PROGRAMACIÓN 4º ESO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Í N D I C E

1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.

2.-OBJETIVOS

2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

2.2.-OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA.

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

4.- CONTENIDOS

4.1.- CONTENIDOS QUE SE IMPARTIRÁN A LO LARGO DEL CURSO.

4.2.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES.

4.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6.-METODOLOGÍA.

7.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU

ELECCIÓN

8.-EVALUACIÓN

8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.

8.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

8.3.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.4.-PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN

8.4.1.- Prueba extraordinaria de septiembre.

8.4.2.-Sistemas extraordinarios de evaluación.

8.4.3.-Recuperación de alumnos con el área o materia

pendiente.

9.- PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE

CORTA DURACIÓN

10.-P.E.C.

11.-ACTIVIDADES DE CONVERSACIÓN, LABORATORIO Y TALLER.

12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1.- REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO ANTERIOR.

Los cambios efectuados en esta programación con respecto a la del año pasado se deben

fundamentalmente a los sobrevenidos por la variación en la temporalización.

2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y

natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo

activamente a su conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

2.-OBJETIVOS

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar

la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el

cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y

mejora.

2.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA BILOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º ESO

La enseñanza de la Biología y Geología en 4º de ESO tendrá como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas, las capacidades siguientes:

1. Utilizar los conceptos y leyes básicas de las ciencias para interpretar científicamente

los principales fenómenos naturales, así como algunos desarrollos y aplicaciones

tecnológicas y analizar y valorar sus consecuencias para la salud y para el

medioambiente.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, el conocimiento de las principales estrategias

de la metodología científica, tales como: identificar el problema, formular hipótesis,

planificar y realizar tareas propias del aprendizaje de las ciencias para contrastarlas,

sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, considerar las

aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y buscar la coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas sencillas y otros modelos de representación, como comunicar

argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Evaluar las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las tecnológicas de

la información y la comunicación, para elaborar criterios personales y razonados sobre

cuestiones científicas y tecnológicas que permiten fundamentar y orientar trabajos sobre

temas científicos.

5. Participar de manera responsable, individualmente o en grupo, en la planificación y

realización de actividades científicas y tecnológicas, adoptando una actitud autónoma y

crítica fundamentada en el conocimiento y valorando las aportaciones propias y ajenas

en función de los objetivos establecidos.

6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para

desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal capaces de propiciar un

bienestar individual y un clima sano y equilibrado, facilitando estrategias que permiten

reconocer los riesgos y ventajas de la biotecnología y las manipulaciones genéticas, que

pueden repercutir en la salud de las personas y en el medioambiente.

7. Reconocer y valorar la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y la

Geología para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, así

como sus limitaciones, y apreciar la importancia de la formación científica para

contribuir adecuadamente al desarrollo personal y social.

8. Entender el conocimiento científico de forma integrada, abarcando distintas

disciplinas para poder profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes

aspectos de la realidad, adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes

problemas que hoy plantean las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y

el medioambiente, aplicando soluciones, sujetas al principio de precaución, para

avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción,

sometido a evolución y revisión continua, y ligado a las características y necesidades de

la Sociedad de cada momento histórico.

10. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de

Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran.

La contribución de la Biología y Geología a la consecución de las competencias

básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos

que mostramos a continuación.

3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de

Ciencias de la Naturaleza tienen una incidencia directa en la adquisición de la

competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o

cuantitativas, que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios

factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el

tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones

propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las mismas, el planteamiento de

conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener

conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los

resultados. El fomento de esta competencia, se verá impulsado por el conocimiento de

la diversidad de paisajes, ecosistemas y espacios protegidos de la Comunidad

Autónoma de Canarias y del Estado, señalando los medios para su protección y

conservación

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se

abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y

expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados

para poner en juego los contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el

contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo

científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación

y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta

competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender.

Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los

esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc.

En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para

comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones,

obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la

Biología y Geología y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad

científica.

Competencia social y ciudadana está ligada al papel de la ciencia en la preparación de

futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma

fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión

fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución,

que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del

desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio

ambiente de la de la Comunidad Autónoma de Canarias y del Estado. El estudio de

estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura ciudadana harán

posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la tecnología

que se viven en el medio, los problemas a los que se enfrentan, como prevenirlos y

tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al

principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro sostenible.

Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las

ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el

encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará

efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además,

comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Su cultivo favorecerá el

respeto y aprecio por los aspectos lingüísticos propios de la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación

de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la

aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción

tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

BLOQUE I. Contenidos comunes. Se desarrollará de manera integrada con el resto de

los contenidos y a lo largo de los tres periodos didácticos.

1. Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de

problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños

4.-CONTENIDOS

experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías

de la información y comunicación y otras fuentes.

3. Interpretación y utilización de información de carácter científico para formarse una

opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas

relacionados con la biología y la geología.

4. Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la

sociedad y el medioambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio

realizado y sus repercusiones.

5. Valoración de las aportaciones de las personas científicas al desarrollo de la biología

y geología, en especial la de algunas mujeres, abordando sus biografías y sus principales

aportaciones.

6. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en este.

BLOQUE II. Deriva continental y tectónica de placas

2.1. Deriva continental y Tectónica de Placas

2.2. Teoría de Wegener. Deriva continental. Pruebas

2.3 Estudio del fondo océanico.

2.4. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución geográfica de volcanes

y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico.

2.5. Interpretación del modelo composicional y dinámico de la estructura interna de la

Tierra.

2.6. Las placas litosféricas. Procesos asociados a los bordes de placa. Actividad en el

interior de las placas: el origen de las Islas Canarias y otros archipiélagos.

2.7. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las

cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

2.8. ¿Porqué se mueven las placas?

2.9. El caso de las islas Canarias en relación con la tectónica de Placas

2.10. Rocas sedimentarias, metamórficas e ígneas. Características más importantes de

cada una de ellas.

2.11 Ciclo geológico y el ciclo de las rocas.

BLOQUE III. Historia de la Tierra.

1.1. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la

Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del

actualismo como método de interpretación.

1.2. Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y

su influencia en el planeta.

1.3. Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos

importantes.

1.4. Identificación de algunos fósiles característicos.

1.5. Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna

estratigráfica sencilla.

BLOQUE IV. La célula, unidad de la vida.

1.1 El descubrimiento de la célula

1. La célula, unidad de vida. Componentes y tipos de organización.

1.1. La teoría celular y su importancia en biología. La célula como unidad estructural y

funcional de los seres vivos.

1.2. Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características

diferenciales e importancia biológica de cada uno de estos procesos.

1.3. Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de la

repercusión de su descubrimiento en el desarrollo actual de las ciencias.

1.4. Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico.

1.5. Utilización de la teoría celular para interpretar la anatomía y la fisiología de los

seres vivos.

BLOQUE V. La materia y la energía en los ecosistemas

1. La materia y energía

2. Las relaciones tróficas

3. La energía en el ecosistema. Biomasa. Pirámides ecológicas

4. El ciclo de la materia. Ciclos biogeoquímicos.

BLOQUE VI. El equilibrio de los ecosistemas.

1. La dinámica de los ecosistemas. Poblaciones y comunidades

1.2. Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

1.3. Las sucesiones ecológicas. La formación de los suelos.

1.4. Los impactos ambientales: la destrucción de suelos. Los incendios forestales. Su

prevención.

1.5. La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres

vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

1.6. Los ecosistemas canarios. Conservación y recuperación.

1.7. Cuidado y respeto por los seres vivos y su hábitat como parte esencial de la

protección del medio natural. La importancia de la biodiversidad en Canarias y su

influencia en la variedad de ecosistemas.

1.8. Los Espacios Naturales Protegidos de Canarias.

1.9. Actitud crítica personal y social frente a las agresiones del medioambiente, en

particular en Canarias por ser un territorio reducido, frágil y de difícil recuperación.

BLOQUE VII. LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS

3.1. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos:

teorías fijistas y evolucionistas.

3.2. Pruebas que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las

principales características de fósiles más representativos, como indicadores de la

evolución de las especies. Aparición y extinción de especies.

3.3 La selección natural de Darwin

3.3. Teorías actuales de la evolución. Fijismo, Lamarckismo, Darwinismo y Teoría

sintética de la evolución.

3.4. Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la

Humanidad en la extinción de especies y sus causas.

3.5. Estudio del proceso de la evolución humana.

BLOQUE VIII

1. Conceptos básicos de Genética

2. La herencia y la transmisión de los caracteres.

2.1. El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de

Mendel.

2.2. Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de

algunas enfermedades hereditarias.

2.3. Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

2.4. Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más

importantes. Los organismos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

2.5. Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética

y reproductiva.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las

unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este

curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,

ontenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de

evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

OBJETIVOS

Comprender que la geografía terrestre no ha sido siempre la misma.

Conocer las características y procesos que ha sufrido la corteza terrestre.

Comprender la estructura interna de nuestro planeta y los distintos métodos de estudio utilizados para ello.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer la teoría de la deriva continental con sus pruebas y errores, manejando los conceptos asociados a ella.

2. Explicar las diferencias existentes entre corteza oceánica y corteza continental.

3. Identificar los distintos mecanismos que regulan el nivel del mar respecto a las superficies emergidas.

4. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de conceptos científicos sobre nuestro planeta y su dinámica favorece el desarrollo de la capacidad de expresión lingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).

La recogida de datos y elaboración de fichas sobre el entorno y su influencia e importancia, potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información (C1 y C4).

El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural (C3). Asimismo, la utilización de datos numéricos favorece el desarrollo de la capacidad matemática (C2).

Unidad 1. Continentes inquietos

El conocimiento de las características propias del planeta, así como su estructura fomenta la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

Los continentes no siempre han estado en la posición y número que conocemos actualmente.

Los fondos oceánicos tienen características propias distintas de las esperadas.

El interior terrestre está estructurado en una serie de capas concéntricas.

Procedimientos

Expresión de los conceptos claves de la deriva continental.

Reconocimiento de las características propias de los fondos oceánicos.

Identificación de las distintas capas que forman la estructura de la Tierra.

Actitudes

Curiosidad por comprender la posición de los fósiles y los datos aportados.

Valoración de los distintos métodos de estudio asociados al conocimiento del planeta.

Estimación de la importancia del conocimiento de los movimientos en altitud del mar.

Valoración de que los conocimientos geográficos no se limitan a las zonas que vemos de la corteza.

OBJETIVOS

Conocer la división de la corteza terrestre en placas independientes.

Entender la importancia del conocimiento de los contactos entre continentes.

Conocer las ideas básicas de la tectónica de placas.

Comprender la reacción física de los materiales de la corteza frente a las fuerzas internas y las estructuras generadas.

Conocer los mecanismos de formación de cordilleras aceptados en la actualidad.

Asimilar la relación existente entre los procesos geológicos externos e internos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Asociar el conocimiento de la corteza a la idea de que esta no es una estructura constante, sino dividida en trozos.

Unidad 2. Tectónica de placas

2. Reconocer la importancia de la existencia de placas de distinta naturaleza y con comportamientos diferentes.

3. Enumerar correctamente los tipos de borde y las actividades asociadas.

4. Asociar cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos.

5. Enumerar correctamente las ideas básicas de la tectónica de placas, comprendiendo los enunciados.

7. Diferenciar claramente los dos tipos de mecanismos responsables de la existencia de cadenas montañosas.

8. Relacionar los tipos de cordilleras con los bordes de placa adecuados.

9. Reconocer la complejidad del ciclo geológico del planeta y sus componentes.

10. Expresar correctamente la relación entre procesos geológicos internos y externos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de conceptos científicos sobre nuestro planeta y su dinámica favorece el desarrollo de la capacidad de expresión lingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).

La recogida de datos y elaboración de fichas sobre el entorno y su influencia e importancia, potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información (C1 y C4).

El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural (C3); asimismo, la utilización de datos numéricos favorece el desarrollo de la capacidad matemática (C2).

El conocimiento de las características propias del planeta así como su estructura, fomenta la competencia social y ciudadana (C3 y C5).

El aprendizaje de conceptos científicos sobre el comportamiento de las rocas, favorece el desarrollo de la capacidad de expresión lingüística y la integración de la información (C1, C3 y C7).

La recogida de datos y elaboración de fichas sobre el entorno y su influencia e importancia, potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información (C1 y C4).

El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural (C3); asimismo, la utilización de datos numéricos favorece el desarrollo de la capacidad matemática (C2).

CONTENIDOS

Conceptos

Los fondos oceánicos, para entender la dinámica interna terrestre.

Volcanes y terremotos: distribución.

División de la corteza en fragmentos y sus contactos.

Placas que existen actualmente en la corteza.

Causas del movimiento de las placas continentales.

Proceso de fractura de una placa.

Ideas básicas que forman la tectónica de placas.

Comportamiento de los materiales frente a los esfuerzos.

Los pliegues: componentes, tipos y estructura generada por su agrupación.

Las fallas: sus partes y los tipos existentes.

Mecanismo de formación de cordilleras de tipo andino.

Mecanismo de formación de cordilleras de colisión.

Relación existente entre los procesos geológicos internos y externos para el modelado del relieve.

Procedimientos

Reconocimiento de la importancia del estudio de los fondos oceánicos.

Comprensión de la localización geográfica de los procesos geológicos internos.

Identificación de las placas y los contactos existentes entre ellos.

Expresión con claridad de las causas posibles del movimiento de las placas.

Reconocimiento de la importancia de las dorsales en la creación de corteza nueva.

Enumeración de las ideas principales que forman la base de la tectónica de placas.

Relación de los procesos físicos con las alteraciones de las rocas.

Identificación de los pliegues y sus componentes.

Reconocimiento de las fallas y sus tipos.

Expresión, ordenada, del proceso de formación de las cordilleras de tipo andino.

Enumeración de los pasos de la formación de una cordillera de colisión.

Actitudes

Valoración de la tectónica de placas como teoría predictiva de parte de las catástrofes naturales.

Curiosidad por explicar los fenómenos geológicos internos a la luz de lo aprendido.

Aplicación de los conocimientos adquiridos a situaciones reales.

Reconocimiento de la importancia del desarrollo científico en otros campos, como complemento de la geología.

Valoración de la adquisición de conocimientos.

OBJETIVOS

Conocer y aplicar los principios de datación que permiten situar cronológicamente los acontecimientos de la historia de la Tierra.

Reconocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la Tierra.

Adquirir conciencia de la inmensidad del tiempo geológico y comprender las dificultades que históricamente han existido para su aceptación.

Conocer las hipótesis actuales más aceptadas sobre el origen de la Tierra y de la vida.

Unidad 3. Historia de la Tierra

Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos sucedidos a lo largo del tiempo geológico.

Comprender las estrechas relaciones mutuas entre la historia de la Tierra y la historia de la vida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconstruir la historia geológica de un terreno mediante la aplicación de los principios de la estratigrafía.

2. Situar cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las características del medio en el que se formó.

3. Analizar diferentes métodos, propuestos históricamente, para establecer la edad de la Tierra.

4. Explicar las hipótesis actuales sobre el origen de la Tierra y de la vida.

5. Describir los acontecimientos geológicos y biológicos principales de cada era.

6. Establecer relaciones entre los cambios ambientales y la evolución de la vida.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La observación y el análisis de rocas, las huellas de procesos y cortes geológicos de terrenos, y la deducción de la cronología de los acontecimientos que los han originado contribuyen al desarrollo de la competencia científica (C3).

La comprensión de la importancia de los fósiles para la reconstrucción del pasado de la Tierra y su consideración como patrimonio natural digno de protección y cuidado, contribuye igualmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C3).

El análisis de textos históricos sobre procedimientos para establecer la edad de la Tierra fomenta la competencia en comunicación lingüística (C1).

La aplicación de los principios de datación implica utilizar el método deductivo de pensamiento, fomentando la competencia matemática (C2).

La descripción tanto de objetos (fósiles) como de situaciones (paleogeografías), y la comprensión de hipótesis y teorías, promueve el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. (C1)

El análisis y la interpretación de tablas de datos y gráficas contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. (C2)

La comprensión de los sucesos del pasado, y su aplicación para la interpretación y mejora de las condiciones ambientales actuales, contribuye a la mejora de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (C3)

La comprensión de los valores inherentes al legado de la historia de la Tierra y de la vida, y su confrontación con los que subyacen en la actual crisis ambiental, contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. (C4)

La búsqueda de información sobre la historia de la Tierra y de la vida en nuevas fuentes, y el análisis comparativo entre distintas hipótesis y teorías, promueve el desarrollo de las competencias de aprender a aprender, así como la autonomía e iniciativa personal. (C5 y C6)

CONTENIDOS

Conceptos

Ideas históricas sobre la edad de la Tierra.

Las rocas como archivos de los procesos geológicos.

El principio del actualismo y los principios de la datación relativa: de horizontalidad, de superposición de los estratos y de sucesión de los acontecimientos.

Criterios para la determinación de la posición original de una serie de estratos: fósiles, estratificación graduada y grietas de desecación.

La columna estratigráfica.

La información suministrada por los fósiles. Características de los fósiles guía.

La datación absoluta y el método radiométrico.

La división del tiempo geológico.

Principales acontecimientos del Precámbrico.

Principales acontecimientos del Paleozoico.

La vida en el Mesozoico o era de los reptiles.

La vida en el Cenozoico o era de los mamíferos.

La aparición y evolución de los Homínidos.

Causas de los cambios ambientales en la historia de la Tierra.

Las glaciaciones.

Las extinciones en masa.

La crisis ambiental actual.

Procedimientos

Observación y análisis de rocas, formas del relieve y estructuras.

Resolución de problemas sencillos de cronología relativa mediante la aplicación de los principios de datación.

Reconstrucción de paleoambientes mediante la aplicación del principio del actualismo.

Observación, descripción y clasificación de fósiles.

. Interpretación de árboles filogenéticos.

Interpretación de gráficas y tablas de datos.

Reconocimiento de fósiles representativos de cada era.

Utilización de una clave para la clasificación de fósiles.

Descripción de cambios paleogeográficos a partir de mapas.

Representación de los principales acontecimientos de la historia de la Tierra y de la vida en escalas temporales.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia del pensamiento científico para la superación de concepciones no fundamentadas en la razón.

Valoración de todas las aportaciones que han tenido lugar para la reconstrucción de la historia de la Tierra.

Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra.

Reconocimiento del valor y de la necesidad de protección de ciertos afloramientos de rocas y yacimientos de fósiles por su contribución al conocimiento de la historia geológica de nuestro planeta.

OBJETIVOS

Reconocer los avances que se han producido en el campo de la citología desde que se observaron por primera vez las células, conociendo las técnicas empleadas para tal finalidad.

Conocer detalladamente la morfología y fisiología celular, sabiendo distinguir los distintos tipos de células.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los principales hitos en el estudio de la célula hasta el desarrollo de la teoría celular.

2. Explicar el funcionamiento del microscopio óptico y electrónico.

3. Describir la morfología de células procariotas y eucariotas.

4. Explicar cómo se realiza la nutrición, relación y reproducción celular.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El conocimiento del funcionamiento y estructura celular contribuirá al desarrollo del pensamiento científico-técnico, y se utilizará para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal (C3).

El manejo de las escalas en el ámbito celular servirá para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos de la estructura celular (C2).

El aprendizaje de las técnicas de estudio celular permite integrarse en un mundo en el que los avances en los ámbitos científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural (C3 y C5).

La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobre cuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico (C1, C4 y C8).

CONTENIDOS

Conceptos

El microscopio óptico.

El descubrimiento de la célula.

La teoría celular.

Las técnicas actuales en citología.

Los niveles de organización de los seres vivos.

La estructura de la célula eucariótica: células animales y vegetales.

El núcleo y el ciclo celular.

Unidad 4 La célula: unidad de vida

Las funciones celulares: nutrición, relación y reproducción.

Las células procarióticas.

Procedimientos

Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender la realidad.

Realización de experiencias que ayuden a observar la morfología celular.

Desarrollo del espíritu investigador.

Manipulación del microscopio.

Identificación a partir de esquemas, de células animales, vegetales y bacterias.

Diferenciación entre fotografías realizadas con el microscopio óptico y electrónico.

Interpretación de escalas microscópicas.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento celular de los seres vivos.

Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos.

Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás.

Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función celulares.

OBJETIVOS

Entender que la información hereditaria está en el núcleo y que los cromosomas constituyen el soporte de dicha información.

Comprender y describir las fases de los dos mecanismos de división celular (mitosis y meiosis).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los mecanismos de reproducción sexual responsables de la transmisión de los caracteres hereditarios.

2. Explicar el papel que los cromosomas juegan en la transmisión de la información genética.

3. Describir las fases de la mitosis y explicar su finalidad.

4. Explicar la función biológica de la meiosis describiendo las fases en las que se desarrolla.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Unidad 5 Reproducción celular

La búsqueda, selección y procesamiento de información sobre cuestiones claves como las enfermedades congénitas, la clonación o las células madre, desarrolla la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, así como la autonomía para seguir aprendiendo (C4 y C7).

El estudio de temas polémicos como la clonación o el empleo de células madre procedentes de embriones favorece la formación del espíritu crítico, libre de prejuicios y contribuye a preparar ciudadanos que participen activamente en nuestra sociedad (C5 y C8).

La elaboración y transmisión de ideas con los datos observados, y la precisión en los términos utilizados contribuirá a alcanzar la competencia en comunicación lingüística (C1).

La observación de los caracteres cuantitativos y cualitativos a lo largo de las distintas generaciones, y la obtención de información a partir de dichas observaciones contribuirá a conocer el mundo físico y sus interacciones (C3).

CONTENIDOS

Actitudes

Interés por conocer el mecanismo de transmisión de los caracteres hereditarios.

Valoración de la importancia de la reproducción sexual como medio de aumentar la variabilidad en los seres vivos.

Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los demás.

Desarrollo de un espíritu crítico y libre de todo dogmatismo frente a los avances científicos relacionados con la clonación o el empleo de células madre.

Procedimientos

Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender el ciclo celular.

Realización de experiencias de laboratorio que visualicen las fases de la división celular.

Desarrollo del espíritu investigador.

Manipulación del microscopio.

Identificación a partir de esquemas, de células animales y vegetales en distintas fases de la mitosis y meiosis.

Ordenación de un cariotipo humano.

Interpretación de noticias aparecidas en prensa sobre clonación y células madre.

Conceptos

La reproducción sexual.

Los cromosomas y el cariotipo.

El ciclo celular y la mitosis.

La meiosis. Variabilidad genética.

Clones y clonación.

OBJETIVOS

Utilizar los conocimientos acerca de la naturaleza, para explicar el funcionamiento de la misma y de los organismos que en ella existen.

Conocer las interacciones de la ciencia y el medio ambiente, con particular atención a los problemas que se enfrenta hoy la humanidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Saber identificar y describir los elementos que componen la naturaleza.

2. Conocer el funcionamiento de los organismos frente a los factores de su entorno.

3. Conocer las interacciones que se dan entre los organismos.

4. Identificar los motivos de nuestros impactos, y los riesgos y amenazas que provocamos sobre los seres vivos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El conocimiento e interpretación del mundo natural implica valorar el conocimiento científico frente a otras formas de conocimiento, y utilizar la capacidad de cooperar y de manejar técnicas de trabajo (C7).

El diseño de actividades y el análisis de los resultados, desarrolla valores y criterios éticos asociados a la ciencia, (C3).

CONTENIDOS

Conceptos

Concepto de ecosistema.

Los factores ambientales; factores limitantes y tolerancia.

Los factores ambientales en el medio terrestre: la temperatura y el agua.

Los factores abióticos en el suelo.

Los factores bióticos: las relaciones inter e intraespecíficas.

Concepto de nicho ecológico.

Las amenazas a las especies.

Procedimientos

Utilización correcta de instrumentos de medida.

Capacidad para medir variables ambientales.

Interpretación de gráficas.

Integración de diferentes variables para construir explicaciones sobre hechos observables.

Construcción de gráficas a partir de tablas de datos.

Asignación adecuada de relaciones y conceptos, a elementos de la naturaleza.

Seguimiento de un método sistemático en la elaboración de trabajos sencillos.

Unidad 6 Los organismos y el medio

Actitudes

Valoración de la complejidad y diversidad del medio natural.

Entendimiento de las consecuencias de los impactos que provocamos a la naturaleza.

Adquisición de la capacidad de sistematizar un trabajo.

Concienciación de las consecuencias de tener especies exóticas.

Adopción de comportamientos respetuosos con la naturaleza.

Valoración de las consecuencias de nuestros comportamientos sobre el medio.

OBJETIVOS

Comprender la importancia de los conocimientos de la ciencia, acerca del funcionamiento de la naturaleza.

Valorar las interpretaciones de la ciencia, acerca del medio ambiente; con particular atención a los problemas a los que se enfrenta la humanidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena trófica.

2. Deducir las prácticas de la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

3. Relacionar las pérdidas energéticas producidas por cada nivel, con el aprovechamiento de los recursos desde un punto de vista sostenible.

4. Valorar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.).

COMPETENCIAS BÁSICAS

El conocimiento del mundo físico a partir de conceptos y relaciones entre sus elementos, ya sean cualitativas o cuantitativas, contribuye al aprendizaje científico (C3, C1 y C2).

La alfabetización científica permiten la comprensión y el análisis de problemas de interés, necesarios para tomar decisiones sobre cuestiones globales (C8).

El desarrollo de técnicas y destrezas, siguiendo una metodología, desarrolla la capacidad de aprender a aprender (C7).

CONTENIDOS

Conceptos

Relaciones alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.

Cadenas y redes tróficas.

Unidad 7 Los intercambios de materia y energía

Transferencia de materia y energía en los ecosistemas.

Parámetros tróficos: biomasa y producción.

Pirámides ecológicas.

Ciclos biogeoquímicos: el ciclo del carbono y el ciclo del nitrógeno.

Procedimientos

Representación de relaciones tróficas en un ecosistema.

Elaboración de cadenas tróficas a partir de redes tróficas.

Realización de cálculos sencillos sobre la productividad primaria bruta y neta.

Interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.

Realización de muestreos para estimar cantidades absolutas y relativas de un elemento en un conjunto.

Estimación de la abundancia de las especies a través del cálculo de su densidad.

Actitudes

Adquisición de una visión científica de las relaciones entre los seres vivos.

Tomar conciencia de la necesidad de reducir las perdidas de energía y los usos de la materia, en las intervenciones humanas.

Elaboración correcta de esquemas de relaciones entre elementos.

Concienciación de la necesidad de reducir los contaminantes que emitimos a los ecosistemas, sumideros de todas estas sustancias.

OBJETIVOS

Comprender la importancia de los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para conocer el medio ambiente.

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad; en particular, con la necesidad de búsqueda de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar los cambios que se dan en las poblaciones.

2. Deducir las prácticas de gestión sostenible de algunos recursos, por parte del ser humano.

3. Valorar las repercusiones de las actividades humanas, en el mantenimiento de la diversidad de los ecosistemas. (sobrepesca, especies introducidas, etc.)

COMPETENCIAS BÁSICAS

Utilizar expresiones algebraicas sencillas, representar gráficos con datos poblacionales, e interpretar la información de datos cuantitativos, supone adquirir destrezas y actitudes para el razonamiento matemático (C2).

Unidad 8 Equilibrio en los ecosistemas

Conocer las interacciones entre los seres vivos, los equilibrios dinámicos entre sus poblaciones, y cómo responden los ecosistemas a las actuaciones humanas, es una utilización del conocimiento científico para aplicar criterios en la vida real (C3).

CONTENIDOS

Conceptos

Los cambios numéricos en las poblaciones.

Las estrategias reproductivas.

Formas de crecimiento poblacional.

Interacciones entre las poblaciones.

Las plagas.

Los cambios tras un incendio.

La sucesión ecológica.

El ecosistema, un sistema ecológico.

Los ecosistemas canarios. Importancia de la biodiversidad canaria

Procedimientos

Interpretación de gráficos de la evolución numérica de las poblaciones.

Análisis de los cambios que se dan en los ecosistemas.

Llevar a cabo trabajos de campo.

Identificación de los organismos de un ecosistema.

Realización de cálculos numéricos sobre parámetros poblacionales.

Interpretación de las relaciones entre los organismos de un ecosistema, según datos poblacionales.

Elaboración de gráficos con datos de poblaciones.

Actitudes

Valoración de lo que supone interferir en la evolución natural de los ecosistemas.

Comprensión de la importancia de los impactos humanos sobre el suelo.

Toma de conciencia del significado de nuestros usos de la naturaleza.

Entendimiento de los desequilibrios que provocan la introducción de especies en los ecosistemas.

Valoración de los impactos que provocamos, y que afectan a la fragilidad de los ecosistemas.

Respeto por la biodiversidad.

Unidad 9 LA EVOLUCION DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS

Reconocer el carácter creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano.

Apreciar los grandes debates y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad.

Obtener información sobre temas científicos, para fundamentar y orientar trabajos.

Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, como la elaboración de hipótesis y la búsqueda de la coherencia global.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Exponer razonadamente la teoría de la evolución, y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

2. Conocer las teorías evolucionistas actuales más aceptadas.

3. Interpretar la teoría de la evolución, a la luz de las pruebas que aportan las diferentes disciplinas de la ciencia.

4. Establecer relaciones entre la distribución de los seres vivos y su distribución geográfica.

5. Relacionar los mecanismos de evolución con la variabilidad genética de la especie.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El conocimiento del mundo físico requiere del aprendizaje de conceptos esenciales, para luego establecer relaciones cualitativas, y desarrollar la habilidad de analizar sistemas complejos (C1).

Explicar los procesos evolutivos supone elaborar y transmitir ideas y resultados que la ciencia ha demostrado, y expresarlos con el encadenamiento adecuado de ideas, de forma verbal o escrita (C1 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

El fijismo y el creacionismo.

El lamarckismo.

La teoría darwinista de la evolución.

Las pruebas a favor de la evolución.

El neodarwinismo.

El saltacionismo y el gradualismo.

Selección natural y adaptación.

La especiación.

Procedimientos

Interpretación y resolución de problemas aplicando los principios de la selección natural.

Simulación de poblaciones que experimentan selección natural debido a un factor concreto.

Lectura, interpretación y comentario de textos breves relacionados con la evolución.

Interpretación de casos de adaptaciones biológicas, en el marco de las mutaciones y la selección natural.

Aplicación de los conocimientos de la genética a problemas de selección natural sobre las poblaciones.

Actitudes

Adquirir conciencia de las actuaciones desmesuradas del hombre, en casos de selección artificial.

Interés por aplicar los conocimientos de genética y evolución, para responder a los interrogantes sobre la distribución y evolución de los seres vivos.

Ser ordenado en el análisis de los hechos evolutivos.

Llevar a cabo adecuadamente la simulación de un proceso evolución.

OBJETIVOS

Entender e interpretar las leyes de Mendel.

Conocer la herencia de los caracteres en la especie humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Manejar con corrección la terminología genética, conociendo el significado de los términos y sabiendo poner ejemplos.

2. Conocer las leyes de Mendel y reconocer su expresión en los resultados de diversos tipos de cruzamiento.

3. Comprender la herencia de caracteres en la especie humana.

4. Saber explicar la herencia del sexo y la herencia de caracteres ligados al sexo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El manejo de proporciones fenotípicas y genotípicas y la interpretación de resultados permitirá cuantificar los fenómenos naturales y desarrollará la competencia matemática (C2).

Estudiar la transmisión, la genética humana y resolver problemas relacionados con estos contenidos contribuirá a enfrentarse a los problemas de manera abierta y a participar en la búsqueda de soluciones (C8).

El conocimiento de las leyes de Mendel y los mecanismos de transmisión de los caracteres contribuirá a conocer el mundo físico y sus interacciones (C3).

La elaboración y transmisión de ideas con los datos observados y la precisión en los términos utilizados contribuirá a alcanzar la competencia en comunicación lingüística (C1).

Unidad 10 Las leyes de la herencia

CONTENIDOS

Actitudes

Interés por conocer el mecanismo de transmisión de los caracteres hereditarios.

Valoración de la perseverancia, el orden y meticulosidad en el trabajo científico.

Respeto por las investigaciones realizadas en el campo de la genética.

Desarrollo de una visión científica de los procesos de la herencia de caracteres.

Procedimientos

Resolución de problemas de herencia de caracteres.

Cálculo de porcentajes fenotípicos y genotípicos.

Elaboración de árboles genealógicos familiares.

Emisión de hipótesis en cuestiones sobre grupos sanguíneos.

Manejo del protocolo y nomenclatura apropiada en la resolución de problemas.

Conceptos

Las investigaciones de Mendel.

Los genes alelos.

Homocigoto y heterocigoto.

Genotipo y fenotipo.

La primera ley de Mendel.

La segunda ley de Mendel.

La tercera ley de Mendel.

La herencia intermedia.

La herencia en la especie humana.

La herencia de los grupos sanguíneos.

La herencia del sexo y ligada al sexo.

OBJETIVOS

Conocer la estructura y función del ADN.

Entender los cambios que se producen en el ADN, natural o artificialmente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar la estructura de doble hélice del ADN y la complementariedad de las bases nitrogenadas.

2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética, y describir los procesos mediante los que se divide y se expresa.

3. Identificar a las mutaciones como procesos que producen cambios en la estructura del ADN.

4. Conocer las modernas técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y desventajas.

Unidad 11 Genes y manipulación genética

COMPETENCIAS BÁSICAS

La comprensión y el análisis de la controversia que plantea el uso de organismos transgénicos, harán que los alumnos participen en el debate social que los avances científicos provocan en la sociedad (C5).

Conocer el proceso del descubrimiento de la doble hélice de ADN y las posteriores investigaciones que se han llevado a cabo, contribuirán a un mejor conocimiento de los seres vivos (C3).

El desarrollo de la autonomía personal se verá favorecido al hacer hincapié en la formación del espíritu crítico, capaz de cuestionarse los dogmas y enfrentarse a los prejuicios que existen con respecto a la investigación genética (C8).

Conocer y valorar el esfuerzo que se está haciendo para combatir enfermedades genéticas, ayudará al alumno a posicionarse en la búsqueda de soluciones adaptadas a cada caso (C1, C8 y C3).

CONTENIDOS

Conceptos

El ADN portador de la información genética.

La doble hélice de ADN.

Las funciones del ADN.

Las proteínas.

El código genético.

La replicación del ADN.

Las mutaciones.

La ingeniería genética.

Los organismos transgénicos.

Los proyectos genoma.

Aplicaciones y riesgos de la ingeniería genética.

Procedimientos

Construcción de cadenas complementarias a una dada.

Elaboración de maquetas de la molécula de ADN.

Extracción de ADN humano.

Resolución de problemas.

Manejo con destreza del material de laboratorio.

Actitudes

Curiosidad por conocer el mecanismo de almacenamiento de información en los cromosomas.

Valoración de la perseverancia, el orden y meticulosidad en el trabajo científico.

Respeto por las investigaciones realizadas en el campo de la genética.

Elaboración de criterios propios y fundamentados sobre la manipulación genética de especies y del ser humano.

Respeto por la salud propia y ajena, evitando factores de riesgo.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación ambiental. Algunos problemas ambientales que aquejan al planeta en la

actualidad, como el cambio climático, la extinción de especies, la introducción de

especies foráneas, etc., tendrán consecuencias futuras que hoy no podemos prever en su

justa medida. El estudio de las repercusiones que situaciones parecidas han producido a

lo largo de la historia puede proporcionarnos información sobre las mismas, así como

nuevos argumentos que apoyen la adopción de medidas para prevenirlas y erradicarlas.

En este sentido, el estudio de las extinciones masivas, las glaciaciones, las oscilaciones

climáticas de origen natural, las migraciones de organismos, los cambios de nivel del

mar, etc., posee una importancia extraordinaria.

Igualmente útil resulta, por ejemplo, el estudio de las burbujas de aire atrapadas e los

hielos de la Antártida, que ha permitido hacer un seguimiento de los cambios que se han

producido en la atmósfera en cuanto a su composición, temperatura y cantidad de

ozono, así como de la actividad tormentosa y volcánica que se produce en nuestro

planeta en las últimas decenas de miles de años.

Por otra parte, la enorme importancia de los yacimientos paleontológicos en la

reconstrucción del pasado exige nuestro cuidado y protección. Deben fomentarse, así,

actitudes de respeto para evitar el coleccionismo, por encima de unos límites, y el

expolio de los yacimientos.

Educación ambiental. El mapa de placas tectónicas sirve para determinar el riesgo

sísmico y volcánico de una región, así como para recordar los peligros de situar núcleos

de población o grandes obras de ingeniería en estas zonas.

Educación para la paz y la convivencia. No se debe olvidar que los volcanes y

terremotos, además de constituir manifestaciones de la energía interna de la Tierra, son

responsables de catástrofes naturales que en ocasiones se cobran gran número de vidas

humanas y originan cuantiosos daños materiales. En este sentido, se debe resaltar la

colaboración internacional y la acción de las ONG, que contribuyen a paliar los efectos

destructivos de los volcanes y terremotos, sobre todo en países con escasos recursos.

Educación ambiental. El paisaje, al igual que la flora y la fauna, a veces es alterado y

dañado por la acción humana, por lo que es necesario despertar actitudes de valoración

y defensa del medio físico —en especial en las áreas de mayor interés geológico o

geomorfológico— y articular medidas para su protección legal.

Educación moral y cívica. Disfrutar de la naturaleza debe ser compatible con su

respeto y preservación. Tras una visita al campo, no se deben dejar abandonados restos

que contaminen o pongan en peligro el medio natural.

Educación cívica y moral. El conocimiento de las funciones de las células y, por tanto,

de los seres vivos que constituyen, ayudan a comprender la importancia de preservar el

medio ambiente para que estas sigan realizándose.

Educación para la salud. La consideración de la célula como la unidad funcional y

estructural de todos nosotros nos debe hacer plantearnos la necesidad de adoptar una

dieta adecuada que nos proporcione la materia y la energía necesarias para mantener las

células en perfecto estado.

Educación para la salud. La relación de esta unidad con este tema es importante, ya

que se tratan aspectos hereditarios básicos, imprescindibles para aplicarlos al ser

humano.

Educación para la salud. Se puede plantear al alumnado la importancia de la

realización de cariotipos para conocer y predecir algunas anomalías genéticas y la

búsqueda de posibles soluciones. Es importante insistir en la medicina preventiva para

la detección precoz de enfermedades hereditarias.

Educación moral y cívica. En relación con este tema transversal hay que considerar

tres aspectos: el respeto a la variabilidad individual, los problemas morales que pueden

ocasionar las manipulaciones genéticas y la necesidad de crear una legislación que

preserve la información genética de las personas y evite su discriminación por este

motivo.

Educación para la paz y la convivencia. Se puede abordar el tema de la

discriminación racial desde una perspectiva científica, haciendo hincapié en el origen y

la evolución de una única especie humana.

Educación ambiental. Se debe concienciar a los alumnos de la importancia de

preservar todas las variedades de vida existentes en el planeta, destacando la pérdida

irreparable que supone la extinción de especies y als posibles consecuencias para las

demás. Se debe evitar toda consideración antropocéntrica de la especie humana y

situarla en el nivel de la escala animal que le corresponde.

Educación ambiental. La explosión demográfica (con el consiguiente aumento del

consumo de energía), las interacciones con el medio (que implican una utilización no

controlada de los recursos) y los vertidos incontrolados al medio (que no respetan sus

ciclos naturales) pueden ayudar al alumnado a entender que cualquier acción local

puede tener un efecto global en el planeta.

Educación para la salud. El adecuado conocimiento del medio que nos rodea y de las

relaciones que se establecen entre sus componentes permitirá a los alumnos valorar en

su justa medida la intervención del ser humano en la naturaleza y las consecuencias que

puede acarrear para su salud una gestión inadecuada.

Educación ambiental. Conocer las relaciones entre los seres vivos y el medio permitirá

comprender que cualquier acción efectuada en un ecosistema puede alterar su equilibrio

dinámico. Asimismo, reconocer que la reserva genética de la población mundial de

seres vivos depende de la biodiversidad es fundamental para entender la necesidad de

preservar esta y aprovechar los ecosistemas de manera sostenible.

Por otra parte, el conocimiento de la circulación cíclica de la materia en la naturaleza

permitirá comprender que cualquier acción local puede tener un efecto global en el

planeta. Asimismo, comprender la relación entre la producción de un ecosistema, su

grado de madurez y su biomasa es fundamental para poder valorar la explotación del

medio por la especie humana.

4.2.-SECUENCIACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS. UNIDADES

DIDÁCTICAS.

CRITERIOS GENERALES PARA LA SECUENCIA DE CONTENIDOS.

La secuenciación de los contenidos se ha tenido en cuenta los siguientes principios:

a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas.

b) Consideración de los objetivos de la Etapa, objetivos de la materia y su relación con

las competencias básicas.

c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su

historia educativa.

d) Coherencia con la lógica interna de la materia a la que pertenecen los contenidos de

enseñanza y aprendizaje.

e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.

g) Interdisciplinariedad.

SECUENCIACIÓN POR BLOQUES Y PERÍODOS DIDÁCTICOS:

La secuenciación y concreción de los contenidos que vamos a presentar, están en

consonancia con los tres periodos didácticos que tendrá el curso y finalizan en tres

evaluaciones respectivamente.

Tener en cuenta que el BLOQUE I se desarrollará de manera integrada con el

resto de los contenidos y a lo largo de los tres periodos didácticos y el BLOQUE III será

trabajado por el alumno.

-1º periodo didáctico: finaliza con la primera evaluación. BLOQUE II, y IV

-2º periodo didáctico: BLOQUE V y VI. Finaliza con la 2º evaluación

-3º periodo didáctico: finaliza con la tercera evaluación BLOQUE VII y BLOQUE VIII

Nota: Esta secuenciación puede modificarse a lo largo del curso, para adaptarse a

las necesidades educativas del alumnado.

4.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS

El rompecabezas continental. Movilismo. Antecedentes. Argumentos de Wegener.

La teoría de la deriva continental. Valoración actual.

¿Cómo son los fondos oceánicos? Dorsales, sedimentos y edad.

¿Cómo es el interior terrestre? Propiedades, composición y dinámica: trabajarlo de

forma muy superficial, sólo para preparar este contenido en 1º de Bachillerato.

Un océano joven y en extensión. Características de las dorsales y de las rocas del

fondo oceánico. Extensión oceánica.

Regularidad en la distribución de volcanes y terremotos.

Las placas litosféricas. Límites: dorsales, zonas de subducción y fallas

transformantes.

El movimiento de las placas y sus causas: convección y deslizamientos

gravitatorios.

Ideas básicas de la tectónica de placas.

Formación de las cordilleras. Tipos de cordilleras.

Rocas sedimentarias, metamórficas y magmáticas.

Ciclo de la rocas

Origen de las Islas Canarias y otros archipiélagos en el marco de la Tectónica de

placas.

Productos volcánicos y edificios volcánicos.

Componentes y tipos de organización de las células.

Mitosis y meiosis. Formación de gametos.

Teorías evolucionistas.

La evolución: mecanismos y pruebas.

Las mutaciones como fuente de diversidad. Teoría sintética de la evolución.

Adaptación de las poblaciones a su medio.

Los seres vivos y su hábitat.

Comunidad, biotopo y ecosistema. Factores bióticos y abióticos. Factores

limitantes.

Adaptaciones a los diferentes medios: la vida en los medios terrestre y acuático.

Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

Biodiversidad Canaria. Importancia.

Principales ecosistemas de Canarias: Ecosistemas marinos y terrestres canarios.

Niveles tróficos en el ecosistema.

Cadenas y redes tróficas.

Cambios en el tamaño de las poblaciones. Causas y modelos.

Potencial biótico y resistencia ambiental.

Nicho ecológico.

Cambios periódicos en los ecosistemas.

Sucesión ecológica.

Flujo de la energía en el ecosistema, transformaciones y degradación en forma de

trabajo y calor.

Producción en el ecosistema.

Pirámides ecológicas: de producción, de biomasa y de número de individuos.

Los Espacios Naturales protegidos de Canarias.

Caracteres hereditarios y adquiridos.

Localización de la información genética. Los cromosomas y la cromatina.

Cariotipos y cromosomas homólogos.

Caracteres hereditarios, genes, alelos dominantes, codominantes y recesivos.

Individuos homocigotos y heterocigotos. Fenotipo y genotipo.

Leyes de Mendel.

Herencia de caracteres en la especie humana: albinismo, daltonismo, grupo

sanguíneo y factor Rh.

Herencia del sexo y herencia ligada al sexo.

Estructura de la molécula de ADN.

Los cromosomas como lugar de ubicación de los genes.

Mutaciones y diversidad genética.

La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una

medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones

didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan

la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando

siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución

de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Los alumnos presentan diferentes niveles de aprendizaje en la etapa de Educación

Secundaria Obligatoria; además, presentan también necesidades educativas aquellos

alumnos que por sus características físicas, sensoriales u otras, no pueden seguir de la

misma forma el currículo de la etapa, (minusvalías motóricas, sensoriales, etc.).

VALORACION INICIAL DE LOS ALUMNOS

Con el objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros

alumnos y alumnas, es necesario realizar una valoración de sus características según los

siguientes parámetros:

Qué valorar:

Situación económica y cultural de la familia.

Rendimiento del alumno o alumna en la etapa anterior.

Personalidad, aficiones e intereses.

Cómo obtener información:

Cuestionario previo a los alumnos y alumnas.

Entrevista individual.

Cuestionario a los padres.

Análisis del expediente escolar de Secundaria, etc.

VIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Aquí se va a hacer mención a aquellas medidas que no implican modificar

sustancialmente los contenidos, es decir que sólo requieren adaptaciones referidas a

aspectos que mantienen básicamente inalterable el currículo adoptado en la materia pero

que, sin estas actuaciones, determinados alumnos y alumnas no progresarían. En

general, se puede afirmar que la programación del grupo, salvo algunas variaciones, es

también la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones específicas.

De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados

alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas, a continuación se

señalan algunas que son complementarias a las mencionadas:

Utilización de grupos flexibles en materias que se precise o se considere positivo.

Desdoblamiento del grupo en dos en ciertas materias, según las necesidades del

alumnado y características del profesorado.

Refuerzos en determinadas materias o aspectos puntuales de éstas, pues por

distintas razones, determinado alumnado están encontrando mayores dificultades

de las habituales en su aprendizaje.

Ampliaciones de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos que lo requieren.

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SUS IMPLICACIONES EN EL AULA

Es en las programaciones de aula y en las actividades de enseñanza-aprendizaje

donde toman cuerpo, referidos a los alumnos y alumnas particulares, las decisiones

tomadas en el centro. Por tanto, la planificación de cada unidad didáctica debe tener en

cuenta que no todos los alumnos y alumnas alcanzarán de la misma manera los

objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje y aprenderán exactamente lo

mismo.

Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de

actuación privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades,

intereses y motivaciones del alumnado.

Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen

dificultades de aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél

identifica que las características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o

menos importantes entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.

Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen

dificultades importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para

gestionar y gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen

diferencias entre los alumnos respecto a una misma actividad.

Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se

relacionan con las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de

evaluación. Por ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las

experiencias de aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este

apartado, exponer los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de

las actividades de enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar

más comprometidos con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el

profesorado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: MEDIDAS DE REFUERZO Y DE

AMPLIACIÓN.

Con la atención a la diversidad se pretende atender a las diferentes capacidades,

características, motivaciones e intereses de cada uno de los alumnos, aunque hemos de ser

consciente de la dificultad que entraña , el llevarla a cabo de manera adecuada , en clases

cuya ratio es elevada.

La información que aporta el seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos

permitirá la adaptación del diseño didáctico a las condiciones que se vayan observando

en la práctica. La evaluación entendida como seguimiento de procesos, y no sólo de

resultados finales, permite detectar las dificultades y los logros de los alumnos en el

momento en que se van produciendo.

Medidas de refuerzo: Las capacidades propuestas en las programaciones didácticas deben

ser alcanzadas por todos los alumnos del grupo. Debido a ello, los cambios y las

adaptaciones para los alumnos que muestren un ritmo de aprendizaje más lento que el resto

de los demás alumnos pueden considerar pautas o medidas del siguiente tipo:

a. De refuerzo permanente de los logros obtenidos.

b. Demostración, por parte del profesor o de otro alumno, del valor fundamental de los

contenidos que se están aprendiendo.

c. Variación de los recursos materiales con los que se han presentado anteriormente los

contenidos.

d. Preocupación por crear un clima de trabajo en el que el alumno no tema expresar sus

dificultades.

e. Refuerzo de contenidos procedimentales relevantes que se conviertan en herramientas

de trabajo para ese alumno.

Medidas de ampliación: El sistema de evaluación continua también hace posible adaptar

el trabajo a aquellos alumnos que muestran un interés o capacidad que se traduce en una

evolución más rápida de sus aprendizajes en relación con los demás alumnos. En este

supuesto se pueden considerar pautas o medidas de ampliación como las siguientes:

a. Proponer a tales alumnos contenidos y actividades que les permita profundizar en

los conceptos, procedimientos o actitudes ya tratados.

b. Sugerir que determinen ellos mismos los campos en que desean profundizar

c. Pedirles que participen en la atención a compañeros que han manifestado

problemas de aprendizaje. Esta actividad, además de favorecer la solidaridad y el

compañerismo, contribuye al desarrollo de su capacidad afectiva y cognitiva, pues el

tener que explicar de manera inteligible algo a otra persona, exige poner en orden las

ideas propias.

En esta etapa de ESO, la atención a la diversidad de intereses, actitudes y

motivaciones de los alumnos también debe ser tenida en cuenta a la hora de planificar los

grupos de trabajo y de discusión en el aula. Los agrupamientos flexibles del alumnado y la

planificación flexible y variada de materiales y de actividades de trabajo, facilita el

desarrollo de este principio educativo.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Como ya se ha indicado al inicio de este apartado, este epígrafe analiza aquellas

necesidades que ciertos alumnos presentan por sus características físicas, sensoriales,

etc. (alumnos ciegos, alumnos sordos, ).

Para atender a estas necesidades, es necesario hacer referencia a las adaptaciones de

acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar dificultades

para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:

Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de

distintos profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los

alumnos con necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y

adecuan las expectativas de profesores y alumnos.

Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula:

sonorización, rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios

específicos: aula de apoyo, ludoteca, etc.

Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos

y audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación

de materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.

Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o

complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del

profesorado ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por

ejemplo ante sordos que realizan lectura labial. Utilización de materiales

especiales: ordenador, amplificadores, etc.

Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y

modalidad de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

Adaptaciones curriculares individuales.

Modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización) para dar respuesta a las

necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente presenta el

alumnado a lo largo de su escolaridad.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser, por tanto:

Adaptaciones significativas todas aquellas que requieren modificaciones específicas de

los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de esta programación y el uso de

recurso personales y materiales de acceso al currículo. Su desarrollo se realizará en

situaciones de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de

escolarización. Este alumnado estará apoyado por el profesorado de psicopedagogía

terapéutica y por eso, se mantendrán reuniones semanales para mantener un grado de

coordinación. En este sentido, las horas en que este alumnado esté integrado en el

grupo serán aquellas en que se tenga previsto los talleres de lectura y escritura para

facilitar su integración.

Flexibilización por sobredotación intelectual.

Con carácter excepcional se podrá autorizar la flexibilización del período de

escolarización obligatoria del alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual en las condiciones,

requisitos y procedimiento que establezca el departamento competente en materia de

educación.

Desde esta materia se pretende proporcionar a los alumnos oportunidades para

poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno/a pueda comprobar

el interés y la utilidad de lo aprendido. Es igualmente importante propiciar en las

actividades la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno sea consciente del avance

experimentado respecto a sus ideas previas, de manera que, para que cada alumno pueda

modificar sus preconceptos, debe ser consciente de ellos y de la incapacidad de éstos

para interpretar el mundo que le rodea. En este proceso el profesor actúa como guía y

mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permiten

6.-METODOLOGÍA

establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos

contenidos.

1.- Actividades que se proponen

Las actividades que se les plantearán estarán siempre en relación con la realidad

del aula y con los diversos intereses de los alumnos. Serán actividades diseñadas no

sólo para transmitir conceptos, sino ayudar a los alumnos a construirlos a través de la

adquisición de estrategias de trabajo personal y técnicas de trabajo intelectual. Desde este

enfoque, los procedimientos y las actitudes adquieren un enorme interés y contribuyen a

asegurar la participación en el trabajo informativo y formativo.

a) Actividades de iniciación.-

Presentación de un tema, mediante una película, o bien la provocación de

interrogantes con un experimento de laboratorio, o a partir de la lectura de un texto (de

prensa, o un relato de la historia de la ciencia, etc ). Dentro de este grupo se pueden realizar

los siguientes tipos de actividades:

Estas actividades irán básicamente destinadas a motivar a los alumnos y a permitir la

detección de los preconceptos y explicitación de los conocimientos previos

- Actividades de motivación:

. Presentar hechos de actualidad

. Presentar problemas del entorno cercano al centro

. Plantear problemas mediante preguntas sugerentes

. Relacionando el tema con aspectos cotidianos

. Mediante un debate relacionado con el tema.

. Con la utilización de un texto introductor.

. Buscar la aplicación práctica de los temas

- Actividades de relación:

Actividades de relación entre el tema a abordar con los precedentes y con los

posteriores, de tal manera que el alumno pueda seguir un hilo conductor del curso,

alcanzando una visión global del mismo.

- Actividades de detección de ideas previas ( que se devolverán al final de

la unidad para su corrección )

b) Actividades de desarrollo de la unidad

Estas actividades servirán para el aprendizaje de los contenidos.

- Búsqueda de información bibliográfica (prensa diaria, revistas, libros ) y

audiovisual.

- Trabajos de observación.

- Trabajos experimentales.

- Comentarios de texto científico o de historia de la ciencia.

- Comentarios de artículos de prensa.

- Análisis de videos científicos.

- Análisis de imágenes fotográficas en papel, microfotografías,

preparaciones histológicas, de diapositivas, etc.

- Elaboración de esquemas o jerarquía conceptuales.

c) Actividades de aplicación

- Elaboración de mapas conceptuales.

- Aplicación a la solución de problemas y situaciones de la vida cotidiana.

- Realización de investigaciones bibliográficas sobre aspectos muy

concretos de los contenidos.

Todas estas actividades servirán para aplicar los aprendizajes realizados y para

permitir a los alumnos y al profesor una evaluación de los contenidos.

No todas las actividades se trabajarán en cada uno de los bloques didácticos, se

elegirán aquellas que se considere en cada momento más coherente con los contenidos y

las características de los alumnos.

Todas las materias de ESO, además de los procedimientos y técnicas propios de

cada una de las materias, están orientadas a la adquisición de Técnicas de Trabajo

Intelectual como son:

a) Técnicas para adquirir la información

Se trabaja con todos aquellos procedimientos relacionados con la búsqueda,

recogida y selección de información necesaria en primer lugar para definir y plantear el

problema y, más adelante, para resolverlo.

b) Técnicas para la interpretación de la información

Una vez recogida y seleccionada la información, para solucionar un problema se

interpretará la misma,

c) Análisis de la información.

d) Técnicas para la comprensión y organización conceptual de la información

e) Técnicas para la comunicación de la información

Las técnicas que se pueden realizar en relación con la transmisión y comunicación de la

información consistirán en utilizar diversos tipos de recursos expresivos, ya sean orales,

escritos, gráficos o de otra naturaleza. Se trata de procedimientos esenciales, ya que toda la

evaluación del aprendizaje de los alumnos (incluidos los conceptuales y los actitudinales)

está medida o determinada por el uso que hacen de determinados medios expresivos y de

comunicación. Aunque la expresión escrita es esencial, una parte importante de la

comunicación se realiza a través de procedimientos de expresión oral, cuyo

perfeccionamiento requiere, entre otras habilidades, la planificación y elaboración de

guiones, el dominio de determinados recursos expresivos o la justificación y

argumentación de las propias opiniones.

A continuación se exponen algunas actividades que se pueden trabajar con los

alumnos, basadas en las técnicas procedimentales:

1. Los comentarios de textos científicos y de actualidad

2. Elaboración e mapas de contenido o conceptuales:

3. El estudio dirigido, cuyo objetivo fundamental es contribuir a que el alumno

consiga autonomía en el proceso de aprendizaje. La técnica puede aplicarse

individualmente o en grupos. En esta segunda modalidad la distribución del tema

de estudio puede realizarse de dos formas: a) todos los equipos de trabajo estudian

el mismo tema de forma completa o b) cada equipo estudia una parte de la unidad.

En cualquiera de las modalidades el profesor presenta una visión global del tema y

distribuye los contenidos objeto de estudio a cada equipo. Los equipos de trabajo

llevan a cabo la investigación, toman notas, analizan los textos, elaboran

resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, etc...; dentro de cada grupo se

intercambia la información obtenida y los resultados se plasman en una actividad

común: redacción de un informe, de esquemas, preparación de la expresión oral,

elección de material audiovisual, diapositivas, etc. Después del estudio, cada grupo

transmitirá los resultados de su trabajo al resto de la clase a través de exposiciones

orales, puestas en común... El grupo del aula tomará notas y elaborará informes o

resúmenes sobre los temas investigados por los restantes equipos.

4. La expresión oral de trabajos o resultados y conclusiones.

Favorece el desarrollo del autodominio y de la autoconfianza, de la

capacidad de razonamiento y ayuda a la disciplina del pensamiento.

La fase de recogida de datos , para la exposición, exige recopilar,

seleccionar y ordenar materiales para la exposición. Ello se hará a través de la

consulta bibliográfica, entrevistas y/o cuestionarios, trabajos experimentales,

apuntes de clase. etc

5.- El debate y el coloquio:

Con esta técnicas se impulsa a los alumnos a planificar tareas, a buscar

información, a formar su propia opinión, a exponerla de forma ordenada, a respetar

tanto el turno de palabra como el contenido de la exposición de los otros, a

contrastar puntos de vista, a sintetizar ideas y a modificar o reafirmar sus

posiciones en función del desarrollo del debate o del coloquio.

6.- Comentario de diapositivas y de microfotografías oral y/o por escrito.

7.- Experimentación: realización de experiencias factibles en el laboratorio, a partir de

un guión de trabajo de prácticas de laboratorio, en las que se reproduzca el método

científico.

8.- Ejercicios de recapitulación: con el objeto fundamental de interpretar, deducir e

interrelacionar conceptos. Que el alumno se dé cuentas, a través de las

cuestiones y problemas que se plantean, de si va entendiendo la asignatura o no (

autoevaluación ) y el profesor pueda ir detectando errores conceptuales, grado de

comprensión y asimilación de los contenidos, etc, que permita ir analizando la

marcha de la programación, revisar planteamientos y mejorar resultados.

AGRUPAMIENTOS

El agrupamiento de los alumnos dependerá de la actividad diseñada: individual,

pequeño grupo, grupo-aula.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión

esencial del proyecto curricular. Creemos que utilizar un único modelo de

agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de

alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor

del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los

siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades.

Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de

sus necesidades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático,

que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos

al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la

naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Procedencia de un mismo centro.

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al

grupo, bien a la materia impartida. Esta decisión también implica la elección de los

materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los

agrupamientos flexibles y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada

contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo,

grupos de actividad, turnos de rueda.)

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por

el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la

existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de

acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales,

respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son:

Aula-grupo/Aula-materia.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a

aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común

por parte de todos los alumnos y alumnas.

Algunos de estos espacios son:

Biblioteca.

Laboratorio.

Talleres.

Sala de usos múltiples.

Los materiales y recursos didácticos utilizados deben de reunir los siguientes requisitos:

1. Deben tener un diseño adecuado a la actividad para la que fueron concebidos.

2. Las partes consideradas esenciales para su manejo deben estar en posición

bien visible y de fácil acceso para los alumnos.

3. Deben de funcionar bien durante un período largo de tiempo dando resultados

similares al ser usados por personas diferentes en lugares y situaciones

diferentes (clase, laboratorio, exposiciones ).

4. Debe responder a las normas de seguridad frente al manejo, transporte y

almacenamiento, tanto si lo usa el profesor como si lo usan los alumnos.

5. Puede constituir una estrategia motivacional.

6. Deben ser variados para permitir al alumno dominar distintas técnicas y

acostumbrarse al uso de diversos recursos.

7. Debe ser una ayuda para que los alumnos asimilen los contenidos (

conceptuales, procedimentales y actitudinales ) planteados en la programación

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los

equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan

respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo

didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o

directrices generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el proyecto

curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de los temas transversales.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención

a las diferencias individuales.

7.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y CRITERIOS PARA SU

ELECCIÓN

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán

nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales

curriculares:

INDICADORES

1. Se encuadra con coherencia en el proyecto curricular de etapa.

2. Cubre los objetivos del currículo para el nivel.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo y maduración de los

alumnos y alumnas.

7. Contempla contenidos procedimentales y actitudinales.

8. La progresión es adecuada.

9. Integra de una forma plena la presencia de los temas transversales.

10.Parte de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.

11.Asegura la realización de aprendizajes significativos.

12.Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

13.Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

14.Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

15.La cantidad de actividades es suficiente.

16.Permiten la atención a la diversidad.

17.Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

18.Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

19.La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.

20.Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

21.El lenguaje está adaptado al nivel.

22.Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

23.Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.

24.La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.

25.El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

26.Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.

Recursos y materiales didácticos utilizados

Equipo básico de laboratorio.

Material de observación: lupas y microscopios.

Microfotografías.

Colección de preparaciones microscópicas.

Cuestionarios.

Retroproyector y transparencias.

Proyector de diapositivas

Colección de diapositivas.

Videos.

Bibliografía específica.

Maleta de recursos sobre los genes del Museo de la Naturaleza y el Hombre.

Mapas de la zona.

Material escrito: libros de consulta que dispone el departamento.

Artículos de revistas de divulgación científica.

Artículos de prensa local y nacional.

Brújulas.

Aula Medusa del Centro.

Ordenador y cañón.

Fotocopias elaboradas por el/la profesor/a.

Ordenador y cañón.

8.1.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.

1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas

propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras, aquellas que se desarrollan en el

laboratorio.

2. Buscar, seleccionar e interpretar crítica y ordenadamente la información de tipo

científico, usando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes de

8.-EVALUACIÓN

información para manejarla adecuadamente en la realización de tareas propias del

aprendizaje de la Biología y Geología.

3. Determinar mediante el análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas

características esenciales del trabajo científico.

4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y

registrar alguno de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos

temporales a escala y reconocer la importancia de los fósiles como testimonios

estratigráficos y paleobióticos.

5. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra y

localizar su ubicación en mapas terrestres, utilizando el modelo dinámico de la

estructura interna de la Tierra y la teoría de la Deriva continental y Tectónica Global.

6. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos,

identificar las estructuras características de la célula procariota, eucariota vegetal y

animal y relacionarlas con su función biológica, así como reconocer los niveles de

organización asociándolo a un nivel de complejidad y conocer la importancia de los

microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnológicos.

7. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular,

señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de

ambas en los seres vivos.

8. Resolver problemas sencillos de Genética utilizando las leyes de Mendel y aplicar los

conocimientos adquiridos para investigar la transmisión de algunos caracteres

hereditarios del ser humano.

9. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas,

interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las

mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los

avances actuales de la ingeniería genética.

10. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoyan las teorías

evolucionistas, así como las controversias científicas y religiosas suscitadas por ellas.

11. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus

adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan

sobre la variabilidad genética de cada especie.

12. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una

cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión de

algunos recursos por parte del ser humano.

13. Valorar la Naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de

Canarias, señalando los medios para su protección y conservación.

8.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En 4º de la E.S.O los instrumentos comunes de evaluación son:

En cada instrumento de evaluación analizaremos los siguientes aspectos:

Pruebas escritas: se valorará, además de los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales de cada unidad, la comprensión, expresión,..

Trabajos: se valorará la expresión escrita, presentación, desarrollo y respeto de

plazos de entrega.

Observación directa del alumno: participación, actitud ante el área, los

compañeros, el profesor, puntualidad, actitud crítica, realización de tareas en

clase, manipulación de material, trabajo en grupo (participación activa, asunción

de responsabilidades dentro del grupo, rendimiento personal, tolerancia).

Tareas: realización de las tareas propuestas teniendo en cuenta expresión escrita

(ortografía, redacción, coherencia, caligrafía), conceptos tratados en clase,

enunciados y resolución de ejercicios, limpieza y presentación, desarrollo de las

actividades, capacidad de síntesis, nivel de comprensión de conceptos, etc.

La ficha del alumno será el documento de análisis para la evaluación, por tanto

debe contener datos sobre todos los aspectos necesarios que se extraigan de los

instrumentos de evaluación.

Los diferentes instrumentos de evaluación se diseñarán de manera que permitan

evaluar las capacidades, dándole a cada una de ellas un valor adecuado en el momento de

establecer la calificación del propio instrumento. No obstante, para cada capacidad existen

unos instrumentos más o menos apropiados, más o menos significativos. Por ejemplo, en

la realización de las prácticas de laboratorio podemos evaluar con claridad muchos

aspectos procedimentales. Para evaluar la expresión son más apropiados instrumentos

como la observación directa y las entrevistas ( para la expresión oral) y las pruebas escritas

y actividades de seguimiento o tareas ( para la expresión escrita). Para evaluar la actitud no

es un buen instrumento la prueba escrita, salvo en la evaluación de valores a través de

cuestiones de opinión basadas en el conocimiento de la materia, o en la valoración del

rendimiento en la prueba en relación a la capacidad que supone por otras pruebas ya

realizadas o por el análisis de los resultados en la evaluación de otros instrumentos. Sin

embargo, pensamos que es precisamente la prueba escrita el mejor instrumento para

evaluar la capacidad de comprensión, que no debemos olvidar, incluye la asimilación y

adquisición de los conocimientos.

8.3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación será homogénea, continua y diversificada, atendiendo tanto a los

conocimientos como a los procesos de aprendizaje.

La diversificación supone que la nota de evaluación será el resultado de la

valoración de diferentes aspectos. En esta asignatura los aspectos a evaluar y la

valoración de los mismos son los siguientes:

ASPECTO A VALORAR VALORACIÓN RELATIVA (%)

Pruebas escritas 60

Trabajos individuales y de grupo y notas de

clase

10

Cuaderno de aula 10

Actitud frente a la materia 20

La nota de cada aspecto a evaluar será la media del conjunto de notas obtenidas en

el periodo evaluado.

Si algunas de estos apartados resultara un cero supondrá el suspenso global de

la asignatura. Estos porcentajes son globales y se adaptarán a los criterios de evaluación

del Centro según Proyecto Curricular del Centro.

Habrá 6 controles para cada uno de los bloques II, IV, V, VI, VII y VIII.

Aquellos alumnos que no superen cada uno de los controles podrán presentarse

de nuevo a una prueba de recuperación. A esta prueba también podrán participar

aquellos alumnos que quieran mejorar su nota del control correspondiente. En ambos

casos la nota global del control será la media de las notas de los dos controles, esta

calificación servirá para obtener la nota global de final de curso correspondiendo al 60%

como ya se comentó al principio. Hay que tener presente si un control se aprueba en la

recuperación automáticamente dicho control se dará por aprobado. Aquellos alumnos

que obtengan más de dos controles suspendidos (dos bloques) aparecerá con la

asignatura no superada al final de curso.

En el caso de que un alumno esté en disconformidad con las calificaciones

obtenidas en la evaluación final, deberá ajustarse, en las posibles reclamaciones, a los

procedimientos que la ley contempla.

La evaluación es continua, en cada una de las sesiones de evaluación se valorara

el aprovechamiento del alumnado a lo largo del período transcurrido desde el comienzo

del curso hasta el momento en que se celebre la sesión correspondiente.

Aquellos alumnos/as que no superen los mínimos previstos para cada trimestre,

podrán tener unas pruebas de recuperación para los contenidos correspondientes, que

realizarán después de que conozcan sus fallos y cómo deben corregirlos. Los aspectos

procedimentales y actitudinales se recuperarán con la práctica habitual en el aula en el

trimestre siguiente. Esto, obviamente no será posible en el caso del tercer trimestre.

8.4.-PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:

8.4.1.- Prueba extraordinaria de SEPTIEMBRE de la ESO.

La recuperación en la convocatoria extraordinaria de SEPTIEMBRE

consistirá en una única prueba escrita en donde se examinarán atendiendo a los

contenidos mínimos de la materia.

8.4.2.-Sistemas extraordinarios de evaluación.

Los procedimientos extraordinarios de evaluación a los que se refiere la Resolución de

22 de Julio de 1996 de la Dirección General de Ordenación Educativa , por la que se

dictan instrucciones para el funcionamiento de los Centros de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato o Ciclos Formativos, deben atenerse a las siguientes

orientaciones generales:

1. Los equipos educativos aprovecharán sus reuniones mensuales para valorar si

hay casos de alumnos/as con faltas de asistencia reiteradas a clase que impidan

su evaluación de forma adecuada.

2. Los equipos educativos analizarán cada caso en particular y actuarán en

función de las circunstancias específicas de cada alumno/a.

3. Cuando tengamos conocimiento de que un alumno/a va a faltar de forma

justificada durante un período largo de tiempo, intentaremos evitar su retraso a

clase, y el problema de no poderle evaluar, haciéndole llegar algún plan de

trabajo. Este podría ser:

a) Seleccionar algunas actividades, las más representativas, del período

en el que ha faltado a clase, para que las haga en su casa. Presentará

las mismas dentro del plazo previamente convenido. Entre estas

actividades estará la lectura de texto que deberá de trabajarse

atendiendo a una serie de preguntas guiadas. Estos textos se

seleccionarán en relación con las unidades didácticas impartidas.

b) Para evaluar los contenidos impartidos durante este tiempo, se

realizarán dos o varias pruebas escritas, dependiendo del número de

faltas del alumno.

c) Para evaluar las capacidades relación con la comprensión y expresión

oral y escrita, se tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en otras

evaluaciones, el trabajo presentado (lecturas y otras actividades) y las

pruebas escritas. Se valorará el esfuerzo realizado y el ritmo de

aprendizaje del alumno.

4.- Si un alumno falta de forma injustificada, pero el equipo educativo conoce

problemas personales o familiares graves que estén motivando su ausencia, se

intentará, con ayuda de los servicios sociales del Ayuntamiento, que se

reincorpore lo más pronto posible. Una vez conseguido se le establecerá algún

plan de trabajo que le facilite su puesta al día. Este plan podría estar en la línea de

lo propuesto en el punto anterior.

En el momento de la elaboración de esta programación, estos procedimientos no se

consideran definitivos para el presente curso, pues estarán sujetos a revisión con el fin

de cumplir lo establecido en el artículo 19 de la orden de 1 de Octubre de 2003.

Se utilizará para aquellos alumnos que hayan superado en índice de faltas de asistencia

a clase justificadas o injustificadas recogidas en el acuerdo establecido por la R.C.C.P.

y que por ello no puedan ser evaluados por el sistema ordinario.

Deberá servir para averiguar, dentro del marco de los criterios de evaluación de

la etapa, el grado de consecución de los diferentes contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes) impartidos en el aula, y dar información sobre el desarrollo

de las diferentes capacidades.

Aún no se ha tomado acuerdo de Centro al respecto, pero desde el área se

propone que conste de pruebas escritas y trabajos.

El procedimiento a seguir será tomar acuerdos entre el profesor y alumno/os

implicados mediante una entrevista y posterior comunicación al tutor de lo decidido en

esa entrevista.

10.- P.E.C.

1. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.»

2. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.» 3. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.» a) Sobre discriminación sexual: b) Sobre Xenofobia y Racismo c) Sobre el respeto a todas las culturas. 4. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar las capacidades creativas y del espíritu crítico.» 5. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar los hábitos de comportamiento democrático.» 6. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la autonomía pedagógica del Centro, dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.» 7. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional, partiendo de la realidad diversa de nuestro alumnado.» 8. PRINCIPIO BÁSICO: «Desarrollar la metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza/aprendizaje.» 9. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de criterios comunes y/o generales de evaluación, entendiendo la misma como individualizada y formativa.» 10. PRINCIPIO BÁSICO: «Realizar la evaluación continua de todos los demás elementos de la Comunidad Educativa de forma periódica.» 11. PRINCIPIO BÁSICO: «Relacionar todo el proceso educativo con el entorno

10.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS (PEC 4.3)

10.2.- EJES TRANSVERSALES PRIORITARIOS (PEC 4.4)

1) -La educación para la paz 2) -La educación para la salud 3) -La educación moral y cívica 4) -La educación para la igualdad entre sexos 5) -La educación ambiental 6) -La educación sexual 7) -La educación del consumidor 8) -La educación vial

10.3.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA: PRINCIPIOS BÁSICOS (PEC 4.7)

Será uno de los elementos claves del proyecto educativo. 1) La orientación educativa guiará la vida del centro educativo, tratando de implicar a todos los agentes implicados, y que debe derivar, de forma progresiva, en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, trataremos que el alumnado esté orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo -como educando y como persona- , así como saber autoorientarse de forma progresiva. En definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirigirá a todos, principalmente alumnado, debiendo concretarse en la acción docente. 2) Ya desde la Ley General de Educación de 1970, se reconoce el derecho del alumnado a la orientación escolar, personal y profesional a lo largo del proceso educativo; posteriormente en la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación de 1985, se insiste reconociendo el derecho a recibir orientación escolar y profesional por parte del alumnado; luego en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990 se avanza estableciendo como principio de la actividad educativa la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional; después en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación de 2002 se recuerda que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa y profesional; por último en la Ley Orgánica de Educación de 2006 se establece como principio la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; considerándolo entre otros como un factor favorecedor de la calidad de la enseñanza.

3) El plan de actuación se caracterizará por:

social, económico y cultural y del cual, al menos, debe ser punto de partida hacia un conocimiento general, abstracto y universal.» 12. PRINCIPIO BÁSICO: «Fomentar la formación en el respeto y defensa del medio ambiente.»

a) Estar basado en propuestas de actuación que den respuestas globales a las necesidades educativas del centro para lograr la mejora del proceso educativo en su conjunto.

b) Será prioritariamente preventivo, entendido como la cooperación con el profesorado para que el desarrollo curricular contemple las diferencias individuales, favoreciendo su contextualización y personalización, así como la aplicación de métodos y estrategias que permitan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

c) Supondrá una actuación de colaboración con todos los agentes educativos que intervienen en el desarrollo de los Proyectos Educativo y Curricular de los centros.

d) Se desarrollará de forma continua como parte integrante del proceso educativo, interviniendo en todos los niveles y actuando con todos los elementos personales de una forma dinámica que se adapte a la evolución de los procesos.

4) Principios básicos del plan de acción tutorial

El Departamento de Orientación del centro coordinará la acción tutorial. La meta esencial del Plan de Acción Tutorial debe ser la ayuda y orientación en la formación humana y académica del alumnado.

Los objetivos generales en los que se desglosa dicha meta podrían resumirse como sigue:

a) Formar: Crear las condiciones propicias y favorables dentro del contexto

educativo para que pueda darse un crecimiento y maduración en las aptitudes, actitudes y destrezas de todos y cada uno de los alumnos posibilitando en ellos, mediante el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del educando. b) Informar: A los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y limitaciones reales y plurales, de las características del propio alumno, del centro o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes. c) Prevenir: Adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de

problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que esto no se dé ni deje sentir su incidencia negativa en la evolución personal/grupal del alumnado. d) Ayudar a decidir: Apoyándose en el conocimiento de cada alumno, ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, de entre las opciones posibles, la que esté más en sintonía y consonancia con sus características y circunstancias personales (elección de asignaturas optativas, repetición de cursos, elección de medios y recursos para superar dificultades,

posibilidades de opciones futuras...). Es decir, asesorar, adecuadamente para que el alumno, los padres o el propio centro tomen aquellas decisiones o adopten las posturas pertinentes para procurar una acción educativa lo más aconsejable y acertada posible.

Las prácticas de laboratorio en este nivel de Secundaria prácticamente son

imposibles de realizar ya que la figura del profesor de prácticas o profesor de apoyo en

el laboratorio no se contempla desde la Consejería de Educación en los últimos cursos.

Consideramos que son imprescindibles en una disciplina que requiere de este tipo de

actividades, pues no se entiende de otra forma una materia científica.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA

1. Visita al Jardín Canario “Viera y Clavijo” de Tafira. 2º trimestre

Esta actividad se hará según el interés de los alumnos que tengan por esta asignatura

durante el curso.

11.-ACTIVIDADES DE CONVERSACIÓN, LABORATORIO Y TALLER

VALORACIÓN DEL CUADERNO: Corresponde al 10% de la nota.

Sobre un total de 10 puntos, se valorará teniendo en cuenta los siguientes

apartados:

1.- Presentación

a) Presentación en el plazo indicado ............................................................ 3

b) Tiene cuidado en la redacción, faltas de ortografía y su letra es legible,

márgenes y páginas……............................................................................. 1

c) Está limpia sin arrugas y sin tachones y no deja espacios en blanco en

ninguna página…………………………………………………………............ 1

d) Debe recoger resúmenes, esquemas, ilustraciones, áreas marcadas de

colores, etc.................................................................................................. 1

2.-Contenido

a) Recoge las explicaciones del profesor........................................................... 2

b) Recoge todas las actividades propuestas, y contiene un índice con sus

apartados y subapartados, fecha y portada ……………..……………….….... 1

d) Incluye fotocopias, recortes de prensa, material entregado por el

profesor.............................................................................................................. 1

VALORACIÓN DE TRABAJOS INDIVIDUALES Y DE GRUPO, NOTAS DE CLASE Y ACTITUD FRENTE A LA MATERIA

Corresponde al 30% de la nota global que se valorará según la siguiente escala:

- Nada (M)…………………………………. 0

- Casi nada (MR)…………………………… 3

- Regular (R)……………………………….. 5

- Bien (B)……………………………. . …. 8

- Muy Bien (MB)……………..………… 10

- Muy Bien (MB)…………… ………… 10