prd generala

Click here to load reader

Post on 10-Jul-2015

248 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

MINISTERUL EDUCAIEI, TINERETULUI I SPORTULUI UNIVERSITATEA DE STAT A. RUSSO , BLI FACULTATEA PEDAGOGIE, PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL CATEDRA PEDAGOGIE, NVMNT PRIMAR I EDUCAIE PRECOLAR

Pedagogie generalNote de curs

Discutat i aprobat la edina catedrei Pedagogie, nvmnt Primar i Educaie Precolar procesul verbal N 6 din 23 noiembrie 2010

A elaborat: Ilie Nasu conf. univ., dr. Recenzent: dr. Lidia Stupacenco confereniar universitar

BLI, 2010

1

Tema 1. Bazele teoretico-metodologoce ale pedagogiei. 2 ore. Planul leciei: 1. Obiectul pedagogiei. Categoriile fundamentale. 2.Sistemul de tiine pedagogice, legtura cu alte tiine. 3. Metodele de cercetare n pedagogie. 4. Abordarea axiologic a fenomenelor pedagogice. 1.1. Obiectul pedagogiei. Categoriile fundamentale. Obiectul pedagogiei este educaia-pregtirea generaiilor tinere pentru via n societate. Acest proces const n transmiterea de ctre generaiile adulte a experianei social-istorice a omenirii generaiilor tinere i tilizarea acestei experiene de ctre genetaia tnr n mod activ pentru asigurarea progresului social. Important este faptul, c generaiile tinere, odat cu nsuirea cunotinelor acumulate i formarea anumitor priceperi, deprinderi de munc i experien de comportament social, sunt nevoite i obligate de a dezvolta baza de cunotine, s le adapteze la condiiile noi de via i activitate, care snt diferite de cele n care au activat generaiile precedente. Numai n aa caz va fi micare naite, se va asigur progresul social.. Educaia n sens larg social - nfluena omului de ctre realitatea ce-l nconjoar n ntregime. Educaia n sens larg pedagogic- nfliena copilului de ntregul proces instructiveducativ al instituiei de nvmnt. Ea este realizat de ctre pedagogi-oameni special pregtii, efectuat n condiii specifice de activitate didactic i educativ. Educaia n sens ngust pedagogic prevede formarea unui sistem anumit de caliti, concepii i convingeri la elevii. Deosebim urmtoarele forme ale educaiei: educaia formal, nonformal i informal Educaia formal totalitatea influienelor sistematice, intenionate din cadrul instituiiei specializate : grdini, coal, universitate... Educaia este realizat dup obiective clar formulate, iar procesul se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate. Scopul sducaiei- introducerea progresiv a elevilor n marile paradigme ale cunoaterii inzestrarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ. Pregtirea este elaborat n mod contient i ealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti pregtii anume n acest sens. Informaiile primite sunt cu grij selectate i structurate, caracterizndu-se prin densitate i rigurozitate tiinific. Educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru ncadrarea individului n societatea dat. Educaia nonformal. Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar totdeauna cu efecte formative. Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor. Educaia de tip nonformal a existat dintotdeauna. Ceea ce este nou astzi n legtur cu aceast manier de a educa rezid n organizarea ei planificat, n unele situaii, educaia nonformal poate fi o cale de ajutor pentru cei care au anse mai mici de a accede la o colarizare normal: sraci, izolai, locuitori din zonele retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale Exist riscul ca activitile derulate sub nsemnele nonformalului s cultive derizoriul, s vehiculeze o cultur minor, popular".. Trebuie contientizat faptul c procesul de vulgarizare a tiinei, artei, culturii se realizeaz, ntr-o bun msur, prin educaia nonformal, mai ales atunci cnd aceasta nu este articulat cu educaia instituionalizat. Educaia nonformal se realizeaz prin intermediul cercurilor, concursurilor, olimpiadelor colare i sunt iniiate fie de coal, fie de organizaiile de copii i tineret, de organizaiile de prini, de organizaii confesionale etc. Activitile sunt dimensionate i coordonate tot de specialiti (profesori, tehnicieni, cercettori etc.), dar care i joac rolurile mai discret, asumndu-i adesea misiunea de animatori sau de moderatori".

2

Includem n aceast sfer i acele emisiuni ale radioului i televiziunii, special structurate i fixate pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecven ridicat (emisiunile gen Telecoala) i realizate competent de ctre pedagogi (chiar i activitatea unor reviste sau ziare, n msura n care se adreseaz explicit copiilor i elevilor, st tot sub semnul educaiei nonformale). Raportul educatei nonformale cu educaia formal este unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare. Educaia informal. Include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase - sub aspect cantitativ - cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. Aceste influene pot fi organizte i istituionalizate ns din perspectiva altor instane i interese dect cele pedagogice: c a e x e m p l u - mass-media . Educaia informa preced , depete de multe ori educaia formal, ns ca acest informaie s devin funcional, ea trebuie s fie integrat, conexat n sistemul de cunotine, reprezentri formate anterior. Educaia informal este voluntar, sistemul de evaluare a cunotinelor acumulate, de regul, verific competenile n domeniu. Educaia permanent. Educaia permanent poate fi neleas cu caracter permanent. Necesitatea permanenei educaiei n plan individual i istoric a fost intuit de mult timp, n primul rnd de clasicii pedagogiei universale. Pentru fiecare om, viaa sa - noteaz Comenius -este o coal, de la leagn pn la mormnt". Educaia permanent devine un aspect specific al pedagogiei contemporane. Diferii factori justific nscrierea nvmntului n perspectiva educaiei permanente: procesul de accelerare a schimbrilor, explozia demografic, evoluia fr precedent a tiinelor i tehnologiei, sporirea timpului liber, criza modelelor tradiionale via, multiplicarea profesiunilor, creterea gradului de democratizare a vieii sociale. De aceea, astzi, educaia trebuie conceput ca un continuum existenial, a crui durat se confund cu nsi durata vieii i care nu trebuie limitat n timp (vrsta colar) i nchis n spaiu (cldiri colare). Educaia permanent constituie un rspuns specific la dinamismul existenial, o luare pe cont propriu a unei formri adecvate la solicitri multiple i inedite, este un mod al omului de a se elibera de tensiuni, de crize, de surprizele profesionale neplcute. Ea este un scut i un sprijin care ntrete ncrederea n viitor i n progres; ea are caracter anticipativ, bazndu-se pe obinuina de a nva i pe ideea c ntr-o societate democratic fiecare nva de la flecare. Obiectivele educaiei permanente nu pot fi disociate de cele ale educaiei realizate n general, de cele ale educaiei colare, n primul rnd. Toate obiectivele educaiei colare i extracolare, ale instruirii organizate sau spontane trebuie astfel reorientate i dimensionate nct s vizeze dobndirea autonomiei formative cu caliti subsecvente, precum: stabilitate intrapsihic, vigoare emoional, avnt luntric, opiune responsabil, angajare social, autodepire, dispoziie pentru rennoirea cunotinelor, nvare de a nva, internvarea, sporire a educabilitii, nvare autodirijat. Principiul educaiei permanente trebuie pus n relaie direct cu progresul individual i social. Pentru individ, educaia permanent este un efort de reconciliere i armonizare ale diverselor stadii de instruire (precolar, colar, universitar), n aa fel nct individul s nu vin n conflict cu sine nsui Principiul educaiei permanente alimenteaz i poteneaz acea disponibilitate nermurit a individului de a cunoate mai mult i mai bine, de a se ncrede n forele proprii pentru a nva i a cerceta, de a se nscrie pe un traseu existenial i mereu nou, care are la orizont un alt nceput. Cci educaia (prin coal) nu e dect o iniiere, un debut, un ajutor pentru autoajutor. Funciile educaiei: - Educarea i formarea tenerii generaii-funcia de regenerare-omul,care se reproduce, progresnd de la o generaie la alt generaie. - Insuirea limbajului i a specificului relaiilor socio-umane necesare comunicrii, conveuirii interumane, adaptrii la mediu i nsuirii culturii, tiinei i tehnicei;

3

-

Transmiterea tezaurului culrueal-tiinific acumulate de omenire n diferite domenii-funcia cognitiv sau informativ-formativ- omul, care gndete; Transmitera experienei de producie i a deprinderilor de munc-funcia praxiologic-homo-faber-omul, care muncete; Transmiterea normelor etice-funcia axiologic-homo estimas-omul, care apreciaz, valorizaz corect.

Categoriile fundamentale. Categoriile fundamentale ale pedagogiei sunt noiuni care exprim esenialul fenomenului educaional: educaia , nvmntul, instrucia, dezvoltarea, autoeducarea. Educaia- pregtirea tinerii generaii entru via. nvmntul- reprezint procesul i rezultatulnsuirii de ctre elevi a sistemului de cunotine priceperi i deprideri, formartea pe baza lor a calitilor personalitii umane. Instrucia-proces binedeterminat, orientat de interaciune dintre pedagog i elev n rezultatul cruia se realizeaz nvmntul, educaia i dezvoltarea omului. Autoinstrucia- activitatea contient i orientat a individului spre obinere cunotinelor, priceperilor i deprinderilor ntr-un anumit domeniu de cunoatere i dezvoltrii personale. Dezvoltarea-procesul de formare i devenire a personalitii sub influiena factorilor interni i externi, dirigai i nedirigai. Autoeducarea-activitatea contient a individului pentru formarea unor caliti, comportament dorit. Alte noiuni: cunotine; pricepere; deprinderi; procedeu; mijloc; metod etc., fr de