pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif .../pengaruh...mahasiswa dan himpunan mahasiswa...
TRANSCRIPT
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
i
PENGARUH KEAKTIFAN DALAM ORGANISASI BADAN EKSEKUTIF
MAHASISWA DAN HIMPUNAN MAHASISWA JURUSAN DENGAN
KECERDASAN EMOSIONAL DAN PRESTASI BELAJAR
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Minat Utama : Pendidikan Profesi Kesehatan
Oleh :
ANINDHITA YUDHA CAHYANINGTYAS
S 541102008
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS
Nama : Anindhita Yudha Cahyaningtyas
NIM : S541102008
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis dengan judul
“PENGARUH KEAKTIFAN DALAM ORGANISASI BADAN EKSEKUTIF
MAHASISWA DAN HIMPUNAN MAHASISWA JURUSAN DENGAN
KECERDASAN EMOSIONAL DAN PRESTASI BELAJAR “ adalah betul-
betul karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya, dalam tesis tersebut
diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian
hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi
akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya diperoleh dari tesis
tersebut.
Surakarta, Agustus 2012
Yang membuat pernyataan
Anindhita Yudha Cahyaningtyas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr, Wb.
Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT
tidak lupa penulis panjatkan, hanya dengan rahmat dan hidayahNya-lah
penyusunan tesis ini dapat diselesaikan. Shalawat serta salam senantiasa penulis
sampaikan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW beserta keluarga,
sahabat dan pengikutnya yang setia sampai akhir zaman. Penulis menyadari
bahwa terselesaikannya skripsi ini telah melibatkan banyak pihak, oleh karena itu
pada kesempatan yang sangat baik ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih
dengan hati yang tulus & ikhlas kepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS selaku Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
2. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, MS selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Hari Wujoso, dr., Sp.F., MM selaku Ketua Program Studi Magister
Kedokteran Keluarga Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta
4. Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr., Sp.KJ (K) selaku dosen pembimbing I,
yang disela kesibukannya telah memberikan bimbingan, masukan, motivasi
yang baik kepada penulis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
5. Arsita Eka Prasetyawati, dr., M.Kes selaku dosen pembimbing II, yang disela
kesibukannya yang sangat padat, masih bersedia meluangkan waktu untuk
membimbing penulis.
6. Seluruh staf program studi Magister Kedokteran Keluarga, yang memberikan
bantuan serta kemudahan pelayanan akademik maupun administrasi
Akhir kata, penulis berharap semoga Tesis yang telah disusun ini dapat
bermanfaat bagi siapapun yang membacanya.
Wassalamualaikum, Wr, Wb.
Surakarta, Agustus 2012
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................. iv
KATA PENGANTAR ..................................................................................... v
DAFTAR ISI .................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... x
ABSTRAK ....................................................................................................... xi
ABSTRACK .................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. .................................................................................................... L
atar Belakang Masalah ......................................................................... 1
B. .................................................................................................... R
umusan Masalah ................................................................................. 5
C. .................................................................................................... T
ujuan Penelitian ..................................................................................
D. .................................................................................................... M
anfaat Penelitian ..................................................................................
5
6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 8
A. Kajian Teori .......................................................................................... 8
1. Keaktifan Mahasiswa dalam Organisasi ......................................
a. Keaktifan ................................................................................
b. Organisasi ...............................................................................
8
8
8
c. Organisasi mahasiswa ............................................................ 10
2. Kecerdasan Emosional .................................................................
a. Pengertian Kecerdasan Emosional ........................................
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional ...
10
10
12
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
c. Aspek-aspek kecerdasan emosional ...................................... 13
3. Prestasi Belajar .............................................................................. 18
a. Pengertian Prestasi Belajar ..................................................... 18
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar................ 18
B. Penelitian Relevan ................................................................................ 20
C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 22
D. Hipotesis ............................................................................................... 23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................... 24
A. Desain Penelitian ..................................................................................
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Subyek ..........................................
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ......................................
E. Instrumentasi Penelitian .......................................................................
F. Uji Instrumen Penelitian ......................................................................
G. Teknik Analisis Data ............................................................................
24
24
24
25
26
28
30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 32
A. Karakteristik Responden Penelitian ..................................................... 32
B. Hasil Penelitian .................................................................................... 33
C. Pembahasan .......................................................................................... 41
D. Keterbatasan Penelitan ......................................................................... 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 50
A. Kesimpulan ........................................................................................... 50
B. Saran ..................................................................................................... 50
C. Implikasi Penelitian .............................................................................. 51
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 52
LAMPIRAN
viii
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Penilaian Item Favorabel dan Unfavorabel ..................................................... 27
Tabel 3.2 Perbandingan Nilai Angka dan Huruf .............................................................. 28
Tabel 4.1 Karakteristik Responden Penelitian ................................................................. 33
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecerdasan
Emosional.........................................................................................................
33
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Keaktifan dalam
Organisasi ........................................................................................................
34
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas ....................................................................................... 35
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas .................................................................................... 35
Tabel 4.6 Besar Korelasi dan Koefisien Determinasi pada Hipotesis I .......................... 36
Tabel 4.7 Persamaan Regresi pada Hipotesis I .............................................................. 37
Tabel 4.8 Besar Korelasi dan Koefisien Determinasi pada Hipotesis II ......................... 38
Tabel 4.9 Persamaan Regresi pada Hipotesis II .............................................................. 39
Tabel 4.10 Hasil uji t ...................................................................................................... 41
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Lampiran 2 Permohonan Ijin Penelitian dari Pascasarjana UNS
Lampiran 3 Ijin Penelitian dari Prodi DIII Kebidanan UNS
Lampiran 4 Lembar Persetujuan Menjadi Responden
Lampiran 5 Petunjuk Pengisian Kuesioner Penelitian
Lampiran 6 Kisi-kisi Skala Keaktifan Organisasi Sebelum Uji Coba
Lampiran 7 Kisi-kisi Skala Kecerdasan Emosional Sebelum Uji Coba
Lampiran 8 Data Mentah Uji Validitas dan Reliabilitas Variabel Keaktifan
dalam Organisasi
Lampiran 9 Hasil Uji Validitas Variabel Keaktifan dalam Organisasi
Lampiran 10 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Keaktifan dalam Organisasi
Lampiran 11 Data Mentah Uji Validitas dan Reliabilitas Kecerdasan
Emosional
Lampiran 12 Hasil Uji Validitas Variabel Kecerdasan Emosional
Lampiran 13 Hasil Uji Reliabilitas Variabel Kecerdasan Emosional
Lampiran 14 Kuesioner Keaktifan Organisasi
Lampiran 15 Kuesioner Kecerdasan Emosional
Lampiran 16 Hasil Uji Normalitas
Lampiran 17 Hasil Uji Homogenitas
Lampiran 18 Hasil Regresi Linier Sederhana Keaktifan dalam Organisasi
terhadap Kecerdasan Emosional Mahasiswa
Lampiran 19 Hasil Regresi Linier Sederhana Keaktifan dalam Organisasi
terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
Lampiran 20 Hasil Uji t
Lampiran 21 Lembar Konsultasi Tesis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
ABSTRAK
Anindhita Yudha Cahyaningtyas. NIM : S 541102008. 2012. Pengaruh
Keaktifan dalam Organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa dan Himpunan
Mahasiswa Jurusan dengan Kecerdasan Emosional dan Prestasi Belajar.
Pembimbing I : Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr., Sp.KJ (K). Pembimbing II
: dr. Arsita Eka Prasetyawati, dr., M.Kes. Program Studi : Pendidikan
Profesi Kesehatan. Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini yakni untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam
organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan
(HMJ) dengan kecerdasan emosional mahasiswa serta untuk mengetahui pengaruh
keaktifan dalam organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan
Mahasiswa Jurusan (HMJ) dengan prestasi belajar mahasiswa.
Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan cross sectional. Penelitian ini
dilakukan di Universitas Sebelas Maret Surakarta pada bulan Januari – Juli 2012.
Jumlah subyek penelitian sebanyak 45 mahasiswa. Teknik analisa data
menggunakan regresi linier sederhana dengan taraf signifikansi 0.05.
Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang rendah antara
keaktifan dalam organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan Himpunan
Mahasiswa Jurusan (HMJ) dengan kecerdasan emosional sebesar 0.374. Tidak
terdapat pengaruh antara keaktifan dalam organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa
(BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) dengan prestasi belajar akan
tetapi tidak signifikan yaitu sebesar 0.24.
Kesimpulan penelitian ini meliputi terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara keaktifan dalam organisasi dengan kecerdasan emosional. Tidak
terdapat pengaruh antara keaktifan dalam organisasi dengan prestasi belajar.
Kata kunci : Keaktifan dalam Organisasi, Kecerdasan Emosional, Prestasi
Belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
ABSTRACT
Anindhita Yudha Cahyaningtyas. NIM : S 541102008. 2012. The Influence of
Organizational Activeness of Executive Board Student (BEM) and Student
Association (HMJ) with Emotional Intelligence and Learning Achievement.
Mentor I: Prof. Dr. Much. Syamsulhadi, dr., Sp.KJ (K). Mentor II: dr. Eka
Arsita Prasetyawati, dr., M.Kes. Study Program: Health Professions
Education. Graduate of Sebelas March University in Surakarta
The objectives of this research are to find out the influence of organizational
activeness of Executive Board Student (BEM) and Student Association (HMJ)
with Emotional Intelligence as well as to find out the influence of organizational
activeness Executive Board Student (BEM) and Student Association (HMJ) with
learning achievement.
The type of this research is using cross sectional approach. The research was
conducted at Sebelas March University in Surakarta. The number of research
subyek was 45 students. The data was analyzed using simple linear regresion
with signification level of 0.05 .
The results of this research shows that there is low influence of
organizational activeness of Executive Board Student (BEM) and Student
Association (HMJ) with emotional Intelligence as many as 0.374. There is no
influence of organizational activeness of BEM and HMJ with learning
achievement as many as 0.24.
The conclusion of this research including there is positive influence between
organizational activeness with emotional intelligence. There is no influence
between organizational activeness with learning achievement.
Kata kunci : Organizational Activeness, Emotional Intelligence, Learning
Achievement
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Mahasiswa sebagai aset nasional dan sumberdaya insani yang strategis
perlu diberi peluang yang seluas-luasnya untuk mengaktualisasikan diri
secara utuh. Ruang lingkup pemberdayaan dan aktualisasi mahasiswa
meliputi penalaran dan keilmuan, minat, bakat dan karir, kesejahteraan,
organisasi, serta pengabdian kepada masyarakat (Tim Penyusun Informasi
Bidang Kemahasiswaan UNS, 2012).
Organisasi sebagai wadah yang positif untuk aktualisasi mahasiswa.
Berorganisasi akan memberikan ruang kepada mahasiswa untuk dapat
berkreasi dan beraktivitas secara lebih luas. Mahasiswa akan banyak
berinteraksi dengan orang lain yang dengan latar belakang yang berbeda-
beda. Di sinilah kemampuan komunikasi dan emosi (emotional quotient)
mahasiswa akan terlatih dalam menghadapi berbagai persoalan dan konflik
yang terjadi. Kedewasaan berpikir mahasiswa akan semakin tumbuh seiring
aktifnya berorganisasi di kampus. Pengalaman berorganisasi di kampus akan
sedikit banyak membantu mahasiswa dalam menghadapi dunia kerja setelah
lulus nanti (Maulawiyah, 2011).
Komposisi yang seimbang dari mahasiwa tidak hanya memiliki IQ
(Intelligent Quotient) yang tinggi tetapi juga diimbangi EQ (Emotional
Quotient). Berdasarkan banyak penelitian, IQ menentukan sukses seseorang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
sebesar 20% sedangkan kecerdasan emosi memberi kontribusi 80%.
Pembangunan karakter mahasiswa tidak hanya duduk di kelas, menghapal
perkataan dosen, dan mengejar nilai. Ada dinamika lain yaitu kepemimpinan
dan proses pendewasaan, lewat organisasi kemahasiswaan kecerdasan emosi
terbentuk. Dunia organisasi mengajarkan mahasiswa untuk mampu
bersosialisasi, saling membantu, dan bertukar pendapat. Keuntungan lainya
mahasiswa siap diterjunkan di tengah masyarakat dan langsung dengan cepat
mengaplikasikan ilmunya ( Dukarno, 2009).
Goleman menyatakan bahwa kecerdasan emosional bertumpu pada
hubungan antara perasan, watak, dan naluri moral. Kecerdasan emosional
merupakan kesanggupan untuk mengendalikan dorongan emosi, membaca
perasan terdalam orang lain, memelihara hubungan dengan sebaik-baiknya.
Kecerdasan emosional berperan besar dalam suatu tindakan termasuk dalam
pengambilan keputusan secara rasional (Syahraini, dkk, 2007).
Seseorang yang tinggi tingkat intelegensi emosionalnya mampu tetap
tenang dan terpusat serta memelihara kesadaran dirinya di hadapan orang
lain. Selain itu, orang-orang yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi
juga mempunyai kualitas belas kasih, mendahulukan kepentingan orang lain,
disiplin diri, optimis, fleksibel, dan kemampuan memecahkan berbagai
masalah serta menangani stres. Seseorang yang cerdas emosinya mampu
membaca dan memantau perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain (Craig,
2004).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
Kegiatan organisasi juga dapat meningkatkan kemampuan kognitif,
afektif dan psikomotorik, mengembangkan bakat dan minat, serta dapat
mengetahui dan mengenal antara mata pelajaran satu dengan pelajaran yang
lain sehingga mahasiswa dapat meningkatkan prestasi belajarnya
(Suryosubroto, 2002).
Keberhasilan belajar setiap mahasiswa berbeda-beda. Faktor-faktor yang
mempengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam mencapai prestasi akademik itu
dapat berasal dari dalam diri mahasiswa maupun faktor dari luar diri
mahasiswa. Faktor internal meliputi fisiologis, psikologis, kemudian faktor
eksternal meliputi lingkungan sosial, lingkungan nonsosial, serta terdapat
faktor pendekatan belajar. Faktor internal meliputi sikap, bakat, minat,
motivasi, dan kecerdasan atau intelegensi dari seseorang (Syah, 2011).
Keragaman dari kecerdasan seseorang meliputi EQ (Emotional Quotient), IQ
(Intelligent Quotient), SQ (Spiritual Quotient). Stoltz menambahkan AQ
(Adversity Quotient) juga dapat mempengaruhi kesuksesan seseorang (Sriati,
2008).
Pada umumnya sering dijumpai mahasiswa memiliki kesibukan lain
selain kuliah yaitu mengikuti kegiatan organisasi. Karena itu mahasiswa
dituntut untuk memiliki kemampuan dalam mengatur waktu belajar maupun
dalam mengikuti aktivitas keorganisasian agar mendapatkan prestasi akademik
yang optimal. Kegiatan di organisasi kemahasiswaan tersebut merupakan
aspek eksternal yang dapat menunjang prestasi akademik mahasiswa, karena
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
pengalaman dan pelajaran tersebut tidak didapatkan dalam bangku
perkuliahan (Prastiawan, 2009).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Aziz, dkk (2008) dengan
judul “Korelasi antara Keaktifan dalam Organisasi Kemahasiswaan dengan
Prestasi Belajar”, didapatkan hasil adanya hubungan positif antara keaktifan
dalam organisasi dengan prestasi belajar mahasiswa. Sedangkan penelitian
lain yang dilakukan oleh Senjana (2012) dengan judul “Pengaruh Partisipasi
Mahasiswa dalam Organisasi Kemahasiswaan terhadap Prestasi Belajar
Mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Sipil FPTK UPI”, didapatkan hasil
pengaruh partisipasi mahasiswa dalam organisasi kemahasiswaan terhadap
prestasi belajar mahasiswa sangat rendah atau tidak signifikan.
Organisasi kemahasiswaan di perguruan tinggi meliputi Badan Eksekutif
Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ). Badan
Eksekutif Mahasiswa merupakan wadah pembinaan kemahasiswaan di tingkat
fakultas bagi pengembangan kekuatan penalaran individual mahasiswa (ideas
and reasoning) serta tempat penyaluran bakat dan minat mahasiswa.
Sedangkan Himpunan Mahasiswa Jurusan adalah organisasi kemahasiswaan
di tingkat Jurusan di suatu perguruan tinggi/ universitas/ sekolah tinggi yang
keberadaannya berdasarkan prinsip dari, oleh dan untuk mahasiswa.
Himpunan Mahasiswa Jurusan merupakan media bagi anggotanya untuk
mengembangkan pola pikir dan kepribadian yang berkaitan dengan disiplin
ilmunya agar siap terjun ke masyarakat (Amy, 2010).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
Proses yang kompleks dan bermacam-macam di dalam organisasi ini
yang akan menentukan adanya keragaman kecerdasan emosional dan prestasi
belajar pada setiap mahasiswa. Maka dari itu, penting untuk mengetahui
kecerdasan emosional dan prestasi belajar berdasarkan keaktifan dalam
organisasi badan eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Keaktifan dalam Organisasi Badan Eksekutif
Mahasiswa dan Himpunan Mahasiswa Jurusan dengan Kecerdasan Emosional
dan Prestasi Belajar”.
B. Perumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penelitian ini yakni :
1. Apakah ada pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif
mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan kecerdasan
emosional?
2. Apakah ada pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif
mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan prestasi belajar?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Untuk mengetahui adanya pengaruh keaktifan dalam organisasi badan
eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan
kecerdasan emosional dan prestasi belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam organisasi badan
eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan
kecerdasan emosional
b. Untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam organisasi badan
eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan dengan
prestasi belajar
c. Untuk membandingkan kecerdasan emosional dan prestasi belajar
berdasarkan keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa
dan himpunan mahasiswa jurusan
D. Manfaat Penelitian
Pada penulisan penelitian ini diharapkan memberikan manfaat yakni :
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil penelitian diharapkan dapat membuktikan secara empiris
tentang teori kecerdasan emosional dan prestasi belajar berdasarkan
keaktifan mahasiswa dalam organisasi
b. Hasil penelitian diharapkan dapat menambah khasanah pengetahuan
tentang kecerdasan emosional dan prestasi belajar berdasarkan
keaktifan mahasiswa dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan
himpunan mahasiswa jurusan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
2. Manfaat Aplikatif
a. Bagi mahasiswa, agar dapat meningkatkan kecerdasan emosional dan
prestasi belajarnya dengan mengikuti kegiatan organisasi badan
eksekutif mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan
b. Bagi penelitian lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah
informasi bagi penelitian-penelitian yang berhubungan dengan
kecerdasan emosional dan prestasi belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Keaktifan Mahasiswa dalam Organisasi
a. Keaktifan
Keaktifan berasal dari kata “aktif” yang berarti kegiatan;
kesibukan (Sugono, 2008). Sedangkan menurut Nurdiana (2007),
keaktifan merupakan suatu perilaku yang dapat dilihat dari
keteraturan dan keterlibatan seseorang untuk aktif dalam suatu
kegiatan.
b. Organisasi
1) Pengertian organisasi
Menurut Gibson, dkk (1995), organisasi adalah suatu unit
yang terkoordinasi yang terdiri atas setidaknya 2 orang yang
berfungsi untuk mencapai tujuan umum. Pengertian organisasi
juga dikatakan oleh Thoha (2007) bahwa organisasi adalah
kolektivitas orang-orang yang bekerja sama secara sadar dan
sengaja untuk mencapai tujuan tertentu.
2) Unsur-unsur Organisasi
Menurut Hasibuan (2005), organisasi dikatakan ada jika
terdapat unsur-unsur berupa manusia, tempat kedudukan, tujuan,
pekerjaan, struktur, teknologi, dan lingkungan (Environtment
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
External Social System). Sedangkan menurut Daulay (2010),
unsur-unsur dalam organisasi meliputi manusia, sistem, dana,
dan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam suatu organisasi.
3) Proses Organisasi
Menurut Gibson, dkk (1995), proses organisasi dibagi dalam
beberapa macam sebagai berikut :
a) Proses Komunikasi, yakni merupakan proses yang
menghubungkan organisasi dengan lingkungannya
termasuk bagian-bagiannya. Informasi mengalir ke dan dari
organisasi itu, termasuk di dalam organisasi itu sendiri, jadi
informasi mengintegrasikan kegiatan intern organisasi.
b) Proses Pengambilan keputusan, proses pengambilan
keputusan dalam organisasi tergantung pada tujuan yang
tepat dan pengidentifikasian sarana untuk mencapai tujuan.
c) Proses Evaluasi Prestasi, proses ini harus dilakukan seorang
pimpinan untuk mengevaluasi prestasi individu dan
kelompok dalam organisasi. Sistem yang diterapkan pada
evaluasi bergantung pada perilaku organisasi, struktur, dan
proses.
d) Proses Sosialisasi dan karir, pada proses ini ditekankan
bahwa kesuksesan seseorang dalam suatu karir di organisasi
paling tidak sebagian tergantung pada tingkatan dimana ia
mengadaptasikan diri pada tuntutan organisasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
c. Organisasi mahasiswa
Beberapa organisasi mahasiswa di universitas menurut Amy (2010)
meliputi :
1) Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) merupakan wadah
pembinaan kemahasiswaan di tingkat fakultas bagi
pengembangan kekuatan penalaran individual mahasiswa (ideas
and reasoning) serta tempat penyaluran bakat dan minat
mahasiswa.
2) HMJ (Himpunan Mahasiswa Jurusan) adalah organisasi
kemahasiswaan di tingkat Jurusan di suatu perguruan tinggi/
universitas/ sekolah tinggi yang. Keberadaan Himpunan
Mahasiswa Jurusan haruslah berdasarkan prinsip dari, oleh dan
untuk mahasiswa. Himpunan Mahasiswa Jurusan merupakan
media bagi anggota HMJ untuk mengembangkan pola pikir dan
kepribadian yang berkaitan dengan disiplin ilmunya agar siap
terjun ke masyarakat.
2. Kecerdasan Emosional
a. Pengertian
Istilah kecerdasan emosional pertama kali dilontarkan pada
tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan
John Mayer dari University of New Hampshire untuk menerangkan
kualitas-kualitas emosional yang tampaknya penting bagi
keberhasilan. Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
emosional sebagai kemampuan untuk memahami perasaan diri
sendiri untuk berempati terhadap perasaan orang lain dan untuk
mengatur emosi, yang secara bersama berperan dalam peningkatan
taraf hidup seseorang (Martin, 2003).
Menurut Goleman (2007), kecerdasan emosional adalah
kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri,
ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan
menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Cooper dan Sawaf
(2002) berpendapat bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan
merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan daya dan
kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi, dan
pengaruh yang manusiawi.
Kecerdasan Emosional juga diungkapkan oleh Bar-On sebagai
kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih, dan membangkitkan
perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan
maknanya, serta mengendalikan perasaan secara mendalam sehingga
membantu perkembangan emosi dan intelektual (Stein dan Book,
2002).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, pada penelitian ini
digunakan pengertian kecerdasan emosional yakni kemampuan yang
dimiliki seseorang dalam memotivasi diri dalam menghadapi
kegagalan, mengetahui secara sadar saat mengambil keputusan,
mengendalikan emosi saat berinteraksi dengan orang lain,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
memahami perasaan orang lain, serta mampu mengaktualisasikan
diri dengan mengembangkan potensi yang dimiliki.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional
Menurut Goleman (2007), faktor yang mempengaruhi
kecerdasan emosi seseorang salah satunya adalah otak. Otak adalah
organ yang penting dalam tubuh manusia. Otaklah yang mengatur
dan mengontrol seluruh kerja tubuh. Struktur otak manusia adalah
sebagai berikut:
1) Batang otak, merupakan bagian otak yang mengelola instinct
untuk mempertahankan hidup.
2) Amigdala, merupakan tempat penyimpanan semua kenangan
baik tentang kejayaan, kegagalan, harapan, ketakutan,
kejengkelan, dan frustrasi.
3) Neokorteks/otak pikir, tugas dari neokorteks adalah melakukan
penalaran, berpikir secara intelektual dan rasional dalam
menghadapi setiap persoalan.
Goleman juga menyatakan bahwa otak menggunakan suatu
cara sederhana namun efektif agar ingatan emosional terekam
dengan potensi khusus. Jadi otak merupakan organ yang
berpengaruh terhadap kecerdasan emosional seseorang.
Sedangkan faktor dari luar diri individu yang dapat
mempengaruhi kecerdasan emosional meliputi:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
1) Lingkungan keluarga
Lingkungan keluarga merupakan sekolah pertama dalam
mempelajari emosi. Orangtua adalah subjek pertama yang
perilakunya diidentifikasi oleh anak kemudian diinternalisasi
yang akhirnya akan menjadi bagian kepribadian anak. Orangtua
yang memiliki kecerdasan emosi yang tinggi akan mengerti
perasaan anak dengan baik.
2) Lingkungan non-keluarga
Lingkungan masyarakat dan lingkungan pendidikan merupakan
faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi seseorang.
Kecerdasan emosi dapat ditingkatkan melalui berbagai macam
bentuk pelatihan, misalnya pelatihan asertivitas.
c. Aspek-aspek kecerdasan emosional
Menurut Goleman (2007), ada beberapa aspek dalam
kecerdasan emosional yang terdiri dari :
1) Kesadaran diri
Mengetahui secara sadar tentang apa yang sedang dirasakan
pada suatu saat, dan menggunakannya untuk memandu
pengambilan keputusan diri sendiri.
2) Pengaturan diri
Mampu menangani emosi dengan baik sehingga berdampak
positif kepada pelaksanaan tugas, dan mudah pulih kembali dari
tekanan emosi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
3) Motivasi
Mampu menggunakan keinginan yang kuat dalam menuju
sasaran, dan dapat bertindak efektif dan bertahan menghadapi
kegagalan dalam mencapai tujuan
4) Empati
Mampu merasakan yang apa yang sedang dirasakan oleh orang
lain, sehingga menumbuhkan hubungan saling percaya dan
menyelaraskan diri dengan berbagai karakter orang.
5) Ketrampilan sosial
Menangani emosi dengan baik ketika berinteraksi dengan orang
lain dan membaca situasi dan jaringan sosial, mampu
menggunakan ketrampilan diri untuk bermusyawarah serta
bekerja sama dalam tim.
Menurut Cooper dan Sawaf (2002), kecerdasan emosional
meliputi beberapa aspek berupa empat batu penjuru yakni :
1) Kesadaran Emosi, merupakan sumber energi yang dapat
memotivasi diri untuk mengenali dan mengejar potensi serta
tujuan hidup.
2) Kebugaran Emosi, dapat memberikan inspirasi untuk
meningkatkan kemampuan diri dan dapat lebih siap memaafkan
diri sendiri dan orang lain.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
3) Kedalaman Emosi, merupakan kemampuan untuk dapat
mencurahkan segenap perhatian terhadap potensi-potensi unik
yang akan menentukan tujuan yang lebih besar.
4) Alkimia Emosi, merupakan pembelajaran tentang cara-cara
memanfaaatkan dorongan yang muncul dari dalam hati,
antusiasme, ketidakpuasan, juga energi-energi emosi lain
sebagai katalisator untuk perubahan dan pertumbuhan diri
sendiri maupun dalam organisasi.
Menurut Bar-On (dalam Stein dan Book, 2002), aspek
kecerdasan emosional dibagi dalam beberapa ranah meliputi :
1) Ranah Intrapribadi, terkait dengan kemampuan untuk mengenal
dan mengendalikan diri sendiri. Ranah ini melingkupi aspek :
a) Kesadaran diri yakni berupa kemampuan untuk mengenali
perasaan diri sendiri serta pengaruh perilaku diri terhadap
orang lain.
b) Sikap Asertif berupa kemampuan menyampaikan secara
jelas perasaan diri sendiri, serta dapat mempertahankan
pendapat.
c) Kemandirian yaitu kemampuan untuk mengarahkan dan
mengendalikan diri, berdiri dengan kaki sendiri.
d) Penghargaan diri berupa kemampuan untuk mengenali
kekuatan dan kelemahan diri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
e) Aktualisasi diri adalah kemampuan untuk mewujudkan
potensi yang dimiliki dan merasa senang (puas) dengan
prestasi yang diraih di tempat kerja maupun dalam
kehidupan pribadi.
2) Ranah Antarpribadi berkaitan dengan kemampuan untuk
berinteraksi dan bergaul baik dengan orang lain. Ranah ini
melingkupi beberapa aspek, yaitu :
a) Empati adalah kemampuan untuk memahami perasaan dan
pikiran orang lain, serta untuk melihat dunia dari sudut
pandang orang lain.
b) Tanggungjawab sosial merupakan kemampuan untuk
menjadi anggota masyarakat yang dapat bekerja sama dan
bermanfaat bagi kelompok masyarakatnya.
c) Hubungan antarpribadi mengacu pada kemampuan untuk
menciptakan dan mempertahankan hubungan yang saling
menguntungkan serta ditandai oleh saling memberi dan
menerima, dan rasa kedekatan emosional.
3) Ranah Penyesuaian Diri berkaitan dengan kemampuan untuk
bersikap lentur dan realistis, dan untuk memecahkan aneka
masalah yang muncul. Pada ranah ini mempunyai aspek-aspek :
a) Uji realitas yakni kemampuan untuk melihat sesuatu sesuai
dengan kenyataannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
b) Sikap fleksibel merupakan kemampuan untuk
menyesuaikan perasan, pikiran, dan tindakan dengan
keadaan yang berubah-ubah.
c) Pemecahan masalah yakni kemampuan untuk
mendefinisikan permasalahan, kemudian bertindak untuk
mencari dan menerapkan pemecahan yang jitu dan tepat.
4) Ranah Pengendalian Stres terkait dengan kemampuan ditempat
untuk tahan menghadapi stres dan mengendalikan impuls.
Aspek dalam ranah ini meliputi :
a) Ketahanan menanggung stres berupa kemampuan untuk
tetap tenang dan secara konstruktif bertahan menghadapi
konflik emosi.
b) Pengendalian impuls yakni kemampuan untuk menahan
atau menunda keinginan untuk bertindak.
5) Ranah Suasana Hati Umum mempunyai 2 aspek meliputi :
a) Optimisme yakni kemampuan untuk mempertahankan sikap
positif yang realistis, terutama dalam menghadapi masa-
masa sulit.
b) Kebahagiaan dimaksudkan kemampuan untuk menyukai
kehidupan, menyukai diri sendiri dan orang lain, dan untuk
bersemangat serta bergairah dalam melakukan setiap
kegiatan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
3. Prestasi Belajar
a. Pengertian
Prestasi Belajar berasal dari kata “Prestasi” dan “Belajar”.
Prestasi merupakan hasil yang telah dicapai dari yang telah
dilakukan dan dikerjakan ( Sugono, 2008 ). Sedangkan pengertian
dari belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu
yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan
lingkungan yang melibatkan proses kognitif (Syah, 2010).
Berdasarkan pendapat Tu’u (2004), prestasi belajar adalah hasil
belajar yang dicapai dalam hal ini seseorang ketika mengikuti dan
mengerjakan tugas dan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini
pembelajaran seorang mahasiswa di perguruan tinggi.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
prestasi belajar merupakan hasil belajar mahasiswa atas penguasaan
suatu pengetahuan dan ketrampilan dalam mencapai tujuan
pembelajaran.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Syah (2010), terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar meliputi :
1) Faktor internal
a) Aspek fisiologis, merupakan kondisi umum jasmani dan
tegangan otot yang menandai tingkat kebugaran organ-
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
organ tubuh dan sendi-sendinya yang dapat mempengarhui
semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.
b) Aspek psikologis, meliputi beberapa hal :
(1) Intelegensi, tingkat kecerdasan seseorang, semakin
tinggi kemampuan intelegensi seorang mahasiswa
maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses.
(2) Sikap, siswa yang mempunyai sikap positif terhadap
mata kuliah atau obyek tertentu, akan semakin mudah
bagi proses belajar siswa.
(3) Bakat, merupakan kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa
yang akan datang. Oleh karena itu, setiap orang
mempunyai potensi untuk mencapai tingkat prestasi
sesuai dengan kapasitasnya sendiri-sendiri.
(4) Minat, merupakan kecenderungan yang tinggi terhadap
sesuatu
(5) Motivasi, merupakan dorongan berbuat sesuatu untuk
melakukan kegiatan belajar
2) Faktor eksternal
a) Faktor lingkungan sosial
Meliputi para tenaga kependidikan dan teman-teman
sekelas yang dapat mempengaruhi semangat belajar. Peran
orangtua dalam mendidik seorang anak akan mempengaruhi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
kegiatan belajar, terutama kebiasan orangtua dalam
mengelola keluarga maupun memonitor kegiatan anak.
b) Faktor lingkungan nonsosial
Meliputi gedung sekolah, rumah tempat tinggal dan
letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar
yang digunakan oleh mahasiswa.
3) Faktor pendekatan belajar
Merupakan strategi yang digunakan mahasiswa dalam
menunjang efektivitas dan efisiensi proses belajar materi
tertentu untuk mencapai tujuan belajar.
B. Penelitian yang Relevan
Sebagai bahan pertimbangan, perlu dikemukakan penelitian-penelitian
terdahulu yang berhubungan dengan penelitian yang akan dilakukan
1. Meilina Fitri Kumalasari (tahun 2010)
Judul penelitian “Perbedaan Prestasi Belajar Mahasiswa D4 Kebidanan
UNS Berdasarkan Tingkat Aktivitas dalam Organisasi Ekstrakurikuler”.
Hasil pada penelitian ini, yaitu terdapat perbedaan prestasi belajar
berdasarkan tingkat aktivitas dalam organisasi ekstrakurikuler. Kesamaan
pada penelitian ini mempunyai kesamaan pada penelitian yang akan
dilakukan yakni pada penggunaan variabel “prestasi belajar”. Perbedaan
pada penelitian ini hanya menggunakan 2 variabel, sedangkan pada
penelitian yang akan dilakukan menggunakan 3 variabel.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
2. Helmi Barliansyach (tahun 2010)
Judul penelitian “Pengaruh Keaktifan Berorganisasi dalam Organisasi
Ekstrakurikuler Kemahasiswaan dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi
Belajar Mahasiswa Jurusan Ekonomi Pembangunan Periode 2009/2010”.
Hasil pada penelitian ini yaitu keaktifan berorganisasi dalam Organisasi
Kemahasiswaan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi
belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang.
Penelitian ini mempunyai kesamaan pada penelitian yang akan dilakukan
yakni pada penggunaan variabel “prestasi belajar”. Perbedaan pada
penelitian ini yakni penggunaan 3 variabel meliputi keaktifan
berorganisasi, motivasi belajar, dan prestasi belajar. Sedangkan untuk
penelitian yang akan dilakukan menggunakan 3 variabel yakni keaktifan
berorganisasi, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar.
3. Ari Sinta (tahun 2009)
Judul penelitian “Perbedaan Kecerdasan Emosional pada Remaja
Pengurus OSIS dengan Remaja Anggota OSIS”. Hasil dari penelitian ini
yaitu : 1) Ada perbedaan kecerdasan emosional pada remaja pengurus
OSIS dan remaja anggota OSIS; 2) Ada perbedaan kecerdasan emosional
berdasarkan usia; 3) Ada perbedaan kecerdasan emosional berdasarkan
jabatan. Penelitian ini mempunyai kesamaan pada penelitian yang akan
dilakukan yakni pada penggunaan variabel “kecerdasan emosional.
Perbedaan pada penelitian ini hanya menggunakan 2 variabel, sedangkan
pada penelitian yang akan dilakukan menggunakan 3 variabel.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
C. Kerangka Berpikir
Keterangan :
: Variabel Bebas
: Variabel Terikat
: Tidak diteliti
: Pengaruh
Keaktifan dalam Organisasi
Kecerdasan Emosional
Prestasi Belajar
Faktor yang mempengaruhi EQ:
1. Lingkungan Keluarga (kecerdasan
emosional orangtua yang
diidentifikasi oleh anak)
2. Non Keluarga
a. Masyarakat (proses bersosialisasi
dan organisasi di masyarakat)
b. Pendidikan (pengalaman
berorganisasi serta pelatihan
asertivitas untuk membela diri
dan mempertahankan pendapat)
Faktor yang mempengaruhi
Prestasi Belajar :
a. Faktor internal : fisiologis,
psikologis
b. Faktor eksternal : lingkungan
sosial, lingkungan nonsosial
c. Faktor Pendekatan Belajar
BEM HMJ
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
D. Hipotesis
Hipotesis pada penelitian ini yaitu :
3. Terdapat pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa
dan himpunan mahasiswa jurusan dengan kecerdasan emosional
4. Terdapat pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa
dan himpunan mahasiswa jurusan dengan prestasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan desain observasional analitik dengan
pendekatan Cross Sectional.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas
Maret Surakarta pada bulan Januari 2012 sampai dengan bulan Juli 2012.
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Subyek
Populasi pada penelitian ini yaitu mahasiswa program studi kebidanan
yang mengikuti organisasi Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) dan
Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) di Fakultas Kedokteran Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Penetapan besar subyek dalam penelitian ini didasarkan atas kesalahan
5 % dengan taraf kepercayaaan 95 % terhadap populasi. Penetapan jumlah
subyek menggunakan rumus dari Nursalam (2003) sebagai berikut :
n = N
1+N (d) 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
Keterangan :
n = perkiraan jumlah subyek
N = jumlah populasi
d = tingkat kemaknaan
n = 47
1 + 47 (0.05)2
n = 42. 06 dibulatkan menjadi 42 orang
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Variabel Penelitian
a. Variabel bebas : keaktifan mahasiswa
b. Variabel terikat 1 : kecerdasan emosional
c. Variabel terikat 2 : prestasi belajar
2. Definisi operasional dan skala pengukuran
a. Keaktifan Mahasiswa
1) Definisi : Mahasiswa yang aktif dalam kegiatan-kegiatan maupun
presentasi kehadiran dalam organisasi
2) Skala Pengukuran : Interval
b. Kecerdasan Emosional
1) Definisi : kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memotivasi
diri dalam menghadapi kegagalan, mengetahui secara sadar saat
mengambil keputusan, mengendalikan emosi saat berinteraksi
dengan orang lain, memahami perasaan orang lain, serta mampu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
mengaktualisasikan diri dengan mengembangkan potensi yang
dimiliki.
2) Skala Pengukuran : Interval
c. Prestasi Belajar
1) Definisi : hasil belajar mahasiswa atas penguasaan suatu
pengetahuan dan ketrampilan dalam mencapai tujuan
pembelajaran
2) Skala Pengukuran : Interval
E. Instrumentasi Penelitian
1. Keaktifan Mahasiswa
Alat ukur yang digunakan untuk variabel ini berupa pertanyaan
pada kuesioner keaktifan mahasiswa dalam organisasi ekstrakurikuler.
Soal disusun berdasarkan kisi-kisi alat penelitian. Bentuk pertanyaan
dengan rating scale.
a. Cara menentukan score adalah :
Pilihan jawaban a skornya 1
Pilihan jawaban b skornya 2
Pilihan jawaban c skornya 3
Pilihan jawaban d skornya 4
b. Standart penilaian dari pengurus ditentukan berdasarkan :
1) Keaktifan dalam kegiatan yang diselenggarakan oleh organisasi
2) Keaktifan dalam mengikuti kegiatan internal departemen/bidang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
3) Keaktifan dalam mengikuti pleno, sidang umum, dan acara
sejenisnya
4) Penilaian mengenai peran dalam kegiatan secara keseluruhan
Beberapa item dalam kuesioner keaktifan diadaptasi dari penelitian
Kumalasari (2010) dengan modifikasi dari penulis.
2. Kecerdasan Emosional
Dalam penelitian ini digunakan skala Likert yang telah
dimodifikasi, yaitu menghilangkan pilihan ragu-ragu sehingga subjek
akan memilih jawaban yang pasti ke arah yang sesuai atau tidak sesuai
dengan dirinya. Penyusunan item-item dalam skala ini dikelompokkan
menjadi item favorabel dan item unfavorabel dibuat dalam empat
alternatif jawaban.
Tabel 3.1 Penilaian item favorabel dan unfavorabel
Kategori Jawaban Favorabel Unfavorabel
Sangat Sesuai (SS) 4 1
Sesuai (S) 3 2
Tidak Sesuai (TS) 2 3
Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 4
Beberapa item dalam kuesioner kecerdasan emosional diadaptasi
dan dimodifikasi dari beberapa sumber yaitu Syaiful dkk (2010), Cooper
dan Sawaf (2002), Asrori (2009), serta Arkers dan Porter (2003).
3. Prestasi Belajar
Pengukuran prestasi belajar mahasiswa menggunakan hasil belajar
berupa Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
Tabel 3.2 Perbandingan nilai angka dan huruf
Rentang skor
(skala 100)
Nilai dalam skala 5
Lambang huruf Bobot nilai Arti lambang
80-100
70-79
60-69
40-59
0-39
A
B
C
D
E
4
3
2
1
0
Sangat bagus
Bagus
Cukup
Kurang
Gagal
Sumber : Peraturan Rektor UNS No.553/H27/PP/2009
F. Uji Instrumen Penelitian
Validitas dan reliabilitas merupakan dua hal yang mempunyai peran
penting dalam menentukan baik atau tidaknya hasil penelitian. Oleh karena
itu alat ukur yang digunakan harus memenuhi syarat valid dan reliabel.
Penelitian ini akan dilakukan dengan pengujian validitas dan reliabilitas untuk
menguji kesungguhan jawaban responden.
1. Uji validitas
Menurut Azwar (2009) validitas digunakan untuk mengetahui
sejauh mana instrumen mampu mengukur atribut yang seharusnya diukur.
Uji validitas didasarkan pada validitas isi, yakni telaah dan revisi butir
pernyataan berdasarkan pendapat profesional (professional judgment) dan
mencari korelasi antara tiap-tiap item skor total itemnya yang disebut
dengan model uji validitas internal validity (Suryabrata, 2005).
Untuk menguji validitas internal digunakan teknik korelasi product
moment dari Pearson dengan rumus :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
n
XX
n
ii
n
XiiX
rix2
2
2
2
Keterangan:
rix : indeks korelasi item skor item dengan skor total item
n : banyaknya responden keseluruhan
X : jumlah skor tiap-tiap item
i : jumlah skor total item
X2 : jumlah kuadrat nilai tiap-tiap item
i2 : jumlah kuadrat total item
Pernyataan dapat dinyatakan valid apabila dalam pengujian validitas
diperoleh nilai korelasi tiap-tiap pernyataan di atas 0.30 (Azwar, 2009).
Hasil indeks korelasi item skor item dengan skor total item (rix) dinyatakan
dalam corrected item total correlation dengan bantuan komputer program
SPSS 17 for windows.
2. Uji reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk menguji tingkat sejauh mana
kestabilan hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran dapat
dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap
kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama selama
aspek yang diukur dalam diri subjek belum berubah (Azwar, 2009).
Teknik Alpha yang dikembangkan Cronbach dipilih untuk mengukur
reliabilitas antar item yang paling populer dan menunjukkan indeks
konsistensi yang cukup sempurna. Rumus formula Alpha adalah sebagai
berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
2
2
11.
.1
1 t
b
K
Kr
Keterangan:
r11 : reliabilitas instrumen
K : banyaknya butir pertanyaan
∑δ.b2 : jumlah varians butir
δ.t2 : varians total
Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menghitung
koefisien Cronbach’s Alpha dari tiap-tiap instrumen suatu variabel. Skala
dapat dinyatakan andal apabila dalam pengujian reliabilitas diperoleh nilai
Cronbach’s alpha di atas 0.60 (Azwar, 2009). Perhitungan uji validitas
dan reliabilitas skala dihitung dengan menggunakan bantuan program
komputer SPSS 17 for windows.
G. Teknik Analisis Data
1. Pengaruh keaktifan dalam organisasi badan eksekutif mahasiswa dan
himpunan mahasiswa jurusan dengan kecerdasan emosional dan prestasi
belajar akan dianalisis dengan model analisis “Regresi Linier Sederhana”.
Paradigma ganda dengan satu variabel independen dan dua variable
dependen menggunakan teknik korelasi sederhana (Sugiono, 2010).
Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh
antara variabel independen dengan variabel dependen secara parsial
(sendiri-sendiri). Analisis data menggunakan program komputer SPSS 17
for windows.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
r1
r2
X : Keaktifan dalam organisasi
Y1 : Kecerdasan emosional
Y2 : Prestasi belajar
Bentuk regresi linier sederhana yang digunakan adalah Y = a + bX
Kekuatan hubungan ditunjukkan oleh koefisien regresi (b).
Kemaknaan selektif dari b diuji dengan Uji t.
2. Untuk mengetahui perbedaan keaktifan dalam organisasi, kecerdasan
emosional, dan prestasi belajar antara organisasi badan eksekutif
mahasiswa dan himpunan mahasiswa jurusan akan digunakan uji t.
X1
Y2
Y1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. KARAKTERISTIK RESPONDEN
Sebelum menampilkan hasil dari penelitian ini, akan dijelaskan tentang
karakteristik responden sebagai gambaran tentang subyek penelitian.
Karakteristik dari responden pada penelitian ini meliputi beberapa hal yakni
responden berasal dari lingkup mahasiswa D III Kebidanan. Institusi D III
Kebidanan merupakan program studi yang berada dibawah naungan Fakultas
Kedokteran di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Responden berjenis
kelamin perempuan semua. Umur dari responden berkisar antara 18-22 tahun.
Status responden sebagai mahasiswa yang terdaftar di institusi D III
Kebidanan yang sedang menempuh kuliah di semester II, semester IV, dan
semester VI pada jalur reguler atau dari SMA. Mahasiswa yang menjadi
responden merupakan mahasiswa yang mengikuti organisasi Badan Eksekutif
Mahasiswa (BEM) dan Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) di Fakultas
Kedokteran Universitas Sebelas Maret. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat
diketahui bahwa karakteristik dari responden penelitian ini hampir sama.
Untuk pengambilan data penelitian telah dilakukan pada bulan April - Mei
2012 di Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Berikut merupakan gambaran dari karakteristik responden pada
penelitian yang dapat dilihat pada tabel 4.1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
Tabel 4.1 Karakteristik Responden Penelitian
Subyek Penelitian : Mahasiswa DIII Kebidanan FK UNS
Umur Responden : 18 – 20 tahun
Semester : II, IV, VI
Waktu Pengambilan Data : Bulan April –Mei 2012
Jenis Organisasi : 1. Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) FK
UNS
2. Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ)
dalam hal ini Himadan FK UNS
B. HASIL PENELITIAN
1. Uji validitas dan reliabilitas
a. Skala Kecerdasan Emosional
Ada 45 item yang diujicobakan pada skala kecerdasan emosional.
Setelah dilakukan uji validitas didapatkan hasil, 20 item dinyatakan
gugur dikarenakan rhitung < 0.3 dan p > 0.05 dengan taraf signifikansi
5% dan N = 32. Berdasarkan uji validitas, diperoleh 25 item valid.
Sedangkan reliabilitas skala yang ditunjukkan dengan koefisien
Alpha sebesar 0.858. Hasil uji validitas dan reliabilitas skala
kecerdasan emosional dapat dilihat pada tabel 4.2
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Kecerdasan Emosional
Skala Kecerdasan
Emosional Validitas Reliabilitas
N = 32
0.37, 0.36, 0.51, 0.51, 0.40,
0.57, 0.51, 0.39, 0.39, 0.54,
0.35, 0.39, 0.47, 0.43, 0.39,
0.46, 0.55, 0.48, 0.41, 0.61,
0.39, 0.59, 0.39, 0.51, 0.39
0.858
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
b. Skala Keaktifan Organisasi
Hasil uji validitas skala keaktifan dalam organisasi dapat
diketahui bahwa dari 12 item yang diujicobakan, tidak ada item
yang dinyatakan gugur, dikarenakan r hitung > 0.3 dan p<0.05 dengan
taraf signifikansi 5% dan N = 32. Sedangkan reliabilitas skala yang
ditunjukkan dengan koefisien Alpha sebesar 0.844. Rincian dapat
dilihat pada tabel 4.3
Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Keaktifan dalam Organisasi
Skala Validitas Reliabilitas
N = 32
0.71, 0.65, 0.39,
0.54, 0.59, 0. 80,
0.51,0.77, 0.54, 0.64,
0.76, 0.41
0.844
2. Uji Asumsi
a. Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data berdistribusi normal
atau tidak. Kriteria dalam pengujian normalitas yakni bila nilai
probabilitas p>0.05 maka dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi
normal. Berdasarkan hasil perhitungan, pada variabel keaktifan
mempunyai signifikansi 0.760 (0.760>0.05). Variabel kecerdasan
emosional mempunyai signifikansi 0.742 (0.742>0.05). Untuk
variabel prestasi belajar mempunyai signifikansi 0.999 (0.999>0.05).
Berdasarkan uji normalitas, didapatkan hasil pada ketiga variabel
berdistribusi normal karena mempunyai nilai probabilitas p>0.05.
Perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.4
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
Tabel 4.4 Hasil uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Keaktifan Skor_EQ
Prestasi_Belaj
ar
N 45 45 45
Normal Parametersa,,b
Mean 39.53 68.38 3.3667
Std. Deviation 3.321 5.933 .22786
Most Extreme
Differences
Absolute .100 .103 .057
Positive .095 .103 .042
Negative -.100 -.062 -.057
Kolmogorov-Smirnov Z .670 .692 .380
Asymp. Sig. (2-tailed) .760 .724 .999
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
b. Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varian
homogen atau tidak. Untuk uji homogenitas berlaku ketentuan bila
signifikansi melalui nilai Levene statistik > 0.05, maka disimpulkan
kedua varian sama. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai
Levene Statistic untuk variabel keaktifan 0.469 (0.469>0.05),
variabel kecerdasan emosional 0.178 (0.178>0.05), dan variabel
prestasi belajar 0.147 (0.147>0.05). Dengan demikian ketiga variabel
homogen. Perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 4.5
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Keaktifan .533 1 43 .469
Skor_EQ 1.875 1 43 .178
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Keaktifan .533 1 43 .469
Skor_EQ 1.875 1 43 .178
Prestasi_Belajar 2.178 1 43 .147
3. Uji Hipotesis
a. Hipotesis pertama
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji regresi linier
sederhana untuk mengetahui adanya pengaruh keaktifan dalam
organisasi dengan kecerdasan emosional. Penghitungan korelasi jika
r hitung > r tabel maka hipotesis diterima. Berdasarkan hasil analisis,
diperoleh r hitung > r tabel (0.374 > 0.273) pada N=45. Menurut
Sugiono (2010), koefisien korelasi sebesar 0.374 mempunyai tingkat
pengaruh dengan katregori rendah.
Koefisien determinasi sebesar 14 %, hal ini berarti varian yang
terjadi pada kecerdasan emosional 14% ditentukan oleh varian yang
terjadi pada varian keaktifan organisasi atau dapat diartikan
pengaruh keaktifan organisasi terhadap kecerdasan emosional
sebesar 14%, dan sisanya 86% ditentukan oleh faktor lain. Besarnya
korelasi dan besar koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel 4.6
Tabel 4.6 Besar korelasi dan koefisien determinasi pada hipotesis pertama
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .374a .140 .120 3.116
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .374a .140 .120 3.116
a. Predictors: (Constant), Skor_EQ
Untuk uji signifikansinya digunakan rumus t, harga t hitung
selanjutnya dibandingkan dengan harga t tabel dengan taraf kesalahan
5%, uji 2 pihak dan dk = n-2 (43) dengan p<α (0.011 < 0.05).
Apabila t hitung > t tabel maka hipotesis diterima. Dari hasil analisis
diperoleh t hitung > t tabel (2.642 > 2.021).
Analisis dilanjutkan dengan menghitung persamaan
regresinya untuk melakukan prediksi seberapa tinggi nilai variabel
dependen (kecerdasan emosional) bila nilai variabel independen
(keaktifan organisasi) diubah-ubah. Berdasarkan penghitungan
ditemukan harga a=25.230 dan harga b= 0.209. Persamaan
regresinya berupa Y= 25.230+0.209X. Koefisien regresi sebesar
0.209 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% keaktifan
organisasi, maka akan meningkatkan kecerdasan emosional
mahasiswa sebesar 0.209 satuan. Koefisien regresi dapat dilihat pada
tabel 4.7
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
Tabel 4.7 Persamaan regresi pada hipotesis I
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 25.230 5.434 4.643 .000
Skor_EQ .209 .079 .374 2.642 .011
a. Dependent Variable: Keaktifan
Berdasarkan hasil diatas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang
positif dan signifikan antara keaktifan organisasi dengan kecerdasan
emosional mahasiswa tetapi pengaruhnya rendah.
b. Hipotesis kedua
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji regresi linier
sederhana untuk mengetahui adanya pengaruh keaktifan dalam organisasi
dengan prestasi belajar. Penghitungan korelasi jika r hitung > r tabel maka
hipotesis diterima. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh r hitung < r tabel (0.24
< 0.273) pada N=45.
Koefisien determinasi sebesar 0,1 %, hal ini berarti varian yang
terjadi pada prestasi belajar hanya sebesar 0,1% yang ditentukan oleh
varian yang terjadi pada varian keaktifan organisasi atau dapat diartikan
pengaruh keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar hanya sebesar
0,1%, dan sisanya 99,9% ditentukan oleh faktor lain. Besarnya korelasi
dan besar koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel 4.8
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
Tabel 4.8 Besar korelasi dan koefisien determinasi pada hipotesis II
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square
Std. Error of the
Estimate
1 .024a .001 -.023 3.358
a. Predictors: (Constant), Prestasi_Belajar
Untuk uji signifikansinya digunakan rumus t, harga t hitung
selanjutnya dibandingkan dengan harga t tabel dengan taraf kesalahan 5%,
uji 2 pihak dan dk = n-2 (43) dengan p>α (0.874 > 0.05). Jika t hitung > t tabel
maka hipotesis diterima. Dari hasil analisis diperoleh t hitung < t tabel (-0.160
< -2.021).
Berdasarkan penghitungan ditemukan harga a=40.727 dan harga b= -
0.355. Persamaan regresinya berupa Y= 40.727-0.355X. Koefisien regresi
sebesar -0.355 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% keaktifan
organisasi, maka akan menurunkan prestasi belajar mahasiswa sebesar
0.355 satuan. Persamaan regresi dapat dilihat pada tabel 4.9
Tabel 4.9 Persamaan regresi pada hipotesis II
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 40.727 7.497 5.433 .000
Prestasi_Belajar -.355 2.222 -.024 -.160 .874
a. Dependent Variable: Keaktifan
Dapat diketahui bahwa nilai t hitung untuk variabel prestasi belajar
adalah sebesar -0.160 pada nilai signifikansi 0.874. Hal ini berarti nilai
signifikansi lebih besar daripada taraf signifikansi sebesar 5% atau 0.05.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
Dengan demikian hasil penelitian menunjukkan bahwa, tidak terdapat
pengaruh keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar mahasiswa
c. Uji t untuk membedakan keaktifan organisasi, kecerdasan emosional, dan
prestasi belajar pada mahasiswa yang aktif dalam kegiatan organisasi
BEM dan HMJ.
Uji t digunakan untuk mengetahui perbedaan keaktifan organisasi,
kecerdasan emosional, dan prestasi belajar pada mahasiswa yang
mengikuti organisasi BEM dan HMJ. Dalam uji t, akan terdapat perbedaan
jika hasil t hitung > t tabel dan p<0.05. Nilai t hitung kemudian dibandingkan
dengan t tabel pada tabel distribusi t menggunakan taraf kepercayaan 95% (a
= 5%, karena uji t bersifat dua sisi, maka nilai a yang dirujuk adalah a/2 =
5%/2 = 0.025) dan derajat bebas (df) = n-2 = 45-2 = 43, sehingga dapat
ditentukan t tabel = 2.021.
Pada variabel keaktifan organisasi, nilai t hitung = -0.788 (-0.788 < -
2.021), untuk variabel kecerdasan emosional, nilai t hitung = 1.878 (1.878 <
2.021), dan variabel prestasi belajar, nilai t hitung= -0.842 (-0.842 < 2.021).
Dari hasil uji t, didapatkan nilai sig. (2-tailed) yakni variabel keaktifan
organisasi = 0.435, variabel kecerdasan emosional = 0.067, variabel
prestasi belajar = 0,405. Dengan demikian p>0.05. Berdasarkan uji analisis
menggunakan uji t, tidak terdapat perbedaan pada keaktifan organisasi,
kecerdasan emosional, dan prestasi belajar pada mahasiswa yang
mengikuti organisasi BEM dan HMJ. Perhitungan menggunakan uji t
dapat dilihat pada tabel 4.10 sebagai berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
Tabel 4.10 Hasil uji t (keaktifan, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar)
C. PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh keaktifan dalam
organisasi terhadap kecerdasan emosional dan prestasi belajar pada
mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi BEM dan HMJ. Data yang
sudah terkumpul kemudian dianalisis. Adapun pembahasan mengenai hasil
penelitian adalah sebagai berikut :
1. Pengaruh keaktifan organisasi terhadap kecerdasan emosional pada
mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi BEM dan HMJ
Dari hasil penelitian diperoleh data yang menunjukkan bahwa
koefisien korelasi antara keaktifan organisasi dengan kecerdasan
emosional mahasiswa sebesar 0.374. Untuk uji signifikansinya digunakan
rumus t, harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel dengan taraf
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95%
Confidence Interval of the
Difference
F Sig. t df Sig. (2-tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference Lower Upper
Keaktifan Equal variances assumed
.533 .469 -.788 43 .435 -.943 1.196 -3.355 1.469
Equal variances not
assumed
-.884 17.537 .389 -.943 1.066 -3.188 1.302
Skor_EQ Equal variances
assumed
1.875 .178 1.878 43 .067 3.886 2.069 -.286 8.057
Equal variances not assumed
1.609 12.121 .133 3.886 2.414 -1.369 9.140
Prestasi_ Belajar Equal variances
assumed
2.178 .147 -.842 43 .405 -.06900 .08197 -.23432 .09632
Equal variances not
assumed
-.669 11.319 .517 -.06900 .10318 -.29531 .15731
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
kesalahan 5%, uji dua pihak dan dk = 43 dengan p < α (0.011 < 0.05),
diperoleh t hitung > t tabel (2.642 > 2.021). Ini berarti hasilnya signifikan.
Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis diterima, sehingga menunjukkan
ada pengaruh yang positif dan signifikan antara keaktifan organisasi
terhadap kecerdasan emosional mahasiswa yang mengikuti kegiatan
organisasi BEM dan HMJ. Besar pengaruh keaktifan organisasi terhadap
kecerdasan emosional sebesar 14%. Hal ini berarti 83% kecerdasan
emosional mahasiswa dipengaruhi oleh faktor lain.
Kecerdasan emosional yang dimaksudkan dalam penelitian ini
sebagian diambil dari pendapat Goleman (2007) dan Bar-On (dalam
Stein, dkk, 2002) yakni kemampuan yang dimiliki seseorang dalam
memotivasi diri untuk mencapai tujuan, memiliki ketahanan dalam
menghadapi kegagalan, sanggup mengendalikan emosi diri, serta dapat
memahami perasaan orang lain. Dari aspek-aspek tersebut, dapat
digunakan sebagai penilaian terhadap tingkatan kecerdasan emosional
seseorang.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang
diungkapkan oleh Goleman (2007), bahwa faktor-faktornya terdiri dari
faktor internal dan faktor eksternal dari seseorang. Faktor internal
mencakup struktur dari otak manusia. Sedangkan untuk faktor eksternal
mencakup faktor keluarga dan non keluarga. Faktor keluarga
berhubungan erat dengan sifat orangtua yang diidentifikasi kemudian
diinternalisasi oleh anak, sehingga kecerdasan emosional dipengaruhi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
juga oleh hal ini. Untuk faktor non keluarga terdiri dari lingkungan
masyarakat, lingkungan pendidikan, dan bisa juga karena pengalaman
sebelumnya, yaitu pelatihan asertivitas yang didapatkan sebelumnya.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Anand (2010),
kecerdasan emosional mempunyai hubungan yang signifikan dengan
pelatihan kepemimpinan. Hal ini sesuai dengan pendapat Dukarno (2009)
yang menyatakan bahwa pembangunan karakter mahasiswa dapat
dilakukan melalui kepemimpinan dan proses pendewasaan di dalam
organisasi kemahasiswaan, melalui proses ini kecerdasan emosi
terbentuk.
Gibson, dkk, (1995) mengungkapkan bahwa di dalam suatu
organisasi terdapat berbagai macam proses, diantaranya proses
komunikasi, proses pengambilan keputusan, proses evaluasi prestasi, dan
proses sosialisasi serta karir. Semua proses ini erat kaitannya dengan
hubungan antar manusia dan interaksinya.
Proses yang terjadi di dalam organisasi mendukung perkembangan
kecerdasan emosi seseorang. Dalam organisasi, mahasiswa dapat belajar
berkomunikasi dengan orang lain dengan baik. Proses inilah yang
mendukung terbentuknya suatu empati dari tiap mahasiswa, sehingga
empati terhadap apa yang dirasakan orang lain meningkat. Kepekaan
terhadap emosi orang lain ini yang mendorong seseorang untuk
mengasihi sepenuh hati dan berusaha menolongnya (Craig, 2004).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
Mahasiswa dapat belajar bersosialisasi dengan orang lain dan
menggunakan ketrampilannya untuk berinteraksi dengan baik dan lancar.
Kemampuan ini memungkinkan seseorang membentuk hubungan untuk
menggerakkan dan mengilhami orang lain, membina kedekatan
hubungan, meyakinkan dan mempengaruhi, serta membuat orang lain
merasa nyaman (Goleman, 2007).
Orang yang mempunyai kecerdasan emosional yang tinggi akan
mampu memotivasi dirinya untuk mencapai tujuan dan sanggup
menunda kenikmatan. Di dalam organisasi, mahasiswa belajar untuk
mengevaluasi diri agar dapat termotivasi untuk mencapai tujuan yang
telah direncanakan (Craig, 2004).
Pengambilan keputusan yang tepat saat rapat organisasi sangat
memerlukan kesadaran diri yang baik. Keputusan yang diambil tidak
hanya membutuhkan rasionalitas saja, tetapi membutuhkan suara hati
serta kebijaksanaan emosional yang terangkum dari pengalaman-
pengalaman masa lampau (Goleman, 2007).
Menurut Montelongo (2002), partisipasi dalam organisasi
mahasiswa mendukung perubahan mahasiswa dalam ranah afektif dan
kognitif. Keterlibatan dalam organisasi mahasiswa, memiliki manfaat
memperluas kesempatan belajar di luar kelas dan juga berkontribusi
terhadap perubahan pada kecerdasan sosial dan kecerdasan emosional
pada diri mahasiswa dari waktu ke waktu.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rubin, dkk, (2002),
partisipasi mahasiswa dalam kegiatan organisasi atau ektrakurikuler akan
mempunyai kemampuan intrapersonal yang lebih tinggi dibandingkan
mahasiswa yang tidak terlibat dalam kegiatan organisasi. Ketrampilan
sosial ini dikaitkan dengan beberapa aspek kecerdasan emosional
meliputi kemampuan berkomunikasi, inisiatif diri, pengambilan
keputusan, serta kemampuan bekerjasama dalam tim. Sedangkan pada
penelitian ini, didapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh yang signifikan
antara keaktifan dalam organisasi terhadap kecerdasan emosional
mahasiswa akan tetapi pengaruhnya rendah. Untuk hasil uji analisis
sendiri didapatkan koefisien korelasi sebesar 0.374 dan signifikansi
sebesar 0.011.
Dari pembahasan di atas, telah dijelaskan bagaimana keaktifan
dalam organisasi mahasiswa dapat mempengaruhi perkembangan
kecerdasan emosional mahasiswa. Semakin aktif mahasiswa tersebut
dalam organisasi BEM dan HMJ, maka akan semakin meningkat pula
kecerdasan emosionalnya.
2. Pengaruh keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar mahasiswa yang
mengikuti kegiatan organisasi BEM dan HMJ
Dari hasil penelitian diperoleh data yang menunjukkan bahwa
koefisien korelasi antara keaktifan organisasi dengan prestasi belajar
mahasiswa sebesar 0.24. Untuk uji signifikansinya digunakan rumus t,
harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel dengan taraf kesalahan 5%,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
uji dua pihak dan dk = 43 dengan p > α (0.874 > 0.05), diperoleh t hitung >
t tabel (-0.160 < -2.021). Ini berarti hasilnya tidak signifikan. Hasil ini
menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh antara keaktifan organisasi
terhadap prestasi belajar mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi
BEM dan HMJ.
Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Marantika (2007) dengan
judul “Pengaruh Keaktifan Organisasi Ekstrakurikuler dan Motivasi
Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Malang” didapatkan hasil bahwa keaktifan organisasi
ekstrakurikuler mempunyai pengaruh yang negatif terhadap prestasi
belajar mahasiswa. Sedangkan pada penelitian ini, tidak terdapat
pengaruh keaktifan organisasi terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Penelitian yang pernah dilakukan oleh Ali, dkk (2009)
menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara aktif dalam
organisasi dengan pencapaian prestasi belajar. Akan tetapi hasilnya tidak
signifikan secara statistik.
Mengikuti organisasi mempunyai sisi positif dan sisi negatif.
Banyak siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler karena
meningkatkan keterampilan dan kemampuan mereka. Setiap kegiatan ini
bertujuan untuk mengembangkan beberapa keterampilan tertentu.
Namun, setiap kegiatan dalam organisasi membutuhkan keterampilan
manajemen waktu. Aktif dalam organisasi memungkinkan seseorang
akan menghabiskan waktu mahasiswa. Mahasiswa yang terlibat dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
kegiatan organisasi ekstrakurikuler akan lupa tentang pentingnya
akademis mahasiswa. Beberapa mahasiswa yang terlibat dalam kegiatan
ekstrakurikuler, mereka lupa tentang perlunya studi akademis mereka.
Akibatnya, dapat mempengaruhi nilai atau prestasi belajar mahasiswa
(Michael, 2010).
Sedangkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
menurut Syah (2010) meliputi faktor internal, faktor eksternal, dan faktor
pendekatan belajar mahasiswa. Faktor internal sendiri berupa kondisi
jasmani (fisiologis) dan rohani (psikologis) mahasiswa. Tingkat
kebugaran atau kondisi tubuh dapat mempengaruhi semangat dan
intensitas mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau perkuliahan.
Tingkat kecerdasan dari mahasiswa juga mempengaruhi keberhasilan
belajar mahasiswa. Selain itu, sikap, bakat, dan minat dari mahasiswa
juga mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa.
Faktor eksternal dari prestasi belajar meliputi lingkungan sosial dan
nonsosial. Lingkungan sosial meliputi tenaga kependidikan dan teman
dapat mempengaruhi semangat belajar mahasiswa. Sedangkan faktor
nonsosial meliputi sarana dan prasarana tempat mahasiswa belajar.
Keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan mahasiswa juga dapat
mempengaruhi hasil belajar mahasiswa. Untuk faktor selanjutnya yakni
faktor pendekatan belajar mahasiswa, berupa cara atau strategi yang
digunakan mahasiswa dalam menunjang efektivitas dan efisiensi proses
belajar materi tertentu.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
Penelitian yang pernah dilakukan oleh Crosby (2011) didapatkan
hasil bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar terdiri dari
2 kategori yakni, faktor mahasiswa dari sebelum masuk perguruan tinggi.
Kemudian faktor yang selanjutnya yakni faktor kinerja mahasiswa dalam
pembelajaran, kondisi keuangan, dan juga dukungan keluarga.
Partisipasi mahasiswa dalam organisasi dapat mempengaruhi
pengembangan ranah kognitif atau intelektual yang lebih tinggi. Namun,
beberapa organisasi mahasiswa mempunyai pengaruh negatif pada proses
mahasiswa belajar mahasiswa (Montelongo, 2002).
Keikutsertaan dan keaktifan siswa dalam mengikuti organisasi di
sekolah cukup padat dan menyita waktu istirahat. Kegiatan
ekstrakurikuler atau organisasi akan mempengaruhi kondisi fisik siswa
itu sendiri. Fisik akan terasa letih apabila terlalu banyak kegiatan
ekstrakurikuler atau organisasi yang diikutinya kemudian akan
berpengaruh pula pada psikis. Akibatnya siswa tidak dapat belajar
dengan baik apabila kondisi fisik dan kondisi psikisnya tidak mendukung
kegiatan belajarnya (Chamidah, 2007).
Pada penelitian ini, didapatkan hasil bahwa tidak terdapat pengaruh
antara keaktifan dalam organisasi BEM dan HMJ dengan prestasi belajar
mahasiswa. Koefisien korelasi sebesar 0.24 dan signifikansi 0.874. Hal
ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Senjana (2012) dengan
judul “Pengaruh Partisipasi Mahasiswa dalam Organisasi
Kemahasiswaan terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
Teknik Sipil FPTK UPI”, didapatkan hasil pengaruh partisipasi
mahasiswa dalam organisasi kemahasiswaan terhadap prestasi belajar
mahasiswa sangat rendah atau tidak signifikan. Berdasarkan beberapa
teori yang dikemukakan, terdapat banyak faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar. Ini berarti, variabel keaktifan dalam organisasi BEM dan
HMJ bukan satu-satunya faktor penentu prestasi belajar mahasiswa, akan
tetapi ditentukan oleh faktor-faktor lain. Prestasi belajar mahasiswa dapat
dipengaruhi manajemen waktu belajar yang kurang baik serta faktor
kelelahan setelah beraktivitas di dalam organisasi
D. KETERBATASAN PENELITIAN
Pada penelitian ini masih memiliki beberapa keterbatasan. Keterbatasan
tersebut yakni metodologi penelitian yang menggunakan cross sectional,
sehingga hanya dinilai saat itu saja. Pada penelitian ini sebaiknya
menggunakan kelompok mahasiswa yang tidak aktif dalam kegiatan
organisasi sebagai kelompok kontrol. Keterbatasan penelitian juga mencakup
jumlah sampel yang hanya sedikit dan pengambilan tidak dilakukan secara
random.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan :
1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara keaktifan dalam organisasi BEM
dan HMJ dengan kecerdasan emosional mahasiswa. Hal ini dibuktikan
dengan koefisien korelasi sebesar 0,374 dan signifikansi 0,011. Semakin
aktif mahasiswa tersebut dalam organisasi BEM dan HMJ, maka akan
semakin meningkat pula kecerdasan emosionalnya.
2. Tidak terdapat pengaruh antara keaktifan dalam organisasi BEM dan HMJ
dengan prestasi belajar mahasiswa. Hal ini dibuktikan dengan koefisien
korelasi sebesar 0,24 dan signifikansi 0,874. Semakin aktif dalam
kegiatan organisasi, maka akan menurunkan prestasi belajarnya.
B. SARAN
Bagi mahasiswa yang mengikuti kegiatan organisasi perlu mengetahui
bahwa kegiatan organisasi mempunyai manfaat yakni dapat meningkatkan
kecerdasan emosional mahasiswa, akan tetapi kegiatan organisasi juga dapat
menurunkan prestasi belajar mahasiswa.
Bagi peneliti lain diharapkan mampu meneliti faktor lain yang
berhubungan dengan penelitian semisal jenis organisasi yang akan diteliti.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
C. IMPLIKASI PENELITIAN
1. Implikasi teoritis dari penelitian ini adalah bahwa setiap penelitian yang
akan mempelajari pengaruh variabel apapun terhadap kecerdasan
emosional, selanjutnya perlu memperhitungkan dan mengendalikan
pengaruh keaktifan organisasi.
2. Implikasi praktis, dalam hal ini institusi pendidikan hendaknya mampu
memfasilitasi mahasiswa dalam kegiatan berorganisasi. Mahasiswa yang
dapat memanfaatkan kegiatan organisasi dengan baik akan dapat
meningkatkan kecerdasan emosionalnya. Kecerdasan emosional ini akan
membantu mahasiswa saat praktek klinik dilahan, sehingga
mempermudah mahasiswa dalam berinteraksi dengan orang lain.