plan de estudios de la carrera articulada de cuatro años...
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR
VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA
Plan de estudios de la carrera articulada de
cuatro años del Técnico en Cultura
con especialidad en Patrimonio Cultural.
Versión Aprobada
Consultoría: Diseño de un Plan de Estudios por Competencias de una
Carrera Articulada, entre el Nivel Educativo Medio y Superior, del
Sector Cultura
25 de noviembre de 2011
Empresa contratada: Fundación para la Educación Integral Salvadoreña-FEDISAL
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Salvador Sánchez Cerén
Vicepresidente de la República y Ministro de Educación ad honorem
Eduardo Buenaventura Badía Serra
Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Mauricio Antonio Rivera Quijano
Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Graciela Beatriz Ramírez de Salgado
Gerente de Educación Técnica y Tecnológica
Equipo Técnico del MINED Responsable del Diseño
Gilberto Alexander Motto García
Lorena Victoria Solis de Ramírez
Luis Gustavo Morán Calderón
Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro EDUCA
Ana Julia Berríos de Polío
Herman Vladimir García Fernández
Oscar Armando Miranda Rosales
Equipo Consultor Carlos Mario Pacheco Cardoza
Renato Arturo Mendoza Noyola
Marta Rosales Pineda
Celina Ganuza Durán
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PARTICIPANTES EN TALLERES DE CONSULTA Y VALIDACIÓN
SECRETARÍA DE CULTURA, PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE EL
SALVADOR:
Rebeca Dávila Arquitecta- Directora Nacional de Formación en
Artes
José Oscar Batres Arquitecto – Museo de Historia Natural de El
Salvador
Eunice Echeverría Coordinadora de Museo de Historia Natural de El
Salvador
Irma Flores Urrutia Técnico de Patrimonio
Eva Hernández de Flores Técnico de Patrimonio
Miriam Méndez Arqueóloga – Departamento de Arqueología
Astrid Chang de Vides Coordinadora de Registro e inventario de Bienes
Culturales
Ludwin Álvarez Técnico Jurídico
Leticia Escobar Coordinación de Capacitación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DE EL SALVADOR -MINED
Graciela de Salgado Gerente GETT
Margarita de Martínez Coordinadora de la Unidad de Arte de la Dirección
Nacional de Educación
Morena E. Martínez Directora de la Unidad de Adquisiciones y
Contrataciones Institucionales
Alba María Orellana Directora Nacional de Investigación en Ciencia,
Tecnología e Innovación
Gilberto Alexander Motto Jefe de Departamento de Seguimiento a Proyectos,
GETT
Jessica Patricia Jiménez Técnico de la GETT
Luis Gustavo Morán Jefe de Educación Técnica y Tecnológica
Silvia Patricia Reyes Técnico de Arte y Cultura
Vilma Santamaría Coordinador Técnica de Educación Superior
Lorena Victoria Solís Técnica GETT
Rudy Jaime Zelaya Técnico de la UACI
José Francisco Marroquín Director Nacional de Educación Superior
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Ana Enriqueta Peñate Jefa Departamento de Estudios de la Dirección
Nacional de Educación Superior.
Martha Gladys de Palacios Técnica GETT
Hugo Higinio López Director Nacional de Asesoría Jurídica
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
UNIVERSIDADES:
José Heriberto Erquicia Investigador- Arqueólogo Universidad Tecnológica de El
Salvador
Josefa Guillén Historiadora Universidad de El Salvador
Jorge Lemus Director de Investigación Universidad Don Bosco
Ana Silvia Ortíz Investigadora Universidad de El Salvador
Ricardo Castellón Investigador Escuela de Comunicación
Mónica Herrera
Vicente Genovés Arqueólogo Universidad de El Salvador
Marta Eugenia Valle Investigadora Universidad Doctor José
Matías Delgado
Norma Cortez Coordinadora Depto. Arte y
Cultura
Universidad Don Bosco
Edgard Ortega Catedrático Universidad Católica de El
Salvador
Camila Calles Periodista - Investigadora Universidad Tecnológica de El
Salvador
CENTROS EDUCATIVOS:
Wilber Francisco Martínez Docente Instituto Nacional Jorge Eliseo
Azucena Ortega
Salvador Armando
Cisneros
Docente Instituto Nacional Jorge Eliseo
Azucena Ortega
Edgar Mauricio Ibáñez Director Instituto Nacional Jorge Eliseo
Azucena Ortega
Mario Roberto Villeda Director Regional Escuela Especializado de
Ingeniería, ITCA – FEPADE,
Santa Ana
Raúl Alfonso Tula Ramos Docente y experto en
Nahuat
Centro Escolar Dra. Mª Calvo
Marroquín
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María Sara Montoya Docente- subdirectora de
Complejo Educativo
Complejo Educativo República de
Guatemala
Martín Monterrosa Director de Complejo
Educativo
Complejo Educativo República de
Guatemala
Mauricio A. Morán Docente- capacitado Complejo Educativo República de
Guatemala
Evelyn Carolina Guerra Coordinadora de zona-
capacitado
Dirección Departamental Santa
Ana
Giovanni Turcios Docente - capacitado Instituto Especializado de
Ingeniería, ITCA-FEPADE, Santa
Ana
Carlos Alberto Arriola Director Instituto Especializado de
Ingeniería ITCA-FEPADE, Santa
Ana
Elvira del Cid Directora Instituto Nacional de Moncagua
Milagro Anzora Alcántara Docente - capacitado Instituto Nacional de Moncagua
Pro- EDUCA:
Milena Landaverde, Experta
Antonio Herrador, Experto
Oscar Miranda, Experto
Herman García, Experto
Ana Julia de Polío, Experta
Fredesvina Rivas, Experta
Oscar Wilfredo Corado, Experto
CONSULTORES INDEPENDIENTE.
Claudia Ramírez Arqueóloga
Carlos Leiva Cea Investigador Patrimonio de Izalco
Ivett Valle Arquitecto
Berta Marina Meléndez Restauradora
Maira Marroquín Gestora Cultural - Administradora de empresas
Emmanuel Nájera Experto en Medios Audiovisuales
Ricardo José Bolaños Comunicador – Experto en Medios Audiovisuales
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Carmen González Huguet Docente – Correctora de Estilo- Consultora
Ivett Guadalupe Madrid Consultora de Mercadeo
Myrna Rodríguez Consultora de Proyectos e investigación
Marielba Herrera Reina Antropóloga
Beatriz Vásquez Escobar Licenciada en Educación.
INSTITUCIONES IMPULSADORAS DEL ARTE Y PATRIMONIO CULTURAL.
Ximena Valle Coordinadora Cultural Organización de Estados
Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI)
Marvin Portillo Asesor Dirección Ejecutiva Cámara de Comercio e
Industria de El Salvador
Roberto Galicia Pintor-Director Ejecutivo Museo de Arte de El
Salvador (MARTE)
Roberto Salomón Director Artístico Teatro Luis Poma
Mauricio David Menéndez Jefe unidad desarrollo
institucional
Cooperación Salvadoreña
de Turismo (CORSATUR)
Marily Ávila Planificación y Desarrollo Dirección Nacional de
Formación en Artes
Madeleine Imberton Directora Administrativa Iniciativa Pro Arte INAR
Rafael Alas Vásquez Director de Programación Museo de Arte de El
Salvador
Betty Pérez Presidenta Consejo Coordinador
Nacional Indígena
Salvadoreño (CCNIS)
Jesús Amadeo Martínez Asesor Jurídico Consejo Coordinador
Nacional Indígena
Salvadoreño (CCNIS)
Claudia Cristiani Directora Fundación ACCES ARTE
Paola Lorenzana Socia-fundadora La Casa Alegre – casa de
arte
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Índice
1. Introducción ....................................................................................................................... 9
2. Antecedentes ............................................................................................................... 11
3. Generalidades de la carrera plan de estudio articulado ............................................... 13
4. Requerimientos administrativos para la implementación de la carrera ...................... 15
5. Justificación de la carrera ............................................................................................ 17
6. Fundamentos de la carrera .......................................................................................... 20
6.1. Enfoque curricular por competencias.......................................................................... 20
6.2. Fuentes filosóficas-científicas de la carrera ................................................................ 21
6.3. Fundamentos teórico pedagógicos de la carrera ......................................................... 23
6.4. Concepto de competencias .......................................................................................... 26
7. Objetivos de la carrera ................................................................................................ 30
7.1. Objetivo General: ........................................................................................................ 30
7.2. Objetivos específicos: ................................................................................................. 30
8. Perfil de competencias del técnico en cultura ............................................................. 31
8.1. Perfiles de salida por año. ........................................................................................... 32
9. Malla curricular de la carrera de Técnico en Cultura con especialidad en Patrimonio
Cultural ................................................................................................................................. 37
9.1 Carga horaria ............................................................................................................... 38
10. Perfil del director/a, docentes y coordinador/a de carrera .......................................... 40
10.1. Perfil del Director o Directora de Institución implementadora ............................. 40
10.2. Perfil del docente facilitador o facilitadora ............................................................ 41
10.3. Perfil del coordinador o coordinadora de carrera .................................................. 42
11. Recursos didácticos ..................................................................................................... 44
12. Enfoque metodológico ................................................................................................ 45
8
13. Enfoque de evaluación ................................................................................................ 48
14. Caracterización de la población .................................................................................. 50
15. Requisitos de graduación ............................................................................................ 51
16. Plazo de actualización del plan de estudios ................................................................ 53
17. Ejemplo de plan de implementación de la carrera ...................................................... 54
18. Programación de Implementación modular año 2012 ................................................ 55
19. Descriptores de módulo............................................................................................... 56
PRIMER AÑO ................................................................................................................... 56
SEGUNDO AÑO ............................................................................................................. 121
TERCER AÑO ................................................................................................................. 182
CUARTO AÑO ................................................................................................................ 245
20. Orientaciones para el desarrollo del plan de estudios ............................................... 305
20.1 Metodologías de desarrollo. ..................................................................................... 305
20.2 Pautas de evaluación. ............................................................................................... 328
20.3 Estrategias de planificación ...................................................................................... 347
21. Glosario ..................................................................................................................... 353
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1. Introducción
El Ministerio de Educación (MINED) con el apoyo del Programa de Fortalecimiento de la
Cohesión Social en el Sector Educativos de El Salvador (Pro-EDUCA) desarrolla diferentes
estrategias para implementar el plan de trabajo del presente quinquenio, orientado hacia el
mejoramiento de la cobertura y calidad de la educación que se ofrece a la población
salvadoreña en los diferentes niveles del sistema educativo. Para esto, el MINED siguiendo
el Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico (MEGATEC), está
implementando procesos de diseño curricular en varios campos y especialidades a nivel de
educación media técnica articulado con el nivel tecnológico, con base a la consulta de
aquellos sectores productivos que presentan mayores oportunidades de desarrollo
económico y social, considerando los avances obtenidos hasta el momento en distintos
puntos estratégicos del país.
En tal sentido, uno de los desafíos y compromisos que posee dicho proceso de diseño
curricular, es el de fortalecer e integrar en la formación de los estudiantes las áreas básicas
y técnicas expresados en los módulos de trabajo y aprendizaje, a fin de lograr las
competencias necesarias que conduzca a la aplicación de conocimientos, mediante la
solución de problemas reales. Se busca implementar módulos que den respuesta a las
necesidades e intereses de los estudiantes, en acuerdo con las demandas de los sectores
productivos y las necesidades de desarrollo profesional y laboral del país, orientadas hacia
la mejora de las condiciones de vida de la población.
En este contexto, el MINED con el apoyo del Programa de Fortalecimiento de la Cohesión
Social en el Sector Educativo de El Salvador – Pro-EDUCA, el cual, entre sus componentes
incluye la actualización curricular, ha incluido el diseño de la carrera técnica articulada de
Técnico en Cultura con especialidad en Patrimonio Cultural, con la cual ofrece a la
población estudiantil la oportunidad de formarse en un área nueva, orientada a la búsqueda
de oportunidades laborares y el recuperación de la identidad y valores del pueblo
salvadoreño.
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El proceso de diseño curricular se ha caracterizado, como se ha remarcado antes, por la
participación de los sectores productivos, desde un nivel estratégico hasta niveles técnicos
del área de patrimonio cultural. En este mismo orden, se han construido los descriptores de
módulo con la participación comprometida de expertos/as de alto nivel, con amplia
experiencia y formación académica y profesional.
El Plan de estudios plantea cinco áreas de formación como son: formación básica,
formación en investigación, formación en promoción, formación en gestión y preservación
cultural. El primer año de estudio ofrece al estudiante toda la base científica y conceptual
del patrimonio cultural para continuar en los siguientes años hacia el desarrollo de
competencias que les posibilitan salidas laborales a partir del segundo año de la carrera.
Para efectos de poner en marcha la carrera, se presenta el perfil del personal educativo y los
requerimientos de espacios educativos y recursos que son necesarios para el desarrollo de la
carrera.
El esfuerzo de diseñar esta carrera constituye una importante innovación en el país, ya que
no existe un plan como este incluso en los países de la región Centroamericana. Además de
propiciar formación técnica que provea salidas laborales a los estudiantes de esta carrera,
también se estará contribuyendo a la protección y difusión del patrimonio cultural
salvadoreño y a fortalecer el tejido cultural e identidad del pueblo salvadoreño.
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2. Antecedentes
Haciendo un recuento a través de la historia, se tiene que la conciencia y noción de
Patrimonio están ligadas al comienzo del coleccionismo en Europa. Las primeras semillas
museísticas se sitúan en el Renacimiento (siglos XV y XVI). Por una parte los objetos que
fascinan son los objetos de arte; no obstante al humanista y erudito le gusta todo aquello
que los nuevos estudios y descubrimientos le van a aportar. El descubrimiento de América
va a originar las primeras colecciones de objetos “folklóricos”, rarezas procedentes del
Nuevo Mundo.
En el Barroco (siglo XVII a primera mitad del XVIII), vuelve a aparecer el interés cultural,
desde el momento en que se cuidan, aumentan y fomentan las bibliotecas. Se produce una
idea de conjunto, de colección unitaria. Durante el siglo XVIII, el interés por la
Arqueología, y la creación de los museos, darán un cariz más científico al coleccionismo de
antigüedades y de obras de arte.
El Romanticismo (primera mitad del siglo XIX) se da un gusto por las ruinas y el paisaje.
Desde finales del siglo XIX e inicios del XX, se realizan una diversidad de seminarios y
conferencias, en donde se elaboran y se firman numerosos convenios, leyes y acuerdos
nacionales e internacionales para la defensa del legado recibido del pasado, frente a las
guerras, especulación y daño. Así se dan muchos intentos de definir lo más claramente
posible el Patrimonio y sus tipos, de manera que ningún objeto digno de ser salvado, pueda
ignorarse o perderse.
Una de las definiciones aceptada por diferentes normativas y estudios, define al
Patrimonio Cultural como “todas las realizaciones del hombre a lo largo de las
generaciones sucesivas, trazadas a través de la relación del hombre con su medio físico y
sus semejantes, con intención de hacer el mundo habitable, y por su necesidad de
comunicarse con sus semejantes”. (Macarrón, A. y González, A., “La conservación y
restauración en el siglo XX, página 21).
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El Patrimonio Cultural puede dividirse en dos grandes áreas: Patrimonio Cultural Material
y Patrimonio Cultural Inmaterial. Para el primero, según su posibilidad de movilidad se
tienen dos grandes grupos: Inmueble y Mueble. El Patrimonio Cultural Inmueble, está
constituido por aquellos bienes que no pueden moverse del lugar a que pertenecen, bien sea
por causas físicas, bien por su significado y relación con el entorno: un yacimiento
arqueológico, un edificio o un conjunto de estos, es decir el Patrimonio Arquitectónico, que
en algunos casos se le conoce como Construido o Edificado, que incluye monumentos,
sitios con valor artístico, pueblos, barrios, etc. Los lugares naturales (jardines, cuevas, etc.)
forman también parte de este patrimonio inmueble.
El Patrimonio Mueble lo constituyen los bienes, que por su tamaño, uso y significación,
pueden ser transportados, aunque inicialmente pertenezcan a un inmueble. En la
Conferencia de la UNESCO de París de 1978, estos se definieron como “todos los bienes
amovibles que son la expresión o el testimonio de la creación humana o de la evolución de
la naturaleza, y que tienen un valor arqueológico, histórico, artístico, científico o técnico”
En la década de 1980 empieza a considerarse dentro de los foros de discusión y
conservación, todo lo relacionado con las costumbres y formas de expresión de
comunidades tradicionales, hasta llegar a octubre de 2003 a aprobar en una reunión general
de UNESCO, la Convención para la salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, y
según el Artículo 2. “Se entiende como Patrimonio Cultural Inmaterial, los usos,
representaciones, expresiones, conocimientos, y técnicas – junto con los instrumentos,
objetos, artefactos y espacios culturales que le son inherentes – que las comunidades, los
grupos y en algunos casos los individuos reconozcan como parte de su patrimonio cultural.
Este patrimonio cultural inmaterial, que se transmite de generación en generación, es
recreado constantemente por las comunidades y grupos en función de su entorno, de su
interacción con la naturaleza y su historia”.
Finalmente ha sido hasta las últimas décadas que se ha enriquecido la concepción de
Patrimonio Cultural, al ser reconocido “oficialmente” a nivel internacional, la dimensión
cultural existente en el medio ambiente, al incluir en su definición tanto los lugares
naturales, como las modificaciones e interacciones efectuadas en él por el hombre.
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3. Generalidades de la carrera plan de estudio articulado
Técnico en Cultura con Especialidad en Patrimonio Cultural
Duración: 4 años
TITULACIONES A OTORGAR ENTRADA A: CARRERA ARTICULADA
Bachiller General.
Duración: 2 años (1° y 2° año del nivel de educación media).
Módulos: 16 módulos técnicos, distribuidos en cuatro períodos por año.
Horas totales: 1,440 horas.
Se entregará un diploma: Diplomado en Patrimonio Cultural.
Institución educativa: Complejo Educativo República de Guatemala (Santa Ana).
Requisito de ingreso: 9° Grado.
Bachiller Técnico Vocacional en Patrimonio Cultural.
Duración: 3 años (1°, 2° y 3° año de educación media).
Módulos: 24 módulos técnicos, distribuidos en cuatro períodos por año.
Horas totales: 2,640 horas.
Unidades valorativas: 58 U.V. en tercer año.
Institución educativa: Complejo Educativo República de Guatemala (Santa Ana).
Requisito de ingreso: 9° Grado.
Técnico en Cultura con especialidad Patrimonio Cultural.
Duración: 2 años (3° de educación media técnica, que es el primer año y 4° año del nivel de
educación superior, que es el segundo año).
Módulos: 16 módulos, 8 módulos distribuidos en cuatro períodos por año del nivel medio y
8 módulos, distribuidos en 2 ciclos: el primero de 21 semanas y el segundo de 23 semanas
cada uno.
Unidades valorativas: 2,256 horas equivalentes a 112 U.V.
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Instituciones educativas: Complejo Educativo República de Guatemala, (Santa Ana) y
la Escuela Especializada de Ingeniería ITCA-FEPADE, Santa Ana.
Requisito de ingreso: Bachiller Técnico en Cultura con especialidad en Patrimonio
Cultural.
TITULACIONES A OTORGAR ENTRADA B: CARRERA NO ARTICULADA
Técnico en Cultura con especialidad en Patrimonio Cultural
Duración: 2 años (1° y 2° año del nivel superior).
Módulos primer año: 11 módulos, distribuidos en 3 ciclos de 16 semanas (Año
propedéutico). Módulos segundo año: 8 módulos, distribuidos en dos ciclos de 22 semanas
cada uno.
Unidades valorativas: 100 U.V. equivalente a 2016 horas.
Institución educativa: Escuela Especializada de Ingeniería ITCA-FEPADE, Santa Ana”.
Requisito de ingreso: Bachiller general o Bachiller Técnico Vocacional en cualquier
especialidad.
MODALIDAD DE ENTREGA: Presencial.
ENFOQUE CURRICULAR: Educación Basada en Competencias.
DURACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO:
En el nivel de educación media : 1°, 2° y 3° año, 40 semanas cada uno.
En el nivel de educación superior: 1° y 2° año, 3 ciclos de 16 semanas en el primer año y 2
ciclos de 22 semanas en el segundo año.
UNIDAD RESPONSABLE: Gerencia de Educación Técnica y Tecnológica.
FECHA DE IMPLEMENTACIÓN: Año 2012.
SEDES DONDE SE IMPLEMENTARÁ: “Complejo Educativo República de Guatemala,
Santa Ana” y “Escuela Especializada de Ingeniería ITCA-FEPADE, Santa Ana”.
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4. Requerimientos administrativos para la implementación de la
carrera
Para ingresar a la carrera, se presentan las posibilidades siguientes:
Entrada “A” Los estudiantes egresados de noveno grado, que inician sus estudios en la
Institución de Educación Superior, ingresan al primer año de la carrera articulada de
Técnico en Cultura con la especialidad en Patrimonio Cultual.
Gráfico N° 1:
Itinerario de la carrera articulada
Entrada “B” Los estudiantes que poseen título de Bachiller General o de Bachiller
Técnico Vocacional en cualquier especialidad y desean continuar estudios técnicos en el
Centro Educativo del Nivel Superior, especialidad Patrimonio Cultural, desarrollando el
año propedéutico de la carrera no articulada:
Gráfico N° 2:
Itinerario de la carrera no articulada
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Para clarificar en relación a las salidas, se presentan tres posibilidades:
Al aprobar el segundo año y otras exigencias propias de la Educación Media, los
estudiantes obtienen su título de Bachiller General en el Centro Educativo del nivel
de Educación Media.
Al ser promovidos en el tercer año, se gradúan como Bachilleres Técnicos
Vocacionales opción en Patrimonio Cultural por el “Complejo Educativo República
de Guatemala, Santa Ana”.
Al cursar, satisfactoriamente, el cuarto año, obtienen su título de Técnico en
Cultura con especialidad en Patrimonio Cultural en la Institución de Educación
Superior.
En las tres posibilidades, los egresados pueden optar por el mundo productivo y/o continuar
con estudios superiores. La estructura administrativa deberá:
Programar la semana de inducción por año que facilite a las y los estudiantes
adaptarse a la metodología y formas de evaluación por competencias. Así como el
desarrollo de una cultura emprendedora y el trabajo asociativo.
Proveer estrategias y recursos para el buen desarrollo de los aspectos teóricos y
prácticos integrados, en cada módulo.
Velar porque exista integración entre el área básica y la técnica de los equipos
docentes.
Proveer los recursos y las estrategias para la articulación con los sectores sociales y
Desarrollar los mecanismos de selección necesarios para los aspirantes a esta
carrera.
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5. Justificación de la carrera
El territorio nacional guarda una herencia cultural rica y diversa que sin estudio y
promoción puede ser olvidada o desaparecer fácilmente. Mucha de la herencia cultural del
país se encuentra en vías de extinción especialmente el patrimonio cuya condición de
inmaterialidad (las lenguas, danzas, músicas, mitos y leyendas, etc.) le confiere un estado
de vulnerabilidad. Además de las carencias económicas para la creación de programas de
protección al patrimonio, otros factores que afectan su investigación, preservación y
difusión son la falta de recurso humano, el desconocimiento y la apatía de la población en
la valoración y cuidado de sus bienes culturales.
Las consultas realizadas por el Consejo Nacional para la Cultura y el Arte
(CONCULTURA, 2007) confirman las limitaciones en la comprensión por parte de la
población, de la cultura y su relación con el desarrollo económico y social. Esto significa
que nuestra sociedad es particularmente vulnerable al embate de la información que recibe
de los medios masivos de comunicación y con ello a la dilución de la identidad propia en
los modelos de la cultura global. Siendo la cultura factor clave para la construcción de
identidades y del imaginario colectivo, resulta evidente la necesidad de crear condiciones
para su fortalecimiento a través de su investigación, preservación y difusión. Sin embargo,
El Salvador cuenta con poco recurso humano con formación académica y profesional para
desarrollar este trabajo. Actualmente, las únicas carreras relacionadas con el patrimonio
cultural que se imparten en El Salvador son de nivel superior: Arqueología en la
Universidad Tecnológica (UTEC), Antropología (UTEC y UES) e Historia (UES). El
grupo de profesionales existentes, ha estudiado estas carreras o se ha formado en el
exterior. La oferta de carreras culturales en el nivel técnico es inexistente.
Por otra parte, en el país poco se conoce del potencial económico de las industrias
culturales que según estudio del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD
2009) aportan el 1.4% a la economía nacional. A pesar de esa cifra significativa, solamente
una cartera estatal, el Ministerio de Economía, ha abierto un programa de fortalecimiento
económico dirigido al sector musical. La mayoría de colectivos culturales pertenecen al
sector de asociaciones sin fines de lucro.
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El patrimonio cultural tiene en el país suficiente campo para la creación a futuro de
especialidades del patrimonio cultural. La historia construida de El Salvador abarca más de
3,000 años por lo que la evidencia cultural a través de objetos, edificaciones, asentamientos
rurales y urbanos, así como costumbres, usos, y manifestaciones de los diferentes grupos
poblacionales que han habitado el territorio, es innegable, rica y diversa. Esto abre grandes
oportunidades para la creación de empleos, programas, proyectos, así como para la creación
de empresas y asociaciones que se dediquen a distintos aspectos del estudio, protección y
difusión del patrimonio cultural salvadoreño.
Las consultas realizadas a expertos y organismos culturales revelan la imperante necesidad
de abrir espacios formativos en el área de patrimonio cultural como medida multiplicadora
de sensibilización de la población hacia la cultura propia en la búsqueda del fortalecimiento
de la identidad, del reconocimiento de la multiculturalidad, de la autoestima colectiva, de la
memoria histórica y del sentido de pertenencia y arraigo. Recomendaron asimismo generar
un perfil que permita a los futuros técnicos desempeñarse como gestores culturales tanto
para que manejen herramientas que les faciliten la construcción del autoempleo, como para
contribuir a la creación de asociaciones y empresas culturales que impacten en la economía
y el desarrollo sociocultural.
El marco normativo establecido por los organismos internacionales como UNESCO, OEI,
OMPI, ICOMOS en temas relativos al patrimonio cultural material e inmaterial; el marco
legal y las políticas educativas y culturales que rigen el trabajo cultural de El Salvador; las
experiencias exitosas de otros países con carreras culturales y su aporte a la construcción de
identidad y de ciudadanía; además del innegable aporte económico de las industrias
creativas a las economías de los países como Colombia con un aporte del 3.3% al PIB; y de
Costa Rica donde se han creado 5,200 empleos culturales en dos años, contribuyen a la
fundamentación de una carrera técnica en áreas afines al patrimonio cultural en El
Salvador.
Esta formación se hace indispensable en un nivel técnico para formar jóvenes que puedan
investigar, documentar y promover el patrimonio cultural local; que brinden asistencia en
proyectos arqueológicos, antropológicos, históricos y otros; que difundan las expresiones y
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conocimientos culturales de los pueblos originarios impulsando su reconocimiento y
valoración; e) que creen iniciativas empresariales y asociativas en el campo de patrimonio
cultural para favorecer su propio desarrollo económico y el del país aportando con ello un
valor agregado: el de fortalecer el tejido cultural e identitario de su pueblo.
20
6. Fundamentos de la carrera
Sobre la base de las realidades del siglo XXI, una etapa de vertiginosos cambios, de
revolución permanente en las nuevas tecnologías de la comunicación e información,
paralelas al estado de crisis de los sistemas sociales, económicos y políticos; el enfoque
educativo que se propone para esta carrera es el de una educación humanística,
constructivista, socialmente comprometida, integral, solidaria y en función social, como lo
señala los fundamentos curriculares de la educación nacional (MINED, 2010) y el Plan
Social Educativo.
Como corresponde al área técnica y tecnológica, el enfoque educativo se orienta a
incorporar los avances tecnológicos, en relación con las potencialidades y características
del sector .
6.1. Enfoque curricular por competencias
La carrera asume, en correspondencia con el programa MEGATEC (MINED, 2008) y el
Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”, el modelo curricular organizado
con el enfoque por competencias, con un alcance y ámbito de aprender haciendo.
Como bien se explica en el Plan Social Educativo antes mencionado “se promoverá la
formación basada en competencias, orientada hacia el desarrollo de aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que resultan importantes para el desarrollo
de funciones sociales y la ejecución de tareas. Las competencias integran conocimientos,
destrezas y comportamientos, encaminados hacia la resolución de problemáticas que se
generan en los ámbitos familiares, comunitarios o laborales” Agrega además que “en las
competencias se reconocen tres componentes. Uno de ellos es el saber, que incluye el
conocimiento teórico de un campo académico o científico, más allá del conocimiento
factual y memorístico. El segundo componente lo constituye el saber hacer, que lo integran
las destrezas indispensables en la aplicación práctica del conocimiento en diversas
situaciones. Finalmente, el saber ser y convivir, que integra todos los valores necesarios
para el desarrollo de la condición humana y para la convivencia respetuosa en los diferentes
escenarios sociales. Estos componentes solamente adquieren el carácter de competencia si
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permanecen integrados, ya que el desarrollo de estas implica el dominio de la totalidad de
sus elementos” (MINED, 2009).
En este sentido, el enfoque por competencias, como lo señala el programa MEGATEC,
promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes, relacionados con desempeños profesionales y en consonancia con perfiles de
profesionalidad, propios del contexto socio-productivo, a partir de la realidad, la práctica y
la aplicación sistematizada de la teoría.
6.2. Fuentes filosóficas-científicas de la carrera
El modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje, se desarrolla a través de
sus fuentes: filosófica, epistemológica, psicológica, sociológica, antropológica y
tecnológica.
Todo modelo y enfoque educativo, que aspire a una fundamentación sólida y confiable,
debe estar basado en los conocimientos verificables, empíricos y racionales de la realidad.
La filosofía, disciplina que estudia los conceptos más generales y las hipótesis más
generales (Bunge, 2005), particularmente de la antropología filosófica y la ontología,
proporcionan una concepción de la persona humana a partir de su naturaleza sistémica
abierta, multidimensional, educable; en tal sentido, capaz de ser, hacer y transformar,
realizable únicamente en armonía con su medio ambiental y en función social. La
epistemología, como rama de la filosofía, proporciona los caminos del conocimiento como
también las teorías válidas para el conocimiento y transformación de la realidad.
La psicología por su parte, pone junto con la filosofía de la psicología, la naturaleza,
mecanismos y procesos de las conductas y acciones humanas, de cómo aprendemos, en este
caso de la conveniencia de la enseñanza basada en competencias, fundamentadas en la
multidimensionalidad y naturaleza modular del cerebro, lo que le permite aprehender los
diferentes tipos de saberes a través de la actividad práctica planificada. Nos enseña la
psicología que todas las funciones de la mente son propiedades emergentes del órgano
complejo de nuestro cerebro.
El grupo etario de edades del alumnado que ingresa en la carrera articulada, oscila entre los
15 y 18 años y en adelante, período durante el cual se acentúa y se consolida el pensar
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abstracto y reflexivo en la persona adulta y, es característico en éstas, el desarrollo de la
lógica preposicional, el razonamiento científico, el razonamiento combinatorio y el
razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. De ahí que se vuelve importante
propiciar ambientes de aprendizaje, en los que el alumnado construya, discuta y defienda
ideas, argumentos y disponga de la oportunidad de proponer variadas y combinadas
alternativas respecto a la solución de problemas y lograr que, con este ejercicio, alcance un
aprendizaje significativo.
Tomando en cuenta estos aspectos del desarrollo psicológico de los estudiantes, la carrera
técnica establece específicas salidas y certificaciones por cada año de estudio, de manera
que se aprovechen las oportunidades generadas por el sector de la nacional y las
competencias adquiridas por los estudiantes, según las competencias específicas que año
con año irán adquiriendo.
Un aprendizaje significativo que busca que el alumnado logre la construcción intencional
de enlaces sustantivos y lógicos, entre los innovadores conceptos y vivencias que plantea la
educación técnica superior y los saberes existentes; condición necesaria, porque se espera
que se extiendan los conocimientos y experiencias, lo que implica que la información será
retenida por más tiempo y cada aprendizaje servirá de base para el desarrollo de posteriores
aprendizaje relacionados.
La sociología, se centra en la estructura social, señala que nuestros contextos sociales que
posibilitan o inhiben el desarrollo natural y cultural de todos los miembros de la sociedad
salvadoreña, están determinados por instituciones sociales diseñadas y creadas por los
mismos individuos que conforman la sociedad y también por otras culturas o sociedades
regionales o mundiales con intereses revelados u ocultos. Que solo en sociedad la
humanidad puede alcanzar la plenitud de su naturaleza. En esta sociedad el individuo es
transformado por la sociedad y al mismo tiempo la transforma de manera dialéctica y que
por lo tanto la planificación y la organización social de la producción de bienes y su
disfrute puede volverse gradualmente más equitativa y justa.
El proceso de globalización afecta todas las instancias de la vida, la sociedad salvadoreña
necesita responder a las necesidades de educación del momento complejo y cambiante que
implica el modelo neoliberal. Para ello se requiere de un modelo curricular que tome en
cuenta las tendencias mundiales, las necesidades individuales y colectivas, los riesgos que
23
implica la toma de decisiones; esto, en general, está redefiniendo a cada momento a las
principales instituciones que conforman nuestra sociedad, como son la familia, el sistema
económico, la religión, el Estado y otras; en la que únicamente el desarrollo de personas
altamente competentes, capaces de movilizar competencias claves y específicas, podrán
hacerle frente a las situaciones problemáticas del presente siglo XXI.
La antropología, como ciencia social básica, estudia los sistemas sociales de todo tipo y
tamaño: medioambiental, biológico, económico, político y cultural. Da cuenta de la
transformación permanentemente de las personas, en relación a los sistemas antes
mencionados. Indica que tipo de persona es posible sobre la base de la naturaleza humana,
la cultura como producto de estas capacidades y potencialidades humanas, los diferentes
sistemas que entran en juego y las realidades que tendrán que transformarse, de manera que
posibiliten una salvadoreña y un salvadoreño exitosos y solidarios.
La tecnología señala como diseñar los artefactos necesarios para el mejor aprovechamiento
de la materia prima y cómo mejorar los procesos de producción. En el caso de la de , este
diseño ha llevado a la creación de maquinarias y plantas capaces de llevar un para
comunidades o sociedades pequeñas, como también para sociedades con poblaciones de
varios millones de habitantes, lo que implica un elevado incremento en la producción y la
permanente creación e innovación de la tecnología para el de en general.
6.3. Fundamentos teórico pedagógicos de la carrera
Adicional a las anteriores fuentes de la carrera, los fundamentos teóricos pedagógicos
requieren de una mayor explicación.
Toda sociedad requiere transmitir sus logros y realizaciones en el campo de la ciencia, la
técnica, el arte y la cultura, a las nuevas generaciones por medio de su sistema educativo.
Para algunos, aprender es “dar, recibir y grabar conocimientos”. Modernamente se sostiene
que el aprender es “construir con otros”.
24
Entre estas dos posturas, sobre la manera de aprender, ha surgido una diversidad de
opciones, que van desde la que sugiere seguir un proceso unidireccional del docente
transmisor y el educando receptor de información que debe grabar, en este sentido la
educación estaba centrada en el docente; hasta la concepción del “aprender haciendo”
basado en el interés y la libertad de quien aprende y la actividad educativa. Este nuevo
enfoque pedagógico es parte de la llamada escuela nueva y, en su concepción y desarrollo,
el protagonismo principalmente es asumido precisamente por quien aprende.
Como parte de esta concepción surgieron en el siglo XX, varios enfoques. Dos de ellos: el
asociacionista y el constructivista. El asociacionismo considera que el proceso de
aprendizaje se produce mediante asociaciones de estímulos y respuestas; quien aprende
recibe un estímulo, ensaya distintas respuestas, descarta las que considera erróneas y,
mediante la acumulación de tentativas, produce gradualmente la asociación entre el
estímulo y la respuesta correcta. El constructivismo considera que se aprende construyendo
aprendizajes cada vez más complejos, a partir de experiencias del pasado; esta postura se
fundamenta en los siguientes principios:
El aprendizaje requiere de la interacción entre el sujeto que aprende y su medio, a
través del desarrollo de distintas actividades físicas, intelectuales y sociales.
Quien aprende aborda la situación y actúa a partir de los esquemas de conocimiento
o pautas de conducta que ya posee.
El aprendizaje es un proceso permanente por el cual se construyen en forma
progresiva estructuras de pensamiento y de acción cada vez más complejas.
Quien aprende, no es un mero producto del ambiente ni tampoco de sus
disposiciones internas, sino un ente que se transforma, día a día, como resultado de
sus experiencias e interacciones nuevas.
El enfoque constructivista hace énfasis en tres ideas, que conviene tener en cuenta en el
proceso de formación de la persona.
La primera es un aporte de Jean Piaget, quien sostiene que el aprendizaje consiste en
construir esquemas de pensamiento, en forma de espiral, a lo largo de la vida, los cuales
permiten desarrollar procesos intelectuales cada vez más complejos.
25
La segunda, está relacionada con la anterior y proviene de J. Bruner. Este autor considera
que el aprendizaje se produce cuando la persona descubre nuevos conceptos o nuevas
formas de hacer, en interacción con su entorno. En la enseñanza formal, los conceptos que
permiten llegar al descubrimiento son generados a partir de distintas situaciones de diálogo
entre docentes, alumnos y pares. El docente orienta el proceso de descubrimiento, plantea
problemas que deberán resolver quienes aprenden; además, les ayuda y los guía en la
resolución de dichos problemas.
La tercera idea ha sido impulsada por Ausubel, quien incorpora el concepto de aprendizaje
significativo o sea el aprendizaje como una construcción intencional de quien enseña y de
quien aprende, para establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias, entre los nuevos
conocimientos y los que ya posee.
Otras ideas relacionadas con la teoría constructivista, con énfasis en el medio social en el
que se da el aprendizaje, han sido planteadas por Avolio Colls y Lacolutti (Catalano, 2006).
En resumen: “Aprender es un proceso por el cual el sujeto, mediante la apropiación de
contenidos, construye maneras personales de comprender, sentir y actuar y reconstruye los
saberes previamente construidos por la sociedad”.
En estos enfoques también se destaca Vigotsky; según él, el aprendizaje se da mediante un
proceso de apropiación, por parte del sujeto, del legado cultural de la comunidad en que
vive.
En este enfoque surgen varias estrategias. Entre ellas dos relacionadas con carreras
técnicas: la del aprendizaje por medio de proyectos de colaboración y la del aprendizaje
organizacional. Según la primera, se aprende por medio del diseño, la realización y
evaluación de proyectos, trabajando en equipo para alcanzar objetivos compartidos. Según
la segunda, el sujeto del aprendizaje no es cada individuo aislado, sino que está inmerso en
una red de experiencias, acumuladas y cambiantes, en la red formada por personas,
relacionadas de diferentes maneras, particularmente por el acervo de conocimientos.
En la actualidad, las naciones con tradición en ciencia y tecnología, posteriormente al haber
puesto en práctica diferentes enfoques y concepciones educativas sobre la enseñanza de la
tecnología en particular, utilizan, para su formación técnica y tecnológica, el enfoque
constructivista antes resumido y en esta dirección se orienta la carrera propuesta.
26
6.4. Concepto de competencias
Las competencias se pueden definir como un conjunto de actitudes, habilidades y
conocimientos, que se expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a la
problemática social, así como para generar necesidades de cambio y de transformación.
Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser, sujeto a contingencias,
que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o productivo. Se
fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias desde un enfoque
holístico, que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y
actitudes, que permitan a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y
adaptarse a los cambio sociales. (Marin, 2003).
En los fundamentos del programa MEGATEC (MINED, 2008), se define a las
competencias como la combinación de conocimientos, capacidades y comportamientos que
pueden utilizar y emplear directamente la persona en un contexto de desempeño. En este
sentido, Guy Le Boterf, (1998)1 define la competencia como aquella que “articula,
compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su
integración”.
Estos fundamentos del programa MEGATEC, señalan además que:
“El modelo de competencias se refiere al desarrollo de la personalidad, que los
individuos construyen a partir de una actitud proactiva, en procesos de
aprendizaje a lo largo de toda su vida. Las competencias se refieren tanto al
mundo del trabajo como a la vida cotidiana.
La noción de competencias constituye, en este sentido, una actualización y
superación del concepto de calificaciones clave, en el entendido que las
competencias personales trascienden las áreas ocupacionales específicas y
permiten al individuo desenvolverse activamente en contextos más amplios y
resolver problemas complejos.
1 Le Boterf, Guy, L’ingénierie des compétences. París: d’Organisation, 1998. Citado por (Irigoin María, 2002).
27
Las competencias implican las capacidades de un individuo para actuar o hacer,
debido a que estas engloban los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los
comportamientos, en forma sólida y armónicamente integrados en un contexto
dado”. (MINED 2008)
Las competencias se dividen en competencias claves y competencias específicas. Las
claves orientan al desempeño en diversos contextos y se dividen en: competencias humano-
sociales, que se orientan a la formación de los valores humanos y competencias
metodológicas que se orientan al desarrollo de habilidades mentales (aprender a aprender) y
la aplicación de estrategias meta cognitivas antes, durante y después del proceso formativo.
El diseño curricular por competencias, requiere la identificación y agrupación de estas
competencias específicas en Unidades de Competencias, las que se descomponen en
Elementos de Competencias. Estas competencias se plasman en un instrumento curricular,
denominado Perfil de Competencias o también mapa funcional. Cada uno de estos
elementos de competencia, es sometido al proceso de análisis didáctico, en el que se
identifican los distintos saberes que conforman las competencias específicas a desarrollar
en el educando, las cuales se estructuran en cuatro ejes (MINED, 2011):
El eje de desarrollo técnico, en el que se define el abordaje de las operaciones y
procedimientos, pasos o desempeños propios del campo de trabajo.
El eje de desarrollo emprendedor, en el que se define el abordaje de elementos que
fomentan competencias de empleabilidad, generando compromisos y
responsabilidad por su cumplimiento, búsqueda de cooperación vinculada con las
actividades de trabajo.
El eje de desarrollo humano y social, en el que se incluyen elementos que fomentan
actitudes y valores de protección al medio ambiente, equidad de género,
comunicación, cooperación, autonomía personal, otros vinculados con las
actividades de trabajo.
El eje de desarrollo académico aplicado, especificando los elementos de la ciencia
que fundamentan los aprendizajes y ejecución de las acciones de trabajo
(conocimientos y habilidades cognitivas).
28
Como resultado de este análisis de los elementos de las unidades de competencia, se define
el siguiente instrumento denominado Malla Curricular, el que contiene la propuesta de los
diferentes programas de formación denominados Módulos, los cuales se organizan también
en áreas de formación para la más efectiva enseñanza y aprendizaje. A partir de la malla
curricular se definen los perfiles de egreso de la carrera, en este caso del Técnico en Cultura
con la especialidad en Patrimonio Cultural. Las áreas de formación definidas en los
módulos son las siguientes:
Área básica: son los módulos que se orientan a la adquisición de los conocimientos,
habilidades y actitudes generales del campo de patrimonio cultural y que, como su
nombre lo indica, son básicas para el desarrollo de las competencias de las otras
áreas de formación. Este eje ofrece al estudiante las competencias fundamentales o
genéricas del campo de patrimonio cultural.
Áreas de investigación: incluye los módulos que capacitan al estudiante para el
desarrollo de acciones relacionadas con la búsqueda, generación y sistematización
de información, la realización de investigaciones básicas sobre patrimonio cultural
y la capacidad de clasificar técnicamente bienes, productos y manifestaciones
culturales.
Área de gestión: agrupa los módulos relacionados con el desarrollo de proyectos
culturales, desde su formulación hasta la gestión de los mismos; la pretensión es
desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan ser parte de iniciativas
emprendedoras en el campo del patrimonio cultural.
Área de promoción: comprende los módulos orientados al desarrollo de acciones
que promuevan la difusión de los valores, manifestaciones y bienes culturales
patrimoniales. Posibilita al estudiante el desarrollo de competencias comunicativas,
del dominio de las tecnologías de información y de las habilidades para la
organización de eventos de carácter divulgativo, informativo y educativo
relacionados con el campo del patrimonio cultural.
29
Área de preservación: constituye los módulos vinculados el logro competencias que
dan al estudiante la capacidad de realizar acciones de preservación del patrimonio
cultural material e inmaterial.
30
7. Objetivos de la carrera
7.1. Objetivo General:
Formar a técnicos en el campo cultural competentes en patrimonio cultural que puedan
desempeñarse exitosamente como empleados/as en las diferentes oportunidades que el
medio le ofrezca, continuar estudios superiores, y/o puedan convertirse en empresarios/as.
7.2. Objetivos específicos:
Desarrollar competencias para la aplicación de teorías, técnicas y procedimientos
profesionales relacionados con el patrimonio cultural.
Fomentar el logro de competencias para la realización de investigaciones,
diagnósticos y proyectos comunitarios vinculada al patrimonio cultural.
Promover el logro de competencias para la ejecución de acciones divulgativas y
educativas procurando el rescate, conservación, y preservación de valores,
productos y manifestaciones del patrimonio cultural material e inmaterial.
Desarrollar competencias para la organización de eventos socioculturales y
administración de espacios culturales que permitan el rescate de la identidad y
diversidad cultural en beneficio social.
31
8. Perfil de competencias del técnico en cultura
9.
A Administrar
patrimonio
cultural.
A-1
Identificar las distintas manifestaciones y productos del
patrimonio cultural.
A-2
Contextualizar históricamente las manifestaciones, productos y
bienes culturales.
A-3
Ubicar geográficamente las manifestaciones, productos y
bines culturales.
A-4
Valorar las manifestaciones y productos del patrimonio
cultural con criterios
estéticos.
A-5
Respetar las expresiones, conocimientos,
tradiciones y valores que
forman parte del
patrimonio cultural.
A-6
B
Realizar
investigación del
patrimonio
cultural.
B-1
Realizar registros genéricos de
bienes culturales para propósitos
específicos.
B-2
Clasificar e inventariar bines
culturales.
B-3
Diseñar investigaciones de
patrimonio cultural.
B-4
B-5
B-6
C
Gestionar proyectos
relacionados con
patrimonio
cultural.
C-1
Formular diagnósticos relacionados con el patrimonio
cultural.
C-2
Formular y evaluar proyectos relacionados con patrimonio
cultural.
C-3
Realizar acciones de organización y desarrollo
comunitario.
C-4
Proponer acciones de marketing cultural de
servicios y productos
culturales.
C-5
Administrar espacios culturales.
C-6
Desarrollar iniciativas empresariales culturales
de beneficio social.
D Diseñar estrategias
de promoción
cultural.
D-1
Comunicar aspectos técnicos del
patrimonio cultural por diversos medios ante diversos públicos.
D-2
Utilizar efectivamente las
tecnologías de información y comunicación para promover el
patrimonio cultural.
D-3
Dominar terminología técnica
relacionada con el patrimonio cultural en idioma inglés..
D-4
Diseñar estrategias de
comunicación y divulgación de acciones que promuevan
el rescate y preservación del
patrimonio cultural.
D-5
Organizar eventos que
promuevan la diversidad del patrimonio cultural.
E Realizar acciones
de preservación de
bienes culturales.
E-1
Cumplir con las normativas
nacionales e internacionales
relacionadas con la protección del patrimonio cultural.
E-2
Manejar bines culturales de
acuerdo a su tipo y condición.
E-3
Dominar elementos básicos
de las lenguas originales.
E-4
Hablar la lengua náhuatl
nivel básico.
E-5
Implementar medidas de
conservación preventiva
acordes al tipo de bien cultural.
E-6
Dominar las técnicas de
intervención básica para
la restauración de bienes culturales.
UNIDADES DE
COMPETENCIA
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
32
Es importante considerar los siguientes elementos en el proceso de formación de los
Bachilleres:
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Conocimiento de primeros auxilios, conocer los sistemas bibliotecarios, conocimientos
básicos de computación, redacción, ortografía, comprensión lectora.
Manejo de equipo de computo y software, técnicas de mercadeo, Ingles a nivel intermedio,
manejo de técnicas de mercadeo, fluidez verbal, buen observador y habilidad para
comunicarse.
ACTITUDES Y VALORES
Respeto por la identidad, propositivo, tolerancia, paciencia, curiosidad, amor patrio y ético
saber trabajar en equipo, sensibilidad socio-cultural, mente abierta, saber trabajar de forma
multidisciplinaria, propositivo y acucioso.
EQUIPO, MOBILIARIO Y MATERIALES
Biblioteca, acceso a internet, centro de computo, cámara fotográfica, cámara de video,
acceso a bibliotecas virtuales, grabadora de periodista, ludotecas y laboratorios, manejo de
las tecnologías informáticas
ELEMENTOS DE SEGURIDAD
Para cada uno de los espacios de estudio deberá contar con un equipo de seguridad,
incluyendo:
Botiquín de primeros auxilios que se esté renovando constantemente, teniendo
cuidado con las fechas de vencimiento de los medicamentos y que siempre esté
completo.
Extintores ubicados en cada uno de los espacios, en una ubicación visible y
accesible al personal que se capacite para su uso.
Luces de emergencia en cada área.
Señalización de accesos, salidas de emergencia/rutas de evacuación, de cada uno de
los espacios, así como si es de acceso restringido.
33
La utilización de carretillas metálicas para transporte de piezas y/o materiales se
dará cada vez que sea necesario. Tomando las medidas de seguridad en cuanto a
peso y uso del equipo más adecuado para ello.
8.1. Perfiles de salida por año.
Las competencias de salida del Primer Año de Bachillerato Técnico Vocacional
Opción Patrimonio Cultural son:
Clasifica manifestaciones del patrimonio cultural inmaterial con criterios
antropológicos
Clasifica bienes culturales materiales.
Clasifica manifestaciones, productos y bienes culturales en su contexto
histórico.
Ubica geográficamente las manifestaciones, productos y bienes culturales.
Aplica normas y legislación nacional e internacional del patrimonio cultural.
Realiza estudios de valoración del patrimonio cultural aplicando criterios
estéticos.
Realiza estudios de valoración del patrimonio cultural con criterios científicos,
sociales e históricos.
Comunica aspectos del patrimonio cultural aplicando técnicas de oratoria y
redacción.
En la malla curricular no se contempla salidas laborales, tomando en cuenta que el
primer año es de fundamentación científica y tecnológica, así como que la estructura
formativa tiene titulación en el segundo año. Otro factor es el desarrollo psíquico-
evolutivo del educando, el cual al nivel del primer año de bachillerato, la mayoría está
en una edad de 17 años, lo que no permite su ingreso al mercado laboral, por no tener
la mayoría de edad (18 años).
Las competencias de salida del Segundo Año de Bachillerato Técnico Vocacional en
Patrimonio Cultural son:
34
Levanta registros documentales, fotográficos, fonográficos y video gráficos de
bienes culturales.
Redacta artículos, reportajes y crónicas sobre patrimonio cultural.
Edita archivos de audio y video utilizando medios digitales.
Comunica aspectos básicos de las lenguas originarias.
Clasifica materiales y técnicas de elaboración de bienes culturales.
Elabora inventarios de bienes culturales.
Los contextos en los que se puede desempeñar al término del segundo año son: en museos,
centros de investigación en ciencias sociales y humanísticas, coleccionistas privados,
asociaciones culturales y organizaciones no gubernamentales, casas de la cultura,
archivos e inventarios nacionales, municipales, parroquiales, productoras de audiovisuales,
programas y empresas de turismo cultural.
Los puestos de trabajo en los que puede desempeñarse con auxiliar técnico/a son: como
promotor cultural, reportero cultural, productor de materiales fotográficos y audiovisuales
sobre patrimonio cultural, guía cultural de museos, sitios históricos, arqueológico, auxiliar
técnico para productoras de audiovisuales, auxiliar técnico para el registro e inventario de
bienes culturales.
Las competencias de salida del Tercer Año de Técnico en Cultura con la especialidad
en Patrimonio Cultual son:
Conversa en lengua Náhuatl a nivel básico.
Realiza investigaciones básicas del patrimonio cultural.
Realiza diagnósticos culturales.
Implementa y evalúa proyectos culturales.
Realiza proyectos culturales de desarrollo y organización comunitaria.
Implementa acciones de animación sociocultural.
Realiza registros de bienes culturales por medio de dibujo arqueológico.
Representa edificaciones históricas en 2D y 3D.
35
Los contextos en los que se puede desempeñar al término del tercer año son: en
asociaciones y programas de promoción del Náhuatl, museos y centros culturales, centros
de investigación en ciencias sociales y humanísticas, programas de diagnóstico y proyectos
culturales, coleccionistas privados, asociaciones culturales, casas de la cultura, archivos
Nacionales, municipales, parroquiales, industrias turísticas y tour operadores, productoras
de audiovisuales, canales televisivos, portales y sitios web, departamento de arqueología de
la Secretaría de Cultura.
Los puestos de trabajo en los que puede desempeñarse como técnico/a auxiliar son: como
instructor y promotor de la lengua Náhuatl, consultor para el levantamiento de diagnósticos
y proyectos culturales, animador sociocultural, productor de maquetas digitales en 2D y
3D, técnico auxiliar de investigaciones culturales, técnico auxiliar de diagnósticos y
proyectos culturales, técnico auxiliar de productoras audiovisuales, técnico auxiliar de
canales televisivos, técnico auxiliar de portales y sitios web, dibujante de patrimonio
arqueológico.
Las competencias de salida del Cuarto Año de Técnico en Cultura con la especialidad
en Patrimonio Cultural son:
Comunica contenidos técnicos del patrimonio cultural en idioma inglés.
Realiza conservación preventiva de bienes culturales.
Maneja técnicas y procesos de intervención básica para la restauración de
bienes culturales.
Diseña estrategias de comunicación sobre patrimonio cultural.
Aplica estrategias de mercadeo cultural.
Produce eventos culturales.
Administra y gestiona espacios culturales.
Crea empresas culturales de beneficio social.
Los contextos en los que se puede desempeñar al termino del cuarto año son: en museos,
centros de investigación en ciencias sociales y humanísticas, coleccionistas privados,
36
asociaciones culturales, casas de la cultura, archivos e inventarios nacionales,
municipales, parroquiales, productoras de audiovisuales, canales televisivos, portales y
sitios web, programas y empresas de turismo cultural, empresas culturales, empresas y
proyectos culturales propios, gobiernos municipales, ministerio de turismo, secretaría de
cultura, sedes diplomáticas.
Los puestos de trabajo en los que se puede desempeñar como técnico/a superior son: como
empresario cultural, gestor/a cultural, consultor/a sobre patrimonio y gestión cultural,
productor de eventos culturales, director de espacios culturales, director/a de asociaciones
y fundaciones culturales, técnico en conservación preventiva de bienes culturales, técnico
para el manejo de colecciones de bienes culturales, auxiliar técnico de restauración de
bienes culturales.
37
9. Malla Curricular del Plan de estudios articulado del Técnico Cultura con Especialidad en Patrimonio Cultural
PRIMER AÑO SEM. HORAS SEGUNDO AÑO SEM. HORAS TERCER AÑO SEM. HORAS U.V CUARTO AÑO SEM. HORAS U.V
ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DE PRIMER AÑO.
1 18 ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DE SEGUNDO AÑO.
1 18 ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DE TERCER AÑO.
1 30 1 ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DE CUARTO AÑO.
1 24 1
ORGANIZACIÓN DE PRODUCTOS DEL PATRIMONIO CULTURAL.
5 90
REDACCIÓN DE ARTÍCULOS, REPORTAJES Y CRÓNICAS SOBRE PATRIMONIO CULTURAL.
5 90
CONVERSACIÓN EN LENGUA NÁHUATL
4 120 6
DESARROLLO DEL LENGUAJE TÉCNICO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN IDIOMA INGLÉS.
5 120 6
ORGANIZACIÓN DE LOS BIENES CULTURALES MATERIALES.
6 108
ELABORACIÓN DE REGISTROS DOCUMENTALES Y FOTOGRÁFICOS DE BIENES CULTURALES.
5 90
INVESTIGACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
6 180 9
CONSERVACIÓN PREVENTIVA DE BIENES CULTURALES.
5 120 6
EMPRENDEDURISMO COLABORATIVO.
5 90 DISEÑO DE PLANES DE NEGOCIOS EN ASOCIATIVIDAD COOPERATIVA.
5 90 PUESTA EN MARCHA DE LA MICROEMPRESA EN ASOCIATIVIDAD COOPERATIVA.
5 150 7
RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES. 6 144 7
ORGANIZACIÓN DE MANIFESTACIONES, PRODUCTOS Y BIENES CULTURALES EN SU CONTEXTO HISTÓRICO.
5 90
ELABORACIÓN DE REGISTROS FONOGRÁFICOS Y VIDEO GRÁFICOS DE BIENES CULTURALES.
5 90
ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICOS CULTURALES.
5 150 7
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA LA PROMOCIÓN Y PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL.
4 96 5
PRIMER CICLO 21 504 25
ELABORACIÓN DE RUTAS GEOGRÁFICA DE MANIFESTACIONES, PRODUCTOS Y BIENES CULTURALES.
5 90
EDICIÓN DE ARCHIVOS DE AUDIO Y VIDEO UTILIZANDO MEDIOS DIGITALES. 5 90
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS CULTURALES.
5 150 7
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE MERCADEO APLICADAS AL PATRIMONIO CULTURAL. 5 120 6
ELABORACIÓN Y PUBLICACIÓN DE PRODUCTOS CULTURALES. 4 72
ORGANIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE BIENES CULTURALES.
5 90
REGISTRO DE BIENES CULTURALES POR MEDIO DE DIBUJO ARQUEOLÓGICO.
5 150 7
PRODUCCIÓN DE EVENTOS CULTURALES. 7 168 8
SISTEMATIZACIÓN DE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS EN LAS QUE SE VALORA EL PATRIMONIO CULTURAL.
4 72
ELABORACIÓN DE INVENTARIOS DE BIENES CULTURALES.
5 90
DESARROLLO DE ACCIONES DE ORGANIZACIÓN Y DE ANIMACIÓN SOCIO CULTURAL EN LA COMUNIDAD.
4 120 7
ADMINISTRACIÓN DE ESPACIOS CULTURALES.
5 120 6
REALIZACIÓN DE ESTUDIOS DE VALORACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL CON CRITERIOS CIENTÍFICOS, SOCIALES E HISTÓRICOS
5 90
PRESERVACIÓN DE LAS LENGUAS ORIGINARIAS
4 72
REPRESENTACIÓN DE BIENES CULTURALES UTILIZANDO MEDIOS DIGITALES. 5 150 7
CREACIÓN DE EMPRESAS CULTURALES DE BENEFICIO SOCIAL. 6 144 7
SEGUNDO CICLO 23 552 27
TOTAL SEMANA 40 720 TOTAL SEMANA 40 720 TOTAL SEMANA 40 1200
TOTAL DE U.V. 3° Y 4°
110
TOTAL SEMANA 44 1056
Total de Horas: 2,256 U.V. 112
38
La malla curricular presenta una organización modular por áreas de formación resaltadas
por colores distribuidos proporcionalmente, según número de horas formativas requeridas
en dichas áreas de acuerdo a la siguiente tabla:
Tabla 1. Áreas de formación y porcentaje
Área básica
13%
Área de
Investigación
19%
Área de Gestión
18%
Área de
Promoción
27%
Área de
Preservación
23%
Es de destacar que durante los cuatro años de formación, se proporcionará una semana de
inducción al estudiante al inicio de cada año, con el propósito de ofrecer orientaciones
propias del plan de estudios por competencias y enfoques metodológico y evaluativo.
Por otra parte, la malla curricular muestra que en el primer año el estudiante cursará 8
módulos, en segundo año 8 módulos, en tercer año 8 y cuarto año 8 módulos; haciendo un
total de 32 módulos.
9.1 Carga horaria
La malla curricular refleja el total de módulos que el estudiante deberá cursar durante
cuatro años, para certificarse como Técnico en Cultura con la especialidad en Patrimonio
Cultural. Cada uno de los módulos tiene una duración de determinadas semanas y horas,
según la siguiente tabla:
39
Tabla 2. Carga Horaria
Durante el primero y segundo año se deberán estudiar 18 horas semanales, en tercer año 30
horas semanales y en cuarto año 24 horas semanales. Los módulos podrán desarrollarse en
forma independiente, es decir que cada módulo podrá cursarse de modo lineal o en
simultáneo. Esta decisión estará ligada al número de estudiantes y personal docente
disponible.
ASIGNATURAS Y MÓDULOS
AÑOS DE ESTUDIO
(hora clase semana hc/s)
40 semanas 44 semanas
1° 2° 3° 4°
COMPETENCIAS CLAVES del Área Básica (con aplicación al área técnica)
hc/s hc/s hc/s hc/s
Lenguaje y Literatura 5 5 - -
Matemáticas 6 6 - -
Ciencias Naturales 6 6 - -
Estudios Sociales y Cívica 5 5 - -
Idioma Extranjero 5 5 - -
Informática Educativa 2 - - -
Orientación para la Vida - 2 - -
Sub total de hc/s 29 29 0 0
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS del Área Técnica
Módulos 18 18 30 24
Total hc/s 47 47 30 24
40
10. Perfil del director/a, docentes y coordinador/a de carrera
A continuación, se muestran los perfiles del Director o Directora, Docente facilitador o
facilitadora, Coordinador o Coordinadora de carrera de Instituciones educativas
implementadoras de la nueva carrera del campo Cultural articulada de cuatro años.
10.1. Perfil del Director o Directora de Institución implementadora
En cuanto la posición del cargo en el organigrama, tiene como subordinados al subdirector
del centro educativo, al personal docente y administrativo. Es supervisado por el Consejo
Directivo Escolar.
El propósito del cargo, es gestionar y apoyar la ejecución exitosa de la carrera del campo
cultural con especialidad en patrimonio cultual.
Entre las competencias que son necesarias, son las siguientes:
Orientar los procesos educativos institucionales con una visión de patrimonio cultural.
Diseñar estrategias generales de promoción del legado cultural de la localidad.
Crear redes de coordinación entre agentes locales y nacionales vinculados al sector de
patrimonio cultural para propiciar espacios y experiencias de aprendizajes.
Gestionar proyectos de promoción, preservación y rescate del patrimonio cultural con
instancias locales, nacionales e internacionales.
Gerenciar instituciones educativas pertenecientes a la red MEGATEC.
Diseñar Planes Educativos Institucionales que incorporen el Modelo Educativo Gradual
de Aprendizaje Técnico y Tecnológico.
Asesorar en materia educativa al personal, estudiantes y padres de familia en relación
con el enfoque de competencias orientadas a la acción y el Modelo educativo Gradual
de Aprendizaje Técnico y Tecnológico.
Diseñar planes para el control de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje
basados en el enfoque de competencias.
Gestionar proyectos de desarrollo social con enfoque educativo que contribuyan a la
formación de técnicos en patrimonio cultural.
Apoyar las iniciativas innovadoras de enseñanza aprendizaje propuestas por el docente.
41
Involucrarse activamente en las actividades de aprendizajes interactuando con los
estudiantes.
Generar ambientes de trabajo caracterizados por la cooperación, solidaridad.
Ejercer un liderazgo democrático en el desempeño de sus funciones.
Demostrar una conducta altamente profesional, con mística para facilitar el proceso
formativo.
Demostrar actitud positiva a una permanente actualización profesional.
10.2.Perfil del docente facilitador o facilitadora
En cuanto a la posición del cargo en el organigrama, no tiene subordinados bajo su
autoridad, es supervisado por la subdirección y establece comunicaciones colaterales con
docentes de otras carreras.
El propósito del cargo, es desarrollar la carrera de Patrimonio Cultural en la región y
formar en los estudiantes las bases de la ciencia y la tecnología en el área de cultura
particularmente de patrimonio cultural.
Entre las competencias que son necesarias, son las siguientes:
Facilitar procesos de aprendizajes de las competencias técnicas requeridas por el
módulo que imparte.
Realizar diagnósticos de necesidades relacionadas con el patrimonio cultural.
Fundamentar su acción pedagógica con criterios culturales, históricos y geográficos.
Orientar la acción educativa en apego a las normas y leyes nacionales e internacionales
relacionadas con el patrimonio cultural.
Realizar diagnósticos de necesidades educativas.
Elaborar perfiles de entrada y salida de estudiantes identificando pre saberes y saberes
necesarios.
Diseñar experiencias de aprendizaje desde el enfoque de competencia aplicando la
metodología de las competencias orientadas a la acción completa.
42
Desarrollar experiencias de aprendizaje con el enfoque de competencias orientadas a la
acción aplicando métodos y técnicas didácticas que estimulan el aprendizaje activo y
autónomo del estudiante.
Evaluar experiencias de aprendizaje con el enfoque de competencia mediante técnicas e
instrumentos que midan logros de competencias.
Diseñar proyectos de aprendizaje y trabajo
Diseñar Planes Educativos Institucionales.
Asesorar en materia educativa al personal, estudiantes y padres de familia.
Demostrar actitud positiva a una permanente actualización profesional.
Mostrar una actitud de inclusión y aceptación de las diferencias individuales.
Orientar a los educandos en relación a sus necesidades personales.
Desarrollar acciones educativas dirigidas a padres de familia y la comunidad.
Gestionar proyectos específicos en el área de patrimonio cultural, en coordinación con
la administración del centro educativo, para apoyar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Demostrar mística profesional al facilitar procesos formativos.
Demostrar decoro y buen criterio en su vestuario y presentación personal en el
desempeño de sus labores como docente
Actuar dentro y fuera de la institución educativa en apego a la moral y normas éticas y
legales relacionadas con el desempeño docente.
10.3.Perfil del coordinador o coordinadora de carrera
En cuanto a la posición del cargo en el organigrama, tiene como subordinados a personal
docente. Es supervisado por el Subdirector y tiene en términos de comunicaciones
colaterales a coordinadores de otras carreras.
El propósito del cargo, es coordinar las actividades académicas de las y los docentes, así
como planificar el desarrollo de las acciones relacionadas con la especialidad.
Entre las competencias que son necesarias, son las siguientes:
43
Orientar los procesos educativos institucionales con fundamentos y criterios de
patrimonio cultural.
Diseñar estrategias generales de promoción del legado cultural de la localidad.
Crear redes de coordinación entre agentes locales y nacionales vinculados al sector de
patrimonio cultural.
Gestionar ante diversas instancias de la localidad recursos y espacios para el desarrollo
de actividades de aprendizaje.
Apoyar la gestión de proyectos de promoción, preservación y rescate del patrimonio
cultural con instancias locales, nacionales e internacionales.
Coordinar los procesos educativos desde con una visión integral en función del logro de
las competencias generales del plan de formación.
Ofrecer apoyo conceptual y metodológico en el diseño de experiencias de aprendizaje
con el enfoque de competencias orientadas a la acción.
Gestionar los recursos de apoyo y logísticos para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
Facilitar experiencias de aprendizaje en caso de ser requerido contingencialmente,
dando continuidad a los procesos educativos.
Apoyar las iniciativas innovadoras de enseñanza aprendizaje propuestas por el docente.
Involucrarse activamente en las actividades de aprendizajes interactuando con los
estudiantes.
Generar ambientes de trabajo caracterizados por la cooperación, solidaridad.
Ejercer un liderazgo democrático en el desempeño de sus funciones.
Demostrar una conducta altamente profesional, con mística para facilitar el proceso
formativo.
44
11. Recursos didácticos
En términos generales, el recurso de soporte al desarrollo curricular son los módulos, que
constituyen guías de trabajo, propuestas de diseño de experiencias de aprendizaje, en cuyo
desarrollo no se pierden de vista, el aprendizaje por competencias, el desarrollo de
proyectos y el método de la acción completa.
Así también son parte de los recurso didácticos, aquellos medios y ayudas que el/la
docente facilitador/a utiliza, como es el equipo multimedia, retroproyector, radiograbadora,
cámara fotográfica, televisor, cámara filmadora, otros.
45
12. Enfoque metodológico
El enfoque metodológico para la formación de la persona competente, se basa en el método
de proyectos siguiendo las seis etapas de la acción completa, este enfoque tiene sus
antecedentes en El Salvador en las experiencias de APREMAT quedando registrado en la
Colección APREMAT “Modelo Curricular de Competencias Orientadas a la Acción en
Educación Media Técnica”.
Este enfoque metodológico consiste en que un grupo de estudiantes o aprendices analiza y
aborda un problema real o una situación de actualidad en un margen de tiempo
previamente establecido, de un modo autónomo y estableciendo una apropiada
organización del proceso de trabajo y aprendizaje, siguiendo determinadas etapas, durante
las cuales el/la docente facilitador/a aplica diversas estrategias didácticas.
Durante la primera etapa de INFORMARSE los estudiantes/aprendices recopilan las
informaciones necesarias para la resolución de la situación problemática planteada. Para
ello hacen uso de las diferentes fuentes de información (libros, revistas especializadas,
manuales, películas de vídeo, recorridos por la comunidad, visitas a empresas, sitios web,
entrevistas a expertos y expertas, y otros.).
La segunda etapa de PLANIFICAR, se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la
estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y
medios de trabajo. Durante esta etapa de planificación es muy importante definir
puntualmente cómo se va a realizar el proyecto, organizar la actuación de las y los
miembros/as del grupo. Es necesaria una organización y distribución del tiempo del
proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en función de los requisitos de
aprendizaje, de motivación y de los progresos de aprendizaje.
La/el docente facilitador/a deberá procurar que la integración intragrupal e intergrupal sea
lo más estrecha y eficaz posible y establecer las correcciones que objetivamente se
determinen para beneficiar la dinámica de grupo.
En la tercera etapa DECIDIR, las y los miembros/as del grupo deben decidir
conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de solución quieren seguir. Una
vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a
46
seguir, ésta se comenta y discute intensamente con la/el docente armador. Esto significa
que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre
el docente y los estudiantes del grupo del proyecto. Se puede dar el caso en el que la
estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que había previsto la/el docente
facilitador/a.
Es importante que los estudiantes aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios
asociados a cada una de las alternativas de entre las que se puede optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el proceso social de
comunicación (negociación) que se establece en el grupo en el que los participantes deben
aprender a tomar decisiones de forma conjunta.
En la etapa de EJECUTAR, es decir la realización del proyecto, la acción experiencial e
investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa,
autónoma y responsable. Cada estudiante del grupo realiza su tarea según la planificación y
organización del trabajo acordada.
Durante esta etapa de se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a
cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de realización. Este
procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como
instrumento de autocontrol y evaluación tanto a nivel individual como grupal.
El o la docente facilitadora debe estar siempre a disposición de los estudiantes/aprendices
para poder intervenir cuando los estudiantes necesiten un asesoramiento o apoyo, para
motivarles en su trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una función social y emocional
muy importante para los estudiantes. El estudiante espera del formador el reconocimiento
de la tarea bien realizada.
En la etapa de CONTROLAR, los estudiantes mismos realizan una labor de autocontrol
con el fin de aprender a valorar mejor la calidad de su propio trabajo. Para esta etapa de
controlar se suelen utilizar también cuestionarios, listas de cotejo y otros. De este modo,
los estudiantes tienen la posibilidad de "descubrir" ellos mismos los posibles fallos o
errores que hayan cometido durante la realización del proyecto y, en caso de ser posible,
corregir los fallos detectados.
47
Durante esta etapa de controlar, el rol del docente facilitador/a es más bien el de asesor o
persona de apoyo, el formador sólo interviene en caso de que los estudiantes no se pongan
de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.
También en esta etapa los estudiantes mismos realizan un autocontrol con el fin de
aprender a valorar mejor la calidad de su propio trabajo. Para esta etapa de autocontrol se
suelen utilizar también escalas de valoración, listas de cotejo y otros. De este modo, el
estudiantado tiene la posibilidad de "descubrir" ellos mismos los posibles fallos o errores
que hayan cometido durante la realización del proyecto y, en caso de ser posible, corregir
los fallos detectados.
Durante esta etapa de autocontrol, el rol del docente facilitador/a es más bien el de asesor o
persona de apoyo, el formador sólo interviene en caso de que los alumnos no se pongan de
acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo la etapa de VALORAR, se propicia una
discusión final en la que el/la docente facilitador/a y los estudiantes comentan y discuten
conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal del docente facilitador /a
es generar entre las y los participantes una ambiente de retroalimentación, no sólo sobre el
producto final sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento del
trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la
dinámica de grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de
mejora de cara a la realización de futuros proyecto.
El rol del docente facilitador deja de ser el de "enseñante", transmisor de conocimientos y
habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. El
docente facilitador inicia, organiza y fomenta las experiencias o situaciones de aprendizaje.
En síntesis al estudiante se le ha de guiar hacia el auto aprendizaje, se le ha de motivar la
capacidad de planificación, realización y evaluación de proyectos de trabajo y aprendizaje
de forma autónoma.
48
13. Enfoque de evaluación
Para determinar el logro de las competencias claves y específicas, se deberá tomar como
parámetros de evaluación los criterios de desempeño enunciados en los descriptores de
módulo; y como medio las sugerencias de evaluación también indicadas en los descriptores
de módulo, pues mediante la aplicación de estas sugerencias que se arribarán a las
evidencias de logro de las competencias esperadas. En ese sentido, es recomendable en el
uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación que permitan el mayor acercamiento
a una situación real de desempeño laboral, para lo cual se puede utilizar triangulaciones
basadas en la observación, la entrevista, registro de documentos, el cuestionario y/o vídeo,
otros. Para efectos de emitir un juicio de valor, por contraste de dichos parámetros de
evaluación y las evidencias obtenidas respecto a las competencias esperadas, se sugiere el
uso y aplicación de cinco niveles de logro con su equivalente numérico de calificación y
significados que describe dichos niveles de logro como es:
Nivel 1: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con mucha ayuda, con su
equivalente de calificación igual a 1-2.
Nivel 2: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje con poca ayuda, con su
equivalente de calificación igual a 3-4-5.
Nivel 3: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje eventualmente con ayuda y su
equivalente de calificación igual a 6.
Nivel 4: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje en forma autónoma y por sí
mismo (a), con su equivalente de calificación igual a 7-8.
Nivel 5: Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo (a) y ayuda a otras
personas, con su equivalente de calificación igual a 9-10.
Tanto los criterios como los niveles de logro, constituyen una importante fuente para la
realización de procesos de auto evaluación, coevaluación, heteroevaluación como resultado
de un verdadero compromiso con la formación competente de la persona.
La adopción de nuevos modelos para propiciar el aprendizaje, obliga a reconsiderar la
manera tradicional mediante la cual se ha evaluado al estudiante. Se hace, entonces,
49
necesario contar con enfoques, principios y técnicas que permitan conocer los niveles de
logro alcanzados por los estudiantes, en su proceso de formación.
No solo interesa evaluar la ejecución lograda por el estudiante, sino también conocer, los
procesos cognitivos, de resolución de problemas, el diseño y la ejecución de solución de
problemas reales, desarrollo de demostraciones, simulaciones. La evaluación debe permitir
evaluar las ejecuciones del estudiante bajo situaciones y condiciones similares a las de la
vida real.
En este sentido, la evaluación referida a criterios focaliza sus parámetros de evaluación
hacia competencias que pueden ser identificadas, perfectamente, en los componentes del
currículo. Entre las características más importantes de la evaluación de referencia criterial,
se encuentra:
La interpretación de la ejecución individual. Se obtiene, fundamentalmente, por
contraste, respecto a algún criterio fijado previamente y aceptado como valioso.
De la ejecución individual, interesa la composición analítica.
Los componentes de la competencia objeto de evaluación y la especificación de los
procesos implicados en la ejecución.
Los resultados así obtenidos permitirán, posteriormente, la puesta en marcha de
estrategias de mejora en el ámbito individual, curricular e institucional.
La selección de los elementos que componen las pruebas construidas de acuerdo
con el enfoque criterial, se realiza sobre planteamientos de validez de las
competencias y no basadas en distribuciones teóricas – matemáticas.
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo
del módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se
aplique la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las
acciones o actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar
una o varias técnicas de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes,
para obtener diferentes evidencias, para la toma decisiones respecto al logro de las
competencias.
50
14. Caracterización de la población
El plan de estudios articulado de cuatro años está diseñado para formar Técnicos en
Cultura con la especialidad en Patrimonio Cultural, y está dirigido a jóvenes en edades que
oscilan entre 14 a 15 años de edad, que hayan finalizado sus estudios de educación básica y
que desean continuar sus estudios a nivel de educación media y superior.
Se parte de que las y los jóvenes, en el transcurso de su formación básica, han desarrollado
los procesos, habilidades, destrezas, valores y capacidades mínimas, que les permita
continuar una formación a nivel de educación media técnica vocacional y nivel técnico
tecnológico.
Con conocimiento y valoración de su medio natural, social y cultural. Así como el
desarrollo del pensamiento y de la capacidad de construcción del conocimiento científico y
técnico. Además, con capacidad de comunicarse a través de diferentes formas y conciencia
de sus derechos y deberes en su interacción social.
Que disponga de actitudes favorables para participar en beneficio de su formación integral
y del desarrollo socio-cultural, que le posibilite resolver situaciones de la vida cotidiana
con conciencia ética y manifestación de actitudes positivas y de valores, en relación
consigo mismo y con los demás.
51
15. Requisitos de graduación
Para obtener el título de Bachiller General:
a. Cursar y aprobar las asignaturas del área básica y módulos del área técnica
correspondientes a los dos primeros años del plan de estudios de la carrera.
b. Realizar la prueba PAES y aprobarla de acuerdo a normativa vigente establecida
por el Ministerio de Educación.
c. Realizar al menos 150 horas de servicio social estudiantil.
Para obtener el título de Bachiller Técnico Vocacional en Patrimonio Cultural:
a. Cursar y aprobar los módulos correspondientes al primero, segundo y tercer año del
plan de estudios articulado autorizado por el Ministerio de Educación.
Para obtener el título de Técnico en Cultura especialidad en Patrimonio Cultural:
a. Cursar y aprobar los módulos correspondientes al Plan de estudios aprobado por el
Ministerio de Educación con CUM de 7.0, correspondiente al Nivel de Logro 4,
“Realiza la actividad de trabajo y aprendizaje por sí mismo”.
b. De un total de 32 módulos, 24 correspondientes al nivel de Educación Media
Técnica y 8 correspondientes al nivel tecnológico superior equivalentes a 110 UV,
desarrollándose en cuatro años de estudio correspondientes a la entrada A, y 12
módulos propedéuticos en el primer año y 8 módulos en el segundo año, para un
total de 21 módulos equivalentes a 100 UV, desarrollándose en dos años de estudio
correspondientes a la entrada B.
c. En el diseño curricular se han considerado dos entradas: la entrada A, donde se
deben cumplir un total 110 UV y en la entrada B un total de 100 UV; en la primera,
los y las estudiantes provienen del noveno grado de educación básica como los
beneficiarios/as de este plan de estudio, a diferencia de los que ingresan por la
entrada B, que lo hacen con un título de bachiller. Lo anterior implica la necesidad
igualar en dos poblaciones con características evolutivas diferentes las
competencias de las áreas de formación técnica y general considerando, la atención,
la madurez de cada persona y el tiempo de desarrollo de la carrera (en la entrada A
son cuatro años y en la entrada B dos años), con la finalidad de cumplir con la
52
articulación modular que contribuyan a la consolidación y profundidad del
aprendizaje, garantizando la continuidad y articulación entre los niveles educativos,
los intereses y requerimientos de los estudiantes y del mundo productivo.
d. Cuando el estudiante no logre el CUM de 7.0, implica que no ha aprobado un
módulo, por lo cual, tendrá un período de recuperación y logro de las competencias,
después del módulo no aprobado.
e. Realizar, al menos, 200 horas de Servicio Social Estudiantil de 60 minutos, por
medio de un proyecto en el campo profesional de Cultura en la especialidad de
Patrimonio Cultural, en cumplimiento a requisitos de graduación de la Dirección
Nacional de Educación Superior.
53
16. Plazo de actualización del plan de estudios
El plazo de actualización del plan de estudios
Cuatro años a partir de la entrada en vigencia del plan de estudios, según la base
legal exigida por el MINED.
Tomando en cuenta las necesidades y/o cambios del sector cultura, en cuanto a la
demanda de recurso humano técnico altamente competente.
Para responder a las exigencias presentes y futuras de la sociedad con una
economía globalizada, que haga posible que las competencias permitan la
empleabilidad, el emprendedurismo y el trabajo en asociatividad.
54
17. Ejemplo de plan de implementación de la carrera
OBJETIVOS DE IMPLEMENTACIÓN: Formar técnicos del sector cultura que tengan las competencias necesarias para desenvolverse en el
ámbito de “Patrimonio Cultural”
JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA: El patrimonio cultural es un campo amplio, innegable, rico y diverso en sus manifestaciones. Es por ello
que se hace indispensable abrir espacios formativos en el área de patrimonio cultural como medida multiplicadora de sensibilización de la población
hacia la cultura propia y que fortalezca nuestra identidad como parte de una comunidad y de un país. El Modelo Gradual de Aprendizaje para la
educación técnica u tecnológica, (MEGA-TEC) proporciona orientaciones conceptuales, técnicas y metodológicas para la implementación de esta
carrera técnica.
IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA: Técnico en Cultura con especialidad en Patrimonio Cultual
PROGRAMACIÓN DEL
MÓDULO
CONTEXTO DE
APRENDIZAJE
# DE
ESTUDIANTES
RECURSOS DE APOYO RECURSOS HUMANOS
MÓDULO
(según
Malla)
TIEMPO
(desde
hasta)
Equipos Materiales Medios y
ayudas
didácticas
Bibliografía Personal
Docente
Administrativo Personal
de Servicio
Clasificación
e
investigación
del
Patrimonio
cultual
Desde el
23 de enero
al 31 de
enero de
2011
Aulas, y visitas de
campo a lugares de
interés histórico o
arqueológico
20
Grabadora
de audio.
Cámara
fotográfica
.
Computad
ora.
Papelería
Mapas y
guías de
campo.
Bernal,
Metodología de
la
investigación.
Crespi.
Patrimonio
Cultual.
Ember. Guía
práctica para la
implementació
n del
Patrimonio.
Antropología
Cultural.
Lic. Jaime
Giovanni
Turcios Dubon
Director: Ing.
Carlos Arriola
55
18. Programación de Implementación modular año 2012
N° PRIMER AÑO SEM. HORAS
S E M A N A S
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0 Orientación de Estudiantes al Proceso Educativo de Primer Año.
1 18
M.1 Organización de productos del patrimonio
cultural.
4 72
M.2 Organización de los bienes culturales materiales.
5 90
M.3 Emprendedurismo colaborativo. 6 108
M.4 Organización de manifestaciones, productos y
bienes culturales en su contexto histórico. 5 90
N° 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
M.5 Elaboración de rutas geográfica de
manifestaciones, productos y bienes culturales. 4 72
M.6 Elaboración y publicación de productos
culturales. 5 90
M.7 Sistematización de estudios y experiencias en
las que se valora el patrimonio cultural. 5 90
M.8 Realización de estudios de valoración del
patrimonio cultural con criterios científicos,
sociales e históricos
4 72
TOTAL SEMANA 40 720
56
19. Descriptores de módulo
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DEL MÓDULO
MÓDULO N° 1.1
ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO
DEL PRIMER AÑO DE ESTUDIOS
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Apropiarse del plan de estudios de la carrera técnica en
patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del primer año
de estudios.
DURACIÓN PREVISTA: 18 horas.
PRERREQUISITO: 9° grado. CÓDIGO: TCPC 1.1 0.0 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Orientar a los estudiantes al proceso educativo del primer año, mediante la socialización del enfoque
por competencias orientadas a la acción, módulos de primer año y realización de una experiencia de
trabajo y aprendizaje, para fundamentar el enfoque pedagógico y metodológico y minimizar la
resistencia en los estudiantes al desarrollo de esta nueva metodología de aprendizaje.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias
orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante
respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
No aplica
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
No aplica.
COMPETENCIAS ESPERADAS
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO APLICADO
Determinar las
expectativas de
los estudiantes
sobre su
Tomar iniciativa y
participar
proactivamente en
la determinación de
Mostrar apertura
hacia la expresión
de sus
expectativas
Identificar las hipótesis
personales sobre su futuro
proceso de aprendizaje.
57
aprendizaje
durante el año. las expectativas. personales antes
sus compañeros
de estudio. Determinar un
contrato de
aprendizaje entre
docente y
estudiantes.
Establecer con sus
compañeros y
docentes relaciones
basadas en el
principio de “ganar-
ganar”.
Mostrar
disposición para
cumplir fielmente
los compromisos
contractuales
adquiridos.
Explicar normas elementales
de redacción de documentos
con formato legal.
Desarrollar el
tópico
“Competencias
Orientadas a la
Acción”.
Asumir un papel
activo, protagónico
y autogestor de su
proceso de
aprendizaje, acorde
al modelo de
competencias
orientadas a la
acción.
Cumplir
voluntaria y
responsablemente
las actividades
propias de cada
fase de la acción
completa.
Identifica los componentes y
fases del modelo de
competencias orientadas a la
acción.
Socializar los
Módulos de
Aprendizaje del
primer año de
estudios.
Establecer metas
personales de
aprendizaje
relacionadas con los
módulos de estudio.
Definir
principios de
actuación
orientados hacia
la consecución de
las metas.
Identificar las competencias
a adquirir durante el año de
estudio.
Desarrollar una
experiencia de
trabajo y
aprendizaje
aplicado a un
elemento de
competencia
técnica.
Formular proyectos
innovadores de
aprendizaje
relacionados con el
campo de
patrimonio cultural.
Establecer
relaciones
interpersonales de
cooperación con
los miembros de
su equipo de
trabajo.
Identificar la estructura y
metodología de los
proyectos de aprendizaje-
trabajo conforme a la acción
completa.
Desarrollar la
reflexión final del
módulo.
Evaluar con
criterios técnicos
logros y limitantes
en función de metas
personales trazadas.
Mostrar
capacidad de
autocrítica sobre
su propio proceso
formativo.
Aplicar técnicas de auto
evaluación y co-evaluación
para verificar el logro de
competencias
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Este módulo posee un carácter propedéutico y tiene por finalidades: generar la disposición inicial
para el aprendizaje, crear un clima de trabajo positivo y familiarizarse con la metodología del
enfoque educativo.
Preferentemente deben participar todos los agentes que estarán directamente involucrados en el
proceso educativo (director, coordinador, docentes técnicos, docentes del área básica y personal
administrativo), a efecto de interactuar con los estudiantes y propiciar el acercamiento básico para el
buen desarrollo del trabajo.
58
Etapa de Informarse:
Presentación de los participantes: utilizar una técnica participativa de rompimiento de hielo y de
presentación (ej. “presentación sensorial”, “el pueblo se presenta”, “presentación cualitativa”, etc.).
Promover que los estudiantes expresen su nombre, edad, lugar de procedencia, gustos personales,
aficiones y otros datos de interés general.
Socialización de expectativas: estudiantes deberán expresar sus expectativas acerca de los estudios a
realizar; se recomienda que respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué me motivó a estudiar
esta carrera?, ¿Qué espero aprender aquí?, ¿Cuáles son mis metas?, etc.
Etapa de Planificar:
Organización de la clase: Hace referencia a la organización de los estudiantes en comités o círculos
de calidad. Estos círculos permitirán la transferencia de responsabilidades y asumir parte
protagónica en la co-conducción de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada estudiante deberá elaborar un proyecto personal de aprendizaje, en el que establezca sus
hipótesis personales, metas de aprendizaje, principios de trabajo, etc. Docente y estudiante pueden
definir conjuntamente estructura del proyecto.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decidir:
Firma de contrato educativo: conjuntamente, docentes y estudiantes, definirán y redactaran un
contrato psicológico de carácter simbólico en el que se establecerán los deberes y compromisos de
cada parte y que normarán las relaciones y comportamientos durante el proceso educativo.
Definición de normas de convivencia: complementariamente al contrato se redactará un documento
conteniendo normas conductuales, éticas y de respeto a los bienes de la institución.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
59
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecutar:
Realizar dinámica de integración que permitan que el establecimiento de raport entre estudiantes y
entre éstos y los docentes.
Recorrido por la institución educativa: se ofrecerá a los estudiantes un recorrido guiado para
conocer los distintos espacios educativos y oficinas de trabajo. Los responsables de cada espacio u
oficina recibirán a los estudiantes y les darán información sobre sus funciones y servicios.
Visita motivacional a un sitio que constituya parte del patrimonio cultural: galería, museo, sitio
histórico donde vea aprecie el patrimonio. Guía debe ser un especialista de acuerdo al bien cultural
visitado (arqueólogo, antropólogo, historiador, Arquitecto).
Presentación del Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico: se sugiere
invitar a un técnico de la instancia rectora de la educación del país (MINED / Gerencia de
Educación Técnica y Tecnológica) para que presente a los estudiante los fundamentos del
MEGATEC. Este acercamiento es fundamental para la vinculación de los actores educativos de
diferente nivel, permitiéndoles compartir visiones e identificarse entre sí como parte de la política
educativa de apertura e inclusividad.
Visita al instituto tecnológico: se sugiere hacer una visita de reconocimiento a la institución superior
con la que se articulará el bachillerato técnico a efecto de motivarlos a completar sus estudios hasta
el nivel superior.
Presentación del plan de estudios de la carrera: comprende la revisión detallada del plan de estudios,
enfatizando en modalidades (articulada y no articulada), perfil de competencias, roles del estudiante
y del docente, módulos que comprende, etc. Hacer especial énfasis en la revisión de los módulos y
competencias que se desarrollarán durante el primer año de estudios.
Presentación del enfoque de competencias y del método de la acción completa. Se sugiere realizar
un micro proyecto que involucre las seis fases de la acción completa para que los estudiantes se
familiaricen y apropien del modelo educativo.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada actividad.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
60
Etapa de Control:
Reporte de visita y aprendizajes: de cada actividad realizada en la fase anterior los estudiantes
deberán elaborar un micro reporte, identificando los aspectos más relevantes, formulando sus
propias conclusiones e identificando dudas, temores y expectativas.
Realizar una jornada socialización de dudas, temores y expectativas para su respectiva elaboración
bajo la asesoría del docente. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluar:
Evaluación de las decisiones: mediante un taller los estudiantes deberán responder en forma
individual y grupal preguntas como las siguientes: ¿estoy en el lugar correcto?, ¿tengo la
disposición necesaria para sacar adelante los estudios? ¿Tengo las condiciones personales y
materiales para seguir adelante? ¿Cuento con el apoyo familiar requerido? ¿Con que otras fuentes
de apoyo cuento?, etc.
Prueba de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada general de los estudiantes,
incluir en la prueba aspectos generales sobre patrimonio cultural tales como dominio de simbología,
contextos históricos, tipos de bienes culturales, normas de conducta en sitios de valor cultural, etc.
Socialización de los resultados de la evaluación diagnóstica a efecto de reflexionar sobre el nivel de
entrada y los saberes que es necesario desarrollar. Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Rehúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
No aplica
RECURSOS:
EQUIPO:
Equipo multimedia.
Equipo de sonido.
61
MOBILIARIO:
Gabinete para guardar equipo de multimedia y sonido
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiante
MATERIALES FUNGIBLES:
Gafetes.
Planes de estudio.
Pliegos de papel bond.
Plumones.
Tirro.
OTROS:
Transporte para la realización de visitas.
Acceso a sitio de interés cultural.
Acceso a las diferentes oficinas y espacios educativos de la institución.
Acceso a las instalaciones de la institución formadora del nivel superior.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
GUÍAS: Ministerio de Educación (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación (2011). Plan de estudios de la carrera del sector cultura,
especialidad en Patrimonio cultural (en edición). San salvador.
62
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DEL MÓDULO N° 1.2
ORGANIZACIÓN DE PRODUCTOS DEL PATRIMONIO CULTURAL
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Organizar productos del patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Organización de Productos del Patrimonio Cultural
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 Semanas).
CICLO:
PRERREQUISITO: 9°
Grado. CÓDIGO: TCPC1.2 0.0 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Organizar las distintas manifestaciones y productos del patrimonio
cultural aplicando métodos, técnicas y procedimientos propios del área profesional, para potenciar
la valorización y protección de dichas manifestaciones culturales a nivel local y nacional.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: En El Salvador gran parte del patrimonio cultural no está
clasificado y registrado desconociéndose con exactitud su riqueza y diversidad; provocando una
desinformación generalizada entre la población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Organiza el patrimonio cultural aplicando conceptos de antropología cultural como identidad,
patrimonio, tradición y temporalidad.
Realiza estudios de contextualización étnico-geográficas de las manifestaciones del patrimonio
mediante mapas geográficos que visualicen la diversidad del patrimonio cultural.
Ordena el patrimonio cultural nacional con criterios antropológicos, mediante la descripción de
un caso de patrimonio cultural local.
Realiza estudios de análisis cronológicos del patrimonio cultural mediante líneas de tiempo.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
Competencias: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Organiza el
patrimonio
cultural
aplicando
conceptos de
antropología
cultural como
identidad,
Asocia los conceptos
de antropología
cultural con el
patrimonio cultural de
la localidad y modela
estrategias para su
difusión.
Se expresa con
lenguaje técnico al
referirse al
patrimonio
cultural.
Conceptualiza las
nociones básicas del
patrimonio cultural,
tales como: cultura,
identidad, folclor,
grupos étnicos, etc.
63
patrimonio,
tradición y
temporalidad. Realiza estudios
de análisis
cronológicos del
patrimonio
cultural mediante
líneas de tiempo.
Valora la historia local
y nacional como fuente
potencial de desarrollo
cultural, social y
económico.
Promueve la
difusión de la
historia local para
reforzar la
identidad cultural.
Analiza el proceso de
desarrollo histórico local
y nacional.
Ordena el
patrimonio
cultural nacional
con criterios
antropológicos.
Crea estrategias de
difusión de las
manifestaciones de
bienes culturales
locales y nacionales,
tales como:
periódicos murales,
catálogos, etc.
Muestra una
actitud de
valoración hacia
los bienes
culturales
locales y
nacionales.
Describe los productos
culturales con base a
criterios antropológicos.
Realiza estudios
de análisis
cronológicos del
patrimonio
cultural mediante
líneas de tiempo.
Propone acciones para
el conocimiento de la
riqueza étnico-
geográfica local y
nacional, tales como:
intercambios, visitas a
sitios arqueológicos,
centros históricos, etc.
Muestra actitudes
de respeto e
igualdad ante la
diversidad cultural.
Reconoce la geografía
nacional y la
distribución de las
expresiones culturales
en su territorio.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Etapa de Informarse:
Se recomienda elaborar el proyecto “Mapa de las distintas manifestaciones y productos culturales de
su localidad” a nivel de aula que permitan clasificar las manifestaciones y productos culturales
utilizando principios de antropología cultural en su comunidad y otras cercanas; para lo cual se
realizarán las acciones siguientes: Docente realizará una evaluación diagnóstica para determinar presaberes y saberes necesarios
del estudiante, para ellos se les pedirá que elaboren un collage donde representen distintas
expresiones del patrimonio cultural de la comunidad, a partir del cual se generará una discusión
sobre los conceptos básicos de patrimonio cultural. Se solicitará a los estudiantes que elaboren un glosario con los conceptos básicos de la
antropología cultural; para ello deberán emplear bibliografía encontrada en sitios web
culturales, biblioteca y otros lugares. Estudiantes realizan investigación relacionada a la clasificación del patrimonio local en
bibliotecas, sitios culturales, sitios web y otros. Docente proyecta videos relacionados con el tema patrimonial de El Salvador donde los
estudiantes identifiquen el patrimonio material e inmaterial. Estudiantes investigan mediante entrevista a experto en la temática del patrimonio cultural los
diferentes tipos de patrimonio que existen en el país. Estudiantes investigan en registros documentales y visuales acerca del patrimonio cultural local
para identificar la diversidad que tiene su municipio. Estudiantes elaboran un periódico mural de las diferentes manifestaciones de bien cultural
nacional y lo exponen en un lugar importante de su centro escolar.
64
Etapa de Planificar: Estudiantes elaboran plan operativo de la investigación documental para determinar líneas de
acción. Estudiantes elaboran plan operativo del registro visual de las manifestaciones y productos
culturales locales. Estudiantes sistematizan información obtenida en la investigación del patrimonio cultural local
que les permita ordenar la diversidad cultural de su localidad. Docente realiza visitas guiadas a lugares históricos locales y museos cercanos, en el que los
estudiantes deben utilizar una guía elaborada que responda a las necesidades del conocimiento
del patrimonio cultural y sus productos culturales. Estudiantes socializan los resultados de cada etapa de la investigación a los demás compañeros
de curso para dar a conocer y discutir el patrimonio cultural particular de su municipio. Estudiantes organizan la presentación de los resultados obtenidos ante la comunidad como una
forma de compartir y difundir la diversidad cultural de su localidad.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decidir: Estudiantes seleccionan manifestaciones culturales a emplear en la creación del proyecto
seleccionado, esto con la finalidad de no repetir los productos culturales locales. Estudiantes seleccionan bibliografía a utilizar en la investigación del patrimonio local para tener
un conocimiento previo de la investigación a realizar. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar:
Docente organiza a los estudiantes para que clasifiquen las manifestaciones y productos
culturales locales. distribuirlos según las diferentes fuentes empleadas en la investigación. Docente instruye a estudiantes en el diseño de los instrumentos que le permitan la clasificación
del patrimonio cultural local y productos culturales. Docente prepara ejercicios prácticos para que los alumnos se familiaricen con la revisión de
registros documentales y visuales del patrimonio cultural. Estudiantes realizan investigación de campo de conformidad a lo planificado.
Estudiantes presentan avances de la investigación de campo y socializan información mediante
exposiciones orales y visuales; docente ofrece asesoría y orienta sobre el proceso.
Docente realiza visitas de campo acompañando a los estudiantes para monitorear el trabajo in
situ.
Estudiantes elaboran reporte técnico de la investigación realizada.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
65
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Control: Estudiantes realizan presentación de los resultados de la investigación ante el grupo de clase
para validación interna de los productos de conformidad a los criterios técnicos y de lo
planteado en el proyecto. Estudiantes incorporan observaciones o realizan los ajustes necesarios. Estudiantes presentan productos finales ante el docente para su aprobación definitiva.
Etapa de Evaluar: Estudiantes presentan resultados obtenidos ante la comunidad y las instituciones culturales
locales. Estudiantes realizan autoevaluación para determinar dificultades, aciertos y logros obtenidos. Grupo de clase realiza una valoración conjunta para determinar los aprendizajes obtenidos en la
ejecución del proyecto; maestro evalúa el logro de las competencias de los estudiantes y se
formulan recomendaciones para futuros proyectos. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, integra y articula los logros de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la organización del patrimonio cultural.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de organización del patrimonio
cultural.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada
equipo de trabajo y los productos obtenidos.
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
66
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del proceso de organización de las diferentes manifestaciones del
patrimonio cultural inmaterial con criterio antropológicos y las soluciones sugeridas para
corregir el problema identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre la organización de productos
del patrimonio cultural.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora. 1GB+ RAM, 80GB+ disco duro, pentium VI o similar, 2+ puertos USB.
Proyector de cañón de 3000+ lúmenes.
Reproductor de DVD.
Cámara fotográfica digital, 12 o 14 megapixeles.
Cámara de video.
Grabadora de audio.
Transporte.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Acceso a conexión de internet.
Software´s (Power Point, Photo Shop, Word, otros).
MATERIALES:
Discos regrabables.
Pilas recargables para las cámaras y grabadoras.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Anaboldo, C. y Schejtman, A. (2008): El valor del patrimonio cultural. Lima, Instituto de
Estudios Peruanos. 3 ejemplares.
67
Consejo Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA): ”Ley especial de protección al
patrimonio cultural de El Salvador y su reglamento”, San Salvador, Dirección de
Publicaciones e Impresos. 3 ejemplares Crespi, V. M. (2003): Patrimonio cultural. Madrid, Editorial Síntesis. (3 ejemplares). Ember C. y M. (1997): “Antropología Cultural”. Madrid, Prentice Hall. 3 ejemplares. Hernández, H. F. (2002): El patrimonio cultural. Gijón, Ediciones Trea S.L. (3 ejemplares).
GUIAS:
SITIOS WEB: Centro de Integración, Cooperación y Desarrollo Internacional [En línea] San Fernando
[Consulta:18 de septiembre de 2011] http://www.cicodi.org/Publicaciones/CDocumentsandSettingscarmenEscritoriopublicacionesPa
trimonioCulturalInmaterial-20983457671.pdf
El Centro Regional para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial de América
Latina [En línea] Perú [Consulta:18 de septiembre de 2011] http://www.crespial.org/Es/Publicaciones/index/ Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [En línea]
Francia [Consulta:18 de septiembre de 2011] http://www.unesco.org/
68
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 1.3
ORGANIZACIÓN DE LOS BIENES CULTURALES MATERIALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Organizar bienes culturales materiales.
TÍTULO DEL
MÓDULO: Organización de los bienes culturales materiales.
DURACIÓN PREVISTA: 108 horas (6 semanas).
CICLO: I
PRERREQUISITO: 9°
Grado. CÓDIGO: TCPC1.3 0.0 U. V.:
OBJETIVO DEL MÓDULO: Organizar los diferentes productos y bienes del patrimonio cultural
material mediante el uso de métodos, técnicas, y analizando sus diferentes manifestaciones.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La poca información en relación al patrimonio cultural, hace que la población no identifique sus
manifestaciones y productos como parte de lo que es patrimonio cultural material; por lo que mucha
de la riqueza patrimonial pasa inadvertida, llevando con ello a la pérdida del mismo e impidiendo la
identificación de la generación actual con sus raíces culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Realiza estudios descriptivos de bienes materiales muebles clasificándolos con criterios técnicos. Realiza estudios descriptivos de bienes materiales inmuebles clasificándolos con criterios técnicos. Construye modelos creativos y explicativos de los diferentes productos y bienes culturales de su
comunidad, destacando el sentido de pertenencia o identidad cultural.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
Competencias: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Realiza estudios
descriptivos de
bienes
materiales
muebles
clasificándolos
con criterios
técnicos.
Es perseverante en
las diferentes fases
de la realización de
los estudios.
Actúa con iniciativa
en la búsqueda de
información
relacionada con las
categorías del
patrimonio cultural
material.
Conoce la evolución
histórica del concepto
bien cultural, patrimonio
y patrimonio cultural, las
diferentes categorías de
bienes culturales
materiales muebles y las
técnicas básicas de
69
redacción. Realiza estudios
descriptivos de
bienes
materiales
inmuebles
clasificándolos
con criterios
técnicos.
Trabaja
asociativamente,
para la realización
de los estudios
descriptivos.
Mantiene buenas
relaciones
interpersonales con
personas e
instituciones
vinculadas con el
patrimonio cultural. .
Interpreta materiales
cartográficos y símbolos
que se relacionan con la
orientación y ubicación de
lugares y sus
características. Conoce las diferentes
categorías de bienes
culturales materiales
inmuebles. Conoce técnicas básicas
de redacción. Construye
modelos
creativos y
explicativos de
los diferentes
productos
culturales de su
comunidad,
destacando el
sentido de
pertenencia o
identidad
cultural.
Hace uso eficiente
del tiempo
estableciendo metas
en base a
programaciones de
trabajo.
Respeta los bienes de
la comunidad. Muestra una actitud
favorable para el
trabajo en equipo. Contribuye a construir
el sentido de
pertenencia e
identidad en el
proceso de la
construcción de
modelos. Utiliza materiales
reciclables.
Conoce sobre materiales y
herramientas para la
elaboración creativa de
modelos. Conoce acerca de la
técnica de las tres R
(reusar, reciclar y
reutilizar). Diferencia los tipos de
bienes y recursos
culturales materiales.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
El proyecto que se propone desarrollar durante el módulo es: Creación de una maqueta que
represente las diferentes manifestaciones y recursos del patrimonio cultural material.
Etapa para Informarse:
Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes necesarios del estudiante.
Se sugieren actividades como: ejercicio práctico de clasificación de objetos (móviles y no
móviles), para ello pueden utilizarse fotos o dibujos de objetos para hacer esta diferenciación y
se sostiene un diálogo abierto con el estudiante sobre lo que conocen de patrimonio cultural. Se organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar una revisión analítica del
módulo a estudiar, identificando la situación problemática y las competencias a desarrollar.
Cada grupo expone sus expectativas del módulo y las áreas de mayor interés Se realizará la identificación de sitios y fuentes de información sobre fundamentos de
patrimonio, patrimonio cultural, tipos y clasificación del mismo, tales como bibliotecas y con
personas especialistas en el tema dentro de la localidad, lugares que son bienes culturales, sitios
web, etc. Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en distintas fuentes,
para lo cual elaborarán una guía de investigación sobre aspectos claves de definiciones, sistemas
de clasificación, tipos de patrimonio cultural y de sus manifestaciones. Los estudiantes realizan consultas en las distintas fuentes identificadas. El docente monitorea y
70
asesora a los estudiantes durante el proceso. Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones o
discusiones grupales.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información, y teniendo en cuenta la meta del
módulo, los estudiantes organizados en micro grupos, determinan una propuesta de abordaje al
proceso de creación de la maqueta que represente las diferentes manifestaciones y recursos del
patrimonio cultural material, o del proyecto que se llegue a definir cada vez que el módulo vaya
a ser impartido, Se socializan las diferentes alternativas de solución a través de plenarias o discusiones macro-
grupales Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Las propuestas de solución/creación de la maqueta que represente las diferentes manifestaciones
y recursos del patrimonio cultural material, son sometidas a valoración en términos de
factibilidad, pertinencia y calidad técnica, por un grupo de expertos (conformado por docentes,
especialistas, padres de familia y estudiantes) quienes aprueban los planes de acción o formulan
recomendaciones para el mejoramiento de los mismos. Los alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios técnicos
y obtener la aprobación de uno de esos planes de trabajo. La propuesta escogida, se socializa entre todos los estudiantes, y se procede a la división de
tareas por cada micro grupo, siguiendo las directrices de la propuesta a desarrollar. Los grupos de trabajo eligen los aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos, estándares de
calidad, etc. respondiendo a la calendarización general de toda la propuesta. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
El docente organiza y ejecuta con los estudiantes al menos dos visitas guiadas explicativas, a
sitios o bienes culturales dentro de la comunidad, en donde existan diferentes tipos de
manifestaciones del patrimonio cultural material, para tener una aproximación real a la temática. El docente organiza una demostración práctica del uso de materiales para confeccionar el
producto final de módulo. Los estudiantes organizados en grupos de trabajo implementan las acciones propuestas en sus
respectivos planes. Se presentan avances periódicos del trabajo ante el grupo de clase mediante exposiciones y
demostraciones. Una vez cada equipo de trabajo tenga desarrollada la parte correspondiente, se realiza el
ensamblaje o montaje armónico de todo el material, para lograr un producto acorde a los
71
criterios previamente establecidos. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Control:
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones con los
equipos de trabajo a efecto de verificar cumplimiento de lo establecido en el plan de trabajo y
que los productos tengan los estándares de calidad que garanticen el logro de la competencia. Se analizará el trabajo ejecutado mediante grupos focales y se propondrán acciones correctivas
a efecto de cumplir con lo establecido en el plan de trabajo. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza una exposición y presentación de la maqueta que representa las diferentes
manifestaciones y recursos del patrimonio cultural material ante la comunidad educativa,
autoridades locales y/o expertos que hayan participado en el proceso. Se realizan autoevaluaciones y coevaluaciones sobre el logro de las competencias,
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de grupos focales. Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (éxitos, tropiezos, potencialidades y obstáculos). Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la organización de bienes culturales materiales.
72
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de organización de bienes
y productos culturales materiales.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo y los productos obtenidos.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del proceso de construcción de modelos creativos y
explicativos de bienes y productos culturales y las soluciones sugeridas para corregir el
problema identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre la organización de bines
y productos cultural culturales.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. Conexión a
internet. de un mínimo de 1 Mbps. Impresora Escanner 600dpi. Por USB UPS/ regulador de voltaje Cámara fotográfica digital DSLR de 12mp Vehículo para visitas de campo. Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Softwares (Word, PhotoShop, Excell ) Tijeras para cortar papel y cartón Martillos Cintas métricas Cuchillas para cortar cartón Reglas Tablas como soporte para cortar.
73
MATERIALES FUNGIBLES:
Cartulinas de colores Marcadores o plumones de colores Periódicos y/o revistas donde aparezcan diferentes tipos de bienes y manifestaciones del
patrimonio cultural. Pegamento usos varios Tachuelas y/o clavos Témperas Pinceles Fomy en varios colores Módulos de durapax y/o corcho Papel de lija en varios colores y texturas. Lápices de colores Cintas adhesivas: transparente, tirro, de doble cara.
OTROS RECURSOS:
Espacio como Sala de usos múltiples, auditorio, gimnasio u otra donde pueda hacerse la
presentación pública. Conexión a internet. de un mínimo de 1 Mbps.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Calaf, M. R. y Fontal, M. Olaia (Coord.) (2006): “Miradas al patrimonio”, Gijón, Ediciones
Trea S.L. Tres ejemplares. Crespi, V. M. (2003): “Patrimonio cultural”, Madrid, Editorial Síntesis. Tres ejemplares. Hernández, H. F. (2002): “El patrimonio cultural” , Gijón, Ediciones Trea S.L. Tres
ejemplares Morales, M. J. (2001): “Guía práctica para la interpretación del patrimonio”, Sevilla,
Instituto Andaluz de las Artes. Tres ejemplares. Tugores, F. y Planas, R., (2006): “Introducción al patrimonio cultural”, Gijón, Ediciones
Trea, S.L. Tres ejemplares.
GUÍAS: Consejo Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA): ”Ley especial de protección al
patrimonio cultural de El Salvador y su reglamento”, San Salvador, Dirección de
Publicaciones e Impresos. 3 ejemplares
SITIOS WEB: Consejo Internacional de Monumentos y Sitios, [en línea], septiembre de 2011,
http://www.icomos.org/ Noticias de Antropología y Arqueología (NAYA), [en línea], septiembre de 2011 ,
http://www.naya.org.ar Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, [en línea],
septiembre de 2011, http://www.unesco.org/
74
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DEL MODULO 1.4
EMPRENDEDURISMO COLABORATIVO
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Cultural.
ESPECIALIDAD Patrimonio cultural.
COMPETENCIA: Desarrollo de emprendimientos colaborativos.
TITULO DEL MODULO: Emprendedurismo colaborativo.
DURACIÓN PREVISTA: 5 semanas (90 horas)
CICLO: I
PRERREQUISITO: 1° Año CÓDIGO: TCPC 1.4 U.V. 0
OBJETIVO DEL MODULO:
Desarrollar competencias de emprendedurismo colaborativo, mediante el trabajo en equipo, liderazgo y
práctica de valores, para identificar oportunidades de negocio que generen autoempleo y empleo en el área
de formación.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La limitada formación de egresados de las áreas técnicas, en emprendedurismo colaborativo que luego se
convierten en asociaciones ya sea bajo la figura legal del cooperativismo u otra, no permite la
identificación de oportunidades de negocio en su área de formación, lo que dificulta su integración en el
mercado laboral, afectando sus ingresos económicos y calidad de vida, así como la dinamización del
desarrollo económico y social de la comunidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Identifica las características personales emprendedoras para la fijación de metas, planificación,
organización del trabajo en equipo y liderazgo, por medio del desarrollo de un proyecto en equipo.
2. Determina acciones de liderazgo participativo y su creatividad, a fin de descubrir el liderazgo personal,
puesto en práctica con su equipo en el desarrollo de las actividades planificadas.
3. Identifica las actitudes, valores, habilidades y destrezas de los miembros del equipo de trabajo para
desarrollar emprendimientos, mediante el cooperativismo o asociatividad por medio de propuestas de
proyectos.
4. Establece y asume su rol para desarrollar proyectos creativos e innovadores.
Criterio de promoción:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa
correspondiente a 7: nivel 4
75
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
A.
DESARROLLO
TÉCNICO
B.
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
C.
DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
D.
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Identificar las
características
emprendedoras
personales para la
fijación de metas,
planificación,
organización del
trabajo en equipo y
liderazgo.
Se preocupa por aplicar
las características de
liderazgo participativo,
en las actividades que
ejecuta.
Demuestra actitudes de
líder facilitando la
colaboración y
organización del equipo.
Fortalece y desarrolla su
personalidad,
temperamento y carácter,
practicando valores
cooperativos en el trabajo
en equipo.
Adquiere compromiso de
renovación de aquellas
conductas que no
favorecen el trabajo en su
equipo, con la proyección
del trabajo cooperativo.
Describe las
características del trabajo
en equipo.
Explica los valores y
principios para ejercer el
liderazgo.
Describe las
características
emprendedoras de su
equipo
Determina acciones
de liderazgo de los
participantes y su
creatividad, a fin de
descubrir el liderazgo
personal.
Toma decisiones
democráticamente con
su equipo de trabajo.
Fortalece la
comunicación y
cooperación en el equipo
de trabajo.
Estimula el trabajo
cooperativo y en equipo.
Establece y mejora sus
redes sociales.
Practica la distribución de
tareas con los miembros
de su equipo, para la
obtención de resultados
exitosos.
Desarrolla el liderazgo
modelando para su equipo
las competencias de
asociatividad cooperativa.
Describe las
características que
Identifican a los líderes.
Explica las habilidades
que identifican el
liderazgo personal y
participativo.
Menciona los diversos
tipos de líder.
Identifica las
actitudes, valores,
habilidades y
destrezas de los
miembros del equipo
de trabajo, para
desarrollar
emprendimientos
cooperativos o de otra
figura legal.
Aplica estrategias de
autoevaluación para
fortalecer sus
características
emprendedoras.
Descubre características
emprendedoras
personales y de su
equipo para identificar
oportunidades de
negocio exitosas.
Comparte con el equipo de
trabajo sus valores y
virtudes.
Se interrelaciona con el
equipo, aplicando las
características y
habilidades
emprendedoras.
Describe los valores y
virtudes personales
coherentes con el
emprendedurismo y la
asociatividad cooperativo
u otra figura legal
Menciona sus
características y
habilidades
emprendedoras.
Describe sus
76
Reconoce los recursos
con los que cuenta y
cuales le faltan para ser
un emprendedor exitoso.
posibilidades de
emprendimiento en su
entorno.
Discute con el equipo de
trabajo los fundamentos
del emprendedurismo
Cooperativo u otra figura
legal
Establece su rol para
desarrollar proyectos
de ideas de negocio
en la comunidad, en
forma de asociación
emprendedora.
Descubre sus
posibilidades para
desarrollar proyectos en
pro de la comunidad.
En el equipo de trabajo,
valora en conjunto las
posibilidades de generar
programas que apoyen
en situaciones
específicas de riesgo, a
la comunidad.
Se interrelaciona con
facilidad para identificar
proyectos, con el equipo
de trabajo.
Comparte sus ideas y
planteamientos para
apoyar programas y
proyectos en equipos de
trabajo
Describe su rol como
emprendedor, para
generar proyectos en
beneficio de la
comunidad.
Menciona los diferentes
problemas que pueden ser
superados con el
desarrollo de proyectos
en su comunidad.
Aplica con su equipo
las competencias de
emprendedurismo,
desarrolladas durante
el desarrollo del
proceso del módulo
1, un proyecto
propuesto en el
módulo.
Investiga sobre la
cualificación de su
especialidad para
generar
emprendimientos.
Emplea la innovación y
creatividad para brindar
soluciones a las
necesidades
identificadas.
Trabaja con su equipo el
Proyecto propuesto,
demostrando sus
competencias adquiridas.
Desarrolla habilidades
para obtener información
y analizar el entorno
social, económico y
ambiental en relación a la
oportunidad de negocio.
Identifica sus habilidades
emprendedoras, que le
faciliten la comunicación
a fin de generar
emprendimientos por
medio de la asociación
cooperativa.
Dialoga con el equipo de
trabajo las necesidades y
oportunidades laborales
en la comunidad,
relacionadas con su
formación técnica.
Establece
colaborativamente
con su equipo, el
perfil del equipo
emprendedor.
Se interesa por
conformar el perfil del
equipo emprendedor en
forma consensuada y
democrática.
Decide en forma
democrática el equipo con
el que trabajará su idea de
negocio.
Respeta y valora las
intervenciones de sus
compañeros.
Expone el resultado de la
investigado acerca del
número de miembros y
demás aspectos
importantes para la
elección del equipo de
trabajo
77
Investiga los estatutos
que rigen las
cooperativas u otra
forma legal de
asociación
Reconocer la
importancia de la
investigación
proveniente de
diferentes fuentes.
Demuestra amabilidad en
el trato con las personas
que brindarán la
información.
Describe los diferentes
tipos de estructura legal
que ampara todo negocio
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin de
orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del
emprendedurismo y trabajo en equipo.
Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores cooperativos de solidaridad, puntualidad,
responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos técnico y académico. Sus características
emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que incentiva y motiva a tener sueños que lograr.
Se recomienda que el facilitador o facilitadora realice una presentación de los objetivos del módulo y
contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, a los y las
estudiantes, para despertar su interés. Se pueden formar equipos de trabajo para facilitar el desarrollo
de las competencias del módulo a través de una técnica didáctica para socializar el descriptor con los
estudiantes.
El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para descubrir las competencias
emprendedoras, diferentes tipos de liderazgo y Práctica de valores cooperativos, por medio de diversas
estrategias metodológicas propuestas en el Módulo.
Realiza las dinámicas que están expuestas en el Módulo 1 “Emprendedurismo colaborativo”
El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las “Fases de la acción
completa”; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, el cual deberá contener
proposiciones que reflejen los saberes previos sobre las competencias del módulo.
El método didáctico que se empleará en el desarrollo del Módulo es el de “Proyectos, orientado a la
acción”; en tal sentido, es necesario que el facilitador y los estudiantes, desarrollen para el logro de las
competencias, las seis fases de la acción completa, y que durante el desarrollo del módulo se realice un
proyecto, basado en la aplicación de lo aprendido; con el cual se concluirá el Módulo. Se sugiere que
el Proyecto sea coherente con la idea de un negocio con proyección hacia la formación de una
cooperativa u otra asociación; y presenten el perfil de del equipo que se conformó de acuerdo a las
características emprendedoras, manifestación de diversos valores cooperativos, especialidad técnica y
otros. Para ello, pueden basarse en la experiencia vivida durante el desarrollo del Módulo,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas. Así como
realiza auto y co evaluaciones, sugiere sitios web, lectura del material de apoyo del Módulo y libros de
consulta.
Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la
participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica los valores cooperativos,
tales como: la responsabilidad, la ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados
que se quieren obtener.
El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría para
sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que cumplir y
ventajas de organizarla.
FASES DE LA ACCIÓN COMPLETA
Fase de informarse:
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
78
Los equipos de trabajo investigan entre otros, en bibliografía escrita y virtual, la diferencia entre
“grupo y equipo”; así como los “Valores y Principios en el liderazgo”, “Diferencia entre jefe y líder de
grupo”, emprendedurismo colaborativo, cooperativismo, ideas y planes de negocio ,
Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del emprendedurismo y
cooperativismo. Cómo y por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los
rigen y la organización de los mismas.
Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para investigar
sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.
Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales
actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca, organizaciones
gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el municipio/departamento donde
planea ejecutar su idea de negocio.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales
relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.
Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y tecnológicos
relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus conocimientos.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas donde puedan
obtener información sobre los diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de
empresas.
El docente facilita la puesta en común, de los resultados de la investigación, de cada equipo de trabajo.
Fase de planificar:
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del
procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias pertinentes,
así como los recursos que necesitan para el logro del objetivo trazado.
El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
Observación y análisis de la realidad en torno a las diferencias entre grupo y equipo.
Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.
Selección de metodología de planificación.
Elaboración de instrumentos para recolectar información.
Ordenamiento del material informativo.
Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales clientes
e instituciones de la red de apoyo).
Análisis de la información.
Conformación del equipo de trabajo emprendedor.
Presentación de resultados.
Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre las
que se pueden considerar las siguientes:
Vivenciar situaciones relativas a las características personales de los participantes, específicamente en
la fijación de metas, planificación y organización del trabajo en equipo y liderazgo.
Vivenciar el comportamiento de cada miembro del equipo de trabajo, en el contexto social actual para
reflexionar sobre sus características y expectativas para emprender un negocio, mediante el desarrollo
de un socio drama.
Identificar comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades que contribuyan al crecimiento personal
utilizando técnicas grupales.
79
Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de trabajo en equipo para generar
emprendimientos.
Los estudiantes identifican las diferentes características personales y de liderazgo, para generar
emprendimientos asociativos ya sea con los lineamientos de las cooperativas o de otra figura legal.
Descubrir las características, habilidades y capacidades emprendedoras para formar el equipo
emprendedor.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican las
distintas fases del proceso.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de
ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los recursos a
utilizar.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación
Módulo del estudiante “Trabajo en equipo, Liderazgo y Emprendedurismo Cooperativo
Fase de decidir:
El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución
propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el
proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes
deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta; por lo que el facilitador debe estar siempre a
disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten un asesoramiento, motivación y
apoyo.
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica (ya sea en efectivo o en especies),
para la ejecución de las oportunidades de negocio identificadas.En cada actividad se razona como utilizar
de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se
recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de
cada actividad en la ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de
participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a las
actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las actividades,
entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el campo de
fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
El equipo de trabajo, distribuyen las tareas con base en las características emprendedoras, valores
cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones para
verificar el avance del proyecto.
Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de negocio,
valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.
El equipo de trabajo decide sobre las actividades definitivas y se organizan y distribuyen las tareas
entre sus integrantes. componentes.
Fase de ejecutar:
En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable, tomando
80
en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los equipos de trabajo colaborativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en
práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que
conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y organizaciones con
programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a regulaciones tales como
requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la creación de nuevas empresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente está
a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto, especificando
por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, definición del producto/servicio a
comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato
de modelo de perfil.
Los equipos de trabajo organizan los instrumentos y técnicas requeridas para desarrollar las
actividades relacionadas con la identificación de características emprendedoras individuales (Test
Emprendedor), e identifican las necesidades de cambio y/o mejoras en su municipio así como evalúan
las oportunidades de negocio.
Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de
liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes de
apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.
El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de conformación del equipo emprendedor
con el que trabajará su idea de negocio.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Estudio de casos.
Socio dramas.
Pasantía a otras instituciones educativas.
Puestas en común. s de trabajos grupales.
Charlas de expertos de las especialidades.
Fase de controlar:
El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos, no
se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través de la
verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos adquiridos,
para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la comprobación de que se
han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.
El equipo de trabajo con base en el perfil de su proyecto, verifica los avances y logros de las
competencias relacionadas con las habilidades, destrezas, valores, liderazgo y características
emprendedoras, mediante los resultados de cada una de las tareas asignadas.
Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para verificar los
logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de las
actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar,
mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de
perfil.
81
El docente facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se
evidencian las competencias en la ejecución de las actividades planificadas. Solicita al equipo que
presenten un informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma
para verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de
finalización.
Los estudiantes presentan avances en su cronograma de trabajo en términos de: formación de equipos,
características personales emprendedoras, valores colaborativos, referente a tiempo de ejecución,
actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los
avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada etapa del
proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a través de
reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto con las metas y recursos expuestas en
la planificación y resultados establecidos. asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Cada equipo de trabajo presentan su perfil de equipo emprendedor, con el fin de obtener los
comentarios constructivos y valoraciones que aporten la mejora de perfil. Reflexiona sobre los
conocimientos aplicados a los procesos, en cada oportunidad de negocios proyectada.
El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y
mejorarlo.
Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las limitantes,
aspectos a mejorar en futuros proyectos.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los progresos
logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).
Fase de valorar (Evaluar):
El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el logro
de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio de la
aplicación de estrategias de autoevaluación, coevaluación y aplicación del proceso diagnóstico, formativo y
sumativa.
Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el ,
evaluando de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el nivel progreso de la
obtención de las competencias y cómo influyen en los resultados.
Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el
cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de cronograma.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del grupo y se
autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con
búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos
diferenciadores, recursos disponibles, definición del formato de modelo de perfil.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: oportunidades y/o
necesidades detectadas, evaluación de cada oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de
82
perfil de negocio, la secuencia y el cronograma previsto para la ejecución del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren dificultades en
el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
Etapas de planificadas en el módulo.
Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias):
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian
tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la evaluación de
sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus desaciertos, dificultades, vacíos, progresos
y logros durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los
momentos de evaluación Diagnóstica, formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a evaluar,
los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación
diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos.
Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes, relacionada
con los saberes necesarios
Actividades de aprendizaje de cada jornada de trabajo: Módulo: Trabajo en equipo, liderazgo y
Emprendedurismo cooperativo.
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos:
Presentación al pleno y al docente facilitador, el compendio de la información recolectada en las fases
de informarse por los estudiantes que forman el equipo de trabajo.
La observación de la ejecución práctica de la búsqueda e identificación de oportunidades de negocio,
selección de idea de negocio y elaboración del perfil de su negocio.
Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y herramientas
utilizadas en la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.
Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la el perfil de su idea de negocio.
Resolución de problemas acerca de la viabilidad y factibilidad de la idea de negocio seleccionada.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la identificación y selección de oportunidades de
negocios y elementos del perfil de negocio en las diferentes etapas de la adquisición del conocimiento
durante el proceso de aprendizaje.
83
Ejercicios prácticos de creatividad, innovación e identificación de ideas de negocios.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de competencias
La observación de actitudes y valores cooperativos relacionados con el trabajo del equipo de
estudiantes.
Valoración de cada competencia que se demuestra en los resultados obtenidos y revisados en los s de
cada dinámica, que se ha empleado para el trabajo de cada tema.
La observación de actitudes y valores cooperativos, de los estudiantes en el trabajo en equipo y ante
los demás estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente facilitador.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos
diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en el
manejo de las técnicas aprendidas.
Autoevaluación fundamentada en fichas por equipo cooperativo, de los estudiantes, relacionada al
grado de liderazgo en la búsqueda identificación y selección de la oportunidad de negocio.
Autoevaluación a través de un diario individual y de equipo de los estudiantes para evaluar su
desempeño.
Autoevaluación de cada miembro del equipo de trabajo en lo concerniente a la Planificación de su
trabajo en equipo, los valores cooperativos expuestos en cada uno de los trabajos que realizan.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de trabajo.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se recomiendan las
siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Valoración entre los miembros del equipo respecto a la intervención de cada uno, el interés en las
actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la ejecución de las actividades
distribuidas, para la realización del proyecto.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o
investigación.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la identificación de
oportunidad de negocio para registrar el desempeño del alumno en la selección de la idea de negocio
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones pericia en la adopción de las técnicas
y la utilización de las herramientas para la búsqueda, identificación y selección de ideas de negocio.
84
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos desarrollados
en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:
Portafolio de evidencias.
Lista de Cotejo
Recursos:
Materiales:
Papel bond
Lápices
Bolígrafos
Vejigas
Pliegos de cartulinas
Pajillas
Tarjetas Metaplan
Plumones
Cuentas de colores
Papel de colores
Tirro
Pegamento
Bollos de lana
Papel periódico
Bolsitas de azúcar
Galletas
Huevos
Vasos desechables
Tarros de barro.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
Pizarras
HERRAMIENTAS
Reglas
Rotafolio
Pizarra Metaplan
Tijeras
Engrapadora
Saca grapas
Perforadores.
85
FUENTES DE INFORMACIÓN:
Libros:
Ministerio de Educación “Programa Seamos Productivos”. Modulo.1 y 3. San Salvador, El Salvador.
2011. (3 ejemplares)
García, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprender.
Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)
Sitios web:
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de Capacitación
para Futuros Empresarios.
http://www.microfinanzas.org/uploads/media/1223.pdf
Las Características Emprendedoras Individuales.
http://www.slideshare.net/14Luis14/caracteristicas-emprendedoras-personales
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores, Comprometidos
con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009.
www.iica.int
Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.
http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Características Emprendedoras.
www.conamype.gob.sv
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.
www.conamype.gob.sv
Rodríguez Francisco y Moreno Jonathan Moreno Manual para la identificación de oportunidades de
negocio.
http://www.uv.es/motiva/MarDelPlata06/infoem/documents/3_dentificacionOportunidades_SAE.pdf
86
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 1.5
ORGANIZACIÓN DE MANIFESTACIONES, PRODUCTOS Y BIENES CULTURALES
EN SU CONTEXTO HISTÓRICO.
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Organizar de manifestaciones, productos y bienes culturales en
su contexto histórico.
TÍTULO DEL MÓDULO: Organización de manifestaciones, productos y bienes culturales
en su contexto histórico.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 semanas).
PRERREQUISITO: 9° Grado. CÓDIGO: TCPC1.5 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Organizar las diferentes manifestaciones, productos y bienes
culturales, por medio de la revisión de estudios e investigaciones, para su ubicación en diferentes
períodos de la historia cultural.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
En el país existe poca difusión sobre la historia y datación o fechamiento de las manifestaciones y
bienes culturales, generando un desconocimiento de las fases de la historia local nacional yde la
relación de la historia local con la regional, provocando que no se identifiquen ni relacionen los
productos, manifestaciones y bienes del patrimonio cultural con sus respectivos períodos
culturales históricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Realiza estudios comparativos de la historia cultural local y nacional con respecto a la la historia
universal, utilizando líneas de tiempo. Realiza estudios en los que organiza las manifestaciones y productos culturales materiales
muebles con criterios históricos. Realiza estudios en los que organiza las manifestaciones y productos culturales materiales
inmuebles con criterios históricos. Realiza estudios en los que organiza las manifestaciones y productos culturales inmateriales con
criterios históricos. Diseña estrategias de divulgación de la información del patrimonio cultural mediante técnicas
creativas.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
87
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Realiza estudios
comparativos
de la historia
cultural local
con la historia
universal a
través de líneas
de tiempo.
Participa en redes de
estudiantes que se
vinculan con la
historia.
Valora el legado del
pasado en el presente. Explica sobre historia
mundial y de
Mesoamérica. Explica el desarrollo
histórico cultural de
Centroamérica.
Realiza estudios
en los que
organiza las
manifestaciones
y productos
culturales
materiales
muebles, con
criterios
históricos.
Es organizado y
analítico en el
desarrollo del
trabajo.
Muestra una actitud
ética en el manejo de
la información sobre
el patrimonio cultural.
Reconoce la tipología
del patrimonio cultural
mueble. Explica los períodos
históricos del país.
Realiza estudios
en los que
organiza las
manifestaciones
y productos
culturales
materiales
inmuebles, con
criterios
históricos.
Es eficiente en el uso
de los recursos que
tiene a su alcance.
Actúa con iniciativa y
proactividad en la
búsqueda de
información
relacionada con la
historia y los bienes
culturales.
Reconoce la tipología
del patrimonio cultural
inmueble. Explica los períodos
históricos del país.
Realiza estudios
en los que
organiza las
manifestaciones
y productos
culturales
inmateriales,
con criterios
históricos.
Identifica
necesidades de
investigación sobre
períodos históricos y
los bienes culturales
de la comunidad. .
Respeta las
manifestaciones
culturales y bienes
culturales
indistintamente del
género de su autor/a o
transmisor.
Describe principios de
investigación
documental en la
búsqueda de
información. Reconoce la tipología
del patrimonio cultural
inmaterial.
Diseña
estrategias de
divulgación de
la información
de patrimonio
cultural,
mediante
técnicas
creativas.
Apoyo a iniciativas
de su comunidad,
para la
documentación y
difusión de aspectos
históricos de su
patrimonio cultural.
Comunica en forma
clara información
relacionada con el
patrimonio cultural
ante diferentes
públicos. Aplica su
imaginación y
creatividad.
Conoce y maneja
materiales para la
creación de maquetas. Maneja programas
informáticos.
88
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
El proyecto sugerido para ser desarrollado en el módulo es la “Representación de la historia local,
haciendo un recorrido cronológico e identificando sus manifestaciones y bienes culturales”.
Etapa para informarse:
Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes necesarios del estudiante.
Se sugieren actividades como: ejercicio práctico de clasificación de objetos diferenciando lo
qué es antiguo o no lo es (pueden usarse fotografías o proyección de fotografías usando cañón,
de lugares y de objetos). Se organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar una revisión analítica del
módulo a estudiar, identificando la situación problemática y las competencias a desarrollar.
Cada grupo expone sus expectativas del módulo y las áreas de mayor interés. Se realizará la identificación de sitios y fuentes de información sobre Patrimonio Cultural y
períodos históricos, tales como bibliotecas, personas especialistas en el tema, lugares que son
bienes culturales, sitios web, bibliotecas como por ejemplo la especializada del Museo
Nacional de Antropología (MUNA) y museos regionales, etc. Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en distintas fuentes,
para lo cual elaborarán una guía de investigación sobre aspectos claves de definiciones,
clasificación de períodos históricos, tipos de patrimonio cultural y de sus manifestaciones. Los estudiantes realizan consultas en las distintas fuentes identificadas. El docente monitorea
y asesora a los estudiantes durante el proceso. Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones o
discusiones grupales.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información, y teniendo en cuenta la meta del
módulo, los estudiantes organizados en equipos de trabajo, elaboran una propuesta para el
abordaje y representación de la historia loca: Deberán diseñar una actividad que permita hacer
un recorrido cronológico identificando sus manifestaciones y bienes culturales de cada época
histórica. A través de plenarias o discusiones macro-grupales se socializan las diferentes alternativas de
difusión creativa de la representación de la historia local.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Las propuestas son sometidas a valoración en términos de factibilidad, pertinencia y calidad
técnica, por un grupo de expertos (conformado por docentes, especialistas, padres de familia y
estudiantes) quienes aprueban los planes de acción o formulan recomendaciones para el
mejoramiento de los mismos. Los alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios
técnicos y obtener la aprobación de uno de esos planes de trabajo o mejor dicho de una de las
propuestas de difusión creativa.
89
La propuesta escogida, se socializa entre todos los estudiantes, y se procede a la división de
tareas por cada equipo de trabajo, siguiendo las directrices de la propuesta a desarrollar. Los grupos de trabajo deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos, estándares
de calidad, etc. Respondiendo a la calendarización general de toda la propuesta.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
El docente contacta a un experto historiador/a, para organizar una charla en el centro
educativo, en el cual aborde los conceptos generales de la historia, de los períodos históricos
en El Salvador y sus manifestaciones culturales; así como la importancia de la historia en la
conformación de la identidad. El docente organiza y ejecuta con los estudiantes al menos dos visitas guiadas explicativas, a
sitios o bienes culturales fuera de la localidad, de preferencia en el oriente y centro del país, en
donde puedan entrar en contacto con diferentes lugares, manifestaciones y recursos
provenientes de diferentes fases de la historia cultural nacional. El docente, si lo cree necesario organiza con un experto, un taller sobre el uso técnicas
creativas. Los estudiantes organizados en grupos de trabajo implementan las acciones propuestas en sus
respectivos planes. Se presentan avances periódicos del trabajo ante el grupo de clase, mediante
exposiciones/demostraciones y se realizan ensayos de la propuesta, si esta es en conjunto. Una vez cada equipo de trabajo tenga desarrollada la parte correspondiente, se realiza el
número necesario de ensayos para el ensamblaje de la propuesta, si es ese el caso.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de Control:
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones con
los equipos de trabajo a efecto de verificar cumplimiento de lo establecido en el plan de
trabajo y que los productos tengan los estándares de calidad que garanticen el logro de la
competencia. Mediante demostraciones o ensayos, se analizará el trabajo ejecutado y se propondrán
acciones correctivas a efecto de cumplir con lo establecido en el plan de trabajo.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
90
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza el montaje de la propuesta creativa de difusión a la comunidad educativa, y
expertos que han participado en el desarrollo del módulo. Se realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias,
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de grupos focales. Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos). Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, integra y articula los logros de las acciones
o actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias
técnicas de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener
diferentes evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la organización de manifestaciones, productos y bienes culturales en su
contexto histórico
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de organización de
manifestaciones, productos y bienes culturales en su contexto histórico.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo y los productos obtenidos.
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del proceso de la elaboración de planes de trabajo y las
soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
Evaluación sumativa:
91
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del proceso de organización de manifestaciones, productos y
bienes culturales en su contexto histórico.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre la organización de
manifestaciones, productos y bienes culturales en su contexto histórico.
RECURSOS:
EQUIPO Y MOBILIARIO:
Computadora Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x con conexión a
internet de un mínimo de 1Mbps Impresora Escanner 600dpi. por USB UPS/regulador de voltaje Memoria USB mínimo 4G. Cámara fotográfica Cañón de proyección de imágenes Pantalla para proyectar las imágenes Vehículo tipo microbús para visitas de campo.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
HERRAMIENTAS:
Softwares (Power Point, Word, Excell, Photo Shop) Serruchos y/o sierras Escaleras Tijeras para cortar papel y cartón Cuchillas para cortar cartón Martillos
MATERIALES FUNGIBLES:
Variedades de cartón, cartulinas Pliegos de fomy de diferentes colores y/o durapax Pegamento para varios usos Hilo de nylon para colgar cuadros y otros accesorios Clavos, tachuelas Cintas adhesivas transparentes, tirro y de doble cara.
OTROS RECURSOS:
Disfraces para representar diferentes períodos históricos
92
Impresión de banners que apoyen los contenidos Utilería diversa: pequeños objetos muebles como sillas, artesanías de barro simulando vasijas
y otros objetos, piedras de moler, cuadros, monedas, libros, otros. Local para montaje del acto o representación/dramatización, como auditórium, sala de usos
múltiples, gimnasio.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Consejo Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA): ”Ley especial de protección
al patrimonio cultural de El Salvador y su reglamento”, San Salvador, Dirección de
Publicaciones e Impresos. 3 ejemplares Fernández, J.A., (1996): “EL SALVADOR. La Huella Colonial”. Miami, Banco Agrícola
Comercial de El Salvador/ Haff-DaughertyGraphics. 3 ejemplares. Fowler Jr., W., (1995): “EL SALVADOR. Antiguas Civilizaciones”. Miami, Banco
Agrícola Comercial de El Salvador/Haff-DaughertyGraphics. 3 ejemplares Fowler Jr., W. y Gallardo, R., (2002) :“Investigaciones arqueológicas en Ciudad Vieja, El
Salvador”. San Salvador, Dirección de Publicaciones e Impresos. 3 ejemplares. Hernández H., F., (2002) :“El Patrimonio Cultural”. Gijón,Ediciones Trea S.L. 3
ejemplares.. Lardé y Larín, J., (2000) :“El Salvador, Historia de sus pueblos, villas y ciudades”. San
Salvador, Dirección de Publicaciones e Impresos. 3 ejemplares. Sodi, D., (2004) :“Las grandes culturas de Mesoamérica”. México. Panorama Editorial. 3
ejemplares. Monografías Departamentales publicadas por el CNR.
SITIOS WEB: Academia Salvadoreña de la Historia, [en línea] septiembre de 2011,
http://www.historia.org.sv/ Cultura y Arte Centroamericano, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericano
(CECC), [en línea], septiembre de 2011 http://culturacentroamericana.info/ Fondo de Cultura Económica, [en línea], octubre de 2011,
http://www.fondodeculturaeconomica.com/ Fundación de Arqueología de El Salvador (FUNDAR), [en línea], octubre 2011,
http://fundar.org.sv International Centre fortheStudy of thePreservation and Restoration of Cultural Property (
Centro Internacional para el Estudio de la Conservación y Restauración de Bienes Culturales)
[en línea] septiembre de 2011, http://www.iccrom.org/ Sistema de Integración Centroamericana (SICA/CECC), [en línea], septiembre de 2011,
http://www.sica.inf/cecc/
93
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 1.6
ELABORACIÓN DE RUTAS GEOGRÁFICAS DE MANIFESTACIONES, BIENES Y
PRODUCTOS CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Elaborar rutas geográficas de las manifestaciones, productos y
bienes culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Elaboración de rutas geográficas de manifestaciones, bienes y
productos culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 semanas)
CICLO: I
PRERREQUISITO: 9°
Grado. CÓDIGO: TCPC1.6 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Diseñar rutas geográficas de las diferentes manifestaciones, productos y expresiones del
patrimonio cultural, mediante el uso de mapas locales y nacionales o realizando recorridos, para la
apropiada localización.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La poca existencia de mapas, itinerarios o rutas geográficas en la que se visualice el patrimonio
cultural dentro del país, hace que no se tenga una fácil ubicación de los sitios en los que se
encuentra distribuida la riqueza cultural salvadoreña.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Elabora estudios de las manifestaciones, productos y bienes culturales, atendiendo las
especificaciones de las áreas geográficas definidas. Confecciona mapas de localización geográfica de los diferentes tipos de bienes culturales, en
medios impresos o virtuales. Realiza estudios comparativos de las manifestaciones y bienes culturales, diferenciado su
localización, unidad geográfica, diversidad y perspectiva. Traza rutas culturales, utilizando el criterio de ubicación geográfica de manifestaciones,
productos y bienes culturales.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Elabora
estudios de las
Muestra interés por
la investigación de
Respeta las
manifestaciones,
Reconoce los
componentes
94
manifestaciones
, productos y
bienes
culturales,
atendiendo las
especificacione
s de las áreas
geográficas
definidas.
las manifestaciones y
bienes culturales por
zonas geográficas del
país.
productos y bienes
culturales, de acuerdo
a la propia naturaleza.
geográficos de la zona
occidental y del país. Describe los materiales
cartográficos y
símbolos que se
relacionan con la
orientación y ubicación
de lugares y sus
características. Confecciona
mapas de
localización
geográfica de
los diferentes
tipos de bienes
culturales, en
medios
impresos o
virtuales.
Apoya iniciativas
culturales de grupos
organizados por
regiones, circuitos
geográficos y/o
microrregiones.
Mantiene buenas
relaciones
interpersonales con
personas, grupos e
instituciones
vinculadas con el
patrimonio cultural.
Identifica los
componentes
geográficos de la zona
central y del país.
Describe los materiales
cartográficos y
símbolos que se
relacionan con la
orientación y ubicación
de lugares y sus
características. Realiza estudios
comparativos
de las
manifestaciones
y bienes
culturales,
diferenciado su
localización,
unidad
geográfica,
diversidad y
perspectiva.
Crea material para la
difusión del
patrimonio cultural
de áreas geográficas
específicas.
Valora la diversidad
cultural existente en
cada área o zona
geográfica.
Razona los
componentes
geográficos de la zona
oriental y del país. Describe los materiales
cartográficos y
símbolos que se
relacionan con la
orientación y ubicación
de lugares y sus
características.
Traza rutas
culturales,
utilizando el
criterio de
ubicación
geográfica de
manifestaciones
, productos y
bienes
culturales.
Emprende esfuerzos
entre diferentes
actores, para la
creación y
promoción de rutas
culturales dentro de
áreas geográficas
específicas.
Muestra respeto y
actitud de
conservación del
medio ambiente, al
diseñar las rutas
culturales.
Describe las
herramientas
informática, fotográfica
y de vídeo para el
diseño de rutas.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
El proyecto a desarrollar dentro del módulo: Diseñar un itinerario cultural de un área geográfica
específica, que permita visualizar la diversidad de manifestaciones, productos y bienes culturales
existentes en la misma.
Etapa para informarse:
95
Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes necesarios del estudiante,
para ello se le proporcionarán mapas del país, y se les solicitará a los estudiantes que ubiquen
dentro de los mismos, sitios arqueológicos, edificios antiguos, artesanías, danzas y otros
recursos o bienes culturales que el docente crea conveniente, utilizando números o algún tipo
de simbología. Se organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar una revisión analítica del
módulo a estudiar, identificando la situación problemática y las competencias a desarrollar.
Cada grupo expone sus expectativas del módulo y las áreas de mayor interés a través de una
lluvia de ideas. Se realizará la identificación de sitios y fuentes de información sobre la temática a desarrollar,
tales como bibliotecas, personas especialistas en el tema, personas de la comunidad a quienes
entrevistar, lugares que son bienes culturales, sitios web, etc. Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en las distintas
fuentes, para lo cual elaborarán una guía de investigación sobre aspectos claves como zonas
geográficas y regiones/microrregiones, itinerarios culturales, rutas turísticas existentes,
patrimonio material e inmaterial, patrimonio natural, etc. Los estudiantes realizan consultas en las distintas fuentes identificadas. El docente monitorea
y asesora a los estudiantes durante el proceso. Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones o
discusiones grupales.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información, y teniendo en cuenta la
problemática del módulo, los estudiantes organizados en equipos elaboran un plan de trabajo
para el diseño de un itinerario cultural que permita visualizar la diversidad de manifestaciones,
productos y bienes culturales existentes en el área geográfica específica. El docente ofrece lineamientos sobre el proceso metodológico de diseños de planes de trabajo
y sobre itinerarios culturales. El docente sostiene reuniones con los distintos equipos para revisar y asesorar en la
planificación de sus proyectos.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Docentes y estudiantes definen criterios técnicos que deben reunir las rutas de trabajo y que
servirán para la evaluación de las propuestas. Cada equipo de trabajo hace una presentación de su propuesta de itinerario cultural, ante un
equipo que en calidad de expertos escogerán la mejor propuesta, considerando criterios de
localización, de unidad geográfica establecida, diversidad y de factibilidad. La mejor propuesta será tomada como el proyecto a desarrollar por toda la clase. Una vez definido el proyecto se distribuirán responsabilidades entre los equipos de trabajo;
además se les asignará a cada equipo un segmento del itinerario cultural para su preparación. Los equipos de trabajo definen responsabilidades individuales, tiempos, recursos y aspectos
operativos para la ejecución de su tarea. Docente acompaña y asesora sobre el proceso.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
96
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Estudiantes realizan investigación documental de las manifestaciones, productos y bienes
culturales del segmento del itinerario de trabajo que les corresponde. Realizan visitas a los diferentes lugares de la zona geográfica definida, para identificar las
manifestaciones, productos y los bienes a ser incorporados al itinerario cultural. Los estudiantes realizan recorridos de prueba para determinar tiempos, distancias, lugares,
localización de las manifestaciones y bienes, secuencia y otros elementos propios de una ruta
de trabajo. Estudiantes elaboran material complementario (guías y/o mapas que pueden ser virtuales) para
el itinerario de trabajo. Se realizará una presentación virtual de la propuesta de itinerario, ante diversos grupos
(estudiantes de nivel básico, padres de familia y representantes de grupos o instituciones
involucradas en la ruta) a efecto de validar la propuesta. Se analiza esta experiencia piloto y se incorporan mejoras al itinerario cultural para su
propuesta definitiva.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de Control:
Se presentan avances periódicos del trabajo para su discusión y para coordinar con el resto de
la clase. Avances se acompañan de exposiciones y demostraciones. El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones con
los equipos de trabajo a efecto de verificar el cumplimiento de los criterios técnicos y lo
establecido en el plan de trabajo Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza una presentación pública de la propuesta de itinerario cultural y de los productos
complementarios generados, ante la comunidad educativa, autoridades de la localidad e
instituciones del área geográfica definida como área de estudio. Se hace una entrega técnica del itinerario cultural a las instancias encargadas de ponerla en
práctica, como, Casas de la Cultura de la región, municipalidades, oficinas de turismo, comités
locales u otras instituciones. Se realizan autoevaluaciones y coevaluaciones sobre el logro de las competencias,
97
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de discusiones grupales. Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos. Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa)
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con el diseño de rutas geográficas de las manifestaciones, productos y
bienes culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de diseño de rutas
geográficas de las manifestaciones, productos y bienes culturales.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para el diseño de rutas geográficas de las
manifestaciones, productos y bienes culturales.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en
cada equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de diseño de rutas
geográficas de productos y bienes culturales.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre el diseño de rutas geográficas de las manifestaciones,
productos y bienes culturales.
Informe de las rutas de productos y bienes culturales.
RECURSOS:
98
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos
USB, Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. con
acceso a internet con un mínimo de 1Mbps Impresor Escanner 600dpi. Por USB UPS/regulador de voltaje Mueble para ubicar el equipo de informática Silla para utilizar en conjunto con el equipo de informática. Memoria USB Cañón para proyección de imágenes Pantalla para proyección de imágenes Cámara fotográfica digital DSLR de 12mp Cámara de video digital Grabadora de audio y su reproductor Vehículo tipo microbús para visitas técnicas de campo.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Consejo Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA):”Ley especial de protección
al patrimonio cultural de El Salvador y su reglamento”, San Salvador, Dirección de
Publicaciones e Impresos. 3 ejemplares. Fernández, J.A., (1996): “El Salvador. La huella colonial”, Miami. Banco Agrícola
Comercial de El Salvador/Haff-DaughertyGrapics. Fowler Jr., W., (1995): “El Salvador. Antiguas civilizaciones”. Miami. Banco Agrícola
Comercial de El Salvador/Haff-DaughertyGrapics. Henríquez, V.M. (1997): “El Salvador. Su riqueza artesanal”. Miami. Banco Agrícola
Comercial de El Salvador/Haff-DaughertyGrapics. Hernández H., F. ( 2002): “El patrimonio cultural”. Gijón, Ediciones Trea S.L. 3
ejemplares. Lardé y Larín, J., (2000): “El Salvador, historia de sus pueblos, villas y ciudades” , San
Salvador, Dirección de Publicaciones e Impresos. Monografías departamentales publicadas por el Instituto Cartográfico, del CNR.
SITIOS WEB: Academia Salvadoreña de la Historia, [en línea] octubre de 2011. http://www.historia.org.sv/ Cultura y Arte Centroamericano, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericano
(CECC), [en línea], septiembre de 2011. http://culturacentroamericana.info/ ICOMOS. Carta de Itinerarios Culturales. International Council on Monuments and Sites .[en
línea], octubre de 2011. http://www.international.icomos.org/charters/culturalroutes_sp.pdf
99
Itinerarios, Rutas y Destinos Culturales Iberoamericanos, [en línea], octubre de 2011.
http://www.gestioncultural.org/rutasculturales/index.php
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, [en línea],
octubre de 2011. http://www.unesco.org/
100
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 1.7
ELABORACIÓN Y PUBLICACIÓN DE DE PRODUCTOS CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: PATRIMONIO CULTURAL
COMPETENCIA: Elaborar y publicar productos culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Elaboración y publicación de productos culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 72 horas (4 semanas).
CICLO: I
PRERREQUISITO: 9°
Grado. CÓDIGO: TCPC1.7 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Elaborar diversos productos culturales en medios impresos, digitales y audiovisuales, para su
publicación y fortalecimiento de la identidad cultural de la población.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La falta de elaboración de productos culturales como textos, guiones, discursos narrativos, otros,
para comunicar aspectos del patrimonio cultural dificulta la publicación de información
provocando una pobre identificación de la ciudadanía con su herencia cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Investiga sobre aspectos del patrimonio cultural, aplicando técnica de entrevista periodística. Redacta textos descriptivos sobre patrimonio cultural, aplicando las reglas de ortografía y
gramática. Escribe textos narrativos sobre patrimonio cultural, aplicando técnicas de producción textual. Expone en forma verbal sobre aspectos del patrimonio cultural, aplicando técnicas de oratoria y
contenidos apropiados a las audiencias. Desarrolla proyectos de publicación de aspectos del patrimonio cultural local, utilizando medios
de comunicación.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Investiga
aspectos del
patrimonio
Establece
relaciones con
instancias
Registra información
obtenida en entrevistas
con ética y objetividad.
Identifica técnicas de
entrevista periodística;
establecer jerarquías
101
cultural
aplicando técnica
de entrevista
periodística.
culturales y de
investigación del
patrimonio
cultural.
para clasificar la
información obtenida.
Redacta textos
descriptivos
sobre patrimonio
cultural,aplicand
o reglas de
ortografía y
gramática.
Participa en
proyectos
emprendedores
para publicar
textos sobre
patrimonio cultural
en blogs o páginas
web.
Redacta textos sobre
patrimonio cultural con
claridad y veracidad.
Distingue reglas
gramaticales,
ortográficas y técnicas
de redacción para
elaborar textos
descriptivos.
Escribe textos
narrativos sobre
patrimonio
cultural,
aplicando
técnicas de
producción
textual.
Crea textos sobre
patrimonio cultural
para empresas e
instituciones
culturales.
Respeta y valora la
diversidad cultural en
los textos que redacta.
Describe técnicas de
producción textual y
las aplica al diseño de
textos narrativos.
Expone en forma
verbal sobre
aspectos del
patrimonio
cultural,
aplicando
técnicas de
oratoria y
contenidos
apropiados a las
audiencias.
Crea base de datos
de publicaciones
de patrimonio
cultural para
difundirlas
localmente.
Comunica las
manifestaciones
culturales con enfoque
de género.
Describe técnicas de
oratoria para producir
discursos adecuados al
nivel cultural y
educativo de cada
grupo objetivo.
Desarrolla
proyectos de
publicación de
aspectos del
patrimonio
cultural local,
utilizando medios
de comunicación.
Es proactivo en el
desarrollo de
proyectos para
comunicar aspectos
del patrimonio
cultural local en
distintos medios de
comunicación.
Es inclusivo y
proactivo en proyectos
de comunicación de
aspectos del
patrimonio cultural
local.
Reconoce las
características de los
distintos medios de
comunicación.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Etapa de Información: Se recomienda realizar proyectos que desarrollen las competencias del módulo como por ejemplo,
una publicación virtual (blog, página web) de textos descriptivos y narrativos sobre patrimonio
cultural de la localidad, o una charla sobre temas afines en una festividad escolar. El docente diseña una prueba de nivel de entrada para examinar pre saberes y conocimientos
necesarios para el módulo, para lo cual se sugiere que un ejercicio práctico de descripción y
otro de narración sobre un bien o sitio cultural accesible para los estudiantes tomando como
base el valor histórico, arqueológico, artesanal, artístico u otro que posee el objeto de estudio.
102
El docente diseña una práctica de investigación periodística para recabar información en una
comunidad o en una institución cultural durante la cual se obtendrá información sobre
necesidades de difusión sobre patrimonio cultural; el docente ofrecerá información sobre lo
que son grupos focales, encuestas y guiones de entrevista, para luego realizarlas; finalmente se
identificarán las fuentes de información documental, búsquedas web, etc., que
complementarán la información. Se realiza una puesta en común de los resultados de la práctica invitando de preferencia a un
periodista que opinará sobre misma y compartirá su experiencia en el campo del periodismo
cultural.
Etapa de Planificación:
Con la información obtenida los estudiantes en equipos, plantearán temas concretos del
patrimonio cultural para llevar a cabo el proyecto del módulo. Se socializan los temas para con la orientación del docente, analizar pertinencia, afinar
enfoque, fuentes de consulta y elementos gráficos que serán utilizados. Los equipos de estudiantes realizan plan de acción que contemple las siguientes etapas con su
correspondiente inserción en un cronograma: investigación, redacción, edición, transferencia
al formato del medio elegido, publicación. El docente estudia y realiza observaciones a los planes de acción estimando pertinencia, Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Los estudiantes y el docente seleccionan el tema para cada equipo y toman decisiones sobre
aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como calendarización de actividades,
distribución de tareas, disponibilidad de recursos, estándares de calidad, etc. Las propuestas son sometidas a valoración en términos de factibilidad, pertinencia y calidad
técnica por el docente y de preferencia con la opinión de expertos del campo de patrimonio y
de periodismo cultural. Se define el rol y/o la participación de instituciones culturales y medios de comunicación para
contar con los permisos y apoyos correspondientes. El docente acompaña, supervisa, modela y hace correcciones al proceso a medida que los
estudiantes avanzan. Refuerza con ejercicios ahí donde encuentra debilidades o vacíos en la
formación de los alumnos, readecúa los objetivos y metas de acuerdo a la realidad. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Los estudiantes ejecutan las acciones respetando el cronograma y las etapas del plan. Los estudiantes presentan avances de la investigación y socializan los productos (textos,
discursos) durante el proceso de elaboración mediante exposiciones orales y reportes para
recibir observaciones y orientación del docente. Los equipos elaboran productos finales incorporando gráficos e imágenes, dando los créditos
correspondientes y respetando la legislación de propiedad intelectual. Los equipos con el apoyo y la gestión del docente y autoridades escolares, presentan los
103
productos finales a los medios de comunicación que apoyan el proyecto, para su publicación;
en el caso de una publicación web (blog, boletín, página web), los estudiantes realizan la
transferencia al formato correspondiente y se brinda el acceso a los usuarios.
Etapa de Control:
El docente realiza monitoreo del trabajo in situ (entrevistas, contacto con instituciones y
medios de comunicación) asesorando, corrigiendo omisiones y errores durante el proceso. Los estudiantes realizan presentación de los resultados de la investigación ante el grupo de
clase para compartir experiencias, contactos, apoyos y evitar la duplicación de tareas. Los estudiantes incorporan observaciones y/o realizan los ajustes necesarios de acuerdo a la
orientación del docente y de expertos presentando productos finales ante el doc Se pueden utilizar
las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza en dos etapas sobre los resultados de:
1. Publicación por parte de los equipos de estudiantes, de los productos (textos, discursos) en
un medio de comunicación o en sitio web (del centro educativo o creado para tales
propósitos).
2. Presentación de las publicaciones en la comunidad educativa con invitados del sector de
comunicaciones y cultura en la que cada equipo expondrá verbalmente sus productos con
el apoyo de presentación multimedia (data show) Autoevaluaciones y coevaluaciones sobre el proyecto (productos) y el proceso (aprendizajes,
competencias, dificultades y aciertos) por medio de grupos focales. Heteroevaluación: se conforma un panel de expertos (docentes, autoridades del municipio,
especialistas en periodismo cultural y en patrimonio cultural) para evaluar los productos
publicados. El docente aplica el instrumento de análisis ETPO (Éxitos, tropiezos, potencialidades y
obstáculos) a ser realizado por los estudiantes de manera individual. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
104
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con laelaboración y publicación de producto culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de elaboración y
publicación de producto culturales.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad de los
procesos de elaboración y publicación de productos culturales utilizando formatos
diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en
cada equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de elaboración y
publicación de producto culturales.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre determinados productos culturales ylas soluciones
sugeridas para corregir el problema identificado.
Informede producto culturales elaborados y publicados.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos
USB, Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. Escáner 600dpi. Por USB Cámara Fotográfica DSLR de 12mp 4gb Grabadora digital de periodista (Usb, Mp3, 2gb) Cañón de proyección de imágenes de 2000 lúmenes y pantalla. Micrófono para voz inalámbrico Equipo de amplificación de voz.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Software: Word, Power Point y Photo Shop o similares. Acceso a Internet
105
MATERIALES FUNGIBLES:
CDs y DVDs en blanco
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: MUNGUÍA, Salvador. “Manual de oratoria“, LIMUSA Noriega Editores, México. 2004.
ISBN 968-18-5826-3. (3 ejemplares) AÑORGA LARRALDE, Joaquín. Composición. Madrid, Ediciones La Escuela Nueva,
1976. ISBN 8439936273 9788439936275. (3 ejemplares) GRIJELMO, Alex. La gramática descomplicada. Madrid, Taurus, 2006. ISBN: 84-306-
0606-8. (3 ejemplares) LEÑERO, Vicente y Marín, Carlos. Manual de periodismo. México, Grijalbo, 1992. ISBN:
970-05-0142-6. (3 ejemplares) MARTÍN VIVALDI, Gonzalo. Curso de redacción: Teoría y práctica de la composición y
del estilo. Madrid, Thompson Paraninfo, 2002. ISBN 9788497321334. (3 ejemplares) PÉREZ MEJÍA, Ladislao. Escribamos bien. San Salvador, Dirección de Publicaciones e
Impresos, sin ISBN. (3 ejemplares) S/a. Diccionario Panhispánico de Dudas. Madrid, Santillana y Real Academia de la Lengua
Española, 2005. ISBN-10:9587043685 ISBN-13: 978-9587043686. (3 ejemplares) S/a. Libro de estilo de El País. Madrid, Aguilar, 2002. ISBN (13): 978-84-03-09223-5 [1]
ISBN (10): 84-03-09223-7. (3 ejemplares) SECO, Manuel. Diccionario del español actual. Madrid, Santillana, 1999. ISBN-10:
8429464727 ISBN-13: 978-8429464726. (3 ejemplares)
SITOS WEB: Sitio de la Real Academia de la Lengua española (consulta en octubre de 2011): www.rae.es
106
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 1.8
SISTEMATIZACIÓN DE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS EN LA QUE SE VALORA EL
PATRIMONIO CULTURAL
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Sistematizar estudios y experiencias en la que se valora el
patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Sistematización de estudios y experiencias en la que se valora
el patrimonio cultural.
DURACIÓN PREVISTA: 72 horas ( 4 semanas)
CICLO: I
PRERREQUISITO: 9° Grado. CÓDIGO: TCPC1.8 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Sistematizar estudios y experiencias de diversos artísticas que forman parte del tesoro cultural
nacional y/o internacional, mediante la recuperación del proceso vivido con un enfoque histórico
y estético, para determinar los estilos estéticos y procedimientos artísticos que predominaron.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Muchas personas desconocen sobre la producción cultural de artistas nacionales y/o
internacionales que marcaron un período histórico y las manifestaciones estéticas que
predominaron, provocando la omisión de los estilos estéticos, procedimientos artísticos, medios
y productos culturales que influyeron en la historia del arte salvadoreño.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Elabora sistematización de expresiones artísticas en cerámica del período prehispánico
aplicando criterios históricos y estéticos de la época. Elabora sistematización de experiencias vinculadas con el valor estético de expresiones
artísticas de la escultura religiosa del período colonial identificando temas, características e
intenciones artísticas. Realiza estudios interpretativos del valor estético de la expresión pictórica del siglo XIX
identificando temas, tipos de representación e influencias culturales. Realiza estudios interpretativos del valor estético de la expresión pictórica del siglo XX
identificando temas, tipos de representación e influencias culturales.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS:La personaes competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
107
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO Y SOCIAL ACADÉMICO
APLICADO Elabora
sistematización
de expresiones
artísticas en
cerámica del
período
prehispánico
aplicando
criterios
históricos y
estéticos de la
época.
Diseña material
básico para difundir
la temática de
estética y Patrimonio
Cultural.
Muestra sensibilidad
hacia aspectos
estéticos en sus
diferentes
manifestaciones
Identifica las distintas
manifestaciones
estéticas,
simbolismos, técnicas
y herramientas
utilizadas en la
producción artística
del período
prehispánico.
Elabora
sistematización
de experiencias
vinculadas con
el valor estético
de expresiones
artísticas de la
escultura
religiosa del
período colonial
identificando
temas,
características e
intenciones
artísticas.
Apoya iniciativas
culturales de la
localidad, que
promuevan el
conocimiento del
arte colonial.
Muestra respeto hacia
las intenciones
religiosas de las
expresiones artísticas
de la época con
independencia de sus
propias creencias.
Razona las
manifestaciones
estéticas, temas,
características e
intenciones de la
producción artística de
la escultura del
período colonial.
Realiza estudios
interpretativos
del valor
estético de la
expresión
pictórica del
siglo XIX
identificando
temas, tipos de
representación e
influencias
culturales.
Valora materiales
dirigido a distintos
públicos de
orientación sobre el
valor estético del
Patrimonio Cultural.
Desarrolla una actitud
de fidelidad histórica
al interpretar las
expresiones estéticas
del siglo XIX.
Describe las
manifestaciones
estéticas, temas, tipos
de representación e
influencias culturales
de la producción
artística del siglo XIX.
Realiza estudios
interpretativos
del valor
estético de la
expresión
pictórica del
siglo XX
identificando
Emprende esfuerzos
entre diversas
instancias de la
comunidad
relacionadas con el
patrimonio cultural.
Incorpora el disfrute
estético del hecho
artístico-cultural en su
vida.
Explica las
manifestaciones
estéticas, temas, tipos
de representación e
influencias culturales
de la producción
artística del siglo XX.
108
temas, tipos de
representación e
influencias
culturales.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
El proyecto a desarrollar dentro del módulo: Diseñar una ruta cultural que permita visualizar la
evolución estética del patrimonio cultural de la localidad.
Etapa para informarse:
Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes necesarios del
estudiante, para ello se le proporcionará modelos de piezas cerámicas con estilos diferentes a
efecto de que identifiquen sus elementos estéticos, tales como formas, uso del color,
técnicas, etc. Se organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar una revisión analítica del
módulo a estudiar, identificando la situación problemática y las competencias a desarrollar.
Cada grupo expone sus expectativas del módulo y las áreas de mayor interés a través de una
lluvia de ideas. Se realizará la identificación de sitios y fuentes de información sobre la temática a
desarrollar, tales como bibliotecas como por ejemplo la especializada del Museo Nacional de
Antropología (MUNA), personas especialistas en el tema, personas de la comunidad a
quienes entrevistar, lugares que son bienes culturales, sitios web, etc. Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en las distintas
fuentes, para lo cual elaborarán una guía de investigación sobre aspectos claves como
períodos históricos, manifestaciones artísticas, técnicas, herramientas, simbolismos, etc. Los estudiantes realizan consultas en las distintas fuentes identificadas. El docente
monitorea y asesora a los estudiantes durante el proceso. Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones
o discusiones grupales.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información, y teniendo en cuenta la
problemática del módulo, los estudiantes organizados en equipos elaboran un plan de trabajo
para el diseño de una ruta cultural que permita visualizar la evolución estética del patrimonio
cultural de la localidad. El docente ofrece lineamientos sobre el proceso metodológico de diseños de planes de
trabajo y sobre rutas culturales. El docente sostiene reuniones con los distintos equipos para revisar y asesorar en la
planificación de sus proyectos. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Docentes y estudiantes definen criterios técnicos que deben reunir las rutas de trabajo y que
servirán para la evaluación de las propuestas. Cada equipo de trabajo hace una presentación de su propuesta de ruta cultural ante un equipo
que en calidad de expertos escogerán la mejor propuesta, considerando criterios estéticos,
109
históricos y de factibilidad. La mejor propuesta será tomada como el proyecto a desarrollar
por toda la clase. Una vez definido el proyecto se distribuirán responsabilidades entre los equipos de trabajo;
además se les asignará a cada equipo un segmento de la ruta cultural para su preparación. Los equipos de trabajo definen responsabilidades individuales, tiempos, recursos y aspectos
operativos para la ejecución de su tarea. Docente acompaña y asesora sobre el proceso. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Estudiantes realizan investigación documental de los bienes culturales del segmento de la
ruta de trabajo que les corresponde. Realizan visitas a los sitios culturales para identificar los bienes y clasificarlos en función de
su período y valor estético. Los estudiantes realizan recorridos de prueba para determinar tiempos, distancias, secuencia
histórica, diversidad estética y otros elementos propios de una ruta de trabajo. Estudiantes elaboran material complementario (guías y/o mapas) para la ruta de trabajo. Se realizará un ensayo piloto con diversos grupos (estudiantes de nivel básico, padres de
familia y representantes de grupos comunitarios) a efecto de validar la ruta cultural. Se analiza la experiencia piloto y se incorporan mejoras a la ruta cultural para su propuesta
definitiva. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de Control:
Se presentan avances periódicos del trabajo para su discusión y para coordinar con el resto
de la clase. Avances se acompañan de exposiciones y demostraciones. El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones con
los equipos de trabajo a efecto de verificar el cumplimiento de los criterios técnicos y lo
establecido en el plan de trabajo Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza una presentación pública de la propuesta de ruta cultural y de los productos
complementarios, ante la comunidad educativa y autoridades de la localidad. Se hace una entrega técnica de la ruta cultural a una instancia encargada de ponerla en
práctica, pudiendo ser la municipalidad, la Casa de la Cultura u otra institución.
110
Se realizan autoevaluaciones y coevaluaciones sobre el logro de las competencias,
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de discusiones grupales. Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos). Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias
técnicas de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener
diferentes evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes
previos, relacionados con lasistematización de estudios y experiencias en la que se
valora el patrimonio cultural.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de sistematización de
estudios y experiencias en la que se valora el patrimonio cultural.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad de la
sistematización de estudios y experiencias en la que se valora el patrimonio cultural,
utilizando formatos diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en
cada equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de sistematización de
estudios y experiencias.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre la sistematización de estudios y experiencias que
valoran el patrimonio cultural, ylas soluciones sugeridas para corregir el problema
identificado.
Informe de sistematización de estudios y experiencias en la que se valora el patrimonio
cultural.
RECURSOS:
111
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos
USB, Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. con
acceso a internet con un mínimo de 1Mbps Impresor Escanner 600dpi. Por USB UPS/regulador de voltaje. Memoria USB Cañón para proyección de imágenes Pantalla para proyección de imágenes Cámara fotográfica digital DSLR de 12mp Cámara de video digital Grabadora de audio y su reproductor Vehículo tipo microbús para visitas técnicas de campo.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
OTROS RECURSOS:
Acceso a sitios culturales. Software (Power Point, Word, Photo Shop)
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Consejo Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA): ”Ley especial de
protección al patrimonio cultural de El Salvador y su reglamento”, San Salvador,
Dirección de Publicaciones e Impresos. 3 ejemplares. De Fusco, R., (2008): “El placer del arte: comprender la pintura, la escultura, la
arquitectura y el diseño” , Barcelona, Gustavo Gili. 3 ejemplares. Fernández, J.A., (1996): “El Salvador. La huella colonial”, Miami. Banco Agrícola
Comercial de El Salvador/Haff-DaughertyGrapics. Fowler Jr., W., (1995): “El Salvador. Antiguas civilizaciones”. Miami. Banco Agrícola
Comercial de El Salvador/Haff-DaughertyGrapics. Kubler, G., (1986): “Arte y arquitectura en la américa precolonial: los pueblos
mexicanos, mayas y andinos”, Madrid, Editorial Cátedra. 3 ejemplares. Lucie-Smith, E.: (1997), “Diccionario de términos artísticos”, Barcelona, Editorial
Destino. 3 ejemplares.
SITIOS WEB:
Cultura y Arte Centroamericano, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericano
(CECC), [en línea], septiembre de 2011. http://culturacentroamericana.info/ Fondo de Cultura Económica, [en línea], octubre 2011,
http://www.fondodeculturaeconomica.com/
112
International Council of Museums (ICOM/ Consejo Internacional de Museos), [en línea],
septiembre de 2011. http://www.icom.org/ Interantional Council onMonuments ande Sites, Mexico( Consejo Internacional de
Monumentos y Sitios, México), [en línea], septiembre de 2011. http://www.icomos.org.mx/ Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, [en línea],
septiembre de 2011. http://www.unesco.org/
113
PRIMER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 1.9
REALIZACIÓN DE ESTUDIOS DE VALORACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Realizar estudios evaluativos del patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Realización de estudios de valoración del patrimonio cultural.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas ( 5 semanas)
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 9°
Grado. CÓDIGO: TCPC1.9 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Realizar evaluaciones del patrimonio cultural con base a criterios científicos, sociales e históricos,
para la toma de decisiones respecto a su protección y preservación respetando las expresiones
originales propias de la cultura a la que pertenece.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
En el país existe una gran cantidad de manifestaciones, bienesy productos culturales que no han
sido evaluadas, documentadas ni mucho menos reconocidos legalmente como tal, provocando
sean contaminados con elementos ajenos a la cultura original, cayendo en profundo deterioro y
potencial extinción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Observa el entorno en el que se encuentran los bienes y productos culturales, tomando en cuenta
el valor histórico de dichas manifestaciones. Elabora registros de los componentes normativos, componente humano y componente
tecnológico de las manifestaciones y bienes culturales con criterio científico. Hace un recuento del proceso administrativo y el potencial educativo de las manifestaciones y
bienes culturales considerando el valor social. Formula documentos descriptivos de los resultados o cambios que genera en las personas las
manifestaciones y bienes culturales, tomando en cuenta la variable tiempo. Ejecuta declaraciones del impacto social que generan los bienes y manifestaciones culturales en
la localidad considerando el valor espiritual de los bienes y manifestaciones culturales. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS:La persona es competente cuando:
114
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Observa el entorno en
el que se encuentran
los bienes y productos
culturales, tomando
en cuenta el valor
histórico de dichas
manifestaciones.
Crea material básico
para difundir la
temática de historia y
Patrimonio Cultural.
Valora el legado del
pasado en el presente. Valora las
manifestaciones y
bienes, tomando de
referencia el contexto
histórico al que
pertenecen, y no
haciendo juicios
desde los parámetros
del presente.
Reconoce los
efectos del
tiempo sobre las
manifestaciones
y bienes
culturales. Identifica
eventos,
personajes,
actividades y
etapas que han
influido a través
de la historia a
las
manifestaciones
y bienes
culturales. Identifica a los
personajes,
eventos,
actividades,
lugares y etapas
históricas, a las
que ha influido
el bien o
manifestación
cultural. Elabora registros de
los componentes
normativos,
componente humano
y componente
tecnológico de las
manifestaciones y
bienes culturales con
criterio científico.
Apoya iniciativas
culturales de la
localidad, que
promuevan el
conocimiento de los
adelantos tecnológicos
vinculados a las
diferentes
manifestaciones y
bienes culturales.
Actúa con iniciativa
y proactividad en la
búsqueda de
información técnica
relacionada con las
manifestaciones y
bienes culturales.
Identifica el
potencial
científico o de
investigación
que poseen las
manifestaciones
y bienes
culturales, a
partir de la
importancia de
la información,
de su rareza,
calidad y de su
capacidad
representativa. Hace un recuento del
proceso
administrativo y el
potencial educativo de
las manifestaciones y
bienes culturales
Apoya iniciativas de
grupos sociales, para la
documentación y
difusión de los valores
y significados que
tienen sus
Muestra respeto hacia
las diferentes
manifestaciones y
bienes culturales
independientemente
del género de su
Identifica
diferentes
grupos
culturales y/o de
población
vinculados a las
115
considerando el valor
social.
manifestaciones,
recursos y bienes
culturales.
autor/a o transmisor. manifestaciones
y bienes
culturales. Reconoce el
significado que
tienen los bienes
y
manifestaciones
culturales para
las personas que
los usan, para
los que los
usaron y para
sus
descendientes. Formula documentos
descriptivos de los
resultados o cambios
que genera en las
personas las
manifestaciones y
bienes culturales,
tomando en cuenta la
variable tiempo.
Apoya iniciativas
culturales de la
localidad, que
promuevan el
conocimiento de las
manifestaciones y
bienes creados en
diferentes períodos,
vinculados con una
función religiosa o
espiritual.
Muestra respeto hacia
las intenciones
religiosas y/o
espirituales de las
expresiones y
manifestaciones del
patrimonio cultural
con independencia de
sus propias creencias
Identifica
simbolismos
vinculados con
la espiritualidad
en las
manifestaciones
y bienes
culturales. Reconoce los
ritos que
generan
identidad
religiosa. Explica la
cosmovisión de
pueblos
indígenas. Identifica los
reinos de la
naturaleza y sus
características. Ejecuta declaraciones
del impacto social que
generan los bienes y
manifestaciones
culturales en la
localidad
considerando el valor
espiritual de los
bienes y
manifestaciones
culturales
Crea material para
contribuir con la
declaración de
manifestaciones y
bienes de la localidad,
como parte del
patrimonio cultural de
la Nación.
Aprecia documentos
que expresan con
sencillez el porqué la
manifestación o bien
posee valor cultural,
sin entrar en
repeticiones.
Incorpora al
análisis la
valoración
estética de
manifestaciones
y bienes
culturales. Analiza y
sintetiza
información. Describe los
diferentes tipos
de valores y
significados:
históricos,
sociales,
116
científicos y
espirituales.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
El proyecto a desarrollar dentro del módulo: Elaboración de estudios de valoración o significado
cultural de diversos bienes y manifestaciones culturales de la localidad.
Etapa para informarse:
Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes necesarios del estudiante,
para ello se le proporcionará lecturas de materiales con información sobre bienes culturales,
para que lo analice e identifique los diferentes valores por los que dicho bien o manifestación
se ha declarado con valor cultural. Se organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar una revisión analítica del
módulo a estudiar, identificando la situación problemática y las competencias a desarrollar.
Cada grupo expone sus expectativas del módulo y las áreas de mayor interés a través de una
lluvia de ideas. Se realizará la identificación de sitios y fuentes de información sobre la temática a desarrollar,
tales como bibliotecas como puede ser la especializada del Museo Nacional de Antropología
(MUNA), personas especialistas en el tema, personas de la comunidad a quienes entrevistar,
lugares que son bienes culturales, museos regionales, sitios web, etc. Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en las distintas
fuentes, para lo cual elaborarán una guía de investigación sobre aspectos claves como períodos
históricos, manifestaciones artísticas, manifestaciones religiosas, valor o significado cultural
que incluye valor histórico, valor científico, valor social, valor espiritual, cosmovisión de
pueblos indígenas , simbolismos, etc. Los estudiantes realizan consultas en las distintas fuentes identificadas. El docente monitorea
y asesora a los estudiantes durante el proceso. Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones o
discusiones grupales.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información, los estudiantes organizados en
grupos identifican situaciones problemáticas y necesidades de valoración cultural de bienes y
manifestaciones existentes en la comunidad o municipio. A través de plenarias o discusiones se proponen alternativas de solución a las problemáticas y
necesidades detectadas. Se forman equipos de trabajo para elaborar planes de acción en función de las alternativas
propuestas. El docente ofrece lineamientos sobre el proceso metodológico de diseños de planes de trabajo
y sobre valoración o significación cultural. El docente sostiene reuniones con los distintos equipos para revisar y asesorar en la
planificación de sus proyectos. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Docentes y estudiantes definen criterios técnicos que deben reunir las propuestas de trabajo y
que servirán para la evaluación de las propuestas.
117
Las propuestas son sometidas a valoración en términos de factibilidad, pertinencia y calidad
técnica por un grupo de expertos (conformado por docentes, autoridades municipales,
especialistas, padres de familia y estudiantes), quienes aprueban las propuestas o formulan
recomendaciones para el mejoramiento de las mismas. Alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios técnicos y
obtener la aprobación de sus planes de trabajo. Los equipos de trabajo definen responsabilidades individuales, tiempos, recursos y aspectos
operativos para la ejecución de su tarea. Docente acompaña y asesora sobre el proceso. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Docente organiza taller con experto(s), sea antropólogo, arqueólogo, historiador o arquitecto
restaurador, sobre el tema de valoración y significación cultural. Estudiantes realizan investigación documental de los bienes y manifestaciones a declarar. Realizan visitas a los bienes o lugares culturales a valorar y realizan entrevistas con los
encargados de los mismos. Estudiantes realizan entrevistas a personas de la comunidad vinculados con las
manifestaciones y bienes. Estudiantes elaboran material complementario (guías y/o mapas) en caso de considerarse
necesario. Se analiza la documentación, se prioriza y se realiza el documento de declaración de valor
cultural. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de Control:
Se presentan avances periódicos del trabajo para su discusión y para coordinar con el resto de
la clase. Avances se acompañan de exposiciones y demostraciones. El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones con
los equipos de trabajo a efecto de verificar el cumplimiento de los criterios técnicos y lo
establecido en el plan de trabajo Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza una presentación pública de las propuestas de valoración o significación cultural y
de los productos complementarios (en caso de que las propuestas incluyan algún tipo de guía o
118
manual), ante la comunidad educativa y autoridades de la localidad. Se hace una entrega técnica de las propuestas a una instancia encargada de ponerla en práctica,
pudiendo ser la municipalidad, la Casa de la Cultura, el mismo instituto u otra institución. Se realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias,
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de discusiones grupales. Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos). Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, integra y articula los logros de las acciones
o actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias
técnicas de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener
diferentes evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, cuestionario estructurado con respuestas cerradas o lluvia de ideas, para
obtener evidencias de los saberes previos, relacionados con la realización de estudios
evaluativos del patrimonio cultural.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de realización de
estudios evaluativos del patrimonio cultural.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes
en cada equipo de trabajo y los productos obtenidos.
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,
procesos, otros.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del proceso de realización de estudios evaluativos del
patrimonio cultural y las soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Cuestionarios y estudio de casos individuales o grupales para obtener evidencias de
conocimientos sobre la realización de estudios evaluativos del patrimonio cultural.
RECURSOS:
119
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos
USB, Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. con
acceso a internet con un mínimo de 1Mbps Impresor Escanner 600dpi. Por USB UPS/regulador de voltaje Memoria USB Cañón para proyección de imágenes Pantalla para proyección de imágenes Cámara fotográfica digital DSLR de 12mp Cámara de video digital Grabadora de audio y su reproductor Vehículo tipo microbús para visitas técnicas de campo.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes. HERRAMIENTAS:
Software (Power Point, Word, Photo Shop)
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Cattaneo, M., (2004): “Civilizaciones Antiguas: El Patrimonio Mundial de la UNESCO”,
Barcelona, Librería Universitaria. 3 ejemplares. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC), (1999): “Nuestra
Cosmovisión: Creencias, Prácticas y Rituales”, San José, CECC. 3 ejemplares Crespi V., Montserrat, (2003): “Patrimonio Cultural”, Editorial Síntesis S.A. 3 ejemplares Ember C. y M. (1997): “Antropología Cultural”. Madrid, Prentice Hall. 3 ejemplares. Macarrón M., Ana y González M., Ana, (2004): “La Conservación y la Restauración en el
siglo XX”, Madrid, Tecnos. 3 ejemplares.
SITIOS WEB: Carta de Burra.ICOMOS. International Council on Monuments and Sites. [en línea], octubre
de 2011. http://www.international.icomos.org/charters/burra1999_spa.pdf Documento de Nara sobre Autenticidad. ICOMOS. International Council on Monuments and
Sites. [en línea], octubre de 2011. http://www.esicomos.org/Nueva-
carpeta/info_DOC_NARAesp.htm “Documentos fundamentales para el Patrimonio Cultural”, [en línea], octubre de 2011.
http://www.mcultura.gob.pe/documentos/normas-
internacionales/Documentos%20Fundamentales.pdf Fondo de Cultura Económica, [en línea], octubre de 2011,
http://www.fondodeculturaeconomica.com/ Garré, Fabián, “Patrimonio arquitectónico urbano, preservación y rescate: bases conceptuales
e instrumentos de salvaguarda”. [en línea], octubre de 2011.
http://arpa.ucv.cl/texto/Patrimonioarquitectonicourbano.pdf
120
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
[en línea], octubre de 2011. http://www.unesco.org/ Valoración del Patrimonio Construido. Capítulo V. Trabajo de Grado. [en línea], octubre de
2011.
http://biblioteca.unet.edu.ve/db/alexandr/db/bcunet/edocs/TEUNET/2006/Pregrado/Arquitect
ura/SanchezA_HeiidyR/capituloV
121
SEGUNDO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 2.1
ORIENTACION DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL
SEGUNDO AÑO DE ESTUDIOS
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Apropiarse del plan de estudios de la carrera técnica en
patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo
año de estudios.
DURACIÓN PREVISTA: 18 horas.
PRERREQUISITO: 1er. Año de
Bachillerato CÓDIGO: TCPC2.1 0.0 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Orientar a los estudiantes al proceso educativo del segundo año, mediante la socialización del
enfoque por competencias orientadas a la acción, módulos de segundo año y realización de una
experiencia de trabajo y aprendizaje, para fundamentar el enfoque pedagógico y metodológico y
minimizar la resistencia en los estudiantes al desarrollo de esta nueva metodología de aprendizaje.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias
orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante
respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
No aplica
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
No aplica.
COMPETENCIAS ESPERADAS
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO APLICADO
Determinar las
expectativas de los
estudiantes sobre su
aprendizaje durante
el año.
Tomar iniciativa y
participar
proactivamente en
la determinación de
las expectativas.
Mostrar apertura
hacia la expresión
de sus
expectativas
personales antes
sus compañeros
de estudio.
Identificar las hipótesis
personales sobre su futuro
proceso de aprendizaje.
Determinar un
contrato de
aprendizaje entre
Establecer con sus
compañeros y
docentes relaciones
Mostrar
disposición para
cumplir fielmente
Explicar normas
elementales de redacción
de documentos con
122
docente y
estudiantes. basadas en el
principio de “ganar-
ganar”.
los compromisos
contractuales
adquiridos.
formato legal.
Desarrollar el
tópico
“Competencias
Orientadas a la
Acción”.
Asumir un papel
activo, protagónico
y autogestor de su
proceso de
aprendizaje, acorde
al modelo de
competencias
orientadas a la
acción.
Cumplir
voluntaria y
responsablemente
las actividades
propias de cada
fase de la acción
completa.
Identifica los componentes
y fases del modelo de
competencias orientadas a
la acción.
Socializar los
Módulos de
Aprendizaje del
primer año de
estudios.
Establecer metas
personales de
aprendizaje
relacionadas con los
módulos de estudio.
Definir
principios de
actuación
orientados hacia
la consecución de
las metas.
Identificar las
competencias a adquirir
durante el año de estudio.
Desarrollar una
experiencia de
trabajo y
aprendizaje
aplicado a un
elemento de
competencia
técnica.
Formular proyectos
innovadores de
aprendizaje
relacionados con el
campo de
patrimonio cultural.
Establecer
relaciones
interpersonales de
cooperación con
los miembros de
su equipo de
trabajo.
Identificar la estructura y
metodología de los
proyectos de aprendizaje-
trabajo conforme a la
acción completa.
Desarrollar la
reflexión final del
módulo.
Evaluar con
criterios técnicos
logros y limitantes
en función de metas
personales trazadas.
Mostrar
capacidad de
autocrítica sobre
su propio proceso
formativo.
Aplicar técnicas de auto
evaluación y co-
evaluación para verificar el
logro de competencias
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Este módulo posee un carácter propedéutico y tiene por finalidades: generar la disposición inicial
para el aprendizaje, crear un clima de trabajo positivo y familiarizarse con la metodología del
enfoque educativo.
Preferentemente deben participar todos los agentes que estarán directamente involucrados en el
proceso educativo (director, coordinador, docentes técnicos, docentes del área básica y personal
administrativo), a efecto de interactuar con los estudiantes y propiciar el acercamiento básico para el
buen desarrollo del trabajo.
Etapa de Informarse:
Presentación de los participantes: utilizar una técnica participativa de rompimiento de hielo y de
presentación (ej. “presentación sensorial”, “el pueblo se presenta”, “presentación cualitativa”, etc.).
123
Promover que los estudiantes expresen su nombre, edad, lugar de procedencia, gustos personales,
aficiones y otros datos de interés general.
Socialización de expectativas: estudiantes deberán expresar sus expectativas acerca de los estudios a
realizar; se recomienda que respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué me motivó a estudiar
esta carrera?, ¿Qué espero aprender aquí?, ¿Cuáles son mis metas?, etc.
Etapa de Planificar:
Organización de la clase: Hace referencia a la organización de los estudiantes en comités o círculos
de calidad. Estos círculos permitirán la transferencia de responsabilidades y asumir parte
protagónica en la co-conducción de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada estudiante deberá elaborar un proyecto personal de aprendizaje, en el que establezca sus
hipótesis personales, metas de aprendizaje, principios de trabajo, etc. Docente y estudiante pueden
definir conjuntamente estructura del proyecto.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decidir:
Firma de contrato educativo: conjuntamente, docentes y estudiantes, definirán y redactaran un
contrato psicológico de carácter simbólico en el que se establecerán los deberes y compromisos de
cada parte y que normarán las relaciones y comportamientos durante el proceso educativo.
Definición de normas de convivencia: complementariamente al contrato se redactará un documento
conteniendo normas conductuales, éticas y de respeto a los bienes de la institución.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecutar:
Realizar dinámica de integración que permitan que el establecimiento de raport entre estudiantes y
entre éstos y los docentes.
124
Visita motivacional a un sitio que constituya parte del patrimonio cultural: galería, museo, sitio
histórico donde vea aprecie el patrimonio. Guía debe ser un especialista de acuerdo al bien cultural
visitado (arqueólogo, antropólogo, historiador, Arquitecto).
Presentación del Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico: se sugiere
invitar a un técnico de la instancia rectora de la educación del país (MINED / Gerencia de
Educación Técnica y Tecnológica) para que presente a los estudiante los fundamentos del
MEGATEC. Este acercamiento es fundamental para la vinculación de los actores educativos de
diferente nivel, permitiéndoles compartir visiones e identificarse entre sí como parte de la política
educativa de apertura e inclusividad.
Presentación del plan de estudios de la carrera: comprende la revisión detallada del plan de estudios,
enfatizando en modalidades (articulada y no articulada), perfil de competencias, roles del estudiante
y del docente, módulos que comprende, etc. Hacer especial énfasis en la revisión de los módulos y
competencias que se desarrollarán durante el primer año de estudios.
Presentación del enfoque de competencias y del método de la acción completa. Se sugiere realizar
un micro proyecto que involucre las seis fases de la acción completa para que los estudiantes se
familiaricen y apropien del modelo educativo.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada actividad.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de Control:
Reporte de visita y aprendizajes: de cada actividad realizada en la fase anterior los estudiantes
deberán elaborar un micro reporte, identificando los aspectos más relevantes, formulando sus
propias conclusiones e identificando dudas, temores y expectativas.
Realizar una jornada socialización de dudas, temores y expectativas para su respectiva elaboración
bajo la asesoría del docente. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluar:
125
Evaluación de las decisiones: mediante un taller los estudiantes deberán responder en forma
individual y grupal preguntas como las siguientes: ¿estoy en el lugar correcto?, ¿tengo la
disposición necesaria para sacar adelante los estudios? ¿Tengo las condiciones personales y
materiales para seguir adelante? ¿Cuento con el apoyo familiar requerido? ¿Con que otras fuentes
de apoyo cuento?, etc.
Prueba de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada general de los estudiantes,
incluir en la prueba aspectos generales sobre patrimonio cultural tales como dominio de simbología,
contextos históricos, tipos de bienes culturales, normas de conducta en sitios de valor cultural, etc.
Socialización de los resultados de la evaluación diagnóstica a efecto de reflexionar sobre el nivel de
entrada y los saberes que es necesario desarrollar. Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Rehúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
No aplica
RECURSOS:
EQUIPO:
Equipo multimedia.
Equipo de sonido.
MOBILIARIO:
Gabinete para guardar equipo de multimedia y sonido
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiante
MATERIALES FUNGIBLES:
Gafetes.
Planes de estudio.
Pliegos de papel bond.
Plumones.
Tirro.
OTROS:
Transporte para la realización de visitas.
Acceso a sitio de interés cultural.
Acceso a las diferentes oficinas y espacios educativos de la institución.
Acceso a las instalaciones de la institución formadora del nivel superior.
126
FUENTES DE INFORMACIÓN:
GUÍAS: Ministerio de Educación (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación (2011). Plan de estudios de la carrera del sector cultura,
especialidad en Patrimonio cultural (en edición). San salvador.
127
SEGUNDO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 2.2
REDACCIÓN DE ARTÍCULOS, REPORTAJES Y CRÓNICAS SOBRE PATRIMONIO
CULTURAL
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Redactar artículos, reportajes y crónicas sobre el patrimonio cultural.
TÍTULO DEL
MÓDULO: Redacción de artículos, reportajes y crónicas sobre patrimonio
cultural.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 semanas).
CICLO: II
PRERREQUISITO: 1°
Año. CÓDIGO: TCPC2.2 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Redactar artículos, reportajes y crónicas sobre el patrimonio cultural por diversos géneros
periodísticos para difundir y fomentar la cultura a distintos sectores de la población.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Existe poca divulgación del patrimonio cultural por parte de los medios de comunicación de masas,
lo que incide en el desconocimiento y escasa valoración de los bienes y manifestaciones culturales y
de su trascendencia en el desarrollo social y económico a nivel local y nacional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Realiza investigación periodística sobre aspectos del patrimonio cultural planteando hipótesis y
aplicando entrevistas así como consulta documental.
Elabora un reportaje sobre patrimonio cultural teniendo el cuidado de que la redacción sea clara
y sin errores ortográficos.
Redactar crónicas para prensa escrita sobre elementos relevantes del patrimonio cultural,
jerarquizando y contextualizando adecuadamente el mensaje.
Escribe un artículo de opinión sobre patrimonio cultural teniendo el cuido de que la redacción
sea coherente, sencilla y sin errores ortográficos y sobre la base de al menos una hipótesis.
Crea guión para cuña radial de 30 segundos sobre aspectos del patrimonio cultural
transmitiendo el mensaje de forma clara y usando apoyo musical.
Elabora guión para spot de televisión de 1 minuto sobre aspectos del patrimonio cultural y lo
representa en una escaleta (Step outline) de forma precisa y coherente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS:La persona es competente cuando:
128
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS:La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Realiza
investigación
periodística
sobre aspectos
del patrimonio
cultural
planteando
hipótesis y
aplicando
entrevistas así
como consulta
documental.
Crear base de datos
sobre aspectos
relacionados al
patrimonio cultural
para empresas,
organismos e
instituciones que
trabajan en el área.
Valora críticamente
información
pertinente y válida
relacionada con el
patrimonio cultural.
Reconoce técnicas de
investigación periodística
para recabar información
y demostrar hipótesis.
Elabora un
reportaje sobre
patrimonio
cultural
teniendo el
cuidado de que
la redacción sea
clara y sin
errores
ortográficos.
Ofrece servicios para
la redacción de
reportajes para la
divulgación del
patrimonio cultural.
Expresa un lenguaje
inclusivo y de respeto
al medio ambiente y a
la diversidad cultural.
Interpreta la redacción de
textos con claridad,
precisión y coherencia.
Redactar
crónicas para
prensa escrita
sobre elementos
relevantes del
patrimonio
cultural,
jerarquizando y
contextualizand
o
adecuadamente
el mensaje.
Crea propuesta de
construcción de
medio de
comunicación
alternativo en
determinado tipo y
formato, con
especialidad en
patrimonio cultural.
Practica principios de
ética periodística en el
manejo de
información
relacionada con
patrimonio cultural.
Analiza las reglas
ortográficas y
gramaticales.
Escribe un
artículo de
opinión sobre
patrimonio
cultural
teniendo el
cuido de que la
redacción sea
Involucra
activamente en
iniciativas
emprendedoras
relacionadas con la
difusión cultural.
Transmite de manera
objetiva y veraz la
información
proporcionada por las
fuentes.
Identifica los diferentes
tipos de enfoques de un
texto periodístico sobre
patrimonio cultural.
129
coherente,
sencilla y sin
errores
ortográficos y
sobre la base de
al menos una
hipótesis.
Crea guión para
cuña radial de
30 segundos
sobre aspectos
del patrimonio
cultural
transmitiendo el
mensaje de
forma clara y
usando apoyo
musical.
Establece relaciones
de coordinación con
diversos agentes e
instituciones
vinculadas a los
medios de
comunicación
interesados en la
difusión del
patrimonio cultural.
Expresa el enfoque de
género respetando
asimismo la
diversidad étnica.
Distingue la jerarquía de
contenidos para su
organización en un guión
de spot radial, así como
sus elementos
complementarios
(música, efectos sonoros)
Elabora guión
para spot de
televisión de 1
minuto sobre
aspectos del
patrimonio
cultural y lo
representa en
una escaleta
(Step outline)
de forma
precisa y
coherente.
Trabaja
asociativamente con
otras personas e
instituciones en la
generación de
medios de
comunicación
alternativos.
Presenta imágenes
visuales que
promueven la
inclusión y respeto de
la diversidad en todas
sus expresiones
(discapacidades,
género, ideología,
etc.).
Explica la jerarquía de
contenidos para la
organización del texto,
las imágenes y el tiempo
de un guión para spot
televisivo usando una
escaleta (Step outline).
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se recomienda desarrollar proyectos que conlleven al dominio de competencias del módulo como
por ejemplo la creación de un instrumento de comunicación virtual (blog, boletín o página web)
para la comunicación de aspectos del patrimonio cultural por medio de reportajes, crónicas y
artículos de opinión. Etapa de información:
Realizar prueba diagnóstica de redacción para inspeccionar pre-saberes y conocimientos
necesarios para el desarrollo del módulo como ortografía, técnicas de redacción, textos como
reportajes, crónicas y artículos de opinión. Se recomiendan ejercicios individuales de
investigación periodística simulada aplicando entrevistas entre los mismos estudiantes para la
posterior redacción de textos sobre los cuales se observará manejo de redacción, ortografía y
nociones de géneros periodísticos. Los estudiantes conformarán equipos de investigación para: conocer conceptos y técnicas de
entrevista y de formulación de hipótesis en la investigación periodística (fuentes bibliográficas,
web y expertos).; y para analizar características y diferencias de los géneros periodísticos
130
reportajes, crónicas y artículos de opinión; así como de guión para spots promocionales radiales y
televisivos. El docente orienta el proceso de consulta aportando información sobre medios de comunicación
mediante la muestra de spots televisivos y cuñas radiales con el fin que los estudiantes analicen
aciertos y desaciertos en la jerarquización, coherencia y claridad de los mensajes. Se sugiere
incluir materiales de que versen sobre temas de patrimonio cultural entre otros. Los equipos de estudiantes socializan los resultados de la investigación presentando bitácoras y
reportes de trabajo. El docente conduce diálogo abierto para que con su aporte y el de los estudiantes, se solventen
dudas o carencias en el ejercicio de investigación.
Etapa de planificación:
Con la información obtenida y depurada, los equipos de estudiantes plantean hipótesis sobre temas
del patrimonio cultural para investigar; además, proponen el medio virtual a crear para su
publicación (blog, boletín, página web) y un título para el mismo. Los equipos de estudiantes ponen en común sus propuestas con el docente para analizar
pertinencia, recursos, tiempos, apoyos posibles, etc. Después de afinados los temas y seleccionado el medio de publicación (se recomienda un único
medio virtual para la publicación de los productos con el fin de potenciar recursos y tiempos), los
estudiantes asumen tareas de elaboración del plan de acción que incluirá la descripción de la
publicación, los recursos requeridos y presupuestados; además de un cronograma del período de
investigación, de redacción, de edición y de publicación. El docente monitorea el proceso de elaboración y organización de acciones del plan sugiriendo
cambios y mejoras. Los estudiantes incorporan las observaciones pertinentes, Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación
Diagrama de Gantt
Etapa de decisión:
Los equipos de trabajo definen hipótesis y los elementos críticos a investigar y deciden
responsabilidades sobre otras tareas como la logística y las relaciones públicas para gestionar
recursos y apoyos (institucionales, de expertos, de medios de comunicación, etc.) necesarios en
cada etapa. El docente realiza monitoreo del proceso in sito asesorando sobre las hipótesis para realizar
ajustes. Los estudiantes en equipos socializan propuestas, las que se someten a consideración final del
docente para su aprobación. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecución:
Los estudiantes elaboran individualmente un texto (entre reportajes, artículos y crónicas) y
seleccionan las ilustraciones de acuerdo a los temas y al medio elegido (imágenes, videos,
gráficos, dibujos, etc.). Con el fin de minimizar costos y tiempos de ejecución, se recomienda la selección de un medio
virtual para la publicación que no implique costos como un blog o una página web de hospedaje
gratuito.
131
Los equipos seleccionan un título para la publicación que deberá reflejar el contenido cultural. El docente con el apoyo de un experto en comunicaciones, interviene en el proceso para asesorar
los subproductos y afinar enfoques, así como materiales complementarios (gráficos, imágenes,
archivos de audio y/o videos). Los productos terminados e ilustrados son publicados por los estudiantes en una página web o
blog abriendo espacio a la retroalimentación de los usuarios para conocer opiniones e impacto. En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada actividad.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros químicos, físicos,
microbiológicos.
Estudio de casos.
Pasantía
Etapa de control:
Mediante las actividades de socialización y presentación de subproductos, el docente con el apoyo
de un experto en patrimonio cultural monitorea el conocimiento y manejo del tema y la forma de
expresarlo a través de un producto periodístico. En las sesiones de socialización se proponen nuevas líneas de acción y formas de búsqueda de
información, si fuese necesario, así como estrategias viables para la obtención de información y
acercamiento a las fuentes. Los estudiantes presentan al docente y al experto la publicación con los ajustes incorporados para
solicitar la aprobación de edición y posteriormente, de presentación pública. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de evaluación:
Se evalúa la publicación realizada en la web presentándola ante la comunidad educativa con
invitados especiales como medios de comunicación, instancias culturales con el apoyo de equipo
data show. A través de reuniones individuales y con todos los estudiantes, el docente evalúa el trabajo de
búsqueda de información, planificación, jerarquización de la información y redacción. Cada estudiante entrega subproductos y productos al docente y a expertos haciendo una
demostración al pleno de la clase para su respectiva valoración. Cada estudiante realiza reportes de trabajo de campo (investigación) y demás etapas del proceso
que servirá como insumo básico para una autoevaluación de aprendizajes. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
Feria o exposición de productos finales utilizando pulpas de (pasteles, granizados, otros).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
132
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con laredacción de artículos, reportajes y crónicas sobre patrimonio cultural.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de redacción de
artículos, reportajes y crónicas sobre patrimonio cultural.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad de la
redacción de artículos, reportajes y crónicas sobre patrimonio cultural utilizando formatos
diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en cada
equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de redacción de artículos,
reportajes y crónicas sobre patrimonio cultural.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre la redacción de artículos, reportajes y crónicas sobre
patrimonio cultural, ylas soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Informetécnico en relación a la redacción de artículos, reportajes y crónicas sobre
patrimonio cultural.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. Escáner 600dpi. Por USB Cámara Fotográfica DSLR de 12mp 4gb Grabadora de periodista Cámara fotográfica (con la que se pueda hacer video). Cámara de video. Micrófono. Vehículo doble tracción. Baterías.
MOBILIARIO:
133
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Conexión a Internet Software Word, Power point, Photoshop o similares.
MATERIALES FUNGIBLES:
CD´S en blanco
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: MARTÍN VIVALDI, Gonzalo. Curso de redacción: Teoría y práctica de la composición y
del estilo. Madrid, Thompson Paraninfo, 2002. ISBN 9788497321334. (3 ejemplares) GRIJELMO, A. (2002) “El estilo del periodista”, Taurus, Madrid. (3 ejemplares) GRIJELMO, A. (2006) “La gramática descomplicada”. Taurus, Madrid. (3 ejemplares) GOMIS, L. (2008) “Teoría de los géneros periodísticos”, Editorial UOC, Barcelona. (3
ejemplares) VIVALDI, M. (1987) “Géneros periodísticos: reportaje, crónica, artículo”: (análisis
diferencial), Paraninfo, Madrid. (3 ejemplares) VIVALDI, M. (2008) “Curso de redacción: teoría y práctica de la composición y el estilo”,
Paraninfo, Madrid: (3 ejemplares) (2006) Diccionario esencial de la lengua española, Real Academia Española y Asociación de
Academias de la Lengua Española.1ª edición. Espasa Calpe, Madrid. (3 ejemplares) BOSQUE, Ignacio (dir.) (2009), “Nueva gramática de la lengua española”, Espasa Calpe
Madrid. (3 ejemplares)Grijelmo, A. (2002): El estilo del periodista. Madrid: Taurus. 3
ejemplares.
SITOS WEB: Real Academia de la Lengua Española: Diccionario de la lengua española. (en línea) (consulta
en septiembre de 2011): www.rae.es Fundación Nuevo Periodismo Iberoamericano (en línea) (consulta en octubre de 2011)
www.fnpi.org La Prensa Gráfica (en línea) (consulta en septiembre de 2011) www.laprensagrafica.com.sv El Diario de Hoy (en línea) (consulta en septiembre de 2011) www.elsalvador.com
134
SEGUNDO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 2.3
ELABORACIÓN DE REGISTROS DOCUMENTALES Y FOTOGRÁFICOS DE BIENES
CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Elaborar registros documentales y fotográficos de bienes
culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Elaboración de registros documentales y fotográficos de bienes
culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 semanas).
CICLO: II
PRERREQUISITO: 1° Año. CÓDIGO: TCPC2.3 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO:
Elaborar registros documentales y fotográficos de bienes y manifestaciones culturales aplicando
diferentes técnicas y tecnologías que permitan captar su naturaleza e imagen con fidelidad para su
estudio y preservación.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Los registros e inventarios del patrimonio cultural existentes, por lo general, se han realizado sin
aplicar técnicas y tecnologías apropiadas, por lo que la información disponible es limitada e
incompleta, dejando por fuera atributos importantes de los bienes y manifestaciones culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Registra los bienes culturales locales para su clasificación aplicando criterios técnicos y
etnográficos.
Registra imágenes fotográficas de bienes culturales, tomando en cuentacriterios técnicos y estéticos.
Registra visualmente secuencias lógicas de bienes culturales teniendo en cuenta de que el registro
sea completo de la expresión cultural. Editar digitalmente fotografías de bienes culturales según criterios técnicos y estéticos. Elaborar fichas de registro documental y fotográfico según criterios técnicos y estéticos usando
programas digitales que permitan un registro integral del bien cultural. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa
correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
135
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO Y SOCIAL ACADÉMICO
APLICADO Registra los bienes
culturales locales
para su
clasificación
aplicando
criterios técnicos
y etnográficos
Propone a
organismos
culturales estrategias
para registrar bienes
culturales de su
localidad.
Respeta la diversidad
cultural al realizar
registro de patrimonio
cultural.
Domina técnicas
etnográficas para elaborar
el registro de un bien
cultural en su localidad.
Registra
imágenes
fotográficas de
bienes culturales,
tomando en
cuenta criterios
técnicos y
estéticos.
Muestra
perseverancia en
lograr fotografías
con alto nivel de
calidad técnica
Realiza fotografías
con enfoque de
género.
Identifica las partes de la
cámara y sus funciones
manuales
Registra
visualmente
secuencias
lógicas de
manifestaciones
culturales
inmateriales.
Muestra iniciativa
para crear un banco
de imágenes de
bienes culturales.
Motiva al grupo a
crear bancos de
imágenes completos y
profesionales.
Domina la clasificación
del patrimonio inmaterial
Edita
digitalmente
fotografías de
bienes culturales
según criterios
técnicos y
estéticos.
Muestra
autoconfianza al
momento de decidir
las modificaciones
pertinentes para
mejorar una
fotografía.
Muestra ética
profesional al no
utilizar la edición
digital para tergiversar
la realidad.
Identifica los atributos
básicos que se pueden
modificar para mejorar
una fotografía
Elabora fichas
de registro
documental y
fotográfico según
criterios técnicos
y estéticos
usando
programas
digitales.
Se empeña por
comparar y mejorar
su criterio técnico y
estético al diagramar.
Diagrama documentos
amigables y
llamativos que
facilitan la lectura.
Maneja principios
básicos de diseño
editorial.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Etapa de Informar: Se recomienda elaborar proyectos que permitan realizar levantamiento de registros documentales y
fotográficos de bienes culturales como elaborar el registro de una danza tradicional de la localidad. Docente realizará evaluación diagnóstica para determinar presaberes y saberes necesarios del
estudiante, para ello el docente realizara una práctica en el aula donde los estudiantes describan las
136
características de una manifestación bien cultural, que les permita clasificar y ver la necesidad de la
elaboración de un que capte fielmente la naturaleza y atributos del patrimonio cultural. Estudiantes deberán realizar investigación documental relacionada a bienes culturales local; para
ello deberá elaborarse una guía con preguntas orientadoras que podrá ser construida conjuntamente
entre estudiantes y docente. Se distribuyen a los estudiantes por fuentes de información de tal forma
que un equipo investigue en bibliotecas, otro visite sitios culturales, otro realice entrevista
especialistas en el tema, etc. Hacer una revisión de fichas de registro de bienes culturales en la localidad. Actividad que permitirá
constatar existencias o carencias de registros visuales, así como de los formatos y datos
consignados. El docente coordinará con las instituciones culturales locales para la realización de las
visitas. Estudiantes realizan investigación del registro visual de los bienes culturales de la localidad en el
que apliquen los criterios técnicos y estéticos. Estudiantes consultan tutoriales de los equipos fotográficos y software a utilizar. Estudiantes buscan información sobre conceptos básicos de producción fotográfica (composición,
encuadres y ángulos). Etapa de planificar: Estudiantes elaboran plan operativo de investigación para determinar líneas de acción. Estudiantes sistematizan información obtenida en la investigación de bienes culturales. Estudiantes socializan resultados de la etapa de investigación a los demás compañeros de curso para
dar a conocer y discutir acerca de los bienes culturales que son propios de su municipio Docente realiza visitas guiadas a lugares históricos locales y museos cercanos, en el que los
estudiantes realizarán el registro de los bienes culturales de su localidad. Previamente el docente
deberá realizar una guía del recorrido que van a realizar para que el estudiante se centre en lo
esencial del recorrido. Estudiantes realizan observación del bien o manifestación cultural a registrar en las diferentes
expresiones culturales en las que participa. Estudiantes organizan presentación de los resultados obtenidos ante la comunidad. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación
Diagrama de Gantt
Etapa de decidir: Estudiantes seleccionan bien inmaterial específico (danza) a registrar. Estudiantes seleccionan metodología etnográfica a utilizar en el registro de la investigación de los
bienes culturales. El docente deberá hacer equipos de trabajo para distribuir actividades concretas
para lograr una investigación integral. Estudiantes definen la participación de las instituciones culturales locales en el proceso del registro
de los bienes culturales. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar:
137
Docente organiza a los estudiantes para que realicen la investigación de campo del bien cultural;
distribuirlos según las diferentes informantes locales (danzantes, músicos, cofradías, historiadores
locales, etc.). Docente ejercita a los estudiantes en las diferentes técnicas de investigación de campo, simulando
entrevistas, observación de campo natural. Docente instruye al estudiante en el diseño de los instrumentos técnicos de registro de información
(guías de entrevista, cuestionarios, guías de observación, lista de verificación, otros). Estudiantes emplean ficha de registro de los bienes culturales de la localidad. Docente prepara ejercicios prácticos para que los alumnos se familiaricen con el uso de la cámara
fotográfica (Modo Manual, prioridad abertura, prioridad velocidad, Sensibilidad ISO). Docente o experto realiza demostraciones y ejercicios prácticos sobre composición, encuadres y
ángulos; sobre edición de atributos y aspectos básicos de una fotografía utilizando un software
digital y diagramación de texto y fotografías utilizando un software digital. Estudiantes realizan investigación de campo de conformidad a lo planificado. Estudiantes presentan avances de la investigación de campo y socializan información mediante
exposiciones orales y visuales; docente ofrece asesoría y orienta sobre el proceso. Docente realiza visitas de campo acompañando a los estudiantes para monitorear el trabajo in situ. Estudiantes elaboran reporte técnico de la investigación realizada.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía
Visitas a plantas de de pulpas de
Etapa de Control: Estudiantes realizan presentación de los resultados de la investigación ante el grupo de clase para
validación interna de los productos de conformidad a los criterios técnicos y de lo planteado en el
proyecto. Estudiantes incorporan observaciones o realizan los ajustes necesarios. Estudiantes presentan productos finales ante el docente para su aprobación definitiva.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluar: Estudiantes presentan de los resultados obtenidos ante la comunidad y las instituciones culturales
locales. Cada equipo de trabajo de estudiantes realizan autoevaluación para determinar dificultades, aciertos
y logros obtenidos. Grupo de clase realiza una valoración conjunta para determinar los aprendizajes obtenidos en la
ejecución del proyecto; maestro evalúa el logro de las competencias de los estudiantes y se formulan
recomendaciones para futuros proyectos.
138
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
Feria o exposición de productos finales.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos y
productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas de
evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes evidencias.
Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la elaboración de registros documentales y fotográficos de bienes
culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de elaboración deproductos
deshidratados a base de .
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo y los productos obtenidos.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del proceso de la elaboración de registros documentales y
fotográficos de bienes culturales y las soluciones sugeridas para corregir el problema
identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre la elaboración de registros
documentales y fotográficos de bienes culturales.
RECURSOS:
EQUIPO:
Cámara fotográfica Nikon d7000 (similares o superiores) con objetivos 18-55 y 55-200. Computadora. 1GB+ RAM, 80GB+ disco duro, pentium VI o similar, 2+ puertos USB. Con
conexión a internet Proyector de cañón de 3000+ lúmenes y con pantalla móvil. Cámara de video digital. Grabadora de audio digital (tipo periodista). Vehículo para realizar visitas técnicas.
139
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Software: Nikon Transfer Nikon View NX O el software correspondiente al modelo de la cámara adquirida Photoshop cs5
MATERIALES:
Discos regrabables. Papelería. Pilas recargables para las cámaras y grabadoras.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Hammersley. M. Atkinson. P (1994). Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona. Paidós.
(3 ejemplares por estudiante). Aguirre B. Á (1995). Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural.
Barcelona. Boixareu Universitaria/Marcombo. (3 ejemplares por estudiante). Michael Freeman (2005): “Guía completa de la fotografía digital”. Barcelona, Blume. (3
ejemplares por estudiante). Tom Ang (2001): “La fotografía digital”, Barcelona, Blume. (3 ejemplares por estudiante).
SITOS WEB: Instituto Latinoamericano de Museos y Parques [En línea] Costa Rica [Consulta:18 de septiembre
de 2011] http://www.ilam.org/ILAMDOC/Bienes/ManualinventarioBienesInmuebles.pdf
Consejo Internacional de Monumentos y Sitios [En línea] Costa Rica [Consulta:18 de septiembre de
2011] http://www.icomoscr.org/content/index.php/patrimonio
140
SEGUNDO AÑO
DESCRIPTOR DEL MODULO 2.4:
DISEÑO DE PLANES DE NEGOCIOS EN ASOCIACIÓN COOPERATIVA
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Cultura
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural
COMPETENCIA: Desarrollo de emprendimientos Cooperativos y asociativos
TÍTULO DEL MODULO: Diseño de Planes de Negocio en Asociatividad Cooperativa.
DURACIÓN PREVISTA: 5 semana (90 horas)
PRERREQUISITO: 2° Año. CÓDIGO: TCPC 2.4 U.V. 0.0
OBJETIVO DEL MODULO:
Diseñar Planes de Negocio en forma cooperativa y asociativa, por medio de la aplicación de principios
y normativas administrativas, legales y financieras, para contribuir al desarrollo económico y social de
las comunidades.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La inexistencia de emprendimientos asociativos y cooperativos, por parte de los egresados de las áreas
técnicas, limita la generación de oportunidades laborales, así como su inserción en los sectores
productivos, lo cual limita el desarrollo económico y social de las comunidades, por consecuencia, las
poblaciones se ven en la necesidad de emigrar a las ciudades y fuera del país, generando
desintegración familiar y otros problemas sociales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
5. Investiga en su entorno, los productos o servicios que se demandan en su comunidad para generar
ideas de negocio, elaborando una propuesta.
6. Decide la idea de negocio que emprenderá con su equipo.
7. Elabora el perfil del plan de negocio, considerando la Misión, Visión y giro del negocio orientado
hacia la conformación de una cooperativa.
8. Define la idea de negocio y especifica: la función empresarial, la necesidad que satisface con su
producto/servicio y el nombre y logo de su empresa.
9. Establece el Plan Estratégico, considerando: Las actividades mercadológicas de la empresa,
referente a: clientes, competencia, mercado, meta, estrategias de comercialización (Precio,
producto, distribución, promoción), la ventaja competitiva de su negocio y establece las
proyecciones de ventas considerando las variables del entorno.
10. Diseña el plan de administración de la Microempresa Cooperativa, funciones y cargos, según se
requiere en los estatutos de INSAFOCOOP, para su legalización.
141
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa
correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIA: La persona es competente cuando:
A.
DESARROLLO
TÉCNICO
B.
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
C.
DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
D.
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Elabora idea de
negocio Emplea sus
características
emprendedoras
personales y del equipo,
la creatividad e
innovación en la
producción del
producto/servicio del
negocio.
Manifiesta diversas ideas
de negocio, apoyándose
en los diferentes
resultados obtenidos.
Describe las
diferentes técnicas
para la selección de
ideas de negocio
Menciona las
diferentes estrategias
de investigación para
la identificación de
la idea de negocio.
Desarrolla
investigación para
determinar el tipo de
negocio y su mercado
potencial.
Empodera a los
miembros de la
microempresa pre
cooperativa sobre la
producción.
Crea las redes de apoyo
necesarias para su
negocio.
Respeta las leyes
ambientales.
Define el tratamiento
más idóneo para los
desechos que generará
su negocio.
Comparte los resultados
de las actividades
realizadas con su equipo
de trabajo.
Establece principios
éticos en las estrategias
de comercializar sus
productos/servicios.
Aplica técnicas de
investigación de
mercado para validar
el producto/servicio.
Interpreta los datos
cuantitativos y
cualitativos obtenidos
para determinar la
posición de la
empresa en el
mercado competitivo.
Proyecta el mercado
de acuerdo con el tipo
de producto o
servicio y
características de los
consumidores y
usuarios.
Formula la estrategia
de mercadeo para los
productos y servicios
teniendo en cuenta la
naturaleza y
segmentación del
mercado.
Elabora la proyección
de ventas de la
142
empresa.
Menciona el proceso
para identificar la
competencia y
productos sustitutos
para establecer los
elementos
diferenciadores de la
empresa.
Elabora el perfil del
Plan de Negocio para
el desarrollo de la pre
cooperativa,
relacionado con su
formación técnica.
Aplica el liderazgo,
creatividad, resolución
de problemas, gestión de
riesgos, la capacidad
para identificar
oportunidades en la
construcción de su
modelo de negocio.
Deciden en equipo la
creación de la
microempresa
cooperativa a partir de la
investigación realizada.
Es hábil para organizar y
fijar metas a mediano y
largo plazo en forma
asociativa.
Explica las razones que
lo impulsan a operar su
propia empresa.
Establece los valores
éticos de su negocio.
Eligen democráticamente
entre los miembros del
equipo, al líder; así
como las
responsabilidades de
cada uno de ellos, de
acuerdo a las
competencias personales
de cada integrante del
equipo.
Se preocupa por evaluar
el impacto social,
ambiental y económico
de su modelo de negocio.
Enuncia la función
empresarial del
negocio.
Describe el logotipo
y nombre del
negocio.
Enuncia el proceso
para estructurar el
tipo o modelo de
negocio de la
microempresa
cooperativa.
Describe los pasos a
seguir para la
construcción del Plan
Estratégico a corto,
mediano y largo
plazo.
Determina el tipo de
Microempresa
Cooperativa, de
acuerdo con el giro de
negocio o actividad a
la que se dedica.
Aplica las características
emprendedoras para
seleccionar sus clientes y
diseñar estrategias de
venta, considerando las
variables del entorno de
su negocio.
Promueve hábitos de
ahorro en los integrantes
de la microempresa
cooperativa.
Fortalece su
personalidad a través de
la ejecución de la
estrategia de mercadeo.
Valora el hecho de
trabajar con ética.
Valora la importancia de
trabajar en equipo.
Reafirma los valores
cooperativos
practicándolos con sus
compañeros de equipo.
Toma conciencia de las
leyes fiscales y
tributarias del país.
Se interesa por mejorar
las condiciones socio
Describe las
características y
atributos del
producto/servicio a
comercializar.
Menciona la
normativa
relacionada con la
conformación de una
microempresa
cooperativa, en lo
administrativo,
financiero y legal.
Menciona los
diferentes tipos de
empresa por
asociación.
Describe las
143
económicas de los socios
de la cooperativa. diferentes
clasificaciones de
empresas.
Elabora Plan
Estratégico para el
desarrollo de la
Microempresa pre
Cooperativa.
Aplica sus características
emprendedoras para
identificar, acceder y
manejar fuentes de
información requeridas
para su negocio.
Aplica los principios de
orden y exactitud.
Fortalece su capacidad
de tolerancia.
Aplica principios éticos
en la proyección
financiera del negocio.
Analiza y comprende
cómo está integrado su
entorno en relación con
su idea de negocio.
Describe el proceso
para desarrollar el
FODA del futuro
negocio.
Describe el proceso
para la construcción
del Plan Estratégico.
Elabora el plan de
administración de
personal de la
Microempresa
Cooperativa.
Respeta las funciones
delegadas a cada
miembro de la
microempresa
cooperativa.
Aplica los principios y
valores cooperativos de
la asociatividad.
Promueve la actitud de
liderazgo entre los
miembros de la
microempresa
cooperativa.
Explica el manual de
funciones de la
microempresa
cooperativa.
Describe los estatutos
que rigen la
microempresa
cooperativa.
Expone los niveles de
responsabilidad y
autoridad del
organigrama de la
Microempresa
Cooperativa.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes:
Planificación estratégica (Misión y Visión del negocio, Objetivos estratégicos, otros) Técnicas
como: Macro y Micro filtro, FODA.
Determinación de Idea de Negocio, el plan de negocio, para qué sirve, estructura del plan,
componentes y modelo de negocio.
Determinación del plan de mercadeo y su organización, plan de operaciones, recursos humanos y
propuestas estratégicas comerciales.
Destacar la importancia de las competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades
de establecimiento de negocio.
El docente facilitador propicia en cada momento, el liderazgo participativo y emprendedor, a fin
de orientar las diferentes actividades que comprende el módulo, demostrando dominio del
emprendedurismo y trabajo en equipo. Actúa evidenciando un desempeño con principios, valores
cooperativos de solidaridad, puntualidad, responsabilidad, honestidad; dominio en los aspectos
técnico y académico. Sus características emprendedoras son evidentes, es un ser positivo que
144
incentiva y motiva a tener sueños que lograr.
Se recomienda que el facilitador realice una presentación de los objetivos del módulo y
contextualización de la situación problemática, mediante ejemplos de la vida real, para despertar
su interés.
El docente facilitador organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para desarrollar las
competencias definidas en el eje técnico de este módulo de aprendizaje.
El docente facilitador analiza junto con los estudiantes la metodología de las etapas de la acción
completa; así como, diagnostica mediante un instrumento de evaluación, los saberes previos, para
determinar cuáles son los saberes necesarios a desarrollar durante el aprendizaje del módulo.
La metodología didáctica que se emplea en el desarrollo del aprendizaje del Módulo, está
fundamentada en el aprender-haciendo, específicamente el de Competencias Orientadas a la
Acción, privilegiando el desarrollo de “Proyectos”, que le dan solución a situaciones
problemáticas reales.
Durante el trabajo en equipo, el facilitador asesora las mesas de trabajo para comprobar la
participación de cada uno de los miembros en el equipo, donde se practica la responsabilidad, la
ayuda mutua, puntualidad, respeto y compromiso con los resultados que se quieren obtener,
promoviendo el aprendizaje entre iguales, la puesta en común de las actividades realizadas y la
auto evaluación y co evaluación.
El docente facilitador debe intervenir en casos de que en el equipo surjan problemas de relación,
irresponsabilidad o incomprensiones. Asimismo debe de enfatizar los valores positivos que se
manifiestan en los logros de cada equipo cooperativo.
FASES DE LA ACCIÓN COMPLETA
Fase de informarse:
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
Investigan en equipos de trabajo, la importancia y las características del cooperativismo. Cómo y
por qué nacen los emprendimientos y las cooperativas, los estatutos que los rigen y la
organización de los mismas.
Visitan cooperativas existentes en su departamento utilizando una guía de observación para
investigar sobre su desarrollo y el impacto de las mismas en la comunidad.
Cada equipo de estudiantes elabora una base de datos con información sobre: Las principales
actividades productivas de su municipio, asesores de INSAFOCOOP o de la banca,
organizaciones gubernamentales, organizaciones que ofrecen apoyo técnico en el
municipio/departamento donde planea ejecutar su idea de negocio.
Los estudiantes de cada equipo investigan en la Web sobre avances tecnológicos y comerciales
relacionados con las oportunidades de negocios identificadas.
Cada equipo de estudiantes recopila información relacionada con: avances técnicos y
tecnológicos relacionados con su especialidad, así como de cursos en línea para ampliar sus
conocimientos.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevistas a instituciones públicas y privadas sobre los
diferentes programas de apoyo al emprendedurismo y creación de empresas; así como a pequeños
negocios de su entorno, donde puedan obtener información para la toma de decisiones.
El docente facilitador gestionará ante las oficinas departamentales de INSAFOCOOP la asesoría
para sus estudiantes en cuanto a la formación de las cooperativas, procedimientos, estatutos que
cumplir y ventajas de organizarla.
El docente facilita la puesta en común de los resultados de la investigación, de cada equipo de
trabajo, para socializar los resultados obtenidos.
145
Fase de planificar:
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del
procedimiento metodológico, estrategias de acción en torno al desarrollo de las competencias
establecidas en este módulo de aprendizaje, así como los recursos que necesitan para el logro del
objetivo del mismo.
El docente facilita a los estudiantes, la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
Observación y análisis de la realidad en torno a las ideas de negocios identificadas.
Búsqueda de información para describir el proyecto o necesidad detectada.
Selección de metodología de planificación.
Elaboración de instrumentos para recolectar información.
Ordenamiento del material informativo.
Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas a potenciales
clientes e instituciones de la red de apoyo).
Análisis de la información.
Presentación de resultados.
Los estudiantes forman equipos de hasta 5 integrantes y planifican las actividades del proyecto, entre
las que se pueden considerar las siguientes:
Desarrolla investigación para determinar el tipo de negocio y su mercado potencial.
Definir un perfil de ideas de negocios en el equipo de trabajo, relacionado con sus competencias
técnicas y entorno, mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas, entre otros.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso de
identificación de ideas de negocios y describen el procedimiento tomando en cuenta algunas de
las siguientes actividades: oportunidades y/o necesidades detectadas, evaluación de cada
oportunidad, selección de idea de negocio y elaboración de perfil de negocio.
El equipo de trabajo, realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:
¿Es factible de realizar la idea de negocio en función los conocimientos y experiencia de los
miembros del equipo?
¿Está definido el producto/servicio de mi idea de negocio?
¿Por qué es innovadora la idea de negocio?
¿Por qué las personas van a comprar el producto/servicio que se piensa vender?
¿Tiene potencial de mercado?
¿Está definido el procedimiento para producir el producto/servicio a vender?
¿La idea de negocio se adapta a los recursos y oportunidades disponibles?
¿Qué componentes de la idea de negocio podrían llevar a alteraciones ambientales?
¿Es adecuado el plazo para la realización de las actividades?
¿Por qué nuestro negocio tiene que formarse bajo la figura legal de una Cooperativa?
¿Qué ventajas obtenemos al crear una cooperativa?
¿Se tiene claridad de los estatutos que rigen la cooperativa?
146
Elabora el perfil del Plan de Negocio para la cooperativa, relacionado con su formación técnica.
Elabora el Plan de mercadeo.
Determina el tipo de Microempresa Cooperativa, de acuerdo con el giro de negocio o actividad a
la que se dedica.
Elabora Plan Estratégico para el desarrollo de la Microempresa Cooperativa.
Elabora el plan de administración, funciones y cargos de la Microempresa Cooperativa.
Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa.
Los estudiantes Desarrollan un diagrama de flujo de las actividades arriba mencionadas, para la
constitución de la Microempresa Cooperativa.
Cada equipo de estudiantes presenta su propuesta de Microempresa Cooperativa y la comparte
con sus compañeros para obtener sugerencias de mejora de sus compañeros.
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso de
ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los
recursos a utilizar.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación
Fase de decidir:
El facilitador tiene la función de comentar, discutir, y corregir las posibles estrategias de solución
propuestas por los equipos de trabajo. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es, el
proceso social de comunicación (Negociación) que se establece en el equipo en el que los participantes
deben aprender a tomar decisiones de forma consensuada; por lo que el facilitador debe estar siempre
a disposición de los estudiantes para poder intervenir cuando necesiten asesoría, retroalimentación,
motivación, estímulo y apoyo.
En cada equipo de trabajo, se analiza la factibilidad técnica y económica para la ejecución de las
oportunidades de negocio identificadas.En cada actividad se razona como utilizar, de la mejor manera,
los recursos humanos, técnicos y económicos, con que cuenta el equipo. Se recomienda delegar una
responsabilidad a cada miembro del equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la
ruta crítica de planificación, en función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación
equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado a
las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de las
actividades, entre otros; y alcanza una decisión consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: Método Delphi, el campo
de fuerzas, evaluación de alternativas (Pro y contras).
El equipo de trabajo decide la idea de negocio.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Puestas en común.
Participación de expertos.
Mesas redondas.
Diagrama de espina.
147
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
El equipo de trabajo, distribuye las tareas con base en las características emprendedoras, valores
cooperativos demostrados en el trabajo en equipo.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las reuniones
para verificar el avance del proyecto.
Los equipos de trabajo discuten todos los factores investigados, relacionados con su idea de
negocio, valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.
El equipo de trabajo determina si la idea de negocio seleccionada es viable y factible de realizar
en su comunidad.
Los equipos de trabajo reflexionan la conveniencia de continuar con la oportunidad de negocio
seleccionada o buscar otra idea de negocio.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Puestas en común.
Participación de expertos.
Mesas redondas.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Fase de ejecutar:
En esta etapa, cada miembro del equipo de trabajo, realiza la actividad de la cual es responsable,
tomando en cuenta el tiempo necesario para cada una.
Los equipos de trabajo asociativo y emprendedor, desarrollan el Proyecto definido, poniendo en
práctica el liderazgo, trabajo en equipo, valores cooperativos, que definen los aprendizajes que
conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades del proyecto.
Los equipos de trabajo, realizan visitas a: La alcaldía municipal, INSAFOCOOP, y
organizaciones con programas de emprendedurismo, para identificar los procesos relacionados a
regulaciones tales como requisitos que cumplir, fórmulas que llenar, oficinas que visitar para la
creación de nuevas empresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El docente
está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
Los equipos de trabajo, determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto,
especificando por los menos las siguientes acciones: Búsqueda de información, definición del
producto/servicio a comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles,
definición del formato de modelo de perfil.
Los integrantes de cada equipo de trabajo, ejecutan las actividades de adquisición de destrezas de
liderazgo asociativo con las siguientes tareas: identificación de actores locales, creación de redes
de apoyo, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.
El facilitador observa, orienta, corrige y apoya el proceso de implementación del perfil del
negocio, e interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio
ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
148
Socio dramas.
Pasantía a otras instituciones educativas.
Puestas en común. s de trabajos grupales.
Charlas de expertos de las especialidades.
Fase de controlar:
El rol del facilitador en esta fase es más de asesor o de apoyo, sólo interviene en caso que los equipos,
no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados obtenidos.
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador, da seguimiento a cada actividad realizada, a través
de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados logrados y conocimientos
adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido. Especial atención a la
comprobación de que se han respetado los lineamientos para validar la idea de negocio.
El docente genera estrategias de realimentación para aquellos estudiantes que muestran dificultades en
el logro de los resultados de aprendizaje, implícitos en los proyectos.
El equipo de trabajo con base a la planificación establecida, verifica los avances y logros de las
competencias relacionadas con los ejes de desarrollo del descriptor del módulo, mediante los
resultados de cada una de las tareas asignadas.
Los equipos de trabajo, utilizan técnicas como: Lista de cotejo; Escala de Valoración, para
verificar los logros y las dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de trabajo, reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo de ejecución de
las actividades planificadas, búsqueda de información, definición del producto/servicio a
comercializar, mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles, definición del
formato de modelo de perfil.
El facilitador acompaña el proceso de verificación de la calidad de los Proyectos donde se
evidencian las competencias desarrolladas durante en la ejecución de las actividades planificadas.
Solicita al equipo que presenten un informe de avance de actividades, pendientes de ejecución y
proyección del tiempo de finalización.
Los equipos de trabajo calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre los avances en función
de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, sistematizan los resultados de cada etapa del proyecto,
indicando las decisiones que se han tomado.
Cada equipo de trabajo socializa el documento de constitución de la Microempresa Cooperativa,
con el fin de obtener observaciones y recomendaciones que aporten la mejora de la Microempresa
constituida.
El docente realimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de revisarlo y
mejorarlo.
Los estudiantes reflexionan sobre los éxitos obtenidos en el trabajo realizado, así como las
limitantes, aspectos a mejorar en futuros proyectos.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los
progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
149
Cronograma de actividades (Realizado versus lo planificado).
Fase de valorar (Evaluar):
El docente facilita la valoración de las competencias fortalecidas o desarrolladas, que han apoyado el
logro de los resultados y los aprendizajes adquiridos en las diferentes actividades realizadas, por medio
de la aplicación de estrategias de autoevaluación, co evaluación y aplicación del proceso diagnóstico,
formativo y sumativa.
Los equipos de trabajo, al final de cada actividad se reúnen para participar activamente en el
proceso, evaluando de manera crítica los resultados obtenidos.
Los equipos de trabajo participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el
cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de
cronograma.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del
equipo y se autoevalúan, para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución de las actividades
relacionadas con búsqueda de información, definición del producto/servicio a comercializar,
mercado meta, elementos diferenciadores, recursos disponibles.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas o instrumentos:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
Etapas de planificadas en el módulo.
Sugerencias de evaluación (Evidencias de competencias):
Desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: Auto
evaluación, co-evaluación y Hetero-evaluación.
El facilitador debe dar a conocer en forma anticipada a los estudiantes, las estrategias de evaluación,
con las cuales serán evidenciados sus logros de aprendizaje tales como: Criterios de Evaluación,
Instrumentos con los que serán evaluados y en qué momentos.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a los
momentos de evaluación diagnóstica, formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a
evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: Evaluación
diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes
técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.
Pruebas escritas u orales. sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes,
relacionada con los saberes necesarios.
Sondeo de saberes previos.
Durante el desarrollo del módulo, se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos:
150
Apertura del portafolio de evidencias.
La observación de la ejecución práctica de la construcción del plan de negocio.
Observación estructurada para registrar el proceso de la formación sobre los distintos pasos,
métodos, técnicas y herramientas utilizadas en elaboración del plan de negocio.
Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o
desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.
Revisión del portafolio de evidencias de cada equipo de trabajo, expresándole sus aciertos o
desaciertos; orientándole para mejorar, dándole pautas para el logro de las competencias.
Realimentación sobre avance o dificultades en la construcción de su aprendizaje.
Ejercicios prácticos de elaboración de producto/servicio, técnicas de mercadeo y ventas,
establecimiento de costos, flujo de efectivo y organización de la empresa.
El auto informe del equipo asociado en la cooperativa, para explorar las valoraciones respecto al
logro de las competencias.
Evaluación de actitudes y valores mediante la observación en la ejecución de diferentes
actividades.
Técnicas e instrumentos de evaluación:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos.
Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo.
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa, procesos,
otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la construcción del plan
de negocio.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: Modelo de negocio, planes de
mercadeo, publicidad, operaciones, producción, administración, así como la constitución de la
Microempresa Cooperativa.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos
desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
Participación en competencias de planes de negocio.
Técnicas e instrumentos.
Portafolio de evidencias.
Lista de Cotejo.
RECURSOS:
Materiales:
Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas Metaplan, plumones,
cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico, billetes, bolsitas
de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.
151
Herramientas:
Reglas, rota-folio, pizarra meta- plan, tijeras, engrapadora, saca- grapas, perforadores.
FUENTES DE INFORMACIÓN
LIBROS:
Ministerio de Educación, “Programa Seamos Productivos”, módulo dos “Gestión empresarial y
Planes de Negocio” del Docente y Alumno. San Salvador, El Salvador. 2011.
García, Enrique, Garza, Ricardo, Sáenz Laura y Sepúlveda Lucinda. Formación de Emprender.
Universidad Autónoma de México. Editorial Continental. 2005.(3 ejemplares)
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de
Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
Castillo Edgar, Quesada Carlos. Manual de Capacitación para Emprendimientos Rurales. IICA,
Costa Rica. 2001.
Guía Mi Plan de Negocios. FUNDESYRAM. 2009.
Plan de Negocios. Manual Básico para Microempresarios Rurales. PROMER.-FIDA. Honduras.
2005.
Guía Metodológica. Curso de Creación de Empresas. Programa EMPRENDE. 2005.
SITIOS WEB
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura. Jóvenes Emprendedores,
Comprometidos con el Desarrollo Sostenible de los Territorios Rurales. 2009.
www.iica.int
Gutiérrez Montoya, Guillermo Antonio, Emprendedores Guía Fácil.
http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia-facil/curso/Intro.htm
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio.
www.conamype.gob.sv
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Transformando el Modelo de Negocio.
www.conamype.gob.sv
152
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 2.5
ELABORACIÓN DE REGISTROS FONOGRÁFICOS Y VIDEOGRÁFICOS DE BIENES
CULTURALES
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Elaborar registros fonográficos y videográficos de bienes culturales.
TÍTULO DEL
MÓDULO: Elaboración de registros fonográficos y videográficos de bienes
culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 semanas)
CICLO: II
PRERREQUISITO: 1° Año. CÓDIGO: TCPC2.5 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO:
Elaborar registrar bienes y manifestaciones culturales aplicando grabación de audio y video para
captar las expresiones sonoras y de movimiento con fidelidad para su estudio y preservación.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Muchas de las manifestaciones del patrimonio inmaterial son procesos y expresiones que implican
movimiento y sonido, lo cual es imposible de captar por escrito o con una fotografía, por lo que
apenas se captura un instante de la manifestación inmaterial cuya duración puede ser de horas y
hasta semanas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Realiza montajes de equipo de audio y video garantizando secuencia lógica, tomando en
cuenta que haya una apropiada resolución de imagen y fidelidad de sonido.
Realiza grabaciones técnicas de audio de manifestaciones de bienes culturales aplicando
criterios técnicos de fidelidad, claridad y sentido estético.
Realiza grabaciones técnicas en video de manifestaciones de bienes culturales aplicando
criterios éticos y técnicos de composición, resolución, exposición, enfoque, calidad,
temperatura y sentido estético.
Archiva digitalmente clips de audio y video según criterios técnicos de formato, tamaño,
resolución y peso y de clasificación. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIA: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Realiza
grabaciones
técnicas de audio
Muestra
autoconfianza al
realizar grabaciones
Muestra interés y
creatividad en el uso
de tecnologías para la
Reconoce las partes
y las herramientas de
la grabadora de
153
de manifestaciones
de bienes
culturales
aplicando criterios
técnicos y
estéticos.
de audio a personajes
y miembros de la
comunidad.
grabación de audio. audio y sus
funciones manuales. Describe el
funcionamiento de
las técnicas de
entrevista. Realiza
grabaciones
técnicas en video
de manifestaciones
de bienes
culturales
aplicando criterios
técnicos y
estéticos.
Realiza los videos
exigiéndose
estándares de calidad
técnica.
Valora los criterios
éticos, enfoque de
género y criterio de
inclusión en los
registros de video que
realiza.
Explica las técnicas
y teorías básicas de
producción de videos
cortos.
Realiza montajes
de equipo de audio
y video
garantizando la
calidad técnica de
la producción.
Busca la excelencia
en el proceso de
montaje en función
de las condiciones de
producción.
Expresa interés y
creatividad en el uso
de tecnologías para la
grabación audiovisual.
Reconoce las partes
y las herramientas de
la cámara de video y
sus funciones
manuales.
Archiva
digitalmente clips
de audio y video
según criterios de
clasificación.
Muestra iniciativa en
la creación y
promoción de bancos
de imágenes y
audios.
Muestra actitud
positiva para crear
archivos digitales que
sean fáciles de
entender y acceder
para la comunidad en
general.
Explica el
funcionamiento de
programas
informáticos de
carga y creación de
audios y videos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se recomienda realizar un proyecto relacionado con el registro audiovisual de una tradición
culinaria patrimonial de la localidad, en el que se registre el proceso de elaboración.
Etapa de Informar: El docente realiza actividades para diagnosticar saberes y pre-saberes en el uso de tecnologías
como la grabación de audio y audiovisual por medio de un ejercicio práctico utilizando los
equipos para el registro de objetos del aula y de expresiones de los estudiantes en sustitución de
los bienes culturales, posteriormente el docente realiza una demostración a los ejercicios para
inducir sobre las cualidades de los equipos. Finalmente se sugiere levantar las fichas de registro
correspondientes para verificar dominio de estilos y formatos. Los estudiantes realizan una investigación de tipo documental en grupos para realizar una
búsqueda en bibliotecas e Internet sobre tutoriales de los equipos; de software para edición
básica de audio y de video; así como de conceptos básicos de producción audiovisual Los estudiantes realizan investigación del estado de los registros de bienes culturales de la
localidad para detectar presencia o carencia de registro de audio y audiovisual. En el caso de
expresiones inmateriales se recomienda la observación participante de los estudiantes en las
diferentes expresiones culturales locales. El docente monitorea y asesora a los estudiantes durante el proceso. Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones o
discusiones grupales utilizando recursos audiovisuales.
154
Etapa de planificar: A partir de los insumos obtenidos en la fase de información los estudiantes organizados en
grupos identifican situaciones problemáticas y necesidades de registro de bienes culturales de la
comunidad, municipio o departamento. Los estudiantes y el docente a través de plenarias o discusiones macro-grupales, proponen
alternativas de solución a las problemáticas y necesidades detectadas. Los estudiantes conforman grupos de trabajo para elaborar planes de acción en función de las
alternativas de solución propuestas. Docente y estudiantes organizan la socialización de la planificación ante la comunidad
transmisora o depositaria de los bienes a registrar.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de decidir: Los estudiantes y el docente seleccionan el bien inmaterial específico a registrar (Tradición
culinaria) y se selecciona la metodología a aplicar (etnográfica). Los grupos de trabajo deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos, estándares de
calidad, etc. Se sugiere formar grupos de trabajo que realizarán el registro con diferentes equipos
en distintas etapas del proceso de la manifestación cultural y que luego rotarán para que cada
estudiante realice los dos tipos de grabación. Las propuestas de solución son sometidas a valoración en términos de factibilidad, pertinencia y
calidad técnica por un grupo de expertos integrados por el docente y otros maestros, y de
preferencia, por un especialista en registro de bienes culturales y/o conocedor del bien cultural a
registrar. Se define el rol y/o la participación de las instituciones culturales locales en el proceso del
registro de los bienes culturales para contar con los permisos y apoyos correspondientes. Realizados los ajustes requeridos, los estudiantes elaboran fichas de registro del bien o
manifestación cultural incorporando el audio y video realizado.
ara esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar: Docente diseña ejercicios prácticos para que los alumnos se familiaricen con el uso de la cámara
videográfica (montaje de equipo, modo manual, exposición, balance de blancos, enfoque,
iluminación). Docente o experto prepara demostraciones y ejercicios prácticos sobre composición, encuadres,
ángulos y movimientos de cámara. Docente organiza demostración y ejercicios sobre descarga digital, creación de clips y formas y
medios de archivar digitalmente los clips de audio y/o video utilizando los softwares digitales. Docente organiza ejercicios prácticos sobre la captura de audio.
155
Los estudiantes realizan en grupos la investigación de campo del bien cultural entrevistando
informantes locales con cámara de video y grabadora de audio digital. Los estudiantes realizan registro de bienes culturales con uso de grabación de audio y
audiovisual según el plan de acción. El docente realiza monitoreo del trabajo in situ. Estudiantes presentan avances de la investigación de campo y socializan información mediante
exposiciones orales y visuales; docente ofrece asesoría y orienta sobre el proceso.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de Control: Los estudiantes realizan presentación de los resultados de la investigación ante el grupo de
clase para validación interna de los productos de conformidad a los criterios técnicos y de lo
planteado en el proyecto. Los estudiantes incorporan observaciones y/o realizan los ajustes necesarios. Presentan productos finales ante el docente para su aprobación definitiva. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluar: Presentación de los resultados obtenidos ante la comunidad, las instituciones culturales locales y
comunidad educativa con el uso de las tecnologías empleadas y el apoyo de equipo datashow. Cada equipo de trabajo realiza autoevaluación para determinar dificultades, aciertos y logros
obtenidos. El grupo de clase realiza una valoración conjunta para determinar los aprendizajes obtenidos en
la ejecución del proyecto el maestro evalúa el logro de las competencias de los estudiantes y se
formulan recomendaciones para futuros proyectos. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
156
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la elaboración de registros fonográficos y videográficos de bienes
culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de elaboración de
registros fonográficos y videográficos de bienes culturales.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes
en cada equipo de trabajo.
Informes parciales de asistencia técnica guiada
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del procedimiento de elaboración de registros fonográficos
y videográficos de bienes culturales y las soluciones sugeridas para corregir el problema
identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre la elaboración de
registros fonográficos y videográficos de bienes culturales.
Aplicar la técnica de los (6) seis sombreros (habilidades meta cognitivas para resolver
problemas, habilidad para formular propuestas de solución, otras).
RECURSOS: EQUIPO: Grabadora Sony digital de 2 GB con micrófono bidireccional. Modelo: ICD-SX712. Grabación
de mp3 y PCM lineal, reproducción de mp3/WMA/AAC, 2 GB, ranura para tarjeta de memoria Cámara de video Sony Hvr-hd1000p High Definition HDV Trípode Profesional para cámara videográfica Casetera player HDV HVR-M15 de SONY Monitor de resolución 1280x900 (PANASONIC)
MOBILIARIO:
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS: Software: Nero Vision 9 Software Adobe Audition cs5 Tarjeta de memoria para grabadora SONY de audio digital: ICD-SX712
MATERIALES FUNGIBLES: Cintas Mini DV HD
157
DVDs en blanco cables de conexión FIREWALL Cables de conexión USB
FUENTES DE INFORMACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA: BURROWS, T.D. FOUST, J., GROSS (2002): “Producción de Video: Disciplinas y técnicas”,
México, Mcgraw Hill, 8ª Edición. (3 ejemplares). Martínez, J. y Fernández, F., (2010): “Manual del productor audiovisual”,Barcelona,Editorial
UOC. (3 ejemplares). Núñez, F., (2005): “Guía de comunicación digital”, Caracas, Universidad Católica Andrés
Bello. (3 ejemplares). Vives, J. (Coord.) (2009): “Digitalización del patrimonio: archivos, bibliotecas y museos en
la red”, Barcelona, Editorial UOC. 3 ejemplares.
SITIOS WEB: Asociación La Aventura Humana [en línea] [consulta:10 de septiembre de 2011
]http://www.aventurahumana.org/Cursos/material_didactico/Planos%20angulos%20y%20movi
mientos_bn.pdf Lenguaje Audiovisual [en línea] [consulta: 10 de septiembre de 2011]
http://www.lenguajeaudiovisual.com/Inicio.html
158
SEGUNDO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 2.6
EDICIÓN DE ARCHIVOS DE AUDIO Y VIDEO UTILIZANDO MEDIOS DIGITALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Editar archivos de audio y video utilizando medios digitales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Edición de archivos de audio y video utilizando medios
digitales.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas. (5 semanas).
CICLO 0.0
PRERREQUISITO: 1° Año. CÓDIGO: TCPC2.6 0.0 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO:
Editar y modificar archivos de audio y video de bienes culturales haciendo uso de programas de
edición y conversión especializados para promover y difundir el patrimonio cultural.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La promoción y difusión de audiovisuales sobre patrimonio cultural es poca y generalmente no se
toman en consideración los valores culturales del objeto o manifestación representada, por lo que el
impacto en el conocimiento e identificación cultural de los receptores es menor al deseable.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Capturar digitalmente información visual y auditiva por medio de la grabación aplicando criterios
de calidad y estética, entre composición, iluminación, contenido, fidelidad, claridad, exposición y
enfoque. Edita clips de audio y video aplicando criterios de calidad y estética, entre composición,
iluminación, contenido, fidelidad, claridad, exposición y enfoque. Realiza montajes de clips de video y de audio aplicando criterios de calidad y estética, entre
composición, iluminación, contenido, fidelidad, claridad, exposición y enfoque Realiza corrección de color en proyectos de video con un margen de error del 85% medible en los
criterios de unificación y temperatura de color. Masterizar audios finales de los proyectos de video aplicando cuatro criterios técnicos:
compresión, límites, amplitud y normalización de niveles. Exportar proyectos audiovisuales usando software especializado a un mínimo de 3 formatos
digitales y 3 formatos de audio. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIA: La persona es competente cuando:
159
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Captura
digitalmente
información visual
y auditiva por
medios de la
grabación
aplicando criterios
técnicos y
estéticos.
Muestra seguridad al
momento de
seleccionar el
material según
criterios adquiridos.
Valora el enfoque de
género al momento de
seleccionar material a
descargar.
Reconoce errores
técnicos y estéticos de
una toma o captura de
audio y de video.
Edita clips de
audio y de video
según criterios
técnicos.
Muestra iniciativa
para sistematizar
procesos de edición.
Tiende a ser inclusivo
en la captura y edición
de audios y videos de
patrimonio cultural.
Distingue las
transiciones, efectos y
sus funciones y su
aplicación con
software
especializado. Realiza montajes
de clips de video y
de audio según
criterios técnicos y
estéticos.
Muestra iniciativa
para sistematizar
procesos de edición.
Promueve entre sus
compañeros el trabajo
ordenado y
organizado.
Identifica las partes de
un guión de audio y de
video y su línea
argumental.
Realiza corrección
de color en
proyectos de video
según criterios
estéticos.
Busca siempre altos
niveles de calidad al
corregir color
fundamentado en
criterios adquiridos.
Apertura a la crítica
constructiva entre sus
compañeros al
momento de aplicar
correcciones de color.
Explica el concepto de
temperatura del color.
Masteriza audios
finales de los
proyectos de video
según criterios
técnicos.
Establece relaciones
con empresas y
organismos
relacionados con la
producción de audio.
Promueve la crítica
constructiva entre sus
compañeros al
momento de
masterizar audios
finales.
Describe el concepto
de normalización,
límites y compresión
multibanda.
Exporta proyectos
audiovisuales a
formatos y medios
digitales según
requerimientos
técnicos.
Propone servicios de
edición de video y
audio para promover
el patrimonio
cultural.
Responsable por
diseñar y crear medios
de reproducción
amigables a la
comunidad.
Reconoce los
diferentes formatos y
medios digitales de
almacenamiento de
archivos
audiovisuales. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS: Etapa de informarse: Se recomienda un proyecto que permitan alcanzar las competencias del módulo como un video spot
(capsula) promocional de un bien o manifestación cultural local. El docente realiza una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes necesarios para el
desarrollo del módulo, para lo cual se sugiere un diálogo abierto en el que los alumnos expresen su
conocimiento sobre el manejo de equipos de grabación de audio y cámara de video; softwares de
edición de audio y de video. Los estudiantes realizan consultas en las diferentes fuentes
bibliográficas (manuales) y fuentes de internet sobre conceptos y consejos básicos de edición de
audio y video. Se sugiere la entrevista a un experto que pueda dar lineamientos o ideas generales, además de
160
compartir trabajos propios y ajenos para su visualización, análisis e identificación de estilos de
edición, errores o deficiencias, etc. El docente y los estudiantes organizan visitas a empresas editoras, o canal de televisión para
conocer laboratorios de edición y procesos. Los estudiantes se organizan en grupos para investigar sobre diferentes formatos de audio y video
sus características y usos, sistemas de grabación y perfiles de proyectos; además de solicitar y
recopilar material audiovisual sobre patrimonio cultural en instancias privadas y públicas,
comunicadores e investigadores,. Los estudiantes socializan la información recabada recibiendo información adicional por parte del
docente quien completará o aclarará conceptos y datos necesarios. Etapa de planificación: A partir de los materiales de audio y video obtenidos los estudiantes orientados por el docente
harán una revisión (visualización) general de los mismos para identificar las necesidades y
utilidades del material para el proyecto a desarrollar. A partir de la recopilación, se planifica la
grabación de otros materiales por parte de los estudiantes. Los estudiantes elaboran el plan de trabajo del proyecto (edición de un spot audiovisual (cápsula)
en el cual proponen temas y aspectos del patrimonio cultural, así como el guión, participantes en
el video, recursos y cronograma..
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de decisión: Orientados por el docente, los estudiantes definen sus proyectos de spots culturales. Se sugiere que
el docente asigne un tema cultural por grupo. De manera individual los estudiantes eligen el material (descarga e importación) con el que van a
trabajar sus ejercicios.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecución: El docente realizademostración sobre creación y modificación del perfil de un proyecto; prepara
ejercicios prácticos de exportación e importación de archivos de audio y video hacia los softwares
de edición; ejercicios prácticos para que los alumnos se familiaricen con el espacio de trabajo y las
herramientas de los softwares; sobre conversión de archivos. Los estudiantes modifican atributos de los archivos de audio y video y se familiarizan con la línea
de tiempo y la multipista. El docente realiza visualizaciones de videos recopilados y otros propios que contienen: secuencias,
efectos, y transiciones; los estudiantes aplican transiciones y efectos, corrección de color,
masterización de audios finales; realizan ejercicios prácticos de creación de menús, títulos y
entornos para DVD (Adobe Encore) Los estudiantes presentan avances de la edición; docente ofrece asesoría y orienta sobre el
proceso.
161
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de control: Los estudiantes realizan presentación de sus proyectos editados para validación interna de los
productos de conformidad a los criterios técnicos y de lo planteado en el proyecto. Los estudiantes incorporan observaciones o realizan los ajustes necesarios; presentan productos
finales ante el docente para su aprobación definitiva y posteriormente los proyectan en evento
público con invitados como autoridades culturales, educativas y de medios de comunicación local,
entre otros.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de costos del procesos y producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación: Se realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias, aprendizajes y
aciertos del proceso, a través de grupos focales evaluación PIN (positivo, interesante, negativo). Cada equipo deberá analizar su experiencia de trabajo utilizando la técnica de pensamiento
paralelo ETPO (éxitos, tropiezos, potencialidades y obstáculos).
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la edición de archivos de audio y video utilizando medios digitales.
162
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de edición de archivos de
audio y video utilizando medios digitales.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo.
Informes parciales de asistencia técnica guiada
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del procedimiento de edición de archivos de audio y video
utilizando medios digitales y las soluciones sugeridas para corregir el problema
identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre mantenimiento
preventivo de equipo y maquinaria .
Aplicar la técnica de los (6) seis sombreros (habilidades meta cognitivas para resolver
problemas, habilidad para formular propuestas de solución, otras).
RECURSOS: EQUIPO: Laboratorio de edición audiovisual (1 PC por estudiante). Computadoras con:
- Procesador de doble núcleo Core I7 3.0 HZ compatibilidad con 64 bits. - Disco duro de 7200 RPM destinado a la edición de formatos de vídeo comprimidos y RAID 0
para descomprimidos Tarjeta de video NVIDIA Quadro 6000. - Memoria Ram16 Gb.
- Tarjeta certificada por Adobe para la captura y exportación a cinta. - Puerto IEEE 1394 compatible con OHCI para la captura de DV y HDV, exportación a cinta y
transmisión al dispositivo DV. - Tarjeta de sonido compatible con el protocolo ASIO o con modelo de controlador de Microsoft
Windows - Unidad de DVD-ROM compatible con DVD de doble capa (grabadora de DVD+-R).
- Monitor con Resolución de 1280x900. Laboratorio de audio con:
- Consola de Audio de 24 canales - 6 micrófonos Seinheinzer.
Casetera player HDV HVR-M15 de SONY (o similares)
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
163
HERRAMIENTAS FUNGIBLES: Software:
- Adobe Premiere Pro CS5.
- Adobe Audition CS5.
- Adobe Encoder. - Adobe Encore.
- Total Converter.
MATERIALES: Dvds en blanco. Cintas Min Dv HD. cables de conexión FIREWALL. Cables de conexión USB.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Adobe Creative Team (2010): “Adobe Premiere Pro CS5 Classroom in a Book”,
EstadosUnidos, Adobe Press, 416 p. Adobe CreativeTeam (2011): “Uso de Adobe Premiere Pro CS5 y CS5.5”, Estados Unidos,
Adobe Press, 486 p. Adobe CreativeTeam (2011): “Uso de Adobe Auditiom CS5.5”, Estados Unidos, Adobe Press,
163 p Ken Dancyger (1999): “Técnicas de edición en cine y vídeo”,Gedisa. Barcelona,
SITOS WEB: ADOBE [En línea] Estados Unidos [Consulta: 14 de septiembre de 2011]
http://www.adobe.com/devnet/flash/quickstart/video_encoder.html.
164
SEGUNDO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 2.7
ORGANIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS DE
ELABORACIÓN DE BIENES CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Organizar materiales y técnicas empleadas en la construcción
de bienes culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Organización de materiales y técnicas de elaboración de bienes
culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 1° Año CÓDIGO: TCPC2.7 0.0 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Organizar materiales, procesos y técnicas empleadas en las distintas formas de construcción de
bienes culturales por medio de un muestrario, para apoyar de este modo a la preservación del
patrimonio cultural.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
En la actualidad existe un enorme desconocimiento y desvalorización de los materiales y técnicas
tradicionales usadas en los bienes culturales, lo que ha provocado la utilización de técnicas y/o
materiales no compatibles en algunos procesos de intervención, así como la disminución de
personas que ejecuten las técnicas tradicionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Elabora un glosario de términos básicos, especificando en detalle los materiales y técnicas de
fabricación. Clasifica los bienes culturales fabricados, distinguiendo los materiales orgánicos de aquellos que
son inorgánicos (minerales). Cataloga los bienes identificados, diferenciando los bienes muebles de aquellos que se son
inmuebles. Elabora registros de los distintos materiales y técnicas enfatizando en aquellos que se utilizadas
en la fabricación de los bienes. Diferencia el impacto ambiental que producen los bienes fabricados en la antigüedad con
respecto a los materiales actuales.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIA: La persona es competente cuando:
165
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Elabora un glosario
de términos
básicos,
especificando en
detalle los
materiales y
técnicas de
fabricación.
Pondera el valor de
las distintas técnicas
y materiales de
construcción
empleados en los
bienes culturales.
Asume el uso
apropiado y pertinente
de la terminología
técnica relacionada al
patrimonio cultural.
Conceptualiza la
terminología básica
relacionada con las
técnicas y
materiales de
fabricación
Clasifica los bienes
culturales
fabricados,
distinguiendo los
materiales
orgánicos de
aquellos que son
inorgánicos
(minerales).
Colabora con los
trabajos en equipo,
demostrando
cooperación para
elaborar los
inventarios de
materiales en su
comunidad.
Respeta la diversidad
cultural y de género de
los productores de los
bienes culturales a
través del tiempo.
Clasifica los
materiales por su
tipología y valora la
importancia de los
materiales
orgánicos e
inorgánicos a través
del tiempo.
Cataloga los bienes
identificados,
diferenciando los
bienes muebles de
aquellos que se son
inmuebles.
Selecciona los
materiales y las
técnicas observados
en la comunidad y
asocia los roles de
manufactura.
Sensible respecto al
impacto ambiental
producido por los
distintos materiales a
través del tiempo.
Identifica las
variedades de
materiales y
técnicas utilizadas
en la fabricación de
los bienes
culturales.
Diferencia el
impacto ambiental
que producen los
bienes fabricados
en la antigüedad
con respecto a los
materiales actuales.
Muestra austeridad
y responsabilidad en
el manejo de los
materiales para la
fabricación de
bienes culturales.
Muestra
responsabilidad en el
manejo de bienes
culturales en base a
los materiales.
Explica los criterios
sobre la polución y
deterioro ambiental.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Etapa de informarse:
Se recomienda elaborar una página WEB o un estudio que trate sobre la evolución de los
materiales y técnicas tradicionales de elaboración de bienes culturales presentes en la comunidad
en la antigüedad y en la actualidad.
El docente prepara una sesión con una lluvia de ideas para medir los pre-saberes sobre los
materiales y técnicas de fabricación de bienes culturales, así como prueba escrita sobre ciencias
naturales y biología.
166
Se programan visitas a distintos sitios vinculados a procesos de fabricación o elaboración de
materiales tradicionales. El docente asigna a través de grupos una investigación bibliográfica sobre materiales orgánicos
(madera, paja, cuero, telas, hueso) e inorgánicos (minerales). Los estudiantes se organizarán para realizar presentaciones sobre los distintos tipos de
materiales y técnicas en base a fuentes, consultas y entrevistas en la comunidad. El docente
monitorea y asesora durante el proceso. En base a los datos obtenidos los estudiantes realizarán en conjunto un glosario sobre los
materiales y técnicas de manufactura.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos, los estudiantes se organizan en grupos para clasificar los
hallazgos y sub dividirlos en dos rubros: bienes muebles e inmuebles. Con el fin de realizar prácticas sobre la correcta forma de descripción, los estudiantes
organizados en grupos se enfocan en describir los materiales de artefactos/artículos traídos de
casa, por ejemplo: tazón de cerámica, artesanía de madera, santo de yeso, canastillas, etc. Los
estudiantes siempre organizados en grupos se enfocan en describir a los tipos de bienes
culturales en base material de manufactura. Detallando sus elementos característicos, históricos
y/o culturales. A partir de la práctica, los estudiantes se organizan en grupos para clasificar las diferentes
formas de registro, según la bibliografía. Diálogo participativo después de la demostración de los estudiantes y del maestro. Maestro organiza grupos, se elabora cronograma y recursos a utilizar.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
El docente divide a los estudiantes con el fin de trabajar en las dos áreas principales bienes
culturales: bienes culturales muebles y bienes culturales inmuebles. Ambos equipos tomarán su
turno para adquirir los conocimientos de cada área. El equipo de bienes culturales inmuebles se enfocará en realizar las prácticas sobre clasificación
y registro en algún sitio de la localidad (iglesia, sitio arqueológico, casa tradicional, otros). El docente realiza un debate dirigido sobre las prácticas. Los estudiantes siempre en grupo desarrollan un Diagrama de Bloques, como método para
evaluar la evolución de los materiales a través del tiempo. El docente monitorea y lleva una
discusión guiada sobre la evolución de los materiales.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecución:
El equipo de bienes culturales muebles se enfocarán de realizar las prácticas sobre clasificación
y registro en alguna colección de bienes de la comunidad (iglesia, museo, colección particular). Resolución de guías de ejercicios prácticos durante visitas a sitios en la comunidad.
167
Aprendizaje basado en problemas, como en el caso de la poca disponibilidad de materiales o de
fabricantes.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control:
Resolución de guías de ejercicios prácticos durante visitas a sitios en la comunidad. Estudios de casos. Observación a través de discusión en los sitios.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza la presentación del proyecto desarrollado en la que se dan a conocer los resultados a
la comunidad. Resolución de autoevaluaciones sobre el logro de las competencias, aprendizajes, dificultades
y del proceso mismo. Bitácora y registro fotográfico.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la organización de materiales y técnicas empleadas en la construcción
168
de bienes culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de organización de
materiales y técnicas empleadas en la construcción de bienes culturales.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes
en cada equipo de trabajo.
Informes parciales de asistencia técnica guiada
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del procedimiento de organización de materiales y técnicas
empleadas en la construcción de bienes culturales y las soluciones sugeridas para
corregir el problema identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre mantenimiento
preventivo de equipo y maquinaria .
Aplicar la técnica de los (6) seis sombreros (habilidades meta cognitivas para resolver
problemas, habilidad para formular propuestas de solución, otras).
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
lector de tarjetas de memoria universal, altavoces, quemador de DVD 16x, con acceso a internet
con un mínimo de 1 Mbps. Aula de audiovisuales equipada. Cámara fotográfica de 12 o 14 pixeles. Trípodes. Cámara de video. Grabadores de Audio. Regletas eléctricas. Batería. Proyector de cañón. Multifuncional (Impresora, escáner y fotocopiadora). Vehículo (con dobles tracción y compartimiento para carga) para realizar visitas técnicas.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Programas Freehand y Photoshop.
169
Escalas. Cintas métricas.
MATERIALES:
Papel Bond base 20. Borradores. Discos regrabables. Pilas recargables y cargador baterías AA y AAA. Mascarillas.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Sentance, B., (2004): “La madera: El mundo del trabajo de la madera y la talla en
madera”, San Sebastián, Editorial Nerea. Nutsch, W, ( 2004 ):“Tecnología de la madera y del mueble”, Barcelona, Editorial Reverte.
GUÍAS: Wikipedia, “Materiales de construcción: Acero, Materia prima, Tornillo, Ladrillo, Yeso,
Mortero de cal, Óxido de calcio, Estuco, Ladrillo perforado, Revoco” (SpanishEdition), Books
LLC, Reference Series, Memphis.
SITIOS WEB: http://aulaint.ugr.es/tesauros.php http://www.museodeljuego.org/contenidos.asp?contenido_id=177 http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000176/docu1.pdf http://www.conservation-
us.org/index.cfm?fuseaction=Page.viewPage&pageId=634&parentID=497
170
SEGUNDO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 2.8
ELABORACIÓN DE INVENTARIOS DE BIENES CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Elaborar inventarios de bienes culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Elaboración de inventarios de bienes culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 90 horas (5 semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 1° Año. CÓDIGO: TCPC2.8 0.0 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Clasificar e inventariar bienes culturales materiales e inmateriales haciendo uso de criterios técnicos, para
contribuir al estudio, preservación y promoción del patrimonio cultural nacional.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
El país cuenta con una gran cantidad de bienes culturales, pero se carece de una estimación exacta de la
riqueza del patrimonio cultural nacional. La ausencia de inventarios reales y/o actualizados del
patrimonio cultural, impide establecer programas y acciones para su promoción y protección, generando
su pérdida, deterioro y destrucción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Diseña instrumentos para inventario, teniendo el cuidado de que recoja las especificaciones de los bienes
culturales. Organiza los bienes culturales según categorías recomendadas. Prepara manuales para elaboración de inventarios, en la que se detalla el procedimiento a seguir. Registra las variables básicas en las fichas de inventarios de bienes culturales, según procedimiento
recomendado. Recopila información técnica sobre bienes materiales e inmateriales, según modelo seleccionado. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa
correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIA: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL DESARROLLO
ACADÉMICO APLICADO
Diseña
instrumentos para
inventario,
teniendo el
cuidado de que
recoja las
Colabora con
iniciativas
emprendedoras
asesorando en
materia de
inventarios.
Muestra actitud ética
en el manejo de
información sobre el
patrimonio cultural.
Explica los modelos de
inventarios de patrimonio
cultural con los modelos
utilizados en otras
disciplinas.
171
especificaciones
de los bienes
culturales.
Organiza los
bienes culturales
según categorías
recomendadas.
Propone ideas
innovadoras de
empresas culturales.
Mantiene una actitud
profesional objetiva y
neutral en la
documentación de los
bienes culturales.
Explica la tipología del
patrimonio cultural.
Prepara manuales
para elaboración
de inventarios, en
la que se detalla el
procedimiento a
seguir.
Participa en redes de
apoyo para el
desarrollo de
iniciativas
emprendedoras.
Respetar las
manifestaciones
culturales
indistintamente del
género de su autor/a o
transmisor.
Expone el uso del lenguaje
técnico del área de
patrimonio cultural.
Registra las
variables básicas
en las fichas de
inventarios de
bienes culturales,
según
procedimiento
recomendado.
Identifica las
necesidades e
intereses del público
en términos de
patrimonio cultural.
Maneja
confidencialmente la
información sobre
colecciones privadas
de patrimonio
cultural.
Explica técnicas de análisis
y síntesis en el de
información relacionadas
con patrimonio cultural.
Recopila
información
técnica sobre
bienes materiales e
inmateriales,
según modelo
seleccionado.
Propone acciones de
difusión del
patrimonio cultural
con un enfoque de
rentabilidad.
Mantiene buenas
relaciones
interpersonales con las
personas e
instituciones
vinculadas al
patrimonio cultural.
Describe los principios de
investigación documental en
la búsqueda de información
sobre patrimonio cultural.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Etapa de informarse:
El proyecto sugerido es realizar el inventario de bienes culturales materiales e inmateriales de un área
geográfica a determinadas. Se organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar una revisión analítica del módulo a
estudiar, identificando la situación problemática y las competencias a desarrollar. Cada grupo expone
sus expectativas del módulo y las áreas de mayor interés. Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes necesarios del estudiante. Se
sugieren actividades como: ejercicio práctico de clasificación de objetos, una lluvia de ideas o el diálogo
abierto con el alumnado. Se realizará la identificación de sitios y fuentes de información sobre clasificación e inventarios de
bienes culturales, tales como bibliotecas, personas especialistas en el tema, lugares que son bienes
culturales, sitios web, etc. Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en distintas fuentes, para lo cual
elaborarán una guía de investigación sobre aspectos claves como clasificación y tipos de inventario de
bienes culturales.
172
Los estudiantes realizan consultas en las distintas fuentes identificadas. El docente monitorea y asesora a
los estudiantes durante el proceso. Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones o
discusiones grupales.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información, los estudiantes organizados en micro
grupos, identifican situaciones problemáticas y necesidades de clasificación y elaboración de inventarios
de bienes culturales de la comunidad, municipio o departamento. A través de plenarias o discusiones macro-grupales se proponen alternativas de solución a las
problemáticas y necesidades detectadas.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Los grupos de trabajo deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como calendarización
de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos, estándares de calidad, etc. Las propuestas de solución son sometidas a valoración en términos de factibilidad, pertinencia y calidad
técnica por un grupo de expertos ( conformado por docentes, autoridades municipales, especialistas,
padres de familia y estudiantes), quienes aprueban los planes de acción o formulan recomendaciones
para el mejoramiento de los mismos. Alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios técnicos y obtener la
aprobación de sus planes de trabajo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
El docente prepara ejercicios prácticos de realización de clasificaciones e inventarios de distintos tipos
de bienes a efecto de ejercitar en forma práctica al estudiante. El docente organiza demostraciones prácticas ejecutadas por él o por expertos sobre los procesos de
clasificación y categorización de bienes culturales. El docente organiza una visita a las instalaciones de la Coordinación de Registro e Inventario de Bienes
Culturales, de la Secretaría de Cultura de la Presidencia, en San Salvador, para entrar en contacto directo
con la metodología seguida por el ente rector del Patrimonio Cultural del país. Los estudiantes organizados en grupos de trabajo implementan las acciones propuestas en sus
respectivos planes. Se presentan avances periódicos del trabajo ante el grupo de clase, mediante
exposiciones/demostraciones, y se realizan ensayos del guión.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
173
Pasantía.
Etapa de Control:
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones con los equipos
de trabajo a efecto de verificar cumplimiento de lo establecido en el plan de trabajo y que los productos
tengan los estándares de calidad que garanticen el logro de la competencia. Se utilizarán registros de
campo y listas de verificación para evaluar los productos obtenidos. Mediante grupos focales se analizará el trabajo ejecutado y se propondrán acciones correctivas a efecto
de cumplir con lo establecido en el plan de trabajo. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza una exposición de producto mediante presentaciones multimedia, galería fotográfica y
ponencias en las que se den a conocer los resultados a la comunidad (padres de familia, estudiantes,
autoridades, especialistas y población en general). Se realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias, aprendizajes,
dificultades y aciertos del proceso, a través de grupos focales. Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de pensamiento
paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos).
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Sugerencias de evaluación:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos y
productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación, coevaluación
y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o actividades
declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas de evaluación, en
diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes evidencias. Para esto se
proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la elaboración de inventarios de bienes culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de la elaboración de inventarios de bienes culturales.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en cada
174
equipo de trabajo.
Informes parciales de asistencia técnica guiada
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del procedimiento de elaboración de inventarios de bienes
culturalesy las soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre mantenimiento preventivo de
equipo y maquinaria .
Aplicar la técnica de los (6) seis sombreros (habilidades meta cognitivas para resolver
problemas, habilidad para formular propuestas de solución, otras).
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB, Lector
de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. con acceso a internet con un
mínimo de 1Mbps . Impresor Escanner UPS/regulador de voltaje Mueble para colocar el equipo informático Cámara fotográfica digital Cámara de video Reproductor de video Cañón para proyección de imágenes. Grabadoras de audio. Vehículo para visitas de campo.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Software (Excell, Power Point, Word, Acces, Photo Shop) Lupas Formularios de fichas de registro Cintas métricas Báscula Escalímetros Pie de rey
175
MATERIALES FUNGIBLES:
Mascarillas Pinceles Escobillas/brochas pequeñas Guantes de látex # 6, 7 y 8.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Benavides S., J. (2001): “Diccionario razonado de bienes culturales” Barcelona, Editorial Padilla
Libros. 3 ejemplares. Consejo Nacional para la Cultura y el Arte (CONCULTURA): “Ley especial de protección al
patrimonio cultural de El Salvador y su reglamento”, San Salvador, Dirección de Publicaciones e
Impresos. 3 ejemplares. Consejo Nacional para la Cultura y el Arte, (2008) :“Recopilación, ordenamiento y análisis de la
información del Proyecto de Inventario de Bienes Culturales Inmuebles de El Salvador” . San
Salvador. Impresora Panamericana. 3 ejemplares. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC), (1998): “ Nuestro Saber Oral” Libro 1.
San José: Serie Culturas Populares Centroamericanas. 3 ejemplares Henríquez, Vilma M., ( 1997): “EL SALVADOR. Su riqueza artesanal”. Miami, Haff-
DaughertyGraphics. 3 ejemplares. Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico, (1996) :“Catalogación del Patrimonio Histórico” , Sevilla
: Cuadernos Técnicos. (Libro digital) 3 ejemplares. Ribot G., L., (2002): “El Patrimonio Histórico-artístico español”, Madrid, Nuevo Milenio. 3
ejemplares.
SITOS WEB: Cultura y Arte Centroamericano, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericano (CECC), [en
línea], septiembre de 2011. http://www.culturacentroamericana.info/ “Estudio y elaboración de inventarios de patrimonio cultural”,[en línea],octubre de 2011.
http://www.monografias.com/trabajos31/inventarios-cultura/inventarios-cultura.shtm Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico (IAPH), [en línea], octubre de 2011. http://www.iaph.es/ “Inventario, Catalogación y Registro de Bienes Patrimoniales”. Bossio, S., [en línea], octubre de 2011.
http://conceptourbanogb.com/articulos/inventario_catalogacion_y_registro.pdf Manual de Registro y documentación de bienes culturales, [en línea], octubre de 2011.
http://www.aatespanol.cl/taa/publico/ftp/archivo/MANUAL_WEB.pdf Ministerio de Cultura de Colombia, [en línea], octubre de 2011.
http://www.mincultura.gov.co/?idcategoria=1276 Tesauro de Arte y Arquitectura (DIBAM, Chile), [en línea], octubre de 2011. http://www.aatespanol.cl/
176
SEGUNDO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 2.9
PRESERVACIÓN DE LAS LENGUAS ORIGINARIAS
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Preservar lenguas originarias.
TÍTULO DEL
MÓDULO: Preservación de las lenguas originarias.
DURACIÓN
PREVISTA: 72 horas (4 Semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 1° Año. CÓDIGO: TCPC2.9 0.0.U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Preservar los elementos comunicativos básicos de las lenguas autóctonas que se hablaron en El
Salvador mediante su divulgación, para contribuir a su estudio, conservación y difusión.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
El Salvador es un país que ha perdido gran parte de su identidad cultural aun cuando sabemos que
existieron diferentes etnias indígenas. Estas tuvieron sus propias formas de comunicarse, utilizando
idiomas como el Potón, Kakawira, Nahuat, siendo este último el que imperó en la mayor parte del
territorio salvadoreño. Un inconveniente es que no se tiene suficiente información documental que
sustenten estas lenguas por lo que todos ellos a excepción del Nahuat se consideran como lengua
muerta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Investiga elementos básicos de las lenguas originarias de El Salvador, identificando etnia, época
histórica y ubicación geográfica a la que pertenecieron y representarlo a través de medios virtuales
o físicos. Crea bases de datos con elementos lingüísticos propios de las lenguas originarias de El Salvador,
que incluya patrimonio oral y escrito. Aplica en su lenguaje hablado y escrito vocablos de las lenguas originarias, utilizando las reglas
gramaticales de la lengua española y respetando la gramática de la lengua originaria. Promueve las lenguas originarias mediantes acciones de divulgación del legado lingüístico que
sean de interés para diferentes públicos. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIA: La persona es competente cuando:
177
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Investiga
elementos básicos
de las lenguas
originarias de El
Salvador con
criterios étnicos,
temporales y
espaciales.
Toma la iniciativa en
la proposición de
ideas de
investigación
relacionadas con
aspectos básicos de
las lenguas
originarias.
Actúa con objetividad
en la búsqueda de
información de las
lenguas originarias.
Identifica las distintas
etnias y familias de
lenguas originarias de
El Salvador.
Crea bases de
datos con
elementos
lingüísticos
propios de las
lenguas originarias
de El Salvador.
Propone con
creatividad y
proactividad
acciones para la
recolección y
sistematización de
elementos
lingüísticos del
patrimonio cultural.
Aprecia la riqueza y
variedad lingüística
del patrimonio
cultural nacional.
Reconoce elementos
lingüísticos como
toponimias,
etimologías, raíces,
nombres propios y
apellidos procedentes
de las lenguas
originarias.
Aplica en su
lenguaje hablado y
escrito vocablos de
las lenguas
originarias,
utilizando las
reglas
gramaticales de la
lengua española y
respetando la
gramática de la
lengua originaria.
Innova productos de
interés popular con
propósitos de
difundir las lenguas
originarias, tales
como vocabularios
de uso frecuente,
diccionarios con
significados de
nombres, etc.
Muestra respeto por
las reglas ortográficas
y gramaticales de las
lenguas originarias.
Describe reglas
gramaticales en el
lenguaje hablado y
escrito.
Promueve las
lenguas originarias
mediantes
acciones de
divulgación del
legado lingüístico.
Desarrolla iniciativas
de interés para el
público como
concursos, juegos,
rutas turísticas,
mapas, etc.
Crea identidad y
conciencia lingüística
en sí mismo y en las
demás personas.
Identifica
componentes del
legado lingüístico
originario tales como
canciones, textos,
leyendas, etc.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Etapa de informarse:
Se propone la realización de un dossier del legado lingüístico de las lenguas originarias. Este
dossier debe contener un diccionario de vocablos, nombres y apellidos, un mapa de distribución de
las lenguas originarias, una colección de poemas, canciones y narraciones en lenguas originarias.
Inicialmente se propiciará un espacio para la puesta en común de las expectativas que se tienen
del módulo. Se realizará una lectura silenciosa del módulo en estudio y luego se expondrán las áreas de mayor
178
interés. Con propósitos diagnósticos se pedirá a los estudiantes que realicen un inventario de todos
aquellos términos conocidos que provengan de las lenguas originarias. Establecido el listado
deberán definir algunos parámetros para clasificarlos. El docente observará el proceso de
elaboración de los estudiantes para determinar el estado de los conocimientos previos y definir los
saberes necesarios a desarrollar durante el módulo. Conjuntamente, docente y estudiantes, diseñarán una guía de preguntas claves para orientar el
proceso de búsqueda de información. Se identificarán las fuentes de consulta existentes y se organizarán a los estudiantes para realizar
la recopilación de la información. Docente solicitará avances durante el proceso de búsqueda´,
además asesorará y orientará a los estudiantes sobre aquellos puntos de difícil comprensión. Se organizará espacios para socializar la información, recomendándose la realización de
exposiciones por equipos de trabajo y discusiones grupales.
Etapa de planificación:
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y formulan un plan operativo para el diseño del
proyecto de aprendizaje y trabajo. Definiendo aspectos logísticos, tiempos y recursos a utilizar. Cada grupo formula una propuesta de la estructura y contenido que debe tener el dossier del
legado lingüístico. Los planes de trabajo se presentan al docente para su respetiva aprobación. Se elaboran los instrumentos que se utilizarán en el proceso de recopilación de información, tales
como cuestionarios, guías de entrevistas, fichas de recolección de información, etc.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de decisión:
En base a las propuestas de estructura del dossier se definen los aspectos específicos que
contendrá (tipos de legado, lenguas a incluir, ubicación espacial y temporal, etc.). Los equipos de trabajo se distribuyen las responsabilidades y definen mecanismos de control para
la entrega de productos.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecución:
Estudiantes realizan trabajo de campo para la recopilación de la información requerida. Incluye
revisión documental, visitas a comunidades étnicas, entrevistas con expertos en lenguas
originarias o miembros de las comunidades indígenas de El Salvador. Los estudiantes deberán presentar avances semanales de sus productos para ser socializados con
todo el grupo a través de exposiciones, discusiones o presentaciones virtuales o con equipo
multimedia.
179
Docente acompaña y monitorea el trabajo de los estudiantes.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de control:
Se establecerán reuniones periódicas que ayuden en el avance de los planes de trabajo. El/la
docente asesora y acompaña al estudiante en el tratamiento de la información. Se deberá establecer las acciones correctivas que ayuden a lograr lo establecido en el plan de
trabajo.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de evaluación:
Realizar actividades de socialización para compartir el producto final (exposiciones,
presentaciones multimedia y otras) e invitar a personas que conozcan la temática y den su opinión
de lo realizado. Realizar la auto y coevaluación para alcanzar la competencia requerida y un mayor
enriquecimiento personal.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
180
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con lapreservación de las lenguas originarias.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de preservación de las
lenguas originarias.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes
en cada equipo de trabajo.
Informes parciales de asistencia técnica guiada
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del procedimiento de preservación de las lenguas
originarias.y las soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre mantenimiento
preventivo de equipo y maquinaria .
Aplicar la técnica de los (6) seis sombreros (habilidades meta cognitivas para resolver
problemas, habilidad para formular propuestas de solución, otras).
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. Conexión a Internet
de un mínimo de 1Mbps. Escáner 600dpi. Por USB Cámara fotográfica, SONY CYBER-SHOT DSC-H1, 5.1-megapixel CCD, Objetivo zoom 12x,
Visor electrónico, Color de 2,5 pulgadas LCD monitor, flash incorporado con cinco modos y un
ajuste de intensidad.
Memoria interna de 32MB, Sony MemoryStick de almacenamiento (no incluye tarjeta),
compatible con MemoryStick Pro original y MemoryStickyY conexión USB 2.0 ordenador. Grabadora de audio, OLYMPUS VN-8500PC, Conexión USB para descarga rápida a PC, sonido:
formato WMA
Escenas de grabación, 5 carpetas de almacenamiento, 200 mensajes por carpeta, 3 calidades de
grabación (HQ, SP, LP), 8 idiomas disponibles: inglés, alemán, francés, español, italiano, ruso,
polaco y chino, Grabación activada por voz (VCVA), Batería de larga duración Cámara de video, cámara SONY hxr-nx70u nxcam, avchd, ultra wide 26.3mm 96 gb de
almacenamiento interno, compatible memorystick / sd, 3.5”lcdxtrafine táctil, accesorios
adicionales: 2 npfv100, cargador, tripodesony con estuche, maleta para cámara,
microfonosennheiser para uso en cámara, luz portable ledlitpanel
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
181
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Sofware completo de Microsoft Office, Photo Shop y otros Cuestionarios o guías de entrevista
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Comité Técnico Multisectorial Para los Pueblos Indígenas de El Salvador (2004): “Perfil de los
Pueblos Indígenas de El Salvador”. Talleres Gráficos UCA. 2004. 3 ejemplares. Ministerio de Educación (1964): Revista Cultura. Tomo 32, San Salvador: Dirección Cultura
General de Publicaciones del Ministerio de Educación. 3 ejemplares. Universidad Don Bosco (2004): Revista Científica. Número 5. El Salvador. 3 ejemplares. Universidad Don Bosco (2006): Revista Científica. Número 7. El Salvador. 3 ejemplares. Universidad Don Bosco (2011): Revista Científica. Número 11. El Salvador. 3 ejemplares. Consejo Coordinador Nacional Indígena Salvadoreño (CCNIS) (1999): ”Pueblos Indígenas,
Salud y Condiciones de Vida en El Salvador. San Salvador: Editorial ECONOPRINT. 3
ejemplares.
Consejo Nacional Para La Cultura y el Arte (CONCULTURA) (1999):“Pueblos Indígenas de El
Salvador y sus Fronteras” San Salvador, Editorial PROFITEXTO. 3 ejemplares. Lara M., R. (2009). “Balsamera bajo la guerra fría”. San Salvador, Imprenta y OFFSET
Ricaldone. 3 ejemplares
SITOS WEB: Consejo Indígena de Centroamérica “Proyecto de Manejo Integrado de ecosistemas por
Pueblos indígenas” [en línea] [ Fecha de consulta 16 de septiembre de 2011 ]
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/ICAP/UNPAN027547.pdf Wikipedia. “Pueblos Indígenas de El Salvador” [en línea] [ Fecha de consulta 16 de septiembre
de 2011]
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Pueblos_ind%C3%ADgenas_de_El_Salvador http://gregor.padep.org.bo/pdf/El%20Salvador.pdf
182
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DEL MÓDULO N° 3.1
ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL
TERCER AÑO DE ESTUDIOS
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Apropiarse del plan de estudios de la carrera técnica en
patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del tercer año
de estudios.
DURACIÓN PREVISTA: 30 horas.
PRERREQUISITO: 2do. Año de
Bachillerato CÓDIGO: TCPC3.1 1 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Orientar a los estudiantes al proceso educativo del tercer año, mediante la socialización del enfoque
por competencias orientadas a la acción, módulos de tercer año y realización de una experiencia de
trabajo y aprendizaje, para fundamentar el enfoque pedagógico y metodológico y minimizar la
resistencia en los estudiantes al desarrollo de esta nueva metodología de aprendizaje.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias
orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante
respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
No aplica
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
No aplica.
COMPETENCIAS ESPERADAS
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO APLICADO
Determinar las
expectativas de los
estudiantes sobre su
aprendizaje durante el
año.
Tomar iniciativa y
participar
proactivamente en
la determinación de
las expectativas.
Mostrar apertura
hacia la expresión
de sus
expectativas
personales antes
sus compañeros
de estudio.
Identificar las hipótesis
personales sobre su futuro
proceso de aprendizaje.
Determinar un
contrato de
Establecer con sus
compañeros y
Mostrar
disposición para
Explicar normas
elementales de redacción
183
aprendizaje entre
docente y estudiantes. docentes relaciones
basadas en el
principio de “ganar-
ganar”.
cumplir fielmente
los compromisos
contractuales
adquiridos.
de documentos con
formato legal.
Desarrollar el tópico
“Competencias
Orientadas a la
Acción”.
Asumir un papel
activo, protagónico
y autogestor de su
proceso de
aprendizaje, acorde
al modelo de
competencias
orientadas a la
acción.
Cumplir
voluntaria y
responsablemente
las actividades
propias de cada
fase de la acción
completa.
Identifica los componentes
y fases del modelo de
competencias orientadas a
la acción.
Socializar los Módulos
de Aprendizaje del
primer año de
estudios.
Establecer metas
personales de
aprendizaje
relacionadas con los
módulos de estudio.
Definir
principios de
actuación
orientados hacia
la consecución de
las metas.
Identificar las
competencias a adquirir
durante el año de estudio.
Desarrollar una
experiencia de trabajo
y aprendizaje aplicado
a un elemento de
competencia técnica.
Formular proyectos
innovadores de
aprendizaje
relacionados con el
campo de
patrimonio cultural.
Establecer
relaciones
interpersonales de
cooperación con
los miembros de
su equipo de
trabajo.
Identificar la estructura y
metodología de los
proyectos de aprendizaje-
trabajo conforme a la
acción completa.
Desarrollar la
reflexión final del
módulo.
Evaluar con
criterios técnicos
logros y limitantes
en función de metas
personales trazadas.
Mostrar
capacidad de
autocrítica sobre
su propio proceso
formativo.
Aplicar técnicas de auto
evaluación y co-
evaluación para verificar el
logro de competencias
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Este módulo posee un carácter propedéutico y tiene por finalidades: generar la disposición inicial para
el aprendizaje, crear un clima de trabajo positivo y familiarizarse con la metodología del enfoque
educativo.
Preferentemente deben participar todos los agentes que estarán directamente involucrados en el
proceso educativo (director, coordinador, docentes técnicos, docentes del área básica y personal
administrativo), a efecto de interactuar con los estudiantes y propiciar el acercamiento básico para el
buen desarrollo del trabajo.
Etapa de Informarse:
Presentación de los participantes: utilizar una técnica participativa de rompimiento de hielo y de
presentación (ej. “presentación sensorial”, “el pueblo se presenta”, “presentación cualitativa”, etc.).
184
Promover que los estudiantes expresen su nombre, edad, lugar de procedencia, gustos personales,
aficiones y otros datos de interés general.
Socialización de expectativas: estudiantes deberán expresar sus expectativas acerca de los estudios a
realizar; se recomienda que respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué me motivó a estudiar esta
carrera?, ¿Qué espero aprender aquí?, ¿Cuáles son mis metas?, etc.
Etapa de Planificar:
Organización de la clase: Hace referencia a la organización de los estudiantes en comités o círculos de
calidad. Estos círculos permitirán la transferencia de responsabilidades y asumir parte protagónica en
la co-conducción de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada estudiante deberá elaborar un proyecto personal de aprendizaje, en el que establezca sus hipótesis
personales, metas de aprendizaje, principios de trabajo, etc. Docente y estudiante pueden definir
conjuntamente estructura del proyecto.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decidir:
Firma de contrato educativo: conjuntamente, docentes y estudiantes, definirán y redactaran un contrato
psicológico de carácter simbólico en el que se establecerán los deberes y compromisos de cada parte y
que normarán las relaciones y comportamientos durante el proceso educativo.
Definición de normas de convivencia: complementariamente al contrato se redactará un documento
conteniendo normas conductuales, éticas y de respeto a los bienes de la institución.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecutar:
Realizar dinámica de integración que permitan que el establecimiento de raport entre estudiantes y
entre éstos y los docentes.
185
Visita motivacional a un sitio que constituya parte del patrimonio cultural: galería, museo, sitio
histórico donde vea aprecie el patrimonio. Guía debe ser un especialista de acuerdo al bien cultural
visitado (arqueólogo, antropólogo, historiador, Arquitecto).
Presentación del Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico: se sugiere invitar
a un técnico de la instancia rectora de la educación del país (MINED / Gerencia de Educación Técnica
y Tecnológica) para que presente a los estudiante los fundamentos del MEGATEC. Este acercamiento
es fundamental para la vinculación de los actores educativos de diferente nivel, permitiéndoles
compartir visiones e identificarse entre sí como parte de la política educativa de apertura e
inclusividad.
Presentación del plan de estudios de la carrera: comprende la revisión detallada del plan de estudios,
enfatizando en modalidades (articulada y no articulada), perfil de competencias, roles del estudiante y
del docente, módulos que comprende, etc. Hacer especial énfasis en la revisión de los módulos y
competencias que se desarrollarán durante el primer año de estudios.
Presentación del enfoque de competencias y del método de la acción completa. Se sugiere realizar un
micro proyecto que involucre las seis fases de la acción completa para que los estudiantes se
familiaricen y apropien del modelo educativo.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada actividad.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de Control:
Reporte de visita y aprendizajes: de cada actividad realizada en la fase anterior los estudiantes deberán
elaborar un micro reporte, identificando los aspectos más relevantes, formulando sus propias
conclusiones e identificando dudas, temores y expectativas.
Realizar una jornada socialización de dudas, temores y expectativas para su respectiva elaboración
bajo la asesoría del docente. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
186
Etapa de Evaluar:
Evaluación de las decisiones: mediante un taller los estudiantes deberán responder en forma individual
y grupal preguntas como las siguientes: ¿estoy en el lugar correcto?, ¿tengo la disposición necesaria
para sacar adelante los estudios? ¿Tengo las condiciones personales y materiales para seguir adelante?
¿Cuento con el apoyo familiar requerido? ¿Con que otras fuentes de apoyo cuento?, etc.
Prueba de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada general de los estudiantes, incluir
en la prueba aspectos generales sobre patrimonio cultural tales como dominio de simbología, contextos
históricos, tipos de bienes culturales, normas de conducta en sitios de valor cultural, etc.
Socialización de los resultados de la evaluación diagnóstica a efecto de reflexionar sobre el nivel de
entrada y los saberes que es necesario desarrollar. Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Rehúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
No aplica
RECURSOS:
EQUIPO:
Equipo multimedia.
Equipo de sonido.
MOBILIARIO:
Gabinete para guardar equipo de multimedia y sonido
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiante
MATERIALES FUNGIBLES:
Gafetes.
Planes de estudio.
Pliegos de papel bond.
Plumones.
Tirro.
OTROS:
Transporte para la realización de visitas.
Acceso a sitio de interés cultural.
187
Acceso a las diferentes oficinas y espacios educativos de la institución.
Acceso a las instalaciones de la institución formadora del nivel superior.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
GUÍAS: Ministerio de Educación (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación (2011). Plan de estudios de la carrera del sector cultura, especialidad
en Patrimonio cultural (en edición). San salvador.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Ministerio de Educación (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación (2011). Plan de estudios de la carrera del sector cultura, especialidad
en Patrimonio cultural (en edición). San salvador.
188
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 3.2
CONVERSACIÓN EN LENGUA NÁHUAT.
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Conversar en lengua Náhuat.
TÍTULO DEL MÓDULO: Conversación en lengua Náhuat.
DURACIÓN PREVISTA: 120 horas (4 semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 2° Año. CÓDIGO: TCPC3.2 6 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Entablar una conversación con un nahuablante o con alguien conocedor de la lengua Náhuat según el
contexto donde se encuentre, para el fomento y rescate de dicha lengua.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Entre las lenguas que hablaron los pueblos originarios del actual territorio salvadoreño está el Lenca,
Potón, Cacaopera y Náhuat. De ellos los tres primeros están catalogados como lenguas muertas; no así
la Náhuat, más sin embargo se encuentra en una situación crítica en proceso de extinción, debiéndose
en parte por la ausencia de políticas de Estado para su difusión y conservación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Utiliza frases de uso común en el hogar, en la calle y en su centro de estudios, corrigiendo según se
escucha y escribe.
Crea una videoteca que contenga diálogos o narraciones de nahuablantes, grabando momentos de la
conversación, reuniones sociales, culturales, trabajo, otros.
Elabora cuestionarios de entrevistas a náhuablantes para obtener un mayor enriquecimiento en el
Corpus Lingüístico.
Conversa claramente con un nahuablante según sea la zona geográfica de su procedencia,
sosteniendo de manera fluida la conversación.
Crea un archivo en medios virtuales y físicos de la toponimia y etimología Náhuat.
Crea conversatorios para discutir las razones del por qué no ha desaparecido nuestro primer
idioma.(pronunciación, escritura).
Caracteriza al indígena salvadoreño comparándolo con el de los países de la Región
centroamericana.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa
correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIA: La persona es competente cuando:
189
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Utiliza frases de
uso común en el
hogar, en la calle y
en su centro de
estudio en Idioma
Náhuat.
Coopera en la
promoción de
actividades
encaminadas a
revitalizar el Náhuat.
Tiende a emplear el
Náhuat en situaciones
cotidianas
Claridad al momento de
expresarse con otros en el
idioma original.
Crea una videoteca
que contenga
diálogos o
narraciones de
nahuablantes
Elaboración de un
corpus lingüístico
que sirva para el
estudio del Náhuat.
Respeta las
condiciones de vida
de los nahuablantes.
Explica las técnicas para
la creación de videos
subtitulados.
Elabora
cuestionarios de
entrevistas a
náhuablantes para
obtener un mayor
enriquecimiento
en el Corpus
Lingüístico.
Apoya procesos de
ayuda para las
comunidades en
estudio para paliar
las necesidades que
enfrentan los
nahuablantes.
Es sensible a las
necesidades de
desarrollo personal y
comunitario.
Maneja técnicas de
investigación etnográfica.
Conversa,
claramente con un
nahuablante según
sea la zona
geográfica de su
procedencia.
Promueve cursos o
talleres para la
enseñanza del idioma
Náhuat.
Comparte el
conocimiento con los
demás sin tener
prejuicios de sexo,
edad, religión, estatus
social.
Identifica las variantes
dialécticas que adquiere
el Náhuat según la zona
geográfica del país.
Crea un archivo
virtual y físico de
la toponimia y
etimología Náhuat.
Colabora en la
creación de glosario
virtual y sitios web
con información del
idioma Náhuat.
Actúa con
profesionalismo al
momento de asignarle
significado a los
vocablos.
Describe las herramientas
informáticas.
Crea
conversatorios
para discutir las
razones del por
qué no ha
desaparecido
nuestro primer
idioma.
Orienta acerca de
acciones de difusión
y fortalecimiento de
los elementos de la
identidad nacional
que aún están en las
personas.
Fundamenta las
razones acerca de por
qué el idioma Náhuat
no es una lengua
muerta.
Describe técnicas de
expresión oral.
Caracteriza al
indígena
salvadoreño
comparándolo con
el de los países de
la Región
centroamericana.
Establece acciones
en conjunto con
representantes de
organizaciones
indígenas para llegar
a la definición del
indígena
salvadoreño.
Respeta la diversidad
de opiniones
encontradas en la
población.
Compara la definición del
término indígena
salvadoreño con el
concepto que poseen los
demás países de la región
centroamericana
190
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
ETAPA DE INFORMARSE:
Se sugiere como proyecto a desarrollar : Creación de mapa/documento de la Distribución Estratégica
de frases y palabras en Náhuat en determinadas zonas geográficas. Utilizar un diálogo sencillo para observar la actitud de los/as estudiantes e identificar si ya se tiene
conocimiento del Náhuat. Se propiciará una puesta en común de las expectativas que se tienen del módulo. Se hará una lectura silenciosa del módulo en estudio para encontrar las áreas de mayor interés y
limitantes. Se identificará los recursos materiales, humanos y lugares que serán fuente de información. Los/as estudiantes se organizarán en equipos de investigación y elaborarán su guía de trabajo para
las acciones de campo a realizar. El docente hará la diferencia de los términos nahuablante y neohablante. Los/as estudiantes se organizarán, de tal manera que abarquen la mayoría de fuentes de información
y llevarán una bitácora de visitas con su respectivo archivo de datos.
Se programarán actividades de socialización de la información recopilada mediante diálogos,
exposiciones o representaciones
ETAPA DE PLANIFICACIÓN
Los/as estudiantes organizados en micro grupos se distribuirán las tareas para el buen tratamiento de
la información obtenida e identificarán situaciones problemáticas que atraviesa la lengua Náhuat. Mediante equipos de trabajo se elaborarán acciones de ejecución en vías de solucionar la
problemática que atraviesa el idioma Náhuat.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
ETAPA DE DECISIÓN
Los/as estudiantes establecerán aspectos organizativos de calendarización de actividades de visita a
nahuablantes o sitios de interés.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
ETAPA DE EJECUCIÓN
Se prepararán guías de preguntas y diálogos para conversar con nahuablantes. Se presentarán avances de la información obtenida, ante la clase, mediante exposiciones,
representaciones u otras formas.
191
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros químicos, físicos,
microbiológicos.
Estudio de casos.
Pasantía.
ETAPA DE CONTROL
Mediante reuniones con los equipos de trabajo el docente evalúa, asesora y acompaña el trabajo de
los/as estudiantes para lograr los estándares de calidad. Para el alcance de la competencia se
establecerán acciones correctivas a efecto de cumplir con el trabajo establecido.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
ETAPA DE EVALUACIÓN
Se realiza una presentación final del producto de los planes de trabajo mediante formas tales como:
presentaciones multimedia, galería fotográfica y ponencias. Se realizan las autoevaluación y coevaluaciones sobre el logro de competencias. Cada equipo deberá
de realizar un análisis de su experiencia de trabajo para determinar los éxitos, potencialidades y
obstáculos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos y
productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas de
evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes evidencias.
Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la Conversación en lengua Náhuat.
192
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de conversación en lengua
Náhuat.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo.
Informes parciales de asistencia técnica guiada
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del procedimiento de conversación en lengua Náhuat.
preventivo a equipo y maquinaria y las soluciones sugeridas para corregir el problema
identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conversación en lengua Náhuat.
Aplicar la técnica de los (6) seis sombreros (habilidades meta cognitivas para resolver
problemas, habilidad para formular propuestas de solución, otras).
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. Conexión a Internet de
un mínimo de 1Mbps Escáner 600dpi. Por USB Cámara fotográfica: Cámara de audio. Cámara de video Reproductor de video.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Software completo de Microsoft Office, Photo Shop y otros. Cuestionarios o guías de entrevista.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
193
BIBLIOGRAFÍA: Alan Roy King.”ShimumachtiNawat 1”. 2004. 3 ejemplares Asociación Coordinadora de Comunidades Indígenas de El Salvador (ACCIES)2003. Comité Técnico Multisectorial Para los Pueblos Indígenas de El Salvador. (2004): “Perfil de los
Pueblos Indígenas de El Salvador”. San Salvador,Talleres Gráficos UCA. 3 ejemplares Pedro Geoffroy Rivas. (1973): “Toponimia Náhuat de Cuscatlán”. San Salvador, Dirección de
Cultura del Ministerio de Educación. 3 ejemplares
SITIOS WEB:
Cultura y Arte Centroamericano, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericano (CECC), [en
línea], septiembre de 2011 http://culturacentroamericana.info/ Mónica Ward. Curso de Nawat [en línea] [Fecha de consulta: 16 de septiembre de 2011]
http://www.computing.dcu.ie/~mward/nawat/general/html/intro_eng.html
194
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 3.3
INVESTIGACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Investigar el patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Investigación del patrimonio cultural.
DURACIÓN PREVISTA: 180 horas (6 semanas)
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 2° Año. CÓDIGO : TCPC3.3 9 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Investigar el patrimonio cultural por medio de metodologías que permitan el abordaje de esta temática
desde las ciencias sociales, donde empleen el proceso metodológico del método etnográfico y que
aporten a la socialización del conocimiento de su patrimonio cultural para generar un sentido de
pertenencia e identidad.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Las investigaciones relacionadas al patrimonio cultural en El Salvador son variadas, sin embargo,
muchas veces las instituciones culturales carecen de metodologías idóneas de registro y de abordajes
que permitan obtener la información esperada; estas investigaciones generalmente no han tenido una
actualización, por lo que es necesario que estas tengan una revisión y actualización de la misma desde
los mecanismos metodológicos que permitan abordarla.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Formula planes de investigación etnográfica con base a necesidades del sector de patrimonio cultural
mediante el empleo del proceso metodológico de investigación. Diseña instrumentos para la recolección de información sobre patrimonio cultural, tales como: guías
de entrevistas, cuestionarios, guías de preguntas para grupos focales, diarios de campo, registros
observacionales, otros. Recolecta información aplicando técnicas de investigación etnográfica, tales como: entrevista,
observación, encuestas, otros. Procesa resultados de investigación etnográfica en las que se refleja el manejo apropiado del método
cualitativo de investigación en las ciencias sociales. Difunde resultados de investigaciones de patrimonio cultural, destacando datos, muestras, diseño
metodológico y coherencia entre las partes del método. Elabora reportes técnicos con los resultados de las investigaciones sobre patrimonio cultural. CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala estimativa
correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIA: La persona es competente cuando:
195
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Formula planes de
investigación etnográfica
en base a necesidades del
sector de patrimonio
cultural.
Identifica necesidades de
investigación de
instituciones vinculadas
al patrimonio cultural en
la localidad.
Muestra iniciativas
en la propuesta de
investigaciones
culturales.
Explica el
proceso
metodológico de
investigación
etnográfica. Diseña instrumentos para
la recolección de
información sobre
patrimonio cultural. .
Muestra sensibilidad
ante las características de
la población meta al
momento de diseñar los
instrumentos.
Tiende a usarun
lenguaje inclusivo
y de género en el
diseño del
instrumento de
investigación.
Describe los
criterios
técnicos para la
elaboración de
guías de
entrevistas,
cuestionarios,
guías de
preguntas para
grupos focales,
diarios de
campo, registros
observacionales,
etc. Recolecta información
aplicando técnicas de
investigación etnográfica.
Hace uso eficiente del
tiempo y los recursos en
la recolección de
información.
Muestra empatía
con los
informantes.
Comenta las
técnicas de
recolección de
información,
tales como:
entrevistas,
grupos focales,
observaciones
de campo, etc. Procesa resultados de
investigación etnográfica. Muestra eficiencia y
creatividad en el de
información.
Desarrolla su
trabajo
metódicamente y
con precisión y
orden.
Explica técnicas
de análisis
cualitativo y
cuantitativo de
información. Elabora reportes técnicos
con los resultados de las
investigaciones sobre
patrimonio cultural.
Vincula la investigación
obtenida con los
objetivos de instituciones
culturales locales.
Refleja con
fidelidad los datos
proporcionados por
los informantes.
Explica las
normas técnicas
para la
elaboración de
reportes de
investigación en
el campo del
patrimonio
cultural.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Etapa de Informarse:
Se recomienda elaborar proyectos a nivel de aula que permitan diseñar investigaciones metodológicas
del patrimonio cultural.
196
Docente realizará una evaluación diagnóstica para determinar presaberes y saberes necesarios del
estudiante. Para ello deberá hacer equipos y realizar un simulacro de entrevistas y observación de
las acciones empleadas por los entrevistados. Estudiantes realizan investigación relacionada al patrimonio local en bibliotecas, sitios culturales,
sitios web, folletería, otros. Estudiantes hacen investigación del registro visual del patrimonio cultural local que apoye la
investigación monográfica, para ello deberán contar con el equipo fotográfico que les permita
realizarlo. Estudiantes identifican a informantes clave de la comunidad a entrevistar. Para ello el docente
deberá asesorar y revisar los instrumentos de investigación que los estudiantes empleen en su
trabajo de campo.
Etapa de Planificar: Estudiantes elaboran plan operativo de la investigación. Estudiantes sistematizan la información obtenida en la investigación de la monografía del
patrimonio cultural local. Estudiantes socializan los resultados de cada etapa de la investigación. Docente junto a los alumnos realiza visitas guiadas a lugares históricos locales y museos cercanos,
en el que los estudiantes deben utilizar una guía elaborada por el docente y que responda a las
necesidades del conocimiento del patrimonio cultural y sus expresiones. Estudiantes participan en las diferentes expresiones culturales locales donde los estudiantes puedan
identificar la diversidad de patrimonio, para ello, el docente formará equipos y los distribuirá
según los intereses de investigación. Estudiantes entrevistan a personajes clave de la comunidad, para ellos, los estudiantes deberán
hacer contactos previos para identificar a quienes va a entrevistarse.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decidir: Estudiantes seleccionan metodología etnográfica a utilizar en el registro de la investigación de los
bienes culturales. Estudiantes seleccionan metodología de la investigación del patrimonio local y sus expresiones a
través de una monografía. Estudiantes seleccionan bibliografía a utilizar en la investigación del patrimonio local. Estudiantes seleccionan estrategias de recolección de datos en la comunidad y sus informantes
claves
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecutar: Docente organiza a los estudiantes para que realicen la investigación de campo de la monografía
del patrimonio cultural. Docente distribuye a los estudiantes en equipo para la recolección de datos con informantes claves
(historiadores locales, cofradías, arqueólogos, antropólogos, otros). Docente ejercita a los estudiantes en las diferentes técnicas de investigación de campo, simulando
entrevistas, observación de campo natural.
197
Docente instruye al estudiante en el diseño de los instrumentos técnicos de registro de información
(guías de entrevista, cuestionarios, guías de observación, lista de verificación, otros). Docente prepara ejercicios prácticos para que los alumnos se familiaricen con la entrevista como
técnica de recolección de datos. Estudiantes realizan investigación de campo de conformidad a lo planificado.
Estudiantes presentan avances de la investigación de campo y socializan información mediante
exposiciones orales y visuales; docente ofrece asesoría y orienta sobre el proceso.
Docente realiza visitas de campo acompañando a los estudiantes para monitorear el trabajo in situ.
Estudiantes elaboran reporte técnico de la investigación realizada.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de control: Estudiantes presentan avances de la investigación realizada ante el grupo de clases para validación
interna de los productos de conformidad a los criterios técnicos y de lo planteado en el proyecto. Estudiantes incorporan observaciones o realizan los ajustes necesarios. Estudiantes presentan productos finales ante el docente para su aprobación definitiva.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluar: Estudiantes presentan los resultados obtenidos ante la comunidad y las instituciones culturales
locales. Cada equipo de trabajo de estudiantes realizan autoevaluación para determinar dificultades,
aciertos y logros obtenidos. Grupo de clase realiza una valoración conjunta para determinar los aprendizajes obtenidos en la
ejecución del proyecto; maestro evalúa el logro de las competencias de los estudiantes y se
formulan recomendaciones para futuros proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Sugerencias de evaluación:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos y
productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
198
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas de
evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes evidencias.
Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con el mantenimiento preventivo de equipo y maquinaria .
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso de investigación del
patrimonio cultural.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes en
cada equipo de trabajo.
Informes parciales de asistencia técnica guiada
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados del procedimiento de investigación del patrimonio cultural y las
soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Pruebas escritas para obtener evidencias de conocimientos sobre investigación del patrimonio
cultural.
Aplicar la técnica de los (6) seis sombreros (habilidades meta cognitivas para resolver
problemas, habilidad para formular propuestas de solución, otras).
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. Conexión a Internet
de un mínimo de 1Mbps.
Proyector de cañón de 3000+ lúmenes.
Cámara fotográfica digital, 12 o 14 megapixeles.
Cámara de video.
Grabadora de audio.
Transporte/Vehículo para realizar visitas técnicas de campo.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
199
HERRAMIENTAS:
Acceso a conexión de internet.
Software´s (Power Point, Photo Shop, Word, otros).
MATERIALES:
Discos regrabables.
Papelería.
Pilas recargables para las cámaras y grabadoras.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS:
Aguirre B. Á (1995). Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural.
Barcelona. Boixareu Universitaria/Marcombo. 3 ejemplares.
Bernal. C.A (2000) Metodología de la investigación. México. Editorial Prentice Hall. 3
ejemplares.
Ember. C y M (1997). Antropología Cultural. Madrid. Prentice Hall. 3 ejemplares.
Hammersley. M. y Atkinson. P (1994). Etnografía. Métodos de investigación. Barcelona. Paidós.
3 ejemplares.
Velasco. M. y Honorio M. (2006). La lógica de la investigación etnográfica. España. Editorial
Trotta. 3 ejemplares.
SITOS WEB: Academia Salvadoreña de la Historia [En línea] El Salvador [Consulta:18 de septiembre de 2011]
http//www.historia.org.sv/
Comunidad Educativa de Centroamérica y Republica Dominicana [En línea] Centroamérica y
República Dominicana [Consulta:18 de septiembre de 2011] http://www.ceducar.org/CULTURACENTROAMERICANA/El-Salvador/patrimonio-tangible
Cultura y Arte Centroamericana [En línea] Costa Rica [Consulta:18 de septiembre de 2011]
http://culturacentroamericana.info/
Doncel. C. Antropología social y cultural [En línea] Barcelona [Consulta:18 de septiembre de
2011]
http://www.conchadoncel.com/Contenidos/Materials_docents/Antropologia_social/Apuntes/Antro
poMetodo.pdf Universidad de las Américas Puebla [En línea] México [Consulta:18 de septiembre de 2011]
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/sandoval_l_ma/capitulo5.pdf
200
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DEL MODULO 3.4
PUESTA EN MARCHA DE LA MICROEMPRESA EN ASOCIACIATIVIDAD
COOPERATIVA
ASPECTOS GENERALES
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Desarrollo de emprendimientos cooperativos.
TÍTULO DEL MÓDULO: Puesta en marcha de la microempresa en asociaciatividad
cooperativa.
DURACIÓN PREVISTA: 5 semanas (150 horas)
CICLO: I
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC4.1 7 U.V.
OBJETIVO DEL MÓDULO:
Poner en marcha la microempresa cooperativa, mediante el establecimiento de controles
administrativos, contables, financieros y de producción u operación, para generar autoempleo y
empleo y contribuir al desarrollo económico y social de la comunidad.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La insuficiente formación en cooperativismo y micro negocios, de egresados de carreras técnicas,
provoca la falta de organización de personas, para el emprendimiento colaborativo y asociativo de
negocios que den respuesta a la demanda de productos y servicios de las comunidades, lo que
genera desempleo y limitado desarrollo económico y social de la misma.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Elabora el plan de trabajo de implementación de su negocio, estableciendo prioridades,
tiempo, responsables y forma de financiación.
2. Constituye legalmente la Microempresa Cooperativa, siguiendo la normativa establecida por
INSAFOCOOP.
3. Respeta normativas legales que regulan a las empresas en el país, cuando constituye
legalmente una Microempresa Cooperativa.
4. Establece los controles administrativos de la Microempresa Cooperativa, respetando las
normativas establecidas en el código de trabajo, de comercio e INSAFOCOOP.
5. Describe el procedimiento administrativo y financiero para legalizar la microempresa
cooperativa, de acuerdo a la normativa legal vigente (INSAFOCOOP).
6. Establece los controles contables y financieros de la Microempresa Cooperativa respetando las
201
normas contables, financieras y tributarias, nacionales e internacionales generalmente
aceptadas.
7. Planifica la producción y los mecanismos de coordinación dentro de la Microempresa
Cooperativa de acuerdo a la demanda del producto o servicio, y la capacidad instalada.
8. Se preocupa por mantener informado al equipo de trabajo socializando las metas planificadas.
9. Ejecuta las operaciones de la Microempresa Cooperativa de acuerdo a los procedimientos
establecidos para cada operación.
10. Elabora propuesta de mejoras administrativas, contables, financieras y de producción u
operaciones, de acuerdo a los resultados obtenidos durante el período de operación.
CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
A.
DESARROLLO
TÉCNICO
B.
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
C.
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
D.
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Elabora el plan de
implementación de su
negocio,
estableciendo
prioridades, tiempo,
responsables y forma
de financiación.
Aplica la creatividad e
innovación en la
planificación del
negocio.
Muestra tenacidad para
investigar y completar
cada una de las fases del
proceso de planificación
de la implementación
del negocio.
Se preocupa por
planificar
sistemáticamente, fijar
metas y propósitos
realistas y medibles.
Organiza el equipo de
trabajo de acuerdo a
las competencias de los
integrantes y a los
cargos dentro de la
empresa.
Toma conciencia que
el proyecto es una
oportunidad para
generar ingresos.
Prevé las
características
personales del equipo
de trabajo que iniciará
la empresa.
Explica el plan de
trabajo para la
implementación
para que opere el
negocio.
Constituye
legalmente la
Microempresa
Cooperativa.
Emplea las
características
emprendedoras de
correr riesgos
calculados, persistencia
y búsqueda de
oportunidades e
información para
obtener financiamiento
y crear legalmente la
empresa.
Aplica sus
Desarrolla
autoconfianza, muestra
seguridad en la
ejecución de sus
acciones.
Toma conciencia de
los valores éticos y
responsabilidad social
empresarial.
Desarrolla la
competencia de
comunicación
Describe el
procedimiento
administrativo y
financiero para
legalizar la
microempresa
cooperativa de
acuerdo a los
estatutos que rigen
la cooperativa.
(INSAFOCOOP).
Describe las
202
características
emprendedoras para la
toma de decisiones.
Demuestra capacidad de
decisión y actitud de
liderazgo.
interpersonal y la
importancia de una
comunicación eficaz.
Fortalece la habilidad
para la toma de
decisiones.
Respeta normativas
legales que regulan a
las empresas en el país.
posibles fuentes
financieras a que
tiene acceso y a
través de ejemplos
prácticos, opta por la
mejor opción.
Expone los
procedimientos para
registrar la empresa.
Establece los
controles
administrativos de la
Microempresa
Cooperativa.
Aplica la persistencia, la
planificación
sistemática, cumplir
compromisos y auto
exigencia de calidad en
la gestión del negocio.
Respeta el código de
trabajo y las normas
legales relacionadas
con la gestión del
recurso humano del
país.
Aplica valores éticos
en el desempeño de las
funciones dentro de la
cooperativa.
Reconoce la
importancia de motivar
al recurso humano de
la empresa.
Describe las técnicas
básicas para la
gestión de los
recursos humanos.
Establece las normas
que regirán las
compras de la
cooperativa.
Establece los
controles contables y
financieros de la
Microempresa
Cooperativa.
Optimiza el uso de los
recursos de la
Microempresa
Cooperativa, para la
mejora de la
competitividad y el
desempeño.
Respeta las normas de
contabilidad
internacionalmente
establecidas.
Explica los registros
contables de la
empresa y la función
de cada uno de ellos.
Muestra ejemplos de
facturas, control de
egresos y egresos, y
registro del IVA
aplicados a la
empresa.
Explica los registros
contables de la
empresa y la función
de cada uno de ellos.
Describe los
cálculos aritméticos
para la construcción
del Balance General,
Estado de
Resultados y Flujo
de Efectivo.
203
Planifica la
producción y los
mecanismos de
coordinación dentro
de la Microempresa
Cooperativa.
Identifica problemas
anticipadamente en la
planificación de la
producción.
Se preocupa por
mantener informado al
equipo de trabajo
socializando las metas
planificadas.
Explica los formatos
utilizados como
hojas de tiempo de
personal,
presupuesto de
mano de obra
requerida
Define registros de
calidad y producción
Explica un
presupuesto de
compra de insumos
y materiales
Define la lista de
proveedores de
materia prima e
insumos
Describe el
cronograma de
actividades
Describe los puestos
de trabajo de
acuerdo a los planes
de trabajo y metas.
Ejecuta las
operaciones de la
Microempresa
Cooperativa.
Garantiza la calidad y
cantidad de insumos y
mano de obra.
Se preocupa por
mantener los estándares
de calidad ofrecidos al
cliente.
Se esfuerza por mejorar
el desempeño y la
competitividad de la
Microempresa
Cooperativa.
Es justo en la
verificación de las
metas y la distribución
de las operaciones.
Se preocupa por
cumplir con las normas
y estándares de
calidad.
Es responsable
cumpliendo con el
reglamento interno de
trabajo.
Demuestra honestidad
en el manejo de
recursos de la
Microempresa
Cooperativa.
Se esfuerza por
proponer mejoras a las
operaciones o
producción.
Identifica los
procesos de
producción u
operaciones.
Describe las líneas
de producción u
operaciones.
Define criterios de
desempeño del
personal.
Describe el proceso
para verificar el
cumplimiento de los
estándares de
calidad y
rendimientos
esperados de
producción u
operaciones.
Señala las acciones
de mantenimiento
204
preventivo.
Elabora propuestas de
mejora
administrativas,
contables, financieras
y de producción u
operaciones.
Maneja condiciones de
incertidumbre, toma
decisiones y asume
riesgos relacionados con
el futuro de la empresa.
Busca información
técnica relativa a su
línea de actividad y de
los mercados que mejor
sirvan su propósito
principal en esta etapa
de crecimiento.
Decide el futuro de la
empresa en función de
los resultados obtenidos.
Promueve un entorno
cultural y social
favorable a la cultura
empresarial.
La gestión de
decisiones erróneas y
la experiencia en el
proceso de corrección.
Toma conciencia del
impacto económico y
social en la ampliación
o cierre de un negocio.
Se preocupa por
mantenerse actualizado
técnicamente.
Expone los
documentos de la
empresa que le
permiten identificar
la eficacia de la
gestión realizada.
Presenta los
resultados
financieros de la
Microempresa
Cooperativa.
Identifica los
factores de éxito o
fracaso en la gestión
empresarial
realizada.
Describe el proceso
de toma de
decisiones para
mejorar la gestión
administrativa,
financiera y proceso
de producción u
operación.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS:
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el módulo, especialmente los siguientes:
organización de empresas, gestión administrativa y contable, administración de la producción y
venta; además debe explicitar las técnicas de trabajo siguientes: plan de implementación,
planificación estratégica, reclutamiento, selección y contratación de recurso humano,
procedimiento de compras, registro de ventas y registros contables y señalar la importancia de las
competencias a desarrollar y su vinculación con las oportunidades de empleabilidad, gestión de la
calidad.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar las competencias
del módulo, mediante la implementación de una microempresa cooperativa.
Etapa de informarse:
Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre las formas los requisitos
legales en la creación e inicio de nuevas empresas, estructura organizativa, administración
de recursos humanos, legislación laboral, registros contables y administración de la
producción.
Los estudiantes de cada equipo investigan sobre nuevos materiales, herramientas y equipos
205
utilizados en la producción de los productos/servicios de su microempresa cooperativa.
Los equipos de trabajo investigan sobre planificación estratégica.
Cada equipo de trabajo elabora una base de datos con la información sobre, proveedores de
materia prima de calidad y cartera de clientes.
Los equipos de trabajo investigan los diferentes sistemas y programas en los que se brinda
apoyo a los microempresarios asociados en cooperativas.
Los equipos de trabajo investigan en la Web sobre: innovaciones relacionadas a la
microempresa cooperativa y fechas de cumplimientos fiscales establecidos por el Ministerio
de Hacienda.
Los equipos de trabajo elaboran informes sobre: desempeño del recurso humano de la
empresa, estadísticas de venta de los productos/servicios, costos reales del producto/servicio y
fechas de presentación de compromisos fiscales.
Los equipos de trabajo preparan una ficha para especificar los ajustes realizados al proceso de
producción de los productos/servicios de su empresa.
Cada equipo de trabajo realiza visitas a instituciones financiera, Alcaldía, INSAFOCOOP,
Centro Nacional de Registro y Ministerio de Hacienda, para conocer sobre la apertura de
nuevos negocios y apoyo a las Microempresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista para monitorear la satisfacción del cliente
con el producto/servicio que comercializa la empresa.
Cada equipo de estudiantes procesa y analiza los datos obtenidos para definir sus estrategias
de mercadeo, operaciones, finanzas y administración y legal de la empresa.
Los equipos de trabajo investigan sobre sistemas de gestión de calidad
.
Etapa de planificar:
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del
procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente debe ensayar por su propia cuenta lo que los estudiantes van a realizar, de esta
manera conocerá el mejor modo de realización y podrá apreciar las soluciones propuestas por
ellos.
El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre el inicio del nuevo
negocio y la elaboración del plan de implementación.
Los equipos de trabajo planifican las actividades del proyecto. El docente proporciona la
estructura básica de: plan de negocio, plan de implementación, estructura organizativa de una
microempresa cooperativa y estructura contable.
Los estudiantes desarrollan en un diagrama de flujo la representación del proceso para la
organización e inicio de operaciones de la empresa cooperativa.
Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que piensan hacer e indican
las distintas fases del proyecto.
Los estudiantes integrantes de la cooperativa exponen la organización de la cooperativa, las
funciones de cada cargo, según los estatutos de INSAFOCOOP.
L os estudiantes establecen la secuencia de actividades a realizar, entre éstas:
Observación y análisis de la realidad en torno a las bondades que ofrece el
cooperativismo.
Búsqueda de información relacionada con fuentes de financiamiento, requisitos legales,
administrativos y financieros que debe cumplir toda nueva empresa cooperativa en el
país.
Elaboración de instrumentos para recolectar información mercadológica y financiera de
206
la empresa.
Ordenamiento y análisis del material informativo.
Organización de las actividades abiertas al exterior (visitas de campo, entrevistas...)
Elaboración del plan de implementación con base del Plan de negocio, para iniciar el
nuevo negocio
Presentación de resultados
Los estudiantes elaboran la matriz de organización de actividades para determinar el proceso
de ejecución, las responsabilidades de cada miembro del equipo; el tiempo de ejecución y los
recursos a utilizar.
Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de decidir:
En cada equipo de trabajo, se analiza la disponibilidad de recursos financieros.En cada actividad
se razona como utilizar, de la mejor manera, los recursos humanos, técnicos y económicos, con
que cuenta el equipo cooperativo. Se recomienda delegar una responsabilidad a cada miembro del
equipo y definir el tiempo de ejecución de cada actividad en la ruta crítica de planificación, en
función de que todos los estudiantes tengan un nivel de participación equitativa.
El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos siguientes: el tiempo asignado
a las actividades, los recursos requeridos, el diagrama organizacional, la programación de
las actividades, entre otros; y valora la más eficaz de desarrollar y alcanza una decisión
consensuada.
Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones: método Delphi, el
campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y contras).
El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a partir de las siguientes
preguntas: ¿Cómo voy a financiar el presupuesto inicial del negocio? ¿De cuánto capital
dispongo? ¿Qué tipo de empresa constituyo?, ¿Cuánto es el personal que necesita la empresa?
¿Cuál es la estructura organizativa según los estatutos de las cooperativas, para el tipo de
negocio?, ¿Cuáles son mis costos reales de producción?, ¿Las estrategias empleadas son
efectivas? ¿Amplío o cierro la empresa?, entre otras.
El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con base a una
responsabilidad y experiencia personal.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las frecuencias y duración de las
reuniones para verificar el avance del proyecto.
Los estudiantes discuten todos los factores relacionados con el plan de inicio de la empresa,
valorando los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada uno de los factores.
El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para generar el patrón de
alternativas y desarrollar un curso de acción.
El equipo de trabajo de estudiantes determina si la empresa genera pérdidas o ganancias.
El equipo de trabajo de estudiantes se pregunta: ¿qué riesgos y peligros se corren con esta
empresa?, ¿La empresa genera ganancias o pérdidas? ¿La gestión administrativa y financiera
ha sido eficiente y eficaz? , ¿Se mantiene, amplia o liquida la empresa?
207
Los estudiantes discuten la situación planteada y toman una decisión sobre la conveniencia de
continuar o no con la empresa o buscar nuevas estrategias empresariales.
El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades definitivas y se organizan y
distribuyen las responsabilidades entre sus componentes.
El facilitador observa y da asistencia técnica, al proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre los estados financieros de la empresa
Etapa de ejecutar:
Se fomenta la participación activa de cada estudiante en el proceso de la gestión empresarial de
nuevas empresas.En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable,
tomando en cuenta el tiempo necesario para cada actividad.
Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del trabajo,
determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El docente verifica que las
competencias, conocimientos y resultados contemplados en el proyecto estén presentes
durante la ejecución.
Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico que definen los
aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de trabajo para realizar las actividades
del proyecto.
El equipo de trabajo de estudiantes realiza una visita a: instituciones financieras, alcaldía
municipal, ministerio de hacienda y organizaciones con programas de emprendedurismo y
apoyo a microempresarios, para facilitar e iniciar los trámites requeridos para nuevas
empresas.
Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el plan de trabajo. El
docente está a disposición de los estudiantes en los casos que requiere asesoramiento y apoyo.
Los equipos de estudiantes determinan las tareas asociadas a cada actividad del proyecto,
especificando por los menos las siguientes acciones: búsqueda de información, búsqueda de
recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y
financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo organizan los equipos, instrumentos y técnicas
requeridas para desarrollar las actividades relacionadas con el inicio y puesta en marcha del
negocio y evaluación de los resultados obtenidos por la gestión empresarial realizada.
Los estudiantes de cada equipo ejecutan las actividades de adquisición de destrezas
asociadas con las siguientes tareas: identificación de recursos financieros, creación de redes
de apoyo, cartera de clientes, técnicas de venta, controles administrativos, entre otros.
El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e interviene cuando hay
desviaciones que pongan en riesgo a las personas, al medio ambiente y/o equipos, máquinas,
instrumentos y/o producto a realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Venta o simulación de venta de productos/servicios.
Simulación de constitución de empresa
Juegos empresariales
Feria de emprendedores.
208
Etapa de controlar:
Cada equipo de trabajo, con apoyo del facilitador o facilitadora, da seguimiento a cada actividad
realizada, a través de la verificación de avances en el cronograma de actividades, resultados
logrados y conocimientos adquiridos, para realizar ajustes y/o fortalecer el aprendizaje adquirido.
Especial atención a la comprobación de que se han respetado los lineamientos para la creación,
inicio y control operaciones del nuevo negocio.
El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los resultados logrados con el
desarrollo de cada actividad, comprueban el logro de su aprendizaje a partir de las habilidades
y conocimientos aprehendidos.
Los estudiantes utilizan técnicas como: realizado, no realizado para establecer los logros y las
dificultades encontradas durante la ejecución de las actividades.
Cada equipo de estudiante reflexiona sobre el alcance de los resultados, el tiempo previsto
para la ejecución de las siguientes actividades: búsqueda de información, búsqueda de
recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y
financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos aplicados a los
procesos tecnológicos implícitos en los diferentes componentes para la creación, inicio y
control de operaciones de la empresa.
El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los aprendizajes y de
ejecución de las actividades planificadas. El docente sugiere al equipo que presenten un
informe de avance de actividades, el seguimiento de las actividades en el cronograma para
verificar el estatus de avance, actividades pendientes de ejecución y proyección del tiempo de
finalización
Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de los otros equipos.
El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su trabajo con el fin de
revisarlo y mejorarlo.
Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados alcanzados.
Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de aprendizaje y explican los
progresos logrados; comparten lo que han hecho y lo que no.
Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de: la empresa,
productos/servicios, clientes, mercado, estado de pérdidas o ganancias, presupuesto, tiempo
de ejecución, actividades ejecutadas, actividades pendientes y proyección de finalización.
El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones semanales de reflexión sobre
los avances en función de la revisión del proyecto.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los resultados de cada
etapa del proyecto, indicando las decisiones que se han tomado.
Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo de las actividades, a
través de reuniones de seguimiento, contrastando la situación del proyecto contra los hitos y
resultados establecidos en la planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para cada elemento de la constitución legal, inicio,
organización y control administrativo y financiero de la empresa.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
209
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de valorar (evaluar):
Los equipos evalúan como han comprendido la información recolectada y cómo la utilizan
para resolver los problemas planteados.
Los equipos de estudiantes al final de cada actividad se reúnen para evaluar de manera crítica
los resultados obtenidos. Con esto aprecian el progreso de su aprendizaje.
Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las actividades, el
cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro del equipo y cumplimiento de
cronograma.
El docente valora los aprendizajes adquiridos en las etapas: constitución legal de la empresa
cooperativa, estructura y gestión administrativa, gestión financiera, operaciones, mercadeo y
ventas.
Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación individual dentro del
grupo.
Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los retrasos en la ejecución
de las actividades relacionadas con búsqueda de información, búsqueda de recursos
financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control
administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las siguientes fases: búsqueda
de recursos financieros, constitución legal de la empresa cooperativa, organización y control
administrativo y financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta.
Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades planeadas y en los períodos
de tiempo prefijados, es decir, si hay un ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada
Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las habilidades y las exigencias
propias de las tareas realizadas.
Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca de las
competencias desarrolladas a través del proyecto.
El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes que muestren
dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje implícitos en los proyectos.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado en competencias, se
aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación (autoevaluación) y la
evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les permitirá verificar sus errores, dificultades,
vacíos y progresos durante el proceso de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las sugerencias presentadas a continuación, de acuerdo a
los momentos de evaluación ddiagnóstica, formativa o sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación, las competencias a
evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de la evaluación y tipos de evaluación.
Establecer los momentos de evaluación en términos de las siguientes categorías: evaluación
diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o formativa y evaluación de resultados o
sumativa.
210
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan las siguientes
técnicas e instrumentos diversos.
Prueba escrita con preguntas estructuradas relacionadas con los saberes previos.
Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes de los estudiantes,
relacionada con los saberes necesarios
Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes
técnicas e instrumentos diversos:
Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo de estudiantes.
Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de estudiantes.
Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes acerca de los requisitos,
procedimientos y técnicas para constituir, iniciar, operar y administrar una nueva empresa
cooperativa y los aspectos que la integran.
La observación de la ejecución práctica de la constitución, inicio, operación y gestión
empresarial del negocio.
Observación estructurada para registrar información sobre los métodos, técnicas y
herramientas utilizadas en la constitución, inicio, operación y gestión empresarial de
La empresa cooperativa.
Revisión de trabajos de los estudiantes relacionados con la constitución, inicio, operación y
gestión empresarial la empresa cooperativa.
Resolución de problemas acerca de la gestión empresarial y ampliación, mantenimiento o
liquidación de la empresa.
Retroalimentación sobre avance o dificultades en la construcción del plan de negocios en las
diferentes etapas de la adquisición del conocimiento durante el proceso de aprendizaje.
Ejercicios prácticos de: constitución legal de la empresa cooperativa, organización
administrativa y contable, producción, comercialización empresarial y evaluación de la
gestión empresarial.
El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al logro de
aprendizajes.
La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del equipo de estudiantes
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de estudiantes.
La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos:
Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de los grados de pericia en
el manejo de las técnicas aprendidas.
Autoevaluación fundamentada en fichas individuales de los estudiantes, relacionada al grado
de pericia en la búsqueda de recursos financieros, constitución legal de la empresa
cooperativa, organización y control administrativo y financiero, producción de
productos/servicios, comercialización y venta y gestión empresarial.
Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para evaluar su
desempeño.
Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de trabajo.
211
En la etapa de desarrollo del módulo de formación puede aplicarse la coevaluación y se
recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos:
Exposición y argumentación de su empresa, además de contextualizarla a la situación real de
su municipio.
Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de cada componente,
el interés en las actividades, actuaciones destacadas de los miembros del equipo en la
ejecución de las actividades distribuidas, para la realización del proyecto.
Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionado con el desarrollo del proyecto o
investigación.
Técnicas e instrumentos
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
Escala de valoración para obtener evidencia de la participación activa de las y los estudiantes
en cada equipo de trabajo
Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de decisión, iniciativa,
procesos, otros.
En la evaluación de resultados o sumativa del módulo se recomiendan las siguientes técnicas e
instrumentos diversos.
Observación en la recolección y análisis de la información relacionada a la búsqueda de
recursos financieros, constitución legal de la empresa, organización y control administrativo y
financiero, producción de productos/servicios, comercialización y venta y evaluación de la
gestión empresarial.
Prueba teórico – práctica para evaluar las siguientes dimensiones: formas de constitución
legal de las empresas, proceso administrativo, controles contables y financiero, proceso de
producción de los productos/servicios, comercialización y venta, análisis de resultados de la
gestión.
Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de la entrega de productos
desarrollados en los proyectos asignados o seleccionados por ellos.
Participación en ferias de emprendedores y simulación de creación, organización, operación,
control y evaluación de una empresa.
Técnicas e instrumentos
Portafolio de evidencias.
Lista de cotejo.
RECURSOS:
Materiales:
Papel bond, lápices, bolígrafos, vejigas, pliegos de cartulinas, pajillas, tarjetas metaplan,
plumones, cuentas de colores, papel de colores, tirro, pegamento, bollos de lana, papel periódico,
billetes, bolsitas de azúcar, galletas, huevos, vasos desechables, pliegos de papel bond.
212
Herramientas:
Reglas, rotafolio, pizarra metaplan, tijeras, engrapadora, sacagrapas, perforadores.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS:
Ministerio de Educación “Programa Seamos Productivos”. San Salvador, El Salvador. 2011.
De Género.HIVOS, OIT. 2000.
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de
Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
Organización Internacional del Trabajo. Inicie y Mejore su Negocio. Manual de Capacitación
para Futuros Empresarios. OIT. Año 2005.
Serie para Asesorar a la Micro y Pequeña Empresa: Gestión Empresarial con Perspectiva.
HIVOS, OIT. Costa Rica. Año 2000
Meigs, Robert, Williams, Jan, Haka, Susan, Bettner, Mark. Contabilidad La Base para
Decisiones Gerenciales. Ed. McGraw-Hill.2000.
SITIOS WEB:
Manual Jóvenes Emprendedores Inician su Negocio.OIT. Perú Año 2010.
http://conjoven.oit.org.pe/
Manual de Implementación. Empresa Simulada, Una Estrategia Didáctica Innovadora en la
Educación Media Técnica De El Salvador. APREMAT. El Salvador 2005.
HTTP://WWW.HALINCO.DE/HTML/DOCES/APREMAT_ES-SV-ZINSMEISTER-
LINDEMANN.PDF
Organización Internacional del Trabajo. Generación de Idea de Negocios. Manual de
Capacitación para Futuros Empresarios. OIT. Año 1999.
CONAMYPE. Capacitación en Línea. Como Iniciar mí Negocio y Administrando mi
Empresa.
www.conamype.gob.sv
Centro Nacional de Registro
https://www.e.cnr.gob.sv/portal/
213
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 3.5
ELABORACIÓN DE DIAGNÓSTICOS CULTURALES.
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Elaborar diagnósticos culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Elaboración de diagnósticos culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 150 horas (5 semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC3.5 7 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Elaborar diagnósticos culturales utilizando metodología participativa con la finalidad de generar
conocimiento confiable acerca de las comunidades que posibilite la toma de decisiones en el ámbito
local y regional con relación a las problemáticas del patrimonio cultural.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La escasez de personal capacitado para realizar diagnósticos culturales, sociales y económicos; son
factores que impiden establecer programas y acciones de desarrollo específicas para cada sector
poblacional y sus necesidades culturales, provocando así la toma de decisiones que no están
fundamentadas en información diagnóstica.
Con la capacitación en técnicas de formulación de diagnósticos, se contará con técnicos que
generarán información veraz con enfoque inclusivo para crear plataformas de intervención cultural
en las comunidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Planifica la realización de un diagnóstico cultural, siguiendo los pasos del método científico. Elabora objetivos para la realización de un diagnóstico de acuerdo a criterios técnicos de
investigación social estudiados, tomando en cuenta metas, actividades, recursos disponibles. Aplica métodos de muestreo probabilístico o no probabilístico, según procedimientos técnicos
establecidos. Aplicametodología para hacer diagnóstico, especificando procedimiento para la captura de
información, de información y análisis estadísticos. Formula conclusiones y recomendaciones fundamentadas en la información diagnóstica obtenida,
según criterios técnicos. Presenta resultados del diagnóstico realizado, empleando normas de expresión verbal y oratoria. CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
214
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Planifica la realización de
un diagnóstico cultural,
siguiendo los pasos del
método científico.
Identifica iniciativas
emprendedoras de
comunidades que
requieren de
información empírica.
Respeta el
proceso
metodológico para
la elaboración de
una muestra.
Reconoce
métodos e
instrumentos
para formular
objetivos de un
diagnóstico,
para la
obtención de
información
según el tema a
diagnosticar; así
como para
calcular y
distribuir una
muestra
estadística
aleatoria
estratificada y
no estratificada. Aplica metodología para
hacer diagnóstico,
especificando
procedimiento para la
captura de información,
de información y análisis
estadísticos.
Identifica las
necesidades e intereses
de las personas en
términos de patrimonio
cultural.
Muestra actitud
ética, objetiva y
neutral en el
manejo de
información de
tipo privado,
obtenido en
procesos de
investigación
desarrollados.
Explica técnicas
de entrevista y
de selección de
sujetos a
entrevistar,
según
distribución
muestral.
Formula conclusiones y
recomendaciones
fundamentadas en la
información diagnóstica
obtenida, según criterios
técnicos.
Emplea información
diagnóstica para
proponer proyectos con
enfoque de rentabilidad.
Identifica las
diferencias entre
necesidades e
intereses de las
personas según su
género y
condición etárea.
Describe
herramientas
informáticas,
estadísticas y de
análisis para
procesar la
información
diagnóstica; e
instrumentos
como cuadros,
tablas y gráficos
para su
transferencia. Presenta resultados del
diagnóstico realizado,
empleando normas de
expresión verbal y
oratoria.
Propone ideas sobre
formas de integrar el
desarrollo del
patrimonio cultural con
los intereses
Comparte
conclusiones
obtenidas a través
del proceso de
diagnóstico con
Expone
informes,
artículos,
crónicas y
reportajes.
215
empresariales.
personas de su
comunidad y
sectores afines al
patrimonio
cultural.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se sugiere desarrollar un proyecto que permita aplicar los conocimientos, técnicas y métodos
diagnósticos como la elaboración de un Diagnóstico acerca de conocimientos, actitudes y prácticas
de población residente en zona de amortiguamiento de un sitio arqueológico, en torno al mismo.
Etapa de Informarse:
El docente realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes y saberes del
estudiante sobre la investigación diagnóstica. Se recomienda un ejercicio práctico de
diagnóstico en clase sobre las necesidades de preservación de un bien cultural local para
recabar la opinión de los estudiantes; se sugiere completar el ejercicio con la elaboración de
cuadros y gráficos estadísticos con datos desagregados por género..
Los estudiantes realizarán la identificación y búsqueda de información sobre técnicas para
el diagnóstico sociocultural, tales como bibliotecas, personas y organismos especialistas en
el tema, sitios Web, etc.
El docente monitorea y asesora al estudiante durante el proceso.
El docente y los estudiantes organizan actividades de socialización de la información
obtenida mediante exposiciones o discusiones grupales. Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información los estudiantes organizados en
micro grupos identifican temas de patrimonio cultural material o inmaterial susceptibles de
investigación de la comunidad, municipio o departamento.
A través de plenarias o discusiones macro-grupales, el docente orienta alternativas para
acotar el campo de estudio, la muestra, características de la población sujeto de estudio y
metodología adecuada para recolección de datos.
Los estudiantes conforman equipos de trabajo para elaborar planes de acción en función de
las alternativas consideradas. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Los estudiantes deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos,
estándares de calidad, etc.
Las propuestas son sometidas a valoración en términos de factibilidad, pertinencia y calidad
técnica por un grupo de expertos (conformado por docentes, autoridades municipales,
especialistas, padres de familia y estudiantes), quienes aprueban los planes de acción o
formulan recomendaciones para el mejoramiento de los mismos.
Los estudiantes incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios
técnicos y obtener la aprobación de sus planes de trabajo.
216
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
El docente organiza demostraciones de diversos procesos de diagnóstico social.y cultural
para observar y discutir técnicas e instrumentos aplicados, así como resultados.
Los estudiantes organizados en grupos de trabajo implementan las acciones propuestas en
sus respectivos planes en la comunidad seleccionada.
Los estudiantes presentan avances periódicos del trabajo ante el grupo de clase, mediante
exposiciones, periódicos murales o reporte escrito.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros químicos, físicos,
microbiológicos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control:
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones
con los equipos de trabajo a efecto de verificar cumplimiento de lo establecido en el plan de
trabajo y que los productos tengan los estándares de calidad que garanticen el logro de la
competencia. Se utilizarán registros de campo y listas de verificación para evaluar los
productos obtenidos.
Mediante grupos focales el docente y los estudiantes analizarán el trabajo ejecutado y se
propondrán acciones correctivas a efecto de cumplir con lo establecido al plan de trabajo.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
El docente y los estudiantes realizan una exposición de producto mediante presentaciones
multimedia, galería fotográfica y ponencias en las que se den a conocer los resultados a la
comunidad (padres de familia, estudiantes, autoridades, especialistas y población en
general).
El docente dirige a los estudiantes para realizar autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el
logro de las competencias, aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de
grupos focales.
Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos).
217
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la Elaboración de diagnósticos culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad del
proceso de elaboración de diagnósticos culturales utilizando formatos diseñados para ese
propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en cada
equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de recepción de la materia
prima.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre el elaboración de diagnósticos culturales ylas
soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Informeproductivo y contable de la materia prima recibida.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con procesador intel doble núcleo, 2 GHz, 4 GB RAM, 320 HDD, 6 puertos. Copiadora laser con función de impresión, copiado, escaneo y fax velocidad 24ppm resolucion
600 x 600 ppp conectividad 10/100. Cámara Fotográfica DSLR de 12mp 4gb Grabadora digital de periodista (Usb, Mp3, 2gb)
218
Proyector de cañón de 3000+ lúmenes y pantalla móvil Micrófono vocal dinámico 70 Hz a 15 kHz. Equipo de amplificación de voz de 900w (2 woofers de 10”) Transporte
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Acceso a Internet Programas informáticos (Excel, Power Point, Word, Acces).
MATERIALES FUNGIBLES:
Tabla de madera con clip en la parte superior (uno para cada estudiante). Pizarras tipo metaplán. Plumones permanentes de varios colores. Tarjetas de cartulina de varios colores, formas y tamaños. Pliegos de papel bond. Rotafolios.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: GÓMEZ GALÁN, Manuel y Sáenz Ollero, Héctor (1999): “El Ciclo del Proyecto”. Madrid:
Editorial CIDEAL. (3 ejemplares) PÉREZ SERRANO, Gloria (1993): “Diagnóstico en la Elaboración de Proyectos Sociales”.
Madrid: Editorial Narcea S.A. (3 ejemplares) PÉREZ SERRANO, Gloria (1993): “Elaboración de Proyectos Sociales. Casos Prácticos”.
Madrid: Editorial Narcea S.A. (3 ejemplares) FIGUEROA, Gustavo A. (2005): “La Metodología de Elaboración de Proyectos como una
Herramienta para el Desarrollo Cultural”. Santiago de Chile: Consejo Editorial del
Departamento de Gestión de Información del Gobierno de Chile. (3 ejemplares) HUEZO MIXCO, Miguel, (coord.), “Resultados consolidados del Diálogo Nacional por la
Cultura”, Consejo Nacional para la Cultura y el Arte CONCULTURA, San Salvador. (3
ejemplares)
SITIOS WEB: TENORIO, María, (relatora) “Desarrollo humano y dinámicas económicas locales:
Contribución de la economía de la cultura” en: Cuadernos sobre Desarrollo humano,
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD, El Salvador, 2009. (Consulta en:
septiembre de 2011) http://www.pnud.org.sv/2007/index.php?option=com_content&task=view&id=20&Itemid=74
&pag=3
219
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 3.6
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Implementar proyectos culturales.
TÍTULO DEL
MÓDULO: Implementación de proyectos culturales.
DURACIÓN
PREVISTA: 150 horas (5 semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 2°
Año. CÓDIGO: TCPC3.6 7 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Realizar proyectos y acciones encaminados a la organización y desarrollo de las comunidades para
la apropiación, protección, preservación y difusión del patrimonio cultural local.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La práctica de implementar proyectos culturales sin que medie metodología de planificación es muy
extendida, lo cual se refleja en las limitaciones de su proyección e impacto, todo lo cual demanda
agentes que dominen las metodologías de planificación para el desarrollo de proyectos culturales
que respondan a necesidades reales de los sectores poblacionales a atender.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Diseña proyectos culturales respondiendo a necesidades producto de diagnósticos, detallando
cronograma, presupuesto, fuente de financiamiento, otros. Gestiona el proyecto exponiendo a la fuente de financiamientos los beneficios, beneficiarios,
singularidad, tipo de patrimonio, alcance. Monitorea el avance y logros del proyecto, implementado la normativa metodológica recomendad. Implementa el proyecto, consideran que dispone de los recursos financieros, recursos humanos y
los recursos tecnológicos. Evalúa el proyecto implementado aplicando técnicas y métodos de evaluación de proyectos. CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Diseña proyectos
culturales
Aplica metodología
para identificar
Se interesa en temas
culturales susceptibles
Interpreta la
metodología para
220
respondiendo a
necesidades
producto de
diagnósticos,
detallando
cronograma,
presupuesto,
fuente de
financiamiento,
otros.
debilidades y
amenazas
relacionadas a la
inversión en bienes
culturales, con fines
de rentabilidad.
de procesos de
planificación con fines
de generar desarrollo.
realizar diagnósticos
socioculturales así
como la técnica para
el análisis de
alternativas y
definición de
objetivos e
indicadores de un
proyecto..
Gestiona el
proyecto
exponiendo a la
fuente de
financiamientos
los beneficios,
beneficiarios,
singularidad, tipo
de patrimonio,
alcance.
Apoya iniciativas
emprendedoras de la
comunidad mediante
la calendarización de
procesos de
desarrollo.
Respeta el proceso
metodológico como
fundamento de la
validez técnica de los
proyectos formulados.
Identifica
metodologías para
calendarizar
actividades
programadas en el
tiempo (gráfico de
Gantt).
Monitorea el
avance y logros
del proyecto,
implementado la
normativa
metodológica
recomendad.
Elabora mapeo de
fuentes de
financiamiento para
seleccionar las que
podría financiar el
proyecto.
Valora la rendición de
cuentas, como un paso
para reflejar
honestidad y
confianza en el
manejo de fondos.
Domina herramientas
informáticas y
técnicas financieras
para elaborar un
presupuesto.
Implementa el
proyecto,
consideran que
dispone de los
recursos
financieros,
recursos humanos
y los recursos
tecnológicos.
Identifica ideas
susceptibles de
planificación
empresarial cultural.
Toma en cuenta las
necesidades especiales
de cada sector de
población (niñez,
adolescencia, adultez,
adultos mayores,
discapacidades, etc.)al
determinar las
acciones a
implementar durante
el proyecto.
Analiza técnicas de
coordinación de
recursos y logística
para implementar
proyectos.
Evalúa el proyecto
implementado
aplicando técnicas
y métodos de
evaluación de
proyectos.
Forma parte de
iniciativas
emprendedoras en el
campo del
patrimonio cultural.
Mantiene una actitud
objetiva y neutral en
la obtención y análisis
de los datos
recopilados a través
de la investigación
con fines de
evaluación.
Transfiere técnicas de
análisis y
metodologías para la
evaluación a los
proyectos culturales.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se recomienda realizar proyectos que conlleven a la consecución de competencias para formular,
221
implementar y evaluar proyectos como por ejemplo: Seminario sobre valores del patrimonio
cultural de la localidad a realizarse en el centro educativo con la participación de instituciones
culturales, educativas y especialistas en el tema.
Etapa de Informarse:
El docente realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes y saberes
necesarios del estudiante sobre proyectos y su evaluación. Se sugieren actividades como
formulación de planes de proyecto para la preservación del patrimonio cultural a ser
realizado por los estudiantes agrupados por temas como danzas tradicionales, gastronomía
de la localidad, mitos y leyendas, un sitio arqueológico, etc.
Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información bibliotecas,
personas especialistas en el tema, sitios Web, etc, para lo cual elaborarán una guía de
investigación sobre aspectos como estructuras y formatos de proyectos, planificación
presupuestaria, logística de proyectos, técnicas de evaluación de proyectos; además de
informarse sobre planificación para el desarrollo social y económico.
El docente monitorea y asesora al estudiante durante el proceso.
El docente y los estudiantes organizan actividades de socialización de la información
obtenida mediante exposiciones o discusiones grupales. Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información los estudiantes organizados en
micro grupos identifican problemas en base a diagnósticos existentes a resolver mediante la
planificación para el desarrollo sociocultural.
A través de plenarias o discusiones macro-grupales se proponen alternativas para definir el
tema del proyecto, la población meta y sus características, la metodología adecuada para
recolección de datos, la planificación del tiempo del proyecto (cronograma), los recursos a
emplear, la gestión de financiamiento y las relaciones o alianzas con actores locales..
Con la orientación del docente, los estudiantes conforman equipos de trabajo para elaborar
el plan de acción en función del proyecto seleccionado. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Los grupos de trabajo deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos,
estándares de calidad, grupos de apoyo, estrategia de difusión, etc.
Las propuestas de solución son sometidas a valoración en términos de factibilidad,
pertinencia y calidad técnica por un grupo de experto (conformado por docentes,
autoridades municipales, especialistas, padres de familia y estudiantes), quienes aprueban el
plan de acción o formulan recomendaciones para su mejoramiento.
Alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios técnicos
y obtener la aprobación de su plan de trabajo. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
222
Los estudiantes organizados en grupos de trabajo formulan y exponen el documento del
proyecto frente al docente y expertos en planificación para el desarrollo social y en
proyectos culturales para su retroalimentación.
Los estudiantes con apoyo del docente conforman comisiones para el desarrollo de las
tareas (relaciones públicas, logística, presupuesto) y grupos de apoyo (padres de familia,
instancias culturales y otros) y realizan reuniones para el seguimiento del proyecto.
Los estudiantes con los grupos de apoyo, implementan las acciones del proyecto respetando
el cronograma y finalizando con el evento seleccionado (seminario). Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control:
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones
con las comisiones a efecto de verificar cumplimiento de lo establecido en el plan de
trabajo y que los productos tengan los estándares de calidad que garanticen el logro de la
competencia. Se utilizarán registros de campo y listas de verificación para evaluar los
productos obtenidos.
Mediante grupos focales se analizará el trabajo ejecutado y se propondrán acciones
correctivas a efecto de cumplir con lo establecido al plan de trabajo. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Las comisiones de estudiantes realizan una exposición ante el docente y autoridades
escolares mediante presentación multimedia para exponer los resultados de su trabajo y dar
cuenta del manejo de los recursos, cotejándolos con el documento del proyecto.
El docente dirige a los estudiantes para realizar autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el
logro de las competencias, aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de
grupos focales.
Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos). Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
223
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la implementación de proyectos culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad de la
implementación de proyectos culturales utilizando formatos diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en cada
equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de implementación de
proyectos culturales.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre la implementación de proyectos culturalesylas
soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Informetécnico de la implementación de proyectos culturales.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con procesador intel doble núcleo, 2 GHz, 4 GB RAM, 320 HDD, 6 puertos. Copiadora laser con función de impresión, copiado, escaneo y fax velocidad 24ppm resolucion
600 x 600 ppp conectividad 10/100. Cámara Fotográfica DSLR de 12mp 4gb Grabadora digital de periodista (Usb, Mp3, 2gb) Cámara de video Sony Hvr-hd1000p High Definition HDV Proyector de cañón de 3000+ lúmenes y pantalla móvil Micrófono vocal dinámico 70 Hz a 15 kHz. Equipo de amplificación de voz de 900w (2 woofers de 10”) Transporte
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
224
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Software´s (Excel, Power Point, Word, Acces). Papelógrafos Pizarras para metaplán
MATERIALES FUNGIBLES:
Folder de tapa dura con clip. Plumones permanentes de varios colores. Tarjetas de cartulina de varios colores, formas y tamaños. Papelones de papel bond.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Andrieu, Pedro E. (1979): “Planes, Programas y Proyectos en el Proceso de Desarrollo:
Prioridades y Perspectivas”. México: Editorial Limusa. (3 ejemplares) Figueroa, Gustavo A. (2005): “La Metodología de Elaboración de Proyectos como una
Herramienta para el Desarrollo Cultural”. Santiago de Chile: Consejo Editorial del
Departamento de Gestión de Información del Gobierno de Chile. (3 ejemplares) Gómez Galán, Manuel y Sáenz Ollero, Héctor (1999): “Análisis de los Problemas en el Ciclo
del Proyecto”. Madrid: Editorial CIDEAL. (3 ejemplares) Gómez Galán, Manuel y Sáenz Ollero, Héctor (1999): “El Ciclo del Proyecto”. Madrid:
Editorial CIDEAL. Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y Social – ILPES (1985): “Guía para
la Presentación de Proyectos”. México: Editorial Siglo XXI. (3 ejemplares) SapagChain, Nassir (1991): “Planes de Desarrollo, Programas y Proyectos: Preparación y
Evaluación”. México: Editorial McGraw Hill Interamericana. ( 3 ejemplares) Aguilar, María y Ander-Egg Ezequiel (1992): “Evaluación de Servicios y Programas
Sociales”. Madrid: Editorial Siglo XXI. (3 ejemplares) Turner, Herbert D. (1979): “Principios y Métodos de la Evaluación de Proyectos en
Proyectos de Desarrollo”. México: Editorial Limusa. (3 ejemplares) Espinoza Vergara, Mario (1986): “Evaluación de Proyectos Sociales”. Buenos Aires:
Editorial Humanitas. Gómez Galán, Manuel y Sáenz Ollero, Héctor (1999): “La fase de Evaluación en el Ciclo del
Proyecto”. Madrid: Editorial CIDEAL. (3 ejemplares)
SITIOS WEB: Ministerio de Educación de Chile.(2001), “Orientaciones a gestión de proyectos culturales”
(en línea). Consulta realizada en octubre de 2011. http://culturaparaeldesarrollo.files.wordpress.com/2011/10/orientaciones-a-gestion-de-
proyectos.pdf
AGETECA. Base de datos de gestión cultural. (en línea). Consulta realizada en octubre de
2011. http://www.agetec.org/ageteca/proyectos.htm
225
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 3.7
REGISTRO DE BIENES CULTURALES POR MEDIO DE DIBUJO ARQUEOLÓGICO
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Realizar registros de bienes culturales por medio de
dibujo arqueológico.
TÍTULO DEL MÓDULO: Registro de bienes culturales por medio de dibujo
arqueológico.
DURACIÓN PREVISTA: 150 horas (5 semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 2° Año. CÓDIGO: TCPC3.7 7 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Realizar registros de bienes culturales arqueológicos de tipo cerámico y lítica mediante dibujos
técnicos que sirvan de base para su identificación y clasificación.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Existen en El Salvador, pocas bases de datos que muestren las tipologías existentes del patrimonio
cultural, de las cuales la documentación arqueológica se basa en información creada en su mayoría
por investigadores extranjeros, la que es de difícil interpretación para personas no especializadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Elabora glosario con terminología arqueológica, identificando su uso en informes, textos y
presentaciones, otros.
Toma datos de los bienes culturales materiales procedentes de excavaciones arqueológicas,
según manual establecido.
Caracteriza los tipos de bienes culturales arqueológicos, especificando las dimensiones, forma,
tamaño, tipo de material y contexto.
Utiliza equipo para realizar el dibujo en campo y el equipo de gabinete, comparando con el bien
cultural.
Aplica técnicas de dibujo de bienes arqueológicos, planos, mapas, dibujo con cuadricula,
perfiles estratigráficos, considerando dimensiones y características a dibujar.
Realiza dibujos de planos, mapas y diferentes tipos gráficos de registro arqueológico,
comparando con el bien cultural. CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
226
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Elabora glosario con
terminología
arqueológica,
identificando su uso
en informes, textos y
presentaciones,
otros.
Colabora con iniciativas
emprendedoras de
conocimiento y
divulgación del
patrimonio arqueológico.
Hace uso apropiado
y pertinente de la
terminología técnica
relacionada al
patrimonio cultural.
Conceptualiza la
terminología
básica
relacionada con
los bienes
arqueológicos,
tipos, formas,
representación
gráfica
arqueológica
entre otros. Toma datos de los
bienes culturales
materiales
procedentes de
excavaciones
arqueológicas, según
manual establecido.
Asesora a la comunidad
en la identificación de
patrimonio arqueológico
encontrado en su área
geográfica.
Toma conciencia de
la importancia de
criterios como
ubicación, in situ,
procedencia
Identifica los
diferentes tipos
de suelos. Reconoce tipos
de bienes
arqueológicos
muebles.
Caracteriza los tipos
de bienes culturales
arqueológicos,
especificando las
dimensiones, forma,
tamaño, tipo de
material y contexto.
Atiende consejos e
instrucciones sobre el
trato y la manipulación de
las piezas.
Valora la diversidad
material, el uso, las
formas y
características de los
los bienes
arqueológicos
Describe
materiales de
manufactura.
Utiliza equipo para
realizar el dibujo
en campo y el
equipo de gabinete,
comparando con el
bien cultural.
Desarrolla la habilidad de
la descripción técnica del
equipo y distintos tipos de
materiales a través del uso
adecuado de la
terminología.
Desarrolla trabajo en
equipo para adecuar
el área de trabajo y
las herramientas para
el dibujo técnico.
Expone la
terminología y
la aplicación de
procedimientos
en el
levantamiento
del registro
arqueológico. Describe el
equipo y
herramientas
para
levantamiento y
dibujo
arqueológico.
Realiza dibujos de
planos, mapas y
Desarrolla sus labores con
alto grado de atención en
Actúa
responsablemente en
Describe los
métodos
227
diferentes tipos
gráficos de registro
arqueológico,
comparando con el
bien cultural.
especial al cuido de los
bienes culturales
el uso y cuidado del
equipo para el
registro de los bienes
culturales.
adquiridos para
la resolución de
problemas
técnicos de
registro. Conoce técnicas
para el dibujo
arqueológico. Interpreta planos
y otra
documentación
gráfica.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se recomienda elaborar un proyecto donde se demuestre los conocimientos adquiridos sobre
registro arqueológico, con énfasis al dibujo de réplicas. El proyecto seleccionado es: Elaborar una
exposición de dibujos sobre los diferentes tipos de registro arqueológico que se han llevado a cabo
en la localidad incluyendo cedulas e información (planos, mapas, registro de piezas, etc). Etapa de informarse:
El docente evalúa los presaberes de los estudiantes a través de una lluvia de ideas sobre los
bienes arqueológicos que se conocen en el país, en el proceso asesora sobre la terminología
correcta a utilizar. En base a la evaluación en docente asigna lecturas sobre la investigación arqueológica y los
métodos de registro. Los estudiantes se dividen en grupos de estudiantes para realizar una investigación sobre
los tipos de registro arqueológico y para la realización del glosario de terminología
arqueológica. El estudiante deberá contar con fuentes, consultas y entrevistas. El docente
monitorea y asesora durante el proceso. Los estudiantes realizaran presentaciones sobre los tipos de registros arqueológicos, uso de
mapas, fotografías, planos, dibujo de campo/excavación, perfiles/estratigrafía, artefactos /in
situ, etc.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos, los estudiantes se organizan en grupos para clasificar las
diferentes formas de registro, según la bibliografía. Los estudiantes siempre organizados en grupos se enfocan en describir a los tipos de bienes
culturales en base material de manufactura. Detallando los elementos sus elementos
característicos, históricos y/o culturales. Dialogo participativo después de la demostración de los estudiantes y del maestro.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
El docente divide a los estudiantes con el fin de trabajar en las dos áreas principales de
registro: registro en campo y registro en gabinete. Ambos equipos tomaran su turno para
adquirir los conocimientos de cada área. El equipo de registro en campo se enfocara en las prácticas de topografía, uso del nivel y
dibujo en campo a través de cuadriculas (prefabricadas), perfiles estratigráficos y dibujo de
228
artefactos in situ. Dichos dibujos se realizaran en áreas preparadas con ese fin. El equipo de gabinete se enfocara en dibujar cerámica (replicas), lítica y crear una
estratigrafía artificial. Debate dirigido sobre las prácticas.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecución:
Resolución de guías de ejercicios prácticos, levantamiento topográfico, uso del nivel, uso de
cuadriculas, perfiles estratigráficos, dibujo de artefactos. Aprendizaje basado en problemas, como en el caso de interpretación de contextos, la
manipulación y/o manejo de piezas, colocación durante el dibujo. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control:
Resolución de guías de ejercicios prácticos sobre como interpretación de contextos. Estudios de casos sobre dibujos de elementos arquitectónicos, restos óseos, artefactos y
esculturas. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Elaborar una exposición de dibujos sobre los diferentes tipos de registro arqueológico que se
han llevado a cabo en la localidad incluyendo cedulas e información (planos, mapas, registro
de piezas, etc). Los cuales se darán a dan a conocer los resultados a la comunidad. Resolución de autoevaluaciones sobre el logro de las competencias, aprendizajes,
dificultades y del proceso mismo. Bitácora y registro fotográfico.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
229
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con el registro de bienes culturales por medio de dibujo arqueológico.tas.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de registro de bienes
culturales por medio del dibujo..
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad registro
de bienes culturales por medio de dibujo arqueológico. diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en cada
equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulación operativa del proceso de recepción de la
materia prima.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre el registro de bienes culturales por medio de dibujo
arqueológico, ylas soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Informe productivo y contable de la materia prima recibida.
RECURSOS:
EQUIPO :
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos
USB, Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. con
acceso a internet con un mínimo de 1Mbps. Aula de dibujo equipada Bibliografía especializada en el tema Cámara fotográfica de 12 o 14 pixeles Trípodes Equipo para levantamiento topográfico Programas Freehand y Photoshop Regletas eléctricas Batería Proyector de cañón Multifuncional (Impresora, Escáner y fotocopiadora) Vehículo (con dobles tracción y compartimiento para carga) para visitas técnicas de campo. Pilas recargables y cargador baterías AA y AAA
MOBILIARIO:
230
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Escalas Cintas métricas Lupas Formularios de fichas de registro Escalímetros Pie de rey Basculas Rapidografos
MATERIALES:
Papel Bond base 20 Borradores Discos regrabables Mascarillas. Pinceles Brochas Arena de rio Libretas de papel milimetrado Pliegos de papel milimetrado Papel vegetal Cinta adhesiva Lápices Huacales plásticos Marcos de madera e hilo con cuadriculas (2 x2m, 1x2m, y 1x 1m)
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Bagot, Françoise, 2005, “El Dibujo Arqueológico”La cerámica: Normas para la
representación de las formas y decoraciones de las vasijas, Centro de Estudios Mexicanos y
Centroamericanos. Tomo 190. 3 ejemplares Edward C. Harris, 1991, “Principios de estratigrafía Arqueológica”, Critica, Barcelona. 3
ejemplares. Linda Manzanilla, 2003,” La arqueología: Una visión científica del pasado del hombre”,
Fondo de Cultura económica, Distrito Federal. 3 ejemplares.
SITOS WEB: http://www.harrismatrix.com/index.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/arqueologia/Contenido_Exca
vacion.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/arqueologia/Ficha_2.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/arqueologia/Foto_Arqueologi
ca_2.html
231
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/arqueologia/Foto_Arqueologi
ca_2.html http://digital.csic.es/bitstream/10261/13856/1/n3_7.pdf http://lsi.ugr.es/~fjmelero/invest/mel03b.pdf http://www.actiweb.es/ilustracionarqueologica/ http://www.murciaturistica.es/webs/museos/material-didactico/MD_es_82489.pdf
232
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 3.8
DESARROLLO DE ACCIONES DE ORGANIZACIÓN Y ANIMACIÓN
SOCIOCULTURAL EN LA COMUNIDAD
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Desarrollar acciones de organización y animación sociocultural
en la comunidad.
TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo de acciones de organización y animación
sociocultural en la comunidad.
DURACIÓN PREVISTA: 120 horas (4 semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 2° Año. CÓDIGO: TCPC3.8 6 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO:
Desarrollar acciones de animación sociocultural en base a las necesidades de organización de las
comunidades, para cimentar en ellas valores de apropiación de identidad y salvaguarda del
patrimonio cultural local y nacional.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Las acciones de animación sociocultural raras veces ocupan un espacio en las agendas de
patrimonio cultural. Por otra parte, son pocos los profesionales formados en esta disciplina, lo cual
se refleja en la poca participación de las comunidades en las dinámicas locales de desarrollo
cultural.
Se necesitan acciones que de manera creativa faciliten la participación y organización de las
comunidades en actividades culturales, artísticas y lúdicas a la vez que cimentan valores de
identidad cultural y estrategias para la salvaguarda del patrimonio cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Recoge las necesidades de desarrollo y salvaguarda del patrimonio cultural local, realizando un
sondeo de opinión. Organiza en equipos de trabajo la comunidad para la animación sociocultural orientado,
procurando, procurando un testimonio de un líder comunitario. Ejecuta actividades de animación sociocultural y de divulgación sobre el patrimonio cultural
local, tomando en cuenta las particularidades de la comunidad y técnicas de animación
establecidas. Implementaactividades artísticas culturales en la comunidad dirigida a la promoción y
salvaguarda del patrimonio cultural local, considerando las particularidades y el tipo de
actividades recomendadas.
CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
233
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Recoge las
necesidades de
desarrollo y
salvaguarda del
patrimonio
cultural local,
realizando un
sondeo de
opinión.
Levanta bases de
datos a partir de
censos y mediciones
de la comunidad y de
investigaciones
culturales locales.
Valoriza los principios
éticos en la
formulación de
diagnósticos que
reflejen el pensar y
sentir de las
comunidades.
Explica la
metodología
participativa para la
formulación de
diagnósticos.
Organiza en
equipos de trabajo
la comunidad para
la animación
sociocultural
orientado,
procurando,
procurando un
testimonio de un
líder comunitario.
Crea alianzas con
líderes y actores de
la comunidad para su
organización en
grupos y comisiones
de desarrollo
cultural.
Tiende a adaptarse al
ritmo de trabajo
respetando e
incluyendo diversas
ideas y expresiones de
las personas de la
comunidad.
Analiza las
características de
interacción interna y
externa de colectivos
de personas.
Ejecuta
actividades de
animación
sociocultural y de
divulgación sobre
el patrimonio
cultural local,
tomando en cuenta
las
particularidades
de la comunidad y
técnicas de
animación
establecidas
Gestiona patrocinios
para actividades de
animación
sociocultural en la
comunidad.
Desarrolla relaciones
interpersonales y
sociales armónicas y
participativas.
Explica técnicas de
dinamización de
grupos para su
cohesión y
participación; y de
logística para su
coordinación.
Implementa
actividades
artísticas
culturales en la
comunidad
dirigida a la
promoción y
salvaguarda del
patrimonio
cultural local,
considerando las
Crea o integra
asociaciones y/o
empresas de
servicios de
animación
sociocultural
Muestra creatividad
para atraer la
participación de
personas de la
comunidad de distinta
educación, edad y
género.
Describe proyectos y
técnicas adecuándolas
a las necesidades de
animación
sociocultural de una
comunidad.
234
particularidades y
el tipo de
actividades
recomendadas.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se sugiere desarrollar un proyecto que facilite la práctica de acciones de animación sociocultural en
una comunidad como un taller de una técnica artesanal (tejido, cerámica, culinaria, etc.) tradicional
de la localidad, para su preservación, apropiación y para la generación de actividades
emprendedoras en la comunidad.
Etapa de informarse:
El docente realiza actividades para diagnosticar saberes y pre-saberes sobre técnicas de
animación sociocultural y organización comunitaria por medio de lluvia de ideas y del diálogo
abierto en base a un caso hipotético de comunidad depositaria de una tradición o vecina de un
sitio de valor cultural.
Los estudiantes se organizan en grupos para realizar consultas bibliográfica y presencial
sobre técnicas de organización comunitaria y de animación sociocultural.
Los estudiantes socializan los resultados de la investigación acerca de las técnicas de
organización comunitaria y de animación sociocultural.
El docente monitorea y asesora a los estudiantes durante el proceso de la investigación.
Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones
o discusiones grupales con la moderación del docente. Etapa de planificar:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información, los estudiantes organizados en
micro grupos identifican comunidades de la localidad con problemática de patrimonio
cultural a atender.
Se conforman equipos de trabajo para elaborar el plan del sondeo de opinión y se proponen
alternativas y para la recolección y sistematización de datos.
Los estudiantes clasifican tipos de actividades artístico-culturales posibles de ejecutar con
los recursos y capacidades existentes en el centro educativo y con instancias y grupos de
apoyo.
Los estudiantes socializan la planificación y el docente modera y orienta sobre deficiencias
y/o carencias. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de decidir:
Los estudiantes con la orientación del docente seleccionan la comunidad a atender
estableciendo contacto con líderes y organismos comunitarios para ver intereses, apoyos y
participación en el sondeo de opinión y la conformación de grupo (s) de animación
sociocultural.
Los estudiantes seleccionan la o las actividades de animación sociocultural a implementar
en la comunidad (taller artesanal, sociodrama, mural, charla, etc.) de acuerdo a las
capacidades y recursos existentes.
235
Los estudiantes elaboran un directorio de organismos, expertos, padres de familia y otros
actores locales que apoyarán distintas etapas del proceso.
Los grupos de trabajo deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos, estándares
de calidad, etc.
El docente junto a expertos invitados orientan cambios y mejoras al plan.
Los estudiantes incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios
técnicos y obtener la aprobación de sus planes de trabajo. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar:
Estudiantes con el apoyo del docente y de líderes comunitarios, realizan el sondeo de
opinión para conocer problemáticas y necesidades relacionadas con los bienes patrimoniales
de los cuales la comunidad es depositaria, transmisora o conviviente; así como intereses de
formar parte de grupo (s) de animación sociocultural. Los estudiantes en grupos de trabajo asumen responsabilidades en la recolección,
sistematización de datos y socialización del diagnóstico sobre la comunidad elegida.
El docente junto a expertos invitados, líderes comunitarios y grupo comunitario de
animación sociocultural orientan mejoras al plan de acción en base a resultados del
diagnóstico. Los estudiantes realizan los ajustes pertinentes. Los grupos de trabajo integrados por los estudiantes, padres de familia, líderes comunitarios
y otros actores locales apoyan el desarrollo del grupo comunitario de animación
sociocultural para desarrollar actividades artístico-culturales cuyo contenido transmite y
promueva expresiones tradicionales, significados y valores culturales del patrimonio
cultural local.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control:
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones
con los equipos de trabajo a efecto de verificar que tanto la planificación, el proceso, como
los productos tengan los estándares de calidad que garanticen el logro de la competencia. Se
utilizarán registros de campo y listas de verificación para evaluar los productos obtenidos.
Mediante grupos focales se analizará el trabajo ejecutado y se propondrán acciones
correctivas a efecto de cumplir con lo establecido en el plan de trabajo. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
236
Etapa de Evaluar:
Los estudiantes y el grupo comunitario de animación sociocultural realizan una exposición
de resultados mediante presentaciones multimedia, galería fotográfica y ponencias en las
que se den a conocer los logros y beneficios a la comunidad educativa, autoridades locales,
medios de comunicación y población en general.
Se realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias,
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de grupos focales. Cada equipo
deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de pensamiento
paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos). Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con el desarrollo de acciones de organización y animación sociocultural en la
comunidad.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad del
Desarrollo de acciones de organización y animación sociocultural en la comunidad y
formatos diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en cada
equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de recepción de la materia
prima.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
237
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre el desarrollo de acciones de organización y animación
sociocultural en la comunidad.ylas soluciones sugeridas para corregir el problema
identificado.
Informetécnico del desarrollo de acciones de organización y animación sociocultural en la
comunidad.desarrollo de acciones de organización y animación sociocultural en la
comunidad.
RECURSOS: EQUIPO:
PC Scanner Fotocopiadora Cámara fotográfica digital Cámara de video Grabadora digital de audio Cañón de proyección y pantalla móvil (datashow). Micrófono inalámbrico y de pedestal Amplificador de audio para voz Transporte
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Programa de edición de video Programa de edición fotográfica Programa de edición de archivos de audio Pizarra metaplán
MATERIALES FUNGIBLES: Discos DVD y CD en blanco Papelería
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS:
PÉREZ SERRANO, Gloria; PÉREZ DE GUZMÁN, Ma. Victoria, (2006): “Qué es la
animación sociocultural: epistemología y valores”, NARCEA S. A. de Ediciones, Madrid. (3
ejemplares)
238
PÉREZ SERRANO, Gloria; PÉREZ DE GUZMÁN, Ma. Victoria (2005): “El animador: buenas
prácticas de acción sociocultural”, NARCEA S. A. de Ediciones, Madrid. (3 ejemplares)
ANDER-EGG, Ezequiel (2008): “Léxico del animador sociocultural”, Editorial Brujas,
Córdoba. (3 ejemplares)
CERDÁ HERNÁNDEZ, Rosario; CERDÁ HERNÁNDEZ, Pilar, (2005): “Animación cultural”,
Editorial Altamar, Barcelona. (3 ejemplares)
SITIOS WEB:
“Red Iberoamericana de Animación Sociocultural” [en línea]:(consulta:5 de octubre de
2011)http://www.rianimacion.org/
“Recursos para animación sociocultural”[en línea]:(consulta: 5 de octubre de
2011)http://animacionsociocultural.wordpress.com/
239
TERCER AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 3.9
REPRESENTACIÓN DE BIENES CULTURALES UTILIZANDO MEDIOS DIGITALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Representar bienes culturales utilizando medios digitales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Representación de bienes culturales utilizando medios
digitales.
DURACIÓN PREVISTA: 150horas (5 Semanas).
CICLO: 0.0
PRERREQUISITO: 2° Año. CÓDIGO: TCPC3.9 7 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO:
Representar estructuras y edificaciones patrimoniales haciendo uso de tecnologías 2D y 3D para
facilitar el acceso, difusión, registro y conservación del patrimonio cultural nacional.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El Salvador cuenta con una gran riqueza de elementos,
piezas, estructuras y edificaciones arquitectónicas con un gran valor patrimonial. Sin embargo la
visita para contemplar y conocer estos bienes culturales supone una presencia física en el lugar
donde se encuentran; lo que crea una barrera físico -geográfica que dificulta el acceso y difusión
de información relacionada con éstos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Representa de manera digital bienes culturales inmuebles utilizando software informáticos de
2D y 3D Elabora modelos representativos de construcciones, edificaciones y estructuras arquitectónicas
patrimoniales de manera digital utilizando software informáticos 2D y 3D Construye visitas virtuales de bienes inmuebles patrimoniales de manera digital e interactiva
haciendo uso de tecnologías 3D Elabora archivos y documentos de proyectos de representación de bienes patrimoniales editables
para posteriores modificaciones en software de 2D y 3D Realiza procesos de escaneo, adquisición, vectorización y traducción de planos, fotografías e
imágenes, mapping, texturizado, renderizado y exportación para el modelado 2D y 3D CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Reconstruye Reconoce Practica la ética, Explica procesos de
240
digitalmente
bienes culturales
inmuebles,
utilizando
programas
informáticos de
2D y 3D para su
preservación y
conservación en
base a criterios
técnicos
específicos.
eficazmente las
estructuras del
patrimonio cultural
con potencial de
difusión aplicando
las tecnologías s.
honestidad y
transparencia en sus
relaciones con las
personas que lo
rodean y que están
vinculadas a los
proyectos que
desarrolla.
escaneo,
adquisición,
vectorización y
traducción de
planos, fotografías e
imágenes, mapping,
texturizado,
renderizado y
exportación para el
modelado 2D y 3D
bajo criterios
técnicos efectivos.
Elabora modelos
representativos de
construcciones,
edificaciones y
estructuras
arquitectónicas
patrimoniales con
programas
informáticos 2D
y 3D.
Participa de manera
proactiva en
iniciativas
emprendedoras y
rentables sobre el
acceso y difusión de
estructuras de
patrimonio cultural.
Tiende a ser inclusivo
y se relaciona con
equidad de género
entre las personas
vinculadas al proyecto
que desarrolla.
Describe las
herramientas
(hardware)
fundamentales para
el modelado y
construcción de
estructuras de
patrimonio cultural.
Construye visitas
virtuales de
bienes inmuebles
patrimoniales
haciendo uso de
tecnologías 3D.
Propone iniciativas
emprendedoras e
innovadoras en los
métodos de acceso y
difusión de los
bienes patrimoniales
culturales.
Expresa de manera
respetuosa, crítica y
constructiva, su
punto de vista, ideas y
opiniones
relacionadas con el
diseño y construcción
de representaciones
del patrimonio
Interpreta planos
arquitectónicos y
software de diseño y
producción 2D y 3D
para la construcción
de representaciones
y de visitas virtuales
de bienes
patrimoniales
inmuebles. Elabora archivos y
documentos de
proyectos de
representación de
bienes
patrimoniales
editables para
posteriores
modificaciones en
softwares de 2D y
3D en base a
criterios técnicos
eficaces.
Asesora iniciativas
emprendedoras,
desde su capacidad
técnica aplicada en el
área de diseño,
representación e
interacción con los
modelos de
estructuras del
patrimonio
Promueve la identidad
cultural y el respeto a
las leyes y medio
ambiente de las
localidades donde se
encuentran los bienes
patrimoniales a
representar.
Emplea eficazmente
metodologías
funcionales para el
diseño y elaboración
de modelos y
representación de
piezas, estructuras ,
edificaciones
patrimoniales
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
241
Etapa de Informarse:
Se recomienda realizar proyectos para el desarrollo de competencias del módulo como por
ejemplo el diseño y construcción de una visita virtual a una edificación patrimonial.
El docente en conjunto con los estudiantes realizará una revisión del módulo de forma virtual. El docente explicará la situación problemática del módulo y el aporte que significa. Los estudiantes expondrán sus dudas, comentarios y expectativas a través de una plataforma
virtual (Blog) con mecanismo de foro de opiniones. El docente explicará el proyecto de evaluación final para mostrar las dimensiones del trabajo. El docente aplicará una prueba de diagnóstico de pre saberes, específicamente en el área de
dibujo, diseño, e informática. Los estudiantes indagarán e identificarán las fuentes de información sobre la representación de
bienes culturales. Los estudiantes elaborarán un cuadro clasificatorio de las fuentes más adecuadas para cada tema
y software a estudiar. El docente presentará una muestra de proyectos relacionados al tema. El docente presentará videos tutoriales que fortalezcan la técnica operativa de los estudiantes
con el software.
Etapa de Planificación:
Los estudiantes realizarán un diagnóstico sobre los métodos de accesos, conservación y difusión
de bienes patrimoniales dentro de la comunidad o área geográfica mediante una exposición de
video y fotografía que luego deberá ser distribuido a través de redes sociales. Se realizará un foro de discusión virtual entre estudiantes y docente para proponer y crear los
proyectos de representación de bienes patrimoniales Los estudiantes formarán equipos de trabajo entre los estudiantes para el la investigación,
justificación y desarrollo de los proyectos propuestos para realizar durante el módulo.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Los estudiantes presentarán los diferentes proyectos de representación de bienes patrimoniales a
través de la plataforma virtual desarrollada en el módulo (Blog o Sitio Web) Los estudiantes someterán a valoración los proyectos en términos de tiempo, factibilidad,
capacidad técnica, complejidad, dimensión y factibilidad. Los estudiantes realizarán un cronograma de actividades, asignaciones y las competencias que se
desarrollarán en el módulo y se estipulará de manera semanal. Se acomodarán los proyectos del módulo hasta cumplir de manera funcional con las demandas y
tiempo del módulo. El docente en conjunto con los estudiantes definirán las herramientas, recursos y metodologías
de flujo de trabajo a realizar según las necesidades de los proyectos de cada equipo utilizando
softwares como excel, outlook o iCal para la organización y calendarización de actividades. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
242
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Se preparará una guía de ejercicios prácticos para el manejo de los software por cada estudiantes
para el desarrollo de representación de bienes patrimoniales. Estudio de casos relacionados. Prácticas en colaboración con instituciones dedicadas a la conservación de los bienes
patrimoniales. Se presentarán avances frecuentes sobre el desarrollo del proyecto del módulo.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control:
El docente asesora y acompaña los pasos seleccionados y recorridos por el estudiante. Se verificará con rigurosidad el cumplimiento de las etapas, fechas y acciones establecidas en el
plan de estudio del módulo. Se analizarán los avances de los proyectos de manera técnica y de contenido para comprobar la
factibilidad de de finalización del proyecto durante el tiempo designado al módulo mediante la
plataforma virtual desarrollada a lo largo del curso. (Blog ó página web) Mediante reuniones de evaluación entre los equipos de estudiantes se valorará la aportación
individual que cada estudiante hace dentro del grupo para el desarrollo del proyecto.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procedimientos identificados
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado
Etapa de Evaluación:
Se realizarán autoevaluaciones y coevaluaciones de los estudiantes sobre las competencias
adquiridas en el proyecto grupal. (Construcción de Paseo Virtual) mediante la opinión de los
usuarios según la técnica PIN. Exposición y defensa de proyectos y sondeo de opinión pública y aceptación en redes sociales
de los proyectos desarrollados por los estudiantes. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas
PIN (Lo positivo, interesante, negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
243
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la representación de bienes culturales utilizando medios digitales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de representación de
bienes culturales utilizando medios digitales utilizando formatos diseñados para ese
propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en
cada equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulación operativa del proceso de representación de
bienes culturales utilizando medios digitales.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre la representación de bienes culturales utilizando
medios digitales, ylas soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Informeproductivo y contable de la materia prima recibida.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador Intel i7, a 3.0 Ghz; Tarjeta de Video NvidiaQuadro HD con 2Gb
Dedicado para gráficos y video. 16Gb de RAM, 1TB HDD, 6 puertos USB, 1 Puerto Firewire
800, Monitor con resolución de 1920x1080 px. Sistema Operativo Windows 7 Ultimateó Mac
OSX Lion. Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x
(Requerimientos óptimos). Copiadora laser con función de impresión, copiado, escaneo y fax velocidad 24ppm resolucion
600 x 600 ppp conectividad 10/100. Wacom Pen Tablet de 8.8” x 5.5” Cámara Fotográfica DSLR de 12mp Disco Duro externo USB 3.0 con capacidad de 1Tb Conexión a Internet de un mínimo de 1Mbps Plotter
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
244
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Softwares:
Adobe Illustrator CS5.5 (Software para dibujo, ilustración y dibujo 2D) Adobe Photoshop CS5.5 (Software para edición y manipulación de imágenes en 2D) Adobe Flash CS5.5 (Software para animación y desarrollo interactivo en 2D y 2.5 D ) Google Sketch Up 8 Pro. (Software para diseño, diagramación, composición y modelado 3D ) AutoDesk 3Ds Max 2012 (Software para diseño, diagramación, animación y renderizado
profesional en 3D ) AutoCad 2012 (Software para diseño, diagramación, y renderizadoarquitéctónico en 3D ) Google Earth MATERIALES FUNGIBLES:
Libreta de Bocetaje Páginas Milimetradas Escalímetros.
OTROS RECURSOS
Compra de Servidor para almacenamiento Web Portal web institucional.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: FULLAONDO, María; VALDERRAMA, Fernando, (2010). “Curso de 3ds Max para
arquitectos”. Editorial Reverté, Barcelona. ISBN: 978-8429121209. 3 Ejemplares CHOPRA, Aidan 82010). “Google Sketch Up For Dummies”. JhonsWiley&Sons, Ed1..
3 Ejemplares DUTTON, Max; DORAN, Rob, 3ds Max 8. Anaya Multimedia, 2010. 3 Ejemplares
Adobe, Manual de Usuario de Photoshop CS5. 3 Ejemplares Adobe, Manual de Usuario de Illustrator CS5. 3 Ejemplares Adobe, Manual de Usuario de Flash CS5. 3 Ejemplares
SITOS WEB: Online software training videos (en línea). Consulta en septiembre de 2011. www.lynda.com http://www.lynda.com/3D-Animation-training-tutorials/1-0.html http://usa.autodesk.com/adsk/servlet/item?siteID=123112&id=16759124&linkID=9241175 http://usa.autodesk.com/3ds-max/ http://cg.tutsplus.com/ http://www.3docean.net http://sketchup.google.com/training/videos.html http://sketchup.google.com/intl/es/ http://psd.tutsplus.com/
245
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DEL MÓDULO N° 4.1
ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL PROCESO EDUCATIVO DEL
CUARTO AÑO DE ESTUDIOS
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Apropiarse del plan de estudios de la carrera técnica en
patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Orientación de estudiantes al proceso educativo del cuarto
año de estudios.
DURACIÓN PREVISTA: 24 horas.
PRERREQUISITO: 3er. Año de
Bachillerato CÓDIGO: TCPC4.1 1 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Orientar a los estudiantes al proceso educativo del cuarto año, mediante la socialización del
enfoque por competencias orientadas a la acción, módulos de cuarto año y realización de una
experiencia de trabajo y aprendizaje, para fundamentar el enfoque pedagógico y metodológico y
minimizar la resistencia en los estudiantes al desarrollo de esta nueva metodología de aprendizaje.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La falta de orientación a los estudiantes, sobre el proceso educativo con enfoque de competencias
orientadas a la acción, causa la no comprensión de los nuevos roles del docente y del estudiante
respecto al método aprender haciendo, lo que incide en la inasistencia, deserción y frustraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
No aplica
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
No aplica.
COMPETENCIAS ESPERADAS
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Determinar las
expectativas de los
estudiantes sobre su
aprendizaje durante el
año.
Tomar iniciativa y
participar
proactivamente en
la determinación de
las expectativas.
Mostrar apertura
hacia la expresión
de sus
expectativas
personales antes
sus compañeros
de estudio.
Identificar las hipótesis
personales sobre su
futuro proceso de
aprendizaje.
Determinar un
contrato de
Establecer con sus
compañeros y
Mostrar
disposición para
Explicar normas
elementales de
246
aprendizaje entre
docente y estudiantes. docentes relaciones
basadas en el
principio de “ganar-
ganar”.
cumplir fielmente
los compromisos
contractuales
adquiridos.
redacción de
documentos con
formato legal.
Desarrollar el tópico
“Competencias
Orientadas a la
Acción”.
Asumir un papel
activo, protagónico
y autogestor de su
proceso de
aprendizaje, acorde
al modelo de
competencias
orientadas a la
acción.
Cumplir
voluntaria y
responsablemente
las actividades
propias de cada
fase de la acción
completa.
Identifica los
componentes y fases
del modelo de
competencias
orientadas a la acción.
Socializar los Módulos
de Aprendizaje del
primer año de
estudios.
Establecer metas
personales de
aprendizaje
relacionadas con los
módulos de estudio.
Definir
principios de
actuación
orientados hacia
la consecución de
las metas.
Identificar las
competencias a adquirir
durante el año de
estudio.
Desarrollar una
experiencia de trabajo
y aprendizaje aplicado
a un elemento de
competencia técnica.
Formular proyectos
innovadores de
aprendizaje
relacionados con el
campo de
patrimonio cultural.
Establecer
relaciones
interpersonales de
cooperación con
los miembros de
su equipo de
trabajo.
Identificar la estructura
y metodología de los
proyectos de
aprendizaje-trabajo
conforme a la acción
completa.
Desarrollar la
reflexión final del
módulo.
Evaluar con
criterios técnicos
logros y limitantes
en función de metas
personales trazadas.
Mostrar
capacidad de
autocrítica sobre
su propio proceso
formativo.
Aplicar técnicas de auto
evaluación y co-
evaluación para
verificar el logro de
competencias
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Este módulo posee un carácter propedéutico y tiene por finalidades: generar la disposición inicial
para el aprendizaje, crear un clima de trabajo positivo y familiarizarse con la metodología del
enfoque educativo.
Preferentemente deben participar todos los agentes que estarán directamente involucrados en el
proceso educativo (director, coordinador, docentes técnicos, docentes del área básica y personal
administrativo), a efecto de interactuar con los estudiantes y propiciar el acercamiento básico para
el buen desarrollo del trabajo.
Etapa de Informarse:
Presentación de los participantes: utilizar una técnica participativa de rompimiento de hielo y de
247
presentación (ej. “presentación sensorial”, “el pueblo se presenta”, “presentación cualitativa”, etc.).
Promover que los estudiantes expresen su nombre, edad, lugar de procedencia, gustos personales,
aficiones y otros datos de interés general.
Socialización de expectativas: estudiantes deberán expresar sus expectativas acerca de los estudios
a realizar; se recomienda que respondan preguntas como las siguientes: ¿Qué me motivó a estudiar
esta carrera?, ¿Qué espero aprender aquí?, ¿Cuáles son mis metas?, etc.
Etapa de Planificar:
Organización de la clase: Hace referencia a la organización de los estudiantes en comités o círculos
de calidad. Estos círculos permitirán la transferencia de responsabilidades y asumir parte
protagónica en la co-conducción de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada estudiante deberá elaborar un proyecto personal de aprendizaje, en el que establezca sus
hipótesis personales, metas de aprendizaje, principios de trabajo, etc. Docente y estudiante pueden
definir conjuntamente estructura del proyecto.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decidir:
Firma de contrato educativo: conjuntamente, docentes y estudiantes, definirán y redactaran un
contrato psicológico de carácter simbólico en el que se establecerán los deberes y compromisos de
cada parte y que normarán las relaciones y comportamientos durante el proceso educativo.
Definición de normas de convivencia: complementariamente al contrato se redactará un documento
conteniendo normas conductuales, éticas y de respeto a los bienes de la institución.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecutar:
Realizar dinámica de integración que permitan que el establecimiento de raport entre estudiantes y
entre éstos y los docentes.
248
Visita motivacional a un sitio que constituya parte del patrimonio cultural: galería, museo, sitio
histórico donde vea aprecie el patrimonio. Guía debe ser un especialista de acuerdo al bien cultural
visitado (arqueólogo, antropólogo, historiador, Arquitecto).
Presentación del Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico: se sugiere
invitar a un técnico de la instancia rectora de la educación del país (MINED / Gerencia de
Educación Técnica y Tecnológica) para que presente a los estudiante los fundamentos del
MEGATEC. Este acercamiento es fundamental para la vinculación de los actores educativos de
diferente nivel, permitiéndoles compartir visiones e identificarse entre sí como parte de la política
educativa de apertura e inclusividad.
Presentación del plan de estudios de la carrera: comprende la revisión detallada del plan de
estudios, enfatizando en modalidades (articulada y no articulada), perfil de competencias, roles del
estudiante y del docente, módulos que comprende, etc. Hacer especial énfasis en la revisión de los
módulos y competencias que se desarrollarán durante el primer año de estudios.
Presentación del enfoque de competencias y del método de la acción completa. Se sugiere realizar
un micro proyecto que involucre las seis fases de la acción completa para que los estudiantes se
familiaricen y apropien del modelo educativo.
En esta etapa, cada estudiante realiza la actividad de la cual es responsable, tomando en cuenta el
tiempo necesario para cada actividad.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa
Etapa de Control:
Reporte de visita y aprendizajes: de cada actividad realizada en la fase anterior los estudiantes
deberán elaborar un micro reporte, identificando los aspectos más relevantes, formulando sus
propias conclusiones e identificando dudas, temores y expectativas.
Realizar una jornada socialización de dudas, temores y expectativas para su respectiva elaboración
bajo la asesoría del docente. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de la información documental y campo.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
249
Etapa de Evaluar:
Evaluación de las decisiones: mediante un taller los estudiantes deberán responder en forma
individual y grupal preguntas como las siguientes: ¿estoy en el lugar correcto?, ¿tengo la
disposición necesaria para sacar adelante los estudios? ¿Tengo las condiciones personales y
materiales para seguir adelante? ¿Cuento con el apoyo familiar requerido? ¿Con que otras fuentes
de apoyo cuento?, etc.
Prueba de evaluación diagnóstica para determinar el nivel de entrada general de los estudiantes,
incluir en la prueba aspectos generales sobre patrimonio cultural tales como dominio de simbología,
contextos históricos, tipos de bienes culturales, normas de conducta en sitios de valor cultural, etc.
Socialización de los resultados de la evaluación diagnóstica a efecto de reflexionar sobre el nivel de
entrada y los saberes que es necesario desarrollar. Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Rehúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
No aplica
RECURSOS:
EQUIPO:
Equipo multimedia.
Equipo de sonido.
MOBILIARIO:
Gabinete para guardar equipo de multimedia y sonido
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiante
MATERIALES FUNGIBLES:
Gafetes.
Planes de estudio.
Pliegos de papel bond.
Plumones.
Tirro.
OTROS:
250
Transporte para la realización de visitas.
Acceso a sitio de interés cultural.
Acceso a las diferentes oficinas y espacios educativos de la institución.
Acceso a las instalaciones de la institución formadora del nivel superior.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
GUÍAS: Ministerio de Educación (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación (2011). Plan de estudios de la carrera del sector cultura,
especialidad en Patrimonio cultural (en edición). San salvador.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: Ministerio de Educación (2008). Fundamentos de la educación media técnica y superior
tecnológica. San Salvador. Ministerio de Educación (2011). Plan de estudios de la carrera del sector cultura,
especialidad en Patrimonio cultural (en edición). San salvador.
251
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 4.2
DESARROLLO DEL LENGUAJE TÉCNICO DEL PATRIMONIO CULTURAL EN
IDIOMA INGLÉS
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Desarrollar el lenguaje técnico del patrimonio cultural en
idioma inglés.
TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo del lenguaje técnico del patrimonio cultural en
idioma inglés.
DURACIÓN PREVISTA: 120 horas (5 semanas).
CICLO: I
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC4.2 6 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Elaborar escritos básicos y sostener conversaciones básicas en idioma inglés utilizando la
terminología adecuada del patrimonio cultural, para su promoción y difusión a nivel nacional e
internacional.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Mucha de la información técnica relacionada al patrimonio arqueológico nacional que ha sido
publicada o que se encuentra en archivos fuera del país, está escrita en idioma inglés, y aún no ha
sido traducida al español, por lo que la vuelve de difícil acceso a la mayor parte del público
nacional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Expone de manera clara sus ideas y la información sobre patrimonio cultural haciendo uso del
idioma inglés.
Redactar en Inglés ideas sencillas sobre su entorno inmediato y los bienes culturales que lo
componen, haciendo uso correcto de las reglas gramaticales.
Traduce en inglés, los nombres de los elementos arquitectónicos de los bienes culturales
inmuebles de su entorno.
Elabora materiales de promoción del patrimonio cultural en formatos bilingües, tomando en
cuenta las reglas gramaticales. CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Expone de Crea guiones en Contribuye a la Reconoce las reglas
252
manera clara
sus ideas y la
información
sobre
patrimonio
cultural
haciendo uso
del idioma
inglés.
inglés para eventos
culturales promoción de valores
culturales por medio
del idioma inglés.
gramaticales del
idioma inglés. Maneja técnicas de
redacción.
Redactar en
Inglés ideas
sencillas sobre
su entorno
inmediato y los
bienes
culturales que
lo componen,
haciendo uso
correcto de las
reglas
gramaticales.
Sirve como guía para
eventos o recorridos
de índole cultural.
Apoya procesos de
comunicación con
personas de habla
inglesa para promover
contenidos culturales.
Explica las técnicas de
comunicación oral.
Traduce en
inglés, los
nombres de los
elementos
arquitectónicos
de los bienes
culturales
inmuebles de su
entorno.
Comunica
contenidos del
patrimonio cultural
en inglés.
Sirve de referente
cultural en idioma
inglés para su
comunidad.
Narra el vocabulario
específico del inglés
técnico orientado al
patrimonio cultural.
Elabora
materiales de
promoción del
patrimonio
cultural en
formatos
bilingües,
tomando en
cuenta las
reglas
gramaticales.
.Escribe
brochure/folletos
para promover el
patrimonio cultural
en inglés.
Discute su opinión
respetando los
criterios de sus
compañeros,
utilizando la
terminología en
inglés.
Explica el vocabulario
adquirido,
enriqueciendo su
capacidad e
comunicación. Describe técnicas de
redacción y de
comunicación escrita.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Proyecto seleccionado: Crear una página web o un Blog sobre patrimonio cultural salvadoreño
de la localidad en idioma inglés y español.
Etapa de informarse:
Se realizará una evaluación previa del nivel de inglés de cada estudiante y se sugerirá la
formación de grupos con estudiantes de varios niveles en cada grupo con el fin de servir de
253
refuerzo a los estudiantes que presenten mayores obstáculos en el aprendizaje a través de la
cooperación entre alumnos. Se organizaran a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar un glosario de terminología
básica del patrimonio cultural, identificando los diferentes tipos de patrimonio cultural en base
a regiones o áreas a nivel mundial. Cada grupo podrá exponer en idioma inglés un sitio
patrimonial de su interés. Se realizará selección de distintos tipos de sitios con valor patrimonial, con sus elementos
arquitectónicos, históricos, culturales y/o sociales, de esta selección se procederá a traducir
dicha información a manera de texto en idioma inglés. Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información adicional en inglés en
diversas fuentes (bibliográficas, sitios Web, etc.), incluyendo una guía de investigación sobre
aspectos generales del sitio patrimonial de su selección. El docente informa del procedimiento, monitora y asesora al estudiante durante el proceso. Se organizan presentaciones/ exposiciones en clases para mostrar a los demás compañeros de
clases sobre los sitios seleccionados, en idioma inglés.
Etapa de Planificación:
A partir de los resultados en la fase de información, los estudiantes siempre organizados en
grupos se enfocan en los sitios patrimoniales de la localidad, detallando los elementos sus
elementos arquitectónicos, históricos, culturales y/o sociales, de esta selección se procederá a
traducir dicha información a manera de texto en idioma inglés. A través de discusiones se proponen alternativas de fomento o difusión de la información del
sitio patrimonial seleccionado. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Etapa de Decisión:
Discusión guiada sobre los sitios patrimoniales en la comunidad. Debate dirigido Construcción o elaboración a través de lluvia de ideas. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecución:
Resolución de guías de ejercicios prácticos. Con la supervisión del docente los estudiantes se inicia la creación de la pagina web sobre
patrimonio cultural salvadoreño en idioma inglés y español.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
Etapa de Control:
254
Técnica de simulación de guía. Resolución de guías de ejercicios prácticos durante visitas a sitios en la comunidad. Retroalimentación permanente durante la simulación de la guía en inglés. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado)
.
Etapa de Evaluación:
Se realiza la presentación de la pagina Web/blog mediante presentación multimedia, galería
fotográfica y ponencias en las que se dan a conocer los resultados a la comunidad. Resolución de autoevaluaciones sobre el logro de las competencias, aprendizajes, dificultades y
del proceso mismo. Bitácora y registro fotográfico.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias
técnicas de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener
diferentes evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes
previos, relacionados con el desarrollo del lenguaje técnico del patrimonio cultural en
idioma inglés.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad del
desarrollo del lenguaje técnico del patrimonio cultural en idioma inglés utilizando
formatos diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en
cada equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulación operativa del proceso de recepción de la
255
materia prima.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre eldesarrollo del lenguaje técnico del patrimonio
cultural en idioma inglés, ylas soluciones sugeridas para corregir el problema
identificado.
Informe técnico sobre el desarrollo del lenguaje técnico del patrimonio cultural en
idioma inglés.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con acceso a internet Aula de audiovisuales equipada Bibliografía especializada en el tema Cámara fotográfica de 12 o 14 pixeles Trípodes Cámara de video Grabadores de Audio Megáfonos Micrófonos Parlantes Regletas eléctricas Batería Proyector de cañón Multifuncional (Impresora, Escáner y fotocopiadora) Vehículo (con dobles tracción y compartimiento para carga)
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Punteros laser
MATERIALES:
Papel Bond base 20 Borradores Discos regrabables Pilas recargables y cargador baterías AA y AAA
256
FUENTES DE INFORMACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA: McKercher, Bob, et al., 2002 “Cultural tourism: the partnership between tourism and cultural
heritage”, The Hay worth Press, New York. 3 ejemplares Gillman, Derek, 2010, “The Idea of Cultural Heritage”, Cambridge University Press, New
York. 3 ejemplares Waterton Emma and Steve Watson, 2010, “Culture, heritage and representation: perspectives
on visuality and the past”, Ashgate Publishing limited, Surrey. 3 ejemplares
SITOS WEB: http://www.getty.edu/research/tools/vocabularies/index.html http://thesaurus.english-heritage.org.uk/frequentuser.htm http://thesaurus.english-heritage.org.uk/thesaurus.asp?thes_no=1 http://library.iccrom.org/libris/index.html http://www.wordreference.com/
257
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 4.3
CONSERVACIÓN PREVENTIVA DE BIENES CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Conservar preventiva de bienes culturales.
TÍTULO DEL
MÓDULO: Conservación preventiva de bienes culturales.
CICLO: I
DURACIÓN PREVISTA: 120 horas (5 semanas).
PRERREQUISITO: 3°
Año. CÓDIGO: TCPC4.3 6 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Implementar medidas preventivas de tipo física y legal, para la conservación de los bienes
culturales.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: El Salvador posee mucho patrimonio cultural resguardado en
distintos lugares tales como museos, casas de la cultura y colecciones privadas. A pesar de que el
reconocimiento al patrimonio cultural va en aumento, existe un enorme desconocimiento sobre las
importantes técnicas de la conservación preventiva y su aplicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Elabora glosario de conservación preventiva, haciendo contrastes con otras fuentes de
información.
Observa los daños y los clasifica, según agentes de deterioro identificados que inciden en los
bienes culturales.
Registrar los daños antrópicos, biológicos o ambientales, utilizando fichas descriptivas y
evidencias fotográfica.
Documenta y controla la presencia de plagas y su ubicación en los bienes culturales con el fin de
erradicar su presencia y reproducción, aplicando insecticidas según plaga.
Diseña sistemas apropiados para las exposiciones, almacenamiento y traslado de bienes
culturales, verificando el uso apropiado de tipos de sujeción, soportes, depósitos y embalajes.
Observa los riesgos, determinado su origen e impacto que puede ocasionar para posteriormente
proponer acciones de mitigación y minimizarlos, siguiendo la metodología de
Evaluación de Amenazas y Riesgos (Threat and RiskAssesmentó TRA) a través de los conceptos
Proteger, Detectar y Responder (Evitar/Impedir). CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
258
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Elabora un
glosario de
términos sobre
conservación
preventiva
Crea estrategias de
difusión en materia
de conservación
preventiva.
Trabaja en equipo con
sus compañeros con el
fin de unificar
criterios y
terminología.
Reconoce la
terminología y léxico
utilizado en la
conservación
preventiva.
Observa los
daños y los
clasifica, según
agentes de
deterioro
identificados que
inciden en los
bienes
culturales.
Apoya la
elaboración de
inventarios de los
bienes patrimoniales
que son afectados
por los agentes de
deterioro.
Familiariza a los
compañeros con la
tecnología utilizada en
la actualidad para el
monitoreo y la
modificación de las
condiciones
ambientales.
Interpreta los datos
adquiridos a través de la
tecnología aplicada.
Registrar los
daños
antrópicos,
biológicos o
ambientales,
utilizando fichas
descriptivas y
evidencias
fotográfica.
Promueve el trabajo
en equipo
demostrando
cooperación para
elaborar el registro
del patrimonio
cultural en riesgo.
Actúa
responsablemente en
la aplicación de
normas durante la
evaluación de riesgos.
Argumenta los
esquemas de intensidad
y frecuencia para medir
como ha sido afectado
el patrimonio.
Documenta y
controla la
presencia de
plagas y su
ubicación en los
bienes culturales
con el fin de
erradicar su
presencia y
reproducción,
aplicando
insecticidas según
plaga.
Asesora a la
comunidad en
cuanto a
erradicación de
plagas en bienes
culturales.
Actúa
responsablemente
siguiendo
lineamientos técnicos
y con sus compañeros
durante la
erradicación de
plagas.
Reconoce la variedad
de plagas que afectan a
los bienes culturales Explica las técnicas
empleadas para la
erradicación de plagas.
Diseña sistemas
apropiados para
las exposiciones,
almacenamiento y
traslado de bienes
culturales,
verificando el uso
apropiado de tipos
de sujeción,
Apoya a museos y/o
salas de
exposiciones en el
diseño de módulos
de exhibición y de
embalaje.
Actúa
responsablemente en
el manejo de bienes
culturales en base a
los materiales.
Explica los criterios
sobre seguridad laboral.
259
soportes,
depósitos y
embalajes.
Observa los
riesgos,determin
ado su origen e
impacto que
puede ocasionar
para
posteriormente
proponer
acciones de
mitigación y
minimizarlos,
siguiendo la
metodología de
Evaluación de
Amenazas y
Riesgos (Threat
and
RiskAssesmentó
TRA) a través de
los conceptos
Proteger,
Detectar y
Responder
(Evitar/Impedir).
Detecta los daños
potenciales
existentes en los
lugares con bienes
culturales muebles.
Responde de forma
proactiva con el fin de
aportar ideas para
evitar o impedir daños
al patrimonio.
Argumenta los
conocimientos y
tecnologías adquiridos a
través de la
metodología TRA.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se recomienda elaborar un proyecto que se realice en la comunidad de su entorno, que permita
establecer el contexto, identificar, evaluar y tratar los riesgos. Esto a través de un proyecto de
conservación preventiva en una colección de bienes muebles de la localidad
Etapa de informarse:
El docente desarrolla una lluvia de ideas sobre los factores que afectan al patrimonio cultural,
de esta manera determina presaberes. Los estudiantes ejemplifican las causas de deterioro de lugares o sitios con diferentes materiales
de construcción. En base a los resultados los estudiantes realizarán una investigación bibliográfica sobre la
conservación preventiva. Esto implica investigar sobre los diez agentes de deterioro:
condiciones ambientales (temperatura, humedad relativa), fuerzas físicas, robos y vandalismo,
fuego, agua, plagas, contaminantes, luz (rayos UV e infrarojos). Asimismo se incluye el
almacenaje y la manipulación de piezas. Con los datos recabados en la investigación, los estudiantes se organizarán para realizar
presentaciones sobre los distintos tipos de materiales y como los agentes de deterioro afectan al
patrimonio. La presentación deberá mostrar daños visibles en la comunidad. El docente
monitorea y asesora durante el proceso.
260
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos, los estudiantes se organizan en grupos para clasificar los
agentes de deterioro y los materiales. Los estudiantes realizarán un glosario sobre la terminología de conservación preventiva en el
patrimonio cultural.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Diagrama de Gantt
Etapa de Decisión:
Discusión guiada sobre las características de los objetos y su sensibilidad a las fuerzas físicas. Los estudiantes siempre organizados en grupos se enfocan en describir los materiales dañados
por los diferentes tipos de artefactos/artículos que han sido afectados por los diez agentes de
deterioro, de forma individual o combinada. Haciendo énfasis en el Diagrama de Intensidad y
frecuencia. A través de un debate dirigido se realizará la identificación de las acciones relacionadas con la
Disociación (actividad de uso de una colección que provoca la pérdida de objetos, de
información o de la asociación entre la información y el objeto correspondiente). Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecución:
Resolución de guías de ejercicios prácticos durante visitas a sitios en la comunidad (Iglesia,
sitio arqueológico, patrimonio edificado, museo). Se podrán utilizar planos de ubicación para
realizar un registro de condiciones de los diez agentes de deterioro. Aprendizaje basado en problemas en colecciones y con los agentes de deterioro, como en el
caso del fuego, problemas causados por agua y plagas. Aplicación de la Metodología para la Evaluación de Amenazas y riesgos (Threat and Risk
Assesmentó TRA) en una colección de bienes muebles de la localidad. Esto se ejecuta a través
de la identificación de los bienes, identificación de las amenazas, identificación de los riesgos y
recomendación de medidas de seguridad. En base a los datos recopilados se empieza con la ejecución del proyecto de conservación
preventiva en una colección de bienes muebles de la localidad. Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control:
Resolución de guías de ejercicios prácticos sobre problemas en colecciones y con los agentes de
deterioro, como en el caso mala iluminación y temperatura. Estudios de casos sobre los museos y la identificación de los riesgos y medidas de seguridad.
261
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas o encuestas
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza la presentación del proyecto de conservación preventiva de una colección de bienes
muebles de la localidad a la comunidad. Resolución de autoevaluaciones sobre el logro de las competencias, aprendizajes, dificultades y
del proceso mismo. Bitácora y registro fotográfico. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Positivo, Interesante, Negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la conservación preventiva de bienes culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad de los
procesos de conservación preventiva de bienes culturales utilizando formatos diseñados
para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en cada
equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de recepción de la materia
prima.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
262
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre laconservación preventiva de bienes culturales ylas
soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Informe técnico sobre la conservación preventiva de bienes culturales.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. con acceso a
internet con un mínimo de 1Mbps. Aula de audiovisuales equipada Bibliografía especializada en el tema Cámara fotográfica de 12 o 14 pixeles Trípodes Dataloggers para medir Humedad y temperatura Termómetros laser Medidor de Luz PCE-22 en formato bolsillo Cámara de video Regletas eléctricas Batería Proyector de cañón Multifuncional (Impresora, Escáner y fotocopiadora) Vehículo (con dobles tracción y compartimiento para carga).
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Escalas
MATERIALES:
Papel Bond base 20 Borradores Discos regrabables Pilas recargables y cargador baterías AA y AAA Mascarillas.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS:
263
Andrade , G, (1988): “Conservación-preventiva (un programa para la capacitación en
conservación-preventiva del patrimonio cultural)”. México Distrito Federal, INHA. 3
ejemplares.
Caillant C., Milagros,(2003): “Una Mirada Hacia La Conservación Preventiva del Patrimonio
Cultural”, Valencia, EditorialUniversitatPolitecnica de Valencia. 3 ejemplares.
Matiz, Paula y Ovalle, Ángela, (2006): “Conservación preventiva en museos: evaluación de
riesgos”, Bogotá, Universidad Externado de Colombia. 3 ejemplares.
SITIOS WEB:
http://www.mcu.es/museos/CE/Funciones/Conservacion/ConservacionPreventiva.html
http://imaginario.org.ar/apoyo/home.htm
http://www.dibam.cl/centro_conservacion/
http://www.cci-icc.gc.ca/
http://ge-iic.com/
http://www.iccrom.org/index.shtml
http://www.iiconservation.org/
http://www.icomos.org/
264
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 4.4
RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Restaurar bienes culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Restauración de bienes culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 144 horas (6 semanas).
CICLO: I
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC4.4 7 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Restaurar bienes culturales, aplicando criterios, técnicas y procesos de intervención, para su
conservación y restauración de muebles e inmuebles.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
La falta de personal especializado a nivel técnico y profesional competente para desarrollar proceso
de restauración, ha provocado la débil conservación y restauración de los bienes culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Elabora glosario de términos en materia de restauración de bienes culturales, tomando en cuenta
el tipo de patrimonio o la clasificación de éstos: muebles e inmuebles.
Elabora fichas clínicas de bienes culturales muebles, clasificándolas por material: madera, tierra,
cerámica, piedra, textiles, otros.
Documenta procesos de restauración de bienes culturales inmuebles, tomando en cuenta el
sistema constructivo: adobe, bahareque, mampostería de ladrillo o piedra, lámina troquelada y/o
metálica, otros., utilizando fotografías, vídeos y planos.
Elabora guía básica de procesos de intervención en el patrimonio material, considerando que
describa los sistemas constructivos, materiales, elaboración de especificaciones técnicas y
formas de aplicación. CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Elabora glosario Elabora material básico
de apoyo para la
Trabaja en equipo con
sus compañeros con el
Identifica la
terminología técnica
265
de términos en
materia de
restauración de
bienes culturales,
tomando en
cuenta el tipo de
patrimonio o la
clasificación de
éstos: muebles e
inmuebles.
comunidad, en relación a
la restauración de bienes
culturales.
fin de unificar
criterios y
terminología.
en materia de
Restauración. Conoce la historia de
la restauración del
patrimonio cultural. Identifica
instituciones
involucradas con la
restauración de
bienes culturales.
Elabora fichas
clínicas de bienes
culturales
muebles,
clasificándolas
por material:
madera, tierra,
cerámica, piedra,
textiles, otros.
Es organizado, analítico y
minucioso en el
desarrollo de su trabajo.
Actúa
responsablemente en
el manejo de bienes
culturales en base a
los materiales de
elaboración.
Identifica agentes de
deterioro de
materiales. Explica las diferentes
técnicas y materiales
de fabricación de
bienes muebles. Explica criterios de
restauración de
bienes culturales
muebles. Identifica el valor o
significado cultural
de los bienes.
Documenta
procesos de
restauración de
bienes culturales
inmuebles,
tomando en
cuenta el sistema
constructivo:
adobe,
bahareque,
mampostería de
ladrillo o piedra,
lámina
troquelada y/o
metálica, otros.,
utilizando
fotografías,
vídeos y planos.
Se vincula con
organizaciones de
estudiantes y/o
profesionales
relacionados con la
restauración de inmuebles
construidos a base de
tierra.
Valoriza los
materiales orgánicos y
compatibles con el
material que se está
restaurando, siendo
una intervención
totalmente reversible.
Identifica agentes de
deterioro de sistemas
constructivos a base
de tierra. Argumenta sobre las
diferentes técnicas y
proceso de
construcción a base
de tierra. Reconoce criterios y
procesos de
intervención. Identifica el valor o
significado cultural
de los bienes.
Elabora guía
básica de
procesos de
intervención en
el patrimonio
material,
considerando
que describa los
Colabora con iniciativas
emprendedoras
culturales, asesorando en
materia de restauración
de bienes culturales.
Desarrolla el respeto
por la evidencia
documental, física o
de cualquier otro tipo,
y su actuación se
detiene dónde
comienza la conjetura.
Identifica agentes de
deterioro de sistemas
constructivos a base
de madera. Reconoce las
diferentes técnicas y
proceso de
construcción a base
266
sistemas
constructivos,
materiales,
elaboración de
especificacione
s técnicas y
formas de
aplicación.
de madera. Reconoce criterios y
procesos de
intervención. Identifica el valor o
significado cultural
de los bienes.
Elabora guía
básica de
procesos de
intervención en
el patrimonio
material,
considerando
que describa los
sistemas
constructivos,
materiales,
elaboración de
especificacione
s técnicas y
formas de
aplicación.
Apoya el uso materiales
de orientación sobre
procesos de
intervención/restauración
en diferentes tipos de
Patrimonio Material.
Comunica en forma
clara información
relacionada con el
patrimonio cultural y
su restauración, ante
diferentes públicos.
Describe la técnica
de síntesis en el de
la información. Explica técnicas de
redacción.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
El proyecto a desarrollar durante el módulo es: Elaboración de Guías básicas de procesos de
intervención/restauración de Bienes Culturales Muebles e Inmuebles.
Etapa para informarse:
Se organizará a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar una revisión analítica del
módulo a estudiar, identificando la situación problemática y las competencias a desarrollar. Cada
grupo expone sus expectativas del módulo y las áreas de mayor interés. Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes necesarios del estudiante. Se
sugieren actividades como: ejercicio práctico de determinación de daños a bienes muebles e
inmuebles, por medio de la proyección de imágenes/fotografías de casos; una lluvia de ideas o el
diálogo abierto con el alumnado. Se realizará la identificación de sitios y fuentes de información sobre tipos de daños a bienes
culturales materiales, causas de deterioro de materiales, tipos de intervenciones de restauración,
fichas clínicas de bienes muebles, normas y reglamentos de intervención, tales como bibliotecas,
personas especialistas en el tema, lugares que son bienes culturales y han tenido o están teniendo
obras de restauración, sitios web, etc. Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en distintas fuentes, para
lo cual elaborarán una guía de investigación sobre aspectos claves sobre restauración de bienes
muebles y de bienes inmuebles. Los estudiantes realizan consultas en las distintas fuentes identificadas. El docente monitorea y
asesora a los estudiantes durante el proceso. Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones o
discusiones grupales.
267
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información, los estudiantes organizados en grupos
identifican situaciones problemáticas y necesidades de documentación de procesos de intervención
y lineamientos/guías de restauración de bienes culturales muebles e inmuebles existentes en la
comunidad o municipio. A través de plenarias o discusiones se proponen alternativas de solución a las problemáticas y
necesidades detectadas. Se forman equipos de trabajo para elaborar planes de acción en función de las alternativas
propuestas. El docente ofrece lineamientos sobre el proceso metodológico de diseños de planes de trabajo y
elaboración de guías. El docente sostiene reuniones con los distintos equipos para revisar y asesorar en la planificación
de sus proyectos.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Diagrama de Gantt
Etapa de Decisión:
Docentes y estudiantes definen criterios técnicos que deben reunir las propuestas de trabajo y que
servirán para la evaluación de las propuestas. Las propuestas son sometidas a valoración en términos de factibilidad, pertinencia y calidad
técnica por un grupo de expertos (conformado por docentes, autoridades municipales,
especialistas, padres de familia y estudiantes), quienes aprueban las propuestas o formulan
recomendaciones para el mejoramiento de las mismas. Alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios técnicos y
obtener la aprobación de sus planes de trabajo. Los equipos de trabajo definen responsabilidades individuales, tiempos, recursos y aspectos
operativos para la ejecución de su tarea. Docente acompaña y asesora sobre el proceso. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Docente organiza para los alumnos visitas técnicas a talleres de restauración de bienes culturales
muebles, así como también a inmuebles que fueron restaurados y/o lo están siendo. Docente organiza talleres con expertos en restauración y alumnos, para realizar simulaciones
experimentales de técnicas y procedimientos de restauración de madera, cerámica, tierra y/o metal. Estudiantes realizan investigación documental de los procesos de restauración. Estudiantes realizan entrevistas a personas de la comunidad vinculados bienes y su restauración.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros químicos, físicos,
268
microbiológicos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control: Se presentan avances periódicos del trabajo para su discusión y para coordinar con el resto de la
clase. Avances se acompañan de exposiciones y demostraciones. El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones con los
equipos de trabajo a efecto de verificar el cumplimiento de los criterios técnicos y lo establecido
en el plan de trabajo Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas o encuestas
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza una exposición de producto mediante presentaciones multimedia, galería fotográfica y
ponencias en las que se den a conocer los resultados a la comunidad (padres de familia,
estudiantes, autoridades, especialistas y población en general. Entrega de las guías elaboradas a las autoridades o representantes de las instituciones encargadas
de su difusión y utilización, como municipalidades, casa de la cultura, monumentos o
edificaciones que podrán ser sujetos de restauración, asociaciones culturales. Se realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias, aprendizajes,
dificultades y aciertos del proceso, a través de grupos focales. Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos).
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Positivo, Interesante, Negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con la restauración de bienes culturales.
269
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad de
restauración de bienes culturales utilizando formatos diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en cada
equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de recepción de la materia
prima.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre la restauración de bienes culturales ylas soluciones
sugeridas para corregir el problema identificado.
Informe técnico sobre la restauración de bienes culturales.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. con acceso a
internet con un mínimo de 1Mbps Impresor Escanner 600dpi. Por USB UPS/regulador de voltaje Memoria USB Cañón para proyección de imágenes Pantalla para proyección de imágenes Cámara fotográfica digital DSLR de 12mp Cámara de video digital Grabadora de audio y su reproductor Vehículo tipo microbús para visitas técnicas de campo.
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Cubetas o baldes para trasladar y guardar agua Palas. Cintas métricas.
270
Nivel. Serruchos. Herramientas de carpintería.
MATERIALES FUNGIBLES:
Madera cortada en trozos para elaborar moldes para hacer adobes Madera tipo costanera para realizar ensambles. Reglas de madera para emparejar adobes Tierra para hacer adobes Paja para agregarle a los adobes.
OTROS RECURSOS:
Se propone crear una especie de taller y/o área combinando espacio cerrado y al aire libre, para
prácticas de procesos de restauración de materiales, por ejemplo para elaborar ensambles de piezas
de madera, elaboración de repellos y morteros de tierra, limpieza de piezas, creación de adiciones en
paredes de tierra, anastilosis y otros.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: AA.VV. (2004) :“Conservar y restaurar madera”, Barcelona, Parramon Ediciones, S.A. 3
ejemplares Benavides, J.,(2001) : “Diccionario razonado de bienes culturales” , Sevilla, Padilla Libros.
3 ejemplares. Calvo M., A., (1997): “Conservación y Restauración: materiales, técnicas y
procedimientos: de la A a la Z”. Barcelona, El Serbal. 3 ejemplares. Macarrón M., Ana y González M.,Ana, (2004): “La Conservación y Restauración en el siglo
XX”, Madrid, Tecnos. Ruiz de Lacanal, Ma. Dolores, (1999): “El conservador-restaurador de bienes culturales”,
Madrid, Síntesis S.A.
SITOS WEB: Bahamondez, Mónica/ Centro Nacional de Conservación y Restauración/DIBAM,
“Preservación del Patrimonio Arquitectónico”, [en línea], octubre de 2011.
http://www.ilam.org/ILAMDOC/CARTILLA 3-pdf Curso taller de conservación y restauración de madera policromada, [en línea], octubre de
2011. http://museosdevenezuela.org/Documentos/Revista/Conservacion2.shtml Fundación Ilam (Instituto Latinoamericano de Museos y Parques), [en línea], octubre de 2011.
http://www.ilam.org/ Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico (IAPH), [en línea], octubre 2011,
http://www.iaph.es/ International Centre for the Study of the Preservation and Restoration of Cultural Property
(ICCROM), [en línea], octubre 2011, http://www.iccrom.org/ International Council onMonuments and Sites (ICOMOS) México, [en línea], octubre 2011,
http://www.icomos.org.mx/ The Getty Conservation Institute, [en línea], octubre de 2011.
http://www.getty.edu/conservation.
271
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 4. 5
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN PARA LA PROMOCIÓN Y
PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Diseñar estrategias de comunicación para la promoción y
preservación del patrimonio cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Diseño de estrategias de comunicación para la promoción y
preservación del patrimonio cultural.
DURACIÓN PREVISTA: 96 horas (4 semanas).
CICLO: I
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC4.5 5 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO:
Diseñar estrategias de comunicación para la promoción y preservación del patrimonio cultural,
mediante actividades de prensa, radio, televisión y redes sociales, para fomentar su rescate y
preservación.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Poco se conocen los esfuerzos que en El Salvador se hace en torno a la promoción y
preservación del patrimonio cultual, realizadas por instituciones y organizaciones que trabajan en
el tema y centrados en el rescate y conservación de elementos específicos del patrimonio
cultural, provocando una total desinformación entre la ciudadanía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Diseña material divulgativo escrito para dar a conocer elementos del patrimonio cultural sin
errores de redacción y ortografía.
Diseña material divulgativo gráfico para la promoción del patrimonio cultural incluyendo
enfoque de género e inclusión social.
Diseña material divulgativo audiovisual para la promoción del patrimonio cultural sin sesgos
ideológicos y político.
Organiza conferencia de prensa para dar a conocer actividades referentes al patrimonio
cultural asegurando la presencia delos medios convocados.
CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
272
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Diseña material
divulgativo
escrito para dar
a conocer
elementos del
patrimonio
cultural sin
errores de
redacción y
ortografía.
Ofrece servicios para
el diseño (gráfico y
escrito) de boletines,
brochures, trípticos,
newsletter y otros.
Utiliza lenguaje
inclusivo, de respeto
al medio ambiente y a
la diversidad cultural,
entre otros aspectos
éticos, en sus escritos
sobre patrimonio
cultural.
Redacta textos
utilizado
adecuadamente
aspectos técnicos de
gramática y ortografía.
Diseña material
divulgativo
gráfico para la
promoción del
patrimonio
cultural
incluyendo
enfoque de
género e
inclusión social.
Forma parte de
asociaciones y redes
de promoción del
patrimonio cultural.
Promueve el respeto a
la diversidad cultural
en los materiales
divulgativos..
Jerarquiza
adecuadamente los
datos en un mensaje
relacionado el
patrimonio cultural.
Diseña material
divulgativo
audiovisual
para la
promoción del
patrimonio
cultural sin
sesgos
ideológicos y
político.
Apoya la elaboración
de guiones para
productos
audiovisuales (spots
televisivos), gráficos
(toma de fotografías)
y de audio (cuñas
radiales) para
actividades de
instituciones
culturales.
Utiliza
adecuadamente el
lenguaje visual con la
utilización adecuada
de la imagen,
respetando elementos
éticos y de equidad de
género.
Identifica las partes de
un guión y la línea
argumental.
Organiza
conferencia de
prensa para dar a
conocer
actividades
referentes al
patrimonio
cultural
asegurando la
presencia de los
medios
convocados.
Crea base de datos
de medios de
comunicación
escritos, televisivos,
radiales, presenciales
y virtuales.
Comunica
adecuadamente
mensajes relacionados
con el patrimonio
cultural sin sesgos
ideológicos
Explica las técnicas de
organización de
actividades
divulgativas
(convocatoria de
medios, redacción de
materiales de apoyo -
gráficos y escritos-
para ser entregados a
periodistas, toma de
fotografías y registro
de la actividad)
273
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se sugiere realizar un proyecto de clase para desarrollar las competencias del módulo como el
diseño de una campaña de comunicación y divulgación de actividades de instancias de
patrimonio cultural.
Etapa de Informar:
Realizar prueba diagnóstica para inspeccionar conocimientos previos sobre instituciones de
patrimonio cultural y sobre producción de materiales promocionales y divulgativos. Se
recomienda realizar un cuadro sinóptico de identificación de instituciones, su característica,
objetivo principal y necesidades de comunicación; para finalmente, realizar lluvia de ideas
para hacer propuestas de materiales divulgativos (escritos, gráficos y audiovisuales) que
solventen la necesidad comunicacional de cada institución.
Realizar ejercicio práctico de producción de material divulgativo escrito, de audio y
audiovisual tomando como base la información del cuadro sinóptico.
Se formarán grupos de trabajo para tareas investigativas en distintas fuentes (bibliográficas,
expertos, entidades especializadas, Internet, etc.) para conocer procedimientos y técnicas
empleadas en el diseño y organización de campañas de divulgación; así como para estudiar
proyectos de campañas y otras que se estén realizando en los medios de comunicación. Uno
de los grupos creará un directorio de instancias de patrimonio cultural y programas culturales
locales y zonales; así como de comunicadores y periodistas que trabajan el tema cultural.
Socialización de los resultados de la investigación y el directorio, y realización de círculo de
valoración sobre las campañas estudiadas. Etapa de planificar:
Los estudiantes proponen la (las) instancia (s) a atender (casa de la cultura, museo, teatro,
etc.), en base al directorio elaborado.
Los estudiantes conforman equipos de trabajo para elaborar las partes del plan de trabajo del
proyecto de clase: (diseñar campaña de comunicación y divulgación de actividades de
instancias de patrimonio cultural)
El docente hace recomendaciones sobre propuesta de plan de trabajo para los ajustes
correspondientes.
Se distribuyen tareas en los equipos y se definen las posibles alianzas o relaciones de apoyo
con agentes locales del campo de las comunicaciones. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Diagrama de Gantt
Etapa de decidir:
Los estudiantes contactan la (las) institución (es) para presentar propuesta de diseño de
campaña; a partir de la aceptación de la propuesta, realizarán un sondeo diagnóstico en la
institución para conocer necesidades de comunicación.
Los equipos de trabajo realizan reuniones de consulta con la contraparte institucional para la
definición de valores a transmitir en la campaña y del plan de trabajo preliminar de la
campaña.
Los estudiantes presentan a la institución el plan de trabajo que incluya el plan para la
274
conferencia de prensa y un cronograma considerando los tiempos de la institución con el fin
de programar cada acción en tiempo real con un margen para imprevistos.
Docente y contraparte institucional hacen recomendaciones puntuales para ajustar la
propuesta a las necesidades y recursos institucionales. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar:
En equipos de trabajo se elabora la propuesta de campaña divulgativa conteniendo propuesta
de materiales escritos, audiovisuales, gráficos y el diseño de la conferencia de prensa.
Cada equipo realiza las tareas correspondientes a la elaboración de productos divulgativos
(escritos, audiovisuales, gráficos)
El equipo de trabajo encargado de las relaciones públicas, convoca a los medios de
comunicación social para la conferencia de prensa.
Los estudiantes junto a la contraparte de la institución atendida y autoridades del centro
educativo, realizan conferencia de prensa para el lanzamiento del proyecto o producto
cultural durante la cual se presentan los productos divulgativos (escritos, de audio, gráficos y
audiovisuales). Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros químicos, físicos,
microbiológicos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de Control:
Mediante las actividades de socialización, el docente monitorea los avances de cada
estudiante y la claridad de éste en cuanto al conocimiento del tema; además de supervisar las
actividades desarrolladas por los grupos.
En las sesiones de socialización tanto estudiantes como el docente proponen nuevas líneas de
acción y formas de búsqueda de información, si fuese necesario, así como estrategias viables
para la obtención de información y acercamiento con las instancias que trabajan con el
patrimonio cultural.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas o encuestas
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluar:
A través de reuniones individuales y grupales, el docente asesora y evalúa el trabajo de
búsqueda de información, planificación, acercamiento con las instancias culturales y con los
medios de comunicación social.
Los estudiantes deberán elaborar un portafolio por equipo de las acciones que realizan, desde
el contacto con la institución atendida, hasta los productos de divulgación que se realizaron.
275
Se realizarán evaluaciones mediante técnica de análisis PIN sobre los productos divulgativos
que se realicen, así como sobre la conferencia de prensa, su impacto en los medios de
comunicación y la institución atendida. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Positivo, Interesante, Negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Sugerencias de evaluación:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias
técnicas de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener
diferentes evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes
previos, relacionados con el diseño de estrategias de comunicación para la promoción y
preservación del patrimonio cultural.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad del
diseño de estrategias de comunicación para la promoción y preservación del patrimonio
cultural, utilizando formatos diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en
cada equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de diseño de
estrategias de comunicación para la promoción y preservación del patrimonio
cultural.ma.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre el diseño de estrategias de comunicación para la
promoción y preservación del patrimonio cultural y las soluciones sugeridas para
corregir el problema identificado.
Informetécnico sobre el diseño de estrategias de comunicación para la promoción y
preservación del patrimonio cultural.
276
RECURSOS:
EQUIPO:
Cámara fotográfica Nikon d7000 (similares o superiores) con objetivos 18-55 y 55-200. Grabadora Sony digital de 2 GB con micrófono bidireccional. Modelo: ICD-
SX712. Grabación de mp3 y PCM lineal, reproducción de mp3/WMA/AAC, 2 GB, ranura
para tarjeta de memoria Cámara de video Sony Hvr-hd1000p High Definition HDV Trípode Profesional para cámara videográfica Casetera player HDV HVR-M15 de SONY Monitor de resolución 1280x900 (PANASONIC) LABORATORIO DE EDICIÓN (1 PC por estudiante). Detalle técnico de computadoras: Procesador de doble núcleo Core I7 3.0 HZ compatibilidad con 64 bits Disco duro de 7200 RPM destinado a la edición de formatos de vídeo comprimidos y RAID 0
para descomprimidos Tarjeta de video NVIDIA Quadro 6000 , Memoria Ram16 Gb. Tarjeta certificada por Adobe para la captura y exportación a cinta Puerto IEEE 1394 compatible con OHCI para la captura de DV y HDV, exportación a cinta y
transmisión al dispositivo DV Tarjeta de sonido compatible con el protocolo ASIO o con modelo de controlador de
Microsoft Windows Unidad de DVD-ROM compatible con DVD de doble capa (grabadora de DVD+-R) Monitor con Resolución de 1280x900 Laboratorio de audio con: Consola de Audio de 24 canales 6 micrófonos Seinheinzer. Casetera player HDV HVR-M15 de SONY (o similares)
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS: Software: Nikon Transfer Nikon View NX (o software correspondiente al modelo de la cámara adquirida) Photoshop cs5 Adobe Premiere Pro CS5 Adobe Audition CS5 Adobe Encoder Adobe Encore Total Converter
277
MATERIALES FUNGIBLES: Dvds en blanco Cintas Min Dv HD cables de conexión FIREWALL Cables de conexión USB
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: FERNÁNDEZ, C., (2001) “La comunicación humana en el mundo contemporáneo”,
segunda edición, Mcgraw Hill, México D. F. (3 ejemplares) PÉREZ, R. (2008) “Estrategias de comunicación”, Ariel. (3 ejemplares) SALÓ, N. (2003) “Estrategias de comunicación en el aula: el diálogo y la comunicación
interactiva” Ediciones CEAC. España. (3 ejemplares) VIVALDI, M. (2008) “Curso de redacción: teoría y práctica de la composición y el
estilo”, 33ª ed. Madrid: Paraninfo. (3 ejemplares) SITIOS WEB: Sala de prensa (en línea) (consultada el 07 de octubre de 2011) http://www.saladeprensa.org/ Portal de la comunicación (en línea) (consultada el 07 de octubre de 2011)
http://www.portalcomunicacion.com/
278
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 4.6
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE MERCADEO APLICADAS AL PATRIMONIO
CULTURAL.
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Desarrolla estrategias de mercadeo aplicadas al patrimonio
cultural.
TÍTULO DEL MÓDULO: Desarrollo de estrategias de mercadeo aplicadas al
patrimonio cultural.
DURACIÓN PREVISTA: 120 horas (5 semanas)
CICLO: II
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC4.6 6 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Diseñar plan de posicionamiento de marca de productos y servicios culturales, aplicando
metodología de mercadeo para satisfacer necesidades relacionadas con el consumo cultural de
la población.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Se carece de técnicas de mercadeo adecuadas para promover y/o comercializar los productos y
servicios culturales, lo que incide en el bajo perfil de consumo, reconocimiento y apreciación
de los bienes culturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Diseña plan de mercadeo aplicado a productos y servicios culturales, especificando territorio,
población meta y características del producto. Realiza sondeos de mercado para conocer el comportamiento del sector cultural,
estableciendo tamaño de la muestra y empleando fuentes directas e indirectas de información. Diseña estrategias de mercadeo para el fomento bienes culturales con base a información
previamente identificada y de acuerdo a las características de los bienes. Crea imagen de marca para productos y servicios culturales determinados, destacando las
fortalezas, cualidades y calidad de los productos y servicios. Diseña estrategias promocionales y publicitarias para un producto o servicios cultural
determinado, dando a conocer los valores agregados. Organiza eventos de promoción y de mercadeo de productos y servicios culturales, realizando
ferias turísticas, recorridos a los sitios o lugares, exposiciones, otras. CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
279
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Diseña plan de
mercadeo
aplicado a
productos y
servicios
culturales,
especificando
territorio,
población meta
y características
del producto.
Fomenta iniciativas
para desarrollar
planes de mercadeo
de los productos y
servicios culturales
Respeta los valores
éticos y
metodológicos de los
bienes y expresiones
culturales.
Interpreta conceptos
de mercadeo para su
aplicación a planes
de atención de
productos y
servicios culturales.
Realiza sondeos
de mercado
para conocer el
comportamient
o del sector
cultural,
estableciendo
tamaño de la
muestra y
empleando
fuentes directas
e indirectas de
información.
Apoya iniciativas
emprendedoras en la
realización de
sondeos de mercado
para conocer el
comportamiento del
sector cultural.
Valora las actividades
de sondeos de
mercado aplicando
enfoque de género e
inclusión.
Explica las técnicas
para diseñar,
recolectar, procesar
y analizar
información sobre el
comportamiento del
sector cultural.
Diseña
estrategias de
mercadeo para
el fomento
bienes
culturales con
base a
información
previamente
identificada y
de acuerdo a las
características
de los bienes.
Ofrece servicios de
diseño de estrategias
de mercadeo
aplicadas a productos
y servicios
culturales.
Diseña estrategias de
mercadeo respetando
valores del
patrimonio cultural y
el marco legal
nacional e
internacional
correspondiente.
Explica la
metodología para
diseñar estrategias
de mercadeo
aplicándola a los
bienes y
manifestaciones
culturales según su
característica y valor
patrimonial.
Crea imagen de
marca para
productos y
servicios
culturales
Sistematiza procesos
de identificación de
productos y servicios
culturales para la
creación de marcas.
Diseña el
posicionamiento de
la marca de
productos y servicios
culturales
Reconoce
metodología
Marketing Mix, para
su aplicación a
productos y
280
determinados,
destacando las
fortalezas,
cualidades y
calidad de los
productos y
servicios.
enfatizando valores
patrimoniales servicios culturales
Diseña
estrategias
promocionales
y publicitarias
para un
producto o
servicios
cultural
determinado,
dando a
conocer los
valores
agregados.
Participa en el diseño
de campañas
promocionales y
publicitarias de
productos y servicios
culturales.
Incluye personas
discapacitadas, en las
estrategias
promocionales de
productos y servicios
culturales.
Conoce pasos para el
desarrollo de
campañas
promocionales y
publicitarias para
productos y
servicios
determinados
Organiza
eventos de
promoción y de
mercadeo de
productos y
servicios
culturales,
realizando
ferias turísticas,
recorridos a los
sitios o lugares,
exposiciones,
otras.
Fomenta la
asociatividad para la
promoción y
mercadeo de
productos y servicios
culturales
Es inclusivo en el
desarrollo de eventos
de promoción y de
mercadeo de
productos y servicios
culturales.
Identifica procesos
de organización y
desarrollo de
eventos de
promoción y de
mercadeo de
productos y
servicios culturales
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se sugiere realizar proyectos que contribuyan al desarrollo de estrategias de mercadeo
aplicadas al patrimonio cultural, como: Diseñar plan de posicionamiento de la marca de
productos y servicios de patrimonio cultural.
Etapa de Informarse:
Se organizarán a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar una revisión analítica del
módulo a estudiar, identificando la situación problemática y las competencias a desarrollar.
Cada grupo expone sus expectativas del módulo y las áreas de mayor interés. El docente realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes y saberes
necesarios del estudiante. Se sugieren actividades como las siguientes: ejercicio práctico con
metodología de identificar el concepto de mercadeo o marketing, ¿Para qué sirve el
mercadeo?, ¿Qué es un producto? ¿Técnicas promociónales que conocen? Los estudiantes realizan consultas a diferentes fuentes (bibliográficas, expertos en mercadeo
cultural, Internet) para conocer técnicas de mercadeo y casos de aplicación al campo cultural.
281
El docente monitorea y asesora al estudiante durante el proces que finalizará con la
socialización de la consulta realizada. El docente presenta casos ilustrativos de posicionamiento y creación de la marca, promoción
y publicidad de bienes culturales para luego desarrollar un ejercicio práctico de creación de
imagen de marca, el cual será realizado sobre un producto o un servicio cultural local. Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información los estudiantes organizados en
micro grupos identifican situaciones problemáticas y necesidades de posicionamiento y
creación de marca, promoción y publicidad de bienes culturales de la comunidad, municipio o
departamento. A través de plenarias o discusiones macro-grupales se proponen estrategias para el
posicionamiento de la marca, creación de promociones y publicidad de los bienes culturales. Se conforman equipos de trabajo para elaborar planes de acción en función de las alternativas
propuestas. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Diagrama de Gantt
Etapa de Decisión:
Los estudiantes se organizarán para realizar la selección del bien o servicio cultural a
promover. Los grupos de trabajo deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos, estándares
de calidad, etc. Las propuestas de solución son sometidas a valoración en términos de factibilidad,
pertinencia y calidad técnica por un grupo de experto (conformado por docentes, autoridades
municipales, especialistas, padres de familia y estudiantes), quienes aprueban los planes de
acción o formulan recomendaciones para el mejoramiento de los mismos. Alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios técnicos y
obtener la aprobación de sus planes de trabajo. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Los estudiantes realizan ejercicios prácticos de sondeos de mercado y de diseño de campañas
promocionales de productos ficticios. Los estudiantes organizados en grupos de trabajo implementan las acciones propuestas en sus
respectivos planes. Los estudiantes presentan avances periódicos del trabajo ante el grupo de clase, mediante
exposiciones, demostraciones, periódicos murales o boletines informativos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros químicos,
físicos, microbiológicos.
Estudio de casos.
282
Pasantía.
Pruebas de vida de anaquel
Etapa de Control:
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones con
los equipos de trabajo a efecto de verificar cumplimiento de lo establecido en el plan de
trabajo y que los productos tengan los estándares de calidad que garanticen el logro de la
competencia. Se utilizarán registros de campo y listas de verificación para evaluar los
productos obtenidos. Mediante grupos focales con población meta, se verifica la efectividad de las estrategias de
mercadeo y se proponen las acciones correctivas a efecto de cumplir con lo establecido en el
plan de trabajo. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas o encuestas
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se llevará a cabo una feria promocional de productos y servicios culturales de la localidad o
zona. Se sugiere complementar con actividades como presentaciones multimedia, galería
fotográfica, degustaciones, demostraciones y ponencias en las que se den a conocer los
resultados el proyecto a la comunidad (padres de familia, estudiantes, autoridades,
especialistas en cultura y mercadeo, población en general). El docente realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias,
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de grupos focales. Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo aplicando el Marketing
Mix.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Positivo, Interesante, Negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique
la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias
técnicas de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener
diferentes evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes
283
previos, relacionados con el desarrollo de estrategias de mercadeo aplicadas al
patrimonio cultural.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad del
desarrollo de estrategias de mercadeo aplicadas al patrimonio cultural utilizando
formatos diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en
cada equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del desarrollo de estrategias de
mercadeo aplicadas al patrimonio cultural.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre el desarrollo de estrategias de mercadeo aplicadas
al patrimonio cultural ylas soluciones sugeridas para corregir el problema
identificado.
Informetécnico del desarrollo de estrategias de mercadeo aplicadas al patrimonio
cultural.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con procesador intel doble núcleo, 2 GHz, 4 GB RAM, 320 HDD, 6 puertos. Copiadora laser con función de impresión, copiado, escaneo y fax velocidad 24ppm
resolucion 600 x 600 ppp conectividad 10/100. Cámara fotográfica Nikon d7000 (similares o superiores) con objetivos 18-55 y 55-200. Grabadora Sony digital de 2 GB con micrófono bidireccional. Modelo: ICD-
SX712. Grabación de mp3 y PCM lineal, reproducción de mp3/WMA/AAC, 2 GB, ranura
para tarjeta de memoria Cámara de video Sony Hvr-hd1000p High Definition HDV Trípode Profesional para cámara videográfica Casetera player HDV HVR-M15 de SONY Monitor de resolución 1280x900 (PANASONIC) Proyector de cañón de 3000+ lúmenes y pantalla móvil Micrófono vocal dinámico 70 Hz a 15 kHz. Equipo de amplificación de voz de 900w (2 woofers de 10”) Equipo de perifoneo (para transporte) Transporte LABORATORIO DE EDICIÓN (1 PC por estudiante). Detalle técnico de computadoras: Procesador de doble núcleo Core I7 3.0 HZ compatibilidad con 64 bits Disco duro de 7200 RPM destinado a la edición de formatos de vídeo comprimidos y
RAID 0 para descomprimidos Tarjeta de video NVIDIA Quadro 6000 , Memoria Ram16 Gb. Tarjeta certificada por Adobe para la captura y exportación a cinta
284
Puerto IEEE 1394 compatible con OHCI para la captura de DV y HDV, exportación a
cinta y transmisión al dispositivo DV Tarjeta de sonido compatible con el protocolo ASIO o con modelo de controlador de
Microsoft Windows Unidad de DVD-ROM compatible con DVD de doble capa (grabadora de DVD+-R) Monitor con Resolución de 1280x900 Laboratorio de audio con: Consola de Audio de 24 canales 6 micrófonos Seinheinzer. Casetera player HDV HVR-M15 de SONY (o similares)
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Software Excel, Power Point, Word, Acces, Photo Shop. Software: Nero Vision 9 Software Adobe Audition cs5 Tarjeta de memoria para grabadora SONY de audio digital: ICD-SX712
MATERIALES FUNGIBLES:
MemoryStick de 4g. (para cámara fotográfica) Rotafolio Plumones de diferentes colores DVD Tinta para impresor (Negro y de color) Papel Fotografico ( para impresión de fotografías) Papel de Colores
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS:
CAMARERO IZQUIERDO, María del Carmen; GARRIDO SAMANIEGO, María José,
(2008). “Marketing del patrimonio cultural”. Ediciones Pirámide, S.A.1ª ed., 2ª imp.,
ISBN: 8436818636 ISBN-13: 9788436818635. (3 ejemplares) KOTLER, Neil; KOTLER, Philip. (2001), “Estrategias y marketing de museos”. Trad.
Jordi Giménez Payrató. Ariel, [Colección Arte y Patrimonio]. Barcelona: ISBN 84-344-
6627-9. (3 ejemplares) BORJA, Luís de; CASANOVAS, Josep A. (2002) “El consumidor turístico”. ISBN 84-
7356-297-6 (3 ejemplares). SITOS WEB:
http://www.monografias.com/trabajos86/marca-pais-costa-rica-plan-marketing-
estrategico/marca-pais-costa-rica-plan-marketing-estrategico2.shtml
285
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 4.7
PRODUCCIÓN DE EVENTOS CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Producir eventos culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Producción de eventos culturales.
CICLO: II
DURACIÓN PREVISTA: 168 horas (7semanas).
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC4.7 8 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Realizar eventos culturales atendiendo el proceso de producción y postproducción con el fin de
promover, preservar y difundir el patrimonio cultural en la población.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
No existen espacios de formación en gestión cultural en el país, que faciliten técnicas
y/métodos para la producción de eventos culturales, por lo que existe un déficit de expertos en
ese campo y como resultado, graves carencias y debilidades en el montaje de eventos culturales
tanto en el sector público, como privado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Diseña plan de producción de eventos de promoción del patrimonio cultural,
identificando y seleccionando los productos a promocionar Organiza el espacio físico asignado a los eventos atendiendo normas de seguridad. Difunde los eventos aplicando estrategias de comunicación. Monta eventos culturales de diversa índole promoviendo el patrimonio cultural. Evalúa el impacto de eventos culturales, consultando al público asistente y en los
medios de comunicación. CRITERIO DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR DESARROLLO
HUMANO Y SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO
Diseña plan de
producción de
Crea guiones para
planificar procesos
de producción de
Asume liderazgo en la
producción de eventos
culturales respetando
Explica la
formulación de
proyectos, y la
286
eventos de
promoción del
patrimonio
cultural,
identificando y
seleccionando los
productos a
promocionar
eventos culturales de
diversa índole. la opinión y expresión
de los demás. coordinación
logística.
Organizar el
espacio físico
asignado al
evento
atendiendo
normas de
seguridad.
Promueve la
elaboración de bases
de datos del sector
cultural, de
patrocinadores y
cooperantes
potenciales.
Crea alianzas con
actores culturales y
otros relacionados.
Comprende planos
de circulación y
acceso a los
espacios.
Difundir el
evento
aplicando
estrategias de
comunicación.
Aprovecha fechas
conmemorativas,
rutas turísticas y
festivales para lograr
buena convocatoria a
los eventos
culturales.
Respeta la diversidad
y es incluyente en la
convocatoria e
invitación a los
eventos culturales.
Analiza los
materiales
promocionales,
textos y
audiovisuales
aplicando técnicas
de mercadeo. Monta eventos
culturales de
diversa índole
promoviendo el
patrimonio
cultural.
Ofrece servicios de
producción de
eventos de
patrimonio cultural a
empresas y
organismos varios.
Coordina personal
aprovechando y
reconociendo las
capacidades
individuales y del
colectivo.
Describe las técnicas
de organización de
grupos y equipos.
Evalúa el
impacto de
eventos
culturales,
consultando al
público
asistente y en
los medios de
comunicación
Revisa los
instrumentos para
medir el impacto de
los eventos culturales
en el público y los
medios de
comunicación.
Es creativo e
innovador al diseñar
instrumentos y
estrategas de impacto
de los eventos
culturales.
Reconoce los
instrumentos para
medir el impacto de
proyectos en el
público meta.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se recomienda realizar proyectos para desarrollar en los estudiantes competencias para la
producción de eventos de promoción del patrimonio cultural como una feria gastronómica de
productos derivados del maíz.
Etapa de información:
El docente realiza una evaluación diagnóstica para determinar presaberes y saberes de
los y las estudiantes sobre producción de eventos y mercadeo cultural. Se sugiere
realizar un ejercicio práctico de planificación simulada de un evento de celebración que
pueda realizarse en la escuela (día de la madre, 15 de septiembre, día del maestro, etc.)
287
el cual describirá la secuencia de los pasos y los recursos necesarios en cada momento
de la organización y de la promoción del evento.
Se identifican las fuentes de información sobre el tema considerado para el evento en
bibliotecas, Internet organismos culturales, etc. y se organizan equipos para la
búsqueda de información a partir de una guía de preguntas monitoreada por el profesor
para entrevistar personas conocedoras del tema; también se puede incluir visitas a
instituciones culturales con experiencia en el montaje de eventos culturales.
Se socializan los resultados de la consulta y se coteja con el plan o guía inicial para
verificar avances y carencias.
Etapa de planificación:
Los estudiantes formulan el plan de producción del evento que contendrá las tareas
cronogramadas, responsables y proveedores potenciales, así como la descripción de
cada tarea.
Se conforman comisiones para atender tareas y actividades según proyecto y con la
asesoría del profesor, discuten las necesidades e imprevistos detectados y se define la
resolución de problemas.
Se realiza una socialización del proyecto y plan de producción para realizar ajustes si
fuera necesario. Se recomienda invitar a padres de familia y otros para crear un equipo
de apoyo. Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Diagrama de Gantt
Etapa de Decisión:
Los estudiantes en comisiones, junto al docente y el equipo de apoyo deciden aspectos
operativos y técnicos para el montaje del evento como la disponibilidad de recursos,
los patrocinadores potenciales, la invitación de personalidades culturales y público en
general; así como los medios de comunicación a visitar; los estándares de higiene y
seguridad durante el evento.
Los estudiantes con el apoyo del docente, autoridades del centro educativo y padres de
familia definen un grupo de apoyo decidiendo entre todos aspectos como: los
productos a mostrar, las fuentes de referencia para las fichas descriptivas de cada
alimento (ingredientes, modo de preparación, origen, etc.); recursos y patrocinadores
potenciales y otros). Se contemplan las solicitudes y permisos necesarios para el evento
y sus contenidos.
Los y las estudiantes incorporan cambios y mejoras al plan de producción de acuerdo a
la asesoría de expertos en el tema elegido para el evento. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecución:
Los estudiantes con apoyo y orientación del docente lanzan la convocatoria a invitados
288
especiales, medios de comunicación y público en general
Los estudiantes, junto autoridades del centro educativo y el grupo de apoyo, montan e
inauguran el evento exponiendo los productos con fichas explicativas de la historia del
maíz, de los derivados y otros aspectos relevantes; además de facilitar a los asistentes
la degustación de los platillos.
Las comisiones desarrollan las labores encomendadas durante el evento con el fin de
mantener la organización y atención a los asistentes con los estándares de calidad
programados. Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Método comparativo.
Estudio de casos.
Pasantía.
Etapa de control:
El docente supervisa y da soporte junto al grupo de apoyo durante el evento.
Los y las estudiantes designan uno o dos alumnos para entrevistar a invitados
especiales y asistentes en general con el fin de conocer su opinión sobre el mismo.
Los y las estudiantes designan uno o dos alumnos para registrar en video los distintos
momentos de la producción del evento.
El docente supervisa el proceso de desmontaje del evento. Se recomienda orientar la
elaboración de cartas de agradecimiento y/o diplomas para quienes apoyaron y
patrocinaron el evento.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas o encuestas
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de evaluación:
Los estudiantes elaboran y presentan al docente una memoria de la feria que puede
plasmarse en el video registrado durante el mismo; una presentación en Power Point o
un álbum que contenga la crónica del evento ilustrada con fotografías o dibujos; así
como las opiniones expresadas por la asistencia.
Se realizan autoevaluaciones y la co-evaluación con el docente para exponer opiniones
sobre el logro de las competencias, aprendizajes varios, deficiencias y aciertos del
proceso en base a las entrevistas del público y las reseñas en los medios de
comunicación,
Cada comisión realizará evaluación sobre su proceso de trabajo y el de los demás con
la orientación del profesor. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Positivo, Interesante, Negativo).
289
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes,
conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del
módulo, realizando evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique
la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias
técnicas de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener
diferentes evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes
previos, relacionados con la producción de eventos culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad de la
producción de eventos culturales, utilizando formatos diseñados para ese propósito.
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en
cada equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de producción de
eventos culturales.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre la producción de eventos culturales ylas
soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Informetécnico de la producción de eventos culturales.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con procesador Intel 2GHz, 4GB RAM, 320 HDD, 6 puertos Copiadora laser con función de impresión, copiado, escaneo y fax velocidad 24ppm
resolucion 600 x 600 ppp conectividad 10/100. Cámara Fotográfica DSLR de 12mp 4gb Grabadora digital de periodista (Usb, Mp3, 2gb) Proyector de cañón de 3000+ lúmenes y pantalla móvil Micrófono vocal dinámico 70 Hz a 15 kHz. Equipo de amplificación de voz de 900w (2 woofers de 10”)
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
290
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Software Word. Excel, Photoshop, Adobe Audition, Nero Vision. Conexión a Internet Servicios de elaboración de derivados del maíz.
MATERIALES:
Productos para elaboración de derivados del maíz (rosquillas, atoles, tortillas, pupusas,
pozol, totopostes y otros) Canopis (2) Sillas plásticas o plegables (50) Mesas y manteles para muestra y degustación (6) Papelería
FUENTES DE INFORMACIÓN:
BIBLIOGRAFÍA:
Otero Alvarado, Ma. Teresa, (2009), “Protocolo y organización de eventos”, Editorial
UOC, Barcelona. (3 ejemplares)
Jijena Sánchez, Rafael y Rosario (2007), “Organización de eventos. Problemas e
imprevistos, soluciones y sugerencias”, Ugerman Editor, Buenos Aires. (3
ejemplares)
.Querol, María A. (2010), “Manual de gestión de patrimonio cultural”, Ediciones
Akal, Madrid. (3 ejemplares)
SITOS WEB:
Portal iberoamericano de gestión cultural: http://www.gestioncultural.org/
AGETECA, base de datos para gestores culturales en: http://www.agetec.org/ageteca/
Sitio de información para gestores culturales en: http://www.cultunet.com/
291
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 4.8
ADMINISTRACIÓN DE ESPACIOS CULTURALES
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Administra espacios culturales.
TÍTULO DEL MÓDULO: Administración de espacios culturales.
DURACIÓN PREVISTA: 120 horas (5 semanas).
CICLO: II
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC4.8 6 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Administrar espacios culturales utilizando criterios técnicos y administrativos que permitan la
sostenibilidad de los mismos para atender las necesidades culturales de la población.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
Los espacios culturales, en su mayoría, están siendo administrados por especialistas en el área
cultural sin contar con la formación en el campo de la gestión administrativa lo que genera
deficiencias en la planificación, organización, ejecución y control de los recursos humanos,
materiales y económicos, limitando el desarrollo de los espacios culturales y su impacto en la oferta
de servicios y productos culturales a la población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Elabora diagnóstico interno y externo de la organización cultural a administrar, utilizando
procedimiento recomendado. Formula la filosofía institucional de la organización cultural a administrar, de modo
participativo. Definir objetivos estratégicos que permiten resolver las brechas detectadas en el análisis
interno y externo. Estructurar cursos de acción (proyectos y actividades) apropiados a la organización
cultural a administrar. Diseñar el sistema de monitoreo y evaluación del plan, seleccionando indicadores de
desempeño medibles Estructurar el presupuesto de los recursos humanos, económicos, materiales y financieros
de acuerdo a la disponibilidad de la organización Cultural. Elabora instrumentos normativos, organizacionales y de procedimientos de la organización
cultural, según la visión y misión acordada.
CRITERIO DE PROMOCIÓN:
292
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
COMPETENCIAS: La persona es competente cuando:
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Elabora diagnostico
interno y externo de la
organización cultural a
administrar.
Identifica oportunidades
de crecimiento de la
organización cultural.
Muestra una actitud
inclusiva y
participativa hacia
los sectores civil,
público y privado
(comunidad).
Explica las
técnicas de
análisis de
factores internos
y externos que
inciden en la
organización.
Formula la filosofía
institucional de la
organización cultural a
administrar.
Propone cambios o
mejoras en la
organización cultural.
Capacita al personal
y a actores
comunales en el
proceso de cambio
de la organización
cultural.
Describe
técnicas/matriz
para la
formulación de la
filosofía
institucional. Redacta la
misión, visión y
valores. Define objetivos
estratégicos que
permiten resolver las
brechas detectadas en
el análisis interno y
externo.
Identifica líderes para el
éxito de la organización
cultural.
Transfiere
información,
conocimientos y
sistemas de trabajo al
personal y actores
comunales.
Reconoce los
tipos de objetivos
y utiliza
métodos/matriz
para definirlos.
Estructura cursos de
acción (proyectos y
actividades)
adecuados a la
organización cultural
a administrar.
.Propone ideas
innovadoras en el
diseño de los cursos de
acción de la
organización cultural.
Respeta los valores,
creencias,
convicciones e ideas
de la comunidad en
el diseño de
proyectos y
actividades.
Narra los tipos de
estrategias y sus
características.
Diseña el sistema de
monitoreo y
evaluación del plan,
seleccionando
indicadores de
desempeño medibles
(Marco Lógico)
Toma decisiones para el
logro de resultados
exitosos.
Integra equipos de
trabajo que
favorezcan el bien
común como
herramienta para
garantizar la
ejecución y
evolución de los
proyectos y
actividades
programadas.
Distingue
conceptualmente
los componentes
del Marco
Lógico como
herramienta
estratégica y de
gestión.
Estructura el
presupuesto de los
Eficiencia en la
administración de la
Maneja con ética la
información de los
Explica los
diferentes
293
recursos humanos,
económicos,
materiales y
financieros
indispensables de la
organización cultural.
organización cultural.
recursos humanos,
materiales y
financieros
indispensables del
Espacio Cultural.
procesos para
estimar los
recursos del
espacio cultural.
Elabora instrumentos
normativos,
organizacionales y de
procedimientos de la
organización cultural.
Reconoce los logros del
equipo de trabajo. Genera un ambiente
de respeto, honradez,
y fidelización entre
las personas que
confirman los
equipos de trabajo de
la organización
cultural.
Explica los
métodos
adecuados para
elaborar el
reglamento
interno y los
manuales de
funciones y
procesos del
espacio cultural.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se sugiere realizar proyectos que conlleven al desarrollo de competencias para administrar espacios
culturales, tales como la formulación del Plan estratégico de un espacio cultural (casa de la cultura,
parque arqueológico, museo, etc.)
Etapa de Informarse:
Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes y saberes necesarios del
estudiante, se sugieren actividades como las siguientes: una lluvia de ideas o el diálogo
abierto con el alumnado sobre administración de espacios culturales y planificación
estratégica.
Se realizará la identificación de fuentes de información sobre procesos de planificación
estratégica, (metodología para el análisis FODA, definición de objetivos estratégicos,
mecanismos de evaluación del planes estratégicos, formulación de presupuestos,
instrumentos normativos y de procedimientos) en bibliotecas, con personas especialistas en
el tema, en sitios Web, etc.
Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en las distintas
fuentes, para lo cual elaborarán una guía de investigación.
Los estudiantes realizan análisis de planificación estratégicas elaboradas por organizaciones
de diferente naturaleza.
El docente monitorea y asesora al estudiante durante el proceso.
Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones
o discusiones grupales.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información los estudiantes organizados en
grupos identifican situaciones problemáticas y necesidades en la elaboración del
diagnostico y elaboración del plan estratégico.
Se conforman equipos de trabajo para elaborar su plan operativo de trabajo.
Identifican organismos culturales para los que puedan desarrollar su proyecto.
294
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Diagrama de Gantt
Etapa de Decisión:
Se selecciona la (s) organización (es) en la cual se desarrollará el proyecto.
Docente y expertos invitados en el tema preparan ejercicios prácticos sobre la metodología
para el análisis FODA.
Docente realiza ejercicios para la redacción de misión, visión, objetivos, y elementos del
plan.
Docente presenta modelos de instrumentos normativos organizacionales para ejercicios de
elaboración de normativos de la organización cultural seleccionada.
Los grupos de trabajo deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos, solicitud
de permisos, etc.
Las propuestas de solución son sometidas a valoración en términos de factibilidad,
pertinencia y calidad técnica por un grupo conformado por docentes y expertos en el tema,
quienes aprueban los planes de acción o formulan recomendaciones para el mejoramiento
de los mismos.
Alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios técnicos
y obtener la aprobación de sus planes de trabajo. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Los estudiantes realizan metodología para el análisis FODA en la (s) institución (es)
atendida (s).
Los estudiantes en equipos de trabajo redactan la misión, visión, objetivos, y demás
elementos del plan estratégico.
Los estudiantes en equipos de trabajo elaboran propuestas de instrumentos normativos
organizacionales para la institución cultural seleccionada.
Los estudiantes con el apoyo del docente y autoridades escolares presentan propuesta de
Plan estratégico a la institución atendida.
Se presentan avances periódicos del trabajo ante el grupo de clase, mediante exposiciones y
demostraciones. Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros químicos, físicos,
microbiológicos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Pruebas de vida de anaquel
Etapa de Control:
295
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones
con los equipos de trabajo a efecto de verificar cumplimiento de lo establecido en el plan de
trabajo y que los productos/material elabora por los estudiantes tengan los estándares de
calidad que garanticen el logro de la competencia.
Mediante presentaciones se socializan los planes estratégicos con la clase y se propondrán
acciones correctivas. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas o encuestas
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza una exposición de producto mediante presentaciones multimedia y ponencias en
las que se den a conocer los planes estratégicos ante las autoridades de la institución
atendida, estudiantes, especialistas y comunidad participante en forma directa en las
diferentes acciones del espacio cultural.
Se realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias,
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso.
Cada equipo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica del
FODA (fortalezas-oportunidades-debilidades-amenazas) Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Positivo, Interesante, Negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Se recomienda obtener evidencias de desempeño en términos de procesos, actitudes, conocimientos
y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el desarrollo del módulo, realizando
evaluación de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación,
coevaluación y la heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación, supone la articulación de las acciones o
actividades declaradas en los cuatro ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas
de evaluación, en diferentes momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes
evidencias. Para esto se proponen las siguientes técnicas:
Evaluación diagnóstica:
Pruebas orales, escritas o lluvia de ideas, para obtener evidencias de los saberes previos,
relacionados con laAdministración de espacios culturales.
Evaluación formativa:
Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y procesos de identificación
fisiológica.
Evaluación de las técnicas o procedimientos para la determinación de la calidad la
administración de espacios culturales utilizando formatos diseñados para ese propósito.
296
Lista de cotejo, para obtener evidencia de la participación activa delos estudiantes en cada
equipo de trabajo y las actividades realizadas.
Planificación y ejecución de la simulaciónoperativa del proceso de recepción de la materia
prima.
Evaluación sumativa:
Portafolio de evidencias para registrar el logro de la competencia.
Estudios de caso en equipo, para evaluar la participación, organización, análisis de la
información y presentación de resultados.
Exposición de los resultados sobre la administración de espacios culturales, ylas
soluciones sugeridas para corregir el problema identificado.
Informeproductivo de la administración de espacios culturales.
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadores portátiles (Laptop): RAM 2GB - Disco Duro 500 GB – Procesador Intel®
Pentium® dual-core – Bateria 9 celdas – Tarjeta de Video Integrated Intel® GMA X4500 -
Tamaño de pantalla 15” - Sistema operativo: Windows 7 Premium Copiadora laser con función de impresión, copiado, escaneo y fax velocidad 24ppm resolucion
600 x 600 ppp conectividad 10/100. Cámara Fotográfica DSLR de 12mp 4gb Grabadora digital de periodista (Usb, Mp3, 2gb) Proyector de cañón de 3000+ lúmenes y pantalla móvil Micrófono vocal dinámico 70 Hz a 15 kHz. Equipo de amplificación de voz de 900w (2 woofers de 10”) Transporte
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Paquete Microsoft Office o similares.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: MOREIRA, Elena., (2003): “La gestión cultural: Herramientas para la democratización de
los consumos culturales”, Buenos Aires, Longseller. (3 ejemplares). SALLENAVE, J. Paul., (1985): “Gerencia y planeación estratégica, Bogotá, Norma (3
ejemplares)
SITOS WEB: Sergio de Zubiría y Marta Tabares, La Administración de Organizaciones Culturales, [en línea]
[Consulta: 27-09-2011] http://www.oei.org.co/cult007.htm#V
297
Profesora Eliana Castillo Urtubia, Manual” Planificación Estratégica y Control de la Gestión
Cultural”, [en línea] [Consulta: 24-09-2011] http://www.cceproyectos.cl/uvic/wp-
content/docs/docs_pdf/herramientas/Manual%20Planificacion%20Estrategica%20gestion%20c
ultural.pdf Secretaría de Cultura de la Presidencia de la República El Salvador, Plan Estratégico
Institucional 2010-2014, Nuevo concepto de gestión cultural [en línea] [Consulta: 27-09-2011]
http://www.cultura.gob.sv/novedades/descargas/documentos.html Crece Negocios, La Planeación Estratégica, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://www.crecenegocios.com/la-planeacion-estrategica/ Crece Negocios, La Visión de la empresa, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://www.crecenegocios.com/la-vision-de-una-empresa/ Crece Negocios, La Misión de la empresa, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://www.crecenegocios.com/la-mision-de-una-empresa/ Crece Negocios, Los Objetivos de una empresa, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://www.crecenegocios.com/los-objetivos-de-una-empresa/ Crece Negocios, Las Estrategias de una empresa, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://www.crecenegocios.com/las-estrategias-de-una-empresa/ Definición.de, Definición de Administración de Recursos, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://definicion.de/administracion-de-recursos/ Definición.de, Definición de Recursos Humanos, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://definicion.de/recursos-humanos/ / Definición de recursos humanos Definición.de, Definición de Recursos Materiales, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://definicion.de/recursos-materiales/ Definición.de, Definición de Recursos Económicos, [en línea], [Consulta: 27-09-
2011]http://definicion.de/recursos-economicos/ Definición.de, Definición de Recursos Financieros, [en línea], [Consulta: 27-09-
2011]http://definicion.de/recursos-financieros/ Definición de recursos Financieros Definición.de, Definición de Recursos Tecnológicos, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://definicion.de/recursos-tecnologicos/ Definición de recursos Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Gobierno de Chile, Guía para la Gestión de
Proyectos Culturales, [en línea], [Consulta: 27-09-2011]
http://www.consejodelacultura.cl/portal/galeria/text/text1491.pdf mitecnologico.com, Estimación de Tiempos Costos y Recursos. [en línea], [Consulta: 27-09-
2011] http://www.mitecnologico.com/Main/EstimacionDeTiemposCostosYRecursos
298
CUARTO AÑO
DESCRIPTOR DE MÓDULO N° 4.9
CREACIÓN DE EMPRESAS CULTURALES DE BENEFICIO SOCIAL
ASPECTOS GENERALES:
CAMPO: Cultura.
ESPECIALIDAD: Patrimonio Cultural.
COMPETENCIA: Crear empresas culturales de beneficio social.
TÍTULO DEL MÓDULO: Creación de empresas culturales de beneficio social.
DURACIÓN PREVISTA: 144 horas (6 semanas)
CICLO: II
PRERREQUISITO: 3° Año. CÓDIGO: TCPC4.9 7 U. V.
OBJETIVO DEL MÓDULO: Desarrollar en los estudiantes competencias mediante la creación de iniciativas empresariales
culturales, para potenciar el desarrollo económico social local.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
El campo de la cultura aun tiene pocas iniciativas emprendedoras principalmente por la falta de
herramientas para la oferta de productos y/o servicios culturales. Cabe señalar que debido a los
cambios en la estructura productiva, el empleo cultural o creativo tiende a expandirse más allá de
los sectores culturales tradicionales. La formación en técnicas para la creación de empresas
culturales contribuirá a dar respuesta a la demanda cultural de la población de forma atractiva, ágil y
eficiente creando al mismo tiempo, beneficio social con el fortalecimiento del conocimiento,
valoración y consumo del patrimonio cultural.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Estructurar propuesta de iniciativas empresariales culturales a desarrollar, estimando costos,
fijando precios del bien o servicio a promover y según naturaleza de la empresa cultural.
Determinala disponibilidad inicial financiera de recursos humanos, materiales y económicos
de la empresa, según requerimientos legales.
Determinar las ventas necesarias para la auto sostenibilidad de la empresa, especificando la
rentabilidad de la misma y proyectando los resultados de la empresa.
Planificar los ingresos y egresos de la empresa.
Preparar la información financiera general de la empresa.
Elaborar documento de Plan de Negocio.
Describir la naturaleza y negocio, su razón social y nombre comercial de la Empresa
Cultural.
299
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en una escala
estimativa correspondiente a 7: nivel 4
COMPETENCIAS: El estudiante es competente cuando
DESARROLLO
TÉCNICO
DESARROLLO
EMPRENDEDOR
DESARROLLO
HUMANO Y
SOCIAL
DESARROLLO
ACADÉMICO
APLICADO Estructura propuesta
de iniciativas
empresariales
culturales a
desarrollar.
Identifica oportunidades
de desarrollo. Contribuye al
asentamiento de
valores, creencias y
costumbres de la
comunidad.
Usa Métodos de
investigación
para conocer la
demanda de
bienes o servicios
culturales en la
comunidad.
Estima costos y fija
precios del bien o
servicio de la
empresa cultural.
Investiga continuamente
sobre su negocio o
producto.
Ofrece productos que
benefician a la
comunidad, al equipo
de trabajo de la
empresa.
Conoce las
diferentes
variables/método
s para estimar los
costos y fijar
precios de los
bienes y servicios
Determina la
disponibilidad inicial
financiera de recursos
humanos, materiales
y económicos de la
empresa.
Organiza los recursos
para lograr el éxito. Genera ideas
empresariales para
incluir a sectores
desatendidos.
Maneja la técnica
para elaborar
presupuestos.
Determina las ventas
necesarias para la
auto sostenibilidad de
la empresa.
Convierte las
dificultades en
oportunidades.
Comparte su actitud
emprendedora con las
personas para generar
valor a su empresa.
Conoce técnicas
de análisis de
ventas (Punto de
Equilibrio)
Proyecta los
resultados de la
empresa.
Tiene alta motivación
por el logro y la
autoconfianza.
Genera condiciones
de ética y equidad
laboral para el
desarrollo de la
iniciativa
empresarial.
Conoce los
componentes de
la herramienta
(matriz) para
proyectar
resultados.
Planifica los ingresos
y egresos de la
empresa.
Identifica a las personas
que le pueda ayudar a
alcanzar el éxito en sus
emprendimientos
Construye redes de
apoyo con actores
comunales que
contribuyen al
desarrollo del
emprendimiento de
beneficio social.
Maneja la
herramienta
(matriz) para
controlar el flujo
de fondos de la
empresa.
Prepara la
información
Genera
emprendimientos de
Orienta a la
realización de
Conoce los
componentes de
300
financiera general de
la empresa. valor social. actividades que no
afecten el medio
ambiente.
un balance
general.
Elabora documento
de Plan de Negocio. Posee capacidades de
planificación y
organización
Genera alianzas con
instituciones
nacionales y
organismos
internacionales para
la sostenibilidad de la
iniciativa empresarial
cultural.
Identifica los
componentes de
un Plan de
Negocio para su
elaboración.
Describe la
naturaleza y negocio,
su razón social y
nombre comercial de
la Empresa Cultural.
Minimiza los riesgos en
sus emprendimientos o
negocios.
Establece y tiene
presente el
compromiso social al
establecer su negocio.
Conoce leyes,
reglamentos y
prácticas que se
aplican para crear
la empresas.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:
Se sugiere llevar a cabo proyectos que contribuyan al desarrollo de capacidades para la creación de
iniciativas culturales empresariales, tales como la elaboración de un Plan de negocio básico de
empresas culturales.
Etapa de Informarse:
Se realizará una evaluación diagnóstica para determinar pre-saberes y saberes necesarios del
estudiante, se sugiere diálogo abierto y lluvia de ideas sobre conceptos como: empresa,
empresario, costos de producto, recursos para iniciar un negocio, cantidad de productos a
vender para ser rentables, flujo de caja, balance general de una empresa, plan de negocios,
etc.
Se realizará la identificación de fuentes de información tales como bibliotecas, personas
especialistas en el tema, sitios Web, para reforzar los conceptos anteriores; así como para
indagar sobre procedimientos de inscripción legal de una empresa.
Los estudiantes se organizarán para realizar la búsqueda de información en las distintas
fuentes, para lo cual elaborarán una guía de investigación sobre los diferentes temas a tratar
para la creación de empresas culturales de beneficio social.
Los estudiantes realizan consultas en las distintas fuentes identificadas. El docente
monitorea y asesora al estudiante durante el proceso.
Se organizan actividades de socialización de la información obtenida mediante exposiciones
o discusiones grupales.
Etapa de Planificación:
A partir de los insumos obtenidos en la fase de información los estudiantes organizados en
equipos de trabajo identifican situaciones problemáticas y necesidades en la elaboración del
plan de negocios y cada uno de sus componentes.
A través discusiones grupales se proponen alternativas de solución a las problemáticas y
necesidades detectadas.
Se conforman equipos de trabajo para elaborar planes de acción en función de las
alternativas propuestas.
301
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Diagrama de Gantt
Etapa de Decisión:
El docente organiza demostraciones prácticas ejecutadas por él o por expertos sobre
metodología para:
Estimar los costos de un producto.
Elaborar un presupuesto inicial para estimar los recursos de la iniciativa
empresarial.
Realizar operaciones de cómo se encuentra el punto de equilibrio en las ventas de
una empresa.
Como se proyectan las ganancias y pérdidas de una empresa (resultados)
Como se elabora un flujo de caja
Elaborar un plan de negocio.
Crear imagen (nombre, logo, etc. ) de una empresa
Inscribir legalmente uan empresa
Los grupos de trabajo deciden aspectos organizativos, operativos y técnicos, tales como
calendarización de actividades, distribución de tareas, disponibilidad de recursos, estándares
de calidad, etc.
Las propuestas de solución son sometidas a valoración en términos de factibilidad,
pertinencia y calidad técnica por un grupo de experto (conformado por docentes,
especialistas y estudiantes), quienes aprueban los planes de acción o formulan
recomendaciones para el mejoramiento de los mismos.
Alumnos incorporan observaciones a las propuestas hasta cumplir con los criterios técnicos
y obtener la aprobación de sus planes de trabajo. Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de Ejecución:
Los estudiantes organizados en grupos de trabajo elaboran las distintas partes del plan de
negocios de una empresa simulada presentando avances unos a otros con la orientación del
docente; diseñan el nombre y logo empresarial y realizan una simulación de inscripción
legal de la empresa en las instancias correspondientes.
Cada equipo de estudiantes realiza una exposición en el aula sobre las acciones realizadas
acompañadas por presentaciones multimedia y otros recursos; el docente modera la
actividad. Se pueden utilizar las siguientes técnicas
Método comparativo de los análisis o pruebas realizadas a los parámetros químicos, físicos,
microbiológicos.
Estudio de casos.
Pasantía.
Pruebas de vida de anaquel
302
Etapa de Control:
El docente evalúa, asesora y acompaña el proceso de los estudiantes mediante reuniones
con los equipos de trabajo a efecto de verificar cumplimiento de lo establecido en el plan de
trabajo y que los productos tengan los estándares de calidad que garanticen el logro de la
competencia
Mediante reuniones de grupo se analizará el trabajo ejecutado y se propondrán acciones
correctivas a efecto de cumplir con lo establecido al plan de trabajo. Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas o encuestas
Informe de avance de actividades.
Diseño de flujo de proceso.
Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
Cronograma de actividades (realizado versus lo planificado).
Etapa de Evaluación:
Se realiza una exposición del trabajo realizado por los grupos de trabajo mediante
presentaciones multimedia en las que se den a conocer los resultados a las personas
involucradas en el proceso (docente, experto, autoridades de la institución y estudiantes).
Se realizan autoevaluaciones y co-evaluaciones sobre el logro de las competencias,
aprendizajes, dificultades y aciertos del proceso, a través de grupos.
Cada grupo deberá realizar un análisis de su experiencia de trabajo utilizando la técnica de
pensamiento paralelo ETPO (Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y Obstáculos) Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina, Reúsa).
Lecciones aprendidas.
PIN (Positivo, Interesante, Negativo).
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN:
Durante el módulo se realizarán las siguientes evaluaciones:
a) Evaluación diagnóstica al inicio del módulo para determinar presaberes y saberes
necesarios, mediante una práctica simulada de que son los costos de un producto,
presupuesto para iniciar un negocio, como, que es un flujo de caja y para qué es útil un
Plan de Negocios.
b) Evaluaciones formativas en cada una de las fases de la acción completa para ofrecer
realimentación al estudiante sobre su proceso de aprendizaje, mediante una demostración
de son los costos de un producto, presupuesto para iniciar un negocio, como, que es un
flujo de caja y que para qué es útil un Plan de Negocios. c) Evaluaciones sumativas que serán realizadas al finalizar las acciones críticas de cada fase
de la acción completa a efecto de determinar niveles de logro de competencias, mediante la
elaboración de un reporte técnico del proyecto ejecutado..
Para cada fase de la acción completa deberá realizarse actividades:
a) Actividades de autoevaluación: bitácora de trabajo, análisis PIN y análisis de ANCR
(Aprendizajes nuevos, confirmados y reaprendizajes), b) Actividades de coevaluación: discusión dialógica, escala de desempeño.
303
c) Actividades de heteroevaluación: exposiciones y demostraciones
RECURSOS:
EQUIPO:
Computadora con Procesador core2duo, a 2.0 Ghz; 4Gb de RAM, 250GB HDD, 4 puertos USB,
Lector de Tarjetas de memoria universal, Altavoces, Quemador de DVD 16x. Escáner 600dpi. Por USB Impresora Color Proyector Pantallaparaproyección Cámara de Video Grabadora de audio digital CámaraFotográfica DSLR de 12mp Conexión a Internet de un mínimo de 1Mbps
MOBILIARIO:
Mueble para el equipo de cómputo
Silla para utilizarse conjunto al equipo de cómputo
Gabinete para guardar equipo de video y audio
Estantes y/o armarios para guardar las herramientas y materiales.
Lockert para estudiantes.
HERRAMIENTAS:
Programas de Microsoft Office o similares Programa Photoshop o similares Accesoa Internet.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
LIBROS: ALCARAZ RODRÍGUEZ, Rafael, (2001) El emprendedor de éxito, guía de planes de
negocios. (México) McGraw Hill. (3 ejemplares) LARA FLORES, Elías. (1999) Primer Curso de Contabilidad, incluye el registro contable
del IVA. (México) Trillas (3 ejemplares)
SITOS WEB: Caja de herramientas , infopyme.com, “Plan de Negocios”, [en línea] [Consulta: 29-09-2011]
http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/inicioempresa/plandenegocio.htm#_Toc5770435
9 Caja de herramientas , infopyme.com, “Como armar un Plan de Negocios”, [en línea] [Consulta:
29-09-2011], http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/inicioempresa/armarplan.htm De pablo López, Isidro, Fundación Xavier de Salas, “El Emprendizaje Social: Motor de
304
desarrollo y cohesión social”, [en línea] [Consulta: 29-09-2011]
http://www.fundacionxavierdesalas.com/contenido/seminarios/Ponencias/Emprendizaje%20Soci
al%20y%20Desarrollo%20Local-Isidro%20de%20Pablos.pdf UNESCO, División de Expresiones Culturales e Industrias Creativas, Sector Cultura, “Políticas
para la Creatividad - Guía para el desarrollo de las industrias culturales y creativas” [en línea]
[29-09-2011]
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/pdf/Conv2005_Gu%C3%ADa.
pdf UNESCO, “Como iniciar mi propio negocio”, [en línea] [29-09-2011]
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001449/144933s.pdf Caja de herramientas, infopyme.com, “Conceptos básico de contabilidad”, [en línea] [Consulta:
29-09-2011] http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/Empresarios/IRIS/conceptos.htm.
305
20. Orientaciones para el desarrollo del plan de estudios
En seguida, se presentan las necesarias orientaciones metodológicas, sobre pautas de
evaluación y estrategias de planificación, para desarrollar el plan de estudios de formación
del Técnico en Cultura con especialidad en Patrimonio Cultural. Dichas orientaciones están
basadas en los descriptores de módulos, enfoque metodológico y de evaluación del plan de
estudios y módulos introductorios por año de la carrera.
20.1 Metodologías de desarrollo.
20.1.1 En cuanto a las sugerencias metodológicas
Se recomienda desarrollar los módulos de trabajo y aprendizaje, siguiendo determinadas
etapas, durante las cuales el/la docente facilitador/a deberá aplicar diversas estrategias
didácticas.
Durante la primera etapa de INFORMARSE los estudiantes/aprendices recopilan las
informaciones necesarias para la resolución de la situación problemática planteada con la
ayuda del docente facilitador/a. Para esta etapa se propone generalmente la técnica de la
lluvia de ideas que permita realizar las siguientes actividades:
Informarse de los conocimientos previos de los y las estudiantes referente a la
problemática.
Conformación de equipos de trabajo.
Selección de los materiales y equipos, según convenga.
El/la docente facilitador/a establece los saberes necesarios del módulo y los
compromisos de aprendizaje de la competencia.
Se realiza una búsqueda de información a través de medios impresos y magnéticos,
electrónicos, visitas a empresas, centros de acopio, mercados, plantas de y consultas
con expertos y expertas.
306
La segunda etapa de PLANIFICAR, se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo,
para resolver o abordar la problemática con el apoyo y visto bueno del docente
facilitador/a. Para esta etapa se propone generalmente las siguientes técnicas:
METAPLAN.
Ruta Crítica de planificación.
Diagrama de flujo.
Diagrama de Gantt.
En la tercera etapa de DECIDIR, las y los estudiantes deben decidir conjuntamente cuál de
las posibles alternativas de solución a la problemática quieren seguir. Se puede dar el caso
en el que la ruta por la que se ha optado no sea precisamente la que había previsto la/el
docente facilitador/a. Para esta etapa se propone generalmente las siguientes técnicas:
Debate grupal.
Diagrama de espina.
Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
En la etapa de EJECUTAR, es decir la realización del proyecto, la acción experiencial e
investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa,
autónoma y responsable. Las y los estudiantes realizan su tarea, según la planificación y
organización que el equipo acuerde. Para esta etapa se propone generalmente las siguientes
técnicas:
Estudio de casos.
Pasantía.
Microempresa.
Asistencia técnica guiada.
En la etapa de CONTROLAR, las y los estudiantes mismos realizan una labor de
autocontrol con el fin de aprender a valorar mejor la calidad de su propio trabajo. Para esta
etapa de controlar se suelen utilizar entre otras técnicas las siguientes:
Registros de los procesos identificados para el producto.
Preguntas sistémicas.
Informe de avance de actividades.
Cronograma de actividades.
307
Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo la etapa de VALORAR, se propicia una
discusión final en la que el/la docente facilitador/a y los estudiantes comentan y discuten
conjuntamente los resultados conseguidos. Para esta etapa se proponen generalmente las
siguientes técnicas:
Método de SCAMPER (Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Propone, Elimina,
Reúsa).
PIN (Positivo, Interesante, Negativo).
Lecciones aprendidas.
ETPO (Éxitos-Tropiezos-Potencialidades-Obstáculos).
Grupos focales.
En el desarrollo de las distintas etapas anteriormente citadas, se identificarán los saberes
previos del estudiantado, como punto de partida para la construcción de nuevos saberes y
del desarrollo de las competencias pertinentes; el desarrollo de dichas etapas se utilizará la
más variada y rica metodología de trabajo y aprendizaje, como las que se enuncian
ejemplarmente los descriptores de módulo que conforman cada año de estudios y en este
apartado.
Además, en el desarrollo de la acción educativa, se debe poner en juego toda la capacidad
creativa de estudiantes y docentes facilitadores, así como la utilización de materia prima y
de recursos no convencionales, con preferencia de los que se producen o encuentran con
facilidad en el entorno cercano.
Así mismo, se harán los más serios esfuerzos por concretar acciones educativas que
integren las declaraciones de los cuatro ejes de desarrollo: Desarrollo Técnico, Desarrollo
Emprendedor, Desarrollo Humano-Social y Desarrollo Académico Aplicado.
308
20.1.2 Técnicas didácticas recomendadas para el desarrollo de las seis etapas de
la acción completa.
20.1.2.1 Lluvia de Ideas
La "lluvia de ideas" es una técnica para generar muchas ideas en un grupo. Requiere la
participación espontánea de todos. Con esta técnica se pueden generar nuevas ideas y
alcanzar soluciones creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas establecidos.
El clima de participación y motivación generado por la "lluvia de ideas", asegura mayor
calidad en las decisiones tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un
sentimiento de responsabilidad compartido por todos.
Criterios de aplicación
Necesitamos que TODOS SE EXPRESEN.
Que PIERDAN EL MIEDO de hablar.
Que lo hagan LIBREMENTE.
La lluvia de ideas sirve para que todos se expresen, sin censura, SIN JUICIOS sobre lo
bueno y lo malo.
Se puede hacer HABLADA, pero es mejor hacerla a través de FICHAS ESCRITAS,
porque:
Permite REFLEXIONAR, antes de expresarse.
Guarda, inicialmente, el ANONIMATO, lo que da más libertad de expresión.
El animador del grupo debe tener en cuenta lo siguiente:
Que la letra de las tarjetas PUEDA SER LEÍDA por todos.
Que haya UNA SOLA IDEA por tarjeta. Quienes tengan varias ideas, podrán utilizar
varias tarjetas.
Recoger TODAS LAS TARJETAS, antes de exponerlas.
Leerlas UNA A UNA, sin ningún juicio, colocándolas en un panel o papelógrafo.
Todos deben tener la oportunidad de APRECIAR EL CONJUNTO de tarjetas.
SE AGRUPAN las tarjetas buscando algún tema en común, llevando al grupo a un
trabajo de consenso.
309
Se DESCARTAN aquellas tarjetas que no sean pertinentes para el tema que se está
tratando.
Si hay ideas nuevas que surjan, pueden hacerse NUEVAS TARJETAS que
contribuyan a la solución del tema o problema tratado.
20.1.2.2 Metaplán
El METAPLÁN es una visualización técnica. Las aportaciones de los estudiantes de un
grupo de trabajo se recogen en primer lugar en palabras en pequeñas tarjetas y luego se
estructuran en un tablero o pizarra.
Usos:
El METAPLAN se utiliza en debates, talleres y también en los equipos que trabajan
durante un periodo largo.
El METAPLAN lo utilizan frecuentemente los moderadores en los grupos que
moderan.
El METAPLAN apoya:
La colaboración en igualdad de derechos y la motivación de todos los estudiantes;
La inclusión de aportaciones "anónimas"
La conservación de las aportaciones y los temas;
Una perspectiva general constante de las contribuciones y los temas;
La conducción de debates;
El desarrollo de secuencias temáticas;
La asociación y la creatividad;
La conservación de los resultados de los equipos de trabajo;
El METAPLAN permite una gran variedad de tipos de estructuración:
Primar las contribuciones y los temas;
Concentrar las contribuciones a los grupos temáticos;
Atribuir contenidos a los términos genéricos o términos de búsqueda;
Reestructuraciones fáciles en los puntos muertos y crear estructuras alternativas.
310
Reglas:
Se pueden utilizar diferentes tarjetas según su forma/ color, las diferentes funciones
deben ser reconocibles por todo el mundo en cualquier momento;
Cada participante recibe el mismo número limitado de tarjetas;
Una tarjeta: una afirmación;
En la medida de lo posible, afirmaciones explicativas, sólo en los encabezamientos;
Escribir de un modo legible para todos los presentes en la sala;
Recoger en primer lugar todas las tarjetas, luego debatirlas y estructurarlas;
Cuando se decide mantener el anonimato de los escritores, sólo puede revelarse
voluntariamente por los escritores mismos.
20.1.2.3 Diagrama de flujo
Un diagrama de flujo es una representación gráfica de un algoritmo proceso. Se utiliza en
disciplinas como la programación, la economía, los procesos industriales y la psicología
cognitiva. Estos diagramas utilizan símbolos con significados bien definidos, que
representan los pasos del algoritmo y el flujo de ejecución mediante flechas que conectan
los puntos de inicio y de fin de proceso.
311
Características comunes
Un diagrama de flujo siempre tiene un único punto de inicio y un único punto de término.
Además, todo camino de ejecución debe permitir llegar desde el inicio hasta el término.
Las siguientes son acciones previas a la realización del diagrama de flujo:
Identificar las ideas principales a ser incluidas en el diagrama de flujo. Deben estar
presentes el dueño o responsable del proceso, los dueños o responsables del proceso
anterior y posterior y de otros procesos interrelacionados, otras partes interesadas.
Definir qué se espera obtener del diagrama de flujo.
Identificar quién lo empleará y cómo.
Establecer el nivel de detalle requerido.
Determinar los límites del proceso a describir.
Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:
Establecer el alcance del proceso a describir. De esta manera quedará fijado el
comienzo y el final del diagrama. Frecuentemente el comienzo es la salida del proceso
previo y el final la entrada al proceso siguiente.
Identificar y listar las principales actividades/subprocesos que están incluidos en el
proceso a describir y su orden cronológico.
Si el nivel de detalle definido incluye actividades menores, listarlas también.
Identificar y listar los puntos de decisión.
Construir el diagrama respetando la secuencia cronológica y asignando los
correspondientes símbolos.
Asignar un título al diagrama y verificar que esté completo y describa con exactitud el
proceso elegido.
Ventajas de los diagramas de flujo
Favorecen la comprensión del proceso a través de mostrarlo como un dibujo. El cerebro
humano reconoce fácilmente los dibujos. Un buen diagrama de flujo reemplaza varias
páginas de texto.
312
Permiten identificar los problemas y las oportunidades de mejora del proceso. Se
identifican los pasos redundantes, los flujos de los re-procesos, los conflictos de
autoridad, las responsabilidades, los cuellos de botella, y los puntos de decisión.
Muestran las interfaces cliente-proveedor y las transacciones que en ellas se realizan,
facilitando a los empleados el análisis de las mismas.
Son una excelente herramienta para capacitar a los nuevos empleados y también a los
que desarrollan la tarea, cuando se realizan mejoras en el proceso.
Tipos de diagramas de flujo
Formato vertical: En él el flujo o la secuencia de las operaciones, va de arriba hacia
abajo. Es una lista ordenada de las operaciones de un proceso con toda la información
que se considere necesaria, según su propósito.
Formato horizontal: En él, el flujo o la secuencia de las operaciones, va de izquierda a
derecha.
Formato panorámico: El proceso entero está representado en una sola carta y puede
apreciarse de una sola mirada mucho más rápido que leyendo el texto, lo que facilita su
comprensión, aun para personas no familiarizadas. Registra no solo en línea vertical,
sino también horizontal, distintas acciones simultáneas y la participación de más de un
puesto o departamento que el formato vertical no registra.
Formato Arquitectónico: Describe el itinerario de ruta de una forma o persona sobre el
plano arquitectónico del área de trabajo. El primero de los flujo gramas es
eminentemente descriptivo, mientras que los utilizados son fundamentalmente
representativos.
Simbología y significado
Óvalo: inicio y término (abre o cierra el diagrama).
Rectángulo: actividad (representa la ejecución de una o más actividades o
procedimientos).
Rombo: decisión (formula una pregunta o cuestión).
313
Círculo: conector (representa el enlace de actividades con otra dentro de un
procedimiento).
Triangulo boca abajo: archivo definitivo (guarda un documento en forma permanente).
Triangulo boca arriba: archivo temporal (proporciona un tiempo para el
almacenamiento del documento).
20.1.2.4 Ruta Crítica de Planificación
El método de la ruta crítica fue inventado por la corporación Dupont y es comúnmente
abreviado como CPM por las siglas en inglés de Critical Path Method.
En administración y gestión de proyectos una ruta crítica es la secuencia de los elementos
terminales de la red de proyectos con la mayor duración entre ellos, determinando el
tiempo más corto para completar el proyecto.
La duración de la ruta crítica determina la duración del proyecto entero. Cualquier retraso
en un elemento de la ruta crítica afecta la fecha de término planeada del proyecto y se
considera que no hay holgura en la ruta crítica. Un proyecto puede tener varias rutas
críticas paralelas. Una ruta paralela adicional a través de la red, con las duraciones totales
menos cortas que la ruta crítica, es llamada una sub-ruta crítica. Originalmente, el método
de la ruta crítica consideró solamente dependencias entre los elementos terminales. Un
concepto relacionado es la cadena crítica, la cual agrega dependencias de recursos. Cada
recurso depende del manejador en el momento donde la ruta crítica se presente. A
diferencia del PERT, el método de la ruta crítica usa tiempos ciertos reales. Sin embargo,
la elaboración de un proyecto en base a redes CPM y PERT son similares y consisten en:
Identificar todas las actividades que involucra el proyecto, lo que significa, determinar
relaciones de precedencia, tiempos técnicos para cada una de las actividades.
Construir una red con base en nodos y actividades (o arcos, según el método más
usado), que implican el proyecto.
Analizar los cálculos específicos, identificando las rutas críticas y las holguras de los
proyectos.
314
En términos prácticos, la ruta crítica se interpreta como la dimensión máxima que puede
durar el proyecto y las diferencias con las otras rutas que no sean la crítica, se denominan
tiempos de holgura.
Esta técnica es muy útil para saber en cuanto a la entrega de un proyecto y no quedar mal
con el cliente.
20.1.2.5 El grupo focal, (focus group en inglés)
Es una técnica de estudio de las opiniones o actitudes de un público utilizada en ciencias
sociales y en estudios comerciales. También conocida como grupo de discusión o sesiones
de grupo consiste en la reunión de un grupo de personas, entre 6 y 12, con un moderador
encargado de hacer preguntas y dirigir la discusión. Su labor es la de encauzar la discusión
para que no se aleje del tema de estudio y, de este modo, da a la técnica su nombre en
inglés ("grupo con foco"). Con el grupo de discusión se indaga en las actitudes y
reacciones de un grupo social específico frente a un asunto social o político, o bien un tema
de interés comercial como un producto o servicio. Las preguntas son respondidas por la
interacción del grupo en una dinámica en que los participantes se sienten cómodos y libres
de hablar y comentar sus opiniones.
En el mundo del marketing, las sesiones de grupo son una herramienta muy importante
para recibir retroalimentación de diversos temas concernientes a la mezcla de marketing.
En particular se utiliza para detectar deseos y necesidades en cuanto a envasado, nombres
de marcas o test de conceptos. Esta herramienta puede dar información valiosa acerca del
potencial de un concepto, un slogan o un producto en el mercado.
Sin embargo, el grupo de discusión tiene desventajas. El entrevistador tiene poco control
sobre el grupo y en ocasiones se pierde tiempo en asuntos de poca trascendencia. Por otra
parte el análisis es complejo ya que depende de los estilos de comunicación a la par con las
reacciones no verbales de los participantes, por ello se necesita personal muy entrenado
para el manejo del grupo y el análisis de los resultados.
315
20.1.2.6 Diagrama de Espina2
Ésta técnica nos permite analizar problemas y ver las relaciones entre causas y efectos que
existen para que el problema analizado ocurra.
Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue aplicada por
primera vez en 1953, en el Japón, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru
Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fábrica, cuando discutían
problemas de calidad.
Se usa para:
Visualizar, en equipo, las causas principales y secundarias de un problema.
Ampliar la visión de las posibles causas de un problema, enriqueciendo su análisis y la
identificación de soluciones.
Analizar procesos en búsqueda de mejoras.
Conduce a modificar procedimientos, métodos, costumbres, actitudes o hábitos, con
soluciones – muchas veces – sencillas y baratas.
Educa sobre la comprensión de un problema.
Sirve de guía objetiva para la discusión y la motiva.
Muestra el nivel de conocimientos técnicos que existe en la empresa sobre un
determinado problema.
Prevé los problemas y ayuda a controlarlos, no solo al final, sino durante cada etapa del
proceso.
2 Tomado del sitio WEB: SER GERENTE, ideas gerenciales para compartir.
http://www.sergerente.com.ar/espina-de-pescado-por-kaoru-ishikawa/
316
¿Cómo construirla?:
Establezca claramente el problema (Efecto) que va a ser analizado.
Diseñe una flecha horizontal apuntando a la derecha y escriba el problema al interior de
un rectángulo localizado en la punta de la flecha.
Haga una lluvia de ideas “Brainstorming” para identificar el mayor número posible de
causas que puedan estar contribuyendo para generar el problema, preguntando “¿Por
qué está sucediendo?”
Agrupe las causas en categorías. Una forma muy utilizada de agrupamiento es la
conocida como 6M: Maquinaria, Mano de Obra, Método, Materiales, Mediciones y
Medio ambiente.
Para comprender mejor el problema, busque las sub-causas o haga otros diagramas de
Causa – Efecto para cada una de las causas encontradas. Para esto, tome de 2-3 Causas
Raíz Potencial del Diagrama.
Para estas causas pregunte Por qué 5 veces (o al menos 2 veces o hasta que ya no tenga
más respuestas al por qué).
Escriba cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la flecha principal. Los
rectángulos quedarán entonces, unidos por las líneas inclinadas que convergen hacia la
flecha principal.
Se pueden añadir las causas y sub-causas de cada categoría a lo largo de su línea
inclinada, si es necesario.
317
Objetivo: Identificar las Causas Potenciales para el problema de Retrasos en las entregas de
paquetes de una Empresa de Mensajería.
Instrucciones:
Revisar las instrucciones para cómo crear un Diagrama Causa Efecto.
Crear un Diagrama Causa y Efecto comenzando con lluvia de ideas para al menos
10-15 Ideas.
Determinar entre 2-3 Causas Raíz Potencial,
Preguntado los “Cinco Por Qué”.
Discutir cómo el equipo deberá probar las suposiciones y verificar la Causa Raíz
Potencial.
Tiempo: 25 Minutos
Ejemplo:
20.1.2.7 Lecciones aprendidas
Son generalizaciones basadas en la experiencia de evaluación, aplicables a situaciones más
amplias, destacando puntos fuertes o débiles en la preparación, el diseño y la puesta en
práctica, que afectan al desempeño, los resultados y el impacto de la intervención, y que
identifiquen buenas o malas prácticas.
El/la docente facilitador/a puede utilizar esta estrategia en la etapa de valoración del
proyecto, combinada con otras técnicas como ETPO, PIN, FODA. Esta técnica nos permite
visualizar con mayor claridad los pro y contra encontrados en el desarrollo de un proyecto.
318
El/la docente facilitador/a propondrá una guía o listado de los aspectos que permitan hacer
una valoración del proceso, desarrollo del módulo o de alguna otra actividad puesta en
análisis.
20.1.2.8 Cronograma de actividades3
El diagrama de Gantt, gráfica de Gantt o carta Gantt, es una popular herramienta gráfica,
cuyo objetivo es mostrar el tiempo de dedicación previsto para diferentes tareas o
actividades, a lo largo de un tiempo total determinado. A pesar de que, en principio, el
diagrama de Gantt no indica las relaciones existentes entre actividades, la posición de cada
tarea a lo largo del tiempo hace que se puedan identificar dichas relaciones e
interdependencias. Fue Henry Laurence Gantt quien, entre 1910 y 1915, desarrolló y
popularizó este tipo de diagrama en Occidente.
Por esta razón, para la planificación del desarrollo de proyectos complejos (superiores a 25
actividades) se requiere, además, el uso de técnicas basadas en redes de precedencia como
CPM o los grafos PERT. Estas redes relacionan las actividades, de manera que se puede
visualizar el camino crítico del proyecto y permiten reflejar una escala de tiempos, para
facilitar la asignación de recursos y la determinación del presupuesto. El diagrama de
Gantt, sin embargo, resulta útil para la relación entre tiempo y carga de trabajo.
En gestión de proyectos, el diagrama de Gantt muestra el origen y el final de las diferentes
unidades mínimas de trabajo y los grupos de tareas (llamados summary elements) o las
dependencias entre unidades mínimas de trabajo.
Desde su introducción, los diagramas de Gantt se han convertido en una herramienta básica
en la gestión de proyectos de todo tipo, con la finalidad de representar las diferentes fases,
tareas y actividades programadas como parte de un proyecto o para mostrar una línea de
tiempo en las diferentes actividades, haciendo el método más eficiente.
3 Tomado de: http://www.aulafacil.com/cienciainvestigacion/Lecc-17.htm
319
Ejemplo de línea de tiempo y
actividadesIniciativas /actividades
Feb-09 May-09 Ago-09 Oct-10 Ene-10
Expansión zona norte
Obtención de licencias de cobro.
Fase 1: Proyecto de ejecución.
Fase 2: Proyecto de ejecución.
Fase 3: Proyecto de ejecución.
Fase 4: Proyecto de ejecución.
Licencia de Apertura.
Aprovisionamiento.
Contratación de RRHH.
Puesta en marcha y apertura
Contratación zona Centro
Básicamente, el diagrama está compuesto por un eje vertical donde se establecen las
actividades que constituyen el trabajo que se va a ejecutar, y un eje horizontal que muestra
en un calendario la duración de cada una de ellas.
20.1.2.9 Discusión Guiada4
Consiste en el desarrollo de un tema en un intercambio informal de ideas, opiniones e
información, realizado por el grupo de alumnos conducidos por otro alumno que hace de
guía e interrogador (el director). Se asemeja al desarrollo de una clase, en la cual hace
participar activamente a los alumnos mediante preguntas y sugerencias motivantes.
Para lograr la discusión guiada o debate el tema debe ser polémico, que se pueda analizar
desde diversos enfoques o interpretaciones.
4 Tomado de: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/guiada.htm
320
Ventajas y desventajas
Ventajas:
Es una técnica de fácil aplicación.
Puede usarse en variadas circunstancias.
Permite involucrar al alumno de manera activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Auxiliar para el desarrollo del pensamiento crítico.
Útil para iniciar a los alumnos en las técnicas más complejas como el debate, simposio,
panel y jornadas.
Desventajas:
No es aplicable en grupos de 30 alumnos o más.
Cómo se aplica:
1. El director del debate (con ayuda del profesor) previamente elabora un plan de
preguntas que guiaran la discusión.
2. Los alumnos deben conocer el tema con suficiente anticipación como para informarse o
investigar por sí mismos y así poder intervenir con conocimiento en la discusión de una
lectura, conferencia, película o demostración.
3. Elegido el tema del debate, el director auxiliado por el profesor, prepara el material de
información previa (bibliografía, fuentes, etc.) y lo comunica a los alumnos,
instruyéndolos sobre su manejo y posterior aplicación en el debate.
4. Prepara las preguntas más adecuadas para estimular y conducir la discusión, preguntas
bien formuladas que lleven a la reflexión.
5. Cada pregunta central llevará unos 15 minutos de discusión, dentro de los cuales se
harán preguntas para esclarecer y guiar el desarrollo.
6. Distribuir a los alumnos en un círculo o semicírculo, de manera que puedan observar y
ser observados por todos.
7. El profesor-facilitador hace una breve introducción al tema, da instrucciones generales
y estimula el interés con un breve comentario inicial.
8. El profesor-facilitador formula la primera pregunta e invita a participar. En caso de que
nadie responda, el director puede estimular las respuestas por medio del recurso de la
"respuesta anticipada", que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas
321
alternativas posibles. Esto permite que los alumnos acepten o rechacen las sugerencias,
con lo cual comienza el debate.
9. Una vez que la discusión esté en curso, el director la guía evitando ejercer presiones,
controlará la participación de los alumnos más activos para que no acaparen la
actividad y animará a los más tímidos.
10. Es probable que en ocasiones el debate se desvíe del objetivo central. En estos casos es
responsabilidad del director (auxiliado por el profesor) hacer un breve resumen de lo
tratado y reencausar la actividad hacia el tema central mediante alguna nueva pregunta.
11. El profesor-facilitador prestará atención no sólo al desarrollo del contenido que se
debate, sino también a las actitudes de los alumnos y detalles del desarrollo del proceso
de grupo. Se admitirán todas las opiniones, puesto que ninguno debe sentirse rechazado
o menospreciado.
12. El director sacará conclusiones.
13. Un participante hará una síntesis que, en ciertos casos, podrá ser registrada por todos
los alumnos.
14. Se entregará a los alumnos copias de las conclusiones finales, para que no tomen
apuntes durante la actividad.
Sugerencias:
El debate dirigido puede lograr buenos resultados en sesiones de 30 a 40 minutos.
El grupo no debe sobrepasar los 30 alumnos.
Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y apoyos audiovisuales.
No conviene que los alumnos tomen notas escritas, pues distraería su atención en el
debate.
Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse con "Sí" o "No", pues no
propician la discusión.
El tema debe ser polémico, no se buscan respuestas fijas, aprendidas de antemano, sino
interpretaciones y elaboración que desarrollen la reflexión, el discernimiento y el
pensamiento crítico.
Lo más importante, no es obtener la respuesta que se desea, sino la reflexión y las
respuestas propias del grupo, que servirán al profesor para conducir los razonamientos
hacia los objetivos buscados.
322
20.1.2.10 ETPO5
El ETPO es una herramienta sencilla que permite obtener una mirada hacia atrás en el
proceso de trabajo de la empresa. Por sus siglas significa: Éxitos – Tropiezos –
Potencialidades–Obstáculos.
Su objetivo es evaluar el trabajo realizado e identificar aspectos positivos y negativos que
pueden ser mejorados o aprovechados en el futuro.
El procedimiento para realizarlos es el siguiente:
1. Anotar en carteles o en pizarra las palabras: Éxitos, Tropiezos, Potencialidades y
Obstáculos. Se define el período de tiempo que se considerará al aplicarla (un mes
atrás, un trimestre, un año, etc.). Se explica al grupo lo que cada palabra significa lo
siguiente:
Éxitos (+): lo que fue o ha sido un acierto o logro en el trabajo realizado y que debería
hacerse de la misma manera o fortalecerse en el futuro.
Tropiezos (-): las experiencias negativas que se han vivido y que no deben repetirse.
Potencialidades (-): aquellos aspectos que aparecieron en el camino que pueden
aprovecharse en el futuro.
Obstáculos (+): elementos que limitaron el avance o causaron tropiezos y a los que
habría que anticiparse de ahora en adelante.
2. Se solicita al mismo grupo proponer ejes de evaluación, no sin antes mostrar dos o tres
como ejemplo: organización de la empresa, comunicación entre las personas,
resultados obtenidos. La idea es que mencionen otros aspectos que les interese evaluar.
El producto de este intercambio se organiza en una matriz elaborada en tarjetas de
cartulina como ésta:
5 Tomado de Comunidades de Práctica. Material didáctico de apoyo para la facilitación. Deutsche
Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH -Cooperación Técnica Alemana-.
Programa de Asesoramiento en el Fomento Municipal y la Descentralización (PROMUDE/GTZ). p.
15-16.
323
EJE
S
Éxit
os
Tropiez
os
Potencialidad
es
Obstácul
os
Organización Xxx Xx Xx Xx
Comunicación Xxxx Xx Xx Xx
Resultados
obtenidos Xxxx Xx X X
Informes Xxxx Xx X Xx
3. Una vez armada la matriz ETPO, se entregan tarjetas de diferentes colores a cada
persona para que anoten sus ideas según crean conveniente y se ubican donde
correspondan. También la tarea puede desarrollarse en parejas o sub-grupos que
discuten durante unos minutos, o bien, se realiza la consulta directamente en plenaria.
Todo depende del tiempo disponible y del tamaño del grupo.
4. Al terminar la recolección de ideas, éstas son leídas por quien facilita, que con la ayuda
del grupo se depuran, reorganizan y se mejora su redacción, si es necesario.
5. Se procede a discutir e identificar las causas de aquellos puntos más relevantes y a
partir de ellas se establecen conclusiones generales. Se hace especial énfasis en los
logros (como elemento estimulador) y las lecciones aprendidas.
20.1.2.11 SCAMPER6
SCAMPER es una técnica de creatividad o de desarrollo de ideas creativas elaborada por
Bob Eberlee a mediados del siglo 20, publicada en su libro con el mismo nombre.
Básicamente es una lista de chequeo, donde se generan nuevas ideas al realizar acciones
sobre una idea base.
6 Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Scamper
324
Uso principal
Se utiliza principalmente para mejorar un producto, servicio o proceso existente, ya sea
propio o de la competencia. Es muy útil para abrir la mente a nuevas formas y poder
enfocar toda nuestra capacidad creativa, cubriendo varios puntos que a veces se nos pasan.
Ejecución de la técnica
Se debe primero identificar el elemento que se desea mejorar. Este generalmente será un
producto, un servicio o un proceso, pero puede ser cualquier tipo de objeto de estudio que
pueda ser mejorado. Luego que se posee bien definido el objetivo se comienza a buscar
ideas basándose en preguntas que derivan de las acciones que plantea la técnica:
Sustituir
Combinar
Adaptar
Modificar
Buscar otros usos
Eliminar
Cambiar la forma
Esta lista es la traducción de la versión en inglés. En ella, cada letra de la palabra Scamper
se corresponde con una acción (Substitute, Combine, Adapt, Modify, Put on other uses,
Eliminate, Rearrange).
La idea es formular preguntas utilizando cada una de acciones (una a la vez), luego aplicar
estas al objetivo y tomar notas de las ideas que surgen para poder desarrollarlas luego. A
modo de ejemplo: se puede preguntar qué se puede sustituir, que se puede combinar
internamente, que se puede combinar con un factor exterior, etc.
Ejemplo de preguntas
¿Qué puedes sustituir para bajar costos?
¿Que no puedes sustituir?
¿Cómo puedes sustituir un recurso?
¿Qué elemento puedes sustituir para eliminar complejidad del sistema?
¿Qué puedes combinar internamente?
325
¿Qué puedes combinar con un factor externo?
¿Qué combinación de elementos generaría una reducción de costos?
¿Cómo lo puedes adaptar para agregar otra función?
¿Qué puedes adaptar para que esté disponible a una mayor cantidad de personas?
¿Modificando que atributo puedes disminuir la necesidad de un recurso?
¿Qué aplicación puede ser modificada para reducir costos de mantenimiento?
¿Qué aplicación puede ser modificada para reducir costos?
¿Qué otro uso se le puede dar?
¿Con cuál otro uso el objeto sería comercialmente apto para un mayor número de
personas?
¿Qué función puede ser eliminada?
¿Qué función no puede ser eliminada?
¿Si eliminas un atributo como la ubicación, el costo disminuye?
¿Puedes hacerlo más cercano/lejano?
¿Cómo lo cambiarías para que ocupe menos espacio físico?
¿Si reordenas algunos pasos el proceso tendría menores posibilidades de fallos?
20.1.2.12 Debate Grupal
El debate es una actividad oral que consiste en la discusión de un tema por parte de dos
grupos: defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar
convencidas de su lado positivo; los atacantes deben estar convencidos del lado negativo.
Toma la palabra el primer representante del grupo defensor; enseguida, le discute sus
puntos de vista el primer representante del grupo atacante; luego, el segundo integrante del
grupo defensor, defiende las tesis planteadas por su compañero y discute los puntos de
vista de su opositor y plantea su tesis; así sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el
ataque deben hacerse con buenas bases de sustentación.
En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las ideas de los
demás, a encontrar la verdad y la razón donde estén sin egoísmo ni terquedad. Además se
aprende a ser noble, sincero y leal.
El tiempo de duración es generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede durar más
de una sesión.
326
Debe haber un coordinador que calme los ánimos cuando los integrantes estén muy
exaltados, y haga que la discusión se desarrolle en un orden lógico y no se aparte del
objetivo y del tema. Al iniciar la reunión debe hacer una presentación del tema, o sea una
introducción, presentar asimismo a los debatientes y explicar la técnica que se va a seguir.
Al finalizar el debate o la controversia, el secretario leerá las conclusiones o las ideas más
importantes expuestas por cada grupo debatiente. Generalmente los debatientes son: tres a
favor del tema y tres en contra.
20.1.2.13 Estudio de casos
El estudio de caso es una técnica didáctica que se base en el análisis y discusión grupal
sobre un caso en concreto. Consiste en la presentación de un caso o problema, para que la
clase sugiera o presente soluciones.
El profesor es orientador. La presentación de un caso es presentado por el profesor, un
alumno, o una autoridad. La participación puede guiarse: las opiniones pueden ser dadas
individualmente, por los alumnos. El tema es subdividido en subtemas, que serán dados a
grupos para estudiarlos.
Sirve para vincular los contenidos curriculares con la vida real. Los casos son instrumentos
educativos complejos que se presentan:
Textos en prosa, narraciones orales o vídeos.
Se centran en puntos concretos del módulo de estudios.
Tienen como eje una gran idea y
Plantean problemas del mundo real a partir de preguntas críticas.
¿Cómo se abordan? Se abordan en grupo realizando:
Un análisis de las preguntas elaboradas por el facilitador.
Realizar preguntas del caso.
Completar las actividades de seguimiento y llegar a conclusiones relevantes.
20.1.2.14 Pasantía
Pasantía es la práctica profesional que realiza un estudiante para poner en práctica sus
conocimientos y facultades. El pasante es el aprendiz que lleva adelante esta práctica con
327
la intención de obtener experiencia de campo, mientras que el encargado de guiarlo suele
conocerse como tutor/a.
El objetivo de la pasantía, por lo tanto, es brindarle experiencia laboral al pasante y
prepararlo para que pueda desarrollarse en el campo laboral vinculado a su futura
profesión. La remuneración que percibe el estudiante por la pasantía es nula o escasa, lo
que en muchos casos es aprovechado por las empresas para contratar mano de obra barata.
La pasantía implica la formación del estudiante. Cuando una compañía contrata estudiantes
para una pasantía y se limita a emplearlos sin preocuparse por la formación, se trata de una
violación del espíritu del concepto y del derecho laboral. Es importante, por lo tanto, tener
en cuenta que algunas empresas aprovechan esta figura para recortar sus gastos.
El término suele utilizarse como sinónimo de becario, aunque no se refieren exactamente a
lo mismo. El becario es el estudiante contratado por una empresa u organización para
brindarle una ayuda económica que debe destinarse a solventar los estudios.
Las pasantías son trabajos full-time (8 horas diarias, 5 días a la semana) que tienen como
objetivo brindar al estudiante la oportunidad de aplicar en la práctica los conocimientos
adquiridos en la institución educativa. Son ofrecidas por Empresas, Institutos de
Investigación y Universidades, de los que reciben un subsidio económico destinado a que
el estudiante se autofinancie durante su estadía (alojamiento, comida y viáticos).
20.1.2.15 Microempresa
La definición de microempresa varía de acuerdo a cada país, aunque, en general, puede
decirse que una microempresa cuenta con un máximo de diez empleados y una facturación
acotada. Por otra parte, el dueño de la microempresa suele trabajar en la misma.
La creación de una microempresa puede ser el primer paso de un emprendedor a la hora de
organizar un proyecto y llevarlo adelante. Al formalizar su actividad a través de una
empresa, el emprendedor cuenta con la posibilidad de acceder al crédito, asistencia técnica,
seguridad social y a procesos de formación profesional, entre otros.
La microempresa puede enmarcarse dentro de las pequeñas y medianas empresas
(PYMES). Se trata de compañías que no tienen una incidencia significativa en el mercado
328
(no vende en grandes volúmenes) y cuyas actividades no requieren de grandes sumas de
capital (en cambio, predomina la mano de obra).
Más allá de que la característica principal de las microempresas es su tamaño acotado, este
tipo de empresas tiene una gran importancia en la vida económica de un país, en especial
para los sectores más vulnerables desde el punto de vista económico.
Esto ocurre ya que la microempresa puede ser una salida laboral para un desempleado o un
ama de casa. La elaboración de artesanías, la gastronomía a pequeña escala y la consultoría
profesional son algunos de los campos más usuales en el desarrollo de micro empresas.
Con el tiempo, una micro empresa exitosa puede convertirse en una pyme de mayor
envergadura.
En el caso de formativo, lo que se persigue es que los estudiantes desarrollen las
competencias esperadas y que al mismo tiempo vayan germinando iniciativas
emprendedoras para la institución o sus familias. Que sean estas microempresa los
espacios para la producción y comercialización de los productos de su especialidad.
20.2 Pautas de evaluación.
20.2.1 En cuanto a las pautas de evaluación:
Se recomienda evaluar el logro de competencias, siguiendo determinadas pautas de
evaluación, para la obtención de evidencias de competencias. El acto de evaluación el/la
docente facilitador/a lo realiza antes, durante y después de realizado cada uno de los
módulos de trabajo y aprendizaje.
En otras palabras, para obtener evidencias de desempeño en términos de procesos,
actitudes, conocimientos y productos, logrados en forma individual y en equipo durante el
desarrollo del módulo, se recomienda realizar una evaluación de tipo diagnóstica,
formativa y sumativa, en el que se aplique la autoevaluación, coevaluación y la
heteroevaluación.
Debe tenerse presente que cada criterio de evaluación enunciado en los descriptores de
módulo, integra y articula los logros de las acciones o actividades declaradas en los cuatro
329
ejes de desarrollo. Así, se sugiere aplicar una o varias técnicas de evaluación, en diferentes
momentos, con diferentes participantes, para obtener diferentes evidencias. Para esto se
proponen las siguientes técnicas:
20.2.1.1 Evaluación diagnóstica
Con este tipo de evaluación se busca explorar los saberes previos o experiencias
preliminares que las y los estudiantes presentan antes de iniciar el módulo de trabajo y
aprendizaje.
20.2.1.2 Pruebas orales
Las pruebas orales son instrumentos que se usan principalmente en la evaluación de los
saberes conceptuales, por tanto se busca obtener evidencias de conocimientos. Las pruebas
orales consisten en entrevistas a las y los estudiantes, por lo general individuales con esta
finalidad el/la docente facilitador/a prepara un conjunto de preguntas que pueden ser de los
tipos siguientes:
Respuesta libre o no estructurada. Cuando a una pregunta o proposición, el estudiante
responde elaborando su propia respuesta, en este caso no hay gran estructuración en la
elaboración del instrumento.
Respuesta semi-estructurada. Consiste en planteamientos o afirmaciones incompletas
que el estudiante deberá completar escribiendo una palabra, una cifra, una fórmula, una
fecha o alguna frase muy breve.
Respuesta dirigida o muy estructurada. Donde se presenta una serie de posibilidades o
de opciones de respuesta ya estructurada, para que el estudiante nada más seleccione,
ordene o relacione, sin necesidad de redactar.
Respuesta exacta. Como en el caso de los problemas que requieren de razonamientos
matemáticos, donde el estudiante debe encontrar una incógnita, a partir de una serie de
datos que se le proporcionan, o en el caso que debe seguir un procedimiento o
desarrollar una fórmula o aplicar un principio, pero deberá llegar siempre a un mismo
resultado previsto.
330
20.2.1.3 Evaluación formativa
Con la evaluación de este tipo se busca valorar los avances, los cambios, el desempeño que
las y los estudiantes demuestran en el transcurso de desarrollo del módulo de trabajo y
aprendizaje, por lo que se recomienda al docentes facilitador/a utilizar las siguientes
estrategias de evaluación:
20.2.1.4 La rúbrica
Se define las Rúbricas como “un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un
desempeño” (Simon, 2001).
La rúbrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes,
en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias
logradas por el estudiante.
Consiste en una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o
actividad. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios con los que se evaluará el
trabajo, así como el puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Usos: puede diseñarse para evaluar desempeño o producto. Particularmente la utilidad de
la rúbrica es para:
Establecer de forma clara y precisa los criterios y elementos involucrados en una
determinada actividad de aprendizaje.
Tener una guía clara y explícita para realizar la tarea, lo cual es muy útil para el
estudiante.
Facilitar a que los estudiantes desarrollen mejor las destrezas que requieren las tareas
asignadas.
Dar un seguimiento a las actividades del trabajo que se desarrolla, al mismo tiempo
enriquecerlo de manera precisa durante su construcción.
Retroalimentar sobre su desempeño, identificando los puntos donde tuvo éxito y donde
se falló.
331
Tipos:
Holística: aquella que valora el desempeño del estudiante como una totalidad cuando se
evalúa la misma al compararse con los criterios establecidos.
Analítica: En esta se considera en forma específica cada detalle de la tarea a realizar.
Elementos básicos de una rúbrica:
Criterios de evaluación: contenido, originalidad, requisitos, organización de la
información, recursos visuales empleados.
Niveles de ejecución: Excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar.
Valores o puntuación según escala: 1 punto, acreditado, no acreditado.
Ventajas de la rúbrica:
Es específica al establecer criterios y niveles de evaluación.
Es clara porque se definen los criterios de los comportamientos esperados por el
estudiante al desempeñar la tarea.
Es integradora porque se pueden incluir durante su construcción o como parte de la
misma una autoevaluación, una evaluación de los pares y la del facilitador.
Pasos para el diseño de rúbricas.
Paso 1. Ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior, establezca los
niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes, empleé una escala de
graduación (Excelente, buena,…) o una escala progresiva en números o letras (5,
4, 3, 2,1; E, D, C, B, A).
Paso 2. En la primera columna considerar los aspectos o categorías a evaluar de acuerdo
a los objetivos, competencias, desempeños, o actividades.
Paso 3. En las celdas centrales se describen con la mayor precisión posible los criterios
para evaluar esos aspectos, estos describen los rasgos específicos que reflejan los
distintos niveles de consecución con respecto a cada una de las categorías.
332
Rúbrica analítica o matriz valorativa
CRITERIOS PORCENTAJE
Rúbrica para evaluar el desempeño en la ejecución práctica.
5
Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado.
Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensión del problema.
Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en
la respuesta
Excelente (destacado)
A
4
Nivel de desempeño que supera lo esperado.
Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensión del problema.
Casi todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta.
Buena (satisfactorio)
B
3
Nivel de desempeño estándar. Los errores no
constituyen amenaza los errores.
Demuestra comprensión parcial del problema.
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta.
Regular
(moderadamente
satisfactorio)
C
2
Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.
Presenta frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensión del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta.
Deficiente (destacado)
D
1
No satisface prácticamente nada de los requerimientos
de desempeño.
No comprende el problema.
No aplica los requerimientos para la tarea
No aceptable
(rechazado)
E
0
No responde, no intentó hacer nada. NULO (F)
333
Rúbrica holística o matriz de evaluación
Rúbrica para evaluar fluidez en el manejo de inglés7
Puntos Nombre Descriptor
0 a 2 Básico / Nivel de inicio /
Insuficiente
El estudiante tiene un vocabulario muy básico
que le permite decir palabras y algunas breves
frases en inglés pero no puede construir un
discurso con coherencia, consistencia, claridad y
profundidad.
3 a 4 Básico-Avanzado / Nivel
básico / Deficiente
El estudiante tiene un vocabulario un poco más
amplio que le permite construir frases con cierta
coherencia y consistencia pero que no le
permiten construir un discurso que sea lo
suficientemente coherente, consistente, claro y
profundo.
5 a 6 Intermedio / Nivel Medio
/ Aceptable
El estudiante posee un vocabulario amplio que le
permite construir frases completas y con sentido,
y que le permite construir discursos breves y con
sentido, pero con poca claridad y más bien
superficial.
7 a 8 Intermedio-Avanzado /
Sobresaliente
El estudiante posee un vocabulario amplio y
suficiente que no sólo le permite construir frases
completas y con sentido sino que pueden ser
articuladas en párrafos y discursos con una cierta
coherencia, sentido y con alguna claridad.
9 a 10
Avanzado / Nivel de
alcance / Nivel superior /
Excelente
El estudiante posee un vocabulario amplio y
suficiente que no sólo le permite construir frases
completas y con sentido sino que pueden ser
articuladas en párrafos y discursos un grado
óptimo de coherencia, consistentes, con claridad
y profundidad suficiente para transmitir un
pensamiento propio o de algún autor o aspecto
estudiado.
7 Ejemplo tomado de LAS RÚBRICAS EN LA EVALUACION ESCOLAR: SU
CONSTRUCCIÓN Y SU USO. José Guillermo Martínez-Rojas. Universidad Nacional de
Colombia, Colombia. en Revista Avances en Medición, No. 6. 2008. P.131
334
20.2.1.5 La lista de cotejo o lista de verificación o Check-List 8.
Consiste en una descripción enumerada paso a paso de las actividades de una tarea,
respetando su secuencia.
Se usa en el momento de observar la ejecución del estudiante, verificando si éste realiza
cada una de las actividades mencionadas en la lista. A la derecha de cada actividad se deja
un espacio para anotar un “cheque” (√), indicando un SI o un NO, según el caso.
Paso 1. Precisar el desempeño marcado por las competencias esperadas y decidir qué
situación concreta deberá presentársele al estudiante para evaluar su aprendizaje.
Paso 2. Desglosar la actividad en forma detallada, describiendo paso a paso, la forma
correcta de realizar la tarea. Es importante registrar las medidas de seguridad y
los puntos clave de la actividad, así como el cumplimiento de normas de higiene.
Paso 3. Redactar claramente las instrucciones para el manejo de la lista.
Paso 4. Estructurar la lista de verificación en un formato que facilite su aplicación,
agregándose los datos necesarios para su debida identificación, así como un
espacio para observaciones de carácter general, que pueden ser útiles después,
para dar retroalimentación a los estudiantes a cerca de su desempeño.
8 GTZ, Manual para el instructor/Participante módulo 4 “Evaluación de la enseñanza en la formación profesional.
San Salvador 1998.
LISTA DE VERIFICACIÓN
Institución:
Competencia: Formular e implementar planes de negocios para controlar y optimizar el rendimiento de
todos los elementos que componen la empresa.
Módulo: CREACIÓN DE EMPRESAS CULTURALES DE BENEFICIO SOCIAL.
Estudiante:
Fecha de evaluación:
Instrucciones:
335
20.2.1.5.1 Entrevista9
La vida social y la vida profesional exigen a todo individuo habilidades para entrevistar a
los demás, y a su vez, para ser entrevistados ellos mismos. Esto se ha convertido ya en una
necesidad ser entrevistado; cuando un universitario va a recibir su grado necesita realizar
varias entrevistas con su presidente de tesis. Cuando un individuo hace o dice algo
interesante o fuera de lo común, los demás van a entrevistarlo, cuando una persona va a
solicitar un puesto, generalmente tiene que someterse a entrevistas.
Algunas características de la entrevista son:
Generalmente solo dos personas hablan.
Generalmente hay muchas preguntas y respuestas en torno a un solo tema.
9 Tomado de: http://www.monografias.com/trabajos7/tegru/tegru.shtml
Nº ACTITUDES O COMPORTAMIENTOS
MANIFESTADOS
CUMPLE OBSERVACIONES.
SÍ NO
1 Realiza diagnóstico en empresa
2 Determina los objetivos de la producto de acuerdo a
diagnóstico realizado
3 Planifica el producto determinado por la capacidad
instalada de la empresa
4 Presupuesta mano de obra, insumos, materiales,
equipo, maquinaria y tiempo.
5 Elabora flujograma de proceso del producto
seleccionado
6 Organiza la producción en las instalaciones de la
empresa.
7 Ejecuta actividades de críticas del producto
identificadas en el plan de trabajo.
8 Controla las operaciones de la empresa analizando
la eficiencia del tiempo
9 Evalúa los criterios y estándares de calidad del
producto definido.
336
La entrevista tiene un propósito definido que puede ser: obtener información, darla, guiar,
dar o recibir indicaciones o recomendaciones, etc.
Preparación:
Determine el tiempo de la entrevista
Escoja un tema que sea muy interesante para todos, adecuado a las capacidades suyas y
a las de los demás, y de mucha actualidad.
Determine con claridad el propósito de la entrevista y téngalo presente en todo
momento.
Estudie y organice claramente las ideas en un plan de preguntas.
Haga un resumen de ese plan dejando solo las ideas que van a servir de base para hacer
las preguntas.
Memorice esas ideas principales.
Realización:
Las dos personas de la entrevista deben ponerse de acuerdo en el tiempo que van a
emplear y respetarlo con la mayor pre escisión posible.
Si usted es el entrevistador, inicie la actividad diciendo el interés que tiene el tema.
Es preferible no llevar a la entrevista ningún papel para tomar notas. Debe ponerse
atención a las respuestas y reconstruir luego a solas la entrevista.
Esfuércese por hacer preguntas concretas y claras.
Si usted es el entrevistador, válgase de hechos para sustentar sus afirmaciones.
Las dos personas deben hablar despacio, con claridad y cortesía, y escucharse con
mucha atención.
Si usted es el entrevistador no piense constantemente en la otra pregunta que va hacer,
(puede que de la conversación surjan otras muy interesantes que no había preparado y,
naturalmente, debe hacerlas. Escuche atentamente y espere que termine la respuesta a
la pregunta anterior.
Finalice la actividad enumerando las conclusiones de la entrevista y agradeciendo a la
persona entrevistada.
Destaque el interés y la importancia de las respuestas que le ha dado su interlocutor.
Puntos guías
337
El tiempo corriente para una entrevista es de quince a veinticinco minutos. La
introducción de una entrevista debe ser de unos tres o cuatro minutos de conversación
sobre temas que produzcan confianza, aunque no estén conectados con el tema central
de la entrevista.
Es importante estar sentados porque estas posiciones ayudan mucho a darle mayor
sinceridad y más espontaneidad a la expresión.
No es conveniente llevar papel a la entrevista ni para leer en él ni para escribir en él.
Esto influye negativamente en el ánimo de las personas sobre todo en la que está siendo
entrevistada.
Hay que tener presente el no salirse del tema. Para eso es necesario pensar
constantemente en el objetivo y en el tema de la entrevista.
Las conclusiones pueden sé r sobre el tema tratado o sobre aspectos externos a él, pero
siempre, basados en la exposición de la idea central de todo el tema.
20.2.1.5.2 La escala de valoración o escala estimativa10
.
Consiste en una lista de actividades o aspectos a evaluar llamados variables. Estas
variables se clasifican juzgando su nivel de efectividad, según graduación establecida.
Elementos de la escala estimativa:
Datos generales: para identificación.
Instrucciones: para el observador que la va a usar.
Variables: lista de aspectos a evaluar.
Grados: posibilidades de calificación para cada variable.
Observaciones: espacio para registrar datos que parezcan importantes.
Usos: para evaluar desempeños y productos.
Pasos para elaborar una escala de valoración:
10 GTZ, Manual para el instructor/Participante módulo 4 “Evaluación de la enseñanza en la formación profesional. San Salvador
1998.
338
Paso 1. En el caso de evaluar desempeño, precisar la conducta indicada por la
competencia esperada en el estudiante y decidir qué situación concreta deberá
presentársele al estudiante para evaluar su desempeño. En el caso de evaluar a un
estudiante a través del análisis de un producto de su trabajo, se precisan las
características del producto.
Paso 2. Redactar la lista de variables. Esto es, enumerar todas las actividades o detalles
que constituyan aspectos que nos interesan evaluar.
Paso 3. Determinar los grados para cada variable. Todas las variables deberán tener el
mismo número de grados, pero éstos pueden referirse a diferentes aspectos
(velocidad, precisión, pulcritud, etc.) Es importante establecer claramente la
diferencia entre cada uno de los grados.
Paso 4. Redactar instrucciones claras.
Paso 5. Incluir espacio para observaciones.
ESCALA ESTIMATIVA DE DESEMPEÑO
Institución:
Competencia: Desarrollo de emprendimientos cooperativos.
Módulo: PUESTA EN MARCHA DE LA MICROEMPRESA EN ASOCIACIÓN
COOPERATIVA
Estudiante:
Fecha de evaluación:
Instrucciones: Quien evalúa debe colocar un cheque √ en la casilla de la derecha de cada
variable, indicando que la actividad ha sido realizada de conformidad, o
una X indicando que la actividad no ha sido realizada de conformidad.
1 Desarrolla la práctica del módulo incluyendo los siguientes aspectos
Planificación Observaciones
Organización
Ejecución
339
Control
Evaluación
2 Describe los componentes y simbología en el flujograma de proceso del producto cultural
seleccionado para la práctica.
Entrada de proceso Observaciones
Operación en el proceso
Operación e inspección
Almacenamiento
3 Tiene definido los recursos humanos necesarios en la empresa
Organigrama Observaciones
Perfil de puestos
Política de evaluación del personal
4 Determina los costos del proceso y producto cultural elaborado, considerando:
Costos del proceso: mano de obra,
materias primas, equipo y
maquinaria.
Observaciones
Costos de comercialización.
Costos financieros.
Costos administrativos
Determina el precio de venta y
punto de equilibrio
5 Elabora registro y controles en empresa
Registros de Observaciones
Planilla
Control de inventario
Mantenimiento de maquinaria y
equipo
Calidad del producto
Plan de trabajo
Presupuestos
340
20.2.1.6 Evaluación sumativa
Con este tipo de evaluación se busca disponer de evidencias que reafirmen que
efectivamente las y los estudiantes disponen de la competencia esperada, por tanto se
recomienda al docente facilitador/a utilizar las siguientes estrategias de evaluación:
20.2.1.6.1 Portafolio de Evidencias
¿Cómo integrar la información de un curso o taller bajo el enfoque de manejo de
competencias laborales?
Las Competencias son el conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades requeridas
para desempeñar exitosamente un puesto de trabajo; dicho de otra forma, expresan el
saber, el hacer y el saber hacer de un puesto laboral. El Portafolio de Evidencias, es un
registro del trabajo que da cuenta de la estructura y enfoque del proceso de formación bajo
un enfoque de competencias.
La evaluación es uno de los momentos más importantes puesto que permite conocer cuál es
la trascendencia de los procesos de aprendizaje. Tratándose de educación de técnica y
tecnológica, el reto es evaluar las competencias que los estudiantes van generando bajo
condiciones diversas de tiempo, espacio, ocupación, uso del lenguaje y falibilidad de los
medios de comunicación. Por lo tanto, un portafolio de evidencias tiende a dar cuenta al
estudiante y a la institución acerca del cómo y por qué se armó un proceso de aprendizaje
de determinada manera, y de cuáles fueron los resultados de la misma bajo una mirada
crítica y constructiva.
¿Quién lo arma?
El portafolio de evidencias es un medio tecnológico a través del cual los docentes integran
y presentan a la administración de la institución educativa, tanto evidencias sobre el
diseño, planeación y operación del proceso de aprendizaje a su cargo, como aquellas que
los estudiantes generan basadas en los criterios de evaluación especificados en el plan de
formación.
341
¿Qué contiene un portafolio de evidencias?
Un portafolio de evidencias debe articular de manera ordenada, en versión impresa y
electrónica:
1. Una memoria técnica del proceso de formación.
2. Un plan de formación que contemple:
Datos completos de la sede donde se llevará a cabo el proceso de formación
(Dirección física y teléfono).
Fecha del proceso.
Objetivo General del Proceso de Aprendizaje.
Estrategia General del Proceso de Aprendizaje.
Estrategia General del Proceso de Evaluación de Aprendizaje.
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación referidos a los mismos.
3. Un registro de estudiantes matriculados.
4. Copia de listas de asistencia de los estudiantes.
5. Perfil de los estudiantes.
6. Resultados de la evaluación del grado de satisfacción de los estudiantes sobre la
calidad pedagógica, organizativa y logística del proceso integral de aprendizaje.
7. Instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y final, aplicados a los estudiantes
y acordes a la estrategia y criterios de evaluación plasmados en el plan de formación.
8. Sistematización personalizada de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en los
instrumentos de evaluación del aprendizaje aplicados.
9. Documento cualitativo que dé cuenta del grado de avance obtenido por los estudiantes
para cada resultado de aprendizaje.
10. Manual de consulta y/o ejercicios prácticos del participante.
11. Memoria visual del proceso (fotografías y vídeos).
342
¿Para qué se utiliza el portafolio de evidencias una vez armado?
El portafolio de evidencias se convierte en un documento importante para verificar las
competencias desarrolladas por los estudiantes, establecer la aprobación o no del módulo
por parte del estudiante, evaluar el diseño, planificación y ejecución del módulo, definir
mejoras para futuros eventos formativos, entre otras utilidades.
Evaluación por medio del portafolio
Evidencias formativas Puntaje obtenido Comentarios
1. Participó en la evaluación diagnóstica e hizo
comentarios y aportaciones adicionales (10 puntos).
2. Presentó de modo escrito y verbal el análisis PIN
en torno a la calidad de la materia prima (20 puntos).
3. Elaboró mapas conceptuales y/o mentales, a fin de
dar explicaciones y argumentaciones respecto al de
(20 puntos).
4. Realizó la evaluación escrita final del módulo de
(10 puntos).
5. Relató con sus propias palabras las ventajas y
desventajas de procesar y comercializar salsas (20
puntos).
7. Mostró interés por integrarse al grupo y aportar
sus ideas para llevar a cabo las actividades
formativas. (20 puntos).
TOTAL
Evidencias formativas
pendientes:______________________________________________________
Firma del facilitador/a: _____________________________________________
343
20.2.1.6.2 Prueba de conocimiento/objetiva11
.
Es una prueba escrita, que generalmente se realiza en el aula, estructura de tal forma que el
estudiante completa o selecciona la respuesta. Se usa para evaluar aprendizajes que se
ubican dentro de los dominios cognoscitivos y afectivos.
De acuerdo con la estructura y complejidad del instrumento de evaluación, las pruebas
objetivas pueden ser de:
Respuesta libre. Cuando a una pregunta o proposición, el estudiante responde
elaborando su propia respuesta, en este caso no hay gran estructuración en la
elaboración del instrumento.
Respuesta semi-estructurada. Consiste en planteamientos o afirmaciones incompletas
que el estudiante deberá completar escribiendo una palabra, una cifra, una fórmula, una
fecha o alguna frase muy breve.
Respuesta dirigida o muy estructurada. Donde se presenta una serie de posibilidades o
de opciones de respuesta ya estructurada, para que el estudiante nada más seleccione,
ordene o relacione, sin necesidad de redactar.
Respuesta exacta. Como en el caso de los problemas que requieren de razonamientos
matemáticos, donde el estudiante debe encontrar una incógnita, a partir de una serie de
datos que se le proporcionan, o en el caso que debe seguir un procedimiento o
desarrollar una fórmula o aplicar un principio, pero deberá llegar siempre a un mismo
resultado previsto.
Pasos para elaborar una prueba objetiva con reactivos de opción múltiple.
Paso 1. Se elabora una afirmación acerca del contenido por evaluar. Debe ser una sola
idea y estar completa para ser comprensible.
Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa.
Paso 3. Se revisa la estructura de la afirmación incompleta para asegurarse que la parte
separada queda al final. Se tiene ya entonces, el primer elemento del reactivo
llamado planteamiento.
11 Adaptado del Manual para el instructor/Participante módulo 4 “Evaluación de la enseñanza en la
formación profesional. INSAFORP GTZ, San Salvador 1998.
344
Paso 4. La parte que se separó se propondrá como una de las posibilidades de respuesta.
Esta será la clave o respuesta correcta.
Paso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que sin ser correctas, sean creíbles, estas
constituyen los distractores, llamados así, porque es esa la función que cumplen.
Paso 6 Se redacta el planteamiento o afirmación incompleta. Abajo se acomodan las
cuatro posibles respuestas asignando una letra a cada una de ellas y
determinando al azar la ubicación de la respuesta correcta.
Pasos para elaborar una prueba objetiva con reactivos de complementación.
Paso 1. Se elabora una afirmación completa del contenido a evaluar.
Paso 2. Se elige una parte significativa de la afirmación y se separa.
Paso 3. Se revisa la afirmación para asegurarse que la parte separada queda al final.
Paso 4. Se coloca una línea para que el estudiante escriba su respuesta.
Para elaborar una prueba objetiva con reactivos en forma de problema.
También son conocidas como pruebas objetivas de respuesta exacta.
Este tipo de reactivos son sumamente útiles como ejercicios y también como elementos de
una evaluación. Se aplican para los contenidos relacionados con el razonamiento
matemático y con el cálculo de algún valor, a parir de principios, fórmulas o
procedimientos determinados.
Se elaboran en forma de pregunta; o bien en dos partes, un planteamiento informativo y
una pregunta acerca del elemento desconocido o incógnita.
345
PRUEBA OBJETIVA
Institución:
Competencia: Elaborar rutas geográficas de las manifestaciones, productos y bienes
culturales.
Módulo: ELABORACIÓN DE RUTAS GEOGRÁFICAS MANIFESTACIONES
, BIENES Y PRODUCTOS CULTUALES.
Estudiante:
Fecha de evaluación:
Instrucciones: Responda las siguientes preguntas en los espacios correspondientes.
1 ¿Cuáles son los materiales cartográficos y símbolos que se relacionan con la orientación y
ubicación de lugares y sus características?
R/
2 ¿Liste las herramientas informática, fotográficas y de vídeo para el diseño de rutas?
R/
3 Confeccione un mapa de localización geográfica de los diferentes tipos de bienes culturales que
observa en su comunidad en papel.
R/
4 Traza una ruta cultural utilizando el criterio de ubicación geográfica de un bien cultual de tu
comunidad
R/
5 ¿Qué diferencia encuentra entre una manifestación musical y un bien cultural?
R/
346
20.2.1.6.3 Cuestionario.
Objetivos: realizar preguntas de forma verbal al estudiante para obtener evidencias de
conocimiento. Estas preguntas pueden realizarse al ejecutar tareas relacionadas con el
módulo y en ese caso, las preguntas estarán orientadas a descubrir saberes asociados a la
ejecución de dichas tareas.
Nombre del estudiante: Intento de evaluación (√)
Nombre del docente: 1er 2º 3er
Competencia: Formular e implementar planes de negocios para controlar y optimizar el
rendimiento de todos los elementos que componen la empresa.
Módulo: Creación de empresas Culturales de Beneficio Social .
Fecha:
Descripción del
instrumento: Cuestionario para la obtención de evidencias de conocimientos relacionadas con la
elaboración de dulces y almíbares.
Instrucciones de aplicación: Para obtener las evidencias de conocimiento, formule las siguientes
preguntas al estudiante durante las actividades que se enuncian y registre con √ en la casilla
correspondiente a SI o NO cumplió con la respuesta correcta para evidenciar el conocimiento.
En el caso que no aplique, colocar N/A en la columna correspondiente a NO.
Nº CUESTIONAMIENTOS RESPUESTAS
CUMPLE
SI NO
1 ¿Mencione las cinco etapas
de una gestión ?
Determina los objetivos de la producción
Planifica la producción y los mecanismos de
coordinación dentro de la empresa
Ejecuta actividades de críticas de producción
Controla las operaciones de la empresa.
Evalúa la gestión realizada para la empresa .
347
2 ¿Dibuje la simbología que se
utiliza en un flujo grama de
proceso ?
Entrada de proceso:
Operaciones en el proceso:
Operación e inspección:
Almacenamiento:
3 ¿Qué se necesita saber para
elaborar un presupuesto de
producción?
Capacidad instalada de la planta de , por producto y
tiempo.
Cantidad de recursos materiales.
Cantidad de recursos humanos necesarios.
Requerimientos de equipo, materiales y maquinaria
(depreciación).
4 ¿Cómo se determinan los
costos de un producto ?
La suma de los siguientes costos:
Costos del proceso: recursos humanos, recursos
materiales, equipo y mobiliario.
Costo de comercialización.
Costos financieros.
Costos administrativos.
5 Mencione los principales
registros necesarios en una
empresa .
Inventario de producto.
Inventario de recursos materiales.
Proceso del producto.
Calidad del producto elaborado.
Planillas de mano de obra.
20.3 Estrategias de planificación
Los componentes de la acción educativa como la planificación y desarrollo de los módulos
mediante las experiencias de aprendizaje, han venido evolucionando por la acción de las
innovaciones educativas realizadas en el país, se continuarán haciendo, ahora con el
impulso de la carrera de Técnico en la con la especialidad en Patrimonio Cultural, y serán
más pertinentes y viables.
348
20.2.1.3.4 En cuanto a la planificación con base a proyectos de trabajo y
aprendizaje
Es necesario lograr acuerdos entre la comunidad educativa (directores/as, docentes
facilitadores/as, coordinadores/as de carrera, estudiantes, padres y madres de familia,
otros) en lo relativo al plan de implementación de la carrera, registrando en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) los compromisos por consolidar una visión de formación
integral de las y los estudiantes, con las competencias claves y específicas que les haga
competentes para la administración elemental de empresas , competentes en el de , , en
los que controla la inocuidad y calidad de la materia prima y productos, y con
capacidad, además, para la innovación y desarrollo de nuevos productos en su área de
especialización.
Establecer acuerdos en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) conducentes a la
planificación didáctica de los descriptores de módulo, entre equipos de docentes, tanto
del área básica, como del área técnica.
Prever en el Plan Escolar Anual (PEA), acciones de mejora continua, acciones de
aprovisionamiento de materia prima, acciones de coordinación y comunicación entre
director/a, docente facilitador/a, coordinador/a de carrera, autoridades departamentales
y centrales de educación, estudiantes, empresarios/as, otros actores.
Se privilegia el trabajo planificado, realizado y evaluado cooperativamente, por equipos
integrados por el estudiantado y el cuerpo docente facilitadores/as, tanto del área
básica, como del área técnica de Patrimonio Cultural.
Será necesario efectuar talleres de planificación al inicio del año y reuniones de
coordinación y monitores al cierre de cada período o ciclos de estudio.
Las unidades de la acción educativa son, en general, los equipos referidos en el ítem
anterior, y no tanto el estudiante considerado individualmente, sin llegar al extremo de
eliminar la atención personalizada. Ella debe ofrecerse siempre que sea necesaria.
Se tendrá presente, como elemento esencial, al estudiante en sus relaciones con sus
compañeros y compañeras, en relación con su entorno espacial y temporal y en la
perspectiva de alcanzar, como se señaló anteriormente, las competencias esperadas para
que se desempeñe exitosamente en diferentes circunstancias de su vida.
349
En este escenario, se identificarán problemas en complejidad creciente y soluciones
viables, con acciones de trabajo y aprendizaje y con los recursos disponibles.
De los problemas identificados se seleccionará uno o varios para encontrarles solución
y formular un proyecto que se ejecutará, siguiendo las etapas de la Acción Completa:
informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar.
Un momento de extraordinaria utilidad, en este proceso, será socializar y reflexionar
sobre los resultados de la evaluación, independiente de las técnicas y los instrumentos
utilizados, ya que en su transcurso, estudiantes y docentes facilitadores/as, podrán
disfrutar los resultados positivos, identificar las limitaciones ocurridas, los errores
cometidos y disponer las enmiendas necesarias, así como también capitalizar la
experiencia para aplicarla en acciones futuras. Al no lograr el puntaje de promoción al
siguiente módulo habrá que desarrollar acciones complementarias, con la finalidad de
avanzar en el logro de las competencias.
20.3.1 Definición, selección y desarrollo de proyectos de trabajo y aprendizaje.
En este apartado, a manera de ejemplo, se ha seleccionado para su planificación y
desarrollo el descriptor de módulo número cuatro, en el cual se desarrollarán cada una de
las etapas y actividades, que se deberá tenerse en cuenta para todos los descriptores de
módulo de la carrera durante los cuatro años.
Para desarrollar esta parte de planificación y desarrollo se podrán realizar las siguientes
actividades:
Estudiar el Módulo TCPCI 1.5 “Elaboración de Rutas Geográficas de Manifestaciones,
Bienes y Productos Culturales”, de manera crítica y reflexiva, haciendo énfasis en la
competencia que se espera desarrollar, el objetivo que se quiere alcanzar, la situación
problemática de la cual partirá el proceso formativo, los criterios de evaluación, las
estrategias metodológicas y de evaluación y demás componentes del descriptor del
módulo, que aparece a continuación de estas orientaciones.
El estudio tiene como propósito, el conseguir un claro acuerdo y compromiso con la
finalidad de ser competentes en la elaboración productos deshidratados a base de fruta.
Esta actividad la pueden realizar mediante técnicas de lectura en pequeños grupos, que
contribuya a la reflexión de la experiencia de trabajo y aprendizaje.
350
Se sugiere al docente leer, en conjunto con el estudiantado, comprensivamente los
aspectos arriba citados, para determinar el alcance de la información técnica en el
campo de elaboración de productos alimenticios. De igual forma, se sugiere al docente
estimular al estudiante que lea el descriptor del módulo, para identificar y listar las
competencias a lograr por medio de procesos de trabajo y aprendizaje.
Se sugiere al docente orientar a los y las estudiantes al análisis del entorno relacionado
al de , para identificar situaciones problemáticas que deben ser enunciadas destacando
la causa del problema, la situación que está generando ese problema y el efecto que está
provocando, para ser abordadas por medio de proyectos de trabajo-aprendizaje.
Para identificar esas situaciones problemáticas, se recomienda realizar visitas a plantas
procesadoras pequeñas y medianas, centros de acopio, centros de distribución y otros;
para conversar con propietarios, propietarias, técnicos en , empleadas y empleados
sobre posibles proyectos de trabajo y aprendizaje relacionados con la elaboración
productos deshidratados a base de fruta.
El uso de una guía de observación, guía de entrevista u otros documentos, puede
facilitar la obtención de información necesaria para posteriormente corroborar y/o
aclarar los problemas previamente enunciados.
De igual forma, se recomienda al personal docente preparar a las y los estudiantes antes
de realizar las visitas mencionadas en el numeral anterior, a efecto de que el producto
de esa visita sea sustantivo.
Se sugiere al docente provocar inmediatamente después de la visita, una reflexión sobre
la experiencia vivida en la misma. Para tal acción se sugiere utilizar algunas técnicas
didácticas tales como: lluvia de ideas, mesa redonda, presentación de ensayos, técnicas
de seminario, presentaciones dialogadas, análisis FODA y otras.
El resultado de esa reflexión será una lista de situaciones problemáticas o problemas
enunciados tomando en cuenta para su redacción la causa, la situación y el efecto de
dicha situación problemática.
Una vez identificados y enunciados los problemas, es conveniente que el docente
oriente a las y los estudiantes a formular los proyectos que le dan solución a cada
problema. Asimismo, debe inducir a los y las estudiantes a que seleccionen de la lista
de proyectos, el que van a desarrollar, el cual deberá ser el que más se apegue a los
objetivos del módulo en estudio.
351
Una vez seleccionado el proyecto, se continúa con la el “Desarrollo de Proyectos
Seleccionados”. Esta segunda parte se ejecuta, siguiendo las Seis Etapas de la Acción
completa, tal como se muestra en el Diseño de la Experiencia de Trabajo y
Aprendizaje.
20.3.3 Los nuevos roles para, estudiantes, docentes facilitadores/as, directores/as y
coordinadores/as de carrera
Los roles de los agentes educativos (estudiantes, docentes facilitadores/as, directores/as y
coordinadores/as de carrera), en esta modalidad de formación por competencias, deberán
perseguir mejorar la calidad de los servicios y de los productos. Los servicios deberán ser
más pertinentes y equitativos, democráticos y funcionales; los productos, más consecuentes
con las necesidades de las comunidades y del país.
En el caso del alumnado, gradualmente y de manera permanente deberá asumir los
siguientes papeles:
Protagonista gradual de sus aprendizajes.
Enfrentarse con éxito a experiencias de trabajo y aprendizaje que entrañen un
problema.
Constructor de soluciones que activen todos los recursos disponibles: conocimientos,
habilidades, valores, etc.
Desarrollar la actitud de buscar información más actualizada, desarrollar nuevas
habilidades y crear soluciones novedosas.
Superar sus condiciones de competencias anteriores, trabajar de forma autónoma,
proyectar y planificar el proceso de trabajo, experimentar y evaluar, analizar el trabajo
y ejecutarlo colaborativamente.
Las/los docentes facilitadores/as, siguiendo con los lineamientos de la educación técnica y
tecnológica, deberán convertirse en orientadores del estudiantado, con una intencionalidad
pedagógica que abarque aspectos científicos, técnicos, metodológicos, sociales y humanos.
Asimismo, deberán preparar y organizar experiencias de aprendizaje, diseño y situaciones
problemas; estimular y orientar por medio de preguntas guías y situaciones problemas la
actividad del estudiantado; asegurar la disponibilidad de materia prima, materiales, las
fuentes informativas requeridas. Su principal función será de asesorar, facilitar y
352
El/la director/a, el/la coordinador/a de carrera y demás personal administrativo de los
centros educativos implementadores, están llamado a:
Mejorar su sistema de administración educativa.
Actualizar los equipos de los espacios de aprendizaje, plantas procesadoras para
ponerse a tono con las demandas del mundo contemporáneo.
Desarrollar una cultura de mantenimiento preventivo de los equipos y recursos
didácticos.
Facilitar las mejoras en los procesos de formación, profesionalización y actualización
técnica del personal docente.
Facilitar los contactos y mantener las relaciones empresariales e intermediación para el
empleo de los egresados.
353
21. Glosario
1. Autoevaluación: Es la evaluación que los alumnos/as realizan de sí mismos. . Esto
no significa que la evaluación del docente se desplace totalmente ni que la del
alumno/a sea la única válida, sino que ambas se integran para llegar a la
formulación del juicio evaluativo final
2. Acción Completa: Concepto adoptado para fundamentar el Currículo Renovado de
Educación Media Técnica y en el MEGATEC, que permite desarrollar experiencias
de trabajo y aprendizaje integrales, siguiendo las etapas de Informarse, Planificar,
Decidir, Ejecutar, Controlar , Valorar y Reflexionar.
3. Acción: Se utiliza indistintamente para indicar un conjunto de actividades (la
acción educativa) o una parte de ésta (la actividad de instalar una luminaria por
ejemplo se divide en las acciones de inspeccionar el lugar, tomar las medidas,
elaborar presupuesto, etc.). En la Colección “Proyectos Para Trabajar y Aprender”,
se prefiere usar el término en su primer significado y utilizar el de tarea para la
segunda o sea acciones, igual a conjunto de actividades.
4. Actividades: instrumentos para crear situaciones y abordar contenidos que
permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación.
Desde el punto de vista de quien enseña, las actividades representan la unidad
central de organización de la enseñanza que delimita segmentos temporales en el
desarrollo del módulo, de la unidad didáctica o de la clase. Por ejemplo: actividades
iniciales, actividades de desarrollo, actividades finales.
5. Aprendizaje Autónomo: El que adquiere una persona por su propia cuenta, para
solventar una necesidad, atender un interés o resolver un problema. Algunas
veces se adquiere espontáneamente; otras requiere el auxilio de técnicas de
búsqueda y de información o utilización de medios y tiempos diferentes a los
tradicionalmente establecidos. Se le llama también aprendizaje auto dirigido.
6. Aprendizaje cooperativo: Situación de aprendizaje en la cual los participantes
establecen metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del
354
grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. Se sustenta
en el principio de interdependencia positiva.
7. Autoaprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos sin la presencia directa
del maestro o instructor, sino que con el apoyo de medios didácticos escritos,
audiovisuales o informáticos.
8. Competencia. Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos,
valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona
que determinan y predicen el desempeño que conduce a la consecución de los
resultados u objetivos a alcanzar en la organización.
9. Competencias claves: Conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos
armónicamente integrados que permiten, a la persona humana, desempeñarse
exitosamente en distintas circunstancias de la vida que no sean precisamente, y
específicamente, las de trabajar. Reciben también el nombre de competencias
esenciales, genéricas o extrafuncionales. Existen varias clasificaciones de ellas. En
esta Colección se utiliza la de: metodológicas, humanas y sociales.
10. Competencias sociales: Conjunto de competencias claves, esenciales o genéricas
que permiten a la persona humana vivir y convivir armónicamente en su medio
social, cultural y natural, promoviendo cooperación, comunicación, acuerdos y
compromisos
11. Competencias específicas: Las que permiten a la persona desempeñarse como un
trabajador eficiente. Se les denomina también competencias funcionales.
12. Competencias humanas: Conjunto de competencias claves, esenciales o
genéricas que permiten a la persona humana ser considerada consigo misma y con
las demás personas
13. Competencias orientadas a la acción completa: Concepto de orientación
educativa que integra armónicamente conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y comportamientos para cumplir determinados desempeños. Articulan y
dosifican competencias claves y funcionales.
14. Contexto de aprendizaje: Entorno físico o de situación en el cual se desarrollan
los procesos de aprendizaje, siendo preferiblemente en la enseñanza por
355
competencias, escenarios reales o lo más cercanos posible a los espacios donde se
desarrollan las actividades reales de práctica y trabajo.
15. Controlar: Etapa de la Acción completa que sirve para comprobar si las
actividades o tareas planificadas se están ejecutando en el tiempo previsto, de
acuerdo a las estrategias definidas y con la calidad esperada, por parte de las
personas previamente responsabilizadas.
16. Criterios de evaluación: Son pautas de valoración que sirven de referente para
apreciar si el alumno/a alcanza la capacidad definida en el módulo de formación.
Conjunto de precisiones para cada capacidad terminal que indican el grado de
concreción aceptable de la misma. Permite constatar si el estudiante posee los
conocimientos, actitudes y aptitudes esperados.
17. Decidir: Etapa de la Acción Completa que sirve para identificar tareas y pasos
para ejecutar las actividades y/o detalles para desarrollar las estrategias u otros
componentes de la planificación.
18. Descriptor de Módulo: Instrumento curricular generado por el Perfil de
Competencia y la Malla Curricular que expresa los arreglos didácticos para
alcanzar una o varias competencias.
19. Diseño curricular basado en competencias: Es un documento elaborado a partir
de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de
una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del
ejercicio de su rol profesional. Procura asegurar la pertinencia, en términos de
empleo y empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.
20. Educación Media. La Educación Media ofrecerá la formación en dos modalidades
educativas: una general y otra técnica vocacional, ambas permitirán continuar con
estudios superiores o incorporarse a la actividad laboral.
21. Eje de Desarrollo Académico Aplicado: Conjunto de competencias que deben
tener aplicación en cualquier campo laboral o de estudios superiores o en ambos.
Por ejemplo que el estudiante “Redacte correctamente informes sobre deficiencias
o mantenimiento del equipo a su cargo.
356
22. Eje de Desarrollo Emprendedor: Conjunto de competencias que fomentan
compromisos de empleabilidad, responsabilidad y calidad más allá de la
dependencia de un trabajo asalariado. Fomenta competencias para emprender la
creación de fuentes de trabajo.
23. Eje de Desarrollo Humano-social: Conjunto de competencias que fomentan la
consideración de las personas humanas consigo mismas y con los demás en su
entorno natural, cultural y social. Competencias que conducen a la equidad de
género y al respeto de aquellas personas con características especiales.
Competencias que orientan a tomar encuentra la naturaleza social de los individuos,
la necesidad del otro, a buscar tanto el beneficio individual como el social.
24. Ejes de Competencia: El Currículo de Formación por Competencias agrupa los
ejes en competencias de Desarrollo Técnico, Desarrollo Emprendedor, Desarrollo
Humano-social y Desarrollo Académico Aplicado.
25. Elemento de competencia: Resultado de la trascripción de las Subfunciones
identificadas en el mapa funcional, a capacidades y competencias implícitas en el
ejercicio de dichas Subfunciones. Esta inferencia permite construir cada elemento
de competencia funcional.
26. Elemento de competencia: Traducción de cada una de las Subfunciones en las que
se diferencian las actividades que realiza un/a trabajador/a para alcanzar el objetivo
o el resultado de una subsunción, a las capacidades o competencias que el individuo
moviliza para concretar la subfunción.
27. Espacio educativo: Todo ámbito en el cual se pueda trabajar y aprender: aula,
taller, laboratorio, empresa, biblioteca, Infocentros, Unidad de Salud, Centro de
Recurso para el Aprendizaje, etc.
28. Estrategia de enseñanza: Consiste en el trazado de un plan que permite
aproximarse a las metas propuestas, en un modo general de encarar la enseñanza.
29. Estrategias de Evaluación: Maneras para valorar algo. En el caso del Currículo
por Competencias, e privilegia las que realiza la persona que aprende sobre sus
propios aprendizajes, las acordadas por el grupo de estudiantes y docentes en
conjunto; las destinadas a valorar para cambiar y mejorar.
357
30. Evaluación Criterial: La evaluación basada en criterios se entiende como la
concepción y acción evaluativas que buscan elaborar un juicio sobre el desarrollo
educativo de una persona o un grupo respecto de un campo de desarrollo
claramente definido. Esto quiere decir que el juicio sobre el estudiante se hace con
base en lo que educativamente es deseable y no en relación con las contingencias
que pueda tener la pertenencia a un determinado grupo
31. Evaluación de competencias: Proceso a través del cual se verifica la capacidad de
una persona con relación al desempeño requerido, que puede estar traducido en una
norma. Puede ser efectuada mediante pruebas, test prácticos, observación o examen
de evidencias.
32. Evaluación: Es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible
disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar
juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir
la actividad educativa, haciendo uso de ella bajo la modalidad de retroalimentación
transferencial que posibilita futuros aprendizajes, o mediante una retroalimentación
remedial que genera nuevas alternativas de aprendizaje. En la práctica cotidiana, la
funcionalidad formativa de la evaluación continua implica que su aplicación ha de
concretarse en los siguientes momentos: Evaluación inicial: al comenzar el proceso
del proyecto seleccionado en el módulo. Evaluación procesual: a lo largo del
desarrollo del proyecto del módulo. Evaluación final: propia de la etapa de
finalización del proyecto desarrollado durante el módulo y los resultados
observados.
33. Evidencias de desempeño: Son descripciones sobre las variables, condiciones o
informaciones que permiten deducir si un desempeño fue efectivamente alcanzado
y que si se utiliza el conocimiento necesario. La evidencia confirma o prueba que la
veracidad de la actuación profesional descripta en el criterio de evaluación o norma
fue realizada o atendió el criterio de desempeño. Las evidencias pueden ser directas
o indirectas. Las primeras indican la razón del desempeño real y se originan
directamente del ejercicio profesional. Las indirectas dan informaciones adicionales
sobre el desempeño. Pueden ser referencias, fotografías, premios o reconocimientos
358
obtenidos, cartas de presentación, registro de actividades y otros indicadores de
desempeño real.
34. Experiencia de Aprendizaje: Toda acción, intencionada o no intencionada, por
medio de la cual la persona humana aprende algo. La formación por
competencias, promueve que el estudiante participe gradualmente en este tipo de
experiencia hasta lograr que él mismo se las formule. Esto es aprendizaje autónomo
o aprender por cuenta propia.
35. Grupo etario. Conjunto de personas que comparten una misma edad o que se
encuentran en un mismo rango determinado convencionalmente. Ejemplo grupo
etario: 40 años, se entenderá que en ese grupo pueden caber o solo personas de 40
años o personas que su edad oscile de 40 a 49 años.
36. Habilidad: Destreza y precisión necesarias para ejecutar las tareas propias de una
ocupación, de acuerdo al grado de exactitud requerido.
37. Heteroevaluación: proceso en el cual las y los alumnos se evalúa entre sí o
mutuamente las diversas actividades o trabajos realizados en el aula, el taller o la
comunidad.
38. Malla Curricular: Esquema gráfico y textual que expresa la oferta educativa para
determinada carrera. En la formación por competencias, los contenidos de la oferta
educativa, en lugar de ser agrupados por asignaturas, como tradicionalmente se ha
hecho, se organizan en ejes de competencias esperadas
39. Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma.
40. Método de Proyectos: Proceso por medio del cual se diseña la planificación,
ejecución y evaluación de una experiencia de aprendizaje, o proyecto educativo,
para solucionar un problema surgido del espacio geográfico, social y cultural. El
proyecto formulado se ejecuta siguiendo las etapas de la Acción Completa:
Informarse, Planificar, Decidir, Ejecutar, Controlar, Valorar y Reflexionar.
359
41. Módulo: Desde el punto de vista del diseño curricular, es un espacio curricular con
unidad de sentido en el cual se integran los contenidos de los distintos campos del
conocimiento, las estrategias de enseñanza y aprendizaje y las actividades
formativas en torno a un eje referido a un problema de determinado campo
profesional y laboral, con la finalidad de desarrollar determinadas capacidades
derivadas de las unidades y de los elementos de competencia del perfil profesional.
42. Pasos: Segmentos en los que se divide una tarea; también se les puede llamar
operaciones.
43. Perfil de Competencias: Expresión oral, escrita o gráfica del conjunto de
conocimientos, destrezas, actitudes y comportamientos, armónicamente
integrados, que debe poseer un estudiante al final de determinada experiencia
educativa. En el caso de la formación por competencias, el Perfil de Competencias
se ha diseñado para lograrlo en los cuatro años de estudio. También se le llama
Perfil de Egreso.
44. Persona competente: Persona que posee determinadas habilidades y
conocimientos, así como la capacidad para aplicarlas en diversos contextos y
organizaciones laborales, para uno o más cargos, funciones o áreas de actividad
relacionadas con el ámbito en que se le calificó como competente.
45. Planeamiento didáctico: Es un proyecto elaborado por el/la docente, relativo a
cómo enseñar en una situación concreta. En este sentido, constituye una alternativa
para desarrollar la enseñanza de un módulo o de una unidad didáctica en un
determinado contexto. El planeamiento didáctico toma como punto de partida los
objetivos, los contenidos y los criterios definidos en el módulo y, sobre esa base,
prevé la secuencia de actividades de enseñanza y de aprendizaje y los materiales
curriculares.
46. Planificar: Etapa de la Acción Completa en cuyo transcurso se identifican las
actividades, las estrategias, los recursos y otros elementos necesarios para
desarrollar un proyecto, y alcanzar sus objetivos.
47. Propuesta metodológica: Es la organización de los factores que intervienen en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje a fin de facilitar, en un tiempo determinado,
360
el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los
cambios de actitud en el/la alumno/a". Está constituida por las estrategias, las
técnicas, los recursos y las actividades que se plantearán durante el desarrollo de la
enseñanza con el propósito de crear las condiciones adecuadas para el logro de
aprendizajes significativos. La propuesta se determinará de acuerdo a criterios que
tengan en cuenta el contexto y la complejidad de la práctica educativa.
48. Proyectos de Trabajo y Aprendizaje: Acciones didácticas complejas para
solucionar problemas del entorno por medio de cuya solución los estudiantes y las
estudiantes trabajan y aprenden, guiados por las Competencias Esperadas.
49. Situaciones problemáticas: Son aquellas situaciones creadas con una finalidad
formativa a partir de un problema de la práctica profesional, con la finalidad de
promover las capacidades propuestas como objetivos, presentar de una manera
significativa los contenidos del módulo, e iniciar el aprendizaje. Se explicitan
normalmente en la introducción al módulo. Suponen un problema con cierto nivel
de incertidumbre que el/la participante no puede resolver de manera automática,
pues no dispone de los conocimientos, de las habilidades y de las destrezas que le
permitirían solucionarlo. Requieren, para su planteo y resolución, de un proceso de
reflexión y toma de decisiones que tiene lugar mediante las actividades en el
transcurso del módulo. Constituyen el eje en torno al cual se estructuran contenidos
y actividades formativas para lograr los objetivos.
50. Tarea: Unidad de trabajo observable y medible, realizada en determinado período
de tiempo, que genera un producto en término de servicio o decisión. Se enuncia
con un verbo de acción y un objeto de la acción.
51. Técnica de enseñanza: se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos
para un efectivo aprendizaje en el educando. Combina el modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta. Las técnicas de enseñanza son maneras de
organizar una determinada secuencia de aprendizaje. (Por ejemplo: técnicas
grupales; guías de estudio; exposición; demostración).
52. Técnico superior. El grado de técnico se otorga al estudiante que ha aprobado un
programa de estudios que comprenda todos los aspectos esenciales para la práctica
361
del conocimiento y las destrezas en un área científica o humanística, artístico o
técnica específica. El plan de estudios académicos para la obtención del grado de
técnico tendrá una duración no menor de dos años, y una exigencia mínima de
sesenta y cuatro unidades valorativas. (Ley de Educación Superior, Grado de
técnico, Art. 7).
53. Unidad de competencia: Resultado de la trascripción de las funciones
identificadas dichas funciones. Esta inferencia permite construir cada unidad de
competencia.
362
21.1 Glosario Técnico
1. Animación sociocultural: es la organización, dinamización y evaluación de
proyectos de intervención comunitaria, los cuales por medio de acciones culturales
diversas contribuyen a la animación y participación de los individuos en el cambio,
mejora y desarrollo de su comunidad.
2. Bienes Culturales, que conforman el Patrimonio Cultural Salvadoreño, “ los que
hayan sido expresamente reconocidos como tales por el Ministerio, ya sean de
naturaleza antropológica, paleontológica, arqueológica, prehistórica, histórica,
etnográfica, religiosa, artística, técnica, científica, filosófica, bibliográfica y
documental”; y el proceso a seguir en el reconocimiento y registro oficial para cada
uno de los bienes culturales, sean estos inmuebles, muebles e inmateriales. Este
procedimiento se ejecuta por medio de Decreto Legislativo, Decreto Ejecutivo o
Resolución Interna. (Ley Especial de Conservación del Patrimonio Cultural de El
Salvador y su Reglamento).
3. Carta de Burra, Carta del ICOMOS Australia para los sitios de Significación
Cultural, ha sido adoptada como una guía para encontrar el valor cultural, para la
conservación y gestión de sitios culturales en diversos países del mundo.
4. Carta de Venecia, Carta internacional sobre la Conservación y la Restauración de
Monumentos y Sitios, adoptada por ICOMOS en 1965, y sirve de guía para las
intervenciones de restauración y conservación en diferentes partes del mundo.
5. Clips de audio y video: archivos cortos de sonido, música y audiovisuales editados
en una secuencia lógica.
6. Conservación, acciones tendientes a evitar o disminuir el avance del deterioro a
fin de proteger y asegurar la vida material de los bienes culturales, sin apuntar a la
restitución de los valores estéticos o históricos, a través de procedimientos o
363
tratamientos practicados sobre los objetos. (Cartilla 3, Preservación del Patrimonio
Arquitectónico).
7. Conservación Preventiva, conjunto de acciones destinadas a proteger y asegurar
la vida material de los bienes culturales mediante la intervención en el entorno
inmediato a este (acondicionamiento y control ambiental), medidas de seguridad y
antirrobo, protección contra la polución ambiental, vandalismo, etc. (Cartilla 3,
Preservación del Patrimonio Arquitectónico, Santiago de Chile, 2002).
8. Costo: Se denomina 'coste o costo' al montante económico que representa la
fabricación de cualquier componente o producto, o la prestación de cualquier
servicio.
9. Deterioro, modificación de la materia constitutiva de un bien cultural, que altera
una o varias de sus características por la incidencia de uno o varios
factores.(Cartilla 3, Preservación del Patrimonio Arquitectónico, Santiago de Chile,
2002).
10. Edición de archivos digitales (audio, imagen, video): proceso de montaje de
archivos de audio y/o video que se realiza por medio de programas especializados
(software de edición) que permiten manipular archivos preexistentes para
mejorarlos y realizar con ellos una composición en una secuencia lógica.
11. Fábrica, todo material físico del sitio, incluyendo componentes, dispositivos,
contenidos y objetos. ( Artículo 1, Carta de Burra).
12. Fidelidad (audio): se refiere al estándar de calidad (hi-fi en ingles) que implica
una reproducción del sonido con mayor similitud a la fuente original minimizando
ruidos y distorsiones. Algunos formatos comprimidos como mp3 sacrifican la
fidelidad al reducir el tamaño del archivo.
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13. Flujo de Fondos: Movimientos de entrada y salida de efectivo generados por las
operaciones económicas, financieras y comerciales. En finanzas y en economía se
entiende por flujo de caja o flujo de fondos (en inglés cash flow) los flujos de
entradas y salidas de caja o efectivo, en un período dado.
14. FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas): herramienta de
análisis estratégico, que permite analizar elementos internos o externos de
programas y proyectos.
15. Fundación ILAM : fundación que se dedica a la investigación, recopilación y
difusión a cerca de la diversidad patrimonial existente en América Latina y el
Caribe. Así como a la formación a través de talleres a distancia.
16. ICCROM : International Centre for the Study of the Preservation and Restoration
of Cultural Property. (Centro Internacional para el studio de la Preservación y
Restauración del Patrimonio Cultural). Organización intergubernamental con sede
en Roma, dedicada a la conservación de Patrimonio Cultural. Cuenta con la
participación de 130 Estados Miembros.
17. ICOMO: International Council on Monuments and Sites. (Consejo Internacional
de Monumentos y Sitios).
18. Mantenimiento, el continuo cuidado de protección de la fábrica y el entorno de un
sitio y debe distinguirse de la reparación. (Artículo 1, Carta de Burra).
19. Marco Lógico: es una herramienta analítica para la planificación de la gestión de
proyectos orientados por objetivos.
20. Museos o instituciones Museológicas, según ILAM, organizaciones sin fines de
lucro ( de carácter estatal o privado), abiertas al público, cuyo propósito es la
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preservación, investigación y principalmente la comunicación del patrimonio a un
público heterogéneo por medio de estrategias diversas.
21. Objetivos Estratégicos: son resultados que una empresa pretende alcanzar, o
situaciones hacia donde ésta pretende llegar.
22. OEI: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
23. Organización y desarrollo comunitario: Proceso destinado a crear condiciones de
progreso económico y social para la comunidad a través de acciones y proyectos
que faciliten su organización y participación.
24. Patrimonio Cultural : “todas las realizaciones del hombre a lo largo de las
generaciones sucesivas, trazadas a través de la relación del hombre con su medio
físico y sus semejantes, con intención de hacer el mundo habitable, y por su
necesidad de comunicarse con sus semejantes”. (Macarrón, A. y González, A., “La
conservación y restauración en el siglo XX, página 21).
25. Patrimonio Cultural Inmaterial, los usos, representaciones, expresiones,
conocimientos, y técnicas – junto con los instrumentos, objetos, artefactos y
espacios culturales que le son inherentes – que las comunidades, los grupos y en
algunos casos los individuos reconozcan como parte de su patrimonio cultural. Este
patrimonio cultural inmaterial, que se transmite de generación en generación, es
recreado constantemente por las comunidades y grupos en función de su entorno,
de su interacción con la naturaleza y su historia”. (UNESCO, la Convención para la
salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, y según el Artículo 2).
26. Patrimonio Cultural Inmueble: está constituido por aquellos bienes que no
pueden moverse del lugar a que pertenecen, bien sea por causas físicas, bien por su
significado y relación con el entorno.
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27. Patrimonio Cultural Mueble lo constituyen los bienes, que por su tamaño, uso y
significación, pueden ser transportados, aunque inicialmente pertenezcan a un
inmueble. En la Conferencia de la UNESCO de París de 1978, estos se definieron
como “todos los bienes amovibles que son la expresión o el testimonio de la
creación humana o de la evolución de la naturaleza, y que tienen un valor
arqueológico, histórico, artístico, científico o técnico”.
28. Plan de Negocio: es un documento que especifica, un negocio que se pretende
iniciar o que ya se ha iniciado y se apoya en documentos adicionales como el
estudio de mercado, técnico, financiero y de organización.
29. Plan de producción de eventos culturales: proceso de diseño, planificación,
administración, montaje y evaluación de eventos de contenido cultural (festivales,
congresos, ferias, conciertos, exposiciones, etc.).
30. Plan Estratégico: es un documento en el que los responsables de una organización
reflejan cual será la estrategia a seguir en el medio plazo.
31. Preservación, Acciones encaminadas a prevenir el deterioro de una construcción.
(Cartilla 3, Preservación del Patrimonio Arquitectónico, Santiago de Chile,2002).
32. Procesos de deterioro, mecanismos por los que se produce un deterioro, pudiendo
participar uno o más simultáneamente. Se distinguen tres procesos: físicos o
mecánicos, químicos y biológicos. (Cartilla 3 Preservación del Patrimonio
Arquitectónico, Santiago de Chile,2002).
33. Punto de Equilibrio: es un concepto de las finanzas que hace referencia al nivel de
ventas donde los costos fijos y variables se encuentran cubiertos. Esto supone que
la empresa, en su punto de equilibrio, tiene un beneficio que es igual a cero (no
gana dinero, pero tampoco pierde).
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34. Restauración, es una operación que debe tener un carácter excepcional. Tiene
como fin conservar y revelar los valores estéticos e históricos del monumento y se
fundamenta en el respeto de a la esencia antigua y a los documentos auténticos. Su
límite está allí donde comienza la hipótesis: en el plano de las reconstituciones
basadas en conjeturas, todo trabajo de complemento reconocido como
indispensable por razones estéticas o técnicas aflora de la composición
arquitectónica y llevará la marca de nuestro tiempo. (Artículo 9, Carta de Venecia).
35. Significación Cultural o Valor Cultural, significa valor estético, histórico,
científico, social o espiritual para las generaciones pasada, presente y futura. La
significación cultural se corporiza en el sitio propiamente dicho, en su fábrica,
entorno, uso, asociaciones, significados, registros, sitios relacionados y objetos
relacionados. (Carta de Burra, artículo 1.)
36. Tesauro de Arte & Arquitectura (AAT), es una herramienta de normalización de
vocabulario controlado y estructurado jerárquicamente para ser usado en la
descripción y acceso a la información de objetos relacionados con el arte,
arquitectura y otras culturas materiales; desde la antigüedad hasta el presente.
37. UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.