2014-10-23

1

 Katarina Cederlund & Sylvana Sofkova Hashemi

Peter Andersson & Anna Lyngfelt

DILS

Digitala arenor i läs- och skrivpraktiker i grundskolans tidigare år

!  2012 – 2014, Stiftelsen Marcus och Amalia Wallenbergs minnesfond !  Syfte: att studera och klargöra vilka specifika utmaningar ny

teknologi ställer på tidigt läs- och skrivlärande och undervisning !  Fokus: åk 1 till 3. Klasser där teknologin redan introducerats

Skola Antal elever Teknik Söder 25 (SV) 1-1 satsning: datorer

Norr 22 (SVA) Delar datorer

Väster 38 (SV) 1-1 satsning: iPads

FAS I: Förhållningssätt,

arbetsformer, texter

Observationer av klassrumsarbete

Inledande intervju om lärarnas

föreställningar

Workshop: arbetssätt i klasserna,

måluppfyllelse, LPP

Observationer av klassrumsarbete

Video-stimulerade reflektiva intervjuer

Workshop: Lärar-/elevinflytande

TPACK Undervisningsmodeller

FAS II: Klassöverskridande

arbete

Observationer av online samtal

Video-stimulerade reflektiva intervjuer

Workshop: kritisk literacitet

multimodala texter respons med digitala verktyg

Observationer instruktionstexter Video-stimulerade

reflektiva intervjuer

Workshop: Att synliggöra texter Multimodala uttryck

Bedömning

FAS III: Lärarsamverkan

Observationer av klassrumsarbete

Video-stimulerade reflektiva intervjuer

Kollegial bedömning

Workshop: Kollegial bedömning

Experimentella studier: •  val av resurser

•  tolka multimodala texter

LÄRANDE = TAL OCH SKRIFT?

Förändringar i format, användning och teknik

Kunskap som en mix av skrift, bild, ljud, video

Krav på förmågan att hantera olika semiotiska resurser

”… to use words alone is simply not enough.”

(Cope et al, 2011)

”Students learn from all the modes present on the screen and around it...”

VAD HANDLAR DET OM DIDAKTISKT?

2014-10-23

2

Undervisningsmodeller för utveckling av digitalt skrivande (Merchant, 2008:756-758)

SEKVENSIELL modell

•  Utgår från papper-och-penna teknologin

•  Digitalt skrivande introduceras gradvist med förutsättning av kontroll över traditionella skrivprocesser

•  Separation mellan literacy och teknologi

PARALLELL modell

•  Specifika aspekter av digitalt skrivande används vid sidan av print-kompetenser

•  Söker parallella spåri lärprogressionen

•  Separation mellan literacy och teknologi

INTEGRERAD modell

•  Engagemang i digitalt skrivande direkt från skolstart

•  Val utifrån kommunikativt syfte och mediets möjligheter.

•  Förändrad syn på literacy

Analys av undervisningen utifrån Bernstein (1990; 2000)

! Kod: !  Principer som reglerar vad som anses meningsfullt och

legitimt !  “Tyst” tillägnande, socialisation, (re)production av strukturer

! Klassifikation: !  Refererar till relationen mellan kategorier !  Graden av isärhållande/avgränsningar - grundat i

maktförhållanden

!  Inramning: !  Refererar till regler för kommunikation och vem som har

kontroll över vad

Skriver för hand, därefter på dator

Ordbehandling ! Presentation ! Film

Skrift dominerar (bild, tal)

Sekventiella processer Separerade förmågor

En sak i taget… !  Fokus på färdigheter !  Explicit undervisning,

modellering (Calkins) !  Stark klassifikation

!  Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Digitala verktyg – Textkompetenser, Modaliteter

!  Inramning: Stark !  Digital agenda

2014-10-23

3

Skriver på dator, ritar för hand

Ordbehandling ! Blogg

Bild & Skrift

Integrerade processer

Det digitala som medel !  Fokus på kommunikation !  Modellering, återberättande,

multimodalitet !  Svag klassifikation

!  Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Modaliteter, Hem - Skola

!  Inramning: Explicit stark, implicit svag

!  Det digitala är ett medel inte ett mål i sig

Skapar texter på surfplatta

Ordbehandling & Bildhantering & Presentation & Twitter

Skrift & Bild ! Ljud, film

Integrerade processer

Det digitala som mål och medel !  Fokus på autonomi, medvetenhet och

ansvar !  Guidning och modellering !  Svag klassifikation:

!  Ex: Ämnen, Ämnesinnehåll, Digitala verktyg – Textkompetens, Modaliteter, Hem - Skola

!  Inramning: Komplex !  Digital agenda

2014-10-23

4

Skola/Termin

1

2

3

Söder

Övningar, Dagbok, Rapporter

Dagbok, Rapporter Ordbehandling, Chat

Dagbok, Rapporter,

Tankekarta

Ordbehandling, Tankekarta, Presentation

Norr

Övningar, Dagbok, Rita Ordbehandling

Rita Ordbehandling, Blogg

Rita Ordbehandling, Blogg

Väster

Rita

Ordbehandling, Presentation, Book creator, E-mail, Twitter

Rita Ordbehandling, Presentation, Book

creator, E-mail,

Eget konto Inget eget konto

Stark klassifikation Stark inramning Fokus: Färdigheter Digital agenda Konventionell pedagogik

Svag Klassification Stark (explicit) och svag (implicit) inramning Fokus: Kommunikation Digital pedagogik (skrift)

Svag klassification Stark på väg mot en svagare inramning? Fokus: Autonomi, ansvar Digital spridning

Eget konto

Höginkomstområde 1 tvåspråkig

Låginkomstområde Alla SvA

Höginkomstområde 1 SvA Reflektion för lärande

Loggbok

Filmad undervisning – Reflekterande

samtal

Gemensam reflektion

Läraryrkets komplexitet och intensitet (jmf Wedin, 2007; Eraut;2002) Strukturerad reflektion

Enskilt - Tillsammans

Synliggöra Verbalisera Medvetandegöra

Bekräfta Ifrågasätta Omvärdera

Spänningsfält och utmaningar Mötet mellan rådande skrivpedagogik och digitala

(multimodala, kollaborativa) skrivpraktiker

!  Avvägningar: !  Förhållande mellan literacy och teknologi? !  Grad av styrning. Vad? Vem? När?

MULTIMODAL TEXTHANTERING Förmåga att (jfr Bearne 2009):

1.  Bestämma modalitet och innehåll för särskilda syften och mottagare

2.  Strukturera texten 3.  Använda tekniska och konventionella möjligheter

för kommunikativ effekt 4.  Reflektera kring texthantering

Innebär förtrogenhet med tekniken också möjligheter för multimodalt meningsskapande? !  Millennials (1992), Net generation (1998), Digital Natives (2001) ??? Digital teknologi en organisk, internaliserad del av barn och ungas vardag? (Vygotsky, 1978)

2014-10-23

5

!  Tänk dig att du träffar en rymdvarelse som precis har landat på jorden. Rymdvarelsen vet ingenting om vår planet.

!  Vad behöver rymdvarelsen veta för att klara sig här på jorden?

!  Använd dator/ipad på vilket sätt du vill när du berättar.

Skrift & tal Skrift & bild BookCreator Pages (ordbehandling) Skrift, bild & film Keynote (presentation)

2014-10-23

6

När skriften dominerar !  språkliga (skrift=S, tal=T), visuella (V), rumsliga (R), auditiva (A)

och gestikulerande (G) särdrag !  8 elever, 1 elev skrift och bild

Bild: vatten/vattenkran Skrift: Den vhöer vatten Tal: jag lärde den att dricka vatten med munnen

Bild, tal & skrift BookCreator på iPad

När bilden dominerar !  språkliga (skrift=S, tal=T), visuella (V), rumsliga (R), auditiva (A)

och gestikulerande (G) särdrag !  3 elever utgick från bilden !  1 elev filmar

Implikationer för multimodala val !  Majoriteten utgår från skrift !  Några enstaka från det visuella !  Väldigt få hanterar modaliteterna olika, med skilda

innehåll !  Skillnad i den situerade praktiken snarare än i artefakter:

!  Skolas eleverna i en särskild diskurs av multimodalt meningsskapande präglat av skriftbaserad design snarare än potentialer i resursernas semiotiska erbjudanden?

!  Eleverna uppger sig ”göra som de brukar” !  Eleverna använder de verktyg (och applikationer) som är aktuella

i klassen vid tillfället för skrivuppgiften

2014-10-23

7

LÄRANDE = SITUERAT, MULTIMODALT Olika resurser – olika potentialer för lärande

!  Individens val av resurser

!  Kommunikativa behov

!  Artefaktens affordanser

!  Återskapa och rekonceptualisera, reproducera) Komplext och mångfacetterat

!  Teknologiska förutsättningar

!  Elevernas förmågor och behov

!  Lärarens ansats och prioriteringar

DISKURSER I KONFLIKT

”dynamiken i samspelet mellan människor och medierande artefakter i

sociala praktiker” (Säljö, 2005)

TACK!

dilsprojektet.wordpress.com

katarina.cederlund@hv.se sylvana.sofkova-hashemi@hv.se