perkins, david - la escuela inteligente

7/27/2019 Perkins, David - La Escuela Inteligente

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ndice

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AGRADECIMIENTO........................................................................................................................ 131.Laescuelainteligente................................................................................................................ 15

Cmousarloquesabemos......................................................................................................... 16Lasmetas:haciaunconocimientogenerador............................................................................ 17Losmedios:elaprendizajereflexivo......................................................................................... 20Losantecedentes:lasoscilacionesdelpndulo......................................................................... 21Lasperspectivas:ponerenprcticaloquesabemos.................................................................. 24Lasconexiones:losproblemasvistosdesdeunanuevaperspectiva......................................... 26Lamisin:escuelasinteligentes................................................................................................. 29

2.Lascampanasdealarma.......................................................................................................... 31Unadeficiencia:elconocimientofrgil..................................................................................... 32Unadeficiencia:elpensamientopobre...................................................................................... 38Unacausaprofunda:lateoradelabsquedatrivial................................................................. 41Unacausaprofunda:lateoraqueprivilegialacapacidad........................................................ 44Unaconsecuencia:laerosineconmica................................................................................... 47Definicindelproblema............................................................................................................. 50

3.Laenseanzayelaprendizaje:laTeoraUnoymsalldelaTeoraUno........................ 52Introduccin

ala

Teora

Uno

.....................................................................................................

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LacrticadevastadoraemprendidaporlaTeoraUno............................................................... 54

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TresformasdeaplicarlaTeoraUno........................................................................................ 61Elcucodelconductismo............................................................................................................ 65MsalldelaTeoraUno.......................................................................................................... 67Laeleccinmsimportante:qupretendemosensear............................................................. 75

4.Elcontenido:haciaunapedagogadelacomprensin.......................................................... 79Qusignificacomprender?....................................................................................................... 81Lacomprensinylasimgenesmentales.................................................................................. 84Nivelesdecomprensin............................................................................................................. 88Representacionespotentes......................................................................................................... 92Temasgeneradores..................................................................................................................... 96Unejemplosobrelaenseanzadelacomprensin.................................................................... 98

5.Elcurrculum:lacreacindelmetacurrculum...................................................................... 102Laideadelmetacurrculum........................................................................................................ 103Nivelesdecomprensin............................................................................................................. 107Lenguajesdelpensamiento........................................................................................................ 109Pasionesintelectuales................................................................................................................. 116Imgenesmentalesintegradoras................................................................................................. 119Aprenderaaprender................................................................................................................... 120Ensearatransferir.................................................................................................................... 123Unejemplosobrelaenseanzadelmetacurrculum.................................................................. 129

6.Lasaulas:elpapeldelainteligenciarepartida...................................................................... 133Lainteligenciarepartida............................................................................................................. 135Lacognicinrepartidaenelaula............................................................................................... 137Elefectooportunista.................................................................................................................. 145Quineseljefeyenqumomentoloes?................................................................................ 149Unejemplodelaenseanzacentradaenlapersonamselentorno......................................... 152

7.Motivacin:laeconomacognitivadelaeducacin................................................................ 156Laideadeeconomacognitiva................................................................................................... 157Lamoderadaeconomacognitivadelasaulasconvencionales................................................. 160Lacreacindeunaeconomacognitivaintensa......................................................................... 164Lareestructuracindelaescuela:unarevolucineconmico-cognitiva.................................. 168Elexamenequivocado............................................................................................................... 172Elexamencorrecto:laideadeevaluacinautntica................................................................. 174Elencuentroentrelaeconomacognitivaylaeconomamonetaria......................................... 177Unejemplodelprogresohaciaunaeconomacognitivaintensa............................................... 180

8.Jardinesdelavictoriapararevitalizarlaeducacin............................................................. 183Unareseadelaenseanzayelaprendizajeptimos............................................................... 184Ejemplo1:tutoraexperta.......................................................................................................... 187Ejemplo2:biologaparajvenesinvestigadores....................................................................... 189Ejemplo3:historiaparapensadores.......................................................................................... 191Ejemplo4:unlibrodelpasado.................................................................................................. 193Ejemplo5:unmetacursoparaprogramarordenadores............................................................. 195Ejemplo

6:

Jaime

Escalante

.......................................................................................................

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Laescuelainteligenteesalgomuyespecial............................................................................... 200

9.E1desafiodeuncambioengranescala................................................................................... 203Afrontarlasnecesidadesdelaescala......................................................................................... 205Ponerenfuncionamientoelcambio........................................................................................... 208Desarrollarunprofesionalismoreflexivo.................................................................................. 217Loquesabemosbastaparacambiar........................................................................................... 224

APNDICE:Listadecontrolparaelcambio................................................................................... 229BIBLIOGRAFA................................................................................................................................ 245NDICETEMTICO.......................................................................................................................... 255

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3Laenseanzayelaprendizaje

LaTeoraUnoymsalldelaTeoraUnoPodramosdenominarloel"sndromedelsalvador".Comootrosgruposdepersonasencircunstanciasdiferentes,loseducadoresparecenestarbuscandosiempreunsalvador.E1salvadordujourvaranotablemente.Enciertomomentofueelconductismo;luego,elaprendizajepormediodeldescubrimiento.Ms tarde sepopulariz lateoradel"tiempodedicadoa la tarea":sipudiramosmantenera losalumnosocupadosseriamenteenunadeterminadatareadurantebastantetiempo,conseguiramoseltipodeaprendizajequepretendemos.Actualmenteunadelas teoraspredilectases ladelaprendizajecooperativo,queproponeque losestudiantesserenanycolaborenenpequeosgruposafindeadquirirdeterminadashabilidadesyconocimientos.Porcierto,elrtulo"sndromedelsalvador"hueleacinismo.Revelaciertaimpacienciaporalcanzarlasolucinrpida,eldeusexmachinaquepondrtodaslascosasenordenenlaescuela.Laeducacinesunatareacompleja.Estediosovercmoseacogealsalvadordelmomentoconesperanzayansiedad,luegoseloatacayfinalmenteselotrivializa.Noobstante,paraserjustos,nodebeatribuirseningn tipodecinismoa loscandidatospara lasalvacin.Porejemplo,lastcnicasdeaprendizajegrupalqueseincluyenenelaprendizajecooperativosonmaravillosasypermitenmejorarnotablementelaprcticaeducativa.Sibienyanoestdemoda,elconductismopermiticonsiderarlamotivacinenfuncindelasrecompensasquelosalumnosrecibenpordiversasconductasalgunasdeseablesyotrasno.Enconsecuencia,elproblemadelsndromenoradicaen loscandidatos.Antesbien,essintomticodeunadelaspremisasmsengaosasdelareformaeducativa:"loquenecesitamosesunmtodonuevoymejor".Simejorsemoslaformadeinculcarconocimientosodeinduciralosjvenesaaprender,conseguiramoslaprecisinaritmtica,lacorreccinenlaescritura,lasagacidadenlalecturaytodaslasmetasquedeseamosalcanzar.Noestoydeacuerdoconesto.Haytresrazonesporlascualesunmtodonuevoymejorconstituyeunafalsasolucin.Acontinuacin, lasenumeramosbrevemente (dedicaremoselrestodelcaptuloadesarrollarlas).1)Contamosconungrannmerodemtodospedaggicossofisticadosperonolosutilizamosonolohacemosconeficacia.2)Enlamayoradeloscasos,lainstruccinnisiquierasatisfaceloscriteriosmnimosdemtodosvlidosymenosandemtodossofisticados.Loquenecesitamosconmsurgenciaesponerenprcticamtodosrazonablementevlidos.3)Dadosestosmtodos,ladecisinmsimportanteataealcurrculumynoalmtodo:esdecir,noacmoenseamossinoaloqueelegimosensear.Porlo tanto, todareformaeducativaqueapuntea lacreacindeunaescuela inteligentehadeestarguiadaporelcurrculumynoporelmtodo;noporteorasmssofisticadassobrecmosedebeensearpormuyvaliosasqueseansinoporunaconcepcinmsampliayambiciosasobreloquequeremosensear.Parafundamentaresteargumento,ofrecerunaconcepcindemtodovlido,sealarcunpocaatencinleprestamosycuntopuedelograr,yexplorarbrevementealgunosmtodosmssofisticados.Luegoretomarelpuntoclave:dadounmtodorazonable,lomsimportanteeselegirquhemosdeensear.

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IntroduccinalaTeoraUnoEnunasolaoracinpodemosenunciarunateorabastantebuenasobrelaenseanzayelaprendizaje.Lateoranoesterriblementesofisticada.Noserequiereunaarduaycomplicadainvestigacinexperimentalparaverificarlayjustificarla.Perosiseguimossusimplicacionespodremosperfeccionarlavisindelaenseanza.Lateoraesmuysencillayelemental,yconstituyeunprimeracercamientoalascondicionesquemejoranelaprendizaje,demodoque la llamaremosTeoraUnoreservaremoslosnmerosmayoresparateorasmsextravagantes.LaTeoraUnoafirmaque:Lagenteaprendemscuandotieneunaoportunidadrazonableyunamotivacinparahacerlo.Cmoesposiblequeunenunciadotantrivialsobrelaenseanzaimpliquealgunamejoraenlaprcticaeducativa?Escierto,laTeoraUnoparecedemasiado insignificante.Peroenrealidadesunratnqueruge.Paraversupoder,debemoselucidarlasimplicacionesdelateoratalcomoapareceformuladaenlaoracinqueenunciamosanteriormente.Qusignifica"unaoportunidadrazonableyunamotivacinparaaprender"?Sinrecurriraningntipodeconocimientotcnicosobreelaprendizajeybasndonosenelsentidocomn,podramossealarlassiguientescondiciones:

Informacinclara.Descripcinyejemplosdelosobjetivosyconocimientosrequeridosydelosresultadosesperados.Prcticareflexiva.Oportunidadparaelalumnodeocuparseactivayreflexivamentedeaquelloquedebaaprendersumadenmeros,solucindeproblemasmatemticos,redaccindecomposiciones,etc..Realimentacininformativa.Consejosclarosyprecisosparaqueelalumnomejoreelrendimientoypuedaprocederdemaneramseficaz.Fuertemotivacinintrnsecayextrnseca.Actividadesampliamenterecompensadas,seaporquesonmuyinteresantesyatractivasensmismasoporquepermitenobtenerotroslogrosqueimportanalalumno.Esaes laTeoraUno,unaconcepcinacercadelabuenaenseanzabasadaenelsentidocomn.La teorasimplementeintentaestablecerunpuntodepartida.Dadaunatareaquedeseamosensear,sisuministramosinformacinclarasobrelamismamedianteejemplosydescripciones,siofrecemosalosalumnostiempoparapracticardichaactividadypensarencmoencararla,siproveemosrealimentacininformativaytrabajamosdesdeunaplataformadefuertemotivacinintrnsecayextrnseca,esprobablequeobtengamoslogrosconsiderablesenlaenseanza.

Lacrti cadevastadoraemprendidaporlaTeoraUnoComoanunci,laTeoraUnoesunratnqueruge.Oigamoselrugido.Peseasermuysimple,laTeoraUnoencierraunacrticadevastadoraagranpartedelaprcticaeducativa.Considrese,porejemplo,laexplicacin.E1maestroseenfrentaadiarioconlatareadeexplicarideasnuevasyvolveraexplicarviejasideas.DesdeelpuntodevistadelaTeoraUno,todabuenaexplicacinrequierefundamentalmenteinformacinclara.Ahorabien,cmoseencaraunaexplicacin?Lasestudiossobrela"explicacindirecta"realizadosporlospsiclogoseducacionalesLauraRoehler,GeraldDuffyycolaboradoresarrojanciertaluzalrespecto.Estosinvestigadoresprocuraroncaracterizarlosrequisitosdeunabuenaexplicacin.Ensusanlisisdestacaronfactorestalescomolapresenciadeinformacinconceptualmenteprecisa,explcita,significativay secuencial.Todabuenainstruccindirectaincluye informacinnosloacercadel"qu"sinotambindel 'cmo"ydel"cundo"deltemaencuestin.Porejemplo,nosloesimportantesaberenquconsisteunatcnicaespecficasinotambincmoycundoutilizarla.Paraunabuenainstruccindirectaesnecesarioobservareldesarrollodelacapacidaddecomprensinde losalumnosydetectarlospuntosdeconfusine incertidumbrea findeclarificarlos.Porejemplo,alensearselaestrategiadepreguntarseaunomismoantesdeiniciarlalectura,unejemplodeexplicacindirectapodraserelsiguiente:

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Muybien,jovencitos,yahemoshabladodecmohacersepreguntasaunomismo.Ahorabien,cundocorrespondehacerlo?Obviamentecuandoestnestudiandoparaobtenerinformacinycomprenderundeterminadotema.Puesdeesemodorecordarnyentendernmejor.Porejemplo,cuandoleenuncaptulodellibrodeciencias,fjenseenelttulo.Luegoen lossubttulos.Pregntense:"Qucosasquierocomprenderrespectodeestetema?".Confeccionenmentalmenteunalistadepreguntas.Ahoraveamossihesidolosuficientementeclaro.Roger,enquotrasocasionescreesqueservirahacertepreguntasatimismoantesdeleer?(Rogerdice:cuandoleouncuento.)Aj.Veoalgunascarasconfundidas.Quizshayaundesacuerdo.Examinemoslosproyloscontradeese"cundo".

Laexplicacinparececonstituirunode lospilaresfundamentalesde laenseanza.Tantoesasquecabrasuponerqueenlaprcticadocenteseencuentranbuenasexplicacionestodoslosdas.Sinembargo,RoehleryDuffynohallaronnadasemejante.Susestudiosrevelaronquelacalidaddelasexplicacionesqueofrecanlosdocenteseramuyvariable.Algunaseranmuybuenas,perootraseranvagas.Los"qu","cmo"y"cundo"eranincompletos,losmaestrosnoindagabanalosalumnosparacomprobarlaevolucindelaprendizajeylacomprensin,etc.SibienesteyotrosestudiossealanunniveldeprcticainferioralaTeoraUnoenmuchasaulas,nonecesitamosbasarnosenlainvestigacinparahacerunacrtica.E1conocimientoordinarioacercadelaprcticapedaggicahabitualsersuficiente.Porejemplo,cuandoseenseahistoria,sesuelepediralosalumnosqueaprendanel"cuento"talcomosedespliegaenmomentosylugaresespecficos,porejemplo,laRevolucinFrancesaoIndustrial.Algunosdelosobjetivostpicosdelaenseanzadelahistoriasonlossiguientes:1)cultivarlacomprensindelosalumnosrespectodehechoshistricosimportantes:noslodebensaberquocurrisino tambinporquocurri,2)prepararalosalumnosparaquecomprendan losacontecimientosactualesalaluzdelosantecedenteshistricosyestablezcanunacomparacin;3)suministrar informacinsobreel trasfondohistricoparaqueelestudiantepuedaentenderlasalusiones,elcontextodelasobrasliterarias,etc.DesdeelpuntodevistadelaTeoraUnoparanoapelara teorasmssofisticadas,laenseanza tpicadelahistoriaseesfuerzamuypocoporalcanzaresosobjetivos.Tomemoselprimero:cultivarlacomprensinacercadeporqulascosasocurrencomoocurren.UnapreguntaclsicaquesesueleahaceralosalumnosenlosEstadosUnidoses"CulesfueronlascausasdelaGuerradeSecesin?".Ylosestudiantespuedenresponderla,almenoscuandotieneneltextofrescoenlamemoria,yaquelosmanualesmencionanlascausasdelaGuerradeSecesin.Yculeselproblema?PrecisamenteelquesealalaTeoraUno:elalumnonecesitadesarrollarlacapacidaddecomprensinmediantelaprcticareflexiva,perosiselepidequerecitelascausasdelosmanuales,noejercitalainteligenciasinotanslolamemoria.Quhabraquehacerparaqueelalumnodesarrollesucapacidaddecomprensin?Sisequiereintroducirunamejoramodesta,elmaestropodrapreguntar:"Eneltextosemencionantrescausas,culdeellasconsideramsimportanteyporqu?".Pararesponderla,elalumnodebereflexionaracercadeloqueaprendi.Sisedeseaavanzarunpocoms,elmaestropodradecir:"EnuntextobritnicoseenumeranestastrescausasdelaGuerraCivildeEstadosUnidos.Parecendistintasdelasquehemosaprendido.Ensuopinin,

cules

son

los

puntos

fuertes

y

los

puntos

dbiles

que

ofrece

el

anlisis

del

texto

britnico?".

Si

se

quiereadoptarunaactitudmsenrgica,elmaestropodradecir:"Apartirdemaanainiciaremosundebatequedurarelrestodelperodolectivo.Ungrupodefenderlainterpretacindeltextobritnicoyotrogrupodefenderlainterpretacindeltextonorteamericano".Estosejemplosnoconstituyenlaformaidealonicademejorarlacomprensindelahistoria,puesexistenmuchosmtodosinnovadoresparaensearhistoria.PerosmuestrancmosepuedeaplicardemanerasencillalaprcticareflexivaqueproponelaTeoraUno.Veamosahoraelsegundoobjetivo:capacitaralalumnoparaqueanalice losacontecimientosdelpresentedesdeunaperspectivahistrica.Ladeficienciacaractersticaenestoscasosconsistenuevamenteenlafaltadeunaprcticareflexiva.Enlasclasesdehistorianoseincitaalestudianteaestablecerconexionesconloshechoscontemporneos.Losprofesoresdehistorianosuelenpedirasusalumnosqueseplanteenpreguntascomo lassiguientes:"Haceunosdas laprensa informquehuboun intentodegolpedeEstadoenRusia.Fue

similar

o

no

auna

guerra

civil?

Podra

convertirse

en

una

guerra

civil?

Las

causas

que

lo

provocaron

tienenalgnparecidoconlasdelaGuerraCivildeEstadosUnidos?"

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Encuantoaltercerobjetivoque,segnlanocindealfabetismoculturaldeE.D.Hirsch,eslafuncinbsicadelconocimientohistrico,en loscursosconvencionalesdehistoriaseprovee infor-macinpero,nuevamente,noseutilizaelconocimientohistricocomotelndefondo.Enlaclasedehistorialosalumnosnoleennovelasopoemasniestnpreparadosparacomprenderesasobrasdelalitera-turadentrodesucontextohistrico.Losprofesoresdehistorianormalmentenoexplicanasusalumnos loquesignifica leeruncuentoounapoesaatendiendoaltrasfondohistrico:quideasseevocan,cmoinfluyenenlaexpresinliteraria,qunuevossignificadossugieren,etc.Enrealidadseconsideraquetodasestascuestionessedebenabordarenlasclasesdeliteratura.E1profesordehistoriasuponequeesetipodeconocimiento"aparecer"oportunamenteenlasclasesdeliteraturaodeotrasmaterias.Perorecordemosloquedijimosenelcaptulo2acercadelproblemadelconocimientoinerte:noesseguroqueelconocimientoaparezca.E1escpticopodraesgrimirlasiguienteobjecin:"Ah,ustedquieretransformarlaclasedehistoriaenunaclasesobretemasdeactualidadosobreliteratura".Enabsoluto.Nopretendemosqueenlasclasesdehistoriapredomineelanlisisdeperidicosydenovelasen lugarde ladiscusinacercade lahistoria.Loqueintentamossealaresquenormalmentenoserealizaningunadelas tareasque,sesupone,constituyenlosobjetivosdelaenseanzadelahistoria.Nonecesitamosunaconcepcinmuysofisticadasobrelaenseanzayelaprendizajeparacriticarlaprcticausual.NosbastaconloscriteriosmselementalesdelaTeoraUno.Sinembargo,quizfuimosinjustosalcentrarlacrticaexclusivamenteenlahistoria.Quocurre,porejemplo,enlamatemtica?Sihablamosdelasoperacionesdeclculo,elresultadonoestanmalo.Lainstruccinsuministraextensainformacin,prcticadetalladaconrealimentacin,etctera.Laprcticapodrasermsreflexivaylamotivacines,quizs,elpuntomsdbil.Noobstante,loslogrosenestamateriason,sinosobresalientes,almenosrazonables.Ahorabien,siconsideramos laresolucindeproblemasmatemticosexpresadosen lenguajeordinario, lacosacambianotablemente.E1rendimientoenestaactividadsuelesermuypobre.Porqu?Porquelaescuelaproporcionamuchaprctica,peronoreflexiva.Esraroqueseincitealalumnoapensarenelmododeatacareste tipodeproblemas.Porejemplo,elmaestropodrainiciarunacharlacon losalumnossobrecmoabordarlosproblemasdelgebraplanteandolassiguientespreguntas:"Cmoempiezan?Leenelenunciadodelproblemamsdeunavez?Esolosayuda?Lessirvehacerundiagrama?Unatabla?Imaginarunapelculaconloqueocurreenel'cuento'delproblema?Qucosaslessontiles?"Otracuestinimportanteeslaclaridadinformativa.Aquentraenjuegoelprocesoderesolucindeproblemas.Engenerallosmaestrosnolesmuestranalosalumnoslosprocesosmentalesqueintervienenenlasolucindelosproblemasmatemticos.Porcierto, losexplicanenelpizarrn:"Paso1:Comoven,aquhaydosvariables.Llamemosxa ladistanciaaPlainsvilleeyalinstantedepartida".Peronormalmentenodramatizanelprocesointelectualdemaneradetallada.Ypuedenhacerlodelsiguientemodo,porejemplo:

Hemosexaminadoelproblema.TenemoselautomvilquesedirigeaPlainsville.Necesitamosincgnitas.Quesloquenosabemos?Bien,nosabemosculesladistanciaaPlainsville.Esapodra seruna incgnita.Tampoco sabemoscundopartielautomvil.Esapodraserotraincgnita.Elproblemadicecundolleg,demodoqueesolosabemos.Asimismohayunciertoconsumodegasolinaporkilmetro,quetambindesconocemos.Pero,necesitamosesainformacin?Quizno.Veamos,quincgnitaselegiremos?

E1mismoargumentoqueutilizamosenelcasodelahistoriasepuedeaplicaralacomprensindelosconceptosmatemticos.Comprendersignificamuchomsquerepetirlasexplicacionesqueseencuentranenloslibros.Engenerallosjvenesnovenmodelosdeesetipodepensamientocreativoytampocoselespidequeloejerciten.Peropuedenhacerlo.Porejemplo,delsiguientemodo:

Ahoradivdanseengruposdeados.Hemoshabladode losdenominadorescomunesydeporqusonnecesarios.Megustaraquecadaparejaidearaunaformadeexplicaraunniodosaosmenorqusonlosdenominadorescomunesyporqusonimportantes.Puedenutilizardiagramasoloquedeseen.Luegodequetrabajenenparejasduranteuntiempo,lespediraalgunosdeustedesqueexpongansusexplicaciones.

Comoenelcasodelahistoria, lacapacidaddecomprensinnoseejercitarepitiendolasideasdeuntexto.Paracultivaresacapacidad,losalumnosdebenocuparseenactividadesquerequieranrazonamientoyexplicacin.

Reconocimientoalosmaestros

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Engranmedidaestacrticapareceunduroataquealosmaestros.Sibienesciertoquelasprcticaspedaggicasdejanmuchoquedesear,nohayqueecharleslaculpaalosmaestros,pordosrazones.Enprimer lugar,muchosdocentescomparteninevitablementeelmodeloendmicoenlosEstadosUnidosdelabsqueda trivial.Quedichomodeloestequivocadonoesparanadaobvio.Sibien lahistorianosmuestradefensoresilustresdeunenfoquemsconstructivodelaeducacinScratesyDewey,porejemplo,ladebilidaddelcriteriocentradoexclusivamenteenelconocimientoslosepusoenevidenciamercedalasltimasinvestigacionesencienciascognitivas.Ensegundolugar,lamayoradelosmaestrosconocenintuitivamentelaTeoraUnoyestarandispuestosaaplicarlatodoeltiempo.Yalgunoslologranenparte.Perolarealidadescolardetodoslosdasdificultalascosas.LeeShulman,delaUniversidaddeStanford,loexplicaconirona:

Enseares imposible.Si sumamos todo loqueseesperadeunmaestromedioytomamosnotade lascircunstancias enlasquedeben llevarseacaboesasactividades, lasexigenciasson tantasytanaltasqueningn individuopodracumplirlas .Sinembargo,losmaestrosensean.

EnHorace'sCompromiseTheodoreSizerescribeconelocuenciasobreunprofesordeingls,HoraceSmith,queejerceladocenciacongrantalentoydedicacin.Ladificultadqueselepresentaesque,comolamayoradesuscolegas,tienequeabarcardemasiadastareas.Demodoquedecidehaceralgunasconcesiones.Porejemplo,destinamuchomenos tiempoa la redaccinqueelqueconsidera ideal,aunquecasitodoslosmaestroslohacen,yofrecemuchamenosrealimentacinquelaquedeseara.SizerdescribelasituacincrticadeHoracedelsiguientemodo:

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Enlamayoradelostrabajoshayunabrechaentreloqueseradeseableyloqueesposible.Unoseadapta.Latragediaquesufrenlosprofesoresdelaescuelasecundariaesqueesabrechaesunabismoquenosepuedeatravesarmedianteajustesrazonablesysensatos.Aundespusdehacerhbilesarreglosyconcesionesdevastadorascomodedicarsolamentecincominutosporsemanaacorregireltrabajoescritodecadaestudianteyunpromediodediezminutosparaplanificarcadaclasedecincuentaytantosminutos,latarearesultaagobiante:unasemanalaboraldesesentaycuatrohoras.

Dadoelcontextoenelquetrabajanlosdocentesenlaactualidadmuchasdelasideassobrelaeducacinqueaparecenenesteyenloscaptulossiguienteslesresultarnbastanteintiles.Ytienenrazn!Pueselmarcoeducativoactualnofomentalacreaciny laaplicacindenuevasperspectivaspedaggicasnipermitequelosmaestrostenganlaflexibilidadolalibertadrespectodelfetichedelainformacinnecesariasparaalcanzarunainstruccinmsesclarecida.Porestaraznelmejoramientodelasprcticaseducativasdebeiracompaadoporunarestructuracindelaescuela(vanseloscaptulos7y9).

RevisindelaTeoraUnoLaTeoraUnopermitemejorarconsiderablementelaprcticaeducativa.Yahoraesms fcilverdequmodo.Laprimeracondicin,informacinclara,debeincluirexplicacionessinambigedadesysupervisindelacomprensindelosalumnos.Peroamenudoellonoocurre.LaTeoraUnoafirmaademsqueelalumnonecesitainformacinclaraydetallada sobreelproceso,sobrecmodeberealizarsus tareas,ynomeramentesobrelosdatosquehadeutilizar.Enlaprcticaeducativausualnoseproveeestetipodeinformacin(porejemplo,medianteladramatizacin:elmaestropiensaenvozaltaamedidaquevaresolviendounproblema).Laprcticareflexivaconsisteenejercitar lasmismasactividadesqueunobuscadesarrollar.Curiosamente,nosolemosexigirlesalosalumnosquesedediquenalastareaselegidascomoobjetivossinoatareassustitutas.Porejemplo,nolespedimosqueconectensuconocimientohistricoconlosacontecimientosactualesoque lean lasobras literarias teniendoencuentaelcontextohistrico;simplementesometemosaexamensubasedeconocimientosafindecomprobarsiallestnonolosdatoshistricos.Cuandohaymuchaprctica,comoenelcasodelosproblemasmatemticos,staamenudonoesmuyreflexiva.Losalumnosresuelvenunproblematrasotroperonoselosestimulaaidearestrategiasdeabordajeniareflexionar

sobre

los

elementos

que

les

son

tiles.

Encuantoa larealimentacin informativa,quedebeserclara,presenta lasiguientedificultad:elabultadocurrculumyelnmerodealumnoscon losquetienequetratarunmaestrocon frecuenciaentorpecenlarealimentacin.Encuantoalamotivacin,lamayoradelosalumnosconsideraquelasexperienciasescolaresestnbastantedesconectadasdelavidafueradelaulaydesusaspiracionesprofesionales.Pararemediarestascuestionesesnecesarioorientaralosmaestroshaciaunaconcepcinmsricayselectivadelmtododeenseanza,queeseltemadeestecaptulo.Habrquedefinirunnuevoconjuntodeprioridadesenelmbitoeducacional,prioridadesquedenaldocenteeltiempoyelespacionecesariosparaponerenprcticaunprogramadeestudiosmsambicioso.Elcaptulo7,dedicadoala"economacognitiva"de laenseanza,yelcaptulo9,endondeseanalizan lasperspectivasdeuncambioeducacionalengranescala,seocupandeestedesafio.

TresformasdeaplicarlaTeoraUno

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Porsupuesto, laTeoraUnonoesunmtododeenseanza.Antesbien,esunconjuntodeprincipiosquetodomtodovlidodebesatisfacer.Esdecir,cualquiermtodovlidodeenseanzaencarnaalaTeoraUnoyamplasusprincipiosparaadaptarsealasnecesidadesparticularesdelestudianteydelmomento.Unabuenaenseanza requieremtodosdistintosparaocasionesdistintas.LaTeoraUnodebe subyaceratodosellos.Veamosunejemplo:EnPropuestadelgrupoPaideia,MortimerAdlerdestaca tresmodosdeensear:lainstruccindidctica,elentrenamientoy laenseanza socrtica.Los tresponenenprcticalaTeoraUnodemaneradiferente.

LainstruccindidcticaAdlerdenomina"instruccindidcticaalapresentacinclaraycorrectadelainformacinporpartedelosmaestrosylostextos.Suobjetivosecentraespecialmenteenlaexplicacin:seexponenlosquylosporqudeundeterminadotema.Lasltimasinvestigacioneshanaclaradoalgunosdeloscomponentesdeunabuenaexplicacin.YamencionlostrabajosdeRoehler,Duffyycolaboradoressobrelaexplicacindirecta.GaeaLeinhardtsealvariascaractersticasquedebereunirunabuenaexplicacinenlaprcticaeducativa.Amododeejemplo,imaginemosaundocentequeestenseandoelconceptode"nichoecolgico".Veamosaconti-nuacinlosprincipiosdeLeinhardtycmopodrantrasladarsealaaccin:Identificacindeobjetivosparalosalumnos.(Maestro:"Queremossaberqusignificaunnichoecolgicoafindeutilizarelconceptoparadescribirlasplantasylosanimalesenlossistemasecolgicosycompararlosdistintossistemasentres.")Supervisarysealarelavancehacialosobjetivos. (Maestro:"Francis,cuandodijistequelostiburoneseranpredadoresenelmar,hicisteunaconexininteligente:nohabamoshabladode lascriaturasmarinas.Pero,escierto,sonpredadores.Quotrospredadoresmarinospodemosmencionar?")Mostrarnumerososejemplossobrelosconceptosanalizados.(Maestro:"ComparemoslosanimalesdelosbosquesnorteamericanosconlosdelosbosquesdeAustralia,AlaskayMadagascar.")Clasesprcticasenlasqueseincluyenexposicionescomplementarias,sesealanlosvnculosentreellasyseaclaranlascondicionesdeaplicabilidadydenoaplicabilidaddelosconceptos.(Maestro:"Ahoraveremosunapelculasobrelosanimalesdefrica.Cadatantodetendremoslaproyeccinparahablardelosnichosqueobservemos.Yaveriguaremossianimalesdistintosestnsiempreennichosdistintososiavecescompartenlosmismosnichosyporqu.")Vincularlosnuevosconceptosconnocionesconocidassealandoloselementosfamiliares,ampliadosynuevos.(Maestro:"'Nicho'esunapalabrarara.Quinsabequsignificaenelsentidoordinario?")Legitimarunnuevoconceptooprocedimientomedianteprinc-piosyaconocidosporlosalumnos,mediantelacomparacinconotrosejemplosymediantelalgica.(Maestro:"Elconceptodenichoesrealmentetilparahablarde lossistemasecolgicos?Bien,examinemosestacuestin.Pensemosenotrassituacionesenlasquehablamosdefuncionesdentrodeunsistema;porejemplo,lasfuncionesdelaspersonasenunaempresaoenlaescuela.")Leinhardt investigexhaustivamentelasprcticaspedaggicasdeunmaestrocapazyencontrtodosestoselementos.CmoserelacionalaTeoraUnoconelconceptodebuenaexplicacinqueproponeLeinhardt?Loselementosdela instruccindidctica tienenqueversobre todoconlaclaridadinformativa.Indicanloquehayquehacerparaexplicarlesclaramentealosalumnosloqueestnaprendiendo.Leinhardttambinaludealarealimentacininformativa(almencionarlasupervisindelprogresohacialosobjetivos)yalamotivacin(alsubrayarlanecesidaddelegitimizarlosconceptosydeaclararsuscondicionesdeaplicabilidadynoaplicabilidad).

Entrenamiento

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ElsegundomtododeenseanzaquemencionaAdlereselentrenamiento.Ntesecmosevinculanelentrenamientoylainstruccindidctica.Sinunainstruccindidcticaquepresenteciertabasedeinformacinsobreuntemanuevo,losalumnosnotendrannadaquepracticar.Ahorabien,dadalaclaridadinformativa,seplantealasiguientepregunta:culpasaaserlafuncindelmaestro?Elentrenamientoofreceunarespuesta.Laanalogaconeldeporteesbastanteesclarecedora.Enelftbol, lagimnasia,elhockeyoelatletismo,elentrenadorobservadesdeafueraeldesempeodelosdeportistasylesdaconsejos.Elogialospuntosfuertes,detectalosdbiles,haceobservarciertosprincipios,ofreceguaeinspiracinydecidequtipodeprcticassedebenenfatizar.Estafuncinestanimportanteenlaclasedematemticaodeliteraturacomoenelcampodejuego.Imagnese,porejemplo,aunmaestroqueentrenaasusalumnosparaqueredactencuentosconbuenos"ganchosnarrativos",confrasesintroductoriasquecautivenallector,comoelfamosocomienzodeHistoriadedosciudades,deCharlesDickens:"Eraelmejorde lostiemposyelmsdetestablede lostiempos, lapocadelasabiduraylapocadelaestupidez...".E1maestropodrahacerelsiguientecomentario:

Charles,meencantlaprimeralnea:"Cuandoabrel tarrodegalletas,quedabaunasolacosaynoeraunagalleta".Esmaravillosa.Logracrearunclimademisterio.Perodesapareceporcompletoenelsegundoprrafo.Quizdeberasmantenerelmisteriounpocomsparaatraparallector.

CmoencajalaTeoraUnoenelmtododeentrenamiento?Larespuestaesmuysencilla.E1entrenamientoponeelacentoendosdelascondicionesdelaTeoraUno:laprcticareflexivaylarealimentacininformativa.Lasprincipalesactividadesdelentrenadorconsistenenasignarprcticas,alentaralosalumnosareflexionarsobreloqueestnhaciendoyofrecerrealimentacin.A1mismotiempo,elentrenadordebeaspiraralaclaridad,esdecir,debesuministrarinformacinclara.Porotraparte,larelacinentreelentrenadorysusalumnossuelefomentarmecanismosdemotivacin.

LaenseanzasocrticaLaenseanzasocrticaconstituyeeltercermtodoeducativodeAdler.Tantolainstruccindidcticacomoelentrenamientoposeenunaspectoregulativo,yaquesufuncinconsisteenmoldearyguiarlasactividadesdelosalumnos.Cabepreguntarsesiesposiblequelosestudiantestrabajendeunamaneramsflexible,recibiendoapoyoensusinvestigacionesperosinqueselesdigatodoeltiempo loquetienenquehacer.Cmopuedenaprendernoslolasrespuestassinotambinelartedepreguntar?Mediantelaenseanzasocrtica.E1maestrosocrticoplanteaunenigmaconceptualeincitaainvestigarelasunto.Qupiensanalrespecto?Quposicinsepodra tomar?Qudefinicionesnecesitamos?Seproponen ideasycriterios.Elmaestroactacomoincitadorymoderadorenlaconversacin:prestaayudacuandolasparadojasmolestandemasiadoe irritaconcontraejemplosypotencialescontradiccionescuandopercibeenlosestudiantesunasatisfaccinprematura.Imaginemosaunmaestroquehablasobreel"cero"consusalumnos:

MAESTRO: E1"cero"esunodelosgrandesinventosdenuestrosistemanumrico.Propongounapequeadiscusinacercadelceroparaversipodemoscomprendermejorsuimportancia.Bien,supongamosqueyosoymiembrodelclubAnti-Cero.Declaroquenolonecesitamos,queocupalugar.Quieroorargumentosencontrademiposicin.Noseantmidos!

ALUMNO: Estbien,perocmoescribiranada?MAESTRO: Sinohaynada,nonecesitasescribirnada.Noescribesunloun2,etc.

ALUMNO: Perosupongamosquealgodacomoresultadonada;que,porejemplo,ustednotienenadaensucuentabancaria.Quescribira?

MAESTRO: Esmuysimple:dejasunespacioenblanco.

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OTROALUMNO: Deacuerdo,perocmopuedesabersinotienenadaosisimplementeolvidanotarloquetena?

MAESTRO: Esaesunabuenaobjecin!UNTERCERALUMNO: Unmomento.Losromanosnoconocanelcero,peroseguramentetenanunmododemostrarnada.Porlotanto,elargumentoencontradelcerosigueenpie.

E1cientficocognitivoAllanCollinsanalizlospasosfundamentalesdelmtodosocrtico:Seseleccionanejemplospositivosynegativosparailustrarlascualidadespertinentesaltemaenconsideracin.Sevaranloscasossistemticamenteafindecentrarlaatencinendatosespecficos.Seempleancontraejemplosparaponerenteladejuiciolasconclusionesdelalumno.Seproponencasoshipotticosparaqueelalumnoreflexionesobresituacionesafinesquepodrannoocurrirnaturalmente.Seutilizanestrategiasdeidentificacindehiptesisafindeforzarlaarticulacindeunahiptesisespecficadetrabajo.Seempleanestrategiasdeevaluacindehiptesisparafomentarlaevaluacincrticadeprediccionesehiptesis.Sepromuevelaidentificacindeotrasprediccionesquepodranexplicarelfenmenoencuestin.Seutilizanestrategiascapciosaspara induciralalumnoahacerpredicciones incorrectasyformulacionesprematuras.Seprocuraqueelalumnodeduzcalasconsecuenciashasta llegaraunacontradiccinparaqueaprendaaconstruirteorasvlidasyconsistentes.Secuestionanlasrespuestasprovenientesdeautoridadestalescomoelmaestroyelmanualafindepromoverelpensamientoindependiente.CmoseaplicalaTeoraUno?Encuantoalaclaridadenlainformacin,elmaestrosocrticonormalmentenoproveemontonesdedatos.Noobstante,elmaestrocontrola laelaridaden la informacinsuministradapor losalumnoshacindolespreguntascerterasyalentndolosaexaminarla informacindemaneracrtica.(En laversinelsicadela interaccinsocrticase tratanproblemasrespectode loscualeslaspersonasyaposeenunafuentedeexperieneiasdelaquepuedenvalerseparaextraerinformacin.)Cuandolosalumnosdiscutenentressobreunadeterminadacuestin,elmaestrosocrticolesexigeunaprcticacontinuadereflexin.Adems,proveerealimentacininmediatapormediodeestmulosycrticas,e incitaalosqueparticipanenlaconversacinaquehagan lomismo.Porltimo,elmaestroaprovechalamotivacinintrnsecadelosgrandestemas,aquellosquenosinteresanatodoscomolapreguntaplatnica"queslajusticia?",ylaestructuracooperativa-competitivapropiadelasdiscusionesanimadas.SilaTeoraUnoocupaunlugarcentralenestos tiposdeenseanza,enqusediferencianentres?Enelprogramadeestudios.Lainstruccindidcticasatisfaceunanecesidadquesurgeenelmarcodelainstruccin:ladeexpandirelrepertoriodeconocimientosdelalumnado.E1entrenamientosatisfaceotranecesidad:ladeasegurarunaprcticaefectiva.Y,porltimo,laenseanzasocrticacumpleotrasfunciones:ayudaralalumnoacomprenderciertosconceptosporsmismoydarlelaoportunidaddeinvestigarydeaprendercmohacerlo.Sepodradecir,conciertaexageracin,quesisecombinanlascondicionesqueestipulalaTeoraUnoconcadaunodelosprogramasdeestudio,seobtienen losmtodosrespectivos.Enotraspalabras,laTeoraUnoseencarnadedistintasmanerassegnelprogramadelmomento.Lastresencarnacionesfundamentalessonlainstruccindidctica,elentrenamientoylaenseanzasocrtica.

E1cucodelconductismo

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B.F.Skinner,fundadordelateoraconductistadelaprendizajeycreadordeunaampliavariedaddeprcticaspedaggicasconductistas,escribiunodemisensayosfavoritos:"On'Having'aPoem".E1conductismosostienequelaconductahumanaconsisteenungranconjuntodereflejosinnatosyadquiridos(respuestasaestmulos).Noesnecesariohablardelpensamientoodelamente.Eneseensayo,dondeSkinneranalizalacreatividaddesdeelpuntodevistadelconductismo,afirmaquedebemosevitartodareferenciaalamentedelpoetaportratarsedeunconceptoengaosoquecarecedesignificado.Elpoeta"tiene"unpoemadelmismomodoquelagallinaponeunhuevo:eselresultadodelaconstitucinfsicadelpoetaydelasrecompensasdelmedioque,alo largodelosaos,"reforzaron"laconductade"tener"otrospoemasbuenos.Por supuesto,noestoydeacuerdocon lateoradeSkinner.Peroadmirosuestilo.Lametforacentraltenerunpoemaescomoponerunhuevoeslosuficientementeinusitadacomoparaobligarnosareformularnuestrascategorasypremisas.Demodoque,enrespuestaasemejanteestmulo,valelapenatomarunpequeodesvoparaa)moderarlascrticasalconductismo,acusadodeserelresponsablede losmalesactualesde laeducacin,yb)explicarcmoserelacionaconlaTeoraUno.Sesueleculparalconductismoporlosproblemasactualesdelaeducacin;ynosinfundamentos.Enelmomentodesuapogeo,fuelateorapedaggicadominante.Cultivenexcesoelatomismo:dividilasactividadesenmicroactividadesporejemplo,lastreintasubtcnicasdelecturay,como HumptyDumpty, losalumnosnunca lograronvolverajuntarlasniencontrarunsentidoenellas.Porotraparte,alignorarelpensamientohumanoporconsiderarloun"conceptopopular"invlido,elconductismodisuadiaalgunaspersonasdeinteractuarconlosalumnosenformasquepusierandemanifiestoelfuncionamientodelamente.Noobstante,yadmitiendotodolodicho,latpicaacusacin"staesunaclaseconductistayanticuada,tenemosquesuperarnos"suelesersencillamentefalsa.Enmuypocasaulasseaplicaconeficaciaelmtodoconductista.Unabuenainstruccinconductistaexige,entreotrascosas,cuidadososajustesenlaprcticadocenteyeneltrabajoconjuntodelosestudiantes ,afindequeastoslesresultemuchomsgratificanteperseguirlosobjetivosdelaprendizajequerealizaractividadesmarginales.Lasaulasconvencionalespermitenmuchasotrasformasdegratificacinyalgunasdeellassonperturbadoras.Enrealidadalgunasdeestasformas improductivassongratificantesparalosalumnosprecisamenteporquesonperturbadoras.Recuerdoqueen laescuelasecundaria tuveunprofesordelenguaalque llamaremosDavisquesoladecir"bueno"acadamomento.Ungrupodealumnospropusoqueapostramosdineroacuntos"bueno"diraelseorDaviseneltranscursodeunasemana.Casitodoslosalumnosparticiparoneneljuegoyalgunosseencargabanderegistraroficialmenteelnmerodebueno.E1seorDavisnotardenenterarsedelasapuestasy,parafrustrarlosclculosdelosestudiantes,tratdenoincurrirensumuletilla.Perofueenvano.LosinfructuososesfuerzosdelseorDavisprovocaronelregocijogeneral.Durantevariosdaseltemadelasapuestasseconvirtienelcentrodeinters,aunquelasclasesdelenguaseguandesarrollndosecomodecostumbre.Obviamente,alintentarsuprimirsus"bueno",elseorDaviseligilatcticaconductistaequivocada.Sucomportamientohacaqueelasuntosevolvierams(ynomenos)interesanteydeesemodonosgratificaba.Sisimplementehubieraignoradoelasunto,eldaohabrasidomuchomenor.Esteejemploesinofensivosiselocomparaconelacosoquesufrenaveceslosmaestrosenlasescuelasurbanasyquenosepuedepasarporalto.Moraleja:controlarconeficaciaelsistemaderecompensasenlaenseanzaesunarteyunacienciamuycomplejos.Yaselamidaconlospatronesdelconductismooconlosdesusucesora,lapsicologacognitiva,laclaseconvencionalesigualmentesimplista.Adems,elconductismoincluyeclaramentemuchosprincipiosimportantesdelaprendizaje.Enefecto,laTeoraUnoescompatibleconelconductismo.Suministrarinformacin,organizarlasprcticas,ofrecerrealimentacininformativaymotivacinsonideasalasquesuscribiraunverdaderoconductista.EstonosignificaquelaTeoraUnoseadecarcterconductista,yaque laprimerapermite loque la segundaprohbe:quesehablede lamenteydeprocesosmentales,etctera.PerossignificaquelasprcticaspedaggicasquenocumplenlosrequisitosdelaTeoraUnotampococumplenlosrequisitosdelconductismo.Siqueremosidentificarlascausasdelamalaprcticaeducativa,podremosencontraralgunosindiciosimportantes

en

lainfluencia

del

conductismo

en

las

aulas.

Pero

esnecesario

mirar

ms

lejos

yen

otras

direcciones:porejemplo,hacialateoradelabsquedatrivialylateoraqueprivilegialacapacidad,analizadasenelcaptuloanterior.AmbasdominanelpanoramaeducativoyconspirancontraelprocesoreflexivodelaenseanzaydelaprendizajequereclamalaTeoraUno.

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MsalldelaTeoraUnoLaTeoraUnopuedeconsiderarseunaespeciedemojnquemarcaelprimerhitohaciaotras teorasmselaboradas.LaTeoraUnoesunabuenateoradelaenseanza.Silaeducacinsecieraasusprincipiosyasusdosversionesmssimples,lainstruccindidcticayelentrenamiento,seobtendranresultadosconsiderablementemejoresquelosactuales.Perosanoesraznparasentirnossatisfechos.Graciasalasnumerosasinvestigacionessobrelaenseanzayelaprendizaje,nuestroconocimientosehaperfeccionadoyhaavanzadomsalldelaTeoraUno.Acontinuacin,researemosvariosenfoquesdelaenseanzayelaprendizajequepermitenverlariquezaderecursosdequedisponenlosmaestros.

LaperspectivaconstructivistaEnlaactualidad,muchoseducadoresadoptanunaconcepcinconstructivistaconrespectoalaprcticapedaggica.Estateoraconsideraalalumnocomounagenteactivoque"construyesignificados"enrespuestaalasituacineducativa.E1constructivismo,queponeelacentoenelesfuerzoantesqueenlacapacidad,

niega

la

idea

de

que

el

alumno

absorbe

pasivamente

la

informacin

suministrada

por

el

maestro

o

porlosmanuales.Antesbien,aunenlamemorizacin,elestudiantedesempeaunafuncinmuyactiva:tratadecomprender,formulaconcepcionestentativasylascontrastaconnuevosejemplos.Qusignificatodoestoenlaprctica?Unopodrapediralosalumnosqueinvestiguenporqualgunascosassehundenenelaguayotrasflotan.Conunentrenamientoeficazpuedenrecrearelprincipiodedesplazamiento.Unopodrapedira losniosquecomienzanaaprenderaritmticaque inventensuspropiosmtodosdesumayrestasinensearleslosalgoritmosusuales.Yestorealmentefunciona!Unopodrapediralosalumnosquejuzguenymejorensushabilidadesliterariasllevandoundiariodeescritor.Qucosaslessirven?Qucosasnolessirven?Cuandoescribenbienomal,culessonlascausas?

Enotraspalabras,elenfoqueconstructivistacolocaalalumnoenelasientodelconductoryloincitaaencontrarsupropiocaminodurantegranpartedelprocesodeaprendizaje,peroporsupuesto siempreconlaguadelmaestro.EnqusediferenciaestaperspectivadelaTeoraUno?LaTeoraUnoescompatibleconelconstructivismo,peronoponeespecialnfasisenlaimportanciadequeelalumnoelaboresusideasconunaltogradodeautonomaafindealcanzarunaverdaderacomprensin.(Hastadnde llega laautonomaesmuydiscutible,aundentrodelaperspectivaconstructivista.)

LaperspectivaevolutivaLasdificultadesdelaprendizajeamenudosepuedenaclarardesdeunaperspectivaevolutivaqueexaminelaedadylacomplejidaddelalumnoysepregunteporlosfinesylosmediosdelainstruccinapropiadosparacadaetapadeldesarrollo.Antesde1980, todaperspectivaevolutiva remitageneralmentea las teorasdeJeanPiaget,elclebrepsiclogosuizo.SegnPiaget,losniosatraviesanvariosestadiosdedesarrollo,queculminandurantelaadolescenciaenelestadiodelas"operacionesformales",enelqueseaplicaelpensamientolgicoyformalentodaslasdisciplinas.Piagetsostenaqueeraprcticamenteimposibleacelerarelprocesodedesarrolloeinclusoquefracasaratodointentodeensearuntemaqueexigieraformasderazonamientocorrespondientesaunestadiosuperioraaquelenelqueseencuentraelalumno.Peronotodosquedaronconvencidosdeloslmitesdelaprendizaje.En1960,JeromeBrunerescribiunadelasfrasesmsfamosassobreelpotencialdelosniosconrespectoalaeducacin:"Partimosdelahiptesisdequesepuedeensearconhonestidadintelectualcualquiertemaacualquiernioencualquierestadiodedesarrollo".

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Estudiosrealizadosenlasdcadasde1960,1970y1980confirmaronlaagudezademuchasdelaspreguntasymtodosdeinvestigacindePiagetperorefutaronmuchosdesusprincipalespostulados.ContrariamentealoquecreaPiaget,estoes,queelavancedeunestadioaotroseproducasegnsupropioritmo,algunosexperimentospedaggicoshanlogradoacelerareldesarrolloutilizandounavariedaddemtodosdidcticos.Contrariamenteasuideadequelosestadiosposeenuncarctermultidisciplinarioyuniversal,parecequeeldominioprogresivodeformasmscomplejasderazonamientoamenudodependedelasdisciplinas.Ycontrariamenteasupreceptodequelosniospequeosnopuedenaccederaciertasformasderazonamientolgico,algunosinvestigadoreshandescubiertoquelosniospuedenaplicaresosesquemasderazonamientocuandoelcontenidolesresultafamiliar,losejemplossonconcretosydisponendeelementosdeayudaparalamemoriainmediata(porejemplo,lpizypapel).Quefectosproducetodoestoenlaprcticaeducativa?Veamosalgunosdeellos:Siselasformulademanerasencilla,sepuedenintroducirideas"avanzadas"(como,porejemplo,elcontroldevariables)enlosexperimentoscientficosqueserealizanenlosgradosinferioresdelaescuelaprimaria.Antiguamente,talesideasnoseadmitanenlosprogramasdecienciadelaescuelaprimaria.Losmaterialesconcretosofamiliarespermitenaccederaideasmuyabstractas,comolopruebanlosclsicosexperimentosdeJeromeBrunerconordenamientosdebloquesquerepresentanelfactoreodeexpresionesalgebraicas.Lafamiliaridadesmuyimportanteyfacilitaelaccesoacuestionesabstractasycomplejas.Porejemplo,sepuedealentara losalumnosde laescuelaprimariaarazonarsobreesquemascausalescomplicadoscomolaescaladarecprocaconejemplostomadosdeunterritoriotanfamiliarcomolasriashogareas.Porotraparte,envariasreasespecficasseutilizandramatizacionesuotrosmodelosparadesarrollarlacomprensinenlosnios,quelosayudan,porejemplo,aabordarproblemasdearitmtica,aentenderquesunrelatoyquesunametforaoarazonarsobrecuestionesmorales.SibiennosontanabarcadorescomolaconcepcinoriginariadePiaget,estossistemaspuedenproporcionarguassobreunadisciplinaosobreuntemaespecficosparaunainstruccinarmoniosa.PorquestaperspectivavamsalldelaTeoraUno?Porquereconocelaexistenciadeampliastendenciasevolutivasydepautasespecficasdedesarrolloenlasdisciplinas,ylaTeoraUnosimplementenoseocupadeellas.

ElaprendizajecooperativoylacolaboracinentreparesSehademostradoque losniosaprendenmuchomejorengruposcooperativosbienconfiguradosqueensoledad.Porlogeneral,lasagrupacionescooperativaspuedenayudaralogrardeterminadosfinesporejemplo,unamejorsocializacin,peroparaalcanzarlosobjetivosconvencionalesdelaeducacinserequiereunaplanificacincuidadosa.LosinvestigadoresdelaprendizajecooperativoDavidJohnson,RogerJohnson(delaUniversidaddeMinnesota,Minneapolis)yRobertSlavin(delaUniversidadJohnsHopkins)coincidenenqueelaprendizajecooperativoexigequetodoslosniossehaganresponsablesdeldesempeodelgrupo.Veamosunejemploprctico,elclebremtododel"rompecabezas":1.Losalumnosformangruposdeacuatroydividenuntemadadoensubtemas.Cadaniotienelaresponsabilidaddeensearlesalosotrosmiembrosdesugrupounodelossubtemas.2.SupongamosquelossubtemassonX,Y,ZyW.TodoslosalumnosencargadosdeXabandonansuspequeosgruposyformanunomsgrande,queseocupardeaprenderelsubtemaXconlaayudadeltexto,delmaestroydeotrasfuentes.LomismoocurreconY,ZyW.3.Luego,losalumnosregresanasuspequeosgruposyseenseanmutuamentelossubtemas.4.Despusdelaevaluacin,cadaestudianterecibecomocalificacinelpromediogeneraldesugrupo.Deestemodo,sefomentaqueelalumnosepreocupeporquetodoshaganlascosasbien.

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EstateorasobrelamotivacinintrnsecasuperaalaTeoraUnoporunaraznmuysencilla:laTeoraUnonodicenadasobrelasinteraccionesentrelamotivacinintrnsecaylamotivacinextrnseca;sinembargo,haymuchasinteraccionesimportantesporlasquedebemospreocuparnoscuandoqueremosbrindarunafuertemotivacinintrnseca.

LavaloracindelasinteligenciasmltiplesE1psiclogodeldesarrolloHowardGardnerenunci la teorade las inteligenciasmltiples,alegandoquelasconcepcionesconvencionalesdelainteligenciahumanabasadasenelcoeficienteintelec-tualsondemasiadomonolticas.SegnGardner,lainteligenciahumanaposeesietedimensionesdiferentessieteinteligenciasyacadaunadeellaslecorrespondeundeterminadosistemasimblicoyundeterminadomododerepresentacin.Porejemplo,lainteligencialgico-matemticaimplicacapacidadparalasnotacionesformalesdelamatemtica.Lainteligencialingsticaimplicahabilidadoraloescritaconlaspalabrascomoladelpoeta,elnovelistaoelorador.Lainteligenciamusicalexigeaptitudenelmanejode lanotacin,lasestructurasy losinstrumentosmusicales.Las restantesinteligenciasdeGardnersonlaespacial(arquitectura,artesgrficas),lainteligenciacorporal-cinestsica(deportes,danza),lainteligenciainterpersonal(poltica,administracin)ylainteligenciaintrapersonal(autorreflexin).Gardnersealaquelaprcticaeducativaconvencionalsecentrafundamentalmenteenlainteligencialingusticaymatemticayque,dadoelcarctermltipledelainteligenciahumana,debemosampliarelhorizonteafindedarcabidaalasdiversashabilidadesdelaspersonas.Paraello,esnecesarioquelamsica,lasartesvisuales,ladanza,eldeporte,lashabilidadesintrapersonalesylaautorreflexintenganunapresenciamsdestacadaenlasclasesyenloscurrculos.Cmosepodraponerenprcticaestateora?Porejemplo,delsiguientemodo:Proponiendoalosalumnosproyectosqueadmitanmodosalternativosdeexpresinsimblica:artevisual,lenguaje,msica.Creandoproyectosgrupalesqueinvitenalosalumnosatrabajarconellenguajedelosmediosdecomunicacinyconsistemassimblicosconlosquesientanunamayorafinidad.Introduciendounamayordiversidaddesistemassimblicosenlasmaterias.Porejemplo,pidindolesalosalumnosqueescribanensayosenlaclasedematemticaoensayossobrematemticaenlaclasedeliteratura,odibujentirascmicasconleyendasingeniosas.LateoradelasinteligenciasmltiplessuperaalaTeoraUnoporcuantohacehincapienladiversidaddelacapacidadhumanayenlaconsecuentenecesidaddediversificarlasoportunidadespedag-gicas.LaTeoraUnonodicenadaconcretoalrespecto.

E1aprendizajesituadoenuncontextoEnlosltimosaos,lospsiclogoscognitivosAllanCollins,JohnSeelyBrown,JamesGreeno,LaurenResnickyotroshanllamadolaatencinsobreunaspectoalarmantedelaprendizajeconvencional:sucarcterdescontextualizado.Loqueocurreen lasclasesdematemtica,de lenguaodehistoriaseparecemuypocoaloquehacenefectivamentelosmatemticos,losescritoresoloshistoriadores.Tampocoseparecealosusosprcticosquelosnoprofesionalesledanalamatemtica,alalenguaoalahistoria:enelsupermercado,enlosformulariosimpositivos,enlassolicitudesdeempleo,enlainterpre-tacindelosacontecimientosactuales.Asimismo,estos investigadoreshansealadoqueen loscontextosrealeselaprendizajeestrespaldadodemuchasmanerasquenoseencuentranenlaprcticaeducativahabitual.Porejemplo,sonmuycomuneslasrelacionesdetipoaprendiz-maestro.E1conocimientoylaaptitudsonrequisitosfundamentalesparaprogresarenlastareasquedebenrealizarse.Hayunaredsocialquesustentaelrendimientoyelaprendizajepertinente.Dichosautoresresumentodasestascircunstanciasconunaexpresinmuyapropiada:"elaprendizajesituadoenuncontexto".E1verdaderoaprendizajedebesituarseenunaculturadenecesidadesyprcticasqueofrece

un

contexto,

una

estructura

yuna

motivacin

alos

conocimientos

yhabilidades

aprendidos.

Se

puedenhacermuchascosasparaorientarlaprcticapedaggicahaciaelaprendizajesitua-doenuncontexto;porejemplo:

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Losalumnospuedenaprenderaescribirpublicandounboletnestudiantil.Losalumnospuedenaprenderlosprincipiosdevueloexperimentandoconavionesdepapelyotrosdispositivosvoladoressimples.Losalumnospuedenaprenderestadsticasinvestigandotemasrelacionadosconsuentornoinmediato.Porejemplo,puedenaplicarlaestadsticaalosequiposdeportivosdelaescuela.Adiferenciadeestaconcepcin,laTeoraUnonodicenadaespecficoacercadelaimportanciadesituarelaprendizajeencontextosconauditoriosreales,connecesidadesquehayquesatisfacer,etctera.

Msall,pero...LaTeoraUnoesslolaTeoraUno.Eseeselmensajeesencialdelaspginasanteriores.Enlaeducacinactualhaynumerosasideasyoslohedadounamuestraqueagregancomplejidadalosprin-cipiosbsicosde laTeor aUno.Peroyestoes lo importante,sibienestasperspectivassesumana laTeoraUno,debemostenerlasiemprepresente,yaqueengeneraldichasconcepcionesnoseocupanautom-ticamentedeloscuatroncleoscentralesdelaTeoraUno.Tomemos,porejemplo,elconstructivismo.E1meroheehodequelosalumnosresuelvanlosproblemasporsmismosmediantelaexperimentacinnogarantizaquerecibanrealimentacininformativa(yaquealgunosexperimentosarrojanresultadosmuyoscuros)oqueestnespecialmentemotivados(yaquelosalumnospuedennotenerintersenmuchasdelascosasquedebeninvestigar).Veamosahoraelaprendizajecooperativo.Elsimplehechodereunira losalumnosenpequeosgruposnogarantizaquerecibaninformacinclara.Enmuchosmanualesdeciencialaexplicacindelosconceptosimportantesesmuyconfusa.Y,sibienlosalumnospuedenbrindarsemutuamenterealimentacininformativahastaciertopunto,haytemassutilesycomplejosparaloscualeselaportedelmaestroesdecisivo.Encuantoalaprendizajesituadoenuncontexto,nogarantizaplenamenteclaridad informativarespectodecmoabordardeterminadas tareas,niunarealimentacin informativaautomticayeficaz.Porejemplo, losredactoresdeunperidicoestudiantilpodrannecesitarconversarconsuscompaerosparaconocersusopinionesyreacciones.Lamoralejaesclara.Lapretensinde irmsallde laTeoraUnoesperfectamente legtima;pero,enelafndelograrlo(medianteelconstructivismo,elaprendizajecooperativo,lacolaboracinmutua,elaprendizajesituadoenelcontexto,ocualquierotraconcepcin),muchasvecessepierdendevistalosfundamentosdelaTeoraUno.Estosprincipiosbsicosnosabencuidarsesolos.Necesitansiemprelaatencinesmeradadelosmaestros.

Laeleccinmsimportante:qupretendemosensearEldesafiodeeducaralosjvenespresentainnumerablesopciones.Normalmente,nosenfrentamoscondostiposdeopciones:aquellasqueserefierenalmtodocmoensearyaquellasqueserefierenalcontenidoququeremosensear.Porlogeneralseledamsimportanciaalmtodo.Sinduda,sediscutesobreelexcesoylareduccindelcontenido,ysehantomadoiniciativasparareformarelcontenido.Noobstante,lamayorpartedelasdecisionesgiraentornodelmtodo:probemoselaprendizajecooperativo,probemoselaprendizajepordescubrimiento,oelmtododeMadelineHunter,etctera.E1mensajeimplcitoeselsiguiente:estamosbastanteconformesconloquequeremosensear...perodeberamosensearlomejorparaque losalumnos locomprendan, loanalicencrticamenteyloutilicen.Yentoncesapareeeel"sndromedelsalvador",labsquedacontinuadelmtodomgicoquelograrinculcaralosjveneselconocimientoylahabilidadqueanhelamos.Creoqueestenfasisenlabsquedadeunmtodonuevoymejorconstituyeunerror.Loquetenemosquedecidiresququeremosensearynocmoensear.Veamosporqu.Razn1:Nohaymuchoquedecidirconrespectoalmtodobsico.TodomtodoeducativodebeincorporarlosfundamentosdelaTeoraUno.LaeleccinentrelasversionesbsicasdelaTeoraUno(instruccindidctica,entrenamientooenseanzasocrtica)estguiadaporlanecesidad.Qunecesitahacereldocente?E1maestronecesitaexplicarunconjuntocomplejodeideasydatos,sobreloscualeslosalumnosposeenescasapreparacin?Entonces,convieneemplearlainstruccindidctica;todavanohaynadaqueejercitaryelmtodosocrticoesinapropiadoparatransmitirtodaesainformacin.

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Elmaestronecesitaasegurarlaprcticareflexivaylarealimentacininformativa?Entonces,convienerecurriralentrenamiento.Losalumnosnecesitarnqueelmaestro lesindiquequtareasdebenemprender,cmoencararlas,cmomanejarlasdificultades,cmotrabajardemaneraconjunta.Paracomprenderunconceptonuevo losalumnosnecesitanelaborarloporsmismosdemaneraactiva?Entonces,convieneutilizarlastcnicassocrticasquefavoreceneldebateabierto.Ahorabien,supongamosquelostemasdelaprendizajerequierentodasestascosas.Entalcaso,sedebernutilizarconjuntamentelainstruccindidctica,elentrenamientoyelmtodosocrtico.Laeleccinestguiadaporlanecesidad.Respectodelosmtodosmssofisticados,lasposibilidadesdeeleccinsonmuchomsgrandes.Debemosaplicarelaprendizajecooperativo?Dequtipo?Cmopodemosaumentarlamotivacinintrnseca?Tenemosqueaprovecharlassieteinteligencias?Estassonpreguntasquevalelapenaplantearyrespondersegnelcontexto.Sinembargo,aunquenunca lasformulramosniutilizramosmtodosmssofisticados,laTeoraUnoysusvariantesbsicasnospermitiranhacergrandesavances.Razn2.Losdefectosquedeseamoscorregirmediantemtodosnuevosamenudodependendeloquequeremosensear.Porejemplo,amuchoseducadoreslesgustaraquelosalumnosdescubrieranmejoresestrategiasdepensamientoydeaprendizaje.Peronohacennadaparaenseartalesestrategias.Muchoseducadoresquerranquelosalumnosaplicaranenlavidacotidiana lasideasaprendidasenlaescuela.Peronohacennadaparaayudarlosahacertalesconexiones.Prcticamentetodosloseducadoresdeseanquelosalumnoscomprendanloqueestnaprendiendoynoselimitenamemorizareonocimientos.Perolamayoradelosedueadoresnoincentivanalosjvenesaejercitarsucapacidaddecomprensin.Enlugardeello,losalumnosterminanejercitandolamemoria.Nteseelpatrn:queremosmejoresestrategiasdecomprensinydeaprendizaje.Queremosconexionesconlavidafueradelaescuela.Queremoscapacidaddecomprensin.Yqueremosotrascosas.Peroenrealidadnoenseamosesascosas;esdecir,nosuministramosinformacindirectasobreellas,noofrecemosunaprcticareflexivanirealimentacin informativa,notenemosmuyenclarolosobjetivosni losperseguimosdirectamenteconlosalumnosparapromoverlamotivacinintrnseca.Heaqulagranparadojadelaeducacin:enrealidadnotratamosdeensearloquequeremosquelosalumnosaprendan.Parareconsiderarloquequeremosensear,tenemosquedefinirlosobjetivosdelaeducacinenfuncindeldesempeoynoenfuncindelosconocimientosadquiridos.Puedequeestaidearecuerdeunacorrientequeestuvoenbogahaceunosaos,segnlacual lasmetasdelaeducacineran"objetivosconductuales"queconsistanenlargaslistasdeconductasmanifiestasycorroborables.Quizsinevitable-mente,estaslistastrivializabanloscomportamientosqueprocurabanfomentar.Nadamsalejadodenuestropropsito.Cuandoafirmoquetenemosque"definirlosobjetivosenfuncindeldesempeo",quierodecirquehayquedeterminarentrminosampliosysencillosququeremosquelosalumnosseancapacesdehacerexplicarunconceptoconsuspropiaspalabras,mostrarejemplosdelmismo,etc..Loscaptulossiguientesofrecenmuchosejemplos.Cuandoestudiamosunmarcoeducativoynospreguntamos"quactividadesselesexigea losalumnos?",larespuestaessiemprereveladora.Engeneralsloselespidequedesplieguenconocimientosespecficosyhabilidadesde rutina.No se lesexigeque ideenestrategiasdeaprendizaje,niqueestablezeanconexionesconlavidafueradelaescuela,niqueexpliquen,investiguenoejercitenotrosmodosdecomprensin.Noesextraoquelaspersonasaprendanahaceraquelloqueefectivamentepracticanynomuchomsqueeso.Porconsiguiente,nobastaconintroducirnuevosmtodosdeenseanza.Nisiquieraconstituyenelproblemacentral,puesyadisponemosdeunagranvariedaddemtodosslidosysofisticados.Loverdaderamentegraveesquenoestamosenseandoloquequeremosquelosalumnosaprendan.Sideterminamosququeremosqueaprendan losalumnos,sabremoscmoensearlo:aplicando laTeoraUno,esdecir,suministrandolainformacinylosconocimientosbsicospertinentesalaactividadencuestin,ofreciendoprcticareflexiva,generandorealimentacininformativaydandomotivaciones.Delodichopodemosextraerlossiguienteslemas:1.Laeleccinmsimportanteesqupretendemosensear.2.LaherramientamsimportanteeslaslidaenseanzabasadaenlaTeoriaUno.

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Loquelosalumnosaprendandependerantetododeloquetratemosdeensear,siseguimosalmenoslosprincipiosdelaTeoraUno.Laescuelainteligentedebeinformarydarenerga.Debeproporcionaralosmaestrosyadministradoresel tiempo,elestmuloy losconocimientosnecesariospara1)analizara fondoquvalelapenaensearyaprender,y2)desarrollarelartedelaenseanzabasadaenlaTeoraUno.Estosdosrequisitossonfundamentalesparaconstruirlaescuelainteligente.

IDEASCLAVEPARALAESCUELAINTELIGENTELAENSEANZAYELAPRENDIZAJE:

LATEORAUNOYMASALLDELATEORAUNOMtodovlidobsico

TeoraUno.Informacinclara.Prcticareflexiva.Realimentacininformativa.Fuertemotivacinintrnsecaoextrnseca.

Lastres

encarnaciones

de

la

Teora

Uno.

Instruccin

didctica,

entrenamiento,enseanzasocrtica.

OtrasopcionesMsalldelaTeoraUno.Laperspectivaconstructivista.Laperspectivaevolutiva.Elaprendizajecooperativo.Lamotivacinextrnsecapuedereducirlamotivacinintrnseca.Valoracindelasinteligenciasmltiples.Elaprendizajesituadoenuncontexto.Laeleccinmsimportante:qupretendemosensear.Sedebenensearlasactividadeselegidascomoobjetivos.Losmtodospedaggicosinstruccindidctica,entrenamiento,enseanzasocrticauotrospuedenvariarsegnlosresultadosbuscadosydebensatisfacerlosprincipiosdelaTeoraUno.

perkins, david - la escuela inteligente

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