posibilidades didácticas del modelo “flipped … · enfrentan a un modelo educativo que no...
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Francisco de Borja González Rozalén
Raúl Santiago Campión
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Posibilidades didácticas del modelo “Flipped Classroom”en la Educación Primaria: Análisis de su eficacia
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Posibilidades didácticas del modelo “Flipped Classroom” en la EducaciónPrimaria: Análisis de su eficacia, trabajo fin de grado
de Francisco de Borja González Rozalén, dirigido por Raúl Santiago Campión (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
Posibilidades didácticas del modelo Flipped Classroom en la educación
primaria: Análisis de su eficacia
Autor:
Francisco de Borja González Rozalén
Tutor/es:
Fdo. Raúl Santiago Campión
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015
“La escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar
donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo
libre con material didáctico especializado” - María Montessori
"La clase invertida supone un desplazamiento intencional del contenido que ayuda a
que los alumnos vuelvan a ser el centro del aprendizaje, en lugar de un producto de la
escolarización" - Raúl Santiago
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Resumen
Hoy en día, el modelo Flipped Classroom no cuenta con una gran base de
investigación científica que muestre exactamente la eficacia de éste método. Sin
embargo, cada vez más podemos observar datos no científicos que defienden que la
aplicación del modelo de aula inversa produce un cambio significativo en las aulas,
tanto a nivel procedimental como actitudinal. Por ello, a lo largo de este trabajo,
explicaremos en qué consiste el método Flipped Classroom y analizaremos los distintos
estudios y experiencias tanto a nivel nacional como internacional, llevadas a cabo con
éste modelo, para mostrar cómo la aplicación del método Flipped Classroom, es capaz
de mejorar los resultados académicos de los alumnos.
Palabras clave: Aula inversa, TIC, eficacia, estudios, experiencias, resultados.
Abstract
Nowadays the Flipped Classroom model does not have a large base of scientific
research that shows exactly the effectiveness of this method. However, increasingly we
can see no scientific data to argue that the application of the inverse classroom model
produces a significant change in the classroom, procedural and attitudinal changes.
Therefore, throughout this study, we will explain what is the Flipped Classroom method
and analyze the different studies and experiences at national and international level,
carried out with this model, to show how the application of Flipped Classroom method
is able to improve the academic performance of students.
Keywords: Flipped classroom, ICT, efficiency, studies, experiences, results.
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Índice
1. Introducción ............................................................................................................... 4
2. Objetivos .................................................................................................................... 5
3. Enfoque teórico ......................................................................................................... 6
4. Contextualizalización: ............................................................................................... 9
5. Enfoque cuantitativo ................................................................................................ 10
5.1. Mejora resultados académicos ......................................................................... 10
5.1.1. Red de Aprendizaje Flipped ..................................................................... 10
5.1.2. James Szoka .............................................................................................. 10
5.1.3. Louis Deslauriers ...................................................................................... 12
5.1.4. Greg Green ................................................................................................ 13
5.2. Mejora en la percepción por parte de los agentes ............................................ 15
5.2.1. Encuesta Thomas Driscoll y Raúl Santiago .............................................. 15
5.2.2. Encuesta Sophia y Red de Aprendizaje FlippedTM ................................... 17
5.2.3. Encuesta en Colegio Westchester de Nueva York .................................... 18
6. Enfoque cualitativo .................................................................................................. 19
6.1. Testimonios de profesores ................................................................................ 19
6.2. Estudio Colegio Westchester de Nueva York .................................................. 20
7. Conclusiones ............................................................................................................ 22
8. Bibliografía / Webgrafía .......................................................................................... 24
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1. Introducción
Se dice que los alumnos de hoy son nativos digitales y viven en crisis ya que se
enfrentan a un modelo educativo que no funciona de acuerdo al mundo en el que vive.
Nuestro mundo cambia diariamente, y en él, la escuela no debe quedarse anclada en el
pasado, tanto en lo que se refiere a metodologías como a la introducción de la
tecnología en las aulas.
Por un lado debemos olvidarnos de la idea de que el profesor es la fuente del
conocimiento para los alumnos y abandonar la enseñanza unidireccional en la que el
profesor habla y el alumnado escucha para ofrecer una educación y una atención más
personalizada. Los alumnos hoy en día, están rodeados de una serie de dispositivos
tecnológicos como portátiles, tabletas o Smartphone; hoy en día al alcance de todos y
miles de herramientas interactivas como redes sociales y tecnologías 2.0. El reto de la
educación es aprovechar esas herramientas para descubrir y diagnosticar quienes saben,
qué saben y como saben los alumnos, así como enseñar a los alumnos a utilizar estas
herramientas, no solo como entretenimiento, sino como verdaderas herramientas de
trabajo, que les van a ayudar a aprender.
The Flipped Classroom, traducida al castellano como “el aula inversa” o “la
clase al revés” pretende establecer un vínculo entre el aprendizaje y la tecnología que
solo juega el papel de herramienta y de elemento motivador, no es imprescindible.
El aula inversa está ganando cada vez mayor protagonismo en las aulas de
nuestro país, ya lo hace en Estados Unidos y es un modelo que ha empezado a funcionar
aquí hace menos de una década.
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2. Objetivos
El objetivo principal de este trabajo mostrar la eficacia didáctica del modelo
Flipped Classroom. Para ello desarrollaré un enfoque basado en distintos estudios y
experiencias docentes realizadas tanto a nivel nacional como internacional.
Por otro lado, desarrollaré estos otros objetivos específicos:
Explicar en qué consiste el modelo Flipped Classroom.
Analizar distintos de estudios de la eficacia de este modelo.
Seleccionar experiencias llevadas a cabo en aulas de primaria con el modelo
Flipped Classroom.
Interpretar encuestas sobre el modelo Flipped Classroom llevadas a cabo en
colegios de primaria.
Diferenciar los datos recogidos según sean cualitativos o cuantitativos.
Plantear conclusiones a raíz de los resultados analizados.
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3. Enfoque teórico
The Flipped Classroom no es una metodología, sino un modelo pedagógico, que
invierte el proceso de aprendizaje que habitualmente se produce en la clase (recepción
de contenidos o teoría), sacándolo fuera del aula, para utilizar ese tiempo de clase para
trabajar los aspectos más cognitivos en los que es necesaria la ayuda y la experiencia del
docente, y en los que se explota al máximo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
alumno, facilitando y potenciando los procesos de adquisición y práctica de los
contenidos.
El proceso de aprendizaje comienza en casa del alumno, quien mediante
diversas herramientas interactivas como vídeos o presentaciones, creadas o
seleccionadas por el profesor; conoce los contenidos sobre los que van a trabajar al día
siguiente en clase. De esta manera, cada alumno puede dedicar el tiempo que necesite,
para comprender los contenidos. Además, muchas aplicaciones lanzan preguntas al
alumno, para conocer su grado de comprensión de los contenidos, ayudan al profesor a
ver si sus alumnos han visto el vídeo, cuántas veces lo han necesitado ver, cómo han
trabajado, si lo han entendido o que dificultades han tenido; ya que generan estadísticas
de cada alumno. De tal modo que se establece un feed back indirecto, que sirve al
profesor para saber en qué parte de la práctica tiene que incidir más para que sus
alumnos comprendan completamente y asimilen los contenidos. (Flipped Classroom,
2014)
Como hemos mencionado previamente, el tiempo de clase se dedica a hacer
actividades prácticas, actividades en grupo y corrección de errores, que son mucho más
enriquecedoras y complementan el trabajo de cognición de los contenidos aprendidos en
casa; centrando el profesor al alumno en el centro del aprendizaje, en lugar de en los
contenidos o las herramientas. Por otro lado, y como ya he dicho al principio, el alumno
se ve totalmente rodeado y tiene a su alcance una serie de tecnologías que le van a
ayudar, como las tecnologías móviles, tecnologías 2.0, redes sociales, sistemas de
gestión de la información, etc., que va a facilitar el hecho de que los aprendizajes
formales e informales estén más cerca.
El profesor tiene un estilo, una técnica y una metodología didáctica, que deben
ser coherentes con los recursos que los alumnos tienen como centro del aprendizaje. Por
encima de todo esto se encuentra el método que puede adoptar distintas metodologías,
siendo ambos elementos compatibles y coherentes entre sí.
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Si nos atenemos a uno de los autores que más han trabajado el tema del
aprendizaje en la cognición como Bloom, y como podemos observar en la figura 1,
distingue 6 niveles: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear; los tres
primeros procesos cognitivos son los que el alumno, siguiendo un modelo Flipped
Classroom, podría realizar en casa apenas sin ayuda, a través de las herramientas
adecuadas aportadas y seleccionadas por el profesor, las habilidades de orden inferior.
Sin embargo, las tres últimas tareas requieren un esfuerzo cognitivo mayor, que puede
ser apoyado por el profesor en el aula, mediante actividades más prácticas, sobre la base
de los contenidos visualizados en casa, son las habilidades de pensamiento de orden
superior (Flipped Classroom, 2014).
Gráfico 1. Niveles de la taxonomía de Bloom según los ámbitos de trabajo en un modelo flipped.
Fuente: (Tourón, 2014)
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland
Park High School en Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”. Bergmann y
Sams eran conscientes de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas clases por
determinadas razones y que por ello perdían el hilo de la clase, y a su vez, invertían
mucho tiempo en volver a enseñar la teoría a los estudiantes que faltaron a clase. Un día
en 2007, Aaron mostró a Jonathan una revista en la que se hablaba sobre un software
capaz de convertir una presentación Power Point y una grabación de su explicación, en
un vídeo. En un esfuerzo por ayudar a estos alumnos, impulsaron la edición y
distribución en línea de los vídeos. Su esfuerzo no solo fue reconocido y aceptado
unánimemente por todos los estudiantes que podían recuperar en casa la clase perdida,
sino que estudiantes y profesores de todo el mundo agradecieron a Aaron y Jonathan su
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gran trabajo, y muchos utilizaron sus vídeos para enseñar a sus estudiantes de manera
más efectiva. Además, se dieron cuenta de que este modelo permitía que el profesor
centrase más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada
estudiante. (Flipped Classroom, 2014)
Los alumnos podían visualizar estos vídeos las veces que quisieran hasta
entender lo que se perdieron.
Aaron y Jonathan presentaron su modelo, llamado entonces Pre-Vodcasting
Model, ante una audiencia de profesionales de la enseñanza. Posteriormente, estos dos
profesores se dieron cuenta de que el nombre era un poco complejo para los no
familiarizados con la tecnología, por lo que decidieron cambiarlo por el de Reverse
Instruction, hasta que en 2010 Karl Fisch y Daniel Pink acuñaron la denominación
Flipped Classroom en sus blogs. (Flipped Classroom, 2014)
Debemos saber o al menos suponer que cuando nos referimos al modelo
“Flipped Classroom” hemos de tener en cuenta que existen muchos otros similares que
se han desarrollado con otras denominaciones como el modelo Peer Instruction,
desarrollado por el profesor Eric Mazur, el cual se centra en gran medida en la
comprensión conceptual que tiene unas claras y cercanas connotaciones. Éste modelo
incorpora la técnica “Just-in-time teaching”, en la que se da una retroalimentación de
los estudiantes el día antes de la clase para que el profesor pueda preparar estrategias y
actividades para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los alumnos en la
comprensión del contenido, como elemento complementario al modelo Flipped.
(Flipped Classroom, 2014)
Sin embargo, invertir la clase es mucho más que la edición y distribución de un
vídeo. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos
constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el
contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque
integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de
aprendizaje. Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase
se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje
activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la
exploración, la articulación y aplicación de ideas. (Flipped Classroom, 2014)
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4. Contextualizalización:
Como podemos ver en el siguiente gráfico, a continuación vamos a analizar de una
forma cualitativa y cuantitativa, una serie de estudios y experiencias que se han llevado
a cabo siguiendo el modelo Flipped Classroom
Gráfico 2: Elaboración propia. Fuente: Obtenida de distintas fuentes.
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5. Enfoque cuantitativo
5.1. Mejora resultados académicos
Hoy en día, el modelo Flipped Classroom no cuenta con una gran base de
investigación científica que muestre exactamente la eficacia de éste método. Sin
embargo, cada vez más podemos observar datos no científicos que defienden
que la aplicación del modelo de aula inversa produce un cambio significativo en
las aulas, tanto a nivel procedimental como actitudinal. Por ello para mostrar
cómo la aplicación del método Flipped Classroom, es capaz de mejorar los
resultados académicos de los alumnos, voy a tomar los resultados de varias
investigaciones:
5.1.1. Red de Aprendizaje Flipped
En una encuesta realizada por la Red de Aprendizaje Flipped, a 453
maestros que aplicaron el FC, el 67% informó de un aumento de las
puntuaciones en las pruebas, con beneficios particulares para los
estudiantes en las clases y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, el 80% informó de la mejora de las actitudes de los
estudiantes y 99% dijo que volvería a utilizar el modelo el año siguiente
(Red de Aprendizaje Flipped, 2012).
5.1.2. James Szoka
Szoka maestro y administrador de una escuela rural de secundaria
con cierto nivel de pobreza en los Estados Unidos, observó que los
profesores de su centro volteaban sus clases diseñando y creando
materiales. Al percatarse de las bondades del modelo de aula inversa,
decidió llevar a cabo una investigación para comparar la eficacia del
modelo Flipped Classroom que aplicaban sus compañeros con un grupo
de 20 estudiantes y con los que seguían un modelo tradicional con un
grupo de 31 alumnos. Una vez realizadas las evaluaciones de ambos
grupos, los datos inclinaron la balanza a favor de los estudiantes del
primer grupo, quienes tras trabajar con materiales como podcasts y
vídeos, mostraron una mejora de 0’68 puntos. Una media de 3.2/4
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puntos, frente a los 2,52 /4 puntos que obtuvieron los alumnos que
asistían a las clases tradicionales.
Pero a pesar de que los resultados favorecían al método Flipped
Classroom, Szoka percibió un punto en contra del modelo de aula
inversa, y es que 4 alumnos de los 20 que asistían a la clase inversa, no
alcanzaron los objetivos propuestos, hecho que derivó en el argumento
que defiende que el modelo Flipped Classroom posibilita una mejor
comprensión de los temas aunque todos los estudiantes no puedan
abarcar todos los temas propuestos. Es decir, los alumnos que siguiendo
el método de aula inversa, habían ido aprendiendo los contenidos a su
ritmo, pero comprendiéndolos bien. Pero a aquellos estudiantes que
habían tenido por lo que fuese una mayor dificultad a la hora de entender
un tema, tuvieron que dedicar algo más de tiempo. Hecho que
desencadena en no poder alcanzar todos los temas propuestos en un
principio. (Szoka, 2013)
De esta forma entramos en uno de los grandes dilemas de la
educación: “¿Es mejor que un alumno aprenda menos contenidos pero
que éstos estén bien comprendidos, o que la prioridad esté en aprender
más, abarcando todos los contenidos, pero viéndolos no tan bien, sin la
seguridad de que los comprendan plenamente?” Dilema en el que el
profesor Pere Marqués propone la aplicación del llamado “enfoque
bimodal del currículum”, cuyo objetivo consiste en proporcionar al
alumnado una formación acorde con el contexto sociocultural en el que
viven, mediante actividades de memorizar contenidos básicos para
posteriormente aplicarlos mediante un aprendizaje significativo que
incluya, entre otras, el desarrollo de la competencia digital. “Además, las
nuevas metodologías que se aplican en el currículum bimodal para la
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación también pueden contribuir a
reducir de manera significativa el fracaso escolar.” (Marqués, 2012 y
2014)
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5.1.3. Louis Deslauriers
Otro estudio similar, publicado en la revista The Economist (2011)
y que hacía referencia a un artículo publicado en la revista “Science”, fue
llevado a cabo por Louis Deslauriers, profesor de la Universidad de
British Columbia, con 850 estudiantes de ciencias que seguían un curso
de física.
Durante las 11 primeras semanas de curso ambos grupos recibieron
clases con la metodología tradicional, impartidas por parte de profesores
competentes y de reconocido prestigio. Sin embargo, en la 12ª semana, se
dividió a los alumnos en dos grupos:
a) A uno de los grupos “grupo experimental”, se les cambió la
metodología de clases, utilizando el modelo de aula inversa, en la que el
tiempo de clase se dedicaba a la resolución de problemas, a la discusión y
la adquisición de contenidos, y la tarea a realizar en casa era la de
visualizar y comprender la teoría sobre la que luego se trabajaría en el
aula.
b) Mientras que el otro grupo de estudiantes “grupo de control”,
continuó con la metodología tradicional.
Al final de la duodécima a todos los estudiantes se les pasó una
prueba para determinar su nivel de adquisición de contenidos durante el
periodo mencionado.
Gráfico 3: Results of physics test, number of students. Fuente: (Flipped Classroom 2014)
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Los resultados de la prueba quedan reflejados en el gráfico, en el
que podemos distinguir cómo el “grupo de control”, que seguía el
modelo de clase magistral tuvo una puntuación media de un 41 % y la del
“grupo experimental” cuyas clases fueron invertidas, fue de un 74 %
(The Economist, 2011).
Según el Dr. Deslauriers y su equipo, los resultados constituyen “el
mayor aumento del rendimiento académico jamás producido y
documentado en la investigación educativa, por lo que este modelo es
más eficaz incluso que uno de tipo personal, uno-a-uno”. Durante el
transcurso de la semana, la asistencia a clase del grupo experimental
aumentó un 20 %, y tres cuartas partes de los miembros de éste grupo
afirmó que “habrían aprendido más si se les hubiera enseñado todo el
curso de la misma forma”.
5.1.4. Greg Green
Analizamos el caso de Greg Green (2012) director de la Escuela
Secundaria Clintondale en Clinton Township, Michigan. Un instituto
en el que la crisis económica ha dejado huella en las familias de los
estudiantes, ya que el porcentaje de alumnos pobres aumenta cada día.
Casi el 75% de los estudiantes reciben almuerzo gratis o a precio
reducido, debido a la situación económica actual, y una gran parte de
los sus alumnos vienen a clase desde Detroit, por lo que tardan una
hora en llegar al centro en autobús.
Greg en un artículo publicado en la CNN miraba atrás
confesando que “cada año, nuestros índices de fracaso han estado por
las nubes. Los estudiantes no prestaban atención, no hacían sus tareas,
o no venían a la escuela en absoluto.” Todos eran conscientes de que
el sistema educativo no funcionaba, que algo tenía que cambiar. Se
sentía frustrado. Y a pesar de no tener apenas dinero ni recursos,
solicitaron la ayuda de una empresa local que fabrica software de
grabación de pantalla y conferencia y llevaron a cabo un cambio
radical.
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Enseñaron a los maestros a grabar sus videoconferencias
utilizando el software Camtasia y a publicarlos en su web y en
YouTube, e invitaron a los estudiantes a ver estos videos fuera de la
clase en sus smartphones, en la sala de ordenadores (que ha ampliado
su horario) o en casa, de manera que cuando los estudiantes van a
clase, ya han comprendido la teoría y se dedican a resolver problemas
de matemáticas, a escribir sobre la Guerra Civil o a trabajar en un
proyecto de ciencias, contando en todo momento con la ayuda de su
profesor siempre que lo necesiten.
Greg asegura que este modelo permite a los estudiantes a buscar
individualmente y de forma más personalizada, la ayuda del profesor
cuando tienen alguna pregunta. Además han utilizado Grupos de
Google para que los estudiantes puedan comunicarse fácilmente fuera
de la clase, participar en grandes discusiones relacionadas con su
trabajo escolar y aprender unos de otros, incluso se han conectado con
otras escuelas para intercambiar conocimientos, recursos y
contenidos, y de esta forma cerrar la brecha de desigualdad abierta por
la situación financiera.
En septiembre de 2011, toda la escuela comenzó a utilizar el
modelo Flipped Classroom, y reconocen que el impacto es
significativo. El fruto de todas estas medidas se puede observar en el
hecho de que la tasa de asistencia a clase ha aumentado, la tasa de
disciplina disminuyó así como la tasa de fracaso que se redujo a un
10%, y en materias concretas como inglés, la tasa de fracaso pasó de
un 52% a un 19%; en matemáticas, del 44% al 13%; en ciencias, del
41% al 19%; y en sociales, pasó de un 28% a un 9%. De hecho,
observaron una mejora notable en las calificaciones obtenidas en todo
el estado lo que demuestra que la comprensión de los estudiantes es
bastante mejor con este modelo (Finkel, 2012).
Podemos ver cómo la Escuela de Secundaria de Clintondale
apostó por el modelo Flipped y se sienten muy satisfechos con la
apuesta realizada contra el sistema que consideraban obsoleto. No
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solo se han invertido las aulas, las cifras también lo han hecho. Los
estudiantes han recuperado la ilusión y las ganas de aprender. Ven que
el centro se esfuerza por ayudarles y facilitarles el aprendizaje. Como
dice Ashley, una alumna del instituto, en un testimonio en la página
web del centro: “En casa, utilizamos los Google Groups y trabajamos
juntos como una clase para contestar preguntas ayuda mucho”
5.2. Mejora en la percepción por parte de los agentes
Para poder conocer la percepción de los alumnos y los profesores de
primaria que han invertido sus clases, tomaremos las siguientes encuestas:
5.2.1. Encuesta Thomas Driscoll y Raúl Santiago
A la encuesta diseñada por Thomas Driscoll y adaptada por Raúl Santiago
(2014), respondieron 90 alumnos de menos de 12 años. En ella se utilizó
una escala de tipo Likert, en la que los alumnos contaban con las
siguientes opciones de respuesta: “Muy de acuerdo”-“De acuerdo”- “Ni
acuerdo ni desacuerdo”- “En Desacuerdo”- “Muy en desacuerdo” y “No
estoy seguro”.
Interpretando la encuesta, podemos subrayar los siguientes resultados:
1. El 49,45% de los alumnos dicen estar “muy de acuerdo” en que
utilizando el modelo Flipped Classroom, “Las interacciones con el
profesor durante la clase son más frecuentes y positivas”. El 39,56%
se muestra “de acuerdo” con la afirmación. Por otro lado, a la
premisa “Mis interacciones con mis compañeros durante la clase
son más frecuentes y positivas”, un 93,48% de los alumnos están
“muy de acuerdo” o “de acuerdo”.
2. En lo relativo a la “disponibilidad de mejor acceso a los materiales
y contenidos de aprendizaje”, un 97,82% de los alumnos dicen estar
“muy de acuerdo” o “de acuerdo”. Con porcentajes parecidos
responden a las cuestiones “Tengo posibilidad de elegir el tipo de
materiales que mejor se ajustan a mi forma de aprender” y “Tengo
más posibilidades de trabajar a mi propio ritmo”.
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3. En cuanto a la “posibilidad de mostrar al profesor o a los
compañeros lo aprendido” 85 alumnos de un total de 91 mostraron
estar “De acuerdo” o “Muy de acuerdo” y 73 de ellos, compartían
la afirmación: “Tengo más posibilidades de participar en la toma de
decisiones cuando colaboro con otros compañeros de clase”
4. Casi un 90% de los alumnos dijo estar “Muy de acuerdo” (42%) o
“De acuerdo” (47%), ante la “posibilidad de participar en la
resolución de problemas y desarrollo del pensamiento crítico”.
5. Frente a otro factor importante, un 91% de los alumnos “Creen más
probable que el profesor tenga en cuenta sus puntos fuertes,
debilidades e intereses”.
6. Finalmente, la gran mayoría (99%) se manifiesta “De acuerdo” o
“Muy de acuerdo” con la afirmación: “Creo que el aprendizaje es
más activo y experiencial”
Podemos concluir con que la gran mayoría de los alumnos
coinciden en que el método Flipped Classroom les permite aprender e
interactuar más y mejor con sus compañeros y con el profesor, de manera
que se sienten partícipes y aprendices activos.
Por otro lado casi todos están de acuerdo en el hecho de que tienen
mejor acceso a los contenidos y materiales así como una mayor libertad a
la hora de elegir el tipo material que mejor se adapta a su forma de
aprender. Además este método les ofrece trabajar a su propio ritmo,
evitando así que la clase tenga que reducir o aumentar su ritmo para
esperar o alcanzar a aquellos alumnos que presenten mayores dificultades
o una mayor facilidad a la hora de aprender o comprender un contenido,
siendo el profesor guía del aprendizaje personalizado. De esta manera el
profesor puede tener en cuenta los puntos fuertes, debilidades e intereses
de cada uno de sus alumnos.
Éste método, al liberar mucho tiempo de clase (explicaciones
teóricas), permite a los alumnos no solo aprender de una forma más activa
y práctica, sino que facilita la posibilidad de participar en la resolución de
problemas y desarrollo del pensamiento crítico. Cosa que en la realidad
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diaria del aula se le dedica muy poco tiempo, normalmente con una hora
de tutoría de vez en cuando, y no es menos importante que cualquier
contenido.
5.2.2. Encuesta Sophia y Red de Aprendizaje FlippedTM
Tomando otra encuesta en línea realizada por Sophia (plataforma
socio-educativa estadounidense) y la Red de Aprendizaje FlippedTM (2014)
a 2.358 profesores, destacamos los siguientes datos respecto a la
percepción que tienen los docentes del Flipped Classroom:
Los resultados de esta encuesta muestran un aumento del 23% en el
conocimiento del método Flipped y del 30% en su aplicación, entre el
2012 y el 2014 entre los más de dos mil profesores encuestados. Lo que
demuestra que el método poco a poco va extendiéndose y convenciendo a
más maestros que deciden voltear sus clases. También podemos observar
cómo la mayoría de los docentes que utilizan este método, son profesores
de institutos, aunque en los últimos 2 años se ha apreciado un aumento en
el número de profesores universitarios y de Educación Primaria que han
incorporado este método a sus clases, lo que les ha llevado a animar a
otros colegas a “invertir” sus clases dada la buena respuesta por parte de
los alumnos en cuanto a la participación, motivación y compromiso. Y que
nunca es tarde para llevarlo a cabo ya que según los resultados de la
encuesta, un 46% de los profesores que han invertido sus clases, llevaban
más de 18 años de docencia.
Profesores que utilizan el modelo Flipped Classroom aseguran que
una gran mayoría de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
estudiantes de inglés como segunda lengua, estudiantes con pocos recursos
económicos y estudiantes con altas capacidades, agradecen y responden
muy bien ante este método, ya que les permite un aprendizaje
personalizado y al ritmo que necesitan.
El estudio demuestra también que no hay por qué “invierten” todos
los días, el 45% de los maestros, lo hacen entre una y dos veces por
semana, puede hacerse las veces que se considere oportuno.
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En cuanto los vídeos que utilizan los profesores, un 77% crea sus
propios vídeos, un 52% utiliza vídeos creados por otros profesores y un
30% utiliza vídeos educativos creados por proveedores.
Un 93% de los profesores invirtieron sus clases por iniciativa
propia y un 74% fueron apoyados por la dirección del colegio.
5.2.3. Encuesta en Colegio Westchester de Nueva York
Por otro lado, contamos con el informe del estudio realizado en el
Colegio Westchester de Nueva York, tras haber percibido la mejora en los
datos que apoyan la eficacia del modelo Flipped Classroom a lo largo del
curso 2012-2013, el Rector y CIO Walsh propuso un estudio más profundo
teniendo como base un curso piloto. Durante el curso 2014, se aplicó el
modelo Flipped Classroom 6 cursos del colegio, para evaluar este modelo
de aprendizaje en auge. Entre el 30% y el 50% de los contenidos del curso
fueron impartidos a través de las herramientas y recursos que sugiere este
método de aprendizaje inverso. Los resultados del estudio se evaluaron
tanto cuantitativa como cualitativamente.
“Las calificaciones finales de los alumnos se utilizaron para
realizar la evaluación cualitativa, y un resultado positivo en este sentido
fue que los casos de "Grados DFW" (grados de D, F, o Retiro) se produjo
una media de 14,5% con menos frecuencia en los cursos volteadas que lo
hicieron en el mismo turno ofrendas de estos cursos durante el período
anterior de dos años.” (Walsh, 2015)
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6. Enfoque cualitativo
Para conocer el grado de satisfacción de distintos profesores que han invertido
sus clases, he recopilado las conclusiones de sus experiencias.
6.1. Testimonios de profesores
De manera que en la siguiente tabla quedan señalados los ítems a los que
hace referencia cada profesor en su conclusión.
Gráfico 4: Elaboración propia. Fuente: Obtenida de distintas fuentes.
Observando la tabla podemos observar cómo la mayoría de los
profesores se han servido de las herramientas y recursos que ofrecen las TIC y
coinciden en el hecho de que mejora la dinámica de la clase, que los estudiantes
muestran un mayor interés y participación en clase y que en las distintas
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pruebas de evaluación, los alumnos han mejorado sus calificaciones, por lo que
podemos decir que ha mejorado el aprendizaje.
Más de la mitad de los testimonios recogidos reflejan que el modelo
Flipped Classroom ayuda a mejorar la responsabilidad y el compromiso de los
alumnos en la materia y ésto está fuertemente vinculado al trabajo cooperativo
que se realiza en el aula y a la enseñanza individualizada que ofrece el maestro.
Por otro lado, menos de la mitad, destaca otra de las bondades que posibilita la
aplicación de este método, la posibilidad de que los alumnos adquieran o
comprendan los contenidos siguiendo su propio ritmo de aprendizaje. Y solo
uno de ellos ha resaltado el inconveniente del espacio de trabajo, que en
muchas ocasiones tiene una estructura clásica y rígida, no permite mover las
mesas o bien porque están fijadas al suelo o bien porque dificulta desplazarse
entre ellas al haber poco espacio.
6.2. Estudio Colegio Westchester de Nueva York
Volvemos al informe del estudio realizado en el Colegio Westchester de Nueva
York, para analizar cómo se llevó a cabo la evaluación cualitativa, y qué resultados
aportó.
Para la evaluación cualitativa se utilizó una encuesta en la que los estudiantes
respondieron muy positivamente. Ante la afirmación "Me gustó este enfoque de
aprendizaje", un 85% de los alumnos se mostraron "de acuerdo" o "Totalmente de
acuerdo". El 76% de los estudiantes reconocieron que “el enfoque les ayudó a aprender
mejor el material” La mitad de los discentes argumentaron que “el método de Flipped
Classroom, requería más trabajo”. Casi el 70% de los alumnos indicaron que “les
gustaría que un mayor porcentaje de los contenidos del curso, se enseñase de esa forma”
y que “les gustaría que se aplicase en otros cursos”
También se encuestó a los maestros por su retroalimentación sobre su trabajo
con la el aula inversa. Quienes ante diversas preguntas reconocieron que el método
Flipped Classroom no solo había ayudado a sus alumnos a aprender mejor, si no que les
motivó a prestar más atención y a estar más comprometidos y participativos durante la
clase. Subrayan que lo que más les gustaba del método era la colaboración de los
estudiantes y las interacciones entre ellos. Y lo que menos les convenció del método fue
el hecho de que no todos los alumnos llegaron a ver los contenidos en casa antes de la
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clase. Confesaron que el método requiere una tremenda planificación previa y que están
seguros de que llevarán a cabo esta forma de trabajar que crea un entorno más
interactivo. (Walsh, 2015)
Como se puede observar en los distintos testimonios, hay una amplia aceptación
del método, entre los alumnos y profesores.
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7. Conclusiones
Las “clases magistrales” no tienen que ser necesariamente “malas” (si son
realmente magistrales), y pueden ser una forma efectiva para ayudar a los estudiantes a
adquirir nuevos conocimientos (Hattie, 2008; Schwerdt y Wupperman, 2010). Pero una
vez conocidos los resultados que tiene la aplicación de un modelo de aula inversa, “no
es ético seguir utilizando la metodología tradicional de enseñanza. En medicina cuando
se demuestra que un tratamiento es el doble de eficiente que otro, se publica y se admite
como un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre el tratamiento T
(Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento T. Un médico
puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento
tradicional. ¿Por qué negamos a nuestros alumnos lo que los médicos dan a sus
pacientes? El mejor tratamiento posible.” (Prieto, 2015)
Cada vez más, los estudiantes esperan de una clase, una experiencia que les haga
desarrollar su conocimiento, quieren hacer algo con significado, quieren debatir en
grupo en lugar de escuchar una lección de una manera pasiva recibiendo información
desde la misma dirección. (Echo360)
Tras el análisis de todos los estudios y experiencias llevadas a cabo con el modelo
Flipped Classroom, podemos concluir con las siguientes 7 virtudes:
● Los profesores exprimen al máximo su creatividad tanto a la hora de diseñar sus
explicaciones creando vídeos educativos personalizados y adaptados a sus
alumnos, como a la hora de hacer las actividades de clase. Además, los recursos
didácticos relacionados con este modelo permiten a los maestros reutilizarlos y
renovarlos con relativa facilidad.
● La visualización de vídeos permite a los alumnos pausar, rebobinar, repetir y
acceder a los contenidos, tantas veces como necesiten. Por tanto son los alumnos
quienes llevan su propio ritmo de aprendizaje, dedicando en casa el tiempo que
necesiten para garantizar una adecuada comprensión de los contenidos que se
trabajarán en clase. No se ve presionado por la dinámica o el desarrollo de la
clase.
● Facilita y logra una mayor implicación de los estudiantes (fomentando la
responsabilidad de cada uno en su propio aprendizaje) y las familias, quienes
pueden controlar el proceso de aprendizaje de sus hijos. Fomenta la
responsabilidad de cada uno en su propio aprendizaje.
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● Al comienzo de la clase, los discentes pueden resolver sus dudas sobre el
contenido del vídeo, por lo que el tiempo dedicado a contestar preguntas básicas
y repetitivas se reduce.
● Libera tiempo de explicaciones teóricas para trabajar mediante aprendizaje
colaborativo experiencial y basado en la práctica. Creando una atmósfera de
aprendizaje colaborativo en la clase.
● Los estudiantes pueden mostrar sus creaciones, habilidades o conocimientos al
resto de compañeros o profesores.
● El maestro tiene muchos recursos y herramientas que le facilitan el ofrecer una
enseñanza individualizada y un seguimiento personalizado de cada alumno, en
función del ritmo de conocimientos que va adquiriendo, pudiendo dedicar más
tiempo a la atención a la diversidad, tanto a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, como a aquellos con altas capacidades, que
llevan un ritmo distinto al de la media de la clase.
(Flipped Classroom, 2014)
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