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PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL

CEIP SAN ANDRÉS MURCIA CURSO 2009 - 2010

ÍNDICE

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CUROS 2009-2010 31.1.Objetivos Generales del Centro 31.2.Objetivos del Programa de Dirección para el presente curso 31.3. Objetivos de cada ciclo: 4 1.3.1. Objetivos de Educación Infantil 4 1.3.2. Objetivos del Primer Ciclo 4 1.3.3. Objetivos del Segundo Ciclo 4 1.3.4.Objetivos del Tercer Ciclo 51.4. Objetivos de cada tutoría: 7 1.4.1. Acción Tutorial en Educación Infantil 3 años 7 1.4.2. Acción Tutorial en Educación Infantil 4 años 7 1.4.3. Acción Tutorial en Educación Infantil 5 años 8 1.4.4. Acción Tutorial en Primer Curso 9 1.4.5. Acción Tutorial en Segundo Curso 10 1.4.6. Acción Tutorial en Tercer Curso 11 1.4.7. Acción Tutorial en Cuarto Curso 12 1.4.8. Acción Tutorial en Quinto Curso 13 1.4.9. Acción Tutorial en Sexto Curso 131.5. Objetivos del Auxiliar Técnico Educativo 142. PROYECTO EDUCATIVO 152.2. Organización General del Centro: 15 2.2.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para elaboración de los horarios 15 2.2.2. Órganos de Gobierno 17 2.2.3. Organización del profesorado 18 2.2.4. Distribución del profesorado 19 2.2.5. Especialidades 19 2.2.6. Otras actividades 20 2.2.7. Actividades complementarias de las tardes 20 2.2.8. Servicios complementarios: Comedor Escolar 21 2.2.9. Evaluación 21 2.2.10. Programación de las actividades complementarias y extraescolares 23 2.2.11. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro: 28

Programa de Educación Compensatoria 28 Plan de Orientación Educativa 39 Plan de prevención de riesgos (Plan de Evacuación del Centro) 41 Programa de Educación para la Salud 43 Programa de actuación de Fisioterapia 44

2.2.12. Modificaciones al Proyecto Educativo de Centro: 45 Periodo de Adaptación en Educación Infantil 45 Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora 48 Las medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión

reciban la debida atención educativa 67 Principios de la orientación educativa, las medidas de atención a la diversidad y el plan de

acción tutorial. 75 Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado 92

3. CONCRECIÓN DEL CURRICULUM: 963.1. Modificaciones introducidas en la Programación Docente de Educación Infantil 963.2. Programación Docente de Tercer Ciclo 100

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR 2009/2010

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1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTROPotenciar la acción tutorial para fomentar la educación en valores y la buena convivencia en el centro.

Elaborar la página web del colegio.

Crear un aula específica para las clases de idiomas, dotándola del material didáctico, pedagógico y audiovisual para la realización de las actividades escolares con la necesaria calidad y eficacia.

1.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN PARA EL PRESENTE CURSO

OBJETIVO ACTIVIDADES/ACCIONESA. DE ÍNDOLE PEDAGÓGICOEstablecer una mayor coordinación interciclos, interáreas y general que comprenda también acuerdos en la distribución y utilización de espacios, tiempos y materiales dentro y fuera del aula, elaborando mecanismos de revisión adecuados para evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje, fomentando la integración y tratando la diversidad.

Reuniones de coordinación e informativas.Revisión de los procesos de evaluación.

B. RELACIONADOS CON EL PROFESORADOOptimizar los rendimientos en las diferentes reuniones de coordinación, informativas, etc.. a desarrollar durante el curso escolar.

Concienciar al profesorado de la importancia de las diferentes reuniones que se llevan a cabo en el centro.

C. RELACIONADOS CON EL AMPA Y PADRESColaborar con la junta directiva del ampa en las acciones que esta pueda llevar a cabo entre los padres para la captación de familias asociadas.

Reuniones co junta directiva ampa.

D. RELACIONADOS CON INFRAESTRUCTURASSolicitar a los organismos correspondientes la creación en el centro de diferentes espacios necesarios para el buen funcionamiento del colegio.

Gestión directa ante los organismos correspondientes.

E. RELACIONADOS CON LAS INSTALACIONES

F. RELACIONADOS CON EL MOBILIARIOSustituir el mobiliario que en la actualidad está inservible y/o deteriorado por otro nuevo

Gestión directa ante el organismo correspondiente.Evaluación de necesidades.

G. RELACIONADOS CON EL MATERIAL DIDÁCTICOAtender las demandas de material que puedan presentar los profesores del centro, teniendo en cuenta la disponibilidad económica del colegio.

Evaluación de necesidades.

H. RELACIONADOS CON EL COMEDORSustituir todo el material de menaje y cocina que se encuentre en estado de conservación inadecuado para su uso.

Evaluar necesidades.Solicitar el material necesario

I. Establecer un programa de actividades para el comedor para el presente curso, que comprenda diferentes actividades para antes, durante y después de la comida

Elaborar programaDesarrollar programa durante el curso escolar.

1.3. OBJETIVOS DE CADA CICLO (PARA LAS REUNIONES Y CON LOS ALUMNOS)

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1.3.1. OBJETIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL.

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Revisar e inculcar hábitos de higiene en nuestros alumnos.

Todo el curso Lavado de manos, estornudos

controlados B. Establecer la misma línea metodológica dentro del ciclo. Todo el curso Reuniones quincenales.

C. Fomentar la ayuda y la colaboración entre los tres niveles educativos en situaciones de patio y actividades compartidas.

Todo el curso Juegos de grupo, asamblea…

D. Atender las dificultades de aprendizaje del alumno. Todo el curso Actividades secuenciadas y personalizadas.

1.3.2. OBJETIVOS PRIMER CICLO

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: Profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social.

Todo el curso Para la consecución de estos objetivos realizaremos diversas actividades reflejadas en el ciclo

B. Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro.

Todo el curso X

C. Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.

Todo el cursoX

1.3.3. OBJETIVOS SEGUNDO CICLO

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Elaborar la P.G.A. 1er. Trimestre Acuerdos para su realización.

B. Coordinar la acción educativa entre los dos niveles. Todo el curso. Organizar reuniones periódicas. Intercambiar materiales.

C. Coordinar las actividades complementarias y extraescolares organizadas a nivel de aula y ciclo, priorizando aquellas que se refieren al hábito lector.

Todo el curso. Programar dichas actividades.

D. Realizar la autoevaluación de la práctica docente y la memoria anual.

Todo el curso. Autoevaluación.Memoria.

E. Revisar y adaptar, si procede, la programación de ciclo. 1er trimestre. Lectura de la programación de ciclo.Adaptación, si procede, de la programación.

F. Establecer un estrecho contacto con la AT del centro. Todo el curso. Intercambio de información

1.3.4. OBJETIVOS TERCER CICLO

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OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos.

Todo el curso Reuniones periódicas entre tutores y especialistas.Coordinación y seguimiento del alumnado con refuerzo educativo.Análisis del grupo-clase teniendo en cuenta los informes, anotaciones u observaciones de los profesores que imparten clase en el ciclo.

B. Organizar el funcionamiento del grupo clase Todo el curso Mural-Normas de claseMural ResponsablesMural control asistencia y calendario escolar

C. Conocer al grupo clase Durante todo el curso escolar

SociogramaEntrevistas individualesTest de motivaciones e intereses de los alumnos/as.

D. Mediar y solucionar posibles conflictos entre alumnos y profesores

Todo el curso Reuniones con los padresCicloConversar/AsambleaReuniones con el equipo directivo y orientadores

E. Facilitar a las familias información de forma más rápida, accesible y efectiva por su inmediatez.

Todo el curso Uso de la agenda escolar como medio de comunicación con las familias

F. Organizar y desarrollar instrumentos educativos que permitan el mejor conocimiento de las circunstancias del alumnado en orden a ofrecer una educación integradora, con especial atención hacia los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Todo el curso Evaluaciones inicialesHojas de observación del trabajo del alumno en clase.Elaboración de las correspondientes adaptaciones curricularesEvaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje para valorar los logros y dificultades del alumno/a.Reuniones periódicas con los padres.Encuestas sobre motivaciones e intereses del grupo

G. Reforzar la autonomía del niño en su proceso de enseñanza y aprendizaje

Durante todo el curso escolar

Actividades de responsabilidad en el manejo de materiales.Hojas de autoevaluación al terminar cada unidad didáctica.Uso del Portfolio de lenguas en clase de inglés.Reflexionar sobre lo aprendido, dificultades y logros.Uso de la agenda escolar.Trabajos en grupo.Actividad de toma de decisiones por parte del alumno.Propuesta de actividades por parte de los alumnos para incluir en la

programación de aula

H. Tener en cuenta y atender los diferentes tipos de inteligencia y sus ritmos de aprendizaje, así como su nivel de desarrollo

Todo el curso escolar Para la inteligencia matemática: clasificar vocabulario, a partir de un texto que incluye una descripción escrita física de un personaje ficticio, proporciona un título al texto leído, ejercitar cálculo; la inteligencia lingüística: elaborar su propio diccionario; Inteligencia visual-espacial: elaboración de mapas conceptuales, diccionarios con imágenes; inteligencia intrapersonal: trabajos en grupo; Inteligencia intrapersonal:

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proyectos individuales.Un actividad será más importante que otra si puede ser cumplida por alumnos de diversos niveles.Planteamiento de las adaptaciones curriculares individualizadas.Fichas de trabajo adaptadas al nivel del alumno/a.Potenciar contenidos conectados con la realidad que rodea al alumno, su entorno más inmediato. (nivel de desarrollo tercer ciclo).

I. Habituarse a la lectura con finalidades diversas, valorándola como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y de la cultura personal.

Todo el curso Hacer partícipes a los padres del plan lector establecido.Participar en celebraciones y jornadas relacionadas con la lectura.Participación de los alumnos en la gestión y organización de la biblioteca de aula.Lectura de varios libros por nivel y elaboración de las correspondientes fichas de biblioteca y de lectura.Lectura de textos en cada una de

las áreas.J. Desarrollar y valorar el nivel de comprensión y velocidad lectora de los alumnos.

Todo el curso Realizar ejercicios de comprensión explícita de los textos en cada una de las áreas.Buscar información concreta. Ponerle título a un texto leído.Realizar dibujos que identifiquen lo leído.Comprender el mensaje general de un texto leído.Hacer resúmenes.Leer diariamente en clase.

K. Integrar en el currículum de las asignaturas el uso de TIC Ser consciente de la repercusión de las TIC en la sociedad del siglo XXI

Todo el curso Complementar la oferta de contenidos tradicionales con la utilización de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión de los contenidos del texto y enriquecen su presentación.Uso de la sala plumier en cada una de las Unidades didácticas planteadas.WebquestsCazas del Tesoro en la RedActivar correos electrónicos para los alumnos.Intercambios lingüísticos vía email con otros colegios de la Región o del Extranjero (Francia, Inglaterra, EEUU).

L. Educar en valores Todo el curso escolar Derechos del NiñoDía de la PazAsamblea contra el RacismoLos Buenos modalesPrograma de Salud

M. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos Todo el curso Sesiones de evaluación

1.4. OBJETIVOS DE CADA TUTORIA.

1.4.1. ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS.

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A. CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Acoger e integrar a los alumnos. Durante todo el curso. De acogida y conocimiento del centro.

B. Organizar el funcionamiento del grupo clase. Durante todo el primer trimestre.

Normas de clase, calendario de asistencia, responsables.

C. Facilitar la autonomía y desarrollo personal Durante todo el curso. Control de esfínteres, responsabilidades, ordeno y recojo…


B. CON EL PROFESORADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Establecer la misma línea metodológica dentro del ciclo.

Durante todo el curso. Compartir con los compañeros las distintas experiencias del aula.

C. CON LOS PADRES

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Establecer relaciones fluidas con los padres, e implicarlos en el aprendizaje de sus hijos.

Todo el curso Reuniones trimestrales y entrevistas individuales.

B. Informar a las familias de los criterios pedagógicos y funcionamiento de la clase.

Todo el curso Reuniones trimestrales y entrevistas individuales


A. CON EL ALUMNADO







Durante todo el curso. -Compartir con los compañeros las distintas experiencias del aula.

C. CON LOS PADRES



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A. CON EL ALUMNADO








Durante todo el curso. Compartir con los compañeros las distintas experiencias del aula.

C. CON LOS PADRES





1.4.4. ACCIÓN TUTORIAL DE PRIMER CURSO

A. CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES

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A. Acoger e integrar a los alumnos

Todo el curso

Entre otras destacamos:De acogidaPresentación del tutor/aPresentación del alumnado.Conocimiento del centroNuestro centro.Dependencias y servicios.“Hablamos en la asamblea y contamos…”

B. Organizar el funcionamiento del grupo-claseTodo el curso

“Mi horario” “Nuestras normas…”

C. Facilitar la autonomía personal…………..desarrollo personal

Todo el curso

“Dejamos la clase siempre ordenada”.“Contamos nuestras experiencias en la asamblea”

D. Atender las dificultades de aprendizaje (Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje) Todo el curso

Trabajo en la pizarra, en el libro y en fichasTrabajo general y trabajo individual

E. Mejorar el desarrollo personal y la adaptación escolarTodo el curso

“Pienso sobre mi conducta”Me siento con la espalda derecha


OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores

Todo el curso Reunión de ciclo. Reuniones de aula con los especialistas

B. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos Todo el curso Sesión de evaluación

C. Dar respuestas a las necesidades educativas del alumnado

Todo el curso Reunión con el equipo docente

D. Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso

1º Trimestre Reunión de tutoresClaustro

E. Colaborar con el equipo de orientación Todo el curso Reuniones especiales Reuniones puntuales

C. CON LOS PADRES

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Facilitar la asistencia a reuniones y entrevistas Todo el curso Reuniones

Entrevistas

B. Implicar a los padres en el proceso lecto-escritor Todo el curso Actividades complementarias y extraescolares

C. Informar periódicamente de los progresos Todo el curso Entrega de boletines

D. Fomentar la participación en las actividades del Centro

Todo el curso Charlas

1.4.5. ACCIÓN TUTORIAL DE SEGUNDO CURSO

A. CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Acoger e integrar a los alumnos Entre otras destacamos:

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Todo el curso

De acogidaPresentación del tutor/aPresentación del alumnado.Nuestro centro.Dependencias y servicios.“Hablamos en la asamblea y contamos…”

B. Organizar el funcionamiento del grupo-claseTodo el curso

“Mi horario” “Nuestras normas…”

C. Facilitar la autonomía personal…………..desarrollo personal

Todo el curso

“Dejamos la clase siempre ordenada”.“Contamos nuestras experiencias en la asamblea”

D. Atender las dificultades de aprendizaje (Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje) Todo el curso

Trabajo en la pizarra, en el libro y en fichasTrabajo general y trabajo individual

E. Mejorar el desarrollo personal y la adaptación escolarTodo el curso

“Pienso sobre mi conducta”Me siento con la espalda derecha


OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores

Todo el curso Reunión de ciclo Reuniones de aula con los especialistas

B. Coordinar el proceso evaluador de los alumnos Todo el curso Sesión de evaluación

C. Dar respuestas a las necesidades educativas del alumnado


D. Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso

1º Trimestre Reunión de tutoresClaustro

C. CON LOS PADRES

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Facilitar la asistencia a reuniones y entrevistas Todo el curso Reuniones

Entrevistas

B. Implicar a los padres en el proceso lecto-escritor Todo el curso Actividades complementarias y extraescolares

C. Informar periódicamente de los progresos Todo el curso Entrega de boletines

D. Fomentar la participación en las actividades del Centro

Todo el curso Charlas

1.4.6. ACCIÓN TUTORIAL DE TERCER CURSO

A. CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Acoger e integrar a los alumnos, y favorecer la imagen positiva de cada uno.

Todo el curso. Presentaciones de los alumnos Conocimiento mutuo.

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Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal. Conocimiento del centro Nuestra aula

B - Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo Todo el curso. Desarrollar la atención, la escucha activa, la memoria.Higiene postural.Hábitos básicos: Relajarse, orden autonomía, distribución del tiempo.Destrezas instrumentales :. Reparto de responsabilidades

C. Preparar las pruebas de evaluación inicial de las distintas áreas.

1er trimestre. Pruebas instrumentales.


OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Coordinar la actuación de los miembros del equipo docente y los profesionales que atienden al la diversidad.

Todo el curso. Reuniones del equipo.Sesión de evaluación.Reuniones tutoría-atención a la diversidad.

C. CON LOS PADRES

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Entrevistas personales, reuniones generales y puntuales.

Todo el curso. Preparar dichas entrevistas y reuniones: puntos a tratar.

B. intercambio de información tutoría-familia. Todo el curso. Uso de la agenda escolar.Notificación de los resultados académicos.

C. Preparar las pruebas de evaluación inicial de las distintas áreas.D. Establecer unas normas de aula y velar por su cumplimiento.

1er trimestre.

Todo el curso

Pruebas instrumentales.

Elaboración de normas en asamblea.Registro de su cumplimiento.

E. Informar al alumnado sobre las normas del colegio Todo el curso Repaso periódico en el aulaAnálisis de consecuencias

1.4.7. ACCIÓN TUTORIAL DE CUARTO CURSO

A. CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Acoger e integrar a los alumnos, y favorecer la Todo el curso. Presentaciones de los alumnos

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imagen positiva de cada uno. Conocimiento mutuo. Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal. Conocimiento del centro Nuestra aula

B. Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo Todo el curso. Desarrollar la atención, la escucha activa, la memoria.Higiene postural.Hábitos básicos: Relajarse, orden y autonomía, distribución del tiempo.Destrezas instrumentales :. Reparto de responsabilidades

C. Preparar las pruebas de evaluación inicial de las distintas áreas.

1er trimestre. Pruebas instrumentales.

D. Establecer unas normas de aula y velar por su cumplimiento

Todo el curso Elaboración de normas en asambleaRegistro de su cumplimiento

E. Informar al alumnado sobre las normas del colegio Todo el curso Repaso periódico en el aula-Análisis de consecuencias


OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Coordinar la actuación de los miembros del equipo docente y los profesionales que atienden al la diversidad..

Todo el curso. Reuniones del equipo.Sesión de evaluación.Reuniones tutoría-atención a la diversidad.

C. CON LOS PADRES

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Entrevistas personales, reuniones generales y puntuales.

Todo el curso. Preparar dichas entrevistas y reuniones: puntos a tratar.

B. Intercambio de información tutoría-familia. Todo el curso. Uso de la agenda escolar.Notificación de los resultados académicos.

1.4.8. ACCIÓN TUTORIAL DE QUINTO CURSO

A. CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Integrar a los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

Durante todo el curso. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán

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de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.

B. Conseguir la coordinación en el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un nivel a otro.

Durante todo el curso. Recoger sistemáticamente información del equipo docente sobre cuestiones del grupo-clase.

C. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural.

Durante todo el curso. Recibir información previa de los padres sobre sus hijos


OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo del centro.

A comienzo del curso escolar.

Consensuar con el equipo educativo el plan de acción tutorial.

B. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.

Durante todo el curso escolar.

Coordinar las sesiones de evaluación con los demás profesores/as.

C. CON LOS PADRES

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

Durante todo el curso. Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos, a través de reuniones periódicas.

B. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Durante todo el curso. Entrevistas individuales. Colaboración en las actividades extraescolares

1.4.9. ACCIÓN TUTORIAL DE SEXTO CURSO

A. CON EL ALUMNADO

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Acoger e integrar a los alumnos 1ª quincena de septiembre. Realización de pruebas de nivel en

diferentes competencias curriculares. Realización de pruebas de lectura: velocidad y comprensión.

B. Organizar el funcionamiento del grupo-clase Todo el curso Reparto de tareas: “¿Quién es el responsable?” “Concurso de carteles” “El reglamento de nuestro cole: un instrumento útil” “Llevarnos bien: elaboración de las normas

del aula”

C. Atender las dificultades de aprendizaje (Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje)

Todo el curso Realización de pruebas de nivel en diferentes competencias curricularesCoordinación-seguimiento del alumnado con refuerzo educativo


OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES

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A. Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores

Todo el curso Reunión de ciclo. Reuniones de aula con los especialistas

B. Dar respuestas a las necesidades educativas del alumnado


C. CON LOS PADRES

OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PAT TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Facilitar la asistencia a reuniones y entrevistas procurando horarios compatibles

Reuniones generales: una por trimestre

Entrevistas

B. Informar periódicamente Todo el curso escolar Reuniones periódicas

1.5. OBJETIVOS DEL AUXILIAR TECNICO EDUCATIVO

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADESA. Fomentar en los acnees una mayor autonomía en el uso del wc, higiene (cuerpo y ropa) y conciencia de su propia imagen. Todo el curso

B. Fomentar y ampliar hábitos adecuados en la alimentación.Todo el curso

C. Fomentar y ampliar sus recursos de sociabilidad e integración con compañeros y adultos: respeto y uso de las normas sociales de convivencia, con juegos que los estimulen a participar con los demás, respeto de las reglas de juego, etc..

Todo el curso

D. Autonomía de desplazamiento, atendiendo a normas y órdenes.Todo el curso

2. PROYECTO EDUCATIVO

2.2. Organización General del Centro.

2.2.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios

El horario general del Centro, será el siguiente:Actividades lectivas: de 09.00h. a 14.00 h.Actividades complementarias: de 16.00h. a 18.00 h. de lunes a jueves.

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Existe servicio de comedor que funciona desde las 14.00h. hasta las 16.00 h. El recreo se realiza de acuerdo con el siguiente horario: Educación Infantil y Primaria de 11,30 h. a 12,00 h.

Se han distribuido los patios del colegio en dos zonas separadas para evitar en lo posible el peligro de accidentes.a) Educación Infantil de 3, 4 y 5 años.b) Educación Primaria: 1º, 2º y 3º ciclos

Existe un turno de vigilancia para cada zona, establecido en cumplimiento de la normativa vigente sobre “ratios” profesor/alumno.La programación de actividades de cada una de las sesiones lectivas tendrá en cuenta la atención colectiva e individualizada.La distribución de horario prevé distintas posibilidades de agrupamientos individuales o trabajos en grupo.La distribución se ha realizado atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas.La asistencia a actos culturales podrá agruparse en aquellos casos que se realice fuera del centro. Tratar de evitar la repetición sistemática de una misma área a última hora de la mañana.Evitar la permanencia de más de dos profesores en las aulas, tanto en E Infantil como en Primaría.

Tratar de compatibilizar los criterios anteriores con las preferencias horarias manifestadas por los profesores/as.

Educación Infantil

En este curso, la etapa de E. Infantil consta de tres profesoras tutoras y una profesora de apoyo, para cubrir las horas de reducción, tutoría y coordinación. En ese momento actuará como tutora; el resto de horas lo ocupa con apoyos a las distintas aulas, cuyo horario se ha establecido de la siguiente manera:En 3 años apoya en cuatro sesionesEn 4 años apoya en cuatro sesionesEn 5 años apoya en cuatro sesiones

Durante el Periodo de Adaptación todos los apoyos se realizaran en 3 años.Se establece para las clases de inglés en 3 años dos sesiones de 30 minutos y en 4 y 5 años dos sesiones de de 45 minutos.Las sesiones de religión se establecen de la siguiente forma:Dos sesiones de 45 minutos semanales para cada nivel.El apoyo en Audición y Lenguaje a un alumno en Infantil 4 años se realiza en cuatro sesiones de 30 minutos.

Propuesta de apoyo en E. Infantil.El hecho de que nuestras aulas cada vez cuenten con mayor número de alumnos (este curso el

nivel de 3 años tiene ya matriculados 25) así como las características de los mismos (gran numero de alumnado inmigrante, incorporaciones de alumnos a lo largo del curso con desconocimiento del idioma y generalmente sin escolarización previa; gran heterogeneidad en cuanto a los niveles y ritmos madurativos) nos ha llevado a plantearnos una nueva propuesta para rentabilizar nuestro apoyo de Educación Infantil.

A la hora de confeccionar nuestro horario hemos asignado a cada nivel al menos una sesión semanal de 90 minutos seguidos con el apoyo.

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La propuesta consiste en desdoblar la clase durante esta sesión en dos grupos, de tal manera que en los primeros 45 minutos el tutor refuerce aspectos puntuales de lecto-escritura y lógica-matemática con la mitad de la clase (lo que permite una atención más individualizada) y la otra mitad esté con el apoyo realizando una sesión de psicomotricidad.

Transcurridos 45 minutos los grupos se intercambiarían, consiguiendo de esta manera trabajar toda la clase los mismos aspectos pero en condiciones mas ventajosas al reducir el grupo a la mitad.

Por todo ello, pedimos que sea considerada esta forma de organizar el apoyo de Ed. Infantil de cara a la mejora en el trabajo a realizar con los alumnos a lo largo del curso en los 3 niveles

Decisiones sobre los libros de texto

El Equipo Docente de E. Infantil, han acordado, previa información a Jefatura de Estudios, suprimir los libros de texto que se implantaron durante el curso 2007/08, por una nueva metodología de trabajo así como de material.

Educación Primaria

Establecer una duración de las sesiones de trabajo de cada área de acuerdo con las Instrucciones de inicio de curso y de los objetivos pedagógicos recogidos en las Programaciones Docentes.Ubicación de las áreas fundamentales -en la medida de lo posible- en las sesiones más cercanas al inicio de la jornada, de manera que se vayan adecuando a los ritmos naturales de aprendizaje del alumnado.En 1º Ciclo, E Física se dará en periodos de 45 minutos. De este modo se reduce la fatiga del alumnado.En 3º y 5º, Inglés se dará en sesiones de 45 minutos, mejorará su atención y por tanto su disponibilidad para el trabajo escolar.Evitar la impartición de más de dos especialidades por día en los distintos cursos.Intentar que los apoyos se realicen por el profesorado del propio ciclo y que se hagan dentro del aula de procedencia del alumnado.Potenciar la acción tutorial adoptando, entre otras medidas, la de que los tutores impartan el mayor número de horas de docencia a su grupo.La distribución de la asignatura de Religión ha seguido el siguiente criterio:En 1º Ciclo: 2 horas en 1º y 1 hora en 2ºEn 2º Ciclo: 2 horas en 3º y 1 hora en 4ºEn 3º Ciclo: 2 horas en 5º y 1 hora en 6º La Religión en 3º curso es impartida por la propia tutora, haciendo la Atención Educativa otra profesoraEn 4º curso el área de Lengua recupera 30 minutos, descompensada el curso pasado debido a la Religión. En dicho curso la tutora es especialista de Música y cubre la mayor parte del horario, pero para poder disponer de las dos horas de reducción y tutoría, las sesiones de Plástica, Atención Educativa y Fomento a la Lectura la realizan otras profesoras.Este curso se acogen al plan de conciliación familiar y laboral tres profesoras, sustituyendo la hora de librar por una complementaría de la tarde. El centro cuenta con una Auxiliar Técnico Educativa, a tiempo completo, que se ocupa de la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en el centro.Asimismo, cuenta con la asistencia al centro tres veces por semana, de un fisioterapeuta adscrito al EOEP2, que atiende a un alumno con dificultades motóricas.

2.2.2. Órganos de Gobierno

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El Equipo Directivo está formado por los siguientes miembros: Director: Enrique Cañas Vicente Jefa de Estudios: Gertrudis Lorente Navarro Secretaria: Miriam Monreal Revuelta

Órganos de funcionamiento del Centro

Consejo Escolar.Sus funciones serán las establecidas normativamente. Su funcionamiento se realizará en Pleno para tratar temas específicos que afectan al funcionamiento del Centro. En el presente curso escolar se han previsto las reuniones ordinarias establecidas por normativa y aquellas extraordinarias que se precise realizar según sea necesario.

Claustro de profesores.Desarrollará las funciones establecidas en la legislación vigente y velará por el cumplimiento de los objetivos y actuaciones docentes establecidas en la PGA.Se reunirá de 14:00h. a 15:00h.lunes, martes, miércoles y jueves de forma alterna durante todo el curso. Con una previsión de reuniones mensuales ordinarias y tantas extraordinarias como se precisen.

Equipos de Ciclo. Integran a todos los maestros y maestras que imparten la docencia en un Ciclo:Educación InfantilPrimer Ciclo de Ed. Primaria.Segundo Ciclo de Ed. Primaria.Tercer Ciclo de Ed. Primaria

Se han programado en el primer y tercer trimestre, reuniones interciclos para la coordinación de sus actividades.

Coordinadores de Ciclos:Ascensión Rodríguez Romero Ed. InfantilMaría Ayala López Primaria 1º CicloLuisa Remedios Albert Verdú Primaria 2º CicloCarmen Alcalde Vilchez Primaria 3º Ciclo

2.2.3. Organización del profesorado

Criterios de adscripción del profesorado.

La adscripción del profesorado a los diferentes ciclos se realizó teniendo en cuenta el acuerdo alcanzado en el primer claustro del curso, la O.M del 19-06-1994 punto 75, 76 apartados 1º, 2º, 3º y 4º así como la Orden de 7 de Julio de 2009 de la Conserjería de Educación, ormación y Empleo, por la que se establecen procedimientos en materia de Recursos Humanos para el curso 2009-2010, Titulo IV apartado 7:

1. Miembros del Equipo Directivo.

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2. Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el Centro, contada desde la toma de posesión en el mismo.

3. Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.4. Maestros interinos, si los hubiere.

2.2.4.- Distribución del profesorado

Relación de profesores y profesoras tutores y especialistas que componen el Claustro de profesores en el presente curso:

EDUCACIÓN INFANTIL NIVEL ESPECIALISTAS

Isabel Vicente Baños I3 Soledad Centenero Banegas PEC/ Inglés

Virginia Palop Gallego I4 Carmen Alcalde Vilchez Inglés

Luís Antonio Badesa Maestro I5 Mª Carmen Bravo Serrano Francés

Ascensión Rodríguez Romero Apoyo Juan José Martínez Esteve Ed. Física

Miriam Monreal Revuelta Ed. Física

María Rojo Arques Música

Antonia Serrano Liza Religión

EDUCACIÓN PRIMARIA NIVEL P.T. y A.L.

María Ayala López 1º Mª Teresa Buendía Quirant AL

Isabel López Martínez 2º Mª Isabel Argudo Velasco PT

Josefa Meoro Barrera 3º Enrique Cañas Vicente PT

María Rojo Arques 4º

Amparo Ayala Serrano 5º EQUIPO DIRECTIVO

Mª Carmen Bravo Serrano 6º Enrique Cañas Vicente Director

Luisa Remedios Albert Verdú ApoyoPrimaría Gertrudis Lorente Navarro

Jefa de Estudios

Miriam Monreal Revuelta Secretaria

2.2.5.- Especialidades

En este curso se imparte el idioma inglés por dos especialistas, de las cuales una de ellas asume E. Compensatoria e imparte Inglés a Ed. Infantil. La otra profesora imparte la asignatura a toda E. Primaria.

La profesora especialista de Francés imparte la tutoría en 6º de Primaria y este idioma en el 3º Ciclo.

En Educación Física tenemos dos especialistas que tienen asignados los siguientes cursos: Uno es coordinador de RMI, imparte clases de E. Física a primero y tercer ciclos y unas sesiones de apoyo,

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tres en infantil. La otra profesora especialista imparte clases a segundo ciclo y forma parte del Equipo Directivo

Decisiones sobre los libros de texto.

Siguiendo la normativa sobre la implantación de los libros de texto, este curso nuestro centro se acoge al cambio de todos los libros referentes al 3º Ciclo de Primaria.

Se hace la siguiente observación, la profesora especialista de Francés ha puesto el mismo libro de texto tanto en el curso 5º como en 6º. Alega que el nivel de los alumnos es igual en ambos cursos. Igualmente las tutoras de 5º y 6º no han fijado libros de Plástica. En ambos casos no ha sido informado el Equipo Directivo.

También la especialista de Música ha decidido suprimir los libros referidos a la música de todo el alumnado del centro.

La profesora tutora de 2º curso, ha suprimido el libro de Dibujo, ya que usará otra metodología de trabajo.

2.2.6.- Otras actividades

ACTIVIDAD PROFESOR/A RESPONSABLERepresentante en el CPR María Ayala López

Nuevas Tecnologías y Plumier Juan José Martínez EsteveMaterial Informático y Audiovisuales Soledad Centenero Banegas

Coordinador de Seguridad y Salud Laboral María Isabel Argudo Velasco

Educación para la Salud María Ayala López

Decoración del centro Isabel López Martínez

Tutora Funcionaria en Practicas Soledad Centenero Banegas

2.2.7. Actividades complementarias de las tardes

Para la realización de las actividades de la tarde contamos con la colaboración del Ayuntamiento a través de la Concejalía de Bienestar Social y de la Institución Radio Ecca.Estas actividades se imparten las tardes de lunes a jueves en horario de 16:00h. a 18:00 horas. Los días lunes, miércoles y jueves se realizan las actividades del PAI (Programa de Actividades con la Infancia). Esta actividad tiene una gran demanda; consta de diferentes talleres como pintura, manualidades, dramatización, etc. El número de alumnos que asiste a esta actividad es de 40. La finalidad principal del programa es buscar la socialización del alumnado a través de las diferentes actividades y la integración social.El martes se realiza la actividad de refuerzo educativo con un grupo de alumnos de 1º a 6º de E.

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Primaria. La actividad la realiza una profesora de Radio Ecca que en coordinación con los diferentes tutores refuerza a aquéllos alumnos que presentan desfase en algunas áreas. Es una actividad implantada hace dos cursos y sigue teniendo una excelente aceptación en las familias.

2.2.8. Servicios complementarios: Comedor Escolar

En el presente curso 2009/2010 el Servicio de Comedor tiene una organización muy similar al curso pasado. El horario de comedor está adaptado a la jornada continua del Centro; se realiza de 14:00 a 16:00 horas con un único turno de comidas.

El número de comensales previsto para los meses de septiembre a junio está en torno a 40. Se ha de reflejar la reducción notable producida en el número de comensales, debido fundamentalmente al escaso número de ayudas de comedor concedidas este curso escolar por parte de la Consejería de Educación, teniendo en cuenta las características personales del alumnado que asiste al centro, no se prevé que el número de comensales sea superior a la cifra antes mencionada. Estamos a la espera de conocer cuantas ayudas de comedor puede dotar este curso al centro la Concejalía de Bienestar Social. Antes de la entrada al comedor y a la finalización del mismo, todos los alumnos pasan por el aseo para lavarse las manos.

La hora de recogida de los alumnos es a partir de las 16:00 horas. Después de la comida se realizan actividades de juegos de mesa, manualidades, juegos en el patio, video, dirigidos por las monitoras, recogidas en el Programa de Actividades del Comedor. Se tiene previsto habilitar un espacio en dónde colocar unas hamacas y mantas para los alumnos de Ed. Infantil de tres años con el fin de que puedan relajarse después de las comidas.

Las comidas se realizan en la cocina del Centro con productos suministrados por la empresa de catering AMG Servicios Integrados SL, que tiene contratado el servicio.

Para la confección del menú, labores de servicio y limpieza del comedor, se cuenta con una cocinera.

Del cuidado de los niños durante la comida y en el tiempo posterior se ocupan dos monitoras y una A.T.

2.2.9. Evaluación.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje requieren procesos de evaluación para tomar conciencia del grado de consecución de los objetivos planteados. Es pues la evaluación una parte del propio proceso educativo que afecta a todos los agentes que intervienen en él y que permite su continua mejora.

Desde un punto de vista interno, nos planteamos la evaluación de tres ámbitos.

Aprendizajes. Práctica docente. Organización y funcionamiento del Centro.

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En cada uno de ellos desarrollaremos las actividades que nos permitan, progresivamente, ir construyendo un Plan de Evaluación General para nuestro Centro.

Ámbito de los aprendizajes del alumnado:

La evaluación debe ser continua, en base a los criterios previamente acordados en los diferentes niveles y ciclos y en función de los objetivos previstos en cada área, que deberán planificarse al comienzo del curso, revisándose con carácter periódico.

Trimestralmente se desarrollarán unas sesiones de evaluación para revisar el grado individual de cumplimiento por parte de los alumnos y enviar un informe a las familias.

El Claustro de profesores conocerá y realizará una valoración de dichos resultados y adoptará las medidas oportunas.

El calendario de las sesiones de evaluación será:

1º trimestre: del 10 al 13 de Diciembre. 2º trimestre: 11 Marzo. 3º trimestre: del 10 al 13 de Junio.

Ámbito de la Práctica docente:Dentro de este ámbito, los aspectos evaluables serán:

1. Adecuación de los objetivos y los contenidos a las características del alumnado.2. Valoración de la metodología y los materiales didácticos.3. Validez de los criterios de evaluación empleados.4. Pertinencia de las medidas de AC. o RE. empleadas.5. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos del Centro.6. Valoración de las relaciones de convivencia en las aulas y en el Centro.7. Grado de coordinación entre órganos y personas responsables del Centro.8. Relaciones con los padres de los alumnos/as.

Se establece el siguiente procedimiento para la evaluación de estos aspectos:

1. Revisión trimestral de cada uno de los aspectos y su grado de cumplimiento, para valorar y efectuar propuestas de mejora, en su caso.

2. Información trimestral al Claustro de Profesores y adopción de las medidas pertinentes.3. Realización de la memoria final de curso.

Ámbito de la organización y funcionamiento del Centro.

En este ámbito se pretende que los órganos de coordinación que funcionan en el Centro realicen periódicamente una evaluación de su propio Plan de trabajo establecido al comienzo del curso escolar.

La periodicidad será trimestral y la realizarán los componentes de los siguientes órganos:

Consejo Escolar Claustro Ciclos Equipo Directivo

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Sus conclusiones se reflejarán en sus actas respectivas (excepto las del Equipo Directivo que no tiene libro de actas) y formarán parte de la Memoria final de curso.

2.2.10. Programación de las Actividades Complementarias y Extraescolares.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE CARÁCTER CURRICULAR

OBJETIVOS CURSOS FECHAS COLABORAN

DERECHOS

DEL NIÑO

Análisis de los derechos y deberes de los niños para reconocerlos, comprenderlos y respetarlos.

TODOS 28-11-2009

DIA DE LA PAZ

Reflexionar sobre el valor de la paz.

Revisar el cumplimiento de las normas de convivencia para comprobar que favorecen la paz.

TODOS 29-01-2010

DIA DEL LIBROFavorecer hábitos de lectura como fuente de placer y de conocimiento.

TODOS 23-04-2010

DIA DEL MEDIO AMBIENTE

Inculcar en los alumnos la necesidad de cuidado y respeto del Medio Ambiente a través de distintas actividades.

TODOS 04-06-2010

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN E. INFANTIL

ACTIVIDADES PROGRAMADAS


CARNAVAL“MAQUILLAJE”

Desarrollar la creatividad a través del maquillaje y la música

1º, 2º y 3º de infantil.

15-02-2010 Tutores y apoyo

DIA DEL LIBRO“LOS CUENTOS”

Disfrutar al escuchar un cuentoEscenificar el cuento

1º, 2º Y 3º de Infantil

23-04-2010 Tutores y apoyo

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DIA DEL MEDIO AMBIENTE“JUEGOS DIRIGIDOS. CIRCUITO”

Desarrollar la coordinación dinámico generalPotenciar las relaciones interpersonales

1º, 2º y 3º de infantil 22-06-2010 Tutores y apoyo

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EN E. PRIMARIA.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


DIA DE LA FRUTATodos los niveles

Todos los miércoles del curso

ESCUELAS SIN RACISMO

Respetar y valorar la coexistencia intercultural de nuestro centro. Evitar prejuicios racistas.

3º, 4º, 5º y 6º

19,21,26, 28 octubre

2, 4,

Unión Europea.Ministerio de Trabajo.Asamblea de Cooperación por la Paz.

23

11,12,20 noviembre

HALLOWEEN

Celebrar Halloween.Dar a conocer las costumbres de países de habla inglesa.Contextualizar lo aprendido y llevarlo a la práctica.Realizar una actividad lúdica.

Todos los niveles

30-10-2009Profesores de inglés con colaboración del claustro de profesores

TALLER EUROPA EN LOS COLEGIOS

5º EP 03-11-2009 Ayuntamiento

IGUALDAD PARA EL DESARROLLO

Conocer organizaciones que actúan para contribuir al desarrollo de los pueblos.

3º E.P 12-11-2009 Intered

DIA DEL MAESTRO Relación con el profesoradoFunciones del maestro

5º y 6º EP1º y 2º EP 26-11-2009

PATRON DEL CENTRO “SAN ANDRES”

Todos los niveles

30-11-2009

SALUD BUCODENTAL

Mejorar la salud buco dental en EI y EP.

Crear hábitos de vida y alimentación que sirvan para promocionar la salud buco dental.

Todos los niveles

Primer Trimestre Claustro profesores

HÁBITOS SALUDABLES PdS

Desarrollar una higiene y postura corporal adecuados.

Todos los niveles

Todo el curso

CONSTITUCIÓNConocimiento de los derechos fundamentales

5º y 6º EP1º y 2º EP

04-12-2009

CARRERA DE CROSSConocer la competición

Convivir con los participantes

5º y 6º EP11 y 12 de diciembre 2009

Profesor de Educación Física

Conocer las expresiones típicas de la Navidad.

Identificar la navidad en Todos los Del 14/12 al Todo el profesorado

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NATIVIDAD las diversas manifestaciones plásticas del entorno, decoración, alimentos, Belenes.

niveles 22/12

CHRISTMAS

Celebrar ChristmasAprender villancicos en inglésParticipar activamente en grupoRealizar actividad lúdica

Todos los niveles

Del 14/12 al 22/12

Profesoras de Inglés

ALIMENTOS SALUDABLES

Valorar la necesidad de una alimentación variadaPotenciar hábitos saludables

Todos los niveles Febrero Todo el profesorado

CARNAVAL

*Motivar la expresión plástica con expresiones lúdicas que favorecen la creatividad.*Planificación y preparación de la fiesta*Manipulación de materiales para elaborar disfraces.

1º, 2º, 5º, y 6º

19-02-2010 Todos los componentes del ciclo

PARQUE INFANTIL DE TRAFICO

6º EP 22-02-2010 Ayuntamiento

EL VALLE

Sensibilizar a los niños hacia la conservación del medio natural.Identificar los principales elementos del entorno natural.Sensibilizar a los escolares sobre la problemática ambiental asociada a la “intervención humana”

1º y 2º EP

3º y 4º EP

03-03-2010

04-03-2010

Tutoras de 1º, 2º, 3º 4º. EP

Ayuntamiento

EASTERCelebrar el Easter o Semana Santa.

Dar a conocer las costumbres de habla inglesa.Contextualizar lo aprendido y llevarlo a la práctica.Interactuar con todos los cursos.Realizar una actividad lúdica.

Todos los niveles

Todos los niveles

25-03-2010

25-03-2010

Profesores de inglés con colaboración del claustro de profesores

Profesores de inglés con colaboración del claustro de profesores

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PROTECCIÓN SOLAR PdS

Conocer los peligros así como los beneficios del sol.

Todos los niveles

3º Trimestre

FIESTA INTERCULTURAL

Convivencia de distintas culturas

1º y 2º EP

FIESTA FIN DE CURSO Convivencia de toda la comunidad educativa

Todos los niveles

23-06-2010

MONTAÑISMO

Acercar al alumno a entornos naturales.Respetar el medio que nos rodea.Conocer y practicar actividades en el medio natural.

5º y 6º EPProfesor de Educación Física

ATLETISMO Conocer la competición atlética


ACTIVIDADES NAUTICAS

Conocer y valorar actividades en el medio acuático.Conocer otros deportes no habituales.


2.2.11. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro.

Programa de Educación Compensatoria.

1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO.

Código de centro: Nombre del centro: Localidad: CEIP “ SAN ANDRÉS ¨. MURCIA

Teléfono: Fax:

3 0 0 0 6 1 2 4

9 6 8 2 9 0 3 7 49 6 8 2 9 4 3 5 0

26

E-mail del centro: 30006124 @ educarm.es

2. PROFESORADO:

ⓘProfesorado implicado en las actuaciones compensadoras y áreas, materias o actuaciones desarrolladas, que serán descritas con carácter general.En la columna de la derecha el nombre de la persona y en la de la izquierda las actuaciones a desarrollar.

2.1. EOEP ( Solo en los centros de Infantil y Primaria)JUAN RUBÉN MARTÍNEZ FERNÁNDEZ ACTUACIONES A DESARROLLAR

Colaborar con los profesores en el PEC. En la detección del alumnado con necesidades de compensación educativa.Garantizar la continuidad del aprendizaje y la atención educativa de los alumnos, con la cooperación de los profesores implicados en la concreción del informe final de etapaColaborar en la medida de lo posible, en la articulación recursos que tiendan a la compensación de las desigualdades.

2.2. PROFESORADO DEL CUPO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVAMAESTRO/A DE COMPENSATORIA ACTUACIONES A DESARROLLAR

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1 SOLEDAD CENTENERO BANEGAS Enseñar al alumno de forma directa, mediante actividades de adquisición y refuerzo, las materias básicas para llegar a una compensación educativa.Hacer que el alumno con desconocimiento del español, conozca el vocabulario básico, para integrarse en su clase y comunicarse con los profesores y los alumnos lo más rápido posible. Desarrollar las actividades específicas, relacionadas con la adquisición del español como segunda lengua.Facilitar la integración y participación del alumnado en desventaja social y cultural.Realizar las adaptaciones curriculares necesarias con los tutores.Colaborar con los servicios sociales en la prevención del absentismo escolar.Elaborar materiales adaptados a las necesidades y el nivel de competencia de los alumnos.Tener en cuenta en la realización del Proyecto Educativo Compensador aspectos interculturales y compensadores para lograr una escuela inclusiva.

2.3.PROFESORADO (Además del cupo de compensación educativa) DEL CENTRO IMPLICADO EN ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

NOMBRE Y APELLIDOSDEPARTAMENTO(En Educación Secundaria)

(1) (2) (3)

(1) A. Pertenece al cupo específico de compensación educativaB. Pertenece a la plantilla ordinaria del centro.

(2) Modalidad organizativa en la que es atendido el alumnado.GR. Grupo de apoyo/refuerzo.AAI. Aula de Acogida Nivel IAAII Aula de Acogida Nivel IIAAIII Aula de Acogida nivel IIIAT Aula Taller

(3) Nº de horas semanales

2.4. HORARIO ESPECÍFICO EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE DESARROLLA CADA UNO DE LOS PROFESIONALES.

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Se adjuntará como anexo a este Plan el horario individual ( Específico en compensación educativa) de cada uno de los profesionales que inciden en las diferentes modalidades de compensación educativa , incluyendo las Aulas de Acogida.HORARIO DE SOLEDAD CENTENERO BANEGAS.HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES9 -10 4º LEN

4 Alum. 2º MAT4 Alum.

………. 1º LEN4 Alum.

4º MAT4 Alum-

10 - 10‘45. 6º MAT6 Alum.

……….. 2º LEN4 Alum.

……. 6º LEN6 Alum.

10‘45-11‘30 3º MAT5 Alum.

……… 6º MAT6 Alum.

…….. 6º LENG6 Alum.

12 -13 ------- ------- ---------- ------ ----------

13 -14 5º MAT2 Alum.

--------- 3º LEN5 Alum.

5º LEN2 Alum.

-----------

3. PROPUESTAS DE MEJORA PLANTEADAS EN LA MEMORIA DEL CURSO 2008/2009

ⓘ

Se trata, en este apartado, de recoger las propuestas de mejora con respecto a los logros conseguidos y después del análisis de las actuaciones realizadas, y que servirán para la planificación del curso 2008/2009. Solo se cumplimentarán en aquellos ámbitos que su hubieran y en aquellos que se vea conveniente realizar propuestas para este curso..La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada propuesta diferente.

3.1. RESPECTO DEL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Introducir objetivos y actividades que favorezcan la convivencia y relaciones entre los alumnos del centro.

3.2. RESPECTO MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Procurar agrupamientos flexibles que favorezcan la integración y faciliten el trabajo, para llevar a cabo una escuela inclusiva.

3.3. RESPECTO A ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Informar a las familias del proceso E/ A que llevan sus hijos. Orientar a los padres mediante entrevistas, en los problemas o dudad que surjan.

3.4. RESPECTO A LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL.

Valorar positivamente la realidad multicultural. Fomentar el respeto mutuo como principio básico de convivencia.

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Promover y desarrollar la integración cultural y social, para lograr una escuela inclusiva.

3.5. RESPECTO A LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

Concienciar a los padres de la importancia de asistir a clase regularmente. Colaborar con los servicios sociales.

3.6. RESPECTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Planificar con los tutores los objetivos y contenidos necesarios para conseguir una evaluación positiva.

Coordinar con los tutores y demás profesores para mejorar la acción tutorial y la compensación educativa.

3.7. RESPECTO A LA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

Solicitar la participación de todo el profesorado para haya una mayor implicación en la compensación educativa.

3.8. RESPECTO A LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS

Participar activamente en las actividades promovidas por otros organismos y/o instituciones.

3.9. RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Comprar material adecuado para los alumnos con desconocimiento del castellano.

4.- OBJETIVOS GENERALES

ⓘSe trata, en este apartado, de plantear los OBJETIVOS GENERALES que regirán el Plan de Acción de Compensación Educativa del curso 2009/2010. La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada propuesta diferente.En la columna de la derecha indicar el número de la propuesta sobre la que se pretende incida ( Ejemplo 3.3. Respecto a actuaciones con las familias)

Obj. 1 Promover la igualdad de oportunidades tanto de acceso como de permanencia y promoción a una educación de calidad, articulando medidas que hagan efectiva la compensación y la integración intercultural.

3.1 / 3.6

Obj. 2 Facilitar la integración social del alumno desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuos.

3.2

Obj. 3 Potenciar los aspectos enriquecedores que aportan las distintas culturas como base de una educación intercultural.

3.4

Obj.4 Fomentar la participación de todos los miembros y sectores de la comunidad educativa, como elemento imprescindible para la mejora del entorno escolar y social.

3.3 / 3.7

Obj.5 Impulsar la coordinación y la colaboración con otras instituciones o asociaciones que incidan en el proceso educativo y las familias.

3.5 / 3.8

4. PRINCIPALES ACTUACIONES A DESARROLLAR

ⓘ Se trata, en este apartado, de recoger la concreción de los objetivos generales planteados en objetivos específicos en cada ámbito y las actividades que se

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planifican para la consecución de los mismos. Solo se cumplimentarán en aquellos ámbitos que su hubieran previsto desarrollar.La tabla se irá agrandando tanto como se necesite, incluyendo una nueva fila para cada actuación diferente.

4.1 ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE EL CURRÍCULUM Y LA METODOLOGÍA PARA HACER EFECTIVA LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA ( Se especificarán las principales líneas metodológicas que deben inspirar las actuaciones en compensación educativa, así como criterios generales de evaluación o proceso para determinarlos en caso de no estar establecidos.)

OBJETIVO/S PLANTEADO/S Adecuar del currículo adaptándolo a las características del alumnado. Desarrollar métodos que permitan trabajar individualmente y/o pequeño grupo al alumno para

paliar sus deficiencias y a la vez potenciar el trabajo cooperativo. Enseñar al alumno con desconocimiento del castellano el vocabulario y las nociones más

básicas del castellano, para que pueda integrarse lo más rápido posible a su grupo y pueda comunicarse y relacionarse con sus compañeros.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN Realización de una evaluación inicial para conocer su nivel de

competencia curricular o desconocimiento del castellano. Elaboración de las adaptaciones necesarias para ajustar la

dificultad al nivel de capacidad y ritmo de los alumnos. Diseñar actividades para que el alumno trabaje individualmente. Fomento y desarrollo de actividades y tareas, individuales y/o

pequeño grupo sobre determinados temas de interés común y para la elaboración de carteles, murales, de grupo.

Programación de las actividades partiendo de los intereses del alumno, para dotarlas de significación para ellos.

- Septiembre

- Octubre

- Durante todo el curso

4.2. ACTUACIONES A DESARROLLAR SOBRE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, Y ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.( En este apartado tendría cabida lo referente a las Aulas Taller u ocupacionales)

OBJETIVO/S PLANTEADO/S Consensuar con los tutores de ciclo los trabajos a realizar. Agrupar a los alumnos atendiendo aquellos aspectos que sean más enriquecedores para él y para

el grupo.ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN

Elaboración de un calendario de reuniones con los equipos de ciclo y la jefatura de estudios para coordinar las actividades de refuerzo y compensación educativa.

Formación de los grupos con arreglo a las necesidades educativas y según las posibilidades del horario del centro.

- Octubre

- Octubre

4.3. ACTUACIONES A DESARROLLAR CON LAS FAMILIAS

OBJETIVO/S PLANTEADO/S

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Mantener entrevistas periódicas con las familias con el fin de informar sobre la marcha académica de sus hijos y las actividades del centro.

Orientar a las familias en los asuntos relacionados con sus hijos y el centro. Establecer contacto con personas y/o asociaciones que puedan hacer de intermediarios con los

alumnos de L2, y así favorecer la comunicación con ellos.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN Información de las familias acerca del alumno: intereses, cultura,

entorno, etc... Comunicación fluida con los padres sobre el progreso de sus

hijos. Colaboración con el tutor, en las en entrevistas con padres en

aquellos casos que así lo requieran. Orientación a la familia en aspectos relacionados con la mejora

del rendimiento escolar, hábitos y normas. Información y colaboración con las asociaciones específicas y

ONGs, para la elaboración de boletines de información o calificación para las familias extranjeras.

- Octubre

- Cada trimestre

4.4. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONTEXTO INTERCULTURAL.

OBJETIVO/S PLANTEADO/S Facilitar al alumnado que se incorpora su inserción socioeducativa. Promover entre los alumnos los valores de solidaridad, ayuda, respeto y tolerancia. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa para las personas que hablan una lengua distinta, y

que provienen de una cultura y/o religión diferente.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN Programación de actividades encaminadas a desarrollar una

escuela inclusiva con todos los alumnos tanto con los desfavorecidos social o culturalmente, ponderando sus aptitudes: musicales, pictóricas, dramáticas, etc...

Potenciación de actividades que desarrollen un autoconcepto positivo, en aquellos alumnos más afectados por actitudes discriminatorias, valorando sus diferencias culturales y sus semejanzas como seres humanos.

Realización de actividades para combatir los prejuicios y tópicos culturales, generando actitudes positivas hacia la diversidad.

Elaboración de los diferentes alfabetos, de las distintas lenguas. Demostración mediante fotografías de distintos países (casas,

paisajes, ciudades, tiendas), por parejas para explicar y comprender las diferencias y las similitudes.

Valoración del proceso de comunicación oral a través de las distintas situaciones que se desarrollan dentro y fuera del aula.

Motivación de los alumnos para hablar, presentando una combinación de imágenes, gestos y palabras.

Relacionar la experiencia propia (cumpleaños, fiestas, vestidos, comidas, costumbres, bailes típicos, etc.) con la experiencia de los niños inmigrantes.

Potenciación del respeto por las diferentes culturas, costumbres y lenguas.

- Durante todo el curso

4.5. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA PREVENCIÓN Y PALIACIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR.

OBJETIVO/S PLANTEADO/S

32

Potenciar acciones orientadas a garantizar la escolarización y permanencia en el sistema escolar de alumnos en situación de dificultad de integración social.

Colaborar con el tutor y los Servicios Sociales, para evitar el absentismo escolar.

ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN Petición a la familia para que sus hijos asistan con regularidad al

centro. Concienciación de la familia, de la importancia de la asistencia

al colegio, como elemento primordial para el desarrollo y mejora personal y social.

Desarrollo y creación de un clima adecuado y agradable para que el alumno asista al colegio con interés.

Información a las familias de las ausencias de sus hijos. Información a los Servicios Sociales de las ausencias reiteradas y

sin justificar de los alumnos.

- Cada vez que sea necesario

4.6. ACTUACIONES A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

OBJETIVO/S PLANTEADO/S Colaborar con los tutores en la acción tutorial de los alumnos de compensación educativa. Informar y asesorar a los tutores en la realización de acciones y actividades de orientación y

educación intercultural.ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN

Desarrollo de actividades específicas en las tutorías para facilitar la presentación de nuevos alumnos promoviendo valores de solidaridad, respeto y ayuda.

Si hay en el aula otro alumno de la misma cultura que lo ayude en la comunicación con los demás y en las actividades.

Creación de situaciones con necesidad de comunicación, partiendo del interés y las vivencias del alumno.

Acercamiento y valoración de las diferente costumbres, tradiciones, culturas de los alumnos.

Fomento de visitas a exposiciones, o actos similares de carácter intercultural.

- Cada vez que sea necesario

4.7. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO.

OBJETIVO/S PLANTEADO/S Implicar y recoger sugerencias del profesorado en la elaboración del PACE. Promover procesos de formación del profesorado vinculados a un desarrollo curricular con un

enfoque intercultural. Asesorar al Claustro en la atención del alumno de compensación dentro del aula aportando

materiales.ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN

Reuniones con los tutores de ciclo para el conocimiento y discusión del PACE.

Fomento de la participación del profesorado en las actividades de compensación educativa e intercultural: grupos de trabajo, jornadas interculturales.

Promoción de tareas para la adquisición por parte del alumno de competencias y estrategias comunicativas para facilitar su integración en las mejores condiciones posibles.

Colaboración del Claustro para revisar y analizar el PEC adaptándolo a la realidad multicultural del centro.

Información y animación al profesorado a participar en actividades de formación relacionadas con la escuela inclusiva.

Adaptación de materiales ordinarios, a las capacidades de los alumnos.

- A lo largo del curso

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Fomento en el aula de la adquisición de hábitos básicos tanto escolares como rutinas básicas de higiene, alimentación, ocio...

4.8. ACTUACIONES A DESARROLLAR PARA LA COORDINACIÓN Y DESARROLLO COORDINADO DE ACTIVIDADES CON OTRAS INSTITUCIONES Y SERVICIOS

OBJETIVO/S PLANTEADO/S Articular mecanismos de coordinación con otras instituciones, asociaciones, ONG... que trabajen

con menores o con sus familias.ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN

Información a los servicios sociales de las ausencias de los alumnos.

Comunicación a la trabajadora social de las causas de las ausencias injustificadas.

Solicitación a las ONGs o asociaciones, la colaboración de mediadores para el asesoramiento y participación de las familias en las actividades del centro.

Colaboración y coordinación con los agentes de COPEDECO para la programación y realización de las actividades de refuerzo de los alumnos de compensación educativa.

Petición al CADI de información referente a materiales y actividades interculturales.


4.9. RESPECTO A LOS RECURSOS, ECONÓMICOS Y MATERIALES, ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

OBJETIVO/S PLANTEADO/S Elaborar materiales con otros compañeros, dentro del Seminario de CE, adaptándolos a las

necesidades del centro. Preparar y/o diseñar materiales y actividades de refuerzo para trabajar en el aula de

compensatoria.ACTUACIONES A DESARROLLAR TEMPORALIZACIÓN

Realización de fichas, textos adaptados y otros materiales de trabajo.

Adaptación del material al currículo según los conocimientos y las capacidades del alumno.

Cooperación entre el profesor tutor y el profesor de compensatoria para elegir los materiales adecuados al alumno y llevar a cabo la compensación educativa.


5.- CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO A LOS GRUPOS ESPECÍFICOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA1 Nivel de competencia curricular.2 Nivel de adquisición de la lengua vehicular.3 Edad cronológica.

6.- MODALIDAD DE ACTUACIÓN EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE SE PREVE DESARROLLAR EN EL CENTRO

ⓘ Señalar con 0 si no se desarrollar, y con 1 si se desarrolla, en la casilla correspondiente de la izquierda.

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Modalidad 1 APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA1 Modalidad 2 GRUPO DE APOYO FUERA DEL AULA./ GRUPOS FLEXIBLES

Modalidad 3 AULA DE ACOGIDAModalidad 4 AULA TALLER Modalidad 5 AULA OCUPACIONAL

EN EL CASO DE AULA TALLER INDICAR EL NÚMERO DE AULAS Y EL TALLER EN TORNO AL CUAL SE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES.

EN EL CASO DE AULA DE ACOGIDA, INDICAR EL NÚMERO Y NIVEL QUE SE DESARROLLARÁN, CON ESPECIFICACIÓN DEL NÚMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS EN CADA GRUPO.NIVEL NÚMERO DE GRUPOS Nº ALUMNOSNivel 1Nivel 2Nivel 3

La programación didáctica de cada modalidad y grupo, incluyendo la selección de contenidos de las diferentes áreas o materias que se van a impartir y el horario semanal de las mismas, deberá ser elaborada, no siendo necesario acompañarla a este Plan.La documentación específica de las Aulas Taller, ocupacionales y Aulas de Acogida, deberá ser remitida para su correspondiente aprobación y reconocimiento, en los plazos establecidos al respecto.7.- ALUMNADO 7.1. Listado, Tipología y ubicación en las modalidades de actuación de compensatoria a atender durante el curso 2009/ 2010.

Ejemplo:

APELLIDOS NOMBRE CURSO TIPOLOGÍAMODALIDAD DE ACTUACIÓN COMPENSADORA.

SALHI MOHAMED 2ºB Tipo A: Inmigrante marroquí 2 , 3MORENO SÁNCHEZ JUAN JOSE 2º C Tipo C: Etnia gitana 5VALERO RUIZ SERGIO 1ºA Tipo D.: Socialmente desfavorecido

ⓘAmpliar la tabla a tantas filas como alumnado.La tipología se refiere a las indicadas a pié de página (2).La modalidad se corresponderá con los números que tiene en el apartado 3

7.2. Distribución del alumnado

ⓘ Indicar en la de cada nivel o ciclo y colectivo, el número total de alumnos que se encuentran matriculados en el centro y atendidos en cada modalidad.1 Alumnado inmigrante con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano.2 Alumnado inmigrante con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y

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desfase curricular de dos o mas años.3 Alumnado con necesidades de compensación educativa que presente dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración, en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social.4. Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

NIVEL Y COLECTIVO ► PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 1º ESO 2º ESO

MODALIDADES DE APOYO ▼ 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

APOYO EN EL AULAGRUPO APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

2 - - 2 2 - 1 1 1 - 2 2 2 1 - 1 2 - - - 2 1 1 2 - - - - - - - -

AULA DE ACOGIDA

8.- PROCESO E INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL PLAN.Es importante establecer, en este punto, el proceso y los indicadores de evaluación, que permitan realizar una evaluación del Plan teniéndolos como referente. Los Indicadores se deben establecer con respecto a cada uno de los ámbitos establecidos en el Plan, en el punto 4. Valorar de 0 a 51.- Las adaptaciones curriculares no significativas son adecuadas 4

2.- El diseño de las actividades ha dado resultado. 43.- Se trabaja con los tutores de ciclo para elaborar las propuestas de apoyo. 44.- Se desarrollan distintos tipos de agrupamientos de alumnos para hacer efectiva la

compensatoria. 45.- La información a las familias sobre el proceso educativo es clara y completa. 36.- El absentismo escolar es grave en el centro. 37.- Se desarrollan actividades para el desarrollo de valores sociales: democracia, solidaridad,

tolerancia, respeto. 48.- La socialización e integración de los alumnos de compensación educativa es satisfactoria. 59.- Los métodos y estrategias utilizados, en la adecuación de las programaciones a la realidad

personal, social y nivel educativo del alumnado extranjero son eficaces. 510.- La coordinación con los servicios sociales, para paliar el absentismo es buena. 311.- La eficacia y adecuación del proceso de evaluación de sus alumnos está garantizada. 412.- Se desarrollan situaciones que permiten el aprendizaje cooperativo favoreciendo las relaciones

interculturales. 413.- Se propicia un ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación. 514.- Se informa a todos los tutores sobre medidas de refuerzo compensador. 415.- Se anima al profesorado del centro a participar en actividades relacionadas con la

interculturalidad. 416.- Se desarrollan tareas con alumnos de compensación educativa dentro del aula con el tutor. 317.- Se llevan a cabo actividades para la mejora de las áreas instrumentales: lenguaje y matemáticas.

518.- Se informa a los tutores sobre los mediadores CADI, ONG y otros agentes externos. 319.- Están bien coordinadas las actuaciones de otras instituciones en lo referente a las actividades de

apoyo. 3

36

20.-Se elabora y colabora en la preparación de materiales para alumnos con desconocimiento de la lengua vehicular. 5

21.- Se diseñan actividades de refuerzo para trabajar en el aula de compensatoria. 5

Plan de Orientación Educativa.

El Plan de Actuación a desarrollar por el equipo en el centro, se ha elaborado como continuación de la actividad desarrollada durante el pasado curso escolar.

El día de atención al centro será el martes, en jornada de mañana, de acuerdo con el calendario que se adjunta. Se reducen 8 días anuales para atender al CEIP La Flota, ya que tengo que ajustar mi horario por mayor de 55 años.

Las actuaciones concretas a desarrollar en el Centro, de acuerdo con lo establecido en el Plan General de Actuación del EOEP, para el curso 2009-2010 son:

I.- ACTUACIÓN GENERAL EN EL CENTRO.

1.1. Recogida de demandas.1.2. Cumplimentación de solicitudes de becas de alumnos de educación especial.1.3. Análisis de información de los alumnos de nuevo ingreso, si los hubiera.1.4. Planificación y temporalización de los programas a desarrollar en el centro:

Evaluación psicopedagógica. Seguimiento de alumnos con necesidades educativas especiales. Atención a Familias.

1.5. Entrega de los Informes de los alumnos evaluados para su incorporación al expediente.1.6. Entrega de Dictámenes de Escolarización de los alumnos con NEE que

finalicen su escolaridad en el centro, o se proponga su reescolarización.1.7. Colaborar en aquellas demandas generadas en el centro.

II.- ACTUACIÓN CON EL PROFESORADO.

Profesorado de Apoyo: Actualización de información sobre los alumnos con NEE que reciben apoyo. Concreción de alumnos a evaluar y/o revisar. Colaborar en la elaboración de horarios y sesiones de apoyo. Seguimiento de los alumnos con NEE.

Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares. Recogida de datos, trasvase de información.

Planificar entrevistas con tutores, padres y otros apoyos, en su caso.

Profesorado de las etapas de Educación Infantil y Primaria. Recogida de demandas de evaluación psicopedagógica y/o revisión. Recogida de datos sobre Nivel de Competencia Curricular y Estilo de Aprendizaje de los

alumnos a explorar. Reuniones para el seguimiento de alumnos con NEE, o para dar respuesta a las demandas

planteadas por los tutores. Información de los resultados de las evaluaciones realizadas. Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares de los alumnos con NEE.

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III.- ACTUACIÓN CON ALUMNOS.3.1. Educación Infantil.

Observación y evaluación, en su caso, de aquellos alumnos que los tutores propongan. Elaboración, si procede, de Informe para alumnos con NEE que permanezcan un año más en la

etapa.

3.2. Educación Primaria.

Seguimiento de los alumnos con NEE. Aplicación de pruebas a los alumnos a explorar. Entrevistas individuales, si el caso lo requiere. Informe Psicopedagógico de los alumnos con NEE. que sean evaluados o revisados.

IV.- ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS. Entrevistas con familias de alumnos evaluados para recogida y actualización de datos e

información de resultados. Entrevistas, en su caso, con familias de alumnos que finalizan etapa, para recogida de datos,

comentario de situación del alumno, y aportar información y orientación pertinentes.

Orientación a aquellas familias que lo demanden. Información de recursos sociales y derivación, en su caso.

V.- ACTUACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES. Coordinación con otros profesionales de la Consejería de Educación y Cultura que puedan

intervenir en relación con alumnos del centro. Entrevistas con el Servicio de Protección de Menores o con los Servicios Sociales de zona

para coordinación y seguimiento de los alumnos que lo requieran.

Coordinación, en su caso, con asociaciones relacionadas con la atención del alumnado con NEE.

Coordinación, en su caso, con los profesionales que ofrecen apoyo externo a alumnos externo a alumnos escolarizados en el Centro.

VI.- CALENDARIO DE ATENCIÓN AL CENTRO.

MES DIASOCTUBRE 20, 27NOVIEMBRE 3, 10, 17DICIEMBRE 1, 22

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ENERO 12, 19FEBRERO 2, 9, 23MARZO 2, 9, 23ABRIL 20, 27MAYO 4, 11, 25JUNIO 1,8

Septiembre: 22, 29 toma de contacto

Plan de Prevención de Riesgos (Plan de Evacuación del Centro).

Finalidad:

El fin del procedimiento general de evacuación es proporcionar a todos los miembros de la comunidad educativa la información necesaria para el proceso de desalojo de todas las situaciones que impliquen una evacuación rápida de las instalaciones del centro.

Alcance:

Cualquiera que active el plan de evacuación, siguiendo los procedimientos e instrucciones establecidas a continuación.Dada la importancia de este documento, conviene que sea difundido para toda la comunidad escolar.

Medios Humanos Necesarios:

a.- Coordinador/a general: Mª Isabel Argudo Velasco.

Coordinador/a suplente: Miriam Monreal revuelta.

Funciones:- Valorar el riesgo del siniestro.- Emitir la señal de alarma (si procede): toques intermitentes de sirena.- Avisar a los servicios de emergencias.- Recibir información de los coordinadores de planta.- Atender a los heridos.- Redactar un informe de las causas, proceso y consecuencias.

b.- Coordinadores de planta:

Planta baja: Gertrudis Navarro Lorente.Primera planta: Mª Tersa Buendía Quirant.Segunda planta: Soledad Centenero Banegas.

Funciones:

- Al oir la alarma, preparar la evacuación, indicando las vías de evacuación.- Coordinar la bajada de los alumnos, indicando a cada tutor cuándo deben avanzar y bajar.- Controlar el número total de desalojados y comprobar que no queda nadie en las

dependencias de la planta.- Concluida la evacuación, dar parte al coordinador general de evacuación.

c.- Responsables de los Acneaes:Tutores y ATE.

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Funciones:- Llevar a los acneaes que atienden en ese momento al punto de encuentro.- Dar parte al coordinador general.

d.- Profesores del centro:Funciones:

- Deben explicar a sus alumnos las normas de autoprotección (tutores).- Controlar los movimientos de los alumnos ubicándose a la cabeza del grupo.- Designar alumnos responsables para: cerrar ventanas, apagar las luces, bajar persianas,

contar a sus compañeros y cerrar la puerta del aula.- Comprobar tras la salida que no queda nadie ni dentro del aula ni de los aseos.- Esperar la fila en el pasillo hasta que el coordinador de planta les de la señal de bajar.- Una vez en el punto de encuentro, contar a los alumnos para comprobar que están todos.

e.- Otro personal:Funciones:

- Tras la señal de emergencia, desconectar la fuente de alimentación de gas y electricidad.

Responsable: Conserje.f.- Orientaciones para los alumnos:

- Cada grupo de alumnos, actuará siempre de acuerdo con las indicaciones de sus profesores. En ningún caso seguirán iniciativas propias.

- Los alumnos responsables de cerrar ventanas, apagar las luces, etc, se responsabilizarán de sus tareas, cumpliéndolas y colaborando con el profesor en mantener el orden en el grupo.

- No recogerán sus objetos personales, evitando obstáculos y demoras.- Para los alumnos que estén en el baño cuando se de la señal de alarma, deberán incorporarse

con rapidez a su grupo, salvo que se encuentre en una planta distinta a la de su clase, que se incorporará al grupo más próximo que se encuentre en movimiento de salida.

- Los desplazamientos serán rápidos, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás.- Ningún alumno deberá detenerse junto a las puertas de salida.- Respetarán el mobiliario y equipamiento escolar.- En ningún caso volverán atrás con el pretexto de buscar a sus hermanos menores, amigos u

objetos personales.

Emergencias en caso de incendio.- Si el fuego les prende la ropa, no deben correr. Tienen que tirarse al suelo y rodar sobre si

mismo.- Si tienen quemaduras no deben quitarse la ropa. Si se encuentran en una dependencia con humo deben avanzar reptando. En el supuesto de temblor, tormenta o atentado, esperar a que pasen los movimientos bruscos

y después desalojar con precaución.

g.- Orden de evacuación:- Los ocupantes de la planta baja: P4º, I4 e I5 por el margen izquierdo. P1º , P2º y gimnasio

por el margen derecho. I3 se incorporará a la fila de desalojados que más rápida evacue.- Los ocupantes de la primera planta: P6º, aula de idiomas y comedor por el lado izquierdo.

P3º y P5º por el lado derecho. Escalera principal.Los alumnos que se encuentren en las aulas de PT y AL se incorporarán al grupo más próximo

y una vez en el exterior se reunirán con su grupo de referencia y advertirán de su incorporación. Escalera principal.

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IMPORTANTE: Dejar vía libre a los desalojados de la primera planta esperando en el último peldaño de la escalera hasta el aviso del coordinador de planta para avanzar. En ningún caso, las filas de los grupos se saldrán del itinerario marcado.

- Los ocupantes de la segunda planta: se incorporarán al grupo más próximo y una vez en el exterior se reunirán con su grupo de referencia y advertirán de su incorporación.

Programa de Educación para la Salud.

Para que la EpS sea un verdadero elemento del currículo, los acuerdos que se adopten en la comunidad escolar han de afectar a todos los niveles: al funcionamiento general del centro, reflejándose en la PGA, en las programaciones docentes, … e incorporando en sus objetivos educativos la promoción de la salud y el interés por llegar a ser una escuela saludable, previendo elementos organizativos que permitan la consecución de estos objetivos y disponiendo de los medios que impulsen la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Por tanto deberíamos tener una pedagogía lo más activa posible que tenga como finalidad que el alumnado asuma una serie de estilos educativos que son pieza esencial para la consecución de los objetivos. Al tratar temas relacionados con la educación en valores no se puede caer en el aprendizaje pasivo, programando conferencias o charlas que el alumno escucha como un buen consejo, sin protagonizar su aprendizaje. Es esencial, también, mantener conductas coherentes con los mensajes, ya que el valor, el ejemplo y el comportamiento es esencial en la creación de HÁBITOS SALUDABLES.

Por todo ello para este curso escolar 2009/10 se van a llevar a la práctica algunos objetivos y actividades relacionados con lo expuesto anteriormente.

Como objetivo general destacamos:

Adquirir hábitos de higiene y salud, valorando sus beneficios en la vida diaria.

Entre los contenidos a trabajar destacamos los relacionados con la Alimentación y la Higiene.Nos centraremos en la puesta en práctica de objetivos y actividades relacionados con la salud

mental trabajados en el PAT, en “Los buenos modales”.

Las conductas a trabajar de dicho programa y relacionado con la salud mental serán las siguientes: Escuchar Tener autocontrol No entrar en peleas Disculparse Hacer un cumplido.

Cada conducta se trabajará durante un mes o dos y tendrá un carácter acumulativo, es decir, la conducta trabajada un mes seguirá poniéndose en práctica el mes siguiente y así sucesivamente.

También ponemos en práctica algunos objetivos relacionados con la alimentación sana por ello mantenemos el miércoles como día de la fruta (comenzándose a trabajar en el centro durante el curso escolar 2007/08).

Asimismo se trabajan objetivos relacionados con la higiene y el aseo con la práctica del aseo personal tras las clases de Educación Física (cada niño trae una bolsa de aseo para utilizarla tras la realización del ejercicio).

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Entre otras actividades destacamos las siguientes: Medidas de higiene de manos. Día mundial de la alimentación (16 de octubre). Hábitos saludables (higiene y postura corporal). Salud-Bucodental. Alimentos saludables. Espacios limpios y libres de ruido. Protección solar.

Todas las actividades serán reforzadas por el profesorado en todos los niveles.La metodología será activa y participativa.Teniendo como slogan “MENS SANA IN CORPORE SANO”

Programa de actuación de Fisioterapia.

Fisioterapeuta: Eduardo L. García Peñalver, adscrito al EOEP Murcia 2.

Recibe el apoyo de fisioterapia: Frixon Tobar.

Horario de asistencia al centro: Lunes, miércoles y jueves por periodos de 30 minutos más la dedicación de tipo indirecto que sea necesaria para coordinación con otros profesionales que incidan en el alumno, entrevista con la familia, así como trabajo personal relacionado.

La metodología de trabajo va a consistir básicamente en 3 sesiones semanales de atención directa al alumno de una duración global de 1,50 horas. Las sesiones son de corta duración por las características de trabajo y atención del alumno. En ellas realizamos actividades diversas encaminadas a la mejora de las capacidades motrices y psicomotrices del alumno para ayudarle a alcanzar el nivel curricular en las áreas relacionadas.

Se realizan dos valoraciones a lo largo del curso, al inicio y al fin, además de una programación de cara al Equipo de procedencia y un informe fin de curso en el que se gradúa el nivel de consecución de los objetivos programados así como cualquier incidencia o cambio en el estado del alumno.

2.2.12. Modificaciones al Proyecto Educativo de Centro.

Periodo de Adaptación en Educación Infantil

Siguiendo las directrices que aparecen el la orden del 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Ed. Infantil, relativas al período de adaptación (art. 7, apartado 5), la planificación para nuestro centro será la siguiente:

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OBJETIVOS Conseguir que los alumnos vengan contentos al colegio. Iniciar con los demás compañeros una socialización respetuosa y sin agresividad. Favorecer la comunicación y relación con el maestro y con sus propios compañeros. Aprender los primeros hábitos y rutinas. Conocer los espacios de la clase y saber estar y desenvolverse en ellos Aprender a respetar el material y los juegos que hay en el aula. Conocer otras dependencias del centro. Saber cual es el nivel de aprendizaje del alumno mediante una evaluación inicial.

DESARROLLOEl PA se va a desarrollar a lo largo del mes de septiembre y comprende las siguientes fases:

0. FASE INICIALConsiste en la convocatoria de una reunión mediante citación por escrito y a través del teléfono de

los padres de los alumnos escolarizados en el nivel de 3 años. En dicha reunión se les explicará en qué consiste el PA, según la nueva normativa, arriba reseñada, que permite la flexibilización de la duración del PA, previa información a las familias y compromiso por parte de éstas. Además se les entregará un formato de entrevista inicial, un calendario para las entrevistas y otro calendario con la incorporación escalonada de los alumnos.

1. FASE DE ENTREVISTASConsiste en la realización de una entrevista individual a los padres con el hijo/a, a partir del

formato que se les entregó en la fase inicial y que traerán relleno.

El día y la hora será asignada por el tutor en la reunión de la fase inicial (calendario de entrevistas).

Esta fase comenzará antes de que se haya iniciado el comienzo de curso con los alumnos, entrevistando en primer lugar a los padres de los niños que van a comenzar su incorporación el primer día de clase.

Una vez comenzado el curso las entrevistas que falten se realizaran de 13 a 14 horas.

Los objetivos de dicha entrevista son:

Primera toma de contacto del tutor con los padres y el hijo/a en un ambiente relajado y en la clase donde se va a desarrollar el curso.

Recabar la información que el tutor considera más relevante y que se realiza a partir de un formato de entrevista ya establecido.

Observar al niño como se comporta (no se separa de sus padres; juega con los materiales didácticos expuestos; etc.)

Crear un clima de confianza hacia los padres y sobre todo hacia el niño/a para que se vaya familiarizando con la figura del maestro y de este modo facilitar su adaptación a clase.

Dar a los padres las primeras informaciones sobre el funcionamiento del colegio y del curso (servicios que presta; horarios de entrada y salida; becas de comedor; cosas que deben traer –jarra, bocadillo, dinero para la compra de material fungible, foto de carnet; etc.- )

2. FASE DE INCORPORACIÓN ESCALONADA

Los niños/as se incorporan, dependiendo del número, en grupos reducidos, de manera escalonada y acumulativa, según el calendario que se les entregó en la reunión de la fase inicial a partir del primer día de clase.

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La jornada escolar durante las dos primeras semanas será de 9,15 a 12 horas (para evitar coincidir con la entrada de los alumnos de Primaria).

Durante estos primeros días los padres entran a clase con su hijo/a y de la misma forma lo recogen.

El trabajo a desarrollar durante esta fase será el siguiente:

Facilitar el momento de la separación del familiar que lo ha traído Presentar algunos materiales didácticos en la asamblea (pinchos; maderas; anillas; etc.) Hacer la evaluación inicial (el alumnado inmigrante que desconoce por completo el español

la evaluación se centrará en hábitos y destrezas) Trabajar la motricidad fina: pinzas; plastilina Trabajar los primeros hábitos:

o Higiene: Ir a los aseos (pipí, caca) Lavarse y secarse las manos (uso del dosificador de jabón; coger una sola

toalla de papel) Utilizar la jarra Utilizar la papelera

o Identificar su percha y colgar su mochila o prendas de abrigoo Sentarse en el suelo alrededor de la líneao Recoger en su sitio el material con el que se ha jugadoo Atención: a partir de cuentos clásicos, de imágenes y desplegables contados por el

maestro.o Identificación del archivador y guardado de trabajos

3. FASE CON TODOS LOS ALUMNOSSe desarrollará hasta finales del mes de septiembre en un horario escolar de 9 a 12 horas y la

última semana del mes de 9 a 13 horas (para facilitar el paso al horario de octubre de 9 a 14 horas).

Terminado el Período de Adaptación se les entregará a los padres el formato de Evaluación del Período de Adaptación donde se dejará constancia del proceso seguido por el niño/a y si se considera o no superado dicho período.

TEMPORALIZACIÓNDurante el mes de septiembre.

EVALUACIÓN

Consta de dos partes:1. Evaluación del PA de los alumnos/as

A lo largo del PA y mediante la observación de los alumnos se irá rellenando el formato de evaluación del PA, que será entregado a los padres al final de dicho periodo y en el que se dejará constancia de si se ha superado o no.

2. Evaluación del funcionamiento del PAEl tutor irá tomando notas a lo largo de este PA acerca de la consecución de los objetivos

planteados al comienzo de dicho periodo quedando reflejado en la memoria final de ciclo.

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EVALUACIÓN PERÍODO DE ADAPTACIÓNALUMNO/A: CURSO:

TUTOR/A: FECHA:

CUESTIONARIOSe incorpora al aula con normalidad, despidiéndose de la persona que lo ha traído a la escuela.Se relaciona con el maestroSe relaciona con sus compañerosParticipa en las actividades de claseHace uso de los aseosSe come el bocadilloJuega con los materiales didácticos del aulaCuida los materiales didácticos y los recoge cuando termina la actividadEn el recreo ya no necesita la presencia permanente del tutorEn el recreo se relaciona con sus compañeros y juega con los materiales de patioSe ha adaptado a los tiempos y actividades de la jornada escolarControla los esfínteresSe considera superado el período de adaptaciónObservaciones:

CLAVES: S (Sí) ; N (No)

El/La Tutor/aFdº.: __________________________

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. Justificación

Este Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, se elabora para cumplir la Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establece dicho Plan en los centros docentes que imparten la Educación Primaria.

El centro, de acuerdo con lo establecido en esta Orden, elabora este Plan, con el fin de:

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1. Garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades que el centro desarrolla para promover la lectura y a mejorar la comprensión lectora.

2. Aplicar la normativa a la realidad del centro.3. Consensuar este Plan con todos los miembros de la comunidad educativa.4. Animar a los padres y madres a colaborar con el centro, para que sus hijos consigan los

objetivos de lectura y comprensión lectora que se pretenden con este Plan.

Esta Orden la publica la Consejería de Educación, debido a las graves deficiencias de expresión oral y escritas encontradas a través de los informes solicitados por la Consejería de Educación en la población de alumnos de los centros educativos y a la intrínseca relación de esta deficiencia con la falta de hábitos de lectura, se hace necesario la toma de medidas educativas para el fomento de este hábito. Por esto, se considera imprescindible, en todos los centros de educación primaria, el desarrollo de un Plan de Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora. Para ello será necesario potenciar el uso y el funcionamiento de las bibliotecas escolares.

2. Evaluación Inicial y Final del Alumno

Al inicio de curso se realiza la evaluación inicial del alumno, y en el área de Lengua Castellana se incluirá la valoración del nivel de lectura y comprensión lectora.

Además, en segundo y tercer ciclos de primaria se incluirá el siguiente cuestionario de evaluación inicial de hábitos lectores:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN INICIAL

NOMBRE: ____________________________CURSO:____________ FECHA:___________

CUESTIONARIO 2º Y 3er CICLO DE E. PRIMARIASi/Muchos Algo/Algunos No/Casi Nunca

1. ¿Te gusta leer?

2. ¿Hay en tu casa libros que te gusten?

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3. ¿Suelen regalarte libros?

4. ¿Lees mucho en casa?

5. ¿Tus padres leen el periódico en casa?

6. ¿Tus padres leen libros en casa?

7. ¿Te anima tu familia a leer?

8. ¿Te sientes obligado a leer?

9. ¿Prefieres los cómics a los cuentos?

10. ¿Utilizas el diccionario para consultar dudas?

11. ¿Sueles ir al teatro o cine con tu familia?

12. Cuántos libros leíste el curso pasado de la biblioteca?PREGUNTAS ABIERTAS

13. ¿Dónde te gusta leer?

14. Leer me parece… (aburrido, divertido, etc..)

15. Me encanta leer historias sobre…

16. ¿Cuántas horas lees a la semana?

En la evaluación del alumno se valorarán las competencias lectoras por ciclos.

PR

IMER

CIC

LO

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LECTORAS C EP

Lee con interés y escucha con atenciónCuida los libros y los otros materiales de lecturaAsimila vocabulario nuevo y lo usa adecuadamente.Traza correctamente las grafías y distingue las letras.Pronuncia bien los sonidos y respeta las pautas textualesExpresa inferencias a partir de la observación de imágenes.Reconoce a los protagonistas e identifica los espacios en un texto.

47

SEG

UN

DO

CIC

LO


Produce frases y textos breves correctos y con sentidoLee y escribe con atención e interésLee sin saltarse palabras, respeta las pausas y no silabeaConsulta el diccionario cuando no entiende un término.Ordena las acciones según su secuencia temporalDistingue tipologías textuales en virtud de su estructuraEmite juicios sobre las lecturas y respeta las opiniones ajenasProduce textos propios siguiendo modelos pautadosMuestra interés por la biblioteca y sus normas de uso.

TER

CER

CIC

LO


Entiende sin dificultades lo que lee y selecciona datos relevantesLee con fluidez: sin vacilaciones y silencios innecesariosCapta interrelaciones entre ideas y elementos textuales.Escribe resúmenes sin omitir ideas o informaciones importantesArgumenta correctamente sus gustos o preferencias literariasProduce de forma autónoma textos de diversas tipologíasSe interesa por lecturas complementarias cuando un tema le atraeVisita la biblioteca con asiduidad y pide en préstamo libros para leer en casa

CLAVES: C conseguido; EP en proceso

3. Objetivos Específicos que se pretenden conseguir.

Objetivos específicos respecto a cada general:

SOBRE EL HÁBITO LECTOR

Objetivo General Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.Objetivos específicos

Crear foros de opinión en la clase sobre las lecturas realizadas.Conjugar el lenguaje verbal con otros no verbales.Diseñar campañas de fomento lector.Acercar los autores a los lectores.

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Objetivo General Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.Objetivos específicos

Utilizar títeres, música, drama y baile junto a la escritura para divertirse

Objetivo General Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.Objetivos específicos

Fomentar la lectura del periódico en casa.Impulsar la colección de libros del alumno.Preparar en casa el cuento de la infancia de nuestros padres

SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Objetivo General Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.Objetivos específicos

Habituar a establecer mecanismos en la lectura para su mejor comprensión.Emplear la lectura para ampliar la información que recibimos del maestro y de los libros de texto.

Objetivo General Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.

Objetivos específicos

Comprender el sentido global y algunos detalles del texto escrito en las diferentes áreas.Leer en voz alta sin titubeos o repeticiones

SOBRE EL ESPACIO ESCOLAR DE LA BIBLIOTECA.

Objetivo General Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

Objetivos específicos

Familiarizarse con el acceso a los textos en el formato informático.Servirse de películas basadas en cuentos y relatos literarios para fomentar el acercamiento a los libros

Objetivo General Potenciar el programa de bibliotecas escolares.Objetivos específicos

Conocer los diferentes tipos de bibliotecas.Dotar de presupuesto estable para la renovación de libros de la biblioteca

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Objetivo General Potenciar la biblioteca de aula.Objetivos específicos

Familiarizarse con normas de biblioteca.Utilizar el intercambio de libros como vía de mayor acceso a los libros.Fomentar formas de creación de fondos documentales.

4. Actividades propuestas

Señalaremos las actividades que se harán para cada uno de los objetivos específicos:


Objetivo General Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.Objetivo específico Crear foros de opinión en la clase sobre las lecturas realizadas.

Conjugar el lenguaje verbal con otros no verbales.Diseñar campañas de fomento lector.Atraer a la lectura con el contacto con los autores.

Actividades1er ciclo 2º ciclo 3er ciclo

Debates acerca de las lecturas.

Si le ha gustado y qué personajes salen.

Si le ha gustado, qué personajes salen y qué les pasa.

Si le ha gustado, qué personajes salen, qué les pasa y si lo recomienda a sus compañeros.

Hacer campañas de fomento lector

Concurso de murales en la clase animando a la lectura.

Concurso de murales en el colegio animando a la lectura.

Concurso de murales en el barrio animando a la lectura.

Conmemoraciones fomentadoras de la lectura

Conmemoración de la semana cultural, día del libro y otras actividades complementarias.



Contactos con autores de textos

Visita-conferencia o entrevista con autores de cuentos infantiles.

Visita-conferencia o entrevista con poetas.

Visita-conferencia o entrevista con novelistas.

Objetivo General Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.Objetivo específico Utilizar títeres, música, drama y baile junto a la escritura para divertirseActividades

1er ciclo 2º ciclo 3er cicloTalleres de cuentos y relatos

De títeres y marionetas. Creación de un relato ilustrado, adaptándole la música apropiada; canciones, dramatizaciones y bailes navideños.

Dramatización y representación de historias.

Objetivo General Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.Objetivo específico Fomentar la lectura del periódico en casa.

Impulsar la colección de libros del alumno.Escuchar cuentos en diferentes idiomas y procedencias.


Lectura de periódicos y revistas.

Los de la localidad Los de la localidad y los de la región.

Los de la localidad, región y país.

Recordar que ade-más de nuestro idioma, se lee en el

Lecturas de cuentos en idiomas de alumnos de la clase, diferentes al

Lecturas de revistas juveniles, en idiomas de alumnos de la clase,

Lecturas de partes de libro en idiomas de alumnos de la clase, diferentes al

50

mundo en otros. español. diferentes al español. español.

SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA.Objetivo General Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.Objetivo específico Habituar a establecer mecanismos en la lectura para su mejor comprensión.

Emplear la lectura para ampliar la información que recibimos del maestro y de los libros de texto.


Practicar las estrategias lectoras en todas las áreas.

Pedir ayuda para entender el contenido de un texto.Retroceder en la lectura y hace conjeturas del contenido del texto para mejor comprenderlo.

Avanzar y retroceder mientras se lee, usar el diccionario y hacer conjeturas sobre el contenido del texto para mejor comprenderlo

Avanzar y retroceder mientras lee, consultar el diccionario, hacer conjeturas, preguntas y buscar información complementaria para mejor comprender el texto.

Localizar información de las áreas mas allá del libro de texto

Localizar información sobre un tema en libros de consulta de la biblioteca de aula.

Localizar información requerida en folletos, revistas, manuales y libros de la biblioteca del centro y diccionarios sobre temas que estamos estudiando.

Localizar información en diferentes fuentes para ampliar y completar nuestros conocimientos: en prensa, televisión, internet, enciclopedias.

Objetivo General Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.

Objetivo específico Comprender el sentido global y algunos detalles del texto escrito en las diferentes áreas.Leer en voz alta sin titubeos o repeticiones


Lecturas colectivas comentadas para explorar las ideas recogidas en los textos de las diferentes áreas.

Ejercicios para captar los sentidos globales de los textos del área identificando alguna idea principal y significativa.

Ejercicios para captar los sentidos globales de los textos del área identificando ideas principales y secundarias.

Ejercicios para captar los sentidos globales de los textos del área, resumiéndolos en sus ideas principales y secundarias.

Lecturas en voz alta Procurando no silabear, interpretando pausas y signos de entonación, textos de más de dos párrafos.

Preparación de lecturas en voz alta para emitirlas al grupo clase con la pronunciación, velocidad y expresividad adecuada.

Lecturas en voz alta sin preparación previa

SOBRE EL ESPACIO ESCOLAR DE LA BIBLIOTECA.

Objetivo General Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

Objetivo específico Familiarizarse con el acceso a los textos en el formato informático.Servirse de películas basadas en cuentos y relatos literarios para fomentar el acercamiento a los libros


Visitas al aula Consultas de cuentos, Consultas a través de Consultas a través de

51

Plumier relatos a través de Internet.

Internet acerca de libros, relatos, etc.

Internet acerca de bibliotecas.

Proyección y comentario de películas

Proyección y comentario de películas cortas adaptadas de cuentos.

Proyección y comentario de películas sobre relatos épicos.

Proyección y comentario de películas adaptadas de libros.

Objetivo General Potenciar el programa de bibliotecas escolares.Objetivo específico Conocer los diferentes tipos de bibliotecas.

Dotar de presupuesto estable para la renovación de libros de la bibliotecaActividades

1er ciclo 2º ciclo 3er cicloAmpliación del nú-mero de volúmenes adecuados para cada etapa.

Ampliación del número de volúmenes adecuados para cada etapa.

Visitas guiadas a bibliotecas.

Visita guiada a la del colegio para conocer su existencia, sus momentos de visita y hacernos usuarios.

Visita guiada a la del barrio para conocer su existencia y hacernos usuarios.

Visita guiada a una fuera del barrio con más entidad que la de éste para hacernos usuarios y sus distintas posibilidades.

Objetivo General Potenciar la biblioteca de aula.Objetivo específico Familiarizarse con normas de biblioteca.

Utilizar el intercambio de libros como vía de mayor acceso a los libros.Fomentar formas de creación de fondos documentales.


Utilización de un carné de usuario de la biblioteca.

De la biblioteca de aula De la biblioteca de aula y del centro

De la biblioteca de aula, del centro y de la de barrio.

Aumentar las posibilidades de elección de libros.

Intercambio de libros entre los alumnos.

Aumentar las dota-ciones en las bibliotecas de aula.

Búsqueda de nuevas adquisiciones en forma de préstamo de fondos públicos (ejemplo Bibliobús y Maletas Viajeras )

Crear archivo de textos de tradición oral

Recopilación de cuentos, anécdotas y refranes, canciones del folklore popular, dichos de la localidad, etc.

Opinar colectiva-mente sobre las lecturas realizadas.

Elegir el libro favorito del mes.

5. Recursos humanos, materiales y organizativos para desarrollo del plan, en el que se incluirá la relación de lecturas a trabajar por edades y ciclos.

El principal recurso humano lo constituyen los maestros, que son los que deben motivar a su grupo de alumnos, despertando y aumentando en ellos el interés por la lectura.

Debido al carácter instrumental que tiene la lectura en todas las áreas del currículo, las programaciones didácticas incluirán el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las áreas, planificando coordinadamente todo el proceso.

El papel del profesor en la sesión de lectura será:

Programar la sesión de lectura con un objetivo concreto.

52

Planificar las actividades de animación y el espacio donde se va a realizar: aula, casa, biblioteca escolar, …

Ayudar a elegir el libro al alumno de acuerdo con sus caracteres peculiares. Favorecer la proyección posterior de la lectura por medio de exposiciones, paneles, etc.

Entre los recursos materiales:

Número de volúmenes de libros aceptable en las aulas. Número de volúmenes de libros significativo en la antigua biblioteca del centro. Mobiliario para uso de una clase. Televisión, video, casete, cañón, aula de ordenadores (proyecto Plumier), fotos, diapositivas,

láminas, murales, etc. Material audiovisual (cintas, videos, DVD), periódico, revistas especializadas, etc.

Durante el curso los alumnos de cada ciclo leerán y resumirán, además de los diferentes tipos de lecturas programadas en las diversas áreas, diez libros al terminar el ciclo (cinco por nivel).

Para ello el tutor o maestro responsable del área de lengua organizará una lectura de un libro mínimo al trimestre y dos durante las vacaciones, independientemente de otros títulos que el alumno desee leer por iniciativa propia. En este sentido el funcionamiento de la biblioteca de aula y del centro tendrá un papel relevante, así como la participación en actividades de animación lectora promovidas por la biblioteca local o regional.

Las lecturas se harán de las siguientes colecciones seleccionadas:

Primer ciclo:

TITULO EDITORIALMis primeras lecturas de Disney Everest.Mi primer libro Platero Anaya.Diferentes títulos de textos variados de las editoriales Everest y Gaviota.

Comprensión Lectora de 2º Anaya.Sueños y LecturasAlba dejó de tener miedoNieve, renieve, requetenieveRamón enamorado

Segundo ciclo

TITULO EDITORIALEl Palacio de los Tres OjosEl Rey IgnacioPlatero y yoCuentos de G .RodariMis primeras poesíasEl Quijote

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Tercer ciclo:

TITULO EDITORIALEl Quijote contado a los niñosEl Cid contado a los niños”.La Odisea contada a los niñosUna nariz muy larga AnayaAntología de Carmen Conde CPRPoderes Sobrenaturales Edebé“El Espejo de C.S.R TucáCuentos de la media lunita AnayaPat Garret y Billy el niño Edebé

BIBLIOTECA DE AULA.

¿Por qué la biblioteca de aula?Antes de intentar dar respuesta a este primer interrogante queremos aclara que la biblioteca de

aula cumple diferentes funciones a la biblioteca de centro. Esencialmente, la biblioteca de centro, es un espacio abierto a la investigación, búsqueda y organización de la información necesaria para generar el conocimiento deseado en el alumnado; además de promocionar la lectura, es el lugar donde materialmente (depósito) se protegen, guardan organizar y dinamizan el material de soporte documental que está presente en el centro, sea en formato papel o cualquier otro formato. La biblioteca de aula, está al servicio de la clase y sus miembros. Es más fácil realizar actividades de animación lectora. Es un “tipo biblioteca” más flexible, ágil y dinámica que la propia biblioteca de centro. Intenta satisfacer las necesidades inmediatas del alumnado. La biblioteca de aula no sustituye a la biblioteca de centro, se nutre de ella. Nunca hablamos de la biblioteca en el aula, sino de una biblioteca de aula.

Las razones por las que creemos necesarias las bibliotecas de aulas, son:

Facilita el interés por la lectura. Permite la realización de actividades sencillas y muy directas, que se adapten perfectamente

al ritmo de la clase y al alumnado. Es el foco de atención en el aprendizaje de lectura y de la escritura. Fomenta la participación y el diálogo en el grupo-clase. Fomentar el cuidado y el respeto por los libros. El alumnado se compromete de manera más afectiva con los libros de su biblioteca. Tienen la posibilidad inmediata de acceder a diferentes tipos de textos (libros, revistas,

periódicos, libros de animales). Facilita el desarrollo de actividades creativas. Potencia las relaciones en función de la forma en que se utilice (parejas, pequeños grupos,

contar cuentos, inventar…). Desarrolla el gusto por lo estético y el alumnado aprende a utilizar criterios propios para

valorar una obra.

6. Estrategias para favorecer la colaboración entre las familias y el centro .

54

Creemos necesario que los padres colaboren para que sus hijos puedan llegar a ser lectores asiduos, convirtiendo la lectura en una actividad habitual en el ámbito familiar.

Intervendremos con los padres con dos fines: hacerlos conocedores de lo que dice la experiencia docente, en cuanto a la intervención de las familias en el hábito lector, y también para integrarlos en aquellas tareas de organización en las que puedan colaborar. Cuatro estrategias de acción tendremos:

La primera estrategia es la información, para ellos utilizaremos…

El tablón informativo en el centro.Las circulares a padres fomentando la lectura.Los contactos en las reuniones de tutores y padres.

La segunda estrategia es incorporarlos en tareas propias de biblioteca, para ello buscaremos colaboradores.

También intentaremos que el Consejo Escolar sea impulsor de propuestas organizativas y de participación.

Por último, utilizaremos, como recurso docente, los cuentos que en diferentes idiomas los padres puedan contarnos en el aula.

En el año 2002 la Secretaría General de Educación y Formación Profesional, del Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España (M.E.C.D.) editó una Guía para padres de la que extraemos este decálogo que hacemos nuestro:

DIEZ PRINCIPIOS IMPRESCINDIBLES PARA CREAR BUENOS LECTORES.

1. DAR EJEMPLO. Las personas adultas somos un modelo de lectura para los niños. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.

2. ESCUCHAR. En las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.

3. COMPARTIR. El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, contemos cuentos.

4. NO IMPONER. Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una obligación.

5. ACOMPAÑAR. El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.

55

6. SER CONSTANTES. Todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura.

7. RESPETAR. Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.

8. PEDIR CONSEJO. El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una visita.

9. ALENTAR. Cualquier situación puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los niños.

10. ORGANIZARSE. La desorganización puede estar reñida con la lectura. Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca...

11.7. Seguimiento y evaluación.

Tal y como se establece en la Orden de 25 de julio de 2005:

El Claustro de profesores realizará trimestralmente un seguimiento y evaluación del Plan, determinándose, si procede, los aspectos de mejora.

Será el Director quien informe de todo ello al Consejo Escolar. Al término de cada año se realizará el informe de la evaluación del Plan

señalado en las páginas siguientes que será incluido en la Memoria Anual de final de curso.

56

INFORME-RESUMEN DE EVALUACIÓN PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN PRIMARIA(Según anexo I de la Orden de 25 de julio de 2005, BORM 7 de Agosto)

1. Datos generales del Centro.

Denominación del Centro ….

Localidad …. Municipio ….

57

Dirección ….. C.P. ….

Código del Centro: Tfno …. Fax ….

E-mail ….

2. Profesorado del Centro.

2.1. Profesor coordinador del Plan y otros colaboradores

2.2. Actividades de formación realizadas.

2.3. Propuestas de formación.

3. Total de alumnos de Educación Primaria.

4. Distribución horaria semanal de la sesión de lectura en los diferentes grupos.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes09.00 -10.0010.00 -10.4510.45 -11.3012.00 -13.0013.00 -14.00

1º Primaria 2º Primaria 3º Primaria 4º Primaria 5º Primaria 6º Primaria

5. Consecución de los objetivos establecidos.

Nivel de logro

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Ámbito de actuación

Objetivo General Objetivo específico

Alto

Med

io

Esca

so

Nad

a

Alto

Med

io

Esca

so

Nad

a

Alto

Med

io

Esca

so

Nad

a


Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

Crear foros de opinión en la clase sobre las lecturas realizadas.Conjugar el lenguaje verbal con otros no

58

verbales.Diseñar campañas de fomento lector.Atraer a la lectura con el contacto con los autores.

Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.

Utilizar títeres, música, drama y baile junto a la escritura para divertirse

Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.

Fomentar la lectura del periódico en casa.

Impulsar la colección de libros del alumno.Escuchar cuentos en diferentes idiomas y procedencias.

SOBRE LA COMPREN-SIÓN LECTORA

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.

Habituar a establecer mecanismos en la lectura para su mejor comprensión.Emplear la lectura para ampliar la información que recibimos del maestro y de los libros de texto.

Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del hábito lector.

Comprender el sentido global y algunos detalles del texto escrito en las diferentes áreas.Leer en voz alta sin titubeos o repeticiones

SOBRE EL ESPACIO ESCOLAR DE LA BI-BLIOTECA

Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

Familiarizarse con el acceso a los textos en el formato informático.Servirse de películas basadas en cuentos y relatos literarios para fomentar el acercamiento a los libros

Potenciar el programa de bibliotecas escolares.

Conocer los diferentes tipos de bibliotecas.Dotar de presupuesto estable para la renovación de libros de la biblioteca

Potenciar la biblioteca de aula.

Familiarizarse con normas de biblioteca.Utilizar el intercambio de libros como vía de mayor acceso a los libros.Fomentar formas de creación de fondos documentales.

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6. Contenidos programados y realizados.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Ámbito de actuación Programado

En su

may

oría

Bas

tant

e re

aliz

ado

Esca

sa

real

izac

ión

No

real

izad

o

En su

may

oría

Bas

tant

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Esca

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real

izac

ión

No

real

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o

En su

may

oría

Bas

tant

e re

aliz

ado

Esca

sa

real

izac

ión

No

real

izad

o


Debates acerca de las lecturas.Hacer campañas de fomento lectorConmemoraciones fomentadoras de la lecturaContactos con autores de textosTalleres de cuentos y relatos

Lectura de periódicos y revistas.Recordar que además de nuestro idioma, se lee en el mundo en otros.Orientar en las compras de nuevos libros.

SOBRE LA COMPREN-SIÓN LECTORA

Practicar las estrategias lectoras en todas las áreas.Localizar información de las áreas mas allá del libro de textoLecturas colectivas comentadas para explorar las ideas recogidas en los textos de las diferentes áreas.Lecturas en voz alta

SOBRE EL ESPACIO ESCOLAR DE LA BI-BLIOTECA

Visitas al aula PlumierProyección y comentario de películasAmpliación del número de volúmenes adecuados para cada etapa.Visitas guiadas a bibliotecas.Utilización de un carné de usuario de la biblioteca.Aumentar las posibilidades de elección de libros.Aumentar las dotaciones en las bibliotecas de aula.Crear archivo de textos de tradición oralOpinar colectivamente sobre las lecturas realizadas.

60

7. Estrategias metodológicas aplicadas.

Programadas Aplicadas

8. Recursos materiales utilizados: Tipos de textos, número de libros leídos por grupos...

Espacios utilizados: La biblioteca escolar y en ... clases hay biblioteca de aula

Nº de libros existentes antes del plan

En la biblioteca del centro

En cada una de las bibliotecas de aula

1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

Nuevas adquisicionesEn la biblioteca del centro

En cada una de las bibliotecas de aula

1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

Libros leídos

Contabilizados por préstamos en la biblioteca del centro

Contabilizados por préstamos en la biblioteca del aula

1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

Tablones informativos de biblioteca

En zonas comunes

En cada biblioteca de aula1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

9. Instrumentos de evaluación utilizados.

61

10. Actividades realizadas dentro y fuera del aula y canales de difusión utilizados.

11. Medidas de atención a la diversidad.

12. Desarrollo de las medidas de coordinación.

62

13. Implicación de las familias e Instituciones.

14. Valoración de la repercusión del Plan en los resultados académicos de los alumnos.

15. Valoración global de la experiencia. Aspectos positivos Sugerencias de mejora.

63

En Murcia, a de julio de 200

El Director

Fdo.: …

DIRECCIÓN GENERAL DE ENSEÑANZAS ESCOLARES. SERVICIO DE ORDENACIÓN

64

ACADÉMICA.

ANEXO IFICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA POR CICLOSPRIMER CICLO

La ficha de lectura incluirá, al menos, los siguientes apartados:

FECHA NOMBRE DEL ALUMNO: CURSO:

TÍTULO DEL LIBRO: AUTOR:

DIBUJO SOBRE EL LIBRO:

NOMBRE DEL PROTAGONISTA:

NOMBRE DE TU PERSONAJE FAVORITO:

LUGAR DONDE SUCEDE LA HISTORIA.

SEGUNDO CICLO




EDITORIAL/COLECCIÓN:

NOMBRE DE LOS PERSONAJES:

NOMBRE DE LUGARES.

¿CÓMO ES EL PROTAGONISTA DEL CUENTO?

¿QUÉ LE SUCEDE?

¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE HA GUSTADO DEL LIBRO?

TERCER CICLO




EDITORIAL/COLECCIÓN:

NOMBRE DE LOS PERSONAJES:

¿CÓMO SON SUS PROTAGONISTAS?

ARGUMENTO DEL LIBRO

NOMBRE DE LUGARES

DATOS SOBRE EL ESCRITOR O SU ÉPOCA, OTRAS OBRAS DEL AUTOR,…

(Para ayudarles a buscar en la biblioteca o en Internet)

LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN

65

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA..

Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado porque cursen enseñanzas de religión las hemos concentrado en lo que hemos dado en llamar:

“PLAN DE ATENCIÓN EDUCATIVA”

Los puntos y desarrollo de nuestro plan de atención educativa se concretan en:

0. Referencia normativa

1. Principios generales de la atención educativa. 2. Objetivos de la atención educativa. 3. Actividades para la atención educativa. 4. Información al claustro.

5. Información a las familias .

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0. REFERENCIA NORMATIVA

PRIMARIA

DECRETO nº 286/2007,de 7 de septiembre de 2007.Establece Currículo de Primaria.(BORM 12_09_07)

DISP. ADICIONAL 2ª. ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.2.- La Consejería competente en materia de educación garantizará que, al inicio de la etapa, los padres o tutores legales puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión. Dicha decisión podrá ser modificada al principio de cada curso académico. Asimismo se garantizará que dichas enseñanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminación horaria.

3.- Los centros docentes, de conformidad con los criterios que determine la Consejería competente en materia de educación, desarrollarán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa, de modo que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna.

ORDEN de 13 de septiembre de 2007. Implantación y desarrollo de Primaria. (BORM 26_09_07)

Artículo 7. Atención educativa para los alumnos que no reciban enseñanzas de Religión.1. Para los alumnos que no deseen recibir enseñanzas de Religión, los centros docentes deberán organizar actividades de carácter educativo que permitan garantizarles una adecuada atención, sin que ello suponga discriminación algunapor el hecho de no recibir dichas enseñanzas.

2. Las actividades educativas deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión y estarán orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido; en ningún caso dichas actividades comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Estas actividades deberán ser incluidas en el Proyecto educativo del centro con la finalidad de que padres y tutores las conozcan con la suficiente antelación, sin perjuicio del respeto al Proyecto educativo y, en su caso, al carácter propio del centro.

3. La atención educativa será prestada por el maestro del centro que determine el Director, oído el profesorado del ciclo.

Artículo 8. Proyecto educativo.

4. El Proyecto educativo incluirá:

l) Las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de Religión reciban la debida atención educativa.

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1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

1 Materia alternativa para los alumnos que no deseen recibir enseñanzas de religión.

2 Actividades de carácter educativo que permitan garantizar una adecuada atención del alumnado que escoja esta alternativa.

3 Las actividades se desarrollarán en horario simultáneo al de las enseñanzas de religión.

4 Las actividades estarán orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido

5 Las actividades no comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.

6 La atención educativa será prestada por el maestro que determine el director (preferentemente los tutores de los alumnos).

7 La atención educativa no recibe calificación. En el boletín aparecerá como “no evaluable”.

2. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

1 Trabajar la lectura en la escuela como una técnica que debe aprenderse y practicarse en todas las áreas curriculares.

2 Conseguir que los alumnos dominen esa herramienta básica que es la lengua, para comprender lo que escuchan y lo que leen, para transmitir aquello que quieren decir, y para utilizar esas palabras al hilar los pensamientos, en las diferentes situaciones escolares y extraescolares.

3 Animarles a leer a través de un recorrido por buenos libros, de forma que consoliden un hábito lector que les acompañe a lo largo de su vida.

4 Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.

5 Descubrir la lectura como medio de ocio y disfrute.

6 Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y consulta a la lectura.

7 Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura, vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada.

8 Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad,

9 Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía correcta y obtener información.

10 Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

11 Utilizar distintas técnicas de estudio.

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3. ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.

Las actividades para la atención educativa, además de cumplir con los principios generales establecidos en el punto 2.12.1, deberán ser adecuadas a la edad, necesidades y nivel del alumno.

Las que a continuación se presentan podrán servir de guía y orientación para el trabajo con los alumnos que opten por esta alternativa. Podrán utilizarse otro tipo de actividades que cumplan los objetivos de la atención educativa; en este caso, deberán reflejarse en un anexo donde aparecerá el nivel, descripción de la actividad y objetivo que persigue; de este modo, anualmente se ampliará el Plan con más actividades. También se puede consultar para profundizar EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

1 Lectura de textos adecuados a su edad.

2 Búsqueda de palabras en el diccionario para ampliar vocabulario.

3 Realizar resúmenes orales sobre experiencias, textos leídos, películas,….

4 Realizar dictados.

5 Expresar sentimientos, experiencias, …. a través de textos escritos

6 Realizar resúmenes escritos sobre temas concretos .

7 Extraer las ideas principales de exposiciones orales.

8 Extraer las ideas principales de textos.

9 Realizar esquemas.

10 Actividades del plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

11 Cualquier otra actividad que reúna las características de los principios de la atención educativa.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVAINFANTIL

1 Discriminación auditiva

2 Discriminación visual

3 Lectura de imágenes (acciones, sustantivos, verbos)

4 Ejercicios de vocabulario

5 Juegos didácticos

6 Juegos educativos en las tic.

7 Psicomotricidad fina

8 Psicomotricidad gruesa

9 Conversación

10 Lectura de cuentos.

11 Temas transversales.

12 Identificación de las letras por el sonido

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13

Juegos para desarrollar la conciencia fonológica para la discriminación auditiva de fonemas o sílabas en palabras dadas.

14 Favorecer la expresión oral a partir de estructuras simples que se irán complicando a lo largo del curso.

15 Favorecer la comprensión oral mediante órdenes breves, cuentos, etc.

16 Favorecer la comprensión escrita (lectura) a partir del propio nombre de los niños.

17 Favorecer la expresión escrita (escritura) mediante el aprendizaje de los trazos básicos para la posterior reproducción de letras, sílabas y palabras.

18 Reforzar la expresión oral marcando palabras, ritmos, entonación.

19 Juegos fonológicos (nombrando, señalando, imitando, gesticulando…).

20 Recordar órdenes sencillas.

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVAPRIMER CICLO PRIMARIA

1 Juegos educativos (puzzle, abecedario,…)

2 Enséñame a hablar.

3 Ejercicios de conversación.

4 Ejercicios de relacionar

5 Juegos multimedia.

6 Actividades de plástica.

7 Expresión de sentimientos

8 Juegos de identificación (quién es quién?....)

9 Identidad personal.

10 Cuidado del cuerpo.

11 Situaciones cotidianas.

12 Autonomía.

13 Entorno: la familia.

14 Cortesía: el saludo, por favor y gracias.

15 Control de impulsividad: aplicaciones.

70

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVASEGUNDO CICLO PRIMARIA

1 Lecturas de diferentes tipos de textos.

2 Lecturas comprensivas de diversos textos para trabajar: vocabulario, resumen, …

3 Actividades utilizando el periódico: secciones, pasatiempos, noticias,…

4 Redacción de noticias relacionadas con el entrono del alumno: colegio, barrio, etc..

5 Trabajos plásticos relacionados con las lecturas realizadas.

6

7

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PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVATERCER CICLO PRIMARIA

1 Leer textos de diferentes tipos y señalar las diferentes partes que lo forman.

2 Hacer prelectura de un texto e indicar los contenidos más importantes

3 Subrayar las ideas más importantes de cada párrafo de un texto.

4 Subrayar un texto y copiar lo subrayado para realizar un resumen

5 Añadir un párrafo a un texto dado.

6 Señalar en un texto la idea principal y resumirla en dos líneas.

7 Escribir dos ideas secundarias e ideas principales dadas

8 Hacer un esquema de un texto dado.

9 Hacer un resumen de un texto dado.

10 Hacer fichas de las palabras dadas.

11 Buscar información en libros, periódicos, videos, Internet

12 Realizar actividades con el periódico en sus diferentes secciones

13 Utilizar las TICs con los recursos que ofrecen el programa CLIC y EDUCARM

14 Realizar diferentes juegos con el lenguaje: trabalenguas, adivinanzas, sopas de letras

15

4. INFORMACIÓN AL CLAUSTRO.

¿CUÁNDO? A principio de cada curso, en el primer claustro, se dará a conocer el Plan de Atención Educativa a todos sus miembros.

¿QUIÉN?

EL MAESTRO TUTOR que imparte en el grupo lengua y matemáticas, por las siguientes razones:

- Suele ser el profesional que tiene un conocimiento más profundo del grupo por tener más horas de docencia directa con los alumnos.

- La incorporación de alumnos una vez comenzado el curso. El tutor conoce el ritmo de la clase y detectaría antes las necesidades del nuevo alumno.

EL MAESTRO DE LENGUA, en el caso en el que el tutor no impartiera este área, por la relación de su asignatura con uno de los principios de la atención educativa: el fomento de la lectura y el estudio dirigido.

- La atención educativa será prestada, siempre que la disponibilidad horaria lo permita, por el tutor del alumno si es el responsable de las materias instrumentales. Si no fuera así, la atención educativa recaería sobre el maestro de lengua del grupo en cuestión. Los horarios de los tutores o, en su defecto, de los maestros de lengua de un grupo contemplarán el espacio necesario para la atención educativa. Si su grupo no presenta alumnos que hayan optado por esta alternativa, este espacio contemplará un refuerzo educativo por la previsión de matricula de nuevos alumnos una vez comenzado el curso que opten por no recibir enseñanzas de religión.

72

SEGUIMIENTO

El Plan de Atención Educativa será analizado trimestralmente en las sesiones de evaluación haciendo un análisis del desarrollo del mismo y de las propuestas de mejora que se consideren oportunas. También se analizará en las reuniones de ciclo cada vez que se considere oportuno.

En la memoria fin de curso se reflejará el desarrollo del Plan y las propuestas de mejora para el curso siguiente.

REVISIÓN

Cualquier incidencia será trasladada inmediatamente a la Jefatura de estudios.

De la memoria fin de curso se extraerán todas las incidencias y propuestas de mejora para realizar las modificaciones oportunas de cara al curso siguiente incluidas las nuevas actividades que se hayan propuesto.

5. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

¿CUÁNDO? A principio de cada curso académico los padres o tutores legales de los alumnos podrán manifestar la voluntad de recibir o no atención educativa.

¿QUIÉN?

INFANTIL 3 AÑOS

El tutor del grupo en las reuniones individuales que se tienen con los padres o tutores legales antes de que den comienzo las clases.

ALUMNOS DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA YA MATRICULADOS EN EL CENTRO

Al finalizar cada curso, en la última reunión con los padres, se le recodará la posibilidad de modificar voluntad de que sus hijos reciban o no enseñanzas de religión o atención educativa, informando a su vez del Plan.

NUEVOS ALUMNOS MATRICULADOS

Será el director, a la hora de formalizar la matrícula, el responsable de dar a conocer el Plan de Atención Educativa a los padres o tutores legales de los alumnos.

73

PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Nuestra intervención educativa pretende facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno.

Al detectar que algún alumno necesite un mayor apoyo por parte del profesorado los pondremos en marcha tan pronto como sea posible.

Las medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y su detección precoz serán preferentemente la evaluación inicial de cada uno de los cursos y las que se realicen organizadas por el orientador del centro en los primeros cursos de las etapas que impartimos.

Tal y como se expresa en la Orden de 13 de septiembre de 2007, reguladora de la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, hemos organizado las medidas de atención a la diversidad con la clasificación siguiente:

1. EDUCACIÓN INFANTIL

1.1.- Medidas de Apoyo Ordinario en Educación Infantil

Carácter de la medida: Organizativo y metodológicoA quiénes van dirigidas : A los que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.El perfil de los alumnos será:a) alumnos con dificultades de aprendizaje.b) alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros

sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

Tipos de apoyos ordinarios:- el refuerzo individual en el grupo ordinario

Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:

Se tomará conjuntamente entre el maestro tutor/a y jefatura de estudios, considerando los acuerdos adoptados por el equipo docente.

EL EQUIPO DE INFANTIL PROPONDRÁN SU INCLUSIÓN:

1. Al comienzo de cada curso excepto en infantil 3 años que precisará más tiempo para la detección de la necesidad: Durante la segunda quincena de septiembre, en sesión de evaluación cuando se detecte el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del curso

La fuente de información será:- El informe individualizado del ciclo anterior.- Los datos obtenidos por los maestros a principio de curso.

2. En sesión de evaluación:

74

Cuando la mejor manera de superar las dificultades observadas se considere que sea la inclusión en refuerzo individual.

JEFATURA DE ESTUDIOS DECIDIRÁ:

Estudiará todas las propuestas y en función de las disponibilidades docentes priorizará las mismas.

Cuándo dejarán de recibir apoyo ordinario:

Una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo y en sesión de evaluación se decida.

Quién realiza el refuerzo individual ordinario:

1º.- El/la maestro/a tutor/a en el desarrollo ordinario de las clases.2º.- Otros maestros de infantil.3º.- Otros maestros de primaria en actividades compartidas con el especialista de infantil.

Lugar:

Se ha de realizar en la misma clase o en el lugar en donde la actividad se lleve a cabo.

Información a los padres:

Una vez que se adopte la decisión de reforzar individualmente en el grupo ordinario a un alumno, los padres serán informados, en entrevista con el tutor/a, de los detalles del refuerzo.

Se informará:

De la propuesta de inclusión antes de tomar la decisión: (Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación inicial).

De la decisión adoptada que analizará la postura de los padres: (Incluyendo las dificultades observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise).

Del seguimiento de las medidas: (Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar).

Seguimiento de las medidas :

Será continuo en las propias sesiones de refuerzo individual en el aula.

Documentos a cumplimentar:

Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará en el apartado de la Programación Docente denominado “Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje”, los siguientes aspectos, entre otros, para cada grupo de infantil.

Alumnos que recibirán apoyo y las razones que lo aconsejan- Tener carencias lingüísticas.- Tener carencias en conocimientos instrumentales.- Dificultades de aprendizaje.- Acuerdos para realizar el refuerzo: Maestro de refuerzo. Momento semanal del refuerzo. - Ámbito del currículo sobre el que se refuerza.

75

MEDIDAS DE REFUERZO INDIVIDUAL EN EL GRUPO ORDINARIO EN INFANTIL

Tras la evaluación inicial se ha detectado que tiene dificultades de aprendizaje por…

Acuerdos para realizar el refuerzo

Tener carencias lingüísticas

Tener carencias en conocimientos instrumentales

Dificultades de aprendizaje

Maestro derefuerzo

Momento semanal del refuerzo

Ámbito del currículo sobre el que se refuerzaNombre del alumno Curso

1.2.- Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil.

Carácter de la medida:

Organizativo, metodológico y curricular. Medidas regidas, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión.A quiénes van dirigidas:

A los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, así indicado en evaluación psicopedagógica.Tipos de apoyos específico:

individual en el grupo ordinario individual fuera del grupo en grupo fuera del grupo.

Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta:

El alumno se incorporará a estas medidas después de detectarse sus necesidades y confirmar el equipo de orientación que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad o trastornos graves de conducta.

Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:

Una vez superados los motivos que hacían preciso su atención específica. Todo ello en decisión recogida en la evaluación psicopedagógica.Quién realiza los apoyos específicos:

El tutor y los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Lugar:

Se procurará que el apoyo se realice en la misma clase. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y, sólo cuando sea argumentado suficientemente la mejora en la atención del alumno, se impartirán sesiones fuera del aula, todo ello con el visto bueno de Jefatura de Estudios.


76

Se informará:a) De la propuesta para su evaluación psicopedagógica. (Cuando el tutor considere los

resultados de la evaluación inicial y proponga la realización de la evaluación psicopedagógica).

b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica por parte del orientador. (El diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente)

c) De las medidas acordadas. Apoyos que recibirá y aspectos del currículo en los que se le reforzará, así como la colaboración que se espera de las familias.

d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas. (Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar)

Evaluación:

Se establecerán al menos tres evaluaciones a lo largo del curso.

La evaluación servirá para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Documentos a cumplimentar:

Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará en el apartado de la Programación Docente denominado “Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, …”, los siguientes aspectos:

Relación de alumnos que en evaluación psicopedagógica se señala que requieren apoyo específico por discapacidad o trastornos de conducta graves.

Tipo de medida que se realizará: Adaptación de acceso. Atención educativa específica en una parte concreta del currículo. Adaptación curricular

Se hará en un formato similar al siguiente:ALUMNOS QUE EN EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA SE SEÑALA QUE REQUIEREN APOYO ESPECÍFICO POR DISCAPACIDAD O TRASTORNOS DE CONDUCTA GRAVES

Tras la evaluación psicopedagógica se ha detectado que requiere apoyo específico. Este consistirá en…Adaptación de acceso

Atención educativa específica en …

Adaptación curricular

Nombre del alumno Curso

1.3.- Medidas de apoyo específico para el alumnado de Educación Infantil que presenta una mayor

77

capacidad o motivación para el aprendizaje.

Carácter de la medida:

Organizativo, metodológico, curricular, flexibilización duración de la escolaridad.A quiénes van dirigidas:

A los alumnos que tengan necesidades educativas específicas derivadas de superdotación intelectual acreditadas mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica.Tipos de medidas que pueden establecerse:

Medidas ordinarias. No se precisa autorización oficial.

Son estrategias específicas como:

1. Contenidos con distinto grado de dificultad2. Actividades de ampliación y de libre elección3. Adecuación de recursos y materiales4. Modelos organizativos flexibles 5. Programas específicos 6. Adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

Medidas extraordinarias.

En el caso de tener rendimiento excepcional en número limitado de áreas o global excepcional y continuado, pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social.

Son:

1. Adaptaciones curriculares específica de ampliación o enriquecimiento:2. Cursar una o varias áreas, en el nivel inmediatamente superior.3. Medidas de enriquecimiento de lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas

extranjeros.

Medidas excepcionales.Precisan autorización oficial.

Se concretarán en:

1. Flexibilización del período de escolarización. 1º a los 5 años.2. Medidas curriculares y/o programas de atención específica.


Se informará:

a) De la propuesta para su evaluación psicopedagógica. (Cuando el tutor considere los resultados de la evaluación inicial y proponga la realización de la evaluación psicopedagógica).

b) De los resultados de la evaluación psicopedagógica por parte del orientador. (El diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente).

c) De las medidas acordadas. Apoyos que recibirá y aspectos del currículo en los que se le reforzará, así como y la colaboración que se espera de las familias.

d) Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas. (Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar).

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Cuándo dejarán de recibir apoyo específico:

El tutor, el equipo docente, los equipos de orientación educativa y psicopedagógica serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudiendo proponer la supresión de la misma cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros ámbitos de su desarrollo personal.La propuesta de anulación de la medida adoptada será tramitada por el director previo conocimiento y conformidad de los padres o tutores legales del alumno.Evaluación, calificación y seguimiento :

Los referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los reflejados en la programación docente del ciclo.La calificación se adoptará con los mismos criterios que el resto del alumnado.Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará en el apartado “h” de la Programación docente (Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado… que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje) reflejando los alumnos que tendrán medidas específicas derivadas de superdotación intelectual.Se señalarán los alumnos que tienen medida por sobredotación en un cuadro semejante al siguiente:

Cuando se apliquen medidas ordinarias: De cada alumno un registro similar al siguiente:

Colegi

o

Alumno/

a:

Curso:

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓNEDUCACIÓN INFANTIL Contenidos con distinto grado

de dificultad que se le ofrecerá.

Actividades de ampliación y de libre elección si se le ha propuesto.

Adecuación de recursos y materiales.

Modelo organizativo previsto.

Los programas específicos que se le ofertan.

Adaptaciones previstas en los procedimientos de evaluación.

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En el caso de aplicarse medidas extraordinarias.: De cada alumno un registro similar al siguiente:

Colegi

o

Alumno/

a:

Curso:

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓNEDUCACIÓN INFANTILEl área que cursará en el nivel inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles.

Las actividades de enriquecimiento que se le propondrán:

lenguajes matemáticos:

lenguajes informáticos:

lenguajes musicales:

idiomas extranjeros:

Cuando se apliquen medidas excepcionales : De cada alumno un registro similar al siguiente:

Colegio

Alumno/a: Curso:

MEDIDAS EXCEPCIONALES DE ATENCIÓN ESPECÍFICA POR SOBREDOTACIÓNEDUCACIÓN INFANTILPROPUESTA DE CONCRECIÓN CURRICULARFLEXIBILIZACIÓN DEL PERIODO DE ESCOLARIZACIÓN Modificaciones

del currículo, de cada una de las áreas correspondientes al curso en el que se escolarizará el alumno/a.

adecuación de objetivos

adecuación de contenidos

adecuación de criterios de evaluación.

Programas específicos a seguir

Objetivos fundamentales

Contenidos fundamentales

Otras características de interés.

Ajustes metodológicos, organizativos y funcionales

Tipos de actividadesAgrupamientosUso de los recursos materiales y personalesDistribución de tiempos Distribución de espacios

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Adaptaciones en el desarrollo del proceso de evaluación

En procedimientos

En técnicas

Criterios, procedimientos y plazos para el seguimiento y revisión

2. EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. Medidas de apoyo ordinario en Educación Primaria.

Carácter de la medidaOrganizativa y metodológica, nunca modificación curricularA quienes van dirigidas A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y a los que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.El perfil de los alumnos será:a) Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en

algunas áreas del ciclo precedente.b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros

sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.

Tipos de apoyos ordinarios el refuerzo individual en el grupo ordinario. el refuerzo colectivo (agrupamientos flexibles).

Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta.

Los equipos de Ciclo propondrán su inclusión: Al comienzo de cada ciclo:

Durante la segunda quincena de septiembre, en sesión de evaluación cuando se detecte el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo.

La fuente de información será:

. el informe individualizado del ciclo anterior.

. los datos obtenidos por los maestros a principio de curso. En sesión de evaluación:

Cuando la mejor manera de superar las dificultades observadas se considere que sea la inclusión en refuerzo colectivo o individual.

Jefatura de Estudios y los Tutores:

Estudiarán todas las propuestas y en función de las disponibilidades docentes priorizarán las mismas.

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Cuándo dejarán de recibir apoyo ordinarioUna vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo y en sesión de evaluación se decida.Quién realiza los apoyos en un grupo. Maestro tutor del mismo nivel o del ciclo. Un profesor especialista que le imparta alguna área. Otro caso

Lugar

Se procurará que el refuerzo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios.Información a los padres

Se informará: De la propuesta de inclusión antes de tomar la decisión. (Cuando el tutor considere los resultados

de la evaluación inicial) De la decisión adoptada que analizará la postura de los padres. (Incluyendo las dificultades

observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise) Del seguimiento de las medidas. (Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los

que debe mejorar).Seguimiento de las medidas

En las sesiones de evaluación se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas.Evaluación y calificación

Dependiendo del número de sesiones del docente que refuerza, éste influirá con mayor o menor peso en la calificación trimestral del área. La incidencia en la misma se registrará también en la sesión de evaluación.Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará en el apartado 9 de la Programación Docente, los siguientes aspectos, entre otros, para cada grupo: Alumnos que recibirán apoyo y las razones que lo aconsejan Maestros de refuerzo Horario y lugar en donde se realizarán Las actividades, contenidos y criterios de evaluación que tendrán los alumnos con refuerzo

diferenciando los que tendrán con el docente de refuerzo y el responsable de área. Los acuerdos sobre la forma de evaluar al alumno en el área. (Parte que evalúa el maestro de

refuerzo y parte que hace el responsable del área)

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MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO EN EL ÁREA: …………………………………………………………..

ALUMNOS

RAZONES QUE ACONSEJAN LAS MEDIDAS EN EL ÁREA TIPO DE MEDIDA ADOPTADA

Promocionó al ciclo con evaluación negativa en el área.

Se ha quedado un curso más en el ciclo.

Con caren-cias lingüís-ticas y de conocimientos instrumentales por incorpo-ración tardía.

Con dificultades de aprendizaje.

refuerzo individual en el grupo ordinario

Agrupamiento flexibles, ( refuerzo colectivo )

Nº Curso

1

HORARIO SEMANAL DE REALIZACIÓN DEL APOYO ORDINARIO Y MAESTROS RESPONSABLES.ÁREA: …………………..

Alumnos implicados

Día Hora Lugar(Dentro o fuera de clase)

Responsable del desarrollo de la medida

En refuerzo individual en el grupo ordinario

En agrupamiento flexibles, ( refuerzo colectivo )

Acuerdos:Sobre el contenido del apoyo.Sobre la forma de evaluar , parte que evalúa el maestro de refuerzo y parte que hace el responsable del área)

1

83

2.2. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Primaria

Carácter de la medida

Organizativo, metodológico y curricular. Medidas regidas, en todo caso, por los principios de normalización e inclusiónA quiénes van dirigidas

A los alumnos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.Así indicado en evaluación psicopedagógica.Tipos de apoyo específico que tendrán

A cargo de la maestra de PT/AL y otros ordinarios: individual en el grupo ordinario. individual fuera del grupo. en grupo fuera del grupo

Quién toma la decisión de incorporación y en qué momento se adopta.

La decisión es adoptada por el director, después que el equipo de orientación estime que hay discapacidad o trastornos graves de conducta que significa necesidad de apoyo específico.El alumno se incorporará a estas medidas tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.Cuándo dejarán de recibir apoyo específico.

Una vez superados los motivos que hacían preciso su atención específica. Todo ello en decisión recogida en la evaluación psicopedagógica.Quién realiza los apoyos en un grupo.

El tutor y los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.Lugar

Se procurará que el apoyo se realice en la misma clase puesto que se ha de evitar que el alumno quede descolgado del planteamiento didáctico pedagógico que se sigue con el resto de alumnos. Se dará preferencia a este aspecto sobre otros y sólo cuando sea argumentado suficientemente el beneficio de impartir sesiones fuera del aula, se hará con el visto bueno siempre de Jefatura de Estudios.Información a los padres

Se informará: De la propuesta para su evaluación psicopedagógica. (Cuando el tutor considere los resultados

de la evaluación inicial y proponga la realización de la evaluación) De los resultados de la evaluación psicopedagógica. (La información relevante a los padres:

diagnóstico, necesidades que tiene y propuestas que se dan al equipo docente)

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De las medidas acordadas. (Modalidades de apoyo, áreas en las que sigue un currículo diferenciado, la colaboración que se espera de las familias).

Del seguimiento que se haga de las medidas planteadas. (Aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar).

Evaluación y calificaciónLos referentes de evaluación serán los criterios para cada una de las áreas. En el caso de propuesta diferenciada serán los criterios que ésta contenga. En el resto de las áreas los reflejados en la programación docente del ciclo.Cuando dos docentes intervengan en el desarrollo del currículo, adaptado o no, éstos acordarán cómo se realizará el apoyo y en función de la decisión adoptada el peso de cada uno de ellos en la calificación, dependerá, pues de: Los criterios de evaluación que cada uno tenga como referente en su trabajo. El número de sesiones semanales que tenga cada uno de los docentes.Todo ello quedará reflejado documentalmente en las programaciones docentes y en los documentos oficiales (DIAC).Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso, el equipo de ciclo concretará en el apartado 9 de la Programación Docente los alumnos que tendrán Documento Individual de Adaptación Curricular que contendrá los siguientes puntos:

1.- Datos de identificación del alumno/a2.- Propuestas de adaptación:

De acceso al currículo.Propiamente curriculares

3.- Modalidad de apoyo establecida en cada área4.- Colaboración de la familia5.- Criterios de Promoción6.- Acuerdos tomados para realizar el seguimiento

Este documento se ubicará en el expediente del alumno.

Seguimiento de las medidas

En las sesiones de evaluación se desarrollará el punto 6 de los DIACs. En cualquier caso se valorará el trabajo docente y su resultado y se propondrán medidas de mejora para el trimestre siguiente.

85

2.3. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades en Educación Infantil

Carácter de la medida

Organizativo, metodológico, curricular, flexibilización duración de la escolaridad.A quienes va dirigido

A los alumnos que tengan necesidades educativas específicas derivadas de superdotación intelectual acreditadas mediante la correspondiente evaluación psicopedagógica.Tipos de medidas que pueden establecerse

Medidas ordinarias. No precisan autorización oficial. Se concretarán en estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje tales como: Contenidos con distinto grado de dificultad. Actividades de ampliación y de libre elección Adecuación de recursos y materiales Modelos organizativos flexibles Programas específicos Adaptaciones en los procedimientos de evaluación

Serán adoptadas por el equipo docente con el asesoramiento del Equipo de Orientación educativa y Psicopedagógica. Se realizará en su grupo clase

Medidas extraordinarias. Precisan autorización oficial. Adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la metodología específica, los ajustes organizativos, así como la definición de criterios de evaluación para aquellas áreas, materias o asignaturas que hubieran sido objeto de adaptación significativa. Puede traducirse en:

Como medida de ampliación: cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles

Medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda.

A cargo del docente responsable del área. Se realizará en el grupo en donde imparta el alumno el área.

Medidas excepcionales. (Precisan autorización oficial). Podrá anticiparse el comienzo de la escolaridad obligatoria a los 5 años. Siempre que haya conseguido los objetivos de Infantil y no se dificulte el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización.

En la Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la escolarización cuando haya conseguido los objetivos del ciclo que le corresponde cursar y se prevea que dicha medida es adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

A cargo de los docentes del ciclo en donde se haya ubicado al alumno tras realizar la reducción del periodo de escolarización.

Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso, el equipo docente concretará en el apartado 9 de la Programación Docente los alumnos que tendrán medidas específicas derivadas de superdotación intelectual, dependiendo del tipo de medida adoptada: ordinaria, extraordinaria o excepcional, realizándose los ajustes necesarios:

medidas ordinarias: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, programas específicos, adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

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medidas extraordinarias: ampliación: cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior mediante fórmulas organizativas flexibles, enriquecimiento dirigido tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros según proceda.

medidas excepcionales: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, ajustes metodológicos, agrupamiento, materiales, distribución de espacios y tiempos.

2.4. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo en Educación Primaria.

Van dirigidas a los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español.Se realizará atendiendo a las circunstancias específicas de cada alumno, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos.Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimiento de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponde por edad.Se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios: refuerzo individual en el grupo ordinario. refuerzo colectivo (agrupamiento flexible)

El Programa de Compensación Educativa se dirige a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo.

El perfil del alumno será:

Alumnos con dificultades de inserción educativa. Necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo Necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregular. Residir en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas. Depender de instituciones de protección social del menor.

No serán alumnos del Programa de Compensación Educativa los alumnos que: Acumulen retraso escolar Manifieste dificultades de convivencia Manifiesten problemas de conducta

si estos factores no van unidos a las características especificadas en el perfil del alumno.Las medidas adoptadas en compensación educativa se caracterizarán por ser flexibles y adaptarse al alumno con necesidad en compensación educativa.

1. Educación Infantil. Carácter preventivo. Se evitarán fórmulas organizativas de carácter segregador

2. En Educación Primaria. Se posibilitará para aquellos alumnos que lo precisen, atención individualizada o en pequeño grupo, para facilitar la adquisición de objetivos específicos.

Se podrá establecer apoyo en pequeños grupos (6-10 alumnos) fuera del aula de referencia para la adquisición o refuerzo de aprendizajes básicos, sin coincidir con actividades complementarias ni áreas específicas.

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Tipos de medidas: De tener aula de acogida:

Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán al Aula de Acogida,

(en los términos señalados en la Orden de 16 de diciembre de 2005) donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

EN TERCER CICLO DE PRIMARIA:

Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán en el tercer ciclo el Programa Específico de Español para Extranjeros, en el horario correspondiente a la Segunda lengua extranjera.

De no tener aula de acogida:

Para estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, se adoptarán las medidas de refuerzo (en los términos señalados en el apartado 2.5.2) necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

EN TERCER CICLO DE PRIMARIA:

Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán en el tercer ciclo el Programa Específico de Español para Extranjeros, en el horario correspondiente a la Segunda lengua extranjera.

Documentos a cumplimentar

Al comienzo de cada curso:El centro elaborará el PACE. (plan de actuación de compensación educativa), en los términos solicitados por la Consejería. De igual modo en cada programación docente los equipos de ciclo cumplimentará en el apartado medidas de atención a la diversidad: actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo los siguientes documentos:

1. Relación de alumnos con estas características y tipo de medida aplicada, con el siguiente modelo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INC. TARDÍA

Nombre del alumno Curso

Refuerzo*

Aula deCompensatoria

Programa Específico de Español para extranjeros

88

1234*Se incluye detalle de la medida en el apartado de Apoyo Ordinario.

2. Informe Pedagógico para cada alumno, en los términos recogidos en la propuesta del Servicio de Atención a la Diversidad de la Consejería, que contiene:

a) Datos de identificación.b) Necesidades de compensación educativa.c) Historial escolard) Datos para la toma de decisiones.e) Contexto familiar.f) Adaptaciones curriculares.g) Medidas de compensación educativa.

Será firmado por el tutor/a, Jefatura de Estudios y el/la Profesor/a de Apoyo del Programa de Educación Compensatoria

En el caso del Programa de Español para Extranjeros en el tercer ciclo, se realizará una programación específica en el horario correspondiente a la 2ª lenguaje extranjera, por parte del responsable de la materia.

ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

1. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del alumnado en Educación Infantil.

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Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y la Orden de 22 de septiembre de 2008, que desarrolla el citado Decreto, la evaluación en el segundo ciclo de la educación Infantil será global, continua y formativa, contemplando como técnica principal del proceso de evaluación la observación directa y sistemática tanto de las aptitudes como de las producciones de los alumnos.

El currículo se orienta a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos: físico, motórico, emociona, afectivo, social y cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo.

Los aprendizajes del ciclo se presentan en tres áreas diferenciadas y buena parte de los contenidos de un área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que están en estrecha relación, dado el carácter globalizador de la etapa. Por su parte, la evaluación debe tener como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto, un carácter netamente formativo.

Desde este planteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la acción educativa. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así como el resto e maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas teniendo siempre en cuenta los objetivos de esta etapa.

Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de sus hijos para hacerles copartícipes del mismo. Esta información se transmitirá en las reuniones concebidas al efecto.

Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso. De las sesiones, el tutor levantará acta, participando en ellas el equipo docente, formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su caso, por el orientador del entro, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia práctica docente y adoptar, en su caso, medidas de mejora.

Los tutores informarán regularmente a los padres o tutores, sobre el proceso educativo de sus hijos. Se realizará por escrito, al menos trimestralmente y recogerá, en modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre otros, los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos establecidos en la programación docente, información relativa a su proceso de integración socio-educativa, así como las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a tomar.

Con el fin de completar el proceso de evaluación y obtener información relevante para la práctica educativa, los tutores procurarán mantener entrevistas con todos los padres o representantes legales. A tal efecto, los tutores dispondrán en su horario complementario de tiempo específico (jueves de 17:00 a 18:00 horas) para realizar dichas entrevistas.

90

En los primeros cursos del segundo ciclo de Educación Infantil, la promoción será automática. Así mismo, también será automática la promoción al primer ciclo de E. Primaria.

El alumnado que presente necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor, con informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la conformidad de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica.

Se elaborará un informe de la situación académica del alumno/a que presenta necesidades educativas especiales, en caso de solicitud de permanencia un año más en el ciclo. El informe tendrá carácter confidencial e incluirá la decisión del equipo docente sobre la promoción o no y las medidas propuestas para que alcance los objetivos programados. Dicho informe se hará en su momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

2. Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta ¿cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos, es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe serlo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos:

Ser variados Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende. Utilizar distintos códigos adecuándolos a los estilos de aprendizaje de los alumnos (orales,

verbales, escritos, gráficos…) Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas escolares. Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos.

A) Instrumentos para evaluación de la enseñanza.

Cuestionarios: alumnos, padres… Reflexión personal Contraste de experiencias con compañeros.

B) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario… Análisis de producciones de los alumnos: trabajos, realizaciones plásticas, etc.. Intercambios orales con los alumnos: diálogo, participación en asamblea de clase… Grabaciones Cuestionarios

3. Educación Primaria

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo, en sesión de evaluación, adoptarán las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a y lo establecido en la programación docente.

91

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación organizado por el centro.

Se accederá a la educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa, y cuando las materias pendientes no sean lenguaje y matemáticas. Cuando las áreas no superadas sean ambas, los alumnos no podrán promocionar a la etapa o ciclo siguiente.

4. Criterios para la adopción de la decisión sobre promoción del alumnado.

Al finalizar un ciclo, cuando el progreso del alumnado no responda globalmente a los objetivos programados, y el profesorado haya adoptado las medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular, el tutor/a decidirá si el alumno promociona o no al ciclo siguiente, oídos los padres y demás profesores del grupo de alumnos, y teniendo siempre en cuenta los criterios de promoción. La promoción irá acompañada, en su caso, de medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a que el alumnado alcance los objetivos programados, adoptándose dicha decisión de permanecer un año más una sola vez a lo largo de toda la etapa de primaria.

El tutor decidirá, de forma colegiada, la promoción de cada alumno según los criterios siguientes:

1. Promocionarán aquellos alumnos que hayan alcanzado, al menos, las capacidades mínimas previstas en la programación docente para todas las áreas.

2. Promocionarán así mismo aquellos alumnos que tengan dos áreas evaluadas con Insuficiente, siempre y cuando no sean las áreas de Lengua y Matemáticas, y en las que obtenga una calificación mínima de Suficiente.

3. También podrá promocionar el alumnado que tenga más de dos áreas con insuficiente y que cumpla alguno de los siguientes requisitos:

Haber repetido ya un curso Por acuerdo del equipo educativo (esta resolución debe tomarse por consenso y, si

este no se alcanza, por acuerdo de dos tercios del equipo de profesores), tras el análisis de:

- El informe realizado por los tutores tras recabar información de interés del alumno y de sus padres o tutores legales, así como la historia académica del alumno, su grado de integración en el grupo, etc..

- Los informes que presenten los profesores de las distintas áreas.- El informe del profesorado de Pedagogía Terapéutica y del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica, si se trata de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o con necesidades de compensación educativa.

Estos criterios de promoción deben ser conocidos desde el inicio del curso por el alumnado, padres y/o tutores legales, siendo responsabilidad del profesorado tutor facilitarles dicha información.

92

3. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM.

3.1. Modificaciones introducidas a la Programación Docente de E. Infantil.

93

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

1. IntegraciónConsideramos al niño como una realidad global que debe ser desarrollada en su triple dimensión

cognitiva, motriz y socio-afectiva.

2. IndividualizaciónEducamos al niño atendiendo todo aquello que lo hace singular y único frente al resto de sus

compañeros: características personales, intereses, necesidades, motivación, estilos cognitivos, etc.

3. SocializaciónTratamos de fomentar las relaciones entre iguales mediante la confrontación de puntos de vista,

intereses, toma de decisiones, asunción de responsabilidades, cooperación, etc. Todo ello encaminado a la progresiva superación del egocentrismo tan característico en estas edades.

4. AutonomíaFavorecemos situaciones encaminadas a que el niño vaya de forma progresiva valiéndose por si

mismo.

5. GlobalizaciónLa forma de percibir del niño a estas edades es global lo que hace que las situaciones de

aprendizaje que le planteamos se base en distintos centros de interés.

6. ActividadConsideramos el aprendizaje como un proceso constructivo interno en el que no basta la recepción

pasiva de información sino que el niño debe elaborarla por si mismo. Para ello el juego se convierte en la actividad más apropiada en esta etapa.

7. Nivel de desarrolloNuestro trabajo con el niño se inicia a partir de nivel de desarrollo que se refleja en sus

conocimientos previos, capacidades, etc.

8. FuncionalidadTratamos que las adquisiciones del niño le sirvan para desenvolverse en su vida cotidiana.

9. Aprendizaje significativoLo que el niño aprende tiene que estar relacionado con sus conocimientos previos, necesidades e

intereses.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL AULA

Desarrollo lingüístico. Crear situaciones (numerosas y variadas) para estimular el lenguaje en su doble dimensión

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comprensiva y expresiva.. Crear un clima de confianza y afecto que favorezca el gusto por comunicarse.. Ofrecer un modelo de lenguaje rico y correcto.. El lenguaje se trabajará continuamente y en todo momento (rutinas. etc.). Algunos recursos básicos: conversación, cuentos, materiales de distinto formato que parten de los distintos centros de interés y que permiten su uso tanto individual como a nivel de grupo clase.. Cuidar la organización del aula (espacios para hablar) y de los alumnos (interacciones ).

Desarrollo cognitivo. Se favorecerá mediante: una estimulación física y social variada y frecuente: situaciones que permitan al niño interactuar libremente con el medio; un contexto de juego que atraiga y estimule la actividad del niño.. Lo que el sujeto puede aprender del medio depende de su nivel de desarrollo, por lo que las presentaciones de nociones estarán cercanas a dicho nivel de desarrollo.. Deberemos conocer sus “limitaciones” para superarlas mediante el planteamiento de situaciones que favorezcan una comprensión más objetiva de la realidad.. Favoreceremos una percepción funcional del espacio.. Presentaremos sencillas secuencias de acción (de ida y vuelta) que favorezcan la adquisición de la reversibilidad en el niño.. El aprendizaje por descubrimiento contará con la guía del maestro para evitar la construcción de esquemas erróneos.. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva: asimilación de la información del medio y acomodación de los conocimientos que se tenían a los nuevos datos adquiridos. Por todo ello, no deberá haber una gran disparidad entre la información nueva y la que posee el niño.. Consideramos muy importante para el aprendizaje las contradicciones o conflictos cognitivos.. Es también muy importante para el aprendizaje la interacción social, que aporta otros puntos de vista y sienta las bases para la progresiva superación del egocentrismo.

Desarrollo Motor. Iremos de lo subjetivo (el niño como referencia) a lo objetivo (los objetos): por ejemplo, primero mi mano derecha; luego los objetos que están a mi derecha.. Iremos de la acción global (movimientos amplios) a la fina (movimientos cada vez más precisos).. Los útiles de trabajo irán de más gruesos a más finos para ir favoreciendo la precisión de la pinza con la que se cogen dichos instrumentos.. Llevaremos al niño a que vaya asumiendo el proceso de abstracción de la acción mediante los siguientes pasos: 1º acción; 2º representación mental (interiorización de la acción), 3º representación gráfica.. Desarrollo de la actividad en espacios variados (aula, patio de recreo, sala de psicomotricidad, etc.) para favorecer la orientación espacial.. La estructuración temporal será favorecida entre otras actividades por las rutinas, el tiempo que hace, los días de la semana, los acontecimientos importantes (navidad, carnaval, etc), el relato de lo que han hecho, etc.. Aprovecharemos las situaciones diarias para favorecer la autonomía y el desarrollo motor: ponerse el babi, atarse los cordones de los zapatos, limpieza y orden de la clase, etc.

Desarrollo socio-afectivo. Programaremos el Periodo de Adaptación (3 años) como momento importante del primer encuentro del niño con la escuela.. Favoreceremos la autoestima del niño con juegos y refuerzos en sus producciones.. Incorporaremos a nuestro trabajo diario de clase los Temas Transversales que estarán presentes a lo

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largo de todo el curso.. Favoreceremos la expresión de sentimientos: asamblea, juego simbólico, cuanto, poesía, etc.. Potenciaremos la individualización mediante la elección libre de rincones, la elección de materiales para la realización de trabajos, etc. . La socialización será potenciada entre otras actividades por la asamblea, por la formación de equipos, en el establecimiento entre todos de las normas de funcionamiento, etc.. La relación escuela-familia se desarrollará mediante las entrevistas, las reuniones trimestrales, las actividades extraescolares y complementarias, los talleres, los encuentros en la hora de atención a padres, etc.

MATERIALES DIDÁCTICOS

El curso pasado, analizando las dificultades que nos planteaba la utilización del libro de fichas en las aulas de infantil (dificultades económicas de algunos padres a la hora de comprar los libros; incorporaciones de alumnos a lo largo del curso con desconocimiento del idioma y sin escolarización anterior; niveles madurativos muy diferentes en los alumnos de una misma aula) decidimos para este curso eliminar dicho libro e iniciarnos en una experiencia en la que los materiales y las propuestas de trabajo iban a ser elaboradas por el equipo de forma coordinada y con carácter experimental. El objetivo era dar al maestro un mayor margen de maniobra y flexibilidad ante la variedad de alumnado que tenía en su aula, con propuestas más abiertas que respetasen los diferentes ritmos madurativos. Hemos mantenido la editorial que teníamos de cara a la distribución de las unidades didácticas, programaciones de aula, programación docente, y demás documentos que se adapten a nuestro nuevo planteamiento metodológico. A lo largo del curso pasado se han elaborado algunos materiales y se han ido discutiendo distintas formas de trabajo que permitan esta mayor flexibilidad y adaptación a los distintos niveles madurativos de nuestros alumnos. Los materiales se convierten en un complemento más para llevar a cabo y enriquecer la labor a desarrollar en el aula y se complementan perfectamente con las aportaciones individuales de cada maestro.Los materiales didácticos elaborados a lo largo del curso pasado presentan, entre otras, las siguientes características:• Están elaborados a partir de los centros de interés de nuestras unidades didácticas.• Se trata de materiales abiertos, es decir susceptibles de ser mejorados o incluso eliminados en función de su eficacia para la consecución de los objetivos planteados.• Las llamadas hojas de plástico permiten que el alumno se ejercite en gran cantidad de aspectos (letras, números, formas, grafomotricidad, etc.) simplemente borrando cuando la producción no es correcta.• Son variados y de distinto formato. • Complementan los ya existentes en nuestras aulas.• Permiten ser utilizados en actividades de gran grupo como de forma individual, pues quedan a disposición del alumno en los distintos rincones.• Gran parte de este material permite la autoevaluación por el propio alumno.• Es fácil de reponer en caso de perdida o deterioro.• Permite al maestro la elaboración de forma sencilla de nuevos materiales en función de las capacidades que quiere desarrollar en la clase. Esto convierte al docente en verdadero observador en el aula de cómo se realiza al proceso de aprendizaje, permitiendo adaptar y crear nuevos materiales en función de las dificultades que presentan los alumnos concretos.• La variedad de materiales permite trabajar con alumnos que presentan distintos niveles madurativos, circunstancia muy a tener en cuenta en nuestras aulas debido al tipo de alumnado que la forman (en su mayoría inmigrante y en muchas ocasiones con incorporaciones a lo largo del curso de alumnado que no ha estado escolarizado anteriormente y que desconoce el idioma).

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También estamos analizando la posibilidad de ir complementando la ficha fotocopiada con la hoja en blanco, modalidad que permite que sea el niño el que haga su propia ficha a partir de las orientaciones dadas por el maestro y que supone ventajas no solo en cuanto a la disponibilidad de fichas en cualquier momento (tan solo se necesitan hojas en blanco) sino también en cuanto a ahorro económico (se reduce considerablemente el gasto por fotocopias).

3.2. Programación Docente Tercer Ciclo

Área CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

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1) OBJETIVOS DEL CICLO Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBJETIVOS DEL CICLO PARA EL ÁREA Competencia/s básica/s

Objetivo/s de Etapa

1. Conocer los ecosistemas y las relaciones entre los seres vivos que los forman, desarrollando una actitud crítica ante los problemas medioambientales.

1 1

2, Conocer la importancia de las funciones vitales de los seres vivos, aplicando su estudio a los seres humanos.

4 1

3 Conocer la importancia de las funciones vitales de los seres vivos, aplicando su estudio a los seres humanos.

1 1

4. Comprender qué es la Energía, reconocer fenómenos donde intervenga (luz, sonido, electricidad, magnetismo, fuerzas y movimiento) y su aplicación en nuestra vida.

2 2

5. Comprender qué es la materia y sus propiedades generales. 5 2

6. Describir las capas terrestres y conocer sus características. 3 3

7. Reconocer los diferentes astros que forman el Universo y comprender las características específicas de nuestro planeta.

5 3

8. Conocer las principales unidades de relieve, clima y vegetación de nuestra Comunidad, España y Europa. 5 4

9. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.

5 4

10. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.)

5 5

11. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.

5 5

12. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

3 6

13. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

3 6

14. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.

5 6

15. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, residencia de otros familiares y amigos, etc.).

3 7

98

16. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.

3 8

17. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios.

7 8

18. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural de la Región de Murcia.

6 9

19. Conocer y desarrollar la sensibilidad artística y el interés por el medio ambiente y la naturaleza.

6 9

20. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural de la Región de Murcia, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

6 10

21. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

2 10

22. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

7 11

23. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

7 11

24. Diseñar, construir con autonomía y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.

8 12

25. Distinguir las etapas de la prehistoria y la Historia atendiendo principalmente a los rasgos sociales y culturales.

3 12

26. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

4 13

27. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación para constatar, buscar y enriquecer el conocimiento del área.

4 13

2) CONTENIDOS

5º primaria 6º primariaBLOQUE 1. GEOGRAFÍA. El entorno y su conservación

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- Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, geosfera (corteza, manto y núcleo)

- El Universo. El sistema solar.

- Distribución del agua en la Tierra. Los ríos., especialmente los de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo.

- Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Región de Murcia.

- El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Los principales climas en España y sus características básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

- Identificación y clasificación de minerales y rocas.

- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

- Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos).

- El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Los principales climas en España y en la región de Murcia y sus características básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

- Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

- Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España y en la Región de Murcia.

- Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política de España y la Región de Murcia.

BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos 5º primaria 6º primaria- La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en

- Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y

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el planeta. ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.

- Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos.

- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

- Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos.

- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

- Las relaciones entre los seres vivos. Características comunes y diferenciales.- Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.- Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

- El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

- Las funciones vitales en la especie humana: Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). Reproducción (aparato reproductor).

- Las funciones vitales en la especie humana: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

- Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable.

- Salud y enfermedad. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. Efectos nocivos del consumo de drogas.

- Efectos nocivos del consumo de drogas.

- La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.

- Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos).

- Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás..

- La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias

BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organización socia- La población en España. Movimientos - Organización social, política y territorial de España.

101

naturales y migratorios. La población de la Región de Murcia. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

- Economía. La producción de bienes y servicios.

- España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.

-La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales.

- La población en España y en la Unión Europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

- La riqueza cultural y lingüística de España.

- Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo.

- La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales.

- Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo.

- La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales.

BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo- Convenciones de datación y de periodización (a. C., d. C.; edad).

- Convenciones de datación y de periodización (a. C., d. C.; edad).

- Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

- Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

- Aspectos básicos de la Historia de España:

- Aspectos básicos de la Historia de España

- Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización.

- Prehistoria y Edad Antigua en España

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- Restos arqueológicos de las diferentes culturas en la Región de Murcia.

- La Romanización.

-España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al Andalus. España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español. España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural.

- España en la Edad - España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al Andalus. Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español.

- España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoración y respeto por manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural. Personajes más relevantes.

BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energía- Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

- Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.- Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

- Diferentes procedimientos para la medida de la masa, el volumen y la densidad de un cuerpo.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.

- Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

- La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula.

- Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos.

- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

- Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,

- Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y

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evaporación o disolución. repulsión de cargas eléctricas.

- Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

- Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.

- Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías- Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención.

- Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención.

- Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

- La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán.- Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.

- La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en:- La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnología informática-); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos).

- El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos; residuos, fibras textiles.

- El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, airbag).

- La informática y las telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica.

- La construcción: materiales aislantes y barnices.

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- La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas- Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

2) CRITERIOS DE EVALUACION

5º Primaria 6º Primaria- Nombra y define las funciones vitales. - Diferencia entre ser vivo y ser inerte.- Define estímulo y órgano receptor, yconoce los diferentes tipos de órganosreceptores y efectores de los animales.

- Comprende y explica cómo llevan a cabo las plantas las funciones de nutrición y reproducción.

- Define y describe las características de una dieta sana.

- Define correctamente el concepto de invertebrado, identifica los principales - grupos y describe sus características básicas.

- Nombra características de la Tierra eidentifica los movimientos que realiza.

- Comprende el proceso digestivo y describe cómo se realiza la digestión, incluidas la absorción de nutrientes y la eliminación de desechos.

- Describe los problemas derivados de laobtención, el transporte y el consumo de fuentes de energía.

- Sabe qué es la materia, conoce sus propiedades y cómo está formada por átomos.

-Indica qué temperaturas y qué precipitacionesson características de cada tipo de clima de las tierras españolas y de la comunidad.

- Sabe qué es la atmósfera terrestre y conoce sus características, su estructura y los fenómenos atmosféricos más relevantes.

- Desarrolla técnicas para memorizar,Organizar y relacionar la información, y para Autoevaluar el avance en el aprendizaje.

- Reconoce la importancia de cuidar a los animales.

- Conoce y sitúa en el tiempo y el espacio lasgrandes civilizaciones de la Edad Antigua yconoce sus aportaciones culturales.

- Comprende y adopta medidas de higiene en la manipulación de los alimentos.

4 METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA

a) Decisiones de carácter general Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

105

b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute

personal.e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno.f) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de

placer.g) Participar en programas de actividades de fomento a la lectura propuestas por la

biblioteca más cercana, (San Basilio) e informar a la familia de otras propuestas interesantes para el tiempo de ocio.

b) Tiempo de dedicación diaria

30 minutos diarios

c) Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.- Leer en voz alta para los alumnos.- Dar importancia a la lectura silenciosa.- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o

intercambiar opiniones.- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente

dentro de un texto.- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la formadel texto.

5) MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA

Las formas más habituales de utilización de las TIC son:1. Exposición del profesor apoyada en las Nuevas Tecnologías: soportes audio CD, ordenador…2. Aprovechamiento del aula Plumier: los niños se dirigen al aula una vez a la semana, según el horario

previsto, con el fin de realizar un inicio a la informática. Para ello nos marcamos éstos sencillos objetivos:

106

Objetivos:a) Manejo del ratón, encendido y apagado del ordenador.b) Localización de programas a trabajar.c) Apertura y cierre de aplicaciones.d) Creación de un documento nuevo y su impresión.e) Acceso de la información contenida en un CD.f) Acceso a páginas web.

3. Ejercitación mediante programas educativos que hagan referencia a las diferentes áreas curriculares.4. Aprendizaje por investigación: búsqueda de datos en la web que complementen o amplíen información

propuesta por el profesor o por iniciativa del alumno

6) IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA ALCANZAR UNA EVALUACIÓN POSITIVA

5º Primaria 6º Primaria

Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado. - Reconocer los procesos que realizan las

plantas para nutrirse. - Identificar de órganos y aparatos

implicados en diferentes procesos relacionados con las funciones de nutrición y relación en los animales.

- Describir procesos sencillos de captación de estímulos, elaboración de información y producción de respuestas.

- Conocer los movimientos de la Tierra y sus consecuencias: día, noche y estaciones.

- Sensibilizarse ante el consumo excesivo de materiales y la generación de residuos.

- Describir oral de procesos de transformación de energía, nombrando la forma que llega, el aparato que transforma y la forma de energía convertida.

- Identificar territorios que forman España y su ubicación.

- Diferenciar entre ser vivo y ser inerte.

- Reconocer las características principales de los ser es vivos, identifica sus funciones vitales y los

- clasifica en diferentes reinos- Explicar las características de la

célula y localiza en un esquema sus partes.

- Conocer los diferentes niveles de organización

de los seres vivos.- Reconocer la necesidad de proteger

el medio ambiente.

- Realizar esquemas con los principales grupos de invertebrados.

- Entender el funcionamiento del sistema

circulatorio y explicar el mecanismo de la excreción.

- Reconocer y localiza las principales formas del

relieve de España y de la Comunidad Autónoma.

- Distinguir tipos de costa y diversos accidentes

costeros.- Identificar las zonas costeras de

España.- Valorar la información que brindan

los mapas, los dibujos y las fotografías.

107

7) METODOLOGÍA DIDÁCTICA

a) Agrupamiento del alumnado

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.Perseguimos un agrupamiento variable del alumnado que intente:

- No limitarse al único marco del aula.- Agrupamientos flexibles.- Pequeños grupos de refuerzo dentro y fuera del aula.

Mesas en forma de U.

b) Organización de los espacios

Se buscará una adecuación del espacio a la actividad propuesta y, por tanto, no nos limitamos tan solo al espacio- aula. Así pues, se aprovecharán las distintas posibilidades que nos ofrece el colegio: patio, espacio de usos múltiples, gimnasio, biblioteca, aula Plumier, etc. Esto favorece y enriquece el planteamiento del área, a la vez que motiva al alumnado.

c) Organización del tiempo

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

d) Selección de

materiales y recursos

Libros de

Texto

5º 6ºEditorial Anaya AnayaNombre Conocimiento del Medio Conocimiento del Medio

Año implantación 2009 2009Año 2009 2009Autores Ricardo Gómez Gil Ricardo Gómez Gil

ISBN 978-84-667-8337-8 978-84-667-8338-5

Materiales

Curriculares

Estrategias didácticas que podemos diseñar considerando el material: secuenciación de

contenidos, actividades, metodología, recursos educativos, etc.

Libro de texto de Conocimiento del Medio: editorial ANAYA.

Diccionario

Agenda personal.

CD, mapas, láminas referentes a los contenidos a desarrollar.

Atlas.

Biblioteca (general y de aula).

Uso del aula Plumier.

TV, DVD, prensa

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Otro material

8) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) Pruebas escritas

- Evaluación de la unidad didáctica. - Revisión del trabajo individual.- Actividades de refuerzo.- Representaciones geométricas y gráficas.

b) Pruebas orales

- Resolución de problemas u operaciones explicando los pasos a realizar.- Pequeñas memorizaciones.- Lectura comprensiva de actividades y problemas.

c) Trabajos

Que complementan o amplían los contenidos utilizando:- Aula Plumier.- TIC en casa.- Libros de consulta de la biblioteca de aula, centro o barrio.- Prensa, radio, tv.

d) Otros instrumentos

Realización de murales y proyectos

Criterios de calificaciónLas calificaciones finales serán las que surjan de contemplar el conjunto de los criterios

establecidos para el ciclo y los resultados obtenidos en los procedimientos e instrumentos de evaluación:

10% Actitud en el estudio 20% Trabajo diario 20% Presentación y confección de cuadernos 50% Controles escritosCalificación cuantitativa SB, NT, BI, SU, IN

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9) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Medidas para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales

Hojas de trabajo específicas adaptadas a sus intereses, capacidades y nivel curricular. Coordinación del equipo docente Seguimiento del proceso del alumno coordinado por el tutorUna individualización de la enseñanza donde ellos son los protagonistas de sus aprendizajes y van marcando el ritmo de su progresión, por ello el tiempo es una variable flexible a sus necesidades, capacidades y progresión. Las actividades desarrolladas serán lo más lúdicas posibles Empleo de material atractivo, visual y manipulativo en su totalidad para facilitar la interiorización de los distintos aprendizajes. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadoraAdecuación de actividades grupales para que tenga cabida su aportación. Atención más individualizada del tutor dentro del aula.

b) Medidas de refuerzo y atención al alumnado con mayor capacidad

c) Medidas para la atención del alumnado con necesidades de compensación educativa

Atención más individualizada en el aula, sobre todo en alumnos con desconocimiento del idioma.Predominio de participación en actividades en gran y pequeño grupo en principio, hasta conseguir un dominio del idioma, su desinhibición e integración cultural.Potenciar y reforzar las actividades que permitan diferentes aportaciones interculturales.Apoyo específico en el aula de Educación Compensatoria.

d) Medidas para la atención al alumnado con necesidades de apoyo educativo

Atención más individualizada.Actividades de refuerzoAdaptaciones metodológicas y la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades, sobre todo las de evaluación, dado que cuando son homogéneas pueden enmascarar en buena medida los aprendizajes reales del alumnado.

Contenidos con distinto grado de dificultad.

Actividades de ampliación y de libre elección

Adecuación de recursos y materiales

Modelos organizativos flexibles

Programas específicos

Atención del profesor de apoyo dentro del grupo- aula a través de los materiales curriculares del curso, o a través de materiales de refuerzo.Especial atención del tutor dentro del aula.

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10) PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para el tercer ciclo se ha concretado desarrollar las siguientes actividades:

- Fiesta de Halloween- Los Derechos del niño- Fiesta de S. Andrés- Día del Maestro- Día de la Constitución- Navidad- Christmas de Navidad- Día de la Paz- Día del libro- Celebrar Easter- Día del medio ambiente- Fiesta final de Trimestre- Carnaval- Día de la Fruta (miércoles de cada semana)- Carrera de Cross- Actividades de montañismo y atletismo- Fiesta final de curso- Jornadas “Escuela sin Racismo”

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11) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

Adecuación de loplanificado.

Reflexión y análisis de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica educativa durante el proceso y al terminar el mismo, tanto individualmente como en equipo de ciclo. Los resultados permitirán ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificación y puesta en práctica de los elementos curriculares. Se evaluarán criterios como:

- Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.- Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.

- Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo del alumnado, si han sido motivadoras, si han sido socializadoras, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.

- Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.- Grado de implicación del alumno/a en las actividades de aula.- Grado de conexión y empatía del alumnado entre sí y con el profesorado.

Resultados Académicos.

- La consecución de los objetivos, contenidos y competencias básicas revertirá en la necesaria atención a la diversidad, en la adecuación de la enseñanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos/as y de los grupos, y a las peculiaridades del centro.

- De los resultados de la evaluación del alumnado generaremos los procedimientos correspondientes para optimizar lo máximo posible el resultado en las próximas unidades.

- Apoyos: Dependerán de la organización del centro y de los medios a disposición. Susceptible de ser reorganizados según los resultados del proceso de evaluación del grupo, o de nuevas incorporaciones al aula con una evaluación inicial que refleje dicha necesidad.

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Área LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS



Objetivo/s de Etapa

1. Comprender el significado general y la información específica de un texto, oral o escrito. 1,8 2,5,62. Mostrar comprensión de mensajes orales a través de respuestas verbales y no verbales 1,4,8 5,6,123. Comprender el significado no explícito en una historieta. 1,8 64. Utilizar la lengua inglesa para expresar ideas, sentimientos u opiniones y comunicarse con el profesor/a, compañeros y compañeras en situaciones sencillas y habituales de la clase.

1,5 2,6,12

5. Reproducir textos orales (poesías, adivinanzas, trabalenguas, chistes…). 1,6

6,3

6. Adoptar actitudes positivas de respeto y tolerancia antes las aportaciones orales de los compañeros/as. 1,6,8

1,3,4,14

7. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa.

1,72,6

8. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses, disfrutando de ello.

1,4 2,6

9. Valorar la lectura de textos en lengua extranjera para obtener información y para disfrute personal.

1,7,8 6

10. Expresar por escrito conocimientos adquiridos oralmente, utilizando las convenciones del código escrito.

1,6,8 6,12

11. Participar activamente en la organización de proyectos de grupo utilizando el inglés como medio de comunicación y las nuevas tecnologías de la información.

1,6,7,8 1,2,3,10,12

12. Comprender y seguir las reglas de un juego. 5,8 1,2,3

13. Desempeñar un papel activo en su aprendizaje y a reflexionar sobre su progreso.

1,7,8 2

14. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

1,3,4,8 2,10

15. Apreciar los resultados del aprendizaje y la posibilidad de expresarse en una lengua extranjera.

1,3,5,7 2,6,12

16. Manifestar una actitud reflexiva y positiva hacia los aspectos tratados a partir de los temas transversales.

1,5,7 4,14,15

17. Relacionar la propia experiencia con los aspectos socioculturales de otra cultura.

3,5,6,7 1,9

18. Mostrar actitudes respetuosas por las diferencias de costumbres 3,5,6 1,3,4

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de los hablantes de la lengua inglesa a partir de la información trabajada en el aula.

2) CONTENIDOS

5º Primaria 6º PrimariaBLOQUE 1: Hablar, escuchar y conversar

Escucha y comprensión de losmensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones, explicaciones, interacciónsocial, la relacionada con las actividades de comunicación, etc.)

Comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad para obtener información global y específica.

Obtención de información global yespecífica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias básicas para apoyar lacomprensión y expresión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras áreas.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y complejidad de las expresiones realizadas

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, basadas en modelos conocidos.

Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas

Participación en conversaciones, ensituaciones reales o simuladas, relacionadas con la actividad cotidiana del aula con experiencias e informaciones personales

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Participación en actividades orales,individuales y de grupo, relacionadas con las tareas del aula y con las experiencias e intereses personales.

Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.

Valoración de las tecnologías de la comunicación y la información como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que

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conoce al inglés.Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

Participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación debido a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.

Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.

Valoración del inglés como instrumento para comunicarse con personas de otros países y culturas.

5º Primaria 6º PrimariaBLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones orales reales o simuladas.

Lectura y comprensión de diferentes textos para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Lectura comprensiva de textos presentados en soporte papel, digital o multimedia y utilización de las informaciones globales y específicas obtenidas para la realización de tareas en el aula en estos soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales.

Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios

Lectura y escritura autónoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.

Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica desarrollando una pronunciación, ritmo y entonación correctos.

Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia.

Iniciación a la utilización de programas informáticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir información

Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada

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uno de sus elementos.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos en léxico y estructuras.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de la importancia de las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicación.Utilización para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas que conoce.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUAHablar sobre las asignaturas escolares.

Trabajar la lectura de relojes digitales y tradicionales.

Practicar cómo decir la hora.Exponentes lingüísticos:What time…? At (3 o’clock). Maths, Science, Art, History, Geography, Physical Education, Technology, Religion, Literature, Spanish. Library.

Practicar la utilización de los comparativosPlanetasExponentes lingüísticos:He’s got short dark hair. Longer; shorter; bigger;

smaller; faster; brighter. Mercury Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto, astronaut, shooting star

-Aprender los nombres de algunas frutas y verduras-Leer y escribir recetas de cocina

-Comentar sus preferencias en cuanto a frutas y verduras.-Leer y escuchar un texto sobre la pirámide alimenticiaExponentes lingüísticos:

Do you like/love/hate…? I like/love/hate… Potatoes, cucumbers, mushrooms, carrots, onions, peppers, strawberries, plums, oranges, peaches, pears

-Hablar sobre el medio ambiente-Hacer sugerencias-Expresar obligación y prohibición

Exponentes lingüísticos:Let’s…; Do/don’t…; paper, plastic, glass, cans, metal, rubbish, save, recycle, reuse, sort, throw away, store. Litter, cans, bin, waste

Reconocer las habitaciones de la casa.Hablar de los objetos que hay una casa. Hablar de tecnologíaExponentes lingüísticos:Alarm clock, blinds, coffee maker, lamp, mirror, mixer, tap, fridge, microwave, washing machine, wardrobe, dishwasher, armchairWhat’s that? y this, that, these, those

-Hablar sobre las tareas domésticas que realizan.-Identificar y nombrar profesiones.

-Hablar sobre planes futuros Exponentes lingüísticos: What do you want to be? What does he do? Who…? When…? Where…? What…? Does he…? What’s my job?; Life saver, bike rider, zookeeper, shopkeeper, police officer, postman, magician, racing driver; Do tricks, deliver

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letters, keep people safe, sell things, drive a Formula 1 car, look after animals.

Habilidades propias y ajenasDescribir accionesConsolidar el uso de can en oraciones interrogativas, afirmativas y negativas.Hablar más sobre las habilidades en diferentes contextos.Exponentes lingüísticos:Can…? Can/can’t. Laugh, cry, dance, dive, hop, chase, mend, save, skip, ride, dangerous, safe

Reconocer y utilizar el vocabulario referente a los ordenares.Hablar sobre posesiones

Entender abreviaturas.Expresar sentimientosExponentes lingüísticos:

Whose is it? Whose is this? It’s mine/ yours/Tina’s. I’ve got a… Mobile phone, diary, rucksack, computer, password, baseball, tennis racket, skates, boxing gloves, helmet, wallet.

Describir lugares. Direcciones y posición. Uso signos de puntuación.Localizar elementos en un mapa.Exponentes lingüísticos:

Where’s…? Is/Are there…? Yes, there is/are. No, there isn’t/aren’t. To the left/right. Bus stop, building, watch, camera, above, below, next to, opposite, right, left, near, far.

Hablar y escribir sobre hechos pasados. Interpretar textos sencillos que relatan acontecimientos históricos. Adquirir vocabulario relacionado con los tesoros del antiguo EgiptoExponentes lingüísticos:Did you go to (the British Museum)? Yes I did./ No I didn’t. Where/ When did Tut die? He died when he was (nineteen). Pyramid, tomb, jewel, pharaoh, mask, mummy, discover, explorer, throne, board game, fan. Saw, visited, went, died, discovered, met, told, lived.

-Introducir el uso del past simple.-Leer y escribir una biografía y escribir la

suya propia.-Describir personas y lugares en el pasado.Exponentes lingüísticos:Was/wasn’t, were/weren’t, -ed. Blond/blonde, dark, fat, thin, short, tall, great, interesting, amazing, boring, horrible.

Describir una ciudadPlanes y expectativas.Los puntos cardinales.Léxico relativo al mundo de las aventuras.Reconocer la estructura textual de una crónica y del diario de un explorador.Exponentes lingüísticos: What are you gong to do on (Sunday)?, (We) are going to + infinitivo. Verbos en infinitivo relacionados con actividades de aventura: explore, climb, sail, row, fly, travel, dive. Sea, land, air, North, South, East, West, sailor, brave

Conocer algunos instrumentos musicales en inglésConsolidar el uso del present continuousDescribir un atuendoExponentes lingüísticos:String, wood-wind, brass-wind, percussion, bass, cello, viola, clarinet, oboe, trumpet, horn, trombone, carnival

DireccionesDar y comprender indicaciones.Enunciar fechas y años. Escribir un artículo sobre la representación de una obra.

Exponentes lingüísticos: Out of, through, towards, straight to, across,

along, to, etc.Mmarket, bakery, windmill, etc. Tune, pipe, piper, mayor, baker, blacksmith, carpenter, rat. Worried, angry, happy, unhappy, etc.

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Trabajar el vocabulario típico navideño.Cantar un villancico.Repasar los números ordinales.Leer unos textos sobre Mr y Mrs Claus

Exponentes lingüísticos: Christmas carol, Advent calendar, Three wise

men, Santa Claus, gift, gift tag. First, second, third, fouth…

Aprender algunas costumbres navideñas de Gran BretañaHablar sobre la navidad

Exponentes lingüísticos:Presents, Christmas carol, belt, Three wise men, Santa Claus, gift, gift tag

-Identificar, repetir y memorizar el vocabulario de Halloween con el apoyo de imágenes.-Aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.-Respeto por las costumbres de otros países y culturas.Exponentes lingüísticos:Trick or Treat, Spell, black cat, skeleton, ghost, vampire, bat, witch, candle, owl, hat, pumpkin, sweets.

- Celebración de Halloween con el apoyo de imágenes.-Aspectos socioculturales de los países de habla inglesa.-Respeto por las costumbres de otros países y culturas.Exponentes lingüísticos:Spirits, haunted house, trick or treat, witch, skeleton, skull, mummy, scary, pumpkin, owl, bat, Dracula, broomstick

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL5º primaria 6º primaria

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Estudio de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social, propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma

Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países

Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del

conocimiento y valoración de otras culturas.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de inglés o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan los medios de comunicación.

Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.

Interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.

Reconocimiento y aprendizaje de formas

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básicas de relación social en lengua extranjera.



Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas mediante respuesta tanto verbales como no verbales

Captar el sentido global de textos orales emitidos de forma directa y en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual y mímico y las repeticiones necesarias

Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Extraer las informaciones específicas previamente requeridas, de textos orales sencillos, emitidos en situaciones de comunicación en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos

Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera así como las pautas básicas de ritmo y entonación, en palabras y oraciones que aparezcan en el contexto de un uso real de la lengua

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Mantener conversaciones sobre temas conocidos en situaciones de gradual complejidad, respetando las normas básicas de intercambio, comunicativo.

Asociar vocabulario e ilustraciones, escribiendo correctamente el vocabulario presentado en la unidad.

Leer con ayuda del profesor y otros recursos libros y otro tipo de textos sencillos escritos en la lengua extranjera con apoyo visual

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, acompañar la comunicación con gestos.

Participar de forma activa en actividades de grupo utilizando las TIC

Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación.


Buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e

Producir textos escritos muy breves , comprensibles y adaptados a las características de la situación y a la intención comunicativa , en

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identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.

los que se reflejan contenidos ya trabajados en clase

Escribir textos cortos y sencillos teniendo apoyo visual, explicando dónde está cada personaje y qué actividad está realizando.

Reconocer e interpretar aquellos referentes socioculturales más característicos de las comunidades de hablantes de la lengua extranjera que aparecen implícitos en las muestras de lengua trabajadas en clase.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Reconocer la propia capacidad y la de otros para aprender y usar de forma natural la lengua extranjera

Usar la lengua inglesa como medio fundamental de comunicación en el aula

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación y herramienta de aprendizaje.

Mostrar interés por personas que hablan la lengua extranjera y costumbres de otras culturas

Mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

Mostrar respeto e interés por otras culturasReconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia los demás.

4) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA

a) Decisiones de carácter general

Lectura de diversos tipos de textos.- Lectura comprensiva de los diferentes textos, - Actividades enfocadas al fomento lector y de creación , tanto de forma oral como escrita.- Ampliación de temas e información diversa utilizando los medios necesarios y

adecuados: diccionario, periódicos, ordenador, revistas divulgativas...- Utilización de la biblioteca de aula

Lectura y realización de actividades del libro de Comprensión Lectora.Además otras medida de carácter general serán:

Lectura de cómics, revistas, artículos online, etc. y realización de hojas de comprensión lectora.

b)Tiempo de dedicación diaria

La dedicación diaria mínima será de 30’

c) Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión

Los niños y niñas del tercer ciclo y en general de todas las edades disfrutan de forma especial al escuchar

y leer historias. Desde el área de lengua extranjera trabajaremos los contenidos entorno a cuentos que les

proporcionarán un contexto familiar y motivador para aprender inglés de forma natural. Al estar

motivados y tomar parte activa en las historias, construyen el significado sobre la base de su propio

interés por conocer la historia, por lo que el aprendizaje del inglés se vuelve más significativo y los

contenidos aprendidos se retienen posteriormente con mayor firmeza, formando una buena base de

aprendizaje. La lectura de los cuentos activan la imaginación de los alumnos, son divertidos y actúan a

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lectora modo de trampolín para otras actividades. En resumen, con la lectura en la L2 los niños y niñas exploran

su propio mundo a través de los cuentos, se ponen en contacto con sus sentimientos, con sus valores,

desarrollan opiniones y se identifican con los personajes porque son como ellos mismos


El material multimedia

El valor del material multimedia para el aprendizaje de lenguas extranjeras y el papel que juega en la sociedad de hoy no pueden ser ignorados. Los niños y niñas viven rodeados de tecnología y deben conocer cómo hacer uso de ella para poder funcionar en nuestro mundo; al mismo tiempo, son recursos que promueven el autoaprendizaje y nos ayudan a adaptarnos a sus necesidades y preferencias personales a la hora de aprender inglés. Son estas las cosas que hemos tenido en cuenta a la hora de organizar las programaciones de aula para el tercer ciclo. En cada nivel existe un CD-ROM para el alumno con gran cantidad de actividades lúdicas de distintos tipos, así como cuentos con sonido y animación.

Después de cada unidad trabajaremos en la sala plumier al menos una o dos sesiones para realizar un proyecto: caza del tesoro, webquest o uso de programas llegados al centro con actividades interactivas en L2. Para realizar estos proyectos los alumnos deberán manejar su correo electrónico de la asignatura y enviar los borradores a la profesora. De este modo irán familiarizándose con el uso de las TIC. (Debemos tener en cuenta que la mayoría de alumnos de este Centro no disponen de medios económicos para poder disponer de este tipo de dispositivos o tecnologías, por ello, con vistas a su inclusión integral en una sociedad moderna propia del siglo XXI, consideramos vital la inclusión de las TIC al área de Lengua Extranjera).



1. Leer correctamente textos sencillos relacionados con situaciones de la vidacotidiana: la casa, la familia, la escuela, la localidad. Desarrollar la capacidad de comprensión global y específica oral/escrita

3. Utilizar la lengua que han aprendido de un modo personalizado, expresando opiniones y produciendo preguntas sencillas destinadas a saber de los demás, sus gustos, hábitos, familia...4. Tener una pronunciación, ritmo y entonación correctos5. Desarrollar la comprensión de la relación entre la lengua hablada y la escrita.6. Obtener a partir de un texto oral, información específica relacionada con situaciones de la vida cotidiana: rellenar una ficha de datos, seguir direcciones de un mapa, realizar una compra, completar un horario de clase.7. Comprender y extraer información específica

1. Escuchar y comprender mensajes sencillos y variados, utilizando la información para realizar tareas concretas.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos sencillos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos trabajados previamente.

4. Leer de forma comprensiva textos adaptados, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en inglés.

6. Valorar la lengua inglesa y las lenguas en

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de un texto escrito8. Producir un texto escrito sencillo relacionado con su vida diaria: rutinas, preferencias, su vida.9. Participar en una actividad de equipo, respetando las normas y colaborando en la medida de sus posibilidades.10. Mantener ordenado su material de trabajo: Activity Book, Cuaderno de clase, Proyectos y worksheets.11. Utilizar las TIC para buscar información relacionada con la cultura inglesa.12. Tomar responsabilidades en su propio proceso de aprendizaje a través de tareas y de la autoevaluación13. Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje en general y hacia una lengua extranjera14. Participar activamente y con motivación en las actividades del aula,15. Utilizar la lengua inglesa de una manera viva, creativa, sin miedo al error16. Revisar y reciclar lo aprendido en los niveles anteriores

general (español, árabe, francés) como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso del inglés. Ayudando a mantener una alta autoestima

8. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos del inglés y usarlos para mejorar su nivel de comprensión y expresión.

9. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás cuando se comuniquen en lengua inglesa.

10. Participar activamente en las actividades de clase.

11. Reflexionar sobre lo aprendido, logros, errores y dificultades.

12. Utilizar las TIC para buscar información relacionada con la cultura inglesa.




No limitarse al único marco del aula.Agrupamientos flexibles.Pequeños grupos de refuerzo dentro y fuera del aula.Normalización de la escolaridad de ACNEAES, alumnos de otras culturas o con desconocimiento del idioma, y que sean eficaces para sus aprendizajes.Que tengan en cuenta el nivel de aprendizaje del alumno.Valoración del agrupamiento que favorezca una mayor interacción.Decisiones respaldadas por razones pedagógicas.

Según las características y necesidades del alumnado del tercer ciclo, y según la naturaleza disciplinar del área de lengua extranjera inglés, los tipos de agrupamientos que emplearemos son:

Aula.Gran grupo.Pequeño grupo.Trabajo individualEquipos de trabajo cooperativo.Grupos de actividad.

b) Organización de los espacios Este curso académico contamos con una Aula de Idiomas en la primera planta para toda la

etapa de primaria. Además utilizaremos otros espacios para llevar a cabo diversas actividades programadas.

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Sala Plumier (Uso de las TIC y la pizarra digital)Patio (actividades TPR)Gimnasio (canciones, actividades TPR)

Distribución de pupitres en filasDistribución de pupitres en “U” para puestas en común, role playing, juegos didácticos. Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, materiales, diccionarios, etc.


d) Selección

de materiales

y recursos

Libros de Texto

5º 6ºEditorial Pearson- Longman Pearson-Longman

Nombre Sunshine 5 Sunshine 6

Año implantación 2009 2009

Año 2006 2006

Autores Jose Antonio

Clares/Tini Cardoso

Jose Antonio

Clares/Tini Cardoso

ISBN 8420549266 8420549347

Materiales Curriculares

Recursos materiales que utilizaremos a lo largo del curso

DVDTV Reproductor CD Ordenadores Pizarra Digital InteractivaFlashcardsPósters didácticosPelículasLibros de textoLibreta de trabajoTizas de coloresAros para las cancionesFichas de trabajoPegamento, tijeras, coloresCartulinasTablón de anuncios para colgar proyectos de trabajoSellos de motivaciónDiplomasConexión a InternetPupil’s book (Sunshine Pearson-longman)

Activity book (Sunshine Pearson-longmanok (Sunshine Pearson-

longman

Otro Material

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8) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

a) Pruebas escritas

Pruebas escritas tras finalizar cada unidadFichas de autoevaluaciónRevisión del trabajo individual.Actividades de refuerzo.

b) Pruebas orales

Interacciones con sus compañeros/as de claseDesarrollo de habilidades comunicativas en L2Participación en actividades orales en claseLecturas de comprensiva de diferentes textosObservación directa en claseResultados pruebas de Speaking and Interaction

c) Trabajos

La observación directa del trabajo diario en clase.Participación activa en los trabajos individuales y en grupoProyectos finales de cada Unidad DidácticaHoja de control para anotar las tareas realizadas en casa


El diario de clase, donde se anotarán los progresos, dificultades e incidencias diarias y además permite revisar la propia acción docente. Registro de incidencias, que permite observar acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden y las causas o motivaciones de su conducta.Análisis de las producciones del alumnado.Fichas de seguimiento individual.Entrevistas con las familias. Intercambios reales con los alumnos: diálogo, entrevista, puesta en común y asambleas.





124


-Adaptaciones curriculares individualizadas- Hojas de trabajo específicas adaptadas a sus intereses, capacidades y nivel curricular.- Coordinación del equipo docente- Seguimiento del proceso del alumno coordinado por el tutor-Una individualización de la enseñanza donde ellos son los protagonistas de sus aprendizajes y van marcando el ritmo de su progresión, por ello el tiempo es una variable flexible a sus necesidades, capacidades y progresión.- Las actividades desarrolladas serán lo más lúdicas posibles- Empleo de material atractivo, visual y manipulativo en su totalidad para facilitar la interiorización de los distintos aprendizajes.- Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes- Aumentar la atención orientadora


-Proyecto interculturalidad (Aussie World)-Modificaciones en los elementos curriculares necesarios- Atención más individualizada en el aula- Predominio de participación en actividades en gran y pequeño grupo

en principio, hasta conseguir un dominio del idioma, su desinhibición e integración cultural.


-Actividades de refuerzo-Adaptaciones metodológicas y la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades, sobre todo las de evaluación, dado que cuando son homogéneas pueden enmascarar en buena medida los aprendizajes reales del alumnado.

-Contenidos con distinto grado de dificultad.

- Actividades de ampliación y de libre elección

- Adecuación de recursos y materiales

- Modelos organizativos flexibles

- Programas específicos

-Atención del profesor de apoyo dentro del grupo- aula a través de los materiales curriculares del curso, o a través de materiales de refuerzo.- Especial atención del tutor dentro del aula.


125




126










Área LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS

127



Objetivo/s de Etapa

1. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interacción oral.

1 1

2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas.

1 1

3. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones.

1,52

4. Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés.

5,8 2

5. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones.

1, 3, 5 y 83

6. Clasificar palabras según categorías muy sencillas. 1 37. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente

trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.

1,84

8. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 1,8 49. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes

básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación.1,5,6 y 8

410. Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua

extranjera.1,4 5

11. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera.

1,4,7 5

12. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello.

1,8 6

13. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas.

5,6 6

14. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

1,7 6

15. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.

1,6, 7 y 8.7

16. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones. 1,7 817. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el

aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

6,7 8

18. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la acentuación y la entonación.

1 9

19. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación.

1 9

2) CONTENIDOS

128


BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprende globalmente mensajes breves orales.

Comprensión e interpretación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Participación activa en intercambios orales sencillos.Producción de mensajes orales sencillos con intención comunicativa.

Producción de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.).

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la expresión y comprensión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales.

Uso de los sonidos más característicos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonación en textos orales.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Identificar objetos.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación.

Preguntar y decir el nombre, la edad y el lugar de residencia.

Saludar y despedirse. Describir personas: físico y personalidad.

BLOQUE 2. Leer y escribir Leer y comprender

Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula.

Lectura y comprensión de palabras y frases sencillas.

Asociación entre el significado del vocabulario, su pronunciación y representación gráfica.

Conocer el vocabulario de :Los seres humanos, los medios de transporte los animales. la vivienda, los juegos, el universo, Las plantas., el agua, La localidad. el comercio., el arte y el paisaje.

Escritura de palabras sencillas.Relacionar las horas con las actividades de la vida cotidiana.

Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,) que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.

-Utilización de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,) que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en distintos soportes y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos

Identificación de elementos morfosintácticas básicos en el uso de la lengua.

Identificación de elementos morfosintácticas básicos en el uso de la lengua.

Saludar y despedirse. Uso expresiones de cortesía.

129

Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los animales, las partes del cuerpo, los números, la familia, la casa, los días de la semana, etc.

Relacionar las horas con las actividades de la vida cotidiana.

- Identificar objetos y lenguaje propios del aula.Preposiciones de lugar: devant derrière, sur, sous, entre…

- Diferenciar formas, tamaños y colores básicos de los objetos.

Expresar las actividades que se realizan en el tiempo libre.

Conocer algunos de los animales más comunes.Hablar de las tareas domésticas.

- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando características físicas propias y ajenas.

Nombrar algunos deportes.

Expresar la cantidad.Preguntar e indicar itinerarios sencillos.

Expresar la posesión.Verbos en –er, y aller, prendre, faire, lire ( je, tu, il/elle).

Identificar los miembros más cercanos de la familia.Régimen preposicional de algunos verbos : je joue au foot. Je navigue sur Internet.

Dar y pedir información sobre localización de personas, animales y objetos.

Verbos courir, sauter, nager, vivre (Il/ elle).

Identificar las partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.

Conocer sonidos característicos de la lengua francesa y diferencias con otras lenguas.

Preguntar y dar una dirección.

Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes de Francia y los cumpleaños.

Acciones cotidianas.

Preguntar y decir la hora.Objetos y lugares para practicar deportes.

Los partitivos : je mange du pain et de la confiture.Adjetivos para describir a un animal.

Utilizar el vocabulario necesario para la adquisición de productos en diferentes tipos de tiendas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos.

Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. Identificación entre grafías y fonemasConocer algunos alimentos y medios de transporte más habituales.

Conocer algunos alimentos y medios de transporte más habituales.

La calle, las ciudades y los países: edificios, tiendas y medios de transporte.

La calle, las ciudades y los países: edificios, tiendas y medios de transporte.

BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación y relación con compañeros de otros países.

Respeto por los aspectos socioculturales del país cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

Valoración de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social de otras culturas diferentes a la propia y de países francófonos.

Curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en lengua francesa.

130

Interés y curiosidad por conocer y aprender formas básicas de relación social en lengua francesa.

Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los que se habla la lengua francesa.

Utilización contextualizada de pautas de comportamiento propias de los países en los que se habla la lengua francesa.

Respeto por la lengua extranjera como instrumento de comunicación y relación con compañeros de otros países.

Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del país cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

Interés y curiosidad por conocer historia y geografía francesa.



Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.

Capta el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia los demás.

Utiliza la lengua francesa como medio fundamental de comunicación en el aula.

Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio.

Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de estudio.

Pronuncia adecuadamente las letras del abecedario.

Valora positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.

Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas.

Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiadas.



Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.

Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.

Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa.

Identifica nombres a través de una imagen, y viceversa.



Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.

Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.

Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito.

Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito.

Presenta sus trabajos de forma adecuada. Presenta sus trabajos de forma adecuada.Aprecia las observaciones que se le hacen para Aprecia las observaciones que se le hacen para

131

mejorar su aprendizaje. mejorar su aprendizaje.Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y de la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres.

Identifica colores, números, frutas, animales, juguetes, comidas y bebidas, partes del cuerpo y de la casa, componentes de la familia y demás centros de interés tratados, y pronuncia y escribe correctamente sus nombres.

Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, entonación y ritmos adecuados.

Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, entonación y ritmos adecuados.

Memoriza y dramatiza canciones en francés. Memoriza y dramatiza canciones en francés.Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza acompañando a su discurso oral.

Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza acompañando a su discurso oral.

Capta el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Capta el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Reconoce y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.

Escribe textos diversos como notas y avisos, instrucciones o normas, cartas, felicitaciones, carteles, folletos, cómics o descripciones de lugares, gustos o aficiones.

Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.

Participa y atiende en las actividades de clase. Participa y atiende en las actividades de clase.

4) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA.


Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:A ) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante

las manifestaciones del entorno.h) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como

fuente de placer.i) Participar en programas de actividades de fomento a la lectura propuestas por

la biblioteca más cercana, (San Basilio) e informar a la familia de otras propuestas interesantes para el tiempo de ocio.

132


30 minutos diarios


Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.- Leer en voz alta para los alumnos.- Dar importancia a la lectura silenciosa.- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea

necesario discutir o intercambiar opiniones.- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas

y se oriente dentro de un texto.- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la formadel texto.


Las formas más habituales de utilización de las TIC son:1. Exposición del profesor apoyada en las Nuevas Tecnologías: soportes audio CD,

ordenador…2. Aprovechamiento del aula Plumier: los niños se dirigen al aula una vez a la semana, según

el horario previsto, con el fin de realizar un inicio a la informática. Para ello nos marcamos éstos sencillos objetivos:

Objetivos:g) Manejo del ratón, encendido y apagado del ordenador.h) Localización de programas a trabajar.i) Apertura y cierre de aplicaciones.j) Creación de un documento nuevo y su impresión.k) Acceso de la información contenida en un CD.l) Acceso a páginas web.

3. Ejercitación mediante programas educativos que hagan referencia a las diferentes áreas curriculares.

4. Aprendizaje por investigación: búsqueda de datos en la web que complementen o amplíen información propuesta por el profesor o por iniciativa del alumno

133



1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Mostrar comprensión de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase.

4. Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de interés para el alumnado así como localizar información explícita y realizar inferencias directas.

5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas básicas del código escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital.

6. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua extranjera

7. Utilizar recursos que favorezcan la comunicación y el aprendizaje autónomo.

1. Comprender y utilizar con fines concretos las informaciones globales y específicas en textos orales sencillos, relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y conocidos emitidos en situaciones de comunicación cercanas, en las que aparezcan elementos lingüísticos ya trabajados sobre temas familiares, próximos al alumno relacionados con sus intereses, utilizando cuando sea necesario apoyo gestual, mímico y visual y las repeticiones necesarias.

2. Comprender el sentido global y algunas informaciones específicas de textos escritos breves con un desarrollo lineal, unas estructuras y un vocabulario muy sencillo, en los que se traten temas familiares y de interés para el alumno.

3. A través de estos criterios se pretende comprobar si el alumno es capaz de comprender globalmente o de seleccionar informaciones específicas de textos breves y sencillos, tanto orales como escritos, en relación con situaciones de comunicación anteriormente trabajadas.

4. Utilizar de forma oral la lengua francesa para comunicarse en las actividades habituales de clase y en situaciones familiares y próximas al alumno, utilizando con propiedad las fórmulas de relación social básicas de la comunicación interpersonal, más comunes en la lengua francesa y apoyándose en recursos expresivos no lingüísticos.

5. Se trata de comprobar si el alumno maneja las formas más simples y frecuentes de cada una de las expresiones trabajadas con anterioridad sobre situaciones de comunicación conocidas, esforzándose por ser entendido utilizando recursos expresivos no lingüísticos.

6. Producir textos escritos muy breves, sencillos y comprensibles, a partir de un modelo dado, con apoyo visual, adaptados

134

8. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.

9. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras.

10. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a través de mensajes electrónicos, páginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación mediante diversas tareas.

11. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras áreas.

12. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

a las características de la situación y a la intención comunicativa, en los que se reflejan contenidos trabajados en clase, respetando las reglas básicas del código escrito.

7. Se pretende evaluar la capacidad del alumno para producir textos breves muy sencillos, sobre temas cercanos al alumno, siguiendo modelos trabajados en clase y utilizando diferentes estrategias (diccionario, apoyo visual, etc.) teniendo en cuenta las características del código escrito.

8. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua francesa mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas.

9. Este criterio pretende comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer e interpretar referentes socioculturales de la lengua francesa, y compararlos con los conocimientos que tienen sobre su propia cultura.

10. Participar en intercambios orales sencillos relativos a actividades habituales de clase y situaciones de comunicación creadas para este fin, con la fluidez y corrección suficientes para que el mensaje sea comprensible.








135



d) Selección

de materiales

y recursos

Libros de Texto

5º 6ºEditorial Santiyana Santiyana

Nombre Vitamine1 Vitamine1


Año 2009 2009

Autores - Carmen Martín Nolla- Dolorès-Danièle Pastor

-Carmen Martín Nolla- Dolorès-Danièle Pastor

ISBN 978-84-96597-90-7 978-84-96597-90-7


Estrategias didácticas que podemos diseñar considerando el material: secuenciación de contenidos, actividades, metodología, recursos educativos, etc.Diccionario.Agenda personal.

CD, láminas referentes a los contenidos a desarrollar.Biblioteca (general y de aula).Uso del aula Plumier.TV, DVD, prensa.


a) Pruebas escritas

- Evaluación de la unidad didáctica. - Revisión del trabajo individual.- Actividades de refuerzo.

b) Pruebas orales- Pequeñas memorizaciones.- Lectura comprensiva de actividades

c) Trabajos


136








- Hojas de trabajo específicas adaptadas a sus intereses, capacidades y nivel curricular.- Coordinación del equipo docente- Seguimiento del proceso del alumno coordinado por el tutor-Una individualización de la enseñanza donde ellos son los protagonistas de sus aprendizajes y van marcando el ritmo de su progresión, por ello el tiempo es una variable flexible a sus necesidades, capacidades y progresión.- Las actividades desarrolladas serán lo más lúdicas posibles- Empleo de material atractivo, visual y manipulativo en su totalidad para facilitar la interiorización de los distintos aprendizajes.- Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes- Aumentar la atención orientadora-Adecuación de actividades grupales para que tenga cabida su aportación.- Atención más individualizada del tutor dentro del aula.



- Atención más individualizada en el aula, sobre todo en alumnos con desconocimiento del idioma.

- Predominio de participación en actividades en gran y pequeño grupo en principio, hasta conseguir un dominio del idioma, su desinhibición e integración cultural.

- Potenciar y reforzar las actividades que permitan diferentes aportaciones interculturales.

- Apoyo específico en el aula de Educación Compensatoria.

137


Atención más individualizada.-Actividades de refuerzo-Adaptaciones metodológicas y la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades, sobre todo las de evaluación, dado que cuando son homogéneas pueden enmascarar en buena medida los aprendizajes reales del alumnado.








Para el tercer ciclo se ha concretado desarrollar las siguientes actividades:- Fiesta de Halloween

- Los Derechos del niño

- Fiesta de S. Andrés

- Día del Maestro

- Día de la Constitución

- Navidad

- Christmas de Navidad

- Día de la Paz

- Día del libro

- Celebrar Easter

- Día del medio ambiente

- Fiesta final de Trimestre

- Carnaval

- Día de la Fruta (miércoles de cada semana)

- Carrera de Cross

- Actividades de montañismo y atletismo- Fiesta final de curso- Jornadas “Escuela sin Racismo”

138











139

Área EDUCACIÓN FÍSICA



Objetivo/s de Etapa

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio

de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación

con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

3,5,6,7 11

2. Asociar la actividad física correcta con el aumento del bienestar,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y el de

los demás

3,5 3,11

3. Reconocer los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la

alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3 11

4. Utilizar sus capacidades físicas y habilidades motrices para

adaptar el movimiento a las condiciones de cada situación. 3,7,8 11

5. Adquirir principios y reglas para resolver problemas motores 1,3,7,8 1,11

6. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que

exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, adaptado a su edad. 3,7,8 2,11

7. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de

autoexigencia acorde con sus posibilidades.

3,7,8 2,11

8. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto hacia los demás. 5 3,11,14

9. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. 3,5,6,7 11,12

10.Aceptar y respetar las normas del juego establecidas 1,5 1,11

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en

equipo.

5,7 2,11

12. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los

juegos y actividades competitivas.

5 3,11,14

13. Colaborar activamente en los juegos de grupo mostrando una

actitud de aceptación hacia la diversidad y de cooperación con los

demás, evitando discriminaciones por características personales, de

género, sociales y culturales.

5 1,2,3,11

14. Participar activamente en actividades físicas y lúdicas

organizadas en el centro o ambientes cercanos.

3,5,8 2,11,12

15. Realizar actividades en el medio natural, conociendo su valor y 1,3,5,6,7 9,11,13

140

contribuyendo a su protección y mejora.

16. Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y

alternativos.

3,4,5,6,7,8 2,11,13

17. Utilizar las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación como medio de apoyo de los aspectos abordados en

clase.

1,4 10,11

18. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e

intercambio de información y comprensión de las normas de los

juegos.

1,4

5,11

19. Conocer y practicar juegos de diversa índole, con especial

atención a los juegos tradicionales y populares de la Región de

Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

1,3,5,6 9,11,13

2. CONTENIDOS


BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepción

Utilización, representación, interiorización

y organización del propio cuerpo:

estructuración del esquema corporal.

Utilización, representación, interiorización y

organización del propio cuerpo:

estructuración del esquema corporal.

Elementos orgánico-funcionales relacionados

con el movimiento.

Elementos orgánico-funcionales relacionados

con el movimiento.

Coordinación dinámica general y segmentaria Coordinación dinámica general y segmentaria

Conciencia, representación, utilización y

control del cuerpo en reposo y en

movimiento.

Conciencia, representación, utilización y control

del cuerpo en reposo y en

movimiento.

Aplicación del control tónico y de la

respiración al control motor.

Aplicación del control tónico y de la respiración

al control motor.

Adecuación de la postura a las necesidades

expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.

Adecuación de la postura a las necesidades

expresivas y motrices de forma

económica y equilibrada.

Utilización adecuada de la discriminación

selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva.

Utilización adecuada de la discriminación

selectiva de estímulos y de la

anticipación perceptiva.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad Ejecución de movimientos de cierta dificultad

141

con los segmentos corporales no

dominantes.

con los segmentos corporales no

dominantes.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones

complejas.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones

complejas.

Percepción y estructuración espacio-temporal

en acciones y situaciones motrices

complejas.

Percepción y estructuración espacio-temporal en

acciones y situaciones motrices

complejas.

Valoración y aceptación de la propia realidad

corporal y la de los demás,

mostrando una actitud crítica hacia el modelo

estético-corporal socialmente

vigente.

Valoración y aceptación de la propia realidad

corporal y la de los demás,

mostrando una actitud crítica hacia el modelo

estético-corporal socialmente

vigente.

Uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como medio para

recabar información, elaborar documentos y

fomentar un espíritu crítico con

relación al área.





relación al área.


BLOQUE 2. Habilidades motrices

Adaptación de la ejecución de las habilidades

motrices a contextos de práctica de

complejidad creciente, con eficiencia y

creatividad.

Adaptación de la ejecución de las habilidades

motrices a contextos de práctica de

complejidad creciente, con eficiencia y

creatividad.

Dominio motor y corporal desde un

planteamiento previo a la acción mediante los

mecanismos de decisión y control.

Dominio motor y corporal desde un

planteamiento previo a la acción mediante los

mecanismos de decisión y control.

Acondicionamiento físico orientado a la

mejora de la ejecución con autonomía y

confianza de las habilidades motrices.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora

de la ejecución con autonomía y

confianza de las habilidades motrices

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el

punto de vista motor.

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el

punto de vista motor.

Manipulación correcta y destreza en el manejo

de objetos propios del entorno

Manipulación correcta y destreza en el manejo

de objetos propios del entorno

142

escolar y extraescolar escolar y extraescolar

Autonomía y confianza en las propias

habilidades motrices en situaciones nuevas

o entornos desconocidos.

Autonomía y confianza en las propias

habilidades motrices en situaciones nuevas

o entornos desconocidos

Adquisición de una mayor confianza e

independencia motriz.

Adquisición de una mayor confianza e

independencia motriz

Disposición favorable a participar en

actividades individuales y grupales diversas

aceptando la existencia de diferencias en el

nivel de habilidad

Disposición favorable a participar en

actividades individuales y grupales diversas

aceptando la existencia de diferencias en el

nivel de habilidad

Valoración, disfrute y respeto consciente del

medio ambiente a través de la

realización de actividades en el medio natural.

Valoración, disfrute y respeto consciente del

medio ambiente a través de la

realización de actividades en el medio natural.





relación al área.





relación al área.


BLOQUE 3. Actividades físicas artístico-expresivas

El cuerpo y el movimiento. Exploración y

conciencia de las posibilidades y recursos

del lenguaje corporal con espontaneidad y

creatividad.

El cuerpo y el movimiento. Exploración y

conciencia de las posibilidades y recursos

del lenguaje corporal con espontaneidad y

creatividad.

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad

en el movimiento expresivo.

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad

en el movimiento expresivo.

Composición de movimientos a partir de

estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración de bailes y coreografías simples.

Composición de movimientos a partir de

estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración de bailes y coreografías simples.

143

Exploración y experimentación de las

posibilidades y recursos expresivos del

propio cuerpo a través de la danza, la mímica

y la dramatización..

Exploración y experimentación de las

posibilidades y recursos expresivos del

propio cuerpo a través de la danza, la mímica y

la dramatización..

Expresión y comunicación de sentimientos y

emociones individuales y compartidas

a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Expresión y comunicación de sentimientos y

emociones individuales y compartidas

a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas

con el lenguaje corporal y con la

ayuda de objetos y materiales.

Representaciones e improvisaciones artísticas

con el lenguaje corporal y con la

ayuda de objetos y materiales.

Valoración de los recursos expresivos y

comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros.

Valoración de los recursos expresivos y

comunicativos del cuerpo, propios y de los

compañeros.

Valoración de la iniciativa individual. Valoración de la iniciativa individual..

Participación y respeto ante situaciones que

supongan comunicación corporal.

Participación y respeto ante situaciones que

supongan comunicación corporal.

Desarrollo de la capacidad de cooperación y

trabajo en grupo.

Desarrollo de la capacidad de cooperación y

trabajo en grupo.





relación al área.





relación al área.


BLOQUE 4. Actividad física y salud

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de

manera responsable.

Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de

manera responsable.

Adquisición de hábitos posturales y

alimentarios saludables y autonomía en la

higiene corporal

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios

saludables y autonomía en la

higiene corporal.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de

la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de

la actividad física en la salud e

identificación de las prácticas poco saludables.

Mejora de la condición física orientada a la Mejora de la condición física orientada a la

144

salud. salud

Prevención de lesiones en la actividad física.

Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y toma de conciencia de la

recuperación y la relajación.

Prevención de lesiones en la actividad física.

Calentamiento, dosificación del

esfuerzo y toma de conciencia de la

recuperación y la relajación.

Reconocimiento y valoración de las medidas

de seguridad y de prevención de

accidentes en la práctica de la actividad física,

con relación al entorno. Uso

correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Reconocimiento y valoración de las medidas de

seguridad y de prevención de

accidentes en la práctica de la actividad física,

con relación al entorno. Uso

correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor

autoestima y autonomía.

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor

autoestima y autonomía.

Autonomía en los hábitos de higiene corporal

y postural.

Autonomía en los hábitos de higiene corporal y

postural.

Valoración de las situaciones de riesgos que se

derivan de la actividad física

Valoración de las situaciones de riesgos que se

derivan de la actividad física

Valoración de la actividad física para el

mantenimiento y la mejora de la salud y

como alternativa a los hábitos nocivos para la

salud.

Valoración de la actividad física para el

mantenimiento y la mejora de la salud y

como alternativa a los hábitos nocivos para la

salud.





relación al área.





relación al área.


145

BLOQUE 5. Juegos y deportes

El juego y el deporte como fenómenos sociales

y culturales

El juego y el deporte como fenómenos sociales

y culturales

Iniciación al deporte adaptado al espacio, el

tiempo y los recursos.

Iniciación al deporte adaptado al espacio, el

tiempo y los recursos.

Tipos de juegos y actividades deportivas.

Realización de juegos y de actividades

deportivas de diversas modalidades y

dificultad creciente, con especial referencia a

las tradicionales y populares de la Región de

Murcia.

Tipos de juegos y actividades deportivas.

Realización de juegos y de actividades

deportivas de diversas modalidades y dificultad

creciente, con especial referencia a

las tradicionales y populares de la Región de

Murcia.

Uso adecuado de las habilidades y estrategias

básicas de juego relacionadas con

la cooperación, la oposición y la

cooperación/oposición.

Uso adecuado de las habilidades y estrategias

básicas de juego relacionadas con

la cooperación, la oposición y la

cooperación/oposición.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas,

estrategias y personas que

participan en el juego. Elaboración y

cumplimiento de un código de juego limpio.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas,

estrategias y personas que

participan en el juego. Elaboración y

cumplimiento de un código de juego limpio.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo

en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de

preferencias y prejuicios.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en

los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias

y prejuicios.

Organización, participación y aprecio del

juego y las actividades recreativas o

deportivas como medio de disfrute, de relación

y de empleo satisfactorio del tiempo

de ocio.

Organización, participación y aprecio del juego

y las actividades recreativas o

deportivas como medio de disfrute, de relación

y de empleo satisfactorio del tiempo

de ocio.

Aceptación del papel que corresponda

desempeñar como jugador dentro del

equipo, independientemente de su capacidad

motriz.

Aceptación del papel que corresponda

desempeñar como jugador dentro del

equipo, independientemente de su capacidad

motriz.

Identificación de los valores fundamentales del Identificación de los valores fundamentales del

146

juego: el esfuerzo personal, la

relación con los demás y la aceptación de

resultado.

juego: el esfuerzo personal, la

relación con los demás y la aceptación de

resultado.





relación al área.





relación al área.


A pesar de que los criterios de evaluación al igual que los contenidos están interrelacionados (se

relacionan con todos los objetivos de área) y son cíclicos ( la diferencia de un nivel a otro viene

dada por el nivel de complejidad de los mismos), éstos se relacionan de una forma más directa

con los siguientes objetivos:

Criterios de evaluación Objetivos de área

1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de

las condiciones de una actividad tales como su duración y el

espacio donde se realiza

1,4,5,6,7

2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas

corporalmente o con instrumentos.1,4,9

3. Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas

en función de las características de la acción que se va a

realizar.

4,5,6

4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una

carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo

adecuado y activo del pie

4,5,6

5. Utiliza en su actividad corporal la habilidad de girar sobre

su eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia

motriz

4,5,6

6. Lanzar con una mano un objeto conocido componiendo un

gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de

lanzar).

4,5,6

147

7. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los

movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.

4,5,6

8. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con

ambas manos, desplazándose por un espacio conocido.

4,5,6

9. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas

básicas de acuerdo con su momento de desarrollo evolutivo,

acercándose a los valores normales de su grupo de edad y

entorno.

4,5,6

10. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y

sentimientos y representar personajes o historias reales e imaginarias.9

11. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación

al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones

corporales y de movimiento

4,5,6,7,13,14

12. Reconocer los elementos fundamentales, mecánicos,

estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y

el ejercicio físico.

1,2,3

13. Señalar algunas de las relaciones que se establecen entre

la práctica correcta del ejercicio físico y la mejora de la salud

individual y colectiva.

2,3

14. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de su

grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y

de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden

producir.

8,10,11,12,13

15. Respetar las normas establecidas en los juegos

reconociendo su necesidad para una correcta organización y

desarrollo de los mismos

10

16. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la

práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo

personal y las relaciones que se establecen con el grupo,

dándoles más importancia que a otros aspectos de la

competición

1,12,13


148

La E.F. es un área eminentemente práctica. Aún así, a lo largo del curso se trabajan aspectos

teóricos y ocasionalmente se realizan lecturas individuales y en grupo (noticias deportivas,

reglas de los deportes, hábitos saludables), y trabajos de búsqueda de información (juegos

tradicionales, deportes) que como es lógico favorecen el aprendizaje y refuerzo de la lectura.


Ocasionalmente, se utilizarán las TIC como parte de las UUDD, sin fechas definidas, como parte

atemporal de las mismas, con la proyección de fotos y videos sobre sesiones realizadas en el

curso (juegos con material, de expresión corporal…). También se utilizarán los ordenadores para

realizar actividades sobre algunos contenidos (músculos, capacidades físicas básicas, deportes,

higiene…) a través de la aplicación del programa “Clic 3.0”, el jClic, el Proyecto Ludos, etc, con

el apoyo de la Pizarra digital.

6) IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA

ALCANZAR UNA EVALUACIÓN POSITIVA

5º Primaria 6º Primaria- -Conoce su cuerpo y los diferentes elementos

que lo integran y sus funciones: huesos,

músculos, función del corazón y de los

pulmones.

- Tiene conciencia de las partes de su cuerpo

relacionadas con el movimiento:

*eje longitudinal, transversal de los

segmentos superiores e inferiores y del

tronco.

- Salta coordinadamente batiendo con dos y

con una pierna en función de la acción a

realizar.

- Lanza y recepciona coordinadamente con

una mano.

- Anticipa la trayectoria de un objeto para

- Conoce su cuerpo y los diferentes

elementos que lo integran y sus

funciones: huesos, músculos, función de

los órganos principales en la actividad

física..

- Tiene conciencia de las partes de su cuerpo

relacionadas con el movimiento:

*eje longitudinal, transversal,

anteroposterior de los segmentos superiores

e inferiores y del tronco.

- Salta coordinadamente batiendo con dos y

con una pierna en función de la acción a

realizar.

- Lanza y recepciona coordinadamente con

149

lograr cogerlo o golpearlo.

- Bota pelotas de manera coordinada con

ambas manos.

- Gira sobre el eje longitudinal y sobre el eje

transversal adelante.

- Posee las capacidades físicas básicas

correspondientes al momento de desarrollo

motor.

- Consolida hábitos de higiene,

alimentación y actitud postural.

- Participa y coopera en los juegos:

*Entendiendo y cumpliendo las

normas.

*Aceptando a los demás.

*Disfrutando en el juego.

*Superando pequeñas

frustraciones y fallos.

- Reproduce y construye estructuras

rítmicas sencillas mediante movimientos.

- Manifiesta desinhibición personal

para las prácticas expresivas: imitaciones,

representaciones, etc.

- Vive y reconoce el juego como una

forma fundamental de realizar actividad

física y como medio de relación, de disfrute

y de empleo del tiempo libre.

- Conoce las reglas y características

básicas de los deportes y adquiere los

gestos elementales de los mismos para su

puesta en práctica.

una mano en cualquier situación.

- Anticipa la trayectoria de un objeto para

lograr cogerlo o golpearlo.

- Bota pelotas de manera coordinada con

ambas manos con oposición.

- Gira sobre el eje longitudinal y sobre el eje

transversal adelante en superficies

reducidas.

- Posee las capacidades físicas básicas

correspondientes al momento de

desarrollo motor.

- - Consolida hábitos de higiene, alimentación

y actitud postural.

- - Participa y coopera en los juegos:

*Entendiendo y cumpliendo las normas.

*Aceptando a los demás.

*Disfrutando en el juego.

*Superando pequeñas frustraciones y fallos.

- - Reproduce y construye estructuras rítmicas

mediante movimientos.

- - Manifiesta desinhibición personal para las

prácticas expresivas: imitaciones,

representaciones, etc.

- -Vive y reconoce el juego como una forma

fundamental de realizar actividad física y como

medio de relación, de disfrute y de empleo del

tiempo libre.

- -Conoce las reglas y características básicas de

los deportes y adquiere los gestos elementales

de los mismos para su puesta en práctica.

150



El agrupamiento de los alumnos estará en función del objetivo a

conseguir, siendo estos flexibles y variados. Los agrupamientos que utilizo

con mayor frecuencia son cuatro subgrupos de 6 alumnos (40%),

permitiendo unirse en dos grandes u ocho pequeños, aunque normalmente

se sigue una progresión comenzando con actividades individuales para el

calentamiento, por parejas (30%), tríos (10%), grupos pequeños y grandes.

Otro tipo de agrupamiento es el masivo (10%), que se utiliza para las

actividades de todo el grupo con la misma intensidad y ritmo de ejecución,

los circuitos para la recopilación de actividades y su evaluación, y la

diversificación de niveles para alumnos con distinto ritmos de aprendizaje.

Siempre se realizarán agrupamientos que favorezcan la coeducación e

integración de los alumnos, sin distinción de sexos, razas y habilidades.

b) Organización de

los espacios

Los espacios utilizados se harán con criterios de diversidad de espacios y de

flexibilidad en su uso, empleando los siguientes:

Se utilizarán cualquiera de las pistas con las que contamos, la de fútbol-sala

o la de baloncesto principalmente. El gimnasio para determinadas sesiones

(equilibrios, expresión corporal…) o para días de lluvia. El aula de

informática para los programas informáticos y proyección de vídeos y el

aula de los alumnos para explicar las tareas, construir material con

reciclajes, murales y tarjetas, puzzles, etc., los aseos para la higiene

personal al final de cada sesión y el almacén para guardar el material.

c) Organización del

tiempoEn la organización de la clase es importante evitar, en la medida de lo

posible, los tiempos muertos y de espera, para lo cual debemos contar con

un material suficiente o diversificar las actividades, necesitando, por tanto,

menor número de elementos de cada tipo de material, pero mayor variedad

de materiales a emplear. Cuando se planteen actividades que requieran

esfuerzos, hemos de distribuir convenientemente tiempos de recuperación

variando el tipo de actividad.

De una sesión de 60 minutos la distribución habitual es la siguiente:

151

Los primeros 5 minutos se utilizan para recoger a los alumnos de su clase.

Parte inicial o preparatoria, (10 minutos) también llamada calentamiento

cuyo objetivo es informar, preparar al alumno para el esfuerzo, evitar riesgo

de lesiones, colocar material, establecer tareas de control de la sesión,

realizar actividades con movimientos no intensos, variados y globales,

juegos y formas jugadas.

Parte principal o fundamental, (30 minutos) supeditada a los contenidos

marcados para la sesión, para lograr los objetivos fijados con ejercicios de

mayor intensidad que la parte anterior.

Parte final o vuelta a la calma, (10 minutos) pretende la normalización

buscando la tranquilidad y liberación de tensiones con ejercicios y juegos

calmantes (principalmente sensoriales), la evaluación con la puesta en

común sobre la sesión y la recogida de material rotando por grupos.

Los últimos 5 minutos de destinan al aseo e higiene de los alumnos. Para su

adecuada realización, cada día un alumno y una alumna serán responsables

de aseo y quedará registrado en un mural en la clase. Su función será la de

velar por el correcto comportamiento y aseo de su grupo.

d) Selección de


En cuanto a los materiales a utilizar están: Material convencional del área

de E.F.: Aros, bancos, colchonetas, bancos suecos, cuerdas, balones de

mini básket, picas, pelotas, etc. Material fungible: tizas, globos, papel

continuo para los murales, colores y pinturas para diferenciar en los

juegos la derecha de la izquierda, tarjetas con las partes del cuerpo.

Material complementario del alumnado: Fichas impresas para completar

las U.D. como las del cuerpo humano. Material complementario del

profesorado: Fichas de control diario y del registro anecdotario, ficha de

lista de control de evaluación, cronómetro, cinta métrica, báscula, silbato.

Material audiovisual e informático: retroproyector, ordenador para los

programas “Clic 3.0”, “Z multimedia”, proyecto Ludos, PDi (pizarra

digital interactiva), cañón proyector del PC, vídeos, DVD, reproductor de

música, para las danzas y bailes. Material no convencional (alternativo,

reciclaje): discos voladores, indiakas, zancos, telas, cartones, botellas,

botes, chapas.... Recursos humanos: profesor y ayuda ocasional del

A.T.E. en determinadas sesiones si hay alumnos que lo requieren.

152

8) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO, ASI COMO LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación supone un proceso de análisis de la información, por lo tanto, los datos obtenidos de los

instrumentos de evaluación no pueden converger directamente en la propia evaluación, sino que éstos

deben ser parte de los elementos de juicio y siempre tomados en relación con las propias posibilidades y

el punto inicial de cada alumno.

Los procedimentos para obtener información y evaluar el proceso de E/A son:

A) La observación directa de cada U.D. registrando los sucesos de la sesión y el progreso diario. Estos

registros han de ser sistemáticos y continuos. Deben reconocer elementos cuantitativos (en menor

medida) de la actividad de los alumnos y cualitativos. También las situaciones de evaluación son

actividades integradas dentro del proceso de E/A, donde el alumnado aplica los conocimientos

adquiridos y nos permite evaluar el proceso de forma global.

B) La experimentación en la que los registros objetivos, que son las pruebas, escalas y test, nos permiten

evaluar el estado de un alumno respecto a una norma o al resto de compañeros analizando situaciones

puntuales del proceso de E/A.

Los instrumentos para cada procedimiento son:

A) Para la observación: la escala de observación principalmente, que será planificada, sistemática y

registrada, la lista de control, el diario de sesiones o registro anecdótico...

B) Para la experimentación: pruebas orales, escritas, específica del área...

Criterios de calificación:Las calificaciones finales serán las que surjan de contemplar el conjunto de los criterios


30% Contenidos de carácter actitudinal: comportamiento, esfuerzo,aseo…

50% Contenidos de carácter procedimental: realización de ejercicios

20% Contenidos de carácter conceptual: pruebas teóricas, trabajos…

Calificación cuantitativa SB, NT, BI, SU, IN

153



Realizando adaptaciones curriculares significativas modificando los objetivos didácticos, los contenidos, los criterios de evaluación o las actividades. -Una individualización de la enseñanza donde ellos son los protagonistas de sus aprendizajes y van marcando el ritmo de su progresión, por ello el tiempo es una variable flexible a sus necesidades, capacidades y progresión.

- Las actividades desarrolladas serán lo más lúdicas posibles.- Empleo de material atractivo.- Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes- Aumentar la atención orientadora-Adecuación de actividades grupales para que tenga cabida su aportación.


Realizo adaptaciones curriculares no significativas mediante cambios metodológicos con actividades de refuerzo, de ampliación y graduando la dificultad de las actividades (P. Ej.: variantes de los juegos).


- Impidiendo la formación de guetos en el aula mediante la heterogeneidad de los agrupamientos, incorporando contenidos o actividades que sirvan para destacar aspectos de sus culturas de procedencia, haciendo adaptaciones temporales en caso de no dominar la lengua y analizando cada caso para determinar si necesita adaptación curricular.


- Potenciar y reforzar los juegos que permitan diferentes aportaciones interculturales.


154



- Fiesta de San Andrés: realización de una serie de juegos organizados en forma de circuito

en el que participan todos los alumnos del centro simultáneamente.

- Día de la Paz: durante esa semana se realizarán en las sesiones juegos integradores que

favorezcan la colaboración y el compañerismo.

- Campeonato Regional de Cross: carrera a realizar en diciembre en el Campus de Espinardo

en la que pueden participar todos los alumnos del tercer ciclo.

- Campeonato Municipal alevín de atletismo: se llevará a cabo en un lugar por determinar

en el tercer trimestre con los alumn@s que deseen participar.

- Salida de Montañismo o Deportes náuticos (en función de lo que se nos conceda): para

que los alumnos conozcan las posibilidades que nos ofrece el medio natural.

155



Particularmente en E.F. se utilizará una hoja de registro que puede servir para evaluar la programación:

HOJA DE REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

ASPECTOS A EVALUARSI NO PROPUESTAS DE MEJORA

1. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN1.1. Existe relación coherente entre todos los elementos del Proyecto Curricular

1.2. Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos generales así como los especificados para el nivel y ciclo.

1.3. Las Unidades Didácticas programadas cubren todos los objetivos establecidos para el ciclo.

1.4. Se tratan de manera equilibrada todos los contenidos.

2. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

2.1. Hay coherencia entre todos sus componentes: objetivos didácticos, actividades, metodología, material, instalaciones, tiempos,...

2.2. La acción didáctica que aplicamos es congruente con la que habíamos previsto.

2.3. La acción didáctica se establece y desarrolla en función del nivel inicial del alumnado.

3. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

3.1. Los objetivos conseguidos se corresponden con los que habíamos previsto.

3.2. El nivel alcanzado por el alumnado se corresponde con el previsto.

3.3. La interpretación que hacemos de los resultados es congruente con el nivel del alumnado y el feed – back.

4. METAEVALUACIÓN

4.1. Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos y contenidos establecidos.

4.2. Los procedimientos de evaluación son congruentes con los criterios de evaluación.

Se trata de evaluar todo lo que hemos programado, la evaluación se realiza durante todo el proceso

de E/A permitiendo corregir los errores detectados. Se evaluarán:

A) La acción didáctica: anotando en cada sesión las observaciones tratadas en la puesta en común con opiniones de los alumnos y del profesor.

B) Los resultados obtenidos: contrastando la adecuación de los objetivos propuestos con los alcanzados al final del proceso, mediante las evaluaciones realizadas de cada U.D., la valoración del punto inicial y el actual, partiendo de su propio nivel y cumpliendo los objetivos mínimos propuestos para su nivel.

C) El sistema de evaluación: valorando los procedimientos e instrumentos de evaluación empleados.

156



157

Área EDUCACIÓN ARTÍSTICA


OBJETIVOS DEL CICLO PARA EL ÁREACompetencia/s básica/s

Objetivo/s de Etapa

Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, del propio cuerpo como instrumento de expresión y comunicación y de diferentes instrumentos musicales mediante algunas creaciones dramáticas y musicales

6 12

Expresar, comprender y utilizar los elementos principales del lenguaje plástico, musical y dramático para expresar y comunicar distintos mensajes, ideas, sentimientos y vivencias, respetando las de los demás

6,7,8 3, 12

Desarrollar actitudes de valoración y disfrute de las producciones de la propia cultura y de las de los demás y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal y autonómico

3,6 3,4,12

Participar en la planificación y ejecución de producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

5,8 1,2,3

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas coreografías adaptadas a canciones infantiles populares de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

6,8 12,13

Diseñar y desarrollar producciones artísticas, de forma cooperativa, disfrutando del trabajo en equipo y analizando críticamente el resultado final.

5,6,7 1,2,3

Utilizar grafías convencionales y no convencionales para la creación, registro e interpretación de sencillas piezas musicales. 6,7,8 12

Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretación vocal, instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza.

6 12

Consolidar hábitos de cuidado, organización y respeto de materiales, instrumentos y aparatos utilizados en las actividades de educación artística.

5,6 1

Identificar, conocer y analizar críticamente y de forma autónoma las diferentes manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales así como las de otras culturas y épocas.

6,8 12,13,14

158

Valorar el papel de la música en los medios de comunicación más difundidos en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: radio, televisión y cine y en la sociedad actual.

6 10,12

Conocer y apreciar las posibilidades que para la música poseen los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido; valorar su importancia e interpretar correctamente pequeños fragmentos rítmico-melódicos.

4 10,12

Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios audiovisuales y de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.

4 9

Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección.

6 5

Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

6 5

Disfrutar de las obras de arte presentes en el entorno y en la Región de Murcia y conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.

3 10

Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. 6 2

Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas, mostrando confianza y desinhibición.

8 2

Realizar producciones artísticas colectivas valorando y respetando las aportaciones de los demás, con una actitud de búsqueda personal y colectiva.

7 6

Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

5 13

Planificar producciones artísticas de forma individual o colectiva, mostrando interés y esfuerzo en un resultado final satisfactorio.

7 12

Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 3 4

159

2) CONTENIDOS

5º Primaria 6º Primaria Música 1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración.- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- Dictados rítmicos y melódicos.- Identificación de elementos de una ópera.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.- Identificación auditiva de esquemas melódicos.- Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario.- Flauta y posición corporal.- Timbres instrumentales.- Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), lied, canon, rondó y ostinato.- La orquesta sinfónica.- Familias de instrumentos.- Diferentes estilos musicales de otras culturas.- Estilos musicales de la propia cultura.- Compositores musicales.- El bordón.

2. Interpretación y creación- La voz: aparatos fonador y articulador.- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc.- Aspectos expresivos de la canción.- Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas.- Búsqueda de información utilizando diversos soportes.- Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas.- Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y articulación.- Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´.- Relación entre acento y compás con movimiento.- Posibilidades sonoras instrumentales.- Instrumentación Orff.- Capacidades y habilidades motrices básicas

- Historia de la música: Nociones básicas de las grandes épocas de la música.- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- Dictados rítmicos y melódicos.- Identificación de diferentes estilos musicales.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.- Alteraciones musicales.- Identificación auditiva de esquemas melódicos.- Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas.- Estilos musicales murcianos.- Compositores musicales.- Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), lied, canon, rondó y ostinato.

2. Interpretación y creación- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión, entonación, etc.- Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do, entonación en Do M.- Búsqueda de información utilizando diversos soportes.- Lectura rítmica. - Prosodia rítmica.- Canciones al unísono y polifonía.- Flauta dulce. Recomendaciones.- Flauta dulce: Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do’, Re’, Si bemol.- Relación entre acento y compás con movimiento.- Posibilidades sonoras instrumentales.- Agrupaciones instrumentales.- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación y

160

para la práctica instrumental: manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones.- Percusión corporal en compás ternario.- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).- Tipos de acompañamiento para la voz.- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.- El acento musical.- Matices de intensidad.- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad.- Diferentes tipos de compases.- Las notas y sus relaciones.- La duración en las figuras y silencios.- Reconocimiento visual de esquemas melódicos.- Escritura rítmica y melódica.- La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimiento, carácter o expresión, intensidad y sus matices…

utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones.- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).- Figuras rítmicas.- Dictados rítmicos.- Escritura musical.- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad.- Diferentes tipos de compases.- Escritura rítmica y melódica.- La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimiento, carácter o expresión, intensidad y sus matices…- Improvisación y creación de movimientos.- Cualidades del sonido.- Interpretación de musicogramas.- Alteraciones musicales.

Plástica 5º Primaria 6º PrimariaBLOQUE 1: Observación plástica

Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.

La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.

Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.

Las formas geométricas presentes en los objetos.

Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.

Asociación de imágenes.

161

Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.

La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.

Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas.

Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.

Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos.

Identificación de imágenes del entorno.

Asociación de imágenes.

Signos y símbolos en la comunicación visual.

Identificación entre formas geométricas y objetos.

El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.

La perspectiva en el paisaje.

Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.

Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.

Signos y símbolos en la comunicación visual.

Identificación de señales. Análisis de las formas de representación de volúmenes, en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

El tiempo.

BLOQUE 2: Expresión y creación plástica

Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

La línea como elemento creador de formas.

Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)

Calidad de la línea (grosor y trazado).

La mancha como elemento creador de formas.

Tipos de manchas.

El punto como elemento creador de formas

El color. Obtención del color. Mezclas de color.

El plano y sus formas regulares e irregulares.

Las formas geométricas.

El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.

Espacio c El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

El tamaño, la proporción y el esquema corporal,

162

Tonos y gamas.

Clasificación (colores fríos y cálidos).

Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-textura y textura-mancha.

El tamaño, la proporción y el espacio.

Representación del espacio: plano y volumen.

El volumen con trazado de líneas.

El volumen con sombreado y mancha

El volumen a través del color.

La luz y la sombra en la forma y el volumen.

Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

Situación de la línea del horizonte.

La proporción del cuerpo humano.

Trazado de facciones expresando emociones diferentes.

Objetos inventados a partir de formas geométricas.

según un canon positivo.

Representación del espacio: plano y volumen

El volumen y la forma.

El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.

El color: tonos, matices y contrastes.

La luz en la forma y el volumen.

Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

La perspectiva.

Simetría axial.

El contorno y el esquema.

Combinación de formas geométricas con objetos.

Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

Iniciación al diseño y al mensaje publicitario: dibujo de ideación.

163


5º Primaria 6º PrimariaMúsica

Expresar juicios y opiniones acerca de manifestaciones artístico-musicales en las que se ha participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.

Buscar y seleccionar información con el fin de planificar y organizar visitas culturales y la asistencia a espectáculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar dicha información a fin de contribuir a la formación y al disfrute personal y colectivo y llenar el tiempo de ocio.

Realizar grabaciones en audio y vídeo acerca de la utilización de instrumentos sencillos trabajados en el aula y valorar la capacidad de coordinarse con el grupo en la interpretación vocal, instrumental o corporal.

Improvisar en grupo melodías, danzas y movimientos rítmicos sobre temas fijados con anterioridad o con sonidos sacados del entorno, expresando sentimientos y sensaciones y explicando con claridad las decisiones tomadas a lo largo del proceso de creación, las dificultades encontradas o las soluciones adoptadas. Mostrar interés en el conocimiento y el cuidado de los instrumentos musicales que se utilizan en los aprendizajes del área.

Representar mediante grafías convencionales y no convencionales los sonidos de una obra musical sencilla creada ya sea individualmente ya sea en grupos en el contexto del aula.

Describir los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) con el fin de responder a estímulos auditivos y visuales percibidos.

Comparar las diferencias de determinados sonidos atendiendo a las cualidades percibidas

Buscar y seleccionar información con el fin de planificar y organizar visitas culturales y la asistencia a espectáculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar dicha información para contribuir a la formación y al disfrute personal y colectivo y llenar el tiempo de ocio.Reconocer y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales, géneros y autores, de diferentes épocas y culturas.

Expresar juicios y opiniones acerca de manifestaciones artístico-musicales en las que se ha participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.

Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en las propias posibilidades y en las de los demás.

Desarrollar la capacidad creadora e imaginativa combinando, suprimiendo o transformando los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a la experiencia personal.

Interesarse por conocer músicas de distintas características, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente de la cultura.

Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que suelen mostrarse.

Realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías relacionadas con la propia y otras culturas, mediante objetos o instrumentos

164

en los mismos.

Expresar a través de la voz, los gestos y el movimiento corporal acciones y sucesos significativos de la vida cotidiana del centro o del propio entorno.

Describir algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos del medio que rodea a la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas y de nuestra propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, reconociendo el papel que la expresión vocal, instrumental y corporal tienen en ellas.

Participar en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas de la propia y de otras culturas, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás.

Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás, para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica.

Identificar músicas de distintas características y producciones folclóricas de otras Comunidades y países, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente de la cultura.

Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que se suelen llevar a cabo.

del entorno de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, o inventados y creados en clase.

Realizar trabajos para una exposición posterior (oral o escrita) de las manifestaciones y hechos artísticos más importantes tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos y culturas cercanas.

Participar en actividades de interpretación artístico-musicales, observando la voluntad y el interés por adaptarse al resto del grupo.

Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresión corporal.

Identificar manifestaciones musicales representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que se suelen llevar a cabo.

Identificar músicas de distintas características, apreciando sus elementos creativos e innovadores y valorando el patrimonio musical como un componente de la cultura de todos los tiempos.

165

Plástica

Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico.

Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno

Formula opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico.

Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

166



a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute


manifestaciones del entorno.j) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de

placer.k) Descubrir la intencionalidad y el tema de los textos según su función: villancicos,

nanas, canciones de corro…


Desde el área de Música se fomentará ésta dedicación a través de:- Recopilación, lectura y entonación de canciones populares. Análisis de la función o

del carácter de dichas canciones: nanas, villancicos, otras celebraciones...- Recopilación y lectura de otras manifestaciones de tradición oral (retahílas,

trabalenguas, etc) para su instrumentalización.- Lectura de cuentos y transformación en cuentos musicales o sonoros.- Ampliación de temas, conceptos, información sobre autores, etc utilizando los medios

necesarios y adecuados: diccionario, periódicos, ordenador, revistas divulgativas...

Desde el área de Plástica se fomentará ésta dedicación a través de:- Ampliación de conceptos, información sobre autores, obras de nuestro patrimonio

cultural, etc. utilizando los medios necesarios y adecuados: diccionario, periódicos, ordenador, revistas divulgativas...

- Lectura de cómics, y comentario crítico sobre la adecuación y utilización de la imagen en dichos textos.

- Lectura comprensiva de actividades.


- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.- Leer en voz alta para los alumnos.- Realizar, de forma individual o grupal, exposiciones sobre un tema.- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o


dentro de un texto.- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con

otros textos,

167

5) MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA.

Exposición del profesor apoyada en las Nuevas Tecnologías: soportes audio CD, ordenador…

Ejercitación mediante programas educativos que hagan referencia al área.

Aprendizaje por investigación: búsqueda de datos en la web que complementen o amplíen información propuesta por el profesor o por iniciativa del alumno/a.




Objetivos:m)Manejo del ratón, encendido y apagado del ordenador.n) Localización de programas a trabajar.o) Apertura y cierre de aplicaciones.p) Creación de un documento nuevo y su impresión.q) Acceso de la información contenida en un CD.r) Acceso a páginas web.


Aprendizaje por investigación: búsqueda de datos en la web

168



- Ejecutar las recomendaciones básicas para obtener un buen sonido con la flauta dulce.- Conocer el compás binario, ternario y cuaternario.- Conocer y discriminar las diversas cualidades del sonido.- Interpretar con la flauta la nota RE.- Respetar y cuidar los instrumentos de la clase por ser un material común al servicio de todos los alumnos.- Interpretar con la flauta la nota DO’.- Participar activamente en las actividades propuestas.- Discriminar y percibir el compás ternario.- Conocer los signos de prolongación: Ligadura y puntillo.- Interpretar con la flauta la nota RE’.- Entonar la escala musical en sentido ascendente y descendente.- Conocer datos básicos sobre grandes compositores clásicos.- Conocer los matices de intensidad y la gradación de sus valores.- Participar en las actividades de grupo de forma activa.- Aprender la nota FA e interpretarla correctamente con la flauta.- Distinguir los timbres en la audición de un fragmento musical.- Participar con instrumentos en una audición activa.- Realizar sencillos acompañamientos con bordones.- Respetar las normas al participar en un conjunto instrumental.- Interpretar con la flauta las notas ya trabajadas

- Ejecutar las recomendaciones básicas para obtener un buen sonido con la flauta dulce.- Interpretar con la flauta dulce la escala de Do M y Re’.- Valorar el silencio como elemento imprescindible en la música.- Participar activamente en las actividades propuestas.- Conocer las alteraciones musicales.- Conocer las características fundamentales de la época barroca y asociar un fragmento o compositor.- Practicar la nota SI bemol en la flauta.- Reconocer los aspectos más significativos del Clasicismo y asociar un fragmento o compositor.- Entender el tema musical desde las preguntas y respuestas instrumentales.- Familiarizarse con las alteraciones musicales: sostenido, bemol y becuadro .- Acompañar una canción con la flauta.- Valorar el silencio en las actividades musicales.- Participar en las actividades de grupo de forma activa.- Leer y escribir diversos esquemas rítmicos.- Conocer las características más importantes del período histórico del Romanticismo y asociar un fragmento o compositor.- Leer esquemas rítmicos y melódicos.- Leer e interpretar sencillas melodías con los instrumentos escolares.- Respetar las normas al participar en un conjunto instrumental.- Conocer las características fundamentales de la música del s. XX y asociar un fragmento o compositor.

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Plástica5º Primaria 6º Primaria

1 Distinguir los diferentes textos de un cómic y aplicarlos a las viñetas correspondientes.

2 Colorear un ejemplar de cada modelo aplicando un código de colores. Realizar una composición creativa con colores cálidos y otra con colores fríos.

3 Diferenciar zonas de luz y de sombra en la técnica del dibujo a lápiz.

4 Realizar tres composiciones geométricas cada una con los dos colores primarios y el secundario indicados.

5 Componer un paisaje con al menos una unidad de cada elemento indicado como modelo.

6 Colorear la cabeza y el rostro del modelo de retrato clásico.

7 Dibujar y colorear un espacio interior de una casa a elegir entre habitación, comedor o salón.

8 Representar un motivo adecuado en el diseño de diferentes portadas.

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas.

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.10. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Región de Murcia.

170

7 ) METODOLOGÍA DIDÁCTICA


Agrupamiento variable del alumnado que intente:

- Agrupamientos flexibles.- Normalización de la escolaridad de A.C.N.E.E.S, alumnos de otras

culturas o con desconocimiento del idioma, y que sean eficaces para sus aprendizajes.

- Valoración del agrupamiento que favorezca una mayor interacción.- Decisiones respaldadas por razones pedagógicas.

Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza de la actividad, los tipos de agrupamiento más empleados son:- Gran grupo.- Pequeño grupo.

- Talleres.- Equipos de trabajo cooperativo.- Grupos de actividad.





171

d) Selección de


Libros de Texto

Música

Como la metodología en el área de música es lúdica, activa, eminentemente vivencial y, sobre todo creativa, se va a dar preferencia a actividades de ésta naturaleza ( juego dramático, audiciones con musicogramas, interpretaciones instrumentales, etc), buscando para ellas los materiales idóneos abajo especificados. Entre estos materiales no figuran los libros de texto ya que, aparte de no considerarlo necesario, incluso puede entorpecer dicho planteamiento metodológico, dado el poco tiempo del que se dispone.

Materiales

Curriculares

Fichas.Partituras.Libreta de pentagrama.

Flauta

Otro Material

Musicogramas.Audiciones CD, DVD, Prensa, medios informáticos.Diccionario.Láminas sobre los contenidos a trabajar. Instrumental Orff.Biblioteca general o de aula.

Prensa, tv, radio

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8) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

a) Pruebas escritas

- Pruebas escritas de representación de notas en pentagrama, - Adecuación de figuras a un compás determinado,- dictados musicales y rítmicos.- creaciones musicales en grafía convencional y no convencional.- Prueba escrita de desarrollo de conceptos teóricos y culturales.

b) Pruebas orales

- Canto individual y en grupo,- Interpretación de canciones o partituras con grafía convencional y no

convencional a través de la voz, instrumentos y flauta,- Interpretación rítmica con el cuerpo y con instrumentos...- Danzas.

c) Trabajos

Que complementan o amplían los contenidos utilizando:- Aula Plumier.- TIC en casa.- Libros de consulta de la biblioteca de aula, centro o barrio.- Prensa, radio, TV.

d) Otros instrumentos - Grabaciones, construcción de instrumentos, realización de murales…




173

9 )MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

















174




175











176

Área MATEMÁTICAS



Objetivo/s de Etapa

1. Conocer el Sistema de Numeración Decimal.2 1

2 Comprender el concepto de número natural, decimal, fraccionario y entero. Representar, ordenar y comparar dichos conjuntos. 1 1

3. Realizar operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división) con números naturales, decimales y fraccionarios.

1 1

4. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados

3 2

5. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

7 2

6.Conocer las unidades fundamentales de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen, así como sus relaciones. 3 2

7 Realizar y resolver problemas con cambio de unidad. 5 3

8. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad.

8 3

9Identificar y trazar los distintos tipos de rectas utilizando los instrumentos adecuados. 8 3

10. Medir y trazar distintos tipos de ángulos. 8 411. Realizar sumas y restas con el sistema sexagesimal. 8 4

12. Identificar, trazar y clasificar los distintos tipos de figuras planas reconociendo sus elementos.

8 4

13 Calcular el área de figuras planas. 8 5

14 Reconocer distintos cuerpos geométricos.2 5

15 Calcular el volumen de un cuerpo con un cubo unidad. 2 5

16. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

7 5

17. Expresar numéricamente la probabilidad de un suceso.7 5

18. Calcular las distintas variables estadísticas a partir de la tabla de frecuencias. 4 6

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2) CONTENIDOS

5º Primaria 6º PrimariaBLOQUE 1. Números y operaciones Números enteros, decimales y fracciones Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal:

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

1. Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis. Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

2. Comparación y ordenación de números decimales. Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.

3. Fracciones equivalentes. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

4. Cálculo mental: multiplicar por 9 y por 99. Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador

5. Identificación de ángulos y giros. Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

6. Valoración de la utilidad de la medida de

superficies.

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.

7. La escala. Cálculo de distancias reales en función

de la escala

Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracción por un número.

8. Representación gráfica de los datos

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

- Descomposición de números decimales atendiendo

al valor posicional de sus cifras.

Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

- Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados.

Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

178

BLOQUE 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen

Unidades del Sistema Métrico Decimal.

Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Cálculos sencillos con medidas temporales.

Cálculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.

Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.

Medida de ángulos.

El ángulo como resultado de un giro o abertura. El ángulo como resultado de un giro o abertura.

El sistema sexagesimal. El sistema sexagesimal.

Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

BLOQUE 3. Geometría La situación en el plano y en el espacio

Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice.

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales

Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Concavidad y convexidad de figuras planas.

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

Perímetro y área.

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Relaciones entre unidades de longitud. Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.

La circunferencia y el círculo. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

Juegos o situaciones de azar. Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

BLOQUE 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad Gráficos y parámetros estadísticos.

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.

Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

Iniciación intuitiva a las medidas de centralización Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Recogida de datos relacionados con la Región de Murcia.

Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las

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dificultades implícitas en la resolución de problemas. dificultades implícitas en la resolución de problemas.


5º CURSO 6º CURSOConoce los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre ellos. Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve cifras.

Lee, escribe y ordena números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras

Halla el valor de posición de cada cifra en números de hasta nueve cifras.Lee y escribe números romanos.Identifica los datos de un problema.Reconoce y aplica las propiedades comunicativa, asociativa y distributiva.

Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas. Calcular operaciones combinadas con y sin paréntesis.

Calcula operaciones combinadas aplicando correctamente su jerarquía.Resuelve situaciones problemáticas en las que intervienen varias operaciones.

Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y la multiplicación.

Interpreta y representa datos en gráficos de barras de dos y de tres características.

Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

Determina si una división es exacta o entera..

Utiliza los números ordinales en situaciones de la vida real.

Calcula divisiones cuyo divisor es un número de una, dos o tres cifras.

Expresa en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

Comprueba que una división está bien hecha realizando la prueba.Reconoce los cambios en el cociente y resto de una división.

Descompone en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtiene múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

Busca e interpreta datos en una tabla o gráfico, y los utiliza en la resolución de problemas

Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos números naturales.

Reconoce, define y traza rectas paralelas, secantes y perpendiculares.Traza y mide ángulos con el transportador.Reconoce y traza ángulos consecutivos y adyacentes.Determina la posición de una figura tras girarla un ángulo múltiplo de 90º.

Resuelve problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formula, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+ b; a axc; a: d), donde a, b, c y d sean números naturales.

181

Interpreta y representa caminos con giros de 90º.Lee, escribe, interpreta y representa gráficamente fracciones.

Utiliza la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

Interpreta la fracción como un reparto y calcula la fracción de un número.Compara fracciones con la unidad.Calcula y reconoce fracciones equivalentes a un número natural dado.

Lee, escribe, ordena fracciones y números decimales. Opera con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

Inventa la pregunta para un problema y lo resuelve correctamente.Compara fracciones de igual numerador o denominador.Resuelve problemas de suma y/o resta de fracciones de igual denominador.

Resuelve y formula distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

Reconoce y calcula fracciones equivalentes a una fracción dada.Localiza el dato que falta en el enunciado de un problema para poder solucionarlo.

Conoce unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

Reconoce las unidades decimales y sus equivalencias. Lee, descompone y escribe números decimales.

Selecciona, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresa con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

Ordena números decimales de mayor a menor, y viceversa.

Clasifica, nombra y mide ángulos y los transporta para su adición y sustracción geométrica.

Escribe un número decimal en forma de fracción decimal, y viceversa.Lee, escribe y calcula porcentajes, y resuelve problemas de porcentajes.

Identifica en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

Realiza esquemas para encontrar todas las posibilidades para resolver un problema, eligiendo la correcta.Suma y resta correctamente números decimales.

Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Multiplica un número decimal por un número natural.

Dibuja y construye figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.

Calcula mentalmente el producto de un natural y un decimal por 10, 100, 1000…Realiza divisiones de números naturales y

Descompone un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcula el perímetro y el

182

decimales por la unidad seguida de ceros. área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

Elige las operaciones correctas para resolver problemas con números decimales.

Nombra y señala los elementos y reconocer el desarrollo de prismas, pirámides y cuerpos redondos.

Interpreta y representa datos en gráficos lineales de dos características.Identifica el metro como unidad principal de longitud.Establece equivalencias entre el metro y sus múltiplos y submúltiplos.

Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

Resuelve situaciones problemáticas donde aparecen unidades de longitud.Expresa, en una determinada unidad, longitudes dadas en varias unidades.Estima longitudes en distancias y objetos cotidianos.Inventa y resuelve problemas de dos operaciones dadas a partir de un dibujo.

Sabe construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcula la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

Identifica el litro y el kilogramo como unidades de capacidad y masa, respectivamente.

Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos (gráficos de barras, lineales, de sectores y pictogramas) relativos al entorno inmediato.

Establece equivalencias entre las unidades de capacidad.Aplica las equivalencias entre las unidades de capacidad.

Determina los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados.

Expresa, en una sola unidad, capacidades o masas dadas en varias unidades.Estima la capacidad y masa de recipientes y objetos cotidianos.Resuelve situaciones problemáticas en las que aparecen unidades de capacidad y masa.

En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar él.

Interpreta pictogramas y obtiene información de ellos.Reconoce y nombra ejemplos de situaciones de azar.Expresa los resultados posibles en una situación de azar.Determina probabilidades de sucesos y las ordena.

Expresa con una fracción la probabilidad de un suceso.

183

Calcula correctamente la media aritmética y la moda de varios datos.Dibuja croquis como ayuda en la resolución de problemas.Expresa periodos de tiempo en diferentes unidades.Lee y escribe correctamente las horas en relojes analógicos y digitalesRealiza cambios entre las distintas unidades de tiempo.Resuelve problemas de tiempo y dinero.Representa datos mediante un pictograma.Determina el área de una figura utilizando como unidad el cuadrado de una cuadrícula.

Reconoce las unidades de superficie y pasa de unas a otras.Calcula correctamente el área de cuadrados y rectángulos.Calcula el área de figuras planas descomponiéndolas en figuras cuya área conoce.Inventa problemas buscando datos en tablas o textos.

4) METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA


Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:A ) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de

disfrute personal.e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante

las manifestaciones del entorno.l) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como

fuente de placer.m) Participar en programas de actividades de fomento a la lectura propuestas por

la biblioteca más cercana, (San Basilio) e informar a la familia de otras propuestas interesantes para el tiempo de ocio.


30 minutos al día


184


- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.- Leer en voz alta para los alumnos.- Dar importancia a la lectura silenciosa.- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario

discutir o intercambiar opiniones.- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se

oriente dentro de un texto.- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.





Objetivos:s) Manejo del ratón, encendido y apagado del ordenador.t) Localización de programas a trabajar.u) Apertura y cierre de aplicaciones.v) Creación de un documento nuevo y su impresión.w) Acceso de la información contenida en un CD.x) Acceso a páginas web.





- Descomposición y composición de números de hasta cinco cifras, según su orden de unidades y el valor posicional de sus cifras.

- Equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número.

- Comparación y ordenación de números.- Dominio del algoritmo de multiplicar

números de varias cifras por números de una cifra sin llevar.

- Dominio del algoritmo de multiplicar

- Lee, escribe y ordena números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras

- Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas. Calcular operaciones combinadas con y sin paréntesis.

- Aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva de la suma y la multiplicación.

- Intercalar números naturales, decimales y

185

números de varias cifras por números de una cifra llevando.

- Ángulos y elementos.- Clasificación de ángulos: rectos, agudos y

obtusos.- Destreza en el manejo de los instrumentos de

dibujo.- Utilización de los términos aprendidos en la

descripción del entorno.

fracciones entre dos números cualesquiera dados.-Utiliza los números ordinales en situaciones de la vida real.- Expresa en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.-

- Descompone en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtiene múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.-Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de dos números naturales. - Resuelve problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formula, de manera congruente y conexa, y con 12. Resuelve y formula distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.- Conoce unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Región, y sus equivalencias con el Sistema Métrico Decimal.

) METODOLOGÍA DIDÁCTICA









186

d) Selección de


Libros de

Texto

5º 6ºEditorial Anaya Anaya

Nombre Matemáticas Matemáticas


Año

Autores Luis Ferrero de Pablo Luis Ferrero de Pablo

ISBN 9788466779142 978-84-667-7919-7

Materiales

Curriculares

Estrategias didácticas que podemos diseñar considerando el material: secuenciación de

contenidos, actividades, metodología, recursos educativos, etc.

Libro de texto de Conocimiento del Medio: editorial ANAYA.

Diccionario

Agenda personal.

CD, mapas, láminas referentes a los contenidos a desarrollar.

Atlas.

Biblioteca (general y de aula).

Uso del aula Plumier.

TV, DVD, prensa

Otro material


a) Pruebas escritas


b) Pruebas orales


c) Trabajos




187













188











- Fiesta de Halloween- Los Derechos del niño- Fiesta de S. Andrés- Día del Maestro- Día de la Constitución- Navidad- Christmas de Navidad- Día de la Paz- Día del libro- Celebrar Easter- Día del medio ambiente- Fiesta final de Trimestre- Carnaval- Día de la Fruta (miércoles de cada semana)- Carrera de Cross- Actividades de montañismo y atletismo- Fiesta final de curso

189

- Jornadas “Escuela sin Racismo”11) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.



- Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.- Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.- Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos

utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo del alumnado, si han sido motivadoras, si han sido socializadoras, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.






190

Área LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



Objetivo/s de Etapa

1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.

1 1

2. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de la comunicación oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1 1

3. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

1 9

4. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

1 9

5. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

1 2

6. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

3 3

7. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera.

1 3

8. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.

5 3

9. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

1 4

10. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

7 4

11. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española 3 4

191

y su importancia universal.12. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

4 5

13. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

4 5

14. Utilizar la lengua oral de manera adecuada a la actividad social y cultural aplicando las reglas básicas de comunicación.

6 5

15. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

6 6

16. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico y otras instituciones públicas, y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

6 6

17. Usar estrategias y normas básicas en la producción de diferentes textos. 7 618. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumento de trabajo y aprendizaje.

4 7

19. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etcétera) para formular conjeturas sobre su contenido.

7 8

20. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar), empleando sistemas verbales y no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etcétera).

1 8

21. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

8 8

22. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 1 9

23. Conocer el concepto de verbo y analizar formas verbales de las diferentes conjugaciones. 1 9

24. Usar los recursos literarios para embellecer sus producciones. 6 1025. Considerar la lectura como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal.

6 10

26. Conocer algunas obras literarias adecuadas. 6 1027. Desarrollar la comprensión lectora a través de textos literarios de diversos géneros adecuados en cuanto a temática y complejidad.

1 11

28. Reconocer y analizar grupos nominales, así como las distintas palabras que forman parte de los mismos. 7 11

192

29. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos.

6 11

30. Expresarse oralmente y por escrito utilizando las normas básicas de la lengua, de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la caligrafía, el orden y la limpieza.

1 12

31. Evitar los estereotipos lingüísticos que supongan una discriminación o prejuicios.

5 13

32. Conocer las clases de enunciados y distinguir las distintas partes de una oración.

5 10

2) CONTENIDOS


BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar

Lectura: Ocurrió en Pampelum (Jordi Serra i Fabra, Un genio en la tele. Ed. Anaya).

- Vocabulario: El diccionario. - Ortografía: Las sílabas tónica y átona. - Gramática: La comunicación. - Expresión escrita: Resumir y ampliar un

texto. - Expresión oral: Leer en voz alta.

- Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

Lectura: Un despertar inesperado (Manuel L. Alonso, Viejos amigos, nuevos amigos. Ed. Edelvives).

- Vocabulario: Palabras sinónimas.- Ortografía: La tilde.- Gramática: El lenguaje y las lenguas.- Expresión escrita: El tiempo en los

relatos.- Expresión oral: Contar una película.

- Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesía.

- Lectura: Armas curiosas de los animales (C. Baredes e I. Loterzstain, ¿Por qué se rayó la cebra? Ed. Iamiqué).

- Vocabulario: Palabras antónimas.- Ortografía: La tilde en el diptongo.- Gramática: La oración. Sujeto y

predicado.

- Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicación o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explícitas y

193

- Expresión escrita: El narrador.- Expresión oral: Contar el argumento de

un cómic.

valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

Lectura: Una caja con voz (Antonio de la Fuente Arjona, El ladrón de palabras. Ed. De la Torre).

- Vocabulario: Palabras homófonas.- Ortografía: El punto.- Gramática: El sustantivo: Género y

número.- Expresión escrita: Estilos directo e

indirecto.- Expresión oral: Hacer un telediario.

- Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

Conoce el significado de los prefijos hidro-, sub-, trans- y extra-.

- Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Lectura: La mar de peces (Norman Weaber. Christine Bernard, Peces fantásticos. Ed. RM).

- Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas.

- Ortografía: La coma. El punto y coma.- Gramática: Los determinantes (I).- Expresión escrita: La carta y el correo

electrónico.- Expresión oral: Debatir.

- Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

Clasifica determinadas formas verbales por la conjugación a la que pertenecen.

- Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación).

Conoce el concepto de campo semántico.- Valoración del interés por escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

Recita poemas en voz alta con la entonación y expresividad adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritosExpresión oral. Expresión escrita.

Presentarse.

- Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias,

194

planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel.

Debatir. - Uso de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar inferencias sobre el texto (a partir de la división en capítulos, los títulos, los subtítulos, las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen.

Expresar sentimientos. - Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilización de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

Realiza descripciones escritas de escenas de forma ordenada y sencilla.

- Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Conocer el vocabulario de :- Los seres humanos.- Los medios de transporte.- Los animales.- La vivienda.- Los juegos.- El universo.- Las plantas.- El agua.- La localidad.- El comercio.- El arte.- El paisaje.

- Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

195

Contar un cuento. - Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.

- Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud crítica hacia las discriminaciones injustificadas y los prejuicios.

- Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

- Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...) leídos con fluidez y entonación adecuadas.- Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes), para su utilización posterior. Composición de textos escritos- Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

- Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas.

- Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) con

196

intención informativa: carteles, cómics, anuncios...- Conocimiento de la estructura de los

textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

- Uso de las técnicas básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.- Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.- Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado.

- Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad.

- Valoración de la escritura como instrumento de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración...).

- Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos. Con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos

197

BLOQUE 3. Educación literariaLiteratura:

- Poema, verso y estrofa.

- Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fábulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances, coplas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía.), como de otros géneros como el teatro o la poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

- La rima. - Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atención a los escritores de la Región de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con cercanía y pasión capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros, interpretación de reseñas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

- La hipérbole. - Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, además de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento estético en los alumnos.

- Los recursos. La repetición.

- Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad o de producción propia; recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

- La personificación. - Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes. Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Región de Murcia: Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo PérezReverte.

- La comparación. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la

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presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

- Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad.

- La metáfora. - Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...) a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

- Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lenguaGramática:

La sílaba.- Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

Diptongo e hiato. - Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

El sustantivo. - Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

El adjetivo. - Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición) como imprescindibles para

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la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.

Los determinantes. El artículo. - Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.

Los pronombres personales. - Conocimiento del español como lengua común de españoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integración y comunicación universal que ello supone.

El verbo. Raíz y desinencia.

- Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

Número y persona. - Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

Tiempo y modo.Los tiempos verbales.

- Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado.

- Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos e interjecciones.

- Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

- Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases

200

hechas. Estudio de sus formas y significados.

- Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante: la derivación (los aumentativos y los diminutivos) y la composición.

- Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.- Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y la derivación y de aplicarlas a la propia producción discursiva:

- La persona gramatical- Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

- Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.


4ª) Decisiones de carácter general

Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:A ) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute


manifestaciones del entorno.n) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de

placer.o) Participar en programas de actividades de fomento a la lectura propuestas por la

biblioteca más cercana, (San Basilio) e informar a la familia de otras propuestas interesantes para el tiempo de ocio.

201


Desde el área de Lengua se fomentará ésta dedicación a través de:- Lectura de diversos tipos de textos.- Lectura comprensiva de los diferentes textos, actividades, etc de su material curricular

elegido para impartir el área.- Recopilación y memorización de textos de tradición oral y escrita.- Actividades enfocadas al fomento lector y de creación , tanto de forma oral como

escrita.- Ampliación de temas e información diversa utilizando los medios necesarios y

adecuados: diccionario, periódicos, ordenador, revistas divulgativas...- Utilización de la biblioteca de aula y de centro.Lectura y realización de actividades del libro de Comprensión Lectora.


Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.- Leer en voz alta para los alumnos.- Dar importancia a la lectura silenciosa.- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o


dentro de un texto.- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la formadel texto.


Las formas más habituales de utilización de las TIC son:1. Exposición del profesor apoyada en las Nuevas Tecnologías: soportes audio CD, ordenador…2. Aprovechamiento del aula Plumier: los niños se dirigen al aula una vez a la semana, según el horario

previsto, con el fin de realizar un inicio a la informática. Para ello nos marcamos éstos sencillos objetivos: a. Objetivos:

3. Manejo del ratón, encendido y apagado del ordenador.4. Localización de programas a trabajar.5. Apertura y cierre de aplicaciones.6. Creación de un documento nuevo y su impresión.7. Acceso de la información contenida en un CD.8. Acceso a páginas web.9. Ejercitación mediante programas educativos que hagan referencia a las diferentes áreas curriculares.10. Aprendizaje por investigación: búsqueda de datos en la web que complementen o amplíen información

propuesta por el profesor o por iniciativa del alumno

202



Saber añadir los sufijos -ón, -ona, -azo, -aza y -ante y entender su significado.

- Escribir correctamente palabras con hue-, hie- y hui- y verbos con h.

- Saber identificar sinónimos propios del vocabulario básico.

- Recitar poesías con ritmo, entonación y expresividad.

- Distinguir las terminaciones -ero, -era y -ería en ejemplos.

- Escribir correctamente palabras terminadas en -illo e -illa y palabras con los grupos mp y mb.

- Conocer los artículos y escribirlos delante de nombres respetando las normas de concordancia.

- Realizar sencillas descripciones de lugares y objetos cotidianos.

- Reconocer el verbo y saber corresponder las distintas formas con el infinitivo adecuado.

- Identificar la estructura de un relato.

Reconocer palabras sinónimas. Identificar la sílaba tónica de una palabra y el

signo gráfico de tilde. Saber presentarse oralmente, de forma ordenada. Redactar correctamente la descripción de una

persona. Identificar sílabas y distingue diptongos de hiatos. Conocer los conceptos de verso, estrofa y poema. Reconocer las clases de sustantivos e identifica su

género y número. Acentúar de forma correcta las palabras llanas. Acentúar de forma correcta las palabras agudas. Acentúar de forma correcta las palabras

esdrújulas. Describir oralmente a una persona. Reconocer la rima y clases. Amplíar su vocabulario. Conocer el concepto de familia de palabras. Reconocer palabras homónimas. Identificar verbos, y en estos, la raíz y la

desinencia. Describir oralmente una persona. Describir oralmente un animal. Describir oralmente una cosa. Reconocer las palabras que forman un campo

semántico. Conocer y aplicar los conceptos de tiempo y modo

verbal. Identificar y usar con corrección los distintos tipos

de punto. Reconocer y formar palabras con sufijos. Identificar y conjugar correctamente verbos

irregulares. Argumentar de forma ordenada para convencer. Identificar y analizar metáforas.

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d) Selección

de materiales

y recursos

Libros de Texto

5º 6ºEditorial Anaya AnayaNombre Lengua Castellana Lengua Castellana

Año implantación 2009 2009Año 2009 2009

Autores Carmen Bello Crespo Carmen Bello Crespo

ISBN 978-84-667-7903-6 978-84-667-7908-1


Estrategias didácticas que podemos diseñar considerando el material: secuenciación de contenidos, actividades, metodología, recursos educativos, etc.

- Libro de texto de Conocimiento del Medio: editorial ANAYA.- Diccionario.- Agenda personal.- CD, mapas, láminas referentes a los contenidos a desarrollar.- Atlas.- Biblioteca (general y de aula).- Uso del aula Plumier.

TV, DVD, prensa.

204

Otro Material

8) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

a) Pruebas escritas

- Dictados.- Cuestionario de preguntas sobre un texto.- Fichas de lectura, - Narraciones, descripciones, poemas, etc. - Prueba escrita relativa al tema, - Evaluación del trabajo en el aula y de casa a través de revisión de actividades.

b) Pruebas orales- Lectura expresiva y comprensiva de diferentes textos.- Narraciones de acontecimientos, argumentaciones en debates, noticias… - Memorizaciones de poemas, trabalenguas, retahílas…

c) Trabajos

Que complementan o amplían los contenidos utilizando:- Aula Plumier.- TIC en casa.- Libros de consulta de la biblioteca de aula, centro o barrio.

- Prensa, radio, tv.





205














206




207

11) PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES










208

Área RELIGIÓN CATÓLICA



Objetivo/s de Etapa

1 Avanzar en el conocimiento de la realidad personal, ambiental y relacional para ir consiguiendo una «lectura creyente» de la realidad.

7 1

2 Continuar progresando en el ejercicio de las operaciones mentales de relación, clasificación y asociación para facilitar la pregunta sobre la «verdad» de los relatos bíblicos, avanzando en la superación de la literalidad del texto (etapa clasificadora-iniciación en la búsqueda de sentido).

5 3

3 Formular la primera síntesis de la fe cristiana desde la realidad (hechos), desde el mensaje cristiano (conceptos y principios) y desde la vida (actitudes y valores), para poder expresarla y celebrarla.

8 4

4 Ampliar la utilización de los lenguajes y formas de comunicación para ser capaz de comprender la experiencia cristiana en todos sus aspectos y expresarla significativamente en la celebración de la fe.

3 6

5. Avanzar en el desarrollo de la conciencia moral clasificando actitudes y juicios de valor que permitan acceder progresivamente a los valores que orientan el comportamiento cristiano.

3 1

2) CONTENIDOS

209

5º Primaria 6 Primaria

. Lenguaje de la experiencia

Conceptos

Signos religiosos de la humanidad. La religión como relación de lo humano con el mundo del misterio y de los dioses. La religión y la convivencia.

Igualdad, diversidad, bien individual, bien común, derechos y deberes.

Justicia, equidad, empatía. Perdón, justicia, retribución, gratuidad. Ley, amor. El mensaje de las buenas palabras: interés,

gratitud, amistad, apoyo, confianza… El valor de la palabra, el valor de la acción,

coherencia. El valor de la palabra dada. Entereza para afrontar situaciones difíciles. Procedimientos

Análisis y comprensión de acontecimientos y hechos del pasado y del presente.

Análisis de situaciones conflictivas reales e imaginarias.

Actitudes

Respeto de lo que nos dejaron nuestros antepasados.

Convivencia responsable y solidaria. Empatía y atención a las necesidades de los

demás. Amor, generosidad, perdón. Cariño, comprensión y ayuda como camino

para ser felices. Valoración y utilización de las palabras y

expresiones amables. Sinceridad, responsabilidad y coherencia en

la propia vida. Generosidad, amistad y alegría por la fiesta. Entereza, fortaleza y búsqueda de

respuestas positivas.Lenguaje bíblico

Conceptos

Lenguaje de la experiencia

Conceptos

El trabajo personal. El trabajo en grupo. Unidad, diversidad, igualdad. Identidad personal. Sentido de pertenencia al grupo. Valores culturales y religiosos. Tolerancia. Gratuidad, generosidad. Retribución. Todos son importantes en un grupo; cooperación,

valoración del trabajo de cada uno, responsabilidad. Interrogantes fundamentales: Igualdad y diversidad;

Derechos y deberes; Libertad para escoger caminos y creencias.

Solidaridad, compartir, sobriedad; despilfarro, injusticia.

Generosidad-egoísmo. Procedimientos

Análisis de situaciones cercanas a la vida de los alumnos.

Análisis de situaciones conflictivas reales e imaginarias.

Actitudes

Participación, cooperación, solidaridad. Aceptación mutua y colaboración solidaria. Adhesión al grupo, responsabilidad. Respeto, afirmación de las propias convicciones,

convivencia pacífica. Generosidad y ayuda desinteresada. Acogida, respeto y diálogo con lo diferente. Generosidad, compartir, solidaridad. Generosidad, ayuda, servicio.Lenguaje bíblico

Conceptos

La misión de Jesús (Lc 4, 14-23ª). Pentecostés (Hch 2, 1-13). Parábola del cuerpo (1 Cor 12). Curación de un paralítico (Mc 2, 1-11). Curación de un tullido (Hch 3, 1-11). El Credo de Israel (Dt 26, 3-11). El Padre Nuestro (Mt 6, 7-15). La multiplicación de los panes (Mc 6, 33-46) El buen pastor (Jn 10, 1-18). Parábola de la vid (Jn 15, 1-6). La casa sobre la roca (Lc 6, 46-49). La Iglesia, cuerpo de Cristo (Rm 12, 4-10). Luz para las naciones (Is 60, 1-6).

210

La Creación (Gn 1, 26-31). El banquete del reino (Lc 14, 15-24). Dios cuida de sus hijos (Mt 6, 25-33). Dios cuida a su pueblo en el desierto (Éx

16-17). Parábola del padre bueno (Lc 15, 1-3. 11-

24). Parábola del perdón (Mt 18, 21-33). Los diez mandamientos (Éx 19-20). Las bienaventuranzas (Mt 4, 23; 5, 1-13). Parábolas del Reino (Mt 13). La viuda de Sarepta (1 Re 17, 7-24). La viuda de Naím (Lc 7, 11-17). La promesa de un Salvador (Is 9, 1-6). El nacimiento del Salvador (Lc, 2, 8-20). El camino de Emaús (Lc 24, 13-35).

Procedimientos

Observación, investigación y análisis de los datos de las religiones antiguas.

Clasificación y comparación de los relatos bíblicos.

Actitudes

Interés por conocer las religiones antiguas. Valoración de las actitudes de los

personajes de los relatos: esperanza, confianza, alegría.

Valoración de las actitudes de los personajes de los relatos: universalidad, igualdad y acogida.

Valoración de las actitudes de los personajes de los relatos: protección, gratitud, colaboración.

Valoración de las actitudes de los personajes de los relatos: amor, perdón, confianza.

Valoración de las leyes que facilitan la convivencia y del amor que supera a la ley.

Valoración de los rasgos que definen el Reino y de las actitudes ante él.

Valoración de las actitudes de Elías y de Jesús: atención y ayuda a las necesidades de los demás.

Valoración de las actitudes de los personajes del relato: escucha atenta, aceptación, compartir la alegría.

Los sabios de Oriente (Mt 2, 1-12). Muerte de Jesús (Mt 27, 33-55). Resurrección de Jesús (Mt 28, 1-10. 16-20). Procedimientos

Clasificación de los elementos del relato bíblico, interrogarse sobre las extrañezas del texto y aplicarlo a otras situaciones.

Observación y análisis de la realidad religiosa actual. Elaboración de murales, comentario de textos y

trabajo en grupos.Actitudes

Valoración de la acción del Espíritu en Jesús y en sus seguidores.

Valoración del mensaje de la parábola: unidad y diversidad.

Valoración de la misión salvadora de Jesús y de los apóstoles.

Valoración de los rasgos de Dios que presentan el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.

Valoración de las actitudes de Jesús. Interés por conocer las Religiones actuales. Respeto

por las creencias de las distintas religiones. Acogida, escucha y diálogo para aprender a convivir con creencias diferentes a la nuestra.

Valoración de la Navidad como la fiesta del encuentro de Dios con las personas de buena voluntad.

Valoración de las actitudes de Jesús ante el sufrimiento y la muerte y las actitudes de sus discípulos ante la resurrección.

Lenguaje doctrinal

Conceptos

Espíritu Santo, Pentecostés, Confirmación, Misión. Cuerpo de Cristo, sacramento del Orden, sacramento

del Matrimonio. Misión: anuncio, testimonio, servicio y celebración. Dios: Creador, Padre, Providente. Jesús, Hijo de Dios, Mesías y Señor. Espíritu, Iglesia, Pueblo de Dios, Cuerpo de Cristo. Hinduismo, Budismo, Judaísmo, Cristianismo e Islam. Ciclo de Navidad: Adviento, Navidad y Epifanía. Ciclo de Pascua: Cuaresma, triduo Pascual, Pascua. Procedimientos

Memorización, expresión y formulación del mensaje cristiano.

Actitudes

Valoración del mensaje cristiano y de sus implicaciones para la vida.

Lenguaje celebrativo

Conceptos

El fuego, símbolo de la fuerza del Espíritu. El cuerpo humano, símbolo de la Iglesia.

211

Lenguaje doctrinal

Conceptos

Dios creador y Padre de todos. Providencia de Dios. Participación de su

obra creada. Jesús nos enseña que Dios es amor y que

siempre perdona. Los mandamientos y las bienaventuranzas. Las parábolas del Reino de Dios. Jesús manifiesta la salvación de Dios con

sus palabras y acciones. Dios cumple su Promesa: nos envía un

Salvador. Pascua: muerte y resurrección de Jesús. Procedimientos

Memorización, expresión y formulación del mensaje cristiano.

Actitudes

Valoración del mensaje cristiano y de sus implicaciones para la vida.


Conceptos

El símbolo de una cesta de frutos y flores. El globo terrestre, símbolo de la paternidad

universal de Dios. Las semillas, símbolo del cuidado amoroso

de Dios para con todos sus hijos. El sol, símbolo del amor universal y

gratuito de Dios. La mochila, símbolo del proyecto de vida

de Jesús. El tesoro como símbolo del Reino de Dios. El rostro de Jesús, símbolo de la presencia

de Dios entre nosotros. El portal de Belén, símbolo del

cumplimiento de la Promesa de Dios. La cruz, símbolo de la Pascua. Procedimientos

Expresión celebrativa de la relación del ser humano con la divinidad.

Expresión celebrativa de la igualdad y dignidad de todos los hijos de Dios.

Expresión celebrativa del agradecimiento a Dios y el deseo de colaboración en su obra

El calzado, símbolo del camino del seguidor de Jesús. El firmamento, símbolo de la Creación y de la

presencia protectora de Dios. El pan y el vino, símbolos de la persona de Jesús. El racimo de uvas, símbolo de la vida y de la Iglesia. El símbolo de un cubo de colores El árbol de Navidad, símbolo del nacimiento y de la

presencia de Jesús entre nosotros. El cirio pascual, símbolo de la Pasión, Muerte y

Resurrección de Jesús. Procedimientos

Expresión celebrativa de la alegría de pertenecer al grupo de los amigos de Jesús.

Expresión celebrativa de la unidad y diversidad del grupo.

Expresión celebrativa de la misión que Jesús nos confía.

Expresión celebrativa de que Dios es Creador y Padre de todos.

Expresión celebrativa de la presencia de Jesús en medio de nosotros.

Expresión celebrativa de la presencia del Espíritu de Jesús entre nosotros.

Expresión celebrativa del mensaje central de las religiones vigentes.

Expresión celebrativa del nacimiento de Jesús. Expresión celebrativa de la Resurrección de Jesús. Actitudes

Participación activa en la celebración

212

creadora. Expresión celebrativa del amor de Dios a

todos sus hijos. Expresión celebrativa del camino de

felicidad que propone Jesús. Expresión celebrativa de la Buena Noticia

del Reino de Dios. Expresión celebrativa de las acciones

salvadoras de Jesús. Expresión celebrativa de la alegría por la

fiesta de la Navidad. Expresión celebrativa de la victoria de la

vida sobre la muerte. Actitudes

Participación activa en la celebración

3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

213

5º Primaria 6º PrimariaAnaliza situaciones de conflicto entre la acción individual y la acción en grupo, para desarrollar actitudes y comportamientos de participación, cooperación y solidaridad

Celebra lo aprendido expresando con los signos del pan y del vino la vida de Jesús entregada por los demás

Analiza situaciones de conflicto entre los valores de diversidad, unidad e igualdad, para desarrollar actitudes y comportamientos de aceptación mutua y colaboración solidaria.

Comprende, valora, memoriza y expresa el mensaje cristiano «El nacimiento de Jesús es Buena Noticia para toda la humanidad

Analiza situaciones reales e imaginarias de conflicto entre la gratuidad y la generosidad y el derecho a la retribución, para desarrollar actitudes y comportamientos de generosidad y ayuda desinteresada

Conoce, secuencia, destaca los aspectos más significativos y los relaciona con situaciones actuales de los relatos «Un solo cuerpo», «La vid verdadera» y «La casa sobre la roca».

Conoce, secuencia, destaca los aspectos más significativos y los relaciona con situaciones actuales de los relatos «La multiplicación de los panes y los peces» y «El buen pastor

Analiza situaciones reales e imaginarias de conflicto entre el valor de la tolerancia y los valores culturales y religiosos, para desarrollar actitudes y comportamientos que favorezcan la convivencia pacífica

Celebra lo aprendido expresando con el signo del cuerpo humano la unidad y diversidad de funciones en la Iglesia.

Analiza situaciones de conflicto entre la acción individual y la acción en grupo, para desarrollar actitudes y comportamientos de participación, cooperación y solidaridad.

Celebra lo aprendido expresando con el signo del cirio pascual la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús

Analiza situaciones reales e imaginarias de conflicto entre el valor de la tolerancia y los valores culturales y religiosos, para desarrollar actitudes y comportamientos que favorezcan la convivencia pacífica

Celebra lo aprendido expresando con el signo del cirio pascual la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús

Descubre la identidad y disparidad de sentimientos, preguntas importantes, ideas, opiniones y creencias que existen entre las personas y la necesidad de construir un mundo de hermanos

214



Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo


Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos


Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto





Objetivos:y) Manejo del ratón, encendido y apagado del ordenador.z) Localización de programas a trabajar.aa) Apertura y cierre de aplicaciones.bb) Creación de un documento nuevo y su impresión.cc) Acceso de la información contenida en un CD.dd) Acceso a páginas web.


7. Aprendizaje por investigación: búsqueda de datos en la web que complementen o amplíen información propuesta por el profesor o por iniciativa del alumno.

215




Los valores de tolerancia, respeto, diálogo, escucha atenta del otro y pertenencia a un grupo.

La igualdad, el derecho a la diversidad y el bien de la diversidad.

Los valores de justicia y equidad. Los valores de perdón, justicia, retribución,

gratuidad y generosidad. La ley y el amor. La palabra como transmisora de buenos

sentimientos: interés, gratitud, amistad, apoyo, confianza…

El valor de la palabra dada o expresada. El valor de la acción y el comportamiento. La coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. El valor de la confianza. El sentido de la fiesta. La entereza para afrontar situaciones difíciles. La búsqueda de respuestas positivas Lenguaje bíblico

Los relatos bíblicos:- La Creación. - El banquete del reino. - Dios cuida de sus hijos. - Dios cuida a su pueblo en el desierto. - Parábola del padre bueno. - Parábola del perdón. - Los diez mandamientos. - Las bienaventuranzas. - Parábolas del Reino. - La viuda de Sarepta. - La viuda de Naím. - La promesa de un Salvador. - El nacimiento del Salvador. - El camino de Emaús.

Lenguaje doctrinal

El mensaje cristiano:- «Dios, Padre de todos, nos invita a participar en

su banquete de fiesta».- «Dios cuida de todos sus hijos».- «Jesús nos enseña que Dios es amor».- «Jesús enseña y propone las bienaventuranzas

como camino de felicidad».- De las parábolas del Reino.


Los valores del trabajo personal y el trabajo en grupo.

Los buenos sentimientos al servicio de todos. Los valores de la unidad, la diversidad y la igualdad. El valor de la identidad personal. El valor de la pertenencia al grupo. Los valores de tolerancia y afirmación de las propias

convicciones. Los valores de gratuidad, generosidad y derecho a la

retribución. La importancia y la necesidad de la cooperación en

la tarea común. El valor de la solidaridad frente al derroche y el

despilfarro. El valor de la gener Lenguaje de la experiencia

Los valores del trabajo personal y el trabajo en grupo.

Los buenos sentimientos al servicio de todos. Los valores de la unidad, la diversidad y la igualdad. El valor de la identidad personal. El valor de la pertenencia al grupo. Los valores de tolerancia y afirmación de las propias

convicciones. Los valores de gratuidad, generosidad y derecho a la

retribución. La importancia y la necesidad de la cooperación en

la tarea común. El valor de la solidaridad frente al derroche y el

despilfarro. El valor de la generosidad frente al egoísmo. Lenguaje bíblico

Los relatos bíblicos:- La misión de Jesús. - Pentecostés. - Parábola del cuerpo. - Curación de un paralítico. - Curación de un tullido. - El Credo de Israel. - El Padre Nuestro. - La multiplicación de los panes.- El buen pastor. - Parábola de la vid. - La casa sobre la roca.

216

- «La cercanía y salvación de Dios a través de las palabras y de las acciones de Jesús».

- De la Navidad.- De la Pascua.


Los signos celebrativos: - La cesta de frutos y flores, símbolo de nuestra fe

en Dios.- El globo terrestre, símbolo de la paternidad

universal de Dios. - Las semillas, símbolo del cuidado amoroso de

Dios para con todos sus hijos. - El sol, símbolo del amor universal y gratuito de

Dios. - La mochila, símbolo del proyecto de vida de

Jesús. - El tesoro como símbolo del Reino de Dios. - El rostro de Jesús, símbolo de la presencia de

Dios entre nosotros. - El portal de Belén, símbolo del cumplimiento de

la Promesa de Dios. - La cruz, símbolo de la Pascua.

- La Iglesia, cuerpo de Cristo. - Luz para las naciones. - Los sabios de Oriente. - Muerte de Jesús. - Resurrección de Jesús.

Lenguaje doctrinal

El mensaje cristiano:- «El Espíritu anima la vida de Jesús y de la

Iglesia».- De la Iglesia como Cuerpo de Cristo y los

sacramentos del Matrimonio y el Orden como ministerios específicos al servicio de la comunidad.

- «La Iglesia al servicio del Reino».- «Dios Creador y Padre Providente».- «Jesús, Hijo de Dios, Mesías y Señor».- «El Espíritu de Dios da vida, unidad y fuerza a la

comunidad cristiana».- «El nacimiento de Jesús es Buena Noticia para

toda la humanidad». - «La Pascua, fiesta de la vida».


Los signos celebrativos: - El fuego, símbolo de la fuerza del Espíritu. - El cuerpo humano, símbolo de la Iglesia. - El calzado, símbolo del camino del seguidor de

Jesús. - El firmamento, símbolo de la Creación y de la

presencia protectora de Dios. - El pan y el vino, símbolos de la persona de Jesús. - El racimo de uvas, símbolo de la vida y de la

Iglesia. - El símbolo de un cubo de colores- El árbol de Navidad, símbolo del nacimiento y

de la presencia de Jesús entre nosotros. - El cirio pascual, símbolo de la Pasión, Muerte y

Resurrección de Jesús.

217










d) Selección de


Libros de

Texto

5º 6ºEditorial Anaya AnayaNombre Religión Católica Religión Católica

Año implantación 2009 2009Año

Autores

ISBN 978-84-667-5103-2 978-84-667-5105-X

Materiales

Curriculares

218


a) Pruebas escritas


b) Pruebas orales


c) Trabajos







219


















220




221











222

Área EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA



Objetivo/s de Etapa

1. Conocer los derechos y obligaciones de la vida en sociedad. 1 1

2. Saber reclamar nuestros derechos y cumplir con nuestrasobligaciones.

4 1

3. Conocer los derechos iguales e inalienables para todo ser humano sin ningún tipo de discriminación.

1 1

4. Conocer las diferencias biológicas entre hombres y mujeres y suigualdad en dignidad, derechos, deberes y oportunidades

2 2

5. Analizar formas de conducta que favorezcan la convivencia pacífica.

5 2

6. Analizar las formas de manifestar el respeto y confianza entre losmiembros de la familia.

3 3

7. Aceptar la necesidad de cumplir con unas normas de convivencia.

5 3

8. Saber cómo se debe colaborar con el ayuntamiento en el reciclado de

basuras y en la defensa del medio ambiente.5 4

9. Identificar el Estado español como un Estado democrático. 5 4

10. Explicar qué son las comunidades autónomas y las ciudades autónomas. 5 5

223

2) CONTENIDOS

5º Primaria 6º Primaria- Conocimiento de la propia identidad.

- Conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos- Valoración del diálogo como herramienta

eficazpara evitar y solucionar los conflictos.

- Sabemos utilizar internet y navegar por la red, y conocemos la posible influencia de internet en la convivencia familiar.- Adquirimos conocimientos y hábitos cívicos. La convivencia en el colegio como forma de aprender a ser ciudadano.- Los servicios municipales. Enumeración de

losservicios que ofrece el municipio y gestiona elayuntamiento.

- Aprendo a aprender: investigo y elaboro un mapa de España, destacando algunas características de cada una de las comunidades o ciudades autónomas- Aprendo a ser buen ciudadano. - Aprendo a votar. - La importancia que tiene aprender a ejercer el derecho de voto en una sociedad democrática.

224


5º Primaria 6º Primaria- Explica tus características personales identificatorias.- Explica las obligaciones y derechos que impone la convivencia- Conoce los derechos iguales e inalienables

paratodo ser humano.

- Análisis de la influencia de la igualdad entrehombres y mujeres para evitar y solucionarconflictos.

- Expresa los motivos por los que esas normas de

conducta favorecen la convivencia.

- Confiamos en otros. La confianza en la vidafamiliar.- Describe los medios que pone a disposición el ayuntamiento para el reciclado de basuras y la defensa del medio ambiente, y explica cómo colabora y qué uso hace de los mismos.

- Conoce cuáles son los rasgos que configuran la

identidad comunitaria de las ciudades ycomunidades autónomas de España.

- Aprendo a ser buen ciudadano. Aprendo a votar. La importancia que tiene aprender a ejercer el derecho de voto en una sociedad democrática.

225



Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:A ) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento

de disfrute personal.e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y

crítica ante las manifestaciones del entorno.p) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y

como fuente de placer.q) Participar en programas de actividades de fomento a la lectura

propuestas por la biblioteca más cercana, (San Basilio) e informar a la familia de otras propuestas interesantes para el tiempo de ocio.


30 minutos diarios



- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.- Leer en voz alta para los alumnos.- Dar importancia a la lectura silenciosa.- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea

necesario discutir o intercambiar opiniones.- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas

y se oriente dentro de un texto.- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la formadel texto.

226





Objetivos:ee) Manejo del ratón, encendido y apagado del ordenador.ff) Localización de programas a trabajar.gg) Apertura y cierre de aplicaciones.hh) Creación de un documento nuevo y su impresión.ii) Acceso de la información contenida en un CD.jj) Acceso a páginas web.





-Tomar conciencia de la importancia de la higiene personal y el aseo en el vestido.

-Conocer que todos somos iguales en derechos y libertades y que nadie puede ser discriminado.Descubrir formas para solucionar los conflictos.

-Analizar la función tutelar de las leyes en la sociedad respecto a la no discriminación, por ejemplo, entre hombres y mujeres.

-Tomar conciencia de los deberes dentro de la unidad familiar.

-Conocer los principales servicios municipales que presta el propio ayuntamiento.

-Conocer cómo se organiza el Estado español como Estado de las Autonomías, el principio regulador de solidaridad entre

227

ellas, y características y elementos de financiación.

-Conocer la función del Estado, de los grupos y de las personas en la defensa de la paz.










228

d) Selección

de materiales

y recursos

Libros de Texto

5º 6ºEditorial AnayaNombre E. para la Ciudaddanía

Año implantación 2009Año 2009Autores Ignacio Izuzquiza Otero

ISBN 978-84-667-8025-4


Otro Material


a) Pruebas escritas


b) Pruebas orales


c) Trabajos




229














Atención más individualizada.-Actividades de refuerzo-Adaptaciones metodológicas y la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades, sobre todo las de evaluación, dado que

230

cuando son homogéneas pueden enmascarar en buena medida los aprendizajes reales del alumnado.










231











232

programaciÓn general anual: educaciÓn ... · web viewvaloración de las relaciones de convivencia...

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