pomoc psychologiczno-pedagogiczna uczniom...•wynikają z podstawy programowej i programu...

$: Pomoc psychologiczno-pedagogiczna uczniom...•Wynikają z podstawy programowej i programu nauczania, wiążą się z dostosowaniem metod, form i strategii uczenia, uczenia..\..\1718\Warsztaty$
STUDIA PODYPLOMOWE

Pomoc psychologiczno-pedagogiczna uczniom

z niepełnosprawnością intelektualną

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017r r w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy

psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach szkołach i placoacutewkach (Dz U 2017 poz 1591 z poacuteźn zmianami)

sect 2 1 Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu szkole i placoacutewce polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych ucznia oraz rozpoznawaniu indywidualnych możliwości psychofizycznych ucznia i czynnikoacutew środowiskowych () wpływających na jego funkcjonowanie w przedszkolu szkole i placoacutewce w celu wspierania potencjału rozwojowego ucznia i stwarzania warunkoacutew do jego aktywnego i pełnego uczestnictwa w życiu przedszkola szkoły i placoacutewki oraz w środowisku społecznym

Rozpoznawanie bull Wynikają z etapu rozwoju procesoacutew poznawczych emocjonalno ndash społecznych

rozwoju osobowości httpeduentuzjasciplpublikacje-ee-lista214-niezbednik-dobrego-nauczycielaseria-1-rozwoj-w-okresie-dziecinstwa-i-dorastania1171-niezbednik-dobrego-nauczyciela-seria-1-rozwoj-w-okresie-dziecinstwa-i-dorastaniahtml

Indywidualne potrzeby rozwojowe

bull Wynikają z podstawy programowej i programu nauczania wiążą się z dostosowaniem metod form i strategii uczenia uczenia1718Warsztaty orzekaniePodstawa programowa kształcenia ogoacutelnego z komentarzem Kształcenie specjalnepdf

Indywidualne potrzeby edukacyjne

bull Wynikają z indywidualnych cech ucznia ograniczeń wynikających z choroby przewlekłej i wiążą się z potrzebą personalizacji uczenia się

Indywidualne możliwości

psychofizyczne

Czynniki środowiskowe

Pomoc w szczegoacutelności dla jakich ucznioacutew sect 2 2

1) z niepełnosprawności

2) z niedostosowania społecznego

3) z zagrożenia niedostosowaniem społecznym

4) z zaburzeń zachowania i emocji (nowe)

5) ze szczegoacutelnych uzdolnień

6) ze specyficznych trudności w uczeniu się

7) z deficytoacutew kompetencji i zaburzeń sprawności językowych (doprecyzowanie)

8) z choroby przewlekłej

9) z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych

10) z niepowodzeń edukacyjnych

11) z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją

bytową ucznia i jego rodziny sposobem spędzania czasu wolnego i kontaktami środowiskowymi

12) z trudności adaptacyjnych związanych z roacuteżnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą

Uczeń z niepełnosprawnością to uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane z uwagi na niepełnosprawność Przepisy prawa określają że kształcenie specjalne organizuje się dla dzieci i młodzieży

bull niesłyszących

bull słabosłyszących

bull niewidomych

bull słabowidzących

bull z niepełnosprawnością ruchową w tym z afazją

bull z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

bull z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym

bull z autyzmem w tym z zespołem Aspergera

bull z niepełnosprawnościami sprzężonymi (jeśli u ucznia występują co najmniej dwie z niepełnosprawności wymienionych powyżej)

Uczeń niedostosowany społecznie to uczeń pozostający w wyraźnej opozycji do wartości społecznych oraz norm obyczajowych moralnych i prawnych a skutkiem jego zachowań jest szeroko rozumiana destrukcja istniejącego ładu społecznego

Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym to uczeń ktoacutery ma powtarzające się i utrwalone wzorce zachowań dyssocjalnych agresywnych lub buntowniczych ktoacutere mogą doprowadzić do przekroczenia norm społecznych i oczekiwań dla danego wieku

Uczeń ze szczegoacutelnymi uzdolnieniami to uczeń uzdolniony kierunkowo uzdolniony wszechstronnie

Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się to uczeń z dysleksją z dysgrafią z dysortografią z trudnościami w uczeniu się matematyki

specyficzne trudności w uczeniu się ndash należy przez to rozumieć trudności w uczeniu się odnoszące się do ucznioacutew w normie intelektualnej ktoacuterzy mają trudności w przyswajaniu treści nauczania wynikające ze specyfiki ich funkcjonowania percepcyjno-motorycznego i poznawczego nieuwarunkowane schorzeniami neurologicznymi (Prawo oświatowe)

Uczeń z deficytami kompetencji i zaburzeniami sprawności językowych to uczeń z zaburzeniami języka polegającymi na zaburzeniach składni trudnościach w opanowaniu form gramatycznych trudnością z organizacją tekstu kłopotami z nabywaniem nowego słownictwa trudnościami w używaniu zwrotoacutew adekwatnie do sytuacji brakiem umiejętności spoacutejnego wypowiadania się i innych oraz zaburzeniami mowy dotyczącymi artykulacji (nieprawidłowe wymawianie głosek) fonacji (moacutewienie z dużym wysiłkiem bardzo głośne moacutewienie) płynności mowy (jąkanie się)

Uczeń z chorobami przewlekłymi to uczeń z astmą hemofilią padaczką depresją schizofrenią (zaburzenia psychotyczne) z zaburzeniami tikowymi z zaburzeniami lękowymi z zaburzeniami w odżywianiu się (bulimią lub anoreksją) cukrzycą i innymi

Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wynikającymi z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych to uczeń ktoacuterego stan psychiczny lub fizyczny jest wywołany realnym działaniem zagrażającym zdrowiu i życiu poprzez czynniki zewnętrzne (zjawiska przyrodnicze ludzie) Prowadzi to często do głębokich i długo utrzymujących się zmian w funkcjonowaniu człowieka Wyraża się zaburzeniami somatycznymi i psychicznymi

Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wynikającymi z niepowodzeń edukacyjnych to uczeń ktoacutery nie może sprostać wymaganiom szkolnym

Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi wynikającymi z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny oraz sposobem spędzania czasu wolnego to uczeń ktoacuterego rodzina ma trudności materialne ktoacutery nie ma konstruktywnych wzorcoacutew sposoboacutew spędzania wolnego czasu lub ktoacutery kontaktuje się przeważnie z grupami nieformalnymi

Uczeń z trudności adaptacyjnymi związanymi z roacuteżnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą to uczeń ktoacutery ma problemy wynikające z roacuteżnic kulturowych lub ktoacuterego problemy wynikają ze zmiany środowiska edukacyjnego

Edukacja włączająca

bdquobdquoWłączanie ndash to proces traktowania i zaspokajania roacuteżnorodnych

potrzeb wszystkich ucznioacutew poprzez zwiększanie ich uczestnictwa w nauce kulturze i społeczności oraz redukcję wykluczenia z edukacji w ogoacutele jak i w jej obrębie Wymaga to zmian i modyfikacji treści podejść struktur i strategii sterowanych wspoacutelną wizją obejmującą wszystkie dzieci oraz przekonaniem że to system powszechnej oświaty jest odpowiedzialny za ich edukacjęrdquo

Źroacutedło Firkowska-Mankiewicz A (2012) Edukacja włączająca zadaniem na dziś polskiej szkoły Warszawa ORE

Podejmowanie działań integrujących urzeczywistniających ideę włączenia społecznego wynikającą z postanowień Konwencji ONZ o prawach osoacuteb niepełnoprawnych jest niezwykle istotne zaroacutewno dla ucznioacutew niepełnosprawnych jak i pełnosprawnych

Konwencja o Prawach Osoacuteb Niepełnosprawnych

bullosoby niepełnosprawne mają takie same prawa jak osoby pełnosprawne

bulldzieci i młodzież niepełnosprawne mają takie samo prawo do edukacji jak ich pełnosprawni roacutewieśnicy

bullart 24 moacutewi o prawie do edukacji wśroacuted pełnosprawnych roacutewieśnikoacutew (wspoacutelna edukacja to prawo a nie przywilej)

Art 24 ust 2 Konwencji ONZ

bdquoosoby niepełnosprawne będą korzystać z włączającego bezpłatnego nauczania obowiązkowego wysokiej jakości na poziomie podstawowym i średnim na zasadzie roacutewności z innymi osobami w społecznościach w ktoacuterych żyjąrdquo

W celu skutecznego wdrożenia idei edukacji włączającej dokumenty strategiczne rozwoju kraju wyznaczają oczekiwane rezultaty realizacji założenia opisanego w art 24 Konwencji ONZ

Strategia Rozwoju Kapitału Ludzkiego ktoacutera jest dokumentem operacyjnym Średniookresowej Strategii Rozwoju Kraju do 2020 r wyznacza wskaźniki i mierniki odnoszące się do kształcenia dzieci niepełnosprawnych


USTAWA z dnia 14 grudnia 2016 r Prawo oświatowe

(Dz U z 2017 r poz 59 ze zm)

USTAWA ndashPrawo Oświatowe

Art 1 System oświaty zapewnia w szczegoacutelności

realizację prawa każdego obywatela Rzeczypospolitej Polskiej do kształcenia się oraz prawa dzieci i młodzieży do wychowania i opieki odpowiednich do wieku i osiągniętego rozwoju

5) dostosowanie treści metod i organizacji nauczania do możliwości psychofizycznych ucznioacutew a także możliwość korzystania z pomocy psychologiczno-pedagogicznej i specjalnych form pracy dydaktycznej


6) możliwość pobierania nauki we wszystkich typach szkoacuteł przez dzieci i młodzież niepełnosprawną niedostosowaną społecznie i zagrożoną niedostosowaniem społecznym zgodnie z indywidualnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz predyspozycjami

7) opiekę nad uczniami niepełnosprawnymi przez umożliwianie realizowania zindywidualizowanego procesu kształcenia form i programoacutew nauczania oraz zajęć rewalidacyjnych

8) opiekę nad uczniami szczegoacutelnie uzdolnionymi poprzez umożliwianie realizowania indywidualnych programoacutew nauczania oraz ukończenia szkoły każdego typu w skroacuteconym czasie

20) warunki do rozwoju zainteresowań i uzdolnień ucznioacutew przez organizowanie zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych oraz kształtowanie aktywności społecznej i umiejętności spędzania czasu wolnego

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017r r w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach szkołach i placoacutewkach (Dz U 2017 poz 1591 ze zm)

Kto i komu organizuje i udziela pomocy

sect 1 1

KTO

Publiczne przedszkola i oddziały przedszkolne szkoły i placoacutewki

KOMU

uczniom

rodzicom

nauczycielom

Na czym polega pomoc psychologiczno-pedagogiczna nowa definicja pomocy


Pomoc nauczycielom i rodzicom

sect 23 Pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana w przedszkolu szkole i placoacutewce rodzicom ucznioacutew i nauczycielom polega na wspieraniu rodzicoacutew i nauczycieli w rozwiązywaniu problemoacutew wychowawczych i dydaktycznych oraz rozwijaniu ich umiejętności wychowawczych w celu zwiększania efektywności pomocy udzielanej uczniom

sect 3

Korzystanie z pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu szkole i placoacutewce jest dobrowolne i nieodpłatne

Kto organizuje i udziela pomocy

sect 4 1 Pomoc psychologiczno-pedagogiczną organizuje dyrektor przedszkola szkoły lub placoacutewki

2 Pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu szkole i placoacutewce udzielają uczniom nauczyciele wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści wykonujący w przedszkolu szkole i placoacutewce zadania z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej

w szczegoacutelności psycholodzy pedagodzy logopedzi doradcy zawodowi i terapeuci pedagogiczni zwani dalej bdquospecjalistamirdquo

Z kim wspoacutełpracuje szkoła w organizowaniu i udzielaniu ppp

sect 4 3

bull rodzicami ucznioacutew

bull poradniami psychologiczno-pedagogicznymi w tym poradniami specjalistycznymi zwanymi dalej bdquoporadniamirdquo

bull placoacutewkami doskonalenia nauczycieli

bull innymi przedszkolami szkołami i placoacutewkami

bull organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami i podmiotami działającymi na rzecz rodziny dzieci i młodzieży

4 Dyrektor przedszkola szkoły lub placoacutewki uzgadnia z podmiotami wskazanymi w ust 3 warunki wspoacutełpracy o ktoacuterej mowa w ust 3 (Zapis podkreślający rolę wspoacutełpracy przedszkola szkoły placoacutewki z min poradnią psychologiczno-pedagogiczną)

Kto może podjąć inicjatywę (wnioskować) udzielania ppp

sect 5 NA WNIOSEK 1)ucznia 2) rodzicoacutew ucznia 3) dyrektora przedszkola szkoły lub placoacutewki 4) nauczyciela wychowawcy grupy wychowawczej lub specjalisty prowadzących

zajęcia z uczniem 5) pielęgniarki środowiska nauczania i wychowania lub higienistki szkolnej 6) poradni 7) asystenta edukacji romskiej 8) pomocy nauczyciela 9) asystenta nauczyciela lub osoby o ktoacuterej mowa w art 15 ust 2 ustawy z dnia 14

grudnia 2016 r ndash Prawo oświatowe zwanej dalej bdquoustawąrdquo lub asystenta wychowawcy świetlicy o ktoacuterych mowa w art 15 ust 7 ustawy)

10) pracownika socjalnego 11) asystenta rodziny 12) kuratora sądowego 13) organizacji pozarządowej innej instytucji lub podmiotu działających na rzecz

rodziny dzieci i młodzieży

Formy pomocy w przedszkolu

sect 6 1 W przedszkolu pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz przez zintegrowane działania nauczycieli i specjalistoacutew (Dodano zapis o wspoacutełpracy oraz zintegrowaniu działań) a także w formie

1) zajęć rozwijających uzdolnienia

2) zajęć specjalistycznych korekcyjno-kompensacyjnych logopedycznych rozwijających kompetencje emocjonalno--społeczne (dawniej zajęcia socjoterapeutyczne) oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym

3) zindywidualizowanej ścieżki realizacji obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego (Dodano nowy rodzaj zajęć)

4) porad i konsultacji

Formy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole

sect 6 2

W szkole pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz przez zintegrowane działania nauczycieli i specjalistoacutew (Dodano zapis o wspoacutełpracy oraz zintegrowaniu działań) a także w formie

1) klas terapeutycznych


3) zajęć rozwijających umiejętności uczenia się (Dodano nowy rodzaj zajęć)

4) zajęć dydaktyczno-wyroacutewnawczych


6) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu ndash w przypadku ucznioacutew szkoacuteł podstawowych oraz ucznioacutew szkoacuteł ponadpodstawowych (gimnazja też )

7) zindywidualizowanej ścieżki kształcenia (Dodano nowy rodzaj zajęć)


9) warsztatoacutew

Formy pomocy w placoacutewce sect 6 3

3 W placoacutewce pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz przez zintegrowane działania nauczycieli wychowawcoacutew grup wychowawczych i specjalistoacutew a także w formie



3) zajęć specjalistycznych korekcyjno-kompensacyjnych logopedycznych rozwijających kompetencje emocjonalno--społeczne oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym

4) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu ndash w przypadku ucznioacutew szkoacuteł podstawowych oraz ucznioacutew szkoacuteł ponadpodstawowych


6) warsztatoacutew

Formy udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w szkole dla dorosłych

sect 64 W szkole dla dorosłych pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest

udzielana w trakcie bieżącej pracy ze słuchaczem oraz przez zintegrowane działania nauczycieli i specjalistoacutew a także w formie

1) zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu 2) porad i konsultacji 3) warsztatoacutew i szkoleń

Pomoc rodzicom i nauczycielom

sect 65

W przedszkolu szkole i placoacutewce pomoc psychologiczno-pedagogiczna jest udzielana rodzicom ucznioacutew i nauczycielom w formie porad konsultacji warsztatoacutew i szkoleń

Zadanie dyrektora ndash organizacja wspomagania

sect 66

Dyrektor przedszkola szkoły lub placoacutewki organizuje wspomaganie

przedszkola szkoły i placoacutewki w zakresie realizacji zadań z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej polegające na zaplanowaniu i przeprowadzeniu działań mających na celu poprawę jakości

udzielanej pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Zajęcia rozwijające uzdolnienia

sect 7 Zajęcia rozwijające uzdolnienia organizuje się dla ucznioacutew szczegoacutelnie uzdolnionych

Liczba uczestnikoacutew zajęć nie może przekraczać 8

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne

sect 8 Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne organizuje się dla ucznioacutew z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi w tym specyficznymi trudnościami w uczeniu się Liczba uczestnikoacutew zajęć nie może przekraczać 5

Zajęcia logopedyczne

sect 9 Zajęcia logopedyczne organizuje się dla ucznioacutew z deficytami kompetencji i zaburzeniami sprawności językowych


Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społeczne

sect 10 Zajęcia rozwijające kompetencje emocjonalno-społeczne organizuje się dla ucznioacutew przejawiających trudności w funkcjonowaniu społecznym

Liczba uczestnikoacutew zajęć nie może przekraczać 10 chyba że zwiększenie liczby uczestnikoacutew jest uzasadnione potrzebami ucznioacutew

Inne zajęcia o charakterze terapeutycznym

sect 11 Inne zajęcia o charakterze terapeutycznym organizuje się dla ucznioacutew z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi mających problemy w funkcjonowaniu w przedszkolu szkole lub placoacutewce oraz z aktywnym i pełnym uczestnictwem w życiu przedszkola szkoły lub placoacutewki


Klasy terapeutyczne

sect 13 1

Klasy terapeutyczne organizuje się dla ucznioacutew wymagających dostosowania organizacji i procesu nauczania oraz długotrwałej pomocy specjalistycznej z uwagi na trudności w funkcjonowaniu w szkole lub oddziale wynikające z zaburzeń rozwojowych lub ze stanu zdrowia posiadających opinię poradni z ktoacuterej wynika potrzeba objęcia ucznia pomocą w tej formie

Zajęcia rozwijające umiejętności uczenia się Zajęcia dydaktyczno-wyroacutewnawcze

14 Zajęcia rozwijające umiejętności uczenia się organizuje się dla ucznioacutew w celu podnoszenia efektywności uczenia się (nie określono liczby ucznioacutew)

sect 15 Zajęcia dydaktyczno-wyroacutewnawcze organizuje się dla ucznioacutew mających trudności w nauce w szczegoacutelności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogoacutelnego dla danego etapu edukacyjnego


Kto co ile czasu

sect 19 Porady konsultacje warsztaty i szkolenia prowadzą nauczyciele wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści

Zadania nauczycieli 20 1 Do zadań nauczycieli wychowawcoacutew grup wychowawczych i specjalistoacutew

w przedszkolu szkole i placoacutewce należy w szczegoacutelności

1) rozpoznawanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznioacutew

2) określanie mocnych stron predyspozycji zainteresowań i uzdolnień ucznioacutew

3) rozpoznawanie przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu ucznioacutew w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznioacutew i ich uczestnictwo w życiu przedszkola szkoły lub placoacutewki

4) podejmowanie działań sprzyjających rozwojowi kompetencji oraz potencjału ucznioacutew w celu podnoszenia efektywności uczenia się i poprawy ich funkcjonowania

5) wspoacutełpraca z poradnią w procesie diagnostycznym i postdiagnostycznym w szczegoacutelności w zakresie oceny funkcjonowania ucznioacutew barier i ograniczeń w środowisku utrudniających funkcjonowanie ucznioacutew i ich uczestnictwo w życiu przedszkola szkoły lub placoacutewki oraz efektoacutew działań podejmowanych w celu poprawy funkcjonowania ucznia oraz planowania dalszych działań

Zadania nauczycieli Przedszkole

2 Nauczyciele wychowawcy grup wychowawczych oraz specjaliści w przedszkolu szkole i placoacutewce prowadzą

w szczegoacutelności

1) w przedszkolu ndash obserwację pedagogiczną mającą na celu wczesne rozpoznanie u dziecka dysharmonii rozwojowych i podjęcie wczesnej interwencji a w przypadku dzieci realizujących obowiązkowe roczne przygotowanie przedszkolnendash obserwację pedagogiczną zakończoną analizą i oceną gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole (diagnoza przedszkolna)

Zadania nauczycieli Szkoła

2) w szkole

a) obserwację pedagogiczną w trakcie bieżącej pracy z uczniami mającą na celu rozpoznanie u ucznioacutew

ndash trudności w uczeniu się w tym w przypadku ucznioacutew klas IndashIII szkoły podstawowej deficytoacutew kompetencji i zaburzeń sprawności językowych oraz ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się a także potencjału ucznia i jego zainteresowań

ndash szczegoacutelnych uzdolnień

b) wspomaganie ucznioacutew w wyborze kierunku kształcenia i zawodu w trakcie bieżącej pracy z uczniami

Zadania nauczycieli

3 W przypadku stwierdzenia że uczeń ze względu na potrzeby rozwojowe lub edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne wymaga objęcia pomocą psychologiczno-pedagogiczną nauczyciel wychowawca grupy wychowawczej lub specjalista niezwłocznie udzielają uczniowi tej pomocy w trakcie bieżącej pracy z uczniem i informują o tym

1) w przypadku szkoły i placoacutewki w ktoacuterej funkcjonuje szkoła ndash wychowawcę klasy

2) w przypadku przedszkola i placoacutewki w ktoacuterej nie funkcjonuje szkoła ndash dyrektora przedszkola lub placoacutewki

Zadania wychowawcynauczycielidyrektora

4 Wychowawca klasy lub dyrektor przedszkola lub placoacutewki (hellip) informuje innych nauczycieli wychowawcoacutew grup wychowawczych lub specjalistoacutew o potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną w trakcie ich bieżącej pracy z uczniem jeżeli stwierdzi taką potrzebę oraz we wspoacutełpracy z nauczycielami wychowawcami grup wychowawczych lub specjalistami planuje i koordynuje pomoc psychologiczno-pedagogiczną w ramach zintegrowanych działań nauczycieli wychowawcoacutew grup wychowawczych i specjalistoacutew oraz bieżącej pracy z uczniem


5 W przypadku stwierdzenia przez wychowawcę klasy lub dyrektora (hellip) że konieczne jest objęcie ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną w formach (opisanych w rozporządzeniu) dyrektor (hellip) ustala formy udzielania tej pomocy okres ich udzielania oraz wymiar godzin w ktoacuterym poszczegoacutelne formy będą realizowane Przy ustalaniu wymiaru poszczegoacutelnych form udzielania uczniowi pomocy psychologiczno- pedagogicznej uwzględnia się wymiar godzin ustalony dla poszczegoacutelnych form udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej (hellip)

Wymiar godzin pomocy

6 Wymiar godzin poszczegoacutelnych form udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej(hellip) ustala dyrektor (hellip) biorąc pod uwagę określoną w arkuszu organizacji przedszkola szkoły lub placoacutewki odpowiednio liczbę godzin zajęć z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz innych zajęć wspomagających proces kształcenia lub liczbę godzin zajęć prowadzonych przez nauczycieli i wychowawcoacutew grup wychowawczych

Wspoacutełpraca i wsparcie

7 Wychowawca klasy lub dyrektor przedszkola lub placoacutewki (hellip) oraz nauczyciele wychowawcy grup wychowawczych lub specjaliści planując udzielanie uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej wspoacutełpracują z rodzicami ucznia albo pełnoletnim uczniem oraz w zależności od potrzeb z innymi podmiotami o ktoacuterych mowa w sect 5

8 W przypadku ucznioacutew objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści udzielający uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej wspierają nauczycieli obowiązkowych zajęć edukacyjnych w dostosowaniu sposoboacutew i metod pracy do możliwości psychofizycznych ucznia

Ocena i uwzględnienie wnioskoacutew 9 Nauczyciele wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści

udzielający pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniowi w formach (opisanych w rozporządzeniu) oceniają efektywność udzielonej pomocy i formułują wnioski dotyczące dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia

10 W przypadku gdy uczeń był objęty pomocą psychologiczno-pedagogiczną w przedszkolu szkole lub placoacutewce (hellip) odpowiednio wychowawca klasy lub dyrektor przedszkola lub placoacutewki (hellip) planując udzielanie uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej uwzględnia wnioski dotyczące dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia

Wnioski ndash zgłoszenie na badania w ppp

11 W przypadku gdy z wnioskoacutew (hellip) wynika że mimo

udzielanej uczniowi pomocy psychologiczno- pedagogicznej w przedszkolu szkole lub placoacutewce nie następuje poprawa funkcjonowania ucznia w przedszkolu szkole lub placoacutewce dyrektor przedszkola szkoły lub placoacutewki za zgodą rodzicoacutew ucznia albo pełnoletniego ucznia występuje do publicznej poradni z wnioskiem o przeprowadzenie diagnozy i wskazanie sposobu rozwiązania problemu ucznia

Co zawiera wniosek do ppp 12 Wniosek o przeprowadzenie diagnozy i wskazanie sposobu rozwiązania problemu

ucznia (hellip) zawiera informacje o

1) rozpoznanych indywidualnych potrzebach rozwojowych i edukacyjnych możliwościach psychofizycznych ucznia oraz potencjale rozwojowym ucznia

2) występujących trudnościach w funkcjonowaniu ucznia w przedszkolu szkole i placoacutewce lub szczegoacutelnych uzdolnieniach ucznia

3) działaniach podjętych przez nauczycieli wychowawcoacutew grup wychowawczych i specjalistoacutew w celu poprawy funkcjonowania ucznia w przedszkolu szkole i placoacutewce formach pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi w przedszkolu szkole lub placoacutewce okresie ich udzielania oraz efektach podjętych działań i udzielanej pomocy

4) wnioskach dotyczących dalszych działań mających na celu poprawę funkcjonowania ucznia o ktoacuterych mowa w ust 9

13 Dyrektor przedszkola szkoły lub placoacutewki (hellip) może wyznaczyć inną niż wymieniona w ust 4 osobę ktoacuterej zadaniem będzie planowanie i koordynowanie udzielania pomocy psychologiczno--pedagogicznej uczniom w przedszkolu szkole lub placoacutewce

14 Przepisy ust 3ndash13 stosuje się odpowiednio do ucznioacutew posiadających orzeczenie o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania lub opinię poradni z tym że przy planowaniu udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej uwzględnienia się także zalecenia zawarte w orzeczeniach lub opiniach

15 Przepisy ust 3ndash10 i ust 13 stosuje się odpowiednio do słuchaczy szkoacuteł dla dorosłych

sect 22 Nauczyciele wychowawcy grup wychowawczych i specjaliści udzielający uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej prowadzą dokumentację zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art 47 ust 1 pkt 7 ustawy

Obowiązek informowania

sect 23 1 O potrzebie objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną informuje się rodzicoacutew ucznia albo pełnoletniego ucznia

2 O ustalonych dla ucznia formach okresie udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiarze godzin w ktoacuterym poszczegoacutelne formy pomocy będą realizowane dyrektor przedszkola szkoły lub placoacutewki o ktoacuterej mowa w art 2 pkt 7 ustawy niezwłocznie informuje pisemnie w sposoacuteb przyjęty w danym przedszkolu szkole lub placoacutewcerodzicoacutew ucznia albo pełnoletniego ucznia

Zadania specjalistoacutew

Zadania psychologa i pedagoga

24 Do zadań pedagoga i psychologa w przedszkolu szkole i placoacutewce należy w szczegoacutelności

1) prowadzenie badań i działań diagnostycznych ucznioacutew w tym diagnozowanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznioacutew w celu określenia mocnych stron predyspozycji zainteresowań i uzdolnień ucznioacutew oraz przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu ucznioacutew w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia i jego uczestnictwo w życiu przedszkola szkoły i placoacutewki

2) diagnozowanie sytuacji wychowawczych w przedszkolu szkole lub placoacutewce w celu rozwiązywania problemoacutew wychowawczych stanowiących barierę i ograniczających aktywne i pełne uczestnictwo ucznia w życiu przedszkola szkoły i placoacutewki

3) udzielanie uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej w formach odpowiednich do rozpoznanych potrzeb

4) podejmowanie działań z zakresu profilaktyki uzależnień i innych problemoacutew dzieci i młodzieży

5) minimalizowanie skutkoacutew zaburzeń rozwojowych zapobieganie zaburzeniom zachowania oraz inicjowanie roacuteżnych form pomocy w środowisku przedszkolnym szkolnym i pozaszkolnym ucznioacutew

Zadania psychologa i pedagoga 6) inicjowanie i prowadzenie działań mediacyjnych i interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych

7) pomoc rodzicom i nauczycielom w rozpoznawaniu i rozwijaniu indywidualnych możliwości predyspozycji i uzdolnień ucznioacutew

8) wspieranie nauczycieli wychowawcoacutew grup wychowawczych i innych specjalistoacutew w

a) rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznioacutew w celu określenia mocnych stron predyspozycji zainteresowań i uzdolnień ucznioacutew oraz przyczyn niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu ucznioacutew w tym barier i ograniczeń utrudniających funkcjonowanie ucznia i jego uczestnictwo w życiu przedszkola szkoły i placoacutewki

b) udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej

Zadania logopedy

sect 25 Do zadań logopedy w przedszkolu szkole i placoacutewce należy w szczegoacutelności

1) diagnozowanie logopedyczne w tym prowadzenie badań przesiewowych w celu ustalenia stanu mowy oraz poziomu rozwoju językowego ucznioacutew

2) prowadzenie zajęć logopedycznych dla ucznioacutew oraz porad i konsultacji dla rodzicoacutew i nauczycieli w zakresie stymulacji rozwoju mowy ucznioacutew i eliminowania jej zaburzeń

3) podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających powstawaniu zaburzeń komunikacji językowej we wspoacutełpracy z rodzicami ucznioacutew




Zadania doradcy zawodowego

sect 26 1 Do zadań doradcy zawodowego należy w szczegoacutelności

1) systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania ucznioacutew na informacje edukacyjne i zawodowe oraz pomoc w planowaniu kształcenia i kariery zawodowej

2) gromadzenie aktualizacja i udostępnianie informacji edukacyjnych i zawodowych właściwych dla danego poziomu kształcenia

3) prowadzenie zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu z uwzględnieniem rozpoznanych mocnych stron predyspozycji zainteresowań i uzdolnień ucznioacutew

4) koordynowanie działalności informacyjno-doradczej prowadzonej przez szkołę i placoacutewkę

5) wspoacutełpraca z innymi nauczycielami w tworzeniu i zapewnieniu ciągłości działań w zakresie zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu

6) wspieranie nauczycieli wychowawcoacutew grup wychowawczych i innych specjalistoacutew w udzielaniu pomocy psychologiczno-pedagogicznej

2 W przypadku braku doradcy zawodowego w szkole lub placoacutewce dyrektor szkoły lub placoacutewki wyznacza nauczyciela wychowawcę grupy wychowawczej lub specjalistę realizującego zadania o ktoacuterych mowa w ust 1

Zadania terapeuty pedagogicznego

sect 27 Do zadań terapeuty pedagogicznego należy w szczegoacutelności

1) prowadzenie badań diagnostycznych ucznioacutew z zaburzeniami i odchyleniami rozwojowymi lub specyficznymi trudnościami w uczeniu się w celu rozpoznawania trudności oraz monitorowania efektoacutew oddziaływań terapeutycznych

2) rozpoznawanie przyczyn utrudniających uczniom aktywne i pełne uczestnictwo w życiu przedszkola szkoły i placoacutewki

3) prowadzenie zajęć korekcyjno-kompensacyjnych oraz innych zajęć o charakterze terapeutycznym

4) podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających niepowodzeniom edukacyjnym ucznioacutew we wspoacutełpracy z rodzicami ucznioacutew




Wsparcie

sect 28 Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli wychowawcoacutew grup wychowawczych i specjalistoacutew udzielających pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu szkole i placoacutewce na wniosek dyrektora przedszkola szkoły i placoacutewki zapewniają poradnie oraz placoacutewki doskonalenia nauczycieli

Dokumentacja

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 sierpnia 2017 r (Dz U z 2017 r poz 1646) w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola szkoły i placoacutewki dokumentacji przebiegu nauczania działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajoacutew tej dokumentacji

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 29 sierpnia 2019 r zmieniające rozporządzenie w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola szkoły i placoacutewki dokumentacji przebiegu nauczania działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajoacutew tej dokumentacji (Dz U z 2019 r poz 1664)

Organizacja kształcenia specjalnego

Wydawanie orzeczeń

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej dnia 7 września 2017 r w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające

w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych (Dz U z 2017 r poz

1743)1718wzory orzeczeń

1718praworozporzadzenie orzekaniepdf

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r w sprawie warunkoacutew organizowania kształcenia wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz U z 2017 r poz 1578 ze zm)

Gdzie mogą uczyć się dzieci i młodzież niepełnosprawna

sect 2 1 Kształcenie wychowanie i opiekę dla ucznioacutew niepełnosprawnych organizuje się w 1) przedszkolach a) ogoacutelnodostępnych b) ogoacutelnodostępnych z oddziałami integracyjnymi c) integracyjnych d) ogoacutelnodostępnych z oddziałami specjalnymi e) specjalnych 2) oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych 3) innych formach wychowania przedszkolnego 4) szkołach a) ogoacutelnodostępnych b) ogoacutelnodostępnych z oddziałami integracyjnymi c) integracyjnych d) ogoacutelnodostępnych z oddziałami specjalnymi e) specjalnych w tym szkołach specjalnych przysposabiających do pracy

5) młodzieżowych ośrodkach wychowawczych

6) młodzieżowych ośrodkach socjoterapii

7) specjalnych ośrodkach szkolno-wychowawczych

8) specjalnych ośrodkach wychowawczych

9) ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych

Jak długo

sect 4 Kształcenie ucznioacutew niepełnosprawnych niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym może być prowadzone do końca roku szkolnego w tym roku kalendarzowym w ktoacuterym uczeń kończy

1) 20 rok życia ndash w przypadku szkoły podstawowej

2) 24 rok życia ndash w przypadku szkoły ponadpodstawowej

Par 5 Zadania przedszkola szkoły placoacutewki 1) realizacja zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia

specjalnego

2) warunki do nauki sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznioacutew

3) zajęcia specjalistyczne(pomoc p-p)

4) inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznioacutew w szczegoacutelności zajęcia rewalidacyjne resocjalizacyjne i socjoterapeutyczne

5) Integracja ucznioacutew ze środowiskiem roacutewieśniczym w tym z uczniami pełnosprawnymi

6) przygotowanie ucznioacutew do samodzielności w życiu dorosłym

IPET czylihellip

Co zawiera IPET sect 6 1

1) zakres i sposoacuteb dostosowania odpowiednio programu wychowania przedszkolnego oraz wymagań edukacyjnych o ktoacuterych mowa w art 44b ust 8 pkt 1 ustawy z dnia 7 września 1991 r o systemie oświaty (Dz U z 2016 r poz 1943 z poacuteźn zm2)) do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia w szczegoacutelności przez zastosowanie odpowiednich metod i form pracy z uczniem

2) zintegrowane działania nauczycieli i specjalistoacutew prowadzących zajęcia z uczniem a w przypadku ośrodkoacutew o ktoacuterych mowa w sect 2 ust 1 pkt 5ndash9 ndash także wychowawcoacutew grup wychowawczych prowadzących zajęcia z wychowankiem w tym ośrodku ukierunkowane na poprawę funkcjonowania ucznia w tym ndash w zależności od potrzeb ndash na komunikowanie się ucznia z otoczeniem z użyciem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji (AAC) oraz wzmacnianie jego uczestnictwa w życiu przedszkolnym lub szkolnym w tym w przypadku

a) ucznia niepełnosprawnego ndash działania o charakterze rewalidacyjnym b) ucznia niedostosowanego społecznie ndash działania o charakterze resocjalizacyjnym

c) ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym ndash działania o charakterze socjoterapeutycznym

3) formy i okres udzielania uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar godzin w ktoacuterym poszczegoacutelne formy pomocy będą realizowane zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art 47 ust 1 pkt 5 ustawy

4) działania wspierające rodzicoacutew ucznia oraz ndash w zależności od potrzeb ndash zakres wspoacutełdziałania z poradniami psychologiczno- pedagogicznymi w tym poradniami specjalistycznymi placoacutewkami doskonalenia nauczycieli organizacjami pozarządowymi innymi instytucjami oraz podmiotami działającymi na rzecz rodziny dzieci i młodzieży a w przypadku przedszkoli innych form wychowania przedszkolnego szkoacuteł i oddziałoacutew o ktoacuterych mowa w sect 2 ust 1 pkt 1 lit andashc pkt 2 3 i pkt 4 lit andashc ndash roacutewnież ze specjalnymi ośrodkami szkolno-wychowawczymi młodzieżowymi ośrodkami wychowawczymi i młodzieżowymi ośrodkami socjoterapii

5

5) zajęcia rewalidacyjne resocjalizacyjne i socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne ucznia a także

a) w przypadku ucznia klasy VII i VIII szkoły podstawowej branżowej szkoły I stopnia liceum ogoacutelnokształcącego i technikum ndash zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego

b) zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu realizowane w ramach pomocy psychologiczno- -pedagogicznej zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art 47 ust 1 pkt 5 ustawy

6) zakres wspoacutełpracy nauczycieli i specjalistoacutew a w przypadku ośrodkoacutew o ktoacuterych mowa w sect 2 ust 1 pkt 5ndash9 ndash także wychowawcoacutew grup wychowawczych z rodzicami ucznia w realizacji przez przedszkole oddział przedszkolnyw szkole podstawowej inną formę wychowania przedszkolnego szkołę lub ośrodek zadań wymienionych w sect 5

7) w przypadku ucznioacutew niepełnosprawnych ndash w zależności od potrzeb ndash rodzaj i sposoacuteb dostosowania warunkoacutew organizacji kształcenia do rodzaju niepełnosprawności ucznia w tym w zakresie wykorzystywania technologii wspomagających to kształcenie

8) w zależności od indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia wskazanych w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego lub wynikających z wielospecjalistycznych ocen o ktoacuterych mowa w ust 4 lub 9 ndash wybrane zajęcia wychowania przedszkolnego lub zajęcia edukacyjne ktoacutere są realizowane indywidualnie z uczniem lub w grupie liczącej do 5 ucznioacutew

1819grantymoacutej grantIPET propozycja OREdoc

WOPFU - PODSTAWA OPRACOWANIA IPET

Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia powinna uwzględniać w szczegoacutelności

bull indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne mocne strony predyspozycje zainteresowania i uzdolnienia ucznia

bull zakres i charakter wsparcia ze strony nauczycieli specjalistoacutew asystentoacutew lub pomocy nauczyciela w zależności od potrzeb

bull przyczyny niepowodzeń edukacyjnych lub trudności w funkcjonowaniu ucznia w tym bariery i ograniczenia utrudniające funkcjonowanie i uczestnictwo ucznia w życiu przedszkolnym lub szkolnym a w przypadku ucznia realizującego wybrane zajęcia wychowania przedszkolnego lub zajęcia edukacyjne indywidualnie lub w grupie liczącej do 5 ucznioacutew zgodnie ze wskazaniem zawartym w programie ndash także napotykane trudności w zakresie włączenia ucznia w zajęcia realizowane wspoacutelnie z oddziałem przedszkolnym lub szkolnym a w przypadku innej formy wychowania przedszkolnego ndash w zajęcia realizowane wspoacutelnie z grupą oraz

efekty działań podejmowanych w celu ich przezwyciężenia

Dodatkowe możliwości wspierania ucznioacutew posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

bull uwzględnienie w rekrutacji do publicznego przedszkola lub innej publicznej formy wychowania przedszkolnego dodatkowych kryterioacutew w tym niepełnosprawności dziecka jego rodzeństwa oraz rodzicoacutew

bull odroczenie obowiązku szkolnego dla dzieci posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego do 9 roku życia

bull wydłużenie etapu edukacyjnego uczniom niepełnosprawnym na podstawie decyzji rady pedagogicznej ndash po uzyskaniu opinii zespołu z ktoacuterej wynika potrzeba przedłużenia danemu uczniowi okresu nauki po uzyskaniu zgody rodzicoacutew lub pełnoletniego ucznia

bull skroacutecenie okresu nauki do dwoacutech lat ndash uczniom niedostosowanym społecznie lub zagrożonym niedostosowaniem społecznym

bull zmniejszenie liczby dzieci lub ucznioacutew w oddziałach integracyjnych i specjalnych w przedszkolach oraz szkołach w stosunku do maksymalnej liczby wskazanej w rozporządzeniu w sprawie szczegoacutełowej organizacji szkoacuteł i przedszkoli

Inne możliwościhellip bull zwiększenie liczby dzieci niepełnosprawnych w oddziale integracyjnym w przedszkolu i szkole

ogoacutelnodostępnej ndash jeżeli uczeń uczęszczający do tego oddziału uzyska orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane z uwagi na niepełnosprawność w trakcie roku szkolnego

bull zwolnienie ucznia z realizacji niektoacuterych obowiązkowych zajęć edukacyjnych ze względu na stan zdrowia specyficzne trudności w uczeniu się niepełnosprawność w przypadkach określonych w rozporządzeniu w sprawie klasyfikowania i promowania (np zwolnienie z nauki drugiego języka obcego nowożytnego ucznia z wadą słuchu z głęboką dysleksją rozwojową z afazją z niepełnosprawnościami sprzężonymi lub z autyzmem w tym z zespołem Aspergera)

bull zwolnienie ucznia z zajęć wychowania fizycznego lub z wykonywania określonych ćwiczeń fizycznych czy zajęć informatyki na podstawie opinii lekarza

bull zwolnienie ucznia niewidomego lub słabowidzącego z realizacji zajęć dla ktoacuterych podstawa programowa kształcenia w zawodach przewiduje naukę języka migowego

Inne możliwościhellip

bull zapewnienie wsparcia ze strony dodatkowo zatrudnionej kadry

Przy dodatkowym zatrudnieniu dyrektor musi uwzględniać zalecenia określone w orzeczeniu o potrzebie kształcenia specjalnego Dyrektor wyznacza zajęcia edukacyjne oraz zintegrowane działania i zajęcia określone w IPET ktoacutere mają być realizowane wspoacutelnie z innymi nauczycielami lub w ktoacuterych uczestniczą nauczyciele posiadający kwalifikacje z zakresu pedagogiki specjalnej (tzw wspomagający)

bull realizowanie przez ucznioacutew posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na niepełnosprawność intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym podstawy programowej przeznaczonej wyłącznie dla tej grupy

bull dostosowanie warunkoacutew egzaminoacutew zewnętrznych do potrzeb ucznioacutew

bull zniesienie obowiązku przygotowania do posługiwania się językiem obcym nowożytnym i nauki drugiego języka obcego nowożytnego

bull Uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim nie realizują nauki drugiego języka obcego (aktualnie na poziomie szkoły podstawowej) w zamian uczęszczają na zajęcia techniki

Subwencja oświatowa 2020

Punktem wyjścia w algorytmie jest tzw standard A czyli kwota jaką samorząd dostaje na każdego ucznia Od stycznia 2020 r podstawowa kwota subwencji oświatowej na jednego ucznia ma wzrosnąć o 418 zł i wyniesie 5986 zł Określony jest systemem wag czyli mnożnikoacutew dzięki ktoacuterym kwota na jednego ucznia wzrasta zależnie od typu i specyfiki szkoły placoacutewki lub potrzeb ucznia np związanych z jego niepełnosprawnością

bull Diagnoza hellip Jaka ma być Po co Kto Co

pozytywna ndash ujawniająca nie tylko to co jest zaburzone ale akcentująca to co jest mocą poznawczą dziecka ukazująca przede wszystkim mocne strony dzieckardquo

profilowa ndash umożliwiająca postrzeganie dziecka przez pryzmat złożoności danych o jego funkcjonowaniu psychofizycznym pozwalająca na wnikliwą analizę funkcjonowania poszczegoacutelnych funkcji oraz graficzną prezentację jej wynikoacutew

rozwojowa ndash określająca i analizująca rodzaj oraz dynamikę zmian rozwojowych w naturalnych warunkach edukacyjnych a także pod wpływem zaplanowanych oddziaływań rehabilitacyjnych

kompleksowa ndash obejmująca możliwie pełny zakres informacji o dziecku jego procesach intelektualnych emocjonalnych percepcyjnych wykonawczych wrażliwości społecznej

ukierunkowująca proces wspomagania i korygowania rozwoju ndash zawierająca wskazania diagnostyczne służące opracowaniu programoacutew usprawniających

prognostyczna ndash pozwalająca przewidywać osiągnięcia dzieci w roacuteżnych zakresach ich funkcjonowania i realizacji zadań edukacyjnych

nieinwazyjna ndash wykorzystująca naturalne sytuacje edukacyjne pozwalające na rozpoznanie funkcjonowania ucznia w naturalnych warunkach

Głodkowska J (1999) Poznanie ucznia szkoły specjalnej Warszawa Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne s 92 93

Jaka

Diagnoza funkcjonalna Obowiązujące od 15 września 2017 r rozporządzenie w sprawie orzeczeń

i opinii wydawanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 września 2017 r w sprawie orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych poradniach psychologiczno-pedagogicznych (DzU z 2017 r poz 1743) zawiera nowe rozwiązania dotyczące zawartości dokumentu odzwierciedlające założenia filozofii edukacji włączającej uwzględniające biopsychospołeczny model oceny funkcjonowania

bio ndashpsycho-społeczny Zgodnie z tym podejściem niepełnosprawność jest wielowymiarowym

zjawiskiem wynikającym ze wzajemnych oddziaływań między ludźmi oraz otaczającym ich środowiskiem fizycznym i społecznym z uwzględnieniem ograniczeń wynikających ze stanu zdrowia

W tym ujęciu oddziaływania zmierzające do poprawy funkcjonowania osoby niepełnosprawnej nie mogą ograniczać się wyłącznie do wsparcia jej samej ale powinny uwzględniać kompleksowe postrzeganie potrzeb wynikających z aktualnego stanu zdrowia ktoacutere mogą rzutować na jej funkcjonowanie a wynikają także z czynnikoacutew środowiskowych lub uwarunkowań społecznych

Diagnoza funkcjonalna

Poziom rozwoju funkcji

poznawczych i emocjonalno-

motywacyjnych

Możliwości psychofizyczne

Bariery

i ograniczenia

Mocne i słabe strony


Wiadomości i umiejętności

szkolne

Diagnoza funkcjonalna obszary

ROZPOZNAWANIE czyli w jakich sytuacjach nauczyciel może pozyskiwać informacje o mocnych stronach dzieci i młodzieży i tych ktoacutere wymagają wsparcia

ZADANIE

1 W zespołach czteropięcioosobowych proszę przeprowadzić dyskusję na ten temat i wypisać sytuacje w jakich nauczyciel może zbierać ww informacje o dzieckuuczniu

bull zajęcia dydaktyczne w ramach wielostronnej aktywności na terenie przedszkola szkoły (na zajęciach zintegrowanych oraz lekcjach przedmiotowych)

bull zajęcia organizowane poza przedszkolem szkołą ndash spacery wycieczki olimpiady i zawody sportowe plac zabaw zajęcia w instytucjach kulturalno-oświatowych

bull swobodne aktywności inicjowane przez dzieckoucznia - swobodna zabawa gry podczas przerw w szkole na placu zabaw przy wykonywaniu czynności samoobsługowych organizacyjne działania ukierunkowane na pomoc integrację i dzielenie się swoimi zainteresowaniami

bull spotkania okolicznościowe i tematyczne ndash uroczystości prelekcje warsztaty

bull zajęcia rozwijające zainteresowania uzdolnienia ndash koła zainteresowań szkolne drużyny sportowe

bull zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej rewalidacyjne hellip

bull zajęcia świetlicowe

bull inne

Obserwacja pedagogiczna ndash zadanie nauczycieli na każdym etapie edukacji

Potrzeba i konieczność prowadzenia obserwacji w

bull wielu przestrzeniach - architektonicznych czasowych personalnych (Uczeń ndash Uczeń Uczeń ndash Grupa Uczeń ndash Nauczyciel Uczeń ndash Rodzic Uczeń ndashPracownik szkoły Uczeń ndash Osoba obca) oraz

bull podczas zroacuteżnicowanych sytuacji edukacyjnych istotne jest w kontekście pozyskiwania i łączenia informacji o uczniu od wielu nauczycieli i innych pracownikoacutew przedszkolaszkołyplacoacutewki

Obserwację należy rozumieć jako działanie diagnostyczne nauczycieli podejmowane codziennie i podczas każdego kontaktu z uczniem żeby zarejestrować nawet najmniejsze zmiany świadczące o trudnościach lub postępach ucznia

Cechy obserwacji ndash obiektywność i użyteczność

1 CELOWOŚĆ

Kogo Co Po co Obserwuję

2 OBIEKTYWNOŚĆ BEZ INTERPRETACJI

Co widzę Co słyszę Co czuję (zapach)

3 PLANOWOŚĆ

Jakie sytuacje Jakie warunki Jaki sposoacuteb rejestracji

4 SELEKTYWNOŚĆ

Co odrzucać-dane przypadkowe nieużyteczne Co zachować i łączyć z innymi

4 DOKŁADNOŚĆ

Jak obserwować (Bez zniekształceń z rejestracją szczegoacutełoacutew)

Ważne Wiedza na temat obserwacji oraz znajomość procesoacutew rozwojowych

Jakich błędoacutew powinien unikać obserwator

Nauczyciel - obserwator

Cechy - rzetelność spostrzegawczość obiektywizm

Wiedza- jakie błędy mogą spowodować zniekształcenie postępowania obserwacyjnego a w konsekwencji wpłynąć na nieprawidłową interpretację wynikoacutew

PUŁAPKI W PROWADZENIU OBSERWACJI

1 Zawężanie czasu zakresu obserwacji zbyt mało danych

2 Kierowanie się własnymi uprzedzeniami opiniami innych

3 Wyciąganie przedwczesnych wnioskoacutew ndash ocenianie etykietowanie

4 Odraczanie w czasie odnotowywania spostrzeżeń

5 Redagowanie notatek w sposoacuteb powierzchowny i ogoacutelnikowy

ZADANIE

Jakie inne techniki lub metody diagnostyczne (oproacutecz obserwacji bezpośredniej) mogą wzbogacić informacje o potencjale ucznia i jego funkcjonowaniu W zespołach czteropięcioosobowych proszę przeprowadzić dyskusję na ten temat i wypisać propozycje grupy

Posumowanie

1 Analiza dokumentoacutew dydaktycznych i szkolnych (jakich) zawierających informacje o wynikach w nauce frekwencji preferowanych zainteresowaniach uzdolnieniach udzielanych formach pomocy psychologiczno-pedagogicznej incydentalnych wydarzeniach z udziałem ucznia kontaktach nauczycieli z rodzicami

2 Analiza dokumentoacutew udostępnionych w szkole za zgodą rodzica -informacja o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej orzeczenia i opinie poradni psychologiczno-pedagogicznych zawierających informacje o poziomie funkcjonowania ucznia w poszczegoacutelnych sferach rozwojowych stopniu przygotowania do nauki czytania pisania liczenia lub poziomie opanowania umiejętności szkolnych mocnych i słabych stronach ucznioacutew w tym zainteresowaniach oraz brakach i trudnościach wskazaniach do dalszej pracy

3 Analiza dokumentoacutew medycznych - zalecenia lekarzy w zaświadczeniach lekarskich i poszpitalnych (za zgodą rodzica) procedury postępowania wobec ucznia z chorobą przewlekłą (znajdujące się w zasobach pielęgniarki szkolnej)

4 Analiza wytworoacutew uczniowskich ndashrysunki prace techniczno-plastyczne pisma niedokończone zdania swobodne teksty Pomagają w interpretacji stanu emocjonalno-społecznego dzieckauczniandash jego przeżyć uczuć pragnień marzeń Mogą odzwierciedlać także relacje interpersonalne między członkami rodziny ucznia między uczniem a roacutewieśnikami oraz wskazywać poziom umiejętności wykonawczych (manualnych estetycznych) autora pracy (OSTROŻNIE )

Cd

5 Rozmowy indywidualne - z uczniem rodzicamiopiekunami (dotyczące np stanu zdrowia ucznia nastroju zmian w jego zachowaniu nawiązywania relacji z osobami dorosłymi i roacutewieśnikami sukcesoacutew i trudności zainteresowań motywacji do uczenia preferowanych sposoboacutew uczenia się w domu spędzania wolnego czasu stosowanego systemu nagroacuted i kar ustalonych zasad i norm oraz stopnia ich przestrzegania długości i jakości czasu przeznaczonego przez rodzicoacutew tylko dla dziecka itd)

6 Rozmowy z innymi nauczycielami pracującymi z dzieckiem specjalistami (wyniki obserwacji pedagogicznej podczas bieżącej pracy w tym postępoacutew ucznioacutew brakoacutew i trudności prezentowanych przez nich zachowań relacji roacutewieśniczych organizacji warsztatu pracy skuteczności wdrożonych dostosowań i efektywności udzielonych specjalistycznych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej itd)

7 Rozmowy z innymi osobami w zależności od problemoacutew ucznia np kuratorami sądowymi pracownikami socjalnymi przedstawicielami policji itp

8 Badania socjometryczne ndash wykorzystywanie technik socjometrycznych w celu ustalenia relacji w grupie np technika JL Moreno plebiscyt życzliwości i niechęci zgadnij kto szeregowania rangowego

ROZPOZNANIE ndash KLUCZOWE W KONTEKŚCIE UDZIELANIA WSPARCIA

Im wcześniej nastąpi rozpoznanie potrzeb i możliwości dzieci tym szybciej można im zapewnić indywidualne wsparcie i pomoc

Karta rozpoznania według założeń ICFdocx

1819szkolenie WawaPoznanieuczniaszkoyspecjalnej1pdf

Rozporządzenie MEN z dnia 1 lutego 2013r w sprawie w szczegoacutełowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych w tym

poradni specjalistycznych (Dz U z 2013 r poz 199 ze zmianami)

POMOC NAUCZYCIELOM I WYCHOWAWCOM

bull rozpoznawanie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dzieci i młodzieży

bull rozpoznawanie ryzyka wystąpienia specyficznych trudności w uczeniu się u ucznioacutew klas I-III szkoły podstawowej

bull planowanie i realizacja zadań z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego

bull rozwijanie zainteresowań i uzdolnień ucznioacutew


poradni specjalistycznych (poz 199)


bull wspoacutełpraca z przedszkolami szkołami i placoacutewkami w udzielaniu i organizowaniu przez przedszkola szkoły i placoacutewki pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz opracowywaniu i realizowaniu IPET-oacutew oraz indywidualnych programoacutew zajęć rewalidacyjno-wychowawczych




bull wspoacutełpraca w określeniu niezbędnych do nauki warunkoacutew sprzętu specjalistycznego i środkoacutew dydaktycznych w tym wykorzystujących technologie informacyjno-komunikacyjne dla dzieckaucznia niepełnosprawnego




bull udzielanie nauczycielom wychowawcom lub specjalistom pomocy w rozwiązywaniu problemoacutew dydaktycznych i wychowawczych

bull podejmowanie działań z zakresu profilaktyki uzależnień i innych problemoacutew dzieci i młodzieży

bull prowadzenie edukacji dotyczącej ochrony zdrowia psychicznego wśroacuted dzieci i młodzieży rodzicoacutew i nauczycieli




bull udzielanie we wspoacutełpracy z placoacutewkami doskonalenia nauczycieli i bibliotekami pedagogicznymi wsparcia merytorycznego nauczycielom wychowawcom grup

wychowawczych i specjalistom

Wydawanie przez publiczne poradnie psychologiczno-pedagogiczne opinii wynikająca z Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 lutego 2013 r

w sprawie szczegoacutełowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych w tym publicznych poradni specjalistycznych

(Dz U z 2013 r poz 199)

Opinia wydawana przez poradnię psychologiczno-pedagogiczną wydawana jest

bull na pisemny wniosek rodzica lub pełnoletniego ucznia ktoacutery powinien zawierać uzasadnienie

w ciągu

bull nie dłużej niż 30 dni

bull w szczegoacutelnie uzasadnionych przypadkach ndash 60 dni

bull 7 dni od dnia przedstawienia zaświadczenia lekarskiego jeśli w celu wydania opinii niezbędne było przedstawienie zaświadczenia lekarskiego o stanie zdrowia dziecka

W JAKICH SPRAWACH PISEMNY WNIOSEK

Pisemny wniosek rodzicoacutew lub pełnoletnich ucznioacutew składa się w postaci papierowej lub elektronicznej (np z wykorzystaniem systemu ePUAP httpepuapgovpl)

Wniosek jest niezbędny do

bull wydania opinii

bull przekazania kopii opinii do przedszkola szkoły lub placoacutewki

bull wydania informacji o wynikach diagnozy przeprowadzonej w poradni

bull wspoacutełpracy ze szkołą w celu określenia niezbędnych do nauki warunkoacutew sprzętu specjalistycznego i środkoacutew dydaktycznych w tym wykorzystujących technologie informacyjno-komunikacyjne odpowiednich do potrzeb ucznia niepełnosprawnego

CO ZAWIERA OPINIA

bull oznaczenie poradni wydającej opinię numer opinii datę wydania opinii

bull podstawę prawną wydania opinii

bull imię i nazwisko dzieckapełnoletniego ucznia jego numer PESEL a w przypadku braku tego numeru serię i numer dokumentu potwierdzającego tożsamość datę i miejsce urodzenia oraz miejsce zamieszkania nazwę i adres odpowiednio przedszkola szkoły lub placoacutewki oraz oznaczenie oddziału przedszkolnego w przedszkolu oddziału w szkole lub grupy wychowawczej w placoacutewce

bull określenie indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych dziecka lub pełnoletniego ucznia (w dotychczasowych przepisach diagnozę poziomu rozwoju) oraz opis mechanizmoacutew wyjaśniających jego funkcjonowanie w odniesieniu do problemu zgłaszanego we wniosku o wydanie opinii

CO ZAWIERA OPINIA

bull stanowisko w sprawie ktoacuterej dotyczy opinia oraz szczegoacutełowe jego uzasadnienie

bull wskazania dla nauczycieli dotyczące pracy z dzieckiempełnoletnim uczniem

bull wskazania dla rodzicoacutew dotyczące pracy z dzieckiem pełnoletniego ucznia ktoacutere powinien stosować w celu rozwiązania zgłaszanego problemu

bull imiona i nazwiska oraz podpisy specjalistoacutew ktoacuterzy sporządzili opinię

bull podpis dyrektora poradni

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017r r w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy

psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach szkołach i placoacutewkach (Dz U 2017 poz 1591 z poacuteźn zmianami)









psychofizyczne



















bull niewidomych













































sect 1 1

KTO


KOMU

uczniom

rodzicom

nauczycielom





sect 3







sect 4 3




















sect 6 2










9) warsztatoacutew








6) warsztatoacutew






sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA













psychofizyczne



















bull niewidomych













































sect 1 1

KTO


KOMU

uczniom

rodzicom

nauczycielom





sect 3







sect 4 3




















sect 6 2










9) warsztatoacutew








6) warsztatoacutew






sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA























bull niewidomych













































sect 1 1

KTO


KOMU

uczniom

rodzicom

nauczycielom





sect 3







sect 4 3




















sect 6 2










9) warsztatoacutew








6) warsztatoacutew






sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA












































sect 1 1

KTO


KOMU

uczniom

rodzicom

nauczycielom





sect 3







sect 4 3




















sect 6 2










9) warsztatoacutew








6) warsztatoacutew






sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA










sect 3







sect 4 3




















sect 6 2










9) warsztatoacutew








6) warsztatoacutew






sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA











sect 4 3




















sect 6 2










9) warsztatoacutew








6) warsztatoacutew






sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA



















sect 6 2










9) warsztatoacutew








6) warsztatoacutew






sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA













6) warsztatoacutew






sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA











sect 65



sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA







sect 66



















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA





















Klasy terapeutyczne

sect 13 1






Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA










Kto co ile czasu














2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA


















2) w szkole





Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA






Zadania nauczycieli













































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA















































Zadania logopedy


























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA
























Wsparcie


Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA






Dokumentacja




Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA







Wydawanie orzeczeń













Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA














Jak długo





specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA







specjalnego






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA






IPET czylihellip








5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA













5











































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA
















































Jaka









motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA














motywacyjnych


Bariery

i ograniczenia




szkolne



ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA







ZADANIE









bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA













bull inne







1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA












1 CELOWOŚĆ




3 PLANOWOŚĆ


4 SELEKTYWNOŚĆ


4 DOKŁADNOŚĆ













ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA
















ZADANIE


Posumowanie





Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA










Cd





































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA










































(Dz U z 2013 r poz 199)



w ciągu







bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA









bull wydania opinii




CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA






CO ZAWIERA OPINIA





CO ZAWIERA OPINIA






CO ZAWIERA OPINIA






pomoc psychologiczno-pedagogiczna uczniom...•wynikają z podstawy programowej i programu...

Documents