula Althia, el aula de informática o los notebook serán utilizados, preferentemente una vez a la semana, para la realización de las actividades que requieren el uso del ordenador: por ejemplo las actividades de lengua, o los mapas flash interactivos.

9.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los textos orales y escritos tienen lugar destacado en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Su selección se adaptará a las posibilidades y los conocimientos de los alumnos. Para el trabajo de clase y a fin de que los escolares tengan un soporte básico, se utilizarán los libros de texto de la Editorial Editex cuyo título es: ÁMBITO LINGÜÍSTICO y SOCIAL II (3º ESO).

La metodología específica de los ejercicios de ortografía debe pasar por una corrección personal por parte del profesor, destinando a esta actividad una calificación particular que intervenga en las evaluaciones parciales y final. Para mejorar la ortografía se puede proponer un cuadernillo de refuerzo. Se intentará implicar al resto de profesores en la labor de depurar la expresión oral y escrita del alumnado.

Además de los contenidos específicos ya expuestos, se podrá proponer la lectura de alguna obra literaria. En este caso la lectura se evaluará haciendo un trabajo sobre la misma guiado por el profesor quien lo corregirá posteriormente. Las lecturas seleccionadas serán escogidas de entre el temario de literatura de 3º o bien de entre las seleccionadas por el departamento de lengua como lecturas obligatorias para 3º de la ESO.

Los materiales audiovisuales permiten diferenciar, y leer, los diversos lenguajes verbales y no verbales, así como los mensajes de la imagen, la música y el gesto. Pueden utilizarse también para relacionar contenidos lingüísticos y literarios con la vida cotidiana, con otras disciplinas, con los medios de comunicación social, etc. Entre los comunes que se prevé emplear figuran el proyector de diapositivas, vídeo, televisor, magnetófono, etc. Es deseable que se acreciente el material elaborado por los propios alumnos y el profesor.

Es aconsejable el uso del ordenador para ciertos contenidos de ortografía, léxico, semántica, etc., así como para el tratamiento de la información del tipo que fuere. Hoy es de fácil acceso para la mayoría de los alumnos el mercado del software, que facilita el tratamiento de textos y otras disponibilidades muy relacionadas con esta área.

Dado que el conocimiento y la reflexión sobre los medios de comunicación de masas tiene un valor formativo en sí mismo, atenderemos a la forma de seguir desarrollando en los alumnos las actitudes y

habilidades que los conviertan en usuarios críticos de los mensajes informativos, publicitarios y propagandísticos de toda índole. Por todo ello, buena parte de los materiales sobre los que se trabaje procederán de los medios de comunicación de masas: prensa, radio, DVD, casettes, vídeo, etc.

Otros recursos de interés serán:

Muestra de diferentes tipologías de textos. Antologías literarias. Aparatos de reprografía y medios de comunicación: TV., vídeo, grabadora, proyector, radio-

casette... Grabaciones de sinopsis comunicativas que reflejen distintas variedades de la Lengua. Fotocopias de ejercicios de refuerzo, sinopsis y profundización. Enciclopedias CD-ROM: Encarta, Larousse. Internet. Bibliotecas del propio Instituto y Municipal. Enciclopedias clásicas: Espasa, Larousse... Colecciones y manuales de Lengua y Literatura española. Mapamundi y atlas geográficos e históricos. Gramática y Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. Diccionario de uso de la Lengua Española. Diccionarios de sinónimos, antónimos, onomásticos, enciclopédicos. Mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, sinopsis, gráficos. Revistas, periódicos, soportes informáticos. Pizarra, tiza, mapas murales…

9.1. AGRUPAMIENTOS.

Dado el reducido número de alumnos, los agrupamientos propuestos son:

- Individual - Pequeño grupo (2 alumnos) - Gran grupo ( toda la clase)

10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES E INTERDEPARTAMENTALES.

Las actividades complementarias, extracurriculares e interdepartamentales que se propondrán a los

alumnos de PMAR II serán las propuestas por los departamentos de Lengua, Geografía e Historia y

Orientación para el curso de 3º de E.S.O.


De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Decreto 40/2015, de 15 de junio, el

profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros, establecerán indicadores de

logro en las programaciones didácticas.

En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que se regula la evaluación del alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se podrán tener en cuenta una serie de

indicadores de logro, dentro de los cuales hemos planteado otra serie de subindicadores, además de añadir

otros que consideramos importantes. Éstos los hemos organizado en la siguiente tabla para facilitar su

evaluación:

INDICADORES DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE


1 2 3

Programación

Temporalización y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas


He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para

desarrollar el ámbito

A la hora de hacer la programación me he coordinado con los

departamentos asociados a las materias de mi ámbito

Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación,

recuperación y promoción

He adaptado la programación a las características y necesidades educativas

de los alumnos/as



Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de

los mismos.


Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje

del alumnado

Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del

alumnado

Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de

aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como

para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de

los mismos



Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática,

biblioteca,….

Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el

resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase




Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a

realizar, de los recursos a utilizar...


Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las

competencias claves que pretenden conseguir

Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares

de aprendizaje y competencias clases asociadas

Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias

claves en el alumnado




Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de

seguimiento, trabajos,…)

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en

grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación

*Criterios de valoración: 1: No se incorpora 2: De manera suficiente 3: Excelente

Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as. En este sentido, es

necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre

algunos aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar

alguna una sesión informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante

preguntas abiertas realizadas de forma oral.

12. PLAN LECTOR

El Plan lector se ha entendido como un Proyecto Didáctico para la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector del alumnado en el centro educativo, a partir del papel que juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación actual en nuestra comunidad educativa. He seleccionado obras pertenecientes a la literatura juvenil porque la considero como un subgénero imprescindible para el fomento de la lectura en la adolescencia. Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al desarrollo personal y social del alumno, por ello presentan un acercamiento a la comprensión de la forma poético-literaria desde el inicio del curso. Objetivos plan lector 3º eso

- Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura.

- Educar el sentido crítico a través de la elección de los libros de lectura (de una

selección previa)

- Posibilitar la comprensión, reflexión, expresión y creatividad.

- Conocer las características de los distintos tipos de textos, reconocerlos y crearlos.

- Dinamizar la biblioteca de aula y la del centro.

- Entender la actividad como motor para la creatividad.

- Utilizar la lectura de forma transversal como apoyo a otras asignaturas.

En clase se desarrollará la lectura en voz alta por parte de todos y cada uno de los alumnos con la finalidad de que las destrezas de la entonación.

Los títulos de las lecturas seleccionadas este año para PMAR II son:

- Primer trimestre: Mª Isabel Molina Llorente, El vuelo de las cigüeñas. - Segundo trimestre: Anónimo, El Lazarillo de Tormes. - Tercer trimestre: Jordi Sierra i Fabra, Campos de fresa.

1

ANEXO IV

ÁMBITO CIENTÍFICO

MATEMÁTICO

PMAR I- 2º ESO

IES LOS BATANES

CURSO 2017/18

1

INDICE

1. CONSIDERACIONES INICIALES-------------PAG 3

2. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO-PAG 4

3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS—PAG 6

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES---PAG 10

5. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS---PAG 32

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES---PAG 51

7. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DEL ALUMNADO.---PAG 52

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN---PAG 55

9. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD.—PAG 57

10. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS-----PAG 63

11. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS-----PAG 63

12. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.—PAG 64

2

0. CONSIDERACIONES INICIALES

En este curso escolar se inicia la implantación del Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento de la LOMCE según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el artículo 3.3 que la Educación Secundaria

Obligatoria forma parte de la educación básica, y en sus artículos 22 y 23, se explicitan los principios

generales y los objetivos de la Educación.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la Recomendación

2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las

disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato, dado su carácter básico.

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de segundo curso

de la Educación Secundaria Obligatoria, en este curso escolar se implanta en 3º ESO, en dichos programas

se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en

su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos

puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Este programa va dirigido preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes

de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y cumplen los requisitos establecidos en la ley.

En nuestro instituto tenemos un grupo de 8 alumnos que presentan estas características, bien integrados

entre sí, y con el resto del alumnado del centro. Los alumnos provienen de los pueblos de alrededor del

instituto y del propio pueblo, por lo que gran parte hacen uso del transporte escolar, son municipios de

reducido número de habitantes y de entorno rural, lo que condiciona sus características generales como

estudiantes

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de

cada materia, ámbito o módulo del currículo. Serán elaboradas y modificadas, en su caso, por los

departamentos de coordinación didáctica, debiendo ser aprobadas por el Claustro.

La programación didáctica de este departamento tiene como pilares básicos los principios educativos y los

valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro que sirven de referente para el desarrollo de la

autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. En particular hará hincapié en:

- La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.

- La utilización de una metodología activa que asegure la participación de los alumnos en los procesos de

enseñanza-aprendizaje como sujeto activo.

- El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos a través de una formación

personalizada e integral en conocimientos, destrezas y valores morales.

3

- El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

- El fomento de hábitos de comportamiento democrático.

Los centros docentes tienen la responsabilidad, realizando ejercicio de autonomía, de adaptar los diferentes

elementos del currículo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de Castilla- La Mancha, dentro

de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos. De esta forma, el contexto de esta

programación didáctica también va a influir en nuestra labor docente.

El IES Los Batanes se encuentra en la localidad de Viso del Marqués, término que cuenta con unos 3000

habitantes en el que destacan la agricultura, la ganadería y el sector servicios como actividades principales a

las que se dedican las familias del pueblo. Se trata, por tanto, de un centro rural al que acuden alumnos y

alumnas procedentes tanto de Viso del Marqués, como de Almuradiel y San Lorenzo de Calatrava, Bazán,

Huertezuelas y fincas cercanas.

El IES Los Batanes presenta diferentes espacios e instalaciones que permiten la práctica docente; así además

de las aulas, cuenta con una biblioteca, un aula Althia, un aula de informática, otra de música y de plástica,

un taller de tecnología, un laboratorio de ciencias y otro de idioma, un gimnasio, dos pistas deportivas y un

salón de actos.

1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O ÁMBITO

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la adquisición de las

competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración

activa en la sociedad. El quehacer matemático, además, sirve de herramienta para el dominio de las demás

materias.

Competencia en comunicación lingüística (CCL). El ámbito científico-matemático amplía las

posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su precisión. Además, la

comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la explicación de los resultados sea clara y

ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación,

organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas (mapas, gráficos, observación de

fenómenos, textos científicos etc.) y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el

alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive

empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la

elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La mayor

parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias

básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba disciplinas científicas que se basan en la observación,

interpretación del mundo físico e interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de resolver

eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los siguientes aspectos y facetas:

4

pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática, plantear y resolver problemas, representar

entidades científico-matemáticas, utilizar los símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas

tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva seguridad, confianza y

familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos con el fin de utilizar espontáneamente

todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital (CD). El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y diversificado por el

universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al alcance de toda la Comunidad

Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se abran más allá de la escuela. Se busca que los

alumnos tengan una actitud más participativa, más visible, activa y comprometida con el uso de estas

tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y

procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el razonamiento y la evaluación y

selección de nuevas fuentes de información, que debe ser tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de

apoyo a la resolución del problema y a la comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender (CPAA). En el ámbito científico-matemático es muy

importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los problemas que se plantean en

el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a los que, por iniciativa propia, se planteen los

alumnos y decidan resolver. Estos procesos implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas

que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar

las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un alumno capaz de

reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas,

será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la

búsqueda de esos ámbitos.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). El trabajo en esta materia

contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar

decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la

imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la

elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Como docentes, estamos preparando a nuestros alumnos

para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de su entorno. Se valorará una actitud

abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque los errores cometidos en los procesos de resolución

de problemas con espíritu constructivo, lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de

igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en

equipo: aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de

problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos materiales, el

fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.

5

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como

parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente

expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades

relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad

como de otras comunidades.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el

completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar del Ámbito Científico y

Matemático de 2º de la ESO, distribuido en diez unidades didácticas, con la siguiente secuenciación en las

33 semanas del curso escolar, consideramos oportuno intercalar en cada trimestre unidades con contenidos

de Matemáticas, Física y Química y Biología o Geología.

En cada trimestre se visitará el aula de informática unas horas para impartir conocimientos de Hoja

de cálculo y del programa WIRIS.

Unidad 2: Números Primer trimestre 4 semanas

Unidad 1: Método científico. Primer trimestre 2 semanas

Unidad 6: La materia I. Primer trimestre 3 semanas

Unidad 3: Geometría Primer trimestre 4 semanas

Unidad 4: Álgebra y funciones Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 6: La materia II. Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 8: Fuerza y movimiento. Segundo trimestre 3 semanas

Unidad 7:Los cambios químicos Tercer trimestre 3 semanas

Unidad 5: Estadística y probabilidad Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 9: La energía. Tercer trimestre 3 semanas

Contenidos a tratar en cada una de las unidades didácticas

Unidad 1: La actividad científica y matemática.

6

El método científico.

La medida: magnitudes físicas y unidades.

El trabajo en el laboratorio.

El material en el laboratorio.

Notación científica.

Sistema internacional. Cambio de unidades

Resolución de problemas.

Programa Wiris.

Unidad 2: Los números.

Divisibilidad.

Números enteros.

Números racionales

Números decimales

Proporcionalidad.

Porcentajes y potencias.

Unidad 3: Geometría

Rectas y ángulos.

Triángulos

El teorema de Tales

Cuadriláteros

Poliedros

La circunferencia y el círculo

Areas y perímetros

Cuerpos geométricos

Semejanzas y escalas.

Unidad 4: Álgebra y funciones

Polinomios

Identidades notables

Resolución de ecuaciones de primer grado

Ecuaciones de segundo grado

Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas

Sistemas de ecuaciones

Funciones

Funciones afines

Unidad 5: Estadística y probabilidad

¿Qué es la estadística?

Variables estadísticas

Tablas de frecuencias

Representación gráfica

Medidas de dispersión

Agrupación de datos en intervalos

El azar

Técnicas de recuento

7

La regla de Laplace

Unidad 6: La materia

La materia I

La materia.

Propiedades de la materia.

La densidad.

Estados de agregación de la materia

Cambios de estado. Teoría cinética

La materia II

Sistemas materiales

Sustancias puras y mezclas

Separación de mezclas.

Disoluciones

Unidad 7: los cambios químicos.

Cambios físicos y químicos

Concepto de átomo, molécula, iones

Formulación binarios

Reacciones químicas

Química en la sociedad y en el medio ambiente.

Unidad 8: Movimientos y fuerzas

El movimiento

Características del movimiento

Las fuerzas

Las leyes de Newton

La gravedad

La ley de la gravitación universal

Fuerzas que actúan sobre un cuerpo

Magnetismo

Unidad 9: La electricidad y la energía

Cualidades de la Energía

La Energía

Tipos de energía

Calor y temperatura

Termómetro y escalas termométricas

8

Efectos del calor

Propagación del calor

Fuentes de energía

Ahorro energético

9


1º curso programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º ESO)


Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Planificación del proceso de

resolución de problemas.

Estrategias y procedimientos

puestos en práctica: uso del

lenguaje apropiado (gráfico,

numérico, algebraico, etc.),

reformulación del problema,

resolver subproblemas,

recuento exhaustivo, empezar

por casos particulares

sencillos, buscar

regularidades y leyes, etc.

Reflexión sobre los

resultados:

1. Expresar verbalmente, de forma

razonada el proceso seguido en la

resolución de un problema.

Expresa verbalmente, de forma razonada, el

proceso seguido en la resolución de un

problema, con el rigor y la precisión adecuada.

Analiza y comprende el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre los datos,

contexto del problema).

Valora la información de un enunciado y la

relaciona con el número de soluciones del

problema.

Realiza estimaciones y elabora conjeturas

sobre los resultados de los problemas a

resolver, valorando su utilidad y eficacia.

Utiliza estrategias heurísticas y procesos

de

2. Utilizar procesos de razonamiento y

estrategias de resolución de

problemas, realizando los cálculos

necesarios y comprobando las

soluciones obtenidas.

10

revisión de las operaciones

utilizadas, asignación de

unidades a los resultados,

comprobación e

interpretación de las

soluciones en el contexto de

la situación, búsqueda de

otras formas de resolución,

etc.

Planteamiento de

investigaciones matemáticas

escolares en contextos

numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos y

probabilísticos.

Práctica de los procesos de

matematización

3. Describir y analizar situaciones de

cambio, para encontrar patrones,

regularidades y leyes matemáticas, en

contextos numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos y

probabilísticos, valorando su utilidad

para hacer predicciones.

razonamiento en la resolución de problemas,

reflexionando sobre el proceso de resolución de

problemas.

Identifica patrones, regularidades y leyes

matemáticas en situaciones de cambio, en

contextos numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos.

Utiliza las leyes matemáticas encontradas para

realizar simulaciones y predicciones sobre los

resultados esperables, valorando su eficacia e

idoneidad.

Profundiza en los problemas una vez resueltos:

revisando el proceso de resolución y los pasos

e ideas importantes, analizando la coherencia de

la solución o buscando otras formas de

resolución.

Se plantea nuevos problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos, proponiendo

4. Profundizar en problemas resueltos

planteando pequeñas variaciones en

los datos, otras preguntas, otros

contextos, etc.

5. Elaborar y presentar informes sobre el

proceso, resultados y conclusiones

obtenidas en los procesos de

investigación.

11

y modelización, en contextos

de la realidad y en contextos

matemáticos.

Confianza en las propias

capacidades para desarrollar

actitudes adecuadas y

afrontar las dificultades

propias del trabajo científico.

Utilización de medios

6. Desarrollar procesos de

matematización en contextos de la

realidad cotidiana (numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos

o probabilísticos) a partir de la

identificación de problemas en

situaciones problemáticas de la

realidad la identificación de problemas

en situaciones problemáticas de la

realidad

nuevas preguntas, resolviendo otros problemas

parecidos, planteando casos particulares o más

generales de interés, estableciendo conexiones

entre el problema y la realidad.

Expone y defiende el proceso seguido además

de las conclusiones obtenidas, utilizando

distintos lenguajes: algebraico, gráfico,

geométrico y estadístico-probabilístico.

tecnológicos en el proceso de

aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la

organización de datos;

b) la elaboración y creación

de representaciones

gráficas de datos

numéricos, funcionales o

estadísticos;

c) facilitar la comprensión de

propiedades geométricas

o funcionales y la

realización de cálculos de

7. Valorar la modelización matemática

como un recurso para resolver

problemas de la realidad cotidiana,

evaluando la eficacia y limitaciones de

los modelos utilizados o construidos.

Identifica situaciones problemáticas de la

realidad, susceptibles de contener problemas de

interés.

Establece conexiones entre un problema del

mundo real y el mundo matemático:

identificando el problema o problemas

matemáticos que subyacen en él y los

conocimientos matemáticos necesarios.

Usa, elabora o construye modelos matemáticos

sencillos que permitan la resolución de un

problema o problemas dentro del campo de las

matemáticas.

Interpreta la solución matemática del problema

8. Desarrollar y cultivar las actitudes

personales inherentes al quehacer

matemático.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante

la resolución de situaciones

desconocidas.

12

tipo numérico, algebraico

o estadístico;

d) el diseño de simulaciones

y la elaboración de

predicciones sobre

situaciones matemáticas

diversas;

13. Reflexionar sobre las decisiones

tomadas, aprendiendo de ello para

situaciones similares futuras.

en el contexto de la realidad.

Realiza simulaciones y predicciones, en el

contexto real, para valorar la adecuación y las

limitaciones de los modelos, proponiendo

mejoras que aumenten su eficacia.

Reflexiona sobre el proceso y obtiene

conclusiones sobre él y sus resultados.

Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo

en

e) la elaboración de informes

y documentos sobre los

procesos llevados a cabo y

los resultados y

conclusiones obtenidos;

f) comunicar y compartir, en

entornos apropiados, la

información y las ideas

matemáticas.

14. Emplear las herramientas

tecnológicas adecuadas, de forma

autónoma, realizando cálculos

numéricos, algebraicos o

estadísticos, haciendo

representaciones gráficas,

recreando situaciones matemáticas

mediante simulaciones o

analizando con sentido crítico

situaciones diversas que ayuden a

la comprensión de conceptos

matemáticos o a la resolución de

problemas.

matemáticas: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

Se plantea la resolución de retos y problemas

con la precisión, esmero e interés adecuados al

nivel educativo y a la dificultad de la situación.

Distingue entre problemas y ejercicios y adopta

la actitud adecuada para cada caso.

Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación,

junto con hábitos de plantear/se preguntas y

buscar respuestas adecuadas, tanto en el

estudio de los conceptos como en la resolución

de problemas.

13

12.Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación de

modo habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando, analizando y

seleccionando información relevante

en Internet o en otras fuentes,

elaborando documentos propios,

haciendo exposiciones

y argumentaciones

de los mismos y compartiendo éstos

en entornos apropiados para facilitar

la interacción.

Toma decisiones en los procesos de resolución

de problemas, de investigación y de

matematización o de modelización, valorando

las consecuencias de las mismas y su

conveniencia por su sencillez y utilidad.

Reflexiona sobre los problemas resueltos y los

procesos desarrollados, valorando la potencia y

sencillez de las ideas claves, aprendiendo para

situaciones futuras similares.

Selecciona herramientas tecnológicas

adecuadas y las utiliza para la realización de

cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos

cuando la

14

dificultad de los mismos impide o no aconseja

hacerlos manualmente.

Utiliza medios tecnológicos para hacer

representaciones gráficas de funciones con

expresiones algebraicas complejas y extraer

información cualitativa y cuantitativa sobre

ellas.

Diseña representaciones gráficas para explicar

el proceso seguido en la solución de problemas,

mediante la utilización de medios tecnológicos.

Recrea entornos y objetos geométricos con

herramientas tecnológicas interactivas para

mostrar, analizar y comprender propiedades

geométricas.

Elabora documentos digitales propios (texto,

presentación, imagen, video, sonido,…), como

resultado del proceso de búsqueda, análisis y

selección de información relevante, con la

herramienta tecnológica adecuada y los

comparte para su discusión o difusión.

Utiliza los recursos creados para apoyar la

exposición oral de los contenidos trabajados en

el aula.

Usa adecuadamente los medios tecnológicos

para estructurar y mejorar su proceso de

aprendizaje recogiendo la información de

las actividades,

15

analizando puntos fuertes y débiles de su

proceso académico y estableciendo pautas de

mejora.

Bloque 2. Números y algebra

Números enteros, decimales

y fraccionarios. Significado y

utilización en contextos

cotidianos. Operaciones y

propiedades.

Potencias de números

enteros

1. Utilizar correctamente números

naturales, enteros, fraccionarios,

decimales sus operaciones y

propiedades para recoger, transformar

e intercambiar información y resolver

problemas relacionados con la vida

diaria.

Calcula el valor de expresiones numéricas en

las que intervienen distintos tipos de números

mediante las operaciones elementales y las

potencias de exponente natural aplicando

correctamente la jerarquía de las operaciones.

Emplea adecuadamente los distintos tipos de

números y sus operaciones, para

resolver

16

y fraccionarios con

exponente natural.

Operaciones con potencias y

propiedades.

Potencias de base 10.

Cuadrados perfectos.

Utilización de la jerarquía de

las operaciones y el uso de

paréntesis en cálculos que

impliquen las operaciones de

suma, resta, producto,

división y potencia.

Magnitudes directa e

inversamente proporcionales.

Cálculos con porcentajes

(mental, manual, calculadora).

Aumentos y disminuciones

porcentuales. Porcentajes

sucesivos.

Elaboración y utilización de

estrategias para el cálculo

mental, para el cálculo

aproximado y para el

cálculo

2. Elegir la forma de cálculo apropiada

(mental, escrita o con calculadora),

usando diferentes estrategias que

permitan simplificar las operaciones

con números enteros, fracciones,

decimales y porcentajes y estimando la

coherencia y precisión de los

resultados obtenidos.

problemas cotidianos

contextualizados,

representando e interpretando mediante medios

tecnológicos, cuando sea necesario, los

resultados obtenidos.

Realiza cálculos en los que intervienen

potencias de exponente natural y aplica las

reglas básicas de las operaciones con potencias

Conoce la notación científica y la emplea para

expresar cantidades grandes.

Desarrolla estrategias de cálculo mental para

realizar cálculos exactos o aproximados

valorando la precisión exigida en la operación o

en el problema.

Elige la forma de cálculo apropiada (mental,

escrita o con calculadora), usando diferentes

estrategias que permitan simplificar las

operaciones con números enteros, fracciones y

decimales, respetando la jerarquía de

operaciones y estimando la coherencia y

precisión de los resultados obtenidos.

Identifica y discrimina relaciones de

proporcionalidad numérica (como el factor

de

3. Utilizar diferentes estrategias (empleo

de tablas, obtención y uso de la

constante de proporcionalidad,

reducción a la unidad, etc.) para

obtener elementos desconocidos en un

problema a partir de otros conocidos

en situaciones de la vida real en las

que existan variaciones porcentuales y

magnitudes directa o inversamente

proporcionales.

17

on calculadora u otros

medios tecnológicos.

Iniciación al lenguaje

algebraico.

Traducción de expresiones

del lenguaje cotidiano, que

representen situaciones

4. Utilizar el lenguaje algebraico para

simbolizar y resolver problemas

mediante el planteamiento de

ecuaciones de primer y segundo

grado, aplicando para su resolución

métodos algebraicos o gráficos y

contrastando los resultados

obtenidos.

conversión o cálculo de porcentajes) y las

emplea para resolver problemas en situaciones

cotidianas.

Analiza situaciones sencillas y reconoce que

intervienen magnitudes que no son directa ni

inversamente proporcionales.

Identifica las variables en una expresión

algebraica y sabe calcular valores numéricos a

18

reales, al algebraico y

viceversa.

Operaciones con expresiones

algebraicas

sencilla

s. Transformación

y

equivalencias. Suma y resta

de polinomios en casos

sencillos.

Ecuaciones de primer grado

con una incógnita (métodos

algebraico y gráfico) y de

segundo grado con una

incógnita (método

algebraico). Resolución.

Interpretación de las

soluciones. Ecuaciones sin

solución. Resolución de

problemas.

partir de ella.

Describe situaciones o enunciados que

dependen de cantidades variables o

desconocidas y secuencias lógicas o

regularidades, mediante expresiones

algebraicas, y opera con ellas.

Aplica correctamente los algoritmos de

resolución de ecuaciones de primer y segundo

grado con una incógnita, y las emplea para

resolver problemas.

Formula algebraicamente una situación de la

vida real mediante ecuaciones de primer y

segundo grado, las resuelve e interpreta el

resultado obtenido.

19

Bloque 3. Geometría

Triángulos rectángulos.

El teorema de Pitágoras.

Justificación geométrica y

aplicaciones.

Semejanza: figuras

semejantes. Criterios de

semejanza. Razón de

semejanza y escala.

Poliedros y cuerpos de

revolución. Elementos

característicos y clasificación.

Propiedades, regularidades

y

1. Reconocer el significado aritmético del

Teorema de Pitágoras (cuadrados de

números, ternas pitagóricas) y el

significado geométrico (áreas de

cuadrados construidos sobre los

lados) y emplearlo para resolver

problemas geométricos.

Comprende los significados aritmético y

geométrico del Teorema de Pitágoras y los

utiliza para la búsqueda de ternas pitagóricas o

la comprobación del teorema construyendo

otros polígonos sobre los lados del triángulo

rectángulo.

Aplica el teorema de Pitágoras para calcular

longitudes desconocidas en la resolución de

triángulos y áreas de polígonos regulares, en

contextos geométricos o en contextos reales

Reconoce figuras semejantes y calcula la razón

de semejanza y la razón de superficies y

volúmenes de figuras semejantes.

2. Analizar e identificar figuras

semejantes, calculando la escala o

razón de semejanza y la razón entre

longitudes, áreas y volúmenes de

cuerpos semejantes.

20

relaciones de los poliedros.

Uso de herramientas

informáticas para estudiar

formas, configuraciones y

relaciones geométricas.

3. Analizar distintos cuerpos geométricos

(cubos, ortoedros, prismas, pirámides,

cilindros, conos y esferas) e identificar

sus elementos característicos

(vértices, aristas, caras, desarrollos

planos, secciones al cortar con planos,

cuerpos obtenidos mediante

secciones, simetrías, etc.).

Utiliza la escala para resolver problemas de la

vida cotidiana sobre planos, mapas y otros

contextos de semejanza.

Analiza e identifica las características de

distintos cuerpos geométricos, utilizando el

lenguaje geométrico adecuado.

Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos

planos y recíprocamente.

Bloque 4. Funciones

Coordenadas cartesianas:

representación e

identificación de puntos en

un sistema de ejes

coordenados.

El concepto de función:

Variable dependiente e

independiente. Formas de

1. Conocer, manejar e interpretar

el sistema de coordenadas

cartesianas.

Localiza puntos en el plano a partir de sus

coordenadas y nombra puntos del plano

escribiendo sus coordenadas.

Conoce y comprende el concepto de función y

sabe diferenciar si una situación cotidiana es o

no una función.

Conoce las diferentes formas de definir una

función y sabe pasar de una a otra, eligiendo la

2. Comprender el concepto de función y

manejar las distintas formas de

definirla: texto, tabla, gráfica y

ecuación, eligiendo la más adecuada

en función del contexto.

21

presentación

(lenguaj

e habitual, tabla, gráfica,

fórmula). Crecimiento y

decrecimiento. Continuidad

y

3. Reconoce, interpretar y analizar,

gráficas funcionales

más adecuada según el contexto.

Dada una gráfica, reconoce si corresponde o no

a

discontinuidad. Cortes con

los ejes. Máximos y mínimos

relativos. Análisis y

comparación de gráficas.

Funciones lineales.

Utilización de programas

informáticos para

la

construcción e interpretación

de gráficas.

4. Reconocer, representar y analizar las

funciones lineales, utilizándolas para

resolver problemas.

una función.

Sabe reconocer en una gráfica funcional, el

dominio y recorrido, los cortes con los ejes, el

signo, las zonas de crecimiento y decrecimiento

y los extremos relativos.

representa una función lineal a partir de la

ecuación o de una tabla de valores.

Estudia situaciones reales sencillas y,

apoyándose en recursos tecnológicos, identifica

el modelo matemático funcional más adecuado

para explicarlas y realiza predicciones y

simulaciones sobre su comportamiento.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

22

Fenómenos deterministas y

aleatorios.

Formulación de conjeturas

sobre el comportamiento de

fenómenos aleatorios

sencillos y diseño de

experiencias para su

comprobación.

Frecuencia relativa de un

suceso y su aproximación a

la probabilidad mediante la

simulación o

experimentación.

Sucesos elementales

Equiprobables y no

equiprobables.

Espacio muestral en

experimentos sencillos.

Tablas y diagramas de árbol

sencillos.

Cálculo de probabilidades

mediante la regla de Laplace

en experimentos sencillos.

1. Diferenciar los fenómenos

deterministas de los aleatorios,

valorando la posibilidad que ofrecen

las matemáticas para analizar y hacer

predicciones razonables acerca del

comportamiento de los aleatorios a

partir de las regularidades obtenidas al

repetir un número significativo de

veces la experiencia aleatoria, o el

cálculo de su probabilidad.

Identifica los experimentos aleatorios y los

distingue de los deterministas.

Describe experimentos aleatorios sencillos y

enumera todos los resultados posibles,

apoyándose en tablas, recuentos o diagramas

en árbol sencillos

Entiende los conceptos de frecuencia absoluta y

relativa de un suceso.

Calcula la frecuencia relativa de un suceso

mediante la experimentación.

Comprende el concepto de probabilidad

inducido a partir del de frecuencia relativa de un

suceso.

Realiza predicciones sobre un fenómeno

aleatorio a partir del cálculo exacto de su

probabilidad o la aproximación de la misma

mediante la experimentación.

Distingue entre sucesos elementales

equiprobables y no equiprobables.

Calcula la probabilidad de sucesos asociados a

experimentos sencillos mediante la regla de

Laplace, y la expresa en forma de fracción y

como porcentaje.

23

2. Inducir la noción de probabilidad a

partir del concepto de frecuencia

relativa y como medida de

incertidumbre asociada a los

fenómenos aleatorios, sea o no posible

la experimentación.

24

Bloque 6. La actividad científica

El método científico: sus

etapas.

Medida de magnitudes.

Sistema Internacional de

Unidades.

Utilización de las Tecnologías

de la Información y la

Comunicación.

El trabajo en el laboratorio.

1. Reconocer e identificar las

características del método científico.

Formula hipótesis para explicar fenómenos

cotidianos utilizando teorías y modelos

científicos.

Registra observaciones, datos y resultados de

manera organizada y rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita utilizando esquemas y

tablas.

Relaciona la investigación científica con las

aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Reconoce e identifica los símbolos más

frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

Identifica material e instrumentos básicos de

2. Valorar la investigación científica y su

impacto en la industria y en el

desarrollo de la sociedad.

3. Reconocer los materiales, e

instrumentos básicos presentes en el

laboratorio de Física y en el de

Química; conocer y respetar las

normas de seguridad y de eliminación

de residuos para la protección del

medioambiente.

25

4. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

laboratorio y conoce su forma de utilización

para la realización de experiencias, respetando

las normas de seguridad e identificando

actitudes y medidas de actuación preventivas.

Selecciona, comprende e interpreta información

relevante en un texto de divulgación científica y

transmite las conclusiones obtenidas utilizando

el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Realiza pequeños trabajos sobre algún tema

objeto

26

5. Desarrollar pequeños trabajos de

investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método

científico y la utilización de las TIC.

de estudio aplicando el método científico y

utilizando las TIC para la búsqueda y selección

de información y presentación de conclusiones.

Bloque 7. La materia.

Propiedades de la materia.

Estados de agregación.

Cambios de estado.

Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial interés:

disoluciones y aleaciones

Métodos de separación de

mezclas.

1. Reconocer las propiedades generales y

características específicas de la

materia y relacionarlas con su

naturaleza y sus aplicaciones.

Distingue entre propiedades generales y

propiedades características de la materia,

utilizando estas últimas para la caracterización

de sustancias.

Describe la determinación experimental del

volumen y de la masa de un sólido y calcula su

densidad.

Utiliza los instrumentos adecuados para medir

masas, longitudes, tiempos y temperaturas, y

expresa los resultados en las unidades

adecuadas.

Justifica que una sustancia puede presentarse

en distintos estados de agregación dependiendo

de las condiciones de presión y temperatura en

2. Manejar convenientemente el material

de laboratorio para medir magnitudes y

expresarlas en las unidades adecuadas

27

3. Justificar las propiedades de los

diferentes estados de agregación de la

materia y sus cambios de estado.

las que se encuentre.

Explica las propiedades de los gases, líquidos y

sólidos.

28

4. Identificar sistemas materiales como

sustancias puras o mezclas y valorar

la importancia y las aplicaciones de

mezclas de especial interés.

Describe e interpreta los cambios de estado de

la materia y lo aplica a la interpretación de

fenómenos cotidianos.

Distingue y clasifica sistemas materiales de uso

cotidiano en sustancias puras y mezclas,

especificando en este último caso si se trata de

mezclas homogéneas y heterogéneas.

Identifica el disolvente y el soluto en mezclas

homogéneas de especial interés.

Realiza experiencias sencillas de preparación de

disoluciones, describe el procedimiento seguido

y el material utilizado.

Diseña métodos de separación de mezclas

según las propiedades características de las

sustancias que las componen, describiendo el

material de laboratorio adecuado.

5. Proponer métodos de separación de los

componentes de una mezcla.

Bloque 8. Los cambios

29

Cambios físicos y

cambios químicos.

La reacción química.

La química en la sociedad y el

medio ambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y

químicos mediante la realización de

experiencias sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no nuevas

sustancias.

Distingue entre cambios físicos y químicos en

acciones de la vida cotidiana en función de que

haya o no formación de nuevas sustancias.

Describe el procedimiento de realización de

experimentos sencillos en los que se ponga de

manifiesto la formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios químicos.

Identifica cuáles son los reactivos y los

productos de reacciones químicas sencillas

Clasifica algunos productos de uso cotidiano en

función de su procedencia natural o sintética.

Identifica y asocia productos procedentes de la

industria química con su contribución a la

mejora de la calidad de vida de las personas.

Propone medidas y actitudes, a nivel individual

y colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

Analiza y pone de manifiesto los efectos

negativos de alguna industria química

consultando bibliografía al respecto.

2. Caracterizar las reacciones químicas

como cambios de unas sustancias en

otras.

3. Reconocer la importancia de la química

en la obtención de nuevas sustancias y

su importancia en la mejora de la

calidad de vida de las personas.

4. Valorar la importancia de la industria

química en la sociedad y su influencia

en el medio ambiente.

5. Admitir que determinadas industrias

químicas pueden tener repercusiones

negativas en el medio ambiente.

30

Bloque 9. El movimiento y las fuerzas

Las fuerzas. Efectos.

Velocidad promedio.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como

causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.

En situaciones de la vida cotidiana, identifica las

fuerzas que intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la deformación

o la

31

Fuerzas de la

naturaleza. Modelos

cosmológicos.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo

como la relación entre el espacio

recorrido y el tiempo invertido en

recorrerlo.

alteración del estado de movimiento de un

cuerpo.

Comprueba el alargamiento producido en un

muelle por distintas masas y utiliza el

dinamómetro para conocer las fuerzas que han

producido esos alargamientos. expresando el

resultado en unidades del S. I.

Realiza cálculos sencillos para resolver

problemas cotidianos utilizando el concepto de

velocidad.

Relaciona cualitativamente la velocidad de la luz

con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra

desde objetos celestes.

Analiza cualitativamente los efectos de la fuerza

gravitatoria sobre los cuerpos en la tierra y en el

universo.

Reconoce que la fuerza de la gravedad mantiene

a los planetas girando alrededor del sol, y a la

luna alrededor de la tierra, justificando el motivo

por el que esta atracción no lleva a la colisión de

los cuerpos.

Analiza situaciones cotidianas en las que se

pongan de manifiesto fenómenos relacionados

con la electricidad estática.

Reconoce fenómenos magnéticos

identificando el

3. Considerar la fuerza gravitatoria como

la responsable del peso de los

cuerpos, de los movimientos orbitales

y de los distintos niveles de agrupación

en el Universo.

4. Interpretar fenómenos eléctricos

mediante el modelo de carga eléctrica y

valorar la importancia de la electricidad

en la vida cotidiana.

5. Justificar cualitativamente fenómenos

magnéticos y valorar la contribución

del magnetismo en el desarrollo

tecnológico.

6. Reconocer los modelos geocéntrico y

heliocéntrico

32

imán como fuente natural del magnetismo.

Construye una brújula elemental para localizar

el norte utilizando el campo magnético terrestre.

Diferencia los modelos geocéntrico,

heliocéntrico y actual describiendo la evolución

del pensamiento a lo largo de la Historia.

32

Bloque 10. La energía

Concepto de energía.

Unidades. Tipos de energía.

Energía calorífica. El calor y

la temperatura.

Fuentes de energía. Análisis y

valoración de las diferentes

fuentes.

1. Comprender que la energía es la

capacidad de producir cambios, que

se transforma de unos tipos en otros y

que se puede medir, e identificar los

diferentes tipos de energía puestos de

manifiesto en fenómenos cotidianos.

Identifica los diferentes tipos de energía y sus

aplicaciones, en situaciones de la vida cotidiana.

Establece la relación matemática que existe

entre el calor y la temperatura, aplicándolo a

fenómenos de la vida diaria.

Describe la utilidad del termómetro para medir la

temperatura de los cuerpos expresando el

resultado en unidades del Sistema Internacional.

Determina, experimentalmente la variación que

se produce al mezclar sustancias que se

encuentran a diferentes temperaturas.

Enumera los diferentes tipos y fuentes de

energía analizando impacto medioambiental de

cada una de ellas.

Reconoce la necesidad de un consumo

energético racional y sostenible para preservar

nuestro entorno.

2. Relacionar los conceptos de calor y

temperatura para interpretar los

efectos del calor sobre los cuerpos, en

situaciones cotidianas y en

experiencias de laboratorio.

3. Valorar el papel de la energía en

nuestras vidas, identificar las

diferentes fuentes, comparar el

impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia del

ahorro energético para un desarrollo

sostenible.

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

33

Matemáticas 2º ESO

P C.CLAVE INST. EVALUA

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

B CMCT

1,2,3 X X X X X

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos necesarios, datos superfluos, relaciones entre los datos, contexto del problema) y lo relaciona con el número de soluciones.

B CMCT

1,2,3 X X X X X

2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando la utilidad y eficacia de este proceso.

A CSC 11 X X X X X

2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre dicho proceso.

A SIE 11 X X X X X

3. Encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos

I CMCT 11 X

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

A CMCT

11 X X X X

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, otra resolución y casos particulares o generales.

4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos, revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

A CMCT

11 X X X X X

34

4.2. Plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

I CPAA

11 X X X X X

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico y probabilístico.

I SIE 11 X X X X

6. Desarrollar procesos de modelización matemática (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos) a partir de problemas de la realidad cotidiana y valorar estos recursos para resolver problemas, evaluando la eficacia y limitación de los modelos utilizados.

6.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y utiliza los conocimientos matemáticos necesarios.

A SIE

4,5

X X

6.2. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas.

B CMCT

1,2,3 X X X X

6.3. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto del problema real.

B CMCT

1,2,3 X X X X

6.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

I

CD

4,5

X X

7. Desarrollar y cultivar las actitudes personales propias del trabajo matemático, superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para contextos similares futuros.

7.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

B

CSC 11 X X X X

7.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

B CPAA

1,2,3 X X X X

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la

A

SIE 11 X X X X

35


8. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

8.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

B CMCT

1,2,3 X X X X

8.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

I CD

11 X

8.3. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

I CPAA

9,10

X

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

9.1 Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

B

CD 4,5 X

9.2 Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

B CPAA

1,2,3 X

9.3 Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

I CPAA

11 X

Bloque 2. Números y Álgebra P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

36

1. 2. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

1.1 Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

B CMCT

1,2,3

X X X

1.2 Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas.

B CMCT

1,2,3

X

2. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

2.1 Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las reglas básicas de las operaciones con potencias.

B CMCT

1,2,3

X

2.2 Utiliza la notación científica, valora su uso para simplificar cálculos y representar números muy grandes.

B CMCT

1,2,3 X

3 Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

B CMCT

1,2,3

X

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y precisión de los resultados obtenidos.

4.1. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

B CMCT

1,2,3

X X

37

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

5.1Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

B CMCT

1,2,3

X X X X X

6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.

6.1 Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

I CPAA

1,2,3

X

6.2 Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

B CMCT

1,2,3

X

7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

7.1 Comprueba, dada una ecuación, si un número es solución de la misma.

B CMCT

1,2,3

X

7.2 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

I CMCT

1,2,3

X

8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos

8.1 Comprueba, dado un sistema, si un par de números son solución del mismo.

B CPAA

1,2,3

X

8.2 Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante sistemas de ecuaciones de primer grado, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

I CPAA

11

X

Bloque 3. Geometría P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

38

1. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

1.1. Reconoce figuras semejantes y calcula la razón de semejanza y la razón entre superficies y volúmenes de figuras semejantes.

B CMCT

1,2,3

X

1.2. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza

B CMCT

1,2,3

X

2. Analizar distintos cuerpos geométricos (poliedros regulares, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, altura, apotemas, generatriz, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones y simetrías), reconocer los oblicuos, rectos y convexos.

2.1. Analiza e identifica las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado.

B CPAA

1,2,3

X

2.2. Construye secciones sencillas de los cuerpos geométricos, a partir de cortes con planos, mentalmente y utilizando los medios tecnológicos adecuados.

I CD 5,6

X

2.3. Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

B CMCT

9,10 X

3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

3.1. Resuelve problemas contextualizados referidos al cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

I CMCT

11

X

Bloque 4. Funciones P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Entender el concepto de función y conocer y distinguir sus características fundamentales

1.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función.

I CMCT

11 X

2. Representar funciones polinómicas de primer grado y polinómicas de segundo grado sencillas

2.1. Reconoce y representa una función polinómica de primer grado a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta y la ordenada en el origen correspondiente.

B CMCT

1,2,3 X

2.2. Reconoce y representa una función polinómica de segundo grado sencilla.

B CMCT

1,2,3 X

39

3. Representar, reconocer y analizar funciones polinómicas de primer grado, utilizándolas para

resolver problemas.

3.1. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el tipo de función (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.

I CPAA

4,5 X

3.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa.

I CMCT

11 X

3.3. Hace uso de herramientas tecnológicas como complemento y ayuda en la identificación de conceptos y propiedades de las funciones y sus gráficas.

B CPAA 1,2,3 X

Bloque 5. Probabilidad P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios. Valorar las matemáticas para analizar y hacer predicciones razonables acerca del comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un número significativo de veces la experiencia aleatoria, o el cálculo de su probabilidad.

1.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

B CMCT

1,2,3 X

1.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentación.

B CMCT

1,2,3 X

1.3. Realiza predicciones sobre un fenómeno aleatorio a partir del cálculo exacto de su probabilidad o la aproximación de la misma mediante la experimentación.

I CPAA

11 X

2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre asociada a los fenómenos aleatorios, sea o no posible la experimentación.

2.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas en árbol sencillos.

B CMCT

1,2,3 X

2.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.

B CMCT

1,2,3 X

40

2.3. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la regla de Laplace, y la expresa en forma de fracción y como porcentaje.

B CMCT

1,2,3 X

FÍSICA Y QUÍMICA Curso: 2º ESO CC

PONDERACIÓN

INST. EVALUA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Bloque 1: La actividad científica

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.

CMCT

B 1,2,3 X

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita usando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CPAA

B

1,2,3 X

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

CMCT

I

9,11 X

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.

CMCT

B

2,3 X 4. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y Química, así como conocer y respetar las normas de

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes usados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

CMCT

I

11 X

41

seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4.2. Identifica material e instrumental básico de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CMCT

B

1,2,3 X

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CCL

I

9,11 X

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y uso de las TIC.

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

CD

B

4,5 X

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

CSC A

4,5 X

Bloque 2: La materia CC

PONDERACIÓN

IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características específicas de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

CMCT

B

2,3 X 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.

CMCT

B 2,3 X

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad.

CMCT

I 11 X

42

2. Justificar los cambios de estado de la materia a partir de las variaciones de presión y temperatura.

2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre, y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

CMCT

B

2,3 X 2.2. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

CMCT

I

11 X

3. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en éste último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

CMCT

B

2,3 X 3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas de especial interés.

CMCT

B 2,3 X

3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones y describe el procedimiento seguido así como el material utilizado.

CPAA

B

2,3 X

4. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

CPAA

I

9,11 X

5. Reconocer la estructura interna de la materia.

5.1. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

CCL

A

11 X

6. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido.

6.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos basándose en su expresión química.

CMCT

A

11 6.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una

CD

I

4,5 X

43

búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

Bloque 3: Los cambios CC

PONDERACIÓN

IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

CMCT

B

2,3 X 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos asequibles en los que se pongan de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

CCL

I

9 X

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas simples interpretando la representación esquemática de una reacción química.

CMCT

B

1,2,3 X

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas de laboratorio y/o simulaciones por ordenador.

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.

CMCT

B

1,2,3 X

4. Comprobar mediante experiencias elementales de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de una reacción química.

4.1. Propone el desarrollo de un experimento simple que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.

CCL

A

5,9 X 4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de una reacción química.

CEC B

2,3 X 5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y en la mejora de la calidad

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

CMCT

B 1,2,3 X

44

de vida de las personas. 5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

CPAA

I

9,11 X

6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero, relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

CMCT

A

11 X 6.2 Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

CEC

B

1,2,3 X 6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

SIE

I

9,11 X

Bloque 4: El movimiento y las fuerzas CC

PONDERACIÓN

IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT

B

2,3 X 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

CMCT

B

2,3 X 1.3. Constituye la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración en el estado de movimiento de un cuerpo.

CMCT

B

2,3 X

45

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas, expresando el resultado experimental en unidades del Sistema Internacional.

CM B

9,11 X

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

CPAA A

9,11 X 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad.

CMCT

B 2,3 X

3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

CMCT

B

2,3 X 3.2 Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y la velocidad en función del tiempo.

CCMT

B

11 X

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas máquinas.

CCL

A

11 X

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

CMCT

B

1,2,3 X

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

CMCT

B

1,2,3 X 6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

CMCT

B

1,2,3 X

46

6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

CPAA A

11 X 7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

7.1 Vincula cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.

CMCT

A

4,5 X

8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

CMCT

I

11 X 8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

CMCT

B

6 X

9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana.

9.1. Razona situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática.

CMCT

I

4,5 X

10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico.

10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.

CMCT

I

11 X 10.2 Construye, y describe el procedimiento seguido para ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.

CPAA

I

4,5 11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas

11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

SIE

I

4,5 X

47

magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

SIE I

9 X

Bloque 5: Energía CC

PONDERACIÓN

IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.

CPAA

B

2,3 X 1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional.

CMCT

B

2,3 X

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

CEC B

6 X

3. Comprender los conceptos de energía, calor y temperatura y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas.

3.1. Explica las diferencias entre temperatura, energía y calor.

CMCT

B 2,3 X

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y de Kelvin.

CPAA

B

2,3 X 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones habituales y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

CMCT

B

4,5 X

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en

4.1. Aclara el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas

CMCT

I 11 X

48

situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio.

de dilatación en estructuras, etc.

4.2 Define la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.

CCL

A

11 X 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos comunes y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.

CCL

B

2 X

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

5.1. Distingue, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

CPAA B

4,5 X

6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

6.1 Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales.

CPAA I

5 X 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

CPAA I

5 X

7. Apreciar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

CPAA I

4,5 X

8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el

8.1 . Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

CMCT

B 3 X

49

significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

CMCT B

11 X 8.3. Diferencia entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

CMCT

B 3 X

9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

CPAA

A

11 X 9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

SIE

A

11 X 9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las otras dos, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

CMCT

B

3 X 9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

CD

A 11 X

10. Estimar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso común, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

CPAA

I

11 X 10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

CPAA

I

4,5 10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

CMCT

B

3 X

50

10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

CPAA

I

4,5 X

11. Entender la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

CCL

I

5 X

51

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Uno de los aspectos que debe recogerse en la programación didáctica es la integración de los

elementos transversales, que no son materias añadidas, sino un conjunto de conocimientos, hábitos,

valores, etc., que deben entrar a formar parte del desarrollo de todas y cada una de las materias

básicas en que se organiza el currículo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, determina que

en Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las

materias de cada etapa, estos elementos son:




- Emprendimiento.



- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de

trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el

respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la

violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a

las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de

cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío

como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos

que supongan discriminación.

- Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de

explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las

situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

- Las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones

para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que

el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón,

viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se

favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con

actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

52

En las diferentes unidades didácticas de esta materia se incorporan contenidos orientados al desarrollo

de valores y actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación,

la salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y conservación

del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de la Comunidad

Autónoma de Castilla – La Mancha integrándolo en el contexto nacional e internacional.

En las diferentes actividades de tutoría realizaremos variadas actividades donde se establecen dichos

elementos curriculares, debate sobre la violencia de género, ver película donde el actor es de síndrome

ASPERGER…etc

6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO.

Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que se hayan

publicado y que se apliquen de manera coherente.

En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas, orales,

prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso del estudiante.

Pero, además, el profesor debe tener en cuenta la evaluación de los aprendizajes de los alumnos ya en

la preparación de sus clases teóricas y prácticas, prever las actividades de alumnos, estudiar posibles

exámenes, lecturas complementarias, problemas y ejercicios, así como posibles investigaciones,

trabajos o memorias para exponer o entregar en las clases, e incluso las actividades no académicas y

actividades formativas voluntarias relacionadas con la asignatura.

Es muy importante al inicio de curso o principio de cada unidad hacer una EVALUACIÓN INICIAL

con algún Pretest , lluvia de ideas o simplemente preguntar oralmente por alumno sobre los

conocimientos de dicho tema, para partir del nivel de desarrollo del alumno y asegurar un aprendizaje

significativo.

Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:

- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados

conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.

- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.

- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.

- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la progresión

de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades asociados a la materia que

imparten.

- No depender del juicio de un solo dato.

53

- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.

- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras circunstancias

atenuantes de los estudiantes.

- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos establecidos por

la institución.

- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el correcto

cumplimiento de los procedimientos.

Un peligro de la evaluación formativa, así como de la continua, es la sobrecarga que puede

generarse el propio docente. Hay que recordar que existen fórmulas de evaluación donde el

protagonista y juez son los propios alumnos. No es conveniente decidir en alumnos mayores las notas

en base únicamente a estos métodos, pero sí que pueden llegar a tener un peso importante en la

calificación final. Ejemplos de métodos de evaluación que pueden ayudar a «descargar» al profesor y a

cargo de los propios alumnos son:

a) Autoevaluación: Participación del alumno en la identificación y selección de estándares y/o

criterios a aplicar en su aprendizaje y en la emisión de juicios sobre en qué medida ha

alcanzado dichos criterios y estándares.

b) Evaluación entre pares o iguales: Situación en la que los alumnos valoran la cantidad, nivel,

valor, calidad y/o éxito del producto o resultado del aprendizaje de los compañeros de su clase

(evaluación entre iguales). En la evaluación entre iguales puede o no haber discusión previa y

aceptación de criterios. Además puede implicar simplemente un feedback cualitativo o bien

una puntuación o calificación.

c) Revisión entre pares: Se permite al alumno proporcionar valoraciones limitadas y

controladas sobre la ejecución del resto de compañeros que han colaborado con él en un

mismo proceso de aprendizaje externo al aula. La calificación es generada por el profesor (a

partir de unos determinados criterios pactados) y cada estudiante pondera o distribuye esa

calificación entre los diferentes miembros del grupo de trabajo.

d) Coevaluación: Coparticipación del estudiante y del profesorado en el proceso evaluador, de

manera que se proporciona la oportunidad a los estudiantes de evaluarse ellos mismos, a la vez

que el profesorado mantiene el control sobre la evaluación.

Y por supuesto estos sistemas se pueden complementar con el uso de sistemas virtuales o uso

de las nuevas tecnologías de la información, por ejemplo con test «autocorregidos» on-line y tutoriales

informáticos.

54

Para establecer el sistema o procedimiento de evaluación de cada materia se pueden seguir los

siguientes pasos:

1. Determinar el tipo de pruebas/evidencias a evaluar.

2. Indicar los resultados de aprendizaje que cubre cada prueba.

3. Establecer la ponderación de cada prueba.

4. Describir los diferentes sistemas de recuperación por cada criterio.

Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones

Examen oral

(1)

Método

imprescindible para

medir los objetivos

educacionales que

tienen que ver con

la expresión oral.

Para comprobar la

profundidad en la

comprensión, la

capacidad de

relacionar y el

conocimiento de

problemas actuales

o temas conflictivos.

Definir con claridad

el objetivo del

examen y lo que se

va a tener en

cuenta, así como

estructurar algún

procedimiento:

escalas y guías de

observación.

Se instrumenta de

forma variada:

defensa de un

proyecto de

trabajo personal,

entrevista

profesor-alumno,

presentación

grupal, debate

entre alumnos.

Prueba

escrita de

respuesta

abierta (2)

Prueba con control

cronometrado, en

la que el alumno

construye su

respuesta. Se

puede conceder el

derecho a consultar

material de apoyo.

Para comprobar la

capacidad de

expresión escrita, la

organización de

ideas, la capacidad

de aplicación, el

análisis y la

creatividad.

Tras redactar las

preguntas en la

corrección es

importante tener

claro los criterios y

los diferentes

niveles de

realización.

Admiten varias

modalidades: una

pregunta de

respuesta amplia o

varias preguntas de

respuesta breve en

torno a un mismo

tema.

Pruebas

objetivas

(tipo test)

(3)

Examen escrito

estructurado con

diversas preguntas

en los que el

alumno no elabora

la respuesta, solo

Permiten evaluar

sobre una base

amplia de

conocimientos y

diferenciar bien el

nivel de adquisición

Lo primero es

determinar qué se

debe preguntar y

cómo hacerlo, para

luego seleccionar

preguntas sobre

Las opciones de

respuesta deben

tener longitud

similar y conexión

con la pregunta.

Además, deben ser

55

ha de señalarla o

completarla.

de conocimientos de

los alumnos.

algo que merezca la

pena saber.

del mismo ámbito y

debe haber una

correcta.

Mapa

conceptual

(4)

Muestra la forma

de relacionar los

conceptos clave de

un área temática.

Favorece la

construcción del

conocimiento por el

estudiante. Es útil

cuando hay una

fuerte carga

conceptual en el

aprendizaje.

Valorando los

conceptos y los

niveles, conectores

y relaciones

laterales.

Presentando

variaciones de la

aplicación se puede

enriquecer el

potencial

formativo: revisión

por pares o

elaboración grupal.

Trabajo

académico

(5)

Desarrollo de un

proyecto que

puede ir desde

trabajos breves y

sencillos hasta

trabajos amplios y

complejos.

Fomenta el

desarrollo de

diversas

capacidades:

búsqueda y

selección de

información, lectura

inteligente,

organización o

pensamiento crítico.

Evaluando todos los

objetivos que se

pretenden con el

trabajo,

estableciendo

criterios y niveles

de de valoración.

Con pesos

diferentes a cada

uno de los aspectos

evaluados, se

asegura que se

recoge información

de cada uno de los

objetivos del

trabajo.

Se debe

proporcionar una

orientación

detallada y clara y

centrar el trabajo

en problemas y

cuestiones de todo

tipo.

One minute

paper (6)

Son preguntas

abiertas que se

realizan durante o

al finalizar una

clase (dos o tres).

Son útiles para

evaluar el desarrollo

de ciertas

habilidades:

sintetizar,

estrategias

atencionales,

integrar

información,

aprender a escuchar

Muchas preguntas

no requieren

corrección

propiamente dicha,

pero sí debemos

anotar quiénes han

respondido y

anotar la nota que

merece la

Con frecuencia, el

interés de las

preguntas está en

el comentario

posterior previsto

por el profesor.

56

y aprender en la

misma clase.

respuesta.

Diario (7) Informe personal

en el que hay

preocupaciones,

sentimientos,

observaciones,

interpretaciones,

hipótesis,

explicaciones.

Para que el alumno

pueda evaluar su

propio proceso de

aprendizaje, para

desarrollar la

capacidad reflexiva y

para facilitar el

diálogo profesor-

alumno.

A partir de un

formato acordado,

se debe establecer

una organización

que sirva de apoyo,

reservando

momentos en el

proceso para su

elaboración y para

el diálogo.

Esta estrategia

resulta útil de cara

a analizar las

fortalezas y

debilidades en el

proceso de

aprendizaje y

proporciona

realimentación en

el momento

oportuno.

Proyecto (9) Es una estrategia

didáctica en la que

los estudiantes

desarrollan un

producto nuevo y

único mediante la

realización de una

serie de tareas y el

uso efectivo de

diversos recursos.

Para aprender

haciendo, para

evaluar la

responsabilidad y la

creatividad y para

afrontar problemas

que puedan surgir

en el proceso de

aprendizaje.

A partir de los

objetivos del

proyecto,

formulados de

forma operativa, y

acordando con el

alumno los criterios

de valoración del

proyecto y los

productos parciales

para la evaluación

del proceso.

En una carpeta se

recoge documentos

generados en la

elaboración del

proyecto. Puede

incorporar

actividades y

evidencias de

autoevaluación del

alumno sobre su

propio trabajo y del

proceso realizado.

Caso (10) Análisis y

resolución de una

situación planteada

que presenta una

solución múltiple, a

través de reflexión

y diálogo para un

aprendizaje grupal

y significativo.

Para tomar

decisiones, resolver

problemas, trabajar

de manera

colaborativa y de

cara al desarrollo de

capacidades de

análisis y de

pensamiento crítico.

Estableciendo

claramente los

objetivos de

aprendizaje del

caso y teniéndolos

en cuenta para la

evaluación.

La evaluación del

caso mejora si se

valoran las

preguntas con las

aportaciones de los

alumnos y sus

informes escritos.

57

Observación

(11)

Estrategia basada

en la recogida

sistemática de

datos en el propio

contexto de

aprendizaje:

ejecución de tareas

o prácticas.

Para obtener

información de las

actitudes a partir de

comportamientos,

habilidades,

procedimientos, etc.

Identificar qué

evaluar, identificar

manifestaciones

observables,

codificar y elaborar

el instrumento.

Puede llevarse a

cabo a partir de

listas de control y

de escalas.


A la hora de calificar las diferentes pruebas y trabajos de los alumnos se tendrá en cuenta:

En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma.

La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la naturaleza

de la situación que se trata de resolver.

Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no justificación,

ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán penalizadas.

Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en cuenta si son

reiterados y se penalizarán.

Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en razonamientos

esencialmente correctos se penalizarán.

Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un error sin entrar

en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se recoge en los anteriores

apartados.

Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la

argumentación lógica y los cálculos del alumno.

La falta de limpieza en las pruebas penalizará hasta un punto.

En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las faltas de

ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.

58

Se evaluará por estándares de aprendizaje donde el 60% de estándares sean Básicos, 25%

Intermedios y 15% Avanzados.

Evaluaremos las Competencias de la siguiente manera:

CSC, CSC (5,5) 10% __________OBSERVACIÓN DIRECTA.

CD, SIE (7,3) 10%_____TAREAS DIARIAS EN EL AULA Y EN CASA (MAPA

CONSEPTUAL, TRABAJO ACADÉMICO, OBSERVACIÓN, PROYECTO…)

CCL, CPAA (5,5) 10%_____________CUADERNO DIARIO DEL ALUMNO.

CMCT, CCL (65,5) 70%_______CONTROLES OBJETIVOS ESCRITOS Y

ORALES.

En la materia de ACM donde hay diferentes temas de Matemáticas y Física y química se

realizará una media ponderada considerando 55% de Matemáticas y 45% de Física y Química.

Al finalizar cada evaluación se propondrá una recuperación para aquellos alumnos con una nota

inferior a 5 en la evaluación. Se realizará un PTI sobre los estándares no superados y se elaborará un

modelo de recuperación por cada alumno que no haya superado la evaluación con éxito. En junio y en

septiembre se realizará otra prueba de estándares no conseguidos.

El alumno que apruebe el ACMT en I PMAR aprobará la matemáticas suspensas de años

anteriores, con la misma nota.

El alumno que promocione a 4ºESO con mi ámbito suspenso se le realizará un Programa

de Refuerzo Educativo, siendo yo la responsable de su elaboración, seguimiento y evaluación.

Comunicación de los resultados de la evaluación. La evaluación tiene un componente de

publicidad que no podemos ignorar y, por ello, ha de ser comunicada a sus interesados, es decir, al

alumnado, a sus familias al equipo educativo y al Centro en su conjunto.

Veamos de qué forma:

Al alumnado le comunicaremos de forma continua los resultados que va obteniendo en su

aprendizaje mediante cauces como: las correcciones de actividades, el sistema de refuerzos, las pruebas

de comprobación del rendimiento académico, la autoevaluación y los momentos de atención

individualizada (resolviendo dudas u ofreciendo explicaciones adicionales).

A la familia, se le comunicarán los resultados por escrito, al menos, trimestralmente sin

menoscabo del uso de otros cauces como la acción tutorial y sus mecanismos (llamadas telefónicas,

notificaciones por carta y entrevistas en las dos horas semanales que todo/a tutor/a tiene en su horario

regular para la atención a familias en el caso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Al Equipo Educativo también se le informará de los resultados de la evaluación a través de las

reuniones que se realizan con esta finalidad (sesión de evaluación inicial, sesiones trimestrales de

evaluación y sesiones extraordinarias.

Las faltas de ortografía se penalizarán con 0,1 y las de acentuación con 0,05 hasta un

máximo de 1 punto.

En caso de pillar a un alumno copiando, se le retirará el examen y se le pondrá un cero.

De conformidad con el apartado 2.1.4 de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro

y según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, el alumno entrará en situación de abandono escolar

por cumplir algunos de estos puntos:

59

Acumular un 30% de faltas injustificadas.


Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza-aprendizaje.

No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de manera

reiterada.

No presentarse a exámenes.

Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.

8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las estrategias o técnicas

de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula.

La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del profesor y del

alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se debe complementar con lo

que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de aprendizaje, para tener así una

visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el proceso enseñanza aprendizaje se debe:

Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la unidad

didáctica que se comienza a trabajar.

Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

Experimentar, inducir, deducir e investigar.

Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore conclusiones

con respecto a lo aprendido.

El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta

las características de los aprendizajes cognitivo y social.

Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

60

Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, huyendo

de la monotonía y de la pasividad.

Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de estrategias.

El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en

consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la

participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de tablas de datos,

gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el

aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la

actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada

idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger información

en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo que se ha

aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al

alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y

planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya criterios

sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento y de su

quehacer como estudiante.

61

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, constituyen una medida específica para

atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que

cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la

diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las

competencias claves y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

La enseñanza en los Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento, debe ser personalizada,

partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista

conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

Historial académico de los alumnos/as.

Entorno social, cultural y familiar.

Intereses y motivaciones.

Estilos de aprendizajes

Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento son una vía específica de atención a la

diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico –

matemático agrupa las siguientes áreas: matemáticas, biología y geología y física y química y el

ámbito lingüístico y social engloba la lengua y la literatura y la geografía y la historia. Este ámbito tiene

que permitir al alumno el desarrollo de las competencias claves.

La atención a la diversidad de los alumnos en estos programas supone una enseñanza totalmente

personalizada. Para ello,las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos de

aprendizaje de cada alumno, y a diferentes estilos de aprendizajes, ofreciendo al grupo una gran

diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan encaminados a la adquisición, en

primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias

claves de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.

Este programa deben atender a la diversidad de los alumnos/as en todo el proceso de aprendizaje y

llevar a los profesores a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles

dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisición de los nuevos.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñen conecten con los conocimientos previos.

62

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las adaptaciones

correspondientes.

- Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en

conocimientos posteriores.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo

el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los

alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe

proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el

trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y

sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las

adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada

aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización

de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento

didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los

conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente

los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones

muy variadas.

Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y

sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos.

También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro

de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el

desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su

desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y

competencias alcanzados/conseguidos.

63

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la

metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las diferentes

maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el mejor elemento

para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su

aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la inclusión de los elementos

transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas

de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y escrita.

- La comunicación audiovisual.

- Las tecnologías de la información

y la comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y

constitucional.

Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:

El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes al principio de

igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

En concreto se debe fomentar el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el

respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico,

el respeto a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar los comportamientos y contenidos

sexistas y estereotipos que supongan discriminación y denunciar los riesgos de explotación y

abuso sexual y las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Y en el ámbito de la

educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán acciones para la mejora de

la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado

conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y

conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones

adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

64

Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos

modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al

emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Para ello hay que fomentar

medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu

emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía,

la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen

parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria de deporte y ejercicio físico

por parte de los alumnos y alumnas en los términos y condiciones que, siguiendo las

recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para

favorecer una vida activa, saludable y autónoma.

Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje (para

responder a modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del alumno), las

metodologías se clasifican en:

Metodología Descripción Ejemplo de actividad

1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por e l

profesor y el alumno toma apuntes

(lección magistral), o bien participa

ante preguntas del profesor.

Aprendizaje basado en

aplicación de casos o

discusiones propiciadas por el

profesor.

2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en la

teoría.

a) Clases de problemas y

ejercicios.

El alumno resuelve un problema o

toma decisiones haciendo uso de los

conocimientos aprendidos en la

teoría.

Resolución de problemas o

ejercicios, método del caso,

ejercicios de simulación con

ordenador, etc.

b) Prácticas en aulas-taller,

de dibujo o laboratorio.

El alumno realiza una práctica

haciendo uso de los conocimientos

aprendidos en la teoría.

Trabajo de laboratorio,

ejercicio de simulación y/o

sociodrama, estudio de campo

o prácticas informáticas.

65

3. Talleres, conferencias. Se trata de un espacio para la

reflexión y/o profundización de

contenidos ya trabajados por el

alumno con anterioridad (teóricos y/o

prácticos).

Cinefórum, taller de lectura,

invitación a expertos, ciclos de

conferencias.

4. Enseñanza no presencial. El alumno aprende nuevos contenidos

por su cuenta, a partir de

orientaciones del profesor o por parte

de material didáctico diseñado al

efecto.

Aprendizaje autónomo,

autoaprendizaje, estudio

dirigido, tutoriales, trabajo

virtual en red.

5. Tutoría. Trabajo personalizado con un alumno

o grupo. Es un recurso docente para

seguir un programa de aprendizaje

complementario (se excluye la tutoría

asistencial de dudas) al trabajo

presencial (orientar y ampliar el

trabajo autónomo y evaluar el

trabajo).

Enseñanza por proyectos,

supervisión de grupos de

trabajo, tutoría especializada,

etc.


En este curso se utilizará como principal soporte de trabajo el libro de texto de la editorial Editex

para 2º PMAR, seguiremos en su mayor parte el plan de trabajo que el mismo propone.

Se utilizarán los medios informáticos y audiovisuales de forma muy común, para la exposición

de las unidades didácticas, los alumnos realizarán una búsqueda de información y realización de trabajos

en internet, diversas páginas relacionadas con la unidad estudiada, se visionarán documentales del tema

tratado.

Se utilizará para ello el proyector en el aula de grupo y se reservará una hora a la semana para

acudir al aula de informática para impartir allí la hoja de cálculo y el programa matemático WIRIS.

También se reservara el aula de taller de tecnología para la realización de un proyecto

tecnológico relacionado con las unidades didácticas.

Y de igual manera se puede reservar el laboratorio de física y química para la realización de una

práctica con ayuda del profesor de la materia.

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2º ESO/ I PMAR ,3º ESO/II PMAR

66

1. Visita al museo de las Ciencias de Granada para alumnos de 3ºESO (junto a Dpto. de Biología):

previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda mejor el mundo que le rodea y aumente su

afán por aprender. Podrá comprobar por sí mismo fenómenos físicos como la gravedad,

comprender el movimiento de la Tierra, el efecto invernadero, podrá experimentar con la

electricidad o viajar por el Universo desde el planetario.

b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los bloques 1,3,5 y 6.

2. Visita al “Aula de la energía” de Puertollano o Villacañas para alumnos de 3º ESO (junto

al departamento de Biología): previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda que la energía es un bien básico para

nuestra sociedad que hay que conocer y aprender a utilizar y cuidar.

b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los bloques 5 y 6.

3. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar durante dos días Sevilla y el

parque de Doñana: previsión miércoles, jueves después del carnaval: previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes centros, premiar

el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR que tienen el autoestima baja y necesitan que se

les tenga en cuenta; y motivarles para que desarrollen una vida sana y saludable desarrollando

ejercicio físico al aire libre.

4. Excursión a Madrid para ver el musical “El Guardaespaldas” y visita al Palacio Real, Templo de

Debod…

a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes cursos, premiar el

buen hacer de alumnos y mejorar la CSC.

5. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar Madrid por la mañana, ver algún

museo e ir al teatro por la tarde: previsión segundo o tercer trimestre.

a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de diferentes centros, premiar

el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR y mejorar la CSC

b.



profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros, establecerán

indicadores de logro en las programaciones didácticas.

67

En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que regula la evaluación del alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se podrán tener en cuenta una

serie de indicadores de logro, dentro de los cuales hemos planteado otra serie de subindicadores,

además de añadir otros que consideramos importantes. Éstos los hemos organizado en la

siguiente tabla para facilitar su evaluación:

Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as . En este

sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su

opinión sobre algunos aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación o también

podremos utilizar alguna una sesión informal para recabar su información mediante algún

sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas realizadas de forma oral.

INDICADORE S DE LOGRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE


1 2 3

Programación

Temporalizarían y secuenciación de los contenidos en unidades didácticas


He explicado a los alumnos/as qué metodología utilizaremos para desarrollar el

ámbito

A la hora de hacer la programación me he coordinado con los departamentos

asociados a las materias de mi ámbito

Están claramente reflejados criterios de evaluación, calificación, recuperación y promoción

He adaptado la programación a las características y necesidades educativas de los alumnos/as



Los resultados del análisis se recogen en un informe sobre la valoración de los mismos.


Son suficientes y funcionales para el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado

Son variados y se adaptan a las posibilidades y conocimientos del alumnado

Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los

68

mismos



Se prevén espacios diferentes a la clase-aula como aula de informática, biblioteca,….

Se distribuye el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase




Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar...


Están ponderados los estándares de aprendizaje y asociados a las competencias claves que pretenden conseguir

Existe coherencia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clases asociadas

Me ofrecen información sobre el grado de desarrollo de las competencias claves en el alumnado




Utilizo procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, cuaderno del alumno, ficha de seguimiento, trabajos,…)

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación



1 2 3

Programación




ámbito

69











Uso recursos didácticos variados ( audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos












70








Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as . En este sentido, es

necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos

aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar alguna una sesión

informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas

realizadas de forma oral.

71

ÁMBITO CIENTÍFICO

MATEMÁTICO

PMAR II- 3º ESO

IES LOS BATANES

CURSO 2017/18

72

ÍNDICE

0. CONSIDERACIONES INICIALES ……………………………………………… pág 1

1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O

ÁMBITO ……………………………………………………………………………… pág 3

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS…………….. pág 5

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES…………………………………….………….pág 10

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS

CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

…………………………………………………………………………….………..….. pág 33

5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ……………………………………………... pág 56

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………………….....pág 61


.....................................................................................................................................…pág 63

8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ……….…..pág 68

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS …………………….………………... pág 68

10.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE……….pag 69

73

0. CONSIDERACIONES INICIALES

En este curso escolar se inicia la implantación del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento de la LOMCE según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por

el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone en el

artículo 3.3 que la Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la educación básica, y

en sus artículos 22 y 23, se explicitan los principios generales y los objetivos de la

Educación.

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulan según la

Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de

2006, y de acuerdo con las disposiciones de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,

dado su carácter básico.

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir

de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, en este curso escolar se implanta

en 3º ESO, en dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la

organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la

establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto

curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

Este programa va dirigido preferentemente a aquellos alumnos que presenten

dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y cumplen

los requisitos establecidos en la ley.

En nuestro instituto tenemos un grupo de 8 alumnos que presentan estas

características, bien integrados entre sí, y con el resto del alumnado del centro. Los alumnos

provienen de los pueblos de alrededor del instituto y del propio pueblo, por lo que gran parte

hacen uso del transporte escolar, son municipios de reducido número de habitantes y de

entorno rural, lo que condiciona sus características generales como estudiantes.

1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA O

ÁMBITO

La enseñanza de las materias del ámbito científico-matemático contribuye a la

adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno

desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El quehacer matemático, además,

sirve de herramienta para el dominio de las demás materias.

Competencia en comunicación lingüística (CCL). El ámbito científico-matemático

amplía las posibilidades de comunicación ya que su lenguaje se caracteriza por su rigor y su

74

precisión. Además, la comprensión lectora en la resolución de problemas requiere que la

explicación de los resultados sea clara y ordenada en los razonamientos.

A lo largo del desarrollo de la materia los alumnos se enfrentarán a la búsqueda,

interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición

de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes

formas (mapas, gráficos, observación de fenómenos, textos científicos etc.) y requiere

distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la

capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive

empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden

adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya

adquiriendo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT). La mayor parte de los contenidos de este ámbito tienen una incidencia directa en

la adquisición de las competencias básica en ciencia y tecnología. Este ámbito engloba

disciplinas científicas que se basan en la observación, interpretación del mundo físico e

interacción responsable con el medio natural.

Esta competencia desarrolla y aplica el razonamiento lógico-matemático con el fin de

resolver eficazmente problemas en situaciones cotidianas; en concreto, engloba los

siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma científica-matemática,

plantear y resolver problemas, representar entidades científico-matemáticas, utilizar los

símbolos científicos y utilizar ayudas y herramientas tecnológicas.

Se busca en el alumno que tenga una disposición favorable y de progresiva

seguridad, confianza y familiaridad hacia los elementos y soportes científico-matemáticos

con el fin de utilizar espontáneamente todos los medios que el ámbito les ofrece.

Competencia digital (CD). El proceso inicial de aprendizaje se ha enriquecido y

diversificado por el universo audiovisual que Internet y los dispositivos móviles ponen al

alcance de toda la Comunidad Educativa, permitiendo que las fronteras del conocimiento se

abran más allá de la escuela. Se busca que los alumnos tengan una actitud más participativa,

más visible, activa y comprometida con el uso de estas tecnologías.

La competencia digital facilita las destrezas relacionadas con la búsqueda, selección,

recogida y procesamiento de la información procedente de diferentes soportes, el

razonamiento y la evaluación y selección de nuevas fuentes de información, que debe ser

tratada de forma adecuada y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y a la

comprobación de la solución.

Competencia de aprender a aprender (CPAA). En el ámbito científico-matemático

es muy importante la elaboración de estrategias personales para enfrentarse tanto a los

problemas que se plantean en el aula, como a los que surjan a lo largo de la vida o como a

los que, por iniciativa propia, se planteen los alumnos y decidan resolver. Estos procesos

implican el aprendizaje autónomo. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a

través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las

informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Además, un

75

alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante

desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos

ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). El trabajo en

esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las

que sea necesario tomar decisiones y tener iniciativa propia desde un pensamiento y espíritu

crítico.

De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la

creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la

consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño

de una actividad experimental o un trabajo en grupo.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Como docentes, estamos preparando a

nuestros alumnos para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social de

su entorno. Se valorará una actitud abierta ante diferentes soluciones, que el alumno enfoque

los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo,

lo que permita de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los

propios como formas alternativas de abordar una situación, fomentando el trabajo en equipo:

aceptación de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolución

de problemas, el gusto por el trabajo bien hecho, el diseño y realización reflexiva de modelos

materiales, el fomento de la imaginación y de la creatividad, etc.

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer,

comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento

y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes

códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y

expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

más el completado por las distintas Comunidades Autónomas, se establece un curso escolar

del Ámbito Científico y Matemático de 3º de la ESO, distribuido en diez unidades

didácticas, con la siguiente secuenciación en las 33 semanas del curso escolar, consideramos

oportuno intercalar en cada trimestre unidades con contenidos de Matemáticas, Física y

Química y Biología o Geología.

76

En cada trimestre se visitará el aula de informática unas horas para impartir

conocimientos de Hoja de cálculo y del programa WIRIS.

Unidad 1: Números Primer trimestre 3 semanas

Unidad 5: La materia y los cambios químicos Primer trimestre 4 semanas

Unidad 8: Las personas y la salud I Primer trimestre 3 semanas

Unidad 2: Geometría Primer trimestre 4 semanas

Unidad 3: Álgebra y funciones Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 6: Los movimientos y las fuerzas Segundo trimestre 4 semanas

Unidad 9: Las personas y la salud II Segundo trimestre 3 semanas

Unidad 4: Estadística y probabilidad Tercer trimestre 4 semanas

Unidad 7: La electricidad y la energía Tercer trimestre 3 semanas

Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas Tercer trimestre 3 semanas

Contenidos a tratar en cada una de las unidades didácticas

Unidad 1: Números

Los números reales

Operaciones con números enteros y racionales

Números decimales

Potencias de exponente entero

Radicales

Notación científica y unidades de medida

Errores

Unidad 2: Geometría

Rectas y ángulos en el plano

Triángulos

El teorema de Tales

Semejanzas

Escalas

Cuadriláteros

Poliedros

La circunferencia y el círculo

Cuerpos de revolución

Husos horarios

Traslaciones y giros

Simetrías

Unidad 3: Álgebra y funciones

Polinomios

Identidades notables

Resolución de ecuaciones de primer grado

77

Ecuaciones de segundo grado

Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas

Sistemas de ecuaciones

Sucesiones

Progresiones aritméticas y geométricas

Funciones

Funciones afines

Funciones cuadráticas

Tasa de variación media

Unidad 4: Estadística y probabilidad

Variables estadísticas

Gráficos estadísticos

Medidas de centralización

Medidas de dispersión

Agrupación de datos en intervalos

Fenómenos deterministas

y aleatorios

Técnicas de recuento

La regla de Laplace

Experimentos compuestos

Unidad 5: La materia y los cambios químicos

Modelo cinético-molecular de la materia

Teoría cinética de los gases

Leyes de los gases

Sustancias puras y mezclas

La estructura del átomo

Moléculas, elementos y compuestos

Enlace químico

Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPAC

Reacciones químicas

Ajuste de reacciones químicas

Estequiometria

La química en la sociedad

La química y el medioambiente

Unidad 6: Movimientos y fuerzas

El movimiento

La velocidad

Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA)

Representación gráfica del MRUA

Las leyes de Newton

La ley de la gravitación universal

Fuerzas que actúan sobre un cuerpo

78

Unidad 7: La electricidad y la energía

La electricidad

La corriente eléctrica

Circuitos eléctricos

La energía eléctrica

Efecto Joule

La electricidad en el hogar

Tipos de energía

Unidad 8: Las personas y la salud I

La organización de la vida

Los tejidos

Órganos y sistemas de órganos

Función de nutrición

Los alimentos

¿Qué debemos comer?

El aparato digestivo

El aparato respiratorio

Enfermedades relacionadas con la alimentación y la respiración

El aparato circulatorio

La excreción y el aparato urinario

Unidad 9: Las personas y la salud II

La coordinación del organismo: los receptores

El sistema nervioso

El sistema endocrino

El aparato locomotor

El aparato reproductor femenino

El aparato reproductor masculino

Los gametos: óvulos y espermatozoides

Fecundación y desarrollo embrionario

Métodos anticonceptivos

Salud y enfermedad

Defensas contra las infecciones

Unidad 10: Geodinámica y ecosistemas

Modelado del relieve.

Agentes geológicos externos: meteorización

Acción geológica de las aguas superficiales

Acción geológica de las aguas subterráneas

Acción geológica del hielo

Acción geológica del viento

Acción geológica del mar

Agentes geológicos internos: volcanes

Agentes geológicos internos: terremotos

Agentes geológicos internos: tectónica de placas

Ecosistemas

Biomasa

79


80

Currículo Básico del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º ESO


Bloque 1: Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes.

Planificación del proceso de resolución de

problemas científico-matemáticos.

La metodología científica. Características

básicas. La experimentación en Biología,

Geología, Física y Química: obtención y

selección de información a partir de la

selección y recogida de muestras del medio

natural.

El método científico: sus etapas. Medida de

magnitudes. Sistema Internacional de

Unidades. Utilización de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación. El

trabajo en el laboratorio. Proyecto de

Investigación.

Estrategias y procedimientos puestos en

práctica: uso del lenguaje apropiado

(gráfico, numérico, algebraico, etc.) y

reformulación del problema.

Reflexión sobre los resultados: revisión de

las operaciones utilizadas, asignación de

unidades a los resultados, comprobación e

interpretación de las soluciones en el

contexto de la situación.

Práctica de los procesos de matematización

y modelización, en contextos de la realidad

y en contextos matemáticos.

Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar

las dificultades propias del trabajo

científico.

Utilización de medios tecnológicos en el

proceso de aprendizaje para:

a) la recogida ordenada y la organización

de datos;

b) la elaboración y creación de

representaciones gráficas de datos

numéricos, funcionales o estadísticos;

c) facilitar la comprensión de propiedades

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el

proceso seguido en la resolución de un problema.

2. Utilizar adecuadamente el vocabulario

científico en un contexto preciso y adecuado a su

nivel.

3. Reconocer e identificar las características del

método científico.

4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de

un guion de prácticas de laboratorio o de campo

describiendo su ejecución e interpretando sus

resultados.

5. Valorar la investigación científica y su impacto

en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

6. Conocer los procedimientos científicos para

determinar magnitudes.

7. Reconocer los materiales e instrumentos

básicos presentes en los laboratorios de Física y

de Química; conocer y respetar las normas de

seguridad y de eliminación de residuos para la

protección del medioambiente.

8. Interpretar la información sobre temas

científicos de carácter divulgativo que aparece en

publicaciones y medios de comunicación.

9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias

de resolución de problemas, realizando los

cálculos necesarios y comprobando las soluciones

obtenidas.

10. Describir y analizar situaciones de cambio,

para encontrar patrones, en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y

probabilísticos, valorando su utilidad para hacer

predicciones.

11. Desarrollar procesos de matematización en

contextos de la realidad cotidiana (numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos o

probabilísticos) a partir de la identificación de

problemas en situaciones problemáticas de la

realidad.

12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,

el proceso seguido en la resolución de un

problema.

2.1. Identifica los términos más frecuentes del

vocabulario científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito.

3.1. Formula hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

3.2. Registra observaciones, datos y resultados

de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando

esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad

en el laboratorio, respetando y cuidando los

instrumentos y el material empleado.

4.2. Desarrolla con autonomía la planificación

del trabajo experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de reconocimiento, como

material básico de laboratorio, argumentando

el proceso experimental seguido, describiendo

sus observaciones e interpretando sus

resultados.

5.1. Relaciona la investigación científica con

las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

6.1. Establece relaciones entre magnitudes y

unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades.

7.1. Reconoce e identifica los símbolos más

frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

7.2. Identifica material e instrumentos básicos

de laboratorio y conoce su forma de utilización

para la realización de experiencias respetando

las normas de seguridad e identificando

actitudes y medidas de actuación preventiva.

82



Bloque 2: Números y Álgebra

Potencias de números racionales con

exponente entero. Significado y uso.

Expresiones radicales: transformación y

operaciones.

Jerarquía de operaciones.

Números decimales y racionales.

Transformación de fracciones en decimales

y viceversa. Números decimales exactos y

periódicos. Fracción generatriz.

Operaciones con fracciones y decimales.

Cálculo aproximado y redondeo.

Investigación de regularidades, relaciones y

propiedades que aparecen en conjuntos de

números. Expresión usando lenguaje

algebraico.

Ecuaciones de primer y segundo grado con

una incógnita. Resolución.

Sistemas de ecuaciones. Resolución.

Transformación de expresiones algebraicas.

Igualdades notables. Operaciones con

polinomios.

Resolución de problemas mediante la

utilización de ecuaciones y sistemas de

ecuaciones.

1. Utilizar las propiedades de los números

racionales para operarlos, utilizando la forma de

cálculo y notación adecuada, para resolver

problemas de la vida cotidiana, y presentando los

resultados con la precisión requerida.

2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar

una propiedad o relación dada mediante un

enunciado, extrayendo la información relevante y

transformándola.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los

que se precise el planteamiento y resolución de

ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas

de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,

aplicando técnicas de manipulación algebraica,

gráficas, valorando y contrastando los resultados

obtenidos.

1.1. Reconoce los distintos tipos de números

(naturales, enteros, racionales), indica el

criterio utilizado para su distinción y los utiliza

para representar e interpretar adecuadamente

información cuantitativa.

1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente

a una fracción, entre decimales finitos y

decimales infinitos periódicos, indicando en

este caso, el grupo de decimales que se repiten

o forman período.

1.3. Realiza cálculos en los que intervienen

potencias de exponente entero y factoriza

expresiones numéricas sencillas que contengan

raíces, opera con ellas simplificando los

resultados.

1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas

para realizar aproximaciones por defecto y por

exceso de un número en problemas

contextualizados.

1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas

de números enteros, decimales y fraccionarios

mediante las operaciones elementales y las

potencias de exponente entero aplicando

correctamente la jerarquía de las operaciones.

1.6. Emplea números racionales para resolver

problemas de la vida cotidiana y analiza la

coherencia de la solución.

2.1. Realiza operaciones con monomios y

polinomios.

2.2. Conoce y utiliza las identidades notables

correspondientes al cuadrado de un binomio y

una suma por diferencia.

2.3. Factoriza polinomios mediante el uso del

factor común y las identidades notables.

3.1. Comprueba, dada una ecuación (o un

sistema), si un número (o números) es (son)

solución de la misma.

3.2. Formula algebraicamente una situación de

la vida real mediante ecuaciones de primer y

84



Bloque 3: Geometría

Rectas y ángulos en el plano. Relaciones

entre los ángulos definidos por dos rectas

que se cortan. Bisectriz de un ángulo.

Propiedades. Mediatriz de un segmento.

Propiedades.

Elementos y propiedades de las figuras

planas. Polígonos. Circunferencias.

Clasificación de los polígonos. Perímetro y

área. Propiedades. Resolución de problemas

Teorema de Tales. División de un segmento

en partes proporcionales. Triángulos

semejantes. Las escalas. Aplicación a la


Movimientos en el plano: traslaciones, giros

y simetrías.

Geometría del espacio. Elementos y

características de distintos cuerpos

geométricos (prisma, pirámide, cono,

cilindro, esfera). Cálculo de áreas y

volúmenes.

El globo terráqueo. Coordenadas

geográficas. Longitud y latitud de un punto.

1. Reconocer y describir los elementos y

propiedades características de las figuras planas,

los cuerpos geométricos elementales y sus

configuraciones geométricas.

2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas

usuales para realizar medidas indirectas de

elementos inaccesibles y para obtener las medidas

de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos

elementales, de ejemplos tomados de la vida real,

representaciones artísticas como pintura o

arquitectura, o de la resolución de problemas

geométricos.

3. Resolver problemas que conllevan el cálculo de

longitudes, áreas y volúmenes del mundo físico,

utilizando propiedades, regularidades y relaciones

de los poliedros.

4. Calcular (ampliación o reducción) las

dimensiones reales de figuras dadas en mapas o

planos, conociendo la escala.

5. Reconocer las transformaciones que llevan de

una figura a otra mediante movimiento en el

plano, aplicar dichos movimientos y analizar

diseños cotidianos, obras de arte y

configuraciones presentes en la naturaleza.

6. Identificar centros, ejes y planos de simetría de

figuras planas y poliedros.

7. Interpretar el sentido de las coordenadas

geográficas y su aplicación en la localización de

puntos.

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la

mediatriz de un segmento y de la bisectriz de

un ángulo, utilizándolas para resolver

problemas geométricos sencillos.

1.2. Maneja las relaciones entre ángulos

definidos por rectas que se cortan o por

paralelas cortadas por una secante y resuelve

problemas geométricos sencillos.

2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos

y de figuras circulares en problemas

contextualizados aplicando fórmulas y técnicas

adecuadas.

2.2. Divide un segmento en partes

proporcionales a otros dados y establece

relaciones de proporcionalidad entre los

elementos homólogos de dos polígonos

semejantes.

2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en

situaciones de semejanza, utiliza el teorema de

Tales para el cálculo indirecto de longitudes en

contextos diversos.

3.1. Resuelve problemas de la realidad

mediante el cálculo de longitudes, áreas y

volúmenes de figuras y cuerpos geométricos,

utilizando los lenguajes geométricos y

algebraicos adecuados.

4.1. Calcula dimensiones reales de medidas de

longitudes y de superficies en situaciones de

semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

5.1. Identifica los elementos más

característicos de los movimientos en el plano

presentes en la naturaleza, en diseños

cotidianos u obras de arte.

5.2. Genera creaciones propias mediante la

composición de movimientos, empleando

herramientas tecnológicas cuando sea

necesario.

6.1. Identifica los principales poliedros y

cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje

86



Bloque 4: Funciones

Coordenadas cartesianas: representación e

identificación de puntos en un sistema de

ejes coordenados.

El concepto de función: Variable

dependiente e independiente. Formas de

presentación (lenguaje habitual, tabla,

gráfica, fórmula).

Análisis y descripción cualitativa de

gráficas que representan fenómenos del

entorno cotidiano y de otras materias.

Características de una función: Crecimiento

y decrecimiento. Continuidad y

discontinuidad. Cortes con los ejes.

Máximos y mínimos relativos. Análisis y

comparación de gráficas.

Análisis de una situación a partir del

estudio de las características locales y

globales de la gráfica correspondiente.

Funciones lineales. Expresiones de la

ecuación de la recta. Cálculo, interpretación

e identificación de la pendiente de la recta.

Representaciones de la recta a partir de la

ecuación y obtención de la ecuación a partir

de una recta.

Utilización de modelos lineales para

estudiar situaciones provenientes de los

diferentes ámbitos de conocimiento y de la

vida cotidiana, mediante la confección de la

tabla, la representación gráfica y la

obtención de la expresión algebraica.

Funciones cuadráticas. Representación

gráfica.

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de

coordenadas cartesianas.

2. Comprender el concepto de función.

Reconocer, interpretar y analizar las gráficas

funcionales.

3. Manejar las distintas formas de presentar una

función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica

y ecuación, pasando de unas formas a otras y

eligiendo la mejor de ellas en función del

contexto.

4. Conocer los elementos que intervienen en el

estudio de las funciones y su representación

gráfica.

5. Reconocer, representar y analizar las funciones

lineales, utilizándolas para resolver problemas.

6. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de

otras materias que pueden modelizarse mediante

una función lineal valorando la utilidad de la

descripción de este modelo y de sus parámetros

para describir el fenómeno analizado.

7. Representar funciones cuadráticas.

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus

coordenadas y nombra puntos del plano

escribiendo sus Coordenadas.

2.1. Reconoce si una gráfica representa o no

una función.

3.1. Pasa de unas formas de representación de

una función a otras y elige la más adecuada en

función del contexto.

3.2. Construye una gráfica a partir de un

enunciado contextualizado describiendo el

fenómeno expuesto.

3.3. Asocia razonadamente expresiones

analíticas a funciones dadas gráficamente.

4.1. Interpreta una gráfica y la analiza,

reconociendo sus propiedades más

características.

4.2. Analiza problemas de la vida cotidiana

asociados a gráficas.

4.3. Identifica las características más

relevantes de una gráfica interpretándolas

dentro de su contexto.

5.1. Reconoce y representa una función lineal a

partir de la ecuación o de una tabla de valores,

y obtiene la pendiente de la recta

correspondiente.

5.2. Calcula una tabla de valores a partir de la

expresión analítica o la gráfica de una función

lineal.

5.4. Determina las diferentes formas de

expresión de la ecuación de la recta a partir de

una dada (ecuación punto pendiente, general,

explícita y por dos puntos).

5.5. Calcula lo puntos de corte y pendiente de

una recta.

6.1. Obtiene la expresión analítica de la

función lineal asociada a un enunciado y la

representa.

6.2. Escribe la ecuación correspondiente a la

relación lineal existente entre dos magnitudes y

88



Bloque 5: Estadística y probabilidad

Estadística:

Fases y tareas de un estudio estadístico.

Distinción entre población y muestra.

Variables estadísticas: cualitativas, discretas

y continuas.

Métodos de selección de una muestra

estadística. Representatividad de una

muestra.

Frecuencias absolutas, relativas y

acumuladas. Agrupación de datos en

intervalos.

Gráficas estadísticas.

Parámetros de posición: media, moda y

mediana. Cálculo, interpretación y

propiedades.

Parámetros de dispersión: rango, recorrido

y desviación típica. Cálculo e

interpretación.

Interpretación conjunta de la media y la

desviación típica.

Probabilidad

Fenómenos deterministas y aleatorios.

Formulación de conjeturas sobre el

comportamiento de fenómenos aleatorios

sencillos.

Frecuencia relativa de un suceso y su

aproximación a la probabilidad.

Experiencias aleatorias. Sucesos

elementales equiprobables y no

equiprobables. Espacio muestral en

experimentos sencillos.

Tablas y diagramas de árbol sencillos.

Cálculo de probabilidades mediante la regla

de Laplace en experimentos sencillos.

1. Elaborar informaciones estadísticas para

describir un conjunto de datos mediante tablas y

gráficas adecuadas a la situación analizada,

justificando si las conclusiones son

representativas para la población estudiada.

2. Calcular e interpretar los parámetros de

posición y de dispersión de una variable

estadística para resumir los datos y comparar

distribuciones estadísticas.

3. Analizar e interpretar la información estadística

que aparece en los medios de comunicación,

valorando su representatividad y fiabilidad.

4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los

aleatorios.

5. Inducir la noción de probabilidad.

6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso

asociado a un experimento aleatorio sencillo,

calculando su probabilidad a partir de su

frecuencia relativa, la regla de Laplace o los

diagramas de árbol, identificando los elementos

asociados al experimento.

1.1. Distingue población y muestra justificando

las diferencias en problemas contextualizados.

1.2. Valora la representatividad de una muestra

a través del procedimiento de selección, en

casos sencillos.

1.3. Distingue entre variable cualitativa,

cuantitativa discreta y cuantitativa continua y

pone ejemplos.

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona

los distintos tipos de frecuencias y obtiene

información de la tabla elaborada.

1.5. Construye, con la ayuda de herramientas

tecnológicas si fuese necesario, gráficos

estadísticos adecuados a distintas situaciones

relacionadas con variables asociadas a

problemas sociales, económicos y de la vida

cotidiana.

2.1. Calcula e interpreta las medidas de

posición (media, moda y mediana) de una

variable estadística para proporcionar un

resumen de los datos.

2.2. Calcula los parámetros de dispersión

(rango, recorrido y desviación típica.

Cálculo e interpretación de una variable

estadística (con calculadora y con hoja de

cálculo) para comparar la representatividad de

la media y describir los datos.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para

describir, analizar e interpretar información

estadística de los medios de comunicación.

3.2. Emplea la calculadora y medios

tecnológicos para organizar los datos, generar

gráficos estadísticos y calcular parámetros de

tendencia central y dispersión.

3.3. Emplea medios tecnológicos para

comunicar información resumida y relevante

sobre una variable estadística analizada.

4.1 Identifica los experimentos aleatorios y los

distingue de los deterministas.

90



Bloque 6: La materia

Leyes de los gases. Mezclas de especial

interés: disoluciones acuosas y aleaciones.

Estructura atómica. Isótopos. Modelos

atómicos. El Sistema Periódico de los

elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y

cristales. Masas atómicas y moleculares.

Sustancias simples y compuestas de

especial interés con aplicaciones

industriales, tecnológicas y biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos

binarios siguiendo las normas IUPAC

1. Establecer las relaciones entre las variables de

las que depende el estado de un gas a partir de

representaciones gráficas y/o tablas de resultados

obtenidos en, experiencias de laboratorio o

simulaciones por ordenador.

2. Identificar sistemas materiales como sustancias

puras o mezclas y valorar la importancia y las

aplicaciones de mezclas de especial interés.

3. Reconocer que los modelos atómicos son

instrumentos interpretativos de las distintas

teorías y la necesidad de su utilización para la

interpretación y comprensión de la estructura

interna de la materia.

4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de

los isótopos radiactivos.

5. Interpretar la ordenación de los elementos en la

Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a

partir de sus símbolos.

6. Conocer cómo se unen los átomos para formar

estructuras más complejas y explicar las

propiedades de las agrupaciones resultantes.

7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre

sustancias simples y compuestas en sustancias de

uso frecuente y conocido.

8. Formular y nombrar compuestos binarios

siguiendo las normas IUPAC.

1.1. Justifica el comportamiento de los gases

en situaciones cotidianas relacionándolo con el

modelo cinético-molecular

1.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y

experiencias que relacionan la presión, el

volumen y la temperatura de un gas utilizando

el modelo cinético-molecular y las leyes de los

gases.

2.1. Identifica el disolvente y el soluto al

analizar la composición de mezclas

homogéneas de especial interés.

2.2. Realiza experiencias sencillas de

preparación de disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el material utilizado,

determina la concentración y la expresa en

gramos por litro, en % masa y en % volumen.

3.1. Representa el átomo, a partir del número

atómico y el número másico, utilizando el

modelo de Rutherford.

3.2. Describe las características de las

partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.

3.3. Relaciona la notación con

el número atómico y el número

másico determinando el número de cada uno

de los tipos de partículas subatómicas básicas.

4.1. Explica en qué consiste un isótopo y

comenta aplicaciones de los isótopos

radiactivos, la problemática de los residuos

originados y las soluciones para la gestión de

los mismos.

5.1. Reconoce algunos elementos químicos a

partir de sus símbolos. Conoce la actual

ordenación de los elementos en grupos y

periodos en la Tabla Periódica.

5.2. Relaciona las principales propiedades de

metales, no metales y gases nobles con su

posición en la Tabla Periódica y con su

tendencia a formar iones, tomando como

91



Bloque 7: Los cambios químicos

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio

ambiente.

1. Distinguir entre cambios físicos y

químicos CMCT mediante la realización

de experiencias sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no nuevas

sustancias.

2. Caracterizar las reacciones químicas

como cambios de unas sustancias en

otras.

3. Describir a nivel molecular el proceso

por el cual los reactivos se transforman en

productos en términos de la teoría de

colisiones.

4. Resolver ejercicios de estequiometría.

Deducir la ley de conservación de la masa

y reconocer reactivos y productos a través

de experiencias sencillas en el laboratorio

y/o de simulaciones por ordenador.

5. Comprobar mediante experiencias

sencillas de laboratorio la influencia de

determinados factores en la velocidad de

las reacciones químicas.

6. Reconocer la importancia de la química

en la CMCT obtención de nuevas

sustancias y su importancia en la mejora

de la calidad de vida de las personas.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en

acciones de la vida cotidiana en función de que haya o

no formación de nuevas sustancias.

1.2. Describe el procedimiento de realización de

experimentos sencillos en los que se ponga de

manifiesto la formación de nuevas sustancias y

reconoce que se trata de cambios químicos.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos

de reacciones químicas sencillas interpretando la

representación esquemática de una reacción química.

3.1. Representa e interpreta una reacción química a

partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de

colisiones.

4.1. Determina las masas de reactivos y productos que

intervienen en una reacción química. Comprueba

experimentalmente que se cumple la ley de

conservación de la masa.

5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el

efecto de la concentración de los reactivos en la

velocidad de formación de los productos de una

reacción química.

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la

temperatura influye significativamente en la velocidad

de la reacción.

6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en

92

7. Valorar la importancia de la industria

química en la sociedad y su influencia en

el medio ambiente.

función de su procedencia natural o sintética.

6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la

industria química con su contribución a la mejora de la

calidad de vida de las personas.

7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido

de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de

nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto

invernadero relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito global.

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y

colectivo, para mitigar los problemas

medioambientales de importancia global.

7.3. Defiende razonadamente la influencia que el

desarrollo de la industria química ha tenido en el

progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas

de distinta procedencia.



Bloque 8: El movimiento y las fuerzas

Las fuerzas. Efectos. Velocidad media,

velocidad instantánea y aceleración.

Las fuerzas de la naturaleza

1. Reconocer el papel de las fuerzas como

causa de los Cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.

2. Diferenciar entre velocidad media e

instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo

y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la

aceleración utilizando éstas últimas.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica

las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la deformación o en la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.2. Establece la relación entre el alargamiento

producido en un muelle y las fuerzas que han

producido esos alargamientos, describiendo el

93

3. Comprender el papel que juega el

rozamiento en la vida cotidiana.

4. Considerar la fuerza gravitatoria como la

responsable del peso de los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de los distintos

niveles de agrupación en el Universo, y

analizar los factores de los que depende.

5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su

papel en la constitución de la materia y las

características de las fuerzas que se

manifiestan entre ellas.

material a utilizar y el procedimiento a seguir para

ello y poder comprobarlo experimentalmente.

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su

correspondiente efecto en la deformación o la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para

medir la fuerza elástica y registra los resultados en

tablas y representaciones gráficas expresando el

resultado experimental en unidades en el

Sistema Internacional.

2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a

partir de las representaciones gráficas del espacio

y de la velocidad en función del tiempo.

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a

partir de las representaciones gráficas del espacio

y de la velocidad en función del tiempo.

3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de

rozamiento y su influencia en el movimiento de

los seres vivos y los vehículos.

4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de

gravedad que existe entre dos cuerpos con las

masas de los mismos y la distancia que os separa.

4.2. Distingue entre masa y peso calculando el

valor de la aceleración de la gravedad a partir de

la relación entre ambas magnitudes.

5.1. Explica la relación existente entre las cargas

eléctricas y la constitución de la materia y asocia

la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o

defecto de electrones.

5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica

que existe entre dos cuerpos con su carga y la

distancia que los separa, y establece analogías y

94

diferencias entre las fuerzas gravitatoria y

eléctrica.



Bloque 9 : La Energía

Fuentes de energía

Uso racional de la energía

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de

Ohm

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía.

1. Valorar el papel de la energía en

nuestras vidas, identificar las diferentes

fuentes, comparar el impacto

medioambiental de las mismas y

reconocer la importancia del ahorro

energético para un desarrollo sostenible.

2. Conocer y comparar las diferentes

fuentes de energía empleadas en la vida

diaria en un contexto global que

implique aspectos económicos y

medioambientales.

3. Valorar la importancia de realizar un

consumo responsable de las fuentes

energéticas.

4. Explicar el fenómeno físico de la

corriente eléctrica e interpretar el

1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes

renovables y no renovables de energía, analizando con

sentido crítico su impacto medioambiental.

2.1. Compara las principales fuentes de energía de

consumo humano, a partir de la distribución geográfica

de sus recursos y los efectos medioambientales.

2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía

convencionales) frente a las alternativas, argumentando

los motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución

del consumo de energía mundial proponiendo medidas

que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en

movimiento a través de un conductor.

4.2. Comprende el significado de las magnitudes

95

significado de las magnitudes intensidad

de corriente, diferencia de potencial y

resistencia, así como las relaciones entre

ellas.

5. Comprobar los efectos de la

electricidad y las relaciones entre las

magnitudes eléctricas mediante el diseño

y construcción de circuitos eléctricos y

electrónicos sencillos, en el laboratorio o

mediante aplicaciones virtuales

interactivas.

6. Valorar la importancia de los circuitos

eléctricos y electrónicos en las

instalaciones eléctricas e instrumentos de

uso cotidiano, describir su función básica

e identificar sus distintos componentes.

7. Conocer la forma en la que se genera

la electricidad en los distintos tipos de

centrales eléctricas, así como su

transporte a los lugares de consumo.

eléctricas intensidad de corriente, diferencia de

potencial y resistencia, y las relaciona entre sí

utilizando la ley de Ohm.

4.3. Distingue entre conductores y aislantes

reconociendo los principales materiales usados como

tales.

5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica,

en la que la electricidad se transforma en movimiento,

luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida

cotidiana, identificando sus elementos principales.

5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos

de conexiones entre sus elementos, deduciendo de

forma experimental las consecuencias de la conexión

de generadores y receptores en serie o en paralelo.

5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para

calcular una de las magnitudes involucradas a partir de

las dos, expresando el resultado en las unidades del

Sistema Internacional.

6.1. Asocia los elementos principales que forman la

instalación eléctrica típica de una vivienda con los

componentes básicos de un circuito eléctrico.

6.2. Comprende el significado de los símbolos y

abreviaturas que aparecen en las etiquetas de

dispositivos eléctricos.

6.3. Identifica y representa los componentes más

habituales en un circuito eléctrico: conductores,

generadores, receptores y elementos de control

describiendo su correspondiente función.

6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos

describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión

de la miniaturización del microchip en el tamaño y

precio de los dispositivos.

96

7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes

de energía se transforman en energía eléctrica en las

centrales eléctricas, así como los métodos de transporte

y almacenamiento de la misma.



Bloque 10: Las personas y la salud. Promoción de la salud

Niveles de organización de la materia

viva.

Organización general del cuerpo humano:

células, tejidos, órganos, aparatos y

sistemas.

La salud y la enfermedad. Enfermedades

infecciosas y no infecciosas. Higiene y

prevención. Sistema inmunitario.

Vacunas. Los trasplantes y la donación de

células, sangre y órganos.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el

alcohol y otras drogas. Problemas

asociados.

Nutrición, alimentación y salud. Los

nutrientes, los alimentos y hábitos

1. Catalogar los distintos niveles de organización

de la materia viva: células, tejidos, órganos y

aparatos o sistemas y diferenciar las principales

estructuras celulares y sus funciones.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser

humano y su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del

concepto de salud y enfermedad, los factores que

los determinan.

4. Clasificar las enfermedades y valorar la

importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

5. Determinar las enfermedades infecciosas y no

infecciosas más comunes que afectan a la

población, causas, prevención y tratamientos.

6. Identificar hábitos saludables como método de

prevención de las enfermedades.

7. Determinar el funcionamiento básico del

sistema inmune, así como las continuas

1.1. Interpreta los diferentes niveles de

organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos.

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,

describiendo la función de los orgánulos más

importantes.

2.1. Reconoce los principales tejidos que

conforman el cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los

hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o puede realizar para

promoverla individual y colectivamente.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones

más comunes relacionándolas con sus causas.

5.1. Distingue y explica los diferentes

mecanismos de transmisión de las enfermedades

infecciosas.

97

alimenticios saludables. Trastornos de la

conducta alimentaria. La función de

nutrición. Anatomía y fisiología de los

aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor. Alteraciones más

frecuentes, enfermedades asociadas,

prevención de las mismas y hábitos de

vida saludables.

La función de relación. Sistema nervioso

y sistema endócrino. La coordinación y el

sistema nervioso. Organización y

función. Órganos de los sentidos:

estructura y función, cuidado e higiene.

El sistema endocrino: glándulas

endocrinas y su funcionamiento. Sus

principales alteraciones. El aparato

locomotor. Organización y relaciones

funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones.

La reproducción humana. Anatomía y

fisiología del aparato reproductor.

Cambios físicos y psíquicos en la

adolescencia. El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y parto. Análisis

de los diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas de

reproducción asistida Las enfermedades

de transmisión sexual. Perención. La

repuesta sexual humana. Sexo y

sexualidad. Salud e higiene sexual.

aportaciones de las ciencias biomédicas.

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene

la prevención como práctica habitual e integrada

en sus vidas y las consecuencias positivas de la

donación de células, sangre y órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por

distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar

propuestas de prevención y control.

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y

en la sociedad al seguir conductas de riesgo.

11. Reconocer la diferencia entre alimentación y

nutrición y diferenciar los principales nutrientes y

sus funciones básicas.

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de

ejemplos prácticos.

13. Argumentar la importancia de una buena

alimentación y del ejercicio físico en la salud.

14. Explicar los procesos fundamentales de la

nutrición, utilizando esquemas gráficos de los

distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar

qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno

de los aparatos implicados en el mismo.

15. Indagar acerca de las enfermedades más

habituales en los aparatos relacionados con la

nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera

de prevenirlas

16. Identificar los componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y

conocer su funcionamiento.

17. Reconocer y diferenciar los órganos de los

sentidos y los cuidados del oído y la vista.

18. Explicar la misión integradora del sistema

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable

identificándolos como medio de promoción de

su salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y

propagación de las enfermedades infecciosas

más comunes.

7.1. Explica en que consiste el proceso de

inmunidad, valorando el papel de las vacunas

como método de prevención de las

enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la

sociedad y para el ser humano la donación de

células, sangre y órganos.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la

salud relacionadas con el consumo de sustancias

tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol,

drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y

propone medidas de prevención y control.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las drogas, para el

individuo y la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de

la alimentación. Relaciona cada nutriente con la

función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables

mediante la elaboración de dietas equilibradas,

utilizando tablas con diferentes grupos de

alimentos con los nutrientes principales

presentes en ellos y su valor calórico.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida

saludable.

98

nervioso ante diferentes estímulos, describir su

funcionamiento.

19. Asociar las principales glándulas endocrinas,

con las hormonas que sintetizan y la función que

desempeñan.

20. Relacionar funcionalmente al sistema neuro-

endocrino

21. Identificar los principales huesos y músculos

del aparato locomotor.

22. Analizar las relaciones funcionales entre

huesos y músculos.

23. Detallar cuáles son y cómo se previenen las

lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.

24. Referir los aspectos básicos del aparato

reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del

aparato reproductor.

25. Reconocer los aspectos básicos de la

reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación.

26. Comparar los distintos métodos

anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y

reconocer la importancia de algunos ellos en la

prevención de enfermedades de transmisión

sexual.

27. Recopilar información sobre las técnicas de

reproducción asistida y de fecundación in vitro,

para argumentar el beneficio que supuso este

avance científico para la sociedad.

28. Valorar y considerar su propia sexualidad y la

de las personas que le rodean, transmitiendo la

necesidad de reflexionar, debatir, considerar y

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos

y esquemas, los distintos órganos, aparatos y

sistemas implicados en la función de nutrición

relacionándolo con su contribución en el

proceso. Reconoce la función de cada uno de los

aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición.

15.1. Diferencia las enfermedades más

frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus

causas. CMCT

16.1. Conoce y explica los componentes de los

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y su funcionamiento. CMCT

17.1. Especifica la función de cada uno de los

aparatos y sistemas implicados en la funciones

de relación. Describe los procesos implicados en

la función de relación, identificando el órgano o

estructura responsable de cada proceso.

17.2. Clasifica distintos tipos de receptores

sensoriales y los relaciona con los órganos de

los sentidos en los cuales se encuentran.

18.1. Identifica algunas enfermedades comunes

del sistema nervioso, y las relaciona con sus

causas, factores de riesgo y su prevención.

19.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia

con ellas las hormonas segregadas y su función.

20.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en

la vida cotidiana en el que se evidencia

claramente la integración neuro-endocrina.

21.1. Localiza los principales huesos y músculos

del cuerpo humano en esquemas del aparato

99

compartir.

locomotor.

22.1. Diferencia los distintos tipos de músculos

en función de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema nervioso que los

controla.

23.1. Identifica los factores de riesgo más

frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que

produce.

24.1. Identifica en esquemas los distintos

órganos, del aparato reproductor masculino y

femenino, especificando su función.

25.1. Describe las principales etapas del ciclo

menstrual indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su regulación.

26.1. Discrimina los distintos métodos de

anticoncepción humana.

26.2. Categoriza las principales enfermedades de

transmisión sexual y argumenta sobre su

prevención.

27.1. Identifica las técnicas de reproducción

asistida más frecuentes.



Bloque 11: El relieve terrestre y su evolución

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve.

Los agentes geológicos externos y los

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Relacionar los procesos geológicos externos con la

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

100

procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento.

Acción geológica de los glaciares.

Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos.

Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. 9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. 14. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con

101

15. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del medio ambiente.

el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud. 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14.1. Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema. 15.1. Reconoce y valora acciones favorecen la conservación del medio ambiente

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN

ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS. 3º ESO

P C.CLAVE INST. EVAL

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES

EN UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Metodología científica y matemática. Procesos, métodos y actitudes. U1

U2

U3

U 4

U5

U6

U7

U8

U9

U 10

1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema.

B CMCT

3

X X X X X X X

2. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

2.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

B CMCT

2,3

X X X X X X X X X X

102

3. Reconocer e identificar las características del método científico.

3.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. B CMCT

1,2 X X X X X X X X X X

3.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

I CPAA

9

X X X X X X

4. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

I CSC

7

X X X

4.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

B CMCT

9

X X

5. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

5.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

I CPAA

1,5

X X X X X X

6. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

6.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades.

A CMCT

2,4

X X X X

7. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en

los laboratorios de Física y de Química; conocer y respetar las

7.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

A CPAA

6,7

X

103

normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

7.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventiva.

A

CSC

7,9

X

8. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de

comunicación.

8.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

I CPAA

11

X X X X X X

8.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

I CD

4,5

X X X X X X

9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

9.1. Analiza, comprende e interpreta el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema) adecuando la solución a dicha información.

A CCL

2

X X X X X X X

10. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.

10.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

A CMCT

1,2

X X X X

11. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la

realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos o probabilísticos) a

11.1. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

A CPAA,

5

X X X X

104

partir de la identificación de problemas en situaciones

problemáticas de la realidad.

11.2. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

A

CSC 5

X X X X

12. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al

quehacer matemático.

12.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, aceptación de la crítica razonada, curiosidad e indagación y hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas coherentes, todo ello adecuado al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

A CPAA

8

X X X X

12.2. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.

I CMCT 11

X X X X X X X

13. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

13.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

I

CSC

11

X X X X X X X

14. Buscar, seleccionar e interpretar la información de

carácter científico –matemático y utilizar dicha información para formarse una opinión propia,

expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

relacionados con el medio natural y la salud.

14.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico matemático a partir de la utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

I CCL

11

X X X X X X X

14.2. Utiliza la información de carácter científico-matemático para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

I CCL

5

X X X X X X X

15. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas para realizar cálculos numéricos,

15.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas según la necesidad del problema a resolver.

B CMCT 2

X X X X X X X

105

estadísticos y representaciones gráficas.

15.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

B CMCT

3

X X X X X X X

16. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se

ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de

las TIC.

16.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones.

B CMCT

3

X X X X X X X X X X

16.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

B CSC 4,5

X X X X X X X X X X

Bloque 2. Números y Álgebra P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y presentando los resultados con la precisión requerida.

1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros, racionales), indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

B CMCT

1,2

X

1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

A CMCT

1,2

X

1.3. Realiza cálculos en los que intervienen potencias de exponente entero y factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con ellas simplificando los resultados.

A CMCT

1,2

X

1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados.

A CMCT

1,2

X

106

1.5. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

I CMCT

3

X

1.6. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

I CMCT 1,2

X

2. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o

relación dada mediante un enunciado, extrayendo la información relevante y

transformándola.

2.1. Realiza operaciones con monomios y polinomios.

I CMCT 1,2

X

2.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia.

I CMCT 1,2

X

2.3. Factoriza polinomios mediante el uso del factor común y las identidades notables. A CMCT

1,2

X

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo

grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas,

aplicando técnicas de manipulación algebraica, gráficas, valorando y

contrastando los resultados obtenidos.

3.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma.

A CMCT 1,2

X

3.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

B CMCT

1,2

X

3.3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas e interpreta el resultado.

I CMCT

X

Bloque 3. Geometría P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

107

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.

1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos sencillos.

B CMCT

1,2

X

1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.

I CMCT

1,2

X

2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.

2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

A CMCT

3

X

2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

B CMCT

1,2

X

2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.

A CMCT

1,2

X

3. Resolver problemas que conllevan el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

3.1. Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométricos y algebraicos adecuados.

A CMCT

3

X

4. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos, conociendo la escala.

4.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

B CMCT

1,2

X

108

5. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

5.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

B CMCT

1,2

X

5.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

I CMCT

1,2

X

6. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.

6.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.

A CMCT

1,2

X

6.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para resolver problemas contextualizados.

A CPAA

11

X

6.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la naturaleza, en el arte y construcciones humanas.

A CPAA

11

X

7. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la localización de puntos.

7.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

B CMCT

1,2

X

Bloque 4. Funciones P CC IE U1

U2

U3

U 4

U5

U6

U7

U8

U9

U 10

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.

1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus Coordenadas.

I CSC

9

X

2. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales.

2.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. B CMCT

3 X

109

3. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto.

3.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.

I CPAA

1,2

X

3.2. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el fenómeno expuesto.

I CPAA 1

X

3.3. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente. A CPAA

11 X

4. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

4.1. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. B CMCT

3 X

4.2. Analiza problemas de la vida cotidiana asociados a gráficas.

I CSC 11

X

4.3. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas dentro de su contexto.

B CMCT 1,2

X

5. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

5.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.

B CMCT

1,2

X

5.2. Calcula una tabla de valores a partir de la expresión analítica o la gráfica de una función lineal.

I CMCT 1,2

X

5.3. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos).

I CMCT

1,2

X

5.5. Calcula lo puntos de corte y pendiente de una recta.

I CMCT 1,2 X

6. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que

6.1. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa. A CCL

3 X

110

pueden modelizarse mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.

6.2. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa. A CMCT

1,2

X

7. Representar funciones cuadráticas.

7.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y la representa gráficamente.

B CMCT 1,2

X

Bloque 5. Estadítica y probabilidad P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un

conjunto de datos mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación

analizada, justificando si las conclusiones son representativas

para la población estudiada.

1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados. B CMCT

1,2 X

1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de selección, en casos sencillos.

A CSC 11

X

1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y pone ejemplos.

A CMCT 1,2

X

1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene información de la tabla elaborada.

B CMCT

1,2

X

1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

B CMCT

1,2

X

2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable

estadística para resumir los datos y

2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda y mediana) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

B CMCT

1,2

X

111

comparar distribuciones estadísticas.

2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido y desviación típica. Cálculo e interpretación de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.

I CCL

3

X

3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de

comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.

3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información estadística de los medios de comunicación.

I CCL

3

X

3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

I CD

5

X

3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.

A CD

4

X

4. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios.

4.1 Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas. A CMCT

1,2 X

4.2. Calcula la frecuencia relativa de un suceso. B CMCT 1,2 X

5. Inducir la noción de probabilidad.

5.1. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles, apoyándose en tablas, recuentos o diagramas de árbol sencillos.

B CMCT

1,2

X

5.2. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables. B CMCT

1,2 X

6. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo,

6.1. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

I CCL 9

X

112

calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al experimento.

6.2. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.

A CCL

3

X

Bloque 6. La materia P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

1. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

1.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular

B CMCT,

3

X

1.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

I

CPAA

10

X

2. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

2.1. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

I CMCT

2

X

2.2. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en % volumen.

A CMCT

9

X

3. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y

3.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de Rutherford.

A CMCT 3

X

3.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo. I CCL

7 X

113

comprensión de la estructura interna de la materia.

3.3. Relaciona la notación con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

A CMCT

1,2

X

4. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

4.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

I CCL

5

X

5. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos.

5.1. Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.

A CMCT

3

X

5.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.

A CPAA

7

X

6. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes.

6.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

I CMCT

1,2

X

6.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares.

B CMCT

3

X

7. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y

7.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química.

I CCL

5

X

114

conocido. 7.2. Presenta utilizando las TIC las propiedades y aplicaciones de alguna sustancia simple o compuesta de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

I CD

5

X

8. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

8.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC y conoce la fórmula de algunas sustancias habituales.

A CMCT

2

X

Bloque 7. Los cambios químicos P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

1. Distinguir entre cambios físicos y químicos CMCT mediante la realización de experiencias

sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas

sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

A CMCT 1,2 X

1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.

B CMCT

1,2

X

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

I CMCT

1,2

X

3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones.

3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. I CMCT

1,2

X

4. Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a

4.1. Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de

A CMCT

1,2

X

115

través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

conservación de la masa.

5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.

5.1. Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química.

A CD

5

X

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción.

I CMCT

3

X

6. Reconocer la importancia de la química en la CMCT obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.

B CMCT 2

X

6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

A CMCT

3

X

7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

A CMCT

3

X

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

I CSC

11

X

7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

I CSC

11

X

116

Bloque 8. El movimiento y las fuerzas P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los Cambios en el

estado de movimiento y de las deformaciones.

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

I CSC 11 X

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

B CMCT

3

X

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

B CMCT

2

X

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

B CMCT

3

X

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

A CPAA

7

X

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

I CCL

7

X

3. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

3.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

B CMCT

3

X

117

4. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

4.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que os separa.

A CSC

11

X

4.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes. B CMCT

3

X

5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

A CCL

7

X

5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

A CSC

X

Bloque 9. La energía P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las

diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las

mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un

desarrollo sostenible.

1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando

con sentido crítico su impacto medioambiental. I CPAA

7

X

2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía

empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique

2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

B CMCT

1,2

X

118

aspectos económicos y medioambientales.

2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

A CSC

9

X

3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable

de las fuentes energéticas.

3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.

A CSC

5

X

4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el

significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como

las relaciones entre ellas.

4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.

A CMCT 3

X

4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

I CMCT

1,2

X

4.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

B CMCT

1,2

X

5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre

las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de

circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o

mediante aplicaciones virtuales interactivas.

5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales.

A CSC

5

X

5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

B CD

9

X

5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

A CMCT

2

X

119

6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano,

describir su función básica e identificar sus distintos

componentes.

6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

A CMCT

2

X

6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos.

B CMCT

2

X

6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

I CMCT

2

X

6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

B CMCT

3

X

7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.

7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

B CMCT

2

X

Bloque 10. Las personas y la salud. Promoción de la salud P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos. I CMCT

3 X

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

B CMCT

3

X

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los

I CSC 4

X

120

humano y su función. mismos su función.

3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de

salud y enfermedad, los factores que los determinan.

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

B CCL

7

X X

4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos

de vida para prevenirlas.

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

B CD 5

X

B CD 5 X X 5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más

comunes que afectan a la población, causas, prevención y

tratamientos.

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

A CSC

5

X

6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

B CMCT

1,2

X X

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

I CPAA

9

X

7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

7.1. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

I CSC 4 X

8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la

prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

B CCL

7

X

121

órganos.

9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de

sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y

control.

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

A CPAA

7

X X

10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al

seguir conductas de riesgo.

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

A CSC 7

X X

X X 11. Reconocer la diferencia entre

alimentación y nutrición y diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones básicas.

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

A CSC

11

X

12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

I CSC

10

X

13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud.

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

I CSC

6

X

14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos

14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

A CMCT

3

X X

122

implicados en el mismo.

15. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas

15.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

A CMCT

3

X X

Bloque 11. El relieve terrestre y su evolución P CC IE U1

U2

U3

U4

U5

U6

U7

U8

U9

U10

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

I CMCT

2

X

2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos.

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

B CPAA, 7

X

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

A CMCT 2

X

3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características.

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

A CMCT

2

X

4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su

dinámica y su relación con las

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

B CSC 11 X

123

aguas superficiales.

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

A CMCT

3

X

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

B CMCT

2

X

7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las

características de las formas de erosión y depósito resultantes.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

I CMCT

3

X

8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del

paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

I CD 4 X

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la

importancia de la especie humana como agente geológico externo.

9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

B CMCT 2

X

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

A CSC 5

X

10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de

los de origen externo.

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

I CMCT

3

X

11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los

efectos que generan. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

B CMCT 3

X

124

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud.

B CSC

5

X

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

A CSC

4

X

14. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes.

14.1. Reconoce en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios de un ecosistema.

A CMCT 3

X

15. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del medio ambiente.

15.1. Reconoce y valora acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

A CSC

10

X

125

5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los alumnos deben ser evaluados utilizando criterios, normas y procedimientos que

se hayan publicado y que se apliquen de manera coherente.

En la evaluación del estudiante se debe emplear un conjunto de pruebas escritas,

orales, prácticas, proyectos, trabajos, etc., que sirvan para determinar y orientar el progreso

del estudiante. Pero, además, el profesor debe tener en cuenta la evaluación de los

aprendizajes de los alumnos ya en la preparación de sus clases teóricas y prácticas, prever las

actividades de alumnos, estudiar posibles exámenes, lecturas complementarias, problemas y

ejercicios, así como posibles investigaciones, trabajos o memorias para exponer o entregar

en las clases, e incluso las actividades no académicas y actividades formativas voluntarias

relacionadas con la asignatura.

Los procedimientos de evaluación del estudiante deben:

- Ser diseñados para medir la consecución de los resultados del aprendizaje esperados

conforme a los objetivos del currículo de la asignatura.

- Ser apropiados para sus fines, ya sean de diagnóstico, formativos o sumativos.

- Incluir indicadores de calificación claros y públicos.

- Ser llevados a cabo por profesores que comprendan el papel de la evaluación en la

progresión de los estudiantes hacia la adquisición de los conocimientos y habilidades

asociados a la materia que imparten.

- No depender del juicio de un solo dato.

- Tener en cuenta todas las posibles consecuencias de la normativa sobre evaluación.

- Incluir normas claras que contemplen las ausencias, enfermedades u otras

circunstancias atenuantes de los estudiantes.

- Asegurar que las evaluaciones se realizan de acuerdo con los procedimientos

establecidos por la institución.

- Estar sujetos a las inspecciones administrativas de verificación para asegurar el

correcto cumplimiento de los procedimientos.

Un peligro de la evaluación formativa, así como de la continua, es la sobrecarga que

puede generarse el propio docente. Hay que recordar que existen fórmulas de evaluación

donde el protagonista y juez son los propios alumnos. No es conveniente decidir en alumnos

mayores las notas en base únicamente a estos métodos, pero sí que pueden llegar a tener un

peso importante en la calificación final. Ejemplos de métodos de evaluación que pueden

ayudar a «descargar» al profesor y a cargo de los propios alumnos son:

a) Autoevaluación: Participación del alumno en la identificación y selección de

126

estándares y/o criterios a aplicar en su aprendizaje y en la emisión de juicios sobre en

qué medida ha alcanzado dichos criterios y estándares.

b) Evaluación entre pares o iguales: Situación en la que los alumnos valoran la

cantidad, nivel, valor, calidad y/o éxito del producto o resultado del aprendizaje de

los compañeros de su clase (evaluación entre iguales). En la evaluación entre iguales

puede o no haber discusión previa y aceptación de criterios. Además puede implicar

simplemente un feedback cualitativo o bien una puntuación o calificación.

c) Revisión entre pares: Se permite al alumno proporcionar valoraciones limitadas y

controladas sobre la ejecución del resto de compañeros que han colaborado con él en

un mismo proceso de aprendizaje externo al aula. La calificación es generada por el

profesor (a partir de unos determinados criterios pactados) y cada estudiante pondera

o distribuye esa calificación entre los diferentes miembros del grupo de trabajo.

d) Coevaluación: Coparticipación del estudiante y del profesorado en el proceso

evaluador, de manera que se proporciona la oportunidad a los estudiantes de

evaluarse ellos mismos, a la vez que el profesorado mantiene el control sobre la

evaluación.

Y por supuesto estos sistemas se pueden complementar con el uso de sistemas

virtuales o uso de las nuevas tecnologías de la información, por ejemplo con test

«autocorregidos» on-line y tutoriales informáticos.

Para establecer el sistema o procedimiento de evaluación de cada materia se pueden

seguir los siguientes pasos:

1. Determinar el tipo de pruebas/evidencias a evaluar.

2. Indicar los resultados de aprendizaje que cubre cada prueba.

3. Establecer la ponderación de cada prueba.

4. Describir los diferentes sistemas de recuperación por cada criterio.

Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones

Examen

oral (1)

Método

imprescindible

para medir los

objetivos

educacionales

que tienen que

ver con la

expresión oral.

Para comprobar

la profundidad en

la comprensión,

la capacidad de

relacionar y el

conocimiento de

problemas

actuales o temas

conflictivos.

Definir con

claridad el

objetivo del

examen y lo que

se va a tener en

cuenta, así como

estructurar algún

procedimiento:

escalas y guías

de observación.

Se instrumenta

de forma

variada: defensa

de un proyecto

de trabajo

personal,

entrevista

profesor-

alumno,

presentación

grupal, debate

127

entre alumnos.

Prueba

escrita de

respuesta

abierta (2)

Prueba con

control

cronometrado,

en la que el

alumno

construye su

respuesta. Se

puede conceder

el derecho a

consultar

material de

apoyo.

Para comprobar

la capacidad de

expresión escrita,

la organización

de ideas, la

capacidad de

aplicación, el

análisis y la

creatividad.

Tras redactar las

preguntas en la

corrección es

importante tener

claro los criterios

y los diferentes

niveles de

realización.

Admiten varias

modalidades:

una pregunta de

respuesta amplia

o varias

preguntas de

respuesta breve

en torno a un

mismo tema.

Pruebas

objetivas

(tipo test)

(3)

Examen escrito

estructurado con

diversas

preguntas en los

que el alumno

no elabora la

respuesta, solo

ha de señalarla o

completarla.

Permiten evaluar

sobre una base

amplia de

conocimientos y

diferenciar bien

el nivel de

adquisición de

conocimientos de

los alumnos.

Lo primero es

determinar qué

se debe

preguntar y

cómo hacerlo,

para luego

seleccionar

preguntas sobre

algo que merezca

la pena saber.

Las opciones de

respuesta deben

tener longitud

similar y

conexión con la

pregunta.

Además, deben

ser del mismo

ámbito y debe

haber una

correcta.

Mapa

conceptual

(4)

Muestra la forma

de relacionar los

conceptos clave

de un área

temática.

Favorece la

construcción del

conocimiento por

el estudiante. Es

útil cuando hay

una fuerte carga

conceptual en el

aprendizaje.

Valorando los

conceptos y los

niveles,

conectores y

relaciones

laterales.

Presentando

variaciones de la

aplicación se

puede enriquecer

el potencial

formativo:

revisión por

pares o

elaboración

grupal.

Trabajo

académico

(5)

Desarrollo de un

proyecto que

puede ir desde

trabajos breves y

sencillos hasta

trabajos amplios

y complejos.

Fomenta el

desarrollo de

diversas

capacidades:

búsqueda y

selección de

información,

lectura

Evaluando todos

los objetivos que

se pretenden con

el trabajo,

estableciendo

criterios y

niveles de de

valoración. Con

Se debe

proporcionar una

orientación

detallada y clara

y centrar el

trabajo en

problemas y

cuestiones de

128

inteligente,

organización o

pensamiento

crítico.

pesos diferentes

a cada uno de los

aspectos

evaluados, se

asegura que se

recoge

información de

cada uno de los

objetivos del

trabajo.

todo tipo.

One

minute

paper (6)

Son preguntas

abiertas que se

realizan durante

o al finalizar una

clase (dos o

tres).

Son útiles para

evaluar el

desarrollo de

ciertas

habilidades:

sintetizar,

estrategias

atencionales,

integrar

información,

aprender a

escuchar y

aprender en la

misma clase.

Muchas

preguntas no

requieren

corrección

propiamente

dicha, pero sí

debemos anotar

quiénes han

respondido y

anotar la nota

que merece la

respuesta.

Con frecuencia,

el interés de las

preguntas está en

el comentario

posterior

previsto por el

profesor.

Diario (7) Informe personal

en el que hay

preocupaciones,

sentimientos,

observaciones,

interpretaciones,

hipótesis,

explicaciones.

Para que el

alumno pueda

evaluar su propio

proceso de

aprendizaje, para

desarrollar la

capacidad

reflexiva y para

facilitar el

diálogo profesor-

alumno.

A partir de un

formato

acordado, se

debe establecer

una organización

que sirva de

apoyo,

reservando

momentos en el

proceso para su

elaboración y

para el diálogo.

Esta estrategia

resulta útil de

cara a analizar

las fortalezas y

debilidades en el

proceso de

aprendizaje y

proporciona

realimentación

en el momento

oportuno.

Portafolio

(8)

Conjunto

documental

elaborado por un

estudiante que

muestra la tarea

realizada durante

Para evaluar

aprendizajes

complejos y

competencias

genéricas,

difícilmente

En función del

objetivo y de la

materia, se debe

establecer una

estructura y las

evidencias que

Esta herramienta

mejora si se

establecen

entregas y

criterios claros

de evaluación,

129

el curso en una

materia

determinada.

evaluables con

otro tipo de

técnicas.

muestren la

evolución del

aprendizaje y sus

resultados.

que sirven de

diálogo entre

profesor y

alumno.

Proyecto

(9)

Es una estrategia

didáctica en la

que los

estudiantes

desarrollan un

producto nuevo

y único mediante

la realización de

una serie de

tareas y el uso

efectivo de

diversos

recursos.

Para aprender

haciendo, para

evaluar la

responsabilidad y

la creatividad y

para afrontar

problemas que

puedan surgir en

el proceso de

aprendizaje.

A partir de los

objetivos del

proyecto,

formulados de

forma operativa,

y acordando con

el alumno los

criterios de

valoración del

proyecto y los

productos

parciales para la

evaluación del

proceso.

En una carpeta

se recoge

documentos

generados en la

elaboración del

proyecto. Puede

incorporar

actividades y

evidencias de

autoevaluación

del alumno sobre

su propio trabajo

y del proceso

realizado.

Caso (10) Análisis y

resolución de

una situación

planteada que

presenta una

solución

múltiple, a

través de

reflexión y

diálogo para un

aprendizaje

grupal y

significativo.

Para tomar

decisiones,

resolver

problemas,

trabajar de

manera

colaborativa y de

cara al desarrollo

de capacidades de

análisis y de

pensamiento

crítico.

Estableciendo

claramente los

objetivos de

aprendizaje del

caso y

teniéndolos en

cuenta para la

evaluación.

La evaluación

del caso mejora

si se valoran las

preguntas con las

aportaciones de

los alumnos y

sus informes

escritos.

Observa-

ción (11)

Estrategia

basada en la

recogida

sistemática de

datos en el

propio contexto

de aprendizaje:

ejecución de

tareas o

prácticas.

Para obtener

información de

las actitudes a

partir de

comportamientos,

habilidades,

procedimientos,

etc.

Identificar qué

evaluar,

identificar

manifestaciones

observables,

codificar y

elaborar el

instrumento.

Puede llevarse a

cabo a partir de

listas de control

y de escalas.

130


A la hora de calificar las diferentes pruebas y trabajos de los alumnos se tendrá en

cuenta:

En cada pregunta figurará la puntuación máxima asignada a la misma.

La correcta utilización de conceptos, definiciones y propiedades relacionados con la

naturaleza de la situación que se trata de resolver.

Justificaciones teóricas que se aporten para el desarrollo de las respuestas. La no

justificación, ausencia de explicaciones o explicaciones incorrectas serán

penalizadas.

Claridad y coherencia en la exposición. Los errores de notación solo se tendrán en

cuenta si son reiterados y se penalizarán.

Precisión en los cálculos y en las notaciones. Los errores de cálculo en

razonamientos esencialmente correctos se penalizarán.

Se valorará positivamente la coherencia, de modo que si un alumno arrastra un

error sin entrar en contradicciones, este error no se tendrá en cuenta salvo como se

recoge en los anteriores apartados.

Deberán figurar las operaciones no triviales, de modo que pueda reconstruirse la

argumentación lógica y los cálculos del alumno.

La falta de limpieza en las pruebas penalizará hasta un punto.

En un trabajo se tendrá en cuenta el desarrollo, la presentación, la expresión, las

faltas de ortografía, el uso de conceptos y la originalidad.

Se evaluará por estándares de aprendizaje donde el 60% de estándares sean

Básicos, 25% Intermedios y 15% Avanzados.

Evaluaremos las Competencias de la siguiente manera:

CSC, CSC (5,5) 10% __________OBSERVACIÓN DIRECTA.

CD, SIE (7,3) 10%_____TAREAS DIARIAS EN EL AULA Y EN CASA

(MAPA CONSEPTUAL, TRABAJO ACADÉMICO,

OBSERVACIÓN, PROYECTO…)

CCL, CPAA (5,5) 10%_____________CUADERNO DIARIO DEL

ALUMNO.

131

CMCT, CCL (65,5) 70%_______CONTROLES OBJETIVOS

ESCRITOS Y ORALES.

En la materia de ACM donde hay diferentes temas de Matemáticas y Física y

química se realizará una media ponderada considerando 40% de Matemáticas, 30%

de Física y Química y 30% de Bilogía y Geología.

Al finalizar cada evaluación se propondrá una recuperación para aquellos alumnos

con una nota inferior a 5 en la evaluación. Se realizará un PTI sobre los estándares no

superados y se elaborará un modelo de recuperación por cada alumno que no haya superado

la evaluación con éxito. En junio y en septiembre se realizará otra prueba de estándares

no conseguidos.

El alumno que apruebe el ACMT en II PMAR aprobará el ACMT de I PMAR y

las Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología suspensas de años anteriores,

con la misma nota. No obstante, al alumnado se le dará la oportunidad de que recupere el

ámbito pendiente entregándole, a principios del mes de octubre, un Plan de trabajo o

refuerzo educativo en donde consten los estándares básicos que tiene que recuperar. El

alumno firmará un recibí en donde le ha sido informado y entregado el correspondiente plan

de trabajo. Realizará dos exámenes, uno de ellos a finales de enero y otro a finales de abril. Si no aprobarán estos exámenes, se le daría la oportunidad de que se presentarán a la

extraordinaria de septiembre. Se le entregaría su plan de trabajo en donde se especificarán

las actividades que tienen que desarrollar y los estándares de aprendizaje que no han

superado.

El alumno que promocione a 4ºESO con mi ámbito suspenso se le realizará un

Programa de Refuerzo Educativo, siendo yo la responsable de su elaboración,

seguimiento y evaluación con la coordinación del orientador/a y tutor/a. El

procedimiento es el siguiente: a principios del mes de octubre se le entrega al alumnado

el plan de trabajo o refuerzo con los priorizándole los estándares básicos que tiene que

recuperar. El alumno/a deberá firmar en una hoja de registro que ha recibido en el

Plan de trabajo. El examen tendrá dos partes, una será realizada a finales de enero y la

segunda parte a finales de abril. El alumnado que no haya aprobado el ámbito en estos dos exámenes, deberán realizar la prueba extraordinaria de Septiembre. De la misma manera, se le entregará su Plan de Trabajo o refuerzo educativo para el verano, donde se especificarán las actividades a desarrollar y los estándares de aprendizaje que el alumno no ha superado con éxito

Comunicación de los resultados de la evaluación. La evaluación tiene un

componente de publicidad que no podemos ignorar y, por ello, ha de ser comunicada a sus

interesados, es decir, al alumnado, a sus familias al equipo educativo y al Centro en su

conjunto.

Veamos de qué forma:

Al alumnado le comunicaremos de forma continua los resultados que va obteniendo

en su aprendizaje mediante cauces como: las correcciones de actividades, el sistema de

refuerzos, las pruebas de comprobación del rendimiento académico, la autoevaluación y los

momentos de atención individualizada (resolviendo dudas u ofreciendo explicaciones

adicionales).

A la familia, se le comunicarán los resultados por escrito, al menos, trimestralmente

sin menoscabo del uso de otros cauces como la acción tutorial y sus mecanismos (llamadas

telefónicas, notificaciones por carta y entrevistas en las dos horas semanales que todo/a

132

tutor/a tiene en su horario regular para la atención a familias en el caso de la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria.

Al Equipo Educativo también se le informará de los resultados de la evaluación a

través de las reuniones que se realizan con esta finalidad (sesión de evaluación inicial,

sesiones trimestrales de evaluación y sesiones extraordinarias.

Las faltas de ortografía se penalizarán con 0,1 y las de acentuación con 0,05

hasta un máximo de 1 punto.

En caso de pillar a un alumno copiando, se le retirará el examen y se le pondrá un

cero.

De conformidad con el apartado 2.1.4 de las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento del Centro y según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, el alumno

entrará en situación de abandono escolar por cumplir algunos de estos puntos:

Acumular un 30% de faltas injustificadas.


Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza-aprendizaje.

No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de manera

reiterada.

No presentarse a exámenes.

Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS

La metodología didáctica define la interacción didáctica y conforma las

estrategias o técnicas de enseñanza y tareas de aprendizaje que el profesor propone a

los alumnos en el aula.

La metodología responde al cómo enseñar, esto es, a qué actuación se espera del

profesor y del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero este aspecto se

debe complementar con lo que el alumno hace para aprender, es decir, con sus actividades de

aprendizaje, para tener así una visión en conjunto de la dedicación del alumno al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En el proceso enseñanza aprendizaje se debe:

Tomar decisiones previas al qué y para qué enseñar.

Obtener información de los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre la

133

unidad didáctica que se comienza a trabajar.

Estimular la enseñanza activa y reflexiva.

Experimentar, inducir, deducir e investigar.

Proponer actividades para que el alumno reflexione sobre lo realizado y elabore

conclusiones con respecto a lo aprendido.

El profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar el aprendizaje, teniendo

en cuenta las características de los aprendizajes cognitivo y social.

Trabajar de forma individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

Emplear actividades y situaciones próximas al entorno del alumno.

Estimular la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

huyendo de la monotonía y de la pasividad.

Propiciar situaciones que exijan análisis previo, toma de decisiones y cambio de

estrategias.

El profesor debe analizar críticamente su propia intervención educativa y obrar en

consecuencia.

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva.

La metodología inductiva sirve para realizar un aprendizaje más natural y motivar la

participación de los alumnos mediante el uso de:

Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o

esquemas alternativos del alumno como producto de su experiencia diaria y personal.

Elaboración de informes individuales de las actividades realizadas con el uso de

tablas de datos, gráficas, material de laboratorio, dibujos de montajes y conclusiones

en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

La metodología deductiva y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen

la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para ello se

presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más sencilla posible:

El profesor debe guiar y graduar todo este proceso, planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, datos contrapuestos, recoger

información en el exterior del aula y, además, debe fomentar el rigor en el uso del

lenguaje.

En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo

que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de

partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

134

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de

decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado debe ir encaminada a que el alumnado construya

criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del

conocimiento y de su quehacer como estudiante.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar

presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada

unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus

conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe

desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos

previos y sean adecuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer

las adaptaciones correspondientes.

Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una

adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la

individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan

desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula,

que pueden ser:

Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan

los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando

reiteradamente los conceptos y procedimientos. A su vez, contextualizan los diversos

contenidos en situaciones muy variadas.

Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma

diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que

alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y

sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y

de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en

su desarrollo los procedimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los

conocimientos y competencias alcanzados/conseguidos.

Para desarrollar las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes en el alumnado, la

metodología docente se debe concretar a través de los distintos tipos de actividades y de las

diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad didáctica. Estos medios son el

135

mejor elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido

y transferir su aprendizaje a otros ámbitos de la vida cotidiana del alumno, sin olvidar la

inclusión de los elementos transversales del currículo, que sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las asignaturas de la etapa, se deben trabajar en todas ellas:

- La comprensión lectora.

- La expresión oral y

escrita.

- La comunicación

audiovisual.

- Las tecnologías de la

información y la

comunicación.

- El emprendimiento.

- La educación cívica y

constitucional.

Todo ello conduce a que en el desarrollo de la programación docente debe incluir:

El desarrollo que favorezcan los valores que fomenten la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y los valores inherentes

al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social. En concreto se debe fomentar el aprendizaje de la

prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida

personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la

justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los

derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y de cualquier forma de

violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho

histórico, el respeto a la pluralidad y al Estado de derecho, el evitar los

comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación y

denunciar los riesgos de explotación y abuso sexual y las situaciones de riesgo

derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible

y el medio ambiente, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Y en el

ámbito de la educación y la seguridad vial los elementos curriculares promoverán

acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de

tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario

de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a

motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas

tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

Los currículos incluirán acciones orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los

diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del

respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Para ello hay

que fomentar medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita

afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como

136

la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo y el sentido crítico.

La inclusión en el currículo de medidas para que la actividad física y la dieta

equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la práctica diaria

de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas en los términos y

condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,

garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y

autónoma.

Desde el punto de vista de la participación y actividad del alumno en su aprendizaje

(para responder a modelos de docencia centrados en el desarrollo de competencias del

alumno), las metodologías se clasifican en:

Metodología Descripción Ejemplo de actividad

1. Clases teóricas. Exposición de la teoría por e l

profesor y el alumno toma

apuntes (lección magistral), o

bien participa ante preguntas del

profesor.

Aprendizaje basado en

aplicación de casos o

discusiones propiciadas

por el profesor.

2. Clases prácticas. Clases donde el alumno debe aplicar contenidos aprendidos en

la teoría.

a) Clases de problemas y

ejercicios.

El alumno resuelve un problema

o toma decisiones haciendo uso

de los conocimientos aprendidos

en la teoría.

Resolución de problemas o

ejercicios, método del

caso, ejercicios de

simulación con ordenador,

etc.

b) Prácticas en aulas-

taller, de dibujo o

laboratorio.

El alumno realiza una práctica

haciendo uso de los

conocimientos aprendidos en la

teoría.

Trabajo de laboratorio,

ejercicio de simulación y/o

sociodrama, estudio de

campo o prácticas

informáticas.

137

3. Talleres, conferencias. Se trata de un espacio para la

reflexión y/o profundización de

contenidos ya trabajados por el

alumno con anterioridad

(teóricos y/o prácticos).

Cinefórum, taller de

lectura, invitación a

expertos, ciclos de

conferencias.

4. Enseñanza no

presencial.

El alumno aprende nuevos

contenidos por su cuenta, a partir

de orientaciones del profesor o

por parte de material didáctico

diseñado al efecto.

Aprendizaje autónomo,

autoaprendizaje, estudio

dirigido, tutoriales, trabajo

virtual en red.

5. Tutoría. Trabajo personalizado con un

alumno o grupo. Es un recurso

docente para seguir un programa

de aprendizaje complementario

(se excluye la tutoría asistencial

de dudas) al trabajo presencial

(orientar y ampliar el trabajo

autónomo y evaluar el trabajo).

Enseñanza por proyectos,

supervisión de grupos de

trabajo, tutoría

especializada, etc.


En este curso se utilizará como principal soporte de trabajo el libro de texto de la

editorial Editex para 3º PMAR, seguiremos en su mayor parte el plan de trabajo que el

mismo propone.

Se utilizarán los medios informáticos y audiovisuales de forma muy común, para la

exposición de las unidades didácticas, los alumnos realizarán una búsqueda de información y

realización de trabajos en internet, diversas páginas relacionadas con la unidad estudiada, se

visionarán documentales del tema tratado.

Se utilizará para ello el proyector en el aula de grupo y se reservará una hora a la

semana para acudir al aula de informática para impartir allí la hoja de cálculo y el programa

matemático WIRIS.

También se reservara el aula de taller de tecnología para la realización de un proyecto

tecnológico relacionado con las unidades didácticas.

Y de igual manera se puede reservar el laboratorio de física y química para la

realización de una práctica con ayuda del profesor de la materia.

9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (2º ESO/ I PMAR ,3º ESO/II )

6. Visita al museo de las Ciencias de Granada para alumnos de 3ºESO (junto a

Dpto. de Biología): previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda mejor el mundo que le

138

rodea y aumente su afán por aprender. Podrá comprobar por sí mismo

fenómenos físicos como la gravedad, comprender el movimiento de la Tierra,

el efecto invernadero, podrá experimentar con la electricidad o viajar por el

Universo desde el planetario.

b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los

bloques 1,3,5 y 6.

7. Visita al “Aula de la energía” de Puertollano o Villacañas para alumnos de 3º

ESO (junto al departamento de Biología): previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende que el alumno comprenda que la energía es un bien

básico para nuestra sociedad que hay que conocer y aprender a utilizar y

cuidar.

b. En dicha visita los alumnos podrán repasar y reforzar contenidos de los

bloques 5 y 6.

8. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar durante dos

días Sevilla y el parque de Doñana: previsión miércoles, jueves después del

carnaval: previsión 2º trimestre.

a. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de

diferentes centros, premiar el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR que

tienen el autoestima baja y necesitan que se les tenga en cuenta; y motivarles

para que desarrollen una vida sana y saludable desarrollando ejercicio físico

al aire libre.

9. Excursión a Madrid para ver el musical “El Guardaespaldas” y visita al Palacio

Real, Templo de Debod…


diferentes cursos, premiar el buen hacer de alumnos y mejorar la CSC.

10. Excursión compartida con el IES Eduardo Valencia para visitar Madrid por la

mañana, ver algún museo e ir al teatro por la tarde: previsión segundo o tercer

trimestre.


diferentes centros, premiar el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR y

mejorar la CSC

b. Con esta visita se pretende fomentar la convivencia entre alumnos de

diferentes centros, premiar el buen hacer de alumnos con perfil de PMAR que

tienen el autoestima baja y necesitan que se les tenga en cuenta; y motivarles

para que desarrollen una vida sana y saludable desarrollando ejercicio físico

al aire libre

139



profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y

su propia práctica docente. Para ello, los centros educativos, a través de sus claustros,

establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

En este mismo sentido, la Orden de 15-04- 16, por la que regula la evaluación del

alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 9, señala que se

podrán tener en cuenta una serie de indicadores de logro, dentro de los cuales hemos

planteado otra serie de subindicadores, además de añadir otros que consideramos

importantes. Éstos los hemos organizado en la siguiente tabla para facilitar su

evaluación:

Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros

alumnos/as . En este sentido, es necesario proporcionar al alumnado algún

instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos

fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación o también podremos utilizar

alguna una sesión informal para recabar su información mediante algún sencillo

cuestionario o mediante preguntas abiertas realizadas de forma oral.

140



1 2 3

Programación




ámbito
















141
















1 2 3

Programación




ámbito







142
























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Por otro lado, resulta conveniente escuchar también la opinión de nuestros alumnos/as . En este sentido, es

necesario proporcionar al alumnado algún instrumento para que puedan manifestar su opinión sobre algunos

aspectos fundamentales del ámbito (sesiones de preevaluación) o también podremos utilizar alguna una sesión

informal para recabar su información mediante algún sencillo cuestionario o mediante preguntas abiertas

realizadas de forma oral.

programaciÓn del departamento de...

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