plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2016. 12. 5. · vii program studi ilmu pendidikan...

i

PERANAN PERENCANAAN PENGAJARAN BAGI PELAKSANAAN

MENGAJAR MAHASISWA PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN

(PPL) PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK (PAK) PENDIDIKAN

MENENGAH PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN KEKHUSUSAN

PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK (IPPAK) SANATA DHARMA

TAHUN AJARAN 2012/2013

S K R I P S I

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik

Oleh:

Anne Dian Pertiwi

NIM : 081124009

PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN KEKHUSUSAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

Tuhan Yang Maha Esa, yang dengan KasihNya yang luar biasa selalu memberi

inspirasi dan jalan dalam menyelesaikan skripsi ini.

Orangtua dan keluargaku tercinta yang selalu memberikan dorongan meraih

pendidikan dan memotivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.

Bp. Matius Cahyadi yang selalu memberikan dukungan moral dan material

dalam menyelesaikan studi saya.

Teman-teman yang selalu mendukung dan menyemangati penulis serta

memberikan masukan dalam menyelesaikan skripsi ini.


v

MOTTO

“ Aku bersyukur kepada-Mu oleh karena kejadianku dahsyat dan ajaib; ajaib

apa yang Kaubuat, dan jiwaku benar-benar menyadarinya”.

( Mazmur 139:14)


viii

ABSTRAK

Skripsi dengan judul PERANAN PERENCANAAN PENGAJARAN BAGI PELAKSANAAN MENGAJAR MAHASISWA PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK (PAK) PENDIDIKAN MENENGAH PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN KEKHUSUSAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK (IPPAK) SANATA DHARMA TAHUN AJARAN 2012/2013 ditulis berdasarkan pentingnya perencanaan pengajaran bagi pelaksanaan mengajar yang dilaksanakan oleh mahasiswa Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik (PAK) tingkat pendidikan menengah program studi Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Persoalan pokok dalam skripsi ini adalah apakah perencanaan pengajaran mempunyai kedudukan yang penting bagi berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas, sehingga perencanaan pengajaran perlu mendapat perhatian yang besar dalam proses mempersiapkannya. Permasalahan tersebut diolah dalam penelitian sederhana yang ditujukan kepada mahasiswa semester VII program studi Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK) Universitas Sanata Dharma yang telah melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik (PAK) Pendidikan Menengah, untuk semester gasal tahun ajaran 2012/2013. Meliputi Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) di mana para mahasiswa melaksanakan PPL pada beberapa sekolah swasta Katolik yang tersebar di wilayah Daerah Istimewa Yogyakarta.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan pengajaran mempunyai peranan yang penting dan menunjang keberhasilan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Perencanaan pengajaran yang disiapkan dengan baik dapat dipakai sebagai acuan kegiatan belajar serta memudahkan guru dalam mengelola kelas. Mengingat begitu pentingnya Perencanaan pengajaran bagi guru, maupun bagi tercapainya tujuan kegiatan belajar mengajar maka Perencanaan pengajaran harus dimiliki dan dipersiapkan dengan sebaik-baiknya oleh guru sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar.

Untuk membantu memudahkan mahasiswa dalam menyusun perencanaan pengajaran, maka penulis mencoba memberikan contoh Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP) sebagai sarana agar para peserta Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik (PAK) pendidikan menengah memiliki contoh Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP) pada saat menyiapkan perencanaan pengajaran.


ix

ABSTRACT

A study entitled THE ROLE OF LESSON PLANNING IN THE IMPLEMENTATION OF TEACHING UNDERGRADUATES IN THE FIELD EXPERIENCE PROGRAM (PPL), CATHOLIC EDUCATION (PAK), SECONDARY EDUCATION IN THE STUDY OF CATHOLIC SPECIALIZATION PROGRAM (IPPAK) of SANATA DHARMA 2012/2013 is written based on the importance of teaching planning for the implementation carried out through the Field Experience Program for undergraduates in Catholic Instruction in Educational sciences at Sanata Dharma University, Yogyakarta. The underlining issue in this study is whether or not the teaching planning has significant correlation to the ongoing learning in class, so that the planning requires constant attention in its preparation process. This issue is organized into a simple research that is intended for students in 7th semester. Research has shown that planning plays a vital role in a teacher’s success in teaching learning objectives. Lesson plans that have been adequately prepared can be used as a benchmark that allows a teacher to organize class. Lesson planning is essential and must be prepared as best as it can by the teacher who plays a role of a facilitator in the teaching and learning activities. To make it easier for undergraduates to plan a lesson, the author has provided an example of a Teaching Implementation Plan as a medium for participants in the Field Experience Program of Catholic Education who are preparing a lesson plan.


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah memberikan

pencerahan serta menuntun hati, pikiran dan langkah penulis sehingga dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul PERANAN PERENCANAAN

PENGAJARAN BAGI PELAKSANAAN MENGAJAR MAHASISWA

PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) PRODI IPPAK

SANATA DHARMA TAHUN AJARAN 2012/2013.

Skripsi ini dimulai dari sebuah keingintahuan penulis akan peranan

perencanaan pengajaran bagi guru dalam mengajar. Penulis seringkali

menjumpai guru yang kurang begitu mempersiapkan perencanaan pengajaran

dengan maksimal, namun juga lebih banyak guru yang dengan semangat

meluangkan waktu, pikiran dan juga tenaganya untuk benar-benar

mempersiapkan kegiatan belajar mengajar yang akan dilaksanakannya.

Banyak pihak yang telah memberikan dukungan dengan berbagai peran

sehingga menjadi bagian dari skripsi ini. Oleh karena itu dengan penuh rasa

terima kasih perkenankanlah penulis menghadirkan nama-nama yang sangat

berharga berikut ini :

1. Rm. F.X Heryatno Wono Wulung, M.Ed. selaku Kaprodi IPPAK

Universitas Sanata Dharma yang senantiasa memberikan dukungan dalam

seluruh proses menyelesaikan skripsi ini.

2. Ibu Y. Supriyati, M.Pd. selaku dosen pembimbing utama yang selalu

mendampingi dan membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Bapak P. Banyu Dewa. H. S. S. Ag, M. Si. selaku dosen penguji sekaligus

dosen pembimbing akademik yang telah memberikan banyak perhatian dan

mendukung seluruh perjalanan penulis di Prodi IPPAK.

4. Rm. Dr. B. Agus Rukiyanto, SJ. Selaku dosen penguji yang telah berkenan

memberikan dukungan dan bimbingan dalam perjalanan menyelesaikan

skripsi ini.

5. Segenap Bapak, Ibu, Romo, Dosen, dan seluruh staf karyawan program

studi Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK)


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL…………………………………………………… i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………….. ii

HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………….. iv

MOTTO…………………………………………………………………. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………………………... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI………………………. vii

ABSTRAK………………………………………………………............ viii

ABSTRACT….…………………………………………………………. . ix

KATA PENGANTAR………………………………………………….. x

DAFTAR ISI……………………………………………………………. xii

DAFTAR SINGKATAN……………………………………………….. xv

BAB I. PENDAHULUAN……………………………………………… 1

A. Latar Belakang…………………………………………………... 1

B. Rumusan Masalah ………………………………………………. 7

C. Manfaat Penulisan……………………………………………….. 7

D. Metode Penulisan……………………………………………....... 8

E. Sistematika Penulisan……….…………………………………… 8

BAB II. PERENCANAAN PENGAJARAN DAN

PELAKSANAAN MENGAJAR MAHASISWA PPL PAK PM

PAK PENDIDIKAN MENENGAH…………………………………….. 10

A. Perencanaan Pengajaran Pada Umumnya………………………… 10

1. Pengertian perencanaan pengajaran………………………………. 10

2. Tujuan perencanaan pengajaran…………………………………... 12

3. Fungsi dan manfaat perencanaan pengajaran……………………… 14

4. Peran penting dalam melaksanakan perencanaan pengajaran…….. 16

5. Pengembangan kurikulum………………………………………… 17

B. Mengajar………………………………………………………….. 37


xiii

1. Pengertian mengajar………………………………………………. 37

2. Kompetensi Guru………………………………………………….. 39

3. Metode Mengajar…… ……………………………………………. 44

4. Keterampilan dasar mengajar……………………………………… 47

C. Gambaran Umum Prodi IPPAK……………….………………….. 49

1. Sejarah singkat……………………………………………………. 49

2. Visi……………………………………………………………….. 52

3. Misi……………………………………………………..………… 52

4. Motto………………………………..……………………………. 53

D. Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik

(PAK) Pendidikan Menengah………………………………… 53

1. Pengertian PPL PAK PM……..………………………………. 53

2. Tujuan PPL PAK PM…………………….…………………… 55

3. Kedudukan PAK di Sekolah…………………………….……. 55

4. Guru PAK di Sekolah…………………………………………. 56

BAB III. METODOLOGI, HASIL, DAN PEMBAHASAN

PENELITIAN AJARAN ………………………………………………… 61

A. METODOLOGI PENELITIAN

1. Tujuan penelitian……………………………………………… 61

2. Metode Penelitian…………………………………………….. 62

3. Tempat dan Waktu Penelitian………………………………… 62

4. Responden Penelitian…………………………………………. 62

5. Instrumen Penelitian…………………………………………… 63

6. Variabel Penelitian…………………………………………….. 63

B. HASIL PENELITIAN…………………………………………….. 64

1. Perencanaan pengajaran………………………………..……… 64

2. Pelaksanaan mengajar PPL PAK Pendidikan Menengah……… 69

C. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN…………………………. 73

1. Perencanaan Pengajaran……………………………………….. 73

2. Pelaksanaan Mengajar PPL PAK Pendidikan Menengah…….. 78


xiv

D. RANGKUMAN HASIL PENELITIAN……………………………84

BAB IV. PENUTUP……………………………………………………… 85

A. KESIMPULAN………………………………………………….. 86

B. SARAN………………………………………………………….. 88

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….. 90

Lampiran :

Lampiran 1 :Skala Likert Penelitian……..………………………………… (1)


xv

DAFTAR SINGKATAN

A. Singkatan Dokumen Resmi Gereja

GE : Gravissimum Educationis

B. Singkatan Lain

AKKI : Akademi Kateketik Katolik Indonesia

CBSA : Cara Belajar Siswa Aktif

FKIP : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

IPPAK : Ilmu Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik

KBK : Kurikulum Berbasis Kompetensi

KBM : Kegiatan Belajar Mengajar

KD : Kompetensi Dasar

KOMKAT : Komisi Kateketik

KTSP : Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

KWI : Konferensi Wali Gereja Indonesia

MAWI : Majelis Agung Wali Gereja Indonesia

LPTK : Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan

PPL : Program Pengalaman Lapangan

PM : Pendidikan Menengah

PAK : Pendidikan Agama Katolik

PP : Peraturan Pemerintah

RPP : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

SMA : Sekolah Menengah Atas

SMP : Sekolah Menengah Pertama


xvi

STFK : Sekolah Tinggi Filsafat Kateketik

SK : Surat Keputusan

USD : Universitas Sanata Dharma

UU : Undang-Undang


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan menentukan model manusia yang akan dihasilkannya, terutama

menyangkut kepribadian yang terbentuk melalui proses pendidikan itu sendiri.

Pendidikan juga memberikan konstribusi yang sangat besar terhadap kemajuan

suatu bangsa dan merupakan wahana dalam menterjemahkan pesan-pesan sosial,

serta sarana dalam membentuk watak bangsa. Di satu sisi, dunia pendidikan di

Indonesia dirundung masalah yang besar, dan di sisi lain era globalisasi menuntut

lebih. Masalah besar itu menurut Sudarminta SJ. (Suparno, 2002: 9) ialah:

pertama, mutu pendidikan yang masih rendah; kedua: sistem pembelajaran di

sekolah-sekolah yang belum memadai; ketiga: krisis moral yang melanda

masyarakat. Rendahnya mutu pendidikan tersebut dipengaruhi oleh: kualitas

guru yang kurang memadai, dana operasional pendidikan, kurikulum, model

pembelajaran yang tidak menantang siswa, dan manajemen sekolah. Persoalan

dengan mutu itu berarti guru tidak sungguh menguasai bidang yang diajarkan dan

guru kurang mampu membantu siswa dalam pembelajaran sehingga siswa tidak

terdorong untuk belajar aktif secara pribadi dan mandiri.

Perkembangan dan perubahan dalam lapangan pendidikan menimbulkan

tantangan agar para pendidik mempunyai sikap tertentu yang telah bersendikan

atas pendirian tertentu pula. Pendirian tersebut, menurut Theodore Brameld

(Imam Barnadib, 1997: 24) adalah kemungkinan-kemungkinan sikap seperti

konservatif, bebas dan modifikatif, regresif, atau radikal konstruktif. Tujuan


2

pendidikan hendaknya diartikan sebagai rekonstruksi pengalaman yang terus-

menerus.

Dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang

kompetensi pendidik disebutkan empat kompetensi guru dan dosen yang

dipersyaratkan. Kompetensi yang pertama menyangkut kompetensi pedagogik,

yakni pemahaman dan pengembangan potensi, pemahaman akan perkembangan

peserta didik, kemampuan menyusun perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran,

dan pemahaman sistem evaluasi pembelajaran. Kompetensi kedua adalah

kompetensi kepribadian yang menyangkut kemantapan pribadi dan akhlak mulia,

memiliki kedewasaan dan kearifan, dan memiliki keteladanan serta kewibawaan.

Kompetensi ketiga adalah kompetensi profesional yang meliputi: penguasaan

materi keilmuan, penguasaan kurikulum, dan silabus sekolah, metode

pembelajaran bidang studi, memiliki wawasan etika dan pengembangan profesi.

Kompetensi keempat adalah kompetensi sosial menyangkut bidang sosial, yang

meliputi kemampuan berkomunikasi dan komputer, serta memiliki pengetahuan

umum.

Berdasarkan kompetensi tersebut, guru sering dipandang sebagai seorang

yang profesional, yakni seorang yang punya pekerjaan atau tugas dengan keahlian

atau keterampilan khusus. Profesionalitas guru tampak dalam tugas-tugas

profesionalnya yang meliputi mendidik, mengajar, melatih. Mendidik berarti

meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup seperti halnya memelihara,

melindungi dan mencintai kehidupan. Mengajar berarti meneruskan dan


3

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi perkembangan zaman tetapi

tidak hanyut oleh arus globalisasi.

Begitu pentingnya pendidikan bagi wajah-wajah penerus bangsa,

menjadikan pendidikan sebagai titik tolak pembangunan di segala bidang

kehidupan dan kemasyarakatan. Melalui pendidikan orang menjadi tahu akan

pentingnya pengetahuan sehingga terpacu untuk selalu terus menerus ingin

mengembangkan dan memperluas wawasan sebagai modal untuk berelasi dengan

orang lain baik dalam dunia kerja maupun kemasyarakatan. Melihat begitu

pentingnya pendidikan maka tidak heran jika pendidikan selalu menjadi dambaan

bagi banyak kalangan, baik miskin maupun kaya, muda maupun tua mereka haus

akan pengetahuan, mereka berlomba-lomba meraih sebuah gelar melalui

pendidikan. Dalam hal ini guru mempunyai peran penting bagi kesuksesan

pendidikan di Indonesia ini, di tangan guru lah pendidikan digantungkan. Guru

dianggap sebagai sosok orang yang memegang kunci pengetahuan. Perlu sebuah

perjuangan dan pembelajaran yang khusus untuk mencapai kompetensi sebagai

seorang guru yang profesional. Menjadi guru memang bukan perkara yang

mudah. Guru yang baik tidak hanya mengajar dalam arti menyampaikan

pengetahuan saja kepada murid melainkan senantiasa mengembangkan pribadi

anak (Nasution, 1986: 17).

Guru yang baik di kelas rendah belum tentu baik di kelas tinggi dan

sebaliknya. Memang mengajar bukanlah suatu pekerjaan rutin, sesuatu yang

mekanis. Guru bukanlah semacam piringan hitam yang memperdengarkan lagu

yang sama, dari tahun ke tahun, mengajar adalah kegiatan yang kreatif. Setiap


4

situasi yang di hadapi berlainan. Setiap anak lain daripada yang lain dan

memerlukan bantuan yang khusus. Itu sebabnya ada yang mengatakan bahwa

mengajar itu suatu tugas yang menarik justru oleh sebab mengandung unsur-

unsur yang tak terduga. Begitu banyaknya materi dan juga keragaman kelas dan

nara didik yang ditangani oleh seorang guru terkadang membuat guru stres bahkan

bisa juga kehilangan konsentrasi dan ide pada saat mengajar, maka untuk

mengatasi kemungkinan tersebut seorang guru harus membuat suatu perencanaan

pengajaran agar kondisi belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar.

Membuat perencanaan pengajaran memang tidaklah mudah, membutuhkan

waktu dan juga pemikiran yang ekstra untuk menyelesaikannya. Di samping

kewajiban administrasi sekolah yang mewajibkan guru membuat perencanaan

pengajaran, seorang guru juga tidak dapat lepas dari pekerjaan lain yang tidak

kalah membutuhkan perhatian ekstra. Di sini lah para mahasiswa Program

Pengalaman Lapangan (PPL) ditantang untuk dapat melaksanakan tugas dan

tanggungjawab sesuai dengan amanat yang dipercayakan oleh pihak sekolah

yaitu mengajar Pendidikan Agama Katolik (PAK) sesuai dengan kelas yang telah

ditentukan. Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik

(PAK) pendidikan menengah merupakan kelanjutan dari Program Pengalaman

Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik (PAK) pendidikan dasar yang telah

lebih dahulu dilaksanakan oleh mahasiswa. Dalam mengajar pendidikan agama

Katolik di sekolah mahasiswa diharapkan mampu menguasai bidangnya sehingga

harus dihindari penyampaian pengetahuan yang tidak dapat

dipertanggungjawabkan kebenarannya. Pengetahuan yang disampaikan juga harus


5

sesuai dengan kurikulum dan materi yang telah ditetapkan oleh dinas pendidikan.

Melalui Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik

(PAK) pendidikan menengah mahasiswa disiapkan untuk menjadi seorang

pendidik yang sesungguhnya. Mahasiswa diharapkan dapat mengenal seluk beluk

sekolah, belajar mengelola kelas dan berinteraksi dengan semua warga sekolah,

serta melaksanakan berbagai tugas dan kewajiban lain di sekolah selain mengajar

sebagai latihan agar siap terjun di dunia pendidikan setelah menyelesaikan masa

studi di perguruan tinggi.

Kesiapan dalam merencanakan pengajaran jelas terlihat dalam adanya

satuan pengajaran yang disiapkan secara sistematis oleh seorang guru sebelum

mengajar, yang meliputi perencanaan pembukaan pelajaran, isi materi hingga

penutup dan tugas serta evaluasi belajar siswa. Begitu berpengaruhnya

perencanaan pengajaran dalam menunjang keberhasilan mengajar membuat

perencanaan pengajaran sangat penting dan harus dimiliki oleh seorang guru yang

hendak mengajar. Namun begitu ada juga guru yang tidak terlalu memperhatikan

perencanaan mengajar, dia lebih mengutamakan pada pengajaran spontan sesuai

keadaan naradidik, atau bahkan hanya mengikuti buku petunjuk guru atau

pedoman mengajar guru sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

Tugas utama seorang guru adalah mengajar (Peraturan Pemerintah No 28

tentang profesi guru tahun 1990). Untuk dapat melaksanakan tugas tersebut

dengan baik, seorang guru sesungguhnya telah dibekali dengan sejumlah

kompetensi, yakni kompetensi sosial, kompetensi pedagogik, kompetensi personal

dan kompetensi profesional. Dari keempat kompetensi tersebut, kompetensi


6

profesional merupakan salah satu kompetensi terpenting dan paling menentukan

bagi keefektifan pelaksanaan tugas guru (mengajar) sehingga dapat dikatakan

bahwa seorang guru akan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik apabila

mampu dan terampil dalam merencanakan pengajaran, melaksanakan pengajaran

dan menilai pengajaran dengan baik pula.

Berkaitan dengan hal itu, dalam bab III skripsi ini penulis memaparkan

hasil penelitian sederhana guna menggali realitas pelaksanaan pengajaran oleh

guru PPL PAK Pendidikan Menengah program studi Ilmu Pendidikan

Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK) Sanata Dharma. Sampel yang

digunakan adalah mahasiswa semester VII yang telah melaksanakan PPL

Pendidikan Menengah. Penulis mengadakan penelitian kepada mahasiswa-

mahasisi IPPAK dengan alasan bahwa mahasiswa-mahasiswi yang telah

melaksanakan PPL PAK menengah sudah pasti pernah mengalami PPL PAK

Pendidikan Dasar, sehingga sudah berpengalaman dalam mengajar dan membuat

persiapan mengajar. Tidak hanya itu penelitian ditujukan kepada mahasiswa PPL

PAK Pendidikan menengah berdasarkan kompetensi lulusan IPPAK yang

bergelar Strata 1 (S1) untuk disiapkan menjadi seorang pendidik yang siap

ditempatkan baik di sekolah dasar hingga sekolah menengah. Oleh karena itu

penulis hendak membuat penelitian sederhana dengan judul PERANAN

PERENCANAAN PENGAJARAN BAGI PELAKSANAAN MENGAJAR

MAHASISWA PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK (PAK) PENDIDIKAN MENENGAH

PROGRAM STUDI ILMU PENDIDIKAN KEKHUSUSAN PENDIDIKAN


7

AGAMA KATOLIK (IPPAK) SANATA DHARMA TAHUN AJARAN

2012/2013

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang yang telah penulis paparkan di atas, rumusan

masalah yang menjadi perhatian penulis adalah:

1. Bagaimana realitas persiapan perencanaan pengajaran yang di lakukan

oleh para mahasiswa Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan

Agama Katolik (PAK) Pendidikan Menengah Program Studi Ilmu

Pendidikan Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK) Sanata

Dharma tahun ajaran 2012/2013?

2. Bagaimana realitas pelaksanaan mengajar mahasiswa Program

Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik Pendidikan

Menengah program studi Ilmu Pendidikana Kekhususan Pendidikan

Agama Katolik (IPPAK) Universitas Sanata Dharma tahun ajaran

2012/2013?

3. Bagaimana peranan Perencanaan Pengajaran dalam rangka mendukung

pelaksanaan mengajar guru PPL Pendidikan Agama Katolik Pendidikan

Menengah Prodi IPPAK Sanata Dharma Yogyakarta?

C. MANFAAT PENULISAN Beberapa manfaat yang dapat dipetik dari penulisan skripsi ini antara lain:

1. Mahasiswa IPPAK menemukan perencanaan pengajaran yang sesuai

dengan kebutuhan peserta didik .


8

2. Mahasiswa PPL mampu melaksanakan pengajaran sesuai dengan

perencanaan yang telah dibuat, sebagai latihan untuk menjadi seorang

pendidik.

3. Mahasiswa memahami peranan perencanaan pengajaran dalam rangka

mendukung pelaksanaan mengajar bagi naradidik pendidikan menengah.

D. METODE PENULISAN Metode penulisan yang penulis gunakan adalah metode deskriptif analistis.

Melalui metode ini penulis akan menggambarkan permasalahan yang ada dan

data yang diperoleh dari pengamatan dan penelitian. Fungsi dari deskriptif

sendiri adalah untuk menjelaskan berbagai karakteristik data sehingga

gambaran dari data itu terungkap dengan jelas (Sambas Ali Muhidin, 2007:

54). Melalui skripsi ini diharapkan dapat diperoleh gambaran mengenai

peranan perencanaan bagi pelaksanaan mengajar mahasiswa Program

Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik (PAK) pendidikan

menengah.

E. SISTEMATIKA PENULISAN Untuk memperoleh gambaran yang jelas mengenai isi menyeluruh

skripsi ini, penulis akan menggambarkan sistematika sebagai berikut:

Bab pertama merupakan bagian pendahuluan, dalam bab ini penulis

akan menguraikan latar belakang permasalahan, rumusan masalah, manfaat,

metode penulisan serta sistematika penulisan.

Bab kedua membahas mengenai perencanaan pengajaran dan

pelaksanaan mengajar guru Program Pengalaman Lapangan (PPL)

Pendidikan Agama Katolik (PAK) pendidikan menengah, pada bab ini


9

menguraikan tentang perencanaan pengajaran, pengertian mengajar, tujuan

mengajar, ciri-ciri guru yang baik, kemampuan umum mengajar,

keterampilan dasar mengajar serta langkah-langkah dalam mengajar dan juga

kegiatan dalam perencanaan pengajaran, kompetensi guru yang meliputi

kompetensi kepribadian, pendagogik, sosial, professional serta uraian tentang

Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama Katolik (PAK)

pendidikan menengah.

Bab ketiga menyajikan metodologi penelitian, hasil dan pembahasan

penelitian mengenai peranan perencanaan pengajaran bagi pelaksanaan

mengajar Guru Program Pengalaman Lapangan (PPL) Pendidikan Agama

Katolik (PAK) pendidikan menengah program studi Ilmu Pendidikan

Kekhususan Pendidikan Agama Katolik (IPPAK) Universitas Sanata Dharma

tahun ajaran 2012/2013.

Bab ke empat menguraikan tentang hal-hal yang ditemukan dari awal

penyusunan sampai akhir penyusunan skripsi, yang diuraikan dalam dua

bagian yakni kesimpulan dan saran sebagai penutup.


10

BAB II

PERENCANAAN PENGAJARAN DAN PELAKSANAAN MENGAJAR

MAHASISWA PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK (PAK) PENDIDIKAN MENENGAH

A. Perencanaan Pengajaran pada Umumnya

Perencanaan pendidikan dalam arti yang seluas-luasnya, adalah penggunaan

analisa yang bersifat rasional dan sistematik terhadap proses pengembangan

pendidikan yang bertujuan untuk menjadikan pendidikan menjadi lebih efektif dan

efisien dalam menanggapi kebutuhan dan tujuan murid-murid dan masyarakat

(Vembrianto dkk, 1972: 43-44). Perencanaan pengajaran sebagai suatu sistem

merupakan sebuah susunan dari sumber dan prosedur-prosedur untuk

menggerakkan pembelajaran. Pengembangan sistem pengajaran melalui proses

yang sistematik selanjutnya diimplementasikan dengan mengacu pada sistem

perencanaan itu (Abdul Majid, 2009: 17).

1. Pengertian Perencanaan Pengajaran

Suatu pekerjaan baik itu sederhana maupun yang memiliki tingkat kesulitan

tinggi, selalu membutuhkan perencanaan. Perencanaan merupakan bagian

terpenting dalam menyusun suatu kegiatan maupun pekerjaan. dan sesuatu yang

direncanakan dengan baik selalu menghasilkan yang terbaik pula. Demikian

halnya dengan pendidikan, pendidikan perlu direncanakan secara nyata dan

sistematis guna mencapai tujuan pendidikan yang hendak dicapai. Guru

merupakan komponen terpenting dalam pendidikan, karena guru merupakan

pelaksana pendidikan yang secara langsung memberikan transfer ilmu kepada


11

naradidik. Ilmu yang diberikan juga tidak melulu sesuatu yang sudah ada dan

ditetapkan sumbernya, namun juga terkadang membutuhkan suatu kreativitas

untuk dapat menciptakan dan mentransfer ilmu tersebut sehingga dapat diterima

dengan baik oleh naradidik. Perencanaan pengajaran yang dilakukan oleh guru

sebelum mengajar dapat membantu kelancaran proses belajar-mengajar baik di

kelas maupun di luar kelas. Selain untuk melengkapi administrasi mengajar,

perencanaan pengajaran juga memberikan kontribusi positif baik bagi guru

maupun naradidik, sehingga profesionalitas seorang guru dapat terlihat dari

kesiapan mengajar yang disertai dengan rencana pengajaran yang baik.

Perencanaan pengajaran yang ditulis dengan baik rapi dan sistematis dapat

mempermudah guru dalam mengajar, juga menghindari kebingungan saat kurang

konsentrasi dalam mengajar, selain itu perencanaan pengajaran juga dapat

membantu proses akreditasi sekolah.

Sebelum lebih lanjut membahas mengenai fungsi dan tujuan perencanaan

pengajaran maka terlebih dahulu perlu dimengerti mengenai pengertian

perencanaan pengajaran. Perencanaan pengajaran menurut Robert M.Gagne dan

Leslie J. Briggs (1983: 1) adalah sebuah pengajaran itu harus direncanakan

sedemikian pula agar tujuan pengajaran dapat dicapai semaksimal mungkin.

Tujuan pengajaran pada hakekatnya adalah membantu setiap individu untuk

menggunakan secara optimal bakat-bakatnya, menikmati kehidupannya dan

mengadakan integrasi dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya. Tujuan

pengajaran bukanlah membentuk manusia-manusia yang lebih seragam,

sebaliknya perbedaan individual lebih ditonjolkan.


12

Perencanaan pengajaran adalah suatu penerapan yang rasional dari analisis

sistematis proses perkembangan pendidikan dengan tujuan agar pendidikan itu

lebih efektif dan efisien sesuai dengan kebutuhan dan tujuan para murid dan

masyarakatnya (menurut Philip Commbs dalam Harjanto, 2006: 6). Sedangkan

menurut Kaufman, Perencanaan Pengajaran adalah proyeksi tentang apa yang

diperlukan dalam rangka mencapai tujuan yang sah dan bernilai. Menurut Enoch,J

(dalam Supriyati, Y, 2012: 29) perencanaan pengajaran merupakan proses

penyusunan alternatif kebijaksanaan mengatasi masalah yang akan dilaksanakan

dalam rangka mencapai tujuan pembangunan pendidikan nasional, dengan

mempertimbangkan kenyataan di bidang sosial, budaya, ekonomi dan kebutuhan

pembangunan pendidikan nasional secara menyeluruh. Berbeda dengan yang lain,

dijelaskan dalam Akta V B (Supriyati. Y, 2012: 29) bahwa perencanaan

pengajaran merupakan proses menetapkan tujuan, menyediakan fasilitas serta

lingkungan tertentu, mengidentifikasi prasyarat untuk mencapai tujuan serta

menetapkan cara yang efektif dan efisien dalam usaha membentuk manusia agar

memiliki kompetensi sosial dan individual secara maksimal.

Dari pandangan berbagai ahli mengenai perencanaan pengajaran dapat

disimpulkan bahwa perencanaan pengajaran merupakan alat yang digunakan

untuk mencapai tujuan pendidikan, yang berisi rancangan sistematis sebagai alat

bantu pengajaran.

2. Tujuan Perencanaan Pengajaran Berbagai upaya dilakukan oleh para penyelenggara pendidikan untuk

mencapai tujuan pendidikan yang ideal. Perencanaan pengajaran bertujuan untuk

memastikan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai dan


13

keberhasilan pembelajaran siswa dalam rangka mengembangkan kemampuannya

(Supriyati.Y, 2012: 39). Perencanaan pengajaran juga dibuat sedemikian rupa

sehingga membantu berbagai pihak baik guru, naradidik maupun penyelenggara

pendidikan. Mengingat begitu pentingnya perencanaan pengajaran maka

diharapkan perencanaan tersebut memenuhi kriteria :

a. Pengajaran harus berorientasi pada manusia secara individual dalam perkembangannya dari masa kanak-kanak sampai masa dewasa.

b. Rancangan pengajaran mempunyai tujuan-tujuan jangka panjang dan jangka pendek

c. Pengajaran yang dibentuk secara sistematis dapat sangat mempengaruhi perkembangan manusia secara individual.

d. Dalam merancang pengajaran kita harus berdasarkan pada pengetahuan mengenai prinsip-prinsip belajar, sehingga dapat diperoleh hasil yang diinginkan. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pengajaran tidak hanya

dimaksudkan untuk membantu naradidik memahami ilmu tetapi juga demi

menunjang profesionalitas seorang guru. Menurut Gagne dan Briggs (dalam

Gagne, 1983: 5) pekerjaan merencanakan pengajaran dapat sangat disederhanakan

dengan menempatkan tujuan pengajaran ke dalam lima kategori :

a. Kecakapan intelektual

Kecakapan ini memungkinkan seseorang untuk memberikan respon

terhadap konseptualisasi lingkungannya. Kecakapan ini pula yang membentuk

struktur pendidikan formal yang paling dasar dan mendalam. Kemampuan ini

berkisar dari kecakapan bahasa yang dasar sampai kecakapan teknik tingkat

tinggi.

b. Strategi kognitif


14

Kemampuan ini mengatur tingkah laku belajar, mengingat dan berpikir

manusia itu sendiri. Kecakapan ini diharapkan akan bertambah baik apabila

seseorang lebih banyak belajar dan berpikir.

c. Informasi verbal

Kita semua telah mempelajari banyak sekali informasi verbal atau

pengetahuan verbal, baik yang bersifat umum dan berguna bagi kehidupan sehari-

hari, maupun yang sifatnya lebih tinggi. Contoh: nama, tanggal, jumlah hari,

peristiwa-peristiwa dalam sejarah, dan lain sebagainya.

d. Keterampilan motorik

Walaupun pada kenyataannya pengajaran di sekolah sebagian besar

berhubungan dengan fungsi-fungsi intelektual, kita tidak mengharapkan bahwa

seorang dewasa yang cukup berpendidikan, kekurangan dalam keterampilan

motorik tertentu, yang beberapa diantaranya (seperti menulis) harus dipergunakan

setiap hari.

e. Sikap

Dalam bidang afektif terdapat kemampuan yang dipelajari, yang disebut

dengan sikap. Kita semua memiliki sikap yang berlain-lainan terhadap hal, orang

dan situasi yang berbeda-beda. Efek dari sikap adalah untuk memperkuat reaksi-

reaksi positif atau negatif individu terhadap orang, situasi dan atau hal-hal

tertentu. Kekuatan sikap seseorang terhadap sesuatu hal, dapat dilihat dari

kekerapannya memilih hal tersebut dalam berbagai keadaan.

3. Fungsi dan Manfaat Perencanaan Pengajaran Perencanaan pengajaran merupakan rangkaian terpenting dalam proses

belajar mengajar di kelas, mengingat begitu pentingnya maka perencanaan


15

pengajaran harus dimiiki oleh setiap guru, dan harus disusun secara terencana dan

sistematis. Alasan mengapa perencanaan pengajaran penting dilakukan bagi guru

yaitu ( Supriyati, 2012: 39) :

a. Memberikan arah pelaksanaan pengajaran dan mengurangi kecemasan guru

b. Membiasakan guru untuk mengatur, dan mengolah isi pembelajaran. c. Membiasakan guru untuk merencanakan dan mempersiapkan bahan

pembelajaran berikut media pengajaran yang dipergunakannya. d. Menjadikan guru mampu memanfaatkan berbagai strategi pembelajaran. e. Mempersiapkan interaksi (menyusun pertanyaan dan perencanaan

pengelolaan kelas) guru dengan siswa di dalam kelas. f. Mampu memadukan teknik-teknik pengajaran guna memotivasi belajar

siswa. g. Mampu menentukan bentuk evaluasi yang tepat guna pencapaian

kompetensi siswa. h. Perencanaan dapat dijadikan sarana informasi bagi guru pengganti i. Merupakan bentuk laporan kepada tim pengajar lain tentang bagaimana

pelaksanaan pembelajaran di kelas. j. Sarana pelengkap persyaratan administrasi yang dinilai secara langsung

oleh kepala sekolah. k. Memanfaatkan perencanaan pengajaran yang sudah disusunnya untuk

direvisi dan dipergunakan dalam pengajaran mendatang.

Alasan mengapa perencanaan pengajaran penting bagi sekolah/instansi :

a. Untuk melihat proses pembelajaran selama satu tahun mendatang b. Untuk melengkapi peraturan sekolah dan tuntutan dinas pendidikan

(akreditasi). c. Sebagai bahan penilaian kepala sekolah terhadap guru (supervisi

pengangkatan guru). d. Mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang lalu untuk memperbaiki

kegiatan pembelajaran berikutnya.

Perencanaan Pengajaran berfungsi sebagai rancangan awal suatu kegiatan

pembelajaran di kelas sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan

baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran/ kompetensi yang hendak dicapai.


16

Sebagai rancangan awal, perencanaan pengajaran juga memiliki manfaat, bagi

guru :

a. Membentuk pribadi guru yang disiplin dan tertib administrasi b. Membentuk guru yang tertib melaksanakan pembelajaran dengan baik. c. Menghilangkan kecemasan guru akan pemilihan bahan pembelajaran dan

memonitor kemampuan siswa. d. Guru memiliki kerangka pola pengajaran yang pasti dan sistematis. e. Menjadikan pribadi guru yang memiliki rutinitas rutin dalam memilih

teknik dan metode pembelajaran, memilih bahan ajar, mengatur proses pembelajaran, mengalokasikan waktu belajar, mengkoordinasi siswa di kelas.

f. Menjadikan guru mudah memfokuskan diri pada kegiatan pembelajaran dan mengatasi faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran.

g. Perencanaan yang disusun dapat digunakan guru lain yang menggantikan guru yang bersangkutan.

h. Guru dapat mengontrol keseluruhan kegiatan pengajaran. i. Tujuan pembelajaran di kelas dapat dicapai dengan mudah.

Sedangkan bagi siswa, perencanaan mempunyai manfaat untuk:

a. Memudahkan siswa menguasai kompetensi yang diharapkan guru/ penguasaan tujuan pembelajaran.

b. Memudahkan siswa menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan guru. c. Siswa akan terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran. d. Menghilangkan kegelisahan siswa terhadap hasil belajar yang belum

dikuasainya.

4. Empat peran penting dalam melaksanakan perencanaan pengajaran

(Jerrold, 1994:23)

a. Perancang pengajaran adalah orang yang bertanggung jawab dalam

melaksanakan dan mengkoordinasikan tugas perencanaan: berkemampuan

dalam semua segi proses perancanngan pengajaran.

b. Pengajar adalah orang (atau anggota sebuah tim) yang memanfaatkan hasil

perencanaan dan juga ikut dalam perencanaan program pengajaran;


17

mengenal siswa dengan baik; menguasai tata cara pengajaran dan

persyaratan program pengajaran; dengan bantuan perancang, mampu

melaksanakan semua rincian dari hampir semua unsur perencanaan;

bertanggungjawab dalam mengujicobakan dan kemudian menerapkan

rencana pengajaran yang dikembangkan.

c. Ahli mata pelajaran adalah orang yang berkualifikasi dalam pemberian

informasi tentang pengetahuan dan sumber yang berkaitan dengan semua

aspek pokok bahasan yang dikembangkan dalam perencanaan pengajaran;

bertanggung jawab atas pengecekan ketepatan isi dalam semua kegiatan,

bahan dan ujian.

d. Penilai adalah Orang yang berkualifikasi untuk membantu mengembangkan

instrumen pengujian untuk uji-awal sejumlah ujian untuk praktik dan

penilaian hasil belajar siswa (uji-akhir); bertanggungjawab untuk

mengumpulkan dan menafsirkan data selama uji coba program, dan untuk

menentukan keefektifan dan keefisienannya ketika dilaksanakan secara

lengkap.

5. Pengembangan Kurikulum Pengembangan kurikulum mencakup pengembangan program tahunan,

program semester, program modul (pokok bahasan), program mingguan dan

harian, program pengayaan dan remedial, program bimbingan dan konseling,

pengembangan silabus serta penyusunan rencana pembelajaran (Kunandar, 2007:

236).

a. Program tahunan


18

Program tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk

setiap kelas, yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang

bersangkutan sebagai pedoman bagi pengembangan program-program

selanjutnya, seperti program semester, program mingguan dan program

harian atau program pembelajaran setiap pokok bahasan.

b. Program semester Program semester adalah program yang berisikan garis-garis besar

mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester

tersebut. Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan, isi

dari program semester adalah tentang bulan, pokok bahasan yang hendak

disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keterangan-keterangan.

c. Program modula atau pokok bahasan Program modul (pokok bahasan) adalah program yang dikembangkan dari

setiap kompetensi dan pokok bahasan yang akan disampaikan yang

merupakan penjabaran dari program semester dan berisi lembar kegiatan

peserta didik, lembar kerja, kunci lembar kerja, lembar soal, lembar

jawaban, dan kunci jawaban. Dengan program modul diharapkan peserta

didik dapat belajar secara mandiri.

d. Program mingguan dan harian Program mingguan dan harian merupakan penjabaran dari program semester

dan program modul yang dimaksudkan untuk mengetahui tujuan-tujuan

yang telah dicapai dan yang perlu diulang bagi setiap peserta didik dan juga

untuk mengidentifikasi kemajuan belajar setiap peserta didik sehingga dapat

diketahui peserta didik yang mendapat kesulitan dalam setiap modul yang


19

dikerjakan dan peserta didik yang memiliki kecepatan belajar di atas rata-

rata kelas.

e. Program remedial dan pengayaan Pengajaran remedial merupakan suatu bentuk pengajaran yang bersifat

mengobati, menyembuhkan atau membetulkan pengajaran dan membuatnya

menjadi lebih baik dalam rangka mencapai tujuan pengajaran yang

maksimal.

f. Pengembangan silabus Silabus berisi uraian program yang mencantumkan mata pelajaran yang

diajarkan, tingkat sekolah, semester, pengelompokan kompetensi dasar

(KD), materi pokok, indikator, strategi pembelajaran, alokasi waktu, dan

sistem penilaiannya. Jadi silabus merupakan seperangkat rencana dan

pengaturan tentang pengembangan kurikulum, yang mencakup kegiatan

pembelajaran, pengelolaan kurikulum berbasis sekolah, kurikulum dan hasil

belajar, serta penilaian berbasis kelas. Silbus merupakan kerangka inti dari

kurikulum yang berisikan tiga komponen utama, yang dapat menjawab

permasalahan: 1) kompetensi apa yang akan ditanamkan kepada peserta

didik melalui suatu kegiatan pembelajaran; 2) kegiatan apakah yang harus

dilakukan untuk menanamkan kompetensi tersebut dan; 3) upaya apakah

yang harus dilakukan (Kunandar, 2007: 243-244)

Prinsip pengembangan Silabus (Kunandar, 2007: 245-246) :

1) Ilmiah: keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam

silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.


20

2) Relevan : Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian

materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik,

intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.

3) Sistematis : komponen-komponen silabus saling berhubungan secara

fungsional dalam mencapai kompetensi.

4) Konsisten : adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara

kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber

belajar dan sistem penilaian.

5) Memadai : cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, dan

sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

6) Aktual dan Kontekstual: cakupan indikator, materi pokok, pengalaman

belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan

perkembangan ilmu, teknologi dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata

dan peristiwa yang terjadi.

7) Fleksibel : keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi

keragaman peserta didik, pendidik serta dinamika perubahan yang terjadi

di sekolah dan tuntutan masyarakat.

8) Menyeluruh : komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi

(kognitif, afektif, dan psikomotorik)

Komponen-komponen silabus : (Kunandar, 2007: 250-252)

1) Standar Kompetensi Mata Pelajaran

Batas dan arah kemampuan yang harus dimiliki dan dapat dilakukan oleh

peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran suatu mata pelajaran

tertentu; kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan siswa untuk

suatu mata pelajaran; komponen dalam mata pelajaran tertentu harus


21

dimiliki siswa; kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu

mata pelajaran tertentu. Standar Kompetensi terdapat dalam Permen

Diknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.

2) Kompetensi Dasar

Adalah kemampuan minimal pada tiap mata pelajaran yang harus dicapai

siswa. Kompetensi dasar dalam silabus berfungsi untuk mengarahkan

guru mengenai target yang harus dicapai dalam pembelajaran. Misalnya,

mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya, mampu menyanyikan

lagu sekolah minggu.

3) Hasil Belajar

Merupakan kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian

pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar. Hasil belajar dalam

silabus berfungsi sebagai petunjuk tentang perubahan perilaku yang akan

dicapai oleh siswa sehubungan dengan kegiatan belajar yang dilakukan,

sesuai dengan kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji.

4) Indikator Hasil Belajar

Adalah ciri penanda ketercapaian kompetensi dasar, yang berfungsi

sebagai tanda-tanda yang menunjukkan terjadinya perubahan perilaku

pada diri siswa.

5) Materi Pokok

Adalah pokok-pokok materi yang harus dipelajari siswa sebagai sarana

pencapaian kompetensi dasar dan yang akan dinilai dengan menggunakan

instrument penelitian yang disusun berdasarkan indicator pencapaian

belajar.

6) Kegiatan Pembelajaran

Adalah bentuk atau pola umum kegiatan pembelajaran yang akan

dilaksanakan. Strategi pembelajaran meliputi kegiatan tatap muka dan non

tatap muka (pengalaman belajar)

7) Alokasi waktu

Adalah waktu yang diperlukan untuk menguasai masing-masing

kompetensi dasar.


22

8) Adanya penilaian

Penilaian adalah jenis, bentuk, dan instrumen yang digunakan untuk

mengetahui atau mengukur keberhasilan belajar siswa.

9) Sarana dan Sumber Belajar

Adalah sarana dan sumber belajar yang digunakan dalam proses belajar-

mengajar.

g. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang

menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai

satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam

silabus. Lingkup rencana pembelajaran paling luas mencakup satu kompetensi

dasar yang terdiri atas satu indikator atau beberapa indikator untuk satu kali

pertemuan atau lebih. (Kunandar, 2007: 262)

RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar.

Persiapan di sini dapat diartikan persiapan tertulis maupun persiapan mental,

situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif,

termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh. Rencana

pelaksanaan pembelajaran adalah penggalan-penggalan kegiatan yang perlu

dilakukan oleh guru untuk setiap pertemuan. Di dalamnya harus terlihat tindakan

apa yang perlu dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta

tindakan selanjutnya setelah pertemuan selesai.

Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah untuk: 1)

mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar; 2)

dengan menyusun rencana pembelajaran secara profesional, sistematis dan

berdaya guna, maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis, dan


23

memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan

terencana.

Sementara itu, fungsi rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi

guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar (kegiatan pembelajaran) agar

lebih terarah dan berjalan secara lebih efektif dan efisien. Dengan kata lain

rencana pelaksanaan pembelajaran berperan sebagai skenario proses

pembelajaran. Oleh karena itu, rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya

bersifat luwes (fleksibel) dan memberi kemungkinan bagi guru untuk

menyesuaikan dengan respon siswa dalam proses pembelajaran sesungguhnya.

Unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam penyusunan RPP (Kunandar, 2007:

264) :

1. Mengacu pada kompetensi dan kemampuan dasar yang harus dikuasai

siswa, serta materi dan sub materi pembelajaran, pengalaman belajar yang

telah dikembangkan di dalam silabus.

2. Menggunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan materi yang

memberikan kecakapan hidup (life skill) sesuai dengan permasalahan dan

lingkungan sehari-hari.

3. Menggunakan metode dan media yang sesuai, yang mendekatkan siswa

dengan pengalaman langsung.

4. Penilaian dengan sistem pengujian menyeluruh dan berkelanjutan

didasarkan pada sistem pengujian yang dikembangkan selaras dengan

pengembangan silabus.

Komponen-komponen RPP: (Kunandar 2007: 264)

1. Identitas mata pelajaran


24

Tuliskan nama mata pelajaran, kelas, semester, dan alokasi waktu (jam

pertemuan).

2. Standar kompetensi dan kompetensi dasar :

Tuliskan standar kompetensi dan kompetensi dasar sesuai dengan Standar Isi.

3. Materi pembelajaran:

Cantumkan materi pembelajaran dan lengkapi dengan uraian-nya yang telah

dikembangkan dalam silabus. Dalam menetapkan dan mengembangkan

materi perlu diperhatikan hasil dari pengembangan silabus, pengalaman

belajar yang bagaimana yang ingin diciptakan dalam proses pembelajaran

yang didukung oleh uraian materi untuk mencapai kompetensi tersebut. Agar

penjabaran dan penyesuaian kemampuan dasar tidak meluas dan melebar,

maka perlu diperhatikan kriteria untuk menyeleksi materi yang perlu

diajarkan.

4. Strategi atau skenario pembelajaran:

Merupakan strategi atau skenario apa dan bagaimana dalam menyampaikan

materi pembelajaran kepada siswa secara terarah, aktif, efektif, bermakna dan

menyenangkan.

5. Sarana dan sumber pembelajaran:

Sarana berarti alat atau media yang brfungsi memudahkan terjadinya proses

pembelajaran.

6. Penilaian dan tindak lanjut:

Tuliskan sistem penilaian dan prosedur yang digunakan untuk menilai

pencapaian belajar siswa berdasarkan sistem penilaian yang telah

dikembangkan selaras dengan perkembangan silabus.


25

Contoh RPP:

RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. IDENTITAS : 1. Sekolah : SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

2. Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Katolik

3. Kelas/semester : X

4. Pokok Bahasan : Saya Memiliki Kelebihan dan Kekurangan

5. Hari dan tanggal : Kelas X : Kamis, 9 Agustus 2012

6. Waktu : 2 x 45 menit

7. Jumlah Pertemuan : 1 Pertemuan

B. STANDAR KOMPETENSI : Memahami nilai-nilai keteladanan Yesus Kristus sebagai landasan

mengembangkan diri sebagai perempuan atau laki-laki yang memiliki

rupa-rupa kemampuan dan keterbatasan sehingga dapat berelasi dengan

sesama secara lebih baik.

C. KOMPETENSI DASAR : Mengenal diri dengan segala kelebihan dan kekurangannya

sehingga menerima diri sebagaimana adanya.

D. INDIKATOR : 1. Menyebutkan kelebihan dan kekurangannya dari segi jasmani,

kemampuan maupun sifat-sifatnya.

2. Menyebutkan tindakan ataupun sikap yang sering muncul ketika

menghadapi kekurangan yang dimiliki.

3. Membuat karya cipta untuk mengungkapkan rasa syukur atas

kekurangan dan kelebihan yang dimiliki.


26

4. Merumuskan pesan kutipan Kitab Suci (Mat 25:14-30), tentang

talenta dan memberi alasan perlunya mengembangkan talenta yang

dimiliki.

5. Mengungkapkan usaha-usaha mengembangkan talenta yang

dimilikinya.

E. TUJUAN PEMBELAJARAN: 1. Siswa dapat menyebutkan kelebihan dan kekurangannya dari segi

jasmani, kemampuan maupun sifat-sifatnya.

2. Siswa dapat menyebutkan tindakan ataupun sikap yang sering

muncul ketika menghadapi kekurangan yang dimiliki.

3. Siswa dapat membuat karya cipta untuk mengungkapkan rasa syukur

atas kekurangan dan kelebihan yang dimiliki.

4. Siswa dapat merumuskan pesan kutipan Kitab Suci (Mat 25:14-30),

tentang talenta dan memberi alasan perlunya mengembangkan talenta

yang dimiliki.

5. Siswa dapat mengungkapkan usaha-usaha mengembangkan talenta

yang dimilikinya.

F. MATERI/ BAHAN KAJIAN: “ Saya Memiliki Kelebihan dan Kekurangan”

G. ALOKASI WAKTU : 2 x 45 menit

H. METODE PEMBELAJARAN : Dialog, Tanya jawab

I. SARANA : Video inspiratif “Hee Ah Lee”

permainan “ Siapa Aku”

Kitab Suci (Mat 25: 14-30).


27

J. KEGIATAN PEMBELAJARAN DAN WAKTU :

No Kegiatan Belajar Waktu Indikator

1 PEMBUKA :

Guru mengajak siswa-siswi untuk doa pagi secara

bersama-sama yang dipimpin oleh petugas.

Apersepsi tentang pelajaran Minggu lalu dengan

berdialog bersama siswa/i untuk mengingatkan

siswa akan pelajaran Minggu lalu sebagai pengantar

untuk masuk pada pelajaran hari ini yaitu tentang

“Saya Memiliki Kelebihan dan Kekurangan”.

Anak-anak, minggu lalu kita sudah bersama-sama

berdinamika bersama mengenal diri kita sebagai

Pribadi yang unik. Kita sudah menyadari dan

bersyukur atas keunikan yang kita miliki. Kita

memiliki keunikan yang berbeda satu dengan yang

lain yang merupakan ciri khas kita sebagai individu

yang diciptakan “Istimewa”. Sebagai Pribadi yang

unik, tentu kita juga memiliki kekurangan dan

kelebihan. Sekarang kita mau lebih mendalami

bersama apa kekurangan dan kelebihan yang kita

miliki dan nanti dapat membuat kita bersyukur dan

selalu berusaha mengembangkan talenta yang kita

miliki. Hari ini kita mau belajar bersama mengenai

materi: “Saya memiliki kekurangan dan kelebihan”

5

menit


28


2 KEGIATAN INTI

A. Langkah I : 1) Guru mengajak siswa mendalami materi “Saya

Memiliki Kelebihan dan Kekurangan” dengan

menonton video inspiratif “ Hee Ah Lee”. (lihat

lampiran)

2) Guru memutarkan video inspiratif berjudul :Hee

Ah Lee”.

3) Guru mengajak siswa mendalami isi video klip

tersebut dengan panduan beberapa pertanyaan

berikut ini :

a. Ceritakan perasaan teman-teman setelah

melihat video tersebut?

b. Pesan apa yang dapat teman-teman ambil dari

video tersebut?

c. Bagaimana cara Hee Ah Lee menerima

kekurangan yang ada di dalam dirinya dan

kemudian mengembangkan keunikannya itu?

4) Guru meminta beberapa orang untuk

mensharingkan jawaban mereka atas beberapa

pertanyaan di atas. kemudian, guru memberikan

masukan sebagai berikut:

Anak-anak, tadi kita sudah bersama-sama melihat

video tentang Hee Ah Lee. Seorang pianis terkenal

yang memainkan pianonya dengan menggunakan

empat jari. Hee Ah Lee dengan segala

kekurangannya tetap berjuang untuk menjadi

pribadi yang mandiri dan percaya diri. Dia tetap

semangat menjalani hidupnya hingga ia

menemukan kelebihan yang ada didalam dirinya.

20

menit

1


29


Dia memulai usaha mengembangkan talenda yang

terpendam di dalam dirinya dengan berusaha

keras untuk terus berlatih memainkan sebuah lagu

dengan piano. Dibalik kekuranagn yang dia miliki

dari segir fisik maupun mental itu tidak

mematahkan semangatnya untuk terus berkembang

hingga dia berhasil dan percaya diri. Bagaimana

dengan kita yang memiliki fisik yang sempurna?

Sudahkah kita mensyukuri kelemahan kita dan

berusaha mengembangkan talenta kita?

B. Langkah II :

1) Guru mengajak siswa untuk mengisi dalam kertas

teman yang secara berantai dengan permainan

“Siapa Aku” :

Tahap 1: Siswa menuliskan apa yang menjadi

kelebihannya.

Tahap 2: Siswa dalam posisi berdiri, semua hadap

kanan dan menuliskan dikertas yang ditempel

dipunggung teman didepannya. Dengan memilih 3

Kriteria dibawah ini:

a. Kemampuannya b. Kelebihannya c. Kekurangannya Tahap 3: Siswa bertukaran bertukaran posisi.

Siswa yang tadi menulis jadi posisi yang

menerima tulisan dari teman. Masih dengan

kriteria yang sama.

Tahap 4: Siswa boleh berpencar untuk

menuliskan dikertas yang ditempel dipunggung

temannya mengenai 3 kriteria tersebut.

25 menit

1


30


NB: peraturan permainan: semua permainan harus

dilakukan dengan posisi diam. Tidak ada

komunikasi apapun.

2) Masing-masing siswa melihat hasil yang

dituliskan oleh teman-temannya.

3) Setelah itu, guru meminta siswa untuk berdialog

berkaitan dengan kemampuan dan sifat dengan

panduan pertanyaan di bawah ini :

a. Bagaimana perasaan kalian, ketika kalian

membaca tulisan teman-teman kalian tentang

kemampuan dan sifatmu?

b. Apakah yang ditulis oleh teman-teman kalian

benar?

c. Sifat baik mana yang paling banyak ditulis

oleh teman-teman kalian?

d. Sikap apakah yang sering muncul terhadap

kekurangan dan kelebihan kita?

e. Sikap apa yang perlu dikembangkan dalam

menghadapi kelebihan dan kekurangan diri

sendiri maupun orang lain?

4) Guru merangkum berdasarkan sharing siswa :

Dari proses dan dinamika kita bersama tadi, kita

bersama-sama mengetahui bagiamana setiap

manusia itu pasti memiliki kekurangan dan

kelebihan. Seperti halnya Hee Ah Lee yang

memiliki kekurangan fisik bahkan mental. Namun

didukung oleh orang terdekat dia tumbuh dan

berkembang menjadi sosok yang penuh percaya

diri dan menjadi pribadi yang mandiri.

2


31


Dia dengan segala usahanya selalu berusaha mengembangkan talenta yang dia miliki. Kita tadi juga sudah bersama-sama menyadari kekurangan dan kelebihan kita melalui pendapat teman-teman yang sudah mengenal kita. Apakah kita sudah menyadari talenta yang ada di dalam diri kita dibalik semua kekurangan kita? Sudahkah kita berusaha mengembangkannya?

5) Guru menjelaskan mengenai keberadaan fisik

manusia, kemampuan dan sifat-sifat yang dimiliki

oleh manusia sebagai berikut :

Ada beberapa pandangan dari kalangan ahli ilmu

jiwa tentang talenta itu ada di dalam diri melalui:

a. Keberadaan fisik, bakat, kemampuan, karakter

dan sikap kita disebabkan oleh faktor

keturunan. Contohnya : berkulit hitam, tinggi,

pendek, dll. Semua itu dianggap sebagai

keturunan dari orang tua dan leluhur kita.

b. Keberadaan fisik, bakat, kemampuan, karakter

dan sikap kita disebabkan oleh pengaruh

lingkungan. Contohnya : alam dan kebudayaan

Asia menghasilkan orang Asia.

c. Keberadaan fisik, bakat, kemampuan, karakter

dan sikap kita lebih disebabkan oleh kedua-

duanya (faktor keturunan dan pengaruh

lingkungan).

d. Adapun sikap kita yang sering muncul dan

dapat menghambat kita untuk dapat

mengembangkan potensi/kemampuan kita

adalah :

2


32


Kita cenderung belum menyadari segala

potensi dan keunggulan yang kita miliki dan

kadang merasa minder terhadap kekurangan

yang kita miliki.

Slogan bahwa ”Kaum Muda adalah harapan

dan masa depan Gereja dan Bangsa”,

memberi kesan seolah-olah kaum muda hanya

untuk masa yang akan datang, bukan masa

sekarang, sehingga menyebabkan secara

tidak sadar orang muda memendam bakat

dan kemampuannya untuk masa depan.

Larangan-larangan dari semua pihak untuk

kegiatan/kreativitas para remaja yang dinilai

tidak sesuai dengan kepribadian bangsa

Indonesia/moral tradisional sehingga

membuat kaum mudah bersikap acuh tak acuh

dan berdiam diri.

Potensi/kemampuan yang selalu ditunjukkan

dengan sikap yang berlebihan .

Ada juga orang yang sangat menyadari

potensi/kelebihannya, sehingga mereka

bersikap arogan, angkuh, dan “sok super”.

Maka mereka cenderung menonjolkan diri,

meremehkan orang lain, suka membangkang,

suka mendahului, dan sebagainya. Hal ini

membuat orang lain merasa kecewa, terhina

dan tersingkirkan


33


e. Kekurangan-kekurangan dan berbagai cacat

yang ada di dalam diri setiap orang :

Kekurangan dapat menyebabkan sikap

minder/rendah diri dan menyebabkan hidup

seseorang menjadi berat.

Dapat menggangu hubungan sosial dalam

masyarakat.

Oleh karena itu, untuk mengatasi cacat

tersebut, maka sangat dibutuhkan sikap untuk

dapat menerima diri apa adanya dalam

memperkembangkan kemampuan di dalam diri

kita.

C. Langkah III :

1) Guru mengajak siswa untuk membaca teks Kitab

Suci (Mat 25:14-30) untuk menyadari segala

potensi dan peluang

2) Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 4-5

orang siswa dan meminta mereka untuk

mensharingkan isi/pesan dari Kitab Suci.

3) Guru memberi bantuan beberapa pertanyaan

sebagai berikut:

a. Sebutkanlah talenta yang sudah dianugerahkan

Tuhan dalam dirimu berdasarkan perikop Kitab

Suci tersebut!

b. Apakah kalian termasuk hamba yang

dipercayakan 5 talenta atau 2 talenta atau 1

talenta? Mengapa?

25 Menit

3 4


34


c. Bagaimanakah kalian dapat

mempertanggungjawabkan talenta yang telah

diberikan Tuhan kepadamu supaya

berkembang?

d. Bagaimana kalian mengembangkan talenta-

talenta yang kalian miliki?

e. Buatlah sebuah karya cipta ( puisi/sajak

panjang/ gambar) yang menunjukkan

ungkapan rasa syukur atas talenta yang Tuhan

berikan.

4) Guru dapat memberikan penjelasan tentang

pengertian akan kelebihan, sifat-sifat dan potensi

yang siswa miliki dengan memberikan beberapa

contoh dari cerita orang-orang berbakat yang

talentanya diremehkan oleh orang lain misalnya :

Luis Braille, Helen Keller, Nick Vujicic, Albert

Einstein, Thomas Alva Edison, Isaac Newton,

Warner Von Braun, Golda Meir, dan Beethoven.

5) Guru memberikan rangkuman:

Manusia sebagai pribadi pasti memiliki

kemampuan dan bakat yang sesuai dalam

lingkungan tertentu. Kemampun yang dimiliki oleh

seseorang hendaknya harus digunakan dan

diperkembangkan. Kemampuan dan bakat adalah

anugrah Tuhan, yang dalam Kitab Suci disebut

talenta. Tuhan menghendaki agar talenta yang

kita miliki digunakan dan dikembangkan dengan

baik.

4 4 3 5


35


Dalam Inji Matius 25:14-30 dikisahkan seorang tuan yang memberikan kepada mereka masing-masing sejumlah talenta sesuai dengan kemampuannya untuk dikembangkan dan digunakan. Tuan yang memberikan talenta itu ternyata bertindak tegas terhadap hamba yang tidak mengembangkan talenta itu dengan baik. Setiap orang termasuk kita telah diberi Tuhan talenta masing-masing. Maka kita hendaknya mengembangkan talenta itu sebagai mana mestinya. Mengembangkan dan menggunakan talenta dengan baik adalah tuntutan dan panggilan kita sebagai orang Kristiani. Contoh-contoh orang yang telah mengembangkan talenta dengan baik adalah Albert Eistein, Isaac Newton, Nick Vujicic, dll”

5

3

PENUTUP

Guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk

ditulis di buku catatan masing-masing:

1. Bagaimana sikap kalian terhadap kelebihan dan

kekurangan yang kalian miliki?

2. Inspirasi apa yang dapat kalian petik dari

perumpamaan Tuhan tentang “talenta”?

3. Sebutkanlah usaha-usaha yang dapat kalian

lakukan untuk mengembangkan talenta yang

kalian miliki!

Doa penutup dipimpin oleh salah satu siswa yang

telah ditunjuk.

15

menit

2

K. SUMBER BAHAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN 1. Sumber Bahan

Komisi Kateketik KWI. 2007. Buku Guru I: “Perutusan Murid-

murid Yesus. Pendidikan Agama Katolik untuk SMA/SMK”.

Yogyakarta: Kanisius. Hal. 26-36

Kitab Suci Perjanjian Baru (Matius 25:14-30)


36

Kristianto, Yosef dkk. 2010. Pendidikan Agama Katolik, Menjadi

Murid-murid Yesus. Yogyakarta : Kanisius. Hal 3-5

2. Media/ Alat Pembelajaran

LCD, Laptop, speaker, komputer, papan tulis, spidol, Pengalaman

siswa.

Yogyakarta, 6 Agustus 2012

Menyetujui

Dosen Pembimbing, Praktikan,

(Dra. Y. Supriyati, M.Pd) Anne Dian Pertiwi

Mengetahui

Guru Mata Pelajaran

Drs. B. Sumarno, S.Pd., S.Kom.

NIP : 19540405 1985031 015


37

B. Mengajar

1. Pengertian mengajar

Mengajar merupakan kegiatan yang dilakukan secara terencana dengan media

buku pelajaran, pengalaman atau bahkan alat peraga guna melakukan transfer

ilmu kepada naradidik. Mengajar menurut Nasution (1986: 1) yaitu: a)

menanamkan pengetahuan kepada anak; b) menyampaikan kebudayaan kepada

anak; c) mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur

lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak sehingga terjadi

proses belajar. Hal tersebut menurut Nasution (1986: 1) memiliki tujuan yaitu: a)

Penguasaan pengetahuan oleh anak; b) di harapkan anak-anak mengenal

kebudayaan bangsanya dan kebudayaan dunia; dan c) mengajar itu suatu usaha

dari pihak guru, yakni mengatur lingkungan, sehingga terbentuklah suasana yang

sebaik-baiknya bagi anak untuk belajar.

Sementara tujuan mengajar menurut Gagne (1986: 1) adalah membantu

setiap individu untuk menggunakan secara optimal bakat-bakatnya, menikmati

kehidupannya, dan mengadakan integrasi dengan lingkungan sosial dan ligkungan

fisiknya. Karakteristik cara perencanaan dan perancangan pengajaran menurut

Gagne dan Briggs ( dalam Gagne, 1983: 1) adalah pengajaran harus berorientasi

pada manusia secara individual dalam perkembangannya dari masa kanak-kanak

sampai masa dewasa, rancangan pengajaran mempunyai tujuan jangka panjang

dan jangka pendek, pengajaran yang dibentuk secara sistematis dapat sangat

mempengaruhi perkembangan manusia secara individual. Dalam merancang

pengajaran juga harus berdasarkan pada pengetahuan mengenai prinsip-prinsip


38

belajar, terutama kondisi-kondisi yang mempengaruhi belajar, sehingga dapat

diperoleh kondisi yang diinginkan.

Menurut Hasibuan & Moedjiono (1986: 3) mengajar adalah penciptaan

sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Sistem

lingkungan ini terdiri dari komponen-komponen yang saling mempengaruhi,

yakni tujuan instruksional yang ingin dicapai, materi yang diajarkan, guru dan

siswa yang harus memainkan peranan serta ada dalam hubungan sosial tertentu,

jenis kegiatan yang dilakukan, serta sarana dan prasarana belajar yang tersedia.

Untuk mencapai tujuan-tujuan belajar tertentu seorang guru perlu menggunakan

strategi belajar-mengajar.

Dari berbagai pendapat dapat disimpulkan bahwa mengajar merupakan

interaksi antara pendidik dan peserta didik, dimana terjadi transfer pengetahuan

ataupun penemuan pengetahuan yang menjadikan peserta didik semakin

memahami ilmu.

Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara

keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Proses belajar

mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru

dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi

edukatif untuk mencapai tujuan tertentu (Uzer Usman, 1990: 1).

Mengajar bukanlah hanya menyampaikan materi pelajaran saja, akan tetapi

merupakan pekerjaan yang bertujuan dan bersifat kompleks. Oleh karena itu

dalam pelaksanaannya, diperlukan sejumlah keterampilan khusus yang didasarkan

pada konsep dan ilmu pengetahuan yang spesifik. Artinya setiap keputusan dalam


39

melaksanakan aktivitas mengajar bukanlah didasarkan kepada pertimbangan-

pertimbangan subjektif atau tugas yang dapat dilakukan sekehendak hati, tetapi

didasarkan kepada suatu pertimbangan berdasarkan keilmuan tertentu, sehingga

apa yang dilakukan guru dalam mengajar dapat dipertanggungjawabkan secara

ilmiah. Oleh karena itu, untuk menjadi seorang guru profesional diperlukan latar

belakang yang sesuai, yaitu latar belakang kependidikan keguruan (Wina,

2006:16)

2. Kompetensi Guru

Untuk menjadi guru diperlukan syarat-syarat khusus, apalagi menjadi

seorang guru yang profesional harus menguasai betul seluk-beluk pendidikan dan

pengajaran dengan berbagai ilmu pengetahuan lainnya yang perlu dibina dan

dikembangkan melalui masa pendidikan tertentu atau pendidikan pra jabatan

(Uzer Usman, 1990: 2). Kunandar (2008: 46) menjelaskan bahwa profesi guru

adalah keahlian dan kewenangan khusus dalam bidang pendidikan, pengajaran

dan pelatihan yang ditekuni untuk menjadi mata pencaharian dalam memenuhi

kebutuhan hidup yang bersangkutan sementara guru yang profesional adalah guru

yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas

pendidikan dan pengajaran. Adapun macam-macam kompetensi yang harus

dimiliki oleh tenaga guru antara lain (Hamzah B Uno, 2007: 69):

a. Kompetensi profesional, artinya guru harus memiliki pengetahuan yang luas

dari bidang studi yang akan diajarkan serta penguasaan metodologi dalam arti

memiliki konsep teoritis mampu memilih metode dalam proses belajar

mengajar.


40

b. Kompetensi personal, artinya sikap kepribadian yang mantap sehingga

mampu menjadi sumber intensifikasi bagi subyek. Dalam hal ini berarti

memiliki kepribadian yang pantas diteladani, mampu melaksanakan

kepemimpinan seperti yang dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara, yaitu “

Ing Ngarsa Sung Tulada, Ing Madya Mangun Karsa, Tut Wuri Handayani”.

c. Kompetensi sosial, artinya guru harus menunjukkan atau mampu berinteraksi

sosial, baik dengan murid-muridnya maupun dengan sesama guru dan kepala

sekolah, bahkan dengan masyarakat luas.

d. Kompetensi pedagogik, yaitu kompetensi untuk melaksanakan kegiatan

pembelajaran dengan sebaik-baiknya yang berarti mengutamakan nilai-nilai

sosial dari nilai material.

Kompetensi profesional adalah kompetensi atau kemampuan yang

berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas keguruan. Kompetensi ini

merupakan kompetensi yang sangat penting sebab langsung berhubungan dengan

kinerja yang ditampilkan. Oleh karena itu tingkat keprofesionalan guru dapat

dilihat dari kompetensi ini ( Wina, 2006: 18). Kemampuan yang berhubungan

dengan kompetensi ini diantaranya :

a. Kemampuan untuk menguasai landasan pendidikan, misalnya paham akan tujuan pendidikan yang harus dicapai, baik tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, dan tujuan pembelajaran.

b. Pemahaman dalam bidang psikologi pendidikan, misalnya paham tentang tahapan perkembangan siswa, paham tentang teori-teori belajar dan lain sebagainya

c. Kemampuan dalam penguasaan materi pelajaran sesuai dengan bidang studi yang diajarkannya.

d. Kemampuan dalam mengaplikasikan berbagai metodologi dan strategi pembelajaran.


41

e. Kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media dan sumber belajar

f. Kemampuan dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran g. Kemampuan dalam menyusun program pembelajaran h. Kemampuan dalam melaksanakan unsur-unsur penunjang, misalnya paham

akan administrasi sekolah, bimbingan dan penyuluhan. i. Kemampuan dalam melaksanakan penelitian dan berpikir ilmiah untuk

meningkatkan kinerja

Hakikat Profesi Guru (Hamzah, 2007: 15) Guru merupakan suatu profesi,

yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan

tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang pendidikan. Walaupun

pada kenyataannya masih terdapat hal-hal tersebut di luar bidang kependidikan.

Untuk seorang guru perlu mengetahui dan dapat menerapkan beberapa prinsip

mengajar agar ia dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, yaitu sebagai

berikut :

a. Guru harus dapat membangkitkan perhatian peserta didik pada materi pelajaran yang diberikan serta dapat menggunakan berbagai media dan sumber belajar yang bervariasi.

b. Membangkitkan minat peserta didik untuk aktif dalam berpikir serta mencari dan menemukan sendiri pengetahuan.

c. Guru harus dapat membuat urutan dalam pemberian pelajaran dan penyesuaiannya dengan usia dan tahapan tugas perkembangan peserta didik.

d. Guru perlu menghubungkan pelajaran yang akan diberikan dengan pengetahuan yang dimiliki peserta didik (kegiatan apersepsi) agar peserta didik menjadi mudah dalam memahami pelajaran yang diterimanya.

e. Sesuai dengan prinsip repetisi dalam proses pembelajaran, diharapkan guru dapat menjelaskan unit pelajaran secara berulang-ulang hingga tanggapan peserta didik menjadi jelas.

f. Guru wajib memperhatikan dan memikirkan korelasi atau hubungan antara mata pelajaran dan atau praktik nyata dalam kehidupan sehari-hari.

g. Guru harus tetap menjaga konsentrasi belajar para peserta didik dengan cara memberikan kesempatan berupa pengalaman secara langsung, mengamati/ meneliti, dan menyimpulkan pengetahuan yang didapatnya.


42

h. Guru harus mengembangkan sikap peserta didik dalam membina hubungan sosial, baik dalam kelas maupun di luar kelas.

i. Guru harus menyelidiki dan mendalami perbedaan peserta secara individual agar dapat melayani siswa sesuai dengan perbedaannya tersebut.

Undang-undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 pada Bab III pasal 7

ayat(1) tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan bahwa profesi guru dan

profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan

prinsip sebagai berikut:

a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme, b. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,

ketaqwaan, dan akhlak mulia. c. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan

bidang tugas. d. Memiliki tanggungjawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan. e. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja. g. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara

berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat. h. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan i. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal

yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. Guru yang profesional adalah guru yang memiliki sejumlah kompetensi

yang dapat menunjang tugasnya. Ada empat kompetensi yang harus dimiliki

seorang guru yakni kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi

(UU No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10 ayat 2). Secara implisit

Nouwen (1998: 17) mengatakan bahwa profesi keguruan idealnya bukan sekedar

suatu pekerjaan atau tugas eksternal melainkan sungguh merupakan manifestasi

dari suatu dorongan batin internal pribadinya. Demikian dalam aktivitas


43

profesionalnya, guru memang harus cakap dalam membuat desain program dan

keterampilan untuk mengkomunikasikan program kepada anak didik. Namun

lebih jauh dari itu, keduanya mesti digerakkan oleh minat dan kompetensinya.

Kemampuan yang sepenuhnya harus dikuasai oleh guru yang bertaraf

profesional ( Nana Sudjana, 1989: 20-22) meliputi:

1) Kemampuan merencanakan program belajar mengajar

Sebelum membuat perencanaan belajar-mengajar, guru terlebih dahulu harus

mengetahui arti dan tujuan perencanaan tersebut, dan menguasai secara teoritis

dan praktis unsur-unsur yang terdapat dalam perencanaan belajar mengajar.

Kemampuan merencanakan belajar-mengajar merupakan muara dari segala

pengetahuan, teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang mendalam tentang

objek belajar dan situasi pengajaran.

2) Melaksanakan / mengelola proses belajar mengajar

Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, kemampuan yang dituntut adalah

keaktifan guru dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan siswa belajar

sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam perencanaan. Guru harus dapat

mengambil keputusan atas dasar penilaian yang tepat, apakah kegiatan belajar-

mengajar dihentikan-ataukah diubah metodenya, apakah mengulang dahulu

pelajaran yang lalu, manakala para siswa belum dapat mencapai tujuan

pengajaran. Maka kemampuan mengelola proses belajar-mengajar tidak

mungkin diperoleh tanpa mengalaminya langsung.

3) Menilai kemajuan proses belajar mengajar


44

Setiap guru harus dapat melakukan penilaian tentang kemajuan yang dicapai

para siswa, baik secara iluminatif observatif maupun secara struktural-objektif.

Penilaian secara iluminatif observatif dilakukan dengan pengamatan yang terus

menerus tentang perubahan dan kemajuan yang dicapai siswa. Sedangkan

penilaian secara struktural- obyektif berhubungan dengan pemberian skor angka

atau nilai yang biasa dilakukan dalam rangka penilaian hasil belajar siswa.

4) Menguasai bahan pelajaran

Guru yang bertaraf profesional penuh mutlak harus menguasai bahan yang akan

diajarkannya. Adanya buku pelajaran yang bisa dibaca siswa, tidak berarti guru

tak perlu menguasai bahan. Memang guru bukan maha tahu tapi guru dituntut

pengetahuan yang luas dan mendalami keahliannya atau mata pelajaran yang

menjadi tanggung jawabnya.

Dari berbagai pengertian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa suatu

pekerjaan yang bersifat profesional memerlukan beberapa bidang ilmu yang

dengan sengaja harus dipelajari dan kemudian diaplikasikan bagi kepentingan

umum (Uzer Usman, 1995: 14). Maka guru profesional adalah orang yang

memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia

mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan

maksimal (Uzer Usman, 1995: 15).

3. Metode Mengajar (Hasibuan, 1986 : 13-31)

Menghadapi peserta didik dengan berbagai keragaman latar belakang dan

juga kemampuan menerima suatu pelajaran memang membutuhkan perhatian

khusus. Seorang guru perlu menyesuaikan metode mengajar dengan materi dan


45

juga keadaan peserta didik, oleh karena itu guru perlu menguasai berbagai metode

mengajar, antara lain:

a. Metode Ceramah

metode ceramah adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan

komunikasi lisan. Metode ceramah ekonomis dan efektif untuk keperluan

penyampaian informasi dan pengertian. Kelemahannya adalah bahwa siswa

cenderung pasif, pengaturan kecepatan ditentukan oleh pengajar, kurang

cocok untuk pembentukan keterampilan dan sikap, dan cenderung

menempatkan pengajar sebagai otoritas terakhir.

b. Metode Tanya-jawab

Dalam proses belajar-mengajar, bertanya memegang peranan yang penting,

sebab pertanyaan yang tersusun b

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2016. 12. 5. · vii program studi ilmu pendidikan...

Documents