plan trabajo pt 12 13

8/15/2019 Plan Trabajo PT 12 13

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José María

Pérez Pulido

1Gobierno de Canarias

Consejería de Educación,Universidades, Cultura y Deportes

2012-2013


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1. Introducción y marco legal .............................................................4 - 7

2. Datos de identificación del Centro y su contextualización.......... 8 - 16

3. Objetivos generales del Plan de Trabajo de P.T..........................16 - 17

4. Datos relevantes del alumnado objeto de atención......................18 - 20

5.

Horarios de intervención: agrupamientos....................................21 - 22

6. Organización del aula de Pedagogía Terapéutica........................23 - 32

7. Coordinaciones................................................................................32 - 33

8. Participación en órganos colegiados..............................................33 - 34

9. Relaciones con las familias.............................................................34

10. Relaciones con otros profesionales o instituciones.......................35

11. Conclusión........................................................................................35


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12. Bibliografía.......................................................................................36 - 37

13. Biblionet............................................................................................37

1. INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL

Para la elaboración del Plan de Trabajo Anual de Pedagogía Terapéutica, que se

adjunta a la Programación General Anual del centro, se ha tomado como referencia los

documentos legislativos que todo educador/a debe tener en cuenta ante cualquier

planificación; es decir, los Decretos 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece

la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Canarias y 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria que corresponden al primer nivel

de concreción curricular. Éste, a su vez, ha sido concretado en nuestro centro en el

Proyecto Educativo de Centro que regula el funcionamiento del centro. Así, en el

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, se explicita que el proyecto educativo del centro

partirá del análisis previo de las necesidades educativas específicas de los alumnos y del

contexto escolar, socioeconómico y cultural del centro. Asimismo, se concretan las

decisiones relativas al tratamiento de la diversidad y los criterios y procedimientos

previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con


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Pérez Pulido



Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), que mencionaremos en el

apartado correspondiente.

La programación didáctica corresponde al tercer nivel de concreción curricular y es

necesaria, ya que toda actividad educativa necesita planificarse y requiere de un

proyecto que permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y

ambientales del contexto. Ésta debe ser, por lo tanto, coherente con los anteriores

niveles de concreción curricular y no elaborarse como algo independiente o al margen

de esos acuerdos generales tomados en nuestro Centro.

Por lo tanto, con este plan de trabajo intentaremos racionalizar nuestra práctica

pedagógica de tal manera que ésta no discurra de forma arbitraria tal y como recogen en

su libro Gimeno y Pérez Gómez (1985).

Es decir, nos permitirá organizar y sistematizar, mediante un plan de actuación el

trabajo que pretendemos llevar a cabo en el aula, en un período concreto (anual) para así

evitar actuaciones improvisadas o poco coherentes, lo que no significa que sea

considerada de forma cerrada y sin posibilidad de modificación, ya que lo más

importante es que sea un instrumento en el que podamos incluir modificaciones a

medida que observemos desajustes durante su desarrollo.

En este sentido, según el documento “Respuestas diversas a la diversidad del

alumnado”, de la D.G.O.I.E., Área de Necesidades Educativas y Equipos

Psicopedagógicos, la sociedad debe garantizar el derecho de todas las personas a recibir

una educación de calidad independientemente de sus condiciones físicas, psicológicas,

sociales, culturales u otras. Por tanto, los centros educativos ordinarios, tomando

como marco de referencia el carácter abierto y flexible del currículo, deberán dar

respuestas educativas adecuadas a todo aquel alumnado que presente dificultades para


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Pérez Pulido



alcanzar los objetivos generales de la educación en las diversas etapas educativas. Para

ello, se desarrollarán las adaptaciones curriculares que sean precisas (centro, aula,

individuales) y contarán con los recursos materiales y personales necesarios, como se

refleja en la Orden de 7 de abril de 1997, por la que se regula el procedimiento de

realización de las adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas en el

marco de atención a la diversidad del alumnado de las enseñanzas no universitarias en

la Comunidad Autónoma de Canarias, el Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que

se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no

universitaria de Canarias y la Resolución de la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre los

procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de

Canarias.

Por ello, cuando el alumnado presente Necesidades Educativas Especiales

(transitorias o permanentes), por causa de un déficit psíquico, físico o sensorial, por un

trastorno generalizado del desarrollo, por carencias en su entorno sociofamiliar, por una

sobredotación de capacidades o por un proceso desajustado de aprendizaje, se

beneficiarán de las ayudas pedagógicas específicas de que dispone el sistema educativo

en estos centros, según se recoge en el Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de

ordenación de atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Asimismo, tenemos en cuenta la Resolución de 30 de enero de 2008 de la Dirección

General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para

los centros escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con


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necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) en la Educación Infantil y en la

Enseñanza Básica.

Estas necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado sólo podrán

determinarse tras un proceso de evaluación multidisciplinar del mismo, así como del

contexto escolar y sociofamiliar, realizado por los Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógicos (E.O.E.P.), atendiendo al Decreto de 23/1995, de 2 de febrero por el

que se regula la orientación educativa en la Comunidad Autónoma de Canarias y a la

Circular de 30 de enero de 2008, por la que se dictan instrucciones para los centros

escolares sobre la atención educativa y la evaluación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo (NEAE) en la educación infantil y en la enseñanza

básica.

Cuando la atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

requiera recursos personales o materiales específicos de difícil generalización y así lo

indique el dictamen de escolarización propuesto por los E.O.E.P. se podrán adoptar

modalidades excepcionales de escolarización, como se contempla en la Orden de 9 de

abril de 1997, sobre la escolarización y recursos para alumnos/as con necesidades

educativas especiales por discapacidad derivada de déficit, trastornos generalizados

del desarrollo y alumnos/as hospitalizados.

En definitiva, el marco de referencia del que partimos para el tratamiento de las

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado de nuestro Centro, es el

siguiente:


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Alumno/a con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Los FINES EDUCATIVOS son los mismos para TODOS

Para conseguir los Fines necesitan ayudas:Transitorias o Permanentes

El concepto de dificultad es relativo y variable


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Identificación-Valoración contextualizada-Respuestas centradas en el

Currículo Ordinario

LA EDUCACIÓN DEBE PROCURAR

UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE ALA DIVERSIDAD COMO GARANTÍA DELOS VALORES DEMOCRÁTICOS

BASADOS EN LA TOLERANCIA Y LASOLIDARIDAD

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO Y SUCONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Ubicación del Centro.

El Instituto de Enseñanza Secundaria “José María Pérez Pulido” está situado en

Los Llanos de Aridane, municipio destacado de una comarca que si bien

tradicionalmente era agrícola, hoy existe un desarrollo turístico y comercial importante.

El censo manifiesta un municipio en expansión y crecimiento. El Centro tiene un

proyecto para la atención a la Interculturalidad .

La diversidad cultural en la que nos estamos viendo inmersos, hace necesario

crear actitudes tolerantes y respetuosas con las ideologías, las creencias y las formas de

vida de otras personas, sin perder nuestra cultura y tradiciones, nuestra historia, en

definitiva, nuestras raíces.

Conocer los derechos fundamentales que, como personas, tenemos y estamos

obligados a respetar, así como los instrumentos necesarios para ejercer tales derechos,


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es importante a la hora de evitar o resolver conflictos derivados de la diversidad cultural

o simplemente derivados de las relaciones entre personas.

Tradicionalmente la economía de nuestra comarca ha estado muy unida a la

agricultura. En las últimas décadas, el cultivo de la platanera, ha sido la fuente de

ingresos más importante para los habitantes de la comarca. Destacar también que es

frecuente en esta zona que las casas dispongan de una pequeña huerta para el cultivo y

el consumo familiar. Las casas unifamiliares, con sus pequeñas huertas, forman gran

parte del paisaje de la comarca.

Otra fuente importante de recursos económicos es el turismo. Esta fuente ha

pasado a tener gran relevancia y se está potenciando cada vez más desde diversos

ámbitos. En los últimos años se han creado numerosas instalaciones hoteleras y de

servicios para el turismo: restaurantes, terrazas, apartamentos, casas rurales, oficinas de

turismo, tiendas de artesanía, museos, bazares, de alquiler de vehículos, librerías con

publicaciones extranjeras, etc.

El turista procede mayoritariamente de Alemania, pero una acertada política de

diversificación ha logrado la presencia de ingleses, belgas y holandeses, entre otros. Por

ello, queda patente la necesidad de contar con trabajadores/as, mandos y empresarios/as

que dominen alguna lengua extranjera.

Tampoco debemos olvidar nuestra pertenencia a la Unión Europea, que

próximamente se ampliará, y lo que supone para los alumnos en un futuro, dado que

podrán trabajar en otros países y relacionarse personal, cultural y profesionalmente con

otras personas, empresas, y organismos de la Comunidad.

El auge económico unido a otros factores lleva propiciando un notable desarrollo

urbanístico en el municipio. Se han abierto nuevas calles, y otras lo harán


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próximamente, que se han visto pobladas de edificios de varias plantas y de locales

comerciales de todo tipo que necesitan profesionales preparados tanto en la gestión

administrativa como en la comercial.

Es evidente que la construcción está pasando por una buena etapa, lo cual

repercute favorablemente en empresas de electricidad, fontanería, pintura y

mantenimiento general del hogar, entre otras.

También debemos mencionar que el aumento de residentes y visitantes ha

provocado un crecimiento paralelo en el parque automovilístico de la comarca.

Nuestro entorno natural, muy apreciado por los visitantes y los lugareños, está

caracterizado por la presencia de un Parque Nacional y de otros espacios naturales

protegidos. Ello nos permite disponer de una fuente de recursos pedagógicos muy rica y

variada. Las visitas realizadas por los alumnos a parajes naturales tienen siempre una

respuesta positiva.

Los municipios de esta comarca son ricos, no sólo en patrimonio natural, sino en

historia y en patrimonio cultural, aspectos valorados también por nuestros visitantes.

El palmero, que gusta de mantener sus costumbres y tradiciones, ha conseguido,

de momento, la conservación tanto de los espacios naturales como del patrimonio

histórico. Pero el tratamiento que se ha dado a los espacios naturales y monumentales en

otras islas refuerza la preocupación, recogida en multitud de manifestaciones en esta

Comunidad educativa, por proteger y respetar los mismos. Por ello, debe ser atendida y

contemplada en la formación de los alumnos.

Ante el deterioro medioambiental en el planeta, destaca el grado de

concienciación y sensibilización de esta isla, no en vano estamos en la cabecera de

Canarias en la recogida de vidrios para el posterior reciclaje, disponemos de normativas


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para paliar la contaminación lumínica, beneficiando con ello, el trabajo realizado en el

Observatorio de Astrofísica de Canarias y se ha comenzado la recogida de papel y

cartón, como parte de un proyecto más ambicioso de recogida y tratamiento de basura.

Destacar también que en esta comarca, se observa una especial sensibilidad hacia

las artes pictóricas y musicales, no en vano existen muy buenos pintores y músicos

originarios de este Valle de Aridane. El movimiento cultural se manifiesta también en

la publicación de periódicos alternativos a la prensa general, revistas, emisoras de radio

y televisión, locales, etc.

Este I.E.S., antiguo centro de F.P., además de la oferta de Ciclos Formativos de

grado medio y superior, P.C.P. (Programas de Cualificación Profesional), imparte

enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Muchos alumnos y

alumnas que actualmente cursan el segundo ciclo de la E.S.O. han manifestado intereses

claramente profesionales y hacen planteamientos de futuro como profesionales y

técnicos.

Destacar la asistencia a dicho Instituto de alumnado matriculado en estas etapas

que se alojan en la Residencia Escolar o en casas de acogida y que proceden de otro

municipio o países.

Respecto a otras ofertas educativas, destacar en esta zona la existencia de una

Escuela Oficial de Idiomas, de una Residencia Escolar, dos Escuelas de Música, Centro

de Educación de Adultos, Capacitación Agraria, otro Institutos de Enseñanza

Secundaria y varios Colegios de Infantil y Primaria, y una Escuela Infantil Municipal.

2.2. Estructura del Centro.


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El Centro acoge a los alumnos y alumnas de las Etapas de Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Programas de Cualificación

Profesional.

Cuenta con las siguientes unidades e instalaciones:

- Trece aulas para Educación Secundaria Obligatoria.

- Cuatro aulas para Bachillerato.

-

Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. “Gestión Administrativa” (1º y 2º).

- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. “Comercio” (1º y 2º).

- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. “Acabados de Construcción” (1º y

2º)

- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.M. “Sistemas Microinformáticos y

Redes” (1º y 2º).

- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.S. “Administración de Sistemas

Informáticos en Red” (1º y 2º).

- Dos aulas para el Ciclo Formativo de G.S. “Administración y Finanzas” (1º y

2º).

- Dos aulas para el P.C.P.I. “Operario de Servicios Auxiliares de Oficina”.

-

Dos aulas para el P.C.P.I. “Operario de Hormigón”.

- Aula Enclave.

- Un aula para el Programa de Cualificación Profesional Adaptado de Jardinería

(P.C.P.A.).

- Aula para el Programa de Cualificación Profesional Adaptado de Peluquería y

Electricidad (P.C.P.A.).

- Dos aulas para el Programa de Diversificación Curricular.


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- Aula para Promeco.

-

Aula de Tecnología.

- Salón de actos.

- Dos aulas de Pedagogía Terapéutica.

- Despacho para el Departamento de Orientación.

- Dos despachos, Dirección y Vicedirección, otro para Jefatura de Estudios y otro

para la Secretaria.

- Dos salas de visita.

- Secretaría.

- Conserjería/reprografía.

- Un gimnasio cubierto.

- Sala de profesores.

- Biblioteca.

- Una cancha.

- Taller para la familia profesional de Automoción.

- Etc.

2.3. Características de la Comunidad Educativa.

PROFESORADO

La plantilla existente es 74 profesores y profesoras. Entre los que se encuentran

los Especialistas de Lengua Extranjera (Inglés, Francés y Alemán), Música, Educación

Plástica, Educación Física, Pedagogía Terapéutica y Religión. Además, interviene en el

Centro el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Orientadora y

Trabajadora Social).


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ALUMNADO

El Centro cuenta con 780 alumnos y alumnas.

Es un hecho relevante y significativo, el aumento paulatino de estudiantes de

países europeos, comunitarios e incluso no comunitarios, que se trasladan

definitivamente, en la mayoría de los casos, a vivir en esta comarca con sus familias. En

este sentido, hay que seguir contemplando medidas organizativas y educativas para la

atención de estos alumnos, dado que en algún caso se incorporan al centro sin conocer

absolutamente el idioma.

La ocupación del tiempo libre por parte de los alumnos y alumnas requiere un

tratamiento especial. Observamos que los jóvenes no tienen muchos entretenimientos ni

aficiones. Sin embargo, en esta comarca se dispone de variada oferta deportiva y

cultural mediante los clubes y la promoción deportiva de los ayuntamientos y el cabildo,

las bibliotecas dotadas de conexión a Internet, las escuelas de música o danza, las

agrupaciones folklóricas, las escuelas de idiomas, etc., que pueden despertar

capacidades que contribuyan a la formación personal de los alumnos y alumnas y a

alejarlos de hábitos y formas de llenar su tiempo de ocio no adecuadas y que se vienen

constatando en muchos jóvenes de la comarca como el consumo de alcohol, tabaco,

drogas, etc.

Si bien la mayoría de nuestros alumnos son de este Municipio, hay un porcentaje

de alumnos procedentes de otros pueblos de la Isla, parte de este alumnado se aloja en

Residencias Escolares, con familias y en algún caso de forma independiente en pisos o

pensiones.

El alumnado que durante el presente curso escolar se matricula en este Centro para

realizar 1º de la E.S.O. procede fundamentalmente del municipio de Los Llanos de


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Aridane y proviene del C.E.I.P. Mayantigo, C.E.I.P. Puerto de Naos, C.E.I.P. La

Laguna y C.E.I.P. Las Manchas. También se matriculan algunos alumnos y alumnas

procedentes de otros centros educativos (C.E.I.P. XXV Años de Paz, Colegio Sagrada

Familia de Nazaret).

FAMILIA

Si bien no hay una gran trayectoria de acercamiento de los padres y de las

madres al Centro, últimamente se observa una mejoría en cuanto a participación de las

familias en reuniones y convocatorias de tutores/as. No obstante, hay que seguir

incidiendo en ello para que continúe mejorando esta relación tan beneficiosa para toda

la Comunidad Educativa.

Las madres ejercen un papel importante en la educación de sus hijos y a las

convocatorias realizadas por el Centro, en la mayoría de los casos son éstas las que

siempre suelen acudir.

2.4. Órganos de Dirección y de Coordinación Docente.

El Centro cuenta con el Equipo Directivo, compuesto por el Director,

Vicedirector, 2 Jefes de Estudio y Secretaria.

Respecto a los órganos de Coordinación Docente, destacar a la Comisión de

Coordinación Pedagógica, que se reúne con carácter quincenal; los Departamentos que

se reúnen con carácter semanal, en el caso del Departamento de Orientación (martes de

12:40-13:30) y las reuniones con tutores y tutoras (1º E.S.O. martes de 11:50 a 12:40;

y 2º E.S.O. viernes de 11:00 a 11:50).

2.5. Instrumentos de planificación educativa.

La concepción curricular que supone el modelo educativo desarrollado en la

LOE, que se caracteriza por ser abierto, flexible y adaptable a las necesidades y


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características de la comunidad educativa, se concreta en los distintos instrumentos de

planificación del Centro. Así, en el Proyecto Educativo de Centro se ha partido del

análisis del contexto sociocultural en el que se ubica el Centro, de las características del

alumnado, del profesorado y de los recursos materiales y espaciales del mismo, siendo

la atención a la diversidad del alumnado uno de los ejes principales de la actuación

docente. Además, se contemplan las necesidades específicas de apoyo educativo de los

alumnos y alumnas y contiene la respuesta educativa para cada uno de ellos a este nivel

de desarrollo. Ello, se concreta aún más en las programaciones de aula (tercer nivel de

concreción curricular) y en las Adaptaciones Curriculares/Programas Educativos

Personalizados respecto a un alumno/a concreto (cuarto nivel de concreción curricular).

En definitiva, el Centro respeta profundamente las creencias y convicciones de

sus alumnos/as y padres/madres. Somos partidarios y trabajamos por una formación

integral, de acuerdo con la concepción humanística del hombre, de la vida y del mundo

que les prepara para insertarse activamente en la sociedad, transformarla y mejorarla.

Por los que tenemos presente unas pautas de crecimiento y maduración en todas sus

dimensiones:

Ayudándoles a descubrir y potenciar sus posibilidades físicas, intelectuales y

afectivas.

Educando su dimensión social y promoviendo su inserción en el mundo de

forma responsable y constructiva.

Fomentando el desarrollo de la dimensión ética y trascendente de la persona.

Como educadores intentamos aportar lo mejor para conseguir cumplir nuestro

lema: “Construir personas”, de modo que puedan insertarse en nuestra sociedad


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aportando transformaciones positivas que ayuden a acabar con las injusticias y que

fomenten la convivencia.

Pretendemos formar personas que sean capaces de respetar a los demás, aceptar

y valorar las diferencias interculturales, amar la naturaleza frente a la explotación y

deterioro de la misma y de vivir la vida en positivo, con esperanza frente a la desilusión.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE TRABAJO

• Participar en la prevención, detección y valoración de las dificultades de

aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo

educativo, así como en la elaboración y actualización de las adaptaciones

curriculares.

• Trabajar las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas o

transversales a los contenidos curriculares.

• Elaborar actividades educativas de apoyo para los alumnos y alumnas de n.e.a.e.,

así como facilitar al profesorado materiales de apoyo para el trabajo en el aula

ordinaria.

• Coordinarse con el profesorado del alumnado de n.e.a.e., al objeto de que el

trabajo que se desarrolla en el aula de Pedagogía Terapéutica sintonice con el

que se desarrolle en el aula ordinaria.

• Coordinarse con el E.O.E.P. de Zona para el seguimiento del alumnado de

n.e.a.e.


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Pérez Pulido



• Desarrollar en el alumnado una serie de capacidades y competencias que

faciliten el proceso de aprendizaje previsto en la Educación Secundaria

Obligatoria.

• Estimular la capacidad de comunicación potenciando al máximo las actividades

que favorezcan la expresión oral.

• Desarrollar el hábito de trabajo diario y estudio sistemático.

• Mejorar la autoestima y autoconcepto de los alumnos y alumnas, aumentando la

seguridad en sí mismo/a y la confianza en sus posibilidades.

• Favorecer el proceso de aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas.

• Dar respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas,

programando los contenidos en función de los mismos, en la medida de lo

posible.

• Implicar a las familias de los alumnos y alumnas de n.e.a.e. en el proceso de

aprendizaje de los mismos, para que los aprendizajes tengan la proyección

correspondiente en el ámbito familiar.

•

Desarrollar las habilidades sociales e inteligencia emocional, así como las

habilidades cognitivas, al objeto de favorecer la interacción y desenvolvimiento

en el entorno escolar y social.

4. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN

4.1. NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

Al Aula de Pedagogía terapéutica asisten un total de 15 alumnos y alumnas, de

los cuáles 1 tiene Preinforme Psicopedagógico y el resto Informe Psicopedagógico.


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Al alumnado no se le da toda la respuesta educativa que requiere por falta de

profesorado, pues actualmente sólo existe una profesora Pedagogía Terapéutica y la

profesora del Programa de Jardinería, que es especialista en PT y apoya 10 horas a la

semana.

Este alumnado se ha agrupado en pequeños grupos de dos a seis alumnos/as,

dependiendo de las características de los mismos. En algunas ocasiones el agrupamiento

es tan grande por las condiciones especiales del grupo-clase. Con dos alumnos se

interviene de forma individualizada, debido a sus características personales o por las

propias dificultades de aprendizaje. La intervención se realiza fuera del aula ordinaria.

4.2. NIVEL SOCIO-ECONÓMICO.

El nivel socioeconómico y cultural de estos alumnos y alumnas es medio-bajo,

por lo que en algunos casos no podemos contar con un respaldo económico de la

familia. Por ello, se elaborarán materiales o se facilitará material fotocopiado, y también

se les informará puntualmente de las becas existentes para materiales o las que salen

anualmente para el alumnado de n.e.a.e.

4.3. DATOS RELEVANTES DEL ALUMNADO DE NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO.

En este punto se expondrán los aspectos más relevantes del alumnado objeto de

intervención, que se reflejarán en el siguiente cuadro:


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Pérez PulidoGobierno de Canarias


NOMBRE YAPELLIDOS

DATOSPERSONALES

SITUACIÓNACADÉMICA.

Áreas pendientes

TIPO DEADAPTACIÓNCURRICULAR/

PEP

MATERIASADAPTADAS

NIVELCOMPETENCIA

CURRICULAR

N.E.A.E

(NecesidadesEspecíficas d

Educativo)

ALUMNO/A 1

2º Ciclo de

Primaria (3º):

-Lengua.

-Matemáticas.

-Inglés.

3ºCiclo de Primaria

(5º):

-Conocimiento del

Medio.

A.C.:

-Matemáticas.

-Lengua.

-Inglés.

P.E.P.:

-Mejora de los

procesos cognitivos

de lectura y

escritura.

-Habilidades decálculo numérico,

estrategias de

resolución de

problemas y

razonamiento

matemático.

-Funciones

intelectuales

básicas: atención,

memoria, gestión

perceptual

(coordinación

visomotora y.-Conocimiento de

sí mismo y

autocontrol.

2º Ciclo de Primaria

(3º):

-Lengua.

-Matemáticas.

-Inglés.

-ECOPHE.

-Retraso e in

en los com

cognitivos que

al lenguaj

razonamiento,

percepción, la m

la atención

motricidad.

-Dificultades procesos de

escritura y cálc

-Atención,

razonamiento.

-Gestión p

(coordinación

visomotora y

espacial).

-Estructuración

temporal.

-Planificación

organización.

-Ansiedad nerviosismo.


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ALUMNO/A 2

2º Ciclo de

Primaria (3º):

-Lengua.

-Matemáticas.

-Inglés.-Conocimiento del

Medio.

AC.:

-Lengua.

-Matemáticas.

-Inglés.

Resto de materias:adaptaciones

metodológicas.

PEP.:

-Programa de

intervención de los

procesos cognitivosde lectura y

escritura y las

matemáticas.

-Programa de

mejora de laatención y de lamemoria.

-Programa de

mejora de la

gestión perceptual

(relacionesespaciales).

-Programa de

mejora de la

autoestima.


(3º):

-Lengua.

-Matemáticas.

-Inglés.-C. de la Naturaleza.

-C. Sociales.

-ECOPHE.

-Dificultades

funciones psi

básicas: aten

concentración, memoria

razonamiento.

-Expresión esc

-Autoestima.

-Razonamiento

verbal y numér-Gestión percep

-Organización

planificación.

-Expresión

comprensión es


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ALUMNO/A 7


(3º):

-Matemáticas.-Lengua.

-Conocimiento del

Medio.-Inglés.

A.C.:

-Matemáticas.

-Lengua.-Inglés.

-C. de la

Naturaleza.-C. Sociales.

P.E.P.:

-Funciones

ejecutivas:memoria,

estrategias de

planificación y

fluidez.

-Desarrollo derazonamiento.-Procesos

cognitivos de la

lectura, escritura y

com-prensión

lectora.

-Estrategias paracentrar la atención.


(3º):

-Matemáticas.-Lengua.

-C. Naturaleza.

-C. Sociales.-Inglés.

ECOPHE

-Limitaciones

socioculturales-Bajo nive

motivación.

-Memoria vauditiva.

-Razonamiento

matemático

resolución

problemas.-Lectoescritura

-Comprensión

-Atención.

-Organización

trabajo.-Ortografía.-Bajo nive

tolerancia

frustración.

-Autoestima

autoconcepto.

-Bajo nivemotivación.


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José María



ALUMNO/A 14


(3º):

-Lengua-Inglés


(4º):

-Matemáticas.

-Conocimiento del

Medio.

A.C.:

-Lengua.

-Matemáticas.-C. de la

Naturaleza.

-C. Sociales.

-Inglés.

P.E.P.:

-Desarrollo de los procesos de

comunicación y el

lenguaje (expresión

oral, comprensión e

intercambioverbal).

-Funcionesejecutivas (memo-

ria, estrategias de

planificación y

fluidez).-Desarrollo de

razonamiento

(verbal, secuencial,

matemático,

inductivo).

-Mejora de los procesos cognitivos

de la lectura,

escritura ycomprensión

lectora).


(3º):

-Lengua.-Inglés.


(4º):

-Matemáticas.

-C. de la Naturaleza.

-Ciencias Sociales.

En el resto de las

materias será

necesario llevar acabo metodologías

que propicien lamejora de los

aprendizajes.

ECOPHE

-Trastorno gr

lenguaje.-Memoria.

-Razonamiento

-Vocabulario.

-Expresión y c

oral/escrita.

-Ortografía.-Alteraciones

lectoescritura:

(omisiones, su

nes).

-Conciencia gica, habilidad

sintácticas semánticas,

memoria de t

atención.

-Baja autoestim-Impulsivo.

-Dependiente

de abordar las


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ALUMNO/ A 15


(2º):

-Inglés.2ºCiclo de Primaria

(3º):

-Lengua.

-Matemáticas.

-Conocimiento del

Medio.

A.C.:

-Lengua.

-Matemáticas.-C. de la

Naturaleza.

-C. Sociales.

-Inglés.

PEP.:

-Procesoscognitivos de la

lectura, escritura y

cálculo.

-Refuerzo de las

técnicas básicas detrabajo intelectual:

metacognición,atención y

memoria.

-Refuerzo de la

autoestima.


(2º):

-Inglés.2ºCiclo de Primaria

(3º):

-Lengua.

-Matemáticas.

-C. de la Naturaleza.

-Ciencias Sociales.

ECOPHE

-Expresión

caligrafía, o procesos gra

y de planificac

-Fluidez y

lectora.

-Comprensión

vocabulario.-Números

operaciones bá

-Razonamiento

matemático

resolución problemas.

-Atención, merazonamiento.

-Interés y moti

-Baja autoestim

-Hábitos de tra-Organización

tareas.


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5. HORARIO DE INTERVENCIÓN: AGRUPAMIENTOS.

El planteamiento del trabajo semanal de Pedagogía Terapéutica se refleja en el

siguiente horario, que se ha elaborado teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de

las profesoras que intervienen con el alumnado.

Los agrupamientos se han hecho atendiendo, sobre todo, a los niveles de

competencia curricular del alumnado, coincidencia en el grupo-clase (para rentabilizar

las horas de atención individualizada), afinidad entre los alumnos y alumnas, sin olvidar

el estilo de aprendizaje de cada uno. Con este criterio, se intenta que el grupo de trabajo

se dedique a los mismos contenidos (o, al menos, parecidos) y, así se pretende evitar las

distracciones, conflictos que puedan surgir, etc.

Con este alumnado intervienen una profesora de apoyo a las n.e.a.e. a tiempo

completo y la profesora del PCA de Jardinería, especialista en PT, que apoya 10 horas a

la semana.


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HORARIO DEL AULA DE APOYO 1. Profesora María Nieves Pais Ríos

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªAtención alumnado Atención

alumnadoAtenciónalumnado

Atenciónalumnado

Atenciónalumnado

2ª Atención alumnado Atención

alumnado

Reunión Coord.Orientadora/Pedago-

ga ServiciosSociales

Atenciónalumnado Atención

alumnado

3ªAtención alumnado Atención

alumnadoAtenciónalumnado

Atenciónalumnado

Reunión Coord.PedagogaServiciosSociales/AtenciónFamilias

R E C R E O

4ª

Preparación de

materiales yelaboración/revisiónAC/PEP

R. COORD.TUO 2º ESO Atenciónalumnado Atenciónalumnado Atenciónalumnado

5ªAtenciónalumnado

R. COORD.TUO 1º ESO

Atenciónalumnado

Atenciónalumnado

Atenciónalumnado

6ªRD.

ORIENTACIÓN


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HORARIO DEL AULA DE APOYO 2. Profesora María del Pino Rodríguez Rodríguez

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª


Atenciónalumnado

3ª Atenciónalumnado

Atenciónalumnado

Atenciónalumnado

4ª Atenciónalumnado

Atenciónalumnado

Atenciónalumnado


Atenciónalumnado

6ªRD.

ORIENTACIÓN


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6. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

6.1. Ubicación y distribución del espacio.

Se cuenta con dos aulas de Pedagogía Terapéutica situadas en la antigua casa del

Conserje, planta baja. Ambas aulas tienen buenas condiciones de iluminación y

ventilación.

En las aulas hay una sola mesa de trabajo con capacidad para 6 alumnos/as.

En este momento, el aula de PT-1 dispone de dos ordenadores y una impresora

multifunción color. El aula de PT-2 dispone de un ordenador.

Asimismo, cuentan con armarios y estanterías para el material didáctico y

manipulativo (juegos, puzzles, etc.).

Las dos aulas cuentan con pizarra.

6.2. Actuación del profesorado de apoyo a las NEAE.

La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE se centrará en

el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas previas o

transversales a los contenidos curriculares. En este sentido se trabajarán, entre otros,

los siguientes aspectos, para los que plantearemos una serie de objetivos:

• Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, memoria, estrategias de

planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva.

Instaurar hábitos de autodirección de tareas, de autocontrol y automanejo de la

capacidad de atender.

Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual.

Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender: discriminar, integrar,

comparar, localizar, seleccionar, identificar, mantener el contacto visual, etc.


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Autodirigir el aprendizaje hacia un análisis comprensivo de las informaciones que

suministran las distintas materias de estudio.

Reconocer el tipo de memoria para el que está mejor predispuesto y sacarle todo el

provecho posible.

Conocer una variedad de recursos y estrategias que faciliten la memorización.

Utilizar estrategias de rememorización.

Proporcionar técnicas de estudio para mejorar la capacidad de memorización.

Generalizar las habilidades conseguidas a los contenidos curriculares.

•

Razonamiento lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo.

Desarrollar la capacidad de razonamiento: lógico, matemático, verbal, secuencial e

inductivo que les permita aprender con mayor autonomía personal.

Estimular el pensamiento reflexivo.

Entrenar la capacidad de razonar: utilizar todos los factores relevantes de un problema o

tarea; emitir conclusiones reflexivas, animando al alumno/a a que compruebe sus

respuestas antes de dar por válidas sus contestaciones; relacionar lo escrito con la

realidad; construir mentalmente y/o con ayuda gráfica la representación de las ideas que

plantea la situación problema; verbalizar los procesos de razonamiento, explicando los

pasos dados, etc.

• Programas de intervención para la mejora de los procesos cognitivos

lectores (léxico, sintácticos y semánticos).

•

Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura

(motores, léxicos, sintácticos, semánticos).

• Competencia lingüística.

Desarrollar habilidades y estrategias lectoras básicas.

Aprender habilidades relacionadas con el procesamiento de la información del texto.

Aprender estrategias que le permitan autorregular el proceso de lectura y escritura.


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Observar la propia conducta con respecto a la situación conflictiva.

Mejorar la interacción en situaciones de conflicto escolar, aprendiendo a controlar la

conducta.

• Mejora de la autoestima y autoconcepto.

Animar razonablemente a recuperar la confianza en sí mismo/a.

Enseñarles a reemplazar los pensamientos negativos, cuando se presenten, por otros

positivos.

Resaltar los logros que va consiguiendo (teoría del refuerzo).

Reconocer su habilidad, destreza o capacidad.

Proporcionar mediante palabras y gestos positivos de esperanza sobre su rendimiento

(efecto Pygmalión). Animar razonablemente a recuperar la confianza en sí mismo/a.

Generar en los alumnos/as deseos de comportarse de forma asertiva en las distintas

situaciones sociales, para desarrollar y mejorar su autoestima.

Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.

•

Estimulación de la creatividad.

Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.

Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos determinados.

Desarrollar la comprensión lectora imaginativa.

Inventar y crear historias.

Realizar narraciones y descripciones creativas

Desarrollar el razonamiento lector o la capacidad para inferir el significado de una palabra o expresión a partir de su contexto.

Completar o diseñar figuras de forma creativa.

• Entrenamiento en las habilidades sociales.

Adquirir un conocimiento general de lo que son las habilidades sociales y la

importancia que tiene saber utilizarlas cuando nos relacionamos.

Observar y distinguir las características más importantes de los distintos estilos de

comportamientos que manifestamos cuando nos relacionamos en distintas situaciones.


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Asimilar practicando en situaciones simuladas la forma correcta de comportarnos.

Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las

personas del entorno.

Reducir conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima.

Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación,

participación e interés hacia las demás personas.

Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.

• Entrenamiento en técnicas de estudio.

Conocer las distintas técnicas de estudio (subrayado, esquema y resumen).

Practicar las distintas técnicas.

Aplicar las técnicas de estudio en las distintas materias.

Fomentar los hábitos de estudio.

Tomar conciencia de la importancia de las condiciones de estudio (lugar, iluminación,

mobiliario, posición, etc.).

Planificar el tiempo de estudio.

• Refuerzo de contenidos curriculares correspondientes a Educación

Primaria para el alumnado con NEE.

Mejorar la expresión oral/escrita.

Mejorar la comprensión oral/escrita.

Corregir las alteraciones en la lectoescritura (uniones/fragmentaciones, adiciones,

omisiones, sustituciones). Conciencia léxica, semántica y fonológica.

Corregir alteraciones disgráficas.

Ampliar el nivel de vocabulario.

Conocer y aplicar las normas ortográficas básicas.

Resolver problemas de la vida cotidiana.

Realizar operaciones de cálculo (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).

Utilizar otros procedimientos para realizar cálculos (mental, calculadora, etc.).

Leer y escribir números naturales.


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Reconocer figuras planas y cuerpos geométricos en el entorno próximo.

Aprender a orientarse en el plano en relación a sí mismo y al medio.

Leer e interpretar mediante técnicas elementales informaciones sencillas de su entorno

cercano.

En las demás materias se trabajarán contenidos funcionales y prácticos que le servirán para su

desarrollo integral y desenvolvimiento social.

El currículo de las distintas materias será un instrumento más para trabajar los

aspectos anteriores.

La respuesta educativa al alumnado de NEAE se realizará a través de la

Adaptación Curricular (AC) que se llevará a cabo mediante Programas de

Intervención Educativos Personalizados (PEP) que desarrollarán los distintos

objetivos y competencias previstos en la AC, tanto de tipo curricular, como de

aspectos previos o transversales al currículo o de acceso al mismo, para reducir los

problemas que interfieren en la normal evolución de los aprendizajes del alumnado.

Las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado que

acude al aula de Pedagogía Terapéutica son:

o NEE (Necesidades Educativas Especiales) por discapacidad.

o

DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje).o TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad).

o ECOPHE (Especiales Condiciones Personales o de Historia Escolar).

6.3. Recursos materiales.

Según el Artículo 1º del Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula

la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria


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de Canarias, se entenderá como alumnado “con necesidades específicas de apoyo

educativo”, aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades

educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit de

atención, con o sin hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia

escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades

intelectuales, y que puedan requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su

escolarización. Este concepto parte de la premisa de que algunos alumnos/as precisan, a

lo largo de su escolaridad, o de forma transitoria, diversas ayudas pedagógicas

extraordinarias. Entre ellas están las de tipo técnico o material , que tienen por objeto

contribuir a asegurar los fines generales de la educación.

Así, de acuerdo con el planteamiento de Gimeno (1988), pretendemos que los

recursos didácticos cumplan las siguientes funciones:

•

Motivadora: que despierten el interés de los alumnos/as para resolver las tareas.

Un ejemplo claro lo constituyen los medios audiovisuales.

• De apoyo a la presentación del contenido: cumplen una función informativa

para apoyar la formación de conceptos, el análisis y la explicación.

• Estructuradora: que guíen los procesos metodológicos o estrategias de

enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, siguiendo a Porras (1998) pretendemos la creación de un ambiente

rico en el aula en cuanto a la disponibilidad de materiales curriculares, tanto comerciales

como preparados o adaptados por el equipo docente, pues, ello, permite muchas formas

de adaptarnos a las peculiaridades del alumnado, a su estilo de aprendizaje y a sus

intereses. En este sentido, hemos comprobado que la variedad de opciones mejora el

autoconocimiento y la motivación del alumnado, les facilita la autoevaluación y la


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planificación del propio trabajo. También al profesorado le facilita la preparación de

tareas diversificadas en función de la heterogeneidad de la clase.

Por ello, aparte de los recursos generales del Centro (biblioteca, sala de ordenadores,

etc.) en el aula de apoyo se dispone de materiales que se han ido recopilando a lo largo

de los años por el profesorado (cuadernillos de Matemáticas, Lengua, libros de texto

para los distintos niveles y áreas, etc.), junto con otros que se han adquirido en el

mercado: ejercicios de atención y concentración, actividades para el razonamiento

lógico-matemático, materiales manipulativos (figuras geométricas, tangram, juegos para

el desarrollo de capacidades, etc.). Sin olvidar la conexión a Internet que facilita el

acceso a los alumnos y alumnas a todo tipo de información.

Siguiendo a Sánchez Asín (1993) distribuimos los materiales didácticos en función

de las áreas del desarrollo del alumno/a y el currículo:

Materiales manipulativos para desarrollar habilidades de discriminación

visual, coordinación viso-manual, destreza manual, relaciones entre objetos,

identificación de atributos, seriación, número, orden y sucesión.

Materiales de propiedades físicas para el desarrollo lógico-matemático

(bloques para clasificar, formas, cuerpos geométricos, tangram), etc.

Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para desarrollar la interacciónverbal y la competencia lingüística; utilización de material impreso

significativo para el aprendizaje de la lectura y escritura (diversos textos

atendiendo a los distintos niveles); enciclopedias, literatura juvenil,

ilustraciones; juegos de ordenamiento cronológico o temporalización de

secuencias, periódicos, narraciones de casetes y discriminación auditiva y

visual, etc.


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Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras,

equilibrio, control viso-motor, conciencia espacial y corporal; ejercicios

dígito-manuales, caligrafía, etc.

Materiales que faciliten la conciencia estética como la música (clásica,

rock, folklórica, canciones tradicionales, etc.).

A estos materiales, añadimos aquellos Programas que vamos a trabajar con el

alumnado de n.e.a.e. para favorecer las habilidades sociales (competencia social),

inteligencia emocional, autoestima, atención, memoria, razonamiento (lógico, verbal,

numérico, predictivo o consecuencial, etc.), activación de la inteligencia, etc., y que

utilizaremos en función de las necesidades específicas de apoyo educativo de los

alumnos y alumnas.

Además de los recursos materiales mencionados es preciso tener en cuenta los

medios tecnológicos audiovisuales, nos referimos a las TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación). Así, las aulas de apoyo cuentan con ordenadores en

los que vamos a realizar actividades para las materias que se trabajarán gracias a

diferentes programas o software: programas para entender las operaciones básicas,

programas para facilitar el desarrollo de los esquemas conceptuales propios del pensamiento formal, programas para entender el manejo del lenguaje y su

transformación, programas para entrenar la adquisición de información a partir de

textos, así como diversos programas CLIC con los que contamos en el aula y que se

refieren a vocabulario, operaciones básicas, números, cantidades, etc.

Por otra parte, para los alumnos y alumnas que presenten problemas

ortográficos, que por lo general suelen tener déficit en la discriminación visual, auditiva


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y/o en el lenguaje oral, vamos a utilizar programas que, en un contexto de animación,

ofrecen al alumno/a imágenes representativas de los sustantivos o adjetivos que se

trabajan. A través del diálogo con la máquina aprenden a trabajar con los significados y

las categorías sintácticas que representan.

Para el alumnado con problemas en el ámbito lógico-matemático utilizaremos

actividades on-line de páginas interesantes como Aula de PT, orientación Andújar,

jueduland, etc. Intentamos aprovechar estos recursos en el que se activan muchas

inteligencias. El propósito principal es la estimulación lógica-matemática.

6.4. Metodología.

Según los Decretos de Currículo de Educación Primaria y Educación

Secundaria, se propone una metodología activa que potencie la construcción de

aprendizajes significativos. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo

en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quién, en último término,

modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio

aprendizaje. En este proceso el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la

construcción de aprendizajes significativos, que permiten establecer relaciones entre

los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos...

Asimismo, se procurará en la medida de lo posible conectar o relacionar los

distintos contenidos con los intereses de los alumnos y alumnas, que son localizados por

medio de diferentes procedimientos. Esto es, partiremos de elementos cotidianos, tanto

de conocimientos como de procedimientos, para ir avanzando en la complejidad de los

mismos, ampliando el conocimiento y aprendizaje en los alumnos/as, y, por supuesto,


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relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana (funcionalidad de los

aprendizajes).

La metodología será activa. Ha de potenciar situaciones y tiempos donde los

alumnos/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar,

experimentar, construir, etc., proporcionando experiencias variadas que les permitan

aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

Por tanto, nos basamos en una metodología constructivista. Los alumnos y

alumnas irán construyendo sus propios aprendizajes, partiendo de lo que conocen y

piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, y ser capaz de conectar con sus

intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo. Esto les propondrá, de

forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que

desarrollan.

Tendremos un aula en la que se facilite la comunicación profesor/a-alumno/a y

colaboración entre ambos. El papel de cada uno es importante. Creemos en un

profesor/a-guía y facilitador del aprendizaje. Además, como miembro de un equipo

docente, ha de actuar básicamente como guía de la acción didáctica.

Asimismo, tendremos en cuenta otros aspectos metodológicos más específicos

para trabajar con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo con el quecontamos, según que se recogen en el apartado de orientaciones metodológicas de

varios de los Informes Psicopedagógicos elaborados por el E.O.E.P. de Zona y que, sin

duda, afectan a las actividades a desarrollar (proceso de enseñanza-aprendizaje y

evaluación). Nos referimos, entre otras, a las siguientes:

- Evitar situaciones de respuesta inmediata.

- Utilizar situaciones significativas y motivadoras.


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- Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno/a,

formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

- Prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar

actividades graduadas en complejidad que eviten el cansancio y la

desmotivación:

Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para

su ejecución, que el alumno o alumna sea capaz de resolverlos por sí

mismo, sin necesidad de instigación verbal.

Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.

- Incorporar las ayudas siguientes:

Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y

escrita complementaria...).

Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones

más sencillas, pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución

posterior, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.).

Elementos manipulativos si es necesario.

- Para facilitar los procesos de abstracción:

Presentar materiales y/o información de forma concreta. Analizar sus características.

Relacionar las características encontradas.

- Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información,

tanto de información oral como escrita.

- Entrenar de forma sistemática en proceso de planificación, ejecución y control,

usando auto-instrucciones.


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- Presentar las instrucciones de forma clara y precisa.

-

Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, gráficos,

posibilidad de manipulación), relacionando los nuevos aprendizajes con los

conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que los activen y

presentando situaciones problemáticas.

- Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.

- Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional:

trabajo cooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada, etc.), expresión de

sentimientos, deseos, fantasías, moldeamiento de conductas sociales

inapropiadas, etc.

7. COORDINACIONES

Según los Artículos 17 y 18 de la Orden de 9 de abril de 1997 , el profesorado de

apoyo a las n.e.a.e. tiene, entre otras, las siguientes funciones generales relacionadas

con el apartado que nos ocupa:

- Colaboración en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes

del centro (Comisión de Coordinación Pedagógica, Departamento de

Orientación y reuniones de equipos educativos), especialmente en lo relacionadocon la respuesta a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo

educativo del alumnado.

- Coordinación y colaboración con los profesores tutores/as y el equipo educativo

en la elaboración y/o actualización de las adaptaciones curriculares, la

adecuación de recursos materiales, medidas organizativas, realización del


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seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje del alumnado

con n.e.a.e.

- Coordinarse con la Orientadora (EOEP de Zona).

Respecto a las funciones específicas reseñar, entre otras, las siguientes:

- Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo con otros profesionales de apoyo que incidan en

el centro (Trabajadora Social del E.O.E.P.de Zona, etc.). Estas coordinaciones

de las profesoras de apoyo a las n.e.a.e., se establecen como sigue:

- Una hora de coordinación semanal con la Orientadora de Zona.

- Dos coordinaciones semanales con los tutores de 1º y 2º de E.S.O. del alumnado

de n.e.a.e. y dos coordinaciones trimestrales con los Equipos Educativos de

dicho alumnado.

- Con los tutores y tutoras, aparte de las reuniones de evaluación sin nota y con

nota, siempre que sea posible, para el seguimiento del alumnado de n.e.a.e. y

colaboración en la elaboración de las A.C., establecimiento de metodología y

evaluación a seguir con los alumnos y alumnas de n.e.a.e., materiales y recursos

didácticos, etc.8. PARTICIPACIÓN EN ÓRGANOS COLEGIADOS.

Atendiendo al Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, el profesor o

profesora de Pedagogía Terapéutica pertenece al Claustro, ya que es un profesor o

profesora del Centro y por lo tanto es miembro de este órgano colegiado. Por tanto, la


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intervención educativa puede desarrollarse en tres niveles diferentes: a nivel de Centro,

a nivel de aula y a nivel de alumno/a.

Destacaremos, sobre todo, la intervención nivel de centro, participando en la

elaboración del Proyecto Educativo de Centro, en el Plan General Anual del Centro y en

la Programación de Aula.

Respecto al Proyecto Educativo de Centro, es fundamental la colaboración en

aspectos como: distribución por cursos de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación de las áreas o ámbitos de experiencias; tomar decisiones de carácter general

sobre metodología didáctica, criterios para los agrupamientos del alumnado con n.e.a.e.

y/o para la organización espacial y temporal de las actividades; criterios, estrategias y

procedimientos de evaluación de los aprendizajes y promoción de los alumnos y

alumnas; plan de formación del profesorado que realiza la atención educativa

especializada; criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las

adaptaciones curriculares; materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, etc.

9. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Otra de las funciones generales del profesor de apoyo a las necesidades

específicas de apoyo educativo es, según el Decreto mencionado en el apartado anterior,

orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los/las padres/madres o

tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales, en relación con su

participación y colaboración en la respuesta educativa.

En este sentido, las reuniones con las familias se establecerán como se indica en

el horario de atención al alumnado.


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En todo momento, habrá que concienciar a la familia del papel activo que

pueden ejercer, principalmente en el campo educativo y pedagógico, para lo que se les

dará orientaciones a lo largo del proceso de aprendizaje.

10. RELACIÓN CON OTROS PROFESIONALES O INSTITUCIONES.

Se mantendrá coordinación puntual con la Trabajadora Social del Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica de Zona, ya que interviene con alumnado de

n.e.a.e.

11. CONCLUSIÓN

Este Plan de Trabajo, que se incorporará a la Programación General Anual del

Centro, no es un documento cerrado, sino que es revisable y flexible en función de las

necesidades educativas de nuestros alumnos y alumnas, que son los que realmente

marcan la pauta y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La memoria final, que contemplará las propuestas de mejora, con respecto al

plan de trabajo desarrollado, será el punto de partida para la planificación del trabajo de

cara al próximo curso.

12. BIBLIOGRAFÍA- IZQUIERDO, C. Escuela y Familia en la tarea educativa. Alcañiz. Valencia,

1979.

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13. BIBLIONET

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www.educateca.com

www.webspecial.com

www.orientared.com

www.brujulaeducativa.com

www.educoweb.com

www.monografias.com

www.profes.net

www.ciberaula.net

plan trabajo pt 12 13

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