biologÍa geologÍa 4º eso

BIOLOGÍA – GEOLOGÍA 4º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2021-2022

Programación Didáctica

Biología-Geología 4º ESO

Curso 2021/2022

Biología-Geología 4º ESO 2

ÍNDICE

1. LEGISLACIÓN VIGENTE ............................................................................................ 4

1.1. NORMATIVA ESTATAL ........................................................................................ 4

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ............................................................................... 4

2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 5

2.1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ......................................................................... 7

2.2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA .......................................................................... 8

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA ................................... 9

4. OBJETIVOS DE LA MATERIA .................................................................................. 11

5. LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................. 13

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE .......................................................................................................................... 13

7. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. SU

CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ................................................ 21

8. ORGANIZACIÓN TEMPORAL .................................................................................. 28

9. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ........................................ 29

9.1. EDUCACIÓN EN VALORES .............................................................................. 29

9.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA .................... 30

9.3. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(TIC) .......................................................................................................................... 34

9.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO .......................... 34

10. METODOLOGÍA ...................................................................................................... 39

10.1. METODOLOGÍA GENERAL ............................................................................. 39

10.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ......................................................................... 40

10.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ........... 42



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11. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ........................................................................ 48

12. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ............................................................................ 50

13. MATERIALES Y RECURSOS ................................................................................. 51

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................... 53

15. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ............................. 58

16. EVALUACIÓN ......................................................................................................... 59

16.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ................................................. 59

16.2. LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN .......................................................... 60

16.3. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS .................................................. 61

16. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..................................................................... 61

16.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................... 64

16.6. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA ............................... 69

16.7. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO . 70



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1 LEGISLACIÓN VIGENTE

1.1 NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competen-

cias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secun-

daria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2 NORMATIVA AUTONÓMICA

(PROYECTO) Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de

28 de junio de 2016)

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos

de Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)

(PROYECTO) Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28

de julio de 2016)

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapas

de Educación Primaria, de Bachillerato, y a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la

Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la di-

versidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas. (BOJA de 18 de enero

de 2021)

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf






http://www.adideandalucia.es/normas/proyectos/ProyDecretoESOBorrador1.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/proyectos/ProyDecretoESOBorrador1.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2010/139/2

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2010/139/2

http://www.adideandalucia.es/normas/proyectos/ProyectoOrdenCurriculoESOborrador0.pdf



https://www.juntadeandalucia.es/boja/2021/507/BOJA21-507-01024.pdf







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2 CONTEXTUALIZACIÓN

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria

(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una

cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus

actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno.

Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso

a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo

mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsa-

bles, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su

temprana actividad escolar por no dejar de aprender.

Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su

interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio am-

biente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central

la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y

competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener

una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente

en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia

de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben apren-

der a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y

en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y

en el impacto de la calidad de vida de las personas.

Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permi-

tido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evo-

lución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y

la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y

evolución de dichos ecosistemas.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se inclu-

yen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral

y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa;

igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los

grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se

plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en

la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y

los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua

actividad.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará

énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de



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los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo,

riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa.

La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición

química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y com-

pleta en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde

el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los

conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos,

con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, ca-

paces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir



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3 INTRODUCCIÓN

3.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Definiciones básicas:

- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la

etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente

planificadas.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contri-

buyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias.

En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas

que, a su vez, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educa-

tiva, o bien de los programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen

a uno de los siguientes tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre con-

figuración autonómica.

- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conoci-

mientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asig-

natura.

- Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación

que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante

debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, me-

dibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe

contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas

y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alum-

nado y el logro de los objetivos planteados.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de activi-

dades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se

identifican siete competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.



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f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

3.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (comprende tres

cursos escolares), y el segundo (un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente pro-

pedéutico.

En 4.º de la ESO, los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrán escoger

una de las siguientes opciones:

a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.

b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

A estos efectos, no serán vinculantes las opciones de la materia de Matemáticas que se

hayan cursado en 3.º de la ESO.

Existen tres tipos de materia:

1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendi-

zaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter

general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:

1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.

1.2. Materias de opción: en 3.º y 4.º de la ESO hay algunas materias troncales de entre

las que los estudiantes deben elegir.

2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por el Go-

bierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos

y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas

deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las dis-

tintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia de Lengua Cooficial

y Literatura, cuando proceda.

La materia de Biología y Geología pertenece al bloque de las asignaturas troncales ge-

nerales; es, por tanto, una materia que todos los alumnos deben cursar en 1.º y 3.º de la ESO.

Todos los elementos básicos de su currículo han sido establecidos desde la Administración cen-

tral, aunque es competencia de las Administraciones educativas la distribución de los contenidos

en los distintos cursos y su posible ampliación, si se considera procedente, y el establecimiento

del horario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con carácter general.



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4 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar

los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas

y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de

trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una

sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cual-

quier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cual-

quier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los pro-

blemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planifi-

car, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua caste-

llana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estu-

dio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-

ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Co-

nocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar



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críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacio-

nes artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.

n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas

que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos re-

feridos a aspectos propios de la comunidad andaluza en determinados bloques aunque, en ge-

neral, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad an-

daluza.



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5 OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la biología y la geología

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusio-

nes de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de

las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formula-

ción de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimenta-

les, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en

el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y emplearla, valorando su conte-

nido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individual-

mente o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comuni-

taria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual

en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la biología y la geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la fundamental toma de decisiones

en torno a problemas locales y globales a los que enfrentarse.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medioambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad

de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar

hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes

debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para

que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.



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11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo

que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto

de vista respetuoso y sostenible.



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6 LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Biología y Geología al desarrollo de las com-

petencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos funda-

mentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales

adquiridos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede movilizar un

sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la

etapa. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un

procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud de-

terminada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos,

aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su

ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva

y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra

época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave al

acabar la etapa de la ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y actitudes

necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo

laboral, que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La adquisición eficaz

de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de

la etapa, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de

aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave

que se deben adquirir al término de la ESO:



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1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales de-

terminadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a

través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Conocimientos − Componente lingüístico.

− Componente pragmático-discursivo.

− Componente sociocultural.

− Componente estratégico.

− Componente personal.

Destrezas − Leer y escribir.

− Escuchar y responder.

− Dialogar, debatir y conversar.

− Exponer, interpretar y resumir.

− Realizar creaciones propias.

Actitudes − Respeto a las normas de convivencia.

− Desarrollo de un espíritu crítico.

− Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

− Concepción del diálogo como herramienta primordial para la conviven-

cia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afecti-

vas.

− Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

− Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como

fuentes de placer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razona-

miento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y prede-

cir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acer-

camiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde ac-

ciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de

la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a

los números, el álgebra, la geometría y la estadística: la cantidad, el

espacio y la forma, el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los

datos.

- Para la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnolo-

gía deben abordarse cuatro ámbitos (los sistemas físicos, los sistemas

biológicos, los sistemas de la Tierra y del espacio y los sistemas



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tecnológicos), así como la formación y práctica en el dominio de la in-

vestigación científica y la comunicación en la ciencia.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos con-

textos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en

la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones ma-

temáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los

medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan im-

plícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre

su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las solu-

ciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se pre-

sentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución

de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo

largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

− Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

− Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valora-

ción del conocimiento científico.

− Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los re-

cursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción

de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable

en un entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definición Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objeti-

vos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso

del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Conocimientos − Lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

− Principales aplicaciones informáticas.

− Derechos y libertades en el mundo digital.

Destrezas − Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

− Interpretar y comunicar información.

− Creación de contenidos.

− Resolución de problemas: eficacia técnica.



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Actitudes − Autonomía.

− Responsabilidad crítica.

− Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos − Conocimiento de las capacidades personales.

− Estrategias para desarrollar las capacidades personales.

− Atención, concentración y memoria.

− Motivación.

− Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas − Estudiar y observar.

− Resolver problemas.

− Planificar proyectos.

− Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

− Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes − Confianza en uno mismo.

− Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

− Actitud positiva ante la toma de decisiones.

− Perseverancia en el aprendizaje.

− Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,

entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción diná-

mica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas

sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar res-

puestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interac-

tuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos − Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos y civiles.

− Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales

tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

− Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migrato-

rio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo

globalizado.

− Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica

los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las dis-

tintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de

cambio.



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− Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y

entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

− Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las so-

ciedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales

como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con

la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas − Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos en-

tornos sociales y culturales.

− Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

− Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

− Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comu-

nidad.

− Reflexión crítica y creativa.

− Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

− Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la

actividad social y cívica.

Actitudes − Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

− Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor

bienestar social.

− Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las dife-

rencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.

− Pleno respeto de los derechos humanos.

− Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.

− Sentido de la responsabilidad.

− Comprensión y respeto de los valores basados en los principios demo-

cráticos.

− Participación constructiva en actividades cívicas.

− Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.

− Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recep-

ción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de

comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Definición Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que implica ad-

quirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, pla-

nificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Conocimientos − Autoconocimiento.

− Establecimiento de objetivos.

− Planificación y desarrollo de un proyecto.

− Habilidades sociales y de liderazgo.

− Sentido crítico y de la responsabilidad.



Curso 2021/2022


Destrezas − Responsabilidad y autoestima.

− Perseverancia y resiliencia.

− Creatividad.

− Capacidad proactiva.

− Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

− Capacidad de trabajar en equipo.

Actitudes − Control emocional.

− Actitud positiva ante el cambio.

− Cualidades de liderazgo.

− Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crí-

tico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y dis-

frute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de

los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a

la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacida-

des relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para

poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

Conocimientos − Estilos y géneros artísticos y principales obras y producciones del pa-

trimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos.

− Creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro

de un grupo.

Destrezas − Técnicas y recursos específicos

− Comprender, apreciar y valorar críticamente.

− Realizar creaciones propias.

Actitudes − Potenciación de la iniciativa, la creatividad, la imaginación, la curiosidad

y el interés.

− Interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artís-

ticas y culturales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

− Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

− Desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina



Curso 2021/2022


7 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura de Biología y Geología juega un papel relevante para que los alumnos alcancen

los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

− La mayor parte de los contenidos de la materia de Biología y Geología tienen una incidencia

directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología, que implica

determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar siste-

mas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización

con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés; la discusión acerca del

sentido de las situaciones propuestas; el análisis cualitativo; el significativo de las mismas; el

planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas; la elaboración de estrategias para

obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y el análisis de los

resultados.

La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los apren-

dizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenó-

menos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y

variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes

con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo

científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y

solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta

competencia.

− En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos

como esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos,

etc., faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utili-

zación de las TIC, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se

trata de un recurso útil en el campo de la materia de Biología y Geología, que contribuye a

mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

− La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciuda-

danos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de de-

cisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión esencial de la cultura ciuda-

dana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente

sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico-tecnológico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisi-

ción de las competencias sociales y cívicas.

− La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va

indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El

cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las

ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio



Curso 2021/2022


de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros

expresan sobre ella.

− También desde la materia de Biología y Geología se trabajará la adquisición de la compe-

tencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la for-

mación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la

aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tenta-

tiva de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

− Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de cons-

truir y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta com-

petencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la

incorporación de la información que procede tanto de la propia experiencia como de los me-

dios audiovisuales y escritos.

Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su cono-

cimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del

mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas

y las consecuencias que son frecuentes en la materia de Biología y Geología.

− La competencia de conciencia y expresiones culturales está relacionada con el patrimo-

nio cultural, y desde el punto de vista de la materia de Biología y Geología hay que tener en

cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son parte de este

patrimonio. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar representaciones

artísticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas con rigor estético de

animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida exis-

tente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción de los agen-

tes geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia básica.

A continuación, se ofrece una tabla que recoge los contenidos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen los contenidos, crite-

rios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables reseñados para la materia en el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educa-

ción Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, complementados desde la Administración educa-

tiva andaluza). En otra columna se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave

a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable y,

por último, se indica en qué unidad didáctica se trata el tema.



Curso 2021/2022


8 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE. SU CONSIDERACIÓN EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4.º ESO1

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUA-

BLES UD. C.C.

BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

• La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos.

• ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN.

• Concepto de gen. Expresión de la información genética.

• Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución.

• La herencia y transmisión de caracteres.

• Introducción y desarrollo de

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

1 CMCT

2. Identificar el núcleo celular y su organi-zación según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indi-recta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

1 CMCT

3. Comparar la estructura de los cromoso-mas y de la cromatina.

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

2 CMCT

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y re-visar su significado e importancia bioló-gica.

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meio-sis, diferenciando ambos procesos y distin-guiendo su significado biológico.

2 CMCT

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

4 CMCT

1 En la presente programación didáctica se mantienen los estándares de aprendizaje evaluables reseñados para la materia en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. La Administración educativa andaluza, en el ejercicio de sus competencias, ha complementado en ocasiones los demás elementos básicos del currículo, pero no ha desarrollado estándares de aprendizaje evaluables para los criterios de evaluación añadidos a lo establecido en el Real Decreto 1105/2014.



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las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel.

• Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.

• Biotecnología. Bioética.

• Origen y evolución de los seres vivos.

• Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución.

• El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como porta-dor de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

4 CMCT

7. Comprender cómo se expresa la infor-mación genética, utilizando el código ge-nético.

7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión ge-nética por medio del código genético.

4 CMCT

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la re-lación entre mutación y evolución.

8.1. Reconoce y explicaen qué consisten las mutaciones y sus tipos.

4 CMCT

9. Formular los principios básicos de Ge-nética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

9.1. Reconoce los principios básicos de la Ge-nética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos ca-racteres.

3 CMCT

10. Diferenciar la herencia del sexo y la li-gada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

3 CMCT

11. Conocer algunas enfermedades here-ditarias, su prevención y alcance social.

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

3 CMCT, CSC, CEC

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingenie-ría genética.

4 CMCT

13. Comprender el proceso de la clona-ción.

13.1. Describe las técnicas de clonación ani-mal, distinguiendo clonación terapéutica y re-productiva.

2 CMCT

14. Reconocer las aplicaciones de la Inge-niería Genética: OMG (organismos modifi-cados genéticamente).

14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

4 CMCT

15. Valorar las aplicaciones de la tecnolo-gía del ADN recombinante en la agricul-tura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la bio-tecnología.

4 CMCT, CSC, CEC



Curso 2021/2022


16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neo-darwinismo.

16.1. Distingue las características diferencia-doras entre lamarckismo, darwinismo y neo-darwinismo

5 CMCT

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutra-lismo.

17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

5 CMCT, CAA

18. Interpretar árboles filogenéticos, inclu-yendo el humano.

18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 5 CMCT, CAA

19. Describir la hominización. 19.1. Reconoce y describe las fases de la ho-minización.

9 CCL,

CMCT

BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA

• La historia de la Tierra. El origen de la Tierra.

• El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

• Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

1. Reconocer, recopilar y contrastar he-chos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacio-nándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

6 y 9 CMCT,

CD, CAA

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación ac-tual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unida-des temporales en la historia geológica.

6 y 9 CMCT,

CD, CAA

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace per-files topográficos.

6 y 9 CMCT, CAA

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposi-ción de estratos, superposición de procesos y correlación.

4. Categorizar e integrar los procesos geo-lógicos más importantes de la historia de la tierra.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han te-nido lugar a lo largo de la historia de la tierra,

9 CMCT



Curso 2021/2022


• Estructura y composición de la Tierra.

• Modelos geodinámico y geoquímico.

• La tectónica de placas y sus manifestaciones:

• Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

reconociendo algunos animales y plantas ca-racterísticas de cada era.

5. Reconocer y datar los eones, eras y pe-riodos geológicos, utilizando el conoci-miento de los fósiles guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

9 CMCT

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

6 CMCT

7. Combinar el modelo dinámico de la es-tructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

7.1. Relaciona las características de la estruc-tura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

6 y 7 CMCT

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

6 y 7 CMCT

9. Interpretar algunos fenómenos geológi-cos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos na-turales producidos en los contactos de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los mo-vimientos relativos de las placas litosféricas.

7 y 8 CMCT, CAA 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen

en el relieve los movimientos de las placas.

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

8 CMCT

11. Contrastar los tipos de placas litosféri-cas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

8 CMCT

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

8 CMCT

BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE



Curso 2021/2022


• Estructura de los ecosistemas.

• Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.

• Relaciones tróficas: cadenas y redes.

• Hábitat y nicho ecológico.

• Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia.

• Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad.

• Dinámica del ecosistema.

• Ciclo de materia y flujo de energía.

• Pirámides ecológicas.

• Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas.

• La superpoblación y sus consecuencias:

1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su impor-tancia en la conservación del mismo.

10 CMCT

2. Reconocer el concepto de factor limi-tante y límite de tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacio-nando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

10 CMCT

3. Identificar las relaciones intra e interes-pecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosiste-mas.

10 y 11 CMCT

4. Explicar los conceptos de biotopo, po-blación, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y bio-cenosis, evaluando su importancia para man-tener el equilibrio del ecosistema.

10 y 11 CCL,

CMCT

5. Comparar adaptaciones de los seres vi-vos a diferentes medios, mediante la utili-zación de ejemplos.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en gene-ral el mantenimiento de las mismas.

10 CCL,

CMCT

6. Expresar como se produce la transfe-rencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las con-secuencias prácticas en la gestión sosteni-ble de algunos recursos por parte del ser humano.

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

11 y 12 CCL,

CMCT, CSC.

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimen-tarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferen-cias de energía de los niveles tróficos y su efi-ciencia energética.

12 CMCT, CSC

8. Contrastar algunas actuaciones huma-nas sobre diferentes ecosistemas, valorar

8.1. Argumenta sobre las actuaciones huma-nas que tienen una influencia negativa sobre

12 CMCT, CAA,



Curso 2021/2022


deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.

• La actividad humana y el medio ambiente.

• Los recursos naturales y sus tipos.

• Recursos naturales en Andalucía.

• Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

• Los residuos y su gestión.

• Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colecti-vas para evitar su deterioro.

los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos, ...

CSC, SIEP

8.2. Defiende y concluye sobre posibles actua-ciones para la mejora del medio ambiente.

9. Concretar distintos procesos de trata-miento de residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.

12 CMCT

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su reper-cusión a nivel familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reci-claje y de la reutilización de recursos materia-les.

12 CMCT, CSC

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables

11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

12 CMCT, CSC

12. Reconocer y valorar los principales re-cursos naturales de Andalucía.

12 CMCT, CEC

BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

• Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

6-9

CMCT, CD,

CAA, SIEP

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a tra-vés de la experimentación o la observa-ción y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipóte-sis que propone.

6-9 CMCT, CAA, SIEP



Curso 2021/2022


3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

1-3, 7, 10-12

CMCT, CD, CAA

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo indivi-dual y grupal.

1-4, 6-12 CSC

5. Presentar y defender en público el pro-yecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investiga-ción sobre animales y/o plantas, los ecosiste-mas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

1, 2, 4-8, 10-12

CCL, CD,

CAA, CSC, SIEP 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto

verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.



Curso 2021/2022


9 ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno,

que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproxi-

madamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia en la

comunidad autónoma de Andalucía es de 3 horas, sabemos que habrá alrededor de 90 sesiones.

Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se

detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: La célula: unidad de vida 7 sesiones

UNIDAD 2: Los caracteres y su herencia 7 sesiones

UNIDAD 3: Las leyes de la herencia 8 sesiones

UNIDAD 4: Los genes y su manipulación 8 sesiones

UNIDAD 5: La evolución de los seres vivos 7 sesiones

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 2 sesiones

UNIDAD 6: Conocer la Tierra y descubrir su pasado 7 sesiones

UNIDAD 7: La tectónica de placas 6 sesiones

UNIDAD 8: Manifestaciones de la tectónica de pla-

cas

8 sesiones

UNIDAD 9: Historia de la Tierra y de la vida 7 sesiones

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 2 sesiones

UNIDAD 10: La especie y el medio 7 sesiones

UNIDAD 11: La comunidad y el ecosistema 8 sesiones

UNIDAD 12: Las actividades humanas y el me-

dioambiente

6 sesiones

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN III 2 sesiones

TOTAL 92 sesiones



Curso 2021/2022


10 INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, sin perjuicio de su tratamiento

específico en ciertas materias de la etapa vinculadas directamente con estos aspectos, el currículo

debe incluir de manera transversal los elementos siguientes:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en

la Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la compe-

tencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el ade-

cuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, dis-

criminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos

los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo

a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportuni-

dades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia

contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribu-

ción de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la

educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a

las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Anda-

lucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra forma de violen-

cia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la

prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aporta-

ción a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transforma-

ción de la información en conocimiento.



Curso 2021/2022


i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergen-

cias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos

de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo

conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del empren-

dimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emi-

gración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos

que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo

tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación,

la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contri-

bución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento de-

terminante de la calidad de vida.

10.1 EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de Biología y Geología debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que

ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abor-

darla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, re-

lación interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores,

que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de

vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se puede

trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.



Curso 2021/2022


- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque

de “deber” (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y posicio-

namiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo

plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres

y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circuns-

tancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,

la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las

personas y el mundo en general.

Algunos valores importantes en la materia de Biología y Geología son:

– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando un juicio

crítico frente a diversos problemas medioambientales que afectan a la humanidad, así

como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.

– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de

todos.



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– Valoración de la importancia de la biología y la geología para comprender los fenómenos

naturales y así poder desarrollar estrategias que conduzcan a prevenir y evitar catástrofes

naturales.

– Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje científico para explicar, co-

municar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.

– Valoración de la aportación de la biología y la geología a los distintos ámbitos de conoci-

miento y a la vida cotidiana, así como de la relación interdisciplinar que existe con todos

los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales, para poder comprender la evolución

social del ser humano.

Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la dimen-

sión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu

crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la

cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se

trabajan anualmente a escala global en el centro.

10.2 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LEC-TURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la materia de

Biología y Geología, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular

el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

La materia de Biología y Geología exige la configuración y la transmisión de ideas e infor-

maciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de

las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica

permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la

contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden

conducir a su deterioro; o también sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus aplica-

ciones a la salud humana y a la experimentación), contribuye también al desarrollo de esta compe-

tencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma ma-

nera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relaciona-

dos (en este caso) con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre el

medioambiente, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comu-

nicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos, tanto

en periódicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunica-

ción oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través

del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los



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siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario)

que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos

de distinto tipo y soporte.

− Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

− Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

− Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados

con eventos o personajes históricos.

− Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta

de noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

− Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspon-

diente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro docu-

mento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, correc-

ción, ritmo, fonética, etc ...

− A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.

− Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan

falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.

− A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué

cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el

más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.

− Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo

haga necesario.

− Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla

unos determinados requisitos.

− A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

− Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer

en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones

de trabajo.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

- La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención

de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,

razone, justifique y valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada

personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se apunta-

ban con posibilidad de poder entablar un debate.



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- Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido,

de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secre-

tario, moderador, participante, etc.).

- La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los

conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a pre-

guntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes

de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”,

“¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.

10.3 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es

el de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC.

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida

cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología

didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la

ESO como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van

desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, inclu-

yendo la utilización de estas como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el

trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo

que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas

rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,

tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar infor-

mación, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad

de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones

de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede

utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendi-

zaje, el trabajo y el ocio.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser com-

plementarias:

1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y des-

trezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico (instalar

y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear; imprimir,

etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de

una herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación

en el mundo actual. Al finalizar la ESO, los alumnos deben ser capaces de buscar,



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almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs,

chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y

comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, mate-

riales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico

y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Biología y Geología, en este ámbito

tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de

presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de infor-

mación en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de

blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas

son:

Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títu-

los, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

1. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en

forma gráfica.

2. Utilización de programas de correo electrónico.

3. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

4. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

5. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

6. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multi-

media, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.

7. Internet: búsqueda y selección crítica de información.

8. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edi-

ción simultánea (Drive, etc.).

9. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,

procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

− Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

− Acceso inmediato a gran cantidad de información.

− Realización de actividades interactivas.

− Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

− Aprendizaje a partir de los propios errores.

− Cooperación y trabajo en grupo.

− Alto grado de interdisciplinaridad.

− Flexibilidad horaria.



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En cuanto al software educativo específico del ámbito de la materia de Biología y Geología, merece

una cita específica citar el programa de aplicación educativa “Juega con las ¡Ciencias!”, de Grupo

Zeta Multimedia, que recrea un laboratorio científico interactivo.

10.4 OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar,

desde la materia de Biología y Geología se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que

deben afrontarse en todas las materias.

En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de

esta asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por

los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención

a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida; libertad religiosa e

ideológica; libertad personal; libertad de expresión; derecho de reunión, asociación y participación;

derecho a la educación, al trabajo, etc.

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que po-

tencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así

como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la

igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura

decidida a favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier

forma de violencia, racismo o xenofobia.

También en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación de elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente. El tratamiento de la

educación ambiental en los textos de la materia de Biología y Geología se realiza en tres planos:

en la exposición de los contenidos propios de las unidades de ecología, en desarrollos complemen-

tarios que presentan problemas medioambientales concretos y como impregnación general de to-

dos los temas.

En las unidades de ecología se presentan los contenidos básicos que constituyen las gran-

des cuestiones de la educación ambiental. Estos contenidos van dirigidos a la comprensión de la

estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación de la naturaleza como un todo

interrelacionado que hará posible la comprensión y la presentación de los problemas medioambien-

tales.

En desarrollos complementarios se amplían convenientemente algunos problemas me-

dioambientales, que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica aportada por los conte-

nidos de ecología. Así, aspectos como la caza de las ballenas y su consiguiente regresión, la des-

trucción de los bosques tropicales, etc., se tratan con cierta profundidad y requieren que los alumnos

apliquen sus conocimientos para analizar las consecuencias de dichos problemas.

Todos los temas de los textos de la materia de Biología y Geología se han escrito bajo una

perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que, incluso en los temas puramente físicos o

químicos, se establezcan normas básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se



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valoren las actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, se cuestionen adecuadamente

las formas de energía peligrosas para el medioambiente y se propongan formas de investigación

respetuosas con el entorno.

Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidari-

dad y el respeto hacia los demás y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos perte-

nece de forma individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y debemos cuidarlo para

que el resto de personas puedan hacerlo también; así pues, debemos colaborar con el resto de la

humanidad en dicha tarea. De esta forma además podemos hacer referencia a una educación cívica

del alumnado.

En cuanto a la educación para la salud, el conocimiento de la anatomía humana y la intro-

ducción del estudio de los procesos fisiológicos más importantes son el punto base para la presen-

tación de los temas de la educación para la salud: con este punto de partida se presentan conceptos

tan importantes como la higiene personal, la dieta, el deporte y el conocimiento de algunas enfer-

medades (fundamentalmente infecciosas).

Mención especial merece el tratamiento de las sustancias tóxicas o drogas. Desde una pers-

pectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las legales como las ilegales, y proporcionando la

información necesaria, se realiza un tratamiento de estas sustancias y de los efectos que producen

en el organismo. Este estudio es un buen punto de partida para que los alumnos, en un momento

de su desarrollo en el que se está afianzando su personalidad, formen una opinión y refuercen una

actitud adecuada sobre las drogas.

Al igual que se pretende esta actitud adecuada frente a las drogas, también se puede trabajar

el valor de la tolerancia frente a las personas que deciden el consumo de las mismas, no margi-

nándolas, sino todo lo contrario, viéndolas como enfermos que necesitan el apoyo de la sociedad

para poder salir del pozo en el que se encuentran.

El tratamiento de la educación sexual se debe realizar siempre de una forma científica,

prudente y respetuosa con la persona. En la ESO, que coincide aproximadamente con la adoles-

cencia de los alumnos, se profundiza en el conocimiento de los órganos reproductores y la higiene

de los mismos, se tratan los cambios que se producen en los adolescentes, es decir, el paso a la

madurez sexual, y algunas cuestiones que pueden suscitar preguntas relativas a estos cambios.

Además, es el momento para dar informaciones sobre la conducta sexual, las técnicas de control

de la natalidad, la reproducción asistida, etc., creando así su actitud crítica frente a la permisividad

social que parece existir hoy día, es decir, esa cultura del “casi todo vale”, sin pensar en las reper-

cusiones individuales y colectivas que dichas actuaciones pueden ocasionar.

Desde el punto de vista de la materia de Biología y Geología, la educación para la ciudada-

nía responsable está estrechamente relacionada con los contenidos de la educación ambiental.

Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las materias

primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la presión consumista que agrede a la naturaleza

acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no biodegrada-

ble, implican a ambos temas transversales.

Otros contenidos de la educación del consumidor, como la elección de los alimentos ade-

cuados, la lectura de los componentes de los alimentos preparados, la verificación de que se



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cumplen las normas y recomendaciones de conservación y manipulación de los alimentos, y la

comprobación de la fecha de caducidad, son aspectos que entran en el campo de la educación para

la salud.

En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que se consiga entre

todos un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de la responsabilidad

al hacer referencia a qué artículos debemos comprar según su forma de producción y el envasado

que se emplea en los mismos.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adap-

tabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido

crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:

− Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretar-

los, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y

analizar qué es lo que se pregunta.

− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver

una necesidad cotidiana.

− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

− Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; apli-

cación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación; cooperación; capaci-

dad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de planifica-

ción; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa, etc.).



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11 METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alum-

nado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Biología y Geología debe abordarse

incluyendo en las programaciones didácticas las estrategias que desarrollará el profesorado para

alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral.

El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes orientaciones

metodológicas para la etapa de la ESO:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversa-

lidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas

de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se

incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previs-

tos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel competencial

inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje ca-

racterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros para la ESO tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de aprendizaje autónomo, y promo-

ver hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO incluirán actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad

de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, obser-

vación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de ex-

presión.



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i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros

de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la moti-

vación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendiza-

jes.

j) Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado y se garantizará la coordinación del

equipo docente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del proceso educa-

tivo, fomentando la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y activi-

dades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y

que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una com-

petencia al mismo tiempo.

k) Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herra-

mientas integradas para el desarrollo del currículo.

11.1 METODOLOGÍA GENERAL

Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y

aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro

enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al

nivel de competencia cognitiva correspondiente al de desarrollo en el que se encuentran los

alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo

que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje

escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha

construido el alumno en sus experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conoci-

mientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condi-

ciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad),

tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando

como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno

tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado

para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar

las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno

de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo apren-

dido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circuns-

tancias reales en las que los alumnos los necesiten(transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los

alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención



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a la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de

la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también

el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura

cognitiva donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será

poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe

como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones,

que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos ade-

cuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informa-

ciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y

que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada

esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la

acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender signi-

ficativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los

alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan refle-

xionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se

les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás.

También, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de qué saben y, por

tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nue-

vas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad con-

siste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos

previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno

es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre inter-

personal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-

alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de

hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La

zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de

incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno

no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda peda-

gógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que fa-

vorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en

las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy signifi-

cativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios

didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de ense-

ñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológi-

cos establecidos en el currículo:



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1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real

del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer

relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nue-

vos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significati-

vos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las

situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca

la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro

componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que es-

tos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las

actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada

alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situacio-

nes.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso

de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,

haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar,

y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confron-

tación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de deci-

siones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la

cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos

teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de

las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de

la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto,

cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

11.2 METODOLOGÍA ESPECÍFICA

La materia de Biología y Geología se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare

a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel

fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elemen-

tales de los fenómenos naturales más importantes.

En el planteamiento de la materia de Biología y Geología destacan los siguientes aspectos

desde el punto de vista didáctico:



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- La importancia de los conocimientos previos

Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos

previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al

comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan

para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimien-

tos previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la ESO, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de

organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los

contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obs-

tante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación prác-

tica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los di-

versos bloques componentes de cada una de ellas como entre las distintas materias. Ello

puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias clave a las que

ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-

transversales, construyendo conceptos clave comunes y subrayando el sentido de algunas

técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

- Estimular un aprendizaje significativo

Es importante reducir el número de ejercicios procedimentales en beneficio de los problemas

aplicados a casos prácticos; es conveniente la experimentación a través de la manipulación

y aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,

investigar y deducir propiedades, así como observar directamente la naturaleza.

- Programación adaptada a las necesidades de la materia

La programación debe ir encaminada a una profundización científica de cada contenido,

desde una perspectiva analítica.

Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o núcleos conceptua-

les, comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua,

el aire, los seres vivos, etc.

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos concep-

tuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos.

En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances

en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que consti-

tuyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en ciencias.

Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos

para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos pro-

cedimientos se basan en:

- Organización y registro de la información.

- Realización de experimentos sencillos.

- Interpretación de datos, gráficos y esquemas.



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- Resolución de problemas.

- Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales.

- Explicación y descripción de fenómenos.

- Formulación de hipótesis.

- Manejo de instrumentos.

Las actitudes como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y la res-

ponsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en cuenta que la ESO

es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta peculia-

ridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás. Sin

duda son también de gran importancia en la materia de Biología y Geología las actitudes relaciona-

das con el respeto y la conservación del medioambiente.

- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor

debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo

momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta participación la puede con-

seguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de

comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar en

la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en los

alumnos la precisión en el uso del lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita. Esta

fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibi-

lidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

- Referencia al conjunto de la etapa

El proyecto curricular de la materia de Biología y Geología, sin menoscabo de las exigencias

que en programas y métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario para conseguir

los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de

los alumnos, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la re-

lación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la elección y secuen-

ciación de los contenidos.

Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz, es fundamental que el alumno tra-

baje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que participe de la dinámica

de clase. Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

− Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desa-

rrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles a

participar.

− Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos

a la generalización.

− Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

− Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para favo-

recer la construcción de nuevos conocimientos.

− Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.



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11.3 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar

aquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.

La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

− Identificación y planteamiento de problemas.

− Formulación de hipótesis.

− Búsqueda de información.

− Validación de hipótesis.

− Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

− Diagnóstico inicial.

− Trabajo individual.

− Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y participa-

ción de los miembros del mismo.

− Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respe-

tar las opiniones ajenas.

Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las si-

guientes:

− Observación.

− Descripción.

− Explicación.

− Deducción.

− Aplicación.

− Obtención de conclusiones.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán

una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de

desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de re-

cuperación, de ampliación/profundización y globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se

ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participa en la cons-

trucción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también

aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación o un problema

propuesto, se clasificarán las actividades por su grado de dificultad (sencillo-medio-difí-

cil), para poder así dar mejor respuesta a la diversidad.



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3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes

en una diversidad de contextos.

4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan

un reto y desafío intelectual para los alumnos.

5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la

escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significa-

tivos.

8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interacti-

vos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

En definitiva, deben tenerse en cuenta las siguientes observaciones metodológicas:

− Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por pro-

yectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas

favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a

facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alum-

nas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. En este sentido,

el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competen-

cias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un

determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a orga-

nizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipó-

tesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la res-

ponsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos

reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran

varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conoci-

mientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que

integran las distintas competencias.

− Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes

que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el

patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades

en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El

desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión

de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe

resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,

actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una

progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se

pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente percep-

tible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad existente

en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos progresiva-

mente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus influen-

cias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y transformaciones de

energía, etc.).



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− El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica (propuesta de pre-

guntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de

problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovecha-

miento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales

y su adecuada utilización) no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tec-

nologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la

formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevi-

miento, riesgo y responsabilidad, etc.

− El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecua-

damente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de uni-

dades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, inter-

pretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su for-

malización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unifica-

ción del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el com-

promiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

− Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del cu-

rrículo, como los generados por organismos de la Administración autonómica, pudién-

dose obtener en internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y

topografía. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y

análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio,

utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o vídeo digital. Los ejem-

plares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas, estudiadas y analizadas

individualmente y por toda el aula.

− Programar la visita a una zona protegida de nuestra comunidad autónoma puede permi-

tirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio plantea,

así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la información

que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación y los

problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes

conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos motiva-

dores al abordar muchos de los contenidos. En Andalucía disponemos de gran cantidad

de recursos de utilidad para el estudio de estas cuestiones y la Consejería de Medio

Ambiente, responsable de la gestión de la biodiversidad en Andalucía, ofrece numerosa

información en diferentes formatos y periodicidad.

− Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, rea-

lización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que

se dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar

en posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de

mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el

trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes

por el I+D+I, tan necesarios en nuestra comunidad y en nuestro país.



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12 AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plan-

tee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las activi-

dades de enseñanza-aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo indi-

vidual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un

ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje

más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se

busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros

sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que

darán respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de

las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere

más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual - Actividades de reflexión personal.

- Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo)

- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

- Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

Talleres

- Respuesta puntual a diferencias en intereses y moti-

vaciones, en función de la naturaleza de las activida-

des.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como

la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se con-

formen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los

trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que le ayuden a organi-

zar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e

intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utili-

zando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y



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transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre

su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes

y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.



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13 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesa-

rias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

Dicha organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula - Biblioteca.

- Sala de audiovisuales.

- Sala de informática.

- Salón de actos.

- Otros.

Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad.

- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

El espacio en el aula condiciona el uso de la metodología. Superando el modelo de ordenación

del mobiliario tradicional, se proponen dos distribuciones alternativas, siempre que sea posible, cada

una de ellas destinada a una dinámica diferente:

a) Asamblea, disposición en hemiciclo para exposición de conocimientos, participación, diá-

logo, debate y respeto del turno de palabra. Desde la posición central del aula, el profesor o

los alumnos que deban argumentar o exponer, podrán establecer contacto visual con el resto

de personas.

b) Agrupaciones de equipos cooperativos. Dependiendo del tipo de proyecto o tarea que se

haya programado, los alumnos pueden organizarse en distintos tipos de agrupación, en fun-

ción del objetivo que se desea conseguir:

I.- Grupos base: para desarrollo de proyectos entre cuatro y cinco miembros, normal-

mente con una duración trimestral o superior.

II.- Grupos aleatorios: para actividades puntuales con dos o tres integrantes. Es la agru-

pación ideal para tareas cortas de las unidades didácticas, entre una y cinco sesiones.



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14 MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes

se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los plan-

teamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se esta-

blecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.

2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.

3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes

tipos de contenido e inclusión de temas transversales.

4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la

fidelidad a la lógica interna de cada materia.

5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

6. Variedad de las actividades, distinta tipología y su potencialidad para la atención a las

diferencias individuales.

7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

- Libro de texto.

- Diferentes objetos para clasificar, como botones, material de laboratorio, etc.

- Claves dicotómicas.

- Diferentes animales invertebrados (mejillones, gusanos de seda, etc.) y vertebrados, así

como partes de ellos, como plumas, huesos, exoesqueletos de sepia, conchas, capara-

zones, distintos ejemplares de vegetales, frutos, semillas y hojas, etc.

- Fotografías o dibujos de vegetales, de adaptaciones de animales a su medio, de orga-

nismos unicelulares y pluricelulares, de células animales y vegetales, de virus, etc.

- Guías de campo para identificar especies de vertebrados, de hierbas, de arbustos, de

plantas sin flores y de hongos.

- Mapa de la diversidad animal del libro del alumno.

- Terrario para criar lombrices o acuario para la cría de invertebrados acuáticos.

- Lupa binocular.

- Preparaciones citológicas e histológicas de animales y vegetales, hongos y levaduras

para observar al microscopio.

- Colección de fósiles, de minerales, de rocas, etc.

- Guías visuales de fósiles.

- Gnomon.

- Representaciones a escala del sistema solar.

- Planisferio celeste, brújula y prismáticos para identificar constelaciones, estrellas en el

cielo nocturno, la Luna, etc.

- Materiales para construir o fabricar un planetario sencillo, un gnomon, representaciones

a escala del sistema solar o, por ejemplo, una roca detrítica.

- Globo terráqueo.



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- Material para escala de Mohs incompleta: martillo, navaja, ácido clorhídrico diluido e

imán.

- Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termómetro y cronómetro.

- Productos químicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y compuestos.

- Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho, hierro, cris-

tal, zumo de naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras, cartulina, metro, etc.

- Material de laboratorio como: vasos de precipitados, dispositivo de destilación, embudo

de decantación, tubos de ensayo, mechero Bunsen, microscopio óptico, portaobjetos,

cubreobjetos, etc.

- Libros de apoyo del departamento de Biología y Geología.

– Uso del entorno Saviadigital para la interacción profesor-alumno de manera individuali-

zada.

– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relacio-

nes, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclu-

siones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes direcciones web:

▪ http://librosvivos.net.

▪ www.smconectados.com.

▪ www.profes.net.

▪ www.librosvivos.net.

▪ www.aprenderapensar.net.

– Vídeos:

▪ La vida y sus formas, capítulo 2: “Un mundo verde”. Ediciones SM.

▪ Como peces en el aire. Ediciones SM.

▪ ¿De dónde venimos? Ediciones SM.

▪ Viaje al mundo invisible. Ediciones SM.

▪ La Tierra, un planeta con vida, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

▪ Serie Cosmos, Carl Sagan.

▪ La densidad, un DNI de las sustancias, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

▪ Las rocas nos cuentan su historia, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

▪ Explora la materia, colección Ciencia en Acción. Ediciones SM.

http://librosvivos.net/

http://www.smconectados.com/

http://www.profes.net/

http://www.librosvivos.net/

http://www.aprenderapensar.net/



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15 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad

de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la

práctica docente diaria que, según la Orden de 14 de julio de 2016, puede concretarse en:

- Medidas generales de atención a la diversidad (agrupación de materias en ámbitos,

agrupamientos flexibles del alumnado, apoyo al alumnado en grupos ordinarios, des-

doblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales y oferta de ma-

terias específicas).

- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades de-

tectadas en el curso anterior.

- Programas de refuerzo de materias troncales para alumnado de 4.º de la ESO.

- Programas de enriquecimiento curricular.

- Programas específicos para el tratamiento personalizado de alumnado ACNEE.

- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

- Programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento.

En lo referido directamente a la materia de Biología y Geología de 4.º de la ESO, la atención

a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en

los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen

rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desem-

peñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los

métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera,

el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo.

Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación,

de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan

a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, debe asegurar un nivel mínimo

para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los

contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que

más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:



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▪ Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una

laguna anterior.

▪ Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados

al nivel cognitivo.

▪ Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y enlazar con otros contenidos simi-

lares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de

ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede

encontrar en Saviadigital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se

quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a

la diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada

atención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración

del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos insti-

tucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser

significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades origi-

nadas por incapacidad física o psíquica.

15.1 Protocolo para la detección y/o actuación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Con el objetivo de crear un sistema educativo inclusivo para garantizar el mayor éxito escolar de todo el

alumnado, se hace necesario establecer un proceso de prevención y valoración del alumnado con necesida-

des específicas de apoyo educativo, orientado hacia una escolarización y una respuesta educativa ajustada a



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las necesidades del alumnado en el marco de una escuela inclusiva. A continuación, se detalla el plan de

actuación a seguir.

15.1.1 DETECCIÓN.

• Analizar el censo de SENECA, para tener un conocimiento directo de los alumnos matriculados en el centro que presentan NEAE y NEE.

• Para detectar alumnos con necesidades educativas que no estén censado, se llevará a cabo del si-guiente modo: A) Elaborar una evaluación inicial estándar por niveles para 1º, 2º y 3º de la ESO, de forma que sea

una evaluación significativa y nos permita discernir los aprendizajes adquiridos en otros cursos, así como el nivel del que parten los alumnos para poder adquirir los objetivos mínimos para el que empiezan. Consistirá en dos pruebas: • Lengua Castellana y literatura: se evaluará comprensión lectora, ortografía y lectura • Matemáticas: se evaluará conceptos básicos y cálculo mental Para poder establecer aquellos alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje, se esta-

blece la siguiente baremación en función de la nota obtenida en la prueba inicial

o Prueba Inicial > 7: No requiere atención específica o Prueba Inicial: 5-7: Medidas de carácter preventivo (véase punto 6.3 de este documento) o Prueba Inicial < 5: Programa de atención a la diversidad para alumnos con necesidades edu-

cativas específicas. Dificultades de aprendizaje. (véase punto 6.2.3.1 de este documento).

B) Indicar a los tutores/as que, en las entrevistas iniciales con los padres, pregunten por posibles dificultades del hijo/a a nivel escolar y de aprendizaje, si alguna vez ha sido valorado psicopeda-gógicamente y si tienen informes.

15.1.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

15.1.2.1 MEDIDAS GENERALES.

- Los alumnos censados en SENECA como TDA/TDAH tendrán un informe con las medidas generales de actuación que se deben aplicar dentro del aula atendiendo sus necesidades educativas. Dicho informe será enviado a los padres y deberán entregarlo firmado, aceptando así, que habrá medidas distintivas que se tomaran con su hija/a dentro del aula.

- Se mantendrán los grupos de Apoyo Educativo y las Dinámicas de Grupo.

15.1.2.2 COMUNICACIÓN A LOS PROFESORES.

Se le comunicará a todo el profesorado de los alumnos/as con NEAE y NEE. Además, a los tutores se

les facilitará el informe de medidas generales para que se lo hagan llegar a los padres



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15.1.2.3 PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Mediante la evaluación inicial, y el censo de SENECA, se trazará el perfil de alumnado que se incluya

dentro del programa de atención a la diversidad.

1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Dentro del programa de dificultades de aprendizaje se incluirán aquellos alumnos que hayan obteni-

dos una nota inferior a 5 en la prueba de evaluación inicial así cómo, aquellos que estén censado en SENECA

como NEAE o NEE. Con este tipo de alumnado se va a trabajar con una metodología diferente que se detallará

a continuación.

Esta propuesta educativa será evaluada mensualmente por el DO, para ver si está produciendo una

mejora en el aprendizaje y aplicación de los conceptos del alumno/a. En caso de que la metodología resulte

efectiva, se seguirá procediendo de la misma forma, en caso contrario, se trabajará para cambiar las pautas

a seguir adaptándola a las necesidades en cada caso en concreto. Para este tipo de casuística específicas, en

el que no se produzca un aprendizaje de los contenidos mínimos del curso se planteará el agrupamiento de

asignaturas por ámbito, según recoge la orden ECD del 18 de junio del 2021:

1. Informe psicopedagógico: en él se van a analizar las dificultades escolares que presenta el alumno, si presenta o no problemas de convivencia y si arrastra fracaso escolar.

2. Informe educativo: dicho informe se compondrá de tres cosas: a) Medidas específicas para el alumno/a. El DO con ayuda del profesorado del centro planteará un

método de trabajo con actividades específicas de poyo que se tendrán que llevar a cabo tanto dentro como fuera del aula. Además, los alumnos trabajaran con el método APDI (Aprendo Desa-rrollando mi Inteligencia) programa que enseña a pensar y estimula el desarrollo de la inteligen-cia. Presenta un programa de desarrollo cognitivo que busca hacer de los alumnos mejores pen-sadores y más críticos, trabajando 4 grandes áreas: concentración atencional, razonamiento ló-gico, estrategia de cálculo y estrategias de aprendizaje.

b) Calendario semana. Estos alumnos tendrán un seguimiento personalizado y organizado de forma semanal, con objetivos muy claros y alcanzables. Para ello el orientador del centro se encargará de confeccionarlo y de llevar el seguimiento del mismo.

c) Propuesta didáctica flexible que quedarán recogida dentro de las programaciones didáctica de cada asignatura.

3. Intensificar el contacto con la familia: mantener una comunicación constante y fluida con las familias para guiar el trabajo y seguir las mismas pautas de actuación dentro y fuera del centro. Se les dará orien-taciones para facilitar el hábito de estudio de los hijos/as, orientaciones sobre reglas y normas, ayudarles a plantear diferentes retos con obligaciones entre otras.

4. Refuerzo académico: Por las tardes se preparará un refuerzo de conceptos básicos en lengua castellana y matemáticas, para conseguir que los alumnos alcancen los objetivos mínimos del curso y puedan seguir el nivel de la clase durante el curso. Estos refuerzos no pretenden ser permanente, sino algo vivo y diná-mico, donde sólo alumnos que lo necesiten acudirán y en caso de alcancen el nivel y deje de necesitarlo saldrán de dichos refuerzos.



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15.1.3 MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO.

Para asegurarnos que los alumnos que no destacan, no se queden atrás y puedan seguir el ritmo normal

de la clase, se establecen las siguientes pautas de carácter preventivo.

El orientador del centro entrará en clase, observará el comportamiento y evolución del alumno/a y emi-

tirá un informe trimestral. Los profesores de asignaturas troncales, de igual forma, le harán un seguimiento

exhaustivo y emitirán un informe concreto sobre el aprendizaje realizado. Finalmente será el tutor el que

recopile toda la información obtenida y emita un informe:

- Si evoluciona favorablemente: no requiere atención específica. - Si no evoluciona favorablemente → El DO procederá a pasarle distintos test que evalúen su capaci-

dad y su inteligencia, y en función de los resultados pasar al programa de atención a la diversidad, para alumnos con necesidades educativas específicas. Dificultades de aprendizaje.

En caso de que el alumno no vaya evolucionando de acuerdo al ritmo de la clase y se observe que se

queda retardado, el profesor avisará al tutor y se procederá a evaluarlo. En caso de que el claustro junto con

el DO lo decida pasará al programa de atención a la diversidad en cuanto sea detectado.



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16 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios

o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del hora-

rio no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para

los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos

las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo

caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación.

– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción

y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno

natural, social y cultural.

– Estimular el deseo de investigar y saber.

– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y

realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

– Celebración de efemérides: Día del Agua, Día de la Tierra, etc.

– Visitas a empresas cuya actividad esté relacionada con la extracción o transformación

de recursos minerales.

– Visitas a museos interactivos.

– Visitas a parques naturales para conocer un espacio natural, y al visitar el “Aula de la

Naturaleza” de dicho parque natural, afianzar los contenidos estudiados y trabajados en

el aula.

– Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicación y que

guarden relación con la materia de Biología y Geología.

– Salidas al campo en coordinación con la Concejalía de Medio Ambiente del Ayunta-

miento para realizar actividades de plantación de árboles colaborando en tareas de re-

población de áreas del municipio.



Curso 2021/2022


17 EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y

por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y,

en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso

de aprendizaje.

– Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha

de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los

de aprendizaje.

– Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia.

– Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos

que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución

de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo

que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la

materia.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situa-

ción particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los

de carácter cognitivo.

– Debe aportar la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desa-

rrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos

educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las

características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

– Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará

conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de

los centros docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha ob-

jetividad del proceso de evaluación.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios

momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

MO-

MENTO Características

Relación con el proceso enseñanza-

aprendizaje



Curso 2021/2022


INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de

partida y actuar desde el principio de

manera ajustada a las necesidades, in-

tereses y posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o uni-

dad didáctica, para orientar sobre la

programación, metodología a utilizar,

organización del aula, actividades reco-

mendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para estable-

cer la situación y dinámica del grupo

clase en conjunto y de cada alumno in-

dividualmente.

- Afectará más directamente a las pri-

meras fases del proceso: diagnóstico

de las condiciones previas y formula-

ción de los objetivos.

FO

RM

AT

IVA

-

CO

NT

INU

A

– Valora el desarrollo del proceso de en-

señanza-aprendizaje a lo largo del

mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones

que se deben realizar sobre la marcha

en función de la evolución de cada

alumno y del grupo, y de las distintas

necesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la ac-

ción docente.

- Se aplica a lo que constituye el nú-

cleo del proceso de aprendizaje: ob-

jetivos, estrategias didácticas y accio-

nes que hacen posible su desarrollo.

SU

MA

TIV

A-

FIN

AL

– Consiste en la síntesis de la evalua-

ción continua y constata cómo se ha

realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las

modificaciones necesarias en el pro-

yecto curricular y la planificación de

nuevas secuencias de enseñanza-

aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez

concluido el proceso, y trata de rela-

cionarlos con las carencias y necesi-

dades que en su momento fueron de-

tectadas en la fase del diagnóstico de

las condiciones previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de apren-

dizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores

cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir

y cómo puede lograrlo.

17.1 LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación de la materia son:

a) Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes vinculados con la materia.

b) Las programaciones didácticas elaboradas para cada una de las materias y ámbitos.



Curso 2021/2022


c) Los criterios y procedimientos de evaluación especificados en el proyecto educativo del cen-

tro docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto

del centro docente el proceso de la evaluación.

En el epígrafe 7 se incluyeron los criterios de evaluación que han de servir como referente para

la evaluación. Dichos criterios se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son

la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se

propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí

mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará

la adquisición de los contenidos asociados.

17.2 LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN

La evaluación se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos

educativos de los centros docentes establecerán los procedimientos, criterios y mecanismos para

garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación,

esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que

se obtenga a través de los procesos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la

mejora de su educación. Por ello, los procedimientos y criterios de evaluación deberán ser conoci-

dos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora

de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal

del alumnado ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.

17.3 LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Deben establecerse procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrez-

can validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar el

grado de dominio de las competencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De ahí la

necesidad de establecer relaciones entre los estándares de aprendizaje evaluables y las competen-

cias a las que contribuyen que se explicitó en el epígrafe 7 de este documento. Así, los niveles de

desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como

rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la

evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. En este

sentido, es imprescindible establecer las medidas que sean necesarias para garantizar que la eva-

luación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de

acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará

lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen

en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se

desarrollan a través de esa área o materia. A su vez, el conjunto de estándares de aprendizaje



Curso 2021/2022


evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da

lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia), que deben recogerse, por cursos, en el

proyecto educativo de centro.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica del centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del

porcentaje de la calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una

de las competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de

Biología y Geología:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicación lingüística 5 %

Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología 40 %

Competencia digital 10 %

Aprender a aprender 20 %

Competencias sociales y cívicas 15 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 5 %

Conciencia y expresiones culturales 5 %

Estableciendo un procedimiento similar con el resto de las materias, sería posible establecer las

calificaciones de cada competencia a partir de las ponderadas de cada materia. Ejemplo:

Calificación % en el cómputo Nota ponderada

Materia 1 8 40 % 3,2

Materia 2 6 15 % 0,9

Materia 3 10 10 % 1

Materia 4 7 20 % 1,4

Materia 5 9 15 % 1,85

Grado de adquisición de la competencia clave 1 7,85

Dado que el nivel competencial adquirido debe expresarse en los términos Iniciado (I), Medio

(M) y Avanzado (A), habría, además que traducir la calificación obtenida. A modo de ejemplo, se

propone:

Menos de 5 a 5……… Iniciado

Desde 5,1 a 7,5…………... Medio

Desde 7, 6 a 10…………… Avanzado



Curso 2021/2022


17.4 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

1) Conocer y comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de las Ciencias de la Naturaleza.

2) Comprender y aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida

3) Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias del método científico (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de informa-ción; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de ex-perimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etcétera), rela-cionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.

4) Resolver supuestos científicos, tanto teóricos como prácticos, mediante el empleo de los cono-cimientos adquiridos.

5) Utilizar la terminología al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar ex-presiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.

6) Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su con-tenido y adoptar decisiones.

7) Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos científicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguri-dad de las instalaciones.

8) Reconocer el trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, anali-zando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crí-tico

9) Apreciar la dimensión cultural de las ciencias en general para la formación integral de las per-sonas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente.

17.5 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNIDAD TEMÁTICA

Recogidos es cada unidad temática.

17.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-

aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá

hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es

necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el

modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así

como las condiciones para poder presentarse a la evaluación final de la ESO.

La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las

pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria,

caso en el que se pondrá la misma calificación.

Los referentes fundamentales para la evaluación han de ser los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje. La calificación de cada criterio de evaluación de obtendrá a partir de las

calificaciones logradas en los estándares de aprendizaje evaluables en los que dicho criterio se



Curso 2021/2022


concreta, calculándose la nota media directa o, cuando proceda, estableciendo la ponderación que

se considere pertinente. A su vez, la calificación de la materia, debe conseguirse a partir de las

calificaciones obtenidas en cada criterio de evaluación, bien de manera directa, bien estableciendo

la ponderación que se considere.

La siguiente fórmula intenta sintetizar todo el procedimiento: suponiendo que un criterio de

evaluación 1 (CE1) se desglosa en dos estándares de aprendizaje (EA1.1 y EA1.2), y que el EA1.1

se calificara con una prueba objetiva que aportara el 40 % de la nota total, y el EA1.2 se calificara

aplicando una rúbrica de evaluación de una exposición oral que aportara el 60 % restante, la califi-

cación de dicho criterio se calcularía con la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los

dos estándares de aprendizajes que lo concretan, es decir:

Calificación CE1 = Calificación EA1.1 * 0,4 + Calificación EA1.2 * 0.6

17.7 CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN

1) Orden en el desarrollo de los ejercicios prácticos.

2) Rigor en los razonamientos de carácter teóricos.

3) Utilización del vocabulario adecuado y los términos correctos.

4) Redacción y ortografía.

5) Limpieza en la presentación.

17.8 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

Se adjuntará con cada ejercicio.

17.9 CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN

En general, cada cuestión se valorará hasta 10 puntos, dividiéndose la suma de los puntos por

el número de cuestiones.

17.10 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN

Se adjuntará con cada ejercicio

17.11 CRITERIOS DE PUNTUACIÓN

Se realizará una rúbrica o matriz de evaluación para distintas situaciones de ejercicios, en

función de sus características



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17.12 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los

alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos

sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle

sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta

oral o escrita, a través de una ficha de evaluación inicial.

– Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de

seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en

cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de

las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación sistemática y

análisis de tareas:

▪ Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc.,

que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la co-

rrecta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de activi-

dades realizadas por el alumno.

▪ Fichas de observación de actitudes del grupo-clase trabajo, interés, orden y so-

lidaridad dentro del grupo.

▪ Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual del cua-

derno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del

mismo. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación

en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección

formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas

del curso por parte de cada alumno

– Análisis de las producciones de los alumnos

▪ Monografías.

▪ Resúmenes.

▪ Trabajos de aplicación y síntesis.

▪ Textos escritos.

– Intercambios orales con los alumnos

▪ Diálogos.

▪ Debates.

▪ Puestas en común.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser

orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:



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▪ De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la

memorización de datos importantes, etc.

▪ De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la

información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar

lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un

producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

▪ De investigación: ABP.

▪ Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Rúbricas de evaluación

▪ Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial,

del trabajo realizado en los ABP y de comprensión lectora.

▪ Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo

en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

▪ Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

Mecanismos de recuperación

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán ac-

tividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de

aprendizaje de cada uno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos.

Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que deban recuperar esta ma-

teria si promocionaran del curso anterior sin haberla superado. Para ello debe organizarse un ca-

lendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo

establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento debe establecerse un procedi-

miento de actuación, preferiblemente común para todo el centro

17.12.1 ESTRUCTURA DE LAS EVALUACIONES

El curso de Cuarto de E.S.O. tendrá una evaluación inicial, de carácter informativo y

de diagnóstico, tres evaluaciones y una evaluación final.

17.12.2 EVALUACIÓN INICIAL

Será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas

al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del

alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adop-

tará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas para aquellos



Curso 2021/2022


alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con nece-

sidad específica de apoyo educativo.

No obstante lo anterior, y como consecuencia de la situación de pandemia provo-

cada por el SARS-COV-2, que ocasionó el obligado confinamiento y el cambio hacia una

modalidad de enseñanza no presencial, se hace muy recomendable (por lo demás nece-

sario) la impartición de contenidos del curso 3º ESO como parte de esta evaluación, con

el objeto de afrontar este curso con mayores garantías. Dichos contenidos serían:

1) La reproducción.

2) La salud y la enfermedad

3) ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros?

Remítase al anexo 19.4. REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LAS PROGRAMA-

CIONES CORRESPONDIENTE AL ÚLTIMO TRIMESTRE DEL CURSO 2019/2020

17.12.3 EVALUACIONES ORDINARIAS

La nota final de cada evaluación será el resultado de calcular la media ponderada de

las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

• Seguimiento académico del alumno: Al menos una vez por quincena, cada alumno

será calificado en base a la resolución de actividades y/o ejercicios realizados en

clase y a las respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen referidas

a los Estándares de Aprendizajes Evaluables. La media de estas calificaciones con-

tribuirá con un 15% a la nota de evaluación.

• Seguimiento competencial: Al menos una vez por evaluación se planteará a los

alumnos la realización de un trabajo de investigación o resolución de un caso práctico

cuya calificación, que incluirá asimismo la valoración de la exposición oral y la capa-

cidad para trabajar en grupo, y contribuirá con un 15% a la nota de evaluación.

• Prueba de Estándares de Aprendizaje Evaluables y de adquisición de Compe-

tencias Básicas: A lo largo de cada evaluación, salvo en la 3ª, se realizarán dos

pruebas parciales con toda la materia de la evaluación. Cada parcial supondrá el

50% de la nota de esta categoría, salvo que se haya suspendido el primero. En este

caso, el 2º parcial tiene carácter de global y supondrá el 100% de esta categoría. En



Curso 2021/2022


la 3ª evaluación, sólo se realizará una parcial con carácter de global. La calificación

obtenida en este apartado contribuirá con un 70% a la nota de Evaluación.

En el Boletín de Evaluación aparecerá la calificación en una escala de 1 a 10 sin

decimales.

17.12.4 RECUPERACIONES

Tras cada evaluación se convocarán Pruebas de Recuperación en la que los alum-

nos podrán presentarse de las materias suspensas. El contenido de dichas pruebas será el

relativo a la comprobación del conocimiento de los Estándares de Aprendizajes Evaluables

y el grado de adquisición de las correspondientes Competencias Básicas.

En el caso de la Tercera Evaluación, los alumnos podrán presentarse a recuperar

cualquiera de las evaluaciones suspensas.

Los resultados de las pruebas de recuperación seguirán la siguiente casuística:

- Los alumnos que aprueben la Recuperación sustituirán la nota de la correspondiente

Evaluación por la nota obtenida.

- Los alumnos que suspendan la recuperación con una nota superior a la obtenida en

primera instancia sustituirá la nota de la correspondiente Evaluación por la nota

obtenida.

17.12.4.1 MECANISMOS DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior reci-

birá actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adap-

tadas al modo de aprendizaje de cada uno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos.

Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que deban recuperar

esta materia si promocionaran a 3º de la ESO sin haberla superado. Para ello debe organi-

zarse un calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recu-

perar la materia.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en fun-

ción de lo establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento debe estable-

cerse un procedimiento de actuación, preferiblemente común para todo el centro.



Curso 2021/2022


17.12.5 MEJORA DE NOTA

Los alumnos podrán mejorar la nota de una evaluación aprobada presentándose a

los distintos exámenes de recuperación ordinaria que se convoquen a lo largo del curso.

En el caso de que en dicho examen obtenga una calificación igual o menor a 3 pun-

tos, perderá el derecho de volver a presentarse a subir nota en la materia de que se trate.

17.12.6 EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por

ello, ha de tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de

los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspon-

dientes. Sin embargo, el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profeso-

rado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta

los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables de cada una de

ellas. Por tanto, al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en cada

materia, en el marco de la evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado

en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recupe-

ración. Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria para estos alumnos, que debe ajus-

tarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. Este podrá presentarse a la

prueba extraordinaria de recuperación que los departamentos de coordinación didáctica

deben elaborar considerando, en todo caso, los aspectos curriculares mínimos no adquiri-

dos.

17.12.6.1 EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO

Una vez finalizada la tercera evaluación, se considerará aprobada una asignatura

siempre y cuando la suma de las calificaciones obtenidas en cada evaluación alcance un

total de 15 puntos independientemente de que estuvieran o no aprobadas todas las evalua-

ciones. En este supuesto, se calculará la Nota del Curso como la nota media de las tres

evaluaciones.

En caso contrario, deberá examinarse en la Convocatoria Extraordinaria de septiem-

bre de los objetivos no alcanzados correspondientes a las evaluaciones no superadas.



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17.12.6.2 CONVOCATORA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

En la Convocatoria Extraordinaria los alumnos suspensos en una asignatura realiza-

rán una prueba cuyas cuestiones serán elegidas de entre las actividades de recuperación

propuestas como trabajo de verano.

Los alumnos podrán mejorar la nota de una evaluación aprobada presentándose a

los distintos exámenes de recuperación que se convoquen a lo largo del curso.

En el caso de que en dicho examen obtenga una calificación igual o menor a 3 pun-

tos, perderá el derecho de volver a presentarse a subir nota en la materia de que se trate.

17.13 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejerci-

cio:

1. Programación.

2. Desarrollo.

3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la prác-

tica docente:



Curso 2021/2022


Rúbrica para la Evaluación de la Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de la actividad del

aula a lo plantificado en las

programaciones o propuestas

didácticas, normativa vigente y

PEC del centro

Los contenidos, los materia-

les y la metodología no son

coherentes.

Alguno de los tres elementos

no es coherente

Los tres elementos son

coherentes.

Tiene cuaderno o guión con

la programación de aula, con

actividades para desarrollar los

contenidos y las CCBB. Utiliza

diferentes metodologías.

Presentación de la información

al alumnado. Utilización de re-

cursos y materiales

1. El lenguaje que utiliza el

docente no es claro ni está

adaptado al nivel y edad del

alumnado.

Se cumplen solo algunos de

los requisitos del nivel bueno.

1. Presenta la información de

manera clara y utiliza un lenguaje

adecuado al nivel y edad del

alumnado.

1. Metodología: provoca inda-

gación y búsqueda. Alumno ac-

tivo.

2. La información siempre

es unidireccional sin dar opción

al trabajo cooperativo, grupal,

exposiciones orales, etc.

2. Hay clase magistral con

trasmisión de conocimientos y

otro tipo de actividades de tra-

bajo autónomo del alumnado,

colectivo, exposiciones orales,

y de otro tipo.

2. Diversidad de recursos

y actividades.

3. Se utiliza el libro de texto

de manera lineal como único

recurso.

3. Usa para la presentación

de la información recursos diver-

sos y adecuados al nivel y edad

de los alumnos.

3. Valora y estimula implica-

ción, participación, creaciones y

producciones del alumnado.

4. No hay en el aula otros re-

cursos para la presentación de

4. Se utilizan recursos comu-

nes del centro (audiovisuales,

4. Hace uso de recursos

motivadores y cercanos a la



Curso 2021/2022




información ni se utilizan los co-

munes del centro.

publicaciones, biblioteca, pdi,

ordenadores).

realidad e intereses del alum-

nado.

Organización de la clase, parti-

cipación e implicación del

alumnado en el aprendizaje,

material de uso del alumno/a y

agrupamiento del alumnado.

El docente plantea una

única forma de agrupamiento y

distribución espacial del alum-

nado, sin hacer uso del mismo

como herramienta metodoló-

gica, primando el trabajo y la

atención individual.

No se cumplen algunos de

los cuatro requisitos o condicio-

nes establecidas en el nivel

bueno.

El docente hace uso de diver-

sas formas de agrupamiento y

distribución espacial del alum-

nado como herramienta metodo-

lógica.

Agrupamiento y distribución

aula se planifica y aplica en fun-

ción del objetivo, contenido, per-

mitiendo que se pongan en prác-

tica las Competencias Clave, fa-

voreciendo mayor interacción y

participación en el proceso de

aprendizaje, con diversas técni-

cas de interacción y trabajo en

grupo (debate, lluvia de ideas, es-

tudio de casos,)

El docente plantea una meto-

dología en clase que no permite

en ningún momento la interac-

ción (docente-alumno/a y

alumno/a-alumno/a), la implica-

ción y participación de todos los

alumnos/as.

El docente debe indicar los

motivos del incumplimiento.

El docente plantea una meto-

dología en clase que incluye mo-

mentos en los que se favorece la

interacción (docente-alumno/a y

alumno/a-alumno/a), la participa-

ción e implicación de todos los

alumnos/as.

El agrupamiento del alum-

nado garantiza una respuesta

educativa adecuada a las nece-

sidades de los alumnos/as

desde una perspectiva inclusiva

y no segregadora, y favorece ac-

titudes de colaboración.

El agrupamiento y la distribu-

ción espacial del alumnado no

permite al docente en ningún mo-

mento de la sesión, con la activi-

dad docente que plantea, atender

El agrupamiento y la distribu-

ción espacial del alumnado per-

mite al docente en algún mo-

mento de la sesión atender y

El material que el docente

pone a disposición del alumnado

es variado y conecta con su reali-

dad cotidiana.



Curso 2021/2022




y valorar de manera individual el

trabajo del alumnado en el aula.

valorar de manera individual el

trabajo del alumnado en el aula

El único material del que hace

uso el alumno/a es el que viene

reflejado o indicado en el libro de

texto, o el propio libro de texto en

exclusiva, sin utilizar o utilizar

poco, y/o en actividades poco re-

levantes, otros recursos de los

que dispone el aula y el centro

(informáticos, laboratorio, biblio-

teca).

El alumnado hace uso de di-

verso material que responde a

los objetivos de aprendizaje de

cada momento y es adecuado

para su nivel y edad.

Dicho material permite desarro-

llar aprendizajes poniendo en uso

diferentes estrategias de resolu-

ción de los problemas planteados

(manipulación de objetos, interre-

lación de diferentes aspectos de

un contenido concreto, interpreta-

ción de diferentes tipologías tex-

tuales,...).

Diseño y aplicación de las acti-

vidades de aprendizaje

1.- El docente plantea activida-

des (tanto las que se realizan en

la clase como las que se planifi-

can para el tiempo extraescolar)

que atienden al uso de un nú-

mero escaso y limitado de habili-

dades cognitivas o de relación so-

cial en el alumnado (fundamental-

mente de reproducción mecánica)

que tienen como consecuencia el

mismo tipo de producción. Las

actividades no las corrige el do-

cente o abusa de la autocorrec-

ción del alumnado, en el que se

No se cumplen algunos de

los tres requisitos o condiciones

establecidas en el nivel bueno.

Indicar en el informe los requisi-

tos o condiciones que no se

cumplen.

1. La propuesta de actividades

que ofrece el docente al alum-

nado combina y pone en uso di-

ferentes habilidades de tipo cog-

nitivo (reproducción, análisis,

comprensión y extracción de in-

formación, búsqueda, reflexión,

descripción, explicación, interpre-

tación de datos, puesta en rela-

ción diferentes conceptos...) y de

relación social (llegar a acuerdos

en grupo, dialogar, contrastar

opiniones,...) y dan como resul-

tado producciones de diverso tipo

(exposición y comunicación

El docente plantea actividades

en el aula que son motivadoras,

variadas, de corrección planifi-

cada o inmediata, y que mantie-

nen viva la atención e interés, con

gran implicación del alumnado

El docente plantea actividades

que tienen una conexión real con

contextos de la vida cotidiana.



Curso 2021/2022




detectan errores de incompren-

sión e interiorización

de lo corregido en un porcentaje

amplio

escrita u oral, resolución de dife-

rentes problemas,…) que son co-

rregidas y evaluadas de manera

continua.

Las actividades propuestas por el

docente necesitan que el alum-

nado actualice los conocimientos

adquiridos y ponga en uso las

Competencias Básicas para la re-

solución de la problemática plan-

teada.

2.- La estrategia analítica o

global en la que se basan las acti-

vidades propuestas no se plani-

fica en función de la edad del

alumnado y el tipo de aprendizaje

2. La estrategia de la activi-

dad, analítica o global, res-

ponde al objetivo de aprendi-

zaje pretendido en el alumnado

y es coherente con su edad.

En la programación del do-

cente se incluye la realización de

trabajos monográficos interdisci-

plinares, proyectos documentales

integrados u otros de naturaleza

análoga que impliquen a varios

departamentos didácticos, de

acuerdo con lo planificado a nivel

de centro y la regulación norma-

tiva vigente.

3.- La complejidad y grado de

progresión en dificultad de los

contenidos y actividades plantea-

das para su desarrollo no es

3. La complejidad y grado de

progresión en dificultad de los

contenidos y actividades plan-

teadas para su desarrollo es

El docente dispone de un

instrumento de evaluación en

el que se reflejan los resulta-

dos de aprendizaje de la reali-

zación de trabajos monográfi-

cos interdisciplinares,



Curso 2021/2022




adecuado a la edad y nivel de los

alumnos/as.

adecuado a la edad y nivel de

los alumnos/as.

proyectos documentales inte-

grados y otros de naturaleza

análoga.



Curso 2021/2022


Análisis de resultados

Buenas prácticas destacables


aula a lo plantificado en las pro-

gramaciones o propuestas di-

dácticas, normativa vigente y

PEC del centro



cursos y materiales


cipación e implicación del alum-

nado en el aprendizaje, material

de uso del alumno/a y agrupa-

miento del alumnado.



Curso 2021/2022


Análisis de resultados



Aspectos a mejorar


aula a lo plantificado en las pro-

gramaciones o propuestas di-

dácticas, normativa vigente y

PEC del centro



cursos y materiales


cipación e implicación del alum-

nado en el aprendizaje, material

de uso del alumno/a y agrupa-

miento del alumnado.





Curso 2021/2022


Indicadores de evaluación de la Programación Didáctica.

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, compro-bando que todos los objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al expo-ner la contribución de la materia al desarrollo de las mismas

Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en in-dicadores, para poder ser evaluadas

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y ac-titudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o mo-tivantes para el alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de cu-rrículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación



Curso 2021/2022




Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendi-zajes mínimos para superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas ex-traordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como fac-tor decisivo del aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o proble-mas significativos y funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesa-miento de la información

Organización flexible de los recursos espaciotemporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS



Curso 2021/2022




Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el cu-rrículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares pre-cisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este

sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión

sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión in-

formal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que

los alumnos puedan opinar con total libertad.



Curso 2021/2022


18 PROTOCOLO APLICABLE A LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES

18.1 PROPUESTAS DE EXÁMENES

Los exámenes propuestos para una materia, en el caso de varios profesores de un mismo

nivel, serán confeccionados en el Seminario, con el fin de asegurar la igualdad de nivel, criterio y

oportunidad para todos los alumnos de los distintos grupos.

Podrán ser corregidos indistintamente por cualquiera de los profesores que imparten o pu-

dieran impartir la materia en el nivel.

18.2 FALTA DE ASISTENCIA A EXÁMENES

En los casos en los que un alumno falte de forma injustificada a un examen global de eva-

luación, será calificado con CERO puntos en dicha prueba.

Aquellos alumnos que no puedan realizar algunos de los exámenes por causa debidamente

justificada y documentada*, se regirán por la siguiente normativa:

1. Falta al examen global de evaluación. La evaluación estará pendiente de calificar

hasta el examen de recuperación.

2. Falta a un examen de recuperación. El alumno deberá presentarse a una

convocatoria extraordinaria que se convocará oportunamente. La misma

consideración tendrán los alumnos que se incorporen una vez comenzado el curso.

3. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores, será estudiado por

el Consejo Rector.

* Se considerará que una falta está justificada cuando concurran algunas de las

siguientes circunstancias, que deberán ser valorada y, en su caso admitida, por la

Jefatura de Estudios:

• Que el alumno presente un documento oficial con el que se compruebe

fehacientemente la imposibilidad de forma ineludible de asistir al examen.

• Que se produzca una circunstancia familiar grave que impida la presencia

del alumno en el examen.

• Que se evidencie la imposibilidad manifiesta de que el alumno pueda rea-

lizar el examen por circunstancias de incapacidad.



Curso 2021/2022


18.3 INCIDENTES EN EL TRANSCURSO DE UN EXAMEN O PRUEBA

1. El alumno que sea sorprendido hablando con un compañero o copiandodesde

cualquier tipo de soporte el contenido de un examen o cualquier otra prueba, será

calificado con CERO puntos en dicho examen o prueba.

2. De la misma forma, si se detectan anotaciones o cualquier tipo de información referida

a la materia, en cualquier tipo de soporte, situada al alcance del alumno o en lugar

visible por el mismo, será calificado con cero puntos, independientemente de que lo

anotado forme o no parte del contenido del examen y de que éste haya o no

comenzado.

3. Queda prohibido igualmente la presencia de cualquier tipo de dispositivo electrónico

(teléfonos móviles, MP3, MP4, etc.) situado al alcance del alumno. Por tanto, antes

de comenzar el examen, el dispositivo tendrá que estar fuera de la vista del profesor

y alumno, ya que en en el caso de que durante el examen el profesor detectara la

presencia de uno de ellos, el examen correspondiente será calificado con CERO

puntos.

4. Si una vez entregado el examen, el profesor corrector detectara alguna anomalía de

la que pudiera derivarse la conclusión de que el alumno hubiera incurrido en lo

descrito en los puntos 1 y 2 de esta sección, podrá, con el visto bueno del Consejo

Rector, hacerle repetir el mismo examen u otro similar dentro de los cinco días lectivos

siguientes a la realización del primero.

5. Al comenzar el examen, el alumno deberá situarse donde el profesor le indique y

seguir puntualmente cualquier indicación que le haga acerca de la realización del

examen.En caso contrario, perderá el derecho al examen.

6. Una vez comenzado un examen, un alumno no podrá incorporarse al mismo

7. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores será estudiado por

el Consejo Rector.



Curso 2021/2022


19 GARANTÍAS PROCEDIMENTALES

19.1 CRITERIOS COMUNES PARA LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN Y/O TITULACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE E.S.O.

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 112/2016, de 14 de junio, y

en el artículo 22 de la Orden de 14 de julio de 2016, el alumnado podrá repetir el mismo curso una

sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando la segunda repetición deba produ-

cirse en 3º o 4º, el alumnado tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario de ESO hasta los

19 años. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en

cursos anteriores de la etapa.

Los alumnos de tercero E.S.O. promocionarán al curso siguiente cuando hayan sido eva-

luado positivamente en todas las materias, o negativamente en una o dos materias como máximo.

En el caso de que haya sido evaluado negativamente en tres o más materias, deberá repetir curso.

También deberá repetir en el caso de suspender dos materias que sean Lengua Castellana y Lite-

ratura y Matemáticas simultáneamente. Las materias con idéntica denominación se calificarán y

contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción.

En el caso de que se trate de un alumno repetidor, deberá promocionar al curso siguiente

independientemente del número de asignaturas evaluadas negativamente.

En el caso de alumnos que no puedan seguir repitiendo por haber repetido dos veces, al

llegar a Tercero de ESO, se contemplará la promoción con evaluación negativa en tres materias en

el caso de que éstas no sean Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura e inglés.

19.2 PROCESO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre

las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de promoción

y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece en la Orden de 14 de julio de 2016

por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

19.3 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES O TUTORES LEGALES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus

hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres

o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Para ello se establecen los siguien-

tes cauces:



Curso 2021/2022


- Información por escrito sobre el aprovechamiento académico del alumno y la evolución de su

proceso educativo (Boletín de Evaluación, Recuperación, Secretaría Virtual, etc.).

- Entrevistas del Tutor, al menos una vez por evaluación, con los padres o tutores legales de

los alumnos, en las que se informa de la marcha de su hijo/a, así como de las medidas que

se estimen oportunas en el caso necesario.

- Entrevistas del Tutor con los alumnos cuantas veces se estimen necesarias para seguir el

desarrollo de su proceso educativo.

De acuerdo con el Art. 22.5 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la orde-

nación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, en el caso de que exista la posi-

bilidad de que un alumno o una alumna pudiera no promocionar, o en su caso, no obtener la Titula-

ción, tanto el alumno o la alumna, como su padre, madre o persona que ejerza la tutela podrá

expresar su opinión al respecto mediante entrevista con el Tutor o Tutora el día de entrega de cali-

ficaciones de la Convocatoria Ordinaria correspondiente.

La interpretación de lo establecido en el presente documento recae en el Consejo Rector.



Curso 2021/2022


20 ANEXOS

20.1 CONCRECIÓN CURRICULAR

20.1.1 Unidad 1 LA CÉLULA: UNIDAD DE VIDA

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Reconocer los avances que se han produ-cido en el campo de la citología desde que se observaron por primera vez las células, conociendo las técnicas empleadas para tal finalidad.

2. Conocer detalladamente la morfología y fi-siología celular, sabiendo distinguir los dife-rentes tipos de células y las diversas clases de nutrición.

3. Describir y diferenciar la morfología de cé-lulas procariotas y eucariotas.

4. Explicar cómo se realiza la nutrición, rela-ción y reproducción celular.

5. Conocer las teorías más importantes que vienen a explicar el origen de la vida en la Tierra.

Comunicación lingüística (objetivos 1, 3, 4 y 5)

Competencia matemática y competencias bási-

cas

en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)

Competencia digital (objetivos 1 y 2)

Aprender a aprender (objetivos 1 y 5)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(objetivo 1)

Competencias sociales y cívicas (objetivo 5)

BLO-QUE

CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/

INDICADORES

B.1

. L

a e

vo

luc

ión

de la

vid

a

La célula

1. Determinar las ana-logías y diferencias en la estructura de las cé-lulas procariotas y eu-cariotas, interpretando las relaciones evoluti-vas entre ellas.

1.1. Distingue distin-tos tipos de micros-copía y conoce las medidas que se em-plean con estos aparatos.

1.2. Conoce los fun-damentos de la teo-ría celular.

1.3. Compara la cé-lula procariota y eu-cariota, la animal y la vegetal, recono-ciendo la función de los orgánulos celula-res y la relación en-tre morfología y fun-ción.

Conoce distintos ti-pos de microscopios y las medidas que se emplean en ellos. Acts. 1, 2 y 3, pág. 8. Act. 21, pág. 22. Comprende la teoría celular. Act. 3, pág. 9. Identifica y conoce las principales carac-terísticas celulares de los diferentes or-ganismos: procariota y eucariota (animal y vegetal). Observa y reflexiona, pág. 7.



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

(Aprender a aprender)

Acts. 22 y 24, pág. 22. Reconoce la estruc-tura básica de la cé-lula, los orgánulos más importantes y las funciones que es-tos realizan en ella. Act. 4, pág. 11. Acts. 9 y 10, pág. 15. Acts. 23 y 24, pág. 22. Acts. 27, 28, 29, 30 y 31, pág. 23. Explica cómo se rea-lizan la nutrición, re-lación y reproducción celular y lo relaciona con los orgánulos im-plicados en esas fun-ciones. Act. 8, pág. 14. Acts. 11 y 12, pág. 16. Acts. 32 y 33, pág. 23.

Ciclo celular

2. Identificar el núcleo celular y su organiza-ción según las fases del ciclo celular a tra-vés de la observación directa o indirecta.

2.1. Distingue los di-ferentes componen-tes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. (Com-petencia lingüís-tica)

Conoce cómo se guarda la informa-ción en la célula y cómo se producen los procesos de divi-sión celular. Acts. 5, 6 y 7, pág. 12. Act. 26, pág. 22.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra

3. Conocer las distin-tas teorías que vienen a explicar el origen de la vida en la Tierra.

3.1. Describe y co-noce las teorías más importantes so-bre el origen de la vida. (Competencias so-ciales y cívicas)

Explica de forma bá-sica algunas de las teorías sobre el ori-gen de la vida en la Tierra. Acts. 15, 16 y 17, pág. 19. Un ar-diente debate, pág. 24. El proyecto Ro-setta, pág. 25. Conoce las caracte-rísticas de las



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

primeras células y de la teoría endosimbió-tica. Acts. 13 y 14, pág. 17.

B.4

. P

roy

ecto

de in

vesti

gació

n

Proyecto de investigación

4. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los mé-todos empleados para su obtención.

5. Participar, valorar y respetar el trabajo indi-vidual y en grupo.

6. Presentar y defen-der en público el pro-yecto de investigación realizado.

4.1. Utiliza diferen-tes fuentes de infor-mación, apoyán-dose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

5.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

6.1. Expresa con precisión y coheren-cia tanto verbal-mente como por es-crito las conclusio-nes de sus investi-gaciones. (Comuni-cación lingüística, aprender a apren-der, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

Emplea correcta-mente y con sentido crítico las diferentes fuentes de informa-ción. Act. 34, pág. 23. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis, planificar tareas y posterior-mente sacar conclu-siones de los mis-mos. Y tú, ¿qué opi-nas?, pág. 7. Acts. 18, 19 y 20, pág. 20. ¿Hacemos pan?, pág. 25.

Uso de las tecnolo-

gías de la informa-

ción

y la comunicación

7. Utilizar el ordenador

para afianzar conte-

nidos y procedi-

mientos trabajados

en clase.

7.1. Usa el ordena-

dor para el desarro-

llo del área de Cien-

cias de la Natura-

leza.

(Competencia digi-tal)

Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 8, 10, 16, 17y 23.

*Todos los estándares de aprendizaje ayudan a desarrollar la competencia matemática y las competencias

básicas en ciencia y tecnología.



Curso 2021/2022


20.1.2 Unidad 2 LOS CARACTERES Y SU HERENCIA


1. Entender que la información hereditaria está en el núcleo y que los cromosomas constituyen el soporte de dicha información.

2. Explicar el papel de los cromosomas en la transmisión de la información genética.

3. Comprender y describir las fases de los dos mecanismos de división celular (mitosis y meiosis).

4. Conocer el procedimiento de la clonación y cuáles son sus implicaciones.

5. Comprender las consecuencias éticas de la clonación, especialmente en la especie humana.



cas


Competencia digital (objetivos 1, 3 y 4)



(objetivo 5)


BLO-QUE




INDICADORES

B.1

. L

a e

vo

luc

ión

de la

vid

a

Ciclo celular

1. Comparar la estruc-tura de los cromoso-mas y de la cromatina.

1.1. Reconoce las partes de un cromo-soma utilizándolo para construir un ca-riotipo.

1.2. Conoce cómo se produce el meca-nismo de la transmi-sión de la informa-ción genética e identifica a los cro-mosomas como el soporte de la infor-mación genética.


Identifica y valora las características gené-ticas que hacen que exista la variabilidad entre individuos de la misma especie. Ob-serva y reflexiona, pág. 27. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 27. Conoce la relación entre los caracteres y cómo se producen los procesos para que estos se trans-mitan a la descendencia. Act. 1, pág. 28. Acts. 2, 3 y 4, pág. 29. Act. 5, pág. 30. Acts. 6, 7, 8 y 9, pág. 31. Act. 10, pág. 33. Acts. 22, 23 y 26, pág. 39.



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

La herencia y transmisión de caracteres

2. Formular los princi-pales procesos que tienen lugar en la mito-sis y la meiosis y revi-sar su significado e im-portancia biológica.

2.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferen-ciando ambos pro-cesos y distin-guiendo su signifi-cado biológico. (Competencia lin-güística)

Conoce cómo se producen los meca-nismos de mitosis y meiosis. Distingue sus fases y las rela-ciona con su activi-dad y función en la célula. Acts. 11, 12 y 13, pág. 33. Acts. 18, 19 y 20, pág. 37. Act. 24, pág. 39. Acts. 29, 30, 31 y 32, pág. 40. Comprende las ca-racterísticas del ge-noma humano y de su cariotipo. Act. 17, pág. 37. Acts. 25, 27 y 28, pág. 39. Un error que puede ser mortal, pág. 42.

3. Comprender el pro-ceso de la clonación.

3.1. Describe las técnicas de clona-ción animal, distin-guiendo clonación terapéutica y repro-ductiva. (Competencias so-ciales y cívicas)

Explica de forma bá-sica cómo se pro-duce el proceso de clonación de un ser vivo. Act. 14, pág. 34. Acts. 15 y 16, pág. 35. Act. 33, pág. 40. Recetas para la reprograma-ción, pág. 42.

Identifica y reconoce las repercusiones que tiene y que puede ocasionar la clonación tanto en seres vivos como en seres humanos. Act. 34, pág. 40. Al principio fue la rana, pág. 42.



Curso 2021/2022


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INDICADORES

B.4

. P

roy

ecto

de in

vesti

gació

n







6.1. Expresa con precisión y coheren-cia tanto verbal-mente como por es-crito las conclusio-nes de sus investi-gaciones. (Comuni-cación lingüística, aprender a apren-der, sentido de la iniciativa y espíritu empren-dedor)

Emplea correcta-mente y con sentido crítico las diferentes fuentes de informa-ción. Act. 34, pág. 40. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Act. 21, pág. 38. Act. 34, pág. 40.

Uso de las tecnolo-


ción y la comunica-

ción



nidos y procedi-

mientos trabajados

en clase.

7.1. Usa el ordena-



cias de la Natura-

leza.


Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 32, 35, 36 y 38.





Curso 2021/2022


20.1.3 Unidad 3 LAS LEYES DE LA HERENCIA


1. Entender las leyes de Mendel e interpretar los resultados de diversos tipos de cruza-mientos.

2. Manejar con corrección la terminología ge-nética, conociendo el significado de los tér-minos y sabiendo poner ejemplos.

3. Conocer cómo tiene lugar la herencia de los caracteres en la especie humana.

4. Saber explicar la herencia del sexo y la he-rencia de los caracteres ligados al sexo.

5. Identificar algunas de las enfermedades ge-néticas más conocidas relacionadas con el ser humano.

Comunicación lingüística (objetivos 1, 2 y 4)


cas


Competencia digital (objetivos 1, 3, 4 y 5)

Aprender a aprender (objetivo 1)


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INDICADORES

B.1

. L

a e

vo

luc

ión

de la

vid

a

Introducción y desarrollo de las le-yes de Mendel Base cromosómica de las leyes de Mendel Aplicaciones de las leyes de Mendel

1. Formular los princi-pios básicos de Gené-tica Mendeliana, apli-cando las leyes de la herencia en la resolu-ción de problemas sencillos.

2. Diferenciar la heren-cia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

3. Conocer algunas enfermedades heredi-tarias, su prevención y alcance social.

1.1. Reconoce los principios básicos de la Genética men-deliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos ca-racteres. (Comunicación lin-güística, aprender a aprender)

2.1. Resuelve pro-blemas prácticos so-bre la herencia del sexo y la herencia li-gada al sexo. (Aprender a aprender)

3.1. Identifica las enfermedades here-ditarias más fre-cuentes y su al-cance social. (Com-petencias sociales y cívicas)

Conoce las leyes de Mendel, sus expe-riencias y com-prende y es capaz de resolver proble-mas asociados a ellas. Observa y re-flexiona, pág, 45. Act. 1, pág. 46. Acts. 2 y 3, pág. 47. Act. 5, pág. 48. Acts. 6 y 7, pág. 49. Acts. 8, 9 y 10, pág. 51. Act. 11, pág. 53. Acts. 20 y 21, pág. 56. Acts. 22, 23, 24, 26 y 27, pág. 58. Una fatal combinación de ge-nes, pág. 60. Grupo sanguíneo, pág. 61. Identifica y define los conceptos básicos relacionados con la herencia genética (alelos, dominancia, recesividad, etc.).



Curso 2021/2022


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INDICADORES

Act. 4, pág. 48. Act. 14, pág. 53. Act. 28, pág. 59. Comprende los me-canismos genéticos de la transmisión li-gada al sexo. Act. 15, pág. 54. Acts. 16, 17, 18 y 19, pág. 55. Acts. 29 y 31, pág. 59. Identifica y conoce enfermedades here-ditarias humanas. Acts. 30 y 32, pág. 59. Una ceguera muy especial, pág. 61.

Identifica y argu-menta implicaciones éticas asociadas a la genética. Act. 25, pág. 58.

B.4

. P

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ecto

de i

nvesti

gació

n






(Comunicación lingüística, apren-der a aprender)

Emplea correcta-mente y con sentido crítico las diferentes fuentes de informa-ción. Acts. 11, 12 y 13, pág. 53. Act. 33, pág. 59. Realizan actividades en grupo de las que son capaces de ex-traer hipótesis y con-clusiones. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 45. Act. 11, pág. 53.



Curso 2021/2022


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INDICADORES

Uso de las tecnolo-



ción



nidos y procedi-

mientos trabajados

en clase.

6.1. Usa el ordena-



cias de la Natura-

leza.


Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 48, 53 y 55.





Curso 2021/2022


20.1.4 Unidad 4 LOS GENES Y SU MANIPULACIÓN GENÉTICA


1. Conocer la estructura y función del ADN.

2. Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética, y des-cribir los procesos mediante los que se di-vide, se expresa y se replica.

3. Entender los cambios que se producen en el ADN, natural o artificialmente.

4. Identificar las mutaciones como procesos que provocan cambios en la estructura del ADN.

5. Conocer las técnicas de ingeniería genética y valorar sus ventajas y desventajas.



cas





(objetivo 5)


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INDICADORES

B.1

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de la

vid

a

Los ácidos nu-

cleicos

ADN y Genética

molecular

Proceso de repli-

cación del ADN

Concepto de gen

Expresión de la información gené-tica. Código gené-tico

1. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

2. Relacionar la repli-cación del ADN con la conservación de la in-formación genética.

3. Comprender cómo se expresa la informa-ción genética, utili-zando el código gené-tico.

1.1. Distingue los distintos ácidos nu-cleicos y enumera sus componentes. (Competencia lin-güística, aprender a aprender)

2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información gené-tica, relacionándolo con el concepto de gen.

3.1. Ilustra los me-canismos de la ex-presión genética por medio del código genético. (Aprender a aprender)

Reconoce la estruc-tura en doble hélice del ADN, sus compo-nentes, los enlaces que lo conforman, funciones, código ge-nético, etc. Acts. 2, 3 y 4, pág. 65. Act. 5, pág. 66. Act. 6, pág. 67. Acts. 23, 24 y 25, pág. 78. Conoce cómo se pro-ducen los mecanis-mos de transcripción y traducción de los genes en la célula. Acts. 7 y 8, pág. 68. Reconoce e identifica el mecanismo de re-plicación del ADN, en qué fase del ciclo



Curso 2021/2022


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INDICADORES

celular se produce, etc. Acts. 9, 10, 11 y 12, pág. 69.

Mutaciones. Rela-

ciones con la evo-

lución

4. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la re-lación entre mutación y evolución.

4.1. Reconoce y ex-plica en qué consis-ten las mutaciones y sus tipos. (Competencia lin-güística)

Identifica cómo apa-recen las mutaciones genéticas y las cau-sas que pueden pro-ducirlas. Act. 13, pág. 70. Acts. 27, 28 y 29, pág. 78. Acts. 30 y 31, pág. 79. La prueba del talón, pág. 81.

Ingeniería Gené-tica: técnicas y aplicaciones. Bio-tecnología. Bio-ética.

5. Identificar las técni-cas de la Ingeniería Genética: ADN recom-binante y PCR.

6. Reconocer las apli-caciones de la Inge-niería Genética: OMG (organismos modifica-dos genéticamente).

7. Valorar las aplica-ciones de la tecnolo-gía del ADN recombi-nante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

5.1. Diferencia técni-cas de trabajo en in-geniería genética.

6.1. Analiza las im-plicaciones éticas, sociales y medioam-bientales de la inge-niería genética. (Competencia so-ciales y cívicas) 7.1. Interpreta críti-camente las conse-cuencias de los avances actuales en el campo de la bio-tecnología. (Com-petencias sociales y cívicas)

Conoce diferentes ti-pos de técnicas de laboratorio relaciona-das con el ADN, cómo se secuencia y cómo funciona la téc-nica PCR. Acts. 14 y 15, pág. 72. Acts. 21 y 22, pág. 76. Cuando el ADN aporta la prueba, pág. 80.

Conoce distintas téc-nicas de ingeniería genética que se utili-zan para manipular el ADN. Observa y reflexiona, pág, 63. Acts. 16 y 17, pág. 73.

Identifica y reconoce las ventajas y des-ventajas, así como las repercusiones que tienen y que pueden ocasionar la manipulación gené-tica, la creación de organismos modifica-dos genéticamente o la terapia génica. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 63. Acts. 18, 19 y 20, pág. 75. Acts. 32, 33, 34 y 35, pág. 79.



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INDICADORES

Transgénesis y clo-nación, pág. 81.

B.4

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8. Participar, valorar y respetar el trabajo in-dividual y en grupo.




Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Act. 1, pág. 63. Act. 39, pág. 79.

Uso de las tecnolo-



ción

10. Utilizar el ordena-

dor para afianzar con-

tenidos y procedimien-

tos trabajados en

clase.

10.1. Usa el ordena-



cias de la Natura-

leza.


Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 67, 69, 71, 75 y 78.





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20.1.5 Unidad 5 LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS


1. Conocer las diferentes teorías y perspecti-vas históricas que vienen a explicar la va-riedad de seres vivos que existen en la Tie-rra.

2. Exponer razonadamente la teoría de la

evolución, así como las distintas controver-

sias científicas, sociales y religiosas que

suscitó.

3. Conocer las teorías evolucionistas actuales

más aceptadas.

4. Interpretar la teoría de la evolución a la luz de las pruebas que aportan las diferentes disciplinas de la ciencia.

5. Aplicar los principios de la evolución para comprender la diversa presencia y distribu-ción de los seres vivos.

6. Relacionar los mecanismos de la evolución con la variabilidad genética de la especie.



cas

en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y

6)


Aprender a aprender (objetivos 4, 5 y 6)


(objetivo 6)

Competencias sociales y cívicas (objetivos 1 y

2)

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INDICADORES

B.1

. L

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vo

luc

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de la

vid

a Origen y evolución

de los seres vivos

Teorías de la evolu-ción. El hecho y los mecanismos de la evolución

1. Conocer las prue-bas de la evolución. Comparar lamar-ckismo, darwinismo y neodarwinismo.

2. Comprender los me-canismos de la evolu-ción destacando la im-portancia de la muta-ción y la selección. Analizar el debate en-tre gradualismo, salta-cionismo y neutra-lismo.

3. Interpretar árboles filogenéticos, inclu-yendo el humano.

1.1. Distingue las características dife-renciadoras entre la-marckismo, darwi-nismo y neodarwi-nismo (Competen-cia lingüística, aprender a apren-der, competencias sociales y cívicas)

2.1. Establece la re-lación entre variabili-dad genética, adap-tación y selección natural.


3.1. Interpreta árbo-les filogenéticos.

Identifica y reflexiona sobre cómo los seres vivos han ido cam-biando y evolucio-nando a lo largo de la historia de la Tie-rra. Observa y refle-xiona, pág. 83. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 83. Act. 1, pág. 84. Reconoce diferentes pruebas que indican que los seres vivos provienen los unos de los otros (seme-janzas anatómicas, genética molecular, desarrollo embriona-rio, etc.) y com-prende y extrae



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INDICADORES


información de los árboles filogenéticos. Act. 2, pág. 85. Act. 3, pág. 86. Acts. 4, 5 y 6, pág. 87. Act. 30, pág. 98. Act. 36, pág. 99. La increí-ble historia de las ballenas, pág. 101. Conoce diversas concepciones y pers-pectivas históricas que vienen a explicar la edad de la Tierra y la existencia de los diferentes seres vi-vos que habitan en ella (fijismo, lamar-ckismo, etc.). Acts. 7 y 8, pág. 88. Acts. 26 y 29, pág. 98. Valora y conoce la teoría de la evolución por selección natural y cómo se produce. Reconoce asimismo que las mutaciones o la reproducción se-xual son mecanis-mos que también contribuyen a que esta tenga lugar. Act. 9, pág. 89. Act. 10, pág. 90. Acts. 27 y 31, pág. 98. La se-lección natural en acción, pág. 100. Conoce la teoría sin-tética de la evolución o neodarwinismo. Acts. 11, 12 y 13, pág. 91. Reconoce y diferen-cia el saltacionismo y el gradualismo.



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INDICADORES

Acts. 14 y 15, pág. 92. Act. 28, pág. 98. Distingue los con-ceptos de selección natural, adaptación y deriva genética. Acts. 16, 17 y 18, pág. 93. Acts. 34 y 35, pág. 99. Comprende cómo se produce el proceso de especiación. Acts. 19, 20, 21 y 22, pág. 95. Act. 32, pág. 98. Act. 33, pág. 99. Evolución y tectó-nica de placas, pág. 100.

B.4

. P

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n




Realiza trabajos para extraer hipótesis y posteriormente con-clusiones de los mis-mos. Acts. 23, 24 y 25, pág. 96.

Uso de las tecnolo-



ción


para afianzar conteni-

dos y procedimientos

trabajados en clase.

5.1. Usa el ordena-



cias de la Natura-

leza.


Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 87, 88, 90, 93, 94 y 95.





Curso 2021/2022


20.1.6 Unidad 6 CONOCER LA TIERRA Y DESCUBRIR SU PASADO


1. Comprender que la geografía terrestre no ha sido siempre la misma y que los conti-nentes experimentan elevaciones y des-censos.

2. Entender los mapas topográficos, aprender a manejarlos y a extraer información de ellos.

3. Conocer la teoría de la deriva continental, incluyendo las pruebas y los datos en los que se basa.

4. Comprender la estructura interna de nues-tro planeta y los diferentes métodos de es-tudio utilizados para ello.

5. Identificar correctamente las distintas capas que forman la Tierra.



cas





(objetivo 2)


3)

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INDICADORES

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a

Principios y proce-dimientos que per-miten reconstruir su historia. Utiliza-ción del actualismo como método de in-terpretación

1. Reconocer, recopi-lar y contrastar hechos que muestren a la Tie-rra como un planeta cambiante.

2. Registrar y recons-truir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tie-rra, asociándolos con su situación actual.


1.1. Identifica y des-cribe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacio-nándolos con los fe-nómenos que suce-den en la actuali-dad. (Comunicación lin-güística)

2.1. Reconstruye al-gunos cambios no-tables en la Tierra, mediante la utiliza-ción de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades tempora-les en la historia geológica. (Aprender a aprender)

Conoce pruebas, tanto fósiles como del aspecto del re-lieve o evidencias fí-sicas, que le sirven para averiguar cómo ha sido la historia geológica de un lu-gar o región. Ob-serva y reflexiona, pág. 107. Act. 3, pág. 108. Act. 4, pág. 109. El Mediterráneo fue una inmensa lla-nura salada y seca, pág. 124. Explica cómo es el proceso de forma-ción de un fósil. Acts. 1 y 2, pág. 108.



Curso 2021/2022


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INDICADORES

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topo-gráficos.

3.2. Resuelve pro-blemas simples de datación relativa, aplicando los princi-pios de superposi-ción de estratos, su-perposición de pro-cesos y correlación. (Aprender a apren-der, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor)

Interpreta el relieve terrestre y sus repre-sentaciones en ma-pas topográficos, los utiliza y extrae infor-mación de ellos. Acts. 5, 6 y 7, pág. 111. Act. 9, pág. 112. Acts. 21, 22 y 13, pág. 120. Act. 25, pág. 122.

Estructura y com-posición de la Tie-rra. Modelos geodi-námico y geoquí-mico

4. Comprender los di-ferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tie-rra.

5. Combinar el modelo dinámico de la estruc-tura interna de la Tie-rra con la teoría de la tectónica de placas.

4.1. Analiza y com-para los diferentes modelos que expli-can la estructura y composición de la Tierra. (Aprender a aprender)

5.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándo-las con los fenóme-nos superficiales. (Aprender a aprender)

Conoce cómo se producen los meca-nismos de isostasia. Acts. 10, 11 y 12, pág. 113. Acts. 26 y 27, pág. 122. Act. 29, pág. 123. ¿Sube el mar o bajan los continentes?, pág. 124. ¿Cómo sabemos qué rocas hay?, pág. 125. Explica la estructura y composición del in-terior terrestre. Acts. 19 y 20, pág. 119. Acts. 30, 31 y 32, pág. 123.

Conoce los mecanis-mos que producen el movimiento de las placas tectónicas, el movimiento que ge-neran las dorsales en el fondo oceánico, etc. Acts. 17 y 18, pág. 118.

La tectónica de pla-cas y sus manifes-taciones. Evolución

6. Reconocer las evi-dencias de la deriva continental y de la

6.1. Expresa algu-nas evidencias ac-tuales de la deriva

Identifica y reconoce los argumentos que apoyan la teoría de



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INDICADORES

histórica: de la De-riva Continental a la Tectónica de Pla-cas.

expansión del fondo oceánico.

continental y la ex-pansión del fondo oceánico.

(Aprender a apren-der, competencias sociales y cívicas)

la deriva continental. Acts. 13 y 14, pág. 115. Acts. 15 y 16, pág. 116. Act. 24, pág. 122. Act. 28, pág. 123. ¿Unos mapas imposi-bles?, pág. 125.

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7. Planear, aplicar e in-tegrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

8. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y ar-gumentación.



7.1. Integra y aplica las destrezas pro-pias de los métodos de la ciencia.

8.1. Utiliza argu-mentos justificando las hipótesis que propone.



Lleva a cabo peque-ños experimentos y experiencias em-pleando métodos científicos para com-probar algunas hipó-tesis. Act. 10, pág. 113. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 27. Act. 8, pág. 112. Act. 33, pág. 123.

Uso de las tecnolo-



ción


dor para afianzar

contenidos y proce-

dimientos trabaja-

dos en clase.




cias de la Natura-

leza. (Competencia digi-tal)

Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 108, 109, 113, 115, 116, 119, 122 y 123.





Curso 2021/2022


20.1.7 Unidad 7 LA TECTÓNICA DE PLACAS


1. Conocer la división de la litosfera terrestre en placas independientes para comprender el funcionamiento dinámico de la misma.

2. Entender la importancia del conocimiento de los contactos entre placas.

3. Enumerar correctamente los tipos de bor-des y las actividades asociadas a ellos.

4. Vincular cada tipo de borde a los procesos geológicos internos característicos.

5. Conocer cómo se generan las corrientes de convección interna que hacen que se pro-duzca la tectónica de placas.



cas





(objetivo 4)


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INDICADORES

B.2

. L

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a

La tectónica de pla-cas y sus manifes-taciones: principa-les placas litosféri-cas, tipos de bor-des de placas.

1. Combinar el modelo dinámico de la estruc-tura interna de la Tie-rra con la teoría de la tectónica de placas.

2. Reconocer las evi-dencias de la deriva continental y de la ex-pansión del fondo oceánico.

3. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movi-miento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

1.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándo-las con los fenóme-nos superficiales. (Comunicación lin-güística, compe-tencias sociales y cívicas)

2.1. Expresa algu-nas evidencias ac-tuales de la deriva continental y la ex-pansión del fondo oceánico. (Aprender a aprender)

3.1. Conoce y ex-plica razonada-mente los movi-mientos relativos de

Identifica los lugares donde existe más ac-tividad sísmica y vol-cánica y sabe por qué sucede esto in-terpretando la rela-ción del flujo térmico del interior terrestre con fenómenos natu-rales como volcanes o terremotos. Ob-serva y reflexiona, pág. 127. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 127. Acts. 6, 7 y 8, pág. 131. Act. 20, pág. 138. Acts. 21 y 23, pág. 139. Acts. 32, 33 y 35, pág. 143. A la es-pera del “Gran Te-rremoto”, pág. 144. ¿Por qué en Lorca?, pág. 145. Un modelo de la convección en el



Curso 2021/2022


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INDICADORES

las placas litosféri-cas.


manto terrestre, pág. 145. Reconoce qué es una dorsal oceánica, su estructura y sus características. Acts. 1 y 2, pág. 128. Act. 31, pág. 142. Son-deos al oeste de Canarias, pág. 144. Conoce las caracte-rísticas de la corteza y litosfera oceánica, sus tiempos de for-mación, de destruc-ción y su dinámica. Acts. 3, 4 y 5, pág. 129. Identifica las distintas placas que confor-man la litosfera y cuál es el meca-nismo que produce el movimiento de la dinámica de placas. Act. 9, pág. 131. Act. 10, pág. 133. Conoce la teoría de la tectónica de pla-cas e identifica y sabe las característi-cas de los diferentes tipos de bordes de placa. Acts. 11, 12 y 13, pág. 135. Acts. 27, 28, 29 y 30, pág. 142. Act. 33, pág. 143. Reconoce y distin-gue cómo se pro-duce y origina el magma. Act. 15, pág. 136.



Curso 2021/2022


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INDICADORES

Conoce e identifica qué es un punto ca-liente y sus caracte-rísticas más impor-tantes. Acts. 16 y 19, pág. 137. Conoce ejemplos de rocas plutónicas y volcánicas. Acts. 17 y 18, pág. 137. Define los conceptos asociados a proce-sos sísmicos como foco, epicentro o hi-pocentro. Act. 22, pág. 139.



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INDICADORES

B.4

. P

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de in

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5. Planear, aplicar e in-tegrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.









Emplea correcta-mente y con sentido crítico las diferentes fuentes de informa-ción. Act. 36, pág. 143. Lleva a cabo peque-ños experimentos y experiencias em-pleando métodos científicos para com-probar algunas hipó-tesis. Acts. 24, 25 y 26, pág. 140. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Act. 36, pág. 143.

Uso de las tecnolo-



ción



nidos y procedi-

mientos trabajados

en clase.

9.1. Usa el ordena-



cias de la Natura-







Curso 2021/2022


20.1.8 Unidad 8 MANIFESTACIONES DE LA TECTÓNICA DE PLACAS


1. Comprender las reacciones físicas de los materiales de la corteza terrestre frente a los esfuerzos a los que están sometidos y las estructuras generadas.

2. Relacionar fracturas y pliegues con los es-fuerzos que los provocan y comprender su estructura y cómo se clasifican.

3. Conocer los mecanismos de formación de cordilleras aceptados en la actualidad y re-lacionar los tipos de cordilleras con los bor-des de placa en los que se sitúan.

4. Explicar la relación existente entre los pro-cesos geológicos externos e internos y lo que estos procesos causan en el relieve.

Comunicación lingüística (objetivos 1 y 4)


cas

en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3 y 4)




(objetivo 4)


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INDICADORES

B.2

. L

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a Manifestaciones de

la tectónica de pla-

cas

Análisis del relieve como interacción entre procesos geológicos internos y externos

1. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movi-miento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Compren-der los fenómenos na-turales producidos en los contactos de las placas.

2. Explicar el origen de las cordilleras, los ar-cos de islas y los oró-genos térmicos y los de colisión.

3. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mis-mos movimientos y consecuencias.

4. Analizar que el re-lieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre

1.1. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. (Comu-nicación lingüís-tica, competencias sociales y cívicas)

2.1. Identifica las causas que originan los principales relie-ves terrestres. (Aprender a aprender)

3.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. (Aprender a aprender) 4.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia

Identifica los distintos tipos de límites de placas y relaciona los bordes de placa con fenómenos natu-rales como seísmos o vulcanismo. Ob-serva y reflexiona, pág. 147. Acts. 1, 2 y 3, pág. 149. Act. 33, pág. 163. La zona continental más baja del mundo, pág. 164. Islas Aleutianas, pág. 165. Conoce cómo se han originado las cordille-ras y las dorsales oceánicas y cuáles son sus característi-cas más importantes. Acts. 4, 5 y 6, pág. 151.



Curso 2021/2022


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INDICADORES

los procesos geológi-cos internos y exter-nos.

de la dinámica externa e interna. (Aprender a aprender)

Identifica, distingue y conoce los esfuerzos y deformaciones a los que pueden estar sometidas las rocas. Acts. 7, 8 y 9, pág. 153. Act. 25, pág. 162. Acts. 35 y 36, pág. 163. Distingue diferentes tipos de pliegues y es capaz de clasifi-carlos atendiendo a diversos criterios. Asimismo, conoce conceptos como bu-zamiento o dirección, que sirven para clasi-ficarlos y describir-los. Acts. 10, 11, 12 y 13, pág. 155. Act. 22, pág. 160. Acts. 26 y 29, pág. 162. Acts. 31, 32 y 34, pág. 163. Conoce distintos ti-pos de fallas y sus clasificaciones. Acts. 14, 16 y 17, pág. 157. Acts. 23 y 24, pág. 160. Act. 30, pág. 162. Relaciona las fallas con fenómenos natu-rales como los terre-motos. Act. 15, pág. 157. Reconoce cómo los factores internos y externos modelan el paisaje e influyen también en el clima, la distribución de los seres vivos, etc. Act. 18,



Curso 2021/2022


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INDICADORES

pág. 158. Acts. 19, 20 y 21, pág. 159. Externos contra in-ternos, pág. 165. Averigua y relata la historia geológica de un lugar determinado según sus estratos a partir de diagramas. Acts. 27 y 28, pág. 162. En la cor-dillera Bética, pág. 164.

B.4

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n


5. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.








Lleva a cabo peque-ños experimentos y experiencias em-pleando métodos científicos para com-probar algunas hipó-tesis. Act. 36, pág. 163. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 147.

Uso de las tecnolo-



ción



nidos y procedi-

mientos trabajados

en clase.

9.1. Usa el ordena-



cias de la Natura-


Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 150, 151, 155 y 157.





Curso 2021/2022


20.1.9 Unidad 9 HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA


1. Adquirir conciencia de la inmensidad del tiempo geológico y comprender las dificulta-des que históricamente han existido para su aceptación.

2. Conocer y aplicar los principios de datación que permiten situar cronológicamente los acontecimientos de la historia de la Tierra.

3. Reconstruir la historia geológica de un te-rreno mediante la aplicación de los princi-pios de la estratigrafía.

4. Reconocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la Tierra situando cronológicamente una roca a partir de su contenido en fósiles y deducir las características del medio en el que se formó.

5. Conocer las hipótesis actuales más acepta-das sobre el origen de la Tierra y el sistema solar.

6. Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos sucedidos a lo largo del tiempo geológico propios de cada era.



cas

en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y

6)

Competencia digital (objetivos 2, 3, 4, 5 y 6)



(objetivo 1)


5)

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INDICADORES

B.1

. L

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de la

vid

a

La evolución hu-mana: el proceso de hominización

1. Describir la homini-zación.

1.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. (Comunicación lin-güística, compe-tencias sociales y cívicas)

Identifica los antepa-sados comunes de los humanos y los homínidos en un ár-bol filogenético y re-conoce las caracte-rísticas del proceso de hominización. Act. 23, pág. 179. Acts. 24, 25 y 26, pág. 181. ¿Las pri-meras huellas de nuestros



Curso 2021/2022


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INDICADORES

antepasados?, pág. 187.

B.2

. L

a d

inám

ica d

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a T

ierr

a

El origen de la Tie-

rra. El tiempo geo-

lógico: ideas histó-

ricas sobre la edad

de la Tierra

Principios y proce-

dimientos que per-

miten reconstruir

su historia

Los eones, eras

geológicas y perío-

dos geológicos:

ubicación de los

acontecimientos

geológicos y bioló-

gicos importantes

2. Reconocer, recopi-lar y contrastar hechos que muestren a la Tie-rra como un planeta cambiante.

3. Registrar y recons-truir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tie-rra, asociándolos con su situación actual.


5. Categorizar e inte-grar los procesos geo-lógicos más importan-tes de la historia de la Tierra.

6. Reconocer y datar los eones, eras y pe-ríodos geológicos utili-zando el conocimiento de los fósiles guía.

2.1. Identifica y des-cribe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacio-nándolos con los fe-nómenos que suce-den en la actuali-dad. (Comunicación lin-güística) 3.1. Reconstruye al-gunos cambios no-tables en la Tierra, mediante la utiliza-ción de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades tempora-les en la historia geológica. (Aprender a aprender) 4.1. Interpreta un mapa topográfico y elabora perfiles to-pográficos. (Apren-der a aprender) 4.2. Resuelve pro-blemas simples de datación relativa, aplicando los princi-pios de superposi-ción de estratos, su-perposición de pro-cesos y correlación. (Aprender a aprender) 5.1. Discrimina los principales aconteci-mientos geológicos, climáticos y biológi-cos que han tenido

Identifica cambios y adaptaciones a lo largo de la historia de los seres vivos en el planeta Tierra. Ob-serva y reflexiona, pág. 167. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 167. Act. 20, pág. 178. Acts. 32 y 35, pág. 185. El gigante de Te-ruel, pág. 186. Conoce diversas concepciones y pers-pectivas históricas que vienen a explicar la edad y el origen de la Tierra. Acts. 1 y 2, pág. 168. Conoce y comprende los principios funda-mentales de la data-ción relativa utili-zando para ello los fósiles guía, la posi-ción de los estratos, etc. Act. 3, pág. 169. Acts. 6, 7 y 8, pág. 170. Acts. 29 y 30, pág. 184. Act. 33, pág. 185. Interpreta y recons-truye la historia geo-lógica para un corte geológico dado. Act. 9, pág. 171. Act. 3, pág. 184. Act. 34, pág. 185. Un volcán sobre el acantilado, pág. 186. Un arrecife de coral de hace 6 millones de años, pág. 187.



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo algu-nos animales y plan-tas características de cada era. (Aprender a aprender) 6.1. Relaciona al-guno de los fósiles guía más caracterís-ticos con su era geológica. (Apren-der a aprender)

Distingue entre data-ción absoluta y data-ción relativa y sus métodos. Act. 10, pág. 173. Conoce y comprende la división (eones y eras) en la que se or-ganiza el tiempo geológico de la Tie-rra y sabe algunos de los hitos más im-portantes a nivel bio-lógico y geológico que tuvieron lugar en ellos. Acts. 11 y 12, pág. 173. Act. 17, pág. 176. Act. 18, pág. 177. Act. 22, pág. 179. Conoce las principa-les teorías que muestran cómo se formaron la Tierra y el sistema solar. Acts. 13, 14 y 15, pág. 175.

B.4

. P

roy

ecto

de in

vesti

gació

n


7. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.






(Comunicación lin-güística, aprender a aprender, sen-tido de la iniciativa y espíritu empren-dedor)

Lleva a cabo peque-ños experimentos y experiencias em-pleando métodos científicos para com-probar algunas hipó-tesis. Act. 16, pág. 176. Acts. 27 y 28, pág. 182. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Act. 19, pág. 177. Act. 21, pág. 178. Act. 36, pág. 186.



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

Uso de las tecnolo-



ción


dor para afianzar

contenidos y proce-

dimientos trabaja-

dos en clase.




cias de la Natura-







Curso 2021/2022


20.1.10 Unidad 10 LA ESPECIE Y EL MEDIO


1. Conocer cómo funcionan los ecosistemas y sus elementos para explicar cómo viven y funcionan los organismos que los compo-nen.

2. Identificar cómo los seres vivos se adaptan al medio y de qué manera modifican, en ocasiones, los factores de su entorno.

3. Comprender cómo las especies hacen uso de los recursos y cómo estos recursos de-terminan su hábitat.

4. Conocer las interacciones que se dan entre los organismos.



cas

en ciencia y tecnología (objetivos 1, 2, 3 y 4)


Aprender a aprender (objetivo 4)


(objetivo 3)


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INDICADORES

B.3

. E

co

log

ía y

med

ioam

bie

nte

Estructura de los ecosistemas. Com-ponentes del eco-sistema: comuni-dad y biotopo

1. Explicar los concep-tos de biotopo, bioce-nosis, población, co-munidad, ecotono, ca-denas y redes tróficas.

1.1. Analiza las rela-ciones entre biotopo y biocenosis, eva-luando su importan-cia para mantener el equilibrio del ecosis-tema. (Comunica-ción lingüística, aprender a apren-der)

Comprende qué es un ecosistema y los componentes que lo forman. Act. 1, pág. 194. Act. 25, pág. 208.

Hábitat y nicho eco-lógico. Factores li-mitantes y adapta-ciones. Límite de tolerancia

2. Categorizar los fac-tores ambientales y su influencia sobre los se-res vivos.

3. Reconocer los con-ceptos de factor limi-tante y límite de tole-rancia.

4. Comparar las adap-taciones de los seres vivos a diferentes me-dios, mediante la utili-zación de ejemplos.

2.1. Reconoce los factores ambienta-les que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determi-nado, valorando su importancia en la conservación del mismo. (Competencias so-ciales y cívicas)

3.1. Interpreta las adaptaciones de los

Conoce los concep-tos de valencia eco-lógica, límite de tole-rancia, etc. Act. 2, pág. 195. Acts. 23 y 24, pág. 208. Identifica y reconoce distintos tipos de adaptaciones de los seres vivos al medio. Y tú, ¿qué opinas?, pág, 193. Act. 3, pág. 196. Act. 5,



Curso 2021/2022


seres vivos a un ambiente determi-nado, relacionando la adaptación con el factor o factores am-bientales desenca-denantes del mismo. (Aprender a aprender)

4.1. Reconoce las distintas relaciones en los ecosistemas, valorando la impor-tancia que tienen para la vida en ge-neral el manteni-miento de las mismas. (Aprender a aprender)

pág. 197. Acts. 26 y 33, pág. 208.

Conoce los mecanis-mos que producen la adaptación y que pueden dar lugar a la formación de nuevas especies. Observa y refle-xiona, pág. 193.

Conoce la diferencia entre especies gene-ralistas y especialis-tas, valorando las ventajas e inconve-nientes de ambas. Act. 8, pág. 198. Act. 28, pág. 208.

Conoce qué son el hábitat, el nicho eco-lógico y el área de distribución. Acts. 9, 10 y 11, pág. 199. Acts. 27, 29 y 30, pág. 208. Acts. 34 y 38, pág. 209. Pre-sencia o ausencia, pág. 210. Cobertura vegetal, pág. 210.

Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad

5. Identificar las rela-ciones intra e interes-pecíficas como facto-res de regulación de los ecosistemas.

5.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su in-fluencia en la regu-lación de los ecosis-temas. (Comunica-ción lingüística)

Identifica y reconoce cómo los seres vivos pueden modificar el medio, alterar el eco-sistema o afectar a la diversidad, recono-ciendo al ser hu-mano como el ejem-plo más claro. Acts. 4, 6 y 7, pág. 197. Act. 22, pág. 206. Act. 39, pág. 209.

Reconoce los dife-rentes tipos de rela-ciones que pueden establecerse entre individuos de distin-tas especies. Identi-fica las relaciones de dependencia,



Curso 2021/2022


depredación o com-petencia, las agrupa-ciones, etc. Act. 13, pág. 201. Acts. 20 y 21, pág. 205. Acts. 31 y 32, pág. 208. Acts. 34 y 37, pág. 209.

Conoce qué es la di-námica poblacional y sus conceptos de tasa de natalidad, mortalidad, potencial biológico, etc., y re-conoce aquellas cau-sas que podrían alte-rar el equilibrio de una población. Acts. 14 y 15, pág. 202. Acts. 16, 17 y 18, pág. 203.

Conoce diferentes ti-pos de estructuras que se pueden ob-servar en una pobla-ción. Act. 19, pág. 204. Índices demo-gráficos, pág. 211. Creci-miento exponen-cial, pág. 211.



Curso 2021/2022


B.4

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ecto

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n







8.1. Diseña peque-ños trabajos de in-vestigación sobre animales y/o plan-tas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutri-ción humana para su presentación y defensa en el aula.


Emplea correcta-mente y con sentido crítico las diferentes fuentes de informa-ción. Act. 12, pág. 201. Act. 14, pág. 202. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Act. 39, pág. 209.

Uso de las tecnolo-



ción



nidos y procedi-

mientos trabajados

en clase.

9.1. Usa el ordena-



cias de la Natura-


Resuelve actividades interactivas. Act. Icono Saviadigital: págs. 194, 197, 198, 199, 203, 205 y 209.





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20.1.11 Unidad 11 LA COMUNIDAD Y EL ECOSISTEMA


1. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una ca-dena trófica.

2. Reconocer los tipos de relaciones que exis-ten entre los distintos organismos de una comunidad.

3. Relacionar las pérdidas energéticas produ-cidas por cada nivel trófico con el aprove-chamiento de los recursos desde un punto de vista sostenible.

4. Explicar cómo tiene lugar la sucesión ecoló-gica.

5. Valorar las repercusiones de las activida-des humanas en el mantenimiento de la di-versidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.).



cas



Aprender a aprender (objetivos 1, 3, 4 y 5)


(objetivo 5)


BLO-QUE




INDICADORES

B.3

. E

co

log

ía y

med

ioam

bie

nte

Relaciones tróficas:

cadenas y redes

Dinámica del eco-

sistema

1. Identificar las rela-ciones interespecíficas como factores de regu-lación de los ecosistemas.

2. Explicar los concep-tos de comunidad, ecotono, cadenas y re-des tróficas.

1.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su in-fluencia en la regu-lación de los ecosis-temas. (Comunica-ción lingüística, aprender a apren-der) 2.1. Analiza las rela-ciones entre biotopo y biocenosis, eva-luando su importan-cia para mantener el equilibrio del ecosis-tema. (Competencias so-ciales y cívicas)

Calcula la diversidad de un ecosistema. Conoce qué es la biodiversidad y sabe cómo realizar un muestreo. Acts. 1 y 2, pág. 215. Acts. 25 y 26, pág. 226. Act. 27, pág. 228. Act. 37, pág. 229. Identifica y reconoce los distintos tipos de relaciones interespe-cíficas, sus caracte-rísticas y sabe poner algunos ejemplos. Acts. 3 y 4, pág. 215. Acts. 28 y 29, pág. 228. Conoce cómo es la estructura trófica de



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

una comunidad, dife-rencia entre niveles tróficos y posiciona a los seres vivos de distintos ecosiste-mas en una red ali-mentaria. Acts. 5 y 6, pág. 216. Act. 30, pág. 228.

Ciclo de materia y

flujo de energía

Pirámides ecológi-

cas

Ciclos biogeoquí-

micos y sucesiones

ecológicas

3. Expresar cómo se produce la transferen-cia de materia y ener-gía a lo largo de una cadena o red trófica.

3.1. Compara las consecuencias prác-ticas en la gestión sostenible de algu-nos recursos por parte del ser hu-mano. (Competen-cias sociales y cí-vicas)

Conoce los concep-tos de sucesión eco-lógica, clímax, etc., y reconoce cómo se recupera un bosque tras una perturba-ción. Observa y re-flexiona, pág. 213. Act. 23, pág. 224. Act. 24, pág. 225. Acts. 35 y 36, pág. 229. Cambios en la comunidad, pág. 230.

Identifica y reconoce distintos tipos de mo-dificaciones antropo-lógicas que alteran los ecosistemas. Y tú, ¿qué opinas?, pág, 213. Acts. 38 y 39, pág. 229.

Conoce cómo se produce la transfe-rencia y el flujo de la energía en un eco-sistema y la regla del diez por ciento por la que la energía pasa de un nivel trófico a otro. Act. 7, pág, 217. Acts. 11 y 12, pág. 219.

Realiza e interpreta pirámides tróficas y comprende sus for-mas y su organiza-ción. Acts. 8 y 9, pág. 217.



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

Conoce qué es el ci-clo de la materia en los ecosistemas y sus componentes y características. Act. 10, pág. 218. Act. 31, pág. 228. Alimenta-ción y necesidades, pág. 210.

Conoce los ciclos biogeológicos (ciclo del carbono y ciclo del nitrógeno) y sus componentes. Acts. 13 y 14, pág. 220. Acts. 15 y 16, pág. 221. Acts. 32 y 33, pág. 228.

Define los conceptos de biomasa y pro-ducción neta y bruta de un ecosistema, identifica cómo van variando de un nivel trófico a otro y sabe cómo calcular dichas variables. Acts. 17, 18 y 19, pág. 222. Acts. 20, 21 y 22, pág. 223. Act. 34, pág. 228. Una comunidad de gramíneas, pág. 230. La biocenosis de un ecosistema, pág. 231.



Curso 2021/2022


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INDICADORES

B.4

. P

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ecto

de in

vesti

gació

n









Emplea correcta-mente y con sentido crítico las diferentes fuentes de informa-ción. Act. 5, pág. 216. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Act. 39, pág. 229.

Uso de las tecnolo-



ción



nidos y procedi-

mientos trabajados

en clase.

7.1. Usa el ordena-



cias de la Natura-







Curso 2021/2022


20.1.12 Unidad 12 LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y EL MEDIO AMBIENTE


1. Conocer y valorar las interacciones y altera-ciones que el ser humano, a lo largo de la historia, ha provocado y sigue provocando en el medioambiente.

2. Comprender la necesidad de búsqueda de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

3. Identificar los recursos renovables y no re-novables así como conocer los residuos que estos generan y los problemas que provocan.

4. Conocer prácticas de gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

5. Valorar las repercusiones de las activida-des humanas en el mantenimiento de la di-versidad de los ecosistemas (sobrepesca, especies introducidas, etc.).

Comunicación lingüística (objetivos 1 y 2)


cas


Competencia digital (objetivos 1, 2 y 3)



(objetivo 3)

Competencias sociales y cívicas (objetivos 1,

2, 3, 4 y 5)

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INDICADORES

B.3

. E

co

log

ía y

med

ioam

bie

nte

Impactos y valora-

ción de las activida-

des humanas en los

ecosistemas

La superpoblación

y sus consecuen-

cias: deforestación,

sobrexplotación, in-

cendios, etc.

La actividad hu-

mana y el medioam-

biente

1. Expresar cómo se produce la transferen-cia de materia y ener-gía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las conse-cuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser hu-mano

2. Relacionar las pér-didas energéticas pro-ducidas en cada nivel trófico con el aprove-chamiento de los re-cursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sosteni-ble.

3. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes

1.1. Compara las consecuencias prác-ticas en la gestión sostenible de algu-nos recursos por parte del ser hu-mano, valorando crí-ticamente su impor-tancia. (Aprender a aprender, compe-tencias sociales y cívicas) 2.1. Establece la re-lación entre las transferencias de energía de los nive-les tróficos y su efi-ciencia energética. (Aprender a aprender) 3.1. Argumenta so-bre las actuaciones

Identifica y reconoce que el cuidado del medioambiente es algo primordial para la humanidad. Ob-serva y reflexiona, pág. 233. Y tú, ¿qué opinas?, pág. 233. Act. 1, pág. 234. Identifica y valora cómo las acciones humanas modifican y alteran el paisaje, los ecosistemas y la bio-diversidad. Act. 3, pág. 235. Act. 14, pág. 242. Act. 15, pág. 243. Conoce cómo la po-blación mundial ha ido cambiando y



Curso 2021/2022


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INDICADORES

ecosistemas, valorar su influencia y argu-mentar las razones de ciertas actuaciones in-dividuales y colectivas para evitar su deterioro.

humanas que tienen una influencia nega-tiva sobre los eco-sistemas: contami-nación, desertiza-ción, agotamiento de recursos,... (Co-municación lin-güística, compe-tencias sociales y cívicas) 3.2. Defiende y con-cluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. (Comunicación lingüística, compe-tencias sociales y cívicas)

alterando el me-dioambiente desde sus comienzos como especie hasta la ac-tualidad, y señala al-gunos de los avan-ces científicos y sa-nitarios que han per-mitido este creci-miento demográfico. Act. 5, pág. 236. Acts. 6 y 7, pág. 237. Act. 25, pág. 248. Act. 26, pág. 249. Realiza cálculos sen-cillos e interpreta gráficas relacionadas con el crecimiento demográfico. Act. 8, pág. 237. Act. 27, pág. 249. La pobla-ción mundial, pág. 250. Un valor engañoso, pág. 250. El período de duplicación, pág. 250.



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

Los recursos natu-

rales y sus tipos.

Consecuencias am-

bientales del con-

sumo humano

de energía

Los residuos y su

gestión. Conoci-

miento de técnicas

sencillas para cono-

cer el grado de con-

taminación y depu-

ración del me-

dioambiente

4. Concretar distintos procesos de trata-miento de residuos.

5. Contrastar argu-mentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercu-sión a nivel familiar y social.

6. Asociar la importan-cia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de ener-gías renovables.

4.1. Describe los procesos de trata-miento de residuos y valorando crítica-mente la recogida selectiva de los mis-mos. (Comunica-ción lingüística) 5.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de re-cursos materiales. (Comunicación lin-güística) 6.1. Destaca la im-portancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del pla-neta. (Competen-cias sociales y cí-vicas)

Conoce las caracte-rísticas y ventajas de los recursos renova-bles y los distingue de los no renova-bles. Acts. 9 y 10, pág. 238. Act. 11, pág. 239. Acts. 21, 22 y 24, pág. 248. La ener-gía, pág. 251.

Identifica y reconoce distintos tipos de re-siduos y de contami-nantes y los impac-tos y problemas que generan en el me-dioambiente. Act. 12, pág. 240. Act. 20, pág. 246. Act. 28, pág. 249. Emisión de gases, pág. 250.

Conoce y propone medidas concretas y soluciones para con-seguir un mundo más sostenible. Acts. 16 y 17, pág. 244. Act. 19, pág. 245. Act. 23, pág. 248.



Curso 2021/2022


BLO-QUE




INDICADORES

B.4

. P

roy

ecto

de i

nvesti

gació

n









Emplea correcta-mente y con sentido crítico las diferentes fuentes de informa-ción. Acts. 2 y 4, pág. 235. Act. 13, pág. 241. Realizan trabajos en grupo de los que son capaces de extraer hipótesis y posterior-mente conclusiones de los mismos. Act. 18, pág. 245. Act. 29, pág. 249.

Uso de las tecnolo-



ción


dor para afianzar

contenidos y proce-

dimientos trabaja-

dos en clase.




cias de la Natura-







Curso 2021/2022


20.2 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

20.2.1 Rúbrica para evaluar las actividades

ASPECTOS

EVALUABLES

EXCELENTE

(10-9)

NOTABLE

(8-7)

BIEN

(6-5)

INSUFICIENTE

(4-1)

%

Orden y lim-

pieza

Presenta un

cuaderno de

actividades,

debidamente

ordenado y

limpio. Letra le-

gible

Presenta un

cuaderno de

actividades or-

denado, pero

con falta de

limpieza. Debe

ser más cuida-

doso con la ca-

ligrafía

Presenta un

cuaderno con

poco orden y

limpieza.

Debe ser más

cuidadoso con

la caligrafía

Presenta un cuaderno

caótico, sin orden, sin

limpieza y difícil de

entender

10

Temporaliza-

ción

Entrega el cua-

derno de activi-

dades a tiempo

Entrega el cua-

derno de activi-

dades 1 día

tarde

Entrega el

cuaderno de

actividades 2

días tarde

Entrega el cuaderno

de actividades más

de dos días tarde

10

Contenido Se encuentran

todos los con-

tenidos nece-

sarios, y marca

los objetivos

marcados por

el profesor

Se encuentran

todos los con-

tenidos nece-

sarios, pero no

cumple con los

objetivos mar-

cados por el

profesor

Faltan conte-

nidos necesa-

rios, y no cum-

ple con los ob-

jetivos marca-

dos por el pro-

fesor

No están los conteni-

dos mínimos necesa-

rios ni cumple los ob-

jetivos marcados por

el profesor

30

Exposición es-

crita

Redacta de

forma clara y

coherente, ha-

ciendo un buen

uso del len-

guaje

Redacta de

forma clara y

coherente,

aunque utiliza

un lenguaje

sencillo

La redacción

es clara pero

no es cohe-

rente

No redacta de forma

clara ni coherente

25

Ejecución de

actividades

Tiene com-

pleto el 100%

de las activida-

des, bien reali-

zadas

Tiene completo

el 100% de las

actividades,

aunque no to-

das bien reali-

zadas

Tiene un 75%

de las activi-

dades bien

realizadas

Tiene menos de un

75% de las activida-

des bien realizadas

25



Curso 2021/2022


20.2.2 Rúbrica para evaluar los proyectos

ASPECTOS

EVALUABLES

EXCELENTE

(10-9)

NOTABLE

(8-7)

BIEN

(6-5)

INSUFI-

CIENTE

(4-1)

POR-

CEN-

TAJE

%

ADECUACIÓN

DE CONTENI-

DOS

Ha desarro-

llado cada uno

de los puntos

del índice de

forma elabo-

rada y ha aña-

dido los

anexos, así

como informa-

ción suficiente

para darle

forma y sentido

al trabajo

Ha desarro-

llado cada uno

de los puntos

de forma con-

cisa pero com-

pleto. No ha

añadido anexo.

Ha desarro-

llado cada uno

de los puntos

de forma muy

escueta sin dar

suficiente infor-

mación o faltan

puntos del ín-

dice por hacer

o completar.

No ha desarro-

llado bien los

puntos, ha

mezclado con-

ceptos e in-

cluso, es pro-

bable, que no

haya trabajado

con el índice

delante, deno-

tando desinte-

rés y habiendo

trabajado poco

y sin constan-

cia en él aula.

20

INVESTIGA-

CIÓN

Contribuye a la

investigación,

valora la infor-

mación encon-

trada y la inter-

preta

Contribuye a la

investigación y

se interesa por

la información

encontrada

Contribuye a la

búsqueda de

datos, pero no

se interesa por

la información

encontrada

No contribuye a

la investigación

ni da importan-

cia a la infor-

mación encon-

trada

15

DISEÑO El diseño es

atractivo, origi-

nal, conciso y

claro

El diseño es

atractivo, con-

ciso y claro

El diseño es

conciso y claro

El diseño ca-

rece de todo lo

anterior

15

EXPOSICIÓN La exposición

es detallada y

clara. Mantiene

la atención de

la audiencia

La exposición

es clara. Man-

tiene la aten-

ción de la au-

diencia

La exposición

es un poco difí-

cil de entender,

pero mantiene

la atención de

la audiencia

La exposición

es difícil de en-

tender. No

mantiene la

atención de la

audiencia

15

RENDI-

MIENTO

Ha trabajado

cada día del

proyecto en el

Aula de

Algún día del

proyecto no ha

aprovecha bien

las clases y ha

La mitad del

tiempo ha es-

tado a otras co-

sas en el Aula

No ha dedicado

ni el 20% del

tiempo que he-

mos estado en

20



Curso 2021/2022


ASPECTOS

EVALUABLES

EXCELENTE

(10-9)

NOTABLE

(8-7)

BIEN

(6-5)

INSUFI-

CIENTE

(4-1)

POR-

CEN-

TAJE

%

Informática re-

servada para

ello. Tiene to-

dos los días po-

sitivos por su

trabajo diario (e

incluso cuando

ha terminado,

ha ayudado a

otr@s o ha

aprovechado el

tiempo)

estado a otras

cosas y sus

anotaciones

diarias en el

cuaderno de la

profesora no

son del todo

positivas.

de Informática

y hace comen-

tarios como

‘esto lo hago yo

en mi casa’;

cuando el Aula

ha sido reser-

vada con un fin.

el Aula para el

proyecto, es-

tando casi to-

dos los días a

otras cosas

(como escu-

char música,

jugar a video-

juegos o visitar

páginas que no

tiene que ver

con el pro-

yecto.) Ade-

más tiene lla-

madas de aten-

ción por parte

de la profesora.

TRABAJO EN

GRUPO

Valora el tra-

bajo en equipo

y aporta ideas

de cómo mejo-

rarlo

Valora la im-

portancia del

trabajo en

equipo

A veces le

cuesta valorar

la importancia

del trabajo en

equipo

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en equipo

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Curso 2021/2022


20.3 REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR LA CRISIS COVID-19 PARA EL CURSO 2020-2021

En aplicación de lo establecido por:

1. La Instrucción de 23 de abril de 2020, de la Viceconsejería de Educación y

Deporte, relativa a las medidas educativas a adoptar en el tercer trimestre del

curso 2019/2020.

2. La Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco

y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el

inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el CO-

VID-19.

3. El Decreto 327/2010 de 13 de julio, BOJA 16 de julio.

4. Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y

evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio

del curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten ense-

ñanzas de régimen general.

La programación del departamento tendrá en cuenta los siguientes pun-

tos para su adecuación a lo anteriormente expuesto.

20.3.1 MEDIOS TELEMÁTICOS

Los medios telemáticos utilizados serían:

1. Alumnado: Microsoft Teams (videoconferencias, propuestas de tareas, rea-

lización de pruebas, comunicación vía chat, …), correo corporativo (Educa-

mos), calendario iPad (organización y seguimiento de tareas).



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2. Padres: Comunicaciones vía telefónica y por correo corporativo (Educa-

mos).

20.3.2 ACTUACIÓN CON LAS FAMILIAS

Se aplicarían las siguientes medidas:

-Se informará a las familias de la vía telemática y de los recursos que se em-

plearían en el curso online.

-Información sobre la metodología que se iba a utilizar durante el periodo de

docencia online.

-Notas y comentarios sobre el rendimiento escolar del alumnado en la evalua-

ción en curso del confinamiento, a través de la plataforma educativa.

-Comunicación a los padres/madres sobre el alumnado que no participa tanto

en tareas como en las pruebas evaluables.

-Semanalmente se les envía un correo corporativo para recordar tanto de la

materia, tareas y pruebas evaluables disponibles en el calendario iPad del

alumno.

20.3.3 ACTUACIONES CON LOS ALUMN@S:

- Los alumn@s ya disponen de experiencia en el manejo de medios telemáti-

cos y dispositivos digitales (iPad), por lo que el paso a una docencia totalmente

online no les debe causar grandes trastornos.

- El profesorado prepara material que favorezca el trabajo autónomo: videos,

ejercicios resueltos, tareas, Páginas web, …



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- Durante la semana los alumnos son atendidos respetando su horario de

clase. En él se les asignan tareas, se resuelven dudas (tanto por escrito como

por videollamadas), se les proporciona el material necesario para desarrollar

los contenidos (videos, páginas web).

- Se realizan pruebas evaluables.

- En cuanto a los alumnos con alguna evaluación suspensa, se les dispensará

tareas de repaso que tendrán entregar y se realizarán pruebas evaluables para

poder recuperar dichas evaluaciones. Esto mismo se ejecutará con los

alumn@s pendientes.

- Se observará escrupulosamente la participación del alumnado a las sesiones

online, haciéndose la siguiente categorización:

1. Están conectados, pero no entregan las tareas propuestas.

2. Están conectados y solo realizan las pruebas evaluables.

3. Están conectados y realizan todas las tareas, pruebas evaluables y par-

ticipan activamente en todo lo que se propone.

4. No se conectan a las sesiones online.

Todos los casos de actitudes negativas serán puestas en conocimiento

del tutor y de los padres/madres del alumn@ por parte del correspondiente

profe@r por correo corporativo y todos los canales habilitados para ello.

20.3.4 CONTENIDOS.

En los cursos de secundaria se están impartiendo nuevos contenidos al

ritmo que cada curso necesita, teniendo en cuenta la estructura del grupo y los

resultados de las anteriores evaluaciones.



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Así mismo se repasan los contenidos de las evaluaciones anteriores.

20.3.5 EVALUACIÓN

En el caso de suspenderse las clases presenciales por decisión de las

autoridades académicas a consecuencia de la pandemia por la Covid-19, a

partir de ese momento, no se realizarán exámenes parciales ni exámenes glo-

bales de evaluación. Para obtener la nota de evaluación, se tendrá en cuenta

la siguiente casuística:

a. 1ª y 2ª Evaluación. Si se hubiera realizado el examen del primer parcial, en

el caso de estar aprobado, se calculará una calificación global del primer

parcial como la media ponderada obtenida aplicando el 35% a la calificación

del primer parcial y el 15% a la media del seguimiento del alumno realizado

hasta ese momento, correspondiendo el 50% restante a la nota media de

las actividades realizadas en el seguimiento del alumno a partir de la reali-

zación del parcial. En el caso de que el primer parcial estuviera suspendido

o no se hubiera podido realizar, el 100% de la nota de evaluación se co-

rresponderá con la nota media de las actividades realizadas en el segui-

miento del alumno.

b. 3ª Evaluación. El 100% de la nota de evaluación se corresponderá con la

nota media de las actividades realizadas en el seguimiento del alumno en

caso del que no se hubiera realizado el examen global de evaluación.

La nota media de las actividades realizadas en el Seguimiento del

Alumno se obtendrá en base a las calificaciones obtenidas en las distintas

pruebas y/o respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen



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referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables y a la resolución de

actividades y/o ejercicios durante el desarrollo de las clases.

El título 16.12 de este documento se adaptarán a lo establecido en esta

disposición.

20.3.6 REFUERZOS

Los refuerzos se impartirán utilizando los mencionados medios telemáti-

cos, y se dedicarán a resolver todas las dudas de los alumn@s.

biologÍa geologÍa 4º eso

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