plan de trabajo · plan de trabajo departamento de orientaciÓn curso 2020-2021 i.e.s. lucas...
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PLAN DE TRABAJO DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
CURSO 2020-2021
I.E.S. LUCAS MARTÍN ESPINO
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ÍNDICE:1. -INTRODUCCIÓN.
1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO1.2.-CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
2.- ETAPAS / NIVELES Y Nº DE ALUMNADO DEL CENTRO3. - ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNa) COMPONENTES DEL DPTO. DE ORIENTACIÓN
b) FUNCIONES DE LOS COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN:B.1.-DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:B.2.-COMPETENCIAS DEL JEFE DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN:B.3.-FUNCIONES DE LA ORIENTADORA:B.4.-FUNCIONES DEL PROFESORADO DE ÁMBITOSB.5.-FUNCIONES DE LA PROFESORA DE APOYO A LAS NEAE
4. ANALISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES
5.- OBJETIVOS A) Objetivos generales del departamento de orientación
6.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL DPTO. DE ORIENTACIÓN PARA EL CURSO2020-21:
A) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECÍFICASDE APOYO EDUCATIVO (NEAE):
A.1.) Atender a la diversidad desde: Atender a la diversidad desde el P.E.: Atender a la diversidad desde el P.E. y desde las concreciones
curriculares (que forman parte del mismo): Atender a la diversidad desde la programación: Atender a la diversidad desde el aula: Atender a la diversidad desde las N.E.A.E.A.2) Actuaciones concretas:A.3) Seguimiento y criterios de evaluación:
B) ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR:C) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA
PROFESIONAL (PAT/POAP).C.1) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
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C.1.1) Principios generales de la acción tutorial 1. Objetivos generales de la acción tutorial para la etapa
2. Distribución de funciones y responsabilidades respecto a la accióntutorial
2.1. Funciones de los tutores y tutoras:2.2. Funciones de la Jefatura de estudios2.3. Funciones del Departamento de Orientación2.4. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción
tutorialC.1.2) Ámbitos de la acción tutorial en la eso
1. La Acción Tutorial con el grupo de alumnos/as1.1. Modelo organizativo:1.2. Temporalización y estructuración horaria.1.3. Contenidos de la tutoría grupal
C.1.3) Objetivos de las reuniones de los tutores y tutoras con laorientadora:
1. Coordinación, seguimiento y evaluación del P.A.T.1.1 Criterios generales1.2 Reuniones de coordinación de tutores/as1.3 Seguimiento y evaluación del Plan
C.2) PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALC.2.1) Principios generalesC.2.2) Objetivos
C.2.3) Líneas de actuación comunes a todos los cursos1.1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma dedecisiones2.2. Conocimiento de las distintas opciones educativas yprofesionales relacionadas con la etapa.2.3. Contacto con el mundo del trabajo2.4. Actividades que realiza el departamento de Orientación
C.2.4) Coordinación, seguimiento y evaluación del plan
D) ASESORAMIENTO FAMILIAR:7.- OTRAS ACTUACIONES8.- TEMPORALIZACIÓN9.-ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
a) Coordinaciones:b) Intervenciones previstas en los centros.c) Seguimientos d) Criterios y estrategias de seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo.
10.- PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE APOYO A LAS NEAE11.- PLAN DE TRABAJO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE12.- PROGRAMACIÓN ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LACOOPERACIÓN.
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1. - INTRODUCCIÓN.
La Orientación educativa, psicopedagógica y profesional forma parte del
conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y es uno de los principios
a los que debe atender la actividad educativa. Por este motivo, desde el departamento de
orientación ponemos en marcha un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar, por
un lado, una educación integral del alumnado y por otro, un proceso que se ajuste al
máximo a las características y necesidades de cada uno de ellos.
Para la elaboración del Plan de trabajo del departamento de orientación para este
curso escolar 2020-21 hemos partido de necesidades y demandas del centro a través de
la observación directa, lectura de memorias del curso anterior y de entrevistas con
tutores y equipo directivo del centro y teniendo en cuenta los objetivos fijados por la
Consejería de Educación y Universidades en la Programación General de las
Enseñanzas para el curso 2020-2021 dictadas por la Consejería de Educación, de las
características y recursos con los que contamos y de la normativa vigente (Decreto de
Orientación de 23/1995, de 24 de febrero, Orden y Resolución de organización y
funcionamiento de los EOEP de 1 y 2 de septiembre de 2010, respectivamente, la
Resolución de 2 de septiembre sobre organización y funcionamiento de los EOEPs de
2020 y las “Orientaciones para los componentes de los EOEPs ante el covid-19:
medidas preventivas e higiénicas para la comunidad educativa”; la legislación sobre
NEAE y las órdenes de organización y funcionamiento de los centros educativos así
como la Resolución conjunta de 9 de septiembre de 2020, por la que se dictan
instrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias para la
organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020-2021.
Por otra parte, no olvidamos tomar en cuenta lo que dictamina el Decreto 114/2011, en
el que se regula la Convivencia en los Centros Educativos de la Comunidad Autónoma de
Canarias, especialmente en cuanto a los Derechos y Deberes del alumnado. Esto nos lleva a
realizar una planificación detallada en la que adquiere especial relevancia el trabajo en equipo y
la confección de estrategias y actuaciones conjuntas.
Nos planteamos un Plan de Trabajo realista, funcional, flexible, evaluable y útil como
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instrumento que guíe el trabajo de los diferentes miembros del departamento de orientación para
para desempeñar nuestras funciones con la mayor eficacia posible.
El presente curso escolar se caracteriza por integrar en su planificación las
recomendaciones sanitarias ante la COVID-19, tanto en las actividades a desarrollar como en
los procedimientos que se lleven a cabo, por lo que se tendrán en cuenta el "Protocolo de
prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en los
centros educativos no universitarios de Canarias" y todo aquello que publiquen las
administraciones competentes a lo largo de este curso escolar. Además, teniendo en cuenta que,
en el curso actual, pueden producirse diferentes escenarios que afecten al desarrollo del Plan de
Trabajo, las acciones programadas deberán irse ajustando a estas, tanto para atender a los
protocolos sanitarios establecidos, que exigen que determinadas actividades sean rediseñadas
teniendo en cuenta las restricciones que suponen estos, como la adaptación de las misma a
posibles escenarios de distancia
1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
El IES Lucas Martín Espino se encuentra en la ciudad de Icod de los Vinos, cabeza del
Partido Judicial del mismo nombre que ha venido abarcando los municipios de Buenavista, El
Tanque, Santiago del Teide, Los Silos, Garachico, La Guancha e Icod de los Vinos, siendo una
comarca que centra su economía en la agricultura, sector servicios, y comercio, estando
destacado este último apartado en el municipio cabeza de partido.
El nivel de vida de las familias de nuestro alumnado oscila desde medio/bajo hasta
medio/alto, dependiendo de que la procedencia sea rural (economía sustentada en la agricultura
o sector de la construcción y otros servicios dependientes en gran medida del turismo y entre los
que hay un destacado índice de paro, agudizado con la incidencia de la crisis económica), o bien
procedentes de una clase social media, o media alta relacionada con el sector económico
empresarial y servicios.
La población es estable, sólo percibiéndose un cierto movimiento diario de población
hacia centros de trabajo localizados en otros municipios como el Puerto de la Cruz, o la zona
turística del sur de la isla, así como el de trabajadores eventuales en el sector agrícola, también
hacia el sur de la isla, durante la época de la zafra.
La evolución del desempleo en Icod es significativa en los últimos 20 años,
especialmente si tenemos en consideración los datos de los dos últimos con cotas que no se
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habían alcanzado en las dos décadas, todo ello como consecuencia de la crisis económica, lo
que incide en las familias y en los recursos que pueden destinar a la educación de los hijos e
hijas.
1.2.-CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:
El Instituto es un centro público que imparte enseñanzas de carácter oficial, en
jornada de mañana, de Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º curso de ESO)
y de Bachillerato (1º y 2º de las dos modalidades de bachillerato que imparte:
Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias), utilizándose también en horario de tarde
para las enseñanzas de la Escuela Oficial de Idiomas, no dependiendo esta última
administrativamente de nuestro centro. También es necesario reseñar que nuestro
Instituto es un Centro Preferente para alumnado con Discapacidad Auditiva.
El alumnado que nos llega al centro a cursar la Educación Secundaria
Obligatoria proviene, principalmente, del municipio de Icod de los Vinos, mientras que
en los Bachilleratos también proceden de distintos puntos de la comarca. Al estar
dispersos algunos de los barrios de procedencia de muchos de los alumnos y alumnas
(barrios de Santa Bárbara, La Mancha, Buen Paso, La Florida y Hoya Nadía), se hace
necesaria la utilización del transporte, estando concertado éste por la Consejería de
Educación con distintas empresas privadas, prestando un necesario servicio en este
sentido también la empresa pública TITSA.
1.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
En los últimos cursos hemos tenido una oscilación de alumnado que ha abarcado entre
los 500 y 800 alumnos y entre 24 y 28 grupos en las distintas enseñanzas que imparte, aunque el
crecimiento de la ciudad hacia el sector este, es una de las características a destacar que influye
en la escolarización de esta zona de la ciudad, con población foránea que viene incrementando
dicha escolarización en los últimos años.
Los colegios de primaria adscritos a nuestro Instituto son el CEIP “Baldomero
Bethencourt Francés” y el “Enrique González”. Para Bachillerato el centro adscrito es el “IES
Lorenzo Dorta”, de Garachico, mientras que el “Colegio Nuestra Sra. del Buen Consejo”, de
Icod, comparte distrito con otro IES, existiendo en el municipio otros dos centros que imparten
ESO y uno de ellos también Bachillerato.
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Cuando en el alumnado se detecta una situación de riesgo, se lleva un seguimiento
continuado a través de los tutores/as, del Departamento de Orientación, de los Servicios
Sociales del Ayuntamiento y del Trabajador/a Social del E.O.E.P.
En relación al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), se
encuentran en el estadillo del centro:, se amplia la información y sus características en el
apartado del plan de trabajo del aula de NEAE
2.- ETAPAS / NIVELES Y Nº DE ALUMNADO DEL CENTRO
En este curso escolar se cuenta con los siguientes grupos:
ETAPA NIVEL Nº GRUPOS
E.S.O.
1ºESO 4
2ºESO 4 (un grupo con alumnado de 1º curso de PMAR)
3ºESO 5(un grupo con alumnado de 2º curso de PMAR)
4ºESO 4 (un grupo de PostPMAR)
BACHILLERATO
1ºBachillerato
5 ( de ciencias y humanidades)
2ºBachillerato
4 ( de ciencias y humanidades)
3. - ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:a) COMPONENTES DEL DPTO. DE ORIENTACIÓN:
Forman parte del Departamento de Orientación:
JEFA DE DEPARTAMENTO: Carmen Rosa Marrero Amador
COORDINADOR DEL ÁMBITO SOCIOLINGUÍSTICO:
Jonás Armas Núñez
COORDINADORA DEL ÁMBITO CIENTÍFICOTECNICO:
Mª Concepción Cabrera Martín
PROFESORA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
PRESORA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
JEFA DE ESTUDIOS
Cecilia Pérez Oliva Victoria Cabrera Hernández
Marjorie León Luis
Claudia Crisóstomo Verdugo
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B) COMPETENCIAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (Art. 29):
B.1) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:
a) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación
pedagógica, el plan de acción tutorial y de la orientación académica y profesional, así como
del plan de atención al diversidad.
b) Establecer proceso de identificación, actualización, seguimiento e intervención
psicopedagógica para la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
c) Proponer a la comisión de coordinación pedagógica los criterios y procedimientos para la
realización de adaptaciones curriculares. Asesorar a los departamentos de coordinación
didáctica y a los equipos docentes en el desarrollo de las medidas de atención a la
diversidad.
d) Realizar los informes que corresponden al departamento.
e) Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y las propuestas de
atención a la diversidad.
f) Cualquier otra que le sea tribuida por la normativa vigente.
g) Los miembros del departamento asumirán la docencia de los grupos de alumnos que les
sean encomendados.
B.2) ATRIBUCIONES DE LA JEFATURA DE DEPARTAMENTO (Art. 31):
h) Dirigir y coordinar el conjunto de acciones que son competencia del departamento y velar
por su cumplimiento en el marco del proyecto educativo, y resto de normativas en vigor.
i) Representar al departamento en la comisión de coordinación pedagógica a la que trasladará
las propuestas del profesorado que lo integra. Asimismo, trasladará a los miembros del
departamento la información de las directrices de actuación que emanen de la comisión.
j) Coordinar el uso de los espacios e instalaciones asignados, proponer la adquisición de
material y del equipamiento específico del departamento y velar por su mantenimiento,
garantizando asimismo la conservación y actualización del inventario.
k) Elaborar los informes relacionados con las reclamaciones sobre la evaluación final de curso
que afecten a su departamento.
l) Impulsar proyectos de innovación educativa.
m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
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B.3) FUNCIONES DE LA ORIENTADORA:
n) Participación en la C.C.P.
o) Colaboración con el profesorado y con los equipos educativos en aspecto metodológicos y
organizativos de las programaciones de los departamentos y aula, para adecuar la respuesta
educativa a la diversidad del alumnado.
p) Prevención, detección, valoración y seguimiento de las Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo de los alumnos, colaborando con los tutores y especialistas en el establecimiento
de estrategias organizativas y metodológicas.
q) Colaboración en la orientación individual y grupal de los alumnos, mediante el desarrollo de
planes de acción tutorial y orientación educativa y profesional.
r) Asesoramiento a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos, directamente o a
través del tutor.
s) Cooperación con los equipos educativos, tutores y familias en el establecimiento de
estrategias que faciliten la necesaria coordinación y colaboración entre los miembros de
comunidad educativa.
t) Participar en las reuniones prescriptivas del Equipo Psicopedagógico de la zona.
u) Ejercer docencia en las materias afines y grupos que se le asigne.
B.4) FUNCIONES DEL PROFESORADO DE ÁMBITOS:
a) Participar en las tareas del Departamento de Orientación y en las de la Comisión de
Coordinación Pedagógica.
b) Colaborar en el diseño de los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento
(PMAR) .
c) Impartir prioritariamente los programas de mejora del aprendizaje y rendimiento
(PMAR)
d) Propiciar y coordinar las propuestas que surjan en su ámbito para la elaboración y
desarrollo del Proyecto Educativo.
e) Coordinar las medidas de atención a la diversidad del alumnado con el profesorado de su
ámbito.
f) Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares de las áreas que pertenecen a
su ámbito.
g) Realizar los seguimientos de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollan
en el centro.
h) Ejercer docencia en los grupos que se les asigne.
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B.5) FUNCIONES DE LA PROFESORA DE APOYO A LAS NEAE
Según la Orden del 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, artículo
26, las funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE son las siguientes:
a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de
la adaptación curricular que precise cada escolar.
b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o
individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la
ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales,
gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares,
especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la comunicación, de
manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias básicas.
Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y
aplicación de los PEP con contenidos específicamente curriculares.
d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de
la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el
profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo
de evaluación de cada alumno o alumna.
e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o
tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en
la respuesta educativa.
f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros
profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista
en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal
auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.
g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la
AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.
h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de
individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE:
agrupamientos flexibles, talleres, programas de prevención, diversificación curricular,
metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.
i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y
participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda
según la normativa vigente.
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j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el
EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del
alumnado con NEAE.
k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del
departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final
del centro.
l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.
Actuaciones a priorizar en la Educación Obligatoria, por el profesor de apoyo a las NEAE,
atendiendo a la Orden del 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias, artículo 28, en relación a la atención del alumnado que presenta NEAE:
1. La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en los centros
ordinarios deberá centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y
aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales
constituyen la tarea principal del profesorado de área o materia.
2. En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención
educativa priorizando:
a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.
b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.
c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que necesiten
una AC, en una o más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.
De existir disponibilidad horaria la prioridad será la que se relaciona:
d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógico concluya
en una propuesta de orientación psicoeducativa.
e) Con el alumnado de primer curso de la ESO con riesgo de tener dificultades en los
avances de sus aprendizajes.
f) A otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a
propuesta del equipo docente o del departamento de orientación.
3. La Comisión de Coordinación Pedagógica de cada centro fijará los criterios de prioridad para
la atención dentro de cada uno de los apartados anteriores.
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4. LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN Y ACCIONES DELDEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Para la elaboración del Plan de trabajo del departamento de orientación para este curso
escolar 2020-21 hemos partido de la líneas prioritarias de actuación establecidas la Dirección
General de Ordenación, Innovación y Calidad :
Línea 1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad,
titulación, absentismo y abandono escolar temprano. Asesoramiento en metodologías didácticas
y organizativas, según los escenarios que se presenten derivados de la Covid-19, para dar una
respuesta adaptada.
Línea 2. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la
diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje, así como participar, en la
medida de lo posible, en los equipos de gestión de convivencia de los centros educativos.
Línea 3. Atendiendo a las necesidades y circunstancias singulares del momento actual, se
asesorará en la acción tutorial y especialmente en la elaboración del Plan de Acogida del
alumnado, garantizando, en la medida de lo posible, una atención individual, para evitar
situaciones de aislamiento social y sus consecuencias emocionales.
Línea 4. Atender y asesorar a la comunidad educativa en los diferentes escenarios que se
presenten, atendiendo a la diversidad según las necesidades que surjan sobre dificultades de
aprendizaje, problemas emocionales, convivencia, orientación profesional,.... Se debe prestar
especial atención al alumnado en situación de vulnerabilidad.
Línea 5. Colaborar con los programas, proyectos y redes educativas desarrolladas en los centros
educativos siempre que tengan relación con las funciones de los profesionales de los EOEP.
Línea 6. Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación y
gestión de la vida escolar, con el objetivo de potenciar estilos de vida respetuosos con el medio
ambiente, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no
violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la
cultura al desarrollo sostenible.
Línea 7. Asesorar al profesorado en los programas y en las aplicaciones tecnológicas
especialmente adaptadas al alumnado que presenta NEAE.
Además se ha llevado a cabo un análisis de necesidades y demandas del centro a través de la
observación directa, lectura de memorias del curso anterior y de entrevistas con tutores y equipo
directivo del centro.
A continuación, se exponen dichas necesidades distribuidas en los cuatro ámbitos de
intervención:
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En el ámbito del Asesoramiento Organizativo y Curricular:
– Asesoramiento en el diseño y la elaboración de las Adaptaciones Curriculares teniendo
en cuenta los posibles escenarios que se puedan originar dada la situación sanitaria
actual.
- Asesoramiento para la elaboración de los Planes de Acogida a la Comunidad
Educativa, atendiendo a los diferentes escenarios educativos que se puedan provocados
por la crisis sanitaria.
- Asesoramiento en la implantación de diferentes metodologías didácticas y
organizativas, según los escenarios que se presenten para dar una respuesta adaptada.
- Dudas del profesorado con la normativa.
- Asesorar al profesorado en recursos didácticos para atender las necesidades del
alumnado
- Estrategias de trabajo común en los cambios de etapa.
- Colaboración y asesoramiento en la revisión del NOF, adecuándolo a las nuevas
situaciones que se pueden dar.
- Colaboración en la adaptación del Plan de Convivencia, haciendo hincapié en el
trabajo de habilidades socioemocionales dentro de los objetivos, atendiendo al contexto
sociosanitario actual
En el ámbito de la Atención a la Diversidad
- Realización de valoraciones e informes psicopedagógicos.
- Colaborar con la revisión de los planes de atención a la diversidad y extremar las
medidas de atención al alumnado en situación de vulnerabilidad ante la actual situación
sanitaria.
- Favorecer la implantación de estrategias metodológicas inclusivas. .
En el ámbito de la Acción Tutorial
- Colaborar en la Adaptación del Plan de Acción Tutorial del centro a la situación
COVID19.
- Colaboración y asesoramiento en el plan de acción tutorial adecuándolo a las
necesidades del centros , priorizando los siguientes aspectos:
• Relaciones interpersonales entre alumnado.
• Convivencia e igualdad.
• Gestión de las emociones.
• Educación para la salud y autocuidado.
• Tecnologías de la información y la comunicación.
- Atender las necesidades del alumnado provocadas por el aumento de la casuística
relacionada con las adicciones, tanto de sustancias como tecnológicas.
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En el ámbito del Asesoramiento Familiar
- Asesoramiento en pautas educativas básicas.
- Asesoramiento en pautas para los hijos e hijas con dificultades.
- Asesoramiento sobre los derechos y deberes de las familias.
- Información sobre los diferentes recursos a los que pueden acceder según las
necesidades.
- Demandas de las familias de asesoramiento individualizados a través de las diferentes
vías establecidas (teléfono, correo electrónico, videoconferencia, blogs, aplicaciones,
web...).
- Asesoramiento en tramitación de Becas, especialmente las de NEAE tanto del MEC
como del Cabildo de Tenerife.
- Asesoramiento y apoyo a las familias sobre los posibles panoramas que se puedan
plantear en el curso provocado por la crisis sanitaria.
- Avanzar en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad asesorando a las
familias, con medidas para combatir la brecha social y tecnológica en los diferentes
escenarios que se puedan presentar durante este curso 2020-2021.
Estas acciones han sido programadas conjuntamente y aprobadas en la Comisión de
Coordinación Pedagógica (CCP) del 21 de octubre de 2020
5.- OBJETIVOS
A) Objetivos generales del departamento de orientación
El presente curso escolar se caracteriza por integrar en su planificación
Estos objetivos se planificarán y llevarán a cabo teniendo en cuenta las
recomendaciones sanitarias ante la COVID-19, tanto en las actividades a desarrollar como en
los procedimientos que se lleven a cabo, por lo que se tendrán en cuenta el "Protocolo de
prevención y organización para el desarrollo de la actividad educativa presencial en los
centros educativos no universitarios de Canarias" y todo aquello que publiquen las
administraciones competentes a lo largo de este curso escolar, así como los diferentes
escenarios que se puedan plantear este curso escolar. Todo ello, de acuerdo a la priorización de
actividades aprobadas en la CCP del 21 de octubre de 2020.
Los objetivos del departamento abarcarán los cuatro grandes ámbitos, y son:
1) Formar en el seno del Departamento un equipo de trabajo cohesionado y capaz de integrarse
en la estructura del centro y, por otra parte, que sea un órgano de coordinación valorado por
los servicios que presta a la comunidad educativa.
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2) Colaborar con el Equipo Directivo y con el conjunto del profesorado en la puesta en marcha
de las medidas necesarias para asegurar la continuidad y coherencia de la acción educativa
en las distintas etapas.
3) Normalizar la atención educativa a los alumnos con NEAE, corrigiendo las deficiencias
detectadas en el curso anterior y asegurando una respuesta educativa adaptada a sus
características y necesidades, previa valoración psicopedagógica.
4) Establecer un Plan de Acción Tutorial para la E.S.O., en el que se planifiquen y ordenen de
manera sistemática las tareas a realizar y que contribuya a favorecer la atención a la
diversidad, la elección de itinerarios educativos y profesionales.
5) Contribuir a una Acción Tutorial intencional, sistemática y planificada mediante un Plan de
Acción Tutorial consensuado y aprobado por el Claustro de profesores.
6) Implicar en el proceso de orientación a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
7) Elaborar un plan de orientación profesional para ayudar a los alumnos al conocimiento de
sí mismo, las estructuras del Sistema Educativo y del Sistema Sociolaboral.
8) Prestar asesoramiento a las familias en relación con las etapas evolutivas, necesidades,
cambios, itinerarios educativos, salidas profesionales al terminar los estudios y todo lo que
tenga que ver con el proceso de desarrollo de sus hijos/as a través de reuniones personales
tanto colectivas cómo individuales.
6.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL DPTO. DE ORIENTACIÓN PARA EL CURSO 2020-
2021:
A) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO (NEAE):
La diversidad se manifiesta en múltiples ámbitos, asegurar un tratamiento adecuado
depende de las vías organizativas y didácticas que el centro escoja y pueda poner en marcha.
Estas vías o medidas no deben ser excluyentes sino integradoras o complementarias, debiendo
partir, ante todo, del concepto de enseñanza comprensiva, de calidad y equidad.
Sería conveniente que el centro organizase las estrategias y medios educativos para que
el alumnado logre un desarrollo óptimo de todas sus capacidades y adquiera las Competencias
Básicas, establecidas.
Para desarrollar el Plan de atención a la diversidad partiremos tanto de las medidas
ordinarias como extraordinarias:
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A.1) Atender a la Diversidad desde:
1. Atender a la diversidad desde el P.E.:
- Procurar que las decisiones organizativas que se tomen (optatividad, horarios, distribución
del alumnado...) se realicen tomando como criterio básico las necesidades educativas del
alumnado.
- Revisión del PE, analizando los principios y metas educativas que nos proponemos,
partiendo del análisis del contexto social de nuestro alumnado. Adecuándolo a la normativa
en vigor.
2. Atender a la diversidad desde el Programaciones Educativas y desde las concreciones
curriculares (que forman parte del mismo):
- Adecuar los elementos prescriptivos teniendo en cuenta las modificaciones curriculares
establecidas en Secundaria.
- Organización del centro dando respuesta a las necesidades de la diversidad:
Huerto escolar
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
Adaptaciones Curriculares para el alumnado de NEAE.
Adecuación del Plan de Oferta de Enseñanzas a los intereses y motivaciones de nuestro
alumnado:
Unificar criterios en la Evaluación Inicial partiendo de la situación y necesidades
educativas del alumnado.
3. Atender a la diversidad desde la programación:
- Las programaciones que elaboren los diferentes departamentos de coordinación docente
deberán tener en cuenta las medidas que desde la materia se proponen para atender la
diversidad.
- Seguimientos trimestrales de la programación y la práctica docente quedando reflejado en
las actas de sesión de evaluación trimestral que se realicen.
- Evaluación cualitativa del progreso del alumnado y de todo el proceso educativo.
4. Atender a la diversidad desde el aula:
- Poner en marcha los mecanismos necesarios para conocer la diversidad en el aula en cuanto
a intereses, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje.
- Promover entrevistas y participación de la familia tanto a nivel individual como grupal.
- Adaptar los diferentes elementos de las programaciones a las características del alumnado.
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- Utilizar diferentes estrategias activas y variadas que den respuesta a las necesidades de
nuestro alumnado.
- Realizar las AC/ACUS y los Programas Personalizados, cuando sea necesario.
5. Atender a la diversidad desde las N.E.A.E.
- Se atenderá las NEAE siguiendo las indicaciones contempladas en la Orden del 13 de
diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias y en la Resolución
de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre procedimientos y los
plazos de atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias y demás normativa
actualizada.
- Con el alumnado de ACUS/AC se priorizará la intervención del/ la Profesor/a de atención
a las NEAE, intentando garantizar las horas de atención individual que requieran.
- Asimismo, se realizarán las valoraciones y se actualizarán los informes de aquel alumnado
que lo precise.
- Coordinaciones con los profesionales que intervienen con el alumnado de NEAE.
A.2) Actuaciones Concretas:
- Asesorar y colaborar en la puesta en práctica de medidas de atención a la diversidad y
NEAE.
- Colaborar en el diseño y elaboración del Plan de Ofertas y de Atención a la diversidad.
- Coordinación y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad que se estén
desarrollando este curso en el centro.
- Detección y prevención de alumnado con dificultades de aprendizaje y asesoramiento al
profesorado y familias respectivas.
- Entrevistas y valoraciones del alumnado que lo precise o se demande.
- Asesorar y colaborar con el/la tutor/a y el/la profesor/a de apoyo a las NEAE, en la
elaboración de ACUS/AC y PEP, además de asesorar y colaborar en el seguimiento de las
mismas.
- Realizar un informe en cada sesión de evaluación sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Establecer coordinaciones con Servicios Sociales y Sanitarios que atiendan al alumnado de
esta etapa, siempre que sea necesario.
A.3) Seguimiento y Criterios de Evaluación:
- Se realizarán con los tutores y con el profesorado de apoyo a las NEAE, en las reuniones
17
que se fijen para tal fin y en la CCP, a través de los informes trimestrales y/o de final de
curso.
B) ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR:
Con respecto a este ámbito se priorizarán todas aquellas actuaciones de asesoramiento y
colaboración con respecto al centro y al profesorado. Este asesoramiento se llevará a cabo
preferentemente a través de la CCP y en aquellas convocatorias que se realicen a los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
En el presente curso escolar se participará, junto con el resto del profesorado a la
implantación de diferentes metodologías didácticas y organizativas, según los escenarios que se
presenten para dar una respuesta adaptada, así como la puesta en práctica de las
recomendaciones sanitarias ante la COVID-19,
C) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL (PAT/POAP)
CI) C.1) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
C.1.1) PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios para la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Instituto.
Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada al acompañamiento
y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se
desarrolle en condiciones lo más favorables posible. Forma parte de la acción educativa y es
inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje, es un recurso educativo al servicio del
aprendizaje y por ello trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados
en el Proyecto Educativo.
La orientación y la tutoría de los alumnos/as es una tarea de todo el profesorado y, por
ello, abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el tutor/a con su
grupo como aquellas otras que cada profesor/a dentro de su materia lleva a cabo para orientar,
tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos/as.
La tutoría y la orientación en el Centro tienen los siguientes fines fundamentales:
a) Favorecer la educación integral del alumno/a como persona.
b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno/a.
c) Mantener la cooperación educativa con las familias
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Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:
d) El trabajo del profesor tutor/a.
e) La actuación coordinada del equipo de profesores/as.
f) El apoyo del Departamento de Orientación.
g) La función orientadora de cada uno de los profesores/as.
h) La cooperación de los padres.
1. Objetivos generales de la acción tutorial para la etapa.
En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial en
la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:
1. Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa
ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de
apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los
aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de
aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea
“educación para la vida”.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema
de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.
5. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,
fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad
educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o
problemas que puedan plantearse.
2. Distribución de funciones y responsabilidades respecto a la acción tutorial
2.1. Funciones de los tutores y tutoras:
a) Desarrollar el Plan de Acción Tutorial.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo.
c) Organizar y presidir las reuniones de Equipos docentes y las sesiones de evaluación de su
grupo.
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d) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades académicas y profesionales
f) Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca
la Jefatura de estudios.
g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos/as y mediar, en colaboración con el
delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto de los profesores/as y el equipo
directivo en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo
i) Informar a los padres, a los profesores/as y a los alumnos/as del grupo de todo aquello que
les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores/as y los padres de los alumnos/as.
2.2. Funciones de la Jefatura de estudios
a) Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas.
b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores/as.
c) Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.
d) Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las reuniones
de tutores/as.
2.3. Funciones del Departamento de Orientación
a) Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, siguiendo las directrices de la CCP.
b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas
por los tutores/as.
c) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar una memoria
sobre su funcionamiento al final del curso.
d) Colaborar con los tutores/as en la elaboración del consejo orientador al término de la
Educación Secundaria Obligatoria.
e) Colaborar con los tutores/as en la prevención, detección y valoración de problemas de
aprendizaje de los alumnos/as y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del
alumno/a.
2.4. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial
En el Centro todo profesor/a es, en alguna medida tutor/a y contribuye a la acción tutorial:
1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en su materia.
2. Atendiendo a las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno/a en su área.
3. Atendiendo a la formación integral del alumno/a más allá de la mera instrucción en
conocimientos sobre su disciplina.
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4. Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno/a.
5. Apoyando al alumno/a en la toma de decisiones sobre su futuro.
6. Facilitando que todos los alumnos/as estén integrados en el grupo.
7. Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.
8. Favoreciendo la autoestima de sus alumnos/as.
9. Orientando a sus alumnos/as sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.
10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos/as.
11. Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno/a.
C.1.2) ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO
La acción tutorial debe realizarse en dos Niveles, a nivel individual y a nivel grupal.
Nuestro sistema educativo prioriza la acción a nivel grupal.
Para la orientación a nivel individual, existe una hora del horario semanal para atender
al alumnado, y otra hora para las familias.
Dentro de este plan de acción tutorial recogeremos las acciones a desarrollar con el
grupo-clase, siguiendo el modelo marcado normativamente.
1. La Acción Tutorial con el grupo de alumnos/as
1.1. Modelo organizativo
Consideramos, como punto de partida, que los grupos de un mismo nivel desarrollarán
unos contenidos similares en las sesiones de tutoría, pero, entendemos, que las características de
un grupo pueden fundamentar modificaciones en el P.A.T. previsto, por lo tanto, estaríamos
ante un P.A.T. flexible, sometido regularmente a análisis para acomodarlo a las diferentes
necesidades de los grupos.
El papel de los alumnos/as en la elaboración del P.A.T. se realizará a través de la
detección de necesidades que se indiquen en las primeras sesiones de tutoría con sus respectivos
grupos.
1.2. Temporalización y estructuración horaria.
En cada uno de los cursos de la E.S.O. Las sesiones del tutor/a con el alumnado serán
de una hora semanal. Las reuniones de coordinación entre los tutores/as y la Orientadora serán
también semanales.
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1.3. Contenidos de la tutoría grupal
La crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19 ha obligado adaptar nuestro plan de
accíón tutorial teniendo en cuenta los diferentes escenarios que nos podemos encontrar en este
curso escolar. Teniendo especial relevancia la modalidad de la enseñanza y de tutorización a
distancia, por vía telemática o mediada por tecnologías digitales, como alternativa a la
suspensión de clases presenciales.
En este sentido, nos planteamos un desarrollo del Plan de Acción Tutorial (PAT), a
través del cual se establezcan canales, procedimientos y acciones específicas que ayuden a
garantizar la correcta atención al alumnado y a sus familias. Para ello, contemplamos las
diferentes la que posibilidades de atender al alumnado tanto en la modalidad presencial,
semipresencial com a distancia, a través de la utilización de plataformas digitales como
EVAGD o Clasrroom.
Se realizará un especial seguimiento y apoyo al alumnado con dificultades de
aprendizaje o emocionales, relacionadas con la situación generada por la COVID-19 o por la
brecha digital y social; así como la coordinación y acompañamiento de las familias en todo lo
referido al proceso educativo de sus hijos e hijas, en los diferentes escenarios que pueden
plantearse a lo largo del curso.
Las diferentes acciones que se llevarán a cabo tendrán un carácter flexible y abierto,
por lo que se podrán adaptar a las circunstancias sociales y escolares que puedan surgir a lo
largo del curso escolar. Estas acciones se articulan en torno a los siguientes ejes: acogida e
integración, gestión de las emociones, salud y autocuidado, estrategias y técnicas para el
aprendizaje autónomo, tecnologías de la información y la comunicación, y participación
familiar.
1. Acogida e integración del alumnado. A comienzo de curso el tutor o la tutora del grupo
deberá realizará una evaluación diagnóstica inicial sobre su alumnado: situación
personal y familiar, situación médica, alumnado vulnerable, brecha digital y social del
alumnado, análisis de los informes individuales del tercer trimestre, planes de refuerzo,
adaptaciones curriculares que necesitan... A partir de esta evaluación inicial, iremos
adaptando el PAT, integrando actividades relacionadas con los aspectos que a
continuación se enumeran:
- Actividades de acogida que faciliten la integración y adaptación del alumnado a su
grupo, haciendo hincapié en los alumnos y las alumnas de nueva escolarización en el
centro, los que transitan entre etapa educativa, los que se incorporan a un nuevo grupo
de compañeros y compañeras…
- Actividades que permitan atender y, en lo posible anticiparse, a las dificultades y
necesidades educativas que se observen o que manifieste el alumnado, en relación con
las experiencias relacionadas con la COVID-19.
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- Dinámicas de conocimiento que faciliten el diálogo sobre el confinamiento y sus
consecuencias, acerca de cómo se modifican los hábitos y las formas de relacionarnos, o
cómo favorecer la comunicación; o que informen de la responsabilidad del ejercicio de
los derechos y deberes, de las normas del grupo aula…, en cualquiera de las
modalidades en las que se pueda desarrollar el curso escolar.
- Actividades individuales, en pequeño grupo y con la totalidad del grupo clase, que
permitan generar vínculos, afectos, apoyo y confianza; así como reconocer la
singularidad de cada alumno y alumna, y el respeto a sus cualidades; y acompañarlos en
la mejora de su desarrollo personal y académico, también en cualquiera de los
escenarios que puedan plantearse a lo largo del presente curso.
2. Salud y autocuidado. El conocimiento de los protocolos higiénico-sanitarios del centro
educativo, así como el conocimiento del plan de contingencia del mismo ante los
posibles escenarios que se puedan plantear a lo largo del curso 2020-2021, Será
prioritario la introducción de actividades que favorezcan la asimilación de los
protocolos de actuación: para la entrada y salida, para el uso de las aulas y de los
espacios comunes, para la organización de los recreos… Asimismo, se integrarán
actividades relacionadas con la responsabilidad individual y social, para la prevención
de contagios, así como la colaboración con el programa “Escuela y Salud”.
3. Gestión de las emociones . Nos centraremos en fortalecerse el bienestar emocional y
social del alumnado, a través de la promoción de acciones transversales que permitan
ahondar en la gestión de las emociones y en la motivación hacia el aprendizaje. Por lo
que se llevará a cabo :
- Actividades en las que participe todo el grupo aula a través de grupos cooperativos,
proyectos de trabajo, redes de trabajo, tanto presenciales como virtuales, que faciliten la
cohesión del grupo.
- Actividades relacionadas con el bienestar emocional del alumnado, la autoestima, el
autoconcepto, la autoinstrucción, la relajación, etc.
4. Durante el primer trimestre, se priorizarán actividades relacionadas con las
Competencias sociales y cívicas.
- Detectar dificultades en las nuevas formas de convivencia y relaciones interpersonales
derivadas de nuevas redes de relación y amistad generadas por la COVID-19:
situaciones de violencia escolar o familiar, acoso escolar...
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5. Estrategias y técnicas para el aprendizaje autónomo. Teniendo en cuenta que se tenga
que transitar a un modelo de enseñanza y aprendizaje semipresencial o a distancia,
cobra una especial importancia formar al alumnado en herramientas de organización del
trabajo personal, por lo que se llevarán a cabo acciones tales como:
- Fomento de la responsabilidad ante las tareas o el desarrollo de la autonomía,
guiando el proceso de toma de decisiones, insistiendo en la importancia de los
compromisos adquiridos.
- Planificación del tiempo y el espacio, a través de la realización de organigramas de
trabajo, estudio, tiempo libre y descanso.
- Formación en técnicas de trabajo intelectual y de estudio.
- Fomento de las relaciones entre el alumnado como grupos de apoyo:alumnado
ayudante, tutor/a afectivo...
- Elección del delegados o delegadas de grupo para favorecer la convivencia y la
socialización de este.
- Se pontenciará la responsabilidad individual y social para la prevención de contagios
por la COVID19.
- Se tendrá en cuenta los apoyos necesarios: cotutores, papel del profesorado de NEAE
y especialista, tutorías de iguales…
5. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Es fundamental que el
alumnado integre el uso de las TIC en su proceso de aprendizaje, de manera que
normalice el uso de los medios digitales para la realización de tareas, como parte de los
procesos de evaluación y calificación, y como medio para la comunicación con el resto
de los componentes de la comunidad educativa. Por ello, llevaremos a cabo actividades
para:
- Potenciar el desarrollo y la adquisición de la Competencia digital, así como de la
Competencia lingüística, especialmente en su dimensión informacional, o de la
competencia Aprender a aprender.
- Actividades que sirvan al alumnado para conocer y utilizar las plataformas para la
comunicación o la enseñanza semipresencial o a distancia. Para ello se realizarán
talleres y/o charlas sobre el uso seguro y responsable de las TIC, así como de las
aplicaciones, plataformas informáticas, entornos de aprendizaje o plataformas de
telecomunicación. Incidiendo en la importancia que tiene la educación para conseguir
que se haga un uso adecuado de las TIC, previniendo conductas abusivas o desordenas
en relación con el uso de medios digitales.
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C.1.3. Objetivos de las reuniones de los tutores y tutoras con la orientadora y las
coordinadoras de los ámbitos
- Diseñar el contenido de las sesiones de tutorías, adecuando los contenidos y metodología al
grupo clase.
- Colaborar en el plan de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Encauzar las relaciones con las familias.
- Evaluar la acción tutorial.
- Abordar otras cuestiones que se consideren necesarias en función de las circunstancias.
1. Coordinación, seguimiento y evaluación del PAT.
1.1 Criterios generales
- Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los
objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de las
necesidades específicas de cada tutor/a y de su estilo pedagógico y de las características
particulares de cada grupo.
- A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores/as
programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe/a de Estudios y
contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones
semanales que se mantengan a este efecto.
- A través de las reuniones periódicas de los tutores/as con el Departamento de Orientación y
la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará
el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones
tutoriales de una forma coordinada.
1.2 Reuniones de coordinación de tutores/as
- Tienen una periodicidad semanal.
- Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión
semanal de tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma
consensuada por los tutores/as.
- Semanalmente se analizará como se han desarrollado las actividades realizadas en las
sesiones de tutoría de la semana anterior haciendo uso de una ficha de seguimiento, donde
se haga constar los aspectos positivos, negativos, observaciones de la actividad tutorial,
propuestas de mejora.
- Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo para recoger
las propuestas y sugerencias de los tutores/as sobre la manera más adecuada de
desarrollarlas de forma que la actividad que después articule y formalice el orientador/a se
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ajuste a las expectativas de los tutores/as.
- Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores/as y el
alumnado: acuerdos en los órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e
incidencias, etc.
1.3 Seguimiento y evaluación del Plan
- A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de
orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los
apoyos y los recursos que los/as tutores/as y el alumnos/as requieran.
- Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar el
Departamento de orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una memoria
final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la reflexión
realizada por los profesores/as implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades
encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que
será necesario modificar en el Plan.
- Para la elaboración de esta memoria los tutores/as aportarán su punto de vista tanto en las
reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de memoria de
cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las aportaciones que
realicen los alumnos/as.
- En la memoria de cada grupo el tutor/a expondrá las principales tareas desarrolladas,
analizarán y valorarán el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades
encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.
- Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las
modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.
C.2) PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
C.2.1) Principios generales
1º El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto Educativo
en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de
decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico
y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste
en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda educativa necesaria para que
afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos.
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2º Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos
para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional de los
jóvenes que dan por terminada su formación.
3º Aunque la orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en aquellos
momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en
gran medida el futuro académico y profesional, entendemos la acción orientadora como un
proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria.
4º Nuestra orientación vocacional no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos
caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un
proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien
tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a
lo largo de su vida.
5º La orientación académica y profesional en el IES Lucas Martín Espino irá encaminada
fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada
basándose en cuatro aspectos fundamentales:
- Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos
- Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de
las vías que se abren y cierran con cada opción
- Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con
los distintos estudios.
- Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el
problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,
sopesar y decidir).
6º El desarrollo del plan es coordinado por la Jefatura de Estudios con el apoyo del
Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar soporte técnico a las actividades
que, de forma programada y sistemática, se realizan en el centro.
C.2.2) Objetivos:
Este programa pretende:
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- Ayudar al alumnado a conocerse a sí mismo, es decir, a verse con realismo
identificando las aspiraciones, aptitudes, limitaciones y necesidades.
- Proporcionar información del mundo académico-profesional, adecuado al momento
educativo de cada alumno/a.
- Desarrollar la capacidad crítica, realizando actividades de análisis y reflexión que
faciliten una decisión satisfactoria y responsable
C.2.3) Líneas de actuación comunes a todos los cursos
El Plan de Orientación Académica y Profesional van a contemplar tres líneas de actuación
principales:
1. Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones
Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo
de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos
a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la
madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.
- Favorecer un autoconcepto realista y positivo
- Favorecer que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están
adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase (contenidos, actividades, etc).
- Trabajar de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de
habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y
análisis de información...)
- Se utilizan en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y coevaluación
de los aprendizajes
- Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje
que en el resultado de pruebas comparativas.
2. Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la
etapa.
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- Se trata de que el alumnado conozca tanto las opciones inmediatas como las que se
presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con
cada opción.
- Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las
distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de
aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios
superiores en los que se profundiza la materia en cuestión.
3. Contacto con el mundo del trabajo
Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características
del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto
tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él.
- Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con actividades
profesionales
- Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que
los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el
empleo.
- Desarrollando en la hora semanal de tutoría actividades específicas para favorecer en los
alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.
- Aprovechando las visitas que desde algunas materias se realizan a empresas y otros centros
de trabajo para que el alumnado conozca algunas cuestiones relacionadas con las tareas
profesionales, la forma de acceso, la titulación requerida, etc, por medio de tareas y
actividades de búsqueda e indagación.
C.2.4) Coordinación, seguimiento y evaluación del plan
1. A través de las reuniones periódicas de los tutores/as con el departamento de Orientación y
la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará
el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo del Plan de una forma
coordinada.
2. A lo largo del curso, la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación irán haciendo
un seguimiento del desarrollo del Plan para introducir los ajustes necesarios.
3. Las actuaciones que afecten al desarrollo de las programaciones didácticas de las distintas
materias serán objeto de coordinación en la CCP.
4. El Departamento de Orientación recogerá las aportaciones de los implicados para elaborar
la memoria que sobre el desarrollo del Plan debe realizar al finalizar el curso. En esta
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memoria se analizan y valoran las actuaciones llevadas a cabo y se proponen mejoras de
cara a cursos posteriores.
D) ASESORAMIENTO FAMILIAR:
En cuanto al asesoramiento con las familias quedan reflejadas algunas de las
intervenciones en los ámbitos anteriormente desarrollados y en todas aquellas convocatorias que
desde el centro se organicen; quedando garantizado el asesoramiento y la colaboración con las
familias de forma individual en los casos precisos.
Además en el presente curso escolar se priorizará el asesoramiento a las familias sobre
los posibles panoramas que se pueden plantear a lo largo del curso y se les presentará el plan de
contingencia del centro. Con el fin de complementar la información que se les haya dado
durante las jornadas de acogida, el profesorado tutor explicará cuáles van a ser las plataformas
previstas por el centro para la comunicación con las familias y para el tránsito hacia una
modalidad semipresencial o a distancia, en caso necesario, y se llevarán a cabo varias sesiones
de formación sobre este temas.
- Presentación a las familias de los protocolos o el plan de contingencia para los
distintos escenarios educativos que se puedan dar, según el contexto del centro.
- La función mediadora del tutor o la tutora en la relación entre el centro educativo, la
familia y el entorno, para recopilar la información que se precise ante la nueva situación
social (brecha digital y social, conciliación familiar…). Prestando especial atención al
alumnado que bien por motivos de salud relacionados con la COVID-19, o bien por
otras circunstancias relacionadas con la salud no pueda asistir de forma presencial al
centro educativo. Teniendo en cuenta a aquel alumnado que se reincorpore tras un
periodo de convalecencia o aislamiento preventivo.
- Se establecerán medidas que ayuden a prevenir y minimizar el abandono escolar, ya
sea motivado por la brecha digital o por la desconexión con la vida académica que se
haya podido generar como consecuencia de la COVID-19.
-Se priorizará los encuentros virtuales o no presenciales con las familias, tanto en
modalidad individual como grupal (uso del teléfono, el correo electrónico, sistemas de
videoconferencia…).
- Se establecerá la cita previa en los casos en los que estas reuniones con las familias
deban realizarse de manera presencial.
- Se fomentará una comunicación fluida entre el profesorado de las diferentes áreas o
materias, y el profesorado de apoyo (PT y AL), que incida en la comunicación y el
acompañamiento a las familias del alumnado que presenta NEAE, especialmente en el
caso de enseñanza a distancia o semipresencial.
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- Se establecerán coordinaciones periódicas con las familias para informar sobre la
programación didáctica, los planes de refuerzo y recuperación, o la adaptación del
currículo que se haya realizado. Se integrán acciones que compensen la situación
generada por la promoción excepcional del alumnado.
- Se llevarán a cabo reuniones periódicas de seguimiento, preferentemente de forma
telemática, especialmente en el caso de familias vulnerables.
7.- OTRAS ACTUACIONES
- Preparación del Plan de Trabajo.
- Docencia: Estrategias para la Autonomía y la Cooperación en el 1º curso de PMAR
- Asistencia a cursos de perfeccionamiento convocados por la Consejería de Educación.
- Reuniones de coordinación con los Servicios Concurrentes.
- Reuniones con el Servicio de Inspección.
- Selección y archivo de documentación.
- Participar en comisiones de trabajo y otras funciones asignadas en el E.O.E.P. de zona.
- Participación en las comisiones de trabajo que se establezcan en el centro.
- Participar en la Red Innova, y coordinación de la Red de igualdad.
- Coordinación del proyecto de Convivencia positiva.
- Coordinación del proyecto PROA.
-8.- TEMPORALIZACIÓNLa temporalización para cada uno de los apartados es la siguiente:
- Atención a la diversidad y NEAE.
Por la naturaleza de las acciones a llevar a cabo será a lo largo de todo el curso. Sin
embargo la evaluación psicopedagógica se realiza fundamentalmente en el primer
trimestre, las actualizaciones y en segundo trimestre, las nuevas valoraciones, después de
conocer al alumnado y antes de elaborar la planificación de la respuesta del Centro a las
necesidades específicas de apoyo educativo para el siguiente curso.
- Asesoramiento Organizativo y Curricular.
Por la naturaleza de las acciones a llevar a cabo será a lo largo de todo el curso.
Con respecto a Proideac se seguirá la temporalización marcada en el plan de formación
del centro.
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- Acción Tutorial y Orientación Personal y Profesional
Acción tutorial
Se desarrollará a lo largo del curso.
Orientación Personal y Profesional
Este ámbito se entiende como un proceso presente que abarca toda la
escolarización, a pesar de esto, atenderemos a momentos críticos de cambio de nivel,
elección de optativas o final de etapa. Por lo tanto será durante el segundo y tercer
trimestre.
- Asesoramiento familiar y comunidad educativa.
Las coordinaciones con los Servicios Sociales suelen ser de carácter puntual
cuando el caso lo requiere, a lo largo del curso.
La colaboración en otras posibles actuaciones dependerá de las disponibilidades horarias,
en todo caso, se podrán hacer a lo largo del curso. Salud mental tendrán un carácter
puntual, según las necesidades del centro.
En el horario se ha establecido una hora semanal para atender a las familias.
9.-ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES
La organización de las intervenciones queda reflejada en los apartados siguientes:
e) Coordinaciones:
- Además de establecer en nuestro horario coordinaciones con los profesores también
fijaremos una reunión semanal con el equipo directivo y una semanal para la C.C.P.
- Coordinación en el E.O.E.P., donde se realizará el análisis de la situación,
estableciendo criterios comunes de actuación y una línea básica de intervención.
- También está prevista la colaboración con otros servicios externo al centro,
dependientes o no de esta Consejería, que intervenga atendiendo a nuestros
alumnos.
Los servicios que en principio podrían estar en este apartado serían los siguientes:
- Servicios concurrentes de la zona: Unidades de Salud Mental, Organismos Oficiales,
Servicios Sociales Municipales... Según las necesidades que surjan.
- Los EOEPs Específicos: Sería una colaboración enfocada al seguimiento de los
alumnos y a la revisión de sus ACUS/AC, así como la aportación de material
específico. También la detección de nuevos casos si los hubiera.
32
- Con los asesores del CEP del Norte
- Con las orientadoras de primaria del distrito para la transición del alumnado de
primaria a la ESO.
f) Intervenciones previstas en los centros.
Las intervenciones previstas son las que figuran en el apartado 6. Se realizarán según la
distribución temporal que se refleja en apartados anteriores.
g) Seguimientos
El seguimiento del Plan de Actuación en Centros se realizará en las reuniones
establecidas en el propio centro.
Se realizará el seguimiento de todas aquellas actuaciones efectuadas y de la
participación de los implicados en ellas.
h) Criterios y estrategias de seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo.
El seguimiento del Plan de trabajo de los componentes del Equipo, se realizará,
en el EOEP de zona.
La programación del Departamento de Orientación forma parte de la
Programación General Anual del Centro, por lo que los seguimientos se realizarán
según el calendario y procedimiento establecido por el propio centro. A final de curso se
recogerá la evaluación en el documento de Memoria final.
Con el inspector coordinador del E.O.E.P. de Zona, "se realizará al menos una
sesión de seguimiento del Plan de Trabajo Anual, en el seno del equipo, al finalizar el
segundo trimestre y una sesión final de evaluación en el mes de junio, que servirá para
la elaboración de la memoria final".
10.- PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE APOYO A LAS NEAE
Introducción
La atención a la diversidad es un derecho de todo el alumnado que permite
minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y garantizar el desarrollo integral.
Para llevar a cabo el plan de trabajo y dar respuesta a la diversidad del centro
educativo, se tiene en cuenta el Decreto 25/2018 , de 26 de febrero, por el que se regula
33
la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Canarias, la orden 13 de diciembre de 2010, por lo que se
regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la
Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias, el Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la
ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
También, tendremos en cuenta la Orden 3 de septiembre de 2016, por la que se
regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, así como la Orden de 21 de abril de 2015, por la
que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la
Educación Primaria teniendo en cuenta esta última para que aquellos alumnos que no
han podido finalizar la etapa de educación primaria ya sea por materias pendientes o
porque presentan una adaptación curricular.
De la misma manera debemos tener presente la Orden 5 de febrero de 2018, por
la que se establecen las características y la organización de los programas de mejora y
aprendizaje y del rendimiento en la comunidad autónoma Canaria, así como los
currículos de los ámbitos y materias de libre configuración autónoma, propios de estos
programas.
Además este año debemos tener especial consideración a las medidas sanitarias
que recomienda el gobierno de Canarias debido a la crisis sanitaria producida por el
COVID-19. Por ello, es de especial importancia tener presente las medidas de
prevención, plan de contingencia y los protocolos de prevención y organización para el
desarrollo de la actividad docente recomendados.
Por ello, la atención a la diversidad en estos momento cobra especial sentido,
debemos de ajustarnos a la realidad para no solo disminuir las dificultades académicas
sino además trazar estrategias para disminuir las dificultades sociales que está
34
generando la actual pandemia y que lleva consigo el déficit de la interacción social y
por consiguiente se ve afectado el ámbito social y cognitivo. Debemos tener en cuenta
para la práctica docente, la Resolución conjunta de 9 de septiembre de 2020, por la que
se dictan instrucciones a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Canarias
para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar
2020-2021.
Este plan de trabajo está diseñado para minimizar y ajustarnos a las necesidades
del alumnado y por tanto es un documento abierto, flexible y modificable cuyo objetivo
principal es que el/la alumno/a adquiera las competencias necesarias alcanzando los
objetivos.
Funciones del profesorado de apoyo a las NEAE
Las funciones principales del profesor/a de apoyo a las NEAE son:
- Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares de cada área o
materia.
- Atender al alumnado NEAE en el grupo clase, pequeños grupo siempre y cuando
las condiciones lo permita o de forma individual.
-Elaborar, aplicar y evaluar los programas educativos personalizados de cada
alumno.
- Colaborar en el asesoramiento en medidas de atención a la diversidad al
profesorado.
- Coordinarse con la orientadora del centro educativo.
- Coordinarse y cooperar con otros profesionales.
-Asesorar a los padres, madres o tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE
Asimismo hay que tener en cuenta que las funciones específicas del profesor/a
de apoyo a las NEAE son:
35
- Dar una respuesta educativa al alumnado reduciendo las barreras que dificultan el
aprendizaje.
-Valorar las dificultades del alumno/a así como potenciar las capacidades
adquiridas.
- Trabajar conjuntamente con el equipo docente para conseguir los objetivos
marcados.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje que le permitan al alumnado minimizar las
barreras que dificultan el aprendizaje y que aumenten las posibilidades del
desarrollo autónomo.
- Transmitir un aprendizaje significativo.
-Adaptación del material.
- Refuerzo de los contenidos curriculares.
Datos relevantes del alumnado objeto de atención.
Este curso escolar la profesora de apoyo a las NEAE atiende a 9 alumnos con
diferentes necesidades educativas, en los grupos de 1º ESO, 2ºESO PMAR y 3º ESO
PMAR: 5 alumnos ECOPHE (Especiales condiciones personales o de historia escolar) 1
alumno DEA en escritura y lectura, 1 alumno TDAH con predominio inatento y 1
alumno con trastornos graves de la conducta.
Así mismo la mayoría del alumnado presenta AC (adaptación curricular) y en
ninguno de los casos presenta ACUS (adaptación significativamente alejada del
currículo)
Además teniendo en cuenta el curso escolar anterior y todos los meses que
llevan los alumnos sin tener clases, estamos en continua coordinación con el
profesorado de las diferentes materias por si se detecta algún alumno que requiere de
refuerzo educativo o recursos tanto materiales como personales para minimizar las
barreras de aprendizaje lo antes posible.
36
También se le ha realizado una evaluación inicial a todo el alumnado para
identificar cuál es su nivel de competencia curricular, para saber en qué aspectos se ha
de incidir con mayor énfasis. Igualmente se tiene en cuenta los gustos y motivaciones
del alumnado para fomentar el interés y la motivación sobre todo en aquellos aspectos
que se encuentren más desmotivados/as o inseguros/as.
Cabe destacar que con el alumnado de PMAR se establece la docencia
compartida en el aula ordinaria siempre y cuando se pueda asegurar las medidas de
seguridad y distanciamiento social. En el caso de que no puedan asegurarse se hará un
refuerzo más individualizado en el aula de apoyo a las NEAE con el fin de garantizar la
seguridad sanitaria y lograr los objetivos necesarios.
Es por ello que el alumnado de 2º ESO PMAR se trabaja con la docencia
compartida en el aula ordinaria exceptuando una sesión semanal que se realiza de
manera individualizada en el aula de apoyo a las NEAE para profundizar en los
contenidos impartidos durante la semana y trabajar en técnicas y estrategias de estudios
para que el alumnado adquiera mejor el conocimiento. Sin embargo, en 3º ESO PMAR
no se puede garantizar la seguridad por lo que se realiza la atención individual en el aula
de apoyo a las NEAE.
Distribución del espacio y el tiempo.
El centro dispone de un aula de apoyo a las NEAE en la que se ha distribuido,
como bien marca el protocolo de prevención y organización para el desarrollo de la
actividad educativa presencial en los centros educativos, de manera individual y cuya
separación es de un metro y medio de distancia. Asimismo también se ha dispuesto en el
aula con un gel hidroalcóholico así como productos desinfectantes para desinfectar las
mesas y las sillas cada vez que se termine una sesión con un alumno.
Además, a pesar de salir de la burbuja social que se ha creado para combatir el
COVID-19, en el aula de apoyo a las NEAE se intenta que esa burbuja siga intacta,
intentando en la medida de lo posible la atención individualizada del alumnado. Cuando
se atiende a más de un alumno se intenta que estos pertenezcan a la misma aula y
burbuja social.
Asimismo los alumnos deben traer sus materiales al aula. En caso de fotocopias
37
o fichas de trabajo que realicen serán depositadas cada uno en su bandeja en la que
pasará una cuarentena para ser corregidas o archivadas por la profesora. Sin embargo,
cada alumno/a que coja su ficha de la caja tendrá previamente que desinfectarse las
manos con gel hidroalcóholico.
Por lo tanto, el alumnado está sentado individualmente en el aula y tiene una
zona delimitada para ellos y sus materiales. En este caso los materiales no pueden ser
compartidos y una vez que son entregados a los alumnos o recogidos se procederá a su
desinfección.
Recursos materiales.
Los recursos que disponemos en el aula de apoyo a las NEAE son: Materiales
manipulativos, tarjetas ilustrativas y manipulativas, juegos didácticos tanto de lógica,
razonamiento como también de figuras geométricas lo que hace que el alumno adquiera
al aprendizaje por diferentes vías.
Asimismo en el aula también se dispone de varios libros de diferentes niveles
educativos para poder utilizarlos cuando lo necesite.
Finalmente el aula de apoyo a las NEAE hay un ordenador de uso del
profesorado donde puede realizar diferentes actividades interactivas, auditivas, visuales,
etc.
Teniendo en cuenta los protocolos COVID-19 y las medidas de contingencia del
gobierno de Canarias se deberá desinfectar todos los materiales que utilice el alumno
antes y después de cada actividad. Asimismo es conveniente que durante ese día ningún
otro alumno manipule el material a pesar de estar desinfectado y si puede ser posible
que quede sin uso durante una semana, lo que proporcionará mayor seguridad de
desinfección.
Por ello la profesora de apoyo a las NEAE deberá tener un registro del material
utilizado en el aula así como el día de utilización y que alumno lo ha utilizado.
Este curso escolar se hará especial hincapié en las TIC, ya que es un ámbito que
se debe seguir trabajando con el alumnado para aumentar la competencia digital. Es por
38
ello, que se utilizaran los recursos tecnológicos para realizar actividades en el aula de
apoyo a las NEAE.
Metodología
La metodología que se llevará a cabo será activa, participativa y significativa. Se
tendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado partiendo de los mismos e ir
aumentando progresivamente la adquisición de nuevos aprendizajes.
Asimismo es importante tener en cuenta para el diseño de las actividades los
gustos e intereses del alumnado ya que, con ello vamos a obtener una mayor motivación
y el aprendizaje será mucho más enriquecedor.
El uso de las TIC se ha convertido en una necesidad evidente por ello, se
introduce la metodología innovadora en el aula de NEAE las TIC y su utilización
dotando al alumnado de las competencias digitales necesarias para poder desenvolverse
fácilmente. Con las TIC se trabaja principalmente el aprendizaje por descubrimiento
guiado para que el/la alumno/a sea quien vaya descubriendo el aprendizaje, en este
caso con la práctica y manejo, pero de forma guiada por el/la profesor/a.
Debemos tener en cuenta que toda la metodología que se vaya aplicando en el
aula es para favorecer el desarrollo integral del alumnado. Por todo ello es importante
que el aprendizaje sea lo más significativo posible para que el alumno razone la utilidad
de ese aprendizaje y la adquisición del mismo.
Evaluación
La evaluación es un aspecto muy importante debido a que gracias a ella se
recoge la información necesaria del alumno/a para realizar una acción educativa
eficiente. La evaluación ha de tener un carácter continuo, formativo y global, basado en
varios momentos:
- Evaluación Inicial: Se realizará al comienzo del curso académico y nos permite
conocer el nivel de competencia curricular que al alumnado tiene al inicio del curso. En
el se pueden detectar las dificultades, sus capacidades, además de sus gustos y
motivaciones
39
- Evaluación continua: Está basada en la observación del proceso de aprendizaje durante
todo el curso académico. En esta evaluación podemos observar la evolución del
alumnado, su ritmo de aprendizaje, el grado de interacción, las dificultades y los
avances que presenta. La evaluación continua es importante porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la marcha.
– Evaluación final: nos permite saber el grado de consolidación y adquisición de
los objetivos que se han trabajado. Asimismo esta evaluación final también nos
dará información sobre aquellos aspectos que se deben seguir trabajando.
Programas educativos personalizado.
Los programas educativos personalizados que se trabajará con el alumnado de
NEAE están diseñados en función de las necesidades del alumno/a, la competencia
curricular y los resultados de la evaluación inicial realizada al comienzo del curso.
A través de esos datos se han elaborado diferentes programas educativos
personalizados para cada alumno reforzando los aspectos principales. Hay que tener en
cuenta que los programas educativos personalizados se diseñarán trimestralmente ya
que, se va observando y evaluando sobre todo los avances y las dificultades y poder ir
aumentando el nivel de competencia curricular.
Los programas educativos personalizados diseñados para llevarse a cabo en este
curso académico son:
-PEP de funciones ejecutivas: sobre todo para trabajar el razonamiento, la atención y
la memoria.
- PEP de lectura: cuyos objetivos son mejorar la conciencia fonológica, la fluidez
lectora, los procesos sintácticos, comprensión escrita, etc.
-PEP de escritura: abordando los contenidos de los procesos léxicos, semánticos y
sintácticos.
- PEP de apoyo curricular de lengua castellana y literatura.
-PEP de apoyo curricular de matemáticas.
40
Registro de actuación con el alumnado PMAR
Con el alumnado de PMAR se realizará apoyo dentro del aula ordinaria y sesión
individualizada donde las condiciones de distancia de seguridad sean las óptimas.
Con dicho alumnado se trabajará en el aula ordinaria durante la semana y una
sesión en el aula de apoyo a las NEAE para repasar lo dado durante la semana, afianzar
conocimiento y aprender técnicas y estrategia de estudios que le permitirán afianzar
mejor el aprendizaje. Con este alumnado se llevará a cabo un registro diario de aquellos
aspectos que se han trabajado durante la semana en el aula ordinaria además de un
registro de lo que se ha trabajado de manera individualizada en el aula de apoyo a las
NEAE. Aquellos alumnos que acuden al aula de apoyo a las NEAE son los presentan
mayor dificultad o alguna necesidad específica de apoyo educativo.
Coordinaciones con el profesorado.
La coordinación con los docentes se realizará semanalmente a través de las
reuniones de departamento. En dichas reuniones nos coordinamos con el profesor de
cada área o materia lo que permitirá mantener una mayor sincronización con los
contenidos que le vamos impartiendo a los alumnos así como valorar los avances y
dificultades que van apareciendo. Además permite una mayor coordinación en la
utilización de metodologías y técnicas precisas para el alumnado y así adquirir los
conocimientos de manera significativa.Se apoyará y colaborará con el profesorado en la
elaboración de las adaptaciones curriculares cuando sea necesario.
También se realiza una reunión de coordinación con el departamento de
orientación semanalmente lo que permite abordar aquellos aspectos relevantes del
alumnado objeto de atención.
Además existe una coordinación con la especialista de audición y lenguaje y se
trabajará conjuntamente cuando el alumnado así lo requiera.
Es importante resaltar que en aquellos alumnos/as donde se ha disminuido
considerablemente las barreras que dificultan su aprendizaje se realiza un refuerzo
educativo para eliminarlas y poder así, seguir con el nivel competencial de su grupo de
referencia pero para ello, la coordinación con el profesorado es continua y diaria para
41
hacer un refuerzo paralelo a los avances en el aula.
Finalmente resaltar la coordinación con las familias que será un trabajo conjunto
con el tutor. Se establecerán reuniones trimestrales o cuando la familia lo requiera con
la profesora de apoyo a las NEAE para comunicar los avances y dificultades que
presenta el/la alumno/a así como aquellas sugerencias que se puedan ir trabajando en
casa de manera lúdica y didáctica siempre que se pueda.
Cabe destacar que las reuniones con las familias se harán de manera telemática, ya sea
por vía telefónica o por video conferencias.
Aspectos Relevantes.
Uno de los aspectos que se debe tener en cuenta debido a la crisis sanitaria que
todavía estamos viviendo por el coronavirus, es la atención al alumnado que pueda estar
confinado ya se por: posible positivo, positivo o confinamiento general de la población.
Por ello, se tiene en cuenta seguir dándole una respuesta educativa al alumnado a
distancia por dichos motivos. Es por ello, que se usará en esos casos las plataformas de
EVAGD y Clasroom así como Google meet para realizar videoconferencias con el
alumnado, siempre salvaguardando su identidad, para posibles explicaciones a dudas
que pudieran surgir y que alumno/a sepa que el profesor continua apoyando su
aprendizaje aunque sea de manera telemática. Con ello, se quiere lograr que haya un
seguimiento del alumnado y una atención individualizada así como un feedback de lo
que se ha trabajado.
Por todo ello, se ha tenido en cuenta si el alumnado dispone de dispositivos
electrónicos, así como de conexión a internet. Es caso de no ser así, el centro educativo
le dotará de los recursos necesarios.
Otro aspecto importante es intentar en la medida de lo posible la socialización
del alumnado NEAE. Debido a la situación sanitaria que vivimos se hace complicado la
interacción entre el alumnado, por ello desde el aula de apoyo a las NEAE se intentará
en la medida de lo posible que el alumnado que acuda al aula tenga posibilidad de
interacción entre ellos. Se puede realizar dicha interacción por medio de las plataformas
mencionadas anteriormente, así no se rompe la burbuja social establecida ni se pone en
peligro al alumnado. Por consiguiente se mejora la interacción y se promueve el trabajo
42
cooperativo.
11.- PLAN DE TRABAJO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
.INTRODUCCIÓN
La importancia de esta Programación radica en que, según la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre
para la Mejora de la Calidad Educativa, partimos de un currículo único pero abierto y
flexible que establece como principio fundamental la atención a la diversidad, con el
objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades, compensando así las desigualdades. La atención a la
diversidad debe ser entendida como el conjunto de respuestas arbitradas por el sistema
educativo para adaptarse a las características de aquellos alumnos que presentan
necesidades educativas específicas en el terreno educativo, garantizando el principio de
equidad, que posibilita la igualdad de oportunidades.
Esta Programación está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución
española de 1978, y se asienta en la vigente Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) y la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la
Calidad Educativa, norma básica y principal que articula todo el sistema educativo del
país.
Y, concretamente, se basa en la legislación desarrollada por la Comunidad Autónoma de
Canarias, en virtud de sus competencias de legislación en material educativa:
.Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción
del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la
obtención del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria
Obligatoria (BOC nº 235, de 23 de noviembre).
.Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del
alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC nº
154, de 6 de agosto de 2010).
. Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado
43
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias (BOC nº 250, de 22 de diciembre).
.Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y
funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de
zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 181, de 14
de septiembre).
.Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 40, de 24 de febrero).
Utilizaremos esta programación como instrumento de planificación educativa
que guiará los procesos de enseñanza aprendizaje que se pretenden desarrollar en el
aula.
Con ella pretendemos dar una respuesta más ajustada a las necesidades de los
alumnos y alumna con discapacidad auditiva que se encuentran en el centro.
Las funciones principales de esta programación son:
.Planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en el aula.
.Asegurar que hay una coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
práctica docente de la profesora de Audición y Lenguaje.
.Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
.Facilitar una progresiva implicación de los alumnos y de la alumna en su propio
proceso de aprendizaje.
.Atender, en la medida de lo posible, la diversidad de intereses, motivaciones y
características de los alumnos y de la alumna.
.Valorar las necesidades educativas, relacionadas con la comunicación y el lenguaje,
del alumnado del centro.
.Establecer relaciones de coordinación entre el profesorado, tantas como sean
oportunas y necesarias, esperando que el tiempo del que disponemos los
docentes y la organización del centro lo permitan.
.
44
.CONTEXTO
Nuestro Instituto se encuentra ubicado en la ciudad de Icod de los Vinos. Los
alumnos y alumnas que llegan al centro a cursar la Educación Secundaria Obligatoria
provienen, principalmente, del municipio de Icod de los Vinos, mientras que en
Bachillerato también proceden de distintos puntos de la comarca. Consta de transporte
escolar concertado por la Consejería de Educación (con TITSA) y por otra empresa
privada para alumnado del primer ciclo de la E.S.O.
El nivel de vida de las familias de nuestros alumnos y alumnas oscila desde
medio/bajo hasta medio/alto, dependiendo de la procedencia (rural o clase media-alta a
consecuencia del sector económico empresarial y servicios).
El IES Lucas Martín Espino es un Centro Preferente de Alumnos con Discapacidad
Auditiva, que da respuesta a la escolarización integrada de los alumnos y alumnas
hipoacúsicos y, en especial, a los sordos y sordas severos y profundos, teniendo una
reestructuración global en su organización para posibilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del currículo.
Según la Resolución de 9 de febrero de 2011, en los centros ordinarios de
atención educativa preferente, para alumnado con necesidades educativas especiales por
discapacidad auditiva, se escolarizarán los alumnos y alumnas con dicha discapacidad,
cuya respuesta educativa requiera de recursos humanos y materiales específicos. El
Centro cuenta con una profesora de Audición y Lenguaje.
El departamento de Orientación está formado por la orientadora, una profesora de
Apoyo a las NEAE, el coordinador del ámbito socio-lingüístico y la coordinadora del
ámbito científico-tecnológico y la profesora especialista en Audición y Lenguaje.
.OBJETIVOS
Los objetivos de la intervención como especialista en AL, son los siguientes:
.En el ámbito del centro :
.Favorecer la integración y participación de los alumnos y alumnas en el contexto
escolar.
.Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones del currículo,
45
concretamente, dentro del Área de Lengua Castellana y Literatura.
.Detectar las posibles necesidades educativas especiales de los alumnos alumnas, en
colaboración con el profesorado del centro, la orientadora y el EOEP Específico.
.Asesorar a los docentes que trabajan con los alumnos y alumnas, sobre pautas que
han de seguir con ellos, en relación con la comunicación y el lenguaje.
.Intervenir, junto al profesorado del centro, en la concreción del currículo a la
realidad del centro.
.Asesorar y colaborar, con los padres de los alumnos y alumnas, en temas
relacionados con la interacción con su hijo/a, la comunicación y el lenguaje.
.En el ámbito del alumnado :
.Desarrollar la comunicación espontánea, funcional y generalizada en el aula.
.Favorecer la comprensión de mensajes orales y escritos.
.Desarrollar una expresión oral con la mayor claridad y orden posibles.
.Favorecer el acceso a la lectura comprensiva.
.Promover la correcta articulación de los diferentes fonemas del habla.
.Favorecer la autonomía y autoestima.
.En el ámbito familiar :
.Informar a los padres sobre temas relacionados con el problema de la comunicación
y el lenguaje, que presentan sus hijos y/o hijas, en colaboración con el tutor.
.Asesorar a los padres sobre pautas de actuación con sus hijos/as, si lo solicitan.
.FUNCIONES DEL PROFESOR ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y
LENGUAJE.
Las funciones generales del profesor especialista en Audición y Lenguaje, en los
centros ordinarios de atención educativa preferente (COAP), son en general y de forma
resumida las siguientes:
.Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado del área o materia en la
elaboración de la AC que precise cada alumno.
.Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase,
individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.
.Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la
46
AC.
.Colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC, junto con el profesorado que la
ha desarrollado y participar en las sesiones de evaluación y en la elaboración del
informe cualitativo de evaluación de cada alumno o alumna.
.Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres,
tutores legales del alumnado con NEAE.
.Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros
profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el personal auxiliar
educativo, el trabajador social, etc.
.Participar con los tutores en el traslado de la información del seguimiento final de
la AC
.Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de
estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a la
diversidad y a las NEAE.
.Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del
centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos
docentes que le corresponda.
.Coordinarse con la orientadora que interviene en el centro.
.Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y
memoria del departamento de orientación.
Son funciones específicas del profesorado especialista en AL las siguientes:
.Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el
alumnado en el ámbito de su competencia.
.Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación y del habla del
alumnado que lo requiera.
.Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del
alumnado en el aula, centro y familia.
.Facilitar al profesorado asesoramiento para la mejora de la competencia lingüística.
.METODOLOGÍA.
La metodología que se va a llevar a cabo tendrá como base los principios del
aprendizaje significativo, donde se partirá siempre del nivel de desarrollo del alumno y/
47
o alumna para que, los nuevos aprendizajes, se construyan y se consoliden sobre los ya
adquiridos. Así, se reforzará el éxito y evitarán fracasos que disminuyan la motivación y
la autoestima de los alumnos/as.
Con el aprendizaje significativo se proporcionan situaciones de aprendizaje que
tengan sentido para los alumnos/as, con el fin de que resulten motivadores, fomenten
situaciones en los que los alumnos/as puedan desarrollar los aprendizajes
individualmente, promuevan la interacción social como motor del aprendizaje, utilicen
como medio de aprendizaje significativo la enseñanza individualizada, partiendo de un
carácter globalizador, tomando para las actividades como centro el lenguaje,
trabajándose aspectos como: expresión, comprensión, articulación, vocabulario,
lenguaje oral y escrito.
La metodología se basará en los principios de socialización, creatividad,
funcionalidad, motivación, manipulación y experimentación. Es importante rodear a los
sujetos de una ambiente lingüístico rico que le facilite el aprendizaje, reforzando
iniciativas comunicativas y modelando un lenguaje correcto.
Se tendrán en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos:
.Principio de individualización, adaptando los procesos de enseñanza/aprendizaje a
las peculiaridades de cada alumno y a su nivel curricular.
.Principio de aprendizaje significativo; partiremos de los conocimientos previos del
alumnado y conectándolos a sus intereses y necesidades, proponiendo
actividades suficientemente atractivas y visuales. Los alumnos/as deberán ver la
funcionalidad de lo aprendido, por lo que procuraremos la contextualización de
lo aprendido.
También tendremos en cuenta:
.Que los alumnos/as se sientan motivados teniendo en cuenta sus gustos y aficiones
y buscando elementos motivadores dentro del aula (por ejemplo: el ordenador)
.Mantener un clima de seguridad, confianza, en una atmósfera de libertad y
autonomía, en una búsqueda final de una alta autoestima.
.Atenderemos también al principio de socialización. Debemos trabajar las relaciones
sociales, de una manera especial el respeto por los otros.
48
En el caso de un posible confinamiento, la atención al alumnado sería a través de la
aplicación google meet, del correo electrónico, así como del correo instántaneo
(whatsapp). Tanto con el propio alumno/a, como con sus padres. El profesorado me
adelantaba las tareas y las que no entendían las hacíamos juntos por videoconferencia. Y
si tenían una pequeña duda la preguntaban por whatsapp.
.COORDINACIÓN DOCENTE.
Un buen funcionamiento requiere una buena coordinación. Por lo tanto, se han
establecido varias reuniones que citamos a continuación:
.Tendrá lugar una reunión semanal de coordinación con el departamento de
Orientación.
.Se llevarán a cabo una reunión semanal con los equipos educativos de los grupos de
1º C. 2º A, 2ºB; 3ºA; 4º C y 1º 5
En caso de confinamiento, dichas reuniones se harían por videoconferencia.
En estas reuniones se tratará de:
.Lograr la coordinación de todos los profesionales directamente implicados y
conseguir ponernos de acuerdo en los criterios de actuación.
.Informar de tareas, conductas, conflictos, etc., que los alumnos y la alumna puedan
tener en el grupo-clase y darles solución.
.Intercambiar información del trabajo llevado a cabo por el profesorado y la
profesora de Audición y Lenguaje con los alumnos.
.Colaborar con los tutores en todo aquello que podamos (realización de ACIS,
evaluación del área de Comunicación y Lenguaje…).
.TEMPORALIZACIÓN
El horario se ha establecido según las necesidades de los alumnos y de la alumna
en cada asignatura, respetando las necesidades y propuestas de los profesores.
Mi trabajo como maestra de Audición y Lenguaje se ha distribuido de tal manera
que, en la mayoría de las asignaturas, mi función será dar apoyo a los alumnos y a la
alumna dentro del aula.
49
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12.- PROGRAMACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LAAUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ESTRATEGIAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA COOPERACIÓN
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Centro educativo:IES Lucas Martín Espino
Estudio (nivel educativo):1º curso PMAR
Docente responsable: Carmen Rosa Marrero Amador
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
El primer curso de un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento está formado por trece alumnos y alumnas que, a juicio del equipo docente, presentan dificultades relevantes de aprendizaje que precisan de una metodología específica a través de una organización de los contenidos y las actividades prácticas.
El alumnado ha repetido, al menos, un curso de la Educación Primaria o de la Educación Secundaria Obligatoria, y una vez cursado el primer curso no estaban en condiciones de promocionar al segundo. Asimismo, hay cuatros alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo que presentan un desfase en su referente curricular (situado en los cursos de 5.º o 6.º de Educación Primaria), de modo que pueden adquirir, a juicio del equipo docente, las competencias y los objetivos de la etapa de Educación Primaria a lo largo del curso 2020-2021.
Justificación de la programación didáctica:
La materia de Estrategias para la autonomía y la cooperación surge con el propósito de ofrecer un espacio al alumnado del «Programa para la Autonomía y laCooperación» para profundizar en el trabajo competencial, transversal e integrador de aquellos aprendizajes que fomenten la autonomía y el sentido decooperación, a través de proyectos que profundicen en determinadas competencias y aprendizajes que se encuentran en los currículos del resto de las materias dela etapa. En definitiva, lo que se pretenderá, fundamentalmente, es revisar con el alumnado las actitudes y los procesos relacionados con su modo de aprender yde enfrentarse a sus retos personales y académicos.
La presente programación de la materia Estrategias para la autonomía y la cooperación se ha diseñado de tal modo que en cada situación de aprendizaje elalumnado se encontrará con problemas concretos que deberá resolver haciendo uso adecuado de destrezas y actitudes fundamentalmente. Estas situaciones se hanorganizado en torno a distintos centros de interés, con el objetivo de favorecer que los aprendizajes sean funcionales y significativos, generar curiosidad yfavorecer la motivación. Por otro lado, en la secuenciación de aprendizajes se ha buscado que el desarrollo de la materia pueda acompañar al seguimiento delresto de materias por parte del alumnado. Por último, en la puesta en práctica de esta programación se ha de tener en cuenta que el rol del/la d ocente ha de ser elde orientar, promover y facilitar del desarrollo competencial.
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Es posible que esta programación sufra modificaciones o ajustes en función de los diferentes escenarios que se puedan plantear a lo largo del curso.
A. Orientaciones metodológicas:
A.1. Modelos metodológicos:
Dadas las características de la materia y la diversidad del alumnado al que va dirigida, se hace necesario el uso de una amplia variedad de modelos y métodos deenseñanza, fundamentalmente aquellos que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico del alumnado, su capacidad de análisis, de discusión, su actitudiniciativa y emprendedora, la adquisición de valores, la capacidad de desarrollar y regular su propio aprendizaje. La metodología se basará en el diseño,implementación y evaluación de situaciones de aprendizaje que planteen al alumnado llevar a cabo proyectos colaborativos mediante los cuales puedan llegar alos aprendizajes imprescindibles de las competencias claves: competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa yespíritu emprendedor. Estos proyectos partirán de centros de interés y de proponer al alumnado investigar y resolver problemas cercanos a su realidad. En estesentido, se buscará que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje, con el objetivo principal de favorecer su autonomía.
Se utilizarán modelos de enseñanza que prioricen consolidar aprendizajes funcionales y significativos, los cuales, puedan ser trasladados a otras materiascurriculares de este nivel. En este sentido, principalmente se hará uso de:
-Modelo de procesamiento de la información para favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y de pensamiento. De esta manera, destacará la investigaciónguiada, con el fin de que el alumnado adquiera autonomía para la búsqueda de información, de manera sistemática y crítica, en diferentes fuentes sobre temáticasmotivantes como las redes sociales. Además se hará uso del modelo sinéctico para desarrollar la creatividad en la búsqueda de soluciones novedosas a losproblemas, planteando analogías con un equipo de ciclismo y su trayectoria escolar, por ejemplo.
-Modelos sociales para favorecer el aprendizaje a través de la interacción con otras personas. Así, en esta programación didáctica se utilizará la investigacióngrupal, ya que se organizará al alumnado en pequeños grupos heterogéneos para abordar, de forma colaborativa, una tarea de investigación sobre, por ejemplo, lasinteligencias múltiples; y/o, que permita adquirir conocimientos sobre un tema, solucionar algún problema (falta de limpieza en el centro), a través de laelaboración de algún producto final (folleto, video tutorial, diseño de un acto homenaje).
Los métodos que se utilizarán serán los expositivos tanto narrativos (utilizando la técnica de exposición oral con apoyos visuales para realizar una introducción alas actividades o explicaciones de contenidos) como demostrativos (usando las técnicas del tutorial y modelaje de cómo debe realizarse un mural digital,infografía, charlas TED,...). Además, se hará uso de los métodos por elaboración por descubrimiento. Así, se utilizará el aprendizaje basado en el pensamiento, através de la aplicación de rutinas como «color-símbolo-imagen», «antes pensaba...ahora pienso»,, «pon un titular»,…y la destreza «compara y contrasta». Por otrolado, se hará uso del aprendizaje basado en problemas, ya que se expondrá al alumnado a situaciones en las que deba reflexionar y proponer alguna respuesta osolución (falta de limpieza del centro, homenajear a mujeres relevantes, eliminar la página de Facebook del centro,....). Por último, con el objeto de poder atenderal alumnado en cada uno de los posibles escenarios que se puedan dar durante el curso escolar se utilizará la plataforma EVAGD como forma de garantizar el
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intercambio de información, proporcionar tareas, medio de comunicación...
La materia ofrecerá múltiples oportunidades para potenciar distintos tipos de pensamiento a través de la utilización de diversos procedimientos: lectura de textode opinión como «El Ministerio de Educación ha elaborado un folleto sobre las consolas de videojuegos», debates, práctica del diálogo para regular la conducta yrelacionarse, pequeñas investigaciones, diseño de campañas de concienciación, elaboración de un folleto, diseño de actos para el fomento de la igualdad y nodiscriminación de la mujer, participación y toma de decisiones democráticas en la vida escolar,...
La labor de/la docente consistirá en saber mantener la incertidumbre dentro de la zona próxima de aprendizaje para evitar, por un lado, un trabajo demasiadodirigido que prive al alumnado de tomar decisiones propias durante el desarrollo de un proyecto y, por otro, un planteamiento tan abierto que generedesorientación y frustración por falta de objetivos bien definidos. En este sentido, es importante destacar que el ambiente de aprendizaje no solo depende delespacio del aula y de la distribución física del mobiliario escolar, sino de la atmósfera de seguridad, confianza, apoyo personal y motivación que el/la docente seacapaz de inspirar durante el transcurso de las sesiones de trabajo. De esta manera, se facilitará que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidadesy posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los contenidos son realmente los procedimientos y las actitudes.
Por último, debido a las características del grupo y de la materia se considera necesario proponer en este apartado unas pautas de actuación de el/la docentecomunes para todas las situaciones de aprendizaje:
●Solicitará al alumnado en cada sesión que ponga la fecha en su cuaderno. Además, al inicio deberá poner el título de la situación de aprendizaje y al comienzode cada actividad el título de la misma.
●Deberá comprobar que el alumnado ha comprendido las instrucciones antes del inicio de una tarea y durante el desarrollo de la misma.
●Mientras se lleve a cabo una tarea, el/la docente actuará como guía, resolviendo dudas, dinamizará la actividad.
●Si se plantea una reflexión grupal o debate, actuará como moderador o moderadora, controlando los turnos de palabras y facilitando que participen todos y sealcancen consensos.
●Deberá supervisar que el alumnado suba a la plataforma EVAGD las diferentes actividades que vaya realizando en su cuaderno.
A.2. Agrupamientos:
Este curso debido a la situación del COVID se limitarán las relaciones entre el alumnado, por lo que se dispondrán de manera individual en el aula. Aunque sepodrán realizar trabajos grupales a través de las plataformas digitales.
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A.3. Espacios:
Este curso escolar sólo se hará uso del aula-clase para evitar los desplazamientos en el centro educativo.
A.4. Recursos:
Se seleccionarán recursos variados teniendo en cuenta el criterio 5 que indica que el alumnado deberá aplicar estrategias de búsqueda selectiva para obtenerinformación específica, utilizando para ello recursos web, con la finalidad de comunicar y compartir las creaciones propias. Además, se utilizarán, individual ycolectivamente, los recursos tecnológicos más adecuados para resolver problemas de su entorno próximo. Así mismo, la selección de recursos y materialesdidácticos se hará con el objeto de potenciar la adaptación a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado y de favorecer su desarrollo competencial eintegral.
Los recursos que se utilizarán tendrán diversas funciones: presentar las actividades, introducir los contenidos o explicaciones de el/la docente, servir de guía paramostrar cómo llevar a cabo los productos y ayudar al alumnado a recoger sus ideas sobre el tema trabajado (recursos web, vídeos tutoriales, ejemploscumplimentados de los productos, ordenador, sistema de proyección, material de apoyo a las explicaciones, organizadores gráficos, fichas de trabajo,…).Además, se diseñarán recursos que permitirán al alumnado participar en reflexiones de gran grupo y aplicar algún aprendizaje trabajado (mural de fotos con susinteligencias, mural superhéroe-heroína, dinámicas de comunicación no verbal,...). Por otro lado, se hará uso de diversos materiales en los que el alumnado seapoyará para la elaboración de sus productos (cámaras de vídeo o dispositivos móviles para realizar las entrevistas, pendrive, imágenes de uso libre, fotos,cartulinas). Asimismo, se ofrecerá al alumnado otros recursos que ayudarán para llevar a cabo su autoevaluación y la coevaluación (escala valoración, lista decontrol, rúbrica). Por último, el diario de aprendizaje individual y el grupal permitirá al alumnado realizar una reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y a el/la docente llevar a cabo modificaciones en sus actuaciones y en la programación.
Es importante destacar, que el material principal que manejará el alumnado será su libreta personal, que completará a través de las actividades colgadas en laplataforma EVAGD. Además, el carácter transversal de la materia hace que también se puedan utilizar recursos de otras materias o ámbitos para que losaprendizajes adquiridos se consoliden como tales en diversidad de contextos y áreas del conocimiento.
A.5 Actividades complementarias y extraescolares:
La materia se deberá trabajar de forma interdisciplinar con otras, propiciando el abordaje de la educación en valores y la conexión con las propias iniciativas delcentro educativo. En este sentido, se favorecerá el anclaje curricular de las redes con las que cuente el centro (igualdad, salud, solidaridad,...), el plan de lectura, elproyecto de implementación del modelo de convivencia positiva,... Para ello, se participará en las actividades complementarias que se realicen en esta línea
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siempre que sea posible.
B. Atención a la diversidad:
El «Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento» es una medida de atención a la diversidad en sí misma. Por tanto, la ratio del alumnado en el aula,el desarrollo metodológico y curricular de esta materia tendrá en cuenta desde su base la atención a la diversidad del alumnado en cuanto a ritmos de aprendizaje,capacidades, motivación, estilos de aprendizaje, intereses, trayectoria escolar,… El trabajo por proyectos colaborativos permitirá el respeto a los diferentes ritmosaprovechando las aportaciones de sus participantes, siendo el alumnado el protagonista de un aprendizaje compartido.
La variedad de propuestas de situaciones de aprendizaje y modelos metodológicos, así como la utilización de recursos diversos y estrategias de atención alalumnado que forme parte del aula (grupos heterogéneos, tutoría entre iguales, docencia compartida,…) favorecerá la integración de la diversidad en el aula. Sepodrán llevar a cabo diferentes adaptaciones en cuanto a la extensión del material presentado o de los productos solicitados al alumnado, el tiempo dedicado acada actividad, el nivel de apoyo necesario por parte del/la docente, las instrucciones empleadas (ejemplificaciones, apoyos visuales,...), la forma de presentaciónde los resultados, la dificultad de las tareas planteadas,… Es importante señalar que en el desarrollo de esta programación se abordarán las inteligencias múltiples,con el objetivo no sólo de que el alumnado sea capaz de identificarlas en sí mismo/a y en las demás personas, sino como una herramienta para trabajar laautoestima y el autoconcepto. El/la docente podrá hacer uso de los resultados de este abordaje a la hora de poner en práctica cualquier estrategia de atención a ladiversidad.
Es importante señalar que hay tres alumnos que presentan NEAE por ECOPHE, y un alumno TDAH. Así que se tendrán en cuenta las pautas establecidas en susinformes psicopedagógicos.
C. Evaluación:
Para la puesta en práctica de esta programación se considerará muy importante que se enfoque la evaluación desde los logros en la evolución personal de cadaalumno y alumna, pues el objetivo no es alcanzar un nivel de conocimiento determinado, sino desarrollar unas destrezas que mejoren la gestión del aprendizaje,las estrategias y actitudes de colaboración e interacción y la capacidad para tratar adecuadamente la información. En este sentido, la evaluación de la materia seplanteará desde un enfoque constructivo, además de tener un carácter objetivo, ser continua, diferenciada e integrada.
Se utilizarán como herramientas de evaluación que facilitarán a el/la docente realizar la heteroevaluación tanto las rúbricas holísticas aportadas por laadministración educativa como las escalas de valoración de cada una de las situaciones de aprendizaje para registrar, por un lado, los datos obtenidos mediante laobservación sistemática que permitirá recoger información tanto del proceso como del producto (participación en un debate, trabajo grupales, diseño y desarrollode una charla tipo TED), y por otro lado, la escala de valoración permitirá a el/la docente el análisis de documentos, producciones y artefactos utilizando como
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instrumentos de evaluación, por ejemplo, la elaboración de un argumentario, folleto, infografía,... y diversas producciones en el cuaderno y actividades colgadasen EVAGD.
Se favorecerá desde la materia otros tipos de evaluación. Así se estructurará un espacio para la autoevaluación, que servirá al alumnado para identificar suslogros, fortalezas y limitaciones y desarrollar su capacidad de autocrítica y de autorregulación. Además, se fomentará la coevaluación para involucrar en elproceso al alumnado y al grupo, contribuyendo a la mejora de la calidad del aprendizaje, la motivación y clima escolar. Estos dos tipos de evaluación se llevarán acabo a través de recursos que se propondrán en cada una de las situaciones de aprendizaje (rúbrica, lista de control, escala de valoración). Por otro lado, sepropondrá que el alumnado redacte su diario de aprendizaje en el cuaderno de materia, que favorecerá su proceso de autoevaluación y metacognición, y servirápara que el/la docente reoriente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, también se hará uso de un diario de aprendizaje grupal.
Estos dos aspectos y la hetereoevaluación tendrán como marco para la evaluación competencial el documento de «Orientaciones para la descripción del grado dedesarrollo y adquisición de las competencias”.
En cuanto a los criterios de calificación, se llevará a cabo un seguimiento continuo del desarrollo de las situaciones de aprendizajes a través de los instrumentos deevaluación descritos en cada unidad de programación. De esta manera se podrá analizar el grado en el que el alumnado alcanza los objetivos propuestos y lasdificultades que se está encontrando. Durante este procedimiento se registrará información suficiente y fiable para establecer la calificación de la materia. Noobstante, en esta decisión influyen múltiples aspectos relacionados con el aprendizaje que se está evaluando (diferencias en la dificultad de los productospropuestos, diversidad de contextos y recursos necesarios...), En este sentido, una fórmula aritmética podría facilitar una calificación. La calificación final de laevaluación ordinaria se obtendrá de la media aritmética de los criterios evaluados en cada periodo y/o situación de aprendizaje, atendiendo a los instrumentos deevaluación descritos. El sistema extraordinario de evaluación a tener en cuenta en el caso de que un/a alumno/a llegase a un 15% de faltas, será el siguiente: se le facilitarán materialesde apoyo para que pueda completar las tareas y actividades no realizadas y entregarlas en los plazos que se establezcan.La prueba extraordinaria de evaluación (convocatoria de septiembre) consistirá en la entrega de un trabajo escrito que incluirá los contenidos más relevantes tratados durante el curso escolar, para el que darán instrucciones para su elaboración al finalizar el curso actual. Se basará en un trabajo de tipo competencial.Se realizará la evaluación de la práctica docente y las posibles mejoras con el ánimo de mejorar en lo posible en proceso de aprendizaje tanto desde las múltiples tareas del alumnado como desde la práctica docente. Se harán reflexiones orales de forma abierta, tomando como referencia los siguientes indicadores: Utilización de diferentes estilos de enseñanza, variedad la presentación de tareas, actividades, etc, empleo las TIC, Modificación los agrupamientos en función deltipo de actividad, intervención del alumnado en la clase, atención del alumnado a las explicaciones, utilización de diferentes instrumentos de evaluación, conocimiento del alumnado de los criterios de evaluación y de calificación, así como los instrumentos empleados para evaluarlos, empleo la autoevaluación y la coevaluación por parte de los alumnos y atención a la diversidad del alumnado en cuanto a intereses, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje y necesidades educativas.
Se utilizará la plataforma EVAGD para evaluar los actividades del alumnado, ya que puede ser utilizada tanto en la enseñanza presencial como en la
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no presencial.
D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Todos los criterios de evaluación de la materia se trabajarán en sucesivas situaciones de aprendizaje, por lo que aquellos aprendizajes no adquiridos o adquiridosparcialmente se podrán ver reforzados en posteriores situaciones. El/la docente tendrá en cuenta que, en el caso de que haya alumnado que no supere alguno delos aprendizajes contenidos en los criterios ya trabajados, dado que no volverán a abordarse en este curso escolar, deberá registrarlos para proponer al alumnadoactividades de recuperación y reflexión similares a las trabajadas en la situación de aprendizaje (diario de aprendizaje,...) que serán entregadas y revisadas porel/la docente periódicamente, realizando los ajustes necesarios para favorecer la recuperación de los aprendizajes por parte de todo el alumnado.
Concreción de los objetivos al curso:
La materia de Estrategias para la Autonomía y la Cooperación contribuirá al logro de los objetivos de etapa a, c y d, ya que pretenderá que el alumnado desarrollesus competencias personales para que pueda tener una imagen ajustada y una relación sana consigo mismo/a, con las personas que le rodean y con su entorno. Asu vez, perseguirá que el alumnado reconozca y ejerza de manera activa y crítica sus derechos y deberes como parte de una sociedad democrática igualitaria yplural, que apuesta por la igualdad, utilizando el diálogo como vía para la participación, la construcción de valores y normas y la resolución de conflictos.
Por otro lado, la materia contribuirá a la consecución del objetivo de etapa b porque fomentará que el alumnado adquiera la autonomía suficiente para gestionarsu propio proceso de aprendizaje y para motivarse por metas propias relacionadas con su formación a lo largo de la vida. Buscará en cada alumno y alumna elautoconocimiento sobre sus estilos de aprendizaje, sus ritmos y sus fortalezas y debilidades y el conocimiento sobre las estrategias que les resulten más eficacesen la resolución de las tareas y capacidad de valoración de sus propios logros.
Por último, con respecto al objetivo de etapa g, la materia pretenderá que el alumnado adquiera confianza en sí mismo/a, capacidad de colaborar y de construirproyectos compartidos, transformar su entorno y construir su proyecto de vida con libertad, sentido crítico y autodeterminación.
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UP N.º1: PUNTO DE PARTIDA
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En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a cooperar negociando el reparto de funciones en el trabajo grupal y asumiendo compromisos en cuanto aplazos y tareas. Además, aprenderá a supervisar la puesta en práctica de una tarea (elaboración de un collage grupal y de una carta individual) a través de técnicasde valoración de su trabajo y el ajeno, aceptando la incertidumbre y proponiendo soluciones. Por otro lado, aprenderá a establecer los roles en un equipo y aresolver los conflictos que pudieran surgir en el trabajo grupal. Todo ello a través de la creación de un collage sobre la materia y su presentación a la clase, laelaboración de una carta donde prevean las dificultades que se van a encontrar durante el curso y cómo las van a resolver y la elaboración de forma grupal de dosmurales sobre la superación de obstáculos y la necesidad de la autoevaluación, como herramienta de autoconocimiento, automotivación en el aprendizaje yregulación emocional ante los éxitos y los fracasos. El objetivo final será una aproximación a la materia, favoreciendo la motivación del alumnado a través de laindagación en sus dificultades y metas. Además, se realizará un acercamiento inicial al trabajo cooperativo que será abordado más profundamente en lassiguientes situaciones de aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos Competencias Técnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
SESJ02C03 1, 2, 3 CSC, SIEE Observación sistemática
Rúbrica holística delcriterio 3.
Escala de valoración
Trabajo en grupo
Actividades en grangrupo
Análisis de documentos, producciones
Rúbrica holística delcriterio 3.
Escala de valoración
Producciones encuaderno (Pon untitular, Compara yContrasta, escala devaloración para lacoevaluación, carta,diario deaprendizaje)
Productos Tipos de evaluación según el agente
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- Coloquio palabras
- Collage
- Exposición oral del collage
- Lista de control collage
- Coloquio pon un titular
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Sinéctico (SINE)
Expositivo (EXPO)
Aprendizaje basado en elpensamiento: Rutinas ydestrezas de pensamiento.
Aprendizaje cooperativo.
Gran Grupo (GGRU)
Trabajo individual (TIND)
Aula - Criterios de evaluación, contenidos y criterios de calificación.
- Recursos para las introducciones o explicaciones (ejemplos, noticias, pautas)
- Recursos para la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación (listas de control,escala de valoración).
- Vídeos.
- Organizadores gráficos (pon un titular, compara y
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contrasta).
- Fichas de trabajo (etapa ciclismo).
- Diario de aprendizaje.
- Recurso TIC (ordenador, sistema de proyección).
- Pizarra y rotuladores.
- rotuladores, folios).
- Plataforma EVAGD
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Educación cívica: el alumnado abordará valores de respeto y no discriminación a través de aprendizaje entre iguales, la investigación grupal, el coloquio, la tomade acuerdos, la construcción de aprendizajes de manera vivencial en el contacto con las demás personas.
Expresión oral y escrita: durante la realización de la unidad de programación se realizarán presentaciones orales, se favorecerá la reflexión a través preguntas ydinámicas y se trabajará a través de rutinas de pensamiento…
Buen uso de las TIC: se fomentará la reflexión a través de la utilización de recursos como vídeos obtenidos de internet.
Comprensión lectora: se abordará este aspecto durante la lectura y análisis de una noticia.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación, debido a que aborda contenidos relacionados con la convivencia en el aula, se relacionará con el Plan de Acción
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Tutorial y con el proyecto de implementación del modelo de Convivencia Positiva. Por último, como se ha decidido hacer uso del mundo deldeporte como analogía donde el alumnado puede encontrar modelos positivos, esta situación de aprendizaje también se vinculará con la RedCanaria de Escuelas Promotoras de la Salud.
Actividades complementarias y extraescolares
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana n.º 3 Nº de sesiones: 5 Trimestre: 1º trimestre
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
Desarrollo
Propuestasde Mejora
UP N.º 2
Problemas, soluciones y viceversa
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar códigos de conducta realizando reflexiones personales sobre la falta de limpieza en el centro, adebatir y a consensuar en grupo para aplicarlos en su vida cotidiana, reconociendo a las demás personas y su identidad. Además, aprenderá a dialogar expresandosu punto de vista, respetando otras opiniones y rechazando situaciones de desigualdad, para ello tendrá que realizar entrevistas a las personas implicadas en dichoproblema. Por otro lado, aprenderá a participar en actividades (como por ejemplo, elaboración de una entrevista, preparación de un argumentario y participación
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en el debate en torno a una temática que afecta a la convivencia y al medio ambiente en el centro) comprometiéndose a promover una convivencia pacífica,tomando decisiones a través del diálogo y la argumentación. En este sentido, aprenderá a resolver de forma consensuada los conflictos, aplicando técnicas denegociación, conciliación y mediación y los principios democráticos. Por último, aprenderá a realizar búsquedas en diversas fuentes, valorando, seleccionando ytransformando la información para comunicarla con un medio tecnológico. Para ello, el alumnado trabajará grupalmente para buscar información por medio de larealización de entrevistas, para posteriormente elaborar un argumentario y defenderlo. Finalmente, se extraerán del debate las conclusiones y de manera grupal lasreflejarán en un folleto como producto final, por lo que también aprenderá a aplicar conocimientos sobre el uso seguro y responsable de las tecnologías, aplicandomedidas de protección.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos Competencias Técnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
SEST0104 1,2,3 CSC Observaciónsistemática.
Rúbrica holística delcriterio de evaluación4
Escala de valoración
Trabajo en parejas
Trabajo en grupo
Entrevista
Debate
Análisis dedocumentos,producciones yartefactos
Rúbrica holística delcriterio de evaluación4
Argumentario
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Escala de valoración
SEST0105 1,2
CD, AA Observaciónsistemática.
Rúbrica holística delcriterio de evaluación5
Escala de valoración
Elaboración de lasentrevistas
Proceso elaboraciónfolleto
Análisis dedocumentos,producciones yartefactos
Rúbrica holística delcriterio de evaluación5
Escala de valoración
Entrevista
Folleto
Productos Tipos de evaluación según el agente
- Ficha rutina «color- símbolo- imagen»
- Exposición individual de las reflexiones personales
- Guión de las entrevistas
- Diario de aprendizaje-cuaderno de la materia
- Actividades del texto de opinión «El Ministerio de Educación ha elaborado un folletosobre las consolas de videojuegos»
- Conclusiones del debate
Autoevaluación.
Heteroevaluación
Coevaluación
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FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación grupal (IGRU)
Expositivo (EXPO)
Expositivos narrativos ydemostrativos
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en elpensamiento: Rutinas ydestrezas del pensamiento
Trabajo individual (TIND)
Trabajo en parejas (TPAR)
Pequeños grupos (PGRU)
Grupos hetereogéneos (GHET)
Gran grupo (GGRU)
Aula
Aula con recursos TIC
Diversos espacios del centro
Casa
- Recursos TIC (ordenadores, proyector, dispositivos móviles, recursos web).
- Pizarra y rotuladores.
- Recursos para apoyar lasexplicaciones.
- Organizadores gráficos(“color-símbolo-imagen”).
- Recursos para apoyarexplicaciones o el modelaje(entrevista, tutorial, cómoorganizar los argumentos,video).
- Recursos para laautoevaluación, laheteroevaluación y lacoevaluación (lista de control,escala de valoración, diario deaprendizaje, rúbrica).
- Plataforma EVAGD
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
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Educación cívica: el alumnado interactuará con otras personas y en grupo conforme a normas basadas en el respeto mutuo. De este modo, las relacionespersonales se convertirán en una oportunidad de aprendizaje para fomentar el desarrollo de las competencias socioemocionales y los valores prosociales desde lagestión proactiva de la convivencia, en un ambiente de cooperación y participación para resolver una misma tarea y para aplicar estrategias de resolución deproblemas, aprendiendo a alcanzar acuerdos consensuados por todos y todas y plasmarlos en un producto final.
Educación ambiental: se le propondrá al alumnado participar de manera constructiva en las actividades de su entorno cercano, en el respeto y la limpieza de zonasajardinadas de su centro.
Expresión oral y escrita: la toma de decisiones mediante la reflexión, el ejercicio del diálogo, debate y de la argumentación, resolviendo de forma comunitaria losconflictos que se presentan (falta de limpieza en el centro) y recogiendo las conclusiones del debate en un folleto. El alumnado deberá elaborar de forma escritaentrevistas, se realizarán a la comunidad educativa y además se trabajará rutinas de pensamiento.
Comprensión lectora: el alumnado trabajará la comprensión lectora durante la búsqueda de información, lectura de textos de opinión, instrucciones para elaborarun folleto,...
Buen uso de las TIC: se propondrá realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes necesidades de información que demandan las tareas o creaciones,utilizando diversas fuentes (buscadores, portales web, entrevistas, etc.), teniendo que comprender la información, valorar y seleccionar la que sea pertinente parasu posterior conversión en un formato comunicable, utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (folleto con las conclusiones del debate). Seabordará el uso seguro y respetuoso de las tecnologías fomentando la actitud crítica, la motivación y curiosidad por el aprendizaje a través de las tecnologías.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación estará vinculada con programas, redes y planes de la CEU como: Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad(RedECOS) puesto que se fomentará el respeto y la limpieza de las zonas ajardinadas del centro, Red Canaria para la Participación Educativa al conocer laimpresión de las familias por medio de las entrevistas, Plan de Acción Tutorial se podrán trabajar las conclusiones del debate recogidas en el folleto en horas detutorías, Plan de Convivencia, Proyecto de implementación del modelo de convivencia positiva ya que se fomentará un ambiente de cooperación y participaciónpara resolver una misma tarea y para aplicar estrategias de resolución de problemas, aprendiendo a alcanzar acuerdos consensuados por todos y todas mediante lareflexión, el ejercicio del diálogo, debate y de la argumentación y plasmarlos en un producto final .
Actividades complementarias y extraescolares
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Periodo implementación Desde la semana nº3a la semana nº8 Nº de sesiones: 10 Trimestre: primero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
Desarrollo
Propuestasde Mejora
UP N.º 3
Coger impulso
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar y valorar la adecuación de su estilo de aprendizaje a la metodología, a comparar y contrastar losenfoques de sus iguales ante la misma tarea con el suyo y a aplicar estrategias de resolución de problemas, manteniendo atención, constancia y esfuerzo. Por otrolado, el alumnado aprenderá a analizar las tareas y decidir cómo organizar el trabajo individual y grupal, formulando objetivos concretos que explicitará enacciones y recursos, llevando a cabo un seguimiento del procedimiento y valorando en qué medida ha cumplido los objetivos y qué hará la próxima vez. Esteaprendizaje lo realizarán con una reflexión personal sobre su rendimiento académico a través de la construcción de un DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas yoportunidades) y el planteamiento de estrategias para superar las dificultades en el futuro a través del diseño de una máquina transformadora de miedos.
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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos Competencias Técnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
SESJ02C01 1, 2 AA, CSC, SIEE Observación sistemática.
Rúbrica holística delcriterio de evaluación1.
Escala de valoración.
Exposición DAFO.
Coloquio.
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Rúbrica holística delcriterio de evaluación1.
Escala de valoración.
Producciones en elcuaderno(DAFOpersonal, máquinatransformadora demiedos).
SESJ02C02 1, 2 AA, CSC, SIEE Observación sistemática.
Rúbrica holística delcriterio de evaluación2.
Escala de valoración.
DAFO.
Mural Super héroe-heroína.
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Rúbrica holística delcriterio de evaluación2.
Escala de valoración.
Escala valoración equipos de trabajo.
Producciones en elcuaderno(DAFOpersonal, lista de
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control,máquinatransformadora demiedos).
Productos Tipos de evaluación según el agente
- Historia super héroe-heroína
- Escala valoración exposición DAFO
- Rutina de pensamiento «pon un titular»
Autoevaluación.
Heteroevaluación
Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Expositivo (EXPO)
Investigación grupal (IGRU)
Sinéctico (SINE)
Explicación oral (con apoyo visual)
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas.
Grupos heterogéneos (GHET)
Trabajo individual (TIND)
Gran grupo (GGRU)
Aula
Aula con recursos TIC
- Recursos TIC (ordenador,sistema de proyección, reproductor audio).
- Material fungible (papeles autoadhesivo de diferentes colores, recortes imágenes).
- Fichas de trabajo ( DAFO, historias personajes famosos, mural superhéroe, preguntas tipo, máquina transformadora de miedos)
- Organizador gráfico (pon un
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titular).
- Vídeo.
- Recursos para la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación (escalas valoración, lista de control.
-Platarforma EVAGD
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Educación cívica: se propiciará el desarrollo de habilidades y destrezas en el alumnado que les ayuden a comparar y contrastar sus enfoques con el de sus iguales,para resolver una misma tarea y a aplicar estrategias de resolución de problemas, aprendiendo a alcanzar acuerdos consensuados por todos y todas y plasmarlos enun producto común.
Expresión oral y escrita: durante el desarrollo de la situación de aprendizaje el alumnado deberá elaborar de forma escrita diferentes productos (DAFO, muralSuper héroe-heroína, máquina transformadora de miedos) así como la exposición oral de los mismos.
Buen uso de las TIC: se promoverá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda activa y selección de información sobrepersonajes famosos que han sido ejemplo de superación.
Comprensión lectora: el alumnado trabajará la comprensión lectora durante la búsqueda de información para identificar los factores que influyen en la superacióny el éxito.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación se vinculará con el Plan de implementación de convivencia positiva ya que el alumnado debe poner en práctica las habilidadesnecesarias que le ayuden a superar las dificultades que pueden surgir en el trabajo en equipo y llegar a acuerdos consensuados. También estará vinculada con la
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Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud, concretamente con salud emocional y desarrollo de la motivación del alumnado y con el Plan de acción tutorial,especialmente con las tutorías de preparación de la evaluación, al desarrollar en el alumnado un juicio crítico y razonable sobre el rendimiento académicoobtenido en el trimestre, analizando el proceso de aprendizaje seguido para adoptar medidas adecuadas que ayuden a superar las dificultades encontradas.
Actividades complementarias y extraescolares
Periodo implementación Desde la semana nº 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 5 Trimestre: primero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
Desarrollo
Propuestasde Mejora
UP N.º 4
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En la variedad está la riqueza
En esta unidad de programación, organizada en torno a un cuento distópico titulado Amelia, el alumnado aprenderá a seleccionar durante las actividadesprogramadas (reflexiones en torno al cuento de Amelia, elaboración de un mural sobre sus habilidades), los diferentes estilos de aprendizaje (activo, reflexivo,teórico o pragmático), los sistemas de representación (visual, auditivo o kinestésico) y la diversidad de inteligencias (lingüístico—verbal, lógica—matemática,espacial, musical, corporal—kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista). El objetivo será ganar confianza en sus posibilidades y generar motivaciónintrínseca al aplicar, integrar, regular y crear sus propias estrategias en la resolución de los problemas que se les planteen, y para adquirir el hábito de mantener laatención, la constancia y el esfuerzo que requiere resolver una tarea. También aprenderá a realizar búsquedas en diversas fuentes, valorando, seleccionando ytransformando la información para comunicarla con algún medio tecnológico. Esto se llevará a cabo a través de la elaboración de videotutoriales donde elalumnado mostrará alguna habilidad relacionada con las inteligencias en las que destaque, con el objetivo de favorecer su autoestima y autoconcepto por encimade su historia de fracaso escolar. Por otro lado, aprenderá a aplicar el conocimiento sobre el uso seguro de las tecnologías, utilizando de manera responsable lasmismas y aplicando medidas de protección.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos Competencias Técnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
SESJ02C01 1, 2, 3 AA, CSC, SIEE Observación sistemática
Rúbrica holística delcriterio de evaluación1
Escala de valoración
Trabajo en grupo.
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Rúbrica holística delcriterio de evaluación1
Escala de valoración
Tabla de inteligenciasy características de laspersonas que lasposeen.
Cuadro asociando las
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inteligencias y cómoaprenden mejor laspersonas que laposeen.
Rutina depensamiento: «Antespensaba...ahorapienso».
SESJ02C05 1, 2 CD, AA Observación sistemática
Rúbrica holística delcriterio de evaluación5
Escala de valoración
Grabaciones de videos
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Rúbrica holística delcriterio de evaluación5
Escala de valoración
Fotos de inteligenciasmúltiples.
Video tutorial
Productos Tipos de evaluación según el agente
- Reflexión personales Autoevaluación.
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- Exposiciones de las reflexiones
- Coloquio
- Exposición de fotos de inteligencias múltiples
- Mural con su foto e inteligencias asociadas
- Diario de aprendizaje-cuaderno de la materia
- Guion del video tutorial
- Diario de aprendizaje grupal
Heteroevaluación
Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Expositivo (EXPO)
Investigación grupal (IGRU)
Aprendizaje basado enproblemas
Aprendizaje basado en el pensamiento: Rutinas y destrezas de pensamiento
Trabajo individual (TIND)
Grupos hetereogéneos (GHET)
Gran grupo (GGRU)
Aula
Aula con recursos TIC
- Recursos TIC (ordenador yproyector, dispositivosmóviles, recursos web).
- Material fungible (cartulinas,pegatinas, fotos, velcro).
- Recursos de apoyo a las explicaciones o introductorios (ejemplos, cómo hacer un buen video tutorial, inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje y los sistemas de representación de la
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información).
- Fichas de trabajo (guía parareflexionar sobre la historia deAmelia, cuadro con lasinteligencias).
- Organizador gráfico (antespensaba, ahora pienso).
- Recursos para laheteroevaluación, laautoevaluación y lacoevaluación (lista de control,escala de valoración, diario deaprendizaje, rúbrica).
-Platarforma EVAGD
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Educación cívica: el alumnado interactuará con otras personas y en grupo conforme a normas basadas en el respeto mutuo, fo mentando que todas las personassomos inteligentes pero no de la misma forma. De este modo, las relaciones personales se convertirán en una oportunidad de aprendizaje para fomentar eldesarrollo de las competencias socioemocionales y los valores prosociales desde la gestión proactiva de la convivencia. El alumnado tendrá que aplicar técnicasde valoración para evaluar el trabajo propio y ajeno, gestionando con flexibilidad sus emociones al recibir críticas constructivas.
Comprensión lectora: Se realizará una reflexión partiendo de un cuento distópico titulado Amelia.
Expresión oral y escrita: Se fomentará la exposición oral una vez hayan comprendido las inteligencias múltiples. Se utilizará el diario de aprendizaje como recurso
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para trabajar la expresión escrita, las rutinas de pensamiento, además de la realización de un guión del vídeo tutorial.
Buen uso de las TIC: se propondrá realizar búsquedas específicas conforme a las diferentes necesidades de información que demandan sus tareas o creaciones,utilizando diversas fuentes (buscadores, portales web, entrevistas, etc.), teniendo que comprender la información, valorar y seleccionar la que sea pertinente parasu posterior conversión en un formato comunicable, utilizando para ello los medios tecnológicos más adecuados (folleto con las conclusiones del debate). Seabordará el conocimiento de las principales aplicaciones, de los derechos y libertades de las personas usuarias, así como el uso seguro y respetuoso de lastecnologías, conocer sus efectos negativos (publicaciones en línea no autorizadas, licencias y derechos de autor/a…) fomentando la actitud crítica, la motivación ycuriosidad por el aprendizaje a través de las tecnologías.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación está vinculada con programas, redes y planes de la CEU como: el Plan de Convivencia, Proyecto de implementación del modelo deconvivencia positiva, la Red Canaria de Escuelas para la Igualdad, pues se fomentará que todas las personas somos inteligentes pero no de la misma forma y conel Plan de Acción Tutorial, pues se recogerá información útil para el profesorado tutor sobre el conocimiento que tiene el alumnado de sus habilidades.
Actividades complementarias y extraescolares
.
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 5 Nº de sesiones: 10 Trimestre: segundo
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoración Desarrollo
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del Ajuste Propuestasde Mejora
UP N.º 5
Hazlas visibles
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar los códigos de conductas aceptados, a debatir y consensuar en grupo las normas y aplicarlas,reconociendo a las demás personas su identidad y respetando la diversidad en todas sus vertientes, a través del análisis y reflexión de la importancia de lasmujeres de su vida. También aprenderá a dialogar expresando su punto de vista, mostrando respeto y rechazando situaciones de desigualdad o discriminación y aparticipar en las actividades comprometiéndose con una convivencia pacífica, tomando decisiones mediante el diálogo y la argumentación, y resolviendo deforma consensuada los conflictos, usando técnicas de negociación, conciliación y mediación, y aplicando los principios democráticos para la realización un actohomenaje, que se dará a conocer a la comunidad educativa, como forma de visibilizar la presencia de las mujeres en su ambiente más próximo. Por otro lado,aprenderá a realizar búsquedas en diversas fuentes, valorando, seleccionando y transformando la información para comunicarla en algún medio tecnológico. Paraello, el alumnado realizará una investigación sobre las mujeres relevantes de su entorno para posteriormente realizar su biografía, que expondrán a través de unmural digital, por lo que además, aprenderá a aplicar el conocimiento sobre el uso seguro de las tecnologías, utilizando de manera responsable las mismas yaplicando medidas de protección.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos Competencias Técnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
SESJ02C04 1, 2, 3 CSC Observación sistemática
Rúbrica holística delcriterio de evaluación4.
Coloquio.
Trabajo en grupo.
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Escala de valoración. Dinámica equipos oyentes.
SESJ02C05 1, 2 CD, AA Observación sistemática
Rúbrica holística delcriterio deevaluación 5.
Escala de valoración.
Mural digital.
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Rúbrica holística delcriterio de evaluación5.
Escala de valoración.
Producciones cuadernos (biografía).
Autorización.
Productos Tipos de evaluación según el agente
- Rutina pensamiento «Pon un titular»
- Rutina pensamiento veo-pienso-me pregunto
- Diario de aprendizaje
- Coloquio
- Proyecto acto homenaje
- Diario de aprendizaje grupal
Autoevaluación.
Heteroevaluación
Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
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Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Expositivo (EXPO)
Investigación grupal (IGRU)
Aprendizaje basado en elpensamiento: Rutinas ydestrezas de pensamiento.
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje cooperativo.
Grupos hetereogéneos (GHET)
Trabajo individual (TIND)
Gran grupo (GGRU)
Aula
Aula con recursos TIC
- Ordenadores, sistema deproyección.
- Organizadores gráficos rutina de pensamiento (veo-pienso-me pregunto, pon un titular)
- Videos (Spot MujeresDeporte del Cabildo Insular deTenerife, tutorial mural digital,privacidad)
- Fichas con explicaciones ymodelos (informaciónbásica,explicación biografía,modelo autorización, diseñoacto homenaje)
- Dinámicas (folio giratorio,equipos oyentes)
- Recursos para laheteroevaluación, laautoevaluación y lacoevaluación (escala devaloración, diario deaprendizaje)
-Platarforma EVAGD
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Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Educación cívica: se propiciarán a lo largo de toda la situación de aprendizaje las habilidades sociales del alumnado, fomentando el aprendizaje cooperativo paraenfrentarse en grupo a tareas de creación de productos para su contexto social más cercano (proyecto homenaje), teniendo en cuenta los principios de igualdad yno discriminación.
Expresión oral y escrita: el alumnado realizará de forma escrita diferentes rutinas de pensamiento, que serán expuestas en gran grupo de forma oral, fomentandoel coloquio dentro del grupo clase. Además elaborarán la biografía de una mujer importante en sus vidas y diseñarán un acto homenaje que deberán exponer a suscompañeros y compañeras. Se utilizará el diario de aprendizaje como recurso para trabajar la expresión escrita.
Buen uso de las TIC: se promoverá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda activa de información, su selección yrepresentación a través de la elaboración de un mural digital, así como la importancia de los derechos y privacidad de datos e imágenes y que para la realizacióndel mismo.
Comprensión lectora: el alumnado trabajará la comprensión lectora durante la búsqueda de información para realizar la biografía de la mujer importante de suvida y el diseño del acto homenaje.
Programas, Redes y Planes
Esta unidad de programación conectará con la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad, al utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación como herramientas para comunicar y compartir información y las buenas prácticas desarrolladas en el centro educativo; con la Red de Escuelaspara la Igualdad, ya que se trabajará desde una perspectiva coeducativa; y con el Plan de Convivencia, al desarrollar actividades que requerirán un intercambiocomunicativo y desarrollo de conductas propias de la convivencia y cultura de la paz, manifestando rechazo a las desigualdad y discriminación, en concreto haciala mujer.
Actividades complementarias y extraescolares
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Periodo implementación Desde la semana nº 6a la semana nº 10 Nº de sesiones: 10 Trimestre: segundo
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
Desarrollo
Propuestasde Mejora
UP N.º 6
No te enredes en la red
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar las tareas y decidir cómo organizar el trabajo individual y grupal, formulando objetivosconcretos que explicitará en acciones y recursos, llevando a cabo un seguimiento del procedimiento y valorando en qué medida ha cumplido las metas y qué harála próxima vez. Por otro lado, el alumnado aprenderá a cooperar negociando el reparto de funciones y asumiendo compromisos en cuanto a plazos y tareas.Además, aprenderá a supervisar la puesta en práctica a través de técnicas de valoración de su trabajo y el ajeno, aceptando la incertidumbre y proponiendosoluciones. También aprenderá a respetar los roles en un equipo y resolver conflictos. Esto se llevará a cabo a través de la elaboración de una infografía de forma
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grupal sobre una red social, con el objetivo de que reflexionen sobre el uso diario que hacen de estas tecnologías para finalizar comprometiéndose por unautilización adecuada y segura.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos Competencias Técnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
SESJ02C02 1, 2 AA, CSC, SIEE Observación sistemática
Rúbrica holística delcriterio 2.
Escala de valoración
Trabajo en grupo
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Rúbrica holística delcriterio 2.
Escala de valoración
Producciones encuaderno (vivenciasrelacionadas con lasredes)
Diario de aprendizajegrupal e individual
SESJ02C03 1, 2, 3 CSC, SIEE Observación sistemática
Rúbrica holística delcriterio 3.
Escala de valoración
Trabajo en grupo
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Productos Tipos de evaluación según el agente
- Coloquio definición redes sociales
- Producciones en el cuaderno
- Coloquio después de la relajación
- Coloquio después de la dinámica «Detectar emociones en otras personas»
- Coloquio después de la noticia
- Infografía
- Exposición infografía
Autoevaluación.
Heteroevaluación
Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Expositivo (EXPO)
Investigación guiada (INV)
Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos (GHET)
Gran Grupo (GGRU)
Trabajo en parejas (TPAR)
Aula
Aula con recursos TIC
- Cartas roles grupos cooperativos
- Recursos de apoyo a las explicaciones y dinámicas o introductorios (noticias, pautas,cartel, vídeo, ejemplo, tutorial
- Organizadores gráficos (compara y contrasta
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- Dinámicas (relajación guiada,detectar emociones, vídeomural, equipo de oyente)
- Recursos para laheteroevaluación, laautoevaluación y lacoevaluación (escala devaloración, lista de control,diario de aprendizaje)
- Recursos TIC (recursos web,ordenadores, proyector)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Educación cívica: el alumnado abordará valores de respeto y no discriminación a través de aprendizaje entre iguales, la investigación grupal, el coloquio, la toma de acuerdos, la construcción de aprendizajes de manera vivencial en el contacto con las demás personas y la elaboración de una infografía sobre el buen uso de lasredes sociales.
Expresión oral y escrita: durante la realización de la unidad de programación se realizarán presentaciones orales, se favorecerá la reflexión a través preguntas y dinámicas y se trabajará a través de rutinas de pensamiento.
Buen uso de las TIC: la base de esta unidad de programación es la reflexión sobre la utilización adecuada de las redes sociales. Además, se trabajará el buen uso de las TIC en la realización de una investigación grupal.
Comprensión lectora: se abordará este aspecto durante la lectura y análisis de noticias.
Programas, Redes y Planes
Hay que resaltar que esta unidad de programación, debido a que aborda contenidos relacionados con la convivencia en el aula, se relacionará con el Plan de
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Acción Tutorial y con el Proyecto de implementación del modelo de convivencia positiva.
Actividades complementarias y extraescolares
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 5 Nº de sesiones: 10 Trimestre: tercero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
Desarrollo
Propuestasde Mejora
UP N.º 7
¿Qué me quieres contar?
En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a analizar las tareas y decidir cómo organizar el trabajo individual y grupal, utilizando diferentesherramientas, formulando objetivos concretos que explicitará en acciones y recursos, llevando a cabo un seguimiento del procedimiento y valorando en quémedida ha cumplido los objetivos y qué hará la próxima vez, fomentando así la autoevaluación, la toma de conciencia y trabajando la capacidad de realizar losajustes necesarios para mejorar su proceso de aprendizaje. Esto se llevará a cabo a través del diseño y exposición de un tema relacionado con el desarrollo del
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curso escolar, a través del formato de las charlas TED, con el objeto de que puedan poner en práctica todos los aprendizajes adquiridos. De esta manera, sefacilitarán espacios para que el alumnado pueda reflexionar y poner en práctica estrategias adecuadas de comunicación verbal y no verbal.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Criterios deevaluación
Estándares deaprendizajeevaluables
Contenidos Competencias Técnicas deevaluación
Herramientas deevaluación
Instrumentos deevaluación
SESJ02C02 1, 2 AA, CSC, SIEE Observación sistemática
Rúbrica holística delcriterio 2.
Escala de valoración
Trabajo en grupo
Dinámicas decomunicación no verbal
Preparación y charlaTED
Análisis de documentos, producciones y artefactos
Rúbrica holística del criterio 2
Escala de valoración
Producciones del cuaderno (máquina transformadora de miedo, dibujo autorretrato, ficha de trabajo vídeo «In a Heartbeat»preguntas miedo al ridículo, diariode aprendizaje, cumplimetación rúbrica de la charla TED, diariode aprendizaje final)
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Productos Tipos de evaluación según el agente
- Coloquio introducción sobre personas que comunican bien
- Cumplimentación lista de control incompleta
- Lista de control sobre el protagonista del vídeo y coloquio
- Exposición objeto absurdo
- Reflexión sobre «el secreto de una gran charla TED»
- Coloquio sobre comunicación no verbal.
- Coloquio sobre el miedo al ridículo.
- Ensayos charla TED- Coloquio al finalizar las charlas TED
Autoevaluación.
Heteroevaluación
Coevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Expositivo (EXPO)
Enseñanza directiva (EDIR)
Aprendizaje basado en proyectos
Trabajo individual (TIND)
Grupos hetereogéneos(GHET)
Gran Grupo (GGRU)
Aula
Aula con recursos TIC
- Dinámicas (Tabú, venta deobjetos, comunicación no verbal
- Recursos para laheteroevaluación, laautoevaluación y lacoevaluación (lista de control,escala de valoración, diario de
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Trabajo en parejas (TPAR) aprendizaje, rúbrica).
- Recursos para apoyar lasexplicaciones o el modelaje(vídeos, esquema de una charlaTED, miedo al ridículo
- Fichas de trabajo (máquinatransformadora de miedos)
- Pizarra y rotuladores.
- Recursos TIC (ordenador,proyector).
-Platarforma EVAGD
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Educación cívica: el alumnado abordará valores de respeto y no discriminación a través de aprendizaje entre iguales, la investigación grupal, el coloquio, la toma de acuerdos, la construcción de aprendizajes de manera vivencial en el contacto con las demás personas.
Expresión oral y escrita: el producto final de esta situación de aprendizaje es el diseño y desarrollo de una charla TED.
Buen uso de las TIC: el alumnado trabajará en un soporte adecuado (imágenes libres,…) para acompañar sus charlas TED.
Compresión lectora: se abordará a través de los documentos de apoyo necesarios para el desarrollo de las dinámicas y para las explicaciones.
Programas, Redes y Planes
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Esta unidad de programación, debido a que el producto final será el diseño y desarrollo de una charla tipo TED, se relacionará con el Plan de mejora de la comunicación lingüística del centro.
Actividades complementarias y extraescolares
Periodo implementación Desde la semana nº 6 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 10 Trimestre: tercero
Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos:
Valoracióndel Ajuste
Desarrollo
Propuestasde Mejora
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En Icod de los Vinos a 30 de octubre de 2020
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