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PROGRAMACIÓN DE AULA

1º BACHILLERATO

STEPS TO SUCCESS 1

SEMINARIO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN DE AULA 1º BachilleratoFRANCISCO JIMÉNEZ COSMES

ISABEL IBABE MUÑOZ PEÑA


JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

RASGOS CARACTERÍSTICOS-INTRODUCCIÓN

Steps to Success es un curso organizado en dos niveles, de unas 70 u ochentahoras de trabajo cada uno, diseñado específicamente para el nuevo Bachillerato.

Los alumnos de Bachillerato necesitan asentar lo que han aprendido durante suetapa anterior pero, al mismo tiempo, necesitan desarrollar de una forma más autónomaestrategias de aprendizaje más especializadas. En este sentido, este proyecto refuerza yconsolida, tanto los contenidos aprendidos en la ESO como las estrategias comunicativasy su capacidad para analizar y reflexionar sobre la lengua con mayor autonomía.

Los intereses y la capacidad de aprendizaje de los alumnos en Bachillerato son tandiversos como su motivación y por ello, para estimular el interés y crear una actitudpositiva y crítica hacia el aprendizaje del inglés, Steps to Success contiene una granvariedad de temas previamente seleccionados por su interés y calidad que abarcandesde el deporte, la ciencia, la tecnología, el arte y los medios de comunicación hasta lapolítica, la economía o la cultura. Estos temas cumplen una doble función: conectan conotras áreas del currículo y animan a los alumnos/as a reconocer y reflexionar sobre laimportancia del conocimiento de una lengua distinta a la propia en la sociedad actualayudándoles así en su incorporación futura al mundo laboral.

Para favorecer todo lo anterior, el curso se asienta sobre tres pilaresfundamentales:

Selección de textos y apoyos visuales: los textos están escogidos en función de

su posible interés para el alumno: páginas de diarios, artículos periodísticos y

científicos, biografías y textos narrativos.

Tipología de las actividades: las tareas se enfocan hacia el desarrollo de la

competencia comunicativa (incluyendo las cuatro subcompetencias discursiva,

sociolingüística, lingüística y estratégica) en el ámbito de las destrezas lingüísticas:

Comprensión oral y escrita: actividades que persiguen desde la comprensión

global hasta el detalle de la comprensión selectiva.

Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, responder a cuestionarios,

ordenar y completar frases, redactar todo tipo de textos, etc.




Expresión oral: Steps to Success trata de que los alumnos se acostumbren a dar su

opinión desde el principio, con una actividad introductoria. Las actividades van de

la pregunta directa al trabajo por parejas o en grupos reducidos.

Las actividades de refuerzo y ampliación se trabajan en el Student’s Book en las

unidades de repaso, en el Workbook y en las actividades (Extra Steps) del

Teacher's Guide.

Procesos de reflexión y análisis de estrategias: en este nivel de educación post-

obligatoria, los alumnos tienen mayor capacidad para formular reglas de

funcionamiento de la lengua extranjera, así como para reflexionar sobre el

proceso de aprendizaje. Steps to Success incide sistemáticamente, a lo largo de

los dos cursos, en las diversas estrategias tanto comunicativas como de

aprendizaje autónomo: corrección de errores, inducción de reglas, etc.

COMPONENTES DEL CURSO

STUDENT’S BOOK

El libro consta de ocho unidades que presentan la siguiente estructura:

- Unit opening page: tareas de expresión oral que anticipan el tema de la unidad.

Estas tareas están guiadas y dan a los alumnos la oportunidad de expresar sus

ideas u opiniones sobre el tema tratado.

- Reading: un texto principal de la unidad con diversas tareas de comprensión:

preguntas de verdadero o falso, deducción de vocabulario, preguntas abiertas,

etc. Se trabajan estrategias de lectura (identificar tipos de textos, predecir o

distinguir entre opiniones y hechos).

- Word Building: ejercicios sobre la formación de palabras

- Grammar: Se trabajan fundamentalmente formas lingüísticas y aspectos

lexicosemánticos: los alumnos deben reflexionar sobre el lenguaje utilizando

diversas estrategias (comparar, completar reglas gramaticales, etc.), para pasar

luego a realizar una práctica más extensiva de las estructuras presentadas.

- Speaking: trabajo oral basado en un dialogo con ejemplos de los puntos de

gramática vistos en la sección previa.

- Vocabulary: se trabajan aspectos lexicosemánticos, no solo mediante actividades

que practican el léxico, sino también a través de un elemento de análisis y

reflexión (modo de recopilar el vocabulario, adivinarlo a partir del contexto, etc.)

que aparece bajo el título Watch out.

- Listening/Speaking: los textos orales reflejan una variedad de situaciones y

contextos con diferentes tipos de hablantes. Las tareas de comprensión aparecen

cuidadosamente graduadas.




- Writing: los alumnos aprenden estrategias de escritura paso a paso (brainstorming,

estructuración en párrafos, identificación de los elementos formales de los

diferentes tipos de escritos, etc.). Se presentan textos modelo a partir de los cuales

se trabaja con el fin de mejorar su producción escrita.

- Review: un repaso cumulativo de gramática y vocabulario, con trabajo sobre los

errores comunes y los ‘falsos amigos’.

Al final del libro del alumno hay varias unidades de repaso basadas en diferentes géneros

de la literatura con sus correspondientes texto y ejercicios. Además hay otras secciones

que conviene mencionar:

- Speaking practice/Speaking reference, con más practica oral.

- Sección de practica de la pronunciación.

- Sección de referencia sobre la escritura

- Apartado de referencia gramatical.

- Sección que contiene el vocabulario de las unidades.

- Lista de verbos irregulares.

WORKBOOK

Ambos libros tienen nueve unidades, con los siguientes contenidos:

- Práctica gramatical y de léxico basada en los contenidos de cada unidad.

- Actividades que repasan las habilidades de lectura y escritura.

CLASS CASSETTE/CD

Constan de:

- Actividades de pronunciación y comprensión oral.

- Textos de lectura de la unidad.

STUDENT’S CD-ROM

Actividades lúdicas de práctica de gramática y vocabulario que consolidan loaprendido en las nueve unidades.




CONJUNTO DE MATERIALES PARA EL PROFESOR, entre los que destacan lossiguientes:

- TEACHER’S GUIDE

o Introducción al curso.

o Recomendaciones sobre la metodología de la unidad y soluciones al libro

del alumno.

o Hojas de evaluación y recogida de notas.

o Información cultural sobre los temas de las unidades.

o Actividades extra opcionales.

o Soluciones al Workbook.

o Transcripciones de los textos de la cinta.

- VIDEO/DVD ‘SUCCESSFUL SPEAKING’ con material fotocopiable en un Video

Resource Book

- TEACHERS RESOURCE BOOK

o Material fotocopiable de gramática, vocabulario, listening y speaking y

writing

o Conjunto de tests: un test diagnostico uno por cada unidad, uno por

trimestre y uno final.




OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de su Comunidad

Autónoma.

Gracias al proyecto editorial Steps to Success, los alumnos desarrollarán estrategias

de reflexión sobre la lengua que también son de aplicación a la lengua materna y,

por lo tanto, ayudan a progresar en la misma. Por otra parte, el análisis de las

diferencias entre una lengua y otra contribuirá a que logren un mejor dominio de

ambas lenguas.

b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.

El tratamiento de la lengua extranjera en la etapa de Bachillerato se plantea este

objetivo como algo fundamental. Por eso, tanto los contenidos como las tareas que

propone Steps to Success están al servicio del mismo. La fluidez es tratada de forma

equilibrada junto con la corrección, entendiendo que ambas ayudan a comprender

y hacerse comprender en la lengua extranjera.

c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los

antecedentes y factores que influyen en él.

Steps to Success trata cuestiones actuales, interesantes y motivadoras para los

alumnos de esta edad y profundiza a través de ellos en el conocimiento, el desarrollo

de un espíritu crítico y la formación y expresión de opiniones personales.

d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método

científico.

Este aspecto se potencia en Steps to Success a través de textos que permiten un

acercamiento al mundo científico, tecnológico y de la investigación, así como el

acceso a fuentes de información diversas. Los procesos de investigación se fomentan

en el campo lingüístico mediante la formulación de hipótesis, la recogida de datos y

la formulación de conclusiones, que se pueden ir modificando con la aportación de

nuevos datos.

e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma

responsable y autónoma.

A través de los textos y tareas que se proponen en los dos niveles de Steps to Success,

se potencia la formación de los alumnos en temas diversos, así como su participación

en el desarrollo y la mejora del entorno social y natural. Las capacidades expresadas

en este objetivo se alcanzan a través de los temas transversales propuestos,

especialmente la educación moral y cívica, la educación para la paz y la no

discriminación.




f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Steps to Success sugiere tareas de aprendizaje que requieren de los alumnos la

adopción de posturas y opiniones personales respecto al entorno social que los

rodea. La información procedente de distintas fuentes ayuda, para ello, a los jóvenes

a configurar su actitud personal ante diversos hechos. Estas opiniones individuales se

intercambian después en el aula a través de foros de debate y discusión por parejas

o en grupo.

g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades

propias de la modalidad escogida.

Dado que los intereses de los alumnos están ya en gran medida definidos cuando

llegan a la etapa de Bachillerato, parece importante diseñar textos y tareas que se

adapten a sus necesidades individuales, en otras palabras, propiciar el aprendizaje

autónomo. Cada unidad ofrece orientaciones en este sentido que ayudan al alumno

a profundizar a título individual en las opciones de especialidad tanto en la etapa

actual como en el futuro.

h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y

enriquecimiento cultural.

Los textos de Steps to Success ofrecen un puente para acceder a la cultura que

refleja la lengua extranjera, y para identificar similitudes y diferencias con respecto a

la propia cultura. Por otra parte, se da por hecho que la sensibilidad literaria debe

tener interés para todos los alumnos, independientemente de la modalidad que

hayan escogido.

i) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

Un curso de inglés como Steps to Success trata de cumplir este objetivo de forma

indirecta, a través de textos y debates sobre el tema que favorecen una actitud

positiva en relación con la actividad física como base de una vida sana que

redundará en el equilibrio físico y mental de los alumnos.




OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE LENGUAS EXTRANJERAS1 Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse con fluidez y

corrección en situaciones reales diversas de manera clara, personal y creativa.

En la etapa de Bachillerato, se espera que la producción oral sea fluida, por lo que

los alumnos que utilizan Steps to Success participan en situaciones de comunicación

que permiten, en muchos casos, una práctica libre de la lengua en estudio (la

introducción, Speaking, Listening). La expresión escrita deberá responder a criterios

de corrección, teniendo en cuenta la variedad en la tipología de textos

(descripciones de lugares y personas, cartas formales e informales, artículos de

opinión, textos informativos, narraciones breves, textos dialogados, biografías).

2 Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos

en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.

En Steps to Success, los alumnos deben interpretar la información oral, escrita, y visual

para realizar tareas concretas (predecir el contenido de textos orales y escritos,

identificar frases verdaderas y falsas, buscar sinónimos, completar textos, frases y

tablas con elementos dados, responder a preguntas de comprensión general y

específica). La información no verbal constituye un elemento esencial para definir el

contexto y el formato de los textos.

3 Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses,

comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

Steps to Success contiene textos muy diversos por lo que respecta tanto a su forma

como a su contenido: artículos de opinión, descripciones, narraciones, diálogos, etc.

Dichos textos abordan temas de gran actualidad e incluyen información que acerca

al alumno a la lectura como fuente de entretenimiento y ocio.

4 Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico

desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos

lingüísticos tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y

antónimos, etc.

Steps to Success plantea una reflexión sistemática en torno a los distintos elementos

de la competencia comunicativa.

Las tareas del curso animan a los alumnos a observar datos, analizarlos, elaborar

conclusiones y aplicarlas a nuevas situaciones de comunicación. Aquellos contenidos

que se habían trabajado fragmentariamente en la etapa anterior se tratan ahora de

forma integrada a fin de establecer comparaciones y relaciones entre los mismos.

5 Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con

el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones

cada vez más variadas e imprevistas.

Los textos de Steps to Success contienen implícitos socioculturales que los alumnos

tienen que interpretar, ya que cada lengua transmite una cultura y nos remite a

formas de organización y relación social diferentes a las nuestras. Esto se hace




patente en textos con fines académicos, específicos y literarios, así como los que se

proyectan hacia la comunicación internacional.

6 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos

basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el

estudio de la lengua extranjera en el futuro.

En la etapa de Bachillerato se considera importante favorecer estrategias y estilos de

aprendizaje propios, ya que a través de ellos los alumnos van configurando sus

intereses y necesidades de futuro. En este sentido, el desarrollo de la autonomía y de

mecanismos para “aprender a aprender” aportará avances y logros útiles aplicados

a las lenguas y otros campos del conocimiento que resulten de interés.

7 Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua

estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e

interpretación de culturas distintas a la propia.

Steps to Success fomenta en los alumnos una toma de conciencia de que las

convenciones y normas culturales tienen un valor relativo. Esta experiencia se ve

enriquecida gracias a la exposición a textos de gran carga sociocultural.

Conocer lenguas extranjeras constituye una forma de mejorar las relaciones entre los

pueblos, así como de compartir experiencias con otras personas.

8 Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la

lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento

internacional en un mundo multicultural.

Como objetivo esencial de Steps to Success, y de cualquier curso de inglés, esto es

algo que se trabaja de forma implícita en todo el material del curso, pero que

también se resalta en menciones y referencias explícitas a propósito de ejercicios que

favorecen intercambios comunicativos de grupo o por parejas. Además, los alumnos

ven el lado práctico de la lengua inglesa en todo tipo de textos.

9 Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las

relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas

culturales.

Steps to Success permite establecer una comparación sociocultural en relación con

todo tipo de cuestiones que afectan a los jóvenes. La finalidad última es identificar los

parecidos y las diferencias que existen en cada caso entre la experiencia de los

alumnos y la de los jóvenes protagonistas del curso. Se pretende, en definitiva,

potenciar una crítica constructiva en torno a los temas que plantea el material escrito

y grabado del curso.




ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN

Tal como establece el decreto de currículo para la etapa de Bachillerato, los contenidos

de Steps to Success aparecen agrupados en torno a los siguientes aspectos:

1. Habilidades comunicativas.

2. Reflexiones sobre la lengua:

– Funciones del lenguaje y la gramática

– Léxico-semántico

– Fonética

3. Aspectos socioculturales.

• En lo que se refiere a la participación en interacciones comunicativas orales y

escritas, se incide en la importancia de captar la intención comunicativa de los

interlocutores, los aspectos pragmáticos y la adecuación a distintos tipos de textos.

Se amplía en esta etapa la variedad de textos a los que los alumnos tienen acceso:

artículos, cartas informales, relatos de sucesos reales y de ficción, biografías,

descripciones, etc. El objetivo es que los alumnos se familiaricen con textos propios de

la comunicación interpersonal o habitual, textos auténticos procedentes de los

medios de comunicación, textos referidos a las distintas modalidades del Bachillerato

y textos literarios. La observación y el análisis de rasgos, formatos e intenciones

comunicativas de los distintos textos constituye una práctica previa a la producción

de textos propios. Por su parte, la planificación de aspectos como el contenido que

se desea transmitir o la estructura del texto (siempre a través de tareas guiadas), es

una de las claves del éxito; de ahí que se aconseje respetar las fases de planificación

y realizar un diseño de borradores antes de llegar a la producción final.

• Por lo que se refiere a la comprensión, se fomenta el desarrollo de habilidades

asociadas a la comprensión global y específica de textos orales y escritos de uso

frecuente, la identificación de ideas principales y secundarias, el reconocimiento de

la organización y estructuración de textos y los rasgos que diferencian al discurso oral

y escrito.

• Los conocimientos previos de los alumnos tendrán gran importancia en el desarrollo

de la comunicación oral y escrita, pero especialmente en la reflexión sistemática

sobre la lengua. Algunos de estos contenidos ya han sido tratados en la etapa

anterior, pero ahora se trata de sistematizarlos y buscar relaciones entre los mismos.

Esto ocurre a todos los niveles de la competencia comunicativa:




Competencia lingüística: elementos morfosintácticos, fonológicos y léxicos.

Competencia discursiva: elementos funcionales, nocionales, cohesión, coherencia.

Competencia sociolingüística: registros, acentos, diferencias léxicas y ortográficas.

Competencia estratégica: estrategias de comprensión, interacción y negociación.

En esta etapa el objetivo no se limita ya a que los mensajes resulten inteligibles, sino que

habrán de ser lo más correctos posible. La etapa educativa del Bachillerato resulta clave

para proporcionar a los alumnos herramientas de futuro en función de intereses y

orientaciones profesionales que en ellos se van perfilando, pero al mismo tiempo todos los

contenidos tratados tienen vínculos con los aprendizajes de etapas anteriores.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS GENERALES DE STEPS TO SUCCESS

Los contenidos para los dos cursos de Bachillerato se presentan de acuerdo a los tresgrandes bloques que marca el Real Decreto:

Habilidades comunicativas: se centran, básicamente, en contenidosrelacionados con las destrezas de expresión y comprensión oral y escrita, incluyendoademás aspectos esenciales de la subcompetencias estratégica y discursiva.

Reflexiones sobre la lengua: se tratan diversos contenidos lingüísticos ylexicosemánticos que vienen formulados a través de funciones del lenguaje y temas elléxico relacionado con los distintos temas.

Aspectos socioculturales: Incluye rasgos socioculturales que definen la cultura delos países donde se utiliza la lengua extranjera. De la misma manera, a través de estecurso los alumnos tienen la oportunidad de contrastar y evaluar su experienciasociocultural determinada por el país en el que viven con la de los países de hablainglesa comparando los diferentes valores, normas y estereotipos.

Estos contenidos se desarrollan exhaustivamente en la secuenciación por unidades quefigura a continuación.




STARTER UNIT

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicarse confluidez y corrección mediante el uso de estrategias y fórmulas lingüísticasadecuadas.

2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general:características personales y presentaciones

3. Entender información esencial de textos orales en los que se realicen entrevistasrelacionadas con las descripciones personales, anticipando y deduciendo datos apartir del contexto. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferirsignificados de léxico desconocido a través del contexto.

4. Saber describirse a uno mismo y a la gente que nos rodea, utilizando la forma verbalapropiada, los pronombres, los adjetivos comparativos o superlativos y el ordencorrecto de una frase.

5. Saber escribir un email para presentarse uno mismo, planificando primero las ideas,decidiendo lo que es irrelevante, utilizando las fórmulas lingüísticas apropiadas, losconectores básicos y la puntuación y teniendo en cuenta la importancia de larevisión de la estructura y el contenido de lo escrito como forma de mejorarlo.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento del inglés en la comunicación, con el fin demejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vezmás variadas e imprevistas.

7. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje utilizando recursos autónomosbasados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con elestudio de la lengua extranjera en el futuro.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de lalengua y cultura propias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general: las presentaciones personales.

2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un contextopara captar información esencial que le permita comprender el mensaje.

3. Participa en conversaciones (dando opiniones, razonando sus respuestas), utilizandolas estrategias y fórmulas adecuadas para que el mensaje sea coherente y sepueda producir la comunicación.

4. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para describirse a uno mismo y alos demás utilizando el presente (formas be o have) los cuantificadores adecuados,los pronombres, los adjetivos comparativos y superlativos.




5. Conoce y utiliza vocabulario apropiado para hacer una entrevista, usando el ordencorrecto de las palabras en la formación de las frases

6. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticosnecesarios en estas situaciones concretas de comunicación, y utilizarlos parafavorecer una comunicación fluida y coherente.

7. Es consciente del vehículo que supone la lengua extranjera para entender otrasrealidades y como ayuda en profundizar en la cultura propia.

CONTENIDOS

I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

READING: entrevistas que describen rasgos de la personalidad (Profiles-Ray Finnigan)

Predicción y deducción de información a partir de los textos escritos de launidad (una entrevista personal)

Obtención de información global y específica de estos textos.

SPEAKING

Predicción y deducción de información a partir de preguntas relacionadas conel tema de la unidad: entrevistar un compañero de clase.

Emisión de opiniones en respuesta a preguntas sobre el tema de la unidad.

Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar una alocucióncoherente.

LISTENING

Escucha comprensiva de una entrevista con una estudiante (AngliaCollege Radio)

Obtención de información global y específica de la entrevista en la que unaestudiante se describe a sí misma; sus gustos, aficiones e intereses.

WRITING

Construcción de frases utilizando los conectores adecuados y la puntuaciónnecesaria.

Escritura de un e-mail para presentarse uno mismo, siguiendo las siguientespautas:

– Estructurar las ideas en un esquema antes de comenzar el escrito.– Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de construir un texto

coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.– Revisar y corregir posibles errores.




II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

A. Funciones del lenguaje y gramática

Entrevistar a alguien en clase, describir personas.

Basic grammar revision (Be and have, articles and quantifiers, pronouns etc)

Comparatives and superlatives

Present tenses

B. Léxico-semántico

Relacionado con el tema de la unidad: la personalidad y las descripcionesfísicas

Adjetivos descriptivos

C. Fonética

Repasar el alfabeto fonético

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Valoración positiva del uso del inglés como medio para eliminar barreras deentendimiento y comunicación entre los pueblos.

Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor.

Identificación de rasgos de la personalidad.

Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativasplanteadas.

Interés por obtener más información sobre el tema tratado: los gustos, aficionese intereses de la gente.




UNIT 1: AGE


1. Escribir y hablar sobre experiencias y situaciones relacionadas con la edad de laspersonas y los diferentes estadios en la vida de la gente. Utilizar las fórmulas yestrategias adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de maneracorrecta y fluida.

2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre lo que la gentesuele hacer a diferentes edades de su vida, prediciendo el contenido de unaescucha.

3. Entender información esencial en un texto escrito sobre el paso de la adolescenciaa la edad madura en otras partes del mundo, anticipando y deduciendo datos apartir del contexto. Utilizar estrategias de comprensión que permitan deducir la ideageneral y global del texto.

4. Saber utilizar las formas verbales apropiadas para hablar de hechos y acciones delpasado (Narrative tenses),así como fórmulas linguísticas para poder describir lasacciones de la gente.

5. Comprender y valorar otras modos de organizar la experiencia, p. Ej. Las ventajas ydesventajas que tiene cada etapa de la vida.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad con elfin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las situacionesde comunicación planteadas.


8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas.


1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general: las edades de la vida.


3. Participa en conversaciones,dando su opinión, utilizando las estrategias y fórmulasadecuadas de identificar gente, para que el mensaje sea coherente y se puedaestablecer una comunicación.

4. Conoce los mecanismos gramaticales y las expresiones necesarias para expresaracciones del pasado: past continuous y past perfect, expresionestemporales y el uso de la forma used to/would.




5. Conoce y utiliza vocabulario apropiado para construir adjetivos, adverbios onombres, utilizando sufijos, identificar a la gente, describiendo sus cambios (go andget + adjetivo) y características con el paso del tiempo.

6. Conoce las reglas para dar y preguntar opiniones.

7. Sabe escribir una texto narrativo sobre un día memorable, utilizando las fórmulaslingüísticas apropiadas.


9. Entiende y valora que hay otras formas de organizar la vida y sus etapas, distintas ala propia, según hablemos de unas culturas u otras.

10. Conoce algunos datos culturales sobre la adolescencia y la vida adulta en una isladel pacífico (Vanuatu).

11. Es consciente del vehículo que supone la lengua extranjera para entender otrasrealidades y como ayuda para profundizar en la cultura propia.

CONTENIDOS


READING: texto relativo a la tradición del paso de la adolescencia a la madurez en unaisla del sur del Pacífico. (Growing Up)

Predicción y deducción de información a partir de textos escritos referidos acomo se produce el paso a la vida adulta (mayoría de edad) en otras culturas.

Obtención de información global y específica en estos textos, así como la ideageneral antes de la lectura.

SPEAKING

Predicción y deducción de información a partir de preguntas relacionadas conel tema del que tratarán los textos; identificar gente.

Descripciones y narraciones basadas en el pasado y las experienciaspersonales, planificando previamente el mensaje que se desea transmitir ycuidando tanto la coherencia como la corrección formal.

Expresiones de dar y pedir opinión.

Relacionar lógicamente preguntas y respuestas con el fin de construir unaalocución coherente.




LISTENING

Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes de diferentesedades (At your age...)

Predicción del tema y los contenidos de una escucha radiofónica en la que sehabla sobre las ventajas y desventajas de las diferentes edades de la vida.

WRITING

Formulación de hipótesis sobre las expectativas del lector en un texto que narraexperiencias pasadas (Narrative text) usando adecuadamente unaordenación de los sucesos, las expresiones de tiempo y los verbos en pasado

Escribir un texto narrativo sobre un día memorable siguiendo las siguientespautas:

– decidir sobre lo que se va a escribir.– escribir notas y ordenarlas.– usar el diccionario.– ordenar frases y párrafos para construir textos coherentes.– Revisar y corregir los posibles errores.



Hablar y describir sobre las distintas edades y estadios en la vida de las personas.

Narrative tenses: Past simple/past continuous/past perfect

Time expressions: as, when, while, as soon as, after, before, until, by the time

Used to


Relacionado con las edades y el paso del tiempo

Sufijos que forman adjetivos, adverbios, verbos y nombres Cambios: go o get + adjetivo Adjetivos descriptivos de la edad

C. Fonética

Los sonidos suaves


Identificación de costumbres según países y culturas para festejar la mayoríade edad.

Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana del propia país y otros.


Identificación de costumbres y hábitos según las distintas etapas de la vida.

Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones de comunicaciónplanteadas.




UNIT 2:STYLE


1. Escribir y hablar sobre experiencias y situaciones relacionadas con la ropa y laindustria de la moda. Utilizar las fórmulas y estrategias adecuadas para que selleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida.

2. Extraer información global y específica de mensajes orales en un programa detelevisión en el que se habla sobre el lenguaje de la ropa y como esta dice cosasde la persona que las lleva.

3. Entender información esencial de un texto escrito sobre como el mercado y lapublicidad controlan la industria de la moda anticipando y deduciendo datos apartir del contexto.

4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxicodesconocido a través del contexto.

5. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas apropiadas para expresar gustos ypreferencias y hablar de nuevas experiencias, así como utilizar los tiempos verbalesadecuados.

6. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia:distintas formas de vestir y de expresarse estéticamente.





1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general: la moda.

2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un contextopara predecir información general o específica de otras personas en contextosculturales diferentes al propio.

3. Participa en conversaciones sobre los gustos y preferencias de la gente respecto ala moda y el marketing (preguntando y dando opinión), así como hablando denuevas experiencias,utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para que elmensaje sea coherente y se pueda establecer una comunicación.

4. Sabe escribir una carta formal opinando sobre las marcas comerciales y la ropa dediseño, utilizando las estrategias adecuadas que le faciliten la labor.




5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar acciones enpresente y pasado: Present perfect simple and Past simple; Present perfect simpleand continuos; For and since Still/yet/already/just

6. Conoce y utiliza vocabulario apropiado para hablar del mundo de la moda usandolos sufijos adecuados para adjetivar los nombres,así como palabras con más de unsignificado

7. Conoce adjetivos para describir ropa.

8. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüísticosnecesarios en estas situaciones concretas de comunicación y utilizarlos parafavorecer una comunicación fluida y coherente.

9. Entiende y valora que hay otras formas de organizar la vida laboral y académicadistintas a la propia.

CONTENIDOS


READING: artículos sobre la moda y la influencia de la publicidad en su industria (SellingStyles)

Predicción y deducción de información a partir de textos escritos sobre elcontrol de la industria de la moda en nuestros gustos, las marcas y loslogotipos.

Obtención de información global y específica de estos textos.

Utilización de pronombres referencia que nos ayudan en la lectura de fraseslargas.

SPEAKING Descripciones y narraciones basadas en expresar preferencias, gustos y

opiniones personales.

Predicción y deducción de información a partir de preguntas relacionadas conel tema del que tratarán los textos (hablar sobre experiencias nuevas).

Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad (lamoda y el marketing) cuidando tanto la coherencia como la correcciónformal.

Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de construir una alocucióncoherente.

LISTENING

Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentesacentos.

Obtención de información global y específica a partir de un texto en el que unpsicólogo interpreta el lenguaje de la ropa (Clothes talk),la información que denosotros da lo que llevamos puesto.




WRITING

Formulación de hipótesis sobre las expectativas del lector de un texto en el quese opina a favor y en contra de las marcas comerciales y los logotipos.

Conocimiento de formulas que expresen opinión, así como la planificación deltrabajo en párrafos que facilita la presentación de información.

Redacción de una carta formal utilizando las siguientes pautas:– Pensar que se quiere expresar– Planificar y organizar las ideas en párrafos; usar el diccionario para

buscar palabras nuevas.– Escribir la carta construyendo un texto coherente, utilizando los

elementos de enlace adecuados.– Revisar y corregir los posibles errores.



Hablar y escribir expresando preferencias y dando opiniones, en relación con la industriade la moda. Expresar nuevas experiencias.

Present perfect simple and Past simple

for and since

still/yet/already/just

Present perfect simple and continuous


Relacionado con la industria de la moda Utilizar los sufijos adecuados para adjetivar los nombres Palabras con más de un significado Adjetivos que describen la ropa

C. Fonética La acentuación y la entonación


Identificación de costumbres y rasgos en la forma de vestir.


Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminarbarreras de entendimiento y comunicación entre los pueblos.





UNIT 3:CHARACTERS


1. Escribir y hablar sobre el carácter y la personalidad, utilizando estrategias y fórmulaslingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación de maneracorrecta y fluida.

2. Extraer información global y específica de mensajes orales en los que se habla decomo los rasgos físicos (de nuestra cara) hablan de nuestra personalidad y carácter.

3. Entender información esencial en un texto escrito que trata de los tests depersonalidad, su credibilidad y las razones por la que la gente los considera,anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. Utilizar estrategias decomprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través delcontexto.

4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para describir primeras impresiones,hablar de gustos y preferencias y dar y pedir consejo.

5. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia:formas diferentes de conocimiento y análisis de la personalidad como el horóscopo,los dedos de los pies, los rasgos de la cara o la forma de la cabeza.





1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general: el carácter y la personalidad.

2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir del contexto paracaptar información esencial sobre el carácter de la gente.

3. Sabe hablar y expresar sobre las primeras impresiones, sobre los gustos propios ysabe dar y preguntar opiniones, utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas paraque el mensaje sea coherente y se pueda establecer la comunicación.

4. Sabe escribir un texto decribiendo a una persona.

5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para utilizar oraciones de relativo:pronombres de relativo, who y whose, omisión de pronombres relativos, frasesdefinitivas y no definitivas.

6. Conoce y utiliza vocabulario apropiado para hablar de la personalidad, comoadjetivos compuestos descriptivos.




7. Sabe ampliar su vocabulario mediante el uso de prefijos negativos.

8. Conoce y utiliza correctamente las preposiciones adecuadas para cada verbo.

9. Es capaz de reflexionar sobre el funcionamiento de los elementos lingüíisticosnecesarios en estas situaciones concretas de comunicación, y utilizarlos parafavorecer una comunicación fluida y coherente.

10. Muestra interés por la diversidad social y cultural que se transmite cuando secomunica en una lengua extranjera.

CONTENIDOS


READING: artículos sobre, como ciertos rasgos físicos definen nuestra personalidad.(Thetruth is in your toes)

Predicción y deducción de información y significado a partir del contexto.

Obtención de información global y específica de estos textos

SPEAKING

Predicción y deducción de información a partir de preguntas relacionadas conel tema del que tratarán los textos, (likes and dislikes)

Descripción de personas o fotografías, exponiendo la primera impresión.

Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad(dar y pedir opinión).

LISTENING


Obtención de información global y específica a partir de un texto en el que sehabla de cómo los rasgos físicos de la cara describen la personalidad (Famousfaces).

WRITING

Formulación de hipótesis sobre las expectativas del lector de un texto en el quese describe a varias personas.

Adquisición de fórmulas para mejorar el estilo descriptivo, tales como:modificadores, adverbios de tiempo, oraciones de relativo, conectores,ejemplos de acciones, y alternativas al verbo ser.

Redacción de un texto descriptivo utilizando las siguientes pautas:

- Decidir a quien se quiere describir.

- Tomar notas sobre la persona.

- Planificar el texto ordenando frases y párrafos para que resulte coherente.

- Escribir el texto, siguiendo las pautas para mejorar el estilo descriptivo.

- Revisar y corregir los posibles errores.






Describir personas tanto físicamente como de carácter, expresando también primerasimpresiones, preferencias y opiniones.

Relative clauses (oraciones de relativo)

Relative pronouns

Who and whose

Omission of relative pronouns

Defining and non-defining clauses


Relacionado con la personalidad Prefijos negativos Verbos seguidos de determinadas preposiciones Adjetivos compuestos para describir personas

C. Fonética

El sonido: /h/



Identificación y análisis de diferentes rasgos físicos y de personalidad.





UNIT 4: TRAVELLERS


1. Escribir y hablar sobre experiencias relacionadas con los viajes, utilizando estrategiasy fórmulas lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo la comunicación demanera correcta y fluida.

2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre como elegir unasvacaciones diferentes, de participación en un proyecto de voluntariado.

3. Entender información esencial en un texto escrito que trata de equipamiento util ynecesario para un viaje, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxicodesconocido a través del contexto.

4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas y los verbos adecuados para describir yplanificar acciones futuras.

5. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia:formas diferentes de viajar y elegir vacaciones.





1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general:los viajes y las vacaciones.

2. Utiliza estrategias de predicción y deducción de datos a partir de un contexto paracaptar información esencial sobre un proyecto.

3. Sabe hablar y escribir de posibles hechos futuros relacionados con la planificación ydescripción de un viaje, utilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para que elmensaje sea coherente y se pueda establecer una comunicación.

4. Sabe escribir una carta informal en la que se describe un lugar de vacaciones,utilizando las estrategias adecuadas,tales como: el uso de adjetivos para evitarrepeticiones.

5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para hablar de pronósticos yacciones futuras como el uso de formas futuras: future time clauses, future continuos,future perfect.

6. Conoce y utiliza el vocabulario relativo al tema de la unidad: los viajes y lasvacaciones.




7. Sabe utilizar los Phrasal verbs adecuados, y los nombres compuestos.


9. El alumno/a conoce algunos datos socioculturales sobre Santiago de Compostela(El camino de Santiago)

10. Es consciente del vehículo que constituye la lengua extranjera para entender otrasrealidades y como ayuda para profundizar en la cultura propia.

CONTENIDOS


READING: artículos sobre viajes y vacaciones, sus descripciones y la planificación de losmismos (On the road).

Obtención de información específica a partir de textos que tratan de planificarunas vacaciones.

Deducción de las palabras claves y su significado a través del contexto, paramejorar la comprensión.

SPEAKING

Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad,como planificar un fín de semana.

Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de crear diálogos con undiscurso coherente, construyendo respuestas completas y dando en ellas todala información posible.

Descripción de escenas, relacionadas con el tema.

LISTENING


Obtención de información global y específica a partir de un programa paraparticipar en un proyecto de vacaciones solidarias (Holidays with a difference:volunteers).

WRITING

Formulación de hipótesis sobre las expectativas del lector de un texto en el quese describe un lugar de vacaciones.

Conocimiento de fórmulas para evitar la repetición como el uso de adjetivos,así como de expresiones propias para la descripción de lugares.

Escritura de una carta informal utilizando las siguientes pautas:




– Decidir que lugar se quiere describir.– Tomar notas para organizar las ideas.– Escribir una versión inicial de la carta usando las notas e introduciendo

las expresiones indicadas.– Repasar el trabajo buscando y modificando los posibles errores antes de

escribir la carta definitiva.



Expresar planes y disposiciones. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacerpronósticos. Describir lugares.

Future forms

Uses of future forms

Future time clauses

Future continuous

Future perfect


Relacionado con las vacaciones y su planificación

Conocer y utilizar los nombres compuestos Los phrasal verbs; de introducción y de viajes

C. Fonética la entonación en las palabras compuestas ritmo y entonación de las frases




Identificación de modos diferentes de viajar y elegir vacaciones.





UNIT 5: LEARNING


1. Escribir y hablar sobre experiencias relacionadas con la educación, utilizandoestrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas para que se lleve a cabo lacomunicación de manera correcta y fluida.

2. Extraer información global y específica de mensajes orales de un programa sobrenuevas carreras.

3. Entender información esencial en un texto escrito que trata de la seguridad en loscolegios. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados deléxico desconocido a través del contexto.

4. Saber utilizar fórmulas lingüísticas adecuadas para comparar y contrastar hechos ypara solicitar permiso. Saber utilizar expresiones que nos ayuden a pensar (thinkingtime).

5. Entender y utilizar los verbos modales.

6. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia:diferentes maneras de plantear la educación y sus consecuencias.





1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general: la educación y la escuela.

2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un contextopara captar información esencial sobre la realidad sociocultural de otras personas.

3. Participa en conversaciones sobre la educación, utilizando las estrategias lasadecuadas para que el mensaje sea coherente tales como la comparación o elcontraste o fórmulas de solicitud y requerimiento.

4. Sabe escribir una redacción argumentativa sobre aspectos relacionados con eltema, utilizando las estrategias adecuadas como: conectores para expresarcontraste.

5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar permiso y habilidad,posibilidad y deducción, obligación y necesidad, usando verbos modales.

6. Conoce y utiliza el vocabulario relativo al tema de la unidad la educación, usandogerundios, verbos + gerundio, hacer un examen, o ir a la universidad.




7. Entiende y utiliza las reglas para sustantivizar verbos, adjetivos y nombres (nounsuffixes)


9. El alumno/a conoce algunos datos objetivos sobre la educación en otros países.

10. Es consciente del vehículo que supone la lengua extranjera para entender otrasrealidades y como ayuda para profundizar en la cultura propia.

CONTENIDOS


READING: artículos sobre la seguridad en la escuela (High security schools)

Obtención de información general y específica a partir de textos que tratansobre las normas y métodos en la escuela.

Deducción del significado de palabras a través del contexto.

Conocimiento de las preposiciones para facilitar la comprensión de los textos.

SPEAKING

Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidadrelativos a la educación, comparando y contrastando personas o lugares.

Utilización de expresiones útiles para solicitar permiso y para darnos tiempo enla conversación (thinking time).

Utilización de recursos lingüísticos para responder en una entrevista de solicitudde un curso.

LISTENING

Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentesacentos, estrategias para la escucha.

Obtención de información específica a partir de un texto que trata sobre

nuevos cursos y carreras universitarias.

WRITING

Formulación de hipótesis sobre las expectativas del lector en una redacciónargumentativa sobre los objetivos de la enseñanza.

Conocimiento de conectores o elementos de enlace para expresar contrasteo consecuencia.

Escritura de una redacción argumentativa o de opinión utilizando las siguientespautas:

– Pensar en las ideas que se quieren argumentar.– Hacer una lista con los pros y los contras, planificando el trabajo.




– Escribir la redacción usando un esquema de párrafos propuestos con elfin de construir un texto coherente.

– Revisar el escrito corrigiendo los posibles errores.



Expresar solicitud y habilidad, posibilidad y deducción, obligación y necesidad. Expresarcomparación y contraste.

Modal verbs

Ability and permission (can, could, be able to, be allowed to)

Possibility and deduction (may, might, can, could, must)

Obligation and necessity (must, have to, need, should, ought to)


Relacionado con la educación El gerundio y sus diferentes usos (verbo + gerundio) Vocabulario relacionado con hacer un examen e ir a la universidad Sustantivizar verbos, adjetivos o nombres (sufijos)

Expresiones y fórmulas para darnos tiempo a pensar

C. Fonética

letras que no se pronuncian (silent letters)



Conocimiento de algunos hechos y datos objetivos sobre la educación ymétodos en otros países.

Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones de comunicaciónplanteadas.




UNIT 6: TELEVISION


1. Escribir y hablar sobre experiencias relacionadas con la televisión y como estaafecta nuestra vida, utilizando estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas paraque se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida.

2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre los programas de latelevisión.

3. Entender información esencial de textos escritos que tratan de los reality shows,anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. Utilizar estrategias decomprensión que permitan inferir el significado de léxico desconocido a través delcontexto.

4. Saber utilizar fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar posibilidad, hacersugerencias y entender o ser entendido.

5. Entender y utilizar la forma pasiva.

6. Comprender y valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia:respetar los gustos televisivos de la gente.





1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general:la televisión y su programación.

2. Utiliza estrategias de predicción y deducción de datos a partir de un contexto paracaptar información esencial sobre la realidad sociocultural de nuestro mundo.

3. Sabe hablar sobre gustos televisivos y preferencias de cine, haciendo sugerencias yutilizando las estrategias y fórmulas adecuadas para que el mensaje sea coherentey se pueda establecer una comunicación. Puede comprender y hacerse entendercon claridad.

4. Sabe escribir un guíon de televisión, utilizando estrategias que lo faciliten.

5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para poder utilizar todos losaspectos de la forma pasiva.

6. Conoce y utiliza el vocabulario relativo al tema de la unidad como: expresionesidiomáticas (be+adverbio/preposición).

7. Sabe reconocer y utilizar los adjetivos con –ing/-ed.





9. Conoce datos sobre la adicción de lal televisión

10. Es consciente del vehículo que constituye la lengua extranjera para entender otrasrealidades, su influencia en el mundo de la comunicación y los mediosaudiovisuales.

CONTENIDOS


READING: textos sobre los reality shows (The unreal world of reality TV)

Obtención de información global y específica a partir de textos que tratan dela programación en la televisión.

Deducción de información no explícita a partir de elementos de cohesión yreferencia en el texto.

Deducción del significado de las palabras observando su formación.

SPEAKING

Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad,expresando posibilidad, sugerencia y opinión sobre un tema (el cine).

Expresión de maneras para asegurarse que se entiende la comunicación y deque se es entendido por el interlocutor.

Descripción de situaciones e imágenes relacionados con el tema.

LISTENING

Obtención de información global y específica a partir de un texto oral en elque se comenta un programa de TV en el que varios concursantes tienen quesobrevivir en una isla (survive!)


WRITING

Formulación de hipótesis sobre las expectativas del lector sobre un guión de unserial televisivo.

Conocimiento de fórmulas para mejorar el estilo en la construcción de diálogosinformales; y métodos para evitar la repetición.

Escritura de un guión para un serial de TV., utilizando las siguientes pautas:– Pensar y decidir la situación que se quiere proyectar.– Planificar las ideas y ordenarlas lógicamente para construir un dialogo

coherente.– Escribir el guión concentrándose en el estilo informal del texto.– Revisar y corregir los posibles errores.






Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Hacer sugerencias.

Passives

Tenses and use

Omitting by + agent

Verbs with two objects


Relacionado con la televisión y el cine Formación de nombres (personas) a través de verbos o nombres más un sufijo Expresiones idiomáticas (be + adverb/preposition) Formación de adjetivos con las terminaciones –ing/-ed

C. Fonética

El sonido: /ə/ las terminaciones -ed



Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en ellenguaje de los medios audiovisuales.


Conocimiento de algunos datos sobre la televisión en otros países

Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminarbarreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.




UNIT 7: EMERGENCY


1. Escribir y hablar sobre experiencias relacionadas con los problemas del mundo ycomo afectan nuestra vida, utilizando estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadaspara que se lleve a cabo la comunicación de manera correcta y fluida.

2. Extraer información global y específica en mensajes orales sobre un tema general: lasituación de emergencia en la que se encuentra la humanidad.

3. Comprender e interpretar los textos escritos que tratan de la extinción de ciertasespecies, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. Utilizar estrategiasde comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través delcontexto.

4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar posibilidad,persuasión y preferencias.

5. Entender y utilizar los condicionales.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento de las fórmulas trabajadas en la unidad con elfin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas en las situacionesde comunicación reflejadas.


8. Valorar de modo crítico otros modos de organizar la experiencia: formas de vidaque permitan un desarrollo sostenido y no afecten el ecosistema y la biodiversidad.



1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general: el planeta tierra está en peligro.

2. Utiliza estrategias de anticipación y deducción de datos a partir de un contextopara captar información esencial sobre el tema mencionado utilizando especialeshabilidades de comprensión (revision)

3. Sabe expresar posibilidad, persuasión y preferencias, usando las estructurasadecuadas.

4. Sabe escribir un texto sobre este tema, utilizando estrategias que lo faciliten como:proposito, ideas nuevas o ulilizar expresiones útiles para introducir estas ideas.

5. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para expresar hipótesis yposibilidades: usando todas las fórmulas de los convencionales.

6. Conoce y utiliza el vocabulario propio del tema de la unidad además de palabrascon similar significado y phrasal verbs relativos al medio ambiente (enviroment).





8. Conoce algunos datos y cifras sobre los problemas a los que se enfrenta el serhumano.

9. Es capaz de interpretar de modo crítico estos problemas, buscando causas ehipotéticas soluciones.

CONTENIDOS


READING: textos sobre la extinción de ciertas especies y los desastres ecológicos denuestro mundo (The irresponsible race).

Obtención de información global y específica a partir de textos que tratan dela situación actual de nuestro planeta.

Diferenciación entre hechos reales y opiniones en dichos textos.

Deducción del significado de diversas palabras a través del contexto.

SPEAKING

Interacción oral con otras personas sobre los temas propuestos en la unidad,describiendo situaciones, dando opiniones y expresando posibilidad.

Ordenación lógica de ideas, practicando expresiones de introducción de lasmismas, con el fin de dar unidad y coherencia al discurso

Descripción de preferencias de modo persuasivo (relacionadas con el tema dela unidad) basándose en la propia experiencia.

LISTENING

Obtención de información global y específica en un texto oral en el que variasorganizaciones pacifistas y ecologistas exponen un propósito.


Adquisición de habilidades para mejorar la comprensión de los mensajesorales.

WRITING

Formulación de hipótesis sobre las expectativas del lector de un texto en el que

se habla de la actuación de los países desarrollados para mejorar losproblemas de medio ambiente.

Conocimiento de estrategías para escribir una redacción de opinión;expresando propósito, introduciendo nuevas ideas, y utilizando frases útilespara comenzar un argumento.




Escritura de una redacción de opinión utilizando las siguientes pautas:– Pensando y razonando las ideas en contra y a favor que se tienen sobre

el tema a opinar.– Planificar las ideas.– Escribir la redacción utilizando un esquema de párrafos propuesto en la

unidad.– Revisar y corregir los posibles errores.



Expresar posibilidad e hipótesis. Expresar preferencias, utilizando la invitación y lapersuasión.

Conditionals

Zero conditional

First and second conditional

Third conditional


Relacionado con los problemas de la humanidad

Prefijos (nombres, verbos y adjetivos) Phrasal verbs (the enviroment) Palabras con formas similares y parecidos significados

C. Fonética

Diferencias entre los sonidos sixty, sixteen

Las contracciones will (´ll) y would (´d)


Identificación y contraste entre diferentes formas de actuar con respecto almedio ambiente y los recursos.



Interés por conocer formas de vida más ecológicas y respetuosas con el medioambiente y menos consumistas.




UNIT 8: REPORTERS


1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicarse confluidez y corrección mediante estrategias y fórmulas lingüísticas adecuadas.

2. Extraer información global y específica de mensajes orales sobre un tema general: laprensa y los periodistas.

3. Entender información esencial en un texto escrito sobre los concursos de belleza y loque esconden, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. Utilizarestrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocidoa través del contexto.

4. Saber utilizar las fórmulas lingüísticas adecuadas para relatar y describir (reportedspeech) lo que otra persona cuenta, pregunta, dice, ordena o sugiere.

5. Entender y utilizar los adverbios modales.

6. Conocer y practicar expresiones con los verbos give and make.

7. Saber escribir un resumen o reseña periodística sobre un artículo, respondiendo a unesquema establecido (what, where, when, why), utilizando las fórmulas lingüísticasapropiadas y teniendo en cuenta la importancia de la revisión de lo escrito comoforma de mejorarlo.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación,con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, ensituaciones cada vez más variadas e imprevistas.


10. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos yculturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de lalengua y cultura propias.


1. El alumno/la alumna es capaz de extraer información global y específica demensajes orales sobre un tema general: el periodismo.


3. Participa en conversaciones y entrevistas utilizando las estrategias y fórmulasadecuadas (estilo periodístico); para que el mensaje sea coherente y se puedaestablecer una comunicación.

4. Conoce los mecanismos gramaticales necesarios para relatar lo que otra persona leha dicho, preguntado, ordenado, prometido o sugerido: el estilo indirecto.

5. Sabe describir una imagen o fotografía, utilizando las expresiónes apropiadas




6. Conoce y utiliza vocabulario apropiado para hablar del periodísmo; así comoexpresiones con give y make.

7. Conoce las reglas de formación de los adverbios de modo a partir de adjetivos,usando los sufijos adecuados .


9. Conoce datos e información sobre los medios de comunicación.

CONTENIDOS


READING: reportaje periodístico sobre lo que se esconde detrás de los concursos debelleza (The beauty and the beast)

Predicción y deducción de información a partir de los textos escritos de launidad.

Obtención de información global y específica de estos textos relacionados conlos concursos de belleza.

Conocimiento de estrategias para resumir un artículo de estas características.

SPEAKING

Predicción y deducción de información a partir de preguntas relacionadas conel tema del periodismo.

Interacción oral con otras personas utilizando técnicas para relatar en estiloindirecto experiencias propias o ajenas, tales como invitar, solicitar, prometer,sugerir u ordenar.

Descripciones y narraciones de imágenes y fotografías.

Ordenación lógica de frases y párrafos en una entrevista, así como estrategiaspropias de este estilo periodístico.

Formulación de hipótesis sobre las expectativas o intereses que puedan tener

los receptores del mensaje.

LISTENING


Obtención de información global y específica de un texto en el que un editorhabla sobre el trabajo de los reporteros gráficos.

Adquisición de habilidades para mejorar la comprensión de los mensajesorales.




WRITING

Formulación de hipótesis sobre las expectativas del lector de un reportajeperiodístico donde se relata una noticia sobre el accidente de un camióncargado de abejas.

Conocimiento de estrategias para escribir el reportaje, tales como reseñaperiodística (what, where ,when why, how), y el estilo indirecto

Redacción de un artículo periodístico con las siguientes pautas:– Pensar sobre lo que se quiere redactar. Elegir doce palabras que

puedan encajar en esta historia.– Usar el diccionario si fuera necesario.– Planificar el trabajo utilizando el método de reseña periodística.– Ordenar el escrito en cuatro párrafos según las instrucciones.– Revisar y corregir los posibles errores.


A. Funciones del lenguaje y gramáticaRelatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido.

Reported speech (estilo indirecto)

Reported statements and questions

Reported commands and requests

Reporting verbs


Relacionado con el tema de la unidad: el periodismo Fórmulas y expresiones para expresar modo; adverbios Sufijos para verbos y adverbios Expresiones con give and make

C. Fonética

Modelos de entonación en la fórmulas interrogativas


Valoración positiva del uso del inglés como medio para eliminar barreras deentendimiento y comunicación entre los pueblos.


Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otrospaíses y culturas.





TEMPORALIZACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

STARTER UNIT 8 sesiones de 50 minutos. 17 Septiembre-5 Octubre

UNIDAD 1 12 sesiones de 60 minutos. 8 Octubre – 9 Noviembre

UNIDAD 2 13 sesiones de 60 minutos. 12 Noviembre- 14 Diciembre

UNIDAD 3 12 sesiones de 60 minutos. 17 Diciembre- 25 Enero

UNIDAD 4 12 sesiones de 60 minutos. 28 Enero – 22 Febrero

UNIDAD 5 11 sesiones de 60 minutos. 25 Febrero -20Marzo

UNIDAD 6 13 sesiones de 60 minutos. 31 Marzo – 25 Abril

UNIDAD 7 11 sesiones de 60 minutos. 28 Abril – 22 Mayo

UNIDAD 8 12 sesiones de 60 minutos. 26 Mayo- 20 Junio

FECHAS EXÁMENES EVALUACIÓN

1ª EVALUACIÓN 16 NOVIEMBRE

2ª EVALUACIÓN 29 FEBRERO

3ª EVALUACIÓN 23 MAYO




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Criterios de calificación parcial

La calificación obtenida por los alumnos en cada una de las evaluaciones será elresultado de los siguientes instrumentos de evaluación:

a) Notas de clase: observación de los alumnos y de su trabajo y esfuerzo. Preguntasorales y escritas sobre contenidos ya trabajados; ejercicios en la pizarra,comprobación de la realización de las tareas, participación en las clases, etc.

b) Breves pruebas escritas: dictados, preguntas sobre el vocabulario trabajado,verbos, comprensiones orales y escritas, etc. Estas pruebas tienen carácterimprevisto para los alumnos

c) Exámenes: pruebas escritas que incluyen uno o varios temas. Se informa a losalumnos de la realización con suficiente antelación.

Valoración:

Las notas de clase y las pruebas de carácter imprevisto tendrán una valoración mínimadel 30 % y no más del 50 %.Los exámenes tendrán una valoración máxima del 70% y mínima del 50 %.Para proceder a la calificación media, la nota del examen final de evaluación debe sermínimo de 4 puntos.

Criterios de recuperación

El aprendizaje de lenguas extranjeras es de carácter continuo y progresivo, por lo quese entiende que su evaluación siga el mismo proceso. Los alumnos deben tener encuenta que no se trata de evaluaciones estancas sino que los aprendizajes previos lesayudarán a construir aprendizajes posteriores y que por lo tanto, en cualquier prueba deevaluación pueden plantearse contenidos vistos con anterioridad a lo largo del curso.Igualmente, conviene tener presente que se trata de un área eminentementeprocedimental por lo que los contenidos serán evaluados mayormente en forma deprocedimientos: comprensión de textos orales y escritos, producción de textos escritos,resolución de ejercicios en los que los alumnos demuestren, en la práctica, susconocimientos estructurales y léxicos, intervenciones orales, etc.

Para recuperar una evaluación pendiente, el alumno deberá aprobar las pruebasescritas globales de la evaluación o evaluaciones siguientes a la insuficiente, es decir,obtener, al menos, un 5 en dicha prueba.




Recuperación de la asignatura pendiente del curso anterior:

Los alumnos deben presentarse a las pruebas que se realizan en febrero y junio segúnconvocatoria. La convocatoria de febrero tiene carácter orientativo y tiene la finalidadde informar al alumno de su proceso y prepararle para la convocatoria de junio.El responsable del seguimiento de los alumnos pendientes es el profesor del curso actual.

La calificación final se elaborará de la siguiente forma:- Examen de Junio: 50%- Presentación del trabajo propuesto por el profesor responsable (cuadernillo

de ejercicios, lecturas…):50%

Criterios de evaluación global

Todos los alumnos deben presentarse al examen final. La calificación final del curso seobtendrá de la siguiente manera:

a) Los alumnos que aprueben las tres evaluaciones aprueban el curso.b) Los alumnos que aprueben el examen final aprueban el curso.c) La calificación final resultará de la media de las tres evaluaciones (80%) + el

resultado del examen final (20%)d) Los alumnos que no se encuentren en las situaciones a) o b) suspenden la

asignatura.e) Los alumnos que habiendo aprobado el curso en las tres evaluaciones no superen

el examen final, obtendrán la calificación de 5.

NOTA: Aquellos alumnos que sean sorprendidos copiando, no se presenten al examenfinal o lo entreguen en blanco, suspenderán la asignatura.




RECURSOS DE INTERNET PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE INGLÉS.

Sites for language learners Páginas para el estudiante

BBC WS – Learning English http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish

Bell English http://www.bellenglish.com/

British Council http://learnenglish.org.uk

Dave’s ESL Café http://www.eslcafe.com/

Discovery School http://discoveryschool.com/

Edufind On-Line EnglishGrammar

http://www.edufind.com/english/grammar/index.cfm

English is it http://www.english.is.it/

English Live http://www.englishlive.co.uk/

English Page http://www.englishpage.com

Exercises for English http://a4esl.org/

Guide to Grammar and Writing http://ccc.commnet.edu/grammar

It’s On-Line http://www.its-online.com/

Kid’s Jokes http://www.kidsjokes.co.uk

Many Things (fun exercises) http://wwwmanythings.org/

OUP ELT http://www.oup.com/elt

Partyland http://www.eslpartyland.com

Planet English http://www.planetenglish.com

PlanET http://www.the –planet.co.uk

Turner Learning http://www.turnerlearning.com

Customs and Traditions Costumbres y Tradiciones Anglosajonas

Birthday celebrations http://www.birthdaycelebrations.net/

Christmas songs/recipes/jokes http://www.christmas.com

Christmas traditions, songs,jokes…

http://www.santas.net

Easter traditions, songs, recipes http://www.easterbunnys.net

Easter Traditions http://www.easter-traditions.com

Halloween http://www.jackolanterns.net/

Thanksgiving Day http://www.thanksgiving-day.org

British Traditions and Customs http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/

Dictionaries Diccionarios

Cambridge InternationalDictionary of English

http://dictionary.combridge.org/

Cobuild http://www.cobuild.collins.co.uk

Idioms and Quizzes http://www.geocities.com/athens/aegean/6720

Merriam-Webster (+Thesaurus) http://www.m-w.com

Oxford English Dictionary Online http://www.oed.com

Word Detective http://www.word-detective.com/

Worldwide Words- origins ofwords

http://www.worldwidewords.org/




Educational Organisations Instituciones Educativas

British Council http://www.britcoun.org/

British Council – Learning English http://www.britcoun.org/english/index.htm

British Council – Education links http://www.britishcouncil.org/education/dir/index.htm

Exams Exámenes

British Council – Education andTraining

http://www.britishcouncil.org.uk/education

Cambridge Exams http://www.ucles.org.uk

Cambridge EFL Exams http://www.cambridge-efl.org

Museums Museos

British Museum http://www.thebritishmuseum.ac.uk

Science Museum London http://www.nmsi.ac.uk

Hermitage St. Petersburg http://www.hermitagemuseum.org

Louvre http://www.louvre.fr/louvre.htm

News Media Noticias

BBC Online http://www.bbc.co.uk/home/today

BBC News http://bbe.co.uk/

CNN http://www.cnn.com

Penpal and Keypal Sites Intercambios Online

ePals fro classroom exchange http://www.epals.com

It’s On-Line http://www.its-online.com

Songs Canciones

Song lyrics http://lyrics.ch

Instant Ideas Songs http://www.instant-ideas.com/songs/index.htm

ESL Lounge Songs http://www.esl-lounge.com/songstop.htm

Downloading songs /videos/ads http://www.kazaa.com

Downloading songs http://www.imesh.com

Teaching Materials Material para el profesorado

BBC Teaching English http://www.teaachingenglish.org.uk

Eclipse Crossword Maker http://www.eclipsecrossword.com

Handouts for EFL teachers http://www.handoutsonline.com/index.shtml

OUP ELT http://www.oup.com/elt

Travel Viajes

Time Out http://www.timeout.com

British Tourist Authority http://www.visitbritain.com

This is London http://www.thisislondon.co.uk

New York http://www.nycvisit.com




PLAN DE FOMENTO DE LECTURA

Tipo de textos

Diálogos y conversaciones

Lecturas breves con contenidos socioculturales o transversales

Letras de canciones

Cartas, e-mails

Cuentos tradicionales

Textos publicitarios

Artículos periodísticos

Lecturas graduadas, adaptaciones de novelas de distinto género u obras deteatro

Refranes, proverbios, adivinanzas, trabalenguas tradicionales, etc.

ActividadesA.- Actividades de comprensión .

Preguntas de comprensión cerradas, abiertas, de selección múltiple, verdadero –falso…

Secuenciación de los hechos narrados o expuestos en la lectura.

Asociación – relación de los hechos con representaciones gráficas de los mismos.

Extracción del tema, idea principal y secundarias.

Uso del diccionario para consultar el significado de las palabras o expresionesdesconocidas.

DictadosB.- Actividades de expresión oral y escrita

Preguntas orales de comprensión global y específica con respuestas orales.

Resumen oral de los textos leídos de forma individual o conjunta.

Creación de textos de distinta índole sobre los textos leídos: resúmenes, cartas,diálogos, narraciones…

Dramatización o role play de situaciones presentadas en los textos trabajados ode los diálogos originales o creados por los alumnos

Expresión de opiniones, sentimientos sobre los textos y temas tratados.

Debates sobre los temas tratados en los distintos textos.

Uso del diccionario para consultar la ortografía, sinonimia, antonimia, polisemia delas palabras desconocidas.

C.- Actividades de pronunciación.

Lectura en voz alta

Repetición oral de frases cortas y palabras de difícil pronunciación.

Uso del diccionario para consultar la pronunciación de las palabras nuevas.

Contraste de palabras homófonas o de pronunciación similar.




D.- Actividades de desarrollo de estrategias asociadas a la lectura

Búsqueda en Internet de textos que traten temas de actualidad o temasrelacionados con los trabajados en clase.

Lectura rápida (reading for gist) para la búsqueda y localización de aspectos muyconcretos y precisos (tablas horarias, programación televisiva, tipos derestaurantes en páginas amarillas, películas en cartelera, etc.)

Búsqueda de textos que contrasten distintas culturas – fundamentalmente lasajona y la española- en lo que respecta a aspectos socioculturales (fiestas,tradiciones…)

Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir de elementosicónicos, del contexto y de la similitud con la lengua materna.

Anticipación o deducción de datos a partir del contexto, del titulo...TemporalizaciónA.- Lectura intensiva.Cada evaluación se realiza una media de 8 lecturas, aproximadamente una a lasemana. Los textos son breves, dependiendo del nivel y del tipo de texto: publicidad,diálogos, narraciones... Los contenidos estructurales y léxicos que presentan dichos textostambién están secuenciados de acuerdo con el curso en que se trabajan.

B.- Lectura extensiva.Cada curso se realiza una lectura graduada adaptada al nivel de los alumnos. Se realizaen la segunda o tercera evaluación, durante las clases dedicando 15 minutos de lasesión a la lectura silenciosa y los 45 minutos restantes a lectura en voz alta y preguntasorales de comprensión y vocabulario. Si el nivel de los alumnos y su ritmo de aprendizajelo permite, se realiza una segunda lectura obligada en la tercera evaluación.

Criterios de evaluación

Identificar la información global y específica, la idea principal, la secundaria y losdetalles mas relevantes en textos escritos de carácter auténtico o procesado parael aprendizaje del inglés.

Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar sucomprensión a través de tareas específicas.

Redactar textos sencillos utilizando las estructuras gramaticales y el léxicoadecuados.

Identificar rasgos del código oral frente al escrito.

Inferir significados del léxico desconocido a partir de elementos icónicos, delcontexto y de la similitud con la lengua materna.

Apreciar el conocimiento del inglés como medio para disfrutar de la lectura en“versión original”

Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que setransmiten a través de textos.

Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad o deinterés para el alumno.

Participar en conversaciones o debates previamente planificados utilizando las estrategiasadecuadas para asegurar la comunicación.

Transferir informaciones del código escrito al oral y viceversa.

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