Profesionalismo y lineamientos para la acción

3ª Parte

Carolina E. Ramírez Pérez NL. 31Alexis Tobón Flores NL. 37

6. Proponga alternativas, no ordenes.• El trabajo en equipo se tiene que ejercer de

una manera flexible y responsable.• La capacitación obligatoria entre pares, la

enseñanza en equipo compulsiva, la inevitable planificación conjunta, son medidas tan inflexibles y torpes que se deben evitar.

Lineamientos del director

• Las modalidades obligatorias de trabajo en equipo no son fecundadas sino que desaniman.

• No imponga a sus docentes un enfoque particular.• El compromiso con su trabajo en equipo es

importante.• La necesidad de mantener un equilibrio precario entre

trabajo en equipo e individual.• Es esencial aumentar el compromiso con el trabajo en

equipo y lograr que la mayoría de los docentes lo ensayen bajo algún aspecto.

7. Utilice los recursos burocráticos para facilitar, no para obstaculizar.

“No puede hacerlo a

causa

de los horarios”

“La junta no se

permitira”

“los padres se

opondrán”

• Mecanismos mas utilizadosLos subsidios que han sido fijados por el

estado y la política oficial.La organización, la planificación y la

programación escolar. Las estructuras para tomar decisionesLos procedimientos para tomar personal.Evaluación.

8. Conéctese con el medio extremo

• Las escuelas no prosperan si no se interesan activamente en el medio.

Lineamientos para el sistema escolar

• El consejo mas general es que los sistemas escolares tomen medidas que alienten, respalden e impulsen a las escuelas a la adaptación de los lineamientos y el espíritu de la reforma que se han presentado.

• Principios Conexión Delegación del poder

1.Confianza, riesgo y selección • Rosenholtz (1989) comprobó que no sólo las

escuelas sino también los distritos escolares de su muestra estaban en movimiento mientras otros permanecían atascados.

• Distritos de movimiento, tenían proporción mucho mayor de escuelas que estaban también en movimiento o en las que un proceso de aprendizaje enriquecía a docentes y estudiantes.

• Los 2 grupos de distritos daban mucha importancia a: los criterios y procedimientos de selección, a las oportunidades de aprendizaje, una vez que seleccionaban su personal.

• Juntas escolares: deben establecer criterios de selección claros con personal con iniciativa y liderazgo curricular y compromiso con la interacción profesional.

• Sistemas eficaces: modalidades de confianza y riesgo que determinen los procedimientos de selección, promoción y desarrollo profesional.

• Organizaciones complejas: falta de confianza, acrecienta los beneficios del riesgo.

2. La interacción y delegación sistema/escuela

• La escuela es la “base del cambio”• Sirotnik (1987) propone definirla como centro de

cambio.• Las escuelas eficaces dependen de las juntas de

interacción entre el personal escolar y el de la junta (Coleman y La Rocque, 1990; Fullan, 1991).

• La interacción debe concentrarse en los objetivos apropiados y orientarse hacia el crecimiento, según los lineamientos.

• Interacción positiva requiere delegación de poder, ésta significa asumir riesgos y renuncie al control.

3. Restituya el curriculum a las escuelas

• Trabajo en equipo debe tener por objeto asuntos sustanciales y corrientes, por esto se otorga a docentes y directores más control sobre curriculum y la enseñanza.

• A cada nuevo paquete curricular y conjunto de lineamientos pueden verlos como iniquidades de la innovación o se desviven por descubrirlos.

• Autoridad de la junta, establezca lineamientos amplios en disciplinas o áreas curriculares que indiquen habilidades, conceptos, actitudes e información; objetivos educativos amplios.

4. Reestructure la administración

• Los sistemas deben revisar sus estructuras administrativas y reorganizar de ser necesario, así responderán eficazmente a sus objetivos de conexión y delegación de poder.

• El desarrollo curricular y el docente son inseparables.

• Little (1990) comprobó que la gran mayoría de estos presupuestos se asignaban a los instructores y administradores, no a los docentes.