i

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP

HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SDN 32

LAGALIGO KOTA PALOPO

NURFAUSIA ANDI MORANG

1601414282

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS COKROAMINOTO PALOPO

2020

ii

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL

BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA

KELAS IV SDN 32 LAGALIGO KOTA PALOPO

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Cokroaminoto Palopo

NURFAUSIA ANDI MORANG

16014141282

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS COKROAMINOTO PALOPO

2020

iii

iv

v

vi

ABSTRAK

Nurfausia Andi Morang. 2020. Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap

Hasil Belajar Siswa dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA kelas IV

SDN 32 Lagaligo Kota Palopo (dibimbing oleh Ma’rufi dan M.Rusli B).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Hasil belajar siswa sebelum

dan sesudah penggunaan media gambar (2) Respon siswa dalam adanya penerapan

media gambar dalam pembelajaran (3) Motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah

penggunaan media gambar. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 32 Lagaligo Kota

Palopo.Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey lapangan dengan

memberikan tes pada awal sebelum penerapan media gambar dan tes sesudah

penggunaan media gambar.kepada siswa sebagai responden. Pengambilan sampel

dilakukan secara acak yang mewakili siswa kelas IV dilokasi penelitian.Data

dianalisis menggunakan teknik deskriptif dan teknik inferensial. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa pada pretes masih ada 20% siswa yang belum mampu mencapai

KKM dan pada posttest setelah penggunaan media gambar menjadi 85% siswa sudah

mampu mencapai KKM yang diberikan. Pemberian angket respon siswa setelah

penggunaan media gambar siswa cenderung positif dalam penggunaan media

gambar.Sedangkan pemberian angket Motivasi belajar sebelum penggunaan media

gambar yaitu 14,81% dan setelah penggunaan media gambar meningkat menjadi

70,73%.Model yang diberikan kepada siswa berupa media gambar sangat cocok

dengan pembelajaran IPA karena dapat lebih membuat siswa lebih aktif d

kelas.Media gambar yang diberikan memberikan juga memiliki dampak positif dalam

pembelajaran serta siswa memiliki rasa yang semangat dalam belajar.

Kata kunci : Media gambar, Hasil belajar, Motivasi belajar, Pembelajaran IPA

v

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, atas segala limpahan Rahmat, Taufik

dan Hidayah- Nya. Salam dan shalawat untuk baginda rasulullah Muhammad SAW,

dan terima kasih untuk kedua orang tua saya yang selalu mendukung.Alhamdulillah

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media

Gambar terhadap Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA

kelas IV SDN 32 Lagaligo”.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa skripsi yang telah di

buat ini terdapat banyak kekurangan, karena keterbatasan pengetahuan yang ada dan

tentu hasilnya masih jauh dari kata kesempurnaan, sehingga penulis mengharapkan

kritikan dan saran yang membangun dari para pembaca, terutama dari dosen

pembimbing, demi perbaikan dan penyempurnaan Skripsi ini. Untuk itu pada

kesempatan ini penulis sangat berterima kasih yang tak terhingga, peneliti ucapkan

kepada:

1. Bapak Prof. Drs. Hanafie Mahtika, MS selaku Rektor Universitas Cokroaminoto

Palopo.

2. Ibu Dr. Ma’rufi, M.Pd selaku Wakil Rektor Bidang Akademik dan selaku Doseen

Pembimbing I saya yang dengan tulus memberikan arahan dan saran dalam

penyusunan skripsi ini.

3. Ibu Dr. Rusdiana Junaid, M.Hum., M.A selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Cokroaminoto Palopo.

4. Ibu Erni, S.Pd.SD., M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar Universitas Cokroaminoto Palopo

5. Bapak M. Rusli B, S.Pd., M.Pd selaku Dosen Pembimbing II saya yang selalu

memberikan arahan dan saran serta meluangkan waktu setiap bimbingan skripsi

ini.

6. Bapak dan ibu dosen yang telah memberikan ilmunya selama dalam proses

perkuliahan.

vi

viii

7. Semua rekan-rekan mahasiswa yang telah membantu dalam proses penyusunan

skripsi ini.

Semoga segala bantuan yang telah diberikan kepada peneliti mendapat pahala

dari Allah SWT. Dan peneliti berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat

bagi kita semua. AAMIIN.

vii

ix

RIWAYAT HIDUP

Nurfausia Andi Morang adalah nama penulis skripsi ini. Lahir

pada tanggal 20 Februari 1998, di Kota Palopo Provinsi Sulawesi

Selatan. Penulis merupakan anak ke 4 dari 4 bersaudara dari

pasangan Lukman Andi Morang dan Rosmiati S. Penulis pertama

kali masuk pendidikan pada tahun 2004 di Taman Kanak-kanak

Handayani , Sekolah Dasar pada tahun 2005 hingga 2010 di SDN

483 Andi Patiware, pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan di SMPN

1 Palopo sampai tahun 2013. Setelah tamat di SMPN 1, penulis melanjutkan ke

SMAN 3 Palopo dan tamat pada tahun 2016. Dan pada tahun yang sama penulis

terdaftar sebagai Mahasiswa di Universitas Cokroaminoto Palopo Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan dengan mengambil Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar.

Dengan ketekunan dan motivasi tinggi untuk terus belajar dan

berusaha.Penulis telah mampu menyelasaikan skripsi ini walaupun masih jauh dari

kata sempura.Semoga skripsi ini dapat memberikan dampak positif bagi dunia

pendidikan.

Akhir kata penulis mengucapakan rasa syukur yang sebesar-besarnya atas

terselesaikannya skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Gambar

Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA

kelas IV SDN 32 Lagaligo Kota Palopo”.

viii

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ ii

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN NASKAH SKRIPSI ............................ iii

HALAMAN KETERANGAN UJI SIMILIRITY .............................................. iv

ABSTRAK ......................................................................................................... v

KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................ viii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ...................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 3

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................. 4

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori ......................................................................................... 6

2.2 Pendekatan Relevan ............................................................................. 13

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 14

2.4 Hipotesis Penelitian .............................................................................. 15

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 17

3.2 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian ................................................. 17

3.3 Satuan Experimen ................................................................................ 18

3.4 Defenisi Operasional Variabel ............................................................. 19

3.5 Instrumen Penelitian ............................................................................. 20

3.6 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 21

3.7 Teknik Analisis Data ............................................................................ 22

ix

xi

3.8 Kriteria Pengaruh .................................................................................. 25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian .................................................................................... 26

4.2 Pembahasan .......................................................................................... 35

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ......................................................................................... 38

5.2 Saran ................................................................................................... 39

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 40

LAMPIRAN ........................................................................................................ 42

x

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Desain Penelitian .................................................................................... 18

2. Kategori Penilaian Hasil Belajar ............................................................ 22

3. Kriteria Respon Siswa ............................................................................ 23

4. Kategori Penilaian Motivasi Belajar ...................................................... 24

5. Klasifikasi Gain Normalitas ................................................................... 25

6. Nilai Statistik Hasil Pretest ..................................................................... 27

7. Data Hasil Belajar Sebelum Penggunaan Media Gambar ...................... 27

8. Data Interval Hasil Belajar sebelum Penggunaan Media Gambar .......... 28

9. Pencapaian Nilai KKM Pretest ............................................................... 28

10. Rangkuman Nilai Statistik Hasil Postest ................................................ 29

11. Data Hasil Belajar Sesudah Penggunaan Media Gambar ...................... 29

12. Data Setelah Penggunaan Media Gambar .............................................. 30

13. Pencapaian Nilai KKM Postest .............................................................. 30

14. Data Motivasi Siswa sebelum Penggunaan Media Gambar .................. 31

15. Data Motivasi Siswa setelah Penggunaan Media Gambar ...................... 32

16. Data Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Gambar ................... 33

17. Uji Hipotesis Data Pretest dan Postest ................................................... 34

18. Uji Hipotesis Motivasi Belajar setelah Penggunaan Media Gambar ..... 34

19. Uji Gain Normalitas ................................................................................ 35

xi

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Silabus Kelas 4 ....................................................................................... 43

2. RPP kelas 4 ............................................................................................ 45

3. Kisi-kisi Instrumen ................................................................................. 53

4. Surat Perizinan Penelitian ...................................................................... 63

5. Surat Keterangan Selesai Penelitian ....................................................... 64

6. Daftar Hadir Siswa ................................................................................. 65

7. Hasil Belajar Siswa sebelum Penggunaan Media Gambar .................... 67

8. Hasil Belajar Siswa sesudah Penggunaan Media Gambar ..................... 69

9. Angket Respon Siswa ............................................................................ 71

10. Motivasi Belajar Siswa sebelum Penggunaan Media Gambar .............. 72

11. Motivasi Belajar Siswa setelah Penggunaan Media Gambar ................ 73

12. Dokumentasi .......................................................................................... 74

xii

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan proses yang dibuat untuk menularkan atau

memindahkan suatu pengetahuan dan keahlian ataupun kemampuan yang dilakukan

terus menerus dari satu generasi ke generasi yang akan datang untuk mencerdaskan

bangsa. Pendidikan merupakan hal yang sanghat dibutuhkan dalam kehidupan, yang

menjadi salah satu tempat untuk melatih seseorang dalam terampil

berbahasa,berbicara dan melakukan suatu proses pembelajaran. Pendidikan bisa

didapatkan melalui pembelajaran formal maupun informal, di lembaga yang bersifat

formal seperti sekolah dan informal baik dirumah maupun lingkungan bermain anak.

Menurut Winkel dalam Sunarto (2009: 162) mengatakan bahwa prestasi

merupakan bentuk keberhasilan belajar serta kemampuan seseorang dalam

melakukan suatu proses pembelajaran sesuai dengan keberhasilan yang dicapai.

Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sidiknas Pasal 1 Ayat 20, mengatakan

bahwa pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan seorang anak didik ,

pendidik dan sumber belajar baik dalam lingkungan maupun luar lingkungan

belajarnya.

Masalah yang selalu muncul dalam dunia pendidikan yaitu perkembangan

yang mencakup tentan kondisi lingkungan , budaya serta perkembangan teknologi

yang sangat berpengaruh terhadap pendidikan. Ilmu yang telah diberikan oleh

pendidik diharpakan mampu membuat siswa lebih memiliki pengetahuan yang

banyak,, sikap yang baik serta kepercayaan pada diri peserta didik. Pembelajaran

yang sangat baik dan berkualitas di dapatkan dari motivasi belajar dan hasil belajar

seorang peserta didik. Dan itu juga,bisa didapatkan dari pemberian fasilitas yang baik

dan memadai serta kreativitas seorang guru untuk membuat anak didik mencapai

target hasil belajarnya. Pembelajaran yang memiliki motivasi tinggi akan membawa

keberhasilan yang tinggi juga dengan ditunjang dari pendidik yang memiliki

kemampuan menyediakan dan memfalitasi motivasi bagi para peserta didiknya.

2

Target utama dalam belajar dapat dilihat dan dikuru melalui perubahan sikap

siswa dan kemampuan siswa pada suatu proses belajarnya, dalam proses belajar

mengajar tersebut seorang pendidik mampu dalam mengelola sebuah kelas dengan

sebaik mungkin serta menyediakan berbagai strategi ataupun penggunaan media yang

telah direncanakan, hal ini merupakan kunci sekaligus ujung tombak pencapaian

tujuan pembaharuan pendidikan. Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi.

Dalam suatu proses komunikasi selalu melibatkan tiga komponen pokok, yaitu

komponen pengirim pesan (guru), komponen penerima pesan (siswa), dan komponen

pesan itu sendiri yang biasanya berupa materi pelajaran. Dari ketiga komponen

tersebut, guru diharapkan mampu untuk merencanakan kegiatan belajar mengajar

secara efektif (Sanjaya, 2011).

Pada observasi yang dilakukan di SDN 32 Lagaligo ditemukan fakta bahwa

hasil belajar dan motivasi belajar siswa masih dikatakan sangat rendah karena

dilihat dari kurangnya minat siswa dalam proses pembelajaran , penyebabya karena

adanya faktor kemalasan siswa dalam memperhatikan pelajaran dan juga karena

metode yang digunakan dianggap itu-itu saja dan kurang menyenangkan. Maka dari

itu seorang guru harus berusaha untuk dapat menciptakan dan menggunakan berbagai

macam metode, agar pembelajaran tidak membosankan bagi siswa. Serta guru yang

baik, dapat menghargai setiap usaha yang dilakukan oleh siswa dan menghargai hasil

kerja siswa, serta memberikan rangsangan atau dorongan kepada siswa supaya

mampu membuat dan berpikir, sambil menghasilkan karya dan pikiran kreatif. Oleh

karenanya, seorang guru perlu menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi,

serta menyediakan beragam pengalaman belajar melalui interaksi dengan isi atau

materi pembelajaran. Namun ada beberapa hal yang dapat menggangu proses

pembelajaran seperti siswa sering melamun saat belajar dan siswa cenderung pasif

dalam belajar. Di dalam proses pembelajaran, guru perlu menciptakan proses

pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

Salah satu cara untuk menciptakan pembelajaran yang menarik dengan memilih

media pembelajaran yang tepat dan sesuai. Salah satu media pembelajaran yang dapat

digunakan untuk menarik perhatian siswa adalah media gambar.

3

Salah satu alternatif metode pembelajaran yang sangat dibutuhkan yaitu

adanya penggunaan media gambar dalam proses belajar, dengan menggunakan media

gambar dalam proses belajara dimaksudkan dapat berguna untuk mengukur sampai

dimana kemampuan peserta didik, dapat melatih keterampilan, serta mampu

menceritakan dengan mudah apa yang dilihatnya, karena dengan adanya penggunaan

media diharapkan siswa dapat lebih termotivasi dan sekreaktif mungkin menuangkan

ide-idenya dalam menghasilkan suatu karya. Dengan menggunakan media gambar

tersebut jelas akan dapat mempengaruhi hasil belajar serta motivasi belajar siswa.

Berdasarkan uraian diatas tentang adanya penggunaan media gambar, maka

dilakukan salah satu suatu tindakan pembuktian melalui penelitian ilmiah untuk

menguji pengaruh media gambar terhadap hasil belajar pada pembelajaran IPA siswa

khususnya pada siswa kelas IV. Hal tersebut pula yang menyebabkan penulis

mengangkat tema proposal “Pengaruh Penggunaan Media Gambar terhadap Hasil

Belajar dan Motivasi Belajar pada pembelajaran IPA siswa kelas IV”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, penulis

merumuskan permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagaimanakah hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan media

gambar pada siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo?

2. Bagaimanakah respon siswa setelah pembelajaran menggunakan media gambar

pada siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo?

3. Bagaimanakah motivasi belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan media

gambar pada siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo?

4. Apakah terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo setelah

pengunaan media gambar?

5. Apakah terjadi peningkatan motivasi belajar siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo

setelah pengunaan media gambar?

4

1.3 Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan media

gambar pada kelas IV SDN 32 Lagaligo.

2. Untuk mengetahui respon siswa setelah pembelajaran menggunakan media

gambar pada siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo.

3. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan

media gambar pada kelas IV SDN 32 Lagaligo.

4. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media gambar terhadap peningkatan

hasil belajar pada siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo.

5. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media gambar terhadap peningkatan

motivasi belajar pada siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo.

1.4 Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini

diharapkan mempunyai manfaat dalam pendidikan baik itu secara langsung maupun

tidak langsung. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

a. Penelitian diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang

pembelajaran IPA, sehingga siswa akan mampu mengembangkan kemampuan

berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan mampu mengembangkan sikap

peduli dan bertanggung jawab terhadap pengetahuannya tentang alam baik itu

lingkungan sekitar maupun secara luas.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1). Memberikan pengalaman belajar yang menarik dan menyenangkan untuk

meningkatkan kemampuan berfikir dan mengembangkan kemampuan

bersosialisasi sesuai dengan tujuan pembelajaran IPA.

2). Melatih konsentrasi, ketrampilan dan pemahaman tentang pembelajaran IPA.

5

3). Memberikan pengalaman belajar yang menarik bagi siswa, serta sebagai motivasi

belajar IPA, sehingga berdampak positif pada peningkatan hasil belajar IPA

siswa.

b. Bagi Guru

Menambah wawasan tentang media pembelajaran, sehingga dapat memilih

media yang tepat sesuai dengan materi dan keadaan siswa.

c. Bagi Sekolah

Sebagai bahan dalam menyusun program pembelajaran tahunan dan sebagai

program dalam menenentukan media yang akan digunakan pada setiap pembelajaran.

6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

1. Hakikat Pembelajaran IPA

Hakikat Pembelajaran IPA merupakan persiapan di masa depan, dalam hal ini

masa depan kehidupan anak yang ditentukan orang tua. Oleh karenanya, sekolah

mempersiapkan mereka untuk hidup dalam masyarakat yang akan datang. Ilmu

pengetahuan alam merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi

di alam ini atau disebut ilmu tentang alam. Dalam IPA menbahas juga tentang gejala-

gejala yang disusun secara sitematis berdasarkan hasil pengamatan dan percobaan

yang dilakukan oleh manusia.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu mengenai

alam. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan kata-kata dalam bahasa inggris

yaitu natural science. Karena berhubungan dengan alam maka kita harus mempelajari

peristiwa-peristiwa yang tarjadi di ala mini (Samatowa,2010:3).

Berdasarkan pendapat diatas maka disimpulkan pembelajaran adalah suatu

proses dan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat siswa belajar,

pembelajaran juga merupakan persiapan di masa depan dan sekolah mempersiapkan

mereka untuk hidup dalam masyarakat yang akan datang. Ilmu Pengetahuan Alam

merupakan mata pelajaran di SD yang dimaksudkan agar siswa mempunyai

pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang

diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain

penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan hakikat pembelajaran IPA.

Pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang

terjadi di alam dengan melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan,

penyusunan teori agar siswa mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang

terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui

serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan penyajian

gagasan-gagasan hakikat pembelajaran IPA.

7

Pembelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar siswa:

a. Mengembangkan rasa ingin tahu dan suatu sikap positif terhadap sains, teknologi

dan masyarakat.

b. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

c. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep sains yang akan

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

d. Mengembangkan kesadaran tentang peran dan pentingnya sains dalam kehidupan

sehari-hari.

e. Mengalihkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman ke bidang pengajaran

lain.

f. Ikut serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

Setiap mata pelajaran memiliki karekteristik masing-masing, termasuk IPA.

IPA memiliki karakteristik yang berbeda. IPA harus memperhatikan prinsip-prinsip

tertentu, terdapat enam prinsip dalam melaksanakan pembelajaran IPA yaitu prinsip

motivasi, prinsip latar, prinsip menemukan, prinsip belajar sambil menemukan,

prinsip belajar sambil bermain dan prinsip sosial.

Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan pembelajaran IPA

adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam dengan

melakukan observasi, eksperimentasi, penyimpulan, penyusunan teori agar siswa

mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam

sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain

penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan-gagasan.

2. Motivasi Belajar

Motivasi belajar meruapakan suatu dorongan dari proses pembelajan untuk

mencapai manfaat dari pembelajaran tersebut. Beberapa masalah yang dialami siswa

dalam belajar yang mengakibatkan hasil belajar yang tidak sesuai dengan yang

diharapkan oleh pendidik. Cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah

tersebut perlu dilihat dari beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

8

diantaranya adalah motivasi belajar dari siswa tersebut, dimana motivasi belajar

merupakan salah satu hal terpenting dalam proses belajar siswa dan sangat

memberikan pengaruh yang sangat tinggi dalam minat dan semangat belajar siswa

tersebut.

Motivasi belajar juga merupakan kecendurungan siswa dalam melakukan

segala kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi dan hasil

belajar sebaik mungkin, Clayton Aldefer (dalam Hamdu,2011). Dan motivasi belajar

merupakan peranan yang khas yaitu penumbuhan gairah dalam diri setiap individu,

serta memunculkan perasaan penggerak semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki

motivasi tinggi akan memiliki semangat dan banyak energi untuk melakukan kegiatan

belajar sehari-harinya (Sardiman,2011).

a.Fungsi Motivasi Belajar

Motivasi dalam belajar sangat penting artinya untuk mencapai tujuan proses

belajar mengajar yang diharapkan, sehingga motivasi siswa dalam belajar perlu

dibangun.Menurut (Sardiman,2011) motivasi memiliki tiga fungsi yaitu:

1) Motivasi sebagai pendorong perbuatan

Motivasi sebagai pendorong ini mempengaruhi sikap apa yang harus anak

didik ambil dalam rangka belajar.

2) Motivasi sebagai penggerak perbuatan

Motivasi yang melahirkan sikap dorongan dari psikologis anak yang tidak

dapat terbendung , dan terbentuk dalam sikap psikofisik.

3) Motivasi sebagai pengarah perbuatan

Anak didik yang memiliki motivasi dalam menyeleksi mana perbuatan yang

dapat dilakukan dan mana perbuatan yang tidak dapat dilakukan.

Motivasi belajar dapat dilihatr dari dua sudut pandang yakni motivasi yang

berasal dari dalam diri pridadi (motivasi intrinsik) dan motivasi yang berasal dari luar

diri seseorang yang disebut (motivasi ekstrinsik) menurut (Sardiman,2012) yaitu:

1) Motivasi Intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam dirisiswa

sendiri yang dapat mendorong melakukan tindakan belajar yang erat dengan

tujuan belajar. Yang terbagi atas (a) Keinginan untuk menjadi orang terdidik (b)

9

Belajar yang disertai dengan minat (c) Belajar yang disertai dengan perasaan

senang.

2) Motivasi Ekstrinsik adalah motivasi yang aktif dan berfungsi karena adanya

perasangsan dari luar seperti (a) Belajar demi memenuhi kewajiban (b) Belajar

memenuhi kebutuhan (c) Belajar demi memperoleh hadiah (d) Belajar demi

memperoleh pujian.

Dilihat dari penjelasan tentang sudut pandang motivasi seseorang anak dapat

melakukan sesuatu usaha karena adanya motivasi. Motivasi yang lebih baik dalam

belajar akan menunjukkan hasil yang baik, dengan kata lain bahwa dengan usaha

yang tekun yang didasari adanya motivasi, akan dapat melahirkan prestasi yang baik.

Jadi menurut saya , motivasi merupakan salah satu dalam proses pembelajaran yang

mendukung siswa agar lebih aktif,giat dan tekun dalam belajar.

3. Respon Siswa

Respon siswa dalam belajar adalah perilaku yang lahir sebagai hasil

masuknya stimulus yang diberikan oleh guru atau tanggapan yang berikan untuk

mempelajari sesuatu. Sedangkan menurut saya, respon belajar siswa merupakan suatu

bentuk dalam proses belajar dengan adanya rangsangan yang diterima oleh siswa dan

dia dapat menyampaikan suatu tanggapan atau respon terhadap rangsangan.

Respon tidak dapat terlepas dari proses pembelajaran yang meliputi tiga

bagian yaitu :

a. Kognitif , yaitu respon yang berkaitan erat dengan pengetahuan, keterampilan ,

dan informasi seseorang mengenai sesuatu, respon akan timbul dengan sendirinya

apabila ada perubahan terhadap apa yang dipahami.

b. Afektif, yaitu respon yang berhubungan dengan emosi, sikap dan menilai

seseorang terhadap sesuatu yang ada disekitarnya. Respon ini kan timbul dengan

sendirinya.

c. Keterampilan atau psikomotorik, yaitu keahlian yang dimiliki masing-masing

siswa dalam menanggapi sesuatu.

- Ada dua macam respon menurut Skinner, diantaranya:

10

1). Respondent response (reflexive response), yaitu respon yang ditimbulkan oleh

suatu perangsang-perangsang tertentu. Misalnya, keluar air liur saat melihat

makanan tertentu. Perangsang-perangsang yang demikian itu disebut eliciting

stimuli, menimbulkan respon-respon yang relatif tetap. Pada umumnya,

perangsang-perangsang yang demikian mendahului respon yang ditimbulkannya.

2). Operant response (instrumental response), yaitu respon yang terbentuk dan

berkembang diikuti oleh para perangsang tertentu. Perangsang itu bias disebut

juga sebagai reinforce atau reinforcing stimuli, karena perasangang ini dapat

memperkuat respon yang telah dilakukan oleh organisme lainnya. Maka dari itu,

perangsang dapat mengikuti tingkah laku tertentu yang telah dilakukan dari

perangsang sebelumnya. Contohnya jika seorang siswa telah melakukan suatu

kegiatan yang baik maka akan mendapat hadiah dan itu menjadikan siswa

tersebut lebih giat lagi dalam belajar.

Apabila reinforcement didasarkan pada prinsip interval tetap, sudah dapat

diduga juga pola-pola respon yang akan muncul. Dan juga dengan menggunakan

prinsip yang lebih bervariasi makan akan timbul pula respon yang berbeda-beda..

Penggunaan reinforcement secara beragam dapat juga mempengaruhi cepat

lambatnya murid melakukan tugas-tugas belajar. Kalau reinforcement itu pada

dsarnya menggunakan banyak respon maka peserta didik akan lebih cerman dalam

mengendalikan waktu dimana semakin cepat dan lancer siswa dalam mengumpulkan

berbagai respon maka semakin cepat pula mendapakan reiforcement.

Aspek lain yang dikenakannya reinforcement adalah kegigihan berusaha.

Kalau reinforcement tidak berikan sama sekali maka para siswa kan kurang semangat

dan membuatnya tidak merespon sama sekali. Apabila reinforcement diberikan setiap

kali, seseorang akan cepat berhenti merespon manakala reinforcement itu berhenti,

demikian pula kalau yang diberikan pola reinforcement tetap. Maka dari itu, agar

siswa terus aktif dalam merespon dapat digunakan pola reinforcement yang beragam

dan bervariasi.

11

4. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya

usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan,

pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan

sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap,

pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan

sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku.

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Sudjana

(2009:3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan

tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Menurut Suprijono (2013:7) hasil belajar adalah

perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja.

Berdasarkan hasil belajar siswa dalam proses belajar, dapat diketahui bahwa

perkembangan dan tingkat keberhasilan pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar

siswa tersebut dalam artian bahwa hasil belajar telah menampilkan perubahan

keadaan menjadi lebih baik, sehingga bermanfaat untuk:

a. Menambah pengetahuan

b. Lebih memahami sesuatu yang belum dipahami sebelumnya.

c. Lebih mengembangkan keterampilannya.

d. Memiliki pandangan baru atas sesuatu hal.

e. Lebih menghargai sesuatu daripada sebelumnya.

a. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di

kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri

sebagai berikut:

1) Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar. Faktor internal meliputi:faktor jasmaniah dan faktor psikologis.

2) Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu.Faktor eksternal

meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

12

Hasil belajar merupakan pengukuran dari penilaian kegiatan belajar atau

proses belajar yang dinyatakan dalam symbol, huruf maupun kalimat

yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada

periode tertentu. Menurut “Susanto (2013: 5) perubahan yang terjadi

pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari belajar”.

Jadi menurut saya, hasil belajar adalah pencapaian dari serangkaian

pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan mendapatkan hasil yang berbeda

pada setiap individu.

5. Media Gambar

Media gambar adalah suatu media visual yang hanya bisa dilihat saja, akan

tetapi tidak mempunyai unsur audio atau suara. Menurut Sadiman (2009:21) media

gambar adalah sebuah gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran yang berguna

untuk menyampaikan pesan dari guru kepada siswa. Media gambar ini bisa

membantu siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung dalam masalah

sehingga hubungan antar komponen dalam masalah tersebut bisa terlihat dengan lebih

jelas. Media gambar juga dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang bisa

diimplementasikan secara visual dalam wujud 2 dimensi sebagai pemikiran ataupun

curahan yang beragam, contohnya seperti: film, lukisan, slide, potret, strip, dan

sebagainya.

Media gambar adalah media yang sederhana, tidak membutuhkan proyektor

dan layar. Media ini tidak tembus cahaya, maka tidak dapat dipantulkan pada layar,

guru memilih ini karena praktis. Media Gambar adalah segala sesuatu yang dapat di

indera yang berfungsi sebagai perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi proses

belajar mengajar. Berdasarkan KBBI, istilah Gambar berarti tiruan barang, binatang,

tumbuhan ataupun sebagainya. Sehingga pengertian media gambar ialah suatu bentuk

visual dan hanya bisa dilihat, tapi tak mempunyai unsur suara ataupun audio.

Ciri-ciri gambar yang baik dan memadai adalah (a) Bisa digunakan oleh

segala usia serta kemampuan yang dimiliki siswa, (b) Beragam dan menarik, (c)

13

Sesuai dengan bentuk realita yang ada atau yang mudah dipahami dan dilihat anak

didik. Adapun manfaat dari media gambar yaitu:

a. Meningkatkan daya tarik siswa.

b. Mempermudah pemahaman siswa.

c. Mempermudah pemahaman yang bersifat absrak.

d. Memperjelas suatu bagian yang penting atau bagian kecil sehingga mudah

diamati.

e. Membuat pembelajaran semakin menyenangkan dengan adanya tampilan yang

dapat dilihat , disentuh dan dirasakan.

Menurut saya, media gambar merupakan suiatu bantu perantara yang

digunakan untuk melatih indera melihat serta sebagai alat dalam proses pembelajaran.

Fungsi media gambar yaitu membantu kegiatan belajar yang memberikan

pengalaman visual pada anak guna mendorong motivasi belajar dan mempermudah

konsep yang abstrak dan kompleks menjadi lebih sederhana, konkret dan mudah

dipahami.

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Novitasari (2011) menunjukkan hasil penelitian

bahwa dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA

siswa kelas IV SDN 22 Matan Hilir Selatan Ketapang pada materi Rantai

Makanan. Dan dapat dibuktikan pada siklus I adalah 39,13% daan pada siklus II

mengalami peningkatan sebesar 78,26%. Dalam penelitian Novitasari

menggunakan Penelitian Tindakan Kelas , sedangkan Penelitian ini menggunakan

Penelitian Kuantitatif.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Husain,dkk (2012) menunjukkan hasil penelitian

bahwa dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar

Sains siswa kelas V SDN Lakea. Dan dapat dibuktikan bahwa hasil belajar siklus

I adalah 71,4% dan pada siklus II mengalami peningkatakan sebesar 90,5%.

Dalam penelitian Husain,dkk menggunakan Penelitian Tindakan Kelas ,

sedangkan Penelitian ini menggunakan Penelitian Kuantitatif.

14

3. Peneltian yang dilakukan oleh Spiani (2015) menunjukkan hasil penelitian bahwa

pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut terbukti

dari pembelajaran Ilmu Pengentahuan Alam dengan menggunakan media gambar

pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 01 Nanga Mahap yaitu pada siklus I

memiliki skor total 16,5 dengan rata-rata 3,30, sedangkan pada siklus II memiliki

skor total 19,5 dengan rata-rata 3,90. Dalam penelitian Spiani menggunakan

Penelitian Tindakan Kelas , sedangkan Penelitian ini menggunakan Penelitian

Kuantitatif.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Ambarwati (2017) menunjukkan hasil penelitian

bahwa dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar IPA

materi fungsi alat pencernaan manusia siswa kelas VIc SDN 004 Tembilahan

Kota. Dan dapat dibuktikan hasil belajar dari prasiklus 33.33%. Pada siklus I

meningkat menjadi 75% dan siklus II meningkat pada 100%. Dalam penelitian

Ambarwati menggunakan Penelitian Tindakan Kelas , sedangkan Penelitian ini

menggunakan Penelitian Kuantitatif.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Utami (2018) menunjukkan hasil penelitian yaitu

dengan menggunakan media gambar untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar siswa kelas IIIa SD Negeri 017 Kundur dapat digunakan pada materi

pembelajaran IPA. Dan dapat dibuktikan hasil belajar dari prasiklus 63,64 %.

Pada siklus I meningkat menjadi 68,18 % dan siklus II meningkat pada 100 %.

Dalam penelitian Utami menggunakan Penelitian Tindakan Kelas , sedangkan

Penelitian ini menggunakan Penelitian Kuantitatif.

2.3 Kerangka Berpikir

Model pembelajaran pada umumnya yaitu guru lebih berperan aktif di dalam

kelas. Kegiatan pembelajaran sering kali terpusat pada aktivitas guru. Hal ini

membuat siswa menjadi bosan dalam mengikuti pelajaran dan menjadikan aktivitas

belajar siswa kurang efektif. Proses pembelajaran yang diharapkan, guru sebaiknya

berperan sebagai fasilitator, sedangkan siswa yang lebih aktif dalam partisipasi

15

belajar untuk menemukan pengetahuan sendiri dalam mencapai Hasil dan Motivasi

Belajar siswa itu sendiri.

Hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya

usaha atau fikiran yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan,

pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan

sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap,

pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan

sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku. Sedangkan Motivasi

Belajar adalah kecendurungan siswa dalam melakukan segala kegiatan belajar yang

didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi dan hasil belajar sebaik mungkin,

Clayton Aldefer (dalam Hamdu,2011). Dan motivasi belajar merupakan peranan yang

khas yaitu penumbuhan gairah dalam diri setiap individu, serta memunculkan

perasaan penggerak semangat untuk belajar. Maka, guru perlu melakukan pemecahan

masalah yaitu dengan menciptakan suasana belajar yang optimal dengan

mengimplementasikan berbagai media pembelajaran, dengan demikian siswa akan

lebih aktif dalam mengikuti pelajaran.

Salah satunya dengan adanya pengunaan Media Gambar, karena Media

Gambar merupakan salah satu bentuk yang tidak dapat dipisahkan dari proses

pembelajaran dimana media gambar bisa digunakan untuk semua mata pelajaran. Dan

juga media gambar memiliki keterkaitan dengan hasil belajar yaitu siswa akan lebih

suka dalam menerima pelajaran dibandingkan tidak menggunakan media gambar.

Begitu juga dengan motivasi belajar siswa dimana, siswa akan lebih memiliki

antusias dalam belajar dan juga akan lebih menumbuhkan hasrat dalam belajar.

2.4 Hipotesis Penelitian

1. Hipotesis Mayor

” Adanya pengaruh penggunaan Media gambar Terhadap Hasil Belajar dan

Motivasi Belajar Siswa pada pembelajaran IPA kelas IV SDN 32 Lagaligo”

2. Hipotesis Minor

a. Hipotesis Minor 1

16

H0 : µ ≤ 75 melawan H1 : µ > 75

Dimana µ = parameter nilai rata-rata hasil belajar siswa

Kriteria pengujiannya yaitu H0 ditolak jika nilai probabilitasnya < 0,05 dan dilain

pihak H1 diterima.

b. Hipotesis Minor 2

H0 : µg < 0,29 melawan H1 : µg > 0,29

Dimana µ = parameter nilai rata-rata gain ternormalitas

Kriteria pengujiannya yaitu H0 ditolak jika nilai probabilitasnya < 0,05 dan dilain

pihak H1 diterima.

c. Hipotesis Minor 3

Rata-rata nilai respon belajar siswa selama pelaksanaan pembelajaran

menggunakan media gambar berada pada cenderung positif.

Kriteria yang digunakan untuk memutuskan respon siswa efektif jika nilai skor

rata-rata minimal berada dalam kategori cenderung positif (2,5≤ X <3,5).

d. Hipotesis Minor 4

Rata-rata nilai motivasi belajar siswa selama pelaksanaan pembelajaran

menggunakan media gambar berada pada cenderung setuju.

Kriteria yang digunakan untuk memutuskan motivasi siswa efektif jika nilai skor

rata-rata minimal berada dalam kategori setuju (4) dengan kategori keberhasilan

tinggi yaitu 61%.

17

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV SD Negeri 32 Lagaligo jl.

Kelapa no. 75 kel.Lagaligo kec. Wara Kota Palopo, Sulawesi selatan. Penelitian ini

berlangsung selama ±1 bulan lamanya tahun ajaran 2020/2021. Peneliti memilih

lokasi ini atas pertimbangan bahwa lokasi ini merupakan tempat yang mudah

dijangkau, selain itu lokasi ini juga merupakan lokasi yang telah direncanakan

peneliti sebelumnya untuk melaksanakan Penelitian Kuantitatif, karena penerapan

akan metode eksperimen belum terlaksana dengan baik.

3.2 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian kuantitatif.

Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh

perlakuan tertentu terhadap yang lain dengan kondisi yang terkendalikan dengan

menggunakan angka dari pengumpulan data, penafsiran data hingga hasil. Rancangan

ini berguna untuk mendapatkan informasi awal terhadap pertanyaan yang ada dalam

penelitian. Desain Penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu Kelompok Pretes dan

Postes atau disebut juga (One Group Pretest and Postest.

Pada saat pretest, peserta didik belum diberikan suatu perlakuan dengan

adanya penggunaan media gambar, sedangkan saat posttest siswa sudah diberi

perlakuan sebuah penggunaan media gambar. Jadi,awalnya peneliti melakukan

pretest dengan memberikan sebuah tesmengenai Siklus Makhluk Hidup. Selanjutnya,

sebelum peneliti melakukan posttest diberikan dulu sebuah media gambar yang

ditunjukkan mengenai siklus makhluk hidup atau daur hidup hewan. Setelah itu

peneliti baru memberikan tes yang baru tentang pembelajaran siklus makhluk hidup

atau daur hidup hewan.

Setelah memberikan instrument tes kepada peserta didik, dapat dilihat hasil

belajar siswa dari sebelum dan sesudah diberi perlakuan berupa media gambar. Selain

itu juga dapat dilihat apakah ada pengaruh penggunaan media gambar tersebut

18

terhadap motivasi belajar siswa dengan memberikan angket berupa pernyataan

sebelum memberlakukan media gambar dan setelah memberlakukan media gambar

untuk melihat perbedaan antara sebelum adanya penggunaan media gambar dan

sesudah adanya media gambar.

Tabel 1. Desain Penelitian

Pretest Variabel Posttest

O1 X O2

Keterangan:

O1 : Pretest sebelum mendapat perlakuan berupa media gambar

X : Variabel bebas atau perlakuan berupa media gambar yang ditampilkan

O2 : Posttest setelah mendapat perlakuan berupa media gambar.

Untuk menghindari salah penafsiran mengenai variable pada penelitian ini.

Maka peneliti memperjelas apa yang dimaksud dengan operasional variable. Yang

dimaksud dengan operasional variable yaitu penggunaan media gambar sebagai salah

satu pemanfaatan dari falisilitas yang diberikan dalam pembelajaran IPA sehingga

membantu siswa dalam mengerjakan tes dan angket pernyataaan yang diberikan serta

membantu dalam melihat aktivitas , respon bahkan motivasi belajar siswa.

3.3 Satuan Eksperimen

1. Populasi

Populasi pada sebuah penelitian merupakan suatu wilayah yang dibutuhkan

dalam melakukan sebuah penelitian. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri

atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan peneliti yang dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Pendapat di

atas menjadi salah satu acuan bagi penulis untuk menentukan populasi yang akan

digunakan sebagai penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 32 Lagaligo.

19

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang ingin diteliti oleh peneliti. Sampel

merupakan bagian karakteristik dan juga sebagaian jumlah dari sebuah populasi.

Sehingga sampel merupakan sebuah tekni dalam pengambilan data denagn cara yaitu

teknik random sampling atau biasa disebut pengambilan data sampel secara acak dari

sebuah populasi dengan asumsi bahwa semua siswa yang barada di kelas IV dianngap

homogen atau dapat memiliki kesempatan yang sama.

3.4 Defenisi Operasional Variable

Pada dasarnya definisi operasional untuk mempermudah dalam pengambilan

data. Dengan adanya definisi operasional, maka akan memperjelas ruang lingkup

variabel penelitian. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan

media gambar terhadap hasil dan motivasi belajar siswa kelas IV di SD Negeri 32

Lagaligo definisi opersional penelitian ini adalah:

1. Hasil belajar adalah pengukuran dari penilaian kegiatan belajar atau proses belajar

yang dinyatakan dalam symbol, huruf maupun kalimat yang meceritakan hasil

yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu,perubahan yang terjadi

pada diri siswa,baik yang menyangkut aspek kognitif,afektif dan psikomotorik

sebagai haril dari belajar.

2. Motivasi belajar adalah kecendurungan siswa dalam melakukan segala kegiatan

belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi dan hasil belajar sebaik

mungkin. Dan motivasi belajar merupakan peranan yang khas yaitu penumbuhan

gairah dalam diri setiap individu, serta memunculkan perasaan penggerak

semangat untuk belajar.

3. Respon siswa dalam belajar adalah perilaku yang lahir sebagai hasil masuknya

stimulus yang diberikan oleh guru atau tanggapan yang berikan untuk

mempelajari sesuatu. Sedangkan menurut saya, respon belajar siswa merupakan

suatu bentuk dalam proses belajar dengan adanya rangsangan yang diterima oleh

siswa dan dia dapat menyampaikan suatu tanggapan atau respon terhadap

rangsangan.

20

4. Aktivitas belajar adalah serangkaian kegiatan fisik atau jasmani maupun mental

atau rohani yang saling berkaitan sehingga tercipta belajar yang optimal. Dalam

aktivitas belajar ini peserta didik haruslah aktif mendominasi dalam mengikuti

proses belajar mengajar sehingga mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.

Dengan kata lain dalam beraktivitas peserta didik tidak hanya mendengarkan dan

mencatat seperti yang dijumpai di sekolah-sekolah yang melakukan pembelajaran

secara konvensional.

5. Media gambar adalah bahan dan peralatan yang digunakan guru dalam proses

belajar hanya memanfaatkan indera pengelihatan. Media gambar adalah suatu

media visual yang hanya bisa dilihat saja, akan tetapi tidak mempunyai unsur

audio atau suara atau sebuah gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran yang

berguna untuk menyampaikan pesan dari guru kepada siswa. Media gambar ini

bisa membantu siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung dalam

masalah sehingga hubungan antar komponen dalam masalah tersebut bisa terlihat

dengan lebih jelas.

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah sebuah alat yang digunakan untuk mengumpulkan

data atau informasi yang bermanfaat untuk menjawab permasalahan penelitian.

Instrumen sebagai alat pada waktu penelitian yang menggunakan suatu metode.

Menyusun instrumen penelitian dapt dilakukan peneliti jika peneliti telah memahami

benar penelitiannya. Pemahaman terhadap variabel atau hubungan antar variabel

merupakan modal penting bagi peneliti agar dapat menjabarkan menjadi sub variabel,

indikator, deskriptor dan butir-butir instrumennya.

1. Tes Hasil Belajar

Data tentang hasil belajar, instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar

yang dibuat oleh penulis sendiri. Instrumen penelitian yang akan digunakan pada

penelitian ini merupakan pilihan ganda. Tes tersebut dimaksudkan untuk mengukur

tingkat penguasaan siswa yang diperoleh sebelum dan setelah mengalami proses

pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.

21

a. Tes awal (pretest) adalah untuk mengukur penguasaan awal siswa terhadap

materi pembelajaran sebelum penggunaan media media gambar.

b. Tes akhir (posttest) adalah mengukur penguasaan bahan ajar siswa terhadap

materi pembelajaran setelah pelaksanaan pengunaan media gambar.

2. Angket Respon Siswa

Angket dalam penelitian ini diberikan kepada siswa untuk mendefinisikan

respon siswa dalam pembelajaran IPA dengan pengunaan media gambar. Angket

digunakan untuk melengkapi dan memperkuat data yang diperoleh. Angket yang

digunakan sudah tersedia alternatif jawaban sehingga hanya memberikan tanda (√)

pada jawaban yang sesuai.

3. Angket Motivasi Belajar

Angket dalam penelitian ini diberikan kepada siswa untuk mengukur sampai

sejauh mana siswa memiliki motivasi belajar siswa dalam pembelajaran dengan

adanya pengunaan media gambar. Sama seperti angket respon belajar maka angket ini

juga digunakan untuk melengkapi dan memperkuat data yang diperoleh. Angket yang

digunakan sudah tersedia alternatif jawaban sehingga hanya memberikan tanda (√)

pada jawaban yang sesuai.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan untuk memperoleh data dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Data Tes Hasil Belajar

Pengumpulan data untuk hasil belajar siswa dilakukan dengan pemberian tes

diawal maupun tes diakhir. Hasil dari tes pretest dan posttest yang sudah diisi oleh

siswa diperiksa jawabannya oleh peneliti, kemudian dilakukan perhitungan. Hasil

dari perhitungan itu adalah nilai masing-masing dari siswa. Tes yang diberikan adalah

tes pilihan ganda 15 nomor pada tes awal dan 15 nomor pada tes akhir.

2. Data Respon Siswa

Pengumpulan data untuk respon siswa dilakukan dengan pemberian angket

untuk menilai respon terhadap pengunaan media gambar diberikan setelah tes akhir

22

(posttest). Angket yang di berikan merupakan pernyataan-pernyataan yang akan di

jawab oleh siswa dengan memberikan tanda (√) pada jawaban yang sesuai.

3. Data Motivasi Belajar

Pengumpulan data tentang motivasi belajar diperoleh dari angket yang

diberikan kepada siswa untuk menilai sampai sejauh mana siswa memiliki motivasi

dalam belajar sebelum dan setelah pengunaan media gambar diberikan. Angket

diberikan kepada siswa berisi tentang pernyataan-pernyataan tentang pengggunaan

media gambar selama proses pembelajaran maupun pada tes yang diberikan.Angket

diberikan setelah semua proses pembelajaran dan tes awal maupun akhir telah selesai.

3.7 Teknik Analisis Data

1. Statistika Deskriptif

Analisis Deskriptif digunakan untuk menganalisis data belajar siswa selama

terjadi proses kegiatan pembelajaran di dalam kelas, aktivitas siswa,respon siswa, dan

motivasi siswa.

a. Tes Hasil Belajar

Analisis data yang dibutukan adalah gambaran dari karakteristik hasil belajar

siswa yang meliputi: nilai tinggi, nilai rata-rata, dan nilai terend ah siswa.Kategori

tersebut digunakan untuk menentukan hasil yang diperoleh siswa dalam belajar pada

siswa kelas IV SD Negeri 32 Lagaligo.

Tabel 2. Kategori Penilaian Hasil Belajar

Interval Ketegori

0-54 Sangat Rendah

55-64 Rendah

65-79 Sedang

80-89 Tinggi

90-100 Sangat Tinggi

Sumber : Arikunto (2010)

Pembelajaran sudah dapat dikatakan mengalami keberhasilan apabila nilai

yang diperoleh siswa melebihi nilai KKM (75) dalam kategori penilaian hasil

belajar..

23

b. Respon Siswa

Data hasil respon siswa diperoleh melalui angket dianalisis menggunakan

statistika deskriptif yaitu skor rata-rata. Skor rata-rata diperoleh dari jumlah rat-rata

skor setiap siswa dibagi banyaknya siswa,rata-rata skor setiap siswa diperoleh dari

jumlah skor setiap butir pertanyaan dibagi 4 (skor 4 sangat baik, skor 3 untuk baik,

skor 2 untuk tidak baik,skor 1 untuk sangat tidak baik).

Tabel 3. Kriteria Respon Siswa Kriteria Kategori Respon

3,5 ≤ �̅� ≤ 4 Positif

2,5 ≤ �̅� ≤ 3,4 Cenderung Positif

1,6 ≤ �̅� ≤ 2,4 Cenderung Negatif

𝑥 ̅ ≤ 1,5 Negatif

Sumber: Fitriani (2013)

X = Skor rata-rata respon siswa

Kriteria yang digunakan untuk memutuskan respon siswa positif jika minimal

berada dalam kategori c; enderung positif (2,5 ≤ X < 3,5).

c. Motivasi Belajar

Motivasi belajar menggunakan angket yang di ajukan kepada responden

dengan menggunakan skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat, dan persepsi seseorang. Dengan skala Likert, maka variabel yang akan

diukur dijabarkan menjadi indikator variabel, kemudian indikator tersebut dijadikan

sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa

pernyataan-pernyatan yang diberikan jawaban dari setiap item instrumen yang

menggunakan skala Likert dibagi menjadi 4 ( yaitu skor 4 sangat setuju, skor 3 setuju,

skor 2 tidak setuju dan skor 1 sangat tidak setuju), dengan ketercapaian keberhasilan

antara lain:

24

Tabel.4 Kategori Penilaian Motivasi Belajar Kategori Keberhasilan Predikat Keberhasilan

81%-100% Sangat Tinggi

61%-80% Tinggi

41%-60% Sedang

21%-40% Rendah

0-20% Sangat Rendah

Sumber: Iskandar(Nur’Aini,2013:53)

Kriteria yang digunakan untuk memutuskan motivasi belajar siswa setuju jika

minimal berada dalam kategori setuju (3) atau kategori keberhasilan tinggi yaitu

(61%).

2. Statistika Inferensial

Analisis inferensial untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan

uji-t namun sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji

normalitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah ada yang diteliti

berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Adapun kriteria

pengujian,yaitu:

1) Jika nilai probabilitasnya ≥ 0,05 ( p > a ) maka H0 diterima , artinya bahwa

data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

2) Jika nilai probabilitasnya < 0,05 ( p < a ) maka H0 ditolak , artinya bahwa data

berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.

b. Uji Hipotesis

Data yang diterima dari hasil pretest dan posttest dianalisis untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar. Menurut Rodhana (dalam Fitriani,

2014:86) besarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembeljaran dihitung

dengan rumus gain ternormalisasi dikategorikan dalam tiga kategori pada tabel

berikut :

g= 𝑇𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑇𝑝𝑟𝑒

𝑇𝑚𝑎𝑥−𝑇𝑝𝑟𝑒

25

Keterangan :

g = gain ternormalisasi

Tpre = skor pretest

Tpost = skor posttest

Tmax = skor maksimum ideal (100)

Tabel 5. Klasifikasi Gain Ternormalisasi

Koefisien Normalitas Gain Klasifikasi

g<0,3 Rendah

0,3≤g<0,6 Sedang

g≥0,7 Tinggi

Sumber: Hasmirah (2014:47)

Kriteria yang digunakan untuk memutuskan Hasil Belajar dan Motivasi

Belajar jika nilai skor rata-rata minimal berada pada kategori sedang.

3.8 Kriteria Pengaruh

Kriteria pengaruh yang ditentukan dalam penelitian ini yaitu hasil

belajar,respon siswa, dan motivasi belajar. Pembelajaran menggunakan media

gambar jika hipotesis mayornya teruji, yaitu hipotesis minor 1 sampai 4 terpenuhi

atau teruji. Kriteria keefektifan minor dapat dibedakan sebagai berikut:

1). Nilai Skora rata-rata untuk hasil belajar harus melebihi nilai KKM yaitu 75.

2). Nilai Gain ternormalitas minimal harus kategori sedang (0,3≤g<0,7).

3). Respon siswa minimal berada pada kategori cenderung positif (2,5 ≤ X < 3,5).

4). Motivasi belajar siswa minimal harus pada kategori setuju (3) dengan kategori

keberhasilan tinggi yaitu 61%.

26

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Bab ini disajikan data hasil penelitian dari hasil belajar siswa dan motivasi

belajar siswa dengan menggunakan media gambar di SDN 32 Lagaligo Kota Palopo.

Data diperoleh dari hasil pretest dan postest pada kelas IV SDN 32 Lagaligo yang

terdiri 27 orang siswa yang dijadikan sampel penelitian. Menjawab rumusan masalah

data diolah dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Analisis

deskriptif kuantitatif menggambarkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa dengan

menggunakan media gambar, sedangkan analisis stastistik inferensial digunakan

untuk menggambarkan apakah media gambar efektif digunakan pada pembelajaran

IPA.

1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif

a. Hasil analisis data pretest hasil belajar (sebelum penggunaan media gambar)

Hasil penelitian kuantitatif adalah perolehan hasil yang buat dalam bentuk

angka untuk mengukur kemampuan belajar siswa dengan media gambar kelas IV

SDN 32 Lagligo. Data yang didapatkan dari penelitian diolah dan dianalisis

berdasarkan prosedur, kategori dan teknik yang telah ada dan ditetapkan, kemudian

mendistribusikan nilai mentah yang didapatkan dari tes pretest ke postest kedalam

nilai 10-100 untuk mengukur sampai sejauh mana kemampuan siswa, dalam bentuk

kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah serta menentukan

sampai dimana kemampuan siswa nilai secara keseluruhan apakah siswa mampu atau

tidak mampu.

Penyajian hasil analisis data dapat dilihat dalam tabel 6 rangkuman nilai

staistik hasil belajar siswa berikut:

27

Tabel 6. Rangkuman nilai statistik hasil pretest pada hasil belajar IPA siswa kelas IV

SDN 32 Lagaligo Kota Palopo Statistik Nilai statistic

Jumlah sampel 27

Nilai rata-rata 72,67

Nilai maksimum (max) 88

Nilai minimum (min) 46

Range 42

Standar deviasi 11,81

Sumber: Data primer setelah di olah (2020)

Tabel 6 tersebut menunjukkan bahwa dari 27 siswa didapatkan nilai rata-rata

72,67 dan nilai tertinggi yang didapatkan oleh siswa adalah 88,00 sedangkan nilai

terendah yang didapatkan oleh siswa adalah 46,00.

Aspek penilaian hasil belajar IPA pada saat sebelum penggunaan media

gambar dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini:

Tabel 7. Data hasil belajar IPA sebelum penggunaan media gambar (pretest) Skor Frekuensi Persentase (%)

46 1 3,7

50 1 3,7

56 2 7,4

62 1 3,7

64 4 14,8

70 1 3,7

72 1 3,7

74 2 7,4

76 3 11,1

80 4 14,8

82 2 7,4

86 3 11,1

88 2 7,4

Total 27 100

Sumber: Data primer setelah diolah (2020)

Tabel 7 tersebut menunjukan bahwa skor 88 diperoleh 2 orang siswa dengan

persentase (7,4%), skor 86 diperoleh 3 orang siswa dengan persentasi (11,1%), skor

82 diperoleh 2 orang siswa dengan persentasi (7,4%), skor 80 diperoleh 4 orang siswa

dengan persentasi (14,8%), skor 76 diperoleh 3 orang siswa dengan persentasi

(11,1%), skor 74 diperoleh 2 orang siswa dengan persentase (7,4%), skor 72

diperoleh 1 orang siswa dengan persentase (3,7%), skor 70 diperoleh 1 orang siswa

28

dengan persentase (3,7%), skor 64 diperoleh 4 orang siswa dengan persentase

(14,8%), skor 62 diperoleh 1 orang siswa dengan persentase (3,7%), skor 56

diperoleh 2 orang siswa dengan persentase (7,4%), skor 50 diperoleh 1 orang siswa

dengan persentase (3,7%), dan skor 46 diperoleh 1 orang dengan persentase (3,7%).

Tabel 8. Data interval hasil belajar IPA sebelum penggunaan media gambar No Kategori Interval Nilai Frekuensi Persentase (%)

1 Sangat Rendah 0-54 2 7

2 Rendah 55-64 7 26

3 Sedang 65-79 7 26

4 Tinggi 80-89 11 41

5 Sangat Tinggi 90-100 0 0

Jumlah 27 100

Sumber: Data primer setelah diolah (2020)

Tabel 8 tersebut menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan nilai sangat

rendah pada interval 0-54 berjumlah 2 orang siswa dengan persentasi (7%),

mendapatkan nilai rendah pada interval 55-64 berjumlah 7 orang siswa dengan

persentasi (26%), mendapatkan nilai sedang pada interval 65-79 berjumlah 7 orang

siswa dengan persentasi (26%), mendapatkan nilai tinggi pada interval 80-89

berjumlah 11 orang siswa dengan persentasi (41%), dan mendapatkan nilai sangat

tinggi pada interval 90-100 berjumlah 0 orang siswa dengan persentasi (0%).

Tabel 9. Pencapaian nilai KKM pretest hasil belajar sebelum penggunan media

gambar

No Perolehan Nilai Frekuensi Persentase (%)

1 ≥ 75 14 52

2 <75 13 48

JUMLAH 27 100

Sumber: Data primer setelah diolah (2020)

Tabel 9 tersebut menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan nilai 75 ke

atas pada saat sebelum penggunaan media gambar berjumlah 14 orang siswa dengan

persentasi (52%), dan siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 75 pada saat

sebelum penggunaan media gambar berjumlah 13 orang siswa dengan persentasi

(48%). Jadi dapat diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas IV pada

saat pretest tergolong lumayan mampu.

29

b. Hasil analisis data posttest hasil belajar IPA (setelah penggunaan media

gambar)

Analisis data hasil belajar siswa dapat dilihat pada penyajian rangkuman tabel

nilai statistik IPA sebagai berikut:

Tabel 10. Rangkuman nilai statistik hasil posttest Statistik Nilai statistic

Jumlah sampel 27

Nilai rata-rata (mean) 86,44

Nilai maksimum (max) 100

Nilai minimum (min) 72

Range 28

Standar deviasi 7,83

Sumber: Data setelah diolah (2020)

Tabel 10 diatas menunjukkan dari 27 siswa mendapat perolehan nilai rata-rata

yaitu 86,44, sedangkan nilai tertinggi yang didapatkan siswa adalah 100, dan nilai

terendah yang didapatkan oleh siswa adalah 72.

Aspek penilaian hasil belajar IPA siswa pada saat setelah penggunaan media

gambar dapat dilihat pada tabel 11 di bawah ini:

Tabel 11. Data hasil belajar IPA setelah penggunaan media gambar (posttest)

Skor Frekuensi Persentase (%)

72 1 3,7

74 1 3,7

78 4 14,8

80 3 11,1

82 1 3,7

86 3 11,1

88 5 18,5

92 4 14,8

99 2 7,4

100 3 11,1

Total 27 100

Sumber: Data setelah diolah (2020)

Tabel 11 tersebut menunjukan bahwa skor 100 diperoleh 3 orang siswa

dengan persentasi (11.1%), skor 94 diperoleh 2 orang siswa dengan persentasi

(7,4%), skor 92 diperoleh 4 orang siswa dengan persentasi (14,8%), skor 88 diperoleh

30

5 orang siswa dengan persentase (18,5%), skor 86 diperoleh 3 orang siswa dengan

persentase (11,1%), skor 82 diperoleh 1 orang siswa dengan persentase (3,7%), skor

80 diperoleh 3 orang siswa dengan persentase (11,1%), skor 78 diperoleh 4 orang

siswa dengan persentase (14,8%), skor 74 diperoleh 1 orang siswa dengan persentase

(3,7%), dan skor 72 diperoleh 1 orang siswa dengan persentase (3,7%).

Tabel 12. Data setelah penggunaan media gambar

No Kategori Interval Nilai Frekuensi Persentase (%)

1 Sangat Rendah 0-54 0 0

2 Rendah 55-64 0 0

3 Sedang 65-79 6 22

4 Tinggi 80-89 12 45

5 Sangat Tinggi 90-100 9 33

Jumlah 27 100

Sumber: Data primer setelah diolah (2020)

Tabel 12 tersebut menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan nilai sangat

rendah pada interval 0-54 berjumlah 0 orang siswa dengan persentasi (0,0%),

mendapatkan nilai rendah pada interval 55-64 berjumlah 0 orang siswa dengan

persentasi (0%), mendapatkan nilai sedang pada interval 65-79 berjumlah 6 orang

siswa dengan persentasi (22,0%), mendapatkan nilai tinggi pada interval 80-89

berjumlah 12 orang siswa dengan persentasi (45,0%), dan mendapatkan nilai sangat

tinggi pada interval 90-100 berjumlah 9 orang siswa dengan persentasi (33,0%).

Tabel 13. Pencapaian nilai KKM posstest

No Perolehan Nilai Frekuensi Persentase (%)

1 ≥ 75 25 93

2 <75 2 7

Jumlah 27 100

Sumber: Data primer setelah diolah (2020)

Berdasarkan tabel 13 tersebut, maka siswa yang mendapatkan nilai 75 ke atas

pada saat setelah penerapan media gambar berjumlah 25 orang siswa dengan

persentasi (93,0%), dan siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 75 pada aspek

kelancaran berjumlah 2 orang siswa dengan persentasi (7,0%). Jadi dapat diperoleh

kesimpulan bahwa hasil belajar IPA pada siswa kelas IV sampel pada saat posttest

tergolong sangat mampu.

31

c. Hasil Analisis Data Pretest Motivasi Belajar Siswa Sebelum Penggunaan

Media Gambar

Analisis penyajian data rangkuman nilai statistic motivasi belajar siswa dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 14. Data hasil motivasi belajar siswa sebelum penggunaan media gambar

Skor Frekuensi Persentase (%)

50 1 3,7

60 2 7,4

62 2 7,4

65 4 14,8

67 5 18,5

70 6 22,2

72 3 11,1

75 3 11,1

90 1 3,7

Total 27 100

Sumber: Data primer setelah diolah (2020)

Tabel 14 di atas menunjukkan bahwa dari 27 siswa di SDN 32 Lagaligo yang

menjadi sampel penelitian mengenai motivasi belajar maka di temukan bahwa, satu

orang siswa mendapat skor 50 dengan persentase (3,7%), dua orang siswa mendapat

skor 60 dengan persentase (7,4%), dua orang siswa mendapat skor 62 dengan

persentase (7,4%), empat orang siswa mendapat skor 65 dengan persentase (14,8%),

lima orang siswa yang mendapat skor 67 dengan persentase (18,5%), enam orang

siswa mendapat skor 70 dengan persentase (22,2%), tiga orang siswa mendapat skor

72 dengan persentase (11,1%), tiga orang siswa mendapat skor 75 dengan persentase

(11,1%), dan satu orang siswa mendapat skor 90 dengan persentase (3,7%).

d. Hasil Analisis Data Posttest Motivasi Belajar Setelah Penggunaan Media

Gambar

Analisis penyajian data rangkuman nilai statistic motivasi belajar siswa dapat

dilihat pada tabel berikut:

32

Tabel 15. Data motivasi siswa setelah penggunaan media gambar

Skor Frekuensi Persentase (%)

65 1 3,7

67 1 3,7

70 2 7,4

72 4 14,8

75 5 18,5

77 5 18,5

80 1 3,7

82 4 14,8

85 1 3,7

87 3 11,1

Total 27 100

Sumber: Data setelah diolah (2020)

Tabel 15 di atas menunjukkan bahwa dari 27 siswa di SDN 32 Lagaligo yang

menjadi sampel penelitian mengenai motivasi belajar maka di temukan bahwa, satu

orang siswa mendapat skor 65 dengan persentase (3,7%), satu orang siswa mendapat

skor 67 dengan persentase (3,7%), dua orang siswa mendapat skor 70 dengan

persentase (7,4%), empat orang siswa mendapat skor 72 dengan persentase (14,8%),

lima orang siswa yang mendapat skor 75 dengan persentase (18,5%), lima orang

siswa mendapat skor 77 dengan persentase (18,5%), satu orang siswa mendapat skor

80 dengan persentase (3,7%), empat orang siswa mendapat skor 82 dengan persentase

(14,8%), satu orang siswa mendapat skor 85 dengan persentase (3,7%), dan tiga

orang siswa mendapat skor 87 dengan persentase (11,1).

Berdasarkan mengenai penjelasan di atas dan nilai KKM yaitu 75, maka dapat

di simpulkan bahwa kriteria keberhasilan mengenai peningkatan motivasi belajar

siswa sebelum penggunaan media gambar berada pada kategori atau predikat Sangat

Rendah dengan persentase keberhasilan siswa 14,81 %.

Berdasarkan mengenai penjelasan di atas dan nilai KKM yaitu 75, maka dapat

di simpulkan bahwa kriteria keberhasilan mengenai peningkatan motivasi belajar

siswa setelah penggunaan media gambar berada pada kategori atau predikat Tinggi

dengan persentase keberhasilan siswa 70,37 %.

33

e. Analisis data angket respon siswa terhadap penggunaan media gambar pada

pelajaran IPA SD

Penyajian hasil analisis data respon siswa terhadap pengunaan media gambar

dapat dilihat pada rangkuman nilai statistic respon dari siswa sebagai berikut:

Tabel 16. Data respon siswa terhadap penggunaan media gambar No Kriteria Kategori Frekuensi Persentase (%)

1 3,4 ≤ �̅� ≤ 4 Positif 1 4

2 2,5 ≤ �̅� ≤ 3,4 Cenderung Positif 26 96

3 1,6 ≤ �̅� ≤ 2,4 Cenderung Negatif 0 0

4 �̅� ≤ 1,5 Negatif 0 0

Sumber: Data primer setelah diolah (2020)

Tabel 16 di atas menunjukkan bahwa dari 27 jumlah siswa yang diteliti maka

dapat disimpulkan bahwa rata-rata respon siswa terhadap penggunaan atau penerapan

media gambar pada saat proses pembelajaran di kelas terkhusus pada mata pelajaran

IPA berada pada kategori cenderung positif dengan jumlah siswa atau frekuesi yaitu

26 orang siswa dengan persentase (96%), dan 1 orang berada pada kategori positif

dengan persentase (4%), itu dapat di lihat dari data angket resppon siswa yang di

berikan kepada siswa untuk di isi.

2. Hasil Analisis Inferensial

a. Uji normalitas

Pengujian normalitas data dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

mengetahui apakah data yang diteliti berasal dari populasi berdistribusi normal atau

tidak. Keputusan yang diambil dari outpus SPSS yaitu nilai signifikan dari tabel test

of Normality dikolom Shapiro-Wilk. Uji Shapiro Wilk adalah sebuah metode atau

rumus perhitungan sebaran data yang dibuat oleh shapiro dan wilk. Metode shapiro

wilk adalah metode uji normalitas yang efektif dan valid digunakan untuk sampel

berjumlah kecil. Dalam penerapannya, para peneliti dapat menggunakan aplikasi

statistik antara lain: SPSS dan STATA, dengan pengambilan keputusan adalah dari

tabel terlihat bahwa nilai probilitas untuk pretest adalah 0,074 (p≥ 0,05) dan nilai

34

probilitas untuk posttest adalah 0,276(p≥ 0,05). Maka dapat disimpulkan bahwa data

dari pretest dah posttest berdistribusi normal (simetris).

b. Uji hipotesis

Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan kritesia pengambilan simpulan,

yaitu:

1) H0 diterima jika p≥ 0,05

2) H1 ditolak jika p<0,05

Tabel 17. Uji hipotesis data pretest dan posttest

Lower Upper T Df Sig.(2-tailed)

-18,377 -9,178 -6,158 26 .000

Sumber: Data Primer Setelah diolah (2020)

Tabel 17 menunjukkan perolehan taraf signifikan p =0,000 ini berarti taraf

signifikan p > 0,05 (0,000<0,05), maka H0 ditolak dan H1 diterima yakni ada

peningkatan hasil belajar IPA setelah diterapkannya media gambar.

Untuk menguji hipotesis penelitian motivasi belajar digunakan kritesia

pengambilan simpulan, yaitu:

1) H1 diterima jika p≥ 0,05

2) H0 ditolak jika p<0,05

Tabel 18. Uji hipotesis motivasi belajar siswa

Lower Upper T Df Sig.(2-tailed)

2.403 4.634 6.484 26 .000

Sumber: Data Primer Setelah diolah (2020)

Tabel 18 menunjukkan perolehan taraf signifikan p =0,000 ini berarti taraf

signifikan p > 0,05 (0,000<0,05), maka H0 ditolak dan H1 diterima yakni ada

peningkatan motivasi belajar siswa setelah diterapkannya media gambar.

35

c. Uji Gain Normalitas

Tabel 19. Uji Gain Normalitas

Klasifikasi Normalitas Gain Klasifikasi Frekuensi Persentase (%)

g<0,3 Rendah 10 37

0,3≤g<0,6 Sedang 9 33

g≥0,7 Tinggi 8 30

Sumber: Data setelah diolah (2020)

Tabel 19 di atas menunjukkan nilai dari uji gain normalitas, dimana hasil uji

gain di atas dapat di peroleh data yaitu, 10 orang siswa berada pada klasifisikasi

rendah, 9 orang siswa berada pada klasifikasi sedang, dan 8 orang berada pada

klasifisaki tinggi. Dimana pada di atas dapat di tarik kesimpulan bahwa data yang di

peroleh berdistribusi normal.

4.2 Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, maka pada

bagian pembahasan hasil penelitian yang meliputi analisis data yang telah diperoleh

dalam penelitian di SDN 32 Lagaligo Kota Palopo mengenai Pengaruh Penggunaan

Media Gambar terhadap Hasil Belajar Siswa dan Motivasi Belajar Siswa pada

Pembelajaran IPA kelas IV.

Media gambar adalah suatu media visual yang hanya bisa dilihat saja, akan

tetapi tidak mempunyai unsur audio atau suara. Menurut Sadiman (2009:21) media

gambar adalah sebuah gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran yang berguna

untuk menyampaikan pesan dari guru kepada siswa.

Secara rinci akan diuraikan data pretest dan posttest pada saat melakukan

penelitian di SDN 32 Lagaligo, bahwa berdasarkan hasil penilitian ini menunjukkan

bahwa adanya perbedaan dari segi hasil belajar siswa, dimana pada saat sebelum

penerapan media gambar, hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo bisa

dikatakan ada yang masih kurang mampu, dan pada saat setelah diterapkannya media

gambar terdapat peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 32 Lagaligo, serta

pada aspek motivasi belajar siswa kelas IV di SDN 32 bisa dikatakan tidak banyak

mengalami peningkatan baik sebelum penggunaan media gambar ataupun setelah

36

penggunaan media gambar, dari hasil pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media gambar pada pembelajaran IPA kelas IV di lihat dari hasil belajar

dapat dikategorikan tuntas, dengan hasil ketuntasan hasil belajar secara klasikal

sebesar 85% dan motivasi belajar siswa sudah berada pada kategori setuju dengan

kategori keberhasilan tinggi sebesar 70,73%. Hasil belajar siswa mengalami

peningkatan antara pretest dan posttest, karena penggunaan media gambar pada

pembelajaran IPA kelas IV sangat membantu siswa dalam belajar. Sejalan dengan

hasil belajar, motivasi belajar siswa kelas IV juga mengalami peningkatan, motivasi

belajar siswa mengalami peningkatan sebelum penggunaan maupun setelah

penggunaan media gambar dikarenakan dalam penggunaan media gambar sangat

membantu siswa dalam proses pembelajaran meskipun peningkatannya tidak terlalu

banyak, tetapi dapat membuat siswa menjadi lebih fokus belajar.

Penggunaan media gambar pada pembelajaran IPA dapat digunakan guru

pada saat melakukan pembelajaran agar pembelajaran tidak menjadi monoton dan

kelas menjadi gembira serta siswa menjadi semangat untuk belajar, dari beberapa

penjelasan di atas mengenai hasil penelitian ini maka terjawablah rumusan masalah

dari penelitian ini.

Penelitian ini menggunaan media gambar pada pelajaran IPA, pada saat

penerapan media gambar ini peneliti menemukan berbagai kendala dalam

penelitiannya. Kendala yang dihadapi pada saat penerapan media gambar terkadang

siswa bermain-main . Penelitian yang dilakukan di dalam kelas terdapat siswa yang

hanya mengandalkan teman kelompok yang lebih pintar untuk menjawab pertanyaan

dari guru. Kelemahan dari penelitian ini adalah sedikit banyak membuat siswa selalu

siap dalam mengikuti pembelajaran. Sebab semua mempunyai kesempataan untuk

ditunjuk dan menjawab pertanyaan, dan terkadang ada siswa yang mendapat giliran

tetapi belum siap ataupun tidak mau diberikan sanksi yaitu dengan pertanyaan itulah

mengapa sehingga penerapan ini menjadi kurang efektif, akan tetapi dengan

penerapan media gambar ini siswa menjadi semangat dan gembira karena dalam

penerapannya siswa bisa membayangkan secara langsung dari apa yang dijeslakan

oleh guru.

37

Sejalan dengan penelitian relevan yang dibahas pada bab sebelumnya, dimana

hasil dari penelitian yang di lakukan sama-sama mengalami keberhasilan atau sejalan

dimana terdapat pengaruh dari penerapan media gambar sangat berpengaruh dalam

meningatkkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa di sekolah dasar meskipun

jenis penelitian ini berbeda dengan jenis penelitiaan relevan yang diambil menjadi

rujukan atau referensi dalam melakukan penelitian ini, dimana jenis penelitian

relevan yang diambil menjadi referensi yaitu penelitian jenis PTK sedangkan jenis

penelitian yang digunakan disini adalah eksperimen kuantitatif, tetapi hasil

penelitiannya sama.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan

media gambar pada aspek hasil belajar setelah diterapkannya media gambar

dinyatakan mampu karena mengalami peningkatan secara signifikan antara pretest

dan posttest. Sedangkan pada aspek motivasi belajar siswa kelas IV tidak terlalu

banyak mengalami peningkatan sebelum penggunaan media gambar ataupun setelah

penggunaan media gambar. Dengan adanya penggunaan media gambar saya melihat

antusias siswa dalam pembelajaran sangat semangat dibandingkan dengan hanya

penjelasan materi saja.

38

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat penulis

simpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa sebelum penggunaaan media gambar pada mata pelajaran IPA

tentang Daur Hidup Hewan masih sangat kurang dimana dari 27 siswa , masih ada

sekitar 13 siswa yang belum lulus nilai KKM. Hasil belajar siswa setelah

penggunaan media gambar pada mata pelajaran IPA tentang menjelaskan Daur

Hidup Hewan telah mampu meningkat. Dari 27 siswa sudah 25 yang dapat

dinyatakan telah lulus dan tuntas dalam belajar.

2. Dengan menggunakan media gambar pada mata pelajaran IPA tentang

menjelaskan Daur Hidup Hewan telah membuat respon siswa manjadi lebih

cenderung postif dalam menerima pembelajaran IPA di kelas.

3. Dengan menggunakan media gambar pada pembelajaran IPA tentang menjelaskan

Daur Hidup Hewan telah mampu meningkatkan Motivasi Belajar Siswa sebelum

penggunaan media gambar yaitu 14,81%. Dan setelah penerepan media gambar

meningkat menjadi 70,37%.

4. Setelah Penggunaan Media Gambar terjadi peningkatan hasil belajar siswa dimana

pada data awal atau pretest rata-rata hasil belajar IPA siswa sebesar 46,00-70,00,

dan mengalami peningkatan nilai hasil belajar pada posttest setelah penerapan

media gambar hingga 80,00-100,0.

5. Dengan menggunakan media gambar pada mata pelajaran IPA tentang

menjelaskan Daur Hidup Hewan telah mampu meningkatkan Motivasi Belajar

Siswa. Dari 27 siswa sudah 20 secara keseluruhan telah dinyatakan aktif dan

menyukai penerapan media gambar dalam belajar.

39

5.2 Saran

Pada penelitian ini, penulis memberikan beberapa saran dan masukan yang

dapat membuat kedepannya lebih banyak lagi desain-desain dalam pengelolaan kelas

dan berbagi variasi dalam bentuk pembelajaran, diantaranya sebagai berikut:

1. Sebaiknya dalam kegiatan pembelajaran di kelas, guru diharapakan sesering

mungkin menggunakan media gambar untuk memingkatkan hasil belajar siswa

dan motivasi belajar siswa kelas IV pada pembelajaran IPA.

2. Senantiasa melakukan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa untuk

membuat pembelajaran tercapai menjadi lebih baik lagi.

40

DAFTAR PUSTAKA

Agustina,L, Hamdu,G. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi

Belajar IPA di Sekolah Dasar.Jurnal Penelitian Pendidikan. Bandung:Volume 12.

ISSN:1412-565X

Ambarwati, R. 2017. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

IPA Siswa Kelas VI C SDN 004 Tembilah Kota. Jurnal Pendidikan. Riau :

Volume 6. ISSN: 2303-1514

Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Cet. 17. PT. Raja Grafindo. Jakarta

Bayu Indrayasa, 2014. Pengertian media gambar beserta contoh-contoh , fungsi dan

manfaat .http://bayuindrayasa.blogspot.co.id diakses 07 januari 2020.

Hamalik, O. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. PT.Bumi Aksara. Jakarta

Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Mengajar. PT.Bumi Aksara. Jakarta

Husain, N. S , Tangge, N. L , dan Sukarta. 2012. Penerapan Media Gambar Pada

Mata Pelajaran Sains Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN

Lakea. Jurnal Kreatif Online. Palu : Volume 5. ISSN : 2354-614X

Muiz, K. 2018. Pengaruh Penggunaan Media Gambar terhadap Motivasi Belajar

Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.Skripsi tidak dierbitkan.

Riau: Pascasarjana UIN Suska

Novitasari, 2011. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam dengan Menggunakan Media Gambar. Skripsi tidak

diterbitkan. Pontianak: Pascasarjana PGSD Universitas Tanjungpura.

Prasetyarini, A. 2011. Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan

Kemampuan Bercerita Siswa Kelas III Sekolah Dasar. E-Jurnal Dinas Pendidikan

Kota Surabaya: Volume 6. ISSN: 2337-3253

Sadiman,S.A. 2009. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. PT.Rajawali Press. Jakarta

Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT.Rajawali Press.

Jakarta

Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT.Remaja. Jakarta

Samatowa, U. 2018. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. PT.Indekas. Jakarta

41

Susanto, A. 2013, Teori Belajar Pembelajaran (di Sekolah Dasar). PT.Kencana.

Jakarta

Spiani, F.L. 2015. Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa dalam Pembelajaran IPA. Skripsi tidak diterbitkan. Pontianak: Program

Pascasarjana PGSD Universitas Tanjungpura.

Utami, S. 2018. Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil

Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA. Skiripsi tidak diterbitkan. Pekanbaru:

Pascasarjana PGSD Universitas Riau.

Wahyuni, D. 2017. Pengaruh penggunaan Media Fotonovela terhadap Hasil Belajar

IPA kelas III SD Nurul Islam Purwoyoso Semarang. Skripsi tidak diterbitkan.

Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo

Wulandari, R. 2014. Media Gambar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

Dalam Pembelajaran IPA Tentang Pokok Bahasan Pertumbuhan Tumbuhan.

Skripsi Tidak diterbitkan. Bandung: Pascasarjana Universitas Pendidikan

Indonesia

42

43

Lampiran 1 Silabus

SILABUS TEMATIK K13 KELAS IV

NAMA SEKOLAH : SDN 32 Lagaligo

KELAS/SEMESTER : 4/2

Tema 6 : Cita-citaku

Subtema 1 : Aku dan cita-citaku

Kompotensi Inti :

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman,guru, dan tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis

dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan

dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak

mulia.

44

Kompetensi Dasar Materi

Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

SUB TEMA 1 PB 1

BAHASA INDONESIA

3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan tujuan untuk kesenangan.

4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri.

Mengidentifikasikan ciri-ciri puisi.

Menyajikan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi.

Siswa membaca teks puisi berjudul “Citacitaku”. Dengan bimbingan guru, siswa mencoba mengidentifikasi ciri-ciri puisi. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi dalam kelompok dan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang disediakan untuk menemukan ciri-ciri puisi.

Siswa menyajikan hasil pengamatannya dan hasil diskusinya dalam bentuk sebuah kesimpulan tentang ciri-ciri puisi.

Siswa mengamati bagian-bagian puisi yang terdapat pada halaman 5. Siswa lalu menuliskan bagian-bagian puisi tersebut menjadi sebuah bait puisi dan menuliskannya pada kolom yang terdapat pada halaman yang sama.

IPA

3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya.

4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di lingkungan sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya.

Mengidentifikasi siklus makhluk hidup yang ada di sekitarnya.

Menyusun gambar tahapan pertumbuhan hewan dan tumbuhan, dan membuat skema siklus makhluk hidup yang ada di sekitarnya.

Siswa membaca dan memahami teks informasi tentang cita-cita mulia menjadi seorang dokter hewan. Dengan bimbingan guru, siswa membahas tentang profesi menjadi seorang dokter hewan serta tugas-tugas seorang dokter hewan.

Siswa mengamati beberapa gambar hewan peliharaan. Siswa mengamati gambar anak-anak hewan dan hewan yang sudah dewasa. Dengan bimbingan guru, siswa lalu mendiskusikan bagaimana hewan-hewan tersebut mengalami pertumbuhan.

45

Lampiran 2 RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SDN 32 Lagaligo

Kelas / Semester : IV (Empat) / 2

Tema 6 : Cita-Citaku

Sub Tema 1 : Aku dan Cita-Citaku

Pembelajaran : 1

Alokasi Waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak

beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Bahasa Indonesia

3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan

tujuan untuk kesenangan.

4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi

yang tepat sebagai bentuk ungkapan diri.

Indikator :

3.6.1 Mengamati ciri-ciri puisi.

4.6.1 Membuat kesimpulan tentang ciri-ciri puisi.

IPA

46

3.2 Membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta

mengaitkan dengan upaya pelestariannya.

4.2 Membuat skema siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup yang ada di

lingkungan sekitarnya, dan slogan upaya pelestariannya.

Indikator :

3.2.1 Mengidentifikasi siklus makhluk hidup.

4.2.1 Membuat skema tahapan pertumbuhan hewan dan tumbuhan.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Melalui kegiatan mengamati dan berdiskusi, siswa mampu

mengidentifikasikan ciri-ciri puisi dengan benar.

2. Melalui kegiatan membuat kesimpulan, siswa dapat menyajikan hasil

pengamatan tentang ciri-ciri puisi secara terperinci.

3. Melalui kegiatan melakukan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi

siklus makhluk hidup yang ada di sekitarnya dengan baik.

4. Melalui kegiatan menyusun gambar tahapan pertumbuhan hewan dan

tumbuhan, siswa mampu membuat skema siklus makhluk hidup yang ada

di sekitarnya dengan benar.

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa

berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.

Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar

kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi

dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan

pembelajaran.

Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu

tentang ”Cita-Citaku”.

Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi

kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,

mengomunikasikan dan menyimpulkan.

10 menit

Inti Kegiatan Pembuka

Siswa mengamati gambar yang terdapat pada

halaman 1 tentang seorang anak yang sedang

membayangkan cita-citanya. Dengan bimbingan guru

siswa membahas tentang berbagai pekerjaan yang

menjadi cita-cita antara lain menjadi seorang guru,

arsitek, dokter hewan, penyanyi, dan pilot.

35 Menit

X 30 JP

47

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema

Cita-Citaku dan judul Subtema Aku dan Cita-Citaku

Guru dapat memberikan beberapa pertanyaan untuk

menstimulus ketertarikan siswa tentang topik Cita-

Citaku.

Pertanyaan:

- Apakah yang dimaksud dengan cita-cita?

- Apakah kamu memiliki cita-cita?

- Apakah cita-citamu?

Siswa mengamati beberapa gambar kegiatan yang

dilakukan oleh berbagai profesi. Siswa lalu mencoba

mengidentifikasi keahlian-keahlian yang dibutuhkan

oleh profesi tersebut sesuai dengan bidangnya. Siswa

menuliskan keahlian-keahlian tersebut di kolom yang

tersedia pada setiap gambar.

Siswa kemudian menuliskan pada kolom yang

terdapat pada halaman 3 tentang pekerjaan yang

menjadi cita-citanya serta menuliskan kegiatan-

kegiatan yang dilakukan profesi yang dipilihnya

tersebut.

Siswa membaca teks puisi berjudul “Citacitaku”.

Dengan bimbingan guru, siswa mencoba

mengidentifikasi ciri-ciri puisi. Guru membimbing

siswa untuk berdiskusi dalam kelompok dan

menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang

disediakan untuk menemukan ciri-ciri puisi.

Siswa menyajikan hasil pengamatannya dan hasil

diskusinya dalam bentuk sebuah kesimpulan tentang

ciri-ciri puisi.

Kegiatan ini digunakan sebagai kegiatan untuk

memahamkan kepada siswa tentang ciri-ciri puisi

(Bahasa Indonesia KD 3.6 dan 4.6)

Siswa mengamati bagian-bagian puisi yang terdapat

pada halaman 5. Siswa lalu menuliskan bagian-

bagian puisi tersebut menjadi sebuah bait puisi dan

menuliskannya pada kolom yang terdapat pada

halaman yang sama.

Siswa membaca dan memahami teks informasi

tentang cita-cita mulia menjadi seorang dokter

48

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

hewan. Dengan bimbingan guru, siswa membahas

tentang profesi menjadi seorang dokter hewan serta

tugas-tugas seorang dokter hewan.

Siswa mengamati beberapa gambar hewan peliharaan

yang terdapat pada halaman 6. Siswa mengamati

gambar anak-anak hewan dan hewan yang sudah

dewasa. Dengan bimbingan guru, siswa lalu

mendiskusikan bagaimana hewan-hewan tersebut

mengalami pertumbuhan.

Penutup Bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari

Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari

(untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran

yang telah diikuti.

Melakukan penilaian hasil belajar

Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan

pembelajaran)

15 menit

E. MATERI PEMBELAJARAN

Mengidentifikasikan ciri-ciri puisi.

Menyajikan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi.

Mengidentifikasi siklus makhluk hidup yang ada di sekitarnya.

Menyusun gambar tahapan pertumbuhan hewan dan tumbuhan, dan

membuat skema siklus makhluk hidup yang ada di sekitarnya.

F. METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik

Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan

ceramah

49

G. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

Penilaian Sikap

No Nama

Perubanan Tingkah Laku

Teliti Cermat Percaya Diri

K C B SB K C B SB K C B SB

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 ……………..

2 ……………..

3 ……………..

dst ……………..

Keterangan:

K (Kurang) : 1, C (Cukup) : 2, B (Baik) : 3, SB (Sangat Baik) : 4

1. Membuat Kesimpulan dari Pengamatan dan Diskusi

Bentuk penilaian: Penugasan

Instrumen Penilaian: rubrik

KD Bahasa Indonesia 3.6 dan 4.6

Tujuan Kegiatan Penilaian:

- Mengukur pengetahuan siswa dalam mengidentifikasi ciri-ciri puisi.

50

Aspek Sangat Baik Baik Cukup Perlu

Pendampingan

4 3 2 1

Pengetahuan

tentang ciri-

ciri

puisi

Menyebutkan

dengan benar

semua ciri

puisi.

Menyebutkan

Ciripuisi

dengan

benar.

Menyebutkan

ciri puisi

dengan

benar.

Hanya dapat

menyebutkan

ciri

puisi.

Keterampilan

menuliskan

hasil

kesimpulan

pengamatan

dan

diskusi

tentang

ciri-ciri puisi

dengan benar

dan bahasa

yang

runtut

Menuliskan

semua

ciri-ciri puisi

dengan benar

dan

runtut.

Menuliskan

ciriciri

puisi dengan

bahasa yang

runtut .

Menuliskan

dengan benar

ciri-ciri puisi

dan

bahasa kurang

runtut.

Menuliskan

dengan benar

ciri-ciri puisi

dengan bahasa

kurang runtut.

2. Menyusun Tahapan Perkembangan Hewan

Bentuk penilaian: Penugasan

Instrumen Penilaian: daftar periksa/rubrik

KD IPA 3.2 dan 4.2

Tujuan Kegiatan Penilaian:

- Mengukur pemahaman siswa tentang tahapan perkembangan hewan.

- Mengembangkan keterampilan siswa dalam membuat skema siklus hidup

makhluk hidup.

51

Aspek Sangat Baik Baik Cukup Perlu

Pendampingan

4 3 2 1

Pengetahuan

tentang

tahapan

pertumbuhan

hewan.

Mampu

menyusun

gambar

tahapan

pertumbuhan

hewan dengan

sangat tepat.

Mampu

menyusun

gambar

tahapan

pertumbuhan

hewan dengan

tepat.

Mampu

menyusun

gambar

tahapan

pertumbuhan

hewan.

Tidak mampu

menyusun

tahapan

pertumbuhan

hewan dengan

tepat.

Keterampilan

menyajikan

kesimpulan

tentang

tahapan

pertumbuhan

hewan.

Kesimpulan

ditulis

dengan tepat

dan

meliputi

tahapan

sesuai dengan

gambar.

Kesimpulan

ditulis

dengan tepat

meliputi

tahapan

sesuai dengan

gambar.

Kesimpulan

ditulis

dengan tepat

meliputi

tahapan

sesuai dengan

gambar.

Kesimpulan

ditulis

dengan kurang

tepat dan tidak

meliputi tahapan

sesuai dengan

gambar.

52

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Buku Pedoman Guru Tema : Cita-Citaku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

2013).

Buku Siswa Tema : Cita-Citaku Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,

2013).

Buku Teks, gambar hewan dan tumbuhan, contoh-contoh puisi,

lingkungan sekitar.

Mengetahui

Kepala Sekolah,

(Nama .............................)

NIP : .............................

Guru Kelas IV

(Nama .............................)

NIP : .............................

53

Lampiran 3 Kisi-Kisi Instrumen

Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar

a.Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar IPA sebelum(pretest) pengunaan media gambar

dengan indokator aspek Taksonomi Bloom C1-C6 sebagai berikut:

Indikator Aspek Nomor Soal Jumlah Soal

1. Menunjukkan 2,5,15,10 4

2. Menjelaskan 1,3 2

3. Menentukan 6,8,11,14 4

4. Memecahkan 7,9 2

5. Mengkategorikan 4,13 2

6. Menyimpulkan 12 1

Jumlah Soal 15

Jawab benar 1

Jawab salah 0

Nama Siswa :

Kelas :

SOAL PILIHAN GANDA

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang benar.

1. Tahapan pertumbuhan hewan dari kecil sampai dewasa disebut…

a. Pertumbuhan c. Daur Hidup Hewan

b. Berkembang d. Membesar

2. Yang merupakan proses daur hidup pada nyamuk adalah….

a. Telur – pupa – jentik-jentik – nyamuk

b. Telur – belatung – pupa – nyamuk

c. Telur – jentik-jentik – kecebong – nyamuk

d. Telur – jentik-jentik – pupa – nyamuk

54

3.. Berikut ini hewan yang mengalami tahap 3 nimfa dalam daur hidupnya adalah….

a.Nyamuk c.Katak

b.Kecoa d. Lalat

4. Ulat kemudian menjadi….

a. Kupu-kupu dewasa c. Larva

b. Nimfa d. Kepompong

5. Kecebong bernafas dengan….

a. Trakhea c. Paru-paru

b. Insang d. Kulit

6. Kupu-kupu dalam daur hidupnya akan dikeluarkan dari….

a. Nimfa c. Telur

b. Ulat d. Kepompong

7. Kucing menghasilkan anak dengan cara….

a. Bertelur c. Membelah diri

b. Beranak dan bertelur d. Beranak

8. Yang membedakan antara kecoa muda dengan kecoa dewasa ialah….

a. Kecoa muda dan kecoa dewasa memiliki kaki

b. Kecoa dewasa tidak bersayap

c. Kecoa muda tidak bersayap

d. Kecoa muda tidak memiliki kaki

9. Contoh hewan yang daur hidupnya tidak mengalami metamorfosis adalah….

a. Kecoa c. Kucing

b. Kupu-kupu d. Nyamuk

10. Urutan daur hidup pada kupu-kupu adalah….

a. Telur – ulat – kepompong – kupu-kupu

b. Ulat – telur – kepompong – kupu-kupu

c. Telur – kepompong – ulat – kupu-kupu

d. Kupu-kupu – ulat – telur – kepompong

11. Hewan yang daur hidupnya mengalami metamorfosis tidak sempurna adalah

capung karena dalam daur hidupnya tidak ada fase….

55

a. Kepompong dan capung c. Telur dan ulat

b. Ulat dan kempompong d. Nimfa dan kepompong

12. Setelah memasuki tahap telur, tahapan selanjutnya dalam daur hidup kupu-kupu

yaitu ...

a. Ulat c. Kepompong

b. Pupa d. Kupu-kupu

13. Tahap memakan daun dalam daur kupu-kupu terjadi pada masa ....

a. Telur c. Kupu-kupu dewasa

b. Ulat d. Kepompong

14. Kupu-kupu mengalami tahap kepompong dalam daur hidupnya. Hewan yang

memiliki daur hidup seperti kupu-kupu adalah ...

a. Semut c. Kecoa

b. Nyamuk d. Belalang

15. Metamorfosis sempurna terjadi pada ....

a. Belalang c. Nyamuk

b. Kecoa d. Kucing

Jawaban :

1. C 6. D 11. B

2. D 7. D 12. A

3. B 8. C 13. B

4. D 9. C 14. B

5. B 10. A 15. C

Penilaian soal :

Skor = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100

56

Kisi-kisi Instrumen Penelitian

a.Kisi-kisi instrumen tes hasil belajar IPA sesudah (posttest) pengunaan media

gambar dengan indokator aspek Taksonomi Bloom C1-C6 sebagai berikut:

Indikator Aspek Nomor Soal Jumlah Soal

1. Menunjukkan 1,4,11 3

2. Menjelaskan 3,8,15 3

3. Menentukan 5,14 2

4. Memecahkan 7,11 2

5. Mengkategorikan 6,9,12 3

6. Menyimpulkan 2,13 2

Jumlah Soal 15

Jawab benar 1

Jawab salah 0

Nama Siswa :

Kelas :

Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang benar.

1.Tahapan daur hidup kecoak yang benar yaitu ....

a. telur – nimfa – kecoa c. kecoa– nimfa – telur

b. telur – kecoa – nimfa d. nimfa – telur – kecoa

2. Perhatikan gambar daur hidup kupu-kupu di bawah! Tahap larva terjadi pada

nomor ....

57

a(1) c. (3)

b. (2) d. (4)

3. Tahap larva pada daur kupu-kupu berupa ....

a. telur c. kupu-kupu dewasa

b. ulat d. kepompong

4. Larva nyamuk disebut ....

a. ulat c. pupa

b. kepompong d. jentik-jentik

5. Kucing menhasilkan anak dengan cara…

a. Membelah diri c. Beranak

b. Beranak dan bertelur d. Bertelur

6. Hewan muda yang memiliki bentuk sama dengan hewan dewasa terdapat pada ....

a. kecoa c. kupu-kupu

b. nyamuk d. katak

7. Perubahan anak hewan menjadi dewasa dan berkembangbiak disebut…

a. Daur pertumbuhan c. Daur ulang

b. Metamorfosis d. Daur hidup

8. Urutan yang benar dalam tahapan metamorfosis sempurna adalah…

a. Telur-larva-dewasa-pupa c. Telur-dewasa-pupa-dewasa

b. Dewasa-larva-pupa-dewasa d. Telur-larva-pupa-dewasa

9. Pada metamorfosis kupu-kupu, ulat berubah menjadi…

a. Kepompong c. Larva

b. Kupu-kupu dewasa d. Nimfa

58

10. Metamorfosis sempurna terjadi pada…

a. Kecoa dan katak c. Kupu-kupu dan nyamuk

b. Kucing dan unggas d. Nyamuk dan rayap

11. Daur hidup hewan yang mengalami perubahan bentuk disebut…

a. Ekosistem c. Metamorfosis

b. Metabolisme d. Fatamorgana

12. Hewan yang mengalami daur hidupnya tidak sempurna adalah…

a. Kupu-kupu dan belalang c. Nyamuk dan rayap

b. Belalang dan walang sangit d. Katak dan kecoa

13. Contoh hewan yang tidak mengalami metamorfosis adalah…

a. Kambing c. Kupu-kupu

b. Kecoa d. Belalang

14. Tahapan setelah telur menetas pada metamorfosis sempurna disebut…

a. Dewasa c. Nimfa

b. Larva d. Pupa

15. Hewan yang mengalami tahapan jentik-jentik dalam daur hidupnya adalah…

a. Kecoa c. Lalat

b. Katak d. Nyamuk

Jawaban :

1. A 6. A 11. C

2. B 7. D 12. B

3. B 8. D 13. A

4. D 9. A 14. B

5. C 10. C 15. D

Penilaian soal

Skor = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100

59

Kisi-kisi Instrumen Angket Respon Siswa

a. Instrumen angket yang digunakan untuk mengukur indikator aspek tentang minat

terhadap pembelajaran IPA dan kegunaan media gambar sebagai berikut:

Indikator Aspek Nomor Item Jumlah

Item

Nomor Pernyataan

Positif Negatif

1. Mewujudkan minat

terhadap

pembelajaran IPA

1,2,3,4,5 5 1,2,4 3,5

2. Mewujudkan

kegunaan media

gambar

6,7,8,9,10 5 6,7,8 9,10

Jumlah 10

60

Berilah tanda (√) sesuai pendapatmu.

Nama :

Kelas :

No Pernyataan Jawaban

SS S TS STS

1 Saya lebih suka pembelajaran IPA

daripada pelajaran lain

2 Bagi saya pelajaran IPA sangat

menyenangkan

3 Saya terpaksa belajar IPA karena

pelajaran ini merupakan pelajaran yang

wajib diikuti

4 IPA sangat bermanfaat bagi kehidupan

sehari-hari

5 Pelajaran IPA sangat susah

6 Bagi saya pelajaran IPA paling mudah

jika menggunakan media gambar

diantara pelajaran lain

7 Belajar IPA dengan media gambar

sangat menyenangkan

8 Pelajaran IPA dengan mengunakan

media gambar sangat cocok

9 Pelajaran IPA dengan media gambar

sangat susah

10 Pelajaran IPA dengan menggunakan

media gambar sangat membosankan

Ket:

SS = Saangat Setuju ( Skor 4) TS = Tidak Setuju (Skor 2)

S = Setuju ( Skor 3) STS = Sangat Tidak Setuju (Skor 1)

61

Kisi-kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar Siswa

a. Instrumen angket yang digunakan untuk mengukur indikator aspek tentang

motivasi belajar siswa terhadap media gambar sebagai berikut:

Indikator Aspek Nomor Item Jumlah

Item

Nomor Pernyataan

Positif Negatif

1. Motivasi belajar

siswa terhadap

media gambar

1,2,3,4,5,

6,7,8,9,10 10 1,2,5,6,8,9 3,4,7,10

Jumlah 10

62

Berilah tanda (√) sesuai pendapatmu.

Nama :

Kelas :

No Pernyataan Jawaban

SS S TS STS

1 Saya sangat menyukai media gambar

untuk semua mata pelajaran

2 Media gambar sangat menyenangkan

3 Saya tidak suka media gambar karena

membosankan

4 Media gambar tidak cocok untuk semua

mata pelajaran

5 Saya merasa senang jika guru

menggunakan media gambar

6 Saya suka sekali media gambar

7 Saya merasa kurang fokus jika

menggunakan media gambar dalam

pelajaran

8 Media gambar sangat sesuai dengan

kehidupan sehari-hari

9 Saya merasa sangat cocok dengan media

gambar

10 Saya tidak suka sama sekali dengan

media gambar

Ket:

SS = Saangat Setuju ( Skor 4) TS = Tidak Setuju (Skor 2)

S = Setuju ( Skor 3) STS = Sangat Tidak Setuju (Skor 1)

63

Lampiran 4 Surat Izin Penelitian

64

Lampiran 5 Keterangan Selesai Penelitian

65

Lampiran 6 Daftar Hadir Siswa

66

67

Lampiran 7 Hasil Pretes Siswa

68

69

Lampiran 8 Hasil Postest Siswa

70

71

Lampiran 9 Angket Respon Siswa

72

Lampiran 10 Motivasi Sebelum Penggunaan Media Gambar

73

Lampiran 11 Motivasi Setelah Penggunaan Media Gambar

74

Lampiran 12 Dokumentasi

1. Pemberian Tes dan Angket Motivasi sebelum penggunaan Media Gambar

75

2. Penggunaan Media Gambar

76

3. Pemberian Tes, Angket Motivasi dan Angket Respon Siswa setelah penggunaan

Media Gambar