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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA

PREPARATORIA “HNOS. FLORES MAGÓN”

DEPARTAMENTO DE TUTORÍAS

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2010-2011

DIRECTORIO:

ING. JOSÉ ROSARIO ANGULO SALAZAR

DIRECTOR

ING. FELIPA ACOSTA RÍOS

SECRETARIA ACADÉMICA

LIC. MARÍA DEL CARMEN SARABIA HARO

RESPONSABLE DE TUTORÍAS

Culiacán, Sinaloa, octubre de 2010.

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Í N D I C E

Presentación…………………………………………………………………….. 1

I. Justificación…………………………………………………………. 2 II. Propósitos ………………………………………………………….... 2 III. Objetivos ………….…………………………………………………. 3 IV. Tipo de tutorías……………………………………………………… 3 V. Asignación tutor-asesor par-tutorados.………………………… 4 VI. Diagnóstico situacional…………………………………………… 4 VII. Funciones del tutor………………………………………………… 6 VIII. Metas y acciones……………………………………………………. 9

1. Estrategias de intervención…………………………………… 10 a. Actores y responsabilidades……………………………… 9 b. El proyecto y las acciones………………………………… 11 c. Recursos necesarios para desarrollar el proyecto……... 12 d. Duración del proyecto y fases……………………………. 12

2. Metodología, instrumentos y resultados de la implementación 12 a. Implementación de la estrategia P (preventiva)…………… 13

b. Implementación de la estrategia r (remedial)……………… 15

Conclusión……………………………………………………………………….. 16

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COMITÉ TUTORIAL

Ing. José Rosario Angulo Salazar

Director

Ing. Felipa Acosta Ríos

Secretaria Académica

Lic. María del Carmen Sarabia Haro

Responsable de Tutorías

Dra. Ma. Concepción Zebada Hernández

Representante de 1er grado

Turno matutino

MC Gilberto Ramos Soto

Representante de 2º grado

Turno matutino

Dr. Manuel Arturo Mitre García

Representante de 3er grado

Turno matutino

Ing. Roberto Bodart García

Representante de 1er grado

Turno vespertino

Ing. Gilberto Gil Osuna

Representante de 2º grado

Turno vespertino

Lic. Eduardo López Zamorano

Representante de 3er grado

Turno vespertino.

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COMITÉ ACADÉMICO DE ALUMNOS ASESORES PARES

PRESIDENTE

FREDDY TRÍAS ESPINOZA

SECRETARIA

ALMA CARLOTA TORRES RINCÓN

VOCALES

ESMERALDA NÚÑEZ MURO

JEYSIL NAYELI PINEDA

CITLALY ESTEFANÍA AMADOR M.

NANCY CASTRO ZAZUETA

MARIO LEÓN BARRAZA

MAURO FLORES DELGADO

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PRESENTACIÓN.

Los jóvenes del siglo XX son muy distintos a las generaciones anteriores, las actuales se desarrollan en la sociedad del conocimiento y de los cambios vertiginosos, son resultado de la globalización, la competencia del mercado y de las Tecnologías de la información y la comunicación. En virtud de lo anterior, la educación ha tenido que transformase en el mundo entero. No es la excepción en nuestro país.

Por tales razones se hacía indispensable introducir reformas educativas que permitieran a los jóvenes del bachillerato estar a la altura de los cambios sociales y tecnológicos; asimismo que cultivaran una identidad y egresaran con una serie de competencias que les permitieran desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al desarrollo de la sociedad.

A partir del 2007, la Secretaría de Educación Pública, a través de su titular, en coordinación con las instituciones representadas por la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), promovieron los trabajos encaminados a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que implicaba, entre otras cosas, el establecimiento de un marco curricular común para dar sustento al Sistema Nacional del Bachillerato.1

Hacia fines de 2008, la Universidad Autónoma de Sinaloa, como parte de la ANUIES, retoma aquel planteamiento y lo hace suyo. Posteriormente, en 2009, es incorporado al Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013, en el que se plantea no sólo la necesidad de que el Estado garantice el acceso a la educación, sino que se instrumenten políticas públicas que aseguren la permanencia de los jóvenes en las instituciones de educación para el incremento de la eficiencia terminal. Una de esas políticas es la institucionalización de la tutoría que a su vez fue incorporada en el eje estratégico “Innovación educativa para una formación integral”. Cabe señalar que para el logro de dicho eje, se contemplan las siguientes políticas institucionales: la consolidación del modelo educativo, mejoramiento de los ambientes de aprendizaje, aseguramiento de la calidad del bachillerato (en nuestro caso), formación y actualización docente y la atención integral a los estudiantes.2

En torno a esta última línea de trabajo se desarrolla el Programa Integral de Atención a Estudiantes (PIAE) en las escuelas preparatorias, en el que se inserta la acción conjunta de los departamentos de Tutorías y Orientación Educativa, cuyo propósito es brindar atención oportuna al estudiante no sólo para la mejora académica sino para su formación integral.

1 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común

del Sistema Nacional de Bachillerato. Periódico oficial, 21 de octubre de 2008. 2 Véase el Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013. Pág. 20, 43 y siguientes.

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I. JUSTIFICACIÓN.

Todas aquellas escuelas que pretendan incorporarse al SNB, necesariamente han de acompañar sus programas con esquemas de tutoría para atender las necesidades de los estudiantes. Éstas constituyen un apoyo insustituible para el mejor desarrollo del proceso de aprendizaje, ya que acompañan al estudiante en su tránsito por la institución y favorecen que la educación sea integral y de calidad… mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional. La misión del PIT es planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente.

Visión: Desde su visión el Programa Institucional de Tutorías cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.

II. PROPÓSITOS.

El programa de Tutorías de esta unidad académica, tiene el propósito fundamental de contribuir en la formación integral de los estudiantes; para lo cual es necesario promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares que contribuyan a su mejora educativa, es decir, influir en la disminución de la reprobación y la deserción escolar, por consecuencia incidir para elevar los índices de eficiencia terminal. Para ello se pondrán en práctica una serie de estrategias, acciones y actividades que coadyuven a cumplir aquél.

En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).

En congruencia con lo anterior, el Plan de Desarrollo Institucional visión 2013 plantea:

“En lo concerniente a la atención de estudiantes, la implementación del Programa Institucional de Tutorías atiende actualmente a 48 504 estudiantes de bachillerato y licenciatura de un total de 88 233. Además, se ha puesto en operación el Centro de Atención a Estudiantes (cae), con el objetivo de ofrecer programas de atención

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integral de promoción y prevención de la salud emocional, física y sexual para un mejor desempeño académico del estudiante, así como para asegurar una adecuada evolución del tránsito escolar del alumno por las aulas universitarias.”3

III. OBJETIVOS

El Programa Institucional de Tutorías de la Preparatoria “Hermanos Flores Magón” tiene como objetivo estratégico contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes, lo que se hace a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, a cargo de los docentes, profesores tutores, tutores de grupo, asesores pares, encargados de departamento y las propias autoridades.

En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes: 1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución. 2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean. 3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. 4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes. 5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.

IV. TIPO DE TUTORÍAS.

En virtud de las orientaciones emanada del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, en el acuerdo número 9/CD/2009 sobre la acción tutorial, en nuestra unidad académica se optó por el nombramiento de tutores grupales, mismos que, en la mayoría de los casos, fueron seleccionados por los propios alumnos. Los tutores fueron nombrados en los tres grados y en los dos turnos, de

3 Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013. Pág. 45.

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tal forma que con esta opción se cubren algunas de las necesidades. Hay que señalar, sin embargo, que las tutorías están funcionando en forma incipiente, aunque se brindan en las diversas modalidades (áulica o grupal, pequeños grupos o individual). La tutoría grupal es la orientación, apoyo y guía que el profesor brinda a la totalidad de los alumnos del grupo específico donde fue nombrado tutor, interesándose en su situación académica y personal que les puede generar retraso o rezago académico; el tutor detecta problemas, los aborda y resuelve los que le son posibles, y canaliza otros. La anterior se compagina con la tutoría individual o en pequeños grupos a cargo de docentes experimentados y de otros no tanto, que suplen la experiencia con voluntad y entusiasmo. Asimismo, otra versión la constituye la asesoría académica, a cargo de un grupo de alumnos o asesores pares. La definición de las tutorías individual y grupal las encontramos en el PIT-UAS, razón por la cual las obviamos en este espacio.

V. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS. Debido a que la mayor parte del personal académico es de asignatura y el trabajo y las exigencias para desarrollar las actividades académicas y tutoriales se han intensificado, hemos venido realizado esta actividad con dificultades; sin embargo, hasta hoy logramos compaginar en el presente ciclo escolar la tutoría grupal (por grupo académico), tutoría individual y la que se ofrece en pequeños grupos. Hasta el momento han sido asignados para su atención aproximadamente 200 alumnos, número que rebasa al del ciclo escolar anterior, que fue de 150 alumnos. Aunado a lo anterior, contamos para su atención con el apoyo de dos grupos de la Facultad de Psicología que realizan sus prácticas educativas en esta escuela, particularmente se les da seguimiento especial a dos grupos de tercer grado (3º-4 y 3º-7) que presentan reprobación por arriba del 50% del total de sus alumnos.

VI. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL.

Uno de los más graves problemas que afectan la vida de los estudiantes de nuestra escuela, la Unidad Académica Preparatoria Hermanos Flores Magón de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), son esencialmente los mismos que perturban al bachillerato en todo el país: bajo rendimiento académico y un elevado índice de reprobación y deserción, lo que impacta de manera

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importante en el bajo índice de eficiencia terminal que este centro educativo tiene.

Nuestra preparatoria surge en 1971 ante la demanda de jóvenes rechazados de otras escuelas preparatorias, debido a los pocos espacios que este nivel educativo tenía. Treinta y nueve años han pasado desde entonces y, desafortunadamente, durante la mayor parte de ese tiempo, arrastramos con el lastre de ser considerada socialmente y dentro de la misma UAS como una de las preparatorias con mayor rezago. Durante mucho tiempo se consideró que a tal situación contribuía el hecho de compartir el edificio con otras tres escuelas preparatorias. En aquel edificio se desplegaban las labores académicas en dos turnos: mixto y vespertino.

A tres años de haber salido del edificio que alberga a la Preparatoria Central y contar con uno propio ubicado en el centro de la ciudad, donde actualmente está funcionando la preparatoria “Hnos. Flores Magón”, y de haber logrado la acreditación (2008-2012) por parte del Consejo Nacional de Evaluación para la Educación Media Superior (CNAEEMS), la demanda de estudiantes y de padres de familia por un lugar en nuestro centro educativo ha crecido en más del 200% de su capacidad. Sin embargo, aunque la institución se ha reposicionado y su imagen ha mejorado considerablemente, el problema de la reprobación y deserción persistió durante los ciclos 2008-2009, 2009-2010 y persiste actualmente; lo cual impacta en forma importante el índice de eficiencia terminal, que está muy por debajo de la media nacional y de las otras escuelas preparatorias de la UAS, siendo un indicador de que algo está fallando en el proceso educativo que desarrollamos, puesto que las metas curriculares no se están cumpliendo a cabalidad.

Al igual que antes y desde hace tres años, la escuela sigue laborando en dos turnos, sólo que ahora tenemos el matutino en vez del mixto y continuamos con el vespertino. Los maestros compartimos la idea, no sustentada con estudio alguno, sí apoyada en nuestra propia experiencia que la existencia del turno matutino ha traído estudiantes con otras características socioculturales y con más amplias expectativas, lo que ha dado por resultado logros académicos importantes en eventos como la Olimpiada de Matemáticas, Olimpiada de Física, Aparatos y Experimentos de Física y en Lectura y Creación Literaria, por ejemplo.

La escuela está conformada por 34 grupos: 15 de primero, 12 de segundo y 7 de tercer grado; con una población aproximada a los 1600 alumnos. El número de reprobados es menor en el primer semestre, en virtud que las calificaciones de los alumnos de primer grado se registran hasta el cierre del primer semestre, lo que ocurre entre diciembre y enero; cosa distinta pasa durante el segundo, puesto que los registros consignan las calificaciones de los tres grados, elevándose la

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cantidad de reprobados. Sin embargo, tal situación se ha logrado controlar mediante la implementación de periodos de exámenes extraordinarios y especiales, también insertando a alumnos en grupos y turno distintos a los que están inscritos, ello para que recursen materias que tienen pendiente de acreditar; otra estrategia que se utiliza son los cursos especiales y las asesorías personalizadas que ofrecen los maestros en horas y días hábiles e inhábiles en áreas como matemáticas, química o física. A pesar de ello, el problema de bajo rendimiento académico y la alta reprobación persiste, lo que se demuestra con un diagnóstico realizado recientemente por la suscrita, que consistió en la aplicación de encuestas a los alumnos de 2º y 3er grado, para conocer el número de alumnos reprobados; la encuesta arrojó los siguientes datos: 115 alumnos adeudan tres o más materias; 100, adeudan dos materias y 148 adeudan al menos una materia; dando como resultado que 363 alumnos de segundo y tercer grado (anexo 3) están en riesgo de reprobación y deserción, ello sin considerar otros factores que pueden influir para dejar la escuela, como son los económicos, familiares, sociales, pedagógicos o psicológicos.

En el ciclo escolar anterior (2009-2010), pretendiendo tener un diagnóstico considerando la opinión de los docentes, aplicamos un cuestionario para conocer su opinión respecto del Programa Institucional de Tutorías. Preguntamos, entre otras, cuál sería la problemática más recurrente en la preparatoria, las respuestas predominantes fueron: el bajo rendimiento académico, los altos índices de reprobación, la deserción, la indisciplina y el desinterés de los estudiantes. Este resultado nos recuerda los estudios de evaluación del plan 94, realizados previamente a la puesta en práctica del plan 2006, por Benítez4 y otros, en los

que se expresa: “En las aulas observamos alumnos y alumnas inmersos por completo en el desgano y el desinterés. El aburrimiento y la oscilación de la atención en otras actividades no escolares caracterizan su comportamiento en el aula.”

Actualmente la planta magisterial está conformada por 63 profesores de asignatura y 12 profesores de tiempo completo; entre estos últimos se encuentra un comisionado, el director y la suscrita como responsable de tutorías. De lo anterior se puede desprender que no sólo existe descapitalización académica, considerando el número de alumnos (aproximadamente 1600 alumnos) sino que la mayor carga de trabajo recae en el profesor de asignatura que atiende los grupos y también el trabajo tutorial (aproximadamente 200 alumnos).

Participan como tutores 43 profesores, los diez de tiempo completo y el resto (33) son de asignatura. De aquí la importancia de considerar la necesidad de que se apruebe una política de estímulos que contemple en gran medida este rubro.

4 Práctica educativa del bachillerato universitario: UAS-DGEP, 2006, pág. 15.

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VII. FUNCIONES DEL TUTOR.

El capítulo VI relativo a perfil y funciones del tutor, del PIT-UAS, señala textualmente que “en orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad Académica.

2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas, entre otros.

3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.

5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

6. Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

7. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus características individuales.

Sin embargo, es importante señalar que aunado a las anteriores, en coherencia

con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el tutor

escolar deberá cumplir son:

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente

para reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y

de sus requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente

de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios

especializados.

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su

población estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que

los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de

manera pertinente.

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias

conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver

problemas en cada uno de los grupos.

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Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los

estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de

aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en

mayores riesgos de reprobación y deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de

los riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático

a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con

base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores

grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los

estudiantes con problemas académicos.

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del

respeto como condición indispensable para la sana convivencia en el

plantel.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los

casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o

académica. Estos jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser

canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o porque sean

buscados por el propio tutor escolar.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden

encontrar en el comité o portal Construye T.

Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial

entre la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de

nuevo ingreso.

Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional

necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o

académicas.

Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden

contar no sólo en su plantel sino en su subsistema.

De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá

cumplir son:

Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias

conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.

Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de

cada uno de los estudiantes del grupo bajo su tutoría.

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Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles

informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente,

cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una

mejor formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo,

en especial con los docentes que colaboren como asesores de los

estudiantes con problemas académicos.

Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del

grupo trabaje para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la

sana convivencia en el grupo.

- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la auto

determinación y el cuidado de si mismo y propiciar actividades

curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica

de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones

responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su

capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus

procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de

aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir

hábitos y técnicas de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación

ciudadana y el desarrollo sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios

congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones

durante los trabajos de tutoría.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se

requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de

reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares

o sociales cuando a su juicio lo amerite.

Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su

juicio sea necesario.

De acuerdo con lo señalado, se cuenta con los elementos esenciales para

poder dibujar o perfilar al sujeto que se considera óptimo para desempeñar

la delicada función del tutor de jóvenes estudiantes de bachillerato.

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VIII. METAS Y ACCIONES.

La acción tutorial en esta unidad académica tiene como meta fundamental incidir

en la disminución de al menos el 10% de la reprobación y la deserción de los

estudiantes y elevar la eficiencia terminal en ese mismo porcentaje en relación al

ciclo escolar pasado. Para ello no sólo estamos llevando a la práctica una serie

de acciones tendientes a alcanzar dicha meta, sino que también estamos

poniendo a consideración de las autoridades responsables de la certificación y del

H. Consejo Técnico un proyecto de intervención tutorial para llevarlo a la práctica

con la colaboración e intervención de todos los actores del proceso educativo. Es

importante para nosotros señalar que la propuesta retoma la figura del tutor grupal

y la del mediador estudiante, mismos que fueron nombrados en cada uno de los

grupos académicos; asimismo participan en las acciones los asesores pares, los

docentes asesores y dos grupos de apoyo de la Facultad de Psicología.

A continuación señalamos algunas de las acciones que hasta hoy hemos desarrollado en nuestra unidad académica, las cuales se presentan cronológicamente en el ANEXO1: (en el caso de dos semestre incluya dos cronogramas respectivamente), aunque lo ideal fuese presentarlo en el formato tipo POA que va incluido también al final del documento, Ud. decida con cuál de los dos se queda.

1. Aplicación de EDAOM a alumnos de 1er grado. 2. Firma de carta compromiso de los profesores tutores que se sumaron al

programa institucional de tutorías. 3. Nombramiento de profesores tutores en cada uno de los grupos de los tres

grados académicos. 4. Nombramiento de alumnos mediadores 5. Selección de asesores par. 6. Aplicación, recogida de información, análisis y elaboración de diagnóstico

situacional. 7. Análisis de todos y cada uno de los kardex de los alumnos de 2º y 3º para

conocer materias reprobadas y brindarles alternativas. 8. Informe presentado a reunión de profesores y reunión de padres de familia. 9. Asignación de alumnos para ser tutorados 10. Atención específica a los grupos de 3º-4 y 3º-7, por tener un alto índice de

reprobación. 11. Coordinación del trabajo con los tutores de grupo y tutores individuales 12. Coordinación con los dos grupos de apoyo de psicología. 13. Seguimiento y apoyo a alumnos. 14. Reuniones de trabajo con profesores, alumnos y autoridades. 15. Proyecto para desarrollar la tutoría. 16. Proyecto de trabajo conjunto entre los Departamentos de Tutorías y

Orientación Educativa.

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Paso a continuación a desarrollar la propuesta de intervención que se pondrá en

práctica en cada los grupos, cuyo monitor lo será el profesor tutor respectivo:

1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

a) Actores y responsabilidades.

En esta propuesta de intervención participan:

Las responsables de los departamentos y del proyecto.

Para ponerlo en práctica y llevar a cabo cada una de las actividades se

requiere se involucren y lo hagan suyo los directivos y responsables de los

departamentos: Director, Secretaria Académica, Secretaria Administrativa,

Encargada del Departamento de Control Escolar y el Departamento de

Orientación Educativa (OE).

Es fundamental la participación de profesores, tutores, estudiantes, las

propias autoridades escolares, los trabajadores administrativos, de

intendencia y los padres de familia, porque todos ellos suministran

información necesaria para alimentar la puesta en práctica del proyecto;

asimismo, es de suma importancia la participación de los. tutores de grupo,

monitores en la ejecución de algunas de las estrategias en cada uno de los

grupos académicos.

En sí se requiere de la participación de todos y cada uno de los actores del

proceso educativo, para que brinden facilidades y apoyos necesarios para el

desarrollo y evaluación del proyecto.

b) El proyecto y las acciones.

Cuando las necesidades son muchas y las personas que participan en los

programas son insuficientes, se hace más necesario optimizar tanto los recursos

materiales como los humanos con los que se cuentan. Éste es el caso de la

Preparatoria “Hermanos Flores Magón”: una población estudiantil de

aproximadamente 1,600 alumnos, de los cuales una gran cantidad tienen

necesidades de atención, y tan solo aproximadamente 50 profesores de la planta

docente para atenderlas.

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En virtud de lo anterior, las estrategias y actividades diversas que aquí se plantean

están dirigidas a la optimización y al logro de resultados, dicho de otra manera,

nuestra opción es descubrir el talento, las potencialidades de profesores y

alumnos, mejorar en organización, que cada uno aporte lo que pueda o lo que

quiera, ser creativos e insertar cada esfuerzo individual a los bríos de los otros,

para proyectar la fuerza del colectivo; es decir, apostarle a la actividad colegiada y

cooperativa para que a la postre se compartan los resultados entre todos los

actores, buscando hacer con poco lo que otros pueden lograr con muchos.

Por ejemplo, en la puesta en práctica de la vertiente preventiva, una de las

actividades que se plantean es la sistematización de las asesorías académicas. Es

decir, en las disciplinas con mayor riesgo se realizarán actividades de asesoría

entre pares, cooperando y solidarizándose entre sí y socializando el conocimiento;

también se pondrá en práctica la asesoría académica grupal con profesores

invitados, que pueden pertenecer a la planta académica de esta escuela o de otra.

La responsabilidad de que se realice la actividad recae en el profesor tutor del

grupo y los encargados o responsables de este plan de acción. Las actividades

académicas se realizarán de lunes a viernes, de 12:00 a 13:00 horas. De lo que se

trata es de hacer un verdadero trabajo de equipo, poniendo en práctica la

solidaridad y la responsabilidad, apoyando a quien lo necesite.

c) Recursos necesarios para desarrollar el proyecto y el plan de acción.

Se requieren dos docentes más, responsable cada uno de ellos de los

turnos matutino y vespertino, cuyas labores se desarrollarán de 7:00 a

13:00 y de 13:00 a 19:00 horas.

Un espacio amplio e idóneo para que funcionen ambos departamentos y

coordinar las actividades que son inherentes a ambos departamentos.

Dos espacios privados o acondicionados para desarrollar las actividades

específicas de atención emocional y afectiva de los actores del proceso

educativo y tratarlos con el cuidado y la discreción que el caso amerite.

Dos secretarias (una para cada turno).

Recursos tecnológicos en excelentes condiciones para desarrollar el trabajo

con la calidad que la educación en competencias exige: una impresora a

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color, carpetas plásticas, folders, cartulinas, plumones de aceite, hojas

blancas, etcétera.

d) Duración del proyecto y fases:

Se realizará como piloto o experimental durante el ciclo escolar actual 2010-2011,

se valorarán resultados cada semestre.

Las fases en del proyecto son las siguientes:

1ª. Aplicación de encuestas, recogida de información, análisis y diagnóstico.

2ª. Informar a docentes, alumnos y padres de familia los datos encontrados, el

diagnóstico formulado y asignar responsabilidades.

3ª. Difusión del proyecto.

4ª. Puesta en práctica e intervención docente en los grupos del turno matutino.

5ª. Evaluación y resultados.

2. METODOLOGÍA, INSTRUMENTOS Y RESULTADOS DE LA

IMPLEMENTACIÓN.

En este proyecto y plan de intervención para la formación integral y la mejora del

rendimiento académico, se parte del ideal que es posible formar estudiantes con el

perfil en competencias que señala la RIEMS y el MCC, que sea capaz de proponer

y resolver problemáticas diversas y para que se inserte a la sociedad y se

desenvuelva de la mejor manera; creemos que es posible lograrlo poniendo en

juego las competencias y los recursos con los que contamos.

a. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA P (PREVENTIVA).

1. Cada uno de los grupos académicos nombrará su profesor tutor.

2. El profesor tutor contará para su apoyo con dos alumnos que presten su

servicio social indistintamente en los Departamentos de OE y Tutorías, a

quienes se denominarán como “mediadores alumnos”, puesto que mediará

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entre el tutor y los alumnos del grupo y entre éstos y los encargados de los

departamentos.

3. El “mediador alumno”, entre otras responsabilidades, concentrará

información relativa a asistencias, faltas, retardos, cumplimiento de tareas,

participaciones, etcétera (anexo).

4. El mediador alumno estará bajo la supervisión de los encargados de

tutorías y orientación educativa de la unidad académica.

5. El tutor seleccionará a los diez alumnos más responsables del grupo y

dispuestos a apoyar el proyecto. Cada uno de ellos tendrá la

responsabilidad de socializar y dar seguimiento a 4 ó 5 de sus compañeros

para detectar sus necesidades en lo académico y en lo personal, mismas

que registrará en una bitácora, como “problemas que presentan los

estudiantes del grupo X”.

6. Los diez alumnos seleccionados tendrán una reunión mensual con el tutor

del grupo, los mediadores alumnos y con los encargados de los

departamentos de OE y tutorías, para exponer la problemática de los

alumnos del grupo, con el propósito de apoyarlos o canalizarlos, según sea

la necesidad de cada uno de ellos.

7. Los departamentos de OE y Tutorías, en la última semana de cada mes o a

más tardar en la primera del siguiente, aplicarán instrumentos adecuados y

necesarios para conocer la situación académica de los alumnos; en todos

los casos se les preguntará si están dispuestos a brindar apoyo y a

recibirlo; asimismo se solicitará autoevalúen sus competencias en el saber,

en el hacer y en el ser, con el propósito de fomentar la conciencia,

responsabilidad y confianza en su propio proceso de aprendizaje.

8. La autoevaluación que realicen los alumnos se asignará a los 10 alumnos

previamente seleccionados, para que emitan su opinión y valoren el

impacto de su intervención y la del profesor tutor. La opinión tendrá que

estar sustentada y se expresará en base a los criterios previstos en una

rúbrica que se diseñará ex profeso.

9. Las asesorías y cursos grupales se programarán en las disciplinas que

mayor problema le representen a los alumnos, serán impartidas por los

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asesores pares del grupo o de otro, o en su defecto de profesores de la

propia escuela, prestadores del servicio social de licenciatura o profesores

invitados.

10. Los profesores de cada una de las materias en cada uno de los grupos

deberán reportar mensualmente, o antes si lo consideran necesario, los

problemas que detecten en sus alumnos; asimismo, a los alumnos que

más apoyo requieren en la asignatura, también a los más competentes

para brindarla.

11. El profesor tutor del grupo podrá sugerir todas las medidas preventivas o

remediales que considere pertinentes y viables para la atención de los

alumnos que lo requieran. De ser necesario deberán ser atendidos y/o

canalizados por el Departamento de Tutorías al Centro de Atención

Estudiantil (CAE) u otra área especializada, notificándolo a los directivos, al

Departamento de Orientación Educativa y a sus padres.

12. Se establecerá comunicación continua con los padres de familia, a quienes

se les deberá notificar los resultados de la autoevaluación realizada por

sus hijos y la situación que reporten los alumnos que les brinden ayuda,

para que les permitan estar en la escuela el tiempo necesario para la

asesoría u otro tipo de intervención.

13. Los alumnos que necesitan ayuda y los que puedan brindarla trabajarán

todos los días en su aula, de 12:00 a 13:00 horas, en tanto se regulariza su

situación académica.

14. Una vez que el alumno se haya recuperado en la(s) asignatura(s) en la(s),

o haya superado la problemática enfrentada, se le examinará y/o evaluará

nuevamente por el profesor, con la finalidad que se regularice su situación

académica.

15. En situaciones de indisciplina de los alumnos, la última medida que deberá

tomar el profesor es sacarlos del salón de clases. Esto no soluciona ningún

problema, lo agrava, por ello, una de nuestras divisas es: “Ningún alumno

fuera del grupo en hora clase”.

20

En el caso de los alumnos que se encuentran reprobados seguiremos

atendiéndolos mediante la asignación de un profesor tutor grupal e individual,

que en conjunto con el alumno diseñen y pongan en práctica un plan de acción

particular. Tratándose de grupos académicos donde la reprobación afecte al 30%

(15 alumnos de un grupo de 50) ó más de los alumnos, se diseñará un plan de

acción específico para ese grupo. En ambos casos tendrá intervención especial el

asesor par.

b. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA R (REMEDIAL).

1. Se aplicará durante el proceso las encuestas u otros instrumentos para

conocer el número de materias reprobadas por alumno en cada uno de los

grupos.

2. Se analiza la información y se elabora el diagnóstico individual y grupal.

3. Se da a conocer el diagnóstico a directivos, profesores y padres de familia.

4. Selección y/o designación de profesor tutor responsable por grupo

académico, que tendrá la responsabilidad de llevar a la práctica en lo

posible la estrategia preventiva, asimismo, de dar seguimiento y monitorear

actividades complementarias al proceso de enseñanza aprendizaje

ordinario (áulico), como lo son exposiciones, cursos, conferencias, talleres,

etcétera.

5. Asignación de profesor tutor individual y/o grupal, que atenderá un máximo

de 10 estudiantes, mismos que tendrá la responsabilidad de diseñar el plan

de acción específico que pondrán en práctica, asimismo elaborar el

respectivo cronograma de actividades que contemple las necesidades de

cada uno de los tutorados, ocupando en éste un lugar muy importante la

entrevista.

6. El profesor tutor del grupo y el personalizado podrán sugerir todas las

medidas preventivas o remediales que consideren pertinentes y viables

para la atención de los alumnos que lo requieran. De ser ineludible serán

atendidos o canalizados por el Departamento de Tutorías al Centro de

Atención Estudiantil (CAE) u otra área especializada, notificándolo a los

directivos, al Departamento de Orientación Educativa y a sus padres.

21

7. En caso de que la reprobación del grupo académico sea del 30% o más (15

alumnos de un grupo de 50), se diseñará un plan de acción específico para

dicho grupo, en el que participen sus profesores de todas y cada una de las

asignaturas, los tutores y los pasantes del área educativa de la Facultad de

Psicología que realicen sus prácticas en esta unidad académica.

8. Se les dará seguimiento a los alumnos y se evaluarán las acciones

mediante la respectiva rúbrica, cuyo diseño está en proceso de elaboración.

Por último es muy importante dejar plasmado la importancia que reviste la

evaluación del proceso y las acciones de cada uno de los actores, sin

embargo, en este momento no tenemos todos los elementos de juicio para

hacerlo. El proyecto está en construcción y la rúbrica también, por tal razón no

se incorpora en este momento.

Conclusión:

El proyecto tiene como finalidad ofrecer alternativas a las necesidades y

problemas académicos de los estudiantes, tomando en cuenta su desarrollo

personal. Pretendemos que las acciones y estrategias diseñadas y las que surjan

durante su puesta en práctica respondan verdaderamente al nuevo modelo

educativo, ya que se enfocan no sólo a mejorar el rendimiento académico de los

jóvenes bachilleres, sino a disminuir la reprobación, la deserción y elevar la

eficiencia terminal de la unidad académica. Involucra en ello a todos los actores

del proceso educativo.

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ANEXOS

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ANEXO 1

CRONOGRAMA SEMESTRAL DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA

Unidad Académica: _____________________________________________ Ciclo Escolar: _________________

OBSERVACIONES:

META-ACCION (P: Programadas / R: Reales)

PERÍODOS (MESES, SEMANAS)

1. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y

Anexos 4 y 5)

P

R

2. Aplicar Test EDAOM P

R

3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados P

R

4.1er. Sesión grupal, Anexo 12 P

R

5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par. P

R

6. Etc. P

R