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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

PROGRAMA DEL CURSO DE INGLÉS GENERAL

2015

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Presentación

El Departamento de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza (DELEX) tiene a su cargo todas

aquellas labores académicas implicadas en la formación en idiomas extranjeros que nuestra Facultad desarrolla en beneficio

tanto de la comunidad estudiantil, como de los docentes y de la comunidad externa. Por esta razón, esta instancia académica

somete sus programas de estudio a revisiones periódicas, incorporando elementos teóricos y metodológicos de vanguardia

que permitan desarrollar en los estudiantes los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarios para alcanzar un

nivel de dominio y competencia de una lengua extranjera que los capacite para funcionar exitosamente en un mundo

globalizado, multilingüe y multicultural, tal y como lo marcan las pautas internacionales actuales.

Para el logro de sus fines, el DELEX imparte cursos de inglés en la modalidad de Curso General, el cual se orienta hacia el

aprendizaje y/o la adquisición de las llamadas actividades de lengua o habilidades lingüístico – comunicativas básicas, que

son en número de cuatro: expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita y comprensión de lectura.

Así, en este documento se presenta el Programa del Curso de Inglés General, en el que se establecen los propósitos, objetivos

y contenidos dirigidos al desarrollo de los cuatro aspectos indicados. Para su elaboración, se consultaron programas anteriores

de esta área y se adoptaron algunos conceptos de marcos de referencia de actualidad, como los Estándares del Consejo

Americano para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras (ACTFL) y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:

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aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER); asimismo, se incorporaron los principios teóricos y metodológicos del Enfoque

Comunicativo para la enseñanza de lenguas.

De los programas anteriores que fueron revisados, se encontró que el más reciente data del año 1986, por lo que se determinó

la necesidad urgente de contar con un documento actual, acorde a las condiciones de la contemporaneidad.

En cuanto a la adopción en este Programa de los dos marcos de referencia internacionales mencionados, ésta se sustenta

en el hecho de que ambos sugieren que el trabajo educativo en el área de lenguas asuma la comunicación como su eje rector

y que, asimismo, fomente la adquisición de competencias específicas, especialmente la comunicativa. Otra razón para la

incorporación de tales marcos de referencia estriba en el hecho de que se trata de parámetros de referencia utilizados

exitosamente a nivel mundial.

En cuanto a la incorporación de los lineamientos teórico – metodológicos del Enfoque Comunicativo como parte del Programa,

ésta se fundamenta en el hecho de que dicho enfoque también plantea la comunicación como su eje rector, con lo que se

articula congruentemente con los marcos de referencia adoptados y, sobre todo, con las aspiraciones educativas actuales que

sitúan al aprendiente de idiomas más como un actor social comunicativamente competente que como un alumno pasivo o un

ente aislado social y culturalmente.

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Justificación

Como se mencionó anteriormente, en la actualidad existe un contacto muy dinámico entre los países del mundo, no sólo a

nivel económico sino también en el ámbito científico, tecnológico y cultural. Dicho contacto internacional ha implicado una

interacción continua y constante entre las sociedades globalizadas, interacción que se desarrolla principalmente en idioma

inglés. Esta situación ha traído como consecuencia que los egresados de las instituciones de educación superior estén siendo

demandados con el desarrollo de competencias comunicativas específicas en este idioma, las cuales, sin duda, se asocian

con un manejo profundo de contenidos textuales tanto a nivel oral como escrito.

En la época actual, es en estas circunstancias en las que la Universidad Nacional Autónoma de México incluye dentro de sus

programas educativos, la formación en lenguas extranjeras, especialmente en inglés. De manera particular, la Facultad de

Estudios Superiores Zaragoza, a través del Departamento de Lenguas Extranjeras, incide en dicha formación mediante la

impartición de varios tipos de cursos y de la elaboración de los programas que los sustentan. En esta área académica, el

alumno es considerado como el futuro profesional que no solamente domina su área específica de estudios sino que,

asimismo, debiera poseer un conjunto de habilidades adicionales que lo complementen como profesionista y como ser

humano, entre tales habilidades, sin duda, destaca el manejo de lenguas extranjeras.

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Bajo estas premisas, se ha elaborado el Programa del Curso de Inglés General del Departamento de Lenguas Extranjeras,

con el propósito de readecuar los objetivos y los contenidos inherentes a los procesos educativos propios de esta área,

situándolos en un contexto más acorde a las necesidades estudiantiles e institucionales actuales.

Marcos de Referencia

Como se mencionó antes, los marcos que se han tomado como referencia para la elaboración de este Programa son el de

los Estándares del Consejo Americano para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras (ACTFL) y el Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER).

Estándares del Consejo Americano para la Enseñanza de Lenguas Extranjeras (ACTFL)

Los Estándares de la ACTFL surgieron en el año 2000, en los Estados Unidos, con objeto de establecer lineamientos

específicos que guiaran el aprendizaje y la enseñanza de los idiomas extranjeros estudiados en los niveles educativos básicos

de aquel país, incluido el inglés como lengua extranjera. En efecto, el documento de la ACTFL señala como su propósito

esencial el proporcionar un sólido apoyo a los estudiantes, a los padres de familia, a los profesores y a la comunidad general

en la implementación de una guía que ajuste e integre estándares lingüísticos, en cuanto a la planeación y la elaboración de

programas educativos, la enseñanza y la evaluación.

En congruencia con lo dicho en la justificación de este Programa, en la presentación de los Estándares ACTFL, se mencionan

las necesidades actuales de los estudiantes de lenguas extranjeras en el sentido de: encontrar carreras exitosas y

satisfactorias en el mercado laboral; tener interés en los desafíos intelectuales y los beneficios cognitivos propios de las

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personas que dominan más de un idioma; buscar un mejor entendimiento de grupos sociales y / o de las culturas distintas a

las propias y cumplir con requerimientos académicos de egreso de las instituciones educativas, sobre todo del nivel superior.

Según los planteamientos educativos del área de lenguas planteados por la ACTFL, en la actualidad se entiende que,

independientemente de las razones que se tengan para aprender una lengua extranjera, existen estándares que las pueden

abarcar casi a todas. Dichos estándares o áreas meta se refieren a lo que los estudiantes de idiomas deben ser capaces de

hacer cuando aprenden a comunicarse en lengua extranjera; son en número de cinco, a saber: Comunicación, Culturas,

Conexiones, Comparaciones y Comunidades. Actualmente, la ACTFL incluye once indicadores básicos dentro de los cinco

estándares. Enseguida se presenta una síntesis de los mismos.

1. Comunicación:

Se refiere a saber comunicarse de manera efectiva en lengua extranjera con objeto de funcionar en una variedad de

situaciones y para múltiples propósitos.

Comunicación interpersonal: los estudiantes interactúan y negocian significados y sentidos en conversaciones verbales

o escritas para compartir información, reacciones, sentimientos y opiniones.

Comunicación interpretativa: los estudiantes entienden, interpretan y analizan lo que escuchan, leen o ven sobre una

variedad de temas.

Comunicación presentacional: los estudiantes presentan información, conceptos e ideas para informar, explicar,

persuadir y narrar sobre una variedad de temas, utilizando los medios apropiados y adaptándose a diferentes tipos de

audiencias.

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2. Culturas:

Se refiere a saber interactuar con suficiencia y comprensión cultural, es decir, con la capacidad de entender otras culturas.

Relación de prácticas y perspectivas culturales: los estudiantes usan el idioma para investigar, explicar y reflexionar

sobre la relación entre las prácticas y las perspectivas de las culturas estudiadas.

Relación de productos y perspectivas culturales: los estudiantes usan el idioma para investigar, explicar y reflexionar

sobre la relación entre los productos y las perspectivas de las culturas estudiadas.

3. Conexiones:

Se refiere a saber conectarse con otras disciplinas y obtener información y perspectivas diversas, con objeto de usar el idioma

para funcionar en situaciones académicas y / o profesionales.

Hacer conexiones: los estudiantes construyen, refuerzan y expanden su conocimiento sobre disciplinas distintas a la

propia mientras usan el idioma para desarrollar el pensamiento crítico y solucionar problemas de manera creativa.

Adquirir información y diversas perspectivas: los estudiantes acceden a y evalúan la información y las diversas

perspectivas que se encuentren disponibles mediante el idioma y la cultura.

4. Comparaciones:

Se refiere a comprender la naturaleza de la lengua y la cultura con objeto de interactuar con competencia cultural.

Comparaciones lingüísticas: los estudiantes usan el idioma para investigar, explicar y reflexionar sobre la naturaleza

de la lengua mediante comparaciones entre el idioma estudiado y el propio.

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Comparaciones culturales: los estudiantes usan el idioma para investigar, explicar y reflexionar sobre la naturaleza de

la cultura mediante comparaciones entre la cultura estudiada y la propia.

5. Comunidades:

Se refiere a la comunicación e interacción con competencia cultural con objeto de participar en comunidades multilingües,

tanto en el país de origen como a nivel mundial.

Comunidades escolares y globales: los estudiantes usan el idioma tanto dentro como fuera del salón de clases para

interactuar y colaborar en su comunidad y en el mundo globalizado.

Aprendizaje para la vida: Los estudiantes se proponen metas y reflexionan sobre su progreso al usar la lengua estudiada

para disfrutar, enriquecerse académica o profesionalmente y progresar.

(American Council on the Teaching on Foreign Languages, 2014:1-8)

Como se puede apreciar, los Estándares Americanos plantean criterios de aplicación universal, razón por la que constituyen

una excelente guía para los propósitos de este Programa.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER)

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Este Marco de referencia apareció en un momento histórico en que se ha hecho necesario replantear el debate sobre la

educación superior, especialmente en cuanto al papel que ésta juega en un mundo en franca globalización y los perfiles

requeridos en los graduados universitarios para insertarse en el mercado laboral están cambiando. En efecto, desde hace

más de una década, los organismos internacionales han discutido la necesidad de definir nuevos enfoques y establecer

prioridades para la educación superior, en razón de las tendencias que el sector educativo enfrentó hacia fines del siglo XX y

de la búsqueda de soluciones a los problemas relacionados con los procesos de democratización, mundialización,

regionalización, polarización, marginación y fragmentación que vive la sociedad contemporánea.

De esta manera, una de las áreas más atendidas en dicho sector educativo es la enseñanza de lenguas extranjeras, ya que

los primeros lustros del nuevo siglo se han caracterizado por intercambios discursivos de diversa índole a nivel planetario, en

campos como la academia, la política, la cultura, el comercio, el arte, etc. lo que ha originado que el monolingüismo no sea

ya una opción suficiente en un mundo multilingüe y multicultural como en el que hoy vivimos.

En este contexto es en el que ha surgido el MCER, a partir del interés del Consejo de Europa por promover una política

lingüística a favor de la comunicación, la interacción y el entendimiento entre los ciudadanos de los estados miembros a partir

del aprendizaje y uso de los mutuos idiomas, dentro de los márgenes del respeto a la identidad y a la diversidad cultural. El

MCER fue publicado en su versión más acabada en 2001 y desde entonces se ha traducido a la mayoría de los idiomas más

hablados del mundo. El documento no es prescriptivo en cuanto a qué enseñar o cómo enseñar o evaluar, se intenta sólo

como un instrumento que puede ser idóneo para diseñar lineamientos curriculares, elaborar exámenes, producir libros de

texto y materiales instruccionales, analizar las necesidades específicas de los estudiantes, establecer metas de aprendizaje,

orientar la evaluación de las tareas de aprendizaje de una lengua y, en general, para mediar en el aprendizaje y la enseñanza

de segundas lenguas.

El MCER establece una base común para la elaboración de programas de enseñanza de lenguas, orientaciones curriculares,

exámenes y manuales. El documento describe de una manera integral lo que los estudiantes de idiomas tienen que aprender

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con el propósito de utilizarlos para la comunicación; asimismo, se refiere al tipo de conocimientos y destrezas que tienen que

desarrollar dichos estudiantes para estar en condiciones de desempeñarse eficazmente en la lengua a aprender. La

descripción que ofrece el MCER también incluye el contexto cultural en el que se ubican las lenguas, así como los niveles de

dominio que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada etapa de su aprendizaje y en el transcurso de su vida.

De acuerdo con el MCER, el aprendizaje de una lengua involucra las acciones realizadas por las personas que, como

individuos y como agentes sociales, desarrollan una serie de competencias tanto generales como comunicativas.

Así, los estudiantes de una lengua utilizan las competencias de que disponen en distintos contextos, a fin de llevar a cabo las

llamadas actividades básicas de lengua (expresión oral y escrita y comprensión auditiva y lectora), la cuales preparan la

interacción comunicativa y se desarrollan mediante procesos determinados, ya sea para producir o recibir textos concernientes

a ámbitos o temas específicos, y que requieren de la puesta en práctica de estrategias adecuadas para la realización de

tareas particulares.

El MCER define cada elemento de esta explicación en los siguientes términos:

Competencias: suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones.

o Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede

recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingüísticas. o Las competencia comunicativa es la que posibilita a una persona actuar utilizando medios lingüísticos. Se

subdivide en subcompetencia lingüística, sociolingüística y pragmática.

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Subcompetencia lingüística: se refiere a los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas y sintácticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema.

Subcompetencia sociolingüística: se constituye por las condiciones socioculturales del uso de la lengua.

Subcompetencia pragmática: tiene que ver con el uso funcional de los recursos lingüísticos (producción

de funciones de lengua, de actos de habla) sobre la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. También tiene que ver con el dominio del discurso, la cohesión y la coherencia, la identificación de tipos y formas de texto, la ironía y la parodia.

Contexto: conjunto de acontecimientos y de factores situacionales (físicos y de otro tipo), tanto internos como externos a la persona, dentro del cual se producen los actos de comunicación.

Actividades de lengua: acciones que suponen el ejercicio de la competencia lingüística comunicativa dentro de un ámbito específico a la hora de procesar (en forma de comprensión o de expresión) uno o más textos con el fin de realizar una tarea.

Procesos: cadena de acontecimientos, neurológicos y fisiológicos, implicados en la expresión y en la comprensión oral y escrita.

Texto: cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relativo a un ámbito específico y que durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso.

Ámbitos: sectores amplios de la vida social en los que actúan los agentes sociales, tales como el ámbito educativo, profesional, público y personal.

Estrategia: cualquier línea de actuación organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a sí mismo o a la que tiene que enfrentarse.

Tarea: se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

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Como se puede apreciar, los conceptos explicados corresponden a todos los elementos implícitos en el proceso de

aprendizaje y enseñanza de cualquier lengua extranjera.

En cuanto a los niveles de dominio del idioma que tradicionalmente se dividen en Básico, Intermedio y Avanzado, el Marco

propone una jerarquización de seis niveles comunes de referencia:

Nivel Acceso (A1): El alumno es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases

sencillas destinadas a satisfacer necesidades de uso inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar

información personal básica sobre su domicilio, sus preferencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma

elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

Nivel Plataforma (A2): El alumno es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de

experiencia que le son especialmente relevantes (información sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés,

ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieren más que

intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en

términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

Nivel Umbral (B1): El alumno es capaz de comprender las ideas principales de textos claros y en lengua estándar si tratan

sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la

mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir

textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir

experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

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Nivel Avanzado (B2): El alumno es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto

concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico , siempre4 que estén dentro de su campo de especialización.

Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicación se

realice sin esfuerzos por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como

defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opiniones.

Nivel de Dominio Operativo Eficaz (C1): El alumno es capaz de comprender una amplia variedad de textos y con cierto nivel

de exigencia, así como de reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de manera fluida y espontánea sin muestras

muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada, Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines

sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta

complejidad mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Nivel Maestría (C2): El alumno es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir

la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sea en lengua hablada o escrita, y presentarlos de

manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente con gran fluidez y con un grado de precisión que le

permiten diferenciar pequeños matices de significado, incluso en situaciones de mayor complejidad.

Estos niveles de dominio se agrupan en tres pares para definir los tipos de usuario, en tres categorías: Básico, Independiente

y Competente:

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(Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, 2002)

La jerarquización de los seis niveles mencionados tienen la particularidad de ser flexibles, por lo que un estudiante podría no

únicamente ubicarse en un nivel concreto sino en un estado de transición entre niveles, es decir, no precisamente ubicarse

en nivel A1 por ejemplo, sino encontrarse en una etapa denominada A1+, para posteriormente ubicarse en un nivel A2. Esta

característica de flexibilidad en los niveles propuestos por el MCER, ha sido adoptada por el Programa que aquí se presenta,

como puede observarse anteriormente en la Presentación de este documento.

Específicamente en este Programa han sido considerados estos elementos del MCER: su contextualización en el mundo

actual, el concepto de competencias, los elementos explicados como constitutivos del proceso de aprendizaje – enseñanza

de una lengua extranjera y los niveles de dominio que propone.

Así, dado que el aprendizaje de una lengua extranjera implica un proceso gradual en el que el aprendiente paulatinamente

adquiere las competencias involucradas, en este Programa se han adaptado los niveles de dominio de la lengua del MCER

como se mostrará más adelante en este documento.

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Enfoque teórico - metodológico

Como se mencionó anteriormente, a nivel teórico metodológico, este programa sigue los principios del Enfoque Comunicativo

(EC), ya que en el núcleo de los mismos subyace la comunicación como la base sobre la que se construye el aprendizaje y la

enseñanza de lenguas extranjeras, con lo que se articula congruentemente con los marcos de referencia descritos en el rubro

anterior.

En efecto, dichos marcos, especialmente el MCER, considera a los estudiantes de lenguas como agentes sociales con la

capacidad para desarrollar una competencia comunicativa lo suficientemente adecuada como para interactuar en distintos

contextos en la realización de tareas diversas.

El concepto de competencia comunicativa proviene de la Sociolingüística y, explicada en pocas palabras, se refiere a la

capacidad de los hablantes de una lengua para producir oraciones gramaticalmente bien formadas y para usarlas en contextos

socialmente apropiados. Por extensión, el estudiante de lenguas extranjeras debe ser capaz de aprender no sólo las reglas

para formar oraciones gramaticalmente correctas, sino también a asociarles las diferentes funciones comunicativas que son

susceptibles de expresar, de acuerdo con diversos contextos sociales. Asimismo, la comprensión auditiva, expresión oral,

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comprensión de lectura y la expresión escrita corresponden a actividades básicas de lengua, en razón de que, mediante un

aprendizaje apropiado de las mismas, el estudiante adquiere la preparación necesaria para la interacción comunicativa.

Justamente, es en esa interacción en la que se pone a prueba el conjunto de saberes para actuar adecuadamente en

diferentes situaciones sociales. Dichos saberes pueden ser verbales, no verbales, cognitivos o socioculturales y, en parte, se

adquieren y desarrollan a partir de su puesta en práctica en contextos adecuados. Asimismo, tales saberes se constituyen

como un conjunto de normas de comportamiento sociolingüístico y pragmático que también permiten distinguir las situaciones

en las que resulta apropiado hablar de aquéllas en las que el silencio es lo más adecuado, así como el modo en que se puede

hacer uso de la palabra (cómo intervenir, qué variedad social o individual utilizar, etc.), y con quién es posible bromear y con

quién no, por ejemplo.

No obstante, la competencia comunicativa suele presentarse en tres componentes: las subcompetencias lingüística,

sociolingüística y pragmática.

Competencia lingüística: se refiere a los conocimientos sobre los niveles de la lengua: léxico, fonológico, morfológico y sintáctico, es decir, los componentes de la lengua que la caracterizan como un sistema.

Competencia sociolingüística: se refiere a los conocimientos sobre las diferentes funciones comunicativas de las expresiones lingüísticas y a su utilización en contextos sociales pertinentes. Competencia pragmática: se refiere al conocimiento sobre las intencionalidades comunicativas de las expresiones lingüísticas, así como de sus funciones discursivas.

En lo que corresponde al núcleo psicopedagógico del EC, éste proviene de la escuela cognoscitiva. En efecto, la negación

del aprendizaje por mecanización, en la base metodológica de este sistema de enseñanza, pone de manifiesto la aceptación

de modos distintos de acceso al aprendizaje, tales como la pre-existencia en el alumno de capacidades mentales inherentes.

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En concreto, la teoría de aprendizaje subyacente al EC corresponde a la orientación constructivista del aprendizaje

significativo, la cual se pone de manifiesto en tres ejes rectores:

Comunicación: sólo las actividades de enseñanza que involucran una comunicación auténtica pueden promover el

aprendizaje.

Actividad: sólo las actividades en las que la lengua meta se usa para el desarrollo de tareas significativas facilitan el

aprendizaje, entendiendo por tareas significativas aquéllas que pueden relacionarse con conceptos previamente adquiridos.

Significatividad: sólo el tipo de lenguaje que resulta significativo para el alumno puede apoyar su proceso de aprendizaje. El

lenguaje significativo es aquél que se contempla como productivo por su relación con lo previamente aprendido.

En suma, y de manera más concreta, se observa que la concepción del aprendizaje en el EC se sustenta en la escuela

constructivista de corte ausebeliano. Dicha escuela plantea que el aprendizaje memorístico, o por repetición, resulta arbitrario,

es decir, no susceptible de ser integrado con conocimientos previamente adquiridos. En cambio, el aprendizaje auténticamente

significativo ocurre cuando los conocimientos nuevos resultan sustanciales para el alumno, en el sentido de ser productivos,

en tanto se pueden incorporar a estados cognitivos previos.

Un aspecto fundamental del EC que también permite ver su posición mentalista es el relacionado con el tratamiento que se

da a los errores cometidos por los aprendientes. En efecto, en otros sistemas, las equivocaciones estaban proscritas, se

evitaban a cualquier costo, porque se pensaba que eran formadores de malos hábitos o comportamientos. En cambio, en el

EC, se tiene una amplia tolerancia hacia los errores que se cometen durante la formación en el idioma, pues se piensa que

dichas fallas son justamente una manifestación de que los estudiantes se encuentran procesando información, construyendo,

probando, aprobando y desechando hipótesis sobre las posibles reglas del funcionamiento de la lengua meta; en suma, de

que están aprendiendo, construyendo su interlenguaje, es decir, el lenguaje peculiar que comúnmente desarrollan las

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personas que se encuentran en un proceso de aprendizaje de un segundo idioma o un idioma extranjero, o un sistema

lingüístico especial, o la lengua típica del hablante no-nativo.

En cuanto a los aspectos didácticos característicos del EC, éstos son aplicables a la enseñanza de todas las actividades de

lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), en todos los niveles de dominio (del principiante al avanzado) por lo que no hay

procedimientos áulicos rígidos en el EC.

No obstante, una estrategia didáctica de uso común puede constar de estos pasos:

1) Fijación inicial de la atención de los alumnos en el tema a enseñar (activación de conocimientos previos); esto se puede

lograr formulando preguntas sobre experiencias individuales o grupales que guarden alguna relación con dicho tema.

2) Presentación de algún documento que refleje alguna situación de la vida cotidiana de los hablantes de la lengua meta;

dicho documento puede consistir en: a) un diálogo grabado, b) un diálogo escrito, c) un diálogo grabado y escrito, d) un texto

escrito, e) una imagen o serie de imágenes ilustradas o videograbadas, etc. El documento contiene la función o funciones y /

o la estructura o estructuras correspondientes al tema a enseñar.

3) Fijación de la atención de los alumnos en el tema; esto se logra haciendo preguntas cuya contestación requiere de la

comprensión del documento presentado.

4) Ejercitación de habilidades, es decir: a) escucha y / o lectura del documento presentado; b) repetición individual y grupal

de modelos lingüísticos; c) paráfrasis del contenido del documento; d) juego de roles, en el caso de diálogos. (Los alumnos

toman un rol, es decir, se hacen pasar por algún personaje de los que intervienen en el diálogo usado).

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5) Práctica del tema enseñado. Este paso se puede implementar mediante la ubicación del tema enseñado en situaciones

distintas a las que aparece originalmente. Si se trata de algún aspecto gramatical asociado a una función comunicativa

específica, se procura que los alumnos infieran las reglas de su funcionamiento a través de la realización de ejercicios ex

profeso o de reflexiones grupales en torno al asunto.

6) Personalización del tema enseñado. En esta etapa, se conduce a los alumnos a hacer uso de las funciones y / o estructuras

enseñadas refiriéndose a sus propias experiencias o condiciones.

En resumen, las actividades de enseñanza y aprendizaje más relacionadas con el EC se pueden agrupar en mecánicas,

significativas y comunicativas. Las mecánicas se refieren a cualquier tipo de prácticas controladas, en las que la producción

lingüística de los alumnos es totalmente predecible. Las prácticas significativas se refieren a aquellas ejercitaciones en la que

se proporcionan a los alumnos los elementos lingüísticos de los que tiene que hacer uso para el desempeño de alguna

actividad específica, pero la comprensión de dichos elementos es imprescindible para el logro de un desempeño adecuado.

Las prácticas comunicativas son aquellas actividades en las que a) el centro de atención es el uso real de la lengua en un

contexto comunicativo auténtico (de la vida cotidiana); b) se intercambia información real con algún interlocutor (compañero

de clase); c) el tipo de funciones y / o estructuras a emplearse por parte de los alumnos no es totalmente predecible, es decir,

es no controlado.

Como se puede apreciar, un rasgo definitorio del EC está constituido por el papel preponderante del estudiante, al considerarlo

como poseedor de capacidades específicas, como la competencia comunicativa y la habilidad para procesar y apropiarse de

los conocimientos que le resulten de utilidad, siempre que los procedimientos didácticos lo coloquen en el centro del proceso

educativo.

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Hoy en día, el EC ha dado origen a dos orientaciones metodológicas un tanto distintas. La primera ha sido denominada como

la enseñanza basada en el proceso (o versión fuerte del EC), la segunda es la basada en el producto (o versión débil del EC).

La enseñanza basada en el proceso tiene como foco de atención la implementación de procesos áulicos dirigidos a facilitar el

aprendizaje. La enseñanza basada en productos pone su atención en los productos del aprendizaje en tanto habilidades

adquiridas específicas. Ambas corrientes son el resultado de dos diferentes maneras de posicionarse ante los postulados

generales actuales del EC o dos rutas distintas de ir en pos de la meta esencial, es decir del desarrollo de la competencia

comunicativa.

No obstante, cualquiera que sea la orientación metodológica dentro del EC, actualmente éste toma como punto de partida los

siguientes conceptos nucleares:

El aprendizaje de una lengua extranjera se facilita cuando los aprendientes se involucran en la interacción y la

comunicación significativas.

Las actividades de aprendizaje del salón de clase que resultan efectivas son aquéllas que proveen a los estudiantes

de oportunidades para negociar el significado, expandir sus recursos lingüísticos, darse cuenta de cómo se usa el

idioma y tomar parte en intercambios interpersonales significativos.

La comunicación significativa entre los estudiantes resulta del procesamiento de contenidos relevantes, propositivos,

interesantes y motivantes.

La comunicación es un proceso integral que con frecuencia requiere del uso de varias habilidades o modalidades

lingüísticas.

El aprendizaje de un idioma se ve facilitado tanto por actividades que incluyen procesos inductivos o de descubrimiento

de las reglas que subyacen al uso y la organización de la lengua, como por aquéllas que se dirigen al análisis y la

reflexión lingüística.

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El aprendizaje de una lengua es un proceso gradual que involucra un uso creativo del idioma, así como mecanismos

de ensayo y error. Aunque los errores son productos normales del aprendizaje, el propósito esencial consiste en poder

usar el idioma tanto con corrección gramatical como con fluidez.

Los aprendientes desarrollan sus propias rutas hacia el aprendizaje del idioma, progresan a ritmos distintos y tienen

diferentes necesidades y motivaciones.

El aprendizaje exitoso de un idioma involucra el uso de estrategias efectivas tanto de aprendizaje como de

comunicación.

El papel del profesor en el salón de clase es el de un facilitador, quien crea ambientes propicios para el aprendizaje del

idioma, a la vez que proporciona a los estudiantes oportunidades para la práctica y la reflexión.

El salón de clase es visto como una comunidad, en la que los estudiantes pueden aprender de manera colaborativa.

(Richards, 2006: 58 – 85)

Así, dado que una de las finalidades de este programa consiste en proporcionar sustentos disciplinares sólidos, sobre los

cuales el estudiante tenga acceso a su propia competencia comunicativa, la cual pueda facilitarle la interacción tanto con

hablantes nativos como no nativos del inglés, en el contexto de la actual sociedad del conocimiento, en este documento se

han descrito las tendencias educativas más pertinentes para el caso, las que, precisamente, se ponen de manifiesto en los

conceptos nucleares relacionados arriba.

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Perfil de ingreso

Los estudiantes que acceden al Curso General de Inglés han tenido un contacto previo con el idioma inglés, ya sea de manera

formal o informal y / o se encuentran cursando o han concluido el nivel medio superior.

Perfil de egreso

Al concluir el Curso de Inglés General, los estudiantes serán usuarios competentes de la lengua inglesa porque habrán

alcanzado una competencia comunicativa lo suficientemente adecuada como para interactuar en diversos planos discursivos,

posicionándose como productores o receptores de textos orales o escritos, de acuerdo a los correspondientes ámbitos

sociales en que se desempeñen.

Objetivo General

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Contribuir en el desarrollo integral de los estudiantes mediante su formación como usuarios del idioma inglés, de manera tal

que sean capaces de interactuar a nivel oral y escrito en diferentes contextos comunicativos, en función de sus necesidades

profesionales y sociales.

Estructura del Curso de Inglés General

De acuerdo con los niveles de dominio del idioma propuestos por el MCER, en el Programa del Curso de Inglés general se

ha hecho una adaptación de los mismos, para situarse de esta manera:

Nivel Denominación Nivel del Programa Nivel del MCER

Progresivo tradicional FES Zaragoza

1 Principiante A 1 Acceso

2 Básico Inicial A 1+ Acceso

3 Básico Medio A 2 Plataforma

4 Básico Alto A 2 +

Plataforma

5 Intermedio Inicial B 1 Umbral

6 Intermedio Medio B 1+ Umbral

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Contenidos programáticos

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Programa del Curso de Inglés General

Nivel: A 1

Unidad: 1

Horas: 10

Objetivo general: El estudiante podrá pedir y proporcionar información sobre datos personales, tales como nombre, domicilio, número telefónico,

edad, nacionalidad, etc.; del lugar donde vive y de los integrantes de su familia.

Competencia Comunicativa

Actividades básicas de lengua

Sociolingüística y

Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

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Presentaciones personales. Información personal. Títulos. Localización de objetos y personas en casa y en lugares públicos.

Las partes del día y la hora. La familia.

Verbo TO BE en tiempo presente. El alfabeto, números, países y nacionalidades. Pronombres de sujeto, adjetivos posesivos. Palabras interrogativas

what, where y who. Artículo indefinido. Demostrativos. Posesivo 's.

Reconocimiento e identificación de información personal y de descripciones de lugares.

Dar información personal. Describir lugares.

Interpretación de la idea general de textos sencillos y breves con información de personas y lugares.

Elaboración de notas breves con información personal. Descripción del lugar donde se vive.

Nivel: A 1

Unidad: 2

Horas: 8

Objetivo general: El estudiante dialogará sobre la localización de distintos lugares públicos y describirá el lugar donde se vive.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Descripción del lugar donde se vive.

Colores. Posición de adjetivos.

Identificación de información relacionada con la localización de lugares públicos.

Descripción del lugar donde se vive.

Identificación de información específica sobre las características de lugares públicos.

Elaboración de descripciones sencillas sobre lugares en una ciudad.

26

Localización de lugares públicos.

Preposiciones in, on, at. There is / There are.

Nivel: A 1

Unidad: 3

Horas: 8

Objetivo general: El estudiante participará en diálogos para conocer y dar a conocer a otros sobre sus habilidades para realizar diversas

actividades. Hará y recibirá invitaciones a realizar actividades relacionadas

con deportes, entretenimiento y habilidades de todo tipo en la vida diaria.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Habilidades, aptitudes y destrezas

Can para habilidades

Identificación de información relacionada

Identificación de información sobre

27

Conectores and,but, or. Días de la semana Meses del año.

con habilidades, aptitudes y destrezas.

Expresión sobre lo que se puede hacer en la vida personal.

habilidades en textos sencillos.

Elaboración de mensajes sencillos para expresar aptitudes.

Nivel: A 1

Unidad: 4

Horas: 10 Objetivo general: El estudiante se referirá a acciones realizadas en el

momento de hablar; además ompartirá y recibirá información relacionada con el clima, las estaciones del año y la ropa adecuada en cada temporada.

Pedirá y dará la hora.



Sociolingüística y Pragmática

Lingüística

Comprensión Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de Lectura

Expresión Escrita

La hora.

28

Ropa. Clima. Estaciones.

Tiempo Presente Continuo. Adjetivos. Posesivos. Expresiones de tiempo. Palabras interrogativas.

Preposiciones de lugar in, on, at. Posición de adjetivos.

Identificación de las diferentes maneras de decir la hora.

Expresión sobre lo relacionado con la manera de vestirse en las distintas estaciones del año y/o de acuerdo al clima.

Identificación de información sobre el tipo de clima en las diferentes estaciones del año.

Redacción de textos cortos para describir la ropa que se lleva.

Nivel: A 1

Unidad:5

Horas: 10 Objetivo general: El estudiante intercambiará información personal

relacionada con su ocupación y su vida diaria, así como con la frecuencia con que se realizan estas actividades.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Profesiones.

Tiempo Presente Simple.

Identificación de información sobre

Identificación de ideas generales sobre horarios

29

Empleos. Rutinas. Horarios.

Adverbios de frecuencia. Expresiones de frecuencia. Pronombres objeto.

actividades de la vida diaria.

Comentarios sobre su rutina y la frecuencia de actividades.

para diversas actividades cotidianas.

Elaboración de párrafos sencillos para expresar aspectos de la vida diaria.

Nivel: A 1

Unidad: 6

Horas: 6 Objetivo general: El estudiante intercambiará información relacionada

con la compra y el consumo de alimentos.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Nombres de alimentos.

Sustantivos contables.

Identificación y reconocimiento de información sobre los

Expresión relacionada con los alimentos que se tienen en casa.

Identificación de ideas específicas sobre las cantidades de alimentos

Producción de párrafos sencillos que expresen preferencias de comida.

30

Cantidades de alimentos que se tienen en casa y que hay en el supermercado. Productos en tiendas departamentales.

Sustantivos no contables. There is/There are. How much/How many. Cuantificadores: Some, any, a lot.

productos que se encuentran en el supermercado.

que se tienen en casa y en supermercados.

Nivel: A 1

Unidad: 7

Horas: 6

Objetivo general: El estudiante hará invitaciones para eventos futuros y las aceptará o declinará proporcionando una excusa pertinente.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Planes.

Futuro con going to.

31

Invitaciones. Sugerencias. Acuerdos para citas (fecha, hora y lugar). Horarios. Excusas.

Aceptar y rechazar invitaciones.

Would like to......?. Do you want to....?. Let's.... Where do you want to meet?. Obligación: Have to... Has to.....

Identificación de la reducción de los sonidos: going to.

Comentarios sobre planes futuros.

Identificación de datos en una invitación.

Elaboración de notas para planear una actividad.

Nivel: A 1

Unidad: 8

Horas: 6

Objetivo general: El estudiante intercambiará información para describir e identificar sus pertenencias y las de otros.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Preguntas con

32

Descripción de pertenencias.

Whose. Posesivo ‘s. Pronombres posesivos. Verbo: Have / Has indicando pertenencia.

Reconocimiento de información específica sobre pertenencias.

Identificación de objetos personales.

Localización de ideas sobre objetos personales.

Elaboración de notas sobre pertenencias.

Nivel: A 1

Unidad: 9

Horas: 6 Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre datos

biográficos.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Fechas.

33

Fechas de nacimiento. Cumpleaños.

Tiempo pasado del verbo TO BE. Números ordinales.

Reconocimiento de acontecimientos pasados.

Exposición de eventos que tuvieron lugar en fechas específicas.

Identificación de información específica de fechas importantes.

Elaboración de una biografía breve.

Nivel: A 1

Unidad: 10

Horas: 10

Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre sus

experiencias y actividades pasadas, tales como vacaciones.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

34

Actividades pasadas.

Pasado simple. Verbos regulares. Verbos irregulares.

Identificación de acciones pasadas.

Comentarios sobre experiencias pasadas.

Reconocimiento de información específica sobre lo realizado en el pasado.

Elaboración de párrafos cortos para comunicar sobre actividades pasadas.


Nivel: A 1+

Unidad: 1

Horas: 8 Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre las

características físicas de sí mismo, los miembros de su familia y sus amigos.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

35

Apariencia física. Identificación de personas.

Preguntas para describir a las personas físicamente: What… look like, how old, how tall, how long and what color ?. Uso de modificadores con verbos en participio y preposiciones.

Identificación de descripciones físicas.

Comentarios sobre las características físicas propias y de otros.

Reconocimiento de información relacionada con características físicas.

Descripción escrita e las características físicas de personas.

Nivel: A 1+

Unidad: 2

Horas: 14 Objetivo general: El alumno intercambiará información para conocer y

dar a conocer acciones iniciadas en el pasado con continuación en el presente, así como de las realizadas en un pasado indefinido.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

36

Duración de situaciones y acciones. Experiencias pasadas. Actividades poco comunes.

Presente Perfecto en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Uso de verbos regulares e irregulares en pasado participio. Diferencia entre presente perfecto y

pasado simple. Uso de already, yet, since, for and ago.

Identificación de información sobre eventos iniciados en el pasado con continuación en el presente.

Descripción de experiencias pasadas.

Reconocimiento de información sobre actividades poco comunes.

Elaboración de un párrafo con información sobre actividades realizadas o no realizadas en el pasado reciente y sobre actividades realizadas en un pasado no especificado.

Nivel: A 1+

Unidad: 3

Horas: 8 Objetivo general: El estudiante hará comentarios y sugerencias sobre la

visita a diferentes lugares a través de la descripción de los mismos.

Asimismo, reaccionará ante los comentarios de otros sobre lugares turísticos.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

37

Características de lugares. Sugerencias para viajar. Información turística.

Colocación de adjetivos y adverbios en la oración: too, very, really, fairly and rather + adjective. Uso de conectores: and, but, though and however para agregar y contrastar información. Sugerencias a través del uso de modales: can y should.

Identificación de información específica sobre descripciones de algunas ciudades del mundo.

Sugerencias sobre lugares turísticos y las actividades a realizar.

Reconocimiento de información sobre las características de algunos países del mundo.

Descripción por escrito de los lugares visitados dentro y fuera de su país.

Nivel: A 1+

Unidad: 4

Horas: 8

Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre problemas de salud, malestares y daños físicos. Asimismo, podrá informar

y pedir información sobre medicamentos y remedios caseros.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

38

Problemas de salud. Peticiones y consejos sobre medicamentos y remedios caseros.

Sugerencias mediante los modales: can, could, may, might y should y expresiones como: Why don’t you…..? It’s a good idea to…..

Identificación de sugerencias para aliviar malestares.

Comentarios para sugerir sobre medicamentos y remedios caseros.

Reconocimiento de información específica relacionada con problemas de salud.

Elaborar un listado de remedios para diferentes malestares.

Nivel: A 1+

Unidad: 5

Horas: 8 Objetivo general: El estudiante podrá pedir alimentos en un restaurante

y expresará acuerdo o desacuerdo ante las preferencias de otros.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Petición de alimentos.

39

Información sobre preferencias. Expresión de acuerdo y desacuerdo con relación a los gustos de los otros.

Uso de So, Too, Neither y Either. Petición con los modales: Will y Would.

Reconocimiento de información que expresa acuerdo y desacuerdo.

Expresión de preferencias sobre alimentos y acuerdo o desacuerdo.

Identificación de información relacionada con preferencias en alimentos, menús y notas de consumo.

Elaboración de un comentario escrito sobre las preferencias de otros.

Nivel: A 1+

Unidad: 6

Horas: 12 Objetivo general: El estudiante comparará lugares a partir de sus

características geográficas.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

40

Comparación de las características de distintos lugares. Distancias y mediciones.

Comparativo y superlativo de adjetivos. Preguntas con: How far, how big, how high, how deep, how long, how hot and how cold.

Identificación de información específica sobre comparación de lugares.

Comentarios sobre diferencias entre distintos lugares.

Reconocimiento de información específica sobre características distintivas de distintos lugares.

Elaboración de oraciones escritas para describir lugares a partir de sus diferencias.

Nivel: A 1+

Unidad: 7

Horas: 12

Objetivo general: El estudiante intercambiará información para hacer, aceptar y declinar invitaciones. Asimismo, transmitirá mensajes de manera

directa e indirecta.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

41

Planes. Invitaciones. Aceptación y rechazo de invitaciones. Excusas. Mensajes.

Futuro con Presente Continuo y Be going to. Uso de Tell / Ask + object +i nfinitivo.

Identificación de información específica de eventos de entretenimiento a través de mensajes telefónicos.

Aceptación y declinación de invitaciones. Transmisión de mensajes y recados.

Reconocimiento de información específica sobre planes en tiempo libre.

Elaboración de un párrafo relacionado con actividades y planes futuros.

Nivel: A 1+

Unidad: 8

Horas: 10

Objetivo general: El estudiante intercambiará información personal sobre cambios en su vida y la de otros.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

42

Cambios en la vida. Actividades a futuro.

Presente simple, pasado simple y presente perfecto. Uso del grado comparativo de adjetivos. Uso de verbos + infinitivos.

Identificación de información específica sobre lo que se espera realizar a futuro.

Diálogos sobre actividades actuales en comparación con actividades pasadas.

Reconocimiento de información específica sobre cambios en la vida.

Elaboración de párrafos comparando actividades presentes con las pasadas e incluyendo planes a futuro.


Nivel: A 2

Unidad: 1

Horas: 8 Objetivo general: El estudiante recordará e intercambiará información

sobre sus hábitos y costumbres de la infancia y conocerá sobre la de otros.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

43

Actividades de la infancia. Descripción de casa y entorno comparando lugares antes y ahora.

Verbo used to en forma afirmativa, negativa y pregunta.

Comprensión de ideas generales sobre cambios en hábitos de vida.

Comentarios sobre diferencias en estilo de vida pasada y presente.

Comprensión de ideas generales sobre el cambio de actividades en distintas etapas de la vida.

Elaboración de una autobiografía.

Nivel: A 2

Unidad: 2

Horas: 12

Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre los servicios que se ofrecen en la ciudad como, transporte, educación, salud,

etc.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

44

Información y descripción de los servicios de una ciudad.

Uso de adverbios de cantidad: too much, too many, enough, a litle, a few y more. Preguntas indirectas.

Identificación de información específica sobre las características de servicios urbanos.

Diálogos para comparar servicios en distintas comunidades.

Reconocimiento de información general sobre la descripción de servicios urbanos.

Elaboración de comentarios sobre características de servicios urbanos.

Nivel: A 2

Unidad: 3

Horas: 10

Objetivo general: El estudiante intercambiará comentarios sobre sus

deseos y aspectos que desearía cambiar en su vida personal, familiar, escolar, etc.




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

45

Hábitos y características personales que se desearía cambiar. Descripción de casas y departamentos.

El verbo wish + verb in past tense. Comparación de adjetivos con adverbios como: not….enough, too, as….as, as much ….as, as many….as.

Comprensión de ideas generales sobre características personales que se desearían cambiar.

Comentarios sobre los aspectos de vida que se desearían cambiar.

Identificación de información específica sobre cambios que se desearían hacer en actividades habituales.

Elaboración de un párrafo comparando hábitos pasados con presentes.

Nivel: A 2

Unidad: 4

Horas: 10 Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre la

preparación de alimentos.




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Forma imperativa.

46

Instrucciones para realizar diversas tareas culinarias paso a paso.

Adverbios de secuencia: first, then, next, after that. Pasado simple vs Presente perfecto simple.

Reconocimiento de información específica para la realización de actividades en orden secuencial.

Expresión sobre preferencias de alimentos y sus características.

Identificación de información específica sobre el orden que se sigue para completar una actividad determinada.

Elaboración de una receta de cocina.

Nivel: A 2

Unidad: 5

Horas: 12

Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre planes

para realizar viajes, incluyendo sugerencias, obligaciones y necesidades al respecto.



47


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Planes para tomar vacaciones.

Futuros con Be going y Will. Modales: must, had better, ought to, should, need to y have to.

Reconocimiento de información específica sobre sugerencias para viajar.

Comentarios sobre lo que hacer y no hacer durante vacaciones.

Identificación de información específica para aprovechar el tiempo de vacaciones.

Elaboración de oraciones para hacer sugerencias sobre viajes.

Nivel: A 2

Unidad: 6

Horas: 8

Objetivo general: El estudiante responderá ante las peticiones de otros proporcionando razones y quejas para aceptar o rehusarse a realizarlas.



48


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Descripción de actividades para mantener la casa en buenas condiciones. Peticiones formales e informales.

Verbos fraseales. Peticiones con Can you…?, could you…?, Would you…?, Will you…?, etc. y respuestas a las mismas.

Reconocimiento de la intención del hablante: peticiones, disculpas y excusas.

Peticiones y solicitud de favores.

Comprensión de ideas específicas para solicitar un favor y responder a éste.

Elaboración de un listado de peticiones para realizar una determinada tarea en casa.

Nivel: A 2

Unidad: 7

Horas: 10

Objetivo general: El alumno intercambiará información relacionada con

el procedimiento a seguir para utilizar aparatos y máquinas en su cotidianeidad.



49


Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Explicaciones sobre el uso de distintos aparatos de uso cotidiano.

Imperativo. Infinitivos y gerundios para referirse a usos y propósitos.

Información específica sobre solución de problemas domésticos.

Producción de instrucciones a seguir para operar máquinas o aparatos de uso diario.

Identificación de información específica sobre las características y el uso de aparatos en la cotidianeidad.

Elaboración de instructivos para utilizar máquinas y aparatos en la vida diaria.

Nivel: A 2

Unidad: 8

Horas: 10 Objetivo general: El estudiante proporcionará y solicitará información

para conocer diferentes costumbres y maneras de celebrar eventos

importantes como nacimientos, bodas, festivales, bautizos, etc.

50




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Intercambio de información sobre distintas celebraciones en distintas culturas.

Clausulas relativas. Adverbios when, after, before.

Reconocimiento de ideas generales sobre la manera de celebrar fechas especiales.

Expresión sobre celebraciones y festividades en determinados lugares.

Identificación de información específica sobre costumbres no comunes en diversos lugares.

Elaboración de un párrafo para describir costumbres familiares.


Nivel: A 2+

Unidad: 1

Horas: 8 Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre la

manera en que han cambiado sus condiciones de vida, trabajo y escuela.

51




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Cambios en la vida personal y en el entorno inmediato.

Revisión de tiempos presente, pasado y futuro simples. Primer condicional.

Reconocimiento de ideas generales sobre cambios de vida, en el entorno y en los medios de transporte y comunicación.

Comparaciones entre distintas etapas del desarrollo tecnológico.

Reconocimiento de información relacionada con las expectativas de vida.

Elaboración de un párrafo sobre cambios futuros en la vida.

Nivel: A 2+

Unidad: 2

Horas: 8

Objetivo general: El alumno intercambiará información relacionada con sus habilidades y las de otros con base en sus características propias.



52


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Conversaciones sobre temas con los que se familiariza como el trabajo, la escuela, familia expresando sus preferencias, acuerdo, desacuerdo y razones de sus inclinaciones.

Verbs + gerund and gerund clauses. Respuestas cortas con: so/too, neither/either.

Identificación de información específica sobre características de personalidad.

Expresión sobre preferencias laborales.

Identificación de ideas generales sobre maneras de conseguir un trabajo.

Elaboración de un párrafo describiendo la personalidad propia y de otros.

Nivel: A 2+

Unidad: 3

Horas: 12 Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre

inventos, descubrimientos, creaciones literarias y artísticas en general; así como sobre productos, idiomas, monedas de diferentes países, haciendo

énfasis en las acciones.

53




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Énfasis en las acciones por encima de los actores.

Voz pasiva en tiempo presente y pasado.

Identificación de información específica sobre inventos, descubrimientos, obras de arte y lugares de interés histórico (landmarks) de diferentes ciudades del mundo.

Comentarios sobre inventos, descubrimientos y obras de arte de diferentes países.

Reconocimiento de información específica sobre características de lugares de interés histórico.

Elaboración de composiciones sobre aspectos relevantes de la historia de algunos países.

Nivel: A 2+

Unidad: 4


acontecimientos recientes en su vida.



54


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Información sobre sucesos relevantes de un pasado reciente.

Tiempo pasado simple en contraste con el pasado continuo y con el presente perfecto continuo.

Identificación de ideas generales sobre experiencias recientes.

Producción sobre aspectos interesantes en la vida propia y de otros.

Identificación de ideas generales relacionadas con sucesos relevantes de la vida.

Elaboración de una biografía o de un recuento de eventos recientes.

Nivel: A 2+

Unidad: 5

Horas: 10 Objetivo general: El estudiante intercambiará información con relación a

las características de objetos, sucesos y personas de su entorno, así como

del estado de ánimo que le producen.

55




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Características de películas, programas de TV, libros, obras de arte, eventos, sucesos y personas. Estados de ánimo.

Participios presentes y pasados como adjetivos. Clausulas relativas.

Identificación de información específica sobre temas de entretenimiento.

Comentarios sobre películas, programas de TV, libros, obras de arte, eventos, sucesos y personas,; así como de estados de ánimo personales.

Identificación de información específica relacionada con las características de distintas formas de entretenimiento.

Elaboración de oraciones escritas para opinar sobre historias de entretenimiento.

Nivel: A 2+

Unidad: 6

Horas: 10

Objetivo general: El estudiante expresará diferentes grados de certeza

ante distintos hechos y situaciones.



56


Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Grados de certeza. Lenguaje corporal.

Modales might, may, could,can y must. Adverbios: maybe, possibly, probably, perhaps y definitely.

Interpretación de información sobre la certeza de determinados hechos.

Explicaciones sobre el significado de gesticulaciones.

Reconocimiento de ideas generales sobre significados del lenguaje corporal.

Elaboración de un párrafo expresando certeza de hechos.

Nivel: A 2+

Unidad: 7

Horas: 10

Objetivo general: El estudiante se referirá a situaciones imaginarias o

irreales en tiempo presente y especulará, sugerirá y criticará eventos pasados.

57




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Situaciones imaginarias o contrarias a la realidad. Especulación y sugerencias sobre eventos pasados y futuros.

Uso de primer y segundo condicional. Uso de modales en pasado: modal + have + past participle.

Identificación de información específica sobre consejos a problemas determinados.

Expresión de hechos imaginarios y de sugerencias o críticas sobre acontecimientos pasados.

Identificación de información específica sobre problemas en la vida diaria.

Elaboración de un párrafo para expresar una manera de proceder en una situación difícil.

Nivel: A 2+

Unidad: 8

Horas: 12

Objetivo general: El estudiante reportará las peticiones, invitaciones y excusas de otras personas.



58


Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Reporte de comentarios propios

y de otros sobre invitaciones,

peticiones y

excusas.

Reported speech: statements and requests.

Identificación de información general sobre excusas ante determinadas actividades.

Producción de reportes verbales sobre lo que los otros dicen.

Interpretación de información relacionada con aceptación y declinación a invitaciones.

Elaboración de un reporte sobre lo comentado por otros con relación a una invitación.


Nivel: B 1

Unidad: 1

Horas: 12

Objetivo general: El estudiante expresará sus gustos y preferencias con

respecto a las características de las personas con las que se relaciona.

59




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Comentarios sobre el tipo de personas que se prefieren. Expresión de desacuerdo en distintas situaciones. Expresión de emociones y quejas.

Pronombres relativos como sujeto y como objeto. Cláusulas relativas. Cláusulas adverbiales

Reconocimiento de información general sobre los rasgos de personalidad propios y de otros.

Descripciones de la personalidad y del comportamiento propio y la de otros.

Identificación de descripciones de relaciones personales.

Elaboración de un párrafo que exprese rasgos de la personalidad propia y de la de otros.

Nivel: B 1

Unidad: 2

Horas: 8

Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre su actividad académica y laboral.



60


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Información sobre algunos las características de empleos. Comparación entre empleos presentando ventajas y desventajas.

El gerundio como sujeto y como objeto. Comparación con adjetivos, verbos, y sustantivos.

Identificación de información específica sobre preferencia en el ámbito laboral.

Comentarios sobre las habilidades que se poseen en el terreno laboral.

Identificación de información general sobre el desempeño laboral.

Producción de oraciones para describir características de determinados empleos.

Nivel: B 1

Unidad: 3

Horas: 10

Objetivo general: El alumno solicitará y responderá peticiones diversas, es decir, pedirá a otros hacer algo.



61


Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Peticiones, solicitudes y favores. Mensajes telefónicos.

Peticiones directas e indirectas; formales e informales con can, may could, would you mind, I wonder if, I was wondering, etc.

Identificación de peticiones.

Solicitud de favores y respuesta a los mismos. Transmisión de mensajes.

Identificación de información general sobre respuestas a diversas peticiones..

Elaboración de un mensaje electrónico en el que se pide a alguien hacer algo.

Nivel: B 1

Unidad: 4

Horas: 8

Objetivo general: El alumno intercambiará información para conocer y narrar sobre historias inusuales reales e irreales.



62


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Narración de historias y acontecimientos poco comunes. Intercambio de impresiones sobre lo que se experimenta en distintos entornos.

Tiempo pasado continuo, pasado simple y pasado perfecto.

Reconocimiento de información específica sobre lo ocurrido en alguna situación pasada.

Narración de experiencias pasadas, tanto reales como ficticias.

Reconocimiento de información general sobre acontecimientos no comunes.

Producción para dar fin a una historia inconclusa.

Nivel: B 1

Unidad: 5

Horas: 10 Objetivo general: El alumno intercambiará información relacionada con

las costumbres en distintas culturas.



63


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Expectativas al enfrentarse a una cultura distinta a la propia.

Cláusulas relativas en posición de sujeto y de objeto. Uso de be supposed to, the custom to, be expected to , be acceptable.

Identificación de información general sobre lo que es aceptable socialmente en distintas culturas.

Comentarios sobre lo que es aceptable en sociedad dentro de la cultura propia.

Reconocimiento de información específica sobre lo no aceptable en diferentes culturas.

Elaboración de un párrafo describiendo situaciones aceptables y no aceptables a nivel social.

Nivel: B 1

Unidad: 6

Horas: 10 Objetivo general: El estudiante se referirá a problemas domésticos y

sus soluciones.



64


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Explicación sobre objetos personales dañados o maltratados. Explicación sobre el mal funcionamiento de aparatos de uso doméstico y electrónicos.

Estructuras: Keep / need + gerund y Need + passive infinitive.

Reconocimiento de información específica sobre el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano, sus posibles descomposturas y reparaciones.

Producción oral relacionada con problemas de objetos personales maltratados y con el funcionamiento de aparatos de uso doméstico y electrónicos .

Identificación de información general sobre problemas en el funcionamiento de una casa.

Elaboración de quejas escritas para una tienda o proveedor.

Nivel: B 1

Unidad: 7


problemas de nivel mundial, así como sus soluciones.



65


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Problemas sociales y ambientales y soluciones a los mismos.

Voz pasiva en tiempo presente continuo y presente perfecto. Cláusulas y frases infinitivas.

Identificación de información relacionada con la exposición de problemas mundiales.

Propuestas sobre las posibles soluciones a problemas mundiales.

Identificación de información general sobre propuestas de soluciones a problemas sociales y ambientales.

Elaboración de un texto para proponer soluciones a problemas a nivel mundial.

Nivel: B 1

Unidad: 8

Horas: 10 Objetivo general: El estudiante expresará sus preferencias con respecto

a temas educativos.



66


Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Exposición de preferencias sobre distintos tipos y niveles de educación. Descripción de métodos de aprendizaje

Would rather y would prefer. By + gerund para describir procesos.

Reconocimiento de información sobre temas escolares.

Selección de opciones educativas con base en razones fundamentadas.

Identificación de información específica y detallada con respecto a temas del ámbito educativo.

Elaboración de una composición sobre las diferencias y similitudes educativas en algunos lugares.


Nivel: B 1+

Unidad: 1

Horas: 12

Objetivo general: El estudiante intercambiará información sobre los

servicios que necesita en su vida diaria y las posibilidades de obtenerlos.

67




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Servicios necesarios para la vida diaria. Solución a problemas domésticos.

Uso de causativos en voz activa y pasiva. Uso de gerundio, infinitivo y modales.

Identificación de información específica sobre problemas de la vida diaria y los servicios necesarios para solucionarlos.

Producción relacionada con la solución de problemas de servicios en la cotidianeidad.

Reconocimiento de información general y detallada relacionada con problemas en el funcionamiento de una casa.

Elaboración de oraciones expresando quejas relacionadas con problemas domésticos.

Nivel: B 1+

Unidad: 2

Horas: 10

Objetivo general: El estudiante proporcionará y solicitará información sobre hechos históricos determinantes en la historia del país natal y de

otros. Asimismo, hará predicciones sobre eventos futuros.

68




Pragmática

Lingüística

Comprensión

Auditiva

Expresión Oral

Comprensión de

Lectura

Expresión Escrita

Hechos históricos del mundo. Predicciones para el futuro.

Preposiciones: ago, during, for, since en tiempo pasado. Tiempos Futuros: simple, continuo y perfecto.

Reconocimiento de información general sobre pasajes de la historia.

Comentarios acerca de la historia de distintos países y sobre acontecimientos futuros en el área social, tecnológica y científica.

Reconocimiento de información específica sobre eventos importantes en la historia de la humanidad.

Elaboración de una biografía y autobiografía.

Nivel: B 1+

Unidad: 3

Horas: 12

Objetivo general: El estudiante se referirá a momentos importantes o que han sido parteaguas en su vida personal y de otros. Asimismo,

mostrará arrepentimiento por acciones de su pasado.

69




Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Acontecimientos importantes que han hecho cambiar el ritmo de vida. Manifestación de pesares causados por acciones pasadas.

Cláusulas de tiempo con: after, as soon as, before, the moment, etc. Modal should + have (‘ve) + past participle. Condicionales del tercer tipo.

Identificación de información específica sobre experiencias determinantes en la vida.

Comentarios relacionados con hechos importantes del pasado y reacciones ante situaciones hipotéticas.

Reconocimiento de información general sobre momentos de aflicción o arrepentimiento

Elaboración de un párrafo expresando una serie de soluciones a un problema determinado.

Nivel: B 1+

Unidad: 4


propósitos específicos para referirse a negocios exitosos.



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Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Establecimiento de propósitos para diversos fines. Relaciones causa – efecto.

Cláusulas infinitvas con to, in order to – for, for and so that. Relaciones causa – efecto con since, because of, due to y the reason for - why

Reconocimiento de información general sobre los requerimientos para un negocio exitoso.

Producción relacionada con propósitos diversos.

Identificación de información específica relacionada con p.

Elaboración de oraciones sobre las características de un trabajador o negocio exitoso.

Nivel: B 1+

Unidad: 5

Horas: 10 Objetivo general: El estudiante intercambiará información para referirse

al grado de certeza en situaciones pasadas.



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Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Sugerencias y soluciones que pudieron haber resuelto algún predicamento.

Modales Must, May, Might, Could, Should y Would + have + past participle.

Identificación de información específica relacionada con explicaciones a situaciones pasadas.

Producción para especular sobre situaciones pasadas.

Reconocimiento de información específica sobre situaciones extrañas y sobrenaturales.

Elaboración de una composición para exponer opiniones y críticas a algún evento pasado.

Nivel: B 1+

Unidad: 6

Horas: 10 Objetivo general: El alumno intercambiará información para explicar e

informarse sobre procesos en la realización de alguna actividad o la manufacturación de algún producto.



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Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Pasos a seguir para realizar alguna tarea. Actividades de distintos empleos.

Voz pasiva. Cláusulas relativas definitorias y no definitorias.

Reconocimiento de información específica para saber sobre el funcionamiento de determinado objeto.

Comentarios sobre la manera en que se realiza alguna actividad de principio a fin.

Identificación de información general sobre distintos procesos.

Elaboración de oraciones para describir la manufacturación de algún producto o el funcionamiento de algún aparato.

Nivel: B 1+

Unidad: 7

Horas: 10

Objetivo general: El estudiante intercambiará información para dar y recibir recomendaciones y opiniones relacionadas con comportamientos sociales.



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Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Opiniones su problemáticas sociales. Puntos de vista sobre temas controversiales.

Voz pasiva con modales. Tag questions.

Identificación de información general sobre distintas opiniones relacionadas con temas controversiales.

Comentarios para llevar a cabo un debate sobre algún tema de actualidad.

Reconocimiento de información general relacionados con la crítica a un tema controversial en particular.

Elaboración de una composición para exponer pros y contras ante problemas sociales de impacto.

Nivel: B 1+

Unidad: 8

Horas: 8

Objetivo general: Proporcionar y solicitar información para conocer sobre los logros obtenidos, propios y de otros.



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Lingüística


Expresión Oral


Expresión Escrita

Información sobre logros y frustraciones a lo largo de la vida. Exposición de objetivos en la vida y lo que se necesita hacer para alcanzarlos.

Gerund phrases. Future perfect . Would like to have + past participle.

Reconocimiento de información específica sobre objetivos alcanzados y no alcanzados.

Comentarios sobre maneras de obtener logros propios y de otros.

Identificación de información específica relacionada con el éxito en determinadas actividades.

Elaboración de una composición expresando inquietudes para alcanzar objetivos propios.

Fuentes de consulta

American Council on the Teaching on Foreign Languages. (2014) National standards in foreign language education. Preparing for the 21st century, executive summary,

disponible en:

75

http://www.actfl.org/sites/default/files/pdfs/public/StandardsforFLLexecsumm_rev.pdf

Consultado en noviembre, 2014.

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (2002) Instituto Cervantes,

disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco Consultado el 25 de julio de 2012.

Pansza, Margarita. (1993) Pedagogía y curriculum, ediciones Gernika, México.

Richards, Jack (2006), Communicative language teaching today, Cambridge University Press, USA.

Taba, Hilda. (1974) Elaboración del currículum, Troquel, Buenos Aires. Tyler, Ralph. (1974) Principios básicos del currículum, Troquel, Buenos Aires.

Créditos

El Programa del Curso de Inglés General fue elaborado por:

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Mtro. José Carlos Escamilla Huerta, Mtro. Felipe Bustos Cruz y Lic. Ma. de los Remedios Alma Gopar Silva

Profesores del Departamento de Lenguas Extranjeras de la FES Zaragoza

programa del curso de inglÉs general 2015€¦ · texto y materiales instruccionales, analizar las...

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