PRE SPANISH 3 Información general

Instructional Technology Resources → Corsicana ISD Foreign Language

https://www.cisd.org/Page/8353

University of Texas at Austin: http://laits.utexas.edu/spe/

Spanish Resources to Learn Spanish: http://www.spanishromance.com/

GRAMÁTICA: http://www.gramaticas.net/

Tutor on line: http://www.studyspanish.com/

Hoy es martes. Es el 8 de enero de 2019.

Agenda del día/ 3er, 7° y 8° periodo

A. Narraciones Largas: Historia y usos del chocolate → Ahora escucharás una selección de unos cinco minutos de duración. Primero tendrás dos minutos para leer las preguntas en voz baja. Después escucharás la selección. Puedes tomar apuntes mientras escuchas. Al final de la selección elige la MEJOR respuesta a cada pregunta de las cuatro opciones que se te dan. (Narración # 7 → CD4 Track 8) 1. Según la selección, ¿cómo ha sido afectada la industria chocolatera a través de los años? a. Ha prosperado. b. Ha disminuido. c. No ha cambiado. d. No ha dado buenos resultados. 2. ¿Por qué se conocía el chocolate como el alimento de los dioses? a. Porque según la leyenda vino del cielo b. Porque sus semillas eran milagrosas c. Porque solo podía tomarlo Quetzalcóatl d. Porque se usaba en ceremonias religiosas 3. ¿Qué le sucedió a Quetzalcóatl? a. Lo enviaron al paraíso. b. Lo metieron en la cárcel. c. Lo castigaron. d. Lo asesinaron. 4. ¿Qué sabemos sobre Moctezuma II y el chocolate? a. Prohibió su cultivo. b. Le gustaba mucho. c. No permitía que sus tropas lo tomaran. d. No dejaba que se usara en ceremonias religiosas.

5. ¿Por qué no les gustaba el chocolate a los primeros europeos que llegaron a América? a. Porque se servía frío b. Porque no era dulce c. Porque era muy duro d. Porque no era soluble 6. Además de proporcionar energía, el chocolate se servía como… a. refresco b. postre c. medicina d. alimento 7. Los españoles mejoraron el método azteca de preparación del chocolate de todas las siguientes formas, EXCEPTO… a. sirviéndolo caliente b. poniéndole azúcar c. añadiéndole distintos sabores d. echándole una pizca de chile

8. ¿Qué creían los españoles sobre el chocolate? a. Que prolongaba la vida b. Que era un símbolo aristocrático c. Que traía buena suerte d. Que tenía poco valor alimenticio

B. Lectura: Fragmento de “Cuando era puertorriqueña” / Pgs. 102 a 105 → Vas a leer

un fragmento de una autobiografía. Se trata de Esmeralda Santiago, una joven

puertorriqueña que emigró con su familia a Nueva York. Esmeralda da una

audición en la famosa escuela secundaria Performing Arts. Completarás tu tabla

de información mientras lees y terminarás tu actividad respondiendo las

preguntas en oraciones completas.

Estrategia Monitoring your reading When you are reading a long selection, stop

to ask yourself questions such as:

What is the main idea?

How does this idea relate to the theme of the reading?

Which details are important?

This strategy will help you understand better what you are reading.

Al leer

Mientras lees, anota en la tabla de la derecha los puntos indicados.

Qué hace y cómo se siente Esmeralda

antes de la audición

durante la audición

después de la audición

Fragmento de Cuando era puertorriqueña —¡Las pruebas son en menos de un mes! Tienes que aprender una escena

dramática, y la vas a realizar enfrente de un jurado1. Si lo haces bien, y tus notas

aquí son altas, puede ser que te admitan a la escuela.

1 jury panel

El Mister Barone se encargó de prepararme para la prueba. Seleccionó un

soliloquio de una obra de Sidney Howard titulada The Silver Cord, montada2 por

primera vez en 1926, pero la acción de la cual acontecía en una sala de estrado en

Nueva York, alrededor del año 1905.

2 put on stage

—Mister Gatti, el maestro de gramática, te dirigirá . . . Y Missis Johnson te hablará

acerca de lo que te debes de poner y esas cosas.

Mi parte era la de Cristina, una joven casada confrontando a su suegra3. Aprendí el

soliloquio fonéticamente, bajo la dirección de Mister Gatti. Mis primeras palabras

eran: “You belong to a type that's very common in this country, Mrs. Phelps, a type

of self-centered, self-pitying, son-devouring tigress, with unmentionable

proclivities suppressed on the side".

3 mother-in-law

—No tenemos tiempo de aprender lo que quiere decir cada palabra —dijo Mister

Gatti—. Solo asegúrate de que las pronuncies todas.

Yo había soñado4 con este momento durante varias semanas. Más que nada, quería

impresionar al jurado con mi talento para que me aceptaran en Performing Arts

High School y para poder salir de Brooklyn todos los días, y un día nunca volver.

4 The usage of había with the past participle expresses what a

person had done. Había soñado = I had dreamed

Pero en cuanto me enfrenté con las tres mujeres bien cuidadas que formaban el

jurado de la audición, se me olvidó el inglés que había aprendido y las lecciones

que Missis Johnson me había inculcado sobre cómo portarme como una dama. En

la agonía de contestar sus preguntas incomprensibles, puyaba5 mis manos hacia

aquí y hacia allá, formando palabras con mis dedos porque no me salían por la

boca.

5 moved, pushed

—¿Por qué no nos dejas oír tu soliloquio ahora? —preguntó la señora de los lentes

colgantes.

Me paré como asustada, y mi silla cayó patas arriba como a tres pies de donde yo

estaba parada. La fui a buscar, deseando con toda mi alma que un relámpago

entrara por la ventana y me hiciera cenizas allí mismo.

—No te aflijas —dijo la señora—. Sabemos que estás nerviosa.

Cerré los ojos y respiré profundamente, caminé al centro del salón y empecé mi

soliloquio.

—Llu bilón tú é tayp dats beri cómo in dis contri Missis Felps. É tayp of selfcente

red self pí tí in són de baurin taygrés huid on menshonabol proclibétis on de sayd.

A pesar de las instrucciones de Mister Gatti de hablar lentamente y pronunciar bien

las palabras aunque no las entendiera, recité mi monólogo de tres minutos en un

minuto sin respirar ni una vez.

Las pestañas6 falsas de la señora bajita parecían haber crecido de sorpresa. La cara

serena de la señora elegante temblaba con risa controlada.

6 eyelashes

La señora alta vestida de pardo me dio una sonrisa dulce.

—Gracias, querida. ¿Puedes esperar afuera un ratito?

Resistí el deseo de hacerle reverencia. El pasillo era largo, con paneles de madera

angostos pegados verticalmente entre el piso y el cielo raso.

Lámparas con bombillas grandes y redondas colgaban de cordones largos, creando

charcos amarillos en el piso pulido. Unas muchachas como de mi edad estaban

sentadas en sillas a la orilla del corredor, esperando su turno. Me miraron de arriba

a abajo cuando salí, cerrando la puerta tras de mí. Mami se paró de su silla al fondo

del corredor. Se veía tan asustada como me sentía yo.

—¿Qué te pasó?

—Na’7—no me atrevía a hablar, porque si empezaba a contarle lo que había

sucedido, empezaría a llorar enfrente de las otras personas, cuyos ojos me seguían

como si buscando señas de lo que les esperaba. Caminamos hasta la puerta de

salida—. Tengo que esperar aquí un momentito.

7 nothing

—¿No te dijeron nada?

—No. Solo que espere aquí.

Nos recostamos contra la pared. Enfrente de nosotras había una pizarra de corcho

con recortes de periódico acerca de graduados de la escuela. En las orillas, alguien

había escrito en letras de bloque, “P.A.” y el año cuando el actor, bailarín o músico

se había graduado. Cerré mis ojos y traté de imaginar un retrato de mí contra el

corcho y la leyenda “P.A. '66” en la orilla.

La puerta al otro lado del pasillo se abrió, y la señora vestida de pardo sacó la

cabeza.

—¿Esmeralda?

—¡Presente! quiero decir, aquí —alcé la mano.

Me esperó hasta que entré al salón. Había otra muchacha adentro, a quien me

presentó como Bonnie, una estudiante en la escuela.

—¿Sabes lo que es una pantomima?

—preguntó la señora. Señalé con la cabeza que sí—. Bonnie y tú son hermanas

decorando el árbol de Navidad.

Bonnie se parecía mucho a Juanita Marín, a quien yo había visto por última vez

cuatro años antes. Decidimos dónde poner el árbol invisible, y nos sentamos en el

piso y actuamos como que estábamos sacando las decoraciones de una caja y

colgándolas en las ramas.

Mi familia nunca había puesto un árbol de Navidad, pero yo me acordaba de cómo

una vez yo ayudé a Papi a ponerle luces de colores alrededor de una mata de

berenjenas8 que dividía nuestra parcela de la de Doña Ana.

8 eggplant bush

Empezamos por abajo, y le envolvimos el cordón eléctrico con las lucecitas rojas

alrededor de la mata hasta que no nos quedaba más. Entonces Papi enchufó otro

cordón eléctrico con más luces, y seguimos envolviéndolo hasta que las ramas se

doblaban con el peso y la mata parecía estar prendida en llamas.

En un ratito se me olvidó dónde estaba, y que el árbol no existía, y que Bonnie no

era mi hermana. Hizo como que me pasaba una decoración bien delicada y, al yo

extender la mano para cogerla, hizo como que se me cayó y se rompió. Me asusté

de que Mami entraría gritándonos que le habíamos roto una de sus figuras

favoritas. Cuando empecé a recoger los fragmentos delicados de cristal invisible,

una voz nos interrumpió y dijo:

—Gracias.

Bonnie se paró, sonrió y se fue.

La señora elegante estiró su mano para que se la estrechara.

—Notificaremos a tu escuela en unos días. Mucho gusto en conocerte.

Le estreché la mano a las tres señoras, y salí sin darles la espalda, en una neblina

silenciosa, como si la pantomima me hubiera quitado la voz y el deseo de hablar.

De vuelta a casa, Mami me preguntaba qué había pasado, y yo le contestaba, “Na'.

No pasó na',” avergonzada de que, después de tantas horas de práctica con Missis

Johnson, Mister Barone y Mister Gatti, después del gasto de ropa y zapatos

nuevos, después de que Mami tuvo que coger el día libre sin paga para llevarme

hasta Manhattan, después de todo eso, no había pasado la prueba y nunca jamás

saldría de Brooklyn.

Epílogo: Un día de éstos Diez años después de mi graduación de Performing Arts High School, volví a

visitar la escuela. Estaba viviendo en Boston, una estudiante becada en la

universidad Harvard. La señora alta y elegante de mi prueba se había convertido en

mi mentora durante mis tres años en la escuela. Después de mi graduación, se

había casado con el principal de la escuela.

—Me acuerdo del día de tu prueba —me dijo, su cara angular soñadora, sus labios

jugando con una sonrisa que todavía parecía tener que controlar. Me había

olvidado de la niña flaca y trigueña9 con el pelo enrizado, el vestido de lana y las

manos inquietas. Pero ella no. Me dijo que el jurado tuvo que pedirme que esperara

afuera para poderse reír, ya que les parecía tan cómico ver a aquella chica

puertorriqueña de catorce años chapurreando10 un soliloquio acerca de una suegra

posesiva durante el cambio de siglo, las palabras incomprensibles porque pasaban

tan rápido.

9 dark haired

10 babbling

—Admiramos el valor necesario para pararte al frente de nosotras y hacer lo que

hiciste.

—¿Quiere decir que me aceptaron en la escuela no porque tenía talento, sino

porque era atrevida?

Nos reímos juntas.

¿Comprendiste? En sus grupos o parejas, revisen la tabla que completaron y luego contesten estas

preguntas en oraciones completas:

1. ¿Crees que Esmeralda se preparó bien para su audición? ¿Por qué sí o

por qué no?

2. ¿Cuál fue la verdadera razón por la que la aceptaron?

3. Muchos jóvenes inmigrantes se sienten atrapados (trapped) entre dos

culturas. ¿Cómo creía Esmeralda que podía salir de esa situación?

4. Y tú, ¿tuviste alguna vez una experiencia similar a la de Esmeralda?

¿Sentiste alguna vez que no te identificabas con un grupo? Si es así,

¿cómo resolviste el problema?

5. Parafrasea el tema, la idea principal y los detalles de la lectura. En tu

opinión, ¿crees que el título del libro refleja la idea principal? ¿Cómo?

Hoy es miércoles. Es el 9 de enero de 2019.

Agenda del día/ 3er, 7° y 8° periodo

A. Narraciones Largas: Conferencia sobre los indios kuna de Panamá → Ahora escucharás una selección de unos cinco minutos de duración. Primero tendrás dos minutos para leer las preguntas en voz baja. Después escucharás la selección. Puedes tomar apuntes mientras escuchas. Al final de la selección elige la MEJOR respuesta a cada pregunta de las cuatro opciones que se te dan. (Narración # 8 → CD4 Track 9) 1. ¿Por qué se puede considerar erróneo el informe que apareció en los años cincuenta sobre los kunas? a. Porque contenía datos falsificados b. Porque no tomó en cuenta la geografía del área c. Porque se concentró en las diferencias raciales d. Porque la identidad de la etnia no ha desaparecido 2. ¿Qué les garantizó la Constitución panameña a los kunas? a. Amplia independencia b. Ayuda económica c. Protección militar d. Apoyo religioso 3. La frase “En el mundo del hombre blanco, los kunas se mueven como consumidores conscientes en un gran almacén del que escogen sólo lo que realmente les sirve para adaptarlo a su propia cultura” es una indicación de que… a. son gente con gran conocimiento del comercio b. hacen todo lo posible por mantener sus costumbres c. consumen toto lo que esté a su disposición d. rechazan todo tipo de desperdicio de dinero

4. ¿Quiénes son “los sailas”? a. Los que abandonan la etnia b. Los que se ocupan de las plantaciones c. Los que pasan sus conocimientos a otros d. Los que están a cargo de los enfermos 5. Según la narración ¿cuál es la misión de los kunas? a. Preservar el medio ambiente b. Diseminar la democracia c. Educar a los extranjeros d. Obedecer las ordenes de los dioses 6. ¿Qué es “la mola”? a. Una reunión comunal b. Una prenda de vestir c. Un rito religioso d. Un sacerdote protector

7. La frase que mejor describiría a los kunas sería… a. “firmes en sus tradiciones” b. “acogedores de extranjeros” c. “guerreros hasta la muerte” d. “creadores sin límites”

B. Cultura: Puerto Rico/Estados Unidos→ Lee la siguiente información y responde

las preguntas en oraciones completas.

https://www.youtube.com/watch?v=t_BJdMQy2Bo

Esmeralda Santiago (1948- ) nació en Puerto Rico y emigró con su familia a

Nueva York. Fue a la escuela The High School for Performing Arts, de la cual

salió con una beca (scholarship) para estudiar en Harvard. Dos de sus

libros, Cuando era puertorriqueña y Casi una mujer son autobiográficos.

Describen el proceso de adaptación a otra cultura de una joven inmigrante. Aunque

escribe desde el punto de vista de otra cultura, muchos de sus lectores se

identifican con sus experiencias y sentimientos.

Cuando era puertorriqueña es una historia de la vida real acerca del

proceso de maduración, que deberá ser de interés especial para los

estudiantes americanos. Puerto Rico, nuestro "quincuagésimo-primer

estado," tiene una situación anómala, tanto americana como hispana, o

"extranjera." A pesar de esto, Esmeralda Santiago, con extraordinaria

percepción nos muestra lo que es el ser puertorriqueña, tanto en la isla

como en la ciudad de Nueva York en calidad de inmigrante.

Esmeralda (apodada "Negi"), narra la historia con sencillez, relatándola

con ternura y sin juzgar los eventos, a menudo angustiosos, de su

niñez. Negi pasa su infancia en el pobre pero hermoso ambiente rural de

Puerto Rico. Es la era de Eisenhower, y los americanos tratan firmemente

de "americanizar" la isla, pero la vida de los niños es idílica, y gozan de

una libertad desconocida para los niños de la ciudad. Sin embargo, la

belleza de esta vida es empañada por el conflicto en la unión de sus

padres: Mami y Papi, quienes viven juntos y tienen siete niños, pero riñen

con amargura y siguen sin casarse. . . y Papi continúa saliendo con otras

mujeres.

Después de una serie dolorosa de separaciones y reconciliaciones, Mami

decide terminar con Papi, y se lleva a su cría a Brooklyn, "el lugar que se

dice está tan lleno de promesa como El Dorado de Ponce de León," [40].

Sintiéndose destrozada al dejar su querida casa, Negi acepta con valor su

nueva vida, y al mismo tiempo se convierte en lo que después llega a

nombrar, una "híbrida," o sea, puertorriqueña y americana. Determinada a

escapar de la fealdad de su vida familiar en Brooklyn, trabaja duro para

que la acepten en la escuela secundaria de arte dramático en Manhattan,

llamada High School for the Performing Arts, de la cual sale con una beca

para estudiar en Harvard.

La historia de Esmeralda Santiago es importante porque, aunque es la

historia de una persona de carácter fuerte, también nos permite ver a

fondo dentro de las vidas de tantos miles de inmigrantes a este país. Y

mientras que siguen siendo parte del mundo que dejaron atrás, estos

inmigrantes encaran un nuevo lenguaje, una nueva cultura, nuevas

esperanzas y códigos de conducta.

https://www.penguinrandomhouse.com/books/160623/cuando-era-puertorriquena-

by-esmeralda-santiago/9780679756774/teachers-guide/

¿De qué trata la historia “Cuando era puertorriqueña”?

¿Qué nos muestra Esmeralda Santiago en su obra “Cuando era puertorriqueña?

¿De qué manera narra la historia Esmeralda?

¿Dónde pasa su infancia Negi?

¿Quién era el presidente de los Estados Unidos y qué intentaban hacer con la isla?

¿Qué empaño la belleza de la vida de Negi?

¿Qué decide hacer la madre de Negi después de una serie dolorosa de separaciones

y reconciliaciones?

En su nueva vida, ¿en qué se convierte Negi?

¿De qué manera escapa la fealdad de su vida familiar?

¿Por qué es importante la historia de Esmeralda Santiago?

¿Qué encaran los nuevos inmigrantes?

¿Qué edad tiene Esmeralda Santiago actualmente?

¿Cuáles son los motivos de la migración de los puertorriqueños a los Estados

Unidos?

En tu opinión, ¿cuáles son las ventajas (advantage) de vivir entre dos culturas?

¿Te consideras un “híbrido” como ella? Explica.

Esmeralda Santiago

Hoy es jueves. Es el 10 de enero de 2019.

Agenda del día/ 3er, 7° y 8° periodo

A. Narraciones Largas: Conferencia sobre las momias de la cultura chinchorro del norte de Chile → Ahora escucharás una selección de unos cinco minutos de duración. Primero tendrás dos minutos para leer las preguntas en voz baja. Después escucharás la selección. Puedes tomar apuntes mientras escuchas. Al final de la selección elige la MEJOR respuesta a cada pregunta de las cuatro opciones que se te dan. (Narración # 9 → CD4 Track 10) 1. ¿Qué sabemos hoy gracias al descubrimiento de las momias de “los chinchorro”? a. Las creencias en la reencarnación b. La procedencia de muchas enfermedades c. Las consecuencias de los avances tecnológicos d. La imaginación de una antigua cultura 2. ¿Por qué abandonaron “los chinchorro” la región donde vivían originalmente? a. Por la falta de agua b. Por las constantes guerras c. Por las enfermedades d. Por la amenaza de la civilización 3. La momificación, ¿qué les permitía hacer a “los chinchorro”? a. Manifestar gratitud a los dioses b. Hacer uso de sus conocimientos médicos c. Mostrar su reconocimiento a los líderes de su pueblo d. Comunicar sus conocimientos a sus descendientes 4. ¿Qué sabemos acerca de los individuos seleccionados para ser momificados? a. Sólo escogían a personas de cierta edad. b. Alternaban a personas de diferentes sexos. c. No parecía haber un sistema definitivo. d. No momificaban a las mujeres.

5. ¿Cuál parece ser la característica principal de las momias negras? a. La manera complicada de momificación b. La falta de durabilidad del proceso c. Las joyas que las acompañaban d. La localidad donde se encontraron 6. ¿Qué distinguía a las momias rojas del resto de las momias? a. El uso de pieles de lobos marinos b. La falta de huellas de cabello humano c. Los cuerpos eran alterados muy poco d. Las otras eran de colores llamativos 7. ¿Qué nos dice la selección acerca de la sociedad de los chinchorros? a. Que el matriarcado era muy importante b. Que la democracia casi no existía c. Que la individualidad era secundaria d. Que la organización era complicada 8. Qué ocurrió en la cultura chinchorro alrededor de 1.700 años antes de la era cristiana? a. Desaparecieron la mayoría de sus integrantes. b. Desarrollaron un nuevo método de momificación. c. Decidieron regresar a la región árida. d. Dejaron de practicar la momificación. 9. Según el final de la selección, ¿en qué se diferencia la cultura chinchorro de la de los egipcios? a. En el sistema político b. En los ritos funerarios c. En la aceptación de la muerte d. En los métodos de subsistencia

B. Auténtico: Puebla y su famosa Talavera/Pgs. 106 y 107 → A través del video conocerás una fábrica de México en la que se crean cerámicas que son apreciadas en todo el mundo.

Usa la estrategia: Usar las imágenes Cuando veas el video, usa las imágenes como ayuda para entender el

proceso que se explica. Esto también te ayudará a inferir el significado

de palabras desconocidas.

Vocabulario clave fábrica = factory mezcla de dos barros = clay mixture azucarera = sugar bowl esmalte = glaze recipientes = containers carbón molido = coal dust cocer = to fire (cook) pottery torno = pottery wheel

Ve el video

¿Cómo debe ser una cerámica para que se convierta en una obra de

arte? ¿Qué características debe tener y cómo debe ser hecha?

Mientras ves el video Durante el video, se explica cómo se hacen las cerámicas de Talavera.

Usa las imágenes como ayuda para entender los pasos y los materiales

que se usan. Presta mucha atención a cada paso del proceso y anota

palabras claves (key words) de cada paso.

Después de ver el video

Contesta estas preguntas en oraciones completas:

1. ¿Cuál es el propósito principal de este video? Parafrasea

la idea principal.

2. ¿De dónde viene la palabra “Talavera”?

3. Parafrasea el proceso de elaboración de las cerámicas.

4. Menciona dos características distintivas de las cerámicas de

Puebla.

5. ¿Cómo crees que el arte en sus distintas formas refleja la

cultura de un país?

6. Compara la cerámica de Puebla con algún tipo de artesanía

que conozcas de Estados Unidos. ¿En qué se parecen y en qué

se diferencian? ¿Qué estilo te gusta más y por qué? Da detalles

que apoyen tu respuesta. Busca información en Internet.

Hoy es viernes. Es el 11 de enero de 2019.

Agenda del día/ 3er, 7° y 8° periodo

A. Examen: Capítulo 2 - ¿Cómo te expresas? # 2 → Escribe tu nombre,

fecha, periodo y título del examen.

Sección I → Verdadero o falso

Sección II → Opción multiple

Sección III → Expresa tu opinión

Hoy es lunes. Es el 14 de enero de 2019.

Agenda del día/ 3er, 7° y 8° periodo

A. Narraciones Largas: Antigua instalación militar estadounidense en Panamá que funciona como albergue ecológico y puesto de observación en la selva tropical → Ahora escucharás una selección de unos cinco minutos de duración. Primero tendrás dos minutos para leer las preguntas en voz baja. Después escucharás la selección. Puedes tomar apuntes mientras escuchas. Al final de la selección elige la MEJOR respuesta a cada pregunta de las cuatro opciones que se te dan. (Narración # 10 → CD4 Track 11) 1. ¿Cuál fue el propósito original de la antigua torre? a. Proporcionar agua al ejército estadounidense b. Proteger el canal en caso de agresión c. Servir como centro de transmisiones radiales d. Controlar el tráfico aéreo en la zona 2. ¿De dónde se deriva el nombre del cerro donde está situada Canopy Tower? a. De los instrumentos que facilitaban el paso de los barcos b. De los colores en que está pintada la torre c. Del nombre que usaban para los soldados en ese lugar d. Del nombre de uno de los animales que habita allí 3. ¿Qué es interesante sobre el Camino de Cruces? a. Su importancia histórica b. Su ubicación lejos del canal c. La larga distancia que cubre d. La poca vegetación que lo rodea 4. ¿Por qué estaban preocupadas las autoridades panameñas? a. Por la misión militar de la torre b. Por la falta de interés en el área c. Por lo efectos en el medio ambiente d. Por las quejas del gobierno estadounidense 5. Además de negociar con la burocracia, ¿qué otro reto encontró Arias de Para?

a. La contaminación del agua b. La altura de la torre c. La falta de electricidad d. La escasez de agua 6. ¿Qué le ayudó a hacer un ciudadano estadounidense a Arias de Para? a. Negociar con el gobierno b. Encontrar donde había agua c. Convencer a los inversores d. Purificar el agua del lugar 7. ¿Cómo era la familia de Arias de Para? a. Humilde b. Corrupta c. Innovadora d. Ilustre

8. ¿A qué se debe el interés por la selva de parte de Arias de Para? a. A su trabajo en el gobierno b. A sus viajes fuera del país c. A las experiencias de su niñez d. A su educación en el área agrícola

B. Capítulo 2 - ¿Cómo te expresas? → Iniciaremos nuestro repaso con las

siguientes actividades. En esta misma sección encontrarás tanto el vocabulario

aprendido durante nuestras actividades como el aspecto gramatical revisado en

ellas.

In

3ESCUCHAR

Puedo escuchar

y comprender

la descripción

de un cuadro.

El guía de un museo está

describiendo uno de los cuadros

de la galería de arte moderno. (a)

¿Qué tipo de pintura describe? (b)

¿Quién es el pintor? (c) ¿Qué se

ve en primer plano? (d) ¿Qué se

ve al fondo? (e) ¿Cómo son los

colores?

Vocabulario en

contexto 1

Actividades 8–9

Actividad 11

Actividades 12, 13

Interpersonal

4HABLAR

Puedo hablar de

las actividades

que tienen lugar

en una escuela

de arte.

Un nuevo estudiante visita por

primera vez tu escuela de arte. Tu

tarea es mostrarle los talleres de la

escuela y explicarle lo que pasa

en cada clase. Incluye en tu

descripción (a) las clases que

ofrecen, (b) los materiales que

necesitan para cada clase, (c) las

actividades que hacen en cada

clase, (d) las obras que los

estudiantes realizan en cada clase.

Vocabulario en

contexto 1

Actividad 7

5LEER

Puedo leer y

comprender las

notas de un

álbum musical.

Lee la reseña sobre un álbum

musical y di (a) ¿cuál es el tipo de

música?, (b) ¿qué cosas le

gustaron al crítico?, (c) ¿qué no le

gustó?, (d) ¿qué cree que puede

ser mejor?

La letra de las canciones del

conjunto Sol y salsa suena a

poesía. Pero creo que la

interpretación puede ser mejor. El

ritmo que da el tambor se destaca

del de la trompeta y va bien con

todo el conjunto. Me gustó mucho

la melodía de la primera canción.

Cuando tocan la trompeta en

algunas canciones, creo que

exageran. Se ve que el conjunto se

inspiró mucho al tocar la música.

Vocabulario en

contexto 2

Actividad 29

Actividad 31

Actividades 38–39

6ESCRIBIR

Puedo escribir

una reseña

sobre una obra

de teatro que

presentaron en

la escuela.

Trabajas como reportero(a) para

el periódico de la escuela y tienes

que escribir una reseña sobre una

obra de teatro. Incluye (a) el

nombre de la obra, (b) los actores

principales, (c) una breve

descripción del argumento, (d) la

actuación de los protagonistas.

Vocabulario en

contexto 2

Actividad 34

Actividades 38–39

Comparisons

7COMPARAR

Puedo

comparar las

obras de tres

artistas

famosos.

Piensa en las obras de Goya, Dalí

o Botero. ¿Cómo usaron su arte

para expresar sus actitudes y sus

perspectivas sobre lo que pasaba

en sus vidas? ¿De qué manera

expresan los jóvenes de hoy sus

actitudes por el arte?

Actividades 29–31

Actividad 35

Puente a la cultura

Vocabulario Formas de arte

la cerámica pottery

la escultura sculpture

el mural mural

la pintura painting

Géneros de arte

el autorretrato self-portrait

la naturaleza muerta still life

el retrato portrait

Materiales de arte

la paleta palette

el pincel brush

Profesiones artísticas

el / la escritor(a) writer

el / la escultor(a) sculptor

el / la poeta poet

Para describir una obra de arte

abstracto, -a abstract

expresar(se) to express (oneself)

famoso, -a famous

la figura figure

el fondo background

la fuente de inspiraciónsource of inspiration

la imagen image

influir (i→y) to influence

inspirar to inspire

la obra de arte work of art

el primer planoforeground

representar to represent

el sentimiento feeling

el siglo century

el tema subject

En el escenario

el aplauso applause

la entrada ticket

el escenario stage

el espectáculo show

el micrófono microphone

Otras palabras y expresiones

a través de through

mostrar (ue) to show

parado, -a to be standing

pararse to stand up

parecerse (a) to look, seem (like)

el poema poem

realizar to perform, to accomplish

la reseña review

sentado, -a to be seated

sonar (ue) (a) to sound like

el taller workshop

volverse (ue) to become

Sobre la música y la danza

clásico, -a classical

el compás rhythm

el conjunto band

la danza dance

la letra lyrics

la melodía melody

el movimiento movement

el paso step

el ritmo rhythm

el tambor drum

la trompeta trumpet

Sobre la actuación

actuar to perform

destacar(se) to stand out

el entusiasmo enthusiasm

exagerar to exaggerate

el gesto gesture

identificarse con to identify oneself with

la interpretacióninterpretation

interpretar to interpret

Gramática Pretérito e imperfecto

Use

the preterite to

tell about an

action that

happened once

and was

completed.

Use

the imperfect to

tell about habitual

actions in the past.

Use

the imperfect to

give background

details, like time,

date and weather.

Use the preterite and

the imperfect together

when an action

interrupts another that

is taking place in the

past.

Ayer escribí

un poema.

A menudo

cantábamos

juntos.

Eran las ocho

y hacía mucho

frío.

Caminábamos por el

parque cuando

empezó a llover.

Estar + participio

The past participle is frequently used with the verb estar.

El teatro está cerrado. El tren está parado.

In the following cases, the past participle is irregular.

hacer: hecho

abrir: abierto

descubrir: descubierto

cubrir: cubierto

decir: dicho

romper: roto

morir: muerto

poner: puesto

ver: visto

escribir: escrito

volver: vuelto

resolver: resuelto

Ser y estar

Remember that ser

and estar both

mean to be in

English, but have

different meanings in

Spanish.

Use ser:

+ to describe

permanent

characteristics

La actriz es

bonita.

+ to tell the day

and date

Use estar:

+ to describe

temporary

characteristics

El escenario

está oscuro.

+ to indicate

location

Some adjectives have

different meanings

depending on whether

they are used

with ser or estar.

Los niños están

aburridos. (The children

are bored.)

Los niños son

Mañana es

miércoles.

Es el 24 de mayo

de 2019.

+ to indicate

possession

Los

pinceles son de

Luis.

Están sobre la

mesa.

+ to form the

progressive

tenses

Estoydibujando

un retrato.

aburridos.(Children are

boring.)

Verbos con significados diferentes en el pretérito y en el imperfecto

The following Spanish verbs have different meanings in the imperfect and the preterite

tenses.

Yo conocía ese cuadro.

(I knew about that painting.)

Él conoció a su maestro en Perú.

(He met his teacher in Perú.)

No sabíamos que era tan tarde.

(We didn’t know it was so late.)

Nunca supe dónde estaba.

(I never found out where he/she was.)

Ellos querían viajar hoy.

(They wanted to travel today.)

Sofía quiso ir, pero perdió el avión.

(Sofía tried to go, but she missed the plane.)

Antes no podía dibujar.

(Before, I couldn’t draw.)

Nunca pude dibujar.

(I was never able to draw.)

estar

estaba estábamos

estabas estabais

estaba estaban

tener

tenía teníamos

tenías teníais

tenía tenían

vivir

vivía vivíamos

vivías vivíais

vivía vivían

Stem-changing verbs do not have a stem change in the imperfect.

Quería participar en el campeonato pero no me sentía bien.

The verbs ir, ser, and ver are the only irregular verbs in the imperfect.

Here are their forms:

ir

iba íbamos

ibas ibais

iba iban

ser

era éramos

eras erais

era eran

ver

veía veíamos

veías veíais

veía veían

The imperfect form of hay is había (“there was / were, there used to

be”).

Generalmente, no había muchos participantes en el campeonato.

You have learned to use the imperfect to describe something that used to take place

regularly. You also use the imperfect

to describe people, places, and situations in the past.

Hacía mucho calor. El estadio estaba lleno. Los espectadores gritaban.

to talk about a past action that was continuous or that kept happening.

Los atletas se entrenaban en el gimnasio.

to describe the date, time, age, and weather in the past.

Era el 5 de noviembre. Eran las seis de la mañana pero ya hacía calor.

El pretérito de los verbos irregulares /Pg. 31 → Some verbs have

irregular stems in the preterite.

tener andar estar poder poner saber venir

tuve anduve estuve pude puse supe vine

tuviste anduviste estuviste pudiste pusiste supiste viniste

tuvo anduvo estuvo pudo puso supo vino

tuvimos anduvimos estuvimos pudimos pusimos supimos vinimos

tuvisteis anduvisteis estuvisteis pudisteis pusisteis supisteis vinisteis

tuvieron anduvieron estuvieron pudieron pusieron supieron vinieron

The verbs decir and traer also have irregular stems in the preterite.

decir

dije dijimos

dijiste dijisteis

dijo dijeron*

traer

traje trajimos

trajiste trajisteis

trajo trajeron*

*Note that the Uds./ellos/ellas endings for decir and traer are slightly

different from the verbs listed above.

Stem changing -ir verbs in the present tense also have a stem change in the

preterite tense. The changes are e ➞ i and o ➞ uand take place in the Ud. / él /

ella and Uds. / ellos / ellas forms only.

Here are the preterite forms of pedir, sentir, and dormir:

pedí pedimos

pediste pedisteis

pidió pidieron

sentí sentimos

sentiste sentisteis

sintió sintieron

dormí dormimos

dormiste dormisteis

durmió durmieron

Other verbs like pedir (i) and sentir (i) are: divertirse, preferir, sugerir,

vestirse. Another verb like dormir (u) is: morir.

caminar

caminé caminamos

caminaste caminasteis

caminó caminaron

comer

comí comimos

comiste comisteis

comió comieron

vivir

viví vivimos

viviste vivisteis

vivió vivieron

Here are the preterite forms of the irregular verbs hacer, dar,

and ver:

hacer

hice hicimos

hiciste hicisteis

hizo hicieron

dar

di dimos

diste disteis

dio dieron

ver

vi vimos

viste visteis

vio vieron

Lugares

el campo

el lago

el mar

las montañas

el parque

la playa

el río

Actividades

dar una caminata

ir de pesca

ir de vacaciones

ir de viaje

montar en bicicleta

montar a caballo

tomar el sol

El tiempo

llueve (llover)

nieva (nevar)

hace …

o buen tiempo

o calor

o frío

o mal tiempo

Otras actividades

hacer …

o esquí acuático

o moto acuática

o surf de vela

o una fogata

o una parrillada

o un picnic

Animales / Insectos

las hormigas

el mono

los mosquitos

el oso

el pájaro

los peces

The preterite forms of ir and ser are exactly the same.

Carlos fue de vacaciones a las montañas. (ir)

Mi equipo fue campeón escolar el año pasado. (ser)

fui fuimos

fuiste fuisteis

fue fueron

Remember that verbs ending in -car, -gar, or -zar have a spelling

change in the yo form in the preterite. The other forms of these

verbs are regular.

buscar yo busqué

chocar yo choqué

practicar yo practiqué

sacar yo saqué

investigar yo investigué

navegar yo navegué

jugar yo jugué

llegar yo llegué

almorzar yo almorcé

comenzar yo comencé

cruzar yo crucé

empezar yo empecé

Deportes

correr

esquiar

jugar al

o fútbol

montar en

o monopatín

nadar

navegar

patinar

Acciones

ganar

jugar

participar

perder

practicar

El cuerpo

el brazo

el codo

el dedo

el hueso

la mano

la muñeca

el músculo

el pie

la pierna

la rodilla

el tobillo

Accidentes

caerse

cortarse

lastimarse

romperse

torcerse

Reacciones

¡Fantástico!

¡Genial!

¡Increíble!

Lo siento.

¡Qué lástima!

¡Qué pena!

¡Uy!

Competencias

el campeón,

o la campeona

el campeonato

la competencia

competir

el concurso

el equipo

el jugador,

o la jugadora

el partido

el premio

el tanteo

Verbs ending in -uir, such as destruir, have a spelling change in the

preterite. The i becomes y in the Ud. / él / ella and Uds. / ellos /

ellas forms.

Other verbs, such as leer, creer, oír, and caerse, follow a similar

pattern.

destruí destruimos

destruiste destruisteis

destruyó destruyeron

Note that the i is only accented in the yo form.

leí leímos

leíste leísteis

leyó leyeron

In these verbs, the i is always accented.

Some verbs have irregular stems in the preterite.

tener andar estar poder poner saber venir

tuve anduve estuve pude puse supe vine

tuviste anduviste estuviste pudiste pusiste supiste viniste

tuvo anduvo estuvo pudo puso supo vino

tuvimos anduvimos estuvimos pudimos pusimos supimos vinimos

tuvisteis anduvisteis estuvisteis pudisteis pusisteis supisteis vinisteis

tuvieron anduvieron estuvieron pudieron pusieron supieron vinieron

The verbs decir and traer also have irregular stems in the preterite.

decir

dije dijimos

dijiste dijisteis

dijo dijeron*

traer

traje trajimos

trajiste trajisteis

trajo trajeron*

*Note that the Uds./ellos/ellas endings for decir and traer are slightly

different from the verbs listed above.

Vocabulario del Capítulo 1 para hablar de actividades

acercarse a to approach

andar to walk, to move

dar un paseo to take a walk, stroll

dejar de to stop (doing something)

escalar to climb (a rock or mountain)

perderse to get lost

refugiarse to take shelter

para describir la naturaleza

el bosque wood, forest

el desierto desert

hermoso, -a beautiful

la naturaleza nature

el paisaje landscape

el refugio refuge, shelter

la roca rock

la sierra sierra, mountain range

el valle valley

para hablar de cámping

los binocularesbinoculars

la brújula compass

la linterna flashlight

el repelente de insectosinsect repellent

el saco de dormirsleeping bag

la tienda de acampar tent

para hablar del tiempo

caer granizo to hail

el granizo hail

el relámpago lightning

el trueno thunder

para indicar que sucede algo

suceder to occur

tener lugar to take place

para indicar cuándo sucede algo

al amanecer at dawn

al anochecer at dusk

al principio at the beginning

un rato a while

una vez allí once there

para prepararse para un evento deportivo

el entrenamiento training

entrenarse to train

hacer un esfuerzo to make an effort

inscribirse to register

la inscripción registration

para hablar de competencias deportivas

alcanzar to reach

la carrera race

la ceremonia ceremony

el certificado certificate, diploma

contra against

eliminar to eliminate

la entrega de premiosawards ceremony

¡Felicitaciones!Congratulations!

la medalla medal

la meta goal

obtener to obtain, get

el / la participanteparticipant

el / la representanterepresentative

salir campeón, campeonato become the champion

el trofeo trophy

vencer to beat

para expresar emociones e impresiones

animado, -a excited

asustar to scare

darse cuenta de to realize

desafortunadamenteunfortunately

desanimado, -adiscouraged

duro, -a hard

emocionarse to be moved

estar orgulloso /orgullosa deto be proud of

impresionar to impress

pasarlo bien / mal to have a good / bad time

otras palabras y expresiones

aparecer to appear

así this way

hacia toward

perder el equilibrio to lose one's balance

sin embargo however

Vocabulario adicional del Capítulo 1

El equipo para ir de cámping el abrelatas can opener

la balsa raft

el bote inflable inflatable boat

la cantimplora canteen

la caña de pescar fishing rod

el casco helmet

el chaleco salvavidas life jacket

los fósforos matches

la leña firewood

el remo oar, paddle

Para indicar cuándo sucede algo el amanecer dawn

el atardecer dusk

el mediodía noon

la puesta del sol sunset

la salida del sol sunrise

Expresiones para los deportes empatar to tie (a game)

la cancha (sports) field

el podio podium