pengembangan media video berbasis pendekatan...

i

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO BERBASIS

PENDEKATAN KONTEKSTUAL SUB-TEMA

“AKU DAN CITA-CITAKU”

Oleh

NUR NI’MATUL KHASANAH

NIM. 12020180011

Tesis Diajukan sebagai Pelengkap Persyaratan untuk

Gelar Magister Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iii


PENDEKATAN KONTEKSTUAL SUB-TEMA

“AKU DAN CITA-CITAKU”

Oleh

NUR NI’MATUL KHASANAH

NIM. 12020180011

Tesis Diajukan sebagai Pelengkap Persyaratan untuk

Gelar Magister Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

vii

MOTTO

“Karena Allah, aku bisa menjadi apa-apa”

viii

PERSEMBAHAN

Tesis ini kupersembahkan kepada:

1. Ayahku terkasih, seluruh nafasku, Ayah Slamet Jaelani, S.Ag dan Ibundaku

tercinta, belahan jantungku, Ibunda Hj. Sumini

2. Suami dunia akhiratku, pria andalanku, pria idamanku, pria terhebatku,

presiden direktur, boss muda dan ayah dari kelima putra kami yang

senantiasa sabar, syukur dan setia membimbingku berjuang dalam

mewujudkan keluarga yang sakinah, mawaddah, warahmah, wamaslahah,

penuh berkah, Mas Nugroho Dian Permadi.

3. Ayah mertuaku Budiyanto dan Ibunda mertuaku Siti Khotimah yang telah

merawat dan mendidik pria shalih yang kini menjadi suamiku.

4. Untuk kelima calon putraku, Ali, Umar, Utsman, Al Fatih, dan Shalahudin,

semoga kelak kalian dapat menjadi pembangkit agama Islam di bumi yang

telah tertidur 500 an tahun ini sayang.

5. Untuk seluruh pendidik yang ikhlas mengabdi demi membumikan ayat-

ayatNya di dunia ini.

x

ABSTRAK

Khasanah, Nur Ni’matul. 2020.Pengembangan Media Pembelajaran

Subtema Aku dan Cita-citaku melalui video Berbasis

Pendekatan Kontekstual. Tesis. ProgramStudi Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyah. Pascasarjana Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Rifqi Aulia

Erlangga, M.Hum.

Kata Kunci: Pengembangan Media Video, Subtema Aku dan Cita-

citaku, Pendekatan Kontekstual

Penelitian ini bertujuan untuk 1) Menguraikan kebutuhan

pengembangan media video pada subtema Aku dan cita-citaku 2)

Menggambarkan pengembangan media video pada pembelajaran

tematik berbasis pendekatan kontekstual pada subtema Aku dan Cita-

citaku 3) Menelaah tingkat efektivitas penggunaan pengembangan

media video pada pembelajaran tematik berbasis pendekatan

kontekstual pada subtema Aku dan Cita-citaku.

Jenis penelitian ini adalah Research & Development dengan

menggunakan langkah ADDIE. Analysis dilakukan untuk menganalisis

kebutuhan tentang pengembangan media video berbasis pendekatan

kontekstual; Design membuat rancangan produk media video;

Development mengembangkan media video yang kemudian mendapat

penilaian dari tim ahli guna perbaikan; Implementation

mengimplementasikan media video sebagai bahan penunjang

pembelajaran; dan Evaluation hasil evaluasi menunjukkan bahwa media

video Subtema Aku dan Cita-citaku layak digunakan. Subyek penelitian

ini yaitu guru dan siswa MI Reksosari 02 dan SDN Suruh 01. Jumlah

subjek penelitian adalah 40 siswa. Jenis instrumen yang digunakan

adalah Skala Likert untuk menilai kelayakan video dan soal pretest dan

posttest untuk pengumpulan data nilai peserta didik.

Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut; 1) Media video

dengan pendekatan kontekstual dibutuhkan guru dalam pembelajaran;

2) Media video berhasil dikembangkan dan layak diterapkan dalam

pembelajaran dengan perolehan skor 4,86 dari ahli materi dan 4,86 oleh

ahli media dan 3) Media video berbasis pendekatan kontekstual terbukti

efektif, praktis dan menarik digunakan dalam pembelajaran dan

menunjukkan adanya perbedaan antara hasil belajar pada pembelajaran

sebelum dan sesudah menggunakan video (uji paired sample t test, p =

0,00 < 0,05).

xi

ABSTRACT

Khasanah, Nur Ni'matul. 2020. Development of Learning Media Sub-theme Aku

dan Cita-citaku Using Video Based Contextual Approaches. Thesis.

Teacher Training for Islamic Elementary School Program.

Postgraduate of Salatiga State Institute for Islamic Studies. Adviser Dr.

Rifqi Aulia Erlangga, M.Hum.

Keywords:Video Media Development, Subtema Aku dan Cita-citaku, Contextual

Approach

This study aims to 1) Describe the need for video medium development

in the sub theme 2) Describe the development of video medium in

thematic learning based on contextual approaches to the sub theme Aku

dan Cita-citaku 3) Examine the effectiveness level of using video

medium development in thematic based learning with contextual

approach in the sub theme Aku dan Cita-citaku.

This research is a R&D research using the ADDIE step. The

analysis is conducted to analyze the need for the development of video

medium with contextual approach; Design designs video medium

products; Development develops video media which then gets an

assessment from a team of experts for improvement; Implementation

implements video medium as learning support material; and Evaluation,

the evaluation results show that the video medium of sub theme Aku

dan Cita-citaku is appropriate. The subjects of this research are teachers

and students of MI Reksosari 02 and SDN Suruh 01. The number of

research subjects were 40 students. Data analysis used quantitative

description techniques. The type of instrument used was a questionnaire

to assess the feasibility of the video and the pretest and posttest

questions for data collection on students' scores.

The results show as follows, 1) Video medium with a contextual

approach is needed by the teacher in learning process; 2) video medium

is successfully developed, worth testing in learning proven by score 4,86

from medium expert and 4,86 from material expert; and 3) Contextual

approach-based video medium is proven effective, practical ,and

interesting to use in learning and showed differences between learning

outcomes in learning before and after using video (paired sample t test,

p = 0.00 <0.05).

xii

DAFTAR ISI

SAMPUL .............................................................................................................. i

LEMBAR BERLOGO .. ....................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................ iv

PENGESAHAN KELULUSAN .......................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................ vi

MOTTO ................................................................................................................ vii

PERSEMBAHAN ..............................................................................................viii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix

ABSTRAK ........................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ......................................................................................................xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar belakang ...................................................................... 1

B. Rumusan masalah ................................................................. 5

C. Signifikansi penelitian .......................................................... 7

D. Kajian teori ........................................................................... 11

E. Hipotesis pengembangan ..................................................... 14

F. Metode penelitian ................................................................. 15

G. Sistematika penulisan ........................................................... 19

BAB II KEBUTUHAN PENGEMBANGAN VIDEO SUBTEMA

AKU DAN CITA-CITAKU BERBASIS

PENDEKATAN KONTEKSTUAL

A. Hasil Penelitian Kebutuhan Pengembangan Video .............. 20

B. Pembahasan Kebutuhan Pengembangan Video ................... 23

xiii

BAB III PENGEMBANGAN VIDEO SUBTEMA AKU DAN CITA

CITAKU BERBASIS PENDEKATANKONTEKSTUAL

A. Hasil Penelitian Pengembangan Video ................................24

B. Pembahasan Pengembangan Video ......................................37

BAB IV KEEFEKTIFAN VIDEO SUBTEMA AKU DAN CITA

CITAKU BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL

A. Hasil Penelitian Keefektifan Video .....................................39

B. Pembahasan Keefektifan Video ..........................................40

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ..............................................................................43

B. Saran .....................................................................................44

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan Model ADDIE ....................................................................... 16

Gambar 1.2 Desain One Group Pretest Post Test Design ..................................... 19

Gambar 3.1 Tampilan slide pembukaan ............................................................... 26

Gambar 3.2 Penyadap Nira Kelapa ...................................................................... 27

Gambar 3.3 Pembuat Gula Kelapa ....................................................................... 27

Gambar 3.4 Peternak Ikan .................................................................................... 28

Gambar 3.5 Penanam Padi ................................................................................... 28

Gambar 3.6 Pembajak Sawah .............................................................................. 29

Gambar 3.7 Peternak Kambing ............................................................................ 29

Gambar 4.1 Uji Paired Samples Statistics............................................................. 40

Gambar 4.2 Uji Paired Samples Correlations ....................................................... 40

Gambar 4.3 Hasil uji t (Paired Samples t Test) .................................................... 41

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Daftar Profesi dengan Ayat Al-Qur’an ............................................... 30

Tabel 3.2. Hasil Penilaian Media Oleh Ahli Materi ............................................. 32

Table 3.3 Hasil Penilaian Media Oleh Ahli Media ............................................... 33

Table 3.4 Sampul Video Sebelum Dan Sesudah Revisi ...................................... 34

Table 3.5 Jenis Profesi Video Sebelum dan Sesudah Revisi ................................ 34

Tabel 3.6 Hasil Tanggapan Guru terhadap Kepraktisan Video ........................... 36

Tabel 3.7 Hasil Tanggapan Peserta didik terhadap Kemenarikan Video ............. 36

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Penilaian Video Oleh Ahli Materi

Lampiran 2. Penilaian Video Oleh Ahli Media

Lampiran 3. Angket Tanggapan Guru

Lampiran 4. Angket Tanggapan Peserta Didik

Lampiran 5. Instrument Pretest

Lampiran 6. Instrument Posttest

Lampiran 7. Contoh Hasil Pekerjaan Peserta Didik Pada Pretest

Lampiran 8. Contoh Hasil Pekerjaan Peserta Didik Pada Posttest

Lampiran 9. Analisis Hasil Pretest Dan Posttest

Lampiran 10. Dokumentasi

Lampiran 11. Lembar Bimbingan Tesis

Lampiran 12. Daftar Riwayat Hidup Peneliti

Lampiran 13. Foto Produk Media Pembelajaran Melalui Video Berbasis

Pendekatan Kontekstual

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu dasar dalam kesuksesan suatu bangsa,

semakin bagus bobot suatu bangsa, diikuti oleh bagusnya kualitas pendidikan

yang diselenggarakan negara tersebut. Keberhasilan pendidikan pada suatu

negara dapat dilihat melalui kualitas Sumber Daya Manusianya (SDM). SDM

yang unggul dapat membangun negaranya sendiri sehingga meminimalisir

penggunaan Tenaga Kerja Asing (TKA) serta impor barang dari negara lain.

Jika Indonesia memiliki SDM unggul, untuk mewujudkan Indonesia Berdikari

dalam hal pangan misalnya, akan sangat mungkin terealisasi. Dimulai dari

pengetahuan mengenai cita-cita yang diperoleh oleh peserta didik Madrasah

Ibtidaiyah (MI) ataupun Sekolah Dasar (SD).

Memiliki cita-cita yang baik guna membidik pekerjaan apa yang akan

dipilih di masa depan adalah sangat penting karena akan berdampak pada

kehidupan dunia sampai akhirat seseorang dan atau sebuah keluarga. Seperti

yang tercantum dalam Q.S At-Taubah ayat 105:

Artinya: “Dan katakalnlah: “Bekerjalah kamu, maka Allah dan Rasul-Nya

serta orang-orang mu’min akan melihat pekerjaanmu itu, dan kamu akan

dikembalikan kepada (Allah) Yang Mengetahui akan yang ghaib dan yang

nyata, lalu diberitakan-Nya kepada kamu apa yang telah kamu kerjakan.”

2

Video merupakan rangkaian gambar bergerak yang disertai unsur suara

yang memiliki alur dan berguna untuk menyampaikan pesan.1 Media video

dapat diubah dan ditampilkan dalam bentuk digital serta dapat diakses melalui

internet serta dibagikan melalui whatsapp pada handphone orangtua peserta

didik dengan mudah sehingga peserta didik dapat menonton ulang video

tersebut di rumah dibawah pendampingan orangtua guna mencapai tujuan

pembelajaran tertentu. Beberapa pendekatan sebagai dasar pengembangan

modul antara lain saintifik, kontekstual, inkuiri, open ended, keterampilan

proses dan lainnya. Kontekstual merupakan salah satu pendekatan yang dapat

digunakan sebagai dasar pengembangan video.

Pendekatan kontekstual berbasis pada cara belajar konstruktivisme,

belajar tidak sekadar menghafal, melainkan membangun pengetahuan dan

keterampilan baru melalui permasalahan nyata yang mereka alami dalam

kehidupan sehari-hari2. Pendekatan kontekstual dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran untuk menghubungkan

informasi yang dipelajari dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari.3

Pengetahuan yang luas mengenai jenis-jenis profesi pada peserta didik di

MI sangat penting untuk dipelajari mengingat semua cita-cita berawal dari

1 Waryanto, Penggunaan Media Audio Visual dalam Menunjang Pembelajaran. Makalah

disampaikan dalam kegiatan Pengabdian Masyarakat untuk Guru‐guru MIPA SMA N 1, SMAN 2

dan SMA N 3 Bantul, Universitas Negeri Yogyakarta, 2007, hlm.6 2 Masnur Muslich, KTSP Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, 41.

3 Maneerat Pinwanna, “Using the Contextual Teaching and Learning Method in Mathematics to

Enhance Learning Efficiency on Basic Statistics for High School Students”, The International

Conference on Language, Education, Humanities & Innovation, Bangkok 21-22 Maret 2015, Suan

Sunandha Rajabhat University.

3

pengetahuannya di tingkat dasar juga karena mereka adalah generasi emas

penerus perjuangan bangsa Indonesia yang berlandaskan iman dan keikhlasan

untuk membangun negeri. Materi tentang jenis-jenis profesi pada jenjang

MI/SD terdapat pada kelas IV (empat) awal semester kedua dalam sub-tema

“Aku dan Cita-citaku”. Sub-tema tersebut sangat berperan untuk mewujudkan

pondasi pendidikan ber-SDM unggul menuju Indonesia Berdikari.

Supaya peserta didik memiliki pengetahuan yang luas dan ingatan yang

lebih kuat mengenai sub-tema tersebut, diperlukan adanya media video yang

kontekstual. Berpijak dari uraian di atas, guru hendaknya mampu

mengembangkan media pembelajaran, salah satunya berupa video untuk

menciptakan pembelajaran yang menginspirasi, memotivasi berpartisipasi,

memberikan keleluasaan kemandirian belajar peserta didik, dan meningkatkan

pemahaman terhadap konsep-konsep secara mandiri.

Hasil wawancara dengan wali kelas empat pada Desember 2019 di MI

Reksosari 02 dan SDN Suruh 01, Ibu Nanik Arwidah, S.Pd.I dan Ibu Ana

Yuliana4, S.Pd beliau mengalami kendala dalam mengantarkan peserta didik

untuk memiliki pengetahuan yang lebih luas mengenai jenis-jenis profesi yang

ada di Indonesia ini. Peserta didik mayoritas bercita-cita sebagai pegawai

kantor dan pegawai negeri sipil. Peserta didik sangat jarang memiliki cita-cita

ingin menjadi peneliti tumbuhan yang mengembangkan jenis tanaman baru di

tengah lahan yang semakin terbatas, petani yang kaya raya, penghasil gula nira

4 Nanik Arwidah, S.Pd.I dan Ana Yuliana, S.Pd, Hasil Wawancara Pendidik, MI Reksosari 02 dan

SDN Suruh 01, Desember 2019

4

yang mulai langka, programmer yang handal, pedagang sukses pengimpor

barang jadi, teknisi profesional, nelayan yang berlimpah panennya, arsitek

yang mendesain tempat ibadah terunik, pembajak sawah yang memanfaatkan

metode inovatif, atau peternak yang produktif. Hemat peneliti, supaya materi

tersebut dapat tersampaikan dengan baik dibutuhkan adanya media

pembelajaran yang kontekstual dengan situasi dan kondisi yang dialami peserta

didik.

Observasi awal peneliti pada Desember 2019 didampingi wali kelas IV

Ibu Nanik Arwidah, S.Pd.I di MI Reksosari 02 juga wali kelas IV Ibu Ana

Yuliana S.Pd di SDN Suruh 01. Peserta didik tampak jenuh ketika pelajaran

berlangsung karena pembelajaran yang teoritis dan membosankan sehingga

berdampak pada hasil evaluasi di akhir pembelajaran yang rendah. Melihat

fenomena ini peneliti melihat bahwa guru membutuhkan bantuan untuk

menjadikan pembelajaran lebih menarik sekaligus dapat mengkonkretkan

materi tersebut. Maka peneliti akan membuatkan media pembelajaran video

berbasis pendekatan kontekstual.

Metode yang digunakan oleh peneliti untuk proses pembuatan video

diatas adalah research & development (R&D) ADDIE. Metode R&D adalah

metode penelitian yang hasil akhirnya memiliki produk yang teruji

efektivitasnya.5 Metode R&D yang umum digunakan adalah Metode Borg &

Gall yang terdiri dari 10 langkah yaitu studi pendahuluan, melakukan

5 Saputro, Budiono. Manajemen Penelitian Pengembangan, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2017),

hlm. 8

5

perencanaan, mengembangkan produk awal, validasi ahli dan revisi awal, uji

coba perorangan, revisi, uji coba kelompok kecil, revisi, implementasi produk,

revisi produk akhir dan produk akhir.6 Namun peneliti memilih menggunakan

metode ADDIE yang terdiri dari lima langkah karena lebih sederhana

disamping keterbatasan waktu dan dana yang dimiliki peneliti.

Alasan peneliti memilih lokasi penelitian di MI Reksosari 02 dan SDN

Suruh 01 karena peneliti yakin profesi-profesi unik dan mulia yang akan

diajarkan sangat dekat dengan lokasi madrasah sehingga akan memudahkan

peserta didik untuk melihat, mengamati serta mengeksplorasi secara nyata

dalam kehidupan sehari-harinya.

Dari uraian diatas peneliti menilai bahwa penelitian ini sangat penting

untuk dilakukan karena apabila peserta didik mengenal jenis-jenis profesi yang

ada di lingkungannya maka mereka bisa mengembangkan desanya sendiri

untuk mencapai kemajuan serta ketika dewasa mereka tidak harus berbondong-

bondong merantau di kota untuk mencari penghidupan yang lebih baik. Seperti

slogan Gubernur Jawa Tengah periode 2008-2012 yakni “Bali Ndeso Mbangun

Deso” karena beliau juga berpendapat bahwa bagian terkecil dari negara adalah

desa, jika desa maju maka negara juga maju.7

6 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D, Bandung:

Alfabeta, 2016, cet-23, 407. 7 “Andalan Bibit Waluyo, Bali Ndeso Mbangun Deso,” Tribun Jateng, diakses 11 Januari 2020,

https://jateng.tribunnews.com/2013/05/08/andalan-bibit-waluyo-bali-ndeso-mbangun-deso.

6

B. Rumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

a. Media yang digunakan hanya berupa gambar yang tersedia di dalam

buku tema sehingga pengetahuan peserta didik terbatas pada profesi-

profesi tertentu;

b. Media video yang tersedia di internet terlalu umum sehingga peserta

didik kurang mengenal jenis profesi yang ada di lingkungan

terdekatnya;

c. Terbatasnya media pembelajaran yang dikembangkan guru secara

mandiri;

d. Belum pernah dikembangkan media video sub-tema Aku dan Cita-

citaku menggunakan pendekatan kontekstual.

2. Batasan Masalah

Penelitian ini fokus mengkaji tentang pengembangan media video pada

pembelajaran tematik berbasis pendekatan kontekstual pada sub-tema

“Aku dan Cita-citaku” peserta didik kelas IV yang berjumlah 19 orang,

lokasi penelitian di MI Reksosari 02, dan 21 orang di SDN Suruh 01

Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang.

3. Rumusan Masalah

a. Bagaimana kebutuhan peserta didik terhadap media video berbasis

pendekatan kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-citaku”?

7

b. Bagaimana pengembangan media video berbasis pendekatan

kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-citaku”?

c. Bagaimana efektivitas pengembangan media video berbasis

pendekatan kontekstual sub-tema “Aku dan Cita-citaku”?

C. Signifikansi Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk menguraikan kebutuhan pengembangan media video berbasis

pendekatan kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-citaku”.

b. Untuk menggambarkan pengembangan media video berbasis

pendekatan kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-citaku”

c. Untuk menelaah tingkat efektivitas penggunaan pengembangan media

video berbasis pendekatan kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-

citaku”

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoretis

1) Memberikan referensi bagaimana pengembangan media video

berbasis pendekatan kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-

citaku”.

2) Menambah kekayaan keilmuan dunia pustaka, khususnya yang

terpaut dengan pengembangan video berbasis pendekatan

kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-citaku”.

b. Manfaat Praksis

1) Bagi Sekolah

8

Menjadi masukan untuk memperkaya variasi materi dalam

pengembangan media video sub-tema “Aku dan Cita-citaku” yang

menyenangkan.

2) Bagi Kepala Madrasah

Sebagai objek pertimbangan dalam peningkatan kualitas

pendidikan khususnya dalam hal media video berbasis

pembelajaran kontekstual.

3) Bagi Guru

Sebagai salah satu bahan acuan dalam penggunaan media video

berbasis pendekatan kontekstual sub-tema “Aku dan Cita-citaku”.

4) Bagi Peneliti

Dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk melakukan

penelitian sejenis.

D. Kajian Pustaka

1. Tinjauan Pustaka

Penelitian oleh Mawarni.8 Hasil penelitian menunjukkan bahwa media

Ritatoon subtema Aku dan Cita-citaku memenuhi unsur valid, efektif, dan

menarik untuk peserta didik. Kesamaan dengan penelitian penulis

melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran terkait Subtema

Aku dan Cita-citaku. Perbedaan dengan penelitian penulis adalah produk

media pembelajaran yang dihasilkan adalah media Ritatoon (papan dan

8 Mawarni, Putri Yunishida, Pengembangan Media Ritatoon Pada Sub Tema Aku dan Cita-citaku

semester 2 untuk kelas IV SDN Purwantoro 8 Malang. Universitas Negeri Malang.

9

lembaran materi yang terbuat dari banner). Relevansi dengan penelitian

penulis adalah pengembangan media pembelajaran subtema Aku dan Cita-

citaku dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Penelitian oleh Devi.9 Hasil penelitian menunjukkan bahwa media

pembelajaran berbasis macromedia flash memenuhi unsur valid, praktis dan

efektif untuk peserta didik. Kesamaan dengan penelitian penulis yaitu

melakukan penelitian pengembangan media pembelajaran terkait Subtema

Aku dan Cita-citaku. Perbedaan dengan penelitian penulis adalah produk

media pembelajaran yang dihasilkan berupa animasi 4-D. Relevansi dengan

penelitian penulis adalah pengembangan media pembelajaran subtema Aku

dan Cita-citaku dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Penelitian oleh Safithri.10 Hasil penelitian menunjukkan bahwa

media pembelajaran memenuhi kriteria layak digunakan dalam

pembelajaran tematik terpadu. Kesamaan dengan penelitian penulis yaitu

melakukan penelitian pengembangan terkait Subtema Aku dan Cita-citaku.

Perbedaan dengan penelitian penulis adalah produk yang dihasilkan berupa

modul. Relevansi dengan penelitian penulis adalah pengembangan materi

subtema Aku dan Cita-citaku dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik.

9 Devi, Octaviana Vivien, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash pada

Subtema Aku dan Cita-citaku Kelas IV SD Negeri Suci. Universitas Muhammadiyah Malang. 10 Safithri, Nurma Rizki. Erviana, Yuli Vera. Pengembangan Modul Pembelajaran Tema 6 “Cita-

citaku” Subtema 1 Aku dan Cita-citaku berbasis literasi membaca kelas IV di Sekolah Dasar.

Universitas Ahmad Dahlan.

10

Penelitian oleh Alian.11 Hasil penelitian menunjukkan bahwa media

pembelajaran memenuhi unsur valid, praktis dan efektif. Kesamaan dengan

penelitian penulis yaitu melakukan penelitian pengembangan terkait

Subtema Aku dan Cita-citaku. Perbedaan dengan penelitian penulis adalah

produk yang dihasilkan berupa media interaktif melalui adobe flash

professional cs6. Relevansi dengan penelitian penulis adalah

pengembangan media pembelajaran subtema Aku dan Cita-citaku dapat

menunjang kegiatan pembelajaran di kelas.

Penelitian oleh Anisa.12 Hasil penelitian menunjukkan bahwa media

pembelajaran memenuhi unsur valid dan praktis. Kesamaan dengan

penelitian penulis yaitu melakukan penelitian pengembangan media

pembelajaran terkait Subtema Aku dan Cita-citaku. Perbedaan dengan

penelitian penulis adalah produk yang dihasilkan berupa Pop Up Book tema

6 Cita-citaku. Relevansi dengan penelitian penulis adalah pengembangan

media pembelajaran subtema Aku dan Cita-citaku dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik.

Berdasar kajian penelitian terdahulu di atas serta melihat kelebihan

video, peneliti merasa perlu melakukan penelitian dan pengembangan

produk berupa video yang dapat dijadikan sebagai salah satu solusi untuk

memenuhi kebutuhan media pembelajaran yang efektif, praktis dan menarik

digunakan dalam pembelajaran.

11 Alian, Fransiska. Pengembangan Media Pembelajaran Pada Subtema Aku dan Cita-citaku

berbasis Multimedia Interaktif di Kelas IV Sekolah Dasar. Universitas Jambi. 12 Anisa, Nur Naila. Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Pop Up Book Tema Cita-citaku

kelas IV Sekolah Dasar. Universitas PGRI Semarang.

11

2. Kajian Teori

a. Media Video

Media video adalah seperangkat komponen atau media yang mampu

menampilkan gambar sekaligus suara dalam waktu bersamaan.13 Video

adalah alat yang dapat menyajikan informasi, memaparkan proses,

menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan,

menyingkat atau memperlambat waktu dan mempengaruhi sikap.14

Sedangkan menurut Sadiman, video adalah media audio visual yang

menampilkan gambar dan suara. Pesan yang disajikan bisa berupa fakta

(kejadian, peristiwa penting, berita) maupun fiktif (seperti misalnya

cerita), bisa bersifat informatif, edukatif maupun instruksional.15

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran video adalah suatu media digital dimana di dalamnya

terdapat gambar baik 2D,3D ataupun 4D dan suara dalam waktu yang

bersamaan guna menunjang kegiatan pembelajaran.

Media video yang digunakan dalam proses belajar mengajar

memiliki banyak manfaat dan keuntungan, diantaranya; video dapat

menjadi pengganti alam sekitar dan dapat menunjukkan objek yang

secara normal tidak dapat dilihat siswa, dapat menggambarkan suatu

proses secara tepat dan dapat dilihat secara berulang-ulang, dan

13 Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia, 2012: 187-188 14 Kustandi, Media Pembelajjaran Manual dan Digital Edisi Kedua. Bogor: Ghalia Indonesia, 2013:

64 15 Sadiman, S. Arif, Media Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009:74

12

mendorong peserta didik untuk meningkatkan motivasi siswa untuk tetap

melihatnya.16

b. Pembelajaran Kontekstual

1) Pengertian pembelajaran kontekstual

Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan yang menekankan

peserta didik terlibat secara aktif, serta memberikan keleluasaan

menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan

situasi kehidupan nyata menggunakan kemampuan akademiknya

untuk menyelesaikan berbagai permasalahan kehidupan sehari-

hari.17 Pembelajaran kontekstual ialah ide belajar dimana guru

terbantu karena materi pembelajaran dan pengetahuan peserta didik

dihubungkan dan diaplikasikan pada dunia peserta didik yang

sebenarnya sebagai bagian dari masyarakat.18

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendekatan

Kontekstual adalah pembelajaran yang terjadi dan berhubungan erat

16 Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011:49. 17 Kurniati, “Pengembangan Modul Matematika ..., 43-58. Wina Sanjaya, Strategi

Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Prenadamedia Group, 2016, 255.

D Selvianiresa & S Prabawanto, “Contextual Teaching and Learning Approach of Mathematics in

Primary Schools”, International Converence on Mathematics and Science Education, Bandung

2017, IOP Publishing Ltd 18 Clemente Charles, Contextual Teaching and Learning for Practitioners, Systemics, Cybernetics

and Informatics, Volume 6-Number 4, hlm. 54. Didukung oleh Chrisant Florence Latulung,

Effectiveness of Learning Method Contextual Teaching Learning for Increasing Learning Outcomes

of Enterpreneurship Education, The Online Journal of New Horizon in Education-April 2018, hlm.

41. Didukung oleh Berns dan Erickson, Contextual Teaching Learning: Preparing Student For The

New Economy, The Highlight Zone Research @Work, No.5 hlm. 2, didukung oleh Rusman, hlm.

198 dan dikuatkan oleh Wiyanto dalam Iis Yeni Sugiarti, Pengembangan Perangkat Pembelajaran

IPS dengan Pendekatan Kontekstual Berbantuan Peta Pikiran, Unima Journal, Jurnal Vol. 9, No. 2,

Desember 2017, Hal: 59-68, pISSN: 2085-1472, eISSN: 2579-4965, hlm. 60 dan di perkuat oleh

Putri Hana Pebriana, Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Bebas Menggunakan Pendekatan

Kontekstual Peserta didik Sekolah Dasar, Jurnal Publikasi Pendidikan, Volume 7 Nomor 2, Juni

2017 p-ISSN 2088-2092 e-ISSN 2548-6721, hlm. 98

13

dengan pengalaman yang sebenarnya.19Keuntungan pembelajaran

kontekstual yakni peserta didik mengetahui maksud dan manfaat

terkait materi yang mereka pelajari.20 Ada lima karakteristik

pembelajaran kontekstual yakni menghubungkan, pengalaman,

aplikasi, kolaborasi dan pemindahan.21 Pembelajaran kontekstual

akan berhasil dilaksanakan manakala guru memberikan peluang bagi

peserta didik untuk mencoba dan mengalami sendiri.

2) Prinsip Pendekatan Kontekstual

Pendekatan pembelajaran kontekstual memiliki tujuh prinsip yaitu:

constructivism (kontrukstivisme), inquiri (menemukan),

questioning (bertanya), learning community (masyarakat belajar),

modeling (pemodelan), authentic assessment (penilaian yang

sebenarnya), dan reflection (refleksi).22 Berdasar prinsip-prinsip

tersebut di atas, pendekatan kontekstual merupakan pandangan

belajar konstruktivisme, yakni pengetahuan dibangun melalui

keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, pengalaman nyata

secara bertahap, sedikit demi sedikit, bukan hanya sekadar

19 Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) di Kelas.

Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008: 10 20 Surdin, The Effect of Contextual Teaching and Learning Models on Learning outcomes of Social

Sciences of Material of forms the face of the earth on Class VII of Junior High School, International

Journal of Education and Research, Vol.6 No.3 March 2018, hlm. 58 21 Evi Suryawati, Contextual Learning: Innovative Approach towards the Development of Students’

Scientific Attitude and Natural Science Performance, Modestum Eurasia Journal of Mathematics,

Science, and technology education, hlm. 63 22Jackson V A Tambelu, “Development of Mathematical Learning Based Contextual Model in South

Minahasa Regency,” Journal of Education and Practice, Volume 4, Number 15

(2013), 27–33.

14

memberikan pengetahuan dengan mengambil, mengingat, atau

menghafal fakta, konsep maupun kaidah.23

Pandangan belajar konstruktivisme adalah proses dimana

peserta didik sebagai pembelajar yang aktif membangun sendiri

pengetahuan dan pemahaman mereka dalam proses belajar di kelas

yang berasal dari pengalamannya tentang suatu objek dalam konteks

tertentu.24 Dalam pandangan belajar konstruktivisme proses

pembelajaran lebih mengutamakan pada penemuan oleh peserta

didik, sehingga guru hanya sebagai fasilitator yang membimbing

peserta didik menemukan jawaban yang tepat.

c. Sub-tema “Aku dan Cita-citaku”

Sub-tema 1 “Aku dan Cita-citaku” mencakup materi Ilmu Pengetahuan

Sosial tentang menggali informasi, mengolah, dan menyajikan dari teks

wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta kegiatan

ekonomi koperasi.25

23Michael Crawford, “Contextual Teaching and Learning: Strategies for Creating Constructivist

Classrooms,” Connections, Volume 11, Number 6 (2001), 1–6. Jazim dan Anwar, “Pengembangan

Modul Matematika ..., 105–109.

24Asep Sahrudin, “Implementasi Strategi Pembelajaran Discovery untuk Meningkatkan

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Motivasi Belajar Siswa SMA”, Jurnal Pendidikan

UNSIKA, Volume 2, Number 1 (2014), 1–12. Peter C Honebein, Thomas M Duffy, &

Barry J Fishman, “Constructivism and the Design of Learning Environments : Context and

Authentic Activities for Learning”, in Designing Environments for Constructive Learning,

Bloomington, Indiana, USA: Indiana University, 1993: 87–108.

25 Diana Puspa Karitas, Fransiska Susilawati, Irene Maria Juli Astuti, Buku peserta didik dan buku

guru kelas 4 Tema Cita-citaku, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Edisi Revisi Jakarta :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017

15

E. Hipotesis Pengembangan

Berdasar hasil penelitian terdahulu dan kerangka teori di atas, peneliti

mengajukan hipotesis: pengembangan media video berbasis pendekatan

kontekstual subtema Aku dan Cita-citaku efektif diterapkan dalam

pembelajaran; dan ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara pembelajaran

menggunakan media video dengan tidak mengunakan media video.

F. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Metode yang digunakan oleh peneliti untuk proses pembuatan video sub-

tema “Aku dan Cita-citaku” adalah research & development (R&D)

ADDIE (Analysis, Desain, Development, Implementation, and

Evaluation).26 Menurut Saputro, metode R&D adalah metode penelitian

yang menghasilkan sebuah produk dalam bidang keahlian tertentu, yang

diikuti produk sampingan tertentu serta memiliki efektifitas dari sebuah

produk tertentu.27

Metode R&D yang umum digunakan adalah Metode Borg & Gall

yang terdiri dari 10 langkah yaitu studi pendahuluan, melakukan

perencanaan, mengembangkan produk awal, validasi ahli dan revisi awal,

uji coba perorangan, revisi, uji coba kelompok kecil, revisi, implementasi

26 Lawrence Cheung, “Using the ADDIE Model of Instructional Design to Teach Chest Radiograph

Interpretation”, Journal of Biomedical Education (2016), 4.

27 Saputro, Budiono. Manajemen Penelitian Pengembangan, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo,

2017), hlm. 8

16

produk, revisi produk akhir dan produk akhir.28 Namun peneliti memilih

menggunakan metode ADDIE yang terdiri dari lima langkah karena lebih

sederhana, serta keterbatasan waktu dan dana yang dimiliki peneliti.

Menurut Branch, bagan langkah-langkah pengembangan model ADDIE

dapat dilihat pada Gambar 1.1:

Revision Revision

Revision Revision

Gambar 1.1. Bagan Model ADDIE

(Sumber: Branch, 2009: 2)

a. Analysis (Analisis)

Sebelum melakukan penelitian, analisis perlu dilakukan guna studi

lapangan untuk menganalisis kebutuhan dan studi pustaka untuk

mendapatkan literatur yang berkaitan.

28 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D, Bandung:

Alfabeta, 2016, cet-23, 407.

Analyze

Evaluate Design

Developmen

t

Implement

17

b. Desaign (Desain)

Peneliti mengembangkan desain media pembelajaran berbentuk video

berbasis pendekatan kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-citaku”.

c. Development (Pengembangan)

Pengembangan produk video meliputi pengembangan materi

didalamnya, pembimbingan dengan validator, dan validasi dari ahli

media dan ahli materi.

d. Implementation (Penerapan)

Penerapan pengembangan video berbasis pendekatan kontekstual sub-

tema “Aku dan Cita-citaku” dilakukan pada peserta didik kelas IV MI

Reksosari 02, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang.

e. Evaluation (Evaluasi)

Evaluasi dilaksanakan untuk melihat dan mengukur apakah media

pembelajaran yang telah dikembangkan layak digunakan dan untuk

merevisi produk guna penyempurnaan.

2. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas IV MI Reksosari 02

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang yang berjumlah 19 peserta didik.

Penelitian ini rencana dilaksanakan mulai tanggal 25 Desember 2019 s.d.

25 Februari 2020.

3. Subyek Penelitian

18

Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV MI Reksosari 02,

Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang dengan jumlah 19 peserta didik

dan SDN Suruh 01, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang dengan

jumlah 21 peserta didik. Guna validasi materi sub-tema Aku dan Cita-

citaku dipilih Ibu Siti Kafsoh, M.Pd. yang merupakan guru senior di MI

Reksosari 01 dan pernah menjabat sebagai kepala madrasah satu periode di

MI Reksosari 02 sebagai ahli materi dan untuk kebutuhan validasi

pengembangan dipilih bapak Eka Yudha Ardiyanto, M.Pd sebagai CEO

rumah media pembelajaran digital Mitra Edukasi sebagai ahli media.

4. Sumber Data

Sumber data pada penelitian ini yaitu Ibu Nanik Saadah, S.Pd.I selaku guru

wali kelas IV MI Reksosari 02 dan Ibu Ana Yuliana, S.Pd selaku guru wali

kelas IV SDN Suruh 01, peserta didik kelas IV MI Reksosari 02 dan SDN

Suruh 01, serta hasil wawancara, hasil observasi dan buku-buku yang

berkaitan dengan judul penelitian ini.

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Wawancara; dipakai guna mendapatkan data terkait keadaan lapangan.

Serta sebagai analisis kebutuhan tentang pengembangan video berbasis

pendekatan kontekstual sub-tema “Aku dan Cita-citaku”.

b. Angket; digunakan untuk mengumpulkan data dari ahli desain, ahli

materi, ahli pengguna, dan subjek uji coba. Hasil dari angket tersebut

selanjutnya dianalisis dan digunakan sebagai pedoman untuk revisi

demi kesempurnaan dan kelayakan produk hasil pengembangan.

19

6. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini mencakup pengorganisasian data,

reduksi, dan penyajian data baik berupa tabel, bagan, atau grafik; data

diklasifikasikan berdasarkan jenis dan komponen produk yang

dikembangkan; data analisis secara deskriptif maupun dalam bentuk

perhitungan kuantitatif; penyajian hasil analisis dibatasi pada hal-hal yang

bersifat faktual sebagai dasar dalam melakukan revisi produk; dan laporan

atau sajian harus disusun dalam format yang dan disesuaikan dengan

konsumen, atau calon pemakai produk.29

Untuk mengukur efektivitas pengembangan produk, peneliti

menggunakan desain penelitian “One – Group Pretest – Postest Design”.

Gambar 1.2. Desain “ One-Group pretest-postest design”

(Sumber: Saputro, dkk, 2009: 2)

O1 hasil nilai pre test sedangkan O2 hasil dari nilai post test. Berdasarkan

hasil keduanya dilanjutkan dengan uji t. Uji t yang digunakan yaitu uji

paired samples t test.

G. Sistematika Penelitian

Bab I berisi latar belakang , rumusan masalah, signifikansi penelitian, landasan

teori, metode penelitian, dan sistematika penelitian. Bab II berisi tentang

kebutuhan pengembangan media pembelajaran berbasis pendekatan

29 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R/D),

Bandung: Alfabeta, 2009, 407.

O1 x O2

20

kontekstual pada sub-tema “Aku dan Cita-citaku”. Bab III berisi

pengembangan media pembelajaran video berbasis pendekatan kontekstual

pada sub-tema “Aku dan Cita-citaku”. Bab IV berisi efektivitas media

pembelajaran video berbasis pendekatan kontekstual pada sub-tema “Aku dan

Cita-citaku”. Bab V berisi kesimpulan dan saran.

BAB II

21

KEBUTUHAN PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO BERBASIS


A. Hasil Penelitian tentang Kebutuhan Pengembangan Media

Pembelajaran Melalui Video Berbasis Pendekatan Kontekstual

Peneliti melakukan langkah awal dalam penelitian pengembangan yaitu

analisis kebutuhan dengan melakukan wawancara kepada guru kelas IV

Reksosari 02 dan SDN Suruh 01 pada tanggal 25 Desember 2019 guna

mengetahui keadaan sebenarnya di lapangan. Hasil wawancara dijadikan

bahan untuk menentukan langkah yang akan diambil selanjutnya guna

pemecahan masalah.

Peneliti berpedoman pada pertanyaan wawancara yang telah disusun

untuk melakukan survei kebutuhan. Berikut data hasil wawancara dengan

guru kelas IV. Kenyataan di lapangan bahwa materi pembelajaran masih

kurang dekat dengan dunia nyata peserta didik.30 Sebagaimana yang telah

diungkapkan oleh Ibu Nanik Arwidah, S.Pd dan Ibu Ana Yuliana S.Pd

(Guru) “Penggunaan pembelajaran tematik pada kurikulum 2013

sebenarnya bermaksud supaya proses belajar mengajar di sekolah lebih

dekat dengan kehidupan sehari-hari yang terdapat pada lingkungan sekitar

peserta didik. guru Namun proses belajar mengajar di madrasah masih

standar sesuai yang ada pada buku tema dimana di dalamnya terbatas pada

materi tertentu”.

30 Nanik Arwidah, S.Pd dan Ana Yuliana, S.Pd, Pembelajaran Tematik. Wawancara. Tanggal 30

Desember 2019.

22

Guru mengungkapkan alasannya mengenai kurang dekatnya materi

pembelajaran dengan dunia nyata peserta didik31 (Guru) “Perkara tersebut

disebabkan karena terbatasnya waktu dan media pembelajaran yang kami

miliki”. Guru memberikan ulasan mengenai media pembelajaran yang

digunakannya dalam proses belajar mengajar (guru) “Karenanya kami

meminta peserta didik untuk mencermati gambar yang telah tersedia di

buku tema sehingga gambar di dalam buku tema ini sekaligus menjadi

media pembelajarannya”.

Guru memahami keunggulan serta kelemahannya dalam

menggunakan buku tema saja32 (Guru) “Keunggulan mengajar

mengandalkan sumber dari buku tema saja yaitu praktis karena buku telah

disediakan sekolah dan setiap peserta didik mendapatkannya. Sedang

kelemahannya yaitu pengetahuan peserta didik terbatas pada materi yang

telah ada di buku tema tersebut. Materi yang tertulis di dalam buku tema

biasanya merupakan materi umum yang dapat di pakai seluruh peserta

didik di Indonesia, sedangkan setiap daerah memiliki ciri khas sendiri-

diri”.

Guru menjelaskan mengenai terbatasnya pengetahuan tentang jenis-

jenis profesi yang di dapatkan peserta didik jika hanya mengandalkan buku

31 Nanik Arwidah, S.Pd dan Ana Yuliana, S.Pd, Penggunaan media pembelajaran di dalam kelas.

Wawancara. Tanggal 30 Desember 2019. 32 Nanik Arwidah, S.Pd dan Ana Yuliana, S.Pd, Keunggulan dan Kelemahan media bersumber dari

buku tema. Wawancara. Tanggal 30 Desember 2019.

23

tema (Guru)33 “Pengetahuan jenis-jenis profesi yang didapatkan peserta

didik masih terbatas, ketika peserta didik ditanya apa cita-citanya ketika

mereka dewasa nanti, mayoritas peserta didik menjawab seputar dokter,

tentara, polisi, pilot, guru serta berbagai jenis profesi lain yang

berhubungan dengan kantor. Padahal di lingkungan sekitarnya telah

tersedia banyak profesi yang sama mulianya seperti petani, pengrajin

kelapa, pembudidaya ikan dan hewan lainnya.”

Guru menyadari karena keterbatasan sehingga tidak

mengembangkan materi tersebut secara mandiri melalui media

pembelajaran terutama untuk memperluas pengetahuan peserta didik

mengenai jenis-jenis profesi.34 (Guru) "Saya belum terbiasa

mengembangkan materi pembelajaran yang digunakan untuk media

pembelajaran terutama untuk memperluas pengetahuan peserta didik

mengenai jenis-jenis profesi. Hal itu karena keterbatasan kemampuan IT,

waktu, biaya dan tenaga saya untuk mengembangkannya".

Video pembelajaran subtema "Aku dan Cita-citaku" berbasis

pendekatan kontekstual sangat dibutuhkan oleh guru, sebagaimana yang

disampaikan, (Guru)35 "Saya sangat membutuhkan video pembelajaran

yang memuat materi sesuai dengan lingkungan sekitar peserta didik,

terutama pada subtema "Aku dan Cita-citaku", video pembelajaran yang

33 Nanik Arwidah, S.Pd dan Ana Yuliana, S.Pd, Kebutuhan pengembangan media video melalui

pendekatan kontekstual pada subtema Aku dan Cita-citaku. Wawancara. Tanggal 30 Desember

2019. 34 Ibid. 35 Ibid.

24

dapat memperluas pengetahuan peserta didik mengenai profesi-profesi

yang ada di sekitarnya, video pembelajaran yang memuat nilai bahwa

profesi yang ada di sekitarnya adalah mulia sehingga ketika dewasa nanti

peserta didik dapat meneruskan serta mengembangkan profesi tersebut

sehingga berpengaruh pada ekonomi desa".

B. Pembahasan Hasil Penelitian Kebutuhan Pengembangan Media

Pembelajaran Melalui Video Berbasis Pendekatan Kontekstual.

Berdasarkan hasil wawancara yang dipaparkan di atas, peneliti dapat

menarik kesimpulan bahwa pada kurikulum 2013 yang seharusnya

pembelajaran dilaksanakan dengan mengintegrasikan materi yang diajarkan

dengan kegiatan sehari-hari peserta didik, akan tetapi pembelajaran masih

teoritis dan masih bersifat umum sehingga pembelajaran menjadi kurang

bermakna bagi peserta didik. Hal itu karena belum adanya media

pembelajaran yang siap untuk digunakan. Guru belum mengembangkan

materi untuk media pembelajaran secara mandiri dan hanya mengandalkan

buku tema yang telah disediakan pemerintah. Buku tema yang digunakan

memuat materi yang umum dan amat terbatas mengenai jenis-jenis profesi

di dalamnya sehingga pengetahuan peserta didik sebagai salah satu langkah

awal dan pondasi untuk menentukan cita-cita yang akan diraihnya di masa

depan sangat terbatas.

Berdasarkan temuan tersebut di atas, untuk memenuhi kebutuhan

media pembelajaran dipandang sangat perlu adanya pengembangan media

video subtema “Aku dan Cita-citaku” berbasis pendekatan kontekstual

25

untuk kelas IV. Video tersebut diharapkan efektif digunakan yang supaya

dapat memperluas pengetahuan peserta didik mengenai jenis-jenis profesi

di lingkungan sekitarnya.

26

BAB III



A. Hasil Penelitian Pengembangan Media Pembelajaran Melalui Video

Berbasis Pendekatan Kontekstual

Pengembangan media pembelajaran subtema “Aku dan Cita-citaku”

melalui video berbasis pendekatan kontekstual untuk kelas IV

menggunakan langkah-langkah ADDIE. Yang terdiri dari Analysis, Design,

Development, Implementation and Evaluation.

1. Analysis (Analisis)

Pada tahap analisis kegiatan yang dilakukan adalah analisis kebutuhan

dimana didalamnya diperlukan adanya pengumpulan data-data yang

dibutuhkan guna dasar pengembangan media yang akan dikembangkan

pada video ini. Pada tahap ini perlu adanya penentuan materi yang akan

dikembangkan yaitu pada subtema “Aku dan Cita-citaku” kelas IV,

mengenai jenis-jenis profesi mulia yang seyogyanya diketahui peserta

didik.

2. Design (Desain)

Pada tahap perancangan ini kegiatan yang dilakukan meliputi

penyusunan sistematika bahan dan materi yang akan dibuat video.

Rancangan susunan videonya sebagai berikut:

27

a. Memilih Materi

Tema 6, kelas IV Semester II, Subtema Aku dan Cita-citaku

pembelajaran 1.

b. Menetapkan Referensi Utama

Buku peserta didik dan buku guru kelas 4 Tema Cita-citaku,

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Edisi Revisi Jakarta :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

c. Menetapkan Tampilan Slide Pembukaan

Slide pembukaan pada video terdiri dari judul, logo IAIN Salatiga,

pascasarjana dan nama penyusun.

d. Menentukan Jenis-Jenis Profesi yang Akan Direkam

Berjumlah enam profesi yaitu pembajak sawah, pemanjat air nira

kelapa, pengrajin gula kelapa, tukang tandur, peternak ikan dan

peternak kambing dengan pengambilan sudut video yang berbeda-

beda, gambar yang jernih dan suara yang jelas.

e. Pembuatan Rancangan Manual Video

Bagian ini berisi tentang petunjuk cara pendidik untuk dapat

menerapkan video ini di dalam kelas sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai dan yang telah dikembangkan

peneliti sesuai dengan keadaan lingkungan sekitar peserta didik. Di

dalamnya berisi pembukaan, pengantar sebelum masuk materi jens-

jenis profesi di desa dan penutup.

28

f. Menyusun Instrumen Penilaian untuk Video

Instrumen yang digunakan untuk penilaian modul meliputi lembar

penilaian untuk ahli materi, lembar penilaian untuk ahli media,

lembar tanggapan kepraktisan oleh guru, dan lembar tanggapan

kemenarikan oleh peserta didik.

g. Merancang Penerapan Kegiatan Belajar di Kelas

Terdiri dari salam, perkenalan, pembukaan, ice breaking, pemberian

soal pre test, penyampaian materi termasuk di dalamnya penayangan

media video subtema Aku dan Cita-citaku, sesi tanya jawab,

pemberian soal post test dilanjutkan penutup.

3. Development (Pengembangan)

Pada tahap perancangan ini kegiatan yang dilakukan meliputi

penyusunan video, penilaian kelayakan oleh ahli materi dan ahli media,

dan revisi produk video. Rancangan media video yang dikembangkan

yaitu sebagai berikut:

a. Pembuatan Rancangan Slide Pembukaan

29

Gambar 3.1 Tampilan slide pembukaan

Sumber: Dokumen peneliti

b. Materi Enam Jenis-Jenis Profesi di Desa

Materi dalam video pembelajaran ini memuat profesi mulia yang

rekamannya diambil langsung dari lingkungan dimana profesi

tersebut berada. Peserta didik dapat melihat orang yang menjalankan

profesi tersebut serta dapat mendengarkan, menyimak penjelasan

serta melihat kegiatan yang dilakukan dari pelaku profesi tersebut.

Gambar 3.2 Penyadap Nira Kelapa

Sumber: Dokumentasi Peneliti

30

Gambar 3.3 Pembuat Gula Kelapa


Gambar 3.4 Peternak Ikan


31

Gambar 3.5 Penanam Padi


Gambar 3.6 Pembajak Sawah


32

Gambar 3.7 Peternak Kambing


Pada tahap ini, setiap bagian pada akhir video terdapat Ayat

Al-Qur’an yang dapat mengingatkan penyimak mengenai

pentingnya memiliki cita-cita ataupun pekerjaan yang baik

meskipun hal tersebut sederhana;

Tabel 3.1 Daftar Profesi dengan Ayat Al-Qur’an

Profesi Ayat Al-Qur’an

Pembajak Sawah QS. Al-Mulk:15

Pembuat gula kelapa QS. At-Taubah:105

Penanam Padi QS. Ar-Ra’d: 26

Penyadap Nira Kelapa QS. Hud:6

Peternak kambing Q.S Al-Kautsar:1

Petani Q.S Al-Insyiqaq:6

Sumber: Dokumen Peneliti

c. Pembuatan video

33

Video diambil menggunakan alat perekam kusus berupa kamera

dengan kemapuan merekam dan menerima suara dengan jelas.

Sehingga hasil video bisa lebih naik hasilnya. Dengan mengambil

latar belakang dan tempat yang telah disesuaikan untuk

menghasilkan kombinasi antara latar belakang dan media yang tepat.

d. Proses Editing Video

Video ini terdiri dari lima bagian utama. Video ini terdiri dari enam

profesi utama (tukang deres, tukang godog legen, pembudidaya

wader, tukang tandur, pembajak sawah dan peternak kambing).

Sintak model pembelajaran kontekstual yaitu mengembangkan

pemikiran peserta didik agar pembelajaran lebih bermakna dengan

merekonstruksi suatu bentuk pengetahuan baru, mengembangkan

sifat keingintahuan peserta didik mengenai suatu konsep,

menghadirkan model sebagai bentuk pembelajaran, dan melakukan

suatu refleksi mengenai suatu konsep yang telah diajarkan.

e. Pengemasan Video

Pengemasan video merupakan bagian akhir dari produk ini. Bagian

ini terdiri dari sebuah produk berupa soft file dan video youtube.

f. Pembuatan Manual Video

Manual video difungsikan sebagai petunjuk penggunaan atau cara

pemakaian video ini supaya oranglain yang akan menggunakan

video ini dalam pembelajaran dapat mencapai tujuan yang sama

dengan yang peneliti harapkan.

34

1) Guru membuka pembelajaran kemudian memberikan pengantar

subtema Aku dan Cita-citaku

2) Guru memberikan soal pretest yang berkaitan dengan subtema

Aku dan Cita-citaku pembelajaran 1

3) Sebelum video diputar guru memberi pengantar tentang subtema

Aku dan Cita-citaku

4) Kemudian video diputar

5) Selanjutnya guru menjelaskan tentang pekerjaan yang telah

ditonton anak dengan menyelipkan pesan; misalnya, jadilah

petani sukses yang jujur dengan memanfaatkan teknologi

mutakhir, tetapi misalnya hanya menjadi petani biasa, itu tetap

mulia dan barokah. Jadilah pengrajin gula kelapa yang jujur

dalam timbangan, yang gigih, disiplin dan semangat untuk

bekerja serta selalu dekat dengan Yang Maha Kuasa, dan jangan

lupa untuk selalu menciptakan hal-hal baru dalam berusaha serta

memanfaatkan teknologi canggih demi membantu usaha kita.

Jadilah peternak yang rajin, bijaksana, teguh pendirian, percaya

diri dan pantang menyerah supaya usaha ternak kita dapat

berhasil sukses berlimpah hasilnya, dan selalulah shalat tujuh

waktu diawal waktunya supaya hidup dan usaha kita berlimpah

barokah dan jangan lupa sisihkan untuk zakat dan bersedekah.

6) Setelah pemberian pesan, guru memberikan soal Post test guna

mengetahui tingkat keberhasilan dalam pembelajaran.

35

a. Hasil Pengujian

Pengujian media video berbasis pembelajaran kontekstual oleh ahli

materi dan ahli media dinyatakan layak untuk digunakan dengan revisi

sesuai saran. Ahli materi yang menjadi validator produk yang

dikembangkan adalah Ibu Siti Hafsah, S.Pd., M.Pd guru senior serta

pernah menjabat sebagai kepala madrasah selama satu periode di MI

Darul Ulum Reksosari, Kecamatan Suruh, Kabupaten Semarang. Ahli

media yang menjadi validator yaitu Bapak Eka Yudha Ardiyanto, S.Pd

sebagai CEO dari Lembaga pembuatan media pembelajaran bernama

Mitra Edukasi.

1) Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi

Tabel 3.2 Hasil Penilaian Ahli Materi

S

S

Sumber : Dokumen Peneliti

2) Hasil Uji Kelayakan Ahli Media

Tabel 3.3 Hasil Penilaian Ahli Media

No Aspek Rerata Skor Klasifikasi

1

2

3

Konstruksi dan Isi 4,40 Sangat Baik

Materi Pembelajaran 4,40 Sangat Baik

Kesesuaian dengan 4,60 Sangat Baik

pendekatan kontekstual

Rata-rata 4,46 Sangat Baik

36


3) Komentar dan Saran Perbaikan

a) Komentar dan saran ahli materi

(1) Slide pembukaan diberikan logo instansi

(2) Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pembukaan

(3) Bahasa pengantar oleh pendidik menggunakan bahasa

Indonesia

(4) Setiap ganti jenis profesi diberi judul untuk masuk ke jenis

profesi baru, misalnya: “Tukang Deres”, “Petani”, dll.

(5) Pada bagian penutup diberikan kesimpulan materi dan pesan.

b) Komentar dan saran ahli media

(1) Suara pemateri diperjelas

(2) Pengambilan gambar dilakukan dari berbagai sudut

(3) Perpindahan gambar video sebaiknya lebih diperhalus

4) Hasil Pengujian

Pengujian oleh ahli materi dan ahli media dinyatakan bahwa media

video berbasis pendekatan kontekstual layak digunakan dengan revisi

sesuai saran.


1 2

3

4

Gaya dan Organisasi 4,80 Sangat Baik Kreatifitas 5,00 Sangat Baik

Kualitas 4,80 Sangat Baik

Ejaan 4,50 Sangat Baik


37

Revisi yang dilakukan sesuai dengan saran validator adalah

sebagai berikut:

a. Penambahan logo instansi pada slide pembukaan

Tabel 3.4 Sampul Video Sebelum Dan Sesudah Revisi

Sebelum direvisi Sesudah direvisi

b. Diberi Judul Untuk Masuk ke Jenis Profesi Baru

Tabel 3.4 Jenis Profesi Video Sebelum dan

Sesudah Revisi

Sebelum direvisi Sesudah direvisi

38

4. Implementation (Penerapan)

Media video diterapkan pada kegiatan pembelajaran kelas IV MI

Reksosari 02, yang berjumlah 19 peserta didik dan di SDN Suruh 01

yang berjumlah 21 peserta didik. Penerapan media pembelajaran

dilakukan untuk mengumpulkan data yang digunakan guna mengetahui

keefektifan media video yang dikembangkan.

5. Evaluation (Evaluasi)

39

Hasil posttest peserta didik dengan pembelajaran menggunakan media

video berbasis pembelajaran kontekstual menunjukkan bahwa sebanyak

16 dari 19 atau 82% peserta didik mencapai ketuntasan belajar.

Hasil analisis dari angket tanggapan guru terhadap diperoleh data

sebagai berikut:

Tabel 3.5 Hasil Tanggapan Guru terhadap Kepraktisan Video

S


Hasil analisis dari angket tanggapan peserta didik terhadap kemenarikan

media video diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 3.6 Hasil Tanggapan Peserta didik terhadap Kemenarikan Video


1

2

3

Konstruksi dan Isi 4,80 Sangat Baik

Materi Pembelajaran 5,00 Sangat Baik

Kesesuaian dengan 4,80 Sangat Baik




1

2

3

Isi/Materi Video 4,60 Sangat Baik

Penyajian dan Bahasa 5,00 Sangat Baik

Kemenarikan dan 5,00 Sangat Baik

Kemanfaatan


40

S


Berdasarkan hasil analisis angket tanggapan guru dan tanggapan

peserta didik terhadap media video berbasis pembelajaran kontekstual

dapat disimpulkan bahwa media video berbasis pembelajaran

kontekstual termasuk kategori sangat layak untuk digunakan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Pengembangan Media Video Berbasis


1. Analisis (Analysis)

Pelaksanaan analisis terhadap kebutuhan pengembangan media video

menunjukkan bahwa pengembangan media video tersebut benar-benar

dibutuhkan untuk mengatasi berbagai permasalahan pembelajaran yang

terjadi di MI Reksosari 02 dan di SDN Suruh 01.

2. Perancangan (Design)

Pembuatan desain atau kerangka pengembangan media pembelajaran

melalui video berbasis pendekatan kontekstual dapat terlaksana dengan

baik.

3. Pengembangan (Development)

Penyusunan draft dan pengembangan media video terlaksana sesuai

dengan rancangan. Proses bimbingan dan konsultasi kepada ahli materi

41

dan ahli media sampai mendapat penilaian menggunakan lembar

validasi dapat terlaksana dengan baik. Revisi terhadap media video

dilakukan sesuai saran dan arahan dari ahli materi dan ahli media.

4. Penerapan (Implementation)

Berdasarkan hasil observasi pada saat pembelajaran berlangsung

diperoleh informasi bahwa pembelajaran dengan menggunakan media

video berbasis pendekatan kontekstual terlaksana dengan baik.

5. Evaluasi (Evaluation)

Presentase ketuntasan yang dicapai adalah sebesar 100% memenuhi

klasifikasi sangat baik dan mencapai ketuntasan klasikal, sehingga

penerapan modul pembelajaran dinyatakan sangat efektif. Analisis hasil

tanggapan guru tentang kepraktisan video diperoleh rata-rata skor

sebesar 4,86 memenuhi klasifikasi sangat baik, sehingga m edia video

dinyatakan praktis digunakan dalam pembelajaran. Analisis terhadap

tanggapan peserta didik tentang kemenarikan modul diperoleh rata-rata

skor 4,86 memenuhi klasifikasi sangat baik, sehingga dinyatakan bahwa

media video tersebut menarik dan bermanfaat digunakan dalam

pembelajaran.

42

BAB IV

EFEKTIVITAS MEDIA VIDEO BERBASIS


A. Hasil Penelitian Efektivitas Media Video Berbasis Pendekatan

Kontekstual

Uji efektivitas digunakan untuk mengetahui keefektifan media video

berbasis pendekatan kontekstual subtema Aku dan Cita-citaku untuk

meningkatkan keluasan pengetahuan mengenai cita-cita mulia yang

terdapat di lingkungan peserta didik. Media video yang dikembangkan diuji

keefektifannya menggunakan angket pretest dan posttest peserta didik

sebelum dan sesudah menggunakan produk. Media video dikatakan efektif

jika hasil perolehan pre test dan post test penerapan media video berbasis

pendekatan kontekstual subtema Aku dan Cita-citaku mengalami

peningkatan hasil belajar.

1. Hasil Pre test dan Post test subtema Aku dan Cita-citaku

Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Angket Pretest – Posttest

Kode Peserta didik Nilai Keterangan

Pre Test Post Test

S1 80 100 meningkat

S2 100 100 tetap

S3 80 90 meningkat

S4 90 100 meningkat

S5 80 90 meningkat

S6 70 80 meningkat

S7 90 90 tetap

S8 60 90 meningkat

S9 60 100 meningkat

S10 70 90 meningkat

S11 50 80 meningkat

S12 80 100 meningkat

43

S13 100 100 tetap

S14 80 90 meningkat

S15 100 100 tetap

S16 70 90 meningkat

S17 40 80 meningkat

S18 90 100 meningkat

S19 40 90 meningkat

Sumber: Data Primer

B. Pembahasan Keefektifan Media Video Berbasis Pendekatan

Kontekstual

Hasil belajar pada pretest dan post test peserta didik kelas IV dianalisis

menggunakan paired samples t test menggunakan aplikasi SPSS 21.0 dan

diperoleh hasil sebagai berikut:

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 PRETEST 75,2632 19 18,66917 4,28300

POST TEST 92,6316 19 7,33493 1,68275

Gambar 4.1 Uji Paired Samples Statistics

Sumber: Dokumen Peneliti

Gambar 4.2 Uji Paired Samples Correlations

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 PRETEST & POST TEST 19 ,664 ,002

44

Gambar 4.3 Hasil uji t (paired samples t test) Sumber : Dokumen Peneliti

Hasil prettest peserta didik dalam pembelajaran sebelum menggunakan

media video berbasis pendekatan kontekstual diperoleh rata-rata 75,27

sebanyak 14 dari 19 peserta didik atau sebesar 73,68% mencapai keluasan

pengetahuan mengenai jenis-jenis profesi di desa. Nilai rata-rata yang

diperoleh sesudah menggunakan media video berbasis pendekatan

kontekstual diperoleh rata-rata 92,63, sebanyak 19 dari 19 peserta didik atau

sebesar 100% mencapai keluasan pengetahuan mengenai jenis-jenis profesi

di desa. Presentase ketuntasan peserta didik sebesar 100% mencapai

klasifikasi sangat baik dan menunjukkan bahwa kelas mencapai ketuntasan

klasikal sehingga media video berbasis pendekatan kontekstual dinyatakan

efektif digunakan dalam pembelajaran.

Haji uji paired samples t test nilai signifikansi pada Sig. (2-tailed)

sebesar 0,002 < 0,005, maka dapat disimpulkan bahwa pada penelitian

tersebut ada perbedaan antara hasil belajar peserta diddik yang

Paired Samples Test

Paired Differences t df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

PRETEST -

POST TEST

-

17,368

42

14,84816 3,40640 -

24,52500

-

10,21184

-

5,099

18 ,000

45

menggunakan media video dalam pembelajaran dengan tidak menggunakan

media video.

46

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

1. Berdasarkan analisis kebutuhan dengan prosedur ADDIE menunjukkan

bahwa pengembangan media video berbasis pendekatan kontekstual

dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan media pembelajaran pada subtema

Aku dan Cita-citaku di MI Reksosari 02 dan SDN Suruh 01.

2. Berdasar uji kelayakan oleh ahli materi diperoleh rata-rata skor 4,46 dan

ahli media diperoleh rata-rata skor 4,77 media video tersebut dinyatakan

valid atau layak digunakan dalam pembelajaran dengan klasifikasi sangat

baik. Tanggapan kepraktisan media vieo oleh guru diperoleh rata-rata skor

sebesar 4,86 memenuhi klasifikasi sangat baik atau praktis digunakan

dalam pembelajaran. Tanggapan kemenarikan media video oleh peserta

didik diperoleh rata-rata skor sebesar 4,86 memenuhi klasifikasi sangat

baik atau menarik digunakan dalam pembelajaran.

3. Berdasar persentase ketuntasan klasikal sebesar 100% memenuhi

klasifikasi sangat baik, media video dinyatakan efektif diterapkan dalam

pembelajaran. Hasil uji t dengan nilai sigifikansi pada Sig.(2-tailed.

sebesar 0,002 < 0,05, dapat disimpulkan bahwa pada penelitian tersebut

terdapat perbedaan yang signifkan antara hasil pretest dengan post test.

47

B. Saran

1. Bagi Guru

Media video pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual yang berhasil

dikembangkan dapat dijadikan sebagai salah satu bahan ajar pendamping

buku paket yang digunakan dalam pembelajaran oleh guru untuk

memperluas pengetahuan peserta didik mengenai jenis-jenis profesi mulia

yang ada di desa dan dapat mengatasi keterbatasan alokasi waktu jam

pelajaran tatap muka karena dapat digunakan oleh peserta didik secara

mandiri di rumah dengan pendampingan orangtua.

2. Bagi Kepala Madrasah

Hasil penelitian ini perlu disosialisasikan oleh kepala dan guru-guru di

madrasah agar media video pembelajaran berbasis pembelajaran

kontekstual subtema Aku dan Cita-citaku yang dihasilkan dapat diterima

dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran, serta memberikan motivasi

bagi guru agar mengembangkan media video sejenis secara mandiri untuk

meningkatkan keluasan pemahaman peserta didik berdasarkan

kebermanfaatan.

3. Bagi Peneliti yang Akan Datang

Media video berbasis pembelajaran kontekstual yang dihasilkan dalam

penelitian ini masih dapat dikembangkan menjadi lebih baik lagi baik dari

sisi materi maupun penyajiannya. Oleh karena hal tersebut layak dijadikan

kajian yang menarik untuk dikembangkan oleh peneliti selanjutnya.

2

DAFTAR PUSTAKA

Abidin,Putriyani.2017. Meningkatkan HasilBelajar IPS Peserta didik Kelas IV,

Melalui Pembelajaran Kontekstual Pada SD Inpres Pelawa,Elementary

School of Education E-Journal 8. PGSD FKIP Universitas Tadulako.

Alian, Fransiska. Pengembangan Media Pembelajaran Pada Subtema Aku dan Cita-

citaku berbasis Multimedia Interaktif di Kelas IV Sekolah Dasar. Universitas

Jambi.

Ampa, Andi Tenri. 2013. The Implementation of Multimedia Learning Materials in

Teaching English Speaking Skills. International Journal of English Language

Education.Vol. 1, No. 3

Andalan Bibit Waluyo, "Bali Ndeso Mbangun Deso,” Tribun Jateng, diakses 11

Januari 2020, https://jateng.tribunnews.com/2013/05/08/andalan-bibit-

waluyo-bali-ndeso-mbangun-deso.

Anisa, Nur Naila. Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Pop Up Book

Tema Cita-citaku kelas IV Sekolah Dasar. Universitas PGRI Semarang.

Aqib, Zainal. 2014. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung: Yrama Widya.

Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.

Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Asmara, Anjar Purba. 2015.Pengembangan Media PembelajaranBerbasis Audio

Visual tentangPembuatan Koloid, Jurnal Ilmiah Didaktika, Vol. 15, No. 2.

Berns dan Erickson, Contextual Teaching Learning: Preparing Student For The

New Economy, The Highlight Zone Research @ Work, No.5.

Buchori, Achmad. 2015. Development Learning Model of Character Education

Through E-comic in Elementary School, International Journal of Education

and Research, Vol. 3 No.9 September.

Charles, Clemente. 2016. Contextual Teaching and Learning for Practitioners,

Systemics. Cybernetics and Informatics. Volume 6 - Number 4.

Cheung, Lawrence . “Using the ADDIE Model of Instructional Design to Teach

Chest Radiograph Interpretation”, Journal of Biomedical Education (2016), 4.

3

Devi, Octaviana Vivien, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis

Macromedia Flash pada Subtema Aku dan Cita-citaku Kelas IV SD Negeri

Suci. Universitas Muhammadiyah Malang.

Dewi, Sinta Verawati. 2016. Efektivitas penggunaan media Screencast O-Matic

pada mata kuliah kalkulus integral terhadap hasil belajar mahapeserta didik.

Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika vol. 2 no. 1, pp. 61–

66.

Edisi Revisi Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Fishman, Barry J. “Constructivism and the Design of Learning Environments :

Context and Authentic Activities for Learning”, in Designing Environments for

Constructive Learning, Bloomington, Indiana, USA: Indiana University, 1993:

87–108.

Harahap, Hasmi Syahputra. Hasrudin & Djulia, Ely. 2015. Pengembangan media

ajar interaktif biologi berbasis macromedia flash pada materi sistem

pencernaan makanan manusia untuk Kelas XI SMA/MA. Jurnal Pendidikan

biologi, sains, lingkungan dan pembelajarannya,

Iis Yeni Sugiarti. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPS dengan

Pendekatan Kontekstual Berbantuan Peta Pikiran, Unima Journal, Jurnal

Vol. 9, No. 2. Desember pISSN: 2085-1472, eISSN: 2579-4965.

Juannita, Adhi, Bambang Prasetya. 2017. Pengembangan media pembelajaran

sistem pencernaan manusia untuk kelas 8 SMP dengan fitur Augmented

Reality Berbasis Android (Studi Kasus : SMPN 7 Depok). Jurnal Pinter,

Volume 1, No. 1 Juni

Karitas, Diana Puspa. 2017. Buku peserta didik dan buku guru kelas 4 Tema Cita-

citaku, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- Edisi Revisi Jakarta :

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kementerian Sekretariat Negara, “Pembangunan Sumber Daya Manusia (SDM)

Menuju Indonesia Unggul | Sekretariat Negara,” diakses 11 Januari 2020,

https://www.setneg.go.id/baca/index/pembangunan_sumber_daya_manusia_

sdm_menuju_indonesia_unggul.

Kholifah, Siti. 2016. The Development of Learning Video Media Based on

Swishmax and Screencast O-Matic Softwares through Contextual Approach,

Dinamika Pendidikan.

4

Latulung, Chrisant Florence. 2018. Effectiveness of Learning Method Contextual

Teaching Learning for Increasing Learning Outcomes of Enterpreneurship

Education. The Online Journal of New Horizon in Education-April.

Mahnun, Nunu Mahnun. 2012. Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-

langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran).

Jurnal Pemikiran Islam. Vol. 37,No. 1.

Mawarni, Putri Yunishida, Pengembangan Media Ritatoon Pada Sub Tema Aku

dan Cita-citaku semester 2 untuk kelas IV SDN Purwantoro 8 Malang.

Universitas Negeri Malang.

Michael Crawford, “Contextual Teaching and Learning: Strategies for Creating

Constructivist Classrooms,” Connections, Volume 11, Number 6 (2001).

Munawaroh. 2017. The Development of Learning Model with The Approach of CTL

Through The Method Of Apbl to The Subject of Enterpreneurship. IOSR

Journal of Research & Method in Education.

Muslich, Masnur. KTSP Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: Bumi

Aksara, 2011, 41.

Nawas, Abu. 2018. Contextual Teaching and Learning Approach Through React

Strategies on Improving The Students’ Critical Thinking in Writing,

Proceeding of Researchfora 20th International Conference Istanbul, Turkey.

Pebriana, Putri Hana. 2017. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Bebas

Menggunakan Pendekatan Kontekstual Peserta didik Sekolah Dasar, Jurnal

Publikasi Pendidikan, Volume 7 Nomor 2, Juni 2017 p-ISSN 2088-2092 e-

ISSN 2548-6721.

Pendidikan Anti Korupsi di Perguruan Tinggi - Penelusuran Google,” diakses 11

Januari 2020, https://aclc.kpk.go.id/wp-content/uploads/2018/07/Buku-

Pendidikan-Antikorupsi-di-Perguruan-Tinggi.pdf

Pinwanna, Maneerat. “Using the Contextual Teaching and Learning Method in

Mathematics to Enhance Learning Efficiency on Basic Statistics for High

School Students”, The International Conference on Language, Education,

Humanities & Innovation, Bangkok 21-22 Maret 2015, Suan Sunandha

Rajabhat University.

Purwanto, Yuli. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada

Materi Himpunan Berbantu Video Pembelajaran. Aksioma Jurnal

Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro, ISSN 2089-

8703 Vol. 4, No. 1 (2015) 67-77.

https://aclc.kpk.go.id/wp-content/uploads/2018/07/Buku-Pendidikan-Antikorupsi-di-Perguruan-Tinggi.pdf

https://aclc.kpk.go.id/wp-content/uploads/2018/07/Buku-Pendidikan-Antikorupsi-di-Perguruan-Tinggi.pdf

5

Puspitarini, Yanuari Dwi. 2017. Development of Video Media Based on Powtoon

in Social Science, International Journal of Educational Research Review.

Rafida, Tien. 2014. Observing Contextual Teaching and Learning on Students’

Achievement in Writing Recount Text. International Journal of English

Language Teaching, Vol.4 No.9, hlm. 61

Riyan Muhammad Syafii. 2018. Pengembangan Penilaian Autentik Berbasis

Software Microsoft Excel dalam Muatan Pelajaran IPA untuk Mengukur

SIkap, Pengetahuan, dan Ketrampilan. Tesis, IAIN Salatiga.

Riyana. 2017. Pedoman Pengembangan Media Video. Bandung: Universitas

Pendidikan Indonesia.

Sadiman, Arief S. 2003. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Raja Grafindo Persada, Jakarta.

Sadiman, Arief S. dkk. 2012. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya, Jakarta: Rajawali Pers.

Safithri, Nurma Rizki. Erviana, Yuli Vera. Pengembangan Modul Pembelajaran

Tema 6 “Cita-citaku” Subtema 1 Aku dan Cita-citaku berbasis literasi

membaca kelas IV di Sekolah Dasar. Universitas Ahmad Dahlan.

Sahrudin, Asep. “Implementasi Strategi Pembelajaran Discovery untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Motivasi

Belajar Siswa SMA”, Jurnal Pendidikan UNSIKA, Volume 2, Number 1

(2014), 1–12. Peter C Honebein, Thomas M Duffy, &

Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks

Saputro, Budiono . 2011. Manajemen Penelitian Pengembangan Research &

Development Bagi Penyusun Tesis Dan Disertasi, Yogyakarta:Aswaja

Pressindo.

Sari, Rina Moga. 2018. The Development of Writing Learning Media in Audio

Visual Based on Explanatory Text at The Students of Class XI MAN 2 Model

MedanIndonesia. International Journal of Education, Learning and

Development, Vol.5, No.10.

Sinarwati, Ni Kadek. 2013. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Berdasarkan Tri

Kaya Parisudha untuk Meningkatkan Soft Skills Mahapeserta didik. Jurnal

Pendidikan dan Pengajaran, 46(3), Oktober Singaraja: Universitas

Pendidikan Ganesha.

6

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R/D),

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif,dan R&D, Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2017. Metode penelitian pendidikan, Bandung: Alfabeta

Suherman, Yunus. 2008. Pengembangan Media Pembelajaran Bagi ABK.Makalah

disampaikan pada Diklat Profesi Guru PLB Wilayah X Jawa Barat Bumi

Makmur, Lembang Bandung.

Sujanem, Rai. 2009. Pengembangan Media vieo Fisika Kontekstual Interaktif

Berbasis Web Untuk Peserta didik Kelas I SMA. Jurnal Pendidikan dan

Pengajaran, Jilid 42, Nomor 2.

Sukiman, Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia, 2012:

187-188

Surdin. 2018. The Effect of Contextual Teaching and Learning Models on Learning

outcomes of Social Sciences of Material of forms the face of the earth on Class

VII of Junior High School. International Journal of Education and Research,

Vol.6 No.3.

Suryanto, Hadi. Pengembangan Multimedia E-Learning Berbasis Screencast-o-

matic dalam Pembelajaran Matematika, Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora,

Vol. 1, No. 1, 2014.

Suryawati, Evi. 2018. Contextual Learning: Innovative Approach towards the

Development of Students’ Scientific Attitude and Natural Science

Performance. Modestum Eurasia Journal of Mathematics, Science, and

technology education.

Suryawati, Evi. Contextual Learning: Innovative Approach towards the

Development of Students’ Scientific Attitude and Natural Science

Performance, Modestum Eurasia Journal of Mathematics, Science, and

technology education.

Tambelu, Jackson V A. “Development of Mathematical Learning Based Contextual

Model in South Minahasa Regency,” Journal of Education and Practice,

Volume 4, Number 15

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:Kencana.

Trianto, Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning) di Kelas. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher, 2008: 10

7

Umar, Media Pendidikan. Jurnal Tarbawiyah Volume 11 1 Edisi Januari-Juli.

Waryanto, Nur Hadi. 2007. Penggunaan Media Audio Visual dalam Menunjang

Pembelajaran. Makalah disampaikan dalam kegiatan Pengabdian

Masyarakat untuk Guru‐guru MIPA SMA N 1, SMAN 2 dan SMA N 3

Bantul, Universitas Negeri

8

LAMPIRAN

9

A. LEMBAR OBSERVASI

Lembar observasi dalam pembelajaran subtema Aku dan Cita-citaku

kelas IV.

Tanggal : 25 Desember 2019

Kelas : IV MI Reksosari 02 dan SDN Suruh 01

No. Kategori Ya Tidak Keterangan

1. Menggunakan RPP dalam

mengajar

2. Suasana pembelajaran kondusif

3. Pembelajaran efektif dan efisien

4. Pembelajaran menarik dan me-

nyenangkan

5. Paparan materi runtut dan jelas

6. Instruksi/petunjuk dalam meng-

ajar jelas

7. Menggunakan strategi/metode

pembelajaran yang bervariasi

8. Menggunakan media/alat peraga

9. Memotivasi siswa dalam KBM

10. Membimbing siswa dalam KBM

11. Mengadakan evaluasi di akhir

pembelajaran

12. Memberikan remidial bagi siswa

yang tertinggal

13. Memberikan tugas yang

berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari siswa.

14. Mengatasi kendala yang ada di

dalam kelas secara bijaksana.

15. Memberikan penguatan/dorong-

an kepada siswa di akhir KBM.

10

LEMBAR PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN

1. Bagaimana pembelajaran yang berlangsung di kelas IV?

2. Apa kendala guru dalam pelaksanaan mengajar?

3. Bagaimana cara mengatasi kendala tersebut?

4. Bagaimana pendapat Ibu mengenai media pembelajaran yang digunakan?

5. Bagaimana dengan aspek sikap siswa selama ini?

6. Apakah Ibu sudah mencoba mengembangkan Media pembelajaran video?

7. Apakah bapak memerlukan media video dengan pembelajaran kontekstual?

8. Bagaimana media pembelajaran yang Ibu harapkan?

11

ANGKET PENILAIAN

MEDIA PEMBELAJARAN MELALUI VIDEO

BERBASIS PENDEKATAN KONTEKSTUAL

PADA SUBTEMA “AKU DAN CITA-CITAKU”

UNTUK SD/MI SISWA KELAS IV

UNTUK AHLI MATERI

Validator Materi : Siti Kafsoh, S.Pd., M.Pd

Subtema : Aku dan Cita-citaku

Sasaran : Siswa MI Kelas IV

Judul Tesis : Pengembangan Media Pembelajaran Subtema

“Aku dan Cita-citaku” melalui Video Berbasis


Penyusun : Nur Ni’matul Khasanah, S.Pd

Hari/Tanggal : ...............................................

A. Petunjuk Pengisian

1. Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mendapat informasi terkait

dengan kevalidan modul yang sedang dikembangkan berdasarkan

komponen yang telah terlampir.

2. Penilaian dilakukan dengan memberikan tanda check (√) pada kolom

yang telah disediakan.

Keterangan:

Skor 5 = sangat baik

Skor 4 = baik

Skor 3 = cukup

Skor 2 = kurang

Skor 1 = sangat kurang

3. Catatan dan saran perbaikan tertulis mohon diberikan secara singkat dan

jelas pada kolom yang tersedia.

12

Atas ketersediaan Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan

terimakasih.

B. Instrumen Validasi Ahli Materi

14

ANGKET PENILAIAN





UNTUK AHLI MEDIA

Validator Media : .Eka Yudha Ardiyanto, S.Pd







Hari/Tanggal : ...............................................

C. Petunjuk Pengisian


dengan kevalidan media video yang sedang dikembangkan berdasarkan




Keterangan:


Skor 4 = baik

Skor 3 = cukup

Skor 2 = kurang




15

Atas ketersediaan Bapak untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan

terimakasih.

D. Instrumen Validasi Ahli Media

17

ANGKET PENILAIAN





UNTUK GURU

Validator Materi : Nanik Arwidah, S.Pd.I







Hari/Tanggal : ...............................................

A. Petunjuk Pengisian


dengan kevalidan modul yang sedang dikembangkan berdasarkan




Keterangan:


Skor 4 = baik

Skor 3 = cukup

Skor 2 = kurang




18

Atas ketersediaan Ibu untuk mengisi lembar validasi ini saya ucapkan

terimakasih.

B. Instrumen Validasi Ahli Materi

20

REKAPITULASI HASIL PENILAIAN AHLI MATERI

TERHADAP PRODUK

No Nama Skor nilai Jumlah Nilai

Konstruksi isi Materi pembelajaran Kesesuaian video

dengan CTL

1. Nanik 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 67 89.33

Keterangan:

Nilai = (Jumlah skor perolehan : Jumlah skor maksimal) x 100

21

REKAPITULASI HASIL PENILAIAN AHLI MEDIA

TERHADAP PRODUK


Gaya dan

Organisasi

Kreatifitas Kualitas Ejaan

1. Nanik 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 71 94.66

Keterangan:


22

REKAPITULASI HASIL PENILAIAN GURU TERHADAP PRODUK


Konstruksi isi Materi pembelajaran Kesesuaian video

dengan CTL

1. Nanik 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Keterangan:


23

DOKUMENTASI

Lokasi Penelitian (MI Reksosari 02)

Ruang Kelas MI Reksosari 02

24

Masjid tempat siswa melaksanakan shalat MI Reksosari 02

Kantin MI Reksosari 02

25

Wawancara dengan Guru Kelas IV MI Reksosari 02

Penyerahan surat ijin penelitian kepada Kepala Madrasah MI Reksosari 02

26

Siswa kelas IV saat melakukan Pretest

Siswa kelas IV saat pembelajaran menggunakan media video

27

Siswa kelas IV saat pembelajaran menggunakan media video

Siswa kelas IV saat mengerjakan Post test

38

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Personal Identity Nama : Nur Ni’matul Khasanah Tempat/Tanggal Lahir : Kab. Semarang, 05 Agustus 1997 Jenis Kelamin : Perempuan Asal Institusi : IAIN Salatiga Alamt Institusi : Jalan Lingkar Salatiga, Pulutan, Sidorejo, Kota Salatiga, 50716 Alamat Rumah : Dsn. Kepundung, RT 07 RW 04, Ds. Reksosari, Ke. Suruh,

Kab. Semarang, Jawa Tengah. 50776 Alamat E-mail : [email protected] No. Hp : 0812-2840-3866

Educational Background

2018 – 2020 Pascasarjana IAIN Salatiga 2014 – 2018 IAIN Salatiga S.Pd di Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 2011 – 2014 SMKN 2 Salatiga 2008 – 2011 MTsN Susukan 2003 – 2011 SDN Reksosari 01

Academic Working Experiences 25 Februari 2019-Now Guru di SD Negeri Suruh 01 Agt 2018 Co – Trainer Character and Career Development Center IAIN Salatiga Mei 2018 Transkriptor Wawancara untuk Disertasi dengan judul Pengembangan

Profesi Pustakawan dalam Bidang Karya Tulis di PTKIN sebagai aktualisasi

konsep literasi informasi. Wiji Suwarno, S.PdI., S.I.P., M.Hum. Sep 2017 – Des 2017 Assistant Librarian IAIN Salatiga Sejak 2016 Anggota Talent Scouting Program Pendampingan Studi Luar Negeri FTIK

IAIN Salatiga Sejak 2016 Guru TPQ Masjid Baitul Murtadlo Kepundung 2016-2017 Tutor Privat Baca Tulis Al-Qur’an

Achievement 2018 Wisudawati Terbaik S1 Wisuda ke VIII IAIN Salatiga 2017 Penerima Beasiswa Penelitian FTIK IAIN Salatiga 2017 Penerima Beasiswa Prestasi (DIPA) IAIN Salatiga 2017 Juara III Presentasi Pernikahan Anak Usia Dini Kabupaten Semarang 2016 Penerima Beasiswa Bank Tabungan Negara 2016 2016 Juara I Macapat Lomba Keterampilan dan Ketangkasan XIX Se-Kota

Salatiga dan Sekitarnya

Professional Experiences

39

2018 Researcher Penelitian Dampak Program International Student Exchange

terhadap Pengembangan Kelembagaan MI Muhammadiyah Kartasura Tahun 2017.

Language Skills Javaneese and Indonesia (mother tongue), fluent in English, basic in Arabic and Japaneese.

Seminars, Conferences, Trainings, and Scholarly Presentations 2018 Interdisciplinary Colloqium oleh Dr. Awan Kostrad Diharto dengan

tema Menulis di Jurnal Bereputasi itu Mudah: Berpikir Kreatif dan Out of The Box

2018 Interdisciplinary Colloqium oleh Letkol. Dr. G. Royke D, M. Han bersama Gubernur AKMIL Magelang dengan tema Ketahanan Nasional dalam Dinamika Politik di Indonesia.

2018 Interdisciplinary Colloqium oleh Prof. Dr. Imam Fuadi, M. Ag dengan tema Dunia Intelektual Islam dalam Bingkai Sejarah.

2018 Training Speaking Skill Rumah Belajar Abi Jl. Dewi Kunti, Grogol, Salatiga

2018 Training TOEFL Plus. Rumah Belajar Abi Jl. Dewi Kunti, Grogol, Salatiga

2018 Presentasi tema: Tahap Perkembangan Bahasa Anak Usia Toddler IAIN Salatiga. Pembimbing Noor Malihah, Ph,D

2018 Presentasi tema: Three Ways to Differences between Fine Gold and Fake Gold Pengampu Dr. Rifqi Aulia Erlangga

2018 Presentasi tema: Konsep Pemikiran Muhammad Iqbal dalam Prespektif Filsafat Pendidikan Islam Pengampu Dr. Sa’adi, M. Ag

2017 Kursus Karakter. IAIN Salatiga. Biro Konsultasi Tazkia 2017 Training Bahasa Inggris Dasar & TOEFL. IAIN Salatiga. Indonesian

Scholarship Hunter 2016 Training Hypnoteraphy IAIN Salatiga Biro Konsultasi Tazkia

Publications The Two Angles of Ana, Nur Ni’matul Khasanah. Jakarta Utara: Pustaka Tunggal Publisher. Book.

2018. Upaya Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV di MIN Salatiga dan

MI Ma’arif Pulutan Salatiga Tahun 2018. IAIN Salatiga Press. 2018 Ilmu and Tua, Antology. Jawahir Pustaka Press. Book. 2018 Dampak Program International Student Exchange terhadap Pengembangan Kelembagaan di MI

Muhammadiyah Program Khusus Kartasura, co-authored with Dwi Indah Setyani and Inta Nur Muakhidah, PGMI Research Scholarship. IAIN Salatiga Press. 2017.

pengembangan media video berbasis pendekatan...

Documents