procesamiento didáctico

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  1. 1. Direccin de Educacin a Distancia e Innovacin educativa
  2. 2. Intencionalidades Contenidos Estrategias E/A y actividades Evaluacin de aprendizajes Componentes de un material educativo Recursos y herramientas Dimensiones para la toma de decisiones docentes COMUNICACIN DIDCTICA
  3. 3. Definen justamente los logros esperables del alumno en trminos de un perfil de desempeo. Se expresan como competencias. Las competencias se refieren a las capacidades complejas -integradas por capacidades intelectuales, prcticas y sociales- que poseen distintos grados de integracin y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones y mbitos. Constituyen el referente para la evaluacin procesual y final de la materia.
  4. 4. Los contenidos designan al conjunto de saberes o formas culturales cuya apropiacin por parte de los alumnos se considera fundamental para la formacin de las competencias definidas. Tareas involucradas
  5. 5. Dentro de un enfoque cognitivo, el docente aparece como un mediador y modelo cognitivo, es decir: el dispositivo de estrategias de enseanza que selecciona muestra el recorrido del pensamiento que l mismo realiz, mirando los contenidos a ensear desde la lgica del aprendizaje del alumno; interpela desde aqu a los alumnos colaborando en este proceso para que seleccionen, apliquen y monitoreen el uso de estrategias de aprendizaje, en pos de una progresiva autonoma.
  6. 6. ESTRATEGIAS DE ENTRADA: su intencionalidad radica en generar el inters de los alumnos en la propuesta, fomentando una actitud favorable al aprendizaje (de motivacin, de explicitacin de expectativas, de generacin de confort comunicativo, de explicitacin del encuadre de trabajo, de explicitacin de ideas previas). ESTRATEGIAS DE DESARROLLO: su intencionalidad radica en el abordaje propiamente dicho de los contenidos a travs de la definicin de un dispositivo de aprendizaje que articule actividades, herramientas de trabajo y de recursos definido para lograr la construccin de conocimiento desde el uso activo de procesos cognitivos. ESTRATEGIAS DE CIERRE: se afinca en la intencin de lograr una descontextualizacin y generalizacin de los contenidos abordados, de modo tal de favorecer las autointegraciones y transferencias significativas de lo aprendido ( de transferencia, de monitoreo del propio aprendizaje).
  7. 7. La recuperacin de experiencias, nociones, conocimientos y concepciones previas de los alumnos. Las rupturas de dichos esquemas para construir nuevos, confrontando y reflexionando sobre las diferencias entre las concepciones de sentido comn y las formas de abordaje del nuevo contenido. La comprensin de los contenidos, avanzando desde la identificacin, caracterizacin, descripcin y clasificacin de informacin, la comprensin de conceptos y de estrategias metodolgicas, favoreciendo la transferencia, hacia la resolucin de casos, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de argumentos y justificaciones, el establecimiento de relaciones y la toma de decisiones. La posibilidad de transferencia y aplicacin en nuevas situaciones que impliquen el esfuerzo cognitivo de la autorregulacin de conocimientos.
  8. 8. La calidad de las estrategias de evaluacin depende de su grado de pertinencia con el objeto evaluado, con los sujetos involucrados y de la situacin en que se ubiquen. La evaluacin es parte de la enseanza y del aprendizaje. Involucra tanto al docente como a los alumnos, por lo que en la medida en que un sujeto aprende, simultneamente evala, discrimina, valora, critica y enjuicia, y esto es una actitud frente al propio proceso de aprendizaje que se aprende, es parte del proceso que es continuamente formativo.
  9. 9. La evaluacin se convierte en una herramienta para comprender y aportar en este proceso. Es necesario evaluar y reorientar las estrategias de aprendizaje que los alumnos estn involucrando en el proceso de apropiacin de conocimiento. La evaluacin implica, fundamentalmente, un acto de interpretacin de la informacin recogida y de toma de decisiones para la mejora de la enseanza y del aprendizaje. En la medida en que el docente avanza en esta concepcin de evaluacin, se evidencia la necesidad de democratizar la informacin que se produce en las instancias de evaluacin, remitindola al destinatario e interpelndolo para realizar reajustes en su proceso de aprendizaje.
  10. 10. Necesariamente la comunicacin tiene que definirse considerando los contextos simblicos y materiales de nuestro alumno, tiene que involucrarlo dentro de la propuesta y de la institucin que la ofrece. Necesitamos saber a quin le vamos a escribir y es necesario escribirle de modo tal de comprometerlo desde una comunicacin fluida, clara, directa, expresiva y personalizada, tratando de anticipar a la elaboracin. Una reflexin inicial: imaginemos que estamos dialogando con un alumno en la clase presencial: l pregunta, respondemos..., preguntamos...,traemos imgenes a nuestra mente, provocamos respuestas...Todo lo que querramos decirle a este alumno hay que escribirlo en los materiales.
  11. 11. Los criterios de orden jerrquico para el tratamiento de la informacin (superestructura textual) y el lugar de los conectores para resaltar las lgicas que la articulan. El nivel progresivo de incorporacin de la terminologa especfica en el relato y de complejizacin de la sintaxis. La definicin de sealizaciones (figurativas o textuales) que ayuden a la comprensin y memorizacin de la informacin. Las orientaciones extra que necesitar, las dudas o problemas que pueden plantersele en el proceso, los momentos en que necesitar apoyos motivacionales. La progresin gradual de las inferencias.