ppt management educational

7/26/2019 Ppt Management Educational

1/17

SUPORT DE CURSMANAGEMENT EDUCAIONAL

Trebuie s explorm fr ncetare, iar la captul explorr

vom ajunge n punctul de unde am pornit i vom cunoate ntia oar

T.S.ELIOT


2/17

DISCIPLINELE STUDIATE

Managementul comunicarii in organizatiile scolareScoala ca organizatie. Dezvoltare instituional. Tegeneral a managementului educaional

Managementul calitatii totale in educatiePolitici educationale. Marketing educationalManagementul proiectelor in educatieManagementul juridic si legislatie scolaraInformatizare in managementul educational


3/17

DISCIPLINELE STUDIATE

CURSUL ESTE STRUCTURAT PE IDEEA DE BAZ C MANAGEMENTUL

EDUCAIONAL SE REFER LA TEORIA I PRACTICA MANAGEMENTULUI G

APLICATE SISTEMULUI I PROCESULUI DE NVMNT, ORGANIZAIILCOLARE I CLASELOR DE ELEVI. PRIN URMARE, NIVELURILE LA CARE S

MANIFEST MANAGEMENTUL NTR-O UNITATE DE NVMNT SUNT AC

CU CELE SPECIFICE ORICREI ORGANIZA II FUNC IONALE I ANUME managementul de vrf (nivelul conducerii colii); managementul de mijloc (nivelul comisiilor, catedepartamentelor);

managementul de baz (nivelul leciilor desfurcadrele didactice cu colectivele de elevi).


4/17

DELIMITARE CONCEPTUALA

n sens larg, MANAGEMENTUL este activitatea complexconcepere, pregtire, organizare, coordonare administrare a elementelor implicate n atingerea uobiective.Managementul reprezint un proces contienconducere i coordonare a aciunilor i activitilor individuade grup, precum i de mobilizare i alocare a resurselor organizaii (umane, materiale, de spaiu i de timp) n vedndeplinirii obiectivelor acesteia n concordan cu misiufinalitile i responsabilitile sale economice i sociale.


5/17

MANAGEMENTUL ESTE PROCESUL N CARE MANAGERUL OPEREAZ CUELEMENTE FUNDAMENTALE IDEI, LUCRURI I OAMENI REALIZNDALII OBIECTIVELE PROPUSE (A.MACKENSIE,!"!#

Este un PROCES care determina atingerea scopurilor organiz

accentul cade pe CEEA CE FACE managerul si pe ceeREZULTA din activitatea lui, adica pe EFECTE.

Se refera la CONDUCEREA OAMENILOR si nu la gestionlucrurilor, coordonand ACTIVITATEA PERSOANELOR opereaza CU RESURSELE MATERIALE FINANCIARE.

Se refera la conducerea formala a ORGANIZATIEI si nconducerea INFORMATIONALA A GRUPURILOR (un manager trebuie sa posede si calitati de lider, imbiCONDUCEREA FORMALA CU CEA INFORMALA ).


6/17

CONDUCEREA ESTE O CLASA SPECIFICA DE OPERATIUNI DE CONCEPSUPERVIZARE SI EVALUARE, RELATIVE LA ORICE ACTIVITUMANA SI SEPARATE DE REALIZAREA EI EFECTIVA. FORMALA, $%&') $'* +-/$'$ ($& 0-&+&1 # /'*& )' 2)-%&%$ +

)' )-$-4)$ &') /-0$')3$%))5+-/$'$ (0-&+&1# *6'$%$ (*6'$$&%/-)%$%$, *-+%&1 ) 4)$- /71)0$%)$ * $ /'*&, * $ *$ /-*)' ) $ *

INFORMALA, $%&') $'* / +-/$'$ % $1$$ )' $1)%$% * /'*&(1)*-# $1 &'&) 0-&+, +-)' /''&1 667-)1/- $), 1)*-&1 $- +&%-$/'*&, * $ *$ /-*)', * $ *)*.


7/17

MANAGEMENTUL SITUATIONAL

Exista patru tipuri principale de conducere :

DIRECTIV- Conducatorul furnizeaza instructiuni precise si supravegstrict indeplinirea sarcinii (subordonatii NU POT si NU VOR).ANTRENANT (TUTORIAL) Conducatorul supravegheaza indeplinisarcinii, pe baza instructiunilor sale, dar si explica deciziile, cere sugest

sprijina derularea actiunii (subordonatii NU POT dar VOR).SUPORTIV (MENTORIAL)Conducatorul faciliteaza si sustine eformembrilor echipei, ii responsabilizeaza (subordonatii POT si VOR).DELEGATIV-Conducatorul cedeaza luarea deciziilor membrilor echip(subordonatii POT si VOR).


8/17

ACTIVITATEA NR. 1

' 4)+, -$1)3$ ) )%&$)) /'-% 9' $- *)-%/-&1 %-7&) : $

&'&1 *)'%- 1 +$%-& %)1&-).

T)6+ * 1&-& ; 6)'&%

Timp de raportare- 5 minute/pe echipe


9/17

FUNCIA MANAGERIAL SUNT CLASE DE ACTIVITATISPECIFICE UNUI SUBSISTEM ORGANIZATIONAL SI DESTINASATISFACERII UNEI CERINTE ( NECESITATI# FUNCTIONALE

INTREGULUI SISTEM.

FUNCTIILE MANAGERIALE sunt clase de activitati specific

unui subsistem organizational si destinate satisfacerii unei cer( necesitati) functionale a intregului sistem.Intrucat FUNCTIA CREEAZA ORGANUL subliniem priorifunctiei fata de subsistemul organizational care o realizeaza.

DIMENSIUNEA SARCINA - cuprinde functiile prin care sunt

atinse finalitatile organizatiei: proiectare, organizare, conduceoperationala, coordonare, control-evaluare, dezvoltare, control;DIMENSIUNEA UMANA - cu doua subcomponente: individ sigrup


10/17

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC

Planifica:activitatile, determina sarcinile si obiectivele pe va

niveluri structurand continuturile esentiale si alcatuind oraruclasei ;

Organizeaza activitatile clasei;Comunica: informatiile stiintifice si stabileste canalele decomunicare si repertoriile comune ;

Conduceactivitatea desfasurata in clasa, directionand procesasimilarii dar si al formarii elevilor prin apelul la normativitateducationala, DURHEIM defineste conduita psihopedagogicaeducatorului prin intermediul notiunii de dirijare carefaciliteaza constructia sentimentelor si a ideilor comune ;


11/17

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC

Coordoneazatoate activitatile instructiv-educative ale clasei ;

Indrumaelevii pe drumul cunoasterii prin interventii punctuale, prin sfatrecomandari care sa sustina comportamentele si reactiile elevilor ; Motiveazaactivitatea elevilor prin formele de intariri pozitive si negative Conciliazaelevii, atat in activitatile scolare, dar si in cele extrascolare, prajutoare, prin sfaturi, prin orientare culturala si axiologica a acestora ;

Controleazaelevii in scopul cunoasterii stadiului in care se afla activitaterealizare a obiectivelor precum si a nivelurilor de performanta ale acestora

Evalueazamasura in care scopurile si obiectivele dintr-o etapa au fost atinprin instrumente de evaluare sumativa, prin prelucrari statistice ale datelorecoltate si prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecatile valorice evor constitui o temeinica baza a procesului de caracterizare a elevilor.


12/17

SITUATII EDUCATIONALE CONCRETE CE POT FI URMARITEDIRECTIONATE DE CATRE MANAGER

1. INDRUMAREA ELEVILOR.Atmosfera pozitiva pentru ca un

curriculum sa fie transmis se creeaza prin:+-/


13/17

SITUATII EDUCATIONALE CONCRETE CE POT FIURMARITE SI DIRECTIONATE DE CATRE MANAGER

2. UTILIZAREA TIMPULUI

Timpul este cea mai buna resursa pentru educator . Fiecareeducator poate folosi timpul util prin :Delegarea de activitati si responsabilitatea elevilor;Limitarea numarului de intreruperi sau perturbari ;Sa petreaca mai putin timp cu elevii care pot rezolva singurisarcinile ;Sa evalueze permanent volumul de munca si timpul afectat ;Sa constientizeze mereu factorii perturbatori ;


14/17

SITUATII EDUCATIONALE CONCRETE CE POT FIURMARITE SI DIRECTIONATE DE CATRE MANAGER

3. DIRIGINTELE SI MANAGEMENTUL CLASEICe asteapta dirigintele de la elevii sai ?Ce asteapta de la colegii profesori?

Ce asteapta de la managerii scolii ?

Ce asteapta elevii de la diriginte ?

Ce asteapta managerul de la diriginte?


15/17

ACTIVITATEA 2 P-)6&1&) 6)-/0-&+ ) - $


16/17

BIBLIOGRAFIE

COVEY, S.1994-Eficienta in 7 trepte, Editura ALL.IOSIFESCU S., 1993-Abordarea manageriala in educatie-revisde pedagogie Nr.8-12.

IOSIFESCU S., 1995- Curs prin corespondenta pentru directorunitati scolare- Bucuresti I.S.E.

MONTEIL J.,1997-Educatie si formare, Iasi , PoliromBADULESCU MS 1998-Formarea formatorilor ca educatori aicreativitatii, Bucuresti, Editura ALL.

VINTEANU N, 1998-Educatia adultilor, Bucuresti E.D.P.NASSENFORDER JEAN Inovatie in invatare, 1976, E.D.P.PAUN EMIL- Managementul organizatiilor educationale, notecurs, Univ. Bucuresti, 1994.


17/17

ppt management educational

Documents