programación de física y química 3º eso

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Programación de Física y Química 3º ESO

ÍNDICE

1. Introducción.

2. Contribución a los objetivos generales de etapa y de área.

3. Contribución de la FyQ a las competencias clave.

4. Desarrollo de las competencias clave.

5. Análisis de la realidad del aula.

6. Contenidos. Punto de partida.

7. Temporalización.

8. Contenidos transversales. Educación en valores.

9. Actividades de aprendizaje

10. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

11. Evaluación del aprendizaje.

12. Metodología.

13. Plan de recuperación.

14. Adaptaciones curriculares.

15. Agrupamientos y espacios.

16. Recursos didácticos.

17. Plan de lectura.

18. Actividades complementarias.

19.Plan para valorar el diseño y desarrollo de la programación didáctica.

20. Propuestas de mejora.

21. Anexo: Presencialidad, semipresencialidad e impartición online.

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LEGISLACIÓN

− Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)(BOENúm. 295, Martes 10 de diciembre de 2013).

− Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE Núm. 3, Sábado 3 de enero de 2015).

− Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educaciónsecundaria obligatoria y el bachillerato (BOE núm. 25, jueves 29 de enero de 2015).

− Decreto 83/2016, de 4 de julio por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm. 136, viernes 15de julio de 2016).

− Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de EducaciónSecundaria Obligatoria y de Bachillerato(BOE núm. 183, sábado 30 de julio de 2016).

− Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción delalumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y seestablecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias.( BOC núm. 177, de Martes 13 de septiembre de 2016).

− DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm. 143, jue-ves 22 de Julio de 2010). Art.44.3. La programación didáctica.

− Normas de Organización y Funcionamiento (Régimen Interior) del IES Rafael Arozarena. Art.206

(justificación de faltas).

− Resolución 182 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictaninstrucciones para el curso 2015-2016, sobre control y tratamiento de la información, referidas alabsentismo del alumnado en los centros educativos dependientes de la Consejería de educación,universidades y sostenibilidad (4.justificación de las faltas de asistencia, los retrasos y las salidasanticipadas).

− Resolución de la Viceconsejería de Educación, Universidades y Deportes por la que se dictaninstrucciones de organización y funcionamiento de los centros docentes públicos para el curso2020-2021.

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1. INTRODUCCIÓN Volver al índice

La Física y la Química son básicamente ciencias experimentales que, junto con otras disciplinas, forman parte de

las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental comprender y explicar los fenómenos naturales.

Ambas surgen de la necesidad y curiosidad del ser humano por hacerse preguntas adecuadas, así como por buscar

las posibles respuestas a esos interrogantes o problemas por medio de la investigación científica.

La palabra física proviene del griego “physis” y se traduce por “naturaleza”, en su aspecto más amplio; por ello, se

consideran fenómenos o cambios físicos a todos aquellos que están asociados a los cuerpos y que provocan

modificaciones en su estado de agregación, en su movimiento, en su color o en su energía, pero que no alteran su

estructura interna. Por otro lado, la palabra química proviene del griego “khemeia”, que significa “sustancia”,

“esencia”. Según esto, la química estudia la esencia de la materia, sus elementos constitutivos, sus propiedades y

sus posibles transformaciones de unas sustancias en otras. Por ello, se consideran fenómenos químicos todos

aquellos que producen modificaciones internas de la materia y que provocan cambios permanentes en la

estructura y propiedades de los cuerpos.

Los cambios sociales experimentados en los últimos siglos se deben, en gran parte, a los logros conseguidos por la

ciencia y por la actividad de todas las personas dedicadas a su estudio, sobre todo en los aspectos relacionados

con la salud, la alimentación, el medioambiente y el desarrollo tecnológico.

Tanto la Física como la Química han contribuido a dichos cambios y han facilitado la compresión del mundo que

nos rodea, tratando de encontrar explicación a la variedad de procesos y fenómenos que se producen en la

naturaleza. Por todo lo anterior, es de rigor afirmar que, debido al patente protagonismo de la ciencia por

convertirse en una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, los conocimientos sobre física

y química han de encontrarse integrados en el currículo básico obligatorio.

La enseñanza de la Física y la Química, en la enseñanza obligatoria, debe contribuir a despertar mentes curiosas.

Ambas ciencias tienen un papel central en el desarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto

de las disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que

se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad democrática y cada vez más tecnificada,

contribuyendo con ello a la formación de una cultura científica básica que le ayude a una toma de decisiones

fundamentada. Como disciplinas científicas, tienen el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas

específicas que le permitan afrontar su futuro con garantías como la de participar en el desarrollo económico y

social al que está ligada la capacidad científica y tecnológica; incentivar un aprendizaje contextualizado que

relacione los conocimientos científicos con los problemas asociados a su construcción y su relación con la vida

cotidiana; establecer relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente (relaciones CTSA);

potenciar los debates, la argumentación verbal, la toma de decisiones fundamentada, la capacidad de establecer

relaciones cuantitativas, así como poder resolver interrogantes o problemas con precisión, creatividad y rigor. Los

aspectos CTSA constituyen un eje transversal básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de gran parte de la

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enseñanza de la Física y Química, ya que nos permiten relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones

tecnológicas y sus implicaciones socioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma

integrada los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo relacionados con los diferentes temas,

contribuyendo así a adquirir un aprendizaje más significativo, aumentando el interés y la motivación de gran parte

del alumnado.

2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA.

Volver al índice

La inclusión de la materia de Física y Química en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria está

totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo

y consecución de los objetivos generales de la etapa.

Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado

que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico.

Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que lo ayuden a

interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como

a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en el

alumnado actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. La Física y la Química

pueden fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes

problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la

relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes aspectos de la

enseñanza de la Física y Química se muestra a continuación: “Concebir el conocimiento científico como un saber

integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y

buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”.

Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: “Conocer y aceptar el

funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la

autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad,

educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar

actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora, potenciando la construcción de un presente más sostenible”.

También contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la

quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro

y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias y para todo el planeta.

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2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA EN LA ESO.

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La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición nece -

saria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifesta-

ción de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los de-

más, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacífi -

camente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adqui-

rir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciati-

va personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectu -

ra y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el

patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer

el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Va-

lorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el me -

dio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA.

V olver al índice

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia:

1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química para interpretar

científicamente los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos

científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de la física y de la química

tales como: identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y realizar

actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución, sistematizar y analizar los resultados, sacar

conclusiones y comunicarlas.

3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar

diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como comunicar a

otras personas argumentaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre

temas de interés científico y tecnológico.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar

individualmente y en grupo, en la planificación y realización de actividades relacionadas con la física y la química,

valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos.

6. Comprender la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y

participar en la toma de decisiones fundamentadas, en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos.

7. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente,

destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la

búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.

8. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y

revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico, apreciando

los grandes debates superadores de dogmatismos.

9. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, sus características, peculiaridades

y elementos que lo integran, así como promover acciones que contribuyan a su conservación y mejora.

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3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de todas las competencias en diferente medida. La

competencia en Comunicación lingüística (CL) es fundamental para la enseñanza y aprendizaje de la Física y

Química; es necesario leer y escribir, adquirir ideas y expresarlas con nuestras propias palabras, así como

comprender las de otros para aprender ciencias. El análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de

lectura, la autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico, capacitando al alumnado para participar en debates

científicos, para transmitir o comunicar cuestiones relacionadas con la Física y Química de forma clara y rigurosa,

así como para el tratamiento de la información, la lectura y la producción de textos electrónicos en diferentes

formatos. De esta manera, en el aprendizaje de la Física y Química se hacen explícitas relaciones entre conceptos,

se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas

y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión del lenguaje científico en los términos

utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las

distintas producciones del alumnado (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas,

debates, exposiciones, etc.).

De otro lado, la adquisición de la terminología específica de las Ciencias de la Naturaleza, que atribuye significados

propios a términos del lenguaje coloquial necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible

comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras

personas expresan sobre ella.

Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la física y química incide directa y fundamentalmente en la

adquisición de la Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT). Estas se

desarrollan mediante la deducción formal inherente a la enseñanza de la Física y Química, tal como se realiza la

investigación científica ya que el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemas tecnocientíficos,

emite las hipótesis oportunas, elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los

resultados. Resolverá así situaciones relacionadas con la vida cotidiana de forma análoga a cómo se actúa frente a

los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas que forman parte de la Física y Química.

Al mismo tiempo, adquirirá la competencia matemática, pues la naturaleza del conocimiento científico requiere

emplear el lenguaje matemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundo físico y abordar la

resolución de interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar magnitudes,

establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos

utilizados como, por ejemplo, en la representación de variables meteorológicas, en las curvas de calentamiento en

el movimiento de los cuerpos o en la velocidad de las reacciones químicas. Además, ayuda a extraer conclusiones

y poder expresar en lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas los resultados en sus formas específicas de

representación. Asimismo, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución de problemas de

carácter más o menos abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemática,

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relacionadas con las proporciones, el porcentaje o las funciones matemáticas que se aplican en situaciones

diversas.

La contribución de la Física y Química a la Competencia digital (CD) se evidencia a través de la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en

el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación, tales como la estructura atómica, las moléculas

activas en 3D o la conservación de la energía. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias

experimentales que contribuye a mostrar que la actividad científica enlaza con esta competencia necesaria para

las personas del siglo XXI. Además, actualmente la competencia digital está ligada a la búsqueda, selección,

procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica,

para la producción y presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de

interés científico y tecnológico, etc. Asimismo, la competencia en el tratamiento de la información está asociada a

la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como son esquemas, mapas conceptuales, gráficas

presentaciones, etc., para los que el uso del ordenador y de las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda.

Esta competencia les permitirá conocer las principales aplicaciones informáticas, acceder a diversas fuentes, a

procesar y crear información, y a ser críticos y respetuosos con los derechos y libertades que asisten a las

personas en el mundo digital para la comunicación mediante un uso seguro. Se desarrollará a partir del uso

habitual de los recursos tecnológicos disponibles de forma complementaria a otros recursos tradicionales, con el

fin de resolver problemas reales de forma eficiente.

La enseñanza de la Física y Química está también íntimamente relacionada con la competencia de Aprender a

aprender (AA). La enseñanza por investigación orientada a resolver interrogantes o problemas científicos

relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del

proceso y del resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a

alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misión fundamental del profesorado procurar que los estudiantes sean

conscientes de dicho proceso de aprendizaje así como de que expliquen de qué manera han aprendido.

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a la alfabetización científica

de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, que les permita su

participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social,

desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, la

seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en

el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, que conforman un eje

transversal básico en el desarrollo de la Física y Química de la ESO, y una fuente de la que surgen muchos

contenidos actitudinales. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar decisiones fundamentadas sobre

diferentes problemas sociales que nos afectan y que se relacionan con la Física y la Química. También se

contribuye por medio del trabajo en equipo para la realización de las experiencias, lo que ayudará a los alumnos y

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alumnas a fomentar valores cívicos y sociales. De semejante modo, las competencias sociales y cívicas incorporan

habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo

científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea. La alfabetización científica

constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de

precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y

tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.

Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Física y Química en el mundo laboral, y de la investigación en el

desarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando los conocimientos con

el fin de transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La capacidad de iniciativa personal se

desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que

se pueden prever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otras

situaciones, ya que al ser propio del conocimiento científico el pensamiento hipotético deductivo, nos permite

llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica diferentes capacidades como son el

análisis, la valoración de situaciones y la toma de decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al

desarrollo de esta competencia. Para su desarrollo, se fomentarán aspectos como la creatividad, la autoestima, la

autonomía, el interés, el esfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (análisis, planificación, toma

de decisiones…), la capacidad de gestionar riesgos, las cualidades de liderazgo, el trabajo individual y en equipo, y

el sentido de la responsabilidad, entre otros aspectos.

Por último, para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemos recordar que

la ciencia y la actividad de los científicos ha supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura

contemporánea. Los aprendizajes que se adquieren a través de esta materia pasan a formar parte de la cultura

científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes. A

través de esta materia se potenciará la creatividad y la imaginación de cara a la expresión de las propias ideas, la

capacidad de imaginar y de realizar producciones que supongan recreación, innovación y a demostrar que, en

definitiva, la ciencia y la tecnología y, en particular, la Física y Química, son parte esencial de la cultura y que no

hay cultura sin un mínimo conocimiento científico y tecnológico.

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4. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

− Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y comunicativas para comprender y pro-

ducir textos orales y escritos adecuados a cada situación.

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− Precisar el significado de un término con el lenguaje científico adecuado.

− Entender los enunciados de las diferentes actividades propuestas.

− Capacidad de expresar adecuadamente, en fondo y forma los conceptos y las propias ideas.

− Utilizar el vocabulario específico de la Química y la Física.

− Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

− Buscar, recopilar y procesar información.

− Resumir o extraer información de textos científicos.

− Utilizar la lectura para facilitar la interpretación del código, y como fuente de placer y de saber.

− Capacidad de leer, escuchar, analizar y valorar opiniones distintas con sensibilidad y espíritu crítico.

− Producir textos escritos de diversa complejidad para usar en situaciones cotidianas o en otras asignaturas.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENIAS CLAVE EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

− Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad

− Diferenciación y valoración del pensamiento científico de otros modos de conocimiento.

− Identificar términos clave para la búsqueda de la información científica.

− Reconocer los rasgos clave de la investigación científica.

− Reconocer la fortaleza y los límites de la investigación científica como construcción social del

conocimiento.

− Comprender el mundo natural por medio del conocimiento científico.

− Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situación determinada.

− Describir o interpretar fenómenos científicamente y predecir cambios.

− Identificar las descripciones explicaciones y predicciones apropiadas.

− Interpretar pruebas científicas y elaborar y comunicar conclusiones.

− Identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos que subyacen a las conclusiones.

− Reflexionar sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y tecnológicos.

− Identificar y plantear preguntas relevantes y obtener conclusiones basadas en pruebas.

− Utilización del pensamiento científico para interpretar la información que se recibe para tomar decisiones

con autonomía.

− Mostrar destrezas asociadas a la planificación y el manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de

economía y eficacia.

− Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

− Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

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− Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones

para la vida futura.

− Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

− Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas y comprender lo que

ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

− Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,

proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

− Habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento como la inducción y la deducción.

− Respeto y gusto por la certeza y su búsqueda a través del razonamiento.

− Disposición favorable y de progresiva seguridad hacia la información y las situaciones que contienen ele-

mentos o soportes matemáticos, así como su utilización cuando la situación lo aconseja.

− Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

3. COMPETENCIA DIGITAL (CD)

− Usar tecnologías de la información y la comunicación.

− Dominio de lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, etc.….

− Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

− Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

− Elaborar y publicitar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

− Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

− Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

− Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

4. APRENDER A APRENDER (AA)

− Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

− Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

− Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

− Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente, etc

− Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad.

− Reflexionar sobre los posibles errores cometidos al resolver una actividad.

− Buscar las causas o las consecuencias del fenómeno estudiado.

− Reconocer la coherencia global de los conocimientos científicos.

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− Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

− Valorar las aplicaciones de la Química y de la Física a la mejora de nuestra calidad de vida.

− Relacionar la conservación del entorno natural con el desarrollo sostenible.

− Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

− Valorar puntos de vista que sean diferentes del propio.

− Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

− Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

− Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

− Capacidad empática de ponerse en el lugar del otro.

6. SENTIDO E INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

− Escoger la estrategia más adecuada para resolver una situación problemática.

− Desarrollar la capacidad de análisis en el estudio de fenómenos naturales y diseños experimentales.

− Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

− Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

− Priorizar la consecución de objetivos grupales sobe los intereses personales.

− Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

− Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

− Comprender que la ciencia es parte de nuestra cultura actual.

5. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL AULA.

En este curso se tienen 5 grupos de 3º ESO, con un número entre 22 y 24 alumnos/as. Una parte son conocidos

del curso anterior para el docente que impartirá la materia. En total hay 9 repetidores. No hay ningún/a alumno/a

que tenga pendiente la materia de Física y Química de 2º en estos 5 grupos.

El alumnado es, en general, aplicado, es decir, suele responder a las exigencias del docente y se prepara la

materia, hace las tareas, trabaja en clase y está motivado. Si bien es cierto, la situación actual, generada por la

pandemia de COVID-19, puede hacer que esté temeroso y no se concentre plenamente en las clases.

Eldistanciamiento social impuesto por las autoridades sanitarias hace que el alumnado no interactúe como en

cursos anteriores y, por ende, parece estar más dispuesto a sacar provecho de las clases. Esta es una observación

hecha en las primeras semanas del curso.

En el punto 14, se especifica el alumnado con necesidades especiales que se tiene en este curso académico.

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6. CONTENIDOS.

6.1. PUNTO DE PARTIDA.

Puesto que el presente curso es continuación de 2º de la ESO, se partirá en cada unidad didáctica del trabajo

previo realizado en cursos anteriores, teniendo en cuenta los criterios de evaluación que no pudieron tratarse

debido al confinamiento decretado, debido a la pandemia por COVID-19, en marzo de 2020.

Debido a que Física y Química de 3º ESO es una asignatura de continuidad en la que los conocimientos son los

mismos pero creciendo en complejidad a los de 2º ESO, solo se incluirán los criterios de evaluación propios de

este nivel (3º ESO). Se hace constar, sin embargo, que el curso pasado en 2º ESO se impartieron los criterios de

evaluación desde el 1 al 10, aunque el 8, 9 y 10 no fueron impartidos en su totalidad y tampoco fueron evaluados.

El curso pasado no se impartieron los criterios de evaluación de 2º ESO siguientes: SFYQ02C11 y SFYQ02C112.

Al comienzo de cada unidad se realizará una serie de preguntas de diagnóstico sobre los contenidos que se van a

impartir y a lo largo de él, se procurará un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su for-

mulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.

En algunos momentos se propondrán actividades de andamiaje que liguen esos contenidos de 2º ESO que no lle-

garon a ser impartidos en su totalidad, por ejemplo, en la UD 4 y en la UD 5.

6.2 CONTENIDOS DE LA MATERIA.

Los contenidos de la materia de Física y Química de 3º ESO se estructuran en 5 unidades didácticas:

• UD 1 - La actividad científica.

• UD 2 - La materia.

• UD 3 - Los cambios en la materia.

• UD 4 - El movimiento y las fuerzas.

• UD 5 - La energía.

6.3 PRIORIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Se realiza una priorización de los contenidos, es decir, de entre todos los del currículo de 3º ESO se eligen unosque serán tomados como esenciales para el presente curso. En concreto, se tomarán los estándares deaprendizaje evaluables considerados como tal, que serán los siguientes.

Criterio deevaluación

Estándaresprioritarios

Criterio deevaluación

Estándares prioritarios

1 4 y 5 7 44 y 45

2 3 8 49 y 56

3 7 y 9 9 53

4 24, 26 10 57, 62, 68

5 28, 30, 34 11 82, 84, 90, 93

6 38 y 39

14

7. TEMPORALIZACIÓN.A continuación se detallan el número de sesiones que se emplearán para cada una de las unidades didácticas:

PERIODO DE TIEMPO UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES

PRIMER TRIMESTRE(del 18 de septiembre al 22 de diciembre)

UD 1 – La actividad científica. 12

UD 2 – La materia. 11

SEGUNDO TRIMESTRE(del 8 de enero al 26 de marzo)

UD 3 – Los cambios en la materia. 11

UD 4 - El movimiento. 10

TERCER TRIMESTRE(del 5 de abril al 18 de junio)

UD 4 – Las fuerzas. 10

UD 5 – La energía. 10

Esta distribución temporal puede variar en función de las necesidades organizativas derivadas por la necesidad de

confinamiento de un grupo o de un número de alumnos/as de un grupo.

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8. CONTENIDOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES.Todos los temas transversales propios de la etapa de Secundaria tienen una importancia clave en este área. Éstos

no ocupan unidades didácticas específicas, sino que su tratamiento está diluido en el entramado del método te-

mático de las distintas unidades didácticas. Los mencionados temas son: educación para la paz, educación moral y

cívica, educación para la salud, educación ambiental, educación para el consumidor, educación vial, educación

para la igualdad de oportunidades entre los sexos, etc.

A lo largo del curso se pretende desarrollar, en el momento didácticamente oportuno, propuestas de contenidos

y de actividades diversificadas que permitan al alumnado, además de una "inmersión clara en estos temas", un

apoyo de interés que proyecte una verdadera educación en los valores más importantes que caracterizan a los se-

res humanos.

UD 1 - LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

Educación del consumidor y para la salud.

• Se trata de conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la toxicidad

y peligro de muchos de los productos químicos para la salud y para el medioambiente, haciendo un uso

racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente.

• Reconocimiento de los símbolos de peligro en los productos químicos y valoración de su utilidad.

Educación ambiental

• Se trata de conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la toxicidad

y peligro de muchos de los productos químicos para la salud y para el medioambiente, haciendo un uso

racional de los mismos evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente.

15

Educación para la igualdad de oportunidades

• Históricamente, las mujeres científicas son menos conocidas que los hombres científicos. Buscar

referencias a mujeres científicas dentro de la historia. Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Rosalind

Elsie Franklin, Vera Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas.

• Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por colegas masculinos. Un

ejemplo: la no adjudicación del premio Nobel de Física a Lise Meitner por sus trabajos en física atómica.

Educación cívica y moral

• La historia de la ciencia se desarrolla a lo largo de toda la unidad a través de la evolución histórica, tanto

de los distintos modelos atómicos, como del sistema periódico.

UD 2 - ESTRUCTURA DE LA MATERIA

Educación para consumidor, ambiental y para la salud.

• Profundizar en la comprensión de las aplicaciones de algunas sustancia químicas corrientes (cemento,

yeso, óxidos de hierro para obtener acero, sílice y cerámicas, óxidos de azufre y ácido sulfúrico, amoníaco

y nitratos, etc.) y su contribución al bienestar de la sociedad considerando también los problemas que

pueden generar para el medioambiente o la salud de las personas

Educación cívica y moral.

• Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Thomson, Rutherford, Bohr, Einstein, etc.) y su

contribución al bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.

Educación para la salud:

• Conocer la necesidad de determinados elementos y la peligrosidad de otros para el ser humano.

UD 3 - LOS CAMBIOS DE LA MATERIA.

Educación para la salud, ambiental, para el consumidor.

• Comprender y valorar que a nuestro alrededor tienen lugar muchas reacciones químicas que afectan a

nuestra salud (respiración, digestión, putrefacción, sustancias tóxicas, medicinas que provocan

determinadas reacciones químicas en nuestro organismo, etc.), a nuestro bienestar (combustión del

butano, fraguado del cemento, etc.), al medioambiente (lluvia ácida, combustiones, etc.), al deterioro de

nuestras herramientas (corrosión).

• Conocer y aplicar las normas seguridad e higiene en el laboratorio, comprendiendo la toxicidad y peligro

de muchos de los productos químicos (educación para la salud), haciendo un uso racional de los mismos

evitando su mal empleo y eliminándolos correctamente (educación ambiental).

• Conocer el impacto ambiental que produce la emisión de gases a la atmósfera.

Educación para la salud.

• Comprender que la obtención de medicamentos se hace fundamentalmente por procedimientos químicos

y que productos se relacionan directamente con nuestra salud.

• Comprender el uso de catalizadores biológicos (conservantes y antioxidantes) para conservar los

alimentos en buen estado durante más tiempo.

16

• Estudiando hidratos de carbono, lípidos y proteínas, comprender importancia de tener dieta equilibrada.

• Comprender los efectos nocivos del tabaco, del alcohol y de las drogas para la salud.

• Conocer los riesgos para la salud que generan las sustancias dopantes empleadas en el deporte.

Educación del consumidor.

• Conocer la importancia industrial de los catalizadores.

• Comprender que se debe evitar el uso desproporcionado de productos químicos y eliminar correctamente

los residuos generados por ellos. Se incidirá en la utilización responsable de los productos químicos

(mezclas en su mayor parte) utilizados en el hogar: productos de limpieza y aseo, medicamentos, etc.

Educación del consumidor y educación ambiental.

• Conocer la gran variedad de productos derivados del carbono (plásticos, medicamentos, jabones,

detergentes, gasolinas, cauchos, fibras artificiales, insecticidas, herbicidas, etc.), muchos de ellos

derivados del petróleo; ser conscientes de los problemas que genera su consumo desproporcionado.

• Valorar la importancia de la recogida de pilas gastadas para su posterior reciclaje, evitando de esta forma

una fuente de contaminación del suelo y de las aguas.

Educación del consumidor, educación para la salud y educación vial.

• Conocer los problemas derivados del consumo abusivo de alcohol. Ser conscientes de la influencia del

alcohol en los accidentes de tráfico.

UD 4 - EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

Educación vial y educación para la salud.

• Problemas de automóviles y peatones. Analizando e identificando las causas de los accidentes de tráfico y

los factores de riesgo, como el exceso de velocidad, la transgresión de las normas de circulación, etc.

• Problemas de choques frontales de automóviles.

• Favorecer la realización de algún deporte para mantener una vida saludable

Educación vial, educación para la salud. Educación ambiental.

• Conocer y respetar la distancia mínima de seguridad entre vehículos en circulación.

• Ser conscientes de que las normas de circulación también afectan a bicicletas y ciclomotores. Su

conducción será responsable, evitando ruidos, utilizando el casco, etc.

• Flotabilidad y peligrosidad del medio acuático, contaminación de barcos.

Educación vial, ecuación ambiental, ecuación para el consumidor y educación cívica y moral.

• Uso racional de los vehículos a motor. No utilizarlos si no es necesario y usar el transporte público cuando

sea posible; siendo conscientes que los combustibles fósiles son un bien escaso y que debemos contribuir

a no malgastarlos.

Educación cívica y moral y educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.

• Comprender el concepto de fuerza y hacer un uso responsable de la misma, evitando las agresiones y

favoreciendo el respeto por los más débiles.

Educación cívica y moral.

17

• Conocer la biografía de algunos científicos relevantes (Galileo, Kepler, Newton, etc.) y su contribución al

bien de la humanidad sin obviar los aspectos más oscuros de sus vidas.

Educación ambiental, para la salud y educación del consumidor.

• Comprender la importancia de los embalses y de la red de abastecimiento de agua en la calidad de vida,

haciendo un uso responsable de la misma e interpretando correctamente los recibos de agua.

Educación ambiental y Educación moral y cívica.

• Comprender la importancia para las comunicaciones y el conocimiento de la tierra y otros mundos que

supone el envío de satélites artificiales, sin olvidar la contaminación que se produce en el momento del

lanzamiento y cuando finaliza su vida útil, y cómo en órbita alrededor de la Tierra no usan combustible.


• Conocer los efectos que produce la ingravidez en la salud de los astronautas, valorando su contribución al

conocimiento (experimentos que se hacen) y a las comunicaciones (puesta en órbita de satélites).

UD 5 - LA ENERGÍA.

Educación ambiental.

• Comprender que las máquinas térmicas que utilizamos en nuestra vida cotidiana para el transporte

(automóviles, aviones, barcos, etc.) influyen en nuestra calidad de vida, pero generan problemas

medioambientales que hay que minimizar.

Educación vial.

• Comprender el funcionamiento de las máquinas destinadas al transporte debe posibilitar el uso adecuado

y racional de las mismas.

Educación ambiental y del consumidor.

• Al abordar la crisis energética se tratarán temas transversales como educación del consumidor (distintas

fuentes energéticas, su eficiencia y rendimiento) o educación ambiental (contaminación).

• Concienciarse de la limitación de los recursos y la necesidad de utilizar fuentes de energía renovables.

• Valorar la repercusión del consumo energético en el deterioro del medio ambiente.

Educación para la salud y educación vial.

• Estudiar distintas fuentes de contaminación sonora comprender que el exceso de ruido perjudica la salud.

Educación ambiental.

• En particular, ser conscientes del ruido producido por algunos ciclomotores.

• El ruido generado por los barcos afecta a ciertos animales marinos (ballenas, delfines) y a algunos peces.

• Comprender que la contaminación lumínica en las ciudades perjudica la observación astronómica.

Educación del consumidor.

• Utilizar el nivel de ruido de ciertos aparatos a la hora de decidir su compra.

• Ser conscientes de que cierto tipo de lentes de mala calidad pueden perjudicar al ojo.


• Comprender la peligrosidad del exceso de exposición al sol.

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• Concienciar de los efectos negativos que la fuerte invasión sonora provoca en el hombre

• Entender uso de la óptica para corregir defectos oculares (lentes, lentillas, láser para operar, etc.).

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9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.Las actividades propuestas para las diferentes unidades didácticas son las siguientes:

UD 1 - LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

- Actividades de inicio:

• Breve debate sobre lo que el alumnado conoce del método científico.

• Visualización de videos cortos donde se explica el método científico.

• Observar varias imágenes para identificar fenómenos físicos o químicos.

• Interpretar las definiciones de física, fenómeno físico, química y fenómeno químico.

• Reconocer varias magnitudes físicas en la descripción de las características de un automóvil.

- Actividades de desarrollo:

• Identificar las magnitudes básicas del Sistema Internacional de Unidades y su unidad correspondiente.

• Conocer y utilizar correctamente las unidades del S. I. correspondientes a distintas magnitudes.

• Analizar cómo se aplica un factor de conversión para cambiar de unidades.

• Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la notación científica.

• Observar la expresión de varias cantidades en notación científica.

• Expresar una medida con el número adecuado de cifras significativas.

• Reconocer las etapas del método científico en un ejemplo concreto de la labor de un científico.

• Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis.

• Interpretar los conceptos de ley científica y teoría científica.

• Organizar los datos experimentales en tablas y representarlos gráficamente para un experimento dado.

• Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales.

• Resolver problemas de cálculo de volumen y de densidad.

• Distinguir los diferentes pictogramas presentes en los productos químicos.

- Actividades de refuerzo:

• Recuerda el sistema métrico y el Sistema Internacional de Unidades.

• Recuerda cambios de unidades y factores de conversión.

• Diferenciación entre reacciones fenómenos físicos y químicos.

• Identificación y aplicación de las fases del método científico a ejemplos de la vida cotidiana.

- Actividades de ampliación:

• Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa y volumen de líquidos.

• Analizar las cifras significativas de una medida y dar modelo de expresión para medida experimental.

• Identificar de sustancias según su densidad.

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• Manejo de las TIC:

◦ Crear tabla de valores en hoja de cálculo y, con la ayuda software, representar gráficamente estos

valores (distancia en función del tiempo al cuadrado). Interpretar la gráfica resultante.

◦ Consultar una página web con orientaciones para efectuar cálculos en notación científica con la

calculadora. Realizar en la calculadora unos cálculos concretos.

◦ Consultar una página web que explica las distintas etapas del método científico y contestar a unas

preguntas relacionadas con ellas.

◦ Conectarse a una página web que enseña a construir y utilizar un manómetro o un densímetro.

◦ Ciencia y sociedad. Utilizar un buscador para profundizar sobre patrones de medida, el metro láser o

distanciómetro láser, modelos científicos.

◦ Visitar una página web que profundiza sobre el método científico.

UD 2 - LA MATERIA.


• Lectura del artículo “Historia de la Química” respondiendo a las actividades y cuestiones sobre la

búsqueda de los elementos y átomos y moléculas.

• Respuesta a las cuestiones clave respecto a las reacciones químicas en forma de debate abierto.

• Revisión y repaso de la Tabla Periódica de los elementos distinguiendo entre metales y no metales.

• Repaso de los diferentes modelos atómicos hasta el modelo de Bohr.

• Revisión de los tipos de enlace entre átomos.

• Lectura del artículo “El abandono de la teoría vitalista” para debate inicial respondiendo a las preguntas

de los puntos para el debate.

• Debate sobre las cuestiones clave en relación con el petróleo y la capacidad del carbono para producir

compuestos.

• Realización de un listado con todos los productos orgánicos que conozcan los/as alumnos/as.


• Realización de ejercicios sobre configuraciones electrónicas.

• Resolución de ejercicios para localizar un elemento en la tabla periódica.

• Identificación de compuestos según tipo de enlace y dar sus propiedades. Escribir las estructuras de Lewis.

• Repaso de las valencias y formulación de compuestos químicos sencillos.

• Resolución de problemas de las actividades del final del tema.

• Manipulación de modelos moleculares de compuestos orgánicos analizando las posibilidades de formar

cadenas de diferente longitud.

• Lectura del artículo “El gas natural” respondiendo a las preguntas de las actividades y cuestiones

referentes a la composición del gas natural, a su obtención y transporte y sus aplicaciones.

20

• Lectura del artículo sobre “Gas natural y petróleo” respondiendo a las preguntas sobre los productos del

petróleo.

• Resolución de problemas de composición centesimal en compuestos orgánicos.



• Recuerda la formulación de compuestos químicos sencillos.

• Recuerda los tipos de enlace covalente, iónico y metálico relacionándolos con sus propiedades.

• Resolución de ejercicios tipo ficha de refuerzo.

• Resolución de problemas tipo del estilo de la ficha de refuerzo.


• Lectura del artículo “Importancia de los espectros” y responder a los puntos clave para el debate en

relación con los ácidos.

• Resolución de ejercicios tipo ficha de ampliación.

• Realización de un trabajo bibliográfico sobre Rutherford y Bohr.

• Realización de un trabajo experimental para descomponer la luz blanca mediante un prisma y obtener el

espectro de colores.

• Elaborar un listado de sustancias que se utilizan en la vida cotidiana, clasificarlas según el tipo de enlace y

describir algunas propiedades importantes de las mismas.

• Describir la función que desempeñan algunos elementos químicos en el proceso de la nutrición.

• Realización de un trabajo bibliográfico sobre Lavoisier.

• Búsqueda de información en relación con los procedimientos de fabricación y utilidades de los plásticos

más conocidos: polietileno, cloruro de polivinilo, nailon, poliamidas, poliésteres, siliconas, neopreno.

• Identificación del proceso de vulcanización y de productos producidos por ese proceso.

• Análisis de la dificultad de eliminación de plásticos.

• Manejo de las TIC.

◦ Actividades de simulación en el ordenador sobre los modelos atómicos, composición de los átomos,

tabla periódica interactiva, tipos de enlace y propiedades de las sustancias según el tipo de enlace:

solvatación, conductividad eléctrica, solubilidad, etc.

• Formulación y nomenclatura interactiva de compuestos sencillos.

UD 3 - LOS CAMBIOS EN LA MATERIA.


• Lectura del artículo “El flogisto” para debate e iniciar un debate.

• Revisión de conceptos de unidad de masa atómica, masa molecular, mol de moléculas, nº de Avogadro.


• Resolución de ejercicios de identificación del tipo de reacción planteada y ajuste de la ecuación química

correspondiente.

21

• Realización de cálculos estequiométricos en ecuaciones químicas: masa-masa, masa-volumen, volumen-

volumen.

• Análisis experimental de la velocidad de reacción del carbonato de calcio con ácido clorhídrico teniendo

en cuenta, la concentración de los reactivos, la temperatura, la superficie de contacto y la agitación.

• Lectura del artículo “La química industrial” y respuesta a las preguntas sobre los productos químicos.



• Recuerda el peso atómico, el peso molecular, mol de sustancia.

• Recuerda que una ecuación química es una representación de una reacción química.

• Diferenciación entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

• Identificación y ajuste de reacciones químicas.

• Resolución de ejercicios estequiométricos en las ecuaciones químicas.

• Resolución de ejercicios tipo ficha de refuerzo.


• Lectura del artículo “Importancia actual de los ácidos y las bases” y responder a los puntos clave para el

debate en relación con los ácidos.

• Resolución de ejercicios tipo ficha de ampliación.

• Análisis de los catalizadores.

• Búsqueda de información sobre algunas reacciones que sean de interés en la vida cotidiana.

• Realización de un trabajo bibliográfico sobre Lavoisier.


◦ Simulación en el ordenador de la ley de Lavoisier.

◦ Simulación del comportamiento de los gases en función de la presión, el volumen y la temperatura.

◦ Visualización de videos de la reacción de diferentes metales con los ácidos, de los metales alcalinos

con el agua y de la electrolisis del agua.

◦ Visualización de videos de la importancia de las reacciones redox en la prevención de la corrosión:

industria del automóvil.

◦ Simulación en el ordenador del funcionamiento de una pila (Pila Daniell) o de la batería de un coche

por medio de una reacción redox.

UD 4 - EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS.


• El movimiento se introducirá respondiendo a las preguntas de las cuestiones clave referidas al movimiento

y a la trayectoria mediante debate oral.

• Realización de una experiencia de movimiento de ida y vuelta de la tiza o el cepillo de clase a lo largo de la

pizarra. Tomar distancias a un origen de referencia, contabilizar los tiempos del movimiento en función de

su posición. Una vez realizada la tabla de valores (s-t), representar el movimiento, calcular la pendiente en

22

cada tramo, calcular la velocidad media en cada tramo y en todo el trayecto, analizando el carácter

vectorial de la velocidad, distinguiendo dirección y sentido y realizar cambios de unidades.

• Las fuerzas se introducirán debatiendo las preguntas de las cuestiones clave del tema, para poner de

manifiesto las ideas previas de los alumnos sobre las fuerzas y su relación con el movimiento.

• Lectura de los textos “Hacia la gran unificación” y “El horror al vacío: una barrera que se derrumba”

respondiendo a las preguntas planteadas en puntos para el debate sobre las fuerzas fundamentales de la

naturaleza.

• El tema correspondiente a las fuerzas gravitatorias se introducirá con la lectura de los artículos “La síntesis

newtoniana” y también “Galileo y la caída de graves”, para tratar en el debate.

• Realización de la experiencia de clavar un clavo en un trozo de madera e intentar clavar la cabeza

aplicando la misma fuerza. Observar la diferencia.


• Representación de gráficas (s-t) de movimientos dada la tabla de valores, utilizando las escalas

adecuadamente.

• Interpretación del tipo de movimiento descrito por un móvil en función de la gráfica (s-t).

• Interpretación de las pendientes de las rectas en las gráficas (s-t) y (v-t).

• Cálculo de velocidades y aceleraciones de movimientos.

• Realización de cambio de unidades del S.I. a unidades de la vida cotidiana y viceversa.

• Utilización de las leyes temporales de movimiento y velocidad para resolver situaciones planteadas de un

móvil y de dos móviles.

• Resolución de problemas de MRU y MRUA de las actividades del final del tema.

• Representación de fuerzas de interacción entre dos cuerpos.

• Realización de ejercicios de composición de fuerzas con la misma dirección e igual y diferente sentido y

fuerzas de diferente dirección.

• Realización de ejercicios de aplicación de la segunda ley de Newton.

• Resolución de ejercicios de cálculo de trabajo realizado por una fuerza constante.

• Resolución de problemas de las actividades del tema.

• Realización de problemas de caída libre de un cuerpo que sube y/o baja.

• Lectura y análisis de los artículos correspondientes a las mareas y respuesta a las preguntas de la

propuesta de trabajo sobre las mareas vivas y muertas y sobre variaciones en la rotación de la Tierra.

• Realización de ejercicios de aplicación de cálculos de presiones, comparando presiones de diferentes

fuerzas aplicadas en superficies diferentes.

• Realización de ejercicios de aplicación para medir la presión en el interior de un fluido.

• Resolución de ejercicios de cambio de unidades de presión.

• Representación gráfica de la variación de la presión con la profundidad para un líquido determinado.

23

• Empuje que experimenta un cuerpo sumergido en agua.

• Realización de ejercicios de cálculo del empuje de diversos cuerpos sumergidos en diferentes líquidos.

• Búsqueda de aplicaciones en las que por efecto de la presión se produce una actividad industrial o

cualquier otra de la vida cotidiana.

• Realización de un trabajo bibliográfico sobre las vidas de Galileo, Kepler o Newton y su relación con la

gravedad y el movimiento de los planetas. Confección de un cuadro con los hechos más sobresalientes. Se

elegirá dentro de cada grupo a un alumno para hacer una exposición sobre el tema.

• Realización de un trabajo bibliográfico sobre Arquímedes.


• Representación gráfica (s-t) (v-t) de diferentes movimientos uniformes y uniformemente acelerados.

• Resolución de ejercicios de cambio de unidades del S.I. a unidades de la vida cotidiana y viceversa.

• Recuerda el concepto de velocidad, de aceleración y el carácter vectorial de las mismas.

• Recuerda el significado de la pendiente de la gráfica (s-t) y (v-t).

• Recuerda las leyes temporales del movimiento y velocidad.

• Resolución de problemas de movimiento uniforme y movimiento uniformemente acelerado del tipo de la

ficha de refuerzo de la carpeta de recursos.


• Lectura y análisis del artículo “El movimiento a alta velocidad” respondiendo a las actividades y cuestiones

sobre las altas velocidades y las consecuencias de la teoría de la relatividad.

• Resolución de problemas de MRUA. donde se pide despejar el tiempo que se invierte en realizar un

movimiento.

• Resolución de ejercicios de MCU.

• Análisis de la aceleración centrípeta. Cálculo de la aceleración centrípeta de cuerpos con movimiento

circular.

• Resolución de problemas de la ficha de ampliación de la carpeta de recursos.

• Resolución de problemas/cuestiones abiertas del tipo:

◦ ¿Qué pistas necesitan los grandes aviones?

◦ Si quiero comprar una centrifugadora ¿qué le pregunto al vendedor?

◦ En una curva, ¿qué le ocurre a un coche?


◦ Simulación en el ordenador la composición de movimientos: movimientos rectilíneos y tiro parabólico.

◦ Simulación en el ordenador de diversos movimientos rectilíneos (MRU, MRUA y curvilíneos, para

estudiar los parámetros que los caracterizan y, así mismo, establecer las diferencias entre ambos.

UD 5 - LA ENERGÍA.


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• Lectura del artículo “La síntesis de los fenómenos caloríficos y mecánicos” para el debate inicial del tema y

respuesta a los puntos para el debate en relación con el calórico.

• Consideración de diferentes tipos de sistemas clasificándolos en asilados o no aislados.

• Realización de un recordatorio de lo estudiado sobre el trabajo, la energía cinética, energía potencial y

potencia y sus unidades.

• Respuesta a las cuestiones clave en relación con el calor y la temperatura y la transferencia de energía.


• Resolución de ejercicios de aplicación de energía cinética y potencial.

• Resolución de problemas de equivalencia entre trabajo o energía con calor.

• Resolución de situaciones donde la energía total se conserva.

• Resolución de problemas de intercambios de calor entre cuerpos de diferentes temperaturas.

• Resolución de ejercicios en los que intervienen cambios de fase.

• Resolución de ejercicios de aplicación del primer principio de termodinámica.

• Resolución de los problemas de las actividades del final del tema.

• Lectura del artículo de “Energía nuclear” respondiendo a las preguntas sobre reacciones de fisión, la

energía nuclear y los accidentes nucleares.


• Recuerda el concepto de sistema físico y la diferencia entre sistema aislado y no aislado.

• Recuerda la diferencia entre energía interna y externa.

• Análisis de la diferencia entre calor y temperatura. Equilibrio térmico. Escalas de temperatura.

• Resolución de problemas de transferencia de calor, con variación de temperatura y sin variación de

temperatura.

• Recuerda el primer principio de termodinámica y resolución de problemas de aplicación.

• Resolución de problemas tipo ficha de refuerzo.


• Resolución de problemas tipo ficha de ampliación.

• Observación de un motor didáctico de cuatro tiempos y de un frigorífico.

• Resolución de cuestiones/problemas abiertos del tipo:

◦ ¿Cuánta agua echo en un cazo para pasar los huevos por agua?

◦ Las tablas de las barricas de vino están sujetas por aros de hierro, ¿por qué los operarios las ponen

calientes?


◦ Simulación con ordenador del manejo de las diferentes escalas termométricas y su equivalencia.

◦ Simulación en el ordenador del Principio de conservación de la energía analizando el movimiento de

un péndulo, el movimiento de un proyectil y el de una montaña rusa.

◦ Simulación en el ordenador de la transmisión del calor de unos cuerpos a otros.

25

◦ Simulación en el ordenador de ondas como transportadoras de energía: terremotos, microondas,

láser, etc.

◦ Simulación en el ordenador de la diferencia entre temperatura y calor. Cambios de estado.

◦ Simulación en el ordenador del equilibrio térmico entre cuerpos a diferentes temperaturas.

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10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES.“Los criterios de evaluación de las materias y los ámbitos relacionan todos los elementos del currículo: objetivos dela etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología; para esta evaluación ypara la comprobación conjunta del logro de los objetivos de la etapa y del grado de desarrollo y adquisición de lascompetencias, los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, integrados en estosy que están graduados por cursos en la explicación de dichos criterios.” (Art.2.2 de la ORDEN de 3 de septiembrede 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Se -cundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondien-tes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.)

Unidad 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICAContenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo

1. Utilización de los diferentes característicasdel trabajo científico para abordar la soluciónde interrogantes o problemas de formaindividua y en grupo.

2. Medición de magnitudes usandoinstrumentos de medida sencillos expresandoel resultado en el Sistema Internacional deUnidades y en notación científica.

3. Conocimiento y utilización del material,instrumentos, aparatos eléctricos yprocedimientos básicos del laboratorio deFísica y Química y de campo, siguiendo lasnormas de seguridad y prevención.

1. Reconocer y analizar las diferentes características deltrabajo científico y utilizarlas para explicar los fenómenosfísicos y químicos que ocurren en el entorno,solucionando interrogantes o problemas relevantes deincidencia en la vida cotidiana. Conocer y aplicar losprocedimientos científicos para determinar magnitudes yestablecer relaciones entre ellas. Identificar y utilizar lassustancias, aparatos y materiales básicos del laboratoriode Física y Química y de campo, respetando las normas deseguridad establecidas y de eliminación de residuos parala protección de su entorno inmediato y delmedioambiente.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado escapaz de describir y realizar pequeñas investigacionesrelacionadas con el entorno y en diferentes contextos (aula,laboratorio, hogar...), identifica y analiza cuál es elinterrogante o problema a investigar, formula hipótesisutilizando teorías y modelos científicos, diseña experienciaspara comprobarlas, registra observaciones, datos yresultados de forma organizada y rigurosa, y los comunica,estableciendo relaciones entre diferentes magnitudes y susunidades correspondientes en el Sistema Internacional yusando la notación científica para expresar los resultados.

Además, se pretende averiguar si identifica los pictogramasutilizados en las etiquetas informativas de productosquímicos, y aparatos eléctricos e identifica su peligrosidad(estufa, horno, calefactor…), si conoce y utiliza el materialde laboratorio para la realización de experiencias concretas,

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respetando las normas de seguridad establecidas para eluso de aparatos, instrumentos y sustancias e identificaactitudes y medidas de actuación preventivas en laactividad experimental.

Competencias: CMCT, AA, CSC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.4. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacio-

nal de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.5. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e

instalaciones, interpretando su significado.6. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la reali-

zación de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de ac-tuación preventivas.

Contenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo1. Establecimiento de relaciones entreCiencia, Tecnología, Sociedad yMedioambiente (CTSA).

2. Valoración de las aportaciones de lasmujeres científicas al avance y desarrollo de laciencia.

3. Reconocimiento y valoración de lainvestigación científica en Canarias.

2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre laciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente(relaciones CTSA), mostrando como la investigacióncientífica genera nuevas ideas y aplicaciones de granimportancia en la industria y en el desarrollo social;apreciar las aportaciones de los científicos, en especial lacontribución de las mujeres científicas al desarrollo de laciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las líneas detrabajo de sus principales protagonistas y sus centros deinvestigación.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnadoreconoce y valora las relaciones entre la investigacióncientífica, sus aplicaciones tecnológicas y sus implicacionessociales, culturales y medioambientales, poniendo demanifiesto que la ciencia y la tecnología de cada épocatienen relaciones mutuas con los problemassocioambientales y culturales existentes en cada una deellas, consultando para ello diversas fuentes de informacióncomo textos, prensa, medios audiovisuales, páginas web,eligiendo las más idóneas y seleccionando y organizando lainformación de carácter científico contenida, con elobjetivo último de que finalmente pase a formar parte dela cultura científica del propio alumnado.Se trata también de determinar si valora las aportacionesde algunas personas relevantes del mundo de la Ciencia, lacontribución de las mujeres científicas y el desarrollo de laciencia en Canarias, conociendo asimismo las líneas deinvestigación más relevantes de dichas personas y, enespecial, la relativa a los premios Canarias de investigacióny sus centros de trabajo, exponiendo las conclusionesobtenidas mediante exposiciones verbales, escritas o

27

visuales en diversos soportes, apoyándose en lastecnologías de la información y la comunicación,empleando el vocabulario científico adecuado. Por últimose quiere verificar si propone algunas medidas quecontribuyan a disminuir los problemas del desarrollocientífico que permitan avanzar hacia la sostenibilidad.

Competencias: CMCT, AA, CSC, CEC


3. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

Contenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo

1. Utilización de diferentes fuentes deinformación incluyendo las Tecnologías de laInformación y la Comunicación en la búsqueda,selección y tratamiento de la información.

2. Valoración de la fiabilidad y objetividad de lainformación existente en Internet.

3. Presentación de resultados y conclusionesde forma oral y escrita, individualmente y enequipo, de un proyecto de investigación.

3. Recoger de forma ordenada información sobre temascientíficos, transmitida por el profesorado o que apareceen publicaciones y medios de comunicación einterpretarla participando en la realización de informesmediante exposiciones verbales, escritas o audiovisuales.Desarrollar pequeños trabajos de investigación utilizandolas TIC en los que se apliquen las diferentes característicasde la actividad científica.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz decomprender, seleccionar e interpretar informaciónrelevante en un texto de carácter científico o en unainvestigación de las que aparecen en publicaciones ymedios de comunicación, identificando las principalescaracterísticas ligadas a la fiabilidad y objetividad existenteen Internet y otros medios digitales, transmitiendo elproceso seguido y las conclusiones obtenidas, utilizando,para ello, el lenguaje oral y escrito con propiedad.

Se intenta también evaluar si elabora y defiende pequeñostrabajos de investigación, relacionado con la vida cotidiana,sobre algún tema en particular aplicando la metodologíacientífica en los que valore cuál es el problema y suimportancia, el proceso seguido y los resultados obtenidos,utilizando las TIC para la búsqueda, selección, tratamientode la información y presentación de conclusiones, haciendouso de esquemas, tablas, gráficos, expresionesmatemáticas…, y comunicándola de forma oral y escrita conel apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones,vídeos, procesadores de texto…). Así mismo, se pretendevalorar si acepta y asume responsabilidades, y aprecia,además, las contribuciones del grupo en los proceso derevisión y mejora.

Competencias: CL, CMCT, CD, AA


28

2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica deforma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

7. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica ytransmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

8. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información exis-tente en internet y otros medios digitales.

9. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el métodocientífico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclu-siones.

10. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Unidad 2. LA MATERIAContenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo

1. Descripción de los modelos atómicos deThomson y Rutherford y justificación de suevolución para la explicación de nuevosfenómenos.

2. Localización y descripción de las partículasconstituyentes básicas en el interior del átomo

3. Representación de los átomos a partir de sunúmero atómico y másico.

4. Obtención del número de partículassubatómicas en diferentes isótopos e iones.

5. Descripción de las aplicaciones yrepercusiones de los isótopos radiactivos enlos seres vivos y en el medio ambiente.

4. Explicar los primeros modelos atómicos necesarios paracomprender la estructura interna de la materia y justificarsu evolución con el fin de interpretar nuevos fenómenos ypoder describir las características de las partículas queforman los átomos, así como las de los isótopos. Examinarlas aplicaciones de los isotopos radiactivos y susrepercusiones en los seres vivos y en el medioambiente.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnadodescribe y valora la evolución de los diferentes modelosatómicos, si utiliza el modelo planetario de Rutherford pararepresentar los átomos a partir de los números atómicos ymásicos relacionándolos con la notación (A

ZX) y describe suconstitución localizando las partículas subatómicas básicas.Se trata de verificar que determina, de forma cuantitativa,el número de cada uno de los tipos de partículascomponentes de los átomos de diferentes isótopos e iones.También se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones delos isótopos radiactivos en medicina y en la industriamediante el diseño y elaboración de un informe en el quepuede emplear textos científicos, dibujos o simulacionesinteractivas, con apoyo de las TIC, y donde se ponga enpráctica su capacidad de análisis de aspectos positivos ynegativos, la valoración de situaciones reales en las quedichos isótopos se emplean y la toma de decisionesfundamentadas con respecto a las repercusiones que suutilización pueda tener para los seres vivos y elmedioambiente, teniéndose en cuenta, además, sucapacidad creativa en la búsqueda de opciones que tratende solucionar la problemática de la gestión de los residuosoriginados.

Competencias: CL, CMCT, CSC, SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES29

24. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo pla-netario.

25. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.26. Relaciona la notación (AZX) con el número atómico, el número másico determinando el número de

cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.27. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática

de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.

Contenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo1. Identificación y localización de los elementosquímicos más comunes en el Sistema Periódico.2. Relación de las principales propiedades de losmetales, no metales y gases nobles con suordenación y distribución actual en grupos yperiodos y con su tendencia a formar iones y sermás estables.3. Distinción entre enlace iónico, covalente ymetálico e identificación de las propiedades delas sustancias simples o compuestas formadas.4. Calculo de masas moleculares de diferentescompuestos.5. Valoración de las aplicaciones industriales,tecnológicas y biomédicas de elementos ycompuestos de especial interés.6. Realización de ejercicios de formulación ynomenclatura inorgánica de compuestosbinarios sencillos, según las normas de la IUPAC.

5. Identificar las características de los elementosquímicos más comunes, interpretar su ordenación en laTabla Periódica y predecir su comportamiento químico alunirse con otros, así como las propiedades de lassustancias simples o compuestas formadas,diferenciando entre átomos y moléculas, y entreelementos y compuestos. Formular y nombrarcompuestos binarios sencillos, de interés en la vidacotidiana.

Con este criterio se trata de averiguar si conoce lossímbolos de los elementos más representativos de losgrupos principales de la Tabla Periódica, si justifica laactual distribución en grupos y periodos, relacionandopara ello las principales propiedades de los metales, nometales y gases nobles con su ordenación, así como latendencia a formar iones y a ser más estable como el gasnoble más próximo: además, si explica cómo algunosátomos tienden a agruparse para formar moléculas, sidada una lista de elementos sencillos que se combinandistingue cuales forman enlace iónico, covalente ometálico, y si a partir, de la expresión química desustancias de uso frecuente, las clasifica en elementos ocompuestos. Todo ello, a través de un programa de tareasy actividades suministrado, proporcionando ejerciciosresueltos o con la búsqueda orientada de información, entextos científicos o en la Web. También se quierecomprobar si el alumnado, conocida la fórmula de uncompuesto, calcula su masa molecular, y si nombra yformula compuestos químicos binarios sencillos deinterés, presentes en la vida cotidiana, siguiendo lasnormas de la IUPAC. Por último, se pretende constatar sirealiza y presenta, utilizando las TIC, las propiedades yaplicaciones de algún elemento y/o compuesto químicode especial interés a partir de una búsqueda deinformación bibliográfica y/o digital.

Competencias: CL, CMCT, CD, SIEE

30

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES28. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.29. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la

Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo.30. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizan-

do la notación adecuada para su representación.31. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en

sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...32. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas

en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.33. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto quí-

mico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.34. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Unidad 3. LOS CAMBIOS EN LA MATERIA

Contenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo1. Identificación de cambios físicos y

químicos que tienen lugar en el entorno.

2. Interpretación de la reacción química eidentificación de los reactivos y productos queintervienen.

3. Explicación de las reacciones químicassegún la teoría de colisiones.

4. Representación simbólica de lasreacciones químicas mediante ecuacionesquímicas.

5. Realización de cálculos estequiométricossencillos y comprobación de la Ley deconservación de la masa.

6. Comprobación de factores que influyenen la velocidad reacción como laconcentración y la temperatura.

6. Describir las reacciones químicas como procesos en losque los reactivos se transforman en productos según lateoría de colisiones y representar dichas reaccionesmediante ecuaciones químicas. Realizar experienciassencillas en el laboratorio o simulaciones por ordenadorpara describir cambios químicos, reconocer reactivos yproductos, deducir la ley de conservación de la masa endichos procesos y comprobar la influencia dedeterminados factores en la velocidad de reacción.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado,de manera esquemática, sea capaz de representar einterpretar una reacción química a partir de la teoríaatómica-molecular y la teoría de colisiones, así como decomprender que las reacciones químicas son procesos enlos que unas sustancias se transforman en otras,reconociendo cuáles son los reactivos y cuáles son losproductos, escribiendo y ajustando, asimismo, lascorrespondientes ecuaciones químicas.

Además, se trata de evaluar si es capaz de comprobarexperimentalmente que se cumple la ley de conservaciónde la masa justificando, por tanto, la necesidad de ajustarlas ecuaciones químicas y si es capaz de comprobar lainfluencia de la concentración de los reactivos y de latemperatura en la velocidad de reacción, interpretándolopara situaciones de la vida cotidiana, realizandoexperiencias en el laboratorio con diversas reaccionesquímicas, o bien a través de simulaciones por ordenador, enpequeños grupos heterogéneos, trabajando de formaindividual o por parejas.

Competencias: CL, CMCT, AA, SIEE

31

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES38. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de coli-

siones.39. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones quí-

micas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.40. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto

de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción quí-mica, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.

41. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidadde la reacción.

Contenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo

1. Valoración de la importancia de la Química en la obtención de nuevas sustancias que suponen una mejora en la calidad de vida de las personas.

2. Descripción del impacto medioambiental de diversas sustancias en relación con problemas de ámbito global.

2.1.Aumento del efecto invernadero.

2.2.La lluvia ácida.

2.3.Erosión de la capa de ozono

3. Planificación de medidas de consumoresponsable que contribuyan a la construcciónde una sociedad más sostenible.

7. Reconocer y valorar la importancia de la industriaquímica en la obtención de nuevas sustancias quesuponen una mejora en la calidad de vida de las personasy analizar en diversas fuentes científicas su influencia en lasociedad y en el medioambiente, con la finalidad de tomarconciencia de la necesidad de contribuir a la construcciónde una sociedad más sostenible.

Mediante este criterio se pretende comprobar si elalumnado es capaz de identificar y asociar diferentesproductos procedentes de la industria química cuyaspropiedades y aplicaciones cotidianas suponen una mejorade la calidad de vida de las personas, como por ejemplo,medicamentos, polímeros, fibras textiles, etc., y si es capazde analizar fuentes científicas de distinta procedencia(textuales, digitales, etc. ) con la finalidad de defender deforma razonada, oralmente o por escrito y en diversassituaciones (exposiciones, debates, etc.) el progreso quehan experimentado, con el desarrollo de la industriaquímica, algunas actividades humanas, como la agricultura,(abonos, herbicidas, pesticidas, fungicidas), la ganadería(engorde, vacunas, tratamiento de enfermedades...), lapesca (acuicultura), la química alimentaria (colorantes,conservantes, alimentos transgénicos…), y algunos camposde la ciencia, como la Medicina y la Tecnología con lafabricación de nuevos materiales.

Además, debemos constatar si es capaz de describir elimpacto de sustancias como el dióxido de carbono, losóxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y losclorofluorocarburos (CFC) relacionándolo con problemasmedioambientales de ámbito global: el aumento de efectoinvernadero, la lluvia ácida y la destrucción del ozonoestratosférico y si propone medidas concretas (aula, centroeducativo, hogar, etc.), a nivel individual y colectivo, quecontribuyan a la construcción de un presente mássostenible.

Competencias: CMCT, CD, CSC, CEC

32


43. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de lacalidad de vida de las personas.

44. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitró-geno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientalesde ámbito global.

45. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientalesde importancia global.

46. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el pro-greso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

Unidad 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZASContenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo

1. Análisis del papel de las fuerzas y de susefectos.

2. Justificación de los efectos de la fuerza derozamiento en la vida cotidiana.

3. Interpretación del funcionamiento demáquinas mecánicas simples, poleas simples ydobles, a nivel cualitativo, y palancas para lavaloración del efecto multiplicador de lafuerza producida.

8. Analizar el papel que juegan las fuerzas como causa delos cambios en el estado de movimiento o de lasdeformaciones y los efectos de la fuerza de rozamiento ensituaciones cotidianas. Asimismo interpretar elfuncionamiento de las máquinas simples en latransformación de un movimiento en otro diferente, y lareducción de la fuerza aplicada, para valorar su utilidad enla vida diaria.

Con este criterio se tiene el propósito de evaluar si elalumnado establece, a partir de la observación desituaciones concretas en la naturaleza y en el entornoinmediato, la relación entre una fuerza y sucorrespondiente efecto en la deformación o la alteracióndel estado de movimiento de un cuerpo. Asimismo, secomprobará, mediante el estudio e identificación dealgunos ejemplos en la vida cotidiana, si el alumnadointerpreta el funcionamiento de máquinas mecánicassimples, poleas simples y dobles, a nivel cualitativo, ypalancas; en este último caso, considerando la fuerza y ladistancia al eje de giro para realizar cálculos sencillos sobreel efecto multiplicador de la fuerza producido por estasmáquinas. Finalmente, se constatará si el alumnado analizalos efectos positivos y negativos de las fuerzas derozamiento e interpreta los mecanismos mediante loscuales los seres vivos y los vehículos se desplazan entérminos de dichas fuerzas, destacando su importancia enla seguridad vial, describiendo y exponiendo, por escrito yde forma oral sus razonamientos y conclusiones.

Competencias: CL, CMCT, AA


48. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han produ-cido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y po-der comprobarlo experimentalmente.

49. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteracióndel estado de movimiento de un cuerpo.

33

55. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distanciaal eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por es-tas máquinas.

56. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivosy los vehículos.

Contenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo1. Distinción entre velocidad media yvelocidad instantánea.

2. Representación de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo.

3. Distinción y obtención de la velocidadmedia, la velocidad instantánea y laaceleración a partir de gráficas.

4. Clasificación y justificación demovimientos en uniformes y acelerados apartir de gráficas espacio-tiempo y velocidadtiempo.

5. Valoración de las normas de la circulaciónvial y de la importancia de consideración de ladistancia de seguridad y el tiempo dereacción.

9. Interpretar gráficas de la posición y de la velocidad deun móvil en función del tiempo, en movimientos de la vidacotidiana, para diferenciar entre velocidad media yvelocidad instantánea, y deducir si un movimiento esacelerado o no, determinando, en el caso de que lo sea, elvalor de su aceleración.

Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado escapaz de analizar situaciones habituales de interésrelacionadas con el movimiento que lleva un móvil,mediante la observación directa en el entorno próximo,sencillas experiencias de laboratorio o medianteaplicaciones virtuales interactivas, simuladas conordenador y extraer información de las representacionesgráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempopara determinar y justificar el tipo de movimiento(uniforme o acelerado), deducir el valor de la velocidadmedia, velocidad instantánea y de la aceleración, yaplicarlo a medidas de seguridad vial como la distancia deseguridad y el tiempo de frenado.

Competencias: CMCT, CD, AA, CSC


53. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio yde la velocidad en función del tiempo.

54. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio yde la velocidad en función del tiempo.

Contenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo1. Identificación de las distintas fuerzas queactúan en la naturaleza: gravitatoria, eléctricay magnética.

2. Interpretación cualitativa de la Ley deGravitación Universal.

3. Relación de la fuerza de la gravedad con elpeso de los cuerpos y con movimientosorbitales.

4. Identificación de los tipos de cargaseléctricas y valoración de su papel en laconstitución de la materia.

5. Interpretación cualitativa de la Ley deCoulomb.

6. Descripción de las analogías y diferenciasentre las fuerzas gravitatorias y fuerzas

10. Reconocer las distintas fuerzas que actúan en lanaturaleza: gravitatoria, eléctrica y magnética, analizar suscaracterísticas, sus efectos y los factores de los quedependen, a partir de la observación real o simulada, paraexplicar distintos fenómenos que acontecen a diario anuestro alrededor.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos yalumnas son capaces de relacionar cualitativamente lafuerza de la gravedad que existe entre dos cuerpos debido asus masas y a la distancia que los separa, con el peso de loscuerpos y con los movimientos orbitales Planetas-Sol yLuna-Tierra, justificando el motivo por el que esta atracciónno lleva a la colisión de los dos cuerpos. Además, se trata deevaluar si reconocen fenómenos cotidianos asociados a laelectricidad estática, tormentas eléctricas, etc., si explicanlos tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de

34

eléctricas.

7. Análisis de la relación existente entre lasfuerzas magnéticas y la corriente eléctrica.

8. Construcción de un electroimán yreproducción de las experiencias de Oersted yFaraday.

9. Explicación de fenómenos gravitatorios,eléctricos y magnéticos en la naturaleza.

la materia, si relacionan cualitativamente la fuerza eléctricaque existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia quelos separa, y si son capaces de establecer analogías entrefuerzas gravitatorias y fuerzas eléctricas. De la mismaforma, se pretende constatar que el alumnado analiza elcomportamiento de de los imanes y relaciona las fuerzasmagnéticas con la corriente eléctrica construyendo unelectroimán y reproduciendo los experimentos de Oersted yde Faraday en el laboratorio o mediante simuladoresvirtuales, comprobando que son dos manifestaciones de unmismo fenómeno.

Por último, se trata de comprobar que el alumnadoempleando las TIC, realiza y presenta de forma individual oen grupo un informe con las conclusiones obtenidas através de observaciones o de la búsqueda guiada deinformación a partir de diversas fuentes y soportes(textuales, audiovisuales, experiencias, etc.) en el que,además relaciona las distintas fuerzas que aparecen en lanaturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Competencias: CMCT, CD, AA, CSC


57. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de losmismos y la distancia que los separa.

59. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna al-rededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

62. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distan-cia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

66. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.

67. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores vir-tuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un mismo fenó-meno.

68. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

Unidad 5. LA ENERGÍAContenidos del currículo Criterios de evaluación del currículo

1. Construcción de circuitos eléctricossencillos para la interpretación del significadode las magnitudes eléctricas (intensidad decorriente, diferencia de potencial o voltaje yresistencia).

2. Aplicación de la Ley de Ohm a circuitossencillos.

3. Identificación de los elementos más

11. Explicar el fenómeno de la corriente eléctrica,interpretar el significado de las magnitudes eléctricas y lasrelaciones entre ellas, comprobar los efectos de laelectricidad a partir del diseño y construcción de circuitoseléctricos y electrónicos sencillos, y, por último, valorar laimportancia de la electricidad y la electrónica eninstalaciones e instrumentos de uso cotidiano, en eldesarrollo científico y tecnológico y en las condiciones devida de las personas.

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habituales de un circuito eléctrico ydescripción de su correspondiente función.

4. Reconocimiento de los componenteselectrónicos básicos, descripción de susaplicaciones prácticas y repercusión endispositivos electrónicos de uso frecuente.

5. Valoración del uso creciente de la energíaeléctrica en Canarias y de la necesidad de unuso racional de la misma.

6. Descripción de medidas de ahorroenergético.

Con este criterio se tiene el propósito de evaluar si elalumnado explica la corriente eléctrica como cargas enmovimiento a través de un conductor, si comprende elsignificado de las magnitudes eléctricas como la intensidadde corriente, diferencia de potencial o voltaje y resistencia,y las relaciona entre sí, mediante la aplicación de la ley deOhm a circuitos sencillos, expresando los resultados en lasunidades del Sistema Internacional. Además, se trata deaveriguar si distingue entre materiales conductores yaislantes, facilitando ejemplos de ambos, y si describe elfundamento e identifica los elementos principales de unamáquina eléctrica, en la que la electricidad se transformaen movimiento, luz, sonido, calor etc., a partir de ejemplosde la vida cotidiana.

Así mismo se pretende comprobar si el alumnado diseña yconstruye circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, delámbito doméstico, en el laboratorio o medianteaplicaciones interactivas virtuales, empleando diferentestipos de conexiones, con el fin de corroborar si identifica loscomponentes más habituales de un circuito eléctrico:conductores, generadores, receptores y elementos decontrol, describiendo su correspondiente función, así comosi reconoce los componentes electrónicos básicosdescribiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión dela miniaturización del microchip en el tamaño y precio delos dispositivos, midiendo las magnitudes eléctricas ydeduciendo las consecuencias de la conexión en serie oparalelo de generadores y receptores. Se pretendecomprobar, también, si asocia los elementos principales queforman la instalación típica de una vivienda con loscomponentes básicos de un circuito eléctrico, si comprendeel significado de los símbolos y abreviaturas que aparecenen las etiquetas de dispositivos eléctricos y electrónicos.

Por último, se trata de averiguar si identifica los distintostipos de centrales eléctricas, describiendo en cada una deellas, el proceso por el cual las distintas fuentes deenergía se transforman en energía eléctrica, su impactoambiental, así como los métodos de transporte yalmacenamiento de la misma. Además, si expresa,oralmente o por escrito, su opinión acerca del usoracional de la energía eléctrica, valorando el usocreciente de la energía.

Competencias: CL, CMCT,AA,CSC


82. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.83. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de poten-

cial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.84. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.85. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movi-

miento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos

36

principales.86. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo

de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o enparalelo.

87. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir delas dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

88. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.89. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los

componentes básicos de un circuito eléctrico.90. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos

eléctricos.91. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, genera-

dores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.92. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la reper-

cusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.93. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctri-

ca en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

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11. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.11.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Atendiendo a la diversificación necesaria en los instrumentos de evaluación, durante este curso utilizaremos los

siguientes instrumentos, sin priorizar ninguno y eligiendo en todo momento el más adecuado a la realidad del

alumnado.

Para la valorar los contenidos dados por los estándares de aprendizaje se considerarán los instrumentos:

• Indagaciones en clase sobre el conocimiento de conceptos y procedimientos fundamentales y/o

recientes, formuladas oralmente o por escrito. Con ello se pretende fomentar el trabajo diario y conocer

puntualmente la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Pequeños trabajos individuales o en grupo, de búsqueda de información, de investigación, de análisis de

problemas, etc. Se valorarán los informes del trabajo práctico del alumno (trabajo en grupo, ejecución de

la práctica, respuesta a las posibles cuestiones, observaciones personales,...). Estos trabajos se realizarán

tomando las medidas oportunas para evitar la transmisión del COVID-19 y mediante el uso de las TIC.

• Observaciones sistemáticas y directas del/a profesor/a. Fundamentalmente sobre el trabajo y la actitud

del/a alumno/a hacia la materia: asistencia, actitud, intervenciones en clase, respuestas a cuestiones,

comportamiento y cuidados en el laboratorio, asimilación como propios de valores y actitudes,...

• El cuaderno del alumnado (orden, limpieza, refleja los conceptos claramente, sigue procedimientos

adecuados en el trabajo y en la resolución de problemas, ...).

• Intercambios verbales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puestas en común, asambleas, debates.

• Pruebas escritas. Constarán de problemas numéricos, con apartados que se valorarán en función de su

grado de dificultad, así como de cuestiones teóricas (definir, relacionar, diferenciar, explicar, razonar,

justificar,…), o bien cuestiones tipo test para la revisión de contenidos conceptuales.

37

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11.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR COMPETENCIAS.La relación entre las competencias clave desarrolladas en cada una de las unidades didácticas es la siguiente:

UNIDAD 1(crit. 1, 2 y 3)

UNIDAD 2(crit. 4 y 5)




CL X X X X X

CMCT X X X X X

CD X X X X X

AA X X X X X

SIEE X X

CSC X X X X X

CEC X X

En cuanto a los instrumentos de evaluación usados:INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN VALORACIÓN

Productos

Actitud personal (trabajo, participación, etc.)Trabajos (individuales o grupales), tareas deaula, tareas de casa, y/o complementarias,

informes, etc.

40%

Pruebas escritasy/u orales Pruebas objetivas 60 %

Este porcentaje, sin embargo, puede variar en función de que no se realicen pruebas escritas en alguna unidad

didáctica y se sustituya por trabajos monográficos.

Nota: La evaluación será en todo momento continua y formativa. Por tanto, las pruebas y actividades podrán

constar de cuestiones y problemas relativos a todos los contenidos impartidos, a largo del curso, hasta la fecha

del examen.

La calificación de la Competencia Social y Cívica en el aula se realizará a través de la observación sistemática y

directa del profesor, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Asistencia diaria a clase y puntualidad. Las faltas injustificadas de asistencia diaria a clase debidas a la rea-

lización de un examen de alguna otra materia en horas posteriores, se evaluarán negativamente, de tal

manera que se penalizará, cada falta, con un descuento de 0,5 puntos.

• Respeto a las normas de convivencia en el aula.

• Participación en clase.

• Respeto al turno de palabra y a las opiniones de otras personas.

• Traer el material de clase.

• Utilización apropiada del material de trabajo: calculadora, cuaderno de clase, apuntes, libro, etc.

• Orden y limpieza del material de trabajo (apuntes y libreta).

• Interés por la materia.

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• Atención en las explicaciones.

• Realización del trabajo diario de clase: tareas, lecturas, etc.

IMPORTANTE:

• La utilización del móvil en clase, o cualquier otro dispositivo electrónico no permitido. La primera vez,

implica el apercibimiento correspondiente. Si el/la alumno/a, por segunda vez y sin autorización, volviera

a utilizar el móvil o cualquier otro dispositivo electrónico no permitido, la Competencia social y Cívica se

evaluará de forma negativa.

• El comportamiento disruptivo en el aula: estar molestando a los/as compañeros/as, estar hablando

constantemente distrayendo a los compañeros, interrumpir las clases sin justificación alguna, actitud

pasiva, levantarse del sitio sin permiso, etc., o bien debido a cualquier otro acto de indisciplina que altere

el normal funcionamiento de la actividad docente lleva aparejado el correspondiente apercibimiento.

Nota: Respecto a los controles y entrega de cualquier tipo de trabajo, comentario de texto, etc., que se solicite al

alumnado, se tendrán en cuenta las siguientes normas:

• El alumnado que no se presente a la celebración de un control en la fecha establecida deberá justificar de

forma fehaciente su inasistencia (obligatoriamente con un justificante oficial de cualquier tipo, médico,

judicial, etc.), siendo el/la profesor/a el que determinará la validez o no de dicha justificación, que una

vez comprobada, le será indicada por el profesor la fecha a la que pueda presentarse para realizar dicho

examen. Si en vez de un control escrito, se tratase de la presentación de cualquier trabajo o comentario

de texto a entregar, las condiciones exigidas serán las mismas.

• La no presentación ni justificación por inasistencia a un examen, conllevará el suspenso de dicho examen.

• La utilización de medios ilegales por parte del alumnado durante los controles supondrá la retirada

automática del control, su calificación con un cero y la presentación a la recuperación de toda la

evaluación en la que se haya producido, dicha acción, en la recuperación final de ésta. Así mismo, se

evaluarán de forma negativa las competencias relacionadas con dicha prueba o trabajo, comentario de

texto a entregar, además de suponer una falta grave a recoger en la Competencia Social y Ciudadana.

• Así mismo, la recuperación de la asignatura, en la evaluación ordinaria, se comunicará en su debido

tiempo y forma al alumnado que no haya superado alguno de los contenidos establecidos.

11.3. CALIFICACIÓN DE CONTROLES Y TRABAJOS.

• En lo que se refiere a la calificación de las pruebas de evaluación escritas, éstas se puntuarán de 0 a 10.

• En lo que se refiere a la corrección y calificación de tareas, trabajos, y controles escritos, cada estándar de

aprendizaje se valorará con un punto sobre 10. En cada una de las preguntas, a cada apartado bien resuel-

to se le asignará la parte proporcional del valor de la pregunta. De no ser así, se indicará el valor de cada

una a la hora de realizar el ejercicio.

• Las pruebas escritas tendrán una parte teórica y otra de ejercicios o problemas y su proporción dependerá

de los contenidos que entren en cada prueba. La existencia de temas muy teóricos y temas que son39

fundamentalmente prácticos impide dar una proporción fija, sin embargo, al ser una asignatura de

marcado carácter práctico tiene como consecuencia que la mayor proporción de la valoración global sea

por ejercicios y problemas.

• En cada control escrito se aplicarán y se tendrán en cuenta los criterios de evaluación pertinentes, los

cuales serán evaluados en cuatro niveles de competencia alcanzados por el alumnado:

− Un primer nivel en el que no ha alcanzado los objetivos pretendidos por ese criterio, de acuerdo con

los estándares de aprendizaje evaluables.

− Un segundo en el que se ha conseguido un dominio medio de los objetivos del criterio, de acuerdo

con los estándares de aprendizaje evaluables.

− Un tercer en el que se ha conseguido un dominio bastante bueno de los objetivos del criterio, de

acuerdo con los estándares de aprendizaje evaluables.

− Un cuarto nivel en el que se ha conseguido un dominio excelente de los objetivos del criterio, de

acuerdo con los estándares de aprendizaje evaluables.

Con carácter general:

• Se valorará positivamente, la expresión correcta y adecuada , así como la precisión en el lenguaje, claridad

conceptual y orden lógico.

• No se valorarán explicaciones escritas en “lenguaje móvil” o con abreviaturas incorrectas.

• No se concederá ningún valor a las “respuestas con monosílabos” cuando se soliciten razonamientos o

explicaciones, es decir, a aquellas que puedan atribuirse al azar y/o que carezcan de razonamiento

justificativo alguno.

• Si una respuesta es manifiestamente ininteligible, se podrá descontar toda la puntuación correspondiente

a dicha cuestión.

Problemas:En la resolución de los problemas, se debe exponer la fórmula, el teorema, la propiedad o el razonamiento teórico

necesario para resolver el problema y explicar los pasos seguidos en su resolución, así como expresar el resultado

numérico con sus unidades correctas, para valorar completamente el ejercicio con la máxima puntuación.

Cuestiones teóricas:La valoración de las cuestiones teórica atenderá a los siguientes aspectos:

• Comprensión y descripción cualitativa del fenómeno.

• Identificación de las magnitudes necesarias para la explicación de la situación propuesta.

• Aplicación correcta de las relaciones entre las magnitudes que intervienen.

• Utilización de diagramas, esquemas, gráficas, etc. que ayuden a clarificar la exposición.

• Precisión en el lenguaje, claridad conceptual y orden lógico.

Los controles y /o preguntas de formulación:

Se calificarán de la siguiente manera:

40

• Para obtener una puntuación igual a 5,0, tiene que estar resuelto correctamente el 50% de la formulación

(nombrar y formular compuestos según la IUPAC 2005).

• Una evaluación se considerará superada cuando se alcance al menos la calificación 5 puntos.

11.4. CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES.

La calificación de la primera evaluación se calculará como una media aritmética de las calificaciones obtenidas en

los criterios de evaluación trabajados (obtenidas, a su vez, según la tabla que relaciona los instrumentos de eva -

luación).

La calificación de la segunda evaluación, teniendo en cuenta la continuidad en la evaluación, será la media arit-

mética de los criterios de evaluación trabajados desde el inicio del curso, para lo cual habrá que tener en cuenta

las calificaciones obtenidas en la primera evaluación.

La calificación final del curso será, también teniendo en cuenta la continuidad en la evaluación, la media aritméti -

ca de las notas obtenidas en los criterios de evaluación durante todo el curso.

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12. METODOLOGÍA.

La metodología es la forma de enseñar y también la manera de organizar y estructurar todo el proceso de

aprendizaje, movilizando los conocimientos previos de los alumnos en la adquisición de otros nuevos.

Los elementos fundamentales que se relacionan en la metodología didáctica son la acción del profesor, las

expectativas de los/as alumnos/as, condicionados por su contexto social, y la forma de organizar la materia para

ser aprendida, es decir, espacios, tiempos y materiales. Hace referencia, por tanto, a la forma en que queremos

llevar a la práctica nuestra idea de la enseñanza, y nos permite concretar las finalidades educativas y las señas de

identidad del centro.

Desde el Proyecto Educativo, pretendemos contribuir a formar personas con capacidad crítica, conciencia de los

problemas del mundo en el que viven y deseo de participar en la resolución de esos problemas. Se trata de

conseguir que nuestro alumnado construya el conocimiento y desarrolle un sistema de valores que le permita

analizar su entorno cercano y lejano y contribuir a mejorarlo.

Este planteamiento implica una metodología activa, basada en la comunicación, el diálogo y el debate, es decir,

una metodología pluralista que incluya métodos expositivos –basados en la actividad del profesor y la

participación de los alumnos por medio de preguntas y respuestas- e interactivos –estudios de casos,

simulaciones, trabajo por proyectos y resolución de problemas.

Por un lado debemos potenciar el trabajo individualizado que favorece la autonomía y el desarrollo de la

personalidad, y por otro las actividades que impliquen trabajo en grupo y puestas en común.

El/la alumno/a debe ser el agente principal del proceso de enseñanza. Esto exige transformar el mero aprendizaje

escolar en trabajo activo, es decir, en trabajo inteligente.

41

Para ello, es fundamental crear un ambiente en la clase basado en el respeto entre todos los miembros de la

comunidad escolar, que permita la participación y el trabajo individual y colectivo.

Para poder llevar a cabo estos propósitos es fundamental que entendamos el “acto didáctico” como la relación o

consecuencia interpersonal del que enseña con el que aprende; de manera planificada, intencional, continua,

dinámica o activamente por parte de ambos y cuya finalidad es conseguir los objetivos de la enseñanza y el

aprendizaje. Para que el acto didáctico sea llevado a cabo con éxito es necesario cumplir con las siguientes

premisas:

• Conocimiento de la materia que vamos a enseñar, que actividades forman parte de cada uno de los

contenidos.

• Comprender la estructura de la materia, para qué enseñar el contenido.

• Conocimiento de sí mismo, conocimiento del profesor, de sus posibilidades, limitaciones, etc. en definitiva

tener autocontrol educativo.

• Conocimiento del contexto de la enseñanza, conocimiento de los intereses de los alumnos, costumbres,

nivel cultural.

LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN ACTUAL SON:

• Respetar la individualidad del alumnado potenciando su capacidad para confiar en sus propias aptitudes y

conocimientos, desarrollando los valores y principios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu

emprendedor.

• Atención a los intereses del alumnado.

• Una disciplina basada en la colaboración entre alumnado y docentes, procurando las responsabilidades

individuales y sociales.

• Coeducación, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una influencia saludable.

• Educación que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano capaz de cumplir con sus deberes

sino también ser humano consciente de su dignidad de persona.

• Promover la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en el desarrollo de la

actividad escolar, dentro del ámbito de sus responsabilidades facilitando el necesario clima de convivencia

y estudio. La asistencia a clase, la responsabilidad en las tareas académicas y la presencia en las reuniones

de Delegados y Juntas de Evaluación.

• Considerar la responsabilidad y el esfuerzo personal elementos esenciales del proceso educativo.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE

• Enseñanza activa. Esta actividad es de naturaleza interna reflexiva. El proceso mediante el cual se produce

el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno, que debe establecer

relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas previos de conocimiento, reflexionando sobre lo

realizado, elaborando conclusiones y haciendo una labor de síntesis.

• Funcionalidad del aprendizaje, atendiendo no solo a la posible faceta práctica del conocimiento adquirido

sino también a que los contenidos sean pertinentes para llevar a cabo otros aprendizajes.

42

• Aprender a aprender, lo que equivale a que el alumnado sea capaz de realizar aprendizajes significativos

por sí solo. Para ello se requiere el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de

la propia actividad del aprendizaje.

• Coordinación e interrelación entre los contenidos de una materia concreta y los contenidos de las

distintas materias.

• Atención a la diversidad y realización de adaptaciones curriculares cuando sea preciso, proponiendo

actividades de aprendizaje diferenciadas, acelerando el ritmo de introducción de nuevos contenidos,

organizándolos y secuenciándolos de forma distinta, dando prioridad a unos bloques de contenido sobre

otros, etc.

• Concepción del profesorado como guía, como mediador entre los materiales, las actividades presentadas

y el sujeto. Su papel es el de conducir el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje, guiándolo y

graduándolo, valorando las ideas e iniciativas del alumnado y haciendo de ellas al tiempo objeto de

reflexión y discusión crítica.

El departamento de Física y Química y la ciencia y tecnología:

La actividad científica es una labor básicamente constructiva que, mediante aproximaciones sucesivas, elabora

explicaciones más amplias, ajustadas y coherentes sobre los aspectos ya estudiados. La Física y Química aparecen

entonces como un conjunto de conocimiento en constante evolución que no pueden ser aprendidos de forma

estática y definitiva.

La metodología que se seguirá se caracteriza por:

• Ser progresiva, partiendo de un nivel de conocimientos y enriqueciéndolos a medida que se desarrolla la

unidad.

• Ser interactiva, favoreciendo la dinámica de grupos y el trabajo en equipo (siempre que sea posible).

• Ser flexible, pues en cada momento se puede modificar si las circunstancias así lo aconsejan.

Ayudar a los adultos a adquirir nuevos procedimientos para el estudio de los fenómenos naturales que van a

permitirles aproximarse a lo que la sociedad considera como propio de un talante científico.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un

conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de

actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para

el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le

permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su

identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los

contenidos propios de la materia como componentes de las competencias claves, y poder alcanzar así los objetivos

del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto

43

a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes

específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

Se buscarán situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los

contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y

saber estar). Asimismo, se crearán contextos y situaciones que representen retos para los alumnos que los inviten

a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar su parecer con el de

sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un

especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la

escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las

habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no

son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en

cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

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13. PLAN DE RECUPERACIÓN (ALUMNADO CON ALGUNA EVALUACIÓN SUSPENDIDA).

Para superar la materia de Física y Química de 3º ESO, en la 3ª evaluación con nota, el alumnado tendrá que

aprobar con un 5 todos y cada uno de los bloques de contenidos.

Si el alumnado suspende alguna evaluación, podrá recuperarla. A tal efecto, se tendrá en cuenta que la evaluación

es continua y, por ello, las actividades, ejercicios y pruebas podrán abarcar contenidos anteriores; también se

podrá proponer pruebas, ejercicios y actividades específicas, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

• En primer lugar, mediante la realización de una serie de actividades de refuerzo correspondientes a los

contenidos impartidos y competencias de cada una de las evaluaciones con nota. Dichas actividades

deberán entregarse a el/la profesor/a correspondiente en el tiempo establecido por éste/a para que las

corrija y las devuelva al alumnado.

• En segundo lugar, y siempre que haya entregado las actividades de recuperación, el alumnado puede

intentar superar la asignatura en la prueba final de Junio donde se examinará por bloques de Física o

Química, mediante una única prueba escrita, de los contenidos mínimos impartidos en cada uno de los

bloques durante el curso. La evaluación será positiva si el/la alumno/a obtiene en dicha prueba una

puntuación igual o superior a 5.

• Las recuperaciones se harán después de cada evaluación. En caso de no haber sido posible realizar la re -

cuperación de la primera evaluación, el alumnado podrá presentarse a una única prueba escrita de la pri -

mera y segunda evaluación, antes de la tercera evaluación.

44

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13.1. RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNADO DE 3º ESO CON LA FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º ESOPENDIENTE.

El alumnado de 3º de ESO que tenga pendiente la Física y Química de 2º ESO, realizará un conjunto de actividades

que se les entregará en un cuadernillo, correspondientes a los contenidos de esta materia que fueron impartidos

en el curso anterior (hasta el confinamiento). Una vez realizadas las tareas en el tiempo establecido, serán

entregadas al jefe del departamento para ser corregidas y devueltas de nuevo al alumnado. Posteriormente, serán

evaluados/as, si así lo estima oportuno el departamento, mediante una única prueba escrita en convocatoria

extraordinaria, cuya fecha fijará el departamento de acuerdo con la jefatura de estudios.

Una vez que el alumnado haya alcanzado los objetivos y la evaluación sea positiva, se hará constar en acta oficial

adicional al efecto.

13.2. RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNADO ABSENTISTA.

Para poder hacer un plan de recuperación eficaz con este alumnado es preciso que rectifiquen su actitud absen-

tista, pues nada puede cambiar si siguen faltando a clase. A los alumnos que se vuelvan a incorporar normalmen-

te se les propondrán actividades y pruebas escritas de recuperación sobre los contenidos trabajados durante su

ausencia, pudiendo incorporarse en lo demás al ritmo normal del curso.

1º - Los alumnos de 3º de ESO, que pierdan completamente derecho a la evaluación continua, deberán exami-

narse de la prueba final de junio.

Este sistema de evaluación se les aplicará a los alumnos que tengan el número de faltas máximo que viene deter -

minado en el Reglamento de Régimen Interno. Consiste en lo siguiente:

- Prueba escrita: elaborada por el Profesor de la materia, en la que se evaluarán los contenidos tanto conceptua-

les como procedimentales, que no se han podido evaluar por el método ordinario.

- Cuaderno, trabajos e informes: que serán iguales a los realizados por el resto de sus compañeros en su periodo

de ausencia.

2º - Excepciones

Lo establecido en el apartado anterior no será aplicable a los alumnos que se encuentren en alguna de las situa -

ciones siguientes:

alumnado que se incorpore al centro una vez iniciado el curso.

alumnado cuyas faltas de asistencia a clase estén debidamente justificadas.

alumnado que haya rectificado de forma fehaciente su anterior conducta absentista.

A tales alumnos/as se les facilitará el acceso a los contenidos tratados hasta la fecha, a través del libro de texto y/

o de la plataforma Classroom, al tiempo que se les suministrarán todos aquellos materiales usados en clase du -

rante el período que han estado ausentes.

45

Cuando se trate de alumnos/as que se incorporan tardíamente al Instituto se les informará de los contenidos de

la programación didáctica y en especial de los instrumentos de evaluación así como de los criterios de evaluación

y calificación.

14. ADAPTACIONES CURRICULARES NECESARIAS PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES.

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En este curso se tiene alumnado con necesidades especiales con las características siguientes:

a) ALCAÍN: tres alumnos, de los cuales dos, sin AC. La única alumna que va a tener AC en la materia estará en

3ºD y tiene talento lógico y matemático. Se les programarán actividades de nivel superior y de carácter

abierto, de tal forma que les permitan desarrollar sus capacidades a mayor nivel.

b) TDAH: dos alumnos que no tendrán AC, por lo que únicamente se seguirán las orientaciones establecidas

para este tipo de alumnado.

c) TEA (trastorno del espectro autista): un alumno, que no tendrá AC y para el que solo hay que seguir las

orientaciones establecidas para este tipo de alumnado.

15. AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.

AGRUPAMIENTOS:

En este curso, debido a la nueva situación propiciada por el COVID-19, los distintos tipos de agrupamiento que se

pueden dar en el aula son:

Gran grupo: en las exposiciones por parte del profesor y de los debates realizados con el alumnado.

Pequeño grupo: realización de trabajos realizados por un pequeño número de alumnos/as de manera virtual,

es decir, usando herramientas TIC.

Individual: realización de pruebas escritas, tests, preguntas en clase, realización de actividades en casa y

corrección de las mismas en el aula.

ESPACIOS:

Los espacios a utilizar serán:

El aula para las actividades en gran grupo e individuales.

El aula medusa para las actividades que requieren el uso de las TIC en el centro, siempre que sea posible y

siguiendo las medidas de prevención ya descritas en el protocolo de actuación del centro.

Espacios abiertos del centro como el patio o el parking , para realizar algún tipo de actividad al aire libre.

Otros espacios fuera del centro cuando se realice una actividad complementaria que los requiera.

En este curso no están disponibles los laboratorios de Física y Química ya que han sido destinados a aulas de grupo.

46

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16. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Generales:

Los Departamentos del IES Rafael Arozarena establecen los siguientes criterios generales para la selección de

materiales y recursos didácticos, así como los libros de texto:

La adecuación de los mismos a las necesidades educativas y al grado de madurez del alumnado, así como

al nivel que presenta en los diferentes contenidos de la materia.

Que se ajusten al currículo y faciliten su aprendizaje.

Que permiten un índice elevado de éxito a la mayor parte del alumnado.

Que faciliten el desarrollo de las capacidades y competencias que se quieren evaluar de forma progresiva.

Que ayuden al alumnado a organizarse.

Que favorezcan del trabajo interdisciplinar.

La posibilidad de conocer los fundamentos teóricos de cada una de las asignaturas.

Con respecto a los libros de texto, se eligen aquellos que nos aporten una gran diversidad de materiales con un

cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y alumnas y

una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión. También se trabaja con ilustraciones

inteligibles para los alumnos y alumnas, como instrumentos para desarrollar capacidades como la observación, el

análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral.

De igual manera se seleccionan actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a

que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, contextualicen y generalicen lo aprendido, o en otras palabras,

seleccionar materiales teniendo en cuenta las programaciones de cada nivel y tratando de buscar aquellos que,

además de adaptarse a los contenidos, compartan atención por los valores (solidaridad, tolerancia, espíritu

emprendedor), las tecnologías de la información y comunicación y las competencias claves. También aquellos

que faciliten recursos para aprender, comprender y aplicar lo estudiado.

Por otra parte, al estar dotado el centro de recursos digitales (ordenadores, cañones de proyección y pizarras

digitales y zona wifi) nos permite presentar los temas de forma más dinámica, ampliando imágenes, mostrando

esquemas, proyectando audiovisuales y accediendo a numerosas páginas web, facilitando así la aplicación de las

metodologías programadas el aprendizaje a través de la imagen de los alumnos, la búsqueda de información.

Otros recursos complementarios son las fichas de ampliación y refuerzo, fichas de trabajo práctico y lecturas de

libros relacionados con las materias en el aula.

Específicos

Independientemente de la libertad de cada profesor/a en la práctica diaria docente, y de los criterios generales,

utilizaremos recursos comunes como los que siguen y siempre que se tenga posibilidades materiales para ello:

Cuestionarios escritos o preguntas orales.

Pizarra.47

Uso de medios audiovisuales: videos didácticos.

Ordenador con proyector (Utilización del LibreOffice Impress para las presentaciones de las clases) y

conexión a Internet.

Trabajos en grupo (siempre de manera telemática) y en las que los/as alumnos/as deban repartirse el

trabajo y apoyarse mutuamente.

Google Classroom, como medio donde interactuar con el alumnado de forma semipresencial o totalmente

online y que permite, además, colocar todos los recursos disponibles.

Visitas de interés científico.

Artículos periodísticos, de revistas o noticias de interés.

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17. PLAN DE LECTURA.

Aparte del plan de lectura que lleva a cabo el centro (en la ESO y en bachillerato), queda a criterio del docente y

siempre según vaya evolucionando la situación debido al COVID-19, la entrega al alumnado de textos que

refuercen, motiven o amplíen conocimientos adquiridos en el aula. En estos textos, el alumnado deberá realizar

una lectura comprensiva y responder a ua serie de cuestiones relacionadas. Puede tratarse de biografías de

científicos/as, de momentos clave de la historia de la ciencia o de algúna artículo periodístico que exponga algún

tema de actualidad.

18. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

En este curso, en principio, no se programarán actividades complementarias que supongan una salida del

alumnado del centro, debido a la situación generada por el COVID-19, aunque la programación queda abierta a

actividades virtuales, del tipo de charlas online.

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19. PLAN PARA VALORAR EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Periódicamente en cada reunión de departamento y siempre que el tiempo lo permita se hará un seguimiento de

la programación en la que se valorarán las dificultades encontradas, los aspectos positivos y negativos del uso de

las diversas herramientas didácticas y se propondrán las medidas necesarias que permitan conseguir, de la mejor

manera posible, los objetivos fijados para este curso. También se valorará el ajuste de la programación a las

circunstancias de presencialidad, semipresencialidad e impartición online, a medida que vayan surgiendo

dificultades de adaptación a estos aspectos.

48

20. PROPUESTAS DE MEJORA.

No es posible mejorar los siguientes aspectos:

• En este curso, debido a los protocolos para frenar los contagios por COVID-19, los laboratorios de Física y

Química se usarán como aulas de un grupo, lo que impedirá la realización de actividades prácticas.

• Dado el número de horas semanales disponibles, se limitarán las actividades extraescolares, ya que se

perderán muchas sesiones en el curso con motivo de las actividades de otros departamentos.

Aspectos a mejorar:

• Durante el presente curso se seguirá fomentando la lectura, sobretodo de textos científicos.

• Se seguirá potenciando la utilización tanto en clase como en casa de medios audiovisuales y nuevas

tecnología a través de exposiciones teóricas, presentaciones y otras actividades como la realización en

casa de pequeñas investigaciones.

• La interacción docente-alumnado, sobretodo cuando la impartición de la materia sea no presencial,

potenciando los medios ya usados o buscando alternativas que supongan una mejora.

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21. ANEXO: PRESENCIALIDAD, SEMIPRESENCIALIDAD E IMPARTICIÓN ONLINE.

Debido a la situación generada por la pandemia de COVID-19, es preciso tener en cuenta que, durante el

desarrollo del curso, se den las situaciones siguientes:

1. presencialidad en la impartición de la materia.

2. impartición de la materia de manera online debido a un confinamiento total durante un largo periodo.

3. semipresencialidad, en cuyo caso habrá que distinguir, a su vez, estas posibilidades:

3.1. confinamiento de uno/a o varios/as alumnos/as durante un corto periodo de tiempo.

3.2. confinamiento del grupo completo durante un periodo de tiempo indeterminado.

Como medida general, se dispondrá en Classroom de todo el material que se vaya usando en las clases

presenciales. De esta manera todo el alumnado, tanto el que asiste a las clases presenciales como el que está en

casa, dispondrá de todos los medios para no quedarse descolgado del desarrollo de las clases. Semanalmente, se

colocará en dicha plataforma un plan semanal que incluirá lo programado para esa semana en concreto y así, el

alumnado confinado, podrá organizarse de mejor manera.

17.1 IMPARTICIÓN DE LA MATERIA DE MANERA PRESENCIAL.

En este caso, se seguirán las pautas sobre metodología, temporalización, evaluación y recursos ya planteadas en

los apartados anteriores de la programación didáctica.

17.2 IMPARTICIÓN DE LA MATERIA DE MANERA ONLINE.

Cuando exista un confinamiento de todo el grupo o del centro durante un periodo largo de tiempo, habrá que

modificar la metodología, se intentarán usar los mismos recursos previstos, la evaluación no se modificará

sustancialmente, pero sí la temporalización.49

En este caso, habrá que basarse en la priorización de los contenidos detallada en el apartado 6.3.

La metodología a seguir será la siguiente:

• Explicación de conceptos mediante el uso de videoconferencia usando la aplicación Meet de Google.

• Planteamiento y resolución de dudas en la misma videoconferencia.

• Proposición de actividades (fichas de cuestiones, problemas, trabajos de investigación, …) que estarán a

disposición del alumnado en Google Classroom. Se les dará un periodo de tiempo amplio para que las

realicen y las presenten por el mismo medio.

• Posteriormente, se pondrá a disposición del alumnado las actividades resueltas por el/la profesor/a en la

misma plataforma, para que de esta manera, tengan la guía de cómo realizarlas.

La evaluación se realizará tomando en cuenta lo siguiente:

• Las actividades realizadas por el alumnado.

• La realización de una prueba escrita por cada unidad didáctica o por partes de ella.

• La participación en las clases realizadas por videoconferencia.

• Los criterios de calificación serán los mismos que los ya mencionados en la impartición presencial.

17.3 IMPARTICIÓN DE LA MATERIA DE MANERA SEMIPRESENCIAL.

Cuando exista confinamiento de algún/a alumno/a o del grupo completo durante un corto periodo de tiempo,

habrá que tener en cuenta que una parte de una unidad o unidades didácticas ha sido impartida de manera

presencial y la otra de manera no presencial, o bien, que se de el caso de que haya una semipresencialidad sin

tener que darse un confinamiento.

En todo caso, se trata de combinar los dos métodos de impartición, pero que no afectará a la forma de evaluar. La

única diferencia sustancial es la relativa a la seguridad que ofrece realizar actividades o pruebas escritas sin la

directa supervisión del/a docente, lo que aporta una importante incertidumbre en la correlación calificación-

preparación del alumnado en la materia.

En todo momento se estará en contacto con el/la alumno/a mediante el correo electrónico como medio principal,

mediante el cual se marcará al alumno/a las pautas a seguir para seguir con aprovechamiento las clases desde

casa.

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programación de física y química 3º eso

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