1

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKATENTANG OPERASI HITUNG PEMBAGIAN

MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE TEAMSGAMES TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS

III DI SDN CANDIGARON 02 KECAMATANSUMOWONO KABUPATEN SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh :

ARNANDA AFROH LAILA

11510082

JURUSAN TARBIYAHPENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

(PGMI)SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA2015

ii

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKATENTANG OPERASI HITUNG PEMBAGIAN

MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE TEAMSGAMES TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS

III DI SDN CANDIGARON 02 KECAMATANSUMOWONO KABUPATEN SEMARANG TAHUN

PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh :

ARNANDA AFROH LAILA

11510082

JURUSAN TARBIYAHPENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

(PGMI)SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA2015

iv

v

vi

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Suatu pekerjaan yang paling tak kunjung bisa diselesaikan adalah pekerjaan yang

tak kunjung pernah dimulai (JRR Tolkien)

Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari

betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah (Thomas

Alfa Edison)

PERSEMBAHAN

Buah karya sederhana ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku yang selalu menyayangiku dengan tulus dan iklhlas.

2. Kakakku tersayang Adi dan Eka yang selalu memberi dukungan baik

moril maupun materiil.

3. Adikku tersayang Gani dan Zaki yang selalu menemani dan memberi

motivasi.

4. Arie Effendhi yang tak henti-hentinya memberikan dukungan.

viii

ABSTRAK

Laila, Arnanda Afroh. 2014. Peningkatan Hasil Belajar Matematika TentangOperasi Hitung Pembagian Melalui Metode Kooperatif Tipe Teams GamesTournament (TGT) pada Siswa Kelas III di SDN Candigaron 02Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015.Program Studi PGMI Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.Pembimbing Eni Titikusumawati, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Kooperatif Tipe TGT.

Latar belakang penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa tentangoperasi hitung pembagian yang masih rendah yaitu dibawah KKM= 60. Secaraklasikal nilai tes formatif siswa belum memenuhi KKM, dari 16 siswa baru 4siswa yang memenuhi KKM atau sebesar 25% sedangkan sisanya masih beradadi bawah KKM, rata-rata kelas hanya mencapai 45,5. Tujuan penelitian ini adalahuntuk mengetahui peningkatan belajar matematika mengenai operasi hitungpembagian dengan menggunakan metode Kooperatif tipe Teams GamesTournament (TGT) pada siswa kelas III SDN Candigaron 02 KecamatanSumowono Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2014/2015.

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang menggunakan modelKemmis dan Mc. Taggart dengan langkah perencanaan, tindakan, observasi danrefleksi yang dilaksanakan dengan dua siklus. Siklus I terdiri dari dua kalipertemuan dan siklus II terdiri dari dua kali pertemuan. Penelitian inidilaksanakan pada kelas III SDN Candigaron 02 dengan siswa yang berjumlah 16siswa.

Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan hasilbelajar siswa untuk mata pelajaran matematika tentang operasi hitung pembagiankelas III tahun pelajaran 2014. Melalui Metode Kooperatif tipe TGT adanyapeningkatan hasil belajar yang dapat dilihat pada kondisi awal yakni pada prasiklus 25%, siklus I 37,5 %, dan siklus II 87,5% siswa tuntas. Berdasarkan hasilbelajar tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui Metode Kooperatif Tipe TGTdapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang operasi hitung pembagianpada siswa kelas III SDN Candigaron 02 Kecamatan Sumowono KabupatenSemarang tahun pelajaran 2014/2015.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan hidayahNya sehingga skripsi dengan judul “Peningkatan

Hasil Belajar Matematika Tentang Operasi Hitung Pembagian Melalui Metode

Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) pada Siswa Kelas III di SDN

Candigaron 02 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2014/2015” dapat terwujud.

Maksud dari penulisan skripsi ini adalah untuk mendapat gelar sarjana

pendidikan pada program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI),

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Penulis dalam kesempatan ini ingin

menyampaikan banyak terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu

dalam penyusunan skripsi ini, sebab penulis sadar betul tanpa bantuan tersebut

penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik. Untuk itu dengan tulus

penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.selaku rektor STAIN Salatiga.

2. Ibu Peni Susapti, M.Si.selaku kaprogdi S1 Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.

3. Ibu Eni Titikusumawati, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikiran guna memberikan

bimbingan dan pengarahan pada penulis.

4. Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan moral dan material.

5. Kakak serta adik-adikku yang selalu menemani dan memberi motivasi.

x

6. Bapak Budi Sasetya S.Pd.SD. selaku kepala sekolah SDN Candigaron 02

yang telah memberi ijin untuk melakukan penelitian.

7. Ibu Suprihantini, A.Ma.selaku guru kelas III SDN Candigaron 02 yang

telah membantu kelancaran dalam penelitian.

8. Siswa kelas III SDN Candigaron 02 yang turut berpartisipasi dalam

penelitian ini.

9. Sahabat-sahabatku (Luluk, Upik, Aufa, Ika) yang selalu berjuang bersama-

sama.

10. Teman-teman bimbingan skripsi (Erma, Ika, Indri, Rizki, Novi, Tari)

yang selalu membantu dan memberi dukungan.

Akhir kata semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua Amiin.

Salatiga, 5 Desember2014

Penulis

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL JUDUL……………………………………………………………. I

LEMBAR BERLOGO……………………………………………………….. ii

JUDUL……………………………………………………………………….. iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……………………………... iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN………………………………. V

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…………………………………… vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN…………………………………………… vii

ABSTRAK……………………………………………………….................... viii

KATA PENGANTAR…………………………………………...................... ix

DAFTAR ISI…………………………………………………………………. xi

DAFTAR TABEL……………………………………………………………. xiv

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………….... xv

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………… xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………………………………. 1

B. Rumusan Masalah………………………………………………….. 4

C. Tujuan Penelitian…………………………………………………… 5

D. Hipotesis Penelitian……………………………………………….... 5

E. Manfaat Penelitian…………………………………………………. 6

F. Definisi Operasional……………………………………………….. 7

G. Metode Penelitian………………………………………………….. 9

1. Rancangan Penelitian………………………………………….. 9

2. Subjek Penelitian………………………………………………. 10

3. Langkah-langkah……………………………………………… 10

4. Instrumen Penelitian…………………………………………… 13

5. Pengumpulan Data……………………………………………... 14

6. Analisis Data…………………………………………………… 15

H. Sistematika Penulisan………………………………………………. 15

xii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar dan Hasil Belajar……………………………… 18

1. Pengertian Belajar……………………………………………… 18

a. Ciri-ciri Belajar…………………………………………....... 20

b. Prinsip-prinsip Belajar…………………………………….. 20

2. Pengertian Hasil Belajar……………………………………….... 22

a. Wujud Hasil Belajar……………………………………….. 22

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar…………. 24

B. Matematika………………………………………………............... 28

1. Pengertian Matematika………………………………………… 28

2. Karakteristik Matematika……………………………………… 29

3. Fungsi dan Tujuan Pembelajaran Matematika………………….... 29

4. Tujuan Pembelajaran Matematika……………………................ 29

5. Hakikat Belajar Matematika....................................................... 30

C. Materi Operasi Hitung Pembagian………………………………... 30

1. Pengertian Operasi Hitung Pembagian………………………... 30

2. Aturan Penting Pengerjaan Operasi Hitung Pembagian……..... 31

D. Metode Kooperatif Tipe Teams Games Tournamen (TGT)…........ 31

1. Pengertian Metode Pembelajaran…………………………….... 31

2. Pengertian Pembelajaran Kooperatif..................................….... 32

3. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT......……………………...... 35

4. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ……………..... 40

5. Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT…………....... 40

6. Penerapan Metode Kooperatif Tipe TGT dalam Materi Operasi

Hitung Pembagian.......................................................................

41

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian.............................................…………………….. 42

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian……………………………. 42

2. Pelaksanaan Penelitian………………………………………….. 43

3. Siklus III………………………………………………………... 61

B. Deskripsi Penelitian Siklus I.................................................................. 44

xiii

C. Deskripsi Penelitian Siklus II................................................................. 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Observasi pada Tahap PraSiklus…………………………....... 52

B. Hasil Penelitian.................................……………………………….. 53

1. Deskripsi Siklus I……………………………………………… 53

2. Deskripsi Siklus II…………………………………………….. 60

C. Pembahasan Hasil Penelitian………………………………………. 68

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan………………………………………………................ 75

B. Saran……………………………………………………………….. 75

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kemampuan Akademik Siswa Kelas III SDN Candigaron 02..... 43

Tabel 4.1 Ketuntasan Nilai Matematika Siswa Kelas III SDN Candigaron

02 Pra Penelitian........................................................................... 52

Tabel 4.2 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I......... 57

Tabel 4.3 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I.......... 57

Tabel 4.4 Hasil Tes Formatif Siklus I........................................................... 58

Tabel 4.5 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II....... 64

Tabel 4.6 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II........ 65

Tabel 4.7 Rekapitulasi Angket Umpan Balik Siklus II................................ 66

Tabel 4.8 Hasil Tes Formatif Siklus II......................................................... 67

Tabel 4.9 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Siklus I dan Siklus II.................. 71

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 PTK Model Spiral Kemmis dan Taggart............................... 11

Gambar 2.1 Bagan Penempatan Peserta Turnamen................................... 39

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Matematika Siswa Per Siklus...... 71

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus I

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II

Lampiran 3 Lembar pengamatan siswa siklus I

Lampiran 4 Lembar pengamatan siswa siklus II

Lampiran 5 Lembar pengamatan guru siklus I

Lampiran 6 Lembar pengamatan guru siklus II

Lampiran 7 Angket umpan balik siswa

Lampiran 8 Rekapitulasi hasil pengamatan siswa siklus I

Lampiran 9 Rekapitulasi hasil pengamatan siswa siklus II

Lampiran 10 Rekapitulasi hasil pengamatan guru siklus I

Lampiran 11 Rekapitulasi hasil pengamatan guru siklus II

Lampiran 12 Nilai hasil tes formatif siklus I

Lampiran 13 Nilai hasil tes formatif siklus II

Lampiran 14 Rekapitulasi angket umpan balik siswa

Lampiran 15 Foto kegiatan

Lampiran 16 Nota pembimbing

Lampiran 17 Lembar konsultasi skripsi

Lampiran 18 Surat permohonan ijin penelitian

Lampiran 19 Surat keterangan penelitian

Lampiran 20 Daftar riwayat hidup

Lampiran 21 Daftar nilai SKK

xvii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia pendidikan dewasa ini memerlukan usaha yang maksimal

untuk dapat menghasilkan peserta didik yang berkualitas untuk

menghadapi era ilmu dan teknologi. Untuk itu penting adanya sumber

daya manusia yang dapat menguasai, menerapkan, dan mampu

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi agar Indonesia dapat

setara dengan negara-negara lain yang telah maju.

Kenyataannya bahwa manusia dalam segala hal selalu berusaha

bekerja dengan jalan memilih menggunakan suatu metode yang dianggap

tepat untuk mencapai tujuannya. Demikian juga dalam melakukan

pembelajaran di sekolah, guru selalu berusaha memilih metode

pembelajaran yang paling tepat dan di anggap efektif sehingga

pembelajaran yang diberikan oleh guru benar-benar di pahami oleh murid.

Menurut Gordon (1984: 3) Bila proses belajar mengajar secara efektif, itu

berarti telah terbina suatu hubungan yang unik antara guru dan murid,

proses itu sendiri adalah mata rantai yang menghubungkan antara guru dan

murid.

Tugas guru dalam pembelajaran tidak terbatas pada penyampaian

informasi kepada peserta didik. Sesuai kemajuan dan tuntutan zaman, guru

2

harus memiliki kemampuan untuk memahami peserta didik dengan

berbagai keunikannya agar mampu membantu siswa dalam menghadapi

kesulitan belajar. Dalam hal itu, guru dituntut memahami berbagai model

pembelajaran yang efektif agar dapat membimbing peserta didik secara

optimal Mulyasa (2011:21). Namun dalam prakteknya guru lebih banyak

menghadapi permasalahan diantaranya kurangnya pemahaman guru

terhadap model pembelajaran sehingga kurang menarik minat belajar

siswa. Penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu komponen

pendukung pengajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika.

Tujuan pembelajaran Matematika adalah untuk mempersiapkan

siswa agar dapat menghadapi perubahan keadaan dan mampu

mensikapinya. Dalam hal ini, pembelajaran matematika yang diterapkan di

sekolah merupakan dasar yang sangat penting dalam mencerdaskan

kehidupan bangsa. Kenyataan yang terjadi pada saat ini menunjukan

bahwa mata pelajaran matematika tidak begitu diminati oleh para siswa,

hanya siswa tertentu saja yang menyukai pelajaran matematika. Sebagian

besar siswa menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit

dan menakutkan. Yang lebih memprihatinkan lagi bahwa hasil prestasi

siswa di bidang matematika masih relatif rendah.

Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 22 Agustus 2014 di

kelas III, serta informasi yang di peroleh dari wali kelas bahwa

permasalahan yang ditemui di kelas III dalam pembelajaran matematika

pokok bahasan operasi hitung pembagian, hasilnya belum sesuai dengan

3

yang diharapkan. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai matematika kelas 3

yang diperoleh dari guru yang menunjukkan masih banyaknya siswa yang

mendapatkan nilai di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang

telah ditetapkan yaitu 60. Secara klasikal nilai tes formatif siswa belum

memenuhi KKM, dari 16 siswa baru 4 siswa yang memenuhi KKM atau

sebesar 25% sedangkan sisanya masih berada di bawah KKM, rata-rata

kelas hanya mencapai 45,5. Ini berarti masih banyak siswa yang belum

menguasai materi pembagian. Hal ini dikarenakan siswa kelas III SDN

Candigaron 02 menganggap bahwa pelajaran matematika itu sulit.

Permasalahan pembelajaran yang ditemukan di kelas III, yakni masih

banyak siswa yang belum paham operasi hitung pembagian sehingga

dalam mengerjakan soal masih asal-asalan. Ini disebabkan oleh beberapa

hal. Pertama pemahaman siswa tentang isi dan maksud soal yang terkait

dengan pembagian masih relatif rendah. Kedua sebagian siswa masih

bingung atau tidak tahu harus dari mana menemukan jawaban. Ketiga,

terkadang siswa lupa dengan aturan matematis, rumus-rumus yang telah

dipelajari. Keempat, terjadi kesalahan kalkulasi dalam jawaban sehingga

mempengaruhi hasil akhir jawaban.

Permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran matematikan perlu

diatasi dengan segera, yakni dengan menerapkan metode pembelajaran

yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak dan kurikulum

dalam pendidikan sekolah dasar. Menurut penulis salah satu metode yang

tepat untuk mengatasi masalah tersebut yakni dengan menggunakan

4

metode Kooperatif tipe Times Games Tournament (TGT). Metode TGT

termasuk salah satu metode pengajaran yang didalamnya terdapat unsur

permainan, berdasarkan pengertian permainan menurut Loy Mcpherson

dan Kennyon sendiri yakni bentuk kompetisi bermain penuh yang hasilnya

ditentukan oleh: keterampilan fisik, strategi, atau kesempatan, yang dapat

dilakukan secara perorangan atau gabungan (Hidayatullah, 2008: 5).

Dengan menggunakan metode tersebut, topik-topik dalam pembelajaran

matematika dapat disajikan dalam bentuk permainan yang dapat membuat

siswa bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Deborah Burnett Stroter

(Sam’s, 2010:38) berpendapat bahwa bermain sebagai alat transformasi,

sebagai pemandu pengalaman dan pemahaman. Bagi semua anak bermain

adalah jalan untuk asimilasi pengetahuan dan pemahaman terhadap dunia.

Bermain merupakan kebutuhan esensial bagi anak, sebuah aktifitas

bawaan yang krusial untuk pertumbuhan.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka penulis

mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul “PENINGKATAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA TENTANG OPERASI HITUNG

PEMBAGIAN MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE TEAMS

GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA SISWA KELAS III DI SDN

CANDIGARON 02 KECAMATAN SUMOWONO KABUPATEN

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015”.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalahnya adalah

sebagai berikut “apakah dengan menggunakan metode Kooperatif tipe

Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar

operasi hitung pembagian pada siswa kelas III SDN Candigaron 02

kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang tahun Pelajaran 2014/2015?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengetahui peningkatan belajar matematika mengenai

operasi hitung pembagian dengan menggunakan metode Kooperatif tipe

Teams Games Tournament (TGT) pada siswa kelas III SDN Candigaron

02 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang tahun Pelajaran

2014/2015.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah merupakan jawaban sementara terhadap masalah

yang dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang dipandang paling tepat

untuk memecahkan masalah yang telah dipilih untuk diteliti melalui

PTK (Mulyasa, 2009:63). Adapun hipotesis penelitian ini adalah “ada

peningkatan hasil belajar siswa kelas III SDN Candigaron 02 dengan

menggunakan metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament

(TGT) pada mata pelajaran matematika tentang operasi hitung

pembagian”.

6

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan tercapai.

Penelitian yang dilakukan ini, peneliti tidak menggunakan KKM yang

ditentukan oleh sekolah sebagai tolak ukur keberhasilan siswa,

melainkan menggunakan KKM yang ditentukan oleh peneliti dengan

alasan untuk memaksimalkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

matematika khususnya pada materi operasi hitung pembagian. Adapun

indikator yang dirumuskan peneliti adalah:

a. Secara individu

Siswa diharapakan dapat mencapai skor ≥ 70 pada materi operasi

hitung pembagian.

b. Secara Klasikal

Presentase sebanyak 80% dari total siswa dalam satu kelas

mendapat nilai ≥ 70.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapakan mampu memberikan manfaat, baik secara

teoritis maupun praktis.

1. Manfaat Teoritis

Untuk menambah wawasan keilmuan sebagai pedoman dalam

mengembangkan metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament

(TGT) dalam pembelajaran.

7

2. Manfaat Praktis

Mewujudkan perilaku dalam kehidupan sehari-hari sebagai tolok ukur

dalam meningkatkan hasil belajar matematika.

a. Bagi guru

Dengan dilaksanakannya Penelitian Tindakan Kelas ini guru dapat

mengetahui metode, strategi pembelajaran yang bervariasi.

b. Bagi siswa

Meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran

matematika

c. Bagi sekolah

Untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan agar mampu

bersaing dengan sekolah lain.

d. Bagi penulis

Untuk menambah pengetahuan mengenai penggunaan metode yang

menarik untuk dalam pembelajaran.

F. Definisi Operasional

Untuk mencegah terjadinya kesalahpahaman terhadap istilah yang

terdapat dalam judul skripsi. Penulis perlu menjelaskan definisi istilah

sebagai berikut:

1. Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini Gagne dan Briggs (Sam’s,

8

2010:33) mendefinisikan hasil belajar sebagai kemampuan yang

diperoleh seseorang sesudah mengikuti proses belajar.

2. Operasi Hitung Pembagian

Menurut Johnson dan Myklebust (Sam’s, 2010:11-12) matematika

adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan

hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan, sedangkan fungsi

teoritisnya adalah untuk memudahkan pemikiran. Operasi hitung

matematika adalah pengerjaan hitungan yang didalamnya terdapat

operasi penjumlahan, pengurangan, pembagian dan perkalian. Dalam

skripsi ini difokuskan pada matematika tingkat dasar kelas III pada

pokok bahasan operasi hitung pembagian. Pembagian adalah

merupakan pengurangan berulang (Firmanawaty, 2003: 27)

3. Pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran

yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok. Setiap siswa dalam

kelompok mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi,

sedang dan rendah) dan jika memungkinkan anggota kelompok

berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan

kesamaan jender. Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja

sama dalam menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan

pengetahuan dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan

(Daryanto dan Raharjo, 2012: 241)

9

Times Games Tournament (TGT) atau pertandingan permainan tim

dikembangkan secara asli oleh Davied De Vries dan Keath Edward

(Trianto, 2009: 83) adalah model pembelajaram yang didalamnya

siswa diminta untuk memainkan permainan dengan anggota-anggota

tim lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka.

Berdasarkan pengertian tersebut maka metode Kooperatif tipe

Teams Games Tournament (TGT) adalah cara yang digunakan dalam

pembelajaran dengan cara membentuk kelompok-kelompok kecil yang

disertai dengan adanya permainan utuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam memahami materi yang telah diberikan.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian

tindakan kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas kelas atau sering disebut dengan classroom

action research dalam bahasa Inggris. Yaitu penelitian yang dilakukan

oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan penekanan

pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam

pembelajaran. Guru dapat melakukan penelitian sendiri terhadap

proses pembelajaran di kelas atau juga secara kolaboratif bekerja sama

dengan guru atau peneliti lain. Tetapi tindakan dan pengamatan yang

dilakukan tidak boleh mengganggu atau menghambat kegiatan belajar

mengajar (Susilo, 2007:16).

10

Alasan peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas kolaboratif

karena peneliti ikut berperan dalam proses pembelajaran. Penelitian

ini menjadikan kelas sebagai objek penelitian.

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Candigaron 02 Kecamatan

Sumowono Kabupaten Semarang tahun Pelajaran 2014/2015.

b. Waktu penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran

2014/2015.

2. Subjek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III di SDN

Candigaron 02 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang yang

berjumlah 16 siswa yang terdiri dari 9 laki-laki dan 7 perempuan.

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian yang digunakan adalah model dari Kemmis dan Taggart

(Sam’s, 2010:72) berupa suatu siklus spiral. Pengertian siklus di sini

adalah suatu putaran kegiatan yang meliputi tahap-tahap rancangan

pada setiap putarannya, yaitu (1) perencanaan (planning), (2) tindakan

(acting), (3) observasi (observation), (4) refleksi (reflection).

Penelitian ini akan dilakukan dengan dua siklus. Dalam siklus memuat

empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi. Berikut adalah gambaran langkah siklus tersebut:

11

Gambar 1.1 Skema siklus menurut Kemmis dan Taggart (Sam’s,

2010:73).

a. Perencanaan

Perencanaan (planning) merupakan langkah pertama yang

dilakukan dalam melakukan penelitian. Kegiatan yang dilakukan

adalah:

1) Menyiapkan materi tentang operasi hitung pembagian

2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang

operasi hitung pembagian menggunakan metode Kooperatif

tipe TGT (Teams Games Tournament).

SIKLUS II

Perencanaan

Tindakan I

Pelaksanaan

Tindakan I

Refleksi I Pengamatan I

SIKLUS I

Perencanaan

Tindakan II

Pelaksanaan

Tindakan II

Pengamatan IIRefleksi II

Permasalahan

12

3) Menyiapkan lembar soal tentang operasi hitung pembagian

menggunakan metode Kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TGT) untuk mengetahui hasil belajar siswa.

4) Menyiapkan instrumen.

a) Lembar observasi kegiatan siswa tentang penggunakan

metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).

b) Lembar observasi kegiatan guru tentang penggunakan

metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT).

c) Angket tentang penggunaan metode Kooperatif tipe Teams

Games Tournament (TGT).

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan (acting) adalah menerapkan metode Kooperatif

tipe Teams Games Tournament (TGT) yang telah direncanakan,

dengan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan desain

pembelajran yang didalamnya terdapat tiga kegiatan, yaitu kegiatan

awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

c. Pengamatan

Pengamatan (observing) yaitu mengamati semua peristiwa

selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengamatan terfokus

pada kegiatan siswa dan guru yaitu mencatat apa yang dilihat,

didengar, dan diamati selama proses pembelajaran dengan

menggunakan metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament

(TGT). Kemudian dianalisis untuk dijadikan umpan balik.

13

d. Refleksi

Refleksi (reflecting) dilakukan dengan menganalisis hasil

tindakan sejauh mana tingkat perubahan perilaku siswa sebelum

dan sesudah dilakukannya pembelajaran dengan menggunakan

metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Dengan

refleksi akan diperoleh masukan yang dapat digunakan untuk

memperbaiki tindakan pada siklus II dan seterusnya.

4. Instrumen Penelitian

a. Pedoman/ lembar pengamatan

Pedoman atau lembar pengamatan digunakan untuk

mengamati kegiatan langsung yang sedang dilakukan siswa dalam

proses pembelajaran matematika di kelas III. Hasil observasi ini

berbentuk catatan lapangan yang mendeskripsikan proses kegiatan

pembelajaran yang meliputi antusias peserta didik dan kemampuan

siswa setelah melakukan pembelajaran matematika dengan

menggunakan metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament

(TGT).

b. Soal Evaluasi

Untuk mendapatkan data yang yang dibutuhkan, maka

dilakukan tes. Tes tertulis digunakan untuk mendapatkan data yang

berupa nilai yang menggambarkan pencapaian target kompetensi

setelah mengikuti proses pembelajaran. Adapun jenis tes yang

digunakan berupa tes pilihan ganda (Sam’s,2010:92). Dengan

14

menggunakan pilihan ganda siswa dituntut untuk fokus dalam

mengerjakan. Karena, apabila terjadi kesalahan kalkulasi jawaban

maka akan berpengaruih pada hasil akhir jawaban.

c. Dokumentasi

Diperlukan untuk merekam kegiatan siswa dan guru dalam

proses pembelajaran. Pedoman berisi dokumen-dokumen hasil

belajar yang diperoleh dalam penelitian.

5. Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang dilakukan peneliti dibantu oleh guru

kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi digunakan peneliti untuk mengamati data-data

yang berhubungan dengan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran.

b. Tes

Tes digunakan peneliti untuk memperoleh data-data yang

berhubungan dengan hasil belajar yang diperoleh siswa dengan

cara memberi tes tertulis untuk mengukur kemampuan dan

pemahaman siswa dalam pembelajaran.

15

c. Dokumentasi

Dokumentasi diperlukan untuk merekam kegiatan siswa

dan guru dalam proses pembelajaran berupa foto dan gambar

(Sam’s, 2010:93).

6. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan maka analisis

data dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap

siklusnya berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan. Penelitian

ini kemudian dianalisis untuk mengetahui hasil akhir dari setiap siklus

penelitian.

a. Ketuntasan individu

Untuk mengetahui ketuntasan setiap individu dalam mencapai skor

≥ 70 pada materi operasi hitung pembagian dapat dilihat dari hasil

tes evaluasi. Tehnik yang digunakan untuk mengukur presentase

kompetensi secara individu adalah sebagai berikut:

N= jumlah soal benar × 5

b. Ketuntasan klasikal

Presentase ketuntasan belajar yang peneliti harapkan adalah ≥80

dari jumlah siswa satu kelas. Tehnik mengukur presentase

kompetensi secara klasikal dapat digunakan rumus sebagai berikut:

P= × %

16

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar berlogo,

halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan,

pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata

pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar

lampiran.

2. Bagian Inti

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

E. Manfaat Penelitian

F. Definisi Operasional

G. Metode penelitian

1. Rancangan Penelitian

2. Subjek Penelitian

3. Langkah-langkah Penelitian

4. Instrumen Penelitian

5. Pengumpulan data

17

6. Analisis Data

H. Sistematika Penulisan

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar

B. Matematika

C. Operasi hitung Pembagian

D. Metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek penelitian

B. Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus I

C. Deskripsi pelaksanaan penelitian siklus II

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil observasi pada tahap Pra Penelitian

B. Hasil penelitian deskripsi per siklus

C. Pembahasan

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran

C. Kata Penutup

3. Bagian Akhir

Bagian akhir mencakup daftra pustaka , lampiran-lampiran dan

daftra riwayat hidup penulis.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut Sam’s (2010: 31) belajar artinya berusaha (berlatih)

supaya mendapat suatu kepandaian. Secara umum belajar dapat

diartikan sebagai proses perubahan perilaku akibat adanya interaksi

individu dengan lingkungan. Dalam arti luas mencakup pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, sikap, dan sebagainya. Setiap perilaku ada

yang tampak atau dapat diamati, dan ada pula yang tidak dapat

diamati.

Seseorang belajar pada dasarnya didorong oleh keinginan untuk

mengembangkan perilakunya yang efektif dan efisien dalam mencapai

tujuan. Dengan demikian seseorang atau peserta didik belajar karena

adanya bermacam-macam rangsangan sehingga terjadi interaksi. Hal

ini sependapat dengan Thorndike (Uno, 2007: 11) yang mengatakan

bahwa belajar adalah proses interaksi antara stimulus ( yang dapat

berupa pikiran, perasaan dan gerakan) dan respon (yang dapat berupa

pikiran, perasaan, dan gerakan).

Bagi seorang behavioris, belajar pada dasarnya adalah

menghubungkan sebuah respon tertentu pada sebuah stimulus yang

19

tadinya tidak berhubungan. Respon tertentu kemudian itu diperkuat

ikatannya melalui berjenis-jenis cara yang berkondisi. Menurut teori

Gestalt (Daryanto dan Tasrial, 2012: 45) hakekat belajar adalah

penemuan hubungan unsur-unsur di dalam ikatan keseluruhan.

Menurut Hamalik (1983: 21-22) belajar adalah suatu bentuk

pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan

dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan

latihan. Tingkah laku yang baru itu misalnya dari tidak tahu menjadi

tahu , timbulnya pengertian-pengertian baru, perubahan dalam sikap,

kebiasaan-kebiasaan, keterampilan, perkembangan sifat-sifat sosial,

emosional, dan pertumbuhan jasmaniah. Manusia dalam perbuatannya

selalu menuntut kegiatan rohani dan jasmani. Membaca buku

misalnya adalah merupakan kegiatan yang memadukan antara

kegiatan jasmani yang berupa gerakan-gerakan mata, tangan, sikap

badaniah hal ini sependapat dengan Cronbach (Abror, 1993: 66) yang

mengatakan bahwa belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan

mengalami, dan dalam mengalami itu si pelajar menggunakan panca

inderanya. Pendukung panca indra adalah kegiatan rohaniah yang

mana fungsinya untuk mengolah pengertian-pengertian, mengingat

kembali, memikirkan dan sebagainya.

20

a. Ciri-ciri Belajar

Aktifitas belajar haruslah mempunyai ciri-ciri tertentu.

Menurut Baharuddin dan Esa N.W (Sriyanti, Suwardi, dan Erawati,

2009:18) ciri-ciri belajar meliputi:

1) Belajar ditandai dengan adanya tingkah laku.

2) Perubahan perilaku dari hasil belajar relatif permanen.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus dapat diamati pada saat

berlangsungnya proses belajar, tetapi perubahan perilaku itu bisa

jadi bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku itu merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberikan penguatan.

b. Prinsip-prinsip Belajar

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002: 42) salah satu tugas

guru adalah mengajar. Dalam kegiatan mengajar ini tentu saja tidak

dapat dilakukan sembarangan, tetapi harus menggunakan teori-

teori dan prinsip-prinsip belajar tertentu agar bisa bertindak secara

tepat. Prinsi-prinsip itu adalah sebagai berikut:

1) Belajar dapat berkembang secara efektif apabila didasari oleh

perhatian dan dorongan motivasi yang berasal dari diri dalam

dirinya sendiri.

21

2) Belajar menunjukkan jiwa yang sangat aktif, jiwa mengolah

informasi yang kita terima, tidak hanya sekedar menyimpan saja

tanpa mengadakan transformasi.

3) Belajar haruslah dilakukan sendiri oleh siswa, belajar adalah

mengalami, belajar tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain.

4) Belajar memerlukan latihan dan pengulangan agar apa yang

telah dipelajari dapat dikuasai.

5) Adanya tantangan dan hambatan, siswa harus dapat

mengatasinya secara tepat.

6) Belajar harus didasari kesadaran adanya kebutuhan untuk

memperoleh balikan dan sekaligus penguatan bagi setiap

kegiatan yang dilakukannya.

7) Belajar menurut pada tempo (kecepatan)nya sendiri dan untuk

setiap kelompok umur terdapat variasi kecepatan belajar.

8) Belajar adalah proses kontiguitas (hubungan antara pengertian

yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan

pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan

menimbulkan response yang diharapkan (Slameto, 1991:29).

2. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Sam’s (2010: 33) hasil belajar pada dasarnya adalah

suatu kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku baru

sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh. Dengan

22

hasil belajar sebagai perubahan dalam kapabilitas (kemampuan

tertentu) sebagai akibat belajar, maka jenkins dan Unwin (Uno,2007:

17) menyatakan bahwa hasil akhir dari kegiatan belajar adalah apa

yang mungkin dikerjakan siswa sebagai hasil belajarnya. Hal ini

serupa dengan pengertian Gagne (Uno, 2007: 17) yaitu siswa yang

mampu mengerjakan sesuatu sebagai hasil belajar tentulah akibat

kapabilitasnya. Berdasarkan pengertian Gagne serta jenkins dan

Unwin, dapat diartikan bahwa hasil belajar merupakan pengalaman-

pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan-

kemampuan tertentu.

Hasil belajar juga merupakan kemampuan untuk mencapai

perubahan-perubahan dalam dalam jiwa seseorang seperti

memperoleh pengertian tentang bahasa, bersikap susila dan lain

sebagainya (Ahmadi, 1991: 14).

a. Wujud Hasil Belajar

Uraian definisi belajar telah menjelaskan bahwa ciri-ciri

belajar itu adanya perubahan dalam diri individu. Syah (Sriyanti,

2009: 20) menyatakan bahwa wujud hasil belajar dapat dilihat

adanya sembilan wujud perubahan, yaitu:

1) Kebiasaan

Orang yang berhasil dalam belajarnya akan mengurangi

kebiasaan-kebiasaan yang tidak diperlukan.

23

2) Keterampilan

Hasil belajar seseorang dapat dilihat dari tingkat

keterampilan yang ada dalam diri individu.

3) Pengamatan

Seseorang yang belajar akan menghasilkan pengamatan

yang objektif dan benar.

4) Berfikir asosiatif dan daya ingat

Orang yang belajar dapat berfikir asosiatif untuk

menghubungkan sesuatu dengan sesuatu lainnya serta akan

memiliki daya ingat yang baik.

5) Berfikir rasional dan kritis

Proses belajar akan menjadikan seseorang dapat berfikir

rasional dan kritis. Berfikir rasional berarti mampu

menggunakan logika untuk menentukan sebab-akibat,

menganalisis, menyimpulkan, bahkan meramal sesuatu.

6) Sikap

Hasil belajar akan ditandai dengan munculnya

kecenderungan baru dalam diri seseorang salam menghadapi

suatu objek, tata nilai, peristiwa, dan sebagainya.

7) Inhibisi

Inhibisi dalam konteks belajar artinya kesanggupan

individu untuk mengurangi atau menghentikan tindakan yang

24

tidak perlu. Hasil belajar dapat dilihat dari kesanggupan

individu dalam melakukan sesuatu secara baik.

8) Apresiasi

Hasil belajar dapat dilihat adanya apresiasi dalam diri

individu yang belajar yakni muncul kemampuan untuk menilai

dan menghargai terhadap objek tertentu.

9) Tingkah laku efektif

Seseorang dikatakan berhasil belajar jika orang tersebut

memiliki tingkah laku yang efektif yaitu tingkah laku yang

memiliki manfaat.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar berkaitan erat dengan proses belajar sehingga

faktor yang mempengaruhi belajar akan berpengaruh terhadap hasil

belajar.

Seperti apa yang diutarakan Slameto (1991: 56-74) bahwa

faktor yang mempengaruhi belajar dibagi menjadi dua golongan,

yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu,

sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

Faktor intern dibagi menjadi 3 yaitu:

25

1) Faktor jasmaniah

Proses belajar akan terganggu jika kesehatan seseorang

terganggu, ia akan cepat lelah, mudah pusing, ngantuk jika

badan lemah, kurang darah atau gangguan fungsi alat indra.

Agar seseorang belajar dengan baik dan mendapatkan hasil

belajar yang baik, maka harus diusahakan agar kesehatannya

terjamin dengan istirahat cukup, pola makan yang benar dan

lain sebagainya.

2) Faktor psikologis

Terdapat tujuh hal yang mempengaruhi belajar dalam

faktor psikologis yaitu: intellegensi, perhatian, minat, bakat,

motif, kematangan dan kelelahan.

a) Intellegensi yaitu kecakapan yang terdiri dari tiga jenis

yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke

dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

b) Perhatian, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian

siswa, timbul kebosanan sehingga ia tidak suka belajar.

c) Minat, minat sangat berpengaruh besar terhadap belajar,

karena bila bahan pelajaran tidak sesuai dengan minat

siswa, siswa tidak tertarik dan tidak berminat untuk belajar.

26

d) Bakat, adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu

baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang

nyataseseudah belajar atau berlatih.

e) Motif, dalam proses belajar harus memperhatikan apa yang

dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik.

f) Kematangan, suatu tingkat atau fase dalam seseorang, jika

alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan

baru. Misal, jari-jarinya sudah siap untuk menulis, dan

sebagainya.

g) Kesiapan, kesediaan untuk memberi respon.

3) Faktor kelelahan

Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh.

Kelelahan rohani dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan, sehingga minat dan dorongan belajar menjadi

hilang. Kelelahan dapat dihilangkan melalui: tidur, istirahat,

olahraga teratur, mengimbangi makan dengan syarat kesehatan.

Faktor ekstern, meliputi:

1) Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota

keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi

keluarga.

27

2) Faktor Sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,

relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan

waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode

belajar, dan tugas rumah.

3) Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi

karena keberadaan siswa dalam masyarakat.

B. Matematika

1. Pengertian Matematika

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari

perkembangan teknologi modern, yaitu mempunyai peran penting

dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Mata

pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik

mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan

berfikir logis, analitis, sistematis dan kreatif pada keadaan yang selalu

berubah, tidak pasti dan kompetitif. Menurut Sriyanto (2007: 12) kata

“matematika” berasal dari kata mathema dalam bahasa Yunani yang

diartikan sebagai “sains, ilmu pengetahuan, atau belajar”, juga

mathematikos yang diartikan sebagai “suka belajar”.

28

Menurut Johnson dan Myklebust (Sam’s, 2010: 11) matematika

adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan

hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi

teoritisnya adalah untuk memudahkan pemikiran. Menurut Mulyani

Sumantri (Sam’s, 2010: 12) matematika adalah pengetahuan yang

tidak kurang dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu tujuan

pengajaran matematika ialah agar siswa dapat berkonsultasi dengan

menggunakan angka-angka dan bahasa dalam matematika.

2. Karakteristik Matematika

Menurut Soedjadi (2000: 13) dalam definisi matematika dapat

dilihat adanya ciri-ciri atau karakteristik yang dapat merangkum

pengertian matematika secara umum. Beberapa karakteristik itu

adalah:

a. Memiliki objek kajian abstrak

b. Bertumpu pada kesepakatan

c. Berpola pikir deduktif

d. Memiliki simbol yang kosong dari arti

e. Memperhatikan semesta pembicara

f. Konsisten dalam sistemnya

3. Fungsi Matematika

Matematika berfungsi sebagai alat untuk mendeskripsikan dan

memprekdisikan sesuatu Cokroft (Uno dan Masri, 2009: 108).

29

Untuk itulah mengapa matematika diajarkan, hal ini disebabkan

matematika sangat dibutuhkan dan berguna dalam kehidupan sehari-

hari, bagi sains, perdagangan dan perindustrian, dan karena

matematika itu menyediakan suatu daya, alat komunikasi, yang singkat

dan tidak ambigus.

4. Tujuan Pembelajaran Matematika

Menurut Sodjadi (2000: 43) Secara umum tujuan diberikannya

matematika disekolah adalah untuk membantu siswa mempersiapkan

diri agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan

dan di dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas

dasar pemikiran yang logis, rasional, dan kritis. Serta mempersiapkan

siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika

dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu

pengetahuan.

5. Hakikat Belajar Matematika

Menurut Subarinah (Sam’s, 2010: 29) matematika merupakan ilmu

pengetahuan yang mempelajari struktur yang abstrak dan pola

hubungan yang ada di dalamya. Artinya bahwa belajar matematika

pada hakikatnya adalah belajar konsep, strukturnya dan mencari

hubungan antar konsep dan strukturnya.

30

C. Operasi Hitung Pembagian.

1. Pengertian Operasi Hitung

Operasi dalam matematika maksudnya adalah pengerjaan. Operasi

hitung atau pengerjaan hitung dapat dilakukan terhadap semua jenis

bilangan.

Pembagian dapat di definisikan sebagai pengurangan berulang

sehingga diperoleh hasil akhir 0 (Firmawati, 2005: 16).

Operasi hitung pembagian dapat di identikkan dengan operasi

pengurangan bilangan yang diulang sampai dengan kelipatan tertentu

sehingga nilainya sama dengan 0 (Supriyanto, 2008: 96).

2. Aturan penting dalam pengerjaan pembagian

Pembagian juga didefinisikan sebagai pengurangan berulang

sehingga diperoleh hasil akhir nol. Misalnya 15: 5 bisa dimaknakan

berapa kali mengurangkan 15 dengan 5 sehingga hasilnya 0. Artinya

angka 15 akan habis dikurangi dengan angka 5 sebanyak 3 kali

sehingga 15- 5- 5- 5= 0

Operasi pembagian juga dapat disebut sebagai kebalikan dari

operasi perkalian. Sehingga 15: 5=

15= 5+ 5+5

Operasi bembagian di dalamnya tidak berlaku prinsip subtitusi

artinya jika urutan angka kita balik, hasilnya akan berubah 15: 5 ≠ 5:

15 (Supriyanto, 2008: 96).

31

D. Metode Kooperatif tipe Teams Games Tournament(TGT)

1. Pengertian Metode Pembelajaran

Menurut Sam’s (2010: 18) metode pembelajaran diartian sebagai

cara yang digunakan guru, yang dalam tugas mengajarnya dan

merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Sebagai seorang guru, harus mengenal berbagai macam metodologi

dalam kegiatan belajar mengajar, agar KBM dapat berjalan secara

variatif, sehingga guru bersama murid lebih semangat dalam KBM.

Pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan mata

pelajaran yang akan diajarkan dan karakteristik siswa, agar metode

pembelajaran itu dapat berlangsung secara optimal dan tujuan

pembelajaran pun dapat tercapai.

Menurut Fathurrahman Pupuh (Hamruni, 2012: 6) metode secara

harfiah berati cara. Dalam pemakaian yang umum, metode diartikan

sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan

tertentu. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, metode didefinisikan

sebagai cara-cara menyajikan bahan pelajaran pada peserta didik untuk

tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, salah satu

keterampilan yang harus dimiliki guru adalah keterampilan memilih

metode.

Selain metode, strategi, dan pendekatan pembelajaran, terdapat

istilah lain yang kadang-kadang sulit dibedakan, yaitu teknik dan taktik

mengajar. Menurut Hamruni (2012: 7) teknik adalah cara yang

32

dilakukan agar metode yang dilakukan berjalan efektif dan efidien.

Sedangkan taktik adalah gaya seseorang dalam melaksanakan suatu

teknik atau metode tertentu.

2. Pengertian pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah merupakan

suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-

kelompok. Setiap siswa dalam kelompok mempunyai tingkat

kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah) dan jika

memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang

berbeda serta memperhatikan kesamaan jender. Model pembelajaran

kooperatif mengutamakan kerja sama dalam menyelesaikan

permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam

rangka mencapai tujuan (Daryanto dan Raharjo, 2012: 241).

Sedangkan menurut Slavin (Hamruni, 2011: 120) salah satu strategi

dari model pembelajaran kelompok adalah strategi pembelajaran

kooperatif. Slavin mengemukakan dua alasan mengapa menggunakan

strategi pembelajaran kooperatif. Pertama, beberapa hasil penelitian

membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan

kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima

kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri.

Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa

33

dalam belajar berfikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan

pengetahuan dengan keterampilan.

Pembelajaran kooperatif adalah solusi ideal terhadap masalah

menyediakan kesempatan berinteraksi secara kooperatif dan tidak

dangkal kepada para siswa dari latar belakang etnik yang berbeda

(Slavin, 2005: 103). Pada dasarnya pembelajaran kooperatif

mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama

dalam kerja atau membantu diantara sesama dalam bekerja atau

membantu diantara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur

dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana

keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap

anggota kelompok itu sendiri.

Pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang

dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Hamruni,2011:

119). Belajar dalam kelompok kecil dengan prinsip pembelajaran

kooperatif sangat baik digunakan untuk mencapai tujuan belajar, baik

yang bersifat kognitif, afektif, maupun kreatif suasana belajar yang

berlangsung dalam interaksi yang saling percaya, terbuka dan rileks

diantara anggota kelompok memberikan kesempatan bagi siswa untuk

memperoleh dan memberi masukan diantara mereka untuk

mengembangkan pengetahuan, sikap, nila dan moral, serta

keterampilan yang ingin dikembangkan dalam pembelajaran.

34

Pembelajaran ini diharapkan guru dapat menciptakan kondisi dan

situasi yang memungkinkan siswa membentuk makna dari kegiatan

yang telah mereka lakukan dan amati melalui pembelajaran.

Pembelajaran ini lebih menekankan pada proses dari pada hasil dengan

asumsi mengembangkan kompetensi dan potensi siswa melalui

pendidikan.

Pembelajaran kooperatif mengembangkan diskusi dan komunikasi

dengan tujuan agar siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar

berfikir kritis, saling menyampaikan pendapat, saling memberi

kesempatan menyalurkan kemampuan, saling membantu belajar, saling

menilai kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain.

Menurut Daryanto dan Raharjo (2012: 243) terdapat langkah-langkah

dalam model pembelajaran kooperatif. Langkah tersebut adalah

sebagai berikut:

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan

kompetesni dasar yang akan dicapai serta memotivasi siswa.

b. Menyampaikan informasi. Guru menyampaikan informasi kepada

siswa.

c. Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar.

guru menginformasikan pengelompokan siswa.

d. Membimbing kelompok belajar. Guru memotifasi serta

memfasilitasi kerja siswa dalam kelompok-kelompok belajar.

35

e. Evaluasi. Guru mengevalusi hasil belajar tentang materi

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

f. Memberi penghargaan. Guru memberi penghargaan hasil belajar

individual dan kelompok.

3. Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournament(TGT)

Times Games Tournament (TGT) merupakan salah satu model

pembelajaran tim siswa, ini pada mulanya dikembangkan oleh Davied

De Vries dan Keith Edwards, ini merupakan metode pembelajaran

pertama dari Johns Hopkins (Slavin, 2005: 13). Jadi Times Games

Tournament (TGT) merupakan pembelajaran yang berupa kelompok,

permainan, kerjasama dan pertandingan yang mana pembelajaran

tersebut mengutamakan kekompakan.

Sebagai pengganti tes dan sistem perbaikan skor individu TGT

mempunyai ide utama untuk memotivasi siswa saling memberi

semangat dan membantu dalam menuntaskan keterampilan-

keterampilan yang dipresentasikan guru. Apabila siswa menginginkan

tim mereka mendapatkan penghargaam tim, mereka harus membantu

teman satu tim dalam mempelajari bahan ajar tersebut. Mereka harus

memberi semangat teman satu timnya untuk melakukan yang terbaik,

menyatakan bahwa belajar itu penting, bermanfaat dan menyenangkan.

Mereka dapat mendiskusikan perbedaan yang ada, dan saling

membantu satu sama lain ketika menghadapi jalan buntu. Dapat juga

memberikan kuis tentang materi yang sedang dipelajari.

36

Walaupan siswa belajar bersama, mereka tidak boleh saling

membantu dalam turnamen, ini berarti siswa harus menguasai materi

tersebut. Tanggung jawab pribadi ini memotivasi siswa untuk

mempelajari materi dengan sungguh-sungguh. Selain motivasi-

motivasi diatas Times Games Tournament (TGT) memiliki dimensi

kegembiraan karena menggunakan permainan-permainan, ini yang

membedakan TGT dengan model kooperatif lainnya.

Menurut Slavin (2005: 166-169) pembelajaran kooperatif tipe TGT

terdiri dari 5 komponen yakni:

a. Presentasi di kelas

Pertama-tama guru menyampaikan materi. Pada saat

penyampaian materi siswa harus benar-benar memperhatian dan

memahami materi yang disampaikan oleh guru, karena dengan

demikian akan membantu mereka dalam dalam tim dan pada saat

game.

b. Tim (kelompok)

Tim terdiri dari 4 atau 5 siswa yang memiliki kemampuan

berbeda (heterogen). Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan

bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khusunya

lagi adalah untuk mempersiapkan anggotanya dalam sebuah game.

c. Game

Dalam permainan ini setiap siswa yang bersaing merupakan

wakil dari kelompoknya.Siswa yang mewakili kelompoknya,

37

masing-masing ditempatkan pada meja tournament. Tiap meja

turnamen ditempati 5 sampai 6 peserta, dan diusahakan tidak ada

peserta yang berasal dari kelompok yang sama. Permainan diwali

dengan memberitahukan aturan permainan.Setelah itu permainan

dimulai dengan membagikan kartu-kartu soal untuk bermain (kartu

soal dan kunci jawaban diletakkan terbalik di atas meja sehingga

soal dan kunci jawaban tidak terbaca).

d. Turnamen

Turnamen adalah sebuah struktur dimana game

berlangsung. Biasanya berlangsung pada akhir unit, setelah guru

memberi presentasi dan tim telah melaksanakan kerja kelompok

terhadap lembar kegiatan. Dalam permaianan ini setiap meja

turnamen dilakukan dengan aturan sebagai berikut. Pertama, setiap

pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan

pemain yang pertama dengan cara undian. Kemudian pemain yang

menang undian mengambil undian yang berisi soal sesuai dengan

nomor undian yang diambil oleh pemain.Selanjutnya soal

dikerjakan mandiri oleh pemain dan penantang sesuai dengan

waktu yang ditentukan dalam soal. Setelah waktu untuk

mengerjakan selesai, pemain akan membacakan hasil pekerjaannya

dan penantang akan menanggapinya. Setelah itu pembaca akan

membacakan kunci jawabannya dan skor hanya diberikan kepada

38

pemain yang jawabannya benar atau penantang yang pertama kali

memberikan jawaban benar.

e. Rekognisi Tim (penghargaan kelompok)

Tim akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan lain

apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu.

Penghargaan ini selain memotivasi siswa agar lebih baik dalam

mengikuti pelajaran diharapkan dapat juga mempengaruhi hasil

belajar siswa.

Gambar 2.1 Bagan Penempatan Peserta Turnamen

Kategori kemampuan :

1. (Tinggi)

2. (Sedang)

Team A

41 32

Meja 1 Meja 2 Meja 3 Meja 4

Team B Team C

1 2 3 4 21 3 4

39

3. (Sedang)

4. (Rendah)

TGT terdiri dari siklus reguler dari aktifitas pengajaran yang diatur

seperti dalam (Slavin, 2005: 171-174) sebagai berikut:

Mengajar : menyampaikan pelajaran.

Belajar Tim : siswa mempelajari lembar kegiatan dalam tim.

Turnamen : siswa terlibat dalam permainan akademik dalam

meja-meja turnamen.

Penghargaan Tim : Skor tim dihitung berdasarka skor turnamen

anggota tim.

4. Kelebihan Pembelajaran Kooperatif tipe TGT

a. Siswa tidak terlalu tergantung kepada guru

b. Siswa lebih percaya diri untuk untuk berfikir mandiri,

menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar bersama

siswa lainnya

c. Mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide secara verbal

dan membandingkan dengan ide-ide orang lain

d. Menumbuhkan sikap respon terhadap orang lain

e. Membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung

jawab dalam belajar

f. Meningkatkan prestasi akademik dan kemampuan sosial,

g. Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan

mengubah belajar abstrak menjadi nyata.

40

5. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif tipe TGT

a. Dibutuhkan waktu yang relatif lama untuk melaksanakan

cooperative learning tipe teams games tournaments,

b. Siswa yang memiliki kemampuan lebih akan merasa terhambat

oleh siswa yang berkemampuan kurang.

c. Memerlukan kerja keras dalam memadukan kemampuan

individu siswa dengan kerjasamanya

d. menciptakan kondisi saling memberi pemahaman antar siswa, bisa

timbul pemahaman yang berbeda dengan apa yang diharapkan.

(http://www.homedukasi.com/2013/04/kelebihan-dan-kekurangan-

tgt.html. diakses pada hari jum’at 26/09/2014).

6. Penerapan metode Kooperatif tipe TGT dalam materi Operasi

Hitung Pembagian.

1) Guru menyiapkan kartu soal, LKS operasi hitung pembagian.

2) Siswa dibagi atas beberapa kelompok (setiap kelompok

anggotanya 4 orang).

3) Guru menempatkan siswa dalam tim belajar beranggotakan empat

orang secara heterogen.

4) Guru menyiapkan pelajaran dan membagi LKS operasi hitung

pembagian pada masing-masing tim, kemudian siswa bekerja

41

dalam tim, pastikan seluruh anggota tim menguasai pelajaran

tersebut.

5) Memberi kesempatan kepada tim untuk berdiskusi, berfikir,

menganalisis, serta menyelesaikan masalah secara berkelompok.

6) Setelah selesai mengerjakan LKS dengan waktu yang ditentukan,

guru mengarahkan siswa untuk bersiap-siap mengikuti game

turnamen.

7) Mengadakan game turnamen yang telah direncanakan.

8) Memberikan reward pada tiap-tiap kelompok.

42

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Negeri Candigaron 02

Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang. Bagian ini memaparkan

tentang lokasi dilaksanakannya penelitian. Hal ini dipandang perlu

karena untuk menghindari persepsi yang salah tentang lokasi

penelitian yang nantinya juga sangat berpengaruh pada analisa data

yang dilakukan. Secara garis besar lokasi penelitian sebagai berikut:

a. Identitas

Nama Sekolah : SDN Candigaron 02

Alamat : Dsn. Garon, Desa Candigaron, Kecamatan

Sumowono, Kabupaten Semarang.50662

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Operasi Hitung Pembagian

Kelas : III/I

b. Karakteristik Siswa Kelas III

Siswa kelas III SDN Negeri Candigaron 02 berjumlah 16

siswa, terdiri dari 9 laki-laki dan 7 perempuan. Nama-nama siswa

yang terdapat di kelas III tersebut adalah sebagai berikut:

43

Tabel 3.1 Daftar Nama Siswa Kelas III di SDN Candigaron 02Tahun 2014/2015.

2. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran matematika materi

operasi hitung pembagian pada semester I tahun ajaran 2014/2015.

Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus. Penelitian

menggunakan pembelajaran yang terdapat mata pelajaran matematika

yang disesuaikan dengan jadwal pelajaran kelas III SDN Negeri

Candigaron 02, Kec. Sumowono, Kab. Semarang.

No Nama Jenis Kelamin

1. SANDY OCTAVIAN Laki-laki

2. YOGA SURYA ADIDA Laki-laki

3. ABITA DWI PUTRI Perempuan

4. ADITYA WARDANI Laki-laki

5. DEDI MANSUR WIJAYA Laki-laki

6. DINA AFRIYANI Perempuan

7. EFRIDA FEBY ROHMAH Perempuan

8. FINDIKA Perempuan

9. GITA VERONICA Perempuan

10. LILIS WIDYAHANTI Perempuan

11. MUHAMMAD BAHRUL U Laki-laki

12. MUHAMMAD HASANUDIN Laki-laki

13. MUHAMMAD SODIQ Laki-laki

14. SANIA RAHMAH Perempuan

15. WAFI RAKA FAUZI Laki-laki

16. ZAINI MACHFUDS Laki-laki

44

Waktu pelaksanaan penelitian sebagai berikut:

1) Kegiatan siklus I : Rabu dan Kamis, 15 – 16 Oktober 2014

2) Kegiatan siklus II : Rabu dan Kamis, 22 – 23 Oktoder 2014

B. Deskripsi Penelitian Siklus I

1. Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaan pada siklus ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

a. Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan pada 15 dan 16 Oktober

2014.

b. Menyiapkan RPP pembelajaran operasi hitung pembagian melalui

metode kooperatif tipe TGT.

c. Menyiapkan perangkat pembelajaran tentang operasi hitung

pembagian melalui metode kooperatif tipe TGT.

Perangkat yang perlu disiapkan pada siklus I meliputi

absensi, lembar pengamatan guru dan siswa, angket, LKS, soal

evalusi, alat peraga,meja turnamen.

2. Tindakan (Action)

Tindakan kelas siklus I berlangsung selama 2 kali tatap muka (4 x

35 menit). Materi yang di ajarkan pada pertemuan ini adalah

mengubah bentuk pembagian menjadi bentuk pengurangan berulang.

Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan Awal

45

Kegiatan awal meliputi salam, do’a, absensi, apersepsi

(guru bercerita tentang membagi sesuatu, permen misalnya), guru

menjelaskan langkah-langkah pembelajaran TGT, siswa

bergabung dengan kelompok yang sudah ditentukan,

menginformasikan materi yang akan di ajarakan.

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

Siswa menggali informasi dari guru tentang operasi

hitung pembagian mengubah bentuk pembagian

menjadi bentuk pengurangan berulang dengan

menggunakan alat peraga.

2) Elaborasi

Siswa diminta maju untuk mendemonstrasikan

mengubah bentuk pembagian menjadi bentuk

pengurangan berulang dengan alat peraga di papan

tulis.

Guru mempersilahkan siswa bergabung dalam

kelompok masing-masing dan membagi LKS tentang

operasi hitung pembagian melalui metode kooperatif

tipe TGT.

Secara berkelompok siswa mengerjakan LKS tentang

operasi hitung pembagian yang nantinya akan di

mainkan dalam game turnamen.

46

Setelah siswa mengerjakan LKS, kemudian diadakan

game/quis TGT yang soalnya berasal dari LKS yang

sudah dikerjakan.

3) Konfirmasi

Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban

dari siswa yang menjawab soal pada saat game/quis

TGT.

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang pelajaran yang belum dipahami.

c. Kegiatan Akhir

Kegiatan penutup meliputi kesimpulan, pemberian

penghargaan, memberi motivasi belajar, memberi evaluasi,

memberi PR dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya, do’a dan salam

3. Pengamatan (Observation)

kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengamati kegiatan

guru dalam mengajar dengan tujuan untuk mengetahui proses

pembelajaran melalui metode kooperatif tipe TGT. Kegiatan observasi

ini juga untuk mengamati siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan

tujuan mengetahui keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran

dengan metode kooperatif tipe TGT.

Observasi dilaksanakan secara langsung dengan menggunakan

format observasi yang telah disusun. Observasi dilakukan untuk

47

mengetahui ketepatan dalam menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada operasi hitung

pembagian, baik bagi guru maupun siswa di SDN Candigaron 02.

4. Refleksi (Reflektion)

Pengamat mencatat hal-hal baik yang mendukung dan

menghambat proses pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

untuk dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan (Planning)

Tahap perencanaa pada siklus ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

a. Pelaksanaan tindakan kelas dilaksanakan pada 22 dan 23 Oktober

2014.

b. Menyiapkan RPP pembelajaran operasi hitung pembagian melalui

metode kooperatif tipe TGT.

c. Menyiapkan perangkat pembelajaran tentang operasi hitung

pembagian melalui metode kooperatif tipe TGT.

Perangkat yang perlu disiapkan pada siklus II meliputi

absensi, lembar pengamatan guru dan siswa, angket, LKS, soal

evalusi, alat peraga, meja turnamen.

2. Tindakan (Action)

Tindakan kelas siklus II berlangsung selama 2 kali tatap muka (4 x

35 menit). Materi yang di ajarkan pada pertemuan 1 adalah membagi

48

bilangan dua angka dengan bilangan satu angka. Adapun langkah-

langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:

a. Kegiatan Awal

Kegiatan awal meliputi salam, do’a, absensi, apersepsi

(guru bertanya tentang cara lain menyelesaikan operasi hitung

pembagian), guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

TGT, siswa bergabung dengan kelompok yang sudah ditentukan,

menginformasikan materi yang akan di ajarakan.

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

Siswa menggali penjelaskan guru tentang operasi

hitung pembagian bilangan dua angka dengan bilangan

satu angka dengan menggunakan pembagian bersusun

panjang dan bersusun pendek.

2) Elaborasi

Siswa diminta bergabung dalam kelompoknya

masing-masing yang sudah ditentukan.

Secara berkelompok siswa mengerjakan LKS tentang

pembagian bersusun panjang dan bersusun pendek

yang nantinya akan dimainkan galam game turnamen.

Setelah siswa mengerjakan LKS, kemudian diadakan

game/quis TGT yang soalnya berasal dari LKS yang

sudah dikerjakan.

49

3) Konfirmasi

Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi jawaban

dari siswa yang menjawab soal pada saat game/quis.

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang pelajaran yang belum dipahami.

c. Kegiatan Akhir

Kegiatan penutup meliputi kesimpulan , pemberian

penghargaan, memberi motivasi belajar, memberi evaluasi,

memberi PR dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya, do’a dan salam.

3. Pengamatan (Observation)

kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengamati kegiatan

guru dalam mengajar dengan tujuan untuk mengetahui proses

pembelajaran melalui metode kooperatif tipe TGT. Kegiatan observasi

ini juga untuk mengamati siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan

tujuan mengetahui keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran

dengan metode kooperatif tipe TGT.

Observasi dilaksanakan secara langsung dengan menggunakan

format observasi yang telah disusun. Observasi dilakukan untuk

mengetahui ketepatan dalam menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada operasi hitung

pembagian.

50

4. Refleksi (reflektion)

Hasil dari pengamatan dikumpulkan kemudian dianalisis. Hasil

analisis dicatat untuk mengetahui setiap tahapan pengamatan sudah

mengalami kenaikan dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Maka

penelitian ini berhasil karena terdapat peningkatan keaktifan dan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Hasil refleksi ini

berguna untuk menentukan tingkat keberhasilan dari tindakan yang

dilakukan.

51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Observasi pada Tahap Pra Penelitian

Kondisi awal siswa sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas

dapat dilihat dari kebiasaan belajar matematika di kelas, ini ditunjukkan

dengan masih rendahnya kemampuan siswa dalam berhitung pembagian.

Kondisi awal ini digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan penelitian

tindakan kelas pada siswa kelas III SD Candigaron 02, Kecamatan

Sumowono.

Berdasarkan pengamatan terhadap siswa sebelum penelitian,

menunjukkan bahwa masih rendahnya kemampuan siswa terhadap mata

pelajaran matematika terutama pada materi operasi hitung pembagian pada

semester I. Kemampuan siswa dalam mengerjakan matematika dapat

dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.1 Ketuntasan Nilai Matematika Siwa Kelas III SDNCandigaron 02 Pra Penelitian.

No Kategori Frekuensi Presentase1. Tuntas 4 25%2. Belum Tuntas 12 75%

Jumlah 16 100%

Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa siswa kelas III

masih rendah dalam menghitung pembagian. Yakni dapat dilihat dari data

nilai siswa, hanya 4 siswa (25%) yang mendapatkan nilai yang mencapai

52

KKM yaitu 60 dan 12 siswa (75%) masih mendapatkan nilai dibawah

KKM.

Data pengamatan ini digunakan sebagai dasar diterapkannya

metode kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) sebelum

melakukan penelitian pada siswa kelas III SDN Candigaron 02 kecamatan

Sumowono Kabupaten Semarang.

B. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 dan 16 Oktober 2014 di

kelas III dengan jumlah 16 siswa. Siklus I dibagi dalam 2 pertemuan

yaitu pertemuan I dan II. Penelitian ini dilakukan dalam empat tahap

yaitu:

a. Perencanaan

Perencanaan tindakan pada siklus I yaitu setelah diperoleh

informasi pada tahap observasi, maka dilakukan diskusi dengan

guru kelas III mengenai materi pembelajaran yang akan disajikan

dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TGT

dan alat penunjang lainnya yang perlu digunakan. Selain materi

dan media pembelajaran yang di diskusikan dengan guru yaitu

pembagian kelompok yang dilakukan secara heterogen. Sebelum

mengajar pada pertemuan I, peneliti menyiapkan segala sesuatu

yang menunjang proses pembelajaran. Di antaranya adalah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pertemuan I, lembar

53

kerja siswa, media pembelajaran, dan lembar observasi. Peneliti

merancang RPP pertemuan I dengan pokok bahasan “mengubah

bentuk pembagian menjadi pengurangan berulang”. Pembahasan

yang dilakukan pada pertemuan I yaitu konsep pembagian, tabel

pembagian dan sifat pengelompokan pada pembagian. Pembahasan

pada pertemuan II yaitu pembagian bilangan 2 dan 10 secara cepat

dan membedakan bilangan ganjil dan genap. Akhir pertemuan II

siswa diberikan tes evaluasi sebagai tes siklus I.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pada Siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 dan 16

Oktober 2014 pada materi operasi hitung pembagian. Langkah-

langkah pelaksanaanya yaitu:

1) Awal pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdo’a,

salam kemudian absensi dan dilanjutkan dengan pemberian

apersepsi yaitu bercerita tentang pengalaman membagi

sesuatu, dilanjutkan dengan penyampain tujuan

pembelajaran. Guru menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran Kooperatif tipe TGT.

2) Setelah kegiatan awal selesai, dilanjutkan dengan kegiatan

inti yaitu guru menjelaskan tentang materi konsep dasar

pembagian, tabel pembagian dan sifat pengelompokan pada

pembagian. Siswa menggali penjelasan tentang materi.

Selanjutnya siswa dibagi menjadi 4 kelompok secara

54

heterogen. Siswa diminta bergabung dengan anggotanya

masing-masing kemudian pada setiap aggota diberi nomor

1-4. Guru memberikan LKS mengenai tabel pembagian dan

sifat pengelompokan pada pembagian yang dikerjakan

dalam kelompok sebagai bahan belajar untuk game

turnamen. Siswa bekerjasama dalam kelompok berfikir

bersama dan menyatukan pendapatnya terhadap jawaban

dan pertanyaan tersebut dan meyakinkan tiap anggota

didalam timnya mengetahui jawaban tersebut. Setelah

selesai mengerjakan LKS materi tabel pembagian dan sifat

pengelompokan pada pembagian, selanjutnya diadakan

game. Guru memanggil perwakilan siswa dari masing-

masing kelompok dengan nomor dada siswa secara urut.

Kemudian siswa yang nomornya sesuai berdiri dan

mencoba menjawab pertanyaan tentang tabel pembagian

dan sifat pengelompokan pada pembagian. Siswa kelompok

lain diberi kesempatan untuk berpendapat dan bertanya

terhadap hasil jawaban dari anggota kelompok lain. Siswa

yang berhasil menjawab pertanyaan dalam game dengan

benar maka diberikan poin bagi kelompoknya. Guru

bertanya hal yang kurang dipahami dalam diskusi setelah

selesai siswa dibimbing guru meluruskan kesalah pahaman

dan pemberian umpan balik.

55

3) Sebagai kegiatan akhir dalam pembelajaran guru

memberikan penghargaan bagi kelompok yang berhasil

menjawab pertanyaan dalam game dan memberi semangat

bagi kelompok lain yang belum berhasil. Siswa dan guru

menyimpulkan hasil diskusi siswa dan melakukan refleksi.

Guru memberikan soal evaluasi berupa pilihan ganda

sebagai tes Siklus I dan menyampaikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan berikutnya.

c. Observasi

Ketika pembelajaran Siklus I sedang berlangsung, peneliti

meminta bantuan observer untuk mengamati jalannya

pembelajaran dari awal hingga akhir dengan cara mengisi lembar

observasi yang telah disediakan. Sebagai tambahan informasi

bahwa penggunaan metode kooperatif tipe TGT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat mengeksplor

pengetahuan siswa serta menambah pengetahuan guru mengenai

metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran.

Pengamatan yang dilakukan oleh observer mencakup:

1) Lembar pengamatan siswa

Observer mengamati aktivitas siswa, situasi, dan kondisi di

dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan metode kooperatif tipe TGT, rekapitulasi data

adalah sebagai berikut:

56

Tabel 4.2 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas SiswaSiklus I.

No Fase Skor Jml0 1 2 3 4

1. Kegiatan Awal 0 1 1 2 0 92. Kegiatan Inti 0 1 4 5 0 243. Kegiatan Akhir 0 0 2 2 0 10

Jumlah 43

Rata-rata 2,3

2. Lembar pengamatan guru

Observer mengamati aktivitas peneliti/ guru pada saat

proses pembelajaran berlangsung, mulai dari awal hingga akhir

pembelajaran. Berikut hasil rekapitulasi data adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.3 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas GuruSiklus I

No Fase Skor Jml0 1 2 3 4

1. Kegiatan Awal 0 1 2 1 0 82. Kegiatan Inti 0 2 2 7 0 273. Kegiatan Akhir 0 0 2 2 0 10

Jumlah 45

Rata-rata 2,3

Skala kategori pen skoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0, 8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0, 8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

57

3. Nilai Hasil Belajar

Nilai hasil belajar siswa setelah menggunakan metode

kooperatif tipe TGT dengan melakukan penilaian.

Tabel 4.4 Hasil Tes Formatif Siklus I

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan1. Sandy Octavian 70 65 Belum tuntas2. Yoga Surya A 70 85 Tuntas3. Abita Dwi P 70 50 Belum tuntas4. Aditya Wardani 70 75 Tuntas5. Dedi Mansur M 70 50 Belum tuntas6. Dina Afriyani 70 50 Belum tuntas7. Efrida Febri R 70 80 Tuntas8. Findika 70 70 Tuntas9. Gita Veronica 70 55 Belum tuntas10. Lilis Widhayanti 70 75 Tuntas11. M. Bahrul Ulum 70 50 Belum tuntas12. M. Hasanudin 70 30 Belum tuntas13. M. Sodiq 70 30 Belum tuntas14. Sania Rahmah 70 15 Belum tuntas15. Wafi Raka Fauzi 70 70 Tuntas16. Zaini Mahfuds 70 40 Belum tuntas

Jumlah 890Rata-rata 55,6 Belum Tuntas

Persentase ketuntasan dari penelitian siklus I dapat dihitung

dengan rumus sebagai berikut:

P = 100%= 6

16100%= 37,5%

58

d. Refleksi

Berdasarkan hasil nilai yang diperoleh pada Siklus I masih

belum memuaskan karena baru 6 anak dari 16 siswa yang

dinyatakan tuntas memenuhi nilai KKM yang ditentukan peneliti

yaitu ≥70. Sisanya yaitu 10 siswa masih dinyatakan belum tuntas

dalam mengikuti pembelajaran operasi hitung pembagian. Nilai

rata-rata kelas yang diperoleh pada Siklus I ini adalah 55,6 dengan

presentase ketuntasan baru mencapai 37,5 %. Ini disebabkan oleh

beberapa hal, antara lain:

1) Guru kurang tegas dalam mengatur siswa sehingga siswa asyik

bermain sendiri.

2) Masih banyak siswa yang masih bingung tentang operasi

hitung pembagian.

3) Penerapan metode kooperatif tipe TGT belum terbiasa

dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa

masih bingung dalam melakukan game dalam metode

kooperatif tipe TGT.

4) Suasana kelas menjadi gaduh saat siswa berebut menjawab

pertanyaan dalam game.

5) Masih ada beberapa siswa yang belum bekerjasama secara

optimal.

59

Hambatan yang ada pada Siklus I, menjadi acuan perbaikan

yang dilakukan pada Siklus II. Perbaikan yang dilakukan antara

lain:

1) Guru harus lebih tegas dalam mengatur siswa agar siswa tidak

bermain sendiri.

2) Guru meminta kepada siswa untuk belajar dirumah sebelum

pemahasan materi di sekolah.

3) Dalam proses pembelajaran memerlukan pengarahan yang

maksimal pada setiap kegiatan yang dilakukan siswa.

4) Guru dapat memberi peringatan bagi siswa yang gaduh dengan

akan mengurangi point yang diperoleh kelompoknya. Dengan

begitu siswa akan terkendali dan tidak gaduh.

5) Guru membimbing siswa untuk berdiskusi sehingga

keterampian kerjasama kelompok semakin meningkat.

4. Deskripsi Siklus II

Hasil refleksi pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan,

yakni belum tercapainya indikator yang telah dirumuskan. Indikator

yang dirumuskan peneliti adalah:

c. Secara individu

Siswa diharapakan dapat mencapai skor ≥ 70 pada materi operasi

hitung pembagian.

60

d. Secara Klasikal

Presentase sebanyak 80% dari total siswa dalam satu kelas

mendapat nilai ≥ 70.

Belum tercapainya indikator keberhasilan dikarenakan masih

adanya hambatan-hambatan guru maupun siswa dalam pembelajaran

matematika melalui metode kooperatif tipe TGT. Oleh karena itu dari

hambatan yang ada pada siklus I akan diperbaiki pada siklus II.

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 dan 23 Oktober 2014 di

kelas III dengan jumlah 16 siswa. Siklus II dibagi dalam 2 pertemuan

yaitu pertemuan I dan II. Penelitian ini dilakukan dalam empat tahap

yaitu:

a. Perencanaan

Rencana pembelajaran pada Siklus II dilakukan setelah

diperoleh hasil informasi pada siklus I, maka dilakukan diskusi

dengan guru kelas III sebagai observer mengenai langkah

perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II serta materi

pembelajaran yang akan disajikan dengan menggunakan model

pembelajaran Kooperatif tipe TGT dan alat penunjang lainnya yang

perlu digunakan. Sebelum mengajar pada pertemuan I, peneliti

menyiapkan segala sesuatu yang menunjang proses pembelajaran.

Diantaranya adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

pertemuan I, lembar kerja siswa, media pembelajaran, dan lembar

observasi. Peneliti RPP pertemuan I dengan pokok bahasan

61

“pembagian bersusun”. Pada pertemuan I akan dibahas yaitu

pembagian bilangan dua angka dengan bilangan satu angka dengan

cara pembagian bersusun. Pada pertemuan II yaitu akan dibahas

yaitu pembagian bilangan tiga angka dengan bilangan satu angka

dengan cara pembagian bersusun . Pada akhir pertemuan II siswa

diberikan tes evaluasi sebagai tes siklus II.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan pada Siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 dan

23 Oktober 2014 pada materi operasi hitung pembagian. Langkah-

langkah pelaksanaannya yaitu:

1) Awal pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdo’a,

salam kemudian absensi dan dilanjutkan dengan pemberian

apersepsi, dilanjutkan dengan penyampain tujuan

pembelajaran. Guru menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran Kooperatif tipe TGT.

2) Setelah kegiatan awal selesai, dilanjutkan dengan kegiatan

inti yaitu guru menjelaskan tentang materi pembagian

bersusun. Selanjutnya siswa dibagi menjadi 4 kelompok

secara heterogen. Siswa diminta bergabung dengan

anggotanya masing-masing kemudian pada setiap aggota

diberi nomor 1-4. Guru memberikan LKS mengenai operasi

hitung pembagian yang dikerjakan dalam kelompok sebagai

bahan untuk game turnamen. Siswa bekerjasama dalam

62

kelompok berfikir bersama dan menyatukan pendapatnya

terhadap jawaban dan pertanyaan tersebut dan meyakinkan

tiap anggota didalam timnya mengetahui jawaban tersebut.

Setelah selesai mengerjakan LKS selanjutnya diadakan

game turnamen. Guru memanggil perwakilan siswa dari

masing-masing kelompok dengan nomor dada siswa secara

urut. Kemudian siswa yang nomornya sesuai berdiri dan

mencoba menjawab pertanyaan. Siswa kelompok lain

diberi kesempatan untuk berpendapat dan bertanya terhadap

hasil jawaban dari anggota kelompok lain. Kemudian siswa

yang berhasil menjawab pertanyaan dalam game dengan

benar maka diberikan poin bagi kelompoknya. Siswa

antusias dan gembira pada saat game turnamen. Guru

bertanya hal yang kurang dipahami dalam diskusi setelah

selesai siswa dibimbing guru meluruskan kesalah pahaman

dan pemberian umpan balik.

3) Sebagai kegiatan akhir dalam pembelajaran guru

memberikan penghargaan bagi kelompok yang berhasil

dalam game turnamen dan memberi semangat bagi

kelompok lain yang belum berhasil. Siswa dan guru

menyimpulkan hasil diskusi siswa dan melakukan refleksi.

Guru memberikan soal evaluasi berbentuk pilihan ganda

sebagai tes Siklus II.

63

c. Observasi

Ketika pembelajaran Siklus II berlangsung, peneliti meminta

bantuan observer untuk mengamati jalannya pembelajaran dari

awal hingga akhir dengan cara mengisi lembar observasi yang

telah disediakan. Observasi ini juga sebagai tambahan informasi

bahwa penggunaan metode kooperatif tipe TGT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat mengeksplor

pengetahuan siswa serta menambah pengetahuan guru mengenai

metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam

pembelajaran.Pengamatan yang dilakukan mencakup:

1) Lembar pengamatan siswa

Observer mengamati aktivitas siswa, situasi, dan kondisi di

dalam kelas pada saat pembelajaran berlangsung dengan

menggunakan metode kooperatif tipe TGT, rekapitulasi data

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.5 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas SiswaSiklus II

No Fase Skor Jml0 1 2 3 4

1. Kegiatan Awal 0 0 1 3 0 112. Kegiatan Inti 0 0 0 3 7 373. Kegiatan Akhir 0 0 0 4 0 12

Jumlah 60Rata-rata 3,2

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0, 8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

64

2) Lembar pengamatan guru

Observer mengamati aktivitas peneliti/ guru pada saat

proses pembelajaran berlangsung, mulai dari awal hingga akhir

pembelajaran. Berikut hasil rekapitulasi data adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.6 Rekapitulasi Lembar Pengamatan Aktivitas GuruSiklus II

No Fase Skor Jml

0 1 2 3 4

1. Kegiatan Awal 0 0 1 3 0 11

2. Kegiatan Inti 0 0 0 6 5 38

3. Kegiatan Akhir 0 0 0 3 1 13

Jumlah 62

Rata-rata 3,3

3) Angket umpan balik

Sebagai umpan balik siswa terhadap proses pembelajaran

operasi hitung pembagian pada Siklus II melalui metode

kooperatif tipe TGT. Angket umpan balik digunakan untuk

mengetahui sejauh mana siswa tertarik dan memahami metode

pembelajaran yang dipakai oleh guru ketika mengajar sehingga

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0, 8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

65

siswa termotivasi untuk dapat meningkatkan hasil belajar di

dalam kelas. Berikut adalah data angket umpan balik yang

diberikan pada kelas III.

Tabel 4.7 Rekapitulasi Angket Umpan Balik Siklus IINo Nama Jumlah % Kriteria

1. Sandy Octavian (A) 10 100 SS2. Yoga Surya A (B) 7 70 SS3. Abita Dwi P (C) 8 80 SS4. Aditya Wardani (D) 6 60 S5. Dedi Mansur W (E) 7 70 SS6. Dina Afriyani (F) 9 90 SS7. Efrida Feby R (G) 10 100 SS8. Findika (H) 7 70 SS9. Gita Veronica (I) 8 80 SS10. Lilis Widhayanti (J) 10 100 SS11. M Bahrul Ulum (K) 6 60 S12. M Hasanudin (L) 7 70 SS13. M Sodiq (M) 8 80 SS14. Sania Rahmah (N) 6 60 S15. Wafi Raka Fauzi (O) 10 100 SS16. Zaini Mahfuds (P) 9 90 SS

Jumlah 1280

Rata-rata 80 SS

Pedoman penilaian:

P = x 100%

Keterangan:

P = Presentase

F = Frekuensi

N = Jumlah butir pertanyaan

Kriteria:

Tidak Senang : ≤ 32 %

Senang : ≤ 33% - 66 %

Sangat Senang : ≤ 67% - 100%

4) Nilai hasil belajar

Mengamati nilai hasil belajar siswa setelah menggunakan

metode kooperatif tipe TGT dengan melakukan penilaian.

66

Tabel 4.8 Hasil Tes Formatif Siklus II

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan1. Sandy Octavian 70 75 Tuntas2. Yoga Surya A 70 90 Tuntas3. Abita Dwi P 70 75 Tuntas4. Aditya Wardani 70 70 Tuntas5. Dedi Mansur M 70 75 Tuntas6. Dina Afriyani 70 85 Tuntas7. Efrida Febri R 70 95 Tuntas8. Findika 70 70 Tuntas9. Gita Veronica 70 70 Tuntas10. Lilis Widhayanti 70 85 Tuntas11. M. Bahrul Ulum 70 75 Tuntas12. M. Hasanudin 70 70 Tuntas13. M. Sodiq 70 55 Belum tuntas14. Sania Rahmah 70 50 Belum tuntas15. Wafi Raka Fauzi 70 80 Tuntas16. Zaini Mahfuds 70 70 Tuntas

Jumlah 1190

Rata-rata 74,4

Persentase ketuntasan dari penelitian siklus II dapat dihitung

dengan rumus sebagai berikut:

P = 100%= 14

16100%= 87,5%

d. Refleksi

Berdasarkan hasil nilai yang diperoleh pada Siklus II sudah

menunjukan peningkatan yakni dari 16 siswa, 14 siswa dinyatakan

tuntas memenuhi nilai KKM. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh

pada Siklus II ini adalah 74,4 dengan presentase ketuntasan

mencapai 87,5 %. Keadaan siswa pada siklus ini siswa lebih

memahami operasi hitung pembagian, serius belajar dan semangat

67

dalam belajar kelompok. Indikator keberhasilan yang sudah

ditentukan pada Siklus II sudah tercapai, sehingga tidak perlu

melanjutkann ke Siklus berikutnya.

C. Pembahasan Hasil penelitian

Menurut Sam’s (2010: 33) hasil belajar pada dasarnya adalah suatu

kemampuan yang berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat

dari latihan atau pengalaman yang diperoleh. Hasil belajar sebagai

perubahan dalam kapabilitas (kemampuan tertentu) sebagai akibat belajar,

maka jenkins dan Unwin (Uno,2007: 17) menyatakan bahwa hasil akhir

dari kegiatan belajar adalah apa yang mungkin dikerjakan siswa sebagai

hasil belajarnya. Hal ini serupa dengan pengertian Gagne (Uno, 2007: 17)

yaitu siswa yang mampu mengerjakan sesuatu sebagai hasil belajar

tentulah akibat kapabilitasnya. Berdasarkan pengertian Gagne serta jenkins

dan Unwin, dapat diartikan bahwa hasil belajar merupakan pengalaman-

pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk kemampuan-

kemampuan tertentu. Hasil belajar juga merupakan kemampuan untuk

mencapai perubahan-perubahan dalam dalam jiwa seseorang seperti

memperoleh pengertian tentang bahasa, bersikap susila dan lain

sebagainya (Ahmadi, 1991: 14).

Berdasarkan data-data yang diperoleh dalam penelitian operasi

hitung pembagian, maka diketahui bahwa penggunaan metode kooperatif

tipe TGT pada pembelajaran operasi hitung pembagian dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui metode kooperatif tipe TGT

68

siswa dapat belajar dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil

beranggotakan 4-5 siswa secara heterogen. Pengunaan kelompok-

kelompok ini membantu siswa dalam proses pembelajaran serta dapat

menyelesikan masalah yang diberikan oleh guru.

Proses pembelajaran matematika pada siswa kelas III melalui

metode kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi operasi hitung pembagian.

Berdasarkan hasil evaluasi dari siklus I ke siklus II menunjukkan bahwa

sudah banyak siswa yang mencapai indikator keberhasilan yakni:

a. Secara individu

Siswa diharapakan dapat mencapai skor ≥ 70 pada materi

operasi hitung pembagian.

b. Secara Klasikal

Presentase sebanyak 80% dari total siswa dalam satu kelas

mendapat nilai ≥ 70.

Melalui sistem belajar dalam tim, siswa terbantu dalam memahami

materi operasi hitung pembagian, dapat menjawab soal dalam game, dan

dapat mengerjakan soal evalusi dengan baik serta menuntun siswa menuju

keberhasilan dalam belajarnya. Setelah melakukan penelitian tindakan

kelas mulai dari siklus I dan siklus II dapat diperoleh data nilai matematika

operasi hitung pembagian melalui metode kooperatif tipe Teams Games

Tournament (TGT).

69

1. Siklus I

Siklus I melalui penerapan metode kooperatif tipe TGT

berdasarkan hasil pengamatan keaktifan siswa didapat rata-rata

keaktifan adalah 2,3. Siswa mencapai KKM yang telah ditentukan

yakni ≥ 70 sebanyak 6 siswa atau 37,5% dan terdapat 10 siswa atau

62,5% yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Nilai rata-rata adalah

55,9 dengan perolehan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah adalah 15.

Oleh karena itu perlu adanya perbaikan pada siklus II. Perbaikan yang

dilakukan pada siklus II yakni guru lebih maksimal dalam

memperhatikan dan membimbing siswa terutama 10 siswa yang belum

tuntas. Mengarahkan siswa dalam kelompok diskusi untuk membantu

temannya yang belum paham tentang materi yang di ajarkan sehingga

siswa benar-benar paham dan ada peningkatan hasil belajar pada siklus

II.

2. Siklus II

Siklus II melalui penerapan metode kooperatif tipe TGT

berdasarkan hasil pengamatan keaktifan siswa didapat rata-rata 3,2.

Siswa mencapai KKM yang telah ditentukan yakni ≥ 70 sebanyak 14

siswa atau 87,5% dan terdapat 2 siswa atau 12,5% yang mendapatkan

nilai dibawah KKM. Nilai rata-rata adalah 74,4 dengan perolehan nilai

tertinggi 95 dan nilai terendah adalah 50. Sisa 2 siswa yang masih

belum tuntas atau belum memenuhi KKM tetap diperhatikan dengan

cara membimbing dan mengarahkan siswa agar mau belajar lebih giat

70

lagi terutama pada operasi hitung pembagian. Peneliti dalam hal ini

tidak lantas lepas tangan akan tetapi meminta bantuan kepada guru

kelas III untuk membantu mengawasi kegiatan belajar 2 siswa tersebut

agar hasil belajar matematika terutama operasi hitung pembagian

meningkat.

3. Data ketuntasan siswa yang mencapai nilai KKM per Siklus

Tabel 4.9 Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Siklus I dan Siklus II

Kriteria Siklus I Siklus II

Jumlah siswa Persen % Jumlah siswa Persen %

Tuntas 6 37,5 14 87,5

Tidak tuntas 10 62,5 2 12,5

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Matematika Siswa Per Siklus

Uraian di atas menggambarkan kondisi siswa dari siklus I ke siklus

II. Siklus I dengan rata-rata keaktifan 2,3 dan terdapat 6 siswa tuntas

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Siklus I Siklus II

Tidak Tuntas

Tuntas

71

dari 16 siswa. Siklus II dengan rata-rata keaktifan 3,2 terdapat 14

siswa dari 16 siswa. Dilihat dari hasil tersebut bahwa metode

kooperatif tipe TGT baik digunakan untuk siswa yang belum tuntas

maupun siswa yang sudah tuntas. Pembelajaran yang dilakukan

menunjukan bahwa hasil belajar siswa meningkat karena sudah banyak

siswa yang mencapai indikator keberhasilan.

Pelaksanaan pembelajaran dengan metode kooperatif tipe TGT

membutuhkan partisipasi dan kerjasama siswa. Pembelajaran

kooperatif menurut Slavin (Hamruni, 2011: 120) adalah salah satu

strategi dari model pembelajaran kelompok. Slavin mengemukakan

dua alasan mengapa menggunakan strategi pembelajaran kooperatif.

Pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan

pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial,

menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta

dapat meningkatkan harga diri.

Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan

siswa dalam belajar berfikir, memecahkan masalah, dan

mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan. Selain dapat

memotivasi siswa, metode kooperatif tipe TGT memiliki dimensi

kegembiraan karena menggunakan permainan-permainan, ini yang

membedakan TGT dengan model kooperatif lainnya. Sependapat

dengan Slavin mengenai pembelajaran kooperatif dapat disimpulkan

72

bahwa siswa kelas III SDN Candigaron 02 juga antusias terhadap

pembelajaran kooperatif. Buktinya hasil belajar mengalami

peningkatan, mereka terlatih untuk bekerjasama dalam kelompok serta

mereka tidak canggung dengan perbedaan yang ada pada

kelompoknya. Mereka berusaha memecahkan masalah yang ada dalam

kelompok, seperti pada siklus I mereka memecahkan masalah

bagaimana menghitung pembagian dengan cara pengurangan berulang,

membuat tabel pembagian, dan lain sebagainya. Usaha pemecahan

masalah pada siklus I ini belum berhasil karena siswa belum terbiasa

dalam memecahkan masalah dalam kelompok. Selanjutnya pada siklus

II, siswa berusaha memecahkan masalah yang diberikan guru, yakni

bagaimana menyesesaikan pembagian dengan cara bersusun.

Pembelajaran pada siklus II ini memang sedikit sulit akan tetapi siswa

begitu antusias belajar dengan metode kooperatif tipe TGT ini, guru

berusaha membimbing siswa bagaimana menyelesaikan masalah yang

ada dalam kelompok. Usaha pemecahan pada siklus II ini mengalami

perubahan yang lebih baik dibandingkan pada siklus I, sehingga

berakibat pada hasil belajar siswa selama pembelajaran menghitung

pembagian dengan cara bersusun.

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada siklus I dan

siklus II menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih

menekankan pada aktivitas dan kerjasama siswa dalam kegiatan

pembelajaran untuk memudahkan siswa memahami materi sehingga

73

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SDN Candigaron 02

semester I tahun pelajaran 2014/2015.

74

BAB V

PENUTUP

A. Kesumpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN Candigaron

02 Kec. Sumowono Kab Semarang tahun 2014/2015, dapat disimpulkan

bahwa metode kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat

meningkatkan hasil belajar matematika operasi hitung pembagian pada

siswa kelas III. Hal tersebut dibuktiktikan dengan adanya peningkatan

nilai evaluasi matematika pada setiap siklus. Siklus I dari 16 siswa baru 6

atau 37,6 % siswa yang mencapai nilai KKM dengan rata-rata kelas 55,9.

Pada siklus II sebanyak 12 siswa atau 87,5 % mencapai nilai KKM

dengan rata-rata kelas 74,4.

Pembelajaran matematika operasi hitung pembagian melalui

penggunaan metode kooperatif tipe TGT dapat menigkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas III di SDN Candigaron 02 Kecamatan Sumowono

Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2014/2015.

B. Saran

Berdasarkan hasil yang diperoleh pada penelitian tindakan kelas yang

telah dilakukan, untuk selanjutnya peneliti memberikan saran sebagai

berikut:

75

1. Diharapkan guru agar menerapkan metode kooperatif tipe TGT dalam

kegiatan belajar mengajar di kelas sebagai upaya meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran lainnya, seerta memberi tindak lanjut

untuk siswa yang mengalami kesulitan belajar terkait dalam

pembelajaran menggunakan metode kooperatif tipe TGT.

2. Diharapkan siswa tidak malu-malu lagi dalam mengeluarkan pendapat,

berinteraksi dengan teman atau guru, dapat turut serta atau aktif dalam

kegiatan belajar, dan berlatih terus menggunkan langkah-langkah

metode kooperatif tipe TGT.

76

DAFTAR PUSTAKA

Abror, Abd. Rachman. 1993. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT. TiaraWacana Yogya.

Ahmadi, Abu. 1991. Teknik Belajar Yang Efektif. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Daryanto dan Mulyo Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta:Gava Media.

Daryanto dan Tasrial. 2012. Konsep Pembelajaran Kreatif. Yogyakarta: GavaMedia.

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. RINEKACIPTA.

Fathurrohman, Pupuh dan Sobry Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar.Bandung: PT Refika Aditama.

Firmanawaty. 2003. Mahir Matematika Melalui Permainan. Jakarta: Pustaka TigaKelana.

Gordon, Thomas. 1986. Guru Yang Efektif. Jakarta: CV Rajawali.

Hamalik, Oemar. 1983. Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar.Bandung: Tarsito.

Hamruni. 2011. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.

Hamruni. 2012. Strategi dan Model-Model Pembelajaran Aktif- Menyenangkan.Yogyakarta: Investidaya.

Hidayatullah, Furqon. 2008. Mendidik Anak Dengan Bermain. Surakarta:Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP) UNS dan UPT Penerbitan danPencetakan UNS (UNS Press).

Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung PT RemajaRosdakarya.

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Yogyakarta: Teras.

Slavin, Robert E. 2009. COOPERATIVE LEARNING Teori, Riset, dan Praktik.Bandung: Nusa Media.

77

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: RINEKACIPTA.

Soedjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematik di Indonesia. Jakarta: DepartemenPendidikan Nasional.

Sriyanti, lilik, Suwardi dan Muna Erawati. 2009. Teori-Teori Belajar. Salatiga:STAIN Salatiga Press.

Sriyanto. 2007. Strategi Sukses Menguasai Matematika. Yogyakatra: IndonesiaCerdas.

Supriyanto, Agus. 2008. Menanamkan Cinta Matematika. Jakarta: Kompas

Gramedia.

Susilo. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: PUSTAKA BOOKPUBLISHER.

Triyanto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:KENCANA PRENADA MEDIA GROUB.

Uno, Hamzah B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: BumiAksara.

Uno, hamzah dan Masri Kudrat Umar. 2009. Mengelola Kecerdasan DalamPembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.

1

Lampiran ke-1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP Siklus I

Sekolah : SD Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : III/ I

Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit (2x Pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka

B. Kompetensi Dasar

Melakukan pembagian yang hasilnya bilangan tiga angka

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

Mengubah bentuk pembagian menjadi bentuk pengurangan berulang

D. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat menyelesaikan soal pembagian dalam bentuk pengurangan

berulang.

E. Karakteristik siswa yang diharapkan

Religius, Rasa hormat dan perhatian,Tanggung jawab, ketelitian, Disiplin,

Tekun.

F. Materi Pembelajaran

Pembagian bilangan

- Mengubah bentuk pembagian menjadi pengurangan berulang

10 : 2 =........

diambil

2 2 2 2 2 = 10

2

Bilangan 10 akan habis setelah dikurangkan. Pengurangannya adalah

bilangan 2 sebanyak 5 kali dan sisanya adalah 0. Banyaknya

pengurangan merupakan hasil bagi yang dicari.

Perhatikan pengurangan berikut.

10 – 2 – 2 – 2 – 2 – 2 = 0 (ada 5 kali pengurangan)

Jadi, 10 : 2 = 5

- Membuat tabel pembagian

Contoh:

1. 3 2. 5

: :

6 2 10 2

9 3 15 3

12 4 20 4

15 5 25 5

- Sifat pengelompokan pada pembagian

(12 : 4) : 3

3 : 3 = 1

12 : (6 : 3)

12 : 2 = 6

Pembagian di dalam kurung diselesaikan terlebih dahulu.

Artinya:

6: 3 = 2

9 : 3 = 3

12 : 3 = 4

15 : 3 = 5

Artinya:

10 : 5 = 2

15 : 5 = 3

20 : 5 = 4

25 : 5 = 5

3

- Menghitung pembagian oleh 2 dan 10 secara cepat

Contoh:

Ingatlah kembali perkalian oleh 2 dan 10

2 : 2 = 1

4 : 2 = 2

6 : 2 = 3

Bilangan genap satuan

10 : 10 = 1

20 : 10 = 2

30 : 10 = 3

Bilangan genap puluhan

- Membedakan bilangan ganjil dan genap

Contoh:

2 : 2 = 1

3 : 2 = 1 sisa 1

4 : 2 = 2

5 : 2 = 2 sisa 1

6 : 2 = 3

7 : 2 = 3 sisa 1

2 dapat habis dibagi 2

3 tidak dapat habis dibagi 2

4 dapat habis dibagi 2

5 tidak dapat habis dibagi 2

6 dapat habis dibagi 2

7 tidak dapat habis dibagi 2

Perlu di ingat

Bilangan yang habis dibagi 2disebut bilangan genap.

Contoh: 2, 4, 6, 8, dan 10.

Bilangan yang tidak dapat habis dibagi 2 disebut bilangan

ganjil.

Contoh: 1, 3, 5, 7, dan 9.

G. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Demonstrasi, penugasan, TGT.

4

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan ke 1

No Kegiatan Pembelajaran Karakter yangDiharapkan

1. Kegiatan Awal- Salam pembuka- Do’a bersama- Absensi- Apersepsi (guru bercerita tentang

pengalaman membagi sesuatu(permen misalnya)

- Guru mengingatkan pembagiandengan konsep dasar.

- Guru menjelaskan langkah-langkahpembelajaran TGT.

- Siswa diminta bergabung dengankelompoknya masing-masing yangsudah ditentukan.

Religius, Rasahormat danperhatian.

2. Kegiatan inti- Eksplorasi

a. Siswa menyimak penjelasan gurutentang operasi hitungpembagian dengan menggunakanalat peraga.

- Elaborasia. Siswa diminta maju untuk

mendemonstrasikan operasihitung pembagian dengan alatperaga di papan tulis.

b. Guru membagi kelompok danmembagi LKS.

c. Secara berkelompok siswamengerjakan LKS yangdiberikan oleh guru.

d. Setelah siswa mengerjakan LKS,kemudian diadakan game/quis(TGT) yang soalnya berasal dariLKS yang sudah dikerjakan.

Disiplin, Rasahormat danPerhatian,Tekun,Tanggungjawab danKetelitian.

5

- Konfirmasia. Guru dan siswa bersama-sama

mengkoreksi jawaban dari siswayang menjawab soal pada saatgame/quis.

b. Guru memberi kesempatankepada siswa untuk bertanyatentang pelajaran yang belumdipahami.

c.Kegiatan Akhir- Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan hasil diskusi danmelakukan refleksi pembelajaran.

- Guru memberi penghargaan padakelompok yang mendapat skortertinggi dan memberi semangat bagikelompok yang belum berhasildengan baik.

- Guru memberi motivasi belajarkepada siswa.

- Sebagai tindak lanjut guru memberipekerjaan Rumah (PR).

- Guru menyampaikan materi yangakan dipelajari pada pertemuanberikutnya.

Disiplin, Rasahormat danperhatian,Tekun,Tanggungjawab, danKetelitian.

Pertemuan ke 2

No Kegiatan Pembelajaran Karakter yangDiharapkan

1. Kegiatan Awal- Salam pembuka- Do’a bersama- Absensi- Mengoreksi Pekerjaan Rumah (PR)- Apersepsi (guru bertanya tentang

Religius, Rasahormat danperhatian.

6

bilangan genap satuan dan bilangangenap puluhan, guru mengingatkankembali materi yang dipelajarisebelumnya).

- Guru meginformasikan tujuanpelajaran.

- Guru menjelaskan langkah-langkahpembelajaran TGT.

- Siswa diminta bergabung dengankelompoknya masing-masing yangsudah ditentukan.

1.Kegiatan inti- Eksplorasi

a. Siswa menyimak penjelasan gurutentang operasi hitungpembagian dengan menggunakanalat peraga.

- Elaborasia. Siswa diminta maju untuk

mendemonstrasikan operasihitung pembagian dengan alatperaga di papan tulis.

b. Guru membagi kelompok danmembagi LKS.

c. Secara berkelompok siswamengerjakan LKS yangdiberikan oleh guru.

d. Setelah siswa mengerjakan LKS,kemudian diadakan game/quis(TGT) yang soalnya berasal dariLKS yang sudah dikerjakan.

- Konfirmasia. Guru dan siswa bersama-sama

mengkoreksi jawaban dari siswayang menjawab soal pada saatgame/quis.

b. Guru memberi kesempatankepada siswa untuk bertanyatentang pelajaran yang belumdipahami.

Disiplin, Rasahormat danPerhatian,Tekun,Tanggungjawab danKetelitian.

7

P

I. Alat/ Media dan Sumber Belajar

- Alat/ Media : Alat peraga pembagian, kertas lipat, LKS.

- Silabus kelas III

- Fajariyah, Triratnawati. 2008. BSE Cerdas Berhitung Matematika

untuk SD dan MI kelas 3, hal 57-65.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

d.Kegiatan Akhir- Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan hasil diskusi danmelakukan refleksi pembelajaran.

- Guru memberi penghargaan padakelompok yang mendapat skortertinggi dan memberi semangat bagikelompok yang belum berhasildengan baik.

- Guru memberi motivasi belajarkepada siswa.

- Siswa mengerjakan soal evaluasi(Siklus I)

Disiplin, Rasahormat danperhatian,Tekun,Tanggungjawab, danKetelitian.

8

J. Penilaian

- Bentuk Tes : Pilihan Ganda

N = Jumlah soal benar x 5

Sumowono, 16 Oktober 2014

9

LKS Pertemuan I Siklus I

Kelompok :

Anggota Kelompok : ...................., ................, .................., ...................

A. Petunjuk Umum

1. Kerjakan semua tugas dengan sebaik-baiknya!

2. Ikuti semua pengarahan guru!

3. Diskusikan semua masalah yang dihadapi!

4. Bila ada kesulitan tanyakan kepada guru!

B. Petunjuk Kegiatan

Diskusikan bersama kelompokmu soal-soal berikut ini:

1. Nyatakan bentuk pembagian berikut menjadi bentuk penguranganberulang.

a. 12 : 2 =.....-.....-.....-.....-.....-.....-....=b. 20 : 5 =.....-.....-.....-.....-.....-.....=c. 27 : 3 =.....-.....-.....-.....-.....-.....-......-.....-.....-......=d. 35 : 7 =......-.....-.....-.....-.....-.....=

2. Lengkapilah tabel pembagian di bawah ini !

3. Coba selesaikan pembagian dibawah ini!a. 9: (6 : 2) = 9 : 3 =......b. 18 : (6 : 2) =..... : .....=.....

c. 21 : (12 : 4) =.... : ....=.....d. (48 : 6) : 2 =..... : .....=.....

a. 4 b. 6: :

1 62 123 184 245 30

10

LKS Pertemuan 2 Siklus I

Kelompok :

Anggota Kelompok : ...................., ................, .................., ...................

A. Petunjuk Umum

1. Kerjakan semua tugas dengan sebaik-baiknya!

2. Ikuti semua pengarahan guru!

3. Diskusikan semua masalah yang dihadapi!

4. Bila ada kesulitan tanyakan kepada guru!

B. Petunjuk Kegiatan

Diskusikan bersama kelompokmu soal-soal berikut ini:

1. Hitunglah pembagian oleh 2 dan 10 di bawah ini!a. 8 : 2 =.....b. 18 : 2 =....c. 32 : 2 =....d. 50 : 10 =....e. 90 : 10 =....

2. Amatilah bilangan-bilangan dibawah ini!1 2 3 4 56 7 8 9 1011 12 13 14 1516 17 18 19 2021 22 23 24 2526 27 28 29 3031 32 33 34 35

a. Tulislah bilangan genap antara 1 dan 10b. Tulislah bilangan ganjil antara 4 dan 6c. Tulislah bilangan genap antara 9 dan 21d. Tulislah bilangan ganjil antara 16 dan 27e. Tulislah bilangan genap antara 24 dan 30f.

11

Kunci Jawaban pertemuan I Siklus I

1. a. 12 – 2 – 2 – 2 – 2 – 2 – 2 = 0 (ada 6 kali pengurangan)

Jadi, 12 : 2 = 6

b.20 – 5 – 5 – 5 – 5 = 0 (ada 4 kali pengurangan)

Jadi, 20 : 5 = 4

c.27– 3 – 3 – 3 – 3 – 3 – 3 – 3 – 3 – 3 = 0 (ada 9 kali pengurangan)

Jadi, 27 : 3 = 9

d.35 – 7 – 7 – 7 – 7 – 7 = 0 ( ada 5 kali pengurangan)

Jadi, 35 : 7 = 5

2.

3.

c. 4 d. 6

: :

4 1 6 1

8 2 12 2

12 3 18 3

16 4 24 4

20 5 30 5

a. 9: (6 : 2) = 9 : 3 = 3

b. 18 : (6 : 2) = 18 : 3 = 6

c. 21 : (12 : 4) = 21 : 3 = 7

d. (48 : 6) : 2 = 8 : 2 = 4

12

Kunci Jawaban pertemuan 2 Siklus I

1. a. 8 : 2 =4

b.18 : 2 =9

c.32 : 2 =16

d.50 : 10 =5

e.90 : 10 =9

2. a. 2, 4, 6, 8, 10

b. 5

c. 10, 12, 14, 16, 18, 20

d. 17, 19, 21, 23, 25, 27

e. 24, 26, 28

13

Nama : ..........................

Kelas : ..........................

No : ..........................

Nilai : ..........................

SOAL EVALUASI SIKLUS I

Mapel : MatematikaMateri : Operasi hitung pembagian

Hari/Tanggal :Waktu :

Berilah tanda (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling benar!

1. Pembagian dapat juga di artikan sebagai....

a. Penjumlahan berulangb. Penjumlahan bilanganc. Pengurangan berulangd. Pengurangan bilangan

11. 14 : (6 : 3) =14 : ..... = 7

a. 2b. 3c. 4d. 5

2. .... : .... = 12 – 3 – 3 – 3 – 3 = 0

a. 12 : 0b. 12 : 1c. 12 : 2d. 12 : 3

12. 27 : (12 : 4) =27 : ...... = 9

a. 6b. 5c. 4d. 3

3. 42 : 7 =.....

a. 6b. 7c. 8d. 9

13. 8 : 2 = 4Angka 8 tersebut merupakan

bilangan....

a. Bilangan genap satuanb. Bilangan genap puluhanc. Bilangan genap ratusand. Bilangan genap ribuan

14

4. 15 : 5 =....-....-....-....= 0

a. 3 – 3 – 3b. 4 – 4 – 4c. 5 – 5 – 5d. 6 – 6 – 6

14. 90 : 10 = 9Angka 90 tersebut merupakan

bilangan....a. Bilangan genap satuanb. Bilangan genap puluhanc. Bilangan genap ratusand. Bilangan genap ribuan

Perhatikan tabelpembagian disamping!Tabel tersebut digunakanuntuk menjawab soalnomor 5 – 8.

6:

5. 12 ......6. 24 ......7. ..... 58. ..... 7

15. 40 : ... = 4a. 10b. 20c. 30d. 40

5. a. 4b. 3c. 2d. 1

16. 6 : 2 =....a. 1b. 2c. 3d. 4

6. a. 4b. 5c. 6d. 7

Amatilah bilangan-bilangan dibawah iniuntuk menjawab soal nomor 17 dan 18

21 22 23 24 2526 27 28 29 3031 32 33 34 3536 37 38 39 40

7. a. 12b.30c.24d.42

17. Bilangan genap antara 21 dan 27adalah...a. 21, 22, 23b. 25, 26, 27c. 22, 23, 26d. 22, 24, 26

8. a. 12b.24c.30d.42

18. Bilangan ganjil antara 38 dan 40adalah....a. 40b. 39c. 38d.37

15

9. (10 : 5) : 2.... : 2 = 1

Bilangan yang tepat untuk mengisi titik-titikdiatas adalah....a. 2b. 3c. 4d. 5

19. Bilangan yang tidak dapat habisdibagi 2 adalah bilangan...a. bilangan ganjilb. bilangan primac.bilangan genapd. bilangan cacah

10. (18 : 2) : 3.... : 3 = 3

a. 7b. 8c. 9d. 10

20. Yang termasuk dalam bilangan ganjiladalah....a. 2, 3, 4, 5b. 1, 3, 5, 7c. 1, 5, 6, 7d. 3, 4, 5, 6

#SEMOGA SUKSES#

16

KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS I

1. C

2. D

3. A

4. C

5. C

6. A

7. B

8. D

9. A

10. C

11. A

12. D

13. A

14. B

15. A

16. C

17. D

18. B

19. A

20. B

17

Lampiran Ke-2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) Siklus II

Sekolah : SD Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : III/ I

Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit (2 x Pertemuan)

A. Standar Kompetensi

Melakukan operasi hitung bilangan sampai tiga angka

B. Kompetensi Dasar

Melakukan pembagian yang hasilnya bilangan tiga angka

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

Menghitung secara cepat pembagian bilangan sampai tiga angka.

D. Tujuan Pembelajaran

Dengan penjelasan guru siswa dapat menghitung secara cepat pembagian

bilangan sampai tiga angka.

E. Karakteristik siswa yang diharapkan

Religius, Disiplin, Rasa hormat dan perhatian, Tekun, Tanggung jawab,

dan Ketelitian,

F. Materi Pembelajaran- Membagi bilangan dua angka dengan bilangan satu angka

1. Pembagian dengan cara bersusun panjang48 : 4 =....

Langkah 110

4 4840

8

Langkah 210 + 2

4 4840

880

Langkah 310 + 2 = 12

4 4840

880

18

Langkah pengerjaan:

a. Mulailah dengan membagi angka puluhan dari 48, yaitu 40.

40 : 4 = 10, tulis 10 di tempat hasil.

4 x 10 = 40, tulis 40 di bawah angka 48.

48 – 40 = 8, lalu turunkan 8 ke bawah.

b. 8 : 4 = 2, tulis 2 di tempat hasil.

4 x 2 = 8, tulis 8 di bawah angka 8.

8 – 8 = 0.

c. Selanjutnya, jumlahkan hasil pembagiannya 10 = 2 = 12.

Jadi, 48 : 4 = 12.

2. Pembagian dengan cara bersusun pendek

48 : 4 =.....

Langkah pengerjaan:

a. Mulailah dengan membagi angka terdepan dari 48, yaitu 4.

4 : 4 = 1, tulis 1 di tempat hasil.

4 x 1 = 4, tulis di bawah angka 4.

4 – 4 = 0, lalu turunkan 8 ke bawah.

b. 8 : 4 = 2, tulis 2 di tempat hasil, yaitu disebelah kanan 1.

4 x 2 = 8, tulis 8 di bawah angka 8.

8 – 8 = 0

Jadi, 48 : 4 = 12

Langkah 1

1

4 48

4

8

Langkah 2

12

4 48

4

8

8

0

19

- Membagi bilangan tiga angka dengan bilangan satu angka

1. Pembagian bersusun panjang

126 : 3 =.....

L

a

n

g

k

L

a

Langkah pengerjaan:

a. Mulai dengan membagi angka ratusan dari 126, yaitu 100. 100

tidak bisa habis dibagi 3. Jadi, pembagian dimulai dari dua nilai

tempat terdepan, yaitu 120.

120 : 3 = 40, tulis 40 ditempat hasil.

2 x 40 = 120, tulis di bawah angka 126.

126 – 120 = 6.

b. 6 : 3 = 2, tambahkan 2 di tempat hasil.

3 x 2 = 6, tulis 6 di bawah angka 6

6 – 6 = 0

c. Jumlahkan hasil pembagiannya 40 + 2 = 42.

Jadi hasil 126 : 3 = 42

2. Pembagian bersusun pendek

126 : 3 =.......

Langkah 1

40

3 126

120

6

Langkah

40 + 2

3 126

120

6

6

0

Langkah 3

40 + 2 = 42

3 126

120

6

6

0

20

Langkah 1

4

3 126

12

6

Langkah 2

42

3 126

12

6

6

0

Langkah pengerjaan:

a. Mulai dengan membagi angka ratusan dari 126, yaitu 100.

100 tidak bisa habis dibagi 3. Jadi, pembagian dimulai dari

dua nilai tempat terdepan, yaitu 120.

120 : 3 = 40, tulis 40 ditempat hasil.

2 x 40 = 120, tulis di bawah angka 126.

126 – 120 = 6.

b. 6 : 3 = 2, tambahkan 2 di tempat hasil.

3 x 2 = 6, tulis 6 di bawah angka 6

6 – 6 = 0

G. Metode Pembelajaran

Ceramah, Tanya jawab, Demonstrasi, Penugasan, TGT

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke I

No Kegiatan Pembelajaran Karakter yangDiharapkan

1. Kegiatan Awala. Salamb. Do’a bersamac. Absensid. Apersepsi (guru bertanya tentang

cara lain menyelesaikan operasihitung pembagian dengan carabersusun)

e. Guru menginformasikan tentang

Religius, Rasahormat danperhatian

21

tujuan pembelajaran.f. Guru menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran TGT.g. Siswa diminta bergabung dengan

kelompoknya masing-masing yangsudah ditentukan.

2. Kegiatan Inti- Eksplorasi

a. Guru menjelaskan operasipembagian bilangan duaangka dengan satu angka.

b. Guru menjelaskanpembagian bersusun panjandan pendek.

- Elaborasia. Siswa diminta untuk

bergabung dengankelompoknya masing-masing yang sudahditentukan.

b. Guru membagi kelompokdan membagi LKS.

c. Secara berkelompok siswamengerjakan LKS yangdiberikan oleh guru.

d. Setelah siswa mengerjakanLKS, kemudian diadakangame/quis (TGT) yangsoalnya berasal dari LKSyang sudah dikerjakan.

- Konfirmasia. Guru dan siswa bersama-

sama mengkoreksi jawabandari siswa yang menjawabsoal pada saat game/quis.

b. Guru memberi kesempatankepada siswa untukbertanya tentang pelajaranyang belum dipahami.

Disiplin, Rasahormat danperhatian, Tekun,Tanggung jawab,dan Ketelitian.

3. Kegiatan Akhir- Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan hasil diskusidan melakukan refleksipembelajaran.

- Guru memberi penghargaan

Disiplin, Rasahormat danperhatian, Tekun,Tanggung jawab,dan Ketelitian.

22

pada kelompok yang mendapatskor tertinggi dan memberisemangat bagi kelompok yangbelum berhasil dengan baik.

- Guru memberi motivasi belajarkepada siswa.

- Sebagai tindak lanjut gurumemberi pekerjaan Rumah(PR).

- Guru menyampaikan materiyang akan dipelajari padapertemuan berikutnya.

Pertemuan ke 2

No Kegiatan Pembelajaran Karakter yangDiharapkan

1. Kegiatan Awala. Salamb. Do’a bersamac. Absensid. Mengoreksi Pekerjaan Rumah (PR)e. Apersepsi (guru bertanya tentang

cara lain menyelesaikan operasihitung pembagian dengan carabersusun)

f. Guru menginformasikan tentangtujuan pembelajaran.

g. Guru menjelaskan langkah-langkahpembelajaran TGT.

h. Siswa diminta bergabung dengankelompoknya masing-masing yangsudah ditentukan.

Religius, Rasahormat danperhatian.

2. Kegiatan Inti- Eksplorasi

a. Guru menjelaskan operasipembagian bilangan tigaangka dengan satu angka.

b. Guru menjelaskanpembagian bersusun panjandan pendek.

Disiplin, Rasahormat danperhatian, Tekun,Tanggung jawab,dan Ketelitian.

23

- Elaborasie. Siswa diminta untuk

bergabung dengankelompoknya masing-masing yang sudahditentukan.

f. Guru membagi kelompokdan membagi LKS.

g. Secara berkelompok siswamengerjakan LKS yangdiberikan oleh guru.

h. Setelah siswa mengerjakanLKS, kemudian diadakangame/quis (TGT) yangsoalnya berasal dari LKSyang sudah dikerjakan.

- Konfirmasic. Guru dan siswa bersama-

sama mengkoreksi jawabandari siswa yang menjawabsoal pada saat game/quis.

d. Guru memberi kesempatankepada siswa untukbertanya tentang pelajaranyang belum dipahami.

3. Kegiatan Akhir- Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan hasil diskusidan melakukan refleksipembelajaran.

- Guru memberi penghargaanpada kelompok yang mendapatskor tertinggi dan memberisemangat bagi kelompok yangbelum berhasil dengan baik.

- Guru memberi motivasi belajarkepada siswa.

- Siswa mengerjakan soalevaluasi (Siklus II)

Disiplin, Rasahormat danperhatian, Tekun,Tanggung jawab,dan Ketelitian.

24

I. Alat/ Media dan Sumber Belajar

- Alat/ Media : Alat peraga pembagian, kertas lipat, LKS.

- Silabus kelas III

- Fajariyah, Triratnawati. 2008. BSE Cerdas Berhitung Matematika

untuk SD dan MI kelas 3, hal 57-65.

Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

J. Penilaian

- Bentuk Tes : Pilihan Ganda

N = Jumlah soal benar x 5

Sumowono, 23 Oktober 2014

25

LKS Pertemuan I Siklus II

Kelompok :

Anggota Kelompok : ..................., ...................., .................., ..................

A. Petunjuk Umum

1. Kerjakan semua tugas dengan sebaik-baiknya!

2. Ikuti semua pengarahan guru!

3. Diskusikan semua masalah yang dihadapi!

4. Bila ada kesulitan tanyakan kepada guru!

B. Petunjuk Kegiatan

Diskusikan bersama kelompokmu soal-soal berikut ini:

1. Sefi mempunyai 36 permen. Dia berencana akan membaginya kepada

Ani, Luna, dan Tari. Berapakah permen yang diperoleh masing-masing

anak?

2. Berapakah hasil dari 64 : 4 =......

3. Tono mempunyai 60 kelereng. Tono ingin membaginya dalam 5

kantong plastik. Berapakah kelereng yang ada dalam tiap-tiap

kantong?

4. Berapakah hasil dari 81 : 3 =......

5. Pak Andi memanen mangga sebanyak 96 buah. Pak Andi akan

membaginya kepada 8 tetangganya. Berapa banyak buah yang

diperoleh masing-masing tetangga?

26

LKS Pertemuan 2 Siklus II

Kelompok :

Anggota Kelompok : ..................., ...................., .................., ..................

A. Petunjuk Umum

1. Kerjakan semua tugas dengan sebaik-baiknya!

2. Ikuti semua pengarahan guru!

3. Diskusikan semua masalah yang dihadapi!

4. Bila ada kesulitan tanyakan kepada guru!

B. Petunjuk Kegiatan

Diskusikan bersama kelompokmu soal-soal berikut ini:

1. Hitunglah bersama teman kelompokkmu berapa hasil dari 126 : 3 =....

2. Berapakah hasil dari 156 : 2 =....

3. Ibu guru membawa 225 buku berhitung matematika. Buku itu akan

dibagi pada 5 kelas. Setiap kelas menerima jumlah buku yang sama.

Berapa banyak buku yang diterima setiap kelas?

4. Berapa hasil dari 738 : 3 =.....

5. Paman membeli 944 butur telur. Kemudian telur akan dimasukkan

dalam 4 peti. Berapa jumlah telur dalam setiap peti?

27

Kunci Jawaban pertemuan I Siklus II

1. 36 : 3 = 12

12

3 3 6

(3x1) 3

6

(3x2) 6

0

2. 64 : 4 = 16

16

4 64

(4x1) 4

2 4

(4x6) 2 4

0

3. 60 : 5 = 12

12

5 60

(5x1) 5

1 0

(5x2) 1 0

0

4. 81 : 3 = 27

27

3 81

(3x2) 6

2 1

(3x7) 2 1

0

5. 96 : 8 = 12

12

7 96

(8x1) 8

1 6

(8x2) 1 6

0

28

Kunci Jawaban pertemuan 2 Siklus II

1. 126 : 3 = 42

42

3 126

(3x4) 12

6

(3x2) 6

0

2. 156 : 2 = 52

52

3 156

(3x5) 15

6

(3x2) 6

0

3. 225 : = 45

45

5 225

(5x4) 20

25

(5x5) 25

0

4. 738 : 3 = 246

246

3 738

(3x1) 6

1 3

(3x4) 1 2

1 8

(3x6) 1 8

0

5. 944 : 8 = 118

236

4 9 4 4

(4x2) 8

1 4

(4x3) 1 2

24

(4x6) 24

0

29

Nama : ..........................

Kelas : ..........................

No : ..........................

Nilai : ..........................

SOAL EVALUASI SIKLUS II

Mapel : MatematikaMateri : Operasi hitung pembagian

Hari/Tanggal : Kamis/23 Oktober 2014Waktu : 08.30-08.55 (25 Menit)

Berilah tanda (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang paling benar!

1. 20 : 4 =.....

a. 8b. 7c. 6d. 5

11. 28 – 7 – 7 – 7 – 7 = 0Bentuk pembagiannya adalah....

a. 28 : 4b. 28 : 7c. 28 : 11d. 28 : 14

2. 90 : 9 =....

a. 12b. 11c. 10d. 13

12. Hasil dari 6 618

a. 301b. 303c. 203d. 103

3. .......5 65

a. 5b. 10c. 13d. 20

13. Bilangan ganjil antara 62 – 74 adalah....

a. 63, 65, 67, 69, 71, 73b. 63, 64, 65, 67, 68, 69c. 63, 65, 67, 68, 69, 71d. 63, 65, 66, 67, 69. 73

30

4. Pembagian dapat diselesaikan dengandua cara yaitu ....

a. Besusun panjang dan pendekb. Bersusun panjang dan sejajarc. Bersusun menyimpang dan

pendekd. Bersusun menyimpang dan sejajar

14. Hasil pengerjaan dari 560 : 70 =....

a. 7b. 8c. 70d. 80

5. ........3 81

a. 11b. 13c. 24d. 27

15. Pak Umar memetik apel 500 buah.Apel itu akan dimasukkan kedalam 5keranjang sama banyak. Berapa buahapel yang terdapat dalam masing-masing keranjang?a. 114b. 100c. 116d. 117

6. Bentuk pengurangan dari 36 : 9adalah...a. 36 – 9 – 9 – 9 – 9 = 0b. 36 – 6 – 6 – 6 – 6 – 6 – 6 = 0c. 36 – 9 – 9 – 9 = 9d. 36 – 12 – 12 – 12 = 0

16. 27 : ( 9 : 3 ) = ....27 : 3 =.....

a. 7b. 8c. 9d. 10

7. ( 56 : 8 ) : 7 =....... : 7 = 1

a. 6b. 7c. 8d. 9

17. 48 : 12 = nn sama dengan ....a. 4b. 5c. 3d. 2

8. Berapakah hasil dari 88 : 8 = ....a. 12b. 11c. 10d. 9

18. Berapa hasil dari 714 : 7 = ....a. 103b. 102c. 101d. 100

31

9. 15 : 3 = 5Bilangan 15 pada soal di atasadalah....a. Bilangan genapb. Bilangan cacahc. Bilangan bulatd. Bilangan ganjil

19. 64 : 4 = ...a. 9b. 8c. 16d. 11

10. Ibu membeli 30 kg beras. Berasdimasukkan dalam 5 kantong yangisinya sama banyak. Berapa kilogramisi masing-masing kantong?a. 5 kgb. 6 kgc. 15 kgd. 11 kg

20. Siswa kelas 3 di SD Candigaron 02berjumlah 16 anak. Siswa akan dibagidalam 8 meja sama banyak. Berapajumlah murid tiap meja?a. 2b. 4c. 3d. 5

#SEMOGA SUKSES#

32

Kunci Jawaban Siklus II

1. D

2. C

3. C

4. A

5. D

6. A

7. B

8. B

9. D

10. B

11. B

12. D

13. A

14. B

15. B

16. C

17. A

18. B

19. C

20. A

33

34

35

36

Lampiran ke-3

Lembar Pengamatan Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui MetodeKooperatif Tipe TGT Siklus I

Nama Sekolah : SD Negeri Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III / 1

Hari/ Tanggal : Kamis/16 Oktober 2014

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

0 1 2 3 4

1. Kegiatanawal

1.1penyampaian tujuan danmotivasi

Tujuan danmemotivasisiswa untukbelajar

1.1.1 siswa berdo’abersama1.1.2 siswamemperhatikan guruketika absen1.1.3 siswa dapatmenyebutkan tujuanyang harus dicapaisetelah pembelajaran1.1.4 siswa bersemangatketika mendapatmotivasi untuk belajar

2. Kegiataninti

2.1pembagiankelompok

Guru membagisiswa menjadibeberapakelompok

2.1.1 siswa antusiasmencari temansekelompok2.1.2 siswa melakukansimulasi metodekooperatif tipe TGT

2.2 presentasiguru

Siswa dapatmenjelaskankonsep operasihitungpembagian

2.2.1 siswa bertanyajawab tentang konsepoperasi hitungpembagian

2.3 kegiatanbelajar dalamtim

Siswa dapatbekerja samadalam tim

2.3.1 siswa berdiskusimengerjakan soaloperasi hitungpembagian2.3.2 siswa aktif dankrestif dalam kerja tim2.3.3 siswa bertanyapada teman sekelompokapabila ada materi yangbelum dipahami.

37

2.3.4 siswamempresentasikan hasilkerja tim

2.4 game Siswa dapatmelakukangame

2.4.1 siswa antusiasmewakili kelompoknyauntuk game.2.4.2 siswa antusiasmenjawab setiappertanyaan dalam game.2.4.3 siswa antusiasdalam melakukan game

3. Kegiatanakhir

2.6 Prestasitim

Pemberianpenghargaanpada kelompok

2.6.1 antusias siswadalam menunggupenentuan skorkelompok.2.6.2 siswa senangmendapat penghargaanprestasi tim2.6.3 siswa bertanyatentang materi yangbelum dipahami2.6.4 siswa menerimatindak lanjut berupa soalevaluasi

Jumlah

Rata-rata

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0,8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

38

Lampiran ke-4

Lembar Pengamatan Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui MetodeKooperatif Tipe TGT Siklus II

Nama Sekolah : SD Negeri Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III / 1

Hari/ Tanggal : Kamis/23 Oktober 2014

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

0 1 2 3 4

1. Kegiatanawal

1.1penyampaian tujuan danmotivasi

Tujuan danmemotivasisiswa untukbelajar

1.1.1 siswa berdo’abersama1.1.2 siswamemperhatikan guruketika absen1.1.3 siswa dapatmenyebutkan tujuanyang harus dicapaisetelah pembelajaran1.1.4 siswa bersemangatketika mendapatmotivasi untuk belajar

2. Kegiataninti

2.1pembagiankelompok

Guru membagisiswa menjadibeberapakelompok

2.1.1 siswa antusiasmencari temansekelompok2.1.2 siswa melakukansimulasi metodekooperatif tipe TGT

2.2 presentasiguru

Siswa dapatmenjelaskankonsep operasihitungpembagian

2.2.1 siswa bertanyajawab tentang konsepoperasi hitungpembagian

2.3 kegiatanbelajar dalamtim

Siswa dapatbekerja samadalam tim

2.3.1 siswa berdiskusimengerjakan soaloperasi hitungpembagian2.3.2 siswa aktif dankrestif dalam kerja tim2.3.3 siswa bertanyapada teman sekelompokapabila ada materi yangbelum dipahami.

39

2.3.4 siswamempresentasikan hasilkerja tim

2.4 game Siswa dapatmelakukangame

2.4.1 siswa antusiasmewakili kelompoknyauntuk game.2.4.2 siswa antusiasmenjawab setiappertanyaan dalam game.2.4.3 siswa antusiasdalam melakukan game

3. Kegiatanakhir

2.6 Prestasitim

Pemberianpenghargaanpada kelompok

2.6.1 antusias siswadalam menunggupenentuan skorkelompok.2.6.2 siswa senangmendapat penghargaanprestasi tim2.6.3 siswa bertanyatentang materi yangbelum dipahami2.6.4 siswa menerimatindak lanjut berupa soalevaluasi

Jumlah

Rata-rata

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0,8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

40

Lampiran ke-5

Lembar Pengamatan Guru pada Pembelajaran Matematika melalui MetodeKooperatif Tipe TGT Siklus I

Nama Sekolah : SD Negeri Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III / 1

Hari/ Tanggal : Kamis, 16 Oktober 2014

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

0 1 2 3 4

1. Kegiatanawal

1.1penyampaian tujuan danmotivasi

Menjelaskantujuan danmemotivasisiswa untukbelajar

1.1.1 mengajak siswaberdo’a1.1.2 guru mengecekkehadiran siswa1.1.3 menyampaikantujuan yang harusdicapai setelahpembelajaran selesai1.1.4 memberi motivasisiswa untuk belajar

2. Kegiataninti

2.1pembagiankelompok

Guru membagisiswa menjadibeberapakelompok

2.1.1 guru membagisiswa menjadi 4kelompok secaraheterogen2.1.2 guru menjelaskanaturan main metodekooperatif tipe TGT

2.2 presentasiguru

Siswa dapatmenjelaskankonsep operasihitungpembagian

2.2.1 guru bersamasiswa melakukan tanyajawab tentang konsepoperasi hitungpembagian

2.3 kegiatanbelajar dalamtim

Siswa dapatbekerja samadalam tim

2.3.1 guru memberilembar kerja tim yangberisi soal-soal operasihitung pembagian2.3.2 guru melihatkeaktifan siswa2.3.3 guru membimbingsiswa ketika belajar timberlangsung2.3.4 guru bersamasiswa membahas hasil

41

kerja tim

2.4 game Siswa dapatmelakukangame

2.4.1guru memanggilsiswa satu per satuuntuk maju kedepan danmewakili kelompokdalam game2.4.2 guru membagikartu soal pada siswadalam game

2.4.3 guru menjelaskanaturan main dalam game2.4.4 guru menghitungskor setiap tim dalamgame

3. Kegiatanakhir

2.6 Prestasitim

Pemberianpenghargaanpada kelompok

2.6.1 guru memberihadiah padatim/kelompok yangmendapat predikat timsuper2.6.2 Guru memberikesempatan kepadasiswa untuk bertayamateri yang belumdipahami2.6.3 Guru memberitindak lanjut berupa soalevaluasi dan memintasiswa untuk belajarmateri selanjutnya2.6.4 Guru menutuppelajaran

Jumlah

Rata-rata

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0,8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

42

Lampiran ke-6

Lembar Pengamatan Guru pada Pembelajaran Matematika melalui MetodeKooperatif Tipe TGT Siklus II

Nama Sekolah : SD Negeri Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III / 1

Hari/ Tanggal : Kamis, 23 Oktober 2014

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

0 1 2 3 4

1. Kegiatanawal

1.1penyampaian tujuan danmotivasi

Menjelaskantujuan danmemotivasisiswa untukbelajar

1.1.1 mengajak siswaberdo’a1.1.2 guru mengecekkehadiran siswa1.1.3 menyampaikantujuan yang harusdicapai setelahpembelajaran selesai1.1.4 memberi motivasisiswa untuk belajar

2. Kegiataninti

2.1pembagiankelompok

Guru membagisiswa menjadibeberapakelompok

2.1.1 guru membagisiswa menjadi 4kelompok secaraheterogen2.1.2 guru menjelaskanaturan main metodekooperatif tipe TGT

2.2 presentasiguru

Siswa dapatmenjelaskankonsep operasihitungpembagian

2.2.1 guru bersamasiswa melakukan tanyajawab tentang konsepoperasi hitungpembagian

2.3 kegiatanbelajar dalamtim

Siswa dapatbekerja samadalam tim

2.3.1 guru memberilembar kerja tim yangberisi soal-soal operasihitung pembagian

2.3.2 guru melihatkeaktifan siswa

2.3.3 guru membimbingsiswa ketika belajar timberlangsung

43

2.3.4 guru bersamasiswa membahas hasilkerja tim

2.4 game Siswa dapatmelakukangame

2.4.1guru memanggilsiswa satu per satuuntuk maju kedepan danmewakili kelompokdalam game2.4.2 guru membagikartu soal pada siswadalam game2.4.3 guru menjelaskanaturan main dalam game2.4.4 guru menghitungskor setiap tim dalamgame

3. Kegiatanakhir

2.6 Prestasitim

Pemberianpenghargaanpada kelompok

2.6.1 guru memberihadiah padatim/kelompok yangmendapat predikat timsuper2.6.2 Guru memberikesempatan kepadasiswa untuk bertayamateri yang belumdipahami2.6.3 Guru memberitindak lanjut berupa soalevaluasi dan memintasiswa untuk belajarmateri selanjutnya2.6.4 Guru menutuppelajaran

Jumlah

Rata-rata

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0,8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

44

Lampiran ke-7

Angket Mengenai Pembelajaran Matematika melalui Metode Kooperatif tipeTGT pada Siswa Kelas III SD Candigaron 02

Petunjuk pengisian angket:

1. Bacalah pertanyaan dengan baik dan teliti!2. Berilah tanda √ (checklist) untuk menjawab pertanyaan dibawah ini !3. Jawablah dengan jujur, karena tidak berpengaruh pada nilai anda!

Daftar Identitas RespondenNama :...................................Kelas :....................................

No Pernyataan JawabanYa Tidak1 0

1 Saya senang belajar dengan menggunakan metode kooperatif tipeTGT

2 Belajar menggunakan metode kooperatif tipe TGT menarik bagisaya

3 Dengan metode ini saya dapat berdiskusi dengan teman kelompok4 Saya dapat bertanya dengan teman kelompok apabila saya belum

paham tentang materi pembelajaran5 Saya dapat belajar lebih aktif dalam pembelajaran dengan

menggunakan metode kooperatif tipe TGT6 Saya dapat belajar dengan kreatif dengan menggunakan metode

kooperatif tipe TGT7 Saya paham mengenai aturan penting dalam operasi hitung

pembagian8 Saya dapat mengerjakan soal operasi hitung pembagian.9 Saya dapat mengerjakan soal cerita yang melibatkan operasi

hitung pembagian dalam kehidupan sehari-hari10 Dengan menggunakan metode kooperatif tipe TGT hasil belajar

saya meningkatJumlah

Keterangan :

Jawaban Ya = 1

Jawaban Tidak = 0

45

Presentase Angket Siswa

No Namasiswa

Nomor Pertayaan Jml Presentase

kriteria1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. A2. B3. C4. D5. E6. F7. G8. H9. I10. J11. K12. L13. M14. N15. O16. PJumlah

Pedoman penilaian:

P = x 100%

Keterangan:

P = Presentase

F = Frekuensi

N = Jumlah butir pertanyaan

Kriteria:

Tidak Senang : ≤ 32 %

Senang : ≤ 33% - 66 %

Sangat Senang : ≤ 67% - 100%

46

Lampiran ke-8

Lembar Pengamatan Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui MetodeKooperatif Tipe TGT Pelaksanaan Siklus I

Nama Sekolah : SD Negeri Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III / 1

Hari/ Tanggal : Kamis/16 Oktober 2014

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

0 1 2 3 4

1. Kegiatanawal

1.1penyampaian tujuandan motivasi

Tujuan danmemotivasisiswa untukbelajar

1.1.1 siswa berdo’abersama

1.1.2 siswamemperhatikan guruketika absen

1.1.3 siswa dapatmenyebutkan tujuanyang harus dicapaisetelah pembelajaran

1.1.4 siswabersemangat ketikamendapat motivasiuntuk belajar

2. Kegiataninti

2.1pembagian kelompok

Guru membagisiswa menjadibeberapakelompok

2.1.1 siswa antusiasmencari temansekelompok

2.1.2 siswa melakukansimulasi metodekooperatif tipe TGT

2.2presentasiguru

Siswa dapatmenjelaskankonsep operasihitungpembagian

2.2.1 siswa bertanyajawab tentang konsepoperasi hitungpembagian

2.3 kegiatanbelajar dalamtim

Siswa dapatbekerja samadalam tim

2.3.1 siswa berdiskusimengerjakan soaloperasi hitungpembagian

2.3.2 siswa aktif dankrestif dalam kerja tim

2.3.3 siswa bertanyapada temansekelompok apabilaada materi yang belumdipahami.

47

2.3.4 siswamempresentasikanhasil kerja tim

2.4 game Siswa dapatmelakukangame

2.4.1 siswa antusiasmewakili kelompoknyauntuk game.

2.4.2 siswa antusiasmenjawab setiappertanyaan dalamgame.

2.4.3 siswa antusiasdalam melakukan game

3. Kegiatanakhir

2.6 Prestasitim

Pemberianpenghargaanpada kelompok

2.6.1 antusias siswadalam menunggupenentuan skorkelompok.

2.6.2 siswa senangmendapat penghargaanprestasi tim

2.6.3 siswa bertanyatentang materi yangbelum dipahami

2.6.4 siswa menerimatindak lanjut berupasoal evaluasi

Jumlah 2 7 9

Candigaron, 16 Oktober 2014

Pengamat

Suprihantini, A.Ma.

Skala kategori pen skoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0, 8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

48

Lampiran Ke-9

Lembar Pengamatan Siswa pada Pembelajaran Matematika melalui MetodeKooperatif Tipe TGT Pelaksanaan Siklus II

Nama Sekolah : SD Negeri Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III / 1

Hari/ Tanggal : Kamis/23 Oktober 2014

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

0 1 2 3 4

1. Kegiatanawal

1.1penyampaian tujuan danmotivasi

Tujuan danmemotivasisiswa untukbelajar

1.1.1 siswa berdo’abersama

1.1.2 siswamemperhatikan guruketika absen

1.1.3 siswa dapatmenyebutkan tujuanyang harus dicapaisetelah pembelajaran

1.1.4 siswa bersemangatketika mendapatmotivasi untuk belajar

2. Kegiataninti

2.1pembagiankelompok

Gurumembagisiswamenjadibeberapakelompok

2.1.1 siswa antusiasmencari temansekelompok

2.1.2 siswa melakukansimulasi metodekooperatif tipe TGT

2.2 presentasiguru

Siswa dapatmenjelaskankonsepoperasihitungpembagian

2.2.1 siswa bertanyajawab tentang konsepoperasi hitungpembagian

2.3 kegiatanbelajar dalamtim

Siswa dapatbekerja samadalam tim

2.3.1 siswa berdiskusimengerjakan soaloperasi hitungpembagian

2.3.2 siswa aktif dankrestif dalam kerja tim

2.3.3 siswa bertanyapada teman sekelompokapabila ada materi yangbelum dipahami.

49

2.3.4 siswamempresentasikan hasilkerja tim

2.4 game Siswa dapatmelakukangame

2.4.1 siswa antusiasmewakili kelompoknyauntuk game.

2.4.2 siswa antusiasmenjawab setiappertanyaan dalam game.

2.4.3 siswa antusiasdalam melakukan game

3. Kegiatanakhir

2.6 Prestasitim

Pemberianpenghargaanpadakelompok

2.6.1 antusias siswadalam menunggupenentuan skorkelompok.

2.6.2 siswa senangmendapat penghargaanprestasi tim

2.6.3 siswa bertanyatentang materi yangbelum dipahami

2.6.4 siswa menerimatindak lanjut berupasoal evaluasi

Jumlah 1 10 7

Candigaron, 23 Oktober 2014

Pengamat

Suprihantini, A.Ma.

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0, 8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

50

Lampiran Ke-10

Lembar Pengamatan Guru pada Pembelajaran Matematika melalui MetodeKooperatif Tipe TGT Pelaksanaan Siklus I

Nama Sekolah : SD Negeri Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III / 1

Hari/ Tanggal : Kamis/ 16 Oktober 2014

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

0 1 2 3 4

1. Kegiatanawal

1.1penyampaian tujuan danmotivasi

Menjelaskantujuan danmemotivasisiswa untukbelajar

1.1.1 mengajak siswaberdo’a

1.1.2 guru mengecekkehadiran siswa

1.1.3 menyampaikantujuan yang harusdicapai setelahpembelajaran selesai

1.1.4 memberimotivasi siswa untukbelajar

2. Kegiataninti

2.1pembagiankelompok

Guru membagisiswa menjadibeberapakelompok

2.1.1 guru membagisiswa menjadi 4kelompok secaraheterogen

2.1.2 gurumenjelaskan aturanmain metodekooperatif tipe TGT

2.2 presentasiguru

Siswa dapatmenjelaskankonsep operasihitungpembagian

2.2.1 guru bersamasiswa melakukantanya jawab tentangkonsep operasihitung pembagian

2.3 kegiatanbelajar dalamtim

Siswa dapatbekerja samadalam tim

2.3.1 guru memberilembar kerja timyang berisi soal-soaloperasi hitungpembagian

2.3.2 guru melihatkeaktifan siswa

51

2.3.3 gurumembimbing siswaketika belajar timberlangsung

2.3.4 guru bersamasiswa membahashasil kerja tim

2.4 game Siswa dapatmelakukangame

2.4.1guru memanggilsiswa satu per satuuntuk maju kedepandan mewakilikelompok dalamgame

2.4.2 guru membagikartu soal pada siswadalam game

2.4.3 gurumenjelaskan aturanmain dalam game

2.4.4 gurumenghitung skorsetiap tim dalamgame

3. Kegiatanakhir

2.6 Prestasitim

Pemberianpenghargaanpadakelompok

2.6.1 guru memberihadiah padatim/kelompok yangmendapat predikattim super

2.6.2 Guru memberikesempatan kepadasiswa untuk bertayamateri yang belumdipahami

2.6.3 Guru memberitindak lanjut berupasoal evaluasi danmeminta siswa untukbelajar materiselanjutnya

2.6.4 Guru menutuppelajaran

Jumlah 3 6 10

52

Candigaron, 16 Oktober 2014

Pengamat

Suprihantini, A.Ma

Skala kategoripenskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0, 8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

53

Lampiran Ke-11

Lembar Pengamatan Guru pada Pembelajaran Matematika melalui MetodeKooperatif Tipe TGT Pelaksanaan Siklus II

Nama Sekolah : SD Negeri Candigaron 02

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : III / 1

Hari/ Tanggal : Kamis/ 23 Oktober 2014

No Fase TGT Indikator Kompetensi Skor

0 1 2 3 4

1. Kegiatanawal

1.1penyampaian tujuan danmotivasi

Menjelaskantujuan danmemotivasisiswa untukbelajar

1.1.1 mengajak siswaberdo’a

1.1.2 guru mengecekkehadiran siswa

1.1.3 menyampaikantujuan yang harusdicapai setelahpembelajaran selesai

1.1.4 memberimotivasi siswa untukbelajar

2. Kegiataninti

2.1pembagiankelompok

Guru membagisiswa menjadibeberapakelompok

2.1.1 guru membagisiswa menjadi 4kelompok secaraheterogen

2.1.2 gurumenjelaskan aturanmain metodekooperatif tipe TGT

2.2 presentasiguru

Siswa dapatmenjelaskankonsep operasihitungpembagian

2.2.1 guru bersamasiswa melakukantanya jawab tentangkonsep operasihitung pembagian

2.3 kegiatanbelajar dalamtim

Siswa dapatbekerja samadalam tim

2.3.1 guru memberilembar kerja timyang berisi soal-soaloperasi hitungpembagian

54

2.3.2 guru melihatkeaktifan siswa

2.3.3 gurumembimbing siswaketika belajar timberlangsung

2.3.4 guru bersamasiswa membahashasil kerja tim

2.4 game Siswa dapatmelakukangame

2.4.1guru memanggilsiswa satu per satuuntuk maju kedepandan mewakilikelompok dalamgame

2.4.2 guru membagikartu soal pada siswadalam game

2.4.3 gurumenjelaskan aturanmain dalam game

2.4.4 gurumenghitung skorsetiap tim dalamgame

3. Kegiatanakhir

2.6 Prestasitim

Pemberianpenghargaanpadakelompok

2.6.1 guru memberihadiah padatim/kelompok yangmendapat predikattim super

2.6.2 Guru memberikesempatan kepadasiswa untuk bertayamateri yang belumdipahami

2.6.3 Guru memberitindak lanjut berupasoal evaluasi danmeminta siswa untukbelajar materiselanjutnya

2.6.4 Guru menutuppelajaran

Jumlah 1 12 6

55

Candigaron, 23 Desember 2014

Pengamat

Suprihantini, A.Ma

Skala kategori penskoranSkor maksimal = 4Skor minimal = 0

Kategori rata-rata:0,0 – 0, 8 = Kurang sekali0,9 – 1,6 = Kurang1,7 – 2,4 = Cukup2,5 – 3,2 = Baik3,3 – 4,0 = Baik sekali

56

Lampiran Ke-12

Nilai Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Operasi HitungPembagian Setelah Menggunakan Metode Kooperatif Tipe TGT Pelajaran

pada Siklus I

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan1. Sandy Octavian 70 65 Belum tuntas2. Yoga Surya A 70 85 Tuntas3. Abita Dwi P 70 50 Belum tuntas4. Aditya Wardani 70 75 Tuntas5. Dedi Mansur M 70 50 Belum tuntas6. Dina Afriyani 70 50 Belum tuntas7. Efrida Febri R 70 80 Tuntas8. Findika 70 70 Tuntas9. Gita Veronica 70 55 Belum tuntas10. Lilis Widhayanti 70 75 Tuntas11. M. Bahrul Ulum 70 50 Belum tuntas12. M. Hasanudin 70 30 Belum tuntas13. M. Sodiq 70 30 Belum tuntas14. Sania Rahmah 70 15 Belum tuntas15. Wafi Raka Fauzi 70 70 Tuntas16. Zaini Mahfuds 70 40 Belum tuntas

Jumlah 890Rata-rata 55,6 Belum Tuntas

Persentase ketuntasan dari penelitian siklus I dapat dihitung dengan

rumus sebagai berikut:

P = 100%= 6

16100%= 37,5%

57

Lampiran Ke-13

Nilai Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Operasi HitungPembagian Setelah Menggunakan Metode Kooperatif Tipe TGT Pelajaran

pada Siklus II

No Nama Siswa KKM Nilai Keterangan1. Sandy Octavian 70 75 Tuntas2. Yoga Surya A 70 90 Tuntas3. Abita Dwi P 70 75 Tuntas4. Aditya Wardani 70 70 Tuntas5. Dedi Mansur M 70 75 Tuntas6. Dina Afriyani 70 85 Tuntas7. Efrida Febri R 70 95 Tuntas8. Findika 70 70 Tuntas9. Gita Veronica 70 70 Tuntas10. Lilis Widhayanti 70 85 Tuntas11. M. Bahrul Ulum 70 75 Tuntas12. M. Hasanudin 70 70 Tuntas13. M. Sodiq 70 55 Belum tuntas14. Sania Rahmah 70 50 Belum tuntas15. Wafi Raka Fauzi 70 80 Tuntas16. Zaini Mahfuds 70 70 Tuntas

Jumlah 1190Rata-rata 74,4

Persentase ketuntasan dari penelitian siklus I dapat dihitung dengan

rumus sebagai berikut:

P = 100%= 14

16100%= 87,5%

58

Lampiran Ke-14

Hasil Angket Siswa pada Pembelajaran Matematika Operasi HitungPembagian Melalui Metode Kooperatif Tipe TGT

No Namasiswa

Nomor Pertanyaan Jml Presentase

kriteria1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100% SS2. B 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 7 70% SS3. C 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 8 80% SS4. D 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 6 60% Senang5. E 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 7 70% SS6. F 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 90% SS7. G 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100% SS8. H 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 7 70% SS9. I 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80% SS10. J 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100% SS11. K 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 6 60% Senang12. L 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 7 70% SS13. M 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8 80% SS14. N 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 6 60% Senang15. O 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100% SS16. P 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90% SSJumlah 16 16 13 13 15 12 10 13 11 16

Pedoman penilaian:

P = x 100%

Keterangan:P = PresentaseF = FrekuensiN = Jumlah butir pertanyaan

Kriteria:Tidak Senang : ≤ 32 %Senang : ≤ 33% - 66 %Sangat Senang : ≤ 67% - 100%

59

Hasil Presentase Angket Umpan Balik Siswa

No Nama Jumlah % Kriteria1. Sandy Octavian (A) 10 100 SS2. Yoga Surya A (B) 7 70 SS3. Abita Dwi P (C) 8 80 SS4. Aditya Wardani (D) 6 60 S5. Dedi Mansur W (E) 7 70 SS6. Dina Afriyani (F) 9 90 SS7. Efrida Feby R (G) 10 100 SS8. Findika (H) 7 70 SS9. Gita Veronica (I) 8 80 SS10. Lilis Widhayanti (J) 10 100 SS11. M Bahrul Ulum (K) 6 60 S12. M Hasanudin (L) 7 70 SS13. M Sodiq (M) 8 80 SS14. Sania Rahmah (N) 6 60 S15. Wafi Raka Fauzi (O) 10 100 SS16. Zaini Mahfuds (P) 9 90 SS

Jumlah 1280

Rata-rata 80 SS

Pedoman penilaian:

P = x 100%

Keterangan:P = PresentaseF = FrekuensiN = Jumlah butir pertanyaan

Kriteria:Tidak Senang : ≤ 32 %Senang : ≤ 33% - 66 %Sangat Senang : ≤ 67% - 100%

60

LAMPIRAN FOTO

KEGIATAN PEMBELAJARAN MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE TGT

Siswa antusias terhadap pembelajaran

Guru membuka pelajaran dengan apersepsi yang memanfaatkan media

61

Siswa maju ke depan untuk mencoba menyelesaikan latihan soal

Siswa bekerja sama dalam mengerjakan LKS

62

Siswa melaksanakan game

Penghargaan tim

63

Siswa mengerjakan soal evaluasi

Siswa berdo’a bersama

64

65

66

67

68

69

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Arnanda Afroh Laila

NIM : 11510082

Tempat, Tgl Lahir : Kab. Semarang, 25 November 1990

Alamat : Dsn. Kalidukuh RT 03/RW 03 Losari Kec.

Sumowono, Kab. Semarang.

Jenjang pendidikan:

1. SD Negeri Losari 1998 - 2003

2. Lulus MTs Nuril Huda Losari 2004 - 2006

3. Lulus SMA N 1 Ambarawa 2007 - 2009

4. STAIN Salatiga 2010 - 2014

Demikian daftar riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar-sebenarnya.

Salatiga, 5 Desember 2014

Penulis

Arnanda Afroh Laila

70

DAFTAR NILAI SKK

Nama: Arnanda Afroh Laila Jurusan/ Progdi: Tarbiyah/PGMI

Nim: 11510082 Dosen PA: Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Keterangan Nilai

1. Piagam PenghargaanOPAK STAIN Salatiga2010

25 – 27 Agustus2010

Peserta 3

2. Seminar UPTPerpustakaan STAINSalatiga

20 – 25September 2010

Peserta 3

3. Piagam penghargaanMapaba PMII

12 – 14November 2010

Peserta 3

4. Sertifikat Pedas Musik XIdan Workshop V SMC

13- 26 Desember2010

Peserta 3

5. Piagam NasionalWorkshop OfEntrepreneurship andBasic Cooperation

19 Desember2010

Peserta 6

6. Piagam penghargaan SSCCup Tingkat SMA se-Salatiga

20 dan 27Februari 2011

Panitia 3

7. Piagam penghargaanKonser Perdana ZealousSMC

20 Maret 2011 Panitia 3

8. Piagam PenghargaanSarasehan KeagamaanDEMA STAIN Salatiga

06 Juni 2011 Peserta 3

9. Piagam penghargaanMusik Kompetisi SMC

20 Juli 2011 Panitia 3

10. Piagam PenghargaanParade Band KomunitasSe Salatiga SMC

26 Juli 2011 Panitia 3

71

11. Piagam penghargaanMusic In Campus SMC

22 Oktober 2011 Panitia 3

12. Piagam PenghargaanBebek Cup III SSCSTAIN Salatiga

28-29 Oktober2011

Panitia 3

13 Piagam penghargaanPedas Musik XII danworkshop VI

13 26 Desember2011

Panitia 3

14 Piagam penghargaanKonser Perdana CambiosoSMC

20 Maret 2012 Panitia 3

15. Sertifikat PPMBM STAINse-Jawa di Kudus

20 – 22 April2012

Peserta 5

16. Piagam PenghargaanSeminar Regional Dema

3 Mei 2012 Peserta 4

17. Piagam penghargaanKompetisi Rebana SMC

8 Juli 2012 Panitia 3

18. Piagam penghargaanMusic In Campus SMC

13 Oktober 2012 Panitia 3

19. Piagam penghargaanPedas XIII dan WorkshopPSM VII SMC

25 November -02Desember 2012

Panitia 3

20. SK Pengurus SMC tahun2013

31 Januari 2013 Pengurus 4

21. Piagam penghargaanKonser Perdana ExtenderSMC

20 Maret 2013 Panitia 3

22. SK mengajar di SD NegeriJetis 01

16 Juli 2013 Guru Kelas 4

23. Sertifikat Konser ProduksiSMC 2013

19 Oktober 2013 PengisiAcara

3

24. Piagam penghargaanPedas XIX dan WorkshopVIII SMC

04 – 12 Desember2013

Panitia 3

25. Sertifikat FestivalRamadhan 1435 H

3 juli 2014 Panitia 3

26. SK Mengajar di SD NegeriJetis 01

16 Juli 2014 Guru Kelas 4

72

27. Sertifikat Konser ProduksiSMC 2014

5 September 2014 PengisiAcara

3

28. Sertifikat dalam acaraSharia EconomicsIntelectual Moslem OfStain (SEIMAN)

13 – 14 Oktober2014

PengisiAcara

4

29. Piagam PenghargaanMusic In Campus SMCSalatiga

1 November 2014 Panitia 3

30. Sertifikat SeminarNasional BerkontribusiUntuk Negeri MelaluiTelevisi/ TV

5 November 2014 Peserta 6

Jumlah 103