planul de actiune al scolii - ctmr.ro de actiune al scolii.pdf · educaţie, instruire şi...

COLEGIUL TEHNIC DE MATERIAL RULANT PENTRU TRANSPORTURIFEROVIARE

CALEA GIULESTI, NR. 10, SECTOR 1, BUCURESTITel ( Fax): 021.637.04.84

E-mail: [email protected]

PLANUL DE ACŢIUNE AL ŞCOLII2008 – 2013

COLECTIVUL DE REDACTARE

Prof. Ing. RUDNIC MONA ALISS – directorProf. NICULESCU IULIANA – director adjunctProf. Ing. CĂINICEANU LILIANA – membru CEACProf. TODEA GEORGETA – responsabil al ariei curriculare“Tehnologii”RĂDOI CONSTANTIN - InformaticianARSENE DORINA - Secretar şefMANEA CRISTIAN - reprezentant consiliul părinţilorTĂSEL SIVICĂ STAN - reprezentant comunitatea localăILIE ANDREI - reprezentant consiliul elevilor




2

CUPRINSCOLECTIVUL DE REDACTARE .......................................................................................................................2PARTEA I – CONTEXT

1.1 Viziunea şcolii noastre ...............................................................................................................................51.2. Misiunea şcolii noastre...............................................................................................................................52. Profilul prezent al şcolii...............................................................................................................................6

2.1 Scurt istoric, profile şi specializări actuale...........................................................................................62.2 Particularităţi ale Colegiului Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare.....................8

3.Analiza rezultatelor anului şcolar anterior.....................................................................................................83.1 Situaţia examenelor de absolvire..........................................................................................................83.2.Rezultatele examenului de bacalaureat.................................................................................................93.3 Rezultate la învăţătură...........................................................................................................................93.4 Rezultate obţinute la olimpiade şi concursuri şcolare, implicare în proiecte şi participări la

simpozioane naţionale.....................................................................................................................................103.5 Rezultatele sportivilor.........................................................................................................................113.6 Realizarea planului de şcolarizare.......................................................................................................113.7 Proiecte educaţionale şi activităţi desfăşurate.....................................................................................113.8 Participarea profesorilor şcolii la cursuri de perfecţionare şi formare continuă.................................123.9 Dotarea ariilor curriculare...................................................................................................................133.10. Baza materială .................................................................................................................................143.10 Disfunctionalităţi...............................................................................................................................14

4. Priorităţi naţionale.......................................................................................................................................155. Obiectivele şi ţintele la nivel regional şi local.............................................................................................18

PARTEA aIIa – ANALIZA NEVOILOR2.1. Analiza mediului extern............................................................................................................................20

2.1.1. Contextul european ........................................................................................................................202.1.2. Contextul naţional- Educaţia şi formarea profesională în contextul aderării la UE .......................232.1.3. Contextul local ...............................................................................................................................242.1.1. Analiza P.E.S.T.E.L. ......................................................................................................................25

2.2 Analiza mediului intern..............................................................................................................................312.2.1. Informaţii de tip cantitativ...............................................................................................................312.2.2 Informaţii de tip calitativ.................................................................................................................342.2.3 Asigurarea calităţii şi eficienţei procesului de învăţământ...............................................................35

2.2.3.1 Predarea-învăţarea............................................................................................................352.2.3.2. Consilierea şi orientarea scolară/în carieră.....................................................................36

2.2.4 Analiza complexă a comunităţii.......................................................................................................372.3 Analiza SWOT.............................................................................................................................................382.4 Rezultatele autoevaluării..............................................................................................................................412.5 Rezumat al aspectelor principale care necesită dezvoltare..........................................................................42

PARTEA aIVa – CONSULTARE, MONITORIZARE ȘI EVALUARE..............................................................544.1 Organizarea procesului de consultare pentru elaborarea PAS.....................................................................55

4.1.1 Acţiuni înteprinse în vederea elaborării PAS...................................................................................554.1.2 Surse de informaţii...........................................................................................................................56

4.2 Organizarea activităţilor de monitorizare, evaluare şi actualizare a PAS.....................................................56Glosar/Lista abrevierilor........................................................................................................................................57

Anexe PASAnexa 1 - Analiza rezultatelor obţinute pe ani şcolariAnexa 1. a. - Analiza rezultatelor obţinute pe anul şcolar 2008-2009Anexa 1. b. - Analiza rezultatelor obţinute pe anul şcolar 2009-2010Anexa 1. c. - Analiza rezultatelor obţinute pe anul şcolar 2010-2011




3

Anexa 1. d. - Analiza rezultatelor obţinute pe anul şcolar 2011-2012Anexa 2.a.Fişa de monitorizare internă a implementării PASAnexa 3.a. Fişa de autoevaluare la nivel de obiectiv specificAnexa 3.1.Situaţia evoluţiei şcolarizării în unitate, Liceu zi / Liceu seralAnexa 3.4.Condiţii de învăţareAnexa 3.6. Acţiuni orientare şi consiliereAnexa 3.7.Anexa cabinere de orientareAnexa 3.8 Formarea profesorilorAnexa 3.9.Formarea adulţilorAnexa 10.2.Pierderi cohortaAnexa 10.3. Cauzele pierderilor înregistrateAnexa 10.5. Rata de promovare la liceu, profilul tehnicAnexa 10.6. Rata de succesAnexa 10.7 Numar elevi/ cadru didacticAnexa 10.8 Date privind inserţia socio-profesională a absolvenţilor şcolii.HARTA PARTENERIATELOR




4

PARTEA I – CONTEXT

1. VIZIUNEA ŞCOLII NOASTRE

“ Integrare socială şi profesională într-o societate a cunoaşterii, deschisă spaţiului european”

Profesionalismul, integritatea, cooperarea, respectul, responsabilitatea şi autodisciplinaghidează şi vor ghida întreaga activitate din CTMRTF pentru a deveni recunoscut in comunitatea dincare face parte şi pentru a menţine un mediu educaţional profesionist, care să asigure elevilor săidobândirea unei pregătiri generale bune, cunoştinţe aprofundate în domeniile legate de viitoareacarieră, competenţe necesare inserţiei sociale şi profesionale.

2. MISIUNEA SCOLII NOASTREŞcoala oferă locuitorilor comunităţii din care face parte şi tuturor celor interesaţi oportunităţi de

educaţie, instruire şi dezvoltare a carierei la standarde înalte.Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare îşi asumă cu o tradiţie de

peste 80 de ani pregătirea specialiştilor în domeniul feroviar, oferind absolvenţilor săi calificări denivel I, II, III şi nivel III avansat (tehnician transporturi, tehnician mecatronist, tehnician electronistechipamente de automatizare). Ca urmare a aşteptărilor comunităţii pe care o deserveşte, gama deactivitati de instruire s-a diversificat in timp, astfel că, în prezent şcoala se mândreşte cu rezultateleelevilor săi sportivi (are în ofertă clase cu profil sportiv- instructori sportivi – rugby) şi şi-a propusobţinerea unor rezultate bune la clasele pe filieră teoretică, matematică-informatică.

Întregul proces de instrucţie şi educaţie al colegiului nostru este centrat pe un set de valori caredefineşte profilul moral şi acţional al absolvenţilor noştri:Profesionalism - a fi cel mai bun în domeniul său de activitateIntegritate - a avea puterea interioară de a spune adevărul, de a acţiona onest în gând şi în faptă.Cooperare - a arăta grijă şi compasiune, prietenie şi generozitate faţă de ceilalţi.Respect - a arăta consideraţie faţă de oameni, faţă de autorităţi, faţă de proprietate şi, nu în ultimulrând, faţă de propria persoană.Responsabilitate - a duce la îndeplinire cu consecvenţă obligaţiile care revin fiecăruia, asumarearăspunderii pentru propriile acţiuni.Autodisciplină - a avea control asupra propriilor acţiuni, cuvinte, dorinţe, impulsuri şi a avea uncomportament adecvat oricărei situaţii; a da tot ce ai mai bun în orice împrejurare.

2.Profilul prezent al scolii




5

2.1. Scurt istoric, profile si specializari actualeColegiul Tehnic de Material Rulant are, conform atestatelor documentare, o vechime de 86 de

ani; se afla in vecinatatea podului Grant, a Stadionului si a Teatrului Giulesti, pe Calea Giulesti nr. 10,sectorul 1, Bucuresti. Aceasta unitate scolara a pregatit personal in domeniul feroviar intre anii 1922 –1974 functionand ca Scoala Profesionala C.F.R. In anul 1974 se infiinteaza Liceul Mecanic nr. 16 inparalel cu Scoala Profesionala penrtu ca, dupa putin timp, sa devina Liceul Industrial nr. 11; intre anii1991 – 2000 s-a numit Grup Scolar Industrial de Material Rulant. Din anul 2000 functioneaza subdenumirea de Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare.

In anul scolar 2007 – 2008 Colegiul Tehnic de Material Rulant asigura pregatirea in urmatoareleprofiluri si specializari:

1921-1951 ŞCOALA PROFESIONALĂ C.F.R

1951-1953ŞCOALA PROFESIONALĂ DE UCENICINR. 19 METAL

1953-1968SCOALA PROFESIONALA DE UCENICI-

DEPOUL BUCURESTI CĂLĂTORI

1968-1974 SCOALA PROFESIONALA CAI FERATEBUCURESTI

1974-1978LICEUL MECANIC NR 16

1991-2000

GRUP ŞCOLAR MECANIC MATERIALRULANT

din 2000

COLEGIUL TEHNIC DE MATERIALRULANT PENTRU TRANSPORTURI

FEROVIARE

1978-1990

GRUP ŞCOLAR INDUSTRIAL DEMATERIAL RULANT




6

LICEU ZI

Numar clase Filiera Profil Specializare/calificare profesionala2 clase aIXa tehnologica tehnic -1 clasa aIXa vocationala sportiv -2 clase aXa tehnologica tehnic -1 clasa aXa vocationala sportiv -2 clase aXIa tehnologica tehnic tehnician automatizari

tenician instalatii electrice1 clasa aXIa vocationala sportiv instructor sportiv rugby2 clase aXIIa tehnologica tehnic tehnician automatizari

tehnician instalatii electrice1 clasa aXIIa vocationala sportiv instructor sportiv rugby

LICEU – RUTA PROGRESIVA

Numar clase Filiera Profil Calificare profesionala2 clase aXIIa tehnologica tehnic tehnician transporturi

tehnician mecanic pentru intretinere sireparatii

1 clasa aXIIa tehnologica resurse naturale siprotectia mediului

tehnician in prelucrarea lemnului

2 clase aXIIIa tehnologica tehnic tehnician transporturitehnician mecanic pentru intretinere

1 clasa aXIIIa tehnologica resurse naturale siprotectia mediului

tehnician in prelucrarea lemnului

SERALNumar

claseFiliera Profil/Domeniu Specializare/Calificare

profesionala1 clasa aXIa tehnologica tehnic tehnician instalatii electrice1 clasa aXIa– an decompletare

electromecanic electromecanic materialrulant

1 clasa aXIIarutaprogresiva

tehnologica tehnic Tehnician transporturi

SAM

Numar clase Domeniul Calificare profesionala1 clasa aIXa electromecanic -1 clasa aIXa mecanic -1 casa aIXa fabricarea produselor din lemn -1 clasa aXa electromecanic lucrator feroviar




7

1 clasa aXa mecanic lucrator in mecanica, intretinere sireparatii

1 clasa aXa fabricarea produselor din lemn lucrator in tamplarie

AN DE COMPLETARE

Numar clase Domeniul Calificare profesionala1 clasa aXIa electromecanic electromecanic1 clasa aXIa mecanic mecanic utilaje si instalatii in industrie1 clasa aXIa fabricarea produselor din lemn tamplar universal

2.2. Particularitati ale Colegiului Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare

a). Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare este situat in partea deNord a municipiului Bucuresti, la granita sectoarelor 1 si 6, cu acces facil la toate mijloacele detransport: metrou, tamvai, autobuz, tren

b). Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Tansporturi Feroviare scolarizeaza elevi dinmunicipiul Bucuresti, judetele Ilfov, Giurgiu, Dambovita si Teleorman. Elevii din alte localitati auposibilitatea de a se caza si a servi masa in cadrul scolii, la preturi accesibile

c). Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare, ofera urmatoareleservicii:

- cazare: doua camine de fete, respectiv baieti- masa: cantina, cu aviz sanitar de functionare- cabinet madical de medicina generala- cabinet stomatologie- biblioteca cu peste 40.000 de volume si program de functionare 8-20- cabinet pentru consiliere psiho-pedagogica

3. Analiza rezultatelor anului scolar anterior (2007 – 2008)

3.1. Situatia examenelor de absolvire

Examenul Procentul depromovabilitate

Examen certificarea competentelor Nivel I 100%

Examen certificarea competentelor Nivel II 100%

Examen certificarea competentelor profesionale Nivel III 100%Atestat de competente profesionale, liceu – clasele aXIIa 100%




8

3.2. Rezultate la examenul de bacalaureat

Nr. elevi inscrisi Procentul de promovabilitate2006-2007 2007-2008 2006-2007 2007-2008

21381% 83,10%

3.3. Rezultate la invatatura

Forma deinvatamant

Procentul de promovare

An scolar 2007-2008 An scolar 2006-2007Liceu zi 95,26 76,58

Liceu seral 95,65 69,44

SAM 76,26 61,92

Total 89,42 77,64




9

3.4. Rezultate obtinute la olimpiade si concursuri scolare, implicare in proiete si participari laSimpozioane Nationale18. Ungureanu Traian XII, liceu Implicare in proiectul municipal

“Cetatenia democratica – bazarelatiilor sociale intr-un sistemglobal”

19. Chircalan Marius X, liceu Implicare in proiectul municipal“Cetatenia democratica – bazarelatiilor sociale intr-un sistemglobal”

20. Lazarescu Cristofor XII,SAM

Participare la SimpozionulNational “Romania intretranzitie si modernitate”

21. Manole Alexandru XII,SAM


22. Marzan Vasile XII,SAM


3.5 Rezultatele sportivilor

Nr.crt.

Numele siprenumele elevului

Clasa Olimpiada/Concursul scolar Rezultatul obtinut

1. Ionica Laurentiu X,liceu Olimpiada interdisciplinara tehnica Premiul I - municipiu2. Nedelea Mihai X,liceu Olimpiada interdisciplinara tehnica Mentiune - municipiu3. Ionica Laurentiu X,liceu Olimpiada interdisciplinara tehnica Mentiune – faza nationala4. Ionica Laurentiu X,liceu Concursul de chimie “Gheorghe

Spacu”Premiul I - sector

5. Mihoci Mihai XI, SAM Cultura tehnica Premiul I – municipiu6. Mihoci Mihai XI, SAM Cultura tehnica Mentiune – faza nationala7. Bratu Ionut XI, SAM Cultura tehnica Premiul II – municipiu8. Lache Cristian XI, SAM Cultura tehnica Premiul I – municipiu9. Visniuc Marian XI, SAM Cultura tehnica Mentiune - municipiu10. Samoila Cristina IX, liceu Concursul “Urcus spre Inviere” Premiul I - municipiu

11. Vasile Paula IX, liceu Concursul “Urcus spre Inviere” Premiul II - municipiu12. Bucur Stefan IX, liceu Concursul “Urcus spre Inviere” Premiul special - municipiu13. Parfene Dana X, liceu Concursul de matematica

“Cangurul”64,25 puncte

14. Negru Srefan X, liceu Concursul de matematica“Cangurul”

49,25 puncte

15. Camarzan Marin XIII,liceuseral

Concursul de matematica“Cangurul”

48,75 puncte

16. Nedelea Mihai X, liceu Implicare in proiectul“Leadership”- in colaborare cuCCD

17. Boatca Alexandru X, liceu Implicare in proiectul“Leadership”- in colab. cu CCD




10

Echipa de rugby Rezultatul obtinutEchipa de rugby Juniori I ( 1989 ) Campioni nationali - 2008Echipa de rugby Juniori II ( 1990 ) Campioni nationali - 2008Echipa de rugby Juniori III ( 1991 ) Participare la Campionatul A.M.R.B.

– locul IIIEchipa de rugby Juniori IV ( 1992 ) Participare la Finala Nationala – locul

IV pe taraEchipa de rugby Olimpiada sportiva scolara – faza pe

sectorlocul I

Echipa de fotbal Olimpiada sportiva scolara – faza pesectorlocul I

Echipa de tenis de masa Olimpiada sportiva scolara – faza pesectorlocul I

3.6. Realizarea planului de scolarizare 2007 – 2008 in proportie de 100% atat la clasa aIXa – ciclulinferior al liceului, cat si la clasa aIXa - SAM

3.7. Proiecte educationale si activitati desfasurare in anul scolar 2007 – 2008

Proiectul “Avocatul elevului” Proiectul municipal “Cetatenia democratica – baza relatiilor sociale intr-un sistem global”,

desfasurat in colaborare cu Liceul Teoretic “Dante Alighieri” si Grupul Scolar Industrial“Republica”

Proiectul “Incursiune in lumea mass – media” Proiectul “O scoala mai curata, o lume mai buna” – cu obiectivul principal – educatia pentru

protectia mediului si formarea unei atitudini pozitive fata de problemele comunitatiiParteneriate in activitati de Consiliere si Orientare Scolara si Profesionala: Universitatea Romano –

Americana, Brigada Speciala de Interventie “Vlad Tepes”, CEFORA BUSINESS

SCHOOL – informarea elevilor despre posibilitatea de orientare privind continuarea traseului scolar Coaborari in proiecte educative: Fundatia Salvati Copiii – contract de colaborare in proiectul

“ Educatia copilului fara violenta – disciplina pozitiva”, acord de implementare programe JA – JuniorAchievement – activitati extracurriculare.

“Sa exmatriculam violenta” – parteneriat ISMB si DIRECTIA GENERALA DE POLITIE AMUNICIPIULUI BUCURESTI – Serviciul de Combatere si Prevenire a Criminalitatii, inproiectul de prevenire si combatere a violentei in unitatile de invatamant

Parteneriat ISMB si ASOCIATIA STUDENTILOR IN MEDICINA in campania de informarecu privire la Automedicatie

Parteneriat MEdC si asociatia “Berarii Romaniei” in campania “Alcoolul nu te face mare” Programul European Educatia Globala – “Saptamana Educatiei Globale”, program initiat de

Consiliul Europei




11

Programul instructive educativ “Offside la violenta”, propus si realizat in colaborare cuJandarmeria Romana

Proiectul Leadership, in colaborare cu CCD Participari la Simpozioane Nationale si Internationale in calitate de organizatori, moderatori

sau pentru a sustine lucrari: Simpozionul National “Romania intre traditie si modernitate”,Simpozionul International “Educatia Interculturala Europeana” – organizat de CCD,Simpozionul International “Unitate si diversitate in invatamant”

3.8. Participarea profesorilor scolii la cursuri de perfectionare si formare continua

Nr.crt.

Nume si prenume Curs Centrul deformare

Perioada

1 Papuc Gheorghe Ileana “Didactica Nova” UniversitateaBucuresti

DEC. 2007-NOV.2008

2 Dedinoiu Cosmina Master – Comunicare si relatiipublice

SNSPA 2007 -2009

3 Delicoti Ingrid Master – Comunicare si relatiipublice

SNSPA 2007 -2009

4 Mircea Alin -Master – Stiinte politice

-“Ora de consiliere si orientarein vederea implementarii noiiprograme de Consiliere siorientare”

SNSPA

CCD

2007 -2009

OCT.2007

5 Nae Ofelia “Ora de consiliere si orientare invederea implementarii noiiprograme de Consiliere siorientare”

CCD OCT.2007

6 Bunea Iustina -“Lectia de consiliere –campionii comunicarii”

- “Strategii de educatienon – formala”

CCD OCT.2007-MAR.2008

IAN.2008-APR.2008

7 Rudnic Mona Aliss “Strategii de educatie non– formala”

CCD IAN.2008-APR.2008

8 Danalache Costel “Scoala si comunitatea” ANEFS 2007 -20089 Neacsu Marian “Didactica Nova” Universitatea Bucuresti 2007 -200810 Niculescu Iuliana -“Didactica disciplinei

Stiinte”

-“Asigurarea calitatii ineducatie”

CCD SEP.2007

NOV.2007-DEC2007

11 Tanase Raluca “Didactica disciplineiStiinte”

CCD SEP.2007

12 Tenea Liliana “Didactica disciplineiStiinte”

CCD SEP.2007

3.9. Dotarea ariilor curriculare




12

Aria curriculara limba si comunicare

Limba romana:dictionare, carte scolara, studii criticeLimba moderna: dictionare, carte scolara,manuale harti, pliante, planse

Aria curriculara matematica si stiinte

Matematica:Fizica: 2 laboratoare dotate cu calculator, videoproiector, ecran proiectie,truse de experiente mecanice,optice, electrice, planse, culegeri, soft-uri educationaleChimie: laborator dotat cu calculator, videoproiector, ecran proiectie, soft-uri educationale, tableperiodic, reactivi, sticlarie, ustensile de laborator, planse, culegeri si alte publicatiiBiologie: laborator dotat cu microscoape, mulaje, planes, etc.

Aria curriculara om si societate:

Istorie:cabinet de istorie dotat cu harti, carti, atlase, albume, planseGeografie: cabinet de geografie dotat cu harti, carti, atlase, albume, planes, globuriStiinte socio-umane: fond de carte, planseReligie: icoane, planseEducatie plastica:Educatie muzicala:

Aria curriculara educatie fizica si sport:

Sala gimnasticaSala fortaBaza sportive cu terenuri pentru fotbal, handbal, baschetMateriale sportive: mingi fotbal, handbal, volei, tenis, rugbyAparate speciale: lada gimnastica, capra sarituri, banci, saltele, trambulina semielastica, mese tenis,plase porti, ruleta

Aria curriculara tehnologii :

Informatica: doua laboratoare dotate cu cate 25 de calculatoare – unul dintre laboratoare conectat lainternetTehnologii:-s-au achizitionat echipamentele necesare amenajarii unui laborator de masurari tehnice, echipamentepentru dotarea unui laborator de macatronica module de actionari hidraulice, electrice si pneumaticeprecum si calculatoare 7- machete, planse, mostre de materiale, osciloscop, truse electrice de masurat, componenteelectrice-ateliere tamplarie dotat cu

In anul scolar 2007-2008 s-a continuat reamenajarea prin forte proprii a atelierului scoala,inlocuirea partiala a mobilierului din laboratorul de fizica; s-a imbogatit fondul de carte al




13

bibliotecii cu noi titluri de carti, precum si cu manuale ce pot fi utilizate cu precadere de eleviidin ciclul liceal superior cu posibilitati financiare reduse.

S-au executat lucrari de reparatii, modernizari, igienizari dupa cum urmeaza:- corp scoala A – igienizarea tuturor spatiilor, raschetare si paluxare parchet, sali clase si birouri- corp scoala B – igienizarea tuturor spatiilor, inlocuirea parchetului, a instalatiei electrice si

schimbarea gresiei in laboratorul de chimie- corp C-ateliere scoala – aplicarea linoleumului in 5 ateliere si hol- corp D-camin baieti – inlocuirea tamplariei exterioare la camerele de la etajul I, mochetarea

camerelor de la etajul I, igienizarea a 2 paliere, inlocuirea usilor de la camere.- corp E-camin fete – igienizarea grupurilor sanitare- corp F-cantina – igienazarea grupurilor sanitare, biblioteca, cabinete medicale, inlocuirea

instalatiei electrice, vopsirea instalatiei- curte – betonarea si asfaltarea curtii, inlocuirea canalizarii exterioare de la cantina, corp B si

caminul de baieti si refacerea instalatiei de captare a apei pluviale- au fost obtinute venituri extrabugetare in urma unor prestari servicii, iar aceste venituri au fost

folosite pentru: plata utilitatilor, aprovizionarea cu diverse materiale, acoperirea costuluiigienizarilor, plata salariilor a 2 angajati, dotarea cu mobilier nou (banci si scaune), paturi,saltele, etc

• S-a asigurat indrumarea practicii pedagogice de catre un numar de profesori S-au realizat perteneriate cu unitati de invatamant din BucurestiUnitatea scolara in anul finanaciar 2007 a executat cheltuieli conform proiectului de buget, dupa

cum urmeaza:I). din credite de la bugetul local:

Cheltuieli de personal Cheltuieli materiale si servicii Cheltuieli burse sociale, merit, studiu

II). Din credite de la bugetul de stat: Cheltuieli examene nationale, perfectionare Cheltuieli burse “Bani de liceu” Cheltuieli materiale si servicii

III). Din venituri proprii: Cheltuieli de personal Cheltuieli materiale si servicii

Cheltuieli de capital( anexa 1 – Raport privind activitatea financiara pe anul 2006-2007 )

Baza materială

3.10. Disfunctionalitati

Implicare insuficienta din partea parintilor pentru cresterea nivelului de pregatire al elevilor Existenta unui numar relativ mare de elevi proveniti din familii cu venituri mici Scoala nu dispune de sala de sport la nivelul standardelor actuale Dotari insuficiente pentru desfasurarea activitatilor de instruire practica




14

4. Prioritati nationaleInvatamantul profesional si tehnic (TVET) trebuie sa contribuie prin oferta educationala si

calitatea formarii profesionale a absolventilor, la realizarea unei cat mai bune insertii a acestora pepiata muncii, la dezvoltarea durabila a comunitatilor, in conditiile asigurarii coeziunii economice sisociale.

Ca tara membra a Uniunii Europene,România trebuie sa tină seama de concluziile ConsiliuluiEuropean de la Lisabona din 2000, reafirmate la Consiliul European de la Feira din 2001. ConsiliulEuropean de la Barcelona din 2002 a aprobat planul detaliat de lucru privind dezvoltarea sistemeloreducationale si de formare profesionala din Uniunea Europeana in intervalul 2001-2010. La invitatiaadresata de Comisia Europeana statelor candidate, Guvernul Romaniei a decis implementarea, alaturide statele membre, a planului detaliat de lucru aprobat la Barcelona. Aceasta decizie a fost asumatapublic de Ministerul Educatiei si Cercetarii la cea de a 6-a Conferinta a Ministrilor Europeni aiEducatiei (Bratislava, 2002). In ceea ce priveste dezvoltarea formarii profesionale initiale si continue,contextul european este definit, in particular prin Declarata Ministrilor Educatiei si FormariiProfesionale de la Copenhaga, din noiembrie 2002. Statele semnatare au propus consolidareacooperarii (in cadrul procesului cunoscut sub numele de procesul Copenhaga) la nivel european inacest domeniu astfel incat sa se realizeze urmatoarele obiective:

- dimensiunea europeana- transparenta, informare- recunoasterea competenelor profesionale /calificari-asigurarea calitatii conform Legislatiei in vigoare – ARACIP si CNDIPT.În anul 2010, după opt ani de cooperare europeană şi luând în considerare realizările anterioare,

principiile şi ideile debază ale procesului Copenhaga, precum şi provocările actuale şi viitoare , au fostdefinite obiectivele strategice pe termen lung pentru următorul deceniu (2011-2020)- Comunicatul dela Bruges privind intensificarea cooperării europene în domeniul educaţiei şi formăriiprofesionale. Astfel, se are în vedere ca pentru „garantarea îmbunătăţirii calităţii, spoririitransparenţei, încrederii reciproce, mobilităţii lucrătorilor şi cursanţilor, precum şi a învăţării de-alungul vieţii”, tările membre ale Uniunii Europene să „ instituie cadre de asigurare a calităţii înconformitate cu Recomandarea EQAVET”. Înalta calitate a serviciilor de EFP, fiind condiţia pentru afi alese, tările membre şi candidate la aderarea UE ar trebui ca până în 2015 să „instituie la nivelnaţional un cadru comun de asigurare a calităţii pentru furnizorii de EFP”. Contextul naţional alformării profesionale, iniţiale si continue, este definit prin documentele programatice ce se referă ladezvoltarea economică şi socială la nivel naţional, regional şi local, şi anume:1 . Planul Naţional de Dezvoltare 2007-2013;2. Programe operaţionale pentru realizarea Cadrului Strategic Naţional de Referinţă2007-2013;3. Planul Regional de Dezvoltare al Regiunii Bucureşti-Ilfov;4. Strategiile de Dezvoltare economică şi socială ale municipiului Bucureşti şijudeţului Ilfov;5. Studii de piaţa muncii realizate pentru Regiunea Bucureşti-Ilfov de către Eurostat;

Acţiunile la nivel naţional, până în 2014, ar trebui să includă măsuri adecvate de punere înaplicare a Recomandării EQAVET şi de progres în ceea ce priveşte cadrele naţionale de asigurare acalităţii pentru EFP.

Asigurarea calităţii reprezintă un efort sistematic în România, controlat din punct de vedereinstituţional. Cadrul general pentru asigurarea calităţii în educaţie şi formare profesională este satbilitde Legea 87/2006 şi este aplicabil pentru întregul sistem de învăţământ.




15

În contextul general al învăţământului preuniversitar, Învăţământul Profesional şi Tehnic (ÎPT)- prin faptul că asigură atât pregătirea academică cât şi formare profesională iniţială - implică ospecificitate care reclamă cerinţe particulare în asigurarea calităţii.

Cerinţele pentru învăţământul profesional şi tehnic sunt detaliate în Cadrul Naţional deAsigurare a Calităţii în învăţământul profesional şi tehnic (CNAC în ÎPT) care a fost elaborat deCentrul Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic, pornind de la Cadrul ComunEuropean pentru Asigurarea Calităţii în formare profesională, cu care este perfect compatibil. CNACîn ÎPT constă în ansamblul de principii, metodologii, acţiuni, măsuri şi instrumente prin care se asigurăcalitatea în ÎPT, atât la nivel de sistem, cât şi la nivel de furnizor; acesta respectă în totalitateprevederile Legii 87/2006 precum şi metodologiile şi instrumentele dezvoltate de ARACIP şi are rolesenţial în crearea premiselor asigurării unui nivel de calitate a formării profesionale iniţiale conformcu cerinţele europene.

Procesele care stau la baza asigurării calităţii în ÎPT sunt împărţite în două mari categorii, dupămodul de raportare la furnizorul de educaţie:

- procese interne (planificare, implementare, monitorizare internă, autoevaluare, revizuire)- procese externe: A. procese coordonate de inspectoratele şcolare (monitorizare externă,

validare) şiB. procese coordonate de ARACIP (autorizare şi acreditare, evaluarea

externă perioadică)Sistemul de asigurare a calităţii permite pe de o parte furnizorilor - care folosesc ca proces

principal de asigurare a calităţii autoevaluarea - să menţină, să monitorizeze şi să îmbunătăţeascăcalitatea programelor de formare, iar pe de altă parte, la nivel naţional, asigură relevanţa şi consistenţacalificărilor.

Unităţile de învăţământ profesional şi tehnic sunt asociate în reţele de inter-asistenţă, astfelîncât să poată coopera în activităţile de monitorizare, colectare de evidenţe, transfer de experienţă saupregătire a personalului, activităţile de învăţare şi de evaluarea reciprocă (peer learning şi peer review),fiind instrumente folosite atât la nivel local, dar şi la nivel naţional şi european.

Prioritatile nivel national sunt corelate cu prioritatile europene ale formarii profesionaleeuropene , dupa cum urmeaza: (SURSA PLAI 2009-2013)

1. Utilizarea instrumentelor şi mecanismelor europene din domeniul formăriiprofesionaleScop: Îmbunătăţirea transparenţei calificărilor şi promovarea mobilităţilor2. Îmbunătăţirea calităţii şi atractivităţii educaţiei şi formării profesionaleScop: Creşterea atractivităţii, accesabilităţii şi a calităţii vor permite VET să aibă un rolimportant în politicile educaţionale şi strategiile privind învăţarea pe parcursul întregii vieţi

în vederea realizării următoarelor 2 obiective: promovarea simultană a echităţii performanţeiafacerilor, competitivităţii şi inovării (dublul rol al educaţiei: social şi economic); facilitareaposibilităţii ca cetăţenii să poată dobândi acele competenţe necesare schimbării unui loc de muncă,exercitării cetăţeniei active şi a dezvoltării personale. Învăţământul profesional şi tehnic (TVET)trebuie să contribuie prin oferta educaţională şi calitatea formării profesionale a absolvenţilor larealizarea unei cât mai bune inserţii a acestora pe piaţa muncii, la dezvoltarea durabilă acomunităţilor, încondiţiile asigurării coeziunii economice şi sociale.

3. Creşterea corelării ofertei VET cu cererea pieţei munciiScop: Adaptarea politicilor VET la cerinţele pieţei muncii şi implicarea partenerilor socialipentru securizarea dezvoltării carierei şi creşterea competitivităţii.4. Eficientizarea guvernanţei procesului Copenhaga şi cooperării în VETScop: Consolidarea eficienţei Procesului Copenhaga şi asigurarea coerenţei politicilor




16

specifice în VET, învăţământul secundar teoretic şi învăţământul superiorStrategia Dezvoltării Învăţământului Preuniversitar până în anul 2010 - defineşte

următoarele priorităţi strategice pentru politicile MECI (acoperă şi ÎPT): realizareaechităţii în educaţie; asigurarea educaţiei de bază pentru toţi cetăţenii; formarea competenţelorcheie; fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi profesionalăa elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării coeziunii economice şi sociale;deschiderea sistemului educaţional şi de formare profesională către societate, către mediul social,economic şi cultural; asigurarea complementarităţii educaţiei formale, nonformale şi informale;învăţarea permanentă ca dimensiune majoră a politicii educaţionale;creşterea calităţii proceselor depredare-învăţare, precum şi a serviciilor educaţionale.

Criza aconomica a determinat revizuirea tintelor strategice europene, fiind formulata intretimp strategia Europa 2020. Aceste noi tinte sunt:

1.Ocuparea fortei de munca - o rata de ocupare a fortei de munca de 75% in randulpopulatiei cu varstae cuprinse intre 20 si 64 de ani

2. Cercetare, dezvoltare si inovare - reducerea cu 20% a emisiilor de gaze cu efect de sera(sau chiar cu 30% in conditii favorabile) fata de nivelurile inregistrate in 1900; cresterea ponderiisurselor de energie regenerabila cu pana le 20%; cresterea cu 20% a eficientei energetice.

3. Educatie - reducerea abandonului scolar la sub 10%; cresterea la peste 40% a ponderiiabsolventilor de studii superioare in randul populatiei in varsta de 30-40 de ani

5.Saracia si excluziunea sociala-Reducerea cu cel putin 20 de milioane a numarului persoanelor care sufera sau risca sa

sufere de pe urma saraciei si a excluziunii sociale.Acestea s-au transpus in prioritati nationale dupa cum urmeaza:

http://ec.europa.eu/europe2020/targets/eu-targets/index_ro.htm

5. Obiectivele si tintele la nivel regional si local

Din analiza Planului Regional de Actiune pentru Dezvoltarea Invatamantului Profesional si Tehnic( PRAI ) pentru Regiunea Bucuresti-Ilfov, document de planificare strategica a ofertei de formareprofesionala prin invatamant profesional si tehnic in perspectiva anului 2013, precum si a PlanuluiLocal de Actiune privind Invatamantul Profesional si Tehnic ( PLAI ), pentru Municipiul Bucuresti seobserva faptul ca pentru perioada 2008-2013, populatia scolara pentru segmentul de pregatireprofesional si tehnic este in crestere. Acţiunile prevăzute în PRAI sunt finanţate, alături de fondurile




17

naţionale, regionale şi locale, prin Fondul Social European cât şi prin Fondul European deDezvoltare Regională.

Domeniu de pregătireconf. HG 1144/2005 şi

HG 530/2007

Plan şcolarizare2007-2008

Plan şcolarizare2008-2009

Ţinta PRAIpentru 2013

Nr.elevi % Nr. elevi %%

Mecanică 1894 40,0859

35,1

34,0

Electromecanică 393 8,3 2028,37,0

Electronicăautomatizări 327 6,9 130

5,36,0

Chimie industrială 111 2,3 200,82,5

Materiale deconstrucţii** 0 0,0 16

0,75,0

Electric 487 10,3 1074,49,5

Construcţii, instalaţiişi lucrări publice 226 4,8 153

6,37,0

Agricultură 112 2,4 331,31,5

Silvicultură 36 0,8 160,70,0

Comerţ 120 2,5 2018,23,0

Turism şi alimentaţie 448 9,5435

17,8

10,0

Industrie alimentară 126 2,7 913,74,0

Fabricarea produselordin lemn

99 2,1 592,42,0

Industrie textilă şipielărie 301 6,4 75

3,17,0

Tehnici poligrafice 56 1,251

2,1,5




18

1

Estetica şi igienacorpului omenesc

0 0,0 00,00,0

TOTAL 4320 100,0 2448

100,0

100,0

Sursa: ISMB şi ISJ Ilfov - planurile de şcolarizare cumulate la nivel regional

Pentru perioada 2007-2013 au fost propuse urmatoarele obiective regionale şi ţinte pentru Bucureşti-Ilfov:

- Dezvoltarea raţională a reţelei şcolare IPT: Reţeaua şcolară IPT răspunde nevoilor regionale şi locale deformare profesională iniţială până în 2013- Adaptarea ofertei educaţionale de formare profesională la cerinţele pieţei muncii: Procentele pe domeniide formare profesională iniţială din planurile de şcolarizare sunt în concordanţă cu recomandările din PRAI şiPLAI începând cu anul şcolar 2006- Asigurarea condiţiilor de infrastructură şi dotare a şcolilor IPT: Toate şcolile IPT identificate ca necesara fi dezvoltate dispun de echipamentele IT şi pentru pregătirea de specialitate până în 2009- Dezvoltarea resurselor umane ale şcolilor IPT: Întregul personal de conducere al şcolilor IPT a parcursstagiile de formare în domeniul managementului până în 2013 ; Toate cadrele didactice din şcolile IPT auparcurs stagiile de formare ; Mărirea numărului de consilieri pentru orientarea şcolară şi vocaţională până în2013- Monitorizarea acţiunilor şi evaluarea rezultatelor PRAI şi PLAI: Pentru toate acţiunile din PRAI au fostcompletate fişe de monitorizare începând cu anul şcolar 2007 – 2008 şi s-au întocmit rapoarte de monitorizare.

Setul de valori care alcatuieste cultura scolii va fi intr-o starnsa corelatie cu obiectivele si tintelestabilite la nivel local si regional; astfel in cadrul CTMRTF vor fi cultivate urmatoarele principii:

1. Principiul prioritatii. Dezvoltarea si imbunatatirea continua sunt asumate ca prioritati decatre scoala.

2. Principiul abordarii echilibrate. Masurile de imbunatatire a punctelor slabe trebuie sa tinacont de posibilitatile reale ale scolii noastre.

3. Principiul cooperarii. Pentru ca scoala sa se dezvolte si pentru implementarea masurilorde imbunatatire se va avea in vedere implicarea tuturor factorilor interesati – clienti internisi externi ai scolii – si buna cooperare intre acestia.

PARTEA aIIa – ANALIZA NEVOILOR

2.1.Analiza mediului extern2.1.1. Contextul EuropeanEducaţia a avut dintotdeauna o influenţă formativă puternică asupra societăţii; totuşi, instrumentele

sale au luat noi dimensiuni ca rezultat al globalizării şi al revoluţiei cunoaşterii.

Fiecare strategie pe termen lung pentru creşterea competitivităţii economice , prosperităţii şi

coeziunii sociale în Uniunea Europeană are ca bază educaţia şi pregătirea.

Consiliul European de la Lisabona (2000)




19

Consiliul European de la Lisabona (2000) furnizeayă un prim răspuns european la schimbările

globale de formare prin propunerea unei strategii economice şi a unei strategii de politică socială

conform căreia „UE să devină până în 2010 cea mai competitivă şi dinamică economie bazată pe

cunoaştere din lume, capabilă de o creştere economică durabilă cu locuri de muncă mai bune şi

mai multe şi o mai mare coeziune socială”.

În acest context, locul sistemelor de educaţie şi formare trebuie reconsiderat, pentru a se adapta

la nevoile în continuă schimbare ale societăţii şi cetăţenilor: furnizarea aptitudinilor şi competenţelor

specifice societăţii cunoaşterii, asigurarea calităţii sistemelor europene în educaţie şi formare. Noul

context social şi economic implică creşterea importanţei proceselor şi mecanismelor de recunoaştere a

cunoştinţelor şi aptitudinilor dobândite în afara sistemului formal de educaţie şi susţinerea/ încurajarea

educaţiei formale şi informale pentru toate categoriile de varstă şi pentru toate grupurile sociale.

Concluziile Consiliului European de la Lisabona definesc noile competenţe de bază pentru toţi

(pe lângă cele „tradiţionale”- de citire, scriere şi calcule de bază):

deprinderile din domeniul tehnologiei informatice („competenţele digitale”)

limbile străine

cultura tehnologică

spiritul antreprenorial

competenţele sociale

Consiliul European de la Feira (2001)

Stabileşte necesitatea ca statele membre „să identifice strategii coerente şi măsuri pragmatice

cu scopul de a stimula învăţarea permanentă la nivel individual şi instituţional”.

Consiliul European de la Stockholm (2001)

Aprobă Raportul privind obiectivele sistemelor de educaţie şi de formare profesională din ţările

membre, menţionând că „îmbunătăţirea competenţelor de bază, în special cele privind tehnologia

informaţiei (IT) şi cele digitale constituie o prioritate a UE pentru a face economia europeană cea mai

dinamică şi competitivă economie bazată pe cunoaştere.”

Procesul Barcelona (2002)

Consiliul European de la Barcelona (2002) defineşte un program de lucru detaliat pe baza

obiectivelor strategice ale sistemelor de educaţie şi formare profesională din Europa, în perspectiva

anului 2010.




20

1. îmbunătăţirea calităţii şi eficienţei sistemelor educaţionale şi de formare profesională.

2. facilitarea accesului tuturor în sistemele educaţionale şi de formare profesională.

3. transparenţa sistemelor europene de educaţie şi formare.

În cadrul Consiliului European de la Barcelona, din martie 2002, s-a stabilit faptul că sistemele

de educaţie şi formare trebuie să devină domenii de referinţă pentru calitate până în 2010 şi au fost

definite o serie de „benchmark-uri”. Cele cinci benchmark-uri în domeniul educaţiei şi formării,

adoptate de către Consiliul European în mai 2003, reprezintă încă o provocare pentru aceste sisteme:

rata medie în UE a abandonului şcolar timpuriu să nu depăşeasca 10%;

procentul analfabetismului funcţional la tinerii de 15 ani să scadă cu cel puţin 15

% faţă de anul 2000;

cel puţin 85% dintre cei în vârstă de 22 de ani să fi absolvit cel puţin

învăţământul secundar superior;

în 2010 media în UE privind participarea la formarea continuă să fie de cel puţin

12,5% din populaţia în grupa de vârstă 25 – 64 de ani;

numărul absolvenţilor de matematică, ştiinţe şi tehnologie în Ue să crească cu

cel puţin 15 % şi să fie eliminate orice decalaje între sexe în aceste domenii.

Procesul Copenhaga (2002)

Declaraţia Miniştrilor educaţiei adoptată în cadrul Conferinţei Europene a Miniştrilor Educaţiei şi

Rezoluţia Consiliului Uniunii Europene (decembrie 2002) privind promovarea cooperaării consolidate

în domeniul ÎPT reprezintă elementele centrale ale procesului Copenhaga.

Procesul Copenhaga defineşte ÎPT ca fiind o componentă cu un rol substanţial în realizarea

obiectivelor Strategiei de la Lisabona şi structurează cooperarea în domeniul ÎPT în 4 teme prioritare:

întărirea dimensiunii europene în educaţie şi formare profesională;

creşterea transparenţei sistemelor de educaţie şi formare porofesională;

recunoaşterea competenţelor şi a calificărilor;




21

asigurarea calităţii în educaţie şi formare profesională.

În doi ani procesul de la Copenhaga a reuşit să sporească vizibilitatea ÎPT la nivel european şi în cadrul

strategiei de la Lisabona.

Declaraţia de la Maastricht (2004). Declaraţia miniştrilor Educaţiei adoptată la maastricht în

2004 direcţionează eforturile statelor europene (eforturi iniţiate prin declaraţia de la Copenhaga) către:

modernizarea sistemelor ÎPT în vederea realizării obiectivului asumat de UE de a deveni cea

mai competitivă economie bazată pe cunoaştere;

furnizarea calificărilor şi competenţelor necesare cetăţenilor Europei pentru a răspunde

cerinţelor societăţii cunoaşterii, contribuind astfel la realizarea obiectivului de asigurare a unui

număr mai amre de locuri de muncă mai atractive.

Procesul Copenhaga revizuit (declaraţia de la Maastricht) identifică următoarele domenii ca fiind

prioritare pentru direcţionarea investiţiilor şi reforma sistemelor ÎPT:

atractivitatea ÎPT (rutelor profesionale/vocaţionale) pentru angajatori şi indivizi, ca modalitate

de a creşte participarea la ÎPT;

asigurarea calităţii şi promovarea inovării la nivelul sistemului ÎPT;

adaptarea/corelarea ÎPT la cerinţele pieţei muncii în societatea cunoaşterii, în vederea

dezvoltării unui stoc de forţă de muncă înalt calificată ţi îmbunătăţirii/actualizării

competenţelor lucrătorilor în vârstă;

nevoile specifice ale lucrătorilor cu calificare scăzută şi ale grupurilor

dezavantajate/vulnerabile în vederea promovării coeziunii economice şi sociale şi creşterii

participării pe piaţa muncii;

creşterea coerenţei ÎPT cu celelalte nivele educaţionale, în special cu învăţământul superior,

contribuind astfel la susţinerea inovării şi competitivităţii.

Priorităţile identificate în cadrul declaraţiei de la Maastricht sunt structurate pe două nivele, respectiv:

nivelul naţional – creşterea contribuţiei ÎPT, instituţiilor, întreprinderilor şi partenerilor sociali

la realizarea obiectivelor Lisabona prin definirea şi utilizarea unor instrumente şi principii

comune de reformă a ÎPT (ex. transparenţa calificărilor), îmbunătăţirea investiţiilor publice şi

private în ÎPT, utilizarea eficientă a FS pentru dezvoltarea sistemelor de ÎPT pentru a răspunde




22

nevoilor specifice ale grupurilor expuse riscului de excluziune socială şi care se confruntă cu

dificultăţi de integrare pe piaţa muncii, creşterea relevanţei şi calităţii ÎPT prin creşterea

gradului de implicare a partenerilor sociali în dezvoltarea sistemului, formarea continuă şi

dezvoltarea competenţelor profesorilor şi formatorilor din ÎPT etc şi

nivelul european – creşterea transparenţei şi calităţii ÎPT prin consolidarea priorităţilor

Copenhaga, dezvoltarea unui cadru european al calificărilor, transparent şi flexibil (care să

asigure transferabilitatea şi recunoaşterea calificărilor furnizate de ÎPT şi de învăţământul

general), dezvoltarea şi implementarea sistemului de credite trasferabile VET în scopul

dezvoltării unor rute de învăţare flexibile şi care să faciliteze mobilitatea între diferite sisteme

de învăţare etc.

2.1.2. Contextul naţional – Educaţia şi formarea profesională în contextul aderării la UECu prilejul celei de-a VI-a Conferinţe a miniştrilor Educaţiei (Bratislava, iunie 2002), Guvernul

româniei şi-a asumat politic răspunsul la invitaţia adresată de Comisia europeană tărilor candidate de a

se asocia procesului de dezvoltare a sistemelor de educaţie şi formare profesională în conformitate cu

planul de lucru pentru implementarea celor 3 obiective strategice stabilite de către Consiliul European

la Barcelona.

Structura actuală a populaţiei ocupate după nivelul de instrure reflectă un deficit de persoane cu

studii superioare, în aceste condiţii chiar şi puţinele sectoare cu valoare adăugată ridicată din economia

românească confruntându-se cu probleme în satisfacerea cererii de forţă de muncă calificată. Aceasta

justifică necesitatea mutării accentului către investiţia în învăţământul profesional şi, mai ales, în

formarea profesională continuă.

Strategia Dezvoltării Învăţământului Preuniversitar până în anul 2010 defineşte

următoarele priorităşi strategice pentru politicile MedC (acoperă şi ÎPT):

1. Realizarea echităţii în educaţie

2. Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi cetăţenii; formarea competenţelor – cheie;

3. Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi

profesională a elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării coeziunii

economice şi sociale;

4. Deschiderea sistemului educaţional şi de formare profesională către societate, către

mediul social, economic şi cultural;




23

5. Asigurarea complementarităţii educaţiei formale, nonformale şi informale; învăţarea

permanentă ca dimensiune majoră a politicii educaţionale;

6. Creşterea caltăţii proceselor de predare –învăţare, precum şi a serviciilor educaţionale.

„Joint Assessement Paper” – JAP

În 2002, Guvernul României realizează împreună cu Comisia Europeană o evaluare comună a

priorităţilor pe termen scurt ale politicilor de ocupare a forţei de muncă şi a pieţei muncii în România

(„Joint Assessement Paper” – JAP ).

JAP a identificat domeniile prioritare în care este necesar să se realizeze progrese.

Principalele aspecte relevante pentru ÎPT, semnalate în analiza realizată în anul 2002 şi actualizate în

2004, sunt următoarele:

1. accesul la formarea profesională iniţială, cu atenţie specială asupra mediului rural

2. transparenţa, relevanţa şi calitatea formării profesionale iniţiale

3. corelarea ofertei de formare profesională iniţială furnizată de şcoli cu nevoile pieţei muncii

2.1.3. Contextul local

2.1.4. Analiza P.E.S.T.E.L.Contextul Politic

Integrarea în Uniunea Europeana (UE), acţiune asumată politic, are efecte semnificative asupraeducaţiei şi formării profesionale. În perioada 2000-2010 statele membre ale Uniunii Europeneidentifică strategii coerente şi măsuri practice pentru dezvoltarea învăţării continue. “Îmbunătăţireacompetenţelor de bază, în special cele privind tehnologia informaţiei (IT) şi cele digitale, constituie oprioritate a UE pentru a face economia europeană cea mai dinamică şi competitivă economie bazatăpe cunoaştere”. Benchmark-urile stabilite în domeniul educaţiei şi formării constituie (pentru uneleţări membre) şi în prezent deziderate (rata medie în UE a abandonului şcolar timpuriu să nu depăşească10%; procentul analfabetismului funcţional la tinerii de 15 ani să scadă cu cel puţin 20% faţă de anul2000; cel puţin 85 % dintre cei în vârstă de 22 de ani să fi absolvit cel puţin învăţământul secundarsuperior; în 2010 media în UE privind participarea la formarea continuă să fie de cel puţin 12,5% dinpopulaţia în grupa de vârstă 25-64 ani; numărul absolvenţilor de matematică, ştiinţe şi tehnologie înUE să crească până în 2010 cu cel puţin 15% şi eliminarea oricăror decalaje între sexe în acestedomenii).

În anul 2010, după opt ani de cooperare europeană şi luând în considerare realizările anterioare,principiile şi ideile debază ale procesului Copenhaga, precum şi provocările actuale şi viitoare , au fostdefinite obiectivele strategice pe termen lung pentru următorul deceniu (2011-2020)- Comunicatul dela Bruges privind intensificarea cooperării europene în domeniul educaţiei şi formării profesionale.Astfel, se are în vedere ca pentru „garantarea îmbunătăţirii calităţii, sporirii transparenţei, încrederii




24

reciproce, mobilităţii lucrătorilor şi cursanţilor, precum şi a învăţării de-a lungul vieţii”, tările membreale Uniunii Europene să „ instituie cadre de asigurare a calităţii în conformitate cu RecomandareaEQAVET”. Înalta calitate a serviciilor de EFP, fiind condiţia pentru a fi alese, tările membre şicandidate la aderarea UE ar trebui ca până în 2015 să „instituie la nivel naţional un cadru comun deasigurare a calităţii pentru furnizorii de EFP”. Acţiunile la nivel naţional, până în 2014, ar trebui săincludă măsuri adecvate de punere în aplicare a Recomandării EQAVET şi de progres în ceea cepriveşte cadrele naţionale de asigurare a calităţii pentru EFP.

Contextul naţional al formării profesionale, iniţiale si continue, este definit prin documentelelegislative şi programatice ce se referă la dezvoltarea economică şi socială la nivel naţional, regionalşi local, şi anume:1. Legea Educaţiei Naţionale nr.1/2011, publicată în M.O. Nr. 18 / 10.01.2011;2. Legea 87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de Urgenţă a Guvernului nr. 75/2005, privindasigurarea calităţii educaţiei3.Programul Naţional de Guvernare 2009/2012 şi Planul de Guvernare pe 2012(http://www.gov.ro/upload/articles/117011/programul-de-guvernare-2012.pdf);4. Planul Naţional de Dezvoltare 2007-2013;5. Programe operaţionale pentru realizarea Cadrului Strategic Naţional de Referinţă 2007-2013;6. Programul de ocupare a forţei de muncă al A.N.O.F.M.;7. Planul Regional de Dezvoltare al Regiunii Bucureşti-Ilfov;8. Strategiile de Dezvoltare economică şi socială ale municipiului Bucureşti şi judeţului Ilfov;9. Studii de piaţa muncii realizate pentru Regiunea Bucureşti-Ilfov de către Eurostat;

Obiectivele prioritare stabilite prin Programul de Guvernare, sunt: Gestionarea în condiţii optime a examenelor naţionale Reducerea abandonului şcolar Formarea personalului din învăţământ prin programe POSDRU Eliminarea violenţei din şcoli Învățământ profesional racordat la piața muncii Programe adecvate pentru grupurile vulnerabile Programe pentru cei care au părăsit timpuriu școala (programul celei de-a doua șanse) Autonomie pentru şcoli şi autonomie profesională pentru cadre didactice Implementarea programului „Şcoala de după şcoală” Adecvarea manualelor şcolare la noul curriculum Realizarea unui parteneriat corect cu autoritatile administratiei publice locale

Învăţămantul profesional şi tehnic (TVET) trebuie să contribuie prin oferta educaţională şicalitatea formării profesionale a absolvenţilor, la realizarea unei cât mai bune inserţii a acestora pepiaţa muncii, la dezvoltarea durabilă a comunităţilor, în condiţiile asigurării coeziunii economice şisociale.

Conform PLAI 2011-2013 pentru Municipiul Bucureşti, Învăţământul profesional şi Tehnictrebuie să contribuie la realizarea echităţii în educaţie, asigurarea educaţiei de bază pentru toţicetăţenii, formarea competenţelor cheie, fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor dedezvoltare personală şi profesională a elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurăriicoeziunii economice şi sociale; deschiderea sistemului educaţional şi de formare profesională, cătresocietate, către mediul social, economic şi cultural; asigurarea complementarităţii educaţiei formale,nonformale şi informale, învăţarea permanentă ca dimensiune majoră a policii educaţionale, creştereacalităţii proceselor de predare-învăţare, precum şi a serviciilor educaţionale.

Setul de valori care alcătuieşte cultura Colegiului Tehnic de Material Rulant pentruTransporturi Feroviare va fi într-o strânsă corelaţie cu obiectivele şi ţintele stabilite la nivel local,




25

regional şi naţional. Analiza celor prezentate va fundamenta decizii care vor conduce la creşterealegitimităţii şi recunoaşterii şcolii, la creşterea satisfacţiei beneficiarilor (elevi, angajatori, părinţi etc.),şi la asumarea responsabilităţii propriei dezvoltări, ceea ce va conduce la creşterea autonomiei.

Contextul Economic

Prezenţa capitalei, cel mai important centru politic, economic şi cultural-ştiinţific al ţării,conferă Regiunii o forţă şi o dinamică economică superioare celorlalte regiuni, un nivel superior alPIB-ului şi o structură socială şi profesională de un standard mai ridicat.Economia regiunii are o structură diversificată: serviciile angajează 67,2% din populaţia activă (2005),industria aproximativ 25% şi agricultura 5,1%. Există un numar important de IMM – uri specializate înconstrucţii la nivel regional. Serviciile, construcţiile, transportul şi depozitarea, comerţul,intermedierile financiare, învăţământul, turismul şi cultura, cercetarea şi sectoarele TIC conduceconomia regională şi intensifică potenţialul său de dezvoltare şi competitivitatea.

În prezent în municipiul Bucureşti rata şomajului este de 2,08%. La sfârşitul lunii august 2012în Bucureşti se înregistrau 22521 de şomeri, sub media ratei la nivel naţional.(conform Plan ManageialISMB)

Raportările anuale ale Agenţiei Municipale de Ocupare a Forţei de Muncă reliefeazădificultăţile cu care se confruntă absolvenţii învăţământului preuniversitar în integrarea pe piaţamuncii.

Se constată o insuficientă cunoaştere de către elevii de clasa a VIII-a şi de către părinţiiacestora a tendinţelor de pe piaţa muncii, fapt ce se reflectă în opţiunile făcute la admiterea în clasa aIX-a. Studiul Centrului de Resurse şi Asistenţă Educaţională arată faptul că cei mai multi elevi şipărinţi optează pentru continuarea studiilor la specialitatea "Matematică/Informatică", în detrimentulunor specializări oferite de învăţământul tehnologic şi profesional. Este insuficient cunoscut faptul căînvăţământul profesional şi tehnic asigură atât pregătirea academică cât şi formare profesionalăiniţială.

Sistemul de educaţie şi formare profesională, trebuie să contribuie la formarea resurselorumane necesare creşterii competitivităţii şi durabilităţii economice regionale. Planurile de şcolarizaretrebuie să reflecte, prin structura ofertei – proporţional cu nevoile pieţei muncii – ponderea crescută aserviciilor, importanţa construcţiilor şi nevoile de dezvoltare a infrastructurii regiunii.

Domeniile cu o crestere prognozată şi care pot fi de inters pentru unitatea noastră sunt:”Electronică- automatizări” (se preconizează creştere de la 5% la 6%, ”Electric”-crestere de la 4% la9,5%). O crestere prognozata semnificativa de la 4,5 % in 2007 spre 7 % in 2013 in domeniul„Constructii, instalatii si lucrari publice”, precum si in domeniul „ Turism si alimentatie”, de la 9,5%in 2007 la 10% in 2013, justifica cresterea numarului de elevi scolarizati in domeniul de „ Transporturiauto”, precum si cele conexe cum ar fi „instructor auto” sau „tehnician diagnostic auto”. Pentrudomeniile „Turism şi alimentatie”, „servicii” pregatirea in domeniul economic este foarte necesară.

Trebuie avute în vedere aplicarea riguroasă a standardelor de pregătire profesională precum şiadaptări prin curriculum în dezvoltare locală – CDL. Ponderea crescândă a IMM-urilor reclamă dinpartea IPT un răspuns adecvat la nevoile specifice ale acestora, de adaptabilitate crescută a forţei demuncă la sarcini de lucru diverse (asigurarea unei pregătiri de bază largi, competenţe tehnice generalesolide, consolidarea pregătirii profesionale indiferent de calificare cu competenţe specifice economieide piaţă, limbi străine, formarea de competenţe adecvate pentru noile tehnologii, calitate, formareaprofesională a profesorilor în parteneriat cu inteprinderile).

Aspectele pozitive legate de contextul economic de care Colegiul Tehnic de Material Rulantpentru Transporturi Feroviare trebuie să ţină seama în proiectarea strategiei sale, sunt:




26

- situarea în sectorul 1 al capitalei, unde există cea mai mare concentrare de firme plătitoare deimpozit, în contextul descentralizării- posibilitatea de a-şi propune priorităţile în legătură cu bugetul- buna colaborare cu agenţii economici pentru care asigură calificări/specializări- specializarile cerute de scoală sunt în concordanţă cu cerinţele pietei muncii- posibilitatea accesării unor programe de reabilitare şi modernizare a infrastructurii- posibilitatea accesării fondurilor structurale

Contextul Social2.1.1.Aspecte demografice

Din punct de vedere demografic se remarca o scadere a populatiei scolare cu efecte pe termenlung asupra intregului sistem de invatamant. Astfel, in perspectiva anului 2013, pentru grupa de varsta15-24 ani, se prognozeaza pentru municipiul Bucuresti o scadere extrem de importanta de cca. 35%,insa populatia in varsta de munca se va mentine la nivel relativ constant in viitorul apropiat, evolutiilegrupei de varsta 15-24 ani neafectand si evolutiile pe termen mediu si scurt ale populatiei cu varsta demunca. Este evidenta in municipiul Bucuresti o incidenta foarte ridicata a populatiei imbatranite,precum si o scadere dramatica a ponderii populatiei cu varsta cuprinsa intre 0-14 ani(12,12% inBucuresti si 16,15% la nivel de tara) si nu in ultimul rand rata mica a fertilitatii in municipiul Bucuresti– 30,4% in Bucuresti, fata de 38,4% in tara. In ceea ce priveste densitatea mare a populatiei(8100locuitori/km2), aceasta este o consecinta a oportunitatilor existente in capitala si implicit in localitatilelimitrofe acesteia.

Conform PLAI Bucuresti reactualizat, se prognozeaza reduceri semnificative ale populatiei scolare(fata de 2005) in grupa de varsta 15 - 24 ani cu 45,2% pana in anul 2015 si cu 37,5% pana in 2025. Incifre absolute, in intervalul de timp 2005-2015 scaderea de efective in grupa de varsta 15-18 ani ar fide cca. 918.000 persoane, ceea ce, luand in calcul rata neta de cuprindere in invatamant de cca. 75,7%din prezent pentru grupa 15-18 ani si optiunile elevilor de clasa a VIII-a pentru liceul teoretic arconduce la echivalentul disparitiei la nivel regional in invatamantul liceal si profesional a multorunitati de IPT.

Proiectiile privind structura pe grupe de varsta indica pentru viitor (2015-2025) o consolidarerelativa a varstei de mijloc (35-55 ani) active pe piata muncii, ceea ce va conduce la o nevoiecrescanda de formare continua - oportunitate in atentia scolilor interesate de compensarea pierderilorde populatie scolara !

Fata de aceste constatari, in PLAI se recomanda: Masuri la nivelul retelei scolare: Optimizarea alocarii resurselor, prin:

concentrarea pregatirii in scoli viabile rezolvarea problemelor de acces

Crearea retelelor de scoli, care impreuna sa realizeze: o oferta cuprinzatoare si diversificata eliminarea paralelismelor nejustificate colaborare pentru acoperire teritoriala optima diversificarea grupurilor tinta (programe pentru adulti)

Implicarea activa a scolilor ca furnizori de programe de formare pentru adulti




27

Fenomenul de imbatranire demografica (cresterea populatiei in varsta de peste 65 de ani cu 18,2 %pana in 2025, fata de 2005) conduce la: Nevoi sporite de personal calificat - asistenta sociala si medicala Nevoi educationale specifice (educatie non-formala)

”Evolutia populatiei de varsta prescolara si scolara din regiunea Bucuresti-Ilfov in perioada 2005 –2025” realizata de INS - conform PRAI (Sursa PRAI2008)

Mediul social de provenienţă a elevilorşcolii noastre este atât rural cât şi urban, aceştiaprovenind din familii cu o situaţie materialăprecară. Deşi opinia este favorabilă şcolii acestlucru determină o slabă implicare a părinţilor înviaţa acesteia. Creşte fenomenul absenteismului,sărăcirea familiilor ducând la imposibilitateasusţinerii copiilor la şcoală, prin asigurareafondurilor necesare pentru plata căminului şi acantinei.

Contextul Tehnologic

Pregătirea elevilor pentru o societate a cunoaşterii, a globalizării informaţiilor şi a generalizăriitehnologiilor avansate presupune utilizarea maximală a resurselor IT de care dispun unităţile şcolare.Prin programul SEI s-a realizat dotarea unităţilor şcolare liceale şi gimnaziale cu reţele de calculatoareperformante conectate la internet, implementarea AeL, instruirea profesorilor în utilizarea softuluieducaţional.

Sprijinul M.E.C.T.S. acordat unităţilor şcolare în sensul predării-învăţării asistate de calculatorreprezintă, indiscutabil, un punct forte în această direcţie. Posibilitatea reală a folosirii soft-uriloreducaţionale în procesul instructiv-educativ reprezintă un avantaj suplimentar. Totodată, acţiuneaguvernului, în colaborare cu Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, de a acceleraintroducerea calculatoarelor şi accesul la Internet în unităţile de învăţământ gimnazial şi licealreprezintă o oportunitate pentru sistemul educaţional din municipiul Bucureşti.

Colegiul Tehnic de Material Rulant dispune de dotarea la standardele cerute a laboratoarelor demecatronică şi măsurări tehnice, laboratorul de informatică şi AeL. De asemenea au fost achiziţionatetable interactive şi videoproiectoare pentru laboratoarele de fizică, chimie-biologie şi două cabinetetehnice. Au fost dotate cu calculatoare şi videoproiectoare catedrele de limba şi literatura română,matematică, ştiinţe socio-umane. De asemenea toate sălile de clasă şi cabinetele cadrelor didactice au

2003 2005 2006 2010 2013* 2015 2020 20252013-2006 2025-2006

Nr. % Nr. %

RegiuneaBUCUREŞTI- ILFOV 2.206,5 2.209,1 2219,5 2.206,2 2.196,7 2.187,1 2.151,0 2.100,4 -22,8 -1,0 -119,1 -5,4

0-14 ani 279,6 267,3 261,6 260,6 264,1 267,5 251,7 223,6 2,4 0,9 -38,0 -14,5

15-64 ani 1.610,8 1.622,7 1636,7 1.632,7 1.614,0 1.595,3 1.528,2 1.484,0 -22,7 -1,4 -152,7 -9,3

65 ani şi peste 316,1 319,1 321,1 312,9 318,6 324,3 371,1 392,9 -2,5 -0,8 71,8 22,4

Bucureşti 1.929,6 1.928,4 1931,2 1.916,9 1.903,8 1.890,6 1.849,0 1.794,5 -27,5 -1,4 -136,7 -7,1

Proiecţia populaţiei de vârstă şcolară- Regiunea Bucureşti - Ilfov -

61,4

65,8

73,3

72,1

70,8

62,9

53,7

166,2

147,4

133,2

140,4

147,5

146,6

133,2

341,4

322,7

259,2

230,9

202,6

193,5

207,1

0,0

100,0

200,0

300,0

400,0

500,0

600,0

2003 2005 2010 2013* 2015 2020 2025

3-6 7-14 15-24




28

fost conectate la reţeaua internet. Dotarea necorespunzătoare a laboratoarelor din domeniul electric afost suplinită ca urmare a valorificării de către şcoală a oportunităţii de a participa la proiectelefinanţate prin Programul Operational Sectorial-Fondul Social European pentru efectuarea stagiilor depregătire practică a elevilor.

Majoritatea cadrelor didactice titulare au competenţe certificate de utilizare a calculatorului şiAeL.

Se impune ca folosirea echipamentelor IT în cadrul activităţilor de predare-învăţare-evaluare încadrul altor lecţii decât cele de specialitate să devină o practică curentă. De asemenea se arepermanent în vedere dotarea/îmbunătăţirea/înlociurea periodică a echipamentelor informatice uilizate,în limita fondurilor disponibile.

Contextul legislativDin punct de vedere legislativ şi organizatoric, învăţământul preuniversitar românesc este reglementatprin următoarele documente:Legea învăţământului nr. 84/1995 cu modificările şi completările ulterioare;Legea nr. 268/2003 privind modificarea şi completarea Legii nr. 84/1995;Legea nr. 354/2004 pentru modificarea şi completarea Legii învăţământului nr. 84/1995;Legea nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic;Legea nr. 349/2004 pentru modificare şi completarea Legii nr. 128/1997 privind Statutul personaluluididactic;Ordonanţa de Urgenţă a Guvernului nr.75/12.07.2005, privind asigurarea calităţii educaţiei, aprobatăprin Legea nr. 81 / 2006;Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar aprobat prinO.M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005;

O.M.Ed.C. nr.5020/23.09.2005 privind aprobarea Metodologiei continuării studiilor după finalizareaînvăţământului obligatoriu;O.M.Ed.C. nr.4655/22.07.2005 privind aprobarea standardelor de pregătire profesională pentru nivelul2 de calificare, elaborate sau revizuite în cadrul proiectului Phare TVET RO 2002/000 –586.05.01.02.01.01, de modernizare a învăţământului profesional şi tehnic;Regulamentul privind actele de studii şi documente şcolare în învăţământul preuniversitar aprobat prinO.M.Ed.C. nr.3502/3.03.2005;O.M.Ed.C. nr.3973/27.04.2005 pentru aprobarea Metodologiei de elaborare, avizare şi aprobare astandardelor de pregătire profesională şi a curriculum-ului pentru învăţământul postliceal;O.M.Ed.C. nr.4706/29.07.2005 pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea unităţilor deînvăţământ preuniversitar în vederea acreditării;Planul Naţional de Dezvoltare 2007 – 2013 al Guvernului României;Hotărârile Guvernului României privind organizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei şiCercetării nr.233/24.03.2005;Hotărârile Guvernului României privind aprobarea Strategiei pe termen scurt şi mediu pentru formareaprofesională continuă, 2005-2010 nr.875/28.07.2005;Raport asupra Stării Sistemului Naţional de Învăţământ 2005 – M.Ed.C.;Strategia M.Ed.C. pentru perioada 2006 – 2008;Strategia de descentralizare a învăţământului preuniversitar aprobată prin Memorandum în Şedinţa deGuvern din 20 martie 2005;O.M.Ed.C. 5002 / 31.08.2006 privind Metodologia de Organizare a examenului de bacalaureat 2007;O.M.Ed.C. 4762 / 26.07.2006 privind Repartizarea Fondurilor în vederea dotării laboratoarelor şcolarede biologie, fizică, chimie;




29

O.M.Ed.C. 4763 / 26.07.2006 privind aprobarea Metodologiei privind repartizarea de fonduri învederea dotării cabinetelor de consiliere psihopedagogică şi a cabinetelor de logopedie;O.M.Ed.C. 4764 / 26.07.2006 privind aprobarea Metodologiei privind repartizarea fondurilor învederea dotării unităţilor de învăţământ preuniversitar cu echipamente, aparate şi materiale sportive.

- HOTĂRÂRE nr. 1.028 din 9 august 2006 privind cerinţele minime de securitate şi sănătate

în munca referitoare la utilizarea echipamentelor cu ecran de vizualizare

-HOTĂRÂRE nr. 1.048 din 9 august 2006 privind cerinţele minime de securitate şi sănătate

pentru utilizarea de către lucrători a echipamentelor individuale de protecţie la locul de munca

-HOTĂRÂRE nr. 1.091 din 16 august 2006 privind cerinţele minime de securitate şi sănătate

pentru locul de munca

- HOTĂRÂRE nr. 355 din 11 aprilie 2007 privind supravegherea sănătăţii lucrătorilor

- HOTĂRÂRE nr. 1.425 din 11 octombrie 2006 pentru aprobarea Normelor metodologice de

aplicare a prevederilor

-HOTĂRÂREA 1425/2006 – Normele metodologice de aplicare a Legii 319/2006

-LEGE nr. 319 din 14 iulie 2006 a securităţii şi sănătăţii în munca

Ordinele şi notificările emise de către Ministerul Educaţiei şi Cercetării;Convenţiile şi programele europene ce permit implicarea unităţilor de învăţământ preuniversitar înproiecte şi parteneriate internaţionale;Evaluarea calităţii în educaţia preuniversitară, Parlamentul European şi Consiliul Uniunii Europene,Brussels, februarie 2001;În domeniul specialităţii s-ar mai evidenţia:Programul guvernamental "Bani de liceu" pentru acordarea ajutorului financiar în vedereaachiziţionării de calculatoare;Ordinul M.E.C. Nr.5149 din 13.12.2002 privind Metodologia de organizare şi desfăşurare aexamenului pentru obţinerea atestatului profesional de către absolvenţii claselor de matematică -informatică, electronica si mecanicaAlte acte normative în domeniu, documente şi convenţii specifice.

2.2. Analiza mediului intern

Analiza mediului intern al scolii se bazeaza pe metode de diagnoza si analiza de nevoi (analizainformatiilor de tip cantitativ si calitativ a mediului intern al scolii, analiza complexa a comunitatii)

In anul scolar 2007-2008 ne-am propus o activitate sustinuta indreptata atat spre instruirea sieducarea elevilor cat si spre crearea unei bune imagini a unitatii noastre scolare la nivelul comunitatiilocale.

Activitatea instructiv educativa a CTMRTF s-a efectuat prin aplicarea reformei in invatamantin concordanta cu reglementarile in vigoare: legea 84 si 128 cu modificarile aduse, Regulamentul deFunctionare de Organizare a Unitatilor de Invatamant Preuniversitar, Regulamentul de OrdineInterioara, Planul managerial al ISMB, precum si Ordinele si Notificarile Ministerului siinspectoratelor.Toate acestea au avut ca obiective:

Continuarea reformei curriculare




30

Cresterea calitatii procesului instructiv-educativ in concordanta cu cerintele Sistemului deAsigurare a Calitatii

Accelerarea informatizarii Dezvoltarea relatiilor dintre liceul nostru si comunitatea locala Descentralizarea administrativa si financiara a invatamantului, cresterea calitatii resurselor

umane in vederea indeplinirii scopurilor educationale si asigurarea calitatii instruirii sieducatiei

Pregatirea elevilor in vederea sustinerii examenului de bacalaureat, de certificare acompetentelor profesionale, de absolvire pentru continuarea studiilor sau de integrare pe piatamuncii

Asigurarea calitatii educatiei la nivelul solicitarii beneficiarilor Corelarea ofertei educationale a scolii cu a comunitatii Gestionarea eficienta a resurselor materiale

2.2.1. Informaţii de tip cantitativ

Analiza complexa a organizatiei a pornit de la studierea atenta a unor documente si date cereflecta starea institutiei, in principal raportul de activitate privind starea si calitatea invatamantului peanul scolar 2007-2008, care contin toate statisticile necesare unei bune diagnoze si din care am urmaritcu prioritate:

raportul dintre obiectivele generale si specifice si rezultatele obtinute pentru fiecare dintre ele,cauzele care au determinat succesele scolare: pasiunea unor profesori, interesul elevilor, traditiileliceului

cauzele care au determinat rezultatele sub asteptari, chiar esecul : dezinteresul unor profesori sielevi, lipsa de implicare a familiei in educatia copiilor

Aspecte cantitative:- la inceputul anului scolar 2007-2008:# numarul de elevi inscrisi 715 elevi , repartizati in 33 de clase:

-liceu zi 21 clase- 462 elevi-liceu seral 2 clase – 32 elevi-SAM 10 clase – 221 elevi

# varsta elevilor: intre 14 si 23 ani# numarul elevilor este in descrestere: DA# numarul profesorilor 57# personalul didactic auxiliar 8# personalul nedidactic 33# spatiile de invatamant:

- Sali de clasa: 5- Laboratoare: 6- Cabinete pentru diferite discipline: 13- Ateliere: 8- Sala de gimnastica: 1- Sala de forta: 1- Teren sport: 4- Biblioteca, cu peste 40 000 volume- Cabinet medical de medicina generala si stomatologie: 1+1- Cabinet de asistenta psihopedagogica: 1




31

Suprafata totala de desfasurare a activitatii este de mp. Suprafata construita desfasurata este demp, din care;

Corp A Corp B Corp C Corp F Corp G

Suprafata curtii este de 4000mp.Destinatia cladirilor: corp A – Sali de clasa, cabinete, laboratoare informatica, birouri echipamanageriala, compartiment secretariat; corp B – laboratoare fizica, chimie, biologie, cabinetediscipline tehnice, sala gimnastica si sala forta, spatii administrative – spalatorie;..................

# Rata de promovare: liceu-zi 95,26 %,liceu-seral 95,65%SAM 76,26%

Total: 89,42%

Comparativ cu situatia scolara a anului trecut, rata de promovare se prezinta astfel:liceu-zi 76,58%,liceu-seral 69,44%SAM 61,92%

Total: 77,64%

Promovabilitatea in anul scolar 2007-2008

Nivel Nr.elevipromo-vati

Media

5 – 5,99 6 – 6,99 7 – 7,99 8 – 8.99 9 – 10

Liceu tehnologic – zi 163 39 49 33 31 11Liceu – profil real,matematica-informatica

28 5 8 7 5 3

Liceu tehnologic – seral 22 3 6 9 4 -Liceu – filiera vocationala 72 23 19 23 3 4SAM 108 17 35 27 29 -An de completare 43 2 21 14 6 -Liceutehnologic -rutaprogresiva

XII50 9 21 16 4 -

XIII 88 19 29 19 21 -

TOTAL 574 117 188 148 103 18




32

# Rata abandonului scolar: 28 exmatriculati si 33 retrasi# Corigenti: 95# Situatie neancheiata: 45# Repetenti: 54# Transfer: 21# Unitatea noastra are un numar de 105 angajati, din care 57 cadre didactice, 8 personal didacticauxiliar si 33 personal nedidactic:

- personal didactic:

Cadre didacticetitulare

Cadre didacticesuplinitoare cunorma de baza inunitatea deinvatamant

Numar total cadredidactice cunorma de baza inunitatea deinvatamant

Numar total decadre didactice

32 25 53 57

- distributia pe grade didactice:

Numar personal didactic calificat: Numar personaldidacticnecalificat

cu doctorat cu gradul I cu gradul II cudefinitivat

faradefinitivat

- 25 13 12 7 -

- distributia pe grupe de vechime a personalului didactic angajat:

debutant 3-5ani

6-10ani

11-15ani

16-20ani

21-25ani

26-30ani

Peste30 ani

- ininvatamant- in unitate

# Starea cladirilor : au fost efectuate ample lucrari la caminele de fete si baieti,corpul de cladire B-au fost consolidate si reamenajate; deasemenea au fost reamenajate cantina si cabinetul medical.# Prin diverse activitati desfasurate au fost realizate venituri extrabugetare in valoare de 198792lei si lucrari pentru autodotare in suma de 8150 – din care ateliere cu autofinantare 3830 lei# Nivel de dotare cu resurse educationale: mediu, cu eforturi permanente de imbunatatire, dinveniturile realizate fiind permisa achizitionarea de materiale didactice, materiale consumabilepentru curatenie si igienizare, acoperirea unor cote-parte la utilitati, internet, abonamente la“Tribuna Invatamantului”, “Monitorul Oficial”, “Capital”, cheltuieli de transport, RASUB si altele# Ocuparea posturilor cu nivelul de calificare cerut: 100%# Principalele resurse necesare in procesul de invatare: informationale, de timp, financiare,materiale, umane, etc.

2.2.2. Informaţii de tip calitativ




33

Mediul intern al scolii a fost analizat din urmatoarele perspective:

- ambianta din scoala placuta, proprie activitatilor educationale si instructive- relatia dintre categoriile de personal- buna, unele disensiuni intre compartimente- mediul de provenienta al elevilor- nivel de trai mediu,atat din mediul urban cat si rural- calitatea personalului didactic- calificati- modul de comunicare- metode diverse: comunicari verbale, note scrise, comunicare in

Consiliul de Administratie, in Consiliul Profesoral, sedinte operative- implicare foarte buna a conducerii scolii in problemele de management, utilizand si resursele

din bugetul de timp liber si comunicand eficientUn accent deosebit a fost pus pe:

● perfectionarea metodelor utilizate in procesul instructiv-educativ, cu precaderemetodele de invatare centrata pe elev conceperea si aplicarea strategiilor didactice avand la baza stilurile de invatare ale

elevilor imbunatatirea relatiei scoala-familie prevenirea actelor de indisciplina in randul elevilor si salariatilor combaterea si prevenirea actelor de violenta in scoala formarea continua a personalului didactic aplicarea noilor planuri- cadru, pastrarea unor relatii optime intre scoala si

comunitatea locala cooperarea permanenta cu agentii economici unde elevii nostri efectueaza instruirea

practica

2.2.3. Asigurarea calitatii si eficientei procesului de invatamant

2.2.3.1. Predarea-invatarea

Una din laturile esentiale ale scolii o reprezinta procesul de predare-invatare in urma caruiaelevii dobandesc competentele profesionale si abilitatile necesare.Conform informarilor prezentate deresponsabilii comisiilor metodice, rapoartelor inspectiilor desfasurate si proceselor verbale aleinspectiilor de specialitate, in anul scolar 2007-2008:

- comisiile metodice si-au desfasurat activitatea in spiritul didacticii moderne;astfel, invederea proiectarii activitatii s-a procedat la aprofundarea programelor scolare,personalizarea acestora, alegerea manualelor alternative, intocmirea planificarilorcalendaristice si proiectarea unitatilor de invatare

- activitatea in cadrul comisiilor metodice s-a desfasurat conform planului managerialintocmit la inceputul anului scolar dupa realizarea analizei SWOT a fiecarei catedre

- s-a constatat la majoritatea cadrelor didactice rigoare stiintifica si metodica, adecvareastrategiilor didactice la continuturile de instruire, la obiectivele operationale propuse lanivelul clasei si la varsta elevilor.

- exista si cadre didactice care nu au pus accent pe adaptarea procesului instructiv-educativ la particularitatile clasei, insa – in general - cadrele didactice au fostpreocupate de stimularea gandirii creative a elevilor, de formarea deprinderilor deactivitate intelectuala.

- notarea a fost ritmica si obiectiva,cu unele exceptii, elevii fiind antrenati in autoevaluaresi coevaluare.




34

- atingerea standardelor educationale a constituit o preocupare permanenta pentrumajoritatea cadrelor didactice

- elevii au fost in general capabili sa inteleaga mesajele scrise sau orale, sa extragaesentialul din continuturile invatate, sa foloseasca cunostintele acumulate in abordareaunor noi tematici, sa-si exprime si sa-si argumenteze opiniile personale

- pregatirea practica s-a desfasurat conform planurilor cadru, standardelor de pregatireprofesionala si programelor scolare valabile; pentru aceasta s-a intocmit la inceputulanului scolar graficul de instruire practica

- relatiile dintre elevi si personalul didactic au fost corecte si principiale; organizareaorelor, atmosfera din clasa si relatiile interpersonale create au fost bune, stimulativepentru actul de predare-invatare-evaluare.

Pentru obtinerea unui procent de promovare mai mare este necesara o conlucrare mai eficientaintre diriginti, elevi, parinti si profesorii clasei.

2.2.3.2. Consiliere si orientare scolara/in cariera

Consilierea si orientarea urmareste ca prin procedurile practice utilizate sa contribuie ladescoperirea de sine si sa faciliteze optiunea catre un tip de educatie adecvat propriilor abilitati siinterese.

Prin Orientarea Profesionala sau Vocationala se incearca de fapt realizarea unui acord intreabilitatile umane si potentialul aptitudinal si paleta larga a profesiunilor existente pe piata muncii. Inamplul proces de modelare a aptitudinilor in functie de cerintele sociale, Orientarea Vocationala are inatentie indrumarea catre o meserie sau alta, reorientarea celor care practica deja o anumita profesie,remodelarea potentialului uman si chiar recuperarea resurselor umane. Consilierea si Orientarea esteconsiderata ca fiind a treia forta in educatie, alaturi de scoala si administratia scolii, datoritacontributiilor aduse modificarii comportamentale prin invatarea despre sine, prin informatiile oferitedespre cerintele unei meserii, prin cunoasterea strategiilor optime de obtinere a unui loc de munca etc.Scoala trebuie sa faca tot ce-i sta in putinta pentru valorizarea maxima a fiecarui individ prin mairationala stimulare intelectuala a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor si trasaturilor lor depersonalitate.Procesul de educatie si formare profesionala desfasurat in scoala constituie punteanecesara trecerii spre lumea muncii si a vietii sociale adulte.Scoala trebuie sa vizeze nu numaieducarea si formarea unor tineri bine instruiti, ci si pregatirea de absolventi direct angajabili si imediatproductivi.

Dupa cum se stie, parintii au un rol important in orientarea scolara si profesionala a propriilorcopii;experienta personala pozitiva dar si propriile nerealizari precum si anumite stereotipuri sunttransferate sau impuse copiilor in planul constructiei carierei.

In cadrul Colegiului Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare, consilierea siorientarea scolara a elevilor este realizata la orele de dirigentie si in cadrul cabinetului de asistentapsihopedagogica.Astfel in cadrul orelor de dirigentie au fost discutate teme ca: economie familiala,chestiuni legate de valori si calitatea vietii, modul de a face fata situatiilor dramatice din viata:deces, divort, cataclisme naturale, somaj, metode si tehnici de munca intelectuala, viata defamilie, petrecerea timpului liber. Cabinetul de asistenta psihopedagogica, colaborand permanent cuprofesorii diriginti, a venit in intampinarea elevilor prin incercarea de a largi aria optiunilorprofesionale ale acestora prin informarea cu privire la ocupatii, profesii, continutul muncii presupus deexercitarea acestora.De asemenea scoala are relatii de colaborare cu Universitatea Romano –Americana,Brigada Speciala de Interventie “Vlad Tepes“,CEFORA BUSINESS SCHOOL –informarea elevilor privind posibilitatea de orientare in vederea continuarii traseului scolar.




35

2.2.4. Analiza complexa a comunitatii

In fiecare an scolar, pentru clasele a IX - a, intre conducerea unitatii scolare, parinti si elevi seincheie un “Acord de parteneriat”care prevede obligatiile conducerii scolii, obligatiile si drepturileparintilor si cele ale elevilor.

Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare are incheiate protocoale departeneriat cu agentii economici unde elevii sai desfasoara practica de specialitate in conformitate cuspecializarile si domeniile de pregatire pe care acestia le urmeaza. Locurile in care se desfasoarainstruirea practica sunt : S.C. Ateliere C.F. Grivita S;S.C. Revamar Triaj;S.C. Metrorex S.A ; Depouride locomotive si revizii de vagoane C.F.R.

Exista o relatie de colaborare permanenta intre Colegiul Tehnic de Material Rulant pentruTransporturi Feroviare si Primaria Sectorului1, concretizata atat prin prezenta reprezentantuluiPrimariei la sedintele Consiliului de Administratie, cat si prin faptul ca Presedintele ConsiliuluiReprezentativ al Elevilor din scoala este membru al Consiliului Local al Tinerilor din Sectorul 1.

Unitatea noastra scolara cunoaste strategia comunitara si se implica prin activitati concrete inrezolvarea problemelor comunitare (elevii si cadrele didactice participa la actiuni initiate de Primariasectorului 1;deasemenea s-au derulat la nivelul unitatii de invatamant activitati educative scolare siextrascolare cu participarea reprezentantilor Primariei).

Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare are relatii de colaborare sipateneriate viabile cu agenti economici din domeniul transporturilor: Metrorex, Depoul deLocomotive, Atelierele CFR Grivita, Revamar Triaj si cu alti agenti economici din sector si tine contin stabilirea specializarilor si programelor de invatare si de solicitarile acestora.

Din analiza datelor statistice se constata o scadere ingrijoratoare a efectivului de elevi ai scoliinoastre, ceea ce impune o analiza atenta a cauzelor si remedierea imediata a acestora. Multi eleviprovin din familii sarace si din provincie, motiv pentru care scoala le ofera conditii optime de cazare simasa la preturi acceptabile. Se impune,deasemenea ca acesti elevi sa primeasca sprijin din parteacadrelor didactice in vederea pregatirii suplimentare la unele discipline.

Prin cabinetele medicale de medicina generala si stomatologie se asigura asistenta medicala deurgenta gratuita pentru orice elev si angajat, monitorizarea atenta a starii de sanatate a tuturor elevilorsi angajatilor precum si derularea unor campanii de informare pe diferite teme de sanatate.

Prin cabinetul de asistenta psihopedagogica se asigura servicii de specialitate pentru elevi siparintii acestora, angajatii scolii si se desfasoara programe in colaborare cu fundatii, ONG-uri si alteinstitutii ale statului.

2.3. Analiza SWOT

PU

NC

TE

TA

RI RESURSE

MATERIALERESURSEUMANE

CURRICULUM RELAŢIICOMUNITARE

- realizarea de venituriextrabugetare prinprestari servicii- gestionare eficienta aresurselor alocate

- disponibilitateacadrelor didacticepentru participarea laprograme de formarecontinua si de

- munca in echipa (cadredidactice-agenţieconomici parteneri)pentru proiectarea,implementarea şi

- creştereanumăruluiparteneriateloreducaţionaleîncheiate




36

pentru investitii- servicii asigurate(cantina, camine,cabinet stomatologic,medicina generala,cabinet asistentapsihopedagogica)- modernizareaechipamentelor înlaboratoarele de fizică,chimie-biologie,cabinete tehnice- existenţa conexiuniila reţeaua internet atuturor spaţiilordestinate activităţiiinstructiv-educative- preocupare continuăpentru îmbunătăţireadotării/ reamenajariispaţiiloradministrative- existenţa autorizaţieisanitare de funcţionare- existenţa spaţiuluidestinat cabinerului deorientare şi consiliere- existenţa spaţiuluidestinat biblioteciişcolare

reconversieprofesionala- numar mare decadre didactice cuabilitati de utilizare acalculatorului- experienta sieficientapersonalului didacticauxiliar si nedidacticdin domeniuladministrativ- existenta bazei dedate privind elevii,cadrele didactice,normarea,documentele sisituatiile contabile,- management bun incontextul situatiiloreconomice si socialeimprevizibile- creşterea număruluiprofesorilormetodişti- creşterea număruluide elevi

evaluarea CDL-urilor- ofertă educaţionalăbazată pe documentele deplanificare strategică(PRAI, PLAI, PAS)- existenţa şi respectareadocumentelor deproiectare didactică înconcordanţă cu programaşcolară- proiectarea activităţiididactice ţinând cont derezultatele testeloriniţiale- organizareaprogramului de activitatiextracurriculare dupa oplanificare proprie,asigurand educareaelevilor si formareapersonalitatii lor- asigurarea programuluide pregătire suplimentarăpentru examenul debacalaureat- implicarea elevilor încalitate de grup ţintă în 3proiecte strategicePOSDRU pentruefectuarea stagiilor depregătire practică şiconsiliere şi orientarevocaţională- rezultate foarte bune înactivitatea sportivă- criterii clare şicunoscute de către eleviprivind recunoaşterea şirecompensarearezultatelor obţinute- adecvarea permanentă afondului bibliotecii

- creştereanumăruluiproiecteloreducaţionalederulate- colaborarea cureprezentanţiiadministraţieişcolilor şi primărieisectorului 1- creştereaimportanţeiConsiliului Şcolar alelevilor în viaţaşcolii

PU

NC

TE

SLA

BE

RESURSEMATERIALE

RESURSEUMANE


- lipsa unei sali de - lipsa de - utilizarea cu - implicarea slaba a




37

sport la standardeactuale, astfel incatorele de educatiefizica sa sedesfasoare inconditii bune si inperioada de iarna- inexistenaţa uneisăli de festivităţi

continuitate apersonaluluididactic repartizatin scoala- valorificareainsuficienta apotentialuluielevilor si cadrelordidactice din cauzalipsei de dotaremoderna la unelecabinete- indiferenta unorcadre didacticefata de misiuneascolii (rezistentafata de schimbare aunor cadredidactice)- activitate formalăa responsabililorde catedre în ceeace priveşteasistenţele la oră acadrelor didactice- participare slabăa cadrelordidactice lasimpozioane şiconcursuri şcolare

precădere a metodelortradiţionale înpredare-învăţare-evaluare- frecvenţanesatisfăcătoare aunor elevi- scăderea interesuluipentru studiu şisuperficialitateaelevilor- insuficientavalorificare arezultatelorevaluărilor înstabilirea priorităţilorprivind viitoareleactivităţi- rezultate slabe laexamenul debacalaureat

parintilor elevilor si acomitetuluireprezentativ alparintilor inproblemele curente alescolii- lipsa unorparteneriate pentrudesfăşurareasistematică a unoractivităţi devoluntariat

OPO

RT

UN

ITĂ

ŢI

RESURSEMATERIALE

RESURSEUMANE


- capacitatea deobţinere afondurilorextrabugetare

- ofertele deformare continuăprin proiectestrategigePOSDRU- implementareaSistemului deManagement alCalitatii la nivelulunitatii deinvatamant

- diversificarea oferteieducaţionale,creşterea calităţiiactului educaţionalprin perspectivadescentralizării şi aconcurenţei pe piaţaeducaţiei- aplicarea înevaluarea curentă aelevilor ainstrumentelor deevaluare utilizândplatforma INSAM- consultanta dinpartea Inspectoratului

- redimensionareaşcolii ca o comunitateautentică, temporală,contextuală, racordatăla viaţa publică- programeeducaţionale oferiteprin intermediul mass-media- parteneriatul local,regional, naţional şieuropean




38

Scolar al MunicipiuluiBucuresti ,Inspectoratului Scolaral sectorului 1

AM

EN

INŢ

ĂR

I

RESURSEMATERIALE

RESURSEUMANE


- insuficientafinanţare a şcolilor- imposibilitateamotivării financiarea cadrelor didactice

- imposibilitateaunor cadredidactice de a-şiplăti cursuri deformare- plecarea dininvatamant acadrelor didacticein domenii deactivitate mult maibine remunerate

- legislaţie înpermanentă schimbare

- oferta negativă astrăzii şi internetului- ritmul lent alcresterii economice nupermite eventualilorsponsori un sprijinmai substantial chiarin conditiile in care arfi dispusi sa il acorde- legislatie lacunaraprivind determinareaagentilor economici sasustina financiardesfasurarea cursurilorde pregatireprofesionala a elevilor- lipsa de timp apărinţilor determină oslaba preocuparepentru progresulscolar si pentrunevoile de dezvoltareale elevilor- continuarearestructurăriisectoarelor economice

2.4. Rezultatele autoevaluarii

Management: Climatul psiho-social in unitate este favorabil.Relationarea si comunicarea in cadrulscolii este buna, deciziile sunt acceptate.La sfarsitul fiecarui semestru, pentru fiecare catedra sealcatuieste un raport de autoevaluare;prin analiza acestora se iau masuri de ameliorare careimbunatatesc activitatea in scoala.

Pe viitor este necesara implicarea cadrelor didactice in elaborarea proiectelor de dezvoltareinstitutionala, o mai buna informare a parintilor despre noile orientari in educatie.Resurse umane si materiale:exista preocupari permanente care vizeaza intretinerea si dezvoltareabazei materiale existente; propunerea de buget pentru administratia locala se face in concordanta cunevoile scolii; posturile sunt asigurate cu cadre didactice calificate.Raman in continuare in atentie




39

ambientul in care se desfasoara activitatea didactica, imbunatatirea conditiilor de cazare in caminul debaieti, implicarea mai mare a cadrelor didactice in gestionarea resurselor.Calitatea procesului de invatare:majoritatea elevilor dobandesc noi competente care le permitadaptarea la schimbarile rapide care au loc; se cultiva o atitudine pozitiva si coperanta iar relatiarofesor-elev este una de colaborare.Se impun o serie de masuri de imbunatatire in ceea ce privesteutilizarea in mai mare masura a invatarii centrate pe elev, evaluarea, implementarea unui program desprijin de invatare pentru copii cu probleme de C.E.S.

2.5. Rezumat al aspectelor principale care necesita dezvoltare

Pornind de la misiunea scolii, care este asumata de catre echipa manageriala si angajati siinteleasa de elevi, parintii acestora si comunitate, avem in vedere asigurarea continuitatii functionarii sidezvoltarii unitatii noastre scolare pe baza unor programe si planuri manageriale intocmite inconcordanta cu particularitatile scolii noastre, incluzand modalitati de realizare, cu responsabilitati sitermene si insistand pe informarea continua a intregului personal in ceea ce priveste aplicarea reformeiin invatamant.

Pentru ca in viitor scoala sa se inscrie pe un nivel superior in cazul evaluarii bazate pestandarde de referinta si de calitate si pentru ca aceasta sa reziste pe o piata concurentiala, este necesarca permanent sa fie avute in vedere urmatoarele aspecte:

Retentia, progresul si rezultatele elevilor Calitatea predarii, instruirii practice si invatarii Activitati de orientare si sprijin de care vor beneficia elevii Eficacitatea evaluarii initiale, de progres si sumativa, prin raportarea si la standardele de

pregatire profesionala

In acest sens, Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare are stabiliteurmatoarele prioritati:

PRIORITATEA 1: Dezvoltarea si consolidarea culturii organizationale a scolii din perspectivaparteneriatelor educationalePRIORITATEA 2: Cresterea calitatii programelor si activitatilor desfasurate si adaptarea oferteieducationale de formare profesionala la cerintele pietei munciiPRIORITATEA 3: Imbunatatirea sistemului de informare si consiliere profesionala pentru bunacunoastere de catre elevi si parinti a posibilitatilor de insertie pe piata munciiPRIORITATEA 4: Preocuparea sustinuta pentru activitati legate de promovarea imaginii scoliiPRIORITATEA 5: Cresterea calitatii resurselor umane in vederea indeplinirii scopurilororganizationale si asigurarea calitatii instruirii si educatiei




40

ANEXA 1

2008-2009

COLEGIUL TEHNIC DE MATERIAL RULANT PENTRU TRANSPORTURI FEROVIARECALEA GIULESTI, NR. 10, SECTOR 1, BUCURESTI

43

Prioritatea 1: Dezvoltarea si consolidarea culturii organizationale a scolii din perspectiva parteneriatelor educationaleTINTA ACTIUNI

NECESAREREZULTATEMASURABILE

RESPONSABILPENTRUINDEPLINIREAACTIUNILOR

TERMENE SIOBIECTIVEINTERMEDIARE

MONITORIZARESI EVALUARE

COSTURI SIALTERESURSENECESARE

Imbunatatireasistemului decomunicare internasi externa

- Inlaturareabarierelor decomunicareorganizationala prinmultiplicareacanalelor decomunicare

- Stabilireainstitutiilor siagentilor economici

Conectarea PC-urilor tuturordepartamentelor lareteaua internet siinstalarea unuicalculator incancelarie

Site-ul colegiului

Rezultateleproiectului“Avocatul elevului”

Procese verbale alesedintelor silectoratelor cuparintii

Buletinulinformativ al scoliiRevista scolii

Contracte departeneriat cu alte

DirectoriiInformatician

Consilier Proiecte siPrograme Educative

Dirigintii

Niculescu IulianaDelicoti Ingrid

Consilier Proiecte siPrograme Educative

Semestrul II

Lunar

Conform graficuluiStabilit

Decembrie 2008 si mai2009Anual

Semestrul I

CEAC Costurilenecesareachizitionariicalculatoarelorsi conectarii lainternet

Costuri necesarepentruproiectarea silansarea site-uluiliceului


44

cu care se potdezvolta relatii departeneriat

- Planificareacolaborarii scolii cupolitia, pompierii,directia de sanatate,institutii de cultura,agentii economici

- Identificareanevoilor deeducatie alecomunitatii locale,realizareaproiectelor departeneriat scoala-comunitate

- Colaborarea cualte institutii,asociatii,organizatii non-guvernamentale indomeniul activitatiieducative siextrascolare

institutii siorganizatii

Activitatidesfasurate in afarascolii in vedereapromovarii acesteia

Parteneriate scoala-comunitate

Protocol decolaborare

Comisia deConsiliere siOrientare Scolara

DirectoriiConsilier proiecte siprograme educative

DirectoriiConsilier proiecte siprograme educative

Semestrul I si II

Anual

Semestrul I si II


45

- Promovareaofertei educationaleprin metode diverse

Activitatiledesfasurate in afarascolii in vedereapromovarii acesteia


46

Prioritatea 2: Cresterea calitatii programelor si activitatilor desfasurate si adaptarea ofertei educationale de formareprofesionala la cerintele pietei muncii

TINTA ACTIUNINECESARE

REZULTATEMASURABILE





Corelarea oferteieducationale ascolii cu cea acomunitatii pebaza analizeiPRAI si PLAI

Crestereareceptivitatiiorganizatiei fatade nevoile tuturorfactorilorinteresati indezvoltarea sifurnizareaprogramelor deinvatare

Analiza PRAI siPLAI.

Consultarea cureprezentantiicomunitatiilocale.

Derularea unorproiecte siprogrameeficiente care saasigurerentabilitateainvatarii

Elaborarea

Planuri deactiune

Proiectarea CDSsi CDL pornindde la nevoileidentificate aleelevilor si alecomunitatii

Proiecte juniorAchievementimplementate

Curriculum CDS

Directorii

Profesori

Director

Costuri pentruachizitionareasofturilorspecifice CDSsi CDL

Achizitionareafondului decarte labibliotecapentru CDS siCDL


47

Optimizareapredarii, instruiriisi invatarii siimbunatatirearezultatelorelevilor

oferteieducationale laCDS si CDL,tinand cont denevoilecomunitatii si denevoileindividuale deeducatie siurmarindfinalitatileprocesuluiinstructiv-educativ

.

Intocmirea deproceduri siprograme clarede revizuire siimbunatatire apredarii, invatariisi evaluarii

Diseminareaexemplelor debuna practica lanivelul scolii,atat in ceea cepriveste predarea

si CDL aprobat siavizat conformmetodologiei invigoare

Aplicareaprocedurilor

Modele aleplanuriloractivitatilordesfasurate laclasa, bazate peprincipiile

Responsabiliicatedrelor

CEAC


48

Imbunatatireaperformanteloractivitatii scolii, inceea ce privesteprocesul depredare siinvatare

si invatarea , darsi evaluarea

Monitorizareaeficacitatiiprogramelor deinvatare, prinraportarearezultatelor laindicatori deperformanta sistandardeexterne

invatarii centratepe elev

Rapoarte siplanuri deactiune intocmitein urmaprocesului deevaluaresumativa

Rapoarte din caresa reiasaprogresul elevilor

Chestionareaplicate elevilorsi analiza lor

Program demonitorizare aeficacitatiiprogramelor deinvatare

Responsabiliicatedrelor


49

Prioritatea 3: Imbunatatirea sistemului de informare si consiliere profesionala pentru buna cunoastere de catre elevi siparinti a posibilitatilor de insertie pe piata muncii


REZULTATEMASURABILE





Informarea siconsilierea elevilorsi parintilor acestoracu privire la ofertade locuri de muncavacante existenta peplan local

Alcatuirea unuigrafic demonitorizare aorelor de dirigentie

Introducerea peordinea de zi alectoratelor cuparintii a unuipunct privind OSP

Intocmirea planuluiprivind consiliereaelevilor

Intocmireagraficuluiactivitatilordesfasurate inparteneriat cuinstitutii deinvatamant si

Fise de observatiela lectii

Procese verbalePliante elaborate

Planul de activitati

Graficulactivitatilor

Procese verbalesemnate de partileimplicate

Consilier proiecte siprograme educative

Consilierpsihopedagogic

ConsilierpsihopedagogicDiriginti

Conform graficului

Conform graficului

Inceputul anului scolar

Semestrul I si II

DirectoriiResponsabil AQ

DocumenteMetodologii

XeroxHartie xerox


50

agenti economici invederea consilieriisi orientariiprofesionale

Prioritatea 4: Preocuparea sustinuta pentru activitati legate de promovarea imaginii scolii


REZULTATEMASURABILE





Asigurareatransparentei in ceeace privesteactivitatea scolii

Conturarea uneiimagini pozitive ascolii in randulcomunitatii locale

Publicarea pe site-ul colegiului ainformatiilor desprefunctionareacurenta a scolii

Organizareapunctelor deinformare deinteres public

Organizareatimpului deaudiente pentruelevi, public,salariati

Site-ul scoliireactualizat

Pliante afisate

DirectorInformatician

Comisia pentruOrientarea Scolara siProfesionala

Permanent

Semestrul I


CEAC


51

Participarea anualala “Targuleducational”

Organizarea deschimburi deexperienta cu unitatidin sector simunicipiu

Realizarea depliante din care sareiasa activitatiledesfasurate inscoala

Amenajareastandului cu ofertaeducationala laPalatul Copiilor

Vizite la scoligenerale

Amenajarea unuipunct documentarpentru activitatimetodice

Sustinerea de lectiideschise,simpozioane,schimburi deexperienta

Organizarea delectii deschise ladiscipline decultura generala side specialitate siinstruire practica la

Punctul documentar

Protocoale semnate

Procese verbale,portofoliile cadrelordidactice

ResponsabiliicatedrelorProfesori

Semestrul I

Mai 2009

Mai – Iunie 2009


Conform graicelorstabilite


52

nivel de sector simunicipiu

Prioritatea 5: Cresterea calitatii resurselor umane in vederea indeplinirii scopurilor organizationale si asigurarii calitatiiinstruirii si educatiei


REZULTATEMASURABILE





Formarea siperfectionareacurenta la nivelulunitatii deinvatamant

Cunoasterealegilor,ordinelor,metodologiilor,acte normativeprivindincadrarea,perfectionarea sievaluareapersonaluluididactic sididactic auxiliar.

Studierea sialegereamanualeloralternative inconformitate cucriteriile stabilite

Realizareaproiectariididactice inconformitate cumetodologia siprogramele invigoare

Plan dedezvoltare acarierei

Membriicomisiilormetodice

Inceputul anuluiscolart

DirectoriiResponsabilCEAC

Documentatiain vigoare


53

Formarea siperfectionareacontinua prinparticiparea lacursuriorganizate deinstitutiiacreditate

Prezentarea sistudierea oferteide formare adiferitelorinstitutii cucompetente deformare continua

Participareacadrelordidactice lacursurileorganizate decentreleuniversitareacreditate siCCD

Indrumareacadrelordidacticedebutante

Desfasurarea delectiidemonstrative

Sustinerea unorreferate despecialitate

Oferta deformare

Certificateobtinute

Chestionare deidentificare anevoilor

Lectiile deschise

Referatesustinute

ResponsabilComisia dePerfectionare

ResponsabiliicomisiilormetodiceCadre didactice

30 septembrie 2008– 5 octombrie 2008

Conform graficuluistabilit

Costuri alecursurilor deperfectionare


54

Instruirea inutilizareacalculatorului siaplicatiilorsoftware de baza

Cadre didactice


CALEA GIULESTI, NR. 10, SECTOR 1, BUCURESTI

55

PARTEA aIVa – CONSULTARE, MONITORIZARE SI EVALUARE

4.1. Organizarea procesului de consultare pentru elaborarea PAS

Colegiul Tehnic de Material Rulant pentru Transporturi Feroviare aelaborat PAS in concordanta cu realitatile locale si regionale previzionate inPLAI si PRAI.Planificarea si dezvoltarea trebuie privite ca un proces ciclicfara inceput si sfarsit, stabilind doar anumite obiective intermediare. PAStrebuie revizuit si actualizat in mod continuu, in conformitate cu schimbarilecare apar. PAS defineste scopul si rolul scolii si descrie modul in care scoala:

va contribui la realizarea prioritatilor, tintelor si actiunilor regionale silocale

va imbunatati calitatea educatiei si a instruirii oferite de scoala va raspunde cerintelor pietei muncii si nevoilor individuale va indeplini programul de reforma pentru IPT va ajuta la asigurarea unei forte de munca calificate in mod

corespunzator inzonele de restructurare

va contribui la programele de formare continua pentru tineri si adulti va lucra in parteneriat cu alte scoli, parteneri sociali si organizatii

autorizate invederea furnizarii unor servicii eficace si a stabilirii de retele de colaborarelocale

va asigura utilizarea eficienta a resurselor (fizice si umane)

4.1.1. Actiuni inteprinse in vederea elaborarii PAS

1. Stabilirea echipei de lucru si impartirea responsabilitatilor2. Culegerea informatiilor pentru elaborarea PAS3. Studierea informatiilor cuprinse in PLAI si PRAI4. Stabilirea prioritatilor, obiectivelor si domeniilor care necesita

dezvoltare5. Prezentarea acestora spre consultare, personalului scolii in cadrul

Consiliului Profesoral, sedintelor de catedra, sedintelor ConsiliuluiElevilor, lectoratelor cu parintii

6. Reformularea prioritatilor si a obiectivelor, pe baza sugestiilor primitein urma consultarii cu personalul scolii

7. Elaborarea Planului Operational



56

4.1.2. Surse de informatii

1. Documente de proiectare a activitatii scolii ( portofoliilecatedrelor,comisiei dirigintilor,documente ale Consiliului Elevilor siale Comisiilor care functioneaza la nivelul scolii)

2. Documente de analiza a activitatii scolii ( rapoarte de activitate si deautoevaluare ale catedrelor, rapoarte ale Consiliului de Administratie,ale managerilor scolii si ale celorlalte compartimente: secretariat,contabilitate, administratie, biblioteca)

3. PRAI4. PLAI5. Date statistice – ANOFM Bucuresti, CNP6. Chestionare, discutii, interviuri7. Rapoarte ale inspectiilor efectuate in scoala8. Rapoarte scrise ale ISMB, MEdC, date statistice

4.2. Organizarea activitatilor de monitorizare, evaluare si actualizare aPAS

4.2.1. Monitorizarea si evaluarea PAS se va realiza de catre directorii unitatiisi Consiliul de Administratie. Procesul de monitorizare si evaluare va fiasigurat prin:- intalniri si sedinte de lucru- revizuire periodica si corectii- includerea de actiuni specifice in sedintele CA si CP- prezentarea de rapoarte semestriale in CP si CA

Activitatea Responsabilimonitorizare sievaluare

Termeneintermediare

Data intalnirilorde analiza

Stabilirea datelor care saconduca la evidentiereaprogresului realizat

ResponsabiliiComisiilorMetodice

Dupa elaborareaPAS

LUNAR

Monitorizarea periodica aacestor date si implicit aprogresului realizat

Membrii CA Trimestrial FEBRUARIEAPRILIE

Analiza oficiala aprogresului realizat inconformitate cu planul

DirectoriMembrii CA

Semestrial MAI

Stabilirea si comunicareaactiunilor corective

Membrii CADirectorii

Anual IUNIE

Actualizarea PAS Echipa deelaborare a PAS

Permanent TRIMESTRIAL



57

GLOSAR/LISTA ABREVIERILOR

PLAI _ Planul Local de Actiune pentru Invatamantul Profesional si Tehnic

PRAI _ Planul Regional de Actiune pentru Invatamantul Profesional si Tehnic

SAM _ Scoala de Arte si Meserii

CNP _ Comisia Nationala de Prognoza

ANOFM _ Agentia Nationala de Ocupare a Fortei de Munca

ITP _ Invatamant Profesional si Tehnic

TVET_ Invatamantul Profesional si tehnic

ISMB _ Inspectoratul Scolar al Municipiului Bucuresti

MEdC _ Ministerul Educatiei si Cercetarii

CCD _ casa corpului Didactic

ONG _ Organizatie Nonguvernamentala

SPP _ Standarde de Pregatire Profesionala

TIC _ Tehnologia Informatiei si Comunicarii

ADR _ Agentia de Dezvoltare Regionala

PIB _ Produs Intern Brut

CDS _ Curriculum la Decizia Scolii

CDL _ Curriculum in Dezvoltare Locala

COR _ Clasificarea Ocupatiilor din Romania

planul de actiune al scolii - ctmr.ro de actiune al scolii.pdf · educaţie, instruire şi...

Documents