programa taller multigrado

Planificación Didáctica en Escuelas Multigrado

Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo”, Atequiza, Jalisco.

TALLER

Coordinadores:Miguel Ángel Benítez Pérez

René Bañuelos BañuelosAdán de la Rosa Godínez23 y 24 de abril de 2012

Atequiza, Jal.

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Semblanza curricular de los coordinadores del Taller

Miguel Ángel Benítez Pérez

Se formó como profesor de educación primaria, obtuvo la Licenciatura en Educación Básica en la Universidad Pedagógica Nacional y se graduó en la Maestría en Educación Especial y la Maestría en Intervención para el Desarrollo Educativo. Además cuenta con la especialidad en atención a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes.

Se desempeñó como profesor en escuelas primarias, como maestro de apoyo a niños con problemas de aprendizaje y como maestro de apoyo para niños con capacidades y aptitudes sobresalientes. Fue Coordinador General de Centro de Maestros y Jefe del Departamento Regional de Servicios Educativos 03 Federal, en el estado de Zacatecas. En la Escuela Normal Experimental “Salvador Varela Reséndiz” fue profesor, Subdirector Académico y Director.

Actualmente coordina la Academia Estatal de la Licenciatura en Educación Especial, la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Programa Estatal de Forta-lecimiento de las Escuelas Normales y preside el Cuerpo Académico en Formación de Observación y Práctica Docente en la misma Escuela Normal. Es socio fundador de Dialoga. Profesionales en educación, S.C. y consultor asociado de la empresa.

En sus actividades de asesoría y consultoría, ha dictado conferencias y coordinado talleres para estudiantes y maestros de educación normal en los estados de Aguascalientes, Baja California, Colima, Chiapas, Chihuahua, Guanajuato, Hidalgo, Jalisco, Nuevo León, Querétaro y San Luis Potosí, especialmente sobre el enfoque por competencias en la educación básica y planeación de la enseñanza y evaluación de los aprendizajes, así como el análisis de la propia práctica docente.

Las asesorías, conferencias y talleres que impartió recientemente incluyen los siguientes temas: “Planeación y evaluación por competencias en educación primaria”, “La reforma curricular en educación primaria y el enfoque por competencias”, “Competencias docentes para la formación de nuevos maestros”, “Pla-neación y evaluación en la escuelas normales”, “La investigación participativa y sus instrumentos como elementos para el análisis de la práctica” y “El trabajo colegiado y sus implicaciones en la formación inicial de profesores”.

También es Asesor pedagógico en el Diplomado: “Elaboración del Documento Recepcional en 7º y 8º semestres: el papel de los Asesores”, que imparte Dialoga a profesores de escuelas normales de Nuevo León y Zacatecas, y coordinador del diplomado en línea “El enfoque por competencias en educación primaria”.

Actualmente coordina el proyecto de colaboración académica con educación básica denominado “Retorno a educación básica. Una experiencia compartida”, sobre la aplicación de la Reforma Curricular 2009 de educación básica-primaria y sus implicaciones para la formación inicial de profesores.

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René Bañuelos Bañuelos

Se formó como Licenciado en Educación Primaria en la Escuela Normal “Salvador Varela Reséndiz” en Juchipila, Zac., y como Licenciado en Educación Media en el área de Matemáticas, en la Escuela Normal Superior de Jalisco. Es Maestro en Tecnología Educativa graduado en la Universidad Virtual del ITESM y especialista certificado en Competencias Digitales.

Adicionalmente se ha formado en los siguientes campos: “Investigación de la práctica docente”, “La expresión artística como enriquecimiento al currículum de Educación Básica”, “Entornos digitales para el desarrollo de competencias docentes” y “La prevención de la violencia hacia las mujeres: tarea de la educación básica”.

Como profesor de educación primaria ha colaborado en escuelas unitarias, bidocentes y tridocentes, y se ha desempeñado como director comisionado en las mismas. En la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Zacatecas fue Asesor Técnico Pedagógico de Escuelas Multigrado e integrante del Equipo Técnico Estatal de Capacitación y Asesoría en Escuelas Multigrado.

Además es profesor en educación superior y posgrado, en el nivel licenciatura imparte clases en la Unidad 321 de la Universidad Pedagógica Nacional, en Gua-dalupe, Zac., y en el nivel maestría colaboró en la UNIDEP, en Zacatecas, Zac.

Actualmente colabora en actividades de capacitación y asesoría a maestros de Escuelas Multigrado.

Adán de la Rosa Godínez

Se formó como Licenciado en Educación Primaria en la Escuela Normal Rural “Gral. Matías Ramos Santos” en San Marcos, Loreto, Zac., realizó los estudios de Maestría en Sociología Educativa en el Instituto de Ciencias, Humanidades y Tecnologías de Guanajuato, y es especialista certificado en Competencias Digitales. Adicionalmente se formó en “Gestión de la calidad educativa”.

En educación primaria se desempeñó como profesor en escuela unitaria y como profesor y director comisionado en escuela bidocente. En la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Zacatecas fue Asesor Técnico Pedagógico de Escuelas Multigrado e integrante del Equipo Técnico Estatal de Capacitación y Asesoría en Escuelas Multigrado.

Actualmente colabora en actividades de capacitación y asesoría a maestros de Escuelas Multigrado.

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Diseña situaciones didácticas y de aprendizaje para los alumnos del grupo multigrado atendiendo a los dispositivos didácticos acordes a los aprendizajes •esperados del programa.

Genera ambientes de aprendizaje que promuevan la atención a la diversidad en grupos multigrado de educación primaria.•

Competencias a desarrollar

Indicadores de desempeño

Identifica las características de la situación didáctica, y los proyectos didácticos como los dispositivos didácticos de los enfoques de enseñanza actuales en •las asignaturas de matemáticas y español respectivamente en el programa de estudios de educación primaria.

Determina las semejanzas y diferencias entre los dispositivos didácticos.•

Identifica aprendizajes esperados y temas comunes en el programa de estudios en los diferentes grados. •

Planifica secuencias didácticas para cada ciclo en el grupo multigrado.•

Evalúa con procesos y productos acordes al ciclo en el grupo multigrado. •

Niveles de desempeño

Analiza los elementos teóricos básicos del enfoque de enseñanza para el desarrollo de competencias.•

Analiza las características de los dispositivos didácticos dentro del enfoque de enseñanza de las diferentes asignaturas. para el diseño de una planificación •didáctica en la escuela con grupos multigrado que desarrolle competencias en los alumnos.

Analiza los programas de estudio actuales para el diseño de planificaciones didácticas en grupos multigrado. •

Atiende al nivel de dificultad de cada ciclo para diseñar secuencias didácticas en el grupo multigrado.•

Propone procesos y productos para evaluar a sus alumnos de acuerdo al ciclo en que se encuentran.•

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HORA TEMA PROPÓSITOS ACTIVIDADES PRODUCTOS RECURSOS

9:00 a 9:30

9:30 a 11:00

11:00 a 11:20

Encuadre.

Retos de la escue-la multigrado en la actualidad.

Conflicto cognitivo.

Notas de los asis-tentes.

Identificación de los conflictos cog-nitivos y de los productos que es-pera obtenerse.

Presentación, agen-da de trabajo, carpe-tas y materiales de lectura.

Presentación en ppt y en papel para los participantes.Video: Maestros y Padres.

Presentación en ppt.

Claridad en los participan-tes de las acciones a realizar para que su participación vaya orientada en relación a las competencias a desa-rrollar.

Analiza la situación actual que enfrenta la escuela multigrado y las acciones que se realizan.

El participante entra en un estado de desequilibrio cognitivo al entender que se enfrenta a una situación real y que tiene que solucio-nar la problemática presen-tada.

Organizados en plenaria se les da a conocer a los asistentes la agenda de trabajo y las competencias a desarrollar durante la jornada de trabajo.

Presentación de diapositivas donde se dan a conocer los retos actuales de la escuela con grupos multigrado y las formas en qué se atienden respondiendo a:¿Cuáles son los retos de la escuela multigrado?¿Cómo se atienden estos retos?Observar el video: “Maestros y padres”, invitar a la reflexión so-bre la realidad que acontece en las comunidades rurales y en las escuelas multigrado.

Se invita a los asistentes a pasar a las diferentes salas, que a su vez estarán organizados en mesas de análisis previamente con-formadas y al interior de estas, el coordinador de grupo presen-ta en diapositiva los siguientes conflictos que se tendrán que resolver durante la jornada:

Conflicto cognitivo 1. Ustedes están a punto de realizar sus prácticas docentes en una escuela unitaria, por lo que es necesario que planifiquen las cla-ses de español mediante proyectos didácticos, por lo que han decidido reunirse para analizar y construir las formas más perti-nentes para planear de acuerdo al enfoque por competencias.

Conflicto cognitivo 2.Las prácticas docentes a realizarse en mi escuela bidocente en la asignatura de matemáticas requieren una planificación didácti-ca acorde al enfoque actual de enseñanza, donde las secuencias de situaciones didácticas se hagan presentes para lograr que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado.

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11:20 a 13:00

Investigación so-bre metodología de enseñanza para atender el conflic-to cognitivo 1

Reconstrucción del texto “Desarrollo de competencias en la educación” de Laura Frade.

Analiza los elementos teóri-cos básicos del enfoque de enseñanza para el desarro-llo de competencias.

Durante la presentación del conflicto se analizarán las diferentes partes que conforman el enunciado solicitando que los alum-nos identifiquen la incógnita a resolver y el producto a obtener en cada uno de ellos, para ello se utilizarán los siguientes cues-tionamientos como guía:

¿En qué consiste el reto para la planeación por competen-•cias en un grupo multigrado?¿Qué requerimos para llevar a cabo la tarea?•¿Por dónde empezar?•

Cuando esto quede claro se puede proceder a la siguiente parte del taller. Aclarando que cada uno de los productos parciales y finales del taller serán valorados por el coordina-dor de la Asignatura Regional.

Organizados en mesas de análisis de 5 integrantes se procede a realizar la reconstrucción del texto “Desarrollo de competencias en la educación” de Laura Frade (11:20 a 12:10).Al interior de cada mesa, los participantes escribirán a partir de sus evidencias de lectura, uno a la vez, una idea en una hoja de papel bond que responda a las preguntas orientadoras, de tal manera que reconstruyan entre todos a partir del siguiente es-quema la lectura realizada previamente:

Preguntas orientadoras Idea central que dé respuesta a la pregunta

¿Cómo se desarrollan las competencias en el aula? ¿Qué es un conflicto cognitivo? ¿Qué es una secuencia didáctica? ¿Cuáles son los momentos de la situación didáctica? ¿Cuál es la finalidad de la activi-dad de cierre? ¿Cómo se evalúa por competen-cias?

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Identifica las características de los proyectos didácticos en el enfoque de enseñan-za actual en la asignatura de español en el programa de estudios de educación primaria.

Determina las semejanzas y diferencias entre los dispo-sitivos didácticos.

Un equipo por grupo seleccionado al azar realizará en plenaria por sala el recuento de las ideas centrales, el coordinador del grupo realiza las puntualizaciones que considere necesarias para definir cada uno de los puntos.El coordinador indica a los participantes que se ha trabajado ya el enfoque de enseñanza por competencias en lo general al re-construir la lectura anterior, pero cada asignatura específica tie-ne sus dispositivos didácticos, los cuales poseen características que los diferencian, y para la resolución del conflicto cognitivo 1 es importante que se analicen los proyectos didácticos, por ello, se pide que a partir de su evidencia de lectura previa sobre el programa de estudios (pp. 286-302) procedan a contestar de forma individual el cuadro comparativo.

Para ello se darán 30 minutos, durante la actividad el coordina-dor estará al pendiente que el trabajo se realice como se indicó, es decir de manera individual, posterior a este tiempo, se pedirá a los integrantes que al interior de su mesa compartan su cua-dro, si hay diferenciasTaller Proyecto (12:10 a 13:00).

Dispositivo didácticoRubros de comparación

Proyecto didáctico Situación didáctica

Planteamiento de la situación o del conflicto cognitivo

Orden y secuencia de activi-dades de aprendizaje

Evaluación

Otras características

Programa de estu-dios 5° grado educa-ción primaria(pp. 286-302).

Cuadro comparati-vo sobre dispositi-vos didácticos

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Planificación di-dáctica para gru-pos multigrado en la asignatura de español.

Selección y ade-cuación del pro-yecto a ejecutar en el grupo multigra-do.

Elaboración de material didáctico para el proyecto a ejecutar.

Diseño de rúbrica de evaluación para el tema, contem-plar indicadores y niveles de desem-peño.

HORA TEMA PROPÓSITOS ACTIVIDADES PRODUCTOS RECURSOS13:00 a 14:00

Planificación didáctica para grupos multigra-do en la asignatu-ra de español.

Selección de pro-yectos didácticos y aprendizajes espe-rados para el diseño de situaciones di-dácticas en grupos multigrado.

Formato de planifi-cación didáctica para grupos multigrado.Aprendizajes espera-dos comunes

Libros del alumno de la asignatura de español de 1° a 6° (1 juego por mesa).

Diseña situaciones didác-ticas y de aprendizaje para los alumnos del grupo multigrado atendiendo al dispositivo de proyectos di-dácticos.

A cada mesa se le entregará un listado de aprendizajes espera-dos de los 6 grados relacionados mediante un tema común o un proyecto de la asignatura de español, Mesa 1Mesa 2Mesa 3Mesa 4Mesa5Mesa 6se les indicará que tienen que responder al conflicto cognitivo 1 desarrollando una planificación didáctica en ppt con el propósi-to que sea socializado en plenaria al término de la actividad, cui-dando que en cada uno de los aspectos sugeridos en el formato se observen las características que proporcionaron las lecturas analizadas previamente y de acuerdo al siguiente formato.

Asignatura:

1º

1º

2º

2º

3º

3º

Competencias a desarrollar:

Aprendizajes esperados por ciclo:

Actividad inicial con todo el grupo (presentación de la situa-ción didáctica y planteamiento del conflicto cognitivo):

Actividades de aprendizaje diferenciadas por ciclo:

Puesta en común:

Evaluación (productos obtener, rúbrica de indicadores y nivel de logro):

Materiales y referencias:

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Biblioteca de aula y escolar de los di-ferentes grados.

En este momento el coordinador del grupo observará entre los alumnos normalistas que realicen:El análisis de los materiales de los alumnos (libros de texto).El diseño de la planificación didáctica.Elaboración de material didáctico de apoyo para impartir la cla-se.Diseño de la rúbrica de evaluación para el tema específico.En todo momento realizará e indicará las observaciones y cues-tionamientos que considere pertinentes para apoyar a los alum-nos en el diseño de sus planificaciones didácticas.


9:00 a10:00

10:00 a 10:15

Presentación de productos y eva-luación

Conflicto cognitivo 2.

Identificación de fortalezas y debili-dades en el diseño de planificaciones didácticas.

Autoevaluación del producto ge-nerado.

Identificación de los conflictos cog-nitivos y de los productos que es-pera obtenerse.


Pone en común el proceso y los productos generados en el taller. Evalúa el diseño de situa-ciones didácticas.

El participante entra en un estado de desequilibrio cognitivo al entender que se enfrenta a una situación real y que tiene que solucio-nar la problemática presen-tada.

Al interior de cada sala se presentarán 2 productos en plenaria, mientras se hace la presentación cada participante tendrá una lista de cotejo para valorar la situación didáctica (Anexo 5) que le orientará a emitir su juicio sobre el producto de los exposi-tores, cuando terminen las presentaciones se harán las obser-vaciones que cada equipo haya detectado, tanto en contenido como en omisiones.Posterior a las observaciones se realizará un ejercicio de au-toevaluación al interior de cada equipo.El coordinador cerrará esta actividad pidiendo a los participan-tes que pongan atención en las fortalezas y debilidades propias observadas en este ejercicio, ya que será el punto de partida para atender de mejor manera el conflicto cognitivo 2.

Se invita a los asistentes a pasar a nuevos equipos de trabajo mediante una dinámica, al interior de éstas, se presenta nuevamente el conflicto 2:

Conflicto cognitivo 2.Las prácticas docentes a realizarse en mi escuela bidocente en la asignatura de matemáticas requieren una planificación didácti-ca acorde al enfoque actual de enseñanza, donde las secuencias de situaciones problemáticas se hagan presentes para lograr que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado.Durante la presentación del conflicto se analizarán las diferentes partes que conforman el enunciado solicitando que los alum-nos identifiquen la incógnita a resolver y el producto a obtener en cada uno de ellos, para ello se utilizarán los siguientes cues-tionamientos como guía:

¿En qué consiste el reto para la planeación por competen-•cias en un grupo multigrado?¿Qué requerimos para llevar a cabo la tarea?•¿Por dónde empezar?•

Cuando esto quede claro se puede proceder a la siguiente parte del taller.

Día 2

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10:15 a 12:00

Investigación so-bre metodología de enseñanza para atender el conflic-to cognitivo 2 en la asignatura de matemáticas

Resolución de la si-tuación didáctica.

Fotocopias de la si-tuación didáctica para cada partici-pante.

Identifica las características de la situación didáctica como el dispositivo didácti-co del enfoque de enseñan-za actual en la asignatura de matemáticas del programa de estudios de educación primaria.

Taller vivencial de situaciones didácticas de matemáticas:El conductor propone a los participantes que resuelvan un •problema con la finalidad de experimentar la metodología propuesta en el enfoque didáctico para el estudio de las matemáticas en la educación básica. El conductor asume el papel del maestro y los participantes de los alumnos. Es muy importante que el coordinador aclare que no se trata de escenificar o fingir que son niños; el problema que se plantea está pensado para los docentes, ante el cual debe-rán enfrentarse con sus recursos intelectuales en calidad de alumnos adultos.- El coordinador hace entrega del anexo 6 a cada uno de los asistentes.- El coordinador comunica la tarea a través de la consigna correspondiente. No hay necesidad de protocolos que ante-cedan al planteamiento del problema, tales como “dinámi-cas”, “recuperación de conocimientos previos”, “motivación”. Dichos protocolos pueden resultar contraproducentes o, en el mejor de los casos, quitan tiempo a otros aspectos que son más importantes para el aprendizaje.- Los encargados de resolver el problema de principio a fin son los alumnos, el profesor les ayuda a analizar lo que pro-ducen, a resaltar aspectos importantes, a profundizar en la reflexión y, en algunos casos, aporta información adicional.- A la vez que los equipos trabajan con el problema, el coor-dinador llevará a cabo un proceso de monitoreo y “ayuda pedagógica”.- Confrontación de procedimientos y resultados. Una vez que los equipos han concluido, el coordinador invita a al-gunos equipos (seleccionados estratégicamente) para que den a conocer los procesos vividos al interior de los equi-pos, así como los resultados que concluyeron.

El coordinador señala que con la confrontación de procedimien-tos y resultados concluye la vivencia en cuestión, a la vez que los in-vita a comentar los elementos constitutivos de esta experiencia


Identificación de los momentos de la situación didác-tica en un plan de clase.

Cuadro comparati-vo de doble entra-da sobre dispositi-vos didácticos.


Selección de apren-dizajes esperados para el diseño de si-tuaciones didácticas en grupos multigra-do.

que consideran interesante resaltar, y hace una presentación donde se muestran los diferentes momentos de una situación didáctica:- Presentación.- Formulación.- Argumentación/Validación.- Institucionalización. Posterior a este ejercicio se muestra a cada alumno un plan de clase (Anexo 7) de los libros de texto del alumno y se solicita que identifiquen cada uno de estos momentos en él.Se solicita a los participantes que en equipo completen el cua-dro de doble entrada (Anexo 3) trabajado el día anterior en la columna situación didáctica

Dispositivo didácticoRubros de comparación

Proyecto didáctico Situación didáctica

Organización del grupo

Planteamiento de la situación o del conflicto cognitivo

Evaluación

Otras características

Determina las semejanzas y diferencias entre los dispo-sitivos didácticos.

12:00 a 14:00

Planificación di-dáctica para gru-pos multigrado en la asignatura de matemáticas.

Diseña situaciones didác-ticas y de aprendizaje para los alumnos del grupo multigrado atendiendo a los dispositivos didácticos acordes a los aprendizajes esperados del programa.

A cada mesa se le entregará un listado de aprendizajes espera-dos de los 6 grados relacionados mediante un tema común de la asignatura de matemáticas, Mesa 1Mesa 2Mesa 3Mesa 4Mesa5Mesa 6se les indicará que tienen que responder al conflicto cognitivo 1 desarrollando una planificación didáctica en ppt con el propósi-to que sea socializado en plenaria al término de la actividad, cui-dando que en cada uno de los aspectos sugeridos en el formato se observen las características que proporcionaron las lecturas analizadas previamente y de acuerdo al siguiente formato.

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Planificación di-dáctica para gru-pos multigrado en la asignatura de matemáticas.

Selección y ade-cuación de la si-tuación didáctica a ejecutar en el gru-po multigrado.

Elaboración de material didáctico para ejecutar la si-tuación didáctica.

Diseño de rúbrica de evaluación para el tema, contem-plar indicadores y niveles de desem-peño.

Formato de plani-ficación didáctica para grupos multi-grado (Anexo 4).Aprendizajes espera-dos comunes.

Libros del alumno de la asignatura de ma-temáticas de 1° a 6° (1 juego por mesa).

Asignatura:

1º

1º

2º

2º

3º

3º

Competencias a desarrollar:

Aprendizajes esperados por ciclo:

Actividad inicial con todo el grupo (presentación de la situa-ción didáctica y planteamiento del conflicto cognitivo):

Actividades de aprendizaje diferenciadas por ciclo:

Puesta en común:

Evaluación (productos obtener, rúbrica de indicadores y nivel de logro):

Materiales y referencias:

En este momento el coordinador del grupo observará entre los alumnos normalistas que realicen:El análisis de los materiales de los alumnos (libros de texto).El diseño de la planificación didáctica.Elaboración y/o selección de material didáctico de apoyo para impartir la clase (si se tiene conexión a Internet buscar recursos acordes al tema en encicloabierta.org)Diseño de la rúbrica de evaluación para el tema específico.En todo momento realizará e indicará las observaciones y cues-tionamientos que considere pertinentes para apoyar a los alum-nos en el diseño de sus planificaciones didácticas.

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Planificación didáctica para grupos multigra-do en la asignatu-ra de matemáticas

Presentación de productos y eva-luación

Presentación de las conclusiones, aclaración de du-das, y cierre del evento

Identificación de fortalezas y debili-dades en el diseño de planificaciones didácticas.

Autoevaluación del producto ge-nerado.

Reflexión sobre el compromiso que implica la atención a los alumnos en comunidades rura-les y grupos multi-grado.

Video: Logros del CONAFE.

Diseña situaciones didác-ticas y de aprendizaje para los alumnos del grupo multigrado atendiendo a los dispositivos didácticos acordes a los aprendizajes esperados del programa.

Pone en común el proceso y los productos generados en el taller. Evalúa el diseño de situa-ciones didácticas.

Clarificar dudas, sembrar in-quietudes

Continuación de la actividad anterior.

Al interior de cada sala se presentarán 2 productos en plenaria, mientras se hace la presentación cada participante tendrá una lista de cotejo para valorar la situación didáctica que le orientará a emitir su juicio sobre el producto de los expositores, cuando terminen las presentaciones se harán las observaciones que cada equipo haya detectado, tanto en contenido como en omi-siones.Posterior a las observaciones se realizará un ejercicio de au-toevaluación al interior de cada equipo.El coordinador cerrará esta actividad pidiendo a los participan-tes que pongan atención en las fortalezas y debilidades propias observadas en este ejercicio, ya que será el punto de partida para atender de mejor manera los diseños de planificaciones di-dácticas para grupos multigrado en momentos posteriores.

En plenaria de las 3 salas, se compartirán las conclusiones que hayan surgido en el desarrollo del taller por un expositor de cada sala, de igual manera dará a conocer las dudas e inquietu-des que todavía existen.Los coordinadores de sala responderán a las interrogantes que surjan y darán un agradecimiento a los jóvenes por brindar la oportunidad de trabajar con ellos como cierre del evento.Video: Logros del CONAFE.

Lic. Francisco Deceano OsorioConsultor Asociado

Dialoga. Profesionales en educación, S.C.Tres Zapotes No. 41-201,

Colonia Letrán Valle, C.P. 03650Delegación Benito Juárez, México, D.F.

Teléfono: (01 55) 5524 [email protected]

www.dialoga.com.mx

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