programaciÓn general anual · proceso de enseñanza, del clima escolar, de los datos que arrojan...
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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
CEIP SANTO DOMINGO
2012/2013
2
INDICE
1ª PARTE: COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN
CANARIAS 5
2ª PARTE. PLAN DE MEJORA
A) INFORME DE DIAGANÓSITICO 6
B) PLAN DE MEJORA 7
1.- Análisis de puntos fuertes y débiles del rendimiento académico atendiendo al
proceso de enseñanza, del clima escolar, de los datos que arrojan las evaluaciones de
diagnostico y de la organización y funcionamiento del centro atendiendo a los
recursos económicos, materiales y humanos. 8
2.- Concreción de objetivos y acciones para el curso 2012-2013 11
3.- Evaluación del proceso de mejora 16
3ª PARTE. PLANIFICACIÓN ACADEMICA 17
1- DATOS DEL CENTRO
o Memoria Estadística 17
o Recursos Humanos 19
o Recurso materiales, instalaciones y equipo escolar 21
o Horario General del Centro 24
2.- ÁMBITO ORGANIZATIVO: 26
O Oferta educativa del centro 26
O Calendario escolar 27
O Criterios para la organización espacial y temporal. 28
O Organización y funcionamiento de los servicios escolares 31
O Plan de actuación del Equipo Directivo y Órganos colegiados 37
O Plan de sustituciones 48
3
3.- ÁMBITO PEDAGÓGICO: 50
O Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios 50
O Criterios Pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando
la diversidad. 52
O Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación
en valores en las áreas, módulos y materias. 52
o Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la
diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares
adecuadas para el alumnado con neae 56
o Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas 61
o Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada
curso, ciclo o etapa 64
o Criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos
los libros de texto. 72
o Decisiones sobre el proceso de evaluación, procedimientos para evaluar
la progresión de los aprendizajes y grado de desarrollo de las
competencias básicas. 74
o Criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente. 77
O Criterios para la elaboración de las actividades y tares que habrán de
estar disponibles en caso de ausencia del profesorado. 78
o Acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de
contenido educativo. 80
o Las Programaciones didácticas 119
o Plan anual de actividades complementarias y extraescolares 120
4.- ÁMBITO PROFESIONAL: 128
O Programa anual de formación del profesorado 128
O Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y
la práctica docente del profesorado. 129
4
5.- ÁMBITO SOCIAL: 130
O Acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el
desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo. 130
O Acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y
formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. 132
O Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y
cultural. 134
O La previsión de convenios de colaboración con otras instituciones 135
O Plan de igualdad entre hombres y mujeres 136
O Acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y
cultural. 138
6.-ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES. 139
Proceso para que, antes del 1 de enero de 2013, los centros educativos hayan
actualizado su Proyecto Educativo de Centro, sus Normas de Organización y
Funcionamiento, incluyendo los cambios que contribuirán a lograr los objetivos de éxito
definidos.
7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE
LA PGA 142
8.- CERTIFICACION 144
ANEXO: PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL
AMPA
5
1ª PARTE: COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS
OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN
CANARIAS
LA Comunidad Autónoma de Canarias considera objetivos prioritarios:
1.- La mejora de las tasas de éxito escolar y los niveles de desarrollo de las
competencias básicas.
2.- La disminución del abandono escolar.
3.- El incremento de las tasas de titulación.
4.- La mejora de las tasas de idoneidad.
El CEIP Santo Domingo, partiendo de los datos extraídos de la Memoria de
Final de Curso, informes de la última Evaluación de Diagnóstico y Rendimiento
Escolar, se compromete a llevar a cabo acciones encaminadas al logro de los
objetivos 1 y 4, dado que se trata de un centro que imparte enseñanzas de Educación
Infantil y Primaria; puesto que no le afectan directamente los objetivos 2 y 3; sin
embargo trabajaremos en esta línea sentando las bases para que estos objetivos se
alcancen en etapas educativas superiores.
En este sentido, se incluirán explícitamente estos objetivos en el Proyecto
Educativo, con objeto de darles mayor relevancia, ya que figuran en este momento
de forma implícita.
OBJETIVOS PRIORITARIOS
1º.-MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO
Desarrollar el Plan de Mejora.
6
2º.-DISMINUIR EL ABSENTISMO
Este centro presenta una tasa de absentismo baja, en la etapa de Educación
Infantil se ve incrementada por las enfermedades propias de estas edades, no obstante
seguiremos insistiendo en la necesidad de justificar las faltas por escrito, en: las
reuniones de tutorías, visitas de padres/madres, agenda…llevando un control riguroso y
enviando informes al Ayuntamiento cuando se sobrepase el límite establecido o cuando
consideremos que hay indicios de abandono por parte de las familias.
3. MEJORAR LA TASA DE IDONEIDAD.
En este centro los porcentajes de repetidores no son altos, no obstante
llevaremos a cabo diversas medidas para mejorarlo.
-Atención a la diversidad en el aula por parte de los Tutores
-Atención del alumnado de neae tanto en el aula de Apoyo a la Integración como en el
aula ordinaria por el profesor de apoyo a la integración.
-Apoyo en el aula y fuera de ella de aquellos alumnos/as que la CCP haya acordado por
el profesorado de apoyo.
-Refuerzo educativo para el alumnado que no acude a francés
-Colaboración de las familias, citando periódicamente a las que se observe que sus
hijos/as necesitan un refuerzo en casa.
- Modificar la metodología adecuándola a los intereses y motivaciones del alumnado,
así como a las exigencias sociales.
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2ª PARTE. PLAN DE MEJORA
INFORMES PARA LA FASE DE DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE MEJORA 2102/13
1.- Componentes de la comisión: Equipo Directivo.
2.- Fuentes consultadas:
- Informes trimestrales de valoración de los resultados de las evaluaciones de los
distintos ciclos.
- Memoria Final de curso.
- Evaluación de diagnóstico curso 2010/11.
-
3.- Exposición de datos:
a) Rendimiento curso 2011/12:
INFANTIL:
NIVELES Evaluación final
(2010/11) Evaluación final
(2011/12) Diferencia
3 AÑOS 89.1 82.2 - 6.9
4 AÑOS 81.1 82.6 1.5
5 AÑOS 94.7 90 - 4.7
8
PRIMARIA:
NIVELES Evaluación final
(2010/11) Evaluación final
(2011/12) Diferencia
1º 79.3 88.9 9.6
2º 82.5 78.9 - 3.6
3º 90.9 84.4 - 6.5
4º 83.8 83 - 0.8
5º 78 81.8 3.8
6º 77.1 76.2 - 0.9
ÉXITO GLOBAL 81.93 82.2 0.27
(Fuente: Pincel eKade)
b) Nivel de adquisición de las Competencias Básicas, teniendo en cuenta las últimas
pruebas de diagnóstico realizadas al alumnado de 4º de Primaria.
El nivel de competencia lingüística nos muestra que tenemos necesidad de
mejorar aspectos metodológicos tales como: desarrollo de la expresión y
comprensión oral y escrita, así como relacionar y saber manejar la información con
los conocimientos previos de los alumnos, de forma autónoma y colaborativa.
El nivel de competencia matemática nos muestra que tenemos necesidad de
mejorar aspectos metodológicos tales como: buscar la funcionalidad del aprendizaje
del cálculo y la resolución de problemas (aprendizaje significativo), trabajar la
interpretación de las instrucciones escritas (aplicable a otras áreas también),
desarrollo de la expresión oral dentro de las matemáticas (verbalizar los
aprendizajes), mayor uso del modelado como herramienta didáctica y, finalmente,
consensuar líneas de trabajo más activas, ya iniciadas por un sector del profesorado.
Queremos señalar que los datos de las Pruebas de Diagnóstico corresponden al
curso 2009/10, ya que los datos de las Pruebas de Diagnóstico 2011/12 aún no se
9
han facilitado, por lo tanto dichos datos no se ajustan a la situación actual. Las
características del alumnado de 4º del curso 2009/10 son diferentes a las de los del
curso 2011/12.
c) Apreciaciones generales.
Consideramos que a pesar de que en la Competencia Artística hemos
avanzado notablemente, podrían mejorarse determinados aspectos de la misma, como la
dramatización, el uso variado de técnicas plásticas y creación de producciones donde se
fomente más la creatividad (modelado, dibujo libre, soplado,…)
Se pretende favorecer el desarrollo adecuado de la competencia artística, desde
Infantil hasta Primaria, aprovechando las potencialidades de cada alumno/a.
PLAN DE MEJORA
1.- Análisis de puntos fuertes y débiles del rendimiento académico atendiendo al
proceso de enseñanza, del clima escolar, de los datos que arrojan las evaluaciones de
diagnostico y de la organización y funcionamiento del centro atendiendo a los recursos
económicos, materiales y humanos.
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PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES AREAS DE MEJORA
CLIMA -Escaso índice de conflictividad
- Estrecha colaboración con el
Ayuntamiento del Municipio, en
beneficio de la comunidad
educativa.
- Alumnado con conductas
disruptivas.
- Convivencia.
RENDIMIENTO ACADÉMICO - Alta tasa de evaluación positiva.
- El Desarrollo de la Competencia
lingüística en inglés.
- Bajo índice de absentismo
escolar
- Coordinaciones entre
profesorado tutor con el Profesor
de neae y Orientadora.
- Importante participación
familiar, favoreciendo la relación
entre los distintos sectores.
- Reflexión de los Equipos de
Ciclo a la hora de elaborar las
Concreciones Curriculares de
Primaria y Propuesta Pedagógica
de Infantil.
- Desarrollo de un Plan Lector, a
nivel de Centro.
- Buena planificación de
actividades complementarias.
- Concentración de apoyos en los
ciclos más necesitados.
- Plan de mejora de la atención.
- Importante participación en
- Reticencia de la familia a las
nuevas estrategias metodológicas.
- Necesidad de modificar
determinados aspectos de la
metodología.
- Necesidad de formación en TIC
del profesorado
- El Desarrollo de la Competencia
Lingüística.
- El Desarrollo de la Competencia
Matemática.
- El desarrollo de la Competencia
Digital.
- El desarrollo de la Competencia
Artística.
- La comunicación escuela-
familia
- Metodología de trabajo
- Formación.
- Competencia Lingüística.
- Competencia Matemática.
- Competencia Artística.
- Competencia Digital
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Redes educativas y proyectos.
RECURSOS HUMANOS Y
MATERIALES
- Buena optimización de los
recursos materiales y humanos.
Horarios, coordinaciones,
exclusivas, atención a las familias,
etc.
- Adecuada ejecución de la
planificación anual de trabajo.
- Predisposición del profesorado a
la realización de planes de
formación.
- Elaboración y revisión de los
Documentos Institucionales del
Centro.
- Reflexión de los Equipos de
Ciclo a la hora de elaborar las
Concreciones Curriculares de
Primaria y Propuesta Pedagógica
de Infantil.
- Puntualidad y escaso absentismo
del profesorado.
- Estabilidad del Claustro.
- Amplia participación de la
familia en celebraciones, jornada
de puertas abiertas, asambleas
generales, visitas de
padres/madres , campañas de
solidaridad, …
- Cauces deficitarios para la
difusión de: los Documentos
Institucionales, Metodología de
trabajo, Servicios
Complementarios e información
general del Centro.
-Falta dotación de medios
informáticos en algunas aulas
- Carencia de espacios en el
Centro.
- Dedicar profesorado a cubrir
bajas de corta duración,
impidiendo otras formas de
organización.
- Excesiva burocratización por
parte de la Administración y
escaso tiempo de realización.
- Vías de difusión.
- No nos competen como área de
mejora, pero si influye en el éxito
escolar
12
2.- Concreción de objetivos y acciones:
OBJETIVO 1: Lograr que el alumnado adquiera estrategias eficaces para la resolución pacífica de conflictos.
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACION
DE
EJECUCIÓN
DE
SUPERVISIÓN
INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACION
Diseñar
estrategias para
prevenir
conflictos
- Equipos de
ciclo
- Orientadora
- Tutores/as
- Jefatura de
Estudios
- Trimestralmente. - Disminución del número de
conflictos.
- Comprobación de las
programaciones de aula.
- Hojas de registro.
Elaborar tareas
que impliquen
resolución de
conflictos:
asambleas,
debates,
coloquios,
juego de
roles,…
- Todo el
profesorado
- Jefatura de
Estudios
- Trimestralmente. - Inclusión en
programaciones de aula de
tareas relacionadas con la
resolución de conflictos.
-Comprobación de las
programaciones de aula.
Incluir en el
centro la figura
del Mediador
de Conflictos
- Jefatura de
Estudios
- Dirección del
Centro
- Trimestralmente - Disminución del número de
conflictos.
- Registro de seguimiento de
los casos.
OBJETIVO 2: Mejorar las relaciones familia-escuela
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACION
DE
EJECUCIÓN
DE
SUPERVISIÓN
INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACION
Poner en
funcionamiento
Responsable
del proyecto y
Equipo
Directivo
2º Trimestre - Número de participantes. - Puesta en funcionamiento y
uso familiar.
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el Blog y la
web del centro
profesorado.
Equipo
Directivo
Convocar
reuniones por
ciclo para la
difusión de la
metodología y
difusión de
Documentos
Institucionales
Equipo
Directivo ,
Orientadora,
Inspectora
Equipo
Directivo
1º y 2º Trimestre - Número de participantes. - Encuesta sobre el grado de
satisfacción familiar.
- Disminución de consultas
sobre la metodología
utilizada.
OBJETIVO 3: Reflexionar y modificar aspectos metodológicos.
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACION
DE
EJECUCIÓN
DE
SUPERVISIÓN
INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACION
Situaciones de
aprendizaje
Profesorado Jefatura de
Estudios
Todo el curso Unidades didácticas,
Proyectos, Tareas,
Secuencias didácticas,…, que
giren en torno al desarrollo de
las competencias básicas.
Análisis y valoración de los
resultados de la evaluación.
Organización
de espacios y
tiempos,
acordes a la
situación de
aprendizaje.
Profesorado Jefatura de
Estudios
Todo el curso Modificar la estructura
espacial para adaptarla a las
diferentes situaciones de
aprendizaje, a las necesidades
del alumnado y al acceso a la
información.
Flexibilizar los tiempos de
ejecución de las situaciones
de aprendizaje, mediante
Los espacios y tiempos
cumplen con las exigencias
de las situaciones de
aprendizaje.
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acuerdos.
Rol de
profesorado
Profesorado Jefatura de
Estudios
Trimestralmente Autoevaluación y
coevaluación.
Cuestionario anónimo de
autoevaluación y
coevaluación.
Colaboración
familiar
Profesorado Jefatura de
Estudios
Todo el curso Planificación e información a
las familias sobre su
colaboración en las
situaciones de aprendizaje,
adecuándolas a sus
posibilidades y en lo que le
compete.
Grado de participación de las
familias.
Planteamiento
de actividades
para casa para
un eficaz
aprendizaje y
coherentes con
el rol familiar
Profesorado,
tutores/as y
especialistas
Jefatura de
Estudios
Todo el curso Individualización de
actividades acordes a las
necesidades de cada alumno/a
y a los objetivos que se
pretenden conseguir.
Selección y coordinación de
actividades por el Equipo
Educativo de grupo y de
ciclo.
OBJETIVO 4: Desarrollar el Plan de Formación de Centro.
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACION
DE
EJECUCIÓN
DE
SUPERVISIÓN
INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACION
Realizar el
módulo 0 y la
formación
sobre la
competencia
digital
Profesorado Jefatura de
Estudios
Dirección
Todo el curso Ejecución del plan de trabajo
propuesto por el Equipo
Directivo
Evaluación general y
Cuestionarios de
autoevaluación.
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OBJETIVO 5, 6 y 7: Mejorar las competencias lingüística, matemática, digital y artística.
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACION
DE
EJECUCIÓN
DE
SUPERVISIÓN
INDICADORES
FUENTES DE
VERIFICACION
Utilizar de
manera
correcta las
rúbricas
presentadas por
la Consejería
Profesorado Jefe de Estudios
Directora
Trimestralmente Sesiones de Evaluación
operativas, con tiempo
adecuado, objetivas y
ciñéndonos a las rúbricas.
Utilización de manara
correcta de las rúbricas.
Rúbricas, Fichas de
Seguimiento.
Coevaluación: profesorado
alumnado
Autoevaluación del
profesorado,
Presentar la
rúbrica al
alumnado
Profesorado Jefe de Estudios Trimestralmente El alumnado dispone de la
rúbrica y aprende a usarla
para autoevaluarse
Entrevista al alumnado
Incluir en las
programaciones
tareas, para el
desarrollo de la
competencia
lingüística a
determinar por
el ciclo.
Profesorado Jefe de Estudios Trimestralmente Las tareas son adecuadas para
valorar la competencia
lingüística.
Programaciones Didácticas
Programaciones de aula
Realizar una
evaluación
inicial de la
competencia
Profesorado Jefe de Estudios Septiembre y junio Mejoría entre los resultados
de la evaluación inicial y
final.
Resultados de la evaluación
inicial y final.
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lingüística
utilizando la
rúbrica y otra
final.
OBJETIVO 8: Dar a conocer el trabajo que se realiza en el centro.
ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACION
DE
EJECUCIÓN
DE
SUPERVISIÓN
INDICADORES FUENTES DE
VERIFICACION
Difundir los
Documentos
Institucionales
Equipo
Directivo
Equipo
Directivo
Todo el curso Uso del Blog y web del
centro.
Boletín Informativo
Reuniones
Nivel de participación y de
aceptación.
Informar sobre
aspectos de la
PGA
Equipo
Directivo
Profesorado
Orientadora
Equipo
Directivo
Trimestralmente Realización de sesiones
informativas y de debate.
Nivel de participación y de
aceptación.
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3.- Evaluación del Proceso de Mejora.
Conforme a las propuestas planteadas se evaluará el Plan de Mejora trimestralmente,
junto con el análisis y valoración de resultados, y a final de curso a través de la Memoria
Final.
Para ello se han elaborado los cuestionarios y registros necesarios.
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3ª PARTE. PLANIFICACIÓN ACADEMICA
1.- DATOS DEL CENTRO
MEMORIA ESTADÍSTICA.
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38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 20
RECURSOS HUMANOS
PERSONAL DOCENTE
EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTORA Natividad Gutiérrez Ravelo
VICEDIRECTORA Carmen Delia Hernández Trujillo
JEFE DE ESTUD. Juan José Marrero Crespo (Apoyo a Primaria).
SECRETARIO Moisés Pérez González
CURSO TUTORES/AS DE PRIMARIA
1ºA Ana María González de León
1ºB Juana Afonso Guzmán
2ºA Silvia Córdoba Izquierdo
2ºB Margarita Camacho Mesa
3ºA Encarnación Mesa Medina
3ºB María Mercedes Hernández Cabrera
4ºA Juan David Gómez Cedrés
4ºB Sandra Expósito González
5ºA Inmaculada Padilla González
5ºB Margarita Marrero Evora
6ºA Ignacio Armas Delgado
6ºB Candelaria Gutiérrez Pérez
TUTORES/AS DE EDUCACIÓN INFANTIL
3 años A Olga González Goya
3 años B Carmen Delia Hernández Trujillo
4 años A Margarita Hernández Mesa
4 años B Alicia Mederos Rodríguez
5 años A Aideé Martín Rodríguez
5 años B Beatriz Fumero García
APOYO Remedios Plasencia Hernández
ESPECIALIDAD ESPECIALISTAS SIN TUTORIA
INGLÉS Noemí Hernández Moreno
ED. FÍSICA Juan José Padrón Benítez
RELIGIÓN Felicidad Viera Ramos
RELIGIÓN Alberto Abreu Pérez
PROF. NEAE Juan Ramón Palmero Samarín
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 21
PERSONAL ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DEPENDIENTE DE LA
CONSEJERIA DE EDUCACION, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD.
Apellidos Nombre
ALVAREZ DOMÍNGUEZ CARMEN IMELDA
GARCIA ALVAREZ ANA AGUEDA
HIGUERAS RODRIGUEZ MARIA CANDELARIA
MARTIN CORREA MARIA BELEN
MARTIN RODRIGUEZ MARIA NIEVES
PACHECO YANES MARIA CANDELARIA
SOSA HERNANDEZ INMACULADA
YANES HERNANDEZ MARIA CANDELARIA
GONZALEZ DELGADO MARIA MAGDALENA
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 22
RECURSOS MATERIALES, INSTALACIONES Y EQUIPO ESCOLAR
El Colegio Santo Domingo es un centro público dependiente de la Consejería de
Educación Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Actualmente se imparte segundo
ciclo de EDUCACIÓN INFANTIL (3, 4, y 5 AÑOS), y EDUCACIÓN PRIMARIA. El centro
funciona desde el año 1985 recogiendo la matrícula de su entorno más inmediato.
El centro está alojado en un solo edificio central que tiene forma de L, más un
gimnasio anexo, y cuenta con:
Infraestructura Cantidad Ubicación
Depósito 1 Sótano
Sala de profesores 1 Planta baja
Biblioteca 1 “
Secretaria 1 “
Reprografía 1 “
Dirección 1 “
Despacho: Jefatura de Estudios,
Vicedirección y Secretario
1 “
Tutoría Educación Física 1 “
Comedor 1 “
Cocina 1 “
Despensa 1 “
Baños Personal no docente 1 “
Baños de Profesorado 2 “
Hall 1 “
Área de esparcimiento 1 “
Vivienda conserje 1 “
Aulas 8 Primera Planta
Aula de apoyo 1 “
Biblioteca Infantil 1 “
Despacho Logopedia 1 “
Baños alumnado 4 ( 1 dentro del “
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aula)
Baños profesorado 1 “
Aulas 9 Segunda planta
Baños alumnado 2 “
Baños profesorado 1 “
Aula Medusa 1 “
Aula NEAE 1 “
Tutoría de inglés 1 “
Despacho Orientación 1
Gimnasio 1 Exterior
Porche 1 “
Baños alumnado 2 “
Canchas 2 “
Parque Infantil 1 “
Huerto escolar 1 “
Jardines 1 “
Aparcamiento profesorado 1 “
Aulas taller 2 “
El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores/as y Consejo
Escolar del Centro, mantendrá un contacto fluido con el Iltre. Ayto. de La Victoria de
Acentejo, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación y
propuestas de mejora de las instalaciones y eliminación de barreras arquitectónicas, para
realizar a través de las obras de RAM.
Para la renovación de las instalaciones y del Equipo Escolar se tramitarán todas las
demandas planteadas, en esta materia, por el Consejo Escolar del Centro, a los organismos
competentes como Ayuntamiento y Consejería de Educación (DGIE).
Además el Centro adoptará una serie de medidas internas para velar por la buena
conservación de las instalaciones y equipo con el fin de propiciar un uso adecuado y duradero.
Siempre que la gestión económica del Centro lo permita y el Consejo Escolar, así lo
apruebe, teniendo en cuenta los límites fijados en la normativa correspondiente, se podrá
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atender necesidades que mejoren nuestras instalaciones, en favor de una mejor calidad de los
servicios que prestamos a la comunidad educativa.
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HORARIO GENERAL DEL CENTRO
HORARIO GENERAL DEL CENTRO
CURSO 2012-13
A C T I V I D A D E S
HORA DE
ENTRADA
HORA DE
SALIDA
Servicio de Atención temprana,
7.30
8.30
Transporte
8,30
13,30 y 15,00
Comedor Escolar
13,30
15,00
Horario lectivo del alumnado de: -
Infantil
Primaria
8,30
13,30
8,30
13,30
A C T I V I D A D E S
LUN
MAR
MIÉ
JUE
VIE
Día y horario de Dedicación Especial Docente
14,30 –
17,30
Días y horario de actividades extraescolares de
tarde
Horario de la Auxiliar Administrativo 8,30-
14,00
8,30-
14.00
8,30-
14,00
Horario de atención al público del Secretario 9.15-
9.40
9.15-
9.40
Horario de atención al público la Dirección 8.30-
9.15
8.30-
9.15
Horario de atención al público del Jefatura de
Estudios
8.30-
9.15
8.30-
9.15
Días de presencia de la ORIENTADORA en el
centro
8.30-
13.30
8.30-
13.30
Día de presencia de la LOGOPEDA del
EOEP de Zona en el centro 8.30-
13.30
Nota: Rogamos acudir solo en el horario de la Auxiliar Administrativo para el trámite de
documentación o cuando sean citados por alguno de los servicios.
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 26
1.2. TIPOS DE SESIONES:
En el presente curso escolar, por razones organizativas y pedagógicas, las sesiones de trabajo de
alumnado y profesorado, se realizarán por sesiones de 45 minutos.
HORARIO LECTIVO DEL CENTRO MESES DE JUNIO Y SEPTIEMBRE
1ª SESIÓN 8.30 9.05
2ª SESIÓN 9.05 9.40
3ª SESIÓN 9.40 10.15
4ª SESIÓN 10.15 10.50
RECREO 10.50 11.20
5ª SESIÓN 11.20 11.55
6ª SESIÓN 11.55 12.30
HORARIO LECTIVO DEL CENTRO RESTO DEL CURSO ESCOLAR
1ª SESIÓN 8.30 9.15
2ª SESIÓN 9.15 10.00
3ª SESIÓN 10.00 10.45
4ª SESIÓN 10.45 11.30
RECREO 11.30 12.00
5ª SESIÓN 12.00 12.45
6ª SESIÓN 12.45 13.30
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2.- AMBITO ORGANIZATIVO
LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO
A) ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.
El Colegio Santo Domingo es un centro público dependiente de la Consejería de
Educación Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Actualmente se imparte
EDUCACIÓN INFANTIL (3, 4, y 5 AÑOS), EDUCACIÓN PRIMARIA. El centro funciona
desde el año 1.985 recogiendo la matrícula de su entorno más inmediato.
CICLO NIVEL Nº DE UNIDADES
2º EDUCACIÓN INFANTIL 3, 4, 5 AÑOS 6
1º CICLO DE PRIMARIA 1º,2º 4
2º CICLO DE PRIMARIA 3º,4º 4
3º CICLO DE PRIMARIA 5º,6º 4
B) OFERTA IDIOMÁTICA
Teniendo en cuenta la Orden de 7 de junio de 2007 donde se establece el Horario
Semanal impartimos:
INGLÉS:
-Primer ciclo: 3 sesiones semanales de 45 minutos.
-Segundo y Tercer ciclo: 4 sesiones semanales de 45 minutos.
-Educación Infantil: 1 hora treinta minutos semanales (3 años, 4 años y 5 años)
FRANCÉS:
-Tercer ciclo: 2 sesiones semanales de 45 minutos.
C) REFUERZO EDUCATIVO
Alumnado que no acude a francés de 5º y 6º se le ofrece 2 sesiones de 45 minutos de
Refuerzo Educativo de Lengua y Matemáticas. Previa información a los padres/madres.
D) MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL ALUMNADO QUE NO CURSE RELIGIÓN.
Las medidas organizativas que se adoptan para la atención de estos alumnos/as
son dos:
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-Agruparlos en un mismo grupo, para que su atendimiento se lleve a cabo por
el menor número de profesores/as.
-Asignar en los horarios profesorado para impartir las ATU
Se trabaja con ellos un Proyecto de Activación de la Inteligencia.
CALENDARIO ESCOLAR:
Durante el presente curso Escolar tendrán consideración de días festivos los
siguientes:
Octubre: Día 12 (Fiesta Nacional de España)
Noviembre Día 1 (Todos los Santos)
Diciembre:
Día 6 (Día de la Constitución)
Día 7 (Día del Estudiante y del Enseñante)
Día 8 (Inmaculada Concepción).
Período de Navidad: del 24 de Diciembre al 7 de Enero de 2013, ambos inclusive.
Febrero:
- Del 11 al 15 de Febrero del 2013 (Semana de Carnaval).
- 12 de Febrero: fiesta local
- 11, 13, 14 ,15 de Febrero: Días de libre disposición
Marzo:
- del 25 al 29 de Marzo del 2013 (Semana Santa)
Mayo: 30 de mayo (Día de Canarias.
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CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
DE LAS ACTIVIDADES
Lo primero que queremos señalar es la carencia de espacios en el centro al ir
aumentando los grupos, se ha incrementado el aulario en detrimento del aula de inglés,
música y la biblioteca, debiéndose reubicar en la sala de profesores; además se han puesto en
funcionamiento dos aulas taller en el patio de educación infantil, destinadas al uso de la
Acogida temprana, actividades en horario de comedor y extraescolares del AMPA y
Ayuntamiento de la Victoria.
EDUCACIÓN INFANTIL
EN EL AULA
Aulario en la primera planta.
En cuanto a la planificación educativa de los espacios y los tiempos nuestra
propuesta se centra en el trabajo por zonas. (Consideramos que resulta difícil separar los
espacios de los tiempos)
Las zonas son espacios del aula bien delimitados y diferenciados entre sí, dotados de
sentido propio e interrelacionados. Estos se organizan al inicio del curso escolar y se
mantienen fijos a lo largo del mismo. Permiten la consecución recompetencias básicas,
objetivos, contenidos, destrezas, hábitos, etc.
La organización/creación de estos espacios tendrá en cuenta:
- Que faciliten un entorno de aprendizaje integral.
- Que respeten la diversidad y permiten una atención realmente individualizada.
- Que beneficien el aprendizaje en espiral.
- Que promuevan la socialización y el trabajo entre iguales.
- Que faciliten dos competencias clave para el aprendizaje: la autonomía personal y el
aprender a aprender.
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OTROS ESPACIOS
Biblioteca de Infantil: Espacio y mobiliario adaptado a las edades, recursos a su alcance.
Ambientación agradable.
Gimnasio: Espacio limitado para propiciar el control de la actividad con recursos para el
desarrollo de la actividad psicomotriz.
Cancha de recreo: Aquella cancha que implica menos riesgo, sin acceso a las gradas, zona de
juegos y que permita mejor control por parte del profesorado.
Aula Medusa: El acceso a la misma se realiza mediante un horario.
CRITERIOS TEMPORALES
Procurar no poner especialidades en la primera hora dónde se realizan las rutinas de
entrada y en las terceras horas que corresponde al tentempié. Si por disponibilidad horaria se
tuviesen que utilizar las terceras horas, el profesorado especialista contemplará el tiempo de
comida.
En cuanto a los recreos en los días de lluvia, se debe rotar los niveles de Infantil y
Primaria para que no siempre sean los mismos los que pierden un cuarto hora de clase que
corresponde a la de antes del recreo normal. Se cambiará cada trimestre. Ese día no corre el
turno de recreo y se respetará el que la tutora decida o no bajar al porche.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Aulario ubicado en la primera y segunda planta.
Distribución de aulas teniendo en cuenta espacio y ratio.
Aulario de tercer ciclo con dotación de nuevas tecnologías.
Proximidad entre los niveles, para facilitar la entrada de profesorado especialista.
Destinar espacios para especialistas sin tutoría y servicios concurrentes (Tutorías de inglés
y Educación Física, Orientación y Audición y Lenguaje).
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Aula medusa:
-Se establecerá un horario para que una vez en semana puedan acudir todos los grupos
del 1º y 2º ciclo. Esta tarea es compartida con el profesorado de apoyo cuando no haya
ausencias del profesorado.
- El alumnado de Atención Educativa podrá hacer uso de este espacio cuando esté
disponible.
- Se utilizará para Refuerzo Educativo y apoyos cuando esté libre.
Uso de tecnología:
- Se organizará un horario de uso de las pizarras digitales para el alumnado de
infantil 1º y 2º ciclo de primaria.
Biblioteca y Sala de Audiovisuales
- Se establecerá un horario en el que cada grupo dispondrá al menos de una hora
semanal.
Canchas y Gimnasio:
- Distribución en relación a las actividades a desarrollar, en coordinación con el
profesorado de Educación Física.
OBSERVACIONES GENERALES
En líneas generales las instalaciones del Centro son adecuadas para la práctica docente,
excepto el aulario de Infantil ubicado en una 1ª planta, careciendo de baños interiores.
Actuaciones con las obras del RAM:
- Creación de un aula en la 2º planta.
- Adecuación del huerto escolar
- Mejoras en los baños de Educación Infantil y primera planta de Primaria
-Pintado de varias zonas del centro.
- Mejora de saneamiento en la cocina.
- Asfaltado del acceso al gimnasio.
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- Reparación de luminarias exteriores.
- Reparaciones generales: alumbrado, vallas,…
Sin embargo las áreas deficitarias siguen siendo:
- En la actualidad carecemos de aula de idiomas y música, debido al aumento de grupos.
- El Aula Medusa no posee capacidad para su utilización por todo un grupo, ni equipos
suficientes.
- Carecemos de un espacio techado para realizar los recreos los días de lluvia y para la
celebración de eventos.
Equipamiento:
Además gracias al Proyecto Escuela 2.0 se ha realizado la adecuación de un aula de 5º y
se ha equipado con ordenadores personales para el alumnado y profesor y pizarra digital.
Se ha adquirido numeroso menaje para la cocina y comedor.
La Editorial Santillana nos ha regalado una TV, para dotar las aulas taller.
En el presente curso continuaremos con la enajenación de mobiliario, la adquisición de
otro, promoviendo la colaboración de otras Instituciones, para lograr un Centro con todo lo
necesario para un buen funcionamiento.
ORGANIZACIÓNY FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS
ESCOLARES: TRANSPORTE, COMEDOR ESCOLAR Y ACOGIDA
TEMPRANA.
PLAN PARA LA REALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL TRANSPORTE
El transporte escolar lo utilizarán durante el presente curso un total de 175 alumnos/as
desde dos rutas diferentes, TF231CO0813 y la TF232CO0813. Hemos tenido problemas a la
hora de las autorizaciones del alumnado de Educación Infantil, ya que en el presente curso se han
incrementado las solicitudes, quedando alumnado de infantil sin poder hacer uso del mismo,
debiendo establecerse los siguientes criterios de baremación para la selección de alumnado:
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PROPUESTA DE APROBACIÓN DE CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA EL USO DEL
SERVICIO COMPLEMENTARIO
TRANSPORTE ESCOLAR
1.- Alumnado de Educación Primaria, conforme a la normativa vigente.
2.- Alumnado no preferente, atendiendo a:
Primero.- Existencia de hermanos en Educación Primaria que ya hacen uso del
servicio.
(Justificación: Comprobación por la matrícula del Centro)
Segundo.- Imposibilidad familiar de acudir al Centro, por motivos laborales,
problemas físicos y/o médicos.
(Justificación: Certificados de empresa donde conste el horario de trabajo o informes
médicos)
Tercero.- Residir en el área de influencia del Centro, teniendo en cuenta la lejanía del
Centro (Rutas y orden de paradas autorizadas)
(Justificación: Certificado de residencia y relación de rutas y paradas autorizadas por
la Dirección General de Ordenación Educativa).
Cuarto.- Resto de alumnado solicitante, residente en el área limítrofe y alumnado
residente en municipios limítrofes.
El horario de llegada al centro de los alumnos transportados es a las 8.15. Los alumnos
pasan directamente al patio donde estará el vigilante que se encargará de cerrar la puerta cuando
hayan llegado todos los alumnos transportados y un profesor que los cuidará hasta que se
formen las filas para entrar.
El horario de recogida de los alumnos será el que sigue:
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Alumnos de primaria que no son del Comedor: todos los días a las 13.30.
Alumnos de Comedor Todos los días a las 15.00 horas.
El Profesorado especialista acompañará a los alumnos que sean de transporte hasta la
puerta trasera del Colegio para que desde allí, acompañados de los vigilantes, accedan a las
guaguas. Los Profesores/as deberán cerciorarse de que todos los alumnos/as de transporte
suben a él
En el NOF, están recogidas las normas en lo que se refiere a la conducta que deben
tener los usuarios de este servicio así como las penalizaciones previstas a quienes
contravengan estas normas de comportamiento. Estas normas se recuerdan igualmente en la
circular enviada a comienzos de curso.
Este curso se ha mantenido diferentes contactos con el responsable de Pérez y Cairos
con objeto de mejorar el servicio, una copia de la documentación de los diferentes vehículos
está depositada en el Centro y se ha comprobado que cumple la normativa vigente.
Sin embargo, cabe señalar que los vehículos aún carecen de cinturones de seguridad,
tal y como se hace constar en las certificaciones mensuales.
PLAN PARA LA REALIZACIÓN DEL SERVICIO DEL COMEDOR
ESCOLAR
En el presente curso tenemos una lista de reserva de alumado reducida, ya que la
Consejería de educación ha aceptado la solicitud de aumento de módulo hasta 170. También se
ha aumentado la dotación de personal en una ayudante de cocina y una auxiliar de servicios
complementarios.
El uso del mismo, se realiza en turnos en el intervalo que va desde las 13.15 hasta las
15.00 horas. El servicio del Comedor Escolar estará atendido por dos Encargados de comedor,
Cocinera y Ayudante y cinco auxiliares de servicios complementarios., quienes servirán las
mesas y cuidarán a los alumnos/as en el patio.
Dada la normativa en el presente curso se han tenido que modificar los tramos de cuota,
teniendo en cuenta:
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CRITERIOS PARA ESTABLECER CUOTAS DE COMEDOR
RENTAS FAMILIARES TRAMOS DE
RENTA
PUNTUACION
Renta superior a 15278€ A 0
Renta entre 14010€ y 15277€ B 1
Renta entre 13010€ y 14009€ 2
Renta entre 12010€ y 13009€ 3
Renta entre 11010€ y 12009€ 4
Renta entre 10010€ y 11009€ 5
Renta entre 9010€ y 10009€ 6
Renta entre 8010€ y 9009€ 7
Renta entre 7010€ y 8009€ 8
Renta entre 6010€ y 7009€ C 9
Renta entre 4010€ y 6009€ 10
Renta entre 3010€ y 4009€ 11
Renta entre 2010€ y 3009€ 12
Renta entre 1010€ y 2009€ 13
Renta entre 0€ y 1009€ 14
SITUACION FAMILIAR PUNTUACION
Situación de desempleo o pensionista. 1
Familia numerosa. 1
Familias monoparentales. 1
Hermano comensal. 1
Familias con más de dos miembros comensales. 2
Informe social. 5
PUNTUACION
POR TRAMOS
CUOTAS SUBVENCION IMPORTE
DE LAS
CUOTA
MENSUAL
Nº DE
MENSUALIDADES
0 A 0€ 54€ 10
1 - 6 B 0.20€ 40€
7 - 9 C 0.50€ 34€
10 – 13 D 0.70€ 31€
14 – 18 E 0.87€ 28€
19 - … F 1.04€ 25€
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 36
ORGANIZACIÓN:
13.15: Los cuidadores recogerán directamente a los alumnos de Infantil en sus aulas para
llevarlos al Comedor.
13.30 El resto de los alumnos/as bajan al patio donde los espera un/a cuidador/a de
comedor y desde allí, por cursos, van entrando al comedor.
Según terminan de comer, los alumnos/as recogen su servicio y vuelven al patio, donde
los espera un/a cuidador/a de comedor.
El resto de cuidadores de comedor van incorporándose al patio según los alumnos/as
abandonan el comedor y éste va quedando recogido.
A las 15.00 horas, los alumnos/as forman las filas y abandonan el Centro o se incorporan
a las distintas actividades extra-escolares.
En el presente curso llevaremos acabo el programa denominado DIVERSIÓN
TRANQUILA. (Plan de actividades de descanso adecuado después de la hora de comer. Visionar
películas, juegos de mesa, actividades plásticas, audición de música clásica durante y después de
las comidas,…, para las que se han generado diversas zonas para tal fin.)
OTROS ASPECTOS:
Nº DE CUIDADORES/AS POR ALUMANOA/A
RATIO ESTABLECIDA POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN:
E. INFATIL: 1/25. PRIAMRIA: 1/35.
MENÚS: Se elaboran mensualmente y se envían a los domicilios. Además, son
supervisados por un técnico sanitario.
RETIRADA DE ALUMNADO
Los padres o personas autorizadas podrán recoger a sus hijos/as antes de las 15.00 horas
lo podrán hacer a las 14.30. Antes de esta hora se abstendrán de recoger a sus hijos de manera
habitual, salvo necesidades de fuerza mayor.
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Cuando los padres tengan necesidad de recoger a sus hijos/s antes de las horas de salida,
éstos deberán solicitarlo por escrito a la Dirección.
SOLICITUDES DE PLAZAS: Dentro del plazo establecido por la Consejería de
Educación.
PAGO DE CUOTAS: En los primeros cinco días de mes, en la cuenta de comedor,
abierta en la Oficina Local de Caja Canarias. Previa domiciliación de los pagos.
ACCIDENTES EN HORAS DE COMEDOR: se actúa según la normativa establecida en
el NOF, y que se le envía a los padres a principios de curso.
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN HORARIO DE COMEDOR: Los/as
cuidadores/as de comedor llevan un Registro de Incidencias que periódicamente entregan a los
Encargados de Comedor.
Los/as cuidadores/as de comedor en caso de conflicto entre alumnos, o de
comportamiento inadecuado, actúan retirando al alumno-a del patio y reflejando el hecho en el
Registro de Incidencias.
En caso continuado de comportamiento inadecuado, de un alumno-a, el Encargado de
Comedor lo comunica al Consejo Escolar para que se actúe de acuerdo al NOF.
En el presente curso el personal de comedor va a recibir formación a cargo de la empresa
Serax Consulting S.L. (Asesoría Integral para la Industria Alimentaria).
PLAN PARA LA REALIZACIÓN DEL SERVICIO DE ACOGIDA
TEMPRANA
En el presente curso hacen uso de la misma una media de 36 alumnos/as,
gestionándola el Centro y desarrollándola el AMPA La Pedrera, mediante un contrato con la
empresa PROINCE, SL.
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PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS, DEL
EQUIPO DIRECTIVOY ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
ORGANOS COLEGIADOS:
PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CONSEJO ESCOLAR
TAREAS S O N D E F M A M J
Constitución del Consejo Escolar con
nuevos miembros
X
Aprobación de la PGA
X
Revisión de la PGA
X X
Valoración Rendimiento Escolar
X
X
X
Aprobación proyecto de presupuestos
X
X
Aprobación obras del RAM
X
Aprobación de la Memoria Final
X
Elección miembros Comisión
Económica
X
Proyecto de adaptación de Infantil
X
Elección de miembros de la Comisión
de Convivencia
X
Elección de miembros de la Comisión
de Igualdad
X
Elección de miembros de la Comisión
de actividades complementarias y
extraescolares
X
Aprobación de la revisión del Proyecto
de Gestión
X
PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE CLAUSTRO
TAREAS S O N D E F M A M J
Asignación de tutorías ,espacios,
, etc.
X
Elección de miembros en el C.E.
X
Elección Jueces Instructores
X
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Planificación horas
complementarias,
visitas de padres, etc.
X
Programación General Anual
X
X
Proyecto de Adaptación Infantil
X
Propuesta de medidas a los resultados
de las
Evaluaciones.
X
X
X
Valoración proceso de
Enseñanza-aprendizaje.
X
X
X
Propuesta de obras del RAM
X
Nombramiento encargado/as de
comedor
X
Proyecto de Gestión Económica
X
-EQUIPO DIRECTIVO:
Será el dinamizador de la consecución de los objetivos de la PGA,
independientemente de las responsabilidades que se derivan de las funciones propias de cada
cargo, es responsable, con su ejemplo, de ir aglutinando en torno a él un trabajo que ilusione y
proporcione los cauces de participación necesarios para que todos/as se sientan implicados.
Deben compartir los objetivos y líneas de actuación de la misma y trabajar
coordinadamente. Manteniendo las reuniones necesarias para poder desarrollarla y ponerla en
práctica, con un compromiso personal y profesional.
Se organizarán para que un miembro del Equipo Directivo esté presente en las
Sesiones de Evaluación.
Destinarán en su horario el tiempo necesario para coordinarse, atender a las familias, a
los alumnos/as, profesorado…
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ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO, DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
DIRECTORA:
PLAN DE TRABAJO DE: DIRECCIÓN
FUNCIONES
TAREAS
TEMPORALIZACIÓN
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
OBSTENTAR
LA
REPRESENTACI
ON DEL
CENTRO
CONVOCATORIA Y PRESIDENCIA DE DE
CLAUSTROS
X X X X
X
CONVOCAR C.C.P.
X X X X X X X X X
X
CONSEJOS ESCOLARES
X X X X
X X
COMISION ECONOMICA
X X
REUNIONES INSPECTORA
X X X X X X X X X
X
EJERCER
JEFATURA
DE PERSONAL
HORARIOS PROFESORES Y PERSONAL NO
DOCENTE
X X
DIRIGIR LA
ACTIVIDAD
ADMINISTRATI
VA
CUMPLIMENTAR DOCUMENTACIÓN
X X X X X X X X X
X
RESOLUCION DE RECLAMACIONES
X X X X X X X X X
X
DIRIGIR Y
COORDINAR
LAS
ACTIVIDADES
DEL CENTRO
EJERCER LA
DIRECCION
PEDAGOGICA
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
X X X X X X X X X X X X X
ELABORACIÓN PGA
X X
ELABORACIÓN MEMORIA
X
REVISIÓN PROYECTO DE GESTIÓN
X
REVISIÓN PROYECTO EDUCATIVO
X
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SEGUIMIENTO DE LA PGA
X
X
VELAR POR EL CUMPLIMIENTO DE LOS
DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
X X X X X X X X X
X
REALIZACIÓN DE SIMULACROS
X X
X
REVISIÓN PLAN DE EMERGENCIA
X
JUSTIFICACIÓN PROYECTOS
X
RENOVACIÓN CONSEJO ESCOLAR
X
VELAR POR EL
MANTENIMIEN
TO
DE LAS
INSTALACIONE
S
DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS EN EL
CENTRO
X
FAVORECER
LA
CONVIVENCIA
EN EL CENTRO
VELAR POR EL
MANTENIMIEN
TO
DE LAS
INSTALACIONE
S
MEDIACION DE CONFLICTOS Y MEDIDAS
DISCIPLINARIAS
X X X X X X X X X X X X X
ATENCION A LAS FAMILIAS
X X X X X X X X X X X X X
IMPULSAR LA COLABORACION CON LAS
FAMILIAS
X X X X X X X X X X X X X
IMPULSAR LOS
PROCESOS DE
EVALUACION
EVALUACION DEL PROFESORADO,
EVALUACIONES EXTERNAS
X X X X X X X X X X X X X
PLAN DE MEJORA
X X X
PROPONER
USO DE
INSTALACIONE
S
GESTIONAR EL USO DE INSTALACIONES
X X X X X X X X X X X X X
GARANTIZAR
EL
CUMPLIMIENT
O
DE LAS
LEYES
VELAR POR EL CUMPLIMIENTO DE LA
NORMATIVA
X X X X X X X X X X X X X
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ADEMÁS:
-Promover, Junto con el Jefe de Estudios, la elaboración de las Programaciones Didácticas
partiendo de las Concreciones Curriculares en Educación Primaria y Propuesta Pedagógica
en Educación Infantil y los documentos de apoyo editados por la Consejería.
-Elaborar junto al Jefe de Estudios, la Orientadora del Centro, y la Asesora del CEP, el
Programa de formación para el profesorado y la familia.
-Se encargará, con el resto del equipo, de redactar cada curso escolar el BOLETIN
INFORMATIVO PARA LAS FAMILIAS que se entrega en la primera reunión de padres,
con las aportaciones de todos los sectores.
-Realizar el BOLETÍN SEMANAL con la colaboración del resto del Equipo
Directivo.
-Mantener cuantos contactos sea necesarios con todos los sectores Instituciones,
colectivos, para: el desarrollo de actividades, resolución de conflictos, cooperación del
centro…
-Proporcionar el asesoramiento de la Estructura Organizativa para que todos estén
informados del Plan de Trabajo a llevar a cabo.
-Controlar diariamente el Correo Electrónico, Página de la Consejería, Frontal de
Directores/as para tener la información actualizada.
-Supervisar los Libros de: Acogida Temprana, Personal no docente, AMPA y familias.
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PLAN DE TRABAJO DE: JEFATURA DE ESTUDIOS
FUNCIONES
TAREAS
TEMPORALIZACIÓN
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
COORDINAR
ACTIVIDADES
DE CARÁCTER
ACADEMICO,
PROGRAMCIÓN
PGA
COORDINAR JUNTO A LA DIRECCIÓN
LAS ACTIVIDADES ACADÉMICOS
X X
X
VELAR POR EL CUMPLIENTO DE
LAS PROGRAMACIONES Y PGA
X X X X X X X X X
X
COORDINAR
ACTUACIONES
DE LOS
ORGANOS
DE COORD.
DOCENTE
PLANIFICAR JUNTO CON LA DIRECCIÓN EL
PLAN TE TRABAJO ANUAL DE LOS
ORGANOS DE COORDINACION DEL
PROFESORADO.
X X X X X X X X
X X
COLABORAR EN
ACTIVIDADES
FORMACION
PROFESORADO
INFORMAR DE LOS CURSOS DE
PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.
X X X X X X X X X
X
COORDINAR EL PLAN DE FORMACION
X X X X X X X X X
X
JEFATURA
PERSONAL
DOCENTE
REGIMEN ACADÉMICO
X X X X X X X X X
X
CONTROL
JORNADA
TRABAJO
ABSENTISMO PROFESORADO
X X X X X X X X X
X
COORDINAR
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
SESIONES EVALUACIÓN
X X
X
ORGANIZAR
ACTOS
ACADEMICOS
ACTOS ACADÉMICOS
X
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 44
OTRAS
COORDINACION
ES
COORDINACIÓN E.O.E.P.
REUNIONES INSPECTOR/A
PLAN DE RECREOS
X X X X X X X X X
X
ADEMÁS:
- Promover, junto con la Directora, la elaboración de las Programaciones Didácticas
partiendo de las Concreciones Curriculares en Educación Primaria y Propuesta Pedagógica
en Educación Infantil y los documentos de apoyo editados por la Consejería
-Organizar, con el resto del equipo y la Orientadora, un Plan de Actuación con las familias
que lo necesiten y la formación del profesorado y padres.
-Comunicar mensualmente a los Servicios Sociales del Ayto. de La Victoria las faltas
injustificadas del alumnado.
-Organizar la jornada cuando falte algún profesor, teniendo en cuenta los criterios
establecidos a comienzo de curso: aplicación del Plan de Disponibilidad horaria.
-Supervisar los Libros de Actas de: Equipos de Ciclo, Equipos Educativo de Grupo y
Comisión de Coordinación Pedagógica para que estén debidamente cumplimentados.
-Supervisar el cuidado de los recreos, velando por que se cumplan los acuerdos tomados al
respecto.
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PLAN DE TRABAJO DEL SECRETARIO
FUNCIONES
TAREAS
TEMPORALIZACIÓN
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
REGISTRO
CENTRALIZADO
DE EXPEDIENTES
ACADEMICOS
COORDINACION CON LOS SERVICIOS
CENTRALES
X X X X X X X X X
X
GESTION
ADMINISTRATIVA
Y ECONOMICA
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
ADMINISTRATIVA: MATRICULA, BECAS,
…
X X X X X X X X X
X
ORGANIZACIÓN Y GESTION ECONÓMICA
X X X X X X X X X
X
ACTAS
ORGANOS
COLEGIADOS
TRANSCRIPCION DE ACTAS DE CONSEJO
ESCOLAR, CLAUSTRO Y JUNTA
ECONOMICA
X X X X X X X X X
X
ACTAS DE REUNIONES CON PESONAL NO
DOCENTE, JUNTA DE DELEGADOS, …
X X
X
CUSTODIA DE
DOCUMENTACION
ACTAS, LIBROS, ARCHIVOS, DOC
OFICIALES DE EVALUACION,
EXPEDICION DE CERTIFICACIONES,
COTEJAR Y COMPULSAR
X X X X X X X X X
X
DIFUSIÓN DE
NORMATIVA
DISPOSIONES LEGALES
X X X X X X X X X
X
DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES
PROYECTO DE GESTION, PROYECTO
EDUCATIVO Y NOF
X X X X X X X X X X
INVENTARIO REGULARIZACIÓN DE INVENTARIO X X X X X X X X X
X
ADEMÁS:
- Apoyar al profesorado en su práctica docente informándole: del material existente, su
ubicación, de los recursos económicos disponibles, de los espacios….
- Coordinar el uso y mantenimiento del aula MEDUSA en coordinación con el Cau_ce y
equipo de Escuela 2.0.
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PLAN DE TRABAJO DE LA VICEDIRECCIÓN
FUNCIONES
TAREAS
TEMPORALIZACIÓN
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
SUTITUCION SUTITUIR AL DIRECTOR EN CASO DE
AUSENCIA
ENFERMEDAD, VACANTE, SUSPENSIÓN O
CESE
X X X X X X X X X
X
COORDINACIÓN COORDINAR LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
X X X X X X X X X
X
ORGANIZACIÓN
ORGANIZAR LOS ACTOS ACADÉMICOS ,
JUNTO AL JEFE DE ESTUDIOS
X
X
PARTICIPACIÓN
IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS
LOS SE SECTORES EN LAS ACTIVIDADES
DEL CENTRO
X X X X X X X X X X X
X
PLANIFICACIÓN
COORDINAR EL PLAN LECTOR X X X X X X X X X X X
X
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- PROGRAMACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
DOCENTE.
PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
TAREAS
TEMPORALIZACIÓN
S
O
N
D
E
F
M
A
M
J
CONSTITUCIÓN
X
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
X X
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
X X
PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DE CICLO
X X X X X X X X
X
REVISIÓN INFORMES INDIVIDUALIZADOS
X X
CONCRECIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
X X X
PROPUESTAS DE MEDIDAS A RESULTADOS DE
EVALUACIÓN
X X
X
REVISIÓN P.E
X
VALORACIÓN PROCESO DE ENSEÑANZA. MEJORAS.
X X
X
REVISIÓN CRITERIOS DE PROMOCIÓN
X
X
REVISIÓN PLAN DE ATENCIÓN A LAS N. E. A.E.
X
X X
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 48
CALENDARIO DE REUNIONES DE LOS ORGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 49
C: Claustro CE: Consejo Escolar CCP: Comisión de Coordinación Pedagógica AP: Acción Puntual EC: Equipo de Ciclo EG: Equipo de Grupo AC Adaptación Curricular PP Los Bajos Santo Domingo IPI: Infantil-
Primaria-Interciclo N: Entrega de notas SE: Sesión de Evaluación VP: Visita de Padres RP: Reunión padres CJE Coordinación Jefe de Estudios RG Reunión General RT Reunión Tutorías JF Jornada de Formación D Distrito.
1 S L TP-EC J S M V V L TP-CCP X S 1
2 D M V D X S S M J D 2
3 L C X S L TP- CCP -EC J D D X V L CCP 3
4 M EC J D M V L TP-CCP-VP L TP-CCP J S M EC-EG 4
5 X EG V L TP-CCP X S M M V D X TP 5
6 J EC S M J D X X S L TP-CCP J 6
7 V D X CE V L J J JF D M V 7
8 S L TP-VP J S M V V L TP-VP X S 8
9 D M V D X S S M J D 9
10 L RG X S L SE J D D X V L VP 10
11 M TP J D M SE V L L SE J S M EC 11
12 X EG V L TP-VP X SE S M M SE V D X TP 12
13 J TP-CE S M J D X X SE S L TP-VP J 13
14 V D X V L TP-
CCP-
VP
J J D M V 14
15 S L TP-EG-
EC
J S M V V L TP-EG-EC X S 15
16 D M V D X S S M J D 16
17 L VP X S L CCP- N J D D X V L SE 17
18 M CCP J JF D M V L TP-VP L N J JF S M SE 18
19 X AP V L TP-EC-EG X C- CE S M M V D X SE 19
20 J EC S M J D X X S L TP-EG-
EC
J 20
21 V D X V L TP-EC-
CG
J JF J D M V 21
22 S L TP.VP J JF S M V V L TP-VP X S 22
23 D M V D X S S M J JF D 23
24 L TP-RT X S L J JF D D X V L TP 24
25 M J D M V L TP-EG-EC L J S M N 25
26 X CE V L TP-VP X S M M V D X 26
27 J S M J D X X S L TP-VP J 27
28 V D X V L TP-VP J J D M V C-CE 28
29 S L TP-EC J S M V L TP-EG-EC X S 29
30 D M V D X S M J D 30
31 X L J D V 31
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 50
PLAN DE SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIÓN
PLAN DE DISPONIBILIDAD HORARIA
Para cubrir las ausencias del profesorado hemos confeccionado un Plan de
Sustituciones teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1.-Profesorado de apoyo, 1 en Educación Infantil y 1 en Educación Primaria.
2.-Profesorado con horas de cobertura.
3.-Acciones tutoriales.
4.-Coordinaciones de Nivel
5.-Horas del Equipo Directivo
Se ha realizado una priorización de estas horas para causar el menor daño
posible a la organización del centro y a la calidad de la enseñanza.
Anexo I
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 51
´
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
8,30-9,15
Margarita 2-AT Cande 6b-Coord
Inma 5A-AT Cande 6B-Coord
PT
Margarita Inf4A-AT Encarna 3A-AT
Merche Inf3B-AT
Alicia AT Juanjo EF- AT
Carmen D AT David AT
Ignacio ATN
Cande ATN Bea AT
9,15-10,00
Aidée Inf 5A-AT
Ignacio 6A-AT
Juan R Neae-Coord Cande 6B-Coord
PT
Olga Inf3A-ATN
CarmenD Inf3B-ATN Margarita Inf4B-Coord
Cande 6B-AT
Olga Huerto
Ana AT Ignacio –Apoyo-escuel solidarias
Cande Inventario
10,00-10,45
Juani 1B- AT Silvia 2A –AT
Margarita 5B-AT
Alicia Inf4B-AT
Ana 1A-AT Silvia 2A-AT
Ana 1A-AT
Juani 1B-AT Silvia 2A-Coord
Juani AT
Margarita 2B-AT Encarna AT
David ATN
Sandra ATN Alberto PM
10,45-11,30
Bea Inf5B-AT Juani 1B-Ap PT
Encarna 3A-Apoy
Encarna 3A-ATN Merche 3B-ATN
Silvia 2A-AT Encarna Coord
Cande Coord
Olga AT Sandra AT
Juanjo EF- AT Felicidad PM
11,30-12,00
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
12,00-12,45
Silvia 2A-ATN
Margarita 2B-ATN
Alicia Inf4-Plan lec
Margarita2B-AT
Encarna-Coord
Margarita inf4A-AT
Silvia Coord
Ana Apoyo
Ignacio AT Margarita Inf4 ATN
Alicia ATN
Ana ATN Juani ATN
Margarita AT
12,45-13,30
Olga Inf3A- AT Margarita Inf4-
Coord
David 4ª- AT Inma 5ª-ATN
Margarita 5B-ATN
Aidée AT Carmen D AT Cande AT
Noemi AT
Noemi AT Inma AT
Merche Apoyo
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 52
3. AMBITO PEDAGÓGICO
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DOCENTES,
PROPUESTOS POR LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y
APROBADOS POR EL CLAUSTRO.
Se tendrá en cuenta la Normativa vigente (Orden 28 de julio de 2006 Educación
Infantil y Primaria, Resolución 31 de agosto de 2011)
CRITERIOS SEGÚN NORMATIVA VIGENTE:
1.- Respetar la normativa vigente:
- 30 h semanales para las actividades del Centro.
- 28 horas de obligada permanencia en el Centro.
- 25 h de carácter lectivo para todo el profesorado.
- 3 horas de Acción Tutorial en el 1º ciclo de EP o 4 sesiones de 45 min.
- 2,15 h de Acción Tutorial para EI y resto de EP o 3 sesiones de 45 min.
- 1’30 hora lectiva para el resto del profesorado de ambas etapas educativas,
según disponibilidad del Centro o 2 sesiones de 45 min.
- 2 h complementarias para la coordinación de la Red Canaria de Escuelas
Promotoras de Salud, si la disponibilidad del Centro lo permite.
- Descuento Horario para el profesorado de 59 ó 60 años hasta 2’15h o 3
sesiones de 45 min.; y más de 60 años hasta 5’15h o 7 sesiones de 45 min,
según disponibilidad horaria.
- 1 h complementaria para el profesorado miembro del Consejo Escolar.
- Facilitar horario docente para atender al alumnado del 3º ciclo de EP, a las
Actividades de Refuerzo de las competencias básicas, dentro del Plan de
Atención a la Diversidad, en detrimento de la 2ª Lengua Extranjera.
- Dedicación de 5 h lectivas para los encargados de comedor o 6 sesiones de
45 min..
- 1.30h o 2 sesiones de 45 min., para la Dirección al tratarse de comedor de
gestión directa.
- Disponibilidad de 2.15 h o 3 sesiones de 45 min. para la coordinación de
Educación Infantil (6 ud)
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 53
- Disponibilidad de 1.30h o 2 sesiones de 45 min., para la coordinación de
Educación Primaria.
- Disponibilidad de 1 hora complementaria para la atención de la medida de
Atención Temprana, para el docente que asuma su gestión.
2.- Garantizar 18 h de permanencia del profesor tutor en el 1º ciclo de EP.
3.- Garantizar, para el resto de los ciclos, al menos 15 h del tutor con su alumnado.
4.- Concentrar el apoyo en el menor número posible de maestros/as.
5.- Impartir durante las primeras horas de la mañana, las áreas de Lengua y
Matemáticas, en el 1º ciclo de EP.
6.- Concentrar los apoyos coincidiendo con la Lengua y las Matemáticas en el alumnado
de neae
7.- Propiciar la coordinación semanal de tutores de un mismo nivel/ciclo.
8.- Facilitar la coordinación entre Especialistas de una misma área.
9.- Procurar la coordinación del especialista de PT con los tutores o profesores de apoyo
afectados y con el Equipo de Orientación.
10.-Facilitar la reunión semanal de la Orientadora con Jefatura de estudios o Dirección.
11.- Se tendrá en cuenta, sobre todo en los primeros niveles de EP, que durante cada
jornada escolar pase el menor número de docentes posible y que no acudan
especialistas las dos primeras horas (primer ciclo)
12.- Dejar sin carga lectiva, profesorado para ejecutar el plan de cobertura y apoyo,
siempre que la organización del centro lo permita.
13.- El horario lectivo sobrante de la atención directa al alumnado se destinará, conforme
al Art.16 de la Orden 28 de julio de 2006 a.
o Apoyo al grupo mezcla en 1º ciclo de Educación Primaria, cuando la
ratio sea igual o superior a veinte alumnos-as.
o Apoyo a la Educación Infantil en centros con 9 grupos o más en esta
etapa.
o Programa de prevención de las dificultades de aprendizaje en los
primeros niveles (Educación Infantil 5 años, 1º y 2º Educación
Primaria).
o Cubrir las bajas de corta duración.
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 54
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL
ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.
La CCP estableció el curso 2012/2013 los Criterios para la formación de grupos puros y
mixtos.
Grupos Puros:
1. Todo el alumnado de ATU tiene que estar en un mismo grupo.
2. Los alumnos/as repetidores de curso y alumnos/as con NEAE deben estar
repartidos en partes proporcionales.
3. Los hermanos gemelos deben estar en distintos grupos.
4. Los grupos deben de estar equilibrados por sexos.
5. Criterio pedagógico avalado por el Equipo docente y orientación que ha
trabajado con el alumnado.
Grupos Mixtos:
1. El alumnado no repetirá en un grupo Mixto al cambiar de ciclo.
2. Criterio pedagógico avalado por el Equipo docente y orientación que ha
trabajado con el alumnado (Refuerzo educativo, NEAE, ATU, disciplina,…)
3. Al grupo Mixto irán los alumnos/as de mayor edad del curso inferior.
ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS
El desarrollo de la dimensión ética y cívica de la persona a través de la
educación en valores constituye uno de los principios básicos del sistema educativo.
El ejercicio responsable de esta educación en valores va más allá de la iniciativa
particular y específica de cada una de las Administraciones en las que se organiza el
conjunto del Estado y la Comunidad Autónoma de Canarias; es también labor de la
sociedad en su conjunto y, más específicamente, de las organizaciones no
gubernamentales que desarrollan su trabajo, específico en algunos ámbitos, pero
siempre con la vista puesta en formar a nuestro alumnado en los valores de la
convivencia democrática.
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 55
Las intervenciones eficaces reúnen ciertas características y necesitan mantenerse
en el tiempo para que puedan producir efectos perdurables en la vida cotidiana de los
centros. Para promover una mejora de la calidad de vida social, relacionada con la
consecución de valores relacionados con la igualdad entre mujeres y hombres, la
mediación y la convivencia, la paz, el encuentro entre culturas, la solidaridad y el
voluntariado. Pero también mejoras asociadas a la calidad de vida personal y al logro de
un entorno adecuado para la vida propia y del resto de los seres vivos.
Para lograr que la Educación en Valores impregne la vida, actividades y
dinámica general del Centro, hemos adoptado las siguientes decisiones:
OBJETIVOS GENERALES
Contemplar en el Proyecto Educativo de Centro la educación en valores.
Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque
transversal, fomentando y facilitando la participación de todo el centro.
Sensibilizar a las comunidades educativas sobre la importancia de la educación
en valores y la necesidad de una mayor corresponsabilidad comunitaria.
Promover la coordinación entre el centro escolar, las instituciones municipales y
el tejido asociativo del entorno:
- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón
de raza, sexo o edad.
- Fomentar la implicación de las familias.
- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
- Prevenir los conflictos.
- Procurar la autoestima profesional del docente.
- Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso escolar
para que el centro sea un espacio de paz, respeto, diálogo,…, abierto al
entorno.
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 56
ACCIONES A NIVEL DE CENTRO
DENOMINACION ACCIONES
1º TRIEMESTRE 2º TRIEMESTRE 3º TRIEMESTRE
Divulgar el NOF y
el PE
Reunión general
Reunión de tutoría
Boletín informativo
Reunión de tutoría
Circulares
informativas
Reunión de tutoría
Circulares
informativas
Celebraciones Navidad
Campañas
Día de la Paz
Carnavales
Semana de Libro
Canarias
Plan de la igualdad
entre hombres y
mujeres.
Encuesta a las
familias
Gincana de la
Igualdad
Charlas alumnado y
familias
Curso de cocina
alumnado 3º ciclo
Asamblea de
Delegados/as
Reunión Reunión Reunión
Acciones puntuales: Charlas:
Profesorado y
alumnado
Charla: familias Charla: familias
ACCIONES A NIVEL DE ETAPA
EDUCACIÓN INFANTIL
- Los valores tendrán un tratamiento globalizado.
- El trabajo en valores está básicamente orientado a la superación del
egocentrismo, la aceptación de los iguales y las relaciones positivas.
- Resolución pacífica de conflictos, en el momento que surjan conductas
negativas, haciendo partícipes a los implicados, incorporando la figura del mediador
(tutor/a).
-Trabajar de forma coordinada con la familia.
EDUCACIÓN PRIMARIA
- Integrar la Educación en Valores, en las actividades de las diferentes unidades
didácticas y proyectos que se realicen en el aula y Centro.
Las actividades que se materialicen deben sistematizarse, realizarse como
proceso que se extiende en el tiempo y que pasa a formar parte de la filosofía de
trabajo, intentando evitar en la medida de lo posible que aparezcan como suceso
ocasional, puntual o anecdótico. De esta manera conseguiremos integrar la Educación
38009680 CEIP Santo Domingo. La Victoria de Acentejo 57
en Valores en la vida del centro, dentro de la planificación y seguimiento, las
actividades normales de dicho centro deben ser el elemento dinamizador de integración,
adaptación y revisión de los valores a integrar
- Todo el trabajo que se lleve a cabo de Educación en Valores tiene que estar
planificado de antemano para que pueda coordinarse y ser coherente con el resto de
actividades educativas del centro docente.
- Consensuar y establecer normas de convivencia en el centro (aula, biblioteca, aula
medusa, patios de recreo, comedor, transporte, zonas de juegos,…).
- Resolución de conflictos de forma pacífica.
- Nombramiento de delegados.
- Asambleas.
- Reparto de responsabilidades dentro del aula.
- Trabajar de forma coordinada con la familia.
-Creación de la figura del Mediador de conflictos, recibiendo la formación necesaria el
Jefe de Estudios que ha sido en miembro del Equipo Directivo
-Utilización de una metodología de trabajo cooperativa.
58
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS PARA EL ALUMNADO DE
NEAE
El Plan de atención a la diversidad del centro contempla diferentes tipos de medidas:
Medidas ordinarias
Son aquellas que no implican modificaciones de los elementos prescriptivos del
currículo, y para su desarrollo no precisan elementos materiales o personales
extraordinarias.
Se llevan a cabo a través de las programaciones didácticas, en las que hay actividades de
refuerzo y de ampliación, en función de los distintos ritmos de aprendizaje.
Medidas extraordinarias
Son aquellas que implican modificaciones en los diferentes elementos curriculares:
objetivos, contenidos, actividades, metodología, organización. O que para su desarrollo
precisan elementos personales o materiales extraordinarios.
Proceso de detección y respuesta al alumnado con NEAE.
Para el procedimiento de detección de alumnado, así como para su remisión al
EOEP, se actuará según lo recogido en el Plan de Atención a la Diversidad del centro,
siempre partiendo de que es la evolución del alumno en el continuo de respuestas
educativas la que lleva a determinar el tipo de necesidad que tiene cada uno de los
alumnos y alumnas.
Cuando el profesorado detecta alumnado con dificultades de aprendizaje, lleva el
caso a la reunión de ciclo, siendo el coordinador/a del ciclo quien realiza la propuesta a
la CCP, adjuntando el informe previo del tutor, siguiendo el protocolo de derivación
aprobado por el colegio. Para la priorización en la CCP del alumnado propuesto para
valoración psicopedagógica, se han establecido criterios, que también constan en el
Plan de Atención a la Diversidad.
59
Plan de actuación del profesor de Apoyo a las NEAE
El profesor de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa con el siguiente orden
de prioridad:
- Alumnado con NEE derivadas de discapacidad, trastornos generalizados del
desarrollo o trastornos graves de conducta con ACUS.
- Alumnado con NEAE y que precisen adaptación curricular prescrita en informe
psicopedagógico.
- Otro alumnado con NEAE que precise su atención educativa:
Alumnado que disponga de Preinforme Psicopedagógico.
Alumnado que presente problemática conductual, y que de modo temporal o
permanente precise atención individualizada.
Otro alumnado, a propuesta de la CCP.
Criterios para la formación de grupos de alumnos que asisten al aula de NEAE.
En el aula de N .E .A .E .se le va a dar respuesta a un total de quince alumnos/as. De los
cuáles seis son alumnos con AC y uno con ACUS .El resto son alumnos /as con pre-
informes u otro alumnado que precise atención educativa. Los agrupamientos se harán
atendiendo al artículo 25.4 de la Orden de 13 de diciembre de 2010. Y a lo establecido
en el punto 11.2 del Plan de Atención a la Diversidad del colegio.
Elaboración de las adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares se elaboran por el profesorado tutor y especialista de las
áreas adaptadas, incorporándose al documento de AC los Programas Educativos
Personalizados elaborados por el profesor de Apoyo a las NEAE. De todo ello se
informa a la familia.
Con fecha de 18 de septiembre de 2012, se celebra la primera reunión de la Comisión
de Coordinación Pedagógica. En uno de los puntos del orden del día figura la relación
de alumnado con adaptación curricular (AC/ACUS), que es presentado en un
documento impreso por la Orientadora del Centro. Una vez explicado se acuerda
convocar una reunión con todos los Tutores/as que tengan alumnado con AC/ACUS,
para el día uno de octubre, en horario de tarde y en la que estarán presentes la
Orientadora y el Profesor de NEAE .En esta reunión se presentará el documento de AC
y una vez explicado se pondrá en marcha la realización o actualización de las
AC/ACUS así como de los PEP, durante todo el mes de octubre.
60
Seguimiento de las A. Curriculares (AC y ACUS)
Periódicamente se realizan reuniones de coordinación entre los tutores /as, profesor de
NEAE y orientadora para el seguimiento y evaluación de la respuesta educativa del
alumnado con NEAE. Dichas reuniones, con una periodicidad bimensual, se llevan a
cabo cumpliendo un calendario anual, los martes de 9:25 a 10:20. El seguimiento
trimestral y final de las AC y ACUS se lleva a cabo en estas reuniones, de las cuales se
levanta acta.
Igualmente existen coordinaciones puntuales entre orientadora y profesorado, a
demanda de cualquiera de las partes, especialmente para intercambiar información sobre
alumnado en proceso de seguimiento y valoración. Estas reuniones se llevan a cabo en
los días de permanencia de la orientadora (lunes o martes), en función del horario del
profesorado, siendo facilitadas, si fuera preciso, por el plan de cobertura existente.
Adaptaciones de centro
Ante la presencia en el centro de alumnado con NEAE, pueden requerirse medidas a
nivel de centro, que impliquen la adaptación de los elementos materiales o de los
recursos personales u organizativos, o a otros aspectos (formación del profesorado,
información a las familias, coordinación con servicios externos al centro, regulación de
los servicios de comedor o transporte) Estas medidas complementan otras medidas de
carácter individual o de aula.
En el presente curso escolar, ante la presencia de un alumno de 2º con TGD, se llevan a
cabo las siguientes adaptaciones de centro, que complementan las medidas individuales:
- Adaptación del horario de comedor.
- Seguimiento de las incidencias por parte de la Jefatura de Estudios.
- Sensibilización al claustro de profesores, con acuerdo de extremar el control en las
horas de recreo y pasillos.
- Coordinación con agentes externos que intervienen con el alumno.
Existe otro alumno del 2º Ciclo de Primaria (4º), que presenta problemática conductual,
con los cuales se lleva un seguimiento específico a nivel de centro, además de las
medidas correspondientes de carácter individual.
61
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programa de refuerzo:
Según Orden de 7 de junio de 2007, el Programa de Refuerzo está destinado a
favorecer el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas. La programación
tendrá como referente las orientaciones de la Consejería de Educación. El alumnado
será objeto de evaluación y calificación.
Está formado por aquellos alumnos/as del tercer ciclo, que reciben apoyo
psicopedagógico en sustitución de las dos horas de la segunda lengua (francés), previa
comunicación y aceptación firmada de los padres o representantes legales.
El total de alumnado acogido al Programa de Refuerzo es de 15 (5 alumnos/as de 5º y
10 alumnos/as de 6º)
La coordinación entre el profesorado que lleva a cabo el Programa de Refuerzo y
los Equipos Educativos se llevará a cabo trimestralmente, en horario de exclusiva, según
calendario propuesto por la jefatura de estudios..
Apoyo:
Está dirigido a mejorar los aprendizajes iniciales propios de su nivel de
escolarización, y a detectar al alumnado que no supera sus dificultades con esta
intervención, identificando sus problemas y necesidades. Esta medida se revisa en la
CCP.
El apoyo pedagógico se lleva a cabo por dos profesores del centro, uno de las
cuales atiende alumnado de E. Infantil y el otro atiende alumnado de Primaria. Este
horario de apoyo está supeditado a las sustituciones del profesorado, por lo que no se
puede realizar de manera sistemática.
Este apoyo se realiza, fundamentalmente dentro del aula, y son los tutores y
tutoras los encargados de detectar el alumnado que puede beneficiarse de esta atención.
En E. Infantil, durante el primer periodo del curso escolar, se establece como actividad
prioritaria la colaboración con las tutoras de 3 años en la fase de adaptación de sus
alumnos. Una vez superada esta etapa se realizará el apoyo para favorecer una
62
intervención educativa más individualizada con el alumnado que presente mayores
necesidades educativas.
La Propuesta Pedagógica de E. Infantil desarrolla debidamente los casos en los
que se aplica, así como el proceso de intervención con el alumnado.
ANEXO I
CALENDARIO DE REUNIONES DEL PROFESOR DE N .E .A .E. Y LA
ORIENTADORA, CON LOS TUTORES/AS PARA LA PLANIFICACIÓN,
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS, CON
ADAPTACIONES CURRICULARES Y DE OTRO ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
ANEXO II
RELACIÓN DE ALUMNADO QUE ACUDE AL AULA DE NEAE
ANEXO III
ALUMNADO QUE PARTICIPA EN EL PROGRAMA DE REFUERZO
63
MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS,
CICLOS Y ETAPAS
EQUIPOS DE COORDINACIÓN DOCENTES:
De acuerdo con el DECRETO 81/2010, de 8 de Julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de los centros docentes en la Comunidad Autónoma de Canarias,
en sus artículos 33,34 y 35 donde se habla de los equipos docentes, se establece:
1.-COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE NIVELES:
Esta coordinación está establecida en una sesión semanal dentro del horario
lectivo del profesorado, haciendo coincidir en la misma franja horaria a los tutores/as
del mismo nivel .Su finalidad será promover el trabajo colaborativo e interdisciplinar
del profesorado.
Competencias de estos equipos:
a) Analizar las características del nivel, unificar criterios de acción pedagógica y
adoptar medidas de mejora del rendimiento escolar.
b) Diseñar y programar conjuntamente tareas para el desarrollo de las competencias
básicas desde la integración curricular y acorde a las programaciones de ciclo.
c) Realizar el seguimiento y evaluación de los acuerdos adoptados en el seno del
equipo docente de nivel.
d) Impulsar el desarrollo de experiencias interdisciplinares y proyectos de
innovación.
2.- COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE CICLO:
Esta coordinación está establecida dentro del horario complementario del
profesorado todos los primeros y terceros lunes de cada mes. Su principal objetivo es
organizar y desarrollar las enseñanzas, siguiendo las directrices de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
Competencias de estos equipos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y
al Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto
educativo.
64
b) Elaborar la propuesta pedagógica de educación infantil y las programaciones
didácticas de cada ciclo y nivel de la educación primaria, de acuerdo con las directrices
de la comisión de coordinación pedagógica y bajo la supervisión de la jefatura de
estudios.
c) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos con
carácter general, para su posterior aprobación por el Claustro del profesorado.
d) Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que
presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de
la comisión de coordinación pedagógica.
e) Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del
profesorado y el trabajo colaborativo entre el profesorado del ciclo y el resto del
Claustro, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
f) Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad de centro aprobada
en la programación general anual.
g) Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la
programación, la práctica docente y los resultados obtenidos.
2.- COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES DE GRUPO:
Esta coordinación está establecida dentro del horario complementario del
profesorado todos los primeros y terceros lunes de cada mes. Su principal objetivo es
organizar y desarrollar las enseñanzas, siguiendo las directrices de la Comisión de
Coordinación Pedagógica:
a) Llevar a cabo el seguimiento del alumnado y establecer las medidas necesarias para
mejorar su desarrollo personal, escolar y social.
b) Analizar las características del grupo y adoptar medidas que favorezcan la
convivencia, evitando cualquier tipo de discriminación por razón de discapacidad, de
género o de procedencia.
65
c) Coordinarse con el departamento de orientación en el seguimiento del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
d) Adoptar las decisiones de promoción al final de cada ciclo en los centros que
imparten educación infantil y educación primaria, teniendo en cuenta los criterios
aprobados por el claustro, a propuesta de la comisión de coordinación pedagógica.
e) Decidir la promoción y, en su caso, la titulación al final de cada curso, en los centros
que imparten educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional.
f) Colaborar con la comisión de actividades extraescolares y complementarias en la
programación y desarrollo de actividades.
3.- COORDINACIÓN INTERCICLOS
Se establecerá, con carácter trimestral, una reunión entre el 1º ciclo de la EU Los
Bajos y el 2º ciclo del CEIP Santo Domingo.
-21 de enero de 2013
-15 de abril de 2013
- 24 de junio de 2013
Igualmente, se coordinarán el 1º ciclo de infantil (guarderías), con el 2º ciclo de
infantil del CEIP Santo Domingo. (Cuestionario a las guarderías)
4.- COORDINACIÓN DE LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIA:
En base al Decreto 183/2.008, de 29 de julio por el que se establece la
ordenación y el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad
Autónoma de Canarias. En su artículo 14 que habla de la coordinación entre ciclos y
entre etapas con la educación primaria. Los centros establecerán los mecanismos de
coordinación entre el profesorado de educación infantil (2º ciclo) y el profesorado del
primer ciclo de la Educación Primaria para el desarrollo de las mismas.
Estableciéndose una reunión trimestral en horario complementario y en fechas:
-21 de enero de 2013
-15 de abril de 2013
- 24 de junio de 2013
66
5.- COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA:
Haciendo referencia a la NORMATIVA .Circular Nº 1 (BOC 18 de Agosto de
2.006),capítulo III ,artículo 22 y 24.RESOLUCIÓN de 27 de Junio de la DGOIE
(Coordinación de etapas).
Se proponen Reuniones de Distrito por trimestre, para la coordinación entre 6º
de primaria y 1º de Educación Secundaria Obligatoria. En estas se analizarán los
rendimientos, metodologías y criterios de evaluación así como unificar acuerdos para la
consecución de las competencias básicas por parte del alumnado.
De todas estas reuniones se levantarán actas con los acuerdos y propuestas,
informándose posteriormente a la Comisión de Coordinación Pedagógica. Para esto se
establecerá un calendario de reuniones trimestrales, fijándose las siguientes fechas:
-21 de enero de 2013
-15 de abril de 2013
- 24 de junio de 2013
DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGIA
DIDÁCTICA PARA CADA ETAPA:
1.- METODOLOGÍA GENERAL
EDUCACIÓN INFANTIL
Nuestra distinta manera de ser y de enfrentarnos al proceso de enseñanza, la
aceptación de la diversidad y de que trabajamos con seres que piensan, que reflexionan,
que proponen, que tienen vida propia y un contexto personal propio y único que los
hace diferentes a los demás, hacen que cada grupo de infantil sea igualmente único y
diferente, nos lleva a darnos cuenta de que el proceso de enseñanza debe ser vivo y
adaptado a esa realidad, pudiendo programar de distinta manera para todos los grupos
aunque compartan edad. Sí nos lleva a discutir, a reflexionar, a cuestionarnos, a debatir,
a aprender y enriquecernos con la experiencia de las demás. En definitiva, a mejorar
para alcanzar un objetivo común: EL DESARROLLO INTEGRAL DE NUESTRO
ALUMNADO.
Bien es cierto que es mucho lo que nos une, respetamos las coordinaciones para
seguir una línea común en propuestas de actividades, organización de tiempos y
67
espacios a compartir y respetamos unos principios metodológicos básicos que guían
nuestra práctica docente y que son:
Individualización:
Entendemos por trabajo individualizado, el que realiza y se realiza con cada
alumno/a trabajando a su propio nivel y ritmo y es la observación y intervención de la
maestra sobre ese trabajo lo que permite el avance de cada uno de ellos/as.
Socialización:
La estructura organizativa posibilita el desarrollo de los valores de relación
social con los adultos y, fundamentalmente, con los iguales, relación, esta última, que
posibilita y fortalece la adquisición de pautas elementales de convivencia y relación
social, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, la tolerancia y el respeto mutuo,
la superación del egocentrismo superando el carácter inestable y las conductas
conflictivas, el apego y moral heterónoma.
Actividad:
Principio que se resume con la siguiente frase “Todo lo que el niño/a pueda
hacer por sí mismo, que no lo haga el maestro/a”. Se potenciará el placer de
experimentar, explorar, descubrir, conocer; se estimulará la curiosidad y el deseo de
aprender, dentro de un ambiente de seguridad afectiva y de juego, respetando los
momentos de descanso.
Creatividad:
Posibilitar el desarrollo de la capacidad de imaginar, crear, transformar lo que le
rodea, de soñar, de experimentar.
Libertad:
Libertad de pensar, de elegir, de expresarse, de actuar, de ser, pero unida
siempre a otro principio fundamental: DESDE EL RESPETO AL OTRO
Globalización:
No se considera como un tema o centro de interés a través del cual se trabajan el
resto de las materias, sino que supone que el aprendizaje es el producto de múltiples
conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Por tanto, se parte de
situaciones vitales. Es, pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la
realidad que quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite que las relaciones
que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y diversificados.
68
Normalización:
Debemos hacer lo posible para que el alumnado conozca el espacio que le rodea,
su entorno y sepa desenvolverse en él. Pretendemos que ante cualquier situación o
cambio, tenga la suficiente capacidad de reacción positiva, la tranquilidad y la confianza
necesaria para hacerle frente. Trabajaremos para que sean tolerante a las frustraciones,
para que supere el “no sé”, “no puedo”, sin haberlo intentado, y que aprenda a pedir
ayuda cuando realmente la necesita.
De igual manera, nos planteamos que el proceso de enseñanza aprendizaje sea
significativo y funcional. Para ello, el alumnado debe poder establecer relaciones entre
sus experiencias previas, lo que ya sabe, y los nuevos aprendizajes. El proceso que
conduce a la realización de estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que
se lleven a cabo tengan un sentido claro para él/ella, le sirvan para algo, sepa porque las
está realizando. Nos mueve la idea de que el niño/a aprenda a desenvolverse en su
entorno, que se desarrolle plenamente como persona, que crezca en autonomía.
Queremos que nuestra escuela compense las desigualdades dando a todos y cada
uno de nuestros alumnos lo que necesitan para que tengan las mismas posibilidades de
desarrollo (igualdad desde la desigualdad)
Para enriquecer esta propuesta metodológica queremos añadir algunas maneras
de proceder en nuestra labor docente y que nos identifican:
Pretendemos tener conocimiento de todo el alumnado de infantil, superando el
grupo clase, de esta manera mejorará la atención que les prestamos, tendrán como
referencia a más de una maestra a la cual podrán acudir en caso de que lo necesiten,
sobre todo ante la ausencia de su tutora, y, por otro lado, habrá más puntos de vista a la
hora de solucionar problemas y superar dificultades.
Damos gran importancia a la integración en la vida escolar propiciando
actividades interaula, interciclo y la participación activa en propuestas generales:
festivales, animación lectora, solidaridad, educación para la salud, propuestas de
seminarios, grupos de trabajo, proyectos de mejora… Creando un sentimiento de
pertenencia a una comunidad escolar, la comunidad del C.E.I.P. Santo Domingo.
Pretendemos ser miembros activos de una comunidad a la cual aportamos opinión,
crítica constructiva, propuestas de mejora y apoyo para reforzar los aspectos más
positivos y con la cual nos enriquecemos y crecemos a nivel profesorado y a nivel
alumnado. Por todo, intentamos hacer conscientes al resto de la comunidad de que el
69
alumnado entre tres y cinco años es capaz de proponer, integrarse, actuar, interactuar,
enriquecerse y enriquecer.
En cuanto al agrupamiento de alumnado y la planificación educativa de los espacios y
los tiempos nuestra propuesta se centra en el trabajo por zonas. (Consideramos que
resulta difícil separar los espacios de los tiempos)
Las zonas son espacios del aula bien delimitados y diferenciados entre sí,
dotados de sentido propio e interrelacionados. Estos espacios se organizan al inicio del
curso escolar y se mantienen fijos a lo largo del mismo. Permiten la consecución de
objetivos, contenidos, destrezas, hábitos, etc. a través de alternativas diferentes de
trabajo.
Facilitan un entorno de aprendizaje integral. Lo que se propone en el aula forma
parte de un todo coherente, interrelacionado y dotado de significado para el niño/a.
Se tienen en cuenta las diferentes necesidades infantiles de juego y actividad, de
descanso, de afecto y seguridad, etc.
Respetan la diversidad y permiten una atención realmente individualizada. Cada
uno trabaja a su propio ritmo y capacidad. El alumnado elige, crea, trabaja, propone e
investiga y se considera tan importante el proceso que cada cual va viviendo como
el resultado. La diferencia es un hecho enriquecedor y no un obstáculo. Niños y niñas
trabajan en pequeño grupo en los diferentes espacios del aula y esto nos permite
conocerles mejor y disponer de más tiempo con cada uno.
Benefician el aprendizaje en espiral. Puesto que los espacios de trabajo son bastante
estables, las diferentes actividades permiten al alumnado actualizar constantemente
sus conocimientos en aproximaciones sucesivas. Las actividades se diseñan
atendiendo cada vez a un mayor grado de creatividad, complejidad, atención y
dedicación. Son prioritarias todas las actividades que favorezcan la investigación y
el aprendizaje por descubrimiento. Además, se propicia la curiosidad, el deseo de
aprender de los niños. Hay una variada oferta de actividades para explorar,
manipular, experimentar, descubrir, crear...
Promueven la socialización y el trabajo entre iguales. Permite interacción entre los
niños y además ofrecemos una respuesta más eficaz en el aula puesto que tiempos,
espacios, materiales y agrupamientos son abiertos y flexibles. Permiten en muchos
momentos la relación entre iguales sin que tenga que mediar el adulto, que sólo
intervendrá en caso necesario.
70
Facilitan dos competencias clave para el aprendizaje: la autonomía personal y el
aprender a aprender. Se promueve en los niños y niñas la responsabilidad, la
libertad personal y por tanto la no dependencia del adulto o de los otros en lo posible.
El trabajo ha de planificarse de antemano: qué vamos hacer, cómo lo haremos, qué
materiales necesitaré.
Esta organización del aula supone un cambio en el papel docente: la maestra
diseña, organiza y conduce las situaciones didácticas pero no es una figura meramente
transmisiva sino que participa como una más en todos los procesos que se van activando
en el aula, su tarea inicial será presentar el material que en las zonas existen y dar
tiempo a los niños y niñas para que los conozcan. La crítica constructiva es una
herramienta de trabajo indispensable.
A comienzo de curso cada tutora determinará las zonas que se trabajarán y su
disposición en la clase, decisión que quedará recogida en la PGA. La temática de las
zonas podrán ser: juego simbólico, juego didáctico de mesa, teatro, plástica, biblioteca,
construcción, letras y números, dependiendo del material del que se disponga y de las
características y demandas del grupo con el que se trabaja.
En cada una de las zonas del aula se programan actividades vinculadas con las
tres áreas de experiencias que contribuyen al desarrollo del currículo de infantil, que se
concretan en esta Propuesta Pedagógica.
Este sistema se combina con actividades y propuestas de gran grupo, según el
trabajo a realizar y la disponibilidad horaria, que estará en consonancia con el horario
del resto de centro (entrada de especialistas en el aula que influye en la organización de
las zonas y el tiempo dedicado a las mismas) También caben las actividades
individuales cuando se trata de refuerzo, apoyo, sobreaprendizaje o trabajo con niños/as
que han faltado a clase. El trabajo por zonas oscila entre treinta y cuarenta y cinco
minutos en cada una.
La actividad de gran grupo más importante es LA ASAMBLEA es el eje
organizador de la vida de la clase. Nos permite conocernos, planificar el trabajo diario,
reflexionar sobre todo lo que acontece en el aula y fuera del aula, atendiendo tanto los
intereses individuales como colectivos. En ella se realizan, también, las rutinas de
registro de tiempo, calendario, asistencia, se exponen nuevas propuestas y aportaciones
sobre el tema que se trabaja, etc. Esta actividad está vinculada a todas las áreas de la
Etapa.
71
Se contempla, además, el tiempo dedicado a las rutinas de: llegada, higiene,
comida de media mañana que se realiza dentro de las clases, relajación y despedida.
Entendemos por RUTINAS las actividades cotidianas encaminadas a atender las
necesidades e intereses de los niños y niñas del grupo y contribuyen en gran medida a
su equilibrio, desarrollo personal y que permiten el desarrollo de su autonomía. En
definitiva, son situaciones de la vida diaria de la clase que aprovechamos para educar
pues son en sí mismas fuentes de aprendizaje.
Desarrollar y normalizar, por parte del alumnado, toda esta organización
requiere un tiempo, sobre todo si se trata del aula de tres años. Hay que dar a los niños y
niñas el tiempo necesario para incorporarla, le daremos al menos el primer trimestre
para que queden adquiridas las rutinas, el trabajo en las diferentes zonas y las
actividades colectivas. Sabemos que con algunos niños/as debemos tener paciencia y
prolongar este periodo. Los grupos de cuatro y cinco sólo necesitarán un periodo de
recuerdo, pero tendremos en cuenta a los alumnos/as de nueva incorporación, dándoles
un tiempo prudente para que se habitúen, apoyándolos, acompañándolos y pidiendo
cooperación al alumnado que ya conoce la dinámica para que le pueda servir de
referencia.
El horario que proponemos es flexible: se sigue un plan de trabajo cotidiano pero
siempre teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase.
En todo el proceso de enseñanza aprendizaje tendremos en cuenta, con carácter
integrador, el trabajo para sentar las bases al posterior desarrollo de la
COMPETENCIAS BÁSICAS. Por ello hemos añadido a la secuenciación de los
criterios de evaluación y por cada uno de ellos, las CCBB a cuyo posterior desarrollo
ha contribuido el trabajo realizado, entendiendo que si el alumnado evoluciona
favorablemente estará en el camino del desarrollo de dichas competencias
EDUCACIÓN PRIMARIA
La metodología es quizás el aspecto más variable del proceso educativo, pues nos
tenemos que adaptar a las características y a las peculiaridades del área, a la personalidad
del profesor y a las necesidades de aprendizaje del alumno. No existe un método único y
universal para todos y en todas las situaciones, aunque sí se pueden establecer con
carácter general algunos principios metodológicos:
72
- Motivación: es fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades,
experiencias y expectativas de los alumnos. Debemos evitar el alejamiento de la
realidad de los alumnos para que se sientan motivados.
- Propiciar aprendizajes útiles: los aprendizajes deben tener sentido para los alumnos,
o sea, deben serles útiles en su vida diaria. No sirve de nada proponer a los alumnos
contenidos y tareas de carácter memorístico o fuera del contexto real en que viven.
- Propiciar aprendizajes significativos: debemos partir del nivel de desarrollo y de los
aprendizajes previos de los alumnos. Además debemos posibilitar que los alumnos
construyan aprendizajes significativos por sí mismos, es decir, que debemos fomentar la
autonomía en los aprendizajes.
-Proponer un modelo de aprendizaje activo: como consecuencia directa de aplicar
los puntos anteriores, se produciría una integración activa de los alumnos en la
dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. De
este modo el alumno no es un actor pasivo en su proceso educativo.
- Enfoque globalizador: la transferencia entre los contenidos se debe hacer de forma
global. La fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación
práctica. El trabajo interdisciplinar, es decir, desde todas las áreas, permitirá este
enfoque global de las enseñanzas.
- Atención a la diversidad: uno de los principios básicos es tener en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. La
atención individualizada, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo son fundamentales para alcanzar los niveles
competenciales adecuados de todos los alumnos.
-Trabajo en grupo: para potenciar la comunicación y el intercambio de ideas, el
apoyo y refuerzo entre iguales, sin olvidar la responsabilidad ante el trabajo propio.
-Potenciar los hábitos de estudio y de trabajo: este aspecto es necesario para el
trabajo en cualquier área. El esfuerzo y la responsabilidad ante las tareas son
fundamentales.
-Desarrollar tareas de investigación: esto es necesario para aplicar los conceptos
tratados a la realidad más próxima del alumno.
-Incidir en el trabajo práctico: este punto es importante para desarrollar habilidades
y para favorecer el manejo de diversas herramientas propias del área: esquemas,
resúmenes, diccionarios, diversos tipos de textos escritos, internet...
73
- Educación en valores: proponer situaciones o aprovechar las que se generan de
forma natural en el aula, el centro o en su propia casa, para trabajar los valores que
conducen a adquirir actitudes y hábitos positivos de convivencia, respeto, aceptación de
los demás y de uno mismo; cuidado de sí mismo y de la naturaleza... Desde esta área
trabajaré para formar ciudadanos responsables y respetuosos que sean capaces de
convivir con los demás y con su medio en armonía y paz.
- Fomentar una actitud comunicativa y receptiva: esto permite desarrollar un
intercambio comunicativo fluido de ideas y permite que el alumno se exprese.
En resumen, estos elementos contribuyen y favorecen una enseñanza abierta, flexible y
participativa.
Para trabajar los principios metodológicos se realizarán las siguientes estrategias de
enseñanza:
- Ante una nueva tarea la estrategia de enseñanza será la expositiva puesto que se
deben dar unas orientaciones y explicaciones sobre lo que se pretende con la tarea
propuesta. Otra estrategia será la de descubrimiento, de esta forma los alumnos
indagarán e investigarán sobre el tema propuesto en la tarea. La estrategia de
reestructuración es la que se corresponde con el método de aprendizaje por inferencia,
es decir, es la que permitirá a los niños concluir unos resultados a través de la deducción
(a partir de algo universal llegan a una conclusión particular).
El objetivo de estas estrategias de enseñanza es que los alumnos pongan en
funcionamiento el mayor número posible procesos cognitivo
Nuestro centro recoge, según acuerdo entre el ciclo de Ed. Infantil y primer ciclo de
Primaria, la continuidad de la metodología seguida en Ed. Infantil, para facilitar el
tránsito del alumnado a la Ed. Primaria.
74
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES
EDUCACIÓN INFANTIL
Los recursos y materiales responden fundamentalmente a la organización de las
aulas y a las características del alumnado. Se seleccionan dependiendo de las
características de las zonas con las que trabajamos y de las expectativas de actividad
que se pueden general en cada una de ellas: material de plástica, juego didáctico,
material que potencie el juego simbólico, el habitual material de uso escolar…
En las zonas de juego, parte del material no siempre es juguete, elegimos de los
utensilios de la vida real y cotidiana aquellos que pueden generar actividad y que sean
seguros para los niños y niñas (calderos, vasos, platos, ropas, teléfonos, recipientes de
productos alimenticios, etc.) Muchos de ellos no son fijos y varían según la temática a
trabajar, dando valor y potenciando la participación de las familias en aportar recursos
y materiales.
Todo el material estará colocado adecuadamente de tal manera que se pueda
acceder a él sin dificultad, ya que esto es fundamental si queremos avanzar en la
actividad autónoma de nuestros chicos y chicas. Será necesario dar a conocer con que
materiales vamos a trabajar, dónde se encuentran situados, cómo utilizarlos y como
deben quedar una vez terminemos de usarlos. Debemos dar el tiempo necesario para
asumir estas normas, sobre todo con el alumnado más pequeño y con los de reciente
incorporación. En tres años las propuestas serán mucho más dirigidas para que se vayan
habituando a su uso. En esta línea presentaremos a todos/as el material nuevo que
llevemos al aula.
Destacamos que no hacemos un uso tradicional de los libros de textos. No
utilizamos libros de textos de forma homogénea para cada alumno/a sino que los
tenemos como recurso educativo para el maestro/a.
Hemos experimentado que este uso nos limita y condiciona, ya que entendemos
que la realidad es más rica y los supera. Por tanto, son un recurso más, contamos con
muchos de ellos, de variadas editoriales, de los cuales se pueden extraer ideas,
actividades y propuestas que adaptamos a cada grupo. Las fuentes de información y
que pueden generar aprendizaje son variadas, volviendo a valora y propiciar las
aportaciones familiares: CD, DVD, libros de información, folletos, revistas, periódicos,
documentos de internet, etc. Además potenciaremos el uso de la Biblioteca de Centro,
Biblioteca de Aula y Aula Medusa.
75
Valoramos en un recurso y material el que permita la manipulación y que sea esa
manipulación la que estimule el aprendizaje, sobre todo en los aspectos matemáticos.
No podemos olvidar que en estas edades es la observación de la realidad, la
experimentación y el juego con los objetos lo que permite al alumnado aprender para
posteriormente pasar a la abstracción.
Por otro lado somos conscientes de lo urgente y necesario que se hace
incorporar a nuestros niños y niñas a los procesos de uso adecuado de materiales,
menos consumo y más reutilizar y reciclar. En esta línea intentamos realizar
actividades que implique respetar los principios señalados, educamos en la necesidad de
cuidar los materiales, tanto los propios como los colectivos, que conozcan las normas de
uso de esos materiales y las consecuencias del mal uso de los mismos.
EDUCACION PRIMARIA
En función de las actividades a realizar para desarrollar las Competencias
Básicas y las características del alumnado:
- Se utilizará material de la vida diaria, facilitando el reciclado y la optimización
de los recursos del entorno.
- Se utilizarán materiales que faciliten la observación, la experimentación y la
manipulación.
- Materiales y recursos que fomenten el hábito lector, seleccionando los textos,
libros de lectura en función del nivel lector del alumnado y siguiendo las
directrices del plan lector del centro. Aprovechando el material del aula
disponible en el centro así como los fondos de la biblioteca.
- Libros de texto que más se adaptan al nivel competencial de nuestros/as
alumnos/as. Editorial Santillana,…..
- Uso de nuevas tecnologías.
- Uso de las bibliotecas de aula y centro.
- Visitas programadas.
76
LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN:
PROCEDIMIENTOS
EDUCACION INFANTIL
Al igual que realizamos una evaluación continua sobre el proceso de aprendizaje
del alumnado, lo hacemos sobre nuestra práctica docente. Cualquier cuestionamiento
sobre el proceso de aprendizaje supone una reflexión sobre el proceso de enseñanza. Por
tanto esta autoevaluación es también continua, introduciendo los cambios y mejoras
necesarios en el momento en que detectemos que el sistema empleado, actividades,
proceder en general, no es válido para alcanzar los objetivos propuestos.
Partimos de algunas premisas fundamentales que nos ayuda a mejorar nuestra
práctica docente:
- Enfrentarse al quehacer diario en el aula con espíritu crítico, no dando nada por
válido de antemano hasta que no se ponga en práctica y se compruebe que sirve para
alcanzar los fines propuestos.
- Existen tantos sistemas como variedad de alumnado hay en un grupo.
- El ritmo de enseñanza no lo propone el maestro/a, sino el ritmo de aprendizaje
del alumnado de manera individual.
- Entender que no se puede pretender hacer todos lo mismo, al mismo tiempo y
de la misma manera, ya que somos personas distintas, con distintas maneras de
enfrentarse a la realidad y que trabaja con personas diversas y a su vez distintas entre sí.
Pero sí valorar como un criterio de mejora el trabajo en equipo; enriqueciéndonos con
esa diversidad, desde la discusión y análisis de lo que se ha realizado o se está
realizando y la crítica constructiva desde el respeto, con intención de ir avanzando hacia
unos objetivos comunes. Todo ello supone un enriquecimiento mutuo que mejora el
trabajo en el aula.
Planteamos además que es necesario para evaluar el proceso de enseñanza los
siguientes aspectos:
- Reflexión sobre el grado de desarrollo y consecución de objetivos, a partir de
los criterios de evaluación propuestos por cada unidad didáctica, proyecto, secuencia,
etc., que se haya llevado a cabo en el aula y que sirve de punto de partida para la
siguiente programación o propuesta.
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- Valoración por parte del equipo docente del trabajo realizado en relación a los
Objetivos Generales del Centro y hacer propuestas de mejora.
- Cada sesión de evaluación trimestral supondrá una reflexión en equipo del
proceso de enseñanza aprendizaje; se tomará nota de las propuestas de mejora para
ponerlas en marcha desde el trimestre siguiente.
- Las entrevistas con las familias nos dará también idea sobre los aspectos a
mejorar en nuestra práctica y cuales habrá que mantener o reforzar. Debemos atender a
sus propuestas, sugerencias, inquietudes y valorarlas como criterio de evaluación de
nuestro trabajo.
- Reflexión, desde la autocrítica, sobre nuestra práctica en relación a las
conclusiones que se extraen de los cursos y jornadas de formación del profesorado.
- Reflexión crítica sobre las aportaciones de la orientadora y logopeda y su
proyección en el aula. En relación con esto, valorar de manera crítica las actividades
desarrolladas para favorecer la integración y el avance del alumnado que presenta
dificultades y de NEAE.
- Reflexión anual sobre los documentos curriculares y su concreción para valorar
el grado de desarrollo de los mismos, proponer cambios y mejoras, si fuera necesario,
ya que se trata de documentos abiertos que deben adaptarse a cada momento.
- Valorar la puesta en práctica de las actividades de apoyo en caso de que las
hubiera.
- Valorar el uso y adecuación de los recursos y materiales con los que se ha
trabajado o se está trabajando.
- Valorar en qué medida hemos propiciado la participación de las familias.
- Valorar la planificación de actividades, proyectos, etc., del Equipo de ciclo.
- Valorar la organización de los horarios, turnos de recreo, entradas y salidas,
uso de espacios comunes…
EDUCACIÓN PRIMARIA
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos;
análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las
programaciones de aula.
78
La evaluación se desarrolla en relación a los distintos elementos curriculares y se partirá
del criterio de evaluación de cada una de las áreas (evaluación auténtica) para valorar, el
grado de adquisición de las competencias básicas, conforme a las rúbricas generales
establecidas por la Consejería de Educación.
A nivel de Centro se han establecido una Ponderación consensuada, con objeto de que
tanto el alumnado como las familias conozcan lo que se espera de ellos/as y actúen en
consecuencia; porque creemos que el alumnado debe ser evaluado de forma integral.
PRUEBAS 60%
• - ORALES
• - ESCRITAS
• -TRABAJOS PUNTUALES
ACTITUD 15%
• - PARTICIPACIÓN
• - INTERÉS
• - ESFUERZO
• - CONSTANCIA
HÁBITOS 25%
• - ESTUDIO
• - TAREAS
• - LIMPIEZA Y ORDEN
• - APORTACIÓN Y CUIDADO DEL MATERIAL PERSONAL Y DEL AULA
• - RESPETO POR LOS TRABAJOS PROPIOS Y AJENOS
• - RESPETO A COMPAÑEROS/AS Y ADULTOS
En el presente curso el claustro de profesores comenzará a evaluar teniendo en cuenta
la Rubricas diseñadas por la Consejería de Educación, para ello se realizará en los
meses de octubre a diciembre el Módulo 0 con el que se pretende capacitar al
profesorado en el dominio de esta herramienta de evaluación.
79
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Teniendo en cuenta la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la
evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica en su Artículo 12:
-El profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre promoción del alumnado,
tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o tutora del
grupo.
-Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas
.
-Se promocionará así mismo, siempre que los aprendizajes adquiridos no impidan
seguir con aprovechamiento el ciclo posterior. En este caso, se aplicarán las medidas
de apoyo educativo o refuerzo (en el caso del tercer ciclo) necesarias para alcanzar
dichos aprendizajes.
-La permanencia de un año más en el ciclo se podrá aplicar una sola vez a lo largo
de la Educación Primaria, valorándose en cada caso el ciclo más conveniente para
llevar a cabo dicha medida.
-Se accederá a la Etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado
el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.
-Se promocionará, asimismo, a la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria,
siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la
nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes el alumnado se podrá incorporar a los
programas de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo educativo, que se considere
necesaria.
- No se podrá promocionar a la Etapa siguiente, si no se han agotado las medidas
de apoyo educativo previstas, entre las que habrá que encontrarse la permanencia de un
año más en el ciclo.
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ALUMNADO DE NEAE
-El alumnado que al finalizar el 2º Ciclo no haya alcanzado los objetivos de
Educación Infantil, permanecerá un año más en el 2º Ciclo.
-El alumnado que al finalizar el 3º Ciclo de Educación Primaria que no haya
alcanzado el grado de desarrollo correspondiente al 1º Ciclo, permanecerá un año más
en el ciclo.
-Excepcionalmente el alumnado podrá permanecer un año más en la Etapa de
Educación Infantil si así lo recoge el dictamen de su informe psicopedagógico.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS QUE
HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL
PROFESORADO
EDUCACION INFANTIL
La programación permanecerá en el aula como guía de consulta para cualquier
docente que por razones diversas deba hacerse cargo de la clase. Siempre se intentará
que las tareas permitan el trabajo autónomo (fichas elaboradas por las tutoras que ya
están en el aula en un casillero destinado a este fin). Se intentará alterar lo menos
posible la dinámica habitual del alumnado:
Respetar las rutinas de entrada y salida.
Respeto del tiempo destinado al tentempié.
Uso de materiales de los que se dispone en el aula: cuentos, CD para cantar y
bailar, plastilina, regletas, videos.
En caso de que la falta se sepa de antemano la tutora dejará establecido un
horario con la distribución de posibles actividades a realizar y el material necesario
preparado.
EDUCACIÓN PRIMARIA
La programación didáctica estará a disposición en el aula, para ser consultada
por cualquier docente que tenga que intervenir con el alumnado.
81
Los/as tutores/as elaborarán tareas, para los casos de ausencias, que estarán a
disposición en el aula.
En caso de ausencia de los especialistas, los ciclos elaborarán tareas tendentes a
conseguir la competencia lingüística.
82
ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO
HUERTOS ESCOLARES ECOLÓGICOS
CURSO 2012-2013
CENTRO: CEIP SANTO DOMINGO
CÓDIGO DE CENTRO: 38009680
1. COORDINADOR / COORDINADORA:
OLGA GONZÁLEZ GOYA
2. PROFESORADO COLABORADOR.
ARMAS DELGADO IGNACIO MANUEL
CORDOBA IZQUIERDO MARÍA SILVIA
EXPOSITO GONZÁLEZ SANDRA
GÓMEZ CEDRES JUAN DAVID
GUTIERREZ PEREZ, CANDELARIA
HERNANDEZ CABRERA, Mª MERCEDES
HERNANDEZ TRUJILLO, CARMEN DELIA
MARRERO CRESPO, JUAN JOSE
MESA MEDINA, Mª ENCARNACION
PADILLA GONZALEZ, INMACULADA
83
3. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
- Contextualización.
El Proyecto Educativo del Centro, aprobado el 27/04/2011, recoge en sus
principios “Educar en el respeto al medio ambiente. Formar a nuestros/as alumnos/as
como ciudadanos que contribuyan a mejorar el entorno natural en que viven”.
El Centro cuenta con un área dedicada al huerto escolar, de aproximadamente
200m2. Está ubicado el la parte trasera del centro, con acceso a través de escaleras,
dispone de vallado y sistema de riego. Está parcelado para su uso por los diferentes
ciclos.
Con el huerto escolar se ofrece al alumno la posibilidad de conocer todo el
proceso para la obtención de diferentes productos vegetales, así como sus cualidades
alimenticias.
Pretendemos que sea un proyecto que implique a gran parte de la Comunidad
Educativa.
- Objetivos
- Conocer y practicar las faenas que se realizan en un huerto (preparación
del terreno, plantación, riego,…).
- Diferenciar y manejar diferentes aperos de labranza, dependiendo de los
usos del suelo y cultivos.
- Conocer las características de los diferentes cultivos y tareas relacionadas
con los mismos.
- Identificar los usos del suelo y su relación con la rotación de cultivos.
- Preparar abonos ecológicos y valorar su utilización.
84
- Valorar la importancia de cultivar la tierra como medio de lucha contra el
cambio climático, mantener el paisaje, mejora la economía y respetar su
entorno.
- Favorecer el desarrollo de las competencias: autonomía e iniciativa
personal, comunicación lingüística, matemática, conocimiento e
interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y
competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística y aprender a
aprender.
- Actividades y productos (desde el currículo).
85
LÍNEA DE ACTUACIÓN
ACCIONES EN EL AULA
ACCIONES EN EL HUERTO
ETAPA EDUCACTIVA
RESPONSABLES INDICADORES DE EVALUACIÓN
CONTRIBUCIÓN A LAS CCBB
Acondicionamiento del Huerto Escolar
Investigación de faenas agrícolas y aperos de labranza
Preparación del suelo en pequeño grupo
Infantil / Primaria
Tutores Distingue y realiza las faenas
Conoce y usa los aperos de labranza
Matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Lingüística.
Social
Tratamiento de la información y competencia digital
Plantación Investigación sobre plantas a cultivar
Elaboración de etiquetas y fichas de cultivo
Diseño y construcción de
Realizar plantación
Identificación de cultivos mediante etiquetas.
Colocación del espantapájaros
Infantil / Primaria
Tutores Realiza la acción Matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Lingüística.
86
un espantapájaros.
Social
Artística
Tratamiento de la información y competencia digital
Mantenimiento del Huerto Escolar
Investigación tareas agrícolas: riego, rascado, escardado, plagas,…
Abonos ecológicos
Realización de tareas de mantenimiento
Reportaje fotográfico
Infantil/Primaria Tutores Participa y muestra interés por la tarea.
Matemática
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Lingüística.
Social
Artística
Tratamiento de la información y competencia
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digital
Aprender a aprender
Cultivos especiales: Plantas aromáticas
Investigación
Elaboración de un Herbolario
Plantación y cuidado de plantas aromáticas.
Infantil/Primaria Tutores Identifica plantas aromáticas
Confecciona herbolario
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Lingüística.
Social
Artística
Tratamiento de la información y competencia digital
Aprender a aprender
Recolección y Estudios de Recolección y Infantil/Primaria Tutores Realiza la acción Conocimiento e interacción con el
88
venta de productos mercado
Publicidad
empaquetado Participa en la realización estudios de rentabilidad y venta de producción
mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a aprender
Lingüística
Tratamiento de la información y competencia digital
Matemática
89
4. TEMPORALIZACIÓN
a) tutores: 1h semanal
b) Monitor del Cabildo: 3h quincenales
5. DESTINATARIOS
Infantil
Educación Primaria
90
6. PARTICIPACIÓN (Indica el esquema organizativo dentro del centro y el grado
de implicación en el mismo).
CEIP SANTO DOMINGO CABILDO INSULAR TENERIFE AYTO LA
VICTORIA
Coordinador/a Técnico agrícola Personal
Tutores/as Sustrato
Alumnado
La coordinación del proyecto se dirige desde el Centro, aportando las
herramientas (concedidas en anteriores proyectos por el Cabildo), el abono y la
semilla. El Ayuntamiento ejecuta las tareas iniciales que requieren de maquinaria o
material para dejar al uso el suelo. El Técnico junto con La Coordinadora, asesora el
trabajo y planifica la actividad a realizar por el alumnado in situ. Los/as tutores/as
continúan la labor iniciada en el huerto y lo complementan con el trabajo en el aula.
91
7. PROGRAMACIÓN (Explica cómo se ha trabajado dentro de las programaciones
de aula en las diferentes áreas o materias. Pon algún ejemplo).
En el aula se trabaja la parte teórica del proyecto: búsqueda y tratamiento de la
información, estudios de mercado, interpretación de datos,…
8. METODOLOGÍA
Se presenta el huerto como un nuevo recurso educativo qué estará conectado con
las distintas áreas.
Se usará una metodología activa, participativa e interpretativa, organizando las
actividades teórico-prácticas, de forma que los alumnos se sientan protagonistas de su
aprendizaje, con distintos tipos de agrupamientos.
9. SUGERENCIA DE TAREAS COMPLEMENTARIAS:
Conocimiento del medio
- Elaborar un fichero resultante de la investigación de la contribución de las
plantas en el suministro de vitaminas, minerales, fecha de siembra…
- Realizar un registro de observación entre los distintos animales que aparecen
en el huerto: hormigas, gusanos, caracoles, arañas…
- Elaboración de recetas, con productos del huerto.
Lenguaje
- Vocabulario (definición, familia de palabras, frases, homónimos, antónimos,
sinónimos
- Adivinanzas, refranes, dichos populares
- Poesías.
- Cuentos y leyendas.
- Descripciones y redacciones.
- Relatar las vivencias y sucesos acaecidos en el huerto.
- Uso de los distintos medios escritos para recabar información.
- Recetas
Matemáticas
- Medición y plano de diseño del huerto (metros, centímetros, litros, pasos, pies,
zancada…), de las plantas, peso.
92
- Precio de los cultivos.
- Registro de cultivos.
- Resolución de problemas de situaciones prácticas (plantas nacidas, plantadas,
etc.).
- Cálculos de perímetros y superficies
Artística
- Dibujar el huerto y las hortalizas.-
- Elaborar carteles, etiquetas y fichas.
- Fotografías.
- Diseño y construcción de un espantapájaros.
- Aprendizaje de canciones alusivas.
- Elaboración de fichas de cultivo, de semillas…
- Collage con hojas, semillas, piedras
Valores
- Sensibilidad y respeto por la conservación del medio ambiente.
- Valorar el trabajo en equipo y la solidaridad.
- Reconocimiento de agua como bien preciado y escaso y uso responsable de la
misma.
- Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la Naturaleza.
10. RECURSOS:
Materiales:
- Herramientas sencillas: azada, pala, rastrillo.
- Esquejes, semillas.
- Riego.
93
- Cuadernillo de trabajo.
- Libros.
- Fotografías.
- Videos.
- Material informático.
Humanos
- Alumnos.
- Profesores.
- Padres y madres
- Monitor del Cabildo Insular de Tenerife
- Personal del Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo
11. DESARROLLO DEL PROYECTO:
- Presentación del proyecto al Claustro.
- Reunión son tutores/as interesados.
- Distribución de espacios.
- Elección de plantas teniendo en cuenta, la estación y periodo de crecimiento.
- Planning de trabajo
94
A
H
A
H
A
H
A
H
A
H
A
H
A
H
A
H
A
H
A: programación de actividades en el Aula
H: programación de actividades en el Huerto
TAREAS
GRUPOS Acondicionamiento
del Huerto Escolar
Plantación Mantenimiento
del Huerto
Escolar
Cultivos
especiales:
Plantas
aromáticas
Recolección
y venta de
productos
95
12. VALORACIÓN:
Se realizará la misma con carácter trimestral, contemplándose los siguientes
elementos:
Aspectos positivos:
Aspectos negativos, dificultades:
Propuestas de mejora:
96
A
UT
OR
A: M
ª SI
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BA
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DO
.
20
12
-20
13
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97
ÍNDICE
0.- INTRODUCCIÓN.
1.- JUSTIFICACIÓN.
2.- OBJETIVOS GENERALES.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
4.-COMPETENCIAS BÁSICAS.
5.- METODOLOGÍA:
RECURSOS.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
ACTIVIDADES.
6.- EVALUACIÓN.
7.- ANEXO.
98
0.- INTRODUCCIÓN
Más allá de los fines estéticos, la música es un medio de comunicación que da lugar a
un proceso creativo, contribuyendo entre otras cosas al fortalecimiento de la
personalidad y a mejorar la autoestima, lo que contribuye a una mejor preparación del
individuo para la toma de decisiones y una mayor capacidad de integración social.
La actividad comunitaria que implica la música, su indispensable desarrollo en el
tiempo y la exposición pública de quienes la practican convierte a la actividad musical
creativa en una función ideal para lograr profundos cambios en aquellos que
pretendemos educar.
En un mundo de cambios continuos, de desestructuración y exclusión social, el Arte y
la Música como tal, tienen una importancia fundamental para el desarrollo de los niños
y jóvenes en situación de vulnerabilidad social, su práctica y aprendizaje es un camino
para lograr mayores niveles de conocimiento, habilidades y sensibilidad mediante una
tarea gratificante que además permite expresarse y comunicarse promoviendo las
ventajas de la educación musical, como forma de crecimiento personal y formación de
la conciencia e inclusión social.
Este proyecto tiene como finalidad generar un espacio de aprendizaje y acción
musical que tenga como objetivo a medio plazo que los alumnos vean reflejados en un
producto final la puesta en práctica de esta disciplinas y poder mostrarlo no solo en el
centro sino en otros circuitos culturales a modo de relación con otros sectores de la
sociedad, lo que sería un punto importante para contribuir a uno de nuestros objetivos
que es favorecer la inclusión social.
Estamos convencidos de que la formación musical, además de desarrollar
capacidades expresivas y talentos, generan desde lo individual y desde lo grupal
herramientas que contribuyen a fortaleces lazos solidarios, la inclusión social y a
99
ampliar el horizonte de oportunidades de cada individuo que, en consecuencia, ve
recuperada su autoestima y esto se ve reflejado en beneficio de la comunidad en su
conjunto.
1.- JUSTIFICACIÓN:
Este Proyecto está dirigido a la Etapa de Educación Primaria, tendrá una duración de
un curso escolar. Tiene como principal objetivo, además del desarrollo de las
capacidades y aptitudes (psicomotricidad, lenguaje, inteligencia, etc.) lograr un ser
humano integrado y adaptado a la sociedad actual. La Escuela como institución, es un
lugar de encuentro entre culturas, y tiene la responsabilidad social de establecer medidas
que permitan llevar a cabo un intercambio intercultural, adecuado para todos. Esta
supone un entorno de aprendizaje fundamental ofreciendo posibilidades que otros
entornos no pueden ofrecer, relacionarse con los demás, con otras culturas, etc.
La música, la instrumentación, las danzas populares y el folclore constituyen uno de
los mejores elementos de transmisión de las diferentes culturas a través de los tiempos,
a través de la educación no sexista.
El objetivo principal es construir un tipo de persona que se adapte al conjunto de
valores culturales de nuestra sociedad actual. Es decir, hombre y mujeres autónomo/as,
creativo/a, con firmes vínculos afectivos, con un correcto desarrollo lingüístico y
psicomotor que le permita una adecuada adaptación al entorno. No se trata de sobre
estimular un área del desarrollo sólo, sino todas ellas en conjunto. El proyecto, pretende
abordar la instrumentación, música, la danza y el folclore a través de interculturalidad y
la coeducación.
Nuestro proyecto ofrece a los niños/as, la posibilidad de experimentar y vivenciar
ritmos distintos, músicas diferentes, etc. a través de ellas, tanto en pareja, como grupo,
en corro y acercarnos al conocimiento de distintas culturas, entendiendo la música, la
danza y el folclore, como uno de los modos de expresión más motivadores y
generadores de intercambios culturales.
2.-OBJETIVOS GENERALES:
100
- Respetar, valorar y enriquecer el lenguaje corporal, como un medio de expresión y
comunicación.
- Descubrir y respetar diversas maneras de ser, vivir, pensar, sentir y de actuar a través
de la música y la danza.
- Respetar, valorar y potenciar la diversidad, partiendo de la propia cultura y de las que
estén presentes en nuestra comunidad.
- Utilizar los recursos que nos ofrece la música, la danza y el folklore como forma de
mejorar la relación interpersonal, la comunicación y el respeto a la diversidad.
- Ampliar nuestra cultura, emocional, musical y rítmica, a través de la danza y el
folklore.
- Respetar, valorar y potenciar el diálogo corporal como medio para conocer el espacio
y a los otros.
- Implicar a las familias en la puesta en práctica de las actividades del centro.
- Construir un espacio de encuentro.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Liberar tensiones y disfrutar con la ejecución de la música, las danzas y el folclore.
- Favorecer la construcción del esquema corporal. El descubrimiento del propio
cuerpo y la formación de la propia identidad.
- Expresarse libremente con su cuerpo sin prejuicios ni inhibiciones.
- Conocer, descubrir y respetar distintas manifestaciones culturales como son el
folclore, los instrumentos y la gastronomía de diferentes países.
- Conocer sencillos ritmos e instrumentos distintos.
- Aprender danzas sencillas a través de la música como por ejemplo en grupo, en
parejas, en corro, etc.
-Organizar un espacio y un tiempo para que en la vida cotidiana de la escuela, la
danza, ocupe un lugar en nuestras propuestas didácticas.
- Respetar, valorar y potenciar: la iniciativa, autonomía, creatividad y las posibilidades
de comunicación y relación.
- Formarnos e investigar juntos toda la comunidad educativa, sobre las danzas del
mundo y otras manifestaciones culturales, como soporte para fomentar la creatividad,
desarrollar capacidades, actitudes, valores y normas.
101
- Establecer conductos fluidos de participación y colaboración de las familias, en las
distintas actividades que implica la puesta en práctica de actividades como son los
talleres, las fiestas, las exposiciones, etc.
- Enriquecernos con las aportaciones de las familias procedentes de otras culturas,
conectando la vida cotidiana del centro, con la que existe fuera de ella.
4.-COMPETENCIAS BÁSICAS:
El proyecto contribuye a la adquisición de las distintas Competencias Básicas.
1. Competencia en comunicación lingüística:
A través de canciones típicas Canarias sencillas, dramatizaciones, etc. son una forma
propicia para la adquisición de nuevo vocabulario y desarrollar capacidades
relacionadas con el habla, como la respiración, la expresión o la articulación.
2. Competencia matemática:
A través del trabajo rítmico que se realiza en las actividades, así como los procesos
de ordenación, secuenciación, seriación, estructuración, repetición y alternancia,
proporcionalidad y numeración implícitos en la mayoría de las actividades musicales,
sean del orden que sean (vocal, instrumental, movimiento).
3. Competencia en el conocimiento con el mundo físico:
Con el trabajo perceptivo de los sonidos, sirve como salida para la creación artística,
lo explora, lo manipula y lo incorpora para darle una dimensión que proporcione
disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
4. Competencia al tratamiento de la información y la competencia
digital:
El uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis del
sonido. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre
manifestaciones artísticas.
102
5. Competencia social y ciudadana:
En el ámbito del área la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un
trabajo en grupo, que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento,
lo que sitúa al área como un vehículo para el desarrollo de esta competencia. Se forma
un compromiso con los demás.
6. Competencia cultural y artística:
Lo hace directamente en todos los aspectos.
7. Competencia para aprender a aprender:
Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la
vida.
Proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser
utilizados en otros aprendizajes.
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal:
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, la
búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
5.-METODOLOGIA:
I. RECURSOS:
Los recursos del propio centro y los que las familias nos aporten.
Organización del trabajo:
a) Trabajo de la coordinadora del Proyecto directamente con
el alumnado.
103
Trabajaré directamente con el alumnado dos días semanales, en horario de recreo
con el alumnado voluntario o seleccionado.
b) .-Trabajo colaborativo:
Actividades que se desarrollan en las aulas a través del trabajo coordinado de los
tutores/ as, y la coordinadora del Proyecto.
El Equipo Educativo abrirá vías de comunicación con las familias, fomentando su
participación, colaboración con sus aportaciones referentes a distintas culturas, modos
de vida, músicas, danzas y folklore, nos enriqueceremos todos/as.
Estos grupos seleccionados actuaran en los distintos eventos que se organicen en
el centro.
c) Las familias:
- Se realizará una primera reunión informativa, donde se presentará el proyecto y se
solicitará colaboración para la realización de actividades y aportación de recursos.
- A lo largo del curso, se les irá informando en las reuniones trimestrales del centro, del
desarrollo de las diferentes actividades, recogiendo sus aportaciones y sugerencias y
respondiendo a sus demandas.
d) Profesorado del centro: Claustro:
Se presentará en Claustro y las propuestas se trabajarán en equipo de ciclo con una
puesta en común en las reuniones de coordinación o Claustros.
II. -PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
La metodología de trabajo con estas herramientas viene dada, los estímulos que
ofrecen la instrumentación, la música, la danza y el folclore, a través de la no
diferenciación entre los sexos hacen que se siga una línea de trabajo. La motivación está
garantizada, pero habrá que adecuar el trabajo a las capacidades individuales y grupales
de nuestros alumnos/as. El trabajar con este tipo de material no sexista requiere que
exista una estructuración correcta de la sesión, también da la posibilidad de adecuarla a
los intereses del alumnado. La participación esté moderada por el profesor encargado y
un control de la actitud del alumnado en el espacio a utilizar. Las sesiones se intentarán
hacer lo más divertidas posibles, con una participación de todos los alumnos/as
presentes y con un tiempo no excesivamente extenso para evitar el tedio y el
aburrimiento.
104
Con nuestra metodología queremos responder a cuatro principios:
- Aprendizaje constructivista: la actividad estructurada del niños/a, es una pieza
fundamental y el conocimiento se entiende como una interacción constante del niño/a
con la actividad que va conceptualizando.
- Actividad: la actividad creadora se encuentra en relación directa con la riqueza y
variedad de estímulos y experiencias acumuladas.
- Globalización: introduciendo las actividades de instrumentación, música, danza y
folklore, no sexista de forma natural en la vida cotidiana de los niños/as.
- Juego coeducativos: es el motor del aprendizaje, si lo que se les plantea engancha con
sus intereses.
III. ACTIVIDADES:
Propias y en colaboración con la especialista de música y los tutores/as.
1..-Formación rítmica.
2. Improvisación tímbrica, melódico-rítmica y melódica
3. uso de instrumentos musicales infantiles.
- Introducción a la técnica de instrumentos de Percusión: bombo, caja china, carillón,
cascabeles, castañuelas, claves, crótalos, xilófono, maracas, metalófonos, pandereta,
platillo, triángulo, etc.
- Combinación rítmico-melódica y sus posibilidades.
4. Aprendizaje de canciones infantiles.
- Lectura rítmica con texto de la canción.
5. Aprendizaje de poesías y narraciones con narración instrumental que permita la
diferenciación clara del colorido sonoro de los instrumentos.
- Distinción de los distintos ritmos.
6.. Atención y concentración.
Conocimiento del espacio.
- Conocimiento del propio cuerpo.
- Relación con los demás: Integración social.
Equilibrio, coordinación de movimientos e independencia de gestos.
105
-Sensibilidad, imaginación y creatividad.
7. Ejercicios para crear automatismo en el individuo.
8. Ejercicios que suscitan reacciones espontáneas
9. La adaptación de músicas, danzas y coreografías según su nivel evolutivo de los
niños/as en los que los personajes cambien sus roles.
10. Confección de instrumentos musicales típicos canarios y de otras culturas, con
ayuda de las familias.
11. Confección de un álbum con las fotografías de distintas danzas y trajes típicos
realizados en los talleres.
12. C. D. y fotografías con montajes realizados sobre las distintas actividades.
13. Materiales elaborados por los padres/madres, familias y Equipo Educativo como
pueden ser carteles, expositores, etc.
14. Grabaciones musicales de danzas adaptadas a los niños/as.
Elaboración de un vídeo musical y un CD de música, con las distintas danzas como
soporte auditivo y visual.
Se recopilará distintas músicas, danzas y folclore de las distintos municipios e islas y
su relación con las distintas culturas, investigando sus orígenes, raíces etc. y priorizando
los distintas municipios a las que pertenecen las familias de nuestro Centro.
Desarrollo de nuevas propuestas que reviertan en la vida de nuestro centro, elaborando
otros materiales como músicas y danzas adaptadas a las diferentes edades, coreografías,
propuestas, experiencias globalizadas, etc.
5.-EVALUACIÓN:
Evaluación con el alumnado:
Utilizaremos la observación directa para comprobar si se cumplen los objetivos
propuestos.
Como instrumentos de recogida de información utilizaremos: fichas de seguimiento,
cuadernos, análisis de videos, etc.
Evaluación del proyecto:
106
En cada trimestre junto con la evaluación del rendimiento se hará un seguimiento del
Proyecto en ciclos, C.C.P., Claustro y Consejo Escolar. Del mismo se elaborará al final
una memoria donde se señalen las dificultades encontradas y las propuestas de mejora
cara a su futura puesta en práctica.
ANEXO
NAVIDAD:
107
108
CARNAVALES:
109
110
111
CANARIAS:
112
113
OTRAS ACTIVIDADES…..
114
115
PROGRAMACIÓN DE LA RED CANARIA
DE ESCUELAS SOLIDARIAS
CURSO: 2012-2013
DATOS DEL CENTRO O INSTITUCIÓN
Nombre del Centro: CEIP SANTO DOMINGO DE LA VICTORIA DE ACENTEJO
Nombre del Coordinador/a: IGNACIO MANUEL ARMAS DELGADO
OBJETIVO DE LA ZONA
- Educar en los valores de las sociedades democráticas a todo el alumnado a través de la
participación solidaria.
- Promover la educación en valores de todo el alumnado a través de la participación en
diferentes acciones de solidaridad, tanto en el ámbito local, insular como internacional.
- Facilitar la comunicación y el intercambio para el enriquecimiento personal entre los
diferentes agentes que participan en la red (alumnado, profesorado, ONGs, promotores de
acciones y proyectos, personal y agentes colaboradores de otros países (Senegal, República
Saharaui, etc.)
116
OBJETIVOS DEL CENTRO
- Contribuir a inamizar la vida cotidiana del Centro, a través de la realización de
actividades socio-cooperativas que desarrollan valores de participación, extendiendo el
espíritu participativo entre el alumnado y las familias, e incluso entre el propio
profesorado.
- Potenciar el trabajo en grupo desde la puesta en práctica de acciones de
solidaridad, que coadyuven a mejorar la convivencia en el centro.
-Impulsar por su propia iniciativa o con la ayuda de otros, acciones o proyectos
solidarios en el ámbito de su entorno más inmediato.
- Fomentar el desarrollo de habilidades que favorezcan la convivencia y la
educación en valores.
- Conocer, valorar y potenciar la importancia de los derechos humanos.
- Aprender a ponerse en el lugar de los otros.
- Fomentar el pleno desarrollo psíquico y social del alumnado incidiendo en una
adecuada convivencia con sus semejantes fomentando la adquisición de habilidades
sociales.
- Potenciar la participación y colaboración de la Familia a través de las diferentes
acciones, potenciando la educación en valores.
117
TRIMESTRE ACTIVIDADES DIRIGIDA A 1º 2º 3º ALUM FAM PROF
X X X
PROYECTO DE RECOGIDA SOLIDARIA DE TAPONES
DE PLÁSTICO POR PARTE DEL ALUMNADO PARA SU
POSTERIOR RECICLAJE
INFANTIL
Y
PRIMARIA
387
668 25
X
CHARLA-COLOQUIO DE LA ONG ENCARGADA
DE LA RECUOPERACIÓN DE LAS TAPAS "Una sonrisa
para Aitana”.
PRIMARIA
387
18P
3P
X
RECOGIDA SOLIDARIA DE ALIMENTOS, ROPA Y
CALZADO EN COLABORACIÓN CON EL AYTO. CON
DESTINO AL BANCO DE ALIMENTOS LOCAL
INFANTIL
Y
PRIMARIA
387
668 25
X CREACIÓN DEL COMITÉ DE SOLIDARIDAD
EN EL CENTRO
PRIMARIA
3er Ciclo 80 6
X CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ
INFANTIL
Y
PRIMARIA
387
25
X X PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO
CANARIAS-SENEGAL-HAHITÍ-SAHARA
INFANTIL
Y
PRIMARIA
387
25
118
PROGRAMACIÓN
2012-2013
DATOS DEL CENTRO O INSTITUCIÓN
Nombre del Centro: CEIP SANTO DOMINGO DE LA VICTORIA DE ACENTEJO
Nombre del Coordinador/a: JUAN JOSÉ PADRÓN BENÍTEZ
OBJETIVO DE LA ZONA Promover el desarrollo integral de todos los miembros de la Comunidad Educativa,
fomentando hábitos de vida saludable (referidos a la alimentación, el ejercicio físico, y el
respeto y cuidado del entorno), con objeto de contribuir al bienestar personal y a la
mejora de su entorno físico y social, poniendo especial énfasis en:
- Hábitos de vida saludable, alimentación, actividad física y medio ambiente.
- La perspectiva de género y la educación afectiva sexual.
- El desarrollo de habilidades que favorezcan la convivencia.
OBJETIVO DEL CENTRO
-Fomentar el pleno desarrollo físico, psíquico y social, del alumnado; incidiendo en una
adecuada alimentación, la práctica del ejercicio físico y la adquisición de habilidades sociales.
-Potenciar la participación y colaboración de la Familia para hacerles comprender su papel en la
educación para la salud.
119
TRIMESTRE ACTIVIDADES DIRIGIDA A 1º 2º 3º ALUM FAM PROF
X DESAYUNO SALUDABLE
INFANTIL
Y
PRIMARIA
387
25
X RECICLADO DE RESIDUOS EN EL AULA Y COCINA
INFANTIL
Y
PRIMARIA
387
18P
3P
X X X PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
133
6
X X X DÍA DE LA FRUTA ( TODOS LOS VIERNES )
INFANTIL
Y
PRIMARIA
3
668 25
X X X RINCÓN DE LA SALUD
INFANTIL
Y
PRIMARIA
387
25
X X X HUERTO ESCOLAR PRIMARIA
254
10
X X X SEMILLEROS INFANTIL
133 6
X MENÚ DEL TENTEMPIÉ X X X
X CHARLAS PERSONAL DE SALUD ( 10 CHARLAS Y
TALLERES)
PRIMARIA
254 12
X SENDERISMO: LOS VIÑÁTIGOS CENTENARIOS EN
TACORONTE.
LOS 3º DE
PRIMARIA 3
X GINKANA DE LA IGUALDAD PRIMARIA 4
TRIMESTRE ACTIVIDADES DIRIGIDA A 1º 2º 3º ALUM FAM PROF
120
X
PARTIDO DE FÚTOL ENTRE UNA SELECCIÓN DE
PRIMARIA CONTRA OTRA DEL PRIMER CICLO DEL
INSTITUTO.
TERCER
CICLO DE
PRIMARIA
X ENCUENTRO DE PRIMARIA DE LAS ESCUELAS
PROMOTORAS DE SALUD
LOS 4º DE
PRIMARIA 3
X SENDERISMO: COSTA DEL PRIS LOS 4º DE
PRIMARIA 3
X CHARLAS PARA LA FAMILIA ORGANIZADOS POR EL
AYUNTAMIENTO DE LA VICTORIA DE ACENTEJO 40
X CHARLAS SOBRE DISCAPACIDAD 6º EP 2
X TALLERES DE HIGIENE POSTURAL LOS 4º DE
PRIMARIA 2
121
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
DEPOSITADAS EN LA JEFATURA DE ESTUDIOS
122
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES.
Destacar que en el presente curso comenzará a funcionar la COMISIÓN DE
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES teniendo en cuenta
el Decreto 81/ 2010,de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.
1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DENTRO DEL CENTRO:
TODOS LOS CICLOS:
Primer Trimestre:
Noviembre:
23 de noviembre. Celebración de Santa Cecilia, Patrona de la Música:
-Lectura en las aulas de su biografía
-Recital a cargo de los alumnos de todos los ciclos. Organizado por las
Especialistas de Música.
- Desayunos saludables, para todo el alumnado en el comedor del Centro; en
colaboración con el Ayuntamiento y diversas entidades comerciales.
26 de noviembre: Tercer ciclo
27 de noviembre: Segundo ciclo
28 de noviembre: Primer ciclo
29 de noviembre: Educación Infantil 4 años y 5 años A
30 de noviembre: Educación Infantil 3 años y 5 años B
6,7: Talleres para escolares “Elaboración de castañas en almíbar” por el
Ayuntamiento de la Victoria
123
Día 6: 1º ciclo EP
Día 7: 2º ciclo EP
29de noviembre: Charla informativa sobre la tradición del cacharro:
9.15h – 1º Ciclo EP
9.40h – 2º ciclo EP
10.10- 3º ciclo EP
30 de noviembre: Celebración de San Andrés (castañada y correr el cacharro) Infantil y 1º
ciclo de primaria
Panel de la Salud:
Presentación de la documentación y decoración: Coordinador de las
Escuelas Promotoras de Salud
Diciembre:
NAVIDAD:
- Decoración de todo el centro en colaboración con las familias
- Confección de tapices de Navidad: todos los niveles
- Decoración del Árbol Navideño.
-LA NAVIDAD EN EL MUNDO
- Preparación y ensayo de Repertorio de Villancicos (Especialistas de Música)
- Visita de los Reyes Magos (Ayuntamiento de la Victoria)
- Campaña de la Solidaridad. (Recogida de alimentos y juguetes para las personas
necesitadas de La Victoria)
124
- FESTIVAL DE NAVIDAD (21 de diciembre de 2012)
Panel de la Salud: El deporte en el mundo
Presentación de la documentación y decoración: Coordinador de las
Escuelas Promotoras de Salud
Visita guiada por tutorías
Segundo trimestre:
-Enero
- DÍA DE LA PAZ
Análisis de Biografías (Premios Nobel de la paz)
Elaboración de carteles
30 de Enero de 2013: Canto común
Lecturas de declaración de intenciones
Suelta de palomas
-Febrero
- CARNAVAL
8 de febrero: Coso por los alrededores del centro y baile de carnaval.
Desfile y quema de la sardina
Panel de la Salud:
Presentación de la documentación y decoración
Visita guiada por tutorías
125
Marzo:
-8 de marzo. Conmemoración del día de la Mujer Trabajadora:
Investigación sobre dicha efemérides, mujeres ilustres
Lectura de poemas
Tercer trimestre:
Abril:
-Semana del Libro (22 al 26 de abril)
EL TEMA: CUENTOS DEL MUNDO
Decoración del Centro
Feria del libro
Talleres
Creación de Cuentos Inéditos
Animación cultural.
Mayo:
- 27 al 31 de Mayo: Semana de Canarias
Estudio monográfico sobre La Victoria de Acentejo
Exhibición de deportes autóctonos (Ayto La Victoria)
29 de mayo Romería y almuerzo de convivencia: folclore, gastronomía,
etc., de La Victoria
HOMENAJE A LOS ABUELOS/AS y BISABUELOS/AS
126
En el presente curso pretendemos destacar la figura de los abuelos/as como
agentes activos en la educación de sus nietos/as y valiosos transmisores de la
cultura popular, es decir, utilizar sus enseñanzas como herramientas de trabajo en
el logro de la consecución de la Competencias Básicas
Programaremos una seria de actividades a lo largo del curso:
Mayo: manualidades, juegos tradicionales, charlas,…
Panel de la Salud:
Presentación de la documentación y decoración
Visita guiada por tutorías
Junio:
ENTREGA DE ORLAS
Entrega de orlas de Educación Infantil (5 años) y Educación Primaria (6º)
Actuaciones musicales
Confección de la alfombra del Corpus: profesorado de religión, voluntarios y
AMPA La Pedrera
VIAJE DE FIN DE CURSO
En el presente curso realizaremos como el curso pasado la actividad
complementaria: EL VIAJE DE FIN DE CURSO del alumnado de 6º de Primaria:
(1ª semana de mayo) Los responsables del mismo serán.
-Directora: Mª Natividad Gutiérrez Ravelo
-Secretario: Moisés Pérez González
Viajarán 15 alumnos /as
Se ha firmado un contrato con la familia con objeto de clarificar los
compromisos de cada uno y las actividades a realizar para la obtención de recursos.
127
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS:
Educación Infantil:
- Día 15 de mayo: Celebración del Día de la Familia
- Todo el curso: Visita de familiares a contar cuentos en el aula.
2. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FUERA DEL CENTRO:
EDUCACIÓN INFANTIL:
No realizará salidas fuera del centro en el primer trimestre.
En el resto de trimestres programará y llevará a la práctica aquellas que considere
adecuadas para el alumnado de estas edades y serán aprobadas en Consejo Escolar.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
PRIMER CICLO
Primer trimestre:
Salida: Auditorio de Tenerife (2 de octubre).
Salida: Visita a los Belenes de la zona.).
Día de la castaña y el cacharro (30 de noviembre).
Segundo trimestre:
Salida: Granja Teisol.
Tercer trimestre:
- Salida: Salida al Cine Alcampo La Villa.
Además, se considerarán todas las ofertas que lleguen que se ajusten al currículum
y sobre todo que no supongan costo económico, por ejemplo talleres o charlas que
se realicen en el centro.
128
SEGUNDO CICLO:
Segundo trimestre:
Tercero: Visita al PIRS
Cuarto: Museo de la Naturaleza y el Hombre
Tercer trimestre:
Tercero: Viñátigos centenarios
Cuarto: Ruta de la costa: el Pris
TERCER CICLO.
NIVEL 5º:
- Cines Yelmo La Villa- La Orotava: asistir a la proyección de la película
ENERGÍA 3D (5 de diciembre de 2012).
- Museo de La Ciencia y El Cosmos (2º trimestre).
- Parque Nacional del Teide (3º trimestre)
NIVEL 6º:
- Cines Yelmo La Villa- La Orotava: asistir a la proyección de la película
ENERGÍA 3D (5 de diciembre de 2012).
- Visita al PIRS (2º trimestre).
- Finca El Boquín. (3º trimestre).
3. PROMOVIDAS POR EL AYUNTAMIENTO
Febrero: Taller sobre Discapacidad
Marzo: IV Gincana por la Igualdad
Abril: Actividades Intergeneracionales
Mayo: Mes de la Infancia y la Familia
Junio- Alfombra del Corpus.
129
4.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
-PROMOVIDAS POR EL AYUNTAMIENTO:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
16.00
17.30
16.00
17.30
Baloncesto
Baloncesto
Instrumentos
tradicionales
Instrumentos
tradicionales
Para la realización de dichas actividades en el presente curso, se revisará el
Convenio de Colaboración con el Ayuntamiento de la Victoria, para mejorar el Protocolo
de actuación de los Monitores.
130
4. AMBITO PROFESIONAL
PROGRAMAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
En el centro:
-8 de noviembre: Presentación de la PGA (Secretario y Directora)
- Plan de Formación en Centros
En el presente curso se ha autorizado la realización del plan de formación de
centros sobre competencia digital; debido a que todo el Claustro debe realizar el
Módulo 0 de ProIDEAC, hemos tenido que adaptar el mismo a esta nueva exigencia,
realizando una combinación de ambos.
Resultando como calendario de aplicación/desarrollo del mismo.
16 octubre: Orientaciones para la elaboración de la Programación Didáctica Anual.
(Ponente externo)
19 octubre: Pizarra Digital (Ponente externo)
29 de octubre: Tarea 1 Módulo 0
19 de noviembre: Tarea 2 y 3 Módulo 0
22 de noviembre. Tarea 4 Módulo 0
24 de enero: Blog: Ponente externo
21 febrero: Pincel eKade
7 marzo: Pincel eKade
Fuera del centro:
El Coordinador de Formación del Centro ofertará los diferentes cursos que se
impartan durante el año escolar al Profesorado. Para ello se cerciorará de que esta
información les llega a los profesores/as, informando en reuniones, a los coordinadores de
ciclo, colocándola en un tablón informativo. Además llevará un registro de participación en
actividades de formación. La Dirección del Centro posibilitará la realización de estos
cursos.
El Coordinador de Formación, oído el claustro de Profesores, presentará en el CEP
las necesidades en este sentido que se le formulen.
131
CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE
Consideramos que evaluar la práctica docente garantiza que el proceso de
enseñanza se adapte a las necesidades de nuestro alumnado. La reflexión sobre nuestro
trabajo se convierte en un instrumento valioso que nos proporciona información sobre la
adecuación de nuestra metodología a la diversidad existente en nuestras aulas.
- Análisis y valoración del rendimiento por trimestres.
- Establecimiento de estudios comparativos con la zona y la provincia.
- Pruebas de diagnóstico.
- Adecuación de las tareas, metodología, proceso de evaluación,…, a la
consecución de las competencias básicas.
- Grado de satisfacción del alumnado, mediante asambleas.
- Grado de satisfacción de las familias.
El profesorado, además de evaluar los aprendizajes de los alumnos, evaluará los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con la consecución de los
objetivos educativos del currículo.
Se elaborará en ciclos, para tal fin, modelos de registros y cuestionarios que respondan
a lo indicado en el Plan de Mejora (Fuentes de verificación)
Igualmente, se propone la evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente
mediante la cumplimentación de un cuestionario anónimo, por el alumnado del 3º ciclo.
132
5. AMBITO SOCIAL
ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO, EL
DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCION DEL
ABSENTISMO.
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
RENDIMIENTO
Dar una atención individualizada. El trabajo por zonas permite el trabajo en pequeño
grupo y una atención más individualizada. También permite al profesorado, en
determinados momentos, la dedicación en exclusiva al alumnado con mayores
dificultades ya que con este tipo de organización se propicia y potencia la autonomía del
resto. (Educación Infantil)
Dar importancia y valor a los apoyos al alumnado y llevar un seguimiento de los
mismos
Trabajo conjunto con orientadora y logopeda.
Relación con los servicios sociales del municipio.
Realización de tres reuniones de distrito (profesorado de 6º y 1º de la ESO)
Realización de tres reuniones (Educación Infantil y Primer ciclo)
Realización de tres reuniones (2º de la Unitaria de los Bajos y segundo ciclo del CEIP
santo domingo)
Adaptar nuestra metodología a las necesidades del alumnado, adquiriendo la formación
adecuada y reflexionando sobre nuestra práctica docente. (Plan de Formación en
Centros y Acciones Puntuales)
Poner en práctica el Programa de desarrollo de la atención en todos los niveles desde
infantil y primaria.
Realizar en cada trimestre un análisis exhaustivo en ciclos de los resultados de las
evaluaciones y hacer propuestas de mejoras realistas y concretas.
Coordinación de los Equipos de Grupo a la hora de poner tareas para casa.
ABSENTISMO
Implicación de las familias para que el absentismo no sea elevado y se justifique
debidamente.
133
Información a las familias para que se tome conciencia de la importancia de la Etapa de
Infantil como etapa educativa y fundamental para el desarrollo. Dejar bien claro que no
es una etapa obligatoria pero que una vez se matricule al niño/a, tienen la obligación de
enviarlo al centro.
CONVIVENCIA
Creación de la Comisión de Convivencia en el seno del Consejo Escolar
Difundir el Plan de Convivencia aprobado el pasado curso y el Decreto de Convivencia.
Creación de la figura del Mediador de Conflictos, en la figura de la Jefatura de Estudios,
formado para tal fin.
Realización de actividades que impliquen la convivencia y el trabajo conjunto y
coordinado de los distintos sectores de la comunidad educativa
Realizar actividades conjuntas implicando a toda la comunidad educativa (Ver Plan de
Actividades complementarias)
En el presente curso se pondrán en práctica la acciones reflejadas en el PLAN DE
MEJORA, con lo que pretendemos dar respuesta lo más ajustada posible a la
realidad de nuestro centro y alumnado.
134
LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACION,
COLABORACION Y FORMACION ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
POTENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS RELACIONES CON LA FAMILIA.
Pretendemos estrechar los vínculos entre Familia-Escuela haciendo de la Educación
una tarea de todos, donde se establezca una relación cordial que ayude a definir los campos
de actuación de cada sector, de forma que se favorezca una relación fluida, sin
interferencias.
PARA ELLO, los vehículos de comunicación que vamos a utilizar serán:
- Reunión General de padres y madres el miércoles 10 de septiembre, donde se
presentará la Plantilla del Centro, se informará de los aspectos de carácter general relativos
al funcionamiento.
- Reunión general de padres y madres por Tutorías, el 26 de septiembre donde se
les entregará el BOLETIN INFORMATIVO, y se explicarán asuntos relacionados con la
dinámica del grupo.
- Reuniones trimestrales por tutorías, para el seguimiento formativo del alumnado.
- Visitas de padres y madres los 2º y 4º lunes de mes, para atender a las demandas
individuales.
- Entrevistas a petición del tutor o de los padres y madres.
- Circulares informativas.
- Agenda escolar, como medio de contacto diario.
- Petición de Colaboración en Actividades puntuales.
- BUZÓN de sugerencias.
- Organización de charlas de interés general.
- Fomentar la participación en el AMPA, como medio de aumentar la participación
en la vida escolar del Centro y programación de actividades extraescolares.
COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
CABILDO DE TENERIFE
135
Participaremos en los proyectos promovidos por El Excmo. Cabildo Insular de Tenerife
(PIALTE, Recíclope, Huerto Escolar).
AYUNTAMIENTO DE LA VICTORIA DE ACENTEJO
El Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo colabora con el centro educativo para
impulsar las actividades extraescolares y complementarias, y promover el conocimiento
del entorno y sus recursos.
ASOCIACIONES DE VECINOS.
El centro mantiene buenas relaciones con la asociación de vecinos del entorno,
AAVV Santo Domingo, integrándola y solicitando su colaboración, en el desarrollo de
actividades complementarias que se desarrollan en el centro.
136
ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
Entre los fines e intenciones del Proyecto Educativo se desprende la voluntad de
abrir el Centro al entorno social y cultural, estableciéndose una relación bilateral entre
ambos; para el enriquecimiento mutuo.
De esta forma el Centro se nutre del entorno: recursos, historia, gastronomía,…,
ofreciendo al alumnado una formación cultural y social, que le permita conocer, actuar,
respetar y mejorar el entorno en el que vive.
Para ello, se actúa desde dos ámbitos:
Cultural:
- Desde el Aula: tratamiento de la información ( textos, efemérides, …)
- Desde el Centro: Acciones puntuales y celebraciones ( fiestas, jornadas de
puertas abiertas, de convivencia, …)
Social:
- Utilización de instalaciones para actividades deportivas extraescolares
(alumnado y familias), al Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo.
- Utilización de instalaciones para actividades extraescolares (alumnado y
familias), al AMPA La Pedrera.
137
CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACION CON OTRAS
INSTITUCIONES
Tomando como referencia el D 106/2009 de 28 de julio por el que se regula la
función directiva en los centros docentes públicos, no universitarios, dependientes de la
Comunidad Autónoma Canaria, en el art. 6 Competencias de la Dirección de los
Centros, faculta:
Apartado p), para promover convenios de colaboración con otras Instituciones,
organismos o centros de trabajo, de acuerdo al procedimiento que establezca la
Consejería competente en materia educativa.
Apartado q) proponer al órgano competente de la Administración Educativa, la
utilización de las instalaciones y de las dependencias del centro docente, por entidades o
personas ajenas a la comunidad educativa, previa información al Consejo Escolar.
Este Centro, actualmente, tiene los siguientes convenios con:
- Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo: Programa de actividades
extraescolares.
- AMPA La Pedrera: Actividades Extraescolares.
- Cabildo de Tenerife: PIALTE, Huerto Escolar, Recíclope.
- Mancomunidad del Nordeste: reciclado
138
PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
La Constitución Española promulga que somos iguales ante la Ley, la normativa
vigente ampara la igualdad entre hombres y mujeres, sin embargo esto no es un hecho
real ni en la sociedad, ni en la escuela.
Desde nuestro Proyecto Educativo se contempla como finalidad "Educar para la
igualdad", propiciar que la Comunidad Escolar trabaje desde una perspectiva
coeducativa. Esto significa superar los estereotipos sexistas y potenciar unas relaciones
igualitarias.
Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:
1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la coeducación y la
prevención de la violencia de género.
2. Elaborar materiales diversos que faciliten el trabajo en la prevención y erradicación
de la violencia de género, así como en la construcción de la igualdad.
3. Difundir materiales y propuestas de acciones diversas, que faciliten el trabajo en
nuestro Centro.
4. Facilitar el intercambio de experiencias educativas en este campo.
5. Fomentar la colaboración con otras instituciones y entre los diferentes programas de
innovación de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa para facilitar
la incorporación de la perspectiva de género como valor que impregne cualquier tarea
educativa.
Adopción de Medidas que fomentan desde el sistema educativo la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos:
- Creación de la figura del Agente de Igualdad, en el seno del Consejo Escolar.
- Creación de la Comisión de Igualdad en el seno del Consejo Escolar(NOF)
- Acciones encaminadas a trabajar con las familias: charlas, talleres,…
Medidas adoptadas en el Centro:
Acciones puntuales encaminadas a lograr la coeducación:
En el lenguaje:
Rehacer todos los documentos oficiales del centro y las programaciones,
utilizando en la medida de lo posible, el lenguaje coeducativo.
Usar el lenguaje coeducativo en el Centro y en el aula.
139
Libros de texto, de lectura y otros materiales:
- Revisar los materiales de trabajo en el aula.
- Selección de libros de texto y consulta (biblioteca).
- Aumentar la dotación bibliográfica para fomentar la coeducación.
Selección de contenidos:
Ampliar en las diferentes áreas los contenidos teniendo en cuenta las
aportaciones de la mujer a la historia, a la ciencia, a la cultura, …
Selección de actividades:
-Realización de una encuesta a las familias para conocer los estereotipos
existentes en la zona en relación con la igualdad.
-Realización de talleres, donde alumnos y alumnas, realicen tareas domésticas
(planchar, arreglar un enchufe: gincana de la igualdad)
- Potenciar la práctica deportiva en la que intervengan miembros de ambos
sexos.
- Trabajo por zonas con agrupamientos mixtos (Educación Infantil).
- Establecer premios y regalos de carácter coeducativo.
- Conmemorar celebraciones donde se resalte el papel de la mujer en la historia.
- Integrar en el plan de acción tutorial propuestas de trabajo destinadas a
favorecer la resolución pacífica de conflictos.
- Desarrollar con el alumnado actividades preventivas sobre la violencia de
género.
140
ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL
ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.
Entre los fines e intenciones del Proyecto Educativo se desprende la voluntad de
abrir el Centro al entorno social y cultural, estableciéndose una relación bilateral entre
ambos; para el enriquecimiento mutuo.
De esta forma el Centro se nutre del entorno: recursos, historia, gastronomía,…,
ofreciendo al alumnado una formación cultural y social, que le permita conocer, actuar,
respetar y mejorar el entorno en el que vive.
Para ello, se actúa desde dos ámbitos:
Cultural:
- Desde el Aula: tratamiento de la información ( textos, efemérides, …)
- Desde el Centro: Acciones puntuales y celebraciones ( fiestas, jornadas de
puertas abiertas, de convivencia, …)
Social:
- Utilización de instalaciones para actividades deportivas extraescolares
(alumnado y familias), al Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo.
- Utilización de instalaciones para actividades extraescolares (alumnado y
familias), al AMPA La Pedrera.
141
6.- ACTUALIZACIÓN DE DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
NOF
Finalizado Aprobado Revisiones Elementos / apartados Propuesta Aspectos Responsables
SI 27/06/2011
09/02/2012
2º trim 2) Estructura organizativa Equipo Directivo - Órgano de gobierno ( incluir
Vicedirección)
Equipo Directivo
Claustro y
Consejo
Escolar
2º trim 13) Protocolos de Actuación
Equipo Directivo 13.3. Uso gratuito de libros de
texto
Equipo Directivo
142
PROYECTO DE GESTION
PG
Finalizado Aprobado Revisiones Elementos / apartados Propuesta Aspectos Responsables
SI 26/06/2011
09/02/2012
1º trim 1) Horario general del Centro Equipo Directivo - Duración de las sesiones Equipo Directivo
Claustro y
Consejo
Escolar
1º trim 2) Recursos humanos
Equipo Directivo 2.2.Criterios para la
configuración del horario
semanal de cada una de las
áreas
2.3 Horarios docentes
Equipo Directivo
2º trim 3) Recurso materiales, instalaciones y
equipo escolar
Equipo Directivo - Dependencias Equipo Directivo
2º trim 7) Organización y funcionamiento de
los servicios complementarios
Equipo Directivo 7.1 Módulo autorizado
comedor
7.2 Criterios de baremación de
transporte
7.3 Servicio de acogida
temprana
Equipo Directivo
143
PROYECTO EDUCATIVO
SE HACE NECESARIA LA REVISION DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEBIDO, EN GRAN MEDIDA, AL PASO DE
LINEA 1 A LINEA 2, ASÍ COMO A LA NORMATIVA PUBLICADA RELATIVA A LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
OFRECIDOS.
PE
Finalizado Aprobado Revisiones Elementos / apartados Tratamiento Aspectos Responsables
SI 27/04/2011 2º trim 1)Principios, valores y objetivos
- Objetivos
Ciclos y claustro
- Incorporación objetivos
prioritarios
Equipo Directivo
2º trim 3) Organización general del Centro
a) Órganos de gobierno
b) Enseñanzas que se imparten en el
centro
Consejo Escolar - Órganos de gobierno:
composición
- Nº de grupos, cambio
a sesiones
Equipo Directivo
3º trim 4) Concreción de los currículos Ciclos y claustro
- Aprendizajes
imprescindibles
Equipo Directivo
2º trim 5) Plan de atención a la diversidad Ciclo, CCP y Claustro - Cambio normativos Equipo Directivo
Orientadora
Profesor neae
144
7.- CONCRECIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN, DIFUSIÓN Y
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.
La programación se elabora oídos los distintos sectores de la Comunidad Escolar y
con las aportaciones que cada uno de ellos hace desde el ámbito de sus competencias y
desde sus propias posibilidades y responsabilidades.
Así, el Iltre. Ayuntamiento de La Victoria de Acentejo participa muy directamente
en esta Programación General Anual a través de su programa de actividades
complementarias, extraescolares y culturales, en la organización del transporte a través de
la ordenación y regularización del tráfico, a través del mantenimiento permanente del
Centro, y especialmente en todo cuanto hace referencia a aspectos de seguridad dentro y
fuera del recinto escolar.
El APA, a través de su participación directa en el Consejo Escolar; a través del Plan
de actividades extraescolares y complementarias, y sobre todo, a través de una estrecha
colaboración en todos y cada uno de los aspectos generales de organización y
funcionamiento del Centro.
El resto de los padres, aparte de su participación en el Consejo Escolar, a través de
sus representantes, por la comunicación permanente existente entre éstos, profesorado y
Equipo Directivo, a través de comunicados, visitas de padres y contacto personal continuo.
Por otra parte, una vez elaborada la PGA, quedará una copia de la misma en la
Secretaría del Centro a disposición de cualquier miembro de La Comunidad Escolar, para
su consulta.
En ciclos, CCP, Claustro y Consejo Escolar del mes de febrero realizaremos una
evaluación de la ejecución de la Programación General Anual analizando los avances,
dificultades y propuestas de mejora, con objeto de ir modificando aquellos aspectos que se
considere no han funcionado y realizar los cambios oportunos; además de la propia
evaluación final que realizaremos con la memoria de final de curso.
Los Indicadores para su evaluación serán:
- Se han llevado a la práctica según lo previsto.
145
-Grado de aceptación de los distintos sectores de la Comunidad educativa en el Consejo
Escolar
-Valoración positiva en el análisis y valoración de las correspondientes evaluaciones.
-Grado de consecución del Plan de Mejora
-Supervisión de las Programaciones anuales por parte del Jefe de Estudios y Dirección.
-Estado en el que se encuentran los documentos Institucionales
-Cumplimiento de los diferentes planes de Centro. Plan de Atención a la Diversidad, Plan
Lector, Plan de Formación, Plan de sustituciones…
-Valoración positiva de las actividades complementarias.
-Valoración positiva de la organización y funcionamiento de los servicios: Transporte,
comedor y acogida temprana.
-Valoración positiva de los Proyectos Educativos en los que participa el centro.
-Grado de cumplimiento de las medidas para garantizar la coordinación docente.
146
8.- PLAN DE ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL AMPA
147
9.- CERTIFICACIÓN